Tehát a beszéd, mint beszédtevékenység típusa a következő jellemzőkkel rendelkezik: 1. A beszéd, mint a beszédtevékenység típusa elsősorban a nyelvre, mint kommunikációs eszközre támaszkodik. 2. A beszéd a nyelv lexikai egysége jelentésének tudatosításán alapul. 3. A beszéd, mint beszéd, verbális kommunikáció, azaz. a nyelven keresztüli kommunikáció verbális folyamata. 4. A szóbeli beszédnek a következő típusai vannak: párbeszédes és monológ. 5. A köznyelvi beszédet (párbeszédet) a beszélők által váltott replikák, a beszélgetőpartner utáni frázisok és egyes szavak ismétlése, kérdések, kiegészítések, magyarázatok, csak a beszélő számára érthető célzások, különféle segédszavak, közbeszólások használata jellemzi. 6. A monológ beszéd kompozíciós összetettsége nagy, megköveteli a gondolkodás teljességét, a nyelvtani szabályok szigorúbb betartását, szigorú logikát és következetességet az elhangzó monológ mondanivalójának bemutatásakor.

A beszédtanulás fő nehézségei. a tanulók zavartan beszélnek németül, félnek hibázni, kritizálni őket; a tanulók nem rendelkeznek elegendő nyelvi és beszédeszközzel a feladat megoldásához; a tanulók nem értik a beszédfeladatot; a tanulók ilyen vagy olyan okból nem vesznek részt az óra tárgyának kollektív megbeszélésében; a hallgatók nem tartják be az idegen nyelvű kommunikáció szükséges időtartamát.

2. Nyelvi és beszédeszközök hiánya 1. A beszédkészség fejlesztése a kialakult lexikai és nyelvtani készségek alapján a vizsgált témakör keretében. 2. Ismerje és tudja használni a beszédkommunikáció különféle formáit, annak logikai igazítását beszédklisék, szövetségek, bevezető szerkezetek, válaszreplikák stb. segítségével. 3. Az olvasásra és hallgatásra szánt szövegek hozzáértő kiválasztása nemcsak a tájékoztatási terv egyes hiányosságainak pótlását tudja biztosítani, hanem a tárgyalt problémához szükséges nyelvi és beszédeszközkészletet is.

3. A tanulók nem értik a beszédfeladatot. Annak érdekében, hogy ez ne fordulhasson elő az órán, elegendő, ha a tanár: világosan elképzeli, milyen monológot / párbeszédet szeretnék elérni a kimeneten; megteremteni a megfelelő beszédhelyzet feltételeit; előre fogalmazzon meg egy beszédbeállítást, próbálja tömören és világosan megfogalmazni; szükség esetén készítsen további támogatásokat kártyák, képek, diagramok, festett szerepek stb. formájában; felmérés megtervezése / szerepek, párok, csoportok erősség szerinti felosztása; tisztában legyenek a kölcsönös tanulás és kölcsönös segítségnyújtás lehetőségével.

4. Az egyik beszél, a többi hallgat. Annak érdekében, hogy minden tanulónak minél több lehetősége és ideje legyen idegen nyelven kommunikálni az osztályteremben, szükséges: az osztálytermi csoportos és páros munkamódok fokozottabb kihasználása; hozzon létre olyan játékhelyzeteket, ahol a motiváció szintje meglehetősen magas, és még ha egy ember beszél is, a többiek nem kapcsolódnak ki az általános működési módból, hanem más beszédműveleteket hajtanak végre: hallgassunk, írjunk le, írjunk ki, számoljunk, vázoljunk, stb.; amikor olyan órákat tervez, amelyekben jelentős a monológ beszéd aránya, ne feledkezzen meg a csoport többi tanulójának hallgatási beállításairól.

Példák feladatokra és gyakorlatokra a monológ tanításának kezdeti szakaszában. Munkaszakaszok 1. Szavakkal való ismerkedés és elsődleges fejlesztésük a szavak és kifejezések szintjén Példák a feladatokra, gyakorlatokra Mondja ki a szót, nézze a képet. Válassz egy olyan szót, amely nem illik ehhez a szócsoporthoz. Olvasd a szavakat. Alkoss kifejezéseket a megadott szavakból! Pótold a mondat hiányosságait! Keressen hibákat. Találd ki a szót a meghatározása alapján.

2. Szavak gyakorlása mondatszinten Válaszoljon olyan kérdésekre, amelyek új szókincs használatával járnak. Fogalmazzon kérdéseket a rendelkezésre álló válaszokra. Töltsd ki a hiányosságokat / egészítsd ki a mondatokat! Kösd össze a mondat különböző részeit! Fogalmazd meg a mondatokat a javasolt szavakkal!

1. A témában betanult anyag megismétlése 2. Új nyelvi anyag megismerése és kezdeti fejlesztése A téma frontális megbeszélése / beszélgetés. Válaszolj a kérdésekre. Hozzon létre egy tématervet. A téma szókincsének kiválasztása / ismétlése. Lexikai gyakorlatok szavak és szóösszetételek szintjén. Nyelvi játékok (bingó, nyelvi lottó, hógolyó stb.).

Nagyon jó beszédtanításra, szókincs gyarapításra, tematikus keresztrejtvények készítésére. A tanulók figyelmesen olvassák el a nekik adott szót függőlegesen, és ebből a szóból minden betűvel vízszintes szavakat készítsenek, amelyek megfelelnek az óra tárgyának. Freund Sich eRgänzen Erlich Unternehmen eNttäuscht sein freunDlich Schüchtern gleiChe Interessen haben aufmerksAm zueinander sein seuFzen Trösten

Nagyon jól fejleszti a tanulók memóriáját és érdeklődését a feladat tárgya iránt, hogy új szavakat alkossanak. Például: írjon be minél több összetett főnevet a Beruf- első gyökkel, ne felejtse el megadni a határozott névelőt. Z.B.:wahl, f Berufsausbildung, f berater, m Vagy: írjon származékos szavakat az arbeit gyökből. Z.B.: die Arbeit, der Arbeiter, arbeitslos, arbeitsam, bearbeiten, verarbeiten.

Nem volt semmi? 1. das Hemd, das Kleid, der Rock, die Bluse, der Koffer (der Koffer). 2. der Tee, der Kaffee, die Milch, der Zucker, die Limonade (der Zucker). 3. die Bürste, der Kamm, die Wurst, der Spiegel, die Seife (die Wurst). 4. der Zug, die Eisenbahn, der Flugzeug, der Bus, der Dampfer (die Eisenbahn).

1. Findet die passenden Teile der Wörter! 1) die Rei-, 2) die Arbeits-, 3) der Ab-, 4) kre-, 5) das Reife-, 6) bevor-, 7) die Berufs-, 8) der Lehr-, 9) der Arbeit -, 10) die Bewer-, 11) der Be-, 12) das Arbeits-, 13) ent-, 14) die Anfor-, 15) das Unter-, 16) der Arbeit-, 17) das Vor-, 18 ) die Werk-, 19) der Fach-, 20) die Aus-. a) -ativ, b) -mann, c) -zugen, d) -kräfte, e) ~fe, f) -gang, g) -schluss, h) -bung, j) -amt, k) -zeugnis, l) -ausbildung, m)-nehmer, n)-nehmen, o)-geber, p)-trieb, r)-sprechen, s)-statt, t)-bildung, x)-derung, d) -bild.

Verteilt die folgenden Berufe richtig! die Lehrberufedie Pflegeberufe die technische Berufe die Kreativberufe 1) der Schullehrer, 2) der Maler, 3) der Ingenieur, 4) der Arzt, 5) der Bühnenbildner, 6) der Pharmazeut, 7) der Schulpsychologe, 8) der Schulpsychologe, 8) der Schlosser, 10) die Krankenschwester, 11) der Hochschullehrer, 12) der Mechaniker, 13) der Apotheker, 14) der Fotograf, 15) der Bibliothekar, 16) der Friseur, 17) die Sprechstundenassistentin, 18)1 Kün)18) der Maurer, 20) der Dozent, 21) der Dichter, 22) die Arzthelferin, 23) der Kraftfahrer, 24) die Kosmetikerin, 25) der Bergmann, 26) der Exkursionsleiter, 27) die Handpflegerin, 28) die Kinder 28) die Kinder29 der Architekt, 30) der Drucker.

Sucht die deutsche Äquivalente Ein jeder kennt die Lieb´ auf Erden! Ich will nicht lernen, ich will heiraten. Ó! Wie trügerisch sind die Weibeherzen! Man hüte sich von seinem Lieb zu scheiden. Raum ist in der kleinsten Hütte für ein glücklich liebend Paar. Je weniger wir die Frauen lieben, je mehr sind sie für uns entbrannt. Den Glücklichen schlägt keine Stunde! Nem akarok tanulni, de férjhez akarok menni. Szerelem minden korosztály számára. A boldog órákat nem tartják be. Édes paradicsommal egy kunyhóban. Ne válj el szeretteidtől. Egy szépség szíve hajlamos az árulásra. Minél kevésbé szeretünk egy nőt, annál jobban szeret minket.

Die Antworten Liebe ist das Leben Liebe ist das Glück Liebe ist das Glück und auch ein kleiner Kummer Liebe ist Schmerz im Herzen Liebe ist das gegenseitige Gefühl wenn du ohne ihn (sie) nicht weiter Jungo Jung, Liebe ist lebeno kannst, Liebe dir sehr gefällt, wenn er (sie) gut aussieht, wenn er (sie) einen guten Charakter hat.

Állami Regionális Autonóm Szakember

oktatási intézmény

"Lipecki Közlekedési és Útgazdálkodási Főiskola"

A tanulók idegen nyelvű beszéd tanítása a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása keretében

Összeállította: Ukhabotina Anna Vladimirovna

német tanár

Lipetsk 2015-2016 tanév

Bevezetés ……………………………………………………………………………. 3

1. A német nyelvű beszédtanítási folyamat didaktikai támogatásának megalkotásának elméleti megalapozása egy modern oktatási intézményben ……………………………………………………… 4

2. Gyakorlatok, amelyek célja a német nyelv tanítása egy modern oktatási intézményben speciális didaktikai anyagok alapján ………………………………………………………. 7

Következtetés …………………………………………………………………………… 10

Bevezetés

Hazánk nemzetközi kapcsolatainak fejlődése, a kulturális és tudományos-technológiai vívmányok cseréje, az innovatív technológiák megjelenése, valamint a változó munkaerőpiac megköveteli a korszerű szakembertől legalább egy (és esetenként több) idegen nyelv ismeretét. És ahol, ha nem is a modern oktatási intézményekben (legyen az iskola vagy középfokú szakképzési intézmény), akkor alapvető alapot teremtenek az idegen nyelv használatához a kommunikáció különféle formáiban. Az idegen nyelvű beszéd, amely lehetővé teszi a hallgatók motiválását, logikailag következetesen, összefüggően és helyesen szóban megfogalmazott gondolataikat, az idegen nyelvi kommunikációban való részvételt, a különféle kommunikációs feladatok megoldását, a beszédműveletek végrehajtását a kommunikáció keretei, feltételei és helyzetei szerint. az idegen nyelv oktatási programja által meghatározott határok.

A dialógus vagy monológ beszéd készségei megmutatják a német nyelvtudás szintjét, mint kommunikációs eszközt a közös beszédtevékenység résztvevőivel, oktatási körülmények között idegen nyelvi órákon vagy órákon, és természetesen modellezve, képzeletben, utánzó szinten - a nyelvek képviselőivel. ország, amelynek nyelvét tanulmányozzák.

Ennek a szintnek a kialakítása pedig attól függ, hogyan épült fel az oktatási folyamat, milyen módszereket és gyakorlatokat alkalmazott a tanár (tanár), milyen beszédformát (monológiai vagy dialogikus) részesített előnyben, és milyen didaktikai anyagok optimalizálták a beszédtanítás folyamatát.

1. A didaktikai támasz létrehozásának elméleti indoklásafolyamatnémetül tanulni egy modern oktatási intézményben

A beszéd a szóbeli kommunikáció egyik formája, melynek során a nyelv eszközeivel információcsere zajlik, létrejön a kontaktus, a kölcsönös megértés, és a beszélő kommunikációs szándékának megfelelően befolyásolják a beszélgetőpartnert.

A beszéd, az olvasással és hallgatással együtt, az idegen nyelvű beszédtevékenység egyik fő típusa, amelyet német órákon és órákon végeznek egy modern oktatási intézményben, mivel a szóbeli kommunikáció minden funkciója - tájékoztató, szabályozó, érzelmi-értékelő és az etikett - pontosan a beszéd során, szoros egységben hajtják végre. A felsorolt ​​beszédfunkciótípusok mindegyikét saját nyelvi kifejezőeszköz jellemzi.

A beszéd különböző bonyolultságú lehet, kezdve egy tárgy megnevezésétől, a kérdés megválaszolásán, a hatásos állapot egyszerű felkiáltással történő kifejezésén át a független részletes kijelentésig. Az egyetlen szóról és egyetlen kifejezésről a teljes kijelentésre való átmenet pedig a gondolkodás és a memória különböző fokú részvételével jár.

Emellett a beszédtanítás sikeressége függ a tanulók egyéni életkori sajátosságaitól, tanulási motívumaiktól, figyelmüktől és érdeklődésüktől, a kommunikációs stratégiák alkalmazásának képességétől, a korábbi beszédtapasztalatokra való támaszkodás képességétől stb.

Ennek ellenére előtérbe kerülnek azok a didaktikai anyagok, amelyek segítségével a tanár meg tudja szervezni az oktatási folyamatot, alárendelve az idegen nyelv tanításának vezető céljának - hogy a tanulókat olyan szinten tanítsa meg egy idegen nyelvet a nyelv kommunikációs eszközként működik különféle kommunikációs helyzetekben. E cél sikeres elérése olyan tényezőktől függ, mint:

A tankönyvek szerzői által kínált szövegek nyelvi és diszkurzív jellemzői;

A beszédkészség fejlesztését szolgáló gyakorlatok és feladatok kommunikatív orientációja, a tanár (tanár) által mintázott didaktikai és oktatási segédanyagok alapján;

Olyan tanulási feltételek, amelyekben a tanulók aktív, közös tanulási tevékenységét megteremtik;

A taneszköz multimédiás alkalmazások jelenléte, amelyek segítségével a tanár magasabb módszertani szinten tudja megszervezni a német nyelvtanulás folyamatát;

Maga a tanár kompetenciája, amely lehetővé teszi további didaktikai anyagok oktatási segédanyagként történő használatát a tanulók idegen nyelvi készségeinek és képességeinek fejlettségi szintjének és az oktatási program követelményeinek megfelelően a német nyelvű beszéd területén.

Napjainkban egyre fontosabbá válnak azok az oktatási anyagok, amelyek a beszéd tartalmi oldalára, nem pedig a nyelvre irányítva hozzájárulnak a tanulók oktatási tevékenységének megszervezéséhez, például páros, csoportos vagy kollektív feladatok elvégzésekor. Ugyanakkor fontos a közös tevékenység célja - új információk megismerése és rögzítése/értékelése, problémás feladatok közös megbeszélése, beszélgetésben, kommunikatív játékban való részvétel, közös cselekvés (projekt, utazási terv, stb.) .

Az oktatási és didaktikai segédanyagok módszeresen kompetens kiválasztása, a beszédtanítás különféle módszerei, amelyek a tanár és a tanulók pedagógiailag kompetens interakciójára épülnek, hogy feltételeket teremtsenek az idegen nyelvi környezet szimulálásához az órákon vagy órákon, segíti a tanulókat a képzeletbeli helyzetek „élésében”, hozzájárul a szóbeli beszéd lexikai és nyelvtani anyagának intenzív használatához, fejleszti a nyelvérzéket. Ugyanakkor az a tanár (tanár), aki az oktatási folyamatot új kommunikatív és fejlesztő tanítási módszerek alkalmazására építi, nemcsak a beszéd területén, hanem az idegen nyelv elsajátításának általános folyamatában is képes kézzelfogható eredményeket elérni. .

A fentieket összefoglalva megállapítható, hogy a német nyelvi beszéd folyamatának hatékony megszervezéséhez olyan didaktikai támogatást kell nyújtani kézikönyvekkel és anyagokkal, amelyek:

Lehetővé tenné a beszédkészség kommunikációs szempontból megfelelő szintű kialakítását, fejlesztését és fejlesztését;

Szilárd alapot teremtenének a német nyelv kommunikációs eszközként való használatához különféle kommunikációs helyzetekben, ami tulajdonképpen hozzájárulna az idegen nyelv oktatásának fő céljának eléréséhez egy modern oktatási intézményben.

2. Gyakorlatok, amelyek célja a német nyelv elsajátítása egy modern oktatási intézményben speciális didaktikai anyagok alapján

Az idegen nyelvi beszédkészség kialakítása minden benne rejlő tulajdonsággal (stabilitás, rugalmasság, automatizáltság) bizonyos feltételeket igényel, amelyek a különböző beszédformákban és különböző didaktikai anyagok és eszközök felhasználásával végzett speciális gyakorlatok végrehajtása során jönnek létre.

A beszédtanítást célzó gyakorlatok következő fő típusai különböztethetők meg:

 valóban (természetesen) - kommunikatív, azaz. gyakorlatok az idegen nyelvi tevékenység szóbeli formájában (monológban és párbeszédben is), amelyek tartalma és megvalósítási nehézsége a kommunikáció színpadától, tanulási feltételeitől és természetétől függően eltérő, és amelyek arra ösztönzik a tanulókat, hogy ezt a fajta kommunikációt anyanyelvükön használják ;

 feltételes (oktatási) - kommunikatív, lehetővé teszi a nyelvi anyag képzését az oktatási (feltételes) kommunikációban, természetes utánzó és beszédjellegű műveleteken és cselekvéseken alapuló, de a természetes kommunikációban még mindig ritkán található meg;

 a nem kommunikatív gyakorlatokat (felkészítő, beszédelőkészítő, nem szituációs tréning) a beszédhelyzettel vagy beszédkontextussal való kapcsolat hiánya jellemzi, nem kommunikatív, formatív jellegűek, és elsősorban a nyelvi szférára koncentrálnak.

Például a „Testnevelés és sport, egészséges életmód” témakör végighaladásakor szövegek elolvasása és lexikális anyagok felhalmozása (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig stb.) után arra kérik a tanulókat, hogy monológ nyilatkozatot készíteni 10 ajánlat erejéig.

A monológ beszéd fejlesztésének második szakaszában a hallgatókat arra kérik, hogy köznyelvi klisék segítségével fejezzék ki személyes hozzáállásukat a tárgyalt témához, amelyek valóban kommunikatív jelleget kölcsönöznek, és lehetővé teszik a tanulók a nyelvi anyagok kreatív felhasználásának és a nyelvi anyagok kreatív felhasználásának készségeinek fejlesztését. képes helyesen, ésszerűen kifejezni gondolatait szóbeli beszédben.

A fenti monológ gyakorlatok bevezetése az oktatási folyamatba különféle támogatások felhasználásával jár.

A támasztékoknak összetettnek kell lenniük, pl. tartalmilag és formailag egyaránt segíti a tanulókat. Ebben a kézikönyvben a kulcsszavak, a történetképek és a lábjegyzetek a pillérek. Ezenkívül a szövegterve, a mondatsémák, amelyeket maguk a tanulók állítottak össze, lehetővé teszik a monológ beszéd készségeinek és képességeinek kialakítását a reprodukció szintjén.

A produktív beszéd fejlesztésének szakaszában faliújságok és kollázsok, tematikus asszociogramok, regionális és grafikus vizualizáció, geometriai alakzatok stb. szolgálhatnak támasztékként, például:

gesundes Essen

Hartes képzés

wollen und mogen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Zeit dem sport widmen

Spas machen Mut und Kraft entwickeln

kein Alkohol trinken

1. ábra Tematikus asszociogram "Egészséges életmód"

A párbeszédes formában történő beszéd tanításához feltételes kommunikatív gyakorlatokat alkalmaznak, amelyek az oktatás analógiájának és a nyelvtani formák asszimilációjának elvén alapulnak. Ez azt jelenti, hogy egy beszédfeladat végrehajtása során a tanuló a modell analógiájával építi fel megjegyzéseit, általában szöveges változatban, tanári megjegyzésben vagy hanghordozóra rögzített párbeszédben.

A fentieket összegezve a következőket állapíthatjuk meg:

● a további oktatási és módszertani segédanyagok alkalmazása a német nyelvű beszédtanítás folyamatában pozitív hatással van a beszédkészségek és képességek oktatási tevékenységben történő kialakítására, továbbfejlesztésére és gyakorlati felhasználására;

● a kézikönyvek szerkezetében szereplő gyakorlatok, feladatok pedagógiai folyamatban történő felhasználásának módszertana a tanuló személyiségére fókuszáljon, vegye figyelembe élet-, nevelési és beszédtapasztalatait, tanórán kívüli érdeklődését és hajlamait, növelje a tanulási motivációt. idegen nyelv;

● a fenti didaktikai anyagok, interaktív tanítási módszerek alkalmazása a pedagógus tanítási tevékenységében nemcsak a pedagógiai folyamat optimalizálását teszi lehetővé, hanem a tanulói személyiség idegen nyelv segítségével történő nevelésében is kiemelt jelentőséget tulajdonít annak.

Következtetés

A beszédtanítás folyamata a hallgatók idegen nyelvű szóbeli kommunikációjának tanításának fő szakasza egy modern oktatási intézményben. Ebből következően az idegennyelv-oktató minden szakmai és gyakorlati tevékenysége a képzés valódi gyakorlati eredményére kell, hogy irányuljon - a hallgatók képességének és hajlandóságának elsajátítására az idegen nyelv, mint kommunikációs eszköz használatára a programban meghatározott keretek között.

A cél sikeres eléréséhez a tanárnak megfelelő tanulási feltételeket kell teremtenie, amelyek optimalizálják az oktatási folyamat egészét, és eredményesen járulnak hozzá a beszédkészség kialakításához, képzéséhez és fejlesztéséhez. Ilyen feltételek megteremtése csak akkor lehetséges, ha a tanár a gyakorlatban helyesen és módszeresen helyesen kiválasztott didaktikai támogatást hoz létre és alkalmaz az idegennyelv-beszéd tanításának folyamatához. A korszerű taneszközökben nagy mennyiségű szöveges anyag, a szóbeli beszéd fejlesztését szolgáló gyakorlatok, a lexikai és nyelvtani készségek fejlesztését, fejlesztését szolgáló fejlesztő és kreatív feladatok állnak rendelkezésre. Ezért a tanár feladata pontosan azokat kiválasztani, amelyek teljes mértékben hozzájárulnak a beszédkészségek gyakorlati alkalmazásához a tanulók oktatási tevékenységében az idegen nyelvi órákon egy modern oktatási intézményben.

Ezzel kapcsolatban a következő ajánlásokat tudjuk ajánlani:

● a tanulók nyelvi képességei és a beszédkészség fejlettségi foka szerint gondosan válogatni a tananyagokat és taneszközöket;

● az idegen nyelv tanulásának minden szakaszában felhasználni a bemutatott taneszközök képzési gyakorlatait a beszédtanításhoz;

● a tanulási folyamatot a tanulók stabil beszédkészségének kialakítása felé irányítani, gyakorlatok és feladatok segítségével a szóbeli beszéd különböző formáinak (dialogikus és monológ) kombinálásában;

● követni a didaktikai anyagok használatának technológiáját, amelyek biztosítják a tanulóknak a verbális kommunikáció szükségességét különféle beszédhelyzetekben (standard, nem szabványos, feltételesen oktatási, képzeletbeli, problematikus) a német nyelv tanulásának folyamatában egy modern oktatási intézményben .

Gyakorlat a szóbeli beszéd fejlesztésében a német órákon.

A némettanítás során szerzett tapasztalataim arra engednek következtetni, hogy az óra eleje annak egyik fontos szakasza, amely nagymértékben meghatározza az egész óra sikerét. Az én feladatom pedig ebben a szakaszban az, hogy idegen nyelvi klímát teremtsek a diákok számára. Ennek érdekében az órámat a témával kapcsolatos beszédgyakorlattal kezdem párbeszéd formájában. Az ilyen beszédgyakorlatok munkakapcsolatot teremtenek a tanulókkal és felkészítik őket a kommunikációra. Rengeteg pozitív oldala van:

először is, a beszédgyakorlatok lehetővé teszik a tematikus szókincs megismétlését és határozott elsajátítását;

másodszor, lehetővé teszi a nyelvtani szerkezetek és beszédfordulatok rögzítését a gyermekek emlékezetében;

harmadszor, a beszédgyakorlatok lehetővé teszik a párbeszédes beszéd készségeinek jobb elsajátítását.

Célom elérése érdekében igyekszem minél több tanulót bevonni a beszélgetésbe, előre kiválasztott nyelvi konstrukciók segítségével, és a bevezető beszélgetést az óra fő szakaszához kapcsolni.

Például a 6. osztályban a „Draussen ist Blatterfall”, „Levélhullás az utcán” téma tanulmányozásakor beszédgyakorlatokat végeztek a következő kérdések segítségével.

1.Wieviel Jahreszeiten hat das Jahr? Hány évszak van?

2. Wie heissen sie? Mi a nevük?

3. Wieviel Monate hat Jahr? Hány hónap egy évben?

4.Nennt bitte die Monate. Meg tudnád nevezni a hónapot?

5. Welche Jahreszeit ist es? Milyen évszak van?

6. Wie heissen die Herbstmonate? Hogy hívják az őszi hónapokat?

7. Wie ist das Wetter im Herbst? Melyikőszidőjárás?

8. A machen die Bauern im Herbst volt? Mitcsináldparasztokősz?

9. Welches Obst und Gemuse schenkt uns der Herbst? Milyen gyümölcsöt és zöldséget ad nekünk az ősz?

Egy ilyen beszédgyakorlat után simán átmegyek az óra fő szakaszába, ahol minden gyermek aktívan dolgozik, mert nem éreznek nehézséget, amikor ezen a témán dolgoznak, mivel a beszédgyakorlat segít a tematikus szókincs szilárdan elsajátításában.

Szeretném elmondani, hogy az oktatási anyagok megvalósításának feladata mindenekelőtt a verbális kommunikációs tevékenység megszervezése tanulói csoporton belül. Ez a fő tényező, amely meghatározza a kommunikációs készségek és képességek kialakulását. Oktatási tevékenységem kezdetétől gyakorlatias megközelítést alakítok ki az idegen nyelv, mint a hallgatók közötti kommunikáció eszköze iránt. A különböző korosztályú tanulókkal való munkavégzés megköveteli a vonatkozó didaktikai elvek figyelembevételét, de a kommunikatívság fogalma minden életkori szakaszban megőrzi formaállandóságát. A kommunikatív kommunikáció fontos rendelkezései közé tartozik a belső felkészültség és a verbális kommunikációra való képesség kialakítása.

A szóbeli beszéd fejlesztése növeli a gyermekek értelmi képességeit, felkelti érdeklődésüket a téma iránt. Valóban, szinte minden leckén javítani kellett L.E. főként szóbeli beszéd útján történik. A tanulók német nyelvű szóbeli tanítása során arra törekszem, hogy az órán elhangzott kifejezések helyzetfüggőek legyenek, széles körben kihasználva a felmerülő természetes helyzeteket, amelyek megszólalásra késztetik őket. Így például az 5. osztály egyik óráján a „Meine Familie” témában az ismerős szókincs használatára vonatkozó képzést végeztek. Felkértem a gyerekeket, hogy hozzanak magukkal fényképeket rokonaikról erre a leckére. Róluk beszélve és fényképeiket mutatva úgy tűnt, hogy bemutatták szeretteiket osztálytársaiknak. Az üzenet a következőképpen épült fel:

W: Das ist meine Mutter. Sie heisst Olga. Sie ist 30 Jahre alt. Meine Mutter is Lehrerin. Sie ist immer freundlich und hilfstbereit. Wir helfen unserer Mutter immer zu Hause . (Ő anyám. Olgának hívják. Édesanyám tanárnő. 30 éves. Mindig barátságos és segítőkész. Anyánknak mindig segítünk a házban).

Majd a birtokos névmások használatának gyakorlása érdekében kérdezősködtek egymástól.(Fényképeket is mutattak)

Z.B: - Sag mal, ist das dein Bruder? Mondd, ez a testvéred?

Igen, das ist mein Bruder.usw… Igen, ő a bátyám. stb.

Természetes helyzeteket és valós eseményeket azonban nem mindig lehet felhasználni a gyermekek életéből. Ezután a szerepjátékok jönnek a segítségre.

Például a 7. osztályban a „Das Gesicht einer Stadt - Visitenkarte des Landes” „A város arca az ország névjegykártyája” téma tanulmányozásakor a következő helyzetet vette fel:

(Az önt megszólító német vendég nagyon meg akarja nézni a város nevezetességeit. (Én vagyok a vendég)

1. Kérdezd meg, mit szeretne látni a vendég.

2. Magyarázza el, hol van az adott hely!

3. Mondd el, hogyan juthatsz el oda.

Vagy 3 percen belül megadom a feladatot, hogy olyan üzenetet alkossunk meg, ami egy külföldi vendég érdeklődésére tarthat számot. Ebben az esetben a hallgatónak válaszolnia kell a neki feltett kérdésekre.

Például: Meséljen a vendégnek a városáról vagy egy olyan városról, amelyet igazán szeret.

1. Wo liegt diese Stadt? Hol található ez a város?

2. Wann wurde sie gegrundet? Mikor alapították?

3. Welche Verkehrsmittel gibt es in dieser Stadt? Milyen közlekedési lehetőségek állnak rendelkezésre ebben a városban?

4. Worauf sind die Stadtbewohner stolz? Mire büszkék a város lakossága?

A szerepjátékhoz csak a szóbeli beszéd megmunkálása után térek rá, a szükséges lexikai és nyelvtani anyagok ismétlésével. A gyakorlatok számát én határozom meg. A szóbeli beszéddel kapcsolatos további munka a viszonylag szabad beszédre összpontosítja a gyerekeket.

Amikor középiskolásokkal dolgozom, vitaórákat használok.

Például a kilencedik osztályban volt egy vitaóra a „Die heutigen Jugentlichen. Welche Probleme haben sie?” „A mai fiatalok. mi a problémája?" A srácok kifejtették érvelésüket, hogy miért olyan nehéz időszak a serdülőkor. Milyen konfliktusok merülnek fel ebben az időszakban a szüleikkel.

A hallás is fontos szerepet játszik a kommunikációs készségek fejlesztésében. És itt nem kis jelentőségű az általános iskolások megismertetése a tantermi használat kifejezéseivel. Ez lehetőséget ad arra, hogy csak németül tanítsak. A tanítás során ragaszkodom ahhoz, hogy minden új kifejezés bevezetéséhez kedvező helyzetet teremtsek annak észleléséhez, megértéséhez, és az ismert kifejezések további megszilárdításával igyekszem nem oroszra fordítani. A gyerekek megtanulják figyelmesen hallgatni a tanár beszédét, ráhangolódni csak a német beszéd érzékelésére. Amikor pedig az egyéni struktúrák meghallgatásáról áttérünk a koherens beszéd hallgatására, kérdéseket írok fel a táblára, és a tanuló azt a feladatot kapja, hogy megértse a szöveg tartalmát és válaszoljon a kérdésekre.

Például:

Im Sommer ist das Wetter schon. Die Sonne scheint pokol. Ez meleg. Viele Blumen Bluhen auf der Wiese. Sie sind rot, gelb, weiss, blau. Die Schmetterlinge fliegen von einer Blume zur anderen. Die Blatter an den Baumen sind grun. (Nyáron szép az idő. Ragyogóan süt a nap. Melegen. Sok virág nyílik a réten. Pirosak, sárgák, fehérek, kékek. Egyik virágról a másikra repülnek a pillangók. A fákon zöldek a levelek).

1) Wie ist das Wetter im Sommer? Milyen az időjárás nyáron?

2) A bluht auf der Wiese volt? Mi virágzik a réten?

3) Wie sind sie? Kik ők?

4) A machen die Schmetterlinge volt? Mitcsináldpillangók?

5) Wie sind die Blatter an den Baumen? Milyenek a levelek a fákon?

Amikor a gyerekek kifejlesztették a beszédem meghallgatásának képességét, bemutattam a TCO-t.

Ami a nyelvtani anyag bevezetését illeti, munkámat a szóbeli várakozás folyamatára építem, i.e. oktatási anyagok asszimilációja szóbeli alapon. Hozzájárul a harmonikusabb

a beszédkészség fejlesztése, és számos nehézséget eltávolít. Tegyük fel, hogy 5-6 óra után megvan a Perfect bevezetése, 5-6 órája használom ezt a nyelvtani jelenséget a beszédben. Ezalatt a tanulók nem csak a szóbeli és írásbeli beszédben ismerik fel ezt a jelenséget, hanem kommunikációs problémák megoldása során is felhasználják. És amikor egy új leckét fontolgatnak, amely biztosítja ezt a nyelvtani anyagot, a tanuló képes önállóan elemző tevékenységeket végezni.

Új L.E. képekkel lépek be. Aztán elolvasom az általam összeállított mikroszöveget, ahol aktívan használnak új LU-kat, és a hallgatók lefordítják. A mikroszöveg elolvasása és fordítása után a gyerekek válaszolnak a szöveggel kapcsolatos kérdésekre. Ezután új szavakat írok a táblára, a gyerekek pedig leírják ezeket a szavakat szótárakba, és maguk fordítják le. A LE további konszolidációját a helyzet segítségével folytatom le.

A házi feladatot úgy válogatom ki, hogy az egyes nyelvi és beszédjelenségekre felhívja a tanulók figyelmét, és lehetővé tegye azok megértését, megértését, megszilárdítását. A házi feladat mennyisége várhatóan 35-40 perc lesz.

Német. A szóbeli beszéd fejlődése. Tapasztalat.
Szerző: Grigorjan Aida Surenovna
Beosztás: némettanár
Munkavégzés helye: MBOU 23. számú középiskola
Helyszín: Krasnogornyatsky falu, Oktyabrsky kerület, Rostov régió

Mindannyian kiváló nyelveket akarunk elérni, különösen a német nyelvben.
Korunkban az idegen nyelvek ismerete rendkívül fontos készség, és ezzel nehéz vitatkozni. A nyelvtudás elősegíti az emberek közötti barátság és kölcsönös megértés erősítését. A világ nyelveinek és dialektusainak teljes száma megközelíti az ötezret. Az idegen nyelvek (és lehetőleg több nyelv) ismerete lehetővé teszi a megnyíló végtelen lehetőségek szélesebb körű kihasználását.

Sokan felteszik maguknak a kérdést: „Miért kell tudnom egy másik nyelvet, ha tudok németül? Különben miért tanuljak angolul?” A második fontos kérdés az, hogyan lehet gyorsan megtanulni németül?

Nem lehet vitatkozni azzal a ténnyel, hogy az angol a vezető az anyanyelvüknek tekintők vagy beszélők számában. Ez azonban nem ok arra, hogy szem elől tévesszük a többi nyelvet. Az angol nyelvtudás általában magától értetődő. Az angol nyelvtudás ma már senkit sem nyűgöz le.

De a német is a világ egyik nyelve. Ő az, aki, mondhatni, különleges értéket képvisel nemcsak a filológia ínyencei és ismerői számára, hanem arra is szolgál, hogy sikeresen elhelyezkedjen a társadalomban, és modellezze a sikert célzó jövőjét.

Az orosz internetes oldalak a következő szolgáltatásokat kínálják - gyorsan tanulja meg a német nyelvet, amely fontos nemzetközi, kommunikációs szerepet játszik. Egy németül beszélő ember több mint 100 millió ember megértésével találkozik, és a legtöbb európai országban a német az anyanyelve. Oroszországban, Ukrajnában, Kazahsztánban is több mint százezren beszélik a német nyelvet.

Emellett a német az EU kormányának egyik hivatalos nyelve a csúcstalálkozókon és a tárgyalásokon. A legtöbb nemzetközi projektben a német nyelvet használják a verbális és dokumentáris kommunikáció eszközeként. Ezért minden vállalkozó, aki a nemzetközi üzletben látja magát, egyszerűen köteles gyorsan megtanulni németül (mint tudod, "az idő pénz").

De nem csak egy tekintélyes külföldi munka megszerzése vagy a nemzetközi vállalkozás fejlesztése miatt érdemes gyorsan megtanulni németül. Egy másik idegen nyelv elsajátítása jótékony hatással van a memóriára, javítja az elme gyorsaságát, gyors elmét. A német nyelv tanulmányozása gazdagítja a belső kultúrát, feszegeti az ismert határait.

A német a világ legnagyobb filozófusainak nyelve. Immanuel Kant, Friedrich Nietzsche, Arthur Schopenhauer, Martin Heidegger és sok más gondolkodó a német kultúra és nyelv hordozói voltak. Csodálatos romantikus költészet és lovagi románcok is születtek ezen a nyelven. Ezért ha gyorsan megtanulsz németül, akkor ezen elődök művei eredetiben is olvashatók.

A német nyelv sokrétű és jellegzetes, mint minden német kultúra. Tökéletesen közvetíti és kiemeli mind Németország, mind a német nemzet vonásait, lelkét. A német nyelvű társadalom kultúrája és alkotásai nyomot hagytak a zenében, a moziban, a színházban és az építészetben. Nagyszerű hozzájárulás a művészet, a festészet, a mozi és más típusú emberi alkotótevékenység fejlődéséhez – mindez együtt arra ösztönzi Önt, hogy gyorsan megtanulja a német nyelvet.

Természetesen minden embernek, akit érdekelnek a modern Németország életének bizonyos részletei, gyorsan meg kell tanulniuk németül. A nyelv ismerete segít abban, hogy mélyebben behatoljunk ebbe az európai kultúrába és megértsük azt. A német nyelvtudás elengedhetetlen feltétele a turisztikai szektorban való elhelyezkedés. A németek nagyon szeretnek utazni. És nem szárad ki érdeklődésük Oroszország történelme iránt, beleértve jelenlegi állapotát is. Ez pedig azt jelenti, hogy például egy utazásszervező, akinek munkatársai vették a fáradságot, hogy gyorsan megtanuljanak németül, vitathatatlan előnyt élveznek. Ugyanakkor évente megszámlálhatatlanul sok ember érkezik a világ minden tájáról, hogy megcsodálja Németország csodálatos szépségeit, megnézze az európai futball óriása, a Bayern meccsét, elbűvölő, egy kis misztikus építészeti gótika. . És ez alól polgártársaink sem kivételek. És az üzletszerű, vállalkozó szellemű oroszok, akik tudják, hogyan kell előre tekinteni, helyesen mérték fel a német nyelv gyors elsajátításának szükségességét. Felismerhető, hogy a német nyelv minden eddiginél fontosabb, nem csak a művészet és a tudomány területén. Ez szerves része a század többi valóságának.

Sokan felteszik a kérdést: nehéz megtanulni és megérteni a német nyelvet? Erre a kérdésre nincs határozott, egyértelmű válasz, minden sok tényezőtől függ. Azok a gyerekek, akik hat-hét évük felét Németországban élték le, nemet mondanak. Egy érett embernek nem olyan könnyű gyorsan megtanulni németül. És itt a különbség abban rejlik, hogy a gyerekek hogyan tanulnak nyelvet és hogyan tanulnak a felnőttek. A gyerekek a kommunikáció folyamatában, az észlelés szintjén értik meg a nyelvet. Nem is gondolnak rá, amikor társaikkal beszélgetnek, rajzfilmeket néznek, játszanak és így tanulnak nyelvet. A felnőttek másképp látják a dolgokat. Német nyelvtanfolyamokat keresnek kezdőknek, videókat/hangokat néznek és hallgatnak a német nyelvtanuláshoz. Ennek eredményeként a nyelvértésük és nyelvtudásuk általában semmivel sem jobb, mint ugyanazok a gyerekek. A nyelvtan, a beszédalkotás szabályai, az olvasási, írási képesség azonban ez utóbbi esetben szisztematikusan jelen vannak. Másrészt gyakorlatilag lehetetlen teljesen és gyorsan megtanulni a németet, mint bármely más nyelvet. Még az emberek is egész életükben tanulják anyanyelvüket.

Hol kezdjem? Még a legégetőbb vágy, hogy gyorsan megtanuljunk németül, nem elég a cél eléréséhez. A jó szándék gyakran megmarad, és a nyelvtanulási kísérletek az első nehézségekkel megállnak. Kétségtelen, hogy jelentős erőfeszítésekre van szükség. Erre időt, energiát kell szánni, és mindezt a kialakult életritmus megzavarása árán, bizonyos szokások és kényelmi lehetőségek feladásával. De cserébe - nyelvtudás, látókör tágítása és a német nyelv birtoklásának egyéb örömei.

Általánosan elfogadott, hogy a második nyelv ismerete az olvasás, a köznyelvi beszéd megértésének, a helyes írás, valamint a saját beszéd és az anyanyelvre történő helyes fordítás képességéből áll, és fordítva. A felsorolás sorrendje pedig megfelel annak a szintnek, amely meghatározza a szükséges tudásmagasságok megértésének összetettségét. Valóban, nem nehéz megtanulni olvasni. Sokkal nehezebb megérteni a nyelvet. Ehhez ismernie kell a nyelvtan alapjait, és megfelelő szintű szókinccsel kell rendelkeznie. Ezenkívül a gyakorlás egyszerűen szükséges a köznyelvi beszéd fejlesztéséhez. A helyes íráshoz elég nehéz német nyelvtant kell jól ismerned.

De a fentiektől függetlenül a legfontosabb, hogy jól kezdjük el a tanulást.

Néhány tipp a német nyelv tanulásához:
A motiváció, a személyes motiváció az első. Számos oktatóanyag található arról, hogyan kell alkalmazni, és milyen eredményeket ad. Csak azt jegyezzük meg, hogy a kitartás a siker kulcsa, a zsenialitás pedig a tehetség egy százaléka, és a kemény munka kilencvenkilenc százaléka. Minden motiváló megjegyzés segíteni fog. Sokszorozzon és akasszon ki szlogeneket a legszembetűnőbb helyekre, hogy felizgassa elméjét, és ne engedje, hogy bűntudat nélkül lustálkodjon.

A nyelvi környezetben való elmélyülés egyszerűen szükséges. Azonban a legelején, amikor nem igazán ismeri az ábécét, Goethét vagy Nietzschét eredetiben olvasni (amikor néha még az orosz változatban sem érthető) nem a legjobb megoldás.

TV-t nézek. A nyelvértés sokkal fontosabb, mint a "tömés". Ezenkívül beállíthatja TV-jét vagy számítógépét német televíziós műsorok vételére, ezekből nagyon sok van. Jó, kiszámítható eredményt ad az átlagnézőnek szánt műsorok megtekintése, a hazai „Big Wash” vagy „Windows” analógjai. Az ilyen programok meglehetősen érzelmesen rendezettek és színpadiasak. Néha érdekesek, de ami hasznos a nyelvtanuláshoz, az tény. A tévéműsor hősei általában a köznyelvi, hétköznapi nyelvet használják. A szavak száma nem haladja meg az 1000-et. De ez is elég. Így napi 10-20 új szót memorizálva 2-3 hónapon belül könnyen megérthető, hogy ki kinek változott, és kivel, mennyi pénzt hoz vagy nem hoz ez vagy az a hős. Más csatornák, mint például a ZDF és az ARD, írástudóbb közönség számára készültek, és ebben az esetben a használt nyelv tele van szakkifejezésekkel, nehezen érthető szavakkal. A német nyelvű, feliratos filmek nagy értéket képviselnek a kezdők német nyelvtanulásában. Ebben az esetben az agy több kérgi képessége érintett. A hanginformációkkal együtt a néző teljessé teszi a látottak megértését.

A német nyelvtanulásban jó segítséget nyújtanak a média folyóiratai, itt újságokról, folyóiratokról van szó. Előnyösebb az úgynevezett "sárga" tájolású újságokat találni. Újságok, ahol irigylésre méltó gyakorisággal beszélnek erről vagy arról a botrányról valamelyik híres családban; arról, hogy mit viselt egy híres filmszínész következő szenvedélye, vagy melyik szórakozóhelyen ittak a focisták egész este. Néhány újság és folyóirat, amelyek hasznosak a kezdőknek a német nyelvtanulásban: Németország első újsága BILD, ifjúsági magazin BRAVO, női magazin LISA. E kiadványok szókincse nem haladja meg a 3000 információátviteli egységet (szót). Több hasonló magazin és újság elsajátítása után a német nyelv köznyelvi műfajának szakértőjének tekintheti magát, és továbbléphet egy komolyabb szintre.

A legfontosabb szerepet a német anyanyelvűekkel való kommunikáció játssza. Keress német barátokat a körödben, kérd meg őket, hogy segítsenek a német nyelvtanulásban, cserébe ajánld fel nekik a segítségedet az orosz nyelvtanulásban. Nem okoz gondot beszélgetőpartnert találni a WWW-n, különböző nyelvi fórumokon és tematikus oldalakon. Szánjon időt a kommunikációra, például két-három német nyelv estét, két vagy három orosz nyelvet. Így nemcsak a német nyelvet fogja megérteni, hanem talán a német nép lelkét is.

Jó lehetőség a német nyelv gyors elsajátítására, ha valamelyik német nyelvű egyetemen, főiskolán vagy iskolában tanul. Tipp: válassza a németeket szomszédjaként, ha valóban gyorsan szeretne németül tanulni. Egy időre veszítse szem elől honfitársait. Ez az egyik szükséges áldozat a növekedés útján. Tartson lépést új barátaival, látogasson el velük diszkókba, bárokba és más helyekre. Élj úgy, ahogy éltek, és az eredmény nem fog lelassulni.

Végül egy különösen értékes tanács, és nem csak a német nyelv tanulása során.
Következetesnek kell lenni! Soha ne add fel! Tartsd a ritmust! Minden nap elegendő egy órát szánni az idejéből. De minden nap! Lehetőleg egy időben. Nincs szükség arra, hogy minden nap több száz szót memorizáljon. Sokkal fontosabb, hogy apránként, de rendszeresen tanuljunk. Legyen szabály, hogy okosan használja fel az idejét. Például munkába vagy iskolába menet tanulj új szavakat. Amit „kettő az egyben”-nek hívnak – és a tudás megszilárdítása, és a figyelem elterelése a rutinról.

Sokan megfogadják maguknak, hogy nem beszélnek oroszul, amíg el nem sajátítják a német nyelvet. Minden idejüket Németország bennszülött lakosságával töltik. De nem sokan állnak készen egy ilyen bravúrra, és nincs különösebb szükség a német nyelv tanulásának ilyen módszerére.

Mindazok számára, akik németül tanulnak, speciális kézikönyveket dolgoztak ki. Sok gyakorlati feladatot, párbeszédet, összefoglalót tartalmaznak. A szövegeket kicsiben kínálják, és valódi médiából veszik. Hozzájuk tartozik még videó anyagok, audio CD-k. Különféle rejtvényeket, logikai rejtvényeket kínálnak.

A tanulási folyamat felgyorsítása érdekében filmvetítéseket, sajtóbeszámolókat, további információforrásokat, például német nyelvű szépirodalmat tartanak.

A huszonegyedik század a lehetőségek korlátlan tárházát kínálja számunkra. De ugyanakkor kemény követelményeket támaszt. Korunk fő készsége nyilvánvalóan az új dolgok megtanulásának képessége. Ellenkező esetben minden nyitási lehetőség elmúlik, nem lesz kihasználva. Ha a vágy, hogy gyorsan megtanulj németül, összhangban van terveiddel, akkor tűzz ki célt és cselekedj! Ne feledkezz meg a motivációról, mindig a cél elérésére koncentrálj! Az eredmény igazolja az erőfeszítést, és megtérül a befektetés és az idő!

A TANULÓI MOTIVÁCIÓ NÖVELÉSE

A SZÓBESZÉD IDEGEN BESZÉD ELSASÍTÁSÁHOZ AZ ÓRÁKON

ÉS TERMÉSZETESEN TEVÉKENYSÉGEKBEN

"A motiváció az

a sikeres tanulás kulcsa"

Norman Whitney

Amint a szakértők megjegyzik, a tanítás motivációja abban áll, hogy sok változást és új kapcsolatokat alakítunk ki egymással. A legfontosabbak a „társadalmi ideálok, a tanítás értelme a tanuló számára, céljai, vágyai, érzelmei, érdeklődése”.

A motiváció kialakításánál a pedagógus a kilátásokra, a fejlődési tartalékokra fókuszál, figyelembe véve az iskolások életkori és pszichés jellemzőit. Ebben az esetben két fő utat használnak: a „felülről lefelé” utat, amely abban áll, hogy az iskolás gyerekekben eszméket nevelnek, példákat arra, hogy mi legyen a tanítás motívuma, és az „alulról felfelé” út, amely abban áll, hogy hogy a tanulót a tanár bevonja az aktivitását serkentő tevékenységekbe.önállóság és kreativitás. Mindkét út nagy jelentőséggel bír a tanulók idegen nyelv és idegen kultúra elsajátítására irányuló motivációjának komplex kialakításában.

Az első óráktól kezdve a tanárok felhívják a diákok figyelmét az idegen nyelvek tanulásának fontosságára, mint kommunikációs eszközre a különböző országok képviselőivel a legkülönfélébb területeken (politika, gazdaság, kereskedelem, tudomány, művészet, sport). Jelenleg Fehéroroszország nemzetközi kapcsolatai bővülnek, valószínűbb, hogy az idegen nyelv ismerete sokaknak lesz szükséges mind szakmai, mind egyéb tevékenységek során, értékes információforrássá válik azokról az országokról, ahol beszélik, ill. lehetőséget biztosít a külföldi társaikkal való internetes kommunikációra. Megjegyzendő azonban, hogy az első év végére csökken az érdeklődés az idegennyelv-tanulás iránt. Ez a tendencia a IX. évfolyamig tart. Ekkor enyhén megnövekszik az érdeklődés, a tanulók egy része ráébred a tantárgy fontosságára a továbbtanulás és a szakma megszerzése szempontjából.

A tanulási motivációnak öt szintje van.

Első szint (magas): a gyerekekben megvan a kognitív motívum, a vágy, hogy minden iskolai követelményt sikeresen teljesítsenek.

Második szint (elegendő): jó iskolai motiváció. A tanulók jól teljesítenek tanulási tevékenységeikben.

Harmadik szint (középfok): pozitív érdeklődés az iskola iránt, de az iskola vonzza az ilyen gyerekeket a tanórán kívüli tevékenységekkel, az oktatási folyamat kevéssé érdekli őket.

Negyedik szint (kielégítő): alacsony iskolai motiváció. A gyerekek vonakodva járnak iskolába, kihagyják az órákat, nehézségeket tapasztalnak a tanulásban.

Ötödik szint (alacsony): negatív attitűd az iskolához, a diákok nem tudnak megbirkózni az oktatási tevékenységekkel, nehézségeket tapasztalnak az osztálytársakkal, a tanárokkal való kapcsolatokban.

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban kétféle motivációt különböztetnek meg: a külsőt és a belsőt.

Belső motiváció: a tanuló közvetlenül magától a tevékenységtől kap elégedettséget.

A külső motiváció bizonyos tényezőknek köszönhető: a tanuló tudja, hogy a jó és szorgalmas tanulásért jutalmat kap. Az ilyen törekvések azonban csak egy bizonyos pontig nyilvánulnak meg.

A motiváció növelésének három legfontosabb feltétele van:

• az idegen nyelv tanulásának folyamatában részt vevő tanulók kommunikációs és önkifejezési lehetősége;
• sokféle téma, amelyek valóban érdeklik ezt a korosztályt;
• a tanulók állandó érzése az elért eredményeikről és a nyelvtudás terén elért haladásukról.

Az utolsó feltétel tekinthető a legfontosabbnak.

A pozitív attitűd és az idegennyelv-tanulási motiváció kialakítása háromféleképpen érhető el:

• a tanulók életkori érdeklődésének megfelelő anyagválasztás miatt (kognitív motiváció);
• egy érdekes tantermi munkamódszernek köszönhetően, amikor a tanuló nem kötelességből, hanem a tanárral vagy társaival való kommunikáció iránti érdeklődésből (kommunikatív motiváció) végzi a feladatot;
• az elégedettség érzése miatt, amelyet a tanulók tapasztalnak abból, hogy képesek önállóan megbirkózni a tanári feladattal (sikermotiváció).

A motivációnak a következő módjai vannak:

• problémahelyzet kialakítása az osztályteremben;
• tanulók bevonása az értékelési tevékenységekbe;
• nem hagyományos oktatási formák (óra-szeminárium, óra-utazás, szerepjáték, projektek védelme);
• élethelyzetek elemzése, a tanulók személyes tapasztalataira való hivatkozás, a tudás fontosságának magyarázata a jövőben;
• különböző tevékenységek és tanítási módszerek váltakozása;
• játék munkaformák;
• hozzáférhetőség az anyag bemutatásában.

A tanulók idegennyelv-tanulási motivációjának növelésében fontos szerepet töltenek be a tanórán kívüli tevékenységek. Formái a legváltozatosabbak: KVN, estek, koncertprogramok.

Figyelembe véve az egyéni sajátosságokat, érdeklődési köröket és hajlamokat, az angol nyelvű tanórán kívüli munkavégzésben minden tanuló kedvére való.