Dizajnérske aktivity na dhow v moderných podmienkach. Moderný manažment predškolských zariadení
PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA „PRVÝ SEPTEMBER“
K.Yu BIELY
Predškolská vzdelávacia inštitúcia - Manažment založený na výsledkoch
Cieľom predmetu je pomôcť študentom pochopiť vlastné manažérske skúsenosti a systém metodickej práce s personálom, ako aj uviesť do praxe najnovšie poznatky v oblasti manažmentu. V srdci technológie riadenia predškolského vzdelávania vyvinutej P.I. Treťjakov a K.Yu. White, spočíva koncepcia riadenia podľa výsledkov, ktorú navrhli fínski autori (T. Santalainen et al.). Tento kurz pomôže vedúcemu vypracovať program rozvoja jeho predškolskej inštitúcie, berúc do úvahy spoločenský poriadok.
V riadení výkonu musí byť každý účastník pedagogického procesu schopný prepojiť svoju účasť na spoločnej veci s činnosťou ostatných členov tímu – o tom bude reč v prednáške „Organizačné základy efektívnej metodickej práce“.
Kontrolná funkcia je neoddeliteľnou súčasťou riadiacich činností. Autor skúma znaky budovania systému vnútrozáhradnej kontroly. Zvládnutie kurzu manažmentu umožňuje prejsť od vertikálneho systému riadenia príkazov a riadenia k horizontálnemu systému profesionálnej spolupráce. Navrhovaný kurz odhaľuje hlavné riadiace mechanizmy, ktoré zabezpečujú prechod predškolskej inštitúcie z funkčného do rozvojového režimu.
Osnova kurzu "Predškolská vzdelávacia inštitúcia - riadenie podľa výsledkov"
Prednáška číslo 1
Teoretické základy riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie na základe výsledkov
Plán
1. Manažment ako veda a prax.
2. Vlastnosti riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie podľa výsledkov.
3. Stupne kontroly predškolského vzdelávacieho zariadenia.
4. Formovanie organizačnej štruktúry predškolského vzdelávacieho zariadenia.
5. Základné princípy aktualizácie činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií.
6. Kľúčové výsledky predškolského vzdelávacieho zariadenia.
Literatúra
1. Omarov A. Dozorca. M., 1987.
2. Treťjakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolská vzdelávacia inštitúcia: riadenie podľa výsledkov. M .: Nová škola, 2001; 2003.
3. Ezopova S.A. Manažment v predškolskom vzdelávaní.
4. P.I. Treťjakov Riadenie školského výkonu. M.: Nová škola, 1997.
1. Manažment ako veda a prax ľudskej činnosti
Ak sa pozriete na V.I. Dahl, zistíte, že slovo „manažment“ pochádza zo slovies „vládnuť“, „vyrovnať sa“ a znamená „udávať smer, smer, nútiť ísť správnym, správnym spôsobom, disponovať, riadiť, urobiť niečo dobré, poriadne, dobre."
Veda o riadení vznikla hneď, ako sa objavili podmienky na organizáciu skupiny ľudí na riešenie spoločného problému. Ako každá veda sa časom vyvíja a zdokonaľuje. Pri štúdiu modernej literatúry môžete nájsť veľa rôznych definícií manažmentu.
Manažment bol dlhé roky definovaný ako nepretržitý a cieľavedomý proces ovplyvňovania tímu ľudí, aby organizovali a koordinovali svoje činnosti vo výrobnom procese, s cieľom dosahovať čo najlepšie výsledky pri čo najnižších nákladoch.
Moderní výskumníci však definujú manažment takto:
Špeciálne aktivity zamerané na zefektívnenie vzťahov medzi ľuďmi v procese ich spoločnej práce a dosahovania cieľov (A.V. Tichonov);
Činnosti na zosúladenie zložitých hierarchických vzťahov medzi manažérom a riadeným (V.Yu. Krachevsky).
Hlavnou črtou moderného sveta sú rýchle zmeny. Smerovanie našej krajiny k transformáciám v hospodárstve, politickom a verejnom živote so sebou prináša aj zmeny vo všetkých ostatných inštitúciách spoločnosti.
V týchto podmienkach je potrebné venovať osobitnú pozornosť manažmentu – manažérskym skúsenostiam vyspelých krajín sveta. Prenos modelov riadenia z jedného sociokultúrneho prostredia do druhého je však prakticky nemožný, keďže riadenie je podmienené kombináciou faktorov: forma vlády, druh majetku, stupeň rozvoja trhu. Preto postupné zavádzanie manažmentu u nás môže prebiehať v systémovej interakcii s vyššie uvedenými faktormi.
Odborná znalosť v manažmente predpokladá povedomie tri zásadne odlišné nástroje riadenia. Prvým je organizácia, hierarchia riadenia, kde hlavným prostriedkom je pôsobiť na človeka zhora (pomocou hlavných funkcií motivácie, plánovania, organizácie a kontroly činností, ako aj rozdeľovania materiálnych výhod a pod.). Druhým je kultúra riadenia, tie. hodnoty, sociálne normy, postoje, črty správania vyvinuté a uznávané spoločnosťou, organizáciou, skupinou ľudí. Tretím je trh, trhové vzťahy, tie. na základe predaja a nákupu produktov a služieb, na rovnováhe záujmov predávajúceho a kupujúceho.
Vychádzajúc z faktu, že manažment vo všeobecnosti možno chápať ako schopnosť lídra dosahovať stanovené ciele s využitím práce, inteligencie a motívov správania iných ľudí, inými slovami, ide o zmes vedy a umenia riadenie ľudí a sociálnych procesov, možno uviesť nasledujúcu definíciu:
Pedagogický manažment je komplex zásad, metód, organizačných foriem a technologických metód riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na zvyšovanie jeho efektívnosti.
Riadenie vzdelávacích inštitúcií je v pedagogickej literatúre celkom úplné a jasne definované a charakterizované. Pokiaľ ide o predškolské vzdelávanie, považujeme ho za súčasť všeobecného vzdelávacieho systému v Rusku, a preto sa na riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie vzťahujú všetky hlavné ustanovenia manažérskej vedy, pedagogického manažmentu. Zároveň je dôležité čo najviac brať do úvahy zvláštnosti a mnohorozmernosť, vnútorné kvality a zvláštnosti histórie vývoja predškolského vzdelávacieho systému v Rusku.
2. Vlastnosti riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie podľa výsledkov
Pod vedením P.I. Treťjakov, profesor, doktor pedagogických vied, skupina jeho študentov, zasvätencov, odborníkov z praxe vyvinula a implementovala technológiu riadenia vzdelávania podľa výsledkov, ktorá je založená na koncepcii fínskych autorov *.
Hlavnou myšlienkou manažmentu založeného na výsledkoch je uvedomenie si, že žiadna organizácia nemá žiadnu hodnotu sama o sebe, no zároveň predstavuje usporiadanú formu, ktorá spája ľudí, aby dosiahli určité výsledky.
Samotný pojem „riadenie podľa výsledkov“ možno definovať ako systém riadenia a rozvoja, pomocou ktorého sa dosahujú výsledky, ktoré sú definované a odsúhlasené všetkými členmi organizácie.
Stanovením hlavných cieľov rozvoja svojej predškolskej vzdelávacej inštitúcie každý vedúci spolu s pedagogickým zborom organizuje celý pedagogický proces, čo znamená, že neustále kontroluje dosiahnuté výsledky s plánovanými. To si vyžaduje rýchle rozhodovanie o situácii, t.j. pre konkrétne výsledky.
Manažment založený na výsledkoch predpokladá, že na začiatku je tím daný skutočný, má k dispozícii všetky zdroje na splnenie cieľa. Medzi takéto zdroje patria ľudia, čas, financie, materiálno-technická základňa, technológie, metódy a pod. Pri hospodárení podľa výsledkov musí byť každý účastník pedagogického procesu schopný prepojiť svoju účasť na spoločnej veci s ostatnými členmi tímu. Efektívne myslenie predpokladá, že vedúci a podriadený určia výsledok a potom si sám účinkujúci zvolí metódy dosiahnutia, t.j. čas, technológie a iné zdroje.
V prostredí riadenia založenom na výkone je iniciatívny a kreatívny tím tým najcennejším zdrojom. Vedúci na druhej strane vytvára atmosféru rešpektu, dôvery a úspechu pre každého účastníka vzdelávacieho procesu.
Úlohou manažéra je však poskytovať informačnú podporu, analýzu, stanovovanie cieľov, plánovanie, realizáciu, kontrolu a nápravu.
Líder musí jasne kontrolovať situáciu a byť dirigentom nového.
Práca s deťmi si vyžaduje od vychovávateľa veľké vypätie síl a energie, preto je v kolektíve dôležitá najmä benevolencia, takt a rešpektujúca náročnosť medzi všetkými účastníkmi pedagogického procesu. Líder, ktorý rešpektuje osobnosť každého učiteľa, berie do úvahy sklony, záujmy, možnosti v kombinácii s primeranou náročnosťou, dosahuje oveľa lepšie výsledky ako ten, ktorý sa striktne drží autoritárskych metód riadenia. Jedným z najlepších spôsobov, ako zvýšiť záujem o prácu a vybudovať dobre koordinovaný tím, je rešpektovať ľudí a delegovať na nich zodpovednosť a právomoc.
Zodpovednosť vzniká vtedy, keď sú splnené dve podmienky: keď sú výkonnému umelcovi pridelené celkom špecifické úlohy a zodpovednosti; keď účinkujúci vie, že sa ho budú pýtať, ako sa práca vykonáva. Vysvetľovať každému účastníkovi procesu zmysel jeho poslania, organizácie, aby sa dosiahli určité výsledky, nadobúda nie povinný administratívny charakter, ale vedomú tvorivú prácu. Dôležitou otázkou v riadení založenom na výkone je rozlíšenie medzi pojmami „výsledok“ a „príspevok“.
Výsledkom je realizovaný cieľ. Ale samotný cieľ môže byť skutočný a ideálny. V našom prípade predpokladáme reálne ciele, t.j. so všetkými zdrojmi na vykonanie.
Touto cestou, riadenie podľa výsledkov je účelná zdrojovo založená interakcia riadiacich a riadených subsystémov na dosiahnutie plánovaného výsledku.
3. Stupne kontroly predškolského vzdelávacieho zariadenia
Je potrebné vyzdvihnúť úrovne riadenia podľa výsledkov.
Prvá úroveň je určená schopnosťou vedúceho vidieť poslanie predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Sociálny profil akejkoľvek organizácie zahŕňa ciele a stratégiu.
Cieľom organizácie je konkrétny obraz požadovaného (očakávaného) výsledku, ktorý môže organizácia skutočne dosiahnuť do jasne definovaného časového bodu. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Vedenie modernej školy. M., 1997. S. 75.) Pri určovaní účelu činnosti organizácie sa treba držať štruktúry, ktorú navrhol V.I. Zvereva.
Pri formulovaní cieľov je možné, že sa nedodrží zadaná postupnosť komponentov, ale ich bezpečnosť je povinná. Stratégia organizácie- to sú základné smernice, kam sa organizácia posúva, aké prostriedky používa. Aké zdroje a kde sa míňajú, na čo sa ľudia mobilizujú. Integrovaným spôsobom sú ciele a stratégia reprezentované poslaním organizácie. Poslanie organizácie tam je jeho účel, teda na čo existuje, aké sú rozdiely od okolitých organizácií. Na definovanie poslania použite odpovede na nasledujúce otázky: 1. Aké sociálne potreby má organizácia uspokojovať? 2. Čím, pomocou akých služieb sa táto potreba uspokojuje? 3. Kto je priamym spotrebiteľom služieb? 4. Aká je konkurenčná výhoda? 5. Prečo naďalej existujete spolu s inými organizáciami?
Pri určovaní poslania predškolskej vzdelávacej inštitúcie zvážte nasledovné body: 1) perspektívu poslania. Misia vyjadruje túžbu do budúcnosti, ukazuje, kam bude smerovať úsilie a ktoré smery budú v tomto prípade prioritné; 2) publicita a kolegialita pri rozvoji misie. Aby sa rozvinula skutočná, a nie formálne proklamovaná misia, mal by sa brať do úvahy názor kolektívu; 3) špecifickosť misie. Formulácia by mala byť jasná, jasná a zrozumiteľná pre všetkých aktérov, ktorí interagujú s vašou organizáciou; 4) zmena poslania organizácie môže byť spôsobená nemožnosťou kvalitnej realizácie misie z dôvodu jej „precenenia“ alebo výrazných zmien v organizácii.
Druhá úroveň navrhuje zvážiť výsledok z hľadiska kvality služieb.
Hlavnou službou predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre obyvateľstvo je predškolská výchova a vzdelávanie detí od 3 do 7 rokov.
Kvalita predškolského vzdelávania je taká organizácia pedagogického procesu v materskej škole, v ktorej sa úroveň výchovy a rozvoja každého dieťaťa zvyšuje v súlade s jeho osobnostnými, vekovými a telesnými danosťami v procese výchovy a vzdelávania. Čo určuje kvalitu práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie?
1. O kvalite práce učiteľa.
2. Zo vzťahov, ktoré sa vytvorili v pedagogickom zbore.
3. Z podmienok vytvorených vedúcim pre tvorivé hľadanie nových metód práce s deťmi.
4. Z objektívneho posúdenia výkonu každého zamestnanca.
V dôsledku toho je kvalita predškolského vzdelávania v inštitúcii zvládnuteľný proces. Preto v jadre vyššie uvedených zložiek „kvality“ možno rozlíšiť dva prístupy k manažérstvu kvality.
Jedna je cez riadenie celého pedagogického procesu a jeho zložiek.
Druhý je prostredníctvom osobných subjektívnych aspektov v systéme riadenia: formovanie tímu a regulácia morálnej a psychologickej klímy v ňom.
Po vyčlenení týchto možno hlavných pozícií možno tvrdiť, že kvalita je výsledkom činnosti celého tímu, ktorý je určený dvoma pozíciami:
Ako je organizovaný pedagogický proces v materskej škole (režim, výber programov a technológií, poskytovanie benefitov, systém skvalitňovania odborného rastu pedagógov rôznymi formami metodickej práce a pod.);
Ako dieťa (deti) v ústave uplatňujú svoje právo na individuálny rozvoj primerane vekovým možnostiam a schopnostiam.
Kvalita práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie je teda procesom aj výsledkom.
Tretia úroveň riadenia výkonnosti zahŕňa pohľad na výsledok z pohľadu spotrebiteľa.
Ide o rodinu, rodičov s predškolskými deťmi, ktorí potrebujú podmienky poskytované vzdelávacími inštitúciami. Dnes však obraz rodičovských požiadaviek a potrieb nie je úplne preštudovaný a prezentovaný. Štúdium potrieb rodičov a vytváranie podmienok, ktoré vedúcemu pomáhajú flexibilne meniť situáciu, ponúkať deťom a rodičom rôzne druhy služieb.
Výchovné: rozvoj sociálnych (matematických, rečových, kognitívnych, umeleckých a estetických, hudobných, rytmických) schopností; špeciálna príprava do školy, vyučovanie jazykov; vzdelávacie hry; etiketa a správanie, vyšívanie, stavba a pod.
Liečebné a zdravie zlepšujúce: rytmoplastika, plávanie, relaxácia; termoterapia (sauna), respiračná profylaxia; gymnastika, posilňovanie motoriky; masáž atď.
Spoločenské: exkurzie do múzea, hodina hudby vo filharmónii, bábkové divadlo, prázdniny pre dospelých a deti; turistika, výlety; právnické poradenstvo; doučovacie služby.
4. Formovanie organizačnej štruktúry manažmentu
Jednou z čŕt manažmentu v súčasnej etape je odklon od tradičných foriem organizačnej štruktúry, a to v reštrukturalizácii štruktúr v súlade s požiadavkami vysokej efektívnosti pri riešení problémov v jednotnom systéme celoživotného vzdelávania.
Pod organizačnou štruktúrou riadenia rozumieme ucelenú štruktúru riadiacich a riadených subsystémov, pozostávajúcu z väzieb, ktoré sa vzájomne ovplyvňujú a sú usporiadané väzbami v súlade s miestom týchto väzieb v procese riadenia.
Odstrániť existujúce rozpory v systéme vnútrozáhradného hospodárenia znamená aktivovať výraznú rezervu na zvýšenie efektívnosti hospodárenia. To predpokladá vytvorenie potrebných organizačných a pedagogických podmienok:
Vytvorenie skutočne demokratickej príležitosti pre účasť tímu, každého člena na príprave, prijímaní a realizácii manažérskych rozhodnutí;
Zdokonaľovanie pedagogických zručností a manažérskej kompetencie všetkých účastníkov riadenia predškolského zariadenia.
Mechanizmus riadenia modernej predškolskej inštitúcie mení charakter výkonu manažérskych funkcií, dáva vznik zásadne novým formám interakcie medzi inštitúciou a všetkými účastníkmi pedagogického procesu.
Štruktúra tohto vzťahu je nasledovná:
materská škola - vonkajšie prostredie; správa – verejnosť; vedúci je podriadený; učiteľ - učiteľ; učiteľ - rodičia; učiteľ - deti; dieťa - dieťa.
Problém formovania organizačnej štruktúry riadenia si vyžaduje predovšetkým pochopenie vývoja predškolského zariadenia ako komplexného sociálno-pedagogického systému s prihliadnutím na objektívne faktory jeho demokratizácie.
Riešenie problému formovania organizačnej štruktúry riadenia vidíme v ďalšom rozvoji demokratických základov v riadení ako princípu štátnej a verejnej správy, tak aj ako systému jej organizácie.
Zabezpečenie optimálnej rovnováhy takých organizačných princípov riadenia, akými sú centralizácia a decentralizácia pri realizácii manažérskych rozhodnutí, kolegialita a jednočlenné riadenie v riadení, práva, povinnosti, zodpovednosť a pod.
Riadiacu štruktúru nemožno oddeliť od celého súboru organizačných problémov: zabezpečenie konzistentnosti organizačnej štruktúry sociálnych a ekonomických systémov v kontexte reštrukturalizácie života predškolskej inštitúcie a spoločnosti; sekvenčná analýza každého cyklu procesu riadenia a súbežne analýza objektu, predmetu a nástrojov riadenia pre komplexné zváženie problematiky zlepšovania organizácie riadenia.
Navrhovaným prístupom je uvažovanie o organizačnej štruktúre riadenia modernej predškolskej inštitúcie s prihliadnutím na jej potreby pomocou modelovania využívaného v pedagogike, vychádzajúcej zo všeobecnej teórie sociálneho manažmentu s prihliadnutím na prax.
Nami aplikované modelovanie riadiacich a riadených subsystémov (riadiaceho aparátu) uľahčuje úlohu systémového videnia riadenia, dáva subjektu riadenia možnosť zvoliť si najracionálnejšie funkcie riadenia systému.
Sľubným spôsobom navrhovania organizačných modelov je cieľové štruktúrovanie, t.j. budovanie blokovo-cieľových štruktúr vytvorených podľa maticového princípu založeného na hľadaní optimálnej rovnováhy centralizácie a decentralizácie v systémoch riadenia, vo formách plánovania a kontroly, takého rozdelenia funkcií riadenia, keď záujmy jednotlivca a sa kombinujú charakteristiky každej kategórie pracovníkov, detí a ich rodičov a verejnosť. Zároveň sa zohľadňuje špecifickosť cieľov a zámerov, metód a foriem riadenia modernej predškolskej inštitúcie: demokratické princípy; flexibilný pracovný čas s deťmi; variabilný systém foriem vyučovania a výchovno-vzdelávacej činnosti; rozšírenie interakcie so sociálnym prostredím.
Ako vidíte, špecifickosť riadenia je spojená s výrazným rozšírením rozsahu činnosti riadiacich a riadených subsystémov, zvýšením množstva informácií potrebných pre normálne fungovanie uceleného systému.
Rozšíreným objektom riadenia modernej predškolskej inštitúcie je zohľadnenie všetkých súvislostí a vzťahov, ktoré vznikajú medzi materskou školou a prostredím.
Vstupom do vecno-predmetových vzťahov sa mení aj súhrnný predmet riadenia. V štruktúre takto rozšíreného predmetu riadenia sú vedúci MŠ a vedenie.
Konštrukcia modelov prostredníctvom definícií systému prvkov prepojených a vzájomne interagujúcich predpokladá zo strany manažéra jasnú víziu a pochopenie všeobecných princípov budovania riadiacej štruktúry, jej parametrov, úrovní podriadenosti, rozdelenia funkcionálu.
Formovanie a implementácia moderných demokratických organizačných riadiacich štruktúr bez vedecky podloženého organizačného dizajnu môže spôsobiť nenapraviteľné škody predškolskej inštitúcii.
Návrh riadiacich štruktúr (riadiacich a kontrolovaných) v integrálnych pedagogických systémoch by mal vychádzať z nasledujúcich ustanovení:
Modernizácia riadiacich štruktúr integrálneho pedagogického systému sa vykonáva s prihliadnutím na ciele, ktorým systém čelí. Sú primárne, riadiace štruktúry sú sekundárne a vytvárajú pedagogické podmienky pre efektívne dosahovanie konečných cieľov;
Návrh riadiacich a riadených štruktúr sa vykonáva s prihliadnutím na vývoj procesu riadenia, ako aj rozvoj pedagogickej technológie, zohľadnenie vzdelávania a výchovy ako procesu riadenia;
Štruktúry hlavných väzieb riadiaceho a kontrolovaného pedagogického subsystému sú do značnej miery determinované rozdelením základných práv a právomocí, ako aj rozdelením všeobecného procesu riadenia na podprocesy, funkcie a stupne riadenia;
Kontinuita v holistickom systéme riadenia predškolského vzdelávania predpokladá jasné vymedzenie práv a právomocí a ich povinnú implementáciu. Nedodržanie tejto podmienky vedie k nerovnováhe vo výkone manažérskych rozhodnutí a nekontrolovateľnosti v konkrétnom subsystéme;
Reštrukturalizácia integrovaného systému riadenia predškolského vzdelávania musí prebiehať v smere štrukturálnych a funkčných zmien. Každý útvar riadiacich a kontrolovaných subsystémov, jeho aparát by mal byť vybavený právami, povinnosťami a zodpovednosťami (morálnymi, materiálnymi a disciplinárnymi) pre efektívny výkon funkcií;
Súčasťou systému riadenia by mal byť orgán s právom verejnej a štátnej expertízy na základe štátnych a verejných noriem s právom zákonodarnej iniciatívy predkladať a prijímať strategické manažérske rozhodnutia. Toto ustanovenie prispeje k rozvoju verejnej správy;
Pre zvýšenie účinnosti všetkých väzieb riadiaceho a riadeného podsystému je potrebná stála funkčná regulácia všetkých riadiacich funkcií. Táto podmienka umožní rozvíjať v subjektoch riadenia sebareguláciu a preniesť subjekty, ako aj objekty riadenia do nového kvalitatívneho stavu;
Pre formovanie a rozvíjanie samostatného manažérskeho myslenia, iniciatívy a tvorivosti je potrebné delegovať právomoci najmä pri výbere optimálnych pedagogických podmienok, metód, prostriedkov a vplyvov na dosahovanie cieľov.
Vnútrozáhradný riadiaci systém je možné navrhnúť ako funkčný model, ktorý zahŕňa úrovne riadenia a ich vzájomné prepojenia.
Základ tohto modelu tvoria štyri vzájomne prepojené úrovne všetkých účastníkov pedagogického procesu: členovia rady predškolského zariadenia, riaditeľ, jeho zástupcovia, vychovávatelia, učitelia, verejné organizácie, rodičia detí navštevujúcich predškolské zariadenia.
Každá z úrovní riadenia je nevyhnutne zaradená do zóny vplyvu subjektov riadenia horizontálne aj vertikálne. (diagram 1).
Schéma 1
Funkčná štruktúra hospodárenia v záhrade
V navrhovanej štruktúre riadenia vertikálne a horizontálne vystupujú dva faktory: špecializácia na distribúciu základných funkcií s ich súčasnou integráciou a množstvo pracovnej sily potrebnej na zabezpečenie vzdelávacieho procesu. Všimnite si, že tento model predstavuje demokraticky centralizovaný systém s osobitným charakterom väzieb medzi subjektmi (orgánmi) vlády.
Tento model vnútrozáhradného riadenia určuje rovnováhu úloh všetkých riadiacich orgánov so štruktúrou cieľov; korešpondencia hierarchických úrovní úloh a väzieb riadenia; optimalizácia súladu úloh, právomocí a zodpovedností riadiacich orgánov. Tento systém bol implementovaný v mnohých predškolských zariadeniach v Moskve.
Vyvíjajúci sa manažment v záhrade môže byť zostavený podľa maticovej štruktúry. Štruktúra maticového riadenia je účinná pre obdobie vývoja a implementácie nových projektov, t.j. v kontexte inovačnej činnosti inštitúcie... V tomto prípade sú účastníci pedagogického procesu zjednotení do skupín (subsystémov) na realizáciu konkrétnych projektov, ktoré tvoria program rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií v rámci jednotnej koncepcie. (diagram 2).
Schéma 2
Maticová štruktúra hospodárenia v záhrade
Tento diagram zobrazuje tri projekty, na ktorých predškolská vzdelávacia inštitúcia pracuje. Je dôležité, aby sa na každom z nich podieľal nielen pedagogický zbor, ale aj rodičia žiakov. Tvorivé skupiny sa vytvárajú na konkrétnu tému, v takýchto skupinách by mali byť zainteresovaní, kreatívni učitelia. V práci takejto skupiny nemožno človeka nútiť pracovať príkazom, ľudia sa združujú podľa ľubovôle, aby vytvorili a zrealizovali niečo nové. Úlohou tvorivých skupín je vypracovať detailnejší, hĺbkový rozvoj jednej zo sekcií projektu. Spojovacím článkom tejto štruktúry môže byť forma prezentácie výsledkov pre všetky projekty, napríklad konferencia. Táto štruktúra naznačuje osobitné obdobie práce inštitúcie - spôsob rozvoja, zmeny v obsahu a organizácii pedagogického procesu s cieľom jeho skvalitnenia.
5. Základné princípy aktualizácie činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií
Vymenujme základné princípy obnovy činnosti predškolského zariadenia.
1. demokratizácia... Tento princíp predpokladá rozdelenie práv, právomocí a povinností medzi všetkých účastníkov procesu riadenia, jeho decentralizáciu.
2. Humanizácia... Poskytuje výber úrovne, kvality, zamerania vzdelávania, spôsobu, charakteru a formy jeho prijímania, uspokojovania kultúrnych a vzdelávacích potrieb v súlade s individuálnymi hodnotovými orientáciami, rovnako prístupnými pre každého jednotlivca. Preorientovanie výchovno-vzdelávacieho procesu na osobnosť dieťaťa.
3. Humanitizácia vzdelávacích programov, tie. taký pomer a kombinácia programov, využívanie takých didaktických prístupov, metód a technológií vyučovania, ktoré zabezpečujú prioritu univerzálnych ľudských hodnôt, celistvosť, konzistentnosť, kontinuitu a anticipačný charakter vyučovania.
4. Diferenciácia, mobilita a rozvoj... Tieto princípy predpokladajú viacúrovňovú, multifunkčnosť vzdelávacích programov všetkých rôznorodých typov vzdelávacích inštitúcií. Deťom, dospievajúcim, dospievajúcim v priebehu dospievania, sociálneho formovania a sebaurčenia poskytujú možnosť pohybu horizontálne (zmena triedy, profilu, zamerania vzdelávania), ako aj vertikálne (zmena úrovne, typu, typu vzdelávacej inštitúcie). ).
5. Otvorenosť vzdelávania, tie. poskytovanie príležitostí ako na kontinuálne vzdelávanie v rôznych formách, tak aj na všeobecné vzdelávanie na ktoromkoľvek stupni, na akomkoľvek stupni (základnom i nadstavbovom).
6. zložitosť vzdelávacieho systému, tie. kvalitatívny rast a rozvoj štátnej predškolskej inštitúcie, ako aj otvorenie elitných vzdelávacích inštitúcií nového typu.
7. Štandardizácia... Tento princíp predpokladá súlad s federálnymi štandardmi kvality vzdelávania, zavedenie regionálnych štandardov, ktoré zohľadňujú národné a iné charakteristiky regiónu.
Všetky tieto princípy sa stávajú návodom na konanie v rozvíjajúcej sa a rozvíjajúcej sa predškolskej inštitúcii. Hlavnou funkciou modernej materskej školy (akéhokoľvek typu alebo druhu) je zároveň cieľavedomá socializácia jednotlivca: uvedenie do sveta prírodných a ľudských väzieb a vzťahov, ponorenie sa do ľudskej materiálnej a duchovnej kultúry prostredníctvom prenosu. najlepších modelov, metód a noriem správania vo všetkých sférach života.
Na posúdenie pokroku predškolskej vzdelávacej inštitúcie v jej rozvoji sa analyzujú nasledujúce ukazovatele výkonnosti.
1. Inovatívna činnosť inštitúcie - aktualizácia obsahu výchovy a vzdelávania v súlade so štátnymi štandardmi (základné a doplnkové vzdelávacie služby); aktualizácia pedagogických technológií, metód a foriem práce; kombinácia introspekcie, sebaovládania so sebaúctou a odborným úsudkom.
2. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu (EVP) - samospráva, spolupráca učiteľov, detí a ich rodičov pri dosahovaní cieľov vzdelávania, výchovy a rozvoja; plánovanie a organizovanie rôznych detských aktivít s prihliadnutím na záujmy a potreby detí; učiteľ a dieťa ako rovnocenní partneri v tejto činnosti; vysoká motivácia všetkých účastníkov pedagogického procesu; komfortné predmetovo rozvíjajúce a psychologicko-pedagogické prostredie v materskej škole pre všetkých účastníkov integrálneho pedagogického procesu.
3. Efektívnosť EPP - porovnanie súladu konečných výsledkov s plánovanými (hodnotenie stavu fyzického a duševného zdravia detí, ich vývin: telesný, kognitívny, umelecký, estetický, intelektuálny, sociálny).
6. Kľúčové výsledky predškolského vzdelávacieho zariadenia
Dôležitým bodom tohto prístupu k riadeniu založenému na výsledkoch je zvýraznenie kľúčových výsledkov. Čím sú kľúčové výsledky bližšie k tretej úrovni, tým hlbšie je uvedomenie si cieľov predškolskej inštitúcie.
Na základe uvedomenia si spoločných ľudských a národných hodnôt vyzdvihujeme tieto kľúčové výsledky výkonnosti:
1. Zdravie a zdravý životný štýl. Úroveň zdravia, telesného a duševného vývoja dieťaťa.
2. Výchova založená na univerzálnych a národných hodnotách. Úroveň mravnej, duchovnej a mravnej výchovy jednotlivca.
3. Výchova v súlade s osobnými možnosťami a schopnosťami. Úroveň intelektuálneho rozvoja.
4. Ochota ďalej sa vzdelávať. Úroveň školskej pripravenosti.
5. Adaptabilita vzdelávacieho prostredia na plnenie vzdelávacích potrieb jednotlivca. Miera adaptability predmetu rozvíjajúceho a vzdelávacieho prostredia.
Riadenie zvýraznených kľúčových výsledkov bude určené hlavnými faktormi a podmienkami (obrázok 3).
Schéma 3
Sponzorom publikácie článku je Massagetables.ru, internetový obchod s profesionálnym masážnym vybavením známych japonských a amerických značiek. Ponúkaný sortiment masážnych produktov umožní masérom vybaviť ako kanceláriu pre príjem pacientov, tak zakúpiť skladací masážny stôl určený pre pohodlnú prácu v teréne. Americká káblová technológia umožňuje, aby takéto skladacie stoly boli po zložení zároveň kompaktné, rýchlo zložené a mali dostatočnú spoľahlivosť na dlhé roky používania bez straty kvality.
otázky:
1. Ako rozumiete tomu, čo je „manažment“?
2. Čo je podstatou technológie riadenia založenej na výsledkoch?
3. Aké môžu byť riadiace štruktúry a aký je ich rozdiel?
Cvičenie
1. Analyzujte navrhované alebo formulujte kľúčové výsledky činnosti vašej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
2. Formulujte poslanie vašej inštitúcie.
Na vypracovanie Rozvojového programu pre vašu predškolskú vzdelávaciu inštitúciu budete musieť splniť túto úlohu. Berte to vážne.
* Pozri: T. Santalainen, E. Voutilainen a kol., Results Management. M., 1993.
RIADENIE MODERNEJ PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVNEJ INŠTITÚCIE
V modernej spoločnosti môžete často počuť slovo „manažment“. Vo vedeckej a metodologickej literatúre sa tento pojem vykladá ako súbor princípov, metód, prostriedkov a foriem sociálneho manažmentu vrátane výchovných procesov, manažment sa nazýva aj umenie manažmentu. "Pedagogický manažment je komplex zásad, metód, organizačných foriem a technologických metód riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na zvyšovanie jeho efektívnosti."
Odborná znalosť manažmentu predpokladá uvedomenie si troch zásadne odlišných nástrojov manažmentu.
Prvou je organizácia, hierarchia riadenia, kde hlavným prostriedkom je ovplyvňovanie človeka zhora (pomocou hlavných funkcií motivácie, plánovania, organizácie a kontroly činností, ako aj rozdeľovania materiálnych výhod atď.). ).
Druhým je kultúra riadenia, t.j. hodnoty, sociálne normy, postoje, črty správania vyvinuté a uznávané spoločnosťou, organizáciou, skupinou ľudí.
Tretím je trh, trhové vzťahy, teda vzťahy založené na kúpe a predaji výrobkov a služieb, na rovnováhe záujmov predávajúceho a kupujúceho.
Manažment, ako každá činnosť, je založený na dodržiavaní množstva zásad. „Princípy riadenia sú základnou myšlienkou implementácie manažérskych funkcií. Princípy sú konkrétnym prejavom, odrazom zákonov manažmentu.“
Princípy riadenia:
2. Zodpovednosť ako predpoklad úspešného riadenia.
3. Komunikácia, ktorá preniká organizáciou zdola nahor, zhora nadol, horizontálne.
4. Atmosféra v organizácii, ktorá prispieva k odhaleniu schopností pracovníkov.
5. Povinné stanovenie podielu každého zamestnanca na celkových výsledkoch.
6. Včasná reakcia na zmeny prostredia.
7. Metódy práce s ľuďmi, zabezpečenie ich pracovnej spokojnosti.
8. Schopnosť počúvať každého, s kým sa líder pri svojej práci stretne.
9. Úprimnosť a dôvera v ľudí.
10. Spoliehanie sa na základné princípy manažmentu: kvalita, náklady, služby, inovácie, kontrola síl a spôsobilostí, personál.
11. Vízia organizácie, t.j. jasnú predstavu o tom, čo by malo byť.
12. Kvalita osobnej práce a jej neustále zlepšovanie.
Na organizáciu pedagogického procesu sa nazerá ako na komplexný systém pozostávajúci z určitých vzájomne súvisiacich prvkov. Predškolská vzdelávacia inštitúcia (ďalej len predškolská vzdelávacia inštitúcia) má svoje výrazné špecifiká: ciele, tímovú štruktúru, typy a obsah informačných a komunikačných procesov. Preto dnes nie je možné zabezpečiť priaznivé podmienky pre tvorivú prácu zamestnancov predškolského zariadenia bez cieľavedomého a vedecky podloženého manažmentu.
Na modernú predškolskú inštitúciu sú kladené také požiadavky, že zvyšovanie úrovne riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa stáva objektívnou nevyhnutnosťou a nevyhnutným aspektom jej ďalšieho rozvoja. Lídri sú povinní pružne a rýchlo reagovať na potreby spoločnosti, v neustále sa meniacej zložitej ekonomickej situácii hľadať cesty prežitia, stabilizácie a rozvoja. Známy odborník v oblasti psychologickej a pedagogickej činnosti LV Pozdnyak poznamenáva, že pri správnom riadení inštitúcie je dôležité, aby manažér neustále analyzoval súčasnú situáciu, čo umožní učiteľom predškolských zariadení orientovať sa na aktívne vnímanie. úspechov spoločnosti v oblasti demokracie, publicity a rozvoja sebauvedomenia.
LM Denyakina verí, že je dôležité, aby vedúci premýšľal nad stratégiou rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie, definoval jej účel a miesto vo vzdelávacom systéme, jej hlavné ciele, ciele a funkcie.
Účelom vedenia predškolského vzdelávacieho zariadenia je zabezpečiť jeho optimálne fungovanie, dosiahnuť efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu s čo najmenším vynaložením času a úsilia.
Predškolská inštitúcia funguje v súlade s federálnym zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, nariadením o inštitúcii poskytujúcej predškolské vzdelávanie a funguje na základe charty schválenej zriaďovateľom, zmluvy medzi inštitúciou a rodičmi (alebo inými zákonnými zástupcami detí).
K vlastnostiam manažmentu patrí cieľavedomosť, otvorenosť, uvedomelosť, plánovanie, cyklickosť, spojenie vedy a umenia.
V súčasnom štádiu je veľmi dôležitý osobnostne orientovaný prístup k riadeniu predškolského zariadenia. Podstata tohto prístupu spočíva v tom, že pre dobre koordinovanú prácu celej inštitúcie je potrebné rešpektovať každého člena tímu, snažiť sa o to, aby sa každý zo zamestnancov cítil ako dôležitá súčasť spoločného celistvého organizmu. , ktorej hlavnou úlohou je vychovávať a vychovávať občanov našej krajiny ako zdravých, všestranne rozvinutých, tvorivých, schopných transformačných aktivít, osobnosti.
Hlavnými úlohami predškolského zariadenia sú:
- Ochrana, ochrana a upevňovanie fyzického a duševného zdravia detí, formovanie základov zdravého životného štýlu;
- Zabezpečenie intelektuálneho, osobného a fyzického rozvoja;
- Zoznámenie detí s univerzálnymi ľudskými hodnotami;
- Zabezpečenie skorej socializácie detí v kolektíve rovesníkov a dospelých;
- Odhaľovanie a rozvíjanie individuálnych sklonov a sklonov detí;
- príprava na získanie základného vzdelania na ďalších stupňoch;
- Interakcia s rodinou na zabezpečenie plného rozvoja dieťaťa.
Riadenie predškolskej inštitúcie sa vykonáva v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie, chartou inštitúcie a je založené na kombinácii princípov riadenia jedného človeka a samosprávy.
Rada predškolského zariadenia vykonáva svoju činnosť v súlade so zákonom o výchove a vzdelávaní, Zriaďovacou listinou predškolského zariadenia a nariadením o rade školského zariadenia.
Hlavné úlohy rady predškolského zariadenia:
- Spolu s vedúcim predškolského zariadenia vytvárať podmienky na zabezpečenie optimálneho spojenia štátnych a verejných princípov v riadení predškolského zariadenia, zapájaním učiteľov, rodičov alebo ich zákonných zástupcov do riadenia.
- Podieľať sa na tvorbe a implementácii interných dokumentov upravujúcich fungovanie predškolského zariadenia, orgánov samosprávy, práva a povinnosti účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.
- Vypracovanie a realizácia spolu s vedúcou predškolského zariadenia systému opatrení zameraných na posilnenie a rozvoj materiálno-technickej základne predškolského zariadenia.
- Podpora iniciatív účastníkov vzdelávacieho procesu smerujúcich k zvyšovaniu kvality vzdelávania a uspokojovaniu potrieb rôznych sociálnych skupín, ktoré majú o toto vzdelávanie záujem.
Rozhodnutia rady sú záväzné pre učiteľov predškolského zariadenia, rodičov alebo ich zákonných zástupcov. Rodičovský majetok je samosprávnym orgánom predškolského zariadenia a je vytvorený zo zákonných zástupcov žiakov tohto predškolského zariadenia.
Hlavnými úlohami rodičovského výboru predškolskej inštitúcie sú:
- Všestranné posilňovanie prepojenia rodiny a predškolského zariadenia s cieľom nastoliť jednotu výchovného pôsobenia na žiakov z radov učiteľského zboru a rodiny.
- Zapojenie rodičovskej komunity do aktívnej účasti na živote predškolského zariadenia, do organizácie spoločnej práce na výchove žiakov.
- Účasť na organizácii propagácie pedagogických vedomostí medzi rodičmi.
Na prediskutovanie a vyriešenie najdôležitejších problémov môže materský majetok zvolať valné zhromaždenie. Na valnom rodičovskom stretnutí je povinná prítomnosť vedúceho predškolského zariadenia.
Pedagogická rada je orgánom verejnej správy predškolského zariadenia. Pedagogická rada predškolského zariadenia pôsobí v súlade so školským zákonom.
Kompetencia vzdelávacej inštitúcie zahŕňa:
- výber, prijímanie a umiestňovanie personálu, zvyšovanie jeho kvalifikácie;
- výkon kontroly plnenia úloh pedagogických zamestnancov a žiakov;
- materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu v súlade s predpismi štátu;
- organizácia a skvalitňovanie metodického zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu;
- vypracovanie a organizácia schvaľovania učebných osnov a vzdelávacích (pracovných) programov;
- vykonávanie aktuálnej kontroly asimilácie programu žiakov vzdelávacej inštitúcie, ako aj analýzy výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu;
- vykonávanie iných činností, ktoré nie sú zákonom zakázané a stanovené štatútom tejto vzdelávacej inštitúcie.
Vzdelávacia inštitúcia je povinná:
- vykonávať svoju činnosť v súlade s normami tohto zákona, regulačnými právnymi aktmi štátnych orgánov upravujúcimi vzťahy v oblasti školstva;
- realizovať výchovno-vzdelávací proces v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov, štandardných učebných plánov a učebných osnov;
- podporovať činnosť pedagogických a metodických združení;
- podporovať vytváranie nevyhnutných podmienok vo vzdelávacej inštitúcii pre prácu oddelení zariadení verejného stravovania a zdravotníckych zariadení.
Vzdelávacia inštitúcia je zodpovedná za:
- neplnenie funkcií pridelených do jeho kompetencie;
- nesúlad kvality poskytovaného vzdelávania so stanovenými požiadavkami;
- konania, ktoré viedli k porušovaniu noriem na ochranu zdravia a bezpečnosti života žiakov (žiakov) a zamestnancov vzdelávacej inštitúcie, noriem a pravidiel ochrany životného prostredia počas výchovno-vzdelávacieho procesu;
- nedodržiavanie noriem sanitárnej legislatívy;
- porušovanie práv a slobôd žiakov a zamestnancov výchovného zariadenia.
Na základe vyššie uvedeného je teda možné vyvodiť tieto závery:
1. Manažment je neoddeliteľnou súčasťou každého vzdelávacieho procesu.
2. Manažment má svoje ciele, zámery, princípy a funkcie.
3. Úspešné riadenie predškolského zariadenia si vyžaduje koordinovanú prácu celého kolektívu pod vedením kompetentných vedúcich, ktorí svoju činnosť zakladajú na legislatíve Ruskej federácie, na osobnom prístupe ku každému účastníkovi vzdelávacieho procesu.
4. Lídri by mali pri svojej práci využívať rôzne metódy a formy práce s tímom, založené na princípoch vedenia.
Použité knihy:
1. Pronina A. N. / Základy kurzu „Manažment moderného predškolského vzdelávacieho zariadenia“ / A. N. Pronina. - Yelets: YSU pomenovaný po I. A. Bunina, 2005 .-- 162 s.
2. Belaya, K. Yu. / 300 odpovedí na otázky manažéra / K. Yu. Belaya. - AST, Astrel, 2001 .-- S. 400.
3. Denyakina LM Nové prístupy k riadeniu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii / LM Denyakina. - M: Nová škola, 1997. - 48 str.
4. Pozdnyak LV / Manažment predškolskej výchovy: učebnica pre žiakov. pedagogické univerzity / L. V. Pozdnyak, N. N. Lyashchenko. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000. - 432 s.
5. Federálny zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273-FZ. Účinné: 1. septembra 2013
K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky
Viac podrobností na webovej stránke nsportal.ru
Vlastnosti riadenia predškolskej organizácie v moderných podmienkach
Karagandská štátna univerzita pomenovaná po E. A. Buketová
Vlastnosti riadenia predškolskej organizácie
v moderných podmienkach
Predškolská výchova a vzdelávanie je prvým stupňom celoživotného vzdelávania, ktorý vytvára rozvíjajúce sa prostredie pre plnohodnotné formovanie konkurencieschopnej generácie.
Obrat predškolských organizácií smerom k dieťaťu s jeho požiadavkami a individuálnym rozvojom je možný len pri implementácii nových princípov riadenia a vysokej profesionality jeho vedúcich.
Na modernú predškolskú organizáciu sú kladené také požiadavky, že zvyšovanie úrovne riadenia sa stáva objektívnou nevyhnutnosťou a nevyhnutným aspektom jej ďalšieho fungovania a rozvoja.
Výskumníci považujú predškolskú organizáciu za komplexný sociálno-pedagogický systém, preto by riadenie malo mať systémový charakter.
Systém je súbor prvkov, ktoré sú vo vzájomných spojeniach a vzťahoch a tvoria určitú celistvosť, jednotu. Systém má množstvo vlastností a predpokladá diferenciáciu, celistvosť vzájomne súvisiacich komponentov, ktoré majú špeciálnu väzbu s prostredím a sú súčasťou systému vyššieho rádu.
Výskumníci rozlišujú „vlastnosti systému“. Patria sem: cieľavedomosť; polyštruktúrnosť; ovládateľnosť; vzájomné prepojenie a interakcia komponentov; otvorenosť; komunikácia s okolím a systémami vyššieho rádu; zotrvačnosť; kritérium; stabilita; stabilita; schopnosť sebazdokonaľovania (T. M. Davydenko, T. I. Shamova).
Systémová vízia reality, poznamenáva TM Davydenko, je špeciálna kognitívna manažérska technológia, ktorá sa zameriava na štúdium procesu riadenia ako systému funkcií. Úroveň integrity systému, ktorej TI Shamova venuje osobitnú pozornosť, bude závisieť od úplnosti súboru prvkov, vzťahu medzi nimi, prítomnosti cieľov pre všetky prvky a ich spojenia s cieľom systému.
Cieľom predškolskej organizácie ako vzdelávacieho systému je vytvárať podmienky pre plnohodnotný harmonický rozvoj, výchovu a vzdelávanie každého dieťaťa na úrovni jeho individuálnych možností. Predškolská organizácia je súčasťou spoločnosti vo svojom mikrodistriktu, je s ňou prepojená, zažíva na seba jej vplyv a sama ju ovplyvňuje.
Vedúci predškolskej organizácie by mal byť schopný vidieť:
Prepojenia medzi časťami systému, vedieť ich charakterizovať ako: vnútorné a vonkajšie, všeobecné a súkromné, priame a inverzné, priame a nepriame, trvalé a dočasné, podstatné a nepodstatné, hlboké a povrchné, dominantné a nedominantné;
Vedieť považovať predškolskú organizáciu za systém a vidieť všetko bohatstvo prepojení medzi časťami;
Vedieť si vybrať z tých spojov, ktoré by umožnili dosiahnuť stanovený cieľ s minimálnym počtom spojov.
Existujú hybné sily systému, zdroje jeho rozvoja. Patria sem objektívne rozpory medzi časťami systému (úlohy, obsah, formy, metódy), ako aj medzi prepojeniami, ktoré medzi nimi existujú, medzi rôznymi štruktúrami systému; dynamika procesu; optimalizácia štruktúry.
Vidíme teda, že predškolská organizácia je viacvrstvové systémové vzdelávanie, ktorého každú zložku je potrebné riadiť a vybudovať optimálne fungujúci systém kontroly.
Aké sú základy budovania systému riadenia v predškolskej organizácii? V manažérskej literatúre sa pojem „manažment“ vykladá z troch pozícií: 1. Manažment je považovaný za cieľavedomú činnosť všetkých subjektov, zameranú na zabezpečenie formovania, stabilizácie, optimálneho fungovania a povinného rozvoja predškolskej organizácie.
Takéto definície, pozn. T. I. Šamová, T. M. Davydenko, sú dôležité z hľadiska vyzdvihnutia manažmentu ako jedného z typov spoločenskej činnosti, ktorá má za cieľ určitý výsledok. Výskumníci identifikujú hlavné ciele manažérskych aktivít.
Prvým cieľom je sformovanie, vytvorenie kontrolovateľného a kontrolného systému (vytvorenie optima pre konkrétne okolnosti a podmienky, ucelený, originálny autorský pedagogický systém).
Druhým cieľom je zachovanie všetkých vlastností systému, jeho usporiadanie a stabilizácia.
Tretím cieľom je zabezpečiť optimálny výkon systému.
Štvrtým cieľom je rozvoj systému, jeho presun z existujúceho do nového, kvalitatívne vyššieho stavu.
Druhá pozícia. Vedci vidia manažment ako „vplyv“ jedného systému na druhý, jedného človeka na druhého.
Tretia pozícia. Manažment je interakcia subjektov. Toto chápanie interakcie predpokladá vzájomnú zmenu medzi manažérmi a kontrolovaným a samotný proces interakcie ako zmenu jeho stavov, čo zodpovedá skutočnej manažérskej praxi.
K vlastnostiam manažmentu patrí: cieľavedomosť, otvorenosť, uvedomelosť, plánovanie, cyklickosť, spojenie vedy a umenia.
V súčasnosti sa množstvo vedcov domnieva, že zloženie a postupnosť funkcií, ktoré tvoria proces riadenia, je rovnaká pre všetky samosprávne systémy.
N.V. Kuzmina definuje manažment ako súbor piatich funkcií:
Dizajn, ktorý zahŕňa formuláciu cieľov a zámerov, zmenu rôznych plánov a cieľov;
Konštruktívny – ktorého podstatou je simulovať rôzne situácie;
organizačné, v ktorých sa vykonávajú výkonné činnosti manažéra;
Komunikatívne – zamerané na budovanie potrebných vzťahov a väzieb medzi subjektmi manažmentu.
Manažérsku činnosť možno vnímať aj ako proces. Manažment ako proces, poznamenáva V. Ya.Jakunin, je sled etáp, stavov, etáp vývoja, súbor činností vedúceho na dosiahnutie cieľa. Rozlišuje nasledujúce riadiace funkcie:
- zber informácií;
Materiál zo stránky www.rusnauka.com
Predškolská výchova v meste Iževsk
Viete, čo je jedinečné na systéme predškolského vzdelávania v meste Iževsk?
Predškolské vzdelávanie v meste Iževsk predstavuje trojstupňový systém predškolského vzdelávania, ktorý sa naďalej kvalitatívne rozvíja s prihliadnutím na nové sociálno-ekonomické trendy prebiehajúce v štáte.
1. Katedra predškolskej výchovy a vzdelávania.
2. 5 MKU "CDOi V - Centrálna banka" okresov mesta Iževsk a AU DPO CTC "Alternatíva"
3. 203 MDOU, z toho 183 rozpočtových, 19 autonómnych a 1 štátna.
Sieť mestských materských škôl v meste je pestrá!
Rodičia vyberajú materskú školu s prihliadnutím na zdravotný stav detí, individuálne vlastnosti a potreby.
V 203 MDOU je 175 MDOU všeobecnej vývinovej orientácie a 28 MDOU kompenzačnej orientácie.
Práca vykonaná za posledných 9 rokov na zvýšení počtu miest v materských školách v meste Iževsk už v roku 2012 umožnila predčasne vyriešiť úlohu prezidenta Ruska o úplnom odstránení priority v predškolských zariadeniach pre deti vo veku rokov. 3 až 7 rokov do roku 2016...
V roku 2015 sa plánuje kolaudácia ďalších 2 nových budov predškolských zariadení pre 231 miest (na ulici Kraeva 33 v okrese Pervomajsky pre 115 miest; na ulici Kommunarov, 319 „a“ v okrese Oktyabrsky pre 116 miest).
V roku 2016 sa plánuje výstavba 3 nových materských škôl pre 660 detí (prístavba MADOU č. 259 v mikrookrese 8 okresu Ustinovskij pre 220 detí; na Baranovej ulici 70 v okrese Leninsky pre 220 detí; v mikrookrese Stolichny č. 2 v Priemyselnej štvrti pre 220 miest na sedenie).
Naďalej však pretrváva problém poskytovania miest v materských školách mesta pre deti vo veku 1,5 až 3 roky, ktorý sa rieši nielen otváraním ďalších skupín a škôlok, ale aj rozvojom variabilných foriem predškolského vzdelávania (skupiny krátkodobý pobyt).
Viete, že od roku 2014:
- v meste Iževsk je možnosť dotovania nákladov malých a stredných podnikateľov, ktorých činnosť súvisí s poskytovaním služieb v oblasti predškolského vzdelávania z rozpočtu mesta;
- v Udmurtskej republike sa mestská služba „Prijímanie žiadostí, evidencia a zápis detí do výchovných zariadení vykonávajúcich základný vzdelávací program predškolského vzdelávania (materské školy)“ vykonáva na Regionálnom portáli štátnych a komunálnych služieb Udmurtskej republiky na adrese http: //uslugi.udmurt. ru / (ďalej len RPGU);
- do práce materských škôl bol zavedený systém „Elektronická škôlka“, ktorého účelom je automatizácia pracoviska prednostky MDÚ, zavedenie jednotnej databázy detí pre obec, zber údajov pre monitoring predškolského zariadenia. vzdelanie.
Predškolské zariadenia mesta v posledných rokoch aktívne realizujú opatrenia na zlepšenie kvality poskytovaných služieb:
7 predškolských vzdelávacích inštitúcií - účastníci ruského experimentu o implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania založeného na didaktickom systéme L. G. Petersona ("Škola 2000").
7 predškolských vzdelávacích inštitúcií - regionálne inovatívne (experimentálne) platformy na testovanie multimediálnych systémov a zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.
42 predškolských vzdelávacích inštitúcií - platformy mestskej základne na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania.
4 predškolské vzdelávacie inštitúcie mestské inovatívne (experimentálne) platformy pre prácu s deťmi so zvýšenou kognitívnou aktivitou v kontexte zavádzania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, organizácia práce s rodinou.
V 42 predškolských vzdelávacích zariadeniach sa hĺbkovo pracuje na miestnej histórii a etnokultúrnej výchove detí.
V 11 predškolských vzdelávacích inštitúciách sú skupiny:
- "Mladý dopravný inšpektor"
3. skupiny ministerstva pre mimoriadne situácie.
Na báze 10 predškolských vzdelávacích inštitúcií sú vytvorené základné metodické centrá pre sekciu „Bezpečnosť“.
Mestský predškolský priemysel je teda schopný riešiť sociálne problémy demografie a poskytuje rodinám príležitosť spojiť rodičovské funkcie s profesionálnym zamestnaním.
Viac na www.izh.ru
Abstrakt: Manažment vzdelávania v ranom detstve - Xreferat.com - Banka abstraktov, esejí, správ, semestrálnych prác a prác
Všeobecné prístupy a požiadavky na plánovanie práce inštitúcie na základe výsledkov
Plánovanie a prognózovanie sú základom riadenia a najdôležitejšou etapou cyklu riadenia na všetkých úrovniach.
Plánovanie a prognózovanie s ohľadom na riadenie predškolského zariadenia spočíva v určení zón najbližšieho a budúceho rozvoja materskej školy v konkrétnych podmienkach prostredia na základe pedagogickej analýzy. Štandardné nariadenie o predškolskej vzdelávacej inštitúcii dáva učiteľskému zboru právo samostatne určovať smer svojej činnosti, budovať model rozvoja materskej školy v súlade s druhovou rozmanitosťou predškolských zariadení a zvoliť si vzdelávací program. a školenia predškolákov.
Plánovanie musí spĺňať niekoľko základných požiadaviek. Tieto požiadavky sú nasledovné: jednota dlhodobého a krátkodobého plánovania; implementácia princípu spojenia štátnych a sociálnych princípov; zabezpečenie komplexného charakteru prognózovania a plánovania; stabilita a flexibilita plánovania na základe prognóz.
Plánovanie bude účinné, ak budú splnené tri hlavné podmienky:
Objektívne posúdenie úrovne práce predškolského zariadenia v čase plánovania; - jasnú predstavu o týchto výsledkoch, o úrovni práce, ktorá by sa mala dosiahnuť do konca plánovacieho obdobia; - výber najlepších spôsobov, prostriedkov, metód, ktoré pomôžu dosiahnuť stanovené ciele, a teda dosiahnuť plánovaný výsledok.
Pri tvorbe plánov je dôležité definovať konkrétne konečné výsledky. Táto požiadavka sa vzťahuje na dlhodobé aj súčasné plány.
Pracovný plán na rok funguje ako denný akčný plán v materskej škole a program rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie a vzdelávací program slúži ako sľubný. Zastavme sa krátko pri týchto troch dokumentoch.
Metodika vypracovania predškolského vzdelávacieho programu
Rozvojový program predškolskej inštitúcie musí spĺňať tieto vlastnosti:
Relevantnosť je vlastnosť programu zameraná na riešenie najdôležitejších problémov pre budúci systém predškolského vzdelávania konkrétnej materskej školy.
Predvídavosť je vlastnosť programu odrážať vo svojich cieľoch a plánovaných činnostiach nielen súčasné, ale aj budúce požiadavky na predškolskú inštitúciu, t. schopnosť programu spĺňať meniace sa požiadavky a podmienky, v ktorých sa bude realizovať.
Racionalita je vlastnosť programu na určenie takých cieľov a spôsobov ich dosiahnutia, ktoré vám umožnia získať čo najužitočnejší výsledok.
Realizmus je vlastnosťou programu, ktorý zabezpečuje súlad medzi požadovaným a možným.
Integrita je vlastnosť programu, ktorá zabezpečuje úplnosť súboru akcií potrebných na dosiahnutie cieľa, ako aj konzistentnosť vzťahu medzi akciami.
Kontrolovateľnosť – vlastnosť programu operatívne určovať konečné a priebežné ciele (očakávané výsledky), t.j. definovať ich tak, aby existoval spôsob kontroly skutočných dosiahnutých výsledkov z hľadiska ich súladu s cieľmi.
Citlivosť na zlyhanie - vlastnosť programu včas odhaliť odchýlky skutočného stavu od tých, ktoré predpokladá program, ktoré ohrozujú dosiahnutie stanovených cieľov. Čím podrobnejší je program, tým vyššia je citlivosť na pády.
Predškolský program je možné rozvíjať pomocou rôznych technológií. Navrhovaná technológia zahŕňa nasledujúce postupy a časti programu:
1. Príprava informácií o predškolskom vzdelávacom zariadení;
2. Problémová analýza stavu výchovno-vzdelávacieho procesu;
3. Formovanie koncepcie a rozvoj stratégie rozvoja predškolskej inštitúcie;
4. Stanovenie etáp implementácie programu;
5. Vypracovanie akčného plánu.
Pre certifikáciu a akreditáciu predškolskej vzdelávacej inštitúcie je program rozvoja povinným dokumentom.
Štruktúra programu rozvoja
Informácie-pomoc o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
Pri zostavovaní informačného certifikátu o predškolskej inštitúcii si musíte pamätať:
po prvé, je to analýza toho, čo sa dosiahlo; a pre tím je užitočné zhrnúť nejaké výsledky, pozrieť sa na seba akoby zvonku. Ide o dôležitý nástroj vzdelávania pedagogického tímu;
v druhom rade ide o informácie pre zriaďovateľov, odbornú komisiu na atestáciu alebo hodnotenie predloženého projektu rozvojového programu;
A vzdelávacia inštitúcia by nemala zanedbávať tieto požiadavky v podmienkach rastúcej konkurencie.
Referenciu môžete začať stručnou analýzou spoločnosti. Uveďte okolie: priemyselná oblasť, centrum mesta, oblasť „na spanie“, najbližšie kultúrne miesta.
Ďalej by ste mali prejsť na informácie o predškolskej inštitúcii: stav materiálno-technickej základne, charakteristika kontingentu žiakov, informácie o učiteľskom zbore. Stručné výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu. Úspechy pedagogického zboru.
Prítomnosť tvorivých kontaktov s kolegami, vedcami, umeleckými a kultúrnymi pracovníkmi, zdravotníckymi, športovými inštitúciami. Vyžaduje sa aj stručná informácia o histórii materskej školy, tradíciách, ktoré sa v pedagogickom zbore vytvorili.
Problémová analýza stavu výchovno-vzdelávacieho procesu vo všetkých smeroch vývoja (telesná výchova a zdravie, reč, rozumový, umelecký a estetický, sociálny a morálny vývin).
Táto časť poukazuje na pozitívne skúsenosti a nevyriešené problémy v každej oblasti, ako aj špecifikuje úlohy, ktoré je potrebné vyriešiť.
Skúsení manažéri dopĺňajú text rôznymi porovnávacími tabuľkami, diagramami, grafmi, materiálmi z prieskumov rodičov a zamestnancov.
Často však ide o tradičnú analýzu vykonávania programových sekcií. V zákulisí zostávajú také dôležité otázky ako mikroklíma v kolektíve, rast odborných zručností, problémy pohodlia detí, rodičov, pedagógov v MŠ, hodnotenie vývoja detí a pod.
Akýkoľvek program rozvoja predškolskej inštitúcie je v konečnom dôsledku zameraný na riešenie jedného hlavného problému - zlepšenie kvality vyučovania a výchovy. Ale problém sa nedá vyriešiť v abstraktnej forme. Úlohou analýzy je konkretizovať tento všeobecný problém, prezentovať ho vo forme vzájomne súvisiacich úloh.
Analýza výchovno-vzdelávacej situácie podľa konečných výsledkov za 1-2 roky zahŕňa: úroveň zdravia a zdravého životného štýlu, výchovu a vzdelávanie predškolákov v súlade so štátnymi normami; pripravenosť detí na školu. Je dôležité analyzovať vedeckú a metodickú podporu rozvíjajúceho sa vzdelávacieho procesu; úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov. V pokračovaní analýzy problému je potrebné dať konkrétne odpovede na otázku: "V dôsledku akých nedostatkov výchovno-vzdelávacieho procesu dochádza k nesúladu výsledkov a požiadaviek spoločenskej objednávky?"
Po dokončení analýzy je potrebné zdôrazniť zoznam tých nedostatkov, ktorých odstránenie je najnaliehavejšie.
Naliehavým problémom je teda zvýšený výskyt detí a samozrejme aj pokles dochádzky do škôlky. Jeho riešenie zahŕňa množstvo aktivít spojených s otužovaním predškolákov, zavádzaním bylinkárstva, fyzioterapie, vitamínovej terapie, organizovaním fyzioterapeutických cvičení a dychových cvičení. To si zase vyžaduje školenie personálu, vytváranie podmienok, nákup zásob, vybavenia atď.
Koncepcia a stratégia rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Pojem (z lat. Conceptic) - chápanie, systém, interpretácia akýchkoľvek javov, hlavné hľadisko, vedúca myšlienka ich pokrytia, vedúca myšlienka, konštruktívny princíp rôznych činností. Koncepcia rozvoja predškolského vzdelávacieho zariadenia sa považuje za súbor opatrení na jeho obnovu v dôsledku rozvoja inovačných procesov. V tejto časti je dôležité sformovať typ a charakter budúcej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, o ktorú pedagogický zbor ašpiruje; určiť ciele a zámery aktualizácie obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu na základe regulačných dokumentov, určiť stratégiu na dosiahnutie cieľov.
Pri tvorbe koncepcie rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie je potrebné v prvom rade určiť, na ktorú časť spoločenskej objednávky pre predškolskú výchovu sa bude zameriavať. Môže ísť napríklad o nápravno-diagnostické centrum založené na kompenzačnej materskej škole s bohatými skúsenosťami s rozvojom a obnovou telesných a duševných funkcií organizmu, ktorým sa podarilo vytvoriť komplex liečebno-zdravotnej starostlivosti o deti alebo o dieťa. vývojové centrum. Je vytvorená na základe všeobecnej rozvojovej materskej školy, ktorá má dobré výsledky v intelektuálnom rozvoji detí, v organizácii vyučovania s využitím nových technológií, udržiavaní neustálej komunikácie so školou a analyzovaní procesu adaptácie žiakov na ňu.
Koncepcia rozvoja predškolskej inštitúcie by mala pozostávať z dvoch častí.
Prvou časťou je charakter budúcej predškolskej inštitúcie, kde je uvedené:
Štruktúra novej a modernizovanej vzdelávacej inštitúcie; - nové alebo modernizované programy; - nové prístupy, metódy, schémy, organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu; - popis nových technológií, metód vyučovania, výchovy a rozvoja detí; - charakteristika doplnkových služieb.
Druhá časť je návrhom nového riadiaceho systému. Je vytvorený na základe už plne vypracovaného projektu novej (modernizovanej) inštitúcie a obsahuje:
Nová alebo upravená organizačná štruktúra systému manažérstva, ktorá zobrazuje všetky subjekty riadenia; - nový alebo aktualizovaný zoznam všetkých osobných a kolektívnych riadiacich orgánov, ktorý nevyhnutne zodpovedá novému predmetu kontroly; - nové metódy riadenia.
Stratégia je náčrt procesu prechodu do novej materskej školy. Vypracovanie stratégie sa začína stanovením približného času na implementáciu koncepcie a etapami transformácie predškolskej vzdelávacej inštitúcie na nový status. Napríklad určené ciele a zámery možno realizovať za päť rokov, v troch etapách.
Keďže celý koncept novej materskej školy nie je možné realizovať okamžite, je potrebné načrtnúť medzistupne. Vypracovanie stratégie začína definovaním približného času implementácie koncepcie. Potom sú zvýraznené fázy transformácie existujúcej inštitúcie, hlavné činnosti vykonávané v každej fáze.
Pre každú fázu implementácie koncepcie by sa mali určiť smery a úlohy akcií. Formulovať úlohu znamená uviesť konkrétny výsledok, ktorý sa má dosiahnuť pri implementácii jedného alebo druhého smeru činnosti v tejto fáze programu. Napríklad, ak je smer spojený s aktualizáciou obsahu vzdelávania, potom úlohou môže byť prechod na nový program z takého a takého roku.
Akčný plán.
Je napísaná pre každú etapu samostatne a môže byť zostavená vo forme tabuľky, ktorá uvádza činnosti, načasovanie ich realizácie (začiatok a koniec), zodpovedného vykonávateľa, prostriedky použité na získanie výsledku. Na konci špecifikovanej etapy je uvedená stručná analýza implementácie (čo bolo úspešné, neúspešné, dôvody) a následne je spísaný akčný plán pre ďalšiu etapu.
V konečnom dôsledku je program modelom, ktorý určuje, aké činnosti, kto, kedy, kde a akými prostriedkami sa musia vykonať, aby sa dosiahli požadované výsledky.
Aby akčný plán efektívne plnil svoje funkcie, musí byť úplný, holistický, koordinovaný a vyvážený vo všetkých zdrojoch (personálnych, vedeckých a metodických, materiálno-technických, ale predovšetkým finančných).
Odporúča sa predložiť plán vo forme tabuľky (pozri tabuľku 1).
Materiál zo stránky xreferat.com
Výstupné údaje kolekcie:
RIADENIE PREDŠKOLSKÝCH VÝCHOVNÝCH INŠTITÚCIÍ, ÚČEL ČINNOSTI VEDÚCEHO ZVYŠOVAŤ KVALITU PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA
Sakharniková Larisa Eduardovna
postgraduálny študent, GSPI pomenovaný po V. G. Korolenko, Glazov
Problémy riadenia organizácie boli vždy predmetom výskumu. V 21. storočí sa „veda o riadení“ začala rozvíjať ešte aktívnejšie. (A. Fayol, F. Taylor, A.K. Gastev, M.P. Kerzhentsev, O.A.Yermansky a ďalší).
Dnes existuje okruh profesionálne vyškolených manažérov, ktorí nazbierali významné vedecké manažérske poznatky. Problémom však podľa vedcov (T.P. Afanasyev, V.S.Lazarev, S.I. Samygin atď.) nie je nedostatok manažérskych vedomostí, nie však v obsahu, ale v ich zameraní, organizácii a technológiách na ich realizáciu. ...
Vo vzťahu k predškolskej vzdelávacej inštitúcii (ďalej len predškolská výchovná inštitúcia) sa používajú oba pojmy. Vedúci predškolského výchovného zariadenia riadi výchovno-vzdelávací proces, riadi fungovanie a rozvoj predškolského výchovného zariadenia. V našej štúdii budeme používať pojem „manažment“.
Mnohí vedci M. Mescon, M. Albert, F. Hedouri vo svojom vedeckom výskume definovali manažment ako stimulačný prvok sociálnej zmeny, plánovania, organizácie, motivácie a kontroly nevyhnutný na dosiahnutie cieľa organizácie.
A. Fayolle vnímal manažment ako aktivitu lídra na dosiahnutie cieľov organizácie.
Manažment je podľa L. Bertalanffyho súbor vzájomne súvisiacich prvkov: ľudí, úloh, technológií zameraných na dosahovanie cieľov v meniacom sa prostredí.
V. Vesin charakterizujúci manažment uvádza, že pre pojem manažment je najvhodnejší pojem „vplyv“, t.j. skutočný vplyv manažmentu na vedomie, správanie a aktivity ľudí. K manažmentu podľa autora dochádza vtedy, keď určitý subjekt riadenia niečo ovplyvňuje, niečo mení, transformuje, prenáša z jedného stavu do druhého, dáva niečomu nový smer pohybu a vývoja. Vplyv je výsledkom činnosti, interakcie, vzťahu. Podobné myšlienky možno nájsť v dielach L. Basovského, V. Glushchenka, A. Ignatieva, N. Shaidenka a ďalších.
V predškolskej vzdelávacej inštitúcii môžu mať interakcie subjektívno-subjektívny charakter.
Pojem „manažment“ sme analyzovali vo vzťahu k organizáciám rôznych typov. Predškolská vzdelávacia inštitúcia je otvorený, sociálny, pedagogický systém, ktorý má svoje vlastné charakteristiky, svoju organizačnú štruktúru. Pod vedením predškolského vzdelávacieho zariadenia L.A. Pozdnyak chápe - cieľavedomá činnosť, ktorá zabezpečuje súlad spoločnej práce zamestnancov pri riešení cieľov a zámerov vzdelávania na úrovni moderných požiadaviek.
Je potrebné poznamenať, že všetky vyššie uvedené pojmy spája spoločný prvok - to je "riadenie je zamerané na dosiahnutie cieľov organizácie."
Všetky pojmy sú však odlišné, keďže boli formulované v rámci rôznych prístupov k riadeniu: procesné, systémové, situačné, činnosti.
Procesný prístup vníma manažment ako nepretržitý rad vzájomne prepojených funkcií. A. Fayol, zástanca tohto prístupu, identifikuje päť počiatočných riadiacich funkcií: plánovanie, organizácia, motivácia a kontrola.
Yu Belaya, F. Treťjakov v manažmente predškolských vzdelávacích inštitúcií navrhujú využívať tieto funkcie: motivačno-cieľovú, plánovaciu-prognostickú, diagnostickú, organizačno-výkonnú, nápravno-regulačnú, kontrolnú a diagnostickú. Niet pochýb o tom, že všetky funkcie sú vzájomne prepojené a z hľadiska hodnotenia sú rovnaké. Podľa nášho názoru by však mali byť prioritou plánovacie a prognostické, kontrolné a diagnostické funkcie, pretože vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie musí plánovať a predvídať vyhliadky na rozvoj tímu a kontrolná funkcia vám umožňuje udržiavať organizácie (predškolskej vzdelávacej inštitúcie) na danej úrovni.
Systematický prístup sa odráža v prácach zahraničných a domácich vedcov C. Bernarda, G. Simona, V. Afanasyeva, A. Averyanova, E. Yudina a ďalších, v ktorých sa zdôrazňuje, že manažéri by mali organizáciu považovať za súbor vzájomne súvisiace prvky – ako sú ľudia, štruktúra, úlohy a technológie. Tieto prvky sú zamerané na dosiahnutie rôznych cieľov v meniacom sa prostredí.
C. Bernard tvrdil, že líder môže dosiahnuť vynikajúce výsledky vo svojej činnosti splnením troch dôležitých podmienok:
· Poskytnutie komunikačného systému;
· Vynaložiť úsilie potrebné na fungovanie systému;
· Formulácia a definícia účelu systému.
Podľa R. Fatkhutdinova je v systematickom prístupe k riadeniu možné použiť nasledujúci pracovný algoritmus:
· Rozhodovací proces začína jasnou formuláciou cieľov;
· Celý problém sa posudzuje ako celok, odhalia sa všetky dôsledky každého konkrétneho rozhodnutia;
· Identifikácia a analýza možných alternatívnych spôsobov dosiahnutia cieľov.
Názor vedca dopĺňa výskum L.E. Basovský, ktorý tvrdí, že prístup k efektívnemu riadeniu spočíva v schopnosti lídra:
· Včas upozorniť na problémy, ktoré je potrebné v riadení organizácie prekonať. Je potrebné si predstaviť, čo sa deje vo vnútri samotnej organizácie, medzi organizáciou a vonkajším prostredím;
· Definovať všeobecné charakteristiky, ktoré sú vlastné celej organizácii – pomôže to znížiť ťažkosti pri riešení zložitých problémov v riadení organizácie;
· Berte do úvahy charakteristiky organizácie a jej postavenie, ktoré sú rozdelené do dvoch hlavných kategórií: interné a externé vo vzťahu k inštitúcii.
Interné premenné sú charakteristikami organizácie. Sú kontrolovateľné a vznikajú ako výsledok manažérskych rozhodnutí, ktoré určujú, čo by mala organizácia dávať a kto by mal dávať potrebnú prácu.
Vonkajšie premenné sú faktory prostredia, ktoré sú mimo organizácie a majú na ňu vážny vplyv (sociálne faktory, vládne nariadenie). Vždy treba brať do úvahy ich vplyv, t.j. dôležitý je situačný prístup vo vzťahu k organizácii.
Podľa G. Kuntsa, S. Donnela, teoretikov situačného prístupu, je proces riadenia umenie, ktorého podstatou je aplikácia vedy na reálie akejkoľvek situácie.
Situačný prístup, ktorý sa sústreďuje na to, že vhodnosť rôznych metód riadenia, štýlu vedenia a používania princípov riadenia je daná situáciou, keďže existuje množstvo faktorov (ako v samotnej inštitúcii, tak aj v prostredí) . Dobrá správa vecí verejných je riadenie podľa okolností alebo situácií. Všetky situačné zmeny a všetky funkcie riadiaceho procesu sú navzájom prepojené natoľko, že ich treba posudzovať ako celok.
Činnostný prístup je osobitný druh odbornej činnosti so špecifickým účelom, prostriedkami, procesom a výsledkami.
Je potrebné poznamenať, že moderné prístupy k riadeniu, ktoré sa vyvinuli v dôsledku zvládnutia zahraničných skúseností a hromadenia našich vlastných, umožňujú ich použitie vo vzťahu k akejkoľvek organizácii, ale berúc do úvahy jej vlastnosti. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je preto možné použiť všetky uvedené manažérske prístupy.
Účinnosť použitých prístupov podľa vedcov (A. Fayol, F. Taylor, M. Stogdill, E. V. Clipper, G. Parkinson, K. Yu. Belaya, L. Pozdnyak, A. N. Troyan atď.) závisí od obchodné a morálne etické vlastnosti vodcu. Od toho, ako je manažér podnikavý, kompetentný v oblasti teórie manažmentu, objektívny vo vzťahu k zamestnancom.
Kompetentné riadenie predškolských vzdelávacích inštitúcií zahŕňa štúdium potrieb sociálnych zákazníkov v určitých vzdelávacích skupinách, kontingentu žiakov, učiteľov a v dôsledku toho - kvalitu poskytovaných služieb - kvalitu predškolského vzdelávania.
S.E. Shishov a V.A. Kvalita vzdelávania je definovaná ako sociálna kategória, ktorá určuje stav a efektívnosť vzdelávacieho procesu v spoločnosti, jeho súlad s potrebami a očakávaniami spoločnosti pri rozvoji a formovaní občianskych, domácich a profesijných kompetencií jednotlivca.
Podľa M.A. Potashnika, kvalita vzdelávania ako fenomén a atribút vzdelávacieho procesu má dizajnový charakter, to znamená, že môže a má byť predmetom dizajnérskej práce akéhokoľvek subjektu manažmentu (od študenta až po šéfa krajského riadiaceho orgánu .).
Proces riadenia kvality predškolského vzdelávania je teda prostriedkom hodnotenia úspešnosti inštitúcie. Kvalita predškolského vzdelávania podľa nášho názoru závisí od kompetencie vedúceho, od schopnosti nadviazať spätnú väzbu so všetkými subjektmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
Bibliografia:
1.Afanasyev V.G. Spoločnosť: dôslednosť, poznanie, riadenie [Text] / V.G. Afanasyev - M., 2005 .-- 68 s.
2.Vesnin V.R. Personálny manažment [Text] / V.R. Vesnin. - M., 2002. – 137 s.
3. Basovskiy L.E. Manažment [Text] / L.Ye. Basovský. - M .: Infra, 2003 - 154 s.
4.Kalnei V.A. Technológia sledovania kvality výučby v systéme učiteľ – študent: metodická príručka pre učiteľov [Text] / V.А. Kalnei, S.E. Šišov. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1999. - 89 s.
5.Korotkov E.M. "Manažment kvality vzdelávania" [Text] / E.M. Korotkov. - M .: TC Sphere, 2009 .-- 139 s.
6. Potashnik M.M. Manažment modernej školy (v otázkach a odpovediach): príručka pre vedúcich vzdelávacích inštitúcií a školských autorít [Text] / M.M. Potashnik, A.M. Mojsejev. - M .: Nová škola, 1997 .-- 113 s.
7. Pozdnyak L.V. Špecifiká riadiacej činnosti modernej vedúcej predškolskej vzdelávacej inštitúcie [Text] / L.V. Pozdnyak, L.M. Volobueva // Kancelária predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - č. 5. - 2006 .-- S. 8.
8. Taylor F. Princípy vedeckého manažmentu [Text] / F. Taylor. - M .: Republika, 1992.-146.
9.Treťjakov P.I. Predškolská vzdelávacia inštitúcia: riadenie podľa výsledkov [Text] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Biely. - M .: TC Sphere, 2001 .-- 78 s.
10. Treťjakov P.I. Vedenie školy podľa výsledkov: Prax pedagogického manažmentu [Text] / P.I. Treťjakov. - M., 1997 .-- 164s.
Téma: Systém riadenia predškolského veku
1. Pojem "manažment" v modernom aspekte. Podstata, ciele, ciele a črty riadenia predškolského zariadenia v súčasnom štádiu.
2. Podmienky efektívneho riadenia predškolského zariadenia, vzory a zásady pedagogického riadenia predškolského zariadenia.
3. Logika budovania cyklu riadenia. Obsah riadiacich funkcií, hlavné metódy riadenia.
1. Vzťah medzi funkciami riadiaceho cyklu v príprave na súťaž „Zelené svetlo“.
2. Algoritmus manažérskych akcií na prípravu a priebeh pedagogickej rady v predškolskom zariadení.
Zoznam použitých zdrojov
Teoretické zdôvodnenie témy
1. Pojem „manažment“ v modernom aspekte. Podstata, ciele, ciele a črty riadenia predškolského zariadenia v súčasnom štádiu
V pedagogickej vede a praxi stále viac narastá túžba poňať integrálny pedagogický proces z hľadiska vedy o manažmente, dať mu rigorózny, vedecky podložený charakter. Je pravdou, že mnohí domáci i zahraniční bádatelia hovoria, že manažment je skutočný a potrebný nielen v oblasti technických, výrobných procesov, ale aj v oblasti zložitých spoločenských systémov, vrátane pedagogických.
Riadením sa vo všeobecnosti rozumejú činnosti zamerané na rozhodovanie, organizovanie, riadenie, regulovanie kontrolovaného objektu v súlade s daným cieľom, analyzovanie a zhrnutie na základe spoľahlivých informácií.
Vo vedeckej literatúre sa pojem manažment vykladá z týchto pozícií:
1. Manažment ako cieľavedomá činnosť všetkých subjektov, zameraná na zabezpečenie formovania, stabilizácie, optimálneho fungovania a povinného rozvoja určitého systému.
2. Manažment ako vplyv jedného systému na druhý.
3. Manažment – interakcia subjektov.
V súčasnej fáze existuje veľa charakteristík manažmentu. Riadenie môže byť pozitívne a negatívne, žiaduce a nežiaduce, atribútové alebo získané. (1)
Predškolské zariadenie vykonáva svoju činnosť v súlade s legislatívou Bieloruskej republiky, predpisom o zariadení poskytujúcom predškolskú výchovu a funguje na základe zriaďovateľskej listiny schválenej zriaďovateľom, dohody medzi zariadením a rodičmi alebo inými zákonnými zástupcami. detí.
Hlavnými úlohami predškolského zariadenia sú:
Ochrana, ochrana a upevňovanie fyzického a duševného zdravia detí, formovanie základov zdravého životného štýlu
Poskytovanie intelektuálneho, osobného a fyzického rozvoja;
Oboznamovanie detí s univerzálnymi ľudskými hodnotami;
Zabezpečenie skorej socializácie detí v skupine rovesníkov a dospelých;
Identifikácia a rozvoj individuálnych sklonov a sklonov detí;
Príprava na získanie základného vzdelania na ďalších stupňoch;
Interakcia s rodinou na zabezpečenie plného rozvoja dieťaťa.
Riadenie predškolského zariadenia sa vykonáva v súlade s legislatívou Bieloruskej republiky, chartou zariadenia a je založené na kombinácii princípov riadenia jedným človekom a samosprávy.
Orgány samosprávy sa vytvárajú v predškolskom zariadení:
Predškolská rada;
správna rada;
Rodičovský výbor.
pedagogická rada.
Metodická rada kabinetu
Rada predškolského zariadenia je najvyšším orgánom samosprávy a je tvorená z radov pedagógov predškolského zariadenia, rodičov alebo ich zákonných zástupcov. V rade môžu byť zástupcovia štátnych školských úradov, verejných združení a iných organizácií.
Rada vykonáva svoju činnosť v súlade s právnymi predpismi Bieloruskej republiky, zriaďovacou listinou predškolského zariadenia a nariadením o rade vzdelávacej inštitúcie.
Hlavné úlohy rady predškolského zariadenia:
Spolu s vedúcim predškolského zariadenia vytvárať podmienky na zabezpečenie optimálnej kombinácie štátnych a sociálnych princípov v riadení predškolského zariadenia, zapájaním učiteľov, rodičov alebo ich zákonných zástupcov do riadenia.
Podieľať sa na tvorbe a implementácii vnútromaterských dokumentov upravujúcich fungovanie predškolského zariadenia, orgánov samosprávy, práv a povinností účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.
Vypracovanie a realizácia spolu s vedúcou predškolského zariadenia systému opatrení zameraných na posilnenie a rozvoj materiálno-technickej základne predškolského zariadenia.
Podpora iniciatív účastníkov vzdelávacieho procesu smerujúcich k zvyšovaniu kvality vzdelávania a uspokojovaniu potrieb rôznych sociálnych skupín, ktoré majú o toto vzdelávanie záujem.
Rozhodnutia rady sú záväzné pre učiteľov predškolského zariadenia, rodičov alebo ich zákonných zástupcov.
Rodičovský výbor je samosprávnym orgánom predškolského zariadenia a je vytvorený zo zákonných zástupcov žiakov tohto predškolského zariadenia.
Rodičovský výbor vykonáva svoju činnosť v súlade s legislatívou Bieloruskej republiky, zriaďovacou listinou predškolského zariadenia a nariadením o rodičovskom výbore výchovného zariadenia.
Hlavnými úlohami rodičovského výboru predškolskej inštitúcie sú:
Všestranné posilňovanie prepojenia rodiny a predškolského zariadenia s cieľom nastoliť jednotu výchovného pôsobenia na žiakov z radov učiteľského zboru a rodiny.
Zapojenie rodičovskej komunity do aktívnej účasti na živote predškolského zariadenia, do organizovania spoločnej práce na vzdelávaní žiakov.
Účasť na organizácii propagácie pedagogických vedomostí medzi rodičmi.
Na prerokovanie a vyriešenie najdôležitejších otázok môže matičný výbor zvolať valné zhromaždenie. Na valnom rodičovskom stretnutí je povinná prítomnosť vedúceho predškolského zariadenia.
Správna rada v predškolskom zariadení je vytvorená v súlade so zákonom Bieloruskej republiky „o vzdelávaní“ a nariadením o správnej rade.
Správna rada predškolského zariadenia je samosprávnym orgánom predškolského zariadenia a má napomáhať pri zabezpečovaní jeho činnosti a rozvoja.
Postup pri vytváraní a pôsobnosť správnej rady určuje zriaďovacia listina predškolského zariadenia. O vytvorení správnej rady rozhoduje rada (pedagogická rada) predškolského zariadenia.
Funkcie správnej rady
Správna rada organizuje svoju prácu na základe štatútu vzdelávacej inštitúcie a Poriadku o správnej rade vzdelávacej inštitúcie
Správna rada vypracúva, prijíma a organizuje realizáciu plánov svojej činnosti v záujme vzdelávacej inštitúcie, ako aj v záujme organizácií, ktorých zástupcovia sú zaradení do správnej rady.
Správna rada spolupracuje s ostatnými samosprávnymi orgánmi vzdelávacej inštitúcie na fungovaní a rozvoji vzdelávacej inštitúcie.
Zástupca správnej rady sa môže podieľať na práci iných samosprávnych orgánov vzdelávacej inštitúcie s hlasom rozhodujúcim v súlade so svojimi právomocami pri prerokúvaní otázok v pôsobnosti správnej rady.
Rozhodnutia správnej rady mimo jej výlučnej pôsobnosti majú poradný a odporúčací charakter.
Účel a predmet dozornej rady
Hlavným účelom Správnej rady je napomáhať vzdelávacej inštitúcii pri výkone jej štatutárnych funkcií, združovať úsilie štátnych a verejných organizácií, pracovných kolektívov, jednotlivých občanov, smerujúce k posilňovaniu vzdelanostnej a materiálnej základne, ochrane zdravia, k zvyšovaniu povedomia verejnosti a vzdelávacej inštitúcii. rozvoj schopností a talentu vychovávaných a žiakov vo výchovno-vzdelávacom zariadení, vytváranie priaznivých podmienok pre výchovu, vzdelávanie a rekreáciu detí, pedagogických zamestnancov a ostatných pracovníkov.
Správna rada:
Podporuje kombináciu štátnych a verejných princípov v riadení vzdelávacej inštitúcie;
Vypracúva a realizuje plány svojej činnosti v záujme vzdelávacej inštitúcie av súlade s pracovnými pokynmi;
podporuje získavanie mimorozpočtových fondov na zabezpečenie činnosti a rozvoja vzdelávacej inštitúcie;
Prispieva k posilneniu a skvalitneniu materiálno-technickej základne vzdelávacej inštitúcie, skvalitneniu jej priestorov a územia;
Presadzuje organizáciu a zlepšovanie pracovných podmienok učiteľov a ostatných zamestnancov vzdelávacej inštitúcie, ochranu a realizáciu zákonných práv členov kolektívu vzdelávacej inštitúcie a správnej rady;
Určuje smery, formy, veľkosti a postupy použitia finančných prostriedkov správnej rady, a to aj na rozvoj vzdelanostnej a materiálnej základne, na pomoc deťom z nízkopríjmových rodín, medzi sirotami, na podporu a stimuláciu nadaných detí, a tiež sleduje ich cieľové využitie;
Podporuje organizáciu a realizáciu spoločenských a kultúrnych podujatí: koncerty, relaxačné večery, výstavy, predajné výstavy, športové a iné podujatia;
Predkladá rade vzdelávacej inštitúcie na prerokovanie návrhy na zmenu a doplnenie jej zriaďovacej listiny, vrátane zoznamu vzdelávacích a iných služieb poskytovaných vzdelávacou inštitúciou, o obsahu podmienok dohody medzi vzdelávacou inštitúciou a rodičmi a ( alebo) študentov v súvislosti s poskytovaním doplnkových platených vzdelávacích služieb;
Zvažuje ďalšie otázky súvisiace s právomocou správnej rady podľa stanov vzdelávacej inštitúcie.
Správna rada funguje na základe nasledujúcich princípov:
Dobrovoľné členstvo;
rovnosť členov správnej rady;
Kolegialita manažmentu;
Transparentnosť prijatých rozhodnutí.
Pedagogická rada je orgánom verejnej správy predškolského zariadenia. Pedagogická rada predškolského zariadenia funguje v súlade s článkom 42 ods. 3 zákona Bieloruskej republiky o výchove a vzdelávaní (9).
Funkcie pedagogickej rady
Pedagogická rada je multifunkčná
Vo svojich funkciách možno rozlíšiť tieto skupiny:
manažérsky
Metodický
Vzdelávacie
- Sociálno-pedagogický.
Medzi riadiace (administratívne) funkcie pedagogickej rady patria nasledovné typy.
legislatívne
Poradný
Zovšeobecňujúce-diagnostické
Plánovanie a predvídanie
Expert - controlling
Opravné
Legislatívne:
Vyjadrujú sa v kolektívnych rozhodnutiach prijatých otvoreným hlasovaním a záväzných pre každého zamestnanca (prijímanie odporúčaní vzdelávacích orgánov; rozhodnutia týkajúce sa implementácie štátnych programov, otázok prekladu, odmeňovania; certifikácia pedagogických zamestnancov
Poradenstvo:
prerokovanie objektívnych informácií o stave výchovno-vzdelávacieho procesu, vypracovanie odporúčaní.
Zovšeobecnenie - diagnostika:
vykonávanie experimentálnych prác, sociálnych, psychologických a lekárskych vyšetrení.
Plánované a prediktívne:
diskusia o perspektívach rozvoja plánovania činnosti tímu, výber učebných osnov pre programy.
Odborní kontrolóri:
vypočutia správ, záver o činnosti pedagogických pracovníkov, o plnení Zriaďovacej listiny predškolského zariadenia kolektívom, jednotných požiadavkách na deti, o práci s rodinami a pod.
Opravné:
vykonávanie zmien a doplnkov plánov práce predškolského zariadenia v súvislosti so zmenami sociálnej situácie a spoločenského poriadku ...
Sociálno-pedagogické funkcie sú:
v komunikácii komunikácie medzi pedagogickým zborom a rodičmi, učiteľmi, pedagogickými zamestnancami iných predškolských zariadení;
Koordinácia a integrácia úsilia všetkých subjektov výchovy: predškolská rodina, komunita, verejné organizácie:
Koordinácia, vytváranie vhodných spojení, postupnosť činností;
Ochrana detí a pedagogických zamestnancov pri dodržiavaní právnych noriem vo vzťahu k účastníkom vyučovacieho procesu (zdravé pracovné podmienky, výživa, sociálne zabezpečenie,
najímanie a prepúšťanie.)
Riadenie vzdelávacej inštitúcie vykonáva vedúci menovaný spôsobom ustanoveným legislatívnymi aktmi.
Kompetencia vzdelávacej inštitúcie zahŕňa:
Výber, prijímanie a umiestňovanie personálu, zvyšovanie jeho kvalifikácie;
Kontrola plnenia úloh pedagogických zamestnancov a žiakov;
Materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu v súlade s predpismi štátu;
získavanie dodatočných zdrojov finančných a vecných zdrojov na vykonávanie činností ustanovených zriaďovacou listinou tejto vzdelávacej inštitúcie spôsobom ustanoveným zákonom;
Organizácia a skvalitňovanie metodickej podpory vzdelávacieho procesu;
Vývoj a organizácia schvaľovania učebných osnov a učebných osnov;
Vykonávanie priebežnej kontroly napredovania a priebežnej certifikácie študentov (žiakov) vzdelávacej inštitúcie, ako aj analýzy výsledkov vzdelávacieho procesu;
Overenie pravosti dokladov o vzdelaní pri prijatí na štúdium na vzdelávacej inštitúcii a v prípade pochybností o ich pravosti - zaslanie žiadostí Ministerstvu školstva Bieloruskej republiky o potvrdenie skutočnosti ich vydania;
Vykonávanie iných činností, ktoré nie sú zákonom zakázané a stanovené štatútom tejto vzdelávacej inštitúcie.
Vzdelávacia inštitúcia, bez ohľadu na jej podriadenosť a formy vlastníctva, je povinná:
vykonávať svoju činnosť v súlade s normami tohto zákona, regulačnými právnymi aktmi štátnych orgánov upravujúcimi vzťahy v oblasti školstva;
Výchovno-vzdelávací proces uskutočňovať v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov, štandardných učebných plánov a učebných osnov;
Podporovať činnosť pedagogických a metodických združení;
Presadzovať vytváranie nevyhnutných podmienok vo vzdelávacom zariadení pre prácu oddelení zariadení verejného stravovania a zdravotníckych zariadení.
Vzdelávacia inštitúcia zodpovedá zákonom ustanoveným spôsobom za: neplnenie funkcií v rámci svojej pôsobnosti;
Nesúlad kvality poskytovaného vzdelávania so stanovenými požiadavkami;
Konania, ktoré mali za následok porušenie noriem na ochranu zdravia a bezpečnosti života študentov (žiakov) a zamestnancov vzdelávacej inštitúcie, noriem a pravidiel ochrany životného prostredia počas vzdelávacieho procesu;
Nedodržanie noriem sanitárnej legislatívy;
Porušovanie práv a slobôd študentov (žiakov) a zamestnancov vzdelávacej inštitúcie.
V modernej spoločnosti môžete často počuť také slovo ako "manažment". Vo vedeckej a metodologickej literatúre sa tento pojem vykladá ako súbor princípov, metód, prostriedkov a foriem sociálneho manažmentu vrátane výchovných procesov, manažment sa nazýva aj umenie manažmentu. „Pedagogický manažment je komplex zásad, metód, organizačných foriem a technologických metód riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na zvyšovanie jeho efektívnosti.“ (2)
Organizáciu pedagogického procesu považujeme za komplexný systém pozostávajúci z určitých vzájomne súvisiacich prvkov. Takýmito prvkami sú ciele, ciele, prostriedky, formy a metódy, predmet, predmet riadenia, princípy a funkcie, ktoré určujú jeho činnosť.
Predškolská vzdelávacia inštitúcia má svoje výrazné špecifiká: ciele, tímovú štruktúru, typy a obsah informačných a komunikačných procesov. Preto dnes nie je možné zabezpečiť priaznivé podmienky pre tvorivú prácu tímu DU bez cieľavedomého a vedecky podloženého manažmentu.
Na modernú predškolskú inštitúciu sú kladené také požiadavky, že zvýšenie úrovne kontroly vzdelávacích inštitúcií sa stáva objektívnou nevyhnutnosťou a nevyhnutným aspektom jej ďalšieho rozvoja. Lídri sú povinní pružne a rýchlo reagovať na potreby spoločnosti, v neustále sa meniacej zložitej ekonomickej situácii hľadať cesty prežitia, stabilizácie a rozvoja. L.V. Pozdnyak poznamenáva, že pri správnom riadení inštitúcie je dôležité, aby manažér neustále analyzoval aktuálnu situáciu, čo nasmeruje učiteľov vzdelávacích inštitúcií k aktívnemu vnímaniu úspechov spoločnosti v oblasti demokracie, publicity a rozvoja sebauvedomenie.
L.M. Denyakina verí, že je dôležité, aby vedúci premýšľal o stratégii rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie, definoval účel predškolskej vzdelávacej inštitúcie, jej miesto vo vzdelávacom systéme, jej hlavné ciele, ciele a funkcie.
Účelom vedenia predškolského vzdelávacieho zariadenia je zabezpečiť jeho optimálne fungovanie pri dosahovaní efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu s čo najmenším vynaložením času a úsilia.
Výskumníci identifikujú hlavné ciele manažérskych aktivít.
1. Formovanie, vytváranie kontrolovateľného a kontrolného systému (vytváranie uceleného, originálneho autorského pedagogického systému, ktorý je optimálny pre konkrétne okolnosti a podmienky).
2. Udržiavanie všetkých vlastností systému, jeho radenie a stabilizácia.
3. Zabezpečenie optimálneho fungovania systému.
4. Rozvoj systému, jeho prenos z existujúceho do nového, kvalitatívne vyššieho stavu (zabezpečuje relevantnosť funkcií: prognózovanie, dlhodobé plánovanie, špeciálne činnosti na zavádzanie inovácií do života riadiaceho systému, vytváranie experimentálnych lokalít na jej základe).
K vlastnostiam manažmentu patrí: cieľavedomosť, otvorenosť, uvedomelosť, plánovanie, cyklickosť, spojenie vedy a umenia.
V súčasnom štádiu je veľmi dôležitý osobnostne orientovaný prístup k riadeniu predškolského zariadenia. Podstata tohto prístupu spočíva v tom, že pre dobre koordinovanú prácu celej inštitúcie je potrebné rešpektovať každého člena tímu, snažiť sa o to, aby sa každý zo zamestnancov cítil ako dôležitá súčasť spoločného celistvého organizmu. , ktorej hlavnou úlohou je vychovávať a vychovávať občanov našej krajiny ako zdravých, všestranne rozvinutých, tvorivých, schopných transformačných aktivít, osobnosti
2. Podmienky efektívneho riadenia predškolského zariadenia, vzory a zásady pedagogického riadenia predškolského zariadenia
Riadiaca činnosť vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie je mnohostranná, preniká do všetkých procesov prebiehajúcich v predškolskej inštitúcii a vyznačuje sa veľkou zložitosťou a dynamikou. Manažment zahŕňa šikovné využívanie existujúcich vzorcov, vytváranie premysleného systému vzťahov a vyžaduje, aby procesy, ktoré závisia od lídra, neprebiehali bez jeho zásahu. Riadiť predškolskú ustanovizeň znamená cieľavedome ovplyvňovať pedagogický zbor (a prostredníctvom neho výchovno-vzdelávací proces) k dosiahnutiu maximálnych výsledkov v oblasti výchovy detí predškolského veku.
Pre úspešnú realizáciu činností musí mať manažér v prvom rade určité teoretické znalosti a príslušné praktické zručnosti.
Odborná znalosť manažmentu predpokladá uvedomenie si troch zásadne odlišných nástrojov manažmentu.
Prvou je organizácia, hierarchia riadenia, kde hlavným prostriedkom je ovplyvňovanie človeka zhora (pomocou hlavných funkcií motivácie, plánovania, organizácie a kontroly činností, ako aj rozdeľovania materiálnych výhod atď.). ).
Druhým je kultúra riadenia, t.j. hodnoty, sociálne normy, postoje, črty správania vyvinuté a uznávané spoločnosťou, organizáciou, skupinou ľudí.
Tretím je trh, trhové vzťahy, t.j. na základe predaja a nákupu produktov a služieb, na základe rovnováhy záujmov predávajúceho a kupujúceho.(Biela, Obrázky predškolského veku)
Manažment, ako každá činnosť, je založený na dodržiavaní množstva zásad. „Princípy riadenia sú základnou myšlienkou implementácie manažérskych funkcií. Princípy sú konkrétnym prejavom, odrazom zákonov manažmentu.“ (1)
Princípy riadenia:
1. Lojalita k zamestnancom.
2. Zodpovednosť ako predpoklad úspešného riadenia,
3. Komunikácie, ktoré prenikajú organizáciou zdola nahor, zhora nadol, horizontálne.
4. Atmosféra v organizácii, ktorá vedie k odhaleniu schopností zamestnancov.
5. Povinné stanovenie podielu každého zamestnanca na celkových výsledkoch.
6. Včasná reakcia na zmeny v prostredí.
7. Metódy práce s ľuďmi na zabezpečenie ich pracovnej spokojnosti.
8. Schopnosť počúvať každého, s kým sa líder pri svojej práci stretne.
9. Úprimnosť a dôvera v ľudí.
10. Spoliehanie sa na základné základy manažmentu: kvalita, náklady, služby, inovácie, kontrola síl a spôsobilostí, personál.
11. Vízia organizácie, t.j. jasnú predstavu o tom, čo by malo byť.
12. Kvalita osobnej práce a jej neustále zlepšovanie.(6)
Kultúra vedenia je schopnosť správne, hlboko a komplexne hodnotiť výsledky činnosti celej predškolskej inštitúcie a každého učiteľa, schopnosť porozumieť a vyvodiť praktické závery. Toto chápanie zahŕňa tak osobnú kultúru, ako aj kultúru procesu riadenia. Vodca, ktorý vie byť väčší a lepší ako ostatní a zároveň byť vysoko kultivovaným, vzdelaným a skromným človekom, má veľkú autoritu. Úspech vo vedení ľudí nie je určený silou moci, ale silou autority, silou energie, všestrannosťou a talentom. Autoritatívny manažér sa zbavuje a jeho vplyv na tím sa ukazuje ako veľmi silný. Manažér musí pestovať zdvorilosť, citlivosť a pozornosť k ľuďom. Všetky tieto vlastnosti posilňujú jeho postavenie medzi zamestnancami, robia z neho rešpektovaného človeka. To všetko prispieva k tomu, aby práca v tíme bola dobre koordinovaná a úspešná. Vzhľadom na vysokú kvalifikáciu moderného učiteľa by sa vedúci nemal obmedzovať len na plytkú analýzu svojej práce a príkazov ohľadom vedenia vyučovania a iných režimových momentov. Jeho úlohou je ponoriť sa do obsahu práce učiteľa, identifikovať jeho silné a slabé stránky, pomôcť napraviť nedostatky, správne porozumieť obsahu programu a nasmerovať ich k zlepšeniu metodiky výchovného a vzdelávacieho procesu. Tu je obzvlášť dôležitý individuálny prístup, schopnosť porozumieť každému človeku. Organizačné schopnosti sú nevyhnutnou vlastnosťou manažéra, najmä v predškolskom zariadení. Manažér vypracúva ročné a kalendárne plány; definuje zodpovednosti medzi členmi tímu; využíva efektívnejšie opatrenia na stimuláciu práce zamestnancov; sleduje a analyzuje prácu vychovávateľov, správne a včas pripravuje dokumentáciu. Vedúcou líniou lídra v riadení diaľkového ovládania je prítomnosť vlastnej koncepcie, profesionálne myslenie, individuálny štýl riadiacej činnosti.
Štýl práce vedúceho, jeho obchodné a osobné vlastnosti majú významný vplyv na režim a poriadok práce predškolskej inštitúcie, na efektívnosť a efektívnosť jej činnosti. Preto by manažment v tejto inštitúcii mal byť založený na osobnom princípe, keďže konečné výsledky manažérskych aktivít nedosahuje samotný vedúci, ale všetci členovia tímu.
3. Obsah riadiacich funkcií, hlavné metódy riadenia. Logika budovania cyklu riadenia
Riadiaca činnosť vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie si vyžaduje efektívnosť pri riešení rôznych problémov, stručnosť a presnosť prezentovania myšlienok, kreatívny, hlboký a flexibilný prístup k realizácii mnohých úloh, ktorým čelí predškolská inštitúcia. To všetko predurčuje potrebu jeho neustáleho zdokonaľovania a zvyšovania efektívnosti, ktorá závisí od spolupôsobenia rôznych faktorov.
Funkcia plánovania a predpovedania, ktorá poskytuje kombináciu dlhodobého predpovedania a súčasného plánovania;
Informačná a analytická funkcia? predpokladá zvýšenie efektívnosti manažérskej činnosti v podmienkach demokratizácie na základe výberu informácií, ktoré by mali byť objemovo ucelené a špecifické; v dôsledku pedagogickej analýzy informácií o činnosti každého prepojenia vzdelávacej inštitúcie sa vytvárajú manažérske činnosti vedúceho;
Motivačno-cieľová funkcia, ktorá zahŕňa túžbu dosiahnuť želaný výsledok (táto funkcia pomáha zabezpečiť, aby všetci členovia tímu vykonávali prácu v súlade s povinnosťami a plánmi, ktoré im boli delegované, korelujúc potreby na dosiahnutie vlastných a kolektívnych cieľov);
Organizačná a výkonná funkcia, ktorá sa vzťahuje na každý cyklus riadenia a zahŕňa implementáciu osobnostne orientovaného modelu organizácie činností vo vzdelávacej inštitúcii; praktické rozdelenie povinností, racionálna organizácia práce;
Kontrolná a diagnostická funkcia, ktorá zahŕňa kombináciu administratívnej a verejnej kontroly vo vzdelávacej inštitúcii so sebaanalýzou pedagogického zboru (vzájomné návštevy pri organizovaní rôznych druhov detských aktivít medzi učiteľmi, deň otvorených dverí, vypočúvanie rodičov a pod. );
Regulačná a nápravná funkcia, ktorá zahŕňa vykonávanie úprav v riadení inštitúcií pomocou prevádzkových línií.
Všetky tieto funkcie sú charakteristické pre systém riadenia predškolského zariadenia, no každá z nich má svoje charakteristiky vyplývajúce zo špecifík obsahu práce zariadenia.
Plánovanie je jednou z najdôležitejších funkcií manažéra. Povinnou a dôležitou súčasťou plánovacej funkcie je výber a stanovenie parametrov, podľa ktorých sa budú hodnotiť výsledky vzdelávania, určenie vzdelávacích schopností každého dieťaťa v oblasti jeho potenciálneho rozvoja. Plánovanie zahŕňa aj podrobný popis spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie cieľov. Na základe ročného plánu sa zostavujú plány práce všetkých funkcionárov. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii existujú tieto formy plánu: textové a grafické.
Textová podoba plánu odráža systém opatrení, ktorý zabezpečuje poradie, postupnosť a termín realizácie.
Graficky sú naznačené etapy organizačnej, spoločenskej, propagandistickej, pedagogickej práce, určená zodpovednosť, termíny a perspektívy.
Grafická podoba zaručuje prehľadnosť plánovania, pomáha zabezpečiť rovnomernosť práce, pomáha vidieť súvislosti medzi aktivitami a uľahčuje kontrolu nad realizáciou plánu.
Kombinácia dvoch foriem (grafického a textového plánu) je podľa cvičných učiteľov najlepšou možnosťou plánovania s cieľom rozložiť všetku prácu v čase a priestore.
Organizácia v systéme riadenia predškolskej inštitúcie je zameraná na vytvorenie nielen kontrolovateľného, ale aj kontrolného subsystému, deľbu a spoluprácu práce, v ktorej sa musí vykonávať na vyššej úrovni.
Jasná, premyslená deľba a spolupráca vedúcich predškolských zariadení bráni odborníkom vo vzájomnej duplikácii činností, umožňuje pokryť všetky prepojenia v organizácii riadenia.
Znalosť úrovne vzdelania, pracovných skúseností, teoretickej a metodickej prípravy, obchodných a osobných kvalít poslancov umožňuje vedúcemu predškolskej vzdelávacej inštitúcie správne rozdeliť funkčné povinnosti, vykonávať oddelenie, riešiť otázku pracovnej spolupráce a vytvárať potrebnú mikroklímu. v riadiacom aparáte riadiť činnosť zástupcov s prihliadnutím na schopnosti každého z nich Najdôležitejším cieľom organizácie ako funkcie riadenia predškolskej inštitúcie je dosiahnuť organizačnú jednotu kolektívu. K tomu je potrebné jasne definovať, kto, kedy a ako vykonáva svoju činnosť, pri interakcii s ostatnými členmi tímu. Organizácia v systéme manažérstva určuje miesto a úlohu každého člena tímu pri dosahovaní stanoveného cieľa („kto a čo?“), zabezpečuje ich efektívnu interakciu v procese dosahovania cieľov („čo a ako?“) A ("kde a kedy?"), vytvára systém nevyhnutných organizačných vzťahov a tým určuje riešenie takých otázok ako "kto as kým?" a "kto a kde?" Správna organizácia práce určuje špecifiká riadiacich činností vedúcich predškolských zariadení, pomocou ktorých sa v praxi vykonáva.
Vedenie je manažérska činnosť, ktorá predpokladá v prvom rade motivačnú prácu so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu na základe štúdia ich potrieb, ovplyvňovanie týchto potrieb za účelom ich zmeny (M.M. Potashnik). Overenie výsledku činnosti zahŕňa kontrolu a opravu.
Jednou z funkcií vedúceho je sledovať stav vzdelávacieho procesu a jeho realizáciu. Kontrola je hodnotenie výkonnosti zamestnancov alebo celej predškolskej inštitúcie. Po overení sa vykoná oprava. M.V. Pozdnyak, L.M. Denikin poznamenáva, že schopnosť ovládať je rovnaké umenie ako schopnosť rozhodovať sa. Kontrola musí byť plánovaná, pomáha kontrolovať všetky oblasti predškolskej inštitúcie.
Korekcia je typ regulácie na základe spätnej väzby v procese riadenia. Akákoľvek kontrola by mala byť organizovaná s cieľom pomôcť zamestnancom pri organizácii vzdelávacieho procesu.
Vo svojej práci musí každý vodca používať rôzne metódy riadenia. Zoberme si tie hlavné.
Existujú štyri hlavné skupiny metód riadenia:
ekonomické;
Organizačné a administratívne;
Sociálno-psychologické;
Organizačné a pedagogické metódy.
Ekonomické metódy pomáhajú vedúcemu vykonávať ekonomické aktivity, riešiť ekonomické otázky práce predškolskej inštitúcie.
Organizačné a administratívne metódy riadenia sa realizujú pri tvorbe a schvaľovaní ročných plánov, dlhodobého programu rozvoja vzdelávacích inštitúcií, rozhodnutí pedagogickej rady, pri poučovaní účinkujúcich formou pokynov, príkazov, príkazov. Pomocou tejto skupiny metód riadenia DU udržiava interné predpisy stanovené chartou, prijíma a umiestňuje personál, vytvára podmienky pre racionálnu organizáciu záležitostí, náročnosť a osobnú zodpovednosť každého zamestnanca.
Sociálno-psychologické metódy usmerňujú kolektív výchovno-vzdelávacích inštitúcií k tvorivému riešeniu zadaných úloh; na základe týchto metód sa realizuje návrh sociálneho rozvoja kolektívu, nastoľuje sa priaznivá psychologická klíma, formujú sa pozitívne, spoločensky významné motívy pedagogickej činnosti.
Organizačné a pedagogické metódy sa vyznačujú účasťou učiteľov na riadení vzdelávacích inštitúcií na základe zdravej súťaživosti, spolupráce, organizácie metodickej práce a rozvíjania demokratických princípov v riadení.
Pri výbere metód riadenia je potrebné zvážiť nasledujúce faktory:
Strategické a taktické úlohy;
Vlastnosti ľudí (učitelia, rodičia, deti), voči ktorým sa metóda uplatňuje (vplyv manažmentu);
Porovnávacia účinnosť rôznych metód riadenia;
Miera v používaní určitých metód a ich vzťah;
Zvláštnosť situácie, vyčerpanie iných prostriedkov; dostupnosť času na vyriešenie problému pomocou zvoleného súboru nástrojov kontroly;
Morálno-psychologické, materiálne a iné podmienky;
Príležitosti, zručnosti podriadených; tradície, postoj daného tímu k určitému štýlu riadenia.
Pre kompetentné riadenie využíva vedúci rôzne formy práce s personálom: individuálnu (skupinové návštevy s následným rozborom, vzájomné návštevy, konzultácie, osobná ukážka metód a techník práce a pod.) a kolektívnu (pedagogické poradenstvo, semináre, workshopy, otvorené pohľady na hry, hodiny, prechádzky atď.). Pomáhajú zabezpečiť optimálne riešenie zadaných úloh pre predškolskú inštitúciu v čo najkratšom čase, dotiahnuť začatú prácu do konca, vidieť budúcnosť a zaujať ňou kolektív. Manažér je povinný pamätať na to, že vedúci je zodpovedný nielen za to, ako vedie, ale aj za to, čo robia tí, ktorí sú ním vedení.
Je dôležité správne vybudovať riadiaci algoritmus v predškolskej inštitúcii. Riadenie v predškolskom zariadení je určitá štruktúra. Pre charakteristiku riadiacej štruktúry je potrebné v prvom rade pomenovať jej zloženie, vymenovať všetky časti, ktoré tvoria ten či onen systém, označiť súvislosti medzi nimi, t.j. ukázať, kto koho poslúcha (vzťahy, podriadenosť, koordinácia).
Štruktúra je vždy v dynamike, t.j. v skutočnom, existujúcom, meniacom sa a rozvíjajúcom sa vzdelávaní.
Typy štruktúr:
1. Invariantná – (najvšeobecnejšia, typická, pre všetkých rovnaká) štruktúra.
Rozlišuje štyri úrovne riadenia:
- manažérska úroveň;
- úroveň jeho zástupcov a ostatných členov administratívy;
- úroveň vychovávateľov a ostatných učiteľov;
- úroveň detí.
Zvážte uvedené úrovne riadiacej štruktúry.
Prvá úroveň.
Manažér je tímom zvolená alebo štátnym orgánom určená hlavná administratívna osoba, ktorá nesie osobnú zodpovednosť za všetko, čo v DM robia všetky subjekty riadenia.
Rada DU, Pedagogická rada, Správna rada - zabezpečujú jednotu systému riadenia ako celku, určujú strategické smerovanie rozvoja DU, všetkých jeho divízií.
Druhý stupeň - zástupcovia prednostu, psychológovia a učitelia doplnkového vzdelávania, vedúci telesnej výchovy, hudobný riaditeľ.
Vedúci prostredníctvom nich vedie nepriame riadenie predškolského systému v súlade so stanovenými cieľmi, programom a očakávaniami výsledkov a dosahuje realizáciu úloh.
Tretia úroveň sú pedagógovia, rodičia. Funkcie akejkoľvek osoby na tomto stupni riadenia sa neobmedzujú len na právnu úpravu, jej právomoci sú neoddeliteľne spojené s jej osobnosťou.
Štvrtou úrovňou sú deti.
1. Optimálna štruktúra.
Je potrebné vytvoriť model štruktúry riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, kde každý predmet má svoj účel, špecifické ciele a musí jasne poznať svoju funkčnosť.
Racionálne rozdelenie funkčných zodpovedností pri riadení diaľkového ovládania:
- Je potrebné maximalizovať silné stránky učiteľov, ktorí v súčasnosti pôsobia v inštitúcii.
- Správu voľných miest musí dočasne prevziať šéf alebo jeho zástupcovia, ktorí súrne hľadajú toho správneho človeka.
- Jasná definícia funkčnosti. Písomne zaznamenajte všetky funkčné, pracovné povinnosti vykonávané za úhradu alebo dobrovoľne každou osobou. Zodpovednosti musia byť schválené objednávkou. Písomný zoznam zodpovedností subjektov riadenia ich mobilizuje a organizuje. Jasné rozdelenie funkčných zodpovedností predchádza konfliktom, zmätkom. Dôsledné plnenie svojich funkčných povinností každým subjektom riadenia. Každý by mal vykonávať iba svoju vlastnú funkčnosť.
- Efektívnosť a kvalita riadenia si vyžaduje deľbu práce a spoluprácu všetkých subjektov riadenia.
- Navrhovanie rôznych možností rozloženia funkčných povinností, porovnávanie ich efektívnosti a výber tej optimálnej.
Špecifiká a vlastnosti činnosti riadiaceho personálu predškolskej inštitúcie v moderných podmienkach si vyžadujú nielen znalosť regulačných, právnych a iných miestnych dokumentov, ale aj schopnosť organizovať úspešnú prácu učiteľského zboru, rodičovskej komunity v výchovou a vzdelávaním detí. Bez toho nie je možné plniť úlohy stanovené pre systém predškolského vzdelávania Bieloruskej republiky vo všeobecnosti a najmä v predškolských zariadeniach. Efektívna a efektívna práca celého pedagogického zboru
DU závisí od koordinovaného postupu vedúceho a zástupcu vedúceho pre hlavnú činnosť. Ich riadiace funkcie sú určené v súlade s požiadavkami náplní práce, v ktorých sú jasne uvedené a definované funkčné a pracovné povinnosti. Jednou z hlavných funkcií činnosti predškolskej inštitúcie je organizácia vzdelávacieho procesu.
Funkčné povinnosti vedúceho predškolského zariadenia teda zahŕňajú vývoj a prijímanie rozhodnutí na zabezpečenie systému výchovno-vzdelávacej a administratívnej práce predškolského zariadenia. Je to vedúci, ktorý nakoniec určuje ciele a zámery rozvoja systému manažérstva, plánuje svoju prácu s cieľom implementovať opatrenia na realizáciu úloh, ktorým tím čelí. Medzi funkčné povinnosti vedúceho predškolského zariadenia patrí účtovníctvo a kontrola plnenia rozhodnutí pedagogickej rady a hospodárskej činnosti výchovného zariadenia, upravuje neustále udržiavanie požadovanej úrovne organizácie činnosti výchovného zariadenia. Manažér detského manažmentu vypracúva v súlade s cieľmi systému manažérstva na základe programu jeho rozvoja konkrétne pracovné povinnosti pracovníkov systému manažérstva, ako aj personálnu tabuľku. Vyberá a prijíma zamestnancov. Podporuje a stimuluje tvorivú iniciatívu zamestnancov, udržiava priaznivú morálnu a psychologickú klímu v tíme. Prvoradú pozornosť venuje vytváraniu pozitívneho imidžu, imidžu DU vo svojom okolí. Zabezpečuje účtovníctvo, uchovávanie a dopĺňanie vzdelávacej a materiálnej základne, dodržiavanie pravidiel a predpisov ochrany práce a požiarnej bezpečnosti. Zodpovedá za realizáciu vzdelávacích programov v súlade s učebnými osnovami.
Využíva moderné technológie riadenia, typ prediktívneho riadenia.
Zástupca vedúceho pre hlavnú činnosť spolu s vedúcim odboru riadenia vykonáva riadenie odboru riadenia. Medzi jej funkčné povinnosti patrí riadenie organizácie výchovno-metodickej práce v predškolskom zariadení. Organizácia súčasného a dlhodobého plánovania tejto práce. Koordinuje výchovnú, metodickú a výchovnú prácu všetkých pedagogických pracovníkov pri realizácii učebných plánov, programov a zabezpečuje ich plnú a kvalitnú realizáciu. Vykonáva kontrolu kvality vzdelávacieho procesu. Organizuje výchovno-vzdelávaciu prácu pre rodičov o vzdelávaní a výchove žiakov. Organizuje prácu na štúdiu pokročilej pedagogickej praxe. Medzi povinnosti zástupcu riaditeľa patrí pomoc učiteľom pri vývoji a rozvoji inovatívnych programov a technológií. Zostavuje harmonogram školení, podieľa sa na výbere a umiestňovaní pedagogických zamestnancov, pomáha pri realizácii podujatí, podáva návrhy na zlepšenie výchovno-vzdelávacích procesov. Podieľa sa na príprave pedagogickej rady, organizuje a kontroluje plnenie jej rozhodnutí. Zaoberá sa problematikou organizovania a vybavenia skupinových miestností modernou technikou, názornými pomôckami, organizuje prácu metodického pracoviska. Vykonáva kontrolu nad prácou vychovávateľov, zabezpečuje prepojenie v práci výchovných inštitúcií, rodín, škôl.
Zadanie orientované na prax
1. Algoritmus riadiacich akcií založený na funkčnom prístupe k príprave a priebehu pedagogickej rady v predškolskom zariadení
Zástupca vedúceho pre hlavnú činnosť na základe svojich odborných funkcií pripravuje na pedagogickú radu.
Diagnostická a analytická funkcia vám umožňuje kompetentne pripraviť a organizovať pedagogickú radu, organizovať vývojovú a prípravnú fázu.
Projektívno-konštruktívne umožňuje naplánovať pedagogickú radu, určiť jej vyhliadky, načrtnúť priebeh a ťažkosti, ktoré môžu nastať a fázy ich riešenia. Načrtnuté sú ciele, témy, problémy.
Zdokonaľovacia a inovatívna funkcia usmerňuje zástupcu vedúceho k hľadaniu a selekcii nových progresívnych psychologických a pedagogických myšlienok, efektívnych metód a techník na organizovanie pedagogickej rady s cieľom vzbudiť záujem učiteľov, aby bola táto forma práce užitočnejšia a účelnejšia. .
Organizačná a regulačná funkcia je zameraná na organizovanie činnosti pedagogického zboru, jeho zbližovanie, vytváranie priaznivej sociálno-psychologickej klímy. Hľadanie čo najlepšieho praktického uplatnenia schopnosti každého člena pedagogického zboru dosahovať spoločné ciele. Táto funkcia je implementovaná vo fáze organizácie samotného stretnutia.
Stimulačná funkcia je zameraná na aktivizáciu, stimuláciu činnosti učiteľov. Učitelia by mali mať záujem riešiť problém predložený na prerokovanie na pedagogickej rade, pozri si možné možnosti riešenia.
Významnú úlohu pri príprave a konaní pedagogickej rady zohráva informačná a normatívna funkcia činnosti učiteľa. Prejavuje sa pohotovým informovaním pedagogického zboru o nových poznatkoch v oblasti psychológie a pedagogiky predškolskej výchovy, pokročilých skúsenostiach sociálnej a rodinnej výchovy; o dokumentoch súvisiacich s ochranou práv dieťaťa, zmeny vo funkčných povinnostiach učiteľov.
Osobitnú úlohu pri príprave a konaní pedagogickej rady má dozorná funkcia. Riaditeľ a zástupca vedúceho pre hlavnú činnosť vykonávajú kontrolu nad kritériami hodnotenia činnosti učiteľov k téme pedagogickej rady, sledujú plnenie rozhodnutí pedagogickej rady.
Funkciou rozhodovania je poverená správa predškolského zariadenia. Rozhodovací proces prechádza 4 fázami. V prvom rade ide o dôslednú prípravu riešenia, ktorá zahŕňa komplexnú reflexiu a štúdium podmienok, v ktorých je dané. Nasleduje vypracovanie a prijatie samotného rozhodnutia, organizácia exekúcie. Záverečnou fázou v tomto procese je overenie výkonu, pedagogické hodnotenie výsledkov.
Schéma pedagogickej rady
1. Vývojová etapa
definícia účelu, témy, problému
vypracovanie plánu pedagogickej rady
rozdelenie pedagogického zboru do problémových skupín
publikácia všeobecného plánu
vypracovanie otázok na štúdium
2. Prípravná fáza
štúdium teórie
výsluch, rozhovor
štúdium
navštevovanie tried
príprava návrhov na riešenie
štúdium dokumentácie
teoretické semináre
vizualizácia
3. Fáza stretnutia
problémová skupinová reč
rozhodovanie
4. Štádium následného účinku
príprava metodických bulletinov
analýzy a reflexie
výkon rozhodnutí.
PRÍPRAVA NA UČITEĽSKÚ RADU
1. Zástupca vedúceho pre hlavnú činnosť pripraví zoznam otázok, ktoré pomáhajú odhaliť hĺbku tejto témy. To pomáha pedagógom aktívne sa zapájať do diskusie, predkladať vlastné návrhy a prichádzať s premyslenými riešeniami.
2. V metodickej kancelárii je potrebné zabezpečiť osobitné stanovište „Príprava na učiteľskú radu“:
dátum, program, f. a O. reproduktory;
usmernenia k tejto problematike;
zoznam metodickej literatúry, články z časopisov;
oznámenia o konzultácii, otvorenej hodine, seminári v súvislosti s prípravou na učiteľskú radu;
je vyvesené rozhodnutie predchádzajúcej učiteľskej rady, podáva sa informácia o postupe jeho realizácie;
materiály zo skúseností pedagógov,
otázky k diskutovanej téme.
3. S prihliadnutím na tému nasledujúcej učiteľskej rady vedú hospitácie pedagogického procesu, výsluchy učiteľov, vedúca a zástupca riaditeľa pre hlavnú činnosť. Analýza výsledkov (vypracovanie diagramov, vypracovanie referencií, záverov a odporúčaní) dáva manažérovi konkrétnu predstavu o práci tímu, schopnosť orientovať sa v diskutovaných problémoch.
4. Zástupca riaditeľa pre hlavnú činnosť radí hovoriacemu učiteľovi pri výbere literatúry, pri zostavovaní plánu správy, pri využívaní osobných skúseností ako ilustrácie teoretických záverov. Rečník študuje inštruktážne dokumenty, metodickú literatúru, oboznamuje sa s pokročilými skúsenosťami, prezerá si diela detí, ktoré použije na ilustráciu niektorých ustanovení správy, analyzuje svoje skúsenosti a skúsenosti svojich spolubojovníkov. Vedúci pomáha učiteľovi analyzovať prácu a zdôrazniť hlavné smery v práci s deťmi.
Pri príprave na učiteľskú radu je pre začínajúcich učiteľov užitočné ponúknuť, aby videli, ako ten či onen problém rieši skúsený učiteľ. Riaditeľ pomáha učiteľom zovšeobecňovať ich skúsenosti. Pred učiteľskou radou riaditeľ preskúma abstrakty správy.
5. Práca analytickej skupiny (táto skupina poskytuje analýzu: aké nedostatky sa zistili počas učiteľskej rady, čo pomohlo počas učiteľskej rady).
6. Vypracovanie návrhu rozhodnutia.
7. Racionálne umiestnenie účastníkov. Miestnosť by mala byť pripravená: veľké stoly, stoličky, doska na ilustráciu materiálu pre správu
VEDENIE RADY PRE chodcov
1. Pedagogická rada začína informáciou o tom, ako sa realizujú rozhodnutia prijaté skôr.
2. Krátky úvodný prejav by mal upriamiť pozornosť tímu na dôležitosť diskutovanej problematiky a ukázať hlavné smery diskusie.
3. Počas učiteľskej rady riaditeľ pozorne počúva rečníkov a taktne usmerňuje prejavy správnym smerom, aby bola debata vecná a zásadová.
4. Vodca udáva tón pri vytváraní atmosféry zhovievavosti, dodržiavania zásad, schopnosti správne vnímať kritiku.
5. Pri konaní učiteľskej rady je potrebné dodržiavať jasné pravidlá, nepripúšťať odchýlky od témy.
6. Učiteľ rozoberá svoje aktivity, všíma si nielen úspechy, ale aj chyby, svoje posolstvo ilustruje príkladmi úspešne nájdených metód a techník, ktoré mu pomohli dosiahnuť zamýšľaný cieľ, ukazuje efektívne spôsoby pedagogického ovplyvňovania.
7. Diskusie o práci rečníka sa zúčastňujú všetci prítomní pedagógovia.
8. Každý problém je prediskutovaný vecným spôsobom, pričom sa dodržiavajú pravidlá. Všetci členovia rady by sa mali naučiť hovoriť stručne a len k veci, neodbočovať od témy.
9. Záverečný prejav predsedu obsahuje zhodnotenie činnosti učiteľskej rady, ukazuje smer práce pri riešení nastolených otázok, zhŕňa vystúpenia.
Vzťah medzi funkciami riadiaceho cyklu v príprave na súťaž „Zelené svetlo“.
Ciele vedenia Plánovanie vedenia Organizácia činností tímu Monitoring a pedagogická analýza Regulácia vedenia na základe údajov z kontroly Záverečná kontrola a prijímanie nových rozhodnutí manažmentu Overovanie implementácie rozhodnutí Zorganizujte a zrealizujte previerkovú súťaž na tému „Zelená“ o pravidlách cestnej premávky . Doplniť učebné prostredie skupín didaktickými pomôckami a podkladmi k pravidlám cestnej premávky Vypracovať súťažný poriadok, ktorý obsahuje kritériá na hodnotenie činnosti učiteľov v týchto oblastiach: organizácia vyučovacieho predmetu životné prostredie; práca s deťmi na probléme, znalosť pravidiel cestnej premávky detí podľa veku, organizácia spolupráce s rodičmi. Dohodnite si podmienky udeľovania cien, povzbudzovania. Podmienky prípravy a konania súťaže Metodické hodiny, poradenstvo, individuálne formy práce s personálom, otvorené pohľady. Organizácia školy PPO Vykonávanie kontroly podľa kritérií hodnotenia činnosti pedagógov. Zhrnutie výsledkov kontroly, analýza získaných výsledkov Metodická pomoc Organizácia revíznej súťaže za účasti vyhlásených skupín. Vývoj riešení, odporúčaní a návrhov Závery z monitorovania
Na základe analýzy vedeckej a metodologickej literatúry možno vyvodiť tieto závery:
1. Manažment je neoddeliteľnou súčasťou každého vzdelávacieho procesu.
2. Manažment má svoje vlastné ciele, ciele, princípy a funkcie.
3. Úspešné riadenie predškolského zariadenia si vyžaduje koordinovanú prácu celého tímu pod vedením kompetentných vedúcich, ktorí svoju činnosť opierajú o legislatívu Bieloruskej republiky, o osobný prístup ku každému účastníkovi vzdelávacieho procesu. Lídri musia zodpovedať modernej spoločnosti: byť vysoko kultivovaní, vzdelaní, mať obchodné kvality, schopnosť riadiť ekonomický a ekonomický mechanizmus predškolskej inštitúcie
4. Lídri by mali pri svojej práci využívať rôzne metódy a formy práce s tímom, založené na princípoch vedenia.
Zoznam použitých zdrojov
1. Pronina, A.N. Základy kurzu „Manažment moderného predškolského vzdelávacieho zariadenia“ / A. N. Pronina. Yelets: YSU pomenovaný po I.A. Bunin, 2005.- 162 s.
2. Belaya, K.Yu. 300 odpovedí na otázky manažéra / K.Yu. Biely. - M: "Sphere", 1996.? 56 s.
3. Bondarenko, A.K. Vedúci predškolského zariadenia / A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyak, V.I. Rakva. ? Moskva: Vzdelávanie, 1984? 234 s.
4. Denyakina, L.M. Nové prístupy k riadeniu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii / L.M. Denyakin. - M: Nová škola, 1997 - 48 s.
5. Kolodyazhnaya, T.P. Riadenie modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie: praktické. Príručka pre vedúcich predškolských zariadení, pedagogických študentov. štúdium. inštitúcie, študenti IPK: v 2 častiach / T.P. Kolodyazhnaya. - Rostov-n / D: Vydavateľstvo "Učiteľ", 2002.-Časť 1.- 128 s.
6. Pozdnyak, L.V. Manažment predškolskej výchovy: učebnica pre žiakov. ped. univerzity / L.V. Pozdnyak, N.N. Ljaščenko. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000.?432 s.
7. Falyushina, L.I. Manažment predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Moderný aspekt / L.I. Faljušin. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003. - 80 s.
8. Zákon Bieloruskej republiky o vzdelávaní v Bieloruskej republike
9. Uznesenie Ministerstva školstva Bieloruskej republiky z 9. novembra 2004 č. 66 "O schválení vyhlášky o inštitúcii poskytujúcej predškolské vzdelávanie"
Doučovanie
Potrebujete pomoc pri skúmaní témy?
Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Pošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz sa informovať o možnosti získania konzultácie.
RIADENIE MODERNEJ PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVNEJ INŠTITÚCIE
V modernej spoločnosti môžete často počuť slovo „manažment“. Vo vedeckej a metodologickej literatúre sa tento pojem vykladá ako súbor princípov, metód, prostriedkov a foriem sociálneho manažmentu vrátane výchovných procesov, manažment sa nazýva aj umenie manažmentu.„Pedagogický manažment- je komplex zásad, metód, organizačných foriem a technologických metód riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na zvýšenie jeho efektívnosti.“
Odborná znalosť manažmentu predpokladá uvedomenie si troch zásadne odlišných nástrojov manažmentu.
Prvým je organizácia , hierarchia riadenia, kde je hlavným prostriedkom ovplyvňovanie človeka zhora (pomocou hlavných funkcií motivácie, plánovania, organizácie a kontroly činností, ako aj rozdeľovania materiálnych výhod a pod.).
druhá - kultúru riadenia, t.j. hodnoty, sociálne normy, postoje, črty správania vyvinuté a uznávané spoločnosťou, organizáciou, skupinou ľudí.
Tretím je trh,trhové vzťahy, teda vzťah založený na predaji a kúpe produktov a služieb, na rovnováhe záujmov predávajúceho a kupujúceho.
Manažment, ako každá činnosť, je založený na dodržiavaní množstva zásad. „Princípy riadenia sú základnou myšlienkou implementácie manažérskych funkcií. Princípy sú konkrétnym prejavom, odrazom zákonov manažmentu.“
Princípy riadenia:
1. Lojalita k zamestnancom.
2. Zodpovednosť ako predpoklad úspešného riadenia.
3. Komunikácia, ktorá preniká organizáciou zdola nahor, zhora nadol, horizontálne.
4. Atmosféra v organizácii, ktorá prispieva k odhaleniu schopností pracovníkov.
5. Povinné stanovenie podielu každého zamestnanca na celkových výsledkoch.
6. Včasná reakcia na zmeny prostredia.
7. Metódy práce s ľuďmi, zabezpečenie ich pracovnej spokojnosti.
8. Schopnosť počúvať každého, s kým sa líder pri svojej práci stretne.
9. Úprimnosť a dôvera v ľudí.
10. Spoliehanie sa na základné princípy manažmentu: kvalita, náklady, služby, inovácie, kontrola síl a spôsobilostí, personál.
11. Vízia organizácie, t.j. jasnú predstavu o tom, čo by malo byť.
12. Kvalita osobnej práce a jej neustále zlepšovanie.
Na organizáciu pedagogického procesu sa nazerá ako na komplexný systém pozostávajúci z určitých vzájomne súvisiacich prvkov. Predškolská vzdelávacia inštitúcia (ďalej len predškolská vzdelávacia inštitúcia) má svoje výrazné špecifiká: ciele, tímovú štruktúru, typy a obsah informačných a komunikačných procesov. Preto dnes nie je možné zabezpečiť priaznivé podmienky pre tvorivú prácu zamestnancov predškolského zariadenia bez cieľavedomého a vedecky podloženého manažmentu.
Na modernú predškolskú inštitúciu sú kladené také požiadavky, že zvyšovanie úrovne riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa stáva objektívnou nevyhnutnosťou a nevyhnutným aspektom jej ďalšieho rozvoja. Lídri sú povinní pružne a rýchlo reagovať na potreby spoločnosti, v neustále sa meniacej zložitej ekonomickej situácii hľadať cesty prežitia, stabilizácie a rozvoja. Známy odborník v oblasti psychologickej a pedagogickej činnosti L.V. Pozdnyak poznamenáva, že pri správnom riadení inštitúcie je dôležité, aby manažér neustále analyzoval aktuálnu situáciu, čo umožní učiteľom predškolského veku orientovať sa na aktívne vnímanie úspechov spoločnosti v oblasti demokracie, publicity a rozvoja. sebauvedomenia.
L.M. Denyakina verí, že je dôležité, aby vedúci premýšľal o stratégii rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie, definoval jej účel a miesto vo vzdelávacom systéme, jej hlavné ciele, ciele a funkcie.
Účel predškolskej vzdelávacej inštitúcieje zabezpečiť jeho optimálne fungovanie, dosiahnuť efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu s čo najmenším vynaložením času a úsilia.
Predškolská inštitúcia funguje v súlade s federálnym zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, nariadením o inštitúcii poskytujúcej predškolské vzdelávanie a funguje na základe charty schválenej zriaďovateľom, zmluvy medzi inštitúciou a rodičmi (alebo inými zákonnými zástupcami detí).
K vlastnostiam manažmentu patrí cieľavedomosť, otvorenosť, uvedomelosť, plánovanie, cyklickosť, spojenie vedy a umenia.
V súčasnom štádiu je veľmi dôležitý osobnostne orientovaný prístup k riadeniu predškolského zariadenia. Podstata tohto prístupu spočíva v tom, že pre dobre koordinovanú prácu celej inštitúcie je potrebné rešpektovať každého člena tímu, snažiť sa o to, aby sa každý zo zamestnancov cítil ako dôležitá súčasť spoločného celistvého organizmu. , ktorej hlavnou úlohou je vychovávať a vychovávať občanov našej krajiny ako zdravých, všestranne rozvinutých, tvorivých, schopných transformačných aktivít, osobnosti.
Hlavnými úlohami predškolského zariadenia sú:
- Ochrana, ochrana a upevňovanie fyzického a duševného zdravia detí, formovanie základov zdravého životného štýlu;
- Zabezpečenie intelektuálneho, osobného a fyzického rozvoja;
- Zoznámenie detí s univerzálnymi ľudskými hodnotami;
- Zabezpečenie skorej socializácie detí v kolektíve rovesníkov a dospelých;
- Odhaľovanie a rozvíjanie individuálnych sklonov a sklonov detí;
- príprava na získanie základného vzdelania na ďalších stupňoch;
- Interakcia s rodinou na zabezpečenie plného rozvoja dieťaťa.
Riadenie predškolskej inštitúcie sa vykonáva v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie, chartou inštitúcie a je založené na kombinácii princípov riadenia jedného človeka a samosprávy.
Rada predškolského zariadenia vykonáva svoju činnosť v súlade so zákonom o výchove a vzdelávaní, Zriaďovacou listinou predškolského zariadenia a nariadením o rade školského zariadenia.
Hlavné úlohy rady predškolského zariadenia:
- Spolu s vedúcim predškolského zariadenia vytvárať podmienky na zabezpečenie optimálneho spojenia štátnych a verejných princípov v riadení predškolského zariadenia, zapájaním učiteľov, rodičov alebo ich zákonných zástupcov do riadenia.
- Podieľať sa na tvorbe a implementácii interných dokumentov upravujúcich fungovanie predškolského zariadenia, orgánov samosprávy, práva a povinnosti účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.
- Vypracovanie a realizácia spolu s vedúcou predškolského zariadenia systému opatrení zameraných na posilnenie a rozvoj materiálno-technickej základne predškolského zariadenia.
- Podpora iniciatív účastníkov vzdelávacieho procesu smerujúcich k zvyšovaniu kvality vzdelávania a uspokojovaniu potrieb rôznych sociálnych skupín, ktoré majú o toto vzdelávanie záujem.
Rozhodnutia rady sú záväzné pre učiteľov predškolského zariadenia, rodičov alebo ich zákonných zástupcov.
Rodičovský majetok je samosprávnym orgánom predškolského zariadenia a je vytvorený zo zákonných zástupcov žiakov tohto predškolského zariadenia.
Hlavnými úlohami rodičovského výboru predškolskej inštitúcie sú:
- Všestranné posilňovanie prepojenia rodiny a predškolského zariadenia s cieľom nastoliť jednotu výchovného pôsobenia na žiakov z radov učiteľského zboru a rodiny.
- Zapojenie rodičovskej komunity do aktívnej účasti na živote predškolského zariadenia, do organizácie spoločnej práce na výchove žiakov.
- Účasť na organizácii propagácie pedagogických vedomostí medzi rodičmi.
Na prediskutovanie a vyriešenie najdôležitejších problémov môže materský majetok zvolať valné zhromaždenie. Na valnom rodičovskom stretnutí je povinná prítomnosť vedúceho predškolského zariadenia.
Pedagogická rada je orgánom verejnej správy predškolského zariadenia. Pedagogická rada predškolského zariadenia pôsobí v súlade so školským zákonom.
Kompetencia vzdelávacej inštitúcie zahŕňa:
- výber, prijímanie a umiestňovanie personálu, zvyšovanie jeho kvalifikácie;
- výkon kontroly plnenia úloh pedagogických zamestnancov a žiakov;
- materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu v súlade s predpismi štátu;
- organizácia a skvalitňovanie metodického zabezpečenia výchovno-vzdelávacieho procesu;
- vypracovanie a organizácia schvaľovania učebných osnov a vzdelávacích (pracovných) programov;
- vykonávanie aktuálnej kontroly asimilácie programu žiakov vzdelávacej inštitúcie, ako aj analýzy výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu;
- vykonávanie iných činností, ktoré nie sú zákonom zakázané a stanovené štatútom tejto vzdelávacej inštitúcie.
Vzdelávacia inštitúcia je povinná:
- vykonávať svoju činnosť v súlade s normami tohto zákona, regulačnými právnymi aktmi štátnych orgánov upravujúcimi vzťahy v oblasti školstva;
- realizovať výchovno-vzdelávací proces v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov, štandardných učebných plánov a učebných osnov;
- podporovať činnosť pedagogických a metodických združení;
- podporovať vytváranie nevyhnutných podmienok vo vzdelávacej inštitúcii pre prácu oddelení zariadení verejného stravovania a zdravotníckych zariadení.
Vzdelávacia inštitúcia je zodpovedná za:
- neplnenie funkcií pridelených do jeho kompetencie;
- nesúlad kvality poskytovaného vzdelávania so stanovenými požiadavkami;
- konania, ktoré viedli k porušovaniu noriem na ochranu zdravia a bezpečnosti života žiakov (žiakov) a zamestnancov vzdelávacej inštitúcie, noriem a pravidiel ochrany životného prostredia počas výchovno-vzdelávacieho procesu;
- nedodržiavanie noriem sanitárnej legislatívy;
- porušovanie práv a slobôd žiakov a zamestnancov výchovného zariadenia.
Na základe vyššie uvedeného je teda možné vyvodiť tieto závery:
1. Manažment je neoddeliteľnou súčasťou každého vzdelávacieho procesu.
2. Manažment má svoje ciele, zámery, princípy a funkcie.
3. Úspešné riadenie predškolského zariadenia si vyžaduje koordinovanú prácu celého kolektívu pod vedením kompetentných vedúcich, ktorí svoju činnosť zakladajú na legislatíve Ruskej federácie, na osobnom prístupe ku každému účastníkovi vzdelávacieho procesu.
4. Lídri by mali pri svojej práci využívať rôzne metódy a formy práce s tímom, založené na princípoch vedenia.
Použité knihy:
1. Pronina A.N. / Základy kurzu „Manažment moderného predškolského vzdelávacieho zariadenia“ / A. N. Pronina. - Yelets: YSU pomenovaný po I.A. Bunin, 2005 .-- 162 s.
2. Belaya, K.Yu. / 300 odpovedí na otázky manažéra / K.Yu. Biely. - AST, Astrel, 2001 .-- S. 400.
3. Denyakina L.M. Nové prístupy k riadeniu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii / L.M. Denyakin. - M: Nová škola, 1997. - 48 str.
4. Pozdnyak L.V. / Manažment predškolskej výchovy: učebnica pre žiakov. pedagogické vysoké školy / L.V. Pozdnyak, N.N. Ljaščenko. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000. - 432 s.
5. Federálny zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273-FZ. Účinné: 1. septembra 2013
-
17. apríla 2015рф - všetko pre vaše výročie -
17. apríla 2015Čo vás čaká v novom roku predpovedí -
17. apríla 2015Komické veštenie na nový rok -
17. apríla 2015Ako urobiť tieňové divadlo pre deti?
