Veličina: px

Počni prikazivati ​​sa stranice:

Transkript

1 Inovativne tehnologije u radu predškolskog obrazovnog psihologa Pripremila: Psihologinja za obrazovanje MADOU 22 "Topolek", Berdsk Savchenko Olga Evgenievna

3 kupljena oprema: 2 lagana pješčanika Veliki set igračaka u pješčaniku Kinetički pijesak Mjesečev pijesak Obojena kinetička masa za modeliranje Serije terapije bajkama i umjetničke terapije "Pametna djevojka" "100 boja" "Komunikacijske lekcije" Lutka

4 Art terapija ima prednosti koje je čine konkurentnom 1. Okruženje za umjetničku terapiju je psihološki sigurno, neosuđujuće, besplatno; 2. proizvod kreativnosti neke osobe oblik je objektivizacije njenog stanja, što omogućava retrospektivnu procjenu, praćenje dinamike; 3. likovna terapija stvara mogućnosti za ostvarivanje vlastite vrijednosti i vrijednosti drugih, mogućnost uključivanja osobe u grupne aktivnosti, otkrivanje kolektivnog iskustva, svijest o tome kako vlastita ličnost utječe na druge; 4. Art terapija je sredstvo neverbalne komunikacije.

5 Tehnika crtanja-"Sand-art" (slikanje pijeskom) umjetnost od pijeska ili crtanje pijeskom na laganom stolu za upoznavanje s netradicionalnim pravcem likovne umjetnosti crtanje pijeskom, u obrazovnom procesu sa predškolcima; provoditi komunikacijsku interakciju djece međusobno u kreativno-pretraživačkoj aktivnosti; stvoriti povoljnu društvenu situaciju za razvoj svakog djeteta u skladu s njegovim godinama, individualnim karakteristikama i sklonostima; pokazati osobitosti tehnike crtanja pijeskom.

6 "Umjetnost s pijeskom" Umjetnost pijeska je pješčana aplikacija Sandbox slikanje na svijetlim stolovima

7 Karakteristike rada s pijeskom na laganim stolovima: Razlikuje se u jednostavnosti i pristupačnosti. Slikanje peskom je lepota. Plastic. Smanjenje stresa.

8 Psihološki problemi u kojima je korisno koristiti slikanje pijeskom u kombinaciji s drugim metodama. Problemi u ponašanju djece. Emocionalni problemi. Porodični problemi. Problemi u komunikaciji.

9 Tehnika crtanja "Sand-art" (slikanje pijeskom) daje priliku za razvoj individualnosti; povećanje samopouzdanja; razvoj fine motorike i povećanje taktilne osjetljivosti; razvoj mašte, kreativno mišljenje, prostorno razmišljanje; razvoj govora i priprema ruke za pisanje, ispravljanje poremećaja pažnje i ponašanja; korekcija emocionalnih i neurotičnih poremećaja; razvoj mentalnih procesa kod djece i odraslih; meki i glatki oporavak od ozljeda kod djece i odraslih (moždani udar, potres mozga, korekcija post-hipoksičnih poremećaja i MMD); razvoj dvije hemisfere GM -a, skladan razvoj ličnosti; ublažavanje stresa i usklađivanje unutrašnjeg stanja; dublje razumevanje i prihvatanje sebe

10 režima laganog pješčanika

11 "Kinetički pijesak" je inovativna tehnika umjetničke terapije. Kinetički pijesak sastoji se od 98% običnog kvarcnog pijeska i 2% silikonskog polimera, koji se koristi u prehrambenoj industriji kao dodatak (E 900). Proizvod ima boju prirodnog pijeska i sadrži istu frakciju unutar svake isporučene serije.

13 roditeljskih klubova na temu "Obrazovanje kroz bajku"

14 Kinetičko obojeno vajarsko mjehuriće u kanti Ovo je mješavina mikroskopskih keramičkih sfera i veziva za oblikovanje iz Waba Fun -a. Set za kreativnost - masa za modeliranje + pribor. Razvoj fine motorike, razvoj ličnih kvaliteta (uči pažnji i tačnosti, doprinosi razvoju dječije mašte)

15 Set "100 boja" metoda za razvoj djetetove kreativnosti i inteligencije otvara djetetu vrata u čarobni svijet boja: nebeska, medna, ciklama, beaujolais, čajna ruža .. Karte svijetlih boja razvijaju vid, a njihovu raznolikost - umetnički ukus. Vizuelno pomagalo "Komplet pokaznih tablica" Boja i oblik "namijenjeno je razvoju predškolca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Područja primjene: kognitivni razvoj, estetsko obrazovanje. Odlična osnova za pripremu za školu

16 Obrazovni sistem likova iz bajke složeno je rješenje za skladno oblikovanje karaktera djeteta od 2 godine. Sistem se zasniva na metodi personalizovane bajke (jedna od metoda terapije bajkama), koju je razvila Shalva Alexandrovich Amonashvili, izvanredna nastavnica ruskog jezika, akademik Ruske akademije nauka.

17 Terapija bajkama

18 Lutkovna terapija je djelotvorna upotreba metoda i tehnika lutkarske terapije u radu sa strahovima kod djece. Lutkovna terapija dobro se slaže s drugim područjima umjetničke terapije. Na primjer muzikoterapijom

19 Mandala kao umjetničko-terapijsko sredstvo za usklađivanje psiho-emocionalnog stanja mogućnost korištenja mandala: radi ispravljanja emocionalnog stanja, normalizacije ponašanja radi dijagnosticiranja trenutnog raspoloženja radi proučavanja grupnih odnosa radi dijagnosticiranja i ispravljanja specifičan problem

20 mogućnosti korištenja mandala: S problemima samopoštovanja S osjećajem unutarnje neravnoteže Aktiviranje stanja resursa ličnosti Sa strahom od gubitka kontrole nad samim sobom S pesimizmom i depresijom S psihokorekcijom nakupljene iritacije i agresije Psihokorekcija emocionalne preosjetljivosti ili, na naprotiv, aleksitimija (poteškoće u reagiranju na osjećaje, emocije). Sa osjećajem slijepe ulice u životu Psihokorekcija strahova i tjeskoba Prevladavanje razvojnih kriza (povezanih s godinama, osobne) Prateća adaptacija Porodične situacije Psihosomatski problemi Grupna kohezija zasnovana na duhovnom zbližavanju, kolektivnoj kreativnosti Povećanje koncentracije i unutarnje ravnoteže (na primjer, u hiperaktivnosti) djeca) Ispravljanje napetosti fine motorike i nervnog poremećaja Izgradnja strpljenja i tačnosti Izgradnja samopouzdanja zasnovana na smirenosti i stimulaciji kreativnosti

21 Kamenoterapija Indikacije za igru ​​kamenjem: teškoće u komunikaciji i empatiji kod djece i adolescenata; psihokorekcija i psihoprofilaksa sukoba, izolacije, anksioznosti; neurotični i emocionalni poremećaji; krizni uslovi; razvoj vlastite slike o sebi; optimizacija mentalnog razvoja u djetinjstvu. Oblici rada sa djecom i adolescentima: Za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. kao stimulativni materijal za slobodna druženja djeteta

22 Fototerapija Svrha fototerapije i fotografije je proširiti samospoznaju osobe, promovirati individualni razvoj, pomoći u orijentaciji u životu. Zadaci fototerapije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama su proučavanje prošlih iskustava, stabilizacija emocionalnog stanja, ispravljanje odnosa roditelj-dijete. Univerzalna je primjena: može se koristiti kao zasebna metoda (radi samo sa fotografijama) ili se može kombinirati s drugim psihoterapijskim pravcima (terapija bajkama, izoterapija, porodična psihoterapija itd.). Tehnike fototerapije pogodne su za individualne i grupne sesije za većinu starosnih grupa

23 Terapija životinjama kao psihološki i popravni program za djecu koja imaju poteškoće u adaptaciji i komunikaciji uključuje metodu pružanja psihološke pomoći kroz interakciju sa životinjama i njihovim simbolima; - otkriva dodatne mogućnosti u ponašanju i ličnosti kod djece; - obogaćuje društveno prilagođen repertoar ponašanja posmatranjem; - uči i trenira takve mehanizme koji omogućuju životinjama da se što je više moguće prilagode uslovima života, da budu u skladnoj interakciji s drugima.

24 LIKOVNE TERAPIJSKE METODE U RADU SA UČITELJIMA

25 LIKOVNE TERAPIJSKE METODE U RADU SA UČITELJIMA

26 U procesu organiziranja art terapije i terapije bajkama ostvaruju se sljedeće funkcije: 1) empatičko prihvaćanje; 2) stvaranje psihološke atmosfere lične sigurnosti; 3) emocionalna podrška; 4) postavljanje kreativnog zadatka i osiguravanje njegovog prihvatanja; 5) refleksija i verbalizacija osjećaja i iskustava, aktualizirana u procesu crtanja

27 Društvene psihološke igre "Ritam i izazov" je kolektivna igra koja zahtijeva povećanu aktivnost i dinamiku toka. Zato promiče razvoj i uspostavljanje komunikacijskih vještina, neverbalne komunikacije i idealan je za adaptacijske aktivnosti, početne treninge (na primjer, sastanke za upoznavanje) i satove s mješovitim grupama. Također, igra može poslužiti i kao uspješna pratnja za porodične grupe, treninge djece, školske aktivnosti za organizaciju slobodnih aktivnosti, takmičenja, igraonicu, krugove. ne preporučuje se igra s djecom koja imaju povećanu anksioznost, ogorčenost i nemogućnost igre, kao i povećanu agresivnost, razdražljivost i opću emocionalnu nestabilnost.

28 Afirmacije Pozitivne afirmacije ili afirmacije (od latinskog affirmatio "potvrda") uvjerljive su izjave koje sadrže verbalnu formulu, koja, uz opetovano ponavljanje, fiksira u podsvijesti osobe stav prema pozitivnim promjenama u njenom životu. Ovo je pozitivan auto-trening sa ciljem da se osjećate zdravo, uspješno, slobodno itd. Koncept afirmacije koristi se u psihologiji samopoboljšanja i pozitivnoj psihologiji. Naučna istraživanja posljednjih godina pokazala su da impulsi drugog signalnog sistema uzrokovani riječju dolaze iz moždane kore u unutarnje okruženje tijela i obnavljaju vitalnu aktivnost tkiva unutarnjih organa. Pažljivo slušajte svoj govor. Koje retke najčešće govorite, kako sebe nazivate, kako govorite o svom životu? Ako osoba kaže "Moj život je potpuna mora!", "Kakva sam budala!", "Sve što radim je uzaludno!" cijeli ovaj program je zapisan u podsvijesti i odaje potpuni skup gubitnika. Naša podsvijest utjelovljuje ono što je rečeno nepristrano i besprijekorno. Pa zar nije bolje u to staviti formule za sreću i uspjeh?

29 "Psihološke kartice kao alat za savjetovanje, obuku i samospoznaju." „Upotreba psiholoških kartica u razvoju lične samoregulacije polaznika u obrazovnom prostoru

30 pozitivnih rezultata Osigurava djelotvornost emocionalnog odgovora, daje mu, čak i u slučaju agresivnih manifestacija, društveno prihvatljive prihvatljive oblike; ovo otvara mogućnosti za pretvaranje negativnih emocija u pozitivne. Takva se transformacija provodi u slučajevima kada proizvod emocionalnog odgovora (kolaž, crtež itd.) Dovodi do sljedećeg: uzrokuje katarzu zbog društvene izražajnosti forme; olakšati proces komunikacije povučenoj, stidljivoj ili loše orijentisanoj djeci; će imati utjecaj na svijest osobe o njenim osjećajima, iskustvima i emocionalnim stanjima, značajno će povećati ličnu vrijednost, može dovesti do samodovoljnosti

ZA RODITELJE (PRAVNI PREDSTAVNICI): Obuka za mlade roditelje "Svesno roditeljstvo" Program obuke će pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima): da prošire razumevanje svog deteta;

Odeljak 5 Primena savremenih metoda likovne terapije u radu sa decom predškolskog uzrasta. Nikitina Natalya Sergeevna Vaspitač MADOU 26, Rusija, Moskovska regija Balashikha, E-mail: [zaštićena e -pošta]

"Terapija pijeskom kao sredstvo za ispravljanje emocionalne sfere osnovnoškolaca" Mnogo je poteškoća u razvoju djece u različitim fazama školskog obrazovanja od osnovne škole do višeg nivoa

Inovativni projekt "Čarobni pijesak" - asistent u radu sa posebnom djecom "općinske ustanove za dodatno obrazovanje" Fantasy "za dodjelu statusa Regionalne inovacijske platforme

Senzorna soba Senzorna soba je soba sa najudobnijim i najsigurnijim okruženjem, ispunjena raznim podsticajima za dijete ili odraslu osobu da istražuju okolni prostor.

1. Sveobuhvatni program teritorijalnog centra za socijalnu pomoć porodici i djeci "Porodična paleta" Svrha programa: Prevencija porodičnih problema i socijalnog siročadi djece. Ciljevi programa:

Gladinova Elena Ivanovna viši odgajatelj Tsepeleva Natalya Leonidovna odgajateljica Suvorova Tatyana Ivanovna odgajatelj MBDOU "D / S 84" Alenushka "Yoshkar-Ola, Republika Mari El EMOCIONALNO-LIČNI RAZVOJ

Općinska predškolska obrazovna autonomna ustanova "Dječji vrtić 20" Zaboravi "kombinirani tip Novotroitska, regija Orenburg" Tema: Umjetnička terapija kao efikasna metoda očuvanja zdravlja

Program "Zanimljivi svijet boja i zvuka" Odjeljak 1. INFORMACIJSKA KARTICA 1.1. Naziv "Zanimljiv svijet boja i zvuka" za rad u interaktivnom okruženju: senzorna soba. 1.2. Lokacija programa

Izvještaj o radu nastavnika-psihologa internata 2 u prvoj polovini školske 2016-2017. Pedagog-psiholog: Zavislyak I.V. Glavni pravci rada za akademsku 2016-2017. Metodička tema rada

Nikitina Olga Nikolaevna Master, šef sekcije za farbanje peska Udruženja Udruženje za terapiju peskom, pesnik, član odbora Udruženja za terapiju peskom, obrazovni psiholog najviše kategorije, učitelj

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova vrtić kombiniranog tipa 110 Prezentacija rada nastavnika-psihologa Elena Anatolyevna Bortnikova Prioritetno područje rada nastavnika-psihologa:

Relevantnost projekta. Zahtjevi savezne države podrazumijevaju poštivanje „principa integracije obrazovnih područja u skladu s dobnim sposobnostima i karakteristikama učenika,

UDK 364.62: 364.642 N. A. Ermachenko, O. V. Zaitseva Psihološko -pedagoška podrška obitelji kao sredstvo za sprječavanje društvenih rizika sigurnosti djece Sažetak. Članak pokriva uobičajene probleme

Tehnologije koje čuvaju zdravlje u radu predškolskog obrazovnog psihologa Pripremila: pedagog psiholog MBDOU "Dječji vrtić 20 Opće razvojno zvono" Komarkova O.Yu. „Djeca trebaju živjeti u svijetu ljepote, igara,

Konsultacije za nastavnike oktobar 2016. Pedagog Q1 kategorije Dorofeeva Olga Alexandrovna. MDOU "Novomičurinski vrtić 1" Terapija bajkama za djecu i odrasle, za predškolce i školarce

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić 97 Čeljabinsk" Organizacija i sadržaj rada predškolskog obrazovnog psihologa za pratnju porodice djeteta sa smetnjama u razvoju Vaspitač-psiholog

Muzikoterapija je metoda koja koristi muziku kao sredstvo psihološke korekcije djetetovog stanja u željenom smjeru razvoja. Brojne tehnike muzikoterapije uključuju

Sistem rada nastavnika-psihologa obrazovnih ustanova za podršku hraniteljskim porodicama. Aktivni oblici psihološko -pedagoškog utjecaja. Gerasimovich Viktoria Yurievna SEO "Srednja škola 16 u Polotsku"

OSNOVA ALATA ZA OCJENJIVANJE OBRAZOVNE DISCIPLINE Osnove psihološke korekcije (naziv discipline) 44.03.02 Psihološko -pedagoško obrazovanje (šifra i naziv područja studija) Psihologija

"Odobreni" direktor MBOU Lyceum 15 T.N. Pesotskaya 06. septembra 2016. Dodatak 3 planu rada službe MBOU Lyceum 15 (2016-2017) za prevenciju suicidalnog ponašanja Oblik rada 1) Dijagnostika nivoa

Crtanje pijeskom na staklu kao sredstvo za razvoj govora kod male djece Odgajatelj u ranom djetinjstvu: Bystrova Irina Borisovna pgt. Zheshart MBDOU "Vrtić 2 kombinirani tip" "Često ruke

OPŠTINSKA AUTONOMNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA "VRTIĆ - RAZVOJNI CENTAR DJETETA 32" G ARTEMOVSKI ANALITIČKI IZVJEŠTAJ 2014-2015. Akademska godina Sastavila: nastavnica - psiholog Tatiana Isupova

Psihološko -pedagoško savjetovanje Svrha: optimizirati interakciju učesnika u obrazovnom procesu i pružiti im psihološku pomoć. Zadaci: 1. S roditeljima: 1.1. savjetovanje

Iskustvo u radu sa starijim predškolcima sa mentalnom retardacijom u predškolskim uslovima T.G. Neretina IZ PRVE RUKE Jedno od najvažnijih i najhitnijih područja rada s djecom sa mentalnom retardacijom

Radni programi za sve starosne grupe sastavljeni su u skladu s osnovnim općim obrazovnim programom MADOU -a "Dječji vrtić 4", razvijenim na osnovu približnog općeg obrazovnog programa predškole

Naredba 183 od 01.09. 2016 "Odobreni" direktor MBOU -a "Rebrikhinskaya srednja škola" N.N. Shreider prospektivno-kalendarski plan rada nastavnika psihologa Yegorova E.A. za 2016. 2017. Cilj programa je očuvanje i

Plan rada nastavnika-psihologa za akademsku godinu 2016-2017 Ciljevi: 1. Ojačati psihološko zdravlje djece, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike djece. 2. Stvoriti povoljne uslove za

Dečije razvojne grupe "Ja i svet oko mene" Prvi centar za jogu u Sankt Peterburgu poziva decu od 6-15 godina u dečije razvojne grupe Kombinacija časova joge i časova likovne terapije sa psiholozima,

REGIONALNA DRŽAVNA DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA za djecu kojoj je potrebna psihološka, ​​pedagoška i medicinska i socijalna pomoć "Centar za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku" Izvještaj o radu

Općinska obrazovna ustanova "Mihailovskaja srednja škola 1" Plan rada nastavnika-psihologa za školsku 2017-2018. Svrha rada nastavnika-psihologa je osigurati potpunu

Godišnji izvještaj o aktivnostima nastavnika-psihologa MBOU SOSH 1 str. Kangly 2015-2016 god. Pedagog-psiholog: Ordina K.A. Kvalitativna analiza aktivnosti obrazovnih psihologa u obrazovnom sistemu 1. Analiza skupa

Općinska predškolska obrazovna autonomna ustanova "Dječji vrtić kombiniranog tipa 145" Izvještaj o radu nastavnice psihologinje T.A. Shabalove. 2013-2014 Svrha obrazovnog psihologa

Lutkovna terapija je metoda psihološke pomoći djeci, adolescentima i njihovim obiteljima (koja se sastoji u ispravljanju njihovog ponašanja kroz lutkarsko kazalište, koje su razvili dječji psiholozi I. Ya. Medvedeva i T.L.

Art terapija je produktivan način psihološkog rada s djecom. U posljednje vrijeme naučnici sve više skreću pažnju na problem zdravlja djece. U nauci postoji više od šezdeset definicija pojma

Područja rada Briga o zdravlju, emocionalnoj dobrobiti i pravovremenom svestranom razvoju svakog djeteta; Stvaranje u grupama atmosfere humanog i dobronamjernog odnosa prema svim učenicima,

Bilješke o dodatnim programima općeg obrazovanja koji se provode u MBU DO "DOOC" Harmony "p / p Naziv programa / dob polaznika 1 Zajedno s majkom 1,6 3 godine 2 Ljestve radosti 5-6 godina 3 Razvijamo se,

Plan rada psihološke službe MKOU SOSH 3 za akademsku 2015-2016. Ciljevi: 1. Pomoć upravi i nastavnom osoblju škole u stvaranju situacije društvenog razvoja koja odgovara pojedincu

Objašnjenje. Svrha psihokorekcijskog rada je korištenje različitih oblika interakcije sa učenicima, usmjerenih na prevladavanje ili slabljenje mentalnih i ličnih problema

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova vrtić općeg razvojnog tipa "Bajka" Pervomajski okrug Razmatrano na sastanku metodološkog vijeća MBDOU d / s "Bajka"

Dugoročni plan rada nastavnika psihologa 2016. 2017. akademska godina Svrha aktivnosti: stvaranje psiholoških, pedagoških i socio-psiholoških uslova koji omogućavaju studentima uspješno učenje i razvoj

Radionica-radionica za učitelje "Korištenje tehnologija igara u obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u sklopu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja"

OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA DOPUNSKOG OBRAZOVNOG DOMA DJEČJEG KREATIVNOSTA "PLANET" TOMSKI DJEČJI ZDRAVSTVENI KAMP SA DNEVNIM BORAVKOM DJECE "O NAŠEM RADU" IZVJEŠTAJ

Tehnologija "Socijalna, porodična terapija" Ciljna grupa: sve kategorije porodica Svrha: socijalna terapija uključuje direktnu intervenciju kako bi se uklonile prepreke koje sprečavaju punopravnu društvenu

Dodatno (vanškolsko) obrazovanje djece DODATNO (VANŠKOLSKO) OBRAZOVANJE DJECE Leontyeva Tatyana Viktorovna Cand. ped. Sci., Vanredni profesor, Državni univerzitet za kulturu Kazanj

ISPRAVKA TESTA U STARIJOM PREDŠKOLSKOM DOBU Chernoguzova E.A. MBDOU 91 Makambila A.N. MBDOU 82 Vasilchuk D.V. MBDOU 90 Zapevalova E.K. MBDOU 30 GLAVNIH SMJERA RADA SA ANKSIOZNOM DJECOM

GBOU "Specijalni (popravni) opšteobrazovni internat u Kozmodemyansku" Program psihološke adaptacije i razvojne nastave za učenike prvog razreda Završeno: nastavnik - psiholog GBOU

OBJAŠNJENJE Psihološka pedagoška podrška u okviru modernizacije obrazovanja osmišljena je tako da optimizira omjer razvojnih strategija, formiranja i korekcije u nastavi i odgoju

Objašnjenje Sistem psihološko -pedagoške podrške obrazovnom procesu MOAU -a "Beršetska srednja škola" razvijen je uzimajući u obzir savremene zahtjeve i zadatke obrazovanja, osnovao

Analitički izvještaj obrazovnog psihologa MBOU Znamenskaya srednje škole 1 za školsku 2015/2016. Ciljevi rada: 1. Osiguranje očuvanja mentalnog zdravlja učenika. 2. Stvaranje povoljnih društvenih i psiholoških

Pratnja djece sa smetnjama u razvoju u obrazovno -vaspitnoj ustanovi opšteg razvoja Psihološko -pedagoška podrška djeci sa smetnjama u govoru u obrazovnom procesu Sastavila: nastavnica

OPŠTINSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA "VRTIĆ KOMBINOVANE VRSTE 204 GRADA KARTALE" KRATKA PREZENTACIJA DODATNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA "SAND TALE" Sastavio: nastavnik

MBDOU "Vrtić 40 kombinovanog tipa Gradsko metodičko udruženje obrazovnih psihologa" Igre u korekcijsko -razvojnom radu sa djecom sa smetnjama u razvoju "Pripremila: Kossakovskaya

Objašnjenje nastavnog plana i programa grupe CIPR. Ovaj nastavni plan i program opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove "Vrtić opšteg razvojnog tipa 63", Nakhodka. Regulatory

4. Fond alata za ocjenjivanje za srednju certifikaciju studenata u disciplini (modul): Opšte informacije 1. Odjeljenje SPiSP -a 44.03.03 "Specijalno (defektološko) 2. Smjer obuke

Glavni zadaci "Kombinovanog vrtića 16" za akademsku 2016. godinu 2017.: 1. Uvesti efikasne oblike rada na razvoju tjelesne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta, poboljšati vještine

Dean G Predmet teze specijalna] 5V090500 - Socijalni rad 1. Državne službe za socijalni rad; 2. Mehanizmi za rješavanje društvenih problema u društvu; 3. Načini rješavanja društvenih problema u

"Uloga i značaj plesne pokretne terapije u radu s djecom i njihovim roditeljima" Pronina Olga Nikolaevna, plesna terapeutkinja, psiholog-konsultant, obrazovni psiholog, srednja škola, srednja škola 39, Astrahan

OPĆINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA GRADA ABAKANA "SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA 4" "Odobreno" Zamjenik direktora za unutrašnje poslove Eliseenko I. I. "28." kolovoz 2015. "Odobreno"

"Korištenje hardverskih i softverskih kompleksa sa biofidbekom u praksi obrazovnih ustanova" LLC "Istraživačko -proizvodna firma" Amalteya ", Sankt Peterburg FORMIRANJE VRIJEDNOSTI

Danas je predškolac, sutra uspješan učenik prvog razreda! Razvio: Rukovodilac MBDOU "Vrtić 163", Čeboksari, Vaneeva L.I. Direktor MBOU SOSH 50 Vasilyeva I.V. Direktorica MAOU Liceja 4 N.V. Konovalova AKTUELNOST

ANALITIČKI IZVJEŠTAJ UČITELJA-PSIHOLOGA ZA AKADEMSKU GODINU 2014-2015 Učiteljica-psiholog Liceja Evstigneeva Tatyana Mikhailovna (visoko obrazovanje, viša kvalifikacijska kategorija, radno iskustvo na ovoj poziciji

Analitički izvještaj učiteljice-psihologinje MBDOU vrtića "Berezka" Sorokina E.I. za 2014. 15 akademska godina Svrha rada nastavnika-psihologa: stvaranje uslova za očuvanje i jačanje psihološkog zdravlja

P / p Sadržaj posla Uslovi Uslovna napomena 1. Informacije i analitičko uputstvo 1.1 Izrada godišnjeg plana avgust - godišnji plan 1.2 Registracija radne dokumentacije. 1.3 Zaključivanje ugovora

Plan rada za samoobrazovanje učiteljica Leshkevich Svetlana Abramovna Tema: Interakcija predškolskih obrazovnih ustanova i porodica: novi pristupi i tehnologije Svrha: Povećanje nivoa psihološke i pedagoške kompetencije roditelja

Odsjek za obrazovanje grada Moskve Središnji okrug Odjel za obrazovanje Državna budžetska obrazovna ustanova grada Moskve srednja škola sa dubinskim proučavanjem

ODJEL ZA OBRAZOVANJE, NAUKU I MLADE POLITIKU VORONEŽKE REGIJE Državna obrazovna ustanova Voronežske regije za djecu kojoj je potrebna psihološka, ​​pedagoška i medicinska i socijalna pomoć

MKDOU CRR d / s 10 "Skazka" Ust Katav Pedagoški projekat "Do vrtića sa osmijehom" Relevantnost projektnih aktivnosti: Emocije su dio mentalnog života osobe koji određuje stav osobe prema okolini

Program kruga "Mali geniji" Sastavila: LM Makarova Izhevsk 2017 SADRŽAJ 1. Objašnjenje. 2. Pasoš programa: cilj, ciljevi, učesnici programa, vremenski okvir implementacije, raspored rada

OPŠTINSKA AUTONOMNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA "VRTIĆ 370" PERMI KATALOG DODATNIH PLAĆENIH OBRAZOVNIH USLUGA ZA 2017. 2018. ŠKOLSKA GODINA DRUGA MLADA GRUPA 2 Za pitanja,

Ime: Pedagoške tehnologije za lični razvoj u radu predškolskog obrazovnog psihologa
Nominacija: Vrtić, Metodološki razvoj za predškolske obrazovne ustanove, Pedagog-psiholog

Pozicija: obrazovni psiholog prve kvalifikacione kategorije
Mjesto rada: MBDOU vrtić broj 16 "Zhemchuzhinka"
Lokacija: Sergach, regija Nižnji Novgorod

Pedagoške tehnologije za lični razvoj u radu predškolskog obrazovnog psihologa.

Pozicija: učitelj-psiholog, dječji vrtić MBDOU № 16 "Biser", Sergach, Nižnji Novgorod.

Savremeno društvo postavlja nove zahtjeve obrazovnom sistemu mlađe generacije, uključujući i njegovu prvu fazu - predškolsko obrazovanje.

U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi obogaćivanje sadržaja obrazovnog procesa posljedica je razvoja novih humanističkih tehnologija i tehnologija za razvoj ličnosti. Tehnologija ličnog razvoja implementirana je u razvojnom okruženju koje ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda DO. Ove tehnologije uspješno implementiram u procesu popravnih i razvojnih časova sa djecom. Humanističke tehnologije i tehnologije za razvoj ličnosti osmišljene su da otkriju kreativni potencijal djeteta i usmjerene su na svestrani razvoj ličnosti.

Oblik aktivnosti: u malim podgrupama i pojedinačno.

Podgrupe djece formiraju se prema rezultatima individualne dijagnostike, zahtjevima nastavnika i roditelja.

Struktura interakcije s djecom:

• pozdrav,
• glavni dio,
• rastanak.

Pozdravi i oproštaji održavaju se s djecom u krugu. To omogućava otvorenu komunikaciju, olakšava interakciju i međusobno razumijevanje. Oblik kruga za svakog učesnika stvara osjećaj pripadnosti grupi, omogućava vam da osjetite posebnu zajednicu. Interakcija s djecom gradi se u obliku mini treninga pomoću terapije bajkama, likovne terapije, igre i vježbe koriste se za smanjenje razine anksioznosti, razvoj djetetovog emocionalnog svijeta, komunikacijske vještine, psiho-gimnastiku, opuštanje. Sadržaj interakcije učitelj-psiholog s djecom nema strog okvir, prilagođava se interesima samog djeteta, inicijativa djece je uvijek dobrodošla. Djetetu se nude mogućnosti igara, vježbi i zadataka za samoizražavanje, učitelj pitanjima potiče razvoj kreativne situacije.

Djeci s poremećajima u ponašanju, sa negativnim mentalnim stanjima, posebno je potrebna podrška učitelja. Podrška je sastavni dio nastavnikove interakcije s djetetom; izražava suštinu nastavničke humanističke pozicije u odnosu na djecu.

Soba psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi opremljena je tako da se dijete u njoj osjeća ugodno. Pod mekog tepiha omogućuje vam interakciju s djecom dok sjedite na tepihu u udobnom položaju. Djeca i učitelj mogu skinuti cipele - to daje osjećaj slobode i udobnosti. Sjedeći na tepihu, nastavnik ravnopravno komunicira s djecom, "oči u oči".

Udobnost okruženja upotpunjena je umjetničkim i estetskim dizajnom, koji pozitivno djeluje na dijete, izaziva emocije, živopisne senzacije. Boravak u takvom okruženju pomaže u ublažavanju napetosti, stezanja, pretjerane anksioznosti, otvara djetetu mogućnosti da odabere vrstu aktivnosti, materijale za kreativnost.

Na zidu u sobi psihologa nalazi se "Kitty" sa raznobojnim leptirima u džepovima haljine. Svako dijete bira najljepšeg leptira i ukrašava mačju haljinu. Ovaj priručnik ima dijagnostičku svrhu: obrazovni psiholog odmah vidi s kakvim je emocionalnim raspoloženjem dijete došlo na sat i djetetu nudi odgovarajuće aktivnosti.

U sobi psihologa djeca se vole opustiti u mekim stolicama za opuštanje i gledati u stupac mjehurića uz mirnu muziku i zvukove prirode. Djeca s poremećenim oblicima ponašanja uče osjetiti svoje stanje mira i ugode, nauče se koncentrirati na svoja osjećanja.

U sobi učitelja-psihologa aktivno se koriste svjetlosni efekti. Metoda terapije bojom praktički nema kontraindikacija, blagotvorno djeluje na stanje duha, što uvelike određuje zdravlje i dobrobit djeteta. Obojeno osvjetljenje prostorije koristi nastavnik, ovisno o svrsi korekcijsko -razvojnog uticaja. Za hiperaktivnu, agresivnu djecu, preporučuje se korištenje plavog, zelenog pozadinskog osvjetljenja. Za djecu koja su povučena i neaktivna, možete koristiti aktivirajuće boje (na primjer, crvenu, žutu).

Slatke antistres igračke posebno vole djeca. Djeca izvode vježbe s ovim igračkama sjedeći u udobnim foteljama za opuštanje. Introvertirana i agresivna djeca uče dobroćudan i pažljiv stav prema ljudima, najprije kroz interakciju s igračkom protiv stresa (požalite igračku, pozdravite je, oprostite se, dajte joj igračku masažu itd.), A zatim kroz interakciju s vršnjacima i odrasli.

Jedna od omiljenih aktivnosti djece u sobi je igranje s pijeskom. U našoj sobi postoji stol posebno opremljen za ovo sa rasvjetom.

Rad sa pijeskovim stolom omogućava djetetu da razvije kreativnost, maštu, percepciju. Na stolu se nalazi kutija s malim igračkama, biljkama za stvaranje čarobne zemlje na pijesku. Stol se koristi i za umjetničku terapiju: djeca stvaraju svoja mala remek -djela prstima na glatkoj staklenoj površini. Ako nešto ne uspije, crtež možete lako izbrisati dlanom i nacrtati novi. Pomaže uznemirenoj i povučenoj djeci da oslobode napetost i povećaju samopoštovanje. Stvaranje slike utječe na sve sfere osjećaja, budi kreativnost, opušta i nadahnjuje.

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji u radu predškolskog obrazovnog psihologa pomažu u otkrivanju individualnih i kreativnih potencijala djeteta, stimuliraju njegovu kreativnu aktivnost, formiraju odgovarajuće samopoštovanje, razvijaju emocionalnu i kognitivnu sferu, pomažu u sprječavanju neželjenih crta ličnosti, i doprinose pojavi pozitivnih reakcija u ponašanju i iskustava kod djece.

Opis psihološke i pedagoške tehnologije

nastavnik-psiholog

nominacija "Pedagog-psiholog-2018"

Konovalova Oksana Nikolaevna

MADOU d / s br. 36 grada Tjumena

Tjumenj 2018

Opis psihološko -pedagoške tehnologije rada

nastavnik-psiholog Konovalova Oksana Nikolajevna

Roditeljstvo je teško i teško.

samo koliko želimo, a da se ne obrazujemo,

obrazujte svoju djecu ili bilo koga drugog ...

Lav Tolstoj

Glavni cilj dječjeg psihologa koji radi u vrtiću, kao i službe za psihološko obrazovanje općenito, je stvaranje uslova pogodnih za zaštitu fizičkog i mentalnog zdravlja djece, osiguravanje njihove emocionalne dobrobiti, promicanje slobodnog i djelotvornog razvoja svakog djeteta.

Implementacija ovog cilja u našem vrtiću postiže se rješavanjem niza zadataka:

Implementirati u radu sa djecom razvojne mogućnosti svakog uzrasta;

Razvijajte individualne karakteristike djeteta.

Stvoriti povoljnu psihološku klimu za razvoj djeteta u vrtiću;

Identifikacija, prevencija i ispravljanje poremećaja ponašanja i emocija kod djece,

Pružite pravovremenu psihološku pomoć djeci, roditeljima, nastavnicima.

Razviti i implementirati psihološke programe usmjerene na prevladavanje odstupanja u socijalnom i psihološkom zdravlju predškolaca, poteškoća u adaptaciji, osposobljavanju i obrazovanju, za promicanje individualizacije obrazovnog puta.

Rješenje ovih problema ogleda se u pravcima psihološko -pedagoške djelatnosti: psihološka edukacija, prevencija, dijagnostika, psihološka korekcija, konzultantski i stručni rad. U svakom od smjerova koristim različite psihološke i pedagoške tehnologije, međutim, preferirane su ART terapija, terapija pijeskom, muzikoterapija, mandaloterapija, terapija bajkama, foto-vilinska terapija, legoterapija, treninzi i projektivne metode i tehnike, najčešće Koristim AQUA terapiju za ublažavanje napetosti mišića, gdje koristimo motivacijske igre u vodi i s vodom.

Sada ukratko o svakoj tehnologiji koju koristi nastavnik-psiholog na MADOU-u №36.:

Fotokaterapija pomaže u izgradnji odnosa povjerenja s djecom, u opuštenoj i sigurnoj atmosferi za raspravu o relevantnim pitanjima za djecu.

Emocionalni život, identifikacija s junacima filmova i bajki daju djeci jedinstvenu priliku da spoznaju svoje karakteristike i steknu neprocjenjivo lično iskustvo. Filmovi i bajke omogućavaju učenicima da ojačaju vještine naučene u obrazovnom programu, a odraslima - da bolje razumiju djecu i njihove potrebe.

ART terapija je metoda ispravljanja i razvoja kroz umjetničko stvaralaštvo. Svoju privlačnost za psihologe može objasniti činjenicom da, za razliku od glavnih korekcijskih i razvojnih pravaca, koji uglavnom koriste verbalne komunikacijske kanale, umjetnička terapija koristi "jezik" vizualnog i plastičnog izražavanja. To se posebno odnosi na rad s djecom i čini ga nezamjenjivim alatom za istraživanje, razvoj i usklađivanje u slučajevima kada dijete ne može riječima izraziti svoje emocionalno stanje.

Djeci je u većini slučajeva teško izraziti svoje probleme i iskustva. Neverbalno izražavanje za njih je prirodnije. Ovo je posebno važno za djecu s govornim poremećajima, jer je njihovo ponašanje spontanije i manje su sposobni razmišljati o svojim postupcima i djelima. Njihova iskustva "izlaze" direktnije kroz umjetničku sliku. Takav „proizvod“ je lako razumjeti i analizirati.

Prirodna sklonost djeteta prema aktivnostima, bogatstvo dječje mašte su važni. Uzimajući to u obzir, pri organizaciji korektivnog rada s elementima umjetničke terapije stvara se atmosfera igre i kreativnosti u učionici. Tehnologije umjetničke terapije također su od interesa za rad s porodicama. Zajedničkim spontanim samoizražavanjem harmoniziraju se porodični odnosi. Postoji prilika da se distancirate od porodičnog problema i pogledate ga s druge strane.

Korištenje tehnologija umjetničke terapije omogućuje psihologu da pomogne djetetu da se nosi sa svojim problemima, vrati emocionalnu ravnotežu ili ukloni postojeće poremećaje u ponašanju, te pomogne intelektualni razvoj.

Trenutno pojam "umjetničke terapije" ima nekoliko značenja:

Skup umjetnosti koje se koriste u liječenju i ispravljanju;

Kompleks tehnika umjetničke terapije;

Usmjeravanje psihoterapijske i psihokorektivne prakse;

Tehnike projektivne dijagnostike.

Mandaloterapija- jedan od ključnih simboličkih oblika koji zauzimaju važno mjesto u različitim kulturama kao izraz jedinstva i integriteta i često se koriste kao faktor za postizanje unutrašnje ravnoteže i sklada je krug (sfera). Slika i kontemplacija kružnih oblika mogu biti sastavni dio prakse samoregulacije.

Tako, na primjer, osoba može formirati kružnu sliku koja odražava njenu ideju o stanju resursa (stanje unutrašnje ravnoteže, udobnosti, fokusirajući se na izvor unutrašnje snage) i koristiti tu sliku kao vizualni model, prilagođavajući joj se , on može postići ovo stanje ili ga podržati. ... Sve se to može izvesti na temelju stvaranja crteža u krugu različitih veličina i popunjavanja njihovog unutrašnjeg prostora različitim oblicima i bojama povezanim s trenutnim ili željenim stanjem. Ova tehnika djeluje jednako efikasno na nivou nesvjesnog i za odrasle i za djecu.

Ponavljanje ovog postupka može doprinijeti ne samo razvoju vještina samoregulacije, već i identificiranju značajki dinamike unutrašnjih promjena, čineći vizualne znakove stanja vidljivijima kako se mijenjaju u različitim vremenskim razdobljima (na primjer, tijekom art terapije ili nakon njenog završetka).

Terapija peskom-u kontekstu art terapije, to je neverbalni oblik psihokorekcije, gdje je glavni naglasak na kreativnom samoizražavanju klijenta, zahvaljujući kojem na nesvjesno-simboličkom nivou dolazi do odgovora na unutarnju napetost i traganje za putevima razvoja. Ovo je jedna od psihokorektivnih, razvojnih metoda usmjerenih na rješavanje ličnih problema kroz rad ličnog i kolektivnog nesvjesnog. Ove se slike u simboličkom obliku manifestiraju u procesu stvaranja kreativnog proizvoda - kompozicije figura izgrađene u psihološkom pješčaniku. Metoda terapije pijeskom temelji se na kombinaciji neverbalnog i verbalnog izražavanja. Terapija peskom podjednako je pogodna za rad sa odraslima i decom.

U radu s djecom terapija pijeskom koristi se za rješavanje i popravnih i razvojnih, didaktičkih, pa čak i općenito obrazovnih zadataka. Prijenos tradicionalnih razvojnih aktivnosti u psihološki sandbox pomaže povećati obrazovnu motivaciju, učiniti proučavanje čak i najtežeg i dosadnog materijala za dijete zanimljivom i uzbudljivom igrom. Ovaj princip je osnova mog autorskog programa, razvijenog za djecu predškolske dobi 2-3 godine "Čarobni pijesak".

U svom radu koristim kvarc, obojeni, kinetički, živi pijesak. Kao i za razvojne i popravne razrede, rad sa suhim i mokrim, kinetičkim pijeskom je od velike važnosti. Mnoge tehnike temelje se na reagiranju na osjećaje, emocionalna stanja, razvijanju percepcije pomoću različitih svojstava pijeska.

Muzička terapija- psihoterapeutska metoda koja koristi muziku kao lijek.

Ljekovito djelovanje muzike na ljudsko tijelo poznato je od davnina. U antici i srednjem vijeku vjera u ljekovito djelovanje muzike bila je izuzetno velika.

Četiri su glavna pravca terapijskog djelovanja muzikoterapije:

Emocionalna aktivacija tijekom verbalne psihoterapije.

Razvoj međuljudskih vještina (komunikacijskih funkcija i sposobnosti);

Regulatorni utjecaj na psiho-vegetativne procese;

Povećane estetske potrebe.

Kao mehanizmi terapijskog djelovanja muzikoterapije navedeni su: katarza, emocionalno oslobađanje, regulacija emocionalnog stanja, olakšavanje svijesti o vlastitim iskustvima, suočavanje sa životnim problemima, povećanje društvene aktivnosti, stjecanje novih sredstava emocionalnog izražavanja, olakšavanje formiranja novih odnosa i stavova.

Muzička terapija dolazi u dva glavna oblika : aktivan i prijemljiv.

Aktivna muzikoterapija je terapijski usmjerena, aktivna muzička aktivnost: reprodukcija, fantazija, improvizacija uz pomoć glasa i odabranih muzičkih instrumenata.

Receptivna muzikoterapija uključuje proces percepcije muzike u terapeutske svrhe. S druge strane, receptivna muzikoterapija postoji u tri oblika:

Komunikativno(zajedničko slušanje muzike, s ciljem održavanja međusobnih kontakata, razumijevanja i povjerenja),

Reaktivno(s ciljem postizanja katarze)

Regulatory(doprinosi smanjenju neuropsihičkog stresa).

Svi ovi oblici muzikoterapije mogu se uspješno primijeniti u kontekstu opuštanja.

Muzički programi temelje se na postupnim promjenama raspoloženja, dinamike i tempa, uzimajući u obzir njihovo različito emocionalno opterećenje. Prvi komad trebalo bi stvoriti određenu atmosferu za cijeli čas, pokazati raspoloženje članova grupe, uspostaviti kontakte i uvesti se u muzički čas, pripremiti se za dalje slušanje. To je miran komad sa opuštajućim efektom. Drugi komad- dinamičan, dramatičan, napet, nosi glavno opterećenje, njegova funkcija je poticanje intenzivnih emocija, sjećanja, asocijacija projektivne prirode iz vlastitog života osobe. Treći komad treba ublažiti napetost, stvoriti atmosferu mira. Može biti mirno, opuštajuće ili, naprotiv, energično, dajući naboj vedrine, optimizma, energije.

Terapija bajkama i terapija foto-bajkama- metoda koja koristi oblik iz bajke za integraciju ličnosti, razvoj kreativnih sposobnosti i poboljšanje interakcije s vanjskim svijetom.

Postoji nekoliko glavnih funkcionalnih karakteristika bajki.

1. Tekstovi bajki izazivaju snažnu emocionalnu rezonanciju, kako kod djece, tako i kod odraslih. Slike bajki istovremeno se odnose na dva mentalna nivoa: nivo svijesti i podsvijesti, što stvara posebne mogućnosti za komunikaciju.

2. Koncept terapije bajkama zasnovan je na ideji o vrijednosti metafore kao nosioca informacije:

o vitalnim događajima;

o životnim vrijednostima;

3. Bajka sadrži informacije u simboličkom obliku o: kako je uređen ovaj svijet, ko ga je stvorio, šta se događa sa čovjekom u različitim periodima života, koje se "zamke", iskušenja, poteškoće mogu pronaći u životu i kako se nositi s tim s njima koje vrijednosti treba voditi u životu itd.

4. Bajke i dijete i odraslu osobu vraćaju u stanje cjelovite percepcije svijeta. Daju priliku za sanjarenje, aktiviranje kreativnog potencijala, odavanje znanja o svijetu, o ljudskim odnosima.

AQUATHERAPY-ovo je metoda psihoterapije, koja se koristi i u radu s djecom i s odraslima, je ispravljanje različitih vrsta narušavanja odnosa roditelj-dijete, u kojima se koristi voda.

Cilj: Organiziranje različitih uzbudljivih aktivnosti s učenicima, doprinoseći ispravljanju ličnih i mentalnih funkcija; Implementacija inovacija u sadržaje obrazovnog procesa.

Zadaci: Ispraviti i razviti mentalne funkcije, finu motoriku, emocionalnu sferu, proširiti osjetilno iskustvo učenika; Doprinijeti uklanjanju psiho-emocionalnog stresa, anksioznosti, agresivnosti, usklađivanju odnosa s drugima; Stvoriti uvjete za produktivne slobodne aktivnosti, zadovoljiti potrebe učenika u kreativnoj samorealizaciji, izražavanju svojih misli i osjećaja.

Relevantnost teme je da djeca najviše vole motivacijske igre u vodi i s vodom. Uz pomoć motivacijskih igara na vodi lakše se uspostavljaju kontakti među djecom, uklanjaju se stezaljke mišića, poboljšava cirkulacija krvi u udovima, mentalni procesi su aktivniji. Uz pomoć motivacijskih igara s vodom, emocionalno stanje se puno brže stabilizira u razdoblju prilagodbe na vrtić, lakše se oslobađa psiho-emocionalnog stresa u tijelu.

Voda je ono što nam život svima daje. To nam daje snagu i živahnost. Kristalno čisto ili jako prljavo. U svakom je stanju korisno. Ko zna odakle voda dolazi? Možda od snega? Možda od leda? Ili možda pogađa iz podzemnih izvora. I svima daje život i procvat.

Sve tehnologije koje sam opisao podjednako su efikasne i sigurne kako u radu sa odraslima tako i sa djecom. Korištenje ovih tehnologija u kontinuiranom složenom procesu omogućuje vam postizanje vaših ciljeva.

Moj rad u tom smjeru uključuje širok raspon oblika i metoda rada.

Pojedinac

obrazac (individualne psihokorektivne lekcije)

Grupni oblik (grupni psihokorektivni časovi)

Razgovor

Promatranje

Terapija bajkama

Igrajte se terapijom

Art terapija

Razvojni rad koje provodim s ciljem formiranja mehanizama emocionalne i lične adaptacije djeteta. Uključuje razvoj emocionalne i lične sfere djece, komunikacijske vještine, ublažavanje emocionalnog stresa.

Cilj igračkih sesija:

Prevazilaženje stresnih stanja kod djece u periodu prilagođavanja predškolskoj ustanovi

Stvaranje pozitivne emocionalne klime u dječjem timu

Ublažavanje emocionalne i napetosti mišića

Razvoj percepcije, općih i finih motoričkih sposobnosti, koordinacije pokreta, proizvoljnog ponašanja, sposobnosti poštivanja pravila

Aktiviranje govornih procesa

Formiranje odnosa roditelj-dijete.

Analiza razvojnog rada pokazuje da je mnoga djeca razvila pozitivne osobine karaktera (samopouzdanje i njihove snage, samopoštovanje, ljubaznost, simpatija i simpatija prema vršnjacima), postalo im je lakše komunicirati, razumiju osjećaje drugima i lakše izražavaju svoje. Kod djece postupno nestaju nesigurnost, strahovi, agresivnost i izolacija.

Dinamika uklanjanja emocionalnog stresa pomoću akvaterapije:

Iz svega navedenog možemo zaključiti da psihološko -pedagoške tehnologije koje koristim u svom radu doprinose stvaranju uvjeta za socijalnu situaciju za razvoj predškolaca, što otvara mogućnosti za pozitivnu socijalizaciju djeteta, njegovu -oko ličnog, moralnog i kognitivnog razvoja, razvoja inicijative i kreativnih sposobnosti, što odgovara Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja.

Organizacija obrazovnog procesa u vrtiću u savremenim inovativnim uvjetima povezana je s širenjem ideja o ciljevima obrazovanja, koji uključuju ciljeve razvoja, odgoja, osiguravanja fizičkog, mentalnog, psihološkog, moralnog i socijalnog zdravlja djece. Federalni državni obrazovni standard definira novi pristup predškolskom obrazovanju, gdje je jedan od glavnih zahtjeva djelotvorna upotreba svih pedagoških resursa za postizanje maksimalnih rezultata u odgoju i razvoju budućih školaraca.

Ova situacija zahtijeva od učitelja traženje novih oblika, sredstava i metoda organiziranja kognitivne aktivnosti predškolaca, primjenu pristupa usmjerenih na ličnost u nastavi, korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija kako bi djetetu osigurali potrebnu pravovremenu individualiziranu psihološku i pedagoška pomoć.

Transformacija predškolskog obrazovanja u novi sistem nije zaobišla ni našu predškolsku ustanovu. Novi koncept našeg vrtića je skup mjera za njegovo obnavljanje kao rezultat razvoja inovativnih procesa; zauzima položaj odnosa orijentiranih na ličnost, gdje je glavna društvena vrijednost dijete, koje je punopravni učesnik pedagoškog procesa.

U predškolskoj ustanovi razvijen je niz mjera usmjerenih na stvaranje subjektivno-prostornog okruženja koje se razvija, pružajući svakom djetetu odgovarajuće uslove za razvoj, uspješno učenje i formiranje punopravne ličnosti. FSES ističe sadržaj psihološko -pedagoškog rada na razvoju obrazovnih područja kod djece. Nastavnici i stručnjaci našeg DS -a rješavaju ove zadatke integrirano, složeno, pružajući raznolik razvoj učenika.
Kao dio pratnje psiholoških službi u našem vrtiću, ostvaruje se interakcija sa svim subjektima obrazovnog procesa: s djecom, njihovim roditeljima i učiteljima. Psihološku i pedagošku podršku u vrtiću mi gradimo kao sistem profesionalnih aktivnosti usmjerenih na stvaranje društvenih i psiholoških uvjeta za uspješan razvoj, obrazovanje, odgoj i socijalizaciju djece u svakom starosnom dobu, a pruža se kao integrirana tehnologija primjenom suvremenih metoda psihoprofilakse i popravno -razvojnog rada s predškolcima.

Jedan od najvažnijih zadataka podrške je pomoć svim subjektima obrazovne aktivnosti u prevladavanju djetetovih teškoća u usvajanju znanja, emocionalnih poteškoća kroz implementaciju psihoprofilaktičkih i pedagoških programa. Interakcija učitelja-psihologa s djecom odvija se u toku direktnih obrazovnih aktivnosti prema autorovim psiho-preventivnim programima: "Ljubazni zraci" (društveni i komunikacijski razvoj), "Uz vilinske staze do uspjeha" (emocionalni razvoj predškolaca), "Hrabro koračamo ljestvicom znanja" (Prevencija školske neprilagođenosti, kognitivni razvoj). Oblik sastanaka u podgrupama i pojedinačno.

Psihološko -metodička služba zajedno sa nastavnicima razvija zajedničke ciljeve i zadatke, razvija planiranje obrazovnih i obrazovnih aktivnosti, kreira program rada za DS, analizira uslove, analizira problemske situacije, dinamiku razvoja učenika u obrazovni proces (po grupama).

U sadašnjoj fazi država postavlja visoke zahtjeve u pogledu kvaliteta obrazovnih i obrazovnih aktivnosti i pretpostavlja sljedeće kriterije osposobljenosti: provođenje integralnog pedagoškog procesa; stvaranje okruženja u razvoju; osiguravanje zaštite života i zdravlja djece. Stoga nastavno osoblje stalno poboljšava svoje kvalifikacije, studira na kursevima, ovladava potrebnim arsenalom obrazovnih tehnologija koje će stimulirati kognitivne aktivnosti djece. Nastavnici su spremni fleksibilno odgovoriti na nastajuće promjene u sadržaju obrazovanja, kreativno ga prilagoditi, uzimajući u obzir nastajuće i stalno promjenjive kognitivne interese i sklonosti učenika.

Upotreba savremenih tehnologija od strane učitelja-psihologa daje šire mogućnosti za stvaranje povoljnih uslova za pratnju i razvoj djece, za osiguravanje razvoja kvaliteta ličnosti predškolca i postizanje dovoljnog obrazovnog nivoa u vrtiću u cjelini. Pružanjem psihološke pomoći, u obrazovni prostor vrtića integrirane su različite tehnologije: očuvanje zdravlja, orijentirano na ličnost, komunikativno, igranje, terapija bajkama, "TRIZ" tehnologije projektnih aktivnosti i portfolija (i učenici i nastavnici), informacije i komunikacija tehnologije i dr.

U profesionalnoj djelatnosti nastavnika-psihologa u integraciji se koristi čitav niz tehnologija.

Interaktivni oblici učenja učitelj-psiholog koristi za interakciju sa subjektima obrazovnog procesa, roditeljima i nastavnicima. Oblici održavanja: nastavnička vijeća, seminari za obuku, sastanci - „Okrugli sto“, poslovne igre i igre uloga, diskusije, „Dani otvorenih vrata“, obuke, tematski sastanci, majstorske klase, projekti, informativni štandovi, pitanja i odgovori na web stranica za roditelje. Pravovremene i relevantne informacije pružaju se u razumljivoj i pristupačnoj formi, doprinose profesionalnom rastu vaspitača i jačanju roditeljske kompetencije.

Nastavnom osoblju pruža se psihološko -metodološka podrška i pomoć u izgradnji obrazovne putanje predškolca, u kreiranju individualne rute za dijete, uzimajući u obzir dinamiku djetetovog razvoja, njegova postignuća, sposobnosti, interesovanja i potrebe. Oslanjamo se na takva obrazovna postignuća koja dijete ima i čine prtljag njegove ličnosti. Ova postignuća, s druge strane, služe kao procjena kvaliteta obrazovnih aktivnosti u vrtiću, procjena djelotvornosti pedagoških utjecaja.

Humanizacija obrazovanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike razvoja svakog djeteta, potiče nas na traženje novih načina u obrazovnim aktivnostima, na korištenje savremenih tehnologija i metoda koje zadovoljavaju nove potrebe društva i države.
Trenutno se u obrazovnom procesu promiču ideje razvoja i samorazvoja pojedinca, otkrivanja djetetovog kreativnog potencijala, njegove aktivnosti i samostalnosti. Upotreba tehnologija usmjerena na učenika u našem vrtiću provodi se kao efikasan obrazovni sistem za osiguravanje ugodnih, sigurnih uslova zasnovanih na poštivanju ličnosti djeteta, uzimajući u obzir posebnosti njegovog razvoja, gdje je svako dijete aktivan učesnik u obrazovnom procesu sa svojim djetetom. vlastiti individualni tempo aktivnosti i sposobnost usvajanja materijala, sa vlastitim interesima i sklonostima.

Prilikom organiziranja obrazovnih aktivnosti s mlađim predškolcima, učitelji, psiholog koriste metode igre u interakciji s djecom, tehnike igranja kroz igračku. Djeci se nude igračke situacije, na primjer, „Igračka (lutka, zeko u posjeti“); „Igračka za upoznavanje momaka“ (igra se i radi s momcima); "Medvjed ima rođendan"; "Putovanje s igračkom", "Čija igračka", "Praznik za igračke" - doprinose razvoju emocija, razvoju komunikacijskih vještina.

U periodu prilagođavanja posebno je važno organizirati interakciju među djecom u grupi. Koristimo takve emocionalne igre, kako: "Stekli smo prijatelje, stekli prijatelje" (za interakciju); "Zastava", "Pod kišobranom" (za sindikat); "Pozdrav s nosom, obrazima" (razvoj odnosa povjerenja); "Pokloni", "Vezivna nit" (za sindikat); “Skok-skok, pogodi čiji glas”, “Grimizni cvijet” (razvoj pažnje prema vršnjaku); "Puž" - uklanjanje emocionalnog stresa; „Zamijesili smo tijesto, napravili tortu“ (razvoj odnosa povjerenja), gdje je dijete „budući kolač“. Održavaju se okrugle plesne igre za ujedinjenje: „Hodam po kući“, „Glatki krug“, „Vrtuljak“, „Medvjedi“; vježbe za razvoj emocija: "Tajne"; "Zlatne kapljice", "Čarobne loptice" itd.
Sa starijim predškolcima naširoko se koriste u radu informacione i komunikacione tehnologije sa multimedijalnom podrškom. ICT vam omogućuje učinkovitiji razvoj intelektualnih, kreativnih sposobnosti djece, stjecanje novih znanja, savladavanje novih igara. Učenje djeteta radu s informacijama, podučavanje učenju važan je zadatak u sadašnjoj fazi rada u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Otkriveno je da upotreba novih neobičnih tehnika objašnjenja i pojačanja na zaigran način povećava motivaciju za učenje, razvija voljnu pažnju, razmišljanje, maštu i pamćenje, kreativno razmišljanje, što općenito dovodi do povećanja spremnosti djece za škola.

Informatička računarska tehnologija pružiti djeci pristup usmjeren na ličnost: na ovaj način se kod djece sa povećanim sposobnostima nakon korištenja računarske tehnologije stimuliraju sposobnosti razmišljanja; kod djece s razvojnim problemima dolazi do izjednačavanja mogućnosti; kod predškolaca s problemima u ponašanju (na primjer, sa hiperaktivnošću) razvija se voljna, voljna regulacija.

Aplikacija interaktivne tehnologije promiče aktivnu interakciju između "odrasle osobe i djeteta", postoji zajedničko traženje rješenja problema kroz stvaranje i rješavanje odgojnih situacija, kroz razne kreativne aktivnosti. Utvrđeno je da upotreba ove tehnologije, obogaćene računarskim sredstvima, doprinosi razvoju samostalnosti, inicijative djece; povećanje samopoštovanja, samopouzdanja; smanjenje napetosti među učenicima u grupi.

Za stvaranje povoljnih uvjeta za samoizražavanje djece, razvoj pozitivne slike o "ja", za olakšavanje procesa komunikacije, sposobnost zajedničkog djelovanja, koristimo bihevioralna terapija(u obliku treninga), gdje djeca uče nove oblike i pozitivne načine ponašanja. Rješavanjem problematičnih situacija upoznajemo djecu s različitim emocionalnim stanjima, razvijamo sposobnost pronalaženja načina za reguliranje svojih stanja i konstruktivne načine rješavanja konfliktnih situacija. Kao rezultat obavljenog posla, sukobi u grupi su se javljali rjeđe, djeca su postala dobronamjernija, pažljivija prema svojim vršnjacima, povećao se stepen njihove odgovornosti i organizacije.

Kako bismo proširili iskustvo komunikacije djece, u radu vježbamo pristupe društveno-igrama. Djeci se nude, na primjer, takve vježbe "Oslobađanje od ljutnje", "Padajući toranj", "Pad lišća", "Papirni vatromet"; vježbe za razvoj samokontrole, na primjer, "Stani, dodirni", "Trke kornjača", "Tajna riječ", "Zabranjeno kretanje".

Predškolac je po prirodi znatiželjan, inherentan je aktivnostima usmjerenim na upoznavanje svijeta oko sebe. Kako bismo razvili sposobnosti mišljenja (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija itd.), Koristimo GCD Tistraživačke tehnologije, koja djetetu pruža mogućnost da pronađe odgovore na pitanja koja ga zanimaju, čini da se osjeća kao istraživač.

Eksperiment, u početku mentalni, omogućuje djetetu da stvori model prirodno-naučnog fenomena i generalizira stečeno znanje. Na primjer, djeci se nude modelirski zadaci: „Promijenite sliku (drvo bez lišća) tako da bude ljeto (jesen); ili: „Odaberite vazu za svaki buket“ (veličine oblika). Raspravlja o kreativnim razvojnim situacijama "Šta će se dogoditi ako se nađete ..." i temama: "Pustinjsko ostrvo", "Čarobni vrt", "Drvo želja" (zaključak: ne mogu sve želje dovesti do dobra); „Vrh planine“, „Ostrvo sreće“ - raspravlja se o mogućnostima odgovora na neobičnu situaciju.

Vrijednost stvarnog eksperimenta, za razliku od mentalnog, leži u činjenici da su strane objekta ili fenomena stvarnosti skrivene od izravnog promatranja jasno otkrivene. Tako su, na primjer, od djece tražili da stvore novi proizvod - „nepostojeću životinju“ ​​(sastavljenu od dijelova); stvoriti bajku ("Salata iz bajki" ili višenamjenska zgrada. Praktični zadaci igre su također korišteni za određivanje "Potonuće - ne tone", "Meko - tvrdo" (mokro suho; sipanje - sipanje), "Šta - kome, pokupiti "," Šta privlači magnet “,„ Nađi par “(zanimanje - objekt; objekt - veličina; junak - raspoloženje; junak - prostor).
Tehnologija istraživačkih aktivnosti također je posebno organizirana aktivnost u obliku različitih putovanja: u zemlju bajki, uz kartu, uz "rijeku vremena" itd.

Prema našim zapažanjima, upotreba istraživačke tehnologije može značajno povećati interes djece za obrazovne aktivnosti i efikasnost percepcije datog programskog sadržaja; potiče razvoj kreativnih, kognitivnih sposobnosti i intelektualnih aktivnosti kod predškolaca.

Igra je glavna aktivnost predškolskog uzrasta. tehnologije igara - igranje uloga i druge vrste igara - pruža organizaciju kognitivnih aktivnosti predškolaca, razvija emocije; služi za ispravljanje ponašanja, uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju itd. Igranje uloga, obično uključuje provokativnu situaciju za razvoj vještina kontrole. Zahvaljujući igri provodi se sprečavanje negativnih trendova u osobnom razvoju: upravljanje emocijama, proširenje raspona reakcija ponašanja djeteta, formiranje iskustva empatije i simpatije. Djeci se nude problematične ili konfliktne situacije za igru ​​uloga (ili razgovor): "Šta učiniti ako ..." u situacijama kao što su: "Tuča", "Rođendan", "Šetnja", "Izgubljen ...", "Sastanak sa prijateljem", "Bolest prijatelja", "Plavo lišće".

Tehnologije igara usko su isprepletene s tehnologijama poput kolaborativnog učenja i kreativnog prepravljanja igre. Na primjer, "Priča o šaljivdžiji patuljaka", koja je ometala djecu, preuredila je i sakrila igračke (autor). Ovdje se ne odvija samo igra, već čitava radnja: ispunjenje zadataka igre od strane djece, potraga za nestašnom osobom, rješenje problema "kako postupiti", "kako se sprijateljiti s patuljkom". "
Glavni principi treninga igre: prepoznavanje individualnosti, vrijednosti, jedinstvenosti djeteta; poštovanje, prijateljski odnos prema djeci; emocionalna podrška; pozitivna emocionalna procjena postignuća djeteta; pridržavanje principa slobodnog učešća; uzajamno poštovanje; svijest; refleksija (povratne informacije od djece).

Važnost igre u radu s djecom predškolskog uzrasta je nesumnjiva. Djeca s bogatim igračkim iskustvom spremnija su za kreativnu aktivnost, društveno su aktivna, tolerantnija, imaju bolje razvijene interakcijske sposobnosti, ponašaju se fleksibilnije od svojih vršnjaka s nedostatkom igre.

TRIZ tehnologije. Glavni zadatak ove tehnologije je naučiti dijete da razmišlja izvan okvira i pronađe vlastita rješenja. TRIZ tehnologija se koristi u našoj predškolskoj ustanovi za razvoj kreativne mašte djece, kreativno mišljenje, analitičke i sintetičke sposobnosti, jačanje kognitivne aktivnosti, razvoj konvergentnog i divergentnog mišljenja. Djeci se nudi sistem zadataka prema autorskom programu psihologa "Hrabro koračamo ljestvicom znanja"). TRIZ za predškolce je sustav kolektivnih igara, vježbi za rješavanje kreativnih i inventivnih problema, doprinosi razvoju kvaliteta kreativne osobe, pomaže u prevladavanju sramežljivosti, izolacije i razvija samostalnost i aktivnost djeteta.
Metodu TRIZ aktivno koristimo u potrazi za novim idejama, razvoju kreativnosti. Praksa je pokazala da je uz pomoć tradicionalnih oblika rada nemoguće u potpunosti otkriti kreativni potencijal djeteta. Jedan od pravaca: "Smišljanje novih bajki" (nastavak radnje). Na primjer, „Kuglice vune u boji ležale su u bakinoj pletenoj korpi. Jednog dana…" - nastavi."Pretvorite priču u bajku", "Tajna dvojnika" (identificiranje kontradikcija "dobro-loše"), "Kako spasiti Kolobok od lisice (rješavanje kontradikcija)", "Avanture leteće jabuke" "(metoda žarišnih objekata)," Zlatna ribica "," Kolobok na novi način "(promjena radnje priče). Istovremeno se uključuju igre, govorne aktivnosti, kao i produktivne aktivnosti: crtanje, modeliranje prema priči o junacima iz bajke i atributima.

Za nas je od suštinske važnosti da djeca nauče moralnu i praktičnu "lekciju" iz bajke: "ne smije se izlaziti iz kuće sama"; „Ne otvaraj vrata strancu“; „Ne smijejte se drugu ako ne zna kako nešto učiniti“; „Bolje se pomiriti nego biti ljut“; "Posao - vrijeme, zabava - sat"; "Naučite svirati zajedno"; "Zajedničko igranje je zabavnije" itd.

U našoj ustanovi stručnjaci i nastavnici uvode se u sistem obrazovnih aktivnosti metodologijaproblem učenja. S djecom se vodi razgovor o problematičnim situacijama, tijekom kojeg djeca predlažu mogućnosti rješavanja problema.
Problematična situacija u vezi s uzimanjem u obzir motiva junaka u rješavanju moralne dileme (prema Piaget -u), koja omogućava poučavanje djece sposobnosti rasuđivanja, samostalno donošenje zaključaka, prenošenje stečenog iskustva u stvarni život: „Dječak Sasha je želio da pomogne majci da opere šolje i slučajno razbije pet šoljica .... A dječak Miša, kada nikoga nije bilo kod kuće, popeo se na policu po pekmez, dodirnuo i ispustio jednu šalicu i razbio je. Ko je od djece više kriv? "

Problemska situacija za poštenu stopu distribucije: „Zamislite da ste se vi i vaša prijateljica (djevojka) htjele igrati i zamolile učiteljicu za nove igračke. Donela je tri igračke, dala vam je i rekla: "Igraj se". Pitanje: „Šta ćete učiniti? Zašto? "
Problematična situacija za proučavanje emocionalnog odnosa prema moralnim normama: Vanja je razbio pisaću mašinu koja mu je predstavljena za rođendan. Bio je jako uznemiren. Razmisli kako pomoći Vanyi. Razmislite o trenucima kada trebate upotrijebiti riječi ohrabrenja.
Problematična situacija o formiranju moralnih ideja na primjeru analize situacija i postupaka junaka: "Izložite slike koje prikazuju dobra, dobra djela s jedne strane, a s druge - loša i zla" ( metodologija "slike plota RR Kalinina).
Situacija sa skrivenim problemom za rješavanje kontroverznih pitanja, upoznavanje djece s konstruktivnim načinima rješavanja dječjih sukoba: "Dva dječaka su pravila čamac, a kad je bio spreman, nisu ga dijelili, počeli su se vući - svaki od njih prema sebe - i slomili čamac. "
Djeca jako vole biti sudionici kazališnih predstava, pa često igramo različite situacije, sastavljamo "nastavak". Bilo je predstava zasnovanih na moralnim predstavama S.Ya. Jacobson: "Šljunak u cipeli", "Alien Cube", "Ruined Fortress" itd., Uključujući i kao lutkarsko pozorište. Kao rezultat obavljenog posla, došlo je do smanjenja sukoba u grupi, djeca su postala prijateljski nastrojena jedno prema drugom.

Tehnologija kreativnih zadataka. Ponuđeni su zadaci kreativne prirode, na primjer, "Zamisli bajku u ime vrapca na grani", "Bajka u ime dječaka koji je izašao u šetnju i odjednom je pao snijeg (kiša). .. "u dvorište i uzeo mače. Odjednom je iskočio pas ... "- Šta da radim?

Praktično: "Sagradite kuću za zečića i kuću za lisičarku" (materijal za igru ​​baziran na Voskoboviču); "Postavite slike radnje tako da dobijete priču, smislite nastavak:" Jednom ... "; „Odaberite emociju lica za svaku situaciju“ (prema autorskom programu „Uz bajkovite staze do uspjeha“).

Značajno mjesto u korištenju tehnologija za očuvanje i promicanje zdravlja u našem vrtiću imaju metode art terapija i terapija bajkama.

Metode umjetničke terapije koristi se s predškolcima s različitim poremećajima u ponašanju i emocijama.
Glavni ciljevi art terapije su samoizražavanje, samospoznaja, proširenje ličnog iskustva, usklađivanje ličnosti. Likovna terapija pomaže razvoju djetetovog kreativnog i maštovitog mišljenja, govora, fine motorike ruku, pomaže u ublažavanju emocionalnog stresa, rješavanju uznemirujućih situacija. Dijete na papiru stvara svijet koji pripada samo njemu.

U procesu kreativne aktivnosti koristi se muzička pratnja. Djeci se u praksi nude teme "uranjanja" u boje, zvukove, mirise i slike prirode, putovanje u bajku: "Slušajmo zvukove izvan prozora"; „Zamislite da soba postane narandžasta, ispunjena narandžastim mjehurićima zraka ...“, „Zamislite prekrasan vrt u kojem je svako od djece prekrasan cvijet (opcija: životinja). Vježbe: “Nasmijmo se strahovima” (“Iznenadite miša”) - rad sa strahovima, “Ljubazne ruke” - djeca jedno drugom nacrtaju jednostavne figure na leđima; "Čarobni uzorci" - nacrtajte uzorke na staklu, odredite koje slike izgledaju; "Moje raspoloženje"; "Čarobno ostrvo", "Poklon prijatelju" - stvorite ostrva ljubaznosti.

Jedna od zanimljivih sinteza terapije bajkama i art terapije je bajka terapija peskom... U igraonici psihologa nalazi se lagani sto za crtanje pijeskom. Kada se upoznaju, djeci se nude uzorne teme "Posjeta vili od pijeska", "Magične ruke", "Tajanstveni predmeti", "Neobični tragovi". Djeca stvaraju prstima, četkom ili šablonama na laganom stolu, cvjetnim proplancima i uzorcima, šumama i planinama, likovima iz bajke.

Metode korekcije i psihoprofilakse uz korištenje suvremenih tehnologija su različite, ali najaktivnija je, po našem mišljenju, metoda terapija bajkama... Korekcija mentalnog i ličnog razvoja predškolca tehnikama bajkovite terapije rješava brojne probleme: stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, formiranje vrijednosnih orijentacija; razvoj vještina socijalne interakcije.

Percepcijom svijeta bajke stvaraju se potrebni uvjeti za razvoj emocionalne sfere predškolca: razvoj empatije, povjerljivih odnosa među djecom. Metoda terapije bajkama doprinosi obogaćivanju djetetovog unutarnjeg svijeta, razvoju njegovih kreativnih sposobnosti, promiče proširenje i razvoj vještina interakcije s vršnjacima i odraslima, sa svijetom koji ga okružuje.

Terapija bajkama- "Ovo je terapija okruženjem, posebna bajkovita postavka." (Zinkevich-Evstigneeva T.D.). Predškolsko dijete odlikuje visoka emocionalnost, vjera u čuda. Bajka za dijete ima posebnu atrakciju. U bajci "dobro pobjeđuje zlo" ​​- ova moralna poruka postaje glavno sredstvo ove tehnologije.

Terapija bajkama je proces prenošenja simbola i značenja iz bajke u stvarnost, formiranje veze između događaja iz bajke i ponašanja u stvarnom životu. U bajci nalazimo resurs koji će tada pomoći djetetu i uskladiti njegovu emocionalnu sferu. Metoda terapije bajkama doprinosi proširenju repertoara ponašanja, razvoju vještine uspostavljanja prijateljskih odnosa s vršnjacima i ispravljanju ponašanja predškolca.

Dijete, dok se nalazi u bajci, komunicira s različitim likovima iz bajke, tražeći načine za rješavanje problema s kojim se suočava. U bajkama postoje pozitivni likovi, ljubazni i velikodušni, a postoje i negativni, zli i lukavi. Bajka određuje model ponašanja, nastoji pronaći načine izlaska iz problematične situacije i potiče empatiju prema likovima. Kao rezultat toga, dijete ima vlastito emocionalno iskustvo, stvaraju se nove ideje o ljudima i svijetu oko njega, o dobru i zlu. Zahvaljujući bajkama, u djetetovom umu nastaje svojevrsna "banka" životnih situacija.

Tako nenametljivo formiramo predškolsko odbacivanje negativnih kvaliteta u sebi i razvijamo pozitivne moralne kvalitete, želju za "postupanjem ispravno", za pozitivne međuljudske odnose.

Značajno iskustvo u radu s predškolcima dovelo je do zaključka da bajka ima ogroman psihoterapeutski potencijal, ima utjecaj na emocionalnu i kognitivnu sferu djece. Rad na psihoterapeutskim bajkama O. Khukhlaeve: "Slučaj u šumi" - povećava djetetovo samopouzdanje, njegovu želju za samostalnim djelovanjem; "Priča o ježu Vityi" - sprječava nastanak poteškoća u komunikaciji s vršnjacima; Priča "O dabru, lisici i vuku" (jer je dabar spasio lisičarku) - promoviše razvoj empatije i druželjubivosti; Priča "O djeci koja su spasila oca"-razvija kod djece želju da se brinu, doprinosi formiranju adekvatnog samopoštovanja, povećava samopouzdanje: "Mogu ja to."

Sistem igračkih i bajkovitih zadataka omogućuje vam da djecu naučite rješavanju kontradikcija. Postavljeni su zadaci, na primjer, „Kako pomoći Zoiki-Oiki da sama učini sve“, „Trebam li podijeliti i pomoći“ (prema bajci O. Prokofieve „Prve bobice“); „Kako pomoći lisici da postane ljubaznija i pažljivija“ (prema ruskoj narodnoj priči „Zayushkina koliba“); "Kako ne uvrijediti prijatelje i ne ostati sam" (prema priči V. Suteeva "Brod").

U procesu rasprave o sadržaju bajke, djeci se skreće pažnja na činjenicu da se u bajkama za nas uvijek šifrira mnogo važnih informacija te, na primjeru junaka, bajka želi nauči nas nečemu važnom i moramo pogoditi čemu točno. Zaključno, zajedno s djecom dolazi se do općeg zaključka koji ih dovodi do svijesti o događajima koji se s njima događaju: u kojim životnim situacijama djeca mogu koristiti ovu ili onu lekciju iz bajke.

Dakle, širenje mogućnosti korištenja savremenih obrazovnih tehnologija u radu nastavnika-psihologa čini obrazovni proces razvijajućim, privlačnim za dijete; dovodi do povećanja učinkovitosti popravnih i razvojnih psiholoških i pedagoških utjecaja, potiče aktiviranje osobnog potencijala predškolskog djeteta, potiče kognitivne aktivnosti, osiguravajući njegov svestrani razvoj, i općenito utječe na povećanje i djelotvornost kvalitete obrazovanje u vrtiću.

Primjena suvremenih tehnologija u praksi nemoguća je bez kreativnosti i odrasle osobe i djeteta, a ovo je za predškolce proširenje horizonta okolnog svijeta, radostan život sa sadašnjošću, razumijevanje prošlosti i modeliranje budućnosti.

Pripremila: nastavnica - psiholog MBDOU №1 Savateeva S.P.
"Djeca trebaju živjeti u svijetu ljepote, igara, bajki, muzike, crtanja, mašte, kreativnosti."
V. A. Sukhomlinsky
Psihološko zdravlje -
to je sklad između različitih aspekata: emocionalnog i intelektualnog, tjelesnog i mentalnog.

Psihološko zdravlje je pokazatelj fizičkog zdravlja.
Stoga tijekom cijele školske godine u svoj rad ubrajam tehnologije koje čuvaju zdravlje i doprinose integriranom učinku, kao i postizanju održivog, stabilnog rezultata u kraćem vremenu:

* Tehnologije za očuvanje i stimulisanje zdravlja učenika;
* Tehnologije poučavanja zdravom načinu života;
* Korekcijske tehnologije

Tehnologije očuvanja i stimulisanja zdravlja učenika:
igre prstima i gimnastika prstima;
gimnastika za oči;
vježbe disanja;
opuštanje;
fizičke minute i dinamičke pauze.
Gimnastika prstima i igre s prstima oblik su rada na razvoju fine motorike u djetetovih prstiju.
Gimnastika za oči je skup vježbi usmjerenih na poboljšanje cirkulacije krvi i intraokularne tekućine u očima; jačanje mišića očiju; poboljšanje akomodacije (ovo je sposobnost ljudskog oka za dobar kvalitet vida na različitim udaljenostima)
Respiratorna gimnastika je sistem vježbi disanja usmjeren na poboljšanje zdravlja i liječenje različitih bolesti.
Opuštanje - duboko opuštanje mišića, praćeno oslobađanjem emocionalnog stresa. Koristi se sa muzikoterapijom (koristi se klasična muzika, glasovi prirode)
Dinamička pauza (fizičke minute) - pauza u obrazovnoj ili radnoj aktivnosti, ispunjena različitim vrstama fizičke aktivnosti. Dizajnirano za sprječavanje umora i smanjenje performansi.
Tehnologije poučavanja zdravog stila života:

terapija igrama;
komunikacijske igre;
samomasaža i akupresura;
suhi bazen.
Terapija igrom je metoda terapijskog utjecaja na djecu i odrasle koji pate od emocionalnih poremećaja, strahova, neuroza itd.
Komunikacijske igre su igre koje imaju za cilj formiranje i razvoj komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta.
Samomasaža je jedna od vrsta masaže u kojoj osoba, pritiskom na određene dijelove vlastitog tijela, povećava svoju vitalnost.
Akupresurna masaža (su -jok terapija) - ima tonik na centralni nervni sistem, zbog čega se poboljšava njegova regulatorna uloga u radu svih organskih sistema. Prevladavanje vizualno-figurativnog mišljenja među predškolcima čini nužnim odabir poetskih tekstova ili odgovarajućih slika za mnoge komplekse masaže.
Korištenje suhog bazena pomaže smanjiti razinu psiho-emocionalnog stresa. Smanjenje motoričkog tonusa, pomaže u regulaciji napetosti mišića. Promiče razvoj: kinestetičke i taktilne osjetljivosti, slike tijela, prostorne percepcije i reprezentacije. Koristi se za ispravljanje nivoa anksioznosti i agresivnosti.
Korekcijske tehnologije:
Terapija bajkama - potiče razvoj i ispravljanje emocionalnih stanja, ublažava anksioznost, povećava samopouzdanje i ublažava agresivne manifestacije. U sjajnom obliku, vaš problem je lakše sagledati i prihvatiti. Junaku iz bajke lakše je pronaći izlaz iz situacije - na kraju krajeva, u bajci je sve moguće! I onda se ovaj izlaz možete koristiti za sebe. Možete koristiti sljedeće metodološke tehnike: - Ispričajte bajku iz perspektive lika iz bajke; - pogađanje radnje ili likova; - pretvaranje u bajku bilo koje životne priče; - Sklapanje bajke improvizovano.

Tehnologija muzičkog uticaja (muzikoterapija) je tehnika koja se koristi u radu i koristi muziku kao sredstvo za ispravljanje poremećaja u emocionalnoj sferi, ponašanja, komunikacijskih problema, strahova ...

Tehnologija izlaganja boji (terapija bojama) je metoda liječenja koja nije lijek. Učinak boje na ljude je dvosmislen, ali čisto individualan, selektivan je i to se mora uzeti u obzir pri radu s predškolcima. Nastavnici trebaju imati osnovne informacije o terapiji bojama i koristiti ih u obrazovnom procesu.
Psiho-gimnastika je tečaj posebnih časova (studija, vježbi i igara) usmjerenih na razvoj i ispravljanje različitih aspekata dječije psihe (i njene kognitivne i emocionalno-lične sfere).
"Da biste dijete učinili pametnim i razumnim, učinite ga snažnim i zdravim: neka radi, djeluje, trči, vrišti, neka je u stalnom pokretu!" Jean-Jacques Rousseau