Dobrý deň, milí rodičia! Evgenia Klimkovich je v kontakte.

Páči sa vám spôsob, akým vaše deti rozprávajú? Súhlaste s tým, že reč žiakov na základnej škole neznie vždy krásne. Často je to „kaša v ústach“, slová sa vyslovujú cez zaťaté zuby, konce sa prehĺtajú v zhone a v dôsledku toho učitelia v triede nerozumejú tomu, čo dieťa povedalo. Opakované otázky vedú deti do slepej uličky, začínajú pochybovať, či skutočne odpovedali správne, stíchnu a utiahnu sa do seba, hoci všetko dokonale poznajú. A: „Sadni si, dvaja!“

Je možné učiť rečnícky prejav a dať deťom slovo tak, aby bolo:

1. jasný;
2. správny;
3. a dokonca krásna?

Môcť! Na to majú učitelia v zásobe cvičenia na rozvoj reči mladších žiakov, ktoré sú použiteľné nielen na ústnych hodinách v škole, ale sú skvelé aj na školenie doma.

Plán lekcie:

Čo je základom rečových cvičení?

Predpoklady správne zostavenej detskej reči sú:

1. dobrý fonetický sluch;
2. gramatická gramotnosť;
3. bohatá slovná zásoba.

Sada učiteľa na výcvik jasnej výslovnosti môže zahŕňať:

• zábavné slovné hry;
• artikulačné cvičenia;
• dychové cvičenia;
• Jazykolamy.

Všetky tieto techniky sa ponáhľajú pomôcť zle hovoriacim študentom.

Neustále dychové cvičenia vás teda naučia vyslovovať slová s požadovanou intonáciou, jasnými prestávkami, požadovaným objemom pri výdychu, naplno využiť rezervu vzduchu, rozdeľovať dýchanie do dlhých fráz bez pokrčeného prerušenia reči.

Artikulačné cvičenia precvičia pery a jazyk, aby ste mohli ľahko vyslovovať zložité zvuky.

Dobre vyvinuté fonetické ucho pomáha správne počuť a ​​vyslovovať slová so zvukom, s ktorým prišli do nášho ruského jazyka.

Gramatická gramotnosť je zameraná na správne skloňovanie slov, najmä ich koncov, aby reč dieťaťa neodrezala ucho.

Slovná zásoba pomáha nájsť správne slovo v správny okamih, a nie sa vznášať, chaoticky premýšľať, ako povedať.

A teraz je všetko v poriadku.

Respiračné a artikulačné cvičenia na podporu reči

Nácvik dýchania a artikulácie je možné vykonať, ak je k dispozícii voľná minúta. Pravdepodobne stojí za to začať s nimi celú škálu zábavných cvičení.

Práca s dychom

Učíme dieťa fúkať.

Pri dychových cvičeniach musíte mať na pamäti, že sa zhlboka nadýchnete nosom a vzduch zaoblene vydychujete zaoblenými perami.

Vytváranie tvárí

V artikulácii, ktorá pomáha hovoriť rýchlejšie a jasnejšie, sa stávame dobrými, skutočnými opicami, pre ktoré dôsledne

• dokorán - zavrieť ústa,
• natiahneme pery trubicou,
• dráždime jazykom, vyplazujeme ho čo najďalej a pokúšame sa dosiahnuť bradu.

Dýchanie sa obnovilo, svaly úst sa zahriali, prechádzame na slovnú hračku.

Rozvíjame fonetický sluch

Naučte sa rozlišovať medzi zvukmi a slovami pomocou nasledujúcich cvičení

Zachytiť zvuk

V čase, keď vyslovujete slovo, kde je daný zvuk skrytý, dieťa by malo tlieskať rukami a chytiť ho za ucho. Túto úlohu si môžete skomplikovať stanovením hraníc. Tlieskajte napríklad iba vtedy, keď zvuk nie je iba v slove, ale na začiatku / konci / strede.

Nakreslite zvuky

Pomocou konvenčných symbolov (akékoľvek čiarky alebo kruhy) nakreslite toľko prvkov, koľko v hovorenom slove počujeme zvuky.

Prísť so slovami

Pripravte si slová na úlohu, v ktorej musíte zmeniť jedno alebo viac písmen, aby ste získali nové slovo. Napríklad bodka-dcéra, spánok-šťava.

Hlavnou podmienkou týchto tried je, aby sa všetko robilo ústne, bez písomných výziev, aby sa dieťa naučilo počuť.

Učenie gramatiky

Naše deti často prekrúcajú konce. Takéto cvičenia pomáhajú identifikovať koniec slova ako jeho podstatnú súčasť.

Iba polovica

Berieme našu obľúbenú rozprávku a čítame ju spolu. Vyslovíte začiatok slova a dieťa číta iba svoju spriaznenú dušu. Napríklad: muž chytil zlatú rybku.

Predkladáme návrhy

To sa dá urobiť podľa daných modelov napísaných na hárku vo forme diagramu. Napríklad pre Kto? Čo robí? Čo? Pre koho?" môžete zložiť „Mama chystá večeru pre rodinu“. Môžete tiež ponúknuť zriedenie zloženej vety inými časťami reči. V našom prípade to môže byť napríklad takto: „Mama pripravuje veľmi chutný obed pre celú rodinu.“

Hľadáme stratu

Hľadáme správne konce slov a zmätené slová dáme na ich miesta. Začnete hovoriť slovo, dieťa pokračuje. Ponúkate v zmätenom poradí slov, dieťa z nich urobí správne zostrojenú vetu. Prevezmite texty z učebníc do služby: zopakujte tému a precvičte si reč.

Rozširovanie slovnej zásoby

Prítomnosť veľkého počtu slov, ktoré sú dieťaťu známe, je jednou z podmienok dobre štruktúrovanej reči.

Pomenujte slovo

Je veľmi podobný známej hre „Cities“, ktorú je tiež možné brať ako základ. Máte radi súťaže? A slabo, kto pomenuje viac slov určitým písmenom, napríklad „ja“?

Buď tie, ktoré sa končia uvedeným písmenom, alebo tie, ktoré majú určené písmeno v strede? Potom sa pustite do práce!

Združenia

V takom zábavnom cvičení deti hľadajú predmety podľa daných kritérií. Čo môže byť napríklad červené?

Čo je horúce? Ak chcete úlohu skomplikovať, položte si otázky, ktoré zahŕňajú najskôr identifikáciu znakov a potom výber správneho. Napríklad pomenujte to isté ako sneh (papier biely ako sneh, perie mäkké ako sneh). Tu zakorenia synonymá a antonymá a všetky druhy vysvetlení slov.

Hádam

Žijú tu hádanky, krížovky a hádanky. Dieťa navyše môže nielen hádať, ale aj pýtať sa. Mimochodom, ak vaša rodina miluje hru „šibenice“, môže to byť považované za základ: vzrušujúce aj užitočné.

Ruský folklór vo vývoji reči

Príslovia, porekadlá a jazykolamy nielenže doplnia reč vášho študenta krásnymi slovami, ale tiež ho naučia používať ich v správnom čase na správnom mieste.

Hrajte doma Kto chce byť milionárom tým, že si vopred pripravíte šablóny otázok.

Napríklad:

• Kedy sa počítajú kurčatá? (keď sa liahnu, na jeseň, keď vyrastú, na jar).
• Čo nemôžete skryť do tašky? (darček, mačka, šidlo, diera).
• Kde nehľadajú darčekového koňa? (v očiach, v zuboch, až po chvost, pod kopytami).
• Ktorý priateľ je lepší ako dvaja noví? (vážny, starý, pekný, múdry).
• Opakovanie - matka čoho? (myseľ, pamäť, učenie, človek).

Mimochodom, opakovaním dieťa položí všetky znalosti a uplatní ich vo svojej výrečnosti.

Mimochodom, ako vedci vypočítali, v ruskom jazyku je takmer 500 000 slov, z ktorých sa najviac používa asi 2 500. Slovná zásoba prváka je 2 000 slov, absolvent školy-2 500-4 000, držiteľ vyššieho vzdelania - až 10 000 a eruditi používajú vo svojom prejave až 50 000 slov!

Takže my a naše deti sa máme o čo snažiť!

Chceli by ste sa naučiť tri tajné cvičenia, ktoré vám rodičom pomôžu zlepšiť dikciu už za týždeň? Za čo? A aby dieťa malo ku komu vzhliadať)

S prianím kompetentne a krásne hovoriť a v očakávaní vašich komentárov sa lúčim.

Rád sa s Vami opäť stretnem.

Vždy vaša, Evgeniya Klimkovich.

Ministerstvo všeobecného a odborného vzdelávania Sverdlovskej oblasti

Oddelenie školstva okresnej správy Ordzhonikidze v Jekaterinburgu

MBOU SOSH №72

Projekčné práce

Hrajte cvičenia

ako prostriedok rozvoja koherentnej reči

v základnej škole

Myachkova E.A.

Jekaterinburg 2015

Úvod…………………………………………………………………………3

Na základnej škole

1.1. Charakteristika vývoja reči u detí

starší školský vek ……………………………………………… 5

1.2. Hlavné úlohy práce na rozvoji reči detí ..................... 9

1.3. Hrajte ako jeden z hlavných typov aktivít pre mladších študentov ........................................... ........................ 11

1.4. Herné cvičenia na hodinách gramotnosti ………………….… 13

Záver………………………………………………………………..……36

Bibliografia……………………………………………………………37

ÚVOD

Rozvoj reči - jedna z najdôležitejších a najťažších úloh školského vzdelávania. Obsah práce na rozvoji reči pozostáva z určitého množstva rečových znalostí a pojmov. Dieťa je potrebné naučiť nielen vidieť a porozumieť predmetu, ale tiež ho vedieť popísať živým, expresívnym slovom. Reč je kanálom rozvoja inteligencie, zrkadlom kultúry a vzdelania človeka. Podľa reči môžete určiť úroveň myslenia rečníka, ako aj úroveň rozvoja.

V modernom systéme školského vzdelávania sa aktívne rozvíjajú nové metódy diverzifikovaného rozvoja detí a lepšej prípravy na ďalšie vzdelávanie. Za jednu z týchto metód možno považovať využitie herných techník na hodinách učiteľskej gramotnosti na rozvoj reči. To vám umožňuje kombinovať najkvalitnejší materiál na vnímanie reči s aktívnou a emocionálne zafarbenou opakovanou účasťou detí na riešení didaktických úloh.

Relevantnosť Zvolená téma je potvrdená mierou, v akej vzdelávací proces zabezpečuje rozvoj rečových schopností žiaka, prispieva k formovaniu noriem spisovného jazyka, k obohateniu slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči a rozvíja aj tvorivú osobnosť a pripravuje ju na kognitívnu aktívnu aktivitu.

Účel práce je štúdium praktických skúseností s používaním herných cvičení v triede, ktoré pomáhajú deťom zvládnuť najzložitejší programový materiál.

Pracovné úlohy:

1. Študovať teóriu osvojovania si jazyka v školskom detstve a psychologické a pedagogické základy rozvojových metód u žiakov prvého stupňa základných škôl.

2. Rozširovať predstavy o rozvoji reči u detí v základnom školskom veku.

3. Popíšte herné cvičenia zamerané na rozvoj koherentnej reči.

4. Vypracovať herné cvičenia na hodinách rozvoja reči na hodinách gramotnosti

5. Zhodnoťte účinnosť cvičení, ktoré prispievajú k rozvoju koherentnej reči u školákov.

Objekt výskumu je štúdium skúseností učiteľov s používaním herných cvičení v triedach gramotnosti.

Predmet výskumu je zovšeobecnenie skúseností a hodnotenie účinnosti cvičení na rozvoj koherentnej reči.

1. Cvičenie hry ako prostriedok na rozvoj súvislej reči

vo veku základnej školy

1.1. Charakteristika vývoja reči u detí

Juniorský školský vek

Vývoj reči dieťaťa prebieha spravidla niekoľkými smermi. Hovoríme o obohatení slovnej zásoby, osvojení si gramatickej stavby reči, o rozvoji fonematického sluchu, súvislej reči a jej funkcií (komunikačný, plánovací, znakový a pod.), O informovanosti o verbálnej skladbe reči. Ako sa komunikačný kruh rozširuje, menia sa aj funkcie reči. Ako viete, centrálna funkcia reči je komunikačná. Realizuje sa to prostredníctvom vyjadrenia myšlienok a vplyvu na seba a na ostatných ľudí - na ich správanie, myšlienky, vedomie. A.A. Leont'ev veril, že sociálnym významom reči je, že poskytuje akúkoľvek ľudskú činnosť, jej plánovanie, ovládanie a reguláciu.

Vek základnej školy sa vyznačuje vysokou úrovňou rozvoja reči. Väčšina detí správne vyslovuje všetky zvuky svojho rodného jazyka, dokáže regulovať silu hlasu, rýchlosť reči, využiť intonáciu otázky, radosť, prekvapenie.

Do tejto doby si dieťa nahromadilo výraznú slovnú zásobu. Pri pokračovaní v riešení problému obohacovania slovnej zásoby (slovná zásoba jazyka, súbor slov používaných dieťaťom) by sa mala venovať osobitná pozornosť kvalitatívnej stránke slovnej zásoby: nárast lexikálnej zásoby v dôsledku slov, ktoré sú podobné (synonymá) alebo opačné (antonymá) vo význame, ako aj polysémne.

Vo veku základnej školy je v zásade ukončená dôležitá etapa vývinu reči dieťaťa - etapa zvládnutia gramatického systému jazyka. Podiel bežných spoločných, zložitých a zložitých viet rastie. Deti si rozvíjajú kritický prístup k gramatickým chybám, schopnosť ovládať svoju reč.

V dialogickej reči deti používajú v závislosti od kontextu krátku a podrobnú formu prejavu. Už sa neobmedzujú na jednoduché pomenovanie objektu alebo javu, ale spravidla zvýrazňujú jeho charakteristické vlastnosti a vlastnosti a poskytujú ich dostatočne podrobnú a úplnú analýzu. Formuje sa schopnosť vybrať správny obsah a nájsť vhodnú formu jeho vyjadrenia v súvislom príbehu.

Najvýraznejšou charakteristikou reči detí šiesteho roku života je aktívna asimilácia rôznych typov textov (opis, rozprávanie, zdôvodnenie).

V procese rozvíjania koherentnej reči deti začínajú aktívne používať rôzne druhy spojení slov vo vete, medzi vetami a medzi časťami výpovede, pričom sledujú jej štruktúru.

Niektoré deti zároveň nevyjadrujú všetky zvuky svojho rodného jazyka správne, nevedia používať intonačné prostriedky expresivity a upravujú rýchlosť a hlasitosť reči v závislosti od situácie. S chybami sa stretávame aj pri tvorení rôznych gramatických tvarov (genitív plurálu podstatných mien, koordinácia podstatných mien s prídavnými menami, rôzne spôsoby tvorenia slov). Pre množstvo detí je ťažké vybudovať komplexné syntaktické štruktúry, čo vedie k nesprávnej kombinácii slov vo vete, k narušeniu spojenia medzi vetami vo výpovedi.

Na prvom stupni sa aktívne pracuje na príprave detí na zvládnutie základov gramotnosti. Učiteľ vedie deti k zvukovej analýze slov, učí ich rozdeľovať na slabiky, vytvárať slová zo slabík, zo slov - viet, dáva prvé predstavy o slove a vete. Vo všetkých základných ročníkoch sa vykonávajú cvičenia na rozvoj koherentnej reči, dialogickej reči a formuje sa kultúra verbálnej komunikácie. Učiteľ rozvíja nezávislú reč dieťaťa, podporuje chuť rozprávať, komunikovať s inými ľuďmi.

1.2. Hlavné úlohy práce na rozvoji reči detí

„Koherentná reč je taká reč, ktorá je organizovaná podľa zákonov logiky, gramatiky, kompozície, je jeden celok, má tému, plní určitú funkciu (spravidla komunikačnú), má relatívnu nezávislosť a úplnosť, je rozdelená na viac alebo menej významné štruktúrne komponenty “(M. Lvov).

Rozvoj reči školákov na prvom stupni prebieha vo všetkých druhoch aktivít, dominantný význam majú však špeciálne hodiny reči v triedach gramotnosti.

Hlavnou úlohou je rozvoj koherentnej reči, preto sa jeho riešenie vykonáva vo všetkých triedach a zaberá väčšinu času štúdia.

Rozsah vzdelávacích úloh vo vzťahu k deťom vo veku základnej školy zostáva rovnaký ako v predchádzajúcich stupňoch, ale každá úloha sa stáva komplexnejšou tak z hľadiska obsahu, ako aj z hľadiska metodiky.

Riešenie úloh spojených s obohacovaním, konsolidáciou a aktiváciou slovníka pokračuje.

Jednou z najdôležitejších úloh je formovanie zručností v presnom výbere slova pri formulácii myšlienok a jeho správnom použití v akomkoľvek kontexte. Deti by sa mali naučiť vybrať zo synonymickej série slov najvhodnejšie slovo na použitie v danej situácii (horúce deň - dusný, vášnivý argument - rozrušený), pochopte obrazový význam slov v závislosti od opozícií a kombinácií ( potok je plytký a rieka je hlboká).

Je potrebné pokračovať v zdokonaľovaní predmetu a predikčnej slovnej zásoby, osobitnú pozornosť treba venovať používaniu prídavných mien prídavných mien, ktoré charakterizujú vlastnosti a vlastnosti predmetov, postoje ľudí a ich emocionálny stav.

Vzdelávacie úlohy v oblasti morfológie, tvorenia slov a syntaxe sú zamerané na obohatenie reči detí o rôzne gramatické tvary a konštrukcie, na formovanie jazykových zovšeobecnení. Teraz sú úlohy pre koordináciu podstatných a prídavných mien v rode, čísle, páde čoraz komplikovanejšie a zadávané tak, že samotné deti musia nájsť správnu formu ( zelené jablko, zelený uterák, zelený čaj; jedno jablko, dve jablká, päť jabĺk), tvoria stupne porovnania, menia významy slov. Zlepšenie zručností zvukovej analýzy a syntézy. Je potrebné upevniť schopnosti syntetizovať slová z troch až piatich zvukov, zvýrazniť zvuk v slove a určiť jeho polohu, naučiť dieťa odstraňovať, pridávať, nahrádzať zvuk, slabiku v slove:

Bagel - baran, korálky - fúzy;

Dcéra - udica, začni - dovolenka;

Rakovina - mak, kalina - maliny.

Predškoláka je potrebné naučiť porozumieť a používať zložité slová pozostávajúce z dvoch koreňov: chytá ryby rybár, kráča pešo chodec, drevené kotlety drevorubač; zdokonaliť slovník antoným a synoným; upevniť schopnosti skloňovania.

Deti by mali byť zoznámené s rôznymi spôsobmi tvorby slov:

s predponou: ušiť, ušiť, zmeniť;

prípona: kresliť - kresliť, zapisovať - ​​zapisovať;

naučte sa tvoriť prídavné mená z prísloviek: tmavé - tmavé;

prídavné mená od podstatných mien: sneh - zasnežený, drevo - drevené;

porovnávací stupeň prídavných mien: teplý - teplejší, krátky - kratší;

milé prídavné mená : sladké - sladké;

príbuzné slová: záhrada, záhradník, záhrada.

Na upevnenie týchto schopností môžete použiť rôzne slovné hry, šarády.

Práca na syntaxi zahŕňa tvorbu rôznych zložitých viet v reči detí. V tomto prípade sa používa aj metóda kolektívneho písania. Okrem toho poskytuje rozvoj sebakontroly, používanie synonymných syntaktických konštrukcií, čo je veľmi dôležité pre ďalšie zvládnutie písomnej reči.

Úloha rozvíjania koherentnej reči u školákov úzko súvisí s inými úlohami: zvládnutie materinského jazyka, správny gramatický a fonetický návrh výrokov.

V popredí je formovanie zručností budovať rôzne typy výrokov (popis, rozprávanie, zdôvodnenie), pozorovať ich štruktúru a používať rôzne druhy spojení medzi vetami.

Študenti by mali byť schopní viesť medzi sebou koordinovaný dialóg.

Pokračujú práce na expresívnom prerozprávaní literárnych textov. Vylepšuje sa schopnosť skladať príbehy o objektoch a o obsahu obrázku podľa sady obrázkov s dôsledne sa rozvíjajúcou akciou. Formuje sa schopnosť skladať krátke rozprávky na danú tému; Skúste vymyslieť jednoduché príbehy a hádanky.

Je veľmi dôležité rozvíjať koherentnú reč. Aby bolo dieťa v škole úspešné, musí byť schopné koherentne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, hovoriť o udalostiach svojho života a prerozprávať texty.

1.3. Hra ako hlavná činnosť mladších žiakov

Problém hry ako hlavného druhu činnosti je jedným z najťažších a najkontroverznejších v psychológii a pedagogike.

Hra – prostriedok poznania reality. Vidí sa ako:

1) osobitný postoj jednotlivca k svetu okolo neho;

2) špeciálna aktivita dieťaťa, ktorá sa mení a rozvíja ako jeho subjektívna činnosť;

3) druh činnosti, ktorá je sociálne priradená dieťaťu a ktorú asimiluje;

5) činnosti, v priebehu ktorých dochádza k rozvoju psychiky dieťaťa;

6) sociálno-pedagogická forma organizácie života detí a detskej spoločnosti.

Hra -je to akýsi výsledok asimilácie dieťaťa a osvojenia si sociokultúrneho zážitku, výsledok kultúrnej sebaidentifikácie. V detskej hernej komunite je to zapojenie sa do sveta dospelých. Vzťah seba samého so skupinou rovesníkov, prejav disciplíny a primeranosti správania v súlade s prijatou úlohou ... J. Heizingi považuje hru za komunitu so spoločným cieľom. K zjednoteniu do komunity dochádza na základe nejakého cieľa (M. G. Vokhrysheva). Preto je také dôležité formovať cieľ hry.

Upozorňujeme, že dôležitým aspektom je množstvo technologických požiadaviek na organizáciu hry:

- jasne stanoviť cieľ v súlade s pevnými nastaveniami;

- definovať tému a obsah;

- predvídať možné odpovede, súbor často používaných detských slov, rozvoj slovnej zásoby;

- pripraviť rôzne atribúty v súlade s účelom a obsahom hry.

Bohužiaľ, hra ako metóda vyučovania a výchovy, ako prostriedok prenosu skúseností, sa používa iba v počiatočnom štádiu predškolského a základného školského vzdelávania. Podľa nášho názoru vám hra umožňuje implementovať princíp aktívnej účasti študentov, dáva im príležitosť mobilizovať svoje intelektuálne zdroje a mechanizmy sebarozvoja. Z hry vyplývajú skúsenosti spojené s testom ich vlastnej sily a sebapotvrdenia, preto je napriek konvenčnosti hernej situácie účinným prostriedkom na obohatenie životných skúseností.

Príťažlivosť hry je daná skutočnosťou, že ide o činnosť:

Zadarmo (organizované iba na žiadosť jeho účastníkov a pre potešenie z jeho postupu a z jeho výsledku);

Kreatívny (častejšie improvizovaného charakteru);

Emocionálne (to je uľahčené duchom rivality, konkurencie, konkurencie);

Uspokojivá potreba sebapotvrdenia, sebarealizácie.

Hra vám umožňuje rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, kognitívne aktivity a kognitívnu nezávislosť, a preto si zachovať intelektuálny potenciál zdravia. Hra uspokojuje potrebu komunikácie, spolupatričnosti k skupine, hrania sociálnej úlohy, hra má vysoký potenciál pre rozvoj tolerancie, trpezlivosti, schopnosti koordinovať svoje akcie s partnerom, schopnosti zúčastniť sa priateľskej diskusie .

Na hru by sa malo pozerať ako na silnú, nenahraditeľnú hybnú silu mentálneho rozvoja detí, ako na druh činnosti organizovanej v procese učenia sa za účelom rozvoja kognitívnych procesov.

1.4. Herné cvičenia na hodinách rozvoja reči

Na prvom stupni sa učia deti, ktoré ešte nemajú sedem rokov. Sú veľmi mobilní a energickí, rýchlo ich unaví monotónna činnosť. Ich produktívny čas na premýšľanie je asi desať minút.

Na upútanie pozornosti školákov na hodinu je potrebné používať efektívne metódy, zaujať deti niečím novým a vzrušujúcim.

Jednou z týchto metód je používanie herných cvičení na hodinách gramotnosti. Hra má veľký vplyv na rozvoj kognitívnych procesov, vlastností a stavov osobnosti predškolákov, pomáha lepšie asimilovať komplexný programový materiál, upevniť jeho asimiláciu v triede, preto je jednou z najproduktívnejších metód výučby v detstvo.

Zahrnutie hier a herných momentov do lekcií robí proces učenia najzaujímavejším a najzábavnejším a vytvára u detí veselú pracovnú náladu. Rôzne herné akcie, pomocou ktorých sa rieši táto alebo tá mentálna úloha, udržiava a zvyšuje záujem predškolákov o hodinu.

Herné cvičenia na vzdelávanie zvukovej kultúry reči

„Nájdite všeobecný zvuk“

Cieľ : rozvoj schopnosti nájsť požadovaný zvuk v slovách.

Cvičenie : Deti dostanú niekoľko slov, z ktorých každé má spoločný zvuk. Študenti by mali uhádnuť, ktorý zvuk je spoločný pre všetky slová.

Napríklad: dom, dym, sprcha, darček, dedko.

„Aký zvuk sa stratil?“

Cieľ :

Cvičenie : Dospelý hovorí slová alebo vety a deti pomenujú stratený zvuk.

Napríklad: Na poličke je kniha. Na oblohe bol ... rum.

„Nájdi ďalšie slovo“

Cieľ : vývoj fonematického sluchu detí.

Cvičenie : Deti dostanú niekoľko slov s jedným spoločným zvukom a jedným slovom, kde tento zvuk nie je. Deti musia nájsť toto slovo navyše. Vysvetlite, prečo je toto slovo nadbytočné?

Napríklad: mačka, kaša, mama, cereálie.

„Aké slovo si sa naučil?“

Cieľ : vývoj fonematického sluchu detí.

Cvičenie : Deti sú vyzvané, aby nahradili prvý alebo posledný zvuk v slove vopred určeným zvukom. Potom deti vyslovia výsledné slová.

Napríklad musíte nahradiť posledný zvuk v sovách zvukom [S]: storočie, lev, nôž, práca.

„Kde sa skrýva zvuk?“

Cieľ : vývoj fonematického sluchu detí.

Cvičenie : Deťom je ponúknutých niekoľko predmetov alebo obrázkov. Názvy niekoľkých z nich musia obsahovať uvedený zvuk. Deti musia nájsť obrázky alebo predmety s požadovaným zvukom.

„Kto býva v dome?“

Cieľ :

Cvičenie : Rozdeľte slová do skupín.

Napríklad, mačka, slon, zajac, zebra, kura, ovca, žeriav, králik, pes, ježko, koza, líška, volavka.

"Modro zelená"

Cieľ : rozvoj schopnosti rozlišovať diferencovateľné zvuky.

Cvičenie : Dospelý vysloví sériu hlások (slabiky, slová, vety, krátky text). Dieťa by malo tlieskať rukami, keď počuje jeden z rozlíšených zvukov, a dupať, ak počuje iný zvuk. Namiesto zvukových signálov môžete použiť farebné vlajky alebo karty.

Napríklad, líška, los, zajac, zebra, krava, veľryba, deti, medveď atď.

Hra „Kto je viac“

Cieľ : trénujte deti v hľadaní slov s určitým zvukom.

Cvičenie : Učiteľ pozýva deti, aby zvážili obrázok o zime (krajina alebo zápletka), napríklad „Saša a snehuliak“, a pomenujte predmety a javy, ktoré označujú slová zvukmi [s], [s "].

Herné cvičenia na aktiváciu slovnej zásoby

Hra „Povedz to inak“

Téma : Výber synonymickej série.

Cieľ:

Cvičenie : Nahradiť výrazy:

− ťažký náklad(s veľkou hmotnosťou);

− ťažký spánok(nepokojný);

− ťažký vzduch(nepríjemné);

− ťažká rana(nebezpečné, vážne);

− ťažký pocit(bolestivý, smutný);

− ťažko zdvíhajúci muž(s ťažkosťami sa rozhodne niečo urobiť);

− vysoký trest(drsné).

Hra „Meno jedným slovom“

Téma: Výber synonymickej série.

Cieľ: rozvoj schopnosti vyberať synonymá pre navrhované slová.

Cvičenie: povedz to inak.

Hodiny bežia ( choď, tika rr); prší ( liať, kvapkať), vlak ide ( jazdí, ponáhľa sa), film je zapnutý ( predviedol), Jar prichádza ( príde), parník ide ( plaváky), ľad ide pozdĺž rieky ( pohybuje sa, pohybuje sa).

Hra „Kto je prefíkanejší?“.

Cieľ: rozvoj schopnosti vytvárať porovnávacie stupne prídavných mien.

Cvičenie: Pamätajte si rozprávky, kde sú hlavnými postavami zvieratá.

Líška je prefíkaná a žeriav je (prefíkanejší, prefíkaný);

Líška je múdra a žeriav je (múdrejší);

Zajac je zbabelý a zajac je (zbabelejší);

Medveď je palica a Mishutka je (palica);

Vlk je tenký a mravec je (tenší).

Nájdite spoločnú hru

Cieľ :

Cvičenie : Zoznam položiek v rovnakom riadku. Pomenujte to jedným slovom.

Napríklad, bábika, citrón, pyramídové zemiaky, jablko, mrkva, guľa, slivka, cibuľa.

Nájdite ďalšiu slovnú hru

Cieľ : rozvoj schopnosti klasifikovať slová na spoločnom základe.

Cvičenie : Nájdite ďalšie slovo a odstráňte ďalší predmet v danej skupine rodov .

Napríklad , paradajka, uhorka, cibuľa, jablko.

Hra „Prečo?“

Cieľ : rozvoj schopnosti klasifikovať slová podľa spoločného znaku, precvičovať schopnosť vysvetliť svoj výber.

Cvičenie : Označte kontrastom alebo vylúčením slov.

Napríklad, čiapka, kožuch - oblečenie a topánky? Citrón, pomaranč - ovocie, paradajka? Stôl, stolička - nábytok a televízia?

„Vyber slová“

Cieľ : rozvoj schopnosti aktivovať slovnú zásobu pomocou slovies.

Cvičenie: Nájdite čo najviac slov, ktoré zodpovedajú akcii. Napríklad, slnko - ohrieva, svieti, zapadá, osvetľuje atď .; listy - rastú, padajú, sú smutné.

Herné cvičenia na formovanie gramatickej štruktúry reči

Odpovedzte na rýchlu hru

Téma:

Cieľ: rozvoj schopnosti koordinovať časti reči.

Cvičenie: Nájdite správne slovo. (Učiteľ hodí deťom loptičku).

Drevené, sklenené, kovové, plastové, odvážne, pokrčené, malé, ľahké, vtipné, vysoké, smrekové, rýchle, odvážne.

Hra „Predajňa riadu“

Téma: Zhoda prídavných mien s podstatným menom.

Cieľ: rozvoj schopnosti koordinovať časti reči, formovanie slovnej zásoby.

Cvičenie: Nájdite správne slovo.

Učiteľ: Tanya a jej priatelia prišli do obchodu kúpiť riad. Popíšte, aké jedlá si Tanya a jej priatelia chcú kúpiť.

Napríklad, porcelán, chytrý, kovový, červený, lesklý ...

Herné cvičenia na rozvoj koherentnej reči

Vytvorte rozumnú hru

Téma :

Cieľ :

Cvičenie: Odôvodnite tému „Jar je tento rok začiatkom“, na spojenie použite vety slova: pretože v súvislosti s týmto ...

Hra „Naučiť sa rozum“

Téma : Zostavenie príbehu o zvieratách podľa obrázkov sprisahania.

Cieľ : rozvoj schopnosti skladať príbeh z obrázkov, samostatne vymýšľať udalosti, naučiť sa určovať začiatok, hlavnú časť, záverečnú časť.

Cvičenie: Deťom sú ponúkané obrázkové bájky (v lete ide chlapec dole v zimnom obleku, v zime deti zbierajú huby ...)

Povedzte mi, čo je na obrázkoch nesprávne, čo je potrebné zmeniť? Použite slová „prvý“, „druhý“, aby sme porozumeli postupnosti vašich úvah.

Herné cvičenie číslo 1

Cvičenie: Pozrite sa zblízka na kresbu a povedzte nám, ako bábika vyzerá, čo robí. ( Toto je bábika Katya. Katya je krásne oblečená. Na nej ... Chystala sa prejsť ... Vonku prší, takže...) Bez toho, aby ste sa pozreli na kresbu, povedzte nám znova o bábike Katyi; teraz pouvažuj o kresbe a predstav si, kde žije Katya, s ktorou sú priatelia.

Komentár . Zadanie je zložité. Prvá časť ( Toto je bábika Katya. Katya je krásne oblečená. Na to ...) zamerané na rozvoj gramatickej štruktúry reči. Učiteľ začne frázu - dieťa, analyzujúc kresbu, pokračuje. Odporúčame rôzne odpovede.

Účel druhej časti (Chystala sa odísť ...)- rozvíjať plánovaciu funkciu reči. Deti by mali analyzovať informácie uvedené na obrázku ( prší, medveď zmokne v daždi) a pokračujte v myšlienke napríklad v nasledujúcom poradí: „ Bábika sa chystala na prechádzku, ale začalo pršať. A na dvore, pod hubou, medvieďa zvlhne. Je mu samozrejme zima. Bábika Katya preto vzala dáždnik a išla zachrániť medveďa.».

Posledná časť úlohy ( Vonku prší, takže ....) je zameraný na rozvoj schopnosti budovať informovaný úsudok.

Herné cvičenie číslo 2

Cvičenie: Zvážte kresby, vyfarbite ich a povedzte o mačke Marusyi a jej mačiatkach. ( Mačka Marusya je veľmi ... Mačka Marusya má ... mačiatka. Kožušina v ... rôznych farbách. Jedno mačiatko ... druhé ... a tretie ... Dve mačiatka ...

Cat Marusya je starostlivá matka. Tu učí mačiatka hrať s loptou. Lopta ... farby, zdobené ... prúžkami ...)

Bez toho, aby ste sa pozreli na obrázok, povedzte o mačke a jej mačiatkach naspamäť.

Herné cvičenie číslo 3

Cvičenie: Zvážte obrázky a ku každému vymyslite jednu vetu; vytvorte príbeh pre každú kresbu.

Zamyslite sa a povedzte: ako sa to dievča volá? Kam šla? Kto ju stretol na ceste? Čo sa stalo ďalej? Ako to skončilo?

Komentár ... Úloha je zameraná na rozvoj plánovacej funkcie reči. Obsah prvej kresby je zápletka známa z rozprávky „Červená čiapočka“, aj keď sa predložená situácia líši od rozprávkového rozprávania. Deti, pri vytváraní návrhov na kresbu (a nie na rozprávku!), Musíte tento moment vziať do úvahy. Úlohy tohto typu vás nielen naučia brať do úvahy počiatočné informácie, ale vedú aj k riešeniu problémov, ktoré sa ponúkajú na základnej škole.

Druhý obrázok ukazuje situáciu, ktorú deti nepoznajú.

Otázky pomáhajú zostaviť príbehy z obrázkov. Konkrétne pózované, v prvom prípade vyžadujú v podstate odpovede, a nie jednoduchú reprodukciu deja rozprávky. V druhom prípade je potrebný príbeh o príbehu, ktorý sám vymyslel, berúc do úvahy „navrhované okolnosti“. Pedagóg podporuje všetky druhy príbehov, ktoré si deti vymysleli. Jedinou požiadavkou je dodržať informácie uvedené na obrázku.

Herné cvičenie číslo 4

Cvičenie : Pozrite sa na obrázky a zrekonštruujte sled udalostí: čo sa stalo ako prvé, čo nasledovalo. Pomocou šípok zobrazte sled udalostí. Zostavte príbeh z obrázkov.

Komentár ... Úlohy tohto typu pomáhajú rozvíjať pozornosť a logické myslenie. Ich obsah však nevylučuje možnosť dosiahnuť ďalší cieľ - rozvinúť plánovaciu funkciu reči. Vyžaduje si to množstvo ilustrácií. V opačnom prípade deti nebudú schopné analyzovať informácie a jednoducho prerozprávajú známu zápletku. Navrhované výkresy vedú k potrebe najskôr preskúmať sprisahanie a až potom vypracovať výkres.

Aby ste deťom uľahčili zvládnutie úlohy, môžete použiť nasledujúcu metodickú techniku: jedno dieťa začína príbeh a druhé pokračuje atď.

Herné cvičenie číslo 5

Cvičenie: Pozorne si prezrite výkres.

Povedzte: Kto žije v tomto byte? Čo má rád? Čo rád robí ten, kto žije v tejto miestnosti? Je to chlapec alebo dievča?

Základný kurz ruského jazyka je založený na komplexnom rozvoji reči. Tejto úlohe je podriadené štúdium fonetiky, morfológie, prvkov slovnej zásoby a syntaxe. Čo môže byť dôležitejšie ako dobre rozvinutá reč? Bez nej neexistuje skutočný úspech v učení, žiadna skutočná komunikácia.

Hlavnou úlohou práce na rozvoji koherentnej reči na základnej škole je naučiť deti slobodne a správne vyjadrovať svoje myšlienky ústnou a písomnou formou. Riešenie tohto problému sa uskutočňuje vytvorením súboru rečových schopností medzi študentmi, ktoré im umožnia vnímať výpoveď, sprostredkovať jej obsah a vytvoriť si vlastnú. Bežnou vecou je, že tak vo vnímaní, ako aj v prenose obsahu a pri vytváraní ich výpovedí sú akcie študentov zamerané na text, na také aspekty, akými sú obsah, konštrukcia a dizajn reči.

Všetky tieto cvičenia prebiehajú súbežne vo všetkých fázach školskej dochádzky. Najdôležitejšou požiadavkou na cvičenia reči je systematickosť (dôslednosť, perspektíva, vzťah rôznych cvičení, schopnosť podriadiť ich jednému cieľu). Je dôležité zabezpečiť konkrétny a konkrétny účel každého rečového cvičenia. To znamená určiť, aké nové schopnosti v porovnaní s už zvládnutými budú toto cvičenie formovať.

Súbor cvičení na rozvoj reči u mladších školákov.

1. Rozdelenie súvislého textu na samostatné vety.

Zadanie: Rozdeľte text na vety. Použite požadované interpunkčné znamienka.

№ 1. Na sviatok vianočného stromčeka

V škole sa blížia obľúbené prázdniny detí, bude matiné, chlapci chystajú kostýmy, masky, čiapky, chlapci vystrihujú okuliare z papiera, dievčatá vyrábajú sukne, šaty z gázy a teraz zimnú loptu v sále hrmí, v tanci krúžia ľahké snehové vločky. V klobúku v čižmách Popoluška v tanci stratila kryštálovú papuču, princ vybehol po schodoch za neznámou kráskou. Ples bol uprostred radosti detí Nebolo tomu konca. (75)

№ 2. Fontanelle

Spod skalnatého brehu tečie prameň, ktorý objavili poľovníci, vykopali dieru, prameň zasypali kameňom, vyplnili dieru a potok teraz čerpá vodu z diery, ako som bol na Kaukaze z a ako je vidieť v horách, pramene sa nachádzajú v rosnej vlhkosti na skalách, skala je prerezaná, z kameňov je vytiahnutá studňa pri ceste je položený prameň; cestovateľ môže uhasiť smäd; prameň v horách sa nazýva podľa osoby, ktorá ho objavila. (66)

2. Rozdelenie plného textu na odseky.

Úloha: Rozdeľte text na odseky.

№ 1. Berry miesta

Jahody milujú rast na lesných čistinách, svetlých miestach. V blízkosti lesných pňov nájdete šarlátové, voňavé bobule. Nie každý krík môže rásť v tienistom smrekovom lese. Čučoriedok je však veľa. Čučoriedkový ker môže žiť mnoho rokov. Adresa brusnice je močiar, kde rastie mach. Stonky brusníc sa plazia. Stúpajú spolu s machom a plávajú na vode. Bobule dozrievajú a ležia v machu ako červené korálky. (64)

№ 2. Staviteľ

Na nádvorí bol kopec červenej hliny. Chlapci stavali pevnosť. Všetci sa bavili. Zrazu, na okraji, zbadali ďalšieho chlapca. Kopal do hliny, červené ruky namáčal do vody. Postavil vysoké domy. Chlapci pristúpili k nemu a začali rozbíjať budovy nohami. Dieťa mlčalo. Posledná stena spadla. Veselí chlapi sú preč. Nasledujúci deň dieťa sedelo na rovnakom mieste. Usilovne postavil dom. (62) (Podľa V. Oseevu)

3. Zostavenie súvislého textu z týchto odsekov.

Zadanie: Usporiadajte odseky tak, aby ste získali súvislý príbeh.

№ 1. Dedko Krylov

Pri jeho pamätníku v Letnej záhrade v Petrohrade sa deti vždy hrajú na detskom ihrisku. S veľkou pozornosťou skúma premysleného básnika sediaceho v kresle, hrdinov jeho bájok - rôzne zvieratá a vtáky.

O mnoho rokov neskôr. Bájky Ivana Andreeviča Krylova sú však známe, milované a oceňované.

Riadky z mnohých jeho bájok sa už dlho stávajú prísloviami a porekadlami.

Veľkého ruského fabulistu Ivana Andreeviča Krylova naši ľudia už dlho nazývajú dedkom Krylovom. (65)

№ 2. Zlatý dážď

V lese šumí zlatý dážď. Celé leto vystavovali listy svoje dlane, líca, chrbát slnku. Boli namočené na slnku a dozlatista.

Listy lietajú, skáču, plávajú. Pozlátili cesty a cesty. Jedle boli ozdobené listami. Huby sa skrývali pod listami.

Prišla jeseň. V lese šušťal zlatý dážď. Listy žralokov lietali vo vetre. Veveričkami preskakovali uzly. Ponáhľali sa po zemi ako kuny. Vietor veselo víri lesné zlato. (Podľa N. Sladkova)

4. Z týchto viet zostavte súvislý text.

Zadanie: Usporiadajte vety tak, aby ste získali súvislý príbeh.

№ 1. Naše postrehy

Videli sme jemné lístky pivonky, hlavy červeného maku.

Skončili na konci jesene, keď listy opadali z javora, jaseňa, brestu, topoľa a ďalších stromov.

Bavilo nás sledovať kvapky rosy, ako sa chvejú na čistej ľalii.

Na jar, v lete a na jeseň študovala celá trieda vegetáciu našej oblasti.

Obdivovali sme aj farebný koberec poľných kvetov.

Naše pozorovania sa začali skoro na jar, keď sme videli prvé kvety.

Zadanie: Doplňte chýbajúce interpunkčné znamienka.

Vzduch bol prekvapivo čistý.

Hlava a chrbát sú čierne, na zadnej časti hlavy sú červené škvrny.

Vidím ďatľa posadeného na jednom zo stromov.

Napadol prvý sneh.

Čierne krídla majú biele škvrny a pruhy.

Zem, vetvy kríkov, stromy - všetko je biele a nadýchané.

V tomto čase som išiel lesom.

Aký je múdry! (Podľa G. Skrebitského)

Zadanie: Názov výsledného príbehu.

5. Zostavenie súvislého textu z deformovaných viet. Zadanie: Vytvorte a zapíšte súvislý text z deformovaných viet. Vyberte mu názov.

zima, hraná, jantárová, zapálená; sneh, svetlo, zhora, slnko,

vystúpil, v lese, a

od, lúč, slnečný, iskrený, zasnežený, zapnutý, okno, vzor, ​​sklo,

jasná iskra

na, zložité, stopy, sneh; prepletené, biele, vzorované, vtáky

chlapček, smrk, počuť, zver

hľa, bylinky, nos, von, zviera, vyčnievať, mokrý

dlho, vzduch, čuchať, chvieť sa, a z chamtivosti nos

od, ukázať sa, po prvé, bylinky; papuľa, ostrá, spotená, a, koža, pruhovaná

húštiny, z, vypadni, jazvec, malý

stlačiť, labka, opatrne, a, sledovať, ja, na

Úloha: Zmeňte zvýraznené slová podľa ich významu.

6. Voľné diktáty

Zadanie: Prečítajte si (počúvajte) text po odstavci. Zapíšte si každú časť príbehu, ako si ju pamätáte.

№ 1. Pšeničný hrot

1. Seryozhov brat slúži na hranici. Chráni našu vlasť. Drsné a silné more tam zúri vo dne v noci. Okolo kameňa.

2. Raz jeden brat požiadal Seryozhu, aby mu poslal hrot pšenice.

Pšeničné pole začalo mimo dediny. Prečo vojak potrebuje klások? Čo v sebe skrýva?

3. Sergej šiel do poľa a vytrhol mu ucho. Vložil to do obálky. V liste chlapec napísal, že ucho rástlo na poli, ktoré sa začína za domom. Seryozha to napísal a hneď uhádol, prečo jeho brat požiadal o klások. (78)

(Podľa V. Sukhomlinského).

Slová pre informácie: chráni, zúri, začalo, prečo, potrebné, v sebe, šiel, ktorý, začína, ho.

№ 2. Vrabec

1. Vracal som sa z lovu a prechádzky uličkou záhrady. Pes bežal predo mnou.

2. Zrazu prestala. Pozrel som sa po ceste a uvidel som mladého vrabca. Vypadol z hniezda a nehybne sedel.

3. Môj pes sa k nemu pomaly blížil. Starý vrabec spadol ako kameň z neďalekého stromu. Zatienil svoj mozog. Celé jeho telíčko sa triaslo od strachu. Stuhol. Obetoval sa.

4. Môj Trezor sa zastavil a cúvol. Narýchlo som mu zavolal späť a odtiahol sa zo záhrady. (Podľa I. Turgeneva)

Slová pre informáciu: nehybný, vymyslený, trasúci sa, zmrazený, obetovaný.

7. Príbeh s prvkami popisu.

№ 1. Inteligentný vták

Sadla som si na odpočinok na mladú trávu. Tlmil motor auta.

Na cestu vyletela straka. Straka má prezývku - biely. Na bokoch je perie úplne biele. Ale hlava, krídla, chvost sú čierne, ako vrana. Chvost straka je veľmi krásny - dlhý, rovný, ako šíp. A perie na ňom nie je len čierne, ale má nazelenalý odtieň. Straka málokedy pokojne sedí a fušuje stále viac. Šikovný, obratný vták a veľmi elegantný.

Kolóna áut išla. Vták zamával a letel smerom k lesu.

Zadanie: Nájdite v texte a napíšte popis straky.

№ 2. Zázračný kvet

Nádherný zlatý kvet bol prevzatý z ďalekej Ameriky.

Vzácny zázrak bol veľmi vysoký. Zámorský fešák bol vysadený v strede záhonu. Vládol nad ostatnými záhradnými kvetmi. Kvet bol držaný na rovnom, hrubom stonku. Bol ozdobený širokými ozdobnými listami. Na veľkej okrúhlej hlave bola koruna jemných žltých lístkov. Hlava nádherného kvetu pripomínala slnko.

Rastlina milovala teplo a vždy obrátila svoju tvár k jasnému slnečnému svetlu. Podľa nádherného kvetu bolo možné rozpoznať čas. Kvetina dostala názov - slnečnica. Podľa názvu jasného slnka. (81) (Podľa E. Permyaka)

Zadanie: Nájdite v texte a napíšte popis slnečnice.

8. Selektívne písanie z textu na zadaní.

№ 1. Smrek

Smrekový les je ponurý. V takom lese je vždy cítiť vlhkosť.

Tŕnité labky jedlí škriabu tvár a ruky. Bujné vianočné stromčeky rastú na okraji lesa. Krásne malé lesné krásky! Živicový duch pochádza zo stromu. Ako také vianočné stromčeky zdobia obľúbený detský sviatok!

Smrek je veľmi cenný strom. Na výrobu papiera sa používa smrekové drevo. Smrek spieva v husliach, na klavíri. Zo smreka sa vyrába mnoho rôznych typov nábytku. Smrek živí obyvateľov lesa. V hustom smrekovom lese sa vtáky uchýlia pred chladom a snehovou búrkou. (73)

Zadanie: Opíšte pasáž z príbehu, ktorá hovorí, ako jedľa prospieva.

№ 2. Aký je sneh

Plachá, tichá, prvá snehová guľa spadla na čiernu zem. Obloha je šedá a sneh je biely a svetlý.

V januári sneh pokrýva polia ťažkou a studenou prikrývkou. Všade naokolo sa hromadil sneh po kolená. A dokonca až po pás. Mierne vystúpil z cesty - utopený vo voľnom zasneženom močiari.

Pichľavý februárový sneh padá z nízkej a hmlistej oblohy. Sneh je divoký, naráža cestujúceho na vatový chrbát a hádže ho ako papier.

Posledný sneh v marci a apríli. Stala sa hustá, lepkavá. Lyže nešmýkajú sa dobre po snehu. (81) (Podľa S. Ivanov)

Zadanie: Nájdite v texte slová, ktorými autor opisuje sneh. Napíšte ich.

9. Písomné odpovede na otázky.

Zadanie: Zapíšte si odpovede na otázky.

Vrabec sa usadil pri okne mojej izby. Pomenoval som ho Filka. S veľkou starostlivosťou ma spoznal. V blízkosti rámu visel zvon. Jeho zvonenie Filka pobavilo. Sám sa začal snažiť stiahnuť čipku.

Sledoval som vrabca. Jeho zručnosť každým dňom rástla. Onedlho sa stal dobrým zvonárom. Na to som mu dal chutné semiačka.

Kde žije vrabec?

Ako ma spoznal?

Čo mi viselo pri okne?

Ako Filka vnímal zazvonenie zvona?

Čo som si všimol pri sledovaní vtáka?

Čím som vrabca kŕmil?

№ 2. Nepriatelia hadov

Hadí jed je veľmi nebezpečný pre všetky zvieratá. Niektoré zvieratá však odvážne vstupujú do boja s hadmi. Ježek je obzvlášť šikovný pri zaobchádzaní s hadom. Hadovi predstavuje svoje tŕne. Keď hada skákanie omrzí, ježko zaborí zuby do hadieho tela.

Preslávili sa víťazstvami nad mongoóznymi hadmi. Toto je malé zviera. Mongoose má tvrdú srsť a hustú kožu.

Skákanie pomáha zvieraťu v boji s okuliarnatým hadom. Skáče veľmi vysoko a akýmkoľvek smerom. Skok - a zuby mongoose prebodnú krk hada. Mongoose vyhral. (82) (Podľa N. Korosteleva)

Ako si ježko poradí s hadom?

Aký je vzhľad mongoose?

Ako mongoose porazí okuliarnatého hada?

10. Vypracovanie poviedky.

№ 1. Ako sa veverička pripravuje na zimu

Agilné veveričky sa mihnú v smrekovom lese od rána do neskorého večera. Veveričky teda vyliezli na vrchol vysokého smreka, skákali z konára na konár a zostupovali na zem pre orechy.

Pri vidličke v smrekovom uzle visela veverička, aby usušila silný hríb, tenké huby. Lahodné oriešky ukryla v lesných špajzách.

Koncom jesene zmení veverička svoje ryšavé šaty na sivý zimný kabát. Veverička si urobila teplé hniezdo na vrchole hustého stromu. V tomto hniezde vychováva svoje malé veveričky.

Svižná veverička je najzábavnejšie a najobratnejšie zviera v našich lesoch. (83)

(Podľa I. Sokolova - Mikitova)

Zadanie: Aká je hlavná myšlienka príbehu. Prečítajte si prvú časť textu.

Nájdite vety, ktoré sú dôležité pre vyjadrenie vášho hlavného bodu, vynechajte detaily. Napíš to.

Prečítajte si druhú časť textu. Nájdite vety, ktoré sú dôležité na vyjadrenie vášho hlavného bodu, vynechajte detaily. Napíš to.

Prečítajte si tretiu časť textu. Nájdite vety, ktoré sú dôležité na vyjadrenie vášho hlavného bodu, vynechajte detaily. Napíš to.

№ 2. Uhniezdenie

Búrka zhodila hniezdo zo stromu. Na zemi ležalo mláďa. Mávol krídlami, ale nemohol vzlietnuť. Noha je zachytená vo vetvách. Mláďa otvorilo dlhý zobák a zakričalo mólo

Potom sa objavila mačka Vaska. Chvost sa mu postavil ako fajka, oči sa mu rozžiarili zeleným ohňom. Mačka bola pripravená skočiť. Kostya mačkou odstrčil mačku a mláďa vyslobodil.

Priviedol ho domov a umiestnil ho do klietky. Môj brat vykopal v záhrade červy. Chlapec nakŕmil vtáka. Každý deň vypúšťal mláďa, ale stále nevedel lietať. Vaska bola v tom čase zavretá v skrini. (87)

Slová pre informáciu: zrazený, vzplanutý, v tejto chvíli zamknutý.

Zadanie: Aká je hlavná myšlienka príbehu?

Prečítajte si prvú časť textu. Nájdite vety, ktoré sú dôležité pre vyjadrenie vášho hlavného bodu, vynechajte detaily. Napíš to.

Vykonajte túto prácu na jednotlivých častiach textu. Krátko napíšte text.

11. Kreatívny diktát.

Zadanie: Doplňte vety.

Prišla zima. Nadýchané snehom pokryté polia, lúky…. Na riekach a jazerách je ľad priehľadný, ako .... Snehové vločky sa lesknú ako ... Smreky a borovice stoja v snehu, akoby si obliekli ... a .... Stromy boli ozdobené inovať, presne ....

Bol to ... deň. Pozerám na ... nebo. Po oblohe plávajú oblaky. Vysoko pod mrakmi ... krúžia lastovičky. Zvukovým hvizdom ... prejdú švihom.

12. Vypracovanie textu na základe kľúčových slov (fráz).

Zadanie: Zostavte text pomocou týchto slov (fráz)

№ 1. Deň v parku

Ranné mrazy, jesenný outfit, farebné listy, dovolenka pri breze, nádherná nálada.

Úloha: Zostavte text z týchto slov (fráz). Vyberte mu názov.

Leto, dedina, zeleninová záhrada, záhrada, kôpor, šalát, mrkva, petržlen, jablká,

hrušky, bobule, zeleninová záhrada.

13. Zostavenie textu na začiatku alebo na konci.

Zadanie: Na začiatku napíšte príbeh.

Mačka Vaska a starý muž často lovili ryby. Starec chytal ryby. Vedľa neho sedela Vaska. Jeden deň…

Dážď šumí listami. Listy sú mokré a lesklé! Kvapky z nich sa valia dole do trávy. ...

V noci bol silný mráz. Kaluže sú zmrazené. Objavil sa hladký priehľadný ľad. Deti vybehli na dvor. ...

14. Úprava textu.

Zadanie: Prečítajte si text. Nahraďte duplicitné slová synonymami.

№ 1. Ďateľ

Ticho som kráčal lesom. Zrazu som zbadal ďatľa. Ďateľ sedel na kmeni starého stromu. Ďateľ začal vyhrabávať suchú kôru. V diaľke bolo počuť zvuk ďatľa. V blízkosti ďatľa sa točia pohotové sýkorky. Zachytávajú chyby a červy. Ďateľ pomáha každému.

№ 2. Fox

O líške ide povesť, akoby líška vliekla sliepky. V skutočnosti však líška málokedy uspeje. Líška najčastejšie loví myši. Líška má bystré ucho. Akonáhle myš zapišťa, líška je už tam.

15. Zapíšte si vety a vyberte presnejšie slovo.

Pri potoku (máva, rastie) krásna ruža. Na vetve pred ňou (posadená, posadená) slávik. On (hľadel, pozeral) na ružu a (chválil, spieval) jej krásu. Nad potokom zaznel Slávik (trilky, piesne). Potok ich ticho opakoval (zvonenie, reptanie, grganie).

№ 2. Stretnutie na ceste.

S takýmto zázrakom som sa (stretol, tvárou v tvár) prvýkrát v živote. Šoférovali sme s priateľom. Zrazu na les z lesa vybehlo líščie mláďa (vybehlo, vyskočilo). Vodič zastavil auto. Líška ju zvedavo začala (skúmať, skúmať). Chcel (chcel, snažil sa, pokúsil sa) uhádnuť, o aké zviera ide.

Líšku sme (zavolali sme, pokyvovali). Je bližšie (behal, skákal, kráčal) k autu. Zviera bolo červené, na hrudi mala ľahkú kravatu a nohy malo v čiernych pančuchách. Sadol si pred auto. Začali sme (rozprávať sa, rozprávať) s ním. Líška pozorne počúvala. Tu je zvedavé dieťa! Na okraji lesa (bzučal, šušťal) stĺp áut. Zviera (ponáhľalo sa, ponáhľalo sa, vrhlo sa) do lesa. To je stretnutie!

Nedostatky vo výslovnosti niektorých slov spôsobujú, že reč dieťaťa je nedokonalá, niekedy pre dospelých, najmä pre cudzích ľudí, nepochopiteľná. Cvičenia na rozvoj reči u mladších školákov sú zamerané na to, aby sa deti rýchlo naučili ťažko vysloviteľné zvuky. Pravidelné používanie cvičení na rozvoj reči základných škôl, väčšina detí po krátkom čase ovláda reč plynule a správne vyslovuje všetky slová.

Dospelí najčastejšie ani neuvažujú o tom, že neschopnosť vyslovovať písmená a frázy je pre deti veľmi bolestivá. V kruhu rodiny dieťa nepocíti nepohodlie, pretože ho poznajú od narodenia a dokonale mu rozumejú, ale škola je iná vec. Prišiel študovať pomerne nedávno. V okolí je toľko cudzích ľudí a je ťažké nájsť spoločný jazyk s rovesníkmi, a dokonca aj s učiteľom, práve kvôli nedokonalej reči.

Učiteľ, ktorý nerozumie prvýkrát, sa pýta druhý a tretíkrát, čím núti dieťa, aby sa ešte viac stiahlo do seba. Pre žiaka základnej školy je tiež bolestivé, že mnoho jeho priateľov perfektne vyslovuje všetky zvuky a nech sa snaží, ako chce, nemôže.

Ďalšou negatívnou stránkou, ktorú často vedie nesprávna výslovnosť hlások, je akademické zlyhanie. Keď sa študent uzavrie do seba, môže sa hanbiť klásť otázky, odpovedať nahlas alebo dokonca čítať. Pri štúdiu gramatiky môžu nastať aj problémy, pretože správnosť písomnej reči závisí predovšetkým od správnosti ústnej reči. Mladší školáci text väčšinou vnímajú uchom a vyjadrujúc svoj názor v riadkoch píšu, ako hovoria.

Na základe popísaných skutočností by mali učitelia a rodičia venovať maximálnu pozornosť reči žiakov základných škôl, pracovať na jej čistote a správnosti.

Príčiny zlej výslovnosti:

- Porušenie konštrukcie artikulačného aparátu. Dôvod spočíva v nesprávnej polohe zubov alebo odchýlkach v ich vývoji. Defektom môžete predísť pravidelnou návštevou svojho zubára. Špecialista, ktorý si všimol nepriaznivé zmeny, pomôže zabrániť porušeniu.

- Chyby vo výslovnosti môžu byť spôsobené poruchou sluchu. Dieťa sa správne počúva a pokúša sa slová zopakovať správne. Zároveň, ak sa úroveň sluchu čo i len trochu zníži, zníži sa aj proces normálneho vnímania reči. Je veľmi dôležité monitorovať vývoj sluchu dieťaťa už od detstva, vyhýbať sa hlasným zvukom televízie, rádia a dokonca aj príliš hlasným hračkám pre deti. Ak sa zistí porucha sluchu, mali by ste okamžite kontaktovať zdravotnícke zariadenie.

- Dôvodom predčasného rozvoja reči môže byť chronický nádcha alebo návyk dieťaťa neustále dýchať ústami. To je dôvod, prečo by rodičia mali svoje dieťa zvyknúť na nosový dych a nie na výtok z nosa. Stojí za to pamätať, že hlasový aparát dieťaťa ešte nie je silný, preto sa tiež neodporúča kričať alebo hovoriť príliš nahlas.

Vynútený rozvoj reči je tiež chybou mnohých rodičov. V každom veku je artikulačný aparát pripravený vydržať určité zaťaženie, ale zložité úlohy presahujúce normu môžu viesť iba k zhoršeniu vývoja reči.

Čo sa nedá urobiť v ranom veku, aby sa nevyvolalo oneskorenie vo vývoji reči:

- zapamätajte si zložité tvary a slová, ktoré sú pre určitý vek dieťaťa nezrozumiteľné;

- sila učiť sa zvuky, na vnímanie ktorých artikulačný aparát dieťaťa ešte nie je pripravený;

Rozvoj reči dieťaťa do značnej miery uľahčuje správna výslovnosť slov zo strany dospelých. Preto by mali rodičia pri komunikácii s predškolákom alebo mladším žiakom vyslovovať slová a zvuky jasne a jasne. Naopak, ak dieťa počuje defektnú reč od dospelých, ako aj od iných príbuzných a kamarátov, môže to negatívne ovplyvniť jeho vývoj reči.

Ako rozvíjať reč na základnej škole? Najužitočnejšie cvičenia na rozvoj reči u mladších študentov.

Cvičenie s básňou na správnu výslovnosť zvukov

Cvičenie je možné vykonať hneď, ako sa deti naučia abecedu, alebo ešte skôr, s pomocou dospelých. Nechajte žiakov základných škôl prečítať si túto riekanku na reťazi, alebo učiteľ prečíta slová a deti vyslovia hlásky. Cvičenie pomáha zlepšovať reč dieťaťa, učí správnu výslovnosť ťažkých zvukov na vnímanie. “

Fúka letný vánok-„f-f-f-f-f-f-f“;

Náš zvon je chladený-„ding-ding-ding“;

Čmeliak vletel do kvetu-„z-z-z-z-z“;

Posadil sa a ovoňal orgován-„ah-ah-ah-ah“;

A v tráve v blízkosti kríka pobehal pichľavý ježko-"nx-nx-nx-nx";

Vystrašil kobylku-„tr-rr, tts-s-s“;

V blízkosti vták ticho spieval „til-l, til-l“;

Z vetvy stromu vyzeralo „til-l, til-l“;

A chrobák bzučal na konári-„W-w-w, w-w-w“;

S vtákom je chrobák príjemným priateľom „oo-oo-oo-oo“.

Cvičenie „singulárne a množné číslo“

Učiteľ rozpráva s triedou alebo jednotlivým študentom slovo v jednotnom čísle a dieťa alebo deti ho musia vysloviť v množnom čísle.

Kniha - knihy; sklo - sklo; pohár - poháre; ruka - ruky; lyžica - lyžice; priateľ - priatelia; ucho - uši; kaluže - kaluže; ceruzka - ceruzky.

Cvičenie „Pluralita - singulár“

A teraz sa môžete hrať s deťmi naopak. Učiteľ pomenuje predmety v množnom čísle a deti sa im pokúsia nájsť jeden pár.

Mraky - cloud; vankúše - vankúš; krídla - krídlo; dachas - dačo; kvety - kvet; dobre urobené - dobre urobené; púpavy - púpava.

Hra „Mysli na slovo podľa posledného písmena“

Veľmi zaujímavá kognitívna hra, ktorá rozvíja nielen reč dieťaťa, ale aj jeho logiku, slovnú zásobu, všímavosť a vynaliezavosť.

Učiteľ alebo jeden zo študentov povie prvé slovo s príkladom „Leto“. Ďalší účastník musí vymyslieť slovo pre posledné písmeno predchádzajúceho, to znamená pre „O“ (jeleň). Pretože neexistujú žiadne slová začínajúce na mäkké znamienko, študent bude musieť predmet pomenovať písmenom „H“ a podobne.

Hra „A kto vie viac slov na„ A “(BVG alebo iné písmeno)

Dobrá hra, ktorá rozvíja reč a slovnú zásobu dieťaťa. Deťom sa odporúča striedať slová v ktoromkoľvek písmene. Aby učiteľ zlepšil výslovnosť, môže si pre hru vybrať najťažšie písmená, napríklad „p“, „s“, „w“, „h“ a ďalšie.

Hra „Dokončite frázu“

Ústne možno deti požiadať, aby dokončili vety alebo uhádli koniec frázy.

- Na stole bol tanier s ka ... (kaša).

- Deti maľovali na okraj papiera ... (farby).

- V lese pod kríkom niesol na pichľavom chrbte jablko ...
(Ježko).

Cvičenie „Pomenujte písmená v poradí“

Dieťaťu môžu jednoducho ponúknuť slová, v ktorých bude postupne pomenovávať jednotlivé hlásky.

Stojí za to pripomenúť, že najlepšie činnosti na rozvoj reči sú každodenné zaujímavé činnosti a hry, ktoré môžu rodičia vykonávať so svojimi deťmi doma.

Čítanie kníh s dieťaťom, odpovedanie na otázky o zápletke rozprávok, pýtanie sa na to, čo je znázornené na obrázkoch, reč sa vyvíja prirodzene sama od seba, to znamená prirodzeným prirodzeným spôsobom.

Sú chvíle, keď dieťa skutočne potrebuje pomoc špecialistov na odstránenie rečových chýb. V takom prípade by ste mali kontaktovať logopéda, ktorý vie, ako dieťaťu pomôcť, a naučiť ho správne vyslovovať slová.