Metódy oboznamovania detí s beletriou. Materiál o rozvoji reči na tému: Metódy a techniky oboznamovania predškolákov s beletriou v rôznych skupinách materských škôl
§ 3. Úlohy a obsah oboznamovania detí s fikcia
Podstatné je vymedzenie úloh literárnej výchovy v materskej škole. Účelom oboznamovania predškolákov s beletriou je podľa S. Ya.Marshaka formovanie budúceho veľkého „talentovaného čitateľa“, kultúrne vzdelaného človeka.
Vo všeobecnosti možno tieto úlohy formulovať takto:
1. podporovať záujem o beletriu, rozvíjať schopnosť holistického vnímania diel rôznych žánrov, zabezpečiť osvojenie obsahu diel a emocionálnu odozvu naň;
2. vytvárať si prvotné predstavy o črtách beletrie: o žánroch (próza, poézia), o ich špecifických črtách; o zložení; o najjednoduchších prvkoch obraznosti v jazyku;
3.vychovávať literárny a umelecký vkus, schopnosť porozumieť a cítiť náladu diela,
4. zachytiť muzikálnosť, zvukovosť, rytmus, krásu a poéziu príbehov, rozprávok, básní; rozvíjať poetické ucho.
Deti tiež rozvíjajú schopnosť elementárne analyzovať obsah a formu diela. Dieťa prípravnej skupiny na školu by malo vedieť: identifikovať hlavné postavy; na základe analýzy činov postáv vyjadriť svoj emocionálny postoj k nim (koho majú radi a prečo); určiť žáner (báseň, príbeh, rozprávka); zachytiť najvýraznejšie príklady obraznosti jazyka (definície, prirovnania).
Úloha materská škola, ako poznamenal L. M. Gurovich, je prípravou na dlhodobé literárne vzdelávanie, ktoré sa začína už v škole. Materská škola môže poskytnúť pomerne rozsiahlu literárnu batožinu, literárnu erudíciu, pretože v predškolskom detstve sa dieťa zoznamuje s rôznymi folklórnymi žánrami (rozprávka, hádanka, príslovie, fikcia atď.). V týchto rokoch sa deti zoznamujú s ruskou a zahraničnou klasikou – s dielami A.S.Puškina, L.N.Tolstého, K. D. Ušinského, bratov Grimmovcov, H. K. Andersena, C. Perraulta a ďalších.
Pri riešení problému prípravy detí na literárne vzdelávanie sa navrhuje poskytnúť im vedomosti o spisovateľoch a básnikoch, o ľudovom umení, o knihách a ilustráciách.
V moderných variabilných programoch sa odhaľujú otázky literárneho vývoja detí.
Pri riešení problémov komplexného vzdelávania pomocou beletrie zohráva zásadnú úlohu formovanie osobnosti dieťaťa, jeho umelecký rozvoj, správny výber literárnych diel tak na čítanie a rozprávanie, ako aj na hranie. Výber vychádza z pedagogických zásad vypracovaných na základe všeobecných ustanovení estetiky.
Pri výbere kníh treba brať do úvahy, že literárne dielo by malo byť kognitívne, estetické atď. morálne funkcie, t.j. má byť prostriedkom duševnej, mravnej a estetickej výchovy.
Pri výbere kníh sa prihliada aj na jednotu obsahu a formy. Literárna kritika identifikuje témy, problémy a ideologické a emocionálne hodnotenie v obsahu. V literárnej a výtvarnej forme - sujetové zobrazenie (postavy, udalosti, činy, dialógy, monológy, portrét a psychologická charakteristika hrdinov), stavba a kompozícia reči.
Problém výberu kníh na čítanie a rozprávanie predškolákov odhaľujú diela O. I. Solovieva, V. M. Fedyaevskaya, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich a ďalších.
Bolo vyvinutých niekoľko kritérií:
1. ideová orientácia detskej knihy. Ideológia určuje dodržiavanie úloh morálnej výchovy, výchovy lásky k vlasti, k ľuďom, k prírode. Morálny charakter hrdinu určuje aj ideologický charakter knihy;
2. vysoká umelecká zručnosť, literárna hodnota. Kritériom výtvarnosti je jednota obsahu diela a jeho formy. Dôležitý je vzorný spisovný jazyk;
3. dostupnosť literárneho diela, súlad s vekovými a psychickými danosťami detí. Výber kníh zohľadňuje osobitosti pozornosti, pamäti, myslenia, okruh záujmov detí, ich životné skúsenosti;
4. dejová zábavnosť, jednoduchosť a jasnosť kompozície;
5. špecifické pedagogické úlohy.
Výberové kritériá umožňujú určiť okruh detského čítania a rozprávania. Zahŕňa niekoľko skupín prác.
1. Diela ruštiny ľudové umenie a tvorivosť národov sveta. Malé formy folklóru: hádanky, príslovia, porekadlá, piesne, riekanky, pestušky, bájky a meniče; rozprávky.
2. Diela ruskej a zahraničnej klasickej literatúry.
3. Diela modernej ruskej a zahraničnej literatúry.
Požiadavky moderného života, pedagogická veda nás nútia neustále revidovať kruh detského čítania a dopĺňať ho o nové diela.
Kruh detské čítanie tvoriť diela rôznych žánrov: príbehy, novely, rozprávky, básne, lyrické a komické básne, hádanky atď.
Každý rok sa vydáva veľa novej literatúry pre deti, ktorej vydanie musí monitorovať pedagóg a samostatne dopĺňať detskú knižnicu, podľa vyššie uvedených kritérií a kreatívneho prístupu k výberu kníh.
Pracovné skúsenosti učiteľa MDOKU CRR - d / s "Solnyshko"
sídlisko mestského typu Strizhi, okres Orichevsky, región Kirov
Permyakova Lyubov Vladimirovna
Tútor: Panagushina E.A.
Oboznamovanie predškolákov s beletriou prostredníctvom oboznamovania sa s autormi a žánrami.
Zoznámenie detí predškolského veku s literatúrou je jedným z nich prioritné smery moderné vzdelávanie.
V čom vidíme modernom svete? Stále viac času a pozornosti sa venuje televízii a počítaču a čítanie ustupuje do pozadia ... a možno aj vzdialenejšiemu plánu. Klesá postavenie literatúry, dochádza k prudkému poklesu podielu čítania v štruktúre voľného času detí a k spomaleniu vstupu do knižnej kultúry. Stráca sa vnútorná hodnota detstva, vytráca sa potreba umeleckého slova ako prostriedku komunikácie s deťmi, klesá záujem o čítanie. Ale bez čítania sa človek nerozvíja, nezlepšuje svoj intelekt, pamäť, pozornosť, predstavivosť, neasimiluje a nevyužíva skúsenosti predchodcov, nenaučí sa myslieť, analyzovať, porovnávať, vyvodzovať závery. Čítanie rozvíja dušu človeka, učí ho byť súcitným, milosrdným, cítiť bolesť niekoho iného a radovať sa z úspechu niekoho iného.
Význam knihy je veľký najmä v období intenzívneho rozvoja osobnosti – v detstve. Kniha prečítaná v detstve často zanecháva nezmazateľnú stopu na duši, pamätá si ju na celý život. Ako skoršie dieťa zoberie knihu, tým viac zručností čitateľ získa.
Problémom vzdelávania predškolákov pomocou beletrie sa zaoberali v niekoľkých štúdiách N.S. Karpinskaya, R.I. Zhukovskaya. Pedagogické dedičstvo K.D. Ushinského, L.N. Tolstého v domácej pedagogike má bohaté tradície: ukazuje spôsoby, ako zlepšiť vedenie detského čítania.
Je zrejmé, že pri riešení problémov literárna výchova zohráva zásadnú úlohu činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií oboznamovať deti s literatúrou, keďže proces formovania čitateľa u dieťaťa začína už v predškolskom veku spoločným úsilím učiteľov a rodičov. Nie je náhoda, že vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je čítanie beletrie zvýraznené v vzdelávacej oblasti o rozvoji reči, ktorého obsah „má smerovať k dosiahnutiu hlavného cieľa: formovanie záujmu a potreby čítania (vnímania) kníh...“.
Cieľ, ktorý som si dala, je vzdelávať predškolákov v záujme a potrebe čítania.
Musel som vyriešiť nasledujúce úlohy:
Zoznámte deti s rôzne žánre beletrie, ich autori;
Naučte sa zaobchádzať s knihami opatrne;
Rozvíjať reč detí.
Začal pracovať s deťmi. Veľmi mi pomohla kniha od ZA Gritsenka „Povieš deťom rozprávku“. Autor v nej odporúča oboznamovať deti s prvkami životopisov autorov už od 4 rokov. Ale, samozrejme, takýto materiál je pre deti ťažké vnímať. Preto som začala deti oboznamovať s autormi prostredníctvom ich diel a pohľadom na portrét spisovateľa. Informácie vkladám do knižného kútika. Začínala s autormi blízkymi deťom: A. Barto, K. Chukovsky, S. Marshak a výber postupne dopĺňala a komplikovala podľa veku detí. Pozreli sme si portrét, ilustrácie k dielu, prečítali sme si dielo, rozprávali sa, dramatizovali a inscenovali podľa vlastného výberu. Od mladšej skupiny som si zobral hudobnú knižnicu. Diela si vypočuli aj v audionahrávkach.
Konali sa večery poézie. Napríklad, keď sme sa stretli s A. Bartom, dala som každému z detí básničku, ktorú sa malo naučiť doma podľa možností dieťaťa. Naučili sa nielen známe básne, ale aj neznáme: „Vtipný kvet“, „Vrabec“, „Baterka“, „Uti-uti“ atď. Na večeri poézie chlapci tieto básne čítali. Pridali sa neaktívne aj neisté deti. Na večeroch poézie sa spievali básne o prírode, ročných obdobiach, zvieratách, rastlinách, veselé básničky, riekanky a pesničky. Na takýchto večeroch deti nielen počúvali, ale sa aj zúčastňovali. Použil som techniku „Povedz básne rukami“, naučil som sa rozprávať expresívne. Tento druh práce som robil v juniorskej a strednej skupine. Pokračovala som v tom so staršími predškolákmi.
V staršej skupine si často čítali, rozprávali sa o rôznych dielach a opakovali si pravidlá používania knihy. Tieto pravidlá boli umiestnené v rohu knihy. V časopise „Zbierka nápadov“ som našiel výtlačky stolového divadla. Zozbierala som zakladač týchto časopisov a spolu s deťmi sme vystrihovali a vyrábali rozprávky, ktoré sú tam prezentované. Veľmi dobre sa pomocou tohto divadla upevňuje schopnosť prerozprávať, viesť dialóg.
Pokračovala v práci na zoznámení sa so spisovateľmi. V skupine sme začali organizovať výstavy kníh rôznych autorov. Deti s radosťou nosili knihy z domu. Takže okrem autorských výstav boli usporiadané výstavy kníh o ročných obdobiach, encyklopédie, rozprávky, „Moja obľúbená kniha“, o zvieratách, novoročné knihy.
V staršej skupine som začala deti zoznamovať s prvkami životopisu autorov. Kto potrebuje životopis? Pre dieťa aj dospelého! Mladší sa naladí na vnímanie textu, starší dáva možnosť hlbšie ho pochopiť, správne prečítať, dať potrebné emocionálne sfarbenie... Predškolákovi netreba predstavovať celý životopis a ešte viac s nimi hovoriť o funkciách kreatívna cesta Autor. Vybral som tie najzaujímavejšie a najzrozumiteľnejšie informácie pre deti. Najmä z detstva autora. Okrem portrétu autora som ho umiestnila do knižného rohu. napríklad jeho fotografiu z detstva, portrét v rodinnom prostredí. Ak autor písal o prírode, tak na pozadí lesa. Alebo jeho kresby, rukopisy.
V tejto práci som pokračoval v prípravnej skupine. Všetok materiál som sa snažil podať deťom prístupnou formou. Fotografie, portréty, ilustrácie boli umiestnené v rohu pre ľahké prezeranie deťmi. Umiestnené krátke texty a nápisy, ktoré si chalani mohli prečítať sami. V triede pri zoznámení sa s beletriou som to povedal deťom Zaujímavosti zo života autorov rôznych diel.
Tu sú niektoré z nich:
A. Barto a S. Mikhalkov boli ocenení „Rádom úsmevu“, ktorý sa udeľuje za špeciálne služby ľuďom, ktorí prinášajú radosť deťom. Meno A. Barto bolo priradené jednej z malých planét.
M.M. Prishvin - bol zamilovaný do prírody, obdivoval jej vznešenosť a krásu. Študoval zvyky zvierat a dokázal o tom písať fascinujúcim a láskavým spôsobom.
V.G. Suteev je spisovateľ a režisér karikatúr. Mal úžasný dar: vlastnil obe ruky súčasne: vedel písať ľavou rukou a kresliť pravou súčasne.
V.V.Bianchi - väčšinu svojich diel venoval lesu, ktorý dobre poznal. Jeho „nerozprávky“ obsahujú veľa spoľahlivého a pravdivého materiálu o prírode, učia porozumieť jej jazyku.
K. Paustovský. Po ňom bola pomenovaná motorová loď na Kryme a bola pomenovaná po jednej z malých planét.
N. Nošov. Od detstva veľmi miloval klobúky. Mal ich veľa. Na mnohých fotografiách má na hlave klobúk. A jeho obľúbený hrdina Dunno tiež nosí klobúk.
E. Charushin je náš krajan. Zvierací svet uprostred nedotknutej prírody je jeho domovinou. Celý život o nej hovoril a maľoval toto báječný svet snažiac sa zachovať a odovzdať svoju dušu deťom. Za prácu - ilustrácie ku knihe "deti v klietke" dostali Zlatá medaila na medzinárodná výstava detské knihy v Nemecku.
G.H. Andersen - už v detstve prejavil náklonnosť k písaniu, rád organizoval domáce vystúpenia.
Na vyučovanie som použil materiály z knihy O.S.Ushakovej a N.V. Gavrisha „Zoznámenie predškolákov s literatúrou“
Moji žiaci veľmi radi maľovali. Na známe diela som začal používať výtlačky z internetu.
Už niekoľko rokov navštevujú knižnicu žiaci prípravných skupín. rodinné čítanie... Stretnutia sa konajú tu v detský klub"Zistiť." Deti si upevňujú vedomosti získané v triede, aby sa zoznámili s beletriou. Stretnutia sa konajú vo forme rozhovorov, kvízov, hier, deti s radosťou sledujú úryvky z karikatúr o literárnych dielach, skúmajú knihy prezentované na výstavách organizovaných podľa tém.
Moja práca by nebola úplná bez účasti mojich rodičov. Rodičia sa podieľajú na výbere poézie a učia sa ich s deťmi doma na večery poézie. Knihy sa nosia na výstavy. minul som rodičovské stretnutie„O výhodách čítania“ som rodičom odovzdala upomienky, urobila prieskum „Ako vaše dieťa narába s knihou“, konzultáciu „Čo a ako čítať deťom“. Do informačného kútika som umiestnil materiál „Ako sa doma učiť poéziu“, „Čítame a rozprávame rozprávky“, „Kniha ako prostriedok spoznávania prírody“, „O výchove k poézii“.
Všetky tieto formy práce s deťmi rozširujú bezprostredný osobný pocit z umeleckého materiálu, približujú nás k tvorcom, a preto nám paradoxne vysvetľujú niečo dôležité v samotných knihách, ktoré takíto (a nevedno aké) ľudia vytvorili. .
Výsledkom mojej práce bolo, že deti sa naučili s knihou zaobchádzať opatrne. Keď chalani brali knihu do ruky, vždy venovali pozornosť autorovi a pýtali sa, kto to napísal. Aj keď si deti nepamätajú všetkých autorov, počujú a pamätajú si ich. Keď začnete rozprávať, zapamätajú si. Vždy sa tešili na novú knihu alebo nové dielo, niektorým dielam dali prednosť. Takmer všetky deti v skupine sa naučili čítať, mnohé sa prihlásili do knižnice a pravidelne ju navštevujú. A, samozrejme, radi čítajú a počúvajú knihy. zapnuté stužková moji žiaci mali veľkú radosť z darčekov - encyklopédií. A v súčasnosti je aktuálne príslovie „Kniha je najlepší darček“.
Autori programu "Dúha" v časti "Pozvanie dieťaťa ku knihe" píšu: "Ak vaše deti nemôžu žiť bez knihy, znamená to, že ste vyriešili zadané úlohy a oboznámili deti s literatúrou."
Teraz mám opäť deti. V tejto práci budem s nimi pokračovať. A dúfam, že s týmito deťmi vyriešim zadané úlohy.
Tému mojej práce som doplnila úlohami environmentálna výchova predškolákov prostredníctvom oboznamovania sa s beletriou. V prírode veľa pozorujeme a zároveň veľmi často využívam umelecké slovo... S deťmi neustále čítame príbehy o prírode, rozprávky, básničky, hádanky, riekanky... Zvažujeme ilustrácie a rozprávame sa o nich. Učíme sa básničky o ročných obdobiach, prírodných javoch, zvieratách, rastlinách, okolitom svete, úcte k prírode.
Spôsob oboznamovania predškolákov s literárnymi dielami bol skúmaný v prácach E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, R.I. Žukovskaja, N.S. Karpinskaya, O.I. Solovieva, L.M. Gurovič a ďalší. Väčšina výskumníkov rozlišuje dve hlavné tvar oboznámenie detí s dielami:
V špeciálnych triedach, počas ktorých môže učiteľ odovzdať text, čítať deťom (spamäti alebo z knihy) alebo rozprávať;
Mimo vyučovania (počas hier, divadelných predstavení, v rohu knihy a pod.).
V súlade s tým možno rozlišovať základné metódy zoznámenie sa s beletriou:
Čítanie učiteľom z knihy alebo naspamäť, v ktorom sa text prenáša doslovne;
Príbeh učiteľa umožňujúci relatívne voľný prenos textu s prípadným nahrádzaním slov, ich preskupovaním, zaraďovaním vysvetliviek;
Zapamätanie básní resp prozaické texty(malý objemom), ktorý vyžaduje od dieťaťa nielen doslovnú znalosť textu, ale aj výrazové znalosti, t.j. jasné a zreteľné, prenos myšlienok, pocitov autora;
Inscenácia, ktorá prostredníctvom rozvoja vizuálno-obrazového myslenia dieťaťa nielen doslovné zapamätanie textu, ale aj rozvoj intonačnej expresivity reči.
Takže mladšie deti predškolskom veku rozprávať drobné diela a ľudia stredného a staršieho veku čítajú z knihy pomerne významné objemné ľudové a literárne rozprávky, príbehy, príbehy, recitujú verše naspamäť.
Zvážte techniku umeleckého čítania a rozprávania v triede. Tradične existuje niekoľko typov aktivít:
1. Čítanie alebo rozprávanie jedného kusu.
2. Čítanie viacerých diel, spojených jednou témou alebo jednotou obrazov.
3. Čítanie alebo rozprávanie literárnych diel v kombinácii s dielami patriacimi k iným druhom umenia (počúvanie literárnych alebo folklórnych diel s hudobnými alebo prezeranie reprodukcií z obrazu slávny umelec).
4. Čítanie a rozprávanie pomocou obrazového materiálu (hračky, stolové divadlo, bábkové a tieňové divadlo, flanelograf, filmové pásy, fólie a pod.).
Hodiny venované oboznamovaniu predškolákov s literárnymi dielami si od pedagóga vyžadujú určitú prípravu. Existuje niekoľko fáz prípravy na lekciu:
Príprava učiteľa na čítanie umeleckého diela;
Stanovenie čitateľských (rozprávkových) úloh v závislosti od charakteru literárneho diela;
Výber metód práce s knihou.
Vo fáze prípravy pedagóga na čítanie beletrie sa odporúča venovať hlavnú pozornosť riešeniu nielen vzdelávacích problémov, ale aj literárnych. Na to je potrebné určiť autorský zámer, identifikovať podtext, zhodnotiť charaktery postáv, identifikovať originalitu výtvarných prostriedkov, ktorými sa autorský zámer realizuje - kompozícia, výrazové prostriedky a iné.
Priblížiť deťom hlavnú myšlienku autora, hlavnú myšlienku diela - to je hlavná literárna úloha a vždy sa odporúča formulovať ju konkrétne. Literárna výzva je výchovná: kvôli nej sa deťom číta kniha, ktorá ich zaujme, pobaví a poučí, zovšeobecňuje skúsenosti potrebné pre každého, kto vstupuje do života. Literárna úloha pomôže sformulovať ďalšiu programovú úlohu - vzdelávaciu.
V štádiu prípravy je potrebné rozhodnúť aj o výbere metodológie recepcie, ktorej účelom je uľahčiť deťom počúvanie a pochopenie textu. Medzi nimi sú:
Základné: expresívne čítanie, opakované čítanie, výberové čítanie;
Pomocné: predvádzanie hračiek, ilustrácií, obrázkov; prvky dramatizácie, pohyby prstov, rúk (v juniorské skupiny tieto techniky sa používajú častejšie);
Verbálne techniky: vysvetľovanie slov pre deti nezrozumiteľných; zavedenie slov - etické hodnotenia činov hrdinov ("statočný", "pracovitý", "povaleč", "rozhodujúci", "odvážny", "láskavý", "zlý" atď.); upútanie pozornosti detí na gramatické štruktúry textu, ich nahradenie synonymnými štruktúrami a pod.
Po literárnej analýze diela a výbere techník, ktoré uľahčujú proces počúvania, sa odporúča vypracovať metodický vývoj samotnej hodiny. Učiteľ by mal načrtnúť otázky na diskusiu o čítaní, zvážiť možnosť použitia ilustrácií, spôsoby interpretácie slov a výrazov, ktoré sú deťom neznáme, a ďalšie metodologické aspekty.
V štruktúre typickej lekcie umeleckého čítania a rozprávania príbehov sa rozlišujú tieto časti:
1) predbežná príprava detí na oboznámenie sa s prácou; zabezpečenie plnohodnotného prvotného vnímania textu, vrátane:
Rozhovor, ktorý pripravuje na nadchádzajúce stretnutie s knihou;
Zobrazovanie ilustrácií;
Vysvetlenie významu slov a výrazov, ktoré sú pre deti ťažko zrozumiteľné;
Príbeh o diele spisovateľa, o histórii vzniku diskutovaného diela.
2) prvotné oboznámenie sa s prácou v procese expresívneho čítania textu pedagógom.
3) rozhovor o prečítanom, objasnenie, prehĺbenie prvotného vnímania a porozumenia textu.
4) opätovné čítanie diela alebo čítanie epizód, ktoré sa vám páčia, aby ste prehĺbili vnímané.
Hlavným cieľom prvej časti hodiny je pripraviť deti na vnímanie diela, pomôcť vstúpiť do sveta vytvoreného slovný umelec, prepojiť svoj život a literárnu skúsenosť s témou diela. Do takéhoto rozhovoru je vhodné zahrnúť ilustrácie, vysvetlenia učiteľa, jeho príbeh o práci spisovateľa, o histórii tvorby tohto alebo toho diela.
Pozrime sa podrobnejšie na požiadavky na príbeh o autorovi diela:
Fakty zo života spisovateľa, podané rozprávačom, musia byť presné a vedecké, t.j. spoliehať sa na materiály známe z literárnej kritiky;
Príbeh by mal byť prístupný aj predškolákovi. Dátumy by sa nemali uvádzať (chronológia nie je dieťaťu jasná). Môžete použiť parafrázy, napr.: „bolo to veľmi dávno, keď ešte neboli vaše mamy a otcovia, ale ani vaši starí rodičia“ atď.;
Príbeh by mal byť blízky záujmom detí, t.j. v ňom by mali nájsť miesto informácie o detstve spisovateľa, jeho rodine, priateľoch, hrách, rokoch štúdia, postoji spisovateľa k deťom, literárnej tvorbe;
Príbeh by mal byť vybavený vopred pripraveným bohatým obrazovým materiálom (portréty, fotografie, reprodukcie, výstava kníh v rohu knihy, ilustrácie k dielam spisovateľa a pod.);
Rozprávka nesmie obsahovať otázky pre deti, odhaľujúce vedomosti detí o dielach spisovateľa, o jeho živote a diele, skúsenosti s návštevou pamätných miest, múzeí, pozeraním filmov a pod.
Prípravu na vnímanie je potrebné absolvovať uvedením žánru diela (príbeh, rozprávka, báseň), jeho mena a priezviska autora.
Nasleduje druhá časť vyučovacej hodiny – výrazové čítanie umeleckého diela učiteľom. Počas čítania či rozprávania je nevhodné odvádzať pozornosť detí od vnímania textu rôznymi vysvetleniami, otázkami, od r umelecký obraz má na dieťa oveľa väčší vplyv ako všetky jeho výklady a vysvetlenia.
Ďalšou fázou je rozhovor o tom, čo čítate. Prvý vnem vyvoláva u detí živú emocionálnu odozvu, zvýšený záujem o udalosti a postavy zobrazené v diele, no zároveň je stále neúplný, povrchný. Úlohou pedagóga je počas rozhovoru po prečítaní prehĺbiť, objasniť prvotné vnímanie a pochopenie textu. Na tento účel sa navrhuje niekoľko kategórií otázok:
1. Otázky, ktoré vám umožnia zistiť, aký je emocionálny postoj detí k javom, udalostiam, hrdinom:
Čo sa vám na práci najviac páčilo?
kto sa ti páčil najviac?
Páči sa vám alebo nepáči ten či onen hrdina?
2. Otázky zamerané na identifikáciu hlavnej myšlienky diela, jeho problému:
Kto sa ti najviac páčil a prečo?
3. Otázky problematického a investigatívneho charakteru, upozorňujúce deti na motívy konania postáv:
prečo sa to stalo?
4. Otázky, ktoré upozorňujú deti na jazykové vyjadrovacie prostriedky:
Deti, počúvajte, aké zaujímavé slovo v príbehu - ...
5. Otázky zamerané na reprodukovanie obsahu, pomáhajúce identifikovať logický sled udalostí.
6. Otázky nabádajúce deti k elementárnym zovšeobecneniam, záverom:
Prečo nám spisovateľ rozprával tento príbeh?
Ako by ste pomenovali tento príbeh?
Otázky, ktoré sa deťom v rámci rozhovoru ponúkajú, ich teda povzbudzujú nielen k zapamätaniu si obsahu diela, ale aj k jeho pochopeniu, vyjadreniu slov a myšlienok, ktoré vznikli pri počúvaní.
Malo by sa tiež pamätať na to, že otázok, ktoré sa deťom ponúkajú, by nemalo byť príliš veľa. Formulácia otázok je daná obsahom konkrétnej práce a pedagogických úloh. Ale v každom prípade by mali dieťa povzbudzovať k premýšľaniu, pomáhať mu vidieť skrytý umelecký obsah.
Posledná časť lekcie zahŕňa opätovné čítanie textu, aby ste prehĺbili to, čo ste čítali. Musí vrátiť dieťa priamo do textu umeleckého diela. Podľa L.M. Gurovich, samotné dielo by malo zostať v pamäti detí, a nie rozhovor „o“, hoci jeho trvanie môže presiahnuť samotné čítanie. Odporúča sa ukončiť lekciu opätovným prečítaním celého diela, ak má malý objem, alebo jednotlivých epizód, ktoré sa vám páčia. Môžete tiež navrhnúť techniku, ktorá zvýši vplyv textu a prispeje k jeho lepšiemu pochopeniu – pri pohľade na ilustráciu.
U detí seniorská skupina(päť až šesť rokov) má formovať tieto zručnosti:
Vytvorte rôzne súvislosti v zápletke diela;
Nielen vidieť činy, ale aj odhaliť zážitky hrdinov;
Pochopte skryté motívy konania hrdinov;
Emocionálne odkazuje na hrdinov diela, reagovať na opísané udalosti;
Vyjadrite svoj postoj k postavám a motivujte ho;
Opíšte morálne vlastnosti postáv;
Rozlišovať žánrové znaky básnickej a prozaickej tvorby;
Všímajte si jazyk diela, obrazové techniky autora (epitety, prirovnania, metafory a pod.).
V prípravnej skupine (vo veku šesť až sedem rokov) začínajú deti mnohé diela chápať nielen na úrovni nadväzovania súvislostí medzi vonkajšími faktami, ale začínajú prenikať aj do ich vnútorného významu, do emocionálnych presahov. V tomto ohľade by sa v tomto veku mali formovať tieto zručnosti:
Preniknúť do zmyslu diela, pozri pozíciu autora;
Pochopiť nielen činy hrdinov, ale aj preniknúť do ich vnútorného sveta, vidieť skryté motívy ich činov;
Pri citových hodnoteniach brať do úvahy kolíziu celého diela, nielen jeho jednotlivých fragmentov;
Vyzdvihnite kompozičné vlastnosti diel;
Rozlíšiť žánrovú povahu príbehov, rozprávok, básní;
Pochopiť sémantickú a emocionálnu úlohu slova v diele;
Vnímajte text bez toho, aby ste sa spoliehali na ilustráciu, berúc do úvahy dostatočne vysokú úroveň rozvoja rekreačnej predstavivosti.
Metódy zoznámenia sa s beletriou
Hlavné metódy sú nasledovné:
- 1. Čítanie učiteľovi z knihy alebo naspamäť. Ide o doslovný prenos textu. Čitateľ, zachovávajúci jazyk autora, sprostredkúva všetky odtiene spisovateľových myšlienok, ovplyvňuje myseľ a pocity poslucháčov. významná časť literárnych dielčítať z knihy.
- 2. Príbeh učiteľa. Ide o relatívne voľný prenos textu (možné preskupovanie slov, ich nahradenie, interpretácia). Rozprávanie poskytuje skvelé príležitosti na upútanie pozornosti detí.
- 3. Inscenácia. Túto metódu možno považovať za prostriedok druhotného zoznámenia sa s umeleckým dielom.
- 4. Učenie naspamäť / Výber spôsobu prenosu diela (čítanie alebo rozprávanie) závisí od žánru diela a veku poslucháčov.
Formy práce s knihou v materskej škole
Tradične v metóde rozvíjania reči je zvykom rozlišovať dve formy práce s knihou v materskej škole: čítanie a rozprávanie beletrie a memorovanie básničiek v triede a používanie literárnych diel a diel ústneho ľudového umenia mimo vyučovania, v rôznych činnostiach.
Zvážte techniku umeleckého čítania a rozprávania v triede.
M.M.Konina rozlišuje niekoľko typov aktivít:
- 1. Čítanie alebo rozprávanie jedného kusu.
- 2. Čítanie viacerých diel spojených jednou témou (čítanie básní a príbehov o jari, o živote zvieratiek) alebo jednotou obrazov (dve rozprávky o lišajovi). Môžete kombinovať diela rovnakého žánru (dva príbehy s morálnym obsahom) alebo viacerých žánrov (hádka, príbeh, báseň). V takýchto triedach sa kombinuje nový a už známy materiál.
- 3. Spájanie diel patriacich do rôznych druhov umenia:
- · Čítanie literárneho diela a skúmanie reprodukcií z obrazu známeho umelca;
- Čítanie (lepšie poézia) v kombinácii s hudbou.
V takýchto triedach sa berie do úvahy sila vplyvu diel na emócie dieťaťa. Pri výbere materiálu by mala existovať určitá logika - zvýšenie emocionálnej saturácie do konca hodiny. Zároveň sa zohľadňujú vlastnosti správania detí, kultúra vnímania, emocionálna citlivosť.
- 4. Čítanie a rozprávanie pomocou obrazového materiálu:
- · Čítanie a rozprávanie s hračkami (opakované rozprávanie rozprávky „Tri medvedíky“ je sprevádzané predvádzaním hračiek a akcií s nimi);
- · stolové divadlo(kartón alebo preglejka, napríklad podľa rozprávky "Turnip");
- Bábkové a tieňové divadlo, flanelograf;
- · Filmové pásy, diapozitívy, filmy, televízne vysielanie.
- 5. Čítanie ako súčasť hodiny rozvoja reči:
- · Dá sa logicky prepojiť s obsahom hodiny (v rámci rozhovoru o škole, čítanie poézie, hádanie);
- · Čítanie môže byť samostatnou súčasťou vyučovacej hodiny (opakované čítanie poézie alebo rozprávky ako posilnenie učiva).
V metodológii lekcie by sa mali zdôrazniť také otázky, ako je príprava na lekciu a metodické požiadavky na ňu, rozhovor o prečítanom, opätovné čítanie a použitie ilustrácií.
Príprava na lekciu zahŕňa nasledujúce body:
- Rozumný výber diela v súlade s vypracovanými kritériami ( umeleckej úrovni a vzdelávaciu hodnotu), s prihliadnutím na vek detí, aktuálnu výchovnú a výchovnú prácu s deťmi a ročné obdobie, ako aj na výber metód práce s knihou;
- · Vymedzenie obsahu programu – literárne a vzdelávacie úlohy;
- · Príprava učiteľa na čítanie diela. Dielo je potrebné prečítať, aby deti pochopili hlavný obsah, myšlienku a emocionálne zažili to, čo počúvali (precítili).
Na tento účel je potrebné vykonať literárny rozbor umelecký text: pochopiť hlavnú myšlienku autora, postavy herci, ich vzťahy, motívy konania.
Nasleduje práca na expresívnosti prenosu: zvládnutie prostriedkov emocionálnej a obraznej expresivity (základný tón, intonácia); usporiadanie logický stres, pauzy; rozvoj správnej výslovnosti, dobrá dikcia.
V prípravné práce súčasťou je aj výcvik detí. V prvom rade príprava na vnímanie literárny text, pochopiť jeho obsah a formu. Dokonca aj KD Ushinsky považoval za potrebné „predbežne priviesť dieťa k pochopeniu diela, ktoré sa má čítať, a potom ho prečítať bez oslabenia dojmu. zbytočné interpretácie Na tento účel môžete aktivovať osobná skúsenosť deti, obohacujú svoje nápady organizovaním pozorovaní, exkurzií, prezeraním obrázkov, ilustrácií.
Vysvetlenie neznámych slov je povinná technika, ktorá zabezpečuje plnohodnotné vnímanie diela. Je potrebné vysvetliť význam týchto slov, bez toho, aby sme pochopili, ktorý hlavný význam textu, povaha obrazov, činy postáv sa stávajú nejasnými. Možnosti vysvetlenia sú rôzne: zámena iného slova pri čítaní prózy, výber synoným (lyková chata - drevená, horná izba - izba); používanie slov alebo fráz učiteľom pred čítaním, počas oboznamovania detí s obrázkom („mlieko tečie pozdĺž značky a zo značky na kopyte“ - pri pohľade na kozu na obrázku); otázka pre deti o význame slova a pod.
Zároveň pri analýze textu treba pamätať na to, že nie všetky slová vyžadujú interpretáciu. Takže pri čítaní rozprávok A. S. Puškina nie je potrebné vysvetľovať pojmy „vysoko postavená šľachtičná“, „sable dushegraka“, „tlačený perník“, pretože nenarúšajú pochopenie hlavného obsahu. Je chybou pýtať sa detí, čomu v texte nerozumejú, ale na otázku o význame slova treba odpovedať v prístupné dieťaťu formulár.
Metodika vedenia hodiny umeleckého čítania a rozprávania a jej konštrukcia závisí od typu hodiny, obsahu literárny materiál a veku detí. Štruktúru typickej činnosti možno rozdeliť do troch častí.
V prvej časti prebieha oboznámenie sa s dielom, hlavným cieľom je poskytnúť deťom správne a názorné vnímanie prostredníctvom umeleckého slova.
V druhej časti prebieha rozhovor o prečítanom za účelom objasnenia obsahu a literárnej a výtvarnej formy, výtvarných výrazových prostriedkov.
V tretej časti je organizované opakované čítanie textu s cieľom upevniť emocionálny dojem a prehĺbiť vnímané.
Vedenie hodiny si vyžaduje vytvorenie pokojného prostredia, jasnú organizáciu detí, primeranú emocionálnu atmosféru.
Vytvorenie lekcie na zapamätanie básne.
Na začiatku lekcie musíte vytvoriť emocionálny postoj, spôsobiť stav priaznivý pre vnímanie a zapamätanie si básnického diela. K téme básne sa viaže malý rozhovor. Je to v podstate rovnaký rozhovor ako pred čítaním. próza... V jej priebehu sa využívajú otázky, pripomenutie udalosti zo života dieťaťa, blízke obsahu textu. Môžete deťom prispôsobiť hádanku, obrázok, hračku. Starším deťom je možné dať literárny portrét básnik. Po zaujatí detí a vytvorení nálady v nich učiteľ pomenuje žáner, autora ("Prečítam si báseň Sergeja Alexandroviča Yesenina" Zima spieva - poľuje. ")
Po takomto rozhovore nasleduje expresívne čítanie básne (naspamäť) bez zámeru zapamätať si, aby deti neodvádzali od vnímania muzikálnosti, melodickosti a krásy básne. To, ako ho deti vnímajú, závisí od toho, ako expresívne sa text číta. Pedagógka nemá právo, napísala E. I. Tikheeva, znevažovať poetickú a výchovnú hodnotu diela: „Jej reč, výslovnosť, dikcia, expresívnosť jej čítania by mali byť umeleckým prostredím, z ktorého v lesku vyhráva najcennejší diamant. rodná poézia by mali byť uvedené do života malých detí“ (POZNÁMKA POD ČIAROU: Tikheeva EI Rozvoj detskej reči. - M., 1967. - s. 146)
Používanie beletrie mimo vyučovania
Zoznámenie sa s beletriou nemožno obmedziť len na štúdium. Čítanie a rozprávanie kníh sa organizuje vo všetkých chvíľach života detí v materskej škole, je spojené s hrami a prechádzkami, s každodennými činnosťami a prácou. Zoznam diel ústneho ľudového umenia a beletrie odporúča program a formy činnosti, v ktorých je zahrnuté beletristické slovo, sú rozmanitejšie ako triedy a sú určené tvorivosťou učiteľa.
Pri používaní literárnych diel mimo triedy sa riešia tieto úlohy:
a. realizácia programu na oboznámenie sa s beletriou; pestovanie pozitívneho estetického prístupu k práci, schopnosť cítiť obrazný jazyk básne, rozprávky, príbehy, výchova umeleckého vkusu.
b. komplexné vzdelávanie a rozvoj dieťaťa pomocou diel literatúry a ľudového umenia.
Pri riešení prvého problému je potrebné pozorne sledovať, či sa literatúra o programe materskej školy nielen číta, ale aj opravuje.
Čítanie mimo vyučovania vám dáva príležitosť znovu sa stretnúť s knihou. Len systematickým opakovaním umeleckých diel možno vzbudiť záujem a lásku k poézii, príbehom, rozprávkam. Opakovanie zabraňuje zabúdaniu.
Pri plánovaní čítania beletrie by ste mali vziať do úvahy opakovanie alebo primárnu prezentáciu materiálu. Opätovné čítanie zvyčajne sa podáva mimo triedy. Niekedy ale prvotné zoznámenie s dielom neprebehne na hodine. Takže v mladších skupinách sa uvažuje o obrázku alebo hračke a čítajú sa básne A. Barto o hračkách. Vo vyššom veku, aj mimo vyučovania, možno prvýkrát čítať poéziu pri vnímaní krásnych prírodných úkazov (sneženie, ľadové záveje, Brezový háj). V týchto prípadoch si v triede upevňujú učivo, s ktorým boli deti oboznámené počas pozorovacieho procesu.
Učiteľka v súvislosti so životnými okolnosťami využíva riekanky, pesničky, básničky. Pri obliekaní na prechádzku môže byť vhodné prečítať si báseň E. Blaginina „Naučím brata obúvať sa“ („Viem sa obuť, keď len chcem, naučím svojho malého brat tiež. Tu sú, čižmy: táto je z ľavej nohy, táto je pravá"). Učiteľ upokojí dieťa, dotkne sa jeho prstov a povie detskú riekanku: „Prstáčik, kde si bol? - Išiel som s týmto bratom do lesa, varil som s týmto bratom kapustnicu.“ , Vovino) tvár, takže oči svietia, takže líca sčervenajú, ústa sa smejú, zub hryzie." Je dobré, ak neustále znejú ľudové piesne, vtipy, vtipy, učia dieťa múdrosti, pobavia, navodia náladu. Učiteľ potrebuje poznať veľa krátkych básničiek, prísloví, meničov tvarov, aby pri akomkoľvek správny čas mohol ich adresovať deťom.
Vo vyššom veku sa literárna batožina systematicky rozširuje o čítanie programových a neprogramovaných diel ruskej a svetovej literatúry. Deti v strednom veku sa zaujímajú o zvieratká a rozprávky. V starších skupinách je mimoriadny záujem o dlhodobé čítanie kníh (čítanie s pokračovaním), ako sú „Dobrodružstvá Dunna a jeho priateľov“ od N. Nosova, „Zlatý kľúč“ od A. Tolstého atď.
Okrem tried je možné plánovať čítanie, aby sa deti hrali.
MM Konina veril, že deti by nemali čítať viac ako raz počas dňa. Deti 3 - 4 roky by nemali čítať viac ako 10-15 minút, deti vo veku 5 - 6 rokov - viac ako 25 minút, deti 6 - 7 rokov - 30 - 35 minút.
Upevnenie prečítaného uľahčuje rozprávanie o rozprávkach a príbehoch, o dielach spisovateľa, hádanie hrdinov umeleckých diel, druhy kvízov, zvažovanie ilustrácií kníh a príbehov čítaných na témy známych zápletiek. Všetky tieto techniky sú zamerané na formovanie pozitívneho emocionálneho vzťahu k literatúre, na pestovanie umeleckého vkusu a úcty ku knihe. Pedagóg má teda veľa príležitostí, aby kniha zaujala čestné miesto v živote detí.
Realizácia druhej úlohy je spojená s riešením problémov, ktorým čelí vychovávateľ - výchova k zdvorilosti, láskavosti, formovanie zručností správneho správania. O riešení ktoréhokoľvek z týchto problémov možno uvažovať dvoma spôsobmi: výchovou chýbajúcich vlastností u detí a upevňovaním tých existujúcich. Podľa toho sa vyberá literatúra. Na edukáciu chýbajúcich kvalít odporučil MM Konina metódu „čítacieho zhusťovania“ literárnych diel na konkrétnu tému na krátky čas. Čítanie je sprevádzané rozhovormi. Deti budú počúvať, pamätať si, rozprávať o tom, čo čítali, a niekedy konať v súlade so svojimi činmi. literárne postavy... Dieťa samostatne prechádza k dobrým skutkom. Najprv potrebuje potvrdenie, či urobil správnu vec, a neskôr sa zaviazať dobré skutky dáva mu potešenie aj bez súhlasu. Takéto podnety detí treba podporovať a brať ich vážne, s porozumením.
V každej skupine je vytvorený kútik knihy, aby sa u detí vytvoril záujem o beletriu a podporila úcta ku knihe. Ide o pokojné, pohodlné, esteticky navrhnuté miesto, kde majú deti možnosť intímne komunikovať s knihou, prezerať si ilustrácie, časopisy a albumy.
Okrem čítania a rozprávania učiteľovi sa vo vzťahu k starším deťom využívajú také formy práce ako rozprávanie o knihách, organizovanie výstavy kníh, rozhovory o spisovateľoch a umelcoch, literárne matiné.
Príslušné problematická záležitosť: "Prečo sa hovorí, že kniha je priateľ človeka?" Musím deťom povedať, že knihy sú navrhnuté rôznymi umelcami, zvážte niekoľko kníh. Na konci rozhovoru sa môžete opýtať, aké pravidlá používania knihy deti poznajú. Rozhovor končí emotívne: čítaním vtipného príbehu alebo poézie. Pokračovaním tohto rozhovoru môže byť príbeh o tom, ako sa vyrábajú knihy.
Rozhovor o spisovateľoch môže byť zaujímavý. V tomto procese je jasné, ako sa nazývajú ľudia, ktorí píšu príbehy a básne; čo deti poznajú spisovatelia a básnici a aké knihy napísali, o čom rozprávajú. S deťmi môžete zvážiť ich obľúbené knihy. Na konci rozhovoru sa môžete dohodnúť, že usporiadate výstavu kníh jedného spisovateľa alebo viacerých obľúbených spisovateľov.
Výstavy detských kníh sú spojené s výročím spisovateľa, s „týždňom knihy“, s literárnym matiné. OI Solovyova odporučila usporiadať výstavu „Naše obľúbené knihy a obrázky“ ešte pred zápisom detí do školy. Na jeho príprave sa podieľajú deti aj jednotliví rodičia. Výber kníh by mal byť prísny ( výzdoba, rôzne vydania tej istej knihy, vzhľad atď.). Výstava môže trvať najviac tri dni, pretože záujem detí o ňu rapídne upadá.
So staršími predškolákmi sa pracuje na zoznámení sa s výtvarníkmi – ilustrátormi detských kníh. Vďaka tomu si deti rozvíjajú umelecký vkus, rozširujú si obzory, prehlbujú vnímanie literárneho diela a rozvíjajú sa Tvorivé schopnosti... Učiteľ pri rozprávaní rozprávky alebo čítaní príbehu spojí text s ilustráciou, pomenuje umelca. Počas rozhovorov zoznamuje deti s niektorými zaujímavými a dostupné fakty jeho životopis, s kreativitou, so spôsobom výkonu. Ilustrácie sa porovnávajú rôznych umelcov na jeden kus. Konajú sa kvízy a výstavy.
V práci na zoznámení sa s tvorbou umelcov detských kníh (Yu.S. Vasnetsov, Yu.D. Korovin, VV Lebedev, AF Pakhomov a ďalší) učiteľom pomôžu skúsenosti pedagógov, ktoré sú opísané v kniha GN Doronovej „Predškolákom o umelcoch detskej knihy“ (Moskva, 1991).
Literárny rozvoj detí uľahčujú matiné, večery voľného času venované práci spisovateľa alebo básnika, večery rozprávok, hádaniek, literárne kvízy(podľa ľudových rozprávok, podľa diel jedného autora, podľa známych kníh rôznych spisovateľov). Spájanie rôznych druhov umenia - hudba, beletria, výtvarné umenie vytvára slávnostnú atmosféru.
Všetky formy práce na oboznamovaní detí s beletriou mimo vyučovania rozvíjajú záujem a lásku ku knihe, formujú budúcich čitateľov.
Elena Nikiforová
Oboznamovanie detí predškolského veku s beletriou
GBÚ DPO "Regionálny inštitút Stavropol pre rozvoj vzdelávania, ďalšieho vzdelávania a rekvalifikácie pedagogických pracovníkov"
oddelenie predškolská výchova
« Oboznamovanie detí predškolského veku s beletriou»
Vykonané: Nikiforová Elena Valentinovna
poslucháč 3 skupín
na odbornú rekvalifikáciu
« Predškolské zariadenie pedagogika a psychológia"
konzultant: Ardinceva Svetlana Vasilievna
Doktorka Katedry DO
Stavropol, 2016
Úvod 3
2. Zásady výberu diel do krúžku detského čítania 4
3. Podmienky zoznámenie detí s beletriou 5
predškolský vek na oboznámenie sa s beletriou 6
Záver 8 Zoznam použitých literatúra 9
Úvod
Notoricky známy dopad fikcia na duševný a estetický vývoj dieťaťa. Jej úloha je veľká pri výchove citov a rozvoji reči. deti.
Beletria odhaľuje a oznamuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, sveta ľudské pocity a vzájomné porozumenie. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie, dáva krásne obrázky ruský spisovný jazyk... Jej obrovské vzdelanie, poznávacie a estetickú hodnotu.
Bez čítania sa človek nerozvíja, nezlepšuje si intelekt, pamäť, pozornosť, predstavivosť, neasimiluje a nevyužíva skúsenosti predchodcov, neučí sa myslieť, analyzovať, porovnávať, vyvodzovať závery. Kniha, naopak, umožňuje špekulovať, fantazírovať. Učí reflektovať nové informácie, rozvíja kreativitu, kreativitu, schopnosť samostatne myslieť. Takže čítanie fikcia možno považovať za určujúci faktor svetonázoru a mravného formovania človeka.
Aktuálnosť tejto témy je daná tým, že v súčasnosti sa spoločnosť dostala do kontaktu s problémom získavania informácií z verejne dostupných zdrojov, ako je televízia. Pedagogika v tomto smere stojí pred problémom prehodnotenia hodnotových orientácií vzdelávacieho systému, najmä vzdelávacieho systému. predškolské detstvo... A tu je veľmi dôležité zvládnuť národné dedičstvo, ktoré prirodzene uvádza dieťa do základov fikcia.
Účelom tejto práce je oboznamovanie detí predškolského veku s beletriou.
Úlohy:
Analyzujte rolu fikcia v živote dieťaťa predškolského veku;
Určite vplyv fikcia o vývine obraznej reči deti.
Zvážte techniku čítania fikcia;
Odhaliť vlastnosti metodiky pre zoznámenie sa s beletriou.
Jedným z prioritných problémov našej spoločnosti je uvedenie dieťaťa do čítania. Žiaľ, v našej dobe informatizácie postoj deti do knihy sa zmenilo, začal záujem o čítanie klesať. Podľa početných štúdií už v predškolskom veku deti uprednostňujú sledovanie TV a video produktov, hranie počítačových hier pred knihami.
S cieľom upriamiť pozornosť verejnosti na literatúre a čítaní prezident Vladimir Vladimirovič Putin podpísal dekrét z 12.06.2014 N 426 o držbe v roku 2015 v r. Ruská federácia Roku literatúre.
Práca na rozvoji reči deti zaberá jedno z centrálnych miest v predškolský, je to kvôli dôležitosti obdobia predškolský detstvo pri formovaní reči dieťaťa.
o oboznámenie s knihou, spojenie reči estetický vývoj, jazyk je asimilovaný vo svojej estetickej funkcii.
Tento smer je uvedený vo federálnych štátnych normách predškolský vzdelávanie v dvoch výchovných oblasti:
Rozvoj reči zahŕňa oboznámenie sa s knižnej kultúry, detské literatúre, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov pre deti literatúre.
- umelecky-estetický rozvoj zahŕňa vnímanie fikcia, folklór; podnecovanie empatie k postavám umelecké práce.
2. Zásady výberu tvorby pre krúžok detského čítania
Je veľmi dôležité, aké knihy pre naše deti vyberáme, nakoľko sú žánrovo a dizajnovo rôznorodé. Knihy netreba vnímať len ako zábavu alebo len ako tréning. Mier fikcia veľmi bohatý a mnohostranný, je tu priestor na serióznu konverzáciu, a zábavná hra... Je možné poskytnúť správny výber kníh priaznivý vplyv na mravnom formovaní osobnosti dieťaťa, na formovaní jeho duchovných hodnôt.
Deti majú tendenciu napodobňovať postavy, ktoré sa im páčia. A je veľmi dôležité, aby si deti vybrali dobroty... Keďže deti žijú v hre životom svojich obľúbených hrdinov, zapájajú sa do ich duchovných a morálnych skúseností. Kniha by mala dieťaťu odhaliť ideály spravodlivosti, láskavosti, odvahy, súcitu a čestnosti. cez literárne diela, formuje sa správny postoj k ľuďom, k sebe samému, k svojim právam a povinnostiam a konaniam. Knihy vytvorené pre deti, tvoria u dieťaťa morálny postoj do reality, niesť celý program pozitívnych foriem správania, v ktorých sa tento postoj prejavuje a prejavuje.
Výber kníh na čítanie pre deti by sa mal vykonávať podľa určitých zásady:
Psychologické princípy. Vyžaduje sa účtovníctvo vekové charakteristiky detí. Vekové vlastnosti: rýchla únavnosť, slabá koncentrácia pozornosti a ťažkosti s jej prepínaním, nedostatočná kapacita pamäte, nedostatok osobných skúseností.
Pedagogické zásady. Vzdelávacia hodnota diela, jeho dostupnosť, prehľadnosť, zábavnosť, dynamickosť deja.
Literárne princípy... Dostupnosť všetkých typov literatúre: próza, poézia, dráma.
Historický literárne princípy... Prítomnosť ruských diel v domácej knižnici literatúru a literatúru národov sveta.
Existujú kritériá na výber kníh pre deti čítanie:
Diela by mali byť presiaknuté humanistickými myšlienkami, ktoré nesú Večné hodnoty dobro, spravodlivosť, rovnosť, práca, zdravie a šťastie, pokoj a ticho pre všetkých.
Literatúra musia byť prispôsobené deťom čítanie: kniha je zmenšená, objem textu je zmenšený, staré, zastarané slová sú nahradené novými, pre moderného človeka zrozumiteľnými.
3. Podmienky
Aby ste vytvorili u deti so záujmom o beletriu a v každej skupine sa vytvára rešpekt ku knihe literárne centrum, je to pokojné, pohodlné, esteticky riešené miesto, kde majú deti možnosť komunikovať s knihou, prezerať si ilustrácie, časopisy, albumy. Rohovému zariadeniu sa zobrazí riadok požiadavky:
Výhodná poloha - pokojné miesto ďaleko od dverí, aby ste sa vyhli chôdzi a hluku.
Dobré denné a večerné osvetlenie.
Estetický dizajn - literárne centrum by malo byť pohodlné a atraktívne.
V literárne centrum by malo mať police alebo vitríny, na ktorých sú vystavené knihy a reprodukcie obrazov.
V mladších skupinách literárne centrum nie je organizované okamžite, od r deti nie je žiadna zručnosť v používaní knihy a často ju používajú ako hračku. V literárne centrum by malo mať 3 - 4 knihy, samostatné obrázky, tematické albumy. Knihy by mali byť s malým množstvom textu, svetlé ilustrácie. Učiteľ učí deti k samostatnému používaniu knihy, skúma ilustrácie, číta text, hovorí o pravidlách používania (netrhať, nemačkať, nekresliť).
V stredná skupina literárne centrum je organizované od samého začiatku roka za účasti o deti... Na vitrínach je 4 - 5 kníh, materiál na opravu (papier, lepidlo, nožnice atď., odlišné typy divadlo, filmové pásy, magnetofón s audiokazetami, zbierka jazykolamov a fráz. Požiadavky na knihy sú rovnaké. V literárne centrum môže vystavovať detské kresby na danú tému umelecké práce... Učiteľ pokračuje vo vyučovaní deti pozerajú knihy, ilustrácie, dávajte pozor na sled udalostí. Konajú sa rozhovory o knihách. Mať deti formujú sa zručnosti manipulácie s knihou.
V seniorskom a prípravné skupiny obsah sa stáva všestrannejším. Počet vystavených kníh sa zvyšuje na 8 - 10 detí, ktoré môžu knižnicu využívať samostatne. To zahŕňa aj Rusov ľudové rozprávky a rozprávky národov sveta, detské časopisy, diela ruských klasikov, diela o prírode, kognitívna literatúra, mapy, atlasy, encyklopédie. Okrem čítania a rozprávania sa využívajú aj také formy práce ako rozhovory o knihách, organizujú sa výstavy, rozhovory o spisovateľoch a umelcov, literárne matiné.
4. Formy a metódy práce s deťmi predškolského veku na oboznámenie sa s beletriou
Čítanie deťom umelecký pracuje v triede na rozvoji reči, využíva učiteľ rôzne metódy, techniky a prostriedky sú ako: Verbálne - čítanie diel, pýtanie sa detí na obsah diel, prerozprávanie diela, zapamätanie básničiek, riekaniek a pod. Expresívne čítanie fikcia, rozhovor o skladbe, počúvanie záznamu
Praktická-hra-dramatizácia, didaktické hry, divadelné hry, inscenačné prvky
Vizuálne - zobrazenie ilustrácií, pohyb prstov, rúk, zobrazenie diagramu, zostavenie algoritmu, sledovanie videí, filmových pásov, zdobenie výstavy, knižný kútik
Efektívnejšia je praktická metóda, konkrétne divadelná činnosť, pretože prispieva k ľahkej a bezplatnej implementácii procesov učenia a rozvoja. deti... Divadelné hry umožňujú ich využitie ako silné, no nevtieravé pedagogický nástroj, pretože dieťa sa pri hre cíti uvoľnene a slobodne. V procese práce na expresívnosti poznámok postáv, ich vlastných výpovedí sa nebadateľne aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zvuková kultúra reč a oveľa viac.
Metodologické techniky na rozvoj reči sa tradične delia na tri hlavné skupina: verbálne, vizuálne a hrané. Verbálne techniky sú široko používané. Patria sem rečový vzor, prehovorenie, vysvetlenie, nasmerovanie, hodnotenie detskej reči, otázka.
Vizuálne techniky – ukazovanie názorného materiálu, ukazovanie polohy orgánov artikulácie pri výučbe správnej zvukovej výslovnosti.
Techniky hry môžu byť verbálne a vizuálne. Vzbudzujú záujem dieťaťa o aktivity, obohacujú motívy reči, vytvárajú pozitívne emocionálne zázemie pre proces učenia a tým zvyšujú rečovú aktivitu. deti a efektívnosť tried. Odpoveď na herné triky vekové charakteristiky deti a teda obsadiť dôležité miesto v triede materinský jazyk v škôlke.
S cieľom oboznamovanie detí s beletriou ako umenie a prostriedok na rozvoj inteligencie, reči, pozitívneho vzťahu k svetu, lásky a záujmu o knihu sa využívajú tieto formy práca:
Navrhovanie čitateľských kútikov v skupinách materských škôl.
- dizajn tematických výstav, venovaný kreativite spisovateľov. Pre ich lepšiu organizáciu by mal byť vypracovaný kalendár pamätné dátumy umožňuje učiteľom orientovať sa v dátumoch narodenia spisovateľov, ku ktorým sú načasované výstavy
Triedy zapnuté oboznámenie s životopismi spisovateľov.
Tvorba "Nemocnica Knizhka" v skupinách, pomôže vštepovať deťom rešpekt ku knihe.
Výstavy detských kresieb a ručných prác vyrobených na základe prečítaných diel. Na ich návrhu sa môžu podieľať všetky deti. vek a ich rodičov... Môžete si vytvoriť nástenné noviny na konkrétnu tému, kde deti uverejnia svoje kresby a remeslá.
- tvorba domácich kníh, podľa diel detských spisovateľov, alebo podľa rozprávok, ktoré si deti sami vymyslia. Tieto knihy môžu byť prezentované na stretnutiach rodičov a učiteľov.
Oslava menín diela.
Navštevuje hodiny v okresnej knižnici.
5. Záver.
Pri práci s deťmi má osobitný význam – apelovať na fikcia... Riekanky, spevy, vety, vtipy, meniče atď., ktoré sa zachovali od nepamäti, najlepšia cesta otvárajú a vysvetľujú dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Beletria rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie.
Hodnota čítania vrátane beletrieže s jej pomocou dospelý ľahko nadviaže citový kontakt s dieťaťom. Je známe, že dieťa má záujem o konkrétnu knihu, ak je pre neho zaujímavá.
Aby som to zhrnul, možno poznamenať - fikcia je univerzálnym rozvojovým a vzdelávacím prostriedkom, vytrhávajúcim dieťa z priamo vnímaného, ponorením do možných svetov so širokou škálou modelov ľudského správania a orientujúcich v nich bohaté jazykové prostredie.
Kniha vždy bola a zostáva hlavným zdrojom formovania toho správneho rozvinutá reč... Čítanie obohacuje nielen intelekt, slovnú zásobu, núti myslieť, chápať, formuje obrazy, umožňuje fantazírovať, rozvíja osobnosť všestranne a harmonicky. Malo by byť si vedomý v prvom rade dospelí, rodičia a učitelia, ktorí sa venujú výchove dieťaťa a vštepujú mu lásku fikcia, naučiť dieťa milovať samotný proces čítania.
Zoznam použitých literatúre
1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Umeleckéčítanie a rozprávanie v škôlke. Ed. -3-c. M., "vzdelávanie", 2013.
2. Vygotsky L. S. Predstavivosť a kreativita u detí Vek... M., 1990.
3. Gerasimova AS Jedinečný sprievodca vývinom reči / Ed. B.F.Sergeeva. - 2. vyd. - M .: Iris - Press, 2012.
4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I., Vývoj reči deti predškolského veku: Príručka pre učiteľku materskej školy. M .: Vzdelávanie, 2014., 223s.
5. Ushakova O.S., Strunina E.M. deti predškolského veku. Študijná príručka pre pedagógov predškolských zariadení ... - M .: Vydavateľstvo Centrum VLADOS, 2014.
6. Elektronický zdroj - http://skyclipart.ru/
-
17. apríla 2015Anatolij Pashinin zabitý v Donbase -
17. apríla 2015Životopisy hviezd: koľko rokov má Shakira? -
17. apríla 2015Kto napísal, že sa treba umyť
