Psichologinėje literatūroje yra įvairių požiūrių į suvokimo apibrėžimą. Taigi, L. D. Stoliarenko suvokimą laiko „psichologiniu procesu, atspindinčiu tikrovės objektus ir reiškinius jų įvairių savybių ir dalių visumoje, turinčiu tiesioginį poveikį pojūčiams“. S.L. Rubinšteinas suvokimą supranta kaip „juslinį objektyvios tikrovės objekto ar reiškinio atspindį, kuris veikia mūsų pojūčius“. Suvokimo savybės yra: prasmingumas, apibendrinimas, objektyvumas, vientisumas, struktūra, selektyvumas, pastovumas. Suvokimas yra pagrindinis ikimokyklinio amžiaus pažinimo procesas. Jo formavimas užtikrina sėkmingą naujų žinių kaupimą, spartų naujų veiklų vystymąsi, prisitaikymą naujoje aplinkoje, visavertį fizinį ir protinį vystymąsi.

Grožinės literatūros suvokimas laikomas aktyviu valiniu procesu, apimančiu ne pasyvią kontempliaciją, o veiklą, kuri įkūnija vidinę pagalbą, empatiją veikėjams, įsivaizduojamą „įvykių“ perkėlimą į save, protinį veiksmą, kurio rezultatas asmeninio buvimo, asmeninio dalyvavimo efektas. Grožinės literatūros vaidmuo visapusiškame vaikų ugdyme atsiskleidžia N.V. Gavrišas, N.S. Karpinskaja, L.V. Tanina, E.I. Tiheeva, O.S. Ušakova.

Pasak N.V. Gavrishas, ​​„suvokdamas kūrinį iš klausos, vaikas per atlikėjo pateiktą formą, sutelkdamas dėmesį į intonaciją, gestus, veido išraiškas, įsiskverbia į kūrinio turinį“. N.S. Karpinskaja pažymi, kad visapusiškas meno kūrinio suvokimas neapsiriboja jo supratimu. Tai „sudėtingas procesas, kuris būtinai apima vienokių ar kitokių santykių atsiradimą tiek su pačiu kūriniu, tiek su jame vaizduojama tikrove“.

S.L. Rubinšteinas išskiria du požiūrio į kūrinio meninį pasaulį tipus. „Pirmasis požiūrio tipas – emocinis-vaizdinis – yra tiesioginė emocinė vaiko reakcija į kūrinio centre esančius vaizdus. Antrasis – intelektualiai vertinamasis – priklauso nuo kasdienės ir vaiko skaitymo patirties, kurioje yra analizės elementų.

Meno kūrinio supratimo amžiaus dinamika gali būti vaizduojama kaip tam tikras kelias nuo empatijos konkrečiam veikėjui, simpatijos jam iki autoriaus pozicijos supratimo ir toliau iki apibendrinto meno pasaulio suvokimo ir savo požiūrio į jį suvokimo. suprasti kūrinio įtaką savo asmeninėms nuostatoms. Kadangi literatūrinis tekstas leidžia įvairiai interpretuoti, metodikoje įprasta kalbėti ne apie teisingą, o apie visavertį suvokimą.

M.P. Voyushina visavertį suvokimą supranta kaip „skaitytojo gebėjimą įsijausti į kūrinio veikėjus ir autorių, įžvelgti emocijų dinamiką, vaizduotėje atkartoti rašytojo sukurtus gyvenimo paveikslus, apmąstyti, kas yra gyvenimiškoje aplinkoje. veikėjų veiksmų motyvus, aplinkybes, pasekmes, įvertinti kūrinio herojus, nustatyti autoriaus poziciją, įsisavinti kūrinio idėją, tada yra rasti savo sieloje atsaką į iškeltas problemas. Autorius.

L. S. darbuose. Vygotskis, L.M. Gurovičius, T.D. Zinkevičius-Evstigneeva, N.S. Karpinskaja, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova ir kiti mokslininkai tiria ikimokyklinio amžiaus vaiko grožinės literatūros suvokimo ypatumus. Pavyzdžiui, grožinės literatūros suvokimą svarsto L.S. Vygotskis kaip „aktyvus valinis procesas, kuris nereiškia pasyvaus turinio, o veikla, kuri įkūnija vidinę pagalbą, empatiją veikėjams, įsivaizduojamą įvykių perkėlimą į save, „protinį veiksmą“, sukeliantį asmeninio buvimo efektą. , asmeninis dalyvavimas renginiuose“ .

Ikimokyklinio amžiaus vaikų grožinės literatūros suvokimas nėra redukuojamas į pasyvų tam tikrų tikrovės aspektų teiginį, net jei jie yra labai svarbūs ir reikšmingi. Vaikas įsitraukia į vaizduojamas aplinkybes, mintyse dalyvauja veikėjų veiksmuose, išgyvena jų džiaugsmus ir vargus. Tokia veikla labai išplečia vaiko dvasinio gyvenimo sferą ir turi didelę reikšmę jo protiniam ir doroviniam vystymuisi.

M. M. požiūriu. Alekseeva ir V.I. Jašina "meno kūrinių klausymasis kartu su kūrybiniais žaidimais yra nepaprastai svarbus šio naujo tipo vidinės psichinės veiklos formavimui, be kurio neįmanoma jokia kūrybinė veikla". Aiškus siužetas, dramatizuotas įvykių vaizdavimas padeda vaikui patekti į įsivaizduojamų aplinkybių ratą ir pradėti mintyse bendradarbiauti su kūrinio herojais.

S.Ya. Maršakas „Didžiojoje literatūroje mažiesiems“ rašė: „Jei knyga turi aiškų nebaigtą siužetą, jei autorius yra ne abejingas įvykių registratorius, o vienų savo herojų šalininkas ir kitų priešininkas, jei yra ritmingas judesys knygoje, o ne sausa, racionali seka, jei knygos isvada yra ne laisva paraiska, o naturali visos faktu eigos pasekme, o be viso to knyga gali buti vaidinama kaip vaidinimas , arba virto nesibaigiančiu epu, išrandant vis daugiau jo tęsinių, vadinasi, knyga parašyta tikra vaikiška kalba. kalba“.

MM. Alekseeva parodė, kad „tinkamu pedagoginiu darbu jau galima ikimokyklinuke sužadinti susidomėjimą istorijos herojaus likimu, priversti vaiką sekti įvykių eigą ir patirti jam naujų jausmų“. Ikimokyklinuke galima pastebėti tik tokios pagalbos ir empatijos meno kūrinio herojams užuomazgas. Kūrinio suvokimas ikimokyklinuke įgyja sudėtingesnes formas. Jo meno kūrinio suvokimas itin aktyvus: vaikas atsistoja į herojaus vietą, mintyse veikia kartu su juo, kovoja su priešais. Šiuo atveju vykdoma veikla, ypač ikimokyklinio amžiaus pradžioje, psichologiškai labai artima žaidimui. Bet jei žaisdamas vaikas tikrai veikia įsivaizduojamomis aplinkybėmis, tai čia ir veiksmai, ir aplinkybės yra įsivaizduojami.

O.I. Nikiforova išskiria tris meno kūrinio suvokimo raidos etapus: „tiesioginis vaizdų suvokimas, atkūrimas ir išgyvenimas (remiantis vaizduotės darbu); idėjinio kūrinio turinio supratimas (pagrįstas mąstymu); grožinės literatūros įtaka skaitytojo asmenybei (per jausmus ir sąmonę)“ .

Ikimokykliniame amžiuje vystosi ir tobulėja meninis vaiko suvokimas. L.M. Gurovičius, remdamasis mokslinių duomenų apibendrinimu ir savo tyrinėjimais, svarsto su amžiumi susijusias ikimokyklinio amžiaus vaikų literatūros kūrinio suvokimo ypatybes, išryškindamas du jų estetinės raidos laikotarpius: „nuo dvejų iki penkerių metų, kai menas, įskaitant žodžio menas, tampa vertingas vaikui“.

Meninio suvokimo raidos procesas labai pastebimas ikimokykliniame amžiuje. Kad suprastų, kad meno kūrinys atspindi būdingus reiškinių bruožus, vaikas jau gali būti 4-5 metų amžiaus. O. Vasilišina, E. Konovalova pažymi tokį meninio vaiko suvokimo bruožą kaip „aktyvumas, gili empatija kūrinių herojams“. Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai turi galimybę psichiškai veikti įsivaizduojamomis aplinkybėmis, tarsi užimti herojaus vietą. Pavyzdžiui, kartu su pasakos herojais vaikai išgyvena baimės jausmą įtemptomis dramatiškomis akimirkomis, palengvėjimą, pasitenkinimą, kai laimėtas teisingumas. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų mylimiausios yra stebuklingos rusų liaudies pasakos su nuostabia fantastika, fantazija, išplėtotu siužeto veiksmu, kupinomis konfliktų, kliūčių, dramatiškų situacijų, įvairių motyvų (išdavystės, stebuklinga pagalba, priešinimasis blogiui ir geroms jėgoms ir kt. .), su ryškiais, stipriais herojų charakteriais.

Meno kūrinys vaiką traukia ne tik ryškia figūrine forma, bet ir semantiniu turiniu. N.G. Smolnikova įrodo, kad „vyresnio amžiaus ikimokyklinukai, suvokdami kūrinį, gali sąmoningai, motyvuotai įvertinti veikėjus, savo sprendimuose remdamiesi auklėjimo įtaka susiformavusiais žmogaus elgesio visuomenėje kriterijais“. Tiesioginė empatija veikėjams, gebėjimas sekti siužeto raidą, kūrinyje aprašytų įvykių palyginimas su tais, kuriuos teko stebėti gyvenime, padeda vaikui palyginti greitai ir teisingai suprasti tikroviškas istorijas, pasakas, iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos - pamainos, pasakėčios. Dėl nepakankamo abstraktaus mąstymo išsivystymo lygio vaikams sunku suvokti tokius žanrus kaip pasakėčios, patarlės, mįslės, reikalinga suaugusiojo pagalba.

Ju. Tyunnikovas teisingai pažymi: „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, kryptingai vadovaujami auklėtojų, geba įžvelgti kūrinio turinio ir jo meninės formos vienovę, rasti jame perkeltinius žodžius ir posakius, pajusti eilėraščio ritmą ir rimą, net prisiminkite kitų poetų naudojamas vaizdines priemones“. Suvokdami poetinius vaizdus, ​​vaikai gauna estetinį malonumą. Eilėraščiai veikia vaiką ritmo, melodijos galia ir žavesiu; vaikus traukia garsų pasaulis.

Smulkieji folkloro žanrai ir toliau aktyviai naudojami darbe su vyresniais ikimokyklinukais. Sakiniai jau seniai naudojami ugdyme kaip pedagoginė technika, siekiant emociškai nuspalvinti konkretaus vaiko gyvenimo momento reikšmę. Patarlės ir posakiai yra prieinami vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaiko supratimui. Tačiau patarlė priklauso suaugusiojo kalbai, vaikai vargu ar gali ja naudotis ir yra vedami tik prie šios tautosakos formos. Tačiau atskiros patarlės, skirtos vaikams, gali juos įkvėpti kai kurių elgesio taisyklių.

V.V. Gerbova pažymi, kad „vyresnis ikimokyklinis amžius yra kokybiškai naujas ikimokyklinukų literatūrinio vystymosi etapas“. Skirtingai nuo ankstesnio laikotarpio, kai literatūros suvokimas dar buvo neatsiejamas nuo kitų veiklos rūšių, o pirmiausia nuo žaidimo, vaikai pereina į savo meninio požiūrio į meną, ypač į literatūrą, etapus. Žodžio menas meniniais vaizdais atspindi tikrovę, parodo tipiškiausius, suvokiančius ir apibendrinančius realaus gyvenimo faktus. Tai padeda vaikui mokytis gyvenimo, formuoja jo požiūrį į aplinką. Taigi grožinė literatūra yra svarbi vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio kultūros ugdymo priemonė.

Tačiau už kompetentingą grožinės literatūros naudojimą ugdant vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio kultūrą. G. Babino, E. Beloborodovo priemonėmis jie supranta „materialinės ir dvasinės kultūros objektus, kurie naudojami sprendžiant pedagogines problemas“. Viena iš užduočių formuojant vyresnio amžiaus ikimokyklinuko asmenybę – elgesio kultūros ugdymas. Elgesio kultūros ugdymo priemonės turėtų apimti besivystančią aplinką, žaidimą ir grožinę literatūrą.

Klasių vaidmuo skaitant grožinę literatūrą yra didelis. Klausydamas darbo vaikas susipažįsta su supančiu gyvenimu, gamta, žmonių darbais, su bendraamžiais, jų džiaugsmais, kartais ir nesėkmėmis. Meninis žodis veikia ne tik sąmonę, bet ir vaiko jausmus bei veiksmus. Žodis gali įkvėpti vaiką, sukelti norą tapti geresniu, nuveikti ką nors gero, padėti suprasti žmonių santykius, susipažinti su elgesio normomis.

Grožinė literatūra veikia vaiko jausmus ir protą, ugdo jo imlumą, emocionalumą. Pasak E.I. Tikheeva, „menas fiksuoja įvairius žmogaus psichikos aspektus: vaizduotę, jausmus, valią, ugdo jo sąmonę ir savimonę, formuoja pasaulėžiūrą“. Naudodamas grožinę literatūrą kaip elgesio kultūros ugdymo priemonę, mokytojas turėtų ypatingą dėmesį skirti kūrinių atrankai, meno kūrinių skaitymo ir pokalbių vedimo metodikai, kad formuotų vaikuose humaniškus jausmus ir etines idėjas, jas perteiktų. idėjų į vaikų gyvenimą ir veiklą (kiek jausmus atspindi meno pažadinti vaikai, jų veikla, bendravimas su juos supančiais žmonėmis).

Renkantis literatūrą vaikams, reikia atsiminti, kad literatūros kūrinio moralinis poveikis vaikui pirmiausia priklauso nuo jo meninės vertės. L.A. Vvedenskaja vaikų literatūrai kelia du pagrindinius reikalavimus: etinius ir estetinius. Apie vaikų literatūros etinę orientaciją L.A. Vvedenskaja sako, kad „meno kūrinys turi paliesti vaiko sielą, kad jis jaustų empatiją, simpatiją herojui“. Mokytojas parenka meno kūrinius atsižvelgdamas į konkrečias jam tenkančias ugdymo užduotis. Tos edukacinės užduotys, kurias mokytojas sprendžia tiek klasėje, tiek už jos ribų, priklauso nuo meno kūrinio turinio.

„Ugdymo ir lavinimo darželyje programos“ autorius M.A. Vasiljeva kalba apie teminio kūrinių, skirtų skaitymui, paskirstymo vaikams klasėje ir už klasės ribų svarbą. „Tai leis mokytojui kryptingai ir visapusiškai atlikti vaikų elgesio kultūros ugdymo darbus“. Tokiu atveju būtina naudoti pakartotinį skaitymą, kuris gilina vaikų jausmus ir idėjas. Visai nebūtina vaikams skaityti daug grožinės literatūros, tačiau svarbu, kad jos visos būtų itin meniškos ir gilios mintyse.

Knygų atrankos skaitymui ir pasakojimui ikimokyklinukams problema atskleidžiama L.M. Gurovičius, N.S. Karpinskaja, L.B. Fesyukova ir kt. Jie sukūrė kelis kriterijus:

• - idėjinė knygos orientacija (pavyzdžiui, herojaus moralinis charakteris);
• - aukšti meniniai įgūdžiai, literatūrinė vertė. Meniškumo kriterijus – kūrinio turinio ir jo formos vienove;
• - literatūros kūrinio prieinamumas, atitikimas vaikų amžiui ir psichologinėms savybėms. Renkantis knygas, atsižvelgiama į dėmesio, atminties, mąstymo ypatybes, vaikų interesų spektrą, jų gyvenimo patirtį;
• - siužetas linksmas, kompozicijos paprastumas ir aiškumas;
• - specifinės pedagoginės užduotys.

Vaikas dėl nedidelės gyvenimiškos patirties ne visada knygos turinyje mato pagrindinį dalyką. Todėl M. M. Aleksejeva, L.M. Gurovičius, V.I. Yashin nurodo, kad svarbu turėti etišką pokalbį apie tai, ką jie skaito. „Ruošdamasis pokalbiui, mokytojas turi pagalvoti, kokį kultūringo elgesio aspektą jis ketina atskleisti vaikams šio meno kūrinio pagalba, ir pagal tai atrinkti klausimus. Nedera kelti vaikams per daug klausimų, nes tai neleidžia jiems suvokti pagrindinės meno kūrinio idėjos, mažina įspūdį apie tai, ką jie skaito. Klausimai turėtų kelti ikimokyklinukų susidomėjimą veikėjų poelgiais, elgesio motyvais, vidiniu pasauliu, išgyvenimais. Šie klausimai turėtų padėti vaikui suprasti vaizdą, išreikšti savo požiūrį į jį (jei įvaizdžio vertinimas yra sunkus, siūlomi papildomi klausimai, palengvinantys šią užduotį); jie turėtų padėti mokytojui suprasti mokinio savijautą skaitymo metu; nustatyti vaikų gebėjimą palyginti ir apibendrinti tai, ką skaito; skatinti vaikų diskusiją apie tai, ką jie perskaitė. Idėjos, kurias vaikai gauna iš meno kūrinių, palaipsniui, sistemingai perkeliamos į jų gyvenimo patirtį. Grožinė literatūra prisideda prie emocinio vaikų požiūrio į veikėjų, o paskui į aplinkinius, į savo veiksmus, atsiradimo.

Taigi pokalbiai apie grožinės literatūros kūrinių turinį prisideda prie moralinių kultūrinio elgesio motyvų formavimo vaikams, kuriais jie vadovausis savo veiksmuose ateityje. I. Ziminos požiūriu, „būtent vaikų literatūra leidžia ikimokyklinukams atskleisti žmonių tarpusavio santykių kompleksiškumą, žmonių charakterių įvairovę, tam tikrų išgyvenimų ypatumus, aiškiai pateikia kultūringo elgesio pavyzdžius, kuriuos vaikai gali panaudoti kaip pavyzdžiai“.

Klasių vaidmuo skaitant grožinę literatūrą yra didelis. Klausydamas darbo vaikas susipažįsta su supančiu gyvenimu, gamta, žmonių darbais, su bendraamžiais, jų džiaugsmais, kartais ir nesėkmėmis. Meninis žodis veikia ne tik vaiko sąmonę, bet ir jausmus bei veiksmus. Žodis gali įkvėpti vaiką, sukelti norą tapti geresniu, nuveikti ką nors gero, padėti suprasti žmonių santykius, susipažinti su elgesio normomis. Ikimokykliniame amžiuje požiūrio į meno kūrinį ugdymas pereina nuo tiesioginio naivaus vaiko dalyvavimo vaizduojamuose įvykiuose prie sudėtingesnių estetinio suvokimo formų, kurios, norint teisingai įvertinti reiškinį, reikalauja gebėjimo padėtis už jų ribų, žiūrint į juos tarsi iš išorės.

Taigi ikimokyklinukas suvokdamas meno kūrinį nėra egocentriškas: „pamažu jis išmoksta užimti herojaus poziciją, psichiškai jam padėti, džiaugtis jo sėkme ir nusiminti dėl nesėkmių“. Šios vidinės veiklos formavimas ikimokykliniame amžiuje leidžia vaikui ne tik suprasti reiškinius, kurių jis tiesiogiai nesuvokia, bet ir atskirai žiūrėti į įvykius, kuriuose jis tiesiogiai nedalyvavo, o tai turi lemiamos reikšmės vėlesniam protiniam vystymuisi. .

Taigi galima padaryti tokias išvadas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų skirtingų žanrų literatūros kūrinių suvokimo problema yra sudėtinga ir daugialypė. Vaikas eina ilgą kelią nuo naivaus dalyvavimo vaizduojamuose įvykiuose iki sudėtingesnių estetinio suvokimo formų. Galima išskirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų literatūros kūrinių suvokimo ypatybes:

• - gebėjimas užjausti, leidžiantis vaikui moraliai įvertinti įvairius veikėjų, o vėliau ir tikrų žmonių veiksmus;
• - padidėjęs emocionalumas ir teksto suvokimo betarpiškumas, turintis įtakos vaizduotės vystymuisi. Ikimokyklinis amžius yra pats palankiausias fantazijai vystytis, nes vaikas labai lengvai patenka į įsivaizduojamas situacijas, kurias jam siūlo knygelė. Jis greitai sukuria simpatijas ir nemėgstamus „geriems“ ir „blogiems“ veikėjams;
• - padidėjęs smalsumas, suvokimo aštrumas;
• - sutelkiant dėmesį į literatūros kūrinio herojų, jo veiksmus. Vaikams prieinami paprasti, aktyvūs veiksmų motyvai, jie žodžiu išreiškia savo požiūrį į veikėjus, jiems imponuoja šviesi, vaizdinga kalba, kūrinio poezija.

Pažinimas – tai objektyvios tikrovės savybių atkūrimas sąmonėje (individualioje ir kolektyvinėje). Pažinimas turi socialiai ir kultūriškai tarpininkaujantį istorinį pobūdį ir daugeliu atvejų suponuoja daugiau ar mažiau ryškų naudojamų pažintinės veiklos priemonių ir metodų suvokimą.

Kognityvinių interesų formavimasis natūraliai siejamas su mokymosi procesu, kai pagrindinis vaiko gyvenimo turinys yra laipsniškas perėjimas iš vieno žinių lygio į kitą, iš vieno pažintinių ir praktinių įgūdžių įvaldymo lygio į kitą, aukštesnį.

Ikimokyklinis amžius yra intensyviausias motyvacinės sferos formavimosi laikotarpis. Tarp įvairių ikimokyklinio amžiaus vaikų motyvų ypatingą vietą užima pažintinis motyvas, kuris labiausiai būdingas vyresniam ikimokykliniam amžiui.

GEF DO kontekste kognityvinis vystymasis apima vaikų interesų, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymą; pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas; vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas, pirminių idėjų apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, supančio pasaulio objektų savybes ir ryšius formavimas, užsiėmimų organizavimas partnerio veiklos su suaugusiuoju forma, kur jis demonstruoja tiriamosios veiklos pavyzdžius, o vaikai gauna galimybę parodyti savo pažintinę veiklą.

Ikimokyklinę vaikystę sunku įsivaizduoti be knygų. Grožinė literatūra, lydinti žmogų nuo pat pirmųjų jo gyvenimo metų, daro didelę įtaką vaiko kalbos raidai ir turtėjimui: lavina vaizduotę, pateikia puikių rusų literatūrinės kalbos pavyzdžių. Klausydamas pažįstamos pasakos, eilėraščio, vaikas kartu su veikėjais išgyvena, nerimauja. Taip jis išmoksta suprasti literatūros kūrinius ir per tai formuojasi kaip asmenybė.

XXI amžiaus pradžioje daugybė visuomenės modernizavimo problemų paveikė kultūros ir švietimo prieinamumo galimybes, kurios turėjo įtakos ir suaugusiųjų, ir vaikų skaitymui. Tyrėjai pažymi, kad šioje srityje pasireiškia šios neigiamos tendencijos: susidomėjimo knyga mažėjimas, lėtas vaikų įsiliejimas į knygos kultūrą, skaitymo dalies mažėjimas jaunosios kartos laisvalaikio struktūroje. Skaitymo procesui didelę įtaką daro galinga audiovizualinės žiniasklaidos raida. Akivaizdu, kad šiuo metu vaikų domėjimosi grožine literatūra ir tautosaka skatinimo klausimai reikalauja didesnio ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų dėmesio..

Šios problemos aktualumas mūsų laikais veda prie minties, kad mes, mokytojai, turime daug dirbti su vaikais šia kryptimi: nuo lopšinės atgaivinimo, gebėjimo pasakoti vaikams pasakas ir mūsų žmonių tradicijas. , supažindinti vaikus su klasikinės, buitinės ir pasaulinės literatūros, plastikos, teatro, muzikos aukštuma.

Atsižvelgiant į tai, viena iš svarbiausių užduočių ugdant ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybę yra žmonių dvasinių turtų, jų kultūrinės ir istorinės patirties ugdymas, kurį per šimtmečius sukūrė daugybė ankstesnių kartų. .

Vaikų susidomėjimo grožine literatūra formavimo problemai skirta daug mokytojų ir psichologų darbų. Įvairius šios problemos aspektus tyrė E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tiheeva, R.M. Žukovskaja.

Šiuolaikiniai vaikų skaitymo tyrinėtojai, tokie kaip M. K. Bogolyubskis, L. M. Gurovičius, E. P. Korotkova, V. V. Ševčenka ir kiti, ypatingą dėmesį skiria meno kūrinio poveikiui dorovinei, estetinei, emocinei, kalbos raidai. ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su grožine literatūra psichologiniais ir pedagoginiais ypatumais.

Edukacinė sritis „Kognityvinis vystymasis“ kelia sau šias užduotis:

• vaikų interesų, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas;
• pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas;
• vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas;
• pirminių idėjų apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, supančio pasaulio objektų savybes ir santykius, apie mažąją tėvynę ir Tėvynę formavimas;
• idėjos apie mūsų žmonių socialines ir kultūrines vertybes, apie buitines tradicijas ir šventes;
• apie planetą Žemę kaip apie bendrus žmonių namus, apie jos gamtos ypatumus, pasaulio šalių ir tautų įvairovę.

Grožinės literatūros ir tautosakos studijos prisideda prie Standarto tikslų įgyvendinimo.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo tikslas, vadovaujantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, supažindinti vaikus su grožine literatūra, turėtų būti domėtis ir poreikis skaityti (suvokti) knygas.

Holistinio pasaulio vaizdo, įskaitant pirmines vertybines idėjas, formavimas;

Literatūrinės kalbos raida;

Įvadas į verbalinį meną, įskaitant meninio suvokimo ir estetinio skonio ugdymą.

Renkantis kūrinių asortimentą skaitymui, ikimokyklinuką būtina supažindinti su literatūros tekstais, kurie jam atskleidžia jį supančio pasaulio turtus ir žmonių santykius, sukelia harmonijos, grožio pojūtį, moko suprasti, kas gražu. gyvenime formuokite vaikui jo paties estetinį požiūrį į tikrovę. Renkantis kūrinį pirmenybė teikiama tiems, kuriuose yra moralinis pagrindas, kurių personažai artimi ir suprantami ikimokyklinukams. Būtina atsižvelgti į tokias vaikų savybes kaip imlumas, noras mėgdžioti mylimus herojus.

Visose šalyse ikimokyklinis literatūrinis ugdymas ir auklėjimas visų pirma remiasi nacionaline medžiaga. Būtent literatūroje atsispindi tam tikrai kultūrinei tradicijai būdingi elgesio principai ir modeliai. Jie vaidina svarbų vaidmenį formuojant vaikų idėjas apie gėrį ir blogį, kurios vėliau yra gairės moraliniam jų elgesio įvertinimui.

Renkantis kūrinius skaitymui su vaikais, būtina atsižvelgti į jų grožinės literatūros suvokimo amžiaus ypatybes.

Taigi pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingos šios savybės:

• teksto supratimo priklausomybė nuo savo asmeninės patirties;
• lengvai suvokiamų ryšių užmezgimas, kai įvykiai seka vienas kitą;
• pagrindinis veikėjas yra dėmesio centre, vaikai dažniausiai nesupranta jo išgyvenimų ir veiksmų motyvų;
• emocinis požiūris į personažus yra ryškių spalvų;
• atsiranda potraukis ritmiškai organizuotam kalbos sandėliui.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje atsiranda tam tikrų teksto supratimo ir supratimo pokyčių, kurie yra susiję su vaiko gyvenimo ir literatūrinės patirties plėtra. Vaikai siužete nustato paprastus priežastinius ryšius, apskritai teisingai įvertina veikėjų veiksmus. Penktais metais atsiranda reakcija į žodį, domėjimasis juo, noras pakartotinai jį atgaminti, pabūti, suvokti. Pasak K. I. Chukovskio, prasideda naujas vaiko literatūrinio vystymosi etapas, atsiranda glaudus susidomėjimas kūrinio turiniu, jo vidinės prasmės suvokimu.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai pradeda suvokti įvykius, kurie nebuvo jų asmeninėje patirtyje, juos domina ne tik herojaus veiksmai, bet ir veiksmų motyvai, išgyvenimai, jausmai. Jie kartais sugeba pagauti potekstę. Emocinis požiūris į personažus atsiranda remiantis vaiko supratimu apie visą kūrinio koliziją ir atsižvelgiant į visas herojaus savybes. Vaikai ugdo gebėjimą suvokti tekstą turinio ir formos vienovėje. Komplikuojasi literatūrinio herojaus supratimas, suvokiami kai kurie kūrinio formos bruožai (tolygūs posūkiai pasakoje, ritmas, rimas).

Įvairiose programos, pagal kurią sėkmingai veikia mūsų darželis, skyriuose numatytos užduotys supažindinti vaikus su liaudies kultūra:

• idėjų apie rusų liaudies meną plėtra,
• liaudies gyvenimas, kultūra, tradicijos ir papročiai;
• juslinių-emocinių įspūdžių apie liaudies taikomosios dailės kūrinius kaupimas;
• vaikų idėjos praturtinimas ryškiais įspūdžiais per grožinę literatūrą, muzikinę ir teatrinę veiklą;
• supažindinti vaikus su liaudies žaidimais.

Mokytojai susiduria su užduotimi padėti vaikams suvokti rusų tautinio charakterio originalumą, nuostabias originalias jo savybes liaudies meno pavyzdžiu. Svarbu ne tik pasiekti mechaninį žaidimų, dainų, užkalbėjimų atgaminimą, bet sugrąžinti juos į gyvą, natūralią egzistenciją.

Formuojant vaikų skaitymo ratą, pirmiausia reikia vadovautis visapusiško vaiko raidos principu, nes grožinės literatūros atranka pagal taikomus principus (pagal žanrus, laikotarpius, rašytojus) yra labiau orientuotas į literatūros studijas arba literatūrinį vaikų ugdymą. Skaitymo proceso organizavimo efektyvumo sąlygos – skaitymo, kaip bendros suaugusiojo ir vaikų veiklos (o ne reglamentuotos pamokos rėmuose), sistemingumas, išraiškingumas ir organizavimas. Veiksmingumo kriterijus – vaikų džiaugsmas, kai jie sutinka knygą, „skaito“ ją su tiesioginiu susidomėjimu ir entuziazmu.

Taip pat svarbu išmokyti vaikus palyginti tai, ką girdi, su gyvenimo faktais. Darželyje vaikas ugdo kai kuriuos elementarius įgūdžius analizuoti kūrinį (jo turinį ir formą). Įstodamas į mokyklą kiekvienas vaikas turėtų sugebėti atpažinti pagrindinius veikėjus (apie ką kūrinys, parodyti savo požiūrį į juos, kas patinka ir kodėl), nustatyti kūrinio žanrą (eilėraštis, istorija, pasaka). ), gaukite ryškiausius kalbos perkeltinumo pavyzdžius (apibrėžimus). , palyginimus ir pan.).

Dalį programos kūrinių vaikai turi išmokti mintinai (eilėraščius, smulkiuosius folkloro žanrus), dalį – gebėti perteikti artimai tekstui (perpasakoti). Be to, vaikas įvaldo vaidmenų atlikimo būdus dramatizacijoje, dramatizavimo žaidime, paremtame literatūriniais siužetais.

Taigi ikimokyklinio ugdymo įstaigos, skirtos vaikų ugdymo moduliui „Grožinės literatūros skaitymas“, rengimo užduotys ir darbo turinys yra nukreipti į tikslą formuoti pažintinį susidomėjimą ir poreikį skaityti bei suvokti knygas pagal reikalavimus. ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos struktūrai.

Veiksmingos pažintinių interesų formavimo formos ir metodai grožinės literatūros ir tautosakos suvokimo procese.

Pažintinių interesų formavimas grožinės literatūros ir tautosakos suvokimo procese apima ir tradicinius, ir naujoviškus metodus bei technikas.

Tradiciniai metodai apima literatūros kūrinių skaitymą ir pasakojimą specialiose klasėse ir ne pamokose (žaidimų, teatro spektaklių, pasivaikščiojimo ir kt. metu).

Inovatyvūs darbo su grožine literatūra metodai yra šie:

Integruotos klasės, kuriose derinamas skirtingų ugdymo modulių turinys (pvz., „Grožinės literatūros skaitymas“ ir „Meninė kūryba“ ir kt.),

Teatralizuoti spektakliai, kuriuose dalyvauja vaikai pagal istorijų, pasakų siužetus;

Žymių menininkų iliustracijų pasakų tema aptarimas,

– Rašyti pasaką. Vaikai kviečiami prisiminti gerai žinomą pasaką ir papasakoti ją naujai. Pavyzdžiui, pridėti naują simbolį, įnešti naujos informacijos;

- "salotos iš pasakų". Vaikams siūloma įvairių kūrinių herojus suburti į naują pasaką. Pavyzdžiui, trys lokiai, vilkas ir septyni vaikai, Raudonkepuraitė ir aprašykite jų nuotykius miške;

Projekto veikla (pvz., žaidimų projektas „Žaidžiame pasaką“);

Klasės naudojant multimedijos priemones;

Užsiėmimai – ekskursijos (pavyzdžiui, „Auksinis ruduo A. S. Puškino eilėse“) ir kt.

Tradicinių ir naujoviškų metodų ir technikų santykis veiksmingina ikimokyklinukų supažindinimą su meno kūriniais.

Susipažinimas su grožine literatūra vyksta tiek klasėje, tiek bendroje ir savarankiškoje vaikų veikloje. Darbo su tekstu studijavimo procese yra keturi etapai.

1. Prieš skaitant būtina įvardinti autoriaus pavardę, kūrinio pavadinimą, iš jo galima perskaityti fragmentą, parodyti vaikams iliustraciją prieš tekstą. Tai skatina vaikus daryti prielaidas apie teksto turinį, temą ir veikėjus. Svarbiausia, kad vaikai norėtų skaityti knygą.

2. Teksto skaitymas. Skaitymo procese reikia trumpai sustoti, norint paaiškinti ir išsiaiškinti žodžių reikšmes, pakviesti vaikus įsivaizduoti tą ar kitą sceną, apmąstyti vėlesnius įvykius, pajusti veikėjų emocinę būseną, paklausti. klausimus. Taip vaikai ugdo gebėjimą įdėmiai klausytis, prasmingai suvokti tekstą, išreikšti savo požiūrį į tai, ką skaito.

Perskaitę aptarkite tekstą, kad išsiaiškintumėte:

1. kaip vaikai suprato pagrindinę darbo mintį;
2. koks jų požiūris į veikėjų veiksmus;
3. koks autoriaus požiūris į savo personažus;
4. kiek pasitvirtino prielaidos apie teksto turinį.

Pabaigoje vaikai atkuria teksto turinį: stato epizodus, „gaivina“ iliustracijas, vaidina pantomimas, piešia paveikslėlius, įgarsina juos ir perpasakoja piktogramomis.

Vaikus paruošti naujo kūrinio suvokimui galima įvairiai. Pvz.: į knygų kampelį įdėkite naują knygą, jei įmanoma, - atskirai šio kūrinio dailininkų piešinius. Vaikai, žiūrėdami į iliustracijas, bando nustatyti, kokia tai knyga (pasaka, istorija), apie ką ji. Pamokos pradžioje paklauskite mokinių apie jų prielaidas, pagirkite už pastebėjimą, išradingumą. Pavadinkite darbą. Tada demonstruokite žaislus, daiktus, susijusius su pasakos turiniu, padėkite vaikams prisiminti jų vardus, paaiškinkite jų paskirtį, pasikalbėkite apie ypatybes. Be to, atlikite specialų kalbos pratimą, kuris padeda vaikams išmokti naujų žodžių. Taigi, prieš skaitydami pasaką „Kiškis - pasigirk“, pasakykite vaikams: „Yra milžiniškas namas. — Ne namas, o namas! praeiviai žavisi. Ir pakvieskite vaikus sugalvoti labai didelius objektus apibūdinančius žodžius. Klausykite atsakymų. Paprašykite jų užbaigti sakytas frazes („Ar katė turi ūsus, ar tigras turi ūsus, ar katė turi leteną, ar liūtas turi letenas“). Paaiškinkite, kad žodžiai ūsai, letenos priklauso kiškiui – naujosios pasakos „Kiškis – giriasi“ herojui. Šis kiškis pasigyręs pasakė: „Aš turiu ne ūsus, o ūsus, ne letenas, o letenas, ne dantis, o dantis“. Paprašykite vaikų pakartoti, ką pasakė kiškis. Paklauskite: „Kaip manote, kaip pasakoje bus aptariamas milžiniškas kiškis? Klausykite vaikų nuomonės, tada pasiūlykite: „Na, patikrinkime, kuris iš jūsų teisus“ ir perskaitykite pasaką. Kitas triukas: informuoti, kad dabar papasakosite pasaką visiškai neįprastu pavadinimu - „Sparnuotas, pūkuotas ir riebus“. Paklauskite: „Kas, jūsų manymu, jie yra? „Tu žinai pasakos pavadinimą. Pabandykite sukomponuoti jo pradžią “, – pasiūlykite naują užduotį. Tada pasiūlykite sugalvoti darbo pabaigą.

Parengiamojoje grupėje vartojami posakiai, ypač tais atvejais, kai nebuvo atliktas paruošiamasis darbas pamokai. Savo nuotaika posakis siejamas su kūriniu. Antrąjį pusmetį vaikai, išmokę klausytis posakio, dažnai gana teisingai atspėja, apie ką bus kalbama. Sakinys turi būti pasakytas du kartus. Parengiamajai grupei naudojami šie posakiai:

Lapė ėjo per mišką

Iškviečia dainas

Lapė traukė juosteles, lapė audė batus

Arklys verandoje muša tris kanopas,

O Ančiukas su batais šluoja trobelę.

Kaip katė orkaitėje kepa pyragus,

Katė prie lango siuva marškinius,

Kiaulė grūstuvėje susmulkina žirnius.

Pasakojimas baigiamas viena iš tradicinių rusų folkloro pabaigų, pavyzdžiui:

Taip jie gyvena

Meduolių kramtymas,

Jie geria medų

Jie laukia mūsų apsilankymo.

Posakius galima panaudoti laisvalaikiu skaitant vaikams pasakas. Visa tai padeda vaikams prisiminti posakius ir savarankiškai juos naudoti žaidimuose, dramatizacijose, spektakliuose, praturtina ikimokyklinukų kalbą.

Po skaitymo vyksta pokalbis, užduodami klausimai, padedantys mokiniams geriau suprasti pasakos turinį, teisingai įvertinti kai kuriuos jos epizodus; kartojami įdomiausi palyginimai, aprašymai, tipiškai pasakiški kalbos posūkiai, siekiant suvokti šio žanro kūrinių kalbinį savitumą. Kita naudojamų metodų grupė yra mokomoji ir vertinamoji: žodžio ar frazės pasiūlymas, perpasakojimas dalimis, vertinimas, klausimai. Jei tekste yra dialogas, naudojamas vaidmenimis pagrįstas perpasakojimas.

Norint formuoti susidomėjimą skaitymu, vykdomos įvairios jungtinės veiklos, skirtos susipažinti su grožine literatūra, organizavimo formos: literatūros herojų turnyras, miniatiūrų teatras, literatūrinis ringas, literatūrinė rašytojo svetainė.

Pažintiniam susidomėjimui grupėje ugdyti labai svarbu sukurti besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką, apimančią „Knygų kampelį“, kuriame yra albumai su rašytojų portretais, iliustracijomis ir knygų siužetinių paveikslėlių serija. , spalvingi įvairių žanrų leidiniai – eilėraščiai, pasakojimai, pasakos, tautosaka, mįslės ir kt. Be to, yra garso knygų, kurių galite klausytis. Knygų dirbtuvėse vaikas pats gali pasigaminti mini knygeles su iliustracijomis ir parsinešti jas į namus paskaityti šeimoje.

Svarbiausia darbo su grožine literatūra priemonė yra žaidimas – dramatizavimas. Jo originalumas slypi tame, kad jame dera vaidmenų žaidimas ir kūrybinė vaikų veikla. Be dramatizavimo žaidimų, kuriuose daugiausia išsaugomas kūrinių siužetas ir kalba, darželyje taip pat naudojami vaidmenų žaidimai meno kūrinių siužetuose, kurie paprastai vystosi savavališkai pagal vaikų planą. Vaiko kūrybiškumas pasireiškia tikru herojaus įvaizdžiu, įsiskverbimu į jo vidinį pasaulį.

Ypatingą emocinį poveikį vaikams daro literatūrinės šventės, knygų šventės – sudėtingi įvykiai, apimantys įvairias formas – pokalbis, pasakojimas, filmo žiūrėjimas, konkursas, viktorina, teatro pasirodymas. Literatūrinės šventės gali būti skirtos mėgstamo vaikų rašytojo jubiliejaus datai, taip pat konkrečiai temai („Sveikinimai mamai“, „Juokimės su rašytoju“ ir kt.) Vyksta ekskursijos į vaikų biblioteką, susitikimai su vaikų rašytojais. taip pat veiksminga priemonė supažindinti vaikus su knyga, skaitymu .

Didžiulis darbas supažindinant ikimokyklinukus su turtingiausiu Rusijos žmonių menu leidžia supažindinti vaikus su nacionaline kultūra. Mes, suaugusieji, turime vaikus apsupti meile, rūpesčiu, dėmesiu, meile, mokyti jį džiaugtis gyvenimu, geranorišku elgesiu su bendraamžiais ir suaugusiais. Suaugusieji veda vaiką pasaulio pažinimo ir savęs suvokimo šiame pasaulyje keliu, žaidžia su juo, o vėliau sukuria visas sąlygas jo savarankiškam žaidimui.

Supažindindama vaikus su liaudies kultūra, aktyviai, kūrybiškai įsisavinu daugelį, atrodytų, jau mirusių ir sustingusių liaudies kultūros tradicijų.

Papildydama besikuriančią aplinką reikalingais liaudies buities daiktais, kūrė vadovėlius užsiėmimams, atributiką žaidimams, po truputį rinko medžiagą, kūrė dokumentų spintas.

Dirbdama jaunesnėje grupėje nuolat pastebėjau vaikų susidomėjimą lopšeliais ir mįslėmis. Jiems patiko, kai paėmiau lėlę Katją ant rankų ir meiliu balsu pradėjau dainuoti, purtydamas ją:

Iki, iki, iki, iki!

Šuniukas neloja

Baltoji letenė, neverkšlėk

Nežadink mano dukters!

Skalbdama, šukuojant vaikus, ji supažindino juos su dainomis „Vodička, Vodicka ...“, „Augink pynę ...“. Po tokių trumpų vaidinimų vaikai nesunkiai įsiminė daineles ir perkeldavo jas į kasdienį žaidimą. Pažintis su eilėraščiais prasideda nuo paveikslėlių, iliustracijų, žaislų žiūrėjimo. Išankstiniame pokalbyje aiškinamasi naujų žodžių, kuriuos vaikinai išgirdo darželio eilėraštyje, reikšmė. Smagu matyti, kaip vaikai naudoja daineles žaidimo „Mamos ir dukros“ metu, kaip rūpestingai elgiasi su savo lėlėmis.

Vaikai užaugo, reikėjo atrinkti sudėtingesnės reikšmės folklorinę medžiagą. Užduotis vaikams – ne tik mintinai išmokti tekstą, bet ir emociškai jį pamesti, įveikti. Vaikai mokosi judėti, kalbėti kaip lapė, kiškis, meška ir pan., priklausomai nuo to, apie ką daina. Pavyzdžiui, anekdote:

Šešėlis, šešėlis, prakaitas,

Virš miesto yra tvora,

Gyvūnai sėdėjo po tvorele,

Gyrėsi visą dieną.

Lapė pasigyrė:

"Aš esu gražus visam pasauliui!"

Bunny pasigyrė:

— Ateik, pasigauk!

Ne visi vaikai gali perteikti veikėjo charakterį. Tačiau palaipsniui kiekvienas vaikas išmoksta atlikti bet kokį vaidmenį.

Vyresnėse grupėse daug laiko skiriama pasakų pasakojimui. Pasakojimo metu būtina vaikams parodyti emocijas, veido išraiškas. Tai padeda vaikams suprasti pasakos turinį, išreikšti požiūrį į jos veikėjus. Tarp vaikų patartina surengti geriausių piešinių ar amatų pagal pasakas konkursą, pavyzdžiui, „Koks stebuklas yra šios pasakos ...“, „Su kuo susitiko Kolobokas? Vaikų pageidavimu veskite atskirų epizodų dramatizavimo žaidimus.

Taip pat naudojama tokia technika, kaip pasakų klausymas garso įrašuose. Pasaką lydinti muzika, jos veikėjų dainelės padeda vaikams įsiklausyti į melodijas, susimąstyti apie veikėjų charakterį, mėgautis gimtosios kalbos melodingumu.

Tautosaka pateikia puikių rusų kalbos pavyzdžių, kurių mėgdžiojimas leidžia vaikui sėkmingiau įsisavinti gimtąją kalbą.

Patarlės ir priežodžiai – liaudies meno perlai. Jie veikia ne tik protą, bet ir žmogaus jausmus. Patarlė gali būti naudojama bet kurioje situacijoje: „Septyni nelaukite vieno“, „Paskubėk – prajuokinsi žmones“.

Pasivaikščiojimų metu patarlės padeda vaikams geriau suprasti įvairius reiškinius ir įvykius: „Pavasaris raudonuoja gėlėmis, o ruduo – vaisiais“, „Maršas su vandeniu, balandis su žole“ ir kt. studijuodami patarles apie darbą, vaikai tampa padėjėjais kuriant patarlių ir priežodžių kartoteką. Kartu su tėvais juos piešia, o darželyje paaiškina jų reikšmę, mokosi suprasti, kokiose situacijose jas galima panaudoti. Vaikinai dažnai nudžiugina vienas kitą: „Kantrybė ir darbas viską sumals“, „Meistro darbas bijo“, „Baigė darbą - eik drąsiai“. Nemokamoje veikloje vyksta konkursai „Tęsk patarlę“.

Norint pagilinti ir patikslinti vaikų žinias apie juos supantį pasaulį, pravartu užminti mįsles: „Kas ir kas tai?“, „Atspėsiu, o tu atspėk“, „Pasakyk man žodį“.

Rusų folkloras atsispindi apvalių šokių žaidimuose, todėl reikia daug dėmesio skirti vaikų mokymui liaudies siužeto, lauko ir apvalių šokių žaidimų. Palaipsniui, sukeldama susidomėjimą bendru ir savarankišku žaidimų vedimu, supažindinu vaikus su ritualiniais, laisvalaikio, lauko, pasakojimo žaidimais. Svarstant su vaikinais iliustracijas, namų apyvokos daiktus ir meną, būtina juos supažindinti su tautiniais papročiais ir folkloru. Papasakokite apie žaidimo siužetą, paaiškinkite vairuotojo vaidmenį, pasirinkite jį skaičiavimo rimais.

Vaikai išmoko daug įvairių žaidimų: ,,Žąsys – gulbės“, ,,Wattle“, ,,Blind Man’s Buff“ ir kt.

Grupė sukūrė reikiamas sąlygas žaidimams. Surinkta liaudiškų žaidimų kartoteka su taisyklėmis ir jų aprašymais. Prieinamoje vietoje - kaukės, kostiumai, apranga, paverčianti vaikus įvairių žaidimų herojais.

Mano darbas nebūtų buvęs toks vaisingas, jei ne tėvai. Norėdamas rasti atsaką jų širdyse, surengiau trumpus pokalbius ir konsultacijas.

Grupė sukūrė projektą „Talentingi skaitytojai“, kuris leido tėvų asmenyje rasti reikalingų ir patikimų padėjėjų, gilinančių vaikų meilę knygai ir žodiniam liaudies menui.

Talentingų skaitytojų projektas apima:

1. tėvų apklausa „Mano šeimos skaitymo įpročiai“;
2. namų darbai vaikų literatūros kūrinių ir tautosakos kūrinių suvokimo ir supratimo ugdymui;
3. kortelės bylos sudarymas šeimos skaitymui;
4. teminis tėvų susirinkimas „Vaikų mokymas skaityti“;
5. literatūriniai vakarai;
6. Šeimos skaitymo organizavimo gairės tėvams.

Kartu su tėvais per metus buvo organizuojami literatūriniai vakarai: – „Mano mėgstamiausia knyga“, „Poezijos vakaras“, „Parodyk man pasaką“. Pavasarį darželyje tradiciškai vyko vaikų knygų šventė. Dažniausiai tai suaugusiųjų organizuojami užsiėmimai. Netiesiogiai padedant auklėtojoms, vaikai savo iniciatyva svarsto ar piešia iliustracijas patinkančioms knygoms, bendrauja tarpusavyje, žiūri į iliustracijas ir deklamuoja mintinai, tarsi „skaitydami“ draugui mėgstamą knygą. . Edukacinės programos įgyvendinimo šioje darbo srityje rezultatų analizė parodė, kad vaikai domisi knygomis. Prie knygų spintos kaskart žiūrėdavo iliustracijas, kurdavo mini knygeles.

Taigi galima daryti išvadą, kad vaikų literatūros kūrinių suvokimo ir supratimo ugdymąsi skatina įvairi įdomi ir prasminga veikla, kuri gali apimti tiek suaugusiųjų organizuojamas formas, tiek savarankišką pačių vaikų kūrybinę veiklą, taip formuojant pažintinį susidomėjimą.

Išvada

Grožinės literatūros ir tautosakos kūriniai formuoja pažintinį vaiko pomėgį, atveria ir paaiškina vaikams visuomenės ir gamtos gyvenimą, žmogaus jausmų ir santykių pasaulį. Jie ne tik linksmina ir džiugina vaikus, bet ir kloja dorovės pagrindus, lavina vaiko mąstymą ir vaizduotę, praturtina jo emocijas, pateikia literatūrinės kalbos pavyzdžių. Pamažu vaikams formuojasi selektyvus požiūris į literatūros kūrinius, formuojasi meninis skonis.

Grožinė literatūra – tai universali lavinimo ir ugdymo priemonė, išvedanti vaiką už to, kas yra tiesiogiai suvokiama, ribos, panardinanti į galimus pasaulius, turinčius įvairiausių žmogaus elgesio modelių ir orientuojanti juose turtingą kalbinę aplinką.

Grožinės literatūros ir tautosakos vaidmuo ugdant vaikų pažintinius interesus yra tikrai didelis. Ir daugeliu atžvilgių tiek nuo tėvų, tiek nuo auklėtojų priklauso, ar vaikas patirs bendravimo su knyga džiaugsmą, kad šis bendravimas taptų poreikiu, tuomet knyga prisidės prie vaiko vystymosi ir ugdymo.

Bibliografija:

1. Bogolyubskaya, M.K. Meninis skaitymas ir pasakojimas darželyje [Tekstas] /M. K. Bogolyubskaja, V. V. Ševčenka. - M .: Švietimas, 1980 - 224 p.
2. Budarina T.A., Korepanova O.N. Vaikų pažintis su rusų liaudies menu. Metodinis vadovas - S.-Pb.: VAIKYSTĖ - SPAUDA, 2001 m.
3. Gurovich, L. Vaikas ir knyga [Tekstas] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - Sankt Peterburgas. : Petras, 1996. - 324 p.
4. Dal V.I. Rusijos žmonių patarlės. - M.: leidykla EKSMO-Press, leidykla NNN-2002.
5. Vaikystė: vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje.
6. Kabanenkova N. Su vaikais nugyventos dienos / Tautosaka vaikų gyvenime - // Ikimokyklinis ugdymas, 1997 m.4 Nr.
7. Karpinskaya, N. S. Meninis žodis vaikų auklėjime [Tekstas] / N. S. Karpinskaya - M .: Pedagogika, 1972. - 152 p.
8. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Vaikų supažindinimas su rusų liaudies kultūros ištakomis / Programa. Uch.-metodas, pašalpa / Sankt Peterburgas: VAIKYSTĖ-SPAUDA, 2000 m.
9. Korotkova, E.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas pasakoti. [Tekstas] /E. P. Korotkova. - M.: Švietimas, 1982. - S. 128.
10. Senosios rusų patarlės ir posakiai / Įvadas. straipsnis, komp., pastaba. V.P.Anikina; - 2 priedas. red.- M.: Det. lit., 1984 m.
11. Flerina, E. A. Estetinis ikimokyklinuko ugdymas [Tekstas] / E. A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 p.

Grožinės literatūros suvokimas laikomas aktyviu valiniu procesu, apimančiu ne pasyvią kontempliaciją, o veiklą, kuri įkūnija vidinę pagalbą, empatiją veikėjams, įsivaizduojamą „įvykių“ perkėlimą į save, protinį veiksmą, kurio rezultatas asmeninio buvimo, asmeninio dalyvavimo efektas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų grožinės literatūros suvokimas nėra redukuojamas į pasyvų tam tikrų tikrovės aspektų teiginį, net jei jie yra labai svarbūs ir reikšmingi. Vaikas įsitraukia į vaizduojamas aplinkybes, mintyse dalyvauja veikėjų veiksmuose, išgyvena jų džiaugsmus ir vargus. Tokia veikla labai išplečia vaiko dvasinio gyvenimo sferą ir turi didelę reikšmę jo protiniam ir doroviniam vystymuisi. Meno kūrinių klausymas kartu su kūrybiniais žaidimais yra itin svarbus šio naujo tipo vidinės psichinės veiklos formavimuisi, be kurios neįmanoma jokia kūrybinė veikla. Aiškus siužetas, dramatizuotas įvykių vaizdavimas padeda vaikui patekti į įsivaizduojamų aplinkybių ratą ir pradėti mintyse bendradarbiauti su kūrinio herojais.

Vienu metu S.Ya. Maršakas „Didžiojoje literatūroje mažiesiems“ rašė: „Jei knyga turi aiškų nebaigtą siužetą, jei autorius yra ne abejingas įvykių registratorius, o vienų savo herojų šalininkas ir kitų priešininkas, jei yra ritmingas judesys knygoje, o ne sausa, racionali seka, jei knygos isvada yra ne laisva paraiska, o naturali visos faktu eigos pasekme, o be viso to knyga gali buti vaidinama kaip vaidinimas , arba virto nesibaigiančiu epu, išrandant vis daugiau jo tęsinių, vadinasi, knyga parašyta tikra vaikiška kalba. kalba“.

L.S. Slavina parodė, kad tinkamu pedagoginiu darbu jau galima sužadinti susidomėjimą istorijos herojaus likimu, priversti vaiką sekti įvykių eigą ir patirti jam naujų jausmų. Ikimokyklinuke galima pastebėti tik tokios pagalbos ir empatijos meno kūrinio herojams užuomazgas. Kūrinio suvokimas ikimokyklinuke įgyja sudėtingesnes formas. Jo meno kūrinio suvokimas itin aktyvus: vaikas atsistoja į herojaus vietą, mintyse veikia kartu su juo, kovoja su priešais. Šiuo atveju vykdoma veikla, ypač ikimokyklinio amžiaus pradžioje, psichologiškai labai artima žaidimui. Bet jei žaisdamas vaikas iš tikrųjų veikia įsivaizduojamomis aplinkybėmis, tai čia ir veiksmai, ir aplinkybės yra įsivaizduojami.

Ikimokykliniame amžiuje požiūrio į meno kūrinį ugdymas pereina nuo tiesioginio naivaus vaiko dalyvavimo vaizduojamuose įvykiuose prie sudėtingesnių estetinio suvokimo formų, kurios, norint teisingai įvertinti reiškinį, reikalauja gebėjimo padėtis už jų ribų, žiūrint į juos tarsi iš išorės.

Taigi ikimokyklinukas meno kūrinio suvokime nėra egocentriškas. Palaipsniui jis išmoksta užimti herojaus poziciją, psichiškai jam padėti, džiaugtis jo sėkme ir nusiminti dėl nesėkmių. Šios vidinės veiklos formavimas ikimokykliniame amžiuje leidžia vaikui ne tik suprasti reiškinius, kurių jis tiesiogiai nesuvokia, bet ir atskirai žiūrėti į įvykius, kuriuose jis tiesiogiai nedalyvavo, o tai turi lemiamos reikšmės vėlesniam protiniam vystymuisi. .

Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinis ugdymas apima pažinimą su knygų kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimą iš klausymo. Svarbiausia šio uždavinio įgyvendinimo sąlyga – ikimokyklinukų suvokimo amžiaus ypatybių, šiuo atveju grožinės literatūros kūrinių suvokimo, pažinimas.

3-4 metų amžiaus (jaunesnė grupė) vaikai supranta pagrindiniai darbo faktai užfiksuoti įvykių dinamiką. Tačiau siužeto supratimas dažnai būna fragmentiškas. Svarbu, kad jų supratimas būtų susijęs su tiesiogine asmenine patirtimi. Jei pasakojimas jiems nesukelia jokių vaizdinių reprezentacijų, nėra pažįstamas iš asmeninės patirties, tai, pavyzdžiui, Kolobokas, jie gali nebesuprasti nei auksinio kiaušinio iš pasakos „Višta Ryaba“.
Kūdikiams geriau suvokti darbo pradžią ir pabaigą. Jie galės įsivaizduoti patį herojų, jo išvaizdą, jei suaugęs žmogus jiems pasiūlys iliustraciją. Herojaus elgesyje jie matyti tik veiksmus, bet nepastebi jo paslėptų veiksmų motyvų, išgyvenimų. Pavyzdžiui, jie gali nesuprasti tikrųjų Mašos motyvų (iš pasakos „Maša ir lokys“), kai mergina pasislėpė dėžėje. Vaikų emocinis požiūris į kūrinio herojus yra ryškus.

Nustato pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų literatūros kūrinio suvokimo bruožus užduotys:
1. Praturtinti vaikų gyvenimo patirtį žiniomis ir įspūdžiais, būtinomis literatūros kūriniui suprasti.
2. Padėkite susieti turimą vaikų patirtį su literatūros kūrinio faktais.
3. Padėkite užmegzti paprasčiausius ryšius darbe.
4. Padėkite įžvelgti ryškiausius herojų veiksmus ir teisingai juos įvertinti.

4-5 metų amžiaus (vidutinė grupė) vaikai praturtina žinių ir santykių patirtį, plečiasi konkrečių idėjų spektras. ikimokyklinukams lengva nustatyti paprastus priežastinius ryšius sklype. Jie gali išskirti pagrindinį dalyką veiksmų sekoje. Tačiau užslėpti herojų ketinimai vaikams dar nėra aiškūs.
Sutelkdami dėmesį į savo patirtį ir elgesio normų išmanymą, dažniausiai teisingai įvertina herojaus veiksmus, tačiau pasirinkti tik paprastus ir suprantamus veiksmus. Vis dar nepastebimi paslėpti veikėjų motyvai.
Emocinis požiūris į darbą šiame amžiuje yra labiau kontekstinis nei 3 metų amžiaus.

Užduotys:
1. Suformuoti gebėjimą kūrinyje nustatyti įvairius priežasties ir pasekmės ryšius.
2. Atkreipti vaikų dėmesį į įvairius herojaus veiksmus.
3. Formuoti gebėjimą įžvelgti paprastus, atvirus herojų veiksmų motyvus.
4. Skatinkite vaikus nustatyti savo emocinį požiūrį į herojų ir motyvuokite jį.

5-6 metų amžiaus (vyresnė grupė) vaikai atidesni kūrinio turiniui, jo prasmei. Emocinis suvokimas yra mažiau ryškus.
Vaikai gebantys suprasti įvykius, kurie nebuvo jų tiesioginėje patirtyje. Jie geba užmegzti įvairius kūrinio veikėjų ryšius ir santykius. Mėgstamiausi yra „ilgieji“ kūriniai – A. Tolstojaus „Auksinis raktas“, D. Rodari „Chippolino“ ir kt.
Atrodo sąmoningas domimasi autoriaus žodžiu, vystosi girdimasis suvokimas. Vaikai atsižvelgia ne tik į herojaus veiksmus ir veiksmus, bet ir į jo išgyvenimus, mintis. Tuo pat metu vyresni ikimokyklinukai įsijaučia į herojų. Emocinis požiūris grindžiamas kūrinio herojaus savybėmis ir labiau atitinka autoriaus ketinimus.

Užduotys:
1. Prisidėti prie to, kad kūrinio siužete vaikai užmegztų įvairius priežastinius ryšius.
2. Formuoti gebėjimą analizuoti ne tik veikėjų veiksmus, bet ir išgyvenimus.
3. Formuoti sąmoningą emocinį požiūrį į kūrinio herojus.
4. Atkreipti vaikų dėmesį į kūrinio kalbos stilių, autoriaus teksto pateikimo būdus.

6-7 metų amžiaus (parengiamoji grupė) ikimokyklinukai pradeda suvokti darbus ne tik priežasties ir pasekmės santykių nustatymo lygmeniu, bet ir suprasti emocinius atspalvius. Vaikai mato ne tik įvairius herojaus veiksmus, bet ir išryškina ryškius išorinius jausmus. Emocinis požiūris į veikėjus tampa sudėtingesnis. Tai nepriklauso nuo vieno įspūdingo poelgio, bet neatsižvelgus į visus veiksmus visame sklype. Vaikai gali ne tik įsijausti į herojų, bet ir apmąstyti įvykius kūrinio autoriaus požiūriu.

Užduotys:
1. Praturtinkite ikimokyklinukų literatūrinę patirtį.
2. Formuoti gebėjimą įžvelgti autoriaus poziciją kūrinyje.
3. Padėkite vaikams suvokti ne tik veikėjų poelgius, bet ir įsiskverbti į savo vidinį pasaulį, įžvelgti užslėptus veiksmų motyvus.
4. Skatinti gebėjimą įžvelgti semantinį ir emocinį žodžio vaidmenį kūrinyje.

Vaikų literatūros kūrinio suvokimo amžiaus ypatybių žinojimas leis mokytojui plėtoti literatūrinio ugdymo turinį ir jos pagrindu įgyvendinti švietimo srities uždavinius "Kalbos raida".

Mieli mokytojai! Jei turite klausimų apie straipsnio temą arba turite sunkumų dirbant šioje srityje, rašykite el

Literatūros suvokimo procesą galima vertinti kaip protinę veiklą, kurios esmė – atkurti autoriaus sugalvotus meninius vaizdus.

OI Nikiforova išskiria tris meno kūrinio suvokimo raidos etapus: tiesioginis suvokimas, atkūrimas ir vaizdų išgyvenimas (remiantis vaizduotės darbu); idėjinio kūrinio turinio supratimas (pagrįstas mąstymu); grožinės literatūros įtaka skaitytojo asmenybei (per jausmus ir sąmonę)

Remdamasis mokytojų ir psichologų tyrimais, L. M. Gurovich išskyrė vaikų literatūros suvokimo ypatumus skirtingais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais.

Jaunimo grupė (3-4 m.). Šiame amžiuje literatūros kūrinio supratimas glaudžiai susijęs su tiesiogine asmenine patirtimi. Vaikai siužetą suvokia fragmentiškai, nustato paprasčiausius ryšius, pirmiausia įvykių seką. Literatūros kūrinio suvokimo centre yra herojus. Jaunesnės grupės ugdytiniai domisi, kaip jis atrodo, poelgiai, poelgiai, tačiau vis tiek nemato išgyvenimų ir užslėptų veiksmų motyvų. Tokio amžiaus ikimokyklinukai vaizduotėje negali atkurti herojaus įvaizdžio, todėl jiems reikia iliustracijų. Aktyviai bendradarbiaudami su herojumi, vaikai stengiasi įsikišti į įvykius (pertraukia skaitymą, pamuša vaizdą ir pan.).

Vidurinė grupė (4-5 metai). Šio amžiaus ikimokyklinukai siužete nesunkiai užmezga paprastus, nuoseklius priežastinius ryšius, įžvelgia vadinamuosius paslėptus herojaus veiksmų motyvus. Paslėpti motyvai, susiję su vidiniais išgyvenimais, jiems dar nėra aiškūs. Apibūdindami personažą, vaikai išryškina vieną, ryškiausią bruožą. Emocinį požiūrį į veikėjus pirmiausia lemia jų veiksmų vertinimas, kuris yra stabilesnis ir objektyvesnis nei anksčiau.

Vyresnioji grupė (5-6 m.). Šiame amžiuje ikimokyklinukai tam tikru mastu praranda ryškų, išoriškai išreikštą emocionalumą, pradeda domėtis darbo turiniu. Jie sugeba suprasti įvykius, kurių jų pačių gyvenime nebuvo. Šiuo atžvilgiu yra galimybė supažindinti vaikus su pažintiniais darbais.

Vaikai ir toliau daugiausia suvokia veiksmus ir poelgius, tačiau pradeda matyti kai kuriuos paprasčiausius ir ryškiausius herojų išgyvenimus: baimę, sielvartą, džiaugsmą. Dabar vaikas ne tik bendradarbiauja su herojumi, bet ir užjaučia jį, o tai padeda suvokti sudėtingesnius veiksmų motyvus.

Grupinis paruošimas mokyklai (6-7 metai). Literatūrinio herojaus elgesyje vaikai mato įvairius, kartais prieštaringus veiksmus, o jo išgyvenimuose išskiria sudėtingesnius jausmus (gėdą, sumišimą, baimę dėl kito). Suvokti paslėptus veiksmų motyvus. Šiuo atžvilgiu komplikuojasi emocinis požiūris į veikėjus, nebepriklauso nuo atskiro, net ir ryškiausio poelgio, o tai reiškia gebėjimą įvykius pažvelgti iš autoriaus pozicijų.

Taigi literatūros kūrinio suvokimo ypatumų įvairiais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais tyrimas leidžia nustatyti darbo formas ir parinkti supažindinimo su literatūra priemones. Kad vaikai efektyviai suvoktų grožinę literatūrą, mokytojas turi išanalizuoti kūrinį, į kurį įeina: 1) kūrinio kalbos analizė (nesuprantamų žodžių paaiškinimas, darbas apie autoriaus kalbos vaizdingumą, raiškos priemones); 2) struktūros ir turinio analizė.

Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, galima nustatyti pagrindinius darbo supažindinant vaikus su grožine literatūra principus. - Ugdomosios veiklos kūrimas remiantis kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis, kuriose vaikas pats tampa aktyvus pasirenkant savo ugdymo turinį. Renkantis literatūrinius tekstus, atsižvelgiama į mokytojų ir vaikų pageidavimus bei savybes. - Vaikų ir suaugusiųjų palengvinimas ir bendradarbiavimas. Vaikas yra visavertis ugdymosi santykių dalyvis (subjektas). – Parama ikimokyklinukų iniciatyvai. - Organizacijos bendradarbiavimas su šeima. Tėvų ir vaikų projektų, susijusių su grožine literatūra, kūrimas, įskaitant įvairias veiklas, kurių metu kuriami išbaigti produktai – naminės knygos, dailės parodos, maketai, plakatai, žemėlapiai ir diagramos, viktorinos scenarijai, laisvalaikio veikla, atostogos ir kt. - Vaikų įtraukimas į sociokultūrines normas, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijas literatūros kūriniuose. - Vaikų pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas grožinės literatūros suvokimo procese. - Amžiaus adekvatumas: sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas vaikų amžiui ir raidos ypatumams.