Naša škola prijala nasledujúcu schému HSC, ktorá pozostáva zo 6 sekcií:

-smer, ktorá zahŕňa (sledovanie realizácie univerzálneho vzdelávania, sledovanie vedomostí žiakov o učení, sledovanie stavu vyučovania akademických predmetov, sledovanie školskej dokumentácie, sledovanie metodickej a výchovnej práce);

-predmet kontroly;

- účel kontroly;

- typ kontroly;

-zodpovedný;

- výsledok kontroly.

Podľa frekvencie na našej škole sa HSC deje:

epizodické(v určitom mesiaci školského roka, štvrťroku), napríklad adaptácia 1. ročníka v decembri, 10. ročníka v januári, 5. ročníka v októbri;

a periodické(denne, týždenne).

V HSC možno rozlíšiť tieto formy kontroly: - administratívne(iniciátor a organizátor – administratíva);

- vzájomná kontrola(iniciátorom je administratíva a organizátorom je učiteľ, vedúci Moskovského regiónu);

-sebaovladanie(iniciátor a organizátor-učiteľ).

Tieto formy sa delia na:

-cool-zovšeobecňovanie(na našej škole sa táto forma tradične používa v 1., 5., 10. ročníku, v závislosti od problému, ktorý vznikne v inom ročníku). Na vykonávanie takejto kontroly bol vyvinutý určitý systém, ktorý študuje správanie študentov, ich aktivitu na hodinách, vzťahy a kontroluje úroveň zvládnutia vedomostí, ak ide o 1. stupeň, úroveň rozvoja. Inšpektormi sú administratíva, riaditeľ, sociálny pracovník a psychológ, ak ho škola má.

- predné ovládanie alebo predmet, ktorý používame na štúdium stavu výučby akéhokoľvek predmetu z dôvodu buď veľmi nízkej resp Vysoká kvalita vedomosti, alebo vyučovanie nového predmetu, akým je tento akademický rok MHC;.

Tematické ovládanie najčastejšie a vyskytuje sa pri konkrétnom probléme, napríklad formy a metódy výučby samostatná činnosťštudentov.

-osobná kontrola Používame ho na metodickú pomoc a štúdium Systému práce. Napríklad v minulom akademickom roku prebiehala štúdia systému práce učiteľa biológie o zavádzaní IKT do vzdelávacieho procesu, v tomto akademickom roku stav výučby bezpečnosti života, pretože vyučovanie vykonáva mladý učiteľ.

Účinnosť HSC závisí od správne zvolených metód. Na našej škole sú obľúbené:

Pozorovanie, analýza, rozhovor, štúdium dokumentácie, dotazníkov, ústne alebo písomné testovanie vedomostí, identifikácia úrovne školenia.

V každej škole sú učitelia, ktorých kompetentnosť, bezúhonnosť a sebakritika preverila prax. Takýchto učiteľov, ale aj riaditeľov školskej výchovy zapájame do konania SŠ, napríklad v otázkach, akými sú znalosť učiteľov o požiadavkách normy, programov (riaditeľ školy), hodnotenie práce vedúcich tried pri tvorbe „Portfólia“, kontrole školskej dokumentácie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Organizácia systému interná kontrola školy v MBOU strednej škole č.5

Zložité procesy prebiehajúce v modernej škole sa nezaobídu bez analýzy výsledkov, hodnotenia a sebahodnotenia práce učiteľov, žiakov, rodičov a vedúcich vzdelávacích inštitúcií ako jednej školskej komunity. Každý riaditeľ a jeho zástupca musia mať jasnú predstavu o tom, ako sa škola vyvíja a ako sa zlepšuje vzdelávací proces. Inými slovami, potrebujeme povedomie o všetkých oblastiach života a činnosti, neustála spätná väzba je nevyhnutná. Kompletné spoľahlivé informácie je možné získať len s pomocou dobre zavedeného HSC.

Jednoznačný výklad podstaty a účelu HSC dnes ani v teórii, ani v praxi neexistuje.

Yu.A. Konarzhevsky verí, že HSC vykonáva kritickú riadiacu funkciu, ktorá priamo súvisí s funkciou analýzy a stanovovania cieľov.

P.I. Treťjakov považuje HSC za spoločnú aktivitu vedenia škôl s učiteľským zborom a zástupcami verejných organizácií na podporu rozvoja výchovno-vzdelávacej práce školy na diagnostickom základe. HSC považujeme na našej škole za uvedomelú, cieľavedomú činnosť školskej správy, zameranú na získanie objektívnych informácií o stave pedagogického procesu v škole, konštatovanie dodržiavania a nápravy.

HSC sa vykonáva v určitom poradí:

odôvodnenie inšpekcie;

Stanovenie cieľov;

Vývoj algoritmu pre nadchádzajúcu kontrolu;

Zhromažďovanie a spracovanie informácií na základe výsledkov kontroly do certifikátu;

Diskusia o výsledkoch kontroly;

Urobiť vhodné rozhodnutie;

Kontrola implementácie riešenia, v prípade potreby vykonanie opráv.

Naša škola prijala nasledujúcu schému HSC, ktorá pozostáva zo 6 sekcií:

Smer , ktorá zahŕňa (sledovanie realizácie univerzálneho vzdelávania, sledovanie vedomostí žiakov o učení, sledovanie stavu vyučovania akademických predmetov, sledovanie školskej dokumentácie, sledovanie metodickej a výchovnej práce);

- predmet kontroly;

Účel kontroly;

Typ kontroly;

Zodpovedný;

Výsledok kontroly.

Napríklad apríl: riadenie vzdelávacích zručností študentov,

objektovo - výcviková skúšobná práca formou Jednotnej štátnej skúšky pre ročník 11 a nový formulár pre 9. ročník,

cieľ – analýza učebných výsledkov študentov,

Pohľad - predbežný,

Zodpovedný - zástupca riaditeľa pre manažment vodných zdrojov, vedúci ShMO;

osvedčenie o výkone, stretnutie s riaditeľom.

Podľa frekvencie na našej škole sa HSC deje:

epizodické (v určitom mesiaci školského roka, štvrťroku), napríklad adaptácia 1. ročníka v decembri, 10. ročníka v januári, 5. ročníka v októbri;

a periodické (denne, týždenne) Napríklad dochádzka študentov.

V HSC možno rozlíšiť tieto formy kontroly: -administratívne(iniciátor a organizátor – administratíva);

Vzájomná kontrola (iniciátorom je administratíva a organizátorom je učiteľ, vedúci Moskovského regiónu);

Sebaovladanie (iniciátor a organizátor-učiteľ).

Tieto formy sa delia na:

- cool-zovšeobecňovanie.na našej škole sa táto forma tradične používa v 1., 5., 10. ročníku, podľa toho, aký problém vznikne v inom ročníku. Na vykonávanie takejto kontroly bol vyvinutý určitý systém, ktorý študuje správanie študentov, ich aktivitu na hodinách, vzťahy a kontroluje úroveň zvládnutia vedomostí, ak ide o 1. stupeň, úroveň rozvoja. Inšpektormi sú administratíva, riaditeľ, sociálny pracovník a psychológ, ak ho škola má.

Predné ovládaniealebo používame predmet na štúdium stavu vyučovania predmetu buď z dôvodu veľmi nízkej alebo vysokej kvality vedomostí, alebo vyučovania nového predmetu, akým je tento akademický rok MHC;.

Tematické ovládanienajčastejšie a prebieha s konkrétnym problémom, napríklad formy a metódy výučby samostatnej činnosti žiakov.

- osobná kontrolaPoužívame ho na metodickú pomoc a štúdium Systému práce. Napríklad v minulom akademickom roku prebiehala štúdia systému práce učiteľa biológie o zavádzaní IKT do vzdelávacieho procesu, v tomto akademickom roku stav výučby bezpečnosti života, pretože vyučovanie vykonáva mladý učiteľ.

Účinnosť HSC závisí od správne zvolených metód. Na našej škole sú obľúbené:

Pozorovanie, analýza, rozhovor, štúdium dokumentácie, dotazníkov, ústne alebo písomné testovanie vedomostí, identifikácia úrovne školenia.

V každej škole sú učitelia, ktorých kompetentnosť, bezúhonnosť a sebakritika preverila prax. Takýchto učiteľov, ale aj riaditeľov školskej výchovy zapájame do konania SŠ, napríklad v otázkach, akými sú znalosť učiteľov o požiadavkách normy, programov (riaditeľ školy), hodnotenie práce vedúcich tried pri tvorbe „Portfólia“, kontrole školskej dokumentácie.

Verím, že by ste sa mali učiteľa nielen pýtať, ale aj dôverovať mu v otázkach diagnostiky a analýzy. Účasť na HSC len zo strany administratívy znižuje jeho účinnosť.

Plánovanie HSC je jednou z najväčších častí ročného plánu a je systémom aktivít zameraných na dosiahnutie optimálnej úrovne fungovania a rozvoja školy. HSC plánujeme na základe zistených problémov. Monitoring, ktorý vykonávam, je v tomto smere veľkou pomocou.

Efektívnosť kontroly závisí od racionálnej alokácie času, zamerania sa na výsledky, výberu metód zohľadňujúcich ľudský faktor, vzťahy medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu a rozvoj profesionality učiteľov.

HSC sa vykonáva len s úplnou transparentnosťou a informovanosťou všetkých účastníkov. Preto je plán HSC vyvesený v miestnosti pre učiteľov, ale nie na celý rok, ale na štvrťrok, pretože nie je priestor na jeho úplné prispôsobenie na celý rok. Plán je v kancelárii zástupcu riaditeľa a môže sa s ním oboznámiť každý učiteľ. Počas akademického roka sa plán neustále upravuje, pretože dôvody sú rôzne. Pri organizácii kontroly mi veľmi pomáha praktická príručka „Manažment modernej školy.“ Autori: V.I. Migal, E.A. Bliká.

Okrem toho je v každej škole veľa kníh, ako aj časopis „Zapuch“, č. 4-2004, č. 4, 6 – 2003, „Prax administratívnej práce“. Môžete tiež využiť výhody internetu.

A na záver by som chcel poradiť: pri plánovaní HSC stanovte zmysluplné, dosiahnuteľné štandardy. Vyhnite sa nadmernej kontrole a odmeňte úspechy.

VEĽKÁ LENINGRADSKÁ KNIŽNICA - ABSTRAKTY -

Kontrola v škole v moderné podmienky ako nástroj riadenia kvality učenia sa študentov

Ministerstvo školstva Bieloruskej republiky

Vzdelávacia inštitúcia

„Gomeľ Štátna univerzita pomenovaný po Francysk Skaryna“

Inštitút pre nadstavbové štúdium a rekvalifikáciu personálu

Špeciálna fakulta pre personálnu rekvalifikáciu

Katedra sociálnych a humanitných disciplín

Vnútroškolská kontrola v moderných podmienkach ako nástroj riadenia kvality učenia sa žiakov

Absolventská práca

Účinkuje: poslucháč skupiny M - 2

špeciality

"Vedenie predškolských zariadení,

všeobecné stredoškolské vzdelanie,

mimoškolská výchova a vzdelávanie"

KIRPICHEVA T.G.

Vedecký školiteľ: kandidátka pedagogických vied, docentka Minyailova E.L.

Recenzent: Ph.D., docent ADARCHENKO E.L.

Gomel 2009

Zadanie diplomovej práce (projektu) K poslucháčovi Tehlaezavýjať Tatyanu Gennadievnu 1. Téma diplomovej práce Vnútroškolská kontrola v moderných podmienkach ako nástroj riadenia kvality učenia sa žiakov. 2. Termín odovzdania práce študentom je "____"_______________ 2009_3. Východiskové údaje pre prácuTeoretický základ: práce L.I. Vagína, L.K. Grebenkina, I.V. Gurevič, T.G. Ulyanova, články a internetové zdroje, ktoré odhaľujú základy plánovania a implementácie vnútroškolskej kontroly, právny rámec, ktorý určuje politiku štátu Predmet: proces riadenia kvality vzdelávania žiakov Predmet: vnútroškolská kontrola ako nástroj riadenia kvalita vzdelania 4. Zoznam problémov, ktoré treba vypracovať1) Kontrola v škole, jej typy a formy2) Teoretický základ plánovanie a realizácia vnútroškolskej kontroly3) Znaky vnútroškolskej kontroly v moderných podmienkach4) Tradičné a nové kontrolné akcie, ktoré umožňujú pokryť funkčné oblasti života školy.5) Zisťovanie efektívnosti riadenia kvality učenia sa žiakov. prostredníctvom diagnostického, skúšobného a centralizovaného testovania.5 Harmonogram prác s pokynmi termíny absolvovania jednotlivých etáp.

Obsah

• Zadanie diplomovej práce (projektu)
• Úvod
• 1. Teoretické základy vnútroškolskej kontroly
• 1.1 Kontrola v škole, jej druhy a formy
• 1.2 Úloha a miesto kontroly v systéme vnútroškolského riadenia
• 1.3 Požiadavky na kontrolu
• 1.3.1 Nevýhody organizácie vnútroškolskej kontroly
• 1.4 Psychologické a pedagogické podmienky pre efektívnosť vnútroškolskej kontroly
• 1.5 Nové kontrolné akcie na pokrytie funkčných oblastí života školy
• 2. Hlavné smery organizácie vnútroškolskej kontroly
• 2.1 Plánovanie a realizácia vnútroškolskej kontroly
• 2.2 Stanovenie efektívnosti riadenia kvality učenia sa študentov prostredníctvom diagnostiky, nácviku a centralizovaného testovania
• 2.3 Metodické odporúčania na vykonávanie vnútroškolskej kontroly
• Záver
• Zoznam použitých zdrojov
• Príloha A
• Príloha B
• Príloha B
• Príloha D

Úvod Vnútroškolská kontrola je naliehavým problémom, pretože je jednou z najdôležitejších riadiacich funkcií, ktorá priamo súvisí s funkciami analýzy a stanovovania cieľov.Vnútroškolská kontrola je komplexné štúdium a analýza vzdelávacieho procesu v škole. s cieľom koordinovať všetky práce v súlade so zadanými úlohami. Efektívnosť riadenia vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu do značnej miery závisí od toho, do akej miery vedúci pozná skutočný stav vzdelávací proces. Činnosť učiteľských aj žiackych kolektívov na škole vedie riaditeľ spolu so svojimi zástupcami. Riaditeľ školy teda musí riadiť výchovno-vzdelávací proces v súlade s požiadavkami dnešnej doby. Kontrola by sa preto mala v prvom rade zamerať na zabezpečenie vysokej kvality odbornej prípravy a vzdelávania mladej generácie. Kontrolné funkcie sú kontrola a zaznamenávanie implementácie usmernení, efektívnosti ich implementácie a zisťovanie príčin nedostatkov. Na základe kontrolných údajov sa práce koordinujú v súlade so zadanými úlohami. Kontrola teda zahŕňa analýzu dosiahnutých výsledkov a je východiskom nového cyklu riadenia, ide o identifikáciu nových úloh, ktoré vyplynú z analýzy stavu práce školy Vnútroškolská kontrola je zložitý a mnohostranný proces, ktorý , ako každý celok, má určitú prirodzenú usporiadanosť, organizáciu vzájomne prepojených častí, z ktorých každá plní špecifické funkcie. Ovládanie pre mimoškolské aktivity a kontrola nad realizáciou vzdelávacích programov sa bude líšiť tak formou organizácie, ako aj spôsobmi kontroly. To isté možno povedať o monitorovaní stavu výučby akademických predmetov a sledovaní kvality vedomostí, zručností a schopností študentov Cieľom diplomovej práce je identifikovať hlavné charakteristiky vnútroškolskej kontroly ako nástroja riadenia kvality. študentského učenia. Na dosiahnutie tohto cieľa sú formulované tieto úlohy: Identifikovať a zdôvodniť druhy a formy vnútroškolskej kontroly, požiadavky na vnútroškolskú kontrolu Identifikovať podmienky efektívnosti vnútroškolskej kontroly Vypracovať metodické odporúčania na realizáciu kontroly v škole. kontrola v škole ako nástroj riadenia kvality učenia sa žiakov. 1. Teoretické základy vnútroškolskej kontroly 1.1 Kontrola v škole, jej druhy a formy Vnútroškolská kontrola je jednou zo všeobecných funkcií vnútroškolských riadiacich systémov. Vnútornú kontrolu školy na rozdiel od inšpekcie vykonávajú subjekty šk vzdelávacia inštitúcia . Existuje administratívna kontrola, vzájomná kontrola, kolektívna kontrola učiteľov a sebakontrola. Účel vnútroškolskej kontroly, ako zdôraznil L.I. Vagína, - poskytovať informácie o skutočnom stave vecí vo vzdelávacej inštitúcii, identifikovať príčiny nedostatkov v práci na náprave situácie, poskytovať metodickú a praktickú pomoc učiteľom. Kontrola a analýza informácií je základom rozhodovania manažmentu, vďaka čomu je manažment zmysluplný a účelný. Informácie získané pri vnútroškolskej kontrole sa využívajú pri hodnotení práce personálu, pri sumarizovaní pokročilých pedagogických skúseností Vnútroškolská kontrola zahŕňa systematické štúdium života školy, vyučovacieho a vzdelávacieho procesu a práce učiteľa. . Rozoberané sú všetky aspekty práce učiteľov: plánovanie, didaktická a technická príprava na vyučovaciu hodinu, individuálna práca so žiakmi, variabilita domácich úloh, testovanie a hodnotenie vedomostí žiakov V modernej teórii vnútroškolského manažmentu sa uplatňujú nasledovné zásady efektívna vnútroškolská kontrola: strategické zameranie kontroly; relevantnosť pre prípad (primeranosť metód vnútroškolskej kontroly jej predmetu a situácii); normy; kontrola v kritických bodoch; významné odchýlky; akcie (orientácia kontroly na konštruktívne zmeny situácie); včasnosť, jednoduchosť a hospodárnosť kontroly (Obrázok 1) Obrázok 1 - Zásady vnútroškolskej kontroly Základom vnútornej kontroly školy je pedagogická analýza výsledkov práce učiteľa a stavu výchovno-vzdelávacieho procesu. Ciele vnútroškolskej kontroly sú: a) dosiahnutie súladu fungovania a rozvoja pedagogického procesu v škole s požiadavkami štátneho vzdelávacieho štandardu, b) ďalšie skvalitňovanie vyučovacieho a výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne charakteristiky žiakov, ich záujmy, možnosti vzdelávania a zdravotný stav Z cieľov vyplývajú úlohy vnútornej kontroly školy: periodické overovanie plnenia požiadaviek štátnych noriem v rôznych predmetoch, formovanie zodpovedného postoja žiakov k osvojovaniu vedomostí zručnosti, schopnosti, systematické sledovanie kvality výučby akademických disciplín, dodržiavanie vedecky podložených požiadaviek učiteľmi na obsah, formy a metódy výchovno-vzdelávacej práce, postupné sledovanie procesu osvojovania si poznatkov študentmi, ich úroveň rozvoja, zvládnutie metód samostatného získavania vedomostí, poskytovanie pomoci učiteľom pri výchovno-vzdelávacej práci a zdokonaľovaní ich pedagogických zručností, štúdium skúseností učiteľov, neustále overovanie plnenia všetkých plánov práce školy a prijatých rozhodnutí riadenia, zabezpečenie prepojenia medzi triednymi a mimoškolskými aktivitami školy, diagnostikovanie stavu vzdelávacieho procesu, zisťovanie odchýlok od naprogramovaného výsledku v práci tímu a jeho jednotlivých členov, vytváranie atmosféry záujmu, dôvery a spoločnej kreativity, vývoj najefektívnejších technológií pre učebné predmety, zvýšenie zodpovednosti učiteľov, implementácia nových metód a techník práce do praxe vyučovania akademických predmetov, zlepšenie systému sledovania stavu a vedenia školskej dokumentácie. Funkcie vnútroškolskej kontroly: Funkcia spätnej väzby. Bez objektívnych a úplných informácií, ktoré k manažérovi neustále prúdia a ukazujú, ako sa plnia zadané úlohy, manažér nemôže riadiť ani prijímať informované rozhodnutia.Diagnostická funkcia. Ide o analytický rez a posúdenie stavu skúmaného objektu na základe porovnania tohto stavu s vopred zvolenými parametrami pre zlepšenie kvality a efektívnosti riadenia. Súvisí to predovšetkým s prekladom na diagnostický základ. Učiteľ musí jasne rozumieť úrovni požiadaviek, kritériám hodnotenia rozvoja žiakov a metódam hodnotenia.Stimulačná funkcia. Ide o premenu kontroly na nástroj rozvoja tvorivosti v činnosti učiteľa.Úlohou kontroly je získavanie informácií a poskytovanie pomoci učiteľovi.Moderná úroveň riadenia vzdelávania je spojená s modernizáciou vzdelávacieho systému. Modernizácia zahŕňa zmenu organizačných a právnych aspektov riadenia. To zase súvisí s postupmi pri regulácii a hodnotení činnosti vzdelávacej inštitúcie. Certifikácia a licencovanie vzdelávacej inštitúcie umožňuje spotrebiteľom vzdelávacích služieb získať objektívne spoľahlivé informácie o súlade podmienok a výsledkov školenia a vzdelávania v konkrétnej inštitúcii so štátnymi štandardmi. V tomto prípade musí aj samotná vzdelávacia inštitúcia sledovať súlad vlastnej činnosti so štátnymi normami – vykonávať vnútroškolskú kontrolu – prvý a najdôležitejší bod, od ktorého sa začínajú riadiace činnosti.Vnútroškolská kontrola, ako správne poznamenáva I.V. Gureviča, by sa mal obmedziť na minimum predmetov kontroly (na výber prioritných oblastí kontroly). Toto minimum nazýva základnou zložkou vnútroškolskej kontroly. Práve invariantná vnútroškolská kontrola umožňuje vedeniu školy pripraviť ju na certifikáciu, zachovať integritu vzdelávacieho procesu školy a garantovať štátny štandard vzdelávania absolventov škôl. Vzdelávacia inštitúcia má zároveň možnosť riadiť sa programovými dokumentmi modernizácie vzdelávacieho systému. K tomu môže inštitúcia rozšíriť plán vnútroškolskej kontroly o voliteľnú časť Základnú zložku vnútroškolskej kontroly (invariantnú) bude zabezpečovať Štátny štandard vzdelávania a inovačnú (variabilnú) zložku umožňuje organizácia moderného manažmentu, ktorá bude závisieť od koncepcie zvolenej inštitúciou. Základná zložka vnútroškolskej kontroly slúži stabilným štruktúram systému riadenia vzdelávacej inštitúcie, zatiaľ čo inovatívna zložka je zameraná na obsluhu mobilných štruktúr. Stabilné štruktúry umožnia vzdelávacej inštitúcii udržiavať požadovanú kvalitu vzdelávania (uskutočňovať fungovanie), mobilné štruktúry poskytnú možnosť hľadať optimálne možnosti realizácie programu modernizácie vzdelávacieho systému v podmienkach nedostatočného regulačného rámca, definície individuálna osoba inštitúcií, zvyšovanie konkurencieschopnosti na trhu vzdelávacích služieb, teda zapájanie sa do rozvoja škôl. V diagrame to vyzerá takto (Obrázok 2) Obrázok 2 – Štruktúra vnútroškolskej kontroly Pri premýšľaní nad organizáciou kontroly sa niektorí lídri snažia stanoviť prioritu pri štúdiu stavu výučby akademických disciplín. V tomto ohľade v prvom štvrťroku testujú niektoré predmety, v druhom - iné atď. Pre ostatných je kontrola postavená bez zohľadnenia akýchkoľvek zásad a je systémom nesúrodých činností. Iní sa usilujú o každodennú a rovnomernú účasť na hodinách. Na prvý pohľad to vyzerá dobre, ale má to svoje nevýhody. Riaditeľ školy navštevuje hodiny rôznych učiteľov každý deň po dobu jedného mesiaca a žiadnemu z nich nevenuje toľko času, koľko si vyžaduje komplexné štúdium práce učiteľa. Uvedené prístupy k organizácii vnútroškolskej kontroly nespĺňajú požiadavky súčasnosti. S prihliadnutím na súčasnú úroveň výchovno-vzdelávacieho procesu by sa vedenie škôl malo usilovať o kontinuitu vo vedeckom a metodickom raste celého pedagogického zboru, nový akademický rok by mal byť pokračovaním minulého v zdokonaľovaní pedagogických zručností každého člena pedagogického zboru. Zachovanie kontinuity by sa malo stať princípom riadenia pedagogického zboru a slúžiť ako základ pre výber kontrol. Systém riadenia zahŕňa kombináciu rôznych oblastí a foriem kontroly, ktoré pomáhajú manažérom získať komplexné informácie o stave vecí v škole. Usmernenia a formy kontroly sú dôležitým aspektom pri organizácii riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu (obrázok 3). Každý smer a forma kontroly v prvom rade musí mať špeciálny účel a prispieť k prevencii možné chyby v činnosti učiteľa na rôznych stupňoch výchovno-vzdelávacej práce. Obsahom vnútroškolskej kontroly sú tieto oblasti: výchovno-vzdelávací proces, pedagogický zbor, výchovná a materiálna základňa Vo výchovno-vzdelávacom procese sa spravidla vykonáva vnútroškolská kontrola nad uskutočňovaním všeobecnovzdelávacích predmetov, stavom vyučovania akademických predmetov , úroveň poznania zručností žiakov, mimoškolská výchovná práca, organizácia mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce Vnútroškolská kontrola v práci s pedagogickými zamestnancami sa vykonáva nad plnením regulačných dokumentov, nad plnením rozhodnutí učiteľských rád. a odporúčania vedeckých a praktických konferencií, výrobných stretnutí, nad prácou metodických združení, nad odborným rozvojom pedagógov a ich sebavzdelávaním Vzdelávacia a materiálna základňa podlieha vnútroškolskej kontrole nad takými parametrami, akými sú skladovanie a používanie. vzdelávacích vizuálnych pomôcok a TSO, rozvoj kancelárskeho systému, vedenie školskej dokumentácie a práca školského úradu, činnosť pedagogických zamestnancov a pod. Pre charakteristiku vnútroškolskej kontroly je dôležité pochopiť jej druhy, formy a metódy . Problém ich klasifikácie zostáva v súčasnosti kontroverzný, čo potvrdzuje aktuálnosť tohto problému v teórii a praxi a neustále hľadanie jeho optimálneho riešenia. Na tomto probléme pracujú vedci ako M.L. Portnova, N.A. Shubin, T.I. Šamová a ďalší. Takže v klasifikácii T.I. Shamova rozlišuje dva typy kontroly: tematickú a frontálnu.Tematická kontrola je zameraná na hĺbkové štúdium akejkoľvek špecifickej problematiky v systéme činnosti učiteľského zboru, skupiny učiteľov alebo jednotlivého učiteľa; na juniorskej alebo seniorskej úrovni školstvo; v systéme mravnej či estetickej výchovy školákov. V dôsledku toho poznamenáva T.I. Šamov, obsahom tematickej kontroly je rôznymi smermi pedagogický proces, súkromné ​​otázky študoval hlboko a cieľavedome. Obsah tematickej kontroly tvoria novinky zavedené v škole, výsledky implementácie pokročilých pedagogických skúseností Frontová kontrola je zameraná na komplexné štúdium činnosti pedagogického zboru, metodického združenia alebo jednotlivého učiteľa. Vzhľadom na náročnosť práce a veľký počet inšpektorov je vhodné, ako ukazuje prax, používať tento typ kontroly maximálne dvakrát až trikrát za akademický rok. Pri frontálnej kontrole činnosti jednotlivého učiteľa, napríklad pri atestácii, sa študujú všetky oblasti jeho práce - výchovná, výchovná, sociálno-pedagogická, manažérska. Pri frontálnej kontrole činnosti školy sa študujú všetky aspekty práce tejto vzdelávacej inštitúcie: univerzálne vzdelávanie, organizácia vzdelávacieho procesu, práca s rodičmi, finančné a ekonomické aktivity a ďalšie. S prihliadnutím na skutočnosť, že kontrola sa vykonáva nad činnosťou jednotlivého učiteľa, skupiny učiteľov a celého pedagogického zboru, rozlišuje sa niekoľko foriem kontroly: osobná, triedna, zovšeobecňujúca, tematicky zovšeobecňujúca. komplexne zovšeobecňujúce. Použitie rôznych foriem ovládania umožňuje výrazne pokryť väčšie číslo učiteľov a pedagogických zamestnancov, rôzne oblasti práce školy, racionálne využívanie faktora času, vyhýbať sa možným preťaženiam vedenia školy a učiteľov Osobná kontrola je vykonávaná nad prácou jednotlivého učiteľa, triedneho učiteľa, vychovávateľa. Môže byť tematický a frontálny. Práca tímu učiteľov pozostáva z práce jeho jednotlivých členov, preto je osobná kontrola nevyhnutná a opodstatnená. V činnosti učiteľa je dôležitá osobná kontrola ako prostriedok učiteľskej samosprávy a stimulujúci faktor jeho profesijného rozvoja. Žiaľ, nemožno vylúčiť ani prípady, keď výsledky takejto kontroly a následného rozboru poukazujú na odbornú a pedagogickú nekompetentnosť učiteľa, nedostatočný rast, niekedy aj odbornú nevhodnosť Obrázok 3 - Formy vnútroškolskej kontroly Forma kontroly zovšeobecňujúca triedu je použiteľný pri skúmaní súboru faktorov, ovplyvňujúcich formovanie triedneho kolektívu v procese výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti. Predmetom štúdia je v tomto prípade činnosť pedagógov pôsobiacich v tej istej triede, systém ich práce na individualizácii a diferenciácii vyučovania, rozvoj motivácie a kognitívnych potrieb žiakov, dynamika výkonov žiakov podľa ročníkov alebo v rámci jedného ročníka. ročník, stav disciplíny a kultúry správania a pod.. Predmet zovšeobecňujúca forma kontroly sa využíva v prípadoch, keď stav a kvalita vyučovania určitého predmetu v jednej triede, prípadne v paralelných triedach, alebo v škole ako celku sa študuje. Na realizácii takejto kontroly sa podieľa tak administratíva, ako aj zástupcovia metodických združení školy.Tematicko-zovšeobecňujúca forma kontroly má za hlavný cieľ štúdium práce rôznych učiteľov a rôznych tried, avšak v samostatných oblastiach výchovno-vzdelávacej činnosti. proces. Napríklad využitie miestneho historického materiálu v procese učenia, alebo rozvoj kognitívnych záujmov žiakov, či formovanie základov estetickej kultúry žiakov na hodinách prírodovedy a iné.. Komplexná zovšeobecňujúca forma kontroly sa využíva na sledovať organizáciu štúdia viacerých akademických predmetov, viacerých učiteľov v jednej alebo viacerých triedach. Táto forma prevláda pri čelnom ovládaní.V.M. Muravyov poznamenáva, že v názve foriem kontroly sa opakuje pojem „zovšeobecňujúci“. To opäť zdôrazňuje účel kontroly ako funkcie riadenia pedagogického procesu, poskytovania spoľahlivých, objektívnych, zovšeobecňujúcich informácií. Práve tieto informácie sú nevyhnutné v štádiu pedagogického rozboru, stanovovania cieľov, rozhodovania a organizácie ich realizácie.V procese vnútroškolskej kontroly sa využívajú metódy ako pozorovanie, rozhovory, ústna a písomná kontrola, kladenie otázok, využívajú sa najlepšie pedagogické skúsenosti, meranie času, diagnostické metódy atď. metódy, ktoré umožňujú získať potrebné objektívne informácie. Metódy vnútroškolskej kontroly sa navzájom dopĺňajú a ak chce administratíva poznať skutočný stav veci, mala by podľa možnosti využiť rôzne metódy kontrola.Pri vykonávaní kontroly je efektívne využívať metódu štúdia školskej dokumentácie, ktorá odráža kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky výchovno-vzdelávacieho procesu. Výchovno-pedagogická dokumentácia školy obsahuje: žiacku knihu podľa abecedy, osobné spisy žiakov, triedne denníky, denníky výberových tried, denníky družiny, evidenčné knihy na vydávanie dokladov o vzdelaní, evidenčnú knihu na vydávanie zlatých a strieborné medaily, knihu zápisníc zo zasadnutí rady školy a pedagogickej rady, knihu objednávok školy, knihu evidencie pedagogických zamestnancov, denník absencií a suplovania vyučovacích hodín. Už samotný fakt množstva školskej dokumentácie hovorí o rozmanitosti a bohatosti informácií získaných v procese jej využívania. Školská dokumentácia obsahuje informácie za niekoľko rokov, v prípade potreby môžete prejsť do archívu, ktorý vám umožňuje udržiavať komparatívna analýza, cenné najmä pre prediktívne aktivity.V školskej praxi sa hojne využívajú aj sociologické metódy zberu informácií; dotazník, prieskum, rozhovor, rozhovor, metóda experimentálneho hodnotenia. Umožňujú inšpektorovi rýchlo získať informácie, ktoré ho zaujímajú, pričom navrhované metódy môžu zahŕňať informácie, ktoré sú pre inšpektora mimoriadne zaujímavé, pričom počítajú so zainteresovaným, zodpovedným prístupom respondentov Nasledujúce objekty vnútroškolskej kontroly sú: vyznamenali. V tejto súvislosti sa odvolávame na tie objekty vnútroškolskej kontroly, ktoré M.P. zdôraznil vo svojej práci „The ABC of School Management“. Portnov.Výchovno-vzdelávací proces: realizácia vzdelávacích programov;úroveň vedomostí a zručností žiakov;produktivita učiteľa;individuálna práca s nadanými deťmi;kvalita mimoškolskej predmetovej činnosti;zručnosti metód samostatného poznávania u žiakov.Výchovný proces:úroveň vzdelávania Úroveň spoločenskej aktivity žiakov, kvalitná práca triednych učiteľov, účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese, kvalita celoškolských tradičných podujatí, úroveň zdravia a fyzickej zdatnosti žiakov, kvalita preventívnej práce s pedagogicky zanedbanými deťmi. Metodická práca: vedecko-metodická úroveň každého učiteľa, metodická úroveň každého triedneho učiteľa, mechanizmus šírenia pedagogických skúseností, zvyšovanie kvalifikácie učiteľov, vedecká a experimentálna činnosť: súlad týchto činností s koncepciou rozvoja školy, stupeň vedeckej platnosti inovácií, efektívnosť inovácií, úroveň vedeckého vzdelávania učiteľov, výskumná činnosť študentov Psychický stav študentov a učiteľov: miera psychickej pohody (nepohodlia) študentov, učiteľov, psychologická pripravenosť tímu na zavedenie nová štruktúra Zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu nevyhnutnými podmienkami: ochrana práce, sanitárne a hygienické podmienky, poskytovanie náučnej a metodickej literatúry, poskytovanie výchovno-technického vybavenia. 1.2 Úloha a miesto kontroly v systéme vnútroškolského riadenia Dosiahnuť modernú kvalitu vzdelávania veľký význam má organizáciu vnútornej kontroly školy.Kontrola je jednou z naj komplexné druhyčinnosti vedúceho vzdelávacej inštitúcie, vyžadujúce hlboké pochopenie poslania a úlohy tejto funkcie, pochopenie jej cieľovej orientácie a ovládanie rôznych technológií (obrázok 4). komponent vnútroškolské riadenie, začiatok riadiacej činnosti Priama kontrola činnosti funkcionára výchovného zariadenia - vnútroškolská (vnútroštátna) kontrola vykonáva riaditeľ alebo jeho zástupca podľa príkazu o rozdeľovaní. zodpovednosti resp popisy práce. Je to kontrola vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá prispieva k vytváraniu spoľahlivých informácií o výsledkoch činnosti účastníkov vzdelávacieho procesu a zabraňuje prejavom nedostatkov v práci. V súlade so zisteniami kontrol sa prijímajú promptné opatrenia na odstránenie negatívnych javov a pedagogickým zamestnancom je poskytovaná potrebná metodická pomoc. Inšpekciu činnosti učiteľa je možné zaradiť do plánu internej školskej (vnútroinštitucionálnej) kontroly v prípade: plánovaného preštudovania výsledkov aktuálnej, priebežnej atestácie žiakov, potreby poskytnutia metodickej pomoci učiteľovi z dôvodu nízke výsledky písomného testu vykonaného podľa textu navrhnutého riaditeľom vzdelávacej inštitúcie príprava na atestáciu vzdelávacej inštitúcie, inštitúcia príprava na atestáciu pedagogických zamestnancov (na žiadosť atestovaného), príprava na prejednanie problematiky na pedagogickej rade, výzvy rodičov žiakov Pred začatím inšpekcie je potrebné si okrem iného preštudovať predpisov k téme inšpekcie: určiť ukazovatele a kritériá na hodnotenie činnosti kontrolovanej osoby, oboznámiť sa s tou časťou vzdelávacieho programu, ktorá sa študuje v procese inšpekcie, oboznámiť sa s existujúcou metodickou podporou vzdelávacieho programu analyzovať stav doterajšej kontroly vedomostí žiakov kontrola: ide o inšpekciu, ako aj pozorovanie za účelom auditu, proces, ktorý zabezpečuje dosiahnutie stanovených cieľov (stanovenie kritérií, meranie dosiahnutých výsledkov a vytváranie úpravy, ak existujú rozdiely). Audit sa môže obmedziť na analýzu písomnej testovacej práce vykonanej podľa textu navrhnutého riaditeľom inštitúcie. V tomto prípade je vhodné porovnať získané výsledky s výsledkami aktuálnej kontroly vykonanej učiteľom.Po každej návšteve školenia je vhodné, aby vedúci uskutočnil krátky rozhovor, aby sa oboznámil so sebou samým -hodnotenie výsledkov práce testovanej osoby a objasnenie implementácie vyučovacej hodiny a tematického plánovania Záverečnou fázou kontroly práce je zhrnutie výsledkov, vytvorenie záverov a návrhov na zlepšenie práce pedagogického zboru alebo stanovenie opatrenia na odstránenie zistených priestupkov Vzorové kontrolné témy: Stav vyučovania predmetu Implementácia vzdelávacie programy : realizácia tematického plánovania (teoretická a praktická časť vzdelávacích programov) podľa triednych časopisov; systém domácich úloh (cvičebné cvičenia, domáca tvorivá a samostatná práca, ich objem) Práca na implementácii legislatívy o ochrane práv detí Vedenie zavedenej školskej dokumentácie pedagogickými zamestnancami Príprava na skúšky v záverečných ročníkoch Organizácia učiteľského zboru práca na typických chybách žiakov a odstraňovanie medzier v osvojovaní si edukačného materiálu stav práce v skupinách predĺženého dňa stav práce pedagógov s deťmi študujúcimi doma (pre chorobu) výsledky činnosti učiteľov pri dodržiavaní bezpečnosti práce a vytváraní bezp. podmienky pri organizovaní výchovných hodín Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti mladého (novovymenovaného) učiteľa Výsledky inovatívnej alebo experimentálnej práce pedagogického zboru Spoločná činnosť pedagogického zboru v triede, triedneho učiteľa, rodičov a žiakov pri predchádzaní zanedbávaniu a kriminalita Stav práce pedagogických zamestnancov pri vštepovaní uvedomelej disciplíny žiakom (uvedomelý postoj k výchovno-vzdelávacej činnosti, vynechávanie vyučovania a pod.) atď. je nástroj, pomocou ktorého sa uznávajú výsledky práce zamestnancov Kontrola je podmienkou pre sebavedomú a bezpečnú prácu Kontrola je stimulátorom vášho napredovania Kontrola je považovaná za ďalší stupeň vzdelávacieho procesu manažérstva kvality, ktorého efektívnosť do značnej miery určuje primeranosť prijatých manažérskych rozhodnutí. Takéto systematické znázornenie kontroly ako prvku jednotného procesu riadenia nám umožňuje formulovať jej ciele, funkcie a zámery, požiadavky na plánovanie, organizáciu a realizáciu, konkrétny obsah a formy kontroly, a to na základe cieľov zabezpečenia vysokej kvality vzdelávací proces. Na základe výsledkov kontroly možno spresniť a upraviť ciele a plány riadenia kvality výchovno-vzdelávacieho procesu Vnútroškolská kontrola zabezpečuje kvalitnú prácu školy, ak sa každoročne vykonáva komplexná diagnostika pedagogického zboru. za účelom zisťovania problémov v práci učiteľov a ich vzdelávacích potrieb Diagnostika je základom kvalitného riadenia vzdelávacej inštitúcie. Diagnostika by mala byť zameraná na štúdium a analýzu stavu vecí vo vzdelávacej inštitúcii, identifikáciu (a prevenciu) určitých nedostatkov, identifikáciu ich príčin a určenie spôsobov, ako ich čo najrýchlejšie odstrániť. Diagnostika tímu je dôležitou podmienkou, ktorá poskytne vedeniu vzdelávacej inštitúcie informácie potrebné na organizovanie osobnej kontroly a variabilné flexibilné metodické služby v škole. Len za tejto podmienky bude vnútroškolská kontrola plniť svoju diagnostickú, stimulačnú a výchovnú funkciu. 1.3 Požiadavky na kontrolu V podmienkach demokratizácie školský životŠkolská správa nielenže nie je oslobodená od kontroly nad výchovno-vzdelávacím procesom, ale stáva sa akoby hlavným štátnym inšpektorom nad činnosťou pedagogického zboru. Požiadavky na vnútroškolskú kontrolu sú uvedené v „Predpisoch o kontrole v škole“ (príloha A). Prax ukazuje, že kontrola a analýza nesú prvky demokracie, ak sú splnené tieto podmienky: 1. Vysoká kompetencia vedenia školy, dostatočná úroveň jeho svetonázoru, vedecká a teoretická príprava, tvorivá práca vedúceho školy ako učiteľa predmetu, dôkladná znalosť pedagogiky, didaktiky, súkromných metód, vývinovej a pedagogickej psychológie, psychológie učiteľa, teórie a metód. vzdelávania, schopnosť správne ohodnotiť prácu učiteľov.2. Verejný charakter kontroly: účasť na inšpekciách najlepší učiteliaškoly, vedúci metodických združení a tvorivých skupín.3. Predpokladom poskytovania informácií pedagogickým zamestnancom a kontrolovaným osobám je transparentnosť a objektivita kontroly; zároveň sa stáva publicita predpokladom regulácia a náprava výchovno-vzdelávacieho procesu.4. Prítomnosť organického vzťahu medzi kontrolou a hlbokou a komplexnou analýzou testovaných objektov, pedagogických javov, aktivít učiteľov a študentov, ktorých konečným cieľom je prijímanie pedagogických a manažérskych rozhodnutí, ako aj predpovedanie ďalšieho vývoja skúmaný proces alebo jednotlivé aspekty tohto procesu Pri zlepšovaní vnútroškolskej kontroly je potrebné hľadieť na: * zameranie kontroly na kvalitu konečných výsledkov a racionálne spôsoby ich dosahovania, * zvýšenie samostatnosti všetkých častí školy prostredníctvom ich autonómie (prenesenie právomocí na katedry, metodické združenia a pod.) a zvýšenie zodpovednosti každého za kvalitu konečných výsledkov; stimulovanie prechodu autonómnych štruktúr, ako aj jednotlivých učiteľov k sebakontrole a sebahodnoteniu v kombinácii s monitorovaním konečných výsledkov vedením škôl, * vytvorenie systému vnútroškolskej kontroly v každej škole, ktorý zabezpečuje kontrolu všetkých zložiek, ktoré zabezpečujú stabilizáciu, prechod školy do rozvojového režimu alebo jej fungovanie v tomto režime, * rozvoj a neustále hromadenie vedecky podložených programov na zber informácií, kde je účel overovania, teoretické prístupy, parametre hodnotenia, pozorovací program a metódy pre spracovanie výsledkov sú jasne formulované. 1.3.1 Nevýhody organizácie vnútroškolskej kontroly Vnútroškolská kontrola zabezpečuje kvalitnú prácu školy, ak chýbajú tieto nedostatky::Kontrola nie je vždy zameraná na konečný výsledok. Stáva sa, že sa zdá, že v škole bolo vykonaných veľa inšpekcií: chodilo sa na hodiny, robili sa testy, viedli sa rozhovory s učiteľmi a deťmi, ale v skutočnosti neexistuje žiadna kontrola, pretože inšpekcie minuli cieľ. V organizácii vnútornej kontroly školy nie je viditeľný systém: výber objektov kontroly je náhodný a neodhaľuje schopnosť administratívy identifikovať hlavné, prioritné oblasti činností tímu a zamerať sa na ne. Pri takejto organizácii kontroly je typické navštevovanie značného počtu hodín, ale s rôznymi učiteľmi, čo neumožňuje vytvoriť si systematickú predstavu o práci. Nedostatočne premyslené plánovanie v škole kontrola (nie všetky oblasti sú pod kontrolou alebo sú kontrolované náhodne) Niektorí manažéri prehnane regulujú činnosť učiteľov, bez dostatočných dôvodov na neuvážené odporúčania týkajúce sa foriem a metód práce učiteľov, bez ohľadu na ich tvorivým potenciálom a pedagogickým štýlom sa snažia ukázať, že „ani my nie sme ukrátení“. Takto je učiteľom (podľa „mojho“ uváženia) vnucované jednotné tematické plánovanie, sú nútení prepisovať ho z metodických časopisov (keď je potrebná len korekcia).Úroveň vedomostí, zručností a schopností nie je dostatočne preštudovaná. výsledky, ktoré sú zaznamenané ako súbor známok, nie sú analyzované, dôvody medzier nie sú stanovené. vo vedomostiach študentov. Učiteľ je vnímaný nie ako subjekt, ale ako objekt kontroly, preto analýza používa monológový typ komunikácie, často bez analýzy, bez záverov. Ak sa analýza oneskorí, návštevný zápisník nie je možné použiť, pretože lekciu (jej priebeh a obsah) nie je možné zrekonštruovať z poznámok v nej uložených. Ak však existuje program pozorovania hodiny (záznamový/analytický hárok), kde sa robia závery na základe implementácie cieľov a výsledkov hodiny, potom môžete učiteľovi pomôcť v jeho práci. 1.4 Psychologické a pedagogické podmienky pre efektívnosť vnútroškolskej kontroly Kontrola zohráva veľkú úlohu pri skvalitňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu v akomkoľvek pedagogickom systéme. Pokiaľ ide o ovládanie, nemôžu existovať žiadne maličkosti. Kontrola práce ľudí je veľmi chúlostivá záležitosť: kontrolou môžete zvýšiť iniciatívu pracovníkov, ale aj utlmiť. Zručné a efektívne ovládanie je celá veda. Efektívne určovanie metód vnútroškolskej kontroly je možné len na základe objasnenia miery vplyvu už vykonaných a prebiehajúcich úkonov, na základe predstavenia úspechov z oblasti psychologickej a pedagogickej teórie a praxe. A to aj na základe objektivity. „Aby sme sa vyhli subjektivite pri hodnotení práce učiteľa,“ poznamenáva vo svojej práci G.V. Elnikov, - treba sa spoliehať nielen na dostatočný počet faktov, ale brať do úvahy aj podmienky, v ktorých pracuje, ako aj jeho schopnosti. Objektívne hodnotenia vylučujú zaujaté alebo zhovievavé postoje k jednotlivým zamestnancom.“ Aby sa zabezpečili psychologické a pedagogické podmienky pre efektívnosť, vnútroškolská kontrola sa musí vykonávať postupne. Stručne popíšme tieto štádiá.Štádium mobilizácie zahŕňa jasné vymedzenie cieľa a predmetov kontroly. Pedagogický zbor sa promptne oboznamuje s úlohami kontroly, metódami jej vykonávania a ich povinnosťami, čo je potrebné na dosiahnutie cieľa, aké parametre je dôležité dodržiavať v procese jeho riešenia Experimentálna fáza. Zahŕňa zapojenie učiteľov do rôznych druhov tvorivej práce podľa daného programu.Záverečná fáza objasňovania. Predtým prijaté informácie sa prijímajú, analyzujú a objasňuje sa stupeň rozvoja špecifických zručností študentov.Štádium prediktívnej činnosti si vyžaduje zahrnutie ďalších informácií do experimentálneho programu, zameranie učiteľov na ich pochopenie, ako aj zabezpečenie vzťah vedenia, vzájomnej kontroly a sebakontroly v procese predpovedania hľadania. Učitelia premýšľajú o nových metódach ovplyvňovania žiakov, aby ich úspešnejšie trénovali a vzdelávali.Tento prístup k organizácii a realizácii vnútroškolskej kontroly možno právom považovať za dynamický proces, v ktorom je tvorivo pracujúci učiteľ zapojený do neustáleho hľadania najviac účinnými prostriedkami vplyv na študentov. Je dôležité, ako poznamenáva V.I. Zatvyazinského a skutočnosť, že záverečná fáza objasňovania v systéme kontroly pomáha vykonávať neustálu korekciu činností učiteľov a prediktívna fáza ich zameriava na neustále tvorivé hľadanie. Efektívnosťou kontroly je predovšetkým zlepšenie kvality pedagogickej práce učiteľa a kvality vedomostí, zručností a schopností žiakov. Kontrola nad vyučovacou hodinou nie je samoúčelná, ale pedagogická nutnosť, ktorú kladie samotná podstata výchovno-vzdelávacieho procesu, stav vecí, jeho výsledky v tej či onej triede, s tým či oným učiteľom Učitelia nemajú radi kontroly. a inšpektorov. Stáva sa to vtedy, keď inšpekcia neprináša učiteľovi žiadny hmatateľný úžitok a samotní inšpektori nie sú pripravení na inšpekciu, analýzu a kvalifikované odporúčania učiteľovi. Hlavnou, zásadne dôležitou podstatou psychologickej a pedagogickej efektívnosti vnútroškolskej kontroly je poskytnúť hĺbkovú analýzu príčin úspechu alebo neúspechu, skontrolovať ich s cieľom pomôcť učiteľovi. Aby ste dosiahli lepšie výsledky vo vyučovaní a výchove, musíte do hĺbky poznať všetky silné a slabé stránky vedenia vyučovacích hodín každého učiteľa školy, aby ste mohli aktívne zasahovať do procesu vyučovania a výchovy.Efektívne kontroly stavu Vzdelávací proces je založený na kvalite vyučovacích hodín, ktoré tvoria 80-90 percent z celkového času, ktorý školská správa venuje vnútroškolskej kontrole. Škola začína vyučovacou hodinou a učiteľ začína hodinou, vychovávajúc žiaka nielen ako nositeľa určitého množstva vedomostí, ale aj ako občana. Zástupca riaditeľa je povinný počas akademického roka absolvovať 180 – 200 vyučovacích hodín Z množstva úloh efektívnej vnútroškolskej kontroly je potrebné najskôr vyzdvihnúť tie najdôležitejšie, najvýznamnejšie, ktoré najaktívnejšie ovplyvňujú, v r. pozitívny alebo negatívny zmysel, kvalitu vedomostí, zručností a schopností žiakov a ich rozvoj slušného správania, kvalitu vyučovacích hodín a súlad s požiadavkami vládnych programov. Každá škola má svoje špecifiká, svoje charakteristiky a následne aj ciele kontroly. Existujú však aj aspekty organizácie a metodológie vyučovacej hodiny, ktoré sú viac či menej vlastné v menšej miere akéhokoľvek učiteľského zboru, ktorý napríklad študuje prácu vyučovacieho systému učiteľa, ktorý dosiahol vysoký pracovný výkon, s cieľom odhaliť tajomstvá jeho úspechu a šíriť ich v tíme, čím sa úspech jednej osoby stáva majetkom všetky. Ale predmetom štúdia môžu byť aj hodiny učiteľa, ktorý ešte nedosahuje vysoké výsledky, hoci nevynakladá menšie úsilie. Systém práce takéhoto učiteľa sa študuje za iným účelom: nájsť súbor dôvodov, ktoré bránia dosahovaniu vysokých výsledkov a určiť spôsoby ich odstránenia.Pred odchodom do triedy si zástupca riaditeľa musí preštudovať vysvetlivky k programu, zoznámte sa s látkou preberanou v predchádzajúcej lekcii na hodine triedneho časopisu a domácou úlohou, preštudujte si alebo zopakujte vývoj lekcie na túto tému. Ak sú učiteľ a zástupca riaditeľa psychologicky a metodicky pripravení analyzovať lekciu po jej skončení, potom je to najoptimálnejšia možnosť. Ak existujú obmedzujúce faktory (učiteľ je nadšený, zástupca riaditeľa potrebuje konzultáciu s odborníkmi, nie je dostatok času), môžete rozhovor odložiť o 2-3 dni. Je však nevyhnutné poskytnúť učiteľovi stručnú, hodnotiacu analýzu vyučovacej hodiny.Pri všetkých rozmanitosti foriem a metód štúdia činnosti učiteľa je potrebné venovať osobitnú pozornosť predchádzaniu nedostatkov v práci učiteľa, tzv. . Nechajte učiteľa ukázať, čoho je schopný, aké sú jeho potenciálne schopnosti. Nech sú hodiny učiteľa lepšie, efektívnejšie a vedomosti študentov silnejšie a hlbšie. V tom spočíva účinnosť vnútroškolskej kontroly. Učiteľ sa musí psychicky pripraviť a zmobilizovať na prácu v prítomnosti outsidera, zástupca riaditeľa sleduje aj kvalitu vedomostí, zručností a schopností žiakov. Tento test vykonáva priamo v triede. Hlavná pozornosť sa venuje tomu, ako sa žiaci látku naučili a čo ich naučili učitelia. Osobné preverenie vedomostí a zručností žiakov zástupcom riaditeľa je najdôležitejším prvkom efektívnosti vnútroškolskej kontroly, pretože len v tomto prípade možno získať spoľahlivé informácie o skutočné výsledky vzdelávací proces. Úroveň vedomostí, ich informovanosť, správnosť a efektívnosť je hlavným kritériom pri hodnotení práce pedagógov Zástupca riaditeľa musí pri plánovaní testu vedomostí žiakov jasne definovať účel, obsah a metódy testovania, stanoviť termíny, premyslieť nad plánom a obsahom testu a zároveň oboznámiť učiteľov s termínmi testu, musí zhodnotiť objektívnosť vedomostí učiteľa a ich súlad so stanovenými programovými štandardmi pre hodnotenie, hodnotenie vedomostí študentov z jednotlivých tém, sekcií program, dostupnosť objektívnosti údajov pre vydávanie záverečných štvrťročných známok študentom. Ďalej by ste mali zistiť, aký je systém testovania a hodnotenia vedomostí študentov, aké metódy a techniky učiteľ používa pri kontrole kvality vedomostí, dôvody nízkej kvality vedomostí jednotlivých študentov, zistiť, ako učiteľ pracuje. na hodine so slabšími žiakmi predchádzať a odstraňovať medzery vo vedomostiach, ako sú organizované doplnkové hodiny, vzájomná pomoc pri štúdiu. Podľa spravodlivej poznámky A.E. Kapto, „efektívna, cielená vnútroškolská kontrola má pozitívny vplyv na zlepšenie vedomostí, zručností a schopností žiakov, ako aj na posilnenie zodpovednosti učiteľa za produktivitu jeho práce.“ Dôležitá psychologická a pedagogická podmienka pre organizovanie vnútroškolskej školská kontrola je zručná diagnostická práca zástupcu riaditeľa školy Diagnostika by sa mala stať spojovacím článkom medzi obsahom a efektívnosťou činností všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu Pri vnútroškolskej kontrole diagnostika // vykonáva // tzv. nasledujúca // funkcia.analytická.Ide o psychologickú a pedagogickú analýzu výchovno-vzdelávacieho procesu na všetkých úrovniach jeho štrukturálnej organizácie ako pedagogického systému.Na rozdiel od kontrolnej funkcie zameranej len na zisťovanie nedostatkov, analytická funkcia odhaľuje príčinu-a- efektové vzťahy vo výchovno-vzdelávacom procese, medzi výsledkami a podmienkami učenia.Správna diagnostika.Ide o psychologické a pedagogické štúdium prípravy, výchovy a rozvoja žiaka, ako aj úrovne odborná spôsobilosť učitelia.Hodnotenie. Ide o kvalitatívne a kvantitatívne hodnotenie činnosti školskej správy, každého učiteľa a žiaka. Ide o didaktickú korekciu vyučovacieho a vzdelávacieho procesu a psychologickú a pedagogickú korekciu vlastnej aktivity učiteľa smerom k sebarozvoju (treba pamätať a brať do úvahy, že celý systém pozitívnych hodnôt nestojí mimo učiteľa, ale v ňom).Orientácia. Ide o orientáciu pedagogického zboru na riešenie cieľov a zámerov školy, na odstraňovanie tých „bolestí“, ktoré sa vyskytujú v živote celého kolektívu i jednotlivých učiteľov. Ide o neustále informovanie všetkých účastníkov pedagogického procesu o pozitívnych výsledkoch pedagogickej diagnostiky Diagnostická práca s pedagogickým zborom nám umožňuje predpovedať perspektívy odborného rastu učiteľa, vidieť silné a slabé stránky v práci učiteľa s cieľom vytvorte korekčný systém, formulár pedagogickej kultúry a zručnosti učiteľa, prispievajú k rastu a zlepšovaniu metodickej kultúry učiteľa, stimulujú kvalitu práce metodických združení vzdelávacej inštitúcie. Úspešný učiteľ je vždy zameraný na sebaanalýzu a autodiagnostiku Aby boli diagnostické štúdie v práci s učiteľmi efektívne, musí zástupca riaditeľa spolu s psychologickou službou určiť balík diagnostických techník, ktoré majú dlhodobú perspektívu. Štruktúra diagnostiky vnútornej kontroly školy // pozostáva z // troch // hlavných // komponentov Stanovenie diagnostických cieľov a zámerov. Zástupca riaditeľa sa v každom momente pedagogickej činnosti zaoberá hierarchiou cieľov a zámerov, ktorých rozsah pokrýva tak všeobecné ciele (ciele školy, školstva, spoločnosti), ako aj operatívne úlohy Pedagogické metódy a prostriedky riešenia problémov s využitím diagnostické techniky. Pri výbere prostriedkov a metód pedagogického vplyvu by sa mal zástupca riaditeľa zamerať predovšetkým na učiteľa, na podnecovanie jeho mravného, ​​citového a intelektuálneho rozvoja. Kľúčovou myšlienkou je zároveň rozvíjať aktivitu a samostatnosť pedagogického zboru. Zástupca riaditeľa by mal pri organizovaní činnosti učiteľov budovať riadenie nie ako priame ovplyvňovanie, ale ako prenos tých dôvodov, z ktorých by učiteľ mohol samostatne odvodzovať svoje rozhodnutia. Hlavnými princípmi sebarealizácie zástupcu riaditeľa sú emocionálna a osobná otvorenosť, psychologický postoj za optimálnu prácu s týmto pedagogickým zborom s cieľom dosiahnuť maximálnu presvedčivosť a expresívnosť, výber a aplikáciu metód, organizačné formy interakcie s učiteľmi, ktoré uľahčujú proces učenia, pozitívnu emocionálnu a psychologickú klímu v tíme Analýza a hodnotenie pedagogické pôsobenie učiteľa. Každý učiteľ by sa mal snažiť správne ohodnotiť a upraviť svoju prácu. Preto analyzuje chyby, omyly a pedagogické objavy, sumarizuje svoje skúsenosti, zostavuje a realizuje plán svojho profesionálneho rozvoja. Zástupca riaditeľa môže údaje získané diagnostikou použiť na úpravu plánu kontroly v škole, na plánovanie školení a seminárov na riešenie problémov o tom, ako môžu učitelia prekonať ťažkosti pri organizovaní vyučovacích hodín a mimoškolské aktivity.Zástupca riaditeľa by mal pri návšteve vyučovacích hodín učiteľov venovať veľkú pozornosť otázke postoja žiakov k výchovno-vzdelávacej činnosti každého učiteľa. Materiály diagnostických štúdií by sa mali stať základom pre plánovanie a prognózovanie vnútroškolskej kontroly a dobrou pomôckou pri organizovaní ročného plánovania školy Riadenie a kontrola organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu nie je možná bez riadne organizovanej analýzy a hodnotenia najdôležitejšia forma výchovno-vzdelávacieho procesu – vyučovacia hodina. Hodina je komplexný psychologický a pedagogický proces, akt tvorivosti učiteľa, ktorý podlieha mnohým rôznym požiadavkám. Analýza a hodnotenie práce učiteľa by mala vychádzať zo štúdia celého systému vyučovacích hodín na danú tému ( systémová analýza). V praxi môže byť veľmi ťažké vykonať analýzu systému, ktorá by pokryla všetky aspekty hodiny a požiadavky na ňu. Preto sa často používa čiastková (aspektová, tematická) analýza, ktorá identifikuje a skúma vlastnosti v lekcii, ktoré majú najvyššia hodnota na tieto účely. Na analýzu a korekciu ukazovateľov úrovne učenia sa žiakov je potrebné sledovať aktivity žiakov v triede, študovať fakty ovplyvňujúce efektivitu učenia.Táto diagnostika je navrhnutá tak, aby zabezpečila správne stanovenie výsledkov vzdelávania a minimalizovala chyby pri presúvaní žiakov z triedy do triedy. Vedúci vzdelávacej inštitúcie pomocou diagnostiky identifikuje výchovné problémy a plánuje etapy výchovno-vzdelávacieho procesu. Výsledky vyučovania s jedným alebo viacerými učiteľmi môžu slúžiť ako základ pre závery o činnosti učiteľov všeobecnovzdelávacej inštitúcie pri rozvíjaní všeobecných vedeckých zručností pri práci s učiteľským zborom aj s každým učiteľom. Učitelia zasa organizujú prácu na rozvoji zručností žiakov prostredníctvom tematického plánovania a vývoja vlastných nástrojov na sledovanie výsledkov vzdelávania. Riaditeľ školy potrebuje mať spoľahlivé informácie o výkone učiteľov. Vedúci školy môže návštevou vyučovacích hodín analyzovať prácu učiteľov z hľadiska ich využívania hlavných kategórií vzdelávacích cieľov (poznanie, porozumenie, aplikácia, analýza, syntéza, hodnotenie). Výsledky analýzy môžu slúžiť ako základ pre vyvodzovanie záverov o práci učiteľov (reprodukčná, algoritmická, heuristická, výskumná). 1.5 Nové kontrolné akcie na pokrytie funkčných oblastí života školy V súčasnosti existuje túžba škôl doplniť zoznam tradičných kontrolných akcií o nové, umožňujúce pokryť nové funkčné oblasti života školy Nové typy kontrolných akcií, ktoré implementujú obsah kontroly sú: pre kontrolu nad vzdelávací subsystém: tvorba štandardov kontroly: modely absolventa školy, modely výsledkov výchovno-vzdelávacích procesov, modely spoločenského poriadku, plány fungovania a rozvoja škôl a pod.;diagnostika stavu vzdelávacieho subsystému školy hodnotenie stavu tohto subsystému z hľadiska dodržiavania kontrolných noriem; analýza príčin zistených nezrovnalostí a hľadanie spôsobov ich prekonania, rozhodovanie o smerovaní nápravy výchovno-vzdelávacieho subsystému školy alebo o potrebe objasnenia kontrolných štandardov;

Vo všeobecnosti je riadenie mnohých rovnaké ako riadenie niekoľkých.

Táto otázka organizácie

Sun Tzu

Neexistuje jednotná klasifikácia typov vnútroškolskej kontroly. V praxi inštitúcií všeobecného vzdelávania sú najbežnejšie typy kontroly:

Podľa času implementácie:

1. Predbežná kontrola- zamerané na predchádzanie prípadným chybám učiteľa pri príprave a vedení vyučovacej hodiny, vzdelávacie podujatie, klubové hodiny, naštudovanie jednotlivých tém, úsekov učiva.

Táto forma kontroly sa využíva pri práci s mladými a neskúsenými učiteľmi. Pre niektorých učiteľov je napríklad ťažké správne naplánovať vyučovaciu hodinu (vhodné je zvoliť si typ hodiny, formy a metódy práce so žiakmi, učebné pomôcky a pod.). Riaditeľ školy alebo jeho zástupca pre pedagogickú prácu vedie s takýmito učiteľmi rozhovor, počas ktorého dávajú odporúčania na plánovanie vyučovacích hodín.

Pred štúdiom zložitej témy vedúci vzdelávacej inštitúcie odporúča mladým učiteľom alebo učiteľom, ktorí túto tému vyučujú prvýkrát, pred vyučovaním ju rozpracovať, pripraviť testovacie práce a prediskutovať ich s vedúcim metodického združenia. Pomôže to vyhnúť sa chybám v práci učiteľov a bude to mať pozitívny vplyv na efektivitu vyučovania.

2. Prúdová (prevádzková) kontrola- vykonáva sa priamo v procese činnosti s cieľom predchádzať odchýlkam od stanovených plánov, noriem, predpisov, programov a promptne odstraňovať nedostatky. Predmetom kontroly sú medzivýsledky činnosti výkonných umelcov, ich postoj k práci a medziľudské vzťahy, ktoré sa vytvorili v spoločných pracovných skupinách. Aktuálna kontrola sa vykonáva určitý čas po začatí prác, kedy je možné zhrnúť výsledky vykonanej práce.

3. Konečná kontrola- vykonáva sa pre spätnú väzbu po ukončení práce, napríklad na konci roka. Predmetom záverečnej kontroly sú výsledky vykonanej práce, ktoré sa porovnávajú s požadovanými. Účelom tejto kontroly je zistiť, do akej miery boli dosiahnuté ciele, a zhromaždiť informácie na plánovanie, ak sa podobné práce budú vykonávať aj v budúcnosti. Poskytuje príležitosť lepšie posúdiť, nakoľko realistické boli pôvodné plány, aby sa predišlo budúcim chybám.

Podľa šírky pokrytia objektov kontroly:

1. Tematické ovládanie- ide o kontrolu riešenia jednotlivých pedagogických problémov. Môže sledovať rôzne ciele: sledovanie stavu vyučovania jednotlivých akademických predmetov, formovanie národného povedomia žiakov, rozvoj kognitívnej samostatnosti školákov, organizáciu frontálnych, skupinových a individuálna práca v triede, realizácia diferencovaného prístupu k žiakom v triede, organizovanie testovania a hodnotenia vedomostí, schopností a zručností žiakov, rozvíjanie ich záujmu o učenie, organizovanie vzdelávacieho procesu v predĺženej dennej skupine, využívanie medzipredmetových súvislostí v procese štúdium akademických odborov atď.

Mohlo by ísť napríklad o témy: „Zavádzanie diferencovaného prístupu k žiakom na vyučovaní“, „Napĺňanie požiadaviek jednotného jazykového režimu“, „Organizácia individuálnej práce so žiakmi“, „Využívanie učebných pomôcok a edukačnej techniky v proces štúdia akademických odborov“, „ stav vyučovania informatiky na škole „,“ O práci so schopnými a nadanými žiakmi „,“ Organizácia krúžkovej práce na škole, práca výberových predmetov, ateliérov, sekcií „,“ Zabezpečenie kontinuity v vyučovanie a výchova pri prechode žiakov zo základnej na nedokončenú strednú školu“ a pod.

Tematická kontrola sa vykonáva počas celého akademického roka a je uvedená v ročnom pláne práce školy. Výsledky tejto kontroly sú prerokované na pedagogickej rade inštitúcie alebo zhrnuté v príkazoch riaditeľa.

2. Predné ovládanie slúži na plnohodnotnú kontrolu celého systému práce učiteľa alebo skupiny učiteľov. Zahŕňa kontrolu takých záležitostí, ako je plánovanie vzdelávacieho materiálu (kalendára a vyučovacieho času), výchovná práca s triedou, práca krúžku, vedenie vyučovacích hodín, mimoškolské aktivity, účasť na práci metodického združenia učiteľov, v iných formách metodickej práce. , vedenie školskej dokumentácie (triedne časopisy, osobné spisy žiakov, pracovné denníky družín, krúžkov), organizácia práce s rodičmi žiakov, vybavenie tried.

Tento typ kontroly sa vykonáva najviac dva až trikrát do roka s cieľom súčasne komplexne preveriť objekt kontroly ako celku (metodická práca, výchovná práca, mimoškolská výchovná práca, výskumná a experimentálna práca a pod.) resp. samostatné členenie školy (paralely tried, metodické združenie, služby). Ak sa teda napríklad metodické združenie dostane pod frontálnu kontrolu, potom sa preveria všetky aspekty jeho činnosti. Ak sa vykonáva frontálna kontrola práce jednotlivého učiteľa, predpokladá sa, že sú preštudované všetky aspekty jeho činnosti (ako učiteľa predmetu, vychovávateľa atď.); takáto kontrola sa vykonáva počas certifikácie učiteľa.

Trvanie frontálnej kontroly je 2-3 týždne. Analýza jej výsledkov môže byť uskutočnená formou rozhovoru s učiteľom, alebo zvážená na stretnutí predmetového metodického združenia učiteľov.

3. Kontrola vyšetrenia zabezpečuje oboznámenie sa s krátke obdobie so stavom vecí vo vzdelávacom zariadení (s odbornou úrovňou učiteľov, s prácou na všeobecnom výchovnom probléme a pod.) Používa sa na začiatku a na konci školského roka. Úlohou inšpekčnej kontroly je identifikovať nové, pokročilé postupy v práci učiteľov, ako aj ťažkosti, s ktorými sa jednotliví učitelia stretávajú, a vypracovať opatrenia, ktoré im poskytnú praktickú pomoc. Predmetom kontroly je stav dokumentácie školy, stav pracovnej disciplíny a stav výchovno-vzdelávacej techniky.

Podľa predmetov kontroly:

1. Osobná kontrola sa používa na pomoc jednotlivým učiteľom, najmä mladým a neskúseným učiteľom, ako aj učiteľom, ktorí dostali odporúčania na základe výsledkov certifikácie.

Tento typ kontroly umožňuje identifikovať nedostatky v práci učiteľa (napríklad pri zvyšovaní kognitívnej aktivity študentov, pri organizovaní individuálne lekcie, výchovno-vzdelávacej práci so žiakmi, pri dodržiavaní požiadaviek jednotného jazykového režimu, pri používaní učebných pomôcok a pod.) a poskytnúť mu potrebnú metodickú pomoc.

Osobná kontrola nie je jednorazová akcia (skontrolovaná – poskytnutá pomoc). Riaditeľ školy určí lehotu na odstránenie nedostatkov a prekontroluje prácu učiteľa.

2. Všeobecná kontrola triedy zahŕňa štúdium vplyvu rôznych učiteľov na študentov v tej istej triede. Vedúci výchovného zariadenia alebo jeho zástupca pre výchovno-vzdelávaciu prácu absolvuje niekoľko dní všetky vyučovacie hodiny v jednej triede. Takáto kontrola sa zvyčajne vykonáva v slabých triedach. Jeho cieľom je študovať príčiny zaostávania študentov v učení a ich nízkej disciplíny. Takýmito dôvodmi môžu byť nejednotné požiadavky zo strany učiteľov vyučujúcich akademické predmety v danej triede, preťaženie žiakov domácimi úlohami, priepasť medzi teoretickými vedomosťami a formovaním zručností a pod.

3. Všeobecná kontrola sa používa v prípadoch, keď sa študuje stav a kvalita vyučovania konkrétneho predmetu v jednej triede, alebo v paralelných triedach, alebo v škole ako celku.

4. Tematicko-zovšeobecňujúce ovládanie používané na štúdium prác rôznych učiteľov v rôzne triedy, ale v určitých oblastiach výchovno-vzdelávacej práce. Napríklad: formovanie základov ekologická kultúra na hodinách prírodovedy; rozvoj kognitívnych záujmov študentov; využívanie technických učebných pomôcok v procese učenia a iné.

5. Komplexné zovšeobecňujúce ovládanie umožňuje získať informácie o organizácii štúdia viacerých akademických predmetov v jednej alebo viacerých triedach. Táto forma kontroly je hlavne komponentom čelnej kontroly.

Správne používanie uvažovaných typov kontroly vedením vzdelávacej inštitúcie umožňuje získať komplexné informácie o stave výchovno-vzdelávacieho procesu a na základe toho kompetentne riadiť pedagogický zbor.

Formy vnútroškolskej kontroly:

1. kolektívne. Do kontroly sú zapojené všetky úrovne riadenia: administratíva, vedúci oddelení, skúsení učitelia, žiaci, rodičia.

2. Vzájomná kontrola. Do kontroly sú zapojení vedúci oddelení, skúsení učitelia a triedni učitelia prostredníctvom mentoringu, vzájomných návštev na školeniach a vzdelávacích podujatiach.

3. Sebaovladanie. Delegované na skúsených učiteľov a triednych učiteľov s povinným pravidelným podávaním správ o navrhovaných schémach.

4. Kontrola administratívneho plánovania. Vykonáva riaditeľ, jeho zástupcovia a vedúci oddelení v súlade s plánom vnútornej kontroly školy.

5. Administratívna regulačná (neplánovaná) kontrola. Vykonáva riaditeľ a jeho zástupcovia v prípade problémov, ktoré plán nepredvídal.

Metódy kontroly v škole:

I. Metódy monitorovania výsledkov. Rozmanitosť metód hodnotenia výsledkov je spôsobená rôznorodosťou procesov vo vzdelávacej inštitúcii, z ktorých každý má svoje vlastné výsledky a metódy merania. Možnosti každej konkrétnej metódy sú obmedzené. Na získanie objektívnych informácií sa vo väčšine prípadov používa niekoľko doplnkových.

Výsledky mnohých procesov sa v prvom rade ťažko zisťujú a merajú. Najrozvinutejšia metodika sledovania formálnych výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti, a to úplnosti, sily, všeobecnosti, dôslednosti, vedomostí a zručností školákov. Na vyhodnotenie týchto výsledkov sa používajú špeciálne úlohy, vrátane testovacích. Oveľa ťažšie je hodnotiť rozvojové výsledky žiakov. Metodický základ je tu stále nedostatočne rozvinutý.

Na posúdenie úrovne intelektuálneho rozvoja sa používa test duševného rozvoja. Odbornými posudkami sa zisťuje aj formovanie učebného motívu, úroveň rozvoja samostatnosti, schopnosti aplikovať doterajšie poznatky v praxi, konať v neštandardnej situácii a pod.

II. Metódy sledovania stavu procesov. Hlavnými sú metódy pozorovania a analýzy procesu, psychologické testovanie, metódy sociologického výskumu (dotazníky, rozhovory, rozhovory atď.), načasovanie a štúdium dokumentácie. Sledovanie stavu procesov umožňuje predpovedať budúce výsledky alebo identifikovať dôvody nedostatkov už získaných výsledkov. Ak sa napríklad zistia medzery vo vedomostiach študentov, je potrebné zistiť ich dôvody. Môže to zahŕňať rozhovor s učiteľom, kontrolu študentskej dokumentácie a poznámkových blokov a triedneho denníka a pozorovanie práce učiteľa v triede.

1. Pozorovanie výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho simultánna analýza. Zvláštnosťou priameho pozorovania je, že supervízor nezasahuje do priebehu procesu až do jeho ukončenia a zadáva úlohy na jeho nápravu samotnému učiteľovi. Metódy hospitácie vyučovacích hodín a výchovno-vzdelávacích hodín nám umožňujú identifikovať stav učiteľovej výučby edukačného materiálu, správny výber typu vyučovacej hodiny, formy a metódy práce na vyučovacej hodine, metódy skúšania a hodnotenia vedomostí, zručností a schopností. žiakov a pod., schopnosť organizovať a viesť výchovno-vzdelávaciu činnosť a vidieť aj ich vplyv na formovanie postojov a presvedčení žiakov.

Urobiť úplný rozbor vyučovacej hodiny alebo vzdelávacieho podujatia je takmer nemožné. Rutinné pozorovanie a analýza sa vykonávajú podľa hlavných výsledkov, ktoré učiteľ zaznamenáva ako hlavný cieľ. Nevyhnutnými výsledkami sú programové požiadavky, ciele stanovené pedagogickým zborom vzdelávacej inštitúcie, ako aj ciele na odstránenie nedostatkov zistených pri predbežnej kontrole.

Metóda pozorovania však nie je univerzálna, nie všetko je možné vidieť a počuť. V tomto smere sa používa v kombinácii s inými metódami: ústne a písomné testovanie vedomostí, sociologické prieskumy, štúdium dokumentácie a načasovanie pozorovacieho procesu.

2. Ústna skúška. Ide o najbežnejší spôsob testovania vedomostí žiakov. V jeho priebehu je možné odhaliť nielen vedomosti študentov o konkrétnom predmete alebo téme, ale aj samostatnosť myslenia, logiku prezentácie látky, formovanie súvislej reči, pamäťové vlastnosti atď.

Ústne testovanie vedomostí študentov umožňuje okamžite zistiť kvalitu asimilácie vzdelávacieho materiálu študentmi. Zároveň má aj svoje nevýhody: 1) nepomáha identifikovať zručnosti a schopnosti študentov; 2) pri ústnom individuálnom prieskume nie je možné zistiť vedomosti všetkých žiakov v triede, ale len jednotlivých (5-6 žiakov). Preto treba orálne skúšanie kombinovať s inými metódami.

3. Metóda písomného testu umožňuje preveriť kvalitu vedomostí, zručností a schopností všetkých žiakov v triede na jednej vyučovacej hodine alebo časti vyučovacej hodiny. Táto metóda je v porovnaní s ústnou kontrolou objektívnejšia, pretože umožňuje vidieť každú nepresnosť. Písomné testovanie má však aj svoje nevýhody: nedostatok živého kontaktu so študentom počas testovacieho procesu; kontrola nemôže monitorovať vývoj súdržnej reči študenta a logiky uvažovania.

4. Spôsob štúdia dokumentácie a plánov. Môžu to byť plány práce vzdelávacej inštitúcie, jej štrukturálne členenia, riadiace orgány inštitúcie (kolegiálne subjekty riadiacej činnosti a funkcionári), učebné plány, programy, kalendárovo-tematické a vyučovacie plány a podobne.

Realizácia výchovno-vzdelávacieho procesu sa premieta aj do triednych denníkov, zošitov a žiackych denníkov; vo výkazoch učiteľov, rozpisoch testov a laboratórnych prác, v knihe pohybov a v osobných spisoch žiakov, protokoloch, rozhodnutiach riadiacich orgánov školy, v zošite na zastupovanie chorých učiteľov a inej dokumentácii. Na evidenciu ďalších procesov slúžia aj špeciálne dokumenty: sebavzdelávacie plány učiteľov, zošity žiadaniek a záznamy o práci údržbárov budov, dokumentácia o výžive, knižničné služby pre žiakov, zdravotné záznamy žiakov a pod.

Metóda štúdia dokumentácie vám napriek svojej formálnej povahe umožňuje zbierať najspoľahlivejšie informácie. Je to ekonomické, pretože s jeho pomocou môžete v krátkom čase skontrolovať značné množstvo práce vzdelávacej inštitúcie. Táto metóda nám však neumožňuje zistiť, či skutočnosti zaznamenané v dokumentoch zodpovedajú skutočnosti, ani zistiť prípadné chyby.

5. Sociologické metódy(rozhovor, rozhovor, dotazník). Rozhovor je, že v tomto rozhovore je určitá dynamika a je tu možnosť spätnej väzby a objasnenia toho, čo nie je jasné. Konverzácia Na rozdiel od rozhovoru predpokladá, že dve osoby, ktoré sa ho zúčastňujú, sú v približne rovnakej pozícii – aj ten, kto kladie otázky, aj ten, kto na ne odpovedá. Dotazník- ide o písomný typ prieskumu, ktorý sa vyznačuje pohodlnosťou a jednoznačnosťou postupu pri získavaní písomných myšlienok od širokého okruhu respondentov, ale neposkytuje dôkladné a podrobné informácie.

6. Testovanie je metóda psychologickej diagnostiky založená na použití testov – systému štandardizovaných úloh zameraných na meranie úrovne rozvoja určitého psychologické vlastnosti osobnosť. Medzi výhody testovania patrí možnosť získania korelovaných údajov vo veľkom množstve študovaného materiálu. Nevýhodou je nemožnosť identifikovať, ako a vďaka čomu boli dosiahnuté výsledky získané počas procesu testovania.

Sú tu správni ľudia správne miesto dôležitejšie ako správna stratégia

Jack Welch

Znalosť stavu vecí v škole je zabezpečená realizáciou kontrolnej funkcie. Kontrola nám umožňuje identifikovať potrebu manažérskych rozhodnutí v prípadoch, keď skutočný stav vecí nezodpovedá želanému. K úlohám kontroly patrí aj vytváranie informačnej základne na hodnotenie práce personálu a podnecovanie výkonných umelcov k produktívnej práci. Napokon, kontrola nám umožňuje identifikovať najcennejšie skúsenosti vo výučbe a riadiacej činnosti.

Podstata, princípy a funkcie vnútroškolskej kontroly

Bez ohľadu na to, aká vysoká je vaša pozícia, ste zodpovední za to, čo sa deje na samom dne

B. G. James

Pri riadení školy je dôležitá vnútorná kontrola.

Kontrola je proces, ktorý zabezpečuje dosiahnutie cieľov organizácie. Ako manažérska funkcia kontrola zahŕňa identifikáciu stupňa súladu procesu s plánovanými ukazovateľmi a prirodzeným pohybom.

Dôležité prvky ovládania sú účtovníctvo A analýza aktivity.

Účtovníctvo činnosti umožňuje získať úplné informácie o stave v škole. Účtovníctvo je príjem, spracovanie a systematizácia informácií, vyjadrených spravidla v kvantitatívnej forme, o úlohách, ktoré sa majú vykonať, o dostupných zdrojoch, výsledkoch realizácie plánov a rozhodnutí manažmentu. Účtovanie sa vykonáva meraním, zaznamenávaním a zoskupovaním podľa určité pravidláúdaje charakterizujúce objekt riadenia.

Analýza aktivity pozostáva z komplexného štúdia vykazovania informácií pre objektívne posúdenie činností. Analýza aktivity umožňuje:

Objektívne hodnotiť výsledky práce školy za určité obdobie;

Identifikovať príčiny súčasného stavu v škole a dynamiku jej rozvoja;

Identifikovať zložité vzťahy medzi súčasným stavom školy a rôznymi faktormi;

Získať kvantitatívne hodnotenie efektívnosti školy;

Identifikovať problémy v školských aktivitách;

Nájdite prijateľné spôsoby, ako zlepšiť stav vecí.

Analýza aktivity teda umožňuje riešiť takú dôležitú úlohu, akou je určenie miery prežitia školy – schopnosti odolávať vonkajším a vnútorným destabilizačným vplyvom.

Manažérska (servisná) kontrola- je to jedna z riadiacich funkcií, bez ktorej nie je možné plne realizovať všetky ostatné funkcie. Kontrola zaisťuje správne posúdenie skutočného stavu a tým vytvára podmienky na jej vykonanie

úpravy plánovaných ukazovateľov.

Kontrola v škole- ide o hĺbkové komplexné štúdium a rozbor výchovno-vzdelávacieho procesu vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii a na základe toho koordináciu všetkých vzťahov v kolektíve. Jeho cieľom je dosiahnuť optimálny súlad činnosti školy so štátnymi normami.

Základné princípy vnútroškolskej kontroly:

Strategické smerovanie. Aby bola kontrola efektívna, musí mať strategický charakter, to znamená odrážať celkové priority vzdelávacej inštitúcie a podporovať ich.

Plánovane a systematicky kontrolou sa rozumie vytvorenie kontrolného systému vo vzdelávacej inštitúcii, ktorý umožní riadiť priebeh pedagogického procesu. Vnútorná kontrola školy je preto plánovaná vopred. Plán kontroly konkrétne definuje objekt kontroly (kto a čo sa bude kontrolovať), subjekt (kto bude kontrolovať), technológiu kontroly (ako), načasovanie kontroly a miesto, kde sa budú sčítavať výsledky. Kontrolný plán sa dáva do pozornosti všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu.

Vedeckosť zabezpečuje pevné vedecké základy kontrolovaných činností, úplnosť záverov a odporúčaní a vysokú úroveň spôsobilosti kontrolujúcej osoby.

Objektivita hodnotenia a dobrej vôle voči subjektom inšpekcie. Tento princíp zabezpečuje kontrolu činnosti učiteľa, triedneho učiteľa a celého pedagogického zboru v súlade s požiadavkami štátnych štandardov a vzdelávacích programov na základe stanovených a dohodnutých kritérií.

Ekonomický kontrola znamená, že všetky náklady na kontrolu by nemali presiahnuť výsledky dosiahnuté s jej pomocou. Náklady na kontrolu by mali vzdelávaciu inštitúciu priblížiť k jej zamýšľaným cieľom. To znamená, že ak celkové náklady na riadiaci systém preháňajú výhody, ktoré vytvára, potom je lepšie tento riadiaci systém nepoužívať alebo zaviesť menej dôkladnú kontrolu.

Kombinácia ovládania so sebaovládaním vytvára podmienky na sebazdokonaľovanie, sebakorekciu, sebavýchovu.

Publicita umožňuje demokratizovať postup kontroly a odstrániť zbytočný stres zo subjektov kontroly. Transparentnosť kontroly je zabezpečená tým, že výsledky kontroly, dôvody odchýlok a prijaté opatrenia sú oznamované všetkým účastníkom pracovného procesu.

Orientovaný na výsledok. Konečným cieľom kontroly je

prispieť k riešeniu problémov, ktorým škola čelí.

Včasnosť kontrola je stanoviť a zabezpečiť optimálny časový interval medzi meraniami alebo hodnoteniami, ktoré sa vykonávajú. Hodnota najoptimálnejšieho monitorovacieho intervalu sa určuje s prihliadnutím na časový rámec hlavného plánu, rýchlosť merania, náklady na realizáciu meraní a šírenie získaných výsledkov. Efektívny systém kontroly je systém, ktorý poskytuje správne informácie správnym ľuďom včas.

Kontinuita kontrola spočíva v tom, že kontrolné opatrenia sa vykonávajú neustále, bez ohľadu na zložitosť, dôležitosť a naliehavosť vykonávanej práce.

Presnosť kontrola znamená, že riadiaci systém poskytuje spoľahlivé informácie, reálne dáta. Ak riadiaci systém generuje nespoľahlivé informácie, dochádza k chybám riadenia, strate úsilia a zdrojov na riešenie problémov, ktoré neexistujú.

Platnosť kritérií kontrola: normy kontrolného systému musia byť vyvážené a opodstatnené, pretože nafúknuté normy znižujú motiváciu zamestnancov. Normy a predpisy by mali tlačiť zamestnancov na vysokú úroveň výkonu, byť intenzívne, ale uskutočniteľné.

Zrozumiteľnosť ovládanie. Kontrolný systém, ktorý je ťažko pochopiteľný, môže spôsobiť, že pracovníci urobia chyby a dokonca budú ignorovať samotnú kontrolu.

Komplexnosť kontrola: kontrolujú sa všetky aspekty činnosti, aj tie na prvý pohľad tie najnepodstatnejšie.

Flexibilita kontrola spočíva v tom, že formy a spôsoby kontroly musia čo najviac zohľadňovať vlastnosti a pracovné podmienky kontrolovaných zamestnancov.

Jednoduchosť ovládanie poskytuje menšie úsilie a nižšie náklady na jeho realizáciu. Najúčinnejšia kontrola je spravidla najjednoduchšia kontrola z hľadiska účelov, na ktoré je určená. Jednoduché metódy kontroly vyžadujú nižšie náklady a sú ekonomické. Prílišná zložitosť vedie aj k strate kontroly nad situáciou. Aby bola kontrola efektívna, musí zodpovedať potrebám a schopnostiam ľudí, ktorí interagujú a implementujú kontrolný systém.

Humanizácia kontrola je zameraná na nadviazanie vzťahov vzájomného porozumenia, vzájomnej pomoci a spolupráce medzi subjektom a objektom kontroly. Toto sa dosiahne:

Odmietnutie pri kontrole ukladať učiteľovi možnosti činnosti, drobný dozor a regulácia, udeľovať mu právo slobodná voľba technológie školenia a vzdelávania;

Pod kontrolou vytvárania podnetov k aktívnej tvorivej činnosti prostredníctvom spoločného hľadania optimálnych možností organizácie pedagogického procesu;

Vytváranie podmienok pre neustále sebazdokonaľovanie učiteľa, poskytovanie mu príležitostí na experimentálnu a výskumnú prácu;

Objektívne hodnotenie aktivít učiteľa, identifikácia dynamiky jeho osobnostného rastu a všeobecná definícia programov ďalšieho sebazdokonaľovania.

Personalizácia kontrola znamená povinné zohľadňovanie jedinečnosti každého jednotlivca (temperament, úroveň kognitívnych záujmov, citová a morálna citlivosť, typ myslenia a pamäti, vôľové vlastnosti a pod.) pri výbere foriem a metód kontroly, určovaní charakteru metodických odporúčaní. Ignorovanie individuálnych charakteristík učiteľa alebo ich neznalosť môže viesť k nedostatku vzájomného porozumenia, narušeniu jednoty pedagogických pozícií a dokonca k opozícii.

Diferenciácia predpokladá vzájomnú závislosť kontroly a výsledkov práce celého pedagogického zboru alebo jeho jednotlivých skupín. V kontexte demokratizácie riadenia vzdelávacia inštitúcia implementácia tohto princípu by mala uľahčiť prechod učiteľov, ktorí dosahujú trvalo vysoké výsledky najvyššia forma vnútroškolská kontrola – sebakontrola, teda pracovať v režime úplnej dôvery s použitím len finálnej kontroly.

Funkcie vnútornej kontroly školy zahŕňajú:

1. Diagnostická funkcia: kontrola diagnostikuje pedagogický proces podľa určitých kritérií, zisťuje úspechy aj nedostatky práce všetkých jeho účastníkov.

2. Informačná funkcia: kontrola je zdrojom informácií potrebných na analýzu výsledkov činností pri ich korelovaní s plánovanými výsledkami, úprave práce administratívy, učiteľských a študentských tímov a určovaní ďalšej taktiky konania v súlade so zvolenou stratégiou.

3. stimulačno-motivačná funkcia: kontrola podnecuje žiakov k skvalitňovaniu výsledkov štúdia, učiteľov - k skvalitňovaniu foriem a metód realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu; kontrola motivuje spoločnú túžbu učiteľov a študentov dosahovať lepšie študijné výsledky.

4. Komunikačná funkcia: kontrola je jedným z komunikačných väzieb vo vzťahoch (žiaci a učitelia; učitelia a riaditeľ školy; žiaci, učitelia a riaditeľ), systematizovaná kontrola zabezpečuje nepretržitý proces interakcie medzi všetkými účastníkmi pedagogického procesu.

5. Integračná funkcia: kontrola združuje úsilie všetkých účastníkov pedagogického procesu pri odstraňovaní pracovných nedostatkov za účelom dosiahnutia spoločného cieľa.

V dôsledku toho zovšeobecňme koncept "kontrola": v podstate- dostáva spätnú väzbu o pokroku a výsledkoch implementácie Pracovné povinnosti(edukačné a poznávacie aktivity žiakov a výchovná práca pedagógov a pod.); podľa formy - ide o samostatnú riadiacu funkciu zameranú na kontrolu stavu objektu (výchovný proces, edukačná a poznávacia činnosť žiakov a pod.) podľa dohody- toto je základ pre prijímanie manažérskych rozhodnutí na základe analýzy získaných informácií.