Visuomenės aplinka labai skiriasi nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų aplinkos. Todėl tvarkydami šią aplinką griežtai laikomės vientisumo principo. Kultūros ir švietimo įstaigų muzikinė ir edukacinė aplinka yra skirta lankančių vaikų muzikiniam ugdymui ikimokyklinės įstaigos. Mūsų ikimokyklinė ugdymo įstaiga dažnai organizuoja koncertus mokiniams muzikos mokykla ir meno mokyklos, lėlių spektakliai ir dramos teatrai ir tt). Bendradarbiaujame su Roždestvenskio teatru, licėjumi ir Vakarų Intracity rajono mokyklomis, kraštotyros muziejus juos. Felmcynas.

Taigi, muzikinė aplinka kaip priemonė supažindinti vaiką su muzikinė kultūra ir aplinkosauginis požiūris yra neatskiriama priemonė užtikrinti artimą ir sėkminga sąveika vaikai, mokytojai ir tėvai.

Ikimokyklinukų muzikinė veikla visada buvo integruota, net prieš išleidžiant naujus FGT. Tokio tipo pamokos kaip kompleksinės, teminės ir integruotos buvo muzikos režisierių arsenale nuo pat jų pasirodymo personalo stalas DOW.

Žemiau esančioje lentelėje pateikta ugdymo krypties „Muzika“ integracija su kitomis ugdymo sritimis šiuolaikinių reikalavimų šviesoje

« Kūno kultūra»

Fizinių savybių ugdymas muzikinės ir ritminės veiklos procese, muzikos kūrinių naudojimas kaip akompanimentas pratybose ir kūno kultūros pamokose.

"Sveikata"

Vaikų fizinės ir psichinės sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas, idėjų apie tai formavimas sveikas gyvenimas per muzikinius ir žaismingus vaizdus, ​​atsipalaidavimas.

"Bendravimas"

Laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais muzikos srityje ugdymas; visų komponentų kūrimas žodinė kalba teatro veikloje; praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas.

"Pažinimas"

Plėsti vaikų akiratį muzikos srityje; juslinis vystymasis, holistinio pasaulio vaizdo formavimas muzikos meno ir kūrybos srityje

"socializacija"

Idėjų apie muzikinę kultūrą ir muzikos meną formavimas; žaidimų veiklos plėtra; lyties, šeimos, pilietiškumo, patriotinių jausmų, priklausymo pasaulio bendruomenei jausmo formavimas

"Darbas"

Darbo įgūdžių formavimas, darbštumo ugdymas, vertybinio požiūrio į savo, kitų žmonių darbą ir jo rezultatus ugdymas.

« Meninė kūryba»

Plėtra vaikų kūrybiškumas, supažindinimas su įvairiomis meno rūšimis, naudojimas meno kūriniai praturtinti srities „Muzika“ turinį, įtvirtinti muzikos suvokimo rezultatus. Susidomėjimo estetine supančios tikrovės puse formavimas.

"Skaitymas grožinė literatūra»

Muzikos kūrinių naudojimas emociniam meno kūrinių suvokimui stiprinti, nesudėtingų operų kūrimas pagal žinomų pasakų siužetus.

"Sauga"

Savo gyvybės saugumo pagrindų formavimas įvairiomis formomis muzikinė veikla.

Neįmanoma aprėpti viso plataus muzikos salės įrangos asortimento, paliesime tik įrangą, su kuria vykdoma integracija edukacines sritis.

Atskirai norėčiau pasakyti apie tokio dalykinės raidos aplinkos objekto svarbą kaip multimedijos įranga V muzikos salė. Tokios įrangos buvimas suteikia beveik neribotas galimybes integruoti švietimo sritis. O tai ženkliai praturtina vaiko muzikinę veiklą ir palengvina muzikos vadovo darbą laikantis visapusiško teminio planavimo principo. Tai suteikia galimybę paįvairinti muzikinę ir didaktinę medžiagą, padeda vaikui gerokai praplėsti bendrą akiratį ir susidaryti holistinį pasaulio vaizdą.

Mes gyvename pietinis regionas Rusija, todėl nuo gegužės iki lapkričio pamokas, pramogas ir atostogas leidžiame gryname ore. Mūsų sode yra visa reikalinga įranga tokiems renginiams: sintezatorius, radijo mikrofonai, miksavimo pultas, garsiakalbių stiprintuvas, teatro radijo mikrofonai.

Kuriant raidos aplinką, atsižvelgiama į išvardytus principus, atsižvelgiant į ugdytinių amžių ir individualias ypatybes bei programos tikslus, o tai padeda didinti ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškumo lygį.

Taigi ikimokyklinėje įstaigoje kuriama dalyko tobulinimosi aplinka atitinka federalinius reikalavimus.

MBDOU TsRR D/s Nr. 117 „Draugiška šeima“

mokslo metus

Kalba mokytojų susirinkime

Tema: „Muzikinė aplinka kaip priemonė ugdyti vaiko kūrybiškumą“.

Pranešėjas: Shvatskaya N.V., aukščiausios kvalifikacinės kategorijos muzikos vadovė

Prieš pradėdami svarstyti nurodytą problemą, šiek tiek pasvajokime. Įsivaizduokite vaiką tuščiame kambaryje. Kas atsitiks? Jis dės visas pastangas, kad ją paliktų: neįdomu, nėra ką veikti. Kitas variantas. Kambaryje yra daug įdomių žaislų, žaidimų, pagalbinių priemonių. Tačiau muzikinei veiklai nėra ko. Ar vaikas tai padarys? Žinoma, kad ne. Jis darys tai, kam tinka jį supantys objektai. Trečias variantas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dvi to paties amžiaus vaikų grupės aprūpintos vienodais žaidimais, žaislais, pagalbinėmis priemonėmis, taip pat ir muzikinei veiklai. Vienoje grupėje mokytojas į juos nekreipia dėmesio, kartais net išreiškia neigiamą požiūrį į juos. Dėl to vaikų susidomėjimas pamažu blėsta, jie patys nustoja užsiimti muzikine veikla. Kitoje grupėje mokytojas domisi muzikiniais žaidimais, demonstruoja vaikams miuziklo galimybes dalykinė aplinka, sukuria kūrybines situacijas, kurios pažadina susidomėjimą muzikiniais žaidimais ir žaislais. Todėl vaikai dažnai su jais žaidžia ir tampa kūrybingi.

Taigi, darome neginčijamą išvadą: už muzikinis išsilavinimas vaikams reikalinga turtinga muzikinio dalyko ugdymo aplinka, o ikimokyklinukų asmenybės ugdymui šalia jų turi būti muzikai aistringas mokytojas, galintis realizuoti muzikinės aplinkos kūrybinį potencialą ir valdyti vaikų raidą. kūrybiškumas muzikinėje veikloje.

Vaiką supanti aplinka darželyje, šeimoje, visuomenėje gali tapti priemone ugdyti jo asmenybę tik tuomet, kai mokytojas sugeba tokią aplinką organizuoti. Norėdami tai padaryti, jis turi žinoti, ką aplinka turėtų apimti, jos įtakos asmeniui mechanizmą, taip pat asmenines savybes, kurios yra kūrybiškumo pagrindas. Kūrybingos asmenybės savybių ir besikuriančios muzikinės aplinkos nustatymas yra vadybinė mokytojo veikla, kuria siekiama sudaryti sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinei raidai.

^ Svarbiausi kūrybiškumo rodikliai yra šie:

kūrybinė veikla, t.y. pasirengimas ir aukšto lygio motyvacija kurti naują produktą;

saviraiška, kitaip tariant, laisvas vaiko pasirinkimas muzikinės veiklos rūšį, savo plano įgyvendinimo būdą;

intelektas“, intelektualiniai gebėjimai“, „muzikinis intelektas“ – gebėjimas atlikti, kurti ir suvokti muziką (H. Gardner);

žinios ir gebėjimai (L. Ermolajeva-Tomina).

Veiksniai, prisidedantys prie kūrybiškumo ugdymo, yra šie:

informacinis, leidžiantis ugdyti intelektą;

socialinis, teikiantis paramą vaikams jų kūrybos procese, suteikiantis galimybę bendrauti ir keistis įspūdžiais;

emocinis, sukeliantis psichologinį komfortą ir saugumą.

Žinios ir atsižvelgimas į aukščiau išvardintus kūrybiškumo rodiklius ir veiksnius, prisidedančius prie kūrybiškumo ugdymo, leidžia mokytojui atlikti netiesioginio proceso valdymo funkciją. muzikinis išsilavinimas vaikai. Netiesioginis valdymas naudojant pedagoginėmis priemonėmis aplinką, šiuo metu yra pradiniame etape.

Aplinkos, kaip pagrindinio individo auklėjimo ir ugdymo veiksnio bei priemonės, supratimo istorijoje išsiskiria du požiūriai:

1. Atstovaujama daugumoje šiuolaikiniai tyrimai, apibrėžia aplinką kaip sąlygą vaikui realizuoti savo gebėjimus;

2. Atsiradęs praėjusio amžiaus pradžioje ir buitinėje pedagogikoje gavęs „aplinkos pedagogikos“ pavadinimą, aplinką apibrėžia kaip ugdymo priemonę. asmenines savybes.

Vienas iš aplinkos pedagogikos pradininkų S. T. Šatskis aplinką laikė priemone, leidžiančia vaikams įsisavinti kultūrą iš dviejų pozicijų, ty materialius ir nematerialius aplinkos komponentus (vadindamas L. N. Tolstojaus, jis ją vadina „mokyklos dvasia“. emocinis pakilimas, skatinantis vaikus kūrybiniam darbui).

Aplinkos kaip „kultūros mikromodelio“ idėja slypi A. M. Loboko darbe, skirtame „tikėtinam“. edukacinė aplinka“, o tai rodo, kad reikia organizuoti pedagoginis procesas naudoti kultūrinio atitikimo principą. Aplinkos idėja ugdymo įstaiga nes kultūros centras yra labai svarbus muzikiniame ugdyme, kuris yra švietimo ir kultūros sankirtoje.

Pedagoginiuose tyrimuose labiau paplitusi „ugdomosios aplinkos“ sąvoka, t.y. akcentuojama ji. edukacinė funkcija. Tačiau net ir tokiu požiūriu dauguma autorių aplinkai suteikia įvairių funkcijų. Taigi V. A. Yasvinas identifikuoja specialiąsias pedagogines užduotis atliekančių aplinkų tipus (šeimyninė, ikimokyklinė, nemokyklinė, papildoma, spontaniška).

Šiuolaikinis požiūrisšvietimas kaip kultūros reiškinys leidžia kalbėti apie individo kultūrinį formavimąsi įsisavinimo procese įvairių tipų menine veikla tyčia organizuota aplinka(R. M. Chumicheva). Egzistuoja mokslinė kryptis (E.P. Belozercevas), kuri kultūrinę ir edukacinę aplinką interpretuoja kaip „rinkinį įvairios sąlygos, kurioje žmonės gyvena, mokosi ir dirba. Aplinka – tai atmosfera, kurioje žmogus kvėpuoja, gyvena ir vystosi. Žinios, mokslas yra priemonė prisitaikyti prie gyvenimo šioje atmosferoje, susipažinti su abstrakcijomis, sąvokomis, teoriniais modeliais. Tačiau tai taip pat yra „gamtinių, istorinių, religinių, kultūrinių, materialinių, socialines sąlygas, kurioje vyksta gyventojų gyvenimas ir veikla“. Kultūrinė ir edukacinė aplinka yra suprantama atstovų šią kryptį kaip priemonė „gyvoms, gyvybiškai svarbioms“ žinioms formuoti, kurios aktyviai veikia individo protą, jausmus, emocijas ir tikėjimą. Pedagoginis kultūrinės ir edukacinės aplinkos potencialas prisideda prie įvedimo į pasaulio ir žmogaus pažinimo būdų triadą: racionalų-loginį (mokslas), emocinį-vaizdinį (menas) ir apvaizdinį-aksiologinį (religija).

Muzikinį ugdymą vertinant kaip organizuoto vaikų supažindinimo su muzikine kultūra procesą, galima kalbėti apie muzikinę aplinką kaip priemonę supažindinti vaiką su muzikine kultūra. Taigi muzikinė aplinka tampa vienu iš komponentų pedagoginė sistema ir yra vaikų gyvenimo veiklos, įskaitant veiklą ir atostogas, muzikinis išdėstymas.

Muzikos instrumentai, žaislai ir žinynai gali būti priskirti dalykinio ugdymo aplinkoms; kuri pakankamai detaliai išplėtota ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje. Tačiau to nepakanka norint modeliuoti muzikinio ugdymo procesą, skirtą kūrybiškumo ugdymui.

Žinių apie aplinkos komponentus kaupimas: gamtinę (M. V. Šeptukhovskis), estetinę (Ju. S. Manuilovas), architektūrinę (L. P. Barišnikova, V. L. Glazičevas), užklasinę (M. P. Kuzminova, L. A. Tsyganovas), aplinką. mikrorajonas (M. M. Plotkinas) - paskatino suprasti, kad aplinkoje reikia nustatyti zonas, kurios turi įvairias galimybes. Ikimokyklinio amžiaus vaikui aplinka gali būti vaizduojama kaip kelių pagrindinių funkcinių zonų derinys: šeimos aplinka, ikimokyklinio ugdymo aplinka, socialinė aplinka.

V.S. Mukhina pažymėjo, kad vaikas pamažu patenka į objektyvaus (žmogaus sukurto) pasaulio erdves, vaizdo ir garso sistemas, gamtą, žmonių socialinius santykius. A. A. Ostapenko, vadovaudamasis šia logika, siūlo šią tikrovę apibendrinti ir nustatyti pagrindinius pedagoginio proceso elementus. Sekdamas V. I. Slobodčikovu, kuris mano, kad objektyvi tikrovė yra aplinka, kuri tarpininkauja formavimuisi vidinis pasaulis, jis išskiria šiuos pedagoginio proceso komponentus: dalykinę-erdvinę aplinką; pedagogikos socialinės erdvės, kurią jis vadina vietine santykių subkultūra, tikrovė; ženklas-simbolinė tikrovė.

Žymus estų aplinkosaugininkas M. Heidmetsas, vertindamas aplinką subjekto požiūriu, suskirstė ją į individualią ir grupinę; erdvinės aplinkos objektai - vietos (teritorijos, patalpos) ir atskiri daiktai; pagal daiktų naudojimo pobūdį – nuolatinis ir laikinas. Aplinkos organizavimui tai yra gana svarbus struktūrizavimas, leidžiantis modeliuoti šį komponentą per vaiko veiklos vietas ir atskirus objektus.

Dauguma bendra koncepcija aplinka kaip pedagoginė priemonė pateikta aplinkosauginio požiūrio ugdyme teorijos kūrėjo Yu S. Manuylovo darbuose. Aplinką jis apibrėžs „kaip tą, kurioje gyvena subjektas, per kurią formuojasi gyvenimo būdas ir kuri tarpininkauja jo raidai bei lemia asmenybę“. Iš to galime daryti išvadą: aplinka kiekvienam vaikui suteikia lygias galimybes įgyti tam tikrus asmenybės bruožus (ko nors išmokti). Aplinkosauginis požiūris užtikrina vieningos muzikinės ir estetinės vaikų gyvenimo erdvės turiniu kūrimą ir suponuoja viena kitą veikiančias ir tarpusavyje susijusias muzikos egzistavimo formas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, šeimoje ir visuomenėje.

Galiausiai, dalykinis ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkos komponentas yra išsamiai aprašytas S. L. Novoselovos darbuose. Ji pagrindžia raidos aplinkos kaip materialių vaiko veiklos objektų sistemos, funkciškai modeliuojančios jo dvasinio ir fizinio raidos turinį, sampratą.

Kalbama apie muzikinis vystymasis ikimokyklinukų, dalykinę-ugdomąją aplinką galima įsivaizduoti kaip muzikinę-ugdomąją, kurią sudaro dalykiniai ir muzikiniai komponentai. Muzikinį komponentą reprezentuoja garso ir muzikinė informacija, t. y. pati muzika, nepriklausomai nuo jos šaltinio. Visa kita, įskaitant muzikos instrumentus ir muzikos išgavimo priemones (magnetofonas, radijas ir kt.), priklauso dalykiniam komponentui. Muzikinėje edukacinėje aplinkoje, be nurodytų komponentų, yra ir socialinė, nes bet kurioje aplinkoje vyksta socialinė vaiko sąveika, daranti įtaką jo vystymuisi. Vaiką supantys bendraamžiai ir suaugusieji sudaro jo aplinką, o suaugusieji, be to, yra pedagoginio proceso organizatoriai.

Daugelis tyrinėtojų atkreipia dėmesį į šį aspektą, pažymėdami, kad motyvacinis ir vertybinis požiūris į kultūrą yra sudėtingas procesas, kurį lemia ne tik paties individo, bet ir šiam procesui vadovaujančių žmonių socialinė aplinka, aplinka ir veiklos pobūdis.

Socialiniame aplinkos komponente būtina išryškinti tokį esminį dalyką kaip motyvuojančio veiksnio organizavimas, emocinis aplinkos fonas. Išlaikyti tokį foną, kuris sukuria patogias sąlygas vaikui ir ugdo jo muzikinį kūrybiškumą, yra svarbi mokytojo užduotis.

Apie reikšmingumo problemą socialinė aplinka ugdant vaiko kūrybinius gebėjimus kalbėjo V. A. Yasvin, kuris parodė, kad mokytojai turi atsižvelgti ne tik į įstaigos aplinką, bet ir į mokinių šeimų ypatumus, įskaitant bendravimą su vaiku namų muzikinio renginio procese. išsilavinimas. Kūrybinėje edukacinėje aplinkoje, anot V. A. Yasvino, vyksta laisvos ir aktyvios asmenybės saviugda: mokinys tampa savo tobulėjimo subjektu (ir nelieka pedagoginės įtakos objektu), aktyviai naudojasi savo galimybėmis. aplinkos.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, kūrybingai ugdymo aplinkai turėtų būti būdingas emocinis fonas, apimantis kūrybinę aistrą, ieškojimo ir kūrybos požiūrį. Taigi kūrybinei aplinkai visų pirma būdinga kūrybinė atmosfera, taip pat įvairus ir turtingas dalykinis bei informacijos turinys.

S. L. Novoselova sukūrė reikalavimus besivystančiai dalykinei aplinkai, kurie yra pateisinami tuo, kad gebėjimas būti kūrybingam kyla iš vaiko domėjimosi objektyviu jam artimų žmonių pasauliu, orientacija į naujumą, pirminiu eksperimentavimu su žaislais ir Įrankius, smalsumas, interesas, viršijantis jų motyvaciją, yra gauti utilitarinį rezultatą.

Būtina atsižvelgti į poreikį plėtoti vadovaujančią vaikų veiklą; Tuo pačiu metu svarbu vadovautis šia situacija: kiekvienu gyvenimo momentu visos pagrindinės ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos rūšys (dalykas, žaidimas, būtinos sąlygos) švietėjiška veikla) yra vienu metu, tačiau kiekvienas iš jų eina savo vystymosi keliu iki to momento, kai tampa pirmaujančiu.

Aplinka turėtų būti nukreipta į proksimalinio psichikos vystymosi zoną (L. S. Vygotsky).

Muzikinė aplinka turi atitikti vaiko kognityvinės sferos struktūrą, t.y. turi būti tiek konservatyvios (jau pažįstamas vaikui) komponentai, taip pat probleminiai, kuriuos reikia ištirti.

Reikėtų prisiminti: neįsisąmonintas noras iš karto pritaikyti įgytas žinias veda prie to, kad žinios nėra įtvirtinamos, o atvirkščiai – vaiko nuolatos naudojamos žinios gyvuoja ir turtėja.

Muzikinė aplinka atskleidžia savo galimybes vaikų ir suaugusiųjų bendravimo procese šioje aplinkoje. Nuo suaugusiojo kompetencijos, jo geranoriškumo ir suinteresuoto požiūrio į vaikus priklauso, ar ši aplinka taps vystoma, ar vaikas norės ir sugebės ją įvaldyti savo veikloje. Vaikas ir suaugęs veikia kartu – muzikinėje aplinkoje jiems abiem turėtų būti patogu.

Kuriant ir vertinant muzikinę aplinką, reikėtų remtis šiais jos kokybės kriterijais.

Aplinkos komponentų blokai atitinka vaikų muzikinės veiklos (suvokimo, reprodukcijos, kūrybiškumo) raidos logiką, kiekvienas numato orientaciją į visų rūšių vaikų muzikinės veiklos pateikimą aplinkoje (muzikos suvokimas – pagalbinės priemonės, kurios padeda. suvokti kūrinius, skirtus klausymuisi, atliekamus dainavimo, šokio ir muzikinės bei žaidybinės veiklos kūrinius, taip pat kūrinius, specialiai sukurtus vaikų muzikiniam ir jusliniam suvokimui lavinti – pagalbinės muzikos atgaminimo priemonės dainavimo veikla: į dainų suvokimą, kūrybišką, išraiškingą jų atlikimą; pagalbinės priemonės, skatinančios muzikinę ir ritminę veiklą: suvokimas, grojimui ar šokiams skirtos muzikos atlikimas ir kt.; žinynai, skatinantys vaikus groti muzikos instrumentais: suvokti jais grojamą muziką, įvaldyti groti šiais instrumentais, taip pat kūrybiškai improvizuoti; muzikinis kūrybinė veikla- žinynai, skatinantys dainuoti, muziką ir žaisti, šokti kūrybiškumą ir improvizaciją vaikų muzikos instrumentais. Šių problemų sprendimą suteikia įvairūs vaikiški muzikos instrumentai, lavinamieji muzikiniai žaidimai ir žaislai, vaizdiniai mokymo priemonės, įvairios audiovizualinės priemonės (magnetofonas) bei kasečių rinkinys joms ir kt techninėmis priemonėmis(TV, VCR, DVD grotuvas ir kt.)

Muzikinės aplinkos turinys atspindi muzikinės veiklos įsisavinimo nuoseklumo principą: turi atitikti vaikų amžių ir jų muzikinės veiklos turinį, todėl aplinkos turinys turi būti sudėtingas pagal amžių. Turinys turi sudaryti galimybes muzikinei ir kūrybinei vaikų raidai bei iš aplinkos gauti muzikinei ir kūrybinei veiklai reikalingą informaciją.

Aplinkos turinio dinamiškumas suteikia susidomėjimo muzikine veikla, motyvaciją, o vėliau ir jos poreikį.

Struktūros kokybė.

Muzikinės aplinkos struktūra pateikiama modulių forma, įskaitant transformuojančias dalis, o tai palaiko didelį vaikų susidomėjimą. Ji turėtų būti organizuojama taip, kad joje būtų vizualiai pavaizduota visų rūšių vaikų muzikinė veikla ir sudarytos sąlygos aktyviai bendrauti su bet kokiomis pagalbinėmis priemonėmis ir muzikos instrumentais. Mini centrai yra patogūs muzikinei veiklai vystyti vienam vaikui, dviem vaikams ar pogrupiui.

Aplinka apima lanksčią integraciją ir zonavimą, numatant visišką ir dalinį mini centrų žaidimo modulių transformavimą, o tai suteikia įvairią funkcinę apkrovą vaikams.

Funkcinis ir emocinis vaikų komfortas.

Ankstyvojo ir pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikos mini centrų dizainas turėtų būti pagrįstas siužetu, o vyresniems vaikams - didaktinės orientacijos.

Objekto aplinka turi būti proporcinga akiai, rankos veiksmams ir vaiko augimui.

Pagalbinės priemonės turi būti kokybiškos, estetiškai patrauklios ir lengvai naudojamos, tik tada jos sukels norą su jomis veikti.

Mini centrai yra sukurti tuo pačiu stiliumi, naudojant tos pačios tekstūros ir spalvų schemos medžiagas.

Muzikinės aplinkos turinio vientisumas, vienijantis mini centrus ir visas tas vietas, kuriose galima organizuoti muzikinio ugdymo procesą, yra paremtas šiais pagrindais:

Psichologinis (atsižvelgiant į amžiaus galimybes vaikai ir vadovaujančios veiklos rūšys: kūdikystėje - orientacinė ir tiriamoji veikla, atliekama bendraujant su suaugusiaisiais: ankstyvoje vaikystėje - objektinė, ikimokyklinėje vaikystėje - žaidimas). Norint užtikrinti tikrai kūrybingą vaikų raidą, būtina muzikinės aplinkos, muzikinio repertuaro vienovė ir prasmingas bendravimas su suaugusiaisiais;

Estetinis (atsižvelgiant į projektavimo reikalavimus projektavimui; visi moduliai turi būti proporcingi vaiko ūgiui, akiai ir rankai, estetiškai išlaikyti). Interjero estetika turėtų atsižvelgti į vaikų kultūros tradicijas ir būti orientuota į vaiko ateitį;

Pedagoginė (aplinka kuriama taip, kad vaikams būtų sudarytos galimybės aktyviai ir įvairiai muzikinei bei kūrybinei veiklai, todėl turi funkciškai modeliuoti muzikinio – ugdomojo proceso turinį žinynų, žaidimų, daiktų, modulių ir kt. turinyje) Aplinka turi būti sisteminis, t.y. atitikti vaikų muzikinės veiklos amžių ir turinį, vaiko auklėjimo ir raidos tikslus bei jo pasirengimo lygį.

Atsižvelgiant į tai, išryškinama ikimokyklinio ugdymo įstaigų, šeimų, kultūros ir ugdymo įstaigų muzikinė aplinka.

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų muzikinė ir edukacinė aplinka

Organizuotų (reglamentuojamų) muzikinių užsiėmimų blokas: muzikiniai užsiėmimai ir pramogos, atostogos ir kita veikla su muzika (visiems vaikams), apsilankymas vienoje iš studijų (vaikų ir tėvų pasirinkimu).

Įjungta muzikos pamokos vaikas dažniausiai girdi pirmą kartą muzikos kūrinių, kuris turėtų paliesti jo sielą ir širdį; kai kurie bus toliau naudojami atliekant pasirodymus arba atliekant muzikinius-sensorinius pratimus. Čia vaikas įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų, čia sukuriamas teigiamas emocinis fonas, formuojasi noras ir toliau susidurti su muzika, nutinka įvairių dalykų. žaidimo situacijos ir tt

^ Nereglamentuojamos (bendrai su mokytoju ir savarankiškos) vaikų muzikinės veiklos blokas grupėje ne pamokoje (šiltu oru, gryname ore):

Kartu su mokytoju (vaidmenų žaidimuose, naudojant muzikinį repertuarą, apvalius šokius, muzikinius-didaktinius, muzikinius-kūrybinius ir kt.; sąlygiškai vaizdinio ir sąlygiškai schematiško turinio, muzikos pobūdžio, muzikinės išraiškos priemonių modeliavimo procese ; pratybose naudojant E. P. Kostinos muzikinį konstruktorių, modeliuojant svarstyklių žingsnius ryte vaikams atvykus, valgio metu, prieš miegą, įprastomis akimirkomis ir pan. Be to, vaikai (jei pageidaujama) lanko būrelius, kuriuose vykdoma bendra veikla su muzikos vadovu;

Savarankiška vaikų muzikinė veikla ne pamokose (vyksta vaikų iniciatyva, vaizduojama dainomis, muzikiniai žaidimai, pratimai, šokiai, taip pat daina, muzikinė-ritminė, instrumentinė vaikų kūryba).

2. Šeimos, kurioje vykdoma nereguliuojama muzikinė vaikų veikla, muzikinė ir ugdomoji aplinka:

Bendradarbiauti su tėvais (turinys adekvatus panašiai mokytojo veiklai su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje);

Savarankiška (panaši į savarankišką vaikų muzikinę veiklą ikimokyklinio ugdymo įstaigose).

^ 3. Kultūros ir švietimo įstaigų muzikinė ir edukacinė aplinka, skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigas (koncertus, muzikos mokyklą ar meno mokyklą, operos ir baleto teatro spektaklius ir kt.) lankančių vaikų muzikiniam ugdymui.

Taip suprantama muzikinė aplinka ir aplinkosauginis požiūris yra neatsiejama priemonė, užtikrinanti glaudžią ir sėkmingą vaikų, pedagogų ir tėvų, o taip pat ir vaikų bendravimą. trys lygiai vaikų muzikinio ugdymo organizavimas ir jų blokai (žr. 1 diagramą).

Ikimokyklinio ugdymo aplinka kaip muzikinės veiklos vieta.

Organizuotos muzikinės ir kūrybinės veiklos aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Jis kuriamas muzikos užsiėmimuose, kuriuos veda muzikos vadovas, taip pat užsiėmimuose muzikos studijoje, muzikiniame teatre ir kt. Ji suponuoja socialinių ir dalykinių sąlygų vienovę, užtikrinančią vaiko muzikinės veiklos įvairovę. Visi aplinkos komponentai yra susieti vienas su kitu turiniu, masteliu ir meniniu dizainu. Pradinis reikalavimas aplinkai – jos problemiškumas ir vystymasis: savo turiniu ji turi sudaryti sąlygas kiekvieno vaiko muzikinei ir kūrybinei veiklai, skatinti jo kūrybiškumo vystymąsi.

^ Informacinis veiksnys, kaip žinoma, čia vaidina reikšmingą vaidmenį, todėl mokytojas kuria dalykinį ugdomąjį aplinkos komponentą.

(muzikos instrumentai, muzikos įranga, vadovai ir didaktinės medžiagos, kostiumai ir kt.). Tai apima ir repertuarą, kurį pagal programą parenka muzikos vadovas. Visi šie garso, vaizdo ir lytėjimo aplinkos komponentai teikia informaciją ženklų-simbolinių formų pavidalu, kurias atpažinęs vaikas konstruoja savo muzikos pasaulis.

^ Socialinis veiksnys pasireiškia tuo, kad ir aplinkos organizatorius, ir jos komponentas yra muzikos vadovas, o muzikinė ir kūrybinė veikla vyksta sąveikaujant ne tik su muzikos vadovu, bet ir su mokytoju. Suaugęs žmogus yra sektinas pavyzdys, muzikinės kultūros nešėjas. Socialiniai komponentai taip pat apima vaiko bendraamžius, kurie veikia kaip partneriai bendroje veikloje, bet taip pat gali būti sektinu pavyzdžiu.

^ Šios aplinkos emocinis veiksnys apima psichologinį komponentą, nuotaiką aktyviai pažintinei veiklai ir kartu reiklumą, pagarbą taisyklėms, kurias „myli“ muzika (pavyzdžiui, muzika „myli“ tylą). Didelę reikšmę turi ir mokytojo atliekamų muzikinių kūrinių emocionalumas: vaikas turėtų patirti estetinį malonumą, tada jis supras emocinį ir perkeltinį muzikinio kūrinio turinį. Negalima priversti vaiko mylėti muzikos, galima tik ją sužavėti.

^ Ikimokyklinio ugdymo įstaigų nereglamentuojamos muzikinės ir kūrybinės veiklos aplinka.

Vaikas didžiąją laiko dalį praleidžia grupėje darželis, todėl ji turi – turi turėti – muzikinio ugdymo ir savo kūrybiškumo ugdymo potencialą.

^ Informacinis veiksnys užtikrina organizuotos muzikinės veiklos tęstinumą. Muzikinis repertuaras, įranga ir instrumentai, didaktiniai muzikiniai žaidimai ir žinynai praktiškai nesiskiria nuo muzikos užsiėmimų, tačiau šie komponentai įvairesni, nes mokytojas turi daugiau laiko reglamentuotai veiklai.

Nereglamentuota vaikų muzikinė veikla vykdoma kartu su mokytoju grupėje ir vid mažesniu mastu muzikos vadovo organizuojamuose muzikiniuose būreliuose. Mokytojas nemoko vaikų – stengiasi juos sudominti klausytis pažįstamos muzikos, išreiškia savo požiūrį į ją, įtraukia vaikus į pažįstamus muzikinius žaidimus ir pratimus, veda muzikinius apšilimus ir tradicijas (rytinė dainelė, pasisveikinanti su nauja diena dainų vakaras ir pan.).

Muzikinį repertuarą mokytojas parenka padedamas muzikos vadovo arba pats, tačiau susitaręs su muzikos vadovu. Muzikinis akompanimentasįvairūs renginiai, muzikinių kūrinių, pasakų ir kt.klausymas leidžia supažindinti vaikus su įvairiais stiliaus ir dizaino jiems prieinamais muzikos kūriniais.

^ Organizuojant nereglamentuojamą veiklą, būtina laikytis šių sąlygų:

Vaikai turi įgūdžių ir gebėjimų visų rūšių muzikinėje veikloje, taip pat pakankamai repertuaro, kurį vaikai gali panaudoti savo muzikinėje veikloje.

Visų vaizdinių priemonių, kurios naudojamos muzikos užsiėmimuose (muzikinių pratimų ir žaidimų kortelės, vaikiški muzikos instrumentai ir žaislai, muzikinis konstruktorius ir kt.), buvimas grupėje.

Yra magnetofonas ir kasetės, kuriose muzikos vadovas įrašo naują muzikinį repertuarą, ypač skirtą mokytojams, kasetes su instrumentinės muzikos įrašais ir muzikinės pasakos.

Muzikiniai žaidimai ir muzikinės veiklos vadovai parenkami tiek vaikų muzikinei veiklai kartu su mokytoju, tiek savarankiškai vaiko muzikinei ir kūrybinei veiklai.

^ Socialinis veiksnys yra tas, kad mokytojas tęsia pedagoginę muzikos vadovo liniją ir yra pavyzdys vaikams muzikinis suvokimas ir muzikinį kūrybiškumą. Bendraamžiai, kaip socialinės aplinkos dalis, taip pat turi puiki vertė: jie gali būti muzikinės ir kūrybinės veiklos pavyzdžiai, ir paskata tai daryti, ir veiklos rezultatų vertinimo kriterijus. Mokytojui svarbu pasikliauti vaikais, kurie aistringai domisi muzikine ir kūrybine veikla: jie tampa savotišku šio proceso katalizatoriumi.

^ Emocinį veiksnį, pasireiškiantį vaikų domėjimusi muzikine ir kūrybine veikla, turėtų ugdyti mokytojas. įvairiais būdais, pirmiausia per savo emocinę veiklą ir skatinant vaikų kūrybinę veiklą. Emocinis palaikymas, psichologinio komforto suteikimas, vaikų kūrybinių siekių skatinimas – tai turėtų būti emocinė aplinkos, kurioje vyksta nereguliuojama muzikinė ir kūrybinė veikla, savybė.

Tuo pačiu metu vykdoma savarankiška vaikų muzikinė kūrybinė veikla, kuri turi didžiausią potencialą ugdyti ikimokyklinukų kūrybiškumą.

Šeimos aplinka kaip vaiko muzikinės veiklos vieta.

Visuotinai priimta, kad šeima arba skatina vaiko muzikinį vystymąsi, arba jį slopina. Siūlomoje vaikų muzikinio ugdymo technologijoje suteikiama šeima didelis dėmesys.

^ Informacinis veiksnys pateikiamas muzikinio repertuaro forma, kurio pasirinkimą nulemia kiekvienos šeimos kultūrinės ypatybės. Kitas dalykas neabejotinai: būtinas muzikinio repertuaro ir pedagoginių veiksmų derinimas tarp tėvų ir muzikos vadovo.

Darbo su tėvais aktualumą lemia tai, kad darželis yra pirmasis ne šeima socialinė institucija, kuriame prasideda sistemingas pedagoginis tėvų ugdymas. Tėvų ir mokytojų bendro darbo efektyvumas priklauso nuo tolesnė plėtra vaikas.

Pagrindinė bendravimo su šeima problema yra tėvų nesupratimas apie muzikinio vaikų ugdymo svarbą. Ką daryti? Darželio auklėtojas turi turėti informacijos apie tėvų kultūrą (jų muzikines nuostatas), apie jų suvokimą apie vaikų muzikinę raidą, požiūrį į bendradarbiavimą su ikimokyklinio ugdymo pedagogais.

Darbas su šeimomis apima muzikinį tėvų ugdymą ir įtraukimą į bendrą muzikinę veiklą.

^ Muzikinis tėvų ugdymas apima tėvų susirinkimai(apvalūs stalai), atvirų durų dienos, individualios konsultacijos, taip pat organizavimas atsiliepimai(„Pašto dėžutė“), apklausti, informuoti tėvus per mėnesinį laikraštį (kompiuterinė versija), kurti fotoalbumus „Mano šeima“, „Muzikinis grupės dienoraštis“, rengti muzikinio ir estetinio ugdymo knygų parodas (pedagoginio ir estetinio ugdymo rinkiniai). psichologine literatūra).

^ Tėvų įtraukimas į bendrą muzikinę veiklą – tai muzikos užsiėmimai, atostogos ir pramogos tėvams su vaikais, vaiko ir jo tėvų darbelių parodos tema „Piešimo muzika“, konkursai. geriausia muzika ykalny galvosūkis, kryžiažodis, geriausias naminis vaikų galvosūkis muzikos instrumentas.

Daugelis iš minėtų darbo formų yra tradicinės, tačiau taip pat galite naudoti, pavyzdžiui, diskusijų apskritąjį stalą, KVN, muzikos prenumerata„Vaikų filharmonija“.

Dažniausia bendravimo forma išlieka tėvų susirinkimai, tačiau jie taip pat gali būti vykdomi diskusijų ir apvalūs stalai, kur mokytojo monologas skamba rečiau nei dialogas su tėvais, vyksta apsikeitimas nuomonėmis, idėjomis, bendrai ieškoma problemų sprendimo būdų. Tėvams tokia bendravimo forma patinka, jie noriai užmezga kontaktą, domisi, kaip vaikai gyvena ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir kuo užsiima. Atvirų durų dienos padeda atsakyti į šiuos klausimus: užsiėmimų peržiūra suteikia galimybę tėvams stebėti savo vaikus kitokioje nei šeimyninėje situacijoje, susipažinti su mokymo metodais ir ugdymo priemonėmis. Būtina įtikinti tėvus, koks svarbus palankus namų muzikinis klimatas: tėvai turi parodyti savo vaikams, kad mėgstami muzikos kūriniai jiems teikia džiaugsmo ir malonumo, gerina nuotaiką. Vaikai daro didelę įtaką literatūriniai vaizdai, Štai kodėl šeimos skaitymai gerai palydėti su muzika (vaikiškų muzikinių pasakų įrašai, Vivaldi ir Mocarto kūriniai, vėliau, kiti rusų ir užsienio klasikos kūriniai).

Tėvams reikia papasakoti apie muzikos režimą grupėje ir muzikos terapijos svarbą. Jie, kaip rodo praktika, susipažįsta su „Grupės muzikiniu dienoraščiu“ ir naudoja jame atspindinčią informaciją, atidžiai apžiūri muzikinės, pedagoginės ir psichologinės literatūros parodą, dalyvauja konkursuose „Pieškite muziką“, „Pasidaryk pats“. žaislinis muzikos instrumentas“.

Socialinio veiksnio šeimoje ypatumas yra tas, kad jį atstovauja vaikui artimi žmonės.

Ši aplinkybė palieka pėdsaką ir emociniam faktoriui, kuris gali tapti teigiamu emociniu fonu supažindinant vaiką su muzikine kūryba.

Visuomenė kaip vaiko muzikinio ugdymo aplinka.

Visuomenės aplinka labai skiriasi nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų aplinkos. Todėl organizuojant šią aplinką labai svarbu laikytis vientisumo principo. Informacinis veiksnys apima muzikos vadovo ir pedagogų susitarimą, iš vienos pusės, ir tėvų, iš kitos pusės, dėl visuomenės panaudojimo galimybių muzikiniame vaikų ugdyme. Taigi muzikiniai kūriniai, su kuriais vaikai susiduria filharmonijoje, teatre ir pan., jiems turėtų būti žinomi – jų jau klausėsi ikimokyklinėje įstaigoje ir šeimoje. Tai suteikia vaikams galimybę mėgautis pažįstamais kūriniais ir aktyviau bei sąmoningiau stengtis lankytis koncertų salėse

(didelė visuomenė) ir muzikos mokykla (mažoji visuomenė).

Socialinio veiksnio ypatumas yra tas, kad vaikai susipažįsta profesionalūs muzikantai, su žmonėmis, besidominčiais muzikiniu vaikų ugdymu. Tai taip pat skiriasi nuo emocinio faktoriaus. Profesionalų aistra užkrečia vaikus ir leidžia jiems tai laikyti galingu veiksniu, skatinančiu vaikų kūrybinę veiklą. Socialinės aplinkos galimybių naudojimas prisideda prie vaikų asmeninio augimo – jų muzikalumo ugdymo apskritai, meninio ir bendroji kultūra, kūrybinė vaizduotė.

Taigi, organizuojant muzikinę aplinką, pagrindinis vaidmuo tenka muzikos vadovas, kuri atlieka įvairias pedagogines funkcijas: diagnozuoja vaikų aplinką ir asmenines savybes (muzikalumą, kūrybiškumą, empatiją), projektuoja tikslą ir priemones jam pasiekti, organizuoja muzikinio ugdymo procesą, konsultuoja pedagogus ir tėvus vaikų muzikinio ugdymo klausimais, užtikrina visų komponentų sąveiką, analizuoja vaikų muzikinio ugdymo proceso rezultatus ir koreguoja.

Literatūra

Belozercevas E. P. Kultūrinė ir edukacinė aplinka Lipecko sritis: studijų neišvengiamybė // Mokslinės praktinės konferencijos „Regioninis aspektas mokinių ugdyme ir auklėjime“ medžiaga. Lipeckas: LGIUU; Eletas, 2003 m.

Glazychev V.L. Vietos dvasia // Dvasios išlaisvinimas./ Red. A. A. Guseinova ir V. I. Tolstychas. M., 1991 m.

Kostina E. P. Muzikinio ugdymo programa ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikams „Katonas“. M., 2004 m.

Manuilov Yu S. Aplinkos personalizavimas komandos kaip jos asmenybės suvokimo veiksnys // Psichologija ir architektūra. Talinas, 1983 m.

Manuilov Yu S. Aplinkosaugos požiūris į švietimą: Autoriaus santrauka. diss...... Dr. ped. Sci. M., 1998 m.

Mukhina V.S. Vaikų psichologija: vadovėlis pedagogikos studentams. institutas / Red. L. A. Wengeris. 2-asis leidimas, pataisytas. Ir papildomai M., 1985 m.

Novoselova S. L. Kuriama dalykinė aplinka. M., Išsilavinimas, 1997 m.

Ostapenko A. A. Paslėpti švietimo veiksniai //

Muzika praturtina dvasinį vaiko pasaulį, daro įtaką jo kūrybinių gebėjimų vystymuisi. Plėtra muzikinius sugebėjimus vaike, priklausys nuo įvairių psichologinių ir pedagoginių sąlygų, tarp jų ir suaugusiųjų kuriamos dalykinės raidos aplinkos.

Pusę dvylikos valandos buvimas viduje Ikimokyklinio amžiaus vaikas yra muzikos pamokų grupėje jaunesnio amžiaus sudaro 30 minučių, vyresnysis – valandą per savaitę. Vaikas pamokose įgyja pagrindines žinias ir įgūdžius, efektyviau juos įtvirtina savarankiška veikla. Todėl dalykinei ugdymo aplinkai ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginiame procese skiriama esminė reikšmė.

Aplinkos, kaip pagrindinio individo auklėjimo ir ugdymo veiksnio bei priemonės, supratimo istorijoje išskiriami du požiūriai:

Viena, apibrėžia aplinką kaip sąlygą vaikui realizuoti savo gebėjimus;

Antrasis apibrėžia aplinką kaip asmeninių savybių ugdymo priemonę, vadinamą „aplinkos pedagogika“.

Vienas iš aplinkos pedagogikos įkūrėjų S. T. Šatskis laikė aplinką kaip priemonę, leidžiančią vaikams įsisavinti kultūrą, o tai reiškia, kad ji seka L. N. Tolstojaus. emocinis pakilimas, skatinantis vaikus kūrybiniam darbui.

Pedagoginiuose tyrimuose dažniau susiduriama su „ugdomosios aplinkos“ sąvoka, t.y. akcentuojama jo auklėjamoji funkcija. Šiuolaikinis požiūris į švietimą kaip kultūros reiškinį leidžia kalbėti apie individo kultūrinį vystymąsi įvaldant įvairias meninės veiklos rūšis specialiai organizuotoje aplinkoje. Egzistuoja mokslinė kryptis (E.P. Belozercevas), kuri kultūrinę ir edukacinę aplinką interpretuoja kaip „įvairių sąlygų, kuriomis žmonės gyvena, mokosi ir dirba, visuma Aplinka – tai atmosfera, kurioje žmogus kvėpuoja, gyvena ir vystosi.

Muzikinį ugdymą vertinant kaip organizuoto vaikų supažindinimo su muzikine kultūra procesą, galima kalbėti apie muzikinę aplinką kaip priemonę supažindinti vaiką su muzikine kultūra. Taigi muzikinė aplinka tampa vienu iš pedagoginės sistemos komponentų ir atspindi vaikų gyvenimo veiklos, įskaitant pamokas ir atostogas, muzikinį dizainą.

PROGRAMINĖ ĮRANGA IR METODINĖ PARAMA

Darbo metu buvo tiriami šie metodai:

1. Belozercevas E.P. Lipecko srities kultūrinė ir edukacinė aplinka.

2.Kostina E.P. Vaikų muzikinio ugdymo programa ankstyvas amžius"Šakutė"

3. Novoselova S.L. Kuria dalykinę aplinką.

4. Komissarova L. N. Vaikas muzikos pasaulyje.

5. Žurnalas " Ikimokyklinis ugdymas„2006 m

DIAGNOSTIKA

Svarbus bet kurio komponentas švietimo technologija yra diagnozė. Buvo panaudota E.P.Kostinos technika. kuri apima bendrą vaikų veiklos vertinimo trijų balų skalėje sistemą. Diagnostiniai rezultatai parodė, kad bendras ikimokyklinio amžiaus vaikų išsivystymo lygis nėra pakankamai aukštas. Vyrauja vidutinio lygio%, mažas %, didelis.

Nepasitenkinimas gautais rezultatais buvo postūmis dėstytojo darbo kokybės gerinimo paieškoms.

TIKSLAS: vaikų muzikinių gebėjimų ugdymas per dalykinę raidos aplinką.

Šiuo atžvilgiu buvo nustatytos šios UŽDUOTYS:

1. Ugdykite muzikinį ir juslinį suvokimą.

2. Gerinti atmintį ir muzikinį skonį.

3. Prisidėti prie kūrybinės veiklos, dėmesio, iniciatyvumo, savarankiškumo formavimo.

Ikimokyklinio amžiaus vaikui aplinka gali būti vaizduojama kaip kelių pagrindinių funkcinių zonų derinys: šeimos aplinka, ikimokyklinio ugdymo aplinka, socialinė aplinka.

1. Apsvarstykite ikimokyklinio ugdymo įstaigos muzikinę ir edukacinę aplinką, kuri yra padalinta organizuotame bloke (reglamentuojama) muzikinė veikla: muzikiniai užsiėmimai ir pramogos.

Blokas nereguliuojamas (bendra su mokytoju ir savarankiška) vaikų muzikinė veikla grupėje ne pamokoje.

2, kur vykdoma nereglamentuota vaikų muzikinė veikla.

3

Dirbdama pagal E.P. Kostinos programą „Katono šakutė“ supratau, kad muzikinė aplinka darželyje turi būti apgalvota ir susisteminta. Vaikai iš prigimties yra smalsūs ir kupini noro daryti ką nors įdomaus, tačiau ne visada turi pakankamai įgūdžių ir gebėjimų, todėl turime kurti kūrybinė aplinka, kurie padėtų vaikams juos patobulinti kasdieniame gyvenime.

Pagal programą „Katonas“ muzikinė aplinka laikoma materialių vaiko muzikinės veiklos objektų sistema, funkcionaliai modeliuojanti muzikinio ugdymo pedagoginio proceso turinį. Praturtinta aplinka suponuoja socialinių ir vienybę subjektas reiškia suteikiant vaikui įvairios muzikinės veiklos. Visi aplinkos komponentai yra susieti vienas su kitu turiniu, masteliu ir meniniu dizainu. Pradinis reikalavimas muzikinei dalykinei aplinkai yra jos raidos pobūdis. Ji turi objektyviai – savo turiniu – sudaryti sąlygas kiekvieno vaiko muzikinei ir kūrybinei veiklai.

Panagrinėkime muzikinės aplinkos turinį pagal muzikinės veiklos raidos blokus.

1 blokas (muzikos suvokimas)

Kiekvienai grupei reikalingas magnetofonas su kasetėmis. Viename – muzikos vadovo atliekamos pamokoje išmoktos dainelės, kitoje – vaikiškos dainelės. Pristatomi įvairūs muzikiniai ir edukaciniai žaidimai.

2 blokas (groja muzika)

Priklausomai nuo amžiaus, jis papildomas muzikos instrumentais. Jaunesniame amžiuje didelę vietą užima triukšmingi žaislai, pagaminti iš stiklainių ir butelių.

Vyresniojoje grupėje pridedama muzikinė ir didaktinė medžiaga apie modeliavimą - kubeliai apie dainavimą, kubeliai apie muzikos klausymą, kubeliai apie šokio modeliavimą. muzikinis konstruktorius dainoms dėlioti: vidurinis - 5 žingsniai, vyresnysis - 7 žingsniai.

3 blokas (muzikinė ir kūrybinė veikla)

Čia galima naudoti tylius instrumentus: klaviatūrą, balalaiką, akordeonus. Muzikinis namas. Mumijos elementai.

Vaikas didžiąją laiko dalį darželyje praleidžia grupėje, o tai reiškia, kad ikimokyklinuko raida labai priklauso nuo racionalaus dalykinės aplinkos organizavimo grupės kambaryje ir nuo apgalvotos vaikų sąveikos su mokytoju mažo efektyvumo. Siekiant sukurti muzikos vadovo ir mokytojo sąveikos sistemą ir netiesioginį vaikų savarankiškos veiklos nurodymą, buvo sukurti failų aplankai, kuriuose nurodomos mokytojo darbo kryptys, įskaitant failą, nurodantį, kurį vadovą reikia sukurti ir pridėti prie programos. aplinką.

Darbas su šeimomis apima muzikinį tėvų ugdymą ir įtraukimą į bendrą muzikinę veiklą.

Muzikinis tėvų ugdymas – tai tėvų susirinkimai, individualios konsultacijos, apklausos, fotoalbumų „Mano šeima“ kūrimas, muzikinio ugdymo knygų parodų rengimas.

Tėvų įtraukimas į bendrą muzikinę veiklą – tai muzikos užsiėmimai, atostogos ir pramogos tėvams su vaikais, konkursai „Atspėk muzikinį galvosūkį“, geriausias savadarbis instrumentas.

Ateityje norėčiau pristatyti netradicinės formos kūriniai, tokie kaip KVN, muzikinis abonementas „Vaikų filharmonija“.

Visuomenės aplinka labai skiriasi nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų aplinkos. Organizuojant šią aplinką svarbu laikytis vientisumo principo.

Muzikiniai kūriniai, su kuriais vaikai susiduria filharmonijoje ir teatre, turėtų būti pažįstami.

Socialinio faktoriaus ypatumas – vaikai susitinka su profesionaliais muzikantais, žmonėmis, besidominčiais vaikų muzikiniu ugdymu. Tai taip pat skiriasi nuo emocinio faktoriaus. Profesionalų aistra užkrečia vaikus ir leidžia jiems tai laikyti galingu veiksniu, skatinančiu vaikų kūrybinę veiklą. Socialinės aplinkos galimybių panaudojimas prisideda prie vaikų asmeninio augimo – jų muzikalumo apskritai, meninės ir bendrosios kultūros, kūrybinės vaizduotės ugdymo.

Taip, ačiū nauja technologija nutolome nuo primityvaus muzikinio kampelio ir patekome į praturtėjusią muzikinę aplinką, kuri yra galinga vaikų muzikinio ugdymo priemonė.

Atliekant darbą buvo atlikta pakartotinė diagnostika.

Rezultatai rodo, kad eksperimentinio darbo laikotarpiu ikimokyklinukų muzikinio išsivystymo rodikliai pagerėjo: aukšti%, vidutiniai%, žemi.

Lyginamoji analizė diagnostikos rezultatai parodė, kad bendras ikimokyklinukų išsivystymo lygis pakilo.

Ikimokyklinukams ugdomas dainos, muzikos ir žaidimo poreikis, šokių kūrybiškumas ir improvizacija vaikų muzikos instrumentais.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

MUZIKINĖ APLINKA YRA VIENA VIENA IŠ VADOVAUJAMŲ VAIKO MUZIKINIO UGDYMO PRIEMONIŲ.

Muzika praturtina dvasinį vaiko pasaulį, daro įtaką jo kūrybinių gebėjimų vystymuisi. Vaiko muzikinių gebėjimų raida priklausys nuo įvairių psichologinių ir pedagoginių sąlygų, tarp jų ir suaugusiųjų kuriamos dalykinės raidos aplinkos.

Pusė iš dvylikos valandų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, jaunesniame amžiuje vaikas yra grupėje 30 minučių, vyresniame amžiuje - vieną valandą per savaitę. Vaikas pagrindines žinias ir įgūdžius įgyja užsiėmimuose, efektyviau juos įtvirtina savarankiškoje veikloje. Todėl dalykinei ugdymo aplinkai ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginiame procese skiriama esminė reikšmė.

Aplinkos, kaip pagrindinio individo auklėjimo ir ugdymo veiksnio bei priemonės, supratimo istorijoje išskiriami du požiūriai:

Viena, apibrėžia aplinką kaip sąlygą vaikui realizuoti savo gebėjimus;

Antrasis apibrėžia aplinką kaip asmeninių savybių ugdymo priemonę, vadinamą „aplinkos pedagogika“.

Vienas iš aplinkos pedagogikos įkūrėjų S. T. Šatskis laikė aplinką kaip priemonę vaikams įsisavinti kultūrą iš dviejų pozicijų, turėdamas omenyje materialias ir nematerialias aplinkos sudedamąsias dalis, kurias jis vadina „mokyklos dvasia. “ emocinis pakilimas, skatinantis vaikus kūrybai.

Pedagoginiuose tyrimuose dažniau susiduriama su „ugdomosios aplinkos“ sąvoka, t.y. akcentuojama jo auklėjamoji funkcija. Šiuolaikinis požiūris į švietimą kaip kultūros reiškinį leidžia kalbėti apie individo kultūrinį vystymąsi įvaldant įvairias meninės veiklos rūšis specialiai organizuotoje aplinkoje. Egzistuoja mokslinė kryptis (E.P. Belozercevas), kuri kultūrinę ir edukacinę aplinką interpretuoja kaip „įvairių sąlygų, kuriomis žmonės gyvena, mokosi ir dirba, visuma Aplinka – tai atmosfera, kurioje žmogus kvėpuoja, gyvena ir vystosi.

Muzikinį ugdymą vertinant kaip organizuoto vaikų supažindinimo su muzikine kultūra procesą, galima kalbėti apie muzikinę aplinką kaip priemonę supažindinti vaiką su muzikine kultūra. Taigi muzikinė aplinka tampa vienu iš pedagoginės sistemos komponentų ir atspindi vaikų gyvenimo veiklos, įskaitant pamokas ir atostogas, muzikinį dizainą.

PROGRAMINĖ ĮRANGA IR METODINĖ PARAMA

Darbo metu buvo tiriami šie metodai:

1. Belozercevas E.P. Lipecko srities kultūrinė ir edukacinė aplinka.

2.Kostina E.P. Muzikinio ugdymo programa mažiems vaikams „Katonas“

3. Novoselova S.L. Kuria dalykinę aplinką.

4. Komissarova L. N. Vaikas muzikos pasaulyje.

5. Žurnalas "Ikimokyklinis ugdymas" 2006m

DIAGNOSTIKA

Svarbus bet kurios švietimo technologijos komponentas yra diagnozė. Buvo panaudota E.P.Kostinos technika. kuri apima bendrą vaikų veiklos vertinimo trijų balų skalėje sistemą. Diagnostiniai rezultatai parodė, kad bendras ikimokyklinio amžiaus vaikų išsivystymo lygis nėra pakankamai aukštas. Vyraujantis lygis yra %, žemas %, aukštas.

Nepasitenkinimas gautais rezultatais buvo postūmis dėstytojo darbo kokybės gerinimo paieškoms.

TIKSLAS: vaikų muzikinių gebėjimų ugdymas per dalykinę raidos aplinką.

Šiuo atžvilgiu buvo nustatytos šios UŽDUOTYS:

1. Ugdykite muzikinį ir juslinį suvokimą.

2. Gerinti atmintį ir muzikinį skonį.

3. Prisidėti prie kūrybinės veiklos, dėmesio, iniciatyvumo, savarankiškumo formavimo.

Ikimokyklinio amžiaus vaikui aplinka gali būti vaizduojama kaip kelių pagrindinių funkcinių zonų derinys: šeimos aplinka, ikimokyklinio ugdymo aplinka, socialinė aplinka.

1. Apsvarstykite ikimokyklinio ugdymo įstaigos muzikinę ir edukacinę aplinką, kuri yra padalintaorganizuotame bloke(reglamentuojama) muzikinė veikla: muzikiniai užsiėmimai ir pramogos.

Blokas nereguliuojamas(bendra su mokytoju ir savarankiška) vaikų muzikinė veikla grupėje ne pamokoje.

2 .Šeimos muzikinė ir edukacinė aplinka, kur vykdoma nereglamentuota vaikų muzikinė veikla.

3 .Kultūros ir švietimo įstaigų muzikinė ir edukacinė aplinka.

Pirmas žingsnis darbe yra ypatingas dėmesys ikimokyklinio ugdymo įstaigų muzikinė ir edukacinė aplinka.

Dirbdama pagal E.P. Kostinos programą „Katono šakutė“ supratau, kad muzikinė aplinka darželyje turi būti apgalvota ir susisteminta. Vaikai iš prigimties yra žingeidūs ir kupini noro nuveikti ką nors įdomaus, tačiau ne visada turi pakankamai įgūdžių ir gebėjimų, todėl privalome sukurti kūrybišką aplinką, kuri padėtų vaikams juos tobulinti kasdieniame gyvenime.

Pagal programą „Katonas“ muzikinė aplinka laikoma materialių vaiko muzikinės veiklos objektų sistema, funkcionaliai modeliuojanti muzikinio ugdymo pedagoginio proceso turinį. Praturtinta aplinka suponuoja socialinių ir objektyvių priemonių, užtikrinančių įvairiapusę vaiko muzikinę veiklą, vienybę. Visi aplinkos komponentai yra susieti vienas su kitu turiniu, masteliu ir meniniu dizainu. Pradinis reikalavimas muzikinei dalykinei aplinkai yra jos raidos pobūdis. Ji turi objektyviai – savo turiniu – sudaryti sąlygas kiekvieno vaiko muzikinei ir kūrybinei veiklai.

Panagrinėkime muzikinės aplinkos turinį pagal muzikinės veiklos raidos blokus.

1 blokas (muzikos suvokimas)

Kiekvienai grupei reikalingas magnetofonas su kasetėmis. Viename – muzikos vadovo atliekamos pamokoje išmoktos dainelės, kitoje – vaikiškos dainelės. Pristatomi įvairūs muzikiniai ir edukaciniai žaidimai.

2 blokas (groja muzika)

Priklausomai nuo amžiaus, jis papildomas muzikos instrumentais. Jaunesniame amžiuje didelę vietą užima triukšmingi žaislai, pagaminti iš stiklainių ir butelių.

Vyresniojoje grupėje pridedama muzikinė ir didaktinė medžiaga apie modeliavimą - kubeliai apie dainavimą, kubeliai apie muzikos klausymą, kubeliai apie šokio modeliavimą. muzikinis konstruktorius dainoms dėlioti: vidurinis - 5 žingsniai, vyresnysis - 7 žingsniai.

3 blokas (muzikinė ir kūrybinė veikla)

Čia galima naudoti tylius instrumentus: klaviatūrą, balalaiką, akordeonus. Muzikinis namas. Mumijos elementai.

Vaikas didžiąją laiko dalį darželyje praleidžia grupėje, o tai reiškia, kad ikimokyklinuko raida labai priklauso nuo racionalaus dalykinės aplinkos organizavimo grupės kambaryje ir nuo apgalvotos vaikų sąveikos su mokytoju mažo efektyvumo. Siekiant sukurti muzikos vadovo ir mokytojo sąveikos sistemą ir netiesioginį vaikų savarankiškos veiklos nurodymą, buvo sukurti failų aplankai, kuriuose nurodomos mokytojo darbo kryptys, įskaitant failą, nurodantį, kurį vadovą reikia sukurti ir pridėti prie programos. aplinką.

Antrasis darbo etapas – darbas su šeima.

Darbas su šeimomis apima muzikinį tėvų ugdymą ir įtraukimą į bendrą muzikinę veiklą.

Muzikinis tėvų ugdymas – tai tėvų susirinkimai, individualios konsultacijos, apklausos, fotoalbumų „Mano šeima“ kūrimas, muzikinio ugdymo knygų parodų rengimas.

Tėvų įtraukimas į bendrą muzikinę veiklą – tai muzikos užsiėmimai, atostogos ir pramogos tėvams su vaikais, konkursai „Atspėk muzikinį galvosūkį“, geriausias savadarbis instrumentas.

Ateityje norėčiau pristatyti netradicines darbo formas, tokias kaip KVN ir Vaikų filharmonijos muzikos abonementas.

Trečiajame mūsų darbo etape visuomenė bus laikoma vaiko muzikinio ugdymo aplinka.

Visuomenės aplinka labai skiriasi nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų aplinkos. Organizuojant šią aplinką svarbu laikytis vientisumo principo.

Muzikiniai kūriniai, su kuriais vaikai susiduria filharmonijoje ir teatre, turėtų būti pažįstami.

Socialinio faktoriaus ypatumas – vaikai susitinka su profesionaliais muzikantais, žmonėmis, besidominčiais vaikų muzikiniu ugdymu. Tai taip pat skiriasi nuo emocinio faktoriaus. Profesionalų aistra užkrečia vaikus ir leidžia jiems tai laikyti galingu veiksniu, skatinančiu vaikų kūrybinę veiklą. Socialinės aplinkos galimybių panaudojimas prisideda prie vaikų asmeninio augimo – jų muzikalumo apskritai, meninės ir bendrosios kultūros, kūrybinės vaizduotės ugdymo.

Taip naujų technologijų dėka nutolome nuo primityvaus muzikinio kampelio ir patekome į praturtėjusią muzikinę aplinką, kuri yra galinga vaikų muzikinio ugdymo priemonė.

Atliekant darbą buvo atlikta pakartotinė diagnostika.

Rezultatai rodo, kad eksperimentinio darbo laikotarpiu ikimokyklinukų muzikinio išsivystymo rodikliai pagerėjo: aukšti%, vidutiniai%, žemi.

Lyginamoji diagnostikos rezultatų analizė parodė, kad bendras ikimokyklinio amžiaus vaikų išsivystymo lygis pakilo.

Ikimokyklinukams ugdomas dainos, muzikos ir žaidimo poreikis, šokių kūrybiškumas ir improvizacija vaikų muzikos instrumentais.

Prieš pradėdami svarstyti šią temą, šiek tiek pasvajokime. Įsivaizduokite vaiką tuščiame kambaryje. Kas atsitiks? Jis dės visas pastangas, kad ją paliktų: neįdomu, nėra ką veikti. Kitas variantas. Kambaryje yra daug įdomių žaislų, žaidimų, pagalbinių priemonių. Tačiau muzikinei veiklai nėra ko. Ar vaikas tai padarys? Žinoma, kad ne. Jis darys tai, kam tinka jį supantys objektai. Trečias variantas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dvi to paties amžiaus vaikų grupės aprūpintos vienodais žaidimais, žaislais, pagalbinėmis priemonėmis, taip pat ir muzikinei veiklai.

Vienoje grupėje mokytojas į juos nekreipia dėmesio, kartais net išreiškia neigiamą požiūrį į juos. Dėl to vaikų susidomėjimas pamažu blėsta ir jie patys nustoja užsiimti muzikine veikla. Kitoje grupėje mokytojas rodo susidomėjimą muzikiniais žaidimais, demonstruoja vaikams muzikinės dalykinės aplinkos galimybes, kuria kūrybines situacijas, žadinančias susidomėjimą muzikiniais žaidimais ir žaislais. Todėl vaikai dažnai su jais žaidžia ir tampa kūrybingi.

Taigi darome neginčijamą išvadą: vaikų muzikiniam ugdymui būtina turtinga muzikinio dalyko ugdymo aplinka, o ikimokyklinukų asmenybės ugdymui šalia jų turi būti muzikai aistringas mokytojas, kurie gali realizuoti muzikinės aplinkos kūrybinį potencialą ir valdyti vaikų kūrybiškumo ugdymą muzikinėje veikloje.

Vaiką supanti aplinka darželyje, šeimoje, visuomenėje gali tapti priemone ugdyti jo asmenybę tik tuomet, kai mokytojas sugeba tokią aplinką organizuoti. Kad tai padarytų, jis turi žinoti, ką turėtų apimti aplinka, jos įtakos asmeniui mechanizmą, taip pat asmenybės bruožus, kurie sudaro kūrybiškumo pagrindą.

Svarbiausi kūrybiškumo rodikliai – kūrybinė veikla, saviraiška, intelektas, žinios ir gebėjimai.

Veiksniai, prisidedantys prie kūrybiškumo ugdymo, yra: informacija, leidžianti lavinti intelektą; socialinis, teikiantis paramą vaikams jų kūrybos procese, suteikiantis galimybę bendrauti ir keistis įspūdžiais; emocinis, sukeliantis psichologinį komfortą ir saugumą.

Žinios ir atsižvelgimas į aukščiau išvardintus kūrybiškumo rodiklius ir veiksnius, prisidedančius prie kūrybiškumo ugdymo, leidžia mokytojui atlikti netiesioginio vaikų muzikinio ugdymo proceso valdymo funkciją.

Muzikinį ugdymą vertinant kaip organizuoto vaikų supažindinimo su muzikine kultūra procesą, galima kalbėti apie muzikinę aplinką kaip priemonę supažindinti vaiką su muzikine kultūra. Taigi muzikinė aplinka tampa vienu iš pedagoginės sistemos komponentų ir atspindi vaikų gyvenimo veiklos, įskaitant pamokas ir atostogas, muzikinį dizainą.

Muzikos instrumentai, žaislai, žinynai gali būti priskirti dalykinei ugdymo aplinkai, kuri ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje išplėtota pakankamai detaliai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikui aplinka gali būti vaizduojama kaip kelių pagrindinių funkcinių zonų derinys: šeimos aplinka, ikimokyklinio ugdymo aplinka, socialinė aplinka.

Atsižvelgdami į tai, išryškiname ikimokyklinio ugdymo įstaigų, šeimų ir kultūros bei ugdymo įstaigų muzikinę aplinką (visuomenės aplinką).

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų muzikinė ir edukacinė aplinka.Ši aplinka skirstoma į organizuotos muzikinės ir kūrybinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje aplinką ir nereglamentuojamos (kartu su mokytoju ir savarankiškai) muzikinės ir kūrybinės veiklos aplinką. Organizuotos muzikinės ir kūrybinės veiklos aplinka kuriama muzikos užsiėmimuose, kuriuos veda muzikos vadovas, taip pat užsiėmimuose muzikos studijoje, muzikiniame teatre ir kt. Ši aplinka savo turiniu turėtų sudaryti sąlygas kiekvieno vaiko muzikinei ir kūrybinei veiklai, skatinti jo kūrybiškumo vystymąsi. Aplinkos organizatorius ir jos komponentas yra muzikos vadovas, o muzikinė ir kūrybinė veikla vyksta sąveikaujant ne tik su muzikos vadovu, bet ir su mokytoju. Suaugęs žmogus yra sektinas pavyzdys, muzikinės kultūros nešėjas.
Grupėje ne pamokoje sukuriama nereguliuojamos muzikinės ir kūrybinės veiklos aplinka. Vaikas didžiąją laiko dalį praleidžia darželio grupėje, todėl ši aplinka turi turėti potencialą muzikiniam ugdymui ir jo kūrybiškumo ugdymui.

Nereglamentuota vaikų muzikinė veikla vykdoma kartu su mokytoju grupėje, o rečiau – muzikos vadovo organizuojamuose muzikiniuose būreliuose. Mokytojas nemoko vaikų – stengiasi juos sudominti klausytis pažįstamos muzikos, išreiškia savo požiūrį į ją, įtraukia vaikus į pažįstamus muzikinius žaidimus ir pratimus, veda muzikinius apšilimus ir tradicijas (rytinė dainelė, pasisveikinanti su nauja diena dainų vakaras ir pan.).

Muzikinį repertuarą mokytojas parenka padedamas muzikos vadovo arba pats, tačiau susitaręs su muzikos vadovu. Organizuojant nereglamentuojamą veiklą, būtina laikytis šių sąlygų.

Vaikai turi įgūdžių ir gebėjimų visų rūšių muzikinėje veikloje, taip pat pakankamai repertuaro, kurį vaikai gali panaudoti savo muzikinėje veikloje.

Visų vaizdinių priemonių, naudojamų muzikos užsiėmimuose (muzikinių pratimų ir žaidimų kortelės, vaikų muzikos instrumentai ir žaislai), buvimas grupėje.

Yra magnetofonas ir kasetės, kuriose muzikos vadovas įrašo naują muzikinį repertuarą specialiai mokytojui, kasetės su instrumentinės muzikos ir muzikinių pasakų įrašais.

Šioje aplinkoje mokytojas tęsia pedagoginę muzikos vadovo liniją ir yra vaikų muzikinio suvokimo ir muzikinės kūrybos modelis. Tuo pačiu metu vykdoma savarankiška vaikų muzikinė kūrybinė veikla. Savarankiška vaikų muzikinė veikla ne pamokose atsiranda vaikų iniciatyva ir yra atstovaujama dainomis, muzikiniais žaidimais, šokiais, taip pat daina, muzikine-ritmine, instrumentine vaikų kūryba).

2. Šeimos aplinka kaip vaiko muzikinės veiklos vieta. Visuotinai priimta, kad šeima arba skatina vaiko muzikinį vystymąsi, arba jį slopina. Pagrindinė bendravimo su šeima problema yra tėvų nesupratimas apie muzikinio vaikų ugdymo svarbą. Ką daryti? Darželio auklėtojas turi turėti informacijos apie tėvų kultūrą (jų muzikinius pomėgius), jų supratimą apie vaikų muzikinę raidą, požiūrį į bendradarbiavimą su ikimokyklinio ugdymo pedagogais. Darbas su šeimomis apima muzikinį tėvų ugdymą ir įtraukimą į bendrą veiklą (atostogos, pramogos su tėvais, geriausio muzikinio galvosūkio, geriausio savadarbio vaikiško muzikos instrumento konkursai). Būtina įtikinti tėvus, koks svarbus yra palankus namų muzikinis klimatas: tėvai turi parodyti savo vaikams, kad mėgstami muzikos kūriniai teikia džiaugsmą ir malonumą, gerina nuotaiką. Vaikams didelę įtaką daro literatūriniai įvaizdžiai, todėl šeimyninius skaitymus puikiai palydi muzika (vaikiškų muzikinių pasakų įrašai).

3. Visuomenė kaip vaiko muzikinio ugdymo aplinka. Visuomenės aplinka labai skiriasi nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų aplinkos. Todėl organizuojant šią aplinką labai svarbu laikytis vientisumo principo. Ji skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigas lankančių vaikų muzikiniam ugdymui (koncertai, teatro spektakliai ir kt.). Profesionalų aistra užkrečia vaikus ir leidžia jiems tai laikyti galingu veiksniu, skatinančiu vaikų kūrybinę veiklą.

Taigi organizuojant muzikinę aplinką pagrindinis vaidmuo tenka muzikos vadovui, kuris atlieka įvairias funkcijas: diagnozuoja vaikų aplinką ir asmenines savybes (muzikalumą, kūrybiškumą, empatiją), kuria tikslą ir priemones jam pasiekti, organizuoja muzikinį renginį. ugdymo procesą, konsultuoja mokytojus ir tėvus vaikų muzikinio ugdymo klausimais, užtikrina visų komponentų sąveiką, analizuoja vaikų muzikinio ugdymo proceso rezultatus ir koreguoja.

Muzika šiandien supa mus visur, kad ir kur eitum, ji skamba visur. Jau yra muzikos, kuri turėtų skambėti didelių universalinių parduotuvių liftuose, ji kažkaip specifinė; Maskvos taksi skambanti muzika irgi jau kažkiek specifinė; muzika, kuri skamba koncertuose, jei einate į koncertą vakare;; gatvėje skambanti muzika. Visas šis garso fonas yra muzika.

G. Kancheli, kompozitorius

„Man muzikos sąvoka visiškai neapibrėžiama pastaruoju metu Vis labiau tolstu nuo šio termino, teikdama pirmenybę tokioms sąvokoms kaip garsas, garso aplinka, garso dizainas, linijinė kompozicija, vertikalumas, seka ir viskas mažesnė už vertę Suteikiu melodijai, harmonijai, tonalumui ir kitokias tradicines muzikines reikšmes“

A. Borisovas, šiuolaikinis kompozitorius

Norėčiau, kad dabar galėčiau pabėgti iš namų. Taip, lauke žiauriai šalta... „Bet kurios filosofijos esmė yra panieka žmonėms“ – Taip ir sakiau prieš metus. Dabar pasakysiu kitaip, kai gatvėje triukšmas - vienintelis dalykas - išvaro jį iš namų: pasibjaurėjimas triukšmui ir šauksmui (neišversta iš graikų kalbos) – tai išminties meilė. (Vertimas iš universalaus.) Bet ne bet koks triukšmas, o vienas kurį vadina žmonės. O jei ne šuniui šaltis, tada būtų galima sąvartyne išmintis mylėti, klausytis triukšmo medžiai ir privatus laikas, - vienintelis dalykas, kuris skiria aš su kitais nelaimingais... (A. Bannikovas)

O štai iškilaus dirigento Jevgenijaus Kolobovo pareiškimas.

„Kas yra muzika: žolės ošimas, paukščių giedojimas, literatūra, tapyba? Juk daug daug natų, bet nėra muzikos. Ir kartais žmonių santykiai yra muzika, o pokalbis gali būti muzika. Bijau didelių žodžių, bet muzika man tikrai yra kaip religija – mano religija! Žinoma, kai tai praktikuojame kaip profesiją, yra daug žemiškų, praktinių dalykų. Bet visa tai antraeilis dalykas. Net jei rezultatas nėra toks pats, net jei jis pasirodė blogai, aš esu tyras prieš Dievą, nes atidaviau jai viską, ką galėjau“.

Pasirodo, muzikos aplink daug, bet žmonėms jos vis negana. Kas čia per paradoksas?

Tikriausiai faktas yra tas, kad muzika, kaip ir anksčiau, išlieka asmenine erdve, kuri neatsiranda iš įnirtingos nesantaikos kasdienybė, o iš harmonijos - gamta, menas, žmonių santykiai... Ir šiandien tai vis dažniau tampa vieninteliu būdu pabūti vienam su savimi – toli nuo įvairiausių mus supančios erdvės „garso takelių“.

Garsai egzistuoja kartu su mūsų gyvenimu, bet mes dažniausiai to nepripažįstame. Muzika visada yra – čia ir ten.

(T. Takemitsu, kompozitorius)

Pastebime, kad daug rūšių moderni muzika yra greitai sensta: kartais mes su pasipiktinimu atmetame kompoziciją, pavyzdžiui, prieš trejus metus, kaip beviltiškus „senus daiktus“ - lygiai taip pat, kaip išmetame senus drabužius, kurie nebemadingi. Dar radikalesnis (radikalus – paveikiantis pačius pamatus; gilus, ryžtingas, radikalus) populiarumo reitingas atrodo taip pop muzika, atliekama per televiziją ir radiją: ji sparčiai keičiasi kiekvieną savaitę, todėl kartais daina yra trumpas laikas nuo šlagerių parado lyderių atsiduria pačioje sąrašo pabaigoje ar net už jo. „Kiek jėgų, kantrybės ir meilės kainavo mūsų pirmtakams statyti šventoves ir katedras! - ir kiek mažai dėmesio jie skyrė dalykams, skirtiems būties patogumui. Šiuolaikinius žmones, kaip taisyklė, labiau domina automobiliai ar lėktuvai nei kai kurie smuikai“, – rašo N. Harnoncourt.

Tačiau nepaisant muzikinės mados laikinumo, nepaisant šiuolaikinių žmonių pomėgių automobiliais ir lėktuvais, muzika, stebėtinai, išlaiko savo vertę ir patrauklumą žmonėms. Ir mes kalbame ne tik apie muziką, kuri greitai prasiskverbia pro mus, vedama mados ir spalvingų momentinių poreikių, bet ir apie muziką, kuri lieka skambėti sieloje ilgus metus.

Tokia muzika galėtų būti, pavyzdžiui, paprastas mokyklinis valsas. Šokių muzika, kartais ne itin išskirtinis ir net iš pažiūros neįdomus, laikui bėgant tampa kai kurių giliai asmeniškų prisiminimų simboliu. Galima net manyti, kad kiekvienas žmogus turi savo mokyklinį valsą, visada aktualų, kaip visada aktualus senasis kiemas ir jame skambėję nesuderinami balsai.

Todėl tarp nekeičiamų dalykų, ko gero, galima įvardinti žmogaus poreikį muzikai - juk jei šio poreikio nebūtų, muzika jau seniai būtų visai išnykusi.

Tegul dešimtys muzikos teisėjų Jie išsiaiškins, kaip girgždėjo lentos Seni mediniai šaligatviai Mieste, kuriame mes, paaugliai, šėlome... Tai buvo pirmieji etapai.

Iš pasisakymų apie D. Karamanovo kūrybą

„Kai pirmą kartą susiduri su Alemdaro Karamanovo kūryba, tave tarsi stebina jo nemodernumas. muzikos kalba, „modernistinės sąmonės“ ženklų joje nebuvimas. Atrodo, kad ši muzika galėjo būti sukurta praėjusiame amžiuje. Tačiau tai toli gražu nėra tiesa. Atrodo, kad girdimas visas praeities muzikinis paveldas, bet permąstytas nauju lygiu (pirmiausia rusų klasikinė mokykla: Rachmaninovas, Skriabinas, Prokofjevas, Šostakovičius). A. Karamanovas stovi tarsi tarp rusų klasikos ir avangardo: nieko negriauna, o kuria remdamasis esama turtinga tradicija.

(E. Kločkova, muzikologė).

Tačiau muzika visada yra be dugno. Tai reiškia – pagirti ar diskredituoti – Kiekvienas joje randa tai, ko nori. Nori - pasakos, nori - buvo, Elfų ar kandžių sparnai, Varpelis, automobilio signalas... Juk mes laisvi, kaip vėjas lauke, Vėjas lauke, nors ir pilnas dulkių, Ta, kurią sukūrėme patys.

• (Iš L. Martynovo poemos „Baladė apie kompozitorių Vissarioną Šebaliną“)

• Kas lemia šiuolaikinės garso paletės įvairovę ir įvairovę?
• Kokios, jūsų nuomone, yra greito kai kurių šiuolaikinių kompozicijų pasenimo priežastys?
• Ar teisinga sakyti, kad kiekvienas žmogus turi savo tikrąją muziką? Paaiškinkite savo atsakymą.
• Kaip suvokiate A. Karamanovo kūrinio „Ave Maria“ įvaizdį? Ar sutinkate, kad tokia muzika reikalinga šiuolaikiniam žmogui? Pateikite savo nuomonės priežastis.
• Apie kokią muziką rašo L. Martynovas eilėraštyje „Baladė apie kompozitorių Vissarioną Šebaliną“?
• Kaip lyginami L. Martynovo eilėraščio ir F. Kupkos paveikslų vaizdai?