Specializuotoje literatūroje, pedagogikos ir didaktikos kursuose, taip pat mokyklinėje praktikoje tokios svarbios mokymosi vertinimo esmei suprasti sąvokos kaip apskaita, kontrolė, tikrinimas, vertinimas, žymėjimas dar nėra iki galo atskleistos ir suvoktos. Kartais jie tapatinami tarpusavyje ir pritaikomi prieš tai neatskleidžiant jų esmės.

Vertinimas yra procesas, asmens atliekama vertinimo veikla, o pažymys yra šio proceso, šios veiklos (ar veiksmo) rezultatas, jų sąlygiškai – formali refleksija. Įvertinimo ir balo palyginimas yra tolygus problemos sprendimo proceso identifikavimui su jos rezultatu. Remiantis įvertinimu, pažymys gali pasirodyti kaip formaliai logiškas rezultatas. Įvertinimas yra dvasinis reiškinys, bet turi ir savo materializuotą išraišką. Šios formos dizainas turėtų būti apgalvotas ir atsargus socialinių reikalavimų vaikams sistemoje.

Keletą šimtmečių ginčai kilo dėl pažymių ir pažymių. Kritinė analizėŠvietimo vertinimo sistema tampa vienu iš tiesiausių būdų, kaip įsikišti pažangioji visuomenė, gyvybiškai susirūpinusi jaunosios kartos, suinteresuotos visuomenės švietimo tobulinimu, ugdymo problemomis.

Pedagoginio vertinimo tikslas – padėti ir palaikyti vaikui jo norą išmokti naujų dalykų, orientuotis žmonių, daiktų ir gamtos pasaulyje, suprasti save.

Tyrimo temos aktualumą lemia tai, kad pedagoginis vertinimas įgauna paslėptą pobūdį: jis egzistuoja, o kartu ir neegzistuoja, kaip vertinimas. Ši transformacija įvyko dėl prastai išplėtoto mokytojo profesinių operacijų spektro, leidžiančio jam nepastebimai, subtiliai koreguoti vaikų drausmę klasėje.

ProblemaŠis tyrimas skirtas nustatyti, kaip pedagoginis vertinimas daro įtaką vaikų drausmei klasėje. Šios problemos sprendimas yra taikinys mūsų tyrimai.

Objektas tyrimas – tai vaikų ugdomoji veikla klasėje.

Tema yra pedagoginio vertinimo efektyvumas, prisidedantis prie vaikų drausmės ugdymo klasėje.

Atsižvelgdami į tyrimo problemą, dalyką, objektą ir tikslą, iškelsime šiuos uždavinius:

• Ištirkite įvairius mokslo metodus - metodinė literatūrašiuo klausimu.
• Pasirinkite ir išbandykite praktiškai įvairių būdų pedagoginis vertinimas.
• Eksperimentiškai įrodyti pedagoginio vertinimo įtaką ugdant vaikų discipliną švietėjiška veikla.

Remdamiesi užduotimis, pateikiame prielaida kad pedagoginio vertinimo panaudojimas ugdomojoje veikloje turi įtakos vaikų elgesiui in teigiama pusė, nes būtent įvairių vertinimo metodų naudojimas skatina vaikų elgesį.

Vertinimas kaip edukacinės veiklos komponentas. Vaikų mokymosi ir auklėjimo skatinimo priemonės.

Mokytojo vertinamąją veiklą, pagal ugdomosios veiklos teoriją, generuoja mokinio ar mokytojo, vaiko ar pedagogo veikla, siekiant gauti informacijos apie tai, ar mokinio dalyko žinių ir įgūdžių kokybė atitinka, ar ne. programos reikalavimus.

Vertinimo veiklos tikslas – stebėti vaikų pažangą ir ugdyti tinkamą jų savigarbą.

Vertinimo veiklos dalykas, kuris sutampa su ugdomosios ir pažintinės veiklos dalyku, yra mokinio žinių ir gebėjimų sistema. Mokytojo vaiko ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo akto rezultatas yra įvertinimas, kuris, priklausomai nuo santykių atspindėjimo lygio ir metodo, gali būti išreikštas emocinio išgyvenimo požymiu ir intensyvumu, jo žodine versija, a. vertybinis sprendimas arba ženklas.

Vertinimo esmė ir vaidmuo psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje pirmiausia suprantamas kaip individualus asmenines savybes mokinys ir, antra, dėl jo edukacinės veiklos.

Viena iš pagrindinių pedagoginio vertinimo funkcijų yra kontrolė – kaip mokinių žinių ir įgūdžių formavimo sąlyga. „Be kontrolės, be atsiliepimai“, be informacijos apie tai, koks ir kodėl buvo gautas tikrasis rezultatas, be vėlesnio klaidingų veiksmų taisymo, mokymasis tampa „aklas“, nekontroliuojamas arba, tiksliau, tiesiog nustoja būti kontroliuojamas. (N.V. Kuzmina. 1980)

Pedagoginis vertinimas yra specifinė skatinamoji priemonė, veikianti ugdomojoje ir ugdomojoje veikloje, lemianti jos sėkmę ir yra kompleksinio pobūdžio, apimanti įvairių skatinimo sistemą. Stimuliacijos kompleksiškumas – tai vienu metu naudojamas įvairių paskatų: organinių, materialinių, moralinių, individualių, socialinių-psichologinių.

Įvairių dirgiklių poveikis žmogaus elgesiui yra situacinis ir asmeninis. Asmeninis dirgiklių įtakos tarpininkavimas suprantamas kaip šios įtakos priklausomybė nuo individualių vaikų savybių, nuo jų būklės. šiuo metu laiko. Valencija, arba vertė, reiškia reikšmę, kurią stimulas įgyja dėl žmogaus poreikio patenkinimo. Kuo didesnis poreikis, tuo didesnis atitinkamo dirgiklio valentingumas. Valentas ir sėkmės tikimybė yra susiję su sritimi, kaip žmogus suvokia jį veikiančius dirgiklius šioje situacijoje, kurioje jie iš tikrųjų kyla.

Pedagoginis vertinimas būna kelių tipų, kuriuos galima suskirstyti į klases: dalykinį ir asmeninį, materialinį ir moralinį, efektyvų ir procedūrinį, kiekybinį ir kokybinį.

Kartu su pedagoginių vertinimų rūšimis išryškinami būdai, skatinantys vaikų ugdymosi ir ugdymosi sėkmę. Pagrindiniai – dėmesys, pritarimas, pripažinimo išreiškimas, įvertinimas, palaikymas, atlygis, paaukštinimas socialinis vaidmuo, prestižas ir asmens statusas. „Pedagoginio vertinimo“ sąvoka savo apimtimi ir turiniu yra daug platesnė nei tik „vertinimas“, todėl praktikoje mokytojas taiko įvairius stimuliavimo būdus, kurie vienas kitą papildo.

Pedagoginis vertinimas, jo pasirinkimas ir efektyvumas priklauso nuo vaiko amžiaus. Individualios vaikų savybės lemia jų jautrumą įvairiems dirgikliams, taip pat motyvaciją ugdomajai, pažintinei ir asmeninio tobulėjimo veiklai. Pasiektas lygis intelektualinis vystymasis daro įtaką jo interesams ir asmeninis tobulėjimasįtakoja norą turėti tam tikrų asmeninių savybių.

Drausmė yra viena iš pagrindinių mokytojų ugdymo procese vartojamų sąvokų.

Vaikų elgesys siejamas su viena iš pagrindinių mokytojo ugdymo procese vartojamų sąvokų, drausmės. Šis žodis išvertus iš lotynų kalbos reiškia „mokymas, švietimas“. Taigi disciplina yra mokymosi ir ugdymosi procesas.

Pagrindinis disciplinos tikslas – formuoti etinius ir moralinius standartus bei ugdyti savikontrolę, kad individo elgesys atitiktų tam tikrus standartus ir taisykles, nusistovėjusias tam tikroje bendruomenėje. Drausmės tikslas yra labiau nukreipti veiksmus nei bausti už klaidą. Teisingai naudojamas paskatinimas sustiprina teigiamus elgesio modelius, taip formuodamas vaikų pasirengimą aktyviam paklusnumui. Skatinimas padeda vaikui atskirti gėrį nuo blogo, leistiną nuo draudžiamo.

Bausmė yra sudėtinga ir sunkus metodas išsilavinimas: tam reikia didžiulio takto, kantrybės ir atsargumo. Kreipdamiesi į ją, visada reikia atsižvelgti į tai, kada ir kokioje situacijoje, taip pat kokiu ryšiu su kitais poveikio būdais jis naudojamas; Visų pirma, reikėtų atmesti bausmes, sukeliančias fizinį skausmą, baimę, slopinančias vaikų valią.

Toks požiūris į vaiką siejamas su didesne atsakomybe prieš mokytoją, nes rodo, kad reikia nuolat improvizuoti ir keisti įprastus veikimo būdus.

5-6 metų vaikų auklėjimo ir vystymosi ypatumai.

Vaikai iki mokyklinio amžiaus klasėje jie įvaldo daugybę sudėtingų idėjų apie reiškinius viešasis gyvenimas, O moralines savybes. Formuojasi kultūringo ir organizuoto elgesio įpročiai. Vaikų drausmės reikalavimai ir jų santykiai su bendraamžiais tampa vis sudėtingesni. Reikšmingi pokyčiai vyksta mąstymo, savanoriško įsiminimo ir moralinio bei valingo vystymosi srityje. Augantis smalsumas, ugdomas diferencijavimas ir jausmų gilinimas leidžia tam tikrą laiką mokyti vaikus klasėje dirbti; ne tik klausytis, bet ir girdėti; ne tik matyti, bet ir stebėti, pastebėti, lyginti, analizuoti.

Norint diegti drausmę, svarbu atsižvelgti į tai, kad 5-6 metų vaikas yra ypač jautrus suaugusiojo įtakai. Taigi mokytojas plečia idėjas apie žmogų, išvesdamas vaiką už suvoktos situacijos ribų. Ikimokyklinukui tampa svarbu, kad mokytojas vertintų ne savo įgūdžius, o asmenybę kaip visumą, todėl jis stengiasi viską daryti teisingai, siekia empatijos ir tarpusavio supratimo su suaugusiaisiais. Vyresni ikimokyklinukai geba įvertinti ne tik save, bet ir kito vaiko nuopelnus.

Teigiamai vertindamas vaikų aktyvumą, jų pasiekimus, veiksmus ir drausmę klasėje visų vaikų akivaizdoje, mokytojas sukuria idėjas, kaip elgtis panašių atvejų. Taigi, aktyvios veiklos metu vaikai palaipsniui įsisavins visas elgesio klasėje taisykles. Pamokos rezultatų apibendrinimas neužtrunka ilgai, tačiau jo reikšmė neabejotina, nes mokytojas įvertina ir vaikų sėkmę, ir išspręstos problemos svarbą ateičiai.

Pažymėtina, kad daugeliu atvejų, norint ugdyti vaikų žinias ir įgūdžius, labai svarbu ugdyti teigiamą požiūrį į mokymąsi, dėmesį bendraamžiams, mokytojo užduotis ir nurodymus,

Iš aukščiau ištirtos medžiagos išskirsime pagrindinius kriterijus, pagal kuriuos bus atliekamas eksperimentinis darbas.

1 kriterijus: Vaikų gebėjimas vertinti savo veiklą. Šis kriterijus yra susijęs su asmeniniu pedagoginiu vertinimu. Visos pagal šį kriterijų vedamos pamokos skirtos išmokyti vaikus kontroliuoti savo elgesį, valdyti jį naudojant moralinius žmonių bendravimo standartus ir gebėjimą įvertinti save.

2 kriterijus: Vaikų požiūris vienas į kitą pamokos metu. Kriterijai susiję su moraliniu pedagoginiu vertinimu. Visi užsiėmimai skirti suprasti, kad reikia bendradarbiauti ir užjausti, parodyti rūpestį ir dėmesį vienas kitam, gebėti išsakyti savo nuomonę apie draugus, pastebint tiek gerus, tiek blogus darbus.

Eksperimentinis darbas buvo atliktas trimis etapais: steigimo, tobulinimo ir kontroliniai eksperimentai. Pagrindinė darbo su vaikais forma buvo etinio ir moralinio pobūdžio užsiėmimų vedimas. Kiekviena pamoka buvo vedama siekiant išmokyti vaikus:

• Priimkite teisingus sprendimus skirtingais būdais gyvenimo situacijos;
• Kontroliuoti savo elgesį bendraudamas su kitais žmonėmis;
• Išmokite vertinti savo ir bendražygių veiksmus, lyginti juos su personažais literatūros kūriniai, imituoti gėrybės;
• Formuoti idėją apie gerus ir blogus darbus, elgesį, gebėjimą teisingai vertinti save ir kitus;
• Suteikti supratimą, kad ne tik pasakose gėris nugali blogį;
• Išmokite saugiai išeiti konfliktines situacijas;
• Mokyti bendravimo kultūros, ugdyti jautrų, draugišką požiūrį į bendraamžius.

Užsiėmimai vyko žaidimų, pokalbių, dramatizmo žaidimų forma. Buvo naudojami šie metodai:

• Žaidimo pratimai, skirti:
  -Bendravimo įgūdžių ugdymas „Stebuklingi žodžiai“.
  -Laiku pavartoti padėkos žodžiai: „Dovana draugui“.
  - Ugdykite gebėjimą suprasti kitų nuotaiką.
  -Gebėjimo klausytis pašnekovo ugdymas: „Pažink save“, „Pinokis ir vaikai“.

• Pokalbis pagal pasakojimus: Fomin „Merginos“, V. Majakovskis „Kas yra gerai ir kas blogai“, N. Kalinina „Pirma diena darželis", istorija" Geras poelgis Vania“, V. Oseevos apsakymas „Stebuklingas žodis“.
• Naudojimas meninis žodis: eilėraščiai, patarlės, posakiai.
• Žaisti situacijas, kurios suteikia vaikams galimybę ne tik kalbėti apie konkrečią problemą, bet ir emociškai ją išgyventi.
• Produktyvi veikla yra piktogramų piešimas (scheminės veido išraiškos su skirtingomis nuotaikomis).
• Pagalbinė technika yra muzikos klausymas. Apibrėžimas emocinė būsena asmuo pagal muzikos pobūdį.

Iš atlikto darbo galima padaryti tokias išvadas. Vaiko elgesys yra auklėjimo rezultatas. Vaikas rodo norą vykdyti nurodymus tų, kuriuos myli, kuriais pasitiki, kuriuos laiko teisingais, maloniais ir griežtais. Mokytojo komunikacinė kompetencija svarbi, tuomet jo įvertinimas bus išgirstas ir reikšmingas. Tuo tikslu pedagogams buvo pasiūlytos rekomendacijos dėl humaniškų pedagogų ir vaikų santykių formavimo; rekomendacijos pedagogams, skirtos humaniškų vaikų tarpusavio santykių organizavimui; pedagoginio vertinimo asmeninio reikšmingumo didinimo būdai.

Taigi, siekiant padidinti pedagoginio vertinimo efektyvumą, būtina susidaryti vaizdą apie vaiko asmenybę ir ištirti visas jo raidos sritis. Svarbu atsiminti: vaiko vystymasis yra holistinis procesas; raidos lygis ir kryptis kiekvienoje iš sferų negali būti vertinami atskirai, nes šios sferos yra tarpusavyje susijusios ir daro įtaką viena kitai.

Dėl to, kad vertinimo įtaka mokinio raidai yra daugialypė, jis gali atlikti daugybę funkcijų. B. G. Ananyevo teigimu, vertinimas gali būti:

– orientuoti, įtakoti mokinio protinį darbą, skatinti mokinio suvokimą apie šio darbo eigą ir savo žinių supratimą;

– efektyvios-valingos sferos stimuliavimas, įtaka per sėkmės ir nesėkmės patirtį, pretenzijų ir ketinimų, veiksmų ir santykių formavimą;

– ugdomasis – veikiant tiesioginei pažymio įtakai vyksta „protinio darbo tempo pagreitėjimas arba sulėtėjimas, kokybiniai poslinkiai (pokytis darbo metodai), apercepcijos struktūros pasikeitimas, intelektualinių mechanizmų transformacija“. To dėka vertinimas veikia intelektualinę ir afektinę-valinę sferas, t.y. apie mokinio asmenybę kaip visumą.

Pedagoginis vertinimas turi įtakos mokykloje egzistuojančių santykių ir nuomonių kaitai tarp klasės ir mokinio. „Nuomonių apie mokinį ir santykius klasėje pasikeitimas veikiant pedagoginiam vertinimui yra pirmasis pedagoginio vertinimo transformavimas į naują vertinimo formą. Antroji modifikacija įvyksta šeimoje. Pedagoginis vertinimas turi įtakos santykiams tarp namų ir mokyklos“. Deja, šios B. G. Ananyevo nuostatos dar nesulaukė tinkamo suvokimo ir panaudojimo pedagoginėje veikloje.

Vertinamojo poveikio įtakoje vaikai išsiugdo tokias svarbias asmenybės savybes kaip savigarba ir siekių lygis. Savigarbos įtaka yra stiprus koreguojantis veiksnys individo elgesyje ir veikloje.

Pasak A. I. Lipkinos, mokinių savigarbos amžiaus dinamiką „lemia“ ne tiek jų objektyvios galimybės, kiek mokytojo ir mokinių vertinamosios įtakos klasėje. Iki ketvirtos klasės prasto ar puikiai mokinio vertinamoji padėtis įgyja globalaus veiksnio reikšmę jų veikloje, apimančią visą mokymosi procesą, įskaitant mokinio pažymį. „Praktiškai tai pasireiškia vidurinių mokyklų moksleivių pažymių stimuliuojančios funkcijos sumažėjimu, nors ir pradinė mokykla jie nesusitaikė su pralaimėtojo padėtimi“. B. G. Ananyevas tuo tiki skirtingi lygiai Mokytojo reikalavimai skirtingų akademinių rezultatų mokiniams sukuria skirtingą jų siekių lygį. Taigi dabartinio darbo stiprūs mokiniai yra labai vertinami dėstytojų, todėl formuojasi aukšto lygio, tvirtina, „labai dažnai reikia iš naujo įvertinti savo žinias ir atidėti tolesnę kokybinę pažangą“. Silpnus mokinius dabartiniame darbe mokytojai vertina žemai, o tai padeda jiems tobulėti žemas lygis teigia: „Pretenzijas skatina tik ketvirtinė apskaita, kuri jiems turi mažai atsakingos reikšmės šiuo laikotarpiu dažniausiai duoda santykinę pažangą, į kurią atsižvelgiama mokytojo vertinime“.

Bendra daugelio darbų, susijusių su mokinių edukacinės veiklos sėkmės vertinimo problema, tendencija yra ta, kad viena iš pagrindinių vertinimo funkcijų yra kontrolė, kaip mokinių žinių ir įgūdžių formavimo sąlyga. „Be kontrolės, be grįžtamojo ryšio, be informacijos apie tai, koks ir kodėl buvo gautas tikrasis rezultatas, be vėlesnio klaidingų veiksmų taisymo, mokymasis tampa „aklas“, nekontroliuojamas, tiksliau, tiesiog nustoja būti kontrole“, – sako N. V. Kuzmina. Įgyvendinus vertinimo stebėsenos funkciją, atsiveria galimybė efektyviai valdyti mokinių mokymo ir ugdymo procesą. „Pedagoginėje enciklopedijoje“ laipsnis yra laikomas nustatančiu, kokiu laipsniu mokiniai įgijo žinių, įgūdžių ir gebėjimų pagal mokyklos programų jiems keliamus reikalavimus.

Įjungta moderni scena mokyklos raida, kai prioritetinis ugdymo tikslas yra mokinio asmenybės ugdymas, nustatomi šie mokytojo vertinimo veiklos parametrai:

– dalykinių žinių, įgūdžių, gebėjimų įsisavinimo kokybė, jų atitikimas reikalavimams valstybinis standartas pradinis išsilavinimas;

Konsultacijos mokytojams ir tėvams.

Pedagoginis vertinimas ir jo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme.

Vertinimas reiškia skatinimo ir baudimo metodus (teigiamas ir neigiamas mokytojo vertinimas apie vaiko veiklą ir veiksmus, pagyrų, pritarimo, pastabų, priekaištų ir kt. forma).

Pagrindinės poveikio vertinimo funkcijos.

1. Orientavimosi funkcija: Pedagoginio vertinimo rezultate vaikas įsisąmonina savo žinias ir mokymosi rezultatus;
2. Stimuliavimo funkcija: lemia vaiko sėkmės ar nesėkmės patirtį ir yra paskata veiklai.
3. Reguliavimo funkcija: Ikimokyklinėje vaikystėje mokytojas vaikui yra neginčijamas autoritetas.

Mokytojo vertinimas.

Skatina vaikų pareigos jausmo ugdymą;
sukuria galimybes mokytis draugiškas požiūris kitiems;
skatina sunkaus darbo formavimąsi;
lemia vaiko emocinės būsenos ypatybes, jo veiklos motyvaciją ir kt.
Štai kodėl sunku pervertinti pedagoginio vertinimo svarbą formuojant ikimokyklinuko asmenybę. Tačiau praktika rodo, kad mokytojai ikimokyklinės įstaigos Dažnai jie nesuvokia, kokias pasekmes gali sukelti vienokio ar kitokio vertinimo tipo naudojimas.
Būtina atsižvelgti į praktikoje dažnai pasitaikančius vertinimų tipus:
tiesus;
numatantis;
netiesioginis;
netiesioginis;
vertinimo trūkumas.
Tiesioginis įvertinimas(dažnai randamas) – adresuotas tiesiogiai ugdymo objektui. Jame yra konkretus poelgio nepriimtinumo ar teisėtumo nurodymas arba požiūris į vaiko asmenybę. Pagal formą tiesioginis įvertinimas gali būti teigiamas arba neigiamas.
Mokslininkai padarė išvadą. Kad teigiamas įvertinimas sukelia vaiko emocinės gerovės jausmą, džiaugsmingą išgyvenimą, kad jo elgesys atitinka jam keliamus reikalavimus.
Patvirtindami vaiko sėkmę įsisavinant naujas elgesio formas, pedagogai ugdo jo pasitikėjimą ir valią. Davydova A.I., tyrinėjusi ikimokyklinio amžiaus vaikų valią, teigia:
valingos pastangos atsiranda tada, kai vaikai numato sėkmę;
Net ir suaugusiems, norint įveikti nesėkmes vienoje ar kitoje veikloje, reikia didelės valios, bet vaikui, kurio valia tik vystosi. Jis nesugebės su tuo susidoroti.
Mokytojai turėtų ne tik padėti vaikui įgyti pasitikėjimo, bet ir parodyti jam sėkmę, sukelti džiugių išgyvenimų, tai palengvina tiesioginis teigiamas įvertinimas.
Teigiamo vertinimo orientavimo ir stimuliavimo funkcijos.
Siekiant atitikti vaikų ir suaugusiųjų bendravimo procesui keliamus reikalavimus, vertinamas ir koreguojamas vaiko elgesys ir veikla. Teigiamas vertinimas yra per vaikų orientaciją į savo žinias ir įgūdžius.
Tiesioginis neigiamas įvertinimas taip pat atlieka orientavimo funkciją, nes tai rodo neteisingą veiksmų pobūdį. Šio įvertinimo naudojimas turėtų būti ribojamas, nes ikimokyklinio amžiaus vaikai yra lengvai pažeidžiami ir jautrūs. A.S. Makarenko pasakojo, kad vaikai tarsi turėdami nematomus čiuptuvus jautriai jaučia suaugusiųjų nuotaiką ir atitinkamai į ją reaguoja. Vaikas patiria pasipiktinimo jausmą, jei vaikai nepelnytai sulaukia neigiamo įvertinimo. Gali kilti noras bet kaip to išvengti – įvertinimas. Neigiamas įvertinimas pats savaime vaiko neįžeidžia, jei jis pateikiamas ramiu tonu, draugiškai ir motyvuotas. Šiuo įvertinimu negalima piktnaudžiauti!
Ši priemonė taikoma vaikams, kurie turi stabilų savigarbos jausmą, o jei požiūris nėra pakankamai išvystytas, tada vertinimas nedaro vaikui norimo poveikio, o tik pakerta tikėjimą ir gebėjimą užsitikrinti teigiamą reputaciją. , ir taip slopina norą geresnio. Todėl kartu su tiesioginiu neigiamu vertinimu būtina naudoti tiesioginį išankstinį vertinimą.
Numatytas vertinimas.
Šiame vertinime yra asmeninis vertinimas, turintis įtakos vaiko emocinei savijautai ir jo požiūriui į bendraamžius.
Teigiamas išankstinis įvertinimas sukelia vaiko norą vykdyti mokytojo nurodymus („Esu tikras, kad įvykdysi mano prašymą“), stiprina pasitikėjimą savo jėgomis ir atliekamų veiksmų teisingumu, tai yra, atlieka stimuliuojančią funkciją.
Neigiamas išankstinis įvertinimas sukelia neigiamą reakciją, sukuria netikrumą savo jėgų, atlieka depresinę funkciją.
Teigiamas išankstinis įvertinimas, dalyvaujant visai grupei, turi ugdomąjį poveikį visiems vaikams, šio vertinimo ypatumas yra tas, kad visi vaikai gali susieti su šiuo vertinimu.
Taigi, ne tik vaikas, bet ir visi aplinkiniai gauna informaciją apie elgesio normas ir taisykles, apie atliekamų veiksmų teisingumą.
Netiesioginis vertinimas turi panašų poveikį vaikams. Netiesioginis vertinimas interpretuojama kaip pritarimo ar nepasitikėjimo išraiška moralines savybes ir kito asmens veiksmai. Netiesioginis vertinimas ypač svarbus ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme. Vaiko mąstymas yra vaizdinio-vaizdinio ir vaizdinio-efektyvaus pobūdžio. Todėl vaikas turi aiškiai suprasti, ko iš jo reikalaujama. Pavyzdžio pavyzdyje pamatęs, ką jis pats turi daryti, turi galimybę atkreipti dėmesį į savo elgesį, palyginti jį su kito žmogaus elgesiu ir taip suvokti savo teigiamą ir. neigiamos savybės. Netiesioginiame vertinime galima išskirti orientavimo ir stimuliavimo funkcijas.
Vaikas, suvokdamas tam tikras nuopelnų apraiškas kituose, „susitinka“ su jais ir su jiems teikiamu įvertinimu. Tai sukelia emocinį teigiamą požiūrį į „bandančius“ modelius, kad tokių pranašumų turėjimas suteiks jam galimybę didžiuotis savimi. („Aš padarysiu tą patį, ir jie mane girs!“)
Vaiko emocinis požiūris į modelius atsiranda kaip reakcija, kurią skatina jo aktyvus noras patenkinti savo savigarbos jausmą, teigiamo vertinimo ir savigarbos poreikis.
Netiesioginis vertinimas išreiškiamas vertinant vieno dalyko veiksmus ir asmenines savybes per tiesioginį kito dalyko vertinimą – šis vertinimas dažniausiai taikomas mokyklinio amžiaus vaikams. Garsus psichologas V.G. Ananyevas šį vertinimą įvardijo kaip vieną iš tų vertinimų, kurie neturi kategoriško poveikio. Pažymėjo, kad mokytojas tokius vertinimus pateikia nevalingai, o darbe „Pedagoginio vertinimo psichologija“ situaciją apibūdina taip: „Klausydamas mokinio atsakymo, mokytojas neišsako savo nuomonės apie teisingą ar neteisingą atsakymą. Tada jis paskambina kitam studentui ir užduoda tą patį klausimą. Išklausęs antrojo mokinio, jis pasakė: „Tai kitas reikalas, sėsk! O tu sėsk! Šis įvertinimas, jo nuomone, praktiškai nereikėtų naudoti švietėjiškas darbas su vaikais.
Nėra įvertinimo- yra nepriimtinas pedagoginėje praktikoje ir veda prie neapibrėžtumo dėl pačių vaikų gebėjimų susidarymo, orientacijos praradimo, o vėliau veda prie „mažos vertės“ suvokimo. Vertinimo trūkumas išlieka netaisyklingos formos vaiko elgesys. Ikimokyklinuko elgesį reikia nuolat koreguoti suaugusiųjų, vertinant jo veiksmus.
Pedagoginio vertinimo įtaka skirtingos pusės ugdymo procesą, žinodami jų įtakos vaiko psichikai ypatumus, vaikų priklausomybę nuo mokytojo vertinimo, darėme prielaidą, kad vertinimas gali būti tikslingai naudojamas ugdymo procesui optimizuoti.
Mokytojas turi atsiminti:
bet koks vertinimas atsiliepia per konkretaus vaiko „vidinę padėtį“;
poziciją sudaro ankstesnė vaiko patirtis, jo galimybės, anksčiau iškilę poreikiai ir siekiai.
Taigi, Galima išskirti sąlygines vaikų grupes pagal tam tikrus parametrus: panašios savybės nervų sistema; įvairių įgūdžių išsivystymo laipsnis; padėtis savo bendraamžių visuomenėje ir pan., siekiant numatyti, kurie vertinimai jiems yra efektyvesni sprendžiant konkrečią ugdymo problemą.
Naudota literatūra:
1. V.D. Kalishenko /Pedagoginis vertinimas ir jo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme/ Žurnalas " Ikimokyklinis ugdymas“, 2010-10-10 Nr.

Regioninė valstybinė specialiojo (pataisos) ugdymo įstaiga studentams, mokiniams su negalia sveikata „Specialus (korekcinis) vidurinę mokyklą– internatinė mokykla VIII rūšis Nr.3, Kurskas

Pedagoginis vertinimas:

vaidmuo ir pagrindinės funkcijos korekciniame ir vystomajame ugdyme

(kalba susirinkime

mokytojų metodinė asociacija jaunesniųjų klasių)

Aukščiausios kategorijos mokytojas

Shutenko T. S.

2012 – 2013 mokslo metai metų

Pedagoginis vertinimas:

Vaidmuo ir pagrindinės funkcijos

korekciniame ir vystomajame ugdyme

Vienas iš esminės priemonės pedagoginis poveikis vaikams yra įvertinimas. Pedagoginis vertinimas yra daugialypis. Būtina atskirti mokyklos pažymį, kuri yra vyriausybės atskaitomybės forma; apibendrinant mokinio tam tikro laikotarpio darbus randa vietą mokyklos žurnale (mūsų mokykloje žymėjimas atliekamas pagal Chartiją ugdymo įstaiga pradedama nuo 2 klasės). O pedagoginis vertinimas kasdienine forma, pasireiškiantis įvairiomis emocinio požiūrio formomis, vertybiniai sprendimai mokytojams ir atlieka didžiausią vaidmenį kuriant ir reguliuojant ugdymo santykius.

Vertindamas mokytojas išreiškia savo požiūrį į tą ar kitą veiksmą, vaiko poelgį, parodo, kas yra gerai, o kas blogai, vadovauja pirmiesiems ugdymosi žingsniams, padeda priprasti prie naujos mokyklos aplinkos, perteikia jam. reikalavimus, kuriuos jam kelia mokymas. Todėl pedagoginis vertinimas, kaip pagrindinė vaiko elgesio ir aktyvumo orientavimo priemonė, yra organiška. komponentas mokymosi procesas, kuris kartu su kitais pedagoginėmis priemonėmis skirtas pagrindiniams jos uždaviniams spręsti.

Pedagoginis vertinimas yra labai subtilus ir sudėtingas instrumentas. Daugybė pedagoginio vertinimo problemos tyrimų rodo, kad yra tiesioginis ryšys tarp mokytojo vertinamųjų poveikių pobūdžio ir vaiko savijautos mokymosi procese, jo nuotaikos, kaip vyksta jo ugdomoji veikla ir kiek ji yra produktyvi.

Už mažasis moksleivis mokytojas tampa viršininku centrinė figūra gyvenime. Todėl kiekvienas mokytojo kreipimasis, pastaba, nuosprendis, veido išraiška, gestas, veido išraiška, kurioje yra įvertinimas (ir yra vertinimo forma), vaikui sukelia daugybę jausmų ir išgyvenimų. Tai yra džiaugsmo, pasididžiavimo, mokymosi sėkmės arba nerimo jausmai. Jei vertinimai (teigiami ar neigiami) kartojami ilgą laiką, tada kartojasi ir jausmai, kuriuos jie sukelia. Tada pedagoginis vertinimas tęsia savo veikimą netiesiogiai, iš vidaus – kaip tam tikras požiūris. Viskas gerai, jei vyrauja pirmoji jausmų grupė: ėjimo į priekį jausmai, sėkmė versle, linksma, linksma nuotaika. Tokiu atveju vaikas ugdo ir stiprina tikėjimą savo jėgomis, gebėjimu įveikti bet kokias ugdymo užduotis ir sunkumus.

Šiame fone susidaro palanki dirva pozityviai mokymosi motyvacijai formuotis, suaktyvėja pažintinė veikla, vystosi sunkus darbas, o „reikia“ virsta „noriu“.

Vaikai, kurių veiklą daugiausia vertina neigiamai, jaučiasi skirtingai: dominuoja nepasitenkinimo savimi, nesėkmės, nesėkmės jausmai. Įgydami edukacinės patirties, tokie vaikai įsitikina, kad pastangos pelnyti mokytojo pritarimą ir pagyrimą nepasiekia savo tikslo. Todėl jie praranda viltį sulaukti sėkmės, o jų ir taip silpnus ugdymosi gebėjimus papildo nepasitikėjimas savimi ir baimė dėl laukiamo neigiamo įvertinimo imtis net įmanomų akademinių užduočių.

Tokia padėtis tampa pastebima kliūtimi vaikui įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, stabdo visų vystymąsi. pažinimo procesai. Tai veda prie to, kad vaikas yra išjungtas ugdymo procesas, taip pat formuoja jame tokias charakterio savybes kaip baikštumas, paslaptingumas, pasyvumas.

Nustatyta, kad pedagoginis vertinimas pradinėje mokykloje yra vienas pagrindinių vaikų kolektyvinių santykių reguliatorių, svarbus veiksnys, kuris lemia kiekvieno individo vietą, reikšmę ir orumą komandoje.

Paprastai tie studentai, kurie gauna didžiausias skaičius teigiamų įvertinimų, yra labiausiai gerbiami tarp vaikų, mėgaujasi didžiausiu pasitikėjimu ir autoritetu klasėje. Moksleiviai atpažįsta juos kaip lyderius, nori su jais draugauti ir sėdėti prie to paties stalo. Tie patys moksleiviai, kurių elgesį mokytojas dažniausiai vertina neigiamai, tarp savo bendraklasių neatpažįstami.

Kasdieniai pastebėjimai, teoriniai tyrimai parodyti, kad pedagoginio vertinimo poveikis apima ir ne tik mokykloje, bet ir lemia požiūrį į vaiką namų aplinka, jo šeimoje.

Taigi vertinimo sistema, kuri ugdymo procese yra viena iš pagrindinių poveikio vaikams priemonių, sukelia įvairių papildomų įtakų mokinio asmenybei.

Minėti faktai rodo, koks didelis pedagoginio vertinimo vaidmuo formuojantis ir tobulinant asmenybę jaunesniosios mokyklos mokinys, kiek tai svarbu ugdant vaiko požiūrį į mokyklą, į mokymąsi, į save. Kartu kalbama apie tai, kokia atsakinga ir sudėtinga yra mokytojo vertinimo veikla, kokia ji nepalanki moralinis vystymasis Neteisingai naudojant šią subtilią pedagoginę priemonę gali atsirasti individualių pasekmių.

Pedagoginiam vertinimui keliami du pagrindiniai reikalavimai. Viena vertus, vertinimas turi griežtai ir tiksliai parodyti ryšį tarp realiai pasiektų mokymosi rezultatų ir tų, kuriuos reikėjo pasiekti pagal programas. Kita vertus, vertinimas turi būti teisingas studentų atžvilgiu: atsižvelgiant į jų įdėtą darbą, pastangas ir užsispyrimą siekiant pasiekto rezultato.

Mokytojai savo praktinėje veikloje nuolat jaučia vidinis prieštaravimas vertinimo veiklos reikalavimus. Vaikai dažniausiai subtiliai suvokia mokytojo vertinimų nenuoseklumą, labai dažnai laiko save įžeidinėtais ir neteisingai įvertintais.

Kad būtų sukurta palanki atmosfera treniruočių sesijos, atliekami tam tikri mokytojo vertinimo veiklos pakeitimai. Dabartiniame darbe vaikams neskiriami pažymiai, be to, keičiasi pats pedagoginio vertinimo pagrindas. Šis pagrindas tampa santykinės sėkmės kriterijumi. Šis požiūris reiškia, kad vaiko šiandieniniai pasiekimai bus vertinami lyginant su tuo, kas jam buvo būdinga vakar. Šiuo atveju mokytojo vertinamoji veikla tampa labai individualizuota. Atsižvelgiama į realias mokinio ugdymosi galimybes, konkretų jo ugdymosi pasiekimų lygį ir kruopštumo, užsispyrimo bei darbo, įdėto siekiant vertinamo rezultato, matą. Tik šiuo atveju vertinimas padės vaikui mokytis.

Bet kuriame ugdyme, o ypač korekciniame ir vystomajame ugdyme, svarbiausias uždavinys yra ugdyti vaikuose teigiamą požiūrį į ugdomąją veiklą, į mokyklą, į mokymosi procesą. Tai mums padeda pedagoginis vertinimas.

Ne mažiau svarbus korekcinio ir vystomojo ugdymo (ir šiandien, atsižvelgiant į federalinių valstybinių antrosios kartos švietimo standartų projektą) ir viso pradinio ugdymo uždavinys yra formuoti vaikams pagrindinius ugdomosios veiklos komponentus, visuotinius ugdymosi įgūdžius ir sąmoningas požiūris į mokymąsi.

Specialiųjų mokyklų mokytojams VIII Įstatymas turi būti taisyklė: prieš pereinant prie ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo, būtina išmokyti vaikus mokytis. IN jaunesniųjų klasių, ypač treniruotės pradžioje, pats procesas akademinis darbas moksleivių, mokėjimas jį racionaliai organizuoti laikytinas pagrindiniu ir pagrindiniu pedagoginio vertinimo objektu. Ši savybė, jei susiformuoja, užtikrina mokymosi sėkmę tiek pradinėje mokykloje, tiek ateityje.

Nepaisant to, kad žinių vertinimo sistema naudojama ilgą laiką, pagrindinės nuostatos dar nėra parengtos.

Išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie mokinių edukacinės veiklos sėkmės vertinimo problemą, atskleidė nemažai darbų, kuriuose „vertinimo“ sąvoka nagrinėjama socialiniu aspektu (K.A. Albuhanova-Slavskaya, A.A. Bodalev, V.V. Vlasenko, G. I. Malkovskaja, N. A. Rusina, N. V. Taigi, L.I. Božovičius, N.G. Morozova, L.S. Slavinas supranti mokyklos klasėžinios kaip objektyvus kriterijus, lemiantis visuomenės nuomonę apie studentą. K.A. Albuhanova-Slavskaja rašo, kad socialinį vertinimo aspektą lemia tai, kad vertinimas „atitinka bendravimo poreikį, savojo „aš“ pažinimą kitų akimis“.

Pasak N.V. Selezneva, „pedagoginis vertinimas išreiškia... visuomenės interesus, atlieka prasmingos mokinių priežiūros funkcijas“, nes „Visuomenė kontroliuoja, o ne mokytojas“. Autorius atkreipia dėmesį į tai, kad vertinimo buvimą ugdymo procese lemia „visuomenės poreikiai tam tikram asmenybės tipui“. R.F. Krivoshapova ir O.F. Šilutina vertinimą supranta kaip išsamų, giliai motyvuotą mokytojo ir klasės darbuotojų požiūrį į kiekvieno mokinio pasiekimų rezultatus. N.A. Baturinas mano, kad vertinimas yra psichinis procesas, atspindintis objekto-objekto, subjekto-subjekto ir subjekto-objekto pranašumo ir pirmenybės santykius, kuris realizuojamas vertinimo subjekto ir vertinimo pagrindo palyginimo metu. Nesikreipiant į kitus pavyzdžius, pastebime, kad esant įvairioms vertinimo esmės ir vaidmens interpretacijoms, psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra suvokiamas vertinimo dalykas, pirma, kaip individualios studento asmeninės savybės ir antra, kaip jo švietėjiškos veiklos rezultatai.

Taigi vertinimas – tai programoje nustatyto mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo laipsnio, kruopštumo ir drausmės lygio nustatymas ir išreiškimas sutartiniais taškais, taip pat mokytojo vertybiniais sprendimais. Vertinami atsakymai žodžiu, raštu, kontroliniai, praktiniai, grafiniai darbai, taip pat darbas dirbtuvėse, gamybinėse ir mokyklos srityse. Atsižvelgiama į atsakymo teisingumą turinio atžvilgiu, jo išsamumą ir nuoseklumą, formulavimo tikslumą, žinių įgijimo stiprumą ir sąmoningumą, jų ryšį su praktika, profesinį mokymą ir gaminių kokybę. Taip pat vertinamas mokinio požiūris į mokymąsi, ugdymo įstaigos įstatų ir Taisyklių mokiniams laikymasis, kiti elgesio standartai.

Turiniu pagrįstas vertinimas – tai veiklos pažangos arba rezultato susiejimo su numatytu standartu procesas, siekiant: a) nustatyti mokinio mokymosi pažangos lygį ir kokybę ir b) nustatyti bei priimti užduotis, kurias reikia toliau tobulinti. Toks vertinimas kartu tampa stimuliuojantis mokinį, nes stiprina, stiprina, sukonkretina jo ugdomosios ir pažintinės veiklos motyvus, pripildo tikėjimo savo jėgomis ir sėkmės viltimi. Turiniu pagrįstas vertinimas gali būti išorinis, kai jį atlieka mokytojas ar kitas mokinys, ir vidinis, kai mokinys tai atlieka pats. Vertinimo ir kontrolės operacijos atliekamos remiantis standartu. Standartas yra ugdomosios ir pažintinės veiklos proceso, jo etapų ir rezultatų pavyzdys. Pirmiausia iš išorės pateikiami ir formuojami standartai vėliau nustatomi žinių, patirties, įgūdžių forma, taip tampant vidinio vertinimo pagrindu. Standartas turi būti aiškus, tikroviškas, tikslus ir išsamus.

Mokytojo vertinimas ne iš karto mokiniui įgyja prasmę. Tam reikalingos šios sąlygos:

standartas, pagal kurį mokytojas vadovaujasi savo vertinimo veikloje moksleivio požiūris, turėtų būti suprantama pačiam mokiniui;

svarbu, kad mokytojo ir mokinio idėjos apie vertinamą objektą sutaptų;

Mokinio pasitikėjimas mokytoju ir jo pažymiais.

Įvairūs išorinio vertinimo organizavimo būdai (bendras vertinimas, abipusis klasės draugų vertinimas), paremti pasitikėjimu mokiniu, pagarba jo asmenybei, tikėjimu jo jėgomis, formuoja jame rimtą, suinteresuotą požiūrį į kritiką, stiprina savijautą. vertas kolektyve, supratimas apie savo bendražygių, mokytojų rūpestį. Formuojant mokinio vidinį prasmingą savo ugdomosios veiklos įsivertinimą, ypatingą reikšmę įgauna mokinio mokymosi ir ugdymosi prasmės, tikslo atskleidimas. Faktas yra tas, kad moksleivis, kaip taisyklė, daugiausia dėmesio skiria išoriniams, o ne vidiniams gyvenimo aspektams. Mokymo esmė – mokinių asmenybės transformavimas, priskiriant jiems žinias, įgūdžius, mąstymo ir veikimo būdus.

Dėl to, kad vertinimo įtaka mokinio raidai yra daugialypė, jis gali atlikti daugybę funkcijų.

Pasak B.G. Ananyevo rezultatas gali būti:

stimuliavimas, įtaka afektinei-valingajai sferai per sėkmės ir nesėkmės patirtį, pretenzijų ir ketinimų, veiksmų ir santykių formavimą;

ugdomasis - veikiant tiesioginiam ženklo poveikiui, vyksta „protinio darbo tempo pagreitėjimas arba sulėtėjimas, kokybiniai poslinkiai (darbo metodų pokyčiai), apercepcijos struktūros pokyčiai, intelektinių mechanizmų transformacija“.

To dėka vertinimas veikia intelektualinę ir afektinę-valinę sferas, t.y. apie mokinio asmenybę kaip visumą. Pedagoginis vertinimas turi įtakos mokykloje egzistuojančių santykių ir nuomonių kaitai tarp klasės ir mokinio.

Vertinamojo poveikio įtakoje vaikai išsiugdo tokias svarbias asmenybės savybes kaip savigarba ir siekių lygis. Šiuo atžvilgiu vertinimas veikia savigarbos keitimo principu, t.y. socialinės grupės narių nuomonės ir požiūrio į individą pokyčiai, vertinamoji ir save vertinanti įtaka yra stiprus korekcinis individo elgsenos ir veiklos veiksnys.

Pasak A.I. Lipkinos nuomone, su amžiumi susijusią mokinių savigarbos dinamiką lemia ne tiek objektyvios jų galimybės, kiek mokytojo ir mokinių vertinamojo poveikio klasėje įtaka. Kartu nurodoma, kad edukacinės veiklos sėkmės ar nesėkmės situacija, paremta žemais ar aukštais mokytojų įvertinimais, nuolatos lemia mokinių siekių lygio kaitą.

Vertinamoji prasto ar puikiai mokinio padėtis jau ketvirtoje klasėje, pasak A.I. Lipkina savo veikloje įgyja globalaus veiksnio reikšmę, kuri apima visą mokymosi procesą, įskaitant mokinio pažymį. B.G. Ananyevas mano, kad skirtingi mokytojų reikalavimai studentams, kurių akademiniai rezultatai skiriasi, sukuria skirtingus jų siekius. Taigi, stiprūs mokiniai savo dabartiniame darbe yra labai vertinami dėstytojų, todėl formuoja aukštus siekius, o tai labai dažnai reiškia savo žinių pervertinimą ir tolesnį kokybinį tobulėjimą.

Silpni mokiniai dabartiniame darbe dėstytojų vertinami žemai, o tai prisideda prie žemo jų siekių lygio formavimo: siekius skatina tik ketvirčio apskaita, o tai dažniausiai duoda mažai atsakingos reikšmės jų darbui šiuo laikotarpiu santykinis pažangumas, į kurį atsižvelgiama mokytojo vertinime.

Bendra daugelio darbų, susijusių su mokinių edukacinės veiklos sėkmės vertinimo problema, tendencija yra ta, kad viena iš pagrindinių vertinimo funkcijų yra kontrolė, kaip mokinių žinių ir įgūdžių formavimo sąlyga (P.Ya. Galperin, 1985; N. V. Kuzmina, 1993; A. A. Reanas, 1993 m., V. A. Jakuninas, 1988 m. Tai paaiškinama tuo, kad kontrolė, remiantis laipsniško psichinių veiksmų formavimosi teorija (P.Ya. Galperin, 1985), yra vertinamųjų veiksmų dalis kaip viena iš jos funkcinių dalių. Tuo pačiu metu kontrolė yra pagrindas formuoti mokinio gebėjimą atkreipti dėmesį ir vystyti psichinius pažinimo procesus.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje apie mokinių ugdomosios veiklos sėkmės vertinimo problemą išryškinamos tokios vertinimo funkcijos kaip: ugdomoji, ugdančioji (G.I. Shchukina, 1977), informacinė (S.P. Beznosov, 1982), orientacinė (A.G. Dolmanov, 1991). ), motyvacinis (K.V. Sapegin, 1994), pamokantis (T. Novatsky, 1979) ir kt.