A fiatalabb iskolások kognitív tevékenységének fokozódása könnyedén és hatékonyságot eredményez a tanításukban. Ez kétségtelenül szükséges a gyermekek számára a jövőbeli független életért.

A mentális tevékenység aktivitása, az új, a függetlenség iránti vágy, a modern személy megkülönböztető jellemzője. A mai élet követelménye a mozgás, a függetlenség, a kezdeményezés, a kreativitás. Ezért a tanárok, a pszichológusok és a szülők előtt a kognitív képesség és a gyermekek függetlenségének fejlődése válik.

A fiatalabb iskolai életkor gyermekei hatalmas tartalékokkal rendelkeznek a fejlesztés iránt. A pszichológusok azt állítják, hogy ha a tanár a leghatékonyabb jelentési módot találja, akkor a gyermekek képesek lesznek bonyolultabb anyagot mesteríteni, mint az iskolai programban.

Fontos, hogy felhívjuk a figyelmet az e korú gyermekek informatikai jellemzőire és fejlesztésére. A fiatalabb diák érdekesebb oktatási tevékenysége, annál inkább a képessége és lehetősége, hogy a tanulási folyamatot fényes és hatékony. Az iskolába való belépés idején a gyermek általában készen áll a tanulásra. A fizikai és pszichológiai fejlődés már lehetővé teszi, hogy a gyermek tanuljon az iskolában.

A kognitív folyamatok jellemzői

Észlelés. Ez a kognitív tevékenység alapja.

· Az érzékszervi fejlődés kialakítása (szenzáció, érzékelés, vizuális ábrázolások) növeli a látásélességet, a színdoncertést, a potheratic meghallgatást.

· Az elemek könnyebben érzékelik, ha az iskolai gyakorlat gyakorlati cselekvést eredményez velük. Ezt a funkciót figyelembe kell venni egy új anyag benyújtásában.

· A fiatalabb iskolások látják az alanyokban, nem annyira a fő, mint egy fényes jel. Ez az egyértelműség sikeresen használható a tanulás során. A tanár elküldi a diákok tudatát az anyag azon részén, hogy a legfontosabb dolog hisz.

Az első iskolaidőszak végére az észlelés mélyre és elemzésre kerül, és a fiatalabb diák tevékenységét már az értelemen alapul.

Memória. Az első osztályosok képzésének kezdetén főleg mechanikus, akaratlan memorizáció. Idővel a memória funkciók változóak:

· Fokozatosan a gyermek emléke önkényes és tudatosan állítható.

· A memória jobb javítja a vizuális anyagokat, konkrét elemeket, és nem absztrakt.

· Minden elemet igényel.

Képzelet. Először a gyermek képzelete kreatív és önkényes, támogatást nyújt egy adott témához. Később a gyermek név szerint érzékeli a témát, vizuális kép nélkül. Az első iskolaidőszak végére a képzelet realizmusa fokozódik. A gyermek logikusan kapcsolódó képeket hozhat létre valódi elemekkel, fikció nélkül.

Gondolkodás. A fiatalabb diák gondolkodás egyértelműen kialakul, de a tanulási folyamatban kifejlesztett és fokozatosan mozog szóban - logikus. Az iskolai tanulás első napjaiból a gondolkodás a mentális fejlődés központjává válik. Mint megtanultam, megjelenik a következtetések és érvelés képessége.

Beszédfejlesztés. A beszéd közvetlenül kapcsolódik a gondolkodáshoz.

· Az első iskolai tanulás idejét a szókincskészlet növekedése jellemzi

· A szavak értéke pontosabbá válik

· Hosszú ideig hallgatni és hallgatni egy másik személy hallgatását

· Ahelyett, hogy "magunkról" beszélnénk, hangosan megjelenik a beszéd

A fiatalabb iskolai életkor tanulók megkülönböztetik az új tanulási és új tanulási vágyat. A legfontosabb dolog az érdekeinek fenntartása.

A fiatalabb diákok kognitív fejlődésének intenzívebbé tételére

K. D. Ushinsky inspirálja a tanárokat, hogy fő feladataik nem az, hogy egyszerűen kifejezzék az anyagot, hanem a gyermekek képességeit, vonzzák aktív figyelmet.

A hallgatók tevékenységének fokozása lehetetlen az e tevékenység iránti érdeklődésre gyakorolt \u200b\u200bhatás nélkül. A kognitív érdeknek tanulási motívumnak és egy diák rack jellegének kell lennie. A pedagógiai tapasztalat gazdag és értékes arzenálot halmozott fel az ilyen ösztönzési módszerek: verbális - vizuális - gyakorlati - reproduktív - keresés - induktív - levonás - független munka.

Pedagógia - A klasszikusok azt állítják: "A tanár halála unalmas." Sok tanár keresi az utakat, "újjáéled" a tanulságaikat, akik vonzzák a diákokat az aktív munkához. A lecke alapvető formájának tartása eredeti, nem szabványos technikákat, kreativitást és kreativitást adnak, növelve az iskolások érdeklődését az oktatási folyamathoz. Általában ilyen órákban a gyermekek szenvedélyesek, működőképesek, és természetesen az osztály teljesítménye növekszik. Meg kell jegyezni, hogy az intézkedés fontos az ilyen leckék szervezésében. Ellenkező esetben a gyerekek inkább szokatlan módon koncentrálhatnak, mint az anyagon.

A kognitív tevékenység szintje:

Reprodukálása. A diákok megpróbálják megérteni, emlékszel, majd reprodukálják a tudást. Nincs érdeklődés a tudás elmélyítésében.

Tolmácsolás. A diákok arra törekszenek, hogy megtalálják a vizsgált anyag értelmét, lásd a jelenségek közötti kapcsolatot, keresse meg a különböző körülmények között.

Kreatív. A diákok vágya nemcsak megérti a jelenségek mélységét és lényegét, kapcsolatukat, hanem új utat talál a céljukra.

Az általános iskolai hallgatók tevékenységének növelése érdekében tanácsos a következő verbális módszereket használni:

Megbeszélések. A gyerekeknek szabadon kell tanulniuk, nem félnek, kifejezzék szemszögét, és tiszteletben kell tartaniuk a véleményt (még az ellenkező) osztálytársakat.

Önálló munkavégzés. A srácoknak képesnek kell lenniük elemezni, kiosztani az általános - a fő dolog, hogy élvezhessék a különböző információforrásokat. Szóbeli beszéd kialakítása szükséges.

Független munka didaktikai anyaggal. Ezek az anyagok, gyakorlati feladatok, tesztek stb.

Probléma bemutatása. A lecke problémás helyzeteket teremt. A srácok javaslataikat a probléma megoldására kínálják. Ez a módszer aktiválja a mentális aktivitást, a szintézist és az elemzést, az általánosságot és az összehasonlításokat, az ok-okozati kapcsolatok kialakítását.

Didaktikus játék

Azt lehet mondani, hogy az első iskolai szintű gyermekek aktív ismereteinek egyik legértékesebb eszköze a didaktikus játék. A mentális folyamatok aktiválása, az iskola élénk érdeklődése felébred. A képzési anyag lenyűgözővé válik, a munkahelyi hangulat, az öröm és az érdeklődés jön létre. A tanulási tudás folyamata megkönnyíti. V. A. Sukhomlinsky a játékot olyan szikra értékelte, amely kíváncsi és kíváncsi fényt világít.

A kognitív játékok használata O. S. Gazman kiosztották az ilyen követelményeket:

- A játéknak a gyermekben már rendelkezésre álló tudáson kell alapulnia. Az ismeretlen dolgokkal rendelkező feladat nem okoz érdeklődést, sem a döntéshozatal vágyát

- Túl nehéz feladat lehet megijeszteni egy kis iskoláslányt

- Fontos megfigyelni az elvét "az egyszerű - és összetett"

- Meg kell felelnie az életkor elvének

A didaktikus játékok értékét úgy határozzák meg, hogy milyen hatékonyan segítenek megoldani a téma feladatait. A kognitív jellegű didaktikus játék egy átmeneti híd a komoly mentális munkához.

A kognitív játékok lehetősége van arra, hogy megoldják a tanulási és oktatási feladatokat:

Először is lehetővé teszik, hogy bővítse a képzés során beérkezett információk mennyiségét, és ösztönözze az átmenetet a kíváncsiságtól a kíváncsiságra és a kíváncsiságra.

Másodszor, a gyermekek szellemi és kreatív képességei fejlődnek.

Harmadszor, a fizikai és mentális terhelések csökkennek a játékok rovására.

Negyedszer, az oktatási játékok tudatosságot készítenek, hogy megfeleljenek az újnak.

Emellett a didaktikus játékokban nincsen tanulás közvetlenül, és mindig vannak pozitív érzelmek. A gyerekek nagyon szeretik a játékokat, szinte soha nem fognak elfáradni a tanulást, a játékot.

A játékok fontos része olyan szabályok, amelyek a játékot irányítják és szabályozzák a gyermekek viselkedését.

A didaktikus elemekkel rendelkező mozgó játékok csoportokra oszthatók:

· Imitációs játékok és gyakorlatok tárgyakkal

· Scene Játékok egyszerű szabályokkal

· Dramatizált (telek játékok)

· Angol játékok szabályokkal

· Sportjátékok

A didaktikai játékokban használt anyag jellege között van

- fali nyomtatott (páros képek, domino, lotto, összecsukható kockák és vágott képek);

- tárgyakkal, különböző méretű, alakú és színűek (mozaik, természetes anyagok: csökkentve, összegyűjtve az egész különböző részeket, fickó, stb.);

- Verbális játékok, amelyek gyors reakciót, intelligenciát és figyelemmel kapcsolatos beszédet fejlesztenek.

A játékok száma a leckében ésszerűnek és megfelelőnek kell lennie:

- A játék elején a lecke szervezi és érdekli a gyermekeket

- A lecke közepén a játék célja a téma elsajátítása

- A lecke végén a játék gyakran keres egy keresési természetet

Mindezen szakaszokban a fejlődő játéknak számos tevékenységet, szenvedélyt kell tartalmaznia, és hozzáférhetővé kell tenni.

Nagyon hasznos a fizikai támadások leckéiben, amelyek kívánatosak a lecke tárgyában.

Ismeretes, hogy maximalizálja a gyermekek oktatási célját, a tanárok és a szülők közös, elfogadott részvételét. Milyen feltételek mellett a gyermekek mentális, kognitív tevékenységének aktiválása hatékony lesz? Mindkét fél - mind a szülők, mind a tanárok, az egyik ilyen fogalomnak kell lennie:

- gyermek - A hallgatót be kell vonni egy független keresést az új ismeretek és megoldás problémái;

- Tizenéves kell továbbítani, hogy a vizsgált tételekre van szükség, fontos, és a képzés tanácsos;

- Az új anyag iránti érdeklődés semleges az általa ismert alapismeretektől.

- A tanulásnak nem kell túl nehéz, és nem túl könnyű; Csak akkor okoz kamatot;

- A hallgató serkenti munkájának tesztjét és értékelését (iskolában és otthon). Az értékelésnek biztonságosnak kell lennie a gyermek pszichéjére: Először is előnyösek, akkor a hiányosságokat említik; A kritikának konstruktív (lágy formája, az értékelés, kifejezés, "jobb lenne, ha ..."); "); Értékelje egy adott választ, anélkül, hogy a gyermek identitását mozgatná, stb.

- Fontos szerepet játszik az intenzívebbé a kognitív folyamat tartozik a pozitív pszichológiai légkör: elfogadása, függetlenül a siker, uralkodó támogatása, kéri, a megértés és támogatás. Barátság (nézet, mosoly, bólint ...), a figyelem erőteljes ösztönzője a gyerekeknek.

Gyakorlati tippek:

Túlterhelés teszi az unalmas és unalmas munkáját; Több fajta és lehetőségek szükségesek.

Több akcentussal személyes példával, mint az utasítások és a szabályok. Sok jól tájékozott szülők és tanár esetében a gyermek aktív a tudás megtalálásában.

A gyermekek tevékenységét leginkább az időszerű dicséret ösztönzi. Jó lenne megfontolni az iskolai és otthoni különleges eredmények ösztönzésének formáját.

Bármely anyag sikeres asszimilációjához a szervezet szervezete szükséges. Ez különösen fontos a szülők számára:

· A nap házi módja

· Előre készülnek az iskolai dolgok

· A szülők érdeklődést mutatnak a gyermekosztályokban az iskolában

· Később az iskolába (olyan gyakran)

· A szülők tudják, hogy mi a gyermek az iskola után, mennyi ideig tart a tanár által megadott házi feladat

· A gyermek benyomást ad az iskolába az iskolába?

A gyermekek fontosnak tartják a szülők érdekeit az akadémiai tevékenységeikkel.

Támogatás az iskolások számára a könyvtárak, körök, szakaszok látogatásában.

Szükség esetén a pszichológus látogatása.

A tanulás, a tudás, a tanárok és a szülők legfontosabb feladata. Ez a szempont a legfontosabb dolog a modern generáció személyazonosságának fejlesztésében.

Aksana nougamanova
A kognitív tevékenység kialakulása a fiatalabb diákoktól

Ma, több mint valaha, a vállalat felelőssége a fiatalabb generáció oktatásáért széles körben megvalósult. A kognitív aktiválás Hallgatói tevékenységek junior osztályok - az egyik tényleges probléma a pedagógiai elmélet fejlődésének jelenlegi szakaszában és gyakorlatok. Ez természetes, mivel a doktrína vezető tevékenység iskolások. Rendkívül jelentős az oktatási tevékenységek számára kognitív érdeklődés, kognitív tevékenység.

A mai napig kétféle módon van: kiterjedt és intenzív. Mindkettőnek van egy vége cél: az erkölcsi, oktatott, kreatív, társadalmi nevelés aktív személy.

A tanár kísérletei az általánosítási jelek alkotása, valamint az általánosított gyermekek megoldásának keresése nem ritkán sikertelen, ami befolyásolja a karaktert iskolások kognitív tevékenysége. Mindazonáltal a tanárnak minden lehetősége van arra, hogy felébredjen egy vágyat a gyermekben ismerje meg az újakat.

Azzal a céllal a kognitív tevékenység tanárának gyermekeinek kialakulása:

Hozzon létre egy jóindulatú légkört a leckében;

Használjon nagy arzenális eszközöket a téma érdeklődésének fenntartása érdekében;

Összpontosítani a fő oktatási anyagot;

Kerülje a diákok túlterhelését.

Meg kell jegyezni, hogy a kognitív tevékenységet az információ kiválasztásának és a kognitív tevékenység fiatalabb iskoláinak részvételével alkotja.

Szeretnénk felajánlani az általunk elköltött tapasztalatokat - pedagógiai munkát, amelynek célja volt a kognitív tevékenység kialakulása a fiatalabb diákoktól.

Nem szabványosítottunk oktatási formákAmit a közelmúltban gyakran használják az általános iskolai tanárok. Fő céljuk - a diákok kognitív aktivitásának kialakítása. Nem szokványos formában lecke: tündérmes, utazás, a játék megfelel az életkor jellemzőinek junior iskolás gyerekek. A játékban a gyerekek könnyen elsajátítják az új készségeket, a tudást. Nem szabványos lecke esetén különböző játékok és tanítások formái. Ennek eredményeképpen növeli a kreatív képességek új ismereteinek, készségeinek és fejlesztésének valószínűségét.

Fontolja meg részletesebben mindegyikét forma.

1) lecke - kvíz az irodalmi olvasás témában "A bölcsesség mese gazdag".

A lecke kezdete óta gyermekeket felajánlottak munka:

Határozza meg a téma leckét segítséget feladatok: Rebus, más szavakból, rejtvényekből származó szavak és szótagok készítése.

- Határozza meg a célokatMi csoportok mese, a típusú mesék vannak osztva, ami a funkciót az épület egy mese, mi a különbség a többi irodalmi művek.

Oldja meg a keresztrejtvényt a rejtélyekkel például: A hősök közül melyik félt mindenkinek a pufforral.

Meglepetés pillanat: Postman Pechkin hozott egy telegramot egy mese-től, meg kell határozni őket.

Használ "Fekete doboz" mesés tárgyakkal.

A lecke eredményei szerint úgy döntöttünk, hogy egy projektet készítünk velünk. A projekt elkészítését a diákok és szüleik vettek részt. Projekt Mi. nevezett: "Mi a tündérmesék szépsége".

2) lecke - verseny (Kvn) a témán "Világ körülöttünk".

A leckében a gyermekek olyan független tevékenységeket is javasoltak, amelyek azonnal aktiválta a gyermekek figyelmét.

A KVN előestéjén a gyerekek saját csapataikról döntöttek, a kapitányokat választották.

Készített házi készítésű a feladat: Embléma, csapatnév, üdvözlés.

Megoldottam a keresztrejtvényeket a misztériumok segítségével.

Válaszolt kérdések például: Mi teszi a téli sündhogot?

Megfejtött állati nevek és csoportokba osztották őket, például: Iterosha, só, vaire (Ló, Elk, hangya).

Ezt a feladatot különösen a gyerekek kedvelték, a dekódolási folyamat során számos különböző lehetőséget kínáltak.

Azt javasolta, hogy problémás helyzet: Tűz az erdőben, mit kell tennem?

Valamennyi diák kivétel nélkül részt vett KVN-ben, nagyon megmutatták magukat aktívan.

3) integrált lecke az orosz nyelven és irodalmi olvasásban téma: "Vannak ismeretlen számok".

A lecke azonnal elkezdődött a problémával helyzet: Megjegyzés Athanasiusból (ház) Kibaszott bajban az alvás szigetén.

Keressen egy Térképet a szigeten tisztítás segítségével.

A játék használata "Nyelvtörők", tévedve - dobja ki. (Fű az udvarban, a füvön lévő tűzifa).

Szöveg írása a notebookokban. (A szöveget az irodalmi munkákból vették, a gyermekek gondosan hallgatták őt, emlékeztek rá a munka nevére, hogy melyik karaktert mondják, és csak a szöveg írására készülnek.

Ennek a leckének sajátossága volt, hogy nem volt egyértelmű sorrend az összeállításában, a lecke során a gyermekek által javasolt feladatokat választottuk.

4) lecke - egy tündér téma: "Találkozzon a vendégekkel". (Orosz nyelv).

5) lecke - meglepetés "Ajándék a hottabachból". (Irodalmi olvasás).

A leckékben az összes gyermek vett aktív részvétel, Az összes típusú feladatban szereplő kamatok, az örömmel végzett. Azok a gyerekek, akik fáradtság és zavaró tényezők túlléptek tevékenységAz ilyen órákban új módon kiderült. Megmutatta tevékenység és nagy teljesítmény.

A célt is kognitív tevékenység kialakulása Használtuk rejtvények: A téma vagy jelenség rövid leírása, amely a feladatot közvetlen vagy állítólagos kérdés formájában foglalja össze. Felajánlottuk azokat a rejtvényeket, amelyekben az egyik vagy két jelző diákok visszaállíthatják az objektum vagy jelenség holisztikus képét. Emellett a diákok figyelmét felajánlották olyan rejtvényekre, amelyekben az objektumok listája és azok jelei kibővíthetők, vagy negatív összehasonlítás alapján épültek.

Gyermekek váltakozva különbözőek voltak, és ugyanakkor hasonló jelek, új módon csoportosították őket, és megszüntették az új jelek felhalmozódása során hibás válaszokat. Ebben a tanulmányban kifejlesztettük azt a képességet, hogy vitatkozzunk, logikusan és figurálisan gondolkodjunk.

Leggyakrabban a gyerekek megoldották a keresztrejtvényeket vagy rebusokat, mivel ez egy konkrét munka formája a rejtvényekkel. A gyerekek nem csak önállóan működhetnek, hanem csoportokban vagy párokban is. Így ebben a formában a gyerekek társadalmilag kommunikációs kommunikációt fejlesztettek ki.

A leckékben használtunk kognitív feladatok: Kérdések, különböző típusú játékok.

Különös figyelmet fordítottunk didaktikai játékokMert kreatívak, céltudatos tevékenységek, amelyek során a gyerekek mélyebben tud A környező valóság jelenségeinek és a tanulási folyamat érdekessé tétele is hozzájárul a diákok asszimilációjának a diákok általi akadályok leküzdéséhez.

A kiválasztáskor didaktikus A diákok érdekeit kivetettük, néha túlléptünk a tanterv keretében.

Működés közben gyakran használták a technikákat a diákok tevékenységét, például:

"Perevils". Információ fordított formában rögzítették szavakkal, anélkül, hogy megváltoztatnák a szavak sorrendjét a mondatban, a gyermekeknek megfelelően kellett olvasniuk információ.

"Fogj egy hibát". A szövegben található diákok speciálisan hibákat hibáztak és javítottak.

Az ilyen technikák használata hozzájárult:

Javít tanulói tevékenység a leckékben;

képződés Az oktatási anyaggal való független és csoportos munkák készsége;

A diákok vágya a természetben és a társadalom okozati kapcsolatainak létrehozására.

Az oktatási folyamatban gyakran használtunk ilyen módszereket, mint:

Probléma bemutatása.

A heurisztikus beszélgetés, amelyben a tudás a diákok nem ajánlanak a kész formában kell őket egymástól függetlenül készülnek segítségével a különböző eszközök.

Kutatás - a megszerzett és az új ismeretek alapján.

Jelentős szerepet játszik kognitív tevékenység kialakulása Független munkát játszott. Mivel fejlődik kognitív A tanuló képességei hozzájárulnak a fejlődéshez gyakorlati készségek és készségek, a megszerzett tudás értelmes és mély.

A gyermekekkel való együttműködésben Általános Iskola Először is, ezeknek a gyermekeknek a kora jellemzői figyelembe vették. Az órákat úgy alakították ki, hogy a diákok érdeklődtek, és elvitték őket aktív részvétel.

A fentiek alapján a következő következtetést vonhatja le. Folyamat kognitív tevékenység kialakulása a fiatalabb diákoknál Lehet, hogy helyesen van pozitív eredménye alakított és szervezett tapasztalt pedagógiai tevékenységek.

Tudja.az OKR egyénének megértésének folyamata. Primerek és szocialitás. A PD célja a tudományos cél elérése. Inkefigure a terület. Figyelem, a tanítás.

A PD ml SHK-t előnyösen pr. Fáklya. A klíring tevékenység tükrözi egy bizonyos érdeklődést ML SK, hogy megkapja az új ZUN, a belső célosságot és az állandóságot különböző módon kell feltölteni a tudás feltöltésére, a horizontok bővítésére. Rokon. Az érdekek fokozatosan, hosszú ideig.

A tevékenység megismerése:

1) Reprodukálás (korábban ismert)

2) értelmező (magyarázat)

3) kreatív (létrehozza magát)

Az aktiválást a tanár ismeri el:

1) A problémás tanulás elve

2) A kölcsönös oktatás elve

3) A megfelelőség elvének oktatása és a kutató ismerete a gyakorlati feladat jellegéhez

4) Keresés Természetképzés

5) Az önvizsgálat elve

Ásás. Folyamatok- A mentális tevékenység legfontosabb formái, amelyek lehetővé teszik, hogy gyorsan, mélyen és helyesen navigáljanak a környező valóság jelenségeiben. A fejlesztés a kognitív folyamatok a fiatalabb iskolás korú jellemzi az a tény, hogy a tettei miatt kényszerű, elkövető véletlenül keretében szerencsejáték vagy gyakorlati tevékenység, amiből önálló fajta szellemi tevékenységek, amelyek a saját cél, motívum és módszerek a megvalósítás, a folyamatok kialakulásának tényezői (Elk.)

Észlelés- Az emberi tudatossági tárgyak és jelenségek eredménye, azonnali hatásuk az érzékekre. Az észlelés differenciálódottabb. Fiatalabb iskolások észrevételei az alanyok nem jelentősek, és az élénken elosztott. A szóbeli anyag memorizálásakor a gyerekek a legjobban emlékeztek az objektumok nevét jelző szavakra, mint az absztrakt fogalmakat jelző szavak. A legfiatalabb diák nem tudja, hogyan kell helyesen kezelni a V., nem tudom, hogyan kell önállóan elemezni egyik vagy másik elem, az önálló munkavégzésre és pimasz. előnyök. Idő érzékelés: Gyermek pontosan érzékelik a szegmensek időt kapcsolódó napi rezsim a nap, rendszeresen végez tudományos munkát. A tér megítélésében: a tanulás folyamatában a gyerekek asszimilálják a tér mérési egységeinek szisztematikus ismeretét, megtanulják a térbeli tulajdonságok pontos megnevezését és az objektumok kapcsolatait gyakorlati N. és W. tájolással kapják meg űrben. Az oktatási anyag szisztematikus összehasonlításának képessége a legfiatalabb iskolai korban növekszik. Az észlelés fejlesztése önmagában nem megy, hanem a gondolkodás fejlődésével jár.

Gondolkodás- a valóság közvetett és általánosított tükrözésének folyamata. A kognitív folyamat sikerét a mentális cselekmények jellemző technikáinak függetlensége biztosítja. Nézetek: Brazen-kereskedő; brazen-forduló; Szó szerinti logika. Logikai műveletek: Elemzés, szintézis, osztályozás, összehasonlítás, megszüntetése törvény. A fiatalabb iskolai életkorban való gondolkodás fő típusa vizuális alakú; A fogalmi gondolkodás és a gondolkodási műveletek típusai - elemzés, szintézis, összehasonlítás, csoportosítás, osztályozás, absztrakció, amelyek szükségesek az elméleti tartalom megfelelő feldolgozásához. Az iskolai képzés kezdetén a gyerekek fogalmi gondolkodást fejlesszenek ki, amelynek során a gyermek elnyeli az új fogalmakat, valójában a szisztán lesz. A gondolkodás célja a konkrét feladatok megoldása. A tudás mestere a gyermek tevékenységének különleges típusává válik. A tudományos ötletek és fogalmak megszerzése feladata, a természet és a társadalom fejlődésének törvényeinek tanulmányozása. Mivel Az ábrás alapvető, majd az egyértelműség különleges szerepet játszik. A gondolkodás aktiválása: az összehasonlításhoz, összehasonlításhoz, igazolásához, értékeléséhez, értékeléshez képest.

Beszéd- A hangjelzések által használt személyek, írott jelek és szimbólumok bemutatása, továbbítása, információ tárolása (RS Notes). Az iskolai korszakban a gyermek kapcsolatának átalakítása az emberekkel. 2 szféra van a szociális rev.: Relands, hátsó tanár. A kommunikáció szükségessége meghatározza a beszéd fejlődését. A beszéd fejlődése a beszédsárkányokká válik. A beszéd közvetítők és a memória és a gondolkodás.

Képzelet- Új létrehozásának folyamata. Képek alapulva-XIA: 1) Tanulmányok. A tóna az eszközben van. Break-ji képzelet; 2) forma-SMI-STI IMAGIN - I (a specialitások létrehozásának kontextusában. Tegye: Oposi történetek, tündérmesék, versek); 3) Crane Imagin-I Reb Ka új. Nem: lehetővé teszi, hogy túllépjen a gyakorlatban. Személyes tapasztalat, leküzdeni a társadalmi normativitását. A tér, az L-TY tulajdonságának fejlesztése, serkenti a fajta-e-jelet. Rendszerek; 4) A képzelet van hatása, ha a gyermek engedheti meg magának, hogy az ő fantázia kinek és mit akar, és amit akar, másokkal, a képzelet vezethet a gyermek a valóságtól, ami rögeszmés képeket.

Figyelem- A pszichológiai koncentráció állapota. A fiatalabb diáknak aktív fókusza van, a tudatosság középpontjában az általa észlelt tárgyakra való figyelemfelkelte, amit úgy gondol, és azt mondja. A figyelem egy nagyon összetett kognitív folyamat. A tevékenység mértéke szerint ez önkéntelen és önkényes, és a térfogat - keskeny és széles. Az alábbi tulajdonságok ismertek: kapcsolás, eloszláshatóság (koncentrált és elosztva); Erő és stabilitás (erős, gyenge, fenntartható, instabil). A Junior Schoolschilderek önkényes figyelmet fordítanak. Fényes, színes elemek, izgalmas történet közvetlen érzelmi választ okozhat. A tetszőleges figyelem gyengén fejlett. Ezt a második jelrendszer szabályozási funkciójának elmagyarázza. A gyermekek figyelmét a szűkültség jellemzi, vagyis nem képesek egyidejűleg nagyszámú elemet fedezni. A híres nehézségek a figyelem - hosszú távú koncentráció elosztását képviselik különböző tárgyakon. Ezért - és az ő instabilitása. A megnövekedett foghatóság következtében a gyerekek könnyen ugrálnak az egyik tárgyból a másikba. Figyelem ML. SHK-in Diszpergálva: Nem látják, hogy könnyen fontolják meg, ami lehetővé teszi a bruttó megbocsáthatatlan hibákat - a betűk permutációját stb. A figyelem fejlődésének vezető szerepe a tanárhoz tartozik. Folyamatosan vizualitást kell használnia.

memória-Prootsess memorizáció, tárolás, különböző infractions emberek reprodukálása (RS Notes). Az iskolában, mielőtt az REB-M szükségessé válik, hogy emlékezzen önkényesen. Akaratlanul emlékeztetett: a matrical a deyts alapjainak tartalma szerepel; A mat-al munkaeszközöket okozott; A mat-al NaIB. Relatable, tapasztalt. Memorizációs fogadások: szemantikai egységek; tervezés; összehasonlítás; classifik-me; Visszajelzés támogatása; reprodukálja (ismételje). A fiatalabb iskolások egyértelmű alakú és mechanikus memorizációra jellemzőek. Tudatosságukban konkrét tantárgyak, tények és események könnyen elfoghatók. De nem fejlett logikai memória. Nem tudják, hogyan kell megtörni az anyagot szemantikai támogatási pontokba, nyugdíjazza a saját szavaikat. Különösen meg kell tanulni őket.

A tudás igényei - Az objektumból származó átirányítás a DADYDOV által okozott tárgyából származó tárgyból. Minden tanulás során önkényes lesz. UCH-ban. és A tanár ilyen gyakorlatokat kínál, amelyek célja a kognitív folyamatok fejlesztése. Tekintettel arra, hogy egymáshoz kapcsolódnak. Ezek nem prioritástalanok, de néhány embernek fejlett figyelmet, memóriát stb. A különleges Munka. Ha szóbeli-logikai gondolkodást fejlesztünk, ez nem jelenti azt, hogy más fajok eltűnnek.

Városi

Költségvetési oktatási intézmény

"Krasinenskaya High School"

A Krími Köztársaság Saksky kerülete

ÁLTALÁNOS ISKOLAI TANÁR

Tkachuk Galina Fedorovna

tól től. Rendkívüli

2015/2016 Akadémiai év

A játék hatása

a kognitív folyamatok fejlesztéséről

junior iskolás gyerekek

A fiatalabb iskolai korban a gyerekek jelentős fejlesztési tartalékokkal rendelkeznek. Az azonosításuk és a hatékony felhasználásuk a tanárok és a szülők egyik fő feladata.

Pszichológusok bebizonyították, hogy rendes gyerek a fiatalabb iskola iskola teljes mértékben képes, kivéve, ha azokat helyesen tanulás, elnyelő és bonyolultabb anyag, mint az egyik, hogy adott az aktuális képzési programot. Ehhez meg kell tanítani őket, hogy megtanulják, ne felesleges fizikai erőfeszítéseket költenek, figyeljenek, szebbek. E tekintetben a hallgatók körében állandó érdeklődést kell alkalmazni és fenntartani.

A gyermek iskolába való belépésével a képzés hatása alatt elkezdi a kognitív folyamatok szerkezetátalakítását, a felnőtteknek jellemző tulajdonságaik megszerzését. Ez annak köszönhető, hogy a gyermekek szerepelnek az új tevékenységekben és az interperszonális kapcsolati rendszerekben, amelyek előírják őket, hogy új pszichológiai tulajdonságokkal rendelkezzenek. A gyermek valamennyi kognitív folyamatának általános jellemzői az önkényességük, a termelékenységük és a stabilitásuknak kell lenniük.

A gyermekek játékai nagyon változatosok. Vannak olyan játékok, amelyek kifejezetten az iskolások szellemi képességeinek fejlesztésére, a memóriájuk javítására és képzésére irányulnak, és gondolkodnak, amelyek segítenek jobban az iskolában megszerzett ismeretek jobbá tétele és megszilárdítása, ébrednek fel a vizsgált tárgyak felé. Az ilyen játékoknak állandó figyelmet kell fordítaniuk.

Összegzettségében az oktatási, informatív játékoknak hozzá kell járulniuk a gondolkodás, a memória, a figyelem, a kreatív képzelőerő fejlődéséhez, az elemzési és szintetizálási képesség, a térbeli kapcsolatok felfogása, a konstruktív készségek és kreativitás kialakítása, a megfigyelési hallgatók oktatása, az érvényesség Értékelések, önvizsgálati szokások, tanulás gyerekek alárendeltek cselekedeteiket a feladathoz, hozza a végéig végző munkát.

A fiatalabb iskolai életkor kezdete szerint a játék tevékenység nem veszíti el szerepét, de a játék tartalma és fókusza változik (az óvodai korhoz képest). Ebben az időben jelentős helyet foglal el a szabályok és a didaktikai játékok. Bennük, a gyermek megtanulja, hogy le tudja alávetni a szabályok viselkedését, mozgása alakul ki, figyelem, figyelem, a fókuszálás képessége, azaz a sikeres iskolai képzés szempontjából különösen fontos képességek fejlődnek.

Nagy jelentőséggel bír a fiatalabb diákok oktatási folyamatában. A tanár mennyire képes megőrizni a gyermek közönségének figyelmét, a tanulási folyamat függ.

Ahhoz, hogy a kognitív tevékenység junior iskolás elérését biztosító tanulási célokat, a különböző módszerek és szervezeti formák a tevékenységek a diákok használják a gyakorlati tevékenység az iskola, valamint a különféle eszközök a tanulás. Az utóbbi vezető helye a didaktikai játékok közé tartozik. A didaktikai játékok, a fiatalabb iskolás tanulni, hogy leigázzák a viselkedésük a szabályok, annak mozgását vannak kialakítva, a figyelem, a képesség, hogy fókusz, azaz a képességek, amelyek fontosak a sikeres iskolai képzés fejlesztése.

A tanulási folyamat a matematika fontos fejleszteni a gyermekek képesek megfigyelni, összehasonlítani, elemezni, általánosítani ok indokolja a következtetéseket, amelyek a diákok jönnek a folyamat feladatokat old meg.

A "logikai domino" didaktikus játék célja, hogy megszilárdítsa a gyermekek ismereteit az objektumok tulajdonságairól, a logikai gondolkodás fejlődésének. A játékhoz különböző színű és méretű ábrákra van szükség. Két diákjáték, akiknek teljes számuk van. Az első diák az asztal alakját helyezi. A második hallgató válasza az, hogy ez a másikra vonatkozik, amely csak egy tulajdonságot különböztet meg: egy forma vagy nagyságrend. Elveszíti az embert, aki lesz az első, aki számok nélkül marad. A tanár a rangsorban zajlik, és kezeli a játékot.

A mentális folyamatok fejlesztésére szolgáló didaktikai játékokat használják az órákbanmatematika:

1. melléklet

Didaktikai játékok matematikai órákban az elsődleges osztályokban.

A legjobb számláló. A táblán 6-10 példát írunk szóbeli számlára. Két diák visszatér a táblára. A tanár példát mutat. A feleknél ülő diákok verbálisan eldöntik. Az egyik hallgató felhívja a választ. Engedélyével a tanár, mind a tanulók állt a fedélzeten egyszerre fordult szembe kell írni példákat és úgy találják, hogy például a válasz, amely a nevét kapta. Megnyeri a hallgatót, aki először jelezte a helyes példát.

Páros szám. 13 vagy 15 botot helyeznek el az asztalra. Két ember játszik. Mindegyiküknek egy vagy két tárgyat kell elvennie a belátása szerint. Megnyeri az, aki még néhány elemet is nyer.

orosz nyelv:

2. függelék.

Didaktikai játékok orosz órákban az elsődleges osztályokban.

Postás. Ez a játék középpontjában a konszolidáló diákok ismereteire kiválasztásával a vizsgált szó, bővítése a szókincs, a fejlesztési phonderatic tárgyaláson. A játék lényege az, hogy a postás a gyermekek csoportját (4-5 fő) meghívja. A gyerekek meghatározzák, hol voltak meghívták őket.

Feladatok:

magyarázza el a varázslatokat a tesztszavak kiválasztásával;

javaslatok létrehozása ezekkel a szavakkal.

Például:

kert - Mi-Ki, Cali, Redi, Morco;

park - Doro, Bere, Du-Ki, Li;

tenger - PULY TSY, FLA-Ki, Lo Ki, Spider-Ki;

Állatkert - Clea, Martha-Ka, TRA-KA, szilárd.

Becenév.

Célja: Megalakult a folyamat szó függőség és szóalkotás rögzítéséről fonetikai és grammatikai elemzés a szavak, helyesírás, a saját nevét.

Mozog: Álom állatok a következő szavakból:

labda, nyíl, sas, vörös hajú, csillag

Javaslatokat tesz a kapott szavakból (labda, nyíl, orlik, rhyger, csillag).

A becenevek rajzolásánál használt szó egy része (utótag, vége).

És még a környezeti nevelés is:

3. függelék.

Didaktikai játékok környezetvédelmi órákban.

Zöldségek, gyümölcsök. Ez a játék a cél, hogy megszilárdítsa a képességét, gyerekek, hogy osztályozzák és hívás zöldségek és gyümölcsök, hogy megfelelően használja az ige „put”, „fel”. A gyerekek két csapatot osztanak ki, egyenlő számú játékossal.

A csapatok egymás ellen ülnek egymással. Az egyes csapatok első gyermekei a kis golyók kezébe kerülnek, és elkezdenek átadni őket szomszédaival. Ugyanazon csapat diákjai, a labdát, zöldségeknek nevezték, a másik - gyümölcs. A labda átadását párbeszéd kíséri:

1. hallgató: tegyen egy zöldség kosárba.

2. hallgató: Tettem az uborka. (A szomszédhoz fordul, továbbítja a labdát és

kimondja: "Tedd egy zöldség kosárába.").

3. hallgató: Carrotot raktam. Az, aki kétszer megismétli a nevet kétszer, vagy rossz lesz, megadja a franta, és a játék végén kiderül.

Így a használata didaktikai játékok a tanulási folyamat fiatalabb iskolás aktiválja érdekük tanításait.