Šiuolaikinėje mokykloje mokinių intelektualinio tobulėjimo problema tampa dominuojančia. Dėmesį šiai problemai padiktuoja šiuolaikinio gyvenimo sąlygos.

Intelektinis vystymasis yra svarbiausias bet kurios žmogaus veiklos komponentas. Norėdamas patenkinti savo poreikius bendraudamas, mokydamasis, dirbdamas, žmogus turi suvokti pasaulį, atkreipti dėmesį į įvairius veiklos komponentus, įsivaizduoti, ką jam reikia daryti, prisiminti, apgalvoti. Todėl žmogaus intelektualiniai gebėjimai vystosi veikloje ir patys yra ypatingos veiklos rūšys.

Orientacija į asmenybę, turinčią aukštą įvairių intelekto savybių formavimosi lygį, skatina mokytoją nuolat ieškoti būdų, kaip atnaujinti ugdymo procesą, taip pat identifikuoti ir sukurti visapusiškai reikalingas psichologines, pedagogines ir organizacines bei pedagogines sąlygas. mokinių intelektualinio potencialo atskleidimas ir ugdymas.

Pradedant pedagoginį darbą su vaikais, visų pirma reikia suvokti, kas vaikui duota iš gamtos, o kas įgyjama veikiant aplinkai.

Žmogaus polinkių ugdymas, jų pavertimas gebėjimais yra vienas iš mokymo ir ugdymo uždavinių, kurio neįmanoma išspręsti be žinių ir intelektinių procesų ugdymo.

Jaunesnis mokyklinis amžius pasižymi intensyviu intelektualiniu vystymusi. Šiuo laikotarpiu vystosi visi psichikos procesai ir vaiko suvokimas apie savo pokyčius, vykstančius ugdomosios veiklos metu.

Skirtinguose psichologiniuose ir pedagoginiuose šaltiniuose „intelekto“ sąvoka atskleidžiama įvairiai.

Intelektą D. Veksleris supranta kaip gebėjimą sėkmingai išmatuoti jėgas, gyvenimo aplinkybes, pasitelkiant sukauptą patirtį ir žinias. Tai yra, intelektą jis laiko žmogaus gebėjimu prisitaikyti prie aplinkos.

Psichologė I.A. Domašenko: „Intelektas – tai bendras pažintinis gebėjimas, lemiantis žmogaus pasirengimą įsisavinti ir panaudoti žinias bei patirtį, taip pat protingai elgtis probleminėse situacijose“.

Taigi Intelektas yra individo savybių visuma, kuri suteikia žmogaus protinę veiklą. Savo ruožtu jis pasižymi:

Erudicija: mokslo ir meno srities žinių suma;

Gebėjimas protinėms operacijoms: analizė, sintezė, jų dariniai: kūrybiškumas ir abstrakcija;

Gebėjimas mąstyti logiškai, gebėjimas nustatyti priežasties-pasekmės ryšius supančiame pasaulyje;

Dėmesys, atmintis, stebėjimas, išradingumas, įvairūs mąstymo tipai: vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis, žodinis-loginis, kalbinis ir kt.

Intelektualus vystymasis- tai gebėjimo įvaldyti ir naudoti įvairius mąstymo tipus (empirinį, vaizdinį, teorinį, konkretų istorinį, dialektinį ir kt. jų vienybėje) formavimas. Jo organinė dalis yra gebėjimas savarankiškai analizuoti tikrovės įvykius ir reiškinius, daryti išvadas ir apibendrinimą, taip pat kalbos raida: žodyno turtas ir laisvas naudojimas.

Psichinis vystymasis - kiekybiniai ir kokybiniai individo pažintinių savybių pokyčiai laikui bėgant. Psichinis vystymasis yra dinamiška sistema, nulemta tiek socialinės patirties įsisavinimo vaiko veikloje, spontaniško ir kryptingo mokymosi įtakoje, tiek organinio pagrindo brendimo. Organinių struktūrų brendimas, viena vertus, sukuria būtinas prielaidas vystymuisi, kita vertus, jis pats priklauso nuo atitinkamų organinių sistemų funkcionavimo veiklos vykdymo procese. Vaiko protinis vystymasis yra etapinis. Kiekviename amžiaus tarpsnyje susidaro specifinės prielaidos įsisavinti naują socialinę patirtį, įsisavinti naujus veiklos būdus, formuotis naujiems psichiniams procesams. Psichinis vystymasis vyksta labai skirtingai, priklausomai nuo vaiko gyvenimo sąlygų ir auklėjimo. Esant spontaniškam, neorganizuotam vystymuisi, jo lygis sumažėja, palieka sutrikusio psichinių procesų funkcionavimo įspūdį.

Rusijos psichologijoje psichinis žmogaus vystymasis suprantamas kaip kokybiškai unikalus jo funkcionavimo tipas, kuriam būdingas kokybiškai naujų psichologinių darinių atsiradimas ir psichologinės sistemos perėjimas į naują funkcionavimo lygį (LSVygotsky, DB Elkonin, VVDavydovas). Daugelis psichologų, ieškodami konkrečių W. p. rodiklių. kreipiamasi į mokinių protinės veiklos analizę, atliekamą mokymosi procese, į holistinės ugdomosios veiklos ypatybes. Protinio vystymosi rodikliais laikomi: interiorizacija, t.y. praktinių (išorinių) objektyvių veiksmų pavertimas protiniais veiksmais (L.S.Vygotsky, P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina) - mokymasis, t.y. gebėjimas įsisavinti žinias, darbo metodus, būdingas pažangos greitis (BG Ananiev, ZI Kalmykova) - gebėjimas apibendrintai perkelti psichines operacijas į naują medžiagą, į naujas sąlygas (EN Kabanova-Meller). Taip pat yra ir kitų integruotos mokymosi veiklos rodiklių, kurie gali būti protinio išsivystymo lygio charakteristikos. Daugelis tyrinėtojų psichikos raidos rodiklių ieško pažintinių psichinių procesų ypatybėse, daugiausia mąstymo ir atminties ypatybėse. Taip yra dėl to, kad būtent pažymėtos psichinės funkcijos užtikrina gaunamos informacijos įsisavinimą ir individo prisitaikymą prie aplinkos, laikomos galutiniu žmogaus pažintinės sferos funkcionavimo tikslu.

Intelektas yra žmogaus protas, protas, protas, mąstymo gebėjimas.

Intelektas – gebėjimų visuma, leidžianti kokybiškai atlikti protinį darbą.

Intelektas yra mokymasis, tai yra gebėjimas įsisavinti ir savarankiškai įgyti žinias.

Galiausiai, intelektas yra gebėjimas spręsti sudėtingas problemas besikeičiančiomis aplinkybėmis.

Tradiciškai galima išskirti šiuos intelekto tipus:

• kompiuterija;
• kalba;
• erdvinis;
• praktiška;
• emocinis ir socialinis;
• taip pat muzikinis ir kūrybinis (1 priedas).

Keletas žodžių apie kiekvieną iš šių tipų ir kaip sėkmingai jie vystosi matematikos pamokose.

Skaičiavimo intelektas (arba loginis ir matematinis gabumas) yra:

• tai gebėjimas analizuoti abstrakčias problemas;
• tai gebėjimas logiškai mąstyti;
• tai gebėjimas spręsti uždavinius matematinių lygčių forma;
• tai gebėjimas greitai rasti skaitinius šablonus ir juos pritaikyti sprendžiant problemas.

Šie gebėjimai yra esminė daugelio mokslo šakų vystymosi sąlyga, nes matematiniais pagrindais remiasi daugelis kitų mokslų. Iš tiesų, jei prieš du šimtmečius matematikos naudojimas fizikoje buvo labai reliatyvus, chemijoje - paprasčiausių pirmojo laipsnio lygčių pavidalu, tai biologijoje jis buvo visiškai lygus nuliui, tačiau dabar matematikos taikymas šiuose moksluose neabejotinai reikšmingas. Matematikos taikymai taip pat plačiai paplitę ekonomikos ir kitų specialiųjų mokslų srityje, pradedami taikyti kalbotyroje ir medicinoje. Šis intelekto tipas vystosi absoliučiai matematikos pamokose, be to, kiekvienoje pamokoje reikia stengtis paveikti visų tipų matematinių gebėjimų ugdymą, apie kurį bus kalbama šiek tiek vėliau.

Kalbos intelektas

Šis intelekto tipas yra susijęs su visu kalbos reiškinių spektru:

• žodynas;
• kalbos jausmas;
• greitas žodžių ir frazių atpažinimas ir įsiminimas;
• diferencijuotas ir tikslus savo minčių reiškimas.

Kuo aukštesnis kalbos intelektas, tuo lengviau žmogui kryptingai bendrauja, tuo lengviau tvarko savo gyvenimą – tiek profesinį, tiek asmeninį. Kalbos intelekto buvimas yra būtina sąlyga mokytojams, žurnalistams ir kt. - visiems, kurie kasdien naudoja kalbą kaip darbo įrankį. O kalbos intelekto ugdymui matematikos pamokose būtina skirti ypatingą dėmesį - čia svarbu ugdyti kalbėjimo kultūrą įrodinėjant teoremas, pagrindžiant sprendimus, taikant matematines sąvokas.

Erdvinis intelektas

Gebėjimas suvokti optines struktūras ir dvimačius ar trimačius objektus. Kaip tai išreiškiama? Tai:

• gebėjimas pastatyti geometrinį kūną ar detalę pagal jų schematiškus vaizdus;
• gebėjimas „matyti“ dvimačius vaizdus erdvėje ir mintyse lyginti atskiras optines struktūras ir konstrukcijas;
• galimybė orientuotis nepažįstamame pastate ar mieste naudojant diagramas ir žemėlapius.

Ar ugdome erdvinį intelektą klasėje? Be jokios abejonės! Stereometrija yra nuostabiai galinga matematikos šaka, šimtu procentų skirta erdvinio intelekto vystymui.

Praktinis intelektas

Šio tipo intelektas reiškia gebėjimą koordinuoti veiksmus ir protinį darbą. Praktinis sumanumas padeda valdyti smulkiąją motoriką, kuri reikalinga, pavyzdžiui, grojant smuiku, veriant adatą ar kuriant skulptūrą. Šio tipo motorinių įgūdžių ugdymas ypač svarbus pirmaisiais 10 vaiko raidos metų, kai akys, rankos ir smegenys dirba vienu ritmu. Ryšys tarp smulkiosios motorikos ir bendros smegenų raidos yra akivaizdus. Matematikoje užduotys, prisidedančios prie praktinio intelekto ugdymo, yra įvairios užduotys pravažiuoti labirintus, pasirinkti trumpiausią kelią, kurti daugiakampių modelius ir kt.

Emocinis ir socialinis intelektas

Toks intelektas reiškia daug visose gyvenimo srityse. Iš esmės tai yra gebėjimas suprasti kitų jausmus bendraujant. Tiksliau, emocinis ir socialinis intelektas apima šiuos pagrindinius gebėjimus:

emocinėje srityje:

• neleiskite jausmams perpildyti;
• sąmoningai daryti įtaką jūsų elgesiui;
• pozityviai panaudoti jausmus;
• veikti šiuo pagrindu.

socialinėje srityje:

• gebėjimas bendrauti su kitais žmonėmis;
• rasti bendrų sąlyčio taškų;
• pripažinti kitų žmonių jausmus;
• gebėti įsivaizduoti save kito žmogaus vietoje;
• gebėjimas įgyvendinti savo norus, pasiekti užsibrėžtą tikslą.

Taigi emocinis ir socialinis intelektas turi lemiamos įtakos gyvenimo kokybei ir gebėjimui įveikti gyvenimo sunkumus tiek profesiniame, tiek asmeniniame gyvenime. Beje, moksliniais tyrimais nustatyta, kad žmogaus sėkmė mokykloje ir darbe yra tik 20% susijusi su jo IQ, nulemtu testais. Visa kita – jo tinkamumas socialiniams kontaktams, gebėjimas suprasti kolegų ir draugų jausmus. Ar galime ugdyti tokį intelektą klasėje? Žinoma, mes ne tik galime, bet ir privalome! Čia išryškėja mokytojo asmenybė, atmosfera, kurią jis kuria klasėje, jo santykių su mokiniais stilius, o tokio intelekto negalima nuvertinti.

Muzikinis ir kūrybinis intelektas

Šio tipo intelektas visų pirma reiškia gebėjimą plėtoti naujas idėjas, kurti naujus projektus. Kūrybiškumas labai susijęs su išradingumu ir protiniu lankstumu. Muzikinis intelektas yra glaudžiai susijęs su klausos atmintimi ir garso tono diskriminacija, ritmo ir laiko pojūčiu. Kūrybinių gebėjimų apimtis jokiu būdu neapsiriboja klasikinėmis kūrybinės veiklos rūšimis, tokiomis kaip menininko ar kompozitoriaus darbas, nes naujų idėjų plėtojimas yra naudingas bet kurioje profesijoje.

Galbūt tai yra vienintelis intelekto tipas, kurį mažiausiai ugdome klasėje. Tačiau jei pakviesite studentus sukurti kokį nors trimatį modelį, kuris tenkintų pradines sąlygas (tūrį, paviršiaus plotą, formą ar geometrinių kūnų formų derinį), arba parengti projektinį kraštovaizdžio sprendimą su nurodytais parametrais. plotą ar spalvų schemą, tada prasidės vaizduotės ir kūrybiškumo skrydis!

(Ir taip pat skliausteliuose galite pastebėti, kad yra gradacija, taip pat labai sąlyginė, į vyrišką ir moterišką intelektą, „gudraus vyro“ ir abejingo profesoriaus intelektą, siauros profesinės orientacijos intelektą ir intelektą plačios erudicijos - yra labai daug intelekto tipų ir tipų, taip pat žmogaus psichinės veiklos organizavimo formų).

Taigi, jei apibendrintume visa tai, kas išdėstyta aukščiau, atsakydami į klausimą „KAS?“, prisimenu klasikinę A.P. Čechovas: „Žmoguje viskas turi būti gražu: veidas, drabužiai, siela ir mintys“. Darydamas įtaką įvairiems intelekto tipams, juos ugdydamas, mokytojas prisideda prie darniai besivystančios asmenybės ugdymo, o tai yra pagrindinė mokyklos užduotis.

Kaip ugdyti mokinių intelektą matematikos pamokose

Dabar pakalbėkime apie tai, kaip ugdyti tokio tipo intelektą klasėje. Iš esmės intelektualinį asmenybės išsivystymo lygį pirmiausia lemia du veiksniai: įgytos informacijos kiekis (tai yra erudicija) ir gebėjimas šią informaciją panaudoti (tai yra tiesiogiai intelektualinis asmenybės vystymasis).

Darydami įtaką įvairių rūšių intelektui ugdome mokinio gebėjimus ir mąstymą. Savo ruožtu gebėjimai ir mąstymas taip pat turi gradacijas – jos nurodytos 1 priede.

Sustokime ties plėtra matematinius įgūdžius , kurios skirstomos į algoritmines, geometrines ir logines.

• Algoritminis gebėjimas- tai gebėjimas naudoti, visų pirma, tam tikrus „šablonus“ sprendžiant problemas konkrečioje situacijoje, gebėjimas suskaidyti sprendimą į elementarius komponentus, tai gebėjimas taikyti analitinius metodus, susijusius su algebra, matematine analize, analitine geometrija. Šie gebėjimai pasireiškia, pavyzdžiui, faktorinuojant polinomus, kuriant funkcijų grafikus ir juos tiriant, sprendžiant lygtis, transformuojant išraiškas.
• Geometriniai sugebėjimai- tai gebėjimas atlikti erdvinius vaizdus ir įdiegti geometrinę vizualizaciją nagrinėjant matematines problemas, tai gebėjimas išgauti informaciją iš tam tikros konfigūracijos ją analizuojant ir papildant pagalbinių brėžinių metodu, papildomomis konstrukcijomis, mintimis. analizė. Vaizdžiai tariant, algebra lavina įgūdžius, geometrija – vaizduotę.
• Loginiai sugebėjimai išreiškiami konkrečių atvejų išskyrimu nuo kokios nors bendros pozicijos ir jų tyrimo, ekonomiškos, nuoseklios ir optimalios problemos sprendimo schemos sukūrimu (ir šio sprendimo strategijos parengimu), įrodymais pagrįsto samprotavimo atlikimu. , naudojant įrodinėjimo būdus „prieštaravimu“, pažanga sprendžiant uždavinius „Nuo pabaigos iki pradžios“, nuoroda į priešingą pavyzdį ir kt.

Kokios užduotys ugdo tą ar kitą gebėjimą? 2 priede pateikiamos (žinoma, labai sąlyginai) įvairių tipų užduotys, skirtingai veikiančios protą, protą ir protą su skirtingais mąstymo tipais, kurios, savo ruožtu, problemų sprendimo forma ir pobūdžiu gali būti suskirstytos į specifines. (objektyvus) , abstraktus (vaizdinis) ir intuityvus (žodinis-loginis). Mąstymas vystosi visą žmogaus gyvenimą ir, vystantis intelektui, keičiasi: nuo konkretaus, vizualinio-efektyvaus (gauti žaislą, surinkti piramidę) iki abstrakčių-intuityvių (indukcinės ir dedukcinės išvados, analogijos).

Pats „matematikos“ dalykas pagal savo studijų faktą jau yra galingas intelekto, taigi ir mokinio mąstymo bei gebėjimų ugdymo įrankis. O jei dar ir išspręstų pavyzdžių bei problemų „rutiną“ praskiesite nestandartiniais pratimais, skirdami jiems porą minučių pamokos – poveikio lygis taps daug kartų didesnis.

Pavyzdžiui, plėtrai skaičiavimo intelektasžodinių pratimų metu galite pasiūlyti mokiniams pratimus, kaip rasti trūkstamą skaičių grandinės elementą ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — akivaizdu, kad šis skaičius yra 21) arba loginio mąstymo ugdymo uždaviniai ( Smirnovų namuose gyvena įvairūs gyvūnai. Tai gali būti katės, šunys ar žiurkėnai. Yra žinoma, kad:

• visi gyvūnai, išskyrus du, yra žiurkėnai;
• visi gyvūnai, išskyrus du, yra katės;
• visi gyvūnai, išskyrus du, yra šunys.

Kokie gyvūnai ir kiek gyvena Smirnovų namuose?

Atsakymas: Yra trys gyvūnai – katė, šuo ir žiurkėnas.)

Vystymas kalbos intelektas yra tiesiogiai susijęs su bendrosios erudicijos, regėjimo ir klausos atminties ugdymu – baigtinės žodžių ar sąvokų serijos atkūrimo tam tikrą laiką pratimai, žodžių poros radimas pagal asociacijas ( tamsus-šviesus toks pat platus -?), nereikalingo išskyrimas iš bendro ( otas, silkė, plekšnė, delfinas, ryklys — papildomas delfinas, tai žinduolis), na, jau minėti teoremų įrodymai ir sprendinių pagrindimas.

Vystymas erdvinis intelektas palengvina pratimai, skirti figūrų ir geometrinių kūnų derinimui ir judėjimui, pavyzdžiui, norint rasti kubo padėtį tam tikruose modelio pasukimuose ( paveikslėlyje teisingas atsakymas yra B), rasti nereikalingas figūras, optinių modelių atpažinimą.

Praktinis intelektas veikia su vaizdiniais vaizdais. Jai lavinti tinka motorinių įgūdžių koordinavimo pratimai (žaidimas Tangram), labirintų praėjimas, optimalaus kelio iš vieno taško į kitą radimas (grafo teorija).

3 priede rasite įvairiausių pratimų, skirtų įvairių mąstymo ir intelekto pritaikymo ugdymui, tačiau apskritai tai tik apšilimas ir šioks toks malonumas šiame žaviame versle – smegenų treniruotėje.

Moksleivių intelektinis vystymasis matematikos pamokose tiesiogiai priklauso nuo mokytojo asmenybės. Mokiniai turėtų domėtis klase, ar tai būtų pamoka, pasirenkamasis dalykas ar viktorina, jie turėtų jausti savo galimybių augimą.

Literatūra:

• Jörgas B. Tylakeris, Ulrichas Wiesingeris. IQ mokymas. Jūsų kelias į sėkmę. Maskva, AST Astrel, 2004 m.
• Kenas Raselas, Philipas Carteris. IQ testai. Maskva, EKSMO, 2003 m.
• V. Konevskaja. Nuo pedagogikos teorijos iki mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo praktikos. http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Sąvoka „intelektas“, kuri XVI amžiuje į šiuolaikines kalbas perėjo iš lotynų kalbos ir iš pradžių reiškė gebėjimą suprasti, pastaraisiais dešimtmečiais tapo vis svarbesne bendra moksline kategorija. ... Specializuotoje literatūroje aptariami tam tikrų gyventojų grupių intelektiniai ištekliai ir visos visuomenės intelektualiniai poreikiai.

Neperdedant galima teigti, kad didžioji dauguma pedagogikos empirinių tyrimų yra susiję su individo kognityvinės sferos tyrimais. Kaip žinia, žmogaus pažinimo sfera tiriama naudojant testus.

„Testo“ sąvoką kaip trumpų standartizuotų užduočių sistemą, skirtą objektyviai išmatuoti tam tikrų psichinių procesų išsivystymo lygį ir asmenybės bruožus, pirmasis pristatė garsus anglų psichologas Francisas Galtonas. ...

Franciso Galtono idėjas toliau plėtojo amerikiečių psichologė Cattell James McKean, kuri sukūrė testų sistemas, skirtas įvairių tipų jautrumui, reakcijos laikui ir trumpalaikės atminties apimtims tirti.

Kitas žingsnis kuriant testavimą buvo bandymo metodo perkėlimas nuo paprasčiausių sensomotorinių savybių ir atminties matavimo prie aukštesnių psichinių funkcijų matavimo, įvardijamų terminu „protas“, „intelektas“. Tokį žingsnį žengė garsus psichologas Alfredas Binetas, kuris 1905 metais kartu su Teodomru Simomnu sukūrė vaikų intelekto išsivystymo lygio testų sistemą.

Remiantis testavimo metodais, gaunamas psichikos išsivystymo rodiklis – intelektualinis koeficientas (sutrumpintai IQ). IQ testo sistema apima ir užduotis, reikalaujančias žodinio atsakymo į pateiktus klausimus, ir manipuliavimo užduotis, pavyzdžiui, išlankstyti visą figūrą pagal nurodytas dalis. Reikalinga (su laiko limitu) išspręsti nesudėtingus aritmetinius uždavinius ir pavyzdžius, atsakyti į daugybę klausimų, nustatyti kai kurių terminų ir žodžių reikšmę. Atsakymai vertinami pagal iš anksto nustatytą skalę. Bendras už visas užduotis gautų taškų skaičius paverčiamas atitinkamu IQ rodikliu.

1921 m. žurnalas „Mokymosi psichologija“ surengė diskusiją, kurioje dalyvavo žymiausi Amerikos psichologai. Kiekvieno iš jų buvo paprašyta apibrėžti intelektą ir įvardinti būdą, kuriuo intelektą būtų galima geriausiai išmatuoti. Beveik visi mokslininkai testavimą minėjo kaip geriausią intelekto matavimo būdą, tačiau jų intelekto apibrėžimai pasirodė paradoksaliai prieštaraujantys vienas kitam. Intelektas buvo apibrėžiamas kaip „gebėjimas mąstyti abstrakčiai“ (Levas Sergeevichas Termenas), „gebėjimas duoti gerus atsakymus pagal tiesos, tiesos kriterijų“ (Edwardas Lee Thorndike'as), žinių visuma arba gebėjimas mokytis, teikiantis gebėjimas prisitaikyti prie supančios tikrovės “(Stephen Colvin) ir kt.

Šiuo metu testologijos teorijoje išlieka maždaug tokia pati situacija kaip ir 20-40-aisiais. Vis dar nesutariama, kokie intelekto testai turėtų būti matuojami); testologai vis dar kuria savo diagnostikos sistemas remdamiesi prieštaringais intelekto modeliais.

Pavyzdžiui, šiuolaikinis amerikiečių psichologas F. Freemanas kuria teoriją, pagal kurią intelektas susideda iš 6 komponentų:

Gebėjimas atlikti skaitmenines operacijas.

Žodynas.

Gebėjimas suvokti geometrinių formų panašumus ar skirtumus.

Kalbos sklandumas.

Samprotavimo gebėjimas.

Čia intelekto komponentais imama ir bendroji protinė funkcija (atmintis), ir tie gebėjimai, kurie yra aiškiai tiesioginės mokymosi pasekmės (gebėjimas atlikti skaitmenines operacijas, žodynas). Anglų psichologas Hansas Jorgenas Eysenckas iš esmės sumažina žmogaus intelektą iki psichinių procesų greičio.

Amerikiečių psichologai Raymondas Bernardas Cattellis ir J. Hornas intelekte išskiria 2 komponentus: „skystumą“ ir „kristalizuotą“. „Skystaus“ intelekto komponentas yra paveldimas iš anksto ir pasireiškia tiesiogiai visose žmogaus veiklos sferose, pasiekdamas aukščiausią tašką ankstyvoje pilnametystėje, o vėliau išnykdamas. „Iškristalizuotas“ intelekto komponentas iš tikrųjų yra įgūdžių, susiformavusių per jų gyvenimą, suma.

Vieno žinomiausių intelekto tyrimo metodų autorius, amerikiečių psichologas Davidas Veksleris intelektą interpretuoja kaip bendrą žmogaus gebėjimą, pasireiškiantį kryptinga veikla, teisingu samprotavimu ir supratimu, aplinkos pritaikymu pagal savo galimybes. Žymiajai šveicarų psichologei Piaget Jean esmė atsiranda aplinkos ir organizmo santykio struktūravime.

Vokiečių mokslininkai ir pedagogai Georgas Herbertas Melhornas. ir Melhornas H. Herbertas intelektu vadina gebėjimų rinkinį, apibūdinantį žmogaus mąstymo procesų lygį ir kokybę. Jie mano, kad intelekto funkcija yra psichiškai išspręsti objektyviai egzistuojančias problemas. Pažangiausios intelekto formos išraiška yra nukreiptas probleminis mąstymas. Tai sukuria naujų žinių, leidžiančių įvaldyti supantį pasaulį. Probleminis mąstymas lemia daugiau ar mažiau didelį ir kokybišką žinių horizonto išplėtimą, kuris leidžia sąmoningai, atsižvelgiant į žmogaus mintis, daryti įtaką gamtai ir visuomenei.

Pedagogai ir psichologai išsako mintį, kad IQ, gautus iš skirtingų testų, sunku palyginti tarpusavyje, nes skirtingi testai grindžiami skirtingomis intelekto sampratomis, o testai apima skirtingas užduotis.

Šiuo metu daugelis mokslininkų vis aiškiau mato jų naudojamų intelekto vertinimo priemonių netobulumą. Kai kurie iš jų bando tobulinti testavimo procedūrą, plačiai panaudodami matematinius ir statinius metodus ne tik kurdami testavimo sistemas, bet ir kurdami intelekto modelius, kuriais grindžiami šie bandymai. Taigi testuojant plačiai paplito kryptis, kurios atstovai charakterizuodami ir matuodami intelektą naudoja faktorinės analizės metodą.

Šios krypties atstovai remiasi Charleso Edwardo Spimrmano darbais, kuris dar 1904 m., remdamasis daugelio tiriamųjų atliktų intelektinių testų rezultatų analize, pateikė teoriją, pagal kurią intelektas susideda iš bendro veiksnio “. G“ – „bendra psichinė energija“ – dalyvaujanti sprendžiant visus intelektualinius testus ir nemažai specifinių faktorių – „S“, kurių kiekvienas veikia šiame teste ir nekoreliuoja su kitais testais.

Faktorinio metodo atstovai testologijoje remiasi realiu pastebėjimu, kad kai kurie žmonės, kurie gerai atlieka vienus testus, gali veikti nesėkmingai spręsdami kitus. Todėl sprendžiant skirtingus testus dalyvauja skirtingi intelekto komponentai.

Guilfordas eksperimentiniu būdu nustatė 90 intelekto faktorių (gebėjimų) (iš 120 faktorių teoriškai, jo nuomone, galimi). Norint susidaryti supratimą apie subjekto intelektualinį vystymąsi, Guildfordo teigimu, būtina ištirti visų intelektą sudarančių veiksnių išsivystymo laipsnį.

Loomis Lemon Thurstone savo ruožtu sukūrė intelekto modelį, kurį sudaro 7 veiksniai:

Erdvinis gebėjimas.

Suvokimo greitis.

Lengvas skaitmeninės medžiagos tvarkymas.

Žodžių supratimas.

Asociatyvioji atmintis.

Kalbos sklandumas.

Supratimas ar samprotavimas.

Apskritai intelektas (iš lot. intellektus - supratimas, sąvoka) - plačiąja prasme, visa pažintinė žmogaus veikla, siauresne prasme - mąstymas.. Savo darbe daugiausia dėmesio skirsime intelekto, kaip intelekto, apibrėžimui. pažinimo procesų rinkinys nuo pojūčių ir suvokimo iki mąstymo ir vaizduotės, įtraukiantis ...

Pagrindinis vaidmuo intelekto struktūroje tenka mąstymui, kuris organizuoja bet kokį pažinimo procesą. Tai išreiškiama šių procesų tikslingumu ir selektyvumu: suvokimas pasireiškia stebėjimu, atmintis fiksuoja vienaip ar kitaip reikšmingus reiškinius ir selektyviai juos „pateikia“ mąstymo procese, vaizduotė įeina kaip būtina grandis sprendžiant problemą. kūrybinė problema, t kiekvienas psichinis procesas yra organiškai įtrauktas į subjekto psichinį veiksmą. Intelektas yra aukščiausias smegenų produktas ir yra sudėtingiausia objektyvios tikrovės atspindžio forma, kuri atsirado remiantis paprastesniais atspindžiais ir apima šias paprastesnes (jutimo) formas. Kokybinis žmogaus intelekto raidos šuolis įvyko atsiradus darbinei veiklai ir kalbai. Intelektinė veikla glaudžiai susijusi su žmogaus praktika, jai tarnauja, yra jos išbandoma. Abstrahuodamas nuo individo, apibendrindamas tipišką ir esminį, žmogaus intelektas nenutolsta nuo tikrovės, o giliau ir visapusiškiau atskleidžia esamo dėsnius.

Socialinis žmogaus veiklos pobūdis užtikrina aukštą jo intelektualinį aktyvumą. Ji skirta ne tik objektyvios tikrovės pažinimui, bet ir jos keitimui pagal socialinius poreikius. Toks intelektualinės veiklos pobūdis užtikrina tinkamo pažinimo (mąstymo), požiūrio į pažintą (emociją) ir praktinio veiksmo įgyvendinimo (valios) vienovę.

Vaiko intelekto ugdymas reikalauja visapusiško jo pažintinių gebėjimų (įvairių pojūčių platumo ir subtilumo, stebėjimo, įvairių atminties pratimų, vaizduotės skatinimo), bet ypač mąstymo ugdymo. Intelekto ugdymas yra vienas iš pagrindinių visapusiško harmoningo individo vystymosi uždavinių. Pedagoginėje enciklopedijoje pabrėžiama, kad „intelektinis ugdymas yra svarbiausias jaunosios kartos pasirengimo gyvenimui ir darbui aspektas, kuris susideda iš intelekto ir pažintinių gebėjimų ugdymo, skatinant domėjimąsi intelektine veikla, aprūpinant žiniomis, gavimo būdais ir. taikant ją praktikoje, diegiant intelektualinio darbo kultūrą“. Rūpinimasis augančio intelekto ugdymu yra šeimos, mokyklos ir pedagogikos mokslo uždavinys visame jų istorinės raidos kelyje. Įrodyta, kad intelektinis vystymasis yra nenutrūkstamas procesas, vykstantis mokantis, darbe, žaidimuose, gyvenimo situacijose, o intensyviausiai jis vyksta aktyvaus žinių įsisavinimo ir kūrybiško taikymo eigoje, t.y. veiksmuose, kuriuose yra ypač vertingų operacijų intelekto ugdymui.

Galima išskirti būdingus išsivysčiusiam intelektui būdingus bruožus, kurių pažinimas yra svarbus suvokiant intelekto raidos procesą. Pirmoji tokia savybė – aktyvus požiūris į supantį reiškinių pasaulį. Noras peržengti žinomą, proto aktyvumą išreiškia nuolatiniu siekiu plėsti žinias ir kūrybiškai jas pritaikyti teoriniais ir praktiniais tikslais. Stebėjimas, gebėjimas išskirti esminius jų aspektus ir tarpusavio ryšius reiškiniuose ir faktuose glaudžiai susijęs su intelektinės veiklos veikla.

Išsivysčiusiam intelektui būdingas nuoseklumas, suteikiantis vidinius ryšius tarp užduoties ir priemonių, reikalingų racionaliausiam jos sprendimui, o tai veda į veiksmų ir ieškojimų seką. Intelekto nuoseklumas yra kartu ir jo disciplina, užtikrinanti darbo tikslumą ir gautų rezultatų patikimumą. Išsivysčiusiam intelektui būdingas ir savarankiškumas, pasireiškiantis tiek pažinimu, tiek praktinėje veikloje. Intelekto nepriklausomumas yra neatsiejamai susijęs su jo kūrybine prigimtimi. Jei žmogus gyvenimo mokykloje yra įpratęs prie vykdomojo darbo ir imitacinių veiksmų, tada jam labai sunku įgyti savarankiškumą. Nepriklausomas intelektas neapsiriboja naudojimusi kitų žmonių mintimis ir nuomone. Jis ieško naujų būdų realybei tyrinėti, pastebi anksčiau nepastebėtus faktus ir pateikia jiems paaiškinimus, atskleidžia naujus šablonus.

Šiuolaikiniame moksle visuotinai priimta, kad mokymasis veda į intelektualinį vystymąsi. Tačiau ryšio ir sąveikos tarp moksleivio mokymo ir jo intelektualinio vystymosi problema dar nėra pakankamai ištirta. Pati intelektualinio (protinio) vystymosi samprata skirtingų tyrinėtojų interpretuojama įvairiai. Sergejus Leonidovičius Rubinšteinas ir Borisas Gerasimovičius Ananijevas buvo vieni pirmųjų, kurie pakvietė studijuoti bendrą psichinę raidą ir bendrą intelektą. Taigi Borisas Gerasimovičius Ananijevas kalbėjo apie šias kategorijas kaip apie tokią sudėtingą žmogaus psichinę savybę, nuo kurios priklauso mokymosi ir darbo sėkmė.

Ši problema buvo tiriama įvairiomis kryptimis. Tarp šių tyrimų reikėtų pažymėti Natano Semenovičiaus Anamnjevo tyrimą, pažymint, kad bendrieji protiniai gebėjimai, pirmiausia apimantys proto kokybę (nors jie taip pat gali labai priklausyti nuo valios ir emocinių savybių), apibūdina teorinių žinių ir praktinių žinių galimybę. žmogaus veikla. Žmogaus intelektui svarbiausia yra tai, kad jis leidžia atspindėti supančio pasaulio objektų ir reiškinių ryšius bei santykius ir taip leidžia kūrybiškai transformuoti tikrovę. Kaip parodė Natanas Semenovičius Ananijevas, tam tikra veikla ir savireguliacija yra įsišaknijusi aukštesnės nervų veiklos savybėmis, kurios yra esminės vidinės sąlygos formuotis bendriesiems protiniams gebėjimams.

Psichologai bando atskleisti bendrojo intelekto struktūrą. Pavyzdžiui, Nikolajus Dmitrievichas Levitovas mano, kad bendrieji protiniai gebėjimai visų pirma apima tas savybes, kurios įvardijamos kaip greitas protas (protinės orientacijos greitis), mąstymas, kritiškumas. N.A. Menchinskaya vaisingai tyrinėjo protinio vystymosi problemą su savo kolegų grupe. Šie tyrimai pagrįsti D.N.Bogoyavlensky ir N.A.Menchinskaya suformuota pozicija, kad protinis vystymasis siejamas su dviejų kategorijų reiškiniais. Pirma, turi būti sukauptas žinių fondas – į tai atkreipė dėmesį P. P. Blonskis: „Tuščia galva nemąsto: kuo ši galva turi daugiau patirties ir žinių, tuo ji geba mąstyti.“ Taigi, žinios. yra būtina sąlyga mąstyti... Antra, psichikos vystymosi ypatybėms svarbios tos psichikos operacijos, kurių pagalba įgyjamos žinios. Tai yra, būdingas psichikos vystymosi bruožas yra specialaus gerai išvystytų ir tvirtai fiksuotų psichikos technikų fondo sukaupimas. galima priskirti intelektiniams įgūdžiams. Žodžiu, psichikos vystymuisi būdinga tai, kas atsispindi sąmonėje, o juo labiau – kaip vyksta refleksija.

Šioje studijų grupėje įvairiais požiūriais analizuojamos moksleivių psichinės operacijos. Nubrėžiami produktyvaus mąstymo lygiai, nulemti analitinės ir sintetinės veiklos lygių. Šie lygiai pagrįsti charakteristikomis:

• a) analizės ir sintezės ryšys,
• b) priemones, kuriomis šie procesai atliekami,
• c) analizės ir sintezės išsamumo laipsnis.

Be to, psichikos technikos taip pat tiriamos kaip operacijų sistema, specialiai sukurta sprendžiant tam tikro tipo problemas tame pačiame mokykliniame dalyke arba sprendžiant daugybę problemų iš skirtingų žinių sričių (E.N. Kabanova-Meller).

Įdomu ir L.V.Zankovo ​​požiūris. Jam lemiamas psichinės raidos veiksnys yra tokių veikimo būdų, kurie būdingi iš prigimties, integracija į apibrėžtą funkcinę sistemą. Pavyzdžiui, vyresnieji moksleiviai vienose pamokose buvo mokomi analizuojant stebėjimą, kitose – esminių požymių apibendrinimo. Apie psichinės raidos pažangą galima kalbėti, kai šie įvairūs protinės veiklos metodai sujungiami į vieną sistemą, į vieną analitinę-sintetinę veiklą.

Ryšium su tuo, kas išdėstyta aukščiau, kyla klausimas dėl esminių psichikos raidos kriterijų (požymių, rodiklių). Tokių bendriausių kriterijų sąrašą pateikia N. D. Levitovas. Jo nuomone, protiniam vystymuisi būdingi šie rodikliai:

• 1) mąstymo nepriklausomybė,
• 2) mokomosios medžiagos įsisavinimo greitis ir stiprumas,
• 3) greita protinė orientacija (išradingumas) sprendžiant nestandartines užduotis;
• 4) gilus įsiskverbimas į tiriamų reiškinių esmę (gebėjimas atskirti esminį nuo neesminio),
• 5) proto kritiškumas, polinkio į šališkus, nepagrįstus sprendimus nebuvimas.

DB Elkoninui pagrindinis psichikos vystymosi kriterijus yra tinkamai organizuota ugdomosios veiklos struktūra (suformuota ugdomoji veikla) ​​su jos komponentais - užduoties kėlimu, priemonių parinkimu, savikontrole ir savęs patikrinimu, taip pat teisinga. dalykinių ir simbolinių planų santykis ugdomojoje veikloje.

ĮJUNGTA. Menčinskaja šiuo atžvilgiu laiko tokias psichinės veiklos ypatybes kaip:

• 1) asimiliacijos greitis (arba atitinkamai lėtumas);
• 2) mąstymo proceso lankstumas (t.y. lengvumas arba, atitinkamai, sunkumas pertvarkyti darbą, prisitaikyti prie kintančių užduočių sąlygų);
• 3) glaudus vaizdinių ir abstrakčių mąstymo komponentų ryšys (arba, atitinkamai, fragmentacija);
• 4) skirtingi analitinės ir sintetinės veiklos lygiai.

E.N. Kabanova-Meller pagrindiniu psichikos vystymosi kriterijumi laiko platų ir aktyvų viename objekte susiformavusių protinės veiklos metodų perkėlimą į kitą objektą. Aukštas psichikos išsivystymo lygis yra susijęs su tarpsubjektiniu psichinių metodų apibendrinimu, kuris atveria galimybę plačiai perkelti juos iš vieno dalyko į kitą.

Ypač įdomūs yra kriterijai, kuriuos Z.I.Kalmykova sukūrė laboratorijoje kartu su N.A.Menchinskaya. Tai, pirma, progreso tempas – rodiklis, kurio nereikėtų painioti su individualiu darbo tempu. Darbo greitis ir apibendrinimo greitis yra du skirtingi dalykai. Galite dirbti lėtai, bet greitai apibendrinti, ir atvirkščiai. Tobulėjimo tempą lemia to paties tipo pratimų skaičius, reikalingas apibendrinimui sudaryti.

Kitas moksleivių protinės raidos kriterijus yra vadinamoji „mąstymo ekonomika“, tai yra samprotavimų skaičius, kuriuo remdamiesi studentai nustato sau naują modelį. Tuo pačiu metu ZI Kalmykova rėmėsi šiais argumentais. Mokiniai, kurių psichikos išsivystymas žemas, prastai naudoja problemos sąlygoms būdingą informaciją, dažnai ją sprendžia remdamiesi aklaisiais testais ar nepagrįstomis analogijomis. Todėl jų sprendimo būdas pasirodo nebrangus, perkrautas konkretizuojančiais, pasikartojančiais ir klaidingais sprendimais. Tokiems mokiniams nuolat reikia korekcijos ir išorės pagalbos. Aukšto psichikos išsivystymo lygio mokiniai turi didelį žinių fondą ir jų veikimo metodus, visapusiškai išgauna problemos sąlygoms būdingą informaciją, nuolat stebi savo veiksmus, todėl jų problemos sprendimo būdas yra lakoniškas, glaustas, racionalus.

Svarbus šiuolaikinio mokslo uždavinys – sukurti objektyvius, moksliškai pagrįstus indikatorinius psichologinius metodus, kurių pagalba būtų galima diagnozuoti moksleivių psichikos išsivystymo lygį įvairiais amžiaus tarpsniais.

Iki šiol buvo sukurti kai kurie mokinių intelektualinio vystymosi mokymosi procese diagnozavimo metodai. Šie metodai yra susiję su tokių psichinės veiklos parametrų vertinimu ir matavimu:

protinės veiklos technikos;

gebėjimas savarankiškai įgyti žinių ir kt.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje nėra vieningo požiūrio į ugdymo įgūdžių klasifikavimą. Kai kurie mokslininkai mano, kad „įgūdžiai ir gebėjimai skirstomi į apibendrintus (tarpdisciplininius) ir privačius (specifinius atskiriems dalykams), intelektualinius ir praktinius, ugdomuosius ir saviugdos, bendruosius darbo ir profesinius, racionalius ir neracionalius, produktyvius ir reprodukcinius bei kai kuriuos kitus. “. Tačiau įgūdžių skirstymas į tipus tam tikru mastu yra savavališkas, nes dažnai nėra aštrios ribos, kuri juos atskirtų. Todėl nusprendėme, kad ši N.A. Loshkareva pasiūlyta klasifikacija yra tikslesnė. Pagal šią klasifikaciją moksleivių ugdomasis darbas suteikiamas ugdomaisiais-organizaciniais, edukaciniais-intelektualiniais, edukaciniais-informaciniais ir ugdomaisiais-komunikaciniais įgūdžiais. Tą pačią klasifikaciją pateikia Yu.K. Babanskiy. Išsamiau apsistosime tik ties edukaciniais ir intelektualiniais įgūdžiais, savo darbe vartodami terminą „intelektualas“.

Federalinis valstybės iždas

švietimo įstaiga

"Vidurinė mokykla numeris 151"

Olenegorskas-2, Murmansko sritis

Intelektinių įgūdžių ugdymas

ir vaikų kūrybiškumą

pradinio mokyklinio amžiaus

2013 g.

Tikslas: teorinių žinių gilinimas tema „Pradinių klasių vaikų intelektinių įgūdžių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas“.

Spartus informacinių technologijų augimas ir sparti mokslo pažanga kelia vis daugiau reikalavimų žmogaus intelektualiniam potencialui. (M, K. Akimova)

Psichologiniams ir pedagoginiams tyrimams intelektinių gebėjimų ugdymo problema nėra nauja, tačiau vis dar aktuali.

Intelektas ( iš lotyniško žodžio intellektus – supratimas, supratimas, supratimas) psichologijos moksle laikomas „palyginti stabilia individo protinių gebėjimų struktūra“.

Intelekto teorijoje (sukurta vadovaujant B.G.Ananjevui) intelektas yra integruota pažinimo procesų sistema. Kognityvinių procesų (psichomotorinių, atminties, mąstymo) integracijos laipsnis yra intelekto vystymosi kriterijus.

D. Veksleris pagal intelektas supranta gebėjimą sėkmingai išmatuoti jėgas, gyvenimo aplinkybes, pasitelkiant sukauptą patirtį ir žinias. Tai yra, intelektą jis laiko žmogaus gebėjimu prisitaikyti prie aplinkos.

Psichologė I.A. Domašenko - " Intelektas– bendrieji kognityviniai gebėjimai, lemiantys žmogaus pasirengimą įsisavinti ir panaudoti žinias bei patirtį, taip pat protingą elgesį probleminėse situacijose.

Intelekto, kaip būtinos mokymosi sąlygos, samprata plėtojama psichologinės ir pedagoginės mokymosi problemos kontekste (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

Šiuose tyrimuose intelekto prigimtis tapatinama su „produktyviu mąstymu“, kurio esmė – gebėjimas įgyti naujų žinių (gebėjimas mokytis arba mokytis). Mokymosi rodikliai yra žinių apibendrinimo lygis, jų taikymo platumas, asimiliacijos greitis, pažangos studijose greitis. Individualaus intelekto „šerdis“ – žmogaus gebėjimas savarankiškai atrasti naujas žinias ir jas pritaikyti nestandartinėse situacijose. Taigi mokymosi ypatybės lemia mokymosi sėkmę, todėl yra intelektualinio vystymosi kriterijus.

Taigi, Intelektas– Tai individo savybių visuma, užtikrinanti žmogaus protinę veiklą. Savo ruožtu jis pasižymi:

Erudicija: mokslo ir meno srities žinių suma;

Gebėjimas protinėms operacijoms: analizė, sintezė, jų dariniai: kūrybiškumas ir abstrakcija;

Gebėjimas mąstyti logiškai, gebėjimas nustatyti priežasties-pasekmės ryšius supančiame pasaulyje;

Dėmesys, atmintis, stebėjimas, išradingumas, įvairūs mąstymo tipai: vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis, žodinis-loginis, kalbinis ir kt.

Šiuolaikinių tyrinėtojų teigimu, pagrindinės psichinės funkcijos, tarp jų ir intelektualinės, išsivysto pirmaisiais gyvenimo metais. Daugelis autorių 8-12 metų amžių laiko vienu iš kritinių intelektinės raidos laikotarpių. Tiek pagal Piaget teoriją, tiek pagal Thurstone (1955) ir Bailey (1970) gautus duomenis, sulaukus 6 metų intelektualinis vystymasis jau vyksta daugiau nei trečdaliu, 8 metų – pusė, o iki 12 metų trimis ketvirčiais. Taigi pradinis mokyklinis amžius yra intensyvaus intelekto vystymosi amžius.

Žmogaus psichikos savybės, jo intelekto pagrindas ir visa dvasinė sfera formuojasi daugiausia pradinės mokyklos amžiuje, todėl pradinių klasių mokytojas susiduria su užduotimi ugdyti vaiką,

jo kūrybiniai gebėjimai, kūrybingos asmenybės ugdymas apskritai

Intelektinis vystymasis vyksta ne savaime, o kaip daugiašalės vaiko sąveikos su kitais žmonėmis rezultatas: bendraujant, veikloje ir ypač ugdomojoje veikloje.

Šiuolaikinės mokyklos uždavinys yra ne tiek žinių įsisavinimas, kiek tokių, o bendras ugdymas, įgūdžių įgyti žinias, jas įsisavinti ugdymas. Šiuo atžvilgiu ypač svarbu plėtoti mokinių bendrąją ugdomąją veiklą.

Bendrosios ugdomosios veiklos pagrindą, kaip žinia, sudaro bendrieji ugdomieji ir dalykiniai intelektiniai įgūdžiai, kurių buvimas ir formavimo lygis galiausiai lemia šios veiklos sėkmę.

Bendrieji ugdomieji intelektualiniai įgūdžiai apibrėžiami kaip pasirengimas greitai, tiksliai ir apgalvotai, remiantis įgytomis žiniomis ir gyvenimiška patirtimi, atliekamiems teoriniams veiksmams. Tai psichikos plano veiksmai, susiję su pačių įvairiausių mokomųjų dalykų įsisavinimo procesu. Priešingai nei dalykiniai įgūdžiai, jie turi platų veiksmų spektrą, todėl bendrieji ugdomieji intelektiniai įgūdžiai vadinami „meta-žiniomis“, tai yra tais, kurie yra naudojami įvairiose srityse, siekiant įsisavinti skirtingas žinias (NA Menchinskaya, NF Talyzina)

Intelektinės, psichinės raidos kriterijai yra šie:

Mąstymo nepriklausomybė,

Mokomosios medžiagos įsisavinimo greitis ir patvarumas,

Greita orientacija sprendžiant nestandartines užduotis,

Gebėjimas atskirti esminį nuo neesminio,

Skirtingi analitinės ir sintetinės veiklos lygiai,

· Proto kritiškumas.

Intelektualiniai bendrieji ugdymosi gebėjimai ir įgūdžiai suteikia aiškią ugdymo problemų nustatymo ir sprendimo proceso turinio struktūrą. Jie apima:

analizės ir sintezės objektų ir jų komponentų nustatymas;

esminių objekto savybių nustatymas;

objekto komponentų santykio nustatymas;

įvairių tipų palyginimas;

priežastinių ryšių nustatymas;

operuoti sąvokomis, sprendimais;

informacijos klasifikavimas;

įrodymų sudedamųjų dalių turėjimas;

formuluoti problemą ir nustatyti jos sprendimo būdus

Jaunesnio mokinio intelektualinio išsivystymo lygį daugiausia lemia šių įgūdžių formavimo laipsnis:

Dialektiškai analizuoti mokomąją ar bet kokią kitą medžiagą;

Palyginti objektus, faktus, reiškinius;

Klasifikuoti medžiagą;

Apibendrinti, sudaryti gyvenimo aprašymą;

Anotacija;

Pabrėžkite pagrindinį, esminį dalyką;

Sintetinti medžiagą;

Nustatyti priežastinius ryšius, analogijas;

Skaitydami paryškinkite logiškai užbaigtas dalis, nustatykite jų ryšį ir tarpusavio priklausomybę;

Parašykite esė tam tikra tema;

Naudoti tyrimo įgūdžius (problemos iškėlimas, hipotezės kūrimas, sprendimo būdų pasirinkimas, įrodymas, patikrinimas).

Tam labai svarbu pradinėje mokykloje sudaryti sąlygas visapusiškam vaikų vystymuisi, formuoti juose stabilius pažinimo procesus, ugdyti protinės veiklos įgūdžius ir gebėjimus, savarankiškumą ieškant problemų sprendimo būdų.

Tačiau tokios sąlygos dažnai nėra visiškai užtikrinamos, nes praktikoje vis dar yra įprasta praktika, kad mokytojas organizuoja mokinių akcijas pagal modelį, mokymo tipo pratimus, pagrįstus mėgdžiojimu, nereikalaujančiais išradingumo ir iniciatyvos pasireiškimo.

Tokiomis sąlygomis tokios svarbios mąstymo savybės kaip gilumas, kritiškumas, lankstumas, kurie yra jo savarankiškumo aspektai, vaikams nepakankamai išsiugdo. Savarankiško mąstymo ugdymas reikalauja individualaus požiūrio į kiekvieną vaiką.

Pradinio mokyklinio amžiaus psichologinių navikų vystymasis yra neatsiejamai susijęs su edukacine ir žaidimų veikla.

Žaidimas yra vaiko sąmonės vystymosi, jo elgesio savavališkumo šaltinis, ypatinga vaiko ir suaugusiojo santykių modeliavimo forma.

Žaidimo aplinka sukuria aplinką, kurioje vaikai nori ir gali realizuoti savo savarankiškumą. Žaidimo veiksmai vaikas, lydimas didelio emocinio pakilimo, stabilaus pažinimo susidomėjimo, yra dauguma galingas stimulas jo veiklai pažinimo srityje.

Jaunesniuosius mokinius labai domina žaidimai mokymosi procese – didaktiniai žaidimai. Šie žaidimai priverčia susimąstyti, suteikia galimybę mokiniui pasitikrinti ir lavinti savo gebėjimus. Jie yra viena iš intelektinių gebėjimų ugdymo priemonių.

Didaktinių žaidimų naudojimo tikslai su Sekantis:

Jaunesniųjų klasių mokinių intelektualinis vystymasis;

Tinkamų sąlygų formuotis kiekvieno vaiko, kaip asmenybės, vystymuisi, jo kūrybinių gebėjimų ugdymui sudarymas;

Individualus požiūris į kiekvieną vaiką ir individualių mokymo priemonių naudojimas;

Emocinis ir psichologinis pradinių klasių mokinių vystymasis, kurį skatina dalyvavimas didaktiniuose žaidimuose.

Jau anksčiau įgytų žinių gilinimas;

Studento įsisavinamų koncepcijų, idėjų ir informacijos apimties padidėjimas; jie sudaro individualią studento patirtį.

Intelektinių įgūdžių ugdymas rusų kalbos pamokose

Didaktiniai žaidimai jau seniai užėmė tvirtą vietą rusų kalbos pamokų vedimo pradinėse mokyklose praktikoje. Suformuoti tam tikri jų rengimo ir įgyvendinimo būdai, sukaupta daug medžiagos, yra nemažai įdomių mokymo priemonių. Tačiau šiuolaikinis gyvenimas studentui kaip asmenybei kelia vis aukštesnius reikalavimus, vadinasi, atėjo laikas didaktinį žaidimą perkelti į kokybiškai naują lygmenį, paversti jį kūrybišku.

Šiuolaikinės mokyklos pradinėse klasėse vienas iš veiksmingų metodų, aktyviai veikiančių pažintinę veiklą jų emocinėje sferoje, yra kūrybinis žaidimas. Tai prisideda prie emocinės moksleivių nuotaikos kūrimo, skatina teigiamą požiūrį į atliekamą veiklą, gerina bendrą veiklą, leidžia daug kartų be monotonijos ir nuobodulio kartoti tą pačią medžiagą ir pasiekti ilgalaikį jos įsisavinimą.

Pavyzdžiui, yra žaidimas, kuriame kiekviename langelyje reikia įvesti raidę, kad gautumėte žodį.

Pirma, kiekvienam mokiniui reikia suteikti galimybę sugalvoti savo žodžius, skatinant kiekvieną naują variantą (banginis, krūmas, žemėlapis, knyga ir kt.) Tada galite apsunkinti šį žaidimą, paprašydami vaikų pasirinkti žodžius tik vienai kalbos daliai arba tam tikra tema, arba pagal kokią nors rašybos taisyklę.

Mokytojas gali vesti tokį žaidimą daug kartų, skirtinguose pamokos etapuose, svarbiausia, kad jis atitiktų pamokos tikslus ir organiškai derėtų

į struktūrą.

Kitas tokio daugialypio kūrybinio žaidimo tipas rusų kalbos pamokose gali būti žaidimas „Perteklinis žodis“. Šio žaidimo esmė ta, kad iš visos eilės žodžių mokiniams pirmiausia reikia išimti vieną „papildomą žodį“, pagrindžiant savo atsakymą, tada iš likusio dar vieną, po to dar vieną, kol lieka 2–3 „reikalingi žodžiai“.

Kuris žodis yra nereikalingas šioje eilutėje: Jura, Julija, Juno, Ella.

Atsakymo variantai:Ela , nes visi žodžiai prasideda didžiąja raide „U“, o žodisEla su didžiąja raide "E";Juno nuo visais žodžiais

po 2 skiemenis, bet šis turi tris;Julija, nes visuose žodžiuose pabaigoje rašoma raidė „a“, o žodyjeJulija "Aš esu";Jura nuo visi vardai yra moteriški, o šis yra vyriškas.

Šis žaidimas naudingas, nes mokiniai nevalingai turi lyginti siūlomus žodžius pagal skirtingus kriterijus: leksinę reikšmę, kompoziciją, gramatines ypatybes ir kt. – kas visada lemia sąvokų vystymąsi.

Didelė vaikų fantazijos erdvė atveria žaidimą sugalvoti savo žodžius (būtinai motyvuoti, t. y. turėti ryšį su tikrais žodžiais. Pavyzdžiui, studijuojant temą „Tikrieji vardai“) bus prašoma vaikų sugalvoti savo žodžius. savo slapyvardžius gyvūnams, atspindinčius jų išvaizdą ar įpročius : Bodulios ožka, Gaidys šauksmas, Lajuškos šuo, Greitakojis arklys, Garbanotas ėriukas ir kt.

Mokant klasifikavimo metodą, kiekvieną užduotį galima komplikuoti arba supaprastinti, didinant arba sumažinant objektų skaičių grupėje, keičiant pačius objektus, kelių sprendimo etapų atsiradimą, kelių galimų skirstymo variantų atsiradimą.

Kokiu principu raidės buvo suskirstytos į dvi grupes?

a) AOOYE YAEEYU

b) AOOYIE YAEEU

c) PKTF MRLZ

d) BVG YCHSCH

Kokiu principu žodžiai buvo suskirstyti į dvi grupes?

a) duobės vaikas

inkaro mėta

uogų guoba

(Raidės „I“ bruožas)

b) Miša Ivanovas

Katya Petrova

Sasha Zaicevas

Anna Borisova

(Pirmame stulpelyje yra vardai, o antrame - pavardės)

Suskirstykite žodžius į grupes:

skruzdėlės, lakštingalos, žvirbliai, alyvos, rugiagėlės, varpai.

(Galima suskirstyti į dvi grupes: floros atstovai, faunos atstovai; galima suskirstyti į dvi grupes: žodžiai su skiriamuoju minkštuoju ženklu, žodžiai, kuriuose minkštasis ženklas yra priebalsių minkštumo rodiklis).

Metagramos ( mįslės, kuriose duoti žodžiai atspėjami pagal ženklus, suformuluotus glaustai rimuotame tekste, o tokios užduoties turinyje turi būti raidžių, kurių pasikeitimas keičia žodžio reikšmę)

Aš su "P" - apvalus, geltonas, skanus

Ir aš slepiuosi po žemės paviršiumi

Ir su „K“ aš esu mažas arba didžiulis

Ir aš dažnai keliu laivus. (Ropė – upė)

Kaligrafijos minutė arba kaligrafijos minutė yra neatsiejama kiekvienos pamokos dalis. Pamokos struktūroje ją pravesti užtrunka 5-8 minutes. Toks darbas prisideda prie vaikų gebėjimo pamatyti, taisyti ir analizuoti savo bei kitų klaidas. Vaikai randa įdomių pratimų, kurie verčia gerai pagalvoti, laužyti galvą, moko mąstyti, o ne tik apgaudinėti. Užduotys gali būti labai įvairios. Pavyzdžiui, mokytojas rašo raidžių ar elementų grandinę, sudarytą kiekvieną kartą pagal naują principą, o vaikai turėtų pastebėti šį raštą ir pasakyti.

a)Ii III - mažosios raidės po didžiosios raidės padidėja vienu, o tai reiškia kita grandinė parašyta taip: III ir tt

b)Ii Ii - kintamos didžiosios ir mažosios raidės;

v)Ai ai - kiekviena sekanti grandinė padidinama viena didžiąja raide.

Ši parinktis galima:

Laiškas T.

Ant lentos žodžiai: miela, žavinga, nuostabi, liūdna.

a) Su kokia kalbos dalimi susiję šie žodžiai?(Kalbos dalis yra būdvardis.) Kokios gramatinės būdvardžių ypatybės.

b) kokiam būdvardžiui galite pasirinkti sinonimąliūdnas?

(liūdnas). Kokia šio žodžio rašyba? (netariamas priebalsis T). Kokioje dar žodyje yra ši rašyba? (Žodžiužavus )

Ar atspėjote, kokį laišką rašysime? (laiškasT)

Grandinė: tttttttttttt

Didaktinių žaidimų sistemoje kryžiažodžiai užima ypatingą vietą. Kryžiažodžius technologiškai paprasta naudoti. Juose iš anksto numatytos visos taisyklės, yra viskas, ko reikia įgyvendinimui. Mokinys nuo pradžios iki galo vienas sprendžia kryžiažodį. Jo darbas nepriklauso nuo kitų vaikų, jis gauna maksimalų savarankiškumą. O savarankiškas darbas yra svarbiausias būdas mokiniams įgyti naujų žinių, gebėjimų ir įgūdžių. Kuriamas ir organizuojamas kryžiažodžių vaidmuo yra tas, kad juos spręsdami mokiniai turi be jokios prievartos dirbti su vadovėliais, žinynais, žinynais, žodynais, enciklopedijomis.

Sudaryti kryžiažodžius nėra lengva užduotis, teminį kryžiažodį sudėtingiau nei įprastai, nes žodynas apsiriboja tam tikra žinių sritimi. Rengiant kryžiažodžius būtina laikytis tokio didaktinio principo kaip turinio mokslinis pobūdis ir jo prieinamumas studentams. Taip pat būtina suderinti ir susieti kryžiažodžio turinį ir jo sprendimo procesą.

Didaktinis žaidimas yra labai svarbus ugdant vaikų intelektinius įgūdžius ir pažintinius gebėjimus. Didaktiniai žaidimai (lavinamieji, pažintiniai) savo visuma prisideda prie vaikų mąstymo, atminties, dėmesio, kūrybinės vaizduotės, gebėjimo analizuoti ir sintezuoti, erdvinių santykių suvokimo, konstruktyvių įgūdžių ir kūrybiškumo ugdymo, ugdymo. mokinių įprotis būti pastabus, sprendimų pagrįstumas, įprotis save tikrinti. , mokyti vaikus pajungti savo veiksmus atliekamai užduočiai, užbaigti pradėtą ​​darbą.

Kiekvienas vaikas turi gabumų ir gabumų. Vaikai iš prigimties yra smalsūs ir nori mokytis. Kad jie parodytų savo talentus, reikia protingo suaugusiųjų vadovavimo. Mokytojo uždaviniai, naudojant įvairius mokymo metodus, įskaitant žaidimą, sistemingai ir kryptingai ugdyti vaikų judrumą ir mąstymo lankstumą; mokyti vaikus samprotauti, mąstyti, o ne kimšti, daryti išvadas patiems, kad pajustų mokymosi malonumą.

Literatūra.

Bakulina G.A. sudėtingų intelektinių ir kalbinių pratimų naudojimas rusų kalbos pamokose. // Pradinė mokykla. №1.2003.

Tyurina I.A.Žaidimas rusų kalbos pamokose. // pradinė mokykla, Nr.2.2008

Grischuk Yu.V. Mokyti moksleivius gauti klasifikaciją. // Pradinė mokykla. Nr 8.2006

G.V. Kudriašova Pradinių klasių mokytojų metodinės asociacijos susirinkimas „Mokomieji ir didaktiniai žaidimai kaip mokinių pažintinės veiklos ugdymo priemonė: už ir prieš“ // Pradinių klasių mokytoja. Nr 8.2007

Peshkova T.P. Kaligrafijos minutė kaip priemonė domėtis rusų kalba. // Pradinė mokykla. 2006-12-12 Nr

Eskendarovas A.A., Kazieva P.A., Khidirov Sh.Sh. Mokinių pažintinio pomėgio atnaujinimas: kryžiažodžiai didaktinių žaidimų sistemoje. // Pradinė mokykla, Nr.1.2007

Didaktinių žaidimų naudojimas mokant pradinėje mokykloje.

www.fos.ru.pedagog 19507 html

Pratimai intelektiniams gebėjimams lavinti.

azps.ru/training/

Bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas pradinėje mokykloje.

Pradinio mokyklinio amžiaus mokiniams būdingi tam tikri tokių intelektinių gebėjimų lygiai kaip atmintis, suvokimas, vaizduotė, mąstymas ir kalba, dėmesys taip pat skirstomas į skirtingus lygius (R.S. Nemovas, S.A. Rubinšteinas) – ugdomąjį ir kūrybinį. Taip pat yra bendrųjų intelektinių gebėjimų ir specialių gebėjimų.

Bendrieji intelektiniai gebėjimai – tai gebėjimai, būtini norint atlikti ne vieną, o daugelį veiklos rūšių; šie gebėjimai atitinka reikalavimus, kuriuos pateikia ne viena, o visa eilė, platus santykinai susijusių veiklų spektras. Bendrieji intelektualiniai gebėjimai apima, pavyzdžiui, tokias proto savybes kaip protinis aktyvumas, kritiškumas, nuoseklumas, protinės orientacijos greitis, aukštas analitinės ir sintetinės veiklos lygis, sutelktas dėmesys, suvokimas, atmintis, vaizduotė, mąstymas ir kalba, dėmesys. Apsvarstykite kiekvieną intelektinių gebėjimų tipą išsamiau.

Suvokimui būdingas nevalingas suvokimas, nors valingo suvokimo elementų randama jau ikimokykliniame amžiuje. Vaikai į mokyklą ateina su pakankamai išvystytais suvokimo procesais: turi aukštą regėjimo ir klausos aštrumą, gerai orientuojasi į daugybę formų ir spalvų. Tačiau pirmokams dar trūksta sistemingos pačių objektų suvokiamų savybių ir savybių analizės. Žiūrėdami į paveikslėlį, skaitydami tekstą, jie dažnai šokinėja nuo vieno prie kito, trūksta esminių detalių. Tai nesunku pastebėti daikto piešimo iš gamtos pamokose: piešiniai išsiskiria reta formų ir spalvų įvairove, kartais gerokai skiriasi nuo originalo.

Jaunesnio mokinio suvokimą pirmiausia lemia paties objekto savybės, todėl vaikai suvokia ne patį svarbiausią, esminį, o tai, kas aiškiai išsiskiria kitų objektų fone (spalva, dydis, forma, ir tt). Suvokimo procesas dažnai apsiriboja tik objekto atpažinimu ir vėlesniu įvardijimu.

Suvokimui I - II klasėse būdinga silpna diferenciacija: dažnai vaikai painioja panašius ir artimus, bet ne tapačius objektus ir jų savybes, o tarp dažnumo klaidų pasitaiko sakinių raidžių ir žodžių praleidimai, raidžių keitimas žodžiuose ir kt. žodžių raidžių iškraipymai. Bet jau trečioje klasėje vaikai išmoksta suvokimo „techniką“: lyginti panašius objektus, išryškinti pagrindinius, esminius. Suvokimas virsta kryptingu, valdomu procesu, išskaidomas.

Kalbant apie tam tikrus suvokimo tipus, reikia pastebėti, kad pradiniame mokykliniame amžiuje stiprėja orientacija į juslinius formos, spalvos, laiko standartus. Taigi buvo nustatyta, kad vaikai formą ir spalvą vertina kaip atskirus objekto požymius ir niekada jiems neprieštarauja. Kai kuriais atvejais, norint apibūdinti objektą, jie įgauna formą, kitais - spalvą.

Tačiau apskritai spalvų ir formų suvokimas tampa tikslesnis ir diferencijuotas. Formos suvokimą geriau duoda plokštumos figūros, o tūrinių figūrų įvardijime (rutulys, kūgis, cilindras) sunkumai ir bandymai apibrėžti nepažįstamas formas per konkrečius pažįstamus objektus (cilindras = stiklas, kūgis = dangtis ir kt.) yra ilgi. susidūrė. Vaikai dažnai neatpažįsta formos, jei ji yra neįprastoje padėtyje (pavyzdžiui, kvadratas kampu žemyn). Taip yra dėl to, kad vaikas suvokia bendrą ženklo išvaizdą, bet ne jo elementus, todėl tokiame amžiuje labai praverčia pjaustymo ir konstravimo užduotys (pentomino, geometrinė mozaika ir kt.).

Siužetinio paveikslo suvokime vyrauja polinkis į interpretaciją, siužeto interpretavimą, nors neatmetama ir paprastas vaizduojamų objektų išvardijimas ar jų aprašymas.

Apskritai suvokimo raidai būdingas savivalės padidėjimas. O ten, kur mokytojas moko stebėti, orientuojasi į įvairias daiktų savybes, vaikai geriau orientuojasi ir realybėje apskritai, ir konkrečiai mokomojoje medžiagoje.

Jaunesnio mokinio atmintis yra pagrindinis psichologinis ugdymo ir pažinimo veiklos komponentas. Be to, atmintis gali būti vertinama kaip savarankiška mnemoninė veikla, skirta būtent įsiminti. Mokykloje mokiniai sistemingai įsimena didelį kiekį medžiagos, o paskui ją atkuria. Jaunesnysis mokinys lengviau įsimena tai, kas ryšku, neįprasta, kas daro emocinį įspūdį. Neturėdamas mnemoninės veiklos, vaikas siekia mechaninio įsiminimo, kuris paprastai nėra būdingas jo atminties bruožas ir sukelia didžiulių sunkumų. Šis trūkumas pašalinamas, jei mokytojas moko jį racionalių įsiminimo būdų.

Jaunesnio mokinio mnemoninė veikla, kaip ir visas jo mokymas, tampa vis savavališkesnė ir prasmingesnė. Įsiminimo prasmingumo rodiklis yra mokinio įsisavinimo technikų, metodų įvaldymas.

Svarbiausia įsiminimo technika – teksto padalijimas į semantines dalis, plano sudarymas. Pradinėse klasėse naudojami kiti metodai, palengvinantys įsiminimą, palyginimą ir koreliaciją.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad be specialaus mokymo jaunesnysis moksleivis negali naudoti racionalių įsiminimo metodų, nes jiems visiems reikia naudoti sudėtingas psichines operacijas (analizę, sintezę, palyginimą), kurias jis palaipsniui įgyja mokymosi procese. Jaunesnių moksleivių reprodukcijos technikos įvaldymas pasižymi savo ypatybėmis.

Dauginimasis yra sudėtinga veikla jaunesniam mokiniui, reikalaujanti užsibrėžto tikslo, įskaitant mąstymo procesus, savikontrolę.

Pačioje treniruočių pradžioje vaikų savikontrolė yra menkai išvystyta ir jos tobulinimas vyksta keliais etapais. Iš pradžių mokinys tik mokydamasis mintinai gali daug kartų pakartoti medžiagą, vėliau bando susivaldyti žiūrėdamas į vadovėlį, t.y. naudojant atpažinimą, tada mokymosi procese formuojasi reprodukcijos poreikis.

Įsiminimo ir ypač dauginimosi procese valinga atmintis intensyviai vystosi, o iki antros-trečios klasės jos produktyvumas vaikams, palyginti su nevalinga atmintimi, smarkiai išauga. Tačiau nemažai psichologinių tyrimų rodo, kad ateityje abu atminties tipai vystysis kartu ir yra tarpusavyje susiję. Taip yra dėl to, kad savanoriško įsiminimo ugdymas ir atitinkamai gebėjimas taikyti jo metodus padeda analizuoti mokomosios medžiagos turinį ir geriau įsiminti. Kaip matyti iš to, kas išdėstyta aukščiau, atminties procesams būdingos amžiaus ypatybės, kurių žinojimas ir atsižvelgimas yra būtini, kad mokytojas galėtų organizuoti sėkmingą mokinių mokymąsi ir protinį vystymąsi.

Vaizduotė vystosi dviem etapais. Pirmajame etape atkurti vaizdai labai apytiksliai apibūdina objektą, yra menki detalėmis, neaktyvūs – tai rekreacinė (reprodukcinė) vaizduotė. Antrasis etapas pasižymi reikšmingu figūrinės medžiagos apdorojimu ir naujų vaizdų kūrimu – tai produktyvi vaizduotė. Pirmoje klasėje vaizduotė remiasi konkrečiais daiktais, tačiau su amžiumi žodis išryškėja, suteikia erdvės fantazijai.

Pagrindinė vaikų vaizduotės ugdymo kryptis – perėjimas prie vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio atitinkamų žinių pagrindu. Su amžiumi vaikų vaizduotės realizmas didėja. Taip yra dėl žinių kaupimo ir kritinio mąstymo ugdymo.

Iš pradžių jaunesnio mokinio vaizduotei būdingas nedidelis esamų idėjų perdirbimas. Ateityje atsiranda kūrybingas reprezentacijų perdirbimas.

Būdingas jaunesnio mokinio vaizduotės bruožas yra jos priklausomybė nuo konkrečių objektų. Taigi žaisdami vaikai naudoja žaislus, namų apyvokos daiktus ir pan. Be to jiems sunku susikurti savo vaizduotės įvaizdžius. Lygiai taip pat vaikas skaitydamas ir pasakodamas remiasi paveikslu, konkrečiu vaizdu. Be to mokinys negali įsivaizduoti, atkurti aprašytos situacijos.

Dėl nuolatinio mokytojo darbo vaizduotės ugdymas pradeda eiti šiomis kryptimis.

1. Iš pradžių vaizduotės vaizdas būna neaiškus, neaiškus, vėliau jis tampa tikslesnis ir apibrėžtesnis.

2. Iš pradžių vaizde atsispindi tik keli bruožai, o antroje ar trečioje klasėje jų daug daugiau, o esminių.

3. Vaizdų, sukauptų idėjų apdorojimas 1 klasėje yra nereikšmingas, o iki 3 klasės mokinys įgyja daug daugiau žinių ir vaizdas tampa labiau apibendrintas ir ryškesnis. Vaikai gali keisti pasakojimo siužetą, supažindinti su sutartimis, suvokdami jos esmę.

4. Pradžioje bet koks vaizduotės vaizdas reikalauja pasikliauti konkrečiu objektu (skaitant ir pasakojant, pavyzdžiui, pasikliauti paveikslu), o vėliau išsivysto pasikliovimas žodžiu. Būtent tai leidžia mokiniui susikurti psichiškai naują įvaizdį (vaikai rašo rašinius pagal mokytojo pasakojimą, pagal tai, ką perskaitė knygoje).

Mokymosi procese, bendrai tobulėjant gebėjimui valdyti savo protinę veiklą, vaizduotė taip pat tampa vis labiau valdomu procesu, o jos įvaizdžiai iškyla pagrindinėje ugdomosios veiklos turinio užduočių sraute.

Mąstymas tarsi sujungia visus pažinimo procesus, užtikrina jų vystymąsi, skatina jų dalyvavimą kiekviename psichikos akto etape. O patys pažinimo procesai prireikus įgauna struktūrą, panašią į intelektualinį aktą. Dėmesio, įsiminimo, atgaminimo užduotys yra iš esmės transformuotos intelektualinės užduotys, sprendžiamos mąstymo priemonėmis.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko mąstymas pereina nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio, konceptualaus mąstymo. Tai psichikos veiklai suteikia dvejopą pobūdį: konkretus mąstymas, siejamas su tikrove ir tiesioginiu stebėjimu, pradeda paklusti loginiams principams, tačiau tuo pat metu abstrakčios, formalios-loginės išvados tokio amžiaus vaikui dar nepasiekiamos. Todėl tokio amžiaus vaikas ugdo įvairius mąstymo būdus, kurie prisideda prie sėkmingo mokomosios medžiagos įsisavinimo.

Laipsniškas vidinio veiksmų plano formavimas lemia reikšmingus pokyčius visuose intelektualiniuose procesuose. Iš pradžių vaikai linkę daryti apibendrinimus, remdamiesi išoriniais, kaip taisyklė, nereikšmingais požymiais. Bet mokymosi procese dėstytojas koncentruoja dėmesį į ryšius, santykius, į tai, kas nėra tiesiogiai suvokiama, todėl mokiniai pereina į aukštesnį apibendrinimo lygį, geba įsisavinti mokslines sąvokas nesiremdami vaizdine medžiaga.

Pradinėje mokykloje vystosi visi pažinimo procesai, tačiau D.B. Elkoninas, kaip ir L.S. Vygotskis mano, kad suvokimo, atminties pokyčiai kyla iš mąstymo. Būtent mąstymas šiuo laikotarpiu tampa vystymosi centru. Dėl šios priežasties suvokimo ir atminties vystymasis eina intelektualizacijos keliu. Mokiniai protiniais veiksmais spręsdami suvokimo, įsiminimo ir atgaminimo problemas. "Dėka mąstymo perėjimo į naują, aukštesnį lygmenį, vyksta visų kitų psichinių procesų persitvarkymas, atmintis tampa mąstymu, o suvokimas – mąstymu. Mąstymo procesų perėjimas į naują lygmenį ir su tuo susijęs visų kitų procesų pertvarkymas. pagrindinis pradinio mokyklinio amžiaus psichinio vystymosi turinys.

Pradinėje mokykloje daug dėmesio skiriama mokslo sampratų formavimui. Išskiriamos dalykinės sąvokos (daiktų – paukščių, gyvūnų, vaisių, baldų ir kt. bendrųjų ir esminių charakteristikų bei savybių žinojimas) ir santykių sampratos (žinios, atspindinčios objektyvių daiktų ir reiškinių ryšius ir ryšius – dydis, evoliucija, t. ir tt.).

Pirmajam išskiriami keli asimiliacijos etapai:

1) objektų funkcinių požymių paskirstymas, t.y. susiję su jų paskirtimi (karvė – pienas);

2) žinomų savybių surašymas, neišskiriant esminių ir nereikšmingų (agurkas yra vaisius, auga darže, žalias, skanus, su sėklomis ir pan.);

3) bendrų, esminių požymių paskirstymas pavienių objektų (vaisių, medžių, gyvūnų) klasėje.

Antruoju atveju taip pat yra keli vystymosi etapai:

1) konkrečių atskirų šių sąvokų raiškos atvejų svarstymas (vienas yra daugiau nei kitas);

2) apibendrinimas, susijęs su žinomais, su jais susiklosčiusiais atvejais ir nepratęsiamas iki naujų atvejų;

3) platus apibendrinimas, taikomas bet kokiam atvejui.

Treniruotės pradžioje vyraujantis dėmesio tipas yra nevalingas dėmesys, kurio fiziologinis pagrindas yra Pavloviško tipo orientacinis refleksas – "kas tai?" Vaikas dar negali kontroliuoti savo dėmesio; reakcija į naują, neįprastą yra tokia stipri, kad jis blaškosi, būdamas betarpiškų įspūdžių malonėje. Net ir sutelkdami dėmesį, jaunesniojo amžiaus moksleiviai dažnai nepastebi pagrindinio ir esminio, juos blaško atskiri, įtaigi, pastebimi daiktuose ir reiškiniuose ženklai. Be to, vaikų dėmesys glaudžiai susijęs su mąstymu, todėl jiems sunku sutelkti dėmesį į neaiškią, nesuprantamą, beprasmę medžiagą.

Tačiau toks vaizdas lavinant dėmesį nelieka nepakitęs, I–III klasėse vyksta audringas savivalės formavimosi procesas apskritai, o ypač savanoriškas dėmesys. Tai siejama su bendru vaiko intelektualiniu vystymusi, su pažintinių interesų formavimu bei gebėjimo kryptingai dirbti ugdymu.

Vaiko saviorganizacija yra iš pradžių suaugusiųjų, mokytojo, sukurtos ir vadovaujamos organizacijos pasekmė. Bendra valingo dėmesio ugdymo kryptis – vaiko perėjimas nuo suaugusiojo užsibrėžto tikslo siekimo prie savo tikslų išsikėlimo ir pasiekimo.

Tačiau net ir jaunesnio mokinio savanoriškas dėmesys vis dar nestabilus, nes jis dar neturi vidinių savireguliacijos priemonių. Šis nestabilumas pasireiškia gebėjimo paskirstyti dėmesį silpnumu, lengvu išsiblaškymu ir prisotinimu, greitu nuovargiu, sunkumais perjungiant dėmesį nuo vieno objekto prie kito. Vidutiniškai vaikas sugeba išlaikyti dėmesį per 15-20 minučių, todėl mokytojai, siekdami neutralizuoti išvardytas vaikų dėmesio ypatybes, griebiasi įvairaus pobūdžio ugdomojo darbo. Be to, psichologai nustatė, kad I-II klasėse dėmesys buvo stabilesnis atliekant išorinius veiksmus ir mažiau stabilus atliekant psichikos veiksmus.

Ši savybė naudojama ir pedagoginėje praktikoje, kaitaliojant protinę veiklą su materialine ir praktine (piešimas, lipdymas, dainavimas, kūno kultūra). Taip pat nustatyta, kad vaikai dažniau blaškosi, jei atlieka paprastą, bet monotonišką veiklą, nei sprendžia sudėtingas problemas, reikalaujančias skirtingų darbo metodų ir technikų.

Dėmesio ugdymas siejamas ir su jo apimties plėtimu, gebėjimu jį paskirstyti. Todėl žemesnėse klasėse užduotys su poriniu valdymu pasirodo labai veiksmingos: kontroliuodamas kaimyno darbą vaikas tampa dėmesingesnis saviesiems. NF Dobryninas nustatė, kad jaunesnių moksleivių dėmesys yra gana sutelktas ir stabilus, kai jie yra visiškai užsiėmę darbu, kai darbas reikalauja maksimalios protinės ir motorinės veiklos, kai jame pagaunamos emocijos ir interesai.

Kalba yra vienas iš svarbiausių jaunesniojo moksleivio psichikos procesų, o kalbos įvaldymas vyksta gimtosios kalbos pamokose pagal garsinę-ritminę, intonacinę jos pusę; įsisavinti gramatinę struktūrą ir žodyną, didinti žodyną ir suprasti savo kalbos procesus.

Viena iš svarbiausių kalbos funkcijų yra komunikacinė. Jaunesniojo studento kalba yra įvairi pagal savivalės, sudėtingumo, planavimo laipsnį, tačiau jo teiginiai yra labai tiesmukai. Neretai tai kalbos kartojimas, kalbėjimo įvardijimas, vaikui gali vyrauti suspausta, nevalinga, reaktyvi (dialoginė) kalba.

Kalbos raida yra svarbiausias bendrosios psichinės raidos vaikystėje aspektas. Kalba yra neatsiejamai susijusi su mąstymu. Įvaldydamas kalbą, vaikas išmoksta adekvačiai suprasti kitų kalbą, nuosekliai reikšti savo mintis. Kalba suteikia vaikui galimybę verbalizuoti savo jausmus ir išgyvenimus, padeda vykdyti savireguliaciją ir veiklos savikontrolę.

Pradiniame mokykliniame amžiuje „labai reikšmingas vaiko kalbos raidos įgijimas yra rašto kalbos įvaldymas,... kuris turi didelę reikšmę vaiko protinei raidai“. Šiuo laikotarpiu krenta aktyvus skaitymo (t. y. rašytinės kalbos supratimo) ir rašymo (savo rašytinės kalbos kūrimo) mokymas. Mokydamasis skaityti ir rašyti, vaikas mokosi nauju būdu – nuosekliai, sistemingai, apgalvotai – kurti savo žodinę kalbą.

Pamokoje mokykloje mokytojas gali naudoti daugybę užduočių ir pratimų, kurie prisideda prie bendro vaikų kalbos vystymosi: praturtina žodyną, gerina kalbos gramatinę struktūrą ir kt.