Psihološko-pedagoške karakteristike su analitički proizvod aktivnosti nastavnika u procesu posmatranja učenika u raznim poljima njegov život - učenje, komunikacija, društveno ponašanje.

Psihološko-pedagoška karakteristika učenika sastavlja se u različite svrhe, na osnovu čega se može mijenjati njen sadržaj. Karakteristika može biti trenutne prirode kada se sastavlja prvi put nakon jednog školske godine Učenikovo učenje u školi i prilikom njegovog premještanja iz razreda u razred se dopunjuje i mijenja.

Detaljne, detaljne karakteristike su potrebne prilikom prelaska učenika iz jedne škole u drugu, ako je potrebno dodatno ispitivanje u PMPK, da bi se razjasnio ili promijenio obrazovni put.

Sastavljanju karakteristika prethodi važan period - posmatranje učenika i proučavanje njegove kognitivne aktivnosti, lični kvaliteti, individualne psihološke karakteristike. Osim toga, proučavaju se priroda usvajanja znanja iz predmeta, razlozi poteškoća u sticanju znanja, karakteristike odnosa učenika prema različitim predmetima, te karakteristike individualnog pristupa u toku obrazovnog procesa. Za ovu sekciju zadužen je razredni starešina, međutim, za što objektivniji i potpuniji opis, poželjno je učešće i drugih stručnjaka koji rade direktno sa učenikom: vaspitača, predmetnih nastavnika, logopeda, edukativnog psihologa, socijalnog pedagoga. Karakteristike govornih poremećaja daje logoped.

Učešće predmetnih nastavnika u sastavljanju psiholoških i pedagoških karakteristika omogućava nam da otkrijemo karakteristike kognitivna aktivnost.

Nastavnik proučava učenika iz ugla njegovih ličnih kvaliteta, ponašanja i odnosa u timu. Istovremeno, nastavnik prikuplja materijal o stavu učenika prema završetku zadaća, bilježi poteškoće na koje se naišlo tokom njihove implementacije.

Značajnu ulogu u kompilaciji psiholoških pedagoške karakteristike dodijeljen psihologu i socijalnom pedagogu. Karakterizacija psihologa odražava rezultate učenikove dijagnostike i daje opis učenikove emocionalno-voljne sfere. Socijalni učitelj opisuje uslove u kojima se dete odgaja, karakteriše ulogu roditelja u vaspitanju, otkriva karakteristike ponašanja učenika, njegov odnos sa timom učenika i nastavnika, stepen usvajanja društvenih normi i pravila od strane učenika, prisustvo loših navika i registracija kod preventivnih organa.

Tako svi školski stručnjaci učestvuju u prikupljanju materijala za psihološke i pedagoške karakteristike.

Svi podaci o učeniku tokom školske godine evidentiraju se u dnevnik posmatranja, koji je glavni prateći dokument koji sadrži podatke o konkretnom učeniku. Pored dnevnika posmatranja, prilikom sastavljanja profila učenika koristi se i njegov lični dosije, gdje Posebna pažnja daje se na zaključak PMPK, razredni dnevnik, proizvodi aktivnosti učenika - sveske, crteži itd.

Studiranje studenta počinje upoznavanjem njegovog ličnog dosijea: podataka PMPK, karakteristika za prethodne godine studija, podataka o akademskom uspjehu.

Prilikom studiranja učenika u popravnoj školi, nastavnik se suočava sa sljedećim zadacima:

1. Utvrđivanje mentalnog razvoja uz utvrđivanje dijagnoze (blaga, umjerena ili teška mentalna retardacija). Međutim, treba imati na umu da navođenje djetetove dijagnoze u karakteristikama predstavlja grubo kršenje njegovih prava. Dakle, učitelj karakteriše djetetov intelektualni razvoj bez navođenja dijagnoze.
2. Odrediti strukturu defekta (poremećaj neurodinamike, patologija analizatora, poremećaj ličnosti).
3. Određivanje karakteristika razvoja kognitivne aktivnosti i ličnih kvaliteta.
4. Drugačiji odnos prema standarde ponašanja, razlike u odnosima sa vršnjacima i odraslima.
5. Određivanje optimalnih uslova za vaspitno-popravni i vaspitni rad, kao i uslova za uspešniju socijalno-radnu adaptaciju.

Prilikom studiranja studenta moraju se poštovati sljedeći principi: kompleksnost, objektivnost, sveobuhvatnost, principi individualnog i dinamičnog pristupa.

Psihološke i pedagoške karakteristike moraju ispunjavati sljedeće zahtjeve:

1. Budite prošireni, potpuni i detaljni.
2. Sadrži analizu dobijenih podataka, zaključke potkrijepljene činjenicama i primjerima.
3. Karakteristike bi trebale ukazivati ​​ne samo na negativne, već i na negativne pozitivne karakteristike ličnost učenika i njegova kognitivna aktivnost.

Plan-karakteristike učenika popravne škole

KARAKTERISTIKA
student... klasa
naziv institucije
…………………………….(puno ime) (godina rođenja)

I. Opći podaci o učeniku i njegovoj porodici

Naznačena je godina polaska u školu. Odakle je učenik ušao u popravnu školu (koja vrsta ustanove ili porodice). Koliko ste godina i u kojim razredima učili ranije? Sastav porodice, materijalna situacija porodice, socijalni status porodice, kulturnom nivou porodice, prisustvo antisocijalnih faktora i loše navike od roditelja. Ko vrši vaspitanje u porodici, postoji li jedinstvo zahteva u vaspitanju. Ponašanje učenika kod kuće, njegova dnevna rutina, radne obaveze kod kuće. U kom obliku se ostvaruje kontakt između škole i porodice?

II. Podaci o ljekarskom pregledu

U vezi sa zaštitom prava djeteta, dijagnoza PMPC, kao i specifična anamneza, nisu naznačeni u karakteristikama. Ako postoji potreba i činjenice, onda je u rijetkim slučajevima dozvoljeno koristiti sljedeću interpretaciju: „Ušao je u odgojno-popravni fakultet na preporuku PMPK-a, tokom godina školovanja u popravnoj školi potvrđena je dijagnoza PMPK. ”

Karakteristike moraju odražavati učenikov opći fizički razvoj i postojeća oštećenja. Zatim se otkrivaju karakteristike više nervne aktivnosti i priroda lezija centralnog nervnog sistema. Osobine senzomotorne sfere (vid, sluh, govorni motorički aparat, motorička ukočenost, dezinhibicija, poremećena koordinacija pokreta, stanje fine motoričke sposobnosti), prisustvo složenog defekta. Također je potrebno navesti alate i metode promocije zdravlja popravni rad.

III. Akademska izvedba

U ovom odeljku potrebno je odraziti učinak učenika u predmetima. Poželjno je da nastavnici koji podučavaju ovog učenika daju detaljan opis djetetove kognitivne aktivnosti na svakom času, kao i odnos prema nastavnom predmetu, učenikovu disciplinu na nastavi i pri izradi domaćih zadataka.

Kako se uzimaju u obzir psihofizičke karakteristike učenika tokom obuke i izrade domaćih zadataka, tumači se opšti sistem rada na poboljšanju akademskog uspjeha ovog studenta.

IV. Osobine pažnje i kognitivne aktivnosti

Osobine pažnje i kognitivne aktivnosti otkrivaju se na osnovu zapažanja učenika, analize obrazovnog procesa, razgovora sa učenikom, nastavnicima, proučavanja proizvoda aktivnosti i rezultata vaspitno-obrazovnog rada.

1. Karakteristike pažnje, posebno dobrovoljne pažnje, njen volumen. Da li je lako privući pažnju na času i prilikom pripreme domaće zadaće? Stabilnost, distribucija, promjenjivost pažnje, rastresenost, rasejanost i njihovi uzroci. Koja su sredstva za privlačenje pažnje najefikasnija za ovog učenika.
2. Osobine osjeta i percepcije. Tempo, potpunost, ispravnost percepcije, prepoznavanje predmeta i pojava. Percepcija vremena: poznavanje i razumijevanje vremenskih mjera, slijeda događaja, njihove udaljenosti ili blizine. Percepcija oblika, veličine, položaja u prostoru.
3. Reprezentacije: potpunost, fragmentacija, izobličenje i asimilacija.
4. Karakteristike pamćenja: pamćenje (tempo, jačina, svjesnost, tačnost). Priroda pamćenja informacija (dobrovoljnost i produktivnost). Pohranjivanje materijala u memoriju. Prepoznavanje onoga što je poznato u novom materijalu. Priroda reprodukcije: potpunost, logika, konzistentnost, priroda grešaka tokom reprodukcije (ponavljanje, dodavanja, izobličenja, itd.). Nivo razvoja pamćenja: prevlast mehaničkog ili verbalno-logičkog pamćenja. Alati koji se koriste za razvoj pamćenja i boljeg pamćenja gradiva.
5. Osobine mišljenja. Aktivno ili pasivno mišljenje, stereotipnost, ukočenost, dosljednost rasuđivanja, kritičnost. Sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, izvođenja zaključaka i generalizacije. Izvođenje analize, sinteze, poređenja, generalizacije. Osobitosti savladavanja pojmova: sposobnost da se identifikuju bitne karakteristike i daju definicije. Koja vrsta mentalne aktivnosti je razvijena kod učenika (vizuelno-figurativna, konceptualna).
6. Govor: stepen razvijenosti govora, sposobnost razumijevanja govornog govora. Karakteristike rječnika: obim rječnika, karakteristike gramatičke strukture. Brzina, ekspresivnost i aktivnost govora. Priroda monološkog govora: logika, koherentnost, potpunost. Priroda dijaloškog govora: sposobnost održavanja razgovora, postavljanja i odgovaranja na pitanja, priroda formuliranja odgovora. Karakteristike pisanog govora: razumijevanje teksta, priroda grešaka pri pisanju, sposobnost pismenog izražavanja misli, tačnost upotrebe riječi i priroda rečenica. Poteškoće u obavljanju pisanog rada: kod prepisivanja, pisanja po diktatu, samostalnog rada. Odnos usmenog i pismenog govora. Prisutnost govornih nedostataka i njihova priroda. Korektivni rad logopeda.

V. Ličnost i ponašanje

1. Moralni kvaliteti učenika.
2. Stav prema radu i učenju: pozitivan, ravnodušan, negativan. Interesovanje, rad, odnos prema nastavnicima i vaspitačima.
3. Disciplina, odnos prema pravilima i zahtjevima, ponašanje na nastavi, pri izradi domaćih zadataka, na događajima, u grupi, u slobodno vrijeme, u na javnim mestima. Nivo formiranja društvenih normi. Motivi za disciplinovanje ili kršenje discipline. Imati osjećaj dužnosti i odgovornosti.
4. Manifestacija kvaliteta jake volje. Prisutnost karakternih osobina jake volje, svrhovitost akcija i djela, odlučnost, sposobnost prevladavanja poteškoća i demonstriranja napora snažne volje. Nedostaci u razvoju volje: laka sugestibilnost, kontrola, povodljivost, samovolja, impulsivnost, rasejanost, izbegavanje teškoća i dr. Nivo formiranosti motiva i potreba, prisustvo nedostataka u pravnoj svesti i vrednosno- normativne orijentacije. Odnos između podsticajne i značetvorne funkcije motiva, nivo posredovanja motiva.
5. Vještine kulturnog ponašanja: ljubaznost, pažnja, osjetljivost, odzivnost, urednost. Stepen stabilnosti ovih vještina.
6. Interesovanja za vannastavne aktivnosti, zadaci za radna aktivnost, klupski rad, sport, igre i druge slobodne aktivnosti. Raznovrsnost interesovanja, stabilnost, selektivnost, fokus, svest, oblici ispoljavanja interesovanja. Procjena interesovanja učenika od strane nastavnika i vaspitača. Sredstva koja nastavnik koristi da održi interese i njihov razvoj kod datog djeteta.
7. Karakterne osobine. Prisustvo moralnih osobina karaktera: ljubaznost, iskrenost, naporan rad, suzdržanost, skromnost, poštenje, samokritičnost, samopouzdanje, kolektivizam. Prisutnost teških karakternih osobina: sebičnost, izolovanost, tajnovitost, negativizam, prenapuhane tvrdnje, lijenost, prijevara, hirovitost, ljuta narav, agresivnost, oholost itd.
8. Priroda emocija i viših osjećaja: stabilnost raspoloženja, sklonost afektivnim izljevima, trajanje i neadekvatnost iskustava, reakcije na uspjeh i neuspjeh. Stepen razvijenosti viših osećanja: drugarstvo, poštenje, dužnost, čast, patriotizam, kolektivizam itd. Nivo samopoštovanja, prisustvo samokritike, procena drugih, predviđanje sopstvene budućnosti.
9. Mjesto u timu, uloga u timu (vođa, autsajder), poštovanje drugova i njegovih drugova. Izolacija, djelomična ili potpuna, njeni uzroci. Stabilni odnosi sa prijateljima. Dostupnost sopstveno mišljenje, sposobnost da se računa sa javnim mnjenjem i da mu se povinuje. Imati bliske prijatelje.
10. Sistem vjerovanja, interesovanje za društvena dešavanja u našoj zemlji. Želja da budete korisni timu i društvu.
11. Prisustvo loših navika, registracija u agencijama za provođenje zakona, socijalnim službama i agencijama sistema prevencije. Nivo orijentacije u okolnom svijetu, stepen samostalnosti djelovanja. Dostupnost sanitarno-higijenskih vještina, stepen njihove razvijenosti i sposobnost primjene u praksi.

VI. Zaključak

Kao zaključak o psihološkim i pedagoškim karakteristikama, potrebno je odraziti opšte mišljenje o učeniku i izvući zaključke o glavnim osobinama ličnosti na koje se može osloniti u daljem radu sa njim. Odredite šta manifestuje apatiju u razvoju ličnosti i glavni nedostatak. Ocrtati načine za dalji korektivno-obrazovni rad sa učenikom. Navedite stranu kvara na kojoj je najteže raditi.

Na kraju specifikacije morate navesti datum njenog sastavljanja, kao i stručnjake koji su učestvovali u njenom sastavljanju. Na primjer, „karakteristike su sastavljene na osnovu materijala razrednog starešine...“ sa naznakom punog imena i položaja specijaliste. Karakterizacija se ovjerava potpisom rukovodioca ustanove. Po potrebi se roditelji ili zakonski zastupnici maloljetnika upoznaju sa karakteristikama uz potpis i datum.

Spisak korišćene literature:

1. Golovin S.Yu. Rečnik psihologa. – Minsk, 2001.
2. Dijagnostika obrazovne aktivnosti i intelektualni razvoj djece / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. – M., 1981.
3. Luria A.R. Principi odabira djece u pomoćne škole. – M., 1973.
4. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. – M., 1999.
5. Nemov R.S. Opće osnove psihologije. – M., 2003.
6. Osnovi specijalne psihologije./Ur. Kuznjecova L.V. – M., 2002.
7. Semago N.Ya., Semago M.M. Vodič za psihološku dijagnostiku. – M., 2002.

Cilj: proučavati psihološke karakteristike svijesti i ličnosti učenika i izraditi psihološki i pedagoški profil.

Nastavnik treba da bude u stanju da usmjeri obrazovni proces na individualne psihološke karakteristike svakog konkretnog učenika. To pretpostavlja ne samo sposobnost prepoznavanja individualnih osobina i svojstava ličnosti učenika, već i sagledavanje njega kao holističke ličnosti, koja djeluje kao aktivni subjekt vlastite životne aktivnosti i svih onih društvenih kontakata u koje je uključen. Stoga su psihološke i pedagoške karakteristike sredstvo da nastavnik holistički sagleda ličnost učenika.

Faze izvršenja zadatka

1. Odaberite dva učenika sa različitim nivoima akademski uspjeh za proučavanje i naknadno pisanje psiholoških i pedagoških karakteristika, uspostaviti lični kontakt sa njima.

2. Proučiti šemu psiholoških i pedagoških karakteristika i izraditi plan za prikupljanje potrebnih informacija, navodeći način njihovog dobijanja (posmatranje, razgovor, eksperimentalno istraživanje). Za prikupljanje informacija preporučuje se korištenje obrazaca posmatranja, planova razgovora i eksperimentalnih tehnika datih u ovom metodološkom priručniku.

3. Tokom prakse potrebno je prikupiti potrebni materijali sastaviti psihološke i pedagoške karakteristike dva učenika. U sljedećoj fazi potrebno je analizirati podatke dobijene tokom studiranja studenata, sumirati ih i sastaviti psihološke i pedagoške karakteristike.

SHEME

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE UČENIKA

1.Opće informacije o studentu. Prezime, ime i patronim učenika. Dob. Fizički razvoj. Zdravstveno stanje (uključujući neuropsihičko). Sastav porodice i njen sociokulturni nivo.

2. Obrazovna aktivnost i individualno-psihološke karakteristike kognitivne sfere učenika. Preovlađujući nivo akademskog uspjeha (odličan, dobar, zadovoljavajući, ne ide dobro), sklonost za neke predmete i poteškoće u drugim. Psihološke karakteristike obrazovnih aktivnosti.

Motivi obrazovne aktivnosti. Stanje discipline i odgovornosti, karakteristike doživljavanja uspeha i neuspeha, odnos prema pohvalama i krivicama nastavnika u vezi sa obrazovno-vaspitnim aktivnostima.

Sposobnost učenja: sposobnost prihvatanja zadatka učenja, sposobnost prepoznavanja i izvođenja aktivnosti učenja i kontrolnih radnji, sposobnost samostalnog rada sa udžbenikom, izrade okvirnih planova, sposobnost adekvatnog vrednovanja rezultata obrazovnih aktivnosti. Odnos prema oznakama. Sposobnost organizovanja samostalnih aktivnosti učenja: sistematski pripremati domaći zadatak, pronaći Dodatne informacije, pripremati sažetke i izvještaje, itd.

Aktivnost na času. Osobine kognitivne aktivnosti. Posebnosti pažnju. Preovlađujuća vrsta pažnje u lekciji. Formiranje dobrovoljne pažnje, raspodjela, prebacivanje i stabilnost pažnje.

Posebnosti memorija. Preovlađujuća vrsta pamćenja učenika (vizuelna, slušna, motorička). Dominantne metode učenja gradiva (mehaničke ili smislene), ovladavanje tehnikama racionalnog pamćenja.

Posebnosti razmišljanje. Formiranje mentalnih radnji. Sposobnost analiziranja obrazovnog materijala, sumiranja pročitanog i donošenja vlastitih zaključaka. Fleksibilnost uma.

Posebnosti govor. Sposobnost verbalnog izražavanja misli i pisanje(razumljivost, logičnost, slikovitost, originalnost govora, rečnik učenika).

Karakteristično sposobnosti. Dostupnost posebne sposobnosti(na književnost, muziku, crtanje, matematiku, itd.). Stepen razvijenosti opštih sposobnosti: sposobnosti ovladavanja znanjima, sposobnostima, vještinama (sposobnost učenja).

3. Psihološke karakteristike komunikacije i ličnosti učenika. Sastav časa, nivo izvođenja i disciplina u njemu. Mesto učenika u sistemu međuljudskim odnosima(prisustvo ili odsustvo prijatelja, sukobi u komunikaciji sa drugovima iz razreda). Razvoj komunikacijskih vještina. Manifestacije organizacionih sposobnosti (inicijativnost ili pasivnost, organizator ili izvođač).

Osobine karaktera koje se ispoljavaju u odnosu na tim i vršnjake: pozitivne (humanost, dobrota, tolerancija, iskrenost, odgovornost, pravednost, ispoljavanje prijateljstva i drugarstva itd.); negativne osobine(okrutnost, zavist, prevara, netolerancija, ravnodušnost, bešćutnost, grubost, itd.).

Odnos prema javnim zadacima i zajedničke aktivnosti sa drugovima iz razreda, kvalitet njihove realizacije.

Odnosi sa roditeljima: poštovanje i ljubav, priznanje, njihov uticaj ili ravnodušnost, otuđenje. Odnos prema nastavnicima, njihov autoritet za učenika.

Motivacija za potrebe studentskoj sferi. Glavni motivi ponašanja i ciljevi kojima učenik teži. Mjesto moralnih motiva u opštoj hijerarhijskoj strukturi. Vrednosne orijentacije učenika. Interesovanja učenika, njihova usmjerenost (književnost, muzika, sport, tehnologija, politika itd.), širina, stabilnost, povezanost sa interesovanjima razreda. Profesionalni interesi i namjere. Preferirane vrste posla. Odnos prema procesu i rezultatu rada. Dostupnost radnih vještina.

Osobine samosvijesti. Sadržaj slike o sebi, razlike između stvarnog ja i idealnog ja. Osobine samopoštovanja.

Emocionalno-voljna sfera. Preovlađujuće emocije. Osobine emocionalnih stanja (sklonost afektivnim reakcijama). Sposobnost da kontrolišete svoje emocije. Razvoj viših osjećaja (moralnih, intelektualnih, estetskih). Osobine jake volje: odlučnost i nezavisnost. Aktivnost i inicijativa. Stabilnost ponašanja ili sugestibilnost, sklonost da se podlegne uticaju drugih. Disciplina i stepen njene svijesti. Izdržljivost i samokontrola. Snaga volje. Nedostatak volje (tvrdoglavost, neodlučnost, negativizam, prevara, nesposobnost da se izvrši zadatak, itd.).

4. Opći psihološki i pedagoški zaključci. Glavna dostignuća i problemi ličnosti učenika i njihovi mogući uzroci (spoljašnji i unutrašnji). Neposredni i budući obrazovni zadaci. Predloženi načini za njihovo rješavanje.

Pisanje pedagoške karakteristike sastavni je dio planiranja individualnog i grupnog korektivnog rada, sumirajući rezultate cjelokupnog pedagoškog rada.

Svrha pisanja pedagoške karakteristike za dijete je dokumentovanje njegove psihološke karakteristike, stečena znanja, faze njegovog razvoja, za dalju upotrebu za odabir optimalne opcije za individualnu obrazovnu rutu. Moderan sistem obrazovanje omogućava, na osnovu detaljnih karakteristika učenika, da se izgradi najoptimalnija opcija za učenje školski program i omogućavanje saradnje nastavnika, specijalista i djetetovih roditelja. Rezultat ovog rada treba da bude pomoć djetetu da savlada školski program.

Razvojni profil djeteta trebao bi biti dokument koji strukturirano odražava informacije o djetetovim razvojnim karakteristikama, vještinama, karakternim osobinama i postignućima. Uz nju se formira predstava o stepenu razvoja djeteta, radu nastavnika i gradi se daljnji pedagoški ili korektivni rad.

Izrada pedagoškog profila zahtijeva sveobuhvatno proučavanje djeteta. Glavne metode nastavnika, pored posmatranja, su obrazovni proces, proučavanje školskih razreda, treba uključiti i razgovore sa školskim ljekarom, roditeljima, korištenje psiholoških i pedagoških metoda, te posmatranje u vannastavnim aktivnostima.

Plan (struktura) za pisanje pedagoške karakteristike.

Mladi učitelji često imaju poteškoća u tome kako da napišu likove za dijete. Prilikom sastavljanja pedagoške karakteristike potrebno je pridržavati se određene strukture kako bi se što preciznije opisali karakteristike djetetovog razvoja i ne bi se propustile važne karakteristike. Predložena struktura karakteristika mlađe djece školskog uzrasta sadrži glavne tačke bez kojih opis ne bi bio potpun. Struktura se može mijenjati ovisno o specifičnostima situacije upotrebe i pedagoških potreba, moguće je dodati i proširiti neke pozicije i analitički dio;

Struktura pedagoških karakteristika za dijete osnovnoškolskog uzrasta:

Prezime. Ime. Prezime.

Godine studenta.

Od kog perioda uči u ovoj školi, razredu, po kom programu? Tokom treninga - u SKK-u u koje vrijeme je izvršen transfer.

Efikasnost savladavanja gradiva programa koji se proučava. Analiza uzroka u slučaju akademskog neuspjeha: poremećaji u ponašanju, izostanci, individualna somatska slabost, prisutnost kronične bolesti, nedovoljna perspektiva. Ovaj dio karakteristika može sadržavati nastavnikove zaključke. Moguće formulacije: usvaja gradivo školskog programa u potpunosti/djelimično/sa poteškoćama/zadovoljavajuće uprkos potencijalnim mogućnostima/, bez poteškoća, o čemu svjedoči pripadnost dobrim učenicima….

U ovom odlomku morate navesti karakteristike savladavanja različitih predmeta programa. Preporuke specijalista u vezi prelaska na obuku u drugom programu (navedite koji tip). Prilikom preporučivanja posebnog programa navodi se razlog zašto dijete nastavlja učiti u razredu.

Karakteristike obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Za razliku od prethodne tačke. Ono što se ovdje otkriva nije rezultat asimilacije, već proces asimilacije, razlozi zbog kojih se rezultat postiže.

Prilikom opisivanja obrazovne i kognitivne aktivnosti treba voditi računa o tome kako dijete prihvata zadatak učenja: prihvata / ne prihvata / u skladu sa svojim raspoloženjem / blagostanjem / ne razumije u potpunosti zadatak / samostalno / uz pomoć nastavnik. Sposobnost držanja zadatka, dovršetka započetog se analizira, gubi cilj, ometaju sekundarni faktori. Prilikom izrade zadatka vodi se računa da li je djetetu potrebna pomoć, priroda pomoći: navodna pitanja, ponovljena pomoć u nastavi, pomoć u organizaciji. Planiranje rješavanja problema. Sposobnost samostalnog planiranja rješenja: planira, treba pomoć, ne može planirati. Metode rješavanja obrazovnih problema: traži put najmanjeg otpora, odbija rješenje u slučaju poteškoća, pokušava izbjeći poteškoće, prebaciti rješenje na nekog drugog, koristi se svim sredstvima za postizanje rezultata, koristi racionalne metode rješavanja, u stanju je da birate između predloženih odgovora.

Sposobnost procene sopstvenih postupaka, sposobnost ispravljanja grešaka i prihvatanje nastavnikove ocene.

Opis karakteristika sticanja znanja i ovladavanja vještinama. Ovaj odlomak opisuje osobenosti percepcije, poteškoće u pisanju i savladavanju gradiva na sluh, u samostalnom čitanju, razumijevanju pročitanog i mentalnoj aritmetici. Stepen do kojeg dijete razumije gradivo, sposobnost postupanja po analogiji, primjena znanja u novim uvjetima i sposobnost primjene u praksi.

Karakteristike kognitivnih procesa. Objašnjenje gore navedenih karakteristika:

— pažnja: proizvoljnost, volumen, stabilnost, preklopljivost;

- performanse: visoko-nisko, stabilno-nestabilno tokom časa;

— karakteristike percepcije: njen obim, potpunost, brzina i aktivnost, formiranje senzornih standarda, prostorna orijentacija, dominantni pokazatelji obrade informacija);

- karakteristike preovlađujuće memorije.

- tip mišljenja djeteta: aktivnost, neaktivnost, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, sposobnost formiranja i upravljanja pojmovima.

Govorna aktivnost.

Karakteristično emocionalnu sferu student. Snaga i stepen ispoljavanja emocija, osvetljenost manifestacija, razdražljivost, agresivnost, disforični poremećaji, ispoljavanje osećaja euforije, akcentuacije karaktera, ravnoteža ili labilnost raspoloženja, prisustvo afekta. Karakteristike nivoa samopoštovanja. Razvoj voljne regulacije, sposobnost voljnih napora, kritičnost, sposobnost kontrole vlastitih postupaka. Sklonost ka antisocijalno ponašanje. Osobine karaktera koje doprinose ili ometaju obrazovne aktivnosti, interesovanja, njihovu stabilnost.

Stepen prihvatanja uloge „učenika“ (asimilacija i potpuno prihvatanje – neprihvatanje uloge učenika) Karakteristike obrazovne motivacije: formirana, neformirana, delimično formirana, Karakteristike preovlađujućih motiva: postizanje uspeha, izbjegavanje neuspjeha, igračkih, obrazovnih, profesionalnih, asocijalnih, ličnih, nastalih pod utjecajem trenutnih želja. Stabilnost, aktivnost i stepen eksterne manifestacije motivacije. Sposobnost ispunjavanja zahtjeva za učenike, poštovanje standarda ponašanja, sposobnost organizovanja obrazovnih aktivnosti tokom i nakon nastave.

Karakteristike komunikacije. Razvoj komunikacijskih vještina, karakteristike kontakta sa stranci. Karakteristike odnosa u dečiji tim. Motivi komunikacije. Posvećenost vodstvu, izvršenju društvene uloge. Postavke starosti u kontaktima. Sposobnost držanja distance u komunikaciji sa odraslima, sklonost upoznavanju. Stil komunikacije, prisutnost demonstrativnosti, afektivni izlivi, psihopatske manifestacije. Prognoza za razvoj komunikacijskih vještina, izgledi za boravak u dječjoj grupi, mogućnost provođenja aktivnosti korekcije ponašanja.

Potpunost i praktičnost dostavljenih podataka može postati odlučujući faktor u odluci o daljnjem obrazovnom putu djeteta. Prilikom sastavljanja karakteristika nastavnik treba da se oslanja na činjenice, karakteristike djeteta i pokazatelje vaspitne aktivnosti, a ne na subjektivno mišljenje.

Karakteristike treba da budu što objektivnije i da odražavaju stvarno stanje stvari, onda će se na osnovu toga doneti odluka u interesu učenika, što je glavni zadatak obrazovnog sistema.

Ako su psihološke i pedagoške karakteristike razreda pravilno sastavljene, onda to može biti od velike koristi, na primjer, novom razrednom starešini kada učenici prelaze iz mlađeg u srednju razinu. Uz pomoć ove karakteristike svaki predmetni nastavnik ili obrazovni psiholog će moći da shvati koji učenici uče u ovom razredu, da razume njihove lične karakteristike i da u skladu sa ovim specifičnim kontingentom učenika razvije adekvatne metode pedagoške interakcije. Kako pravilno sastaviti psihološki i pedagoški opis časa? Ispod su opšte preporuke i primjer takve karakteristike.

Neprihvatljiv je proizvoljan oblik sastavljanja pedagoške karakteristike, jer je to prije svega dokument.

Informacije date u karakteristikama školskog razreda ne bi trebalo da budu haotična ili nasumična akumulacija informacija. Ovaj dokument mora biti strukturiran.

Informacije o školskom osoblju najbolje su predstavljene u formalni poslovni stil. Ali u isto vrijeme, informacije bi trebale biti razumljive ne samo samom sastavljaču, već i onima koji će čitati ovaj dokument u budućnosti. Zabranjeno je navođenje imena i prezimena učenika u skraćenicama.

Prilikom sastavljanja psiholoških i pedagoških karakteristika razreda potrebno je voditi računa o tri važna principa.

Princip kompleksnosti

I razredni starešina i prosvetni psiholog, po svojoj profesiji, moraju da sastavljaju veliki broj karakteristike. Stoga vas ne treba čuditi što se ponekad ovi dokumenti pokažu bezličnim i formulačnim. Međutim, ovo treba izbjegavati, jer psihološke i pedagoške karakteristike časa trebaju odražavati korisne informacije koje svaki nastavnik može koristiti nakon čitanja dokumenta. Korisnost šablonskih fraza je svedena na minimum.

Treba napomenuti da sve informacije moraju biti predstavljene logično i dosljedno. Sve informacije u dokumentu treba da daju jasnu predstavu o školskom timu za koji su sastavljene karakteristike.

Princip humanizma

Karakteristike moraju sadržavati adekvatne i nepristrasne informacije, jer se samo objektivne informacije mogu koristiti za namjeravanu svrhu. Pristrasne psihološke i pedagoške karakteristike učenika, razreda ili bivšeg učenika predškolske ustanove neće dozvoliti novom nastavniku koji nije upoznat sa ličnošću učenika da izgradi efikasan pedagoški uticaj na njega. I dobro je ako je rezultat takve interakcije samo neefikasan i nije štetan za razvoj ličnosti učenika.

Učitelj, kao i ljekar, mora biti vođen u svom poslu važan princip- ne šteti.

Princip objektivnosti

Mora se uzeti u obzir da su psihološke i pedagoške karakteristike osnovna klasa neće biti sličan karakteristikama razreda srednje škole. Odnosno, ovdje se primjenjuje princip objektivnosti – svaki analizirani fenomen mora biti objašnjen na osnovu teorijskih principa razvojne psihologije.

Ako su karakteristike sastavljene u skladu sa ovim principom, onda će to biti zaista koristan dokument koji može voditi razredne starešine i predmetne nastavnike u njihovom radu.

Plan psiholoških i pedagoških karakteristika časa

Karakteristike školskog časa mogu se sastaviti prema predloženom planu:

1. Opšti podaci o odeljenju: kada je odeljenje formirano, koji nastavnik je bio prvi razrednik da li su se profesori menjali i koliko često.

2. Opšti podaci o studentima: broj učenika, pol, godine.

3. Rukovodioci školskog tima, razredni aktivi, njihove karakteristike.

4. Stepen obrazovanja učenika.

5. Mikrogrupe u timu, karakteristike njihovog formiranja, interakcija mikrogrupa sa ostalim članovima školske zajednice.

6. Sociometrijske i statusne karakteristike razreda.

7. Prioriteti i osnovne vrijednosti usvojene u učionici.

8. Procjena nivoa komunikativne kulture učenika.

9. Kako se konflikti rješavaju u učionici?

10. Mišljenja nastavnika o razredu u cjelini io pojedinim učenicima.

I sada konkretan primjer psihološke i pedagoške karakteristike časa.

Uzorak psiholoških i pedagoških karakteristika razreda

1. 8 "A" klasa srednja škola Broj 44 grada Čeljabinska formiran je 2008. godine. Prva razrednica bila je Sergejeva Natalija Petrovna. 2012. godine, Anastasia Pavlovna Smirnova je postala razredni starešina.

2. U odeljenju 8 "A" ima 25 učenika, od toga 13 dečaka i 12 devojčica. 20 učenika napunilo je 14 godina. 5 učenika starosti 13 godina.

3. Voditelji razreda Oksana Savelyeva i Alexander Antonov. Aktiv klase - Yakovleva Veronica, Stanko Marina, Efimova Antonina. Djevojčice aktivno učestvuju u društvenom životu razreda i škole, kao iu sportskim takmičenjima.

4. Nivo obrazovanja učenika je prilično visok. U razredu nema djece koja krše disciplinu.

5. Glavne "ćelije" klase predstavljaju imovinu i vođe grupe. Oni vode ostalu djecu i održavaju visok nivo kohezije u razredu. Ove mikrogrupe su formirane na nivou mlađe škole.

6. U razredu je sprovedena sociometrijska studija na osnovu čijih rezultata su identifikovani lideri u razredu. “Zvijezda” - Savelyeva Oksana; preferirani - Antonov Aleksandar, Stanko Marina, Efimova Antonina; izolovan - Demarin Ivan.

7. Općenito, čas je usmjeren na sticanje novih znanja i dobrih ocjena. U vrednosnim orijentacijama školaraca dominira kolektivna odgovornost za život razreda i prijateljstvo.

8. Uključeno visoki nivo komunikativna kultura časa.

9. Konflikti koji nastaju uglavnom se rješavaju kolektivnom diskusijom o problemu.

10. Nastavnici su zadovoljni ponašanjem i učinkom učenika 8. razreda.

Psihološke i pedagoške karakteristike časa izgledaju ovako. Ali ovo je samo „okvir“ dokumenta. Informacije se moraju dostaviti u detaljnijem obliku. Tada će karakteristika biti informativnija.

TEST br. 1.

Predložene metode za korištenje u kompajliranju

psihološke i pedagoške karakteristike ličnosti učenika.

1. Proučavanje motivacije za obrazovne aktivnosti

Obično se motivaciona sfera ličnosti proučava pomoću složenih tehnika takozvanog projektivnog tipa. Projektivne tehnike su vrlo radno intenzivne i zahtijevaju visoko kvalifikovane stručnjake koji s njima rade.

Istovremeno, u psihološko-pedagoškoj praksi koriste se metode koje postavljaju manje zahtjeva od kvalifikacija istraživača da ih obradi. Evo slične tehnike, koja uključuje 3 dijela.

I. Proučavanje stavova prema akademskim predmetima.

Od svih predmeta koje učite u školi, navedite svoj omiljeni...

1. Favoriti

2. Neljubljen

II. Označite razloge koji karakterišu vaš stav predmetu.

Volim ovu temu jer...

Ova tema je zanimljiva.

Sviđa mi se način na koji nastavnik predaje.

Svako treba da zna predmet.

Predmet je potreban za budući rad.

Predmet je lako razumljiv.

Tema te tjera na razmišljanje.

Stavka se smatra korisnom.

Zahteva zapažanje i inteligenciju.

Zahteva strpljenje.

Tema je zanimljiva.

Drugovi iz razreda su zainteresovani za ovaj predmet.

Neke činjenice su zanimljive.

Roditelji ovu temu smatraju važnim.

imam dobar odnos sa učiteljicom.

Nastavnik često hvali.

Nastavnik zanimljivo objašnjava.

Poznavanje predmeta je neophodno za upis na univerzitet (školu, fakultet).

Predmet pomaže u razvoju opšte kulture.

Poznavanje predmeta mijenja ideje o svijetu oko nas.

Samo se pitam.

Drugi razlozi

Ne sviđa mi se tema jer...

Ova tema nije interesantna.

Ne sviđa mu se način na koji njegov učitelj predaje.

Ne mora svako da zna predmet.

Predmet nije potreban za budući rad.

Tema je teška za razumjeti.

Tema vas ne tjera na razmišljanje.

Stavka se ne smatra korisnim.

Ne zahtijeva zapažanje ili inteligenciju.

Ne zahtijeva strpljenje.

Tema je nezanimljiva.

Drugovi iz razreda nisu zainteresovani za ovaj predmet.

Zanimljive su samo pojedinačne činjenice.

Roditelji ovu temu ne smatraju važnim.

Imam loš odnos sa mojom profesoricom u ovom predmetu.

Nastavnik retko hvali.

Nastavnik objašnjava na nezanimljiv način.

Poznavanje predmeta nije potrebno za upis na univerzitet (školu, fakultet).

Predmet ne doprinosi razvoju opšte kulture.

Predmet ne mijenja ideje o svijetu oko nas.

To jednostavno nije zanimljivo.

Drugi razlozi

III . Zašto uopšte učiš? Označite one odgovore (ne više od tri) koji vam najviše odgovaraju ili dodajte svoju opciju.

Ja studiram jer...

To je moja dužnost.

Želim da se opismenim.

Ne želim da iznevjerim razred.

Želim da budem pametan i brz.

Želim steći duboko znanje.

Želim da naučim kako da radim samostalno.

Svi uče, pa tako i ja.

Roditelji prisiljavaju.

Volim da dobijam dobre ocene.

Želim da me učitelj pohvali.

Želim da moji drugovi iz razreda budu prijatelji sa mnom.

Ovo je neophodno da biste proširili svoje vidike.

Razrednik te tjera.

Samo želim da učim.

TEST br. 2.

Upitnik se sastoji od 60 pitanja, od kojih su 24 na skali introverzija-ekstroverzija, 24 na skali neuroticizma, a 12 na skali laganja.

Instrukcije:“Postavlja vam se niz pitanja o karakteristikama vašeg ponašanja. Ako na pitanje odgovorite potvrdno („slažem se“), onda stavite znak „+“ u odgovarajuću ćeliju („ne slažem se“), a zatim stavite znak „–“. Odgovarajte na pitanja brzo, bez oklijevanja, jer je vaša prva reakcija važna. Morate odgovoriti na svako pitanje. Rezultati se bilježe na obrascu za testiranje.

Tekst upitnika

1. Volite li sujetu i buku oko sebe?

2. Da li su vam često potrebni prijatelji koji bi vas mogli podržati?

3. Nađete li uvijek brz odgovor na pitanje o nečemu?

4. Da li se dešava da vas nešto iritira?

5. Da li se vaše raspoloženje često mijenja?

6. Da li je istina da ti je lakše i ugodnije sa knjigama nego sa momcima?

7. Da li vas različite misli često sprečavaju da zaspite?

8. Da li uvek radite kako vam se kaže?

9. Da li volite da ismijavate nekoga?

10. Jeste li se ikada osjećali nesrećno iako niste trebali? pravi razlog?

11. Možete li za sebe reći da ste vedra, živahna osoba?

12. Da li ste ikada prekršili pravila ponašanja u školi?

13. Da li je istina da vas često nešto nervira?

14. Volite li sve raditi brzim tempom? (Ako ste, naprotiv, skloni da odvojite vreme, odgovorite sa „ne“).

15. Brineš o raznim stvarima. strašni događaji to se zamalo dogodilo, iako se sve dobro završilo?

16. Može li vam se vjerovati neka tajna?

17. Možete li lako unijeti malo života u dosadno društvo?

18. Da li vam se ikada desi da vam srce kuca bez razloga?

19. Da li obično činite prvi korak da biste se sprijateljili sa nekim?

20. Da li ste ikada slagali?

21. Da li se lako iznervirate kada vas i vaš rad kritikuju?

22. Često se šalite i pričate priče. smiješne priče mojim prijateljima?

23. Da li se često osjećate umorno?

24. Da li uvek prvo radiš domaći, a sve ostalo kasnije?

25. Da li ste obično veseli i zadovoljni svime?

26. Jeste li osjetljivi?

27. Da li zaista voliš da komuniciraš sa drugim momcima?

28. Da li uvijek ispunjavate zahtjeve vaše porodice za pomoć u kućnim poslovima?

29. Da li vam se ikada zavrti u glavi?

30. Da li se dešava da svojim postupcima i postupcima druge ljude dovedete u nezgodan položaj?

31. Da li često osjećate da ste umorni od svega?

32. Volite li da se hvalite?

33. Da li često sjedite i šutite kada se nađete u društvu nepoznatih ljudi? 34. Da li se ponekad toliko brinete da ne možete mirno sjediti?

35. Da li obično brzo donosite odluke?

36. Da li nikada ne pravite buku na času, čak i ako nema nastavnika?

37. Da li često sanjate strašne snove?

38. Možete li dati slobodu svojim osjećajima i zabaviti se sa svojim prijateljima?

39. Da li se lako uzrujavate?

40. Da li ste ikada o nekome govorili loše?

41. Da li je istina da obično govorite i djelujete brzo, bez prestanka, posebno da razmišljate?

42. Ako se nađete u glupoj situaciji, koliko dugo se brinete o tome?

43. Da li stvarno volite smiješne igrice?

44. Da li uvek jedete ono što vam se servira?

45. Da li vam je teško reći “ne” kada se nešto traži?

46. ​​Volite li često da posjećujete?

47. Postoje li trenuci kada ne želite da živite?

48. Da li ste ikada bili grubi prema roditeljima?

49. Da li te momci smatraju veselom i živahnom osobom? .

50. Da li se često ometate dok radite domaći?

51. Da li češće sjedite i gledate nego aktivno učestvujete?

52. Da li vam je obično teško zbog različitih misli?

53. Da li ste ikada potpuno sigurni da se možete nositi sa zadatkom koji morate obaviti?

54. Da li se ponekad osećate usamljeno?

55. Da li vam je neprijatno razgovarati sa strancima?

56. Da li često shvatite da je prekasno da nešto popravite?

57. Kada neko od momaka vikne na tebe, da li i ti uzvratiš?

58. Da li se dešava da se ponekad osećate srećno ili tužno bez razloga?

59. Mislite li da je teško dobiti pravo zadovoljstvo u živahnom društvu?

60. Da li se često brinete da uradite nešto bez razmišljanja?

1. Ekstraverzija - introverzija određuje se zbirom pozitivnih odgovora “+” na pitanja: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 i negativni odgovori “–” na pitanja: 6, 33, 51, 55, 59 (što je rezultat veći, ekstraverzija je izraženija).

2. Neuroticizam (emocionalna nestabilnost) – emocionalna stabilnost određuje se zbirom pozitivnih odgovora “+” na pitanja: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (što je rezultat veći, emocionalna nestabilnost je izraženija).

3. Skala društvene poželjnosti(skala laži) određuje se brojem podudaranja znakova pri odgovaranju na pitanja: sa znakom “+” 8, 16, 24, 28, 36, 44 i sa znakom “–” za pitanja: 4, 12, 20, 32, 40, 48 .

Tabela rejtinga za skalu “Ekstraverzija - Introverzija”.

Introverzija

Ekstraverzija

značajan

umjereno

umjereno

značajan

1–7

8–11

12–18

19–24

Bodovi za skalu neuroticizma

Emocionalna stabilnost

Emocionalna nestabilnost

visoko

prosjek

visoko

veoma visoko

do 10

11–14

15–18

19–24

Na skali društvene poželjnosti (skala laži) indikator od 4-5 bodova se smatra kritičnim, što ukazuje na sklonost subjekta da se fokusira na dobar utisak O meni. Ovo se proteže i na druge skale. Skala laži je svojevrsni pokazatelj demonstrativnosti u ponašanju subjekta. Ova vrsta podataka koja prelazi skalu laži iznad kritičnog nivoa se uzima u obzir prilikom obrade.

Sangvinik brzo se prilagođava novim uslovima, brzo se slaže sa ljudima i društven je. Osećanja sangvinika nastaju i lako se menjaju. Izrazi lica su bogati, pokretni, izražajni. U nedostatku ozbiljnih ideja, ciljeva, dubokih misli, kreativna aktivnost Sangvinici razvijaju površnost i nepostojanost.

Kolerik karakteriše povećana razdražljivost, velika emocionalnost, nagon i impulsivnost. Manifestacija koleričnog temperamenta u velikoj mjeri ovisi o orijentaciji pojedinca. Kod ljudi sa javnim interesom manifestuje se u inicijativi, energiji i integritetu. Tamo gdje nema bogatstva duhovnog života, kolerični temperament se često manifestira negativno prema razdražljivosti i afektivnosti.

Flegmatična osoba obično ujednačen, miran, rijetko gubi živce i nije sklon emocijama. U zavisnosti od uslova, u nekim slučajevima flegmatik može razviti pozitivne osobine: izdržljivost, dubinu misli itd.; kod drugih - letargija i ravnodušnost prema okolini, lijenost, nedostatak volje. Flegmatična osoba polako razvija nove oblike ponašanja, ali oni su stabilni.

Melanholic teško se koncentriše na bilo šta, njegove reakcije često ne odgovaraju jačini stimulusa. Snažni udari izazivaju u njemu produženu inhibitornu reakciju. U normalnim uslovima, melanholična osoba je duboka i značajna. Ako je nepovoljna, može se pretvoriti u povučenu, uplašenu, anksioznu osobu.

TEST br. 3

Phillipsov školski test anksioznosti

Test je osmišljen za proučavanje nivoa i prirode anksioznosti povezane sa školom kod djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta i uključuje 58 pitanja. Phillipsov test procjenjuje 8 faktora školske anksioznosti: opća anksioznost u školi, iskustvo socijalnog stresa, frustracija potrebe za postizanjem uspjeha, strah od samoizražavanja, strah od situacija testiranja znanja, strah od neispunjavanja očekivanja drugih, nizak nivo fiziološka otpornost na stres, probleme i strahove u odnosima sa nastavnicima.

Tekst upitnika

1. Da li vam je teško ostati na istom nivou sa cijelim razredom?

2. Da li ste nervozni kada nastavnik kaže da će testirati koliko znate o gradivu?

3. Da li vam je teško raditi na času na način na koji nastavnik želi?

4. Da li ponekad sanjate da je učiteljica bijesna jer ne znate lekciju?

5. Da li se ikada dogodilo da vas neko iz vašeg razreda udari ili udari?

6. Da li često želite da nastavnik odvoji vrijeme kada objašnjava novi materijal dok ne shvatite šta govori?

7. Da li se mnogo brinete kada odgovarate ili završavate zadatak?

8. Da li vam se ikada desi da se plašite da progovorite na času jer se plašite da napravite glupu grešku?

9. Tresu li vam se koljena kada vas pozovu da se javite?

10. Da li vam se drugovi iz razreda često smiju kada igrate različite igrice?

11. Da li se dešava da dobijete nižu ocjenu nego što ste očekivali?

12. Da li ste zabrinuti da li će vas zadržati drugu godinu?

13. Pokušavate li izbjegavati igre koje uključuju izbore jer obično ne budete izabrani?

14. Da li se ponekad dešava da drhtite cijelim tijelom kada vas pozovu da se javite?

15. Da li često imate osjećaj da niko od vaših kolega iz razreda ne želi da radi ono što vi želite?

16. Postajete li jako nervozni prije nego započnete neki zadatak?

17. Da li ti je teško da dobiješ ocene koje tvoji roditelji očekuju od tebe?

18. Da li se ponekad plašite da će vam biti muka na času?

19. Hoće li vam se drugovi iz razreda smijati ako pogriješite pri odgovaranju?

20. Da li ste poput svojih drugova iz razreda?

21. Nakon što završite zadatak, brinete li o tome da li ste ga dobro uradili?

22. Kada radite na času, jeste li sigurni da ćete sve dobro zapamtiti?

23. Da li ponekad sanjate da ste u školi i da ne možete odgovoriti na pitanje nastavnika?

24. Da li je istina da se većina momaka ophodi prema tebi prijateljski?

25. Radite li više ako znate da će se rezultati vašeg rada na času upoređivati ​​sa rezultatima vaših drugova iz razreda?

26. Da li često poželite da manje brinete kada vas pitaju?

27. Da li se ponekad plašite da uđete u svađu?

28. Da li osjećate da vam srce počinje ubrzano kucati kada vam učitelj kaže da će testirati vašu spremnost za čas?

29. Kada dobijete dobre ocene, da li neko od vaših prijatelja misli da želite da se ukažete na uslugu?

30. Da li se osećaš dobro sa kolegama iz razreda prema kojima se momci odnose sa posebnom pažnjom?

31. Da li se dešava da neki momci u razredu kažu nešto što te vrijeđa?

32. Mislite li da oni studenti koji ne uspijevaju da se nose sa svojim studijama gube naklonost?

33. Čini li vam se da većina vaših drugova iz razreda ne obraća pažnju na vas?

34. Da li se često plašite da ćete izgledati smešno?

35. Da li ste zadovoljni načinom na koji se vaši nastavnici odnose prema vama?

36. Da li tvoja majka pomaže u organizaciji večeri, kao i druge majke tvojih drugova iz razreda?

37. Da li ste ikada brinuli šta drugi misle o vama?

38. Nadate li se da ćete u budućnosti učiti bolje nego prije?

39. Misliš li da se za školu oblačiš dobro kao i tvoji drugovi iz razreda?

40. Kada odgovarate na času, da li često razmišljate o tome šta drugi misle o vama u ovom trenutku?

41. Da li sposobni učenici imaju posebna prava koja druga djeca u razredu nemaju?

42. Da li se neki od tvojih drugova iz razreda ljute kada uspeš da budeš bolji od njih?

43. Da li ste zadovoljni načinom na koji se vaši drugovi iz razreda odnose prema vama?

44. Da li se osjećate dobro kada ostanete sami sa učiteljicom?

45. Da li se vaši drugovi iz razreda ponekad rugaju vašem izgledu i ponašanju?

46. ​​Misliš li da brineš o svojim školskim poslovima više od drugih momaka?

47. Ako ne možete odgovoriti na pitanje, osjećate li se kao da ćete zaplakati?

48. Kada uveče ležite u krevetu, da li ponekad sa zebnjom razmišljate o tome šta će se sutra dogoditi u školi?

49. Kada radite na teškom zadatku, da li vam se ponekad čini da ste potpuno zaboravili stvari koje ste ranije dobro znali?

50. Da li vam ruka lagano drhti kada radite na nekom zadatku?

51. Da li osjećate da postajete nervozni kada nastavnik kaže da će dati razredu zadatak?

52. Plaši li vas testiranje vašeg znanja u školi?

53. Kada nastavnik kaže da će razredu dati zadatak, da li se bojite da nećete moći da se nosite sa tim?

54. Da li ste ponekad sanjali da vaši drugovi iz razreda mogu učiniti nešto što vi ne možete?

55. Kada nastavnik objašnjava gradivo, mislite li da ga vaši drugovi iz razreda razumiju bolje od vas?

56. Na putu do škole, da li brinete šta bi nastavnik mogao dati razredu? testni rad?

57. Kada završite zadatak, da li obično osjećate da ga radite loše?

58. Da li vam ruka lagano drhti kada vas nastavnik zamoli da uradite zadatak na tabli pred cijelim razredom?

Obrada i interpretacija rezultata

Prilikom obrade rezultata identifikuju se pitanja čiji se odgovori ne poklapaju sa ključem testa. Na primjer, na 58. pitanje dijete je odgovorilo “Da”, dok u ključu ovo pitanje odgovara “–”, odnosno odgovor je “Ne”. Odgovori koji ne odgovaraju ključu su manifestacije anksioznosti. Tokom obrade izračunava se sljedeće:

1. Ukupan broj nepodudaranja za cijeli test. Ako je više od 50%, možemo govoriti o povećanju anksioznosti kod djeteta ako je više od 75%; ukupan broj test pitanja - o visokoj anksioznosti.

2. Broj neslaganja za svaki od 8 faktora anksioznosti identifikovanih u testu. Nivo anksioznosti se određuje na isti način kao u prvom slučaju. Analizira se opšte unutrašnje emocionalno stanje učenika, koje je u velikoj meri određeno prisustvom određenih anksioznih sindroma (faktora) i njihovim brojem.

Faktori

№№ pitanja i ukupan broj bodova

1. Opšta anksioznost u školi– opšte emocionalno stanje djeteta povezano s razne forme njegovo uključivanje u život škole.

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

∑ = 22

2. Doživljavanje socijalnog stresa– emocionalno stanje djeteta na kojem se razvijaju njegovi socijalni kontakti (prvenstveno sa vršnjacima).

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44

∑ = 11

3. Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha– nepovoljna mentalna pozadina koja ne dozvoljava djetetu da razvije svoje potrebe za uspjehom, postizanjem visokih rezultata itd.

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

∑ = 13

4. Strah od samoizražavanja– negativna emocionalna iskustva situacija povezanih s potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem svojih sposobnosti

27, 31, 34, 37, 40, 45

∑ = 6

5. Strah od situacije testiranja znanja– negativan stav i anksioznost u situacijama provjere (posebno javnog) znanja, postignuća, sposobnosti

2, 7, 12, 16, 21, 26

∑ = 6

6. Strah od neispunjavanja očekivanja drugih– fokusiranje na važnost drugih u procjeni nečijih rezultata, postupaka i razmišljanja, anksioznost zbog ocjena drugih, očekivanje negativnih ocjena

3, 8, 13, 17, 22

∑= 5

7. Niska fiziološka otpornost na stres– osobine psihofiziološke organizacije koje smanjuju prilagodljivost djeteta situacijama „stresne prirode“, povećavajući vjerovatnoću neadekvatnog, destruktivnog odgovora na alarmantan faktor okoline.

9, 14, 18, 23, 28

∑ = 5

8. Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima– opća negativna emocionalna pozadina odnosa sa odraslima u školi, što umanjuje uspjeh u obrazovanju djeteta.

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

∑ = 8

Tabela za brojanje neusklađenosti (Da – “+”, Ne – “–”)

10 -

11 +

12 -

13 -

14 -

15 -

16 -

17 -

18 -

19 -

20 +

21 -

22 +

23 -

24 +

25 +

26 -

27 -

28 -

29 -

30 +

31 -

32 -

33 -

34 -

35 +

36 +

37 -

38 +

39 +

40 -

41 +

42 -

43 +

44 +

45 -

46 -

47 -

48 -

49 -

50 -

51 -

52 -

53 -

54 -

55 -

56 -

57 -

58 -

TEST br. 4.

Metodologija za dijagnosticiranje akcentuacija karaktera Šmišeka.

Tehnika je dizajnirana za identifikaciju akcentuacija karaktera. Može se koristiti od 11-12 godina, kako u grupnim tako i individualnim pregledima.

Adolescencija se naziva “teška”. U tom periodu dovršavaju se formiranje najvažnijih funkcionalnih struktura mozga djeteta (elektroencefalografski pokazatelji kod djece ovog uzrasta postaju slični odraslima). Dijete za komparativno kratko vrijeme postaje sličan odraslima po tjelesnoj organizaciji. Snažan skok u razvoju često se događa u pozadini promjena u ponašanju, koje se mogu manifestirati razdražljivost, umor, negativne reakcije i mogu se pojaviti razne vrste psihopatija.

Naglašavanje karaktera. (K. Leonhard) predstavlja ekstremne varijante norme, u kojima su određene karakterne osobine pretjerano ojačane, uslijed čega se otkriva selektivna osjetljivost na određenu vrstu psihogenog utjecaja uz dobar ili čak povećan otpor prema drugima.

U zavisnosti od stepena izražavanja, razlikuju se dva stepena akcentuacije karaktera: očigledan i skriven (A. E. Ličko; A. Aleksandrov, 1973).

Eksplicitna akcentuacija se odnosi na ekstremne varijante norme. Odlikuje se prisustvom prilično stalnih karakteristika određenog tipa. U adolescenciji se karakterne crte često izoštravaju, a pod uticajem psihogenih faktora koji se odnose na „mjesto najmanjeg otpora” mogu nastati privremeni poremećaji adaptacije i devijacije u ponašanju. Kako čovjek odrasta, karakterne osobine ostaju prilično izražene, ali se kompenziraju i obično ne ometaju adaptaciju.

Skrivena akcentuacija uobičajene su varijante norme. U normalnim uslovima, osobine određene vrste karaktera su slabo izražene ili se uopšte ne pojavljuju. Čak i uz detaljnu analizu ponašanja, biografije i raznovrsnih kontakata, teško je dobiti jasnu predstavu o određenom tipu karaktera. Međutim, zbog stresnih situacija i psihogenih trauma ponekad se neočekivano mogu otkriti na „mjestu najmanjeg otpora“.

Sljedeća tehnika nam omogućava da identificiramo deset vrsta akcentuacija:

hipertimija,

zaglaviti,

emotivnost,

pedantnost,

anksioznost,

ciklotimski,

demonstrativnost,

razdražljivost,

distima,

egzaltacija.

Upitnik se sastoji od 88 pitanja, čiji su odgovori navedeni na obrascu za registraciju, odnosno “+” ako je odgovor potvrdan “DA”, odnosno “–” ako je odgovor negativan “NE”.

Tekst upitnika

1. Da li je vaše raspoloženje uglavnom vedro i nepomućeno?

2. Da li ste osetljivi na uvrede i razočarenja?

3. Da li lako plačete?

4. Da li nakon završetka nekog posla sumnjate u kvalitet njegovog izvođenja?

5. Da li ste kao dete bili hrabri kao vaši vršnjaci?

6. Da li imate promene raspoloženja: od veoma veselog do veoma tužnog?

7. Kada ste u društvu, volite li biti u centru pažnje?

8. Postoje li dani kada ste bez razloga nesretni i razdražljivi?

9. Da li ste ozbiljna osoba?

10. Da li ste sposobni za divljenje i divljenje?

11. Da li ste preduzetnički?

12. Da li brzo zaboravite ako ste nekoga uvrijedili?

13. Da li ste dobrodušni?

14. Nakon što ste bacili pismo u poštansko sanduče, da li ste provjerili da li je prošlo ili se zaglavilo u pukotini?

15. Pokušavate li biti jedan od najboljih na poslu iz ambicije?

16. Da li ste se plašili grmljavine ili pasa kao dete?

17. Da li vas ljudi smatraju pomalo pedantnom?

18. Da li vaše raspoloženje zavisi od spoljni znaci?

19. Vole li te svi tvoji prijatelji?

20. Da li ste ponekad skloni emocionalnim izljevima? unutrašnja anksioznost?

21. Da li ste pomalo depresivno raspoloženi?

22. Da li ste ikada plakali dok ste doživjeli jak nervni šok?

23. Da li ti je teško dugo vrijeme ostati na jednom mjestu?

24. Da li energično branite svoje interese kada ste nepravedno tretirani?

25. Možeš li da isečeš pticu?

26. Da li vas iritira ako zavesa ili stolnjak neravnomerno visi na stolu, da li pokušavate da to odmah ispravite?

27. Da li ste se kao dete plašili da ostanete sami kod kuće?

28. Da li imate bezrazložne promjene raspoloženja?

29. Da li ste jedan od najboljih u svojim ličnim kvalitetima ili studijama?

30. Da li se lako naljutite?

31. Da li ste sposobni da budete razigrani i veseli?

32. Da li ste ikada imali stanja kada ste ispunjeni srećom?

33. Možete li direktno nekome reći svoje mišljenje o njemu?

34. Možete li zabavljati društvo i biti život zabave?

35. Plaši li te pogled na krv?

36. Da li ste spremni da preuzmete zadatak koji od vas zahteva veliki osećaj lične odgovornosti?

37. Da li se zalažete za ljude kojima je učinjena nepravda?

38. Smeta li vam potreba da se spustite u mračni podrum ili da uđete u praznu, neosvijetljenu prostoriju?

39. Da li više volite posao; zahtijevaju sporost i upornost, brz rad i jednostavne rezultate?

40. Da li ste društvena osoba?

41. Da li si voleo da recituješ poeziju u školi?

42. Da li vam se život čini teškim?

43. Da li ste kao dijete pobjegli od kuće?

44. Da li ste ikada bili toliko uznemireni zbog nekog sukoba ili svađe da ste nakon toga bili nesposobni da idete na posao ili učite?

45. Možete li reći da čak i kada ne uspijete, ne gubite smisao za humor?

46. ​​Da li pokušavate da se pomirite ako ste nekoga uvrijedili?

47. Hoćete li napraviti prve korake ka pomirenju?

48. Da li vam se ikada dogodilo da se nakon odlaska iz kuće vratite i provjerite da li se nešto dogodilo?

49. Da li ste ikada bili zabrinuti da bi se nešto moglo dogoditi vama ili vašoj porodici?

50. Da li vam se raspoloženje mijenja u zavisnosti od vremena?

51. Da li vam je teško govoriti na sceni ili sa propovjedaonice pred velikom publikom?

52. Ako ste ljuti na nekoga, možete li koristiti šake?

53. Da li volite da ste u društvu?

54. Možete li pasti u očaj pod uticajem razočaranja?

55. Da li voliš organizovane aktivnosti?

56. Da li ustrajavate u postizanju cilja ako na tom putu ima mnogo prepreka?

57. Može li vas tragični film toliko dirnuti da poteku suze?

58. Da li vam je teško zaspati jer vam je glava puna dnevnih briga i društvenih problema?

59. Da li ste zatražili ili dozvolili da otpišete školske godine?

60. Da li vam smeta da hodate sami u mraku kroz groblje?

61. Da li vodite računa da svaka stvar u vašoj kući bude na svom mjestu?

62. Da li vam se dešava da kada legnete u krevet depresivni, sledećeg jutra ustanete u depresivnom, tmurnom raspoloženju?

63. Da li se lako prilagođavate novoj situaciji?

64. Da li ste skloni glavoboljama?

65. Da li se često smejete?

66. Možete li se prema ljudima do kojih vam nije stalo ponašati na način da oni to ne primjećuju?

67. Da li sebe smatrate energičnom, preduzimljivom osobom?

68. Patite li od nepravde?

69. Da li volite prirodu?

70. Prilikom izlaska iz kuće ili odlaska u krevet, da li provjeravate da li je gas isključen?

71. Da li ste plašljivi?

72. Da li se vaše raspoloženje često menja?

73. Da li učestvujete u amaterskim predstavama ili u dramskom klubu?

74. Da li vas ponekad privlači nešto primamljivo ili nepoznato?

75. Da li ste pesimistični u pogledu budućnosti?

76. Doživljavate li nagle promjene raspoloženja od velike radosti do duboke melanholije?

77. Da li uspevate da stvorite određeno raspoloženje u komunikaciji sa ljudima?

78. Koliko dugo zadržavate osjećaj ljutnje i frustracije?

79. Da li dugo doživljavate tugu drugih ljudi?

80. Da li biste tokom školskih godina mogli da prepišete stranicu svoje sveske zbog mrlje?

81. Možemo li reći da ste više oprezni i nepovjerljivi prema ljudima nego da vjerujete?

82. Da li često sanjate strašne snove?

83. Da li vam ponekad iznenada padne na pamet da se možete baciti pod točkove jurećeg voza, ili ako ste blizu visokog prozora ili balkona, možete iskočiti iz njega?

84. Da li postajete vedriji kada ste okruženi veselim ljudima?

85. Možete li se dovoljno dobro odvratiti od opresivnih problema i ne razmišljati stalno o njima?

86. Da li činite iznenadne, impulsivne radnje?

87. Da li ste u razgovoru više ćutljivi nego pričljivi?

88. Da li biste, učestvujući u pozorišnoj predstavi, mogli toliko da uđete u ulogu, u lik, da zaboravite da sami niste onakvi kakvi zaista jeste?

Obrada i interpretacija rezultata

Hipertimični tip(odgovara „DA“ na pitanja: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77).

Tipično, hipertimične adolescente odlikuju velika pokretljivost, društvenost, pričljivost, pretjerana neovisnost, sklonost nestašlucima i nedostatak osjećaja distance u odnosu na odrasle. Od prvih godina života svuda prave veliku buku, vole društvo vršnjaka i trude se da im šefuju. Glavna karakteristika hipertimičnih tinejdžera je gotovo uvijek vrlo dobro raspoloženje, čak i ushićeno. Dobro raspoloženje hipertimičnih tinejdžera harmonično je kombinovano sa dobrim zdravljem, visokom vitalnošću, a često i cvetajućim izgledom. Uvek imaju dobar apetit i zdrav san. Velika želja za samostalnošću često može biti posljedica sukoba, što dovodi do bijega i odsustva. Izlivi ljutnje i iritacije su tipični, posebno kada naiđu na snažno protivljenje i ne uspiju.

Zaglavljeni tip(odgovara “DA” na pitanja: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 i “NE” na pitanja: 12, 46, 59).

Zaglavljeni tinejdžeri su posebno osjetljivi na pritužbe i tugu, dugo su zabrinuti zbog onoga što se dogodilo, odlikuju se osvetoljubivosti i nemaju sposobnost da se „lako odmaknu“ od pritužbi. Snažno razvijena ambicija često dovodi do uporne odbrane njihovih interesa, koje brane s posebnom snagom. Ponekad dolaze u sukob, braneći interese drugih. Imaju veliku upornost u postizanju svojih ciljeva i često pate od uočene nepravde prema njima. S tim u vezi javlja se oprez i nepovjerenje prema ljudima.

Emotivan tip(odgovara “DA” na pitanja: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 i “NE” na pitanje: 25).

Najjače izražena osobina emotivnog tipa je empatija prema drugim ljudima ili životinjama. Tinejdžer ovog tipa može doživjeti „bliske“ suze, posebno kada gleda film u kojem je neko u opasnosti, izaziva snažan šok koji se ne može zaboraviti dugo i može poremetiti san. To su ljudi mekog srca koji lako opraštaju nedostatke drugima i često dolaze do pomirenja u sukobima. Imaju poseban odnos prema prirodi, vole uzgajati biljke i brinu se o životinjama. O takvim ljudima kažu: "Ne bi muva naškodila."

Pedantni tip karakteriše stalna sumnja u ispravnost obavljenog posla i česte samopreglede. Tačan, uredan, posebno pazi na čistoću i red. Pedantni tip snažno reagira na svaku manifestaciju narušavanja reda, zbog čega mogu nastati sukobi. Prilikom obavljanja bilo kakvih radnji, on je ležeran, marljiv, fokusiran na visoka kvaliteta rada i posebne njege. Biti previše pedantan ponekad može dovesti do niskog samopoštovanja i nedostatka povjerenja da ćete obaviti posao.

Anksiozan tip(odgovara “DA” na pitanja: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 i odgovori “NE” na pitanje: 5).

Plahost i plahost se obično manifestuju od detinjstva. Djeca anksioznog tipa često se boje mraka, životinja i plaše se da budu sama. Izbjegavaju bučne i živahne vršnjake, ne vole pretjerano bučne igre, osjećaju se plašljivo i samosvjesno, teško polažu testove, ispite i inspekcije. Često im je neugodno odgovoriti pred razredom. Rado se podvrgavaju staranju starijih; Notacije odraslih mogu izazvati kajanje, krivicu, suze, očaj, za razliku od protesta karakterističnog za drugu decu tinejdžera. Rano se formira osjećaj dužnosti, odgovornosti i visokih moralnih i etičkih zahtjeva. Osjećaj vlastite inferiornosti pokušavaju prikriti u samopotvrđivanju kroz one vrste aktivnosti u kojima mogu bolje otkriti svoje sposobnosti. Dodirljivost, osjetljivost i stidljivost karakteristični za djetinjstvo sprječavaju ih da sklapaju prijateljstva s kim god žele. Netrpeljivost prema ismijavanju i sumnjičavost praćeni su nesposobnošću da se zauzme za sebe, da odbrani istinu pred nepravednim optužbama.

Ciklotimski tip(odgovara “DA” na pitanja: 6, 18, 28, 40, 50, 62, 73, 84).

U adolescenciji se mogu naći dvije varijante cikloidne akcentuacije: tipične i labilne cikloide.

Tipični cikloidi - obično u djetinjstvu odaju utisak hipertimije, ali tada se tokom puberteta javlja osjećaj letargije i gubitka snage; ono što je nekada bilo lako sada zahteva ogroman trud. Ranije bučni i živahni ljudi postaju letargični domaći, dolazi do smanjenja apetita, kao i, s jedne strane, nesanice i pospanosti, s druge strane. Na komentare i prigovore obično odgovaraju iritacijom, čak grubošću i ljutnjom, u dubini duše, ali istovremeno padaju u malodušnost, duboku depresiju, koja ponekad može rezultirati i pokušajima samoubistva. Kod tipičnih cikloida, faze promjene stanja obično traju 3 sedmice. Tokom studentskih godina uče neravnomjerno, često im je teško nadoknaditi svoje propuste, što izaziva odbojnost prema učenju.

Labilni cikloidi - njihove faze promjena raspoloženja obično su kraće od onih kod tipičnih cikloida. “Loše” dane obilježava više tjeskoba nego letargija. U periodu oporavka izražene su emancipatorske težnje i želje za prijateljem i pridruživanjem društvu. Samopoštovanje se formira postepeno, kako se iskustvo doživljavanja „dobre“ i „loše“ faze akumulira. Iako takvog iskustva nema, samopoštovanje je podložno raspoloženju.

Demonstrativni tip(odgovara “DA” na pitanja: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 i odgovori “NE” na pitanje: 5).

Glavna karakteristika ovog tipa je bezgranični egocentrizam, neutaživa žeđ za stalnom pažnjom prema vlastitoj osobi, divljenje, simpatija, poštovanje i iznenađenje. Mogućnost da ostanete neprimijećeni je posebno opterećujuća. Prevara i fantazija su u potpunosti usmjereni na uljepšavanje nečije ličnosti. Prividna emocionalnost se zapravo pretvara u nedostatak dubokih osjećaja s velikim izražavanjem emocija, teatralnošću i sklonošću pokazivanju i poziranju. Obično pohvale drugih u njihovom prisustvu izazivaju posebno neprijatan osjećaj, oni to ne mogu podnijeti. Želja za kompanijom obično je povezana s potrebom da se osjećate kao lider, da zauzmete izuzetnu poziciju. Samopoštovanje je veoma daleko od objektivnosti.

Posjedujući patološku sposobnost potiskivanja, mogu potpuno zaboraviti ono o čemu ne žele da znaju. Ovo ih oslobađa lanaca u njihovim lažima. Obično lažu s nevinim licem; za njih je tačno ono što trenutno govore, jer, izgleda, iznutra nisu svjesni svojih laži, ili su toga svjesni vrlo plitko, bez savjesnih iskustava. Nastoje svojim reakcijama postići ono čemu čovjek obično teži.

Ekscitabilan tip(odgovara „DA“ na pitanja: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86).

Ekscitabilni tip često karakteriše neposlušnost u detinjstvu i poteškoće u regulaciji ponašanja. Moguće je da je to zbog zaostajanja u razvoju drugog signalnog sistema, jer se prema K. Leonhardu ovaj tip lako dijagnostikuje testom za imenovanje objekata u kratkom vremenskom periodu. Obično ljudi mogu imenovati više od 60 objekata za 3 minute. Osobe sa uzbudljivom akcentuacijom značajno zaostaju u ovom testu. Često postoji nevoljkost za učenjem, već sa osnovne razrede. Samo pod neumornom kontrolom, nevoljko slušajući, izvršavaju školske zadatke. Sve loše se samo drži za njih. Nisu u stanju da se zaokupe i ne podnose dobro usamljenost. Nedostatak inicijative im ne dozvoljava da zauzmu mjesto lidera. Studiranje je lako zanemariti. Nijedan posao ne postaje privlačan; oni rade samo kada je to apsolutno neophodno. Oni su ravnodušni prema budućnosti, žive u potpunosti u sadašnjosti, želeći da iz nje izvuku mnogo zabave. Reakciju uzbuđenja je teško ugasiti, može biti opasna za druge, a može biti i dominantna, birajući najslabije za komunikaciju.

Distimični tip(odgovori “DA” na pitanja: 9, 21, 42, 75, 87 i “NE” na pitanja: 31, 53, 65).

Odlikuje ih ozbiljno, čak i depresivno raspoloženje, pesimistički stav prema budućnosti; u razgovoru su obično lakonski ili tihi i teško razvijaju bezbrižno i veselo raspoloženje. Obično izbjegava društvo i bučno društvo. Posebnost je sumornost.

Uzvišeni tip(odgovara „DA“ na pitanja: 6, 10, 32, 54, 76).

Upečatljiva karakteristika ovog tipa je visoka sposobnost divljenja, divljenja, osmijeha, osjećaj sreće, radosti, zadovoljstva. Ovaj osjećaj se kod njih često može javiti iz razloga koji kod drugih ne izaziva veliko uzbuđenje. S druge strane, ove osobe mogu lako pasti u očaj i razočarati se. Ova stanja mogu iznenada biti zamijenjena velikom radošću, naletom oduševljenja.