Psychologické a pedagogické charakteristiky sú analytickým produktom učiteľskej činnosti v procese pozorovania žiaka rôznych odboroch jeho život – učenie, komunikácia, sociálne správanie.

Psychologická a pedagogická charakteristika študenta sa zostavuje na rôzne účely, na základe čoho sa môže meniť jej obsah. Charakteristika môže mať aktuálny charakter, keď je zostavená prvýkrát po jednej akademický rok Učenie žiaka v škole a pri jeho presune z triedy do triedy sa dopĺňa a mení.

Podrobné, podrobné charakteristiky sú potrebné pri prestupe žiaka z jednej školy na druhú, ak je potrebné dodatočné preskúšanie na PMPK, na ujasnenie alebo zmenu vzdelávacej cesty.

Zostavovaniu charakteristík predchádza dôležité obdobie - pozorovanie študenta a štúdium jeho kognitívnej činnosti, osobné vlastnosti, individuálne psychologické vlastnosti. Okrem toho sa skúma povaha získavania vedomostí v predmetoch, dôvody ťažkostí pri získavaní vedomostí, charakteristiky postoja študenta k rôznym predmetom a vlastnosti individuálneho prístupu počas vzdelávacieho procesu. Za túto časť zodpovedá triedny učiteľ, avšak na čo najobjektívnejšom a najkompletnejšom popise je žiadúca účasť ďalších odborníkov pracujúcich priamo so žiakom: pedagóg, učitelia predmetov, logopéd, výchovný psychológ, sociálny pedagóg. Charakteristiky porúch reči udáva logopéd.

Účasť učiteľov predmetov na zostavovaní psychologických a pedagogických charakteristík nám umožňuje odhaliť črty kognitívna aktivita.

Učiteľ študuje žiaka z pohľadu jeho osobných vlastností, správania a vzťahov v kolektíve. Zároveň učiteľ zhromažďuje materiál o postoji študenta k dokončeniu domáce úlohy, zaznamenáva ťažkosti, ktoré sa vyskytli pri ich realizácii.

Významnú úlohu pri zostavovaní psychologických pedagogické charakteristiky pridelený psychológovi a sociálnemu pedagógovi. Charakteristika psychológa odzrkadľuje výsledky diagnostiky žiaka a podáva opis emocionálno-vôľovej sféry žiaka. Sociálny učiteľ opisuje podmienky, v ktorých je dieťa vychovávané, charakterizuje úlohu rodičov vo výchove, odhaľuje charakteristiky správania žiaka, jeho vzťahy s kolektívom žiakov a pedagógov, mieru osvojenia si sociálnych noriem a pravidiel žiaka, mieru jeho osvojenia si sociálnych noriem a pravidiel. prítomnosť zlých návykov a registrácia u preventívnych orgánov.

Na zbere materiálu pre psychologické a pedagogické charakteristiky sa teda podieľajú všetci školskí špecialisti.

Všetky údaje o žiakovi počas školského roka sa zaznamenávajú do pozorovacieho denníka, ktorý je hlavným podporným dokumentom obsahujúcim údaje o konkrétnom žiakovi. Okrem pozorovacieho denníka sa pri zostavovaní profilu študenta používa jeho osobný spis, kde osobitnú pozornosť sa dáva na záver PMPK, triedny časopis, produkty činnosti žiaka - zošity, kresby a pod.

Štúdium študenta začína oboznámením sa s jeho osobným spisom: údaje PMPK, charakteristika za predchádzajúce roky štúdia, údaje o študijných výsledkoch.

Pri štúdiu študenta v nápravnej škole učiteľ čelí týmto úlohám:

1. Založenie duševného vývoja s určením diagnózy (ľahká, stredná alebo ťažká mentálna retardácia). Treba však pamätať na to, že uvedenie diagnózy dieťaťa v charakteristikách je hrubým porušením jeho práv. Učiteľ teda charakterizuje intelektuálny vývoj dieťaťa bez uvedenia diagnózy.
2. Určite štruktúru defektu (porucha neurodynamiky, patológia analyzátorov, porucha osobnosti).
3. Stanovenie znakov rozvoja kognitívnej činnosti a osobných vlastností.
4. Rozdielny postoj k normy správania, rozdiely vo vzťahoch s rovesníkmi a dospelými.
5. Stanovenie optimálnych podmienok pre výcvik a nápravno-výchovnú prácu, ako aj podmienok pre úspešnejšiu sociálnu a pracovnú adaptáciu.

Pri štúdiu žiaka treba dodržiavať zásady: komplexnosť, objektívnosť, komplexnosť, zásady individuálneho a dynamického prístupu.

Psychologické a pedagogické vlastnosti musia spĺňať tieto požiadavky:

1. Byť rozšírený, úplný a podrobný.
2. Obsahujú analýzu získaných údajov, závery podložené faktami a príkladmi.
3. Charakteristiky by mali naznačovať nielen negatívne, ale aj pozitívne vlastnosti osobnosť študenta a jeho kognitívna aktivita.

Plán-charakteristika žiaka nápravnej školy

CHARAKTERISTICKÝ
študent... trieda
názov inštitúcie
………………….(celé meno) (rok narodenia)

I. Všeobecné informácie o žiakovi a jeho rodine

Uvádza sa rok nástupu do školy. Odkiaľ študent vstúpil do nápravnej školy (akého typu inštitúcie alebo rodiny). Koľko rokov a v akých triedach ste študovali predtým? zloženie rodiny, finančná situácia rodiny, sociálne postavenie rodiny, kultúrnej úrovni rodina, prítomnosť antisociálnych faktorov a zlozvyky od rodičov. Kto vykonáva výchovu v rodine, má vo výchove jednotu požiadaviek. Správanie žiaka doma, jeho denný režim, pracovné povinnosti doma. Akou formou sa uskutočňuje kontakt školy a rodiny?

II. Údaje o lekárskej prehliadke

V súvislosti s ochranou práv dieťaťa nie je v charakteristike uvedená diagnóza PMPC, ako aj konkrétna anamnéza. Ak je potreba a fakty, tak v ojedinelých prípadoch je prípustné použiť nasledovný výklad: „vstúpil do nápravnej školy na odporúčanie PMPK, v priebehu rokov štúdia na nápravnej škole bola diagnóza PMPK potvrdená. “

Charakteristiky musia odrážať všeobecný fyzický vývoj študenta a akékoľvek existujúce poškodenia. Ďalej sú odhalené znaky vyššej nervovej aktivity a povaha lézií centrálneho nervového systému. Vlastnosti senzomotorickej sféry (zrak, sluch, rečový motorický aparát, motorická stuhnutosť, disinhibícia, zhoršená koordinácia pohybov, kondícia jemné motorické zručnosti), prítomnosť komplexnej chyby. Je tiež potrebné uviesť nástroje a metódy podpory zdravia nápravná práca.

III. Akademický výkon

V tejto časti je potrebné reflektovať výkon študenta v predmetoch. Je vhodné, aby učitelia, ktorí tohto študenta vyučujú, podrobne opísali kognitívnu aktivitu dieťaťa na každej hodine, ako aj postoj k akademickému predmetu, disciplínu študenta na hodinách a pri príprave domácich úloh.

Ako sa pri nácviku a príprave domácich úloh zohľadňujú psychofyzické vlastnosti študenta, interpretuje sa všeobecný systém práce na zlepšenie výkonu tohto študenta.

IV. Vlastnosti pozornosti a kognitívnej činnosti

Vlastnosti pozornosti a kognitívnej činnosti sa odhaľujú na základe pozorovaní študenta, analýzy vzdelávacieho procesu, rozhovorov so študentom, učiteľmi, štúdia produktov činnosti a výsledkov vzdelávacej práce.

1. Vlastnosti pozornosti, najmä dobrovoľná pozornosť, jej objem. Je ľahké upútať pozornosť na hodine a pri príprave domácich úloh? Stabilita, rozloženie, prepínateľnosť pozornosti, roztržitosť, roztržitosť a ich príčiny. Aké prostriedky na upútanie pozornosti sú pre tohto žiaka najúčinnejšie.
2. Vlastnosti pocitu a vnímania. Tempo, úplnosť, správnosť vnímania, rozpoznávanie predmetov a javov. Vnímanie času: znalosť a pochopenie časových mier, sled udalostí, ich vzdialenosť alebo blízkosť.
3. Vnímanie tvaru, veľkosti, polohy v priestore.
4. Reprezentácie: úplnosť, fragmentácia, skreslenie a asimilácia.
5. Vlastnosti pamäte: zapamätanie (tempo, hlasitosť, uvedomenie, presnosť). Povaha zapamätania si informácií (dobrovoľnosť a produktivita).
6. Ukladanie materiálu do pamäte. Rozpoznanie toho, čo je známe v novom materiáli. Povaha reprodukcie: úplnosť, logika, konzistentnosť, povaha chýb pri reprodukcii (opakovanie, doplnky, skreslenie a pod.). Úroveň rozvoja pamäti: prevaha mechanickej alebo verbálno-logickej pamäte. Nástroje slúžiace na rozvoj pamäte a lepšieho zapamätania si učiva.

Vlastnosti myslenia. Aktívne alebo pasívne myslenie, stereotypnosť, strnulosť, konzistentnosť uvažovania, kritickosť. Schopnosť vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami, vyvodzovať závery a zovšeobecňovať. Vykonávanie analýzy, syntézy, porovnávania, zovšeobecnenia. Osobitosti osvojovania si pojmov: schopnosť identifikovať podstatné črty a dávať definície. Aký typ duševnej činnosti sa u žiaka rozvíja (vizuálno-figuratívna, konceptuálna).

1. Reč: stupeň vývinu reči, schopnosť porozumieť hovorenej reči. Charakteristika slovníka: objem slovníka, znaky gramatickej stavby. Rýchlosť, výraznosť a aktivita reči. Povaha monologickej reči: logika, koherencia, úplnosť. Povaha dialogickej reči: schopnosť viesť rozhovor, klásť otázky a odpovedať na ne, povaha formulovania odpovedí. Vlastnosti písomného prejavu: porozumenie textu, povaha chýb pri písaní, schopnosť písomne ​​vyjadrovať myšlienky, presnosť používania slov a povaha viet. Ťažkosti pri vykonávaní písomnej práce: pri opisovaní, písaní z diktátu, samostatnej práci. Vzťah medzi ústnym a písomným prejavom. Prítomnosť porúch reči a ich povaha. Nápravná práca logopéda.
2. Postoj k práci a štúdiu: pozitívny, ľahostajný, negatívny.
3. Záujem, pracovitosť, prístup k učiteľom a vychovávateľom. Disciplína, postoj k pravidlám a požiadavkám, správanie sa na hodinách, pri príprave domácich úloh, počas akcií, v skupine, vo voľnom čase, v verejných miestach
4. . Úroveň formovania sociálnych noriem. Motívy disciplíny alebo porušenia disciplíny.
5. Mať zmysel pre povinnosť a zodpovednosť.
6. Prejav vlastností pevnej vôle. Prítomnosť charakterových čŕt so silnou vôľou, účelnosť činov a skutkov, odhodlanie, schopnosť prekonať ťažkosti a preukázať silnú vôľu. Nevýhody vo vývoji vôle: ľahká sugestibilita, kontrola, poddajnosť, svojvôľa, impulzívnosť, roztržitosť, vyhýbanie sa ťažkostiam a pod. Úroveň formovania motívov a potrieb, prítomnosť defektov v právnom vedomí a hodnotových normatívne orientácie. Vzťah motivačnej a významotvornej funkcie motívov, úroveň sprostredkovania motívov. Schopnosti kultúrneho správania: zdvorilosť, pozornosť, citlivosť, schopnosť reagovať, úhľadnosť. Stupeň stability týchto zručností. Záujmy v mimoškolské aktivity, úlohy pre
7. pracovná činnosť
8. , krúžková práca, šport, hry a iné voľnočasové aktivity. Rôznorodosť záujmov, stabilita, selektívnosť, zameranie, uvedomelosť, formy prejavu záujmov. Hodnotenie záujmov žiakov učiteľom a vychovávateľom. Prostriedky, ktorými učiteľ udržiava záujmy a ich rozvoj u daného dieťaťa.
9. Charakterové vlastnosti. Prítomnosť morálnych charakterových vlastností: láskavosť, úprimnosť, tvrdá práca, zdržanlivosť, skromnosť, čestnosť, sebakritika, sebavedomie, kolektivizmus. Prítomnosť ťažkých charakterových čŕt: sebectvo, izolácia, tajnostkárstvo, negativizmus, nafúknuté nároky, lenivosť, klamstvo, rozmarnosť, horúca nálada, agresivita, bojovnosť atď. Povaha emócií a vyšších citov: stálosť nálad, sklon k afektívnym výbuchom, trvanie a neadekvátnosť zážitkov, reakcie na úspech a neúspech. Úroveň rozvoja vyšších citov: kamarátstvo, čestnosť, povinnosť, česť, vlastenectvo, kolektivizmus atď. Úroveň sebaúcty, prítomnosť sebakritiky, hodnotenie druhých, predpovedanie vlastnej budúcnosti., schopnosť počítať s verejnou mienkou a podriaďovať sa jej. Mať blízkych priateľov.
10. Systém viery, záujem o spoločenské dianie u nás. Túžba byť užitočný pre tím a spoločnosť.
11. Prítomnosť zlých návykov, registrácia u orgánov činných v trestnom konaní, sociálnych služieb a systémov prevencie. Úroveň orientácie v okolitom svete, úroveň nezávislosti konania. Dostupnosť sanitárnych a hygienických zručností, úroveň ich rozvoja a schopnosť ich aplikovať v praxi.

VI. Záver

Na záver psychologických a pedagogických charakteristík je potrebné reflektovať všeobecnú mienku o študentovi a vyvodiť závery o hlavných osobnostných črtách, o ktoré sa možno oprieť pri ďalšej práci s ním. Zistite, čo sa prejavuje apatiou vo vývoji osobnosti a hlavnou nevýhodou. Načrtnúť spôsoby ďalšej nápravno-výchovnej práce so žiakom. Označte stranu defektu, na ktorej je najťažšie pracovať.

Na konci špecifikácie musíte uviesť dátum jej zostavenia, ako aj odborníkov, ktorí sa podieľali na jej zostavení. Napríklad „charakteristiky boli zostavené na základe materiálov od triedneho učiteľa...“ s uvedením celého mena a funkcie odborníka. Charakteristika je potvrdená podpisom vedúceho inštitúcie. V prípade potreby sú rodičia alebo zákonní zástupcovia maloletého oboznámení s charakteristikou oproti podpisu a dátumu.

Zoznam použitej literatúry:

1. Golovin S.Yu. Slovník praktizujúceho psychológa. – Minsk, 2001.
2. Diagnostika vzdelávacie aktivity a intelektuálny rozvoj detí / Ed. D.B.
3. Elkonina, L.A. Wenger. – M., 1981.
4. Luria A.R. Zásady výberu detí do pomocných škôl. – M., 1973.
5. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. – M., 1999.
6. Nemov R.S. Všeobecné základy psychológie. – M., 2003.
7. Základy špeciálnej psychológie./Ed.

Kuznecovová L.V. – M., 2002. Semago N.Ya., Semago M.M. Sprievodca psychologickou diagnostikou. – M., 2002.

Učiteľ potrebuje vedieť zamerať výchovno-vzdelávací proces na individuálne psychologické charakteristiky každého konkrétneho žiaka. To predpokladá nielen schopnosť identifikovať individuálne črty a vlastnosti osobnosti študenta, ale aj vnímať ho ako celistvú osobnosť, vystupujúcu ako aktívny subjekt vlastnej životnej činnosti a všetkých tých sociálnych kontaktov, do ktorých je zaradený. Psychologické a pedagogické charakteristiky sú preto pre učiteľa prostriedkom, ako holisticky vnímať osobnosť žiaka.

Etapy dokončenia úlohy

1. Vyberte dvoch študentov s rôzne úrovne akademický výkon na štúdium a následné spísanie psychologických a pedagogických charakteristík, nadviazať s nimi osobný kontakt.

2. Preštudujte si schému psychologických a pedagogických charakteristík a zostavte plán zberu potrebných informácií s uvedením spôsobu ich získania (pozorovanie, rozhovor, experimentálny výskum). Na zber informácií sa odporúča použiť vzorce pozorovania, konverzačné plány a experimentálne techniky uvedené v tejto metodickej príručke.

3. Počas praxe je potrebné zbierať potrebné materiály zostaviť psychologickú a pedagogickú charakteristiku dvoch študentov. V ďalšej fáze je potrebné analyzovať údaje získané počas štúdia študentov, zosumarizovať ich a zostaviť psychologické a pedagogické charakteristiky.

SCHÉMA

PSYCHOLOGICKÁ A PEDAGOGICKÁ CHARAKTERISTIKA ŽIAKA

1.Všeobecné informácie o študentovi. Priezvisko, meno a priezvisko študenta. Vek. Fyzický vývoj. Zdravotný stav (vrátane neuropsychického). Zloženie rodiny a jej sociokultúrna úroveň.

2. Edukačná činnosť a individuálne psychologické charakteristiky kognitívnej sféry žiaka. Prevládajúca úroveň študijného výkonu (výborný, dobrý, uspokojivý, neprospieva), schopnosti pre niektoré predmety a ťažkosti v iných. Psychologická charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti.

Motívy vzdelávacie aktivity. Stav disciplíny a zodpovednosti, charakteristika prežívania úspechu a neúspechu, postoj k pochvale a obviňovaniu učiteľa v súvislosti so vzdelávacími aktivitami.

Schopnosť učiť sa: schopnosť prijať učebnú úlohu, schopnosť identifikovať a vykonávať učebné činnosti a kontrolné úkony, schopnosť samostatne pracovať s učebnicou, zostavovať osnovy plánov, schopnosť adekvátne hodnotiť výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti. Postoj k známkam. Schopnosť organizovať samostatné vzdelávacie aktivity: systematicky pripravovať domáce úlohy, nájsť dodatočné informácie, pripravovať abstrakty a správy atď.

Aktivita v triede. Vlastnosti kognitívnej aktivity. Zvláštnosti pozornosť. Prevládajúci typ pozornosti na vyučovacej hodine. Formovanie dobrovoľnej pozornosti, distribúcia, prepínanie a stabilita pozornosti.

Zvláštnosti pamäť. Prevládajúci typ pamäti žiaka (zraková, sluchová, motorická). Dominantné metódy učebného materiálu (mechanické alebo zmysluplné), zvládnutie techník racionálneho zapamätania.

Zvláštnosti myslenie. Formovanie duševných akcií. Schopnosť analyzovať vzdelávací materiál, zhrnúť, čo čítate, a vyvodiť vlastné závery. Flexibilita mysle.

Zvláštnosti reč. Schopnosť vyjadrovať myšlienky verbálne a písomne(zrozumiteľnosť, logika, obraznosť, originalita prejavu, slovná zásoba žiaka).

Charakteristický schopnosti. Dostupnosť špeciálne schopnosti(do literatúry, hudby, kreslenia, matematiky atď.). Úroveň rozvoja všeobecných schopností: schopnosti osvojiť si vedomosti, schopnosti, zručnosti (schopnosť učiť sa).

3. Psychologické charakteristiky komunikácie a osobnosti žiaka. Zloženie triedy, úroveň výkonu a disciplína v nej. Miesto študenta v systéme medziľudské vzťahy(prítomnosť alebo neprítomnosť priateľov, konflikty v komunikácii so spolužiakmi). Rozvoj komunikačných schopností. Prejavy organizačných schopností (iniciatívnych alebo pasívnych, organizátorov alebo interpretov).

Charakterové vlastnosti prejavujúce sa vo vzťahu k kolektívu a rovesníkom: pozitívne (ľudskosť, láskavosť, tolerancia, úprimnosť, zodpovednosť, spravodlivosť, prejavy priateľstva a kamarátstva a pod.); negatívne vlastnosti(krutosť, závisť, klamstvo, neznášanlivosť, ľahostajnosť, bezcitnosť, hrubosť atď.).

Postoj k verejným úlohám a spoločné aktivity so spolužiakmi, kvalitu ich realizácie.

Vzťahy s rodičmi: rešpekt a láska, uznanie, ich vplyv alebo ľahostajnosť, odcudzenie. Postoj k učiteľom, ich autorita pre žiaka.

Potreba-motivačnýštudentská sféra. Hlavné motívy správania a ciele, o ktoré sa žiak usiluje. Miesto morálnych motívov vo všeobecnej hierarchickej štruktúre. Hodnotové orientácie študenta. Záujmy žiaka, ich zameranie (literatúra, hudba, šport, technika, politika a pod.), šírka, stabilita, prepojenie so záujmami triedy. Profesionálne záujmy a zámery. Preferované druhy práce. Postoj k procesu a výsledku práce. Dostupnosť pracovných zručností.

Vlastnosti sebauvedomenia. Obsah sebaobrazu, rozdiely medzi skutočným ja a ideálnym ja. Vlastnosti sebaúcty.

Emocionálno-vôľová sféra. Prevládajúce emócie. Vlastnosti emocionálnych stavov (sklon k afektívnym reakciám). Schopnosť ovládať svoje emócie. Rozvoj vyšších citov (morálnych, intelektuálnych, estetických). Silná vôľa: odhodlanie a nezávislosť. Aktivita a iniciatíva. Stabilita správania alebo sugestibilita, tendencia podľahnúť vplyvu iných. Disciplína a stupeň jej vedomia. Vytrvalosť a sebaovládanie. Sila vôle. Nedostatok vôle (tvrdohlavosť, nerozhodnosť, negativizmus, klamstvo, neschopnosť dokončiť úlohu a pod.).

4. Všeobecné psychologické a pedagogické závery. Hlavné úspechy a problémy osobnosti študenta a ich možné príčiny (vonkajšie a vnútorné). Okamžité a budúce vzdelávacie úlohy. Navrhované spôsoby ich riešenia.

Spísanie pedagogickej charakteristiky je neoddeliteľnou súčasťou plánovania individuálnej a skupinovej nápravnej práce, zhŕňajúcej výsledky celej pedagogickej práce.

Účelom písania pedagogickej charakteristiky pre dieťa je dokumentáciu jeho psychologické vlastnosti, získané poznatky, štádiá jeho vývoja, za ďalšie použitie vybrať optimálnu možnosť pre individuálnu náučnú trasu. Moderný systém vzdelávanie umožňuje na základe podrobných charakteristík žiakov vybudovať najoptimálnejšiu možnosť učenia školské osnovy a uľahčenie spolupráce učiteľov, odborníkov a rodičov dieťaťa. Výsledkom tejto práce by mala byť pomoc dieťaťu osvojiť si školské učivo.

Vývojový profil dieťaťa by mal byť dokument, ktorý štruktúrovane odráža informácie o vývinových charakteristikách, zručnostiach, charakterových vlastnostiach a úspechoch dieťaťa. S jeho pomocou sa vytvára predstava o úrovni rozvoja dieťaťa, o práci vykonávanej učiteľom a buduje sa ďalšia pedagogická alebo nápravná práca.

Vypracovanie pedagogického profilu si vyžaduje komplexné štúdium dieťaťa. Hlavné metódy učiteľa okrem pozorovania sú vzdelávací proces, štúdium ročníkov školy, by mali zahŕňať aj rozhovory so školským lekárom, rodičmi, využitie psychologických a pedagogických metód a pozorovanie v mimoškolských aktivitách.

Plán (štruktúra) na písanie pedagogickej charakteristiky.

Mladí učitelia majú často problémy s tým, ako napísať odkaz na charakter dieťaťa. Pri zostavovaní pedagogickej charakteristiky je potrebné dodržiavať určitú štruktúru, aby sa čo najpresnejšie opísali charakteristiky vývoja dieťaťa a nevynechali dôležité vlastnosti. Navrhovaná štruktúra vlastností mladších detí školského veku obsahuje hlavné body, bez ktorých by popis nebol úplný. Štruktúra sa môže meniť v závislosti od špecifík situácie využitia a pedagogických potrieb je možné doplniť a rozšíriť niektoré pozície a analytickú časť.

Štruktúra pedagogických charakteristík pre dieťa vo veku základnej školy:

Priezvisko. Meno. Priezvisko.

Vek študenta.

Od akého obdobia študuje v tejto škole, triede, podľa akého programu? Počas školenia - v Sk v akom čase bol prevod vykonaný.

Efektívnosť zvládnutia látky študovaného programu. Analýza príčin v prípade akademického zlyhania: poruchy správania, absencia, individuálna somatická slabosť, prítomnosť chronického ochorenia, nedostatočný rozhľad. Táto časť charakteristiky môže obsahovať závery učiteľa. Možné formulácie: úplne/čiastočne/s ťažkosťami/uspokojivo napriek potenciálnym schopnostiam/, bez ťažkostí, o čom svedčí príslušnosť k dobrým žiakom….

V tomto odseku musíte uviesť vlastnosti ovládania rôznych predmetov programu. Odporúčania špecialistov týkajúce sa prechodu na školenie v inom programe (uveďte, aký typ). Pri odporúčaní špeciálneho programu je uvedený dôvod, prečo dieťa pokračuje v štúdiu v triede.

Charakteristika vzdelávacej a kognitívnej činnosti žiaka. Na rozdiel od predchádzajúceho bodu. To, čo je tu odhalené, nie je výsledkom asimilácie, ale procesom asimilácie, príčinami, prečo je výsledok dosiahnutý.

Pri opise výchovno-vzdelávacej a kognitívnej činnosti treba brať do úvahy, ako dieťa prijíma učebnú úlohu: prijíma / neprijíma / v súlade so svojou náladou / pohodou / úplne nerozumie úlohe / samostatne / pomocou učiteľ. Schopnosť držať sa úlohy, dokončiť to, čo bolo začaté, je analyzovaná, stráca cieľ, je rozptýlená sekundárnymi faktormi a je rozptýlená. Pri úlohe sa berie do úvahy, či dieťa potrebuje pomoc, charakter pomoci: navádzanie otázok, opakovaná pomoc pri výučbe, organizovanie pomoci. Plánovanie riešenia problému. Schopnosť samostatne plánovať riešenie: plánuje, potrebuje pomoc, nevie plánovať. Metódy riešenia výchovných problémov: hľadá cestu najmenšieho odporu, v prípade ťažkostí odmieta riešenie, snaží sa ťažkostiam vyhýbať, posúvať riešenie na niekoho iného, ​​využíva všetky prostriedky na dosiahnutie výsledku, používa racionálne metódy riešenia, je schopný vybrať z navrhovaných odpovedí.

Schopnosť hodnotiť vlastné činy, schopnosť opravovať chyby a akceptovať hodnotenie učiteľa.

Opis vlastností získavania vedomostí a osvojovania si zručností. Tento odsek popisuje zvláštnosti vnímania, ťažkosti pri písaní a ovládaní materiálu sluchom, pri samostatnom čítaní, čítaní s porozumením a mentálnej aritmetike. Miera, do akej dieťa materiál chápe, schopnosť konať analogicky, aplikovať vedomosti v nových podmienkach a schopnosť aplikovať ich v praxi.

Charakteristika kognitívnych procesov. Vysvetlenie vyššie uvedených funkcií:

— pozornosť: svojvoľnosť, objem, stabilita, prepínateľnosť;

- výkon: vysoký-nízky, stabilný-nestabilný počas hodiny;

— charakteristiky vnímania: jeho objem, úplnosť, rýchlosť a aktivita, formovanie zmyslových noriem, orientácia v priestore, dominantné ukazovatele spracovania informácií);

- charakteristika prevládajúcej pamäte.

— typ myslenia dieťaťa: aktivita, nečinnosť, schopnosť nadväzovať vzťahy príčina-následok, schopnosť vytvárať a prevádzkovať pojmy.

Rečová aktivita.

Charakteristický emocionálna sféraštudent. Sila a stupeň prejavu emócií, jasnosť prejavov, podráždenosť, agresivita, dysforické poruchy, prejavy pocitov eufórie, zvýraznenie charakteru, rovnováha alebo labilita nálad, prítomnosť afektov. Charakteristika úrovne sebaúcty. Rozvoj vôľovej regulácie, schopnosť dobrovoľného úsilia, kritickosť, schopnosť ovládať svoje vlastné činy. Sklon k antisociálne správanie. Charakterové vlastnosti, ktoré prispievajú alebo zasahujú do vzdelávacích aktivít, záujmov, ich stability.

Miera akceptovania roly „študenta“ (asimilácia a úplné prijatie - neprijatie role študenta) Charakteristika výchovnej motivácie: formovaná, neformovaná, čiastočne formovaná, Charakteristika prevládajúcich motívov: dosahovanie úspechu, vyhýbanie sa zlyhaniam, herné, vzdelávacie, profesionálne, asociálne, osobné, vznikajúce pod vplyvom momentálnych túžob. Stabilita, aktivita a miera vonkajšieho prejavu motivácie. Schopnosť vyhovieť požiadavkám na žiakov, dodržiavanie noriem správania, schopnosť organizovať vzdelávacie aktivity počas vyučovania a po vyučovaní.

Vlastnosti komunikácie. Rozvoj komunikačných zručností, črty kontaktov s cudzinci. Charakteristika vzťahov v detský tím. Motívy komunikácie. Záväzok k vedeniu, prevedenie sociálne roly. Vekové preferencie v kontaktoch. Schopnosť zachovať si odstup pri komunikácii s dospelými, tendencia zoznámiť sa. Komunikačný štýl, prítomnosť demonštratívnosti, afektívne výbuchy, psychopatické prejavy. Prognóza rozvoja komunikačných zručností, vyhliadky na pobyt v detskom kolektíve, možnosť realizácie aktivít na korekciu správania.

Úplnosť a praktickosť poskytnutých údajov sa môže stať určujúcim faktorom pri rozhodovaní o ďalšej vzdelávacej ceste dieťaťa. Pri zostavovaní charakteristík musí učiteľ vychádzať z faktov, charakteristík dieťaťa a ukazovateľov výchovno-vzdelávacej činnosti, a nie zo subjektívneho názoru.

Charakteristika by mala byť čo najobjektívnejšia a odrážať skutočný stav vecí, potom sa na jej základe prijme rozhodnutie v záujme študenta, čo je hlavnou úlohou vzdelávacieho systému.

Ak sú psychologické a pedagogické charakteristiky triedy vypracované správne, môže byť veľmi užitočná napríklad pre nového triedneho učiteľa, keď študenti prechádzajú z nižšej na strednú úroveň. Pomocou tejto charakteristiky bude každý učiteľ predmetu alebo pedagogický psychológ schopný pochopiť, ktorí študenti študujú v tejto triede, porozumieť ich osobnostným charakteristikám a v súlade s týmto špecifickým kontingentom študentov rozvíjať adekvátne metódy pedagogickej interakcie. Ako správne zostaviť psychologický a pedagogický popis triedy? Nižšie sú uvedené všeobecné odporúčania a príklad takejto charakteristiky.

Svojvoľná forma zostavovania pedagogickej charakteristiky je neprijateľná, keďže ide v prvom rade o dokument.

Informácie uvedené v charakteristikách školskej triedy by nemali byť chaotickým alebo náhodným hromadením informácií. Tento dokument musí byť štruktúrovaný.

Informácie o zamestnancoch školy sú najlepšie prezentované v formálny obchodný štýl. Zároveň by však informácie mali byť zrozumiteľné nielen pre samotného zostavovateľa, ale aj pre tých, ktorí budú tento dokument čítať v budúcnosti. Je zakázané uvádzať mená a priezviská študentov v skratkách.

Pri zostavovaní psychologickej a pedagogickej charakteristiky triedy je potrebné brať do úvahy tri dôležité zásady.

Princíp zložitosti

Zostavovať musí triedny učiteľ aj výchovný psychológ z titulu svojej profesie veľké množstvo vlastnosti. Preto by ste nemali byť prekvapení, že niekedy sa tieto dokumenty ukážu ako anonymné a vzorové. Tomuto sa však treba vyhnúť, pretože psychologické a pedagogické charakteristiky triedy by mali odrážať užitočné informácie, ktoré môže použiť každý učiteľ po prečítaní dokumentu. Užitočnosť vzorových fráz je znížená na minimum.

Je potrebné poznamenať, že všetky informácie musia byť prezentované logicky a konzistentne. Všetky informácie v dokumente by mali poskytnúť jasnú predstavu o školskom tíme, pre ktorý boli charakteristiky zostavené.

Princíp humanizmu

Charakteristiky musia obsahovať primerané a neskreslené informácie, pretože len objektívne informácie možno použiť na zamýšľaný účel. Predpojaté psychologické a pedagogické charakteristiky žiaka, triedy alebo bývalého žiaka predškolský nedovolí novému učiteľovi, ktorý nepozná osobnosť žiaka, aby si u neho vybudoval efektívny pedagogický vplyv. A je dobré, ak je výsledok takejto interakcie iba neúčinný a nepoškodzuje rozvoj osobnosti študenta.

Učiteľ, podobne ako lekár, sa musí vo svojej práci riadiť dôležitý princíp- neublížiť.

Princíp objektivity

Je potrebné vziať do úvahy, že psychologické a pedagogické charakteristiky primárnej triedy nebude podobná charakteristike stredoškolskej triedy. To znamená, že tu platí zásada objektivity - každý analyzovaný jav je potrebné vysvetliť na základe teoretických princípov vývinovej psychológie.

Ak budú charakteristiky vypracované v súlade s týmto princípom, bude to skutočne užitočný dokument, ktorý môže viesť triednych učiteľov a učiteľov predmetov v ich práci.

Plán psychologických a pedagogických charakteristík triedy

Charakteristiky školskej triedy je možné zostaviť podľa navrhovaného plánu:

1. Všeobecné informácie o triede: kedy bola trieda vytvorená, ktorý učiteľ bol prvý triedny učiteľči sa menili triedni učitelia a ako často.

2. Všeobecné informácie o študentoch: počet študentov, pohlavie, vek.

3. Vedúci školského kolektívu, aktíva triedy, ich charakteristika.

4. Úroveň vzdelania žiakov.

5. Mikroskupiny v tíme, charakteristika ich formovania, interakcia mikroskupín s ostatnými členmi školskej komunity.

6. Sociometrické a stavové charakteristiky triedy.

7. Priority a základné hodnoty prijaté v triede.

8. Hodnotenie úrovne komunikačnej kultúry žiakov.

9. Ako sa riešia konflikty v triede?

10. Názory učiteľov na triedu ako celok a na jednotlivých žiakov.

A teraz konkrétny príklad psychologická a pedagogická charakteristika triedy.

Ukážka psychologických a pedagogických charakteristík triedy

1. 8 „A“ trieda stredná školaČíslo 44 mesta Čeľabinsk vzniklo v roku 2008. Prvou triednou učiteľkou bola Sergeeva Natalya Petrovna. V roku 2012 sa triednou učiteľkou stala Anastasia Pavlovna Smirnova.

2. V triede 8 „A“ je 25 žiakov, z toho 13 chlapcov a 12 dievčat. 20 žiakov dovŕšilo 14 rokov. 5 študentov vo veku 13 rokov.

3. Vedúci tried Oksana Savelyeva a Alexander Antonov. Aktívum triedy - Yakovleva Veronica, Stanko Marina, Efimova Antonina. Dievčatá sa aktívne zapájajú do spoločenského života triedy a školy, ako aj do športových súťaží.

4. Úroveň vzdelania žiakov je pomerne vysoká. V triede nie sú deti, ktoré porušujú disciplínu.

5. Hlavné „bunky“ triedy predstavujú aktíva a lídrov skupiny. Vedú zvyšok detí a udržiavajú vysokú úroveň súdržnosti v triede. Tieto mikroskupiny sa vytvorili na úrovni základnej školy.

6. V triede bola vykonaná sociometrická štúdia, na základe výsledkov ktorej boli identifikovaní lídri v triede. „Hviezda“ - Savelyeva Oksana; preferované - Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; izolovaný - Demarin Ivan.

7. Vo všeobecnosti je hodina zameraná na získavanie nových vedomostí a dobrých známok. V hodnotových orientáciách školákov dominuje kolektívna zodpovednosť za život triedy a priateľstvo.

8. Zapnuté vysokej úrovni komunikačná kultúra triedy.

9. Vzniknuté konflikty sa riešia najmä kolektívnou diskusiou o probléme.

10. Učitelia sú spokojní so správaním a prospechom žiakov 8. ročníka „A“.

Psychologická a pedagogická charakteristika triedy vyzerá takto. Toto je však len „rámec“ dokumentu. Informácie musia byť poskytnuté v podrobnejšej forme. Potom bude charakteristika informatívnejšia.

TEST č.1.

Metódy navrhnuté na použitie pri zostavovaní

psychologické a pedagogické charakteristiky osobnosti žiaka.

1. Štúdium motivácie k vzdelávacím aktivitám

Typicky sa motivačná sféra osobnosti študuje pomocou komplexných techník takzvaného projektívneho typu. Projektívne techniky sú veľmi náročné na prácu a vyžadujú si vysokokvalifikovaných odborníkov, ktorí s nimi pracujú.

Zároveň sa v psychologickej a pedagogickej praxi využívajú metódy, ktoré kladú menšie nároky na kvalifikáciu výskumníka na ich spracovanie. Tu je podobná technika, ktorá zahŕňa 3 sekcie.

ja Štúdium postojov k akademickým predmetom.

Spomedzi všetkých predmetov, ktoré študuješ v škole, vymenuj svoj obľúbený...

1. Obľúbené

2. Nemilovaný

II. Označte dôvody, ktoré charakterizujú tvoj postoj k predmetu.

Milujem túto tému, pretože...

Táto téma je zaujímavá.

Páči sa mi spôsob, akým to učiteľ učí.

Tému musí vedieť každý.

Predmet je potrebný pre budúcu prácu.

Predmet je ľahko pochopiteľný.

Téma vás núti zamyslieť sa.

Položka sa považuje za prospešnú.

Vyžaduje pozorovanie a inteligenciu.

Vyžaduje trpezlivosť.

Téma je zaujímavá.

Spolužiaci sa o túto tému zaujímajú.

Niektoré fakty sú zaujímavé.

Rodičia považujú túto tému za dôležitú.

mám dobrý vzťah s učiteľom.

Učiteľ často chváli.

Učiteľ zaujímavo vysvetľuje.

Znalosť predmetu je potrebná pre prijatie na vysokú školu (školu, vysokú školu).

Predmet pomáha rozvíjať všeobecnú kultúru.

Znalosť predmetu mení predstavy o svete okolo nás.

Len sa čudujem.

Iné dôvody

Táto téma sa mi nepáči, pretože...

Táto téma nie je zaujímavá.

Nepáči sa mu spôsob, akým jeho učiteľ učí.

Každý nemusí vedieť tému.

Predmet nie je potrebný pre budúcu prácu.

Predmet je ťažko pochopiteľný.

Téma vás nenúti premýšľať.

Položka sa nepovažuje za prospešnú.

Nevyžaduje pozorovanie ani inteligenciu.

Nevyžaduje trpezlivosť.

Téma je nezaujímavá.

Spolužiaci tento predmet nezaujíma.

Zaujímavé sú len jednotlivé fakty.

Rodičia túto tému nepovažujú za dôležitú.

V tomto predmete mám zlý vzťah s učiteľom.

Učiteľ málokedy chváli.

Učiteľka vysvetľuje nezaujímavým spôsobom.

Pre prijatie na vysokú školu (školu, vysokú školu) nie je potrebná znalosť predmetu.

Predmet neprispieva k rozvoju všeobecnej kultúry.

Objekt nemení predstavy o svete okolo nás.

Len to nie je zaujímavé.

Iné dôvody

III . Prečo vôbec študuješ? Označte tie odpovede (nie viac ako tri), ktoré vám najviac vyhovujú, alebo pridajte vlastnú možnosť.

Študujem, pretože...

Toto je moja povinnosť.

Chcem sa stať gramotným.

Nechcem sklamať triedu.

Chcem byť šikovný a dôvtipný.

Chcem dosiahnuť hlboké vedomosti.

Chcem sa naučiť pracovať samostatne.

Každý sa učí a ja tiež.

Rodičia nútia.

Mám rád dobré známky.

Chcem, aby ma učiteľ pochválil.

Chcem, aby sa moji spolužiaci so mnou kamarátili.

Je to potrebné na rozšírenie obzorov.

Núti ťa triedna učiteľka.

Chcem len študovať.

TEST č.2.

Dotazník pozostáva zo 60 otázok, z toho 24 na škále introverzia-extroverzia, 24 na škále neurotizmu a 12 na škále klamstva.

Pokyny:„Dostanete sériu otázok o charakteristikách vášho správania. Ak na otázku odpoviete kladne („súhlasím“), do príslušnej bunky vložte znamienko „+“, ak záporne („nesúhlasím“), vložte znamienko „–“. Odpovedajte na otázky rýchlo, bez váhania, pretože vaša prvá reakcia je dôležitá. Musíte odpovedať na každú otázku. Výsledky sa zaznamenávajú do testovacieho formulára.

Text dotazníka

1. Máte radi márnosť a hluk okolo seba?

2. Potrebujete často priateľov, ktorí by vás mohli podporiť?

3. Vždy nájdete rýchlu odpoveď, keď sa vás niečo pýta?

4. Stáva sa, že vás niečo dráždi?

5. Mení sa často vaša nálada?

6. Je pravda, že s knihami to máš ľahšie a príjemnejšie ako s chlapmi?

7. Často vám rôzne myšlienky bránia zaspať?

8. Robíš vždy tak, ako ti prikážu?

9. Rád si z niekoho robíš srandu?

10. Cítili ste sa niekedy nešťastní, aj keď ste to nemali? skutočný dôvod?

11. Môžeš o sebe povedať, že si veselý, temperamentný človek?

12. Porušili ste niekedy pravidlá správania sa v škole?

13. Je pravda, že ťa často niečo dráždi?

14. Radi robíte všetko v rýchlom tempe? (Ak si naopak chcete dopriať čas, odpovedzte „nie“).

15. Robíš si starosti so všeličím. hrozné udalosti, čo sa takmer stalo, hoci všetko skončilo dobre?

16. Dá sa ti zveriť nejaké tajomstvo?

17. Dokážete ľahko vniesť trochu života do nudnej spoločnosti?

18. Stáva sa vám niekedy, že vám srdce bije bez príčiny?

19. Robíš zvyčajne prvý krok, aby si sa s niekým spriatelil?

20. Povedal si niekedy klamstvo?

21. Ľahko sa rozčúlite, keď vás a vašu prácu kritizujú?

22. Často vtipkuješ a rozprávaš príbehy. vtipné príbehy svojim priateľom?

23. Cítiš sa často unavený?

24. Robíš si vždy najprv domáce úlohy a všetko ostatné až potom?

25. Si zvyčajne veselý a spokojný so všetkým?

26. Si dotykový?

27. Naozaj rád komunikuješ s inými chlapmi?

28. Plníte vždy požiadavky svojej rodiny na pomoc s domácimi prácami?

29. Mávate niekedy závraty?

30. Stáva sa, že vaše činy a činy stavajú iných ľudí do nepríjemnej pozície?

31. Máte často pocit, že ste zo všetkého unavení?

32. Rád sa chváliš?

33. Často sedíte a mlčíte, keď sa ocitnete v spoločnosti cudzích ľudí? 34. Máte niekedy také starosti, že nedokážete obsedieť?

35. Rozhodujete sa zvyčajne rýchlo?

36. Nikdy nerobíš hluk v triede, aj keď tam nie je učiteľ?

37. Mávate často desivé sny?

38. Dokážeš dať voľný priebeh svojim citom a baviť sa s kamarátmi?

39. Ľahko sa rozčúlite?

40. Hovorili ste niekedy o niekom zle?

41. Je pravda, že zvyčajne hovoríte a konáte rýchlo, bez prestania, najmä premýšľate?

42. Ak sa ocitnete v hlúpej situácii, ako dlho sa tým trápite?

43. Máš naozaj rád zábavné hry?

44. Jete vždy to, čo vám naservírujú?

45. Je pre vás ťažké povedať „nie“, keď sa vás niečo pýta?

46. ​​Radi často navštevujete?

47. Sú chvíle, keď sa ti nechce žiť?

48. Bol si niekedy hrubý na svojich rodičov?

49. Považujú ťa chlapi za veselého a živého človeka? .

50. Často sa rozptyľujete pri domácich úlohách?

51. Sedíte a pozeráte častejšie, ako sa aktívne zapájate?

52. Máte to zvyčajne ťažké kvôli rôznym myšlienkam?

53. Ste si niekedy úplne istý, že sa dokážete vyrovnať s úlohou, ktorú musíte urobiť?

54. Cítiš sa niekedy osamelo?

55. Hanbíš sa rozprávať s cudzími ľuďmi?

56. Uvedomuješ si často, keď je už neskoro niečo opraviť?

57. Keď na teba kričí jeden z chalanov, kričíš aj ty?

58. Stáva sa, že sa niekedy bezdôvodne cítiš šťastný alebo smutný?

59. Myslíte si, že je ťažké získať skutočné potešenie zo živej spoločnosti?

60. Často sa obávate, že niečo robíte bez rozmýšľania?

1. Extraverzia – introverzia určená súčtom kladných odpovedí „+“ na otázky: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 a záporné odpovede „–“ na otázky: 6, 33, 51,55, 59 (čím vyššie skóre, tým výraznejšia extraverzia).

2. Neurotizmus (emocionálna nestabilita) – emočná stabilita je určená súčtom kladných odpovedí „+“ na otázky: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (čím vyššie skóre, tým výraznejšia emočná nestabilita).

3. Škála spoločenskej vhodnosti(škála lži) je určená počtom zhôd znamienok pri odpovediach na otázky: so znamienkom „+“ 8, 16, 24, 28, 36, 44 a so znamienkom „–“ pre otázky: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Tabuľka hodnotenia pre stupnicu „Extraverzia – introverzia“.

Introverzia

Extraverzia

významný

mierny

mierny

významný

1–7

8–11

12–18

19–24

Tabuľka výsledkov pre stupnicu neurotizmu

Emocionálna stabilita

Emocionálna nestabilita

vysoká

priemer

vysoká

veľmi vysoká

do 10

11–14

15–18

19–24

Na škále sociálnej potrebe (škála lži) sa za kritický považuje indikátor 4–5 bodov, ktorý naznačuje tendenciu subjektu sústrediť sa na dobrý dojem o sebe. To sa vzťahuje aj na iné váhy. Škála lži je akýmsi indikátorom demonštratívnosti v správaní subjektu. Tento druh údajov, ktoré prekračujú mieru lži nad kritickú úroveň, sa berú do úvahy pri spracovaní.

Sangvinik rýchlo sa prispôsobuje novým podmienkam, rýchlo vychádza s ľuďmi a je spoločenský. Pocity sangvinického človeka vznikajú a ľahko sa menia. Výrazy tváre sú bohaté, pohyblivé, výrazné. Pri absencii serióznych myšlienok, cieľov, hlbokých myšlienok, tvorivá činnosť Sangvinici rozvíjajú povrchnosť a nestálosť.

Cholerik charakterizované zvýšenou excitabilitou, veľkou emocionalitou, impulzívnosťou a impulzívnosťou. Prejav cholerického temperamentu do značnej miery závisí od orientácie jedinca. U ľudí s verejnými záujmami sa prejavuje iniciatívou, energiou a bezúhonnosťou. Tam, kde nie je bohatstvo duchovného života, sa cholerický temperament často prejavuje negatívne smerom k podráždenosti a afektívnosti.

Flegmatický človek zvyčajne vyrovnaný, pokojný, zriedka stráca nervy a nie je náchylný na emócie. V závislosti od podmienok sa v niektorých prípadoch u flegmatika môžu vyvinúť pozitívne vlastnosti: vytrvalosť, hĺbka myšlienok atď.; u iných - letargia a ľahostajnosť k životnému prostrediu, lenivosť, nedostatok vôle. Flegmatik si pomaly rozvíja nové formy správania, ktoré sú však stabilné.

Melancholickýťažko sa na niečo sústredí, jeho reakcie často nezodpovedajú sile podnetu. Silné nárazy v ňom spôsobujú predĺženú inhibičnú reakciu. Za normálnych podmienok je melancholický človek hlboký a zmysluplný. Ak je to nepriaznivé, môže sa zmeniť na utiahnutú, ustráchanú, úzkostlivú osobu.

TEST č.3

Phillipsov školský test úzkosti

Test je určený na štúdium úrovne a povahy úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy a obsahuje 58 otázok. Phillipsov test hodnotí 8 faktorov školskej úzkosti: celková úzkosť v škole, prežívanie sociálneho stresu, frustrácia z potreby dosiahnuť úspech, strach zo sebavyjadrenia, strach zo situácií testovania vedomostí, strach z nesplnenia očakávaní druhých, nízka fyziologická odolnosť voči stresu, problémom a strachom vo vzťahoch s učiteľmi.

Text dotazníka

1. Je pre teba ťažké zostať na rovnakej úrovni s celou triedou?

2. Bývate nervózny, keď učiteľ povie, že bude skúšať, koľko toho o látke viete?

3. Je pre vás ťažké pracovať na hodine tak, ako to chce učiteľ?

4. Sníva sa ti niekedy, že učiteľ zúri, lebo nevieš hodinu?

5. Stalo sa niekedy, že ťa niekto z tvojej triedy udrel alebo udrel?

6. Často chcete, aby si učiteľ pri vysvetľovaní nového učiva dával na čas, kým nepochopíte, čo hovorí?

7. Robíte si veľké starosti pri odpovedaní alebo plnení úlohy?

8. Stáva sa ti niekedy, že sa na hodine bojíš ozvať, lebo sa bojíš urobiť hlúpu chybu?

9. Roztriasajú sa vám kolená, keď ste vyzvaní odpovedať?

10. Často sa ti spolužiaci smejú, keď hráte rôzne hry?

11. Stáva sa, že dostanete nižšiu známku, ako ste očakávali?

12. Bojíte sa, či si vás nechajú aj druhý rok?

13. Snažíte sa vyhýbať hrám, ktoré zahŕňajú výber, pretože vás zvyčajne nevyberajú?

14. Stáva sa vám niekedy, že sa celý trasiete, keď ste vyzvaní odpovedať?

15. Máš často pocit, že nikto z tvojich spolužiakov nechce robiť to, čo chceš ty?

16. Bývate pred začatím úlohy veľmi nervózny?

17. Je pre teba ťažké dostať známky, ktoré od teba rodičia očakávajú?

18. Bojíš sa niekedy, že ti bude na hodine zle?

19. Budú sa ti spolužiaci smiať, ak sa pri odpovedi pomýliš?

20. Si ako tvoji spolužiaci?

21. Trápite sa po dokončení úlohy, či ste ju urobili dobre?

22. Keď pracuješ na hodine, si si istý, že si všetko dobre zapamätáš?

23. Sníva sa ti niekedy, že si v škole a nevieš odpovedať na otázku učiteľa?

24. Je pravda, že väčšina chalanov sa k tebe správa priateľsky?

25. Pracujete viac, ak viete, že výsledky vašej práce budú na hodine porovnávané s výsledkami vašich spolužiakov?

26. Často si želáte, aby ste sa o to menej starali?

27. Bojíš sa niekedy dostať do hádky?

28. Cítiš, ako ti začína rýchlo biť srdce, keď učiteľ povie, že otestuje tvoju pripravenosť na hodinu?

29. Keď dostaneš dobré známky, myslí si niekto z tvojich priateľov, že chceš získať priazeň?

30. Cítiš sa dobre so svojimi spolužiakmi, ktorým sa chalani venujú mimoriadne?

31. Stáva sa, že niektorí chalani v triede povedia niečo, čo ťa uráža?

32. Myslíte si, že študenti, ktorí nezvládajú štúdium, strácajú priazeň?

33. Zdá sa ti, že väčšina tvojich spolužiakov ti nevenuje pozornosť?

34. Často sa bojíš, že budeš vyzerať smiešne?

35. Si spokojný s tým, ako sa k tebe správajú tvoji učitelia?

36. Pomáha tvoja mama pri organizovaní večerov, ako ostatné mamy tvojich spolužiakov?

37. Mali ste niekedy obavy z toho, čo si o vás myslia ostatní?

38. Dúfate, že sa budete v budúcnosti učiť lepšie ako doteraz?

39. Myslíš si, že sa do školy obliekaš rovnako dobre ako tvoji spolužiaci?

40. Pri odpovediach v triede často premýšľaš o tom, čo si o tebe myslia iní v tomto čase?

41. Majú schopní žiaci nejaké špeciálne práva, ktoré iné deti v triede nemajú?

42. Hnevá sa niektorých tvojich spolužiakov, keď sa ti darí byť lepší ako oni?

43. Si spokojný s tým, ako sa k tebe správajú tvoji spolužiaci?

44. Cítiš sa dobre, keď ostaneš sám s učiteľom?

45. Robia si niekedy spolužiaci srandu z tvojho vzhľadu a správania?

46. ​​​​Myslíš si, že sa o svoje školské záležitosti staráš viac ako ostatní chlapci?

47. Ak na otázku nevieš odpovedať, máš pocit, že sa rozplačeš?

48. Keď večer ležíš v posteli, premýšľaš niekedy s obavami, čo bude zajtra v škole?

49. Máte niekedy pri práci na náročnej úlohe pocit, že ste úplne zabudli na veci, ktoré ste predtým dobre poznali?

50. Chveje sa vám mierne ruka, keď pracujete na úlohe?

51. Cítite, že ste nervózny, keď učiteľ povie, že zadá triede úlohu?

52. Desí ťa testovanie vedomostí v škole?

53. Keď učiteľ povie, že zadá triede úlohu, máte strach, že to nezvládnete?

54. Snívalo sa ti niekedy, že tvoji spolužiaci dokážu niečo, čo ty nedokážeš?

55. Keď učiteľ vysvetľuje látku, myslíš si, že jej spolužiaci rozumejú lepšie ako ty?

56. Na ceste do školy sa obávate, čo môže učiteľ dať triede? skúšobná práca?

57. Keď dokončíte úlohu, zvyčajne máte pocit, že ju robíte zle?

58. Trocha sa ti ruka, keď ťa učiteľ vyzve, aby si pred celou triedou urobil úlohu na tabuli?

Spracovanie a interpretácia výsledkov

Pri spracovaní výsledkov sa identifikujú otázky, ktorých odpovede sa nezhodujú s kľúčom testu. Napríklad na 58. otázku dieťa odpovedalo „áno“, zatiaľ čo v kľúči táto otázka zodpovedá „–“, to znamená, že odpoveď je „nie“. Odpovede, ktoré sa nezhodujú s kľúčom, sú prejavy úzkosti. Počas spracovania sa počíta:

1. Celkový počet nezhôd za celý test. Ak je to viac ako 50 %, môžeme hovoriť o zvýšenej úzkosti dieťaťa, ak je to viac ako 75 %. celkový počet testové otázky - o vysokej úzkosti.

2. Počet nezrovnalostí pre každý z 8 faktorov úzkosti identifikovaných v teste. Úroveň úzkosti sa určuje rovnakým spôsobom ako v prvom prípade. Analyzuje sa všeobecný vnútorný emocionálny stav študenta, ktorý je do značnej miery determinovaný prítomnosťou určitých úzkostných syndrómov (faktorov) a ich počtom.

Faktory

№№ otázky a celkový počet bodov

1. Všeobecná úzkosť v škole– celkový emocionálny stav dieťaťa spojený s rôzne formy jeho zaradenie do života školy.

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

∑ = 22

2. Prežívanie sociálneho stresu– emocionálny stav dieťaťa, na pozadí ktorého sa rozvíjajú jeho sociálne kontakty (predovšetkým s rovesníkmi).

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44

∑ = 11

3. Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech– nepriaznivé psychické zázemie, ktoré dieťaťu neumožňuje rozvíjať jeho potreby úspechu, dosahovania vysokých výsledkov a pod.

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

∑ = 13

4. Strach zo sebavyjadrenia- negatívne emocionálne prežívanie situácií spojených s potrebou sebaodhalenia, prezentovať sa pred ostatnými, demonštrovať svoje schopnosti

27, 31, 34, 37, 40, 45

∑ = 6

5. Strach zo situácie testovania vedomostí– negatívny postoj a úzkosť v situáciách testovania (najmä verejných) vedomostí, úspechov, schopností

2, 7, 12, 16, 21, 26

∑ = 6

6. Strach z nesplnenia očakávaní druhých– zamerať sa na dôležitosť druhých pri hodnotení svojich výsledkov, činov a myšlienok, úzkosť z hodnotenia iných, očakávanie negatívnych hodnotení

3, 8, 13, 17, 22

∑= 5

7. Nízka fyziologická odolnosť voči stresu- vlastnosti psychofyziologickej organizácie, ktoré znižujú adaptabilitu dieťaťa na situácie „stresovej povahy“, čím sa zvyšuje pravdepodobnosť neadekvátnej, deštruktívnej reakcie na alarmujúci environmentálny faktor.

9, 14, 18, 23, 28

∑ = 5

8. Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi– celkovo negatívne emocionálne pozadie vzťahov s dospelými v škole, ktoré znižuje úspešnosť vzdelávania dieťaťa.

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

∑ = 8

Tabuľka na počítanie nezhôd (Áno – „+“, Nie – „–“)

10 -

11 +

12 -

13 -

14 -

15 -

16 -

17 -

18 -

19 -

20 +

21 -

22 +

23 -

24 +

25 +

26 -

27 -

28 -

29 -

30 +

31 -

32 -

33 -

34 -

35 +

36 +

37 -

38 +

39 +

40 -

41 +

42 -

43 +

44 +

45 -

46 -

47 -

48 -

49 -

50 -

51 -

52 -

53 -

54 -

55 -

56 -

57 -

58 -

TEST č.4.

Metodika diagnostiky zvýraznenia charakteru Shmishek.

Táto technika je určená na identifikáciu zvýraznenia postavy. Môže sa použiť od 11 do 12 rokov v skupinových aj individuálnych vyšetreniach.

Dospievanie sa nazýva „ťažké“. Počas tohto obdobia sa formujú najdôležitejšie funkčné štruktúry mozgu dieťaťa (elektroencefalografické ukazovatele u detí tohto veku sa stávajú podobnými ako u dospelých). Dieťa pre porovnateľne krátky čas sa telesnou organizáciou podobá dospelým. K silnému skoku vo vývoji často dochádza na pozadí zmien v správaní, ktoré sa môžu prejavovať podráždenosťou, únavou, negatívnymi reakciami a môžu sa objaviť rôzne druhy psychopatie.

Zvýraznenie charakteru. (K. Leonhard) predstavuje extrémne varianty normy, v ktorých sa nadmerne posilňujú určité charakterové vlastnosti, v dôsledku čoho sa pri dobrej alebo dokonca zvýšenej odolnosti voči iným odhaľuje selektívna zraniteľnosť voči určitému druhu psychogénneho vplyvu.

Podľa miery výrazu sa rozlišujú dva stupne zvýraznenia charakteru: zjavný a skrytý (A. E. Lichko; A. Alexandrov, 1973).

Explicitné zvýraznenie sa týka extrémnych variantov normy. Vyznačuje sa prítomnosťou pomerne konštantných znakov určitého typu. V dospievaní sa povahové črty často vyostrujú a pod vplyvom psychogénnych faktorov, ktoré oslovujú „miesto najmenšieho odporu“, môžu nastať dočasné adaptačné poruchy a odchýlky v správaní. Ako človek vyrastie, charakterové vlastnosti zostávajú dosť výrazné, ale sú kompenzované a zvyčajne nezasahujú do adaptácie.

Skryté zvýraznenie je obvyklé varianty normy. Za normálnych podmienok sú znaky určitého typu charakteru slabo vyjadrené alebo sa vôbec neobjavujú. Dokonca aj pri podrobnej analýze správania, biografie a rôznych kontaktov je ťažké získať jasnú predstavu o určitom type postavy. V dôsledku stresových situácií a psychogénnych tráum však môžu byť niekedy nečakane objavené na „mieste najmenšieho odporu“.

Nasledujúca technika nám umožňuje identifikovať desať typov zvýraznení:

hypertýmia,

uviaznutie,

emotívnosť,

pedantstvo,

úzkosť,

cyklotymický,

demonštratívnosť,

vzrušivosť,

dystimita,

povznesenie.

Dotazník pozostáva z 88 otázok, odpovede na ktoré sú uvedené v registračnom formulári, resp. „+“, ak je odpoveď „ÁNO“, a „–“, ak je odpoveď záporná „NIE“.

Text dotazníka

1. Je vaša nálada väčšinou jasná a nezahmlená?

2. Ste citlivý na urážky a sklamania?

3. Ľahko sa rozplačete?

4. Máte po dokončení akejkoľvek práce pochybnosti o kvalite jej vykonania?

5. Boli ste v detstve rovnako odvážni ako vaši rovesníci?

6. Máte výkyvy nálad: od veľmi veselej po veľmi smutnú?

7. Keď ste v spoločnosti, ste radi stredobodom pozornosti?

8. Sú dni, keď sa bezdôvodne ocitnete v nešťastnej a podráždenej nálade?

9. Si vážny človek?

10. Si schopný obdivu a obdivu?

11. Si podnikavý?

12. Rýchlo zabudnete, ak ste niekoho urazili?

13. Si dobrosrdečný?

14. Po vhodení listu do schránky ste skontrolovali, či prešiel, alebo či nezapadol do praskliny?

15. Snažíš sa byť jeden z najlepších v práci z ambícií?

16. Báli ste sa ako dieťa búrok alebo psov?

17. Považujú ťa ľudia za trochu pedantského?

18. Závisí od toho vaša nálada? vonkajšie znaky?

19. Milujú ťa všetci tvoji priatelia?

20. Máte občas sklony k emocionálnym výbuchom? vnútorná úzkosť?

21. Máte trochu depresie?

22. Plakali ste niekedy, keď ste zažili silný nervový šok?

23. Je to pre teba ťažké dlho zostať na jednom mieste?

24. Dôrazne obhajujete svoje záujmy, keď sa s vami zaobchádza nespravodlivo?

25. Vieš rozrezať vtáka?

26. Dráždi vás, ak záves alebo obrus visí nerovnomerne na stole, snažíte sa to hneď napraviť?

27. Bál si sa ako dieťa, že zostaneš sám doma?

28. Máte bezdôvodné zmeny nálady?

29. Patríte medzi najlepších vo svojich osobných vlastnostiach alebo štúdiu?

30. Ľahko sa nahneváte?

31. Si schopný byť hravý a veselý?

32. Mávaš niekedy stavy, keď si naplnený šťastím?

33. Môžete priamo niekomu povedať svoj názor na neho?

34. Dokážete zabávať spoločnosť a byť životom strany?

35. Desí ťa pohľad na krv?

36. Ste ochotný prijať úlohu, ktorá si vyžaduje veľký zmysel pre osobnú zodpovednosť?

37. Zastávate sa ľudí, ktorým sa stala krivda?

38. Trápi ťa potreba zísť do tmavej pivnice alebo vstúpiť do prázdnej, neosvetlenej miestnosti?

39. Uprednostňujete prácu; vyžadujúci pomalosť a vytrvalosť, rýchlu prácu a jednoduché výsledky?

40. Ste spoločenský človek?

41. Radi ste v škole recitovali poéziu?

42. Zdá sa ti život ťažký?

43. Utekali ste ako dieťa z domu?

44. Bol si niekedy taký rozrušený kvôli nejakému konfliktu alebo hádke, že si sa potom cítil neschopný ísť do práce alebo študovať?

45. Dá sa povedať, že aj keď sa vám nedarí, nestrácate zmysel pre humor?

46. ​​Pokúšate sa uzavrieť mier, ak ste niekoho urazili?

47. Urobíte prvé kroky k zmiereniu?

48. Stalo sa vám niekedy, že ste sa po odchode z domu vrátili a skontrolovali, či sa niečo nestalo?

49. Mali ste niekedy obavy, že sa vám alebo vašej rodine môže niečo stať?

50. Mení sa vaša nálada v závislosti od počasia?

51. Je pre vás ťažké hovoriť na pódiu alebo z kazateľnice pred veľkým publikom?

52. Ak sa na niekoho hneváš, vieš použiť päste?

53. Si rád v spoločnosti?

54. Dokážete pod vplyvom sklamania prepadnúť zúfalstvu?

55. Miluješ organizované aktivity?

56. Trváte na dosiahnutí cieľa, ak je na ceste veľa prekážok?

57. Dokáže vás tragický film dojať natoľko, že vám vyhŕknu slzy?

58. Ťažko zaspávate, pretože máte hlavu plnú denných starostí a spoločenských problémov?

59. Vyzvali ste alebo dovolili vám odpísať školské roky?

60. Trápi ťa chodiť sám v tme po cintoríne?

61. Dávate pozor, aby každá vec vo vašom dome bola na svojom mieste?

62. Stáva sa ti, že keď ideš spať s depresívnou náladou, na druhý deň ráno vstávaš s depresívnou, pochmúrnou náladou?

63. Ľahko sa prispôsobujete nová situácia?

64. Máte sklony k bolestiam hlavy?

65. Smeješ sa často?

66. Dokážeš sa správať k ľuďom, na ktorých ti nezáleží, tak, aby si to nevšímali?

67. Považujete sa za energického, podnikavého človeka?

68. Trpíte nespravodlivosťou?

69. Miluješ prírodu?

70. Pri odchode z domu alebo pri spaní kontroluješ, či je plyn vypnutý?

71. Si nesmelý?

72. Mení sa často vaša nálada?

73. Zúčastňujete sa ochotníckych predstavení alebo dramatického krúžku?

74. Priťahuje ťa niekedy niečo lákavé alebo neznáme?

75. Ste pesimistický, pokiaľ ide o budúcnosť?

76. Zažívate náhle zmeny nálad od veľkej radosti až po hlbokú melanchóliu?

77. Darí sa vám pri komunikácii s ľuďmi vytvárať určitú náladu?

78. Ako dlho si uchovávate pocity hnevu a frustrácie?

79. Prežívaš dlhodobo smútok iných ľudí?

80. Mohli by ste počas školských rokov prepísať stranu zošita kvôli škvrne?

81. Môžeme povedať, že si k ľuďom viac ostražitý a nedôverčivý ako dôverčivý?

82. Mávate často desivé sny?

83. Napadne vás niekedy zrazu myšlienka, že sa môžete vrhnúť pod kolesá uháňajúceho vlaku, alebo ak ste blízko vysokého okna či balkóna, môžete z neho vyskočiť?

84. Stávaš sa veselším, keď si obklopený veselými ľuďmi?

85. Dokážete sa dostatočne rozptýliť od utláčajúcich problémov a nepremýšľať o nich neustále?

86. Dopúšťate sa náhlych, impulzívnych činov?

87. Ste v rozhovore viac mlčanlivý ako zhovorčivý?

88. Dokázali by ste sa pri účasti na divadelnom predstavení vžiť tak do roly, do postavy, že by ste zabudli, že vy sami nie ste takí, akí v skutočnosti ste?

Spracovanie a interpretácia výsledkov

Hypertymický typ(odpovedá „ÁNO“ na otázky: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77).

Hypertymickí adolescenti sa zvyčajne vyznačujú veľkou pohyblivosťou, spoločenskou schopnosťou, zhovorčivosťou, nadmernou nezávislosťou, sklonom k ​​neplechu a nedostatkom zmyslu pre vzdialenosť vo vzťahu k dospelým. Od prvých rokov života robia všade veľa hluku, milujú spoločnosť rovesníkov a snažia sa im šéfovať. Hlavnou črtou hypertymických tínedžerov je takmer vždy veľmi dobrá nálada, dokonca povznesená. Dobrá nálada hypertymických tínedžerov sa harmonicky spája s dobrým zdravím, vysokou vitalitou a často aj rozkvitnutým vzhľadom. Vždy majú dobrú chuť do jedla a zdravý spánok. Veľká túžba po nezávislosti môže byť často dôsledkom konfliktov, vedúcich k útekom a absenciám. Typické sú výbuchy hnevu a podráždenia, najmä keď narazia na silný odpor a zlyhajú.

Zaseknutý typ(odpovedá „ÁNO“ na otázky: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 a „NIE“ na otázky: 12, 46, 59).

Uviaznutí tínedžeri sú obzvlášť citliví na sťažnosti a smútok, dlho sa obávajú toho, čo sa stalo, vyznačujú sa pomstychtivosťou a chýba im schopnosť „ľahko prejsť“ od sťažností. Silne vyvinutá ctižiadostivosť často vedie k vytrvalému obhajovaniu svojich záujmov, ktoré obhajujú s osobitnou vervou. Niekedy sa dostanú do konfliktu, bránia záujmy iných. Majú veľkú vytrvalosť pri dosahovaní svojich cieľov a často trpia vnímanou nespravodlivosťou voči nim. V tejto súvislosti sa objavuje ostražitosť a nedôvera voči ľuďom.

Emotívny typ(odpovedá „ÁNO“ na otázky: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 a „NIE“ na otázku: 25).

Najvýraznejšie vyjadrenou črtou emotívneho typu je empatia k iným ľuďom alebo zvieratám. Tínedžer tohto typu môže mať slzy „nablízku“, najmä pri sledovaní filmu, kde je niekto v nebezpečenstve, spôsobuje silný šok, na ktorý sa nedá dlho zabudnúť a môže narušiť spánok. Sú to ľudia s mäkkým srdcom, ktorí ľahko odpúšťajú nedostatky druhým a často sa zmieria v konfliktoch. Majú zvláštny vzťah k prírode, radi pestujú rastliny a starajú sa o zvieratá. O takýchto ľuďoch hovoria: "Neublížili by ani muche."

Pedantský typ sa vyznačuje neustálou pochybnosťou o správnosti vykonanej práce a častými samovyšetreniami. Presný, úhľadný, dbá najmä na čistotu a poriadok. Pedantský typ silne reaguje na akýkoľvek prejav narušenia poriadku, v dôsledku čoho môžu vzniknúť konflikty. Pri vykonávaní akýchkoľvek akcií je pokojný, vytrvalý, sústredený vysoká kvalita prácu a osobitnú starostlivosť. Byť príliš pedantský môže niekedy viesť k nízkej sebaúcte a nedostatku dôvery, že prácu zvládnete.

Úzkostný typ(odpovedá „ÁNO“ na otázky: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 a odpovedá „NIE“ na otázku: 5).

Väčšinou sa bojazlivosť a bojazlivosť prejavuje už od detstva. Deti úzkostného typu sa často boja tmy, zvierat a boja sa byť samé. Vyhýbajú sa hlučným a živým rovesníkom, nemajú radi príliš hlučné hry, cítia sa bojazlivo a sebavedome a ťažko robia testy, skúšky a inšpekcie. Často sa hanbia odpovedať pred triedou. Ochotne sa podriaďovať starostlivosti starších; Zápisy dospelých môžu spôsobiť výčitky svedomia, pocit viny, slzy, zúfalstvo, na rozdiel od protestu charakteristického pre iné dospievajúce deti. Zmysel pre povinnosť, zodpovednosť a vysoké morálne a etické požiadavky sa formujú skoro. Pocit vlastnej menejcennosti v sebapotvrdzovaní sa snažia zamaskovať tými typmi aktivít, pri ktorých môžu lepšie odhaliť svoje schopnosti. Citlivosť, citlivosť a hanblivosť, ktoré sú charakteristické pre detstvo, sťažujú priateľstvo s kýmkoľvek, koho chcete; Neznášanlivosť voči výsmechu a podozrievavosti sú sprevádzané neschopnosťou postaviť sa za seba, brániť pravdu zoči-voči nespravodlivým obvineniam.

Cyklotymický typ(odpovedá „ÁNO“ na otázky: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 73, 84).

V adolescencii možno nájsť dva varianty akcentácie cykloidy: typické a labilné cykloidy.

Typické cykloidy – zvyčajne v detstve pôsobia hypertymickým dojmom, potom sa však počas pubertálneho skoku dostaví pocit letargie a straty sily; to, čo bolo kedysi jednoduché, si teraz vyžaduje obrovské úsilie. Z predtým hlučných a živých ľudí sa stávajú letargickí domáci, dochádza k poklesu chuti do jedla a na jednej strane k nespavosti a ospalosti na strane druhej. Na komentáre a výčitky väčšinou reagujú podráždene, až hrubo, v hĺbke duše, no zároveň upadajú do skľúčenosti, hlbokej depresie, ktorá niekedy môže vyústiť až do pokusov o samovraždu. V typických cykloidách fázy zmeny stavu zvyčajne trvajú 3 týždne. Počas študentských rokov študujú nerovnomerne, často s ťažkosťami vyrovnávajú medzery, čo vedie k averzii k štúdiu.

Labilné cykloidy – ich fázy zmien nálady sú zvyčajne kratšie ako u typických cykloidov. „Zlé“ dni sa vyznačujú skôr úzkosťou ako letargiou. Počas obdobia zotavovania sa prejavujú emancipačné túžby a túžby mať priateľov a vstúpiť do spoločnosti. Sebaúcta sa formuje postupne, ako sa hromadí skúsenosť prežívania „dobrých“ a „zlých“ fáz. Hoci takáto skúsenosť neexistuje, sebaúcta závisí od nálady.

Demonštratívny typ(odpovedá „ÁNO“ na otázky: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 a odpovedá „NIE“ na otázku: 5).

Hlavnou črtou tohto typu je bezhraničný egocentrizmus, neukojiteľný smäd po neustálej pozornosti voči vlastnej osobe, obdiv, sympatie, úcta a prekvapenie. Vyhliadka na to, že si nikto nevšimne, je obzvlášť zaťažujúca. Klamstvo a fantázia sú úplne zamerané na skrášlenie osobnosti. Zdanlivá emocionalita sa v skutočnosti mení na nedostatok hlbokých citov s veľkým prejavom emócií, teatrálnosťou a tendenciou predvádzať sa a pózovať. Zvyčajne chvála druhých v ich prítomnosti spôsobuje obzvlášť nepríjemný pocit; Túžba po spoločnosti je väčšinou spojená s potrebou cítiť sa ako líder, obsadiť výnimočné postavenie. Sebaúcta má od objektivity veľmi ďaleko.

Majú patologickú schopnosť potláčať, môžu úplne zabudnúť na to, o čom nechcú vedieť. To ich odpútava od ich klamstiev. Zvyčajne klamú s nevinnou tvárou; to, čo v tejto chvíli hovoria, je pre nich pravda, keďže si zjavne vnútorne svoje klamstvá neuvedomujú, alebo si ich uvedomujú veľmi plytko, bez svedomitých skúseností. Usilujú sa svojimi reakciami dosiahnuť to, o čo sa človek zvyčajne usiluje.

Vzrušivý typ(odpovedá „ÁNO“ na otázky: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86).

Vzrušivý typ je často charakterizovaný neposlušnosťou v detstve a ťažkosťami s reguláciou vlastného správania. Je možné, že je to spôsobené oneskorením vo vývoji druhého signalizačného systému, keďže podľa K. Leonharda je tento typ ľahko diagnostikovaný testom na pomenovanie objektov v krátkom čase. Zvyčajne ľudia dokážu pomenovať viac ako 60 predmetov za 3 minúty. Osoby s excitabilným zvýraznením výrazne zaostávajú v tomto teste. Často sa objavuje nechuť učiť sa, už s základných tried. Len pod neúnavnou kontrolou, neochotne poslúchajú, plnia školské úlohy. Všetko zlé sa len na nich lepí. Nedokážu sa zamestnať a zle znášajú samotu. Nedostatok iniciatívy im neumožňuje zaujať miesto vodcu. Štúdium je ľahké zanedbať. Žiadna práca sa nestane príťažlivou; pracujú len vtedy, keď je to absolútne nevyhnutné. Budúcnosť im je ľahostajná, žijú úplne v prítomnosti a chcú z nej vyťažiť veľa zábavy. Reakciu vzrušenia je ťažké uhasiť, môže byť pre ostatných nebezpečná a môže byť panovačná, pričom si na komunikáciu vyberá tých najslabších.

Dystymický typ(odpovedá „ÁNO“ na otázky: 9, 21, 42, 75, 87 a „NIE“ na otázky: 31, 53, 65).

Vyznačujú sa vážnou, dokonca depresívnou náladou, pesimistickým postojom k budúcnosti; v rozhovore sú zvyčajne lakonické alebo tiché a majú ťažkosti s rozvíjaním bezstarostnej a veselej nálady. Zvyčajne sa vyhýba spoločnosti a hlučnej spoločnosti. Výraznou črtou je pochmúrnosť.

Vznešený typ(odpovedá „ÁNO“ na otázky: 6, 10, 32, 54, 76).

Výraznou črtou tohto typu je vysoká schopnosť obdivovať, obdivovať, usmievať sa, pocit šťastia, radosti, potešenia. Tento pocit u nich môže často vzniknúť z dôvodu, ktorý u ostatných nevyvoláva veľké vzrušenie. Na druhej strane môžu títo jedinci ľahko upadnúť do zúfalstva a sklamať sa. Tieto stavy môže zrazu nahradiť veľká radosť, nával slasti.