Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 Inovatívne technológie v práci predškolského vzdelávacieho psychológa Vypracovala: Pedagogický psychológ na MADOU 22 "Topolek", Berdsk Savchenko Olga Evgenievna

Zakúpené 3 vybavenie: 2 svetelné pieskoviská Veľká sada hračiek na pieskovisko Kinetický piesok Mesačný piesok Farebná kinetická hmota na vyrezávanie Návody na rozprávkovú terapiu a arteterapiu séria "Šikovné dievčatko" "100 farieb" "Komunikačné lekcie" Bábkové divadlá

4 Arteterapia má výhody, vďaka ktorým je konkurencieschopná 1. Prostredie arteterapie je psychologicky bezpečné, neposudzujúce, slobodné; 2. produkt tvorivosti človeka je formou objektivizácie stavu osoby, ktorá umožňuje vykonať retrospektívne hodnotenie a vysledovať dynamiku; 3. arteterapia vytvára príležitosti na uvedomenie si vlastnej hodnoty a hodnoty iných, možnosť začlenenia človeka do skupinových aktivít, objavovanie kolektívneho prežívania, uvedomenie si toho, ako vlastná osobnosť pôsobí na druhých; 4. Arteterapia je prostriedkom neverbálnej komunikácie.

5 Technika kresby - „Sand-art“ (piesková maľba) pieskové umenie alebo kresba pieskom na svetlom stole na oboznámenie sa s netradičným smerom výtvarného kreslenia pieskom, vo výchovno-vzdelávacom procese s predškolákmi; vykonávať komunikatívnu interakciu detí medzi sebou v tvorivo-hľadacej činnosti; vytvoriť priaznivú sociálnu situáciu pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho vekom a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi; ukázať zvláštnosti techniky kresby pieskom.

6 "Sand-art" Pieskové umenie je piesková aplikácia Sandbox Piesková maľba na svetelných stoloch

7 Vlastnosti pri práci s pieskom na svetelných stoloch: Líši sa jednoduchosťou a prístupnosťou. Maľovanie pieskom je krása. Plastové. Zníženie stresu.

8 Psychologické problémy, pri ktorých je užitočné použiť pieskovú maľbu v kombinácii s inými metódami. Problémy so správaním detí. Emocionálne problémy. Rodinné problémy. Problémy s komunikáciou.

9 Technika kresby "Sand-art" (piesková maľba) poskytuje príležitosť na rozvoj individuality, zvýšenie sebaúcty, rozvoj jemných motorických zručností a zvýšenie hmatovej citlivosti rozvoj predstavivosti, tvorivého myslenia, priestorového myslenia; rozvoj reči a príprava ruky na písanie, náprava porúch pozornosti a správania; korekcia emocionálnych a neurotických porúch; vývoj mentálnych procesov u detí a dospelých; mäkké hladké zotavenie po úrazoch u detí a dospelých (mŕtvice, otrasy mozgu, korekcia posthypoxických porúch a MMD); rozvoj dvoch hemisfér GM, harmonický rozvoj osobnosti; odbúranie stresu a harmonizácia vnútorného stavu; hlbšie pochopenie a prijatie seba samého

10 režimov ľahkého pieskoviska

11 „Kinetický piesok“ je inovatívna arteterapeutická technika. Kinetický piesok pozostáva z 98% obyčajného kremenného piesku a 2% silikónového polyméru, ktorý sa používa v potravinárskom priemysle ako prísada (E 900). Výrobok má farbu prírodného piesku a obsahuje rovnakú frakciu v každej dodanej šarži.

13 klubov rodičov na tému "Výchova rozprávkou"

14 kinetických farebných sochárskych hmôt Bubble Bucket Toto je zmes mikroskopických keramických guľôčok a sochárskeho spojiva od Waba Fun. Sada pre kreativitu - hmota na modelovanie + doplnky. Rozvoj jemných motorických zručností, rozvoj osobných vlastností (učí pozornosť a presnosť, prispieva k rozvoju predstavivosti detí)

15 Set "100 farieb" metóda na rozvoj detskej kreativity a inteligencie otvára dieťaťu dvere do čarovného sveta farieb: nebeská, medová, cyklámenová, beaujolais, čajová ruža.. Jasné farebné karty rozvíjajú víziu a ich rozmanitosť - umelecký vkus. Vizuálna pomôcka „Sada ukážkových tabuliek“ Farba a tvar ”je určená na rozvoj predškoláka v predškolskom vzdelávacom zariadení. Oblasti použitia: kognitívny vývoj, estetická výchova. Výborný základ hry na prípravu do školy

16 Character Education System by Fairytale je komplexné riešenie pre harmonické formovanie charakteru dieťaťa od 2 rokov. Systém je založený na metóde personalizovaných rozprávok (jedna z metód rozprávkovej terapie), ktorú vyvinul Shalva Aleksandrovič Amonashvili, vynikajúci ruský učiteľ, akademik Ruskej akadémie vied.

17 Rozprávková terapia

18 Bábková terapia je efektívne využitie metód a techník bábkovej terapie pri práci so strachmi u detí. Bábková terapia sa dobre hodí k iným arteterapeutickým oblastiam. Napríklad muzikoterapiou

19 Mandala ako arteterapeutický prostriedok harmonizácie psycho-emocionálneho stavu možnosť využitia mandál: za účelom nápravy emočného stavu, normalizácie správania za účelom diagnostiky aktuálnej nálady za účelom štúdia skupinových vzťahov za účelom diagnostiky a nápravy konkrétny problém

20 možností využitia mandál: Pri problémoch so sebaúctou S pocitom vnútornej nerovnováhy Aktivácia zdrojových stavov osobnosti So strachom zo straty kontroly nad sebou samým S pesimizmom a depresiou S psychokorekciou nahromadenej podráždenosti a agresivity Psychokorekcia emočnej precitlivenosti resp. naopak, alexitýmia (ťažkosti reagovať na pocity, emócie). S pocitom slepej uličky v živote Psychokorekcia strachov a úzkostí Prekonávanie vývinových kríz (vekových, osobných) Sprievodná adaptácia Rodinné situácie Psychosomatické problémy Skupinová súdržnosť založená na duchovnom zbližovaní, kolektívnej tvorivosti Zvyšovanie koncentrácie a vnútornej rovnováhy (napr. pri hyperaktívnosti deti) Korekcia jemnej motoriky a nervových porúch napätie Budovanie trpezlivosti a presnosti Budovanie sebadôvery na základe pokoja a stimulácie kreativity

21 Liečba kameňmi Indikácie hry s kameňmi: ťažkosti v komunikácii a empatii u detí a dospievajúcich; psychokorekcia a psychoprofylaxia konfliktu, izolácie, úzkosti; neurotické a emocionálne poruchy; krízové ​​podmienky; rozvoj vlastného sebaobrazu; optimalizácia duševného vývoja v detstve. Formy práce s deťmi a mladistvými: Pre deti predškolského a primárneho školského veku. ako podnetný materiál pre voľné asociácie dieťaťa

22 Fototerapia Účelom fototerapie a fotografie je rozširovať sebapoznanie človeka, podporovať individuálny rozvoj, pomáhať orientovať sa v živote. Úlohou fototerapie v predškolských vzdelávacích inštitúciách je štúdium minulých skúseností, stabilizácia emocionálneho stavu, náprava vzťahov medzi rodičmi a deťmi. je univerzálna v aplikácii: možno ju použiť ako samostatnú metódu (práca len s fotografiami), alebo ju možno kombinovať s inými psychoterapeutickými smermi (rozprávková terapia, izoterapia, rodinná psychoterapia a pod.). Techniky fototerapie sú vhodné pre individuálne a skupinové sedenia pre väčšinu vekových skupín

23 Terapia zvierat ako program psychologickej korekcie pre deti, ktoré majú problémy s adaptáciou a komunikáciou, zahŕňa spôsob poskytovania psychologickej pomoci prostredníctvom interakcie so zvieratami a ich symbolmi; - odhaľuje ďalšie príležitosti v správaní a osobnosti u detí; - pozorovaním obohacuje sociálne prispôsobený behaviorálny repertoár; - učí a trénuje také mechanizmy, ktoré umožňujú živočíchom čo najviac sa prispôsobiť podmienkam života, byť v harmonickej interakcii s ostatnými.

24 ARTETERAPEUTICKÉ METÓDY V PRÁCI S UČITEĽMI

25 ARTETERAPEUTICKÉ METÓDY V PRÁCI S UČITEĽMI

26 V procese organizovania arteterapie a rozprávkovej terapie sa realizujú tieto funkcie: 1) empatické prijatie; 2) vytvorenie psychologickej atmosféry osobnej bezpečnosti; 3) emocionálna podpora; 4) stanovenie tvorivej úlohy a zabezpečenie jej prijatia; 5) reflexia a verbalizácia pocitov a skúseností, aktualizovaných v procese kreslenia

27 Stolové psychologické hry „Rytmus a výzva“ je kolektívna hra, ktorá si vyžaduje zvýšenú aktivitu a dynamiku toku. Preto podporuje rozvoj a rozvíjanie komunikačných schopností, neverbálnej komunikácie a je ideálny pre adaptačné činnosti, počiatočné školenia (napríklad zoznamovací tréning) a hodiny so zmiešanými skupinami. Hra môže slúžiť aj ako úspešný sprievod rodinných skupín, detských tréningov, školských aktivít na organizovanie voľnočasových aktivít, súťaží, herne, krúžkov. neodporúča sa používať hru s deťmi, ktoré majú zvýšenú úzkosť, odpor a neschopnosť hrať sa, ako aj zvýšenú agresivitu, excitabilitu a celkovú emočnú nestabilitu.

28 Afirmácie Pozitívne afirmácie alebo afirmácie (z latinského affirmatio „potvrdenie“) sú presvedčivé tvrdenia obsahujúce slovnú formulu, ktorá pri opakovanom opakovaní zafixuje v podvedomí človeka postoj k pozitívnym zmenám v jeho živote. Ide o pozitívny autotréning zameraný na pocit zdravia, úspechu, slobody atď. Pojem afirmácie sa používa v psychológii sebazdokonaľovania a pozitívnej psychológii. Vedecký výskum v posledných rokoch ukázal, že impulzy druhého signálneho systému spôsobené slovom prichádzajú z mozgovej kôry do vnútorného prostredia tela a obnovujú životnú činnosť tkanív vnútorných orgánov. Pozorne počúvajte svoj prejav. Aké repliky hovoríš najčastejšie, ako sa voláš, ako hovoríš o svojom živote? Ak niekto povie "Môj život je úplná nočná mora!", "Aký som blázon!", "Všetko, čo robím, je márne!" celý tento program sa zapíše do podvedomia a vydá kompletnú sadu porazeného. Naše podvedomie stelesňuje to, čo sa hovorí nestranne a bezchybne. Nie je teda lepšie dať do toho vzorce šťastia a úspechu?

29 "Psychologické karty ako nástroj poradenstva, tréningu a sebapoznania." „Využitie psychologických kariet pri rozvoji osobnej sebaregulácie účastníkov vzdelávacieho priestoru

30 pozitívnych výsledkov Zabezpečuje efektivitu emocionálnej reakcie, dáva jej aj v prípade agresívnych prejavov spoločensky prijateľné formy; to otvára príležitosti na transformáciu negatívnych emócií na pozitívne. Takáto transformácia sa uskutočňuje v prípadoch, keď produkt emocionálnej odozvy (koláž, kresba atď.) vedie k nasledovnému: spôsobuje katarziu v dôsledku sociálnej expresivity formy; uľahčí komunikačný proces utiahnutým, hanblivým alebo zle orientovaným deťom; bude mať vplyv na uvedomenie si svojich pocitov, skúseností a emočných stavov človeka, výrazne zvýši osobnú hodnotu, môže viesť k sebestačnosti

PRE RODIČOV (ZÁKONNÝCH ZÁSTUPCOV): Školenie pre mladých rodičov „Uvedomelé rodičovstvo“ Školiaci program pomôže rodičom (zákonným zástupcom): rozšíriť porozumenie ich dieťaťa;

Sekcia 5 Aplikácia moderných metód arteterapie pri práci s deťmi predškolského veku. Nikitina Natalya Sergeevna Pedagóg MADOU 26, Rusko, Moskovský región Balashikha, E-mail: [e-mail chránený]

"Terapia pieskom ako prostriedok nápravy emocionálnej sféry mladších žiakov" Vo vývoji detí na rôznych stupňoch školského vzdelávania od základnej školy až po vyššiu úroveň je veľa ťažkostí.

Inovatívny projekt "Magic Sand" - asistent pri práci so špeciálnymi deťmi "mestskej inštitúcie dodatočného vzdelávania" Fantasy "na pridelenie štatútu regionálnej inovačnej lokality

Zmyslová miestnosť Zmyslová miestnosť je miestnosť s najpohodlnejším a najbezpečnejším prostredím, ktorá je plná rôznych podnetov pre dieťa alebo dospelého na objavovanie okolitého priestoru.

1. Komplexný program územného strediska sociálnej pomoci rodinám a deťom „Rodinná paleta“ Účel programu: Prevencia rodinných problémov a sociálneho osirotenia detí. Ciele programu:

Gladinova Elena Ivanovna vedúca vychovávateľka Tsepeleva Natalya Leonidovna vychovávateľka Suvorova Tatyana Ivanovna vychovávateľka MBDOU "D / S 84" Alenushka "Yoshkar-Ola, republika Mari El. ROZVOJ EMOCIONÁLNEHO A OSOBNÉHO ROZVOJA

Mestská predškolská vzdelávacia autonómna inštitúcia "Materská škola 20" Nezábudka "kombinovaný typ Novotroitsk, Orenburgská oblasť" Téma: Arteterapia ako účinná metóda ochrany zdravia

Program „Zaujímavý svet farieb a zvuku“ Sekcia 1. INFORMAČNÁ KARTA 1.1. Názov „Zaujímavý svet farieb a zvuku“ pre prácu v interaktívnom prostredí: zmyslová miestnosť. 1.2. Miesto programu

Správa o práci učiteľa-psychológa internátnej školy 2 v 1. polroku akademického roka 2016-2017. Pedagóg-psychológ: Zavislyak I.V. Hlavné smery práce pre akademický rok 2016-2017. Metodická téma práce

Nikitina Olga Nikolaevna Master, vedúca sekcie pieskovej maľby Asociácie Sand-Art Asociácie Sand Therapy, členka Správnej rady Asociácie Sand Therapy, edukačná psychologička najvyššej kategórie, učiteľka

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola kombinovaného typu 110 Prezentácia práce učiteľky-psychologičky Eleny Anatolyevny Bortnikovej Prioritná oblasť práce učiteľky-psychologičky:

Relevantnosť projektu. Požiadavky federálneho štátu zahŕňajú dodržiavanie „zásady integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov,

MDT 364.62: 364.642 N. A. Ermachenko, O. V. Zaitseva Psychologická a pedagogická podpora rodiny ako prostriedok prevencie sociálnych rizík bezpečia detstva Abstrakt. Článok sa zaoberá bežnými problémami

Zdravie šetriace technológie v práci predškolskej pedagogickej psychologičky Vypracovala: pedagogička psychológ MBDOU "Materská škola 20 Všeobecný rozvojový zvon" Komarková O.Yu. „Deti by mali žiť vo svete krásy, hier,

Konzultácia pre učiteľov október 2016 Vychovávateľ Q1 kategórii Dorofeeva Olga Alexandrovna. MDOU "Novomichurinsky materská škola 1" Rozprávková terapia pre deti a dospelých, pre predškolákov a školákov

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola 97 v Čeľabinsku“ Organizácia a obsah práce predškolského pedagogického psychológa sprevádzať rodinu dieťaťa so zdravotným postihnutím Vychovávateľ-psychológ

Muzikoterapia je metóda, ktorá využíva hudbu ako prostriedok psychickej korekcie stavu dieťaťa v požadovanom smere vývoja. Početné muzikoterapeutické techniky zahŕňajú

Systém práce učiteľa-psychológa výchovných zariadení na podporu náhradných rodín. Aktívne formy psychologického a pedagogického ovplyvňovania. Gerasimovič Victoria Yurievna SEO "Stredná škola 16 v Polotsku"

ZÁKLAD HODNOTIACEHO NÁSTROJA VZDELÁVACIEHO DISCIPLÍNU Základy psychickej korekcie (názov disciplíny) 44.03.02 Psychologické a pedagogické vzdelanie (kód a názov študijného odboru) Psychológia

"Schválený" riaditeľ lýcea MBOU 15 T.N.Pesotskaya 06.09.2016 Príloha 3 k plánu práce služby lýcea MBOU 15 (2016-2017) na prevenciu samovražedného správania Forma práce 1) Diagnostika na úrovni

Kresba pieskom na sklo ako prostriedok rozvoja reči u malých detí Pedagóg v ranom detstve: Bystrova Irina Borisovna pgt. Zheshart MBDOU "Materská škola 2 kombinovaný typ" "Často ruky

MESTSKÝ SAMOSTATNÝ PREDŠKOLSKÝ ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ INŠTITÚCIA "MATERSKÁ ŠKOLA - ROZVOJOVÉ CENTRUM DIEŤAŤA 32" G ARTEMOVSKÉHO ANALYTICKÁ SPRÁVA 2014-2015 akademický rok Spracovala: učiteľka - psychologička Tatiana Isupová

Psychologické a pedagogické poradenstvo Účel: optimalizovať interakciu účastníkov vzdelávacieho procesu a poskytnúť im psychologickú pomoc. Úlohy: 1. S rodičmi: 1.1. poradenstvo

Skúsenosti s prácou so staršími predškolákmi s mentálnou retardáciou v predškolských podmienkach T.G. Neretina V PRVEJ RUKE Jedna z najdôležitejších a naliehavých oblastí práce s deťmi s mentálnym postihnutím

Pracovné programy pre všetky vekové skupiny sú vypracované v súlade s hlavným rámcovým vzdelávacím programom MADOU "Materská škola 4", vypracovaným na základe približného rámcového vzdelávacieho programu predškolského zariadenia.

Objednávka 183 zo dňa 01.09. 2016 "Schválený" riaditeľ MBOU "Stredná škola Rebrikhinskaya" N.N. Shreider Perspektívno-kalendárny plán práce učiteľskej psychologičky Yegorovej E.A. na rok 2016 2017 Cieľom programu je zachovať a

Plán práce učiteľa psychológa na akademický rok 2016-2017 Ciele: 1. Posilniť psychické zdravie detí s prihliadnutím na vek a individuálne danosti detí. 2. Vytvorte priaznivé podmienky pre

Detské rozvojové skupiny „Ja a svet okolo mňa“ Prvé jogové centrum v Petrohrade pozýva deti 6-15 ročné do detských rozvojových skupín Kombinácia hodín jogy a arteterapie s psychológmi, na

KRAJSKÉ ŠTÁTNE VZDELÁVACIE ZARIADENIE pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc "Centrum psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory" Správa o prac.

Mestská vzdelávacia inštitúcia „Stredná škola Mikhailovskaya 1“ Plán práce učiteľa-psychológa na akademický rok 2017-2018. Účelom práce učiteľa-psychológa je zaistiť úplnosť

Výročná správa o činnosti výchovného psychológa MBOU SOSH 1 s. Kangly 2015-2016 r/r. Pedagóg-psychológ: Ordina K.A. Kvalitatívna analýza činnosti pedagogických psychológov vo vzdelávacom systéme 1. Analýza súboru

Mestská predškolská výchovná autonómna inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 145" Správa o práci učiteľky psychologičky T.A. Šabalovej. 2013-2014 Účel výchovného psychológa

Bábková terapia je metóda psychologickej pomoci deťom, dospievajúcim a ich rodinám (ktorá spočíva v náprave ich správania prostredníctvom bábkového divadla, ktorú vyvinuli detskí psychológovia I. Ya. Medvedeva a T.L.

Arteterapia je produktívny spôsob psychologickej práce s deťmi. Vedci v poslednom čase čoraz viac obracajú svoju pozornosť na problém zdravia detí. Vo vede existuje viac ako šesťdesiat definícií tohto pojmu

Oblasti práce Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný všestranný rozvoj každého dieťaťa; Vytvárať v skupinách atmosféru humánneho a dobrotivého prístupu ku všetkým žiakom,

Anotácie doplnkových programov všeobecného vzdelávania realizovaných v UMB DO "DOOC" Harmony "p / p Názov programu / vek účastníkov 1 Spolu s mamou 1,6 3 roky 2 Rebríček radosti 5-6 rokov 3 Rozvíjame,

Plán práce psychologickej služby MKOU SOSH 3 na akademický rok 2015-2016. Ciele: 1. Pomoc administratíve a učiteľom školy pri vytváraní situácie sociálneho rozvoja zodpovedajúcej jednotlivcovi

Vysvetľujúca poznámka. Účelom psychokorekčnej práce je využívať rôzne formy interakcie so študentmi, zamerané na prekonanie alebo oslabenie problémov v oblasti psychiky a osobnosti.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu „Rozprávka“ Pervomaiský okres Posúdené na zasadnutí metodickej rady MBDOU d / s „Rozprávka“

Dlhodobý plán práce učiteľa psychológa 2016 2017 akademický rok Účel aktivity: vytváranie psychologických, pedagogických a sociálno-psychologických podmienok, ktoré umožňujú žiakom úspešne sa učiť a rozvíjať

Workshop-workshop pre učiteľov "Využitie herných technológií vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií ako súčasť implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania"

OBECNÝ ROZPOČTOVÝ VZDELÁVACÍ ÚSTAV DOMOV DETSKEJ TVORIVOSTI "PLANÉTA" TOMSK DETSKÝ ZDRAVOTNÝ TÁBOR S DENNÝMI POBYTMI DETÍ "O NAŠEJ PRÁCI" SPRÁVA

Technológia „Sociálna, rodinná terapia“ Cieľová skupina: všetky kategórie rodín Účel: sociálna terapia zahŕňa priamu intervenciu s cieľom odstrániť prekážky, ktoré bránia plnohodnotnému sociálnemu

Doplnkové (mimoškolské) vzdelávanie detí DOPLNKOVÁ (MIMOŠKOLA) VZDELÁVANIE DETÍ Leontyeva Tatyana Viktorovna Cand. ped. Sci., docent, Kazan State University of Culture

Oprava úzkosti v staršom predškolskom veku Chernoguzova E.A. MBDOU 91 Makambila A.N. MBDOU 82 Vasiľčuk D.V. MBDOU 90 Zápevalová E.K. MBDOU 30 HLAVNÝCH NÁVODOV PRÁCE S ÚZKOSTNÝMI DEŤMI

GBOU "Špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia internátna škola v Kozmodemjansku" Program psychologických adaptačných a vývinových tried pre prvákov Ukončené: učiteľ - psychológ GBOU

VYSVETLIVKA Psychologická pedagogická podpora v rámci modernizácie vzdelávania je navrhnutá tak, aby optimalizovala pomer rozvojových stratégií, formovania a nápravy vo vyučovaní a výchove.

Vysvetlivka Systém psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu MOAU „SOŠ Bershet“ bol vypracovaný s prihliadnutím na moderné požiadavky a úlohy vzdelávania, zal.

Analytická správa pedagogického psychológa MBOU Znamenskaya strednej školy 1 za akademický rok 2015/2016. Ciele práce: 1. Zabezpečenie zachovania duševného zdravia žiakov. 2. Vytváranie priaznivých sociálnych a psychologických

Sprevádzanie detí so zdravotným znevýhodnením vo všeobecnej vývinovej vzdelávacej inštitúcii Psychologická a pedagogická podpora detí s poruchami reči vo výchovno-vzdelávacom procese Spracoval: učiteľ

MESTSKÉ PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE „MŠKOLKA KOMBINOVANÉHO DRUHU 204 MESTA KARTALA“ KRÁTKA PREZENTÁCIA DOPLŇKOVÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU „PIEŠKOVÁ ROZPRÁVKA“ Zostavila: učiteľka

MBDOU "Materská škola 40 kombinovaného typu Mesto metodické združenie pedagogických psychológov" Hry v nápravno-vývojovej práci s deťmi s vývinovými poruchami "Pripravila: Kossakovskaya

Vysvetlivka k učebným osnovám skupiny CIPR. Tento učebný plán mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola všeobecného rozvojového typu 63", Nakhodka. Regulačné

4. Fond nástrojov hodnotenia strednodobej certifikácie študentov v odbore (modul): Všeobecné informácie 1. Katedra SPiSP 44.03.03 "Špeciálne (defektologické) 2. Smer školenia

Hlavné úlohy „Kombinovanej materskej školy 16“ pre akademický rok 2016 2017: 1. Zaviesť efektívne formy práce na rozvoj motorickej aktivity detí predškolského veku, zlepšovanie zručností

dekan G Predmet špeciálnej práce] 5В090500 - Sociálna práca 1. Štátne služby pre sociálnu prácu; 2. Mechanizmy riešenia sociálnych problémov v spoločnosti; 3. Spôsoby riešenia sociálnych problémov v

"Úloha a význam tanečno-pohybovej terapie v práci s deťmi a ich rodičmi" Pronina Olga Nikolaevna, tanečno-pohybová terapeutka, konzultantka psychológa, pedagogická psychologička, stredná škola 39, Astrachaň

MESTSKÁ ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA MESTA ABAKAN "STREDNÁ ŠKOLA 4" "Schválená" zástupkyňa riaditeľa pre vnútorné záležitosti Eliseenko I. I. "28. august 2015 "Schválená"

"Využitie hardvérových a softvérových komplexov s biofeedbackom v praxi vzdelávacích inštitúcií" LLC "Výskumná a produkčná spoločnosť" Amalteya ", St. Petersburg VALUE FORMATION

Dnes je predškolák, zajtra je úspešný prvák! Vyvinutý: vedúci MBDOU "Materská škola 163", Cheboksary, Vaneeva L.I. Riaditeľ MBOU SOSH 50 Vasilyeva I.V. Riaditeľ MAOU Lyceum 4 N.V. Konovalova AKTUALITA

ANALYTICKÁ SPRÁVA UČITEĽA-PSYCHOLÓGY ZA AKADEMICKÝ ROK 2014-2015 Učiteľ-psychológ lýcea Evstigneeva Tatyana Mikhailovna (vyššie vzdelanie, kvalifikačná kategória vyššia, prax na tejto pozícii

Analytická správa učiteľky-psychológa MŠ MBDOU "Berezka" Sorokina E.I. na rok 2014 15 akademický rok Účel práce pedagóga-psychológa: vytváranie podmienok na zachovanie a posilňovanie psychického zdravia

P / p Obsah práce Termíny Podmienená poznámka 1. Informačné a analytické smerovanie 1.1 Vypracovanie ročného plánu August - ročný plán 1.2 Evidencia pracovnej dokumentácie. 1.3 Uzatváranie zmlúv

Pracovný plán pre sebavzdelávanie učiteľ Leshkevich Svetlana Abramovna Téma: Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín: nové prístupy a technológie Účel: Zvyšovanie úrovne psychologickej a pedagogickej kompetencie rodičov

Katedra školstva mesta Moskva Centrálny obvod Vzdelávacie oddelenie Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva stredná škola s hĺbkovým štúdiom

KATEDRA ŠKOLSTVA, VEDY A POLITIKY MLÁDEŽE REGIÓNU VORONEŽ Štátna vzdelávacia inštitúcia regiónu Voronež pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc

MKDOU CRR d/s 10 "Skazka" Ust Katav Pedagogický projekt "Do škôlky s úsmevom" Relevantnosť aktivít projektu: Emócie sú súčasťou duševného života človeka, ktorá určuje postoj človeka k životnému prostrediu

Program krúžku „Malí géniovia“ Zostavila: LM Makarova Iževsk 2017 OBSAH 1. Vysvetlivka. 2. Pas programu: cieľ, ciele, účastníci programu, časový harmonogram implementácie, harmonogram prác

OBECNÝ SAMOSTATNÝ PREDŠKOLSKÝ ŠKOLSKÝ ŠKOLSKÝ ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ KATALÓG PERMI KATALÓG DOPLNKOVÝCH SLUŽIEB VZDELÁVANIA NA ROK 2017 2018 ŠKOLSKÝ ROK DRUHÁ MLADŠIA SKUPINA 2 Na otázky,

Názov: Pedagogické technológie osobnostného rozvoja v práci predškolského pedagogického psychológa
nominácia: Materská škola, Metodický vývoj pre predškolské vzdelávacie inštitúcie, pedagóg-psychológ

Pozícia: pedagogický psychológ prvej kvalifikačnej kategórie
Miesto výkonu práce: MŠ MBDOU číslo 16 "Zhemchuzhinka"
Poloha: Sergach, región Nižný Novgorod

Pedagogické technológie osobnostného rozvoja v práci predškolského pedagogického psychológa.

Pozícia: učiteľ-psychológ, materská škola MBDOU № 16 "Pearl", Sergach, región Nižný Novgorod.

Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie, vrátane jeho prvého stupňa – predškolského vzdelávania.

V našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je obohatenie obsahu vzdelávacieho procesu spôsobené vývojom nových humanistických a osobnostne rozvíjajúcich technológií. Technológia osobného rozvoja je implementovaná vo vývojovom prostredí, ktoré spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO. Tieto technológie úspešne implementujem v procese nápravných a rozvojových tried s deťmi. Humanistické a osobnostne rozvíjajúce technológie sú navrhnuté tak, aby odhalili tvorivý potenciál dieťaťa a sú zamerané na všestranný rozvoj osobnosti.

Forma činnosti: v malých podskupinách a jednotlivo.

Podskupiny detí sa tvoria podľa výsledkov individuálnej diagnostiky, požiadaviek pedagógov a rodičov.

Štruktúra interakcie s deťmi:

• s pozdravom,
• Hlavná časť,
• rozlúčka.

Pozdravy a rozlúčky sa konajú s deťmi v kruhu. To umožňuje otvorenú komunikáciu, uľahčuje interakciu a vzájomné porozumenie. Tvar kruhu vytvára pre každého účastníka pocit spolupatričnosti ku skupine, umožňuje vám cítiť zvláštnu komunitu. Interakcia s deťmi je budovaná formou minitréningov s využitím rozprávkovej terapie, arteterapie, využívajú sa hry a cvičenia na zníženie úrovne úzkosti, rozvoj citového sveta dieťaťa, komunikačné schopnosti, psychogymnastika, relaxácia. Obsah interakcie učiteľa-psychológa s deťmi nemá striktný rámec, prispôsobuje sa záujmom samotného dieťaťa, iniciatíva zo strany detí je vždy vítaná. Dieťaťu sa ponúkajú možnosti hier, cvičení a úloh na sebavyjadrenie, učiteľ otázkami stimuluje rozvoj tvorivej situácie.

Podporu pedagóga potrebujú najmä deti s poruchami správania, s negatívnymi psychickými stavmi. Podpora je neoddeliteľnou súčasťou interakcie učiteľa s dieťaťom, vyjadruje podstatu humanistického postavenia učiteľa vo vzťahu k deťom.

Miestnosť psychológa v predškolskom vzdelávacom zariadení je vybavená tak, aby sa v nej dieťa cítilo príjemne. Mäkký koberec umožňuje interakciu s deťmi, keď sedíte na koberci v pohodlnej polohe. Deti a učiteľ si môžu vyzuť topánky - to dáva pocit slobody a pohodlia. Učiteľ, ktorý sedí na koberci, komunikuje s deťmi na rovnakej úrovni, „z očí do očí“.

Komfort prostredia dopĺňa výtvarný a estetický dizajn, ktorý priaznivo pôsobí na dieťa, vyvoláva emócie, živé vnemy. Pobyt v takomto prostredí pomáha odbúrať napätie, stiesnenosť, nadmernú úzkosť, otvára dieťaťu možnosti výberu druhu činnosti, materiálov pre kreativitu.

Na stene v izbe psychológa je „Mačička“ s rôznofarebnými motýľmi vo vreckách šiat. Každé dieťa si vyberie najkrajšieho motýľa a ozdobí mačacie šaty. Táto príručka má diagnostický účel: pedagogický psychológ okamžite vidí, s akou emočnou náladou dieťa prišlo na hodinu, a ponúka mu vhodnú aktivitu.

V izbe psychológa deti milujú relaxáciu v mäkkých stoličkách a pozerajú sa na bublinový stĺp pri pokojnej hudbe a zvukoch prírody. Deti s narušenými formami správania sa učia cítiť svoj stav pokoja a pohodlia, učia sa sústrediť na svoje pocity.

V miestnosti učiteľa-psychológa sa aktívne používajú svetelné efekty. Metóda farebnej terapie nemá prakticky žiadne kontraindikácie, má priaznivý vplyv na stav mysle, ktorý do značnej miery určuje zdravie a pohodu dieťaťa. Farebné osvetlenie miestnosti využíva učiteľ v závislosti od účelu nápravno - vývojového vplyvu. Pre hyperaktívne, agresívne deti sa odporúča použiť modré, zelené podsvietenie. Pre deti, ktoré sú utiahnuté a neaktívne, môžete použiť aktivačné farby (napríklad červená, žltá).

Roztomilé antistresové hračky milujú najmä deti. Deti vykonávajú cvičenia s týmito hračkami sediac v pohodlných kreslách na relaxáciu. Introvertné a agresívne deti sa učia benevolentnému a pozornému postoju k ľuďom, najskôr interakciou s antistresovou hračkou (oľutovať hračku, pozdraviť ju, rozlúčiť sa, dať hračke masáž atď.) a potom interakciou s rovesníkmi. a dospelých.

Jednou z obľúbených činností detí v izbe je hra s pieskom. V našej izbe je stôl špeciálne vybavený na to osvetlením.

Práca s pieskovým stolom umožňuje dieťaťu rozvíjať kreativitu, predstavivosť, postreh. Stôl má krabicu s malými hračkami, rastlinami na vytvorenie čarovnej krajiny na piesku. Stôl sa používa aj na arteterapiu: deti vytvárajú svoje malé majstrovské diela prstami na hladkom sklenenom povrchu. Ak sa niečo nepodarí, môžete kresbu jednoducho vymazať dlaňou a nakresliť novú. Úzkostným a utiahnutým deťom pomáha uvoľniť napätie a zvýšiť sebaúctu. Tvorba obrazu ovplyvňuje všetky sféry pocitov, prebúdza kreativitu, uvoľňuje a inšpiruje.

Pedagogické technológie založené na humanizácii v práci predškolského edukačného psychológa pomáhajú odhaľovať individuálny a tvorivý potenciál dieťaťa, stimulujú jeho tvorivú činnosť, formujú primerané sebavedomie, rozvíjajú emocionálnu a kognitívnu sféru, pomáhajú predchádzať nežiaducim osobnostným črtám. a prispievajú k objaveniu sa pozitívnych behaviorálnych reakcií a skúseností u detí.

Popis psychologickej a pedagogickej techniky

učiteľ-psychológ

nominácia "Pedagóg-psychológ-2018"

Konovalová Oksana Nikolajevna

MADOU d/s č. 36 mesta Ťumen

Ťumen 2018

Popis psychologickej a pedagogickej technológie práce

učiteľka-psychologička Konovalová Oksana Nikolaevna

Rodičovstvo je ťažké a ťažké.

len tak dlho, ako chceme, bez toho, aby sme sa vzdelávali,

vychovávajte svoje deti alebo kohokoľvek ...

Lev Tolstoj

Hlavným cieľom detského psychológa pôsobiaceho v materskej škole, ako aj služby psychologickej výchovy vôbec, je vytváranie podmienok vedúcich k ochrane fyzického a duševného zdravia detí, zabezpečenie ich emocionálnej pohody, podpora slobodného a efektívneho rozvoja každého dieťaťa.

Realizácia tohto cieľa v našej materskej škole sa dosahuje riešením súboru úloh:

Implementovať pri práci s deťmi možnosti rozvoja každého veku;

Rozvíjajte individuálne vlastnosti dieťaťa.

Vytvárať priaznivú psychologickú klímu pre rozvoj dieťaťa v materskej škole;

Identifikácia, prevencia a náprava porúch správania a emócií u detí,

Poskytovať včasnú psychologickú pomoc deťom, rodičom, učiteľom.

Rozvoj a implementácia psychologických programov zameraných na prekonanie odchýlok v sociálnom a psychologickom zdraví predškolákov, ťažkostí s adaptáciou, školením a vzdelávaním, na podporu individualizácie vzdelávacej cesty.

Riešenie týchto problémov sa premieta do smerov psychologickej a pedagogickej činnosti: psychologická výchova, prevencia, diagnostika, psychologická náprava, poradenská a expertízna práca. V každom zo smerov využívam iné psychologické a pedagogické technológie, preferované sú však ART terapia, piesková terapia, muzikoterapia, mandaloterapia, rozprávková terapia, foto-víla terapia, Legoterapia, tréningy a projektívne metódy a techniky, najčastejšie Na uvoľnenie svalového napätia využívam AQUA terapiu, kde využívame motivačné hry vo vode a s vodou.

Teraz stručne o každej technológii, ktorú používa učiteľ-psychológ na MADOU №36 .:

Fotokaterapia pomáha budovať dôveryhodné vzťahy s deťmi v uvoľnenej a bezpečnej atmosfére a diskutovať o dôležitých problémoch pre deti.

Emocionálne prežívanie, stotožnenie sa s hrdinami filmov a rozprávok dáva deťom jedinečnú príležitosť uvedomiť si vlastné vlastnosti a získať neoceniteľné osobné skúsenosti. Filmy a rozprávky umožňujú žiakom upevňovať zručnosti získané vo vzdelávacom programe a dospelým lepšie porozumieť deťom a ich potrebám.

ART terapia je metóda nápravy a rozvoja prostredníctvom umeleckej tvorivosti. Jej atraktivitu pre psychológov možno vysvetliť tým, že na rozdiel od hlavných korekčných a vývinových smerov, ktoré využívajú najmä verbálne komunikačné kanály, arteterapia využíva „jazyk“ vizuálneho a plastického prejavu. To platí najmä pri práci s deťmi a robí to nepostrádateľný nástroj výskumu, vývoja a harmonizácie v prípadoch, keď dieťa nemôže vyjadriť svoj emocionálny stav slovami.

Pre deti je vo väčšine prípadov ťažké verbalizovať svoje problémy a skúsenosti. Neverbálny prejav je pre nich prirodzenejší. To je obzvlášť významné pre deti s poruchami reči, pretože ich správanie je spontánnejšie a sú menej schopné reflektovať svoje činy a činy. Ich zážitky „vychádzajú“ cez umelecký obraz priamejšie. Takýto „produkt“ je ľahko pochopiteľný a analyzovateľný.

Dôležitý je prirodzený sklon dieťaťa k hrovým činnostiam, bohatosť detskej fantázie. S prihliadnutím na to pri organizovaní nápravnej práce s prvkami arteterapie vzniká v triede atmosféra hry a tvorivosti. Arteterapeutické technológie sú zaujímavé aj pre prácu s rodinami. Prostredníctvom spoločného spontánneho sebavyjadrenia sa harmonizujú rodinné vzťahy. Je tu možnosť dištancovať sa od rodinného problému a pozrieť sa naň z druhej strany.

Využitie arteterapeutických technológií umožňuje psychológovi pomôcť dieťaťu vyrovnať sa s jeho problémami, obnoviť jeho emocionálnu rovnováhu alebo odstrániť existujúce poruchy správania a napomôcť intelektuálnemu rozvoju.

V súčasnosti má pojem „arteterapia“ niekoľko významov:

Súbor umení používaných pri liečbe a náprave;

Komplex techník arteterapie;

Smer psychoterapeutickej a psychokorekčnej praxe;

Techniky projektívnej diagnostiky.

Mandaloterapia- jednou z kľúčových symbolických foriem, ktoré zaujímajú dôležité miesto v rôznych kultúrach ako výraz jednoty a celistvosti a často sa používajú ako faktor pri dosahovaní vnútornej rovnováhy a harmónie, je kruh (guľa). Obraz a kontemplácia kruhových foriem môže byť neoddeliteľnou súčasťou praxe sebaregulácie.

Takže napríklad človek môže vytvoriť kruhový obraz odrážajúci jeho predstavu o stave zdrojov (stav vnútornej rovnováhy, pohodlia, zameranie sa na zdroj vnútornej sily) a použiť tento obraz ako vizuálny model, ktorému sa prispôsobí. Tento stav môže dosiahnuť alebo ho podporiť ... To všetko je možné realizovať na základe vytvárania kresieb v kruhu rôznych veľkostí a vypĺňania ich vnútorného priestoru rôznymi tvarmi a farbami súvisiacimi s aktuálnym alebo želaným stavom. Táto technika funguje rovnako efektívne na úrovni nevedomia u dospelých aj u detí.

Opakovanie tohto postupu môže prispieť nielen k rozvoju sebaregulačných schopností, ale aj k identifikácii čŕt dynamiky vnútorných zmien, vďaka čomu sú vizuálne znaky stavov živšie, keď sa menia v rôznych časových obdobiach (napr. v priebehu arteterapie alebo po jej skončení).

Piesková terapia- v kontexte arteterapie ide o neverbálnu formu psychokorekcie, kde je kladený hlavný dôraz na tvorivé sebavyjadrenie klienta, vďaka ktorému na nevedome symbolickej úrovni dochádza k reakcii na vnútorné napätie a hľadanie ciest rozvoja. Ide o jednu z psychokorekčných, vývojových metód zameraných na riešenie osobných problémov prostredníctvom práce osobného a kolektívneho nevedomia. Tieto obrazy sa v symbolickej podobe prejavujú v procese vytvárania kreatívneho produktu – kompozície figúrok vybudovaných v psychologickom pieskovisku. Metóda pieskovej terapie je založená na kombinácii neverbálneho a verbálneho prejavu. Piesková terapia je rovnako vhodná pre prácu s dospelými aj deťmi.

Pri práci s deťmi sa pieskovou terapiou riešia tak nápravné, ako aj rozvojové, didaktické a dokonca aj všeobecnovýchovné úlohy. Prenesenie tradičných rozvojových aktivít do psychologického pieskoviska pomáha zvyšovať motiváciu vzdelávania, robí štúdium aj toho najťažšieho a nudného materiálu pre dieťa zaujímavou a vzrušujúcou hrou. Tento princíp je základom môjho autorského programu „Magický piesok“ vyvinutého pre deti v predškolskom veku 2-3 roky.

Vo svojej práci používam kremeň, farebný, kinetický, živý piesok. Rovnako ako pre vývinové a nápravné triedy má veľký význam práca so suchým a mokrým, kinetickým pieskom. Mnohé techniky sú založené na reagovaní na pocity, emocionálne stavy, rozvíjaní vnímania pomocou rôznych vlastností piesku.

Muzikoterapia- psychoterapeutická metóda, ktorá používa hudbu ako liečebný prostriedok.

Liečivý účinok hudby na ľudský organizmus je známy už od staroveku. V antike a v stredoveku bola viera v liečivý účinok hudby mimoriadne veľká.

Existujú štyri hlavné smery terapeutického pôsobenia muzikoterapie:

Emocionálna aktivácia počas verbálnej psychoterapie.

Rozvoj medziľudských schopností (komunikačné funkcie a schopnosti);

Regulačný vplyv na psycho-vegetatívne procesy;

Zvýšené estetické potreby.

Ako mechanizmy terapeutického pôsobenia muzikoterapie sú indikované: katarzia, emocionálne uvoľnenie, regulácia emocionálneho stavu, uľahčenie uvedomenia si vlastných skúseností, konfrontácia so životnými problémami, zvýšenie sociálnej aktivity, osvojenie si nových prostriedkov emocionálneho prejavu, uľahčenie formovanie nových vzťahov a postojov.

Muzikoterapia má dve hlavné formy : aktívny a vnímavý.

Aktívna muzikoterapia je terapeuticky zameraná, aktívna hudobná činnosť: reprodukcia, fantázia, improvizácia pomocou hlasu a vybraných hudobných nástrojov.

Receptívna muzikoterapia zahŕňa proces vnímania hudby s terapeutickým účelom. Receptívna hudobná terapia existuje v troch formách:

Komunikatívne(spoločné počúvanie hudby, zamerané na udržiavanie vzájomných kontaktov, porozumenia a dôvery),

Reaktívny(zamerané na dosiahnutie katarzie)

Regulačné(prispieva k zníženiu neuropsychického stresu).

Všetky tieto formy muzikoterapie možno úspešne aplikovať v rámci relaxu.

Hudobné programy sú založené na postupných zmenách nálady, dynamiky a tempa s prihliadnutím na ich rozdielnu emocionálnu záťaž. Prvý kus by mal navodiť určitú atmosféru pre celú hodinu, ukázať náladu členov skupiny, nadviazať kontakty a uviesť ich do hudobnej hodiny, pripraviť sa na ďalšie počúvanie. Ide o pokojný kúsok s relaxačným účinkom. Druhý kus- dynamický, dramatický, napätý, nesie hlavnú záťaž, jeho funkciou je stimulovať intenzívne emócie, spomienky, asociácie projektívnej povahy z vlastného života človeka. Tretí kus by mala zmierniť napätie, vytvoriť atmosféru pokoja. Môže byť pokojný, relaxačný, alebo naopak energický, dodávajúci náboj veselosti, optimizmu, energie.

Rozprávková terapia a fotorozprávková terapia- metóda, ktorá využíva rozprávkový tvar na integráciu osobnosti, rozvoj tvorivých schopností a zlepšenie interakcie s vonkajším svetom.

Existuje niekoľko hlavných funkčných vlastností rozprávok.

1. Texty rozprávok vyvolávajú intenzívnu emocionálnu rezonanciu u detí aj dospelých. Obrazy rozprávok oslovujú súčasne dve mentálne úrovne: úroveň vedomia a podvedomia, čo vytvára zvláštne príležitosti na komunikáciu.

2. Koncept rozprávkovej terapie je založený na myšlienke hodnoty metafory ako nosiča informácie:

o životne dôležitých udalostiach;

o životných hodnotách;

3. Rozprávka obsahuje informácie v symbolickej forme o tom: ako je tento svet usporiadaný, kto ho stvoril, čo sa s človekom deje v rôznych obdobiach života, aké „nástrahy“, pokušenia, ťažkosti možno v živote nájsť a ako sa s tým vyrovnať. s nimi, aké hodnoty by sa mali v živote riadiť atď.

4. Rozprávky vracajú dieťa aj dospelého do stavu celistvého vnímania sveta. Dávajú možnosť snívať, aktivovať tvorivý potenciál, prezrádzať poznatky o svete, o ľudských vzťahoch.

AQUATHERAPY-toto je metóda psychoterapie, ktorá sa používa pri práci s deťmi aj s dospelými, je náprava rôznych druhov porušení vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi, pri ktorých sa používa voda.

Cieľ: Organizovanie rôznych zaujímavých aktivít so žiakmi, ktoré prispievajú k náprave osobnosti a duševných funkcií; Implementácia inovácií do obsahu vzdelávacieho procesu.

Úlohy: Opravovať a rozvíjať duševné funkcie, jemné motorické zručnosti, emocionálnu sféru, rozširovať zmyslové skúsenosti žiakov; Prispieť k odstráneniu psycho-emocionálneho stresu, úzkosti, agresivity, harmonizácii vzťahov s ostatnými; Vytvárať podmienky pre produktívne voľnočasové aktivity, uspokojovať potreby žiakov v tvorivej sebarealizácii, vyjadrovaní svojich myšlienok a pocitov.

Relevantnosť témy je taká, že deti najviac milujú motivačné hry vo vode a s vodou. Pomocou motivačných hier s vodou sa ľahšie nadväzujú kontakty medzi deťmi, odstraňujú sa svalové svorky, zlepšuje sa prekrvenie končatín, sú aktívnejšie duševné procesy. Pomocou motivačných hier s vodou sa v období adaptácie na materskú školu oveľa rýchlejšie stabilizuje emocionálny stav, ľahšie sa uvoľňuje psycho-emocionálny stres v tele.

Voda je to, čo nám všetkým dáva život. To nám dáva silu a živosť. Krištáľovo čistý alebo veľmi špinavý. V každom stave je to užitočné. Kto vie, odkiaľ voda pochádza? Možno zo snehu? Možno z ľadu? Alebo možno udrie z podzemných prameňov. A dáva život a rozkvet každému.

Všetky technológie, ktoré som opísal, sú rovnako účinné a bezpečné ako pri práci s dospelými, tak aj s deťmi. Použitie týchto technológií v nepretržitom komplexnom procese vám umožňuje dosiahnuť vaše ciele.

Moja práca v tomto smere zahŕňa široké spektrum foriem a metód práce.

Individuálne

forma (individuálne psychokorektívne lekcie)

Skupinová forma (skupinové psychokorekčné triedy)

Konverzácia

Pozorovanie

Rozprávková terapia

Terapia hrou

Arteterapia

Vývojová práca ktoré som vykonal, aby som vytvoril mechanizmy emocionálnej a osobnej adaptácie dieťaťa. Zahŕňa rozvoj emocionálnej a osobnej sféry detí, komunikačných zručností, odbúravanie emočného stresu.

Cieľ herných stretnutí:

Prekonávanie stresových podmienok u detí v období adaptácie na predškolské zariadenie

Vytváranie pozitívnej emocionálnej klímy v detskom kolektíve

Úľava od emocionálneho a svalového napätia

Rozvoj vnímania, všeobecnej a jemnej motoriky, koordinácie pohybov, svojvoľného správania, schopnosti dodržiavať pravidlá

Aktivácia rečových procesov

Vytváranie vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

Analýza vývojovej práce ukazuje, že u mnohých detí sa vyvinuli pozitívne charakterové vlastnosti (dôvera v seba a svoje silné stránky, sebaúcta, láskavosť, sympatie a sympatie k rovesníkom), ľahšie sa im komunikuje, rozumejú pocitom iných a ľahšie vyjadriť svoje vlastné. U detí postupne mizne neistota, strach, agresivita, izolácia.

Dynamika odstraňovania emočného stresu pomocou AKVATERAPIE:

Zo všetkého uvedeného môžeme konštatovať, že psychologické a pedagogické technológie, ktoré vo svojej práci využívam, prispievajú k vytváraniu podmienok sociálnej situácie pre rozvoj predškolákov, čím sa otvárajú možnosti pozitívnej socializácie dieťaťa, jeho všetkých -kolo osobného, ​​morálneho, morálneho a kognitívneho rozvoja, rozvoj iniciatívy a tvorivých schopností, ktorý zodpovedá federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu predškolského vzdelávania.

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole v moderných inovatívnych podmienkach je spojená s rozširovaním predstáv o cieľoch vzdelávania, ktoré zahŕňajú ciele rozvoja, výchovy, zabezpečenia telesného, ​​duševného, ​​psychického, mravného a sociálneho zdravia detí. Federálny štátny vzdelávací štandard definuje nový prístup k predškolskému vzdelávaniu, kde jednou z hlavných požiadaviek je efektívne využitie všetkých pedagogických zdrojov na dosiahnutie maximálneho výsledku pri výchove a rozvoji budúcich školákov.

Táto situácia si od učiteľov vyžaduje hľadanie nových foriem, prostriedkov a metód organizácie kognitívnej činnosti predškolákov, implementáciu osobnostne orientovaných prístupov vo vyučovaní, využívanie moderných vzdelávacích technológií s cieľom poskytnúť dieťaťu potrebné včasné individualizované psychologické a pedagogická pomoc.

Transformácia predškolského vzdelávania do nového systému neobišla ani našu predškolskú inštitúciu. Nová koncepcia našej materskej školy je súborom opatrení na jej obnovu ako výsledok rozvoja inovačných procesov; zaujíma pozíciu osobnostne orientovaných vzťahov, kde hlavnou spoločenskou hodnotou je dieťa, ktoré je plnohodnotným účastníkom pedagogického procesu.

V predškolskej inštitúcii bol vyvinutý súbor opatrení zameraných na vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia, ktoré včas poskytuje každému dieťaťu priaznivé podmienky na rozvoj, úspešné učenie a formovanie plnohodnotnej osobnosti primeranej veku. FSEV vyzdvihuje obsah psychologickej a pedagogickej práce na rozvoji vzdelávacích oblastí deťmi. Učitelia a odborníci nášho DS riešia tieto úlohy integrovane, čím zabezpečujú diverzifikovaný rozvoj žiakov.
V rámci sprevádzania psychologických služieb v našej materskej škole sa realizuje interakcia so všetkými subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu: s deťmi, ich rodičmi a učiteľmi. Psychologická a pedagogická podpora v materskej škole je u nás budovaná ako systém odbornej činnosti zameranej na vytváranie sociálnych a psychologických podmienok pre úspešný vývoj, vzdelávanie, výchovu a socializáciu detí v každom veku a je poskytovaná ako integrovaná technológia s využitím moderných metód. psychoprofylaxie a nápravno-vývojovej práce s predškolákmi.

Jednou z najdôležitejších úloh podpory je pomáhať všetkým subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti pri prekonávaní ťažkostí dieťaťa pri asimilácii vedomostí, emocionálnych ťažkostí prostredníctvom realizácie psychoprofylaktických a pedagogických programov. Interakcia učiteľa-psychológa s deťmi sa uskutočňuje v rámci priamych vzdelávacích aktivít podľa autorových psycho-preventívnych programov: „Laskavé lúče“ (sociálny a komunikačný rozvoj), „Po rozprávkových cestách k úspechu“ (emocionálny rozvoj predškolákov), „Odvážne kráčame po rebríku vedomostí“ (Prevencia školskej neprispôsobivosti, kognitívny vývoj). Forma konania stretnutí v podskupinách aj individuálne.

Psychologická a metodická služba spoločne s učiteľmi rozvíja spoločné ciele, rozvíja plánovanie výchovných a vzdelávacích aktivít, vytvára pracovný program pre DS, analyzuje podmienky, analyzuje problémové situácie, dynamiku rozvoja žiakov v r. vzdelávací proces (podľa skupín).

Štát v súčasnosti kladie vysoké požiadavky na kvalitu výchovno-vzdelávacej činnosti a predpokladá nasledovné kompetenčné kritériá: realizácia integrálneho pedagogického procesu; vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia; zabezpečenie ochrany života a zdravia detí. Preto si pedagogický zbor neustále zvyšuje svoju kvalifikáciu, študuje na kurzoch, ovláda potrebný arzenál vzdelávacích technológií, ktoré môžu stimulovať kognitívnu aktivitu detí. Učitelia sú pripravení pružne reagovať na vznikajúce zmeny v obsahu vzdelávania, tvorivo ho prispôsobovať s prihliadnutím na vznikajúce a neustále sa meniace kognitívne záujmy a sklony žiakov.

Využívanie moderných technológií pedagógom-psychológom dáva širšie možnosti na vytváranie priaznivých podmienok pre sprevádzanie a rozvoj detí, na zabezpečenie rozvoja vlastností osobnosti predškoláka a dosiahnutie dostatočnej vzdelávacej úrovne v materskej škole ako celku. Poskytovaním psychologickej pomoci sú do vzdelávacieho priestoru materskej školy integrované rôzne technológie: zdraviu prospešné, osobnostne orientované, komunikatívne, hracie, rozprávkové terapie, technológie projektových aktivít a portfólia „TRIZ“ (žiaci aj učitelia), informačné a komunikačné technológie a iné.

V profesionálnej činnosti učiteľa psychológa sa pri integrácii využíva celá škála technológií.

Interaktívne formy učenia sú využívané učiteľom psychológom na interakciu so subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, rodičmi a učiteľmi. Formy konania: učiteľské rady, školiace semináre, stretnutia – „okrúhly stôl“, obchodné a rolové hry, diskusie, „Dni otvorených dverí“, školenia, tematické stretnutia, majstrovské kurzy, projekty, informačné stánky, otázky a odpovede na webová stránka pre rodičov. Informácie, aktuálne i relevantné, sú poskytované zrozumiteľnou a prístupnou formou, prispievajú k profesionálnemu rastu pedagógov a k posilneniu rodičovských kompetencií.

Pedagogickým zamestnancom je poskytovaná psychologická a metodická podpora a pomoc pri budovaní vzdelávacej trajektórie predškoláka, pri vytváraní individuálnej trasy pre dieťa s prihliadnutím na dynamiku vývoja dieťaťa, jeho výkony, možnosti, záujmy a potreby. Opierame sa o také výchovné úspechy, ktoré dieťa má a tvoria batožinu jeho osobnosti. Tieto úspechy slúžia zas ako hodnotenie kvality výchovno-vzdelávacej činnosti realizovanej v materskej škole, hodnotenie účinnosti pedagogických vplyvov.

Humanizácia výchovy zohľadňujúca individuálne charakteristiky vývinu každého dieťaťa nás podnecuje hľadať nové cesty vo výchovno-vzdelávacej činnosti, využívať moderné technológie a metódy, ktoré zodpovedajú novým potrebám spoločnosti a štátu.
V súčasnosti sa vo výchovno-vzdelávacom procese presadzujú myšlienky rozvoja a sebarozvoja jednotlivca, odhaľovania tvorivého potenciálu dieťaťa, jeho aktivity a samostatnosti. Použitie technológia zameraná na študentov v našej materskej škole je realizovaný ako efektívny výchovno-vzdelávací systém na zabezpečenie pohodlných, bezpečných podmienok založených na rešpektovaní osobnosti dieťaťa s prihliadnutím na charakteristiky jeho vývinu, kde každé dieťa je aktívnym účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu so svojím vlastné individuálne tempo činnosti a schopnosť osvojiť si materiál s vlastnými záujmami a sklonmi.

Pri organizovaní vzdelávacích aktivít s mladšími predškolákmi, učiteľmi a psychológmi používame herné metódy interakcie s deťmi, herné techniky cez hračku. Deťom sa ponúkajú herné situácie, napríklad „Hračka (bábika, zajačik) je na návšteve“; „Hračka na zoznámenie sa s chlapcami“ (hrá a pracuje s chlapcami); "Medveď má narodeniny"; "Cestovanie s hračkou", "Čí hračka", "Dovolenka pre hračky" - prispievajú k rozvoju emócií, rozvoju komunikačných zručností.

Počas adaptačného obdobia je obzvlášť dôležité organizovať interakciu medzi deťmi v skupine. My používame takéto emocionálne hry, ako: "Spriatelili sme sa, spriatelili sme sa" (na interakciu); "Vlajka", "Pod dáždnikom" (pre zväz); "Pozdravy nosom, lícami" (rozvoj dôverných vzťahov); "Darčeky," Viazacie vlákno "(pre zväz); „Skok-skok, hádaj čí hlas“, „Šarlátový kvet“ (rozvíjanie pozornosti voči rovesníkovi); "Slimák" - odstránenie emočného stresu; „Vymiesili sme cesto, urobili sme tortu“ (rozvoj dôveryhodných vzťahov), kde je dieťa „budúci koláč“. Konajú sa okrúhle tanečné hry na zjednotenie: „Chodím po dome“, „Hladký kruh“, „Kolotoč“, „Medvede“; cvičenia na rozvoj emócií: „Tajomstvá“; "Zlaté kvapky", "Magické gule" atď.
So staršími predškolákmi sú široko používané v práci informačných a komunikačných technológií s podporou multimédií. IKT vám umožňujú efektívnejšie rozvíjať intelektuálne, tvorivé schopnosti detí, získavať nové vedomosti, zvládať nové hry. Naučiť dieťa pracovať s informáciami, naučiť sa učiť je dôležitou úlohou v súčasnej fáze práce v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Ukazuje sa, že používanie nových neobvyklých techník vysvetľovania a posilňovania hravou formou zvyšuje motiváciu učenia, rozvíja dobrovoľnú pozornosť, myslenie, predstavivosť a pamäť, tvorivé myslenie, čo vo všeobecnosti vedie k zvýšeniu pripravenosti detí na školy.

Informačné počítačové technológie poskytnúť osobnostne orientovaný prístup k deťom: týmto spôsobom sa u detí so zvýšenými schopnosťami po použití výpočtovej techniky stimulujú schopnosti myslenia; u detí s vývinovými problémami dochádza k vyrovnávaniu príležitostí; u predškolákov s problémami správania (napríklad s hyperaktivitou) sa rozvíja vôľová, vôľová regulácia.

Aplikácia interaktívne technológie podporuje aktívnu interakciu medzi „dospelým a dieťaťom“, dochádza k spoločnému hľadaniu riešenia problému prostredníctvom vytvárania a riešenia výchovných situácií, prostredníctvom rôznorodých tvorivých činností. Zistilo sa, že používanie tejto technológie, obohatenej o počítačové prostriedky, prispieva k rozvoju samostatnosti, iniciatívy detí; zvýšenie sebaúcty, sebavedomia; zníženie napätia medzi žiakmi v skupine.

Na vytvorenie priaznivých podmienok pre sebavyjadrenie detí, rozvoj pozitívneho obrazu „ja“, na uľahčenie komunikačného procesu, schopnosť konať v zhode, využívame behaviorálna terapia(formou tréningu), kde sa deti učia nové formy a pozitívne spôsoby správania. Prostredníctvom riešenia problémových situácií oboznamujeme deti s rôznymi emočnými stavmi, rozvíjame schopnosť nachádzať spôsoby regulácie svojich stavov a konštruktívne spôsoby riešenia konfliktných situácií. V dôsledku vykonanej práce dochádzalo ku konfliktom v skupine menej často, deti sa stali benevolentnejšie, pozornejšie k rovesníkom, zvýšila sa miera ich zodpovednosti a organizovanosti.

Pre rozšírenie skúseností z komunikácie detí precvičujeme v práci socio-herné prístupy. Deťom sa ponúkajú napríklad také cvičenia ako „Zbaviť sa hnevu“, „Padajúca veža“, „Pád lístia“, „Papierový ohňostroj“; cvičenia na rozvoj sebaovládania, napríklad „Zastavte, klepnite“, „Korytnačie preteky“, „Tajné slovo“, „Zakázaný pohyb“.

Predškolák je od prírody zvedavý, neodmysliteľne patrí k aktivitám zameraným na spoznávanie sveta okolo neho. Na rozvoj schopností myslenia (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie atď.) využívame v GCD Tvýskumná technológia, ktorý dieťaťu poskytuje možnosť nájsť odpovede na otázky, ktoré ho zaujímajú, dáva mu pocit výskumníka.

Experiment, pôvodne mentálny, umožňuje dieťaťu vytvoriť model prírodného vedeckého javu a zovšeobecniť získané znalosti. Deťom sa napríklad ponúkajú modelovacie úlohy: „Zmeňte obrázok (strom bez listov) tak, aby bolo leto (jeseň); alebo: „Vyberte si vázu pre každú kyticu“ (veľkosť tvaru). Rozoberajú sa kreatívne vývojové situácie „Čo sa stane, ak sa ocitneš ...“ a témy: „Neobývaný ostrov“, „Kúzelná záhrada“, „Strom prianí“ (záver: nie všetky túžby môžu viesť k dobru); „Top of the Mountain“, „Ostrov šťastia“ - diskutuje sa o možnostiach reakcie na nezvyčajnú situáciu.

Hodnota skutočného experimentu, na rozdiel od mentálneho, spočíva v tom, že sa jasne odhalia strany objektu alebo javu reality skryté pred priamym pozorovaním. Napríklad deti boli požiadané, aby vytvorili nový produkt - „neexistujúce zviera“ (zložené z častí); vytvorte rozprávku („Šalát z rozprávok“ alebo polyfunkčnú budovu. Herné praktické úlohy slúžili aj na určenie „Potopenie – nepotopí sa“, „Mäkké – tvrdé“ (mokro-suché; nalievanie – nalievanie), „Čo – komu, zdvihni", "Čo priťahuje magnet", "Nájdi pár" (povolanie - objekt; objekt - veľkosť; hrdina - nálada; hrdina - priestor).
Technológiou výskumných aktivít sú aj špeciálne organizované aktivity v podobe rôznych ciest: do rozprávkovej krajiny, po mape, po „rieke času“ atď.

Podľa našich pozorovaní môže využitie výskumnej technológie výrazne zvýšiť záujem detí o vzdelávacie aktivity a efektívnosť vnímania daného obsahu programu; podporuje rozvoj tvorivých, kognitívnych schopností a intelektuálnej aktivity u predškolákov.

Hra je hlavnou činnosťou predškoláka. herné technológie - hranie rolí a iné typy hier - zabezpečuje organizáciu kognitívnej činnosti predškolákov, rozvíja emócie; slúži na nápravu správania, odstránenie deštruktívnych prvkov v správaní a pod. Hra na hrdinov, zvyčajne zahŕňa provokatívnu situáciu na rozvoj kontrolných schopností. Vďaka hre sa uskutočňuje prevencia negatívnych trendov v osobnom rozvoji: zvládanie emócií, rozšírenie okruhu reakčných reakcií dieťaťa, formovanie zážitku empatie a sympatie. Deťom sú ponúkané problémové alebo konfliktné situácie na hranie rolí (alebo rozhovor): „Čo robiť, ak...“ v situáciách ako: „Boj“, „Narodeniny“, „Prechádzka“, „Stratený...“, "Stretnutie s priateľom "," Choroba priateľa "," Modré listy ".

Herné technológie sú úzko prepojené s technológiami, ako je kolaboratívne učenie a kreatívne prepracovanie hry. Napríklad "Príbeh Gnome Prankster", ktorý zasahoval do detí, preskupoval a schovával hračky (autor). Odvíja sa tu nielen hra, ale celá zápletka: plnenie herných úloh deťmi, hľadanie nezbedníka, riešenie problému „ako konať“, „ako sa skamarátiť s trpaslíkom“. "
Hlavné princípy herných tréningov: uznanie individuality, hodnoty, jedinečnosti dieťaťa; úctivý, priateľský prístup k deťom; emocionálna podpora; pozitívne emocionálne hodnotenie úspechov dieťaťa; dodržiavanie zásad slobodnej účasti; vzájomný rešpekt; povedomie; reflexia (spätná väzba od detí).

Dôležitosť hry pri práci s deťmi predškolského veku je nepochybná. Deti s bohatými hernými skúsenosťami sú viac pripravené na tvorivú činnosť, sú sociálne aktívne, tolerantnejšie, majú lepšie vyvinuté interakčné schopnosti, pôsobia flexibilnejšie ako ich rovesníci s deficitom hernej praxe.

technológie TRIZ. Hlavnou úlohou tejto technológie je naučiť dieťa myslieť mimo rámca a nachádzať vlastné riešenia. Technológia TRIZ sa v našej predškolskej inštitúcii využíva na rozvoj tvorivej predstavivosti, tvorivého myslenia, analytických a syntetických schopností detí, na posilnenie kognitívnej aktivity, rozvoj konvergentného a divergentného myslenia. Deťom sa ponúka systém úloh podľa autorského programu psychológa „Odvážne kráčame po rebríku znalostí“). TRIZ pre predškolákov je systém kolektívnych hier, cvičení na riešenie tvorivých a invenčných problémov, prispieva k rozvoju vlastností tvorivého človeka, pomáha prekonávať hanblivosť, izoláciu, rozvíja samostatnosť a aktivitu dieťaťa.
Metódu TRIZ aktívne využívame pri hľadaní nových nápadov, rozvoji kreativity. Prax ukázala, že pomocou tradičných foriem práce nie je možné naplno odhaliť tvorivý potenciál dieťaťa. Jeden zo smerov: „Vymýšľať nové rozprávky“ (pokračovanie v zápletke). Napríklad: „V babičkinom prútenom košíku ležali farebné klbká vlny. Jeden deň…" - ďalej.„Premeňte príbeh na rozprávku“, „Tajomstvo dvojníka“ (identifikácia rozporov „dobrého a zlého“), „Ako zachrániť Koloboka pred líškou (vyriešenie rozporov)“, Dobrodružstvá lietajúceho jablka "(metóda ohniskových objektov), ​​zlatá rybka "," Kolobok novým spôsobom "(zmena zápletky príbehu). Zároveň sú zapojené hry, rečové činnosti, ale aj produktívne činnosti: kreslenie, modelovanie podľa rozprávky o rozprávkových hrdinoch a atribútoch.

Podstatné pre nás zostáva, aby si deti z rozprávky vzali morálne a praktické „poučenie“: „domov sa nesmie odísť sám“; „Neotvárajte dvere cudziemu človeku“; „Nesmej sa súdruhovi, ak niečo nevie“; „Lepšie je byť zmierený, ako sa hnevať“; "Obchod - čas, zábava - hodina"; "Naučte sa hrať spolu"; „Spoločné hranie je zábavnejšie“ atď.

V našej inštitúcii sú odborníci a učitelia uvedení do systému vzdelávacích aktivít metodikyproblémové učenie. S deťmi sa vedie rozhovor o problémových situáciách, počas ktorého deti navrhujú možnosti riešenia problému.
Problematická situácia týkajúca sa zohľadnenia motívov hrdinov pri riešení morálnej dilemy (podľa Piageta), ktorá umožňuje naučiť deti schopnosti uvažovať, vyvodzovať závery samostatne, preniesť nadobudnuté skúsenosti do reálneho života: „Chlapec Sasha chcel pomôcť matke umyť poháre a omylom rozbiť päť šálok .... A chlapec Misha, keď nikto nebol doma, vyliezol na policu pre džem, dotkol sa jedného pohára, pustil ho a rozbil ho. Ktoré z detí je na vine viac?"

Problémová situácia pre spravodlivú distribučnú sadzbu: „Predstavte si, že by ste sa s kamarátkou (priateľkou) chceli hrať a požiadali učiteľku o nové hračky. Priniesla tri hračky, dala ti ich a povedala: "Hraj." Otázka: „Čo urobíš? Prečo?"
Problematická situácia pre štúdium emocionálneho postoja k morálnym normám: Vanya rozbil písací stroj, ktorý mu bol darovaný k narodeninám. Bol veľmi rozrušený. Zamyslite sa nad tým, ako pomôcť Vanyi. Myslite na chvíle, keď potrebujete použiť slová povzbudenia.
Problematická situácia pri formovaní morálnych predstáv na príklade analýzy situácií a činov hrdinov: „Rozložte obrázky, ktoré zobrazujú dobro, dobré skutky na jednej strane a na druhej strane zlé a zlé“ ( metodika „vykreslenie obrázkov od RR Kalinina).
Situácia so skrytým problémom na riešenie kontroverzných otázok, oboznamovanie detí s konštruktívnymi spôsobmi riešenia detských konfliktov: „Dvaja chlapci vyrábali loďku, a keď bola pripravená, nepodelili sa o ňu, začali ťahať – každý z nich smerom seba - a rozbili loď."
Deti sú veľmi radi účastníkmi divadelných predstavení, preto často hráme rôzne situácie, skladáme „pokračovanie“. Boli tam predstavenia založené na morálnych hrách S.Ya. Jacobson: "Kamienok v topánke", "Mimozemská kocka", "Zrúcanina pevnosti" atď., aj ako bábkové divadlo. Výsledkom vykonaných prác bol pokles konfliktov v skupine, deti sa k sebe stali priateľskejšie.

Technológia kreatívnych úloh. Ponúkli sa úlohy kreatívnej povahy, napríklad „Mysli na rozprávku v mene vrabca na konári“, „Rozprávka na chlapca, ktorý sa vybral na prechádzku a zrazu snežilo (dážď). ..“ do dvora a vzal mačiatko. Zrazu vyskočil pes ... “- Čo robiť?

Praktické: „Postav dom pre zajačika a dom pre líšku“ (herný materiál založený na Voskobovičovi); "Rozložte obrázky zápletky tak, aby ste dostali príbeh, vymyslite pokračovanie:" Raz ... "; „Vyberte si pre každú situáciu emóciu tváre“ (podľa autorského programu „Po rozprávkových cestách k úspechu“).

Významné miesto vo využívaní technológií na udržanie a podporu zdravia v našej materskej škole majú metódy arteterapia a rozprávková terapia.

Arteterapeutické metódy používa sa u predškolákov s rôznymi poruchami správania a emócií.
Hlavnými cieľmi arteterapie je sebavyjadrenie, sebapoznanie, rozšírenie osobného prežívania, harmonizácia osobnosti. Arteterapia pomáha rozvíjať tvorivé a nápadité myslenie dieťaťa, reč, jemnú motoriku rúk, pomáha odbúravať emocionálny stres, riešiť rušivé situácie. Dieťa si na papieri vytvára svet, ktorý patrí len jemu.

V procese tvorivej činnosti sa využíva hudobný sprievod. Deťom sa v praxi ponúkajú témy „ponorenia“ do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody, cesta do rozprávky: „Počúvajme zvuky za oknom“; „Predstavte si, že miestnosť bude oranžová, naplnená oranžovými vzduchovými bublinami ...“, „Predstavte si krásnu záhradu, kde je každé z detí úžasným kvetom (možnosť: zviera). Cvičenia: „Smejme sa strachom“ („Prekvapte myš“) – práca so strachom, „Láskavé dlane“ – deti si navzájom kreslia na chrbát jednoduché figúrky; "Magické vzory" - kresliť vzory na skle, určiť, aké obrázky vyzerajú; "Moja nálada"; "Magický ostrov", "Dar priateľovi" - vytvorte ostrovy láskavosti.

Jednou zo zaujímavých syntéz rozprávkovej terapie a arteterapie je rozprávka piesková terapia... V herni psychológa je svetlý stôl na kreslenie s pieskom. Keď sa stretnú, deti dostanú vzorové témy „Návšteva pieskovej víly“, „Čarovné ruky“, „Tajomné predmety“, „Neobyčajné stopy“. Deti tvoria prstami, štetcom alebo pomocou šablón na svetelnom stole, kvetinové paseky a vzory, lesy a hory, rozprávkové postavičky.

Metódy korekcie a psychoprofylaxie s využitím moderných technológií sú rozmanité, ale najaktívnejšia je podľa nás metóda rozprávková terapia... Korekcia duševného a osobnostného rozvoja predškoláka pomocou techník rozprávkovej terapie rieši množstvo problémov: vytváranie pozitívneho emocionálneho naladenia, formovanie hodnotových orientácií; rozvoj zručností sociálnej interakcie.

Prostredníctvom vnímania rozprávkového sveta sa vytvárajú potrebné podmienky pre rozvoj emocionálnej sféry predškoláka: rozvoj empatie, dôverných vzťahov medzi deťmi. Metóda rozprávkovej terapie prispieva k obohateniu vnútorného sveta dieťaťa, k rozvoju jeho tvorivých schopností, podporuje rozšírenie a rozvoj zručností interakcie s rovesníkmi a dospelými, so svetom okolo neho.

Rozprávková terapia- "Toto je terapia prostredím, špeciálnym rozprávkovým prostredím." (Zinkevič-Evstigneeva T.D.). Predškolské dieťa sa vyznačuje vysokou emocionalitou, vierou v zázraky. Rozprávka pre dieťa má zvláštnu príťažlivosť. V rozprávke „dobro víťazí nad zlom“ – toto morálne posolstvo sa stáva hlavným prostriedkom tejto technológie.

Rozprávková terapia je proces prenosu rozprávkových symbolov a významov do reality, vytváranie spojenia medzi rozprávkovými udalosťami a správaním v reálnom živote. V rozprávke nájdeme zdroj, ktorý potom dieťaťu pomôže a zharmonizuje jeho emocionálnu sféru. Metóda rozprávkovej terapie prispieva k rozšíreniu repertoáru správania, k rozvoju zručnosti nadväzovania priateľských vzťahov s rovesníkmi a k ​​náprave správania predškoláka.

Dieťa, ktoré je v rozprávke, komunikuje s rôznymi rozprávkovými postavami a hľadá spôsoby, ako vyriešiť problém, ktorému čelí. V rozprávkach sú kladné postavy, láskavé a veľkorysé, a záporné, zlé a prefíkané. Rozprávka určuje model správania, tlačí na hľadanie východiska z problémovej situácie a podporuje empatiu k postavám. Výsledkom je, že dieťa má svoj vlastný emocionálny zážitok, vytvárajú sa nové predstavy o ľuďoch a svete okolo neho, o dobre a zlom. Vďaka rozprávkam sa v mysli dieťaťa tvorí akási „banka“ životných situácií.

Nenápadne tak v sebe formujeme odmietanie negatívnych vlastností predškoláka a rozvíjame pozitívne mravné vlastnosti, túžbu „robiť správnu vec“, po pozitívnych medziľudských vzťahoch.

Významné skúsenosti z práce s predškolákmi viedli k záveru, že rozprávka má obrovský psychoterapeutický potenciál, má vplyv na emocionálnu a kognitívnu sféru detí. Práca na psychoterapeutických rozprávkach O. Khukhlaeva: "Prípad v lese" - zvyšuje sebavedomie dieťaťa, jeho túžbu po samostatnom konaní; "Príbeh ježka Vitya" - zabraňuje vzniku ťažkostí v komunikácii s rovesníkmi; Príbeh „O bobrovi, liške a vlkovi“ (ako bobor zachránil líšku) - podporuje rozvoj empatie a priateľstva; Rozprávka „O deťoch, ktoré zachránili otca“ – rozvíja v deťoch túžbu postarať sa, prispieva k formovaniu primeraného sebavedomia, zvyšuje sebavedomie: „Ja to zvládnem.“

Systém hracích a rozprávkových úloh umožňuje naučiť deti, ako riešiť rozpory. Úlohy sú stanovené napr. „Ako pomôcť Zoike-Oike, aby všetko zvládla sama“, „Potrebujem sa podeliť a pomôcť“ (na motívy rozprávky O. Prokofievovej „Prvé bobule“); „Ako pomôcť líške stať sa láskavejšou a pozornejšou“ (na základe ruskej ľudovej rozprávky „Zayushkina chata“); „Ako neuraziť priateľov a nezostať sám“ (na základe príbehu V. Suteeva „Loď“).

V procese diskusie o obsahu rozprávky sa pozornosť detí upriamuje na skutočnosť, že v rozprávkach je pre nás vždy zašifrovaných veľa dôležitých informácií a na príklade hrdinov chce rozprávka naučiť nás niečo dôležité a my musíme uhádnuť, čo presne. Na záver sa spolu s deťmi robí všeobecný záver, ktorý ich vedie k uvedomeniu si udalostí, ktoré sa s nimi odohrávajú: v akých životných situáciách môžu deti využiť tú či onú rozprávkovú lekciu.

Rozširovanie možností využitia moderných vzdelávacích technológií v práci učiteľa-psychológa tak robí vzdelávací proces rozvíjajúcim, pre dieťa atraktívnym; vedie k zvyšovaniu účinnosti nápravno-vývojových psychologických a pedagogických vplyvov, pomáha aktivizovať osobnostný potenciál predškoláka, stimuluje kognitívnu aktivitu, zabezpečuje jeho všestranný rozvoj a celkovo ovplyvňuje zvyšovanie a efektívnosť kvality vzdelávania. v škôlke.

Aplikácia moderných technológií v praxi nie je možná bez kreativity dospelého aj dieťaťa, a to je pre predškoláka rozšírenie obzorov okolitého sveta, radostné prežívanie prítomnosti, pochopenie minulosti, modelovanie. budúcnosti.

Spracoval: učiteľ - psychológ MBDOU №1 Savateeva S.P.
"Deti by mali žiť vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, kreslenia, fantázie, kreativity."
V. A. Suchomlinskij
Psychické zdravie -
je to harmónia medzi rôznymi aspektmi: emocionálnym a intelektuálnym, telesným a duševným.

Psychické zdravie je ukazovateľom fyzického zdravia.
Preto počas celého školského roka do svojej práce zahrnujem technológie na ochranu zdravia, ktoré prispievajú k integrovanému vplyvu, ako aj k dosiahnutiu udržateľného a stabilného výsledku v kratšom čase:

* Technológie na ochranu a stimuláciu zdravia žiakov;
* Technológie pre výučbu zdravého životného štýlu;
* Korekčné technológie

Technológie na zachovanie a stimuláciu zdravia žiakov:
prstové hry a prstová gymnastika;
gymnastika pre oči;
dychové cvičenia;
relaxácia;
fyzické minúty a dynamické pauzy.
Prstová gymnastika a prstové hry sú formou práce na rozvoji jemnej motoriky v prstoch prstov dieťaťa.
Gymnastika pre oči je súbor cvičení zameraných na zlepšenie krvného obehu a vnútroočnej tekutiny očí; posilnenie očných svalov; zlepšenie akomodácie (ide o schopnosť ľudského oka dobre vidieť na rôzne vzdialenosti)
Respiračná gymnastika je systém dychových cvičení zameraných na zlepšenie zdravia a liečbu rôznych chorôb.
Relaxácia – hlboká svalová relaxácia sprevádzaná uvoľnením emočného stresu. Používa sa pri muzikoterapii (klasická hudba, hlasy prírody)
Dynamická pauza (telesné minúty) - pauza vo vzdelávacej alebo pracovnej činnosti, vyplnená rôznymi druhmi pohybovej aktivity. Navrhnuté tak, aby predchádzali únave a znižovali výkon.
Technológie pre výučbu zdravého životného štýlu:

herná terapia;
komunikačné hry;
samo-masáž a akupresúra;
suchý bazén.
Terapia hrou je metóda terapeutického pôsobenia na deti a dospelých trpiacich emocionálnymi poruchami, strachmi, neurózami atď.
Komunikačné hry sú hry, ktoré sú zamerané na formovanie a rozvoj komunikačných zručností u detí predškolského veku.
Samomasáž je jedným z druhov masáží, pri ktorých si človek tlakom na určité časti vlastného tela zvyšuje svoju vitalitu.
Akupresúrna masáž (terapia su-jok) - má tonizujúci účinok na centrálny nervový systém, v dôsledku čoho sa zlepšuje jeho regulačná úloha v práci všetkých orgánových systémov. Prevaha vizuálno-figuratívneho myslenia u predškolákov si vyžaduje výber poetických textov alebo zodpovedajúcich obrázkov pre mnohé masážne komplexy.
Použitie suchého bazéna pomáha znižovať úroveň psycho-emocionálneho stresu. Zníženie motorického tonusu, pomáha regulovať svalové napätie. Podporuje rozvoj: kinestetickej a hmatovej citlivosti, obrazu tela, priestorových vnemov a reprezentácií. Používa sa na korekciu úrovne úzkosti a agresivity.
Korekčné technológie:
Rozprávková terapia – podporuje rozvoj a nápravu emocionálnych stavov, zmierňuje úzkosť, zvyšuje sebaúctu, zmierňuje agresívne prejavy. V rozprávkovej podobe je váš problém ľahšie vidieť a prijať. Pre rozprávkového hrdinu je jednoduchšie vymyslieť východisko zo situácie – veď v rozprávke je možné všetko! A potom môžete tento výstup použiť pre seba. Môžete použiť tieto metodické techniky: - Rozprávajte rozprávku z pohľadu rozprávkovej postavy; - Hádanie zápletky alebo postáv; - Premena na rozprávku akéhokoľvek životného príbehu; - Skladanie rozprávky improvizovane.

Technológia hudobného vplyvu (muzikoterapia) je technika používaná v práci, ktorá využíva hudbu ako prostriedok na nápravu porúch v emocionálnej oblasti, správania, komunikačných problémov, strachu ...

Technológia expozície farbám (farebná terapia) je nedrogovou metódou liečby. Vplyv farby na človeka je nejednoznačný, ale čisto individuálny, je selektívny, a to treba brať do úvahy pri práci s predškolákmi. Učitelia musia mať základné informácie o farebnej terapii a tieto poznatky využiť vo výchovno-vzdelávacom procese.
Psychogymnastika je kurz špeciálnych tried (štúdií, cvičení a hier) zameraných na rozvoj a nápravu rôznych aspektov psychiky dieťaťa (jeho kognitívnej aj emocionálno-osobnej sféry).
"Aby bolo dieťa múdre a rozumné, aby bolo silné a zdravé: nechajte ho pracovať, konať, behať, kričať, nech je v neustálom pohybe!" Jean-Jacques Rousseau