Činjenica da je početak školskog učenja jedan od najozbiljnijih trenutaka u djetetovom životu, svi znaju. Većina roditelja procjenjuje početak školskog učenja kao prekretnice u društveno psihološkom planu.

Istina je. Novi kontakti, novi odnosi, nove odgovornosti, nova društvena uloga - student - sa svojim prednostima i minusima.

Međutim, škola je takođe potpuno nova uvjeti za život i aktivnosti djeteta, to su veliki fizički i emocionalni teret. Svi se život mijenja, sve se pokorava školi, školskim slučajevima i problemima.

Škola iz prvih dana stavlja niz zadataka koji nisu direktno povezani sa svoja prethodna iskustva, već zahtijevaju maksimalnu mobilizaciju fizičkih i intelektualnih snaga.

Skinuti:

Pregled:

Prilagođavanje škole i nesmetano

Djeca mlađeg školskog uzrasta.

Nastavnici osnovnih škola

Kazakova O.V.

Uvođenje

Šta je adaptacija školi

Poglavlje 1.

1.1. Fiziološka adaptacija

1.2. Socijalno psihološka adaptacija.

Poglavlje 2.

2.1. Zdravlje i adaptacija u školu

2.2. Školska nesmetanost djeteta

2.3.erts uspješne adaptacije u školu

Zaključak

primjena

Bibliografija

Uvođenje

Činjenica da je početak školskog učenja jedan od najozbiljnijih trenutaka u djetetovom životu, svi znaju. Većina roditelja procjenjuje početak školskog učenja kao prekretnice u društveno psihološkom planu.

Istina je. Novi kontakti, novi odnosi, nove odgovornosti, nova društvena uloga - student - sa svojim prednostima i minusima.

Međutim, škola je takođe potpuno nova uvjeti za život i aktivnosti djeteta, to su veliki fizički i emocionalni teret. Svi se život mijenja, sve se pokorava školi, školskim slučajevima i problemima.

Škola iz prvih dana stavlja niz zadataka koji nisu direktno povezani sa svoja prethodna iskustva, već zahtijevaju maksimalnu mobilizaciju fizičkih i intelektualnih snaga.

Pored toga, momci odmah ne dodeljuju nova pravila ponašanja sa odraslima, nemojte odmah prepoznati položaj učitelja i uspostaviti udaljenost u odnosima s njim i drugim odraslim osobama u školi.

Prva godina u školi je vrsta probnog razdoblja za roditelje, kada se svi matični nedostaci očito očituju, nepažnju djetetu, neznanju njegovih karakteristika, nema kontakta i nemogućnosti pomoći.

Ponekad roditelji nedostaju strpljenje saučešće, smirenosti i ljubaznosti; Često, od dobrih motiva postaju krivci nastavnih sredstava., Jer ne uzimaju uvijek u obzir složenost i trajanje procesa adaptacije djeteta u školu. Nijedan dan, ne traže se tjedan dana kako bi se u školi koristili u školi.

Ovo je prilično dug proces povezan sa značajnim naponom svih sistema organizma. Ovaj proces prilagođavanja djeteta u školu, na nove uvjete postojanja, naziva se nova vrsta aktivnosti i novih opterećenjaadaptacija.

Adaptacija u školu je višestruki proces. Njegove komponente su fiziološka adaptacija i društveno psihološka adaptacija (nastavnicima, njihovim zahtjevima za razrednike)

Zato bi trebalo izgraditi čitav sistem učenja i obrazovanja u školi i kod kuće tako da i učitelj i roditelji znaju i uzimaju u obzir cijenu djetetovog tijela za postignute uspjehe, posebno u prvom trenutku studiranja i tako da mogu uporediti napredak i njihovu "cijenu"

1.1. Fiziološka adaptacija.

Adaptacija u školu je višestruki proces. Jedna od njegovih komponenti je fiziološka adaptacija. Poznavanje aspekata ove vrste adaptacije je neophodno da bi se pretjerano ne pojačalo rad učenja, da znamo zašto se djeca toliko brzo umori, zašto je u ovom periodu posebno teško zadržati pažnju, zašto je tako važno Kreirajte režim.

Različita spremnost djece u školu, različito stanje njihovog zdravlja, što znači, u svakom pojedinačnom slučaju, proces adaptacije bit će drugačiji.

Način na koji ovaj proces prolazi, koje se promjene u tijelu djeteta pojavljuju u ovom periodu, stručnjaci su studirali stručnjaci Instituta za fiziologiju rao.

To su bile sveobuhvatne studije koje su uključivale studiju veće nervne aktivnosti, mentalne performanse, stanja kardiovaskularnog sistema, respiratornog sistema, endokrinog sistema, zdravstvenog stanja, vremenski program, aktivnosti obuke u lekcijama i drugim pokazateljima .

Takva sveobuhvatna i sveobuhvatna proučaja promjena koja se javljaju u djetetovom tijelu, zajedno s ocjenom zdravlja zdravlja i najvažnijih pedagoških aspekata učenja, omogućilo je pribavljanje prilično cjelovitog broja procesa prilagodbe.

Navedeni novim uvjetima i zahtjevima, djetetovo tijelo prolazi kroz nekoliko faza:

1) Fiziološka oluja -u tom periodu svi novi utjecaji djetetovo tijelo odgovara naponu gotovo svih svojih sustava, odnosno djeca provode značajan dio resursa svog tijela. Traje 2 - 3 nedelje.

To objašnjava činjenicu da su u septembru mnogi prvi grejci bolesni.

2) nestabilna adaptacija -bodstvo djeteta pogodno je za prihvatljivo, blizu optimalnih reakcija na nove uvjete.

3) relativno održiv učvršćenje- organizam reagira na teret sa manje napona.

Trajanje čitavog perioda prilagodbe varira od 2 do 6 tjedana, ovisno o pojedinim karakteristikama učenika, odnosno do 10. do 15. oktobra.

Najteže su 1 - 4 sedmice, odnosno 1 i 2 faze.

Koje su prve sedmice obuke? Prije svega - prilično nizak nivo i

Mnogi roditelji i nastavnici imaju tendenciju da podcjenjuju složenost perioda fiziološke adaptacije prvog razreda.

Dakle, prema zapažanjima ljekara, mnoga djeca gube kilograme do kraja 1 četvrtine, neki smanjuju krvni pritisak (znak umora), a neki su značajno povećani (znak prekomjernog rada). Zato se mnogi prvi grejci žale na glavobolje, umor, pospanost i druge bolesti.

Manifestacije poteškoća ovisnosti i prenapona tijela mogu biti i kapricioznost djece kod kuće, smanjujući sposobnost samoregulacije ponašanja.

Ovo nije suvišno pamtiti učitelja i trebate znati roditelje prije

ono što će zamijeniti djetetu u tanifu i oslanjati se iz svojih dužnosti, i tako

sjetite se i koje poteškoće sa zdravljem ima.

Faktori rizika u razvoju djeteta mogu biti izuzetno raznoliki: Majčina bolest tokom trudnoće, obilježja porođaja i bolesti koje je dijete pretrpelo tijekom predškolskog uzrasta, te, naravno, hronične bolesti.

Djeca koja imaju stalne zdravstvene poteškoće u školi brzo su umorne, njihov je nastup smanjeni, učitavanje učenja vam se čini previše. Za preporuke o organizaciji rada sa takvom djecom, vidi odlomak 2.5.

Prema intenzitetu i napetosti promjena u djetetovom tijelu u lekcijama tokom prvih tjedana, učitavanje učenja može se uporediti sa efektima ekstremnih opterećenja na odraslu osobu, dobro obučeni organizam.

Napon kardiovaskularnog sistema prvog grejdera uporediv je sa naponom kardiovaskularnog sistema kosmonata u stanju bestežine.

Odstupanje između zahtjeva odraslih i sposobnosti djeteta dovodi do nepovoljnih promjena u funkcionalnom stanju centralnog nervnog sistema, oštro smanjenje obrazovne aktivnosti, efikasnosti i razvoja umora.

1.2.Socijalna je psihološka adaptacija.

Bez obzira kada je dijete otišlo u školu, prolazi kroz posebnu fazu svog razvoja - kriza 7 (6) godina.

Socijalni status bivše promjene bebe - pojavljuje se nova društvena uloga "studenta". To se može smatrati rođenjem društvenog "ja" djeteta.

Takve promjene se javljaju u psihi djetetu s povoljnim razvojem događaja, sa uspješnom prilagodbom školskom učenjem. Možete razgovarati samo o "unutrašnjoj poziciji školskog djece" kada dijete zaista želi naučiti, a ne samo u školu. Polovina djece koja ulazi u školu, ovaj položaj još nije formiran.

Posebno je relevantan ovaj problem za 6 - piloti. Oni imaju češće nego u 7. letaku, stvaranje "osjećaja potrebe za učenjima" je teško, manje su orijentirane na općenito prihvaćene oblike ponašanja u školi.

U sudaru s takvim poteškoćama potrebno je pomoći djetetu da preuzme "položaj školskog položaja": češće neupadljivo govoriti o onome što trebate naučiti zašto je škola takva pravila koja će ih biti ako ih niko neće ispuniti.

Možete igrati kod kuće sa budućim prvim razredama u školu, koji postoje samo pravilima koja su poput sebe, ili u potpunosti bez pravila.

U svakom slučaju, potrebno je pokazati poštovanje i razumijevanje osjećaja djeteta, jer se njegov emotivni život odlikuje ranjivošću, nesigurnošću.

U periodu od 6-7 godina javljaju se ozbiljne promjene u emocionalnoj sferi djeteta. U predškolskom djetinjstvu suočeno sa neuspjehom ili primanjem povratnih informacija o njihovom izgledu, dijete, naravno, bilo je uvređeno ili iznervirano, ali nije utjecalo toliko drastično na formiranju njegove ličnosti u cjelini.

U periodu krize, 7 godina, generalizacija podrazumijeva i generalizaciju iskustava. Dakle, krug neuspjeha u školi, komunikacija može dovesti do formiranja održivog kompleksa inferiornosti.

Takva "akvizicija" za 6-7 godina ima najnegativniji učinak na razvoj

samoprocjena djeteta, nivo svojih zahtjeva.

Ova značajka psihe djece uzima se u obzir u školskom obrazovanju - prva godina studija je bez tačnosti, odnosno prilikom procjene rada studenata, bilješke se ne koriste, postoji veliki fokus na kvalitativnu analizu njihove aktivnosti.

Roditelji bi također trebali uzeti u obzir sintezu iskustava prilikom komunikacije sa svojim sinom ili kćerkom: primjećuju sva najmanja dostignuća djeteta, procjenjuju djetetu i njegove postupke, govoreći o neuspjehom, zabilježite da je sve to privremeno, za održavanje Dječja aktivnost u prevladavanju različitih poteškoća.

Druga posljedica generalizacije iskustava je pojavu unutrašnjeg života djeteta. Postepeno, to podrazumijeva razvoj sposobnosti procjene budućnosti akt unaprijed sa stanovišta njegovih rezultata i posljedica. Zahvaljujući ovom mehanizmu, odmah je prevladala dječja dječja.

Neugodan za roditelje, kriza manifestacija odvajanja vanjskog i unutrašnjeg života djece često postaju rastući, maniri, neprirodni ponašanje, tendencija ćuta i sukoba.

Sve ove vanjske karakteristike počinju nestati kada prvi grejder izlazi iz krize i preuzima direktno u mlađe školsku dob.

Dakle, strpljenje mora biti zalihe i nastavnici i roditelji. Što su manji negativne emocije koje će pokazati, reagirati na krizne manifestacije djeteta u dobi od 6-7 godina, veće je vjerovatnoća da će svi problemi ostati u ovom dobnom periodu.

Govoreći o društveno psihološkoj adaptaciji djece u školu, nemoguće je ne zadržavati na pitanju prilagodbe dječijem timu.

Obično su poteškoće u ovom procesu nastaju kod djece koja nisu pohađali vrtić, posebno među jedinom djecom u porodici. Ako takvi momci nisu imali dovoljno interakcije sa vršnjacima, očekuju od razrednika i nastavnika iste veze na koji su navikli do kuće.

Stoga se promjena situacije često postaje stres kada shvate da se učitelj podjednako odnosi na sve momke, a da ga ne savladaju i ne ističući njegova pažnja, a razrednici ne žure za vođenju takve djece kao vođe , neće ih dati.

Nakon nekog vremena, roditelji takve djece koja nisu imali raznoliko iskustvo komunikacije sa vršnjacima, suočiti se sa njihovom nevoljkošću da ide u školu, kao i sa pritužbama zbog činjenice da se svi vrijeđaju, niko ne sluša, učiteljica ne voli itd.

Roditelji trebaju naučiti adekvatno odgovoriti na takve žalbe. Prije svega, potrebno je pokazati djetetu da ga razumiju, ljubav, morate biti u mogućnosti suosjećati, a ne optužujući.

Kada se dijete smiri, potrebno je analizirati uzroke i posljedice trenutne situacije, kako bi se razgovaralo o tome kako se ponašati u budućnosti u sličnom slučaju.

Zatim možete otići na raspravu o tome kako sada popraviti situaciju, koji koraci za poduzimanje prijatelja i osvojiti simpatiju razrednika.

Potrebno je podržati dijete u svojim pokušajima da se nose sa poteškoćama koje su nastale, nastave ići u školu, pokazuju iskrenu vjeru u njegove mogućnosti.

2.1. Zdravlje i adaptacija u školu.

Proces adaptacije u školi u velikoj mjeri ovisi o zdravlju djece. L. A. Vengear

postoje tri nivoa adaptacije u školskom učenjem:

1) visok nivo adaptacije- Prvi grejder pozitivno se odnosi na školu, zahtjevi se adekvatno doživljavaju, obrazovni materijal se lako doživljava, duboko i u potpunosti; rješava komplicirane zadatke; izdubljeno, pažljivo sluša upute i objašnjenja učitelja; vrši upute bez nepotrebne kontrole; Pokazuje veliko interesovanje za samostalan rad; Pripremite se za sve lekcije; Potrebno je povoljan status statusa u razredu.

Stanje napona funkcionalnih sustava djetetovog tijela nadoknađuje se tijekom prve četvrti treninga.

2) Srednja razina adaptacije - Prvi grejder pozitivno se odnosi na školu, njena poseta ne uzrokuje negativna iskustva; Razumije obrazovni materijal ako ga učitelj detaljno postavi detaljno i jasno; Pomagci glavni sadržaj nastavnih planova i programa; samostalno rješava tipične zadatke; Fokusiran je samo kad je zauzet nečim zanimljivim; Javni nalozi nastupaju u dobroj vjeri; Prijatelji sa mnogim učionicama. Poremećaji blagostanja i zdravlja su izraženiji i mogu se primijetiti tokom prve polovine godine.

3) Nizak nivo adaptacije - prvi grejder je negativan ili ravnodušan u školu, često žalbe na nezdravu; dominira u depresivnom raspoloženju; Primjećuju se poremećaji disciplina; Materijal koji je objasnio učitelj apsorbira fragmentarnu; Nezavisni rad sa udžbenikom je težak; Prilikom obavljanja nezavisnih zadataka učenja ne pokazuje interes; Lekcije se pripremaju nepravilno, potrebna joj je stalna kontrola, sistematični podsjetnici i motiviranje od nastavnika i roditelja; zadržava performanse i pažnju na izdužene pauze za odmor; Zatvorite prijatelje, samo dio razreda znaju po prezimenama.

Istovremeno, značajna kršenja stanja zdravstvenog stanja od početka do kraja školske godine.

Kršenje svih funkcionalnih sustava djetetovog tijela povezanog s promjenom uobičajenog načina života uglavnom se manifestuje tokom prve polovine godine.

Gotovo svu djecu na početku školskih sjednica nalaze se motorički uzbuđenje ili inhibicija, pritužbe na glavobolju, loš san, pad apetita. Ove negativne reakcije su sve izraženije, oštra tranzicija iz jednog perioda života u drugu, manje se priprema za ovo tijelo jučerašnjeg predškolskog koluta.

Težina i trajanje postupka adaptacije ovisi o zdravstvenom stanju djeteta. Lakše je prenijeti period prijema u školu i bolje se nositi sa djecom mentalne i fizičke aktivnosti zdrava, sa normalnim nivoom funkcioniranja svih organizma sistema i skladnog fizičkog razvoja.

Kriterij za sigurnu prilagodbu djece u školu može biti povoljna dinamika performansi i njeno poboljšanje u odnosu na prvu polovinu godine, nedostatak izraženih negativnih promjena u zdravstvenom stanju i dobroj apsorpciji softverskog materijala.

Među onima koji su teško prilagoditi djecu koja imaju teško razdoblje novorođenčadi, koji su pretrpjeli krinknogo-mozak ozljede, često i teško bolesne, pate od različitih hroničnih bolesti i posebno poremećaja neuro-mentalne sfere.

Ukupni uticaj deteta, bilo koja bolest, i akutni i hronični, odgođeni funkcionalni sazrijevanje, pogoršanje stanja centralnog nervnog sistema, uzrok je težeg prilagođavanja i određuje smanjenje radne snage, do kojih do kojih dovodi do daljnje pogoršanje zdravlja.

Zdrava djeca, u pravilu, bez poteškoća toleriraju promjenu uobičajenog načina života. Kroz akademsku godinu zadržavaju blagostanje, visoke, održive performanse, uspješno asimiliraju program.

Trenutno je takva djeca mala - 20-25%.

Ostalo postoje različite kršenja stanja zdravlja, a ne samo funkcionalne, već i hronične bolesti. Vjerojatnost nepovoljnog protoka procesa prilagodbe u ovoj djeci u školskom režimu i opterećenje učenja značajno se povećava.

Tokom prve polovine godine često se primjećuju nepovoljne promjene u zdravstvenom stanju prvog razreda, svjedočeći u stalnom povećanju umora i prekomjernog rada. Posebno izražene ove promjene djece oslabljene i često bolesne.

Neispravne treninzi, prekohvasti prevelika količina opterećenja treninga, uglavnom utječe stanje nervnog sistema djeteta.

U još tešoj situaciji, djeca se nalaze u prvoj klasi, već imaju određena odstupanja u razvoju nervnog sistema. Postoji puno takve djece, a pogoršanje njihovog zdravlja zbog ponderiranja postojećih kršenja i pristupanja novih poremećaja.

Praksa pokazuje da je u procesu adaptacije i posebno tokom prve polovine godine pogoršanje neuro-mentalnog stanja djece izraženo najiskrenije.

I znači da je nemoguće sakriti bilo kakvo kršenje djetetovog ponašanja - razdražljivosti, pretjerano uzbuđenje. Nemoguće je ne obraćati pažnju na letargiju, apatiju, smrzavanje.

Sve ove vanjske manifestacije neadekvatnog ponašanja djeteta najčešće su povezane s kršenjem funkcionalnog stanja CNS-a, što zahtijeva ispravku, a ponekad postoje bolesti koja zahtijeva liječenje.

Ali uvijek je takva djeca potrebna posebna pažnja, poseban pristup i veliko strpljenje od odraslih.

2.2. Dječje dijete dječje.

Problem poteškoće prilagođavanja djece u osnovne škole trenutno je vrlo relevantan. Prema istraživačima, od 20 do 60% mlađih učenika ima ozbiljne poteškoće u prilagođavanju uvjetima učenja u školi. Posebno je akutni ovaj problem suočen s djecom iz SRR-a.

Masovna škola uči značajan broj djece koji su već u primarnim razredima ne suočavaju se sa programom obuke i imaju poteškoće u komunikaciji.

Sve poteškoće koje proizlaze iz djeteta u školskom procesu učenja nazivaju se izrazom "bezobrazluk u školi".

Školsko osmislivanje djeteta je multifaktorički teem. Ovo su nedostaci preparata djeteta za školu, društveno pedagoški nestrija; duga i masovna mentalna lišavanje; somatska slabost; Kršenje formiranja školskih vještina (srasku, disleksiju); Motorni poremećaji; Emocionalni poremećaji.

Pod utjecajem stalnih propusta koji nadilaze stvarne aktivnosti obuke i širenju odnosa sa vršnjacima, dijete ima osjećaj samoelacije, čini se da se pokušavaju nadoknaditi vlastitu nedosljednost.

A budući da je izbor odgovarajućih alata za kompenzaciju u ovom dobu ograničen, a zatim se samoikutalno ostvaruje - u različitoj sličnoj svjesnoj suprotnosti školskih standarda, provodi se poremećaji disciplina, koji su u pozadini gubitka gubitka u školu se postepeno integrira u asocijalnu osobnu orijentaciju.

LAG u nastavi djeteta može biti posljedica takvih faktora kao nastavne tehnike, ličnost učitelja, pomoć djeteta od roditelja, atmosfere u školi i klasu, mjesto djeteta u odnosu djece i nastavnika, identitet samog djeteta.

Takav faktor u školskom zatajenju, kao osobni posebno dijete, također je višestruko. Ovo je položaj učenika i motivacija učenja, nivo mentalnih sposobnosti, sposobnost proizvoljne regulacije i samoorganizacije, nivo zdravlja i zdravlja, djetetov intelekt.

Loge u razvoju i niskim pokazateljima školskog uspjeha nije ista stvar. Nakon zaostajanja u razvoju, moguće je govoriti o prisutnosti u razvoju učenika zrenja intelektualnih, voljnih, motivacijskih struktura u odnosu na starosnu normu. I neuspjeh u školi mogu biti uzrokovan utjecajem okoliša, tehnika učenja, položaja učenika itd.

Dodijeliti 4 glavna razloga koji vode do

Školska ekspeditacija:

1) Fizički i mentalni nadmetanje. U idealnom slučaju, prvi razred trebao bi biti u stanju da usredotoči svoju pažnju u lekciju u roku od 20 - 25 minuta, a ovaj put doseže maksimalno 10-15 minuta. Nakon toga, automatski prebacuje pažnju na bilo šta, osim što učitelj kaže. Pored toga, pad interesa kao vodeći motiv za kognitivne aktivnosti - ako se kamata smanjuje ili pada na nulu - dijete je ometano i teško mu je ponovo da se ponovo fokusira.

Takođe, lekcije su teško sjediti djeci s emocionalnim i mobilnim, jer to moraju potrošiti puno energije.

2) Loš kontakt djeteta sa učiteljem. Svako dijete u ovoj dobi je vrlo ovisno o dobrom stavu odrasle osobe za njega. Dijete treba vidjeti i osjetiti ljubav i brinu o odrasloj osobi, adresiranom mu. Zatim se on smatra sigurno, rado ide u kontakt i sa zadovoljstvom, da nauči interes.

Prema značaju, nastavnik izlazi iz djeteta na prvom mjestu. Njeno mišljenje, odnos prema njemu postaje još važniji od mišljenja roditelja.

Ako dijete nema međusobno razumijevanje sa učiteljem, ovo je vrlo ozbiljan problem i za djetetu, njegove roditelje i samom učitelja.

3) Poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima. Posebnu pažnju treba posvetiti susjedu na stolu. Nisu svi, koji dolaze iz škole, razgovaraće sa roditeljima da ne voli komšiju na stolu. A dijete je vrlo teško iz činjenice da je cijeli dan prisiljen da sjedne na jednom stolu sa djetetom koji nije volio!

4) Strah od škole.Najčešće se ovo strahuje odraslih u djetetu! U pravilu, dete od 6-7 godina želi da nauči, spreman je za nove oblike odnosa sa odraslima. Utiču na razgovor o školi odraslih samih ili starijim braćom i sestrama. Takve fraze poput

• Evo, čekaj, otići ćeš u školu, napravit će osobu od tebe!
• Reći ću vam sve o vašem lošem ponašanju učitelja!
• U školi se niko ne može prilagoditi vama, tamo ćete i dalje primijetiti!
• Evo, čekaj, samo idi u školu, sve će naučiti sve sve!

Takve "potiske", osim negativnog, ne nose ništa. Kao rezultat toga, proizlazi prilično opravdano strah od škole, što otežava uključivanje djeteta u školsko životom i sprečavanje studije.

Koji znakovi mogu pomoći odraslima na vreme da vide znakove školske dezadapcije? Evo glavnog njih:

1. Dijete naglo mijenja svoje ponašanje - on je bio koledžnik, postao je flegmatičan.
2. Stav prema školi se promijenio - prvo je želio učiti, a sada tražiti razne izgovore, tako da ne idu na nastavu.
3. Ne voli da govori o školskom životu - prevodi ih na drugu temu.
4. Dolazi iz škole vrlo umorna ili vrlo uzbuđena.
5. Spavanje, apetit.
6. Veća je vjerovatnoća da će se žaliti na zdravlje - boli želudac, glavu, često se zagrijava. Često, na ovaj način djeca pokušavaju ostati kod kuće i ne ići u školu.
7. Do vikenda raspoloženje raste, uveče u nedjelju ili ujutro će se pogoršati u ponedjeljak, temperatura se može povećati.
8. To postaje kapriciozan, furzije, razdražljiv.
9. Žalba na loš stav prema njemu u školi - sa strane momaka ili nastavnika - najčešće nerazumno.

Kada se djetetovi podaci pojave u ponašanju ovih znakova, roditelji moraju odmah prijaviti učitelju, a zauzvrat psihologa za prilagođavanje desatacija.

2.3. Pruža uspješnu prilagodbu školi.

Adaptacija djeteta u školu ovisi o vrlo mnogo okolnosti. Razumijevanje ovih okolnosti, razumijevanje ovih okolnosti, razumijevanje onoga što je učinak njih, kao i pod utjecajem ovih okolnosti, jedinstvena individualnost razvija, da će učitelju dati pravilno pristupiti djetetu, ako je potrebno , prevladavaju poteškoće u diplomiranju iz škole.

Razmotrite glavne preduvjete za uspješnu prilagodbu školi.

1) Rad sa roditeljima budućih šljokica prve klase.

Kao što je gore spomenuto, roditelji imaju veliki utjecaj na formiranje djetetove veze do škole. Stoga je preporučljivo u vrtiću da radi sa tim roditelja, čitanje na sastancima predavanje o važnosti psihološke obuke djeteta u školu.

U pripremnoj grupi vrtića, psiholog i govorni terapeut 5-6 mjeseci prije škole trebali bi otkriti nivo zrelosti školskog djeteta. Ako se otkriju bilo kakve nedosljednosti, roditelji moraju se nositi i eliminirati ovaj problem.

Dobra tradicija u našoj školi postaje zbirka roditelja budućih prvih razreda zajedno sa djecom, gdje se ne mogu samo upoznati sa nastavnicima, već i za pregled školske zgrade iznutra, idite u svoju buduću klasu, idite u svoju buduću klasu Govori one djece koji već studiraju u školi.

2) Stvaranje pripremnih klasa u školi.

Ciljevi:

• Da formira detetu želju za učenjem u školi, sposobnost da ispuni zadatke učitelja da formiraju sposobnost kontrole njihovog ponašanja, sposobnost kulturološki komuniciranja sa vršnjacima;
• Naučite dijete na primarne vještine čitanja, račune;
• Pomozite svom djetetu u razvoju mentalnih procesa: pamćenje, pažnju, percepciju, razmišljajući.
• Uz pomoć obrazovnih igara za formiranje pažljivosti, sposobnost tvrdnje, analize, razvijanja kognitivnih aktivnosti.

Djeca posjećuju takve kurseve idu u školu bez straha. Oni su već upoznati sa vršnjacima, sa nastavnikom, upoznatom sa zahtjevima, tako da je adaptacija uspješna.

3) rad nastavnika sa djecom u procesu adaptacije.

Ova je stavka treći niz, ali najvažniji od značaja, jer je iz učitelja da ovisi konačni rezultat adaptacije u školu.

• Stvaranje povoljne atmosfere u razredu tako da se dijete osjećalo sigurno, udobno tijekom predavanja i u situacijama interakcije s nastavnikom i razrednicima.
• Strogo birati i koristiti posebne vježbe u lekcijama koje bi pomoglo djetetu da brže uđe u neobičan svijet školskog života.
• Koristite igračke psihološke tehnike i psihotehničke vježbe, omogućavajući oslabiti unutrašnju napetost, da se međusobno upoznaju, saprijatelji se.
• Privući psihologa i provoditi treninzi s djecom koja podučavaju obuzdaju svoje želje, agresivnost, aktivnost; Objasnite kako možete izbaciti višak energije bez povrede drugima i kako se opustiti i vratiti snage nakon aktivnosti obuke.
• U prvom mjesecu, pored obavljanja posebnih vježbi, nije jednom kada se ne odnosi na raspravu o sljedećim pitanjima:

Šta se u vašem životu promijenilo od prijema u školu?

• Šta znači biti školski?
• Zašto bih trebao naučiti?
• Koja je pravila i principi školskog života?
• Kako se ponašati u časovima i na promjenama?
• Gdje u školskoj blagovaonici? Biblioteka? Dušo. Ormar? itd.
• Kako se pripremiti za lekcije?
• Kako raditi sa udžbenikom?
• Kako organizovati svoje radno mjesto?

4) učiteljski rad sa roditeljima.

Da bi prevladao sve moguće poteškoće u prilagođavanju djeteta u školu, učitelj mora naoružavati roditelje sa potrebnim znanjem o ovoj temi. Optimalno je to učiniti u maju, a još jednom se prisjetiti na sastanku krajem avgusta.

Najvažnije dijete mora biti sigurno da njegove kuće vole ga, poštovanje i uvijek spremne za slušanje.

Zaključak.

Adaptacija djeteta u školu je dug proces povezan sa značajnim naponom svih sustava organizma, kada se prilagođava novim uvjetima postojanja, novim aktivnostima i novim opterećenjima.

Adaptacija djeteta u školu je vrsta roditelja ispita kada mogu jasno vidjeti sve njihove mane, nemogućnost razumijevanja svog djeteta i pomoći mu.

Povoljna adaptacija ovisi o raznim faktorima koje sam pokušao u potpunosti staviti u svoj rad.

Od načina na koji adaptacija školskom prolazu, u velikoj mjeri će odrediti daljnji stav malog malog čovjeka u školu. Hoće li ona biti drugi dom za njega, gdje će rado trčati ujutro sa portfeljem?

Na mnogo načina, to ne ovisi samo o samom djetetu, već i iz uvjeta koje će ga roditelji kuće i učitelji stvoriti.

Nadležno izgrađeni sistem učenja i obrazovanja pomoći će djetetu da se nosi sa svim poteškoćama i formira pozitivan stav prema novim životnim uslovima.

1. Filozofski problemi teorije adaptacije [tekst] / ed. G.i. Tsaregorodetseva. - M.: Sovjetska literatura, 1975.- 277s.

3. Berezin fb Mentalna i psihofizička integracija. Nesvjestan [tekst] / fb Berezin.-Novocherkassk: Izdavačka kuća Urana, 1999.- 321C.

4. Opća psihologija [tekst]: studije. Priručnik za univerzitete / ed. A.V. Petrovsky. - M., 1977.- 480s.

5. Opća psihologija [tekst]: studije. Priručnik za univerzitete / ed. V.V. Bogoslovsky. - M., 1981.- 383s.

6. Nomov R.S. Psihologija [tekst]: studije. Za studente u višim. Ped. Studije. . / R.S. EYOV.- M., 1994.- 576C.

7. Frolova, O.P. Psihološka obuka kao sredstvo prilagođavanja studenata za obuku na univerzitetu [tekst]: O.P.Frolova, M.G. Yurkova.- Irkutsk, 1994.- 293c.

8. Kotači, D.V. Adaptacija tijela adolescenata za stres učenja [tekst] / D.V. Točkovi. - M., 1987. - 176c.

9. Nikitina, I.N. O pitanju koncepta društvene adaptacije [tekst] / I.N. Nikitin. - M., 1980. - 85S.

10. Flevell, J. Genetička psihologija Jean Piaget [tekst] / J. Flevell. - M., 1973.- 623S.

11. Miloslava i.a. Uloga društvene adaptacije [tekst] / i.a. Miloslava. - L., 1984.- 284s.

12. Artemov, S.d. Socijalni problemi adaptacije [tekst] / S.D. Artemov. - M., 1990.- 180s.

13. Vershinina, T.I. Prilagodba proizvodnje radnog okvira [tekst] / t.i. Verchinina. - Novosibirsk, 1979.- 354C.

14. Špak, L.L. Sociokulturna adaptacija u društvu [tekst] / L.L. Špak.- Krasnojarsk, 1991. - 232C.

15. Kon I.S. Sociologija ličnosti [tekst] / I.S. Kon.- M., 1973.- 352C.

16. Konchanin jer O pitanju društvene adaptacije mladih [Text] / zato što Konchanin. - Tartu, 1994. - 163c.

17. Parygin B.D. Osnove socio-psihološke teorije [Tekst] / B.D. Parygin. - M., 1980.- 541c.

18. Andreva, A.D. Čovjek i društvo [tekst] / a.d.andreyev. - M., 1999. - 231C.

19. Zotov O.I. Neki aspekti društvene i psihološke adaptacije ličnosti [tekst] / O.I.Zotova, I.K. KRYAZHEVA.- M., 1995. - 243C.

20. Yanitsky M.S. Proces adaptacije: psihološki mehanizmi i pravilnosti dinamike [Tekst]: studije. Priručnik za univerzitete / M.S. Yanitsky. - Kemerovo: Državni univerzitet Kemerovo, 1999.- 184c.

21. Platonov, KK Sistem psihologije i refleksije teorija [tekst] / K.K. Platonov.- M., 1982.- 309s.

22. Socio-pedagoške teorije, tehnike, istraživačko iskustvo [tekst] / ed. A.I. Novikova.- Sverdlovsk: Izdavačka kuća Ural Univerziteta, 1990. - 148C.

23. Mardakhev, L.V. Socijalna pedagogija [tekst]: studije. Priručnik za univerzitete / L.V. Mardakhaev. - M., 1997.- 234C.

24. Shintar Z.L. Uvod u školski život [Tekst] Priručnik za studente Ped. Sveučilišta. / Z.L. Shintar.- Grodno: Ugsa, 2002. - 263C.

25. Chinylo, S.i. Psihološka i pedagoška podrška adaptacije mlađeg školskog djece [Text] / S.i. Chinylo. - MN, BGMU, 2005. - 56c.

26. Burmnotskaya, T.V. Dobni psihološki savjeti [tekst] / t.v. Burumen, O.a. Karabanova, A.G. LIDERS.- M., 1990.- 193S.

27. Karakteristike mentalnog razvoja djece 6-7 godina [tekst] / ed. D.B. Elkonina, A.A. Hanger. - M., 1988.- 321s.

28. Dijagnoza psihološke spremnosti djeteta u školu [tekst] / ed. N.YA. Kushnir. - MN, 19991.- 281s.

29. Bityanova m.r. Adaptacija djeteta u školu: dijagnoza, korekcija, pedagoška podrška [tekst] / m.r. Bityanova.- MN., 1997. - 145s.

30. Kolominsky, ya.l. Učitelj na psihologiji djece šestogodišnjeg [teksta] / ya.l. Kolominsky, E.A. Panko. - M., 1988.-265s.

31. Rouvevets t.v. Studiranje školske eksperacije [tekst] / t.v. ROUNER. Vitebsk, 1995. - 182C.

32. Aleksandrovskaya E.M. Socio-psihološki kriteriji za adaptaciju u školu [tekst] / E.M. Alexandrovskaya. - M., 1988.- 153c.

33. Vygotsky, L.S. Sakupljeni radovi. T.6. [Tekst] / L.S. Vygotsky.- M., 1962.

34. Mukhina v.S. Dječja psihologija [tekst] / VS Mukhin. - M.: LLC april Press, 2000. - 352C.

35. Obukhova, L.V. Dobna psihologija [tekst] / L.V. Obukhova.- M., 1996.- 72c.

36. Keigh G. Psihologija razvoja [tekst] / g. Kraig, D. Bum. - SPB.: Peter, 2005. - 904C.

37. Bajovich, L.M. Ličnost i njegova formacija u djetinjstvu [tekst] / L.M. Božović. - M., 1968. - 267S.

38. Artyukhova, I.S. U prvom razredu - bez problema [tekst] / i.s. Artyukhova. - M.: Clean Rinds, 2008. - 32C.

39. MOBINSKAYA, N.A. Problemi učenja i mentalni razvoj školskog jezika [tekst] / N.A. Mchinskaya. - M., 1989.- 143c.

40. ZOBKOV V.A. Psihologija stava i identiteta učenika [tekst] / v.a.zobkov. - Kazan, 1992. - 245C.

41. GUTKINA, I.I. Psihološka spremnost za školu [tekst] / I.I. Gutkina.- M.: Akademski projekat, 2000.- 184c.

42. Kulagina I.YU. Age Psihologija [tekst] / I.YU. Kulagin.- M.: Izdavačka kuća Urao, 1997.- 176C.

Problem osmirenosti je da nemogućnost adaptacije novoj situaciji ne narušava samo socijalni i mentalni razvoj osobe, već dovodi do rekurzivne patologije. To znači da se dezadApedsed ličnost prilikom zanemarivanja ovog mentalnog stanja neće moći pokazati aktivnost u bilo kojem društvu u budućnosti.

Dezadapcija je mentalno stanje osobe (češće - dijete nego odrasla osoba), u kojem psihosocijalno stanje ličnosti ne odgovara novom društvenom okruženju, što otežava ili u potpunosti otkazuje mogućnost prilagodbe.

Razlikuju se tri vrste:

Patogena nesmetanost je uvjet koji proizlazi iz kršenja psihe osobe, sa neuropsihijatrijskim bolestima i odstupanjima. Takva se osmjehnu tretira ovisno o mogućnosti izbijanja bolesti.
Psihosocijalna smrtonosnost je nemogućnost prilagođavanja novoj situaciji zbog pojedinih društvenih karakteristika, starosti, formiranje osobe. Ova vrsta osmiravanja obično je privremena u nekim slučajevima, problem se može pogoršati, a zatim će se psihosocijalna eksperativna pretvoriti u patogenu.
Socijalna dezadacija je fenomen koji karakterizira asocijalno ponašanje i kršenje procesa socijalizacije. To se odnosi i na edukativnu eksperativnost. Granice između društvene i psihosocijalne dezadeapcije vrlo su zamućene i zaključene su posebno manifestacijom svakog od njih.

Deazadapcija školarke kao vrste socijalne nesigurnosti u situaciju

Boravak na socijalnoj demonstraciji, vrijedno je spomenuti da je ovaj problem posebno oštrije manifestovan u ranim školskim godinama. S tim u vezi, pojavit će se još jedan izraz, kao što je "školska dezadacija". Ovo je situacija u kojoj dijete iz različitih razloga postaje nesposobno za izgradnju odnosa "lično-društvo" i u načelu studiranja.

Psiholozi tumače takvu situaciju na različite načine: kao podvrsta socijalne smrti ili kao neovisna pojava u kojoj je socijalna nespretnost samo uzrok škole.

Međutim, isključujući ovaj odnos, može se izdvojiti tri glavna razloga, zbog čega se dijete osjeća dobro u obrazovnoj ustanovi:

Nedovoljna priprema predškolskog obrazovanja;
nedostatak vještina kontrole u ponašanju u djetetu;
Izuzet brzinu učenja u školi.

Sva trojica svode se na činjenicu da je mrtva sastojak škole zajednički fenomen među prvim razredama, ali ponekad se očituje i kod djece starije, na primjer, u adolescenciji, zbog restrukturiranja osobe ili jednostavno tokom tranzicije na Nova obrazovna ustanova. U ovom slučaju, nesmetanost društvenog razvija se u psihosocijalnu.

Među manifestacijama osmiravanja u školi su izdvojeni:

Složena intimnost o predmetima;
preskakanje lekcija za nepoštene razloge;
zanemarivanje normi i školskih propisa;
nepoštivanje razrednika i nastavnika, sukobe;
Izazov, nevoljkost da se kontaktira.

Psihosocijalna mrtva i problem sa internetskim proizvođačem

Razmislite o osminju škole sa stanovišta školskog doba, a ne obrazovna u principu. Ova deloga se manifestuje u obliku sukoba sa vršnjacima i nastavnicima, ponekad nemoralno ponašanje koje krši pravila pravila ponašanja u obrazovnoj instituciji ili u društvu u cjelini.

Nešto više od pola stoljeća, među razlozima zbog kojih izaziva ovu vrstu nesposobnosti, nije bilo takvog interneta. Sada je on koji je glavni razlog.

Hikkicomori (Hikki, lijepa, od japanskog. "Da se razbiju, propasti") - moderan izraz za opisivanje poremećaja društvene adaptacije kod mladih. Tumači kao potpuno izbjegavanje bilo kojeg kontakta sa društvom.

U Japanu je definicija "Hikkicomori" bolest, ali istovremeno u društvenim krugovima može se čak koristiti kao uvreda. Možete ukratko označiti da je "planinarenje" loše. Ali tako su stvari na istoku. U zemljama post-sovjetskog prostora (uključujući Rusiju, Ukrajinu, Bjelorusiju, Letorusu, itd.) Sa širenjem fenomena društvenih mreža, slika Hikkomorija podignuta je u kult. To takođe uključuje popularizaciju imaginarne misaone i / ili nihilizam.

To je dovelo do povećanja nivoa psihosocijalnog osmiravanja među adolescentima. Internet generiranje, preživljavajući pubertetsko razdoblje, uzimanje primjera "planinarenja" i oponašajući ga, rizici zapravo potkopavaju mentalno zdravlje i počnu pokazivati \u200b\u200bpatogene delagom. Ovo je suština otvorenog pristupa informacijama. Zadatak roditelja - od ranog doba za podučavanje djeteta da filtrira znanje stečeno i odvojeno korisno i štetno za sprečavanje nepotrebnog uticaja sa poslednje strane.

Čimbenici psihosocijalne dezadapcije

Internet faktor smatra se osnovom psihosocijalnog osmiravanja u modernom svijetu, ali nije jedini.

Preostali uzroci osmiravanja:

Emocionalne prekršaje u školarcima adolescencije. Ovo je lični problem koji se očituje u agresivnom ponašanju, ili, naprotiv, depresivnoj, letargiji i apatiji. Kratko se takva situacija može opisati izrazom "iz ekstremnog do krajnjeg".
Kršenje emocionalne samoregulacije. To znači da tinejdžer često ne može kontrolirati sebe, što dovodi do brojnih sukoba i sukoba. Sljedeći korak nakon što je ovo promišljanje adolescenata.
Nedostatak međusobnog razumevanja u porodici. Konstantni napon u porodičnom krugu utiče na tinejdžer koji nije na najbolji način, i osim da taj razlog uzrokuje dva prethodna, porodična sukoba - nije najbolji primjer za dijete, kako se ponašati u društvu.

Potonji faktor utječe na vječni izazov "Deca očeva"; To još jednom dokazuje da su roditelji odgovorni za sprečavanje problema socijalne i psihosocijalne adaptacije.

Ovisno o uzrocima i faktorima, konvencionalno je moguće sastaviti sljedeću klasifikaciju psihosocijalne dezadeakcije:

Socio-domaćinstvo. Osoba možda neće dogovoriti nove uslove za život.
Pravni. Osoba ne odgovara njegovom mjestu u društvenoj hijerarhiji i / ili u društvu uopšte.
Situacijska uloga. Kratkoročno osmiranje povezano sa neprikladnom društvenom ulogom u određenoj situaciji.
Sociokulturni. Nemogućnost uzimanja mentaliteta i kulture okolnog društva. Češće se pojavljuje pri preseljenju u drugi grad / zemlju.

Socio-psihološka mrtva i nevidljivost u ličnom odnosu

Deazadapcija u par je vrlo zanimljiv i slabo proučeni koncept. Niska naučena u smislu samo klasifikacije, jer su problemi razmaženosti često brinuli roditelje prema svojoj djeci i gotovo su se uvijek zanemaruju na sebe.

Ipak, iako je rijetko, ova situacija može nastati, jer za to u odgovoru u razmaku ličnosti - generalizirani termin poremećaja prilagodljivosti, kao što je nemoguće ovdje.

Dysharmonium u paru jedan je od uzroka razdvajanja i razvoda. Sadrži nespojivost znakova i stavova o životu, nedostatak međusobnih osjećaja, poštovanja i razumijevanja. Kao rezultat toga, pojavljuju se sukobi, sebični stav, okrutnost, nepristojnost. Odnosi postaju "pacijenti", pogotovo ako se zbog navike, nijedan par neće povući.

Psiholozi su također primijetili da se u velikim porodicama takva opravdava rijetko manifestuje, ali njegovi su slučajevi izraženi ako par živi zajedno sa roditeljima ili drugim rođacima.

Patogena omalovažavanja: kada se bolest sprečava da se prilagodi u društvu

Ova vrsta, kao što je već spomenuto, događa se nervoznim i mentalnim poremećajima. Manifestacija osmiravanja zbog bolesti ponekad postaje hronična, samo na temporozno zaustavljanje.

Na primjer, oligofrenija se odlikuje nedostatkom psihopatskih sklonosti i aranžmana za zločine, međutim, mentalna retardacija takvog pacijenta nesumnjivo ometa njegovu društvenu kondiciju.

Dijagnoza bolesti prije njegovog potpunog napretka.
Poštivanje nastavnog plana i programa djetetovih sposobnosti.
Orijentacija programa za rad je unijeti radne vještine automatizmu.
Socio-domaća obuka.
Pedagoška organizacija sistema kolektivnih odnosa i odnosi djece-oligofrensa u procesu bilo koje aktivnosti.

Problemi obrazovanja "neugodni" studenti

Među izuzetnom djecom su također zauzeta i djeca koja su uložena. Problem u odgoju takvih momaka je taj što talent i oštar um nije bolest, tako da ne traže poseban pristup. Često nastavnici pogoršavaju samo situaciju, izazivaju sukobe u timu i pogoršavaju odnos između "pametnog" i njihovih vršnjaka.

Sprečavanje mrtvog djece, vodeći ostatak u intelektualnom i duhovnom razvoju, prava je porodična i školska edukacija, usmjerena ne samo na razvoj postojećih sposobnosti, već i takve osobine kao što su etičnost, ljubaznost i čovječanstvo. To je preciznije da je njihovo odsustvo, kao odgovor na mogući "osip" i egoizam malih "genijalaca".

Autizam. Deazadapcija autistične djece

Autizam je povreda društvenog razvoja, koji karakteriše želja za odlazak "sebi" iz svijeta. Ova bolest nema početak i kraj, ona je cjeloživotna rečenica. U bolesnika sa autizmom su razvijene intelektualne sposobnosti i, naprotiv, mali stupanj retardacije u razvoju. Rani znak autizma poziva nemogućnost da prihvati i razumije druge ljude, "pročitajte" informacije od njih. Karakterističan simptom je izbjegavanje izgleda "oči u oku".

Da bi se pomoglo autističnom djetetu da se prilagodi u svijetu, roditelji trebaju biti strpljivi i toleranciju, jer će se često morati suočiti sa nerazumijevanjem i agresijom iz vanjskog svijeta. Važno je shvatiti da je njihov mali sin / kćer još teži, a on / ona mu treba pomoć i briga.

Naučnici sugeriraju da se zbog kršenja radova lijeve hemisfere pojavljuje socijalnu akciju u autisticijskoj djeci zbog kršenja radne hemisfere mozga odgovornog za emocionalnu percepciju ličnosti.

Postoje osnovna pravila kako uspostaviti komunikaciju sa djetetom, bolesnom autizmom:

Ne nameću povećane zahtjeve.
Uzmi to kao i to. U svim okolnostima.
Strpljenje zaliha prilikom proučavanja. Vaino je očekivati \u200b\u200bi brze rezultate, potrebno je raduje i male pobjede.
Ne osuđujte i ne optužite dijete zbog njegove bolesti. Zapravo, niko nije kriv.
Poslužite dijete dobar primjer. Bez komunikacijskih vještina, pokušat će se ponoviti iza roditelja, a zato treba pažljivo odabrati krug komunikacije.
Upotpunite činjenicom da će se nešto morati žrtvovati.
Ne skrivajte dijete iz društva, već i ne mučići ih.
Platite više vremena za njihovo odgoj i postaje osoba, a ne intelektualno učenje. Iako su, naravno, obje strane važne.
Volim ga, bez obzira na sve.

Među najčešće pronađenim poremećajima ličnosti, od kojih je jedan od simptoma osmiravanja, dodijeli takav:

OCC (opsesivno-kompulzivni poremećaj). Opisana je kao opsesivna ideja, ponekad suprotna čak i moralnim principima pacijenta i stoga sprečavajući rast njegove ličnosti i, prema tome, socijalizaciji. Pacijenti OKR-a skloni su prekomjernom čistoću i sistematizaciji. U lansiranim slučajevima pacijent je u stanju "očistiti" svoje tijelo u kost. Psihijatri se bave izliječenjem OCD-a, nema psihološkog svjedočenja.
Schizofrenija. Drugi poremećaj ličnosti u kojem pacijent nije u stanju kontrolirati sebe, što dovodi do nemogućnosti normalnoj interakciji u društvu.
Bipolarni poremećaj ličnosti. Prethodno povezana sa maničnom depresivnom psihozom. Čovjek sa BLL epizodskim doživljaj ili anksioznosti pomiješan sa depresijom ili iscrpljivanjem i porastom energije, kao rezultat toga izložbe izložbi. Takođe ga sprečava da se prilagodi društvu.

Devijantno i prekršajno ponašanje kao jedan od oblika manifestacije osmiravanja

Devijantno se naziva ponašanje, koje odstupa od norme, suprotno standardima ili ih ne negira. Manifestacija devijantnog ponašanja u psihologiji naziva se "Zakon".

Zakon je usmjeren na:

Provjerite svoje sile, sposobnosti, vještine i vještine.
Metode ispitivanja za postizanje određenih ciljeva. Dakle, agresija, uz pomoć od kojeg možete postići željeni, sa uspješnim rezultatom ponovit će se iznova i iznova. Također, živopisan primjer su ćudnici, suze i histerike.

Odstupanje ne podrazumijeva uvijek loše postupke. Pozitivan fenomen odstupanja je manifestacija sebe u kreativnom planu, otkrivanju njenog karaktera.

Deazadapcija karakteriše negativno odstupanje. Uključuje loše navike, neprihvatljive akcije ili neaktivnost, laži, nepristojnost itd.

Sljedeća faza odstupanja je ukusno ponašanje.

Ukusno ponašanje je protest, svjestan izbor puta protiv sistema uspostavljenih normi. Cilj mu je uništavanje i potpuno uništavanje utvrđenih tradicija i pravila.

Djela koja se odnose na preciznu ponašanje često su vrlo okrutni, antisocijalni, do krivičnih djela.

Profesionalna adaptacija i osmiravanje

Konačno, važno je razmotriti dezadapciju u već zrelijskoj dobi, povezano sa sudarom osobe sa timom, a ne određenim nekompatibilnim karakterom.

Uglavnom je profesionalni stres odgovoran za kršenje adaptacije u radnom timu.

Zauzvrat, njegov (stres) može izazvati sljedeće tačke:

Nevažeće radno vrijeme. Čak i plaćeni vannastavni sat nije u mogućnosti vratiti zdravlje svog nervnog sistema.
Konkurencija. Zdrava konkurencija pridaje motivaciju, nezdravu - štetu na ovom vrlo zdravom, uzrokuje agresiju, depresiju, nesanicu, smanjuje efikasnost rada.
Vrlo brza promocija. Koliko se nijedno lijepo ne podiže, stalna promjena situacije, društvene uloge, dužnosti rijetko idu k njemu.
Negativni međuljudski odnosi sa administracijom. Ne objasnite ni način na koji stalan napon utječe na radni proces.
Sukob između rada i ličnog života. Kada osoba mora izbrisati između životnih sfera, ima negativan utjecaj na svaku od njih.
Nestabilan položaj na poslu. U malim dozama omogućava vam da vlastite vlastite podređene "na kratkom povodu." Međutim, nakon nekog vremena počne utjecati na odnose u timu. Stalni nepovjerenje pogoršava performanse i razvoj cijele organizacije.

Pojmovi "Dizaprodukcije" i "ReaPPly" takođe su zanimljivi, i ugledni restrukturiranje ličnosti zbog ekstremnih uslova rada. Disadprodukcija je usmjerena na promjenu sebe i njegove akcije na odgovarajuće uvjete. Resaduptacija pomaže osobi da se vrati u svoj uobičajeni ritam života.

U situaciji stručne narudžbi preporučuje se slušanje definicije mirovanja ljudi - promjena vrste aktivnosti. Aktivno provođenje u zraku, kreativno samo-realizaciji u umjetnosti ili ručima - sve to omogućava da se ličnost prebaci, a nervni sistem treba napraviti neku vrstu ponovnog pokretanja. U oštrim oblicima kršenja radne adaptacije, dugačak se treba kombinirati s psihološkim konsultacijama.

Deazadaption se često shvaća kao problem koji ne zahtijeva pažnju. Ali ona to zahtijeva, a u bilo kojem dobu: od najmanjeg u vrtiću do odraslih na poslu i u ličnim odnosima. Ranije započeti sprječavanje nesmetanosti, lakše će izbjeći takve probleme u budućnosti. Ispravljanje razmaka se vrši uz pomoć rada na sebi i iskrenoj uzajamnoj pomoći drugih.

Socijalna dezadapcija

Ovaj se pojam čvrsto ušao u život moderne osobe. Iznenađujuće, s razvojem informacionih tehnologija, mnogi se osjećaju usamljeno i neprihvatljivo za vanjske uvjete stvarnosti. Neki se izgube u potpuno običnim situacijama i ne znaju kako su bolje da rade na ovaj ili onaj način. Trenutno su slučajevi depresije kod mladih postali češći. Čini se, ispred cijelog života, ali ne žele svi aktivno djelovati u njemu, prevladati poteškoće. Ispada da odrasla osoba mora naučiti uživati \u200b\u200bu životu, jer brzo gubi ovu vještinu. Isto se odnosi i na depresiju kod djece koja imaju dekadaciju. Danas tinejdžeri preferiraju virtualnu komunikaciju, kako bi implementirali svoje komunikacijske potrebe na Internetu. Računalne igre i društvene mreže dijelom zamjenjuju normalnu interakciju ljudske interakcije.

Prema socijalnoj fazi, obično razumiju punu ili djelomičnu nepristupačnost pojedinca u uvjete okolne stvarnosti. Osoba koja patnja od strane ne može učinkovito komunicirati s drugim ljudima. Ili neprestano izbjegava sve kontakte ili pokazuje agresivno ponašanje. Društvena mrtva okarakteriše je povećana razdražljivost, neizbježnost razumijevanja drugog i prihvati tuđu gledište.

Društvena smrtnost dolazi kada određena osoba prestane primijetiti što se događa u vanjskom svijetu i potpuno je uronjeno u izmijenjenu stvarnost, djelomično zamjenjujući odnose sa ljudima. Slažem se, nemoguće je u potpunosti fokusirati samo na sebe. U ovom slučaju se gubi mogućnost ličnog rasta, jer neće biti prilagođene inspiraciji, dijeliti sa svojim radostima i sofisticiranom.

Uzroci socijalne smrtnosti

Bilo koji fenomen uvijek ima tegobu teme. Društvena smrtnost ima i svoje razloge. Kad je sve u redu unutar osobe, malo je vjerovatno da će izbjeći komunikaciju s njim. Dakle, osminjujući na jedan ili drugi način, ali uvijek ukazuje na neku osobnost socijalne nepovoljnosti. Među glavnim razlozima socijalnih nedostataka, treba razlikovati sljedeće koje se najčešće susreću.

Pedagoško gnijezdo

Drugi razlog su zahtjevi društva koji određeni pojedinac ne može opravdati. SOCIJALNA SMRTNICA U većini slučajeva pojavljuje se gdje postoji nepažljivi odnos prema djetetu, nedostatak odgovarajuće brige i brige. Pedagoška gnijezda podrazumijeva da oni imaju malo s djecom, a samim tim mogu ući u sebe, osjetiti nepotrebne odrasle osobe. Postajući stariji, takva će se osoba vjerojatno popeti u sebe, otići će do svog unutrašnjeg svijeta, zatvori vrata i ne pušta nikoga tamo. Deazadaption, naravno, kao i svaki fenomen, formira se postepeno, nekoliko godina, a ne odmah. Djeca koja doživljavaju subjektivni osjećaj nepotrebnosti u ranoj dobi naknadno će patiti od činjenice da ih ne razumiju. Društvena mrtvaca lišava osobu moralnih snaga, uzima vjeru u sebe i svoju priliku. Razlog treba tražiti okružen. Ako dijete ima pedagošku zapuštaju, visoku vjerojatnost koju postane odrasla osoba osjetit će ogromne poteškoće sa samoodređenjem i kako bi se pronašlo njegovo mjesto u životu.

Gubitak uobičajenog tima

Sukob sa okolinom

Dešava se da konkretan pojedinac izazove čitavo društvo. U ovom slučaju se osjeća nezaštićenim i ranjivim. Razlog je da dodatna iskustva padaju na psihu. Ova država dolazi kao rezultat osmiravanja. Sukob sa okolnim nevjerojatno iscrpljujući, drži osobu na daljinu od svih. Formirana je sumnja, nepovjerenje, općenito, lik se pogoršava, postoji potpuno prirodan osjećaj bespomoćnosti. Socijalna smrtnost je samo posljedica pogrešnog ljudskog odnosa prema svijetu, nemogućnost izgradnje povjerenja i harmoničnih odnosa. Govoreći o osmiravanju, ne treba zaboraviti na lični izbor koji svaki dan čini svakog od nas.

Vrste socijalne dezadatstva

Deazadapcija, srećom, događa se sa muškarcem koji ne munja. Treba vremena da razvije nesigurnost u cilju značajnih sumnja u izgled i izvedene aktivnosti u glavi. Dodijeliti dvije glavne faze ili vrste osmiravanja: djelomično i kompletno. Prvi oblik karakteriše početak procesa pada iz javnog života. Na primjer, osoba prestaje ići na posao kao rezultat bolesti, a ne zainteresirani za događaje. Međutim, on podržava odnose sa rođacima i možda prijateljima. Druga vrsta smrtnosti odlikuje se gubitkom vjere u sebi, snažnim nepovjerenjem ljudi, gubitka interesa u životu, bilo koje njegove manifestacije. Takva osoba ne zna kako se ponašati u društvu ne predstavlja svoje norme i zakone. Ima utisak da stalno nešto nije u redu. Često ljudi koji imaju kakve ovisnosti pate od obje vrste socijalne delocije. Svaka ovisnost uključuje odvajanje od društva, brišući uobičajene granice. Devijantno ponašanje je uvijek u jednoj ili drugoj mjeri s socijalnom delojom. Osoba jednostavno ne može ostati ista kada je njegov unutrašnji svijet uništen. Stoga su višegodišnja izgrađena veza sa ljudima uništena: rođaci, prijatelji, najbliže okoliš. Važno je spriječiti razvoj osmiravanja na bilo koji način.

Značajke društvene mrtve

Govoreći o socijalnom osmeru, trebalo bi da se ima u vidu da postoje neke funkcije koje nisu tako lako pobijediti kako se to može činiti na prvi pogled.

Održivost

Osoba koja je bila izložena društvenom osmeru ne može brzo ući u ekipu čak i snažnom željom. Trebalo mu je vrijeme da izgradi svoje izglede, akumuliraju pozitivne utiske, formiranje pozitivne slike svijeta. Osjećaj nepotrebnosti i subjektivni osjećaj slomljenosti sa društvom glavne su karakteristike osmiravanja. Oni će dugo traćiti, ne puštaju od sebe. Deazadapcija zapravo uzrokuje mnogo ličnih bolova, jer joj ne daje rast, kreće prema naprijed, vjerujte u raspoložive mogućnosti.

Usredotočite se na sebe

Još jedna karakteristika socijalne smrti je osjećaj zatvaranja i devastacije. Osoba koja ima potpunu ili djelomičnom razočaranju uvijek je izuzetno koncentrirana na vlastitim iskustvima. Ovi subjektivni strahovi čine osjećaj nepotrebnosti i neke eliminacije društva. Osoba se počinje bojati biti među ljudima, da izgradi određene planove za budućnost. Društvena mrtva sugerira da se ličnost postepeno urušava i gubi sve priključke sa svojim najbližim okruženjem. Tada postaje teško komunicirati s bilo kojim ljudima, želim negdje pobjeći, sakriti se, rastvarati u gomili.

Znakovi socijalne dezadapcije

Koji znakovi možete da shvatite da je osoba hasaptaptacijska hasaptacija? Postoje karakteristične karakteristike koje ukazuju na to da je ličnost društveno izolirana, doživljava neki nedostatak.

Agresija

Najsvjetliji znak destasancije je manifestacija negativnih osjećaja. Agresivno ponašanje je svojstveno socijalnoj fazi. Kako ljudi nisu iz svakog tima, na kraju su izgubili veštinu komunikacije. Ličnosti prestaje težiti međusobnom razumijevanju, postaje mnogo lakše da bi se dobilo željenu manipulaciju. Agresija je opasna ne samo za one oko ljudi, već i za osobu iz koje dolazi. Činjenica je da neprestano pokazujemo nezadovoljstvo, uništavamo naš unutrašnji svijet, bavimo ga u toku mjeru da sve počinje izgledati ukusno i izblijedjelo, lišeno značenja.

Briga u sebe

Još jedna karakteristika destasancije osobe prema vanjskim uvjetima postaje izražena zatvorena. Osoba prestaje komunicirati, računati na pomoć drugim ljudima. Postaje mnogo lakše da nešto zahtijeva, a ne odlučiti pitati o korist. Društvena mučast karakterizira nedostatak čvrsto izgrađenih veza, odnosa i aspiracija koji kucaju nova poznanstva. Osoba može biti duže vrijeme, a što se više nastavlja, što je teže vratiti u tim, lako možete vratiti prekinute veze. Njega omogućava ličnost da izbjegne nepotrebne sukobe koje bi mogle negativno utjecati na raspoloženje. Postepeno se osoba navikne na skrivanje ljudi u uobičajenom okruženju za njega i ne želi ništa promijeniti. Socijalna nesmetanost podmukle stvari koja u početku ne primijeti osoba. Kad sama osoba počne shvatiti da nešto nije u redu s njim, postaje prekasno.

Sociofobija

To je posljedica pogrešnog odnosa prema životu i gotovo uvijek karakterizira bilo kakvu nesmetanost. Osoba prestaje izgraditi društvene veze i vremenom vremena nema bliske ljude koji bi bili zainteresirani za njegovu unutrašnju državu. Društvo nikada ne oprašta ličnosti neslaganja, želju da žive samo za sebe. Što se više skloni u vašem problemu, teže je da će kasnije ostaviti ugodnu i uobičajenu Mirku koja već funkcionira naizgled, prema našim zakonima. Sociofobija je odraz internog načina života osobe koja je izložena socijalnoj fazi. Strah od ljudi, novih poznanika zbog potrebe za promjenom odnosa prema okolnoj stvarnosti. Ovo je znak nesigurnosti i činjenica da osoba ima prilagodbu.

Nevoljko da se pokorava zahtjevima društva

Socijalna dezadacija postepeno pretvara osobu u sam rob, koji se boji preći opsega vlastitog svijeta. U takvoj osobi postoji ogroman broj ograničenja koja ga sprečavaju da se osjeća punopravno sretan čovjek. Dezadapcija čini izbjegavanje svih vrsta kontakta s ljudima, a ne samo da izgrađuju ozbiljnu vezu s njima. Ponekad je u pitanju apsurd: potrebno je negdje ići, a osoba se boji izaći napolje i izlaziti različitom izgovoru za sebe tako da samo da ne ostavi sigurno mjesto. To se događa i zato što društvo diktira ličnost svojih zahtjeva. Deazadapcija uzrokuje izbjegavanje takvih situacija. Osoba postaje važna samo za zaštitu svog unutrašnjeg svijeta od mogućih poticaja drugih ljudi. U suprotnom, počinje se osjećati izuzetno neugodno i neugodno.

Ispravljanje društvenih nesmržnih

Obilan problem mora raditi. Inače će se brzo povećati i sve više ometaju razvoj osobe. Činjenica je da sam i sama mrtva uništava ličnost, čini ga zabrinjavajući svoje negativne manifestacije određenih situacija. Ispravljanje društvenih osmiravanja leži u sposobnosti da se radovi na unutrašnjih strahova i sumnji izvlače bolne misli čovjeka.

Socijalni kontakti

Dok bezobrazan nije otišao predaleko, trebali biste početi djelovati što je prije moguće. Ako ste izgubili sve veze sa ljudima, počnite ponovo da se sretnete. Možete komunicirati svuda, sa svima o bilo čemu. Ne bojte se izgledati glupo ili slabo, samo budite sami. Nabavite sebi hobi, počnite posjetiti različite tečajeve za obuku. Verovatnoća je velika da tamo ćete sresti istomišljenike i ljude koji se zatvaraju u duhu. Ne treba se ništa bojati, neka se događaji prirodno razvijaju. Da stalno bude u timu, napravite stalni posao. Teško je živjeti bez društva, a kolege će vam pomoći da riješite razne radne trenutke.

Proučavanje strahova i sumnji

Onaj koji pati od destasancije nužno je čitav niz neriješenih pitanja. U pravilu se odnose na osobu. U takvom fino, kompetentni stručnjak je psiholog. Dezadapcija se ne može dozvoliti da se omogući kontrolira njegovo stanje. Psiholog će vam pomoći da se bavite svojim unutrašnjim strahovima, pogledajte svijet oko različitog stanovišta, uvjerite se u svoju sigurnost. Nećete primijetiti kako vas problem napušta.

Prevencija društvenog osmeljenja

Bolje je ne donijeti ekstremnu i spriječiti razvoj osmiravanja. Preuzete se što se preuzele aktivne mjere, to će bolje početi osjećati se smirenije. Deazadapcija je previše ozbiljna tako da se možete šaliti s tim. Uvijek postoji vjerojatnost da osoba koja se napušta nikada neće vratiti u normalnu komunikaciju. Sprečavanje socijalne delocije sastoji se u sistematskom punjenju sa pozitivnim emocijama. Trebalo bi djelovati što više s drugim ljudima da ostanu adekvatnu i skladnu ličnost.

Stoga je socijalna mrtvaca težak problem koji zahtijeva veliku pažnju. Osoba koja izbjegava društvo nužno treba pomoć. Potreban je da podrži jači, što više osjeća usamljeno i nepotrebno.

Školska ekspedicija

Školska ekspeditacija je poremećaj adaptacije djeteta školskog doba u uvjete obrazovne ustanove, u kojoj sposobnost učenja, pogoršavaju odnose sa nastavnicima i razrednicima. Najčešće se susreće sa mladim školarcima, ali se može manifestirati i kod djece u srednjoj školi.

Školska ekspedicija je kršenje adaptacije učenika na vanjske zahtjeve, što je ujedno i poremećaj ukupne sposobnosti psihološke adaptacije u vezi sa određenim patološkim faktorima. Dakle, ispostavilo se da je ekspedicija u školi biomedicinski problem.

U tom smislu, nesmrtan u školi vrši roditelje, nastavnike i ljekare, kao vektor "bolesti / poremećaja zdravlja, kršenje razvoja ili ponašanja". U ovom je ključu relevantno za fenomen prilagođavanja školske adaptacije, kao nešto nezdravo, što ukazuje na patologiju razvoja i zdravlja.

Negativna posljedica ove veze je mjerilo za obavezno testiranje prije ulaska u dijete u školu ili za procjenu stupnja školskog razvoja, zbog prelaska s jednog studije na sljedeću, kada zahtijeva rezultate odstupanja odstupanja u sposobnosti da studiramo u okviru programa koji nude nastavnici i u školi koji su roditelji odabrali.

Druga posljedica je izražena tendencija nastavnika koji se ne mogu nositi sa studentima, pošalju ga psihologu ili psihijatru. Djeca s poremećajem adaptacije na posebnom izdvajanju, oni su obješene naljepnice koje slijede iz kliničke prakse u svakodnevnoj upotrebi - "psihopata", "histerici", "šizoidni primjeri psihijatrijskih uvjeta koji su apsolutno ilegalno korišteni u društveno- Psihološke i obrazovne svrhe za pokrivanje i opravdanje nemoćnosti, neprofesionalizma i nesposobnosti osoba koje su odgovorne za obrazovanje, obuku djeteta i socijalnu pomoć za njega.

Nastanak znakova psihogenog poremećaja adaptacije uočava se u mnogim učenicima. Neki stručnjaci smatraju da je otprilike 15-20% studenata potrebno psihoterapijsku pomoć. Utvrđeno je i da postoji ovisnost učestalosti pojave poremećaja prilagodbe iz doba učenika. Za mlade školarke, osmjehnu školu opažena je u 5-8% epizoda, u adolescentima, ta brojka je značajno veća od 18-20% slučajeva. Takođe, postoje i podaci druge studije, prema tome koji se poremećaj prilagodbe u studentima od 7-9 godina manifestuje u 7% slučajeva.

U adolescentima se u 15,6% slučajeva opaža.

Većina ideja o fenomenu osminju škole zanemaruje pojedinca i starosnu specifičnost razvoja djeteta.

Uzroci osmiravanja škole učenika

Razlikuje se nekoliko faktora koji izazivaju delovanje škole.

Ispod će se razmotriti, koji su uzroci školskih studenata, među njima raspoređuju:

Nedovoljan nivo pripreme za djecu za školske uvjete; Nedostatak znanja i nedovoljnog razvoja psihomotornih vještina, kao rezultat toga, dete je sporije od ostalih koji se bave zadacima;
- Nedovoljno kontrole ponašanja - Teško je sjediti cijelu lekciju, tiho i ne sići s mjesta;
- nemogućnost prilagođavanja tempo programa;
- socijalni i psihološki aspekt - nedosljednost ličnih kontakata s pedagoškim timom i sa vršnjacima;
- Nizak nivo razvoja funkcionalnih sposobnosti kognitivnih procesa.

Nekoliko više faktora razlikuje se kao uzroci nesmrćenja u školi koji utječu na ponašanje učenika u školi i u nedostatku normalnog uređaja.

Najuticajniji faktor je učinak porodice i roditelja. Kad neki roditelji pokažu previše emocionalne reakcije na neuspjehe svog djeteta u školi, oni se ne sumnjaju za to, ne brinu se o tome ko je oštećen impresivnošću dječje psihe. Kao rezultat ovog odnosa, dijete počinje srameniti svoje neznanje o nekoj temi,, boji se razočarajući roditelje i sljedeći put. S tim u vezi, beba razvija negativnu reakciju u odnosu na sve što je povezano sa školom, to zauzvrat vodi do formiranja osminjujućeg školskog jezika.

Drugi najveći faktor nakon utjecaja roditelja je utjecaj samih nastavnika, sa kojim djeteta djeluje u školi. Dešava se da nastavnici pogrešno izgrađuju paradigmu učenja, što zauzvrat utječe na razvoj nesporazuma i negativnog učenika. Školsko deducidacija adolescenata manifestovan je u prevelikim aktivnostima, manifestaciji njihovog karaktera i individualnosti kroz odjeću i izgled. Ako, kao odgovor na takav izraz samoizražavanja, učiteljski školarci će prebrzo reagirati, tada će izazvati odgovor adolescenata. Kao izraz protesta protiv sistema obuke, tinejdžer se može suočiti sa fenomenom osmiravanja škole.

Drugi utjecajni faktor na razvoju razgovora u školi je utjecaj vršnjaka. Posebno u školskom deducidacijom adolescenata je vrlo ovisan o ovom faktoru.

Tinejdžeri su potpuno posebna kategorija ljudi koji su vrlo impresivni. Tinejdžeri uvijek komuniciraju s kompanijama, tako da mišljenja prijatelja koji uđu u krug njihove komunikacije postaju autoritativni za njih. Stoga, ako vršnjaci protestuju u sustavu učenja, visoka vjerovatnost da će se i sam dijete pridružiti univerzalnom protestu. Iako se uglavnom odnosi na više konformnih ličnosti.

Znajući koji razlozi za osminjuju učenika u školi mogu se dijagnosticirati dijagnosticirati osminjući škol i počnite raditi s njim na vrijeme. Na primjer, ako u jednom trenutku školnik izjavljuje nevoljko da ide u školu, on smanjuje vlastiti nivo akademskog učinka, započinje negativno i vrlo oštro reagira na nastavnike, onda vrijedi razmišljati o mogućem osminju. Ranije je otkriven problem, brže će biti moguće nositi se s tim.

Školska nesmetanost ne može se ni prikazati na akademskom i disciplini učenika, izražavajući u subjektivnim iskustvima ili u obliku psihogenih poremećaja. Na primjer, neadekvatne reakcije na stres i probleme koji su povezani sa raspadom ponašanja, pojavu sukoba sa okolnim ljudima, oštar i nagli pad interesa u procesu obuke, negativi, povećane vještine učenja.

Oblici školskog osmislivanja uključuju značajke učenja učenika studenata juniorske klase. Učenici mlađeg doba uglavnom će savladati predmet procesa učenja - vještina, usvajanja i vještina, zahvaljujući kojem postoji učenje novih znanja.

Razvoj motivacijske i značajne strane obrazovnih aktivnosti javlja se kao da latentno: postepeno apsorbira norme i oblike društvenog ponašanja odraslih. Dijete ne zna kako ih koristiti kao aktivno kao odrasle, dok još uvijek vrlo ovisi o odraslima u njihovim vezama sa ljudima.

Ako najmlađi školnik nema formiranje vještina obuke ili metodu i tehnike koje koristi i koje su učvršćene od njega nisu dovoljno produktivne i nisu dizajnirane za proučavanje složenijeg materijala, zaostaje iza razrednika i počinje iskusiti ozbiljne poteškoće u učenju.

Stoga se pojavljuje jedan od znakova osmiravanja škole - smanjenje akademskog učinka. Razlozi mogu biti pojedinačne karakteristike psihomotora i intelektualnog razvoja, koji ipak nisu fatalni. Mnogi nastavnici, psiholozi i psihoterapeuti vjeruju da su s pravom organizacijom rada sa takvim učenicima, uzimajući u obzir pojedine kvalitete, obraćajući pažnju na to kako se djeca nosi sa zadacima različite složenosti, nekoliko mjeseci, bez izolacije djece iz klase, dosega Eliminacija zaostatka u proučavanju i naknadu odlaganja razvoja.

Drugi oblik mladih mina mladih ima snažnu vezu sa specifičnošću razvoja starosti. Zamjena glavne aktivnosti (studije dolazi za zamjenu igara), koje se javljaju kod djece u dobi od šest godina, izvedeno je zbog činjenice da samo shvaćene i akademske realmatične motive postaju trenutne motive.

Istraživači su otkrili da su među ispitivanim studentima prvih trećih razreda bili onih koji su imali predškolski odnos prema učenju. To znači da za njih nije bilo kao akademska aktivnost kao situacija u školi i svim vanjskim atributima da su djeca korištena u igri. Razlog pojavljivanja ovog oblika školskog osmiravanja leži u nepažbi roditelja njihovoj djeci. Vanjski znakovi nezrelosti obrazovne motivacije manifestiraju kao neodgovorni stav školskog djela do nastave školske nastave, izražene neprimjerenim, uprkos visokom stupnju formiranja kognitivnih sposobnosti.

Sljedeći oblik osmiravanja škole nemogućnost samokontrole, proizvoljnog upravljanja ponašanjem i pažnjom. Nemogućnost prilagođavanja školskim uvjetima i kontrola ponašanja, na usvojene standarde, može biti rezultat nepravilnog obrazovanja, koji dovoljno negativno djeluje i doprinosi pogoršanju nekih psiholoških karakteristika, na primjer, povećavajući se u obzir koncentraciju, poteškoće sa koncentracijom Potražite se, emocionalna laljivost.

Glavna karakteristika stila porodičnih odnosa na ta djeca je potpuno odsustvo vanjskog okvira i normi koji bi trebali postati sredstva samouprave ili samo dostupnost kontrole.

To je u prvom slučaju svojstveno u onim porodicama u kojima je dijete apsolutno odobreno i razvija se u uvjetima potpunog zanemarivanja ili porodica sa "Cult Cult", to znači da je dijete dozvoljeno apsolutno sve što želi, a njegova sloboda nije ograničeno.

Četvrti oblik školskog osmiravanja mlađih učenika se prilagođava ritmu života u školi.

Najčešće se nalazi kod djece sa oslabljenim organizmom i niskim imunitetom, djecom s kašnjenjem u fizičkom razvoju, slabim nervnim sistemom, sa kršenjem analizatora i drugih bolesti. Razlog za ovaj oblik školskog osmiravanja u nepravilnom porodičnom obrazovanju ili zanemarujući pojedinačne karakteristike djece.

Gore navedeni oblici osmiravanja škole usko su povezani sa društvenim faktorima njihovog razvoja, pojavu novih vodećih aktivnosti i zahtjeva. Dakle, psihogeni, bezobzirnost škole je neraskidivo povezana sa prirodom i karakteristikama odnosa značajnih odraslih osoba (roditelja i nastavnika) djetetu. Ova veza može se izraziti kroz stil komunikacije. Stvarni stil komunikacije značajnih odraslih sa školskim razredima može biti prepreka u aktivnostima obuke ili dovesti do činjenice da će djeteti dovesti do stvarne ili uložene poteškoće i problemi povezane s studijom kao nepopravljivo, generiranim njenim nedostacima i Intraktiv.

Ako negativna iskustva ne budu nadoknađena ako nema značajnih ljudi koji iskreno poželi dobrotu i mogu naći pristup djetetu da bi povećao samopoštovanje, tada će se u školskom probleme na raspolaganju u bilo kojim školskim problemima da se razvijaju sindrom, zvani psihogena desatacija.

Prije nego što opisuje vrste eksplozije škole, potrebno je istaknuti svoje kriterije:

Gromina studija o programima koji odgovaraju na starost i sposobnosti školskog jezika, zajedno s takvim znakovima, kao novogodišnji radnik, hronična gnusnost, nedostatak općeg obrazovanja i nepostojanje potrebnih vještina;
- poremećaj emocionalnog osobnog stava prema procesu učenja, nastavnicima i životnim prilikama povezanim sa studijom;
- epizodna nepotrebna korekcija kršenja ponašanja (antisciplinarno ponašanje s demonstrativnim protivljenjem drugim studentima, zanemarivanje pravila i obveza života u školi, manifestaciju vandalizma);
- patogena ekspedicija, što je posljedica poremećaja nervnog sistema, senzornih analizatora, bolesti mozga i manifestacija različitih strahova;
- psihosocijalno osmiravanje, koji djeluje kao seksualne individualne karakteristike djeteta, koje određuju njegovu nestabilnost i treba im poseban pristup u školskim uvjetima;
- Društvena mrtvaca (podrivanje redosleda, moralne i pravne norme, asocijalno ponašanje, deformacija interne regulative, takođe socijalne instalacije).

Dodijeliti pet glavnih vrsta manifestacije školskog osmiravanja.

Prva vrsta je kognitivna školska ekspedicija, izražavajući neuspjeh djeteta u procesu programa učenja koji odgovaraju vještim sposobnostima.

Druga vrsta školskog osmiravanja je emocionalno cijenjena, koja je povezana sa stalnim kršenjem emocionalnog i ličnog odnosa kao procesa učenja uopšte i pojedinim predmetima. Uključuje anksioznost i iskustva u vezi s problemima koji nastaju u školi.

Treća vrsta školskog razmaka je ponašanje, to je ponoviti kršenje oblika ponašanja u školskom okruženju i obuci (agresivnost, nespremnost za uspostavljanje i pasivne reakcije).

Četvrti tip bezobziranja škole je somatski, odstupanja u fizičkom razvoju i zdravlju školskog jezika povezana su s njom.

Peti tip školskog razmaka je komunikativan, izražava poteškoće u određivanju kontakata, kako sa odraslima i sa vršnjacima.

Prevencija školske dezadapcije

Prvi korak u prevenciji školske adaptacije je uspostavljanje psihološke spremnosti djeteta u tranziciju na novi, neobičan režim. Međutim, psihološka spremnost je samo jedna od komponenti složene pripreme djeteta u školu. Istovremeno se utvrđuje nivo znanja i vještina, proučavaju se njegove potencijalne mogućnosti, nivo razvoja razmišljanja, pažnje, memorije, ako je potrebno, koristi se psihološka korekcija.

Roditelji bi trebali biti vrlo pažljivi za svoju djecu i razumiju da je tokom razdoblja prilagodbe, školnik posebno mora podržati bliske ljude i lako iskusiti emocionalne poteškoće, anksioznost i iskustva zajedno.

Glavni način za borbu protiv osmiravanja škole je psihološka pomoć. Vrlo je važno da bliski ljudi, posebno roditelji plaćaju dužnu pažnju na dug rad sa psihologom. U slučaju negativnog uticaja porodice na školarci, vrijedi korekciju takvih manifestacija neodobravanja. Roditelji su dužni sjetiti i podsjetiti da bilo koji neuspjeh djeteta u školi ne znači njegov život u kolapsu. U skladu s tim, ne biste trebali osuditi za svaku lošu procjenu, najbolje je izvršiti pažljiv razgovor o mogućim uzrocima neuspjeha. Zahvaljujući očuvanju prijateljskih odnosa između djeteta i roditelja, možete postići uspješnije prevazilaženje životnih teškoća.

Rezultat će biti efikasniji ako će se pomoć psihologa kombinirati uz podršku roditelja i promjeni školske situacije. U slučaju da se odnos školskogboja sa nastavnicima i drugim učenicima ne zbraja ili ti ljudi negativno utječu na njega, uzrokujući antipatiju obrazovnoj instituciji, poželjno razmišljati o promjeni škole. Možda će u drugoj školskoj ustanovi student biti zainteresovan za učenje i dobivanje novih prijatelja.

Stoga je moguće spriječiti snažan razvoj školskog i postepeno prevladavanja čak i najozbiljnijeg delofacije. Uspjeh prevencije adaptacije u školi ovisi o pravovremenom sudjelovanju roditelja i školskog psihologa u rješavanju problema djeteta.

Prevencija osmiravanja škole uključuje izradu naknade za obuku, korištenje savjetodavne psihološke pomoći u suštini, upotreba psihorkerenja, socijalnih obuka, studentskih treninga sa roditeljima, savladavanje nastavnika metodologije popravnog i obrazovnog učenja, koji je cilj aktivnosti učenja.

Odlučuje se školsko deducidacija adolescenata tinejdžeri koji su sami prilagođeni školi po njihovoj vezi. Tinejdžeri sa dezadapcijom često govore da su teško saznati da imaju puno nerazumljivih. Adaptivni školarci dva puta često govore o poteškoćama u nedostatku slobodnog vremena kroz opterećenje klasa.

Pristup društvene prevencije kao velikog cilja izdvaja eliminaciju uzroka i uvjeta različitih negativnih pojava. S tim se pristupom vrši korekcija eksperacije škole.

Socijalna prevencija uključuje sistem pravnih, društveno-ekoloških i obrazovnih aktivnosti, kojim se društvo provodi za neutraliziranje uzroka devijantnog ponašanja, što dovodi do adaptacionog poremećaja u školi.

U prevenciji školskog osmiravanja, postoji psihološki i pedagoški pristup, uz pomoć ili prilagođava kvalitete ličnosti s nedovoljnim ponašanjem, posebno naići na moralne i voljene kvalitete.

Informativni pristup zasnovan je na ideji da se odstupanja od normi ponašanja pojave, jer djeca ne znaju ništa o samim normima. Ovaj pristup se odnosi na adolescente većinu svih, oni su obaviješteni o pravima i obvezama koje su predstavljene.

Korekcija škole deadaption vrši psiholog u školi, ali često roditelji usmjeravaju dijete na pojedinačno bavljenja psiholog, jer djeca se plaše da će se uče o svojim problemima, tako da su stavili na specijaliste sa nepovjerenjem.

Uzroci dezadapcije

Glavni uzroci ljudske mrtve verzije su grupe faktora. Oni uključuju: osobnu (internu), ekološku (vanjsku), ili one i druge.

Osobni (interni) faktori ljudskog mrtvosti povezani su s nedovoljnom primjenom svojih socijalnih potreba kao osobi.

Oni uključuju:

Duga bolest;
Ograničene dječje mogućnosti za komunikaciju s staništem, ljudima i nedostatkom adekvatne (uzimajući u obzir individualne karakteristike) da komuniciraju s njim iz njegovog okruženja;
dugoročna izolacija čovjeka bez obzira na njegovu dob (prisiljena ili prisilna) iz srednjeg svakodnevnog života;
Prelazak na drugu vrstu aktivnosti (dugi odmor, privremeno izvršenje drugih službenih dužnosti), itd.

Mediji (vanjski) faktori ljudskog mrtvosti povezani su sa činjenicom da im nisu poznati, stvaraju nelagodu, na jednu stepenu ili drugu manifestaciju za odvraćanje od odvraćanja.

Oni uključuju:

Nezdrava porodična situacija, ogromna osoba djeteta. Takva se situacija može pojaviti u porodicama "rizičnih grupa"; porodice u kojima je prevladavajući autoritarni stil odgoja, nasilje nad djetetom;
nedostatak ili nedovoljna pažnja na komunikaciju sa djetetom od roditelja, vršnjaka;
suzbijajući identitet novitete (pojava djeteta u vrtiću, škola; grupna promjena, klasa);
Supruga ličnosti grupe (dezadapcing grupa) je odbacivanje djeteta tima, mikro skupina, ugnjetavanje, nasilje protiv njega itd. Posebno je to karakteristično za adolescente. Manifestacija surovosti (nasilje, bojkot) sa njihovim dijelom u odnosu na vršnjake - fenomen je čest;
Negativna manifestacija "tržišnog obrazovanja", kada se uspjeh mjeri isključivo na opskrbu materijala. Bez znanja kako osigurati prosperitet, osoba je u složenom depresivnom stanju;
Negativan uticaj medija u "tržišno obrazovanje". Formiranje interesa koje ne odgovaraju starost, propaganda ideala društvenog blagostanja i lakoće njihovog postignuća. Stvarni život dovodi do značajnog razočaranja, složenja, osmiravanja. Jeftini mistični romani, horor filmovi i militanti čine ideju nezrele osobe o smrti, kao nešto maglovito i idealizirane;
Učinak odvojene ličnosti, u prisustvu djeteta doživljava puno napona, nelagodnosti. Takva se ličnost naziva dezadapting (decadapoting dete - grupa) je osoba (grupa), koja (koja) pod određenim uvjetima u odnosu na okoliš (grupu) ili zasebnu ličnost djeluje kao odbitni faktor ) I, na taj način obuzdava svoju aktivnost, sposobnost da se u potpunosti shvatite. Primjeri: djevojka u odnosu na tipa koji nije ravnodušan prema njoj; Dječje sjajnosti u odnosu na nastavu; Čvrsti, aktivno igrajući izazivajuću ulogu u odnosu na učitelja (posebno za mlade) itd.;
Preopterećenje povezano s "negom" o razvoju djeteta, nije pogodno za njegovu dob i pojedinačne mogućnosti, itd. Takva se činjenica događa kada neprepremno dijete ide u školu ili klasu gimnazije, koja ne odgovara njegovim pojedinim mogućnostima; Dijete se učitava bez uzimanja u obzir njegove fizičke i mentalne sposobnosti (na primjer, sportove, školske studije u krugu).

DeazaDapacija djece i adolescenata dovodi do različitih posljedica.

Najčešće su ove posljedice negativne, uključujući:

Lične deformacije;
nedovoljan fizički razvoj;
oslabljena mentalna funkcija;
Moguća disfunkcija mozga;
Tipični nervni poremećaji (depresija, inhibicija ili uzbudljivost, agresivnost);
Usamljenost - osoba ispada jedan na jedan sa svojim problemima. To može biti zbog vanjskog otuđenja čovjeka ili samo-definiranja;
Problemi u vezama sa vršnjacima, drugim ljudima itd. Takvi problemi mogu dovesti do suzbijanja glavnog instinkta samo-očuvanja. Ne znate prilagođavati se u uspostavljenim uvjetima, osoba može ići na ekstremne mjere - samoubistvo.

Možda pozitivna manifestacija desatacija zbog kvalitativne promjene u okruženju vitalne aktivnosti djeteta, tinejdžera devijantnog ponašanja.

Često su oni koji, naprotiv, su lice koje ozbiljno utječe na adaptaciju druge osobe (grupe osoba). U ovom slučaju tačnije je razgovarati o osobi za demonstraciju, grupi.

"Dečije ulice" takođe se često odnose na deo fantagiju. S takvom procjenom nemoguće je složiti. Ova djeca su bolja odrasla osoba prilagođena. Čak i u teškim životnim situacijama, ne žure da koriste pomoć koju je ponudio. Za rad s njima stručnjaci pripremaju stručnjake koji ih mogu uvjeriti i dovesti do skloništa ili druge specijalizirane institucije. Ako se takvo dijete pokupi sa ulice i stavi u specijalizirana institucija, onda je to možda ublaženo. Nakon određenog vremena teško je predvidjeti ko će se perlapotirati - to ili okruženje u kojem je bio.

Visoka prilagodljivost okolišu nove djece devijantnog ponašanja često dovodi do ozbiljnih problema negativne prirode prema sajmu djece. Praksa pokazuje da postoje činjenice kada izgled takvog djeteta zahtijeva učitelja, edukaciju određenih zaštitnih napora prema cijeloj grupi (klasa). Pojedinačne osobe mogu dobro utjecati na cijelu grupu, doprinose njegovom nesputovanju u studijama i disciplini.

Svi navedeni faktori su direktna prijetnja prvenstveno za intelektualni razvoj djeteta. Fazljivost, socio-pedagoško gnijezđenje predstavlja opasnost od osmjeravanja djeteta u oblasti obrazovanja, odgoja i učenja, kao i pojedinca, grupe. Vježba ubjedljivo dokazuje da kao i sam dijete postaje žrtva dekadacije novog medija, tako da pod određenim uvjetima djeluje kao faktor u razmaku drugih, uključujući i učitelja.

S obzirom na uglavnom negativan utjecaj na razvoj djetetove ličnosti, tinejdžera, potrebno je provoditi preventivni rad na njenoj prevenciji.

Glavni načini za promociju prevencije i prevazilaženja posljedica desancije djece i adolescenata uključuju:

Stvaranje optimalnih okolišnih uvjeta za dijete;
Prevencija preopterećenja u procesu učenja zbog nedosljednosti nivoa poteškoće u nastavi pojedinačnih sposobnosti djeteta i organizacije obrazovnog procesa;
Podrška i pomoć djeci u prilagođavanju novim uvjetima za njih;
poticanje djeteta na samoivacioniranje i samoprocjenu u vitalnoj aktivnosti koja potiče njihovu prilagodbu i druge;
Stvaranje pristupačne posebne usluge društveno-psihološke i pedagoške pomoći različitim kategorijama stanovništva u teškom životu situacije: Telefoni povjerenja, socijalne i psihološke i pedagoške njege, krizne bolnice;
Obuka roditelja, nastavnika i nastavnika Radne metode za sprečavanje demonstracija i prevazilaženje njegovih posledica;
Obuka specijalista za specijalizirane usluge društveno-psihološke i pedagoške pomoći različitim kategorijama ljudi u teškom životu.

Decadeped djete treba napore da pruže ili pomažu u prevladavanju. Takve su aktivnosti usmjerene na prevazilaženje posljedica destiptacije. Sadržaj i priroda socio-pedagoške aktivnosti određuju se posljedicama na koje je LED smanjuje.

Prevencija omalovažavanja

Prevencija je cjelovit sustav društveno, ekonomski, higijenski usmjereni mjera, koji se provode na državnom nivou, pojedinim pojedincima i javnim organizacijama kako bi osigurali više zdravlja stanovništva i spriječiti bolest.

Sprečavanje socijalne delocije je naučno uslovljene i pravovremene akcije koje su usmjerene na sprečavanje potencijalnih fizičkih, sociokulturnih, psiholoških sukoba u pojedinim predmetima u vlasništvu rizične grupe, očuvanje i zaštitu zdravlja ljudi, u postizanju ciljeva, otkrivanju internog potencijala .

Koncept prevencije je izbjeći određene probleme. Da biste rešili ovaj zadatak, trebali biste ukloniti postojeće razloge za rizik i povećati zaštitne mehanizme. Postoje dva pristupa u prevenciji: jedan je usmjeren prema pojedincu, a drugi na strukturi. Da bi ova dva pristupa najučinkovitiji način upotrebe u kompleksu. Sve preventivne mjere trebaju biti usmjerene na stanovništvo u cjelini, za određene grupe i na pojedine pojedince koji su u opasnosti.

Postoji primarna, sekundarna i tercijarna prevencija. Primarna - karakterizirana fokusom na sprečavanju pojave problematičnih situacija za uklanjanje negativnih faktora i štetnih uvjeta koji uzrokuju određene pojave, kao i povećanje održivosti pojedinca na učinke takvih faktora. Sekundarno - Dizajniran je da prepoznaju rane manifestacije ponašanja dezadapivnog ponašanja pojedinaca (postoje određeni kriteriji za socijalnu delovanje, doprinos ranom otkrivanju), njegovim simptomima i smanjenju njihovih postupaka. Takve preventivne mjere prihvaćene su prema djeci iz rizičnih grupa neposredno prije pojave problema. Tercijur - treba izvršiti događaje u fazi bolesti koja se već pojavila. Oni. Ove mjere poduzimaju se za uklanjanje već nastalog problema, ali zajedno s tim namijenjeni su i sprečavanje novih.

Ovisno o tome koji su razlozi uzrokovali da se udvajaju deo, sljedeće vrste preventivnih mjera: neutralizacija i kompenzacija, mjere usmjerene na sprečavanje pojave situacija koje doprinose pojavu destimpetacija; Eliminacija takvih situacija, nadgledanje prostorija preventivnih mjera i njegovih rezultata.

Učinkovitost preventivnog rada s nedostatnim subjektima u većini slučajeva ima ovisnost o dostupnosti razvijene i sveobuhvatne infrastrukture, koja uključuje takve elemente: kvalificirani stručnjaci, financijsku i organizacijsku podršku kontrole i vladinih agencija, posebno stvorene socijalne Prostor s ciljem naučnih odjela Odluke o ugroženim problemima u kojima bi se njihove tradicije trebale razvijati, načine rada sa dezadapotenim ljudima.

Glavna svrha socijalnog profilaktičkog rada trebala bi biti psihološka adaptacija i njegov konačni ishod - uspješan ulazak u društveni tim, pojavu osjećaja povjerenja u odnose sa članovima kolektivne grupe i zadovoljstvo u takvom sustavu odnosa. Stoga bi bilo koja profilaktička aktivnost trebala biti svrhovita osobnosti kao predmet društvene adaptacije i povećati svoj adaptivni potencijal, u srijedu i uvjetima najbolje interakcije.

Psihološka dezadapcija

Relativno je nedavno u domaćoj, uglavnom psihološkoj literaturi, pojam "dezadapcija", koji označavajući kršenje procesa ljudske interakcije sa okolinom. Njegova je upotreba prilično dvosmislena, koja je, prije svega pronađena u procjeni uloge i mjesta država po destiptaciji u odnosu na kategorije "Norm" i "patologija". Odavde - tumačenje osmiravanja kao procesa koji teče izvan patologije i povezan sa odlaganjem nekih uobičajenih životnih uvjeta i, u skladu s tim, ovisničkim drugima, rekao je T.G.Dichev i K.E. Tarasov.

Yu.a. Alexandrovsky određuje destaduciju kao "lom" u mehanizmima mentalne adaptacije sa akutnim ili hroničnim emocionalnim stresom, koji intenzivira sistem kompenzacijskih zaštitnih reakcija.

U širokom smislu, pod socijalnom desancijom, postupak gubitka društveno značajnih kvaliteta koji spriječi uspješno prilagođavanje pojedinca u uvjete društvenog okruženja.

Za dublje razumijevanje problema važno je razmotriti odnos između koncepata društvene adaptacije i socijalne rasprave. Koncept društvene adaptacije odražava fenomen uključivanja interakcije i integracije sa općenitom i samoodređenjem u njemu, a društvena adaptacija ličnosti je optimalno implementirati interne mogućnosti osobe i njegov lični potencijal u društveno značajnim aktivnostima, u sposobnosti da se sačuva kao osobu, da komuniciraju sa okolnim društvom u specifičnim uvjetima postojanja.

Koncept društvene mrtvezicije razmatra se većinom autora: BN Almasov, sa Beličeva, Tgdichev, S.atter kao proces kršenja homoestatske ravnotežne ličnosti i okoliša, kao kršenje adaptacije pojedinca po vrlini iz određenih razloga; Kao povreda zbog nedosljednosti urođenog identiteta, potrebno je ograničavanje zahtjeva društvenog okruženja; Kao nesposobnost ličnosti da se prilagodi vlastitim potrebama i tvrdnjama.

Socijalna dezadacija je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koji sprečavaju uspješnu prilagodbu pojedinca u uvjete društvenog okruženja.

U procesu društvene adaptacije, unutarnji svijet čovjeka se mijenja: novim idejama se pojavljuju, znanje o aktivnosti koje se bavi, rezultira samo-korekcijom i samoodređenju pojedinca. Proći promjene i samoprocjenu pojedinca, što je povezano s novom aktivnošću predmeta, njenim ciljevima i ciljevima, poteškoćama i zahtjevima; Nivo potraživanja, slika "I", odraz, "i-koncept", procjenjujući sebe u odnosu na druge. Na osnovu tih terena, instalacija se mijenja u samopotvrđivanje, pojedinac stječe potrebna znanja, vještine i vještine. Sve to određuje suštinu njegove društvene adaptacije društvu, uspjehu njegovog protoka.

Položaj A.V.Petrovsky koji definira proces društvene adaptacije kao vrste interakcije ličnosti s okolišem, tokom kojih se dogovaraju očekivanja njenih sudionika.

Istovremeno, autor naglašava da je najvažnija komponenta adaptacije koordinacija samopoštovanja i potraživanja subjekta sa svojim mogućnostima i stvarnosti društvenog okruženja, uključujući i stvarni nivo i potencijalne mogućnosti za Razvoj srednjeg i predmeta, raspodjelu individualizacije pojedinca u procesu svoje individualizacije i integracije u ovom specifičnom društvenom okruženju sticanjem socijalnog statusa i sposobnosti pojedinca da se prilagodi ovom okruženju.

Kontradikcija između cilja i rezultata, kao V.A. Petrovsky, neizbježno podrazumijeva, ali u njemu izvor dinamike pojedinca, njegovo postojanje i razvoj. Dakle, ako se cilj ne postigne, potiče stalnu aktivnost u određenom smjeru. "Ono što se rodi u komunikaciji ispada da se neminovno razlikuje od namjera i poticanja komunikacije ljudi. Ako interno komunatni položaj zauzima egocentrično mjesto, onda to predstavlja očiglednu pozadinu kolapsa komunikacije ", rekao je A.v. Petrovsky i V.V.Nepalinssky.

S obzirom na destaduciju osobe na socio-psihološkom nivou, R. B. Berezin i A.a. Nalgajian razlikuju tri glavne sorte osobe koje su mrtve osobe):

A) stabilna situacijska dezadapotacija koja se odvija kada osoba ne nađe načine i alate za prilagodbu u određenim društvenim situacijama (na primjer, u sastavu određenih malih grupa), iako je potrebno takve pokušaje - ova se država može povezati sa državom neefikasne adaptacije;
b) privremena dezadapotacija, koja se eliminira odgovarajućim adaptivnim događajima, društvenim i unutarnjim mentalnim akcijama, što odgovara nestabilnoj adaptaciji;
c) Ukupna otporna dezadapotacija, što je stanje hlađenja, čije je prisustvo aktivira formiranje patoloških zaštitnih mehanizama.

Rezultat socijalne smrti je stanje dezadapotatiranja ličnosti.

Osnova dezadeliranog ponašanja je sukob i pod utjecajem, neadekvatan odgovor na uvjete i zahtjeve srednjeg u obliku određenih odstupanja u ponašanju kao reakciju na sustavno, neprestano provocirajuće faktore mogu se nositi sa kojima dijete ne može. Početak je da dezorijentira dijete: izgubljen je, ne zna kako to učiniti u ovoj situaciji, da ispuni ovaj nepodnošljivi zahtjev, a on ne reagira ili ne reagira ili reagira na ne reagira ili reaguje ili reagira na prvom putu. Dakle, u početnoj fazi djeteta kao da je destabiliziralo. Nakon nekog vremena, ova zbrka prolazi i smiruje se; Ako se takve manifestacije destabilizacije često ponavljaju, to dovodi do djeteta nastanka upornog unutarnjeg (nezadovoljstva njihovim položajem) i vanjskom (u odnosu na okoliš) sukoba, što dovodi do održivog psihološke nelagode i, kao rezultat takve države, na delagomno ponašanje.

Mnogi domaći psiholozi (B.N. Almazov, M.A.Mamaskin, M..Mamaskin, I.A. Nevsky, A. Belkin, K.S.) Autori određuju odstupanja u ponašanju kroz prizmu psihološkog kompleksa otuđenosti subjekta, a samim tim, Bez da ne trebam promeniti okoliš, ostajući za sebe za sebe, svijest o njegovoj nekompetencijskoj strani potiče podlogu prelasku na zaštitne oblike ponašanja, stvarajući semantičke i emocionalne barijere u okolišu smanjujući nivo potraživanja i samopoštovanja.

Ove su studije temeljene na teoriji s obzirom na kompenzacijske mogućnosti tijela, gdje se, pod socijalnom dezadapotatijom, psihološko stanje razumije zbog funkcioniranja psihe na granici njegovih regulatornih i kompenzacijskih sposobnosti, izražavajući u nedovoljnom aktivnošću pojedinca, U poteškoćama sprovođenjem njegovih glavnih društvenih potreba (potreba za komunikacijom, priznanjem, samopouzdanjem), u kršenju samopouzdanja i slobodnog izražavanja vaših kreativnih sposobnosti, u neadekvatnoj orijentaciji u situaciji komunikacije, u izobličevanju socijalnog statusa a Dezadapoted dete.

Socijalna dezadacija očituje se na širokom popisu odstupanja u ponašanju tinejdžera: Dramoscale (vagabandoncy), rani alkoholizacija, toksicizacija i ovisnost o drogama, venerične bolesti, ilegalne akcije, moralni poremećaji. Tinejdžeri doživljavaju bolno zrelo - jaz između odraslih i dječijeg perioda - stvorena je određena praznina da je potrebno da se nešto ispuni.

Socijalna nesmrta u adolescenciji dovodi do formiranja ljudi slabo obrazovanih, a ne da imaju vještine za rad, stvaraju porodicu, da budu dobri roditelji. Oni lako okreću granicu moralnih i pravnih normi. Prema tome, socijalna delofacija se manifestuje u asocijalnim oblicima ponašanja i deformacije sistema interne regulacije, referentne i vrijednosti orijentacije, društvenih stavova.

U okviru stranog humanističke psihologije kritikovan je razumijevanje osmirenosti kao povreda adaptacije - početni su proces i odredba o optimalnoj interakciji pojedinca i mediju.

Oblik društvenog osmeljenja, prema njihovim konceptima, sledeći: Sukob - frustracija - aktivna adaptacija. Autor K. Rogersu Dezadapcija je stanje nedosljednosti, unutarnje disonance, a njegov glavni izvor je u potencijalnom sukobu između instalacija "I" i izravnog iskustva osobe.

Socijalna dezadacija - višestruka pojava koja se zasniva na nijednom, već i mnogim faktorima. Na broj takvih, neki stručnjaci uključuju:

Pojedinac;
Psihološki i pedagoški faktori (pedagoška zapuštanja);
Socio-psihološki faktori;
lični faktori;
Socijalni faktori.

Pojedinačni faktori koji rade na nivou psihobioloških preduvjeta koji čine društvenu prilagodbu pojedinca: teške ili hronične somatske bolesti, urođene deformitete, kršenja motornih sfere, kršenja i smanjenje funkcija senzornih sustava, ne-formiranje viših mentalnih funkcija , svijest i organske lezije CNS-a sa cerebrastičnošću, smanjenjem voljene aktivnosti, fokusiranje, produktivnost kognitivnih procesa, sindrom za otpuštanje motora, patološke osobine, nevoljno tekući pubertat, nevoljne reakcije i neuroze, endogene mentalne bolesti. Posebna se pažnja posvećuje prirodi agresivnosti, koja služi kao korijenski uzroci nasilnih zločina. Suzbijanje ovih impulsa, kruto blokiranje njihove primjene, počevši od ranog djetinjstva, stvara osjećaje anksioznosti, inferiornosti i agresivnosti, što dovodi do socio-mrtvih oblika ponašanja.

Jedna od manifestacija pojedinog faktora socijalnog osmivanja je pojava i postojanje psihosomatskih poremećaja. Osnova formiranja psihosomatske delofacije osobe kršenje je funkcije cjelokupnog sistema prilagodbe.

Psihološki i pedagoški faktori (pedagoška zapuštanja) manifestuju u školskim i porodičnim oštećenjima obrazovanja. Oni su izraženi u nepostojanju individualnog pristupa tinejdžeru u lekciji, neadekvatnoj edukativnim mjerama koje su poduzele obrazovne mjere, nepravedne, grubo, vrijeđanje učitelja, da preduzmu procjene, odbijaju pravovremenu pomoć u razumnom prolazu klase, u nerazumevanju mentalnog stanja učenika. Ovo uključuje i tešku emocionalnu klimu u porodici, roditeljskom alkoholizacijom, porodičnom raspoloženju protiv škole, osminjući školsku braću i sestre. Socio-psihološki faktori koji otkrivaju štetne karakteristike interakcije maloljetnika sa svojim najbližim okruženjima u porodici, na ulici, u obrazovnom timu. Jedna od važnih društvenih situacija za pojedinca je škola kao čitav sistem smislenih odnosa. Prema definiciji školskog razmaka podrazumijeva nemogućnost adekvatnog školskog učenja, respektivno, prirodnih sposobnosti, a na odgovarajući način interakciju tinejdžera sa okruženjem u uvjetima pojedinog mikrosocijalnog okruženja u kojem postoji. Nastanak škole, psiholoških i pedagoških faktora zasniva se na pojavi škole, psihološke i pedagoške prirode. Školska dezadacija jedan je od oblika složenijeg fenomena - socijalne delovanje maloljetnika.

Osobni faktori koji se manifestuju u aktivnom izbornom stavu pojedinca u preferirano okruženje komunikacije, normi i vrijednosti njihovog okruženja, na pedagoški utjecaj porodica, škola, javnosti, u ličnoj vrijednosti orijentacija i lične sposobnosti samoregiranje njihovog ponašanja.

Value-normativne ideje, odnosno ideje o pravnim, etičkim normama i vrijednostima koje obavljaju funkcije internih regulatora ponašanja uključuju kognitivne (znanje), afektivne (odnose) i volje. Istovremeno, asocijalno i nezakonito ponašanje pojedinca može biti zbog nedostataka u sistemu interne regulacije u bilo kojem - kognitivnom, emocionalnom volurstvu, nivou ponašanja u ponašanju.

Socijalni faktori: nepovoljni materijalni i domaći životni uvjeti definirani socijalnim i društveno-ekonomskim uvjetima društva. Socijalna zapuštanja u usporedbi s pedagoškim karakteriziraju se prvenstveno niskim nivoom razvoja profesionalnih namjera i orijentacija, također korisnih interesa, znanja, vještina, čak aktivnije otpornost na pedagoške potrebe i zahtjeve za rješavanjem kolektiva Život.

Pružanje profesionalne socio-psihološke i pedagoške podrške za dezadaptirane adolescente zahtijeva ozbiljnu naučnu i metodološku podršku, uključujući opće teorijske konceptualne pristupe za razmatranje prirode i prirode ekspertiliziranog popravnog alata, kao i razvoju specijaliziranog popravnog alata, koji mogu biti Koristi se u radu i adolescentima različitih dobnih skupina i različitih oblika desalitacije..

Izraz "korekcija" doslovno znači "ispravljanje". Ispravljanje socijalne delovanja sustav je aktivnosti usmjerenih na ispravljanje nedostataka društveno značajnih kvaliteta i ljudskih ponašanja uz pomoć posebnih sredstava, psihološkog utjecaja.

U sadašnjosti postoje različite psihosocijalne tehnologije za korekciju dezadaptiranih adolescenata. Istovremeno, glavni naglasak donosi se na metodama igre za igranje psihoterapije, grafičke tehnike korištene u umjetničkoj terapiji i socio-psihološkoj obuci usmjerenoj na korekciju emocionalne-komunikacijske sfere, kao i formiranje vještina povijenosti. U adolescenciji, problem osmirenosti obično je povezan s nepovoljnim u sustavom međuljudskih odnosa, tako da su razvoj i korekcija komunikativnih vještina i vještina važan smjer cjelokupnog programa popravnog rehabilitacije.

Izvrsno se vrši u obzir pozitivnim kretanjima razvoja u "surađivanim - konvencionalnim" vrstama međuljudskog odnosa identificiranih u "i-idealnim" adolescentima koji djeluju kao lični resursi koji su potrebni za savladavanje više adaptivnih strategija suočavanja ponašanja sa prevladavanjem kritičnih situacija postojanja.

Dakle, socijalna mrtva je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koji ometaju uspješnu prilagodbu pojedinca u uvjete društvenog okruženja. Socijalna dezadacija očituje se u asocijalnim oblicima ponašanja i deformacije sistema interne regulacije, referentne i vrijednosti orijentacije, društvenih stavova.

Ispravljanje dezadapcije

Provedba "Programa za prevenciju i korekciju školske deazadatstva u predškolskim i općim obrazovnim ustanovama (konsultativni i dijagnostički, popravni i rehabilitacijski aspekti)" pokrenut je u okviru istraživačkog programa "Naučna i metodološka podrška za razvoj obrazovnog sistema ".

U okviru programa u tijeku je rad u sljedećim područjima:

Pedagoška dijagnoza povrede u nepovoljnom položaju u predškolskoj djeci u vrijeme prijema u školu i u procesu učenja;
- Socio-psihološko praćenje kao sredstvo pratećih djece rizika zasnovane na riziku;
- Organizacija školskog savjetovanja u sistemu integrirane pratnje djece sa osmiravanjem škole, socio-psihološka pomoć djeci i porodici (uključujući djecu sa ovisničkim ponašanjem);
- Identificiranje djece s rizikom daljnjeg nesmetanog i preventivnog (razvoja korektivnih) događaja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

U okviru programa provodi se metodološka analiza potrebne regulatorne i radne dokumentacije, razvijaju se najoptimalniji oblici i sredstva psihološke i pedagoške dijagnoze, autorske metode popravnog obrazovanja i rehabilitacijske pomoći socijalno zaduženom djeci. Sada u našoj zemlji praktički nemaju dokumente i preporuke koji regulišu različite aspekte interakcije stručnjaka koji se bave korekcijom djece sa osmiravanjem škole, a ne postoji i kontinuitet u radu predškolskih ustanova i opće obrazovne institucije za rehabilitaciju obrazovanja.

Zadubaciju škole je svaka neusklađenost djeteta sa zahtjevima koje edukativni prostor nameće. Početni uzrok nesmetanosti u somatskom i mentalnom zdravlju djeteta, odnosno u organskom stanju CNS-a, neurobiološki obrasci formiranja mozgavih sistema. To se nadmeće različitim vrstama poteškoća koje proizlaze iz djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, što prirodno dovodi do formiranja školskog osmiravanja. Postoji opasnost od osmiravanja, a zatim kada dijete radi na granici njegovih fizioloških i mentalnih sposobnosti.

Usklađenost sa principom kontinuiteta predškolskog i primarnog općeg obrazovanja doprinosi najboljem prilagodbi djeteta u školskom treningu. Provodi se pružanje Zakona Ruske Federacije "o obrazovanju", što određuje da bi se obrazovni programi različitih nivoa trebali nastaviti. Princip kontinuiteta osiguran je odabirom pritvora, adekvatno za osnovna područja razvoja djeteta (društveno-emocionalna, umjetnička i estetska, itd.), Kao i ciljeva pedagoških tehnologija na razvoju kognitivnih aktivnosti , Kreativne sposobnosti, komunikacivnost i druge lične osobine koje ispunjavaju ciljeve predškolskog obrazovanja i temelja za kontinuitet sa sljedećim stupnjem obrazovanja. Eliminira mogućnost dupliranja sadržaja, sredstava i metoda školskog obrazovanja u predškolskom obrazovanju.

Temeljna komponenta prevencije školskog osmiravanja je očuvanje zdravlja budućih prvih razreda, formiranje zdravstvene kulture i temelja zdravog načina života. Prevalencija patologija i morbiditeta među predškolskom djecom povećana je za 4-5% godišnje, a najreacijalniji rast funkcionalnih poremećaja, hroničnih bolesti i odstupanja u fizičkom razvoju javljaju se tokom sistematskog obrazovanja. Postoje dokazi da se zdravlje djeteta tokom škole u školi pogoršale, gotovo 1,5-2 puta. Svi rade s djecom predškolskog uzrasta i mlađeg školskog uzrasta trebala bi nastaviti iz principa "ne štete" i biti usmjeren na očuvanje zdravlja, emocionalnog blagostanja i razvoja individualnosti svakog djeteta. Potrebno je poboljšati obrazovni proces, pružajući svoju medicinsku podršku, a osnova za stavljanje kontinuiteta u radu klinike i dou. Kao i da je takođe potrebno razviti sistem društveno-psihološkog nadzora, što omogućava identifikaciju djece na granici njihovih mogućnosti.

Glavni pravci u radu na ovom programu:

1. Stvaranje zdravlja štednje - adaptivno obrazovno okruženje u OU, osiguravajući ranu dijagnozu i korekciju, dosljednu socijalizaciju i integraciju ove djece u masovnu školu.
2. ZDRAVLJANJE Smjer štednje oblika, sredstava i metoda fizičkog vaspitanja djece:
- Primjena individualnog pristupa svakom djetetu u obrazovnom procesu, ovisno o karakteristikama (socio-psihološkim, fizičkim, emocionalnim) zdravstvenim statusom.
- psihološka i medicinska i pedagoška podrška i popravni rad.
- Stvaranje iz razvoja subjektsko-prostornog okruženja i uslova za formiranje valeološke kulture predškolca, opominju ga u vrijednosti zdravog načina života.
- Informacije i metodološka podrška subjekata obrazovnog procesa o problemima formiranja valeološke kulture.
- Privlačenje porodica na formiranje zdravog načina života i kulture zdravlja kod djece.
- Izbor pedagoških tehnologija, uzimajući u obzir starosne karakteristike djece i njihovu funkcionalnost u ovoj fazi razvoja, modernizaciju sadržaja rada na osnovu uvođenja ličnih orijentiranih tehnologija, odbijanje vrste "škole" obuke predškolnica, uvođenje elemenata kreativne pedagogije.
3. Preventivni rad pruža skup mjera za sanaciju djece s bolestima ODA i CNS-a (fizioterapeutski postupci, LFC koristeći moderne tehnologije i opremu, plivanje u bazenu, koktel kisika i uravnoteženo, režim ortopedskog režima, režim fleksibilnog motora) .

Uz očuvanje i poboljšanje zdravlja, važna komponenta sprečavanja nesmetanosti je osigurati pravovremeni i potpuni mentalni razvoj - ovo je orijentacija za razvoj pojedinca, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti, a za to zahtijeva novi pristup sadržaju i organizacija rada sa decom.

Stjecanje djece na akumulirano iskustvo i dostignuća čovječanstva, putem naučno potkrijepljenih, specifičnih metoda i sistema za upotrebu komponenti igre u različitim fazama i u različitim vrstama dječjih aktivnosti;
- Pedagoška pomoć zapravo mentalni razvoj djece.

Iz iskustva rada na organizaciji ovog rada:

Predškolska ustanova organizirana i uspješno upravlja sistemom psihološke i pedagoške podrške porodice u procesu pripreme djeteta u školu.
- Banka podataka kreirana je na pojedinačnim karakteristikama diplomiranih maturanata - starosne karakteristike i psihološke i pedagoške ideje.
- Psihološki i pedagoški nadzor za društveno-lični i kognitivni razvoj predškolnika tokom godine razvijen je dijagnostički alat.
- Razvio program za individualnu podršku djeteta.
- Postoji psihološka i pedagoška konsultacija o zaključivanju djece u školu.
- Organizovana je škola za roditelje budućih razreda: Banka metodičnih i didaktičkih materijala stvorena je za organizaciju porodičnog obrazovanja, kao i na adaptaciji djeteta u školsko učenje, načine za prevazilaženje problema u nastajanju, savladavanje Prijem psihološke podrške djeteta na pragu školskog obrazovanja; Postoji studija i analiza mišljenja roditelja o relevantnosti problema kontinuiteta, stvorena je banka podataka o porodicama učenika, predavanje industrija radi "kako održavati zdravlje djeteta na 1 razred".

Treća komponenta u ovom preventivnom radu je pružiti sistem predškolskog obrazovanja sa visoko kvalificiranim osobljem, njihovu podršku državi i društvu.

Odobrenje statusa predškolskog obrazovanja kao prve faze općeg obrazovanja.

Jačanje državne podrške za poticanje rada pedagoških i upravljačkih radnika predškolskog obrazovanja.

Poboljšanje profesionalnosti pedagoškog osoblja.

Deazadapcija tinejdžera

Proces socijalizacije je uvođenje djeteta u društvo. Ovaj proces karakteriše složenost, više-političnost, višenamjerna i slaba predviđanja na kraju. Proces socijalizacije može trajati cijeli život. Ne treba im negirati utjecaj urođenih osobina tijela u lična svojstva. Napokon, formiranje ličnosti je samo onako kako je osoba uključena u okolno društvo.

Neki od obaveznih uvjeta za formiranje osobe je da komuniciraju s drugim akterima koji prenose akumulirano znanje i životno iskustvo. To se ne događa kroz jednostavno savladavanje odnosa s javnošću, već kao rezultat složene interakcije društvenog (vanjskog) i psihofizičkog (internog) depozita za razvoj. I je li kohezija društvenih i tipičnih karakteristika i pojedinačnih značajnih kvaliteta. Iz ovoga slijedi da je ličnost društveno odlučna, razvija se samo u procesu života, u promjeni dječijeg stava prema okolnoj stvarnosti. Odavde se može zaključiti da je stupanj socijalizacije pojedinca uzrokovan mnoštvom komponenti, što u slovu čine cjelokupnu strukturu utjecaja društva na zasebnom pojedincu. A prisustvo određenih nedostataka u svakoj od ovih komponenta dovodi do formiranja socijalnih i psiholoških kvaliteta u obrazovanje, što je u stanju dati identitet u specifičnim okolnostima za sukobljene situacije sa društvom.

Pod utjecajem socio-psiholoških uvjeta vanjskog okruženja i, u prisustvu unutrašnjih faktora, djetetu se pojavljuje u djetetu, manifestom u obliku nenormalnog ponašanja. Socijalna dezadapcija adolescenata rađena je u kršenju normalne socijalizacije i karakterizira ga deformacija referentne i vrijednosti orijentacije adolescenata, smanjenje značaja referentnog karaktera i otuđenja, prije svega, od utjecaja nastavnika u školi.

Ovisno o stupnju otuđenosti i dubini formiranih deformacija vrijednosti i referentnih orijentacija, udvajaju se dvije faze socijalne desalicije. Prva faza je pedagoška zapuštanja i karakteriše otuđenje iz škole i gubitka referentnog značaja u školi, zadržavajući dovoljno visoku referencu u porodici. Druga faza je opasnija i karakteristična otuđenjem i iz škole i iz porodice. Komunikacija sa glavnim institucijama socijalizacije se gubi. Pojavljuje se asimilacija iskrivljenih vrijednosti normativnih vrijednosti i prvo kriminalno iskustvo u omladinskim grupama. Rezultat neće biti samo zaostajanje u školi, loš učinak, već i sve veća psihološka nelagoda da su adolescenti u školi. Gura adolescente kako bi pronašli novi, neškolski okruženje komunikacije, još jedan referentni tim vršnjaka, koji kasnije počinje igrati vodeću ulogu u procesu socijalizacije adolescenata.

Čimbenici socijalne delofacije adolescenata: raseljavanje iz stanja rasta i razvoja pojedinca, zanemarujući ličnu želju za samoostvarivanjem, samopotvrđujući društveno prihvatljivim putem. Posljedica osmiravanja bit će psihološka izolacija u komunikacijskoj sferi uz gubitak osjećaja koji pripadaju kulturi svojstvenom njoj, prelazak na ugradnju i vrijednosti dominantne u mikronu.

Nezadovoljne potrebe mogu dovesti do povećane društvene aktivnosti. A ona se, zauzvrat može izliti u socijalnom radu i bit će pozitivno odstupanje ili se manifestira u antisocijalnim aktivnostima. Ako ne nađe izlaz, može se voziti u potrazi za izlazom u ovisnosti na alkoholna pića ili lijekove. U nepovoljnijem razvoju - pokušaj samoubilaca.

Trenutna društvena, ekonomska nestabilnost, kritičko stanje zdravstvenih sistema i obrazovanja ne samo ne doprinosi komfornom socijalizaciji pojedinca, već pogoršava procese adolescenata adolescenata povezanih sa problemima u porodičnom obrazovanju, što dovodi do još većih anomalija u ponašanju adolescentnih reakcija. Stoga povećavajući proces socijalizacije adolescenata dobija negativan. Situacija se pogoršava duhovnim prešanje kriminalnog svijeta i njihovim vrijednostima, a ne civilnim institucijama. Uništavanje glavnih institucija socijalizacije dovodi do povećanja kriminala među maloletničkim adolescentima.

Također, na sljedeće društvene kontradikcije također utječu na broj potporenih adolescenata: sljedeće društvene kontradikcije: ravnodušnost u srednjoj školi na pušenje, nedostatak efikasne metode borbe za preskok, koji danas praktično postaju normalno ponašanje, zajedno Smanjenjem obrazovnog i preventivnog rada u državnim organizacijama i institucijama koje se bave slobodnim i odgajanjem djece; Dopunjavanje manjih grupa kriminalaca na štetu adolescenata koji su bacali školu i zaostaju u svojim studijama zajedno sa smanjenjem društvenih odnosa porodica sa nastavnicima. To olakšava uspostavljanje adolescenata sa kriminalnim grupama maloljetnika, gdje su nezakonito i devijantno ponašanje besplatno i dobrodošlo; Krizne pojave u društvu, što doprinose rastu anomalija u socijalizaciji adolescenata, uz opuštanje obrazovnog utjecaja na adolescente javnih timova, koji bi trebali vježbati obrazovanje i javnu kontrolu nad postupcima maloljetnika.

Shodno tome, rast osmiravanja, devijantnih akcija, tinejdžerskog kriminala rezultat je globalne socijalne isključenosti djece i mladih ljudi iz društva. I to je posljedica povrede procesa socijalizacije direktno, što je počelo nošenje neupravljenog karaktera, prirodne orijentacije.

Znakovi socijalne delofacije adolescenata koji se odnose na Institut za socijalizaciju kao škola:

Prvi znak je nemogućnost školskog programa koji uključuje: hroničnu gnusnu sposobnost, mir, insuficijentnost i fragmentarno učenje obrazovnih informacija, I.E. Nedostatak znanja i veština u školi.

Sljedeći znak je sistematsko kršenje emocionalno oslikanog osobnog stava prema obuci općenito i nekim subjektima, edukatorima, životne perspektive povezane sa obukom. Ponašanje može biti ravnodušno, pasivno negativno, demonstrativno zanemarivanje itd.

Treći znak redovno se ponavlja nenormalno ponašanje u procesu školskog učenja i u školskom okruženju. Na primjer, pasivno-odbijanje ponašanja, nepotpuno odbijanje škole, održivo ponašanje sa disciplinom koji se oštećuje, karakteriziraju akcije koje uzrokuju opozicije i uključuje aktivno i demonstrativno protivljenje ostalim učenicima, u školi, u školi, vandalizmu u školi.

Deazadapcija ličnosti

Deazadapcija ličnosti je koncept koncepta općeg sindroma adaptacije Selre. Prema ovom konceptu, raspravlja se o sukobu kao posljedica nedosljednosti potreba ograničenja ličnosti društvenog okruženja. Kao rezultat ovog sukoba aktualizacija osobnog alarma je aktualizirana, što, zauzvrat uključuje zaštitne reakcije koje djeluju po nadoknadivoj razini (odgovaraju na anksioznost i kršenje internih homeostaza, ego mobilizijskih resursa).

Dakle, stupanj adaptacije ličnosti pod tim pristupom određuje se prirodom svojih samoizbora. Kao rezultat toga, izdvajaju se dva nivoa adaptacije: adaptacija (odsutnost anksioznosti ličnosti) i ne-adaptacije (njeno prisustvo).

Najvažniji pokazatelj osmiravanja je nedostatak "stupnjeva slobode" adekvatnog uzdinstalnog odgovora osobe u uvjetima psihotrauming situacije zbog proboja pojedinca za svaku osobu funkcionalnog dinamičkog obrazovanja - nosilac adaptacije. Pregrada za prilagodbu ima dvije baze - biološki i društveni. U stanju mentalne iluzije, pojavljuje se barijera prilagođenog mentalnog odgovora konktivne kritične vrijednosti. Istovremeno, osoba koristi sve rezervne mogućnosti i može biti posebno složene aktivnosti, očekujući i kontrolu svojih postupaka i ne testiranje, strah i zbrka koja sprečava adekvatno ponašanje. Dugoročno i posebno oštro raspodjela funkcionalne aktivnosti mentalne adaptacijske barijere vodi ga do prenapona, koji se očituje u prebonotskim državama, izraženim samo u određenim lakšim poenima (povećana osjetljivost na konvencionalne podražaje, beznačajno pomazanje, zabrinutost, elemente inhibicije ili nevolja u ponašanju, nesanici itd.). Ne uzrokuju promjene u fokusu ljudskog ponašanja i adekvatnosti njenog utjecaja, svojstvenog i djelomičnog karaktera.

Ako je pritisak na mentalnu barijeru za adaptaciju i sve njegove sigurnosne kopije mogu biti iscrpljene, tada se pridržava barijera - funkcionalna aktivnost u akcijama utvrđuje se da se određuju prethodnim "normalnim" pokazateljima, ali umanjenom integritetu Mogućnosti mentalne aktivnosti, što znači da se okvir adaptivnih adaptivnih mentalnih aktivnosti sužava i čini se kvalitativno i kvantificiraju nove oblike živenih i zaštitnih reakcija. Konkretno, postoji neorganizovano i istovremeno korištenje mnogih "stupnjeva slobode", što dovodi do smanjenja granica adekvatne ideje o ljudskom ponašanju, I.E., do neurotičnih poremećaja.

Simptomi poremećaja adaptacije ne moraju nužno početi odmah i ne nestaju odmah nakon dokaza stres.

Mogu se pojaviti reakcije prilagodbe:

1) sa depresivnim raspoloženjem;
2) sa anksioznim raspoloženjem;
3) razbijene emocionalne karakteristike;
4) sa kršenjem ponašanja;
5) sa kršenjem rada ili studija;
6) s autizmom (bez depresije i anksioznosti);
7) sa fizičkim pritužbama;
8) kao atipična reakcija na stres.

Poremećaji prilagodbe uključuju sljedeće tačke:

A) kršenje u profesionalnoj aktivnosti (uključujući školovanje), u običnom društvenom životu ili u vezama od strane SDRGI;
b) simptomi s pogledom na normu i očekivane reakcije na stres.

Pedagoška dezadapcija

Adaptacija (lat. Abapto-Fitting). Prilagodljivost, sposobnost prilagođavanja različitim ljudima različita je. Ona odražava nivo urođenog i stečenog u procesu ljudskog kvaliteta. Općenito, ovisnost je primijećena ovisnost prilagodljivosti fizičkog, psihološkog, moralnog zdravlja osobe.

Nažalost, dječji zdravstveni pokazatelji u posljednjih desetljeća su smanjene. Preduvjeti za ovaj fenomen su:

1) poremećaj ravnoteže za životnu sredinu u okruženju,
2) slabljenje reproduktivnog zdravlja devojaka, fizičkog i emocionalnog preopterećenja žena,
3) rast alkoholizma, ovisnosti o drogama,
4) niska kultura porodičnog obrazovanja,
5) Nezanost pojedinačne populacije (nezaposlenost, izbjeglice),
6) Nedostaci u medicinskoj nezi,
7) nesavršenost predškolskog obrazovnog sistema.

Češki naučnici I. Langmeyer i Z. Mateychek dodjeljuju sljedeće vrste mentalnog nedostatka:

1. Lišenje motora (hronična hipodinamia vodi do emocionalne letargije);
2. senzorno lišavanje (insuficijencija ili monotonija senzornih podražaja);
3. Emotivno (nedostatak majke) - njeni siročadi doživljavaju, napuštena neželjena djeca.

Najveće značenje obrazovno okruženje ima u ranom predškolskom djetinjstvu.

Prijem djeteta u školu je trenutak njegove socijalizacije.

Da bi se utvrdila optimalna predškolska dob, režim, oblik obuke, učitavanja učenja, morate znati, uzmite u obzir i kompetentno procijenite adaptivne mogućnosti djeteta u fazi svog prijema u školu.

Nizak nivo adaptivnih karakteristika djeteta može biti:

1. odstupanja u psihosomatskom razvoju i zdravlju;
2. Nedovoljan nivo socijalne i psihološke i pedagoške spremnosti za školu;
3. Neobrazanja psihofizioloških i psiholoških preduvjeta obrazovnih aktivnosti.

Pojašnjamo posebno za svaki pokazatelj:

1. U posljednjih 20 godina broj djece sa kroničnom patologijom povećao se više od četiri puta. Većina siromašne djece ima somatske i mentalne poremećaje, povećali su umor, smanjene performanse;
2. Znakovi nedovoljne socijalne i psihološke i pedagoške spremnosti za školu:
a) nevoljko da ide u školu, nedostatak obrazovne motivacije,
b) nedovoljna organizacija i odgovornost djeteta; Nemogućnost komuniciranja, adekvatno ponašanja,
c) niska kognitivna aktivnost
d) ograničen horizont,
e) nizak nivo razvoja govora.
3) Pokazatelji neformacije psihotijeloških i mentalnih preduvjeta obrazovnih aktivnosti:
a) ne-deformacija inteligentnih preduvjeta za obrazovne aktivnosti,
b) nerazvijenost proizvoljne pažnje
c) nedostatak razvoja plitkih mobilnosti,
d) neformacija prostorne orijentacije, koordinacija u sistemu sistema "EYE",
e) nizak nivo razvoja dimenzije dimenzije.

2. Kidska grupa rizika.

Individualne razlike između djece, zbog različitih stupnjeva razvoja svoje individualnosti smislene za prilagođavanje stranaka, raznim zdravstvenim statusom, pojavljuju se od prvih dana boravka u školi.

1 grupa djece - ulazak u školski život je prirodno i bezbolno. Brzo se prilagodi školskom režimu. Proces vježbanja dolazi protiv pozadine pozitivnih emocija. Visok nivo društvenih kvaliteta; Visok nivo razvoja kognitivnih aktivnosti.

2 Grupa djece - karakter adaptacije je prilično zadovoljavajući. Možda postoje odvojene poteškoće u bilo kojoj od područja novog školskog života za njih; Vremenom su problemi izglađeni. Dobra obuka za školu, visoki smisao odgovornosti: brzo uključen u aktivnosti obuke, uspješno asimiliraju obrazovni materijal.

3 Grupa djece - obradivost nije loša, ali to primjetno pada do kraja dana, tjedna, postoje znakovi prekomjernog rada, neraspozicije.

Kognitivni interes se ne razvija dovoljno, pojavljuje se kada se znanje daje u igri, zabavnom obliku. Mnogi od njih nisu dovoljno vremena za obuku (u školi) za učenje znanja. Gotovo svi se dodatno angažuju sa roditeljima.

4 Grupa djece - teškoće prilagođavanja školi jasno se manifestuju. Pomoć smanjena. Umor se brzo nakuplja; Nepažnja, ometanja, iscrpljivanje aktivnosti; nesigurnost, anksioznost; Problemi sa komunikacijama se neprestano vrijeđaju; Većina - niske performanse.

5 grupa djece - poteškoće od adaptacije su izražene. Niske performanse. Djeca ne ispunjavaju zahtjeve obuke u redovnim nastavama. Socio-psihološka nezrelost; Otporne poteškoće u podučavanju, zaostaju, neuspjehu.

6 Grupa djece je najniža faza razvoja.

Djeca 4-6 grupa su u različitim stupnjevima u situaciji pedagoškog rizika škole i socijalne smrti.

Faktori osminjuju škole

Školska ekspedicija - "Školska insuit" - bilo kakve poteškoće, kršenja, odstupanja koja proizlaze iz djeteta u njegovom školskom životu. "Društveno - psihološkog mrtvaca" - širi koncept.

Pedagoški faktori koji vode do eksperacije u školi:

1. Nedosljednost školskog režima i sanitarnih i higijenskih uvjeta učenja psihofizioloških karakteristika rizika djece.
2. Nedosljednost stope akademskog rada na lekciji po obrazovnim mogućnostima djece rizika je 2-3 puta od svojih vršnjaka o stopi aktivnosti.
3. Opsežna priroda opterećenja za obuku.
4. Prevladavanje negativne stimulacije evaluacije.

Sukob odnosa u porodici koja proizlazi iz nenormalnih propusta školarke.

4. Vrste kršenja adaptacije:

1) pedagoški nivo školskog osmiravanja problema u nastavi),
2) psihološki nivo osminju škole (smisao anksioznosti, nesigurnosti),
3) Fiziološka razina osmerne škole (negativni uticaj škole na zdravlje djece).

Deazadaklacija ponašanja

Budući da ogromna većina maloljetnika pohađa obrazovne institucije, koncept "socijalne delocije" mnogih istraživača je potkrijepljen kao neovisni fenomen, koji se pojavljuje kao rezultat nedosljednosti sociopsihološkog ili psihofiziološkog statusa djeteta, zahtjevima Socijalna situacija u učenju škole. Istovremeno, stepen i priroda socijalne delocije smatra se kriterijom koji formira sistem u sastavljanju socijalne i psihološke tipologije tvrdog primatstva i definicije koncepta "tvrdog apsorbibilnosti" kao što je neki otpor na pedagoške efekte povezane sa poteškoćama u pomoći određenih društvenih normi.

Istraživanje fenomena desalitacije, Beličeva S.A. Pojmovi "pedagoškog zapuštanja" i "društvene gnijezdo": Prvi ga smatra djelomičnim socijalnim osminom, koji se uglavnom očituje u uvjetima obrazovnog procesa, a drugo - kao potpuni socijalni osminjujući širi razvoj profesionalnih namjera i orijentacija, korisne interese., Znanje, vještine, aktivniji otpor pedagoškim zahtjevima 7. Analizirajući faktore koji određuju manifestacije osmiravanja, Belicheva sa aromatičnim, povezanim sa abnormalnostima u psihološkom razvoju i psihološkom , uzrokujući seksualno i individualne psihološke osobine maloljetnika.

Neki istraživači bez obzira na vrstu ili vrstu osmeljenja smatraju da je ovaj fenomen kao otuđenje iz školskog društva, popraćene deformacijom holističkih i referentnih orijentacija, kao gubitak tinejdžera školskog učenja i nedostatka vizije po njihovoj budućnosti povezanom sa učenjem.

Analizirajući dekadement u uvjetima pedagoškog procesa škole, istraživači koriste koncept "školske dezadapcije" (ili "školske insuit"), definirajući im poteškoće koje proizlaze iz učenika u procesu školskog učenja, uključujući poteškoće u procesu učenja znanja i raznih kršenja školskih standarda ponašanja. Međutim, kao posebne studije, nastavnik je sposoban da navodi činjenicu učestalosti i ne može ispravno odrediti njene istinske uzroke, ako je ograničen na okvir tradicionalne pedagoške kompetencije u svojim procjenama, što stvara neadekvatnost pedagoških efekata. Kondakov, tj. U svom istraživanju potvrđuje da u srcu više od 80% slučajeva agresije djece postoje problemi povezani s gnusnošću djeteta u "glavnom obliku aktivnosti tokom razdoblja prirode - u nastavi - u nastavi ". "Početni mehanizam" formiranja ovih problema je odstupanje između pedagoških zahtjeva koji se nameću djetetu i njihovim mogućnostima da ih zadovolji.

Murachkovsky NI Osnova podjele siromašnih školskih škola postavlja se raznim kombinacijama dva glavna kompleksa osobnosti: mentalna aktivnost koja se odnosi na nauživost i orijentaciju identiteta, uključujući odnos prema učenju, "unutarnji položaj" školskog učenja . Dakle, ako se niska kvaliteta mentalnih procesa (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija itd.) Kombinira sa pozitivnim stavom prema učenjima i "očuvanju položaja" učenika, postoji "reproduktivni pristup" Rješavanje mentalnih problema, što dovodi do ozbiljnih poteškoća u vezi s potrebom da apsorbiraju materijal za obuku.

Ova vrsta siromašnih nije vidljiva u sastavu:

1. Studenti koje je karakterizirana želja da nadoknade neuspjeh u akademskom radu kroz praktične aktivnosti: igre, muzika, pjevanje.
2. Studenti za koje je želja da izbjegnu sve poteškoće u akademskom radu i želju da uspije sa sredstvima koja nisu u skladu s normima učenika školskog učenja (otpisati, koristiti nagovještaj itd.). Za razliku od prve djece podtepe (koji imaju poteškoće, još uvijek pokušavaju da se obvezuju u specifično značenje zadatka), ova djeca ne pokušavaju, mehaničku reprodukciju znanja.

Posebna se pažnja posvećuje stavovima Maximove MV-a, koji ispituje 4 grupe djece s različitim karakterom adaptacije kroz prosjek i nizak do deo, u skladu sa akcijama dovodi do a djeteta Pozitivan rezultat - adaptacija, nepovoljan potez - u desaduciju. " Fenomen osmiravanja karakteriše kao vrlo nizak nivo razvoja slučajne pažnje i nedostatka motivacije u prisustvu zadovoljavajućih i nezadovoljavajućih ocjena, prisustvo neadekvatnih problema sa samoprocjenom i komunikacijom.

Studije psihologa i nastavnika identificiraju uzroke odstupanja u ponašanju i različitim ličnim manifestacijama školarca. Dakle, raj B. F. obraća pažnju na psihološke i pedagoške karakteristike djece i adolescenata, faktora starosti koji pod određenim uvjetima mogu odrediti odstupanje ponašanja. Analiziranje pedagoške prakse, IV Dubrovina pokazuje da ako postoji neuspjeh na jednom od starosnih koraka, u narednoj se razdobljuju, u narednim raznim uvjetima za razvoj djeteta, u narednim periodima, pažnje i naporima odraslih i roditelja ) Biće prisiljen da se fokusira na ispravku.

Studije Akimova M. K., Zakharkina V. G. pokazuju da razlozi nepoznavanja znanja mogu biti povezani sa dijelom maloljetnika ne samo odgovornosti, slabe pažnje, slabe memorije, već i prirodne genotipske karakteristike koje se ne uzimaju u obzir Provedba nastavnika obrazovnih zadataka. Stoga, istraživači napominju, potrebno je pronaći takvu organizaciju obrazovnog procesa, što bi omogućilo tim studentima da savladaju rješenje obrazovnih zadataka.

Istraživači napomene i pojedinačne opcije za razvoj maloljetnika, zaostaju iza starosne norme, što u konačnici - ako zanemarite ovu činjenicu i ne stvarate kompenzacijske uvjete - može biti i preduvjet za osminju škole.

LEBEDINSKAYA KS, proučava uzroke pojavljivanja smrti identificira posebne znakove u emocionalnoj, motoričkoj, kognitivnoj sferi, ponašanju i ličnosti općenito, što u različitim fazama djetetove mentalne formiranja doprinose nesmetanoj i može se dijagnosticirati dijagnosticirati prije izgled njegovih prvih znakova.

Buyanov mi, kao dječji psihijatar, prilično je zanimljiv problem dezadepirane djece, s obzirom na to iz položaja lišenja, koji nastaje u situaciji lišenja predmeta da se zadovolji dovoljno i prilično a dugo vrijeme. Istovremeno, s obzirom na emocionalnu lišavanje (produžena emocionalna izolacija), istraživač napominje da se često izjednačava sa izrazom "nedostatak majke", koji "uključuje koncept društvenog lišenja, I.E. Rezultat nedovoljnih društvenih uticaja (zanemarivanje, opreme, izolacija od mentalno zdravih ljudi. "

Studije Buyanova M.I. izgrađene su na identifikaciji uzročnosti između problema razvoja djeteta, njegovog psihološkog zdravlja i uvjeta za njegovu odgoju. "Svi ili gotovo svi granični psihoneurološki poremećaji kod djece i adolescenata", piše istraživač, "na ovaj ili onaj način povezane s problemom dobrobiti porodičnog dobrobiti ili nepovoljnosti." Prema njegovom mišljenju, nepovoljne porodice čine djecu u nepovoljnom položaju.

Uloga porodice kao odlučujućeg faktora u formiranju raznih odstupanja djece istražuju Vernitskaya N. N., Gršchenko L. A., Titov B. A., Feldstein D. I., Shitova V.i. i dr. Poređenje zdravlja djece sa porodičnim metodama Edukacija rađa Istraživači Izraz "Sindrom opasnog žalbe", koji određuje nivo oštećenja djetetu ne samo fizičkim ozljedama roditelja, već i psihološkog. Različite vrste lišenja: društvena (uključujući roditeljsku pažnju), senzorni, motor, kognitivni, koji vode do odstupanja u ponašanju, razmotrite Dubrovinu I.V., Podishozhan A. M., Yustitsky V. A., Aemethyller E. G. i itd.

Osebujan pogled na razloge koji vode do ponašanja odbijanja može se naći u studijama Potakija F., dokazujući da uzrok devolicina ima povijesnu razvojnu i kulturnu i determinističku manifestaciju: prisustvo sukoba, rivalstva i kontradikcije u sferi interesa dnevni odnosi ljudi. Potaki F. uvodi koncept "intenzipnog sindroma", određujući ga kao kompleks određenih simptoma (afektivni tip ponašanja, teškim školama, agresivnim oblicima ponašanja, porodičnih sukoba, negativan stav prema studiji), koji vodi pojedinci u zajednicu s drugim pojedincima, imaju slične znakove. Kao rezultat toga, mikrobrojke (male grupe) formiraju se negativnim fokusom na obrazovni proces koji je bio izvor formiranja podataka odstupanja.

Određeno zanimanje za stručnjake koji rade s nedostatnim adolescentima je klasifikacija poremećaja ponašanja ", raspadanje ličnosti u socio-psihološkom planu" Korolenko Ts. P. i Donskoy TA, koji su predložili klasifikaciju takozvanog destruktivnog ponašanja: ovisnosti, antisocijalne, Samoubistvo, konformiste, opojne, fanatične, autistične. I iako ovdje govorimo o odraslima, pedagoška zapažanja nastavnika i praktičara svjedoče o prisutnosti sličnih vrsta odstupanja koje su identificirale istraživače, a adolescenti s devijantnim manifestacijama, jer adolescentne dob karakterišu kopiranje motora ponašanja odraslih.

Problem uništenja u obliku ovisničkog ponašanja u adolescentima istražuje Leonova LG, napominjući da se destruktivna priroda općeg potrebnog ponašanja mehanizama za sve vrste ovisnog ponašanja mehanizama najčešće zasniva, najčešće je želja za brigom od stvarnosti.

Destruktivne karakteristike pojedinca, Chesnokova GS, sprečavaju uspješan ulazak djeteta u novu situaciju međuljudske interakcije i utvrditi formiranje održivih integriranih ličnih formacija (prije svega, poput samoprocjene i nivoa potraživanja), koje su sposobni za definiranje društvenog ponašanja pojedinca. Njegove najčešće psihološke karakteristike.

Značajno mjesto u savremenim studijama daje se sveobuhvatnoj proučavanju deformiteta ličnosti adolescenata koji vode do oblika osmiravanja kao ilegalnog ponašanja.

Studije maloljetnih prestupnika koji su proveli Feldstein D.i. pokazuju da na osnovu moralne deformacije njihove ličnosti ne postoje biološka svojstva, već nedostatak porodičnog i školskog obrazovanja. Adolescenti podataka izgube se zanimanje za učenja, zapravo kvarovi sa školom, što dovodi do njihove prerazine vršnjaka 2-4 godine od strane obrazovanja. Istovremeno, LAG, kao i deformacija kognitivnih i drugih duhovnih potreba, ne određuje odstupanja u mentalnom razvoju: Ova kategorija adolescenata ima normalne mentalne mogućnosti, a ciljano uključivanje u određeni sistem u datom sistemu Višedimenzionalne aktivnosti osiguravaju uspješno uklanjanje intelektualnog gnijezda i pasivnosti.

Faktori deformacije identiteta također identificiraju, koji su preduvjeti za ilegalno ponašanje, kao što su: nepriznavanje stavova prema budućnosti, naglasak karaktera, kršenje društvenih odnosa.

Minkovsky GM ponudio je raspodjelu grupa maloljetničkih prestupnika, zasnovanim na računovodstvu općeg smjera njihove ličnosti, kao i podatke društveno-demografskih karakteristika i okolnosti kriminala, a dodjeljivanje sljedećih vrsta adolescenata za koje Zločin je bio:

1) slučajno, suprotno općoj orijentaciji pojedinca;
2) vjerovatno, ali neizbježno, uzimajući u obzir opću nestabilnost ličnosti;
3) odgovarajući antisocijalni identitet pojedinca, ali nasumičnim u smislu prigode i situacije;
4) relevantna kriminalna instalacija pojedinca i uključuje pretraživanje ili stvaranje potrebnih prilika i situacija.

Učenici V. F., istražujući mehanizme za formiranje instalacija za zajedničke asocijalne i kriminalne aktivnosti, otkriva šest vrsta maloljetničkih grupa:

1. Članovi prvog tipa kombiniraju se sa jedinstvenom kriminalnom instalacijom na osnovu svjesne privrženosti i kohezije oko "vođa", "vlasti", koji su prethodno izdržavali kaznu;
2. Druga vrsta karakteriše ozbiljnost grupnih kriminalnih stavova u nekim članovima i pridružio se mehanizmu mentalne infekcije i imitacije - u drugima;
3. Treća vrsta predstavlja zajednice, uključujući osobe sa krivičnim i asocijalnim stavovima i maloljetnicima s pozitivnim vrijednostima, ali "gurnuto" iz pozitivnog prostora za igranje uloga u vezi s takvom disfunkcijom u porodici, u školi;
4. Četvrti tip zajednica s neoštećenim asocijalnim instalacijama, kada se asocijalna motivacija često pojavi u procesu zajedničke komunikacije, u situaciji izazivanja okolnih akcija;
5. Peta vrsta udruživanja sastoji se od adolescenata koji doživljavaju kompleks inferiornosti, socijalne štete, što izaziva asocijalne načine samopotvrđivanja o mehanizmu lažne kompenzacije;
6. Šesta vrsta grupa sastoji se od adolescenata s pozitivnim instalacijama i orijentacijama - asocijalni oblici ponašanja očituju se zbog slučajne okolnosti, nepravilne procjene situacije i očekivane posljedice.

Zaslužuje pažnju sa stajališta da proučavaju mehanizme za formiranje socijalne delocije studije motivacijske strukture maloljetničkih prekršitelja, koje je obavio Anguhaladze T. Sh., Koji identificira sljedeće asocijske grupe:

1. Prekršitelji za koje asocijalno ponašanje ne prihvataju i procjenjuje se negativno;
2. Prekršitelji koji imaju pozitivan emocionalni stav prema kriminalu, ali oni to negativno procjenjuju;
3. Prekršitelji koji imaju pozitivan emocionalni stav prema kriminalu poklapaju se sa svojim pozitivnim procjenama.

Dobivene psihološke karakteristike maloljetničkih prekršioca koje su identificirali Feldstein Di, omogućili su istraživaču da konvencionalno razlikuje pet grupa adolescenata na osnovu određene vrste ponašanja, uzimajući u obzir stupanj antisocijalne orijentacije identiteta:

1) adolescenti sa stabilnim kompleksom društveno negativnih, nenormalnih, nemoralnih, primitivnih potreba, sa sistemom iskreno antisocijalnih pogleda, deformacije odnosa i procjena;
2) tinejdžeri s deformiranim potrebama, nižim težnjima, želeći oponašati prvu grupu maloljetnih prekršitelja;
3) adolescenti karakterizirani sukobom između deformiranih i pozitivnih potreba, odnosa, interesa, pogleda;
4) adolescenti sa slabo deformiranim potrebama;
5) tinejdžeri koji su slučajno ubačeni na put prekršaja. Istina, takva karakteristika zadnje grupe, kao "prevara i podložnosti utjecaja mikroenvaca" ukazuje na šansu za prekršitelje, već o jednom od tipičnih faktora asocijalnih manifestacija (u obliku takvog naglaska karaktera) , prema Persičko AE, kao usaglašenosti).

Praktičan značaj istraživanja Feldsteina di je da su na temelju identificirane klasifikacije razvili i testirali sustav za uključivanje adolescenata u različite vrste društveno korisnih aktivnosti - to je omogućilo da nacrta tipologija obrazovnih tehnika sa "teškim tinejdžeri ".

Stoga je problem odstupanja ponašanja djece i adolescenata kao posljedica mrtvog osmičenja u modernoj psihološkoj i pedagoškoj i kriminološkoj literaturi prilično raznoliko:

A) studija uzroka asocijalnog i ilegalnog ponašanja mladih (Ioshov K. E., Paradine B. F., Bubanov M. I., Feldstein D.i. et al.);
b) opis društveno-psihološkog portreta mladih asocijalnog (Bruis B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Craidun N. I., Persiako A. E., Meliktyan D. i., Shchina A. S., itd.);
c) Preporuke o ranoj dijagnozi i prevenciji odstupanja ponašanja (Aleakin M. A., Bazhenov V. G., Belićeva S. G., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky M., Nevsky IA, Potanin GM, pregled.) ;
D) Karakteristike rehabilitacijskog sistema u kontekstu posebnih institucija (specijalizacija, specijaliteti, maloljetnici prestupnika (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeyev Yu., Deev V. G., Nevsky IA, Medvedev Ai, Pirogkov VF, Feldstein di, FITSUL MN, Khmurič RM).

Studije modernih psihologa, nastavnika, kriminolozi usmjerene na proučavanje maloljetnika prestupnika, potvrđuju održivost Makarenka A.. Moderne studije otkrivaju neutralnost u krivičnim odnosima sami prirodno organska svojstva osobe i mogućnosti formiranja moralnih kvaliteta ličnosti manjih prekršitelja.

S obzirom na prevladavanje društvenih faktora koji uzrokuju tinejdžersku dezadaciju, društvene znakove svoje manifestacije i potrebu za korekcijom obrazaca i metoda interakcije sa adolescentima, možemo razgovarati o asocializaciji maloljetnika. Ovaj se termin već koristi u naučnoj literaturi (Belicheva SA, predikurancija EN), a pod njom se podrazumijeva socijalizaciji, koja se izvrši pod utjecajem negativnih faktora za uklanjanje kamenca, koji dovode do socijalne deonice, koji dovodi do asocijalne kontradiktorne prirode , za deformaciju sistema interne regulacije i formiranje iskrivljenih vrijednosti normativnih ideja i antisocijalnih napetosti.

Ne vjerujući da raspoloženje ima samo nezakonitu orijentaciju i zastupanje psiholoških i pedagoških mehanizama za povlačenje predmeta iz ove države, koncept "Desocializacija", utvrđujemo prisustvo tinejdžerskog kompleksa u ličnosti Struktura, koja ima društvenu uvjetu, s jedne strane, društvena priroda manifestacije - s druge strane, mogućnost stvaranja društveno značajnih i društveno povoljnih psiholoških i pedagoških uvjeta sposobnih za dovođenje tinejdžera iz ove države - treće. To jest, deocializacija je odsustvo društvenog znanja i društvenog iskustva u strukturi ličnosti, socijalnim vještinama i društvenim iskustvom potrebnim za uspješnu operaciju i samoostvarenje u pozitivnom društvu, i pokušaj nadoknade ove "brige o sebi", društveno neosjedovanja ili negativnih oblika komunikativne interakcije ili uključivanje u asocijalno okruženje.

Razumijevanje da adolescencija tinejdžera nema samo društvenu, već i starosnu defabistinost (povećana uzbuđenje, emocionalna nestabilnost, neadekvatnost reakcija na "iritaciju" vanjskog okruženja, fluktuacije u raspoloženju, povećani sukob akutne želje za emancipacijom i samopotvrđivanje, izabrani interes, povećana kritičnost odraslima i itd.), svi radovi na prevenciji i prevazilaženju ove države trebaju biti izgrađeni, uzimajući u obzir osobine manjih doba. Domaća psihologija i pedagogija imaju dovoljno materijala za subjekte prevencije u obliku Bozovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Petrovsky A. V., posvećeni problemima Posebnosti fizioloških, mentalnih i socijalnih transformacija pojedinca u manjim, obrascima i metodama pedagoške zvučne interakcije sa ovom kategorijom mladih.

Treba napomenuti da nisu svi subjekti prevencije prekršaja maloljetnika, posebno u fazi rane upozorenja, bave se radom koji se odnose na obnovu izgubljenih ili ne odgovarajućih formiranih društvenih vještina, tj. sa resocijalizacijom.

Resocijalizacija se može definirati kao restauracija u sistemu identiteta prirodnih socijalnih i psiholoških procesa, što bi omogućilo da asimilira sistem društvenog znanja, normi, vrijednosti, iskustva potrebnog za adaptaciju i uspješan život u pozitivnom društvu, formiranje imunitet do negativnog uticaja asocijalne subkulture.

Dijagnostika osmiravanja

U opštem smislu, pod smrtnom školom, u pravilu je namijenjeno neki skup znakova koji ukazuju na nedosljednost društveno-psihološkog i psihofiziološkog statusa djeteta sa zahtjevima situacija u školskom učenju, što je teško za nekoliko Razlozi.

Analiza strane i domaće psihološke literature pokazuje da izraz "školska dezadapcija" ("Školska insuit") zapravo definiraju poteškoće koje proizlaze iz djeteta u školskom učenju. Glavni primarni vanjski znakovi ljekara, nastavnika i psihologa jednoglasno uključuju fiziološke manifestacije poteškoća u studiranju i raznim kršenjem školskih standarda ponašanja. Sa stajališta ontogenetskih pristupa studiju mehanizama osmiravanja, krize, krize, okretanja bodova u životu osobe pojavljuju se kada postoje oštre promjene u njegovoj situaciji u društvenoj razvoju. Najveći rizik predstavlja trenutak dolaska djeteta u školu i razdoblje primarne asimilacije zahtjeva koje nameće nova socijalna situacija.

Na fiziološkom nivou se manifestuje u povećanom umuru, smanjenim performansama, impulzivnošću, nekontroliranom zabrinutošću motora (nedostatak) ili inhibicije, poremećaji apetita, spavanja, govora (mucanje, primjedba). Često promatramo slabost, pritužbe glavobolje i bolove u trbuhu, grimasu, tresenje prstiju, prskanje noktiju i druge opsesivne pokrete i postupke, kao i govoreći sa sobom, ističe.

Na kognitivnom i socio-psihološkom nivou znakovi za osminju su neuspjeh vježbe, negativnog stava prema školi (do odbijanja posjete), nastavnicima i razrednicima, obrazovnim i igri, agresivnošću u odnosu na ljude i stvari, Povećana anksioznost, česta promjena raspoloženja, strah, tvrdoglavost, ćud, povećani sukob, osjećaj neizvjesnosti, inferiornosti, njegove razlike od drugih, nesigurnosti, spušteno samopoštovanje, preosjetljivost, praćena viškom i razdražljivošću .

Na osnovu koncepta "psihenske strukture" i načela njegove analize, komponente nesmetanosti škole mogu biti sljedeće:

1. Kognitivna komponenta, manifestuje u neuspjehu učenja u okviru programa, odgovarajuće dobi i sposobnosti djeteta. Uključuje takve formalne znakove kao hronična gnusna, mirna i kvalitativna znaka poput nedovoljnog znanja, vještina i vještina.
2. Emocionalna komponenta, manifestovan je u kršenju stavova prema učenju, nastavnicima i studijama vezanim za učenje.
3. Komponenta ponašanja, čiji su pokazatelji koji se ponavljaju teško ispraviti kršenje ponašanja: patoharakterološke reakcije, antisciplinarno ponašanje, zanemarivanje pravila školskog života, školskog vandalizma, školskog vandalizma, školskog vandalizma.

Simptomi mrtve škole mogu se primijetiti u apsolutno zdravoj djeci, kao i kombinirati s raznim neuropsihijatrijskim bolestima. Istovremeno, bezobzirnost škole ne odnosi se na kršenje obrazovnih aktivnosti uzrokovanih kašnjenjem u mentalnom razvoju, nepristojne organske poremećaje, fizičke nedostatke, prekršaj čula.

Postoji tradicija za povezivanje delofacije u školi sa onim kršenjima obrazovnih aktivnosti koje se kombinuju sa pograničnim poremećajima. Dakle, brojni autori smatra školjkom neuroze kao svojevrsni nervni poremećaj koji nastaje nakon dolaska u školu. U školi se primjećuju različiti simptomi, karakteristični, uglavnom za djecu mlađe školske dobi. Ova tradicija posebno je tipična za zapadne studije u kojima se osmira škola smatra posebnim neurotičnim strahom od škole (škola fobije), sindrom izbjegavanja škole ili školske anksioznosti.

Zaista, povećana anksioznost ne može se manifestirati u kršenju aktivnosti obuke, već dovodi do ozbiljnih intrapersonalnih sukoba od školarca. Doživljava se kao stalan strah od neuspjeha u školi. Takva djeca imaju povećan osjećaj odgovornosti, dobro saznaju i ponašaju se, ali imaju snažnu nelagodu. U to se dodaju razni vegetativni simptomi, u ovome dodaju se i psihosomatski poremećaji slični. Značajan u tim kršenjima je njihova psihogena priroda, genetska i fenomenološka komunikacija sa školom, utjecaj na formiranje djetetove ličnosti. Stoga je osmiravanje škole formiranje neadekvatnih mehanizama adaptacije u školu u obliku povrede studija i ponašanja, sukobnih odnosa, psihogenih bolesti i reakcija, povišene razine anksioznosti, izobličenja u ličnom razvoju.

Analiza književnih izvora omogućava vam klasificiranje svih raznolikosti faktora koji doprinose pojavu školskog osmiravanja.

Prirodno-biološka pretpostavka može se pripisati:

Somatski um djeteta;
- kršenje formiranja pojedinih analizatora i organa osjetila (jednoglasni oblici tifula, surdo i drugih patologija);
- neurodinamički poremećaji povezani sa psihomotorom intenzitetom, emocionalnom nestabilnošću (hipendinamski sindrom, potiskiva dozvolu);
- Funkcionalne nedostatke perifernih govornih tijela, što dovodi do kršenja razvoja školskih vještina potrebnih za savladavanje usmenog i pismenog govora;
- Lagani kognitivni poremećaji (minimalna disfunkcija mozga, astenic i cerebrovaskularni sindromi).

U društveno-psihološkom razloge za osmirenje škole mogu se pripisati:

Socio-porodična pedagoška gnijezda djeteta, neispravan razvoj u prethodnim fazama razvoja, praćena kršenjem formiranja pojedinih mentalnih funkcija i kognitivnih procesa, nedostataka pripreme djeteta u školu;
- mentalna lišavanje (senzorna, društvena, majkana, itd.);
- lične osobine djeteta formirane u školu: egocentrizam, autistični razvoj, agresivni trendovi, itd.;
- Neadekvatne strategije za pedagošku interakciju i učenje.

E.V.NOVIKOVA predlaže sljedeću klasifikaciju obrazaca (razloga) školskog osmiravanja, karakteristične za osnovnu školsku dob:

1. Dezadapcija zbog nedovoljnog savladavanja potrebnih komponenti predmeta za obrazovne aktivnosti. Razlozi za to mogu biti u nedovoljnom intelektualnom i psihomotoru djeteta, u nepažnjivanju roditelja ili učitelja kako se dijete brine, u nedostatku potrebne pomoći. Ovaj oblik nesmrćenja školske škole akutno doživljavaju samo kad odrasli naglašavaju "glupo", "nesposobnost" djece.
2. Dezadapcija zbog nedovoljne proizvoljnosti ponašanja. Nizak nivo samouprave otežava savladavanje i subjekta i društvenih stranaka aktivnosti obuke. U lekcijama se takva djeca ponašaju neupućeno, ne ispunjavaju pravila ponašanja. Ovaj oblik osmiravanja najčešće je posljedica nepravilnog obrazovanja u porodici: ili potpuno odsustvo vanjskih oblika kontrole i ograničenja koji su podložni invaliji ("hipeopkaya" stilovi obrazovanja, "sredina porodice", ili inspekcija kontrola vani ("dominantna hiperpretacija").
3. Deazadadacija kao rezultat nesposobnosti da se prilagodi tempo školskog života. Ova vrsta prekršaja češće se nalazi u somčno oslabljenoj djeci, kod djece sa slabim i inertnim vrstama nervnog sistema, poremećaja čula. Sama se pojavljuje deazadapstvo ako roditelji ili nastavnici zanemaruju pojedinačne karakteristike takve djece koja ne drže visoku opterećenje.
4. Deazadadmation kao rezultat raspada normi porodične zajednice i školskog okruženja. Ova opcija desatacija javlja se kod djece koja nemaju identifikacijsko iskustvo sa članovima njihove porodice. U ovom slučaju ne mogu formirati stvarne duboke odnose sa pripadnicima novih zajednica. U ime očuvanja nepromijenjenog, teško se pridruže kontaktima, ne verujte učitelju. U drugim slučajevima, rezultat nemogućnosti rešavanja kontradikcija između porodice i škole, panični smo strah od rastave sa roditeljima, željom da izbjegnem školu, nestrpljivo čekajući kraj klase (to je ono što se obično naziva školskom neurozom ).

Broj istraživača (posebno, V.E. Kagan, Yu.a. Alksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.l. Kolominsky, I.A.Nevsky) Razmotrite školsku nepristojnu kao posljedicu didaktice i didesk. U prvom slučaju, sam proces obuke prepoznat je kao psihotrauming faktor. Informacije preopterećene mozga u kombinaciji sa stalnim nedostatkom vremena koji ne odgovara društvenim i biološkim mogućnostima osobe jedan je od najvažnijih uvjeta za pojavu graničnih oblika neuropsihijatrijskih poremećaja.

Primjećuje se da su djeca mlađa od 10 godina s povećanom potrebom kretanja najveće poteškoće u situacijama u kojima trebaju kontrolirati svoju motornu aktivnost. Pri blokiranju ove potrebe, norme školskog ponašanja povećavaju napetost mišića, pogoršava se pažnja, performanse padovi, brzo se pojavljuju umor. Dolazeći nakon ovog pražnjenja, što je zaštitni fiziološki odgovor tijela za prekomjerno prenaponski prenaponski, izražen je u nekontroliranom motoričkoj anksioznosti, isplate koje nastavnik percipira kao disciplinski prekršaj.

Didasferacija, i.e. Psihogeni poremećaji uzrokovani su pogrešnim ponašanjem učitelja.

Među uzrocima osminju škole često se nazivaju neke lične osobine djeteta formirane u prethodnim fazama razvoja. Postoje integrativne ličnosti koje određuju najnižiji i održiviji oblici društvenog ponašanja i dostavljaju ga više privatnih psiholoških karakteristika. Te formacije uključuju, posebno samopoštovanje i nivo potraživanja. Svojim neadekvatnim precjenjivanjem djeca nisu kritična za vođenje, reagiraju s negativizmom i agresijom na bilo kakve poteškoće, odupiru se zahtjevima odraslih ili odbiti da se provede aktivnosti u kojima se ne mogu provesti aktivnosti u kojima se ne mogu provesti aktivnosti u kojima se ne mogu očekivati \u200b\u200baktivnosti u kojima se ne mogu očekivati \u200b\u200bnesuđe. U središtu pojašnjenja negativna emocionalna iskustva leži unutrašnji sukob između potraživanja i neizvjesnosti. Posljedice takvog sukoba ne mogu biti samo smanjenje performansi, već i pogoršanje zdravlja protiv pozadine očiglednih znakova društvene i psihološke ditracije. Ništa se ne pojavljuju manje ozbiljni problemi sa smanjenim samopoštovanjem i nivoima potraživanja. Njihovo ponašanje odlikuje se neizvjesnošću, sukladnosti, koja mijenja razvoj inicijative i neovisnosti.

Razumno za grupu dezadepted da bi se djeca saživljavala u komunikaciji sa vršnjacima ili nastavnicima, tj. Sa kršenjem socijalnih kontakata. Sposobnost uspostavljanja kontakta s drugim djecom izuzetno je neophodan prvi grejder, jer obuke u osnovnoj školi nose izražen grupni karakter. Neprimanje komunikacijskih kvaliteta stvara tipične komunikacijske probleme. Kada je dijete ili aktivno odbačeno od strane razrednika, bilo zanemarene, u oba slučaja, duboko iskustvo psihološke nelagode ima vrijednost desatacija. Manje patogenene, ali ima i osmišljena svojstva samoizolacije, kada dijete izbjegne kontakte sa drugom djecom.

Stoga su poteškoće koje djetetu mogu nastati tokom perioda obuke, posebno inicijalne, povezane su sa utjecajem velikog broja faktora i vanjskog i internog naloga. Ispod je shema za interakciju različitih faktora rizika u procesu razvoja školskog osmiravanja.

Mentalna dezadapcija

Moguće je prilagoditi ekstremnim situacijama u određenoj mjeri. Razlikuje se nekoliko vrsta adaptacije: stabilna adaptacija, derazprodukcija, osmiravanje, ponovno priprema.

Stabilna mentalna adaptacija

To su regulatorne reakcije, mentalna aktivnost, sistem odnosa itd., Koji su nastali u procesu ontogeneze u specifičnim okolišnim i društvenim uvjetima, a funkcioniranje u okviru granica optimalnog ne zahtijeva značajnu neuropsihonu napetost.

P.S. Grob i m.r. Schnedmans pišu da je osoba u adaptiranom stanju, tada "kada njegova interna ponuda odgovara informativnom sadržaju situacije, tj. Kada sistem radi u uvjetima u kojima situacija ne prelazi pojedinačni raspon informacija." Međutim, prilagođeno stanje je teško odrediti, jer lice koje odvaja adaptirane (normalne) mentalne aktivnosti iz patološkog, nije slična tankim linijama, već predstavlja širok spektar funkcionalnih oscilacija i pojedinačnih razlika.

Jedan od znakova adaptacije je da regulatorni procesi koji osiguravaju ravnotežu tijela u cjelini u vanjskom okruženju glatko, on se, ekonomski hladi, odnosno u "optimalnom" zoni. Prilagođeni uredski propis je zbog dugoročne adaptacije osobe u životne uvjetima, činjenica da je u procesu životnog iskustva razvila skup algoritama odgovora u prirodnu i vjerojatno, ali relativno često ponovljene utjecaje ("za sve prilike "). Drugim riječima, prilagođen ponašanjem ne zahtijeva izražen napon regulatornih mehanizama za održavanje pod određenim granicama kao vitalnim konstantima tijela i mentalnih procesa koji osiguravaju adekvatan odraz stvarne stvarnosti.

Uz nemogućnost osobe do destasancije, često se javljaju neuropsihijatrijski poremećaji. N.I. Pirogov je napomenuo da neki regruti iz ruskih sela koji su došli na dugu uslugu u Austriji-Mađarskoj, Nostalgija je dovela do fatalnog ishoda bez vidljivih somatskih znakova bolesti.

Mentalna dezadapcija

Mentalna kriza u običnom životu može biti uzrokovana uobičajenim sistemom odnosa, gubitka značajnih vrijednosti, nemogućnost postizanja ciljeva postavljenih, gubitak voljene osobe itd. Sve to prate negativna emocionalna iskustva, nemogućnost zaista procijeniti situaciju i pronaći racionalan iz nje. Osoba počinje izgleda da izgleda u mrtvom kraju iz kojeg nema izlaza.

Mentalna nesmetanost u ekstremnim uvjetima manifestuje se kršeći percepciju prostora i vremena, u nastanku neobičnih mentalnih stanja i praćene su teškim vegetativnim reakcijama.

Neke neobične mentalne stanja koje su nastale tokom krize (dezadacija) u ekstremnim uvjetima slične su državama u starosnim krizama, kada se prilagođavaju vojnom službi kod mladih i prilikom promjene roda.

U procesu povećanja dubokog unutrašnjeg sukoba ili sukoba s drugima, kada se svi prethodni odnosi sa svjetskom prekidom i obnovi, kada se izvrši psihološka reorientacija uspostavljaju se nove dragocjenosti i mijenjaju se kriteriji za prosudbu propadanja seksualne identifikacije i Podrijetlo drugog, u ljudima se često, snovi, lažne presude, maksimalne ideje, anksioznost, strah, emocionalna sposobnost, nestabilnost i druge neobične države.

Manifestacije osmiravanja

Manifestacije SD-a su u glavnim četiri oblika: kršenje obuke, kršenje ponašanja, kršenje kontakata i mješovitih oblika osmiravanja, uključujući kombinaciju tih znakova.

Rani znakovi osminjuju škole su:

- produljenje vremena potrebno za pripremu predavanja;
- potpuno odbacivanje časova za kuhanje;
- potreba za stalnom kontrolom odraslih za pripremu predavanja, potreba za pomoć roditeljima ili tutorima;
- gubitak interesa za učenje;
- pojavu nezadovoljavajućih procjena kod djece prije dobrog vremena, ravnodušnost prilikom primanja nezadovoljačkih maraka;
- Neuspjeh u odgovoru na odboru, strah od testnog rada itd.

Gore navedene funkcije nisu se posebno nalaze odvojeno, već u nekom kompleksu.

Analiza naučne literature omogućava vam dodjelu tri glavne vrste SHD manifestacija:

1) neuspjeh u učenju o programima koji odgovaraju djetetovoj dobi, koji uključuje takve znakove kao hroničnu gnusnu sposobnost, kao i nedovoljno sposobnost i djelić općeg obrazovanja bez sistemskih znanja i obuke (kognitivne komponente SD);
2) stalna kršenja emocionalnog i ličnog odnosa prema pojedinim predmetima, učenje općenito, nastavnicima, kao i izgledima koji se odnose na studiju (emocionalne komponente SD);
3) sistematski ponavljaju povrede ponašanja u procesu učenja i u školskom okruženju (bihevioralna komponenta SD).

Za većinu djece sa SHD-om sva tri iznad komponenti često se mogu pratiti. Međutim, prevladavanje među manifestacijama SD-a ove ili one komponente ovisi o jednoj ruci, od dobi i faze ličnog razvoja, a s druge strane, na uzrocima koji su u osnovi temelja SD-a.

Najčešći uzrok SD-a, kao Korobeynikova I.A., Zawadenko N.N., minimalne su mozgove disfunkcije (MMD). MMD se smatra posebnim oblicima disonatogeneze, karakteriziranih dobnih nezrelih pojedinih viših mentalnih funkcija povezanih sa dobnim većim mentalnim funkcijama i njihovom neskladnom razvoju.

Sa MMD-om postoji kašnjenje u tembi razvoja određenih funkcionalnih sistema mozga, pružajući tako složene integrativne funkcije kao ponašanje, govor, paćenje, pamćenje, percepciju i druge vrste viših mentalnih aktivnosti. Što se tiče svog intelektualnog razvoja, djeca sa MMD-om nalaze se na nivou norme ili u nekim slučajevima podnorma, ali istovremeno postoje značajne poteškoće u školskom obrazovanju, zbog nedostatka pojedinih viših mentalnih funkcija. MMD se manifestuje u obliku kršenja formiranja slova (srazgravira), čitanje (disleksija), računa (diskcitacija). Samo u izoliranim slučajevima diskovizam, Dyskalkulia se pojavljuju u izoliranom, takozvanom "čistom" obliku, značajno češće njihovi su znakovi kombinirani jedni s drugima, kao i uz kršenje razvoja oralnog govora.

Oblik osmeljenosti		Kazneno-popravni događaji
Insuiterity za predmet obrazovnih aktivnosti	Nedovoljno intelektualne i psihomotorne prilike djeteta, nema pomoći i pažnje roditelja i nastavnika	Pojedinačni razgovori s ponovnim klupom, tokom kojih na-za uspostavljanje uzroka kršenja vještina obuke i dati preporuke roditeljima
Nemogućnost proizvoljnog upravljanja njihovim ponašanjem	Netačno obrazovanje u porodici (nedostatak vanjskih standarda, ograničenja)	Rad sa porodicom: Analiza da bi se spriječilo moguća zabluda
Nemogućnost preuzevanja tempa školskog života (češće se nađe u somatskom oslabljenom de-vrpcu, slabim tipom nervnog sistema)	Netačno obrazovanje u porodici ili zanemarujući odraslih pojedinih karakteristika djece	Rad sa porodicom: Određivanje optimalnog načina učitavanja učenika
Školska neuroza ili strah od škole	Dijete ne može nadići granice porodične zajednice (to se događa češće kod djece, čiji ih roditelji nesvjesno koriste za rješavanje njihovih problema)	Potrebno je povezati školski psiholog - porodičnu terapiju ili grupne časove za djecu u kombinaciji sa klasama grupe za svoje roditelje

Dakle, među djecom sa MMD-om, studenti se dodjeljuju s sindromom deficita pažnje i hiperaktivnosti (adhd).

Drugi prevalencija je uzrok SHD su neuroze i neurotične reakcije. Glavni uzrok neurotičnih strahova, različitih oblika opsesija, histerično neurotičke države su akutne ili hronične psihotambulačke situacije, nepovoljna atmosfera u porodici, pogrešni pristupi obrazovanju djeteta, kao i poteškoće u odnosu sa učiteljem i razrednici.

Važan faktor predispozicija u formiranju neuroze i neurotičnih reakcija može poslužiti kao lične karakteristike djece, posebno alarmantne - označene karakteristike, povećane iscrpljenosti, tendencija straha, demonstrativnog ponašanja.

Prema Kazmovi E.N., KORNEVA A.I., djeca sa određenim odstupanjima u psihosomatskom razvoju spadaju u kategoriju školarca - "Dezadapitat", koji karakterišu sljedeće funkcije:

1) primećene su odstupanja u somatskom zdravlju djece;
2) bilježi nedovoljan nivo socijalne i psihološke i pedagoške spremnosti učenika u obrazovni proces u školi;
3) Postoji neformacija psiholoških i psihofizioloških preduvjeta za usmjerene aktivnosti obuke, nemogućnost obuke, izražena u nedovoljnosti i sposobnost općenito obrazovanja bez sistemskih znanja i vještina obuke (kognitivne komponente SD);
4) stalna kršenja emocionalnog i ličnog odnosa prema pojedinim predmetima, učenje općenito, nastavnicima, kao i izgledima koji se odnose na studiju (emocionalne evaluacijske komponente SD);
5) sustavno ponavljaju ponašanja prekršaja u procesu učenja i u školskom okruženju (komponenta ponašanja SD).

Specijalista različitih područja znanja: nastavnici, psiholozi, defektolozi su razvili tipologiji djece s teškoćama u učenju.

Problem dezadaption

S obzirom na pristupe problemu deadaption postoji u modernoj nauci, tri osnovna pravca mogu se razlikovati.

Medicinski pristup

Relativno nedavno na domaćem, uglavnom psihijatrijske literature, termin "dezadaption" pojavio, označava kršenje procesa ljudske interakcije sa okolinom. Njegova upotreba je vrlo dvosmislena, koji se prvenstveno nalaze u procjeni uloge i lokacija stanja deadaption u odnosu na kategoriju "Norma" i "patologije". Otuda tumačenje smrtnosti kao procesa koji se javlja izvan patologije i povezan sa odlaganjem nekih uobičajenih životnih uvjeta i, u skladu s tim, ovisničkim drugima, razumijevanje pod desacijom kršenja otkrivenim u karakternim akcentu. Izraz "dezadapcija", koja se koristi u odnosu na mentalne pacijente, znači kršenje ili gubitak potpune interakcije pojedinca sa svojim okolnim svijetom.

Yu.a. Elksandrovsky određuje desatacija kao "lom" u mehanizmima mentalne adaptacije sa akutnim ili hroničnim emocionalnim stresom koji aktiviraju sistem kompenzacijskih zaštitnih reakcija. Prema S. B. Camichev, u konceptu "Dezadaplatacije", treba razlikovati dvije vrijednosti. U širem smislu, pod disadaptation, možete podrazumijeva adaptacija poremećaj (uključujući i nonpathological oblika), u užem smislu, deadaption podrazumijeva samo presequal, i.e. Procesi se pojavljuju izvan mentalne norme, ali ne dostižu stepen bolesti. Deazadapcija se smatra jednom od posredničkih stanja ljudskog zdravlja iz norme do patologije, koja je najbliža kliničkim manifestacijama bolesti. V.V. Kovlev karakterizira stanje osmiravanja kao povećanu spremnost tijela nastanka bolesti na koju utječu različiti neželjeni faktori. U isto vrijeme, opis manifestacija deadaption je vrlo sličan klinički opis simptoma granice neuropsychic poremećaja.

Socio-psiholgičan pristup

Za dublje razumijevanje problema, važno je uzeti u obzir odnos između pojmova socijalne i psihološke adaptacije i socio-psihološke disadaptation. Ako koncept socijalne i psihološke adaptacije odražava fenomen uključivanja interakcije i integracije sa općenitom i samoodređenjem u njemu, a socijalna i psihološka adaptacija ličnosti je optimalno implementirati interne mogućnosti osobe i njegovog osobnog potencijala u društveno značajne aktivnosti, u mogućnosti da zadrži sebe kao osobu, u interakciji sa društvom okruženju u specifičnim uvjetima postojanja, socio-psihološke disadaptation smatra većina autora kao proces kršenje homoeostatic ravnoteže pojedinca i okoline , kao kršenje adaptacije pojedinca na osnovu određenih razloga; Kao povreda, zbog "nedosljednosti urođenog identiteta treba ograničavanje zahtjeva društvenog okruženja; kao nesposobnost ličnosti da se prilagodi vlastitim potrebama i zahtjevima.

U procesu socio-psihološke adaptacije, unutarnji svijet čovjeka se mijenja: novim idejama se pojavljuju, znanje o aktivnosti koje se bavi, rezultira samo-korekcijom i samoodređenju pojedinca. Proći promjene i samoprocjenu pojedinca, što je povezano s novom aktivnošću predmeta, njenim ciljevima i ciljevima, poteškoćama i zahtjevima; Nivo potraživanja, slika "I", odraz, "Ja-koncept", procijeniti sebe u odnosu s drugima. Na osnovu tih terena, instalacija se mijenja u samopotvrđivanje, pojedinac stječe potrebna znanja, vještine i vještine. Sve to određuje suštinu svoje društveno-psihološke adaptacije društvu, uspjehu njegovog protoka.

Položaj A.V.Petrovsky koji definira proces socio-psihološke adaptacije kao vrste interakcije ličnosti sa okolinom, tokom kojih se dogovaraju očekivanja njenih sudionika. Istovremeno, autor naglašava da je najvažnija komponenta adaptacije koordinacija samopoštovanja i potraživanja subjekta sa svojim mogućnostima i stvarnosti društvenog okruženja, uključujući i stvarni nivo i potencijalne mogućnosti za Razvoj srednjeg i predmeta, raspodjelu individualizacije pojedinca u procesu svoje individualizacije i integracije u ovom specifičnom društvenom okruženju sticanjem socijalnog statusa i sposobnosti pojedinca da se prilagodi ovom okruženju.

Kontradikcija između cilja i rezultata, kao V.A. Petrovsky, neizbježno podrazumijeva, ali u njemu izvor dinamike pojedinca, njegovo postojanje i razvoj. Dakle, ako se cilj ne postigne, potiče stalnu aktivnost u određenom smjeru. "Ono što se rodilo u komunikaciji, neizbježno se razlikuje od namera i motivacija komunikacije ljudi. Ako je egocentrični položaj zauzet okupiran, to predstavlja očiglednu pozadinu kolapsa komunikacije."

S obzirom na deadaption pojedinca na socio-psihološkom nivou, autori izdvajaju tri glavne vrste deadapotation ličnosti:

A) stabilna situacijska dezadapotacija koja se odvija kada osoba ne nađe načine i alate za prilagodbu u određenim društvenim situacijama (na primjer, u sastavu određenih malih grupa), iako je potrebno takve pokušaje - ova se država može povezati sa državom neefikasne adaptacije;
b) privremeni dezadapotation, koji je ispao koristi adekvatna adaptivni događaja, društvenih i intra-psihičke radnje, što odgovara nestabilna adaptacije;
c) Ukupna otporna dezadapotacija, što je stanje hlađenja, čije je prisustvo aktivira formiranje patoloških zaštitnih mehanizama.

Među manifestacijama mentalne demonzacije primećeno je takozvano neefikasno dezadadstvo, što se izražava u formiranju psihopatoloških uslova, neurotičnih ili psihopatskih sindroma, kao i nestabilne adaptacije, kao i povremeno u nastajanju neurotičnih reakcija, oštrenje naglašenih osobnih osobina.

Rezultat socio-psihološke disadaptation je stanje dezadapotation ličnosti.

Osnova dezadeliranog ponašanja je sukob i pod utjecajem, neadekvatan odgovor na uvjete i zahtjeve srednjeg u obliku određenih odstupanja u ponašanju kao reakciju na sustavno, neprestano provocirajuće faktore mogu se nositi sa kojima dijete ne može. Početak je da zbuni dijete: on je izgubljen, ne zna kako se to radi u ovoj situaciji, da ispuni ovu nepodnošljiva zahtjev, a on ne odgovori ili ne odgovori ili reaguje prvi put. Dakle, u početnoj fazi djeteta kao da je destabiliziralo. Nakon nekog vremena, ova zbrka prolazi i smiruje se; Ako se takve manifestacije destabilizacije često ponavljaju, to dovodi do djeteta nastanka upornog unutarnjeg (nezadovoljstva njihovim položajem) i vanjskom (u odnosu na okoliš) sukoba, što dovodi do održivog psihološke nelagode i, kao rezultat takve države, na delagomno ponašanje.

Mnogi domaći psiholozi pridržavaju se mnogim domaćim psiholozima. Autori određuju odstupanja u "ponašanju putem prizme psihološkog kompleksa otuđenosti okolišnog otuđenja tegeta, a dakle, bez da se ne mijenjaju okoliš, ostajući u kojem za sebe svijest svoje nesposobnosti ohrabruje predmet prelazak na zaštitne oblike ponašanja, stvaranje semantičkih i emocionalne barijere u odnosu na okruženje, smanjenje nivoa potraživanja i samopoštovanja.

Ove su studije temelje na teoriji s obzirom na kompenzacijske mogućnosti organizma, gdje psihološka država zbog funkcioniranja psihe na granici njegovih regulatornih i kompenzacijskih sposobnosti, izražena u nedovoljnim aktivnostima pojedinca, shvaćena u nedovoljnom aktivnošću pojedinca, shvaćena u nedovoljnom aktivnošću pojedinca psiha na granici svoje regulatorne i nadoknadiv mogućnosti., prepoznavanje, samoizražavanja), u suprotnosti sa samo-afirmacije i slobodno izražavanje svoje kreativne sposobnosti, u neadekvatnim orijentacija u situaciju komunikacije, u remeti društveni status dezadapoted Dijete.

U okviru stranog humanističke psihologije kritikovan je razumijevanje osmirenosti kao povreda adaptacije - početni su proces i odredba o optimalnoj interakciji pojedinca i mediju.

Oblik društvene i psihološke delokcije, prema njihovim konceptima, je takav: sukob - frustracija - aktivni uređaj. Prema K. Rogersu, dezadaption je stanje nedosljednosti, interne disonanca, a njen glavni izvor je u potencijalni sukob između instalacija "I" i direktno iskustvo osobe.

Ontogenetski pristup

Sa položaja ontogenetskog pristupa studiju mehanizama osmiravanja, krize, okretanja u životu osobe su od posebnog značaja, kada postoji oštra promjena u svojoj "situaciji društvenog razvoja", što uzrokuje potrebu za rekonstrukcije uspostavljene vrste adaptivnog ponašanja. U kontekstu ovog problema, najveći rizik predstavlja trenutak dolaska djeteta u školu - tokom razdoblja asimilacije novih zahtjeva nametnut novom socijalnom situacijom. To pokazuje rezultati brojnih studija koje se učvršćuju u mlađim školskim dobi primjenjivim porast povećanja neurotičnih reakcija, neuroze i drugih neuropsihičkih i somatskih poremećaja u odnosu na predškolsku dob.

Neuspjela u školi je mentalno stanje djeteta koji se očituje problemima sa disciplinom, učenjem znanja, ponašanja, odnosa sa vršnjacima i odraslima. Opcije za manifestaciju mrtvih mnogih, kao i uzroci. Ali osnova osmiravanja je nemogućnost djeteta da usvoji novu ulogu i novu razvojnu situaciju.

Deazadapcija se često pojavljuje iz učenika primarnih razreda, ali se događaju i kada se kreću sa mlađe veze u sredini i iz prosjeka prema starijim, prilikom promjene mjesta studija. Češće je to posljedica nezapaženih problema sa adaptacijom. Zadatak roditelja i nastavnika je identificirati ublažavanje na vrijeme i pomoći djetetu.

Dijagnostika

Za dijagnozu eksperacije škole možete koristiti nekoliko metoda. Predlažem da razmotrim promatračku karticu za dijagnostiku svih dobnih skupina i odvojeno tehnika za mlađe studente i adolescente.

Karta promatranja

Narodna karta D. Stott-a je već spreman obrazac s navodima, koji je pozvan da unese odgovore o lojalnosti ovih izjava u vezi sa određenim djetetom. Ukupno je zastupljeno 16 blokova, odnosno svi simptomi su podijeljeni u kompleks simptoma. To vam omogućava uspostavljanje karakteristika osmiravanja:

• nepovjerenje ljudima, stvarima, situacijama;
• briga;
• u vezama sa odraslima;
• neprijateljstvo u odnosima sa odraslima;
• anksioznost protiv vršnjaka i druge djece;
• asocialnost;
• neprijateljstvo prema djeci;
• nemir i glupost;
• emocionalna napetost;
• znakovi;
• nepovoljni razvojni uslovi;
• problemi u oblasti seksualnog razvoja;
• mentalna retardacija;
• bolesti i patologija;
• fizički nedostaci.

Točke osmiravanja, ozbiljnost svakog kompleksa simptoma i njegova uloga u desnoj strani određuju se u bodovima. Karta se može koristiti i za mlađe školske i tinejdžere.

Ovo je opsežno i višenamjensko (kvalitetno i količina, urođene i stečene uzroke, ozbiljnost pojedinačnih razloga) metoda proučavanja osmiravanja. Ali minus tehnika je da samo školski specijalista može imati potpuniji nadzor, ali mogući su i subjektivne greške u procjeni. Pored toga, to je duga metoda implementacije.

Junior školske djece

Da bi se dijagnosticirali mlađim studentima, posebno prvoklasima, upitnik L. M. Kovaleva i N. N. Tarasenko često se koriste. Tehnika se takođe fokusira na praćenje djeteta od strane nastavnika, ali kao u prvom slučaju, bilo koja odrasla osoba koja zna da dijete može odgovoriti na pitanja.

Upitnik uključuje 46 pitanja koja su podijeljena na blokove (mogući uzroci i faktori osmiravanja):

• roditeljski odnos prema djetetu;
• leopard;
• neuroza i neurotični simptomi;
• nefantilnost;
• hyperkinetic sindrom (kršenje pažnje, hiperaktivnosti i impulzivnosti), pretjerano otkaz;
• inert nervni sistem;
• slaba arbitrarnost mentalnih funkcija;
• astenički sindrom;
• poremećaji intelektualne sfere.

Izračunava se koeficijent osmerne. Među mogućim opcijama: normalna adaptacija, prosječna omalovažavanja, ozbiljna smrtnost, indikacije za posjetu psihoneurologa (urođeni problemi).

Tinejdžeri

Pri dijagnosticiranju adolescenata možete koristiti komplekse dijagnostičkih tehnika za analizu pojedinačnih sfera:

• lični testovi;
• phillips anksiozni test;
• metoda "Kuća. Drvo. Čovjek";
• metoda nezavršenih prijedloga;
• san upitnik (blagostanje, aktivnost, raspoloženje);
• tOMAS test (ponašanje sukoba);
• Q-sortiranje (analiza samopoštovanja);
• Smil (standardizirani multifaktorski način studiranja ličnosti);
• orijentacije o ispitivanju;
• T. Lari "Dijagnostika međuljudskih odnosa";
• Furman A. "Koliko vas je prilagodio životu."

U promatranju dodatnih adolescenata, svjedočite:

• Loge u razvoju, uz isključenje mentalne retardacije.
• Problemi u asimilaciji školskog znanja, akademske performanse.
• Nerazvijenost govora, problema u obliku nedostatka vokabulara, složenost generalizacije, sistematizacije i drugih govornih funkcija. Slabost internog govora.
• Nedostatak kognitivnih aktivnosti, radoznalosti i verbalno-semantičke memorije.
• Za ljude, stvari, životinje.
• Uzbudljivost i.
• Neadekvatno.
• Šivanje od kuće i / ili škole.

I među mlađim školskim djelima i među adolescentima kako bi se utvrdilo njihovo istinito, a interesi se mogu koristiti metoda pisanja (za mlađu djecu - bajsku priču za starije osobe - priču).

Korekcija

Popularna greška u radu na korekciji osmiravanja je boriti se protiv maniferentnih simptoma. Na primjer, dijete tvrdi u borbi. Beskorisno ga je kažnjavati za borbe i zabraniti. Čak i ako se prestane boriti, na primjer, preuzet će nešto drugo, jer će vandalizam, jer će trebati potreba za samopotvrđivanjem, a djetetove tačne metode još uvijek ne znaju. U skladu s tim, cilj rada je pomoći djetetu u samopotvrđivanju društveno prihvatljivog.

Pa šta se može učiniti:

1. Identificirati interese djeteta.
2. Otkrijte prateću potrebu za samopotvrđivanjem problema, na primjer ili.
3. Pomozite djetetu da prevlada probleme i na primjer, da napravi koristan i zanimljiv posao kako bi se pridružio krugu, nacrtaju slikanje ili sport, igraju u KVN i tako dalje.

Na isti način princip mora raditi sa agresijom i nepristojnošću djeteta. Možda je to hiperkompenzacija nesigurnosti, nemogućnost komuniciranja. U skladu s tim, učimo da komuniciramo i budemo sigurni - nepristojnost ostavlja sam.

Ispravljanje razmaka zahtijeva individualni pristup u kojem:

• starosna karakteristika;
• pojedinačne karakteristike ličnosti;
• manifestacije i korijenski uzroci desatacija;
• uslovi razvoja okruženja.

Ne treba se bojati nesmetanosti i sve tiho je problem. Problemi u adaptaciji javljaju se u 15-40% školskih djece. Nažalost, ovo je popularan problem, ali u prvim fazama je lako ispraviti.

Treba voditi radu zajedno od strane roditelja i školskih stručnjaka:

• psiholog su preporuke i pojedinačni plan za razvoj djeteta;
• roditelji prati poštivanje preporuka u okviru kuće (pomoć u asimilaciji znanja, kontroli nad izvođenjem predavanja, analizu propuštenog ili nerazumljivog materijala);
• učitelj pomaže djetetu u učionici: stvara situacije uspjeha, nadgleda zdravu psihološku klimu i poštivanje pojedinog i ličnog pristupa.

Pojedine-lične osobine odraslih (roditelji i nastavnici) i njihova priroda interakcije igraju veliku ulogu u korekciji dječijeg nesmetanja. Važno je zapamtiti oko zajedničkog cilja - da pomognete detetu prilagođenom. Jedinstvo roditelja i nastavnika doprinosi barem smanjenju nivoa anksioznosti u djetetu.

Junior školske djece

Studenti primarnih razreda tek počinju prelaziti iz igračkih aktivnosti na studiju, samim tim i odličan oblik pomoći u adaptaciji - Igre:

• Ako govorimo o problemima u vezama sa timom, a zatim igre za koheziju.
• Za razvoj kognitivnih procesa - inteligentne igre.

Oštre igre:

1. Orkestar. Igra se izvodi analogijom sa sadašnjim provođenjem: prezentator (dirigent) podiže i snižava ruke. Što ih više podiže, glasnije druga djeca (orkestra) obavlja odabranu radnju.
2. "Neka onaj ko ...". Prezentator ide u centar kruga i kaže "Neka mi dođe onaj koji voli da igra fudbal (na primjer)." Možete nazvati bilo koju riječ: objekt odjeće, hobi opcije, vanjske karakteristike.

Kognitivne igre treba odabrati ovisno o tome koji je sfera označena jazom. Evo nekoliko primjera:

1. Za razvoj kratkoročnog pamćenja. Dijete se nudi da pogleda 20 sekundi na listu sa crtanim figurama, zapamtite ih, a zatim ponovite na čistom listu.
2. Udruženje. Predlaže se da dijete povezuje sliku na značenje slike i riječi, nakon čega tvrde svoje rješenje.
3. Odredite kreativni potencijal omogućit će metodu "Dorisuy slike". Dijete nudi set istog (jednostavan nivo) ili različitih (složenih nivoa) gredicama figura i potrebno ih je da ih prevari. Ne postoje druge ograničenja. Ne procjenjuje se samo rezultat rada, već i aktivnosti, varijabilnost, brzina misli i djelovanja.

Tinejdžeri

Najbolja metoda korekcije prilagodbe tinejdžera je pomoć u svojoj samoostvarivanju. Da biste to učinili, morate voditi razgovore, organizirati zajedničke i zanimljive tinejdžerske aktivnosti, poštujte njegovu ličnost i osjećaj odrasloj dobi.

Pozitivno se pokazala terapijom kreativnošću. Priroda nastave je odabrana pojedinačno. Na primjer, ako problem nije samo u socio-psihološkom (neizvjesnošću), već i u kognitivnoj sferi, tada će nastava biti prikladna, zahtijevajući koncentraciju pažnje i razvijanje malog pokretljivosti (šivanja, vezenja, tkanja).

U svrhu klasne kohezije, morate koristiti obuke, grupne konsultacije. Rad treba usmjeriti na razvoj, neovisnost (uključujući samoorganizaciju).

Na primjer, možete se pridržavati takvog plana obuke:

1. Vježba i uvod (pola sata). Djeca se međusobno sastaju po igri u "vrućoj kugli": Bacite jedni druge loptu, nazovite svoje ime i govorite kompliment drugoj osobi (ko je bačen). Tada olovo ocjenjuje spremnost cijele grupe, aktivnosti pojedinih sudionika, karakteristike grupe. Igra "strelica" pomoći će u tome: grupa mora biti zamišljena da su strelicu (skala) i kreću se prema maksimalnom ili minimumu jer su spremni za rad, vesele, zdrave i tako dalje. Pa, a na kraju vode naziva temu obuke, izrazila problem i opisuje suštinu i ciljeve časova.
2. Glavni dio. Ovisno o specifičnim uvjetima, opuštenosti uz oslobađanje podsvijesti i mašte, situacijske igre uloga, imitacije, imitacijskih igara, psiholoških etude, psihidrama, diskusija, metafore, crtež i tako dalje.
3. Refleksija. Rezultati obuke su sažeti, planirani su za sljedeću lekciju (samo 7-8 časova), razgovaraju se o mislima i osjetilima učesnika.

Trening je dozvoljen samo specijalista! Ova metoda ima svoju tehnologiju i niz nijansa.

Bez obzira na starost djeteta, obaveza roditelja, psihologa i učitelja:

• Surađujte sa djetetom, obratite više pažnje na, igrajte, savjetujte, promatrajte.
• Kuhanje djeteta u školu: Rad na razvoju svih, razvijaju mali motor, rade na proizvoljnoj pažnji.
• Izbjegavajte precijenjene očekivanja i zahtjeve, omogućuju djetetu nesavršeno i pogrešno. Iskreno primijećeno da primijete uspjehe.
• Ne upoređujte dijete s drugim studentima, posebno uspješnije. Možete procijeniti uspjeh djeteta samo o njegovom prethodnom uspjehu.
• Pomozite djetetu da pronađe referentnu grupu i aktivnosti samouprave. Dodatno obrazovanje, što odgovara interesima i mogućnostima djeteta, osigurat će samopouzdanje zbog pažnje i uspjeha, emocionalne podrške koju će dijete primiti u ovom području. Postepeno, samopouzdanje se proširilo na sve sfere života.
• Napraviti značajnu tu sferu u kojoj dijete ima bolji napredak. Postepeno, instalacija "Ako sam tako dobar, onda mogu uspjeti u drugom poslu."

Mora se imati na umu da svaka riječ odrasla osoba ima obrazovnu snagu i prilagođava ponašanje, kao i školskog razmišljanja. I pohvale, i Rugan, Creek - alati za pojačanje i provokacije na to ili takav odgovor odgovora.

Prevencija

Osnovna škola

Prije ulaska u dete u školu, odlomak je prikazan na kojem je spremnost za školu, zdravstveni status i daju preporuke o pojedinom putu razvoja djeteta.

Mnogi se roditelji plaše Komisije, s obzirom na to uvredljiv događaj i viđenje rizika od identifikacije dijagnoza u djetetu. Kao rezultat, odbijaju proći. Imaju pravo, ali potrebno je razumjeti da članovi Komisije rade u interesu djeteta i porodice.

Da bi se spriječilo nesmetano, nemoguće je poslati crno psihološki dijete u školu, čak i ako ima 6-7 godina. Prema zakonima naše zemlje, maksimalno dijete se može dati u 8 godina. Druga je opcija otkrivati \u200b\u200bnedostatke unaprijed u strukturi spremnosti i raditi s djetetom, pripremajući ga u školu.

Junior i stariji tinejdžeri

Sama tinejdžerska starost karakteriše desatacija osobe u širokom smislu. Tinejdžer se aktivno zna i traži njegovo mjesto. Najbolje što roditelji mogu napraviti za prevenciju školskog osmiravanja da komuniciraju s tinejdžerima, postupati s obzirom na njega i razumijevanje, proučavaju osobine starosne dobi i specifičnosti reakcija.

Šta još možete učiniti:

• Ne zahtijevaju dijete dobrih procjena i uspjeha u svim subjektima.
• Pomozite tinejdžeru da se bavi vlastitim interesima i sposobnostima, napravi individualni plan obuke.
• Samopouzdano pripada prirodno prirodno pogoršanje za ovo doba, pomozite obrocima, zajedničkim aktivnostima i rekreacijom.

Prelaz iz jedne institucije u drugu

Promjena uobičajenog načina života - stres za bilo koju osobu. Prijelaz iz jedne škole u drugi - dvostruki stres za dijete, posebno ako se kombinira s promjenom prebivališta ili spada u klase tranzicije. Ulazak u tim - težak zadatak:

1. Upoznajte se i razgovarajte sa nastavnikom razreda. Recite nam o karakteristikama vašeg djeteta i uspjeha u staroj školi.
2. Naučite karakteristike i povelja škole, unaprijed predstavite dijete sa školom.
3. Učenik juniorske klase koristan je da pomogne u pronalaženju prijatelja - susjeda na stolu, člana kruga. Sami tinejdžeri kombiniraju se u grupe, nema potrebe da se miješaju. Ali uvijek bi trebali biti spremni doći do spašavanja, razgovarajte sa svojim djetetom.

Prijelaz iz jedne obrazovne ustanove na drugi je individualni događaj. Nemoguće je predvidjeti razvoj događaja, jer sve ovisi o karakteristikama djeteta, škole i klase. Preporuke treba sastaviti za privatni događaj. Najbolje da roditelji mogu da povećaju adaptaciju djeteta da se obrati lokalnom psihologu.

Poslije riječi

Ako je dijete drago od škole i cijelog života, tada neće biti problema. To znači da bi sav rad trebao biti usmjeren na formiranje pozitivnog stava djeteta u život, na sebe, okolinu, školu i sve sudionike u obrazovnom procesu. Značajne emocije bilo kojeg djeteta daju mu pozitivne emocije, uključujući komunikaciju kao zasebne aktivnosti, pomoći će.

Pročitajte više o uspješnoj prilagodbi školovanja, njenim znakovima i ulogama roditelja u ovome. O znakovima i faktorima osmiravanja - u članku.

Školska ekspedicija - Ovo je poremećaj adaptacije djeteta školskog uzrasta u uvjete obrazovne ustanove, u kojoj sposobnost učenja, pogoršava odnose sa nastavnicima i razrednicima. Najčešće se susreće sa mladim školarcima, ali se može manifestirati i kod djece u srednjoj školi.

Školska ekspedicija je kršenje adaptacije učenika na vanjske zahtjeve, što je ujedno i poremećaj ukupne sposobnosti psihološke adaptacije u vezi sa određenim patološkim faktorima. Dakle, ispostavilo se da je ekspedicija u školi biomedicinski problem.

U tom smislu, nesmrtan u školi vrši roditelje, nastavnike i ljekare, kao vektor "bolesti / poremećaja zdravlja, kršenje razvoja ili ponašanja". U ovom je ključu relevantno za fenomen prilagođavanja školske adaptacije, kao nešto nezdravo, što ukazuje na patologiju razvoja i zdravlja.

Negativna posljedica ove veze je mjerilo za obavezno testiranje prije ulaska u dijete u školu ili za procjenu stupnja školskog razvoja, zbog prelaska s jednog studije na sljedeću, kada zahtijeva rezultate odstupanja odstupanja u sposobnosti da studiramo u okviru programa koji nude nastavnici i u školi koji su roditelji odabrali.

Druga posljedica je izražena tendencija nastavnika koji se ne mogu nositi sa studentima, pošalju ga psihologu ili psihijatru. Djeca s poremećajem na posebnom izdvajanju, obješene su naljepnice koje slijede iz kliničke prakse u svakodnevnoj upotrebi - "psihopata", "histerika", "šizoid" i drugi različiti primjeri psihijatrijskih pojmova koji su apsolutno ilegalno korišteni u socio-psihološkom i Obrazovne svrhe za pokrivanje i izgovore nemoćnosti, neprofesionalizma i nesposobnosti osoba koje su odgovorne za obrazovanje, obuku djeteta i socijalnu pomoć za njega.

Nastanak znakova psihogenog poremećaja adaptacije uočava se u mnogim učenicima. Neki stručnjaci smatraju da je otprilike 15-20% studenata potrebno psihoterapijsku pomoć. Utvrđeno je i da postoji ovisnost učestalosti pojave poremećaja prilagodbe iz doba učenika. Za mlade školarke, osmjehnu školu opažena je u 5-8% epizoda, u adolescentima, ta brojka je značajno veća od 18-20% slučajeva. Takođe, postoje i podaci druge studije, prema tome koji se poremećaj prilagodbe u studentima od 7-9 godina manifestuje u 7% slučajeva.

U adolescentima se u 15,6% slučajeva opaža.

Većina ideja o fenomenu osminju škole zanemaruje pojedinca i starosnu specifičnost razvoja djeteta.

Uzroci osmiravanja škole učenika

Razlikuje se nekoliko faktora koji izazivaju delovanje škole. Ispod će se razmotriti, koji su uzroci školskih studenata, među njima raspoređuju:

- nedovoljna razina pripreme djeteta za školske uvjete; Nedostatak znanja i nedovoljnog razvoja psihomotornih vještina, kao rezultat toga, dete je sporije od ostalih koji se bave zadacima;

- Nedovoljno kontrole ponašanja - Teško je sjediti cijelu lekciju, tiho i ne sići s mjesta;

- nemogućnost prilagođavanja tempo programa;

- socijalni i psihološki aspekt - nedosljednost ličnih kontakata s pedagoškim timom i sa vršnjacima;

- Nizak nivo razvoja funkcionalnih sposobnosti kognitivnih procesa.

Nekoliko više faktora razlikuje se kao uzroci nesmrćenja u školi koji utječu na ponašanje učenika u školi i u nedostatku normalnog uređaja.

Najuticajniji faktor je učinak porodice i roditelja. Kad neki roditelji pokažu previše emocionalne reakcije na neuspjehe svog djeteta u školi, oni se ne sumnjaju za to, ne brinu se o tome ko je oštećen impresivnošću dječje psihe. Kao rezultat ovog odnosa, dijete počinje srameniti svoje neznanje o nekoj temi,, boji se razočarajući roditelje i sljedeći put. S tim u vezi, beba razvija negativnu reakciju u odnosu na sve što je povezano sa školom, to zauzvrat vodi do formiranja osminjujućeg školskog jezika.

Drugi najveći faktor nakon utjecaja roditelja je utjecaj samih nastavnika, sa kojim djeteta djeluje u školi. Dešava se da nastavnici pogrešno izgrađuju paradigmu učenja, što zauzvrat utječe na razvoj nesporazuma i negativnog učenika.

Školsko deducidacija adolescenata manifestovan je u prevelikim aktivnostima, manifestaciji njihovog karaktera i individualnosti kroz odjeću i izgled. Ako, kao odgovor na takav izraz samoizražavanja, učiteljski školarci će prebrzo reagirati, tada će izazvati odgovor adolescenata. Kao izraz protesta protiv sistema obuke, tinejdžer se može suočiti sa fenomenom osmiravanja škole.

Drugi utjecajni faktor na razvoju razgovora u školi je utjecaj vršnjaka. Posebno u školskom deducidacijom adolescenata je vrlo ovisan o ovom faktoru.

Tinejdžeri su potpuno posebna kategorija ljudi koji su vrlo impresivni. Tinejdžeri uvijek komuniciraju s kompanijama, tako da mišljenja prijatelja koji uđu u krug njihove komunikacije postaju autoritativni za njih. Stoga, ako vršnjaci protestuju u sustavu učenja, visoka vjerovatnost da će se i sam dijete pridružiti univerzalnom protestu. Iako se uglavnom odnosi na više konformnih ličnosti.

Znajući koji razlozi za osminjuju učenika u školi mogu se dijagnosticirati dijagnosticirati osminjući škol i počnite raditi s njim na vrijeme. Na primjer, ako u jednom trenutku školnik izjavljuje nevoljko da ide u školu, on smanjuje vlastiti nivo akademskog učinka, započinje negativno i vrlo oštro reagira na nastavnike, onda vrijedi razmišljati o mogućem osminju. Ranije je otkriven problem, brže će biti moguće nositi se s tim.

Školska nesmetanost ne može se ni prikazati na akademskom i disciplini učenika, izražavajući u subjektivnim iskustvima ili u obliku psihogenih poremećaja. Na primjer, neadekvatne reakcije na stres i probleme koji su povezani sa raspadanjem ponašanja, izgledom sa okruženjem, oštrom i naglem padom u procesu učenja u školi, negativizmu, povećane vještine učenja.

Oblici školskog osmislivanja uključuju značajke učenja učenika studenata juniorske klase. Učenici mlađeg doba uglavnom će savladati predmet procesa učenja - vještina, usvajanja i vještina, zahvaljujući kojem postoji učenje novih znanja.

Razvoj motivacijske i značajne strane obrazovnih aktivnosti javlja se kao da latentno: postepeno apsorbira norme i oblike društvenog ponašanja odraslih. Dijete ne zna kako ih koristiti kao aktivno kao odrasle, dok još uvijek vrlo ovisi o odraslima u njihovim vezama sa ljudima.

Ako najmlađi školnik nema formiranje vještina obuke ili metodu i tehnike koje koristi i koje su učvršćene od njega nisu dovoljno produktivne i nisu dizajnirane za proučavanje složenijeg materijala, zaostaje iza razrednika i počinje iskusiti ozbiljne poteškoće u učenju.

Stoga se pojavljuje jedan od znakova osmiravanja škole - smanjenje akademskog učinka. Razlozi mogu biti pojedinačne karakteristike psihomotora i intelektualnog razvoja, koji ipak nisu fatalni. Mnogi nastavnici, psiholozi i psihoterapeuti vjeruju da su s pravom organizacijom rada sa takvim učenicima, uzimajući u obzir pojedine kvalitete, obraćajući pažnju na to kako se djeca nosi sa zadacima različite složenosti, nekoliko mjeseci, bez izolacije djece iz klase, dosega Eliminacija zaostatka u proučavanju i naknadu odlaganja razvoja.

Drugi oblik mladih mina mladih ima snažnu vezu sa specifičnošću razvoja starosti. Zamjena glavne aktivnosti (studije dolazi za zamjenu igara), koje se javljaju kod djece u dobi od šest godina, izvedeno je zbog činjenice da samo shvaćene i akademske realmatične motive postaju trenutne motive.

Istraživači su otkrili da su među ispitivanim studentima prvih trećih razreda bili onih koji su imali predškolski odnos prema učenju. To znači da za njih nije bilo kao akademska aktivnost kao situacija u školi i svim vanjskim atributima da su djeca korištena u igri. Razlog pojavljivanja ovog oblika školskog osmiravanja leži u nepažbi roditelja njihovoj djeci. Vanjski znakovi nezrelosti obrazovne motivacije manifestiraju kao neodgovorni stav školskog djela do nastave školske nastave, izražene neprimjerenim, uprkos visokom stupnju formiranja kognitivnih sposobnosti.

Sljedeći oblik osmiravanja škole nemogućnost samokontrole, proizvoljnog upravljanja ponašanjem i pažnjom. Nemogućnost prilagođavanja školskim uvjetima i kontrola ponašanja, na usvojene standarde, može biti rezultat nepravilnog obrazovanja, koji dovoljno negativno djeluje i doprinosi pogoršanju nekih psiholoških karakteristika, na primjer, povećavajući se u obzir koncentraciju, poteškoće sa koncentracijom Potražite se, emocionalna laljivost.

Glavna karakteristika stila porodičnih odnosa na ta djeca je potpuno odsustvo vanjskog okvira i normi koji bi trebali postati sredstva samouprave ili samo dostupnost kontrole.

To je u prvom slučaju svojstveno u onim porodicama u kojima je dijete apsolutno odobreno i razvija se u uvjetima potpunog zanemarivanja ili porodica sa "Cult Cult", to znači da je dijete dozvoljeno apsolutno sve što želi, a njegova sloboda nije ograničeno.

Četvrti oblik školskog osmiravanja mlađih učenika se prilagođava ritmu života u školi.

Najčešće se nalazi kod djece sa oslabljenim organizmom i niskim imunitetom, djecom s kašnjenjem u fizičkom razvoju, slabim nervnim sistemom, sa kršenjem analizatora i drugih bolesti. Razlog za ovaj oblik školskog osmiravanja u nepravilnom porodičnom obrazovanju ili zanemarujući pojedinačne karakteristike djece.

Gore navedeni oblici osmiravanja škole usko su povezani sa društvenim faktorima njihovog razvoja, pojavu novih vodećih aktivnosti i zahtjeva. Dakle, psihogeni, bezobzirnost škole je neraskidivo povezana sa prirodom i karakteristikama odnosa značajnih odraslih osoba (roditelja i nastavnika) djetetu. Ova veza može se izraziti kroz stil komunikacije. Stvarni stil komunikacije značajnih odraslih sa školskim razredima može biti prepreka u aktivnostima obuke ili dovesti do činjenice da će djeteti dovesti do stvarne ili uložene poteškoće i problemi povezane s studijom kao nepopravljivo, generiranim njenim nedostacima i Intraktiv.

Ako negativna iskustva ne budu nadoknađena ako nema značajnih ljudi koji iskreno poželi dobrotu i mogu naći pristup djetetu da bi povećao samopoštovanje, tada će se u školskom probleme na raspolaganju u bilo kojim školskim problemima da se razvijaju sindrom, zvani psihogena desatacija.

Vrste osminjujućeg školskog jezika

Prije nego što opisuje vrste eksplozije škole, potrebno je istaknuti svoje kriterije:

- gnusnost studija o programima koji odgovaraju na starost i sposobnosti školskog učenja, zajedno s takvim znakovima, kao novogodišnju, hroničnu gnusnu sposobnost, nedostatak općeg obrazovanja i odsustvo potrebnih vještina;

- poremećaj emocionalnog osobnog stava prema procesu učenja, nastavnicima i životnim prilikama povezanim sa studijom;

- epizodna nepotrebna korekcija kršenja ponašanja (antisciplinarno ponašanje s demonstrativnim protivljenjem drugim studentima, zanemarivanje pravila i obveza života u školi, manifestaciju vandalizma);

- patogena ekspedicija, što je posljedica poremećaja nervnog sistema, senzornih analizatora, bolesti mozga i manifestacije različitih;

- psihosocijalno osmiravanje, koji djeluje kao seksualne individualne karakteristike djeteta, koje određuju njegovu nestabilnost i treba im poseban pristup u školskim uvjetima;

- (podrivanje redosleda, moralne i pravne norme, asocijalno ponašanje, deformacija interne regulacije, takođe društveni stavovi).

Dodijeliti pet glavnih vrsta manifestacije školskog osmiravanja.

Prva vrsta je kognitivna školska ekspedicija, izražavajući neuspjeh djeteta u procesu programa učenja koji odgovaraju vještim sposobnostima.

Druga vrsta školskog osmiravanja je emocionalno cijenjena, koja je povezana sa stalnim kršenjem emocionalnog i ličnog odnosa kao procesa učenja uopšte i pojedinim predmetima. Uključuje anksioznost i iskustva u vezi s problemima koji nastaju u školi.

Treća vrsta školskog razmaka je ponašanje, to je ponoviti kršenje oblika ponašanja u školskom okruženju i obuci (agresivnost, nespremnost za uspostavljanje i pasivne reakcije).

Četvrti tip bezobziranja škole je somatski, odstupanja u fizičkom razvoju i zdravlju školskog jezika povezana su s njom.

Peti tip školskog razmaka je komunikativan, izražava poteškoće u određivanju kontakata, kako sa odraslima i sa vršnjacima.

Prevencija školske dezadapcije

Prvi korak u prevenciji školske adaptacije je uspostavljanje psihološke spremnosti djeteta u tranziciju na novi, neobičan režim. Međutim, psihološka spremnost je samo jedna od komponenti složene pripreme djeteta u školu. Istovremeno se utvrđuje nivo znanja i vještina, proučavaju se njegove potencijalne mogućnosti, nivo razvoja razmišljanja, pažnje, memorije, ako je potrebno, koristi se psihološka korekcija.

Roditelji bi trebali biti vrlo pažljivi za svoju djecu i razumiju da je tokom razdoblja prilagodbe, školnik posebno mora podržati bliske ljude i lako iskusiti emocionalne poteškoće, anksioznost i iskustva zajedno.

Glavni način za borbu protiv osmiravanja škole je psihološka pomoć. Vrlo je važno da bliski ljudi, posebno roditelji plaćaju dužnu pažnju na dug rad sa psihologom. U slučaju negativnog uticaja porodice na školarci, vrijedi korekciju takvih manifestacija neodobravanja. Roditelji su dužni sjetiti i podsjetiti da bilo koji neuspjeh djeteta u školi ne znači njegov život u kolapsu. U skladu s tim, ne biste trebali osuditi za svaku lošu procjenu, najbolje je izvršiti pažljiv razgovor o mogućim uzrocima neuspjeha. Zahvaljujući očuvanju prijateljskih odnosa između djeteta i roditelja, možete postići uspješnije prevazilaženje životnih teškoća.

Rezultat će biti efikasniji ako će se pomoć psihologa kombinirati uz podršku roditelja i promjeni školske situacije. U slučaju da se odnos školskogboja sa nastavnicima i drugim učenicima ne zbraja ili ti ljudi negativno utječu na njega, uzrokujući antipatiju obrazovnoj instituciji, poželjno razmišljati o promjeni škole. Možda će u drugoj školskoj ustanovi student biti zainteresovan za učenje i dobivanje novih prijatelja.

Stoga je moguće spriječiti snažan razvoj školskog i postepeno prevladavanja čak i najozbiljnijeg delofacije. Uspjeh prevencije adaptacije u školi ovisi o pravovremenom sudjelovanju roditelja i školskog psihologa u rješavanju problema djeteta.

Prevencija osmiravanja škole uključuje izradu naknade za obuku, korištenje savjetodavne psihološke pomoći u suštini, upotreba psihorkerenja, socijalnih obuka, studentskih treninga sa roditeljima, savladavanje nastavnika metodologije popravnog i obrazovnog učenja, koji je cilj aktivnosti učenja.

Odlučuje se školsko deducidacija adolescenata tinejdžeri koji su sami prilagođeni školi po njihovoj vezi. Tinejdžeri sa dezadapcijom često govore da su teško saznati da imaju puno nerazumljivih. Adaptivni školarci dva puta često govore o poteškoćama u nedostatku slobodnog vremena kroz opterećenje klasa.

Pristup društvene prevencije kao velikog cilja izdvaja eliminaciju uzroka i uvjeta različitih negativnih pojava. S tim se pristupom vrši korekcija eksperacije škole.

{!LANG-f72408672eb75549033a35bccf40d770!}

{!LANG-022c0a8e288ea0374f5e4ce2114c1307!}

{!LANG-125b1d3cee9d20a821027d01a6ad10d7!}

{!LANG-bc306dc5c778f549ef8c8c5f42427d04!}

{!LANG-d3e62b5b37dbd58d236043e56b18c961!}

{!LANG-8f8321bf4a31d6baff2047bdc280315c!}

{!LANG-47c3acc72fb80b9527768db3d86fb422!}

{!LANG-48c8786d0a23ce184faa4c70174757e1!}{!LANG-0ac5f4cc6de75b3cb29185b4d34329b0!}

{!LANG-6fcc08d51c1e081fe5e84a2218b709e8!}{!LANG-8128da4ae0b61c709cc34ab39d5fb821!}

{!LANG-45cb0aad24a78140e3e2cb2fa6e0102b!}

{!LANG-704633f1548529edf6ec79aeca23ff86!}

{!LANG-6390c39506e144e16eda3ed8bd13b527!}

{!LANG-75b544e45af02f48c82c8ee33214d824!}

{!LANG-d624f3e767b708c4bdb7c7258e7325b9!}

{!LANG-da1453fe09fa5d0659768ea0fc482d5c!}

{!LANG-91607f6784f13314d6276977b6ade419!}

{!LANG-43b9315c65844fa428e222eb58740cb3!}

{!LANG-1d05fe94047c22d4b762f7bd46c5a3cc!}

{!LANG-3fe11e872d3b676bf5c419c2c68aa736!}

{!LANG-b3bd4ef5a94c13b9a3a4ceff2188956b!}

{!LANG-b08d311346e8eaeae7bd2eeca5fa1bbe!}

{!LANG-5a2a18a278f5ba6248b419f56e51e3f7!}

{!LANG-d424b3aca8be5758fe8a1231b76ec12c!}

{!LANG-55adb514ba05c4cf3403a94311f85cda!}

Prevencija školske dezadapcije

{!LANG-c2bf865c88801937a3d974598f62f818!}

{!LANG-04f94d904c3142d16c5a18349f0a6065!}