angol Környezet társadalmi; azt. Milieu, Soziales. 1. Az anyag, az ECON, SOC, POLIT és a szellemi feltételek kombinációja, valamint az egyének és a társadalom létezésének, kialakulásának és tevékenységeinek szellemi feltételei. Csoport. Megkülönböztetni: Macrostone - Socio-Econ. A rendszer egésze és mikrokörnyezete közvetlenül társadalmi. környezet. 2. a környezet egy része, amely kölcsönhatásba lépő egyének, csoportok, intézmények, kultúrák stb.

Kiváló meghatározás

Hiányos meghatározás ↓

Szociális környezet

Az emberi létfontosságú tevékenység társadalmi feltételeinek kombinációja, amely befolyásolja tudatát és viselkedését. A "S." tól től." Ez egy faji különbség a "közepes" általános fogalom, amelynek tartalma magában foglalja a dolgot, növényt, állatot vagy embert, és közvetlenül vagy közvetve befolyásolja őket. A CHIROBO-ra vagy a környezetre gyakorolt \u200b\u200bhatása vagy hatása a környezet alkotmányos jele, hiszen mindig valamire vonatkozik, ami létezik. A körülvevő feltételek, de nem befolyásolják a dolgot, a növényt, az állatot vagy az embert, nem szerepelnek a környezetükben. A környezet relatív jellegét, megnyilvánulásainak sajátosságait nemcsak az elemek tulajdonságainak és összetételének különbsége határozza meg, hanem a körülvevő elemek jellemzői is kölcsönhatásba lépnek. Tehát az állat esetében a környező világ hatása az örökletes biológiai szervezetnek megfelelően, és ösztönös, biológiai hozzáállással történik. Ami egy személyt illeti, nem a biológiai tulajdonságai, hanem az általuk végzett objektív és gyakorlati és lelki tevékenységek, valamint a társadalmi kapcsolatok, amelyek végrehajtása során végrehajtásra kerülnek. Ebben az esetben az S. P., az emberi környezet, a gazdasági, politikai, társadalmi és szellemi feltételek, valamint kapcsolatok, a területi és más társadalmi közösségek, a területi és más társadalmi közösségek, a területi és más társadalmi közösségek, a területi és más társadalmi közösségek, a területi és más szociális közösségek, valamint az egyesületek, amennyiben spontán vagy szándékosan, közvetlenül vagy közvetve befolyásolja a személy tudatát és viselkedését. S. s. Többdimenziós struktúrája van, és a tagsági kritériumoktól függően vagy a közegészségügyi gömbök, vagy a szociális intézmények vagy társadalmi csoportok rendszere, ugyanakkor a környezet a közös, különleges egységnek tekinthető és elszigetelt. Az S.-vel való megnyilvánulásának két extrém formája. "Macrostone" és "Microenvironment". A makrosternben megérti az S. p. P. Ez magában foglalja azokat a tényezőket, amelyek befolyásolják a társadalom egészét, előfeltételei és életfeltételek, a minden tagját. Ezek elsősorban a termelési erők, az anyagi és az ideológiai kapcsolatok, az osztályok és a társadalmi szakaszok, a nemzet, a termelés, az állami-politikai és más közszervezetek, a közoktatási és oktatási rendszer, a média stb. S. tól től. A "kapcsolatfelvétel" szerint a szociális szférák megkülönböztetik, ahol a személyiség egyéni viselkedésben jelenik meg, és akik a személyiség és a társadalom kapcsolatainak linkjeként szolgálnak. Ez a kapcsolat kialakul, hogy az egyedi, jellemzője, az anyag, az anyag, a spirituális és személyes tényezők, amelyet mikroszféra. A legfontosabb strukturális elemei: elsődleges munkaerő- vagy képzési csapat (brigád, telek, iskolai osztály, diákcsoport), fél, szakszervezet, Komsomolskaya stb. A közszervezetek a munkahelyi, tanulmányi vagy tartózkodási hely, stb. A mikrokerek hatásának természetét egy személy kialakulására nemcsak az általános szociális feltételek határozzák meg, hanem nagymértékben is függ különleges vagy regionális feltételek (város, falu, település). A szociológiai vizsgálatok eredményei szerint a társadalmi-elszámolási különbségek jelentősen befolyásolják az emberek életének anyagi és szellemi feltételeit, viselkedésük és kommunikáció formáiban.

A könyv néhány rövidítéssel rendelkezik.

A társadalmi-pszichológiai jelenségek a társadalmi környezet, a személyiség és a csoport kölcsönhatásában merülnek fel. Ezért elsősorban a szociális környezet, a személy és a csoporttal való meglehetősen világos elképzelést kell összeállítani e jelenségek, valamint a kölcsönös befolyás és kölcsönhatás általános feltételeiről.
A társadalmi környezet mindaz, ami körülveszi a társadalmi életében lévő személyt, mentális gondolkodásának tárgya, akár közvetlenül, akár más emberek munkájával. A társadalmi tényezők széles körű aggregátumának hatása az egész életében tapasztalható. Mindegyikük kombinált, alkotja a személy társadalmi környezetét. De hogy kijelölje a társadalmi életet meghatározó társadalmi tényezőket, meg tudjuk mondani, hogy a marxizmus a "társadalmi-gazdasági formáció" fogalmát használják, miért van a "társadalmi környezet" fogalma? Tekintsük ezeknek a fogalmaknak az arányát.

Szociális környezet és társadalmi-gazdasági formáció

A társadalmi környezet fogalma a társadalmi kapcsolatok konkrét eredetiségét jelöli a fejlődésük bizonyos szakaszában. Ez eltér a társadalmi-gazdasági formáció fogalmától és kiegészíti azt. A társadalmi környezet fogalma nem jellemzi a társadalmi kapcsolatok lényegét, hanem sajátos megnyilvánulást. A kapitalizmus mint társadalmi-gazdasági formáció ugyanolyan társadalmi-gazdasági törvények hatálya alá tartozik. De megnyilvánuló egyedi speciális formája, amilyen hatást ezek a törvények teremt sajátos társadalmi környezet, amely eltér a más társadalmi közegben. Ilyen konkrét társadalmi környezetben van, és vannak személyiségek és csoportok. Ráadásul, ha történelmi egyének és nagy csoportok (osztályok, nemzetek) széles körű társadalmi környezetben működnek, akkor a kis csoportok és személyiségek hatóköre - mikrokörnyezet, közvetlen társadalmi környezet.
Egy adott társadalmi környezet pszichológiai szempontból cselekszik, mint a személyes kapcsolatok és csoportok. A társadalmi környezet és a személyiség viszonyai meglehetősen jelentős pillanatnyi szubjektivitást mutatnak. Ha az osztály nem tudja megváltoztatni helyét a társadalmi-gazdasági formációban, anélkül, hogy osztályként megsemmisítené magát, a személyiség megváltoztathatja helyét a társadalmi környezetben, az egyik társadalmi környezetből a másikba költözhet, és ezáltal társadalmi környezetet tervezhet.
Természetesen a személyiség mobilitás a társadalmi környezet nem abszolút, ilyenkor csak az a cél keretében társadalmi-gazdasági viszonyok, az osztály a társadalom szerkezetét. Mindazonáltal a személyiségi tevékenység, különösen a választott mikrokrin vonatkozásában nem alulbecsülhető. E kérdés gyakorlati jelentősége különösen a bűncselekmény okainak elemzése során található.
A társadalmi környezet a személyiség felé viszonylag véletlen karakter. Ez az esély különösen nagy a pszichológiai tervben, mivel egyes személyiségek jellege és jellemzői a kapcsolatukra irányítják lenyomatát. De ez az esély csak bizonyos határértékekre jelent meg. Ez korlátozódik az egyes társadalmi-gazdasági rendszer által okozott kapcsolatok szükségességére.
Emlékeztetni kell arra, hogy a társadalmi-gazdasági formáció a társadalmi kapcsolatok rendszerének legmagasabb absztrakciója, ahol csak a globális jellemzők vannak rögzítve. A társadalmi környezetben ezek a társadalmi-gazdasági formációk elemei a legkülönbözőbb szempontok élénkítik: demográfiai, etnikai, pszichológiai, egyéni. Ezért a szociális közepes struktúra zavarosabbnak és bonyolultabbnak tűnik, mint a társadalmi-gazdasági formáció szigorúan logikai szerkezete.
A szociális közeg szerkezete nem lehet teljes analóg a társadalmi-gazdasági formáció szerkezetének, tükör visszaverődésének. A tényezők etnikai érdekében, például tartozó nemzetiség, nemzet, egy adott etnikai csoport, valamint származtatott tényezők etnikai tudat eljárva együttesen alkotják a elidegeníthetetlen elemeit a szociális környezet. Ugyanakkor a társadalmi-gazdasági formációval közvetlenül kapcsolódó elemek döntő hatással vannak a társadalmi környezetre. Az objektív és társadalmi kapcsolatok rendszere olyan, mint egy olyan keret, amelyen a kis csoportok és az egyének találhatók. A csoport helye ezen a kereten, és meghatározza a személy társadalmi környezetét a fő társadalmi környezetben.
Így az első közelítés társadalmi környezetét a társadalmi-gazdasági formáció típusa határozza meg. Tehát a szociális médium megkülönböztethető, jellemző a primitív kommunális, rabszolga tulajdonos, feudális, kapitalista és szocialista épület. A társadalmi környezetnek a személyre és a csoportra gyakorolt \u200b\u200bhatásának jellege is változatos. Például felháborodással beszélünk, például a feudal-bayth maradványok a szocialista valóságban. Dühösek vagyunk a rabszolga-kereskedelem és a rabszolgaság modern tényeire, felismerve, hogy nem haladnak meg anélkül, hogy nyomon követik azokat, akik a tengerentúli országokban hasonló társadalmi környezetben élnek.

A társadalmi környezet osztálya

A társadalmi-gazdasági formáció típusa által megkülönböztetett társadalmi médiumok belsejében a spekulációt a csoport helyétől függően meg kell különböztetni. Először is, elsődleges társadalmi környezet van a történelmileg meghatározott társadalmi termelés rendszerében. Tehát különbséget tenni a polgári társadalmi környezet, a proletár társadalmi környezet, stb Mint minden társadalmi osztály heterogén összetételű és van osztva bizonyos rétegeket, akkor minden rétegnek megvan a saját jellemző társadalmi környezetével. Ez a társadalmi környezet intracelációs megosztottságát adja. Ezenkívül az úgynevezett deklairányos elemek társadalmi környezete van. A társadalmi környezet mindegyikére vonatkozóan bizonyos pszichológiai jellemzőket jellemeznek, és az emberek identitását és csoportjára irányítják.
Végül van egy olyan csoportcsoport, amely segíti a társadalmi környezet típusát a munkaerő megosztására. Többé-kevésbé egyértelműen megkülönböztette a városi környezetet és rusztikus környezetet; A társadalmi környezet, amelyre a fizikai és mentális munkaerő jellemezhető, különböző típusú tevékenységek - termelés, politikai, jogi, tudományos, művészi, az elválasztásból eredő emberek valamennyi jellemzőjével.
Mindezek a jelek a szociális közeg konkrét jellemzőit alkotják, amelyek befolyásolják az egyén egyéni tulajdonságait, akik a kapcsolatukra kényszerítik.
A személyiség életmódjának problémája, a kis csoport szorosan kapcsolódik a társadalmi környezet problémájához. A társadalmi környezet összetett kapcsolatok. Azonos személyazonosság azonban vehet részt e kapcsolatokban különböző mértékű aktivitással. A társadalmi környezethez való gyakorlati kapcsolatok kombinációja és a személyiség életmódja. Az életmódról többet mondanak az alábbiakban. Most foglaljuk össze.
Tehát a történelmi, demográfiai, földrajzi és etnikai konkrét erőben a társadalmi-gazdasági formáció ezt a társadalmi környezetet alkotja, amely egy vagy egy másik életmódot eredményez, és ezután a gondolkodás és az érzés képe után.
Következésképpen a társadalmi-gazdasági formáció társadalmi környezet - az életmód - személyiség - mint például az emberi kapcsolatokhoz való behatoló folyamat vázlati diagramja más emberekkel szemben, az egyéni társadalmi, a személyiség szocializációjának útja.
Egy kicsit azt mondom, hogy a társadalmi környezet személyt képez, mivel a francia materialisták XVIII. Századot beszélnek. Ezt a kapcsolatot tovább kell végezni - a társadalmi-gazdasági formáció, a termelési módszer, mint a marxizmus. "Mi" írtunk G. V. Plekhanovot, "nem csak azt mondjuk, hogy az összes gondolataival és érzéseivel rendelkező személy nyilvános környezetvédelmi termék; Megpróbáljuk megérteni a környezet súlyát. " Annak a következtetésnek a következtetése, hogy végül "a társadalmi környezet tulajdonságait a termelő erők állapota határozza meg minden egyes idő alatt", "Plekhanov elmagyarázza:" A termelési erők fejlesztésének bármely szakasza szükséges a társadalmi termelékeny emberek egyes csoportosításához folyamat, azaz a termelés bizonyos kapcsolatai, azaz az egész társadalom bizonyos struktúrája. És mivel a társadalom szerkezete adott, nem nehéz megérteni, hogy a természet tükröződni fog általában minden pszichológia az emberek, minden szokásaikat, az övék, érzések, nézetek, törekvések és eszmék. "
A társadalmi médium fogalmát széles körben használják a modern polgári szociológia és a szociális pszichológia. A társadalmi környezetet azonban kulturális környezetnek tekinti, anélkül, hogy kommunikálnánk az emberek termelési tevékenységével, a társadalom társadalmi-osztályú struktúrájával, amely végül a társadalmi környezet szerepének idealista értelmezéséhez vezet személyiség.

Népszerű cikkek az "álmok és mágia" szakaszból

Ha rosszul álmodtál ...

Ha valami rossz álom álmodott, akkor szinte mindenkinek emlékszik, és nem hagyja el a fejet sokáig. Gyakran előfordul, hogy egy személy nem siál az álom nagyon tartalma, hanem annak következményei, mert a legtöbbünk úgy véli, hogy az álmok egyáltalán nem hiábavalóak. Mivel a tudósok kiderült, egy rossz álom a leggyakrabban álmodik, hogy egy személy már a leginkább reggel ...

A szerda a gyermek személyiségének fejlődésének legfontosabb tényezője. Ez az élet egész életében érinti. A "szerda" társadalomtudományokban úgy definiálódik, hogy -

S. Popov (Szociológus, Bulgária): "Minden olyan körülmény, amely körülveszi a személyt, és közvetlenül vagy közvetve befolyásolja" (107, 27. o.).

Ta Ilina (Pedagógia, Oroszország): "Különböző külső jelenségek komplex, spontán működő személyenként" (45, 24. o.).

Természetes és társadalmi környezet van, amelyek mindegyike különböző elemekből áll, és különböző jelentőséggel bír a gyermek személyiségének fejlődéséhez, különböző módon érinti.

Természetes környezet Magában foglalja az emberi élet éghajlatát, növényzetét, földrajzi feltételeit. A gyermek pszichéjére gyakorolt \u200b\u200bhatása közvetett, közvetve az emberek életmódjában. Tehát, a gyerekek a vadászok nem játszik ilyen játékokat, ahol a gyerekek a bányászok játék, és a gyerekek a halászok tudják és érdekli e felek az élet, hogy nem ismerik a gyerekek a gyári munkások a nagyvárosok. A tudásuk, szokásaik, hagyományaik köre eltérőek, mivel tükrözik az élet másik oldalát, amelyet az emberek körülvesznek, elsősorban a szülők közül (lásd 70).

Éghajlati viszonyok Ennek eredményeképpen a táplálkozás jellegét befolyásolja az anyagok cseréje, amelyek természetesen hatással vannak mind a test fejlődésére, mind a személy egészének kialakítására. Ezek a hatások elhalasztják lenyomatukat az életmód, a tevékenység, a temperamentum és a karakter jellemzői (70).

Így a természeti környezet hatással van a személy fejlődésére a társadalmi környezetben, nevezetesen az emberek társadalmi és munkaügyi tevékenységén keresztül.

A társadalmi környezet magában foglalja spontán I. \\ T tudatosan , pótágy Meglévő tényezők: az anyagi termékek gyártásának módja, a társadalom szellemi élete, a társadalmi menedzsment szférája, azaz. Az állam és a demokrácia jellege, a felek és a közszervezetek közötti kapcsolat, stb. Azok a társadalmi-gazdasági és politikai feltételek, amelyek Potenciálisan Meghatározza a személyiség társadalmi típusának kialakulását.

A "társadalmi környezet" fogalmát megkülönbözteti: Makroszid - A társadalmi környezet széles koncepciója. Ez az a háttér, amelyen az identitás kifejlesztése; Mikroszudak - ez az emberi személy legközelebbi, viszonylag fenntartható környezete, amely közvetlenül érinti a személyazonosságot a gyakorlati tevékenységének folyamatában; A mikrohullámban a szem előtt álló személy közvetlen kölcsönhatása következik be.

Beszélhetsz másról faj Szociális mikrokerek: termelés és munkaerő, társadalmi és politikai, családi háztartás, oktatási, katonai, "nyelv" stb.

Az élő közeg különböző típusai és elemei nem egyenértékűek, és egyenlőtlen hatással vannak a gyermekre a fejlődés különböző időszakaiban.

A makro- és mikroenvas egyik jellemzője az, hogy állandó változások és új események fordulnak elő a környezetben, új problémák merülnek fel az engedélyüket. Az életünk körülöttünk egy "kaleidoszkóp" olyan események, amelyek közvetlenül vagy közvetve kapcsolódnak a gyermek életéhez. Az ember életútja, a híres orosz pszichológus meghatározásával B.G. Ananeva, - "Ez egy történet ... a személy fejlődése egy bizonyos társadalomban, egy bizonyos korszak kortárs, egy bizonyos generáció szakértője" (3, 104-105.

Ezért a közvélemény minden eseménye fontos a tanár számára, akinek a résztvevője személy.

de szerdán fejlesztési tényező (és makro- és mikroenádok), sem a társadalom általában, sem a társadalmi-gazdasági formáció - minden, ami körülveszi az embert. Szerdán (egyéni elemek) bizonyos tényezővé válnak körülmények :

Ha ezek az elemek közvetlenül surround társadalmi csoport, személyiség; Keresztül. részvétel A tevékenység személyiségében egymásra hat a közeggel;

Az életkörnyezet minden eleme csak akkor válik a személyiség fejlődésének tényezője, majd eddig, mikor és ők befolyásol a személyiség tudatának (116, 34. o.).

Ezek a körülöttünk lévő élet összetevői, amelyekre reagálunk, amelyből a hangulatunk attól és a jóléttől függ, ami befolyásolja nézeteinket, értékorientációt és viselkedését.

A szociológusok tanulmányai fontosak a társadalmi környezet szerepének pedagógiai megértéséhez a személyiség kialakításában és az egyénre gyakorolt \u200b\u200bhatás konkrét mechanizmusainak magyarázatában, hogy az oktatási folyamat megszervezésénél lehessen célozni e tényező használatát .

L.I. Novikova (Pedagógus): "... szerdán egy személy nem csak a környezete, hanem a környezet, amelyet észlel, amely reagál, amely érintkezik, kölcsönhatásba lép. Nyilvánvalóanhígítanunk kell fogalmak "Az emberi környezet, mint minden, ami körülveszi azt" és "az emberi környezet, mint minden, ami egy választ okoz." Aztán, bár a közelben lévő két ember, amely a közelben él, úgy tűnik, hogy szinte ugyanaz, a környezet mindegyike ugyanabban az időben különleges, sajátos, mert már nem csak körül van "(90, 3-4.).

A.G. Felboroz (fiziológus, tanár): "... nem a gyermek számára, ésaktív kapcsolat A médiummal rendelkező gyermek csak egy ilyen megközelítés lehetővé teszi számunkra, hogy a környezetről a személyiségfejlesztés tényezőjeként beszéljünk "(144).

A pedagógiai tevékenységekben a környező gyermek feltörekvő hatásának fogalmát használják "Személyiségfejlesztés társadalmi helyzete":

L.S. Vygotsky(pszichológus): "El kell ismerni, hogy minden egyes korszak elején teljesen különálló, különleges és egyedi kapcsolat van a gyermek és a környező valóság között, elsősorban a társadalmi. Ezhozzáállás Ezen korban felhívjuk a társadalmi fejlődési helyzetet. A társadalmi fejlődés helyzeteforrás pillanat A fejlesztés során bekövetkezett minden dinamikus változás ebben az időszakban. Teljesen és teljesen meghatározza ezeket az űrlapokat, és így, amely szerint a gyermek új és új személyes tulajdonságokat szerez, rajza társadalmi tevékenységekből, a fő fejlesztési forrásból, amelyre az elérési úta társadalom egyéni lesz ..." (Elosztottuk azt - G. S.) (23, 258-259.

B.G. Ananyev (pszichológus): "Az a személy kölcsönhatása ... az élet körülményei a személyiségfejlesztés egy vagy egy másik társadalmi helyzete" (3, 127. o.).

Ilyen módon az oktatás megkezdődik S. elemzés a gyermek fejlődésének társadalmi helyzete, mint ez a kezdeti pillanat Az oktatási folyamat szervezésében (mind az iskolai állapotokban, mind a családi körülmények között). A személyiségfejlesztés társadalmi helyzete esedékes az egyik oldalon , A társadalmi környezet jellemzői, az élet eseményei, másrészről tükrözi a rendszert Kapcsolat Gyermek a külső környezet jelenségéhez. Ez a hozzáállás viszont a személyiségfejlesztés, valamint a közvetlen környezet (család, iskola, osztály, barátok stb.) Kölcsönhatásának egyes jellemzői miatt következik be. És ezért L.S. Vigotsky írta, minden egyes személyiség számára saját, tisztán egyéni A társadalmi fejlődés helyzete. Mindegyik korban tükrözheti a személyiségfejlesztés társadalmi helyzetének tipikus és sajátosságait (lásd részletesebben a juttatásunkat. 3. rész). Meg kell vizsgálni a sajátosságait a szociális helyzet a személyiség fejlődését illetően sajátos szempontjait holisztikus fejlesztés - fizikai, civil, esztétikus, nem, erkölcsi tulajdonságok és jellemzők (lásd részletesebben a juttatás. Parts 6-10).

A tapasztalat azt mutatja, hogy a társadalmi helyzet befolyásolásának pozitív és negatív jellemzőinek ismerete a személyiségfejlesztés folyamatában a tanár számára lehetővé teszi bizonyos kiigazítások benyújtása A gyermek életmódjához, hogy hozza létre a személyiség teljes fejlődésének legkedvezőbb feltételeit, azaz végezze el a személyiségfejlesztés társadalmi helyzetének fordítását Fejlődésének oktatási helyzete (N.ye.shurkova).

________________________________________________________________

A "társadalmi környezet" fogalma

A gyermek fejlődésének legfontosabb tényezője és feltétele a társadalmi környezet. Szociális környezet - mindaz, ami körülvesz minket a társadalmi életben, és mindenekelőtt az emberek, akikkel minden egyes személy konkrét kapcsolatokban van. A közösségi média összetett struktúrával rendelkezik, amely többszintű nevetést jelent, beleértve számos társadalmi csoportot, amelyek közös hatással vannak az egyén mentális fejlődésére és viselkedésére. Ezek tartalmazzák:
1. mikrohitel.
2. Az egyéni közvetett szociális entitások.
3. Makroszociális struktúrák - makrók.
A Microsudes a legközelebbi környezet, ami közvetlenül érinti a személyt. Benne van, hogy személyként alakul ki és valósítsa meg magát. Ez egy család, óvodai csoport, iskolai osztály, termelési csapat, különböző informális kommunikációs csoportok és sok más olyan társulás, akivel egy személy folyamatosan szembesül a mindennapi életben.
Közvetett társadalmi oktatás, amely befolyásolja az egyének. Ezek olyan formációk, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül az egyénhez. Például a termelési csapat, ahol a szülei munkája közvetlenül kapcsolódik hozzájuk, de csak közvetetten - a szülőkön keresztül - gyermekkel.
A makrokredes a társadalom társadalmi kapcsolatok rendszere. Szerkezete és tartalma számos tényezőt tartalmaz, többek között az első helyen gazdasági, jogi, politikai, ideológiai és egyéb kapcsolatok. Ezek a makró komponensek a törvények, a szociálpolitikák, az értékek, a normák, a hagyományok, a tömegtájékoztatások, valamint közvetetten érinti az egyéneket, a kis csoportokra gyakorolt \u200b\u200bhatással, amelyben az egyén szerepel.
Az emberek közötti kapcsolatok széles körűek. Makrók skálájaként és a mikrokerek körülményei között ismételten közvetítik őket. Nem mindig, például a nagyapa vagy a nagymama közel lehet a gyermek közelében. De az apja története a nagyapámról, tulajdonságai, mint egy személy, nem lehet kevésbé hatással a gyermekre, mint a közvetlen kapcsolat vele.
A megnevezett besorolás mellett a szociális média típusai megkülönböztetik a csoport helyét a társadalmi kapcsolatok szerkezetében. Ennek alapján a társadalmi környezet mindegyikének felsorolt \u200b\u200bfajok mindegyikének munkáját, hallgatói, iskolai társadalmi környezetét stb.
Vannak olyan egyéb funkciók is, amelyekkel a közösségi közeg típusa megkülönböztethető. Például a munkaerő megosztását megkülönbözteti a városi és rusztikus környezet, amelynek a környezeti vagy szellemi munka jellegzetes. Különböző tevékenységek szerint - termelés, politikai, tudományos, művészi, pedagógiai stb.
Az egyedi társadalmi környezet társadalmi-pszichológiai csoportja a személyiséggel kapcsolatos kapcsolatokkal.
A szociális környezet, amelyben a gyermek megkapja az igényeinek és kéréseinek végrehajtásának tényezőjének meghatározását, a legfontosabb feltétel a társadalmi lényegének személyének nyilvánosságra hozatalának legfontosabb feltétele. A gyermek társadalmi-pszichológiai tulajdonságai azonban csak tapasztalatai, kommunikációján keresztül érhetők el a családban, a családban, az óvodában, az iskolában, az utcán, az utcán, az utcán, az utcán, az utcán.
A társadalmi környezet a személyiség felé viszonylag véletlen karakter. Például a szülők, a gyermekük oktatási intézményének kiválasztása nem feltétlenül azon a tényen, hogy a ház közelében található, de mi a nagymama házához, mivel a foglalkoztatásuk miatt nem tudnak találkozni az iskolából származó gyermeknek. De ezt a lehetőséget a társadalmi-pszichológiai terv játszik rendkívül fontos szerepet játszik, mivel a természet és a funkciók az egyes személyiségek és a funkciók a csoportok elő nyomot a kapcsolatukat, mert a gyerek beleesik a társadalmi és pszichológiai légkört rejlő ebben a csapatban .
A társadalmi környezetnek tevékenysége van, ez érinti a személyt, a kedvességet, megfertőzi azt a megfelelő viselkedési modellekkel. Bátoríthatja, és néha bizonyos cselekedetekre kényszeríthet. Azonban a társadalmi környezet ilyen hatása azonban nem mindig a megfelelő csatornára irányul, és gyakran nem felel meg a gyermek nevelésének és fejlődésének feladatairól. A gyermek személyazonosságának kiszámíthatatlanságának és negatív hatásának csökkentése érdekében megpróbálják kezelni. A közelmúltban a "Fejlesztő szociális médium" fogalma pszichológiai és pedagógiai irodalomban vagy csökkentett "fejlesztési környezetben" jelent meg.
Mit jelent ez a koncepció?
A széles körű tervben, a fejlődő társadalmi környezetben, egy bizonyos ember vagy szervezet keretében létrehozott közösségi közösség, amely konkrét oktatási és fejlesztési feladatok végrehajtása és lehetősége annak, hogy felfedje személyes potenciáljukat a gyermekek, serdülők és a fiatalok számára. Az ilyen megértés alapján bármely oktatási intézmény vagy szervezet a fejlődő társadalmi környezetnek tulajdonítható. Ez a társadalmi környezet nevezhető oktatási, iskola, óvoda, stb. A fejlődő társadalmi környezetet nehéz rendezni. Különböző szervezeti formák lehetnek, a tartalma és a fókuszban.
A forma egy szervezet, akkor egy óvodai csoportban, egy osztály az általános oktatás, vagy egy speciális iskolába, egy csoport a gyermekek extracurchases: zenei, művészeti, sport és más iskolák, szakaszai, stúdió, a különböző központok stb
A fejlődő társadalmi környezet tartalmát a különböző gyermekkapcsolatok rendszere határozza meg a társai, az idősebb gyermekek és serdülők, a tanárok, a pedagógusok, más gyermekek szülei, a felnőttek, amelyek belépnek a kommunikációba és sok más tényezőbe. Ezeknek a kapcsolatoknak a tartalma eltérő lehet a természetben: erkölcsi és erkölcsi (etikai), szellemi (kognitív), esztétikai, háztartási.
A kommunikáció és a kölcsönhatásban lévő egyének közötti kapcsolatok kialakítása szintén jelentős változékonyságot jelent, amely az igényeik és motivációs szférájukon alapul. Egy esetben ez lehet egy kiejtett vágy, hogy kielégítse kognitív szükségletét, másokban - a meglévő hiba kompenzálására, a harmadik - a gyermek nem vonzhat valamit, amit keresnek felnőtteknek és különböző csíkos, céltalan időtöltésnek, stb .
A fejlődő társadalmi környezet megnevezett jellemzői kívülről állnak, és a képzés, az oktatás és a fejlesztés céljait és célkitűzéseit határozza meg. Az ilyen fejlődő társadalmi környezetbe esett gyermek vagy serdülőkorok széles választéka a szellemi, fizikai, esztétikai, erkölcsi és erkölcsi fejlődés széles választékává. Azonban a gyermek maga nem tudja eldönteni, hogy mit kell tennie, és mit szeretne. Nekem van szüksége erre a fenntartható motivációra, vagy hogy a tevékenységi tevékenységeknek szüksége van az intelligens segítségre a felnőttnek és a boldogságnak olyan gyermeknek, aki olyan személynek van szüksége, aki képes érdeklődni, és megragadja őt a megfelelő irányba.
A fejlődő társadalmi környezet széles körű megértésével együtt van egy szűkebb meghatározás, amelyet a "különleges fejlesztési társadalmi környezet" kifejezés jelöli.
A speciális fejlődő társadalmi környezet különleges társadalmi és pszichológiai légkör, amely hozzájárul a gyermek és a társadalmi környezet harmonikus kombinációjának megnyilvánulásához egy bizonyos rendszerképző komponensen keresztül, és amely arra ösztönzi a gyermekeket, hogy aktívak és célt szolgáljanak.
Az ilyen speciális oktatási társadalmi környezet egyik példája az A.S. által felhalmozott gyermek identitásának fejlesztésében tapasztalható tapasztalattal rendelkezik. Makarenko a képzés megszervezésében és az utcai gyermekek nevelésében a gyermekkálai kolónia körülményeiben. Az általa létrehozott különleges társadalmi környezet egyik legfontosabb rendszerképző eleme véleményünk szerint a "felelősségteljes függőség" jelensége.
A fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi rehabilitációjának egyes jellemzőinek megértése, az L.I 60-as években javasolt kamat Uman-Sky Olyan forma, amely az iskolások létfontosságú tevékenységét szánják az extracurricularis időpontban, mint a "több hadseregegység". Ezeknek a leválatoknak az elképzelése és megteremtése abból a feltételezéséből indul ki, hogy a különböző korosztályok gyermekeinek kommunikálása és kölcsönhatása, kedvező feltételek jönnek létre a fiatalabb diákok gyorsulására és a serdülők pozitív erkölcsi és erkölcsi tulajdonságainak kialakulására.
Körülbelül ugyanabban az időben, L.I. Umansky egy speciális oktatási társadalmi környezet másik formáját javasolta az iskolai vezetők előkészítéséhez, amelyet a "Komsorge" középiskolai tábor szervezésében valósítottak meg. A speciális oktatási környezet létrehozásáról szóló ötleteket fejlesztették ki és folytatták a diákjait A.S. Chernyyshev, L.I. Akatov, E.A. Shanin és mások. Jelenleg Kurskben, ahol egy speciális oktatási társadalmi környezet ilyen formája először jelent meg, a fiatalok és az iskolások ilyen egyesítése, mint "függőleges", "Monolith", a mentális késéssel rendelkező gyermekek tábora.
Működésének alapja a gyermekek informatív és lenyűgöző kikapcsolódásának optimális kombinációja egyidejű megoldással az egyes táborokra kifejlesztett speciális képzési, fejlesztési és oktatási feladatok programjáról.
A speciális oktatási társadalmi környezet formái közé tartoznak olyan intézmények és központok, amelyek a fogyatékossággal élő gyermekek és serdülők társadalmi rehabilitációjának gyakorlására szolgálnak. Ugyanezek a célok szolgálnak különböző képzési munkákban, ahol a fejlesztési és korrekciós feladatok megoldódnak; Aláírt szerencsejáték-tevékenységek, amelyek során először is hasznosak a gyermek belépésére a cselekvés valós életére és cselekvésekre; Találkozók, amelyek a szükséges kommunikációs tulajdonságok fejlesztésére szolgálnak.
Egy másik olyan speciális oktatási társadalmi környezet megszervezése, amely a közelmúltban elismerést kapott a serdülőkkel és a magas rangú tanulókkal való együttműködésben, képzési pszichodiagnózis. Ez a munka formája az önismeret és az önfejlesztés elvén alapul, amely a pszichodiagnosztikai eljárások által kapott adatok elemzésén és felhasználásával alapul.
Tehát a társadalmi környezet összetett többszintű oktatás, a társadalomban kifejlesztett nyilvános kapcsolatok konkrét megnyilvánulása, amelyben egy adott személy él és fejlődik. De ahhoz, hogy a társadalmi környezet befolyásolja a gyermek szándékosan, hozzájárult ahhoz, hogy megalakult a tulajdonságait a személyiség szükséges a hatékony és sikeres belépés vele folytatott interakció, a teremtés különleges, speciálisan orientált feltételek van szükség. Ilyen feltételek a gyermekek társadalmi rehabilitációjának megszervezésében a fejlesztési eltérésekkel, és különleges társadalmi környezet.

A fogyatékkal élő gyermekekkel szembeni hozzáállás a társadalomban

A "fogyatékos" fogalma mindenkor "nem megfelelő tevékenységekre", és az állam számára, amely kénytelen volt bizonyos pénzeszközöket költeni rajta, eltartottak lettek. A kommunikáció sajátos nehézségei és az emberekkel együttműködve keletkeztek az emberek között. A történelem azt sugallja, hogy az életkorlátozásokkal rendelkező gyermekek nézete megváltozott, mivel a tudományos ismeretek és a társadalom egésze fejlődik. E tekintetben az állapotot három szakasz jellemzi: misztikus, naiv-biológiailag és tudományos, akinek az összehasonlítása lehetővé teszi, hogy mélyebben megértsék] A társadalmi kapcsolatok fejlődésének tendenciáját a fogyatékkal élők számára.
Az első szakasz magában foglalja az ősi időkből származó időszakot a XVIII. Századig. A legendák, mítoszok, közmondások, tündérmesék, más szóbeli és írott források találhatók. Az emberek egy vagy egy másik hibában látták, mindenekelőtt a személy hatalmas szerencsétlensége, amelyhez a babonás félelmet és az együttérzést kezelték. A rendellenes emberekhez hasonló hasonló hozzáállás mellett a meggyőződés az volt, hogy a hibákkal rendelkező emberek, például vak, misztikus erőkkel rendelkeznek, állítólag hozzáférhetők különleges spirituális tudás és látás.
A második szakasz a megvilágosodás (XVIII. Század) korszakával kezdődik. Ebben az időszakban a középkori misztikus előadások és előítéletek a múltba kerülnek, így a gyorsan fejlődő tudomány, a tudás felhalmozódása a tapasztalatból származó különböző területeken. Elméleti tervben új megjelenést hajtottak végre az érzékek helyettesítésére. E nézet szerint az észlelés egyik funkciójának elvesztése, az egyik testület hiánya kompenzálódik a mások működésének és fejlődésének növelésével. Azonban a kutatás ezen a területen felfedezte az elmélet ellentmondását. Ugyanakkor, az életkorlátozásokkal rendelkező gyermekre nézve jelentős előrelépés történt. A fizikai hátrányok tanulmányozásának empirikus megközelítése komoly felfedezésekhez vezetett. Ezeknek a nézeteknek a gyakorlati következménye volt a vak speciális ábécé (Braille-ábécé) megjelenése, amely lehetővé tette a kultúra és a társadalmi élethez való hozzáférést.
A harmadik kezdetét, a tudományos színpadot az anomális ember pszichológiájának megértésében az osztrák pszichológus munkája határozta meg az A. Adler és az iskoláinak munkája. Ők indokolták az ökológiai hiba fontosságát és pszichológiai szerepét a fejlődés és a személyiség kialakulásában. Értékei szerint, ha a morfológiai vagy funkcionális alsóbbrendűség miatt bármely szerv nem megbirkózik munkájával, a központi idegrendszeri és mentális berendezések feltételezik, hogy kompenzálják a szerv nehéz működését. A mentális felépítmény egy tévedhetetlenné vagy funkción keresztül történik, és arra törekszik, hogy biztosítsa a test létfontosságú tevékenységét ebben a vagy fenyegető linkben. A külső környezetgel kapcsolatba kerülve a konfliktus keletkezik az elégtelen szerv vagy funkció következetlenségével, amelyik feladataikkal jár, ami megnövekedett morbiditást és mortalitást eredményez. Ez a konfliktus további túlkompenzációs ösztönzőket hoz létre. A hiba tehát a személyiség pszichikai fejlődésének kezdeti pontja és fő hajtóereje lesz. Ha a küzdelem véget ér a győzelem testére, akkor nemcsak a hibás nehézségekkel jár, hanem a legmagasabb szintű fejlődésben, a hiba - ajándékok, a gyengeségtől, a lowness-babstabilitástól.
Jelentős mértékben hozzájárulnak a rendellenes gyermekek fejlődésének jellemzőinek megértéséhez, v.m. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.r. LU-RIA, B.N. Zeiigarnik és sok más. Jelenleg meghatározták a gyermekek tanulmányozásának fő irányait egy vagy egy másik hibát. Különleges iskolák és rehabilitációs központok a mentálisan késleltetett gyermekek számára, a látásvesztés, a hallás, a beszéd, az izom-csontrendszeri rendszer károsodott függvényében élő gyermekek mindenhol jönnek létre.
Általánosságban azonban a fejlődési eltérésekkel rendelkező gyermekek iránti hozzáállása nem tekinthető optimálisnak. Az abnormális gyermekek elutasításának mértéke elsősorban két tényezőt érint: demográfiai és hibás. Például számos tanulmány szerint a városok lakóit abnormális gyermekek és serdülők felé mutatják, mint a kis falvak lakosai. Rusztikus lakosok gyakrabban mutatják nekik önzetlenségét és az altruizmust.
Ami a specifikus hibákat illeti, az L. Tűz szerint a mentális retardáció a társadalomban a legkevésbé elfogadhatónak tekinthető, akkor a vakság a meglévő szakirodalomban, a harmadik helyen - süketségben, a muszkuleszkeletek negyedik rendellenességein szerepel, az ötödik beszéd rendellenességeken.
A vezetés során lefolytatott tanulmány eredményei elsősorban megerősítették ezt az adatokat. Tehát az iskolások 68 százaléka kijelentette, hogy a szellemileg késleltetett társaik barátai. Ugyanakkor a válaszadók 73 százaléka barátait a vakon, 72 százalékkal, 78 százalékkal - 78 százalékkal, süketben - 70 százalékkal. Ráadásul a lányok és a fiúk véleményei kissé eltérnek. Lányok 7, 9 osztályok és 11 osztályú diákok, akik nem hajlandóak kommunikálni az abnormális társaikkal az első helyen, helyezzen hibás mentális retardációt. Ezután vannak hibás a hallás, a beszéd, a látás és az izomrendszeri rendszer megsértése. De a fiúk 7 és 9 osztály az első helyen ennek megfelelően halláskárosodást tettek. Minden más hiba számukra megközelítőleg azonos.
- A kapott adatokból arra lehet következtetni, hogy a fiatalok és a vezető iskolások az első helyen a negatív értékelést a tulajdonságok hibás társaik, ami legfőképpen zavarják a kommunikációt megállapításáról és interperszonális kölcsönhatásokat.
A társadalom negatív hozzáállása a gyermekek és a serdülők a fizikai hibákkal, valamint a megnövekedett dózisa a kár és a figyelem, nemcsak létfontosságú kényelmetlenségek teremtik őket, hanem hátrányosan befolyásolják a személyiség kialakulását. Fejlesztésük elválaszthatatlanul kapcsolódik az önbizalom szükségességével az érintett társadalmi környezetben. Sajnos a normális gyermekek gyakran elutasítják a gyermeket a hibával, és ez a kulcsfontosságú szociális szükséglet tehát nem valósul meg.
A nem kielégített önbizalom állapota általában a személyiség deformációjához vezet, az erkölcsi instabilitás és a pusztítás kialakulásához. Ha ez a szükséglet elégedett, megnyitja az utat, hogy megvalósítsa a személyiség lehetőségeit az élet és a munkaerő különböző döntő szférájában.
Az anomális gyermek életének kritikus pontja, függetlenül attól, hogy milyen hibás szenved, olyan időszak, amikor elkezdi felismerni, hogy a külső adata eltér a többi embertől, és megpróbálja előre látni ezeket a különbségek következményeit e tekintetben. Abban az esetben, ha az embereket körülvevő emberek nem a hibás és kényelmetlenségre összpontosítanak, amelyet gyermekeket hordoz, az erkölcsi mentális feszültség fokozatosan leül. Ha a gyermek a ridicule és a gúnyolódás tárgyává válik a társaiktól és másoktól, akkor a legsúlyosabb belső konfliktus merül fel, amelyek következményei nehéz megjósolni.
Így a fogyatékkal élők társadalmi státusza még mindig nagyon alacsony. A társadalmi életben való tényleges bevonása még sok időt, pénzügyi forrást, további erőfeszítéseket igényel. Az egyik ilyen irányban a társadalmi rehabilitáció, mint az emberek társadalmi életének visszatérése és oktatása.
Nem kevésbé fontos, hogy a fogyatékossággal élő személyek közvéleményének változásával kapcsolatos probléma. Print, rádió, televízió, egyéb média egyesítik erőfeszítéseiket, hogy oktassák a tiszteletteljes viszony minden ember, aki talált miatt testi vagy lelki fogyatkozás a nehéz helyzetben. A problémáik félreértésével kapcsolatos inferioritás érzése megakadályozza, hogy az emberi élet lehetőségeit használják, és a gyermekek olyan tulajdonságokkal rendelkeznek, amelyek nem teszik lehetővé számukra, hogy hatékonyan kölcsönhatásba lépjenek a társadalmi környezetben.

A gyermekek és serdülők a közösségi médiumban való alkalmazkodás

Az "adaptáció" fogalma (a latól. Az adapto-fit) - ez a test adaptációja külső feltételekhez. A modern szociális pszichológiában ez a koncepció széles körben értelmezhető. Egyéni, az A.V. szerint Petrovsky kezdetben a belső célra vágya van, amelynek értelmében a tevékenységének minden megnyilvánulása megtörtént. Ezt a belső célt az összes mentális folyamat és viselkedési cselekmények adaptív orientációja ismerteti. Ez magában foglalja az egyén természetes és társadalmi környezetének alkalmazkodási folyamatát, az önszabályozás folyamatait (önszabályozás, az alsó érdekek alárendeltsége) és mások.
Az egyén objektivitásának értelmezésétől függően megkülönböztethetők az alkalmazkodás lehetőségét:
1) A homeosztatikus lehetőség adaptív eredmény az egyensúly eléréséhez;
2) A hedonista változat adaptív eredmény, amely élvezi a szenvedést;
3) A pragmatikus lehetőség az adaptív eredmény a gyakorlati előnyök, a siker.
Az általános belső előre meghatározott célhoz viszonyított magánkörököt adaptív és nem adaptív módon becsülik. A "alkalmazkodóképesség - nem alkalmazkodóképesség" fogalmát a célzott rendszer működésének tendenciája, és a levelezés - a célok és az elért eredmények közötti ellentmondás.
Az alkalmazkodóképességet a cél elérésére irányuló erőfeszítések és eredmények összehangolásával fejezik ki.
Naeadaptity hogy a cél és a tevékenység eredményét az egyén, az ellenkező kapcsolatok fejlesztése: a szándék nem esik egybe a cselekmény, a terv végrehajtására, a késztetés, hogy akció - eredményeihez. A cél felmerülésének ötlete, és az eredmény a nem alkalmazkodás meghatározása.
Ezeket az ellentmondásokat a problémát nem az alkalmazkodóképesség elkerülhetetlen és unrelacted, de bizonyítják nemcsak a negatív tendenciák, hanem progresszív: ez a forrása a dinamikus fennállását egyén, az egyéni fejlesztés. Tehát, ha a cél nem érhető el, ösztönzi a tevékenységet ebben az irányban. A nem megfelelőség Dezadaption-ként is járhat el: állandó kudarc esetén, amikor megpróbálja megvalósítani a célt, vagy két vagy több ekvivalens cél jelenlétében.
Az "adaptáció" fogalmának széles értelmezésével kapcsolatban számos faj megkülönböztethető: fiziológiai, pszichofiziológiai, mentális, társadalmi. A társadalmi rehabilitáció, a szellemi, társadalmi-pszichológiai és társadalmi alkalmazkodás folyamatával kapcsolatban a legnagyobb érdeklődés.
A mentális adaptációt a személy dinamikus sztereotípiájának szerkezetátalakításában fejezik ki az új környezetvédelmi követelményeknek megfelelően.
A társadalmi-pszichológiai adaptáció az egyén és a csoport közötti kapcsolat optimalizálása, a tevékenységeik céljainak, az értékorientációnak, az egyénnek a normák és hagyományok egyének asszimilációja, a szereplõszerkezetbe való belépés.
A társadalmi alkalmazkodás állandó folyamat az egyén aktív alkalmazkodásának a társadalmi környezet feltételeire.
Ezek az adaptációs típusok, bár saját sajátosságaikkal rendelkeznek, egészében nyilvánulnak meg, egyetlen folyamatban a gyermek új élethelyzetbe való alkalmazkodásának egyetlen folyamatában. A környező társadalmi környezethez való alkalmazkodás folyamata folyamatos. Azonban általában az egyén életútjában előforduló alapvető változásokhoz kapcsolódik.
Az emberekkel való kölcsönhatáshoz való alkalmazkodás első órái A gyermek a családban, viszonylag jól gondolkodott rokonok körében és szeretteinek körében fogadja. De a társadalmi élet nem korlátozódik a családi keretre. A társadalmi élet belépésének fontos lépései az iskola előtti intézmény, iskola, formális és informális kommunikációs csoportok, a munkaerőbe való felvétel, a család létrehozása, sokkal több. És minden alkalommal, minden egyes új unióban az egyénnek támogatnia kell a társadalmi és pszichológiai állapotát.
A gyermekek társadalmi környezetbe való belépésének sikerességét meghatározó fő tényezők közül a gyermek jellemzői és a mikrookociális környezet sajátosságai, amelyekben bekapcsol. A gyermek egyes jellemzőihez, amelyen az alkalmazkodás hatékonysága attól függ, hogy a motivációs szféra (igények, célok, motívumok, létesítmények stb.), Érzelmi és szellemi tulajdonságok, valamint néhány jellemző és tipológiai jellemzői.
A gyermek motivációs szféra pontosságainak szerkezetétől függően két fő adaptációs folyamat különböztethető meg: aktív és passzív.
Aktív adaptáció. A gyermek elkötelezettsége vagy tinédzserje jellemzi a társaikkal vagy más emberekkel való kapcsolattartásokat, aktív keresést a közös érdekeken alapuló elvtársak számára. Az ilyen típusú gyermekek, az ideiglenes hibák nem csalódottak, de több tevékenységet ösztönöznek.
A passzív típusú adaptációt a csoport célkitűzéseinek és értékorientáltságának nem kritikusabb, konformális elfogadása jellemzi.
Az adaptáció típusa jelentősen befolyásolja a gyermek szocializációját és a társadalmi tapasztalatok asszimilációját. A személyes jellemzők tanulmányozásának tipológiai megközelítésén alapulva a következő típusú személyiségképződés és kölcsönhatás a környezetvédelemmel különböztethető meg: harmonikus, domináns, érzékeny, konformális, zavaró, introvertált és infantile. Különböző patogén hatásokkal szembeni választási érzékenységet okoznak, és meghatározzák a gyermek adaptációjának hatékonyságát a környezethez (E.M. Aleksandrovskaya, 1987).
1. A személyiségképződés harmonikus típusa. Az ilyen típusú gyermekeknél minden személyes tulajdonság egyformán kialakul. Ők társadalmiak, magabiztosak önmagukban, sikeresen irányítják viselkedésüket, alacsony szintű szorongás és feszültségük van. Azonban a személyes struktúrájuk stabilitásával lehetséges, hogy megzavarja a személyiségfejlesztés természetes folyamatát a természetes folyamat megsértésére. Ha a bizonytalanság jelei megtalálhatók, ajánlott figyelmet fordítani az előfordulási és fejlesztési mikrosociális helyzetére, és megpróbálja megszüntetni vagy csökkenteni a pszichotrauming tényezőket.
A harmonikus típusú gyermekek közül egy speciális csoport megkülönbözteti a fokozott gerjesztés és motoros tevékenység. Az ilyen gyerekek az állandó motoros kisütést használják a túlfeszültség eltávolításához.
2. Személyes jellegű személyiségtípus. Mint egy harmonikus típus, fenntartható személyiségstruktúra. Az ilyen típusú gyermekeket a szorgalom, a jóhiszeműség, de erős függőséget osztanak ki a helyzetről, a meglévő viselkedési normáknak megfelelően kell tennie. A konfliktushelyzet akkor fordul elő, ha nem megbirkózik a képzési terheléssel. Az ilyen típusú gyermekek a szóbeli intelligencia fejlődését szenvednek a társadalmi és pedagógiai elhanyagolás típusának, a fejlődés kulturális késedelmének megfelelően. A konformális típusú gyermekek nem annyira törekszenek, hogy sikeresen elsajátítsák az oktatási tevékenységeket, hanem cselekedeteik és cselekedeteik társadalmi előmozdítását. Elégedettek lehetnek alacsony értékeléssel, ha nem szeszélyesek. Ezek jóindulatúak, érzékenyek, mit kell másoktól.
3. A személyiségképződés domináns típusa. A megkülönböztető tulajdonság a függetlenség és a függetlenség iránti vágy, az önmegerősítés. A legtöbb fiú. Ezek nyugtalanok, gyakran zavarják a fegyelmet, megpróbálják felhívni a figyelmet másoknak minden módon. A domináns típusnak két lehetőség van: az első olyan gyerekek, akik hajlamosak vezetni; A második - az introvertált jellemzőkkel rendelkező gyermekek. Ők hiábavalóak és várják az SV "OYH eredmények magas fokozatát. Az ilyen típusú gyermekek számára a konfliktushelyzet akkor keletkezhet, ha az emberek körülöttük próbálják elnyomni őket, alárendelik őket. Válaszul, hogy agressziót, csatlakozás és más konfliktusok.
4. Riasztási típus. Jellemzett megnövekedett érzelmi instabilitás, túlzott izgalom, szorongás. Vezető tevékenységek számukra - Kommunikáció. A pszichotracthatási helyzetek a tanítás kudarcaihoz kapcsolódnak, különösen a kommunikációban. Az érzelmi rendellenességek szorongás és bizonytalanság formájában nyilvánulnak meg. Az ilyen típusú gyermekek fokozott szorongás és feszültségei a leggyakrabban biológiai tényezőknek köszönhetők - a betegek fejlődésének hátránya, a fertőző betegségek korai gyermekkori következményei stb.
5. INTEVENTTED típus. Az ilyen típusú jellemzők - a kognitív tevékenységre összpontosítanak. Ők megkülönböztetik a magas szintű intelligencia, de lezárult, gyengén, amelynek eredményeképpen fokozott izgalom, szorongás és feszültség. Számukra kevés elfogadható kollektív munkaforma. Az ilyen típusú gyermekek tevékenységének tekintetében két alcsoportra oszthatók: aktív és passzív. Passzív lehetőség - a szétszórt, gondoskodás jellemzi. Aktív - megnövekedett ingerlékenység, néha agresszív viselkedési formák nyilvánulnak meg. Az ilyen gyermekek nem elegendő önellenőrzéssel csökkenthetik a termelékenységet. A konfliktusokra adott válasz módszere a tevékenység szintjétől függ. Egy passzív változat esetében az önszigetelés jellemző, az aktív - a tiltakozó válasz, az agresszió másokkal kapcsolatban, néha nem megfelelő bizonytalansággal.
A mikro-szociális médium, amelyben az egyén adaptált, csak sokszínű a minőségi hozzáállás. Ő idegenként és szoros, jóindulatú vagy agresszív, kedvező vagy kedvezőtlen. Amikor egy gyermek vagy serdülők, bizonyos előfeltételek kedvező környezetben jönnek létre a társadalmi igények végrehajtásához: mindenkinek, figyelembe véve az egyéni jellemzőit, bizonyos társadalmi és pszichológiai státuszt kapnak maguk számára önmagáért.
Azok a gyermekeknél, akiknek bizonyos életkorlátozásuk van a fejlesztési hibák miatt, az interakció nehéz a társadalmi környezetben, a megfelelő válasz lehetősége korlátozott, nehézségekbe ütközik a célok elérése a meglévő normák keretében. Ezek a nehézségek különösen észrevehetőek az élet pillanataiban, ha szükség van az adaptív viselkedés szokásos sztereotípiáinak megváltoztatására. A fogyatékkal élő gyermek leginkább akut, például az iskolai tanulás kezdete, amikor meg kell mutatnia a tanítás és a kommunikáció képességét.
Más olyan okokból, amelyek megnehezítik társadalmi igényeinek végrehajtását, lehetnek:
- az intellektuális funkciók rendellenességei, a formációjuk aszinkronja (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1971);
- a gyermekek fokozott szükségletéhez kapcsolódó viselkedés megsértése mozgásokban és képtelenségben;
- Különböző neurodinamikai rendellenességek. Leggyakrabban azok következményei hypermaturalness szindróma vagy pszichomotoros gátlás formájában jelennek meg, valamint a mentális folyamatok instabilitásának formájában (érzelmi instabilitás);
- olyan gyermekek személyes jellemzői, akik a fejlődés korábbi szakaszaiban alakultak ki (más emberekkel való kapcsolatfelvétel képessége, a szükséges kommunikációs készségek, az optimális pozíció meghatározásának képessége), valamint az integrált személyiségek értékbecslés és követelések szintje.
A társadalmi-pszichológiai alkalmazkodás fontos aspektusa a gyermek vagy a tinédzser társadalmi szerepének elfogadása a mikroenstációban, amelyben alkalmazkodik.
A szociális pszichológiában szereplő szerepet az egyén társadalmi funkciója az interperszonális kapcsolatok rendszerében. Az egyén szerepének egyéni végrehajtása bizonyos személyes színnel rendelkezik, attól függően, hogy a tudás és a készségek e szereptől függően, annak jelentőségétől a vágytól többé-kevésbé megfelelnek mások elvárásainak. A szerepkörök és a szerepek számát a csoportok, tevékenységek és kapcsolatok sokfélesége határozza meg, ahol a gyermek be van kapcsolva. E tekintetben különböznek:
1) a gyermek társadalmi kapcsolatokban okozott társadalmi szerepek. Például a szülők számára a gyermek fia vagy lánya; A tanárok számára - tanuló, diák; Peers - elvtárs, osztálytársak stb.
2) Az interperszonális, az egyéni hely az interperszonális kapcsolatok rendszerében (vezető, elutasított stb.).
A szerepeket a jelenleg végrehajtott szerepek is megkülönböztetik, és látens, egy vagy más módon megnyilvánulva; Hivatalos szerepek - olyan feladatokkal rendelkeznek, amelyek magukban foglalják a témát, valamint a spontán feltörekvő kapcsolatokkal és tevékenységekkel kapcsolatos nem hivatalos kapcsolatot.
Az alkalmazkodás hatékonysága jelentősen attól függ, hogy mennyire érzékeli az egyén önmagát és társadalmi kapcsolatai: egy torz vagy nem fejlett megértés önmagában az alkalmazkodás szövetségeihez vezet, amelynek extrém kifejezése autizmusnak tekinthető.
Figyelembe véve, hogy a gyermekek társadalmi-pszichológiai csalódottságának és a gyermekek szellemi disznatogenezisének tüneteinek alapja gyakori biológiai és társadalmi okok, pszichológiai és pedagógiai korrekciójuk és megelőzése magában kell foglalnia a célzott hatások komplexumát, mind a család, mind a szomatikus kezelést, mind a megelőzést rendellenességek, az intellektuális, érzelmi és személyes rendellenességek korrekciója, kedvező éghajlat kialakítása a gyermekcsoportokban, az interperszonális kapcsolatok normalizálása stb.

A fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi rehabilitációjának szerves része az oktatás. Úgy tervezték, hogy hozzáférhessenek nekik a tudáshoz, a kulturális és történelmi örökséghez, amelyet az emberiség felhalmoznak, előkészíti őket szakmai tevékenységekre, kapcsolatot teremt a környező emberekkel, akit hozzáférhetőbb és civilizált.
Oroszországban a kötelező alapoktatás az átfogó átlag. Anélkül, hogy egy személy nem készül a szakképzés kézhezvételére, és így a modern élet feltételeire. Ezért a fogyatékossággal élő személyek iskolai oktatásának kérdése az egyik legfontosabb és leginkább figyelembe vett a sok fejlett ország jogszabályaiban.
Az ENSZ Közgyűlés által 1993. december 20-án elfogadott esélyegyenlőség fogyatékosságának nyújtására vonatkozó szabványos szabályok arra összpontosítanak, hogy a fogyatékkal élő oktatási rendszert fel kell venni az általános oktatási rendszerbe. Ha az általános iskolai oktatási rendszer nem felel meg a fogyatékkal élők igényeinek szükségességének, különleges képzés szerveződik. De ugyanakkor az iskolai rendszer képzésére irányuló diákok képzésére kell irányulnia. Az ilyen képzés minősége ugyanazokkal a szabványokkal és célokkal kell megfelelnie, mint az általános oktatási rendszer tanulását, és szorosan kapcsolódnia kell vele. Ez a megközelítés szükséges ahhoz, hogy a fogyatékossággal élő emberek egyenlő esélyegyenlőséggel rendelkezzenek az egészséges emberekkel, nem csak az oktatás megszerzéséhez, hanem a további foglalkoztatásban is, mivel ezeknek a rendszereknek a szétválasztása esetén a fogyatékkal élők elszigeteltek lesznek.
1995-ben elfogadták az "fogyatékossággal élő szociális védelmet az Orosz Föderációban" törvényt. Megjegyezte azt a rendelkezést, hogy az állam a fogyatékossággal élő országokat a fő általános, másodlagos (teljes) általános oktatással, elsődleges, másodlagos és magasabb szakképzést biztosít az egyéni fogyatékkal élő rehabilitációs programnak megfelelően.
A fogyatékkal élők legtöbb gyermeke megtanulja és rehabilitálják a három részleg joghatósága alatt álló szakosodott ügynökségeket: az Oktatási, Munkaügyi és Társadalomfejlesztési Minisztériumok és az Orosz Föderáció egészségügyi ellátása. Tevékenységüket a modellírások szabályozzák a diákok és a diákok speciális korrekciós oktatási intézményéről a fejlesztési eltérésekkel.
Különleges oktatás hazánkban történelmileg fejlődött, és kiterjedt rendszer, amely vízszintes és függőleges struktúrát tartalmaz.
Az úgynevezett horizontális struktúra figyelembe veszi a gyermek pszichofizikai fejlődését és a hiba jellemzőit. Figyelembe véve a megnevezett megközelítést, a következő oktatási intézmények vannak:
- speciális (korrekciós) oktatási intézmények a fejlesztési eltérésekkel rendelkező gyermekek számára;
- speciális oktatási intézmények a gyermekek és serdülők számára deviáns viselkedéssel;
- a szülői ellátás nélkül maradt árvák és gyermekek számára biztosított iskolák és gyermeklakások;
- mély fizikai és szellemi fogyatékkal élő személyek beszállóképei;
- speciális szakiskolák és szakiskolák, ahol a fogyatékkal élők szakmai képzést kapnak.
A függőleges struktúra a diákok életkorával kapcsolatos jellemzői, és 5 korosztályt tartalmaz:
- a korai csecsemő időszaka (0-3 év);
- iskola előtti időszak (3-7 év);
- a kötelező képzés időtartama (7-16 év);
- a középfokú oktatás és képzés időtartama (15-18 év, és legfeljebb 21 vak, süket, süket, a izom-csontrendszeri rendszer megzavarása);
- A felnőttek tanulási ideje letiltva.
A 3 év korosztályának megsértésével élő gyermekeket otthon, az óvodában, az árvákban - a gyerekek otthonában. A velük kapcsolatos korrekciós munkát különböző rehabilitációs központokban, rehabilitációs központokban vagy agility és pszichológiai és orvosi és pedagógiai konzultációk végzik.
Az óvodai kor gyermekei számára a következő intézmények vannak:
- Különleges óvodák napi tartózkodással és kerek órával;
- korrekciós gyermekek otthona;
- különleges csoportok tömeges óvodákban;
- szakosított rehabilitációs központok;
- Óvodai csoportok speciális iskolákban (a gyermekek számára a hallássérült, nézet, mozgásszervi rendszer, intelligencia).
A fejlesztési eltérésekkel rendelkező gyermekek különleges (korrekciós) iskolai intézményeit az elsődleges általános programok, a fő általános, a közeg (teljes) általános oktatás hajtják végre. Ezek az intézmények az oktatási rendszer szerves részét képezik, és lehetővé teszik a különleges állami oktatási normákon belüli oktatás megszerzésének lehetőségét, valamint egyidejűleg megoldani a korrekciós jellegű különleges problémákat, az oktatás, a képzés, a kezelés, a szociális alkalmazkodás és a különleges gyermekek integrációját igények.
Az oktatási formák egy konkrét speciális program keretében, figyelembe véve a fejlesztési eltérésekkel rendelkező gyermekek igényeit és lehetőségeit a következők lehetnek:
- különleges (korrekciós) iskola (nap vagy este);
- különleges (korrekciós) beszállókiskola;
- rehabilitációs központok;
- korrekciós osztály egy általános oktatási intézményrel;
- egyéni - általános oktatási intézményben;
- otthoni képzés;
- externate;
- az álló orvosi intézmény képzése;
- iskolák-előrehaladás.
A fejlesztési eltérésekkel rendelkező személyek közepes és szakmai oktatásának megszerzése a következő intézményekben lehetséges:
- különleges középiskolák;
- speciális gyártási műhelyek;
- társadalmi-munkaügyi rehabilitáció központjai;
- Különleges szakmai főiskolák.
A Deviáns viselkedésű gyermekek és serdülők számára 3 fajta speciális oktatási intézmény létezik:
- speciális oktatási iskola;
- speciális szakiskola;
- Különleges (korrekciós) középiskola és különleges (korrekciós) szakiskola a gyermekek és serdülők számára a fejlődési eltérésekkel (mentális késleltetés és mentális késleltetési formák), akik társadalmilag veszélyes cselekményeket követtek el.
Az alapja, a szakosodott gyermekek intézményei mélyen humánusok. A velük, a gyermekek kapnak orvosi, szociális, rehabilitációs támogatással, amely biztosítja a képzett szakemberek a megfelelő profil: tanárok, pedagógusok, szociális munkások. Ugyanakkor nem tudják teljes mértékben helyettesíteni más szociális intézményeket. A speciális intézmények mikroszúdjai, amelyek egy elszigetelt hely, egyfajta "foglalás" az egészséges társaiktól, negatív oldala. Kizárólag a környezetben való kommunikáció, a gyermekek elsősorban nem kapják meg a szokásos körülmények között élő más emberekkel való kölcsönhatás szükséges tapasztalatait, ami a jövőben a társadalmi terv jelentős nehézségeit eredményezi. Sok gyermek számára komoly teszt lesz a családtól. A szülőkkel való ritka érintkezők gyakran, gyakran helyrehozhatatlan mentális sérüléseket okoznak.
Jelenleg a hatékonyságának javítására irányuló intenzív kereséseket a speciális oktatás rendszerében végzik. A vertikális és horizontális struktúrák javítására irányuló intézkedések, új típusú speciális intézmények olyan gyermekek számára, akiknek nehézségei, kommunikáció, viselkedés (beleértve a nem kormányzati), alapvetően új multidiszciplinációs központok, amelyek társadalmi és pedagógiai és pszichológiai segítségnyújtást nyújtanak létrejöttek. Támogatja a különböző korosztályok gyermekeit különböző eltérésekkel a fejlődésben.
Különleges oktatás fejlesztése, L.M. szerint A Shi-Pitzina két megközelítés alapján hajtható végre: differenciálódás és integráció (lásd 4.1 séma).
A differenciálódást a meglévő 8 fajta speciális (korrekciós) intézmények, valamint az új, az autizmussal rendelkező gyermekek kialakulásának növelésének folyamata során végzik, valamint az autizmussal rendelkező gyermekek, deviáns viselkedés stb.
Az integráció magában foglalja a társadalmi integrációt, azaz a fogyatékkal élők társadalmain belüli belépést, valamint az integrált képzést. Két integrált tanulási modell van elosztva: Internéz és külső. Belső integráció * - Egy speciális tanulási rendszeren belüli integráció, és az eredményesség magában foglalja a különleges és tömeges tanulás kölcsönhatását.
Ezek az integrációs típusok országunkban helyezkednek el a fejlesztési szakaszban, és átmeneti a differenciált tanulási gyermekektől a speciális intézményekben az integrált tanuláshoz. A kezdet érvényességének meghatározása

az integrált tanulás egyénileg minden egyes gyermek felé, és a szülei kérésére. Először is, a fejlődés eltéréseinek súlyosságától függ. Így a fényes eltérésekkel rendelkező gyermekek a korai óvodai életkorból integrálhatók a társadalomba, és az általános iskolai integrált képzésben szerepelnek.
Gyermekek komolyabb rendellenességekkel (látás, hallás, beszéd stb.) Ajánlatos az elsődleges tanulás utáni tömegiskolába integrálni, és a súlyos és összetett eltérésekkel rendelkező gyermekek számára lehetetlen, hogy egy középiskolában integrált képzés lehetetlen Egy speciális iskolában, vagyis a belső integráció típusa.
Egy másik megközelítés szükséges a fogyatékkal élők képzéséhez a felsőoktatási rendszerben. Jelenleg a felsőoktatási intézmények többsége nem készül a különböző típusú patológiákkal rendelkező fogyatékkal élők képzésére, sem szervezeti szempontból, sem módszeresen, ami jelentős nehézségeket okoz ebben a folyamatban. Így a kerekes székekben mozgó fogyatékossággal élő fogyatékkal élők, a helyiségek elszámolásának köszönhetően nagyon nehéz az oktatási intézmény és a különböző szekrények és közönség építésében. A vak hallgatókra van szükség, különösen a tanulmány kezdeti szakaszában, kísérő személyek. Az egyetemi könyvtárakban a speciális irodalmat nem biztosítják számukra Braille ábécé, módszeres és egyéb előnyökkel.
Emlékeztetni kell arra is, hogy a magasabb oktatási intézménynek a fogyatékossággal élő fogyatékossággal élő felperes kézhezvételének ténye még nem oldja meg aktív társadalmi adaptációjának problémáját. Csak jobb lehetőségeket teremt erre. A fogyatékkal élő diákok, mint az egyetemek belépése előtt, további segítségre van szükségük a felnőtteknek.
Ugyanakkor olyan erőfeszítéseket tesznek, amelyek a fogyatékossággal élő személyek szakmai oktatási intézményben és társadalmi rehabilitációjukban történő edzésére irányuló erőfeszítések hatástalanok lehetnek, ha nem tudják megtalálni a munkahelyeket. A fogyatékkal élők, különösen a felsőoktatás diplomásai, lehetősége van dolgozni. De kell, hogy garantálja, hogy fizikai és szellemi potenciál a kereslet, és nem találják magukat, miután végzett egy oktatási intézmény oldalán az élet.
A speciális iskola szerkezetátalakítás problémáját egy nap nem oldják meg. Annak ellenére, hogy sok nehézség ellenére a speciális intézmények arra törekszenek, hogy javítsák munkájukat, megpróbálják megteremteni a gyermekek normális életét, megfelelő fizikai, szellemi, lelki és társadalmi fejlődését.
A speciális rehabilitációs intézmények gyermekei nemcsak egy vagy egy másik fizikai hibával rendelkeznek, hanem komoly társadalmi és szellemi eltérések is, amelyek különböző formákban különböző mértékben nyilvánulnak meg. A legtöbb gyermek deformálódott a személyes tapasztalatukban, hogy szükség van a kommunikációra, a tudásra, a játékra, a munkaerőre, észrevehető jogsértések a személyes fejlődésben. Sokan fizikailag gyengülnek, krónikus betegségekben szenvednek, ideges rendellenességek, depressziós, gátló vagy túlzottan izgatott, és gyakran agresszív. Rendszerként nem a legegyszerűbb egészségügyi és higiéniai és háztartási készségek alakulnak ki.
A szakosodott intézmény csapatának első feladata az egyes újonnan érkezett gyermekek tanulmányozása pszichodiagnosztikai és egyéb eszközökkel, valamint a rehabilitáció egyedi programja által kapott adatok alapján. Ez a megközelítés szükséges a gyermek identitására vonatkozó holisztikus hatás biztosítása érdekében, figyelembe véve a lehetséges lehetőségeket és az egyéni jellemzőit.
A társadalmi rehabilitáció folyamatában folyamatosan gondoskodni kell a hiba és a következményei által okozott érzelmi és pszichológiai stressz csökkenéséről. Rehabilitálja a gyermeket vagy a serdülőt - ez azt jelenti, hogy félelme van a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikációtól, hogy erősítse képességét önkényes cselekvésekre és a hagyományos erőfeszítésekre, bizalmat adjon neki az erõkben és a tanításban, a játékaktivitásban, a munkában, a rehabilitáció során Keressen egy gyermeket, vagy a tinédzser folyamatosan követte a belső szabályt: "Ha akarok, tudok".
Tekintettel arra, hogy a gyermek családja kezdetben a legfontosabb tényező a mentális jólétben és a fejlődésben, a legfontosabb feladat a szakosodott intézmény bármely profil, hogy a gyermekek életkörülményeit a lehető legnagyobb mértékben hozza. Ehhez fontos, hogy gondoskodjunk arról a funkciók kikapcsolódásáról, amelyet a család végzi: az egészségügyi-higiénikus, a háztartás, a hagyományok betartása, a promóciós formák, a bizalom, a bizalom, a titoktartás, a felnőttekkel való együttműködés, a gyermek fejlődése Érték és méltóság, amely megfelel a személyi szeretetnek és stb.
Gyermekek létrehozása Az ilyen feltételek lehetségesek lehetnek, ha kis csoportok vannak csoportokban, amikor folyamatosan működnek, nincsenek egyesületek és gyakori oktatók változása. E feltételeknek megfelelõen a gyermek képes kommunikálni a felnőttekkel, pszichológiailag védettnek érzi magát.
A szociális rehabilitáció folyamata a szakosodott intézmény feltételeiben a gyermek pozitív lehetőségein kell alapulnia, és nem megy túl a rendelkezésre álló nehézségeken. A korrekciós osztályoknak a kognitív szféra gyermekeinek fejlesztésére kell törekedniük: logikai gondolkodás, figyelem, memória, aktív szótár, valamint a prosociális viselkedés készségeinek kialakulása. A legnagyobb hatások ilyen osztályokat kapnak, ha in vivo: az erdőben, a boltban, a parkban, az utcán, a postahivatalban stb.
Annak érdekében, hogy gyermekeket osztályozzák az osztályoknak, először nagyon óvatosan alkalmazzák a becsléseket. Például a becslések nem a tudás, hanem a szomszédos gyerekek attitűdöt, osztályok, fokozatosan köztük és az ismeretek és készségek a gyerekek.
A sikeres társadalmi-rehabilitációs munkák legfontosabb feltétele a gyermekek bevonása nehéz munkában.
A fogyatékossággal élő gyermekek szakosodott létesítményei konkrét célt szolgálnak. Annak érdekében, hogy a gyermek maradjon benne, kézzelfoghatónak kell lennie, teljes körű feltételeket kell teremteni abban, hogy teljes társadalmi rehabilitációt, életet, az oktatás megszerzésének lehetősége, a munkaerő, az orvosi és a pszichológiai segítségnyújtás megszerzése. A gyermekek szakosodott intézményének nevezett jellemzői a rugalmas, nem szabványos megközelítésből, a gyermekek érdekeire és igényeire összpontosított elvének való megfelelést igénylik.
A fogyatékkal élők különleges iskolájának valódi alternatívája otthon tanul. Az oktatásról szóló törvény előírja, hogy ha lehetetlen gyakorolni a fogyatékossággal élő gyermekek oktatását és képzését a közös vagy különleges iskola előtti és általános oktatási intézményekben, az oktatási igazgatótanácsok és az oktatási intézmények biztosítják a szülők hozzájárulását a gyermekek fogyatékkal élő gyermekeinek tanításával egy teljes általános oktatásban vagy egyéni programon otthon. Az otthoni tanulás költségeit az Orosz Föderáció kormánya által meghatározott módon kompenzálják a szülők. De az ilyen képzés óriási erőfeszítéseket igényel, és hatékonysága elsősorban az erőfeszítéseiktől függ.
A fogyatékkal élők oktatásának megszerzése döntő feltétele a társadalmi-gazdasági élet előkészítéséhez. Azonban leküzdik az általuk tapasztalt nehézségeket, csak a megyei megközelítés szintjén lehetetlennek tűnik. Szükségünk van egy hosszú távú szövetségi programra, amelynek célja átfogó, átfogó támogatást nyújt a fogyatékossággal élő személyek számára, ami valódi lehetőséget teremt számukra a teljes fejlesztés, a tisztességes létezés, az oktatás minden szakaszában, és különböző típusú szakmai tevékenységekben.

A fogyatékossággal élő gyermekek integrációjának problémái szerdán egészséges gyermekeknél

Országunkban a speciális oktatási intézmények fejlesztési eltérésekkel rendelkező tanítási rendszerének megszervezése hagyományosan kidolgozott a differenciált megközelítés elveire, támogatva a vezető hibához kapcsolódó sajátosságok támogatását.
De ez a gyakorlat, mint kutatás (M.V. Gromova, V.k. Zaretsky, 1995), nem tudja teljes mértékben kielégíteni az ilyen gyermekek oktatási igényeinek minden fajtáját és jellemzőit. Körülbelül 25 százaléka képzett tömeges iskolákban. Ezenkívül a speciális intézmények fejlesztési eltérésekkel rendelkező gyermekek tartózkodása, annak ellenére, hogy számos pozitív feltétel jelenléte a fejlődési rendellenességek korrekciójához, korlátozza a normálisan fejlődő társaikkal való kapcsolatok lehetőségét, elutasítja a gyermekeket a családtól nem használja teljes mértékben a rehabilitációs tanulók szociális aspektusát fogyatékossággal. Mindez megnehezíti, hogy készítsen készenlétüket az élet nehézségei leküzdésére, az életük különböző aspektusainak megtervezésére, kölcsönhatásba lépve az emberekkel.
E tekintetben a különleges oktatás rugalmasabb rendszerének megteremtése, amely mind a hagyományosan megállapított formák alapján, mind az integrált megközelítés alapján fejleszthet és működtethet. Az integrált megközelítés lényege az, hogy az esélyegyenlőséget az egészséges társaikkal hozzák létre, amelyek az oktatáshoz szükségesek az alkalmazkodásukhoz és a társadalom teljes integrációjához szükséges oktatáshoz.
Jogalapja olyan dokumentumok, amelyekben a fogyatékossággal élő gyermekek területén nemzetközi normák azonosíthatók, mint például: "A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló nyilatkozat"; "A mentálisan késleltetett személyek jogairól szóló nyilatkozat"; "A gyermek jogairól szóló egyezmény"; "A Letiltott Világcélú program"; "A letiltott lehetőségek nyújtására vonatkozó szabványos szabályok" és mások. Ezekben a dokumentumokban a fogyatékkal élő gyermekek oktatása az integrált oktatási struktúrák képzésének és oktatásának szempontjából a legteljesebb feltételek szempontjából tekinthető.
Jelenleg a Documents-ben rögzített fogyatékossággal élő gyermekek számára a Belgiumban, Nagy-Britanniában, Kanadában, az USA-ban, Svédországban, Németországban és számos más államban sikeresen megvalósul. A speciális oktatási rendszerek elemzése, amelyet L.M. Shi-Pitzina, minden országnak saját problémái és nehézségei vannak arra, hogy megtalálják a legmegfelelőbb módokat, hogy alkalmazkodjanak és integrálják a gyermekeket a társadalom életének korlátozásával.
A fent említett országok speciális oktatásának megkülönböztető jellemzője a következő:
- dinamikusabbá vált, az állandó keresés állapota és az ötletek és fogalmak végrehajtása;
- a főbb irányok és fejlesztési programok kidolgozása az alapon alapul, és figyelembe veszi az országok nemzeti érdekeit, gazdasági lehetőségeit és kulturális hagyományait;
- Az oktatás minőségének javítása érdekében a speciális problémákkal rendelkező gyermekek tanítását a hallgatók egyéni megközelítésével, személyiségük, szakképzés fejlesztésével kapcsolatos orientációval végzik;
- új megközelítések a tömeg és a különleges iskola közötti kölcsönhatáshoz, az integrált képzéshez, formáinak és módszereinek fejlesztése.
Tehát Belgiumban az oktatási iskolai program asszimilálódásának problémáiban szenvedő gyermekek számára a gyermekek számára a rendszeres iskolaban való részvételre van szüksége, amely további szakemberek segítését kapja. Ennek köszönhetően, hogy a rendes iskolákban a szükséges szakemberek nem lehetnek, a speciális oktatásról szóló törvény előírja az oktatási tömeg és a speciális iskolák közötti kölcsönhatás megszervezését annak érdekében, hogy valódi segítséget szerezzen a szakembereknek.
Annak érdekében, hogy egy gyermek megsérti a fejlődést, hogy részt vegyen egy tömegiskolában, átfogó diagnózist végeznek a kognitív és oktatási képességek értékelésével, a feladatok teljesítésének módja, a társadalmi és gazdasági lehetőségek. A gyermek igényei alapján meghatározzák a célokat, a célokat, módszereket és tanulási módszereket. Az integrált oktatást az iskola előtti, elsődleges és középfokú oktatási intézményei végzik. A súlyos szenzoros és fizikai rendellenességű gyermekek esetében az integrált képzés korlátozott.
A fogyatékkal élő gyermekek Franciaországban történő integrált képzése meglehetősen gyakori. Itt a gyermekek fejlesztési eltérésekkel való részvétele a tantervben négy irányban lehet elvégezni:
1. A gyermek a szokásos iskolai programokon tanul, de az iskolában és az iskolán kívüli tartózkodásuk során további szolgáltatásokat nyújtanak: terápiás eljárások, oktatási intézkedések stb.
2. A gyermek hétköznapi iskolai programokon tanul, de további távozással rendelkezik, és egy speciális kiegészítő programot tanul. A leggyakoribb példa a gyenge látomású gyermek, amely a szokásos osztályban tanul, és meglátogatja a Braille tanfolyamokat.
3. A főiskolai idő érdekében a gyermeket egy speciális osztályban szakképzett egy speciális program szerint. De a szokásos programban részt vevő idő bizonyos része, az életkorának diákjaival együtt. Ez a tanulmány formája magában foglalja a megfelelő tanterv jelenlétét.
4. A gyermek csak egy speciális osztályt látogat, és egy speciális program tanulmányozása. De ugyanakkor közvetlen részvételt vesz igénybe az iskolai életben: közös reggeli, közös látogatások az oktatási események, a sportjátékok részvétele stb.
Számos országban van olyan gyakorlat, amely további feltételeket teremt, amelyek megkönnyítik az oktatási folyamat végrehajtását mind a tanárok, mind a speciális igényű diákok számára. E célból speciális integrált programokat fejlesztenek ki. A leggyakrabban használt programokat "szociális és pedagógiai szekrénynek" nevezik, "utazási tanár", "tanácsadó tanár".
E programok lényege a következő:
1. A "Speciális szekrény" program. A szokásos tömegiskolában egy társadalmi-pedagógiai irodát hoznak létre, amelyben egy speciális tanár működik. A kabinet a rendellenes gyermekek oktatási folyamatában alkalmazott különleges előnyökkel rendelkezik. A rendellenes gyermek tagja a szokásos normális osztálynak, és különleges segítségre van szüksége, amikor különleges segítségre van szüksége.
2. Az "utazó tanár" program. A program végrehajtásakor egy különleges tanár "utazik" egy bizonyos területen belül egy iskolából a másikba, ahol a rendellenes gyermekek bizonyos hibákkal tanulnak.
Az iskolák tanárként való látogatásának eljárása attól függ, hogy milyen szükség van rá.
3. Program "tanár-tanácsadó". Ez a fajta program azoknak az abnormális gyermekeknek készült, akiknek nem kell jelentős segítséget nyújtani egy speciális tanárnak. A különleges tanár tanár-tanácsadóként dolgozik több iskolában, amit meglátogat.
Ugyanakkor az integrált tanuló gyermekek szervezése meglehetősen összetett, és nagy erőfeszítést igényel. Ez nemcsak az iskolák tevékenységeinek szervezésében változik, hanem az emberek, mind az anomális és normális gondolkodásban is.
Bizonyos érdeklődés a képzés integrált formájának megértéséhez az L. tűz által leírt brit oktatási rendszerben szerzett tapasztalatok. Elmondása szerint ebben az országban a gyermekek mintegy 18-20 százaléka van az iskolások teljes számából, akik különleges gondozásra szorulnak. Néhány ilyen gyermek, többnyire egy könnyű hiba, a tömegiskolák látogatása, de az ilyen gyerekek segítséget nyújtanak az iskolába vagy családba érkező különleges tanárok segítségével. Az abnormális gyermekek egy másik része a tömegiskolákban is részt vesz, de ezek az iskolákban az úgynevezett szocio-pedagógiai "egység" vagy csoport szerveződik. Ebben a csoportban általában egy különleges és számos kiegészítő tanár. Ezenkívül más szakemberek is iskolába jönnek, hogy iskolába járjanak: beszédterapeuták, túlélők, tífuszok stb., Segítség a társadalmi és pedagógiai problémák megoldásához, valamint az iskolai pszichológusok, a társadalmi-pszichológiai jelleg meghatározó problémái (megsértése) Viselkedés, képzés, problémák a hallgatók egy speciális iskolába, vagy éppen ellenkezőleg, egy speciális iskolából hatalmas). Az ilyen iskolákban az időkben az abnormális gyermekek egészséges társaikkal együtt töltenek együtt, és csak egy része egy különleges csoportban.
A rendellenes gyermekek és serdülők bizonyos része speciális iskolákban tanul. A legtöbb esetben ezek a gyermekek nehezebb hibákkal rendelkeznek.
Amint azt az említett, az integráció nem jelenti a speciális iskolák eltörlését és az abnormális gyermekek egyszerű mozgását a különleges iskolák tömegére. A három formanyomtatvány mindegyike rendelkezik saját pozitív pártokkal és hátrányokkal. De a gyermekek tanításának minden formájában az iskola együttműködése a szülőkkel megszűnik, a gyermek egyéni megközelítését következetesen alkalmazzák, és szükségszerűen egy egyedi munkaterv, amely képességei és képességei, valamint a lehetőségek iskola.
Tekintsünk egy konkrét példát az integratív megközelítés megvalósítására az abnormális gyermekek tanulásában, akik a Gilford (Anglia) egyik iskolájában tanulmányozták az L. tüzet.
Az iskolában, ahol több mint 600 12-18 éves diák tanul, a gyermekek képzése (30 fő) szerveződik az izomrendszeri rendellenességekkel. Annak érdekében, hogy az iskola az integráció elvén dolgozzon, sok szervezeti, oktatási és módszertani és társadalmi és pszichológiai problémát kellett megoldani.
Először is meg kellett oldani a szállítás problémáját mind az iskolába, mind az iskolába. Az első problémát a szülők, a második iskola megoldotta. Szükség volt rakomány lift telepíteni, megszünteti az iskola bejáratánál levő akadályokat, a folyosókba, hogy a tükröket úgy helyezzük el, hogy a babakocsik ne találkozzanak. Ezenkívül a berendezés hozzáigazítása volt. Szükséges volt csökkenteni az asztalok magasságát, cserkész egy fogantyút, hogy a gyerekek kihúzhassák őket, különös támogatások készültek tanulmányi vezetők, speciális WC-k és mosdókagylók felszerelték, hogy kényelmesek voltak a fogyatékkal élő gyermekek használatához .
Ehhez a csoporthoz két szobát osztottak ki. Az egyikben a gyerekek találkoznak az órák kezdetét megelőzően, leckék és pihenés közben, enni a reggeli, stb. Ott elhagyják a holmiját. A második helyen a speciális tanárok segítenek nekik az oktatási anyag egyes szakaszainak elsajátításában. A rendelkezésükre speciálisan kiigazított számítógépek, egyéb előnyök.
Amellett, hogy a fő különleges tanár az iskolában, négy segédmunka működik, és ha szükséges, más szakemberek jönnek. Egy speciális tanár kíséri a gyermekeket az iskola egészében, amikor egy speciális osztályból egy másikra költöznek, és közvetlenül az osztályban a szükséges segítséget képviseli. A rendellenes gyermek bármikor megy az iskolaigazgatóhoz. A szülők, akik jogosultak az osztályba való részvételre, és akár önkéntes alapon is végrehajtják a támogató tanár szerepét.
Egészséges gyerekek a kezdetektől fogva teljesen elfogadott rendellenes diákok. Szabadidejükben a szobájukba jönnek, hogy számítógépes játékokat játszanak velük. Néhány gyermek a kezdők között találta meg barátaikat.
Az egészséges gyermekek szüleit előre értették, hogy a rendellenes gyermekek megtanulják gyermekeikkel. Így megakadályozták a megállapított sztereotípiák némi negatív hatása az abnormális gyermekek vonatkozásában. A jóindulatú helyzet az iskolában alakult ki, köszönhetően az alkalmazottak és a tanárok erőfeszítéseinek.
A fenti példák végrehajtásának integrált képzési abnormális gyerekek azt sugallják, hogy ez az oktatási forma optimális többféle fogyatékkal élő gyermekek, nem kizárva a készítmény gyermekek nehezebb formák speciális oktatási intézményekben. Ennek kedvező feltételeinek megteremtése azonban jelentős anyagköltségre van szükség, valamint bizonyos fizikai és erkölcsi erőfeszítéseket.
Az abnormális gyermekek integrálása tömeges iskolában csak akkor lehet sikeres, ha a következő feltételeket követik:
(1) A másodlagos iskola keretében a gyermekek életének és tanításának szükséges anyagi és erkölcsi feltételei létrejöttek.
2. Az integrált képzést csak a szülők kölcsönös hozzájárulásával kell elvégezni.
3. A képzésben rendellenes gyermeket különálló pedagógiai segítségnyújtással kell ellátni. Ez azt jelenti, hogy a tömegtípus-iskolában közvetlenül működő különleges tanárok nélkül az integráció lehetetlen.
4. A rendellenes gyermekek gondozását nem szabad a diákok többi részével kapcsolatos gondoskodás kárára tenni.
(5) Az integrációt az iskola rendelkezésére álló pénzeszközök hatékony felhasználása alapján kell elvégezni.
6. A rendellenes gyermeknek részt kell vennie az iskola tevékenységeiben a többi diák többi részével.
7. A rendellenes gyermeknek ugyanolyan követelményeket kell tennie, mint az egészséges gyermek.
Ha ezeknek a feltételeknek a nem megfelelőség, az integrált képzés nem lesz sikeres.
Az Egyesült Királyságban az integrált tanulás szervezésének tapasztalatának fenti elemzése azt sugallja, hogy az integrált megközelítés elveivel kapcsolatos fogyatékossággal élő gyermekek tanulásának és oktatásának megteremtése csak az állami szinten lehetséges.
Ami az országunkat illeti, az integráció elvén alapuló életkorlátozásokkal való áttérés elképzelései még mindig kialakulnak. A képzésük integrált megközelítései, például a Rao-i Korrekációs Pedagógiai Intézet tudósai, amelyek figyelembe veszik ezeket a problémákat, figyelembe véve az orosz oktatási rendszer valódi feltételeit. Az általuk javasolt integratív tanulás fogalma három alapelvre épül:
- A korai korrekció révén való integráció. Az országban létre kell hozni egy korai (az élet első hónapjaiból) rendszerét, hogy azonosítsák a gyermekek fejlődésének eltéréseit és azok javítását, és ennek következtében egy anomális gyermek pszichofizikai fejlődésének ilyen szintje, aki lehetővé tenné neki, hogy az életkorfejlesztés következő szakaszában megfelelően "csatlakozzon" az általános oktatási környezetben;
- integráció az egyes integrált gyermek kötelező korrekciós segítségére;
- Integráció az integrált tanulás ésszerű kiválasztás révén.
Ezzel a megközelítéssel az integráció nem ellenzi a speciális oktatási rendszert, hanem a rendszeren belüli alternatív formák egyikét jelenti, mivel az általános oktatási környezetbe integrált gyermek szükségszerűen különleges segítséget kap. Feladata, hogy két oktatási rendszert hozzon létre - általános és különleges.
Vannak példák, amikor integrált megközelítés alapján meghaladják az elvárásokat meghaladó eredményeket. Például Nyizsnyij Novgorod létre a Nordis Iskola siket és hallássérült gyerekek és szüleik, a fő cél az, amely a teljes rehabilitációja siket gyermek. Süket gyerekek, akik ezt az iskolát a szüleivel teltek el, nemcsak hétköznapi oroszul beszélnek, hanem énekelni, táncolni, zenei hangszereket játszani. Tanulnak a "rendes" iskolában a "normál" gyermekekkel, mester a teljes iskolai tanterv, az általános okok miatt a verseny a felsőoktatási intézmények.
Az integráció elve alapján az életkorlátozású gyermekek az ország más régiói iskolájában is épülnek fel: Moszkvában, Szentpéterváron, Samarában stb.
Tevékenységük fő rendelkezései:
- a tanulási differenciálódás megtagadása;
- a gyermekek jogainak elismerése a hétköznapi iskolában;
- az osztály megőrzése integritásként a gyermekek teljes tanítási ideje alatt;
- a hallgatók tudományos teljesítményének és a szükséges oktatási szintnek a további képzési formák létrehozásával, speciális tanulságok és egyéb tevékenységek bevezetésével;
- A szülők vonzása a gyermek által tapasztalt nehézségek közös megszüntetéséhez.
Mivel a gyakorlat azt mutatja, az integrált megközelítés nem csak hasznos a tanítás a fogyatékos gyermekek, hanem az egészséges gyerekek, akik szereznek alapvető erkölcsi tapasztalat kommunikáció egy gyengébb, kevésbé „okos”, kevésbé képes a szakértői és vigye egyenlő.

Ellenőrzési kérdések

1. Nyissa meg a "társadalmi környezet" fogalmai lényegét, "mikroudes", "makrocredits", "speciális oktatási környezet".
2. Bővítse a fogyatékkal élő gyermekek társadalmi környezetének elutasításának, nem gyorsulásának fő okait. Nevezze meg a negatív jelenség kiküszöbölésének fő módjait.
3. Adja meg a társadalmi környezetben a fogyatékkal élő gyermekek adaptációs folyamatának jellemzőjét. Hívja az olyan okokat, amelyek megakadályozzák az egészséges társaikhoz való alkalmazkodásukat.
4. Bővítse az oktatás szerepét a gyermekek előkészítésében, hogy integrálódjon a társadalomba. Mi az országunk speciális oktatási rendszere?
5. Adja meg a fogyatékkal élő gyermekek pozitív és negatív aspektusait a beszállóképesség speciális beavatkozásaiban.
6. Bővítse a "fogyatékossággal élő gyermekek integrációjának" fogalmának lényegét az egészséges gyermekek környezetében.
7. Ismertesse a fogyatékkal élő gyermekek tanulásának integrált megközelítésének külföldi tapasztalatának jellemzőit.
8. Ha megfelelnek annak érdekében, hogy milyen feltételek a gyermekek fejlesztési eltérésekkel a tömegtípusok iskolájában?

Jelentések és üzenetek témái

1. A társadalmi környezet és a fogyatékkal élők személyazonosságára gyakorolt \u200b\u200bhatásának jellemzői.
2. A fogyatékossággal élő gyermekek integrációjának problémái szerdán egészséges gyermekeknél.
3. A gyermek fejlődésének társadalmi-pszichológiai vonatkozásai fejlesztési eltérésekkel a gyermekek szakosodott ügynökségeiben.
4. Tapasztalat a különleges fejlődő környezet megteremtésében a fogyatékkal élők integrált rehabilitációjának rendszerében egy rehabilitációs központban.

Irodalom

1. Akatov L.I., Blinky Yul. A fogyatékossággal élő személyek tanulási és társadalmi rehabilitációjának integrált megközelítésének egyes aspektusairól // A fogyatékkal élők felsőoktatása. A Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai. St. Petersburg., 2000.
2. VIKHOREV D.L. A fogyatékkal élő gyermekek képzésének és alkalmazkodásának problémái Oroszországban // A fogyatékkal élők felsőoktatása. A Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai. St. Petersburg., 2000.
3. A mentális és fizikai korlátozásokkal rendelkező gyermekek rehabilitációjának lehetősége. Tudományos munkák és tervezési anyagok gyűjtése. Pedagógiai Innovációs Intézet Rao. M-, 1995.
4. A fogyatékkal élő gyermekek minden orosz konferenciája. M., 1999.
5. Zaretsky v.k. A differenciált tanulás és az integrációs lehetőségek problémái // a mentális és fizikai korlátozásokkal rendelkező gyermekek rehabilitációjának képessége. M., 1995.
6. IVASHCHENKO G.M., MIRSSOGATOVA M.L., Kameaeva. Gl A kiskorúak társadalmi rehabilitációjának szervezése szakosodott szociális védelmi intézményekben // pszichoszociális és rehabilitációs munka közleménye. 1995. No. 1.
7. Lazított szülőigazgatóság: olvasó / ed. - Sost. IDŐSZÁMÍTÁSUNK ELŐTT. Mukhin. M., 1991.
8. A fejlesztési kérdésekkel rendelkező gyermekek képzése a világ különböző országaiban: olvasó / összetétel. Lm Shipitsyn. St. Petersburg., 1997.
9. Tűz L. A rendellenes gyermekek és serdülők pszichológiája - patopszichológia. M., 1996.
10. Szociális pszichológia / ed. A.v. Petrovsky. M., 1987.
11. Shipitsina L. M.. Különleges oktatás Oroszországban // A gyermekek különböző országainak fejlesztésében szenvedő gyermekek tanítása: olvasó / összetétele. Lm Shipitsyn. St. Petersburg., 1997.
12. "Iskola 2100". Oktatási program és a tudományos szerkesztők végrehajtásának módjai A.a. Leontiev. M., 1999.

A fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi rehabilitációja

A gyermek fejlődésének legfontosabb tényezője és feltétele a társadalmi környezet. Szociális környezet - mindaz, ami körülvesz minket a társadalmi életben, és mindenekelőtt az emberek, akikkel minden egyes személy konkrét kapcsolatokban van. A közösségi média összetett struktúrával rendelkezik, amely többszintű nevetést jelent, beleértve számos társadalmi csoportot, amelyek közös hatással vannak az egyén mentális fejlődésére és viselkedésére.

Ezek tartalmazzák:

1. mikrohitel.

2. Az egyéni közvetett szociális entitások.

3. Makroszociális struktúrák - makrók.

A Microsudes a legközelebbi környezet, ami közvetlenül érinti a személyt. Benne van, hogy személyként alakul ki és valósítsa meg magát. Ez egy család, óvodai csoport, iskolai osztály, termelési csapat, különböző informális kommunikációs csoportok és sok más olyan társulás, akivel egy személy folyamatosan szembesül a mindennapi életben.

Közvetett társadalmi oktatás, amely befolyásolja az egyének. Ezek olyan formációk, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül az egyénhez. Például a termelési csapat, ahol a szülei munkája közvetlenül kapcsolódik hozzájuk, de csak közvetetten - a szülőkön keresztül - gyermekkel.

A makrokredes a társadalom társadalmi kapcsolatok rendszere. Szerkezete és tartalma számos tényezőt tartalmaz, többek között az első helyen gazdasági, jogi, politikai, ideológiai és egyéb kapcsolatok. Ezek a makró komponensek a törvények, a szociálpolitikák, az értékek, a normák, a hagyományok, a tömegtájékoztatások, valamint közvetetten érinti az egyéneket, a kis csoportokra gyakorolt \u200b\u200bhatással, amelyben az egyén szerepel.

Az emberek közötti kapcsolatok széles körűek. Makrók skálájaként és a mikrokerek körülményei között ismételten közvetítik őket. Nem mindig, például a nagyapa vagy a nagymama közel lehet a gyermek közelében. De az apja története a nagyapámról, tulajdonságai, mint egy személy, nem lehet kevésbé hatással a gyermekre, mint a közvetlen kapcsolat vele.

A megnevezett besorolás mellett a szociális média típusai megkülönböztetik a csoport helyét a társadalmi kapcsolatok szerkezetében. Ennek alapján a társadalmi környezet mindegyikének felsorolt \u200b\u200bfajok mindegyikének munkáját, hallgatói, iskolai társadalmi környezetét stb.

Vannak olyan egyéb funkciók is, amelyekkel a közösségi közeg típusa megkülönböztethető. Például a munkaerő megosztását megkülönbözteti a városi és rusztikus környezet, amelynek a környezeti vagy szellemi munka jellegzetes. Különböző tevékenységek szerint - termelés, politikai, tudományos, művészi, pedagógiai stb.

Az egyedi társadalmi környezet társadalmi-pszichológiai csoportja a személyiséggel kapcsolatos kapcsolatokkal.

A szociális környezet, amelyben a gyermek megkapja az igényeinek és kéréseinek végrehajtásának tényezőjének meghatározását, a legfontosabb feltétel a társadalmi lényegének személyének nyilvánosságra hozatalának legfontosabb feltétele. A gyermek társadalmi-pszichológiai tulajdonságai azonban csak tapasztalatai, kommunikációján keresztül érhetők el a családban, a családban, az óvodában, az iskolában, az utcán, az utcán, az utcán, az utcán, az utcán.

A társadalmi környezet a személyiség felé viszonylag véletlen karakter. Például a szülők, a gyermekük oktatási intézményének kiválasztása nem feltétlenül azon a tényen, hogy a ház közelében található, de mi a nagymama házához, mivel a foglalkoztatásuk miatt nem tudnak találkozni az iskolából származó gyermeknek. De ezt a lehetőséget a társadalmi-pszichológiai terv játszik rendkívül fontos szerepet játszik, mivel a természet és a funkciók az egyes személyiségek és a funkciók a csoportok elő nyomot a kapcsolatukat, mert a gyerek beleesik a társadalmi és pszichológiai légkört rejlő ebben a csapatban .

A társadalmi környezetnek tevékenysége van, ez érinti a személyt, a kedvességet, megfertőzi azt a megfelelő viselkedési modellekkel. Bátoríthatja, és néha bizonyos cselekedetekre kényszeríthet. Azonban a társadalmi környezet ilyen hatása azonban nem mindig a megfelelő csatornára irányul, és gyakran nem felel meg a gyermek nevelésének és fejlődésének feladatairól. A gyermek személyazonosságának kiszámíthatatlanságának és negatív hatásának csökkentése érdekében megpróbálják kezelni. A közelmúltban a "Fejlesztő szociális médium" fogalma pszichológiai és pedagógiai irodalomban vagy csökkentett "fejlesztési környezetben" jelent meg.

Mit jelent ez a koncepció?

A széles körű tervben, a fejlődő társadalmi környezetben, egy bizonyos ember vagy szervezet keretében létrehozott közösségi közösség, amely konkrét oktatási és fejlesztési feladatok végrehajtása és lehetősége annak, hogy felfedje személyes potenciáljukat a gyermekek, serdülők és a fiatalok számára. Az ilyen megértés alapján bármely oktatási intézmény vagy szervezet a fejlődő társadalmi környezetnek tulajdonítható. Ez a társadalmi környezet nevezhető oktatási, iskola, óvoda, stb. A fejlődő társadalmi környezetet nehéz rendezni. Különböző szervezeti formák lehetnek, a tartalma és a fókuszban.

A forma egy szervezet, akkor egy óvodai csoportban, egy osztály az általános oktatás, vagy egy speciális iskolába, egy csoport a gyermekek extracurchases: zenei, művészeti, sport és más iskolák, szakaszai, stúdió, a különböző központok stb

A fejlődő társadalmi környezet tartalmát a különböző gyermekkapcsolatok rendszere határozza meg a társai, az idősebb gyermekek és serdülők, a tanárok, a pedagógusok, más gyermekek szülei, a felnőttek, amelyek belépnek a kommunikációba és sok más tényezőbe. Ezeknek a kapcsolatoknak a tartalma eltérő lehet a természetben: erkölcsi és erkölcsi (etikai), szellemi (kognitív), esztétikai, háztartási.

A kommunikáció és a kölcsönhatásban lévő egyének közötti kapcsolatok kialakítása szintén jelentős változékonyságot jelent, amely az igényeik és motivációs szférájukon alapul. Egy esetben ez lehet egy kiejtett vágy, hogy kielégítse kognitív szükségletét, másokban - a meglévő hiba kompenzálására, a harmadik - a gyermek nem vonzhat valamit, amit keresnek felnőtteknek és különböző csíkos, céltalan időtöltésnek, stb .

A fejlődő társadalmi környezet megnevezett jellemzői kívülről állnak, és a képzés, az oktatás és a fejlesztés céljait és célkitűzéseit határozza meg. Az ilyen fejlődő társadalmi környezetbe esett gyermek vagy serdülőkorok széles választéka a szellemi, fizikai, esztétikai, erkölcsi és erkölcsi fejlődés széles választékává. Azonban a gyermek maga nem tudja eldönteni, hogy mit kell tennie, és mit szeretne. Nekem van szüksége erre a fenntartható motivációra, vagy hogy a tevékenységi tevékenységeknek szüksége van az intelligens segítségre a felnőttnek és a boldogságnak olyan gyermeknek, aki olyan személynek van szüksége, aki képes érdeklődni, és megragadja őt a megfelelő irányba.

A fejlődő társadalmi környezet széles körű megértésével együtt van egy szűkebb meghatározás, amelyet a "különleges fejlesztési társadalmi környezet" kifejezés jelöli.

A speciális fejlődő társadalmi környezet különleges társadalmi és pszichológiai légkör, amely hozzájárul a gyermek és a társadalmi környezet harmonikus kombinációjának megnyilvánulásához egy bizonyos rendszerképző komponensen keresztül, és amely arra ösztönzi a gyermekeket, hogy aktívak és célt szolgáljanak.

Az ilyen speciális oktatási társadalmi környezet egyik példája az A.S. által felhalmozott gyermek identitásának fejlesztésében tapasztalható tapasztalattal rendelkezik. Makarenko a képzés megszervezésében és az utcai gyermekek nevelésében a gyermekkálai kolónia körülményeiben. Az általa létrehozott különleges társadalmi környezet egyik legfontosabb rendszerképző eleme véleményünk szerint a "felelősségteljes függőség" jelensége.

A fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi rehabilitációjának egyes jellemzőinek megértése, az L.I 60-as években javasolt kamat Umansky Olyan forma, amely az iskolások létfontosságú tevékenységét szánalmas időben szervezi, mint például a "multi-hadsereg leválatai". Ezeknek a leválatoknak az elképzelése és megteremtése abból a feltételezéséből indul ki, hogy a különböző korosztályok gyermekeinek kommunikálása és kölcsönhatása, kedvező feltételek jönnek létre a fiatalabb diákok gyorsulására és a serdülők pozitív erkölcsi és erkölcsi tulajdonságainak kialakulására.

Körülbelül ugyanabban az időben, L.I. Umansky egy speciális oktatási társadalmi környezet másik formáját javasolta az iskolai vezetők előkészítéséhez, amelyet a "Komsorge" középiskolai tábor szervezésében valósítottak meg. A speciális oktatási környezet létrehozásáról szóló ötleteket fejlesztették ki és folytatták a diákjait A.S. Chernyyshev, L.I. Akatov, E.A. Shanin és mások. Jelenleg Kurskben, ahol egy speciális oktatási társadalmi környezet ilyen formája először jelent meg, a fiatalok és az iskolások ilyen egyesítése, mint "függőleges", "Monolith", a mentális késéssel rendelkező gyermekek tábora.

Működésének alapja a gyermekek informatív és lenyűgöző kikapcsolódásának optimális kombinációja egyidejű megoldással az egyes táborokra kifejlesztett speciális képzési, fejlesztési és oktatási feladatok programjáról.

A speciális oktatási társadalmi környezet formái közé tartoznak olyan intézmények és központok, amelyek a fogyatékossággal élő gyermekek és serdülők társadalmi rehabilitációjának gyakorlására szolgálnak. Ugyanezek a célok szolgálnak különböző képzési munkákban, ahol a fejlesztési és korrekciós feladatok megoldódnak; Aláírt szerencsejáték-tevékenységek, amelyek során először is hasznosak a gyermek belépésére a cselekvés valós életére és cselekvésekre; Találkozók, amelyek a szükséges kommunikációs tulajdonságok fejlesztésére szolgálnak.

Egy másik olyan speciális oktatási társadalmi környezet megszervezése, amely a közelmúltban elismerést kapott a serdülőkkel és a magas rangú tanulókkal való együttműködésben, képzési pszichodiagnózis. Ez a munka formája az önismeret és az önfejlesztés elvén alapul, amely a pszichodiagnosztikai eljárások által kapott adatok elemzésén és felhasználásával alapul.

Tehát a társadalmi környezet összetett többszintű oktatás, a társadalomban kifejlesztett nyilvános kapcsolatok konkrét megnyilvánulása, amelyben egy adott személy él és fejlődik. De ahhoz, hogy a társadalmi környezet befolyásolja a gyermek szándékosan, hozzájárult ahhoz, hogy megalakult a tulajdonságait a személyiség szükséges a hatékony és sikeres belépés vele folytatott interakció, a teremtés különleges, speciálisan orientált feltételek van szükség. Ilyen feltételek a gyermekek társadalmi rehabilitációjának megszervezésében a fejlesztési eltérésekkel, és különleges társadalmi környezet.

A fogyatékkal élő gyermekekkel szembeni hozzáállás a társadalomban

A "fogyatékos" fogalma mindenkor "nem megfelelő tevékenységekre", és az állam számára, amely kénytelen volt bizonyos pénzeszközöket költeni rajta, eltartottak lettek. A kommunikáció sajátos nehézségei és az emberekkel együttműködve keletkeztek az emberek között. A történelem azt sugallja, hogy az életkorlátozásokkal rendelkező gyermekek nézete megváltozott, mivel a tudományos ismeretek és a társadalom egésze fejlődik. E tekintetben az állapotot három szakasz különbözteti meg: misztikus, naiv-biológiai és tudományos, ami mélyebbé teszi, hogy megértsék a társadalmi kapcsolatok fejlődésének tendenciáját a fogyatékkal élők számára.

Az első szakasz magában foglalja az ősi időkből származó időszakot a XVIII. Századig. A legendák, mítoszok, közmondások, tündérmesék, más szóbeli és írott források találhatók. Az emberek egy vagy egy másik hibában látták, mindenekelőtt a személy hatalmas szerencsétlensége, amelyhez a babonás félelmet és az együttérzést kezelték. A rendellenes emberekhez hasonló hasonló hozzáállás mellett a meggyőződés az volt, hogy a hibákkal rendelkező emberek, például vak, misztikus erőkkel rendelkeznek, állítólag hozzáférhetők különleges spirituális tudás és látás.

A második szakasz a megvilágosodás (XVIII. Század) korszakával kezdődik. Ebben az időszakban a középkori misztikus előadások és előítéletek a múltba kerülnek, így a gyorsan fejlődő tudomány, a tudás felhalmozódása a tapasztalatból származó különböző területeken. Elméleti tervben új megjelenést hajtottak végre az érzékek helyettesítésére. E nézet szerint az észlelés egyik funkciójának elvesztése, az egyik testület hiánya kompenzálódik a mások működésének és fejlődésének növelésével. Azonban a kutatás ezen a területen felfedezte az elmélet ellentmondását. Ugyanakkor, az életkorlátozásokkal rendelkező gyermekre nézve jelentős előrelépés történt. A fizikai hátrányok tanulmányozásának empirikus megközelítése komoly felfedezésekhez vezetett. Ezeknek a nézeteknek a gyakorlati következménye volt a vak speciális ábécé (Braille-ábécé) megjelenése, amely lehetővé tette a kultúra és a társadalmi élethez való hozzáférést.

A harmadik kezdetét, a tudományos színpadot az anomális ember pszichológiájának megértésében az osztrák pszichológus munkája határozta meg az A. Adler és az iskoláinak munkája. Ők indokolták az ökológiai hiba fontosságát és pszichológiai szerepét a fejlődés és a személyiség kialakulásában. Értékei szerint, ha a morfológiai vagy funkcionális alsóbbrendűség miatt bármely szerv nem megbirkózik munkájával, a központi idegrendszeri és mentális berendezések feltételezik, hogy kompenzálják a szerv nehéz működését. A mentális felépítmény egy tévedhetetlenné vagy funkción keresztül történik, és arra törekszik, hogy biztosítsa a test létfontosságú tevékenységét ebben a vagy fenyegető linkben. A külső környezetgel kapcsolatba kerülve a konfliktus keletkezik az elégtelen szerv vagy funkció következetlenségével, amelyik feladataikkal jár, ami megnövekedett morbiditást és mortalitást eredményez. Ez a konfliktus további túlkompenzációs ösztönzőket hoz létre. A hiba tehát a személyiség pszichikai fejlődésének kezdeti pontja és fő hajtóereje lesz. Ha a küzdelem véget ér a győzelem testére, akkor nemcsak a hibás nehézségekkel jár, hanem a legmagasabb szintű fejlődésben, a hiba - ajándékok, a gyengeségtől, a lowness-babstabilitástól.

Jelentős mértékben hozzájárulnak a rendellenes gyermekek fejlődésének jellemzőinek megértéséhez, v.m. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.r. Luria, B.N. Zeiigarnik és sok más. Jelenleg meghatározták a gyermekek tanulmányozásának fő irányait egy vagy egy másik hibát. Különleges iskolák és rehabilitációs központok a mentálisan késleltetett gyermekek számára, a látásvesztés, a hallás, a beszéd, az izom-csontrendszeri rendszer károsodott függvényében élő gyermekek mindenhol jönnek létre.

Általánosságban azonban a fejlődési eltérésekkel rendelkező gyermekek iránti hozzáállása nem tekinthető optimálisnak. Az abnormális gyermekek elutasításának mértéke elsősorban két tényezőt érint: demográfiai és hibás. Például számos tanulmány szerint a városok lakóit abnormális gyermekek és serdülők felé mutatják, mint a kis falvak lakosai. Rusztikus lakosok gyakrabban mutatják nekik önzetlenségét és az altruizmust.

Ami a specifikus hibákat illeti, az L. Tűz szerint a mentális retardáció a társadalomban a legkevésbé elfogadhatónak tekinthető, akkor a vakság a meglévő szakirodalomban, a harmadik helyen - süketségben, a muszkuleszkeletek negyedik rendellenességein szerepel, az ötödik beszéd rendellenességeken.

A vezetés során lefolytatott tanulmány eredményei elsősorban megerősítették ezt az adatokat. Tehát az iskolások 68 százaléka kijelentette, hogy a szellemileg késleltetett társaik barátai. Ugyanakkor a válaszadók 73 százaléka barátait a vakon, 72 százalékkal, 78 százalékkal - 78 százalékkal, süketben - 70 százalékkal. Ráadásul a lányok és a fiúk véleményei kissé eltérnek. Lányok 7, 9 osztályok és 11 osztályú diákok, akik nem hajlandóak kommunikálni az abnormális társaikkal az első helyen, helyezzen hibás mentális retardációt. Ezután vannak hibás a hallás, a beszéd, a látás és az izomrendszeri rendszer megsértése. De a fiúk 7 és 9 osztály az első helyen ennek megfelelően halláskárosodást tettek. Minden más hiba számukra megközelítőleg azonos.

A kapott adatokból arra lehet következtetni, hogy a fiatalok és a vezető iskolások az első helyen a negatív értékelést a tulajdonságok hibás peer, amely legfőképpen zavarják a kommunikációt megállapításáról és interperszonális kölcsönhatásokat.

A társadalom negatív hozzáállása a gyermekek és a serdülők a fizikai hibákkal, valamint a megnövekedett dózisa a kár és a figyelem, nemcsak létfontosságú kényelmetlenségek teremtik őket, hanem hátrányosan befolyásolják a személyiség kialakulását. Fejlesztésük elválaszthatatlanul kapcsolódik az önbizalom szükségességével az érintett társadalmi környezetben. Sajnos a normális gyermekek gyakran elutasítják a gyermeket a hibával, és ez a kulcsfontosságú szociális szükséglet tehát nem valósul meg.

A nem kielégített önbizalom állapota általában a személyiség deformációjához vezet, az erkölcsi instabilitás és a pusztítás kialakulásához. Ha ez a szükséglet elégedett, megnyitja az utat, hogy megvalósítsa a személyiség lehetőségeit az élet és a munkaerő különböző döntő szférájában.

Az anomális gyermek életének kritikus pontja, függetlenül attól, hogy milyen hibás szenved, olyan időszak, amikor elkezdi felismerni, hogy a külső adata eltér a többi embertől, és megpróbálja előre látni ezeket a különbségek következményeit e tekintetben. Abban az esetben, ha az embereket körülvevő emberek nem a hibás és kényelmetlenségre összpontosítanak, amelyet gyermekeket hordoz, az erkölcsi mentális feszültség fokozatosan leül. Ha a gyermek a ridicule és a gúnyolódás tárgyává válik a társaiktól és másoktól, akkor a legsúlyosabb belső konfliktus merül fel, amelyek következményei nehéz megjósolni.

Így a fogyatékkal élők társadalmi státusza még mindig nagyon alacsony. A társadalmi életben való tényleges bevonása még sok időt, pénzügyi forrást, további erőfeszítéseket igényel. Az egyik ilyen irányban a társadalmi rehabilitáció, mint az emberek társadalmi életének visszatérése és oktatása.

Nem kevésbé fontos, hogy a fogyatékossággal élő személyek közvéleményének változásával kapcsolatos probléma. Print, rádió, televízió, egyéb média egyesítik erőfeszítéseiket, hogy oktassák a tiszteletteljes viszony minden ember, aki talált miatt testi vagy lelki fogyatkozás a nehéz helyzetben. A problémáik félreértésével kapcsolatos inferioritás érzése megakadályozza, hogy az emberi élet lehetőségeit használják, és a gyermekek olyan tulajdonságokkal rendelkeznek, amelyek nem teszik lehetővé számukra, hogy hatékonyan kölcsönhatásba lépjenek a társadalmi környezetben.

A gyermekek és serdülők a közösségi médiumban való alkalmazkodás

Az "adaptáció" fogalma (a latól. Az adapto-fit) - ez a test adaptációja külső feltételekhez. A modern szociális pszichológiában ez a koncepció széles körben értelmezhető. Egyéni, az A.V. szerint Petrovsky kezdetben a belső célra vágya van, amelynek értelmében a tevékenységének minden megnyilvánulása megtörtént. Ezt a belső célt az összes mentális folyamat és viselkedési cselekmények adaptív orientációja ismerteti. Ez magában foglalja az egyén természetes és társadalmi környezetének alkalmazkodási folyamatát, az önszabályozás folyamatait (önszabályozás, az alsó érdekek alárendeltsége) és mások.

Az egyén objektivitásának értelmezésétől függően megkülönböztethetők az alkalmazkodás lehetőségét:

1) A homeosztatikus lehetőség adaptív eredmény az egyensúly eléréséhez;

2) A hedonista változat adaptív eredmény, amely élvezi a szenvedést;

3) A pragmatikus lehetőség az adaptív eredmény a gyakorlati előnyök, a siker.

Az általános belső előre meghatározott célhoz viszonyított magánkörököt adaptív és nem adaptív módon becsülik. A "alkalmazkodóképesség - nem alkalmazkodóképesség" fogalmát a célzott rendszer működésének tendenciája, és a levelezés - a célok és az elért eredmények közötti ellentmondás.

Az alkalmazkodóképességet a cél elérésére irányuló erőfeszítések és eredmények összehangolásával fejezik ki.

Naeadaptity hogy a cél és a tevékenység eredményét az egyén, az ellenkező kapcsolatok fejlesztése: a szándék nem esik egybe a cselekmény, a terv végrehajtására, a késztetés, hogy akció - eredményeihez. A cél felmerülésének ötlete, és az eredmény a nem alkalmazkodás meghatározása.

Ezeket az ellentmondásokat a problémát nem az alkalmazkodóképesség elkerülhetetlen és unrelacted, de bizonyítják nemcsak a negatív tendenciák, hanem progresszív: ez a forrása a dinamikus fennállását egyén, az egyéni fejlesztés. Tehát, ha a cél nem érhető el, ösztönzi a tevékenységet ebben az irányban. A nem megfelelőség Dezadaption-ként is járhat el: állandó kudarc esetén, amikor megpróbálja megvalósítani a célt, vagy két vagy több ekvivalens cél jelenlétében.

Az "adaptáció" fogalmának széles értelmezésével kapcsolatban számos faj megkülönböztethető: fiziológiai, pszichofiziológiai, mentális, társadalmi. A társadalmi rehabilitáció, a szellemi, társadalmi-pszichológiai és társadalmi alkalmazkodás folyamatával kapcsolatban a legnagyobb érdeklődés.

A mentális adaptációt a személy dinamikus sztereotípiájának szerkezetátalakításában fejezik ki az új környezetvédelmi követelményeknek megfelelően.

A társadalmi-pszichológiai adaptáció az egyén és a csoport közötti kapcsolat optimalizálása, a tevékenységeik céljainak, az értékorientációnak, az egyénnek a normák és hagyományok egyének asszimilációja, a szereplõszerkezetbe való belépés.

A társadalmi alkalmazkodás állandó folyamat az egyén aktív alkalmazkodásának a társadalmi környezet feltételeire.

Ezek az adaptációs típusok, bár saját sajátosságaikkal rendelkeznek, egészében nyilvánulnak meg, egyetlen folyamatban a gyermek új élethelyzetbe való alkalmazkodásának egyetlen folyamatában. A környező társadalmi környezethez való alkalmazkodás folyamata folyamatos. Azonban általában az egyén életútjában előforduló alapvető változásokhoz kapcsolódik.

Az emberekkel való kölcsönhatáshoz való alkalmazkodás első órái A gyermek a családban, viszonylag jól gondolkodott rokonok körében és szeretteinek körében fogadja. De a társadalmi élet nem korlátozódik a családi keretre. A társadalmi élet belépésének fontos lépései az iskola előtti intézmény, iskola, formális és informális kommunikációs csoportok, a munkaerőbe való felvétel, a család létrehozása, sokkal több. És minden alkalommal, minden egyes új unióban az egyénnek támogatnia kell a társadalmi és pszichológiai állapotát.

A gyermekek társadalmi környezetbe való belépésének sikerességét meghatározó fő tényezők közül a gyermek jellemzői és a mikrookociális környezet sajátosságai, amelyekben bekapcsol. A gyermek egyes jellemzőihez, amelyen az alkalmazkodás hatékonysága attól függ, hogy a motivációs szféra (igények, célok, motívumok, létesítmények stb.), Érzelmi és szellemi tulajdonságok, valamint néhány jellemző és tipológiai jellemzői.

A gyermek motivációs szféra pontosságainak szerkezetétől függően két fő adaptációs folyamat különböztethető meg: aktív és passzív.

Aktív adaptáció. A gyermek elkötelezettsége vagy tinédzserje jellemzi a társaikkal vagy más emberekkel való kapcsolattartásokat, aktív keresést a közös érdekeken alapuló elvtársak számára. Az ilyen típusú gyermekek, az ideiglenes hibák nem csalódottak, de több tevékenységet ösztönöznek.

A passzív típusú adaptációt a csoport célkitűzéseinek és értékorientáltságának nem kritikusabb, konformális elfogadása jellemzi.

Az adaptáció típusa jelentősen befolyásolja a gyermek szocializációját és a társadalmi tapasztalatok asszimilációját. A személyes jellemzők tanulmányozásának tipológiai megközelítésén alapulva a következő típusú személyiségképződés és kölcsönhatás a környezetvédelemmel különböztethető meg: harmonikus, domináns, érzékeny, konformális, zavaró, introvertált és infantile. Különböző patogén hatásokkal szembeni választási érzékenységet okoznak, és meghatározzák a gyermek adaptációjának hatékonyságát a környezethez (E.M. Aleksandrovskaya, 1987).

1. A személyiségképződés harmonikus típusa. Az ilyen típusú gyermekeknél minden személyes tulajdonság egyformán kialakul. Ők társadalmiak, magabiztosak önmagukban, sikeresen irányítják viselkedésüket, alacsony szintű szorongás és feszültségük van. Azonban a személyes struktúráik minden stabilitásával