Charakteristický

_________________________,

študent ___ triedy MAOU "Stredná škola č. __",

G.B.

Do školy nastúpil __.__.20__, študuje v programe „Perspektíva“. Pred nástupom do školy navštevoval Školu rozvoja osobnosti.

Žije v úplnej, prosperujúcej rodine. ______ matka pracuje ako učiteľka v MATERSKÁ ŠKOLA, snaží sa držať krok so všetkými školskými záležitosťami svojho syna, neustále prichádza do školy.

Domáce úlohy sú často dokončené čiastočne, pod dohľadom matky. ______ si do denníka nepíše domácu úlohu jeho matka využíva službu “; Elektronický denník" Úlohy v ruskom jazyku sa obmedzujú na kopírovanie textu ______ nedokončuje gramatické úlohy.

Vyznačuje sa správaním, ktoré nezodpovedá vekovým normám a je vážnou prekážkou plnohodnotného začlenenia dieťaťa do výchovno-vzdelávacej činnosti. Počas vyučovania ______ nepracuje ústne a nedokončuje písomné úlohy. Nedokáže pokojne sedieť, vyrušuje deti okolo seba a nesleduje prácu v triede. Robí cudzie veci: žuje gumy, láme perá, trhá obaly na učebnice, hrá sa s hračkami, ktoré si prinesie z domu, hojdá sa na stoličke. Neustále porušuje disciplínu: vykladá si nohy na lavicu, môže na hodine kričať, klopať na lavicu, ľahnúť si na stoličky, plaziť sa po podlahe. Nereaguje na pripomienky učiteľov a odmieta vyhovieť požiadavkám. Rozhovory s ním neprinášajú žiadne výsledky.

Zvláštnosť správania ______ ovplyvňuje jeho akademický výkon. ______ vykonáva len overovacie a kontrolné práce, ktoré považuje za dôležité. Nezvláda testy a testy z ruského jazyka a matematiky.

ruský jazyk. Pravopisné schopnosti neboli vyvinuté. Pri kopírovaní robí veľa chýb. Nedokončuje gramatické úlohy. Nedokončí písomnú prácu na hodine. Diktáty môže písať len individuálne, keďže nestíha tempo na hodine. Zle píše diktáty: používa písané aj paličkovým písmom, robí veľa chýb, preskakuje a nahrádza písmená. Iba píše jednoduchou ceruzkou, nepoužíva pero. Nepíše výstavy ani eseje. Preberaný materiál nebol zvládnutý.

Matematika.Čiastočne zvládnutá sčítacia tabuľka, nezvládnutá násobilka. V tomto ohľade je ťažké vykonať výpočty. Nedokáže riešiť problémy. Nesnaží sa dôkladne prečítať úlohu alebo pochopiť jej obsah. Zriedka pracuje v triede a nevie sa vyrovnať s testami. Nedokončuje úlohy vyžadujúce mentálne činnosti. Vedomostné medzery sa neuzatvárajú.

Čítanie. Technika čítania spĺňa normy. ______ nečíta v triede. Podľa mamy sa ______ učí niektoré básničky doma naspamäť, no chlapec ich odmieta povedať v škole počas vyučovania alebo učiteľke po vyučovaní. Neprerozpráva text, na otázky o obsahu textu neodpovedá ústne. ______ dokončil písomnú záverečnú prácu o čítaní uspokojivo.

Svet okolo nás. Nefunguje v triede. Písomné úlohy plní doma. Dobre zvláda testy a kontroly.

Technika a výtvarné umenie. V technologických a pracovných lekciách ______ vždy nepracuje iba s realizovateľnými úlohami. Ak dielo nevyjde, ______ ho pokrčí, roztrhá, hodí na zem a už sa o to nepokúša.

Fyzický tréning. Počas vyučovania často nedodržiava požiadavky učiteľa, porušuje disciplínu, neštuduje a nedodržiava bezpečnostné opatrenia.

Hudba. Nejaví záujem o lekciu. Nepracuje na hodine, nespĺňa požiadavky učiteľa.

anglický jazyk.Často porušuje disciplínu a odmieta vyhovieť požiadavkám učiteľa. Dostáva známky z predmetu za domácu úlohu.

Má radosť z uspokojivých známok a zlé známky si v denníku prečiarkne alebo vymaže.

Poruchy správania ovplyvňujú aj ______ vzťahy so spolužiakmi. Komunikuje s jednotlivými deťmi v triede. Napriek nevhodnému správaniu deti ______ Neodmietajú ho, berú ho do svojich hier. Počas hry nesmie kontrolovať svoje činy, udierať, tlačiť alebo používať obscénne výrazy.

Počas prestávok neustále porušuje disciplínu. Uvedomuje si nesprávnosť svojich činov, no nabudúce urobí to isté.

Niekoľkokrát sa viedli rozhovory s matkou o problémoch so správaním jej syna. Spoločné úsilie školy a rodiny pozitívne výsledky neprinesú to. Dieťa vyžaduje od učiteľa viac pomoci a pozornosti pri učení, kontrole a vzdelávaní, ako môže učiteľ poskytnúť na hodine všeobecného vzdelávania.

Triedny učiteľ _______________

__.__.____

1. Meno študenta.
2. Dátum narodenia.
3. Zdravotný stav.
   • Psychologické vlastnosti znevýhodnený študent. (Zvýšená nervozita, nízka výkonnosť, únava, depresia, zvýšená vzrušivosť, nevysvetliteľné výbuchy hnevu, zvýšená agresivita v správaní s rovesníkmi, negativita voči učiteľom, odmietanie kontaktu).
4. Rodičia (celé meno, rok narodenia, miesto výkonu práce, vzdelanie).
5. Rodinné podmienky.
6. Rodinné vzťahy.
   • Prosperujúca rodina(rodičia vedú zdravý životný štýl, výchovu svojich detí berú vážne, emocionálna atmosféra v rodine ohrozeného žiaka je pozitívna, rodičia sú informovaní o všetkých školských udalostiach dieťaťa).
   • Dysfunkčná rodina (rodičia sa vyhýbajú výchove detí, kruté zaobchádzanie s dieťaťom, neexistujú jednotné požiadavky zo strany rodičov, rodičia vedú nezdravý životný štýl, zneužívajú alkohol, nezapájajú sa do výchovy detí, nezaujímajú sa o prospech v škole a záujmy dieťaťa, je v rodine dysfunkčná emocionálna atmosféra) .
   • Povaha vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom (vzájomný rešpekt, diktát rodičov, nadmerné opatrovníctvo, poskytnutie úplnej slobody dieťaťu).
7. Organizácia práce a odpočinku dieťaťa (úlohy a povinnosti v rodine, dodržiavanie režimu dňa, pomoc a kontrola pri realizácii domáce úlohy, trávenie víkendov, organizovanie letných prázdnin).
8. Vzdelávacie aktivity:
   • výkon študenta v predmetoch;
   • postoj k učeniu: pozitívny, negatívny.
   • intelektuálne schopnosti študenta: vysoké, priemerné, nízke.
9. Pozícia v triede:
   • Postavenie žiaka so zlým správaním v kolektíve: vedúci, nasledovník. S kým z triedy sa kamaráti?
   • Spôsob a štýl komunikácie s ostatnými.
10. Postoj k spoločenských aktivít a spoločensky užitočná práca. (Ochotne plní pokyny, pristupuje zodpovedne, bez záujmu, odmieta, aktívne sa zapája do diania školy, je ľahostajný školské akcie, odmieta sa zúčastniť)
11. Záľuby (činnosti v voľný čas, návšteva záujmových krúžkov a oddielov v škole a predškolských výchovných ústavoch).
12. Sebavedomie dieťaťa:
    • úroveň sebaúcty: primeraná, preceňovaná, podceňovaná.
13. Postoj k verejnej mienky:
    • snaží sa napraviť nedostatky, brať do úvahy pripomienky, chce sa zlepšiť;
    • rozumie kritike, súhlasí s ňou, ale neopravuje sa;
    • nevenuje pozornosť kritike, nechce zmeniť správanie;
    • oponuje komentárom, ostro argumentuje, nemení demonštratívne správanie.
14. Patologické príťažlivosti žiaka pre deviantné správanie: fajčenie, pitie alkoholu, užívanie drog.

15. Je evidovaný na ambulancii, na IDN, na SŠ a o čom.

Názov: „Charakteristika študenta“ - výber psychologických a pedagogických charakteristík (viac ako 50 kusov), ako aj pokyny a odporúčania na písanie vlastných charakteristík.
Rok vydania: 2009 - 12
Formát: doc až rar. archív
Počet strán: veľa
Veľkosť: 5,2 MB
Kvalita: dobrá

Charakteristika študenta- jeden z najobľúbenejších dokumentov v práci triedneho učiteľa, vedúceho učiteľa, výchovného psychológa či sociálneho pedagóga.

Charakteristiky používané v edukačnej praxi sa delia na tri hlavné typy – psychologické, pedagogické a psychologicko-pedagogické. V tejto zbierke sme zhromaždili všetky tri typy charakteristík, ako aj vzorky, šablóny a odporúčania na ich písanie.

V archíve, ktorý je k dispozícii na stiahnutie prostredníctvom odkazu umiestneného na konci tohto článku, nájdete príklady hotových charakteristík pre žiakov rôznych tried, príklady pozitívnych vlastností pre úspešných žiakov a negatívnych pre slabých, odporúčania a šablóny pre samostatné písanie ha-ki akéhokoľvek typu.

Celkom zahrnuté do výberu viac ako 70 hotových charakteristík + formuláre, šablóny a odporúčania na ich písanie.

Vo väčšine prípadov špecifikácia obsahuje nasledujúce časti:

1. Všeobecné informácie o študentovi. (Priezvisko, meno, priezvisko, vek, do akej triedy patrí, národnosť, údaje o rodičoch atď.).
2. Zdravotný stav a telesný vývoj.
3. Podmienky rodinnej výchovy.
4. Záujmy študentov.
5. Intelektuálny rozvoj.
6. Vlastnosti temperamentu.
7. Vlastnosti silnej vôle.
8. Komunikačné zručnosti vo vzťahu k kolektívu triedy a učiteľom.
9. Úroveň ašpirácií a sebaúcty
10. Morálne a etické vlastnosti
Záver.

• Pedagogicko-psychologické charakteristiky (viac ako 70 ks)
• Článok „Ako správne napísať profil študenta (škola, vysoká škola, univerzita)? "
• Psychologické a pedagogické charakteristiky osobnosti žiaka. Smernice. (21 strán)
• Schéma na zostavenie psychologického pedagogické charakteristiky dieťa na vstup do školy
• Šablóna „Charakteristika školáka“
• Stručný popis „ťažkého“ dieťaťa
• Schéma na zostavenie psychologických a pedagogických charakteristík.
• Mapa psychologických charakteristík osobného rozvoja teenager
• Prázdny diagram „Charakteristiky študenta“.

Spolu viac ako 100 dokumentov!

Vlastnosti vzorky:

Ukážka psychologické vlastnosti prvák:

Charakteristika žiaka 1. ročníka

Všeobecné informácie o študentovi:
Celé meno študent: Michail K.
Dátum narodenia: 19.09.2003

Rodina dieťaťa:
Zloženie rodiny: sociálna sirota, obyvateľ detského domova

Zdravotný stav: normálne

Sťažnosti od triedneho učiteľa: počas vyučovania sa zapája do cudzích vecí, túla sa po triede. Hlavný čas vzdelávací proces môže behať po triede, liezť pod stoly, liezť do škatúľ. Správanie je často nevhodné: kričať bez zjavného dôvodu. Programový materiál neasimiluje sa, nedrží krok so všeobecným tempom triedy, má ťažkosti s učením.

Počas psychologického vyšetrenia K.M. boli zaznamenané tieto znaky:
Ťažko nadväzuje kontakt; pozoruje sa izolácia a pasivita. Nejaví záujem o komunikáciu, kontakt je povrchný. Kognitívny záujem o prezentované úlohy je nestabilný, rozsah udržateľného výkonu je zúžený. Reakcia na komentáre je prítomná, ale vyjadrená v slabej forme. Študijné schopnosti sú rozvinuté na veľmi nízkej úrovni. Technika čítania je tiež veľmi slabá. Otázky týkajúce sa povedomia o svete okolo neho dávajú často nesprávne odpovede (množstvo vedomostí o svete okolo neho nezodpovedá vekovej norme, tieto poznatky sú kusé a nesystematické).

Vlastnosti verbálnej inteligencie:
Potrebuje zjednodušenie otázok a pokynov na zadanie. Dialógová reč je slabo rozvinutá. Koncepčný slovník je slabý; má problém vysvetliť abstraktné pojmy. Všeobecný rozhľad je obmedzený, poznatky o svete okolo nás sú kusé a nesystematické. Zručnosť vykonávania jednoduchých operácií počítania je slabo rozvinutá a je ťažké vykonávať aritmetické úlohy zahŕňajúce sčítanie a odčítanie.

Emocionálno - vôľová sféra: aktívny, aktívny, pozorovaná motorická disinhibícia.

Pozornosť: povrchná pozornosť, rýchlo sa vyčerpá.

pamäť: úroveň rozvoja pamäte je nízka (objem krátkodobej RAM), však hrubé porušenia nebola zistená žiadna pamäť.

Myslenie: vizuálne efektívne. Zistilo to psychologické vyšetrenie nízka úroveň verbálne-logické a vizuálno-figuratívne myslenie. Má ťažkosti pri vytváraní logických spojení.

Výkon: nízka

Povaha činnosti: aktivita je nestabilná. V situácii vykonávania vyšetrenia je zaznamenaná inhibícia (pomalosť, rigidita duševných procesov; nevykonáva niektoré úlohy alebo ich vykonáva pomaly, dlho premýšľa, mlčí, “ grafický diktát» odmietol vykonať, potom začal exekúciu); v iných individuálnych situáciách (výchovno-vzdelávací proces a cez prestávky) sa dodržiava dezinhibícia (dieťa je aktívne).

Schopnosť učiť sa: nízka, nevyužíva dostatočnú pomoc.

S cieľom poskytnúť dieťaťu komplexnú psychologickú, lekársku a pedagogickú podporu je poslaný K. Michail, aby objasnil diagnózu a predpísal adekvátnu liečbu.

Učiteľ-psychológovia MOU stredná škola č.

[zbaliť]

Ukážka: pedagogická charakteristika pre priemerného študenta

Žiaci 10 „G“ školy č. 192, Minsk
Charčuk Anna Sergejevna
dátum narodenia 01.09.1990,
bývať na adrese:
sv. 50 rokov víťazstva 18-73
telefón 000-01-20

Anna Kharchuk študuje na škole č. 196 od prvého ročníka v rámci 12-ročného vzdelávacieho programu. Počas štúdia sa presadila ako študentka s priemernými schopnosťami. Priemerná známka je 5-6.

Pravidelne plní domáce úlohy.

Anna má dosť rozvinuté akademické schopnosti. Slovná zásoba, úroveň gramotnosti zodpovedá vekovej norme. Prevláda ústny prejav nad písaním. Občas vyruší v triede stredná úroveň zvládnutie vzdelávacieho materiálu, má záujem o humanitné vedy, rada číta knihy. Anna vie plánovať akademická práca, zdôrazniť hlavnú vec vo vzdelávacom materiáli a systematizovať ho.

Žiadne vymeškané lekcie dobrý dôvod nemá.

V triede konfliktné situácie netvorí, ale snaží sa byť stredobodom pozornosti ostatných. Anna prejavuje záujem o školské a triedne aktivity a zúčastňuje sa ich. Navštevuje prípravné kurzy na Vysokej škole komunikácií.

Anna je vychovávaná v úplnej, prosperujúcej rodine. Boli vytvorené všetky podmienky, aby sa dieťa mohlo rozvíjať ako osobnosť.

Riaditeľ strednej školy č.192

Cl. supervízor

[zbaliť]

Charakteristika pre žiaka 4. ročníka:

Ivanov D. (11 rokov)

Študent 4. triedy „a“ ​​Mestská vzdelávacia inštitúcia Stredná škola č. Bobruisk, 8. 5. 98. narodený, bývajúci na adrese: sv. dom apt.

Dmitry už tretí rok študuje na strednej škole č. 1.-2. ročník študoval na strednej škole č. Druhá trieda bola duplikovaná.
Rodičia vytvárajú podmienky pre rozvoj dieťaťa. Neustále pomáhajú pri príprave domácich úloh. Chlapec je vždy dobre upravený a pripravený do školy.

D. ľahko a rýchlo nadviaže kontakt, prejaví záujem, ochotne plní pokyny, v prípade nedorozumení sa pýta.

Dieťa má pretrvávajúce ťažkosti s učením, s vzdelávací materiál nezvláda, nedrží krok s celkovým tempom triedy.

Výkon: extrémne nízka; V triede sa často cíti ospalý a sťažuje sa na bolesti hlavy. Na konci hodiny sa počet chýb zvyšuje. Nie vždy rozumie požiadavkám učiteľa.

Pozornosť nie je dostatočne stabilný, rýchlo sa vyčerpáva.

Kapacita pamäte nezodpovedá konvenčne akceptovaným vekovým štandardom.

Technika čítania nízka. Čítanie neznámych slov komplexná štruktúra– slabičný. Na otázky odpovedá jednoslabične a nedáva podrobné odpovede. Nedokáže sa vyrovnať s úlohami so zvýšenou obtiažnosťou. Nemá čas písať úlohy z diktátu. Testy Nemá čas robiť veci spoločne s celou triedou a neustále potrebuje individuálnu pomoc.

Učiteľ využil rôzne druhy pomoc pri prekonávaní zistených ťažkostí, najúčinnejšie bolo zjednodušenie a individualizácia úloh (bez časového obmedzenia).

Schopnosť učiť sa: nízka, nevyužíva dostatočnú pomoc. Dokáže vykonať jednoduchú úlohu podľa vzorky, ale prenos vedomostí je náročný.

Myslenie: vizuálne efektívne. Psychologické vyšetrenie odhalilo nízku úroveň verbálno-logického a vizuálno-figuratívneho myslenia. Má ťažkosti pri vytváraní logických spojení a zovšeobecňovaní.

skladom všeobecné myšlienky primerané veku.

Zaznamenávajú sa nevýhody lexikálnych a gramatických aspektov reči. Chlapec je vychovávaný v bilingválnom prostredí.
Výňatok z protokolu psychologickej štúdie Wechslerovou metódou zo dňa 28.02.06.

Dieťa je emocionálne stabilné a veľmi priateľské. K správaniu v škole nie sú žiadne komentáre. Vzťahy s rovesníkmi sú bezproblémové.

Kritickosť: adekvátny (teší sa zo súhlasu, čaká naň; koriguje správanie v súlade s poznámkou).

S cieľom poskytnúť dieťaťu komplexnú psychologickú, lekársku a pedagogickú podporu je D. vyslaný na objasnenie diagnózy a naordinovanie adekvátnej liečby.

Učiteľ-psychológ
učiteľ 4. ročníka

(Meno a priezvisko študenta sú fiktívne. Tento študent neštuduje a neštudoval na našej škole. Všetky zhody sú náhodné)
Charakteristický
pre žiaka 7. ročníka pobočky

Mestský vzdelávací ústav stredná škola č. 3 v Gusev
"Stredná škola v dedine Mikhailovo"

Ivanova Viktória Nikolajevna
Ivanova Victoria sa narodila 25. januára 1995 v meste Kyzyl v Tyvskej republike. Žije v okrese Gusevsky, obec Mayskoye, ul. Tsentralnaya, 6. Od 1. septembra 2009 študovala na pobočke Mestského vzdelávacieho zariadenia Stredná škola č. 3 „Stredná škola v obci Michajlovo“. Prišiel z Mestskej vzdelávacej inštitúcie Stredná škola č. 3 v Chernyakhovsku Kaliningradská oblasť. Počas tréningu som zmenil 7 vzdelávacie inštitúcie. V 7. ročníku bola ponechaná na opakovaný výcvik. Každoročne mala neuspokojivé známky z algebry, geometrie, histórie vlasti a cudzieho jazyka.
Jeho matka Svetlana Igorevna Ivanova ho vychováva v neúplnej veľkej rodine. Victoria má dve mladšie sestry. Victoria fajčí.
Rýchlo prechádza od radosti k smútku bez zjavný dôvod; dochádza k neprimeranej zmene nálady.
Viktória, zrejme pre časté striedanie škôl, časté absencie na vyučovaní, nedostatočné domáca príprava má veľké medzery vo vedomostiach v mnohých predmetoch. Motivácia k štúdiu je slabá. Pozornosť na hodinách je nestabilná, často zabúda zošity a perá. Spravidla neprejavuje záujem o získavanie nových vedomostí. Pomaly a má problémy so sústredením sa na hodine. Robí veľa chýb z nepozornosti a pri kontrole si ich nevšimne. Nie je organizovaný. Nevie, ako rozložiť svoju prácu v čase, stráca čas.
Victoria si často nerobí domáce úlohy, je v triede roztržitá, porušuje disciplínu, zasahuje do práce ostatných študentov v triede a skrýva svoj denník. Nereaguje správne na komentáre učiteľov alebo reaguje hrubo a uráža. Veľmi často vynecháva hodiny bez dobrého dôvodu.
Nevykazuje iniciatívu v spoločenských aktivitách. Často sa odmieta zúčastňovať na veciach verejných a snaží sa vyhýbať akejkoľvek práci. Často si neplní svoje povinnosti v oblasti starostlivosti o seba (školská povinnosť, triedna povinnosť, účasť na upratovacích dňoch) alebo ich vykonáva veľmi neopatrne po opakovaných upozorneniach.
Od prírody je dievča rezervované, tvrdohlavé a má sklony ku klamstvám. Victoria zle ovláda svoje pocity a ľahko upadá do stavu zmätku a depresie. Má zvýšenú emocionálnu excitabilitu, náchylnú k násilným emocionálnym prejavom. Takmer vždy koná unáhlene a nekontroluje sa dostatočne starostlivo. Často nedokážu potlačiť nechcené emócie a boli pozorované prípady vulgárnych slov. Vždy drsný, nekontrolovaný v komunikácii s rovesníkmi aj so staršími. V hádke uráža ostatných študentov, je hrubý a používa fyzickú silu.
Odmieta akúkoľvek kritiku. Odmieta priznať svoje zjavné chyby a nerobí nič, aby ich napravil. Porušuje školskú chartu. Odmieta vyhovieť požiadavkám učiteľov. Vykresľuje negatívny dopad na spolužiakoch.

Hoci bola Victoria ťažkou tínedžerkou a bola zaregistrovaná na polícii v Čerňachovsku, jej matka napriek opakovaným výzvam odmietla chodiť do školy. Komunikácia s Viktóriinou mamou prebieha cez telefón. Viktóriina mama zo všetkého viní školu a svoju dcéru už nemôže ovplyvniť.

riaditeľ pobočky:
triedny učiteľ:
Dátum

http://mihailovoschool.

ucoz.
ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281
1.1. Osobné údaje.
1. Dátum a miesto narodenia

2. Adresa bydliska
3. Informácie o rodičovi

1.2. Zdravotné informácie
1. Býva chorý často (často, stredne, zriedka);
2. Chronické ochorenia (aké);
3. Vlastnosti prevádzky nervový systém:
rýchlo sa unaví; po dlhšom cvičení sa unaví; neúnavný;
rýchlo prechádza z radosti do smútku bez zjavného dôvodu; nevhodné zmeny nálady;
stabilný v prejavoch nálady;
prevláda vzrušenie;
excitácia a inhibícia sú vyvážené;
prevláda inhibícia.
1.3. Akademický výkon (výborný, dobrý, uspokojivý, neuspokojivý)
1.4. Mimoškolské aktivity (systematické)
1. Zapojenie sa do spoločensky užitočnej práce (akého druhu)
2. Amatérske umelecké aktivity (akého druhu);
3. Hodiny v krúžkoch, kluboch, veliteľstvách, brigádach (akých);
4. Šport (aký); _
5. Zapojenie sa do organizačnej práce (akej).

Časť 2. Prejav osobné vlastnosti dieťa
2.1. Zameranie záujmov:
1. na vzdelávacie aktivity.
2. na pracovnú činnosť.
3. na umeleckú a estetickú činnosť.
4. za úspechy v športe a turistike.
5. o vzťahoch medzi ľuďmi.
2.2. Postoj k pridelenej práci:
1. Spoločenská aktivita
Aktívne sa zúčastňuje na všetkých verejných záležitostiach bez ohľadu na svoj voľný čas.
Aktívne sa zúčastňuje na veciach verejných, no snaží sa tým nestrácať čas
vlastný čas.
Nie je aktívny vo verejnom živote, ale plní úlohy.
Málokedy sa zúčastňuje na veciach verejných.
Odmieta sa zúčastňovať na veciach verejných.
2. Tvrdá práca
Žiak vždy robí akúkoľvek prácu ochotne, prácu si sám hľadá a snaží sa ju robiť dobre.
Spravidla ochotne preberá prácu a snaží sa ju robiť dobre. Prípady nečestnej alebo nekvalitnej práce sú zriedkavé.
Málokedy sa dobrovoľne chopí práce.
Najčastejšie sa snaží vyhýbať akejkoľvek práci.
Vždy sa vyhýba akejkoľvek úlohe
3. Zodpovednosť
Každú úlohu, ktorá mu bola pridelená, splní vždy dobre a včas.
Vo väčšine prípadov vykonáva zadanú prácu dobre a včas.
Často nedokončí prácu, ktorá mu bola pridelená, včas (alebo ju robí zle).
Len veľmi zriedka vykonáva prácu, ktorá mu bola pridelená.
Nikdy nedokončí úlohy, ktoré mu boli pridelené.
4. Iniciatíva
Je iniciátorom mnohých vecí bez toho, aby sa za to snažil získať nejaké uznanie.
Pomerne často je iniciátorom nového podnikania.
Málokedy začne nový biznis sám.
Takmer nikdy nezačína nový biznis sám.
Nikdy nezačne podnikať.
5. Organizovaný
Vždy správne rozloží svoju prácu v čase a dokončí ju podľa plánu.
Vo väčšine prípadov svoju prácu distribuuje správne a svoju prácu dokončí načas.
Vie, ako správne distribuovať a svoju prácu dokončí načas, len ak sa musí hlásiť na každú etapu.
Oveľa častejšie nevie, ako si správne rozvrhnúť prácu v čase.
Nevie, ako rozložiť svoju prácu v čase, stráca čas.
6. Zvedavosť
Neustále sa aktívne učí niečo nové v rôznych oblastiach vedy a kultúry.
Vo väčšine prípadov záujem o získanie nových vedomostí z rôznych oblastiach veda
a kultúry.
Málokedy sa snaží naučiť niečo nové; spravidla sa zaujíma o jednu obmedzenú oblasť vedomostí.
Spravidla neprejavuje záujem o získavanie nových vedomostí.
Ľahostajní k akémukoľvek druhu nového poznania.
7. Presnosť
Svoje veci má vždy v úplnom poriadku. Vždy úhľadne a elegantne oblečený – pri stole aj pri tabuli. Stará sa o verejný majetok a vždy sa ho snaží dať do poriadku.
Udržuje svoje a požičané v správnom poriadku (knihy, poznámky). Pomáha dať do poriadku verejný majetok (stoly, vybavenie a pod.) skôr z povinnosti.
Neprejavuje veľkú túžbu udržiavať okolo seba poriadok. Niekedy príde do školy neupravený a nedbale oblečený. Ľahostajní k tým, ktorí poškodzujú verejný majetok.
Často sa nestará o svoje vlastné vzhľad, stav svojich kníh, vecí, nestará sa o verejný majetok, dokonca ho kazí.
Vôbec sa nestará o to, aby mal svoje veci vždy v správnom poriadku
neupravený, nedbalý. Občas bez váhania poškodí verejný majetok.
2.3. Postoj k ľuďom
8. Kolektivizmus
Vždy prejavuje záujem o ľudí, ktorých pozná a nepozná, a snaží sa komukoľvek pomôcť
poskytnúť pomoc a podporu.
Má tendenciu sa starať cudzinci, ak to nezasahuje do jeho osobných plánov a záležitostí.
Často prejavuje ľahostajnosť k cudzím záležitostiam a obavám, ak sa ho to osobne netýka.
Spravidla je ľahostajný k starostiam iných a nepomáha im z vlastnej iniciatívy.
Považuje za zbytočné prejavovať záujem o neznámych členov spoločnosti, riadi sa heslom
"Staraj sa o svoje veci"
9. Úprimnosť, pravdivosť
Vždy pravdivý voči svojim rodičom, učiteľom a súdruhom. Aj vtedy hovorí pravdu,
keď je to pre neho „nerentabilné“.
Takmer vždy pravdivý vo vzťahu k svojim rodičom, učiteľom a kamarátom.
Často klame vo svoj vlastný prospech.
Takmer vždy klame, ak mu to prospieva.
Vždy má sklon klamať.
10. Spravodlivosť
Aktívne bojuje proti tomu, čo považuje za nespravodlivé.
Nie vždy bojuje proti tomu, čo považuje za nefér.
Málokedy sa stavia proti tomu, čo považuje za nespravodlivé.
Nehľadá spravodlivosť.
Úplne ľahostajný k prejavom nespravodlivosti.
11. Nezištnosť
Vo svojom konaní sa vždy riadi úvahami o prospechu veci alebo iných ľudí, a nie vlastným prospechom.
Takmer vždy sa riadi úvahami o prospechu veci alebo iných ľudí.
Málokedy sa vo svojom konaní riadi úvahami o prospechu veci, a nie vlastným prospechom.
Jeho činy sa často riadia úvahami o vlastnom prospechu.
Jeho činy sa vždy riadia úvahami o vlastnom prospechu.
12. Sociabilita
Vždy ochotný prísť do kontaktu s ľuďmi, rád pracuje a relaxuje s ostatnými.
Spravidla rád komunikuje s ľuďmi.
Snaží sa komunikovať s obmedzeným okruhom ľudí.
Preferuje individuálne formy práce a oddychu.
Uzavretý, nekomunikatívny.
13. Pocit kamarátstva
Vždy pomáha svojim súdruhom v ťažkej práci a v ťažkých chvíľach života.
Spravidla pomáha svojim súdruhom.
Pomáha svojim súdruhom, keď sú požiadaní.
Veľmi zriedka pomáha svojim kamarátom: na požiadanie môže odmietnuť pomoc.
Nikdy nepomáha svojim súdruhom v práci, v ťažké chvíleživota.
14. Schopnosť reagovať
Vždy súcití s ​​ostatnými, jeho kamaráti s ním často zdieľajú svoje obavy.
Skutočne sympatizuje s ostatnými, ak nie je príliš pohltený svojimi vlastnými záležitosťami.
Je tak pohltený svojimi vlastnými pocitmi, že mu to bráni zdieľať pocity iných ľudí.
Takmer nevie, ako súcitiť s ostatnými.
Vôbec nevie, ako súcitiť s ostatnými, jeho súdruhovia si od neho neradi „požičiavajú“.
15. Slušnosť, taktnosť
Všetky jeho činy a slová preukazujú úctu k iným ľuďom.
Takmer vždy prejavuje patričnú úctu k iným ľuďom.
Často je nezdvorilý a netaktný.
Často je neprijateľne drsný, drzý a často začína hádky.
Vždy drsný, nekontrolovaný v komunikácii s rovesníkmi* aj so staršími. V hádke uráža ostatných a je hrubý.
2.4. Postoj k sebe
16. Skromnosť
Nikdy nedáva na obdiv svoje prednosti alebo zásluhy.
Niekedy na žiadosť svojich kamarátov hovorí o svojich skutočných úspechoch a zásluhách.
Hovorí o svojich zásluhách a úspechoch.
Často sa chváli vecami, ktoré ešte neurobil, alebo vecami, na ktorých sa veľmi málo podieľa alebo s ktorými má málo spoločného.
Chváli sa aj menšími úspechmi a prehnanými zásluhami.
17. Sebadôvera
Nikdy sa neradí s ostatnými, nevyhľadáva pomoc, aj keď by to malo byť.
Všetky úlohy zvládne bez pomoci druhých. Požiadajte o pomoc, iba ak
skutočná nevyhnutnosť.
Niekedy pri tom náročná úloha, prosí o pomoc, hoci by to zvládol aj sám.
Často pri plnení úloh alebo zadaní žiada o pomoc a podporu iných, aj keď on sám
zvládne to.
Neustále, dokonca aj v jednoduchých veciach, žiada o pomoc a podporu.
18. Sebakritika
Vždy pozorne počúva spravodlivú kritiku a vytrvalo opravuje svoje vlastné nedostatky.
Vo väčšine prípadov správne reaguje na spravodlivú kritiku a počúva dobré rady.
Niekedy si vypočuje férové ​​komentáre a snaží sa ich zohľadniť.
Neberie vážne kritické komentáre alebo rady a nesnaží sa napraviť nedostatky.
Odmieta akúkoľvek kritiku. Odmieta priznať svoje zjavné chyby a nerobí nič, aby ich napravil.
19. Schopnosť vypočítať svoje silné stránky
Vždy triezvo hodnotí vlastnou silou, výber úloh a úloh, ktoré sú „na pleci“ - nie príliš jednoduché a nie príliš ťažké.
Spravidla správne vyvažuje svoju silu s náročnosťou úlohy.
Niekedy sa vyskytujú prípady, keď žiak zle vyvažuje svoje sily a ťažkosti zadanej úlohy.
Vo väčšine prípadov nevie, ako vyvážiť svoje sily a ťažkosti prípadu.
Takmer nikdy nevie, ako správne vyvážiť svoje sily a ťažkosti úlohy alebo úlohy.
20. Snaha o úspech, majstrovstvo
Vždy sa snaží byť prvý vo všetkom (v štúdiu, športe atď.) A vytrvalo to dosahuje.
Usiluje sa byť medzi prvými v mnohých oblastiach, ale osobitnú pozornosť sa zameriava na úspechy v ktorejkoľvek oblasti.
Usiluje sa dosiahnuť uznanie a úspech v jednej veci, najmä v tej, ktorá ho zaujíma.
Veľmi zriedka sa usiluje o úspech v akejkoľvek činnosti, ľahko sa uspokojí s pozíciou „stredného roľníka“.
Nikdy sa nesnaží byť v ničom prvý a uspokojenie dostáva zo samotnej činnosti.
21. Sebaovládanie
Vždy starostlivo zvažuje svoje slová a činy.
Nie vždy starostlivo kontroluje svoje slová a činy.
Väčšinou koná unáhlene a počíta so „šťastím“.
Takmer vždy koná unáhlene a nekontroluje sa dostatočne starostlivo.
Neustále koná bezmyšlienkovite, spoliehajúc sa na „šťastie“.
2.5. Vôľové osobnostné črty
22. Odvaha
Vždy vstupuje do boja, aj keď je protivník silnejší ako on.
Vo väčšine prípadov vstupuje do boja, aj keď je nepriateľ silnejší ako on sám.
Nemôže sa vždy prinútiť bojovať proti silnejšiemu protivníkovi ako je on sám.
Vo väčšine prípadov pred silou ustúpi.
Pred silou vždy ustúpi, je to zbabelec.
23. Odhodlanie
Vždy nezávisle, bez váhania robí zodpovedné rozhodnutia.
Vo väčšine prípadov sa bez váhania zodpovedne rozhodne.
Niekedy váha pred zodpovedným rozhodnutím.
Málokedy sa rozhodne urobiť nejaké zodpovedné rozhodnutie.
Nie je schopný sám urobiť žiadne zodpovedné rozhodnutie.
24. Vytrvalosť
Vždy dosiahne to, čo je naplánované, aj keď je potrebné dlhé úsilie,
neustúpi zoči-voči ťažkostiam.
Spravidla sa snaží dosiahnuť to, čo je plánované, aj keď sa vyskytnú ťažkosti.
Opačné prípady sú zriedkavé.
Dokončuje svoje plány iba vtedy, ak sú ťažkosti s jeho realizáciou zanedbateľné
alebo vyžadujú krátkodobé úsilie.
Svoje plány dokončuje veľmi zriedka, aj keď narazí na menšie ťažkosti.
Keď sa stretne s ťažkosťami, okamžite sa vzdá snahy dosiahnuť to, čo si naplánoval.
25. Sebaovládanie
Vždy vie, ako potlačiť nežiaduce emocionálne prejavy.
Spravidla vie, ako sa vyrovnať so svojimi emóciami. Prípady opačného charakteru sú zriedkavé.
Niekedy nevie, ako sa vyrovnať so svojimi emóciami.
Často nedokáže potlačiť nežiaduce emócie.
Zlá kontrola svojich pocitov, ľahko upadá do stavu zmätku, depresie atď.
2.6. Situácia dieťaťa v školách
26. Autorita v triede
Medzi takmer všetkými spolužiakmi má bezpodmienečnú autoritu: je rešpektovaný, berie sa do úvahy jeho názor a zverujú sa mu zodpovedné záležitosti.
Má autoritu medzi väčšinou svojich spolužiakov.
Má autoritu len medzi niektorými spolužiakmi, medzi nejakou skupinou, iba medzi chlapcami, alebo medzi dievčatami atď.
V triede nemá autoritu.
27. Sympatia
Je obľúbencom triedy a niektoré nedostatky sú mu odpustené.
V triede sa k nemu chlapi správajú so súcitom.
Páči sa len niektorým jeho spolužiakom.
Niektorým chlapom sa páči.
V triede ho nemajú radi.
28. Autorita v mimoškolských združeniach
Je bezpodmienečne uznávanou autoritou v akomkoľvek mimoškolskom združení (športová škola, hudobná škola, klub, dvorná spoločnosť atď.).
Má autoritu medzi väčšinou detí v akomkoľvek mimoškolskom združení (športová škola, hudobná škola, klub, dvorná spoločnosť atď.).
Požíva autoritu medzi jednotlivými členmi mimoškolských združení.
Je členom akéhokoľvek mimoškolského združenia, ale nemá tam autoritu
(športová škola, krúžok a pod.).
Nie je členom žiadneho mimoškolského združenia.
Sekcia 3. Vlastnosti duševných problémov a emocionality
29.Pozornosť
Vždy ľahko a rýchlo zameria svoju pozornosť na výklad učiteľa. Na hodine sa nikdy nerozptyľuje a na hodine nerobí chyby z nepozornosti.
Dostatočne pozorne počúva výklad učiteľa, málokedy sa nechá rozptyľovať a niekedy robí chyby v dôsledku nepozornosti.
Nie vždy pozorne počúva výklad učiteľa. Pravidelne sa rozptyľuje, často robí chyby v dôsledku nepozornosti, ale pri kontrole ich opravuje.
Dostatočne pozorne počúva, len keď má záujem. Často roztržitý. Neustále robí chyby kvôli nepozornosti a nie vždy ich opravuje pri kontrole.
Spravidla je pomalý a má problémy so sústredením pozornosti na hodinu a z vysvetľovania učiteľa sa učí málo kvôli neustálemu rozptyľovaniu. Robí veľa chýb z nepozornosti a pri kontrole si ich nevšimne.
30. Pamäť
Pri memorovaní vždy rozumie štruktúre a významu látky. Ale aj materiál, ktorý si vyžaduje mechanické zapamätanie, si ľahko zapamätá.
Pri memorovaní si môže pamätať len to, čomu predtým rozumel a rozumel. Materiál, ktorý si vyžaduje učenie naspamäť, sa ťažko učí.
Materiál, ktorý vyžaduje učenie naspamäť, sa veľmi ľahko vstrebáva;
Má vo zvyku nerozumieť štruktúre a významu učiva.
Pri memorovaní látke dlho rozumie. Pri prezentovaní robí chyby vo forme, no význam vyjadruje presne.
Aby si látku zapamätal, mechanicky ju mnohokrát opakuje bez rozboru či pochopenia a robí sémantické chyby.
31. Myslenie
Rýchlo pochopí podstatu materiálu, problémy rieši vždy medzi prvými a často ponúka vlastné originálne riešenia.
Materiálu rozumie dostatočne rýchlo, problémy rieši rýchlejšie ako mnohí a niekedy ponúka svoje vlastné originálnymi spôsobmi riešenia.
učive po vysvetlení učiteľa uspokojivo rozumie, problémy rieši priemerným tempom,
zvyčajne ich vlastné originálne riešenia neponúka.
Medzi tými poslednými zachytáva podstatu vysvetlení učiteľa a vyznačuje sa pomalým tempom
myslenie a riešenie problémov.
Učivu rozumie až po ďalších lekciách, problémy rieši extrémne pomaly a pri riešení problémov slepo používa známe „vzorce“.

32. EMOČNÁ REAKTIVITA
Vždy emocionálne a živo reaguje na akékoľvek životné javy, ktoré dokáže hlboko precítiť, až k slzám.
vzrušiť príbeh, film.
Zvyčajne na životné udalosti reaguje emocionálne živo, ale zriedkavo môže byť hlboko rozrušený.
Zriedkavo prejavuje živú emocionálnu reakciu na udalosti.
Neexistuje prakticky žiadna živá emocionálna reakcia.
33.Všeobecný emocionálny tón
Neustále animovaný, veľmi aktívny vo všetkých oblastiach školský život, zasahuje do všetkého, preberá všetky záležitosti.
Je živý a stredne aktívny vo všetkých oblastiach školského života.
Živý, aktívny len v niektorých oblastiach školského života.
V porovnaní so svojimi súdruhmi je menej aktívny a temperamentný.
Takmer vždy letargický a apatický vo všetkých oblastiach školského života, napriek tomu, že je zdravý.
34.Emocionálna rovnováha
Je vždy pokojný a nemá silné emocionálne výbuchy.
Zvyčajne pokojné, emocionálne výbuchy sú veľmi zriedkavé.
Emocionálne vyrovnaný.
Zvýšená emocionálna excitabilita, náchylná k násilným emocionálnym prejavom
Vzrušivý: časté silné emocionálne výbuchy kvôli menším problémom.
Poznámka: Účelom tejto mapy - diagramu je pomôcť učiteľovi, triednemu učiteľovi, čo najpresnejšie a najjasnejšie si predstaviť individuálne charakteristiky študenta, aby ste ich v konečnom dôsledku identifikovali kladné body, na ktorých by mal vychádzať vzdelávací proces.
Vypĺňanie tejto mapovej schémy je založené najmä na princípe „podčiarkni, čo je potrebné“, to znamená, že v každom z bodov obsahujúcich škálu možných prejavov konkrétnej kvality musí učiteľ zvoliť mieru vyjadrenia tejto kvality. vlastné študentovi. Charakteristiky podľa tejto schémy môžu zostaviť rodičia alebo samotný žiak. V tomto prípade v šablóne pozdĺž pravítka zvýraznite farebnými čiarami to, čo potrebujete. Napríklad: žiak podčiarkne modrou, rodičia zelenou, učiteľ červenou.

1. Meno študenta.
2. Dátum narodenia.
3. Zdravotný stav.
   • Psychologické charakteristiky znevýhodneného žiaka. (Zvýšená nervozita, nízka výkonnosť, únava, depresia, zvýšená vzrušivosť, nevysvetliteľné výbuchy hnevu, zvýšená agresivita v správaní s rovesníkmi, negativita voči učiteľom, odmietanie kontaktu).
4. Rodičia (celé meno, rok narodenia, miesto výkonu práce, vzdelanie).
5. Rodinné podmienky.
6. Rodinné vzťahy.
   • Prosperujúca rodina (rodičia vedú zdravý životný štýl, berú výchovu svojich detí vážne, emocionálna atmosféra rodiny ohrozeného študenta je pozitívna, rodičia sú informovaní o všetkých školských udalostiach dieťaťa).
   • Dysfunkčná rodina (rodičia sa vyhýbajú výchove detí, kruté zaobchádzanie s dieťaťom, neexistujú jednotné požiadavky zo strany rodičov, rodičia vedú nezdravý životný štýl, zneužívajú alkohol, nezapájajú sa do výchovy detí, nezaujímajú sa o prospech v škole a záujmy dieťaťa, je v rodine dysfunkčná emocionálna atmosféra) .
   • Povaha vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom (vzájomný rešpekt, diktát rodičov, nadmerné opatrovníctvo, poskytnutie úplnej slobody dieťaťu).
7. Organizácia práce a odpočinku dieťaťa (úlohy a povinnosti v rodine, dodržiavanie režimu dňa, pomoc a kontrola pri plnení domácich úloh, trávenie víkendov, organizovanie letných prázdnin).
8. Vzdelávacie aktivity:
   • výkon študenta v predmetoch;
   • postoj k učeniu: pozitívny, negatívny.
   • intelektuálne schopnosti študenta: vysoké, priemerné, nízke.
9. Pozícia v triede:
   • Postavenie žiaka so zlým správaním v kolektíve: vedúci, nasledovník. S kým z triedy sa kamaráti?
   • Spôsob a štýl komunikácie s ostatnými.
10. Postoj k spoločenským aktivitám a spoločensky užitočnej práci. (ochotne plní úlohy, pristupuje zodpovedne, bez záujmu, odmieta, aktívne sa zúčastňuje na školských akciách, je ľahostajný k školským akciám, odmieta sa zúčastniť)
11. Záľuby (aktivity vo voľnom čase, návšteva krúžkov a záujmových útvarov v škole a predškolských vzdelávacích zariadeniach).
12. Sebavedomie dieťaťa:
    • úroveň sebaúcty: primeraná, preceňovaná, podceňovaná.
13. Postoj k verejnej mienke:
    • snaží sa napraviť nedostatky, brať do úvahy pripomienky, chce sa zlepšiť;
    • rozumie kritike, súhlasí s ňou, ale neopravuje sa;
    • nevenuje pozornosť kritike, nechce zmeniť správanie;
    • oponuje komentárom, ostro argumentuje, nemení demonštratívne správanie.
14. Patologické príťažlivosti žiaka pre deviantné správanie: fajčenie, pitie alkoholu, užívanie drog.

15. Je evidovaný na ambulancii, na IDN, na SŠ a o čom.