Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

hlavná komplexná škola s. Potešujúce

Mestská časť Vyazemsky na území Chabarovsk

Projekt

vytvorenie školského múzea "Pamäť"

v MBOU OOSh s. Potešujúce

študenti:

Komarov E., Istomina A.

Danilchenko V., Kornienko E.,

A. Novoenko, V.

Moderátori: Milyukova O.Yu.,

Sysoeva S.V.

S.Otradnoe

2014-2015

„A hlavná vec je: milovať a milovať svoju vlasť!

Lebo táto láska ti dá silu a všetko ostatné zvládneš bez problémov."

M.E. Saltykov-Shchedrin

Zdôvodnenie potreby projektu.

Na Zemi je veľa krásnych miest, no každý človek by mal milovať a byť hrdý na miesta, odkiaľ pochádza, kde prežil detstvo. Musí si pamätať, ako prispela a dnes prispieva jeho malá vlasť do histórie veľkej krajiny.

Tento projekt má veľký význam pri výchove a formovaní osobnosti žiakov, vo výchove Občana a Patriota a je nevyhnutný na zapojenie žiakov a rodičov MBOU OOSh do aktívnej vyhľadávacej (výskumnej) činnosti. Je to potešujúce.

Školské múzeum histórie obce Otradnoye je určené pre študentov a rodičov. Dôstojne prispeje k výchove k vlastenectvu u žiakov a pomôže vštepovať našim deťom pocit dôstojnosti a hrdosti, zodpovednosti a nádeje, odhaľuje skutočné hodnoty rodiny, národa a vlasti. Dieťa, tínedžer, ktorý pozná históriu svojho chotára, obce, život svojich predkov, architektonické pamiatky, sa nikdy nedopustí vandalizmu ani voči tomuto objektu, ani voči iným. Jednoducho bude poznať ich cenu.

Od roku 2008 je vo vzdelávacej inštitúcii organizovaná práca výskumnej skupiny „Pamäťová cesta“. Chalani úzko spolupracujú s oblastným archívom, múzeom. V.N. Usenko, redakcia novín „Vyazemskie Vesti“. Každoročne študujú históriu obce, jej obyvateľov a prínos spoluobčanov k dejinám vlasti. Výsledkom rešeršnej práce je množstvo výskumných prác:

2008 „Veteráni – spoluobčania“;

2009 „Učitelia mojej školy“;

2010 „Ľudia, roky, osudy“ (rodina Kulykovcov, „Krajania na frontoch Veľkej vlasteneckej vojny“;

2010 "Osobnosť v histórii regiónu Vyazemsky: A. Nemechkina";

2011 „Home Front Workers“;

2012 „Stránky z histórie mojej obce“;

2013 "Otradnenskaja strojno-traktorová stanica";

2008-2013 Kronika "Absolventi škôl a dedinčania v médiách."

Tento bohatý materiál si vyžaduje širokú prezentáciu vidieckej komunity, a to je možné v múzeu vytvorenom na škole.

Aj v roku 2014 sa na škole uskutočnila akcia „Predmety minulých dôb...“, v rámci ktorej sa vyzbierala zbierka starožitností, ktorá je cenná pre históriu.

Preto sa domnievame, že naša škola potrebuje vytvoriť vlastné školské múzeum.

Projekt bude realizovaný v MBOU OOSh s. Potešujúce v akademickom roku 2014-2015.

2. Účel projektu:

1. Zachovanie historickej pamäte a kultúrneho dedičstva;

Rozvoj záujmu o históriu, prehlbovanie vedomostí z histórie a formovanie občiansko-vlasteneckého cítenia a presvedčenia na konkrétnom historickom materiáli, potvrdenie dôležitosti takých hodnôt, akými sú: a) láska a úcta k rodnej obci, k rodnému kraju ; b) rešpektovanie plodov práce, skúseností predchádzajúcich generácií; c) zveľaďovať historické dedičstvo, zachovávať historickú pamäť.

Výchova občana-patriota.

3. Hlavné úlohy projektu:

1. Zovšeobecniť a systematizovať nahromadený rešeršný materiál v súlade so zvolenými smermi;

2. vytvorenie múzea;

4. pravidelné dopĺňanie a aktualizácia múzejných expozícií;

5. rozvoj záujmu študentov o históriu, výskum, vedeckú a vzdelávaciu činnosť;

6. oboznamovanie žiakov so spoločensky užitočnou prácou, rozvíjanie aktivít detí na ochranu pamätných miest, historických a kultúrnych pamiatok rodnej obce, regiónu.

7. zapojenie učiteľov, rodičov, žiakov a ostatnej verejnosti do projektu.

4. Popis realizácie projektu.

V budove školy nie je žiadna špeciálna miestnosť na organizovanie školského múzea. Preto bolo rozhodnuté zorganizovať školský muzeálny kútik v kancelárii histórie. Na dosiahnutie stanovených cieľov a zámerov sme už zakúpili vitríny a materiály na stojany. Je potrebné usporiadať materiál podľa pokynov a umiestniť ho. Starožitnosti po zápise do knihy budú umiestnené vo vitrínach. Veríme, že múzejný kútik v škole pomôže zvýšenie záujmu o históriu vašej obce, okresu; aktívna účasť na historických a vlastivedných súťažiach, kvízoch, olympiádach, túrach, exkurziách; formovanie občiansko-vlasteneckého postavenia medzi školákmi.

5. Plánovaná činnosť.

Projekt je navrhnutý na 1 akademický rok (2014 - 2015) a zahŕňa 3 etapy:

I. etapa – prípravná ( September – november 2014.)

Etapa III - finále (marec 2015)

Prípravná fáza ( September – november 2014 G .)

Jeho hlavnou úlohou je vytvárať podmienky pre úspešnú realizáciu projektu.

Analýza stavu schopností školy.

Vytvorenie regulačného rámca školského múzejného kútika.

Aktualizácia projektu medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Určenie okruhu osôb z radov pedagógov, administratíva školy pre riadenie projektov, rozdelenie rolí, vytvorenie pracovnej skupiny.

Oboznámenie sa so skúsenosťami s využívaním školských múzeí vo výchovno-vzdelávacom procese v iných školách Vyazemského okresu.

Hľadanie a získavanie partnerov pre spoluprácu v médiách, kultúrnych inštitúciách, veteránskych organizáciách, učiteľskej komunite.

Jeho hlavnou úlohou je vytvorenie školského múzejného kútika.

Vyzdobte interiér múzea.

Organizovať prácu so žiakmi, rodičmi, komunitou obce s cieľom doplniť školské múzeum exponátmi.

Záverečná fáza (marec 2015)

Hlavnou úlohou tohto obdobia je analyzovať výsledky činností: úspechy, nedostatky, úpravy pre ďalšiu prácu v oblastiach.

Začlenenie muzeálnych zdrojov do tried, mimoškolských a mimoškolských aktivít.

Inaugurácia Školského múzea venovaného 70. výročiu víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne.

Zhrnutie, výmena skúseností účastníkov projektu na zasadnutiach rady učiteľov, SHMO.

Navrhovanie produktov projektu.

1. Prezentácia záverečných materiálov projektu na webovej stránke školy a v médiách.

2. Vytvorenie zbierky najlepších výsledkov z exkurzií, múzejných lekcií, lekcií odvahy, triednych hodín, integrovaných lekcií na tému projektu.

6. Plán práce na realizáciu projektu.

Diania

Zodpovedný

Prípravná fáza( September – november 2014.)

Štúdium regulačných dokumentov a vývoj regulačného rámca.

september 2014 .

Milyukova O.Yu. - riaditeľ,

Sysoeva S.V. - zástupca. riaditeľ OIA,

Analýza stavu vzdelávacích možností školy

september 2014

Milyukova O.Yu. - riaditeľ,

T. N. Medvedeva - učiteľ dejepisu

Štúdium skúseností s využívaním školských múzeí vo výchovno-vzdelávacom procese na iných školách.

október 2014

Yarovenko S.A. - knihovník, členovia issled. Skupiny "Cesta pamäte"

Stretnutie výskumnej skupiny „Cesta pamäti“ k téme

"Školské múzeum ako centrum duchovného a mravného rozvoja a vzdelávania"

október 2014

T. N. Medvedeva - učiteľ dejepisu

Nákup potrebného vybavenia

novembra 2014

Milyukova O.Yu. – riaditeľ, predstavenstvo

Vykonanie akcie

"Položky minulej éry ..."

December – Február 2014

T. N. Medvedeva - učiteľ dejepisu

Členovia issled. Skupiny "Cesta pamäte"

Vyzdobte interiér múzea.

Vytvárať expozície, časti múzea.

T. N. Medvedeva - učiteľ dejepisu

Členovia issled. Skupiny „Cesta pamäti“, oddelenie dobrovoľníkov.

Vytvorenie sekcie "Pamäť" múzea na webovej stránke školy

Tkacheva Yu.V. - učiteľka informatiky,

Členovia issled. Skupiny "Cesta pamäte"

Pokračovať v prieskumnej práci výskumnej skupiny „Pamäťová cesta“.

December – marec 2015

Pripraviť sprievodcov na exkurzie v školskom múzeu.

Yarovenko S.A. - knihovník

Členovia issled. Skupiny "Cesta pamäte"

Záverečná fáza (marec 2015)

Analýza výsledkov projektu

marec 2015

Sysoeva S.V. - zástupca. Riaditeľ pre riadenie vodných zdrojov, Medvedeva T.N. - učiteľ dejepisu

Členovia issled. skupina "Cesta pamäti"

Inaugurácia školského múzejného kútika, venovaného 70. výročiu víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne.

Izhboldina S.S. - hlavný poradca; Členovia issled. skupina "Cesta pamäti"

Informácia o výsledkoch projektu v médiách a na webovej stránke školy

T.N. Medvedeva, učiteľka dejepisu

Vedúci výskumu. Skupiny "Cesta pamäte"

7. Očakávané výsledky projektu.

Výsledkom realizácie projektu v škole s. Je potešiteľné, že vznikne moderný, atraktívny školský múzejný kútik, žiadaný všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

múzeum organicky zapadne do vzdelávacieho priestoru školy, čo umožní napr. lekcie múzea: "Život vojaka v prvej línii", "Masové hrdinstvo ako zdroj víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne" "Robotníci v tyle", cool hodinky: "Naše rodinné dedičstvo", "História mojej rodiny na fotografiách", "Som občan Ruska", kvíz: "História obce Otradnoe", "História školy", lekciu odvahy"List cez históriu slávnej stránky" tematické exkurzie:"Zbraň víťazstva", "Ceny za bitku", Myšlienkové hry"Pristátie tanku", stretnutie s veteránmi a domácimi frontovými pracovníkmi a pod. To prispeje k rozvoju najlepších občianskych kvalít školákov, ich začleneniu do tvorivých aktivít a kultúrno-historického priestoru školského múzejného kútika.

Výsledkom projektu študenti:

Zvládne:

základné národné hodnoty: vlastenectvo, občianstvo, práca a tvorivosť, rodina, sociálna súdržnosť;

aktívna aktívna poloha;

spôsoby riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Získa stála potreba a zručnosti komunikácie, interakcie s pamiatkami histórie a kultúry.

Naučiť sa vidieť historický a kultúrny kontext vecí okolo seba, t.j. hodnotiť ich z hľadiska kultúrneho rozvoja.

Obdrží skúsenosti s dizajnom a výskumnými aktivitami, ktoré sú podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov prioritou v odbornej príprave, a skúsenosti so sociálnou interakciou.

Sú testované ich silné stránky a schopnosti pri vytváraní a realizácii exkurzií, lekcií odvahy, múzejných lekcií, kvízov, súťaží, stretnutí s veteránmi a nadobudne spoločenská skúsenosť v úlohe sprievodcov, výskumníkov, etnografov, vystavovateľov.

2.http: //ipk.68edu.ru/consult/gsed/748-cons-museum.html

Takáto otázka sa skôr či neskôr vynorí v každej škole, v ktorej sa riaditeľ a pedagogický zbor snažia pristupovať k práci nie formálne, ale s láskou k svojim žiakom. Samozrejme, môžete vytvoriť múzeum. .pre kontrolu. v akčnom pláne na podávanie správ, ale môžete do toho vložiť dušu a urobiť to. pre všetkých študentov a rodičov jedno z obľúbených miest na návštevu.

Preto sa s akvizíciou neponáhľajte vybavenie pre múzeá kým sa nerozhodnete pre tému školského múzea. Aj keď na prvý pohľad. je to na sekundu veľmi jednoduché. môžete využiť toľko možností a možností, že s výberom budete jednoducho zmätení.

No v prvom rade už tradične. môžete urobiť múzeum histórie školy. Táto možnosť je vhodná pre školu, ktorá už má túto históriu, samozrejme. To znamená, že škola má minimálne 20 rokov, do zberu historického materiálu sa môžu zapojiť učitelia dejepisu a samotné deti. Sú to hodnotenia aj úroky. o to viac je teraz internet a nie je také ťažké nájsť bývalých študentov. Toto je už veľká samostatná oblasť. Môže sa doplniť alebo rozšíriť o etnickú skupinu. Teda históriu regiónu, v ktorom sa škola nachádza. V tomto prípade vybavenie múzea môžu byť potrebné pre niektoré unikátne výrobky, napríklad pre ľudové remeslá, alebo pre výstavu výrobkov vyrobených žiakmi, povedzme, na hodinách tvorivosti.

Ďalší variant. ide o vyčlenenie priestorov pre dočasné tematické expozície s následným výberom najlepších exponátov pre budúce stále múzeum. Vo všeobecnosti je to veľmi zaujímavý smer, pretože samotné deti vytvoria históriu svojej školy. A námety na výstavy. sú nekonečné. Môžete jednoducho vziať každú položku a ísť za ňu pridaním štipky kreativity. Napríklad niekoľko mesiacov zbierajte materiály pre historickú expozíciu. Môžu to byť maľby, fotografie, remeslá. A každý bude o svojom exponáte rozprávať sám. napríklad pri otvorení expozície: to už bude celá oslava histórie. Postupne múzejné vitríny sa naplní tými najzaujímavejšími exemplármi a zachová históriu školského diania pre ďalšie generácie.

Príbeh. to je len jedna vec. Ale existuje biológia, fyzika, chémia, dokonca aj telesná výchova. na ktoromkoľvek z predmetov si môžete vymyslieť tému a pripraviť pútavú expozíciu, do ktorej sa zapoja práce všetkých zainteresovaných študentov. Hlavná vec. začnite a pristupujte k tomu so zodpovednosťou a láskou. A potom sa vaše školské múzeum môže stať dokonca centrom detskej kreativity.

Yu.B. Yakhno

ŠKOLSKÉ MÚZEUM AKO SÚČASŤ OTVORENÉHO VZDELÁVACIEHO PRIESTORU

Príručka je určená riaditeľom školských múzeí, zástupcom riaditeľa pre výchovnú činnosť, učiteľom dejepisu a organizátorom školských múzeí.

Vstupujeme do budúcnosti
Pohľad späť do minulosti

P. Valerie

Aktuálnosť témy je daná modernou sociálno-ekonomickou a výchovnou reformou školy, jej významom pri oživovaní a rozvoji duchovných a morálnych hodnôt, potrebou formovania vysokých morálnych a etických princípov žiakov, prípravou mládeže na aktívnu účasť na rozvoji občianskej spoločnosti a ruskej štátnosti. Úloha a význam školských múzeí narastá v súvislosti s potrebou realizácie štátneho a krajského programu vlasteneckej výchovy mládeže.
Vedecká novosť práce spočíva v dôkladnom rozbore hlavných funkcií, obsahu foriem a metód školského múzea. Autor pokrýva široký okruh problémov skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu, začlenených do komplexu múzejnej práce, zameraných na rozvoj tvorivých schopností žiakov, analytického myslenia, individualizácie pri štúdiu školského kurikula v úzkom prepojení s praxou a vymedzením odborného záujmu.
Učebnica zverejňuje a dôsledne stanovuje konkrétne vedecko-metodické pokyny k metodike tvorby školského múzea, jeho názvu, hlavných funkciách, organizácii a úprave tematických expozícií. Podrobne sú na konkrétnych príkladoch uvedené skúsenosti Múzea SOŠ č. 29 a jeho Rady. Zvažujú sa formy participácie školákov na práci múzea, spôsoby spolupráce s inými múzeami a kultúrnymi inštitúciami.
Použitie v obsahu materiálov o organizovaní a vzdelávacích podujatiach, vrátane konania vedeckých a praktických konferencií o úlohe sibírskych divízií a sibírskeho tyla vo Veľkej vlasteneckej vojne, dokument oživuje. Metodická príručka bola napísaná na základe použitia značného množstva literárnych prameňov a ich kritickej analýzy, ktorá umožnila autorovi vyvodiť odôvodnené, objektívne závery o stave múzejných záležitostí v modernej škole.
Učebnú pomôcku môžu vedúci školských múzeí využiť na zlepšenie organizačnej a vedecko - metodickej úrovne múzejnej práce.

Eingorn I.D., doktor historických vied, profesor Sibírskej akadémie verejnej správy

Slovo „múzeum“ pochádza z gréčtiny Museion„A latinčina "Múzeum“ - „Chrám“. Múzeum je miestom venovaným umeniu a vede. Múzeum je inštitúcia, ktorá zhromažďuje, študuje, uchováva a vystavuje predmety a dokumenty, ktoré charakterizujú vývoj prírody a ľudskej spoločnosti a majú historickú, vedeckú alebo umeleckú hodnotu.
Detské publikum je tradične prioritnou kategóriou múzejných služieb. Okrem toho už nikto nepochybuje o tom, že oboznamovanie sa s kultúrou by sa malo začať od raného detstva, keď je dieťa na pokraji objavovania sveta okolo seba.
Školské múzeá, samozrejme, možno pripísať jednému z pozoruhodných fenoménov ruskej kultúry a vzdelávania. Takéto múzeá vznikli ako interdisciplinárne priestory na ukladanie učebných pomôcok o histórii a prírode ich rodnej krajiny: zbierky vlastivedných materiálov navrhnutých študentmi – herbáre, minerály, fotografie, spomienky a iné predmety a dokumenty. Školské múzeá sa za pomerne krátky čas rozšírili v pedagogickej praxi ako efektívny prostriedok výučby a výchovy.

V mnohých ruských telocvičniach v 19. storočí existovali školské múzeá. Otázka účelnosti vytvárania školských múzeí s vlastivednou tematikou bola prvýkrát nastolená začiatkom 20. storočia v špeciálnopedagogickej literatúre. S rozvojom školskej miestnej histórie v 20. rokoch. XX storočia v Rusku začalo masívne vytváranie školských múzeí. Tento proces sa najviac rozvinul v druhej polovici 50. rokov. a hlavne v 70-tych rokoch. minulého storočia pod vplyvom rozsiahlych akcií konaných pri príležitosti osláv výročí sovietskeho štátu.
Školské múzeá zažívali v rôznych historických obdobiach vzostupy a pády, niekedy boli uznané za hlavnú rezervu rozvoja siete štátnych múzeí, potom s nimi bojovali ako ohniská zastaranej ideológie.

Školské múzeá, ako forma výchovno-vzdelávacej práce, vznikajú z iniciatívy absolventov, rodičov, žiakov a pedagógov školy. Vznikajú ako odozva na spoločenskú objednávku, ktorá prichádza do vzdelávacej inštitúcie od predstaviteľov študentskej, rodičovskej či pedagogickej komunity a ako výsledok vlastnej pátracej a zberateľskej a výskumnej činnosti. V múzeách školy sa študenti venujú vyhľadávaniu, uchovávaniu, štúdiu a systematizácii skutočných pamiatok histórie, kultúry, prírody svojej rodnej krajiny, rôznych predmetov a dokumentov. Ako neformálne vzdelávacie jednotky všeobecnovzdelávacích škôl pôsobia školské múzeá ako súčasť siete múzeí v krajine. Exponáty, ktoré zhromaždili, sú súčasťou múzea a archívneho fondu Ruska.
V súčasnosti podľa Centra pre detskú a mládežnícku turistiku a miestnu históriu Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie existuje v krajine asi 4 780 školských múzeí, ktoré pracujú v inštitúciách základného a doplnkového vzdelávania študentov. Z toho múzeá historického profilu - 2060, vojenské historické múzeá - 1390, vlastivedné múzeá - 1060, múzeá iného profilu: literárne, umelecké, technické atď. - 270.

Účelom školského múzea

Účelom vytvorenia a prevádzky školského múzea je v plnej miere podporovať rozvoj komunikatívnych kompetencií, bádateľských zručností žiakov, podporovať tvorivé schopnosti detí, formovanie záujmu o národnú kultúru a úctu k morálnym hodnotám minulosti. generácie. Múzeum by sa malo stať nielen odbornou učebňou školy, ale aj jedným zo vzdelávacích centier otvoreného vzdelávacieho priestoru.
Zmyslom múzejnej činnosti je formovanie pocitu zodpovednosti za zachovanie prírodných zdrojov, umeleckej kultúry regiónu, hrdosti na vlasť, školu, rodinu, t.j. pocity spolupatričnosti s minulosťou a súčasnosťou malej vlasti.
Školské múzeum, ktoré je súčasťou otvoreného vzdelávacieho priestoru, je navrhnuté tak, aby bolo koordinátorom vojensko-vlasteneckej činnosti vzdelávacej inštitúcie, spájajúcej niť medzi školou a inými kultúrnymi inštitúciami, verejnými organizáciami.

Ciele školského múzea

Jednou z hlavných úloh múzea je výchova k vlasteneckému povedomiu školákov. Ako viete, múzeum spája časy. Dáva nám jedinečnú príležitosť, aby generácie tých, ktorí žili pred nami ako naši spojenci pri organizovaní vzdelávacieho procesu, využili svoje skúsenosti v oblasti vedy, kultúry a vzdelávania. Minulosť nezmizne bez stopy, prediera sa do súčasnosti a zanecháva tisíce dôkazov o svojej existencii v podobe pamiatok hmotnej a duchovnej kultúry, ktoré uchovávajú a propagujú múzeá.
História je jadrom každého múzea. Môže to byť príbeh rodiny, školy, individuálneho absolventa alebo učiteľa. Každé z týchto svedectiev odráža nejaký kúsok histórie. Takéto fragmenty v konečnom dôsledku tvoria históriu ľudskej spoločnosti.

Princíp historizmu je základom teórie a praxe múzea. Tento princíp predpokladá dodržanie troch najdôležitejších podmienok: zohľadnenie javov a predmetov v ich vzájomnom vzťahu; posudzovanie javov a predmetov z hľadiska ich miesta vo všeobecnom historickom, civilizačnom procese; štúdium histórie vo svetle moderny.
Neustály nárast toku informácií si vyžaduje takú organizáciu kognitívneho procesu, v ktorej žiaci súbežne s rozvojom určitej zásoby vedomostí uspokojujú potrebu samostatného „písania“ histórie.

Múzeum má obrovský vzdelávací potenciál, pretože uchováva a vystavuje autentické historické dokumenty. Efektívne využitie tohto potenciálu na výchovu žiakov v duchu vlastenectva, občianskeho uvedomenia, vysokej morálky je jednou z najdôležitejších úloh školského múzea.
Účasť detí na rešeršných a zberateľských prácach, štúdium a popis muzeálnych predmetov, tvorba expozície, exkurzie, večery, konferencie pomáha vyplniť ich voľný čas. V procese bádateľskej činnosti si študenti osvojujú rôzne techniky a zručnosti vlastivednej a múzejnej odbornej činnosti av rámci vlastivedného výskumu základy mnohých vedných odborov, ktoré nie sú zahrnuté v školských osnovách. V závislosti od profilovej témy školského múzea sa deti oboznamujú so základnými pojmami a metódami genealógie, archeológie, pramenných štúdií, etnografie, muzeológie a pod.
Okrem toho sa žiaci učia základy výskumnej činnosti. Učia sa vyberať a formulovať výskumné témy, robiť historiografický rozbor témy, vyhľadávať a zbierať pramene, porovnávať ich a kritizovať, zostavovať vedecký a referenčný aparát, formulovať hypotézy, predpoklady, myšlienky, testovať ich, formulovať závery výskumu a rozvíjať odporúčania na využitie dosiahnutých výsledkov.... Vďaka tomu sa u detí rozvíja analytický prístup k riešeniu mnohých životných problémov, schopnosť orientovať sa v toku informácií, rozlíšiť autentické od falzifikácie, objektívne od subjektívneho, nájsť vzťah medzi súkromným a všeobecným, medzi celok a časť atď.
Cestovanie po rodnej krajine, štúdium historických a kultúrnych pamiatok, prírodných objektov, rozhovory s účastníkmi a očitými svedkami skúmaných udalostí, oboznamovanie sa s dokumentárnymi, figurálnymi predmetmi dedičstva v ich prostredí, v múzeách a archívoch, získavajú konkrétnejšie a nápaditejšie predstavy o histórii, kultúre a prírode svojho mesta, učia sa porozumieť tomu, ako sú dejiny malej vlasti spojené s dejinami Ruska, ako rôzne historické, politické a sociálno-ekonomické procesy prebiehajúce v štáte a vo svete ovplyvňujú rozvoj týchto procesov v ich rodnom meste, škole.

Takto sa konkretizujú a rozširujú vedomosti a nápady detí, získané pri štúdiu školského kurzu histórie a spoločenských vied, implementuje sa regionálna zložka vzdelávacích štandardov, to znamená, že sa študujú dejiny Sibíri.

Nápisy školského múzea

Školské múzeum je akousi múzejnou inštitúciou, pretože podľa svojich najlepších schopností vykonáva rešeršné a zbierkové práce, vystavuje a propaguje existujúce zbierky v súlade s výchovno-vzdelávacími úlohami školy.

Školské múzeum má niekoľko funkcií:
1. Hlavnou črtou každého múzea, vrátane školského, je dostupnosť fondu autentických materiálov, ktoré sú primárnym zdrojom informácií o dejinách spoločnosti. Tieto predmety a dokumenty tvoria základ múzea.
2. Každé múzeum vyžaduje expozíciu. Výstavné materiály múzea by mali dostatočne ucelene a do hĺbky odhaľovať obsah zvolenej témy. Materiály expozície sú vystavené v určitom systéme - v súlade s logikou sekcií múzea.
3. Múzeum má potrebné priestory a vybavenie na zabezpečenie uloženia a vystavenia zhromaždených zbierok.
4. Predpokladom fungovania školského múzea je stály majetok študentov - Rada múzea, schopná vykonávať systematickú rešeršnú a výskumnú prácu pod vedením pedagógov, podieľajúca sa na získavaní, účtovaní a uchovávaní finančných prostriedkov, v r. zobrazovanie a propagovanie zozbieraných materiálov.
5. V činnosti múzea je potrebné vystopovať prvky sociálneho partnerstva.

Len na základe všetkých týchto znakov môžeme povedať, že škola má múzeum.

Špecifická je aj vzdelávacia a výchovná činnosť školského múzea. Ak v štátnych a vo väčšine neštátnych inštitúciách tohto typu múzejnú činnosť vykonáva odborný personál, tak činnosť školského múzea je organizovaná odlišne. Realizuje sa rôznymi formami expozičnej a výstavnej a masovej edukačnej práce a má za cieľ sprostredkovať návštevníkom múzea poznatky a ideovo-morálne pôsobenie na nich prostredníctvom osobnej účasti na práci múzea. Hlavným rozdielom medzi výchovným a výchovným efektom v činnosti školského múzea od štátneho múzea je, že dieťa tu nie je ako konzument produktu múzejnej činnosti, ale ako jeho aktívny tvorca. Zapojením sa do pátracích a zberateľských prác sú študenti neustále v kontakte s históriou školy, mesta, bez ohľadu na to, akú tému študujú.
Fenoménom školského múzea je, že jeho vzdelávací a výchovný vplyv na deti sa najúčinnejšie prejavuje v procese ich participácie na realizácii rôznych oblastí múzejnej činnosti.

Spoločenské funkcie školského múzea

Školské múzeum má takmer neobmedzený potenciál pre výchovný vplyv na mysle a duše detí a dospievajúcich. Účasť na hľadaní a kolektívnej práci, stretávanie sa so zaujímavými ľuďmi, oboznamovanie sa s historickými faktami pomáha študentom spoznať históriu a problémy svojej rodnej krajiny zvnútra, pochopiť, koľko energie a duše ich predkovia vložili do ekonomiky a kultúry krajiny, z toho rodina a škola sú súčasťou. To podporuje úctu k pamiatke minulých generácií, opatrný prístup ku kultúrnemu a prírodnému dedičstvu, bez ktorého nemožno podporovať vlastenectvo a lásku k vlasti, k vašej malej vlasti.
Školské múzeum dáva deťom možnosť vyskúšať si rôzne druhy vedeckých, technických a spoločenských aktivít. Školáci, ktorí sa zúčastňujú výletov a expedícií za miestnou históriou, získavajú fyzickú kondíciu, učia sa žiť v autonómnych podmienkach. Veľa praktických zručností získavajú aj v procese zabezpečovania výskumnej činnosti múzea. Ide o zručnosti rešeršnej práce, schopnosť opisovať a triediť historické pramene, reštaurovať historické dokumenty, porovnávať fakty atď.
Školské múzeum je zložitý organizmus. Jeho životaschopnosť závisí výlučne od dobre koordinovanej tvorivej práce tímu učiteľov a študentov. Práca s miestnou tradíciou je akýmsi sociálnym sitom, v rámci ktorého sa deti učia dôležitosti kolektívnej činnosti, učia sa vyberať a kritizovať svojich vodcov, rozumne diskutovať, riadiť svoju vlastnú oblasť práce a niesť zodpovednosť za svoje činy a rozhodnutia. . Školské múzeum umožňuje nácvik spoločenských rolí, žiak má možnosť vystupovať striedavo v úlohe vedúceho a v úlohe performera. Práca v Rade školského múzea, ktorá je orgánom študentského spoluriadenia, vštepuje účastníkom zručnosti manažérskej činnosti, podporuje pocit zapojenia sa do diania.<…>

Funkcia dokumentácie spoločenských javov sa realizuje pri výbere a získavaní dokumentov pre školské múzeum. Jeho realizáciou je vyhľadávanie a štúdium významných pamiatok histórie školy. Dokumentačná funkcia sa vykonáva v troch formách: zhromažďovanie fondov, priama fondová práca, tvorba expozícií. Dôležitým smerom pri realizácii takejto funkcie školského múzea môže byť zdokumentovanie histórie školy, v ktorej múzeum pôsobí, a to zdokumentovanie najzaujímavejších a najvýznamnejších udalostí odohrávajúcich sa v jeho múroch. Školské múzeum tak môže prevziať „kronikársku funkciu“, ktorej sa účelovo nevenuje prakticky žiadna štátna inštitúcia. Školské múzeum vytvorením kroniky školy odstraňuje „prázdne miesta“ vo svojej histórii.
Úložná funkcia je implementovaná v procese účtovníctva, uchovávania popisov, reštaurovaní zozbieraných dokumentov a predmetov. Výskumná funkcia sa uskutočňuje na základe vyhľadávania a štúdia historických originálov.

Osvojenie si základov múzejnej práce, oboznámenie sa so špecifikami rôznych profesií, remesiel, ľudových remesiel v procese vlastivedného výskumu majú určitý vplyv na profesijnú orientáciu žiakov. Mnohí učitelia - riaditelia školských múzeí a iných miestnych ľudových združení zaznamenávajú vysoké percento študentov, ktorí sa venujú múzejnej činnosti a vyberajú si profesie humanitárneho charakteru: pedagogika, múzeum, archívnictvo, knihovníctvo atď. Študenti, ktorí sa zaoberali vojensko-historickým výskumom miestnej tradície, sa často stávajú profesionálnymi vojakmi, hasičmi, strážcami zákona atď.

Profil školského múzea

Profil múzea je špecializáciou zbierkového fondu a činnosti múzea, vzhľadom na jeho prepojenie s konkrétnou vedou, technikou, výrobou, ako aj s ich odvetviami a odbormi, s rôznymi druhmi umenia a kultúry. Profil múzea je najdôležitejšou kategóriou v klasifikácii múzeí. Múzeá sa delia na tieto hlavné profilové skupiny: prírodovedné, historické, literárne, umelecké, hudobné, divadelné, technické, poľnohospodárske atď.. Súvislosť s komplexom vied predurčuje existenciu múzeí s komplexným profilom, ktorých typickými príkladmi sú miestne historické múzeá.
Špecifikom školských múzeí, v každom prípade ich absolútnej väčšiny, je lokálnohistorický charakter realizácie dokumentačnej funkcie, t. študujú predovšetkým udalosti a javy súvisiace s históriou a prírodou ich rodnej zeme. Dá sa povedať, že miestna história je veda, ktorá študuje vývoj prírody a spoločnosti v konkrétnom regióne silami obyvateľov. Miestne dejiny sú preto metodologickou metódou poznávania zákonitostí vývoja prírody a spoločnosti prostredníctvom špecifík ich regiónu.

Školské múzeá historického profilu nemusia študovať históriu svojho regiónu od najstarších čias, ale môžu sa venovať akýmkoľvek historickým a lokálnym problémom regiónu, alebo určitému historickému obdobiu a dokonca aj samostatnej udalosti. Preto múzeá študujúce históriu mesta aj múzeá študujúce históriu školy možno zaradiť medzi školské múzeá historického profilu.
Školské literárne múzeum môže študovať život a dielo nielen známych spisovateľov, ktorí sa narodili a žili v danej oblasti, ale aj tých miestnych spisovateľov, ktorí sa nedočkali verejného uznania, možno ani nikdy neboli publikovaní. Jedným z možných smerov regionalistiky školského literárneho múzea môže byť identifikácia osôb, ako aj prírodných, historických a technických predmetov, ktoré sú opísané v literárnych dielach.
Podobné odporúčania na organizovanie aktivít možno aplikovať aj na školské múzeá iných profilov: výtvarné, hudobné, divadelné atď. Preto sa napríklad činnosť školského hudobného múzea môže venovať zbieraniu materiálov o miestnej hudobnej tvorivosti: ľudových nástrojov, piesní, tancov, drobností atď.

Osobitnú typologickú skupinu tvoria monografické múzeá. Venujú sa komplexnému štúdiu objektu, javu alebo konkrétneho človeka. Napríklad múzeum chleba, múzeum kníh atď. Monografické múzeá zahŕňajú vojenské historické múzeá venované konkrétnym vojenským jednotkám alebo vojenským udalostiam: Múzeum Panfilovových hrdinov, Múzeum pracovníkov logistiky atď.
Monografické múzeá zahŕňajú pamätné múzeá vytvorené na pamiatku výnimočnej udalosti alebo osoby, ktoré sa nachádzajú na pamätnom mieste alebo v pamätnej budove (múzeum-majetok, dom-múzeum, múzeum-byt atď.). Aby bola dodržaná zásada historizmu, je vhodné vytvoriť pamätné múzeum len v mieste, budove, miestnosti, v ktorej sa udalosť odohrala alebo kde osoba bývala. Historické a biografické múzeá sú typom monografického múzea, kde možno uchovávať autentické veci, ktoré patrili skúmanej osobe. Tieto múzeá zohrávajú dôležitú úlohu pri zisťovaní a objasňovaní rôznych faktov o biografii svojho hrdinu, pri popularizácii jeho života a aktivít medzi študentmi.
Voľba profilu múzea v podstate určuje ciele a spôsoby realizácie jeho dokumentačnej funkcie, tvorí základ koncepcie múzea.
Profil múzea, najmä školského, by sme zároveň nemali vnímať ako akúsi strnulú štruktúru, za ktorú nemožno zájsť. Špecifikum školských múzeí spočíva v tom, že vznikajú v procese tvorivosti detí a pedagógov, nepodliehajú prísnej kontrole štátnych orgánov a môžu len čiastočne zodpovedať určitému profilu, kombinovať viacero profilov alebo meniť profil ako múzeum sa rozvíja.

Ako funguje školské múzeum

Doterajšia prax múzejnej práce odhalila potrebu dodržiavať pri tomto type činnosti nasledovné zásady.
Systematické prepojenie s vyučovacími hodinami, s celým vzdelávacím procesom.
Vykonávanie vedecko-pedagogickej rešerše vrátane miestnej histórie ako základu pre rozvoj a činnosť školského múzea.
Využitie vo výchovno-vzdelávacom procese rôznych techník a foriem výchovnej a mimoškolskej práce múzejných hodín, školských prednášok, seminárov, vedeckých a praktických konferencií, pátracích a projektových aktivít, sponzoringu veteránov a pod.
Podpora múzejnej činnosti na predmetových krúžkoch a výberových predmetoch, výberové predmety.
Samostatnosť, tvorivá iniciatíva študentov, ktorá je najdôležitejším faktorom pri vzniku a živote múzea.
Pomoc vedúcemu múzea, Rade múzea od pedagogického zboru, veteránov pedagogickej práce.
Public relations, s vojnovými a pracovnými veteránmi, veteránmi miestnych vojen, veteránmi pedagogickej práce.
Zabezpečenie jednoty kognitívnych a emocionálnych princípov v obsahu expozícií, uskutočňovanie exkurzií, vo všetkých činnostiach múzea.
Prísne účtovníctvo, správne skladovanie a vystavovanie zozbieraných materiálov.
Organizácia stálych vzťahov so štátnymi múzeami a archívmi, ich vedecká a metodická pomoc školským múzeám.

Fondy školského múzea

Múzejné fondy sú historicky rozvinutou vedecky usporiadanou zbierkou muzeálnych predmetov patriacich tomuto múzeu a vedeckého pomocného materiálu potrebného na ich štúdium a vystavovanie. Nadácie sú jedným z hlavných výsledkov bádateľskej práce múzea a základňou pre všetky druhy jeho činností.
Fondy múzea pozostávajú z dvoch častí - hlavného fondu a fondu vedeckých a pomocných materiálov.
Hlavným fondom je zbierka muzeálnych predmetov zodpovedajúcich profilu múzea. Zbierka muzeálnych predmetov je členená predovšetkým podľa hlavných druhov muzeálnych prameňov.
Fond vedeckého a pomocného materiálu obsahuje reprodukcie originálov - kópií, modelov, modelov, figurín, odliatkov a pod., ako aj špeciálne vytvorené najmä pre potreby expozície, obrazový materiál - mapy, plány, schémy, schémy, tabuľky atď atď.
Materiálne zdroje sú veľmi rôznorodé. Patria sem pracovné nástroje, suroviny a výrobné produkty - zbrane a vojenské vybavenie: transparenty, objednávky, numizmatický materiál; domáce potreby - oblečenie, riad, nábytok atď.; predmety dekoratívneho a úžitkového umenia atď.
Osobitné miesto medzi hmotnými prameňmi majú predmety pamiatkovej hodnoty spojené s významnými historickými udalosťami, životom a dielom významných osobností, tak či onak spojených s históriou školy.

K figurálnym zdrojom patria umelecké diela – maľba, grafika, grafiky, kresby, sochárstvo a pod., realizované v rôznych žánroch a v rôznych technikách. Ďalšiu skupinu pamiatok hlavného fondu predstavujú obrazové pramene. Zvyčajne sa kategorizujú ako dokumentárne obrazové materiály a diela výtvarného umenia. Pomerne početnú časť obrazových zdrojov v školských múzeách tvoria fotografie, najmä ak ide o múzeá spoločensko-politického zamerania. Nakrútené v rôznych časoch a rôznymi ľuďmi rozprávajú o udalostiach minulosti, o ľuďoch, ktorí sa na nich podieľali – o študentoch minulých ročníkov, učiteľoch.
Písomné pramene obsahujú ručne písané a tlačené memoárové dokumenty, rukopisy, legislatívu, letáky, listy, knihy, periodiká a pod.
Donedávna sa v múzeách tvorili zbierky fonografických prameňov, ktoré zaznamenávali historické, spoločensko-politické, kultúrne udalosti.

V moderných múzeách, vrátane školských múzeí, vznikajú mediálne knižnice, ktorých hlavným účelom je duplikovať pravé historické dokumenty uložené v múzejných fondoch.
Do hlavného fondu patria výtlačky kníh, časopisov a novín, ak predstavujú primárne zdroje informácií o tematike múzea - ​​knihy, brožúry, časopisy, čísla novín, v ktorých sa tlačí materiál o škole.
V hlavnom fonde by mali byť aj knihy a iné masové publikácie, ak majú znak pamätnosti, učebnice používané študentmi minulých ročníkov, knihy s autogramom, donačné nápisy a pod.

V hlavnom fonde sú letáky, oznámenia, pozvánky, rôzne dokumenty vydané oficiálnymi inštitúciami a verejnými organizáciami: občianske preukazy, zúčtovacie a pracovné knihy, vysvedčenia o vzdelaní, diplomy, listy atď.
Vo veľkých múzeách vznikajú katalógy múzeí - zoznamy skladových položiek, ako aj rôzne triediče - abecedné, menné, tematické, odvetvové atď.. Sú sprevádzané kartotékami. Ale školské múzeá sú malé múzeá. Školské múzeá môžu mať múzejné katalógy zjednodušeného modelu, pretože si nemôžu dovoliť vytvárať takéto nástroje na vyhľadávanie informácií a ich fondy sú zanedbateľné.
Múzeá majú spravidla niekoľko kartoték (kartotéky), v ktorých sú múzejné predmety systematizované podľa rôznych kritérií. Múzeá majú najčastejšie tematické kartotéky alebo personalizované kartotéky, ktoré pomáhajú orientovať sa v materiáloch súvisiacich s konkrétnymi postavami, ako aj chronologické, geografické a iné kartotéky.

Stále expozície a expozície múzea sú budované na základe muzeálnych fondov. Skupina vzájomne súvisiacich predmetov – písomných, obrazových a iných zdrojov, ktoré odhaľujú podstatu konkrétnej skutočnosti, javu, udalosti, sa nazýva expozičný komplex.
Vytvoriť školské múzeum, zabezpečiť, aby plnilo svoju výchovnú, výchovnú a pamiatkovo-ochrannú funkciu, je možné len za podmienky dostatočne serióznej vedeckej prípravy pedagógov a majetku školského múzea, hlbokého pochopenia cieľov a metódy vyhľadávania, zberu, účtovníctva, vedeckého opisu a využívania predmetov kultúrneho dedičstva - muzeálnych predmetov.

Činnosť každého múzea je založená na múzejnej položke. Je predmetom akvizície, vedeckého štúdia a popisu, využitia v expozičných, výstavných, vzdelávacích a iných formách múzejnej činnosti.
Hlavnou funkciou múzejného predmetu je byť zdrojom informácií o procesoch, udalostiach a javoch, s ktorými bol predmet spojený,
V modernom múzejníctve je múzejný predmet definovaný ako pamiatka histórie a kultúry, vyňatá z prostredia, prešla všetkými stupňami vedeckého spracovania a zaradená do múzejnej zbierky vďaka svojej schopnosti charakterizovať históriu a kultúru konkrétnej spoločnosti. Múzejný predmet je neoddeliteľnou súčasťou národného kultúrneho dedičstva, pôsobí v múzeu ako zdroj poznania a emocionálneho pôsobenia a ako prostriedok výchovy a vzdelávania. Ak chcete charakterizovať múzejný predmet, zvážte jeho všeobecné vlastnosti a špecifické vlastnosti, ako aj jeho vedeckú, pamätnú, historickú a umeleckú hodnotu.
Múzejné predmety sa do múzea dostávajú rôznymi spôsobmi: možno ich nájsť expedíciou, darovať darca alebo kúpiť od majiteľa. Mnohé predmety, skôr než sa o ne budú zaujímať múzejní špecialisti alebo miestni historici, nie sú pamiatkami histórie a kultúry - sú to bežné hmotné predmety a používajú sa na určený účel: pracovné nástroje, oblečenie, čítanie kníh, počúvanie rádia atď. . Inými slovami, každá vec po vyrobení plní svoju úžitkovú funkciu, kým ju nestratí, nerozbije sa alebo nie je nahradená novou. Najčastejšie sa ničia zastarané predmety. Niektoré predmety sú však zachované a z rôznych dôvodov nadobúdajú význam historických a kultúrnych pamiatok, pamiatkového fondu. Patria sem nielen archeologické náleziská, ale aj množstvo domácich potrieb z rôznych období, vrátane moderných predmetov, ktoré prežili v obmedzenom množstve. Takéto predmety sa často nazývajú rarity, teda vzácne predmety, čo dáva dôvod zaradiť ich medzi pamiatky hmotnej kultúry.
Takmer každá rodina má veci, ktoré sú obzvlášť starostlivo uchovávané, pretože pripomínajú príbuzného alebo dôležitú udalosť. Takéto predmety sa zvyčajne nazývajú relikvie.
Vzácnosti a relikvie sú najčastejšie hmotné predmety, ktoré stratili funkčný význam a nadobudli význam symbolov, pamätných znakov. Takéto predmety sú často zaujímavé pre miestnych historikov a iných odborníkov pre ich jedinečnosť.
Niektoré položky sú špeciálne vytvorené, aby slúžili ako symboly, ako sú transparenty, ocenenia, identifikačné karty atď.
Vzácne a reliktné predmety sú vždy jedinečné, pretože existujú v jednom alebo veľmi obmedzenom počte kópií.

Miestnych historikov a majetok školského múzea môžu zaujímať nielen rarity a pamiatky, ale aj najbežnejšie, pomerne rozšírené predmety, ak sú nejakým spôsobom spojené so skúmanou udalosťou alebo javom. Môžu to byť predmety školského inventára – staré mapy, glóbusy, encyklopédie. Môžu to byť predmety, ktoré sú nevyhnutné pri každodenných vzdelávacích aktivitách minulosti - perá, kalamáre, poznámkové bloky, denníky. Môžu to byť predmety súvisiace s významnými celoškolskými udalosťami a fenoménmi - almanachy, transparenty, poháre, medaily, hodnotné dary.
Špecifikom muzeologického štúdia udalostí a javov minulosti a súčasnosti je, že múzejní špecialisti sa snažia identifikovať a zhromaždiť také predmety, pomocou ktorých je možné skúmanú udalosť takpovediac rekonštruovať, vizualizovať pomocou pomoc tých vecí, ktoré boli svedkami či dokonca účastníkmi udalosti.
Samozrejme, že samotné predmety, ak nejde o písomné dokumenty, zvukové záznamy, filmy, fotografie a pod., môžu o udalosti povedať len málo, ale ich príslušnosť, zapojenie do konkrétnej historickej epizódy, zaznamenané v dokumentácii múzea, robí tieto predmety artefakty príbehy - historické pramene.

Z niektorých udalostí, najmä ak sa stali relatívne nedávno, je pomerne veľa rôznych typov predmetov (oblečenie, vizuálne, dokumentárne), ktoré sa dajú použiť ako múzeum. Pre miestnych historikov potom vzniká problém: aké predmety je vhodné v prvom rade vybrať, ako čo najkomplexnejšie a najkomplexnejšie prezentovať udalosť s použitím čo najmenšieho počtu predmetov. Priestory na uloženie školských múzejných fondov nie sú neobmedzené a obmedzené sú aj možnosti samotného múzea pri vystavovaní múzejných predmetov, takže múzeá vždy stoja pred dilemou: ako pojať maximum informácií o skúmanej udalosti alebo jave v menšom objeme zdrojov. Možno to je dôvod, prečo školské múzeá uchovávajú najmä písomné a grafické historické pramene, ale prakticky tam nie sú žiadne odevy.
Nedostatok objektívnych informácií, ktoré sa v pamiatke histórie a kultúry ukrývajú, vynahrádzajú listinné záznamy vyhotovené pri získavaní predmetov kultúrneho dedičstva z výpovedí ich vlastníkov či účastníkov a očitých svedkov skúmaných udalostí. Informácie zaznamenané v školskej dokumentácii o prostredí pamiatkového objektu, o funkčnom účele predmetu, jeho autorovi a vlastníkoch, o jeho využití pri skúmaných udalostiach sú preložené do prístupného jazyka, informácie zakódované v predmete. Záznamy v školských dokumentoch vyhotovené pri vedeckom popise múzejného predmetu rozširujú jeho informačný potenciál a umožňujú jeho využitie ako historického prameňa.
Fondy školského múzea sa neustále dopĺňajú, keďže múzeum zhromažďuje nielen listinné doklady o minulosti, ale vytvára aj kroniku súčasnosti školy.

Expozícia školského múzea

Prítomnosť expozície je jednou z hlavných, hlavných čŕt každého múzea. Každá výstava je jedinečná, pretože často obsahuje dokumenty a predmety, ktoré sú jedinečné.
Expozícia školského múzea je výsledkom dlhodobej tvorivej práce žiakov a pedagógov. Múzejná expozícia v škole je základom pre ďalšiu výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov, pre začlenenie školákov do verejnej práce.
Primárnou, hlavnou jednotkou expozície je exponát - predmet vystavený na prehliadku.
Exponáty múzea, ktoré odhaľujú konkrétnu problematiku alebo tému, sú spojené do tematicko-expozičného komplexu. Niekoľko takýchto komplexov je spojených do väčšieho komplexu - múzejnej časti. Sekcie tvoria múzejnú expozíciu ako celok.
Princíp historizmu implikuje pre múzejné expozície nevyhnutnú požiadavku – odhaľovať javy z hľadiska ich vzniku.
Najrozšírenejší je historický a chronologický princíp tvorby múzejných expozícií. Predpokladá takú štruktúru expozície, keď každý jej úsek dôsledne zobrazuje vývoj toho či onoho fenoménu, tej či onej stránky historického procesu.
Ďalší princíp budovania expozície možno nazvať tematickým. Vyžaduje, aby sa múzejné materiály vyberali v každej sekcii v súlade s témou a v rámci sekcie sa ich zoskupovanie vykonávalo v chronologickom poradí.

V praxi školských múzeí často dochádza ku kombinácii vyššie uvedených zásad budovania múzejných expozícií. Expozícia, ktorá je založená na historickom a chronologickom princípe, teda zahŕňa tematické časti.
Podstatou tematickej expozície je, že javy a procesy vyskytujúce sa v prírode alebo spoločenskom živote sa v nej odrážajú v dialektickom vývoji, v chronologickej postupnosti alebo podľa problémového princípu. Tematická expozícia je založená na expozičných celkoch, spojených do podtém, tém a sekcií.
Samozrejme, treba sa snažiť o to, aby bola expozícia kompetentne zarámovaná a spĺňala základné požiadavky modernej múzejnej estetiky. Školské expozície by však nemali kopírovať profesionálny dizajn verejných múzeí.

Existujú rôzne spôsoby výstavby múzejných exponátov. Najbežnejšie z nich sú tematické, systematické a súborové.
Expozícia školského múzea je základom vedeckej a výchovnej práce a predstavuje tú stránku múzejnej činnosti, od ktorej vo veľkej miere závisí výkon výchovno-vzdelávacej funkcie múzea. Jeho špecifické formy - exkurzie, konzultácie, prednášky, putovné výstavy, rôzne verejné podujatia zohrávajú úlohu spojiva medzi múzeom a spoločnosťou.
Najšpecifickejšou formou vedeckej a vzdelávacej práce pre múzeum je múzejná exkurzia, teda kolektívna prehliadka múzea návštevníkmi združenými v exkurzných skupinách. Exkurzia je jednou z hlavných foriem práce školského múzea so žiakmi. Má uspokojiť potreby návštevníkov rôzneho veku a vzdelanostnej úrovne, ktorí prišli do múzea z rôznych dôvodov, majú rôznu mieru pripravenosti, navštevujú múzeum organizovane, vo výletnej skupine alebo individuálne. Dôležitú úlohu v tomto smere zohráva sprievodca, ktorý ako akýsi prostredník medzi expozíciou a návštevníkom musí budovať exkurziu - vyberať exponáty, aplikovať rôzne spôsoby ich vystavenia, v rôznej miere odhaľovať obsah expozície. detailov atď.

Vzdelávacia činnosť školských múzeí zahŕňala formy práce, ktoré prispievajú k výchove k občianstvu. Patria sem tematické večery a matiné, kluby na stretnutie so zaujímavými ľuďmi, múzejné lekcie, recepcie pre veteránov atď.
Logickú štruktúru expozície zabezpečuje jej tematická štruktúra, teda členenie na obsahovo súvisiace a podradené časti - sekcie, témy. Poradie rozmiestnenia dielov v expozícii určuje trasu expozície - postupnosť prehliadania expozície.
Umiestnenie zariadení a exponátov múzea musí zodpovedať vedeckej koncepcii a tematicko-expozičnému plánu múzea.
Aby sa návštevník zoznámil s expozíciou ako s knihou, je vhodné umiestniť exponáty múzejného fondu do troch plánov: vertikálne (stojany, turnikety, vitríny), horizontálne (stojany, horizontálne vitríny), skryté (turniket dvere, albumy). Diorámy a bannery sú veľmi prospešné. Je dôležité zachovať farebnú schému ako jediné umelecké riešenie výstavy, nenechať sa uniesť svetlými či ponurými farbami sál.
Všetky exponáty musia mať popis a anotáciu. Skreslenia, preklepy, chyby v týchto dokumentoch nie sú prípustné, rovnako ako rôzne opravy, škvrny.
Dôležitý je aj vzhľad: jasné a pekné písmo, pozadie, umiestnenie nadpisu, podnadpisu atď.

Bibliografia

1. Aktuálne otázky činnosti verejných múzeí. M., 1980.
2. Belyavsky M.T. Práca v múzeách a s historickými pamiatkami pri štúdiu dejín ZSSR (od staroveku do roku 1917). M., 1978.
3. Boguslavsky SR., Školské literárne múzeum - Klub, M., 1989. B.N. Godunov.
4. Golysheva LB Museum Pedagogika / Vyučovanie dejepisu v škole č. 2, 2003
5. Skúmanie vašej krajiny. Zostavil V.N. Patrushev, V.F. Sacharov. Kirov, 1979;
6. Metódy historicko - vlastivednej práce v škole, vyd. N.S. Borisov. M., 1982.
7. NP Mayorova, Chepurnykh EE, Shurukht SM. Vyučovanie životných zručností v škole. Petrohrad, 2002.
8. Múzeum vzdelávacej inštitúcie. Problémy, skúsenosti, vyhliadky. Zbierka normatívno - právnych a metodických materiálov. Novosibirsk, NIPK a PRO, 2004.
9. Ogrizko Z.A., Elkin G.Yu. Školské múzeá. M., 1972.
10. Rodin A.F., Sokolovsky Yu.E. Exkurzná práca o histórii, M., 1974.
11. Sadkovich NP, Praktické odporúčania pre tvorbu textu dejín školy / Vyučovanie dejepisu na škole č. 2, 2003
12. Smirnov V.G., Umelecké miestne dejiny v škole, M., 1987.
13. Tumanov E.E., Školské múzeum, Moskva, 2002.
14. Školské múzeá. Z pracovných skúseností vyd. V.N. Stoletová, M.P. Kashina, M., 1977.
15. Školské múzeá. Zbierka listín, M., 1987.

Yu.B. Yakhno, zástupca riaditeľa pre vedeckú a metodickú prácu, SOŠ č.29, vedúci najvyššej kvalifikačnej kategórie



Rostovský kraj Tarasovský okres, osada Tarasovský

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

Stredná škola Tarasovskaja №2

Projekt školského múzea

Projektový manažér:

Goncharuk Vladimir Stepanovič, učiteľ techniky, vedúci krúžku „Mladý miestny historik“.

Účastníci: študenti, učitelia MBOU TSOSH #2, rodičia

obec Tarasovsky 2018

Projekt: Školské múzeum

"Pamätáš si, ako to všetko začalo?"

„V človeku nie je nič ľudskejšie,

ako spojiť minulosť a súčasnosť"

F.I. Tyutchev

Zdôvodnenie potreby projektu.

Pocit lásky k vlasti sám od seba, spontánne, neprichádza. Od detstva ho treba vážne a premyslene vychovávať. A tu podľa mňa zohráva dôležitú úlohu školské múzeum.

Môžeme donekonečna rozprávať o duchovnej a mravnej výchove, o vlastenectve, prebúdzajúcom ho v dušiach našich spoluobčanov, ale ak slová nebudú podopreté konkrétnymi skutkami, bude to všetko vyzerať len ako chvenie vzduchu.

Aby bol život každému z nás a celej krajine lepší,

treba začať od seba: prestať byť ľahostajný k tomu, čo sa deje okolo nás; zmeniť svoj postoj k svetu okolo seba...

V súčasnosti nikto nepochybuje o tom, že oboznamovanie sa s kultúrou by malo začať už od raného detstva. Podľa mňa ide o naliehavý problém dnešnej spoločnosti: obroda a rozvoj duchovných a morálnych hodnôt, potreba formovania vysokých morálnych a etických princípov medzi mladými ľuďmi.

Verím, že vytvorenie školského múzea môže pomôcť vyriešiť tento problém. Zmyslom múzejnej činnosti je predsa formovanie pocitu zodpovednosti za zachovanie prírodných zdrojov, umeleckej kultúry regiónu, hrdosti na vlasť, školu, rodinu, teda pocit spolupatričnosti k minulosti a súčasnosti. malej vlasti.

Školské múzeum školskej histórie je určené pre deti. Deti sú budúcnosťou našej spoločnosti. Ak chceme vychovať dôstojných občanov, vlastencov vlasti, musíme v našich deťoch vychovať duchovné a morálne jadro.

Múzeum vytvára špeciálne podmienky na ovplyvňovanie intelektuálno-vôľových a emocionálnych procesov osobnosti dieťaťa a každá expozícia je programom odovzdávania vedomostí, zručností, úsudkov, hodnotení a pocitov prostredníctvom exponátov.

Názov projektu:„Školské múzeum“.

Témy školského múzea:« Pamätáš si, ako to všetko začalo?" Projektový manažér: Gončaruk Vladimír Stepanovič.

Účastníci projektu:študenti MYOU TSOSH №2.

Popis problému.

História školy, obce, úzko spätá so životom krajiny, je bohatá na vlastné tradície.

Žiaľ, škola nemá školské historické múzeum. „Pamäť“, ako V.A. Astafiev, - to je personál, na ktorý sa človek spolieha na svojej životnej ceste, robí ho vidiacim ... “.

Prečo sa tomu venovala pozornosť? V poslednom čase možno pozorovať, že deti strácajú záujem o svoju malú domovinu, o svoju školu. Aby sa zachovala spomienka na roky strávené medzi múrmi jeho rodnej školy, bolo rozhodnuté vytvoriť školské múzeum, "Pamätáš si, ako to všetko začalo?"

Riešenie tejto otázky je relevantné, pretože v súčasnosti vyvstala otázka podpory zmyslu pre vlastenectvo, ktoré je jednou z najdôležitejších úloh pri výchove budúcich občanov Ruska.

Práca na tomto projekte pomôže zachovať spomienku na školu, školské tradície a dôležité míľniky v jej histórii. Práca s archívnymi údajmi a múzejnými exponátmi prispieva k rozvoju tvorivých schopností, občiansko-vlasteneckého cítenia, komunikatívnych kompetencií, pátracích a bádateľských zručností, ktoré sú v modernom svete tak potrebné.

Cieľ projektu:

Vytvorenie múzea venovaného histórii našej školy.

Ciele projektu:

V súlade s týmto stanoveným cieľom boli formulované konkrétne úlohy, ktoré odhaľujú náplň práce na vyriešenie problému:

Zachovanie historickej pamäte školy.

Organizácia pátracích a výskumných prác.

Kompetentný dizajn expozície.

Dopĺňanie a obnova múzejných expozícií.

Rozvíjanie záujmu žiakov o históriu školy.

Nadviazanie kontaktu s archívmi, múzeami, prilákanie žiakov, rodičov žiakov, verejnosti do projektu.

Očakávané výsledky:

Tvorba exponátov a dopĺňanie fondu školského múzea.

Používanie múzejných materiálov na hodinách, hodinách v triede, mimoškolských aktivitách a rodičovských stretnutiach.

Formovanie kreativity u každého dieťaťa.

Rozvíjať u študentov zmysel pre občianstvo a vlastenectvo.

Realizácia projektu umožní vytvorenie školského múzea, kde budú vyzdobené nasledovné expozície:

1. Kronika školy.

2. Skúsení učitelia.

3. Venované bojovníkom-absolventom horúcich miest….

4. Naši absolventi.

5. Fotogaléria.

V priebehu práce na projekte si študenti osvoja zručnosti pátracích a výskumných činností, ktoré im pomôžu rýchlo sa adaptovať na moderný život.

Vznikne materiálová banka využiteľná na rôzne aktivity na škole.

Podmienky realizácie projektu: 2018-2020

Realizácia projektu:

Na realizáciu stanovených úloh sa plánuje vytvorenie projektu na návrh školského múzea, vyhľadávanie a zhromažďovanie finančných prostriedkov na vytvorenie múzea, vytvorenie majetku pre organizáciu stálej práce školského múzea, nasadenie systematickou prácou na príprave a výchove študentov na základe práce na tvorbe expozícií a zberu materiálov z hlavného fondu.

Plánuje sa:

Vypracúvanie návrhov projektov;

Hľadanie obchodných partnerov;

Vykonávanie plánovaných činností;

Úprava postupu projektu.

Na realizáciu projektu bola vytvorená iniciatívna skupina na základe krúžku „Mladá regionalistika“.

Študovaním verejnej mienky sme vypracovali dotazník a uskutočnili prieskum medzi stredoškolákmi, učiteľmi, rodičmi

Väčšina opýtaných podporila iniciatívu vytvoriť školské múzeum.

Dotazník pre žiakov 7. – 11. ročníka je nasledovný:

Potrebuje škola múzeum? « História vzdelávacej inštitúcie "?

Chceli by ste sa podieľať na jeho tvorbe?

Ste pripravený po skončení školy pokračovať v práci na doplnení expozícií múzea?

Dotazník pre učiteľa:

Podporujete myšlienku projektu?

Ste pripravení pomôcť pri navrhovaní múzejných exponátov?

Dotazník pre rodičov:

1. Chceli by ste navštíviť školské múzeum?

2. Ste pripravený pomáhať pri navrhovaní múzejných exponátov?

Po kladnej odpovedi bolo rozhodnuté začať s realizáciou tohto projektu.

Výsledky verejnej mienky:

O našom projekte sme diskutovali s riaditeľkou školy Rubanovou Tatyanou Yurievnou, ktorá nás podporila a prisľúbila pomoc pri realizácii projektu.

Oblasti činnosti múzea

Vyhľadávacia a výskumná činnosť.

Táto oblasť práce zahŕňa priamu účasť študentov, učiteľov a rodičov na pátracích a výskumných prácach s cieľom oživiť históriu pôvodnej školy. Na to je potrebné oboznámiť ich so spôsobom zberu a fixácie materiálov, naučiť ich pracovať vo fondoch múzeí, archívov a knižníc s využitím hlavných spôsobov zberu vlastivedného materiálu:

Systematický systematický zber listín.

Poplatok za preposielanie.

Prijímanie darov a náhodných príjmov.

Takáto práca umožňuje:

Uskutočňovať na pôde múzea spoločnú prácu pedagógov a študentov na štúdiu problematických otázok histórie svojej rodnej školy.

Zhrnúť preštudovanú látku v abstraktoch, tvorivom výskume študentov.

Zúčastnite sa olympiád a súťaží.

Doplniť fondy múzea.

Vytvorte si fotogalériu.

Základné formy práce:

Expedície.

Vzťahy s verejnými organizáciami.

Stretnutie so zaujímavými ľuďmi – bývalými študentmi.

Korešpondencia so zaujímavými ľuďmi, stretnutia s absolventmi škôl, zástupcami verejnosti.

Zborník článkov o histórii školy z periodickej tlače, vedeckej a referenčnej literatúry.

Realizácia výskumných prác na témy „Škola je aj moja vlasť“, „Dejiny Malej vlasti“ atď.

Realizácia akcií na témy: „Dejiny školy“, „Moja vlasť“, „Vyhlásenie lásky k rodnej škole“, „Výstava pre múzeum“.

Expozičná a dizajnérska činnosť

Výsledkom pátracej a bádateľskej práce študentov je vytvorenie muzeálnej expozície. Hlavnou úlohou tohto smeru je prispieť k zvýšeniu vedeckej a estetickej úrovne expozícií. To si vyžaduje:

Osvojiť si a precvičiť si postup pri vytváraní múzejných expozícií: štúdium a výber materiálov, vypracovanie plánu, vypracovanie dizajnového projektu dekorácie, výrobné zariadenia, texty, dizajnové prvky, inštalácia.

Zohľadniť základné estetické požiadavky: rytmus v usporiadaní expozičných komplexov, rovnomernosť sýtosti ich častí, úmerná zaťaženiu expozičných plôch.

Zabezpečte v expozícii školského múzea sekcie, v ktorých môžete materiál ľahko nahradiť, čo umožní vykonávať v múzeu rôzne hry a kvízy s rôznymi kategóriami školákov.

Vytvorená expozícia školského múzea by sa mala stať centrom výchovno-vzdelávacej práce v škole.

Výchovná práca

Hlavnou úlohou tohto smeru je zapojiť do práce múzea značný počet školákov, ich rodičov a učiteľov. To si vyžaduje:

Pokračovať vo výučbe študentov metódy bádania a výskumu.

Spoločné podujatia: stretnutia, večery, konferencie, rozhovory, literárne a historické skladby, exkurzie (prehľadové a tematické), hodiny občianskeho povedomia a vlastenectva.

Používať materiály na hodinách dejepisu, vlastivedy, ruskej literatúry, výtvarného umenia, techniky, na hodinách základných škôl.

Pracovný plán na realizáciu projektu.

začnite zbierať informácie o témach:

Školská história;

Mali na starosti školu;

Pracovní veteráni;

Škola je na nich hrdá;

História detských školských organizácií;

Absolventi.

V súčasnosti sa začali práce na zbere informácií pre múzeum.

(snímka 15.)

Rok 1994. Akí sme boli mladí...

Ročník 1996,11 ročník. Prvá promócia školy!

Učitelia 1998

Vyhliadky pre múzeum

Otvorenie nových expozícií.

Tvorba a distribúcia tlačovín na základe materiálov múzea.

Možnosť využiť fondy múzea a pripraviť pre svojich spolužiakov zaujímavú reportáž, napísať esej, zúčastniť sa vlastivedných a vedeckých konferencií.

Dopĺňanie materiálov do múzejných expozícií.

Šírenie skúseností s cieľom vytvorenia školských múzeí inými vzdelávacími inštitúciami.

Výsledok projektu musí byť pozitívny pre všetkých.

Školské múzeum dôstojne prispieva k duchovnej a mravnej výchove. Každý sa môže stať správcom kultúrneho dedičstva.

Dieťa, tínedžer, ktorý bude poznať históriu školy, obce, život svojich predkov, architektonické pamiatky, sa nikdy nedopustí vandalizmu ani voči tomuto objektu, ani voči iným. Jednoducho bude poznať ich cenu.

Projekt teda slúži na zjednotenie a zjednotenie študentov okolo vysokého vznešeného cieľa – zachovať minulosť a súčasnosť pre potomkov.

Ako založiť školské múzeum

Drahí kolegovia.

Ako teda vzniklo naše múzeum. Vo februári ma prijali na MOU-Lyceum č. 60 ako učiteľku dejepisu a spoločenských vied. Prvýkrát som navrhol vedeniu lýcea vytvoriť školské múzeum. Nemusel som nikoho presviedčať. Riaditeľ lýcea myšlienku podporil a prisľúbil všestrannú pomoc vo všetkých záležitostiach, ktoré s vytvorením múzea súvisia. Teraz pár slov o dôvode vzniku múzea. Od kolegov som v tomto období často počúval (našťastie, nie od historikov), že múzeá sú teraz v móde a že nejaký módny výstrelok zmizol. Myslím si, že v tomto publiku nemá zmysel komentovať tento výrok. Poviem jedno, bol by som ministrom školstva, v každej vzdelávacej inštitúcii by som povinne otvoril múzeum, tak ako v každej škole je telocvičňa, v chemicko-fyzikálnych laboratóriách.

Ja osobne, kdekoľvek som pracoval, v každej škole, alebo som vytvoril vlastivedný kútik, alebo som sa podieľal na vytvorení múzea, alebo som otvoril krúžky numizmatiky, faleristiky. A to bez ohľadu na to, či táto práca bola zaplatená alebo nie. Medzi kolegami to často vyvolávalo zmätok, pýtali sa, prečo to, ako hovoria, potrebujete, niektorí sa tvárili úkosom, objavili sa nejaký povýšenec, atď., atď.

Vysvetlenie je jednoduché. Po prvé, milujem robiť tento biznis. Od roku 1963 som mal záľubu v numizmatike, o niečo neskôr som sa nechal unášať faleristikou a všetkým, čo k tomu patrí. Keď som prišiel za prácou do akejkoľvek školy, prvé, čo som urobil, bolo zistiť, či sú v učiteľskom zbore zberatelia alebo jednoducho ľudia, ktorým história nie je ľahostajná. Zvyčajne sú v každej triede takíto žiaci od 2 do 6. Potom vytvoril krúžok numizmatikov. Čo mi to dalo ako učiteľovi dejepisu?

1. Rýchla adaptácia na základe spoločných záujmov.
2. Zvýšenie motivácie študovať históriu a iné uch. predmetov od žiakov, členov krúžku. Títo študenti sa spravidla stali mojimi prvými asistentmi vo všetkých snahách.
3. Študenti sa naučili zručnosti samostatnej práce s prameňmi.

1. Rozvíjala sa tvorivá poznávacia činnosť žiakov.

1. Vo viacerých predmetoch získali žiaci hlbšie vedomosti. Prostredníctvom tímu (kruhu) bolo možné ovplyvňovať jednotlivých študentov.

1. Prebieha formovanie korporativizmu.
2. Problém s voľným časom študentov bol odstránený a následne bolo možné ich zachrániť pred závislosťami.
3. Došlo k praktickému zvládnutiu základov marketingu.

10. Počas „publikácie“ (návšteva mestského klubu numizmatikov) sa formovali komunikačné schopnosti s ľuďmi rôzneho veku a profesií.

Ako vidíte, z uvedených numizmatických organizácií

faleristické kruhy majú veľa pozitívnych stránok, no je tu jedno malé „ale“. Toto je špecifikum. Milovníci numizmatiky, faleristiky, ako už bolo spomenuté vyššie, v priemere v triede od 2. do b. Ale čo zvyšok? A tu prichádza na pomoc školské múzeum. Školské múzeum je navrhnuté tak, aby podporovalo formovanie vlastenectva medzi žiakmi, rozširovalo ich obzory a vzdelávalo kognitívne záujmy, schopnosť prispievať k rozvoju spoločenskej a politickej činnosti žiakov a ich osvojenie si praktických zručností pri vyhľadávacej a výskumnej práci. Pomocou školského múzea môžete vyriešiť tieto úlohy:

Rozšíriť a prehĺbiť vedomosti študentov v množstve akademických predmetov;

Rozvíjať organizačné schopnosti žiakov;

Pomáhať učiteľom na vyučovacích hodinách;

Ovplyvňovať formovanie svetonázoru a presvedčenia žiakov.

Múzeum je priestor pre praktické aktivity a pod. Tento zoznam možností múzea a jeho význam je možné vymenovať nižšie. Všetci to dobre poznáte. Kde som začal. Od správcu som zistil otázku týkajúcu sa priestorov. Potom som pripravil potrebnú dokumentáciu pre múzeum:

Nariadenie o zriadení múzea;

Predpisy o školskom múzeu;

Evidenčné knihy múzejných exponátov (hlavný a pomocný fond);

Kniha zápisníc zo zasadnutia Múzejnej rady;

Kniha návštev.

Paralelne s tým bola rada múzea vybraná spomedzi študentov, ktorí sa zaoberali zbieraním mincí, odznakov, známok, milovaním histórie.

Otázku na profil múzea som nemal. Iba miestna história. Akékoľvek iné je úzka špecializácia. Vlastivedné múzeum je možné využívať s veľkým prínosom a dosahom počas štúdia celého predmetu histórie.

V ďalšom roku sa aktívne pracovalo na príprave priestorov, zbere vystavovateľov, výrobe vitrín, tabletov. Presne po roku, v predvečer 60. výročia Veľkého víťazstva, bolo múzeum slávnostne otvorené.

Nebudem sa podrobne venovať sekciám expozície, pretože sú viditeľné v prezentácii. Teraz by som sa chcel pozastaviť nad tým, ako ja osobne využívam možnosti múzea pri štúdiu histórie.

Po prvé, počas desaťročia histórie sa každoročne konajú plánované exkurzie pre študentov lýcea. Okrem toho sa neplánované konajú na žiadosť študentov, učiteľov, hostí lýcea.

Po druhé. Pravidelne využívam exponáty, múzejné dokumenty v rámci štúdia dejín Ruska, spoločenských štúdií.

Napríklad v 5., 6., 10. ročníku je téma „Primitívna spoločnosť“. Na hodiny prinášam exponáty zo sekcie "Naša zem v staroveku" Téma: "Mongolsko-tatársky vpád" - hroty šípov z tej istej sekcie.

Môžete tak vidieť, že exponáty a dokumentáciu múzea je možné využívať počas celého akademického roka.

Niekoľkokrát som sa pokúšal viesť školenia v priestoroch múzea, ale neskôr som to musel odmietnuť, pretože pozornosť študentov bola rozptýlená.

Vo svojom prejave o práci múzejného majetku nekončím. Toto je veľká téma na inú diskusiu. A vy, čo ste s aktívom pracovali, ste si už zrejme našli svoj vlastný štýl práce.