anglų Aplinkos socialinė; tai. Milieu, soziales. 1. Medžiagos, Econ derinys, SOC., Polito ir dvasines sąlygas asmenims ir socialinei veiklai. Grupė. Išskirti: makrostone - socio-econ. Sistema, kaip visuma ir mikroentyvojimas yra tiesiogiai socialinis. Aplinka. 2. Aplinkos dalis, sudaryta iš asmenų, grupių, institucijų, kultūrų ir kt.

Puikus apibrėžimas

Nebaigta apibrėžtis ↓

Socialinė aplinka

Žmogaus gyvybiškai svarbios veiklos socialinių sąlygų derinys, turintis įtakos jo sąmonei ir elgesiui. "S." sąvoka nuo. " Tai yra rūšies skirtumas, skirtingas bendresnės sąvokos "terpės", kurio turinį įtraukiamas visų sąlygų, aplinkinių, augalų, gyvūnų ar žmogaus ir tiesiogiai ar netiesiogiai paveiktų jų sąlygas rinkinį. Poveikis ar poveikis Chirobo arba kiekvienas veikia kaip konstitucinis aplinkos ženklas, nes jis visada reiškia kažką, kas egzistuoja. Sąlygos aplink, bet nedaro įtakos dalykui, augalų, gyvūnų ar žmogaus, nėra įtraukti į savo aplinką. Santykinis aplinkos pobūdis, jo apraiškų specifika nustatoma ne tik pagal jo formuojančių elementų savybių ir sudėties skirtumą, bet ir tai, ką jis supa sąveikauja. Taigi, gyvūnui, apylinkės poveikis yra struktūrizuotas pagal jos paveldimas biologinės organizacijos ir kyla iš jo instinktyvus, biologinis požiūris į gamtą. Kalbant apie asmenį, tai nėra jos biologinės savybės, tačiau jų vykdomos objektyvių ir praktinių ir dvasinių veiklos formas, taip pat šie socialiniai santykiai, įgyvendinami pagal kurį jos įgyvendinamos. Šiuo atveju S. p., Suprantama kaip žmogaus aplinka, ekonominės, politinės, socialinės ir dvasinės sąlygos ir santykiai, teritorinės ir kitos socialinės bendruomenės ir asociacijos, teritorinės ir kitos socialinės bendruomenės ir asociacijos, tiek, kiek jie yra spontaniškai arba tikslingai tiesiogiai ar netiesiogiai paveikti asmens sąmonę ir elgesį. S. s. Ji turi daugialypę struktūrą ir, priklausomai nuo narystės kriterijų, yra viešojo gyvenimo sritys, arba socialinių institucijų ar socialinių grupių sistema, tuo pačiu metu, aplinka gali būti laikoma bendro, ypatingo vienybe ir izoliuoti. Dvi ekstremalios S. pasireiškimo formos. Nustatykite kaip "makrostone" ir "mikroįmonę". Pagal makrostern supranta generalinį S. p. Ji apima tuos veiksnius, kurie, turintys įtakos visai visuomenei, yra būtinybės ir gyvenimo sąlygos, bendros visiems jos nariams. Tai visų pirma yra produktyvios jėgos, medžiagos ir ideologiniai santykiai, klasės ir socialinės sekcijos, tautos, gamybos, valstybės politinės ir kitos viešosios organizacijos, visuomenės švietimo ir švietimo, žiniasklaidos ir kt., Kartu su sąlygomis, išvardytomis struktūroje S. nuo. Remiantis "kontakto direkcija", socialinės sferos yra išskiriamos, kai asmenybė pasireiškia savo individualiu elgesiu ir kuris yra susijęs su asmenybės ir visuomenės santykių ryšiu. Ši nuoroda yra suformuota, kad unikalus, būdingas šio asmens, medžiagos, dvasinių ir asmeninių veiksnių, kuris yra nustatytas kaip mikroschema. Jo svarbiausi struktūriniai komponentai yra: pirminės darbo ar mokymo komanda (brigada, sklypas, mokyklos klasė, studentų grupė), partija, profesinė sąjunga, Komsomolskaja ir kt. Viešosios organizacijos darbo, studijų ar gyvenamosios vietos, neoficialios asociacijos, ir tt mikrokrantų įtakos asmens susidarymui pobūdį lemia ne tik bendros socialinės sąlygos, bet ir iš esmės priklauso nuo specialių ar regioninių sąlygų (miestas, kaimas, gyvenvietė). Remiantis sociologinių tyrimų rezultatais, socialinio ir atsiskaitymo skirtumai žymiai paveikia materialines ir dvasines žmonių gyvenimo sąlygas, jų elgesio ir komunikacijos formas.

Knyga pateikiama su kai kuriomis santrumpa.

Socialiniai ir psichologiniai reiškiniai kyla sąveikos su socialine aplinka, asmenybe ir grupe. Todėl, studijuojant juos, pirmiausia būtina surinkti gana aiškią idėją apie socialinę aplinką, asmenį ir grupę kaip šių reiškinių dalykus ir bendrąsias jų abipusės įtakos ir sąveikos sąlygas.
Socialinė aplinka yra visa, kas supa asmenį savo socialiniame gyvenime, tarnauja kaip jo psichikos atspindžio objektas - tiesiogiai arba tarpininkaujant kitų žmonių darbui. Platus socialinių veiksnių poveikis asmeniui patiria visą savo gyvenimą. Visi jie, kartu, sudaro asmens socialinę aplinką. Tačiau skirti socialinius veiksnius, lemiančius socialinį gyvenimą, mes galime mums pasakyti, kad "socialinė-ekonominė formavimo" sąvoka yra naudojama "socialinės aplinkos" sąvoka? Apsvarstykite šių sąvokų santykį.

Socialinė aplinka ir socialinė ir ekonominė formacija

Socialinės aplinkos sąvoka žymi konkretų socialinių santykių originalumą tam tikru jų vystymosi etapu. Tai skiriasi nuo socialinės ir ekonominės formavimo sąvokos ir jį papildo. Socialinės aplinkos sąvoka apibūdina socialinių santykių esmę, bet jų konkrečią pasireiškimą. Kapitalizmas kaip socialinę ir ekonominę formą taikomi tie patys socialiniai ir ekonominiai įstatymai. Tačiau, pasireiškiančių specialiomis specialiomis formomis, šių įstatymų poveikis sukuria konkrečią socialinę aplinką, kuri skiriasi nuo kitos socialinės terpės. Tai yra tokioje konkrečioje socialinėje aplinkoje ir yra asmenybių ir grupių. Be to, jei istoriniai asmenys ir didelės grupės (užsiėmimai, tautos) veikia plačioje socialinėje aplinkoje, tada mažų grupių ir asmenybių jų - mikroonment, tiesioginė socialinė aplinka.
Konkreti socialinė aplinka veikia psichologiniu aspektu kaip asmeninių santykių ir grupių rinkinys. Socialinės aplinkos ir asmenybės santykiai turi gana didelį subjektyvumo momentą. Jei klasė negali pakeisti savo vietos socialiniu ir ekonominiu susidarymu, nesugadinant kaip klasė, asmenybė gali pakeisti savo vietą socialinėje aplinkoje, gali pereiti nuo vienos socialinės aplinkos į kitą ir taip sukurti savo socialinę aplinką.
Žinoma, asmenybės judumas socialinėje aplinkoje nėra absoliuti, tai riboja objektyvios socialinių ir ekonominių santykių sistema, visuomenės klasės struktūra. Nepaisant to, asmenybės veikla, ypač atsižvelgiant į išrinktą mikraiką, negali būti nepakankamai įvertintas. Praktinė šio klausimo svarba, ypač analizuojant nusikaltimų priežastis.
Socialinė aplinka asmenybei yra santykinai atsitiktinė. Ši galimybė yra ypač didelė psichologiniame plane, nes tam tikrų asmenybių pobūdis ir bruožai nustato savo įspūdį dėl jų santykių. Tačiau ši galimybė pasireiškia tik tam tikroms riboms. Jis apsiriboja tam tikros socialinės ir ekonominės sistemos santykių poreikiu.
Reikėtų nepamiršti, kad socialinė ir ekonominė formacija yra aukščiausia socialinių santykių sistema, kurioje įrašomi tik pasaulinės savybės. Socialinėje aplinkoje šiuos socialinių ir ekonominių formacijų elementus pagyvina skirtingi aspektai: demografinė, etninė, psichologinė, individuali. Todėl socialinė vidutinės struktūra atrodo labiau paini ir sudėtingesnė nei griežtai logiška socialinės ir ekonominės formavimo struktūra.
Socialinės terpės struktūra negali būti visiškas socialinės ir ekonominės formavimo struktūros analogas, jo veidrodžio atspindys. Etninės būklės veiksniai, pavyzdžiui, priklausantys tautybei, tautai, tam tikra etninė grupė, taip pat dariniai etninės sąmonės veiksniai, veikiantis bendrai, yra neatimamų socialinės aplinkos elementai. Tuo pačiu metu elementai, tiesiogiai susiję su socialiniu ir ekonominiu formavimu, turi lemiamą poveikį socialinei aplinka. Tikslų ir socialinių santykių sistema yra tarsi sistema, kuria yra mažų grupių ir asmenų. Grupės vietą šiame rėme ir nustato asmens socialinę aplinką pagrindinėje socialinėje aplinkoje.
Taigi, socialinę aplinką pirmojo derinimo gali būti nustatomas pagal socialinės ir ekonominės formavimo tipą. Taigi socialinė terpė išsiskiria, būdinga primityviai bendruomenės, vergų savininkui, feodaliniam, kapitalistiniam ir socialistiniam pastatui. Taip pat įvairus socialinės aplinkos įtakos prigimtis asmeniui ir grupei. Mes kalbame su pasipiktinimu, pavyzdžiui, apie Feodal-Bayth likučius socialistinėje tikrovėje. Mes esame pikti su šiuolaikiniais faktais vergų prekybos ir vergijos, suvokdami, kad jie neperkelia be pėdsakų tiems, kurie gyvena panašios socialinės aplinkos veidą kai kuriose užjūrio šalyse.

Socialinės aplinkos klasė

Viduje socialinės terpės tipų pasižymi socialinio ir ekonominio formavimo tipu, spekuliacija turėtų būti atskirta priklausomai nuo grupės svetainės į formavimo struktūrą. Čia, visų pirma, yra klasės socialinė aplinka savo vietą istoriškai apibrėžtoje sistemoje socialinės gamybos. Taigi, mes išskiriame tarp buržuojiečių socialinę aplinką, proletarinę socialinę aplinką ir pan. Kaip ir bet kokia socialinė klasė yra nevienalytė savo sudėtyje ir yra suskirstyta į tam tikrus sluoksnius, tada kiekvienas sluoksnis turi savo socialinę aplinką. Tai suteikia įsišaknijimo socialinės aplinkos padalijimus. Be to, yra vadinamųjų deklacial elementų socialinė aplinka. Kiekvienai iš pažymėtos socialinės aplinkos rūšių tam tikros psichologinės savybės yra apibūdinamos, supjaustytos jų įspaudu apie žmonių tapatybę ir grupę.
Galiausiai, yra ženklų grupė, padedanti paskirstyti socialinės aplinkos rūšį darbo pasidalijimui. Daugiau ar mažiau aiškiai išsiskiria miesto aplinka ir kaimiška aplinka; Socialinė aplinka, kuriai būdinga fizinė ir psichinė darbo jėga, įvairių rūšių veikla - gamyba, politinė, teisėta, mokslo, meninė su visomis žmonių, egzistuojančių nuo šio atskyrimo, savybes.
Visi šie požymiai yra specifinės savybės socialinės terpės, turinčios individualias savybes individo, kuris nustato savo įspaudą savo santykius.
Asmenybės gyvenimo būdo problema, maža grupė yra glaudžiai susijusi su socialinės aplinkos problema. Socialinė aplinka yra sudėtingas santykių rinkinys. Tačiau tapatybė gali būti įtraukta į skirtingus šių santykių veiklos lygius. Praktinių santykių su socialine aplinka derinys ir sudaro asmenybės gyvenimo būdą. Daugiau apie gyvenimo būdą bus pasakyta žemiau. Dabar apibendėkime.
Taigi, socialinis ir ekonominis formavimas savo istorinėje, demografinėje, geografinėje ir etninėje konkrečioje jėgoje sudaro šią socialinę aplinką, kuria vieną ar kitą gyvenimo būdą ir po šio mąstymo ir jausmo įvaizdžio.
Todėl socialinė ir ekonominė formacija yra socialinė aplinka - gyvenimo būdas - asmenybė, pvz., Schematiška viešųjų ryšių su žmogiškųjų santykių su kitais žmonėmis, socialiniu požiūriu, socialinio asmens, socializacijos asmenybės keliu schema.
Sakau šiek tiek, kad socialinė aplinka sudaro asmenį, nes prancūzų materialistai kalbėjo XVIII a. Būtina toliau vykdyti šį ryšį - į socialinę ir ekonominę formavimą, gamybos metodą, kaip marksizmas. "Mes" Mes "parašėme G. V. Plekhanovą" ne tik sakome, kad asmuo su visomis jo mintims ir jausmais yra viešojo aplinkos produktas; Mes stengiamės suprasti šios aplinkos genezę. " Padaryti išvadą, kad galų gale "Socialinės aplinkos savybes nustato produktyvios jėgos kiekvienu laiku," Plekhanovas paaiškina: "Bet kokį produktyvių jėgų plėtros etapą būtina tam tikram žmonių grupei socialiniame produkte Procesas, ty tam tikrus gamybos santykius, t. Y., tam tikrą visos visuomenės struktūrą. Ir kadangi visuomenės struktūra yra suteikta, tai nėra sunku suprasti, kad jos pobūdis bus apskritai atsispindi dėl visų žmonių psichologijos, visais savo įpročiais, jų, jausmais, nuomonėmis, siekiais ir idealais. "
Socialinės terpės koncepciją plačiai naudoja šiuolaikinės buržuazinės sociologijos ir socialinės psichologijos. Tačiau socialinė aplinka juos palanki kaip kultūrinė aplinka, be bendravimo su žmonių gamybos veikla, su visuomenės socialinės klasės struktūra, kuri galiausiai lemia idealistinį socialinės aplinkos vaidmens aiškinimą formuojant asmenybė.

Populiariausi svetainės straipsniai iš skyriaus "Dreams ir Magic"

Jei svajojote blogą miegą ...

Jei svajojo apie blogą svajonę, tai yra prisiminama beveik visiems ir nepalieka galvos ilgai. Dažnai žmogus gąsdina ne tiek daug svajonių turinį, bet jo pasekmes, nes dauguma iš mūsų tiki, kad svajonės nematome ne veltui. Kadangi mokslininkai sužinojo, bloga svajonė dažniausiai svajoja už asmenį jau labiausiai ryte ...

Trečiadienis yra kitas svarbiausių vaiko asmenybės kūrimo veiksniai. Jis paveikia asmenį per visą jo gyvenimą. Socialinių mokslų "trečiadienį" yra apibrėžiama kaip -

S. Popovas (Sociologas, Bulgarija): "Visų asmenų ir tiesiogiai ar netiesiogiai susijusių sąlygų derinys" (107, p. 27).

TA. Ilina. (Pedagogas, Rusija): "Įvairių išorinių reiškinių kompleksas, spontaniškai veikiantis vienam asmeniui" (45, p. 24).

Yra natūrali ir socialinė aplinka, iš kurių kiekvienas susideda iš įvairių elementų ir turi skirtingą svarbą vaiko asmenybės vystymuisi, ji turi įtakos įvairiais būdais.

Natūrali aplinka Apima klimatą, augmeniją, geografines žmogaus gyvenimo sąlygas. Jos įtaka vaiko psichikai yra netiesioginė, tai netiesiogiai gyvena žmonių gyvenimo būdui. Taigi, medžiotojų vaikai nežeidžia tuos žaidimus, kai kalnakasių žaidimų vaikai ir žvejų vaikai žino ir yra suinteresuoti toms gyvybės šalims, kurios nėra susipažinę su gamyklos darbuotojų vaikais iš didelių miestų. Jų žinių ratas, įpročiai, tradicijos yra skirtingos, nes jie atspindi kitą gyvenimo pusę, kurią žmonės supa, pirmiausia yra visų tėvų (žr. 70).

Klimato sąlygos Dėl šios priežasties mitybos pobūdis įtakoja mainų mainų, kurie, žinoma, veikia tiek kūno vystymąsi ir visos asmens formavimąsi. Šie poveikiai atideda savo įspaudą dėl gyvenimo būdo, veiklos, temperamento ir charakterio funkcijų (70).

Taigi natūrali aplinka turi įtakos asmens vystymuisi per socialinę aplinką, ty per socialinę ir darbo veiklą žmonių.

Socialinė aplinka apima spontaniškas. \\ t I. sąmoningai , laisvas kambarys Esami veiksniai: gamybinių medžiagų gamybos metodas, visuomenės dvasinis gyvenimas, socialinio valdymo sritis, t. Y. Valstybės ir demokratijos pobūdis, šalių ir viešųjų organizacijų santykis ir tt yra šios socialinės ir ekonominės ir politinės sąlygos Potencialiai Nustatyti socialinio tipo asmenybės formavimąsi.

"Socialinės aplinkos" sąvoka išskiriama: Makrosiidas - plati socialinės aplinkos sąvoka. Tai yra fonas, kuriam yra sukurta tapatybė; "Microsuds" - tai yra artimiausia, palyginti tvari žmogaus žmogaus aplinka, kuri tiesiogiai paveikia savo praktinės veiklos proceso tapatybę; Mikrone, tiesioginė asmens sąveika su pasauliu aplink jį.

Galite kalbėti apie skirtingus rūšis. \\ T Socialiniai mikrokranai: gamyba ir darbo, socialinės ir politinės, šeimos buitinės, švietimo, karinės, "kalba" ir kt.

Įvairūs tipai ir elementai gyvosios terpės nėra lygiavertės ir turi nevienodą poveikį vaikui skirtingais jos vystymosi laikotarpiais.

Vienas iš makroekonominių ir mikroenvas yra tai, kad nuolatiniai pokyčiai ir nauji įvykiai atsiranda aplinkoje, naujų problemų, kurioms reikia jų leidimo. Mūsų gyvenimas yra "Kaleidoscope" įvykių, kurie yra tiesiogiai ar netiesiogiai susiję su vaiko gyvenimu. Žmogaus gyvenimo kelias, apibrėžiant garsaus rusų psichologo apibrėžimą B.G. Ananava, - "Tai yra istorija ... asmens plėtra tam tikroje visuomenėje, tam tikros eros, tam tikros kartos kolegos" (3, 104-105).

Todėl visi šie viešojo gyvenimo įvykiai yra svarbūs mokytojui, kurio dalyvis yra asmuo.

Bet trečiadienis kaip vystymosi koeficientas (ir makro- ir mikroenatas), nei apskritai visuomenė, nei suteikta socialinė ir ekonominė formacija - viskas, kas supa žmogų. Trečiadienis (individualūs elementai) tampa vystymosi veiksniu sąlygos :

Jei šie elementai tiesiogiai apsupti socialinė grupė, asmenybė; Per. dalyvavimas Veiklos asmenybe. \\ T sąveikauja su terpe;

Visi gyvenimo aplinkos elementai tampa tik asmenybės raidos veiksniu ir iki šiol, kada ir kadangi jie įtakos asmenybės sąmonė (116, p. 34).

Tai yra mūsų gyvenimo komponentai, į kuriuos reaguojame, iš kurių mūsų nuotaika priklauso nuo mūsų nuotaikos ir gerovės, kuri turi įtakos mūsų nuomonėms, vertės orientacijoms ir elgesiui.

Sociologų studijos yra svarbios pedagoginiam supratimą apie socialinės aplinkos vaidmenį kuriant asmenybę ir paaiškinti konkrečius mechanizmus savo poveikį asmeniui, kad būtų galima nukreipti šio veiksnio naudojimą organizuojant švietimo procesą .

L.I. Novikova. (Pedagogas): "... Trečiadienis asmeniui yra ne tik jo aplinka, bet ir aplinka, kurią jis suvokia, kuris reaguoja, su kuriomis susiduria, sąveikauja. Matytturime praskiesti koncepcijos "Žmogaus aplinka, kaip ir visa, kas ją supa" ir "žmogaus aplinka, kaip ir visa, kas jam sukelia atsakymą." Ir tada, nors aplinka, kuri supa du netoliese gyvenančius žmones, bus beveik tas pats, kiekvienos iš jų aplinka bus tuo pačiu metu ypatinga, ypatinga, nes ji nebėra tik aplink ją, ir kažkaip įsisavino IT "(90, p. 3-4).

A.G. "Hoard." (Fiziologas, mokytojas): "... ne aplinka, nepaisoma vaikui, betaktyvūs santykiai Vaikas su terpėmis yra tik toks požiūris leidžia mums kalbėti apie aplinką kaip asmenybės vystymosi veiksnį "(144).

Pedagoginėje veikloje naudojama aplinkinių vaiko atsiradimo koncepcija "Asmenybės plėtros socialinė padėtis":

L.s. Vygotsky.(Psichologas): "Tai turėtų būti pripažinta, kad kiekvieno amžiaus laikotarpio pradžioje yra visiškai ypatingas, ypatingas ir unikalus ryšys tarp vaiko ir aplinkinės tikrovės, visų pirma socialinės. Tai yrapožiūris Mes vadinsime socialinės raidos situaciją šiame amžiuje. Socialinės plėtros padėtis yraŠaltinio momentas. \\ T Dėl visų dinaminių pokyčių, atsiradusių per šį laikotarpį. Jis visiškai apibrėžia ir visiškai šiomis formomis ir tokiu būdu, po kurio vaikas įgyja naujų ir naujų asmeninių savybių, piešimojuos nuo socialinės veiklos, nuo pagrindinio vystymosi šaltinio, kurio keliassocialinis tampa individualiu ..." (Mes paskirstėme - G. S.) (23, p. 258-259).

B.G. Anyyev. (Psichologas): "Asmens sąveika su ... gyvenimo aplinkybėmis yra viena ar kita socialinė asmenybės kūrimo padėtis" (3, p. 127).

Šiuo būdu, Švietimas prasideda S. analizė. Vaiko vystymosi socialinė padėtis, kaip ji yra pradinis momentas Organizuojant švietimo procesą (tiek mokyklos sąlygomis, ir šeimos sąlygomis). Mokėtina socialinė situacija asmenybės plėtra viena pusė , socialinės aplinkos funkcijos, gyvenimo įvykiai, iš kitos pusės ji atspindi sistemą Santykiai Vaikas į išorinės aplinkos reiškinius. Šis požiūris savo ruožtu yra dėl asmenybės kūrimo ir individualių sąveikos su artimiausia aplinka (šeima, mokykla, klasė, draugai ir kt.). Ir todėl, L.S. Vigotsky parašė už kiekvieną asmenybę savo paties, grynai individualus Socialinės plėtros padėtis. Galite apsvarstyti tipiškus ir ypatumus socialinės padėties asmenybės vystymosi kiekviename amžiuje (išsamiau pateikite savo pašalpą. 3 dalis). Būtina išanalizuoti socialinės padėties asmenybės plėtros ypatumus dėl konkrečių jos holistinio vystymosi aspektų - fizinės, civilinės, estetinės, lyties, moralinės savybės ir savybės (išsamiau pateikite mūsų pašalpa. 6-10).

Patirtis rodo, kad žinios apie teigiamų ir neigiamų socialinės padėties įtakos asmenybės vystymosi procesui leidžia mokytojui pateikti tam tikrus koregavimus Į vaiko gyvenimo būdą, sukurti palankiausias sąlygas visapusiškai plėtoti asmenybę, t.y. Atlikite socialinės asmenybės ugdymo vertimą Švietimo padėtis (N.YE.HURKOVA).

________________________________________________________________

"Socialinės aplinkos" sąvoka

Svarbiausias veiksnys ir būklė vaiko vystymosi yra socialinė aplinka. Socialinė aplinka - visa tai supa mus socialiniame gyvenime ir, svarbiausia, žmonės, su kuriais kiekvienas asmuo yra konkrečiuose santykiuose. Socialinė terpė turi sudėtingą struktūrą, kuri sudaro daugiapakopį švietimą, įskaitant daugybę socialinių grupių, turinčių bendrą poveikį psichikos plėtrai ir asmens elgesiui. Jie apima:
1. Mikrokreditai.
2. Netiesioginiai socialiniai subjektai, turintys įtakos asmeniui.
3. makrosocialinės struktūros - makrokomandos.
"Microsuds" yra artimiausia aplinka, visa tai tiesiogiai veikia asmenį. Jame jis yra suformuotas ir padaro save kaip asmenį. Tai yra šeima, vaikų darželio grupė, mokyklos klasė, gamybos grupė, įvairios neformalios komunikacijos grupės ir daugelis kitų asociacijų, su kuriais asmuo nuolat susiduria su kasdieniu gyvenimu.
Netiesioginis socialinis ugdymas, turintis įtakos asmenims. Tai yra formacijos, kurios nėra tiesiogiai susijusios su asmeniu. Pavyzdžiui, gamybos grupė, kurioje jo tėvai yra tiesiogiai susiję su jais, bet tik netiesiogiai - per tėvus - su vaiku.
"MacRocredes" yra visuomenės socialinių santykių sistema. Jo struktūra ir turinys apima daugelį veiksnių rinkinį, įskaitant pirmiausia yra ekonominiai, teisiniai, politiniai, ideologiniai ir kiti santykiai. Šie makro komponentai turi įtakos asmenims, tiesiogiai - įstatymų, socialinės politikos, vertybių, normų, tradicijų, žiniasklaidos ir netiesiogiai, per mažų grupių, kuriose įskaičiuotas asmuo.
Santykiai tarp žmonių turi platų asortimentą. Kaip makrokomandos ir mikrokrantų sąlygomis, jie pakartotinai tarpininkauja. Ne visada, pavyzdžiui, senelis ar močiutė gali būti šalia vaiko. Bet jo tėvo istorija apie senelį, jo savybės kaip asmuo gali turėti ne mažiau poveikio vaikui nei tiesioginis kontaktas su juo.
Be nurodytų klasifikavimo, socialinės terpės tipai atskirti socialinių santykių grupės vietos principą. Remiantis tai, jie skiria darbo, studentų, mokyklų socialinę aplinką ir pan.
Taip pat galima išskirti keletą kitų funkcijų, su kuriomis galima išskirti socialinės terpės tipą. Pavyzdžiui, darbo pasidalijimas išsiskiria miesto ir kaimišku aplinka, aplinka, kuriai būdingas fizinis ar protinis darbas. Pagal įvairias veiklas - gamyba, politinis, mokslo, meno, pedagoginis ir kt.
Konkreti socialinė aplinka yra socialinis-psichologinis asmenybės santykių su grupe rinkinys.
Socialinė aplinka, kurioje vaikas gauna, veikia kaip nustatymas veiksnys savo poreikius ir prašymus, yra svarbiausia sąlyga savo socialinės esmingumo atskleidimo kaip asmens atskleidimo. Tačiau vaiko socialinės ir psichologinės savybės įsigyja tik savo patirtimi, komunikacija, tiesiogiai kontaktuojant su bendraamžiais ir suaugusiais šeimoje, vaikų darželyje, mokykloje, gatvėje dėl savo veiklos.
Socialinė aplinka asmenybei yra santykinai atsitiktinė. Pavyzdžiui, tėvai, pasirenkant švietimo įstaigą savo vaikui, gali būti ne dėl to, kad yra netoli namų, bet apie tai, kas yra netoli močiutės namų, nes dėl jų darbo, jie negali susitikti su vaiku iš mokyklos. Tačiau ši galimybė socialiniame ir psichologiniame plane atlieka labai svarbų vaidmenį, nes tam tikrų asmenybių pobūdis ir bruožai ir grupių savybės kelia įspūdį apie jų santykius, nes vaikas patenka į socialinę ir psichologinę atmosferą, būdingą šioje komandoje .
Socialinė aplinka turi veiklą, ji turi įtakos asmeniui, fondams, užkrečia jį su atitinkamais elgesio modeliais. Ji gali skatinti ir kartais priversti tam tikrus veiksmus. Tačiau toks socialinės aplinkos poveikis asmeniui ne visada yra nukreiptas į tinkamą kanalą ir dažnai neatitinka vaiko auklėjimo ir vystymosi uždavinių. Siekiant sumažinti nenuspėjamąjį ir neigiamą poveikį vaiko tapatybei, bandymai padaryti jį valdyti. Neseniai "socialinės terpės" koncepcija pasirodė psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje arba sumažinta "besivystanti aplinka".
Ką reiškia ši koncepcija?
Platame plane, kuriant socialinę aplinką, tam tikrą žmonių ar organizacijos bendruomenę, sukurtą siekiant įgyvendinti konkrečias švietimo ir ugdymo užduotis bei galimybę atskleisti savo asmeninį potencialą vaikams, paaugliams ir jaunimui. Remiantis tokiu supratimu, bet kuri švietimo įstaiga ar organizacija gali būti priskirta kuriant socialinę aplinką. Ši socialinė aplinka gali būti vadinama švietimo, mokyklos, vaikų darželiu ir tt besivystančia socialinė aplinka yra sudėtinga. Jis gali turėti skirtingas organizacines formas, skiriasi atsižvelgiant į jo turinį ir dėmesį.
Organizacijos pavidalu, tai gali būti darželio grupė, bendrojo lavinimo grupė arba specialioji mokykla, vaikų grupei ekstrakaduose: muzikos, meninės, sporto ir kitos mokyklos, skyriai, studijos, įvairūs centrai ir kt.
Besivystančios socialinės aplinkos turinį lemia įvairių vaikų santykių su bendraamžiais, vyresniais vaikais ir paaugliais, mokytojais, pedagogais, kitų vaikų tėvais, suaugusieji įeina į ryšį ir daugelį kitų veiksnių. Šių santykių turinys gali būti kitoks: moralinė ir moralinė (etinė), intelektinė (pažinimo), estetinė, namų ūkis.
Bendravimas ir ryšių sutelkimas tarp sąveikaujančių asmenų taip pat yra reikšmingas kintamumas, kuris yra pagrįstas jų poreikiais ir motyvacine sritimi. Vienu atveju, tai gali būti ryškus noras patenkinti savo pažinimo poreikį, kitose - kompensuoti esamą defektą, trečiojoje - vaikas negali pritraukti kažką, ko jie siekia suteikti suaugusiųjų ir įvairių pranks, beprasmiškų pramogų ir kt .
Pavadinta charakteristikos besivystančios socialinės aplinkos yra nustatyti iš išorės ir lemia tikslų ir tikslų mokymo, švietimo ir plėtros. Atrodo, kad vaikas ar paauglystė, kuri nukrito į tokią besivystančią socialinę aplinką, yra plati intelektinės, fizinės, estetinės, moralinės ir moralinės raidos pasirinkimas. Tačiau pats vaikas negali nuspręsti, ką daryti ir ką nori. Jam reikia tvaraus motyvacijos šios ar šios veiklos veiklos reikia pažangios pagalbos suaugusiam ir laimėjimui patenka į vaiką, kuris turi asmenį, kuris yra pajėgus ir sužavėti jį teisinga kryptimi.
Kartu su plačiu supratimu besivystančioje socialinėje aplinkoje, yra siauresnis apibrėžimas, kurį galima žymėti sąvoka "Specialioji socialinė aplinka".
Speciali socialinė aplinka yra speciali socialinė ir psichologinė atmosfera, prisidedanti prie harmoningo vaiko ir socialinės aplinkos derinio pasireiškimo per tam tikrą sistemos formavimo komponentą ir skatinančią vaikus būti aktyvūs ir tikslingai.
Tokios specialios švietimo socialinės aplinkos pavyzdys gali būti vadinama patirtimi plėtojant vaiko tapatybę, sukauptą A.S. Makarenko organizuojant mokymus ir auklėjimą gatvės vaikams vaikų kolonijos sąlygomis. Vienas iš svarbiausių sistemos formuojančių komponentų specialios socialinės aplinkos, kurį sukūrė jo, yra mūsų nuomone, "atsakingo priklausomybės" reiškinys.
Suprasti neįgaliųjų socialinės reabilitacijos proceso ypatumus, pasiūlytus L.I 60s. Uman-dangus yra tokia forma organizuojant gyvybiškai svarbią veiklą moksleivių užklasinės laiko, kaip "daugiašalės vienetai". Šių atvejų idėja ir sukūrimas vyko nuo prielaidos, kad bendravimo ir įvairių amžiaus vaikų sąveika, palankios sąlygos yra sukurtos pagreitintame jaunesnių studentų vystymuisi ir teigiamų moralinių ir moralinių savybių formavimui paaugliams.
Maždaug tuo pačiu metu, L.I. Umansky pasiūlė kitą specialiosios švietimo socialinės aplinkos formą parengti mokyklų vadovus, kurie buvo įgyvendinti vidurinės mokyklos stovyklos "Komsorge" organizacijoje. Idėjos apie specialios švietimo aplinkos kūrimą sukūrė ir tęsė jo studentų A.S. Chernyshevas, L.I. Akatov, E.A. Shanin ir kiti. Šiuo metu Kurske, kur pirmą kartą pasirodė ši speciali švietimo socialinės aplinkos forma, toks jaunų žmonių ir moksleivių suvienijimas, kaip "vertikalus", "monolitas", stovykla vaikams su psichikos delsimu ir kt.
Jų veikimo pagrindas yra optimalus informacinio ir įspūdingo vaikų poilsio derinys su vienu metu sprendžiant kiekvienai stovyklui sukurtą specialiųjų mokymo, besivystančių ir švietimo užduočių programą.
Specialiosios švietimo socialinės aplinkos formos apima institucijas ir centrus, kuriais siekiama pasinaudoti socialine reabilitacija vaikų ir paaugliams su negalia. Tie patys tikslai tarnauja įvairiose mokymo sesijose, kur yra išspręstos kūrimo ir korekcinių užduočių; LAIVO ORGANIZACIJOS ĮSIPAREIGOJIMO VEIKLA, kuri, pirmiausia jie yra naudingi vaikui patekti į tikrąjį veiksmo ir veiksmų gyvenimą; Susitikimai, skirti vaikams plėtoti būtinas komunikacines savybes.
Kita specialios švietimo socialinės aplinkos, kuri neseniai gavo pripažinimą dirbant su paaugliais ir vyresniais moksleiviais, organizavimo forma yra mokymo psichodiagnozė. Ši darbo forma grindžiama savęs žinių ir savarankiško vystymosi principu, pagrįstu psichodiagnostinėmis procedūromis gautų duomenų analize ir naudojimu.
Taigi, socialinė aplinka yra sudėtingas daugiapakopis išsilavinimas, specifinis viešųjų ryšių pasireiškimas visuomenėje, kurioje gyvena konkretus asmuo ir vystosi. Tačiau tam, kad socialinė aplinka turi įtakos vaikui tikslingai, prisidėjo prie asmenybės, reikalingos veiksmingam atvykimui ir sėkmingam sąveikai su ja, savybių formavimui, reikalingas specialių, specialiai orientuotų sąlygų kūrimas. Tokios sąlygos organizuojant vaikų socialinę reabilitaciją su vystymosi nuokrypiais ir yra speciali socialinė aplinka.

Požiūris į vaikus su negalia visuomenėje

"Neįgaliųjų" sąvoka visais laikais reiškė "netinkamą veiklą" ir valstybei, kuri buvo priversta išleisti tam tikras lėšas joms, jie tapo išlaikytiniais. Sunkumai bendraujant ir bendradarbiaujant su jais atsirado tarp žmonių. Istorija rodo, kad vaikų su gyvenimo apribojimais požiūrį pasikeitė kaip mokslinės žinios ir visuomenė vystosi kaip visuma. Šiuo atžvilgiu sąlyga išskiriama trimis etapais: mistinis, naivus-biologiškai] ir mokslinis, kurio palyginimas leidžia jums giliau suprasti] visuomenės santykių su negalia plėtros tendencija.
Pirmasis etapas apima laikotarpį nuo seniausių laikų iki XVIII a. Informacija apie šį laikotarpį mes randame legendų, mitų, patarlių, pasakų, kitų žodinių ir rašytinių šaltinių. Žmonės viename ar kitu defektu matė, visų pirma, didžiulė nelaimė, kurią jie apdorojo prietaringos baimės ir užuojautos. Kartu su panašiu požiūriu į nenormalius žmones, įsitikinimas buvo tas, kad žmonės su defektais, pavyzdžiui, akli, turėti mistines jėgas, jie tariamai prieinama specialias dvasines žinias ir viziją.
Antrasis etapas prasideda Apšvietos epocha (XVIII a.). Per šį laikotarpį viduramžių mistiniai spektakliai ir išankstiniai nusistatymai patenka į praeitį, suteikiant kelią sparčiai besivystančiam mokslui, žinių kaupimosi įvairiose srityse, gautoms iš patirties, eksperimentuokite. Teoriniu planu nauja išvaizda buvo įgyvendinta mokyme apie pojūčių kalistą. Pagal šį požiūrį vienos iš suvokimo funkcijų praradimas, vieno organo trūkumas yra kompensuojamas didinant kitų veikimą ir plėtrą. Tačiau moksliniai tyrimai šioje srityje atrado šio teorijos nenuoseklumą. Tuo pačiu metu, atsižvelgiant į vaiką su gyvenimo apribojimais, buvo atliktas svarbus žingsnis į priekį. Empirinis požiūris į fizinių žmonių trūkumų tyrimą lėmė rimtų atradimų. Praktinė šių požiūrių pasekmė buvo aklųjų specialios abėcėlės (Brailio abėcėlės) išvaizda, leidžianti atverti prieigą prie kultūros ir socialinio gyvenimo.
Trečiojo, mokslinio anomalologijos psichologijos supratimo pradžia buvo nustatyta Austrijos psichologo A. Adler ir jo mokyklų darbu. Jie buvo pateisinami ekologiško defekto svarbą ir psichologinį vaidmenį vystymosi ir asmenybės formavimosi procese. Remiantis jo nuomone, jei organas dėl morfologinio ar funkcinio nepilnaverčio nėra susidoroti su savo darbu, centrinė nervų sistema ir protinis aparatas prisiima kompensavimo užduotį sudėtingam organo veikimui. Psichikos antstatas sukurtas per neklystančią ar funkciją, siekdama užtikrinti gyvybiškai svarbią kūno veiklą šioje ar grėsmingoje nuorodoje. Siekiant kontakto su išorine aplinka, atsiranda konfliktas, kurį sukelia nepakankamo organo ar funkcijos nesuderinamumas su jų užduotimis, o tai lemia didesnį sergamumą ir mirtingumą. Šis konfliktas sukuria papildomų pernelyg didelių kompensacijų paskatų. Defektas tampa pirminis asmenybės psichikos vystymosi taškas ir pagrindinis varomoji jėga. Jei kova baigiasi už pergalės kūną, tada jis ne tik susidoro su su defektais sunkumais, bet ir pakyla savo vystymosi aukščiausiu lygiu, kuriant nesėkmę - dovanos, nuo defektų - gebėjimo, nuo silpnumo - jėgos, nuo lounšo - super pastiprumumo.
Svarbus indėlis į nenormalių vaikų kūrimo charakteristikas buvo padaryta V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Lu-Ria, B.N. Zeigarnik ir daugelis kitų. Šiuo metu buvo nustatytos pagrindinės vaikų, turinčių vieną ar kitą defektą, kryptys. Specialiosios mokyklos ir reabilitacijos centrai psichiškai atsilikusius vaikus, vaikai, turintiems regėjimo praradimą, klausos, kalbos, su sutrikusi funkcija raumenų ir kaulų sistemos yra sukurta visur.
Tačiau apskritai visuomenės požiūris į vaikus, kurių vystymosi nukrypimai negali būti laikomi optimaliais. Nenormalių vaikų atmetimo laipsnis paveikia daugiausia du veiksnius: demografinius ir pati defektas. Pavyzdžiui, pagal daugelį studijų miestų gyventojai yra suderinti su nenormaliais vaikais ir paaugliais labiau neigiamai nei mažų kaimų gyventojai. Rustic gyventojai dažniau parodo jiems nesavanaudiškumą ir altruizmą.
Kalbant apie konkrečias defektas, pagal L. ugnies, protinis atsilikimas yra laikomas mažiausiai priimtinu visuomenėje, tada aklumas nurodomas esamoje literatūroje, trečioje vietoje - kurtumą, ketvirtame - sutrikimų raumenų ir kaulų sistemos, Dėl penktojo - kalbos sutrikimų.
Mūsų lyderystėje atlikto tyrimo rezultatai daugiausia patvirtino šiuos duomenis. Taigi, 68 proc. Moksleivių paskelbė nesugebėjimą būti draugais su psichiškai atsilikusiais bendraamžiais. Tuo pačiu metu, 73 procentų respondentų galėjo draugauti su aklu, 72 proc, su prastai priklausančia kalba - 78 proc, su kurčiųjų - 70 proc. Be to, mergaičių ir berniukų nuomonės yra šiek tiek kitokios. Merginos 7, 9 klasės ir visi studentai 11 klasių savo nenoras bendrauti su nenormalais bendraamžiais pirmiausia įdėti defektų protinį atsilikimą. Tada yra klausos defektų, kalbos pažeidimų, vizijos ir raumenų sistemos. Bet berniukai 7 ir 9 klases pirmojoje vietoje pateikė klausos sutrikimą. Visi kiti jų defektai yra maždaug vienodi.
- Iš gautų duomenų, mes galime daryti išvadą, kad paaugliams ir vyresniesiems moksleiviams pirmiausia neigiamame vertinime yra defektų bendraamžių savybės, kurios labiausiai trukdo bendrauti ir nustatant tam tikras tarpasmenines sąveikas.
Neigiamas visuomenės požiūris į vaikus ir paauglius su fiziniais defektais, taip pat didesnes gaila ir dėmesio dozes, ne tik gyvybiškai nepatogumų, bet ir neigiamai veikia asmenybės formavimąsi. Jų vystymasis yra neatskiriamai susijęs su savęs patvirtinimu atitinkamoje socialinėje aplinkoje. Deja, normalūs vaikai dažnai atmeta vaiką su defektu, todėl šis esminis socialinis poreikis nėra įgyvendintas.
Nepatenkintų savęs patvirtinimo būsena, kaip taisyklė, asmenybės deformacija, atsiradimo moraliniam nestabilumui ir nuniokojimui. Jei šis poreikis yra patenkintas, jis atveria kelią suvokti asmenybės galimybes įvairiose lemiamose gyvenimo ir darbo srityse.
Kritinis taškas anomališko vaiko gyvenime, nesvarbu, koks defektas, kurį jis kenčia, yra laikotarpis, kai jis pradeda suvokti, kad jo išoriniai duomenys skiriasi nuo kitų žmonių ir bando numatyti šių skirtumų pasekmes šiuo klausimu. Tuo atveju, kai žmonės aplinkinius žmones nesideda į defektą ir nepatogumus, kuriuos jis atlieka vaiką, moralinę psichinę įtampą palaipsniui pasitaiko. Jei vaikas tampa ramiam ir pasityčiojimams iš bendraamžių ir kitų, atsiranda sunkiausias vidinis konfliktas, kurio pasekmės yra sunku prognozuoti.
Taigi, neįgaliųjų socialinis statusas vis dar yra labai mažas. Tikrasis jų įtraukimas į socialinį gyvenimą reikės net daug laiko, finansinių išteklių, papildomų pastangų. Viena iš šių nurodymų yra socialinė reabilitacija kaip žmonių grąžinimo ir ugdymo procesas socialiniam gyvenimui.
Ne mažiau svarbu yra problema, susijusi su viešosios nuomonės pasikeitimu į asmenis, turinčius negalią. Spausdinti, radijas, televizija, kitos žiniasklaidos priemonės turėtų derinti savo pastangas šviesti pagarbius santykius su visais žmonėmis, kurie nustatė dėl fizinės ar psichinės defektų sunkioje situacijoje. Nepilnavertiškumo jausmas, susijęs su jų problemomis nesusipratimu, neleidžia jiems gyventi, naudoti žmogaus gyvenimo galimybes, o vaikai turi savybių, kurios neleidžia jiems veiksmingai bendrauti su socialine aplinka.

Vaikų ir paauglių pritaikymas socialinėje terpėje

"Adaptacijos" sąvoka (nuo LAT. Žodžiai adapto - tinka) - tai yra kūno pritaikymas prie išorinių sąlygų. Šiuolaikinėje socialinėje psichologijoje ši koncepcija yra plačiai aiškinama. Asmuo, pagal A.V. Petrovsky iš pradžių turi vidinį tikslą, pagal kurį atliekamas visas jos veiklos pasireiškimas. Šis vidinis tikslas yra atskleistas koncepcijoje prisitaikanti orientacija visų psichikos procesų ir elgesio aktų. Tai apima individo pritaikymo procesus gamtinei ir socialinei aplinkoje, savivaldos procesai (savireguliavimas, aukštesnių žemesnių) ir kitų interesų procesai.
Atsižvelgiant į asmens objektyvumo aiškinimą, išskiriamos šios galimybės pritaikymo galimybės:
1) homeostatinis variantas yra adaptyvus rezultatas susideda iš pusiausvyros pasiekimo;
2) hedonistinė versija yra prisitaikanti rezultatas, kuris susideda iš mėgautis, vengiant kančių;
3) Pragmatiškas variantas yra adaptyvus rezultatas susideda iš praktinių išmokų, sėkmės.
Visi privatūs siekiai, susiję su bendruosio vidaus iš anksto nustatytu tikslu, yra vertinami kaip prisitaikanti ir nepritaikoma. "Prisitaikymo netekamumo" sąvokos yra atskleistos kaip tikslingos sistemos veikimo tendencija ir yra lemia korespondencija - nesuderinamumas tarp jo tikslų ir pasiektų rezultatų.
Prisitaikymas yra išreiškiamas koordinuojant tikslą ir pastangų rezultatus pasiekti.
Nauadaptity yra tas, kad tarp tikslo ir asmens veiklos rezultatas, priešingus santykius vystosi: ketinimas nesutampa su aktu, planą su įgyvendinimu, norai veiksmų - su savo rezultatais. Tikslinės patirtos idėjos ir rezultato idėja yra netiesioginio pritaikymo charakteristika.
Šie prieštaravimai nestaikomumo problema yra neišvengiama ir nesąžininga, tačiau jie rodo ne tik neigiamas tendencijas, bet ir progresuojančias: tai yra dinamiško asmens, jo vystymosi šaltinis. Taigi, jei tikslas nėra pasiektas, ji skatina tęsti veiklą šia kryptimi. Nenapabilumas taip pat gali veikti kaip dezadaption: nuolatinio nesėkmės atveju, kai bandote realizuoti tikslą arba dviem ar daugiau lygiaverčių tikslų.
Atsižvelgiant į platų "prisitaikymo" sąvokos aiškinimą, išskiriamos keli jos rūšys: fiziologiniai, psichofiziologiniai, protiniai, socialiniai. Atsižvelgiant į socialinės reabilitacijos procesą, psichikos, socialinės ir psichologinės ir socialinės adaptacijos procesą yra didžiausias susidomėjimas.
Psichikos prisitaikymas yra išreikštas dinamiško stereotipo restruktūrizavimo pagal naujus aplinkosaugos reikalavimus restruktūrizavimo.
Socialinė-psichologinė adaptacija yra tarp individo ir grupės santykių optimizavimas, jų veiklos tikslų, vertės orientacijos, normų ir grupių tradicijų asimiliacijos optimizavimas, jų vaidmenų atkūrimo struktūra.
Socialinis prisitaikymas yra nuolatinis aktyvaus asmens pritaikymo procesas socialinės aplinkos sąlygoms.
Šie prisitaikymo tipai, nors jie turi savo specifines savybes, yra pasireiškia kaip visuma, viename procese pritaikyti vaiką į naujas gyvenimo situacijas. Prisitaikymo prie aplinkinės socialinės aplinkos procesas yra tęstinis. Tačiau paprastai jis yra susijęs su pagrindiniais pokyčiais, atsiradusiais asmeninio gyvenimo keliu.
Pirmosios prisitaikymo prie sąveikos su žmonėmis vaikas gauna šeimoje, santykinai gerai pažiūrų ir artimųjų rate. Tačiau socialinis gyvenimas neapsiriboja šeimos pagrindu. Svarbūs socialinio gyvenimo įvedimo žingsniai yra ikimokyklinio ugdymo įstaiga, mokykla, formalios ir neoficialios bendravimo grupės, įtraukimas į darbą, kurti šeimą ir daug daugiau. Ir kiekvieną kartą, kiekviena nauja sąjunga, asmuo turi remti arba įgyti savo socialinę ir psichologinę būklę.
Tarp pagrindinių veiksnių, lemiančių vaiko įstojimo į socialinę aplinką, paties vaiko ypatybes ir mikrookosocialinės aplinkos, kurioje jis įsijungia, ypatumai yra. Į individualius vaiko bruožus, kuriai priklauso jo prisitaikymo veiksmingumas, jos poreikiai motyvacinio sferos (poreikiai, tikslai, motyvai, įrenginiai ir kt.), Emocinės ir intelektinės savybės, taip pat kai kurios savybės ir tipologinės savybės.
Priklausomai nuo vaiko motyvacinės srities tikslumo struktūros, išskiriami du pagrindiniai pritaikymo proceso tipai: aktyvus ir pasyvus.
Aktyvus pritaikymo tipas. Jai būdingas vaiko atsidavimas ar paauglys, nustatant ryšius su bendraamžiais ar kitais žmonėmis, aktyvi bendru interesais pagrįstų draugų paieška. Šio tipo vaikai, laikinieji gedimai nėra nusivylę, tačiau skatina daugiau veiklos.
Pasyvaus pritaikymo tipas pasižymi ne kritiniu, atitinkančiu grupės tikslų ir vertybinių nuorodos priėmimu.
Adaptacijos tipas žymiai paveikia vaiko socializaciją ir socialinės patirties asimiliaciją. Remiantis tipologiniu požiūriu į asmeninių savybių tyrimą, išskiriami šie asmenybės formavimo ir sąveikos su aplinka tipai: harmoningi, dominuojantys, jautrūs, konforminiai, nerimą, intravertai ir kūdikių. Jie sukelia rinkimų jautrumą įvairiems patogeniniams padariniams ir nustato vaiko prisitaikymo prie aplinkos veiksmingumą (pvz., E.M. Aleksandrovskaya, 1987).
1. Darnus asmenybės formavimo tipas. Šio tipo vaikams visos asmeninės savybės yra vienodai suformuotos. Jie yra draugiški, pasitikintys savimi, sėkmingai kontroliuoja savo elgesį, jie turi mažą nerimo ir įtampos lygį. Tačiau su visu jų asmeninės struktūros stabilumu galima sutrikdyti natūralų asmenybės vystymosi procesą, kad pažeistų natūralų procesą. Jei randami neapibrėžtumo požymiai, rekomenduojama atkreipti dėmesį į savo atsiradimo ir vystymosi mikrosocialinę situaciją ir pabandyti pašalinti arba sumažinti psichoterį veiksnius.
Tarp harmoningo tipo vaikų, speciali grupė išsiskiria padidintu sužadinimo ir motorinių aktyvumo lygiu. Tokie vaikai naudoja pastovią variklį, kad pašalintumėte viršįtampį.
2. Socialinis orientuotas asmenybės tipas. Kaip ir harmoningas tipas turi tvarios asmenybės struktūrą. Šio tipo vaikai skiriasi kruopščiai, sąžiningai, tačiau jie skiria didelę priklausomybę nuo situacijos, būtinybę daryti pagal esamus elgesio standartus. Konfliktų situacija atsiranda, jei jie nesidengia su treniruotės apkrova. Šio tipo vaikai kenčia nuo žodinio intelekto kūrimo pagal socialinio ir pedagoginio aplaidumo tipą, vystymosi kultūrinį vėlavimą. Konforminis tipas Vaikai siekia ne tiek sėkmingai įsisavinti švietimo veiklą, bet ir socialinį skatinimą savo veiksmus ir veiksmus. Jie gali būti patenkinti mažu vertinimu, jei jie nesiruošia. Jie yra geranoriški, reaguoja, ko jiems reikia iš kitų.
3. Dominuojanti asmenybės formavimo tipas. Skiriamasis bruožas yra nepriklausomybės ir nepriklausomybės troškimas, savęs patvirtinimas. Dauguma jų yra berniukai. Jie yra neramus, dažnai sutrikdo discipliną, bandydamas pritraukti dėmesį kitiems visais būdais. Yra dvi galimybės dominuojančiam tipui: pirmieji yra vaikai linkę į vadovavimą; Į antrą - vaikai, rodantys intravertinius savybes. Jie yra veltui ir laukia aukštų SV "Oyh pasiekimų klasių. Šio tipo vaikams gali kilti konfliktų padėtis, jei žmonės aplink juos bando juos slopinti, pavaldūs. Atsakydami, jie gali parodyti agresiją, prisijungimą ir kitus konfliktai.
4. Signalo tipas. Pasižymi padidintu emociniu nestabilumu, pernelyg dideliu įspūdžiu, nerimu. Pirmaujanti veikla - komunikacija. Psichotracting situacijos yra susijusios su gedimais mokant, ypač bendravimo. Emociniai sutrikimai pasireiškia nerimo ir nesaugumo forma. Didesnis šio tipo vaikų nerimas ir įtampa yra dėl dažniausiai biologinių veiksnių - intrauterinio vystymosi trūkumas, infekcinių ligų pasekmės ankstyvoje vaikystėje ir kt.
5. Inteverted tipo. Šio tipo ypatybės - sutelkti dėmesį į pažintinę veiklą. Jie išsiskiria aukštu žvalgybos lygiu, tačiau jie yra uždaryti, blogai, dėl kurių padidėjo jaudrumas, nerimas ir įtampa. Jiems kelios priimtinos kolektyvinės darbo formos. Kalbant apie tokio tipo vaikų veiklą, jie yra suskirstyti į dvi pogrupius: aktyvus ir pasyvus. Pasyvus variantas - pasižymi išsklaidytu, atsargiai. Aktyvus - padidėjęs jaudrumas, kartais pasireiškia agresyvios elgesio formos. Tokie vaikai turi nepakankamą savikontrolę, gali sumažinti našumą. Atsakymo į konfliktus metodas priklauso nuo veiklos lygio. Dėl pasyviosios versijos, savarankiškai izoliacija yra tipiška, aktyviai - protesto atsakas, agresija, palyginti su kitais, kartais pabrėžė nepakankamo neklaidingumo.
Mikro-socialinė terpė, kurioje asmuo yra pritaikytas yra tik įvairus kokybinio požiūrio. Ji gali veikti už svetimus ir artimus, geranoriškus ar agresyvius, palankius ar nepalankius. Kai vaiko ar paauglių įrašai, tam tikros sąlygos yra sukurtos palankioje aplinkoje socialinių poreikių įgyvendinimui: kiekvienas, atsižvelgiant į savo individualias charakteristikas, tam tikra socialinė ir psichologinė būklė yra įgyta sau už save.
Vaikams, turintiems tam tikrus gyvenimo apribojimus dėl vystymosi defektų, socialinėje aplinkoje sąveika yra sudėtinga, pakankamo atsako galimybė yra ribota, jos yra sunkumų siekdamos tikslų pagal esamas normas. Šie sunkumai yra ypač pastebimi tose gyvenimo momentuose, kai reikia keisti įprastus prisitaikymo elgesio stereotipus. Labiausiai ūminis vaikas su negalia yra, pavyzdžiui, mokyklos mokymosi pradžia, kai jis turi parodyti gebėjimą mokyti ir bendrauti.
Be kitų priežasčių, dėl kurių sunku įgyvendinti savo socialinius poreikius, gali būti:
- intelektinės funkcijos sutrikimai, jų formavimo asinchronija (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1971);
- pažeidimai elgesio, susijusios su padidėjusiu vaiko poreikiu judėjimu ir nesugebėjimu juos kontroliuoti;
- įvairūs neurodinaminiai sutrikimai. Dažniausiai jų pasekmės pasireiškia hipermatiškumo sindromo ar psichomotorinės slopinimo forma, taip pat psichikos procesų nestabilumo forma (emocinis nestabilumas);
- asmeninės savybės vaikams, kurie suformavo ankstesniuose vystymosi etapuose (gebėjimas susisiekti su kitais žmonėmis, turėti būtinus bendravimo įgūdžius, gebėjimą nustatyti optimalią poziciją dėl jų), taip pat integruotų asmenybių - savarankiškai pagarbos ir pretenzijų lygis.
Svarbus socialinio ir psichologinio prisitaikymo aspektas yra vaiko ar paauglio socialinio vaidmens priėmimas mikroentacijoje, kurioje ji prisitaiko.
Socialinės psichologijos vaidmuo apibrėžiamas kaip individo socialinės funkcijos tarpasmeninių santykių sistemoje. Individualus asmens vaidmens vykdymas turi tam tikrą asmeninę spalvą, priklausomai nuo šio vaidmens žinių ir įgūdžių, nuo jo reikšmės už tai, nuo noro daugiau ar mažiau atitinka kitų lūkesčius. Vaidmenų diapazoną ir skaičių lemia grupių, veiklos ir santykių, kur vaikas yra įjungtas įvairovė. Šiuo atžvilgiu jie skiriasi:
1) socialiniai vaidmenys, kuriuos sukelia vaiko vieta socialiniuose santykiuose. Pavyzdžiui, tėvams vaikas yra sūnus ar dukra; Mokytojams - mokinys, studentas; Bendraamžiams - draugui, klasės draugui ir kt.
2) tarpasmeninio vaidmenys, kuriuos nustato atskirai tarpasmeninių santykių sistemoje (lyderis, atmestas ir pan.).
Vaidmenis taip pat išsiskiria šiuo metu vykdomi vaidmenys ir latentiniai, pasireiškiantys vienaip ar kitaip; Oficialūs vaidmenys - su pareigomis grupėse, kurios apima temą ir neoficialių su spontaniškai besivystančių santykių ir veiklos vaidmenį.
Prisitaikymo veiksmingumas žymiai priklauso nuo to, kaip tinkamai pati suvokia save ir jos socialinius ryšius: iškraipytas ar nesukurtas supratimas apie save veda į prisitaikymo peržengimą, kurių ekstremali išraiška laikoma autizmu.
Atsižvelgiant į tai, kad socialinio ir psichologinio nusivylimo ir psichologinio dezonormogenezės simptomų pagrindas yra bendros biologinės ir socialinės priežastys, jų psichologinė ir pedagoginė korekcija ir prevencija turėtų apimti tikslinių poveikių, orientuotų tiek šeimos, tiek somatinių gydymo ir prevencijos, kompleksas. sutrikimai, intelektinių, emocinių ir asmeninių sutrikimų korekcija, palankios klimato vaikų grupių kūrimas, tarpasmeninių santykių normalizavimas ir kt.

Neįgaliosios socialinės reabilitacijos proceso dalis yra švietimo. Jis skirtas suteikti jiems galimybę susipažinti su žiniomis, kultūriniu ir istoriniu paveldu, sukaupta žmonija, pasiruošti profesinei veiklai, santykiai su aplinkiniais žmonėmis labiau prieinama ir civilizuota.
Rusijoje privalomas pagrindinis išsilavinimas yra bendras vidurkis. Be to, asmuo nėra pasirengęs profesinio mokymo gavimo ir tokiu būdu iki šiuolaikinio gyvenimo sąlygų. Todėl neįgaliųjų mokyklinio ugdymo klausimas yra vienas iš svarbiausių ir labiausiai svarstomų daugelio išsivysčiusių šalių teisės aktuose.
1993 m. Gruodžio 20 d. JT Generalinės Asamblėjos priimtų lygių galimybių neįgaliųjų nuostatų taisyklės sutelkia dėmesį į neįgaliųjų švietimo sistemą į bendrojo lavinimo sistemą. Jei bendrosios mokyklos švietimo sistema neatitinka visų neįgaliųjų poreikių poreikio, organizuojamas specialus mokymas. Tačiau tuo pačiu metu ji turėtų būti nukreipta į mokymų mokymą mokyklų sistemoje. Tokio mokymo kokybė turėtų atitikti tuos pačius standartus ir tikslus kaip mokymąsi bendrojo lavinimo sistemoje ir su juo turėtų būti glaudžiai susiję. Šis požiūris yra būtinas, kad žmonės su negalia turėti lygias galimybes su sveikais žmonėmis ne tik gauti išsilavinimą, bet ir tolesniu užimtumu, nes atsižvelgiant į šių sistemų atskyrimo atveju, neįgalieji bus atskirai.
1995 m. Buvo priimtas įstatymas "dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje". Ji užregistravo nuostatą, kad valstybė teikia neįgaliesiems su pagrindiniu bendrojo, antrinio (pilno) bendrojo lavinimo, pradinio, antrinio ir aukštesnio profesinio mokymo pagal atskirą neįgaliųjų reabilitacijos programą.
Dauguma vaikų su negalia mokosi ir yra reabilituotas specializuotose agentūrose pagal trijų departamentų jurisdikcijai: švietimo ministerijos, darbo ir socialinės plėtros ir sveikatos priežiūra Rusijos Federacijos. Jų veiklą reglamentuoja modelio reglamentai dėl specialios pataisos švietimo įstaigos studentams ir studentams, turintiems vystymosi nuokrypius.
Specialusis mokymas mūsų šalyje istoriškai išsivystė ir yra plati sistema, apimanti horizontalią ir vertikalią struktūrą.
Vadinamoji horizontalioji struktūra atsižvelgiama į psichofizinį vystymąsi vaiko ir defekto specifika. Atsižvelgiant į pavadinimą, yra šios švietimo įstaigos:
- specialios (pataisos) švietimo įstaigos vaikams su vystymosi nuokrypiais;
- specialios švietimo įstaigos vaikams ir paaugliams su deviantiniu elgesiu;
- įlaipinimo mokyklos ir vaikų namai našlaičiams ir vaikams, liko be tėvų globos;
- įlaipinimo namai žmonėms, turintiems gilios fizinės ir psichinės negalios;
- Specialios techninės mokyklos ir profesinės mokyklos, kuriose žmonės su negalia gauna profesinį mokymą.
Vertikali struktūra grindžiama su amžiumi susijusių studentų savybių ir apima 5 amžiaus lygius:
- ankstyvosios amžiaus laikotarpis (nuo 0 iki 3 metų);
- ikimokyklinis laikotarpis (nuo 3 iki 7 metų);
- privalomo mokymo laikotarpis (nuo 7 iki 16 metų);
- vidurinio ugdymo ir mokymo laikotarpis (nuo 15 iki 18 metų ir iki 21 už aklą, kurčias, su raumenų ir kaulų sistemos sutrikimu);
- suaugusiųjų mokymosi laikotarpis.
Vaikai, turintys pažeidimus dėl 3 metų amžiaus, auginami namuose, vaikų našlaičiai - vaikų namuose. Pataisos darbas su jais atliekamas įvairiuose reabilitacijos centruose, reabilitacijos centruose ar judrumuose bei psichologinėms bei medicininėms bei pedagoginėms konsultacijoms.
Ikimokyklinio amžiaus vaikams yra šios institucijos:
- Specialūs darželiai su dienos buvimu ir apvaliu laikrodžiu;
- pataisos vaikų namuose;
- specialios masės vaikų darželių grupės;
- specializuoti reabilitacijos centrai;
- ikimokyklinio ugdymo grupės specialiosiose mokyklose (vaikams, turintiems klausos sutrikimų, peržiūrėti, raumenų ir kaulų sistemos, žvalgybos).
Specialios (pataisos) mokyklos įstaigos vaikams su vystymosi nuokrypiais įgyvendina pirminės bendrosios programos, pagrindinės bendrosios, vidutinės (pilno) bendrojo lavinimo. Šios institucijos yra neatskiriama švietimo sistemos dalis ir suteikia galimybę gauti išsilavinimą pagal specialius valstybės švietimo standartus, taip pat tuo pačiu metu išspręsti specialias problemas, susijusias su taisomųjų pobūdžio, teikiant švietimą, mokymą, gydymą, socialinį prisitaikymą ir specialiųjų vaikų integraciją poreikiai.
Švietimo formos, pagal konkrečią specialią programą, atsižvelgiant į vaikų poreikius ir galimybes vystymosi vystymosi metu gali būti tokia:
- speciali (pataisos) mokykla (diena ar vakaras);
- specialiosios (pataisos) įlaipinimo mokykla;
- reabilitacijos centrai;
- korekcijos klasė su bendrojo lavinimo įstaiga;
- individualus - bendrojo lavinimo įstaigoje;
- mokymas namuose;
- išorinis;
- mokymas stacionarioje medicinos įstaigoje;
- Mokyklos-reklamos.
Toliau išvardytose institucijose galima įsigyti vidutinį ir profesinį išsilavinimą su vystymosi nuokrypiais:
- specialios vidurinės mokyklos;
- specialios gamybos seminarai;
- socialinės darbo reabilitacijos centrai;
- Specialios profesinės kolegijos.
Vaikams ir paaugliams su deviantiniu elgesiu yra 3 specialiųjų švietimo įstaigų tipai:
- speciali švietimo mokykla;
- Specialioji profesinė mokykla;
- specialioji (pataisos) vidurinė mokykla ir specialioji (korekcinė) profesinė mokykla vaikams ir paaugliams su vystymosi nuokrypiais (psichikos delsimas ir šviesos psichikos atsilikimas), kurie padarė socialiai pavojingus veiksmus.
Siekiant jo, specializuotos vaikų institucijos yra giliai humaniška. Juose vaikai gauna medicininę, socialinę, reabilitacijos pagalbą, kurią teikia atitinkamo profilio kvalifikuoti specialistai: mokytojai, pedagogai, socialiniai darbuotojai. Tuo pačiu metu jie negali visiškai pakeisti kitų socialinių institucijų. Specializuotų institucijų, kurios yra izoliuota erdvė, sveikų bendraamžių "rezervacija" rūšis turi neigiamą pusę. Bendravimas tik savo aplinkoje, vaikai pirmiausia negauna reikiamos sąveikos su kitais žmonėmis, gyvenančiais įprastomis sąlygomis, kurios ateityje jiems kelia didelių sunkumų socialinio plano. Daugeliui vaikų jis tampa rimtu testu iš šeimos. Reti kontaktai su tėvais dažnai atsiranda, dažnai nepataisoma psichinė žala.
Šiuo metu intensyvios paieškos, skirtos pagerinti jo veiksmingumą, atliekami specialiojo ugdymo sistemoje. Priemonės, siekiant pagerinti vertikalias ir horizontalias struktūras, yra imamasi naujų tipų specialiųjų įstaigų vaikams, kurie turi sunkumų mokantis, bendravimas, elgesys (įskaitant nevyriausybines) yra, iš esmės naujų daugiadisciplininiai ir daugiafunkciniai reabilitacijos centrai, teikianti socialinę ir pedagoginę ir psichologinę pagalbą sukurtos. Parama įvairių amžių vaikams su įvairiais nukrypimais vystymosi nuokrypiais.
Specialiojo ugdymo plėtra pagal L.M. "Shi-Pitzina" gali būti atliekamas remiantis dviem metodais: diferenciacija ir integracija (žr. Schemą 4.1.).
Diferenciacija atliekama gerinant esamas 8 specialiųjų (pataisos) institucijų rūšis, taip pat naujų rūšių atsiradimą, pvz., Specialiosios mokyklos vaikams, sergantiems autizmu, su deviant elgesiu ir kt.
Integracija reiškia socialinę integraciją, t.y., įrašas, įtraukimas į mūsų visuomenę su negalia, taip pat integruotas mokymas. Paskiriami du integruoti mokymosi modeliai: tarptautinis ir ekranuotas. Vidaus integracija * - integracija į specialią mokymosi sistemą, ir egzistuoja specialiųjų ir masinio mokymosi sąveika.
Šios integracijos tipai yra mūsų šalyje plėtros etape ir yra pereinamojo laikotarpio nuo diferencijuotų mokymosi vaikų specialiose įstaigose į integruotą mokymąsi. Pradžios galiojimo apibrėžimas

integruotas mokymasis išspręstas individualiai kiekvienam vaikui ir jo tėvų prašymu. Visų pirma, tai priklauso nuo nukrypimų vystymosi sunkumo. Taigi vaikai, sergantys lengvais nuokrypiais, gali būti integruotas į visuomenę nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus amžiaus ir įtrauktos į integruotą pradinės mokyklos mokymą.
Vaikai su rimtesniais sutrikimais (vizija, klausymas, kalba ir kt.) Patartina integruoti į masinę mokyklą po pirminio mokymosi, o vaikams, sergantiems sunkių ir sudėtingų nukrypimų, integruotas mokymas vidurinėje mokykloje yra neįmanoma, tai yra tik tikra Specialioje mokykloje, tai yra, vidaus integracijos tipas.
Kitas požiūris yra būtinas neįgaliųjų mokymui aukštojo mokslo sistemoje. Šiuo metu dauguma aukštosios švietimo įstaigų nėra pasirengę mokyti neįgaliesiems mokyti įvairius patologijos tipus nei organizaciniai, nei metodiškai, o tai daro didelių sunkumų šiame procese. Taigi, neįgaliesiems su negalia raumenų ir kaulų sistemos juda vežimėliai, dėl patalpų nesuderinamumo, labai sunku savarankiškai patekti į švietimo įstaigos ir įvairių spintų ir auditorijų pastato. Būtini studentai reikalingi, ypač pradiniame tyrimo etape, lydintys asmenys. Universiteto bibliotekose speciali literatūra jiems nėra numatyta naudojant Brailio abėcėlę, metodinę ir kitą naudą.
Taip pat reikėtų nepamiršti, kad pareiškėjo su negalia gavimo su negalia studijoms aukštojo mokslo įstaigai dar išsprendžia savo aktyvaus socialinio prisitaikymo problemą. Jis tik sukuria geresnes galimybes. Neįgalūs studentai, kaip prieš atvykdami į universitetus, vis dar reikia papildomos pagalbos suaugusiems.
Tuo pačiu metu pastangos mokyti neįgaliuosius profesinėje švietimo įstaigoje ir jų socialinė reabilitacija gali būti neveiksminga, jei jie negalės rasti darbo po jo. Neįgalieji, ypač absolventai aukštojo mokslo, turi galimybę dirbti. Tačiau jiems reikia garantijų, kad jų fiziniai ir intelektiniai potencialai būtų paklausūs, ir jie nepasireiškė, baigęs mokymosi įstaigą gyvenimo pusėje.
Specialiosios mokyklos restruktūrizavimo problema nėra išspręsta vienai dienai. Nepaisant daugelio sunkumų, specialios institucijos siekia pagerinti savo darbą, bandydamas sudaryti sąlygas normaliam vaikų gyvenimui, jų tinkamai fizinei, psichinei, dvasinei ir socialinei plėtrai.
Vaikai specializuotose reabilitacijos įstaigose patenka ne tik turintys vieną ar kitą fizinį defektą, bet ir rimtus socialinius ir psichinius nuokrypius, kurie pasireiškia įvairiais įvairių formų laipsniais. Dauguma šių vaikų deformuojami savo asmenine patirtimi, kad reikia bendrauti, žinių, žaidimų, darbo, yra pastebimų asmeninio tobulėjimo pažeidimų. Daugelis jų yra fiziškai susilpnėję, kenčia nuo lėtinių ligų, turi nervų sutrikimų, depresijos, slopina ar pernelyg susijaudinęs ir dažnai agresyvus. Jie paprastai nesudaro paprasčiausių sanitarinių ir higienos bei namų ūkio įgūdžių.
Pirmoji specializuotos institucijos komandos užduotis yra kiekvieno naujoko vaiko tyrimas su psichodiagnostiniais ir kitomis priemonėmis ir kuriant remiantis duomenimis, gautais individualioje jos reabilitacijos programoje. Šis metodas yra būtinas siekiant užtikrinti holistinį poveikį vaiko tapatybei, atsižvelgiant į jos galimybes ir individualias savybes.
Socialinės reabilitacijos procese būtina nuolat rūpintis emocinio ir psichologinio streso sumažėjimu dėl defekto ir jo pasekmių. Atkurti vaiką ar paauglys - tai reiškia, kad jis turi baimę bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, stiprinti savo gebėjimą savavališkai ir dėti pastangas, suteikti jam pasitikėjimą savo pajėgomis ir galimybėmis mokymo, darbo jėgos, per reabilitacijos metu Ieškokite vaiko ar paauglys nuolat laikėsi vidinės taisyklės: "Jei noriu, galiu".
Atsižvelgiant į tai, kad vaiko šeima iš pradžių yra svarbiausias psichikos gerovės ir vystymosi veiksnys, svarbiausia bet kokio profilio specializuotos institucijos užduotis - kuo labiau pareikšti vaikų gyvenimo sąlygas į namus. Norėdami tai padaryti, svarbu rūpintis funkcijų, kurias šeima atlieka: sanitarijos higienos, namų ūkių, atitikties tradicijų, skatinimo ir surašymo formų, pasitikėjimo, konfidencialumo, bendradarbiavimo su suaugusiais, vaiko vystymąsi savo pačių vertę ir orumą, atitinkantį asmeninės meilės ir kt.
Sukurti vaikams tokias sąlygas gali būti įmanoma, jei yra nedidelis skaičius vaikų grupėse, kai jie veikia nuolat, nėra jokios asociacijos ir dažnai keisti pedagogų. Laikantis šių sąlygų, vaikas turi galimybę bendrauti su suaugusiais, jaučiasi daugiau psichologiškai apsaugoti.
Socialinės reabilitacijos procesas specializuotos institucijos sąlygose turėtų būti grindžiamas teigiančiomis vaiko galimybėmis ir neviršijant jam prieinamų sunkumų. Koregavimo klasės turėtų būti nukreiptos į kognityvinės sferos vaikus: loginį mąstymą, dėmesį, atmintį, aktyvų žodyną, taip pat prosocialinio elgesio įgūdžių formavimąsi. Didžiausias poveikis yra pateikiamas tokias klases, jei jie yra vykdomi in vivo: miške, parduotuvėje, parke, gatvėje, pašto skyriuje ir kt.
Norint organizuoti vaikus į klases, rekomenduojama iš pradžių naudoti įvertinimus. Pavyzdžiui, sąmatos nėra žinių, bet gretimų vaikų, jų požiūris į klases, palaipsniui įtraukiant ir vertinant vaikų įgytas žinias ir įgūdžius.
Svarbiausia sąlyga sėkmingam socialinio reabilitacijos darbui yra vaikų įtraukimas į sudėtingą darbą.
Specializuotos priemonės vaikams su negalia turi konkretų tikslą. Norint, kad vaiko buvimas jame būtų apčiuopiamas, būtina sukurti visapusišką jame esančią sąlygas visišką socialinę reabilitaciją, gyvenimą, galimybę gauti išsilavinimą, įgyti darbą, medicininę ir psichologinę pagalbą. Vaikų specializuotos institucijos specializuotos institucijos bruožai reikalauja lanksčios komandos, o ne standartinio požiūrio, laikantis principų, orientuotų į vaikų interesus ir poreikius.
Nekilnojamasis alternatyva specialiosios mokyklos neįgaliesiems yra mokytis namuose. Švietimo įstatyme numatyta, kad jei neįmanoma vykdyti neįgalių vaikų švietimo ir mokymo bendrose ar specialios ikimokyklinio ugdymo institucijos, švietimo valdymo organai ir švietimo įstaigos teikia tėvų sutikimą mokyti vaikus neįgaliems vaikams dėl visiško bendrojo lavinimo ar individualios programos namuose. Namų mokymosi išlaidas kompensuoja tėvai valstybės sąskaita, kaip Rusijos Federacijos Vyriausybės nustatyta tvarka. Tačiau tokiam mokymui reikalingi didžiulės pastangos tėvai, o jo veiksmingumas daugiausia priklauso nuo jų pastangų.
Įgaliojimų ugdymo įgijimas yra lemiama sąlyga jų pasirengimui socialiniam ir ekonominiam gyvenimui. Tačiau įveikti sunkumus, su kuriais jie patiria tik departamento požiūrio lygmeniu, atrodo neįmanoma. Mums reikia ilgalaikės federalinės programos, kuria siekiama išsamiai, visapusišką paramą asmenims su negalia, sukuriant tikras galimybes visapusiškai plėtoti, padorų egzistavimą, švietimą visais savo etapais ir įskaitant juos įvairiose profesinės veiklos rūšyse.

Neįgaliųjų vaikų integracijos problemos trečiadienį Sveiki vaikai

Mūsų šalyje vaikų su vystymosi nuokrypiais organizuojant specialiosios švietimo įstaigose sistema tradiciškai sukūrė diferencijuoto požiūrio principus, palaikydama specifiką, tiesiogiai susijusią su pirmaujančia defektu.
Tačiau ši praktika kaip tyrimai (M.V. Gromova, V.K. Zaretsky, 1995) negali visiškai patenkinti visų tokių vaikų ugdymo poreikių įvairovės ir savybių. Apie 25 proc. Jų gali būti apmokyti masinėse bendrojoje mokyklose. Be to, vaikų buvimas su vystymosi nuokrypiais specialiose institucijose, nepaisant daugelio teigiamų sąlygų, susijusių su vystymosi sutrikimais, buvimą, riboja ryšių su įprastai besivystančiais bendraamžiais galimybes, ateina vaikus iš šeimos, kuri daro Ne visiškai nenaudoja socialinio reabilitacijos mokinių aspektų, turinčių negalią. Visa tai daro sunku suformuoti savo pasirengimą įveikti gyvybės sunkumus, gebėjimas planuoti įvairius savo gyvenimo aspektus, bendrauti su žmonėmis.
Šiuo atžvilgiu reikia sukurti lankstesnę specialiojo ugdymo sistemą, kuri galėtų plėtoti ir veikti tiek remiantis tradiciškai nustatytomis formomis ir remiantis integruotu požiūriu. Integruoto požiūrio esmė yra ta, kad lygios galimybės yra sukurtos su savo sveikais bendraamžiais gauti švietimą, reikalingą jų prisitaikymui ir visiškam integracijai į visuomenę.
Jo teisinis pagrindas yra dokumentai, kuriuose yra identifikuoti tarptautinės normos vaikų su negalia srityje, pavyzdžiui: "Deklaracija dėl neįgaliųjų teisių"; "Deklaracija dėl psichiškai atsilikusių asmenų teisių"; "Vaiko teisių konvencija"; "Pasaulio veiksmų programa neįgaliesiems"; "Standartinės taisyklės, teikiančios neįgaliesiems galimybes" ir kai kurie kiti. Šiuose dokumentuose neįgalių vaikų švietimas laikomas išsamiausiu mokymo ir švietimo sąlygų teikimu integruotose švietimo struktūrose.
Šiuo metu šiais dokumentais įrašyti neįgalūs neįgalūs yra sėkmingai įgyvendinami Belgijoje, Didžiojoje Britanijoje, Kanadoje, JAV, Švedijoje, Vokietijoje ir keletas kitų valstybių. Kaip specialiųjų švietimo sistemų analizė, kurią atliko L.M. Shi-Pitzina, kiekviena šalis turi savo problemas ir sunkumus rasti tinkamiausius būdus prisitaikyti ir integruoti vaikus su apribojimais gyvenime visuomenėje.
Išskirtinis ypatingo ugdymo bruožas pirmiau minėtose šalyse yra toks:
- jis tapo dinamiškiau, tai yra nuolatinės paieškos ir idėjų bei sąvokų įgyvendinimas;
- pagrindinių krypčių ir plėtros programų kūrimas grindžiamas pagrindu ir atsižvelgiant į šalių nacionalinius interesus, ekonomines galimybes ir kultūrines tradicijas;
- Siekiant pagerinti švietimo kokybę, mokant vaikus su specialiomis problemomis atliekamas su orientacija dėl individualaus požiūrio į studentus, jų asmenybės plėtrą, profesinį mokymą;
- Nauji masės ir specialiosios mokyklos sąveikos požiūriai į integruotą mokymą, plėtojant jos formas ir metodus.
Taigi, Belgijoje vaikams, turintiems problemų vystymosi problemoms, galinčioms įsisavinti švietimo mokyklų programą, yra reali galimybė dalyvauti pamokose įprastoje mokykloje, gaunant papildomą specialistų pagalbą. Atsižvelgiant į tai, kad paprastose mokyklose, būtini specialistai, specialiojo ugdymo įstatymas numato švietimo masės ir specialiųjų mokyklų sąveikos organizavimą, siekiant gauti tikrą pagalbą specialistams.
Kad vaikas su vystymosi pažeidimais dalyvauti masinėje mokykloje, išsami diagnozė atliekama vertinant savo pažintinius ir švietimo gebėjimus, užduočių, socialinių ir ekonominių galimybių įgyvendinimo metodus. Remiantis vaiko poreikiais, nustatomi tikslai ir tikslai, metodai ir mokymosi metodai. Integruotas švietimas vykdomas ikimokyklinėse, pradinėse ir vidurinėse švietimo įstaigose. Vaikams, turintiems sunkių jutimo ir fizinių sutrikimų, integruotas mokymas yra ribotas.
Integruotas neįgalių vaikų mokymas Prancūzijoje yra gana dažnas. Čia, vaikų su vystymosi nuokrypiais dalyvavimas mokymo programas gali būti atliekamas keturiomis kryptimis:
1. Vaikas mokosi dėl įprastinių mokyklų programų, tačiau jų buvimo mokykloje ir už mokyklos ribų teikiamos papildomos paslaugos: terapinės procedūros, švietimo priemonės ir kt.
2. Vaikas mokosi dėl įprastų mokyklų programų, tačiau yra suteikta papildomo išvykimo ir išmoksta specialią papildomą programą. Dažniausias pavyzdys yra silpna vizija, kuri studijuoja įprastoje klasėje ir apsilanko Brailio kursuose.
3. Pagrindiniam mokymui vaikas yra apmokytas specialioje klasėje pagal specialią programą. Bet tam tikra dalis laiko jis užsiima įprasta programa kartu su studentų savo amžiaus. Ši tyrimo forma apima tinkamos mokymo programų buvimą.
4. Vaikas apsilanko tik specialioje klasėje ir studijuoja specialią programą. Tačiau tuo pačiu metu jis tiesiogiai dalyvauja mokyklos gyvenime: bendri pusryčiai, bendri vizitai į švietimo renginius, dalyvavimą sporto žaidimuose ir kt.
Daugelyje šalių yra praktika sukurti papildomas sąlygas, kurios palengvina mokytojų ir specialiųjų poreikių mokymosi proceso įgyvendinimą. Šiuo tikslu rengiamos specialios integruotos programos. Dažniausiai naudojamos programos vadinamos "socialine ir pedagogine spintele", "Kelionės mokytojas", "konsultantas mokytojas".
Šių programų esmė yra tokia:
1. Programa "Speciali kabinetas". Įprasta masinė mokykla sukurta socialinis pedagoginis biuras, kuriame veikia specialus mokytojas. Kabinetas yra aprūpintas būtinomis specialiomis išmokomis, naudojamomis nenormalių vaikų ugdymo procese. Nenormalus vaikas yra įprastos normalios klasės narys ir siunčiamas specialiam biurui, kai jam reikia specialios pagalbos.
2. Programa "Kelionės mokytojas". Įgyvendinant šią programą, speciali mokytoja "keliauja" per tam tikrą teritoriją iš vienos mokyklos į kitą, kur studijuoja nenormalius vaikus su tam tikru defektu.
Mokyklų kaip mokytojo apsilankymo procedūra priklauso nuo konkretaus poreikio jame.
3. Programa "Mokytojų konsultantas". Ši programa yra skirta tiems nenormalams vaikams, kuriems nereikia padaryti reikšmingos pagalbos specialiojo mokytojo. Specialus mokytojas dirba kaip mokytojo konsultantas keliose mokyklose, kurias jis apsilanko.
Tuo pačiu metu integruotų mokymosi vaikų organizavimas yra gana sudėtingas ir reikalauja didelių pastangų. Tam reikia ne tik pokyčių pačių mokyklų veiklos organizavimo, bet ir žmonių, tiek anomalų ir normalaus mąstymo - vienodai.
Tam tikras susidomėjimas suprasti integruotą mokymo formą yra patirtis, įgyta L. Fire aprašytoje JK švietimo sistemoje. Pasak jo, šioje šalyje yra apie 18-20 proc. Vaikų nuo bendro mokinių, kuriems reikia ypatingos priežiūros, skaičių. Kai kurie iš šių vaikų, daugiausia su šviesos defektu, apsilanko masinėse mokyklose, tačiau tokie vaikai yra aprūpinti specialiais mokytojais, kurie atvyksta į mokyklą ar šeimą. Kita nenormalių vaikų dalis taip pat lanko masines mokyklas, bet šiose mokyklose yra vadinamasis socialinis-pedagoginis "vienetas" arba grupė yra organizuojamas. Šioje grupėje paprastai yra vienas ypatingas ir daugeliu pagalbinių mokytojų. Be to, kiti specialistai atvyksta į mokyklą, jei reikia eiti į mokyklą: kalbos terapeutai, maitintojo netekusieji, triukšmo ir kt., Padėti išspręsti socialines ir pedagogines problemas, taip pat mokyklos psichologus, ryžtingų socialinio ir psichologinio pobūdžio problemų elgesys, mokymas, problemos, susijusios su studentų perėjimu į specialią mokyklą arba, priešingai, nuo specialios mokyklos į didžiulį). Dauguma laiko tokiose mokyklose, nenormalūs vaikai praleidžia kartu su sveikais bendraamžiais, ir tik dalis laiko specialioje grupėje.
Tam tikra nenormalių vaikų ir paauglių dalis mokosi specialiose mokyklose. Daugeliu atvejų tai yra vaikai, turintys sunkesnes defektų formas.
Kaip matyti iš to, kas buvo pasakyta, integracija nereiškia specialiųjų mokyklų panaikinimo ir paprasto nenormalių vaikų judėjimo iš specialių mokyklų į masę. Kiekviena iš trijų formų turi savo pozityvias šalis ir trūkumus. Tačiau visose vaikų mokymo formas, mokyklos bendradarbiavimas su tėvais yra užimtas, individualus požiūris į vaiką yra nuosekliai taikomas ir nebūtinai sukuria individualus darbo planas su juo, priklausomai nuo jo gebėjimų ir gebėjimų, taip pat šios galimybės mokykla.
Apsvarstykite konkretų integracinio požiūrio įgyvendinimo pavyzdį, mokantis nenormalių vaikų, kurie mokėsi L. ugnies vienoje iš Gilford (Anglijos) mokyklų.
Mokykloje, kur mokosi daugiau kaip 600 moksleivių nuo 12 iki 18 metų amžiaus, studijuoja vaikų mokymą (30 žmonių) su raumenų sistemos sutrikimais. Kad tokia mokykla galėtų dirbti su integracijos principu, buvo būtina išspręsti daugybę organizacinių, švietimo ir metodinių bei socialinių bei psichologinių problemų.
Visų pirma, buvo būtina išspręsti transporto problemą tiek pristatyti vaikus į mokyklą ir mokykloje. Pirmoji problema buvo išspręsta tėvais, antra mokykla. Būtina įdiegti krovinių liftą, pašalinti kliūtis į įėjimo į mokyklą, koridoriuose įdėti veidrodžius, kad vežimėliai nesikreiptųsi. Be to, tai buvo būtina pritaikyti įrangą. Buvo būtina sumažinti lentelių aukštį, skautą rankeną jiems, kad vaikai galėtų juos ištraukti, buvo įrengtos specialios atramos dėl studijų vadovų, specialių tualetų ir praustuvų, kad jie būtų patogūs naudoti neįgaliems vaikams .
Šioje grupėje buvo paskirstyti du kambariai. Viename iš jų vaikai susitinka prieš pamokų pradžią, po pamokų ir pertraukų atsipalaiduoti, valgyti savo pusryčius ir tt ten jie palieka savo daiktus. Antra, specialūs mokytojai padeda jiems įvaldyti kai kurias švietimo medžiagos dalis. Jų šalinimo specialiai pritaikyti kompiuteriai, kitos naudos.
Be pagrindinio specialiojo mokytojo mokyklos, keturi pagalbiniai darbai ir, jei reikia, ateina kiti specialistai. Specialus mokytojas lydi vaikus visoje mokykloje, kai jie pereina iš vienos specializuotos klasės į kitą ir tiesiogiai klasėje atstovauja jiems reikalingą pagalbą. Nenormalus vaikas bet kuriuo metu gali eiti į mokyklos direktorių. Tėvai, kuriems suteikiama teisė dalyvauti klasėje ir netgi atlieka paramos mokytojo vaidmenį savanoriškai.
Sveiki vaikai nuo pat pradžių visiškai priėmė nenormalius studentus. Savo laisvalaikiu jie ateina į savo kambarį žaisti su jais į kompiuterinius žaidimus. Kai kurie vaikai rado savo draugus tarp pradedantiesiems.
Sveikų vaikų tėvai buvo informuoti iš anksto, kad nenormalūs vaikai mokys su savo vaikais. Taigi buvo užkirstas kelias tam tikram nustatytų stereotipų poveikiui nenormaliems vaikams. Benevolent situacija sukūrė mokykloje, taip pat dėka darbuotojų ir mokytojų pastangų.
Pirmiau pateikiami nenormalūs vaikų integruoto mokymo įgyvendinimo pavyzdžiai rodo, kad ši švietimo forma yra optimali daugeliui vaikų su negalia, neįtraukiant vaikų, turinčių sunkesnes formas specialiosiose švietimo įstaigose. Tačiau norint sukurti palankias sąlygas, reikalingos reikšmingos materialinės išlaidos, taip pat tam tikros fizinės ir moralinės pastangos.
Nenormalių vaikų integravimas į masės tipo mokyklą gali būti sėkmingas tik tada, jei laikomasi šių sąlygų:
1. Sukuriamos būtinos medžiagos ir moralinės sąlygos gyvenimui ir mokymui ant vidurinio mokyklos kontekste.
2. Integruotas mokymas turėtų būti atliekamas tik su abipusiu tėvų sutikimu.
3. Nenormalus vaikas mokymuose turėtų būti suteikta speciali pedagoginė pagalba. Tai reiškia, kad be specialių mokytojų, dirbančių tiesiogiai masės tipo mokykloje, integracija yra neįmanoma.
4. Nenormalių vaikų rūpinimasis neturėtų būti atsargūs dėl kitų studentų.
5. Integracija turėtų būti vykdoma remiantis veiksmingu visų lėšų panaudojimu šioje mokykloje.
6. Nenormalus vaikas turi dalyvauti mokyklos veikloje, lyginant su likusiu studentais.
7. Nenormalus vaikas turi atlikti tuos pačius reikalavimus dėl sveiko vaiko.
Jei kuri nors iš šių sąlygų yra nesilaikoma, integruotas mokymas nebus sėkmingas.
Pirmiau pateikta integruotos mokymosi organizavimo patirties analizė Jungtinėje Karalystėje teigia, kad konceptualių fondų kūrimas ir neįgaliųjų mokymosi bei švietimo sistemos reformavimas į integruoto požiūrio principus yra įmanomas tik valstybės lygiu.
Kalbant apie mūsų šalį, perėjimo į vaikų ir paauglių mokymą su gyvenimo apribojimais, remiantis integracijos principu, yra vis dar formuojant. Integruotus požiūrius į jų mokymą, pavyzdžiui, mokslininkai iš pataisos pedagogikos RAO instituto, kuris mano, kad šios problemos, atsižvelgiant į realias sąlygas Rusijos švietimo sistemos. Jų siūlomas integruotos mokymosi sąvoka yra pastatyta ant trijų pagrindinių principų:
- Integracija per ankstyvą korekciją. Šalyje būtina sukurti ankstyvo (nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių) sistemą, siekiant nustatyti nukrypimus nuo vaikų ir jų korekcijos vystymosi ir dėl to įvesti tokį psichofizinio vystymosi anomalinio vaiko lygį, kuris leistų jam tinkamai "prisijungti" bendrojo lavinimo aplinkoje kitame amžiaus vystymosi etape;
- integracija per privalomą pataisos pagalbą kiekvienam integruotam vaikui;
- Integracija per pagrįstą vaikų pasirinkimą integruotam mokymui.
Šiuo požiūriu integracija nepritaria specialiosios ugdymo sistemai, tačiau veikia kaip viena iš alternatyvių sistemų formų, nes vaikas integruota į bendrojo lavinimo aplinką būtinai gauna specialią pagalbą. Jos užduotis pareikšti dvi švietimo sistemas - bendrosios ir specialios.
Yra pavyzdžių, kai, remiantis integruotu požiūriu, gaunami rezultatai viršija lūkesčius. Pavyzdžiui, Nižnij Novgorodas sukūrė Nordis mokyklą kurčiųjų ir klausos sutrikimų vaikams ir jų tėvams, kurio pagrindinis tikslas yra visiškai reabilitacijos kurčiųjų vaiko. Kurčiųjų vaikai, kurie praėjo šią mokyklą su savo tėvais ne tik kalbėti paprastųjų rusų, bet ir dainuoti, šokti, žaisti muzikos instrumentus. Jie studijuoja "įprastoje" mokykloje su "normaliais" vaikais, šeimininku visiškai mokyklų mokymo programas, kilo dėl bendrų konkurencijos į aukštojo mokslo institucijų priežastis.
Dėl integracijos principo, vaikų su gyvenimo apribojimų vaikai taip pat yra pastatytas daugelyje kitų šalies mokyklų: Maskvoje, Sankt Peterburge, Samaroje ir kt.
Pagrindinės jų veiklos nuostatos yra šios:
- atsisakymas mokymosi diferenciacijai;
- bet kurio vaiko teisių pripažinimas mokytis eilinėje mokykloje;
- klasių išsaugojimas kaip vientisumas per visą vaikų mokymo laiką;
- užtikrinti studentų akademinius rezultatus ir būtiną išsilavinimo lygį kuriant papildomas mokymo formas, specialių pamokų ir kitos veiklos įvedimas;
- pritraukti tėvus į sąnarių pašalinimą, kai vaikas patiria.
Kaip rodo praktika, integruotas požiūris yra naudingas ne tik mokant vaikus su negalia, bet ir sveiki vaikai, kurie įgyja gyvybiškai svarbią moralinę patirtį bendravimo su silpnesniu, mažiau "protingo", mažiau galia bendraamžių ir imtis kaip lygus.

Kontroliuoti klausimus

1. Atidarykite "socialinės aplinkos" sąvokų esmę "Microuds", "MacRocredits", "Specialioji švietimo aplinka".
2. Išplėskite pagrindines priežastis, dėl kurių neįgaliųjų socialinės aplinkos nesaugos priežastys. Pavadinkite pagrindinius būdus, kaip pašalinti neigiamą reiškinį.
3. Suteikite savarankiškumo charakteristikos vaikams su negalia socialinėje aplinkoje. Skambinkite priežastimis, kurios neleidžia prisitaikyti prie sveikų bendraamžių.
4. Išplėskite švietimo vaidmenį vaikų rengiant į visuomenę integruotis. Kas yra speciali mokymo sistema mūsų šalyje?
5. Pavadinkite teigiamus ir neigiamus vaikų su negalia aspektus specializuotose intervencijos įlaipinimo mokykloje.
6. Išplėsti "neįgaliųjų integracijos į sveikos vaikų aplinkoje esmę esmę."
7. Apibūdinkite integruoto požiūrio į neįgaliųjų mokymosi požiūrį savybes.
8. Laikantis kokių sąlygų yra vaikų su vystymosi nuokrypiais integracija į masės tipą mokykloje?

Ataskaitų ir pranešimų temos

1. Socialinė aplinka ir jos poveikio neįgaliųjų tapatybei ypatumai.
2. Neįgaliųjų integracijos problemos trečiadienį sveiki vaikai.
3. Socialiniai ir psichologiniai vaiko vystymosi aspektai su vystymosi nuokrypiais vaikų specializuotose agentūrose.
4. Patirtis kuriant specialią besivystančią aplinką integruoto neįgaliųjų reabilitacijos sistemoje reabilitacijos centre.

Literatūra

1. Akatov L.I., Blinky Yul. Dėl tam tikrų integruoto požiūrio į neįgaliųjų mokymosi ir socialinės reabilitacijos aspektus // aukštas neįgaliųjų mokymas. Tarptautinės mokslo ir praktinės konferencijos medžiagos. Sankt Peterburgas., 2000 m.
2. Vikhorev D.L. Neįgaliųjų vaikų mokymo ir pritaikymo problemos Rusijoje // Aukštojo mokslo su negalia. Tarptautinės mokslo ir praktinės konferencijos medžiagos. Sankt Peterburgas., 2000 m.
3. Psichinių ir fizinių apribojimų vaikų reabilitacijos galimybės. Mokslinių darbų ir projektavimo medžiagų surinkimas. Pedagoginės inovacijų institutas RAO. M-, 1995.
4. Visa-Rusijos konferencija neįgaliems vaikams. M., 1999.
5. Zaretsky V.K. Diferencijuotų mokymosi ir integracijos galimybių problemos // gebėjimas reabilituoti vaikus su psichiniais ir fiziniais apribojimais. M., 1995 m.
6. Ivashchenko g.m., Mirssogatova M.l., Kameaeva. Gl. Socialinės reabilitacijos nepilnamečių socialinės reabilitacijos specializuotose socialinės apsaugos institucijos // Psichosocialinės ir RK-reabilitacijos darbų biuletenis. 1995. Nr. 1.
7. NUTRAUKTI TRIALINĖS TURĖMS: READER / ED. - sostas. B.C. Mukhin. M., 1991.
8. Vaikų mokymas su vystymosi klausimais įvairiose pasaulio šalyse: skaitytojas / sudėtis. Lm. Shipitsyn. Sankt Peterburgas., 1997 m.
9. Ugnies L. Nenormalių vaikų ir paauglių psichologija - Pathopsychology. M., 1996.
10. Socialinė psichologija / ED. A.V. Petrovsky. M., 1987 m.
11. Laivaiina L.M. Specialusis ugdymas Rusijoje // Mokyti vaikus su problemomis kuriant įvairiose pasaulio šalyse: skaitytojas / sudėtis. Lm. Shipitsyn. Sankt Peterburgas., 1997 m.
12. "Mokykla 2100". Švietimo programa ir būdai, kaip ją įgyvendinti / pagal mokslinius redaktorius A.A. Leontiev. M., 1999.

Neįgaliųjų socialinė reabilitacija

Svarbiausias veiksnys ir būklė vaiko vystymosi yra socialinė aplinka. Socialinė aplinka - visa tai supa mus socialiniame gyvenime ir, svarbiausia, žmonės, su kuriais kiekvienas asmuo yra konkrečiuose santykiuose. Socialinė terpė turi sudėtingą struktūrą, kuri sudaro daugiapakopį švietimą, įskaitant daugybę socialinių grupių, turinčių bendrą poveikį psichikos plėtrai ir asmens elgesiui.

Jie apima:

1. Mikrokreditai.

2. Netiesioginiai socialiniai subjektai, turintys įtakos asmeniui.

3. makrosocialinės struktūros - makrokomandos.

"Microsuds" yra artimiausia aplinka, visa tai tiesiogiai veikia asmenį. Jame jis yra suformuotas ir padaro save kaip asmenį. Tai yra šeima, vaikų darželio grupė, mokyklos klasė, gamybos grupė, įvairios neformalios komunikacijos grupės ir daugelis kitų asociacijų, su kuriais asmuo nuolat susiduria su kasdieniu gyvenimu.

Netiesioginis socialinis ugdymas, turintis įtakos asmenims. Tai yra formacijos, kurios nėra tiesiogiai susijusios su asmeniu. Pavyzdžiui, gamybos grupė, kurioje jo tėvai yra tiesiogiai susiję su jais, bet tik netiesiogiai - per tėvus - su vaiku.

"MacRocredes" yra visuomenės socialinių santykių sistema. Jo struktūra ir turinys apima daugelį veiksnių rinkinį, įskaitant pirmiausia yra ekonominiai, teisiniai, politiniai, ideologiniai ir kiti santykiai. Šie makro komponentai turi įtakos asmenims, tiesiogiai - įstatymų, socialinės politikos, vertybių, normų, tradicijų, žiniasklaidos ir netiesiogiai, per mažų grupių, kuriose įskaičiuotas asmuo.

Santykiai tarp žmonių turi platų asortimentą. Kaip makrokomandos ir mikrokrantų sąlygomis, jie pakartotinai tarpininkauja. Ne visada, pavyzdžiui, senelis ar močiutė gali būti šalia vaiko. Bet jo tėvo istorija apie senelį, jo savybės kaip asmuo gali turėti ne mažiau poveikio vaikui nei tiesioginis kontaktas su juo.

Be nurodytų klasifikavimo, socialinės terpės tipai atskirti socialinių santykių grupės vietos principą. Remiantis tai, jie skiria darbo, studentų, mokyklų socialinę aplinką ir tt Kiekvienai iš išvardytų rūšių socialinės aplinkos, tam tikrų psichologinių bruožų, superpporzing asmens asmenybės, taip pat grupių žmonių asmenybę.

Taip pat galima išskirti keletą kitų funkcijų, su kuriomis galima išskirti socialinės terpės tipą. Pavyzdžiui, darbo pasidalijimas išsiskiria miesto ir kaimišku aplinka, aplinka, kuriai būdingas fizinis ar protinis darbas. Pagal įvairias veiklas - gamyba, politinis, mokslo, meno, pedagoginis ir kt.

Konkreti socialinė aplinka yra socialinis-psichologinis asmenybės santykių su grupe rinkinys.

Socialinė aplinka, kurioje vaikas gauna, veikia kaip nustatymas veiksnys savo poreikius ir prašymus, yra svarbiausia sąlyga savo socialinės esmingumo atskleidimo kaip asmens atskleidimo. Tačiau vaiko socialinės ir psichologinės savybės įsigyja tik savo patirtimi, komunikacija, tiesiogiai kontaktuojant su bendraamžiais ir suaugusiais šeimoje, vaikų darželyje, mokykloje, gatvėje dėl savo veiklos.

Socialinė aplinka asmenybei yra santykinai atsitiktinė. Pavyzdžiui, tėvai, pasirenkant švietimo įstaigą savo vaikui, gali būti ne dėl to, kad yra netoli namų, bet apie tai, kas yra netoli močiutės namų, nes dėl jų darbo, jie negali susitikti su vaiku iš mokyklos. Tačiau ši galimybė socialiniame ir psichologiniame plane atlieka labai svarbų vaidmenį, nes tam tikrų asmenybių pobūdis ir bruožai ir grupių savybės kelia įspūdį apie jų santykius, nes vaikas patenka į socialinę ir psichologinę atmosferą, būdingą šioje komandoje .

Socialinė aplinka turi veiklą, ji turi įtakos asmeniui, fondams, užkrečia jį su atitinkamais elgesio modeliais. Ji gali skatinti ir kartais priversti tam tikrus veiksmus. Tačiau toks socialinės aplinkos poveikis asmeniui ne visada yra nukreiptas į tinkamą kanalą ir dažnai neatitinka vaiko auklėjimo ir vystymosi uždavinių. Siekiant sumažinti nenuspėjamąjį ir neigiamą poveikį vaiko tapatybei, bandymai padaryti jį valdyti. Neseniai "socialinės terpės" koncepcija pasirodė psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje arba sumažinta "besivystanti aplinka".

Ką reiškia ši koncepcija?

Platame plane, kuriant socialinę aplinką, tam tikrą žmonių ar organizacijos bendruomenę, sukurtą siekiant įgyvendinti konkrečias švietimo ir ugdymo užduotis bei galimybę atskleisti savo asmeninį potencialą vaikams, paaugliams ir jaunimui. Remiantis tokiu supratimu, bet kuri švietimo įstaiga ar organizacija gali būti priskirta kuriant socialinę aplinką. Ši socialinė aplinka gali būti vadinama švietimo, mokyklos, vaikų darželiu ir tt besivystančia socialinė aplinka yra sudėtinga. Jis gali turėti skirtingas organizacines formas, skiriasi atsižvelgiant į jo turinį ir dėmesį.

Organizacijos pavidalu, tai gali būti darželio grupė, bendrojo lavinimo grupė arba specialioji mokykla, vaikų grupei ekstrakaduose: muzikos, meninės, sporto ir kitos mokyklos, skyriai, studijos, įvairūs centrai ir kt.

Besivystančios socialinės aplinkos turinį lemia įvairių vaikų santykių su bendraamžiais, vyresniais vaikais ir paaugliais, mokytojais, pedagogais, kitų vaikų tėvais, suaugusieji įeina į ryšį ir daugelį kitų veiksnių. Šių santykių turinys gali būti kitoks: moralinė ir moralinė (etinė), intelektinė (pažinimo), estetinė, namų ūkis.

Bendravimas ir ryšių sutelkimas tarp sąveikaujančių asmenų taip pat yra reikšmingas kintamumas, kuris yra pagrįstas jų poreikiais ir motyvacine sritimi. Vienu atveju, tai gali būti ryškus noras patenkinti savo pažinimo poreikį, kitose - kompensuoti esamą defektą, trečiojoje - vaikas negali pritraukti kažką, ko jie siekia suteikti suaugusiųjų ir įvairių pranks, beprasmiškų pramogų ir kt .

Pavadinta charakteristikos besivystančios socialinės aplinkos yra nustatyti iš išorės ir lemia tikslų ir tikslų mokymo, švietimo ir plėtros. Atrodo, kad vaikas ar paauglystė, kuri nukrito į tokią besivystančią socialinę aplinką, yra plati intelektinės, fizinės, estetinės, moralinės ir moralinės raidos pasirinkimas. Tačiau pats vaikas negali nuspręsti, ką daryti ir ką nori. Jam reikia tvaraus motyvacijos šios ar šios veiklos veiklos reikia pažangios pagalbos suaugusiam ir laimėjimui patenka į vaiką, kuris turi asmenį, kuris yra pajėgus ir sužavėti jį teisinga kryptimi.

Kartu su plačiu supratimu besivystančioje socialinėje aplinkoje, yra siauresnis apibrėžimas, kurį galima žymėti sąvoka "Specialioji socialinė aplinka".

Speciali socialinė aplinka yra speciali socialinė ir psichologinė atmosfera, prisidedanti prie harmoningo vaiko ir socialinės aplinkos derinio pasireiškimo per tam tikrą sistemos formavimo komponentą ir skatinančią vaikus būti aktyvūs ir tikslingai.

Tokios specialios švietimo socialinės aplinkos pavyzdys gali būti vadinama patirtimi plėtojant vaiko tapatybę, sukauptą A.S. Makarenko organizuojant mokymus ir auklėjimą gatvės vaikams vaikų kolonijos sąlygomis. Vienas iš svarbiausių sistemos formuojančių komponentų specialios socialinės aplinkos, kurį sukūrė jo, yra mūsų nuomone, "atsakingo priklausomybės" reiškinys.

Suprasti neįgaliųjų socialinės reabilitacijos proceso ypatumus, pasiūlytus L.I 60s. Umsansky tokia forma organizuojant gyvybiškai svarbią veiklą moksleivių užklasinės laiko, kaip "daugiašalės dalys". Šių atvejų idėja ir sukūrimas vyko nuo prielaidos, kad bendravimo ir įvairių amžiaus vaikų sąveika, palankios sąlygos yra sukurtos pagreitintame jaunesnių studentų vystymuisi ir teigiamų moralinių ir moralinių savybių formavimui paaugliams.

Maždaug tuo pačiu metu, L.I. Umansky pasiūlė kitą specialiosios švietimo socialinės aplinkos formą parengti mokyklų vadovus, kurie buvo įgyvendinti vidurinės mokyklos stovyklos "Komsorge" organizacijoje. Idėjos apie specialios švietimo aplinkos kūrimą sukūrė ir tęsė jo studentų A.S. Chernyshevas, L.I. Akatov, E.A. Shanin ir kiti. Šiuo metu Kurske, kur pirmą kartą pasirodė ši speciali švietimo socialinės aplinkos forma, toks jaunų žmonių ir moksleivių suvienijimas, kaip "vertikalus", "monolitas", stovykla vaikams su psichikos delsimu ir kt.

Jų veikimo pagrindas yra optimalus informacinio ir įspūdingo vaikų poilsio derinys su vienu metu sprendžiant kiekvienai stovyklui sukurtą specialiųjų mokymo, besivystančių ir švietimo užduočių programą.

Specialiosios švietimo socialinės aplinkos formos apima institucijas ir centrus, kuriais siekiama pasinaudoti socialine reabilitacija vaikų ir paaugliams su negalia. Tie patys tikslai tarnauja įvairiose mokymo sesijose, kur yra išspręstos kūrimo ir korekcinių užduočių; LAIVO ORGANIZACIJOS ĮSIPAREIGOJIMO VEIKLA, kuri, pirmiausia jie yra naudingi vaikui patekti į tikrąjį veiksmo ir veiksmų gyvenimą; Susitikimai, skirti vaikams plėtoti būtinas komunikacines savybes.

Kita specialios švietimo socialinės aplinkos, kuri neseniai gavo pripažinimą dirbant su paaugliais ir vyresniais moksleiviais, organizavimo forma yra mokymo psichodiagnozė. Ši darbo forma grindžiama savęs žinių ir savarankiško vystymosi principu, pagrįstu psichodiagnostinėmis procedūromis gautų duomenų analize ir naudojimu.

Taigi, socialinė aplinka yra sudėtingas daugiapakopis išsilavinimas, specifinis viešųjų ryšių pasireiškimas visuomenėje, kurioje gyvena konkretus asmuo ir vystosi. Tačiau tam, kad socialinė aplinka turi įtakos vaikui tikslingai, prisidėjo prie asmenybės, reikalingos veiksmingam atvykimui ir sėkmingam sąveikai su ja, savybių formavimui, reikalingas specialių, specialiai orientuotų sąlygų kūrimas. Tokios sąlygos organizuojant vaikų socialinę reabilitaciją su vystymosi nuokrypiais ir yra speciali socialinė aplinka.

Požiūris į vaikus su negalia visuomenėje

"Neįgaliųjų" sąvoka visais laikais reiškė "netinkamą veiklą" ir valstybei, kuri buvo priversta išleisti tam tikras lėšas joms, jie tapo išlaikytiniais. Sunkumai bendraujant ir bendradarbiaujant su jais atsirado tarp žmonių. Istorija rodo, kad vaikų su gyvenimo apribojimais požiūrį pasikeitė kaip mokslinės žinios ir visuomenė vystosi kaip visuma. Šiuo atžvilgiu sąlyga išskiriama trimis etapais: mistinis, naivus-biologinis ir mokslinis, todėl jis giliau suprasti visuomenės santykių plėtros tendenciją žmonėms su negalia.

Pirmasis etapas apima laikotarpį nuo seniausių laikų iki XVIII a. Informacija apie šį laikotarpį mes randame legendų, mitų, patarlių, pasakų, kitų žodinių ir rašytinių šaltinių. Žmonės viename ar kitu defektu matė, visų pirma, didžiulė nelaimė, kurią jie apdorojo prietaringos baimės ir užuojautos. Kartu su panašiu požiūriu į nenormalius žmones, įsitikinimas buvo tas, kad žmonės su defektais, pavyzdžiui, akli, turėti mistines jėgas, jie tariamai prieinama specialias dvasines žinias ir viziją.

Antrasis etapas prasideda Apšvietos epocha (XVIII a.). Per šį laikotarpį viduramžių mistiniai spektakliai ir išankstiniai nusistatymai patenka į praeitį, suteikiant kelią sparčiai besivystančiam mokslui, žinių kaupimosi įvairiose srityse, gautoms iš patirties, eksperimentuokite. Teoriniu planu nauja išvaizda buvo įgyvendinta mokyme apie pojūčių kalistą. Pagal šį požiūrį vienos iš suvokimo funkcijų praradimas, vieno organo trūkumas yra kompensuojamas didinant kitų veikimą ir plėtrą. Tačiau moksliniai tyrimai šioje srityje atrado šio teorijos nenuoseklumą. Tuo pačiu metu, atsižvelgiant į vaiką su gyvenimo apribojimais, buvo atliktas svarbus žingsnis į priekį. Empirinis požiūris į fizinių žmonių trūkumų tyrimą lėmė rimtų atradimų. Praktinė šių požiūrių pasekmė buvo aklųjų specialios abėcėlės (Brailio abėcėlės) išvaizda, leidžianti atverti prieigą prie kultūros ir socialinio gyvenimo.

Trečiojo, mokslinio anomalologijos psichologijos supratimo pradžia buvo nustatyta Austrijos psichologo A. Adler ir jo mokyklų darbu. Jie buvo pateisinami ekologiško defekto svarbą ir psichologinį vaidmenį vystymosi ir asmenybės formavimosi procese. Remiantis jo nuomone, jei organas dėl morfologinio ar funkcinio nepilnaverčio nėra susidoroti su savo darbu, centrinė nervų sistema ir protinis aparatas prisiima kompensavimo užduotį sudėtingam organo veikimui. Psichikos antstatas sukurtas per neklystančią ar funkciją, siekdama užtikrinti gyvybiškai svarbią kūno veiklą šioje ar grėsmingoje nuorodoje. Siekiant kontakto su išorine aplinka, atsiranda konfliktas, kurį sukelia nepakankamo organo ar funkcijos nesuderinamumas su jų užduotimis, o tai lemia didesnį sergamumą ir mirtingumą. Šis konfliktas sukuria papildomų pernelyg didelių kompensacijų paskatų. Defektas tampa pirminis asmenybės psichikos vystymosi taškas ir pagrindinis varomoji jėga. Jei kova baigiasi už pergalės kūną, tada jis ne tik susidoro su su defektais sunkumais, bet ir pakyla savo vystymosi aukščiausiu lygiu, kuriant nesėkmę - dovanos, nuo defektų - gebėjimo, nuo silpnumo - jėgos, nuo lounšo - super pastiprumumo.

Svarbus indėlis į nenormalių vaikų kūrimo charakteristikas buvo padaryta V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, B.N. Zeigarnik ir daugelis kitų. Šiuo metu buvo nustatytos pagrindinės vaikų, turinčių vieną ar kitą defektą, kryptys. Specialiosios mokyklos ir reabilitacijos centrai psichiškai atsilikusius vaikus, vaikai, turintiems regėjimo praradimą, klausos, kalbos, su sutrikusi funkcija raumenų ir kaulų sistemos yra sukurta visur.

Tačiau apskritai visuomenės požiūris į vaikus, kurių vystymosi nukrypimai negali būti laikomi optimaliais. Nenormalių vaikų atmetimo laipsnis paveikia daugiausia du veiksnius: demografinius ir pati defektas. Pavyzdžiui, pagal daugelį studijų miestų gyventojai yra suderinti su nenormaliais vaikais ir paaugliais labiau neigiamai nei mažų kaimų gyventojai. Rustic gyventojai dažniau parodo jiems nesavanaudiškumą ir altruizmą.

Kalbant apie konkrečias defektas, pagal L. ugnies, protinis atsilikimas yra laikomas mažiausiai priimtinu visuomenėje, tada aklumas nurodomas esamoje literatūroje, trečioje vietoje - kurtumą, ketvirtame - sutrikimų raumenų ir kaulų sistemos, Dėl penktojo - kalbos sutrikimų.

Mūsų lyderystėje atlikto tyrimo rezultatai daugiausia patvirtino šiuos duomenis. Taigi, 68 proc. Moksleivių paskelbė nesugebėjimą būti draugais su psichiškai atsilikusiais bendraamžiais. Tuo pačiu metu, 73 procentų respondentų galėjo draugauti su aklu, 72 proc, su prastai priklausančia kalba - 78 proc, su kurčiųjų - 70 proc. Be to, mergaičių ir berniukų nuomonės yra šiek tiek kitokios. Merginos 7, 9 klasės ir visi studentai 11 klasių savo nenoras bendrauti su nenormalais bendraamžiais pirmiausia įdėti defektų protinį atsilikimą. Tada yra klausos defektų, kalbos pažeidimų, vizijos ir raumenų sistemos. Bet berniukai 7 ir 9 klases pirmojoje vietoje pateikė klausos sutrikimą. Visi kiti jų defektai yra maždaug vienodi.

Iš gautų duomenų, galima daryti išvadą, kad paaugliams ir vyresniesiems moksleiviams pirmiausia neigiamame vertinime yra defektinio bendro savybės, kurios labiausiai trukdo bendrauti ir nustatant tam tikras tarpasmenines sąveikas.

Neigiamas visuomenės požiūris į vaikus ir paauglius su fiziniais defektais, taip pat didesnes gaila ir dėmesio dozes, ne tik gyvybiškai nepatogumų, bet ir neigiamai veikia asmenybės formavimąsi. Jų vystymasis yra neatskiriamai susijęs su savęs patvirtinimu atitinkamoje socialinėje aplinkoje. Deja, normalūs vaikai dažnai atmeta vaiką su defektu, todėl šis esminis socialinis poreikis nėra įgyvendintas.

Nepatenkintų savęs patvirtinimo būsena, kaip taisyklė, asmenybės deformacija, atsiradimo moraliniam nestabilumui ir nuniokojimui. Jei šis poreikis yra patenkintas, jis atveria kelią suvokti asmenybės galimybes įvairiose lemiamose gyvenimo ir darbo srityse.

Kritinis taškas anomališko vaiko gyvenime, nesvarbu, koks defektas, kurį jis kenčia, yra laikotarpis, kai jis pradeda suvokti, kad jo išoriniai duomenys skiriasi nuo kitų žmonių ir bando numatyti šių skirtumų pasekmes šiuo klausimu. Tuo atveju, kai žmonės aplinkinius žmones nesideda į defektą ir nepatogumus, kuriuos jis atlieka vaiką, moralinę psichinę įtampą palaipsniui pasitaiko. Jei vaikas tampa ramiam ir pasityčiojimams iš bendraamžių ir kitų, atsiranda sunkiausias vidinis konfliktas, kurio pasekmės yra sunku prognozuoti.

Taigi, neįgaliųjų socialinis statusas vis dar yra labai mažas. Tikrasis jų įtraukimas į socialinį gyvenimą reikės net daug laiko, finansinių išteklių, papildomų pastangų. Viena iš šių nurodymų yra socialinė reabilitacija kaip žmonių grąžinimo ir ugdymo procesas socialiniam gyvenimui.

Ne mažiau svarbu yra problema, susijusi su viešosios nuomonės pasikeitimu į asmenis, turinčius negalią. Spausdinti, radijas, televizija, kitos žiniasklaidos priemonės turėtų derinti savo pastangas šviesti pagarbius santykius su visais žmonėmis, kurie nustatė dėl fizinės ar psichinės defektų sunkioje situacijoje. Nepilnavertiškumo jausmas, susijęs su jų problemomis nesusipratimu, neleidžia jiems gyventi, naudoti žmogaus gyvenimo galimybes, o vaikai turi savybių, kurios neleidžia jiems veiksmingai bendrauti su socialine aplinka.

Vaikų ir paauglių pritaikymas socialinėje terpėje

"Adaptacijos" sąvoka (nuo LAT. Žodžiai adapto - tinka) - tai yra kūno pritaikymas prie išorinių sąlygų. Šiuolaikinėje socialinėje psichologijoje ši koncepcija yra plačiai aiškinama. Asmuo, pagal A.V. Petrovsky iš pradžių turi vidinį tikslą, pagal kurį atliekamas visas jos veiklos pasireiškimas. Šis vidinis tikslas yra atskleistas koncepcijoje prisitaikanti orientacija visų psichikos procesų ir elgesio aktų. Tai apima individo pritaikymo procesus gamtinei ir socialinei aplinkoje, savivaldos procesai (savireguliavimas, aukštesnių žemesnių) ir kitų interesų procesai.

Atsižvelgiant į asmens objektyvumo aiškinimą, išskiriamos šios galimybės pritaikymo galimybės:

1) homeostatinis variantas yra adaptyvus rezultatas susideda iš pusiausvyros pasiekimo;

2) hedonistinė versija yra prisitaikanti rezultatas, kuris susideda iš mėgautis, vengiant kančių;

3) Pragmatiškas variantas yra adaptyvus rezultatas susideda iš praktinių išmokų, sėkmės.

Visi privatūs siekiai, susiję su bendruosio vidaus iš anksto nustatytu tikslu, yra vertinami kaip prisitaikanti ir nepritaikoma. "Prisitaikymo netekamumo" sąvokos yra atskleistos kaip tikslingos sistemos veikimo tendencija ir yra lemia korespondencija - nesuderinamumas tarp jo tikslų ir pasiektų rezultatų.

Prisitaikymas yra išreiškiamas koordinuojant tikslą ir pastangų rezultatus pasiekti.

Nauadaptity yra tas, kad tarp tikslo ir asmens veiklos rezultatas, priešingus santykius vystosi: ketinimas nesutampa su aktu, planą su įgyvendinimu, norai veiksmų - su savo rezultatais. Tikslinės patirtos idėjos ir rezultato idėja yra netiesioginio pritaikymo charakteristika.

Šie prieštaravimai nestaikomumo problema yra neišvengiama ir nesąžininga, tačiau jie rodo ne tik neigiamas tendencijas, bet ir progresuojančias: tai yra dinamiško asmens, jo vystymosi šaltinis. Taigi, jei tikslas nėra pasiektas, ji skatina tęsti veiklą šia kryptimi. Nenapabilumas taip pat gali veikti kaip dezadaption: nuolatinio nesėkmės atveju, kai bandote realizuoti tikslą arba dviem ar daugiau lygiaverčių tikslų.

Atsižvelgiant į platų "prisitaikymo" sąvokos aiškinimą, išskiriamos keli jos rūšys: fiziologiniai, psichofiziologiniai, protiniai, socialiniai. Atsižvelgiant į socialinės reabilitacijos procesą, psichikos, socialinės ir psichologinės ir socialinės adaptacijos procesą yra didžiausias susidomėjimas.

Psichikos prisitaikymas yra išreikštas dinamiško stereotipo restruktūrizavimo pagal naujus aplinkosaugos reikalavimus restruktūrizavimo.

Socialinė-psichologinė adaptacija yra tarp individo ir grupės santykių optimizavimas, jų veiklos tikslų, vertės orientacijos, normų ir grupių tradicijų asimiliacijos optimizavimas, jų vaidmenų atkūrimo struktūra.

Socialinis prisitaikymas yra nuolatinis aktyvaus asmens pritaikymo procesas socialinės aplinkos sąlygoms.

Šie prisitaikymo tipai, nors jie turi savo specifines savybes, yra pasireiškia kaip visuma, viename procese pritaikyti vaiką į naujas gyvenimo situacijas. Prisitaikymo prie aplinkinės socialinės aplinkos procesas yra tęstinis. Tačiau paprastai jis yra susijęs su pagrindiniais pokyčiais, atsiradusiais asmeninio gyvenimo keliu.

Pirmosios prisitaikymo prie sąveikos su žmonėmis vaikas gauna šeimoje, santykinai gerai pažiūrų ir artimųjų rate. Tačiau socialinis gyvenimas neapsiriboja šeimos pagrindu. Svarbūs socialinio gyvenimo įvedimo žingsniai yra ikimokyklinio ugdymo įstaiga, mokykla, formalios ir neoficialios bendravimo grupės, įtraukimas į darbą, kurti šeimą ir daug daugiau. Ir kiekvieną kartą, kiekviena nauja sąjunga, asmuo turi remti arba įgyti savo socialinę ir psichologinę būklę.

Tarp pagrindinių veiksnių, lemiančių vaiko įstojimo į socialinę aplinką, paties vaiko ypatybes ir mikrookosocialinės aplinkos, kurioje jis įsijungia, ypatumai yra. Į individualius vaiko bruožus, kuriai priklauso jo prisitaikymo veiksmingumas, jos poreikiai motyvacinio sferos (poreikiai, tikslai, motyvai, įrenginiai ir kt.), Emocinės ir intelektinės savybės, taip pat kai kurios savybės ir tipologinės savybės.

Priklausomai nuo vaiko motyvacinės srities tikslumo struktūros, išskiriami du pagrindiniai pritaikymo proceso tipai: aktyvus ir pasyvus.

Aktyvus pritaikymo tipas. Jai būdingas vaiko atsidavimas ar paauglys, nustatant ryšius su bendraamžiais ar kitais žmonėmis, aktyvi bendru interesais pagrįstų draugų paieška. Šio tipo vaikai, laikinieji gedimai nėra nusivylę, tačiau skatina daugiau veiklos.

Pasyvaus pritaikymo tipas pasižymi ne kritiniu, atitinkančiu grupės tikslų ir vertybinių nuorodos priėmimu.

Adaptacijos tipas žymiai paveikia vaiko socializaciją ir socialinės patirties asimiliaciją. Remiantis tipologiniu požiūriu į asmeninių savybių tyrimą, išskiriami šie asmenybės formavimo ir sąveikos su aplinka tipai: harmoningi, dominuojantys, jautrūs, konforminiai, nerimą, intravertai ir kūdikių. Jie sukelia rinkimų jautrumą įvairiems patogeniniams padariniams ir nustato vaiko prisitaikymo prie aplinkos veiksmingumą (pvz., E.M. Aleksandrovskaya, 1987).

1. Darnus asmenybės formavimo tipas. Šio tipo vaikams visos asmeninės savybės yra vienodai suformuotos. Jie yra draugiški, pasitikintys savimi, sėkmingai kontroliuoja savo elgesį, jie turi mažą nerimo ir įtampos lygį. Tačiau su visais jų asmeninių struktūrų stabilumu