Charakteristický

_________________________,

študent ___ triedy MAOU "Stredná škola č. __",

G.B.

Do školy nastúpil __.__.20__, študuje v programe „Perspektíva“. Pred nástupom do školy navštevoval Školu rozvoja osobnosti.

Žije naplno prosperujúca rodina. ______ matka pracuje ako učiteľka v MATERSKÁ ŠKOLA, snaží sa držať krok so všetkými školskými záležitosťami svojho syna, neustále prichádza do školy.

Domáce úlohy sú často dokončené čiastočne, pod dohľadom matky. Domáca úloha ______ si sám do denníka nepíše, službu využíva jeho matka “ Elektronický denník" Úlohy v ruskom jazyku sa obmedzujú na kopírovanie textu ______ nedokončuje gramatické úlohy.

Vyznačuje sa správaním, ktoré nezodpovedá vekovým normám a je vážnou prekážkou plnohodnotného začlenenia dieťaťa do výchovno-vzdelávacej činnosti. Počas vyučovania ______ nepracuje ústne a nedokončuje písomné úlohy. Nedokáže pokojne sedieť, vyrušuje deti okolo seba a nesleduje prácu v triede. Robí cudzie veci: žuje gumy, láme perá, trhá obaly na učebnice, hrá sa s hračkami, ktoré si prinesie z domu, hojdá sa na stoličke. Neustále porušuje disciplínu: vykladá si nohy na lavicu, môže na hodine kričať, klopať na lavicu, ľahnúť si na stoličky, plaziť sa po podlahe. Nereaguje na pripomienky učiteľov a odmieta vyhovieť požiadavkám. Rozhovory s ním neprinášajú žiadne výsledky.

Zvláštnosť správania ______ ovplyvňuje jeho akademický výkon. ______ vykonáva len overovacie a kontrolné práce, ktoré považuje za dôležité. S overením a testy Nezvláda ruský jazyk a matematiku.

Ruský jazyk. Pravopisné schopnosti neboli vyvinuté. Pri kopírovaní robí veľa chýb. Nedokončuje gramatické úlohy. Nedokončí písomnú prácu na hodine. Diktáty môže písať len individuálne, keďže nestíha tempo na hodine. Zle píše diktáty: používa písané aj tlačené písmená, robí veľa chýb, preskakuje a nahrádza písmená. Iba píše jednoduchou ceruzkou, nepoužíva pero. Nepíše výstavy ani eseje. Preberaný materiál nebol zvládnutý.

Matematika.Čiastočne zvládnutá sčítacia tabuľka, nezvládnutá násobilka. V tomto ohľade je ťažké vykonať výpočty. Nedokáže riešiť problémy. Nesnaží sa dôkladne prečítať úlohu alebo pochopiť jej obsah. Zriedka pracuje v triede a nevie sa vyrovnať s testami. Nedokončuje úlohy vyžadujúce duševné činnosti. Vedomostné medzery sa neuzatvárajú.

Čítanie. Technika čítania spĺňa štandardy. ______ nečíta v triede. Podľa mamy sa ______ doma učí niektoré básničky naspamäť, no chlapec ich odmieta recitovať v škole počas vyučovania alebo učiteľke po vyučovaní. Neprerozpráva text, na otázky o obsahu textu neodpovedá ústne. ______ dokončil písomnú záverečnú prácu o čítaní uspokojivo.

Svet. Nefunguje v triede. Doma plní písomné úlohy. Dobre zvláda testy a kontroly.

Technika a výtvarné umenie. V technologických a pracovných lekciách ______ vždy nepracuje iba s realizovateľnými úlohami. Ak dielo nevyjde, ______ ho pokrčí, roztrhá, hodí na zem a už sa o to nepokúša.

Fyzický tréning. Počas vyučovania často nedodržiava požiadavky učiteľa, porušuje disciplínu, neštuduje a nedodržiava bezpečnostné opatrenia.

Hudba. Nejaví záujem o lekciu. Nepracuje na hodine, nespĺňa požiadavky učiteľa.

Anglický jazyk.Často porušuje disciplínu a odmieta vyhovieť požiadavkám učiteľa. Dostáva známky z predmetu za domácu úlohu.

Má radosť z uspokojivých známok a zlé známky si v denníku prečiarkne alebo vymaže.

Poruchy správania ovplyvňujú aj ______ vzťahy so spolužiakmi. Komunikuje s jednotlivými deťmi v triede. Napriek nevhodnému správaniu deti ______ Neodmietajú ho, berú ho do svojich hier. Počas hry nesmie kontrolovať svoje činy, udierať, tlačiť alebo používať obscénne výrazy.

Počas prestávok neustále porušuje disciplínu. Uvedomuje si nesprávnosť svojich činov, no nabudúce urobí to isté.

Niekoľkokrát sa viedli rozhovory s matkou o problémoch so správaním jej syna. Spoločné úsilie školy a rodiny pozitívne výsledky neprinesú to. Dieťa vyžaduje od učiteľa viac pomoci a pozornosti pri učení, kontrole a výchove, ako mu učiteľ môže poskytnúť na hodine všeobecného vzdelávania.

Triedny učiteľ _______________

__.__.____

Profil je napísaný pre staršieho žiaka 2. ročníka, registrovaného na strednej škole, PDN, drogové oddelenie, so slabými študijnými výsledkami.

FI študuje na Mestskom rozpočtovom vzdelávacom zariadení „Stredná škola č.“ od 1.9.2015 vo veku 15 rokov, do tejto chvíle neštudoval (v súvislosti s otázkou určenia opatrovníctva a miesta bydliska). IN tento momentštúdium na 2. stupni. Neovládal programovú látku 1. ročníka z dôvodu absencií na vyučovaní, nedostatku chuti učiť sa a kontroly a pomoci škole zo strany jeho opatrovníka.

Grigorij začal vyučovanie 1. septembra 2016. Počas prvého mesiaca školenia som od 09.07.16 nenavštevoval hodiny. do 15.09.16 je zo zdravotných dôvodov potvrdenie od lekára. Tiež neprítomný..., momentálne neexistujú žiadne doklady potvrdzujúce jeho neprítomnosť. Na základe výsledkov za prvý štvrťrok FI nezískala atestáciu v základoch (ruský jazyk, čítanie, matematika, svet) predmety.

Nesnaží sa osvojiť si programový materiál v základných predmetoch, najmä v ruskom jazyku, keďže ho nezaujíma ani proces získavania vedomostí, resp. konečný výsledok. Pravidelne mešká na vyučovanie a nepovažuje za potrebné nosiť do školy školské pomôcky, aj keď sú niektoré k dispozícii.

Čitateľské schopnosti sú prakticky nerozvinuté: nepozná písmená, nevie tvoriť slabiky, zamieňa písmená, nevie sledovať text. Neprerozpráva, neučí sa naspamäť program funguje. Schopnosť písania je slabo rozvinutá: vie napísať jednotlivé písmená a slová; nedokáže správne kopírovať malé texty a pri kopírovaní robí pravopisné chyby. Nevie prekladať z tlačeného textu do písaného ani prijímať diktáty. Matematické zručnosti: vie počítať do 100 alebo viac. Rozhodnite sa jednoduché úlohy, ak ich prečíta učiteľ. Pri sčítaní a odčítaní nepozná názvy komponentov. Počas vyučovania sa správa pasívne, neodpovedá na otázky a nepovažuje za potrebné zúčastniť sa vyučovania. Grigory nedokončí celý objem práce v triede a má problémy s dokončením písomnej práce, pretože akademický dlh za vymeškané hodiny nie je odstránený.

Reč je nevyvinutá lexikón chudobný, nevie vybrať synonymá a antonymá, má problém interpretovať niektoré slová. Duševný rozvoj na nízkej úrovni. Programový materiál neasimiluje. Grigorijov telesný vývoj zodpovedá jeho veku, v súčasnosti je oslobodený od hodín telesnej výchovy.

Grigory prakticky nekomunikuje so svojimi spolužiakmi, pravidelne vznikajú konflikty, so študentmi z iných tried, so zamestnancami školy; ignoruje všeobecne uznávané pravidlá správania sa na verejných miestach.

Priatelí sa so stredoškolákmi, ktorí sú registrovaní v rámci školy a registrovaní na OPDN v okrese Kuibyshevsky.

Nerozpoznať spoločenské aktivity, ignoruje jeho vykonanie.

Ak existujú športové, umelecké, estetické, vedecký smer, Tiež mimoškolské aktivity v 5 oblastiach sa FI nezapája do žiadnej z nich.

Má zlé návyky: fajčenie, vulgárne výrazy.

Vychovaný poručníkom celým menom, dôchodca. Opatrovník nepožíva autoritu a rešpekt od tínedžera, poskytnite mu pozitívny vplyv na Gregora nemôže. Do školy prichádza len na početné žiadosti zvonku triedny učiteľ.

Grigory je zaregistrovaný v OPDN, na strednej škole, v tínedžerskom drogovom úrade.

V súčasnosti evidovaný na inšpektoráte pre... obvod mesta...

Na stiahnutie materiálu alebo!

Psychologické a pedagogické charakteristiky

študent 4... triedy MBOU Sh č. 78 mestskej časti mesta Ufa

Baškirská republika

Celé meno, dátum narodenia

Počas štúdia vykazoval priemerné schopnosti. Vzdelávací materiál chápe, ale neposilňuje domy, pretože nie vždy alebo úplne nedokončí domáce úlohy. Ústne predmety sa vôbec nepripravujú. ….. technika čítania je dobrá, číta a prerozpráva ju s radosťou. Na hodinách pôrodu a kreslenia nie je zdržanlivý. Ak sa mu niečo na jeho práci nepáči, môže to zahodiť a nedokončiť. Písomná práca je odfláknutá, nedbalá a často všetko prečiarkne.

V triede je nepozorný. Môže byť zapojený do cudzích záležitostí a nereaguje na komentáre učiteľa, alebo poznámka vyvoláva agresiu. Ak …… Ak sa mu niečo nepáči alebo tomu nerozumie, môže sa rozčúliť: kričať, dupať nohami. Pripomienky učiteľov naňho nemajú žiadny vplyv, kým ho neubezpečí riaditeľ školy alebo pedagogický psychológ. Často si vyžaduje osobitnú pozornosť . On domnieva sa, že učiteľ sa ho konkrétne nepýta. Počas hodiny môže rozptyľovať ostatných študentov rozprávaním, kričaním, vstávaním zo sedadla, aby udrel dieťa, ktoré povedalo niečo, čo sa mu nepáčilo.

Často …… S chlapmi vznikajú konflikty. Dokáže zasiahnuť, zatlačiť. Nikdy neprizná svoju vinu. Časté rozhovory medzi učiteľom a dieťaťom o porušovaní pravidiel správania prakticky neprinášajú výsledky, považuje to za normu.

Ochotne sa zúčastňuje všetkých hier a súťaží, no zároveň chce byť prvým lídrom, víťazom, kapitánom tímu. Ak sa tak nestane,...... správa sa agresívne: kričí odíde, sedí na zemi, trieska dverami atď. Na názory spolužiakov a učiteľa sa neprihliada. chlapec tvrdohlavý, svojvoľný, svojvoľný. Netoleruje kritiku. Takéto konfliktné situácie s....vyskytujú sa od prvého ročníka. Počas tretieho roku štúdia ..... nemal žiadne poruchy, ale v tomto akademický rok pokračovali s väčšou silou. ...... jedného dňa, počas ďalšej hystérie, povedal: "Nechcem žiť!"

Vychovaný v úplná rodina, kde otec nie je svoj. Po hysterii sa často sťažuje, že sa doma „dostáva do problémov“, ale žiada, aby o tom nehovoril nikomu z rodiny. Matka nevychováva chlapca na správnej úrovni. V škole sa to stáva málokedy.

Riadi to vedenie školy …….. na konzultáciu s psychiatrom

Riaditeľ školy MBOU č. 78 Raschepkina Zh.A.

Viete, čo je vlastnosť? Ide o dokument, ktorý odráža totožnosť osoby, pre ktorú bol vyhotovený. V tomto prípade môže byť účel charakteristík veľmi odlišný. Začínajú to opisovať už zo školy. Ďalej sú potrebné pre prijatie na univerzitu, vojenskú registráciu, zamestnanie a v mnohých ďalších prípadoch. Preto ten, kto takýto dokument píše, ho musí vypracovať kompetentne a objektívne. Niekedy to bude závisieť od toho ďalšie štúdium a kariéra človeka.

Povinnosti učiteľa

Prácu učiteľa nemožno preceňovať. Na jeho pleciach leží veľa povinností. Patrí medzi ne nielen plnenie hlavnej úlohy učiteľa, prinášanie vedomostí masám, ale aj obrovské objemy súvisiacich papierovanie o zostavovaní plánov, kontrole zošitov, vedení denníka a vykonávaní metodickej práce.

K tomu všetkému učitelia vypracúvajú pre žiakov charakteristiky. Napísanie takéhoto dokumentu je zodpovednou a dôležitou súčasťou práce. Navyše vypracovanie takéhoto dokumentu nie je také jednoduché, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. Faktom je, že všetky informácie uvedené v charakteristikách musia byť pravdivé a nestranné. Je dôležité, aby každý, kto číta tento dokument, získal primeraný obraz o osobnosti študenta. Z dôvodu publicity toho, čo je napísané, musia byť všetky informácie v popise uvedené v spisovnom jazyku.

Prečo je takýto dokument potrebný a ako ho správne napísať? Tieto otázky sa týkajú mnohých učiteľov, najmä začiatočníkov. Práve im je určený náš článok.

Potreba dokumentu

Referenciu pre žiaka najčastejšie poskytuje triedny učiteľ. Takéto dokumenty sú potrebné, keď deti prechádzajú do inej triedy alebo školy. Niekedy ich zostavuje učiteľ na žiadosť vedenia vzdelávacej inštitúcie.

Napríklad charakteristiky žiaka od triedneho učiteľa sa vypracujú po ukončení štvrtého ročníka žiaka. V tomto prípade je potrebné poskytnúť učiteľovi, ktorý vyučuje staršie deti, dokument odrážajúci osobnostné charakteristiky dieťaťa. Potreba charakterizácie tiež vzniká po tom, čo študent dokončí deväť ročníkov. Bez takéhoto dokladu nie je možné vstúpiť na technickú školu alebo odbornú školu. Charakteristiky pre žiaka jedenásteho ročníka sú zostavené pre univerzitu podľa jeho výberu.

Význam kreativity

Vzhľadom na to, že učiteľ musí často písať charakteristiky, ich text sa často ukáže ako šablóna obsahujúca informácie všeobecný, neposkytnutie úplný obrázok osobnosť. Niekedy to má negatívny dopad na žiaka, ako aj na jeho vzťah s novým učiteľom. Práve preto by vlastnosti školáka mali čo najpresnejšie odrážať jeho charakterové vlastnosti, ako aj osobnostné a psychické vlastnosti. V tomto ohľade je pri vypracovávaní dôležitého dokumentu potrebné objektívne hodnotiť študenta, pričom sa treba vyhnúť zaujatosti.

Správne a kompetentne vypracovaný popis bude veľkou pomocou pre učiteľa, ktorý sa neskôr bude podieľať na výučbe študenta. Učiteľke pomôže rýchlo určiť typ osobnosti, jej vlastnosti, ako aj povahové črty na identifikáciu schopností a potrieb dieťaťa.

Aké sú požiadavky na špecifikáciu?

Dokument odrážajúci hlavné osobnostné črty študenta by mal byť nielen ľahko čitateľný, ale aj vypracovaný podľa určitej schémy. Navyše, informácie v charakteristike sú podané tak, že si to ten, kto ich číta, môže vymýšľať veľký obraz individuálne a psychologické vlastnosti dieťa.

Malo by sa pamätať na to, že priezvisko študenta, meno, priezvisko, ako aj adresa a kontaktné informácie sú napísané bez skratiek. Dokument musí tiež uvádzať kvalifikáciu zručností a vedomostí študenta.

Psychologický a pedagogický profil sa zostavuje z údajov uvedených v preukaze študenta. To vám umožňuje nestranne posúdiť schopnosti študenta pomocou stupnice vyvinutej odborníkmi, ktorá pomáha odhaliť charakterové vlastnosti dieťaťa a poskytuje predstavu o jeho správaní a úrovni vedomostí.

Charakteristická štruktúra

Prvý odsek dokumentu popisuje osobné kvalityštudenta, obsahuje jeho celé meno, adresu bydliska a vek. Nasleduje popis zdravotného stavu a úrovne študenta fyzický vývoj. Uvádza tiež, či má dieťa chronické ochorenia, akú má výšku a hmotnosť a či zodpovedajú vekovej norme.

Tretí bod charakteristiky sa týka pomerov, ktoré má žiak vo svojej rodine. Toto popisuje počet členov domácnosti a úroveň materiálny blahobyt. Je tiež potrebné opísať psychologickú atmosféru v rodine dieťaťa. Profil musí obsahovať vek, miesto výkonu práce a povolanie rodičov, ako aj ich kontaktné údaje.

Charakteristiky pre priemer

Dobrý akademický výkon študenta môže byť sporadický. Charakteristiky priemerného študenta by v tomto prípade mali naznačovať jeho ľahostajnosť voči škole. Takéto deti vnímajú hodiny ako povinnosť. Plnia požiadavky učiteľov, do určitej miery sa podieľajú na práci v triede a niekedy sa dokonca aktivizujú. Niekedy sa to však robí len preto, aby nevzbudzovala pozornosť dospelých a aby sa predišlo problémom. Takúto povahovú črtu by si mal učiteľ všimnúť a uviesť v popise osobnosti.

Priemerní študenti sú spravidla úplne presvedčení, že škola a hodiny sú nudná a nezaujímavá činnosť, ktorú potrebujú iba dospelí. Niekedy sa takéto deti učia len preto, aby získali uspokojivé hodnotenie svojich vedomostí a požiadali učiteľa, aby im dal „aspoň C“. Takíto školáci nemajú motivácia k učeniučo im škodí morálna výchova. To všetko by sa malo odraziť v charakteristikách, ktoré udáva učiteľ. S týmto vedomím sa nový učiteľ bude snažiť zvýšiť mimoškolskú motiváciu tínedžera rozvíjať svoje kognitívne záujmy a prebudiť túžbu rozširovať a prehlbovať svoje vedomosti.

Kde môžem získať údaje na zostavenie charakteristík?

Aby učiteľ mohol bez problémov vytvoriť osobný popis svojho žiaka, je potrebné tento proces realizovať v systematickom sledovaní a vyhodnocovaní výsledkov. vzdelávacie aktivity. Vykonanie takejto diagnostiky umožňuje včasnú identifikáciu existujúcich medzier. Okrem toho musí učiteľ hovoriť so študentmi a ich rodičmi, sledovať najťažších študentov a súčasne zaznamenávať získané údaje do denníka učiteľa. Pri písaní charakteristiky pre študenta sa dostupné údaje analyzujú a sumarizujú.

Nový študent – ​​čo by mal učiteľ robiť?

Po prečítaní charakteristík študenta musí učiteľ prijať všetky opatrenia na odstránenie zaostalosti študenta.

Spravidla nachádzajú výraz v ďalších triedach. Vzhľadom na to, že zlyhania v vzdelávací procesčasto spôsobené zlým správaním dieťaťa, učiteľ bude potrebovať aj výchovný vplyv. Mal by zahŕňať nielen individuálna práca so študentom, ale aj vedenie rozhovorov s jeho rodinou

CHARAKTERISTIKA ŤAŽKÉHO tínedžera

1. Zdravotný a vývojový stav žiaka (vyplní sa spolu so školským lekárom).

1. Všeobecné hodnotenie zdravotného stavu študenta (podľa zdravotnej dokumentácie):

____________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. Známky zvýšenej nervozity: žiadne; zvýšená únava, znížená výkonnosť, depresívna nálada, zvýšená vzrušivosť, výbuchy hnevu, agresivita voči rovesníkom, agresivita voči učiteľom, odmietanie kontaktov, spoločné záležitosti, sklon k deštruktívnym činom, sadizmus, iné príznaky:

1.3. Patologické zaujímavosti:

Fajčí (nefajčí, fajčí príležitostne, systematicky);

Pije alkohol (nepije, pil raz, pravidelne);

Použité toxické lieky (nepoužíva sa, používa sa raz, systematicky).

1.4. Je evidovaný vo výdajni, z toho dôvodu

1. Psychologická atmosféra rodiny:

- priaznivý,

- nepriaznivý,

- mimoriadne nepriaznivé.

2.1. Informácie o rodičoch (otec, matka):

vzdelanie ______________________________________________________

povolanie, miesto výkonu práce ___________________________________________

2.2. Ostatní členovia rodiny___________________________________________________

________________________________________________________________

2.3. Typ rodiny:

Prosperujúci (rodičia sú morálne stabilní, ovládajú kultúru vzdelávania, emocionálna atmosféra rodiny je pozitívna);

Nepriaznivé, vrátane:

Pedagogicky nekompetentný (rodičia nepoznajú kultúru výchovy); znaky: neexistuje jednota požiadaviek, dieťa je zanedbávané, kruté zaobchádzanie, systematické fyzické trestanie, nízke povedomie o záujmoch a správaní dieťaťa mimo školy),

Morálne dysfunkčné (asociálne; rodičia vedú nemorálny životný štýl: pijú, sú paraziti, vedú bordel, majú záznam v registri trestov, nevychovávajú deti),

Konflikt (v rodine je dysfunkčná emocionálna atmosféra. Medzi rodičmi sú neustále konflikty, rodičia sú veľmi podráždení, krutí, netolerantní)

2.4 Povaha vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom:

Rodinná diktatúra (systematické potláčanie iniciatívy a sebaúcty dieťaťa);

Nadmerná starostlivosť (uspokojiť všetky potreby dieťaťa, chrániť ho pred ťažkosťami, starosťami, úsilím);

Zhovievavosť (vyhýbanie sa aktívnej účasti na výchove dieťaťa, pasivita, uznanie úplnej autonómie dieťaťa);

Spolupráca (vzájomný rešpekt, zdieľanie radostí, smútkov atď.)

__________________________________________________________________

2.5 Organizácia rozvrhu práce a odpočinku:

Aké povinnosti plní ______________________________________ v rodine?

__________________________________________________________________

dodržiava denný režim ______________________________________________________

kto pomáha a kontroluje domáce úlohy a do akej miery

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Ako je organizovaná komunikácia študenta v rodine počas voľného času, letných prázdnin, rodičovskej dovolenky ___________________________________________

__________________________________________________________________

1. Vlastnosti vzdelávacích aktivít:

3.1. Výkon študentov _______________________________________________

3.2. Postoj k učeniu: pozitívny, neutrálny, ľahostajný, negatívny.

3.3. Intelektuálne schopnosti žiaka: vysoké, priemerné, nízke.

3.4. Motívy učenia: kognitívny záujem o predmety, uvedomenie si potreby študovať v školského veku, túžba po sebapotvrdení v skupine rovesníkov.

4. Pozícia v kolektíve triedy, postoj k kolektívu:

4.1. Postavenie študenta v tíme: vodca (hviezda), preferovaný, prijatý, odmietnutý, izolovaný.

4.2. ku komu z triedy máš najbližšie? Povaha vzájomného ovplyvňovania.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.3. Vzťahy s ostatnými spolužiakmi: obchodné, hladké, priateľské, vrúcne, konfliktné, s nikým nekomunikuje._________________

__________________________________________________________________

4.4. Spôsob, štýl komunikácie s ostatnými:

Dominantný štýl (sebavedomý, snaží sa presadiť svoj názor, ľahko preruší, ale nenechá sa prerušiť, ľahko neprizná, že má pravdu);

Nedominantný štýl (plachý, ľahko prizná, že sa mýli, potrebuje povzbudenie pri rozprávaní);

Extrovert (neustále zameraný na komunikáciu, ľahko nadväzuje kontakt, zvedavý, otvorený, plný pozornosti voči ostatným);

Introvert (nenáklonný k nadväzovaniu kontaktov, stiahnutý, uprednostňuje aktivitu pred komunikáciou, v rozhovore mlčanlivý).

4.5. Postoj k verejnej mienke:

Aktívny – pozitívny (usiluje sa o nápravu nedostatkov, zohľadnenie pripomienok a pod.);

Pasívny – pozitívny (rozumie kritike, súhlasí s ňou, ale nenapravuje nedostatky);

Ľahostajný (nereaguje na kritiku, nemení správanie);

Negatívne (háda sa, nesúhlasí s komentármi, nemení správanie).

5. Postoj k spoločenským aktivitám a spoločensky užitočnej práci:

5.1. Postoj k verejným úlohám: pohotovo, bez viditeľného záujmu, odmieta.

5.2. Plnenie verejných úloh: v dobrej viere, v zlej viere, podľa nálady, pod tlakom, iniciatívne.

5.3. Postoj k pracovným záležitostiam triedy: aktívne sa zúčastňuje, je ľahostajný, demonštratívne odmieta.

5.4. Postoj k fyzickej práci:

Pozitívny (tvrdá práca, často uprednostňuje fyzické aktivity pred duševnými, má zlaté ruky);

Ľahostajný (nezdôrazňuje fyzickú prácu ako zaujímavá aktivita, neodmieta to, ale vykonáva to bez iniciatívy);

Negatívny (lenivý, pracuje nečestne, pod tlakom, má vysoký, pohŕdavý postoj k fyzickému).

5.5 Postoj k verejnému majetku: zaobchádza s ním šetrne. Obchodný, ľahostajný, demonštratívne odmietavý, dokonca až po vedomé poškodzovanie majetku.

6.1 Prejavuje záujem o činnosti: fyzickú, duševnú pracovnú, technickú, spoločensko-politickú, organizačnú, výtvarnú (výtvarnú, literárnu, hudobnú, choreografickú a pod.), športovú činnosť.

6.2. Do akých kruhov (sekcií) patrí _________________________?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6.3. kultúrny rozhľad:

Navštevuje a ako často divadlá, múzeá, výstavy _________________

__________________________________________________________________

Aké sú záujmy čitateľa, akú literatúru preferuje, pravidelnosť čítania (knihy nečíta, číta príležitostne, systematicky).____________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. Vlastnosti študentskej sféry slobodnej komunikácie:

7.1. Koľko času sa cez týždeň venuje „pouličnej“ komunikácii, hodiny večerného príchodu domov. _________________________________________

__________________________________________________________________

7.2. S kým má priateľstvá mimo triedy, aký vplyv to má na žiaka?_________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.3. Trvalé alebo preferované miesto „uličnej komunikácie“ (klub, nádvorie, vchod atď.). _______________________________________________________________

__________________________________________________________________

7.4. Obsah komunikácie v pouličných hrách: práca s vybavením, motorovými vozidlami, návšteva kina, hra na gitare, počúvanie hudobných nahrávok, rozprávanie rôzne témy, bezcieľna zábava, pitie, fajčenie, hazardných hier atď. ________________

__________________________________________________________________

8. Osobná sebaúcta:

8.1. Úroveň sebaúcty:

Adekvátne (správne hodnotí svoje pozitívne a negatívne vlastnosti osobné schopnosti a úspechy);

Preceňovaný (nekritický voči sebe, zveličuje svoje úspechy);

Podhodnotený (príliš sebakritický, podceňuje svoje vlastné pozitívne vlastnosti a osobné úspechy).

8.2. Aké vlastnosti by ste chceli mať a ktorých by ste sa chceli zbaviť?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Vlastnosti správania:

9.1. Pozitívne správanie žiakov. Ako často sa vyskytujú? ______

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Možné motívy ich spáchania ____________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.2. Negatívne činy (nesprávne správanie0, ich prejavy (epizodicky, systematicky).

Ich charakter: hrubosť, absencia, meškanie na vyučovanie, porušovanie disciplíny v triede, odmietanie požiadaviek, zadania, nepracuje v triede počas vyučovania.

9.3. Priestupky študentov: krádeže, vydieranie od mladších a slabších, bitie mladších a slabších, podnecovanie k násiliu, týranie zvierat, prejav sadistických sklonov, hrubé porušenia verejný poriadok (chuligánstvo).

9.4. Postoj k svojim činom: ľahostajný, znepokojený, ospravedlňuje. odsudzuje.

9.5. Ako reaguje na pedagogické vplyvy: s horkosťou, ľahostajnosťou, chápe a snaží sa splniť požiadavky.

9.6. Registrovaný pod IDN _________________________________________

__________________________________________________________________

vnútri školy ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________