Кіровське обласне державне професійне

освітній бюджетна установа

«Кіровський педагогічний коледж»

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

по МДК 03.02

Теорія і методика розвитку мовлення у дітей

Особливості сприйняття дошкільниками художньої літератури

спеціальність 44.02.01 «Дошкільна освіта»

заочна форма навчання

група Д-31

Чистякова Дар'я Олександрівна

МКДОУ 102 «Колосок»

Вступ. 3

1. Роль художньої літератури в розвитку мовлення дітей. 4

2. Особливості сприйняття дітьми дошкільного віку художньої літератури. 5

3. Завдання і зміст роботи дитячого садка по ознайомленню з художньою літературою. 6

4. Принципи відбору літературних творів для читання і розповідання дітям. 11

5. Особливості сприйняття дітьми художньої літератури в другій молодшій групі. 12

Висновок. 21

Список літератури .. 23

Вступ

Дошкільна освіта - основа загальної освіти дітей.

У ФГОС ДО (пункт 2.6) освітні області представляють наступні напрямки розвитку дитини дошкільного віку: мовленнєвий розвиток; пізнавальний розвиток; комунікативний розвиток; фізичний розвиток; художньо-естетичний розвиток.

Мовний розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування і культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язковою, граматично правильно діалогічного і монологічного мовлення; розвиток мовного творчості; розвиток звуковий і інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті. Серед цільових орієнтирів на етапі завершення дошкільної освіти вказується: «дитина знайомий з творами дитячої літератури».

ФГОС ДО - опора для розробки перспективних планів, написання конспектів занять, які повинні бути спрямовані на сприйняття художньої літератури дітьми дошкільного віку.

Дошкільний вік - це той період, коли сприйняття художньої літератури дітьми дошкільного віку може стати головним захопленням не тільки обдарованих дошкільнят, а й багатьох інших дітей даного віку, отже, захоплюючи дитину дошкільного віку в казковий світ сприйняття художньої літератури, ми розвиваємо у нього творчі здібності і уяву.

Роль художньої літератури у розвитку мовлення дітей.

В умовах реалізації ФГОС особливе місце в дошкільному освіті відведено ролі художньої літератури в розвитку мовлення дошкільнят.

мовне розвиток дошкільника включає: Оволодіння мовою як засобом спілкування і культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного і монологічного мови; розвиток мовного творчості; розвиток звуковий і інтонаційної культури мови, Фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячої літературою, Розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті.

Книга завжди була і залишається основним джерелом формування правильної розвиненою мови. Читання збагачує не тільки інтелект, словниковий склад, а й змушує думати, осмислювати, формує образи, дозволяє фантазувати, розвиває особистість багатогранно і гармонійно. Це повинні усвідомлювати, в першу чергу, дорослі, батьки і педагоги, які займаються вихованням дитини, і прищепити йому любов кхудожественной літературі. Адже, як сказав В. А. Сухомлинський: «Читання книг - стежина, по якій умілий, розумний, думаючий вихователь знаходить шлях до серця дитини».

Художня література дуже впливає на розвиток і збагачення мовлення дитини: вона виховує уяву, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Слухаючи знайому казку, вірш, дитина переживає, хвилюється разом з героями. Так він вчиться розуміти літературні твори і за допомогою цього формується як особистість.

У народних казках розкриваються перед дітьми влучність і виразність мови; в оповіданнях діти пізнають лаконічність і точність слова; в віршах вловлюють пісенність, музичність і ритмічність російської мови. Однак повноцінно сприймається літературний твір лише в тому випадку, якщо дитина до нього відповідне підготовлений. Тому необхідно звертати увагу дітей як на сам зміст літературного твору, так і на його виразні засоби. Не варто забувати, що інтерес до читання можна прищепити лише в тому випадку, якщо література буде відповідати інтересам дитини, його світогляду, запитам, душевним спонуканням.

Особливості сприйняття дітьми дошкільного віку художньої літератури.

У таблиці 1 наведені вікові особливості сприйняття дітьми художньої літератури.

Таблиця 1 - Особливості сприйняття дітьми дошкільного віку художньої літератури.

Вік (років), група		Вікові особливості сприйняття дітьми художньої літератури
2-3-4	Молодший дошкільний вік	У молодшому дошкільному віці починає складатися первинний коло дитячого читання, в нього входять поетичні та прозові жанри фольклорних і літературних творів. Сприйняття художнього тексту дитиною цього віку характеризується наївністю і яскравою емоційністю. У центрі уваги дитини знаходиться головний герой, його зовнішність, дії, а розуміння переживань і мотивів вчинків героя утруднені.
4-5	Середній дошкільний вік	У віці 4-5 років дитина знайомиться з широким колом літературних творів різних видів і форм, у нього з'являється осмислений інтерес до художніх текстів і до різних видів творчої діяльності на їх основі. У дітей якісно змінюється сприйняття літературного тексту. Вони починають усвідомлювати різницю між реальною дійсністю і її відображенням у книзі. Це активізує появу самоцінного інтересу до книги, до слухання літературних творів.
5-6-7	Старший дошкільний вік	На сьомому році життя у дітей спостерігається поглиблення і диференціація читацьких інтересів, з'являються переваги у виборі видів і жанрів літератури. Діти цього віку сприймають твір в єдності його змістовної, смислової і виразною боку, відчувають і прагнуть витлумачити красу літературної мови, проектують події і образи героїв творів на себе і взаємини з навколишнім, прагнуть пояснити і висловити сенс твору і своє ставлення до нього в різних видах творчої діяльності. В результаті слухання, сприйняття і розуміння літературного тексту наближається до рівня власне естетичної діяльності.

Таким чином, художня література впливає на почуття і розум дитини, розвиває його сприйнятливість, емоційність, свідомість і самосвідомість, формує світогляд, мотивує поведінку.

Маргарита Мозоліна
Консультація для педагогів «Сприйняття дітьми художньої літератури»

завдання:

1. Ознайомити педагогів з тим, Що відповідно до ФГОС ДО в освітню галузь « художньо - естетичний розвиток » увійшло напрямок «;

2. Визначити в чому відмінність даного напрямку в освітній галузі « художньо - естетичний розвиток » від «Мовний розвиток»;

3. Розглянути основні принципи формування у дітей, умови для;

4. Ознайомити зі структурою освітньої діяльності, методами ознайомлення дітей з художньою літературою.

виступ:

17.10.2013 року вступив в силу ФГОС ДО. Відповідно до якого основна освітня програма передбачає комплексність підходу, забезпечуючи розвиток дітей в п'яти взаємодоповнюючих освітніх областях:

Соціально-комунікативний розвиток

пізнавальний розвиток

Мовний розвиток

Фізичний розвиток

художньо-естетичні розвиток

Дане методичне об'єднання присвячено проблемам художньо - естетичного розвитку дошкільнят.

Сьогодні ми торкнемося один із напрямів художньо- естетичного розвитку - « Сприйняття дітьми творів художньої літератури».

Звертаю вашу увагу на те, що знайомство дошкільнят з дитячим літературою проглядається ще й в освітній галузі «Мовний розвиток». Наша з вами задача сьогодні: Зрозуміти, в чому їх відмінності.

Витяг з ФГОС ДО

Мовний розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування і

культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного,

граматично правильного діалогічного і монологічного мовлення;

розвиток мовного творчості; розвиток звуковий і інтонаційної

культури мови, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячої літературою, Розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті.

Витяг з ФГОС ДО

художньо-естетичні розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття і розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого, світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу, формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, Фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, Музичної, та ін.).

Дитяча література - це художні, науково художні і науково-популярні твори, написані спеціально для дітей - від дошкільної до старшого шкільного віку.

Виходячи з визначення видно, що художня літератураце один з видів дитячої літератури.

Отже, зверніть увагу на картки, запропоновані вам, на яких виділені завдання. Визначте, Які з них на ваш погляд відносяться до розділу « Сприйняття художньої літератури»

Знайомити з книжковою культурою

Стимулювати співпереживання персонажам художніх творів

Формувати вміння розуміти на слух тексти різних жанрів дитячої літератури

Виховувати літературно художній смак, Здатність вмінню розуміти настрій твору, відчувати музикальність, милозвучність і ритмічність поетичних текстів; красу, образність і виразність мови казок і оповідань.

Виховувати інтерес до літературних текстів, Бажання їх слухати

Вчити самостійно переказувати літературний твір, відтворювати текст з ілюстрацій

Підтримувати бажання дітей відображати свої враження про прослухані творах, літературних героїв і події в різних видах художньої діяльності: В малюнках, виготовленні фігурок і елементів декорацій для театралізованих ігор, в грі-драматизації.

Ключевиеслова в задачах - художній смак, Почуття, виразність, краса і т. Д.

Даний напрямок не випадково відноситься до художньо - естетичному розвитку. Художня література - могутнє дієвий засіб розумового, морального і естетичного виховання дітей, Що надає величезний вплив на їх розвиток. Вона збагачує емоції, виховує уяву, Дає дитині прекрасні зразки російської літературної мови.

З книги дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, його мова збагачується емоційної і поетичної лексикою. література допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності.

Виховна функція художньої літератури здійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом - силою впливу художнього образу.

Художня література створює емоційне середовище, в якій органічна злитість естетичних і моральних переживань збагачує і духовно розвиває особистість дитини. Поступово у дітей виробляється вибіркове ставлення до літературних творів, формується художній смак.

Основні принципи формування у дітей сприйняття художньої літератури

Побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якому сам дитина стає активним у виборі змісту своєї освіти. У відборі художніх текстів враховуються переваги і особливості педагогів і дітей.

Підтримка ініціативи дошкільнят

Вікова адекватність дошкільного освіти: Відповідність умов, вимог, методів віку і особливостям розвитку дітей.

Співпраця організації з сім'єю. Створення з приводу художньої літератури дитячо-батьківських проектів з включенням різних видів діяльності, в ході чого створюються цілісні продукти у вигляді книг саморобок, виставок образотворчого творчості, макетів, плакатів, карт і схем, сценаріїв вікторин, дозвілля, дитячо-батьківських свят і ін.

Створення умов для сприйняття дітьми художньої літератури

Відповідно ФГОС ДО можна виділити ряд умов:

Забезпечення повноцінного розвитку особистості дітей у всіх освітніх областях на тлі їхнього емоційного благополуччя;

Забезпечення психолого - педагогічних умов(Відповідність віку, формування та підтримка позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях і здібностях)

Створення розвиваючого предметно - просторового середовища.

Сприйняття дітьми художньої літератури - діяльнісний підхід, який передбачає спільну і самостійну діяльність дітей. Спільна діяльність підрозділяється на освітню і режимні моменти. Хочеться докладніше зупинитися на освітню діяльність і відзначити факт перебудови стилю поведінки педагога. педагог є партнером - завжди рівноправний учасник і пов'язаний з дітьми взаємною повагою

структура освітньої діяльності:

1. Початок відкрите, вільне (в зал привів клубок, прийшли по стрелочкам, педагог усамітнився біля комп'ютера, привертаючи увагу дітей)

2. Створення проблеми, мотивації

молодший вік:

Розповідь про те, що у будь - то персонажів що - то трапилося (Дід і баба плачуть, покотився колобок або розбилося яєчко і т. П)

Звернення до дітей із запитанням, чи згодні вони надати необхідну сприяння

старший вік:

Потреба в створенні ігрової мотивації зберігається - головне не персонажі, а сюжети (Передав лист - самого персонажа немає, а є лист)

підготовча група:

Проблемна ситуація - необхідно вирішити задачу, але не вистачає знань, дитина сама повинна їх добути. (Необхідно для сайту оформити проект)

3. Знаходження виходу з даної проблеми і її рішення;

4. Рефлексія;

5. Перспектива на майбутнє.

Методи ознайомлення з художньою літературою:

словесний, наочний і практичний

Питання до слухачів: Як ви думаєте, що відноситься до словесних методів (Відповіді)

словесний метод:

Читання творів,

Питання за змістом творів,

Переказ творів,

Заучування напам'ять,

Бесіда за твором,

прослуховування аудіозаписів

Питання до слухачів: Як ви думаєте, що відноситься до практичних методів (Відповіді)

практичний метод:

Елементи інсценування,

Ігри-драматизації,

Дидактичні ігри,

Театралізовані ігри,

Використання різних видів театру,

Ігрова діяльність.

Питання до слухачів: Як ви думаєте, що відноситься до наочних методів (Відповіді)

наочний метод:

Показ ілюстрацій, картин, іграшок,

Елементи інсценування,

Перегляд відеофільмів,

Оформлення виставок.

Один з методів ознайомлення з художньою літературою дошкільнят ігрова діяльність, я на закінчення свого виступу пропоную пограти.

Ділова гра

література:

1. Акулова О. В. «Читання художньої літератури» : ТОВ «видавництво «Дитинство - прес», 2012р.

2. Ушакова О. С., Гаврин Н. В. Знайомимо дошкільнят з літературою.

3. Л. М. Гурович, Л. Б. Берегова та ін. Дитина і книга.

4. Федеральний державний стандарт дошкільної освіти.

6. Журнал дошкільна педагогіка №9, 2013, с. 22

7. Інтернет - ресурси: Dou10.bel31.ru і ін.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

• Вступ
• висновок
• Додаток 1

Вступ

Однією з основних причин проблем в сучасному суспільстві є низький рівень культури його членів. Важливою складовою частиною загальної культури є культура поведінки. Норми поведінки визначають, що в діях члена суспільства загальноприйнято і допустимо, а що ні. Єдині і загальноприйняті правила забезпечують високий рівень взаємин і спілкування в суспільстві.

Культура поведінки - важлива частина загальнолюдської культури, моральності, моралі. Тому так важливо навчити дитину розрізняти добро і зло скрізь і в усьому поважати оточуючих і ставитися до них так, як він хотів би, щоб ставилися до нього, виховати в дитині почуття справедливості. Прищеплюючи дитині навички культурного поведінки, ми робимо внесок у розвиток суспільства. Дослідження В.І. Логінової, М.А. Саморукова, Л. Ф Островської, С.В. Петеріной, Л.М. Гурович показують, що одним з найбільш ефективних засобів виховання культури поведінки дітей старшого дошкільного віку є художня література. Художня література впливає на почуття і розум дитини, розвиває його сприйнятливість, емоційність, свідомість і самосвідомість, формує світогляд, мотивує поведінку.

У психології сприйняття художньої літератури розглядається як активний вольовий процес, який передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, яка втілюється у внутрішньому сприяння, співпереживання героям, в уявному перенесення на себе "подій", в уявному дії, в результаті чого виникає ефект особистої присутності, особистого участі. Е.А. Флерина називала характерною рисою такого сприйняття єдність "відчуває" і "мислячого".

У поетичних образах художня література відкриває і пояснює дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів і взаємин. Вона збагачує емоції, виховує уяву, дає дитині прекрасні зразки російської літературної мови.

Художня література викликає інтерес до особистості і внутрішнього світу героя. Навчившись співпереживати героям творів, діти починають помічати настрій оточуючих їх людей. У дітях прокидаються гуманні почуття - здатність проявляти участь, доброту, протест проти несправедливості. Ця основа, на якій виховується принциповість, чесність, громадянськість. Почуття дитини розвиваються в процесі засвоєння мови тих творів, з якими його знайомить вихователь.

Художнє слово допомагає зрозуміти красу звучить рідної мови, воно вчить його естетичного сприйняття навколишнього і одночасно формує його етичні (моральні) уявлення. За словами Сухомлинського В.А., читання книг - стежина, по якій умілий, розумний, думаючий вихователь знаходить шлях до серця дитини.

Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим тільки мистецтву способом - силою впливу художнього образу. За словами Запорожця А.В., естетичне сприйняття дійсності представляє собою складну психічну діяльність, що поєднує в собі як інтелектуальні, таки емоційно-вольові мотиви. Навчання сприйняттю художнього твору в психології та педагогіці розглядається як активний вольовий процес з уявним перенесенням на себе подій, "уявним" дією з ефектом особистої участі.

Актуальність теми дослідження обумовлюється тим, що художня література є могутнім дієвим засобом розумового, морального і естетичного виховання дітей, надають величезний вплив на розвиток і збагачення їх внутрішнього світу.

художня література дошкільний сприйняття

Мета дослідження: виявити особливості сприйняття дітьми художньої літератури.

Об'єкт дослідження - сприйняття дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження - особливості сприйняття дітьми дошкільного віку художньої літератури.

Гіпотезою дослідження послужило припущення про те, що сприйняття художньої літератури може впливати на культуру поведінки дітей при підборі творів з урахуванням змісту твору і вікових психологічних особливостей дошкільнят.

Завдання дослідження:

1. Підібрати і вивчити наукову психолого-педагогічну літературу з даної проблеми.

2. Проаналізувати основні характеристики дитячого сприйняття і особливості сприйняття дітьми дошкільного віку художніх творів.

3. Провести експериментальне дослідження особливостей сприйняття дітьми дошкільного віку художньої літератури.

Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної та спеціальної літератури; методи спостереження і порівняння, кількісної та якісної обробки зібраних матеріалів.

Методологічною базою дослідження послужили праці

Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожця, О.І. Никифорової, Е.А. Флерина, Н.С. Карпинської, Л.М. Гурович і інших учених.

Практична значимість: отримані результати можуть бути використані в роботі практичного психолога, вихователів і батьків дітей при вирішенні завдань формування особистості дошкільника.

База дослідження: МБДОУ "Центр розвитку дитини дитячий садок № 1" Струмочок "г-к Анапа.

Структура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел із 22 джерел.

Глава 1. Динаміка сприйняття в період дошкільного дитинства

1.1 Сприйняття дітей дошкільного віку

Сприйняття - цілісне відображення предметів, явищ, ситуацій і подій в їх чуттєво доступних часових і просторових зв'язках і відносинах; процес формування - за допомогою активних дій - суб'єктивного образу цілісного предмета, безпосередньо впливає на аналізатори. Детерміновано предметністю світу явищ. Виникає при безпосередньому впливі подразників фізичних на рецепторні поверхні органів почуттів. Разом з процесами відчуття забезпечує безпосередньо-чуттєву орієнтування в зовнішньому світі. Будучи необхідним етапом пізнання, завжди в якійсь мірі пов'язане з мисленням, пам'яттю, увагою.

Елементарні форми сприйняття починають розвиватися дуже рано, в перші місяці життя дитини, разом з формуванням у нього умовних рефлексів на комплексні подразники. Диференціація комплексних подразників у дітей перших років життя ще дуже недосконала і значно відрізняється від диференціювання, що виникає в більш старшому віці. Це пояснюється тим, що у дітей процеси збудження переважають над гальмуванням. Разом з тим відзначається велика нестійкість обох процесів, їх широка іррадіація і, як наслідок цього, неточність і мінливість дифференцировок. Для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку характерна мала деталізованість сприйняття і їх велика емоційна насиченість. Маленька дитина перш за все виділяє блискучі і рухомі предмети, незвичайні звуки і запахи, тобто все, що викликає його емоційні та орієнтовні реакції. Внаслідок недостатності досвіду він ще не може відрізняти головні і суттєві особливості предметів від другорядних. Необхідні для цього умовно-рефлекторні зв'язки виникають лише в міру дії з предметами в процесі гри і занять.

Безпосередній зв'язок сприйняття з діями - характерна особливість і необхідна умова розвитку сприйняття у дітей. Побачивши новий предмет, дитина тягнеться до нього, бере його в руки і, маніпулюючи з ним, поступово виділяє його окремі властивості і сторони. Звідси величезне значення дій дитини з предметами для формування правильного і все більш детального сприйняття їх. Великі труднощі для дітей представляє сприйняття просторових властивостей предметів. Необхідна для їх сприйняття зв'язок зорових, кинестезических і відчутних відчуттів утворюється у дітей в міру практичного знайомства з величиною і формою предметів, оперування ними, а вміння розрізняти відстані складається тоді, коли дитина починає самостійно ходити і переміщатися на більш-менш значні відстані. Внаслідок недостатньої практики зорово-рухові зв'язку у дітей молодшого віку все ще недосконалі. Звідси неточність їх лінійного і глибинного окоміру. Якщо дорослий оцінює довжину ліній з точністю до 1/100 довжини, то діти 2-4 років - з точністю, що не перевищує 1/20 довжини. Особливо часто діти помиляються в величині віддалених предметів, а сприйняття перспективи на малюнку досягається лише до кінця дошкільного віку і часто вимагає спеціальних вправ. Абстрактні геометричні форми (коло, квадрат, трикутник) зв'язуються в сприйнятті дошкільнят з формою певних предметів (трикутник діти часто називають "будиночком", коло - "коліщатком" і т.д.); і тільки пізніше, коли вони дізнаються назву геометричних фігур, у них виникає загальне уявлення про дану формі і правильне розрізнення її незалежно від інших ознак предметів. Ще більші труднощі для дитини представляє сприйняття часу. У дітей 2-2,5 років воно ще зовсім смутно, недифференцированно. Правильне вживання дітьми таких понять, як "вчора", "завтра", "раніше", "пізніше" і т.д. в більшості випадків відзначається лише близько 4 років; тривалість же окремих проміжків часу (годину, півгодини, 5-10 хвилин) часто плутають і шести - семирічні діти.

Значні зрушення в розвитку сприйняття у дитини виникають під впливом мовного спілкування з дорослими. Дорослі знайомлять дитину з навколишніми предметами, допомагають виділяти їх найбільш важливі та характерні боку, вчать способам дії з ними, відповідають на численні запитання щодо цих предметів. Засвоюючи назви предметів і їх окремих частин, діти вчаться узагальнювати і диференціювати предмети за найбільш важливими ознаками. У великій мірі сприйняття дітей залежать від їх попереднього досвіду. Чим частіше дитина стикається з різними предметами, чим більше він дізнається про них, тим повніше він може сприйняти і надалі правильніше відображати зв'язки і відносини між ними.

Неповнотою дитячого досвіду, зокрема, пояснюється і те, що при сприйнятті маловідомих речей або малюнків маленькі діти часто обмежуються перерахуванням і описом окремих предметів або їх частин і не можуть пояснити їх значення в цілому. Психологи Біне, Штерн і деякі інші, підмітили цей факт, зробили з нього неправильний висновок про наявність жорстких стандартів вікових особливостей сприйняття незалежно від змісту того, що сприймається. Така, наприклад, схема Біне, що встановлює три вікові ступені сприйняття дітьми картинок: у віці від 3 до 7 років - стадія перерахування окремих предметів, у віці від 7 до 12 років - стадія опису і від 12 років - стадія пояснення, або інтерпретації. Штучність подібних схем легко виявляється, якщо дітям пред'являти картинки з близьким, знайомим їм змістом. У цьому випадку навіть трирічні діти не обмежуються простим перерахуванням предметів, а дають більш-менш зв'язний розповідь, хоча б і з домішкою вигаданих, фантастичних пояснень (С. Рубінштейн та Овсепян). Таким чином, якісне своєрідність змісту дитячого сприйняття викликається, насамперед, обмеженістю дитячого досвіду, недостатністю систем тимчасових зв'язків, що утворилися в минулому досвіді, неточністю вироблених раніше дифференцировок. Закономірностями освіти умовно-рефлекторних зв'язків пояснюється також тісний зв'язок дитячого сприйняття з діями і рухами дитини.

Перші роки життя дітей - це період вироблення основних межаналізаторних умовно-рефлекторних зв'язків (наприклад, візуально-рухових, зорово-відчутних і ін.), Утворення яких вимагає безпосередніх рухів і дій з предметами. У цьому віці діти, розглядаючи предмети, в той же час обмацують і споглядають їх. Надалі, коли зазначені зв'язку стають міцнішими і диференційованими, безпосередні дії з предметами бувають менш необхідні, і зорове сприйняття робиться відносно самостійним процесом, в якому руховий компонент бере участь в прихованій формі (виробляються головним чином руху очей). Обидві ці стадії відзначаються завжди, але пов'язувати їх з строго певним віком не можна, так як вони залежать від умов життя, виховання і навчання дитини.

Важливе значення для розвитку сприйняття і спостережливості в дошкільному та молодшому шкільному віці має гра. У грі діти диференціюють різні властивості предметів - їх колір, форму, величину, вагу, а так як все це пов'язується з діями і рухами дітей, то тим самим в грі створюються сприятливі умови для взаємодії різних аналізаторів і для створення багатостороннього уявлення про предмети. Велике значення для розвитку сприйняття і спостережливості має малювання та ліплення, в процесі яких діти вчаться правильно передавати контури предметів, розрізняти відтінки кольорів і т.д. В процесі гри, малювання і виконання інших завдань діти привчаються самостійно спостерігати, порівнювати, оцінювати розмір, форму, колір. Тим самим уже в старшому дошкільному віці сприйняття робиться більш організованим і керованим. В процесі шкільних занять з метою розвитку сприйняття необхідні ретельні порівняння предметів, їх окремих сторін, вказівку на подібність і відмінність між ними. Найважливіше значення мають самостійні дії учнів з предметами і участь різних аналізаторів (зокрема, не тільки зору і слуху, а й дотику). Активні, цілеспрямовані дії з предметами, послідовність і систематичність в накопиченні фактів, їх ретельний аналіз і узагальнення - такі основні вимоги до спостереження, які повинні строго дотримуватися учнями і викладачами. Особливо треба дбати про правильність спостережень. Спочатку спостереження школярів можуть бути недостатньо докладними (що природно при першому ознайомленні з предметом або явищем), але спостереження ніколи не повинні підмінятися перекручуванням фактів і їх довільним тлумаченням.

1.2 Сприйняття дітьми дошкільного віку художньої літератури

Сприйняття художньої літератури розглядається як активний вольовий процес, який передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, яка втілюється у внутрішньому сприяння, співпереживання героям, в уявному перенесення на себе "подій", в уявному дії, в результаті чого виникає ефект особистої присутності, особистої участі.

Сприйняття дітьми дошкільного віку художньої літератури не зводиться до пасивної констатації відомих сторін дійсності, хоча б дуже важливих і суттєвих. Дитина входить всередину зображуваних обставин, подумки бере участь в діях героїв, переживає їх радості і печалі. Такого роду активність надзвичайно розширює сферу духовного життя дитини, має важливе значення для його розумового і морального розвитку. Слухання художніх творів поряд з творчими іграми має найважливіше значення для формування цього нового виду внутрішньої психічної активності, без якої неможлива ніяка творча діяльність. Чітка фабула, драматизовані зображення подій сприяють тому, щоб дитина увійшов в коло уявних обставин став подумки сприяти з героями твору.

Свого часу С.Я. Маршак писав у "Великій літературі для маленьких": "Якщо в книзі є чітка незакінчена фабула, якщо автор не байдужий реєстратор подій, а прихильник одних своїх героїв і противник інших, якщо в книзі є ритмічне рух, а не суха, розумова послідовність, якщо висновок з книги не безкоштовний додаток, а природний наслідок усього ходу фактів, та ще до всього цього книгу можна розіграти, як п'єсу, або перетворити в нескінченну епопею, придумуючи до неї нові і нові продовження, то це означає, що книга написана на цьому дитячому мовою ".

Л.С. Славіна показала, що при відповідній педагогічної роботи вже у малюка - преддошкольніка можна викликати інтерес до долі героя оповідання, змусити дитину стежити за ходом подій і переживати нові для нього почуття. У преддошкольніка можна спостерігати лише зачатки такого сприяння і співпереживання героям художнього твору. Більш складні форми сприйняття твору набуває у дошкільника. Його сприйняття художнього твору носить надзвичайно активний характер: дитина ставить себе на місце героя, подумки діє разом з ним, бореться з його ворогами. Діяльність, що здійснюється при цьому, особливо на початку дошкільного віку, по психологічну природу дуже близька до гри. Але якщо в грі дитина реально діє в уявних обставинах, то тут і дії, і обставини уявні.

Протягом дошкільного віку розвиток ставлення до художнього твору проходить шлях від безпосереднього наївного участі дитини в зображених подіях до більш складних форм естетичного сприйняття, які для правильної оцінки явища вимагають вміння зайняти позицію поза ними, дивлячись на них як би з боку.

Отже, дошкільник в сприйнятті художнього твору не егоцентричний. Поступово він навчається ставати на позицію героя, подумки йому сприяти, радіти його успіхам і засмучуватися через його невдач. Формування в дошкільному віці цієї внутрішньої діяльності дозволяє дитині не тільки зрозуміти явища, які він безпосередньо не сприймає, а й поставитися з боку до подій, в яких він не приймав прямої участі, що має вирішальне значення для подальшого психічного розвитку.

1.3 Особливості сприйняття дітьми дошкільного віку казок

Говорячи про вплив різних видів усної народної творчості на життя людини в цілому, не можна не відзначити їх особливу роль, яку вони грають в дитинстві. Особливо необхідно сказати про вплив казки.

Щоб зрозуміти складну і впливову роль казок у естетичному розвитку дітей, необхідно зрозуміти те своєрідність дитячого світорозуміння, які ми можемо охарактеризувати, як дитячий мифологизм, який зближує дітей з первісною людиною і художниками. Для дітей, для первісної людини, для справжнього художника вся природа жива, сповнена внутрішньої заможного життя, - і це відчуття життя в природі не має в собі, звичайно, нічого надуманого, теоретичного, а є безпосередньо інтуїцією, живим, переконливим вихованням. Це почуття життя в природі все більш потребує інтелектуальному оформленні - і казки якраз, і відповідають цієї потреби дитини. Є ще інший корінь казок - це робота дитячої фантазії: будучи органом емоційної сфери, фантазія шукає образи, щоб висловити в них дитячі почуття, тобто через вивчення дитячих фантазій ми можемо проникати в закритий світ дитячих почуттів.

Казки грають велику роль в плані гармонійного розвитку особистості. Що ж таке гармонійний розвиток? Гармонія - це несуперечливе співвідношення всіх частин цілого, їх взаємопроникнення і взаємопереходів. Сильні сторони особистості дитини як би підтягують слабкі, піднімаючи їх на більш високі рівні, змушуючи всю складну систему - людську особистість - функціонувати більш гармонійно і цілісно. Моральні уявлення і судження людей не завжди відповідають їх моральним почуттям і вчинкам. Тому недостатньо лише знати, розуміти "головою", що таке бути моральним, а також тільки висловлюватися на користь моральних вчинків, треба виховувати себе і свою дитину так, щоб хотіти і вміти їм бути, а це вже область почуттів, переживань, емоцій.

Казки допомагають розвинути в дитині чуйність, доброту, роблять контрольованим і цілеспрямованим емоційно-моральний розвиток дитини. Чому саме казки? Та тому, що мистецтво, література - найбагатше джерело і стимул почуттів, переживань і саме вищих почуттів, специфічно людських (моральних, інтелектуальних, естетичних). Казка для дитини - це не просто вигадка, фантазія, це особлива реальність, реальність світу почуттів. Казка розсовує для дитини рамки звичайного життя, тільки в казковій формі дошкільнята стикаються з такими складними явищами і почуттями, як життя і смерть, любов і ненависть, гнів і співчуття, зрада і підступність тощо. Форма зображення цих явищ особлива, казкова, доступна розумінню дитини, а висота проявів, моральний сенс, залишаються справжніми, "дорослими".

Тому ті уроки, які дає казка, - це уроки на все життя і для маленьких, і для дорослих. Для дітей це ні з чим не порівнянні уроки моральності, для дорослих це уроки, в яких казка виявляє своє, часом несподіване вплив на дитину.

Слухаючи казки, діти глибоко співчувають персонажам, у них з'являється внутрішній імпульс до сприяння, до допомоги, до захисту, але ці емоції швидко гаснуть, так як немає умов для їх реалізації. Правда, вони як акумулятор, заряджають душу моральної енергією. Дуже важливо створити умови, поле активної діяльності, в якому знайшли б своє застосування почуття дитини, випробувані їм під час читання художньої літератури, щоб малюк міг сприяти, співчувати реально. Хочеться звернути увагу на образність, глибину і символіку казок. Батьків часто турбує питання, як бути зі страшними казками, читати або не читати їх дітям. Деякі фахівці пропонують взагалі виключити їх з "репертуару читання" для маленьких дітей. Але наші малюки не живуть під скляним ковпаком, вони не весь час знаходяться під рятівної захистом тата і мами. Вони повинні вирости сміливими, стійкими і відважними, інакше вони просто не зможуть відстоювати принципи добра і справедливості. Тому, їх треба рано, але поступово і обдумано вчити стійкості і рішучості, вмінню долати власні страхи. Так діти і самі прагнуть до цього - про це свідчить "фольклор" і страшні історії, які складають і переказують один одному діти старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.

Дитина, вихована на народній казці, відчуває міру, яку уяву не повинно переходити в мистецтві, і в той же час у дошкільника починають складатися реалістичні критерії естетичних оцінок.

У казці, особливо в чарівної, багато дозволено. Дійові особи можуть потрапляти в самі надзвичайні положення, тварини і навіть неживі предмети говорять і діють, як люди, роблять всілякі витівки. Але всі ці уявні обставини потрібні лише для того, щоб предмети виявили свої справжні, характерні для них властивості. Якщо типові властивості предметів і характер наданих з ними дій порушуються, дитина заявляє, що казка неправильна, що так не буває. Тут відкривається та сторона естетичного сприйняття, яка має важливе значення для розвитку пізнавальної діяльності дитини, оскільки художній твір не тільки знайомить його з новими явищами, розширює коло його уявлень, а й дозволяє йому виділити істотне, характерне в предметі.

Реалістичний підхід до казкової фантастики виробляється у дитини на певному щаблі розвитку і лише в результаті виховання. Спостереження Т.І. Титаренко показали, що малюки, не володіючи відповідним досвідом, часто готові погодитися з будь-яким вигадкою. Тільки в середньому дошкільному віці дитина починає впевнено судити про достоїнства казки, виходячи з правдоподібності зображених в ній подій. Старші дошкільнята настільки зміцнюються в цій реалістичній позиції, що починають любити всякі "перевертні". Сміючись над ними, дитина виявляє і поглиблює своє правильне розуміння навколишньої дійсності.

Дитина дошкільного віку любить хорошу казку: думки і почуття, викликані нею, довго не згасають, вони проявляються в наступних діях, оповіданнях, іграх, малюванні дітей.

Що приваблює дитину в казці? Як справедливо вказує О.М. Леонтьєв, для правильного розуміння тих чи інших приватних психічних процесів необхідно враховувати характер мотивів, які спонукають дитину діяти, то, заради чого він робить дану операцію. Ці питання дуже мало освітлені в традиційній психології. З точки зору, наприклад, психоаналітиків, інтерес дитини до казки обумовлений темними, асоціальними потягами, які через заборону дорослих не можуть проявитися в реальному житті і тому шукають собі задоволення в світі фантастичних побудов. К. Бюлер вважає, що в казці дитини привертає спрага незвичайного, неприродного, примітивне прагнення до сенсації і чуду.

Такого роду теорії знаходяться в протиріччі з дійсністю. Величезний вплив правильно організованого естетичного сприйняття на духовний розвиток дитини полягає в тому, що це сприйняття не тільки призводить до придбання окремих знань і вмінь, до формування окремих психічних процесів, а й змінює загальне ставлення до дійсності, сприяє виникненню нових, більш високих мотивів діяльності дитини .

У дошкільному віці діяльність ускладнюється: то, на що вона спрямована, і те, заради чого вона проводиться, виявляється вже не тотожним, як було в ранньому дитинстві.

Нові мотиви діяльності, що формуються в загальному ході розвитку дитини в результаті його виховання, вперше роблять можливим справжнє розуміння художніх творів, проникнення в їх ідейний зміст. У свою чергу, сприйняття художнього твору впливає на подальший розвиток цих мотивів. Звичайно, маленьку дитину захоплює барвистість описів або цікавинками зовнішніх положень, в які потрапляють дійові особи, але вже дуже рано його починає займати також внутрішня, смислова, сторона розповіді. Поступово перед ним відкривається ідейний зміст художнього твору.

Художній твір захоплює дошкільника не тільки зовнішньою стороною, але і внутрішнім, змістовим, змістом.

Якщо молодші діти недостатньо усвідомлюють мотиви свого ставлення до персонажа і просто заявляють, що той хороший, а цей поганий, то старші діти вже аргументують свої оцінки, вказуючи і на суспільне значення того чи іншого вчинку. Тут вже свідома оцінка не тільки зовнішніх вчинків, але і внутрішніх якостей людини, оцінка, яка виходить із високих соціально значущих мотивів.

Для усвідомлення чого-небудь дитині-дошкільнику необхідно діяти у відношенні пізнаваного предмета. Єдина форма діяльності, доступна преддошкольніка, - це реальне, фактичне действование. Для того щоб познайомитися з предметом, маленький дитина повинна взяти його в руки, повозитися з ним, засунути його в рот. Для дошкільника крім практичного контакту з дійсністю стає можливою і внутрішня діяльність уяви. Він може діяти не тільки реально, але і в думках, не тільки в безпосередньо сприймаються обставин, але і в уявних.

Гра і слухання казки створюють сприятливі умови для виникнення і розвитку внутрішньої діяльності уяви дитини. Тут є як би перехідні форми від реального, фактичного діяння з предметом для роздумів про нього. Коли дитина починає оволодівати цією формою діяльності, перед його пізнанням відкриваються нові можливості. Він може осмислити і пережити ряд подій, в яких не брав безпосередньої участі, але за якими стежив за художнім розповіді. Інші положення, які не доходять до свідомості дитини, будучи піднесені йому в сухій і розумової формі, розуміються їм і глибоко його чіпають, коли вони втілюються в художній образ. Чудово показав це явище А.П. Чехов в оповіданні "Дому". Моральний сенс вчинку, якщо він виражений не в формі абстрактного міркування, а в формі реальних, конкретних дій, стає дуже рано доступним дитині. "Виховне значення творів мистецтва, - як справедливо відзначає Б.М. Теплов, - в тому, перш за все і полягає, що вони дають можливість увійти" всередину життя ", пережити шматок життя, відображеної в світлі певного світогляду. І найважливіше, що в процесі цього переживання створюються певні відносини і моральні оцінки, що мають незрівнянно більшу примусову силу, ніж оцінки, просто повідомляються і засвоювані ".

Глава 2. Експериментальне виявлення особливостей сприйняття художньої літератури дітьми дошкільного віку

2.1 Експериментальна вибірка, база і теоретичне обгрунтування експерименту

Експериментальна робота проводилася в МБДОУ "Центр розвитку дитини - дитячий садок № 1" г-к. Анапа з дітьми старшого дошкільного віку в кількості 15 чоловік протягом тижня. Теоретичною концепцією експериментальної частини роботи послужило положення про зв'язок сприйняття художньої літератури з вихованням культури поведінки дитини тобто думка про те, що художня література повинна бути одним з найважливіших засобів виховання. Саме тому у всіх розвиваючих програмах дитячих дошкільних установ приділяється велика увага роботі з художньою літературою. Використовуючи художню літературу як засіб виховання культури поведінки, педагог повинен звернути особливу увагу на відбір творів, методику читання і проведення бесід за художніми творами з метою формування у дітей гуманних почуттів і етичних уявлень, на перенесення цих уявлень в життя і діяльність дітей (наскільки відображаються почуття дітей, пробуджує мистецтвом, в їх діяльності, в їх спілкуванні з оточуючими людьми).

Метою констатуючого експерименту було виявлення рівня сформованості навичок культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку.

Нами були поставлені такі завдання:

Провести бесіду з вихователями;

Провести бесіду з дітьми;

Провести анкетування батьків;

Поспостерігати за поведінкою дітей в умовах дошкільного навчального закладу;

Розробити критерії рівня сформованості навичок культурного поведінки дітей старшого дошкільного віку.

2.2 Проведення експерименту і аналіз отриманих результатів

Для вирішення поставлених завдань нами була проведена бесіда з вихователями та дітьми, анкетування батьків, спостереження за поведінкою дітей, аналіз методичних рекомендацій з питань виховання культури поведінки у дошкільників.

При проведенні бесіди з вихователями ми прагнули з'ясувати, чи використовують вони художню літературу в роботі по вихованню у дітей культури поведінки.

У бесіді з вихователями ми з'ясували, що вони вважають важливою і необхідною роботу по вихованню культури поведінки у дітей в дитячому садку. У числі основних засобів виховання культури поведінки називають художню літературу. Без праці навели приклади казок, оповідань, приказок, які використовуються для виховання культури поведінки (наприклад, "Чарівне слово" Осєєва, "Пригоди Незнайка та його друзів" Носова та ін.).

Таким чином, на основі проведеної бесіди можна зробити висновок про те, що вихователі розуміють сенс і значення виховання культури поведінки у дошкільників, використовують у своїй роботі твори художньої літератури.

Ми проводили анкетування батьків. Аналіз даних свідчить про те, що батьки розуміють культуру поведінки вузько - в основному як вміння вести себе в громадських місцях. Робота по вихованню культури поведінки в сім'ї ведеться, але батьки використовують обмежений набір засобів. Зокрема, ніхто не назвав особистий приклад як засіб виховання культури поведінки. Всі батьки читають дітям твори художньої літератури, але деякі не усвідомлюють їх значимості для виховання культури поведінки дітей.

Бесіда з дітьми показала, що всі діти вважають себе культурними. Однак, на їхню думку, бути культурним, значить вітатися при зустрічі, бути ввічливим у спілкуванні зі старшими. Тільки одна дитина сказав, що культурна людина, це той, який чемно розмовляє і з дорослими, і з однолітками, акуратно виглядає, вміє поводитися в громадських місцях, за столом. Тобто діти не до кінця усвідомлюють поняття "культурний" і в цьому напрямку слід продовжувати працювати.

Також ми проводили спостереження за поведінкою дітей, а саме за їхньою культурою спілкування, культурою діяльності, культурно-гігієнічними навичками і культурою взаємин.

Під культурно-гігієнічними навичками ми розуміємо дії, пов'язані з підтриманням чистоти і порядку. Умовно розділимо їх на чотири різновиди: навички особистої гігієни, навички культури харчування, навички дбайливого ставлення до речей і навички підтримання порядку і чистоти в навколишньому середовищі.

Спостереження показало, що більшість дітей самостійно, без нагадування вихователя миють руки після прогулянки, перед їжею. За столом діти сидять акуратно, не шумлять, тільки двоє дітей під час прийому їжі розмовляють, повертаються до інших дітей. Після прогулянки в повному обсязі діти акуратно складають одяг, більшість дітей роблять це тільки після нагадування вихователя, а Катя Ч. відмовляється прибрати в шафі. Багато діти не дбайливо звертаються з книгами, речами, іграшками, кидають їх, не кладуть на місце. Тільки після неодноразової прохання вихователя діти наводять порядок в груповому приміщенні, на ділянці дитячого садка.

Під культурою спілкування ми розуміємо сукупність сформованих соціально значущих якостей особистості, які визначають спосіб її існування, здатність вносити зміни в дійсність.

Всі без винятку діти вітаються і прощаються з дорослими, використовують ввічливі форми звертання, такі як "будь ласка", "дякую". Однак половина дітей не використовує ці навички спілкування з однолітками. Деякі діти не вважають за потрібне вітатися з дітьми в групі, ввічливо до них звертатися. Слід зазначити, що діти звертаються один до одного по імені, не обзиваються.

Культуру діяльності ми спостерігали під час занять, в іграх, виконання трудових доручень.

Діти готують до заняття необхідне обладнання - дістають ручки, блокноти і ін., Прибирають робоче місце після заняття. Однак більшість дітей роблять це неохоче, підкоряючись вимогу вихователя. Матвій Ш., Влад К. і Матвій А. із задоволенням допомагають вихователю навести порядок в групі після занять, наприклад, миють стаканчики і пензлика після малювання, чистять дошки від пластиліну і т.п. У дітей спостерігається тяга до цікавих, змістовних занять. Вони вміють підбирати ігровий матеріал відповідно до ігровим задумом.

Спостерігаючи за культурою взаємин, ми з'ясували наступне. Діти не завжди підкоряються вимогам педагога. Матвій А., Аня П. часто перебивають вихователя, втручаються в розмову дорослих. У грі діти вміють домовлятися про спільні дії, вирішують конфліктні ситуації часто без участі педагога. Діти не б'ються, якщо виникають спірні питання, багато хто обговорює ситуацію і приходять до спільної думки, тільки іноді вдаючись до допомоги дорослого для вирішення конфлікту.

Низький рівень - дитина вміє тримати в порядку місце, де він трудиться, займається, грає, але у нього відсутня звичка доводити розпочату справу до кінця; він не завжди дбайливо ставиться до іграшок, речей, книг. У дитини відсутній інтерес до змістовних занять. Дитина часто нехтує правилами гігієни. У спілкуванні з дорослими і однолітками поводиться невимушено, використовує не завжди відповідний словниковий запас і норми поводження. Не вміє конструктивно вирішувати конфлікти, не враховуючи інтереси однолітка. Не вміє домовлятися про спільні дії. Відмовляється прийти на допомогу дорослому або іншій дитині.

Середній рівень - діти мають виражену звичку доводити розпочату справу до кінця; дбайливо ставитися до іграшок, речей, книг. Діти вже усвідомлено цікавляться чимось новим, більш активні на заняттях. У процесі спілкування з дорослими діти ґрунтуються на повазі, доброзичливому контакті, співробітництво, але це не завжди проявляється в спілкуванні з однолітками. Діти більш самостійні, у них є непоганий запас слів, що допомагає їм у вираженні своїх думок і емоцій. Вони завжди намагаються дотримуватися вимог гігієни: стежать за охайністю, змістом в частоті особи, рук, тіла, зачіски, одягу, взуття та ін. Діти намагаються вирішити конфлікт, вислухавши думку іншої дитини, але продовжуючи наполягати на своєму. У дітей не завжди виходить домовитися про спільні дії, вони вважають за краще, щоб інші прийняли їх точку зору, проте іноді поступаються. Допомагають іншим дітям або дорослим на прохання вихователя, не проявляючи самостійної ініціативи.

Виявляючи рівень сформованості культурно-гігієнічних навичок, ми звертали увагу на те, охайно чи діти одягнені, миють чи руки і роблять це самостійно або за підказкою вихователя. Спостерігали, дбайливо діти ставляться до книг, речей, іграшок.

При визначенні рівня культури спілкування ми спостерігали, як дитина поводиться під час розмови, які форми звернення використовує, чи вміє слухати співрозмовника.

Визначаючи рівень сформованості культури діяльності, ми звертали увагу на те, як організовує дитина своє робоче місце, час, прибирає чи за собою, якими видами діяльності вважає за краще займатися.

Виявляючи рівень культури взаємин, ми перш за все звертали увагу на те, як дитина взаємодіє з іншими дітьми і дорослими, домовляється про спільні дії, вирішує конфліктні ситуації, чи дотримується норми культурного поведінки.

Щоб виявити рівень сформованості навичок культурного поведінки у кожної дитини, була введена шкала в балах від 1 до 5:

1 - низький рівень;

2-3 - середній рівень;

4-5 - високий рівень.

Результати представлені в таблиці 1.

Аналіз результатів таблиці показав, що 46% дітей мають високий рівень сформованості навичок культури поведінки, 46% - середній, і лише 1 дитина (що становить 6% від числа дітей) має низький рівень.

Також з таблиці видно, що найкраще у дітей розвинена культура взаємин з однолітками, а найменше - культура діяльності.

Таким чином, результати експериментальної роботи дозволили нам опосередковано виявити особливості і рівень повноти сприйняття дітьми дошкільного віку художньої літератури.

висновок

Естетичні, і особливо моральні (етичні) уявлення діти повинні винести саме з художніх творів.

К.Д. Ушинський говорив, що не умовним звуків тільки вчиться дитина, вивчаючи рідну мову, але п'є духовне життя і силу з рідної грудей рідної мови. Потрібно повністю довірятися виховним можливостям художнього тексту.

Сприйняття художнього твору - складний психічний процес. Воно передбачає здатність дізнатися, зрозуміти зображене; але це тільки пізнавальний акт. Необхідною умовою художнього сприйняття є емоційна забарвленість сприйнятого, вираз ставлення до нього (Б.М. Теплов, П.М. Якобсон, А. В. Запорожець та ін.).

А.В. Запорожець зазначав: "... сприйняття не зводиться до пасивної констатації відомих сторін реальності, хоча б дуже важливих і суттєвих. Воно вимагає, щоб сприймає якось ввійшов всередину зображуваних обставин, подумки взяв участь в діях".

Оціночні судження дітей дошкільного віку ще примітивні, але вони свідчать про зародження вміння не тільки відчути красиве, а й оцінити. При сприйнятті художніх творів має важливість не тільки загальне ставлення до всього твору, а й характер відносини, оцінка дитиною окремих героїв.

Знайомство малюка з художньою літературою починається з усної народної творчості - потешек, пісень, потім він починає слухати казки. Глибока людяність, гранично точна моральна спрямованість, живий гумор, образність мови - особливості цих фольклорних творів-мініатюр. Нарешті, малюкові читають авторські казки, доступні йому розповіді.

Народ - неперевершений учитель мови дітей. Ні в яких інших творах, крім народних, немає такого педагогічно ідеального розташування труднопроизносимих звуків, такого продуманого відомості поруч слів, ледь відрізняються один від одного за звучанням ( "був би тупогуб, тупогубенькій бичок, у бика була губа тупа"). Тонкий гумор потешек, дражнилок, лічилок - ефективний засіб педагогічного впливу, гарне "ліки" від упертості, капризів, егоїзму.

Подорож у світ казки розвиває уяву, фантазію дітей, спонукає їх самих до письменництва. Виховані на кращих літературних зразках в дусі гуманності діти і в своїх оповіданнях і казках проявляють себе справедливими, захищаючи скривджених і слабких, караючи злих.

Дітям раннього і молодшого дошкільного віку вихователь в основному читає напам'ять (потішки, вірші, оповідання, казки). Розповідаються тільки прозові твори (казки, оповідання, повісті). Тому важлива частина професійної підготовки - заучування напам'ять художніх творів, призначених для читання дітям, розвиток навичок виразного читання - способу доведення до всієї гами емоцій, розвиток і вдосконалення почуттів дитини.

Важливо сформувати у дітей правильну оцінку героїв художнього твору. Ефективну допомогу в цьому можуть надати бесіди, особливо з використанням питань проблемного характеру. Вони підводять дитину до розуміння раніше прихованого від них "другого", справжнього обличчя персонажів, мотивів їх поведінки, до самостійної переоцінці їх (у разі початкової неадекватної оцінки).

Е.А. Флерина зазначила наївність дитячого сприйняття - діти не люблять поганого кінця, герой повинен бути щасливий, малюки не хочуть, щоб навіть дурного мишеняти з'їла кішка. Художнє сприйняття протягом дошкільного віку розвивається і вдосконалюється.

Сприйняття художніх творів дошкільням буде більш глибоким, якщо він навчиться бачити елементарні засоби виразності, що застосовуються автором для характеристики зображуваної реальності (колір, колірні поєднання, форма, композиція та ін.).

Мета літературної освіти дошкільнят, за словами С.Я. Маршака у формуванні майбутнього великого і талановитого письменника, культурного, освіченої людини. Завдання і зміст ознайомлення визначається на основі знання особливостей сприйняття і розуміння творів літератури і представлені в програмі дитячого садка.

Отримані в практичній частині роботи результати допоможуть вихователям і батькам скорегувати спрямованість педагогічного впливу на дітей в експериментальному дошкільному закладі.

Список використаної літератури

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят: Учеб. посібник для студентів середовищ. пед. закладів. /М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - М .: Академія, 2007. - 400 с.

2. Бєлінський В.Г. Про дитячі книгах. Собр. соч. Т.3. В.Г.. Бєлінський - М., 1978. - 261с.

3. Виготський Л.С., Божович Л.І., СлавінаЛ.С., Ендовицкая Т.В. Досвід експеpіментального вивчення довільно поведінки. / Л.С. Вигодський, Л.І. Божович, Л.С. Славіна, Т.В. Ендовицкая // - Вопpос психології. - №4. - 1976. С.55-68.

4. Виготський Л.С. Мислення і мова. Психологічні дослідження / під ред. і з вступ. статтею В. Колбанского. - М., 2012. - 510c

5. Гурович Л.М., Берегова Л.Б., Логінова В.І. Дитина і книга: книга для вихователя дет. саду / Под ред.В.І. Логінової - М., 1992-214с.

6. Дитинство: програма розвитку і виховання дітей в дитячому садку / В.І. Логінова, Т.І. Бабаєва, і ін. - М .: Дитинство-Прес, 2006. - 243с.

7. Запорожець А.В. Психологія сприйняття дитиною-дошкільням літературного твору // Избр. псих. праці Т.1. / А.В. Запорожець - М., 1996. - 166с.

8. Карпінська Н.С. Художнє слово у дітей (ранній і дошкільний вік) / Н.С. Карпінська - М .: Педагогіка, 2012. - 143с.

9. Короткова Е.П. Навчання дітей дошкільного віку розповідання / Е.П. Короткова - М .: Просвящение, 1982. - 128 с.

10. Лурія, А.Р. Лекції з загальної психології / А.Р. Лурія - СПб .: Питер, 2006. - 320с.

11. Максаков А.І. Чи правильно говорить ваша дитина А.І.. Максаков. - М. Просвітництво, 1982. - 160 с.

12. Мещеряков Б., Зінченко В. Великий психологічний словник / Б. Мещеряков, В. Зінченко - М .: Прайм-Еврознак, 2003. - 672с.

13. Титаренко Т.І. Фактори, що впливають на сприйняття художнього тексту дітьми-дошкільнятами: Автореф. дис. канд. філол. Наук / Т.І. Титаренко - М. 2010. - 48с.

14. Рєпіна Т.А. Роль ілюстрації в розумінні художнього тексту дітьми // Питання психології - №1 - 1959.

15. Веселка. Програма виховання, освіти і розвитку дітей дошкільного віку в умовах дитячого садка / Т.М. Доронова, С. Якобсон, Е. Соловйова, Т. Гризик, В. Гербова. - М .: Просвещение, 2003. - 80с.

16. Рожин Л.Н. Психологія виховання літературного героя школярами /Л.Н. Рожин - М .: Просвещение. - 1977. - 158 с.

17. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. М., 1946.465-471с.

18. Теплов Б.М. Психологічні питання художнього виховання // Педагогіка. - 2000. - № 6. - С.96.

19. Тихеева Є.І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку). Є.І.. Тихеева // Дошкільне виховання. - № 5. - 1991. з 12-18.

20. Філософський енциклопедичний словник. - ИНФРА-М, 2006 - С.576.

21. Яшина В.І. Деякі особливості розвитку словника дітей п'ятого року життя (на матеріалі ознайомлення з працею дорослих): автореф. дис. канд. пед. наук, - М., 1975. - 72с.

22. http: // sesos. su / select. php

Додаток 1

Таблиця 1. Результати констатуючого експерименту з виявлення рівня сформованості навичок культурного поведінки у дітей старшого дошкільного віку

Ф.І. дитини	Культурно-гігієнічні навички	Культура спілкування	Культура деятель-	Культура взаимоотнош.	Середній бал
		з дорослими			з дорослими
Матвій А.
Матвій Ш.
Марсель К.
Психолого-педагогічні проблеми використання інноваційних технологій в роботі з дітьми дошкільного віку. Особливості сприйняття кольору дітьми старшого дошкільного віку. Розвиток творчих здібностей та колірного сприйняття дошкільнят. курсова робота, доданий 04.03.2011 Казка як жанр художньої літератури, її класифікація. Вікові особливості сприйняття казки і її розвиваюче значення. Емпіричне дослідження рівня сприйняття казки і її впливу на розвиток уяви у дітей дошкільного віку. дипломна робота, доданий 31.10.2014 Проблема морального виховання дошкільнят. Особливості сприйняття дітьми творів художньої літератури. Виховна роль казок. Формування дружніх взаємин у дітей молодшого дошкільного віку за допомогою даного жанру. курсова робота, доданий 20.02.2014 Вікові особливості сприйняття часу дітьми дошкільного віку. Поняття дитячої літератури і її жанрів. Поняття часу і його властивостей. Можливості використання дитячої літератури при формуванні часових уявлень дітей дошкільного віку. дипломна робота, доданий 05.10.2012 Психолого-педагогічна характеристика розвитку дітей дошкільного віку. Стадії розвитку сприйняття художнього твору. Особливості сприйняття дітьми змісту книги. Принципи ілюстрування книг в залежності від віку читачів. курсова робота, доданий 03.06.2014 Педагогічна робота з розвитку мовлення з дітьми, що страждають дизартрією. Психолого-педагогічне обґрунтування даної проблеми. Зв'язок фонематичного сприйняття і вимови, створення оптимальних умов для їх розвитку у дітей дошкільного віку. контрольна робота, доданий 16.11.2009 Аналіз психолого-педагогічної літератури з теми сприйняття. Художнє сприйняття, яке рухає до ідеї, закладеної автором твору. Процес розвитку художнього сприйняття дітей дошкільного віку і творчість іркутських художників. дипломна робота, доданий 15.02.2011 Ознайомлення з віковими особливостями сприйняття дітей старшого дошкільного віку. Дослідження і характеристика динаміки розвитку колірного сприйняття дітей старшого дошкільного віку. Розробка завдань по розвитку колірного сприйняття. дипломна робота, доданий 18.12.2017 Можливості використання художньої літератури в процесі математичного розвитку дошкільників. Особливості сприйняття дітьми дошкільного віку художніх текстів. Педагогічні рекомендації до процесу розвитку кількісних уявлень. курсова робота, доданий 13.02.2011 Психологічні особливості розвитку міжособистісного сприйняття в старшому дошкільному віці. Вплив стилю педагогічного спілкування на сприйняття особистості вихователя старшими дошкільнятами. Діагностика особливостей сприйняття особистості вихователя.

Виступ на методичному об'єднанні вихователів "Особливості сприйняття художньої літератури дошкільнятами"

1.Особенности сприйняття художньої літератури у дітей на різних етапах розвитку.

2. Сприйняття художньої літератури на різних етапах дошкільного розвитку.

Як діти розуміють літературний твір в молодшій групі? (3-4 р) Які завдання по мовному розвитку ми ставимо в цьому віці?

Як сприймають діти середньої групи літературний твір? На що педагогам слід звернути увагу при аналізі художнього твору? Які завдання промови в цьому віці?

Яке завдання ставиться перед педагогами при ознайомленні дітей старшої групи з літературним твором? На що здатні діти цього віку?

Які завдання ставляться в підготовчій до школи групі? Як спрямовані завдання з розвитку мовлення з дітьми старшого дошкільного віку? На що варто звернути особливу увагу?

4. Алгоритм роботи з ознайомлення з художньою літературою дітей дошкільного віку.

1.Як відомо, сучасні діти все частіше проводять час за комп'ютерними іграми, переглядом телепередач, поступово посилюється вплив на дітей телеобраз. Все рідше читаються книги. На сьогоднішній день актуальність вирішення цієї проблеми очевидна, адже читання пов'язано не тільки з грамотністю з освіченістю. Воно формує ідеали, розширює кругозір, збагачує внутрішній світ людини. Процес сприйняття літератури можна розглядати як психічну діяльність, суть якої полягає в створенні художніх образів, придуманих автором

Діти дуже люблять, коли їм читають. Саме від батьків малюк чує перші вірші і казки, і якщо батьки не ігнорують читання навіть найменшим, то з дуже великою ймовірністю книга незабаром стане кращим другом дитини. Чому?

Тому що книга: розширює уявлення дитини про світ знайомить з усім, що оточує дитини: природою, предметами та т. П.

Впливає на формування переваг і читацьких смаків дитини

Розвиває мислення - як логічне, так і образне

Розширює словниковий запас, пам'ять, уява і фантазія

Вчить правильно складати речення.

Діти, яким батьки читають вголос регулярно, починають розуміти структуру літературного твору (де початок, як розгортається сюжет, де починається кінець). Завдяки читання дитина вчиться слухати - а це важливо. Знайомлячись з книгами, дитина краще дізнається рідна мова.

Слухаючи літературний твір, дитина успадковує різноманітні моделі поведінки через книгу: наприклад, як стати хорошим товаришем, як досягти мети або як вирішити конфлікт. Роль батьків тут - допомогти порівняти ситуації з казки з ситуаціями, які можуть статися в реальному житті.

2.Младшая група (3-4 р)

У цьому віці розуміння літературного твору тісно пов'язане з безпосереднім особистим досвідом. Сюжет діти сприймають фрагментарно, встановлюють найбільш прості зв'язку, перш за все послідовність подій. У центрі сприйняття літературного твору - герой. Вихованців молодшої групи цікавить, як він виглядає, його дії, вчинки, а переживань і прихованих мотивів вчинків вони ще не бачать. Відтворити образ героя в уяві самостійно дошкільнята цього образу не можуть, тому їм потрібні ілюстрації. Активно сприяючи з героєм, діти намагаються втрутитися в події (переривають читання, б'ють зображення і т. Д.) Засвоюючи зміст казки, діти вчаться передавати слова різних героїв. Наприклад, після слухання казок "Вовк і козенята", "Кіт, півень і лисиця", можна запропонувати дітям повторити пісеньку дійових осіб. Народні казки, пісеньки, потішки, дають образи ритмічної мови. Знайомлять з барвистістю і образністю рідної мови.

Ознайомлення з казками в молодшій групі пов'язане із завданнями мовного розвитку:

Виховання звукової культури мовлення;

Формування граматичної будови мови;

Збагачення, розширення словникового запасу;

Розвиток зв'язного мовлення.

Всі вищеназвані уменіяможно формувати за допомогою різних ігор та вправ, що проводяться після читання оповідань і казок.

Середня група (4-5 л.) Дошкільнята цього віку легко встановлюють прості, послідовні причинні зв'язку в сюжеті, бачать так звані відкриті мотиви вчинків героя. Приховані ж мотиви, пов'язані з внутрішніми переживаннями, їм ще не зрозумілі. Характеризуючи персонаж, діти виділяють одну, найбільш яскраву рису. Емоційне ставлення до героям визначається перш за все оцінкою їхніх вчинків, яка більш стійка і об'єктивна, ніж раніше.

Після розповідання казок необхідно вчити дітей відповідати на запитання, пов'язані ссодержаніем твори, і самі простие- за художньою формою. Тільки такий аналіз дає возможностьвоспрінімать літературний твір у єдності його змісту і форми.правільний аналіз літературного тексту робить художню речьдостояніем самої дитини, а в подальшому вона стане усвідомлено включатися в його мова, особливо в таких видах діяльності, як самостійне розповідання. Прим: розглянути казку.

Старша група (5-6 л.) Головне завдання виховувати у дітей старшого дошкільного віку способностьпрі сприйнятті змісту літературно-художніх творів помічати виразні засоби.

Діти старшої групи здатні більш глибоко осмислітьсодержаніе літературного твору і зрозуміти деякі особливості художньої форми, що виражає зміст. Вони можуть розрізняти жанри літературних творів і деякі їх специфічні особливості.

Після читання казки треба так проводити її аналіз, щоб діти змогли зрозуміти і відчути її глибоке ідейний зміст і художні достоїнства казкового жанру, щоб поетичні образи казки надовго запам'яталися і полюбилися дітям.

Читання віршів ставить задачу-відчути красу і співучість вірша, глибше усвідомити його зміст.

При ознайомленні дітей з жанром розповіді необхідно проводити аналіз твору, який розкриває суспільну значимість описуваного явища, взаємовідносини героїв, звертає увагу, якими словами автор їх характеризує. Питання, запропоновані дітям після читання оповідання, повинні з'ясувати розуміння ними основного змісту, вміння оцінювати дії і вчинки героїв.

У підготовчій до школи групі ставляться завдання:

Виховувати у дітей любов до книги, здатність відчувати художній образ;

Розвивати поетичний слух, інтонаційну виразність читання;

Допомагати відчути і зрозуміти образну мову казок, оповідань, віршів.

Необхідно проводити такий аналіз літературних творів всіх жанрів, при якому діти навчаться розрізняти жанри художніх творів, розуміти їх специфічні особливості.

У поведінці літературного героя діти бачать різноманітні, іноді суперечливі вчинки, а в його переживаннях виділяють більш складні почуття (сором, збентеження, страх за іншого). Чи усвідомлюють приховані мотиви вчинків.

У зв'язку з цим ускладнюється емоційне ставлення до персонажів, воно вже не залежить від окремого, навіть найбільш яскравого вчинку, що передбачається здатність розглядати події з авторської точки зору.

Загальновідомо вплив художньої літератури на розумовий і естетичний розвиток дитини. Велика її роль і в розвитку мови дошкільника.

3. Формування у дітей розуміння смислової сторони слова.

Художня література відкриває і пояснює дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів і взаємин. Вона розвиває мислення і уяву дитини, збагачує його емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови.

Розвиток образної мови необхідно розглядати в декількох напрямках: як роботу над оволодінням дітьми усіма сторонами мови (фонетичної, лексичної, граматичної), сприйняттям різноманітних жанрів літературних та фольклорних творів і як формування мовного оформлення самостійного зв'язного висловлювання.

Дошкільник спочатку розуміє слово тільки в його основному, прямому значенні. З віком дитина починає розуміти смислові відтінки слова, знайомиться з його багатозначністю, вчиться розуміти образну сутність художнього мовлення, переносне значення фразеологізмів, загадок, прислів'їв.

Показником багатства мови є не тільки достатній обсяг активного словника, але і різноманітність використовуваних словосполучень, синтаксичних конструкцій, а також звукове (виразне) оформлення зв'язного висловлювання. У зв'язку з цим і простежується зв'язок кожної мовної завдання з розвитком образності мови.

Так, лексична робота, спрямована на розуміння смислового багатства слова, допомагає дитині знаходити точне слово в побудові висловлювання, а доречність вживання слова може підкреслити його образність.

У формуванні граматичної будови мови в плані образності особливого значення набувають: володіння запасом граматичних засобів, здатність відчувати структурний місце форми слова в реченні і в цілому висловлюванні.

Синтаксичний лад вважається основною тканиною мовного висловлювання. У цьому сенсі різноманітність синтаксичних конструкцій робить мову дитини виразною.

Розвиток образної мови є важливою складовою частиною виховання культури мовлення в широкому сенсі цього слова, яка розуміється як дотримання норм літературної мови, вміння передавати свої думки, почуття, уявлення відповідно до призначення і метою висловлювання змістовно, граматично правильно, точно і виразно.

Мова стає подібною, безпосередній і живий в тому випадку, якщо у дитини виховується інтерес до мовного багатства, розвивається вміння використовувати в своїй промові найрізноманітніші виразні засоби (додаток).

4. Підготовка до сприйняття художнього твору.

Щоб викликати у дітей інтерес до змісту, пробудити асоціації з аналогічними подіями, в яких вони самі брали участь, вихователь проводить вступну бесіду (не більше 2-3 хв.)

Дуже важливо на самому початку привернути увагу яскравою картинкою, невеликим віршем, пісенькою, загадкою і т.п. Але іноді дітям просто повідомляють назву твору, ім'я автора, тему.

Первинне читання.

При читанні вихователю обов'язково потрібен час від часу підглядати на дітей. Найкраще робити це між пропозиціями чи абзацами. Цей візуальний контакт має величезне значення для розуміння дітьми думок і почуттів вихователя.

У процесі читання або розповідання не слід задавати питання або робити зауваження-це відволікає дошкільнят. Якщо вони недостатньо уважні, читець повинен посилити емоційність виконання.

Чуттєвий аналіз тексту .

Можна поставити запитання: "Чи сподобався розповідь?" або "Хто з героїв сподобався?". Далі провести аналіз мови твору. Потім дається установка: "Я прочитаю вам розповідь ще раз, а ви уважно слухайте".

Вторинне читання.

Повний аналіз художнього твору.

Перш за все це аналіз структури і змісту. У цій частині заняття можна провести бесіду, а також використовувати різноманітні прийоми, що полегшують сприйняття художнього твору.

Заключна частина.

Чи не повинна займати більше 1-2 хвилин. Це підведення підсумків: педагог ще раз звертає увагу дітей на назву твору, його жанрові особливості; згадує, що сподобалося дітям. Крім того, зазначає активність дітей, їх увагу, прояв доброзичливого ставлення до висловлення однолітків.