Visas asmens gyvenimas nuolat pateikia ryškias ir skubias užduotis ir problemas. Tokių problemų atsiradimas, sunkumai, staigmenos reiškia, kad vis dar yra daug nežinomų, paslėptų tikrovės. Todėl jums reikia daugiau ir gilesnių žinių apie pasaulį, visų naujų ir naujų procesų, savybių ir santykių žmonių ir dalykų atradimas jame. Todėl, nepriklausomai nuo naujų tendencijų laiko reikalavimus buvo įsiskverbę į mokyklą, nesvarbu, kaip programos ir vadovėliai keičiasi, studentų intelektinės veiklos kultūros formavimas visada buvo ir išlieka viena iš pagrindinių bendrųjų švietimo ir švietimo užduočių. Intelektinė plėtra yra svarbiausia jaunesnių kartų paruošimo pusė.

Mokinio intelektinės plėtros sėkmė pasiekiama daugiausia pamokoje, kai mokytojas išlieka vienas su savo mokiniais. Ir nuo jo gebėjimo "ir užpildyti laivą ir apšviesti degiklį" nuo jo gebėjimo organizuoti sistemingą pažintinę veiklą priklauso nuo studentų susidomėjimo laipsnį studijuoti, žinių lygį, pasirengimą pastoviam savivaldybei, t.y. Jų intelektinė raida, kuri įtikinamai įrodo šiuolaikinę psichologiją ir pedagogiką.

Dauguma mokslininkų pripažįsta, kad kūrybinių sugebėjimų moksleivių ir protingų įgūdžių ugdymas neįmanomas be nelaimės.

Kūrybiniai gebėjimai įgyvendinami per psichinę veiklą.

Reikšmingas indėlis į intelektinės plėtros problemą atskleisti problemą ir švietimo mokymą buvo padaryta N.A. Menchinskaya, P.Ya. Galerin, N.F. Talisin, T.V.Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, i.ya. Lerner, m.i. Makhmutovas, A.M. Matyushkin, I.S. Yakiman ir kiti.

"Intelekto" sąvoka, kuri praėjo į šiuolaikines kalbas iš lotynų XVI amžiuje ir svarbiausias gebėjimas suprasti, tampa vis labiau bendros mokslo kategorija pastaraisiais dešimtmečiais. Tai įmanoma be perdėtos pasakyti, kad absoliuti dauguma empirinių tyrimų psichologijos yra susijęs su pažinimo sektoriaus individo tyrimo.

1921 m. "Magazine" mokymosi psichologija surengė diskusiją, kurioje dalyvavo didžiausi amerikiečių psichologai. Kiekvienas iš jų buvo paprašytas apibrėžti intelekto apibrėžimą ir pavadinti, kaip galima geriausiai įvertinti žvalgybą. Kaip geresnis būdas įvertinti žvalgybos, beveik visi mokslininkai vadinami bandymai, tačiau jų apibrėžimai žvalgybos buvo paradoksaliai prieštaringi vieni kitiems. Intelektas buvo apibrėžiamas kaip "gebėjimas abstrakčiai galvoti" l.Termen "," gebėjimas duoti gerų atsakymų į tiesos kriterijų, tiesa "e.turnike, žinių ar mokymosi gebėjimą užtikrinti gebėjimą prisitaikyti prie aplinkinės tikrovės "S. Kolvin ir kt.

Šiuo metu teksto teorijoje ta pati situacija yra išlaikyta kaip 20-ųjų - 40s. Sutikimas vis dar nepasiekiamas dėl to, kokie turėtų būti matuojami intelektiniai bandymai); Standartai vis dar kuria jų diagnostikos sistemas, remiantis priešingai vieni kitiems žvalgybos modeliams.

Pavyzdžiui, šiuolaikinis amerikiečių psichologas F. Frymanas stato teoriją, pagal kurią intelektas susideda iš 6 komponentų:

Gebėjimas skaitmeninėms operacijoms.

Žodynas.

Gebėjimas suvokti panašumą ar skirtumą tarp geometrinių formų.

Artimi kalba.

Gebėjimas motyvuoti.

Atmintis.

Čia bendrą protinę intelekto funkciją taip pat imasi bendros psichinės funkcijos, ir tokie gebėjimai, kurie yra aiškiai tiesioginės mokymosi pasekmės (gebėjimas skaitmeninėms operacijoms, žodynui).

Anglų psichologas G.aisenks iš esmės sumažina žmogaus žvalgybą į psichikos procesų greitį.

Vokiečių mokymas Mokslininkai Melkhorn ir Melkhorn H.G. Skambinkite žvalgybai Gebėjimų rinkinys, apibūdinantis tapatybės psichikos procesų lygį ir kokybę. Jie tiki, kad intelekto funkcija yra protinis sprendimas objektyviai esamų problemų. Labiausiai sukurtos žvalgybos formos išraiška yra krypties problemos mąstymas. Jis sukuria naujas žinias į aplinkinį pasaulį įsisavinti. Problemų mąstymas lemia daugiau ar mažiau didelę ir kokybišką žinių horizonses plėtrą, o tai leidžia suvokti sąmoningą poveikį gamtai ir visuomenei pagal asmens mintis.

L. Torstone, savo ruožtu sukūrė žvalgybos modelį, sudarytą iš 7 veiksnių:

Erdvinis gebėjimas.

Greičio suvokimas.

Lengva veikti su skaitmenine medžiaga.

Suprasti žodžius.

Asociatyvus atmintis.

Artimi kalba.

Supratimas ar motyvavimas.

Pagrindinis vaidmuo žvalgybos struktūroje užima bet kokio pažinimo proceso organizavimą. Tai išreiškiama šių procesų fokusavimu ir selektyvumu: suvokimas pasireiškia stebint, atmintis nustato reikšmingą reiškinį viename ar kitu metu ir pasirinktinai "suteikia" jų atspindžio procese, vaizduotė yra įtraukta kaip būtinoji nuoroda sprendžiant kūrybinė problema, ty Kiekvienas protinis procesas yra ekologiškai įtrauktas į psichikos veiksmą.

Aukštos kokybės šuolis žmogaus intelekto vystymosi atsirado dėl darbo atsiradimo ir kalbos atsiradimo. Intelektinė veikla yra glaudžiai susijusi su žmogaus praktika, ji tarnauja, kaip jis tikrina. Absing iš vienos, apibendrinant tipišką ir esminį, žmogaus intelektą nesiima nuo realybės, bet giliau ir visiškai atskleidžia esamo vieno modelius.

Žmogaus veiklos socialinis pobūdis suteikia didelę intelektinę veiklą. Jis nukreipiamas ne tik su objektyvios realybės pažinimu, bet ir jo pasikeitimu pagal visuomenės poreikius. Toks intelektinės veiklos pobūdis užtikrina faktinių žinių vienybę (mąstymą), santykius su žinomomis (emocijomis) ir šio veiksmo praktiniu įgyvendinimu.

Vaiko intelekto auklėjimui reikia išsamaus jo pažinimo gebėjimų (įvairių pojūčių platumos ir subtilybių, stebėjimo, įvairių tipų atminties pratimų, vaizduotės stimuliavimas), tačiau ypač mąstymo plėtra. Intelekto švietimas yra viena iš centrinių uždavinių visapusiško harmoningo asmens plėtros. Pedagoginėje enciklopedijoje pabrėžiama, kad "intelektinė švietimo yra svarbiausia dalis gyvenimo ir darbo jėgos jaunosios kartos, kuri susideda iš intelekto ir pažinimo gebėjimų plėtros valdymą inicijuojant susidomėjimą intelektine veikla, įjungiant Žinios, jų kasybos metodai ir naudojimas praktikoje, intelektinės darbo kultūros įkvėpimui ". Rūpinimasis augančiu intelekto auginimu yra šeimos, mokyklos ir pedagoginio mokslo užduotis per visą istorinę plėtrą.

Įrodyta, kad intelektinė plėtra yra nuolatinis mokymuose, darbo, žaidimų, gyvenimo situacijose, ir kad jis intensyviausiai pasireiškia aktyvaus mokymosi ir kūrybinio žinių taikymo metu, t. Y.. Aktuose, kuriuose yra ypač vertingų žvalgybos plėtros operacijų.

Galima atskirti tipiškus išsivysčiusių intelekto savybes, kurios žinios yra svarbios intelektinės švietimo procesui suprasti. Pirmoji tokia funkcija yra aktyvus požiūris į reiškinių pasaulį. Noras peržengti žinoma, proto veikla yra nuolatinio noro išplėsti savo žinias ir kūrybinį naudojimą teoriniais ir praktiniais tikslais. Kalbant apie intelektinę veiklą, stebėjimas yra glaudžiai susijęs, gebėjimas skirti savo esmines šalis ir reiškinių ir faktų santykius.

Sukurta žvalgyba pasižymi sistemine sistema, teikiančia vidaus santykius tarp užduoties ir priemonės, reikalingos racionaliausiam sprendimui, kuris lemia veiksmų ir paieškų seką.

Intelekto nepriklausomumas yra neatskiriamai susijęs su kūrybiniu charakteriu. Jei asmuo yra įpratęs į gyvenimo mokyklą į vykdomąjį darbą ir imitacinius veiksmus, jam labai sunku rasti nepriklausomybę.

Šiuolaikinėje psichologijoje manoma, kad tai paprastai pripažinta, kad mokymas lemia intelektinę raidą. Tačiau bendravimo ir sąveikos tarp moksleivių mokymo problema ir jos intelektinės plėtros dar nebuvo tiriamas problema.

Labai intelektinės raidos sąvoką aiškina skirtingi mokslininkai įvairiais būdais.

Vaisingai išnagrinėjo psichikos raidos problemą N.A. Menchinskaya su savo darbuotojų grupe. Šie tyrimai tęsiasi nuo D.N.Boevyavlenskio ir N.A. Menchinsky, kad psichikos raida, susijusi su dviem reiškinių kategorijomis. Pirma, turėtų būti sukaupta žinių fondo kaupimasis - kitas PP atkreipė dėmesį į tai. Blonsky: "Tuščia galva neginčija: daugiau patirties ir žinių ši galva turi, tuo labiau pajėgi ginčytis" tokiu būdu, žinant būtiną mąstymo sąlygą. Antra, norint apibūdinti psichinę raidą, šios psichikos operacijos yra svarbios, su kuriomis įsigijamos žinios. Tai yra, būdingas bruožas psichikos plėtros yra specialaus fondo gerai išvystytų ir tvirtai fiksuoto psichikos metodų, kuriuos galima priskirti intelektiniams įgūdžiams, kaupimas. Žodžiu, psichikos plėtra pasižymi tiek atsispindi sąmonėje, ir dar labiau atsispindi.

Šioje mokslinių tyrimų grupėje iš įvairių požiūrių analizuojami psichikos mokinių operacijos. Numatomas produktyvaus mąstymo lygis, nustatytas pagal analitinės sintetinės veiklos lygius. Šių lygių pagrindas yra charakteristika:

• a) sąsajos tarp analizės ir sintezės,
• b) lėšų, su kuriomis šie procesai atliekami, \\ t
• c) analizės ir sintezės išsamumo laipsnį.

Kartu su tuo, psichikos metodai yra tiriami kaip sistemų operacijų, specialiai sukurtų sprendžiant problemas tam tikro tipo per vieną mokyklą tema arba išspręsti platų užduočių spektrą iš įvairių sričių žinių E.N. Kabanova Meller.

Palūkanų yra L.V taškas. Zankov. Jam, lemiamas psichikos vystymosi požiūriu yra sujungti į tam tikrą funkcinę tokių veiksmų būdų, būdingų jų pobūdžiui, sistema. Pavyzdžiui, jaunesni mokiniai kai kurių pamokų buvo mokoma analizuoti stebėjimą, ir dėl kitų esminių ženklų apibendrinimo. Galima sakyti psichikos raidos pažanga, kai įvyksta vienoje sistemoje, į vieną analitinę ir sintetinę veiklą šių varikterinių psichikos veiklos metodų.

Taigi svarbus šiuolaikinės psichologijos uždavinys yra sukurti tikslą, moksliškai pagrįstus rodiklio psichologinius metodus, su kuriais galite diagnozuoti moksleivių psichikos plėtros lygį įvairiuose su amžiumi susijusiuose etapuose.

ĮVADAS. \\ T

1. Intelekto koncepcija. Intelektinės plėtros veiksniai

2-oji intelektinės raidos naujausia mokykla

3 Pažangūs žaidimai: jų klasifikacija ir vertė

4 Mažų mokyklų intelekto kompiuterių įrankių kūrimas

2 Laikydami intelektinius žaidimus užklasinės darbo

3 Eksperimentinio darbo rezultatų analizė

Išvada

Naudotų literatūros sąrašas

pažangus mąstymas

ĮVADAS. \\ T

Asmens intelektinė plėtra yra ypač svarbi atsižvelgiant į šiuolaikinės padėties visuomenės perėjimo į informacijos etapą kontekste. Yra žinoma, kad informacinėje visuomenėje, priešingai pramonės, daugiausia žvalgybos, žinių, atitinkamai, ir dauguma bendrovės narių užima informacijos produkto gamyba. Todėl, išdėstytose informacinės visuomenės, švietimo ir žvalgybos grandinės patenka į nacionalinio turto kategoriją, o gyvybiškai svarbi veikla reikalauja, kad nariai yra aukšto intelektinio lygio, informacinės kultūros, kūrybinės veiklos visuomenės.

Intelektinė plėtra veikia kaip svarbiausia žmogaus veiklos dalis. Norint patenkinti jūsų poreikius bendravimo, studijų, darbo asmuo turi suvokti pasaulį, atkreipti dėmesį į įvairių komponentų veiklos, atstovauti tai, ką jis turi padaryti, prisiminti, galvoti apie tai. Todėl žmogaus intelektinės gebėjimai vystosi veikloje ir patys yra speciali veikla.

Tai reiškia intelektinė plėtra

Daugybė mokslininkų pastabų (V.V. Davydovas, TM Savydovas, O.I. Tirinova), psichologų tyrimas įtikinamai parodė, kad vaikas, kuris nesinaudojo mokytis, nesinaudojo psichikos veiklos metodų pradinėse mokyklose mokyklose, vidurkiu Išleidimas nėra ateinantis. Viena iš svarbiausių sričių sprendžiant šią problemą yra sąlygų pradinės klasės sukūrimas, užtikrinantis visišką vaikų, susijusių su tvarių pažinimo interesais, psichikos veiklos įgūdžiais, įgūdžių ir įgūdžių formavimu, proto savybėmis, kūrybine iniciatyva ir Nepriklausomumas ieškant būdų, kaip išspręsti problemas.

Šiuo metu daug dėmesio skiriama jaunosios kartos rengimui kūrybinei veiklai visose visuomenės srityse. Šiuo atžvilgiu mokyklos vaidmuo didėja aktyvaus, iniciatyvos, kūrybiškai mąstymo ir dvasiškai turtingų šalies piliečių švietime. Psichologai nustatė, kad žmogaus psichikos savybės, intelekto pamatų ir visą dvasinę sferą atsiranda ir yra suformuoti daugiausia ikimokyklinio ir jaunesnių mokyklinio amžiaus, nors plėtros rezultatai paprastai rasti vėliau. Psichologas L.s. Vygotsky atkreipė dėmesį į intensyvų intelekto plėtrą jaunesniame mokykliniame amžiuje. Mąstymo plėtra veda, savo ruožtu, aukštos kokybės suvokimo ir atminties restruktūrizavimui.

Reikšmingas indėlis į intelektinės plėtros problemą atskleidė N.A. Vinechinskaya, P.A. galperin, N.F. Talisin, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I.Ya.lerner, M.I.Makhmutovas, A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya et al.

Atsižvelgiant į aktualumą, socialinę ir praktinę intelektinės plėtros problemos svarbą. Mes pasirinkome mokslinių tyrimų temą "jaunesnių studentų intelektine plėtra užklasinės darbo."

Tikslas. \\ T: Svarbiausių jaunesnių studentų intelektinės plėtros metodų svarstymas užklasvinu darbu.

Užduotys:

1.Analizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimų problemą.

.Atskleisti "intelekto" sąvokos esmę ir nustatyti intelektinės plėtros veiksnius.

.Vykdykite studentų eksperimentinės klasės diagnostiką

.Sukurkite intelektinių žaidimų seriją ir patikrinkite jų veiksmingumą užklasinės darbo.

Studijų objektas - jaunesnių studentų intelektinė plėtra.

Dalykas yra jaunesnių moksleivių intelektinė plėtra užklasiniais darbais.

Tyrimo metodai: Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, stebėjimas, bandymai, diagnostikos metodai, pedagoginis eksperimentas.

Studijos intelektinės savybės jaunesnių mokyklinio amžiaus, man vyko Goo "Belodubrovskaya vidurinėje mokykloje" tarp vaikų nuo 7 iki 8 metų.

Eksperimentas vyko in vivo.

1 skyrius. Jaunesnių studentų intelektinės raidos teoriniai pamatai

1"Intelekto" sąvokos esmė. Intelektinės plėtros veiksniai

Studentų intelektinės plėtros problema šiuolaikinėje mokykloje įgyja dominuojančią svarbą. Dėmesį į šią problemą diktuoja šiuolaikinio gyvenimo sąlygos.

Intelektinė plėtra veikia kaip svarbiausia žmogaus veiklos dalis. Siekiant patenkinti jūsų poreikius bendrauti, mokytis, darbo asmuo turi suvokti pasaulį, atkreipti dėmesį į įvairius veiklos komponentus, atstovauti tai, ką jis turi būti padaryta, galvoti apie. Todėl žmogaus intelektinės gebėjimai vystosi veikloje ir patys yra speciali veikla.

Orientacija už asmenį, turintį aukštą įvairių intelekto kokybės formavimo lygį, skatina mokytojus nuolat ieškoti būdų atnaujinti švietimo procesą, taip pat nustatyti ir kurti psichologines pedagogines ir organizacines bei organizacines bei pedagogines sąlygas, būtinas visam atskleidimui Studentų intelektinio potencialo kūrimas.

Pradedant pedagoginį darbą su vaikais, visų pirma būtina išsiaiškinti, kad vaikas yra gaunamas iš gamtos ir kas yra perkama pagal terpės įtaką.

Žmogaus indėlių kūrimas, jų transformavimas gebėjime - vienas iš mokymosi ir švietimo užduočių, nuspręsti, kuri neįmanoma be žinių ir intelektinių procesų plėtros.

"Junior School" amžiui būdinga intensyvi intelektinė plėtra. Šiuo laikotarpiu visi psichiniai procesai yra sukurti ir suvokti pačių vaiko pakeitimus, kurie atsiranda mokymo veiklos metu.

Įvairių psichologinių ir pedagoginių šaltinių "intelekto" sąvoka atskleidžiama įvairiais būdais.

D. VEKSLER pagal intelektą supranta gebėjimą sėkmingai įvertinti jėgas, gyvenimo aplinkybes, naudojant sukauptą patirtį ir žinias. Tai yra, žvalgyba laikoma asmens gebėjimu prisitaikyti prie aplinkos.

Psichologas I.A. DOMSHENKO: "Intelektas yra bendras pažinimo gebėjimas, nustatantis asmens pasirengimą įsisavinti ir naudoti žinias ir patirtį, taip pat pagrįstą elgesį probleminėms situacijoms."

Taigi, intelektas yra asmens savybių derinys, kuris užtikrina asmens psichinę veiklą. Savo ruožtu jis pasižymi:

eruDition: žinių iš mokslo ir meno srityje suma;

gebėjimas paminėti bandymų operacijas: analizė, sintezė, jų dariniai: kūrybiškumas ir abstrakcija;

gebėjimas logiškam mąstymui, gebėjimas nustatyti priežastinius ryšius aplinkoje;

dėmesio, atminties, stebėjimo, intelekto, įvairių mąstymo rūšių: aiškiai veiksminga, vizualinė forma, žodžiu logiška, kalba ir kt.

Intelektinė plėtra - Tai yra gebėjimo įsisavinti ir naudoti įvairių tipų mąstymą (empirinis, formos, teorinis, specifinis istorinis, dialektika ir tt savo vienybėje). Jo ekologiška dalis yra gebėjimas atlikti nepriklausomą įvykio analizę ir realybės reiškinį, atlikti savo išvadas ir apibendrinimus, taip pat kalbos plėtrą: valdymą ir laisvai panaudoti žodyno turtą.

Psichikos raida - Kiekybiniai ir kokybiniai pokyčiai, atsirandantys dėl pažinimo charakteristikų individo su laiku. Psichikos raida yra dinamiška sistema, apibrėžianti tiek socialinės patirties įsisavinimą vaiko veikloje, pagal natūralų ir tikslinį mokymąsi ir ekologiško pagrindo brandinimą. Organinių konstrukcijų brandinimas, viena vertus, sukuria būtinas sąlygas vystymuisi, ir kita vertus, priklauso nuo atitinkamų ekologiškų sistemų veikimo vykdymo veiklai veikimą. Psichikos vystymasis vaiko yra stadial. Yra konkrečių prielaidų naujos socialinės patirties asimiliacijai kiekvieno amžiaus skyriuje įvaldyti naujų būdų formuoti naujus psichinius procesus. Psichikos raida vyksta labai skirtingai, priklausomai nuo gyvenimo sąlygų ir vaikų ugdymo. Su spontanišku, neorganizuota plėtra, jos lygis yra sumažintas, jis turi defekto funkcionavimo psichikos procesų įspaudu.

Vidaus psichologijoje, žmogaus psichologinė raida suprantama kaip kokybiškai savitas jos veikimo rūšis, kuriai būdingas kokybiškai naujas psichologinis švietimas ir psichologinės sistemos perėjimas prie naujo veikimo lygio (LS Vygotsky, db elkonin, VV Davydov) . Daug psichologų ieško konkrečių rodiklių U. R. Jie kreipiasi į studentų, atliktų mokymosi procese, analizę, holistinio mokymo veiklos charakteristikas. Kaip nurodomi psichikos plėtros rodikliai: Interjeras, t.y., praktinių (išorinių) dalyko veiksmų transformacija į psichikos veiksmus (LS Vygotsky, P.Ya. Galerin, N.F. TALYZIN) - mokymasis, t. Y. įsisavinti žinias, darbo metodus, būdingas Skatinimo tempas (BG Ananiev, Zi Kalmykova) - gebėjimas apibendrinti protines operacijas į naują medžiagą, naujomis sąlygomis (Enabanova-Meller). Kiti holistinio mokymosi veiklos rodikliai yra išskiriami, kurie gali būti psichikos plėtros ypatybės. Daugelis mokslininkų ieško psichikos plėtros rodiklių pažinimo psichikos procesų ypatumus, daugiausia mąstymo ir atminties savybių. Taip yra dėl to, kad tiksliai pažymėtos psichinės funkcijos, užtikrinančios gaunamos informacijos įsisavinimą ir asmens su aplinkai pritaikymą, laikomas galutiniu žmogaus pažinimo sferos veikimo tikslu.

2Savybės intelektinės plėtros jaunesniame mokyklos amžiuje

Jaunesnių mokinių studentams tam tikri tokių intelektinių gebėjimų lygiai apibūdinami kaip atmintis, suvokimas, vaizduotė, mąstymas ir kalba, dėmesys be to, šie gebėjimai yra suskirstyti į skirtingus lygius (R.S. Nomovas, S.A. Rubinšteinas) - švietimo ir kūrybos. Taip pat yra bendrų intelektinių gebėjimų ir specialių gebėjimų.

Bendrieji intelektiniai gebėjimai yra gebėjimai, būtini ne vienai veiklai, bet ir daugybei veiklos; Šie gebėjimai atitinka reikalavimus, kurie nėra vieni, bet daug įvairių susijusių veiksmų. Bendros intelektinės gebėjimai apima, pavyzdžiui, tokias savybes, pavyzdžiui, psichinę veiklą, kritiškumą, sistemcionalumą, protinės orientacijos greitį, aukšto lygio analitinę sintetinę veiklą, sutelktą dėmesį, suvokimą, atmintį, vaizduotę, mąstymą ir kalbą. Išsamiau apsvarstykite kiekvieną intelektinių gebėjimų rūšį.

Suvokimas pasižymi netytumu, nors savavališko suvokimo elementai jau yra ikimokyklinio amžiaus. Vaikai atvyksta į mokyklą su gana išsivysčiusiais suvokimo procesais: jie turi didelį akių ir klausos aštrumą, jie yra gerai orientuoti su daugeliu formų ir spalvų. Tačiau pirmieji greideriai vis dar neturi sistemingos savybių ir daiktų savybių analizės. Peržiūrėdami paveikslėlį, skaitydami tekstą, jie dažnai mokosi iš vieno į kitą, praeinant svarbiausių detalių. Lengva pastebėti produkto piešimo pamokas iš gamtos: brėžiniai išsiskiria retas įvairių formų ir dažų, kartais žymiai skiriasi nuo originalo.

Jaunesnių moksleivių suvokimą pirmiausia lemia pačios elemento savybės, todėl vaikai nesuderinami ne svarbiausi, esmingiausia, ir kas yra ryškiai atskirta nuo kitų objektų (tapybos, vertės, formos ir kt.). Suvokimo procesas dažnai ribojamas tik su pripažinimu ir vėlesniu dalyko pavadinimu.

I-II klasių suvokimas pasižymi silpnu diferenciacija: dažnai vaikai yra supainioti su panašiais ir artiais, bet ne identiškais objektais ir jų savybėmis, o tarp dažnių klaidų, raidžių ir žodžių raidės, pakeičiant raides žodžiais ir kiti laiškų iškraipymai. Tačiau III klasė vaikai studijuoja suvokimo metodą: lyginant panašius objektus, pagrindinio, esminio paskirstymą. Suvokimas paverčia sutelktu, valdomas procesas tampa išleidžiamas.

Kalbėdamas apie tam tikrų rūšių suvokimą, reikėtų pažymėti, kad jaunesniame mokykliniame amžiuje orientacija apie jutimo standartų formas, spalvas, laikas didėja. Taigi, buvo nustatyta, kad vaikai yra tinkami formai ir spalva kaip atskiri dalyko požymiai ir niekada neprieštarauja jiems. Kai kuriais atvejais, už subjekto savybes, jie formuoja, kitose - spalva.

Tačiau apskritai spalvų ir formų suvokimas tampa tikslesnis ir diferencijuotas. Formos suvokimas geriausiai duotas plokštumoje, o tūrinių figūrų (rutulio, kūgio, cilindro) vardu yra sunkumų ir bandoma nustatyti nepažįstamų formų per konkrečius pažįstamus objektus (cilindras \u003d stiklas, kūgis \u003d dangtis ir tt). Vaikai dažnai nepripažįsta skaičiaus, jei jis yra neįprastai įsikūręs (pavyzdžiui, kvadratinis kampas). Taip yra dėl to, kad vaikas gauna bendrą požiūrį į ženklą, bet ne jos elementai, todėl šiame amžiuje yra labai naudinga.

Atsižvelgiant į istoriją, tendencija vertimo žodžiu, sklypo interpretavimas, nors jis nėra atmestas paprastas sąrašas vaizduojamų objektų ar jų aprašymas.

Apskritai, suvokimo plėtra pasižymi didinant savavališkumą. Ir kai mokytojas moko stebėjimą, orientuojasi į skirtingas objektų savybes, vaikai yra geriau orientuoti ir apskritai apskritai ir ypač švietimo medžiagoje

Jaunesnių mokyklų atmintis yra pagrindinis švietimo ir pažinimo veiklos psichologinis komponentas. Be to, atmintis gali būti laikoma nepriklausoma mileminė veikla, kuria siekiama įsiminti. Mokykloje studentai sistemingai prisimena didelę medžiagą tūrio, ir tada ji yra atkuriama. Jaunesnis moksleivis lengviau prisimena tai, kas yra ryški, neįprasta, kuri sukuria emocinį įspūdį. Nenaudokite mnemoniškos veiklos, vaikas yra įsipareigojęs mechaniniam įsiminimui, kuris nėra visai būdingas jo atminties bruožas ir sukelia didžiulius sunkumus. Šis trūkumas yra pašalintas, jei mokytojas moko jį racionaliai prisiminti.

Mnemoninė veikla jaunesnių moksleivių, taip pat jo mokymas apskritai tampa vis labiau savavališka ir prasminga. Įsiminėjimo prasmingumo rodiklis ir yra įvaldytas studentų priėmimais, įsiminti būdais.

Svarbiausia atminties atmintis yra teksto pasidalijimas į semantines dalis, rengiant planą. Pradinėse klasėse naudojami kiti metodai, palengvinantys įsiminimą, palyginimą ir koreliaciją.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad be specialaus mokymo, jaunesnysis moksleivis negali naudoti racionalaus mokymo metodų, nes jie visi reikalauja naudoti sudėtingų mąstymo operacijas (analizė, sintezė, palyginimai), kuri palaipsniui konfiskuoja mokymosi procese. Jaunesnių reprodukcijos metodų studentų įsisavinimas pasižymi jo funkcijomis.

Reprodukcija yra sunki veikla jaunesniam moksleirui, reikalaujant tikslo, įskaitant mąstymo, savikontrolės procesus.

Pats mokymosi pradžioje vaikams saviropalerija yra prastai išvystyta ir pagerėjo keli etapai. Pirma, studentas gali tik pakartoti medžiagą įsimindami, tada jis bando kontroliuoti save, žiūrint į pamoką, t.y. Naudojant pripažinimą, mokymosi procese formuojasi atkūrimo poreikis.

Įtampos ir ypač reprodukcijos procese savavališka atmintis intensyviai vystosi ir II-III klasės našumo vaikams, palyginti su priverstiniu, didėja smarkiai. Tačiau daugelis psichologinių tyrimų rodo, kad ateityje abu atminties tipai vystosi kartu ir tarpusavyje susiję. Tai paaiškinama tuo, kad atsitiktinės įsiminimo plėtra ir, atitinkamai, gebėjimas taikyti savo metodus padeda išanalizuoti švietimo medžiagos turinį ir jos geresnę įsiminimą. Kaip matyti iš pirmiau minėtų, atminties procesai pasižymi amžiaus charakteristikomis, žiniomis ir apskaita, kurių reikia mokytojui organizuoti sėkmingą mokinių mokymąsi ir psichinę raidą.

Vaizduotė savo plėtrai trunka du etapus. Dėl pirmųjų atkurtų vaizdų objektas yra gana maždaug su objektu, yra prasta, nuosėdos yra poilsio (reprodukcinė) vaizduotė. Antrajame etape pasižymi reikšmingu vaizdinės medžiagos apdorojimu ir naujų vaizdų kūrimu - tai produktyvus vaizduotė. I klasėje vaizduotė priklauso nuo konkrečių daiktų, bet su pirmojo amžiaus žmona veikia kaip fantazijos erdvė.

Pagrindinė vaikų vaizduotės kūrimo kryptis yra perėjimas prie vis teisingos ir visapusiškos realybės atspindys, remiantis atitinkamomis žiniomis. Su amžiumi intensyvėja vaikų vaizduotės realizmas. Taip yra dėl žinių kaupimo ir mąstymo kritiškumo kūrimo.

Jaunesnių studentų vaizduotėje iš pradžių yra būdingas nedidelis turimų atstovybių apdorojimas. Ateityje atsiranda kūrybiškas atstovybių perdirbimas.

Youngerio studento vaizduotės būdingas bruožas yra jo parama konkrečiam dalykams. Taigi, žaidime, vaikai naudojasi žaislais, namų dalykais ir pan. Be to, jiems sunku sukurti vaizduotės vaizdus. Tokiu pačiu būdu, skaitydami ir pasakojant, vaikas trunka ant paveikslėlio, konkrečiu vaizdu. Be to, studentas negali įsivaizduoti, atkurti aprašytą situaciją.

Dėl nuolatinio mokytojo darbo rezultato vaizduotės plėtra pradeda eiti šiomis kryptimis.

Iš pradžių vaizduotės įvaizdis yra neaiškus, tai neaišku, tada ji tampa tikslesnė ir tam tikra.

Vaizdas atspindi pirmuosius tik keletą ženklų, o antros trečiosios klasės yra daug didesnės ir reikšmingos.

Vaizdų tvarkymas, sukauptos atstovybės I klasėje yra nereikšmingas ir trečioji klasė, studentas tampa daug daugiau žinių ir vaizdas tampa apibendrintas ir ryškesnis. Vaikai gali pakeisti istorijos siužetą, įdiegta Konvencija, supratimą apie jo esmę.

Iš pradžių kiekvienas vaizduotės įvaizdis reikalauja paramos konkrečiam dalykui (skaitydami ir pasakojant, pvz., Palaikymo paramą), ir tada plėtoja žodį už žodį. Tai yra tai, kad leidžia studentui sukurti protiškai naują įvaizdį (vaikai rašo raštus pagal mokytojo istoriją, pagal knygą).

Mokymosi procese, su bendru gebėjimu valdyti savo psichinę veiklą, vaizduotė taip pat tampa vis valdamu procesu, o jo vaizdai kyla kryptimi užduotims, kurias švietimo veiklos turinys buvo priešais juos .

Mąstymas, nes jis vienija visus pažintinius procesus, užtikrina jų vystymąsi, prisideda prie jų dalyvavimo kiekviename psichikos akto etape. Ir pačių pačių pažinimo procesai būtinais atvejais įsigyja struktūrą, panašią į intelektualinį aktą. Dėmesio, įsiminimo, reprodukcijos užduotys iš esmės konvertuojamos protingos užduotys, išspręstos mąstymo būdu.

Mąstydamas jaunesnio mokyklinio amžiaus vaiką juda nuo vizualinės formos į žodžiu logišką, konceptualų mąstymą. Ši dvipusio poveikio psichikos veiklos ataskaitos: konkretus mąstymas, susijęs su realybe ir tiesioginiu stebėjimu, pradeda paklusti loginiams principams, tačiau tuo pačiu metu abstrakčiai, formaliai logiškos šio amžiaus vaiko išvados nėra dar prieinama. Todėl šio amžiaus vaikui susidaro įvairūs mąstymo tipai, kurie prisideda prie sėkmės įsisavintos švietimo medžiagos.

Palaipsniui formuojant vidaus veiksmų planą lemia reikšmingų pokyčių visuose intelektiniuose procesuose. Iš pradžių vaikai linkę priimti apibendrinimus dėl išorinių, kaip taisyklė, nereikšmingų savybių. Tačiau mokymosi procese mokytojas išsprendžia savo dėmesį į santykius, santykius, apie tai, kas nėra tiesiogiai suvokiama, todėl studentai eina į aukštesnį apibendrinimų lygį, jie sugeba įsisavinti mokslines sąvokas nesirengiant vizualinės medžiagos.

Pradinėje mokykloje visi pažintiniai procesai yra sukurti, bet D.B. Elkonin, kaip HP Vygotsky, mano, kad suvokimo pokyčiai, atmintis yra gaunami nuo mąstymo. Tai galvoja, kad per šį laikotarpį tampa vystymosi centru. Dėl šios priežasties suvokimo ir atminties kūrimas ateina į intelektualizacijos kelią. Studentai naudoja psichikos veiksmus sprendžiant suvokimo, įsiminimo ir reprodukcijos užduotis. "Dėl mąstymo perėjimo į naują, aukštesnį etapą yra visų kitų psichinių procesų restruktūrizavimas, atmintis tampa mąstymu ir mąstymo suvokimu. Minčių procesų perėjimas į naują etapą ir su tuo susijusį restruktūrizavimą procesai ir sudaro pagrindinį psichikos plėtros turinį jaunesniame mokymosi amžiuje ".

Pradinėje mokykloje daug dėmesio skiriama mokslo koncepcijų formavimui. Objektyvios sąvokos (žinios apie bendrų ir esminių objektų požymių ir savybių - paukščių, gyvūnų, vaisių, baldų ir kt.) Ir santykių sąvokos (žinios, atspindinčios ryšius ir objektyvių dalykų ir reiškinių santykius - sumą, evoliuciją ir kt. ..).

Pirma, išskiriami keli absorbcijos etapai:

) I.E. Funkciniai požymiai. susiję su jų paskyrimu (karvės pienas);

) žinomų savybių perkėlimas be esminių ir nereikšmingų (agurkų - vaisių, auga sode, žalia, skanūs, su sėklomis ir kt.);

) Bendrųjų, esminių savybių (vaisių, medžių, gyvūnų) paskirstymas.

Antra, taip pat yra keletas plėtros etapų:

) konkrečių atskirų šių sąvokų išraiškų atvejai (vienas daugiau nei kitas);

) su žinomais atvejais susijusi su naujais atvejais apibendrinimas;

) Plačiai paplitęs apibendrinimas taikomas bet kokiems atvejams.

Pagrindinis dėmesys mokymo pradžioje yra priverstinis dėmesys, kurio fiziologinis pagrindas yra apskaičiuotas Pavlovskio tipo refleksas - "Kas yra?". Vaikas dar negali valdyti savo dėmesio; Reakcija į naują, neįprastą tokį stiprią, kad jis yra išsiblaškęs, kreipiantis į neatidėliotinų įspūdžių valdžios institucijas. Net ir tada, kai sutelkiant, jaunesni mokiniai dažnai nepastebi pagrindinio ir reikšmingo, trikdančių atskirų, intriguojančių, pastebimų požymių dalykų ir reiškinių. Be to, vaikų dėmesys yra glaudžiai susijęs su mąstymu, todėl jiems sunku sutelkti dėmesį į neaiškią, nesuprantamą, neaiškią medžiagą.

Tačiau tokia dėmesio raida nelieka nepakitusi, I - III klasėse yra greitas savavališkumo formavimas apskritai ir ypač savavališko dėmesio. Taip yra dėl bendro vaiko intelekto vystymosi, su pažinimo interesais formuojant ir gebėjimo siekti tikslingai dirbti.

Vaiko organizavimas yra organizacijos, kurią iš pradžių sukūrė ir išsiųstas suaugusieji, pasekmė, kaip mokytojas. Bendra kryptimi, kuri atsiranda dėmesio savavališkumui, susideda iš vaiko perėjimo nuo suaugusiųjų tikslo iki formavimo ir savo tikslų įgyvendinimo.

Tačiau atsitiktinis jaunesnio studento dėmesys vis dar yra nestabilus, nes jis neturi vidaus savireguliavimo priemonių. Šis nestabilumas aptinkamas atsižvelgiant į gebėjimą dėmesio pasiskirstymo ir sodrumo, greito nuovargio, sunku sutelkti dėmesį nuo vieno objekto į kitą. Vidutiniškai vaikas gali atkreipti dėmesį per 15-20 minučių, todėl mokytojai kreipiasi į įvairių tipų akademinio darbo lygį išvardytus savybes vaikų dėmesio. Be to, psichologai atrado, kad I-II klasėse dėmesys yra tvaresnis vykdant išorės veiksmus ir mažiau tvarų atliekant psichinius veiksmus.

Ši funkcija taip pat naudojama pedagoginėje praktikoje, kintančioms psichikos klasėms su medžiaga praktišku (brėžinys, modeliavimas, dainavimas, fizinis lavinimas). Taip pat buvo nustatyta, kad vaikai dažniau išsiblaškomi, jei jie atlieka paprastą, bet monotonišką veiklą nei sprendžiant sudėtingas užduotis, kurioms reikia naudoti skirtingus metodus ir metodus.

Dėmesio vystymasis taip pat susijęs su jo apimties plėtra, gebėjimas jį platinti. Todėl jaunesnėse klasėse yra labai veiksmingos užduotys su poravimo kontrole: kontroliuoti kaimyno darbą, vaikas tampa labiau dėmesingas jo. N. F. Dobryninas nustatė, kad jaunesnių moksleivių dėmesys yra gana sutelktas ir tvarus, kai jie yra visiškai užsiimantys darbu, kai darbas reikalauja ne daugiau kaip protinę ir motorinę veiklą, kai jį užfiksuotas emocijas ir interesus.

Kalbėjimas yra vienas iš svarbiausių jaunesnių moksleivių psichikos procesų, o įsisavinimas yra gimtosios kalbos pamokose savo garso ritmiškai, intonacijos pusėje; Pagal gramatinę sistemą ir žodyną, didinant žodyną ir žinodami savo kalbos procesus.

Viena iš kalbės funkcijų, kurios atrodo priekinės, tampa komunikaciniu. Jaunesnių studentų kalba yra įvairaus iki savavališkumo, sudėtingumo, planavimo laipsnio, tačiau jo pareiškimai yra labai nedelsiant. Dažnai tai yra kalbų pakartojimas, kalbos laipiojimas, vaikas gali vyrauti suspausto, priverstinio, reaktyvios (dialoginės) kalbos.

Kalbos raida yra esminis bendro psichikos vystymosi aspektas vaikystėje. Mes esame neatskiriamai susiję su mąstymu. Kaip kalbos įvaldymas, vaikas mokosi tinkamai suprasti kitų kalbą, atgauti savo mintis. Kalbėjimas suteikia vaikui galimybę verbalizuoti savo jausmus ir patirtį, padeda atlikti savireguliavimą ir savikontrolę.

Jaunesniame mokykliniame amžiuje "labai reikšmingas vaiko kalbos kūrimo įsigijimas yra rašytinė kalba, kuri yra labai svarbi vaiko psichiniam vystymuisi." Šiuo laikotarpiu yra aktyvaus mokymosi skaityti (t.y., rašytinės kalbos supratimą) ir rašyti (kurti savo rašytinę kalbą). Studijuoti skaitymą ir rašymą, vaikas mokosi nauju būdu - yra prijungtas, sistemingai, apgalvotas, kurti savo žodinę kalbą.

Pamokoje mokykloje mokytojas gali naudoti keletą užduočių ir pratybų, kurios prisideda prie bendros vaikų kalbos plėtros: žodyno praturtėjimas, gramatinės kalbos sistemos tobulinimas ir kt.

1.3 Pažangūs žaidimai: jų klasifikacija ir vertė

Intelektiniai ir kūrybingi žaidimai yra mūsų šalyje viena iš mėgstamiausių laisvalaikio organizacijos formų mūsų šalyje. Gavęs dėka milijonų gerbėjų visų amžiaus grupių, jie plačiai pateko į darbo, mokyklų, bibliotekų, kultūros institucijų, jaunų žmonių klubų praktiką. Galima teigti, kad nėra tokios viešosios asociacijos, kad intelektinės ir kūrybinės žaidimai kaip jų narių laisvalaikio atsiradimo ir užtikrinimo priemonė nebuvo taikoma viename jo darbo etape. International ir regioniniai intelektinių žaidimų festivaliai, vykdomi pagal Tarptautinės klubo asociacijos "Kas? Kur?" visada surinkti nemažai suinteresuotų dalyvių ir žiūrovų. Daugelyje mūsų šalies regionų, intelektinių žaidimų klubai kaip ne pelno organizacijos atlieka didelį darbą tarp jaunų žmonių, atlieka ne tik faktinius žaidimų projektus, bet ir patenkinti kitus įvairių prašymų jaunimo.

Intelektinis žaidimas yra individualus arba (dažniau) kolektyvinis užduočių, reikalaujančių naudoti produktyvų mąstymą riboto laiko ir konkurencijos sąlygomis. Pažangūs žaidimai sujungia abiejų žaidimų ir mokymo veiklos funkcijas - jie plėtoja teorinį mąstymą, reikalaudami formuoti sąvokas, atliekant pagrindines minties operacijas (klasifikacija, analizė, sintezė ir kt.).

Kita vertus, ši veikla yra ne tikslas, bet siekiant pasiekti žaidimo rezultatą (pergalę konkurse), ir šis rezultatas greitai praranda savo vertę savaime ir tikslas yra nukreiptas nuo rezultato tiesiogiai į paiešką ir sprendimų priėmimo procesas.

Žaidimo klasifikacijos:

1.Žaidimai intensyviai mokytis.

Švietimo žaidimai veikia su tekstu.

Verslo mokymas

Žaidimų testai.

2.Lauko veikla

Žaidimų kambarių

Stalo žaidimai

Žaidimai ore

3.Komunikaciniai kalbiniai žaidimai.

Ryšio mokymo žaidimai

Žaidimai dėl kalbos mokymosi

Žaidimų kūrybiniai vakarai

4.Psichotechniniai žaidimai

Psicho-savireguliacija statuso

Sveikatingumo žaidimai

Rezervų galimybių aktyvinimas (patariamasis savęs tobulėjimas)

Kas yra žaidimas?

Žaidimas yra neproduktyvios veiklos rūšis, kurio motyvas nėra jo rezultatai, bet pačiame procese.

Nors žodyne ir pasakyta apie žaidimo neproduktyvumą, kaip veiklos rūšis, intelektinės žaidimai yra apklausti šiuo pareiškimu. Žinoma, jokių praktinių rezultatų tokie žaidimai atrodo, kad nesvarbu, bet vis dar tokių žaidimų kognityvinis poveikis yra didelis, kiek įdomių ir naudingų žinių jie suteikia. Tai intelektinės žaidimai, paversti intelektinę veiklą į įdomią konkurenciją, pažadina susidomėjimą šiuo klausimu.

Pažangių žaidimų vertė:

Galima atskleisti talentingiausias, Erudite vaikinai, kuriems žinios, mokslas, kūrybiškumas yra ypač svarbūs.

Prisidėti prie išsamaus harmoningo moksleivio vystymosi padeda generuoti reikiamus įgūdžius ir savybes gyvenime ir studijoms.

Plėtoti psichikos gebėjimus, pagerinti ir mokyti atmintį, mąstymą, padėti geresnius mokymosi ir konsoliduoti žinias.

Yra svarbūs vaikų ugdymui, mokymui ir vystymui kaip psichologinio pasirengimo būsimoms gyvenimo situacijoms priemonėmis.

Pažymėtina, kad vykdant pažangius žaidimus, studentai visada stebimi. Emocinės pakopos ir intelektinės patirties skatina ir palanki interesai, prisideda prie studentų motyvacijos.

Pažangūs žaidimai sukuria sėkmės situacijas, yra sėkmė, yra noras mokytis.

Šiuolaikinės transformacijos visuomenėje, naujos strateginės gairės vystant ekonomikai, visuomenės atvirumas, jo greitas informatymas, dinamiškumas labai pasikeitė. Pagrindinis švietimo tikslas nėra paprastas žinių, įgūdžių ir įgūdžių rinkinys, tačiau asmeninė, socialinė ir profesinė kompetencija - gebėjimas gaminti savarankiškai, analizuoti ir efektyviai naudoti informaciją, gebėjimą racionaliai ir efektyviai gyventi ir dirbti sparčiai besikeičiančiame pasaulyje.

Gebėjimas aiškiai, logiškai visiškai galvoti ir aiškiai nurodo jūsų mintis šiuo metu reikalingas visiems. Vienas iš nacionalinis švietimo modelio kūrimo prioritetų yra intelektinės elito parengimas - jauni žmonės, kurie gali imtis pagrindinių vietos valstijos, ekonomikos, mokslo, kultūros, meno valdymui.

Visi intelektiniai žaidimai gali būti suskirstyti į pradinį ir sudėtinį (atspindinčiame elementarių derinį). Savo ruožtu pradiniai žaidimai gali būti klasifikuojami priklausomai nuo atsakymų galimybių, kurių dalyviai pasirenka teisingą. Žinoma, bet kuris intelektinis žaidimas gali būti atliekamas tiek individualiai, tiek grupės versijoje.

Paprasčiausias intelektinis žaidimas yra bandomieji žaidimai, kurie yra pareiškimų rinkinys ir tam tikras atsakymų į juos pasirinkimo sandorius - nuo 2 (tai yra žaidimas, vadinamas "tiki - jūs netikite") iki 5 ("Erudes-Lotto) . Šis žaidimų tipas paprastai naudojamas kaip pašildymas., Žaidimams su sale arba pertraukomis tarp "pagrindinių" intelektinių žaidimų. Jų orumas yra didelis sėkmės vaidmuo, kuris leidžia jums pavyks netgi paruošti dalyviams , taip pat gebėjimas keisti užduočių sudėtingumą.

Sunkiausia šių žaidimų yra vadinamosios "keistos aplinkybės", kai nuolat pranešama apie nuoseklią konkrečią informaciją. Ankstesnis žmogus (komanda) išsprendžia šifruotą koncepciją, tuo daugiau taškų jis gauna.

Standartinis šių žaidimų apimtis yra 15 klausimų "Tikėjimas - netiki" arba 8-10 problemų "Erudo-Lotto".

Šis žaidimų tipas yra rimtas vystymosi priemones, kai jose yra netiesioginis, tačiau aiškus algoritmas rasti tinkamą sprendimą, užduotis yra paradoksas ir (arba) reikalauja paradoksinio sprendimo.

Antroji grupė (Santykinai mažos ilgalaikės) sudaro žaidimus, kurie gali būti vadinami "Užpildyti praleidžiant" (raktinis žodis yra perduodamas arba pakeistas arba pakeistas, kuris turi būti atkurtas arba atšauktas), "sąrašus sąrašai" ("kas mylėjo, kas mylėjo", ", kur frazė ", kalbėkime apie kitas kalbas").

Trečioji grupė Sudaro žaidimus, kuriuose dalyviai kviečiami į grupių elementus pagal tam tikras funkcijas, kurias dažniausiai skiria patys dalyviai. Intelektinių žaidimų klubuose sukūrė keletą šių žaidimų parinkčių:

"Kiekvienas medžiotojas nori žinoti." Labai svarbi erdvė yra jos spalvų dizainas. Spalva taip pat yra žmogaus emocinės atminties pagrindas. Todėl, kai koreguojant erdvinį elementą chronotoope, mes naudojame šį žaidimą, kuris gali būti taikomas dviem versijose - pirmojoje iš jų dalyvauja septyni žaidėjai, kurių kiekvienas yra "įkrautas" tam tikros spalvos (pirmaisiais žingsniais jis yra Pagrindinio spektro spalvos, tada užduotys gali būti sudėtingos). Tada jis vadinamas vienu ar kitu objektu, ir ribotą laiką konkurencijos sąlygomis ši paskata turi atsakyti atitinkamą žaidėją. Jei yra didelis kambarys, atsakymas gali būti sunku atlikti papildomas manipuliacijas su erdve. Paprastesnėje žaidimo versijoje gali dalyvauti bent du žmonės, kiekvienas žaidėjas turi būti teisingai vadinamas konkretaus objekto spalva teisingai konkurencijos požiūriu (arba terminais).

"Šiaurės - Pietų" šis žaidimas taip pat naudojamas sukurti racionalų erdvės įvaizdį. Jis laikomas konkurencijos forma, jie paprastai dalyvauja, poros. Švinas Skambina objektas (geografinės aplinkos elementas, literatūros), o dalyviai turi atsakyti (ir tik vienas yra atsakingas už tai, kam yra įtvirtinta atitinkama kryptis, kuriai reikia koordinuoti poroje). Nesvarbu, ar šis objektas yra šiaurės arba į pietus (parinktis - į vakarus ar rytus), nurodytus pagrindinio objekto). Sunkiau žaidimo versija yra tas, kuriame dalyviai turi pakeisti savo erdvinę padėtį teisingo atsakymo forma pagal sąlygas.

Ketvirtoji grupė Pateikiami protingi žaidimai, kuriuose dalyviai tam tikru laiku siūlomi tam tikru klausimui atsakyti. Individuali forma reiškia "savo žaidimą" (trys dalyviai paprastai dalyvauja kiekviename etape).

Tačiau pagrindiniai šio tipo žaidimai yra neabejotinai "smegenų žiedas" ir "ką? Kur?". Pirmasis atstovauja visą darbo dieną komandų konkursą, o antrasis - turnyras, kuriame komandos užduotis yra surinkti maksimalų taškų skaičių.

Sudėtiniai pažangūs žaidimai.

Atliekant konkretų įvykį, scenarijus paprastai apima tam tikrų tipų intelektinių žaidimų asociaciją pagal bendrą šio įvykio idėją, taip pat remiantis pramogų uždaviniais, išlaikyti dėmesį, abu dalyvius ir žiūrovus. Todėl tokie žaidimai paprastai yra tam tikrų elementarių pažangių žaidimų derinys.

Kaip tokio sudėtingo intelektinio žaidimo kūrimo pavyzdys, mes suteikiame žaidimą "penktasis kampas", sukurtas GUS-Crystal City intelektualuose žaidimų klube.

Žaidimas yra individualus, keturi žmonės konkuruoja pirmame etape, toliau - penki; Ciklą sudaro penki etapai.

Žaidimo pradžioje pirmieji keturi dalyviai užima kampus ant scenos. Žaidimo laukas yra suskirstytas į 5 sektorius. Pranešėjas nustato žaidėjus 21 klausimus. Laikas galvoti apie atsakymą - 15 sekundžių. Žaidėjas gali signalizuoti apie atsakymo buvimą klausimo čempionate. Atsakingas žaidėjas, pateikęs signalą.

Esant teisingam atsakymui, žaidėjas patenka į kitą sektorių arba gauna teisę stumti bet kokį kitą žaidėją į šį sektorių. Žaidimo tikslas yra ne tik imtis paskutinio penktojo sektoriaus (penktojo kampo), bet taip pat turi ten iki paskutinių, 21 klausimų. Gauti žaidėją iš penktojo kampo, tik žaidėjas, kuris jį pasiekė pats. Jei nė vienas žaidėjas 21 klausimų pasiekė penktą kampą, žaidėjas, kuris yra arčiausiai jo, paskelbė etapo nugalėtoją. Kitame žaidimo etape jis pradeda ją, yra "penktame kampe". Likusių žaidėjų uždavinys šiuo atveju yra iš ten išstumti. Priešingai nei intelektinės žaidimai, kūrybiniai žaidimai rodo užduočių buvimą su "atviro atsako" (vienintelio teisingo sprendimo), atsižvelgiant į tokio tipo žaidimus, paaugliai išreiškiami tam tikro tipo meno tipu , Galiausiai, kaip tokių žaidimų rezultatas, tam tikras unikalus, iš pradžių planuojama rezultatas.

Daugelis žaidimų mums buvo paimti iš teatro mokymo praktikos pagal K.S sistemas Stanislavsky, M. Chekhov, M.O. Knebel ir kiti transformavo mus pagal konkrečias užduotis

Pagrindiniai sėkmės veiksniai organizuojant žaidimo programą:

• Lengvos formos pastovumas ir reguliarumas
• Galimybė dalyvauti plačiausių gyventojų grupių.
• Aiškumas sukurti programą (kas, kuriam ir kaip prizai gauna).

1.4 Mažosios mokyklos žvalgybos su kompiuteriu plėtra

Radikalūs pokyčiai švietimo srityje atsiranda dėl visuomenės poreikių personalui, galinčiams sukurti nestandartinius sprendimus, kurie žino, kaip kūrybiškai mąstyti, i.e. Intelektualiai išsivysčiusi žmonės.

Mokykla turėtų parengti asmenį mąstyti ir galvoti, kad ne tik turi žinių, bet ir žino, kaip juos naudoti gyvenime. Todėl daugiausia dėmesio skiriama vaiko psichikos gebėjimų formavimui, turėtų veikti kaip pagrindinis prioritetas nuo pat pradžių mokymo. Pagrindinė intelektinės plėtros pasireiškimo forma jaunesnėje mokykloje yra švietimo nepriklausomybė (gebėjimas mokytis). Kas tai yra? Šis įgūdis:

) Suplanuokite savo ateinančius ir perspektyvius veiksmus;

) Įvertinkite savo veiksmų rezultatus;

) Įvertinkite savo žinias ir įgūdžius, aptikti ir išspręsti savo nepakankamumą ir, jei reikia, kreipkitės pagalbos, i.e. Gebėjimas atlikti refleksiją, reikalingą atsakyti į pirmąjį savęs ugdymo klausimą "Ką mokytis?".

Pradinėje mokykloje turėtų būti nustatytos ne tik dalykinės žinios pagrindai, bet ir žinios apie savo nežinojimą. Tai yra nuo savigarbos veiksmų, su galimybe suprasti, kad "aš jau žinau, aš nežinau:" ir pradeda mokytis nepriklausomybę, perėjimas nuo tik kruopštaus studento asmeniui, kuris gali Sužinokite ir išgauti, tada analizuokite informaciją savarankiškai.

Todėl reikia intelektinės plėtros organizuoti - mokymo veiklą pamokose, kad vaikai susitiktų su tais atvejais, kai jų žinios susiduria su naujais faktais. Netinkamas praktinis uždavinys arba užduotis pateikiama ankstesniam ir užduoti klausimus:

Ar galite įvykdyti šią užduotį?

Ką nežinai?

Žiūrėti praktinę užduotį, ne anksčiau, studentas mato nepriimtinumą ar nepakankamumą senų žinių. Padėti jam klausimams:

Ką norėjote daryti?

Ką tu padarei?

Kokios žinios taikomos?

Užduotis baigta?

Kodėl gi ne įvykdyti?

Kas yra nežinoma?

Kas bus jūsų tolesnio mokymosi tikslas?

Kartais suformuluojame probleminį klausimą (neįmanoma nedelsiant pateikti atsakymo į jį):

Ar galite iš karto atsakyti į klausimą?

Ką reikia žinoti, kad atsakytumėte?

Darbo metu visi vaikai, atsirandantys iš vaikų. Būtent šie sunkumai yra pagrindas rengiant technologinį žemėlapį, kuriame nustatomi tolesnio mokymo tikslai. Tačiau apie tai, ką "ką turėčiau išmokti", supratimas, nepakanka. Studentas turi suprasti, kokių paieškos veiksmų reikia įgyti trūkstamų žinių, įgūdžių.

Šiuo atžvilgiu antrasis savęs ugdymo klausimas ateina: "Kaip mokytis?" arba "Kaip pasiekti tikslą?" IT yra trys atsakymai:

savarankiškai sugalvoti trūkstamą veiksmų metodą;

nepriklausomai rasti trūkstamą informaciją bet kuriame "saugojimo";

prašyti trūkstamų duomenų iš žinovo.

"Sukurtos jaunimo mokinio mokymosi nepriklausomumas yra gebėjimas ar gebėjimas inicijuoti bendrus veiksmus su suaugusiais, kad surastų trūkstamus naujų užduočių sprendimo būdus." Išreikšti atspėti apie trūkstamą veiksmų būdą, pirminės mokyklos studentas pirmiausia kurortų į mokytojo pagalba. Mokytojas yra tas, kuris moko pati pratimą. Svarbu mokyti vaikus ne tiek daug veikti kaip planuojant būsimus veiksmus, nesuteikiant studentui, siekdami prarasti būdų, kaip pasiekti tikslą.

Vienas iš šių metodų yra algoritmo kompiliacija. Be to, sunku padaryti planuojant ir organizuojant veiklą, nes būtina sukurti veiksmų seką, skirtą išspręsti problemą ir atsakyti į klausimą "Ką ir kaip daryti norint pasiekti tikslą?".

Vertinant veiklos rezultatus, studentas atsako į klausimą "yra rezultato rezultatas?". Veiklos proceso kontrolė yra daug efektyviau kontroliuoti veiklos rezultatus, todėl, jei yra algoritmas, tarpinė kontrolė yra lengviau. Klausimų, susijusių su gebėjimu parengti, įrašyti ir įgyvendinti algoritmus, svarba pastaraisiais metais nuosekliai padidėjo. Daugelyje leidinių, ypač straipsniuose N.Ya. Vilenkin, L.G. Drobysheva, A.V. Goryacheva ir kt., Pateisina ankstyvo vaikų su skaičiavimo įranga, algoritminio, loginio mąstymo plėtra, plėtojant programavimo pagrindus. Pagrindinis argumentas yra būtinybė parengti moksleivius į gyvenimą informacinėje visuomenėje. Inovacijų kultūros formavimas buvo pateiktas į priekį. Būtina mokyti vaikus naršyti informaciniais srautais, efektyviai ieškoti informacijos, apdorojimo, klasifikavimo. Ir naujos informacijos paieška (dirbant su kompiuteriu, su žodynais ir kt.) Yra susijęs su algoritmais.

Iki šiol buvo parengtos kelios pradinės mokyklos programos. Tarp jų norėčiau pabrėžti nenormalią "informatikos žaidimų ir užduočių versiją" (autorius A.V. Goryačev).

Programos ir vadovėlių autoriai labai atkreipia dėmesį į tokių logiškų metodų kūrimą, pvz., Analizę, sintezę, palyginimą, abstrakciją, apibendrinimą. Būtent šie metodai yra būtini informacijos suvokimui ir apdorojimui ir, žinoma, sudaryti algoritmus. Šio įgūdžio formavimas atliekamas keturiais etapais.

Pirmajame etape vaikai susipažino su veiklos sąvokomis (veiksmų), operacijos rezultatas, išmokti nustatyti veiksmo rezultatus.

Antrajame etape sužinojau, kad tokia veiksmų ar algoritmo programa mokosi sukurti veiksmų seką, vykdykite paprastus algoritmus, parengia žodinius algoritmus.

Trečiajame etape vaikai susipažino su vizualinio atstovavimo algoritmų būdais, išmokti aiškiai atlikti šių metodų pateiktus algoritmus.

Ketvirtame etape vaikai mokosi parengti algoritmus.

Kiekviename etape atliekamas diagnozė, per kurį atskleidžiama šio įgaliotojo formavimo laipsnis. "Namų savarankiško darbo" dozavimo skyriuje pateikiami pratimai, kurie sudaro įgūdžių duomenis.

Reprodukcinio pobūdžio užduotys (1 lygis) yra skirtos patikrinti žinias apie pagrindines temos koncepcijas, įgūdžiai vykdyti gatavą algoritmą.

Rekonstrukcinės pobūdžio užduotys (2 lygis) siūlo testavimą studentų įgūdžius ne tik dirbti su gatavais algoritmu, bet ir jų gebėjimą rasti klaidų algoritmu, pridėti papildymų, pakeitimų.

Konstrukcinės užduotys (3 lygis) suteikti vaikui galimybę rasti daug galimybių spręsti problemą, suteikti laisvę pasirinkti lėšas pasiekti tikslą. Vaikui yra suteikta sąlyga ir rezultatas, kuris turi būti pasiektas, ir jis pats ieško būdų, kaip tai pasiekti.

Jei studentai atitinka pirmojo ir antrojo lygio užduotis, tai reiškia, kad jie supranta mokymo veiklos tikslą, kai jie pasiekia privačių metodų ir paruoštų algoritmų pasiekimą, todėl galime kalbėti apie vidutinį vystymosi lygį Studentų nepriklausomumas. Jei studentas pats gali padaryti algoritmą, tai reiškia, kad jis turi aukštą mokymo nepriklausomumo vystymosi lygį, nes jis gali savarankiškai nustatyti švietimo veiklos tikslus, parengti savarankiško ugdymo planą ir žino, kaip rasti lėšų jos Įgyvendinimas. Nepriklausomas programų rengimas nėra pagrindinėje mokykloje privaloma, vaikai turėtų galėti naudoti galutinę programą, sugebėti jį perskaityti, paaiškinti veiksmų seką. Tačiau visuose dalykuose pamokose būtina pritraukti vaikus į algoritmų paruošimą. Pavyzdžiui, nustatyti namų užduotis. Akivaizdu, kad programų namai ne visada dirba, jie daro juos klaidų. Tačiau atliktų operacijų sekos tobulinimo procesas yra palankus poveikis algoritminio mąstymo vystymuisi.

Intelektinė plėtra yra vystymasis, kuriam būdingas mąstymas (kūrybinis, informatyvus, teorinis ir tt), mąstymo stilius (proto analitinis sandėlis, vaizdinis mąstymas, vizualinio formos mąstymas), proto savybės (intelektas, lankstumas, lankstumas, lankstumas , nepriklausomybė, kritiškumas, gebėjimas veikti omenyje ir kitose), pažinimo procesuose (dėmesys, vaizduotė, atmintis, suvokimas), psichikos operacijos (atskaitymas, išsipūtimas, analizė, sintezė, sisteminimas ir kt.), pažinimo įgūdžiai (gebėjimas į gebėjimą Įdėkite klausimą, kad išstumtumėte ir suformuluotų problemą, stumkite hipotezę, įrodo, kad padarytumėte išvadas, taikyti žinias), įgūdžius mokytis (planuoti, nustatyti tikslus, skaityti ir rašyti tinkamu tempu, kontūrai ir pan.), Nedažni žinios ir įgūdžiai, žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai, holistinė bendrojo lavinimo sistema ir specialios žinios.

Remiantis šia plėtros lygio idėja, galima suformuluoti savo vystymosi tikslus - būtina plėtoti psichinius procesus įvairiuose tipuose ir tipuose.

Pažymėtina, kad intelektinė sfera nėra plėtojama dalimis, tačiau negali: pavyzdžiui, neįmanoma sukurti tik žvalgybos, nesukuriant proto lankstumo. Todėl pedagogikoje yra problemų mokymosi metodų sistema, interaktyvių metodų sistema, diagnostikos metodai.

2 skyrius. Eksperimentinis darbas su jaunesnių studentų intelekto kūrime

1 mokinių mąstymo kokybės formavimo lygio nustatymas

Šio mūsų tyrimo etapo tikslas buvo nustatyti jaunesnių moksleivių mąstymo vystymosi lygį.

Šio etapo užduotys:

atlikti diagnostiką plėtros mąstymo tarp 2 laipsnio GOO "Belodubrovskaya vidurinės mokyklos Kostyukovichi rajono" studentų diagnostika ";

nustatykite kūrybinio studentų plėtros ypatybes;

Pagrindiniai kūrybinio mąstymo rodikliai, kurie pabrėžia P.Therenx yra sklandumas, lankstumas, originalumas ir plėtra.

Mūsų lyginamuoju analize, svarbiausia ir orientacinė bus kiekybinės vertės: virš plėtros lygis ir mažesnis už plėtros kursą, kuris yra palankios arba, priešingai, nepalankios sąlygos kognityvinių psichikos procesus plėtrai.

Pradžioje mes naudojome sumažintą vizualinio (suprato) versiją "P.Trenet" kūrybiškumo bandymo metu, kuris sustabdė užduotį "Baigti drawing".

"Baigti brėžinio" užduotis yra antrasis subtilus "P.Terrens" kūrybinio mąstymo bandymų baterija.

Prieš pateikiant bandymą, instrukcijos buvo visiškai perskaitytos ir kruopščiai apgalvotos visų darbo aspektų. Bandymai neleidžia jokių pakeitimų ir papildymų, nes jis keičia patikimumą ir galiojimą bandymų rodiklių.

Bandymų metu nepriimtina sukurti pavojaus signalą ir intensyvų egzaminų tyrimą, čekius, varžybas. Priešingai, ji turėtų stengtis sukurti draugišką ir atsipalaidavę šilumos, komforto, pasitikėjimo, skatinant vaikų vaizduotę ir smalsumą, skatinant alternatyvių atsakymų paiešką. Bandymai vyko įdomiu žaidimu. Tai labai svarbu dėl rezultatų patikimumo.

Klasėje - 7 studentai (mergaitės - 4; berniukai - 3).

Bandymo laikas 10 minučių. Kartu su paruošimu, skaitymo instrukcijomis, lakštų platinimu ir kt. Bandymui buvo nustatyta 20 minučių.

Prieš perduodant lakštus su užduotimis, mes paaiškinome vaikams, ką jie padarytų, sukėlė jų susidomėjimą savo užduotimis ir sukūrė savo įgyvendinimo motyvaciją. Norėdami tai padaryti, naudojome šį tekstą. "Vaikinai! Man atrodo, kad jums bus labai malonu nuo artėjančių darbo vietų. Šis darbas padės mums sužinoti, kaip gerai žinote, kaip sugalvoti naują ir išspręsti įvairias problemas. Jums reikės visų savo vaizduotės ir gebėjimo Pagalvokite. Tikiuosi, kad suteikiate savo vaizduotės apimtį ir jums patinka. "

Po preliminarių nurodymų jie platinami lakštai su užduotimis ir atsekama, kad kiekvienoje formoje buvo nurodyta pavardė, vardas ir data atitinkamame stulpelyje.

Po šių preparatų jie pradėjo skaityti šias instrukcijas:

"Jūs turite užpildyti įdomias užduotis. Visiems jiems reikės vaizduotės iš jūsų sugalvoti naujas idėjas ir sujungti juos įvairiais būdais. Atliekant kiekvieną užduotį, pabandykite sugalvoti kažką naujo ir neįprasto, kuris niekas iš jūsų grupės (klasė) negali sugalvoti. Pabandykite papildyti ir užbaigti savo idėją, kad paaiškėjo įdomiausia istorija.

Užduočių vykdymo laikas yra ribotas, todėl pabandykite jį naudoti gerai. Dirbkite greitai, bet neskubėkite. Jei turite kokių nors klausimų, tyliai pakelkite ranką - ir aš ateisiu pas jus ir pateiksiu reikiamus paaiškinimus. "

Bandymo užduotis yra suformuluota taip:

"Nebaigiami skaičiai yra paimti ant šių dviejų puslapių. Jei į juos pridėti papildomų linijų, turėsite įdomių elementų ar sklypų nuotraukų. 10 minučių suteikiamas šios užduoties vykdymui.

Pabandykite sugalvoti tokį vaizdą ar istoriją, kurią niekas negali sugalvoti. Padarykite jį visiškai ir įdomu, pridėkite naujų idėjų. Ateikite su įdomiu kiekvieno paveikslėlio vardu ir užrašykite jį žemiau nuotraukos. "

Po 10 minučių užduotys sustoja, o lakštai greitai surinkti.

Apdorojimo rezultatai buvo atliekami pagal bandymų nurodymus.

Kiekviena atitinkama idėja (t.y., vaizdą, kuris apima originalų elementą) turėtų būti priskirtas vienai iš 83 atsakymų kategorijų. Naudojant šiuos sąrašus, nustatykite atsakymų ir taškų skaičių jų originalumui. Parašykite juos atitinkamuose grafikuose.

Tada nustatomi kiekvieno atsakymo raidos balai, kurie įrašomi į grafiką, skirtą šiems užduoties rodikliams. Originalumo kategorijų rodikliai ir atsakymų raida įrašomi į formą, eilutėje, atitinkančioje skaičiaus numerį. Taip pat yra įrašų (NO) atsakymai.

Testuvo indikatorius gali būti gaunamas tiesiogiai iš paskutinio atsakymo skaičiaus, jei nebuvo jokių leidimų ar nesusijusių atsakymų.

Norėdami nustatyti lankstumo rodiklį, kirsti atsakymų kategorijų respondentus ir skaičiuokite likusius. Bendras originalumo rezultatas nustatomas papildant visus taškus be išimties šiame stulpelyje. Panašiai nustatoma bendra atsakymo deklaracijos lygis.

Sklandumas. Šis rodiklis nustatomas apskaičiuojant užpildytų skaičių skaičiavimą. Maksimalus balas yra 10.

Lankstumas. Šį rodiklį lemia skirtingų atsakymų kategorijų skaičius. Norėdami nustatyti kategoriją, tiek patys skaičiai ir jų pavadinimai gali būti naudojami (kurie kartais nesutampa).

Originalumas. Maksimalus vertinimas yra 2 taškai už akivaizdžių atsakymų, kurių dažnis yra mažesnis nei 2%, minimalus - 0 taškų atsakymams, kurių dažnis yra 5% ar daugiau, ir 1 taškas skaičiuojamas atsakymams, su kuriais susidurta 2-4,9% atvejų. Duomenys apie atsakymo kategorijos ir originalumo vertinimą rodomi 1 sąrašo numeriu kiekvienam skaičiui atskirai.

Plėtra. Vertinant atsakymų ugdymo priežiūrą, taškai pateikiami už kiekvieną svarbią detalę (idėją), papildančią originalų stimulo figūrą tiek jo kontūro ir už jos ribų.

Duomenų apdorojimo metu gauti rezultatai pateikiami lentelėje.

1 lentelė. 3 klasės studentų testavimo rezultatai.

F.I. Vaiko vaiko vaikai Isorigoriginal-abnormality1. Antonova Daria10N8N10N22N2. Atsakyti į mary10n10n18h3. Ivanova Valeria 10H7N9N20N4. Cossacks Denis10n4n / N6N15N / H5. Lizunov Dmitry10n6n / N8N16N6. Rudaya Daria10N5N / N8N20N7. Chernyakov ALEKSEY 10N10V / N12V / N16N

Rezultatai pateikiami 2 lentelėje. Kiekybinės sudėties studentų lyginamoji kiekybinė sudėtis.

Lygiai DevelopositiVitivity Normage Norma11Nerma Moksliniai tyrimai Roadma30

Rezultatai pateikiami 3 lentelėje. Lyginamoji kiekybinė sudėtis studentų procentais.

Lygiai Creationitivitigosificate Normor12% 12% vystymosi koeficientas44% 88% mažesnis už NORM44% 0%

Lankstumo rodiklio taškai į vaiko gebėjimą yra įvairus, įvairūs nauji sklypai. Virš normos, šis rodiklis yra 12% vaikų (1 asmuo), paprastai 44% (3 žmonės), žemiau normos 44% (3 žmonės).

Originalumo rodiklis rodo vaizduotės galimybę, naujų sklypų, istorijų, istorijų, kūrybinio potencialo suvokti elementus. Šio rodiklio rezultatai taip pat rodo aukštesnį eksperimentinės grupės vaikų kūrybinio potencialo vystymosi lygį. Šis rodiklis virš norma buvo atskleista 12% (1 asmenų) vaikų, paprastai 88% (6 žmonės).

Nuomojame etape atskleidė tokių įgūdžių formavimo lygį kaip apibendrinimą ir išsiblaškymą, gebėjimą skirti esminius objektų ir reiškinių, originalumo, mąstymo greičio požymius.

Kita technika "Sąvokų išimtis"

Metodai "Sąvokų išimtis"

Šio metodo esmė yra tokia. Objektas nuskaito 4-5 žodžius, iš kurių 3-4 yra derinami su bendra bendroji koncepcija, o penktoji netaikoma šiai koncepcijai. Norint išklausyti šiuos žodžius ir įrašyti žodį "nereikalingas" per 20 sekundžių. Tada skaitomi šie 5 žodžiai ir kt.

Tikslas: Išnagrinėti apibendrinimo ir blaškymo procesų lygį, gebėjimas skirti reikšmingus objektų ar programų požymius.

Įranga: lapai su žodžių eilėmis:

.Sausas, senas, dėvimas, mažas.

.Brave, Brave, Brave, blogis.

.Vasilijus, Fedoras, Ivanas, Semenovas.

.Pienas, riebalai, grietinė, grietinėlė.

.Tramvajaus, autobusų, troleibus, traktorius.

.Hut, Hlev, orkaitė, dūmai, stendai.

.Beržas, pušis, ąžuolas, alyva, eglė.

.Badas, šaltas, diskomfortas, troškulys, lauko.

.Futbolas, tinklinis, ledo ritulys, plaukimas, krepšinis.

.Pieštukas, rankena, dažai, veltinio antgaliukas, rašalas.

Struktūros tyrimai:

Mokiniai yra būtini kiekvienoje žodžių eilutėje, kad surastų tokį, kuris netelpa, per daug ir paaiškinkite, kodėl.

Vertinimas taškus10987654321 teisingų atsakymų 15987654321

Apdorojimo rezultatai.

1 lentelė. Bandymo rezultatai taškuose.

F.I. Tinkamų atsakų mokesčio vaikas1. Antonova Daria66 taškai2. Atsakyti į Mary88 taškus3. Ivanova Valeria77 taškai4. Cossacks Denis55 taškai5. Lizunov Dmitry66 taškai6. Rudaya Daria77 taškai7. Chernyakov Aleksey1010 taškų

Studentų skaičius, kuris pelnė taškus

Mokiniai susidoroti su užduotimi. Studentui būdinga dažniausia apibendrinimo forma yra apibendrinimas remiantis esminiais ženklais.

2.2 Intelektinių žaidimų laikymas užklasviniais darbais

Švietimo darbai yra organizuota grupinė veikla, susijusi su mokytojais planuojamuose pedagoginiuose santykiuose (MA Besov)

Atsargų darbo - organizuoti ir tiksliniai studentų studentai, kuriuos mokosi užklasinės laiko plėsti ir gilinti žinias, įgūdžius ir įgūdžius, nepriklausomybės kūrimą, individualius studentų gebėjimus, taip pat patenkinti jų interesus ir užtikrinant aktyvią ir pagrįstą laisvalaikio veiklą, organizuojamą formą Užsieniologinis darbas, studentų ratai; Kultūrinis darbas (laikymo skaitytojų konferencijos, apžvalgos, konkursai, teminiai vakarai, mokyklos atostogos, susitikimai su įdomiais žmonėmis ir tt); Individualus studentų darbas pagal mokytojų ir tėvų orientavimą (knygų skaitymo, meno ir kt.).

Formuojame eksperimento etape, mes sukūrėme ir atliksime intelektinių žaidimų seriją, užduočių užklasinę darbą. Žaidimai buvo trumpi (10-15 minučių). Aprašome kai kuriuos iš jų.

Žaidimas vadinamas "Kas tai atrodo?"

Tikslas: stebėjimo, kalbos mąstymo ir reakcijų greičio kūrimas.

I variantas.

Studentai pasiūlė scheminius brėžinius. Būtina parašyti kuo daugiau žodžių prieš kiekvieną schemą (žodžių skaičius gali būti skirtingas). Veikimas pateikiamas 5 minutes. Kiekvienas mokinys atliko užduotį individualiai.

Tipiškiausi antrojo laipsnio atsakymai yra šie: 1. plytų, stalo, bausmės ir kt.

. Hedgehog, trikampis, stogas ir kt.

Medis, saldainiai, kamuolys ir kt.

Lankas, kalnas, arka ir kt.

Įrašyti originalūs žodžiai. Berniukas daug skaito ir jis yra labai stebimas. Jis pasirodė šie žodžiai:

Dauguma žodžių parašė. Iš viso. \\ T

Tada mes siūlome vaikų skirtumą atlikti tokias užduotis: berniukai iš stačiakampio turėtų padaryti mašiną (piešti) ir padaryti gėlių iš 3 skaičius. Tai atsitiko:

II parinktis.

Klasė buvo padalinta į mikrohyroups. Studentai platinamos kortelės su tokiomis nuotraukomis.

Būtina parašyti kuo daugiau žodžių prieš kiekvieną schemą ir pateikti pasiūlymus su paskutiniu scheminiu modeliu. Veikimas - 5 minutės. Pirmosios grupės atsakymai:

.Kai pavasario saulė pažvelgė, mūsų sniego žmogus ištirpsta.

.Masha ir Petya, už teisingai nubrėžtą ovalo ir keturkampį, matematikos gavo 8.

Kitas žaidimas, kurį mes siūlėme vaikams, turėjo tikslą: mokinių kalbos plėtrą, jų žodyno išteklių apibendrinimą. Mikrogroro siūlomos kortelės su žodžiais (1 lemputė, žibintai, saulė, batai; 2 - batai, batai, batai, batai). Studentai turi atlikti 4 sakinius, t.y. Su kiekvienu pavadinimu.

Anksčiau vyko pokalbiai: "Mes esame lengvi" ir "batai".

Mums buvo suinteresuoti originaliais studentų atsakymais. Pasiūlymų pavyzdžiai:

.Ant pjovimo stalo stovėjo neįprasta lemputė, gėlės pavidalu.

.Kai mūsų katė pakilo į žibintą.

.Kiekvieną rytą aš pabudau nuo šviečiančio saulės lango.

.Mano močiutė mano gimtadienis davė kūdikių batus.

Mąstymo originalumas, kūrybinis požiūris į užduotį, kurią sukūrėme žodinių intelektinių žaidimų pagalba. Pavyzdžiui, stebuklinga istorija.

Vaikai pasiūlė 4 žodžius: pieštukas, lokys, ežeras, drugelis.

"Kiekvieną vasarą aš poilsiu savo močiute gyvenvietėje. Netoli savo namų yra gražus ežeras. Ir kažkaip nuėjau ten, norėdamas piešti pieštuką. Aš darau labai ilgai ir aš nieko nepadariau : "Ir aš atėjau pas mane su savo mėgstamą animaciją" Masha ir Bear "?". Aš pradėjau gauti gražią meškiuką, bet pradėjau trukdyti drugeliui, kuris nuolat atsisėdo ant mano pieštuko krašto. Tada aš nusprendžiau baigti brėžinį, man reikia eiti namo. "

Kitas žaidimas "Mano uogų".

Raudona, sultinga, siela,

jis auga mažai, prie žemės.

Kas yra ši uoga?

(Braškių)

Skirtingomis kalbomis braškių uogų pavadinimas yra susijęs su "žemės" sąvoka. Vokiečių kalba, šio uogų pavadinimas turi "Žemės uogų" reikšmę. Lenkijos, tai vadinama "sporto sale". Ir kaip gerai pasakyta apie braškių pavadinimą Y. Kušak!

Aš esu vasaros lašelis

Ant plonos kojos

Pynkite man

Kūnas ir lukoshka.

Kas myli mane

Jis ir džiaugiuosi galėdamas lankytis.

Ir aš daviau man vardą

Gimtoji žemė.

Užduotis vaikams. Sukurti pasiūlymus iš žodžių, klausimai padės vaikams teisingai pateikti pasiūlymą 2 minutes.

Nuo, raudonos, arti, uogos, akys, žolės, kvapnios, baltos, atrodančios braškės.

Sakinio sudarymas su apklausos schemų pagalba:

)Kur? \\ T Ką jis daro? Ką? Ką? Ką?

)Kur? \\ T Ką jis daro? Ką? Ką?

Schema: "nuo žolės, balta braškių akių atrodo nuo žolės. Netoliese žydi kvapnios uogos".

Padarykite lygų pasiūlymą dėl braškių.

Mokiniai atsako:

.Ant miško krašto, brolis ir sesuo surinko Lukoshko kvepiančių braškių.

.Skanios braškės auga mūsų sode.

.Šią vasarą mano močiutė virta uogienė iš braškių.

.Masha rado braškių gladą.

Kitas žaidimas "Bup".

Žaidimo aprašymas

Žaidimo tikslas yra be pasirengimo ateiti su eilėraščiais dėl tam tikrų temų. Dalyviai platina lapus su ruošiniais rymes ir pasiūlė rašyti eilutes. Nuo to, kas neatitiko "Phant" priskyrimo.

Žaidimo taisyklės:

.Ratai su ruošiniais Rymes yra girdimas.

.Dalyviai rašo poeziją.

.Nesilaikė "Phant" priskyrimo.

Pastaba.

Žodžiai gali būti labai cromored. Jie gali pasiūlyti pačius dalyvius. Pavyzdžiui, galite paklausti temos, pavyzdžiui, garbei šventės kaltinumui.

Vaikai buvo pasiūlyti žodžiai rimmams:

. ...... .Silence,

……..Pavasaris.

. ...... .piano,

....... Apelsins.

. ...... .kvass,

...... .a ananasų.

. ...... ....winter,

………namie.

...... .. Kruzheva,

...... .. .. ..Peržas.

Originalaus vaiko eilėraščiai:

Antonova Daria.

"Dėl didžiulio fortepijono

Dunn Padėkite apelsinus. "

Ivanova Valery.

"Visi tyliai. Tyla.

Kur tu esi, pasakykite man, pavasarį? "

Pasak Marijos

"Mama sumušė mane gira.

Jis skonis kaip ananasai. "

.Chernyakov Aleksey.

"Jis atėjo žiemą,

Apskritai baltieji namai

Juose, langai kaip nėriniai.

O, jau, šie teremai.

Remiantis šio žaidimo rezultatais, galima pasakyti, kad tai yra labai įdomi ir įdomūs vaikams. Žaidimas "Burimas" puikiai plėtoja jaunesnių moksleivių intelektą, prisideda prie psichikos vystymosi. Visi mokiniai sėkmingai susidoroti su šiuo žaidimu.

2.3Eksperimentinio darbo rezultatų analizė

2014 m. Gegužės mėn. Diagnozavome norint nustatyti studentų intelektinės raidos dinamiką. Diagnostikos metodai buvo naudojami taip pat, kaip ir nurodant eksperimento etapą.

Rezultatai pateikiami lentelėje.

Rezultatai pateikiami 4 lentelėje. Kiekybinės sudėties lyginamoji kiekybinė sudėtis.

Lygiai Developositicoriogicinetivity Normage Range Range 34Neger Norma 20

Rezultatai pateikiami 5 lentelėje. Lyginamoji kiekybinė studentų kiekybinė sudėtis procentais.

Lygiai "DevelopositiVitigAty Normage Norma28% 44% plėtros greitis44% 56% mažesnis nei 28% 0%

Rezultatai pateikiami diagramoje.

Lankstumo rodiklio taškai į vaiko gebėjimą yra įvairus, įvairūs nauji sklypai. Virš normų, šis rodiklis yra 28% vaikų (2 žmonės), paprastai 44% (3 žmonės), žemiau normos 28% (2 žmonės).

Daug aukštesnis rodiklis šioje skalėje rodo palankias sąlygas tikability, kintamumo, lankstumo minties operacijas, sudarytas vystymosi metu.

Originalumo rodiklis rodo vaizduotės galimybę, naujų sklypų, istorijų, istorijų, kūrybinio potencialo suvokti elementus. Šio rodiklio rezultatai taip pat rodo aukštesnį eksperimentinės grupės vaikų kūrybinio potencialo vystymosi lygį. Šis rodiklis virš norma buvo atskleista 44% (3 žmonės) vaikų, paprastai 56% (4 žmonės).

Metodai "Sąvokų išimtis".

3 lentelė. Bandymo rezultatai taškuose.

F.I. Tinkamų atsakų mokesčio vaikas1. Antonova Daria88 taškai2. Atsakyti į Mary99 taškus3. Ivanova Valeria88 taškai4. Cossacks Denis55 taškai5. Lizunov Dmitry77 taškai6. Rudaya Daria77 taškai7. Chernyakov Aleksey1010 taškų

2 lentelė. A klasės užduoties vykdymo rezultatas procentais.

Studentų skaičius, kuris pelnė taškus. Propuliatorius, pelnė taškus1-2 taškus.

Remiantis gautais duomenimis, laikantis intelektinių žaidimų su vaikais, matome, kad rezultatas labai skiriasi nuo pradinio; Būtent dėmesio koncentracija padidėjo, ji tapo stabili, tai patvirtina ištikimų žodžių skaičius.

Žaidimas "Kas tai atrodo?"

Siūlomi skaičiai:

Atsakymai apie vaikus:

.Rutuliniai, mėnulis, rutulys, anga ir kt.

.Kalnai, banga, linija ir kt.

.Vamzdis, stiklas, statinė ir kt.

Žaidimas "Bup"

Su tais pačiais žodžiais, kurie buvo pasiūlyti pirmame eksperimente, mes praleidome re-žaidimą. Vaikų atsakymai buvo labai originalūs, nepaisant to, kad jie jau buvo susipažinę su šiais žodžiais.

."Myli Nina apelsinus

Ir žaisti fortepijoną. "

."Rytas tyloje lauke,

Nes pavasaris atėjo pas mus "

."Aš nusipirkau šiandien gira

Ir didžiulis ananasų. "

Dėl išvesties diagnostikos rezultatas galima daryti išvadą, kad vaikų rodomi vaikai buvo daugiausia padidėjo, gebėjimas rasti esminius objektų požymius, gebėjimą palyginti ir apibendrinti. Po intelektinių žaidimų matome, kad dauguma vaikų turi vidutinį mąstymo ir virš vidutinio vystymosi lygį, kuris nebuvo pastebėtas atliekant pradinę diagnozę.

Išvada

Bet kokia žvalgybos matavimas negali atskleisti visų sudėtingiausių protingiausių žmogaus veiklos šalių ir aspektų. Šiuolaikiniai žvalgybos matavimo testai yra plačiai ir sėkmingai naudojami psichologai sukurti esamą kognityvinių funkcijų vystymosi lygį vaikams ir suaugusiems, profesinės orientacijos ir profesinio atrankos tikslais, siekiant nustatyti intelektinės defekto sunkumą kai kuriose psichinės ligos sunkumą.

Analizuojant intelekto vystymosi veiksnius, mes skyrėme dvi grupes: genetinius ir aplinkos veiksnius. Jei pirmasis tik nustatytas pagrindas, intelektinių gebėjimų kūrimo pagrindas, tada socialinis gali turėti lemiamą poveikį jiems.

Išnagrinėjus teorinius šios problemos aspektus ir bandymai juos eksperimentiškai turėtų būti suformuluotos šios pagrindinės išvados.

Iš ataskaitos literatūros analizė ir tyrimo įėjimas, galima daryti išvadą, kad labiausiai jautrumas intelektinių gebėjimų vystymosi vaikams yra jaunesnis mokykla. Mąstymo plėtra veda, savo ruožtu, į aukštos kokybės suvokimo ir atminties restruktūrizavimą, paversti juos į reguliuojamus, savavališkus procesus. Ir kad vaikas sėkmingai tęsė mokyklos viduryje, būtina padėti plėtoti savo psichinius procesus jaunesniame mokykliniame amžiuje. Pagrindinė mokytojo užduotis ne tik suteikti vaikams tam tikrą informaciją, bet ir padeda pašalinti problemas tyrime: plėtoti atmintį, logiką, dėmesį, tai yra intelektualiniai gebėjimai.

Vienas iš mūsų tyrimo uždavinių buvo atranka ir sisteminimas užduočių, kuriomis siekiama plėtoti intelektines gebėjimus jaunesnių mokyklinio amžiaus. Remiantis tyrimo rezultatais, galime pasakyti, kad sėkmingai susidorojome su šia užduotimi. Ir pasiekė tikslą tyrimo pradžioje. Tai galima atsekti lyginant įvesties ir išvesties diagnostikos rezultatus į protingų gebėjimų lygį. Plėtros intelektinių savybių vaikams lygis padidėjo, palyginti su lygiu prieš užduočių sistemą intelektinės savybės sistemą. Taigi, remiantis atliktais tyrimais, buvo patvirtinta hipotezė.

Naudojant naudojimo metu metodai buvo svarbūs palūkanoms, mokyti būti dėmesingi, kad būtų aišku, kad turi išsivysčiusias intelektines gebėjimus, tai yra pagrindinis dalykas tolesnei sėkmei gyvenime.

Bibliografija

1. Nacionalinis, G.I. Jaunimo mokyklos amžius / g.i. Borovaya et al.; Ed. - sostas. Senko V.G. - 1989. - 86 p.

Domanas G. "Kaip plėtoti intelektą apie vaiko", M., AST, 1998.

Dubrovina, I.V. Junior Schoolboy: kognityvinių gebėjimų kūrimas: mokytojas / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova ir kt.; Ed. I.V. Dubrovina. - m.: Apšvietimas, 2003. - 208 p.

Dubrovina, I.V. Psychocorravimas ir darbas su vaikais: tyrimai. Studijų vadovas aplinka Ped. tyrimai. Institucijos / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova, T.V. Vėrutoja; Ed. I.V.Dubrovina. - m.: Leidybos centras "akademija", 1998. -160 p.

Yermolaev-Tomin, O.Yu. Dėmesio mokykla / o.yu. Yermolaeva, Tm. Maryutina, TA. Meškovas. - m.: Žinios, 1987. - 79 p.

Zak, A.Z. Intelektinių gebėjimų vystymas vaikams 6-7 metus / A.Z. Zack. - m.: Naujas gyvenimas, 1996-285c.

Zak, A.Z "Younger moksleivių psichikos gebėjimų ugdymas", M., Apšvieta, 1994 m.

Zak, A.Z. "Kognityvinių įgūdžių gerinimas vaikams 5 - 12 metų," Maskva - Voronežas, 1999 m.

Zak, A.Z. "Younger Schoolchildren psichikos veiklos skirtumai"., Maskva - Voronežas, 2000 m.

Kotlobay, O.I. Plėtra intelektinių gebėjimų jaunesnių studentų naudojant heuristinį metapracticum / O. I. Kotlobai // Pachatka mokykla, - 2007 - Nr 8. - p. 12-16.

Kulaginas, i.yu. Amžius Psichologija: Vaikų vystymasis nuo gimimo iki 17 metų: studijos. Rankinis / i.yu. Kulaginas; Un-t ros. Acad. Švietimas. - 4-asis ED. - m.: Urao, 1998. - 177 p.

Matyukhina, M. V. Amžius ir pedagoginė psichologija: tyrimai. Studentų ped. Į-TV / m. V. Matyukhina, Ts Mikhalchik, N.F. Proinetas ir kiti; Ed. M.V. Gamezo et al. - m.: Apšvietimas, 1984. - 256c.

Matyushkina, A.M. Moksleivių / ED kūrybinės veiklos plėtra. ESU. Matyushkina. - m.: Pedagogy, 1991. - 160 s.

Pencrat, L. V. Žaidimas ir vaikai. / L. V. Pencrat. - Mall: liaudies asvet. / 1998. - s. 58.

Budsy, p. Žaidimo technologija mokymuose ir plėtroje / Pipidskiy, ZH.S. Hydarov. - m.: RPA, 2006 m

Rapatsevich, E. S. pedagogika: didelė moderni enciklopedija / sostas. E. S. Rapacety. - MN: Šiuolaikinis žodis, 2005. - 720 p.

Rapatsevich, E. S. Psichikos gebėjimai: jų identifikavimas ir plėtra / E. S. Rapatsevich. // liaudies asveta. - 1999. - № 2-s. 8-14.

Rubinstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai: 2 tonos / APN SSRS. - m.: Pedagogy, 1989 - T. 1. - 485 p.

Selevko, K. Modernios švietimo technologijos / G. K. Selevko. - m.: Popular švietimas, 1998. - 256 p.

Semago N.Ya. Vaiko psichikos plėtros teorija ir praktika: ikimokyklinio ir jaunimo mokyklos amžius / N. Sema, M. Semago. - Sankt Peterburgas: kalba, 2005. - 373 p.

Starovoitova, TA. Mokymosi veiklos įgūdžių formavimas jaunesniems studentams: švietimo ir metodinės medžiagos / ta. Starovoitova.- Mogilev: Uo "MSu juos. A.A. Kuleshov", 2001-10 s.

Starovoitova, TA. Dirbti su talentingais vaikais / T. A. Starovoitova, Yu. P. Cherkasova. - Mogiliovo UO "MSU, pavadintas A. A. Kuleshova", 2009 m. - 64 p.

Starovoitova, TA. Jaunesniųjų moksleivių mokymosi veiklos formavimas / T. A. Starovoitova, T.A. - Mogilev UO "MSU pavadintas A. A. Kuleshov", 2001 - 30 s.

TALISINA N. F. Jaunesnių moksleivių pažinimo veiklos formavimas / N. F. TALISIN. - m.: Švietimas, 1998. - 175 p.

Tirinova, O. I. Mokymo veiklos įgūdžių ugdymas jaunesnių moksleivių mokymo procese / O. I. Tirinova // Pachatkovoy Navacchane: Meama, Joociški sodo mokykla, - 2005. - Nr. 1. - su. 3 - 14.

Friedmak, L. M. studentų ir studentų komandų asmenybės tyrimas / L. M. Friedmak, T. A. Puškinas. - m.: Apšvietimas, / 1998. - 207 p.

Zuckerman, A. Tipologinės jaunesnių studentų analizės patirtis kaip mokymo veiklos sritys / G. A. Zuckerman // Psichologijos klausimai. - 1999. - № 6 - s. 3 - 18.

Zuckerman, A. A. Kas vystosi ir kas nesukuria jaunesnių studentų mokymo veiklos / G. A. Zuckerman // psichologijos klausimai, 1998. 5. - su. 68 - 81.

Sadrikova, V.D. "Pažinimo procesai ir gebėjimai mokymosi", M., "Švietimas", 1990 m.

Shintar, Z. L. Pažangus jaunesnių moksleivių nepriklausomumas / Z. L. Shintar // Pachatka mokykla, - 2007. - № 8- p. 12-16.

Yakimanskaya, I. S. Asmeninio orientuoto švietimo technologija Šiuolaikinėje mokykloje / I. S. Yakimanskaya. - m.: Progressian tradicija, 2000 - 320 p.

32.http: //www.zankov.ru/director/doc6.asp.

Paprasčiau tariant, su individualiu požiūriu moksleivių mokymo metu, mąstymas tampa produktyvesnis. Tačiau, kita vertus, vaikas turėtų turėti atitinkamą psichinę raidą, kad padidintų apmokytų apmokytų lygį. Beje, verta nedelsiant atkreipti dėmesį į tai, kad daugelis mokytojų mano, kad moksimybė priklauso nuo vaiko intelekto lygio. Tai yra, tiesiog kalbant, jei lygis yra mažas, tada, kiek vaiko ne moko, jis vis dar nieko nesimato nieko. Šis pareiškimas yra visiškai neteisingas. Žvalgybos lygis pirmiausia priklauso nuo mokymo metodų, taip pat, kuris yra svarbus, nuo mokytojo asmeninių savybių. Norint mokyti moksleivius ir padidinti savo mąstymo lygį, būtina, kad mokytojas žinotų, kaip visada rasti ypatingą požiūrį į kiekvieną vaiką. Tai ne paslaptis, kad kiekvienas žmogus turi tam tikrą mąstymą, nes nenuostabu, kad žmonės yra sąlyginai suskirstyti į humanitarinius ir technikus. Todėl, norint geriau galvoti, jums reikia pasirinkti sferą, kuri suteikia vaikui lengviau, ir per jį rasti būdų, kaip mokyti sudėtingus dalykus.

Plėtros metodai

Verta pažymėti, kad mokymas moksleiviams yra lengviau ir lengviau jaunojo amžiaus amžiaus. Nėra nieko stebina tai, nes jauni studentai dažnai norėjo žinoti naują ir nuoširdžiai nusiminusi, jei jie nepavyksta. Tačiau vidurinės ir vyresnio amžiaus mokiniai turi keletą kitų prioritetų. Mokymai ir žinios nustoja būti pagrindinis jų tikslas. Jų psichikos plėtra yra daug sunkiau tobulinti ir motyvuoti vaikus mokytis kažką naujo, ypač jei jiems sunku.

Jei kalbame apie konkrečius metodus, kaip pagerinti mąstymą ir gerinant žvalgybos, tada, žinoma, ji yra nedelsiant verta sutelkti dėmesį į atminties kūrimą. Kuo daugiau informacijos asmuo gali prisiminti, tuo didesnis jo intelektas tampa. Tačiau su sąlyga, kad jis gali ne tik kauptis gauta informacija, bet ir apdoroti. Priešingu atveju greitas didelių informacijos sumų įsiminimas be tolesnio apdorojimo gali būti mažo intelekto ženklas, bet priešingai, įvairios psichinės ir psichinės ligos.

Siekiant pagerinti psichinę raidą ir atmintį, mokytojai turi būti prisiminti, kad darbas su jaunais studentais turėtų būti atliekami žaidimo forma. Vaikas negali tiesiog priversti mokytis eilės. Šią eilėraštį ji turi būti suinteresuota. Todėl siūlomi modernūs mokymo metodai, skirti formuoti pamokos žaidimo forma.

Bandymai.

Siekiant tinkamai nustatyti konkretaus mokslo mokymosi metodus, turite tiksliai žinoti savo intelekto ir mąstymo lygį. Būtent dėl \u200b\u200bto yra specialūs psichologiniai tyrimai. Jie yra suskirstyti į skirtingus blokus, kurių kiekvienas yra nukreiptas į konkrečią sritį. Pasibaigus vaikams testus, mokytojas gali nustatyti, kiek vaikas yra sukurtas, kokios mokymosi metodai geriau naudoti ir kokios rūšies informacija yra lengviau ir greičiau suvoks.

Siekiant, kad teisių gynimo priemonės būtų pakankamai išvystytos ir turėjo didelę žinių ir įgūdžių atsargų, jie turi būti įdarbinti ankstyvoje vaikystėje, pagerinti savo atmintį ir nuolat siūlo naują informaciją. Bet net ir tuo atveju, kai vaikas nesulaukė pakankamai prieš patekdami į mokyklą, šis atotrūkis visada gali būti užpildytas jaunesniųjų klasių. Tiesiog reikia tinkamo požiūrio, kantrybės ir mokytojo noro.

PLĖTRA

Intelektinės gebėjimai ir jaunesnio mąstymo mąstymas

Moksleiviai mokymo veiklos procese

Šiuo metu didelė problema yra studento, kaip asmens, plėtra. Taip yra dėl to, kad tiems žmonėms, kurie gali greitai prisitaikyti prie tyrimo, ir tada darbo kolektyvo, rodo nepriklausomybę ir iniciatyva darbe.

Galų gale, žmogaus susidarymas vyksta jaunesniame mokykliniame amžiuje. Visi psichikos švietimas, kuris bus suformuotas šiame amžiuje yra pagrindiniai vaiko plėtrai ir turi didelį poveikį tolesniam asmens plėtrai.

Ir vienas iš šių psichikos subjektų yra psichikos plėtra studentų, kurie labai paveikia mokymosi sėkmę. Todėl mokykla šiuo metu nustato užduotį ne tik suteikti žinių studentams įvairiuose dalykuose, bet ir sukurti tokias sąlygas mokymosi procese, kuris prisidėtų prie jų psichikos vystymosi.

Galų gale, vaikų psichikos pajėgumai yra skirtingi. Ir tie reikalavimai, pateikti studentams mokyklose ne visada atsižvelgia į šias galimybes, todėl yra sunkumų įsisavinant ir vykdant mokymo veiklą moksleiviams, o tai savo ruožtu nustato įspaudą visoms šalims, kad būtų sukurta asmenybės plėtrai Studentai: emocinis, skubus - motyvacinis, motyvacinis, būdingas. Žinių mokymasis pirmiausia atliekamas su tokiu protiniu procesu kaip mąstymo. Loginio mąstymo apie jaunesnius studentus lygis padeda jiems suprasti pagrindinius įstatymus ir komunikacijas mokymosi procese, įsisavinti konkrečius faktus ir susisteminti žinias, įgytas tema, taip pat nustatyti tarp žinių ir praktikos santykius. Visos jo žinios vaiko gyvybinės veiklos procese atsiranda dėl mąstymo. Ir taip mokydami vaikus, visų pirma, turėtų išsiaiškinti, kad vaikas yra gaunamas iš gamtos, ir tai, ką jie įsigyja pagal terpės įtaką.

Žmogaus indėlių plėtra, jų transformacija gebėjime yra viena iš mokymosi ir švietimo uždavinių, kurių negalima išspręsti be intelektinių procesų žinių ir plėtros.

"Junior School" amžiui būdinga intensyvi intelektinė plėtra. Šiuo laikotarpiu visi psichiniai procesai yra sukurti ir suvokti pačių vaiko pakeitimus, kurie atsiranda mokymo veiklos metu.

Gebėjimai - Tai yra individualios psichologinės savybės asmeniui, kuris yra sąlyga sėkmingai įgyvendinti vieną ar kitą produktyvią veiklą.

Gebėjimai yra glaudžiai susiję su bendra asmens orientacija, ir tai, kad asmens tvarumas tam tikrai veiklai.

Ką reiškia intelektiniai gebėjimai?

Intelektinės gebėjimai yra gebėjimai, kurie yra būtini ne vienai, bet ir daugybei veiklos.

Pagal intelektines gebėjimus - tai - atmintis, suvokimas, vaizduotė, mąstymas, kalba, dėmesys. Jų plėtra yra viena iš svarbiausių jaunesnių mokymosi vaikų mokymosi uždavinių.

Šiandien, ieškant psichikos sugebėjimų, susijusių su kūrybine veikla jaunesnių studentų, tiek kolektyvinėje ir individualioje mokymuose, kūrimo problema yra svarbi.

Sėkmingas kūrybinių gebėjimų ugdymas yra įmanomas tik kuriant tam tikras sąlygas, skatinančias jų formavimui. Ir sąlygos:

1. Anksčiau fizinis ir intelektinis vaikų vystymasis.

2. Sukurti situaciją, kuri lemia vaiko vystymąsi.

3. Nepriklausomas vaiko užduočių sprendimas, reikalaujantis maksimalios įtampos.

4. Vaiko laisvės teikimas Veiklos pasirinkimu, kintančiais atvejais, klasių trukmė viename dalyke ir kt.

5. Protinga draugiška padėti suaugusiems.

6. Patogi psichologinė situacija, skatinant suaugusiųjų vaiko troškumą kūrybiškumui.

Kūrybinių gebėjimų kūrimui galima siūlyti šias priemones, skirtas veiksmingai plėtoti moksleivių kūrybinius gebėjimus:

1. Įvadas į specialiųjų klasių mokyklinio ugdymo programą, kuria siekiama plėtoti kūrybinius gebėjimus.

2. Pamokose, kad vaikai būtų kūrybinis veiksmas.

3. Probleminių situacijų naudojimas pamokoje.

4. Specialių žaidimų naudojimas, užduotys kuriant vaikų kūrybinius gebėjimus.

5. Studijos įvairiomis temomis.

6. Sukurti vaikų portfelį.

7. Dirbti su tėvais.

Intelektinė plėtra neįvyksta savaime, tačiau dėl daugiašalės vaiko sąveikos su kitais žmonėmis: komunikate, veikloje ir ypač švietimo veikloje. Pasyvus suvokimas ir naujos asimiliacija negali būti palaikoma ilgalaikių žinių. Todėl mokytojo užduotis yra plėtoti studentų psichikos gebėjimus, įtraukti juos į aktyvią veiklą.

Tačiau ne bet kokia veikla gali atsirasti gebėjimų. Tokia veikla yra žaidimas.

1. Žaidimas kuriant pažintinę veiklą.

Žaidimų technologijos yra viena iš unikalių mokymosi formų, kurios leidžia jums įdomu ir įdomu ne tik studentų darbu kūrybinio paieškos lygiu, bet ir kasdieniniais žingsniais, kad mokytų rusų kalbą. Iš sąlyginio pasaulio žaidimo yra teigiamai emociškai dažytos monotoniška veikla įsiminti, pasikartojimo, konsoliduoti ar įsisavinti informaciją, o žaidimo veiksmo emocialumas aktyvuoja visus psichikos procesus ir funkcijas vaiko. Kita teigiama žaidimo pusė yra tai, kad ji prisideda prie žinių naudojimo naujoje situacijoje, tai daro reikiamą įvairovę ir susidomėjimą švietimo procesu.

Žaidimas yra vaiko sąmonės vystymosi šaltinis, jo elgesio savavališkumas, ypatinga vaiko ir suaugusiųjų santykių forma.

Žaidimo aplinka sukuria situaciją, kai vaikai nori ir gali pasinaudoti savo nepriklausomybe. Vaiko žaidimų veiksmai kartu su dideliu emociniu didėjimu, tvariu pažinimo interesu yra galingiausia jos veiklos paskata žinoma.

Didelis susidomėjimas jaunesniems studentams atstovauja didaktiniams žaidimams. Šie žaidimai yra priversti galvoti, suteikti studentui galimybę patikrinti ir plėtoti savo sugebėjimus. Jie yra viena iš intelektinių gebėjimų kūrimo būdų.

Koks yra didaktinių žaidimų taikymo tikslas?

Tai visų pirma:

bet) jaunesnių studentų intelektinė plėtra;

b) b) tinkamų sąlygų kiekvieno vaiko vystymosi formavimui, kaip asmens, kūrybinių gebėjimų kūrimą;

į individualus požiūris į kiekvieną vaiką ir individualių mokymosi priemonių naudojimą;

d) Jaunesnių studentų emocinis ir psichologinis vystymasis;

e) Anksčiau išmoktų žinių gilinimas;

e)koncepcijų, idėjų ir informacijos, kurią siunčia studentas, apimtis.

Didaktiniai žaidimai (kūrimas, pažinimas) prisideda prie mąstymo, atminties, dėmesio, kūrybinės vaizduotės, gebėjimo analizuoti ir sintezuoti, erdvinių santykių suvokimas, konstruktyvių įgūdžių ir kūrybiškumo ugdymas, stebėjimo ugdymas, sprendimų galiojimas, Savarankiškumo įpročiai, mokyti vaikus pasukite savo užduoties veiksmus, atneškite darbą iki galo.

Didaktinis žaidimas yra labai svarbus jaunesnių studentų intelektinės gebėjimams kūrimui. Jau keletą metų aš stebėjau darbą pradinėje klasėse, kad rusų kalbos pamokos ne visada sukelia susidomėjimą tarp studentų. Kai kurie vaikai mano, kad jis yra nuobodu dalykas. Ir nenoras įsitraukti į rusų sukelia neraštingumą. Ir aš maniau apie tai, kaip pažadinti susidomėjimą klasėmis, padidinti raidžių raštingumą. Perskaitę daug literatūros daug, analizuojant savo pamokas, aš atėjau į išvadą, kad jūs galite sukelti susidomėjimą rusų kalba, jei sistemingai kaupiate ir pasirinkite medžiagą, kuri gali pritraukti kiekvieno studento dėmesį.

Aš duosiu tik tam tikrus metodus ir didaktinius žaidimus, kurie taikomi jų pamokose.

I. "Pasirinkite tris žodžius"

Tikslas: atsekti rašybos įgūdžių formavimąsi, atsižvelgiant į darbo etapą rašyboje.

Žodžių pasirinkimas priklauso nuo tiriamų ar padengtų temų.

Septyni žodžiai, įrašyti į 7 korteles:

1-oji rinkinys: žuvys, blizzard, ąžuolai, skruzdėlės, stebuklai, upeliai, grybai.

2 rinkinys: sandėlis, keturiasdešimt, kruša, fotografavimas, apvažiavimas, vartai, kilimas.

Du imami kortelės posūkiuose, jis laimi tą, kuris turi pirmuosius tris žodžius, turinčius tą patį rašybą.

Aš žiūriu blizzard stebuklai

II Fotografavimo sandėlis keturiasdešimt

Ii. Žaidimas "Postman"

Tikslas: konsoliduoti mokinių žinias apie patikrinimo žodžių atranką, išplėsti žodyną, plėtoti fonminį klausymą.

Perkėlimas: paštininkas platina vaikų grupę (4-5 žmonių) kvietimus.

Vaikai nustato, kur jie buvo pakviesti: sodas, parkas, jūra, mokykla, valgykla, zoologijos sodas.

svajoja apie knygos Kee Chle-tsy cle-ka šaknį

cali-Ka Fla-Ki Oblos-Ki Pyro-Ki Martha

redi Du-Ki Lo Ki

moro Li-Ki solo-cy

Užduotys:

Paaiškinkite rašybą pasirinkdami bandymų žodžius.

Sukurti pasiūlymus naudodami šiuos žodžius.

Šių žaidimų vertė yra ta, kad jų medžiagoje taip pat galima dirbti skaitymo greitį, žodžio skiemens sudėtį, plėtoti rašybos bendrabučius ir daug daugiau.

Svarbus pramogų didaktinių žaidimų vaidmuo yra tai, kad jie prisideda prie įtampos ir baimės pašalinimo rašydami vaikams, pamokoje sukuria teigiamą emocinį požiūrį.

Vaikas su malonumu atlieka visas užduotis ir mokytojų pratimus. Ir mokytojas, taip stimuliuoja tinkamą spektaklio kalbą ir žodžiu ir raštu.

Taigi kiekvienas vaikas turi gebėjimus ir talentus. Vaikai iš gamtos yra smalsu ir pilnas noro mokytis. Ir tam, kad jie parodo savo donorystę, protingas vadovas iš suaugusiųjų, mokytojas, yra būtina. Mokytojo užduotys naudojant įvairius mokymosi metodus, įskaitant žaidimą, sistemingai ir tikslingai plėtoti judumą ir lankstumą mąstymui vaikams; Mokykite vaikus į priežastį, manau, kad ne aštrinti, atkreipti išvadas patys pajusti mokymosi malonumą.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

ĮVADAS. \\ T

2.2 Intelektinių žaidimų laikymas užklasviniais darbais

2.3 Eksperimentinio darbo rezultatų analizė

Išvada

Naudotų literatūros sąrašas

pažangus mąstymas

ĮVADAS. \\ T

Asmens intelektinė plėtra yra ypač svarbi atsižvelgiant į šiuolaikinės padėties visuomenės perėjimo į informacijos etapą kontekste. Yra žinoma, kad informacinėje visuomenėje, priešingai pramonės, daugiausia žvalgybos, žinių, atitinkamai, ir dauguma bendrovės narių užima informacijos produkto gamyba. Todėl, išdėstytose informacinės visuomenės, švietimo ir žvalgybos grandinės patenka į nacionalinio turto kategoriją, o gyvybiškai svarbi veikla reikalauja, kad nariai yra aukšto intelektinio lygio, informacinės kultūros, kūrybinės veiklos visuomenės.

Intelektinė plėtra veikia kaip svarbiausia žmogaus veiklos dalis. Norint patenkinti jūsų poreikius bendravimo, studijų, darbo asmuo turi suvokti pasaulį, atkreipti dėmesį į įvairių komponentų veiklos, atstovauti tai, ką jis turi padaryti, prisiminti, galvoti apie tai. Todėl žmogaus intelektinės gebėjimai vystosi veikloje ir patys yra speciali veikla.

Tai reiškia intelektinė plėtra

Daugybė mokslininkų pastabų (V.V. Davydovas, TM Savydovas, O.I. Tirinova), psichologų tyrimas įtikinamai parodė, kad vaikas, kuris nesinaudojo mokytis, nesinaudojo psichikos veiklos metodų pradinėse mokyklose mokyklose, vidurkiu Išleidimas nėra ateinantis. Viena iš svarbiausių sričių sprendžiant šią problemą yra sąlygų pradinės klasės sukūrimas, užtikrinantis visišką vaikų, susijusių su tvarių pažinimo interesais, psichikos veiklos įgūdžiais, įgūdžių ir įgūdžių formavimu, proto savybėmis, kūrybine iniciatyva ir Nepriklausomumas ieškant būdų, kaip išspręsti problemas.

Šiuo metu daug dėmesio skiriama jaunosios kartos rengimui kūrybinei veiklai visose visuomenės srityse. Šiuo atžvilgiu mokyklos vaidmuo didėja aktyvaus, iniciatyvos, kūrybiškai mąstymo ir dvasiškai turtingų šalies piliečių švietime. Psichologai nustatė, kad žmogaus psichikos savybės, intelekto pamatų ir visą dvasinę sferą atsiranda ir yra suformuoti daugiausia ikimokyklinio ir jaunesnių mokyklinio amžiaus, nors plėtros rezultatai paprastai rasti vėliau. Psichologas L.s. Vygotsky atkreipė dėmesį į intensyvų intelekto plėtrą jaunesniame mokykliniame amžiuje. Mąstymo plėtra veda, savo ruožtu, aukštos kokybės suvokimo ir atminties restruktūrizavimui.

Reikšmingas indėlis į intelektinės plėtros problemą atskleidė N.A. Vinechinskaya, P.A. galperin, N.F. Talisin, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, I.Ya.lerner, M.I.Makhmutovas, A.M. Matyushkin, I.S. Yakimanskaya et al.

Atsižvelgiant į aktualumą, socialinę ir praktinę intelektinės plėtros problemos svarbą. Mes pasirinkome mokslinių tyrimų temą "jaunesnių studentų intelektine plėtra užklasinės darbo."

Tikslas. \\ T: Svarbiausių jaunesnių studentų intelektinės plėtros metodų svarstymas užklasvinu darbu.

Užduotys:

1. Analizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimų problemą.

2. Atskleisti "intelekto" sąvokos esmę ir nustatyti intelektinės plėtros veiksnius.

3. Norėdami diagnozuoti eksperimentinės klasės studentus

4. Sukurkite intelektualių žaidimų seriją ir patikrinkite jų veiksmingumą užklasinės darbo.

Studijų objektas - jaunesnių studentų intelektinė plėtra.

Dalykas yra jaunesnių moksleivių intelektinė plėtra užklasiniais darbais.

Tyrimo metodai: Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, stebėjimas, bandymai, diagnostikos metodai, pedagoginis eksperimentas.

Studijos intelektinės savybės jaunesnių mokyklinio amžiaus, man vyko Goo "Belodubrovskaya vidurinėje mokykloje" tarp vaikų nuo 7 iki 8 metų.

Eksperimentas vyko in vivo.

1 skyrius. Jaunesnių studentų intelektinės raidos teoriniai pamatai

1.1 "intelekto" sąvokos esmė. Intelektinės plėtros veiksniai

Studentų intelektinės plėtros problema šiuolaikinėje mokykloje įgyja dominuojančią svarbą. Dėmesį į šią problemą diktuoja šiuolaikinio gyvenimo sąlygos.

Intelektinė plėtra veikia kaip svarbiausia žmogaus veiklos dalis. Siekiant patenkinti jūsų poreikius bendrauti, mokytis, darbo asmuo turi suvokti pasaulį, atkreipti dėmesį į įvairius veiklos komponentus, atstovauti tai, ką jis turi būti padaryta, galvoti apie. Todėl žmogaus intelektinės gebėjimai vystosi veikloje ir patys yra speciali veikla.

Orientacija už asmenį, turintį aukštą įvairių intelekto kokybės formavimo lygį, skatina mokytojus nuolat ieškoti būdų atnaujinti švietimo procesą, taip pat nustatyti ir kurti psichologines pedagogines ir organizacines bei organizacines bei pedagogines sąlygas, būtinas visam atskleidimui Studentų intelektinio potencialo kūrimas.

Pradedant pedagoginį darbą su vaikais, visų pirma būtina išsiaiškinti, kad vaikas yra gaunamas iš gamtos ir kas yra perkama pagal terpės įtaką.

Žmogaus indėlių kūrimas, jų transformavimas gebėjime - vienas iš mokymosi ir švietimo užduočių, nuspręsti, kuri neįmanoma be žinių ir intelektinių procesų plėtros.

"Junior School" amžiui būdinga intensyvi intelektinė plėtra. Šiuo laikotarpiu visi psichiniai procesai yra sukurti ir suvokti pačių vaiko pakeitimus, kurie atsiranda mokymo veiklos metu.

Įvairių psichologinių ir pedagoginių šaltinių "intelekto" sąvoka atskleidžiama įvairiais būdais.

D. VEKSLER pagal intelektą supranta gebėjimą sėkmingai įvertinti jėgas, gyvenimo aplinkybes, naudojant sukauptą patirtį ir žinias. Tai yra, žvalgyba laikoma asmens gebėjimu prisitaikyti prie aplinkos.

Psichologas I.A. DOMSHENKO: "Intelektas yra bendras pažinimo gebėjimas, nustatantis asmens pasirengimą įsisavinti ir naudoti žinias ir patirtį, taip pat pagrįstą elgesį probleminėms situacijoms."

Taigi, intelektas yra asmens savybių derinys, kuris užtikrina asmens psichinę veiklą. Savo ruožtu jis pasižymi:

EruDition: žinių iš mokslo ir meno srityje suma;

Gebėjimas paminėti bandymų operacijas: analizė, sintezė, jų dariniai: kūrybiškumas ir abstrakcija;

Gebėjimas logiškam mąstymui, gebėjimas nustatyti priežastinius ryšius aplinkoje;

Dėmesio, atminties, stebėjimo, intelekto, įvairių mąstymo rūšių: aiškiai veiksminga, vizualinė forma, žodžiu logiška, kalba ir kt.

Intelektinė plėtra - Tai yra gebėjimo įsisavinti ir naudoti įvairių tipų mąstymą (empirinis, formos, teorinis, specifinis istorinis, dialektika ir tt savo vienybėje). Jo ekologiška dalis yra gebėjimas atlikti nepriklausomą įvykio analizę ir realybės reiškinį, atlikti savo išvadas ir apibendrinimus, taip pat kalbos plėtrą: valdymą ir laisvai panaudoti žodyno turtą.

Psichikos raida - Kiekybiniai ir kokybiniai pokyčiai, atsirandantys dėl pažinimo charakteristikų individo su laiku. Psichikos raida yra dinamiška sistema, apibrėžianti tiek socialinės patirties įsisavinimą vaiko veikloje, pagal natūralų ir tikslinį mokymąsi ir ekologiško pagrindo brandinimą. Organinių konstrukcijų brandinimas, viena vertus, sukuria būtinas sąlygas vystymuisi, ir kita vertus, priklauso nuo atitinkamų ekologiškų sistemų veikimo vykdymo veiklai veikimą. Psichikos vystymasis vaiko yra stadial. Yra konkrečių prielaidų naujos socialinės patirties asimiliacijai kiekvieno amžiaus skyriuje įvaldyti naujų būdų formuoti naujus psichinius procesus. Psichikos raida vyksta labai skirtingai, priklausomai nuo gyvenimo sąlygų ir vaikų ugdymo. Su spontanišku, neorganizuota plėtra, jos lygis yra sumažintas, jis turi defekto funkcionavimo psichikos procesų įspaudu.

Vidaus psichologijoje, žmogaus psichologinė raida suprantama kaip kokybiškai savitas jos veikimo rūšis, kuriai būdingas kokybiškai naujas psichologinis švietimas ir psichologinės sistemos perėjimas prie naujo veikimo lygio (LS Vygotsky, db elkonin, VV Davydov) . Daug psichologų ieško konkrečių rodiklių U. R. Jie kreipiasi į studentų, atliktų mokymosi procese, analizę, holistinio mokymo veiklos charakteristikas. Kaip nurodomi psichikos plėtros rodikliai: Interjeras, t.y., praktinių (išorinių) dalyko veiksmų transformacija į psichikos veiksmus (LS Vygotsky, P.Ya. Galerin, N.F. TALYZIN) - mokymasis, t. Y. įsisavinti žinias, darbo metodus, būdingas Skatinimo tempas (BG Ananiev, Zi Kalmykova) - gebėjimas apibendrinti protines operacijas į naują medžiagą, naujomis sąlygomis (Enabanova-Meller). Kiti holistinio mokymosi veiklos rodikliai yra išskiriami, kurie gali būti psichikos plėtros ypatybės. Daugelis mokslininkų ieško psichikos plėtros rodiklių pažinimo psichikos procesų ypatumus, daugiausia mąstymo ir atminties savybių. Taip yra dėl to, kad tiksliai pažymėtos psichinės funkcijos, užtikrinančios gaunamos informacijos įsisavinimą ir asmens su aplinkai pritaikymą, laikomas galutiniu žmogaus pažinimo sferos veikimo tikslu.

1.2 Intelektinės plėtros ypatybės jaunesnėje mokykloje

Jaunesnių mokinių studentams tam tikri tokių intelektinių gebėjimų lygiai apibūdinami kaip atmintis, suvokimas, vaizduotė, mąstymas ir kalba, dėmesys be to, šie gebėjimai yra suskirstyti į skirtingus lygius (R.S. Nomovas, S.A. Rubinšteinas) - švietimo ir kūrybos. Taip pat yra bendrų intelektinių gebėjimų ir specialių gebėjimų.

Bendrieji intelektiniai gebėjimai yra gebėjimai, būtini ne vienai veiklai, bet ir daugybei veiklos; Šie gebėjimai atitinka reikalavimus, kurie nėra vieni, bet daug įvairių susijusių veiksmų. Bendros intelektinės gebėjimai apima, pavyzdžiui, tokias savybes, pavyzdžiui, psichinę veiklą, kritiškumą, sistemcionalumą, protinės orientacijos greitį, aukšto lygio analitinę sintetinę veiklą, sutelktą dėmesį, suvokimą, atmintį, vaizduotę, mąstymą ir kalbą. Išsamiau apsvarstykite kiekvieną intelektinių gebėjimų rūšį.

Suvokimas pasižymi netytumu, nors savavališko suvokimo elementai jau yra ikimokyklinio amžiaus. Vaikai atvyksta į mokyklą su gana išsivysčiusiais suvokimo procesais: jie turi didelį akių ir klausos aštrumą, jie yra gerai orientuoti su daugeliu formų ir spalvų. Tačiau pirmieji greideriai vis dar neturi sistemingos savybių ir daiktų savybių analizės. Peržiūrėdami paveikslėlį, skaitydami tekstą, jie dažnai mokosi iš vieno į kitą, praeinant svarbiausių detalių. Lengva pastebėti produkto piešimo pamokas iš gamtos: brėžiniai išsiskiria retas įvairių formų ir dažų, kartais žymiai skiriasi nuo originalo.

Jaunesnių moksleivių suvokimą pirmiausia lemia pačios elemento savybės, todėl vaikai nesuderinami ne svarbiausi, esmingiausia, ir kas yra ryškiai atskirta nuo kitų objektų (tapybos, vertės, formos ir kt.). Suvokimo procesas dažnai ribojamas tik su pripažinimu ir vėlesniu dalyko pavadinimu.

I-II klasių suvokimas pasižymi silpnu diferenciacija: dažnai vaikai yra supainioti su panašiais ir artiais, bet ne identiškais objektais ir jų savybėmis, o tarp dažnių klaidų, raidžių ir žodžių raidės, pakeičiant raides žodžiais ir kiti laiškų iškraipymai. Tačiau III klasė vaikai studijuoja suvokimo metodą: lyginant panašius objektus, pagrindinio, esminio paskirstymą. Suvokimas paverčia sutelktu, valdomas procesas tampa išleidžiamas.

Kalbėdamas apie tam tikrų rūšių suvokimą, reikėtų pažymėti, kad jaunesniame mokykliniame amžiuje orientacija apie jutimo standartų formas, spalvas, laikas didėja. Taigi, buvo nustatyta, kad vaikai yra tinkami formai ir spalva kaip atskiri dalyko požymiai ir niekada neprieštarauja jiems. Kai kuriais atvejais, už subjekto savybes, jie formuoja, kitose - spalva.

Tačiau apskritai spalvų ir formų suvokimas tampa tikslesnis ir diferencijuotas. Formos suvokimas geriausiai duotas plokštumoje, o tūrinių figūrų (rutulio, kūgio, cilindro) vardu yra sunkumų ir bandoma nustatyti nepažįstamų formų per konkrečius pažįstamus objektus (cilindras \u003d stiklas, kūgis \u003d dangtis ir tt). Vaikai dažnai nepripažįsta skaičiaus, jei jis yra neįprastai įsikūręs (pavyzdžiui, kvadratinis kampas). Taip yra dėl to, kad vaikas gauna bendrą požiūrį į ženklą, bet ne jos elementai, todėl šiame amžiuje yra labai naudinga.

Atsižvelgiant į istoriją, tendencija vertimo žodžiu, sklypo interpretavimas, nors jis nėra atmestas paprastas sąrašas vaizduojamų objektų ar jų aprašymas.

Apskritai, suvokimo plėtra pasižymi didinant savavališkumą. Ir kai mokytojas moko stebėjimą, orientuojasi į skirtingas objektų savybes, vaikai yra geriau orientuoti ir apskritai apskritai ir ypač švietimo medžiagoje

Jaunesnių mokyklų atmintis yra pagrindinis švietimo ir pažinimo veiklos psichologinis komponentas. Be to, atmintis gali būti laikoma nepriklausoma mileminė veikla, kuria siekiama įsiminti. Mokykloje studentai sistemingai prisimena didelę medžiagą tūrio, ir tada ji yra atkuriama. Jaunesnis moksleivis lengviau prisimena tai, kas yra ryški, neįprasta, kuri sukuria emocinį įspūdį. Nenaudokite mnemoniškos veiklos, vaikas yra įsipareigojęs mechaniniam įsiminimui, kuris nėra visai būdingas jo atminties bruožas ir sukelia didžiulius sunkumus. Šis trūkumas yra pašalintas, jei mokytojas moko jį racionaliai prisiminti.

Mnemoninė veikla jaunesnių moksleivių, taip pat jo mokymas apskritai tampa vis labiau savavališka ir prasminga. Įsiminėjimo prasmingumo rodiklis ir yra įvaldytas studentų priėmimais, įsiminti būdais.

Svarbiausia atminties atmintis yra teksto pasidalijimas į semantines dalis, rengiant planą. Pradinėse klasėse naudojami kiti metodai, palengvinantys įsiminimą, palyginimą ir koreliaciją.

Taip pat reikėtų pažymėti, kad be specialaus mokymo, jaunesnysis moksleivis negali naudoti racionalaus mokymo metodų, nes jie visi reikalauja naudoti sudėtingų mąstymo operacijas (analizė, sintezė, palyginimai), kuri palaipsniui konfiskuoja mokymosi procese. Jaunesnių reprodukcijos metodų studentų įsisavinimas pasižymi jo funkcijomis.

Reprodukcija yra sunki veikla jaunesniam moksleirui, reikalaujant tikslo, įskaitant mąstymo, savikontrolės procesus.

Pats mokymosi pradžioje vaikams saviropalerija yra prastai išvystyta ir pagerėjo keli etapai. Pirma, studentas gali tik pakartoti medžiagą įsimindami, tada jis bando kontroliuoti save, žiūrint į pamoką, t.y. Naudojant pripažinimą, mokymosi procese formuojasi atkūrimo poreikis.

Atminties ir ypač reprodukcijai, savavališkai atmintina, intensyviai vystosi ir II - III klasė, jo našumas vaikams, palyginti su priverstiniu, didėja smarkiai. Tačiau daugelis psichologinių tyrimų rodo, kad ateityje abu atminties tipai vystosi kartu ir tarpusavyje susiję. Tai paaiškinama tuo, kad atsitiktinės įsiminimo plėtra ir, atitinkamai, gebėjimas taikyti savo metodus padeda išanalizuoti švietimo medžiagos turinį ir jos geresnę įsiminimą. Kaip matyti iš pirmiau minėtų, atminties procesai pasižymi amžiaus charakteristikomis, žiniomis ir apskaita, kurių reikia mokytojui organizuoti sėkmingą mokinių mokymąsi ir psichinę raidą.

Vaizduotė savo plėtrai trunka du etapus. Dėl pirmųjų atkurtų vaizdų objektas yra gana maždaug su objektu, yra prasta, nuosėdos yra poilsio (reprodukcinė) vaizduotė. Antrajame etape pasižymi reikšmingu vaizdinės medžiagos apdorojimu ir naujų vaizdų kūrimu - tai produktyvus vaizduotė. I klasėje vaizduotė priklauso nuo konkrečių daiktų, bet su pirmojo amžiaus žmona veikia kaip fantazijos erdvė.

Pagrindinė vaikų vaizduotės kūrimo kryptis yra perėjimas prie vis teisingos ir visapusiškos realybės atspindys, remiantis atitinkamomis žiniomis. Su amžiumi intensyvėja vaikų vaizduotės realizmas. Taip yra dėl žinių kaupimo ir mąstymo kritiškumo kūrimo.

Jaunesnių studentų vaizduotėje iš pradžių yra būdingas nedidelis turimų atstovybių apdorojimas. Ateityje atsiranda kūrybiškas atstovybių perdirbimas.

Youngerio studento vaizduotės būdingas bruožas yra jo parama konkrečiam dalykams. Taigi, žaidime, vaikai naudojasi žaislais, namų dalykais ir pan. Be to, jiems sunku sukurti vaizduotės vaizdus. Tokiu pačiu būdu, skaitydami ir pasakojant, vaikas trunka ant paveikslėlio, konkrečiu vaizdu. Be to, studentas negali įsivaizduoti, atkurti aprašytą situaciją.

Dėl nuolatinio mokytojo darbo rezultato vaizduotės plėtra pradeda eiti šiomis kryptimis.

1. Iš pradžių vaizduotės įvaizdis yra neaiškus, tai neaišku, tada jis tampa tikslesnis ir tam tikras.

2. Vaizdas atspindi pirmuosius tik keletą ženklų, o antros trečiosios klasės yra daug daugiau ir reikšmingos.

3. Vaizdų apdorojimas, sukauptos atstovybės I klasėje I klasėje yra nereikšmingas, o studentas tampa daug daugiau žinių ir vaizdas tampa apibendrintas ir ryškesnis. Vaikai gali pakeisti istorijos siužetą, įdiegta Konvencija, supratimą apie jo esmę.

4. Iš pradžių kiekvienas vaizduotės vaizdas reikalauja paramos konkrečiam dalykui (skaitydami ir pasakojant, pavyzdžiui, paramą nuotraukai) ir toliau plėtoja paramą Žodžiui. Tai yra tai, kad leidžia studentui sukurti protiškai naują įvaizdį (vaikai rašo raštus pagal mokytojo istoriją, pagal knygą).

Mokymosi procese, su bendru gebėjimu valdyti savo psichinę veiklą, vaizduotė taip pat tampa vis valdamu procesu, o jo vaizdai kyla kryptimi užduotims, kurias švietimo veiklos turinys buvo priešais juos .

Mąstymas, nes jis vienija visus pažintinius procesus, užtikrina jų vystymąsi, prisideda prie jų dalyvavimo kiekviename psichikos akto etape. Ir pačių pačių pažinimo procesai būtinais atvejais įsigyja struktūrą, panašią į intelektualinį aktą. Dėmesio, įsiminimo, reprodukcijos užduotys iš esmės konvertuojamos protingos užduotys, išspręstos mąstymo būdu.

Mąstydamas jaunesnio mokyklinio amžiaus vaiką juda nuo vizualinės formos į žodžiu logišką, konceptualų mąstymą. Ši dvipusio poveikio psichikos veiklos ataskaitos: konkretus mąstymas, susijęs su realybe ir tiesioginiu stebėjimu, pradeda paklusti loginiams principams, tačiau tuo pačiu metu abstrakčiai, formaliai logiškos šio amžiaus vaiko išvados nėra dar prieinama. Todėl šio amžiaus vaikui susidaro įvairūs mąstymo tipai, kurie prisideda prie sėkmės įsisavintos švietimo medžiagos.

Palaipsniui formuojant vidaus veiksmų planą lemia reikšmingų pokyčių visuose intelektiniuose procesuose. Iš pradžių vaikai linkę priimti apibendrinimus dėl išorinių, kaip taisyklė, nereikšmingų savybių. Tačiau mokymosi procese mokytojas išsprendžia savo dėmesį į santykius, santykius, apie tai, kas nėra tiesiogiai suvokiama, todėl studentai eina į aukštesnį apibendrinimų lygį, jie sugeba įsisavinti mokslines sąvokas nesirengiant vizualinės medžiagos.

Pradinėje mokykloje visi pažintiniai procesai yra sukurti, bet D.B. Elkonin, kaip HP Vygotsky, mano, kad suvokimo pokyčiai, atmintis yra gaunami nuo mąstymo. Tai galvoja, kad per šį laikotarpį tampa vystymosi centru. Dėl šios priežasties suvokimo ir atminties kūrimas ateina į intelektualizacijos kelią. Studentai naudoja psichikos veiksmus sprendžiant suvokimo, įsiminimo ir reprodukcijos užduotis. "Dėl mąstymo perėjimo į naują, aukštesnį etapą yra visų kitų psichinių procesų restruktūrizavimas, atmintis tampa mąstymu ir mąstymo suvokimu. Minčių procesų perėjimas į naują etapą ir su tuo susijusį restruktūrizavimą procesai ir sudaro pagrindinį psichikos plėtros turinį jaunesniame mokymosi amžiuje ".

Pradinėje mokykloje daug dėmesio skiriama mokslo koncepcijų formavimui. Objektyvios sąvokos (žinios apie bendrų ir esminių objektų požymių ir savybių - paukščių, gyvūnų, vaisių, baldų ir kt.) Ir santykių sąvokos (žinios, atspindinčios ryšius ir objektyvių dalykų ir reiškinių santykius - sumą, evoliuciją ir kt. ..).

Pirma, išskiriami keli absorbcijos etapai:

1) Paskirti funkcinius objektų požymius, t.y. susiję su jų paskyrimu (karvės pienas);

2) žinomų savybių perdavimas be esminių ir nereikšmingų (agurkų - vaisių, auga sode, žalia, skanūs, sėklos ir kt.);

3) bendrų, esminių vienkartinių objektų klasės (vaisių, medžių, gyvūnų) asignavimas.

Antra, taip pat yra keletas plėtros etapų:

1) konkrečių atskirų šių sąvokų išraiškų atvejai (vienas daugiau nei kitas);

2) apibendrinimas, susijęs su žinomais atvejais ir netaikomi iki naujų atvejų;

3) plačiai paplitęs apibendrinimas, taikomas bet kokiais atvejais.

Pagrindinis dėmesys mokymo pradžioje yra priverstinis dėmesys, kurio fiziologinis pagrindas yra apskaičiuotas Pavlovskio tipo refleksas - "Kas yra?". Vaikas dar negali valdyti savo dėmesio; Reakcija į naują, neįprastą tokį stiprią, kad jis yra išsiblaškęs, kreipiantis į neatidėliotinų įspūdžių valdžios institucijas. Net ir tada, kai sutelkiant, jaunesni mokiniai dažnai nepastebi pagrindinio ir reikšmingo, trikdančių atskirų, intriguojančių, pastebimų požymių dalykų ir reiškinių. Be to, vaikų dėmesys yra glaudžiai susijęs su mąstymu, todėl jiems sunku sutelkti dėmesį į neaiškią, nesuprantamą, neaiškią medžiagą.

Tačiau tokia dėmesio raida nelieka nepakitusi, I - III klasėse yra greitas savavališkumo formavimas apskritai ir ypač savavališko dėmesio. Taip yra dėl bendro vaiko intelekto vystymosi, su pažinimo interesais formuojant ir gebėjimo siekti tikslingai dirbti.

Vaiko organizavimas yra organizacijos, kurią iš pradžių sukūrė ir išsiųstas suaugusieji, pasekmė, kaip mokytojas. Bendra kryptimi, kuri atsiranda dėmesio savavališkumui, susideda iš vaiko perėjimo nuo suaugusiųjų tikslo iki formavimo ir savo tikslų įgyvendinimo.

Tačiau atsitiktinis jaunesnio studento dėmesys vis dar yra nestabilus, nes jis neturi vidaus savireguliavimo priemonių. Šis nestabilumas aptinkamas atsižvelgiant į gebėjimą dėmesio pasiskirstymo ir sodrumo, greito nuovargio, sunku sutelkti dėmesį nuo vieno objekto į kitą. Vidutiniškai vaikas gali atkreipti dėmesį per 15-20 minučių, todėl mokytojai kreipiasi į įvairių tipų akademinio darbo lygį išvardytus savybes vaikų dėmesio. Be to, psichologai atrado, kad I-II klasėse dėmesys yra tvaresnis vykdant išorės veiksmus ir mažiau tvarų atliekant psichinius veiksmus.

Ši funkcija taip pat naudojama pedagoginėje praktikoje, kintančioms psichikos klasėms su medžiaga praktišku (brėžinys, modeliavimas, dainavimas, fizinis lavinimas). Taip pat buvo nustatyta, kad vaikai dažniau išsiblaškomi, jei jie atlieka paprastą, bet monotonišką veiklą nei sprendžiant sudėtingas užduotis, kurioms reikia naudoti skirtingus metodus ir metodus.

Dėmesio vystymasis taip pat susijęs su jo apimties plėtra, gebėjimas jį platinti. Todėl jaunesnėse klasėse yra labai veiksmingos užduotys su poravimo kontrole: kontroliuoti kaimyno darbą, vaikas tampa labiau dėmesingas jo. N. F. Dobryninas nustatė, kad jaunesnių moksleivių dėmesys yra gana sutelktas ir tvarus, kai jie yra visiškai užsiimantys darbu, kai darbas reikalauja ne daugiau kaip protinę ir motorinę veiklą, kai jį užfiksuotas emocijas ir interesus.

Kalbėjimas yra vienas iš svarbiausių jaunesnių moksleivių psichikos procesų, o įsisavinimas yra gimtosios kalbos pamokose savo garso ritmiškai, intonacijos pusėje; Pagal gramatinę sistemą ir žodyną, didinant žodyną ir žinodami savo kalbos procesus.

Viena iš kalbės funkcijų, kurios atrodo priekinės, tampa komunikaciniu. Jaunesnių studentų kalba yra įvairaus iki savavališkumo, sudėtingumo, planavimo laipsnio, tačiau jo pareiškimai yra labai nedelsiant. Dažnai tai yra kalbų pakartojimas, kalbos laipiojimas, vaikas gali vyrauti suspausto, priverstinio, reaktyvios (dialoginės) kalbos.

Kalbos raida yra esminis bendro psichikos vystymosi aspektas vaikystėje. Mes esame neatskiriamai susiję su mąstymu. Kaip kalbos įvaldymas, vaikas mokosi tinkamai suprasti kitų kalbą, atgauti savo mintis. Kalbėjimas suteikia vaikui galimybę verbalizuoti savo jausmus ir patirtį, padeda atlikti savireguliavimą ir savikontrolę.

Jaunesniame mokykliniame amžiuje "labai reikšmingas vaiko kalbos kūrimo įsigijimas yra rašytinė kalba, kuri yra labai svarbi vaiko psichiniam vystymuisi." Šiuo laikotarpiu yra aktyvaus mokymosi skaityti (t.y., rašytinės kalbos supratimą) ir rašyti (kurti savo rašytinę kalbą). Studijuoti skaitymą ir rašymą, vaikas mokosi nauju būdu - yra prijungtas, sistemingai, apgalvotas, kurti savo žodinę kalbą.

Pamokoje mokykloje mokytojas gali naudoti keletą užduočių ir pratybų, kurios prisideda prie bendros vaikų kalbos plėtros: žodyno praturtėjimas, gramatinės kalbos sistemos tobulinimas ir kt.

1.3 Pažangūs žaidimai: jų klasifikacija ir vertė

Intelektiniai ir kūrybingi žaidimai yra mūsų šalyje viena iš mėgstamiausių laisvalaikio organizacijos formų mūsų šalyje. Gavęs dėka milijonų gerbėjų visų amžiaus grupių, jie plačiai pateko į darbo, mokyklų, bibliotekų, kultūros institucijų, jaunų žmonių klubų praktiką. Galima teigti, kad nėra tokios viešosios asociacijos, kad intelektinės ir kūrybinės žaidimai kaip jų narių laisvalaikio atsiradimo ir užtikrinimo priemonė nebuvo taikoma viename jo darbo etape. International ir regioniniai intelektinių žaidimų festivaliai, vykdomi pagal Tarptautinės klubo asociacijos "Kas? Kur?" visada surinkti nemažai suinteresuotų dalyvių ir žiūrovų. Daugelyje mūsų šalies regionų, intelektinių žaidimų klubai kaip ne pelno organizacijos atlieka didelį darbą tarp jaunų žmonių, atlieka ne tik faktinius žaidimų projektus, bet ir patenkinti kitus įvairių prašymų jaunimo.

Intelektinis žaidimas yra individualus arba (dažniau) kolektyvinis užduočių, reikalaujančių naudoti produktyvų mąstymą riboto laiko ir konkurencijos sąlygomis. Pažangūs žaidimai sujungia abiejų žaidimų ir mokymo veiklos funkcijas - jie plėtoja teorinį mąstymą, reikalaudami formuoti sąvokas, atliekant pagrindines minties operacijas (klasifikacija, analizė, sintezė ir kt.).

Kita vertus, ši veikla yra ne tikslas, bet siekiant pasiekti žaidimo rezultatą (pergalę konkurse), ir šis rezultatas greitai praranda savo vertę savaime ir tikslas yra nukreiptas nuo rezultato tiesiogiai į paiešką ir sprendimų priėmimo procesas.

Žaidimo klasifikacijos:

1. Žaidimai intensyviai mokytis.

Švietimo žaidimai veikia su tekstu.

Verslo mokymas

Žaidimų testai.

2. Lauko žaidimai

Žaidimų kambarių

Stalo žaidimai

Žaidimai ore

3. Komunikaciniai ir kalbiniai žaidimai.

Ryšio mokymo žaidimai

Žaidimai dėl kalbos mokymosi

Žaidimų kūrybiniai vakarai

4. Psichotechniniai žaidimai

Psicho-savireguliacija statuso

Sveikatingumo žaidimai

Rezervų galimybių aktyvinimas (patariamasis savęs tobulėjimas)

Kas yra žaidimas?

Žaidimas yra neproduktyvios veiklos rūšis, kurio motyvas nėra jo rezultatai, bet pačiame procese.

Nors žodyne ir pasakyta apie žaidimo neproduktyvumą, kaip veiklos rūšis, intelektinės žaidimai yra apklausti šiuo pareiškimu. Žinoma, jokių praktinių rezultatų tokie žaidimai atrodo, kad nesvarbu, bet vis dar tokių žaidimų kognityvinis poveikis yra didelis, kiek įdomių ir naudingų žinių jie suteikia. Tai intelektinės žaidimai, paversti intelektinę veiklą į įdomią konkurenciją, pažadina susidomėjimą šiuo klausimu.

Pažangių žaidimų vertė:

1. Galima atskleisti talentingiausius, Erudite vaikinus, kuriems žinios, mokslas, kūrybiškumas yra ypač svarbūs.

2. Prisidėti prie išsamaus harmoninio ugdymo mokykloje padeda generuoti reikiamus įgūdžius ir savybes gyvenime ir studijuoti.

3. Plėtoti psichikos gebėjimus, pagerinti ir mokyti atmintį, mąstymą, padėti geresnius mokymosi ir konsoliduoti žinias.

4. yra svarbūs vaikų auklėjimui, mokymui ir plėtrai kaip psichologinio pasirengimo būsimoms gyvenimo situacijoms priemonėmis.

Pažymėtina, kad vykdant pažangius žaidimus, studentai visada stebimi. Emocinės pakopos ir intelektinės patirties skatina ir palanki interesai, prisideda prie studentų motyvacijos.

Pažangūs žaidimai sukuria sėkmės situacijas, yra sėkmė, yra noras mokytis.

Šiuolaikinės transformacijos visuomenėje, naujos strateginės gairės vystant ekonomikai, visuomenės atvirumas, jo greitas informatymas, dinamiškumas labai pasikeitė. Pagrindinis švietimo tikslas nėra paprastas žinių, įgūdžių ir įgūdžių rinkinys, tačiau asmeninė, socialinė ir profesinė kompetencija - gebėjimas gaminti savarankiškai, analizuoti ir efektyviai naudoti informaciją, gebėjimą racionaliai ir efektyviai gyventi ir dirbti sparčiai besikeičiančiame pasaulyje.

Gebėjimas aiškiai, logiškai visiškai galvoti ir aiškiai nurodo jūsų mintis šiuo metu reikalingas visiems. Vienas iš nacionalinis švietimo modelio kūrimo prioritetų yra intelektinės elito parengimas - jauni žmonės, kurie gali imtis pagrindinių vietos valstijos, ekonomikos, mokslo, kultūros, meno valdymui.

Visi intelektiniai žaidimai gali būti suskirstyti į pradinį ir sudėtinį (atspindinčiame elementarių derinį). Savo ruožtu pradiniai žaidimai gali būti klasifikuojami priklausomai nuo atsakymų galimybių, kurių dalyviai pasirenka teisingą. Žinoma, bet kuris intelektinis žaidimas gali būti atliekamas tiek individualiai, tiek grupės versijoje.

Paprasčiausias intelektinis žaidimas yra bandomieji žaidimai, kurie yra pareiškimų rinkinys ir tam tikras atsakymų į juos pasirinkimo sandorius - nuo 2 (tai yra žaidimas, vadinamas "tiki - jūs netikite") iki 5 ("Erudes-Lotto) . Šis žaidimų tipas paprastai naudojamas kaip pašildymas., Žaidimams su sale arba pertraukomis tarp "pagrindinių" intelektinių žaidimų. Jų orumas yra didelis sėkmės vaidmuo, kuris leidžia jums pavyks netgi paruošti dalyviams , taip pat gebėjimas keisti užduočių sudėtingumą.

Sunkiausia šių žaidimų yra vadinamosios "keistos aplinkybės", kai nuolat pranešama apie nuoseklią konkrečią informaciją. Ankstesnis žmogus (komanda) išsprendžia šifruotą koncepciją, tuo daugiau taškų jis gauna.

Standartinis šių žaidimų apimtis yra 15 klausimų "Tikėjimas - netiki" arba 8-10 problemų "Erudo-Lotto".

Šis žaidimų tipas yra rimtas vystymosi priemones, kai jose yra netiesioginis, tačiau aiškus algoritmas rasti tinkamą sprendimą, užduotis yra paradoksas ir (arba) reikalauja paradoksinio sprendimo.

Antroji grupė (Santykinai mažos ilgalaikės) sudaro žaidimus, kurie gali būti vadinami "Užpildyti praleidžiant" (raktinis žodis yra perduodamas arba pakeistas arba pakeistas, kuris turi būti atkurtas arba atšauktas), "sąrašus sąrašai" ("kas mylėjo, kas mylėjo", ", kur frazė ", kalbėkime apie kitas kalbas").

Trečioji grupė Sudaro žaidimus, kuriuose dalyviai kviečiami į grupių elementus pagal tam tikras funkcijas, kurias dažniausiai skiria patys dalyviai. Intelektinių žaidimų klubuose sukūrė keletą šių žaidimų parinkčių:

"Kiekvienas medžiotojas nori žinoti." Labai svarbi erdvė yra jos spalvų dizainas. Spalva taip pat yra žmogaus emocinės atminties pagrindas. Todėl, kai koreguojant erdvinį elementą chronotoope, mes naudojame šį žaidimą, kuris gali būti taikomas dviem versijose - pirmojoje iš jų dalyvauja septyni žaidėjai, kurių kiekvienas yra "įkrautas" tam tikros spalvos (pirmaisiais žingsniais jis yra Pagrindinio spektro spalvos, tada užduotys gali būti sudėtingos). Tada jis vadinamas vienu ar kitu objektu, ir ribotą laiką konkurencijos sąlygomis ši paskata turi atsakyti atitinkamą žaidėją. Jei yra didelis kambarys, atsakymas gali būti sunku atlikti papildomas manipuliacijas su erdve. Paprastesnėje žaidimo versijoje gali dalyvauti bent du žmonės, kiekvienas žaidėjas turi būti teisingai vadinamas konkretaus objekto spalva teisingai konkurencijos požiūriu (arba terminais).

"Šiaurės - Pietų" šis žaidimas taip pat naudojamas sukurti racionalų erdvės įvaizdį. Jis laikomas konkurencijos forma, jie paprastai dalyvauja, poros. Švinas Skambina objektas (geografinės aplinkos elementas, literatūros), o dalyviai turi atsakyti (ir tik vienas yra atsakingas už tai, kam yra įtvirtinta atitinkama kryptis, kuriai reikia koordinuoti poroje). Nesvarbu, ar šis objektas yra šiaurės arba į pietus (parinktis - į vakarus ar rytus), nurodytus pagrindinio objekto). Sunkiau žaidimo versija yra tas, kuriame dalyviai turi pakeisti savo erdvinę padėtį teisingo atsakymo forma pagal sąlygas.

Ketvirtoji grupė Pateikiami protingi žaidimai, kuriuose dalyviai tam tikru laiku siūlomi tam tikru klausimui atsakyti. Individuali forma reiškia "savo žaidimą" (trys dalyviai paprastai dalyvauja kiekviename etape).

Tačiau pagrindiniai šio tipo žaidimai yra neabejotinai "smegenų žiedas" ir "ką? Kur?". Pirmasis atstovauja visą darbo dieną komandų konkursą, o antrasis - turnyras, kuriame komandos užduotis yra surinkti maksimalų taškų skaičių.

Sudėtiniai pažangūs žaidimai.

Atliekant konkretų įvykį, scenarijus paprastai apima tam tikrų tipų intelektinių žaidimų asociaciją pagal bendrą šio įvykio idėją, taip pat remiantis pramogų uždaviniais, išlaikyti dėmesį, abu dalyvius ir žiūrovus. Todėl tokie žaidimai paprastai yra tam tikrų elementarių pažangių žaidimų derinys.

Kaip tokio sudėtingo intelektinio žaidimo kūrimo pavyzdys, mes suteikiame žaidimą "penktasis kampas", sukurtas GUS-Crystal City intelektualuose žaidimų klube.

Žaidimas yra individualus, keturi žmonės konkuruoja pirmame etape, toliau - penki; Ciklą sudaro penki etapai.

Žaidimo pradžioje pirmieji keturi dalyviai užima kampus ant scenos. Žaidimo laukas yra suskirstytas į 5 sektorius. Pranešėjas nustato žaidėjus 21 klausimus. Laikas galvoti apie atsakymą - 15 sekundžių. Žaidėjas gali signalizuoti apie atsakymo buvimą klausimo čempionate. Atsakingas žaidėjas, pateikęs signalą.

Esant teisingam atsakymui, žaidėjas patenka į kitą sektorių arba gauna teisę stumti bet kokį kitą žaidėją į šį sektorių. Žaidimo tikslas yra ne tik imtis paskutinio penktojo sektoriaus (penktojo kampo), bet taip pat turi ten iki paskutinių, 21 klausimų. Gauti žaidėją iš penktojo kampo, tik žaidėjas, kuris jį pasiekė pats. Jei nė vienas žaidėjas 21 klausimų pasiekė penktą kampą, žaidėjas, kuris yra arčiausiai jo, paskelbė etapo nugalėtoją. Kitame žaidimo etape jis pradeda ją, yra "penktame kampe". Likusių žaidėjų uždavinys šiuo atveju yra iš ten išstumti. Priešingai nei intelektinės žaidimai, kūrybiniai žaidimai rodo užduočių buvimą su "atviro atsako" (vienintelio teisingo sprendimo), atsižvelgiant į tokio tipo žaidimus, paaugliai išreiškiami tam tikro tipo meno tipu , Galiausiai, kaip tokių žaidimų rezultatas, tam tikras unikalus, iš pradžių planuojama rezultatas.

Daugelis žaidimų mums buvo paimti iš teatro mokymo praktikos pagal K.S sistemas Stanislavsky, M. Chekhov, M.O. Knebel ir kiti transformavo mus pagal konkrečias užduotis

Pagrindiniai sėkmės veiksniai organizuojant žaidimo programą:

Lengvos formos pastovumas ir reguliarumas

Galimybė dalyvauti plačiausių gyventojų grupių.

Aiškumas sukurti programą (kas, kuriam ir kaip prizai gauna).

1.4 Mažosios mokyklos žvalgybos su kompiuteriu plėtra

Radikalūs pokyčiai švietimo srityje atsiranda dėl visuomenės poreikių personalui, galinčiams sukurti nestandartinius sprendimus, kurie žino, kaip kūrybiškai mąstyti, i.e. Intelektualiai išsivysčiusi žmonės.

Mokykla turėtų parengti asmenį mąstyti ir galvoti, kad ne tik turi žinių, bet ir žino, kaip juos naudoti gyvenime. Todėl daugiausia dėmesio skiriama vaiko psichikos gebėjimų formavimui, turėtų veikti kaip pagrindinis prioritetas nuo pat pradžių mokymo. Pagrindinė intelektinės plėtros pasireiškimo forma jaunesnėje mokykloje yra švietimo nepriklausomybė (gebėjimas mokytis). Kas tai yra? Šis įgūdis:

1) planuoja savo ateinančius ir perspektyvius veiksmus;

2) įvertinti jų veiksmų rezultatus;

3) Įvertinkite savo žinias ir įgūdžius, aptikti ir nustatyti savo nepakankamumą nieko ir, jei reikia, ieškoti pagalbos, t.y. Gebėjimas atlikti refleksiją, reikalingą atsakyti į pirmąjį savęs ugdymo klausimą "Ką mokytis?".

Pradinėje mokykloje turėtų būti nustatytos ne tik dalykinės žinios pagrindai, bet ir žinios apie savo nežinojimą. Tai yra nuo savigarbos veiksmų, su galimybe suprasti, kad "aš jau žinau, aš nežinau:" ir pradeda mokytis nepriklausomybę, perėjimas nuo tik kruopštaus studento asmeniui, kuris gali Sužinokite ir išgauti, tada analizuokite informaciją savarankiškai.

Todėl reikia intelektinės plėtros organizuoti - mokymo veiklą pamokose, kad vaikai susitiktų su tais atvejais, kai jų žinios susiduria su naujais faktais. Netinkamas praktinis uždavinys arba užduotis pateikiama ankstesniam ir užduoti klausimus:

Ar galite įvykdyti šią užduotį?

Ką nežinai?

Žiūrėti praktinę užduotį, ne anksčiau, studentas mato nepriimtinumą ar nepakankamumą senų žinių. Padėti jam klausimams:

Ką norėjote daryti?

Ką tu padarei?

Kokios žinios taikomos?

Užduotis baigta?

Kodėl gi ne įvykdyti?

Kas yra nežinoma?

Kas bus jūsų tolesnio mokymosi tikslas?

Kartais suformuluojame probleminį klausimą (neįmanoma nedelsiant pateikti atsakymo į jį):

Ar galite iš karto atsakyti į klausimą?

Ką reikia žinoti, kad atsakytumėte?

Darbo metu visi vaikai, atsirandantys iš vaikų. Būtent šie sunkumai yra pagrindas rengiant technologinį žemėlapį, kuriame nustatomi tolesnio mokymo tikslai. Tačiau apie tai, ką "ką turėčiau išmokti", supratimas, nepakanka. Studentas turi suprasti, kokių paieškos veiksmų reikia įgyti trūkstamų žinių, įgūdžių.

Šiuo atžvilgiu antrasis savęs ugdymo klausimas ateina: "Kaip mokytis?" arba "Kaip pasiekti tikslą?" IT yra trys atsakymai:

savarankiškai sugalvoti trūkstamą veiksmų metodą;

nepriklausomai rasti trūkstamą informaciją bet kuriame "saugojimo";

prašyti trūkstamų duomenų iš žinovo.

"Sukurtos jaunimo mokinio mokymosi nepriklausomumas yra gebėjimas ar gebėjimas inicijuoti bendrus veiksmus su suaugusiais, kad surastų trūkstamus naujų užduočių sprendimo būdus." Išreikšti atspėti apie trūkstamą veiksmų būdą, pirminės mokyklos studentas pirmiausia kurortų į mokytojo pagalba. Mokytojas yra tas, kuris moko pati pratimą. Svarbu mokyti vaikus ne tiek daug veikti kaip planuojant būsimus veiksmus, nesuteikiant studentui, siekdami prarasti būdų, kaip pasiekti tikslą.

Vienas iš šių metodų yra algoritmo kompiliacija. Be to, sunku padaryti planuojant ir organizuojant veiklą, nes būtina sukurti veiksmų seką, skirtą išspręsti problemą ir atsakyti į klausimą "Ką ir kaip daryti norint pasiekti tikslą?".

Vertinant veiklos rezultatus, studentas atsako į klausimą "yra rezultato rezultatas?". Veiklos proceso kontrolė yra daug efektyviau kontroliuoti veiklos rezultatus, todėl, jei yra algoritmas, tarpinė kontrolė yra lengviau. Klausimų, susijusių su gebėjimu parengti, įrašyti ir įgyvendinti algoritmus, svarba pastaraisiais metais nuosekliai padidėjo. Daugelyje leidinių, ypač straipsniuose N.Ya. Vilenkin, L.G. Drobysheva, A.V. Goryacheva ir kt., Pateisina ankstyvo vaikų su skaičiavimo įranga, algoritminio, loginio mąstymo plėtra, plėtojant programavimo pagrindus. Pagrindinis argumentas yra būtinybė parengti moksleivius į gyvenimą informacinėje visuomenėje. Inovacijų kultūros formavimas buvo pateiktas į priekį. Būtina mokyti vaikus naršyti informaciniais srautais, efektyviai ieškoti informacijos, apdorojimo, klasifikavimo. Ir naujos informacijos paieška (dirbant su kompiuteriu, su žodynais ir kt.) Yra susijęs su algoritmais.

Iki šiol buvo parengtos kelios pradinės mokyklos programos. Tarp jų norėčiau pabrėžti nenormalią "informatikos žaidimų ir užduočių versiją" (autorius A.V. Goryačev).

Programos ir vadovėlių autoriai labai atkreipia dėmesį į tokių logiškų metodų kūrimą, pvz., Analizę, sintezę, palyginimą, abstrakciją, apibendrinimą. Būtent šie metodai yra būtini informacijos suvokimui ir apdorojimui ir, žinoma, sudaryti algoritmus. Šio įgūdžio formavimas atliekamas keturiais etapais.

Pirmajame etape vaikai susipažino su veiklos sąvokomis (veiksmų), operacijos rezultatas, išmokti nustatyti veiksmo rezultatus.

Antrajame etape sužinojau, kad tokia veiksmų ar algoritmo programa mokosi sukurti veiksmų seką, vykdykite paprastus algoritmus, parengia žodinius algoritmus.

Trečiajame etape vaikai susipažino su vizualinio atstovavimo algoritmų būdais, išmokti aiškiai atlikti šių metodų pateiktus algoritmus.

Ketvirtame etape vaikai mokosi parengti algoritmus.

Kiekviename etape atliekamas diagnozė, per kurį atskleidžiama šio įgaliotojo formavimo laipsnis. "Namų savarankiško darbo" dozavimo skyriuje pateikiami pratimai, kurie sudaro įgūdžių duomenis.

Reprodukcinio pobūdžio užduotys (1 lygis) yra skirtos patikrinti žinias apie pagrindines temos koncepcijas, įgūdžiai vykdyti gatavą algoritmą.

Rekonstrukcinės pobūdžio užduotys (2 lygis) siūlo testavimą studentų įgūdžius ne tik dirbti su gatavais algoritmu, bet ir jų gebėjimą rasti klaidų algoritmu, pridėti papildymų, pakeitimų.

Konstrukcinės užduotys (3 lygis) suteikti vaikui galimybę rasti daug galimybių spręsti problemą, suteikti laisvę pasirinkti lėšas pasiekti tikslą. Vaikui yra suteikta sąlyga ir rezultatas, kuris turi būti pasiektas, ir jis pats ieško būdų, kaip tai pasiekti.

Jei studentai atitinka pirmojo ir antrojo lygio užduotis, tai reiškia, kad jie supranta mokymo veiklos tikslą, kai jie pasiekia privačių metodų ir paruoštų algoritmų pasiekimą, todėl galime kalbėti apie vidutinį vystymosi lygį Studentų nepriklausomumas. Jei studentas pats gali padaryti algoritmą, tai reiškia, kad jis turi aukštą mokymo nepriklausomumo vystymosi lygį, nes jis gali savarankiškai nustatyti švietimo veiklos tikslus, parengti savarankiško ugdymo planą ir žino, kaip rasti lėšų jos Įgyvendinimas. Nepriklausomas programų rengimas nėra pagrindinėje mokykloje privaloma, vaikai turėtų galėti naudoti galutinę programą, sugebėti jį perskaityti, paaiškinti veiksmų seką. Tačiau visuose dalykuose pamokose būtina pritraukti vaikus į algoritmų paruošimą. Pavyzdžiui, nustatyti namų užduotis. Akivaizdu, kad programų namai ne visada dirba, jie daro juos klaidų. Tačiau atliktų operacijų sekos tobulinimo procesas yra palankus poveikis algoritminio mąstymo vystymuisi.

Intelektinė plėtra yra vystymasis, kuriam būdingas mąstymas (kūrybinis, informatyvus, teorinis ir tt), mąstymo stilius (proto analitinis sandėlis, vaizdinis mąstymas, vizualinio formos mąstymas), proto savybės (intelektas, lankstumas, lankstumas, lankstumas , nepriklausomybė, kritiškumas, gebėjimas veikti omenyje ir kitose), pažinimo procesuose (dėmesys, vaizduotė, atmintis, suvokimas), psichikos operacijos (atskaitymas, išsipūtimas, analizė, sintezė, sisteminimas ir kt.), pažinimo įgūdžiai (gebėjimas į gebėjimą Įdėkite klausimą, kad išstumtumėte ir suformuluotų problemą, stumkite hipotezę, įrodo, kad padarytumėte išvadas, taikyti žinias), įgūdžius mokytis (planuoti, nustatyti tikslus, skaityti ir rašyti tinkamu tempu, kontūrai ir pan.), Nedažni žinios ir įgūdžiai, žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai, holistinė bendrojo lavinimo sistema ir specialios žinios.

Remiantis šia plėtros lygio idėja, galima suformuluoti savo vystymosi tikslus - būtina plėtoti psichinius procesus įvairiuose tipuose ir tipuose.

Pažymėtina, kad intelektinė sfera nėra plėtojama dalimis, tačiau negali: pavyzdžiui, neįmanoma sukurti tik žvalgybos, nesukuriant proto lankstumo. Todėl pedagogikoje yra problemų mokymosi metodų sistema, interaktyvių metodų sistema, diagnostikos metodai.

2 skyrius. Eksperimentinis darbas su jaunesnių studentų intelekto kūrime

2.1 Atskleidžia mokinių mąstymo savybių formavimo lygį

Šio mūsų tyrimo etapo tikslas buvo nustatyti jaunesnių moksleivių mąstymo vystymosi lygį.

Šio etapo užduotys:

Atlikti diagnostiką plėtros mąstymo tarp 2 laipsnio GOO "Belodubrovskaya vidurinės mokyklos Kostyukovichi rajono" studentų diagnostika ";

Nustatykite kūrybinio studentų plėtros ypatybes;

Pagrindiniai kūrybinio mąstymo rodikliai, kurie pabrėžia P.Therenx yra sklandumas, lankstumas, originalumas ir plėtra.

Mūsų lyginamuoju analize, svarbiausia ir orientacinė bus kiekybinės vertės: virš plėtros lygis ir mažesnis už plėtros kursą, kuris yra palankios arba, priešingai, nepalankios sąlygos kognityvinių psichikos procesus plėtrai.

Pradžioje mes naudojome sumažintą vizualinio (suprato) versiją "P.Trenet" kūrybiškumo bandymo metu, kuris sustabdė užduotį " Baigti brėžinį" .

"Baigti brėžinio" užduotis yra antrasis subtilus "P.Terrens" kūrybinio mąstymo bandymų baterija.

Prieš pateikiant bandymą, instrukcijos buvo visiškai perskaitytos ir kruopščiai apgalvotos visų darbo aspektų. Bandymai neleidžia jokių pakeitimų ir papildymų, nes jis keičia patikimumą ir galiojimą bandymų rodiklių.

Bandymų metu nepriimtina sukurti pavojaus signalą ir intensyvų egzaminų tyrimą, čekius, varžybas. Priešingai, ji turėtų stengtis sukurti draugišką ir atsipalaidavę šilumos, komforto, pasitikėjimo, skatinant vaikų vaizduotę ir smalsumą, skatinant alternatyvių atsakymų paiešką. Bandymai vyko įdomiu žaidimu. Tai labai svarbu dėl rezultatų patikimumo.

Klasėje - 7 studentai (mergaitės - 4; berniukai - 3).

Bandymo laikas 10 minučių. Kartu su paruošimu, skaitymo instrukcijomis, lakštų platinimu ir kt. Bandymui buvo nustatyta 20 minučių.

Prieš perduodant lakštus su užduotimis, mes paaiškinome vaikams, ką jie padarytų, sukėlė jų susidomėjimą savo užduotimis ir sukūrė savo įgyvendinimo motyvaciją. Norėdami tai padaryti, naudojome šį tekstą. "Vaikinai! Man atrodo, kad jums bus labai malonu nuo artėjančių darbo vietų. Šis darbas padės mums sužinoti, kaip gerai žinote, kaip sugalvoti naują ir išspręsti įvairias problemas. Jums reikės visų savo vaizduotės ir gebėjimo Pagalvokite. Tikiuosi, kad suteikiate savo vaizduotės apimtį ir jums patinka. "

Panašūs dokumentai

Pagrindiniai intelektinės plėtros veiksniai ir priemonės jaunesnėje mokykloje. Metodinių rekomendacijų kūrimas intelektinės gebėjimams plėtrai pradinėje mokykloje. Metodai studijuoti intelektinės gebėjimų jaunesnių studentų.

kursiniai darbai, pridėta 23.10.2017


Didaktikos žaidimo poveikis jaunesnių moksleivių estetinių jausmų kūrimui su sutrikusi intelektu. Didaktinis žaidimas kaip pagrindinis ugdymo agentas vaiko vystymui jaunesniame mokykliniame amžiuje. Netradicinių brėžinių metodų taikymo ypatybės.

darbo apimtis, pridėta 26.11.2012


Mąstymo veikla kaip jaunesnių moksleivių intelektinės gebėjimų pagrindu. Pagrindiniai intelektinės plėtros veiksniai. Analizė metodų, kurie prisideda prie pripažinimo ir aktualizavimo intelekto vaikams pradinio mokyklinio amžiaus diagnozę.

kursų darbas, pridėtas 08/22/2011


Moralės esmė ir pobūdis. Moralinio ugdymo tikslą ir tikslus, jo vaidmenį formuojant asmenybę. Vaiko moralinės sferos formavimo sąlygos. Studijuojant dvasinių ir moralinių savybių vystymosi lygį jaunesniems studentams užklasiniais darbais.

kursų darbas, pridėtas 31.10.2014


Psichologinis ir pedagoginis mąstymo ir jaunesnių studentų kalbos tyrimas. Frazių ir pasiūlymų šiuolaikinėje kalbotyra. Reiškia, kad kalbate jaunesniame mokykliniame amžiuje, pagrindinių kalbų klaidų ir trūkumų korekcija.

kursų darbas, pridėtas 09/11/2010


Dėmesio ir suvokimo, atminties ir mąstymo, vaizduotės ir kalbos raida jaunesniame mokyklos amžiuje. Pagrindinių atminties kūrimo bruožų charakteristika kaip pirmaujanti jaunesnio mokyklinio amžiaus pažinimo procesai.

kursų darbas, pridėtas 02/28/2016


Kognityvinių gebėjimų susidarymo jaunesniame mokyklos amžiuje ir atskleidžiant jaunesnių studentų užklasinę veiklą turinį. Plėtra bendrą metodiką diagnozuoti ir plėtoti jaunesnių studentų pažinimo gebėjimų lygį.

kursų darbas, pridėtas 07.12.2013


Didžiausių studentų estetinio skonio vystymosi amžiaus ypatybės. Kompozitinių įgūdžių 4 laipsnio studentų formavimo lygis. Dirbant su plastilinu, užduočių kūrimo užduočių kūrimas.

darbas, pridedamas 09/18/2017


Moralinių savybių švietimo ypatumai jaunesniems mokykliniams amžiams, jų formavimo lygio moksleiviams diagnozę. Metodinės rekomendacijos pradinės mokyklos mokytojams apie vaikų moralinio ugdymo organizavimą užklasinės laiko.

darbas, pridėtas 01.09.2014


Galutinių vaikų mokymosi funkcijos ir principai. Jaunesnių moksleivių intelektinės raidos vertinimas. Matuoti bendrą intelektą. Istorijos turinio supratimo ir atkūrimo diagnostika. Aptikimas gebėjimas apibendrinti, analizuoti ir klasifikuoti.