„Úloha vychovávateľa pri rozvoji samostatnej hudobnej činnosti detí. Úloha vychovávateľa v procese hudobnej výchovy detí predškolského veku Úlohy hudobnej výchovy

10.07.2019

Anastasia Vladimirovna
Úloha vychovávateľa v hudobnej výchove detí

Úloha vychovávateľa v hudobnej výchove detí.

Úspech v hudobný vývoj detí, emotívny ich vnímanie hudby úzko súvisí s prácou pedagóg... Presne tak pedagóg je dirigent hudba do každodenného života materskej školy. Dobré obchodné vzťahy hudobný režisér a pedagóg majú priaznivý vplyv na deti, vytvoriť zdravú, priateľskú atmosféru, ktorá je rovnako nevyhnutná pre dospelých aj pre dospelých deti.

Pedagóg vykonáva v podstate všetky pedagogické práce v materskej škole - nemôže sa preto zdržiavať hudobne - pedagogický proces.

Výchova dieťaťa pomocou hudby, učiteľ musí pochopiť jeho význam pre všestranný rozvoj osobnosti a byť jeho aktívnym sprievodcom životom deti... Je veľmi dobré, keď deti vo voľných hodinách vedú okrúhle tance, spievajú piesne. Zdvihnite melódie na metalofóne. Sprievodca procesom hudobné vzdelanie správnym smerom môže byť iba ten, kto pracuje nerozlučne s deťmi, a to - pedagóg.

Základná forma hudobné vzdelanie a výučba dieťaťa v predškolskom zariadení je hodiny hudby. Hudobné triedy sú umeleckým a pedagogickým procesom, ktorý prispieva k rozvoju muzikálnosť dieťaťa, formovanie jeho osobnosti a rozvoj reality prostredníctvom hudobné obrazy... On hudobný triedy sa uskutočňujú systematicky vzdelanie každé dieťa, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti.

Vedúci rola na muzikál okupácia patrí hudobný režisér, pretože to môže sprostredkovať detské vlastnosti hudobných diel.

Vedúci rola muzikálu nijako neznižuje činnosť vedúceho pedagóg, ale je súčasťou pedagogickej práce, ktorá pedagóg.

Bez ohľadu na to, aká vysoká je pedagogická kvalifikácia hudobný režisér, žiadna z hlavných úloh hudobné vzdelanie nemožno uspokojivo vyriešiť, ak sa vykoná bez účasti pedagóga tiež ak hudba znie pre deti iba v tieto dnikeď príde hudobný režisérak s deťmi spievajú, hrajú a tancujú iba ďalej hodiny hudby.

Učiteľ je povinný:

Rozvíjať nezávislosť, iniciatívu deti pri prednese známych piesní, okrúhlych tancoch v rôznych podmienkach (na prechádzku, ranné cvičenia, hodiny, aby pomohli deťom pri vyjadrovaní hudobný dojmy v kreatívnych hrách.

Rozvíjať ucho na hudbu, zmysel pre rytmus deti prebieha hudobné a didaktické hry.

Prehĺbiť hudobné dojmy detí počúvaním hudby v zvukovej nahrávke.

Poznať všetky softvérové \u200b\u200bpožiadavky pre hudobné vzdelanie, celý repertoár svojej skupiny a byť aktívnym asistentom hudobný režisér na hodinách hudby.

Správajte sa pravidelne hudobný triedy s deťmi ich skupiny v neprítomnosti hudobný režisér(z dôvodu dovolenky alebo choroby).

ČASTO Pedagógovia POVOLTE NÁSLEDUJÚCE CHYBY POUČENIA:

Pedagóg sedí naprázdno.

Pedagóg preruší exekúciu.

Dávajú slovné pokyny rovnako ako múzy. hlava (aj keď nemôžu existovať dva stredy pozornosti).

Narúša priebeh hodiny (vojde a odíde z haly).

Pedagóg MUSÍ BYŤ PRÍTOMNÝ NA KAŽDOM HUDOBNÁ AKTIVITY A SKUTOČNE SA ZÚČASTŇUJÚ NA VÝROBNOM PROCESE DETI:

Spieva s deťmi (bez prehlušenia detského spevu)... Počas spevu pedagóg sedí na stoličke pred deťmi, aby v prípade potreby predviedlo pohyby, výšku zvuku, porazilo rytmus atď.

Pri výučbe deti hudobne-rytmické pohyby (najmä v mladších skupinách) - podieľa sa na všetkých druhoch pohybov, čím aktivuje deti. V starších skupinách - podľa potreby (predvádzanie toho či onoho pohybu, pripomínanie formácie alebo samostatné pokyny pri tanci, hre)

Sprievodcovia sú nezávislí hudobná činnosťpočítajúc do toho hudba v hrách, prechádzky, pracovný proces, používanie poznatkov z múz. materiál hlavy.

Pedagóg musí byť schopný hrať na všetkých nástrojoch, ktoré používajú deti hodiny hudbyvedieť deťom ukázať, ako správne hrať na každom nástroji.

Opakuje pohyby tancov, piesní.

Čím aktívnejší učiteľ robí túto prácu, tým viac nových vecí sa deti môžu naučiť hodiny hudby, inak hudobný triedy sa menia na nekonečné opakovanie toho istého, t.j. „Značkovací čas“.

Výhovorky pedagógov z účasti na muzikáli triedy s odkazom na neschopnosť pohybu alebo nevyvinutý sluch sú úplne nepresvedčivé.

Účasť pedagóg v hudbe zamestnanie závisí od vekovej skupiny. Čím sú deti mladšie, tým musíte byť aktívnejší pedagóg - poskytnúť pomoc každému dieťaťu, zabezpečiť, aby deti neboli rozptýlené, byť pozorný, sledovať, kto a ako sa v triede prejavuje. V mladšej skupine učiteľ má v hre pridelenú hlavnú úlohu, tanec, pieseň. V seniorských a prípravných skupinách dostávajú deti väčšiu samostatnosť, stále však pomáhajú je potrebný opatrovateľ... Ukazuje pohyby cvikov spolu s hudobný režisér, predvádza tanec s dieťaťom, ktoré nemá pár, predvádza kontrolu nad správaním detí, za kvalitu vykonania všetkého programového materiálu. Pedagóg musí byť schopný spievať piesne, predvádzať akékoľvek cvičenie, hru alebo tanec, vedieť hudba za počúvanie z detského repertoáru. Počas hodiny hudby, učiteľ sleduje držanie tela detí, výslovnosť slov v piesni, kvalita asimilácie materiálu. Ak je v pláne lekcie naplánované zoznámenie sa s novou piesňou, môže ju spievať pedagógak sa to najskôr naučí s hudobný hlava a ak učiteľ má dobré hudobné schopnosti - hlas, čistá intonácia. Takéto zoznámenie sa s novým dielom spravidla vyvoláva živú emocionálnu reakciu od deti... Zručnosť hudobný režisér spievať, tancovať, hrať na nástroji pre deti je prirodzené, zatiaľ čo podobné zručnosti pedagóg vzbudzujú veľký záujem a túžbu napodobňovať. To je tiež povolené možnosť: spieva pieseň prvýkrát hudobný režisér, opäť - pedagóg. Učiteľ sleduje, či všetky deti aktívne spievajú, či správne vyjadrujú melódiu piesne, vyslovujú slová. Kedy hudobný vodca je blízko prístroja, nie vždy si dokáže všimnúť, ktorý z nich deti spievalo to či ono slovo nesprávne. Opakovanie slov v skupine musí byť sprevádzané melódiou, pretože. hudobný nie vždy sa akcenty zhodujú s textovými. Keď sa deti pieseň už naučili, musia ju po zavedení alebo bez nej zahájiť úplne nezávisle, vykonať všetky dynamické odtiene a dokončiť spev včas. Takže tu pedagóg deťom môže pomôcť, iba ak zlyhajú.

Ak je hodina o počúvaní hudba, pedagóg môže povedať o obsahu kúsok hudbyktoré sa budú vykonávať hudobný režisér, počas predstavenia sledujte, ako sa deti vnímať hudbu... Keď deti hovoria málo o tom, čo počujú, pedagóg pomáha im s vedúcimi otázkami. Pri dirigovaní hudobne- rytmické pohyby s deťmi z mladších skupín, učiteľ sa s nimi hrá, ukazuje tanečné a imitačné postavy. V starších skupinách pozorne sleduje, či deti vykonávajú pohyby správne a ktoré z nich potrebujú pomoc. Účasť na kurzoch, aktívna účasť na nich, pedagóg nielen pomáha deťom, ale sám sa materiál aj učí. Je potrebné, aby oboje pedagóg... Ak poznajú repertoár, môžu obsahovať určité piesne, hry v každodennom živote deti.

Život dieťaťa sa stáva pestrejším, plnším, radostnejším, aj keď nielen hodiny hudby, ale zvyšok času v materskej škole sú vytvorené podmienky na jej prejavenie hudobné sklony, záujmy, schopnosti.

Zručnosti získané v učebni musia byť upevnené a rozvíjané aj mimo nich. V rámci rôznych hier, na prechádzkach, počas hodín určených na samostatnú činnosť, môžu deti z vlastnej iniciatívy spievať piesne, viesť okrúhle tance, počúvať hudba, aby ste zachytili najjednoduchšie melódie na metalofóne. Preto hudba vstupuje do života dieťaťa, hudobný činnosť sa stáva obľúbenou zábavou.

On hudobný triedy sú aktualizované o nové informácie hudobné diela, spev a hudobné a rytmické schopnosti, poskytuje konzistentné hudobný vývoj všetkých detí podľa určitého systému. V každodennom živote materskej školy sa kladie dôraz na individuálnu prácu s deťmi - rozvoj ich hudobná schopnosť, formovanie čistej intonácie, učenie deti hrajuce sa na DMY... Vedúci rola je pridelená pedagógovi... Vzhľadom na vek deti, definuje formy inklúzie hudba cez deň.

Hudba môžu byť použité v kreatívnych hrách na hrdinov deti, ranné cvičenia, počas niektorých vodných procedúr, počas prechádzky (v lete, večer pod zábavou, pred spaním. hudba môžu byť súčasťou takýchto typov činnosti: vizuálna, telesná výchova, oboznámenie sa s prírodou a rozvoj reči.

Zapínanie hudba do hry ju robí emotívnejšou, zaujímavejšou a atraktívnejšou.

V niektorých prípadoch je to akoby ilustrácia konania hry. Napríklad pri hraní deti spievajú uspávanku, oslavujú kolaudáciu a tancujú. V iných prípadoch deti odrážajú v hrách dojmy, ktoré dostali hodiny hudby, prázdniny. Hry na hrdinov s hudba vyžaduje veľmi opatrné a flexibilné vedenie pedagóg... Ten, pozorujúc priebeh hry, vyzve deti spievať, tanec, hranie na DMI. Mnoho hier na hranie rolí vzniká, iba keď deťom dajú televízor s hračkami, klavír a divadelné plátno. Deti sa začnú hrať « hodiny hudby» , „divadlo“, koncertovať dňa "Televízia".

Hudba môžu byť zahrnuté ako neoddeliteľná súčasť a do rôznych aktivít. Estetický vnímanie príroda dáva vzniknúť deti milujú vlasť. Hudba pomáha hlbšie emocionálne vnímať obrazy prírody, jeho jednotlivé javy. Zároveň sa prehlbuje pozorovanie prírody vnímanie hudby... Okrem toho, pedagóg môžu tráviť letné prechádzky pri speve. Vďaka tomu majú prechádzky zmysel. Neučený hudobné hodiny hudobný materiálsúvisiaci s témou prírody, umožňuje deťom byť pri pozorovaní pozornejší. Deti začínajú chápať, že každý prírodný úkaz, každé ročné obdobie je svojím spôsobom krásne. Hudba, v závislosti od úloh, ktoré predstavuje pedagóg, alebo predchádza pozorovaniu alebo posilňuje dojmy z detstva.

Hudba je vhodné zahrnúť ho na hodiny rozvoja reči, napríklad pri rozprávaní rozprávky. Zároveň je však potrebné dbať na to hudba neporušila celistvosť rozprávkového obrazu, ale naopak ho doplnila. Pohodlné vstúpiť hudba v takýchto rozprávkach, na ktorého texte operné alebo detské hudobné hry. („Príbeh cára Saltana“, „Teremok“, „Labutie husi“). Predvádzanie piesní počas rozprávok im dodáva osobitnú emotívnosť.

Hudba možno použiť pri konverzácii na rôzne témy. (O ročných obdobiach, nadchádzajúcich sviatkoch, o vlasti atď.)

Úzko súvisí s hudobné vzdelanie na prejave sa pracuje. Spievanie zlepšuje výslovnosť slov a pomáha eliminovať chyby reči.

Je ľahké nájsť vzťah medzi vizuálnou aktivitou a hudba - hudba prehlbuje tie dojmy, ktoré deti vyjadrili pri kreslení alebo modelovaní. Na druhej strane poskytuje materiál na jeho implementáciu. Téma kresby, sochárstva, aplikácie môže byť obsahom známej piesne alebo programového inštrumentálneho diela. Teda zväz hudobný a vizuálna aktivita pomáha dieťaťu pri vnímanie každý druh umenia.

Najvyššiu kvalitu práce možno dosiahnuť kde pedagógovstať sa aktívnymi a zručnými pomocníkmi hudobný režisér, použite hudobný materiál pri každodennej práci s deťmi, sú schopní samostatne vykonávať najjednoduchšie hudobný triedy v prípade potreby - v neprítomnosti hudobný režisér.

Hudbav cene pedagóg v rôznych bodoch každodenného života deti, spôsobuje im pozitívne emócie, radostné pocity, vytvára dobrú náladu. Odporúča sa častejšie používať ľudové piesne a vtipy. Ich jemný humor a živé obrazy majú oveľa väčšiu moc ovplyvňovať správanie dieťaťa ako moralizovanie alebo priame poučenie.

Zvážte inú dôležitú formu hudobná a estetická výchova detí - slávnostné matiné, ktoré zahŕňa takmer všetky druhy tvorivých aktivít deti a pedagogický zbor.

Matiné je súčasťou celku vzdelávacia prácakonané v materskej škole. Tu sa plnia úlohy mravné, duševné, fyzické a estetické. vzdelanie... Preto sa príprava na prázdniny, ich držanie a upevňovanie dojmov prijatých deťmi môžu považovať za články jedného pedagogického procesu.

Činnosti pedagóg matiné je veľmi rôznorodá. Najzodpovednejšia je vedúca úloha... Jeho emocionalita, živosť, schopnosť priamo komunikovať s deťmi, expresívne prednes poetických textov do značnej miery určujú všeobecné rozpoloženie a tempo slávnosti. Lektor musí nielen poznať program, ale musí byť tiež schopný rýchlo reagovať na neočakávané náhodné zmeny.

Veľkú radosť deťom robia sólové a skupinové vystúpenia pedagógov... Môžu predvádzať rôzne tance, spievať piesne, hrať charakterová rola.

Pedagógoviaktorí nehrajú žiadnu rolu, sú s deťmi ich skupiny. Dôsledne nasledujú ako deti vnímať ten alebo onen výkon. Spievajú s nimi, pripravujú si atribúty, kostýmové podrobnosti, včas sa prezliekajú detiv prípade potreby im pomôcť s herným a tanečným vystúpením.

Po prázdninách deti dlho spomínali na vystúpenia, ktoré sa im páčili. Pedagóg by sa mali usilovať o upevnenie týchto dojmov ich prepojením s témou svojich štúdií. Vyzýva deti, aby nakreslili alebo vyrezali hrdinu, ktorý sa im páči, vymýšľajú nový námet s postavami matiné, vedú rozhovory, opakujú obľúbené piesne, hry, tance v skupine a na prechádzke.

Pedagóg sa môže samostatne naučiť hru s deťmi, predviesť malé divadelné predstavenie, ktoré potom možno zahrnúť do hudobný vyučovacej hodine alebo v programe slávnostného matiné.

Kvalita hudobná práca pedagóga, rozvoj jeho činnosti závisí nielen od jeho schopností a skúseností v tejto oblasti. Veľký úlohu hrá tu zručnosť hudobný zohľadniť charakteristiky povahy každého z nich pedagóg: schválte plachých, vštepte im sebavedomie, nájdite formu kritiky, ktorá nebolí pýchu a núti vás opravovať chyby. Je potrebné naučiť dochvíľnosť voči tým, ktorí sú ľahkomyseľní k svojim povinnostiam, podporovať ďalšie zlepšovanie tých, ktorí sa upokojujú nad tým, čo dosiahli.

K otázke úlohy pedagóg v hudobnej činnosti detí niet pochýb... On spolu s hudobník má v podnikaní veľký význam hudobná a estetická výchova... Pokiaľ ide o zodpovednosti - nie je potrebné robiť jasné čiary - to by sa malo urobiť pedagóg, a to je povinnosť hudobný režisér... Iba spoločná aktivita, spoločný tvorivý prístup k tejto problematike môžu priniesť ovocie. Pedagóg je dôležité zaujať a zaujať hudobný rovnakým spôsobom, aký prenášame do sveta detská hudba... Musíte ho prinútiť, aby sa chcel učiť hudba, urob to teda pedagóg bude tvoj najlepší pomocník.

POUŽITÝ ZOZNAM LITERATÚRA:

1. N. A. Vetlugina „Metodika hudobná výchova v materskej škole»

2. A. N. Zimina „Základy hudobné vzdelanie v predškolskom zariadení “

3. TS S. Babadzhan « Hudobná výchova malých detí»

4. E. I. Yudina „Prvé hodiny hudba a tvorivosť»

5.S.I.Bekina, T.P. Lomova, E.N.Sokovnina « Hudba a pohyb»

6. Denník "Adresár hudobný režisér»

7. M. B. Zatsepina « Hudobná výchova v materskej škole»

8. M. B. Zatsepina „Kultúrne a voľnočasové aktivity v materskej škole“

ÚLOHA TRÉNERA V PROCESE HUDOBNÉHO VZDELÁVANIA DETÍ PREDŠKOLY

Ako aktívne sa učitelia materských škôl podieľajú na hudobnej výchove detí? A uvedomujú si všetci dôležitosť takejto účasti? Bohužiaľ, pedagóg často považuje za svoju povinnosť byť iba na hudobnej hodine - v záujme zachovania disciplíny. A niektorí dokonca nepovažujú za potrebné byť prítomní - akoby za túto dobu mohli v skupine niečo podnikať ... Medzitým sa bez aktívnej pomoci pedagóga ukazuje, že produktivita hudobných hodín je oveľa nižšie, ako je to možné. Realizácia procesu hudobnej výchovy si vyžaduje veľkú aktivitu učiteľa. Pri výchove dieťaťa pomocou hudby musia učitelia - „predškoláci“ dobre chápať jeho dôležitosť pre harmonický rozvoj jednotlivca. K tomu je potrebné jasne a zreteľne pochopiť, akými prostriedkami, metodickými metódami, možno položiť základy správneho vnímania hudby.

Učiteľ-vychovávateľ potrebuje:

ü Poznať všetky programové požiadavky na hudobné vzdelávanie.

ü Poznajte hudobný repertoár svojej skupiny, buďte aktívnym asistentom hudobného režiséra na hodinách hudby.

ü Pomôcť hudobnému režisérovi pri osvojovaní hudobného repertoáru programu deťmi a ukázať ukážky presných pohybov.

ü Naučte sa pohyby so zaostávajúcimi deťmi.

ü Prehĺbiť hudobný zážitok detí počúvaním hudby v skupine pomocou technických prostriedkov.

ü Ovláda základné zručnosti hry na detské hudobné nástroje (metalofón, zvončeky, drevené varešky atď.).

ü Zvážte individuálne schopnosti a schopnosti každého dieťaťa.

ü Rozvíjať samostatnosť, iniciatívu detí pri používaní známych piesní, okrúhlych tancov, hudobných hier v triede, na prechádzke, rannej gymnastiky, pri samostatných umeleckých činnostiach.

ü Vytvorte problémové situácie, ktoré aktivujú deti k samostatným tvorivým prejavom.

ü Zapojte deti do tvorivých hier, ktoré zahŕňajú známe piesne, pohyby, tance.

ü Zahrnúť hudobný sprievod do organizácie hodín a režimových momentov.

ü Aktívne sa podieľať na príprave a vedení prázdnin, zábavy, hudobnej zábavy, bábkových predstavení.

ü Pripravte tematické zbierky básnického materiálu pre zábavu a hudobných matiné.

ü Poskytnúť pomoc pri výrobe atribútov, navrhnúť hudobne
sála pre večierky a zábavu.

Na hudobnej hodine, rola pedagóga, striedanie jeho aktívnej a pasívnej účasti, sú rôzne v závislosti od častí hodiny a ich úloh.

Počúvanie hudby:

ü Osobným príkladom vychováva deti v schopnosti pozorne počúvať hudbu, vyjadruje záujem;

ü Pomáha hudobnému režisérovi pri používaní vizuálnych pomôcok a iného učebného materiálu.

Spev, spev:

ü Nezúčastňuje sa na cvičeniach rýchleho prieskumu;

ü Nezúčastňuje sa na speve, aby nezrazil deti;

ü Spieva s deťmi, učí sa novú pieseň a ukazuje správnu artikuláciu;

ü Podporuje spev pri interpretácii známych piesní pomocou mimickej a pantomimickej expresivity;

ü Spievanie na zložitých miestach pri zdokonaľovaní učenia sa piesní;

ü Nespieva s deťmi, ak je citovo nezávislý
spev (s výnimkou spevu s malými a malými deťmi);

Hudobno-rytmické pohyby a hry:

ü Podieľa sa na ukážke všetkých druhov pohybov a dáva deťom príslušné odporúčania;

ü Poskytuje presné, jasné a estetické štandardy pohybov (výnimka -
cvičenia na rozvoj tvorivej činnosti detí);

ü Podieľa sa priamo na vykonávaní tancov, tancov a okrúhlych tancov. V staršom predškolskom veku vystupujú známe tance, tance, deti;

ü Opravuje výkon pohybov jednotlivých detí počas tanca
alebo tanec;

ü Vysvetľuje a monitoruje plnenie podmienok hry a prispieva k formovaniu behaviorálnych schopností počas jej realizácie;

ü Berie jednu z rolí v príbehovej hre;

Vedúca úloha na hodinách hudby patrí hudobnému režisérovi, pretože dokáže deťom sprostredkovať osobitosti hudobných diel.

Ak učiteľ neporozumie vzdelávacím úlohám v oblasti hudby, môže to vyvrátiť všetko úsilie hudobného riaditeľa. Tam, kde učiteľ miluje hudbu, tam rád spieva a deti majú veľký záujem o hodiny hudby. Okrem toho je v sekcii „Hudobno - rytmické pohyby“ hudobný režisér viazaný nástrojom a tu musí učiteľ pohyby ukázať.

Vedúca úloha hudobného režiséra nijako neznižuje aktivitu učiteľa.

Pedagógovia často robia v triede tieto chyby:

Učiteľ sedí s nezaujatým pohľadom

Učiteľka vystúpenie preruší

Poskytnite slovné pokyny spolu s hudobným režisérom (aj keď nemôžu existovať dve oblasti zamerania)

Narušuje priebeh hodiny (vstupuje do haly a odchádza z nej)

Činnosť učiteľa závisí od troch faktorov:

ü Od veku detí: čím sú deti menšie, tým viac učiteľ spieva, tancuje a počúva ako deti.

ü Z časti hudobná výchova: najväčšia aktivita sa prejavuje v procese učenia pohybov, o niečo menej v speve, najnižšia v počúvaní.

ü Z programového materiálu: v závislosti od nového alebo starého materiálu.

Učiteľ musí byť prítomný na každej hudobnej hodine a aktívne sa podieľať na procese učenia sa detí:

Spieva s deťmi (bez toho, aby prehlušili detský spev). Pri speve si učiteľ sadá na stoličku pred deťmi, aby v prípade potreby ukázal pohyby, výšku tónu zvukov, rytmus rytmu atď.

Pri výučbe detí hudobných a rytmických pohybov (najmä v mladších skupinách) - podieľa sa na všetkých druhoch pohybov, čím aktivuje deti. V starších skupinách - podľa potreby (predvádzanie toho či onoho pohybu, pripomínanie formácie alebo samostatné pokyny pri tanci, hre)

Riadi nezávislú hudobnú činnosť vrátane hudby v hrách, prechádzok, pracovného procesu a na základe materiálu získaného u hudobného riaditeľa.

Učiteľ musí byť schopný hrať na všetkých nástrojoch, ktoré používajú deti na hodinách hudby, aby mohol deťom správne ukázať spôsoby výroby zvuku na každom nástroji.

S deťmi opakuje slová piesní, nepamätá si ako básne, ale spieva s deťmi.

Opakuje pohyby tancov, predtým nahrala hudbu na zvukový nosič.

Pozná bábkové techniky.

Čím aktívnejšie bude učiteľ robiť túto prácu, tým viac nových vecí sa deti môžu učiť na hodinách hudby, inak sa hodiny hudby zmenia na nekonečné opakovanie toho istého, teda „označovania času“.

Úspech pedagóga vo veľkej miere závisí od intenzity práce hudobného režiséra s ním. Čím menej je pedagóg pripravený, tým viac musí hudobný režisér jednať priamo s deťmi.

Úloha vychovávateľa v hudobnej výchove detí.

Úspech v hudobnom vývoji detí, ich emočné vnímanie hudby úzko súvisí s prácou vychovávateľa. Je to pedagóg, ktorý má široký rozhľad, určitú hudobnú kultúru, rozumie úlohám hudobnej výchovy detí a je dirigentom hudby do každodenného života materskej školy. Dobrý obchodný vzťah medzi hudobným režisérom a pedagógom má priaznivý vplyv na deti a vytvára zdravú priateľskú atmosféru, ktorá je rovnako nevyhnutná pre dospelých aj deti.

Hlavnou formou hudobnej výchovy a vzdelávania dieťaťa v predškolskom zariadení sú hodiny hudobnej výchovy. V priebehu vyučovania si deti osvojujú vedomosti, zručnosti, zručnosti v počúvaní hudby, spevu, hudobných rytmických pohybov, hre na DMI.

Hudobné hodiny -

je to umelecký a pedagogický proces, ktorý prispieva k rozvoju muzikálnosti dieťaťa, formovaniu jeho osobnosti a asimilácii reality prostredníctvom hudobných obrazov. Hudobné hodiny hrajú dôležitú úlohu pri rozvoji vytrvalosti, vôle, pozornosti, pamäti, pri výchove ku kolektivizmu, čo prispieva k príprave na školu. Uskutočňujú systematickú výchovu každého dieťaťa s prihliadnutím na jeho individuálne vlastnosti.

Vedenie hodín hudby nie je monopol hudobného riaditeľa, ale je súčasťou pedagogickej práce, ktorú vedie učiteľ.

Účasť učiteľa na hodine hudby závisí od vekovej skupiny, hudobnej pripravenosti detí a konkrétnych úloh tejto hodiny. Pre pedagóga je obzvlášť dôležité, aby sa podieľal na práci s mladšími skupinami, kde hrá hlavnú úlohu v hre, tanci a speve. Čím sú deti mladšie, tým aktívnejší musí byť pedagóg - poskytovať pomoc každému dieťaťu, dbať na to, aby deti neboli rozptýlené, byť pozorný, sledovať, kto a ako sa v triede prejavuje. V seniorských a prípravných skupinách sa deťom poskytuje väčšia samostatnosť, je však stále potrebná pomoc učiteľa. Predvádza pohyby na cvičeniach spolu s hudobným šéfom, predvádza tanec s dieťaťom, ktoré nemá pár, cvičí kontrolu nad správaním detí, nad kvalitou prevedenia všetkého programového materiálu. Učiteľ by mal byť schopný spievať piesne, predvádzať akékoľvek cvičenia, hry alebo tance, poznať hudbu na počúvanie z detského repertoáru. Na hodinách hudobnej výchovy učiteľ sleduje držanie tela detí, výslovnosť slov v piesni, kvalitu asimilácie materiálu. Rola pedagóga sa líši v závislosti od obsahu hudobnej hodiny. Ak je v lekcii plánované zoznámenie sa s novou piesňou, učiteľ ju môže spievať, ak sa ju najskôr naučí u hudobného riaditeľa. Povolená je tiež nasledujúca možnosť: hudobný režisér spieva skladbu prvýkrát a učiteľ znova. Učiteľ sleduje, či všetky deti aktívne spievajú, či správne prenášajú melódiu piesne, vyslovujú slová. Keďže hudobný režisér je blízko nástroja, nie vždy si dokáže všimnúť, ktoré z detí spievalo to či ono slovo nesprávne. Ak je hodina venovaná počúvaniu hudby, učiteľ môže hovoriť o obsahu hudobnej skladby, ktorú má hrať hudobný riaditeľ, počas predstavenia sledovať, ako deti vnímajú hudbu. Keď deti hovoria málo o tom, čo počuli, učiteľ im pomáha s vedúcimi otázkami. Pri vykonávaní hudobno-rytmických pohybov s deťmi mladších skupín sa s nimi učiteľ hrá, predvádza tanečné a imitácie figúr. V starších skupinách pozorne sleduje, či deti vykonávajú pohyby správne a ktoré z nich potrebujú pomoc. Učiteľ, ktorý sa zúčastňuje na triedach a aktívne sa ich zúčastňuje, pomáha nielen deťom, ale aj sám si materiál prispôsobuje. Je potrebné, aby boli v triede postupne prítomní obaja pedagógovia. Ak poznajú repertoár, môžu obsahovať určité piesne a hry v každodennom živote detí.

Život dieťaťa sa stáva pestrejším, plnším, radostnejším, ak nielen na hodinách hudby, ale aj po zvyšok času v materskej škole sú vytvorené podmienky na prejavenie jeho hudobných sklonov, záujmov, schopností.

Zručnosti získané v učebni musia byť upevnené a rozvíjané aj mimo nich. V rámci rôznych hier, na prechádzkach, počas hodín vyhradených na samostatné činnosti, môžu deti z vlastnej iniciatívy spievať piesne, viesť okrúhle tance, počúvať hudbu a vyberať najjednoduchšie melódie na metalofóne. Hudba tak vstupuje do života dieťaťa, hudobná činnosť sa stáva obľúbenou zábavou.

Na hodinách hudobnej výchovy sa poskytujú nové informácie o hudobných dielach, formujú sa spevácke a hudobno-rytmické zručnosti, zabezpečuje sa dôsledný hudobný rozvoj všetkých detí podľa konkrétneho systému. V každodennom živote materskej školy sa kladie dôraz na individuálnu prácu s deťmi - rozvoj ich hudobných schopností, formovanie čistej intonácie, výučba hry detí na DMI. Vedúca úloha je tu pridelená pedagógovi. Berúc do úvahy vek detí určuje formy začlenenia hudby do denného režimu. Mnohé aspekty života v materskej škole umožňujú spojenie s hudbou a získavajú z toho veľké emočné naplnenie.

Hudbu možno použiť pri tvorivých hrách pre deti pri hraní rolí, ranných cvičeniach, pri niektorých vodných procedúrach, počas prechádzky (v lete), zábavných večerov alebo pred spaním. Je dovolené zahrnúť hudbu do hodín pre rôzne druhy činností: vizuálnu, telesnú výchovu, oboznámenie sa s podstatou a vývoj reči.

Hra je samozrejme hlavnou činnosťou dieťaťa mimo vyučovania. Zahrnutie hudby do hry ju robí emotívnejšou, zaujímavejšou a atraktívnejšou. Existuje mnoho spôsobov, ako používať hudbu v hrách.

V niektorých prípadoch je to akoby ilustrácia konania hry. Napríklad pri hraní deti spievajú uspávanku, oslavujú kolaudáciu a tancujú. V iných prípadoch deti odrážajú v hrách dojmy prijaté na hodinách hudby, na prázdninách. Vedenie hry na hranie rolí s hudbou si vyžaduje veľmi opatrné a flexibilné vedenie pedagóga. Pozoruje priebeh hry a nabáda deti, aby spievali, tancovali a hrali sa na DMI. Mnoho hier na hranie rolí vzniká, iba keď deťom dajú televízor s hračkami, klavír a divadelné plátno. Deti začínajú hrať „hodiny hudby“, „divadlo“, koncertovať v „televízii“.

Hudba môže byť zahrnutá ako neoddeliteľná súčasť a do rôznych aktivít. Estetické vnímanie prírody dáva deťom lásku k vlasti. Hudba im naopak pomáha hlbšie emocionálne vnímať obrazy prírody, jej jednotlivých javov. Pozorovanie prírody zároveň prehlbuje vnímanie hudby. Stáva sa zrozumiteľnejším a prístupnejším. Napríklad, ak deti idú na prechádzku do parku alebo do lesa, venujú pozornosť krásnej štíhlej brezovej drevine, potom by mal učiteľ vyzvať deti, aby ju starostlivo zvážili, spomenuli si na báseň alebo ešte lepšie zaspievali pieseň alebo viesť guľatý tanec. Pedagóg tak pomocou hudobnej skladby upevňuje dojmy detí získané z priameho pozorovania prírody. Okrem toho môže učiteľ tráviť letné prechádzkové hry pri speve. Vďaka tomu majú prechádzky zmysel. Hudobný materiál, ktorý sa naučili vopred na hodinách hudobnej výchovy a súvisí s prírodnou tematikou, umožňuje deťom byť pri pozorovaní pozornejší. Deti začínajú chápať, že každý prírodný úkaz, každé ročné obdobie je svojím spôsobom krásne. Hudba v závislosti od úloh stanovených učiteľom buď predchádza pozorovaniu, alebo posilňuje dojmy detí.

Odporúča sa zahrnúť hudbu na hodiny rozvoja reči, napríklad pri rozprávaní rozprávky. Zároveň je však potrebné dbať na to, aby hudba neporušovala celistvosť rozprávkového obrazu, ale naopak ju dopĺňala. Do takých rozprávok, do ktorých textu sú napísané opery alebo hudobné hry pre deti, je vhodné vniesť hudbu. („Príbeh cára Saltana“,

„Teremok“, „Husy-labute“). Predvádzanie piesní počas rozprávok im dodáva osobitnú emotívnosť.

Hudbu je možné použiť aj pri konverzáciách na rôzne témy. (O ročných obdobiach, nadchádzajúcich sviatkoch, o vlasti atď.)

Práca na reči úzko súvisí s hudobnou výchovou. Spievanie zlepšuje výslovnosť slov a pomáha eliminovať chyby reči.

Je tiež ľahké vytvoriť vzťah medzi hudobným vzdelávaním a vizuálnou aktivitou. Na jednej strane hudba prehlbuje dojmy, ktoré deti vyjadrili pri kreslení alebo modelovaní. Na druhej strane poskytuje materiál na jeho implementáciu. Téma kresby, sochárstva, aplikácie môže byť obsahom známej piesne alebo programového inštrumentálneho diela. Kombinácia hudobných a vizuálnych aktivít teda pomáha dieťaťu pri vnímaní každého druhu umenia.

Hudba, ktorú pedagóg hrá v rôznych momentoch každodenného života detí, v nich vyvoláva pozitívne emócie, radostné pocity a vytvára povznesenú náladu. Odporúča sa častejšie používať ľudové piesne a vtipy. Ich jemný humor a živé obrazy majú oveľa väčšiu moc ovplyvňovať správanie dieťaťa ako moralizovanie alebo priame poučenie.

Formy práce hudobného režiséra a pedagóga

1. Individuálne konzultácie:

Oboznámenie sa s úlohami nadchádzajúcich tried

Asimilácia repertoáru (kontroluje sa, ako učiteľ vykonáva detské piesne, tance)

Premýšľanie nad formami individuálnej práce s deťmi

Myslenie zavedením hudby do každodenného života

Rozhovory o činnosti učiteľa v oblasti hudby. povolania

2. Skupinové konzultácie:

Oboznámenie sa s novými metodickými problémami (písanie piesní, pohybová tvorivosť, učenie sa hrať na nástroje)

Skladanie sviatočných scén

Uvažovanie o prekvapení

Otvorené hodiny hudby (pre mladých pedagógov)

Učenie sa skladieb, ktoré chcete počúvať alebo hrať na sviatkoch (dbajte na čistotu intonácie a dikcie)

Vykonávanie samostatných úloh (zostavenie tanca alebo cvičenia pre určitú hudbu)

Naučiť pedagógov využívať TCO, zdokonaľovať vedomosti v oblasti hudobnej gramotnosti, aby mohol hrať detskú pieseň na hudobných nástrojoch podľa notových záznamov, spievať ju

Učenie bábkarských techník.

Úloha moderátorky na detskej párty

Úloha facilitátora je veľmi zodpovedná. ... Moderátor je osoba, ktorá vedie slávnostné matiné, spája všetky prvky dovolenky do organického celku, vysvetľuje deťom, čo sa deje, je spojivom medzi publikom a účinkujúcimi. Nálada detí na prázdninách, záujem o vykonaný program do značnej miery závisí od moderátora.

Hlavnou úlohou facilitátora je starostlivo sa pripraviť na výkon svojich povinností. Moderátor musí dobre poznať program matiné, musí poznať piesne, tance, hry pre deti a v prípade potreby pomôcť deťom pri tanci alebo inscenácii.

Pred matiné musí moderátor rozložiť všetky atribúty potrebné pre scenár, skontrolovať ich počet, položiť požadovaný počet stoličiek.

Na matiné by mal byť vedúci slobodný, prirodzene. Nemal by byť podrobný. To, čo je potrebné oznámiť deťom, by malo byť uvedené jednoducho a jasne. Príhovor moderátorky veľmi oživuje príslušný vtip, otázka na deti, pedagógov, hostí (napríklad: „Už ste videli, ako naše deti tancujú s vreckovkami?“)

Na matiné musíte hovoriť dostatočne nahlas, zreteľne a expresívne. Moderátor hovorí nielen to, aké piesne, tance sa budú hrať, ale aj vysvetlí, čo sa deje. Matiné by sa malo držať v dobrom tempe. Zdĺhavý výkon a prestávky chlapcov unavujú.

Hostiteľ musí byť vynaliezavý! Na matiné môžu nastať nepredvídané okamihy (deti sa nestihli prezliecť, zmenilo sa zloženie účinkujúcich, postava sa objavila v čase, uniklo mu hudobné číslo atď.). V takýchto prípadoch musí moderátor rýchlo nájsť cestu z ťažkej situácie (vtipy, hádanky, zapojenie publika do riešenia ťažkostí).

Je potrebné, aby sa vedúci naučil organizovane zakončiť dovolenku! Po jedle - poďakovať hosťovi (postava dospelého), rozlúčiť sa s ním, nezabudnúť pripomenúť, z akého dôvodu sa všetci zhromaždili v hale (ešte raz všetkým blahoželáme k sviatku), vyzvať deti, aby organizovane odišli zo sály spôsobom (pokiaľ scenár neustanovuje inú možnosť), tj. postavte sa jeden po druhom alebo vo dvojiciach a choďte za hudbou a neutekajte k rodičom

Učiteľ, ktorý nehrá žiadne úlohy, je s deťmi svojej skupiny . Spieva a tancuje s deťmi. Učiteľ musí tiež dobre poznať program a celý priebeh prázdnin a byť zodpovedný za oblasť práce, ktorá mu bola pridelená (pripravuje atribúty, podrobnosti krojov, včas mení deti, v prípade potreby upravuje kostýmy).

Veľkú radosť deťom robia sólové a skupinové vystúpenia pedagógov (piesne, tanec, postava). Postavy dospelých sa zúčastňujú aj hier a tancov (tvoria pár s deťmi)

Kostýmy na sviatok si pedagógovia berú vopred aby ste mohli všetko skontrolovať: umyte, lemujte, urobte chýbajúce časti. Ak sú rodičia poučení, aby šili alebo zdobili oblek, pripravovali atribúty, musia ich rodičia priniesť vopred, aby ich mohli pedagógovia skontrolovať, inak sa na dovolenke môže stať, že sa elastické pásky na petržlenových klobúkoch zlomia, atribúty sa zlomia, atď.

Prázdniny skončili, ale sviatočné dojmy žijú v pamäti detí ešte dlho. Zdieľajú ich so svojimi kamarátmi, pedagógmi, rodičmi, odrážajú ich vo svojich hrách, kresbách, modelovaní. Učiteľ sa snaží upevniť čo najpestrejšie dojmy spojené s témou dovolenky. Deti opakujú svoje obľúbené tance, piesne, akcie jednotlivých postáv. Môžete tiež viesť posilňujúcu hudobnú lekciu (nechajte si výzdobu dovolenky, podrobnosti o kostýmoch, atribúty hier a ponúknite, že si spomeniete, čo sa im páčilo, vymieňajte si dojmy. Niektoré vystúpenia je možné s výmenou účinkujúcich opakovať 2-3krát). Môžete hrať so slávnostnými vystúpeniami pred deťmi z mladších skupín.

Na príprave prázdnin sa môžu podieľať aj rodičia: pomoc so zdobením miestnosti, výroba kostýmov, vykonávanie malých rolí alebo čítanie poézie, predvádzanie hudobných čísel so svojimi deťmi.

Rodičia sú na dovolenke vítaní hostia. Rodičov treba upozorniť, aby si priniesli náhradné topánky. Po maturite môžu pedagógovia vyzvať rodičov, aby si svoje dojmy zapísali do knihy návštev.

Vplyv hudby na rozvoj tvorivej činnosti detí je veľmi veľký. Hudba evokuje u detí emocionálnu odozvu pred inými formami umenia. Hudobná výchova prispieva k rozvoju reči, emócií, pohybov, dáva deťom radosť, podporuje aktivitu, obohacuje ich o živé umelecké dojmy. Hudba poteší aj 3 - 4 mesiace staré dieťa: spev, zvuky metalofónu spôsobia, že sa dieťa najskôr sústredí a potom sa usmeje. Čím sú deti staršie, tým jasnejšie a bohatšie sú pozitívne emócie vyvolané hudbou.

Predškolské detstvo je najoptimálnejším obdobím na uvedenie dieťaťa do sveta krásy. Z tohto hľadiska má osobnosť pedagóga veľký význam. Konečný výsledok výchovy predškoláka závisí od jeho morálneho charakteru, úrovne vedomostí, profesionálnych schopností a skúseností.

Pre učiteľa a pedagóga je dôležité nielen rozumieť a milovať hudbu, vedieť expresívne spievať, rytmicky sa pohybovať a hrať na hudobné nástroje podľa svojich najlepších schopností. Najdôležitejšie je vedieť uplatniť svoje hudobné skúsenosti pri výchove detí.

Pri výchove dieťaťa pomocou hudby musí učiteľ chápať jeho význam pre všestranný rozvoj osobnosti a byť jeho aktívnym sprievodcom po živote detí. Je veľmi dobré, keď deti vo voľných hodinách vedú okrúhle tance, spievajú piesne. Zdvihnite melódie na metalofóne. Hudba by mala preniknúť do mnohých aspektov života dieťaťa. Proces hudobnej výchovy môže viesť správnym smerom iba ten, kto pracuje nerozlučne s deťmi, konkrétne pedagóg. Ale na to musí mať pedagóg potrebné vedomosti z oblasti hudby. V predškolských stredných a vysokých školách dostanú budúci pedagógovia široké hudobné vzdelanie: učia sa hrať na nástroj, spievať, tancovať a ovládať metódy hudobnej výchovy. V materskej škole vedie hudobný riaditeľ prácu na zlepšení úrovne hudobných vedomostí a rozvoji hudobných skúseností kolektívu učiteľov.

Učiteľ zatiaľ nie je zbavený zodpovednosti za vedenie hudobnej výchovy v skupine, s ktorou pracuje, aj keď v materskej škole pôsobí veľmi skúsený hudobný riaditeľ.

Učiteľ je povinný:

Rozvíjať samostatnosť, iniciatívu detí pri prednese známych piesní, okrúhlych tancov v rôznych podmienkach (na prechádzke, dopoludňajších cvičeniach, kurzoch), pomáhať deťom pri tvorivých hrách vyjadrovať svoje hudobné dojmy.
Rozvíjať sluch pre hudbu, zmysel pre rytmus detí v procese realizácie hudobných a didaktických hier.
Prehĺbiť hudobný zážitok detí počúvaním hudby v zvukových záznamoch.
Poznajte všetky programové požiadavky na hudobné vzdelávanie, celý repertoár svojej skupiny a buďte aktívnym asistentom hudobného režiséra na hodinách hudby.
Uskutočňujte pravidelné hudobné hodiny s deťmi vo vašej skupine v neprítomnosti hudobného režiséra (z dôvodu dovolenky alebo choroby).

Učiteľ musí vykonávať hudobnú výchovu s využitím všetkých foriem práce: spev, počúvanie, hudobné a rytmické pohyby, hra na hudobných nástrojoch. Učiteľ získa zručnosti pre takúto prácu počas špeciálneho školenia vo vzdelávacích inštitúciách a prostredníctvom komunikácie s hudobným riaditeľom na rôznych konzultáciách, seminároch a workshopoch.

V spolupráci s učiteľom mu hudobný riaditeľ prezradí obsah nadchádzajúcich hodín hudby. Učí sa praktický materiál. Hudobný riaditeľ samozrejme zoznamuje pedagógov s tými bezprostrednými úlohami, ktoré stanoví v procese práce na obsahu školiaceho programu. To im pomáha sledovať spoločný úspech každého dieťaťa. Na identifikáciu tých detí, ktoré potrebujú ďalšiu pomoc, načrtnúť spôsoby tejto pomoci.

Okrem toho. Takáto práca umožňuje hudobnému režisérovi, berúc do úvahy možnosti každého pedagóga, šikovne ho použiť v procese hudobnej výchovy. Stáva sa, že sa človek pohybuje dobre, ale spieva rozladene. Druhý má dobrý hlas, ale nie je rytmický. Výhovorky pedagógov z účasti na hudobných lekciách týkajúce sa neschopnosti pohybu alebo nevyvinutého sluchu sú úplne nepresvedčivé. Ak má učiteľ zlé sluchové nápady. Nedostatočne čistá intonácia, môže, poznajúc programový materiál a repertoár, neustále zapájať do spevu dobre spievajúce deti a on sám môže spievať iba spolu s nimi. Na počúvanie hudby môže použiť zvukový záznam.

Účasť učiteľa na hudobnej hodine závisí od veku skupiny, hudobnej pripravenosti detí a konkrétnych úloh tejto hodiny. Pre pedagóga je obzvlášť dôležité, aby sa podieľal na práci s mladšími skupinami, kde hrá hlavnú úlohu v hre, tanci a speve. Čím sú deti mladšie, tým musí byť učiteľ aktívnejší - pomáhať dieťaťu, dbať na to, aby boli deti pozorné, sledovať, kto a ako sa v triede prejavuje.

V seniorských a prípravných skupinách majú deti väčšiu samostatnosť, je však stále potrebná pomoc učiteľa.

Bez ohľadu na to, aká vysoká je pedagogická kvalifikácia hudobného režiséra, žiadna z hlavných úloh hudobnej výchovy nemôže byť uspokojivo vyriešená, ak sa uskutočňuje bez účasti učiteľa, a tiež ak hudba znie pre deti iba v dňoch, keď prichádza hudobný režisér, ak s deťmi spievajú, hrajú a tancujú iba na hodinách hudby.

Čo konkrétne by mal pedagóg robiť počas typickej čelnej hodiny?

V prvej časti hodiny je jej úloha skvelá v procese učenia sa nových pohybov. Zúčastňuje sa na ukážke všetkých druhov cvičení spolu s hudobným šéfom, čo umožňuje deťom súčasne rozvíjať ich vizuálne a sluchové vnímanie. Pretože učiteľ nesedí pri prístroji, vidí všetky deti, môže v priebehu akcie vydávať príslušné pokyny a komentovať ich. Učiteľ musí ponúknuť presné, jasné a pekné pohybové vzorce na všetkých druhoch cvičení, s výnimkou obrazných. V rámci figurálnych cvičení dáva učiteľ približné vzorky, pretože tieto cvičenia sú zamerané na rozvoj tvorivej činnosti detí.

V druhej časti hodiny je učiteľ pri počúvaní hudby väčšinou pasívny. Hudobný riaditeľ predvádza hudbu a vedie o nej rozhovor. Učiteľ môže deťom pomôcť pri analýze hudby s vedúcimi otázkami, obraznými porovnaniami, ak je pre samotné deti ťažké odpovedať. Pedagóg hlavne na osobnom príklade ukazuje deťom, ako je to potrebné, keď majú počúvať hudbu, komentuje ich a sleduje disciplínu.

Počas učenia sa novej piesne učiteľ spieva s deťmi a ukazuje správnu artikuláciu a výslovnosť.

Na oboznámenie detí s novou piesňou môže pieseň predviesť učiteľ so správnymi hudobnými schopnosťami - hlasom, čistou intonáciou. Takéto zoznámenie sa s novým dielom spravidla vyvoláva u detí živú emocionálnu odozvu. Schopnosť hudobného režiséra spievať, tancovať, hrať na nástroji je pre deti prirodzená, zatiaľ čo také schopnosti učiteľa vzbudzujú veľký záujem a túžbu napodobňovať.

V druhej fáze učenia sa piesne učiteľ spieva s deťmi, zároveň sleduje, či sú všetky deti aktívne, či správne vyjadrujú melódiu, vyslovujú slová.

Mimo hudobných štúdií nemôžete pri opravovaní piesne učiť deti bez melódie. Hudobné akcenty sa nie vždy zhodujú s textovými. Deti budú mať problém spievať pieseň na hodinách so sprievodom. Takéto nuansy rozpracováva hudobný režisér na skupinových alebo individuálnych hodinách s pedagógmi.

V tretej etape učenia (na 5-6 hodinách), keď deti už expresívne spievajú pieseň, učiteľka s deťmi nespieva, pretože úlohou tejto etapy je nezávislý emocionálne expresívny spev bez podpory dospelých. hlas. Deti by mali úplne nezávisle začať pieseň s úvodom alebo bez neho, predvádzať všetky dynamické odtiene a dokončiť spev včas. Výnimkou je spev piesní s deťmi mladších skupín, kde sa neformuje zážitok zo zborovej činnosti a je potrebná pomoc dospelého.

Keď sa učia hry, ktoré nie sú dejové spolu s deťmi, učiteľ dáva vysvetlenie, pokyny, komentáre k priebehu hry, môže sa zapojiť do hry, keď sa hra hrá prvýkrát alebo keď si vyžaduje rovnaký počet párov detí. Učiteľ sa hrá s deťmi vo všetkých fázach učenia sa hry.

V príbehových hrách je učiteľ buď iba pozorovateľom, dáva pokyny, alebo (v zložitej hre, ako aj v mladších skupinách) zastáva jednu z rolí. Hra detí by sa nemala prerušovať. Po skončení hry učiteľ poskytne potrebné vysvetlenia, pokyny a deti sa opäť hrajú. Učiteľ, pozorujúci hru detí, pomáha hudobnému režisérovi s radami - hovorí, čo stále nefunguje, aké pohyby by sa mali naučiť v cvičeniach na ďalšie zdokonaľovanie.

Rovnakým spôsobom koná učiteľ aj pri vykonávaní tanca. Nový tanec - pár, v troch, ktorých prvky sa deti naučili počas cvičenia, ukazuje učiteľ spolu s hudobníkom alebo s dieťaťom, ak sa tanec vykonáva za sprievodu hudobného riaditeľa. V procese učenia dáva učiteľ pokyny, pomáha pri správnom vykonávaní pohybov, podnecuje k zmene pohybu, venuje pozornosť zmenám v hudbe, tancuje s deťmi, ktoré nemajú pár. V záverečnej fáze učenia sa deti tancujú samostatne. Na tancoch - improvizáciach vedených so staršími deťmi sa učiteľ nezúčastňuje, pretože sa uskutočňujú s cieľom rozvíjať tvorivú iniciatívu detí. Dokáže zapísať postupnosť pohybov, ktoré deti zložili, a na konci tanca môže schváliť alebo komentovať, ak deti neprejavili svoju individualitu pri riešení úlohy, pohyby boli rovnaké alebo jednotvárne. Ale zvyčajne tieto komentáre robí hudobný režisér. Učiteľ môže po dohode s ním tanec improvizovať a ponúknuť deťom, aby si ho predviedli svojským spôsobom.

V tancoch za účasti dospelého, kde činnosti zaznamenáva autor pohybov, učiteľ tancuje vždy s deťmi vo všetkých vekových skupinách.

Na záverečnej časti hodiny sa učiteľ zvyčajne aktívne nezúčastňuje (s výnimkou mladších skupín), pretože hodnotenie hodiny podáva hudobný riaditeľ. Učiteľ pomáha deťom pri obnove, sleduje disciplínu.

V triedach s inou štruktúrou závisí rola vychovávateľa od druhu aktivity detí a zodpovedá metodike jej vykonávania.

Okrem toho sa hlavná úloha v hudobnej výchove prisudzuje pedagógovi v samostatnej činnosti detí. Tento typ činnosti si vyžaduje vytvorenie vonkajších podmienok, určitého hmotného prostredia. Pre deti je dôležité mať vlastný hudobný kútik - s malým počtom hudobných nástrojov, hudobnými a didaktickými hrami.

Pri plánovaní samostatnej hudobnej činnosti sa učiteľ na začiatku školského roka pozorne pozerá na deti. Koho čo zaujíma (spev, tanec, hra na nástroj), sú deti, ktoré sa hudbe nezúčastňujú?

Vedúce úlohy niekedy idú rovnakým deťom. Je to čiastočne spôsobené túžbou dieťaťa byť vodcom, nie záujmom o hudbu. Ostatné deti priťahuje hudba, ale sú plaché, nerozhodné. Učiteľ musí vytvoriť optimálne podmienky pre každé dieťa.

Môže sa zabezpečiť najvyššia kvalita práce, keď sa pedagógovia, ktorí neustále zdokonaľujú svoje hudobné a pedagogické kvalifikácie, stávajú aktívnymi a zručnými asistentmi hudobného riaditeľa, používajú hudobný materiál pri každodennej práci s deťmi a sú schopní v prípade potreby samostatne viesť najjednoduchšie hodiny hudby - v prípade neprítomnosti hudobného režiséra ...

Keď už má učiteľ skúsenosti s pozorovaním a analýzou hudobných hodín, ako aj so skúsenosťami s ich samostatným vedením, prednesie svoje návrhy pri diskusiách o metodických postupoch pri vedení hodín, stimuluje tvorivosť detí, navrhuje tému, rozdeľuje úlohy, načrtnúť vývoj zápletky v hrách a dramatizáciách.

Túto kvalifikáciu pedagóg neustále získava na základe systematickej analýzy práce špecialistu s deťmi, inštruktážnych stretnutí s personálom a plnenia úloh hudobného riaditeľa zo strany učiteľa.

Majúc na pamäti neustále a komplexné zvyšovanie hudobnej a pedagogickej kvalifikácie zamestnancov, hudobník by mal učiť nielen učiteľov, ako spievať, pohybovať sa a správnu metódu prezentácie hudobného materiálu, ale tiež zlepšovať všeobecnú kultúru učiteľov, učiť aby pochopili základné črty hudby - v povahe diela, v hudobnej podobe (pieseň, zbor, fráza). Je vhodné informovať kolektív o významných hudobných dátumoch, novinkách v hudobnej výchove detí a ďalších otázkach hudobného života.

Zvážme ďalšiu dôležitú formu hudobnej a estetickej výchovy detí - slávnostné matiné, ktoré zahŕňa takmer všetky druhy tvorivých aktivít detí i pedagogického zboru.

Matiné je súčasťou všetkých výchovných prác realizovaných v materskej škole. Tu sa vykonávajú úlohy mravnej, duševnej, fyzickej a estetickej výchovy. Preto sa príprava na prázdniny, ich držanie a upevňovanie dojmov prijatých deťmi môžu považovať za články jedného pedagogického procesu.

Činnosť učiteľa na matiné je veľmi rôznorodá. Najzodpovednejšia je rola vodcu. Jeho emocionalita, živosť, schopnosť priamo komunikovať s deťmi, expresívne prednes poetických textov do značnej miery určujú všeobecné rozpoloženie a tempo slávnosti. Lektor musí nielen poznať program, ale musí byť tiež schopný rýchlo reagovať na neočakávané náhodné zmeny.

Veľkú radosť deťom robia sólové a skupinové vystúpenia pedagógov. Môžu predvádzať rôzne tance, spievať piesne, hrať postavu.

Pedagógovia, ktorí nehrajú žiadnu rolu, sú s deťmi ich skupiny a pozorne sledujú, ako deti vnímajú konkrétne vystúpenie. Spievajú spolu s nimi, pripravujú atribúty, podrobnosti krojov, včas obliekajú deti, v prípade potreby im pomáhajú pri hre a tanečnom vystúpení.

Po prázdninách deti dlho spomínali na vystúpenia, ktoré sa im páčili. Pedagóg by sa mal usilovať o upevnenie týchto dojmov tým, že ich spojí s témou svojho štúdia. Vyzýva deti, aby nakreslili alebo vyrezali hrdinu, ktorý sa im páči, vymýšľajú nový námet s postavami matiné, vedú rozhovory, opakujú obľúbené piesne, hry, tance v skupine a na prechádzke.

Učiteľ sa môže samostatne naučiť hru s deťmi, zúčastniť sa malého divadelného predstavenia, ktoré potom môže byť zaradené do hudobnej hodiny alebo do programu slávnostného matiné.

O úlohe vychovávateľa v hudobnej činnosti detí niet pochýb. Spolu s hudobníkom má veľký význam v oblasti hudobnej a estetickej výchovy. Pokiaľ ide o zodpovednosti - nie je potrebné robiť jasnú líniu - mal by to robiť pedagóg, za čo zodpovedá hudobný riaditeľ. Iba spoločná aktivita, spoločný tvorivý prístup k tejto problematike môžu priniesť ovocie. Je dôležité zaujať a zaujať pedagóga v hudobnej činnosti rovnako, ako vtiahneme deti do sveta hudby. Musíte v ňom vzbudiť túžbu učiť sa hudbu, robiť to, potom bude učiteľ vaším najlepším pomocníkom.

Činnosť učiteľa na slávnostných matinézach je veľmi rôznorodá.

Najzodpovednejšia je rola vodcu. Jeho emocionalita, živosť, schopnosť priamo komunikovať s deťmi, expresívne prednes poetických textov do veľkej miery určujú všeobecné rozpoloženie a tempo slávnosti. Facilitátor musí nielen dobre poznať program, ale musí byť tiež schopný rýchlo reagovať na neočakávané náhodné zmeny.

Veľkú radosť deťom robia sólové a skupinové vystúpenia pedagógov. Môžu predvádzať rôzne ľudové tance, hrať sa na postavu a spievať piesne. Pedagógovia, ktorí nehrajú žiadnu rolu, sú s deťmi ich skupiny. Pozorne sledujú, ako deti vnímajú to či ono vystúpenie, spievajú s nimi, pripravujú atribúty, podrobnosti krojov, včas prezliekajú deti, v prípade potreby im pomáhajú pri hre alebo tanci. Matiné by sa malo držať v dobrom tempe. Zdĺhavé vystúpenia, príliš veľa z nich, neoprávnené pauzy - to všetko unavuje, odrádza deti, porušuje jednotnú líniu emocionálneho a fyziologického stresu.

Aby sa tomu zabránilo, v prvom rade umožní aktívna účasť dospelých na dovolenke. Pri diskusii o scenári na učiteľskej rade je potrebné určiť úlohu každého pedagóga, jeho povinnosti, určiť osoby zodpovedné za obliekanie detí, za reguláciu svetelných efektov, za presný vzhľad jednotlivých postáv, pomoc pri výkone prekvapivé momenty atď.

Po prázdninách deti dlho spomínali na vystúpenia, ktoré sa im páčili. Pedagóg sa snaží upevniť tie najsmysluplnejšie a najfarebnejšie dojmy a spojiť ich s témou dovolenky. Sú vtlačené do kresieb, modelovania, príbehov a rozhovorov. Deti opakujú svoje obľúbené tance, piesne, akcie jednotlivých postáv.

Na týchto rozhovoroch sa zúčastňuje učiteľ, ktorý zhŕňa dojmy detí, zdôrazňuje hlavné, najdôležitejšie a vysvetľuje nepochopiteľné.

Niektoré materské školy majú dobrú tradíciu v posilňovaní prázdninových zážitkov v hudobnej triede. Deti prídu do sály, kde zostáva dekorácia dovolenky, klamú detaily kostýmov, atribúty hier. Učiteľka vyzýva deti, aby si na matiné spomenuli, čo sa im páčilo, vymieňali si dojmy a podľa ľubovôle predvádzali piesne, básničky, hry, tance, dramatizácie. Niektoré vystúpenia je možné pri zmene účinkujúcich opakovať dvakrát alebo trikrát. To všetko pomáha hlboko precítiť obsah dovolenky a uchovať si z nej dobré spomienky.

Prázdniny v materských školách sú dôležitou súčasťou vzdelávacieho procesu. Aktívne ovplyvňujú formovanie osobnosti predškoláka, umožňujú mu prejaviť jeho schopnosti, schopnosti, tvorivú iniciatívu, zhrnúť určitý výsledok pedagogickej práce.

Bibliografia:

N. A. Vetlugina "Metodika hudobnej výchovy v materskej škole"
A. N. Zimina „Základy hudobného vzdelávania v predškolskom zariadení“
TS Babadzhan „Hudobná výchova malých detí“
E. I. Yudina „Prvé hodiny hudby a tvorivosti“
S. I. Bekina, T. P. Lomová, E. N. Sokovnina „Hudba a pohyb“
Časopis príručky hudobného riaditeľa
M. B. Zatsepina „Hudobná výchova v materskej škole“
M. B. Zatsepina "Kultúrne a voľnočasové aktivity v materskej škole"

„Úloha vychovávateľa v hudobnej činnosti detí »

Účel: Povedzte učiteľom o úlohe pedagóga na hodinách hudobnej výchovy a maturentoch.

Pri výchove dieťaťa pomocou hudby musí učiteľ chápať jeho význam pre všestranný rozvoj osobnosti a byť jeho aktívnym sprievodcom po živote detí. Je veľmi dobré, keď deti vo voľných hodinách vedú okrúhle tance, spievajú piesne, vyberajú melódie na metalofóne. Hudba by mala preniknúť do mnohých aspektov života dieťaťa. Proces hudobnej výchovy môže viesť správnym smerom iba ten, kto pracuje nerozlučne s deťmi, konkrétne pedagóg. Ale na to musí mať pedagóg potrebné vedomosti z oblasti hudby. V predškolských stredných a vysokých školách dostanú budúci pedagógovia široké hudobné vzdelanie: učia sa hrať na nástroj, spievať, tancovať a ovládať metódy hudobnej výchovy. V materskej škole vedie hudobný riaditeľ prácu na zlepšení úrovne hudobných vedomostí a rozvoji hudobných skúseností kolektívu učiteľov.

Učiteľ zatiaľ nie je zbavený zodpovednosti za vedenie hudobnej výchovy v skupine, s ktorou pracuje, aj keď v materskej škole pôsobí veľmi skúsený hudobný riaditeľ.

Učiteľ je povinný:

Rozvíjať samostatnosť, iniciatívu detí pri prednese známych piesní, okrúhlych tancov v rôznych podmienkach (na prechádzke, dopoludňajších cvičeniach, kurzoch), pomáhať deťom pri tvorivých hrách vyjadrovať svoje hudobné dojmy.

Rozvíjať sluch pre hudbu, zmysel pre rytmus detí v procese realizácie hudobných a didaktických hier.

Prehĺbiť hudobný zážitok detí počúvaním hudby v zvukových záznamoch.

Poznajte všetky programové požiadavky na hudobné vzdelávanie, celý repertoár svojej skupiny a buďte aktívnym asistentom hudobného režiséra na hodinách hudby.

Výhovorky pedagógov z účasti na hudobných lekciách týkajúce sa neschopnosti pohybu alebo nevyvinutého sluchu sú úplne nepresvedčivé. Ak má učiteľ slabé sluchové nápady, nedostatočne čistú intonáciu, môže s vedomím programového materiálu a repertoáru neustále zapojiť do spevu dobre spievajúce deti a on sám môže spievať iba spolu s nimi.

Účasť učiteľa na hudobnej hodine závisí od veku skupiny, hudobnej pripravenosti detí a konkrétnych úloh tejto hodiny. Pre pedagóga je obzvlášť dôležité, aby sa podieľal na práci s mladšími a strednými skupinami, kde má hlavnú úlohu v hre, tanci a speve. Čím sú deti mladšie, tým aktívnejší musí byť pedagóg - pomáhať dieťaťu, dbať na to, aby boli deti pozorné, sledovať, kto a ako sa v triede prejavuje.

V seniorských a prípravných skupinách majú deti väčšiu samostatnosť, je však stále potrebná pomoc učiteľa.

Čo konkrétne by mal pedagóg robiť počas typickej čelnej hodiny?

Počas učenia sa novej piesne učiteľ spieva s deťmi a ukazuje správnu artikuláciu a výslovnosť.

V druhej fáze učenia sa piesne učiteľ spieva s deťmi, zároveň sleduje, či sú všetky deti aktívne, či správne vyjadrujú melódiu, vyslovujú slová.

Mimo hudobných štúdií nemôžete pri opravovaní piesne učiť deti bez melódie. Hudobné akcenty sa nie vždy zhodujú s textovými. Deti budú mať problém s vykonaním piesne na hodinách a za sprievodu.

V tretej etape učenia (na 5-6 hodinách), keď deti už expresívne spievajú pieseň, učiteľka s deťmi nespieva, pretože úlohou tejto etapy je nezávislý emocionálne expresívny spev bez podpory dospelých. hlas. Deti by mali úplne nezávisle začať pieseň s úvodom alebo bez neho, predvádzať všetky dynamické odtiene a dokončiť spev včas. Výnimkou je spev piesní s deťmi mladších skupín, pri ktorých sa neformuje zážitok zo zborovej činnosti a je potrebná pomoc dospelého.

Rovnakým spôsobom koná učiteľ aj pri vykonávaní tanca. Učiteľ predvádza nový tanec, ktorého prvky sa deti naučili v priebehu cvičení, spolu s hudobným šéfom alebo s dieťaťom, ak sa tanec vykonáva za sprievodu hudobného riaditeľa. V procese učenia dáva učiteľ pokyny, pomáha správne vykonávať pohyby, podnecuje k zmene pohybu, venuje pozornosť zmenám v hudbe, tancuje s deťmi, ktoré nemajú pár. V záverečnej fáze učenia sa deti tancujú samostatne. Na tancoch - improvizáciach vedených so staršími deťmi sa učiteľ nezúčastňuje, pretože sa uskutočňujú s cieľom rozvíjať tvorivú iniciatívu detí. Môže zapísať postupnosť pohybov, ktoré deti zložili, a na konci tanca môže schváliť alebo urobiť pripomienky, ak deti pri riešení úlohy neprejavili svoju individualitu, pohyby boli rovnaké alebo jednotvárne. Ale zvyčajne tieto komentáre robí hudobný režisér. Učiteľ môže po dohode s ním tanec improvizovať a ponúknuť deťom, aby ho predviedli svojím spôsobom.

Na záverečnej časti hodiny sa pedagóg zvyčajne aktívne nezúčastňuje (s výnimkou mladších skupín), pretože hodnotenie hodiny podáva hudobný riaditeľ.

Zvážme ďalšiu dôležitú formu hudobnej a estetickej výchovy detí - slávnostné matiné, ktoré zahŕňa takmer všetky druhy tvorivých aktivít detí i pedagogického zboru.

Činnosť učiteľa na matiné je veľmi rôznorodá. Najzodpovednejšia je rola vodcu. Jeho emocionalita, živosť, schopnosť priamo komunikovať s deťmi, expresívne prednes poetických textov do značnej miery určujú všeobecné rozpoloženie a tempo slávnosti. Facilitátor musí poznať nielen scenár, ale musí byť tiež schopný rýchlo reagovať na neočakávané náhodné zmeny.

Veľkú radosť deťom robia sólové a skupinové vystúpenia pedagógov. Môžu predvádzať rôzne tance, spievať piesne, hrať postavu. Pedagógovia, ktorí nehrajú žiadnu rolu, sú s deťmi ich skupiny. Pozorne sledujú, ako deti vnímajú to či ono vystúpenie. Spievajú s nimi, pripravujú atribúty, podrobnosti krojov, včas obliekajú deti, v prípade potreby im pomáhajú pri hraní a predvádzaní tanca. Po prázdninách deti dlho spomínali na vystúpenia, ktoré sa im páčili. Pedagóg by sa mal usilovať o upevnenie týchto dojmov tým, že ich spojí s témou svojho štúdia. Vyzýva deti, aby nakreslili alebo vyrezali hrdinu, ktorý sa im páči, vymýšľajú nový námet s postavami matiné, vedú rozhovory, opakujú obľúbené piesne, hry, tance v skupine a na prechádzke.

Kvalita hudobnej práce učiteľa, rozvoj jeho činnosti závisí nielen od jeho schopností a skúseností v tejto oblasti. Dôležitú úlohu tu zohráva schopnosť hudobného režiséra zohľadniť osobitosti charakteru každého pedagóga: schvaľovať plachých, vzbudzovať v nich sebadôveru a vzbudzovať túžbu napraviť chyby. Je potrebné naučiť dochvíľnosť voči tým, ktorí sú ľahkomyseľní k svojim povinnostiam, podporovať ďalšie zlepšovanie tých, ktorí sa upokojujú nad tým, čo dosiahli. O úlohe vychovávateľa v hudobnej činnosti detí niet pochýb. Spolu s hudobným režisérom má veľký význam v oblasti hudobnej a estetickej výchovy. Pokiaľ ide o povinnosti, nie je potrebné robiť jasnú hranicu - to by mal robiť pedagóg, za čo zodpovedá hudobný riaditeľ. Iba spoločná aktivita, spoločný tvorivý prístup k tejto problematike môžu priniesť ovocie.

BIBLIOGRAFIA:

1. N. A. Vetlugina „Metódy hudobnej výchovy v materskej škole“

2. A. N. Zimina „Základy hudobného vzdelávania v predškolskom zariadení“

3. E. I. Yudina „Prvé hodiny hudby a tvorivosti“

4. Časopis „Sprievodca hudobným režisérom“

Konzultácia pre pedagógov na tému:

„Pedagogické technológie pre organizovanie procesu vnímania hudby predškolskými deťmi“

Počúvanie hudby deťmi sa uskutočňuje v procese hudobnej a pedagogickej práce, v rámci účasti na všetkých druhoch hudobných aktivít detí, v rámci voľnočasových aktivít a prázdnin. Hudobný riaditeľ tradične venuje časť hodiny počúvaniu hudby a pri jej organizovaní využíva určité metódy a techniky.

Vychovávateľ by sa mal tiež obrátiť na počúvanie hudby, organizovať tento proces ako aktivitu alebo iniciovať deti k samostatnému vnímaniu diel. Deti a členovia rodiny počúvajú so svojimi rodičmi koncerty, hudobné vystúpenia atď.

Pedagogická technológia je nástrojom pre odbornú činnosť učiteľa. Na akých princípoch je založená technológia procesu vnímania hudby predškolákmi?

Princípy a technológie vnímania hudby:

V procese vnímania hudobných diel sa zohľadňuje princíp humanizácie - osobné a individuálne kvality dieťaťa

Princíp veku dieťaťa - zohľadňujú sa výsledky diagnostiky a hlavné zmeny vo vnímaní hudby v každej vekovej skupine

Berie sa do úvahy princíp rozvoja subjektívnych vlastností - hudobné záujmy a zameranie dieťaťa na konkrétny druh hudobnej činnosti

Berie sa do úvahy princíp subjektívno-subjektívnej interakcie - sloboda reakcií a výrokov dieťaťa, predchádzanie násilným činom, tvrdé opatrenia obmedzujúce impulzy dieťaťa. Dieťa si môže zvoliť typy umeleckej činnosti, v ktorých by našlo stelesnenie toho, čo počulo v hudbe, iniciovať počúvanie hudby, pomenovať učiteľa hudobnými dielami, ktoré chce počúvať. Vychovávateľ by mal na tieto iniciatívy reagovať.

Princíp pedagogickej podpory - činnosť učiteľa by mala byť zameraná na pomoc dieťaťu, ktoré zažíva určité ťažkosti v procese vnímania hudby, zmierňuje emočné napätie a nepohodlie.

Princípom profesionálnej spolupráce a spoluvytvárania je povinná interakcia medzi hudobným režisérom a pedagógom, úzka spolupráca s rodinou a ďalšími odborníkmi pracujúcimi v materskej škole.

Princíp cieľavedomosti procesu vnímania hudby deťmi - učiteľ musí vedieť, na aký účel je hudobné vnímanie organizované

Princíp výberu hudobných diel - je potrebné vyberať hudobné diela podľa určitých kritérií zodpovedajúcich vekovým vlastnostiam detí

Zásada systematickosti a dôslednosti - je potrebné systematicky pracovať na vnímaní hudby predškolákmi, postupná komplikácia hudobného obsahu

Princíp produktivity - výsledkom vnímania hudby by mal byť akýsi kreatívny produkt, napríklad obraz stelesnený do kresby, tanca, hrania hudby, hrania, slova atď.

Princípom synkreticity je kombinácia rôznych metód a spôsobov umeleckej a tvorivej činnosti predškolákov.

Počúvanie hudby možno rozdeliť do štyroch etáp konania učiteľov v procese organizácie vnímania hudby deťmi:

1. upútanie pozornosti detí na počúvanie hudby, naladenie na vnímanie;

2. nácvik, po ktorom nasleduje hudobná analýza, analýza dojmov;

3. upevnenie myšlienok o hudbe, ktorú počúval v hudobnom zážitku dieťaťa, zapamätanie si diela, ochota rozprávať o ňom, chuť znovu počúvať;

4. vytváranie podmienok pre vyjadrovanie výsledkov hudobného vnímania dieťaťom v hre, umeleckej, motorickej činnosti.

Fázy organizovania vnímania hudby predškolákmi v skupine s priamou pomocou učiteľa-vychovávateľa.

1. organizácia vývojového prostredia v skupine.

2. hromadenie hudobných skúseností u detí, praktické zručnosti vo vizuálnej činnosti, aktivácia tvorivej fantázie.

3. samostatná produktívna činnosť detí. V tejto fáze sa navrhuje organizovať počúvanie hudby, po ktorej môžu deti vyjadriť svoje fantázie vo vizuálnych činnostiach (kreslenie, modelovanie, aplikácie).

Činnosťou učiteľa na prvom stupni je vytvorenie hudobnej oblasti pre počúvanie hudby, ktorá by mala obsahovať múzy. centrum, disky s reprodukovanou hudbou, portréty slávnych skladateľov, muzikologické knihy dostupné pre deti, ilustrácie pre múzy. diela, reprodukcie obrazov.

Po zorganizovaní hudobnej zóny alebo kútika na počúvanie hudby je potrebné so žiakmi viesť rozhovor na tému „Čo je nové v skupine?“ a tak ich naladiť na konkrétny druh hudobnej činnosti.

Na druhom stupni učiteľ vykonáva práce na zhromažďovaní myšlienok, dojmov a emocionálnych zážitkov deťmi v priebehu hudobného vnímania. Táto práca sa vykonáva v určitej logike.

Úvodná časť. Hry a cvičenia (2 - 3) na rozvoj tvorivej fantázie detí.

Hlavná časť. Organizácia procesu vnímania hudobných diel (1-2), rozhovor o tom, čo bolo počuť.

Záverečná časť. Možnosť 1 - Aktívne počúvanie. Pomocou plastov a prvkov tanečných pohybov vyzvite dieťa, aby vyjadrilo svoje dojmy z toho, čo počulo. Druhou možnosťou je vyjadrenie hudobných dojmov prostredníctvom vizuálnej aktivity (kreslenie).

Učiteľ vedie s deťmi takúto prácu 1-krát týždenne počas celého školského roka, aby si upevnil zručnosti a sluchové nápady získané na hodinách hudby.

Práve tento druh práce nám umožní priblížiť sa k záverečnej fáze technológie - samostatnej produktívnej činnosti detí a integrovaným hodinám hudobnej a vizuálnej tvorivosti.

Gogoberidze A. G. „Teória a metódy hudobnej výchovy detí predškolského veku“

Konzultácia pre pedagógov na tému:

„Úloha pedagóga pri vývoji samostatná hudobná činnosť detí “.

Samostatná hudobná činnosť detí prispieva k rozvoju takých osobnostných vlastností, ako je iniciatíva, samostatnosť, tvorivá činnosť. Úlohou pedagóga je povzbudzovať deti k uplatneniu zručností získaných na hodinách hudby v každodennom živote materskej školy.

Pre rozvoj samostatnej hudobnej činnosti detí by mala byť skupina vybavená „hudobnými kútikmi“, kde sú umiestnené detské hudobné nástroje, didaktické hry, zábavné hračky, ktoré môže učiteľ neskôr zbiť (medveď hrá na balalajku, zajac) skoky, dievča tancuje a pod.).) Na udržanie záujmu detí o samostatnú hudobnú činnosť musí učiteľ raz mesačne aktualizovať príručky v „hudobnom kútiku“, dopĺňať ich novými atribútmi a didaktickými hrami.

Dôležitou úlohou pedagóga pri rozvoji samostatnej hudobnej činnosti detí je vytváranie problémových situácií, nabádanie detí k variabilným samostatným činom, rozvoj schopnosti aplikovať naučené veci v nových podmienkach. Pritom dekorácia zvyšuje zážitok z detí. Pod vplyvom radostného zvuku hudby, expresívnych slov, prvkov kostýmov budú mať deti svetlé pozitívne emócie. To všetko ich povzbudí, aby vyjadrili svoje pocity pri speve, tanci a hre, ako aj prispeje k formovaniu záujmu o hudbu a hudobnú činnosť všeobecne.

Po vytvorení prostredia v materskej škole, ktoré je maximálne naplnené hudobnými intonáciami, bude môcť učiteľ u detí prebudiť záujem a lásku k hudbe a prispieť k formovaniu a rozvoju samostatnej hudobnej činnosti predškolákov.

Zvážte rôzne typy hudobných aktivít detí v skupine:

Hra na detské hudobné nástroje ... Deti veľmi rady hrajú na metalofón, akordeón, gombíkový akordeón, triplet, tamburínu, bubon a ďalšie nástroje, môžu hrať melódie, rytmické vzorce naučené v triede, alebo si vymýšľajú a predvádzajú svoje melódie, ktoré ukazujú tvorivosť. Často deti priťahuje proces ovládania nového nástroja. V takýchto prípadoch sa navzájom učia: tí, ktorí dobre hrajú na tento nástroj, ukážte triky tým, ktorí ešte nevedia hrať. Túto pomocnú pomoc možno najčastejšie vidieť v seniorských a prípravných skupinách. Hrou na nástroje sa deti naučia rozlišovať medzi svojimi zvukmi, začnú zvýrazňovať tie, ktoré sa im páčia, sami si usporiadajú „orchester“, vyberú si dirigenta. Úlohou vychovávateľa je podnecovať tvorivú činnosť detí, učiť ich vyjednávať, dbať na to, aby sa hra nezmenila na hádku.

Jednou z najvýraznejších foriem samostatnej hudobnej činnosti detí jehudobná hra . Samotní starší predškoláci si vytvárajú podmienky potrebné pre túto hru. Hru je možné rozšíriť v prírode: kombinuje sa niekoľko druhov aktivít (hra na metalofón a tanec, hádanie piesne podľa melódie a guľatý tanec atď.). V iných hrách na hranie rolí používajú deti piesne, ktoré zodpovedajú ich hraniu. Napríklad pri prehliadke chlapci spievajú „Buben“ M. Kraseva, bubnujú a pochodujú, dievčatá, kladú bábiky, spievajú pieseň „Bayu - Bayu“ M. Kraseva. Pieseň podporuje dynamickejší priebeh hry, organizuje činnosť detí.

Pri tomto type samostatnej činnosti detí vychovávateľ naďalej formuje u žiakov schopnosť vyjednávať (kto bude čo robiť), môže navrhnúť dej zápletky pre hru, podporiť činnosť ktoréhokoľvek dieťaťa a pomôcť mu zorganizovať kolektívna hra.

Hudobné a didaktické hry používané v samostatnej hudobnej činnosti rozvíjať u detí schopnosť vnímať, rozlišovať základné vlastnosti hudobného zvuku: „Hudobné loto“, „Hádaj, kto spieva“, „Dva bubny“, „Tlmenie - hlasnejšie v rytme tamburíny“, „ Pomenujte pieseň podľa obrázka a pod.

Vychovávateľ by mal obohatiť hudobné zážitky detí a povzbudiť ich v uplatňovaní zručností získaných na hodinách hudbyrežimové momenty zvuk klasických kúskov známych deťom. Napríklad naranné cvičenia a počas telesnej výchovy povolania (pre deti) učiteľ môže použiť tieto diela: pri behu a chôdzi rýchlym tempom cvála „The Brave Rider“ od R. Schumanna, „Clowns“ od D. Kabalevského, „Round Dance of the Dwarfs“ od F. Liszt, „Môj kôň“ od A. Grechaninova; počas ľahkého behu, rozptýleného behu, v stáde - „Mora“ od S. Maikapara, „Motýle“ od F. Couperina, „Veselá prechádzka“ od B. Čajkovského; počas pochodu - „Sprievod kobyliek“ od S. Prokofieva, pochod z cyklu „Detská hudba“. Všeobecné vývojové cvičenia môžu byť sprevádzané hudbou I. Iordanského („Dámy - dámy“), PI Čajkovského („Nová bábika“) a ďalších.

Na prechádzke môžete si s deťmi zahrať hry naučené na hodinách hudby: tanec - hra „Medveď“, cvičenie „Ježek a bubon“; motorické cvičenie „Venčil sa veselý pes“, hra „Kde spia ryby?“, pieseň „Ay, tuki - tuki - tuki“, hry s prejavom prsta.

Čas môžete vyplniť aj hudbouranný príjem detí a večer , pri odchode z domu. Navyše, hudobné intonácie ráno by sa mali líšiť od hudobných intonácií večer. Ráno - pokojná, ľahká hudba charakterného charakteru. Odporúča sa použiť diela z albumov klavírnych skladieb pre deti od P.I. Čajkovskij, A.T. Grechaninov, E. Grieg, R. Schumann, S.M. Maykapara a ďalší. Takto sa vytvorí atmosféra benevolencie a pozitívnej nálady ráno a po celý deň.

Večer by mal byť charakter hudby mobilnejší. To umožní deťom prejavovať fyzickú aktivitu, vymýšľať obrázky a prevádzať ich do tanca. Odporúča sa používať fragmenty symfonických diel napísaných pre deti („Detská symfónia“ od I. Haydna, orchestrálna suita „Detské hry“ od J. Bizeta atď.)

Úloha vychovávateľa pri rozvoji samostatnej hudobnej činnosti detí teda spočíva v tom, že ho nenápadne pre dieťa nabáda k aktivite v rôznych druhoch múz. činnosti, vytváranie priaznivých pedagogických podmienok: vplyv na hudobné dojmy dieťaťa, rozmiestnenie detských aktivít z ich iniciatívy. Učiteľ musí byť taktný a stať sa akoby spolupáchateľom detských hier. Pri plánovaní manažérskych techník učiteľ načrtáva tieto body: aké nové vybavenie by malo byť zavedené pre hudobnú činnosť predškolákov (náradie, príručky, amatérske hračky), v akom poradí je vhodné to robiť, koho treba sledovať, aby zistili záujmy, sklony detí, aký druh činnosti deti uprednostňujú a či ich záujmy nie sú jednostranné. V skoršom veku je pre pedagóga lepšie používať vysvetľujúcu-ilustračnú metódu. Dieťa sa zasa reprodukčne učí tieto metódy. Neskôr musí učiteľ použiť vysvetľujúcu motivačnú metódu a dieťa je vedené k samostatným metódam hľadania akcie. Demonštračná metóda a podrobné vysvetlenie sa používajú pri výučbe detí pri vykonávaní ľubovoľných prvkov tanečnej alebo speváckej intonácie. Chcela by som zaželať, aby deti konali nielen na základe priamych pokynov a prejavov učiteľa, ale aj bez jeho pomoci. Ak sa dieťa naučí samostatne plniť vzdelávacie úlohy, bude schopné konať aj mimo vyučovacej hodiny: organizovať hudobné hry, spievať a tancovať na vlastnú žiadosť. Každodenná práca vychovávateľa s deťmi, znalosť ich záujmov a schopností umožňuje vychovávateľovi vykonávať úlohu efektívne a zodpovedne. Samostatná hudobná činnosť v skupine, ktorá je jedným z ukazovateľov úrovne rozvoja detí, poskytuje predstavu o objeme zručností, schopností, vedomostí, ktoré deti získali v dôsledku práce s nimi. Existuje prenos metód konania osvojených na hodinách hudobnej výchovy do úplne nových podmienok, situácií; dieťa koná už z vlastnej iniciatívy, v súlade so svojimi záujmami, túžbami, potrebami.

DOTAZNÍK PRE VZDELÁVATEĽOV

„HUDOBNÉ POTREBY DETÍ“

1. Aké sú hudobné potreby detí vo vašej skupine?A. V hre.B. V samostatnej hudobnej činnosti.B. Nezjavujú sa vôbec.D. Ostatné.

2. Aké druhy hudobnej činnosti uprednostňujú deti pred ostatnými?A. Vypočutie.B. Spev.B. Hudobné a rytmické pohyby.D. Hra na detské hudobné nástroje.D. Hudobné a didaktické hry.

3. Ako sa prejavuje záujem o hudobný repertoár?A. Vôbec sa nezobrazuje.B. Existujú obľúbené piesne, ktoré spievajú samy.Obťažovať.

4. V akom druhu hudobnej činnosti prejavujú deti svoju kreativitu najlepšie a najčastejšie?A. Spev.B. V hudobných hrách.B. V tanci.D. Pri inscenácii skladieb.D. Ostatné.

5. Prejavujú sa hudobné a kognitívne schopnosti detí vo vašej skupine?A. nevšimol som si to.B. Vo vyhláseniach o podstate hudby.B. Nakreslite analógiu medzi životom a hudobnými javmi.D. Ostatné.

„Úloha vychovávateľa v procese hudobnej výchovy predškolákov“

Realizácia procesu hudobnej výchovy si vyžaduje veľkú aktivitu učiteľa. Sú učitelia materských škôl vždy zapojení do hudobnej výchovy detí? Uvedomujú si dôležitosť takejto účasti? Pedagóg najčastejšie považuje za svoju povinnosť iba byť prítomný na hudobnej hodine - udržiavať disciplínu. Medzitým sa ukázalo, že bez aktívnej pomoci pedagóga je produktivita hodín hudby oveľa nižšia, ako je to možné. My, hudobní režiséri, by sme radi videli záujem pedagógov o proces hudobných hodín. Keď dieťa vidí, že učiteľ so záujmom plní všetky úlohy, samo sa do procesu zapája s ešte väčšou inšpiráciou. Učiteľ je pre neho koniec koncov absolútna autorita a čokoľvek sa stane v triede, dieťa sa bude neustále sústrediť na učiteľa.

Ako sa prejavuje záujem učiteľa o hodinu hudby? V prvom rade musí pedagóg pochopiť, že na hodine hudby je rovnakým účastníkom ako deti, a nie nadriadený. Predstavte si, že ste dieťa, všetko vás zaujíma a vy aj vaše deti veselo spievate piesne, vrúcne tancujete, premyslene počúvate hudbu ... A nerobíte to ako povinnosť, ale so srdcom, ale nezabúdajte že existuje pedagogický proces, ktorý je potrebné kontrolovať.

Teraz prejdime od estetiky k otázkam organizácie.

SO:

1. Na hodine hudby by deti mali byť elegantne oblečené, na nohách pohodlná obuv, dievčatá musia byť v sukniach.

2. Počnúc strednou skupinou detí je potrebné stavať, striedať chlapca a dievča.

3. Mali by ste prísť na hodinu 2-3 minúty pred začiatkom, aby ste sa pripravili a pripravili deti na hodinu.

4. Učiteľ prinesie so sebou špirálový zápisník s tvrdou väzbou a pero na zapisovanie slov piesní, hier, tanečných pohybov, odporúčaní atď.

5. Počas hodiny je vhodné neopúšťať sálu, aby vám neunikol žiadny materiál.

6. Vykonajte s deťmi cvičenia, tanečné pohyby, hry, spievajte piesne atď.

7. Dbajte na to, aby deti vykonávali pohyby správne.

8. Pred hodinou je potrebné dodržať hudobné ticho: nezapínajte magnetofón, pretože deti majú zhoršené sluchové vnímanie a koncentráciu.

9. Vo voľnej činnosti skonsolidujte materiál prijatý v lekcii.

Pedagógovia by mali dobre chápať, že výchova harmonicky rozvinutej osobnosti ide predovšetkým cez hudbu. K tomu je potrebné jasne a zreteľne pochopiť, akými prostriedkami, metodickými metódami, možno dosiahnuť správne vnímanie hudby.

Učiteľ to musí vedieť :

Všetky programové požiadavky na hudobné vzdelávanie,

Hudobný repertoár, ktorý sa naučila ich skupina,

Byť aktívnym asistentom hudobného režiséra na hodinách hudby;

Byť schopný predviesť ukážky presného výkonu tanečných pohybov, mať zručnosti v interpretácii piesní;

Byť schopný viesť hudobné hodiny s deťmi skupiny, bez hudobného riaditeľa,

Osvojiť si repertoár piesní a tancov so zaostávajúcimi deťmi;

Posilnite hudobné dojmy detí počúvaním hudobných diel v skupine pomocou nástrojov TCO.

Využívať hudobné a didaktické hry na rozvoj ucha na hudbu, pamäť, rytmus v samostatnej činnosti detí;

Rozvíjať samostatnosť, iniciatívu detí pri používaní známych piesní, okrúhlych tancov, hudobných hier v triede, na prechádzke, ranných cvičeniach, pri samostatných umeleckých činnostiach;

Zapájajte deti do tvorivých hier, ktoré zahŕňajú piesne, tance, hudobné hry,

Používať hudobný sprievod pri organizovaní tried a režimových momentov,

Aktívne sa zúčastňovať na organizovaní hudobných podujatí, zábavy, voľnočasových aktivít, bábkových divadiel;

Pripravte zbierky básnického materiálu na dovolenku a zábavu;

Poskytnite pomoc pri vytváraní atribútov, zdobení hudobnej sály na sviatky.

Počas hudobnej hodiny sa rola pedagóga líši v závislosti od častí hodiny a úloh od striedania jeho aktívnej alebo pasívnej účasti.

Takže napríklad počas počúvanie hudby :

1. Osobným príkladom vychováva deti v schopnosti pozorne počúvať hudbu, vyjadruje záujem;

2. sleduje disciplínu;

3. Pomáha hudobnému režisérovi pri používaní vizuálnych pomôcok a iného učebného materiálu.

Spev, spev :

1. Nezúčastňuje sa spevu.

2. Spieva s deťmi, učí sa novú pieseň a ukazuje správnu artikuláciu

3. Podporuje spev pri interpretácii známych piesní pomocou mimickej a pantomimickej expresivity.

4. Pri zdokonaľovaní naučenej piesne spievajte na „zložitých miestach“.

5. Nespieva s deťmi, keď je samostatne emotívne spievaný (výnimkou je spev s deťmi v ranom a mladom veku)

Učenie a upevňovanie hudobné rytmické pohyby a hry:

1. Podieľa sa na ukážke všetkých druhov pohybov a dáva deťom príslušné odporúčania.

2. Poskytuje jasné, presné a estetické štandardy pohybov (s výnimkou cvičení na rozvoj tvorivej činnosti detí).

3. Priamo sa podieľa na predvádzaní tancov, tancov, okrúhlych tancov. V staršom predškolskom veku vystupujú známe tance, tance, deti samostatne.

4. Opravuje výkon pohybov jednotlivých detí počas tanca, cvičenia, hry.

5. Vysvetľuje a sleduje plnenie podmienok hry, prispieva k formovaniu behaviorálnych schopností počas jej realizácie.

6. Berie jednu z rolí v príbehovej hre.

7. Dohliada na disciplínu počas celého hudobného sedenia.

Podobné články