Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

1. Grožinės literatūros vaidmuo kalbos raida vaikai

2. Grožinės literatūros kūrinio skaitymo ir pasakojimo klasėje metodai

3. Užsiėmimų, skirtų supažindinti vaikus su prozos ir poezijos žanrais, struktūra

4. Preliminarių ir baigiamųjų pokalbių su vaikais apie meno kūrinio turinį metodika

5. Supažindinimo metodo ypatumai grožinė literatūra skirtingose ​​amžiaus grupėse

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Grožinė literatūra yra galinga, efektyvi psichinių, moralinių ir estetinis ugdymas vaikų, o tai daro didžiulę įtaką kalbos raidai ir turtėjimui. Tai praturtina emocijas, lavina vaizduotę, suteikia vaikui puikių rusų kalbos pavyzdžių. literatūrinė kalba.

Šie pavyzdžiai skiriasi savo poveikiu: pasakojimuose vaikai mokosi žodžių glaustumo ir tikslumo; poezijoje jie užfiksuoja rusų kalbos muzikinį melodingumą ir ritmą, in liaudies pasakos Vaikai susiduria su kalbos lengvumu ir išraiškingumu, kalbos turtingumu su humoru, gyvomis ir perkeltine išraiškomis, palyginimais. Grožinė literatūra sužadina susidomėjimą herojaus asmenybe ir vidiniu pasauliu. Vaikuose žadinami humaniški jausmai – gebėjimas parodyti dalyvavimą, gerumą, protestuoti prieš neteisybę.

Kūrinio objektas yra grožinė literatūra darželis.

Dalykas - supažindinimo su grožine literatūra darželyje užsiėmimų ypatumai.

Tikslas – ištirti ir analizuoti supažindinimo su grožine literatūra darželyje užsiėmimų ypatumus.

Užduotys:

Išanalizuoti grožinės literatūros vaidmenį vaikų kalbos raidoje;

Išstudijuoti grožinės literatūros kūrinių skaitymo ir pasakojimo metodus klasėje;

Apsvarstykite klasių struktūrą, kad vaikai būtų supažindinti su prozos ir poezijos žanrais;

Išstudijuoti parengiamųjų ir baigiamųjų pokalbių su vaikais apie meno kūrinio turinį metodiką;

Išanalizuoti supažindinimo su grožine literatūra metodo ypatumus įvairiose amžiaus grupėse.

1. Grožinės literatūros vaidmuo vaikų kalbos raidoje

Grožinės literatūros įtaka psichikos ir estetinis vystymasis vaikas. Jo vaidmuo taip pat yra puikus plėtojant ikimokyklinuko kalbą.

Grožinė literatūra atveria ir paaiškina vaikui visuomenės ir gamtos, pasaulio gyvenimą žmogaus jausmai ir santykiai. Tai lavina vaiko mąstymą ir vaizduotę, praturtina emocijas, pateikia puikių rusų literatūrinės kalbos pavyzdžių.

Jo ugdomoji, pažintinė ir estetinė reikšmė didžiulė, nes, plėsdama vaiko žinias apie jį supantį pasaulį, daro įtaką vaiko asmenybei, ugdo gebėjimą subtiliai jausti gimtosios kalbos formą ir ritmą.

Grožinė literatūra žmogų lydi nuo pirmųjų jo gyvenimo metų.

Literatūros kūrinys pasirodo prieš vaiką turinio ir meninė forma. Literatūros kūrinio suvokimas bus pilnas tik tada, kai vaikas bus tam pasiruošęs. Ir tam reikia atkreipti vaikų dėmesį ne tik į pasakos, istorijos, eilėraščio ir kitų grožinės literatūros kūrinių turinį, bet ir raiškiąsias kalbos priemones.

Palaipsniui vaikams formuojasi išradingas požiūris į literatūros kūrinius, formuojasi meninis skonis.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje ikimokyklinukai geba suprasti kalbos idėją, turinį ir raiškos priemones, suvokti tobula vertėžodžiai ir frazės. Visa vėlesnė pažintis su didžiuliu literatūrinis paveldas remsis ant pamatų, kuriuos klojome ikimokyklinėje vaikystėje.

Vaikų suvokimo apie skirtingų žanrų literatūros kūrinius problema ikimokyklinio amžiaus sudėtingas ir daugialypis. Vaikas praeina ilgą kelionę iš naivus dalyvavimas pavaizduotuose įvykiuose daugiau sudėtingos formos estetinis suvokimas. Tyrėjai atkreipė dėmesį į būdingus ikimokyklinukų literatūros kūrinių turinio ir meninės formos supratimo bruožus. Tai visų pirma mąstymo konkretumas, mažas gyvenimo patirtį, tiesioginis ryšys su tikrove. Todėl akcentuojama, kad tik tam tikroje raidos stadijoje ir tik kryptingo suvokimo rezultate galima formuoti estetinį suvokimą, o šiuo pagrindu – vaikų meninio kūrybiškumo ugdymą.

Kalbėjimo kultūra – daugialypis reiškinys, pagrindinis jo rezultatas – gebėjimas kalbėti pagal literatūrinės kalbos normas; ši sąvoka apima visus elementus, kurie bendravimo procese prisideda prie tikslaus, aiškaus ir emocingo minčių ir jausmų perdavimo. Kalbos taisyklingumas ir komunikacinis tinkamumas laikomi pagrindiniais literatūrinės kalbos įsisavinimo etapais.

Vaizdinės kalbos ugdymas turi būti vertinamas keliomis kryptimis: kaip darbas, skirtas vaikams įvaldyti visus kalbos aspektus (fonetinius, leksinius, gramatinius), įvairių literatūros ir žanrų suvokimą. folkloro kūrinius ir kaip savarankiško nuoseklaus posakio kalbinio dizaino formavimas. Grožinės ir žodinės literatūros kūriniai liaudies menas, įskaitant mažus literatūrinės formos, yra svarbiausi vaikų kalbos išraiškingumo ugdymo šaltiniai.

Svarbiausi vaikų kalbos išraiškingumo ugdymo šaltiniai yra grožinės literatūros kūriniai ir žodinis liaudies menas, įskaitant mažąsias folkloro formas (patarlės, posakiai, mįslės, eilėraščiai, skaičiavimo eilės, frazeologiniai vienetai).

Tautosakos edukacinė, pažintinė ir estetinė reikšmė didžiulė, nes, plėsdama žinias apie supančią tikrovę, ugdo gebėjimą subtiliai pajusti gimtosios kalbos meninę formą, melodiją ir ritmą.

IN jaunesnė grupė Su grožine literatūra susipažįstama pasitelkiant įvairių žanrų literatūros kūrinius. Šiame amžiuje būtina mokyti vaikus klausytis pasakų, istorijų, eilėraščių, taip pat sekti veiksmo raidą pasakoje ir užjausti teigiamus veikėjus.

Jaunesnius ikimokyklinukus ypač traukia poetiniai kūriniai, išsiskiriantys aiškiu rimu, ritmu, muzikalumu. Pakartotinai skaitydami vaikai pradeda įsiminti tekstą, įsisavinti eilėraščio prasmę, lavina eilėraščio ir ritmo pojūtį. Vaiko kalbą praturtina žodžiai ir posakiai, kuriuos jis prisimena.

IN vidurinė grupė Vaikai ir toliau supažindinami su grožine literatūra. Mokytojas kreipia vaikų dėmesį ne tik į literatūrinio kūrinio turinį, bet ir į kai kurias kalbos ypatybes. Perskaičius kūrinį labai svarbu teisingai suformuluoti klausimus, padedančius vaikams atskirti pagrindinį dalyką – pagrindinių veikėjų veiksmus, jų santykius ir veiksmus. Teisingai pateiktas klausimas verčia vaiką mąstyti, apmąstyti, daryti tinkamas išvadas ir tuo pačiu pastebėti bei pajausti kūrinio meninę formą.

IN vyresnioji grupė Vaikai mokomi pastebėti išraiškingas priemones suvokiant literatūros kūrinių turinį. Vyresni vaikai geba giliau suvokti literatūros kūrinio turinį ir suvokti kai kuriuos turinį išreiškiančios meninės formos ypatumus. Jie gali atskirti literatūros kūrinių žanrus ir kai kuriuos specifinės savybės kiekvienas žanras.

2. Grožinės literatūros kūrinio skaitymo ir pasakojimo klasėje metodai

Darbo su knygomis darželyje metodika išnagrinėta ir atskleista monografijose, metodinėse ir mokymo priemonėse.

Trumpai aptarkime supažindinimo su grožine literatūra metodus.

Pagrindiniai metodai yra šie:

1. Mokytojo skaitymas iš knygos arba mintinai. Tai pažodinis teksto perteikimas. Skaitytojas, išsaugodamas autoriaus kalbą, perteikia visus rašytojo minčių atspalvius, paveikia klausytojų protą ir jausmus. Nemaža dalis literatūros kūrinių skaitoma iš knygos.

2. Mokytojo istorija. Tai gana laisvas teksto perdavimas (žodžius galima pertvarkyti, pakeisti ir interpretuoti). Pasakojimai suteikia puikių galimybių patraukti vaikų dėmesį.

3. Dramatizavimas. Šis metodas gali būti laikomas antrinio susipažinimo su meno kūriniais priemone.

4. Mokymasis mintinai. Perdavimo būdo pasirinkimas (skaitymas ar pasakojimas) priklauso nuo kūrinio žanro ir klausytojų amžiaus.

Tradiciškai kalbos ugdymo metodikoje įprasta išskirti dvi darbo su knygomis darželyje formas: grožinės literatūros skaitymą ir pasakojimą bei eilėraščių įsiminimą klasėje ir literatūros kūrinių bei žodinio liaudies meno kūrinių panaudojimą ne pamokoje, įvairiais būdais. veiklos.

Meninio skaitymo ir pasakojimo metodai klasėje.

Klasių tipai:

1. Vieno sakinio skaitymas ir pasakymas.

2. Kelių kūrinių, kuriuos vienija viena tema, skaitymas (eilėraščių ir pasakojimų apie pavasarį, apie gyvūnų gyvenimą skaitymas) arba vaizdų vienybės (dvi pasakos apie lapę) skaitymas. Galima derinti to paties žanro kūrinius (dvi moralinio turinio istorijos) arba kelių žanrų kūrinius (mįslė, pasakojimas, eilėraštis). Šiose klasėse sujungiama nauja ir jau pažįstama medžiaga.

3. Priklausančių kūrinių derinimas skirtingų tipų menai:

a) skaitant literatūros kūrinį ir žiūrint į žymaus dailininko paveikslo reprodukcijas;

b) skaitymas (geriau poetinis kūrinys) kartu su muzika.

4. Skaitymas ir pasakojimas naudojant vaizdinę medžiagą:

a) skaitymas ir pasakojimas su žaislais (pasaką „Trys lokiai“ perpasakoti lydi žaislų ir veiksmų su jais rodymas);

b) stalo teatras(kartonas ar fanera, pavyzdžiui, pagal pasaką „Ropė“);

c) lėlė ir šešėlių teatras, flanelografas;

d) filmų juostos, skaidrės, filmai, televizijos laidos.

5. Skaitymas kaip kalbos raidos pamokos dalis:

a) galima logiškai susieti su pamokos turiniu (kalbant apie mokyklą, skaitant poeziją, užduodant mįsles);

b) skaitymas gali būti savarankiška pamokos dalis ( perskaitymas eilėraščiai ar pasakojimai kaip medžiagos pastiprinimas).

Mokymo metodikoje turėtų būti akcentuojami tokie klausimai kaip pasiruošimas pamokai ir metodiniai reikalavimai jai, pokalbis apie perskaitytą, kartotinis skaitymas, iliustracijų naudojimas.

Pasiruošimas pamokai apima šiuos dalykus:

* pagrįstas darbo pasirinkimas pagal parengtus kriterijus ( meninis lygis Ir edukacinė vertė), atsižvelgiant į vaikų amžių, einamąjį ugdomąjį darbą su vaikais ir metų laiką, taip pat į darbo su knyga metodų pasirinkimą;

* programos turinio nustatymas – literatūrinės ir edukacinės užduotys;

* mokytojo paruošimas kūrinio skaitymui. Kūrinį reikia skaityti taip, kad vaikai suprastų pagrindinį turinį, mintį ir emociškai išgyventų tai, ko klausėsi (pajaustų).

Šiuo tikslu būtina atlikti literatūrinė analizė literatūrinis tekstas: suprasti pagrindinę autoriaus intenciją, charakterį simbolių, jų santykiai, veiksmų motyvai.

Toliau seka darbas su perdavimo ekspresyvumu: emocinio ir vaizdinio išraiškingumo priemonių įvaldymas (pagrindinis tonas, intonacija); loginių kirčių, pauzių išdėstymas; lavinti taisyklingą tarimą ir gerą dikciją.

Parengiamieji darbai apima vaikų paruošimą. Pirmiausia pasirengimas literatūrinio teksto suvokimui, jo turinio ir formos suvokimui. Šiuo tikslu galite suaktyvinti asmeninė patirtis vaikus, praturtinti savo idėjas, organizuodami stebėjimus, ekskursijas, apžiūrėdami paveikslus ir iliustracijas.

Nepažįstamų žodžių paaiškinimas – privaloma technika, užtikrinanti visapusišką kūrinio suvokimą. Reikia paaiškinti tų žodžių reikšmę, kurių nesuvokus pasidaro neaiški pagrindinė teksto reikšmė, vaizdų pobūdis, veikėjų poelgiai. Paaiškinimo variantai skirtingi: Drugovo žodžių keitimas skaitant prozą, sinonimų parinkimas; mokytojo žodžių ar frazių vartojimas prieš skaitydamas, supažindindamas vaikus su paveikslu; klausiant vaikų apie žodžio reikšmę ir pan.

Užsiėmimų vedimo metodika meninis skaitymas o pasakojimas ir jo konstravimas priklauso nuo pamokos tipo, turinio literatūrinė medžiaga ir vaikų amžius. Įprastos pamokos struktūrą galima suskirstyti į tris dalis. Pirmoje dalyje pateikiamas įvadas į darbą, kurio pagrindinis tikslas – suteikti vaikams teisingą ir ryškų suvokimą meninis žodis. Antroje dalyje pokalbis apie tai, kas buvo perskaityta, siekiant išsiaiškinti turinį ir literatūrinę bei meninę formą, priemones. meninė išraiška. Trečioje dalyje organizuojamas pakartotinis teksto skaitymas, siekiant įtvirtinti emocinį įspūdį ir pagilinti suvokimą.

Pamokos vedimas reikalauja sukurti ramią aplinką, aiškų vaikų organizavimą, atitinkamą emocinę atmosferą.

Prieš skaitymą gali būti trumpas įvadinis pokalbis, paruošiant vaikus suvokimui, susiejant jų patirtį, aktualijas su kūrinio tema.

Toks pokalbis gali apimti novelė apie rašytoją – kitų, vaikams jau pažįstamų jo knygų priminimas. Jei vaikai ankstesniais darbais buvo paruošti suvokti knygą, galite sužadinti jų susidomėjimą mįsle, eilėraščiu ar paveikslėliu. Toliau reikia įvardyti kūrinį, jo žanrą (apsakymą, pasaką, eilėraštį) ir autoriaus vardą.

Išraiškingas skaitymas, paties mokytojo susidomėjimas, jo emocinis kontaktas su vaikais didina literatūrinio žodžio poveikio laipsnį. Skaitydami vaikai neturėtų būti atitraukti nuo teksto suvokimo klausimais ar drausminančiomis pastabomis, pakanka pakelti ar nuleisti balsą arba padaryti pauzę.

Pamokos pabaigoje galima dar kartą perskaityti kūrinį (jei jis trumpas) ir pažvelgti į iliustracijas, kurios pagilina teksto supratimą, patikslina, visapusiškiau atskleidžia. meniniai vaizdai.

Iliustracijų panaudojimo būdas priklauso nuo knygos turinio ir formos bei vaikų amžiaus. Pagrindinis principas – iliustracijų rodymas neturi sutrikdyti holistinio teksto suvokimo.

Paveikslėlių knyga gali būti duota likus kelioms dienoms iki skaitymo, kad būtų paskatintas susidomėjimas tekstu, arba paveikslėliai tvarkingai apžiūrimi perskaitę. Jei knyga suskirstyta į mažus skyrius, po kiekvienos dalies atsižvelgiama į iliustracijas. Ir tik skaitant mokomojo pobūdžio knygą, paveikslėlis bet kada naudojamas vaizdžiai paaiškinti tekstą. Tai nepažeis įspūdžio vienybės.

Viena iš technikų, gilinančių turinio supratimą ir išraiškingos priemonės, yra perskaitytas. Maži kūriniai kartojami iškart po pirminio skaitymo, dideliems suvokti reikia šiek tiek laiko. Be to, galima skaityti tik individualiai, daugumą reikšmingos dalys. Patartina po tam tikro laiko perskaityti visą šią medžiagą. Skaityti eilėraščius, eilėraščius, trumpos istorijos kartojasi dažniau.

Vaikai mėgsta nuolat klausytis pažįstamų istorijų ir pasakų. Kartojant būtina tiksliai atkurti originalų tekstą. Pažįstami kūriniai gali būti įtraukti į kitą kalbos ugdymo veiklą, literatūrą ir pramogas.

Taigi, supažindinant ikimokyklinukus su grožine literatūra, naudojami įvairūs metodai, kurie formuoja visavertį vaikų kūrybos suvokimą:

*išraiškingas mokytojo skaitymas;

*pokalbis apie tai, kas buvo perskaityta;

*perskaitymas;

*iliustracijų ekspertizė;

*aiškina nepažįstamus žodžius.

Didelę reikšmę turi moralinio turinio knygų skaitymas. Per meninius vaizdus jie ugdo drąsą, pasididžiavimo jausmą ir susižavėjimą žmonių didvyriškumu, empatiją, reagavimą, rūpestingas požiūris artimiesiems. Šių knygų skaitymas būtinai lydimas pokalbio. Vaikai mokosi vertinti veikėjų veiksmus ir jų motyvus. Mokytojas padeda vaikams suprasti jų požiūrį į veikėjus, pasiekia supratimo pagrindinis tikslas. Kai klausimai užduodami teisingai, vaikas nori mėgdžioti moralinius herojų veiksmus. Pokalbis turėtų būti apie veikėjų veiksmus, o ne apie grupės vaikų elgesį. Pats kūrinys per meninio vaizdo galią turės didesnį poveikį nei bet koks moralizavimas.

3. Užsiėmimų, skirtų supažindinti vaikus su prozos ir poezijos žanrais, struktūra

grožinės literatūros skaitymo kalba

Specialiose klasėse mokytojas gali skaityti vaikams ar pasakoti istorijas. Jis gali skaityti mintinai arba iš knygos.

Vienas iš užsiėmimų tikslų – išmokyti vaikus klausytis skaitytojo ar pasakotojo. Tik išmokę klausytis kažkieno kalbos, vaikai įgyja gebėjimą atsiminti jos turinį ir formą, išmokti literatūrinės kalbos normų.

Ankstyvojo ir jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams mokytojas daugiausia skaito mintinai (eilėraščiai, trumpi eilėraščiai, pasakojimai, pasakos); Vidutinio ir vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams iš knygos jis jau skaito gana reikšmingas poetines ir prozines pasakas, apysakas, noveles.

Tik pasakė prozos kūriniai- pasakos, istorijos, istorijos. Grožinės literatūros kūrinių, skirtų vaikams skaityti, mokytojo įsiminimas ir įgūdžių ugdymas išraiškingas skaitymas-- svarbi dalis profesinis mokymas mokytojas

Pamoką, skirtą įvairaus amžiaus vaikams supažindinti su meno kūriniu, mokytojas organizuoja įvairiais būdais: su vaikais ankstyvas amžius Mokytojas dirba individualiai arba su 2-6 žmonių grupėmis; pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų grupė turėtų būti padalinta per pusę, kad klausytų, kaip mokytojas skaito ar pasakoja istoriją; vidurinėse ir vyresnėse grupėse mokosi vienu metu su visais vaikais įprastoje užsiėmimų vietoje.

Prieš pamoką mokytojas paruošia visą vaizdinę medžiagą, kurią ketina panaudoti skaitymo metu: žaislus, manekeną, paveikslą, portretą, knygų rinkinius su iliustracijomis, skirtus dalinti vaikams ir kt.

Kad skaitymas ar pasakojimas būtų lavinantis, reikia laikytis tos pačios taisyklės, kuri galiojo ir mažų vaikų išankstinio kalbos lavinimo metu, t. y. vaikai turi matyti mokytojo veidą, jo artikuliaciją, veido išraiškas, o ne tik girdėti. jo balsas. Mokytojas, skaitydamas iš knygos, turi išmokti pažvelgti ne tik į knygos tekstą, bet ir karts nuo karto į vaikų veidus, žiūrėti į jų akis, stebėti, kaip jie reaguoja į jo skaitymą. Gebėjimas žiūrėti į vaikus skaitant mokytojui suteikiamas dėl atkaklaus mokymo; tačiau net ir labiausiai patyręs skaitytojas negali perskaityti jam naujo kūrinio „iš akies“, nepasiruošęs: prieš pamoką mokytojas atlieka kūrinio intonacijos analizę („pasakotojo skaitymas“) ir lavina skaitymą balsu.

Per vieną pamoką perskaitomas vienas naujas kūrinys ir vienas ar du iš tų, kuriuos vaikai jau girdėjo. Pakartotinis kūrinių skaitymas darželyje yra privalomas. Vaikai mėgsta klausytis istorijų, pasakų ir eilėraščių, kuriuos jau žino ir mėgsta. Emocinių išgyvenimų kartojimas neskurdina suvokimo, o skatina geresnį kalbos įsisavinimą, taigi ir gilesnį įvykių bei veikėjų veiksmų suvokimą. Jau įtraukta jaunesnio amžiaus Vaikai turi mėgstamus personažus, jiems brangius kūrinius, todėl juos džiugina kiekvienas susitikimas su šiais personažais.

Pagrindinė taisyklė organizuojant skaitymo (pasakojimo) užsiėmimus vaikams – emocinis skaitytojo ir klausytojų pakylėjimas. Mokytojas kuria pakylėjimo nuotaiką: vaikų akivaizdoje atsargiai tvarko knygą, pagarbiai ištaria autoriaus vardą, kelis įžanginiai žodžiai sužadina vaikų susidomėjimą tuo, ką jie skaitys ar kalbės. Padidėjusio dėmesio priežastis gali būti ir spalvingas naujos knygos viršelis, kurį mokytojas parodo vaikams prieš pradedant skaityti.

Mokytojas nepertraukdamas skaito bet kurio literatūrinio prozos ar poezijos kūrinio tekstą (komentarai leidžiami tik skaitant mokomąsias knygas). Visus žodžius, kuriuos vaikams gali būti sunku suprasti, reikėtų paaiškinti pamokos pradžioje.

Žinoma, vaikai gali suprasti ne viską, kas yra kūrinio tekste, bet jie tikrai turi būti persmelkti jame išreikšto jausmo: jie turi jausti džiaugsmą, liūdesį, pyktį, gailestį, o tada susižavėjimą, pagarbą, pokštą, pašaipą, ir tt Kartu su meno kūrinyje išreikštų jausmų asimiliacija vaikai įsisavina jo kalbą; Tai yra pagrindinis kalbos įsisavinimo ir kalbinės nuojautos arba kalbos pojūčio ugdymo modelis.

Norėdami išmokyti vaikus klausytis meno kūrinio, padėti jiems įsisavinti jo turinį ir emocinę nuotaiką, mokytojas įpareigotas raiškiai skaityti, be to, jis naudoja papildomus metodinius metodus, lavinančius vaikų klausymosi, įsiminimo, supratimo įgūdžius. Tai:

1) dar kartą perskaityti visą tekstą,

2) pakartotinis skaitymas atskiros dalys jo.

Kartu su skaitymu gali būti:

1) vaikų žaidimų veikla;

2) dalyko aiškumas:

a) žiūri į žaislus, manekenus,

b) žiūrint į iliustracijas,

c) pritraukti klausytojų dėmesį į tikrus objektus;

3) žodinė pagalba:

a) palyginimas su panašiu (arba priešingu) atveju iš vaikų gyvenimo ar kito meno kūrinio,

b) perskaičius užduoda paieškos klausimus,

c) raginti vaikų atsakymus žodžiais-epitetais, paprastai įvardijančiais esminį įvaizdžio bruožą (drąsus, darbštus, tingus, malonus, piktas, ryžtingas, drąsus ir pan.).

4. Preliminarių ir baigiamųjų pokalbių su vaikais apie meno kūrinio turinį metodika

Pokalbis apie darbą. Tai sudėtinga technika, dažnai apimanti visa serija paprastos technikos- žodinis ir vaizdinis. Skiriamas įvadinis (preliminarus) pokalbis prieš skaitymą ir trumpas aiškinamasis (baigiamasis) pokalbis po skaitymo. Tačiau šie metodai neturėtų būti privalomi. Darbas su meno kūriniu gali vykti taip.

Pirmą kartą perskaitę pasakojimą (eilėraštį ir pan.), vaikai dažniausiai būna stipriai sužavėti išgirstų dalykų, pasikeičia pastabomis, prašo paskaityti daugiau. Mokytojas palaiko atsitiktinį pokalbį, prisimena keletą ryškių epizodų, tada antrą kartą perskaito kūrinį ir kartu su vaikais apžiūri iliustracijas. Jaunesniosiose ir vidurinėse grupėse tokio darbo prie naujo kūrinio dažnai pakanka.

Aiškinamojo pokalbio tikslai yra įvairesni. Kartais svarbu sutelkti vaikų dėmesį moralines savybes herojai, dėl jų veiksmų motyvų.

Pokalbiuose turėtų vyrauti klausimai, į kuriuos atsakant reikėtų motyvacijos vertinimams: kodėl vaikinai pasielgė ne taip, mėtydami kepures į ančiukus? Kodėl tau patiko dėdė Styopa? Ar norėtumėte turėti tokį draugą ir kodėl?

Vyresnėse grupėse būtina atkreipti vaikų dėmesį į kūrinio kalbą, į klausimus įtraukti žodžius ir frazes iš teksto, pasirinktinai skaityti poetinius aprašymus ir palyginimus.

Paprastai pokalbio metu nebūtina nustatyti siužeto ar veikėjų veiksmų sekos, nes ikimokyklinukams skirtuose darbuose jie yra gana paprasti. Pernelyg paprasti, monotoniški klausimai neskatina minčių ir jausmų.

Pokalbio technika turi būti naudojama ypač subtiliai ir taktiškai, nesuardant estetinio literatūrinio pavyzdžio poveikio. Meninis vaizdas visada kalba geriau ir įtikinamiau nei visos jo interpretacijos ir paaiškinimai. Tai turėtų įspėti mokytoją, kad jis nesijaudintų pokalbyje, nuo nereikalingų aiškinimų ir ypač nuo moralizuojančių išvadų.

Grožinės literatūros pamokose jie taip pat naudojasi techninėmis priemonėmis mokymas. Technika, kurią galima naudoti, yra klausytis menininko atliekamo vaikams žinomo kūrinio (ar fragmento) įrašo arba įrašų magnetinėje juostoje. vaikų skaitymas. Pagerina kokybę ugdymo procesas skaidrių, skaidrių ar trumpų filmų juostų demonstravimas darbų siužetuose.

5. Supažindinimo su grožine literatūra metodo ypatumai įvairiose amžiaus grupėse

Meno kūrinys vaiką traukia ne tik ryškia figūrine forma, bet ir semantiniu turiniu. Vyresni ikimokyklinukai, suvokdami kūrinį, gali sąmoningai, motyvuotai įvertinti veikėjus. Tiesioginė empatija veikėjams, gebėjimas sekti siužeto raidą, kūrinyje aprašytų įvykių palyginimas su tais, kuriuos teko stebėti gyvenime, padėti vaikui gana greitai ir teisingai suprasti tikroviškas istorijas, pasakas, ikimokyklinio amžiaus pabaiga – formų keitėjai, pasakėčios. Dėl nepakankamo abstraktaus mąstymo išsivystymo lygio vaikams sunku suvokti tokius žanrus kaip pasakos, patarlės, mįslės, reikalinga suaugusiojo pagalba.

Mokslininkai išsiaiškino, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai geba įvaldyti poetinę klausą ir gali suprasti pagrindinius prozos ir poezijos skirtumus.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, tikslingai vadovaujant pedagogams, geba įžvelgti kūrinio turinio ir jo meninės formos vienovę, rasti jame perkeltinius žodžius ir posakius, pajusti eilėraščio ritmą ir rimą, ir net prisiminti kitų poetų naudotas perkeltines priemones.

Darželio užduotys supažindinant vaikus su grožine literatūra grindžiamos aukščiau aptartomis su amžiumi susijusiomis estetinio suvokimo ypatybėmis.

Šiuo metu pedagogikoje, norint apibrėžti kalbėjimo veiklą, kuri turi ryškią estetinę orientaciją, buvo priimtas terminas „meninė vaikų kalbos veikla“. Pagal savo turinį tai veikla, susijusi su literatūros kūrinių suvokimu ir jų atlikimu, įskaitant plėtojimą pradines formasžodinis kūrybiškumas (išgalvoti istorijas ir pasakas, mįsles, rimuotas eilutes), taip pat kalbos vaizdingumas ir išraiškingumas.

Mokytojas ugdo vaikų gebėjimą suvokti literatūrinis kūrinys. Klausydamas pasakojimo (eilėraščio ar pan.), vaikas turi ne tik įsisavinti jos turinį, bet ir patirti jausmus bei nuotaikas, kurias norėjo perteikti autorius. Taip pat svarbu išmokyti vaikus palyginti tai, ką skaito (girdi), su gyvenimo faktais.

Išvada

Grožinės literatūros įtaka protiniam ir estetiniam vaiko vystymuisi yra gerai žinoma. Jo vaidmuo taip pat yra puikus plėtojant ikimokyklinuko kalbą. Grožinė literatūra atveria ir paaiškina vaikui visuomenės ir gamtos gyvenimą, žmogaus jausmų ir santykių pasaulį. Tai lavina vaiko mąstymą ir vaizduotę, praturtina emocijas, pateikia puikių rusų literatūrinės kalbos pavyzdžių.

Įvadas į grožinę literatūrą apima holistinė analizė kūrinius, taip pat atlieka kūrybines užduotis, kurios teigiamai veikia vaikų poetinės klausos, kalbos pojūčio ir žodinio kūrybiškumo ugdymą.

Žodžių menas meniniais vaizdais atspindi tikrovę, parodo tipiškiausią, suvokiančią ir apibendrinančią tikrovę gyvenimo faktus. Tai padeda vaikui pažinti gyvenimą ir formuoja jo požiūrį į aplinką. Meniniai darbai, atskleidžiantis vidinis pasaulis herojai, verčia vaikus nerimauti, patirti, tarsi jie būtų savo, herojų džiaugsmus ir vargus.

Darželis supažindina ikimokyklinukus su geriausi darbai vaikams ir tuo pagrindu sprendžia visą kompleksą tarpusavyje susijusių dorinio, protinio, estetinio ugdymo problemų.

Mokslininkai išsiaiškino, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai geba įvaldyti poetinę klausą ir gali suprasti pagrindinius prozos ir poezijos skirtumus.

Mokytojas ugdo vaikų gebėjimą suvokti literatūros kūrinį. Vaikas klausydamas pasakojimo turi ne tik įsisavinti jos turinį, bet ir patirti jausmus bei nuotaikas, kurias norėjo perteikti autorius. Taip pat svarbu išmokyti vaikus palyginti tai, ką skaito (girdi), su gyvenimo faktais.

Nuorodos

1. Aleksejeva M.M., Jašina V.I. Kalbos ugdymo ir rusų kalbos mokymo ikimokyklinio amžiaus vaikams metodai: Pamoka. 2-asis leidimas. M.; Akademija, 2008. 400 p.

2. Gerbova V.V. Kalbos raidos užsiėmimai vaikams. M.: Švietimas, 2004. 220 p.

3. Gurovich L.M. Vaikas ir knyga: Knyga darželio auklėtojai. M.: Švietimas, 2002. 64 p.

4. Loginova V.I., Maksakovas A.I., Popova M.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida: vadovas darželio auklėtojams. M.: Švietimas, 2004. 223 p.

5. Fedorenko L.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai. M., Švietimas, 2007. 239 p.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Darželio užduotys supažindinant vaikus su grožine literatūra. Pagrindinių pasakų tipų charakteristikos ir kūrybinio pasakojimo bruožai. Kūrimo metodai kūrybiniai vaizdai. Žaidimų ir pratimų rinkinys ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotei lavinti.

kursinis darbas, pridėtas 2011-11-20


Literatūrinio teksto studijavimo technikų apžvalga: pokalbis, raiškus skaitymas, pasakojimo metodas, įsiminimas. Grožinės literatūros mokymo metodika pradinė mokykla. Pamokomis pagrįstas ugdymas naudojant įvairius metodus ir būdus.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-05-30


Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų žodyno esmės ir raidos modelių tyrimas. Darbo su grožine literatūra darželyje metodikos ypatumai. Vyresnių ikimokyklinukų žodyno ugdymo ikimokyklinės įstaigos praktikoje būklės analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-10-20


Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos formavimo problemos. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės veiklos ypatumai. Užsiėmimai, skirti supažindinti vaikus su juos supančia aplinka, kaip pažintinės veiklos ugdymo priemonė.

kursinis darbas, pridėtas 2010-05-06


Analizė psichologines savybes ikimokyklinis amžius supažindinti vaikus su gamta ir atskleisti jos reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai ir ugdymui. Formų ir metodų efektyvumo vertinimas pedagoginis darbas supažindinti vaikus su juos supančiu pasauliu.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-18


Darbo, skirto susipažinti su gamta, organizavimo formos. Pirminių įvadinių, giluminio pažinimo, apibendrinančių ir kompleksinių tipų klasės. Renginio, skirto susipažinti su gamta, lopšelio-darželio vyresniojoje grupėje „Pasivaikščiojimas gamtoje“ santrauka.

kursinis darbas, pridėtas 2014-11-18


Grožinės literatūros vaidmuo ugdant jausmus ir ugdant vaikų kalbą. Ikimokyklinukų žodyno ugdymo ypatumai, jo turtinimo ir aktyvinimo būdai. 6–7 metų vaikų žodyno ugdymas grožinės literatūros vartojimo procese, jos dinamika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-05-25


Teatro vaidmens vaidmuo vaiko asmenybės raidoje. Turinys pedagoginė veikla skirtas supažindinti ikimokyklinukus su grožine literatūra ir ugdyti vaikų kūrybinę veiklą teatro procese. žaidimų veikla.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-05-06


Grožinės literatūros svarba auginant vaikus. Pagrindinių darželio uždavinių studija supažindinant vaikus su darbais ir folkloro žanras. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės kalbos raidos ypatumai pasitelkiant kūrinius ir folkloro žanrą.

kursinis darbas, pridėtas 2016-10-30


Gyvūnų pasaulio reikšmė gamtoje ir žmogaus gyvenime. Darbo su ikimokyklinukais, siekiant supažindinti su paukščiais, tikslai ir turinys. Darbo darželyje su ikimokyklinukais metodai ir formos, norint susipažinti su paukščiais. Paukščių evoliucija ir kilmė, anatomija ir skrydis.

Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga

Vaiko raidos centras – darželis „Korablik“

Samoa analizė

supažindinimo su grožine literatūra užsiėmimai

ir kalbos raida

Vyresnioji grupė

Pedagogas:

Mazepa Svetlana Aleksandrovna

Udomlija

Grupės ypatybės.

Mano grupėje yra 23 žmonės, iš kurių 13 mergaičių ir 10 berniukų. Pamokoje dalyvavo 10 vaikų, pagal konkurso sąlygas.

Šio pogrupio vaikų mokymosi gebėjimų lygis yra gana aukštas, o tam reikalingi įgūdžiai sėkmingas darbas klasėse formuojamos taip:

Aukštas mokymo lygis: 100% – 4 žmonės

Vidutinis mokymo lygis: 89% – 3 žmonės

78% – 3 žmonės

Žemas lygis: ne

Vaikų pogrupiai nėra pastovūs, jie keičiasi.

Projekto charakteristikos.

Ši bloko pamoka yra pirmoji rusų liaudies pasakos „Žąsys ir gulbės“ įvadas. Pasakos skaitymą įtraukiau į parengiamąjį darbą, nes pasakos apimtis yra didelė, todėl sutaupoma laiko vaikų kūrybinei užduočiai.

Pamokos tikslas: tęsti pažintį su rusų liaudies pasaka „Žąsys ir gulbės“. Stiprinti vaikų gebėjimą atsakyti į klausimus apie pasakos turinį. Lavinti vaizduotę; sugalvodamas naujus pasakos epizodus. Gebėjimo simbolinėmis priemonėmis parodyti savo požiūrį į pasakos veikėjus ugdymas.

Į savo pamoką įvedžiau: žaidimo motyvacija – pasakotojo atvykimas, probleminė situacija pamokos pabaigoje - „Kaip būtų žąsys, jei jos gyventų ne su Baba Yaga, o su Maša ir Vania? Pamoka baigėsi poetinėmis eilėmis, leidžiančiomis vaikams aiškiau suvokti turinį, nes Eilėraščiai padeda lengviau įsiminti medžiagą, taip pat suaktyvina vaikų dėmesį, kurie puikiai įsisavina informaciją iš klausos.

Trumpa struktūrinė pamokos santrauka: geresniam mokymuisi programos medžiaga Galvojau pasodinti vaikus, pakviesti į ekspromtu gėlių pievą, taip pat panaudojau technines priemones: muzikos kūrinių Piotras Iljičius Čaikovskis „Snieguolė“ ( modernus apdorojimas naudojant paukščių garsus).

Pamokos struktūrą sudarė keli užduočių blokai, būtent:

įeidamas į pasaką,

kūrybinė užduotis vaikai,

pamokos rezultatas.

Pamokoje buvo naudojami šie metodai:

Žodinismetodus(tai yra suvokimo aspektas) buvo naudojami pakartotinai:

kuriant žaidimo motyvaciją „Apsilankymas pas pasakotoją“,

sugalvoti naujus pasakos epizodus,

atliktų darbų analizė.

Vizualiniai metodai buvo panaudoti kitą akimirką. Rodoma iliustracija iš pasakos (knyga-teatras „Žąsys ir gulbės“)

Šis metodas buvo skirtas vaikams, kurie informaciją suvokia vizualiau.

Praktiniai metodai(suvokimo aspektas). Kūrybinės užduoties atlikimas – kilimėlių Baba Yagos trobelei, Mašos ir Vanios namams kūrimas.

Norėdama sumažinti vaikų nuovargį, surengiau trumpą kūno kultūros užsiėmimą: plastinį „Drugelių“ eskizą.

Kontrolės metodai. Kadangi pamoka buvo vedama su vaikų pogrupiu, o jų buvo nedaug, buvo tikslinga ir galima atlikti priekinį vaikų žinių ir įgūdžių vertinimą. Individuali pagalba buvo teikiama tik skurstantiems vaikams. Pamokos metu buvo naudojami ir stimuliavimo metodai, rezultatai buvo sumuojami po kiekvienos pamokos dalies pritarimo ir pagyrimų forma.

Pamokos trukmė – 24 minutės, tai atitinka San Ping standartus.

Analizuodami pamoką galime teigti, kad paskirtos užduotys

buvo sėkmingai baigti.

Manau, kad pamokos struktūra yra logiška, o pamokos etapai yra tarpusavyje susiję.

Loginė pamokos struktūra leido ją vesti neviršijant užduočiai atlikti skirto laiko.

Manau, kad žaidimo motyvacija sukėlė vaikų susidomėjimą ir aktyvumas buvo gana didelis. Tačiau du vaikai dirbo savo tempu, o kūrybinę užduotį dėl lėtumo, dėl individualių galimybių, atliko kiek vėliau. Nors tai nereiškia, kad jie turi mažiau įgūdžių ir žinių.

Vaikai man patiko, kad jų sieloje atsispindėjo vaiko sielos gerumas savo raštus. Kiekvienas veikėjas buvo teigiamas.

Tačiau vaikai mane nustebino tuo, kad kūrybinės istorijos buvo mažiau reikšmingi, nei galėjo būti. Po pamokos atlikus vaikų apklausą paaiškėjo, kad pamoka vaikams patiko ir norėtų ją tęsti.

Liudmila Matveeva
Grožinės literatūros skaitymo edukacinio užsiėmimo „Literatūrinis poilsio kambarys „Knygos mūsų bibliotekoje“ savianalizė

Tiesioginės edukacinės veiklos, skaitant grožinę literatūrą, savianalizė.

Tema: Literatūrinis poilsio kambarys „Knygos mūsų bibliotekoje“.

Pedagogas: Matveeva L. O.

Tipas: integruotas (bendravimas (kalbos raida) kartu su susipažinimu su grožine literatūra su dramatizavimo elementais).

Pateikta santrauka sudaryta pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, taip pat didaktinius ir bendruosius pedagoginius principus:

Tęstinumo principas (pamoka buvo pastatyta remiantis ankstesnėmis pamokomis ir bendrais mokytojo ir vaikų veiksmais)

Aktyvumo principas (išlaikyta motyvacija ir susidomėjimas)

Prieinamumo principas (atitinka individualias vaikų savybes)

Psichologinio komforto principas (pasitikėjimas, ramybė, geranoriškumas)

GCD tikslas: sisteminti vaikų žinias apie pagrindinius rusų literatūros žanrus.

GCD užduotys buvo parinktos pagal edukacinė programa MDOU „Gegužės vaikų darželis „Solnyshko“.

Pamokos metu buvo sprendžiamos šios užduotys:

ugdyti emociškai išraiškingą kalbą (naudoti loginis stresas, pristabdykite, supraskite turinį literatūrinė frazė, naudoti neverbalinės formos kalbos išraiškingumas (gebėjimas intonuoti, perteikti emocijas ir empatiją gestais ir veido išraiškomis);

ugdyti ikimokyklinukų bendravimo įgūdžius ir asmeninį bendravimą atliekant bendras užduotis;

ugdyti nuoseklią kalbą, vaizduotę, fantaziją, mąstymą ir gebėjimą veikti sutartinai pagal žodinius nurodymus;

tobulinti gebėjimą prasmingai ir išraiškingai perpasakoti literatūriniai tekstai, dramatizuoti juos, naudoti kalbą kaip bendravimo priemonę;

skatinti domėjimąsi semantine žodžio puse; tobulinti dialogines ir monologines kalbos formas;

ugdyti susidomėjimą rusų kultūra ir skiepyti meilę literatūrai bei knygoms.

Ruošiantis pamokai buvo atsižvelgta į programos reikalavimus: sričių integraciją, amžiaus ypatybės vaikai, vieningai sprendžiant ugdymo ir ugdymo problemas, atsižvelgiant į nuostatas dėl veiklos vedimo ir keičiant veiklos rūšis, kuriant atpalaiduojančią atmosferą, įgyvendinant sąveiką su vadovaujančiu suaugusiojo vaidmeniu.

Buvo naudojamos šios medžiagos: Rašytojų I. A. Krylovo ir K. D. Ušinskio portretai. Grupės bibliotekoje knygų paroda. Didaktinis žaidimas „Išsirinkite rimą naudodami paveikslėlius“. Mnemotables. Kostiumai: lapės, varnos, kiškiai, šunys, antys, Vasya; išplanavimai: eglė, tvora, namas, tvenkinys. Knyga „Rusų literatūros žanrai“, keturi vatmano popieriaus lapai knygos puslapių apipavidalinimui. Vaizdinės medžiagos: guašas, akvarelė, spalvoti pieštukai, vaško kreidelės, kreidelės, šepečiai, vandens indelis. Garso įrašymas (teatrinės veiklos muzikinis akompanimentas).

Preliminarus darbas: Susipažinimas su I. A. Krylovo ir K. D. Ušinskio kūryba, jų kūrinių iliustracijų nagrinėjimas. Pokalbiai apie pasakėčias, pasakėčių ištraukų dramatizavimas. Pokalbis apie rusų literatūros žanrus. Pasakų, eilėraščių, pasakų, istorijų, dramatizavimo mokymasis. Mažų knygelių apie rusų literatūros žanrus ir parodų dizainą gamyba.

Pamokos metu naudojome įvairių metodų ir technikos:

žodinis (eilėraščių, pasakų, istorijų pasakojimas, pasakų, mįslių skaitymas, pokalbis, klausimai, paaiškinimas);

vizualinis (mnemoninės lentelės, rusų rašytojų portretai);

praktinis (Didaktinis žaidimas „priderinkite rimą prie paveikslo“, muzikinis akompanimentas, knygos „Rusų literatūros žanrai“ kūrimas).

žaidimai (pasakos, pasakos, istorijos dramatizavimas, fizinis pratimas).

Aukščiau išvardytų metodų naudojimas padėjo pravesti pamoką patogioje, emociškai įkrautoje aplinkoje. Visos pamokos metu vaikai buvo aktyvūs ir domėjosi.

Pamokos trukmė atitinka normatyvus.

Išvada: Pamokos tikslas buvo pasiektas, vaikų žinios apie pagrindinius rusų literatūros žanrus susistemintos, paskirtos užduotys, mano nuomone, atliktos.

Publikacijos šia tema:

Darbo su tėvais skaitydami grožinę literatūrą formos DARBŲ SU TĖVAIS Grožinės literatūros klausimais FORMOS 1. SEMINARAI 2. DIRBTUVĖS 3. KONSULTACIJOS tėvams. 4. KONKURSAI – Skaitytojai.

Tema: „Apsilankymas pasakoje“ Užduotys: Edukacinė sritis„Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas“ 1. Forma dėmesingas, rūpestingas.

Papildomo grožinės literatūros skaitymo patirtis Kolegoms siūlau savo patirtį papildomai skaityti grožinę literatūrą su vaikais, kad įskiepytų jiems viso teksto analizės įgūdžius.

Atvira grožinės literatūros skaitymo pamoka „Burikas lokys“ Pastabos apie grožinę literatūrą šia tema: „Burik the Bear“ II jaunesnioji grupė Karanova M. S. Pedagogas, Surguto programinė įranga.

2014-2015 MOKSLO METŲ GROŽINĖS KIRTIES ĮVEDIMO ANTRINĖJE GRUPĖJE PERSPEKTYVUS PLANAS Nr. Tema Tikslai Medžiaga.

Ilgalaikis grožinės literatūros skaitymo planavimas vidurinėje grupėje Rugsėjo 1-4 d. – Giesmių, dainelių, eilėraščių skaitymas. „Bucket Sun...“ 105 p. „Kojos, kojos, kur tu buvai? puslapis 138 „Don! Donas! Donas!" 3 puslapis.

antroje jaunių grupėje

„Apsilankymas pasakoje“

OO: Bendravimas

Tikslas: vystytis vaikams kūrybinė vaizduotė, tobulinti raiškos priemones perteikiant vaizdus, ​​turtinti ir suaktyvinti žodyną per teatrinę veiklą.

Užduotys:

įtvirtinti vaikų žinias apie rusų liaudies pasakas;

ugdyti gebėjimą juos atpažinti ir įvardyti pagal atskirus objektus ir iliustracijas;

ugdyti vaikų meilę ir susidomėjimą rusų liaudies literatūros menu;

lavinti išraiškingą kalbą, atmintį, dėmesį, kelti susidomėjimą teatru.

Metodinės technikos:

Žaidimas(siurprizų akimirkų naudojimas) .

Vizualinis(lėlių naudojimas) .

Žodinis(priminimas, instrukcijos, apklausos, individualūs vaikų atsakymai) .

Skatinimas, pamokos analizė.

Medžiaga pamokai: atributika stebuklų skryniai, pasakai „Teremok“, skaičiavimo lazdelės, rutulys.

Pamokos eiga:

Staigmenos akimirka: Skambant muzikai įsijungia Raudonkepuraitė(vaikas) :

Sveiki vaikinai!

Aš atėjau pas tave iš pasakos,

atnešiau tau skrynią,

Krūtinė nėra paprasta,

Tai stebuklinga, o ne tuščia!

Jame gyvena daug pasakų,

Turime juos užregistruoti.

Pedagogas: Ar žinai pasakas?

Vaikai: Taip, mes žinome!

Pedagogas: 1-2-3-4-5 mums laikas žaisti pasaką, kas pavėluoja į pradžią, vėluoja į pasaką.

Mokytojas atidaro skrynią ir sako:

Oi, kokia čia netvarka!

Man skubiai reikia pagalbos.

Jūs, vaikinai, padėsite,

Papasakok man visas istorijas.

Mokytojas paeiliui išima iš stebuklingos skrynios atributiką pasakoms ir veda pokalbį klausimais.

Kolobokas:

Kas iškepė bandelę?

Kur nuriedėjo bandelė?

Su kuo bandelė sutiko pakeliui?

Kas valgė koloboką?

Kokia yra pasakos pabaiga?

Probleminis klausimas:

Kodėl bandelė nuriedėjo nuo lango?

Kas būtų nutikę, jei lapė nebūtų valgiusi bandelės?

Ryabka vištiena:

Kaip prasideda pasaka?

Kokį kiaušinį padėjo višta?

Kas sumušė kiaušinį?

Kaip ji ją sulaužė?

Ką višta atsakė seneliui ir močiutei?

Probleminis klausimas:

Kas nutiktų, jei kiaušinis nesudužtų?

Kodėl senelis ir moteris norėjo sudaužyti kiaušinį?

Maša ir lokys:

Kaip Maša pateko į lokį?

Ką pasakė lokys, nešdamas dėžę?

O ką Maša atsakė?

Kaip baigėsi pasaka?

Probleminis klausimas:

Kodėl Maša nusprendė pabėgti nuo lokio?

Ropė:

Kas pasodino ropę?

Kas padėjo ištraukti ropę?

Pedagogas: Bet man atrodo – draugystė. Kai esame kartu, galime padaryti bet ką, siūlau pasakyti, kokie jūs draugiški.

Vaikai susikibę rankomis sudaro ratą:

Esame draugiški vaikinai

Mes visai nesiginčijame

Esame draugiški vaikinai

Pasakyk tai visiems!

Raudonkepuraitė kviečia vaikus pailsėti.

Fizminutka"Trys lokiai" .

Trys lokiai ėjo namo

Tėtis buvo didelis, didelis

Mama už jį žemesnė,

Na, mano sūnus dar mažas kūdikis!

Jis buvo labai mažas

Vaikščiojo su barškučiais

Ding, la-la, ding, la-la!

Mokytojas išima iš skrynios namo maketą, klausimas: kaip kitaip vadinamas namas pasakose?(trobelė, namelis) .

Siūlau sumodeliuoti ir pastatyti trobelę iš mūsų stebuklingų skaičiavimo pagaliukų(vaikai dirba prie stalų) .

Dabar pažaiskime ir prisiminkime pasakų herojus.

Žaidimas su kamuoliu „Pasakyk man, kuris herojus?

bandelė - raudona

senelis - senas

močiutė – pilka

kiškis – ausis

vilkas – dantytas

lokys – šleivapėdystė

lapė – gudrus

ropė – didelė

varlė - žalia

pelė – pilka

Maša - maloni

pyragėliai - skanūs

kiaušinis - auksinis

trobelė – medinė

Mokytojas išima iš krūtinės vilko kaukę: Mes su tavimi dabar aplankysime kitą pasaką. Tiksliau, mes parodysime pasaką, ir jūs būsite tikri menininkai.

Vaidmenų pasiskirstymas su skaičiavimo rimu:

Ežiukas, ekscentriškas ežiukas,

Pasiuvau dygliuotą striukę,

Turime pasirinkti herojų.

Pasakų dramatizavimas"Teremok" .

Pamokos santrauka.

Raudonkepuraitė: Man labai patiko tave aplankyti. Jūs žinote daug pasakų. Ir svarbiausia, tu padėjai įvesti tvarką mano krūtinėje.

Skambant muzikai vaikai atsisveikina su Raudonkepuraite ir pasakomis.

Irina Čebanova
Introspekcija atvira klasė„Kelionė per rusų liaudies pasakas“

Analizė pamokos šia tema: « Kelionė po rusų liaudies pasakas»

Klasė atitiko mokymo programą.

Tema paimta iš ilgalaikio plano.

Tipas klases: apibendrinant

Pateikta santrauka sudaryta laikantis didaktikos ir bendrosios pedagogikos principus:

Tęstinumo principas ( klasė buvo pastatytas remiantis ankstesniu klases ir bendri mokytojo ir vaikų veiksmai)

Veiklos principas (išlaikoma motyvacija ir susidomėjimas)

Prieinamumo principas (atitinka individualias vaikų savybes)

Psichologinio komforto principas (pasitikėjimas, ramybė, geranoriškumas)

Per klases buvo išspręsti šie dalykai užduotis:

Didaktinis: apibendrinkite idėjas apie pasakos, jo ypatybės ir tipai: magiška, kasdienė, pasakos apie gyvūnus;

pagerinti gebėjimą atpažinti pasaka pagal iliustraciją, pagal ištrauką (t. y. pagal būdingi bruožai ir herojų veiksmai).

Pataisomoji: regos suvokimo korekcija „Pažiūrėk, surask, išdėstyk“.

Švietimo: pakelkite emocinę vaikų nuotaiką susitikdami su herojais pasakos ir žaidimų veikla. Ugdykite susidomėjimą ir meilę žodžiu liaudies menas.

Rengiant šį klases buvo atliktas parengiamieji darbai Su vaikai:

1. Skaitymas Rusų liaudies pasakos(vaikų žodyno turtinimas)

2. Iliustracijų, skirtų Rusų liaudies pasakos.

3. Paveikslėlių spalvinimas remiantis Rusų liaudies pasakos

4. Vaidinimas pasakos"Kolobok", "Ropė" naudojant stalinį teatrą.

5. Animacinių filmų žiūrėjimas « Rusų liaudies pasakos» .

6. Didaktinis dirigavimas žaidimus: "Sužinok pasaka iš paveikslėlių» , – Kieno galvos apdangalas?, „Iš kurio pasakos herojus» ir tt

Organizaciniame etape jis buvo sukurtas teigiamas požiūris nuo mokinių įtraukti juos švietėjiška veikla. Refleksijos vykdymas "Nuotaika" emociškai spalvotas klasė ir leido man nustatyti vaikų nuotaiką prieš pradedant klases.

Taip buvo įtvirtintos laikinos idėjos.

Kad pataisos pratimas būtų įdomus, įtraukiau staigmeną su lapės pasirodymu.

Rengdamas korekcijos pratimą rėmiausi vizualiniu suvokimu, nes būtent per šį analizatorių gaunama didžioji dalis informacijos. Ji taikė diferencijuotą požiūrį, kuris leido atsižvelgti į kiekvieno žmogaus individualias savybes ir taip prisidėjo prie jo maksimalaus įtraukimo į darbinį elgesį.

Kitame etape klases per meninę raišką ji supažindino vaikus su tema, skatindama ja domėtis. Vaikinai buvo paprašyti eiti kelionė po rusų liaudies pasakas, jie su susidomėjimu priėmė žaidimo siužetą ir įsijungė į bendrą veiklą (relaksacija ugdo gebėjimą atsipalaiduoti ir įsivaizduoti, o tai mūsų vaikams labai sunku).

Pagrindinė pagrindinės scenos užduotis klases– apibendrinti vaikų žinias apie Rusų liaudies pasakos, apie pagrindinius jų veikėjus pasakos.

Į struktūrą klases apima vaikų pažintinės veiklos ir kūrybinių gebėjimų ugdymo užduotis.

Pagrindinė dalyvavimo priežastis atėjo į klasę:

Rodyti skaidres kartu su paaiškinimais ir klausimais;

Tausojanti sveikatą technologijas: gimnastika akims sklandžiai virsta kūno kultūra kartu su tema; kūno kultūros minutė « Pasaka» buvo siekiama lavinti gebėjimą derinti kalbą su judesiu.

Baba Yaga išvaizda prisidėjo prie išsaugojimo emocinę nuotaiką tolesnei vaikų veiklai.

Žaisti žaidimą su Baba Yaga „Atspėk mįslę“, prisidėjo prie vaikų žinių apie Rusų liaudies pasakos, apie pagrindinius veikėjus pasakos;

Žaidžia pasakos"Vilkas ir septyni ožiukai"- prisidėjo prie vaikų iniciatyvumo ugdymo ir nepriklausomybę, mažina sandarumą ir standumą. Taigi vaikai aktyviai dalyvauja šou pasakos išreiškė veikėjo būseną naudodamas veido išraiškas, balsą, intonaciją įvaizdyje būdingi bruožai herojai. Aktyviai dalyvavo pasiruošime pasakos.

Įjungta paskutinis etapas vaikų buvo paprašyta prisiminti, kurioje pasakų, kurias jie aplankė, Ką svarbiausias dalykas rusų liaudies pasakose kas jiems buvo įdomiausia ir įsiminė labiausiai. Kiekvieno vaiko dalyvavimas buvo įvertintas pagyrimais ir teigiamais įvertinimais. Pabaigoje klases vaikai dovanų gavo spalvinimo knygeles su personažais Rusų liaudies pasakos.

Apatinė eilutė klases Vaikams žaismingu būdu vyko refleksija, jiems patiems, kad pabaigoje atsiskleistų vaikų nuotaika klases.

Tikslas pasiektas klases, vaikai praturtino savo žinias apie Rusų liaudies pasakos, jų pagrindiniai veikėjai

Pirmiau minėtų metodų naudojimas prisidėjo prie klases patogioje, emocingoje aplinkoje. Visoje vaikai buvo aktyvūs užsiėmimuose, domina.

Trukmė klases atitinka standartus.

Išvada: paskirtos užduotys, mano nuomone, buvo įvykdytos.