Vaikų supažindinimo su grožine literatūra metodai. Medžiaga apie kalbos raidą šia tema: Metodai ir būdai, kaip supažindinti ikimokyklinukus su grožine literatūra įvairiose darželio grupėse
§ 3. Vaikų supažindinimo užduotys ir turinys grožinė literatūra
Būtinas literatūrinio ugdymo darželyje uždavinių apibrėžimas. Supažindinant ikimokyklinukus su grožine literatūra, anot S. Ya. Marshak, tikslas – suformuoti būsimą didelį „talentingą skaitytoją“, kultūriškai išsilavinusį žmogų.
Apskritai šias užduotis galima suformuluoti taip:
1. ugdyti domėjimąsi grožine literatūra, ugdyti gebėjimą visapusiškai suvokti skirtingų žanrų kūrinius, užtikrinti kūrinių turinio įsisavinimą ir emocinį reagavimą į jį;
2. formuoti pradines idėjas apie grožinės literatūros ypatybes: apie žanrus (prozą, poeziją), apie jų specifinius bruožus; apie kompoziciją; apie paprasčiausius kalbos vaizdinių elementus;
3.ugdyti literatūrinį ir meninį skonį, gebėjimą suprasti ir jausti kūrinio nuotaiką,
4. užfiksuoti istorijų, pasakų, eilėraščių muzikalumą, skambumą, ritmiškumą, grožį ir poeziją; ugdyti poetinę klausą.
Taip pat vaikai ugdo gebėjimą elementariai analizuoti kūrinio turinį ir formą. Parengiamosios mokyklai grupės vaikas turėtų gebėti: atpažinti pagrindinius veikėjus; remdamiesi veikėjų veiksmų analize, išreikškite jų emocinį požiūrį į juos (kas jiems patinka ir kodėl); nustatyti žanrą (eilėraštį, pasakojimą, pasaką); pagauti ryškiausius kalbos perkeltinumo pavyzdžius (apibrėžimus, palyginimus).
Užduotis darželis, kaip pažymėjo L. M. Gurovich, yra pasirengimas ilgalaikiam literatūriniam ugdymui, kuris prasideda mokykloje. Darželis gali suteikti gana platų literatūrinį bagažą, literatūrinę erudiciją, nes ikimokyklinėje vaikystėje vaikas susipažįsta su įvairiais folkloro žanrais (pasaka, mįslė, patarlė, grožinė literatūra ir kt.). Per šiuos metus vaikai susipažįsta su rusų ir užsienio klasika – su A.S.Puškino, L.N.Tolstojaus, K.D.Ušinskio, brolių Grimų, H.K.Anderseno, C.Perrault ir kitų kūryba.
Sprendžiant vaikų rengimo literatūriniam ugdymui problemą, siūloma suteikti jiems žinių apie rašytojus ir poetus, apie liaudies meną, apie knygas ir iliustracijas.
Šiuolaikinėse kintamose programose atskleidžiami vaikų literatūrinės raidos klausimai.
Sprendžiant visapusiško ugdymo problemas grožinės literatūros priemonėmis, esminis vaidmuo tenka vaiko asmenybės formavimuisi, jo meninei raidai, teisingam literatūros kūrinių parinkimui tiek skaitymui, pasakojimui, tiek veiklai. Atranka remiasi pedagoginiais principais, parengtais remiantis bendromis estetikos nuostatomis.
Renkantis knygas reikia atsižvelgti į tai, kad literatūros kūrinys būtų pažintinis, estetinis ir pan. moralines funkcijas, t.y. tai turėtų būti protinio, dorovinio ir estetinio ugdymo priemonė.
Renkantis knygas, atsižvelgiama ir į turinio ir formos vienovę. Literatūros kritika identifikuoja temas, problemas ir idėjinį bei emocinį vertinimą turinyje. Literatūrine ir menine forma – dalykinis vaizdavimas (personažai, įvykiai, veiksmai, dialogai, monologai, herojų portretinės ir psichologinės charakteristikos), kalbos struktūra ir kompozicija.
Knygų, skirtų skaityti ir pasakoti ikimokyklinukams, atrankos problema atskleidžiama O. I. Solovjovos, V. M. Fedyaevskajos, N. S. Karpinskajos, L. M. Gurovičiaus ir kitų darbuose.
Buvo sukurti keli kriterijai:
1. idėjinė vaikiškos knygos orientacija. Ideologija lemia dorinio auklėjimo, meilės Tėvynei, žmogui, gamtai ugdymo uždavinių laikymąsi. Moralinis herojaus charakteris lemia ir ideologinį knygos pobūdį;
2. aukšti meniniai įgūdžiai, literatūrinė vertė. Meniškumo kriterijus – kūrinio turinio ir jo formos vienove. Svarbu pavyzdinė literatūrinė kalba;
3. literatūros kūrinio prieinamumas, atitikimas vaikų amžiui ir psichologinėms savybėms. Renkantis knygas atsižvelgiama į dėmesio, atminties, mąstymo ypatumus, vaikų interesų spektrą, jų gyvenimo patirtį;
4. siužeto linksmumas, kompozicijos paprastumas ir aiškumas;
5. specifinės pedagoginės užduotys.
Atrankos kriterijai leidžia nustatyti vaikų skaitymo ir pasakojimo ratą. Ją sudaro kelios kūrinių grupės.
1. Kūriniai rusų kalba liaudies menas ir pasaulio tautų kūrybiškumą. Mažosios tautosakos formos: mįslės, patarlės, posakiai, dainos, eilėraščiai, pestuškai, pasakėčios ir formų keitėjai; pasakos.
2. Rusų ir užsienio klasikinės literatūros kūriniai.
3. Šiuolaikinės rusų ir užsienio literatūros kūriniai.
Šiuolaikinio gyvenimo, pedagogikos mokslo reikalavimai verčia nuolatos peržiūrėti vaikų skaitymo ratą, papildant jį naujais kūriniais.
Apskritimas vaikų skaitymas Kurti įvairių žanrų kūrinius: apsakymus, noveles, pasakas, eilėraščius, lyrinius ir komiškus eilėraščius, mįsles ir kt.
Kiekvienais metais išleidžiama daug naujos literatūros vaikams, kurios išleidimą turi stebėti mokytojas ir savarankiškai papildyti vaikų biblioteką, vadovaudamasis aukščiau aptartais kriterijais ir kūrybišku požiūriu į knygų pasirinkimą.
Mokytojo MDOKU CRR - d / s "Solnyshko" darbo patirtis
miesto tipo gyvenvietė Strizhi, Oričevskio rajonas, Kirovo sritis
Permyakova Lyubov Vladimirovna
Mokytoja: Panagushina E.A.
Ikimokyklinukų supažindinimas su grožine literatūra per pažintį su autoriais ir žanrais.
Ikimokyklinukų supažindinimas su literatūra yra vienas iš prioritetines kryptis modernus švietimas.
Ką mes matome modernus pasaulis? Vis daugiau laiko ir dėmesio skiriama televizijai ir kompiuteriui, o skaitymas nunyja į antrą planą... o gal net ir tolimesniam planui. Literatūros statusas smunka, smarkiai mažėja skaitymo dalis vaikų laisvalaikio struktūroje, lėtėja įėjimas į knygos kultūrą. Prarandama vidinė vaikystės vertė, nyksta meninio žodžio, kaip bendravimo su vaikais priemonės, poreikis, mažėja susidomėjimas skaitymu. Bet neskaitydamas žmogus nesivysto, netobulina savo intelekto, atminties, dėmesio, vaizduotės, nesisavina ir nesinaudoja pirmtakų patirtimi, neišmoksta mąstyti, analizuoti, lyginti, daryti išvadų. Skaitymas lavina žmogaus sielą, moko būti gailestingu, gailestingu, jausti svetimą skausmą ir džiaugtis kažkieno sėkme.
Knygos svarba ypač didelė intensyvaus asmenybės raidos laikotarpiu – vaikystėje. Vaikystėje skaityta knyga dažnai palieka neišdildomą pėdsaką sieloje, prisimenama visam gyvenimui. Kaip ankstesnis vaikas paima į rankas knygą, tuo daugiau įgūdžių skaitytojas įgyja.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo grožinės literatūros priemonėmis problemas nagrinėjo daugybė N. S. Karpinskajos, R. I. Žukovskajos tyrimų. K. D. Ušinskio, L. N. Tolstojaus pedagoginis paveldas buityje turi turtingas tradicijas: jis rodo, kaip pagerinti vaikų skaitymo mokymą.
Akivaizdu, kad sprendžiant problemas literatūrinis išsilavinimas vaidina esminį vaidmenį ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikla supažindinti vaikus su literatūra, nes vaiko skaitytojo formavimosi procesas prasideda ikimokykliniame amžiuje bendromis mokytojų ir tėvų pastangomis. Neatsitiktinai federaliniame valstijos švietimo standarte grožinės literatūros skaitymas pabrėžiamas edukacinė sritis apie kalbos raidą, kurios turinys „turėtų būti nukreiptas į pagrindinį tikslą: susidomėjimo ir knygų skaitymo (suvokimo) poreikio formavimąsi...“.
Tikslas, kurį užsibrėžiau sau – ugdyti ikimokyklinukus, kad jie domėtųsi ir domėtųsi skaitymu.
Turėjau išspręsti šias užduotis:
Supažindinkite vaikus su skirtingi žanrai grožinė literatūra, jų autoriai;
Išmok atsargiai elgtis su knygomis;
Ugdykite vaikų kalbą.
Pradėjo dirbti su vaikais. Man labai padėjo ZA Gricenko knyga „Tu pasakok vaikams pasaką“. Jame autorė rekomenduoja vaikus supažindinti su autorių biografijų elementais nuo 4 metų. Bet, žinoma, tokią medžiagą vaikams sunku suvokti. Todėl pradėjau vaikus supažindinti su autoriais per jų kūrinius ir žvelgdama į rašytojo portretą. Įdėjau informaciją į knygų kampelį. Pradėjo nuo vaikams artimų autorių: A. Barto, K. Čukovskio, S. Maršako ir palaipsniui papildė bei komplikavo atranką pagal vaikų amžių. Žiūrėjome portretą, kūrinio iliustracijas, skaitėme kūrinį, kalbėjomės, dramatizavome ir savo nuožiūra inscenizavome. Muzikos biblioteką paėmiau iš jaunesnės grupės. Kūrinių buvo klausomasi ir garso įrašuose.
Vyko poezijos vakarai. Pavyzdžiui, kai susitikome su A. Bartu, kiekvienam iš vaikų daviau eilėraštį, kurį pagal vaiko galimybes išmokau namuose. Mokėsi ne tik pažįstamų, bet ir nepažįstamų eilėraščių: „Juokinga gėlė“, „Žvirblis“, „Žibintuvėlis“, „Uti-uti“ ir kt. Poezijos vakare vaikinai skaitė šiuos eilėraščius. Prisijungė ir neaktyvūs, ir savimi nepasitikintys vaikai. Poezijos vakaruose skambėjo eilėraščiai apie gamtą, metų laikus, gyvūnus, augalus, linksmi eilėraščiai, darželiniai eilėraščiai, dainos. Tokiuose vakaruose vaikai ne tik klausėsi, bet ir patys dalyvaudavo. Naudojau techniką „Sakyk eilėraščius rankomis“, išmokau raiškiai pasakoti. Tokį darbą dirbau jaunesniojoje ir vidurinėje grupėse. Tęsiau tai su vyresniais ikimokyklinukais.
Vyresnėje grupėje dažnai skaitydavo, kalbėdavo apie įvairius kūrinius, kartodavo knygos naudojimo taisykles. Šios taisyklės buvo patalpintos knygų kampelyje. Žurnale „Idėjų kolekcija“ radau stalo teatro spaudinius. Surinkau šių žurnalų segtuvą ir kartu su vaikais iškarpėme ir pagaminome ten pristatomas pasakas. Labai gerai šio teatro pagalba įtvirtinti gebėjimą atpasakoti, vesti dialogą.
Ji tęsė pažintį su rašytojais. Grupėje pradėjome rengti įvairių autorių knygų parodas. Vaikai mielai atsinešdavo knygų iš namų. Taigi, be autorinių parodų, buvo surengtos knygų apie metų laikus parodos, enciklopedijos, pasakos, „Mano mėgstamiausia knyga“, apie gyvūnus, naujametinės knygos.
Vyresnėje grupėje pradėjau supažindinti vaikus su autorių biografijos elementais. Kam reikalinga biografija? Tiek vaikui, tiek suaugusiam! Jaunesnysis prisiderina prie teksto suvokimo, vyresnis suteikia galimybę jį giliau suprasti, taisyklingai perskaityti, duoti reikiamą emocinis dažymas... Nereikia supažindinti ikimokyklinuko pilna biografija ir juo labiau pasikalbėti su jais apie funkcijas kūrybinis kelias Autorius. Pasirinkau vaikams įdomiausią ir suprantamiausią informaciją. Ypač iš autoriaus vaikystės. Be autoriaus portreto, įdėjau jį į knygos kampelį. pavyzdžiui, jo vaikystės nuotrauka, portretas šeimos aplinkoje. Jei autorius rašė apie gamtą, tai miško fone. Arba jo piešiniai, rankraščiai.
Šį darbą tęsiau parengiamojoje grupėje. Visą medžiagą stengiausi pateikti vaikams prieinama forma. Nuotraukos, portretai, iliustracijos buvo patalpintos kampe, kad vaikams būtų patogu juos peržiūrėti. Padėtas trumpi tekstai ir užrašai, kuriuos vaikinai galėjo perskaityti patys. Klasėje apie pažintį su grožine literatūra pasakojau vaikams Įdomūs faktai iš įvairių kūrinių autorių gyvenimo.
Štai keletas iš jų:
A. Barto ir S. Mikhalkovas buvo apdovanoti „Šypsenos ordinu“, kuris įteikiamas už ypatingas nuopelnus žmonėms, teikiantiems džiaugsmo vaikams. Vienai iš mažųjų planetų buvo priskirtas A. Barto vardas.
M.M. Prišvinas – buvo įsimylėjęs gamtą, žavėjosi jos didybe ir grožiu. Jis studijavo gyvūnų įpročius ir sugebėjo apie tai įdomiai ir maloniai parašyti.
V.G. Sutejevas yra rašytojas ir animacinių filmų režisierius. Jis turėjo nuostabią dovaną: vienu metu turėjo abi rankas: kaire ranka galėjo rašyti ir dešine piešti vienu metu.
V.V.Bianchi – daugumą savo darbų skyrė miškui, kurį gerai pažinojo. Jo „nepasakose“ yra daug patikimos ir teisingos medžiagos apie gamtą, mokoma suprasti jos kalbą.
K. Paustovskis. Motorlaivis Kryme buvo pavadintas jo vardu ir buvo pavadintas vienos iš mažųjų planetų vardu.
N. Nosovas. Jis nuo vaikystės labai mėgo skrybėles. Jis jų turėjo daug. Daugelyje nuotraukų jis dėvi skrybėlę. Ir jo mėgstamiausias herojus Dunno taip pat nešioja skrybėlę.
E. Charušinas – mūsų tautietis. Gyvūnų pasaulis nesugadintos gamtos apsuptyje yra jo tėvynė. Visą gyvenimą jis kalbėjo apie ją ir piešė tai nuostabus pasaulis stengdamasis išsaugoti ir perduoti savo sielą vaikams. Už darbą – gautos iliustracijos knygai „vaikai narve“. Aukso medalisįjungta tarptautinė paroda vaikiškų knygų Vokietijoje.
G.H.Andersenas – net vaikystėje rodė polinkį rašyti, mėgo rengti namų pasirodymus.
Užsiėmimams naudojau medžiagą iš O.S.Ušakovos ir N.V.Gavrish knygos „Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su literatūra“
Mano mokiniai labai mėgo tapyti. Pradėjau naudoti spaudinius iš interneto pažįstamiems darbams.
Jau keletą metų bibliotekoje lankosi paruošiamųjų grupių auklėtiniai. šeimos skaitymas... Susitikimai vyksta čia vaikų klubas"Išsiaiškinti." Vaikai įtvirtina klasėje įgytas žinias, kad susipažintų su grožine literatūra. Susitikimai vyksta pokalbių, viktorinų, žaidimų forma, vaikai mielai žiūri animacinių filmukų ištraukas apie literatūros kūrinius, apžiūrinėja knygas, pristatomas pagal tematiką rengiamose parodose.
Mano darbas nebūtų baigtas be tėvų dalyvavimo. Tėveliai dalyvauja poezijos atrankoje ir kartu su vaikais namuose jas mokosi poezijos vakarams. Parodoms atvežamos knygos. aš išleidau tėvų susirinkimas„Apie skaitymo naudą“, perdaviau tėveliams priminimus, atlikau apklausą „Kaip tavo vaikas elgiasi su knyga“, konsultaciją „Ką ir kaip skaityti vaikams“. Informaciniame kampelyje įdėjau medžiagą „Kaip išmokti eilėraščio namuose“, „Skaitome ir pasakojame pasakas“, „Knyga kaip pažinties su gamta priemonė“, „Apie poezijos ugdymą“.
Visos šios darbo su vaikais formos praplečia tiesioginį asmeninį meninės medžiagos pojūtį, priartina prie kūrėjų ir todėl paradoksaliai paaiškina kai ką svarbaus mums pačiose knygose, sukurtose tokių (ir nežinia kokių) žmonių. .
Mano darbo rezultatas – vaikai išmoko atsargiai elgtis su knyga. Vaikinai, paėmę knygą į rankas, visada atkreipdavo dėmesį į autorių, klausdavo, kas ją parašė. Net jei vaikai neatsimena visų autorių, jie juos girdi ir prisimena. Kai pradedi pasakoti, jie prisimena. Jie visada laukdavo naujos knygos ar naujo kūrinio, pirmenybę teikdavo kai kuriems kūriniams. Beveik visi grupės vaikai išmoko skaityti, daugelis užsiregistravo bibliotekoje ir nuolat joje lankosi. Ir, žinoma, jie mėgsta skaityti ir klausytis knygų. Įjungta išleistuvės mano auklėtiniai labai džiaugėsi dovanomis – enciklopedijų knygelėmis. O šiais laikais aktuali patarlė „Knyga – geriausia dovana“.
Laidos „Vaivorykštė“ autoriai rubrikoje „Kviečiame vaiką prie knygos“ rašo: „Jei jūsų vaikai negali gyventi be knygos, vadinasi, jūs išsprendėte jums iškeltas užduotis ir supažindinote vaikus su literatūra“.
Dabar vėl turiu vaikų. Su jais tęsiu šį darbą. Ir tikiuosi, kad su šiais vaikais išspręsiu man iškeltas užduotis.
Darbo temą papildžiau užduotimis aplinkosauginis švietimas ikimokyklinukai susipažinę su grožine literatūra. Mes daug stebime gamtoje ir tuo pačiu labai dažnai naudojuosi meninis žodis... Su vaikais nuolat skaitome pasakojimus apie gamtą, pasakas, eilėraščius, mįsles, eilėraščius... Svarstome iliustracijas ir apie jas kalbamės. Mokomės eilėraščių apie metų laikus, gamtos reiškinius, gyvūnus, augalus, supantį pasaulį, pagarbą gamtai.
Ikimokyklinukų supažindinimo su literatūros kūriniais metodas buvo tiriamas E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, R.I. Žukovskaja, N.S. Karpinskaja, O.I. Solovjova, L.M. Gurovičius ir kiti. Dauguma tyrinėtojų išskiria dvi pagrindines figūra supažindinti vaikus su kūriniais:
Specialiose pamokose, kurių metu mokytojas gali perduoti tekstą, skaityti vaikams (atmintinai ar iš knygos) ar pasakoti;
Už pamokos ribų (žaidimų, teatro spektaklių metu, knygos kampe ir pan.).
Pagal tai galima atskirti pagrindiniai metodai Pažintis su grožine literatūra:
Mokytojo skaitymas iš knygos ar mintinai, kuriame tekstas perduodamas pažodžiui;
Mokytojo pasakojimas, leidžiantis gana laisvai perkelti tekstą su galimu žodžių keitimu, jų pertvarkymu, paaiškinimų įtraukimu;
Eilėraščių mokėjimas mintinai arba prozos tekstai(mažos apimties), o tai reikalauja iš vaiko ne tik pažodinio teksto, bet ir išraiškingų žinių, t.y. aiškus ir aiškus, autoriaus minčių, jausmų perteikimas;
Inscenizacija, kuri, ugdant vaizdinį-vaizdinį vaiko mąstymą, ne tik pažodžiui įsimena tekstą, bet ir ugdo intonacinį kalbos išraiškingumą.
Taigi, jaunesni vaikai ikimokyklinio amžiaus pasakoja smulkius kūrinius, o vidutinio ir vyresnio amžiaus žmonės iš knygos gana reikšmingai skaito liaudies ir literatūrines pasakas, istorijas, istorijas, deklamuoja eiles mintinai.
Apsvarstykite meninio skaitymo ir pasakojimo techniką klasėje. Tradiciškai yra keletas veiklos rūšių:
1. Vieno kūrinio skaitymas arba pasakojimas.
2. Kelių kūrinių, kuriuos vienija viena tema ar vaizdų vienybė, skaitymas.
3. Literatūros kūrinių skaitymas arba pasakojimas kartu su kūriniais, priklausančiais kitoms meno rūšims (literatūros ar folkloro kūrinių klausymas su muzikine arba paveikslo reprodukcijų peržiūra garsus menininkas).
4. Skaitymas ir pasakojimas naudojant vaizdinę medžiagą (žaislus, stalo teatrą, lėlių ir šešėlių teatrą, flanegrafą, juosteles, skaidres ir kt.).
Užsiėmimai, skirti supažindinti ikimokyklinukus su literatūros kūriniais, reikalauja tam tikro pedagogo pasiruošimo. Yra keli pasiruošimo pamokai etapai:
Mokytojo paruošimas meno kūrinio skaitymui;
Skaitymo (pasakojimo) užduočių nustatymas priklausomai nuo literatūros kūrinio pobūdžio;
Darbo su knyga metodų pasirinkimas.
Auklėtojo rengimo grožinės literatūros skaitymui etape rekomenduojama didžiausią dėmesį skirti ne tik edukacinių, bet ir literatūrinių problemų sprendimui. Tam būtina nustatyti autoriaus intenciją, identifikuoti potekstę, įvertinti veikėjų charakterius, identifikuoti meninių priemonių, kuriomis įgyvendinama autoriaus intencija – kompozicijos, raiškos priemonių ir kitų – originalumą.
Kad vaikai suprastų pagrindinę autoriaus mintį, pagrindinę kūrinio mintį - tai pagrindinė literatūrinė užduotis, kurią visada rekomenduojama suformuluoti konkrečiai. Literatūrinis iššūkis yra edukacinis: dėl to vaikams skaitoma knyga, kuri juos žavi, linksmina ir moko, apibendrindama kiekvienam įžengiančiam į gyvenimą reikalingą patirtį. Literatūrinė užduotis padės suformuluoti kitą programinę – edukacinę.
Pasiruošimo etape taip pat būtina apsispręsti dėl metodinio pasirinkimo priėmimai, kurios tikslas – padėti vaikams lengviau klausytis ir suprasti tekstą. Tarp jų yra:
Pagrindas: raiškas skaitymas, kartotinis skaitymas, atrankinis skaitymas;
Pagalbinė priemonė: žaislų, iliustracijų, paveikslėlių rodymas; dramatizavimo elementai, pirštų, rankų judesiai (in jaunesniųjų grupiųšie metodai naudojami dažniau);
Verbalinės technikos: vaikams nesuprantamų žodžių aiškinimas; žodžių įvedimas – etiniai herojų poelgių vertinimai („drąsūs“, „darbštūs“, „lošuoliai“, „ryžtingi“, „drąsūs“, „malonūs“, „piktieji“ ir kt.); pritraukti vaikų dėmesį į gramatines teksto struktūras, pakeisti jas sinoniminėmis struktūromis ir pan.
Atlikus literatūrinę kūrinio analizę ir pasirinkus klausymosi procesą palengvinančius metodus, rekomenduojama parengti pačios pamokos metodinį vystymą. Mokytojas turėtų išdėstyti skaitymo aptarimo klausimus, apsvarstyti galimybę naudoti iliustracijas, vaikams nepažįstamų žodžių ir posakių interpretavimo būdus ir kitus metodinius aspektus.
Tipiškos meninio skaitymo ir pasakojimo pamokos struktūroje išskiriamos šios dalys:
1) išankstinis vaikų paruošimas susipažinti su darbu; užtikrinant visavertį pradinį teksto suvokimą, įskaitant:
Pokalbis, ruošiantis būsimam susitikimui su knyga;
Iliustracijų rodymas;
Vaikams sunkiai suprantamų žodžių ir posakių reikšmės paaiškinimas;
Pasakojimas apie rašytojo kūrybą, apie aptariamo kūrinio sukūrimo istoriją.
2) pirminis supažindinimas su darbu raiškiojo teksto skaitymo procese pedagogui.
3) pokalbis apie tai, kas buvo perskaityta, patikslinimas, pirminio suvokimo ir teksto supratimo gilinimas.
4) perskaityti kūrinį iš naujo arba perskaityti jums patinkančius epizodus, siekiant pagilinti suvokiamą.
Pagrindinis pirmos pamokos dalies tikslas – paruošti vaikus kūrinio suvokimui, padėti patekti į kuriamą pasaulį. žodžio menininkas, savo gyvenimą ir literatūrinę patirtį sieja su kūrinio tema. Į tokį pokalbį patartina įtraukti iliustracijų rodymą, mokytojo paaiškinimus, jo pasakojimą apie rašytojo kūrybą, apie to ar kito kūrinio sukūrimo istoriją.
Išsamiau pakalbėkime apie reikalavimus istorijai apie kūrinio autorių:
Pasakotojo pateikti faktai iš rašytojo gyvenimo turi būti tikslūs ir moksliški, t.y. remtis literatūros kritikoje žinoma medžiaga;
Istorija turi būti prieinama ikimokyklinukui. Nereikėtų nurodyti datų (chronologija vaikui neaiški). Galite naudoti perfrazes, pavyzdžiui: „tai buvo labai seniai, kai dar nebuvo ne tik tavo mamų ir tėčių, bet net ir senelių“ ir pan .;
Pasakojimas turi būti artimas vaikų interesams, t.y. joje turėtų rasti vietą informacijai apie rašytojo vaikystę, jo šeimą, draugus, žaidimus, studijų metus, rašytojo požiūrį į vaikus, literatūrinį darbą;
Pasakojime turi būti iš anksto parengta turtinga vaizdinė medžiaga (portretai, nuotraukos, reprodukcijos, knygų paroda knygos kampelyje, iliustracijos rašytojo kūrybai ir kt.);
Pasakojime turi būti klausimai vaikams, atskleidžiantys vaikų žinias apie rašytojo kūrybą, apie jo gyvenimą ir kūrybą, aplankant įsimintinas vietas, muziejus, žiūrint filmus ir kt.
Būtina užbaigti pasiruošimą suvokimui, nurodant kūrinio žanrą (apsakymas, pasaka, eilėraštis), jo pavadinimą ir autoriaus pavardę.
Po to seka antroji pamokos dalis – mokytojo raiškius meno kūrinio skaitymas. Skaitant ar pasakojant nedera atitraukti vaikų nuo teksto suvokimo įvairiais paaiškinimais, klausimais, nes meninis vaizdas turi daug didesnę įtaką vaikui nei visi jo aiškinimai ir paaiškinimai.
Kitas etapas – pokalbis apie tai, ką skaitote. Pirmasis suvokimas sukelia vaikams ryškų emocinį atsaką, padidėjusį susidomėjimą kūrinyje vaizduojamais įvykiais ir personažais, tačiau kartu jis vis dar yra nepilnas, paviršutiniškas. Auklėtojo užduotis – pokalbio metu po skaitymo pagilinti, išsiaiškinti pirminį teksto suvokimą ir supratimą. Šiuo tikslu siūlomos kelios klausimų kategorijos:
1. Klausimai, leidžiantys išsiaiškinti, koks emocinis vaikų požiūris į reiškinius, įvykius, herojus:
Kas tau labiausiai patiko darbe?
kas tau patiko labiausiai?
Patinka ar nepatinka tas ar kitas herojus?
2. Klausimai, kuriais siekiama nustatyti pagrindinę darbo idėją, jo problemą:
Kas tau patiko labiausiai ir kodėl?
3. Probleminio ir tiriamojo pobūdžio klausimai, atkreipiantys vaikų dėmesį į veikėjų veiksmų motyvus:
Kodėl taip atsitiko?
4. Klausimai, atkreipiantys vaikų dėmesį į kalbines raiškos priemones:
Vaikai, klausykite, koks įdomus žodis istorijoje - ...
5. Klausimai, skirti atkurti turinį, padedantys nustatyti loginę įvykių seką.
6. Klausimai, skatinantys vaikus daryti elementarius apibendrinimus, išvados:
Kodėl rašytojas mums papasakojo šią istoriją?
Kaip pavadintumėte šią istoriją?
Taigi pokalbio metu vaikams siūlomi klausimai skatina ne tik prisiminti kūrinio turinį, bet ir jį suvokti, žodžiais išsakyti klausantis kilusias mintis, išgyvenimus.
Taip pat reikia nepamiršti, kad vaikams neturėtų kilti per daug klausimų. Klausimų formulavimą lemia konkretaus darbo turinys ir pedagoginės užduotys. Tačiau bet kuriuo atveju jie turėtų paskatinti vaiką mąstyti, padėti jam pamatyti paslėptą meninį turinį.
Paskutinė pamokos dalis apima teksto perskaitymą, kad pagilintumėte tai, ką perskaitėte. Jis turi grąžinti vaiką tiesiai į meno kūrinio tekstą. Pasak L.M. Gurovičiaus, vaikų atmintyje turėtų likti pats kūrinys, o ne pokalbis „apie“, nors jo trukmė gali viršyti patį skaitymą. Pamoką rekomenduojama baigti dar kartą perskaičius visą kūrinį, jei jis nedidelės apimties, arba atskirus jums patinkančius epizodus. Taip pat galite pasiūlyti techniką, kuri sustiprina teksto poveikį ir padeda geriau jį suprasti – žiūrint į iliustraciją.
Vaikams vyresnioji grupė(nuo penkerių iki šešerių metų) tai turėtų suformuoti šiuos įgūdžius:
Užmegzti įvairius kūrinio siužeto ryšius;
Ne tik pamatyti veiksmus, bet ir atskleisti herojų išgyvenimus;
Suvokti paslėptus herojų veiksmų motyvus;
Emociškai nurodo kūrinio herojus, reaguoti į aprašomus įvykius;
Išreikškite savo požiūrį į veikėjus ir motyvuokite jį;
Apibūdinkite veikėjų moralines savybes;
Atskirti poetinių ir prozos kūrinių žanrinius bruožus;
Atkreipkite dėmesį į kūrinio kalbą, autoriaus įvaizdžio technikas (epitetus, palyginimus, metaforas ir kt.).
Parengiamojoje grupėje (nuo šešerių iki septynerių metų) vaikai pradeda suvokti daugybę kūrinių ne tik išorinių faktų sąsajų užmezgimo lygmenyje, bet ir ima skverbtis į savo vidinę prasmę, į emocinius poteksčius. Šiuo atžvilgiu šiame amžiuje turėtų būti suformuoti šie įgūdžiai:
Įsiskverbti į kūrinio prasmę, pamatyti autoriaus poziciją;
Suvokti ne tik herojų poelgius, bet ir įsiskverbti į jų vidinį pasaulį, pamatyti užslėptus jų veiksmų motyvus;
Emociškai vertindami, atsižvelkite į viso kūrinio, o ne tik atskirų jo fragmentų, koliziją;
Išryškinti kūrinių kompozicines ypatybes;
Išskirti apsakymų, pasakų, eilėraščių žanrinį pobūdį;
Suvokti semantinį ir emocinį žodžio vaidmenį darbe;
Suvokti tekstą nepasikliaujant iliustracija, atsižvelgiant į pakankamai aukštą rekreacinės vaizduotės išsivystymo lygį.
Pažinties su grožine literatūra metodai
Pagrindiniai metodai yra tokie:
- 1. Mokytojo skaitymas iš knygos arba mintinai. Tai pažodinis teksto perdavimas. Skaitytojas, išsaugodamas autoriaus kalbą, perteikia visus rašytojo minčių atspalvius, įtakoja klausytojų protą ir jausmus. reikšminga dalis literatūros kūriniai skaityti iš knygos.
- 2. Mokytojo istorija. Tai gana laisvas teksto perkėlimas (galimas žodžių išdėstymas, jų keitimas, interpretavimas). Pasakojimas suteikia puikių galimybių patraukti vaikų dėmesį.
- 3. Inscenizacija. Į šį metodą galima žiūrėti kaip į antrinės pažinties su meno kūriniu priemonę.
- 4. Mokymasis mintinai / Kūrinio perdavimo būdo pasirinkimas (skaitymas ar pasakojimas) priklauso nuo kūrinio žanro ir klausytojų amžiaus.
Darbo su knyga formos darželyje
Tradiciškai kalbant lavinant metodą, įprasta išskirti dvi darbo su knyga darželyje formas: grožinės literatūros skaitymą ir pasakojimą bei eilėraščių įsiminimą klasėje ir literatūros kūrinių bei žodinio liaudies meno kūrinių naudojimą ne pamokose, įvairiose veiklose.
Apsvarstykite meninio skaitymo ir pasakojimo techniką klasėje.
M.M.Konina išskiria keletą veiklos rūšių:
- 1. Vieno kūrinio skaitymas arba pasakojimas.
- 2. Kelių kūrinių skaitymas, kuriuos vienija viena tema (eilėraščių ir pasakojimų apie pavasarį, apie gyvūnų gyvenimą skaitymas) arba vaizdų vienove (dvi pasakos apie voveraitę). Galima derinti to paties žanro kūrinius (dvi moralinio turinio istorijos) arba kelių žanrų kūrinius (mįslė, istorija, eilėraštis). Tokiose klasėse derinama nauja ir jau pažįstama medžiaga.
- 3. Skirtingoms meno rūšims priklausančių kūrinių derinimas:
- · Literatūros kūrinio skaitymas ir žymaus dailininko paveikslo reprodukcijų nagrinėjimas;
- Skaitymas (geriau poezija) kartu su muzika.
Tokiuose užsiėmimuose atsižvelgiama į kūrinių įtakos vaiko emocijoms galią. Renkantis medžiagą turėtų būti tam tikra logika – pamokos pabaigoje padidėti emocinis prisotinimas. Kartu atsižvelgiama į vaikų elgesio ypatybes, suvokimo kultūrą, emocinį reagavimą.
- 4. Skaitymas ir pasakojimas naudojant vaizdinę medžiagą:
- · Skaitymas ir pasakojimas su žaislais (pakartotinis pasakos „Trys meškiukai“ pasakojimas lydimas žaislų demonstravimo ir veiksmų su jais);
- · stalo teatras(kartonas ar fanera, pavyzdžiui, pagal pasaką „Ropė“);
- Lėlė ir šešėlių teatras, flanelgrafas;
- · Juostos, skaidrės, filmai, televizijos laidos.
- 5. Skaitymas kaip kalbos raidos pamokos dalis:
- · Galima logiškai susieti su pamokos turiniu (pokalbio apie mokyklą metu, eilėraščių skaitymas, mįslių užminimas);
- · Skaitymas gali būti savarankiška pamokos dalis (pakartotinis poezijos ar pasakojimo skaitymas kaip medžiagos pastiprinimas).
Pamokos metodikoje turėtų būti akcentuojami tokie klausimai kaip pasiruošimas pamokai ir metodiniai reikalavimai jai, pokalbis apie perskaitytą, perskaitymas, iliustracijų naudojimas.
Pasiruošimas pamokai apima šiuos dalykus:
- Racionalus kūrinio pasirinkimas pagal parengtus kriterijus ( meninis lygis ir edukacinė vertė), atsižvelgiant į vaikų amžių, einamąjį švietėjišką ir ugdomąjį darbą su vaikais bei sezoną, taip pat į darbo su knyga metodų pasirinkimą;
- · Programos turinio apibrėžimas – literatūrinės ir edukacinės užduotys;
- · Mokytojo paruošimas darbo skaitymui. Kūrinį būtina perskaityti taip, kad vaikai suprastų pagrindinį turinį, mintį ir emociškai išgyventų tai, ko išklausė (jaustų).
Šiuo tikslu būtina atlikti literatūrinė analizė meninis tekstas: suprasti pagrindinę autoriaus, veikėjo mintį aktoriai, jų santykiai, veiksmų motyvai.
Toliau seka darbas apie perdavimo ekspresyvumą: emocinio ir vaizdinio išraiškingumo priemonių įvaldymas (pagrindinis tonas, intonacija); išdėstymas loginis stresas, pauzės; lavina taisyklingą tarimą, gerą dikciją.
V parengiamieji darbai taip pat įtrauktas vaikų mokymas. Visų pirma, pasiruošimas suvokimui literatūrinis tekstas, suvokti jos turinį ir formą. Net KD Ushinsky manė, kad būtina „iš anksto supažindinti vaiką su kūrinio, kurį reikia skaityti, supratimą, o tada perskaityti nesumažinant įspūdžio nereikalingos interpretacijos". Šiuo tikslu galite suaktyvinti Asmeninė patirtis vaikus, praturtinti jų idėjas, organizuodami stebėjimus, ekskursijas, peržiūrėdami paveikslėlius, iliustracijas.
Nepažįstamų žodžių paaiškinimas – privaloma technika, užtikrinanti visavertį kūrinio suvokimą. Reikia paaiškinti tų žodžių reikšmes, kurių nesuvokiant pasidaro neaiški pagrindinė teksto reikšmė, vaizdų pobūdis, veikėjų poelgiai. Paaiškinimo variantai įvairūs: pakeitimas kitu žodžiu skaitant prozą, sinonimų parinkimas (bast namelis - medinis, viršutinis kambarys - kambarys); mokytojo žodžių ar frazių vartojimas prieš skaitymą, vaikų supažindinimo su paveikslu metu („pienas teka išilgai žymės, o nuo žymės ant kanopos“ – žiūrint į ožką paveikslėlyje); klausimas vaikams apie žodžio reikšmę ir kt.
Tuo pačiu, analizuojant tekstą, reikia atsiminti, kad ne visi žodžiai reikalauja interpretacijos. Taigi, skaitant AS Puškino pasakas, nereikia aiškinti sąvokų „aukšto rango bajorė“, „sable sielos šildytuvas“, „spausdintas meduolis“, nes jos netrukdo suprasti pagrindinio. turinys. Klaida vaikų klausti to, ko jie nesupranta tekste, tačiau į klausimą apie žodžio reikšmę reikia atsakyti prieinamas vaikui forma.
Meninio skaitymo ir pasakojimo pamokos vedimo metodika ir jos konstravimas priklauso nuo pamokos tipo, turinio literatūrinė medžiaga ir vaikų amžius. Tipinės veiklos struktūrą galima suskirstyti į tris dalis.
Pirmoje dalyje vyksta pažintis su kūriniu, pagrindinis tikslas – suteikti vaikams teisingą ir ryškų suvokimą per meninį žodį.
Antroje dalyje – pokalbis apie tai, kas buvo perskaityta, siekiant išsiaiškinti turinį ir literatūrinę bei meninę formą, meninės raiškos priemones.
Trečioje dalyje organizuojamas kartotinis teksto skaitymas, siekiant įtvirtinti emocinį įspūdį ir pagilinti tai, kas buvo suvokta.
Pamokos vedimas reikalauja sukurti ramią aplinką, aiškų vaikų organizavimą, tinkamą emocinę atmosferą.
Eilėraščio įsiminimo pamokos konstravimas.
Pamokos pradžioje reikia kurti emocinis požiūris, sukelti palankią būseną poetinio kūrinio suvokimui ir įsiminimui. Vyksta nedidelis pokalbis, susijęs su eilėraščio tema. Iš esmės tai tas pats pokalbis, kaip ir prieš skaitymą. proza... Jo metu naudojami klausimai, priminimas apie įvykį iš vaiko gyvenimo, artimas teksto turiniui. Galite pritaikyti vaikams mįslę, paveikslėlį, žaislą. Vyresniems vaikams galima duoti literatūrinis portretas poetas. Sudominusi vaikus ir sukūrusi juose nuotaiką, mokytoja įvardija žanrą, autorių („Skaitysiu Sergejaus Aleksandrovičiaus Jesenino eilėraštį“ Žiema dainuoja – medžioja.“)
Po tokio pokalbio vyksta išraiškingas eilėraščio skaitymas (atmintinai) be ketinimo įsiminti, kad vaikai nebūtų atitraukti nuo eilėraščio muzikalumo, melodingumo ir grožio suvokimo. Vaikų suvokimas priklauso nuo to, kaip išraiškingai skaitomas tekstas. Pedagogas neturi teisės, rašė E. I. Tikheeva, menkinti poetinę ir edukacinę kūrinio vertę: „Jos kalba, tarimas, dikcija, skaitymo išraiškingumas turėtų būti ta meninė aplinka, iš kurios spindesį laimi vertingiausias deimantas. gimtoji poezija turėtų būti įtrauktas į mažų vaikų gyvenimą “(IŠNAŠA: Tikheeva EI Vaikų kalbos raida. – M., 1967. – S. 146)
Grožinės literatūros naudojimas ne klasėje
Pažintis su grožine literatūra negali apsiriboti studijomis. Knygelių skaitymas ir pasakojimas organizuojamas visais vaikų darželio gyvenimo momentais, siejamas su žaidimais ir pasivaikščiojimais, su kasdiene veikla ir darbu. Žodinės tautodailės ir grožinės literatūros kūrinių sąrašą rekomenduoja programa, o veiklos formos, į kurias įtraukiamas grožinis žodis, yra įvairesnės nei klasės, nulemtos mokytojo kūrybiškumo.
Naudojant literatūros kūrinius ne klasėje, sprendžiamos šios užduotys:
a. supažindinimo su grožine literatūra programos įgyvendinimas; pozityvaus estetinio požiūrio į darbą, gebėjimo jausti ugdymą perkeltine kalba eilėraščiai, pasakos, pasakojimai, meninio skonio ugdymas.
b. visapusiškas vaiko ugdymas ir ugdymas literatūros ir liaudies meno kūrinių pagalba.
Sprendžiant pirmąją problemą, būtina atidžiai stebėti, kad literatūra apie darželio programą būtų ne tik skaitoma, bet ir taisoma.
Skaitymas ne pamokoje suteikia galimybę dar kartą susipažinti su knyga. Tik sistemingas meno kūrinių kartojimas gali ugdyti susidomėjimą ir meilę poezijai, pasakojimams, pasakoms. Kartojimas neleidžia pamiršti.
Planuojant skaityti grožinę literatūrą, reikėtų atsižvelgti į medžiagos pasikartojimą ar pirminį pateikimą. Skaitymas iš naujo paprastai duodama ne klasėje. Tačiau kartais pirminė pažintis su kūriniu nevyksta klasėje. Taigi jaunesnėse grupėse svarstomas paveikslas ar žaislas, skaitomi A. Barto eilėraščiai apie žaislus. Vyresniame amžiuje, taip pat ne pamokose, pirmą kartą poeziją galima skaityti suvokiant gražius gamtos reiškinius (sniegą, ledo slinkimą, Beržynas). Tokiais atvejais klasėje jie sustiprina medžiagą, su kuria vaikai buvo susipažinę stebėjimo proceso metu.
Mokytojas, siedamas su gyvenimo aplinkybėmis, naudoja eilėraščius, daineles, mažus eilėraščius. Besirengiant pasivaikščioti, gal tiktų perskaityti E. Blagininos eilėraštį „Išmokysiu brolį apsiauti batus“ („Žinau apsiauti batus, jei tik norėsiu, išmokysiu savo mažylį“). brolis irgi. Štai jie, batai: tai iš kairės kojos, tai iš dešinės kojos"). Ramindama vaiką, mokytoja paliečia jo pirštus ir sako lopšelį: "Pirštukas, kur buvai? - Aš su šiuo broliu išėjau į mišką, viriau su šiuo broliu kopūstų sriubą." , Vovino) veidas, kad akys šviečia, kad skruostai parausta, kad burna juoktųsi, kad dantis sukanda“. Gerai, jei nuolat skamba liaudies dainos, pokštai, pokštai, moko vaiką išminties, linksmina, kuria nuotaiką. Mokytojas turi žinoti daug trumpų eilėraščių, patarlių, figūrų keitėjų, kad bet kuriuo tinkamas laikas jis galėtų juos adresuoti vaikams.
Vyresniame amžiuje literatūrinis bagažas sistemingai plečiamas skaitant programinius ir neprogramuotus rusų ir pasaulinės literatūros kūrinius. Vidutinio amžiaus vaikai domisi gyvūnais ir pasakomis. Vyresnėse grupėse ypač domina ilgas knygų skaitymas (skaitymas su tęsiniu), pvz., N. Nosovo „Dunno ir jo draugų nuotykiai“, A. Tolstojaus „Auksinis raktas“ ir kt.
Be užsiėmimų, galima planuoti skaitymą, kad vaikai būtų skatinami žaisti.
MM Konina manė, kad vaikai neturėtų skaityti daugiau nei vieną kartą per dieną. 3–4 metų vaikai neturėtų skaityti ilgiau nei 10–15 minučių, 5–6 metų vaikai – ilgiau nei 25 minutes, 6–7 metų vaikai – 30–35 minutes.
Įtvirtinti tai, kas buvo perskaityta, palengvina kalbėjimas apie pasakas ir istorijas, apie rašytojo kūrybą, meno kūrinių herojų spėliojimas, savotiškos viktorinos, svarstymas apie iliustracijas knygoms ir pasakojimus, skaitomus pažįstamų siužetų temomis. Visos šios technikos skirtos pozityviam emociniam požiūriui į literatūrą formuoti, meninio skonio ir pagarbos knygai puoselėjimui. Taigi pedagogas turi daug galimybių knygai užimti garbingą vietą vaikų gyvenime.
Antrosios užduoties įgyvendinimas siejamas su pedagogui kylančių problemų sprendimu – mandagumo, gerumo ugdymu, teisingo elgesio įgūdžių formavimu. Bet kurios iš šių problemų sprendimas gali būti svarstomas dvejopai: trūkstamų vaikų savybių ugdymas ir esamų įtvirtinimas. Pagal tai parenkama literatūra. Trūkstamoms savybėms lavinti M. M. Konina rekomendavo trumpam tam tikra tema literatūros kūrinių „skaitymo kondensacijos“ metodą. Skaitymą lydi pokalbiai. Vaikai klausysis, prisimins, kalbės apie tai, ką perskaitė, o kartais elgsis pagal savo veiksmus. literatūriniai personažai... Vaikas savarankiškai pereina prie gerų darbų. Pirmiausia jam reikia patvirtinimo, ar jis pasielgė teisingai, o vėliau – įsipareigojimo geri tikslai teikia jam malonumą net ir be pritarimo. Tokie vaikų impulsai turi būti palaikomi ir į juos žiūrima rimtai, supratingai.
Siekiant formuoti vaikų domėjimąsi grožine literatūra ir ugdyti pagarbą knygai, kiekvienoje grupėje sukuriamas knygos kampelis. Tai rami, patogi, estetiškai suprojektuota vieta, kurioje vaikai turi galimybę intymioje aplinkoje pabendrauti su knyga, pasižiūrėti iliustracijas, žurnalus, albumus.
Be skaitymo ir pasakojimo mokytojui, vyresnių vaikų atžvilgiu naudojamos tokios darbo formos kaip kalbėjimas apie knygas, organizavimas. knygų parodos, pokalbiai apie rašytojus ir menininkus, literatūriniai matiniai.
Tinkamas probleminis klausimas: "Kodėl sakoma, kad knyga yra žmogaus draugas?" Turiu pasakyti vaikams, kad knygas kuria skirtingi menininkai, apsvarstykite keletą knygų. Pokalbio pabaigoje galite paklausti, kokias naudojimosi knyga taisykles žino vaikai. Pokalbis baigiasi emocingai: perskaitoma juokinga istorija ar poezija. Šio pokalbio tęsinys gali būti pasakojimas apie tai, kaip kuriamos knygos.
Pokalbis apie rašytojus gali būti įdomus. Proceso metu paaiškėja, kaip vadinami pasakojimus ir eilėraščius rašantys žmonės; ką rašytojai ir poetai vaikai žino ir kokias knygas parašė, apie ką pasakoja. Galite kartu su vaikais apsvarstyti jų mėgstamiausias knygas. Pokalbio pabaigoje galite susitarti surengti vieno rašytojo ar kelių mėgstamų rašytojų knygų parodą.
Vaikiškų knygų parodos siejamos su rašytojo jubiliejumi, su „knygų savaite“, su literatūrine matine. OI Solovjova rekomendavo surengti parodą „Mūsų mėgstamiausios knygos ir paveikslėliai“, kol vaikai pradeda lankyti mokyklą. Ją rengiant dalyvauja vaikai ir pavieniai tėvai. Knygų pasirinkimas turi būti griežtas ( apdaila, skirtingi tos pačios knygos leidimai, išvaizda ir tt). Paroda gali trukti ne ilgiau kaip tris dienas, nes vaikų susidomėjimas ja sparčiai blėsta.
Su vyresniais ikimokyklinukais vyksta pažintis su menininkais – vaikiškų knygų iliustruotojais. Dėl to vaikai ugdo meninį skonį, plečia akiratį, gilina literatūros kūrinio suvokimą, vystosi. Kūrybiniai įgūdžiai... Mokytojas, pasakodamas pasaką ar skaitydamas istoriją, susieja tekstą su iliustracija, įvardija dailininką. Pokalbių metu jis supažindina vaikus su įdomiais ir turimus faktus jo biografija, su kūryba, su atlikimo maniera. Iliustracijos lyginamos skirtingi menininkaiį vieną gabalą. Vyksta viktorinos ir parodos.
Susipažinimo su vaikiškų knygų dailininkų (Ju.S. Vasnecovo, Ju.D. Korovino, V. V. Lebedevo, AF Pakhomovo ir kitų) darbuose mokytojams padės pedagogų patirtis, aprašyta G. N. Doronovos knyga „Ikimokyklinio amžiaus vaikams apie vaikiškų knygų dailininkus“ (Maskva, 1991).
Literatūrinį vaikų vystymąsi palengvina matinės, laisvalaikio vakarai, skirti rašytojo ar poeto kūrybai, pasakų vakarai, mįslės, literatūrinės viktorinos(pagal liaudies pasakas, pagal vieno autoriaus kūrybą, pagal žinomas skirtingų rašytojų knygas). Įvairių meno rūšių derinimas – muzika, grožinė literatūra, vaizdiniai menai sukuria šventinę atmosferą.
Visų formų darbas supažindinant vaikus su grožine literatūra ne pamokose ugdo susidomėjimą ir meilę knygai, formuoja būsimus skaitytojus.
Jelena Nikiforova
Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su grožine literatūra
GBU DPO "Stavropolio regioninis švietimo plėtros, aukštesniojo mokymo ir švietimo darbuotojų perkvalifikavimo institutas"
skyrius ikimokyklinis ugdymas
« Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su grožine literatūra»
Atlikta: Nikiforova Elena Valentinovna
3 grupių klausytojas
profesiniam persikvalifikavimui
« Ikimokyklinis pedagogika ir psichologija“
konsultantas: Ardintseva Svetlana Vasilievna
DO katedros vyresnysis dėstytojas
Stavropolis, 2016 m
3 įvadas
2. Kūrinių į vaikų skaitymo būrelį atrankos principai 4
3. Sąlygos supažindinti vaikus su grožine literatūra 5
ikimokyklinis amžius, skirtas susipažinti su grožine literatūra 6
Išvada 8 Naudotų medžiagų sąrašas literatūra 9
Įvadas
Liūdnai pagarsėjęs poveikis grožinė literatūra protinį ir estetinį vaiko vystymąsi. Jos vaidmuo yra didelis lavinant jausmus ir lavinant kalbą. vaikai.
Grožinė literatūra atskleidžia ir skelbia vaikui visuomenės ir gamtos, pasaulio gyvenimą žmogaus jausmus ir abipusio supratimo. Tai lavina vaiko mąstymą ir vaizduotę, praturtina jo emocijas, duoda gražūs vaizdai rusų literatūrinė kalba... Jos didžiulis išsilavinimas, pažinimo ir estetinė vertė.
Neskaitydamas žmogus nesivysto, netobulėja intelektas, atmintis, dėmesys, vaizduotė, nesisavina ir nesinaudoja pirmtakų patirtimi, nemoko mąstyti, analizuoti, lyginti, daryti išvadų. Knyga, priešingai, leidžia spėlioti, fantazuoti. Ji moko apmąstyti nauja informacija, ugdo kūrybiškumą, kūrybiškumą, gebėjimą mąstyti savarankiškai. Taigi skaitymas grožinė literatūra gali būti laikomas lemiamu veiksniu pasaulėžiūrą ir dorovinį žmogaus formavimąsi.
Šios temos aktualumą lemia tai, kad šiuo metu visuomenė susiduria su informacijos gavimo iš viešai prieinamų šaltinių, pavyzdžiui, televizijos, problema. Šiuo atžvilgiu pedagogika susiduria su švietimo sistemos, ypač švietimo sistemos, vertybinių orientacijų permąstymo problema. ikimokyklinė vaikystė... Ir čia labai svarbu įvaldyti tautinį paveldą, kuris natūraliai supažindina vaiką su pagrindais grožinė literatūra.
Šio darbo tikslas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su grožine literatūra.
Užduotys:
Išanalizuokite vaidmenį grožinė literatūra ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenime;
Nustatykite poveikį grožinė literatūra apie vaizdinės kalbos raidą vaikai.
Apsvarstykite skaitymo techniką grožinė literatūra;
Atskleiskite metodologijos ypatumus susipažinimas su grožine literatūra.
Viena iš prioritetinių mūsų visuomenės problemų yra vaiko supažindinimas su skaitymu. Deja, mūsų informatizacijos amžiuje požiūris vaikams knyga pasikeitė, susidomėjimas skaitymu pradėjo blėsti. Daugelio tyrimų duomenimis, jau m ikimokyklinio amžiaus vaikai mieliau žiūri televizorių ir vaizdo įrašus, žaidžia kompiuterinius žaidimus, o ne knygas.
Siekiant atkreipti visuomenės dėmesį literatūra ir skaitydamas prezidentas Vladimiras Vladimirovičius Putinas pasirašė 2014-06-12 dekretą N 426 dėl laikymo 2015 m. Rusijos Federacija Metų literatūra.
Kalbos raidos darbas vaikai užima vieną iš centrinių vietų ikimokyklinis, taip yra dėl laikotarpio svarbos ikimokyklinis vaikystė formuojant vaiko kalbą.
At susipažinimas su knyga, kalbos ryšys estetinis vystymasis, kalba asimiliuojama pagal savo estetinę funkciją.
Ši kryptis pateikta federaliniuose valstybės standartuose ikimokyklinis išsilavinimas dviejose edukacinėse srityse:
Kalbos raida apima susipažinimą su knygų kultūra, vaikiškas literatūra, įvairių žanrų vaikiškų tekstų supratimas iš klausymo literatūra.
- meniškai-estetinis vystymasis apima suvokimą grožinė literatūra, folkloras; skatinantys empatiją veikėjams meno kūriniai.
2. Kūrinių atrankos į vaikų skaitymo būrelį principai
Labai svarbu, kokias knygas atrenkame savo vaikams, kiek jos skiriasi savo žanru ir dizainu. Knygos neturėtų būti suvokiamos tik kaip pramoga ar tik kaip mokymas. Ramybė grožinė literatūra labai turtingas ir daugialypis, yra vietos rimtam pokalbiui ir linksmas žaidimas... Galimas tinkamas knygų pasirinkimas naudingą įtaką apie dorovinį vaiko asmenybės formavimąsi, apie jo dvasinių vertybių formavimąsi.
Vaikai linkę mėgdžioti jiems patinkančius personažus. Ir labai svarbu, kad vaikai pasirinktų gėrybės... Kadangi žaidime gyvendami savo mėgstamų herojų gyvenimą, vaikai įsitraukia į savo dvasinę ir moralinę patirtį. Knyga turi atskleisti vaikui teisingumo, gerumo, drąsos, užuojautos ir sąžiningumo idealus. Per literatūrinis darbus, formuojasi teisingas požiūris į žmones, į save, į savo teises ir pareigas bei veiksmus. Knygos sukurtos vaikai, forma vaikui moralinis požiūrisį tikrovę, neštis visą programą pozityvių elgesio formų, kuriose šis požiūris pasireiškia ir išreiškiamas.
Vaikų skaitymui skirtų knygų pasirinkimas turėtų būti atliekamas pagal tam tikrus principus:
Psichologiniai principai. Reikalinga buhalterinė apskaita vaikų amžiaus ypatybės. Amžiaus ypatybės: greitas nuovargis, prasta dėmesio koncentracija ir sunku jį perjungti, nepakankama atminties talpa, asmeninės patirties stoka.
Pedagoginiai principai. Mokomoji vertė kūriniai, jo prieinamumas, aiškumas, linksmumas, siužeto dinamiškumas.
Literatūriniai principai... Visų tipų prieinamumas literatūra: proza, poezija, drama.
Istorinis literatūrinius principus... Rusų kūrinių buvimas namų bibliotekoje literatūra ir pasaulio tautų literatūra.
Yra nustatyti knygų vaikams atrankos kriterijai skaitymas:
Darbai turėtų būti persmelkti humanistinių idėjų, kurios neša Amžinos vertybės gėris, teisingumas, lygybė, darbas, sveikata ir laimė, ramybė ir tyla visiems.
Literatūra turi būti pritaikyti vaikams skaitymas: sumažinama knyga, sumažinta teksto apimtis, seni, pasenę žodžiai keičiami naujais, suprantamais šiuolaikiniam žmogui.
3. Sąlygos
Norint suformuoti u vaikų, besidominčių grožine literatūra ir kiekvienoje grupėje ugdoma pagarba knygai literatūros centras, tai rami, patogi, estetiškai suplanuota vieta, kurioje vaikai turi galimybę pabendrauti su knyga, pasižiūrėti iliustracijas, žurnalus, albumus. Kampiniam įrenginiui pateikiama eilutė reikalavimus:
Patogi vieta – rami vieta toliau nuo durų, kad būtų išvengta vaikščiojimo ir triukšmo.
Geras dienos ir vakaro apšvietimas.
Estetinis dizainas - literatūrinis centras turi būti patogus ir patrauklus.
V literatūrinis centre turėtų būti lentynos ar vitrinos, kuriose būtų eksponuojamos knygos ir paveikslų reprodukcijos.
Jaunesnėse grupėse literatūrinis centras organizuojamas ne iš karto, nes vaikai nėra įgūdžių naudotis knyga ir jie dažnai naudoja ją kaip žaislą. V literatūrinis centre turėtų būti 3 - 4 knygos, atskiri paveikslėliai, teminiai albumai. Knygos turi būti su nedideliu teksto kiekiu, ryškiomis iliustracijomis. Mokytoja moko vaikaiį savarankišką knygos naudojimą, nagrinėja iliustracijas, skaito tekstą, pasakoja apie naudojimo taisykles (neplėšyti, nesiglamžyti, nepiešti).
V vidurinė grupė literatūrinis centras organizuojamas nuo pat metų pradžios, dalyvaujant vaikai... Ekspozicijų lentynose yra 4 - 5 knygos, medžiaga remontui (popierius, klijai, žirklės ir kt., skirtingi tipai teatras, kino juostos, magnetofonas su garso kasetėmis, liežuvio griežiklių ir frazių kolekcija. Reikalavimai knygoms tokie patys. V literatūrinis centre galima eksponuoti vaikų piešinius šia tema meno kūriniai... Mokytoja toliau moko vaikai žiūri į knygas, iliustracijas, atkreipkite dėmesį į įvykių seką. Vyksta pokalbiai apie knygas. Turi vaikai formuojami knygos tvarkymo įgūdžiai.
Vyresniųjų ir parengiamosios grupės turinys tampa įvairesnis. Eksponuojamų knygų skaičius išauga iki 8 – 10 vaikų gali naudotis biblioteka savarankiškai. Tai apima rusus liaudies pasakos, ir pasaulio tautų pasakos, žurnalai vaikams, rusų klasikos kūriniai, kūriniai apie gamtą, pažintinė literatūra, žemėlapiai, atlasai, enciklopedijos. Be skaitymo ir pasakojimo dar naudojamos tokios darbo formos kaip pokalbiai apie knygas, rengiamos parodos, pokalbiai apie rašytojus ir menininkai, literatūriniai matiniai.
4. Darbo su vaikais formos ir metodai ikimokyklinio amžiaus susipažinimui su grožine literatūra
Skaitymas vaikams meninis dirba klasėje prie kalbos raidos, mokytojas naudoja įvairių metodų, metodai ir priemonės yra kaip: Žodinis – kūrinių skaitymas, vaikų klausimas apie kūrinių turinį, kūrinio atpasakojimas, eilėraščių, lopšelių eilėraščių išmokimas mintinai ir kt. Išraiškingas skaitymas grožinė literatūra, pokalbis kūrinyje, įrašo klausymas
Praktinis-žaidimas-dramatizavimas, didaktiniai žaidimai, teatralizuoti žaidimai, inscenizacijos elementai
Vizualinis - iliustracijų rodymas, pirštų, rankų judinimas, diagramos rodymas, algoritmo sudarymas, vaizdo įrašų peržiūra, filmų juostos, parodos dekoravimas, knygų kampelis
Veiksmingesnis yra praktinis metodas, būtent teatrinė veikla, nes ji prisideda prie lengvo ir laisvo mokymosi ir tobulėjimo procesų įgyvendinimo. vaikai... Teatriniai žaidimai leidžia juos panaudoti kaip stiprius, bet neįkyrius pedagoginė priemonė, nes vaikas žaidimo metu jaučiasi atsipalaidavęs ir laisvas. Dirbant su veikėjų pastabų, jų pačių teiginių išraiškingumu, nepastebimai aktyvinamas vaiko žodynas, garso kultūra kalba ir daug daugiau.
Metodiniai kalbos ugdymo būdai tradiciškai skirstomi į tris pagrindinius grupė: žodinis, vaizdinis ir žaidimas. Verbalinės technikos yra plačiai naudojamos. Tai kalbos modelis, perkalbėjimas, paaiškinimas, nurodymai, vaikų kalbos įvertinimas, klausimas.
Vizualinės technikos – iliustracinės medžiagos rodymas, artikuliacijos organų padėties rodymas mokant taisyklingo garso tarimo.
Žaidimo technikos gali būti žodinės ir vaizdinės. Jie sužadina vaiko susidomėjimą veikla, praturtina kalbos motyvus, sukuria teigiamą emocinį foną mokymosi procesui ir taip didina kalbos aktyvumą. vaikai ir užsiėmimų efektyvumą. Žaidimo gudrybės atsako amžiaus ypatybės vaikai ir todėl užimti svarbi vieta klasėje Gimtoji kalba darželyje.
Su tikslu supažindinti vaikus su grožine literatūra kaip menas ir priemonė ugdyti intelektą, kalbą, teigiamą požiūrį į pasaulį, meilę ir susidomėjimą knyga, naudojamos šios formos dirbti:
Skaitymo kampelių projektavimas darželio grupėse.
- teminių parodų projektavimas, skirta kūrybai rašytojai. Siekiant geresnio jų organizavimo, reikėtų sudaryti kalendorių įsimintinos datos leidžia mokytojams orientuotis rašytojų gimimo datomis, pagal kurias suplanuotos parodos
Užsiėmimai vyksta susipažinimas su rašytojų biografijomis.
Kūrimas "Knižkos ligoninė" grupėse, padės įskiepyti vaikams pagarba prie knygos.
Vaikų piešinių ir pagal perskaitytus darbelius pagamintų rankdarbių parodos. Jų kūrime gali dalyvauti visi vaikai. amžiaus ir jų tėvai... Galite sukurti sieninį laikraštį konkrečia tema, kuriame vaikai skelbs savo piešinius ir darbelius.
- naminių knygų kūrimas pagal vaikų rašytojų kūrybą arba pasakų, kurias vaikai sugalvoja patys. Šios knygos gali būti pristatomos tėvų susirinkimuose.
Švenčiame darbelio vardadienį.
Lanko užsiėmimus rajono bibliotekoje.
5. Išvada.
Dirbant su vaikais tai ypač svarbu – apeliuoti grožinė literatūra... Nuo neatmenamų laikų atkeliavę eilėraščiai, giesmės, sakiniai, pokštai, figūrų keitikliai ir kt. geriausias būdas jie atveria ir paaiškina vaikui visuomenės ir gamtos gyvenimą, žmogaus jausmų ir santykių pasaulį. Grožinė literatūra lavina vaiko mąstymą ir vaizduotę, turtina jo emocijas.
Skaitymo vertė grožinė literatūra, įskaitant kad jos pagalba suaugęs žmogus lengvai užmezga emocinį kontaktą su vaiku. Yra žinoma, kad vaikas domisi tam tikra knyga, jei ji jam įdomi.
Apibendrinant galima pažymėti - grožinė literatūra yra universali lavinimo ir ugdymo priemonė, ištraukianti vaiką iš tiesiogiai suvokiamo, panardinanti į galimus pasaulius su įvairiausiais žmogaus elgesio modeliais ir orientuojanti į juos turtingą kalbinę aplinką.
Knyga visada buvo ir tebėra pagrindinis teisingumo formavimo šaltinis išvystyta kalba... Skaitymas praturtina ne tik intelektą, žodyną, verčia mąstyti, suvokti, formuoja vaizdinius, leidžia fantazuoti, įvairiapusiškai ir harmoningai ugdo asmenybę. Tai turėtų saugokis, pirmiausia suaugusieji, tėvai ir mokytojai, kurie užsiima vaiko auginimu ir įskiepija jam meilę grožinė literatūra, išmokyti vaiką pamilti patį skaitymo procesą.
Naudotų sąrašas literatūra
1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Meniškas skaitymas ir pasakojimas darželyje. Red. -3-c. M., "Švietimas", 2013.
2. Vygotsky L. S. Vaikų vaizduotė ir kūrybiškumas amžiaus... M., 1990 m.
3. Gerasimova AS Unikalus kalbos raidos vadovas / Red. B.F.Sergeeva. - 2 leidimas. - M .: Iris - Spauda, 2012 m.
4. Loginova V.I., Maksakovas A.I., Popova M.I., Kalbos raida ikimokyklinio amžiaus vaikai: Vadovas darželio auklėtojai. M .: Švietimas, 2014., 223p.
5. Ušakova O.S., Strunina E.M. ikimokyklinio amžiaus vaikai. Studijų vadovas pedagogams ikimokyklinės įstaigos ... - M .: Leidykla „Centras VLADOS“, 2014 m.
6. Elektroninis šaltinis – http://skyclipart.ru/
-
2015 m. balandžio 17 dDmitrijus Dibrovas: biografija, asmeninis gyvenimas, šeima, žmona, vaikai - nuotrauka -
2015 m. balandžio 17 dDonbase žuvo Anatolijus Pašininas -
2015 m. balandžio 17 dŽvaigždžių biografijos: kiek Shakira metų? -
2015 m. balandžio 17 dKas parašė tau reikia nusiprausti
