Intelekt ako kognitívna činnosť človeka zahŕňa už nadobudnuté skúsenosti (vedomosti) a schopnosť ich ďalej získavať a aplikovať v praxi. Intelekt zovšeobecňuje všetky kognitívne procesy: myslenie, pozornosť, pamäť, a keďže nie sú nezávislou funkciou alebo ešte viac mentálnym procesom obmedzeným na ostatné, nemožno ich považovať s náležitou úplnosťou.

Z psychologického hľadiska je účelom intelektu vytvoriť poriadok z chaosu na základe zosúladenia individuálnych potrieb s objektívnymi požiadavkami reality.

G. Eysenck rozlišuje tri typy inteligencie:

Biologická inteligencia, ktorá sa chápe ako fyziologický, neurologický, biochemický a hormonálny základ kognitívneho správania, ktorý je spojený najmä so štruktúrami a funkciami mozgovej kôry;

Psychometrická inteligencia, ktorá sa hodnotí štandardnými testami merajúcimi inteligenčný kvocient (IQ);

Sociálna (alebo praktická) inteligencia ako prejav sociálne užitočnej adaptácie, identifikuje a študuje také prejavy sociálnej inteligencie ako uvažovanie, riešenie problémov, pamäť, učenie, porozumenie, spracovanie informácií, rozvoj stratégie, prispôsobovanie sa prostrediu.

Nedávne štúdie psychológov ukazujú, že ľudská inteligencia pozostáva najmenej z 12 zložiek:

1. Logická inteligencia

2. Verbálna inteligencia

3. Matematická inteligencia

4. Fyzická inteligencia

5. Hudobná inteligencia

6. Vizuálno-priestorová inteligencia

7. Interpersonálna inteligencia

8. Intrapersonálna inteligencia

9. Intuitívna inteligencia

10. Finančné spravodajstvo

11. Podnikateľská inteligencia

12. Abstraktná inteligencia

Jednou z dvoch hlavných funkcií inteligencie je spočiatku „trénovať“ našu mechanickú doménu vedomia. V ideálnom prípade myseľ prepracuje akúkoľvek akciu alebo vytvorí svoj program iba raz. Potom tento program zadá do reflexného systému ako do počítača. No a že po zvyšok svojho života jednoznačne funguje podľa schémy, ktorá je v nej stanovená.

Druhou najdôležitejšou funkciou intelektu je zisťovacia schopnosť mysle, jej schopnosť rozpoznať, s čím sa už stretol.

Inteligenčné teórie

Prvýkrát sa o. Galton. Ale inteligenciu stotožnil s vrodenými psychofyziologickými funkciami (reakcia, citlivosť...).

V roku 1905 A. Binet a T. Simon - v súvislosti s požiadavkami vlády nájsť spôsob, ako rozlíšiť postihnuté deti, vytvorili prvú sériu testov (30 úloh). "Inteligencia je správny úsudok, pochopenie, myslenie, ktoré vďaka svojmu zdravému rozumu a iniciatíve pomáha človeku prispôsobiť sa okolnostiam života."

IQ = (mentálny vek / chronologický vek) * 100 %,

kde mentálny vek je priemerný vek detí, ktoré riešia rovnaké úlohy ako predmet (čiže ak 6-ročné dieťa rieši úlohy pre 8-ročné deti, jeho mentálny vek je 8 rokov).

Binet a Simon boli prví, ktorí predložili myšlienku vplyvu prostredia na vlastnosti kognitívneho vývoja; inteligenciu však v ich poňatí obmedzovala len úroveň v súčasnosti dosahovaných skúmaných znakov (teda jej reprodukčná stránka).

Dva trendy vo vývoji myšlienok o inteligencii:

1) Uznanie všeobecného faktora inteligencie;

2) Popieranie akéhokoľvek všeobecného začiatku intelektuálnej činnosti a tvrdenie o existencii mnohých nezávislých intelektuálnych schopností.

K. Spearman. Dvojfaktorový systém: všeobecný faktor (g) je samotný intelekt, ktorého podstata sa redukuje na individuálne rozdiely v „duševnej energii“ (je to súčet výsledkov všetkých testových položiek); faktor s – charakterizuje špecifiká každej konkrétnej úlohy. Spearman rozlíšil vlastnosti úrovne inteligencie:

1 - ukazovatele formovania hlavných senzoricko-percepčných a verbálnych funkcií

2 - kombinatorické vlastnosti (schopnosť zisťovať súvislosti medzi podnetmi).

O niečo neskôr J. Raven pokračoval v rozvíjaní tejto myšlienky, pričom vyzdvihol produktívnu inteligenciu či schopnosť identifikovať súvislosti a vzťahy a dospieť k záverom, ktoré nie sú v danej situácii priamo prezentované; a reprodukčná inteligencia – teda schopnosť využívať minulé skúsenosti a naučené informácie. Vytvoril test „Ravenovej matice“.

R. Cattell rozdelil Spearmanov g-faktor na 2 zložky:

gc - kryštalizovaná inteligencia (reprodukčná schopnosť; výsledok vzdelania a rôznych kultúrnych vplyvov; jej funkciou je akumulácia a organizácia vedomostí; zisťovaná testami na slovnú zásobu, čítanie, s prihliadnutím na sociálne normy...)

gt - súčasná inteligencia (produktívna schopnosť; základom sú biologické charakteristiky NN; funkcia - rýchlo a presne spracovávať informácie, určované testami na identifikáciu vzorov + 3 faktory: vizualizácia (schopnosť manipulovať s obrazmi pri riešení divergentných problémov), pamäť a rýchlosť.

F. Vernon. Faktor g sa delí na 2 hlavné skupiny faktorov: verbálne-digitálne-vzdelávacie a mechanicko-priestorovo-praktické.

V rámci teórie inteligencie L. Thurstone odmietol možnosť existencie všeobecnej inteligencie. Po korelácii výsledkov subjektov vykonávajúcich 60 rôznych testov určených na objasnenie najrozmanitejších aspektov intelektuálnej činnosti Thurstone identifikoval niekoľko skupinových faktorov, z ktorých sedem sa nazývalo „primárne duševné schopnosti“:

S: priestorový – schopnosť operovať v mysli s priestorovými vzťahmi;

P: percepcia – schopnosť detailne rozoberať vizuálne obrazy;

N: - výpočtová - schopnosť vykonávať základné aritmetické operácie;

V: - verbálne porozumenie - schopnosť porozumieť a odhaliť význam textov a slov;

F: - plynulosť reči - schopnosť rýchlo nájsť slovo podľa zadaného kritéria;

M: - pamäť - schopnosť zapamätať si a reprodukovať informácie;

R: logické uvažovanie – schopnosť identifikovať vzor v rade písmen, tvarov, číslic.

V dôsledku toho sa dospelo k záveru, že by sa nemal používať jeden ukazovateľ, ale zodpovedajúci profil mentálnych schopností, z ktorých každá sa prejavuje nezávisle od ostatných a je zodpovedná za presne definovanú skupinu intelektuálnych operácií. Ďalší výskum však ukázal, že identifikované faktory nie sú úplne nezávislé. Navzájom korelujú, čo hovorí v prospech existencie jediného g-faktora.

Štrukturálny model J. Guilforda: 120 vysoko špecializovaných nezávislých schopností, určených kombináciou troch skupín aspektov:

1 - typ operácie (poznávanie, hodnotenie ...),

3 - konečný produkt.

Guilford poprel realitu všeobecnej inteligencie, hoci v 98 % prípadov jednotlivé schopnosti navzájom korelovali.

V ruskej psychológii sa inteligencia považuje za zložku individuality spojenú s osobnými charakteristikami (štúdie súvislostí inteligencie s emocionálno-vôľovými charakteristikami, sociálno-ekonomickými podmienkami atď.)

BF Teplov definoval praktickú myseľ ako smerujúcu svoje pôsobenie od abstraktného myslenia k praxi, od všeobecných princípov ku konkrétnym okolnostiam, na rozdiel od teoretickej mysle, smerujúcej od „živej kontemplácie k abstraktnému mysleniu“.

Pokus o zefektívnenie informácií nahromadených v oblasti experimentálnych psychologických teórií a výskumu inteligencie podnikol M.A. Kholodnaya. Identifikovala osem hlavných prístupov, z ktorých každý sa vyznačuje určitou koncepčnou líniou v interpretácii podstaty inteligencie.

1. Sociokultúrna inteligencia je považovaná za výsledok procesu socializácie a vplyvu kultúry ako celku (J. Brunner; L. Levy-Bruhl; AR Luria; LS Vygotsky atď.).

2. Genetická inteligencia je definovaná ako dôsledok čoraz komplexnejšieho prispôsobovania sa požiadavkám prostredia v prirodzených podmienkach interakcie človeka s vonkajším svetom (W.R. Charlesworth; J. Piaget).

3. Procedurálno-činnostná inteligencia sa považuje za osobitnú formu ľudskej činnosti (S.L. Rubinstein; A.V. Brushlinsky; L.A. Venger; K.A. Abulkhanova-Slavskaya atď.).

4. Vzdelávacia inteligencia je definovaná ako produkt cieľavedomého učenia (A.Staats; K.Fischer; R.Feyerstein atď.).

5. Informačná inteligencia je definovaná ako súbor elementárnych procesov spracovania informácií (G. Aysenck; E. Hunt; R. Sternberg atď.).

6. Fenomenologická inteligencia sa považuje za osobitnú formu obsahu vedomia (V. Kehler; K. Dunker; M. Wertheimer; J. Campion a ďalší).

7. Štrukturálna inteligencia je definovaná ako systém kognitívnych procesov na rôznych úrovniach (B. Ananiev; E. Stepanova; B. Velichkovsky atď.).

8. Regulačná inteligencia sa považuje za formu samoregulácie duševnej činnosti (L. Thurstone a ďalší).

Pojem inteligencia človeka zahŕňa schopnosť jednotlivca procesu poznávania, učenia sa, porozumenia, riešenia rôznych problémov, získavania skúseností a schopnosti aplikovať získané poznatky v praxi.

Dnes je Piagetova teória uznávaná ako vedúca teória vysvetľujúca formovanie inteligencie. V tomto procese identifikoval niekoľko fáz v závislosti od veku.

Senzomotorický stupeň 1- keď má dieťa prvé reflexy a zručnosti. Vo veku nad 12 mesiacov si deti začínajú uvedomovať realitu okolitého sveta, majú prvé vlastné predstavy. Charakteristické je stanovenie cieľa a túžba dosiahnuť ho. Toto správanie naznačuje, že sa objavujú prvé známky inteligencie.

2. štádium sa nazýva „predoperačné“. Dieťa do 7 rokov už prejavuje symbolické intuitívne myslenie, dokáže zostaviť riešenie konkrétneho problému bez jeho uplatňovania v praxi. O svete okolo nás sa vytvorili jasné pojmy.

3 je štádium konkrétnych operácií. Po dosiahnutí veku 7-12 rokov dieťa začína využívať svoje vlastné znalosti o svete okolo seba, rozvíja schopnosť vykonávať presné operácie s určitými predmetmi.

4. etapa - etapa formálnych operácií. Deti po 12. roku života rozvíjajú schopnosť myslieť abstraktne a potom formálne, čo je charakteristické pre zrelý intelekt. Vytvára sa osobný obraz okolitého sveta, hromadia sa informácie.

Spoločnosť má nepochybne významný vplyv na ľudskú inteligenciu prostredníctvom jazyka, medziľudských vzťahov atď.

Okrem Piagetovej teórie bol navrhnutý aj koncept spracovania informácií. Po vstupe do ľudského mozgu sa akékoľvek informácie spracovávajú, ukladajú, transformujú. Ako starnú, schopnosť prepínať pozornosť, riešiť abstraktné problémy sa zlepšuje.

Na začiatku 20. storočia boli vyvinuté rôzne možnosti testov na hodnotenie inteligencie. Pre deti do 13 rokov bol použitý Simon-Binetov test, neskôr vylepšený na Stanford-Binetovej stupnici.

Nemecký psychológ Stern navrhol metódu na určenie úrovne inteligencie pomocou pomeru intelektuálneho veku dieťaťa k jeho skutočnému veku (IQ). Jednou z populárnych metód zostáva metóda využívajúca progresívne Ravenove matice.

Tieto techniky dnes nestratili svoj význam. Treba povedať, že podľa výskumov je dosť zriedkavé, aby sa ľudia s vysokou inteligenciou, určenou testami, v živote naplno realizovali.

Štruktúra inteligencie

Moderní psychológovia predkladajú rôzne teórie týkajúce sa skutočnosti, že mentálne schopnosti môžu mať rôznu štruktúru: niektorí považujú inteligenciu za komplex individuálnych schopností mozgu, iní zastávajú názor, že inteligencia je založená na jedinej všeobecnej schopnosti mozgu vykonávať duševnú činnosť. .

Strednú pozíciu zaujíma teória „fluidnej“ a „kryštalizovanej inteligencie“ založená na skutočnosti, že pri riešení rôznych problémov sa treba buď prispôsobiť novým podmienkam (fluidná inteligencia), alebo využiť zručnosti a minulé skúsenosti (kryštalizovaná inteligencia) .

Prvý typ inteligencie je daný geneticky a po 40 rokoch klesá, druhý sa tvorí vplyvom prostredia a nezávisí od veku.

Štúdie dokazujú, že inteligencia jedinca nie je len geneticky naprogramovaná, ale závisí aj od mnohých faktorov – intelektuálnej klímy v rodine, profesie rodičov, rasy, pohlavia, šírky sociálnych interakcií v detstve, zdravia a výživy, a metódy výchovy dieťaťa. Keďže inteligencia úzko súvisí s pamäťou, jej rozvoj tvorí inteligenciu.

Eysenck definoval nasledujúcu štruktúru inteligencie: ako intenzívne sú intelektuálne operácie jednotlivca vykonávané, ako veľmi sa snaží nájsť chybu a jeho vytrvalosť v tomto procese. Tieto prvky tvoria základ testu hodnotenia IQ.

Spearman veril, že inteligenciu tvorí všeobecný faktor (G), ďalšie skupinové vlastnosti – mechanické, verbálne, výpočtové a špeciálne schopnosti (S), ktoré sú určené povolaním. A Gardner predložil teóriu plurality inteligencie, podľa ktorej môže mať rôzne prejavy (verbálne, hudobné, logické, priestorové, matematické, telesne-kinestetické, interpersonálne).

Typy inteligencie

Ľudská inteligencia má mnoho typov, z ktorých každý je vhodný na tréning a rozvoj počas celého života.

Typy inteligencie sú logické, fyzické, verbálne, tvorivé priestorové, emocionálne, hudobné, sociálne, duchovné. Každý z nich je zodpovedný za rôzne procesy a rozvíja sa pomocou vhodných činností. Čím vyššia inteligencia, tým dlhšia je pracovná kapacita a vitalita.

Úrovne inteligencie

Ako viete, úroveň intelektuálneho rozvoja jednotlivca sa hodnotí pomocou špeciálnych IQ testov na stupnici, ktorá má maximálne skóre 160 bodov.

Približne polovica svetovej populácie má priemernú inteligenciu, to znamená, že IQ je v rozmedzí od 90 do 110 bodov.

Ale neustálym cvičením sa dá zvýšiť asi o 10 bodov. Asi štvrtina pozemšťanov má vysokú intelektuálnu úroveň, to znamená IQ viac ako 110 bodov, a zvyšných 25 % má nízku intelektuálnu úroveň s IQ nižším ako 90.

Z ľudí s vysokou úrovňou inteligencie asi 14,5 % získa 110 – 120 bodov, 10 % získa 140 bodov a iba 0,5 % ľudí je vlastníkmi inteligencie nad 140 bodov.

Keďže známkovacie testy sú určené pre rôzne vekové kategórie, dospelý s vysokoškolským vzdelaním a dieťa môžu vykazovať rovnaké IQ. Úroveň inteligencie a jej aktivity podľa zistení psychológov zostáva počas celého života nezmenená.

Intelektový vývin detí do 5. roku je identický, potom u chlapcov začína prevládať priestorová inteligencia, u dievčat verbálne schopnosti.

Napríklad, existuje oveľa viac slávnych matematikov ako matematičiek. Úroveň inteligencie sa líši od jednej rasy k druhej. Pre predstaviteľov afroamerickej rasy je to v priemere 85, pre Európanov 103, pre Židov 113.

Myslenie a inteligencia

Pojmy myslenie a inteligencia sú si veľmi blízke. Zjednodušene povedané, pojem inteligencia znamená „myseľ“, teda vlastnosť a schopnosti človeka, ale procesom myslenia je „porozumenie“.

Tieto determinanty teda zodpovedajú rôznym aspektom jedného javu. S inteligenciou máte mentálny potenciál a inteligencia sa realizuje v procese myslenia. Niet divu, že ľudský druh sa nazýva "Homo sapiens" - rozumný človek. A strata rozumu vedie k strate podstaty človeka.

Rozvoj inteligencie

Ľudia už dlho vymýšľali spôsoby, ako rozvíjať inteligenciu. Sú to rôzne hry: hlavolamy, šach, hlavolamy, backgammon. V 20. storočí to boli počítačové intelektuálne hry, ktoré trénujú pamäť, zvyšujú koncentráciu.

Matematika a exaktné vedy významne prispievajú k rozvoju inteligencie, pomáhajú zlepšovať logické a abstraktné myslenie, deduktívne a analytické schopnosti. Štúdium exaktných vied učí mozog poriadku a má pozitívny vplyv na štruktúrovanie myslenia. Obohatenie o nové poznatky, zvýšená erudícia stimuluje aj rozvoj ľudskej inteligencie.

Čo môžete použiť na rozvoj svojho intelektu? Možností je viacero. Napríklad podľa japonského systému sa treba chvíľu zaoberať jednoduchými matematickými úlohami, čítať nahlas. Veľmi užitočná je aj účasť na školeniach, vzdelávaní, rôznych skupinových hrách.

V modernom svete je veľmi dôležité rozvíjať emocionálnu inteligenciu – schopnosť človeka chápať a chápať svoje emócie a schopnosť generovať ich tak, aby sa zvýšila intenzita myslenia a intelektuálny rast.

Tieto údaje sú vyvinuté na zlepšenie regulácie vlastného emočného stavu, ako aj schopnosti ovplyvňovať prostredie, ktoré reguluje emócie iných ľudí. To je zase kľúčom k úspechu v ľudských činnostiach.

V každodennom živote človek využíva svoje schopnosti myslenia ako prvok poznania sveta okolo seba. Je ťažké si predstaviť modernú realitu bez inteligencie, bez samotnej schopnosti analyzovať a porovnávať objekty a javy. Vďaka svojej duševnej činnosti človek objavuje obrovské možnosti sebarozvoja a sebazdokonaľovania. Bez intelektu by človek nemohol robiť vedecké objavy, taký typ činnosti ako umenie by vôbec neexistoval.

inteligencia(z lat. „myseľ, myseľ“) je vysoko organizovaný systém myslenia jednotlivca, v ktorom sa objavujú nové produkty činnosti. Inteligencia nevyhnutne ovplyvňuje duševné schopnosti a všetky kognitívne procesy.

Pojem inteligencia zaviedol anglický vedec F. Galton koncom 19. storočia. Vychádzal z vedeckých prác Charlesa Darwina o evolúcii. Charakteristiky inteligencie skúmali takí vedci ako A. Binet, C. Spearman, S. Colvin, E. Thorn - dyke, J. Peterson, J. Piaget. Všetci vnímali intelekt ako pole neobmedzených ľudských možností. Úlohou každého konkrétneho jedinca je realizovať svoj intelekt kompetentne, v prospech seba i svojho okolia. V skutočnosti len málokto chápe ich skutočný účel a je pripravený investovať do rozvoja schopností.

Esencia inteligencie

Schopnosť učiť sa

Osobnosť si nemožno predstaviť bez duševnej činnosti. Pre obzvlášť rozvinutých ľudí sa rozvoj stáva neoddeliteľnou súčasťou života: vedie ich vpred k novým úspechom, pomáha robiť potrebné objavy. Túžba učiť sa je v tomto prípade diktovaná vnútornou potrebou človeka po sebarealizácii. Keď sa túžba prejaviť vlastnú individualitu stane jasnejšou ako názory iných, človek je schopný využiť všetku silu svojej mysle na dosiahnutie hmatateľného úspechu.

V skutočnosti je schopnosť učiť sa každý z nás. Ide len o to, že niektorí ľudia využívajú na maximum zdroje, ktoré im príroda dáva, zatiaľ čo iní nachádzajú dôvody, aby tento proces zredukovali na úroveň potrebnú na prežitie.

Schopnosť pracovať s abstrakciami

Vedci, myslitelia, filozofi využívajú vo svojej činnosti vedecké pojmy a definície. A nielen oni: aj študenti sa musia naučiť rozumieť jazyku abstrakcií a slobodne s ním pracovať. Schopnosť kompetentne vyjadrovať svoje myšlienky, zdieľať objavy v určitej oblasti nevyhnutne predpokladá ovládanie jazyka na vysokej úrovni. Intelekt tu pôsobí ako nevyhnutný článok, nástroj vedeckej činnosti.

Schopnosť prispôsobiť sa podmienkam prostredia

Prostredie, v ktorom moderný človek žije, sa neustále mení. Vznikajú nepredvídané okolnosti, ktoré negatívne ovplyvňujú prácu, pletú plány a narúšajú obchody. Ale skutočne racionálny človek je vždy schopný analyzovať vzniknutú situáciu a vidieť jej prínos pre seba. Inteligencia teda pomáha človeku vydržať ťažké okolnosti, bojovať v mene dobrej myšlienky, predvídať požadovaný výsledok a snažiť sa ho dosiahnuť.

Štruktúra inteligencie

Vedci, ktorí majú na tento problém rôzne prístupy a rôzne názory, rozlišujú pojmy, ktoré umožňujú určiť, z čoho pozostáva inteligencia.

Spearman hovoril o prítomnosti každého jednotlivca, takzvanej všeobecnej inteligencii, ktorá pomáha prispôsobiť sa prostrediu, v ktorom žije, rozvíjať existujúce sklony a talenty. Tento vedec považoval individuálne vlastnosti za skryté príležitosti na dosiahnutie určitých cieľov.

Thurstone charakterizoval aspekty všeobecnej inteligencie a identifikoval sedem smerov, ktorými dochádza k mentálnej realizácii človeka.

1. Schopnosť ľahko pracovať s číslami, vykonávať výpočty a matematické operácie v mysli.
2. Schopnosť súvisle vyjadrovať svoje myšlienky, obliecť ich do verbálnej podoby. Vedec vysvetlil, čo určuje stupeň ovládania slova a vyzdvihol súvislosť medzi duševnou činnosťou a vývinom reči.
3. Schopnosť asimilovať písaný a hovorený jazyk inej osoby. Spravidla platí, že čím viac človek číta, tým viac sa dozvie o svete okolo seba. Rozvíja sa sebauvedomenie, rozširuje sa pamäť a objavujú sa ďalšie (osobné) príležitosti. Informáciu jedinec najčastejšie prijíma premysleným čítaním. Takto prebieha asimilácia nového materiálu, analýza a systematizácia existujúcich poznatkov.
4. Schopnosť predstaviť si, budovať umelecké obrazy v hlave, rozvíjať a zlepšovať tvorivú činnosť. Treba priznať, že práve v produktoch tvorivej orientácie sa prejavuje vysoký potenciál jednotlivca, odhaľuje sa podstata jeho schopností.
5. Schopnosť zvýšiť množstvo pamäte a trénovať rýchlosť zapamätania. Moderný človek musí neustále pracovať na svojich zdrojoch.
6. Schopnosť vytvárať logické reťazce, uvažovať, analyzovať realitu života.
7. Schopnosť analyzovať, identifikovať významné a významné rozdiely medzi objektmi a javmi.

Cattel objavil obrovský potenciál možností, ktoré človek má. Inteligenciu definoval ako schopnosť abstraktného myslenia a abstrakcie.

Typy inteligencie

V psychológii sa tradične rozlišuje niekoľko typov duševnej činnosti. Všetky zodpovedajú jednému alebo druhému životnému smeru alebo ovplyvňujú spôsob života človeka.

Verbálna inteligencia

Pomocou tohto typu má človek vždy možnosť komunikovať s inými ľuďmi. Písanie dokonale rozvíja inteligenciu, umožňuje ovládať cudzie jazyky, študovať klasickú literatúru. Účasť v diskusiách a sporoch na rôzne témy pomáha zamerať sa na podstatu problematiky, určiť si vlastné hodnoty, naučiť sa od oponentov niečo dôležité a pre seba cenné.

Verbálna inteligencia je potrebná na získanie základných vedomostí o svete, aby mal človek možnosť nazbierať potrebné skúsenosti pre svoje formovanie. Komunikácia s úspešnými ľuďmi, ktorí dokázali dosiahnuť novú úroveň života, dosiahnuť stav úplnej nezávislosti, má pozitívny vplyv na svetonázor jednotlivca, schopnosť prijímať a premýšľať o informáciách.

Logická inteligencia

Je potrebný na vykonávanie logických operácií, riešenie matematických problémov. Na zvýšenie úrovne logiky sa odporúča riešiť krížovky, čítať inteligentné, užitočné knihy, venovať sa sebarozvoju, navštevovať tematické semináre a školenia.

Logická inteligencia potrebuje neustálu prácu. Aby ste mohli voľne pracovať s číslami, musíte neustále robiť zložité výpočty vo svojej mysli, riešiť problémy.

Priestorová inteligencia

Je založená na vizuálnom vnímaní akejkoľvek činnosti so schopnosťou zopakovať ju na vlastnej skúsenosti. Takže robiť hudbu, modelovanie z hliny sa môže stať úžasnými sprievodcami sebarozvoja.

• Fyzická inteligencia. Schopnosť zostať vo výbornej fyzickej kondícii je kľúčom k pohode a dlhovekosti. Fyzická inteligencia znamená silné spojenie s telom, pozorný prístup k vlastnému blahu. Absencia choroby ešte nie je indikátorom fyzického zdravia. Aby bolo telo silné a energické, musíte mu dať dostatok sily a pozornosti: ak je to možné, cvičte, akýkoľvek šport. Dôležité je dávať si na dennej báze mieru stresu, ktorú je človek schopný vydržať. Samozrejme, aby ste tento proces zvládli, potrebujete mať veľkú motiváciu a chuť niečo zmeniť k lepšiemu.
• Sociálna inteligencia. To zahŕňa schopnosť komunikovať. Človek je tvor spoločenský a nemôže žiť mimo spoločnosti. Aby ste adekvátne budovali vzťahy s inými ľuďmi a naučili sa im správne porozumieť, musíte každý deň trénovať svoju vôľu a schopnosť počuť druhých. Porozumenie medzi ľuďmi pozostáva z viacerých zložiek, ktorých dôležitou zložkou je obojstranne výhodná spolupráca. To je základ každého podnikania, porozumieť potrebám klienta, vedieť sprostredkovať potrebné informácie publiku.
• Emočnej inteligencie. Predpokladá rozvoj dostatočne vysokej úrovne reflexie u človeka. Schopnosť analyticky myslieť, uvedomovať si svoje individuálne potreby a snažiť sa dosiahnuť svoje vlastné ciele vám nepochybne pomôže dosiahnuť vysokú úroveň emocionálnej inteligencie. Ďalšou dôležitou zložkou je schopnosť komunikovať s ľuďmi, rozumieť ich náladám a pocitom a budovať s nimi modely efektívnej interakcie.
• Duchovná inteligencia. Zahŕňa vedomú túžbu jednotlivca poznať sám seba, zapojiť sa do sebazdokonaľovania. Intelektuálne vyspelý človek nikdy nezostáva dlho na jednom stupni vývoja, chce napredovať, motivovať sa k ďalšiemu konaniu. Pre rozvoj tohto druhu inteligencie sú dokonalé individuálne úvahy o živote, podstate bytia, meditácia, ale aj modlitba.
• Kreatívna inteligencia. Predpokladá, že jedinec má určitý výtvarný talent: literárny, hudobný, obrazový. Potreba sústrediť sa na danú úlohu, sústrediť sa na umelecký obraz a zhmotniť ho na papier, plátno alebo hudbu je vlastná skutočným tvorcom. Malo by sa však pamätať na to, že akékoľvek schopnosti potrebujú rozvoj, treba im venovať veľa energie a pozornosti.

Takže pre rozvoj literárneho talentu je potrebné naučiť sa chápať podstatu a zmysel napísaného, ​​študovať diela veľkých majstrov, ovládať výtvarné techniky a výrazové prostriedky.

Zvláštnosti

Ľudský mozog je navrhnutý tak, že čím častejšie ho trénujeme, tým lepšie sa hodí na tréning. Inými slovami, čím viac pozornosti, času, energie je človek pripravený investovať do vlastného rozvoja, tým skôr pribúdajú a rozširujú sa možnosti sebarealizácie.

Napríklad, ak je myseľ schopná sústrediť sa na určité veci, potom je potrebné na dlhú dobu poskytnúť príležitosť rozšíriť pole činnosti a potom budú viditeľné viditeľné zmeny.

Schopnosti inteligencie

Pravdou je, že možnosti ľudskej mysle sú nevyčerpateľné. Máme taký potenciál, že ak by bol každý úzko zapojený do riešenia jednotlivých problémov, výsledky by boli veľmi skoro pôsobivé. Bohužiaľ, človek počas svojho života nevyužíva viac ako 4 - 5% potenciálu, ktorý je mu vlastný, a zabúda, že jeho možnosti sú nekonečné. Ako rozvinúť inteligenciu na vysokú úroveň? Len samotná osobnosť určuje, do akého rámca sa zaradiť, len my sa ovládame.

Ako zvýšiť inteligenciu?

Túto otázku si kladie veľa ľudí, ktorí kráčajú po ceste osobného rozvoja tak či onak. Málokto chápe, že zvyšovanie inteligencie je primárne spojené s tým, že je človek aktívny, dokáže vo svojom živote prijímať nové veci a snaží sa dosiahnuť individuálne ciele. Prečítajte si viac kníh súvisiacich so sebarealizáciou alebo kvalitnou literatúrou. Ironické detektívky či romantické romány nebudú fungovať.

Pojem inteligencia teda úzko súvisí so samotným človekom. Je dôležité pochopiť, že naša myseľ nemôže existovať oddelene od nás. Je potrebné ho pravidelne „kŕmiť“ čerstvými nápadmi, umožniť mu odvážne činy, objavy. A potom si budete vedieť udržať vysokú úroveň inteligencie dlhé roky a nielen ju v mladosti využiť.

inteligencia(z latinčiny - Intellectus) v širšom zmysle je súhrn všetkých kognitívnych funkcií jednotlivca: od pocitu a vnímania po myslenie a predstavivosť; v užšom zmysle je to myslenie.

Inteligencia je hlavnou formou poznania reality. Existujú tri typy chápania spravodajské funkcie: 1) schopnosť učiť sa, 2) používanie symbolov, 3) schopnosť aktívne ovládať zákonitosti reality okolo nás.

Moderná veda už vie veľa o podstate ľudskej inteligencie. Veľmi dôkladne sa odhaľuje a vysvetľuje najvšeobecnejšia povaha inteligencie ako schopnosť zobrazovať svet v pojmoch, zákony myslenia, spojenie inteligencie s jazykom atď. Ľudská inteligencia je extrémne multifaktoriálna veličina. Určuje tak sociálnu užitočnosť človeka, ako aj jeho individuálne vlastnosti, slúži ako hlavný prejav rozumu. Inteligencia je v skutočnosti to, čo nás odlišuje od sveta zvierat, ktorý dáva osobitnú dôležitosť človeku, čo mu umožňuje dynamicky meniť svet okolo seba, prestavovať prostredie pre seba a neprispôsobovať sa podmienkam rýchlo sa meniacej reality. .

Podľa R. Cattella - štruktúra inteligencie opisuje faktorovo-analytickú teóriu, v ktorej sa rozlišujú dva typy inteligencie:

1) tekutina - £ výrazne závisí od dedičnosti a objavuje sa pri problémoch, kde je potrebná adaptácia na nové situácie;

2) vykryštalizované - minulá skúsenosť sa odráža v £. Okrem všeobecných faktorov inteligencie sa v tomto prístupe rozlišujú samostatné faktory v dôsledku práce jednotlivých analyzátorov, ako je napríklad faktor vizualizácie; ako aj faktory-operácie, £ zodpovedajú špeciálnym faktorom C. Spearmana. Ako ukázali jeho štúdie, s vekom, najmä po 40-50 rokoch, dochádza k poklesu indikátorov IQ tekutiny, ale nie kryštalickej.

Podľa R. Sternberga - štruktúra inteligencie je opísaná klasifikáciou, v £ existujú tri typy inteligencie:

1) verbálna inteligencia - charakteristická slovná zásoba, erudícia, schopnosť porozumieť prečítanému;

2) schopnosť riešiť problémy;

3) praktická inteligencia – ako schopnosť dosahovať ciele

Implementácia inteligentných operácií vo forme holistických štruktúr je hlavnou myšlienkou, £ Piaget dokázal vo všetkých svojich experimentálnych a teoretických vývojoch. Hlavný počiatočný koncept v štruktúre yavl. schéma činnosti, v £ je uvedená najvšeobecnejšia, ktorá sa zachováva v činnosti, keď sa mnohokrát opakuje v rôznych podmienkach. Vzhľadom na intelekt ako súbor operácií, ktoré sa v procese vývoja dieťaťa postupne sčítavajú, Piaget považuje vonkajšie materiálne pôsobenie za východiskový bod v akte poznávania. Táto akcia prechádza sériou transformácií a potom sa stáva operáciou alebo internalizovanou akciou. Navyše, vo fáze formácie musia byť tieto internalizované činnosti navzájom koordinované do integrálneho systému. „Operácia nie je obmedzená na žiadnu akciu; a hoci operačný akt vyplýva z aktu akcie, vzdialenosť medzi aktmi je stále veľmi významná. Jedna operácia nemôže byť operáciou, pretože podstatou operácie je vytvorenie systémov.“

Prevádzka ako ústredný koncept Piagetovej koncepcie má nasledujúce charakteristiky a podmienky na jej realizáciu: 1. Operácie sú činnosti, ktoré sa vykonávajú v mysli, ale ich zdrojom sú fyzické činnosti. 2. Akcie, z ktorých operácie pochádzajú, nie sú žiadne fyzické akcie; ide o úkony ako spájanie, radenie, oddeľovanie a preskupovanie predmetov, teda ide o úkony všeobecného charakteru. Operácia nemôže existovať sama o sebe, ale iba v rámci usporiadaného systému operácií; objednávanie má vždy formu „skupiny“ alebo „zoskupenia“. Každá skupina pozostáva z mnohých prvkov. Skupina je matematická štruktúra, ale Piaget má psychologický význam a používa sa na opis štruktúr inteligencie. Piaget zavádza pojem „zoskupovanie“ ako variant skupiny, ktorý je prispôsobený na analýzu štruktúr klasifikácie, inklúzie, serializácie atď. 4. Na vykonanie určitej operácie s prvkami množiny je potrebné splniť určité podmienky: - zloženie (ak sa operácia vykonáva s akýmikoľvek dvoma prvkami systému, potom aj jej výsledok musí byť prvkom tohto systému); - asociativita (na poradí vykonávania dvoch po sebe nasledujúcich operácií nezáleží); - identita (medzi prvkami systému je vždy jeden a len jeden identický prvok, ktorý nemení žiadny iný prvok systému); - reverzibilita (každý prvok systému zodpovedá inému, jeho protikladu.Keď sa prvok systému spojí s prvkom jemu protiľahlým, výsledkom bude identický prvok).Toto je jedno z kľúčových ustanovení Piagetovej teórie.

Spearmanov dvojfaktorový model inteligencie... Spearman (1904) identifikoval všeobecný faktor inteligencie (faktor G) a faktor S, ktorý slúži ako indikátor špecifických schopností. Z pohľadu Spearmana sa každý človek vyznačuje určitou úrovňou všeobecnej inteligencie, ktorá určuje, ako sa tento človek prispôsobuje prostrediu. Okrem toho majú všetci ľudia v rôznej miere vyvinuté špecifické schopnosti, ktoré sa prejavujú pri riešení konkrétnych problémov.

Multivariačný model inteligencie L. Thurstonea. Thurstone pomocou štatistických metód skúmal rôzne aspekty všeobecnej inteligencie, ktoré nazval primárne mentálne potencie. Identifikoval sedem takýchto potencií:

Schopnosť počítania, t.j. schopnosť pracovať s číslami a vykonávať aritmetické operácie;

Verbálna (verbálna) flexibilita, t.j. ľahkosť, s akou môže osoba vysvetliť pomocou najvhodnejších slov;

Verbálne vnímanie, t.j. schopnosť porozumieť hovorenej a písanej reči;

Priestorová orientácia alebo schopnosť predstaviť si rôzne predmety a formy v priestore; - Pamäť; - schopnosť uvažovať; - rýchlosť vnímania podobností alebo rozdielov medzi predmetmi a obrázkami.

J. Guildford predstavuje inteligenciu ako kubický model. Identifikoval 120 faktorov inteligencie, na základe toho, na aké mentálne operácie sú potrebné, k akým výsledkom tieto operácie vedú a aký je ich obsah (obsah môže byť obrazný, symbolický, sémantický, behaviorálny)

M. A. Kholodnya: „duševná skúsenosť- je to systém dostupných mentálnych formácií a nimi iniciovaných duševných stavov, ktoré sú základom kognitívneho postoja človeka k svetu a určujú špecifické vlastnosti jeho intelektuálnej činnosti. Mentálna skúsenosť prichádza v troch formách: mentálne štruktúry, mentálny priestor a mentálne reprezentácie.

Meranie inteligencie. Najpopulárnejší je takzvaný „inteligenčný kvocient“, skrátene IQ, ktorý umožňuje korelovať úroveň intelektuálnych schopností jednotlivca s priemernými ukazovateľmi jeho veku a profesijnej skupiny. Môžete porovnať duševný vývoj dieťaťa so schopnosťami jeho rovesníkov. Napríklad kalendárny vek je 8 rokov a mentálne schopnosti sú bližšie k skupine 6-ročných, takže je to aj jeho „mentálny“ vek.

Kreativita- schopnosť duševnej transformácie a tvorivosti; významovo veľmi blízky pojmu „tvorivé myslenie“. Kreativita vr. do seba minulosť, sprievodné a následné charakteristiky procesu, v dôsledku ktorého človek alebo skupina ľudí vytvára niečo, čo predtým neexistovalo. Chápanie tvorivosti sa vyznačuje nezvyčajne širokou škálou uhlov pohľadu: ide o vytváranie niečoho nového v situácii, keď problém spôsobuje dominantu, ktorá odráža minulú skúsenosť; ide tiež za hranice už existujúcich vedomostí; je to aj interakcia vedúca k rozvoju.

Koncept kreativity ako univerzálna kognitívna tvorivá schopnosť získala popularitu po publikovaní prác J. Guildforda.

Guilford poukázal na zásadný rozdiel medzi dvoma typmi myšlienkových operácií: konvergenciou a divergenciou. Konvergentné myslenie(konvergencia) sa aktualizuje, keď osoba, ktorá rieši problém, potrebuje nájsť jediné správne riešenie na základe rôznych podmienok. V zásade môže existovať niekoľko konkrétnych riešení (množina koreňov rovnice), ale táto množina je vždy obmedzená. Divergentné myslenie definovaný ako „typ myslenia idúceho rôznymi smermi“ (J. Guilford). Tento typ myslenia umožňuje rôzne spôsoby riešenia problému, vedie k neočakávaným záverom a výsledkom.

Štúdium kreatívnych ľudí odhalilo množstvo vlastností, ktoré sú im spoločné. Najpozoruhodnejšie sú tieto: kreatívni ľudia sú dynamickí, vynaliezaví, pracovití, nezávislí.

Existujú Ψ nástroje na meranie kreatívneho (tvorivého) myslenia; najznámejšou vo svete Ψ praxou je test E. Torrensa. Tento test umožňuje posúdiť: - verbálnu tvorivosť, - tvorivosť fantázie, - individuálne tvorivé schopnosti: plynulosť, flexibilitu, originalitu, schopnosť vidieť podstatu problému, schopnosť odolávať stereotypu.

11. Emócie: ich fyziologické mechanizmy a psychologické funkcie. Klasifikácia emócií.

FYZIOLOGICKÉ MECHANIZMY EMÓCIÍ

Emócia je špeciálna forma mentálnej reflexie, ktorá vo forme priamej skúsenosti odráža nie objektívne javy, ale subjektívny postoj k nim. Emócie slúžia ako spojenie medzi realitou a potrebami.

Emócia vznikajúca v skladbe motivácie zohráva dôležitú úlohu pri určovaní smeru správania a spôsobov jeho realizácie.

Emócie sa prejavujú nielen v motorických reakciách: mimika, gestá, ale aj v úrovni tonického svalového napätia. Na klinikách sa svalový tonus často používa ako miera afektu. Mnohí považujú zvýšený svalový tonus za indikátor negatívneho emočného stavu (nepohodlia), stavu úzkosti. Tonická reakcia je difúzna, generalizovaná, zachytáva všetky svaly a tým sťažuje vykonávanie pohybov. V konečnom dôsledku vedie k chveniu a chaotickým, nekontrolovateľným pohybom.

Azda nikde nie je prepojenie fyziologických a duševných javov, tela a duše, tak jasne odhalené ako v psychológii emócií. Emocionálne zážitky sú vždy sprevádzané viac či menej hlbokými zmenami v činnosti nervovej sústavy, srdca, dýchania, žliaz s vnútornou sekréciou, svalového ústrojenstva atď. Pod vplyvom emócií sa mení hlas, výraz očí, farba koža. Emócie sú schopné svojim vplyvom pokryť celé ľudské telo, dezorganizovať alebo naopak zlepšiť jeho činnosť.

Jedným z najcitlivejších indikátorov zmeny emocionálneho stavu človeka je jeho hlas. Boli vyvinuté špeciálne metódy, ktoré umožňujú rozpoznať výskyt emocionálnych zážitkov podľa hlasu, ako aj rozlíšiť ich podľa znamenia (na pozitívne a negatívne). Zároveň pre negatívne emócie je spektrálna energia sústredená v nižšej frekvenčnej časti posunutého spektra a pre pozitívne emócie - v jeho vysokofrekvenčnej zóne.

Väčšina fyziologických zmien v emóciách súvisí s aktiváciou sympatického autonómneho nervového systému.

1. Zvýšený krvný tlak a zvýšená srdcová frekvencia

2. Rýchle dýchanie.

3. Dilatácia zreníc.

4. Zvýšené potenie pri súčasnom znížení sekrécie slín a hlienu.

5. Zvýšená hladina glukózy v krvi.

6. Urýchlenie zrážania krvi.

7. Redistribúcia krvi z brucha a čriev do mozgu.

8. Elevácia kožného ochlpenia – „husia koža“.

Sympatická odpoveď pripravuje telo na „uvoľnenie energie“. Po vyriešení emócie parasympatický (energiu šetriaci) systém vráti telo do pôvodného stavu.

Informačná teória emócií - doktrína vyššej nervovej aktivity mozgu, ktorú založil I.P. Pavlov. Nie je to ani tradičná fyziológia mozgu, ani psychológia, keďže ide o kvalitatívne novú oblasť poznania založenú na systematickom prístupe k psychike a správaniu.

Podstata prístupu: pokryť obe stránky psychiky - jej neurofyziologické mechanizmy a reflexno-regulačné funkcie, jej koreláciu s potrebami organizmu (osobnosti) a okolitého sveta.

Pri skúmaní vplyvu emócií na aktivitu sa preukázala dôležitosť kvality potreby, na základe ktorej vzniká emocionálny stav. Mimoriadne dôležitou otázkou tu je, či ide o potrebu, ktorá iniciuje túto činnosť, alebo či je emócia vyvolaná nejakým cudzím motívom.

Vo svojich spisoch fyziológ I.P. Pavlov poukázal na faktory, ktoré sú neoddeliteľne spojené so zapojením mozgových mechanizmov emócií. Toto sú potreby, pohony vlastné telu, identifikované Pavlovom s vrodenými (nepodmienenými) reflexmi. Pavlov však pochopil, že rôznorodosť ľudských emócií nemožno zredukovať na vrodené (nepodmienené) reflexy. Pavlov objavil mechanizmus, vďaka ktorému je mozgový aparát zodpovedný za formovanie a realizáciu emócií zapojený do procesu podmienenej reflexnej aktivity (správania) vyšších zvierat a ľudí.

Pavlov na základe experimentov venovaných fenoménu systémovosti alebo dynamickej stereotypnosti v práci mozgových hemisfér dospel k záveru, že pod vplyvom vonkajšieho stereotypu opakujúcich sa vplyvov v mozgovej kôre sa vytvára stabilný systém vnútorných procesov. Opísané procesy v mozgových hemisférach podľa Pavlova zodpovedajú tomu, čo v sebe subjektívne zvyčajne nazývame pocity vo všeobecnej podobe pozitívnych a negatívnych pocitov a v obrovskom množstve odtieňov a variácií, či už v dôsledku ich kombinácie, alebo rôznych napätí. Je tu pocit ťažkostí a ľahkosti, veselosti a únavy, spokojnosti a smútku, radosti, víťazstva a zúfalstva [Simonov, s. 13].

Veľký význam pre pochopenie fyziologických javov malo objavenie nervových centier emócií v hĺbke mozgu. Implantáciou mikroelektród do subkortikálnych oblastí mozgu zvierat vedci dokázali, že podráždenie niektorých oblastí spôsobuje potešenie, iné utrpenie ("centrá radosti" a "centrá utrpenia"). Sú otvorené centrá, ktorých podráždenie vyvoláva hnev, strach, priateľskosť atď. Existujú dôkazy, že v ľudskom mozgu existujú centrá, ktoré majú na starosti určité emócie.

NEUROANATOMICKÉ SUBSTRÁTY EMÓCIÍ

Informácie o anatomickom substráte pre rozvoj určitých emócií sa zvyčajne čerpajú z experimentov s deštrukciou a stimuláciou rôznych častí mozgu, ako aj zo štúdia funkcií ľudského mozgu na klinike v súvislosti s operáciami na mozgu a rôznych lekárskych procedúr.

Prvý najkoherentnejší koncept spájajúci emócie s funkciami určitých mozgových štruktúr bol publikovaný v roku 1937._

Štrukturálny základ emócií

_____________________________________________________ (podľa J. Peipetsa, 1937)

A patrí americkému neuropatológovi J. Peipetsovi. Štúdiom emočných porúch u pacientov s léziami hipokampu a cingulárneho gyru vyslovil hypotézu o existencii jediného systému, ktorý spája množstvo mozgových štruktúr a tvorí cerebrálny substrát pre emócie. Tento systém je uzavretý okruh a zahŕňa: hypotalamus - anteroventrálne jadro talamu - gyrus cingulate - hipokampus - mamilárne jadrá hypotalamu. Dostal názov kruhu Peipets (pozri obrázok). Neskôr P. McLean v roku 1952, vzhľadom na to, že cingulate gyrus, ako to bolo, hraničí so základňou predného mozgu, navrhol nazvať ho a ďalšie mozgové štruktúry s ním spojené limbický systém (limbus - okraj). Zdrojom excitácie pre tento systém je hypotalamus. Signály z neho nasledujú do stredného mozgu a nižších oblastí, aby iniciovali autonómne a motorické emocionálne reakcie. Súčasne neuróny hypotalamu vysielajú signály cez kolaterály do anteroventrálneho jadra v talame. Po tejto dráhe sa vzruch prenáša na cingulate gyrus mozgovej kôry.

Cingulate gyrus je podľa J. Peipetsa substrátom vedomých emocionálnych zážitkov a má špeciálne vstupy pre emocionálne signály, rovnako ako zraková kôra má vstupy pre vizuálne signály. Ďalej signál z gyrus cingulate cez hipokampus opäť dosiahne hypotalamus v oblasti jeho mliečnych tiel. Takto je nervový okruh uzavretý. Dráha z gyrus cingulate spája subjektívne zážitky vznikajúce na úrovni kôry so signálmi vychádzajúcimi z hypotalamu na viscerálne a motorické vyjadrenie emócií.

Krásna hypotéza J. Peipetsa však dnes protirečí mnohým skutočnostiam. Preto bola spochybnená úloha hipokampu a talamu pri vytváraní emócií. U ľudí nie je stimulácia hipokampu elektrickým prúdom sprevádzaná objavením sa emócií (strach, hnev atď.) Subjektívne pacienti pociťujú iba zmätok.

Zo všetkých štruktúr Peipetovho kruhu sú hypotalamus a cingulárny gyrus najužšie spojené s emocionálnym správaním. Okrem toho sa ukázalo, že mnohé ďalšie mozgové štruktúry, ktoré nie sú súčasťou okruhu Peipets, majú silný vplyv na emocionálne správanie. Medzi nimi osobitná úloha patrí amygdale, ako aj čelnej a temporálnej kôre mozgu.

Úloha hypotalamu je veľká ako pri rozvoji motivačného správania, tak aj pri rozvoji emócií s ním spojených. Hypotalamus, kde sa sústreďujú duálne centrá regulujúce spustenie a ukončenie hlavných typov vrodeného správania, väčšina výskumníkov považuje za výkonný systém, v ktorom sú integrované autonómne a motorické prejavy motivácie vrátane emócií. V rámci emócie je zvykom vyčleniť skutočný emocionálny zážitok a jeho somatické a viscerálne vyjadrenie. Možnosť ich výskytu nezávisle od seba naznačuje relatívnu nezávislosť ich mechanizmov. V niektorých léziách mozgového kmeňa bola zistená disociácia emocionálneho prežívania a jeho vyjadrenie v motorických a autonómnych reakciách. Pôsobí v takzvaných pseudoefektoch: intenzívne mimické a vegetatívne reakcie, charakteristické pre plač alebo smiech, môžu prebiehať bez zodpovedajúcich subjektívnych vnemov.

Amygdala má dôležité emotiogénne vlastnosti. U vyšších živočíchov sa nachádza v kôre, na spodnej časti spánkového laloku. Odstránenie amygdaly narúša mechanizmy emócií. Podľa V.M. Smirnova spôsobuje elektrická stimulácia amygdaly u pacientov emócie strachu, hnevu, zúrivosti a zriedkavo aj potešenia. Hnev a strach sú spôsobené podráždením rôznych častí amygdaly. Pokusy s obojstranným odstránením mandle naznačujú najmä pokles agresivity zvieraťa. Postoj amygdaly k agresívnemu správaniu presvedčivo preukázal K. Pribram pri pokusoch na opiciach v kolónii opíc rhesus. Po obojstrannom odstránení amygdaly od vodcu svorky, ktorý sa vyznačoval panovačnosťou a zastával najvyšší stupeň zoosociálnej hierarchie, stratil agresivitu a posunul sa na najnižšiu priečku zoosociálneho rebríčka. Jeho miesto zaujal najagresívnejší, ktorý bol pred operáciou druhý v hierarchii. A bývalý vodca sa zmenil na submisívne, vystrašené zviera.

Podľa mnohých výskumníkov sa emocionálne funkcie amygdaly realizujú v relatívne neskorých štádiách správania, keď sa aktualizované potreby už pretransformovali do zodpovedajúcich emocionálnych stavov. Amygdala váži konkurenčné emócie generované konkurenčnými potrebami a tým určuje výber správania. Amygdala dostáva rozsiahle informácie o vonkajšom svete. Jeho neuróny reagujú na svetlo, zvuk a stimuláciu kože.

Okrem toho má čelná a temporálna kôra osobitný význam pri regulácii emócií. Porážka čelných lalokov vedie k hlbokým poruchám v emocionálnej sfére človeka. Rozvíjajú sa hlavne dva syndrómy: emocionálna tuposť a dezhibícia nižších emócií a pudov. V tomto prípade sú v prvom rade narušené vyššie emócie spojené s aktivitou, sociálnymi vzťahmi a tvorivosťou. Odstránenie časových pólov u opíc vedie k potlačeniu ich agresivity a strachu. Predná limbická kôra kontroluje emocionálnu intonáciu; expresivita reči u ľudí a opíc. Po obojstrannom krvácaní v tejto oblasti sa reč pacienta stáva emocionálne bez výrazu.

Podľa moderných údajov má cingulárny gyrus bilaterálne spojenia s mnohými subkortikálnymi štruktúrami (septum, horné tuberkulózy štvoruholníka, modrá škvrna atď.), Ako aj s rôznymi oblasťami kôry v čelných, parietálnych a temporálnych lalokoch. Jeho spojenia sú rozsiahlejšie ako v ktorejkoľvek inej časti mozgu. Existuje dokonca predpoklad o vyššej koordinačnej funkcii cingulate gyrus vo vzťahu k emóciám.

V súčasnosti sa nazhromaždilo veľké množstvo experimentálnych a klinických údajov o úlohe mozgových hemisfér pri regulácii emócií. Štúdium funkcií ľavej a pravej hemisféry odhalilo existenciu emocionálnej asymetrie v mozgu. Podľa VL Deglina dočasné vypnutie ľavej hemisféry elektrokonvulzívnym prúdovým výbojom spôsobuje posun v emocionálnej sfére „človeka pravej hemisféry“ smerom k negatívnym emóciám. Nálada sa zhoršuje, je pesimistický o svojej situácii, sťažuje sa na zlý zdravotný stav. Vypnutie pravej hemisféry má opačný efekt – zlepšenie emočného stavu. T.A.Dobrokhotová a N.N.Bragina zistili, že pacienti s léziami v ľavej hemisfére sú úzkostní, úzkostní. Pravostranná porážka je kombinovaná s ľahkomyseľnosťou, nedbanlivosťou. Emocionálny stav samoľúbosti, nezodpovednosti a neopatrnosti vznikajúci pod vplyvom alkoholu je spojený s jeho prevládajúcim účinkom na pravú hemisféru mozgu.

Demonštrácia filmov rôzneho obsahu pomocou kontaktných šošoviek v pravom alebo ľavom zornom poli ukázala, že pravá hemisféra rýchlejšie reaguje na snímky s výrazom smútku a ľavá na snímky s radostným obsahom. Podľa iných údajov pravá hemisféra rýchlejšie rozpoznáva emocionálne výrazné tváre bez ohľadu na kvalitu emócie.

Rozoznávanie mimiky viac súvisí s funkciou pravej hemisféry. Zhoršuje sa pri postihnutí pravej hemisféry. Poškodenie spánkového laloku, najmä pravého, narúša rozpoznávanie emocionálnej intonácie reči. Vypnutie ľavej hemisféry bez ohľadu na povahu emócie zlepšuje rozpoznávanie emocionálnej farby hlasu.

Vypnutím ľavej hemisféry sa situácia stáva nezrozumiteľnou, neverbálnou, a teda emocionálne negatívnou. Vypnutie pravej hemisféry robí situáciu jednoduchou, prehľadnou, zrozumiteľnou, čo spôsobuje prevahu pozitívnych emócií.

Emocionálna asymetria mozgu je charakteristická aj pre normálnych zdravých ľudí. Jedinci s dominantnou pravou hemisférou sa vyznačujú zvýšenou úzkosťou a neurotizmom. Prevaha funkcií ľavej hemisféry, určená skupinou motorických, zrakových a sluchových techník, je kombinovaná s nízkymi hodnotami úzkosti.

KLASIFIKÁCIE EMÓCIÍ

Medzi otázkami o emóciách, ktoré je jednoduchšie položiť, ako na ne odpovedať, je, zdá sa, najprirodzenejšia a zdanlivo jednoduchá: aké sú emócie, aké sú pocity? Ťažkosti tu vznikajú predovšetkým v dôsledku obrovskej rozmanitosti emocionálnych javov. Koniec koncov, môžu byť klasifikované rôznymi spôsobmi: podľa "znamenia" (plus - mínus) skúsenosti - príjemné - nepríjemné; podľa povahy potreby, ktorá je základom skúsenosti - biologická alebo duchovná; na predmet, na fenomén okolitého sveta, ktorý vyvolal emóciu alebo pocit; svojím vplyvom na ľudskú činnosť - aktivujú alebo inhibujú; podľa závažnosti – od mierneho „páčenia sa“ až po vášnivú lásku atď. S potrebou slovne definovať ten či onen emocionálny zážitok je však spojená ešte jedna ťažkosť.

Pre človeka sú charakteristické aj vyššie emócie, ktoré vznikajú v dôsledku pôsobenia psychologických formácií vyššieho rádu, pričom uspokojujú nie biologické, ale psychické a sociálne potreby. Tieto emócie sa niekedy označujú ako „pocity“. Na rozdiel od emócií sú pocity spojené s potrebami, ktoré vznikli v priebehu historického vývoja ľudstva. Pocity sú založené predovšetkým na potrebách spojených so vzťahmi medzi ľuďmi (Smirnov).

Kvalita vyšších emócií závisí od toho, ktoré psychologické formácie zodpovedajú pôsobiacemu emotiogénnemu signálu. Na tomto základe možno rozlíšiť pocity spojené s potrebou sociálneho kontaktu (sympatie, benevolencia, sympatie); s rodičovskou potrebou (starostlivosť, neha); s potrebou moci, nadvlády (pocit nadradenosti, autority, arogancie, sily atď.)

Na súčasnej úrovni poznania je klasifikácia emócií a predovšetkým vyšších emócií stále nemožná.

Nie nadarmo vzniklo toľko rôznych schém na označenie emočných javov. Napríklad zakladateľ vedeckej psychológie Wilhelm Wundt navrhol charakterizovať emócie v troch smeroch: 1) potešenie - nespokojnosť, 2) napätie - vybitie, 3) vzrušenie - inhibícia. Moderný americký výskumník emócií K. Izard považuje množstvo emócií za zásadné a všetky ostatné sú odvodené. Základné sú: 1) záujem - vzrušenie; 2) radosť; 3) prekvapenie; 4) smútok - utrpenie; 5) hnev; 6) znechutenie; 7) pohŕdanie; 8) strach; 9) hanba; 10) vina. Z kombinácie základných emócií vznikajú napríklad také zložité emocionálne stavy ako úzkosť, ktoré môžu spájať strach a hnev, vinu a záujem – vzrušenie. Ku komplexným (komplexným) emocionálnym zážitkom patrí aj láska a nepriateľstvo.

Bez ohľadu na to, ktorý zoznam emócií zvažujeme, vždy sa odhalí jedna zaujímavá vlastnosť: pre každú pozitívnu emóciu, ktorú prežívame ako príjemnú, si môžete vybrať vhodnú, alebo možno lepšie povedané opačnú emóciu, ktorá predstavuje takzvanú polaritu pocitov a emócie.

Je dôležité poznamenať, že ľudia sa môžu od seba veľmi výrazne líšiť, a to nielen povahou prežívaných emócií, silou, ale aj schopnosťou sympatizovať a empatie. Táto schopnosť sa nazýva empatia. Podľa amerického psychológa Carla Rogersa „byť v stave empatie znamená presne vnímať vnútorný svet druhého so zachovaním emocionálnych a sémantických odtieňov. Je to, ako keby ste sa stávali týmto druhým, ale bez straty pocitu „akoby“. Vy teda cítite radosť či bolesť druhého, ako ich cíti on a vnímate ich dôvody, ako ich vníma on... Je ťažké byť empatický. Znamená to byť zodpovedný, aktívny, silný a zároveň jemný a citlivý."

Keďže emócie sú priamo závislé od potrieb, z toho vyplýva, že existuje toľko potrieb, koľko je emócií.

A práve tak rôznorodosť potrieb robí zostavovanie „úplných“, „podrobných“ klasifikácií nezmyselným a beznádejným.

Zo všetkých známych navrhovaných klasifikácií sa mi zdá, že táto klasifikácia je úplnejšia:

Trvanie (komplexné emócie zvyčajne trvajú dlhšie)

Intenzita emócií:

Slabý - objavuje sa zriedkavo a náhodne, ľahko potláčaný inými pocitmi. Ťažkosti s ovládaním mysle (plachosť)

Stredná – zvyčajne ovládaná vedomím, môže ovplyvniť iné zmysly.

Silný - Ťažkosti s ovládaním mysle. Potláča iné pocity (hnev, láska, šťastie)

Silnejšie emócie spôsobujú väčšie duševné zmeny.

Znamenie emócií:

Pozitívny - človek sa usiluje o objekt emócií.

Negatívne - človek hľadá od objektu emócií.

Nastáva paradox, keď človek hľadá zdroj negatívnych emócií, ako je bolesť. Dá sa to vysvetliť takto: silná negatívna emócia spôsobuje silnú motiváciu a vzrušenie. Táto motivácia je sekundárnym prínosom a skutočným cieľom.

Smernosť emócií (alebo závislosť emócií):

Na sebe, na niečom vonku alebo na niekom

Do minulosti, prítomnosti alebo budúcnosti.

EMOČNÉ KOMPONENTY

1. Subjektívny súbor emócií.

2. Vlastnosti biologickej odpovede, najmä autonómneho nervového systému.

3. Individuálne poznatky o prejavoch emócií a stavoch s nimi spojených.

4. Mimická emocionálna reakcia.

5. Reakcia na prejav emócií.

6. Funkcie, ktoré majú byť proaktívny.

Žiadna z týchto zložiek nie je emócia, ale ich kombinácia tvorí emóciu.

Emócie – ako proces, sú činnosťou vyhodnocovania informácií prichádzajúcich do mozgu o vonkajšom a vnútornom svete. Emócia hodnotí realitu a svoje hodnotenie komunikuje s telom v jazyku zážitkov. Emócie sa nehodia na vôľovú reguláciu, je ťažké ich ľubovoľne vyvolať.

Emocionálny proces – zahŕňa tri hlavné zložky.

Prvou zložkou je emocionálne vzrušenie, ktoré podmieňuje mobilizačné posuny v organizme, kedy sa udalosť zisťuje rýchlosťou a intenzitou priebehu psychických, motorických a vegetatívnych procesov.

Druhou zložkou sú emócie: pozitívna emócia vzniká vtedy, keď je udalosť hodnotená ako pozitívna, negatívna – keď je hodnotená ako negatívna.

Treťou zložkou je miera kontroly nad emóciami. Je potrebné rozlišovať dva stavy silného emočného vzrušenia afektov (strach, hnev, radosť), v ktorých je ešte zachovaná orientácia a kontrola, a krátkych vzruchov (panika, hrôza, zúrivosť, extáza, úplné zúfalstvo), kedy orientácia resp. ovládanie je prakticky nemožné.

Dôležitou zložkou emócií sú zmeny v činnosti autonómneho nervového systému. Vegetatívne prejavy emócií sú veľmi rôznorodé: zmeny kožného odporu (GSR), srdcovej frekvencie, krvného tlaku, vazodilatácie a zúženia, teploty kože, hormonálneho a chemického zloženia krvi a pod.. Je známe, že pri zúrivosti sa hladina norepinefrínu zvyšuje sa adrenalín v krvi, srdcová frekvencia je častejšia, prietok krvi sa prerozdeľuje v prospech svalov a mozgu, rozširujú sa zreničky. Tieto účinky pripravujú zviera na intenzívnu fyzickú aktivitu potrebnú na prežitie.

Negatívna emócia dezorganizuje závažnosť, ktorá vedie k jej vzniku, ale organizuje akcie zamerané na zníženie alebo odstránenie škodlivých vplyvov. Forma emocionálneho procesu závisí od charakteristík signálneho podnetu, ktorý ho vyvolal. Budú sa riešiť všetky signály súvisiace s určitými potrebami, napríklad jedlom, sexuálnym stykom, dýchaním atď.

Ďalším zdrojom emocionálnych procesov je anticipácia: signály bolesti, silná a dlhotrvajúca derivácia vyvolávajúca strach, signály možného neuspokojenia potrieb, vyvolávanie nádeje, signály predvídajúce neistú, novú udalosť, ktorá vzbudzuje zvedavosť.

Ďalším zdrojom emócií je charakter procesov regulácie a výkonu činností. Procesy vnímania, riešenia problémov, konania sú zdrojom pozitívnych emócií potešenia úspešne, bez prekážok. Zatiaľ čo pauzy, poruchy, prekážky, vylučujúce možnosť dosiahnutia cieľa (frustrácia), spôsobujú nespokojnosť a emócie hnevu, podráždenia, hnevu.

12. Podnety, schopnosti, nadanie. Metódy ich výskumu.

• V niektorých ohľadoch je otázka skúmania schopností nevyriešená. Hlavnými problémovými oblasťami sú experimentálne metódy výskumu schopností, ich experimentálna diagnostika. Ešte zložitejšou problematikou je kombinácia rôznych metód v jednom systéme, ktorá poskytuje objektívne vedecké poznatky o špecifickej štruktúre určitého typu schopností.
• V tomto systéme je právom prvou metódou štúdium histórie rozvoja osobnosti, ktoré je neoddeliteľne spojené s jej biografiou. Dôraz pri štúdiu biografie sa však kladie na štúdium vzniku a prejavov schopností v životnej histórii skúmanej osoby. Dôležité sú tu otázky: 1) otázka prvých prejavov záujmu a sklonov k skúmanej činnosti; 2) o prostredí, v ktorom subjekt vyrastal a bol vychovávaný, v zmysle jeho podpory rozvoja a určitého smerovania všeobecného aj špeciálneho rozvoja (podstatné je v súvislosti s už povedané študovať nepriaznivé podmienky, ktoré tak či onak bránia rozvoju schopností); 3) o procese učenia a osvojenia si činnosti, o úspešnosti, miere zvládnutia, o postoji k tejto činnosti žiaka a o dynamike tohto postoja; 4) o úspechoch a neúspechoch v tejto činnosti a reakcii vyšetrovanej osoby na ťažkosti; 5) o prvých prejavoch „vlastnej“ tvorivosti tak pri tvorbe, ako aj pri realizácii už existujúcich ukážok (vkus, originalita, prvé vynálezy, básne, kompozície a pod.).
• Druhou metódou je štúdium pedagogickej skúsenosti formovania schopností.
• Treťou metódou je analýza činností a ich produktov u osôb s výnimočnými schopnosťami. Je dôležité študovať nielen produkt v jeho originalite a originalite, ale aj proces jeho vzniku – od konceptu až po finálny dizajn. Účelom metódy je zistiť charakteristiky tvorivej činnosti vyjadrené v jej produkte, zistiť históriu a dôvody vzniku myšlienky, proces realizácie, vonkajšie podmienky, ktoré ju ovplyvnili, ako aj vnútorné charakteristiky tvorivej činnosti. autora, ktorá určila tento proces a postoj (požiadavky, posúdenie, spokojnosť) autora k jej téme a jej výsledkom.
• Prirodzený experiment je úspešnou metódou učenia sa schopností. Jeho názov zdôrazňuje, že človek sa študuje v prírodných podmienkach, a preto je možné zaregistrovať priame reakcie človeka. To je výhoda menovanej metódy oproti laboratórnemu experimentu, ktorej zásadnou nevýhodou je, že subjekt vie, že je predmetom štúdia.
• Otázka všeobecného nadania a rozvoja je mimoriadne dôležitá, pretože sa týka perspektív rozvoja celej masy mladých ľudí, ktorí sa vzdelávajú. Samozrejme, dôležitou témou je aj problematika špeciálnych schopností, no kým problematika špeciálnych schopností je celkom presvedčivo riešená odbornými testami a týka sa malých, v porovnaní so všeobecnou masou, skupín študentov, otázka zisťovania schopnosti učiť sa a miera tejto schopnosti vzniká rozhodujúcim spôsobom vo vzťahu ku každému predmetu.
• Faktoriálna teória ďalej identifikovala 7 a dokonca 16 spoločných faktorov (Thurston) a v ďalšom vývoji teórie jediného spoločného faktora (D) sa priblížila k pozícii komplexu faktorov. Keď už hovoríme o testoch, je nevyhnutné poznamenať, že v procese vývoja tejto testovacej metódy vznikli minimálne štyri hlavné skupiny testov: a) nadanie; b) školská úspešnosť alebo informovanosť; c) osobnosť a charakter a napokon d) určenie osobitných vlastností (schopností) v súvislosti s odbornými a technickými úlohami.
• Uvediem niektoré metódy, ktoré diagnostikujú úroveň rozvoja všeobecných a špeciálnych schopností, ktoré určujú úspešnosť tréningu, profesionálnej činnosti a kreativity: diagnostika štruktúry inteligencie pomocou Amthauerovho testu, štúdium pamäte metódou memorovania desiatich slov, R Cattellov test inteligencie bez kultúry, metóda kvantitatívnych vzťahov ", Metodika zisťovania úrovne predstavivosti, Shianov dotazník, test" Komunikačné a organizačné tendencie "(CBS), test na diagnostiku kognitívneho štýlu" diferenciál - integrita ", atď.

13. Charakter. Charakterové rysy. Formovanie charakteru. Metódy štúdia charakteru.

Charakter je individuálny stabilný systém zaužívaných spôsobov správania človeka. Toto slovo pochádza zo starogréckeho koreňa, ktorý znamená „odtlačok“, „výrazný znak“, „znamenie“, „znamenie“, „vlastnosť“. Pokusy o vybudovanie typológie postáv boli v histórii psychológie urobené niekoľkokrát. Jednou z najznámejších a raných z nich bola tá, ktorú na začiatku nášho storočia navrhol nemecký psychiater a psychológ E. Kretschmer. O niečo neskôr sa o podobný pokus pokúsil americký kolega W. Sheldon, v súčasnosti E. Fromm, K. Leonhard, A. E. Lichko a množstvo ďalších vedcov.

Všetky typológie ľudských charakterov boli založené na množstve myšlienok. Hlavné sú nasledovné:

1. Na rozdiel od temperamentu, do značnej miery vďaka vrodeným vlastnostiam, charakter človeka sa formuje pomerne skoro v ontogenéze a po celý ďalší život sa prejavuje ako viac-menej stabilný.

2. Tie kombinácie osobnostných vlastností, ktoré sú súčasťou charakteru človeka, nie sú náhodné. Tvoria jasne rozlíšiteľné, umožňujú identifikovať a zostaviť typológiu postáv.

3. Väčšinu ľudí v súlade s touto typológiou možno rozdeliť do skupín.

Takmer všetci autori typológií zdôrazňovali, že charakter môže byť viac či menej vyjadrený. Keď kvantitatívne vyjadrenie tej či onej charakterovej vlastnosti dosiahne svoje hraničné hodnoty, ukáže sa na hranici normy, vtedy tu máme takzvané zvýraznenie charakteru. Zdôraznenie charakteru je nadmerné posilňovanie individuálnych charakterových vlastností, pri ktorom sa pozorujú odchýlky v ľudskej psychológii a správaní, ktoré neprekračujú normálnu hranicu. Zvyčajne sa akcentácie pozorujú v dospievaní a ranom dospievaní a vyhladzujú sa, keď človek vyrastie. Stačí povedať, že viac ako polovica adolescentov na bežných stredných školách má prízvukové znaky. Typ zvýraznenia poukazuje na slabé stránky charakteru, a tým umožňuje predpovedať faktory, ktoré môžu spôsobiť psychogénne reakcie vedúce k nesprávnemu prispôsobeniu – čím sa otvárajú vyhliadky na psychoprofylaxiu. Typy zvýraznenia majú názvy podobné lekárskym výrazom, ale ich prítomnosť nenaznačuje žiadnu duševnú poruchu. Toto nie je choroba, ale individuálna identita charakteru.

Úvod

1 Pojem inteligencia

1.1 Definícia inteligencie

1.2 Štruktúra inteligencie

1.3 Teórie inteligencie

2 Intelektuálny potenciál človeka

3 Hodnotenie inteligencie

Záver

Úhrn kognitívnych procesov človeka určuje jeho intelekt. „Inteligencia je globálna schopnosť racionálne konať, racionálne myslieť a dobre sa vyrovnávať so životnými okolnosťami“ (Veksler), t.j. inteligencia sa chápe ako schopnosť človeka prispôsobiť sa prostrediu.

1.2 ŠTRUKTÚRA INTELIGENCIE

Aká je štruktúra inteligencie? Existujú rôzne koncepty, ktoré sa pokúšali odpovedať na túto otázku. Takže na začiatku storočia Spearman (1904) identifikoval všeobecný faktor inteligencie (faktor G) a faktor S, ktorý slúži ako indikátor špecifických schopností. Z pohľadu Spearmana sa každý človek vyznačuje určitou úrovňou všeobecnej inteligencie, ktorá určuje, ako sa tento človek prispôsobuje prostrediu. Okrem toho majú všetci ľudia v rôznej miere vyvinuté špecifické schopnosti, ktoré sa prejavujú pri riešení konkrétnych problémov.

Thurstone pomocou štatistických metód skúmal rôzne aspekty všeobecnej inteligencie, ktoré nazval primárne mentálne potencie. Identifikoval sedem takýchto potencií:

1.počítateľnosť, t.j. schopnosť pracovať s číslami a vykonávať aritmetické operácie;

2. verbálna (verbálna) flexibilita, t.j. ľahkosť, s akou môže osoba vysvetliť pomocou najvhodnejších slov;

3. verbálne vnímanie, t.j. schopnosť porozumieť hovorenej a písanej reči;

4. orientácia v priestore, alebo schopnosť predstaviť si rôzne predmety a formy v priestore;

5. pamäť;

6. schopnosť uvažovať;

7. rýchlosť vnímania podobností alebo rozdielov medzi predmetmi a obrázkami.

Americký psychológ J. Guilford prezentuje inteligenciu ako kubický model. Identifikoval 120 faktorov inteligencie, na základe toho, na aké mentálne operácie sú potrebné, k akým výsledkom tieto operácie vedú a aký je ich obsah (obsah môže byť obrazný, symbolický, sémantický, behaviorálny).

Pre Bineta a Wechslera je inteligencia jednoúrovňový model s dvoma blokmi verbálnych a neverbálnych (efektívnych a obrazových) ukazovateľov.

Podľa Cattella (1967) má každý z nás od narodenia potenciálnu inteligenciu, ktorá je základom našej schopnosti myslieť, abstraktovať a uvažovať. Približne vo veku 20 rokov dosahuje táto inteligencia najväčší rozkvet.

B.G. Ananiev vnímal inteligenciu ako viacúrovňovú organizáciu kognitívnych síl, zahŕňajúcu procesy, stavy a osobnostné črty. Táto štruktúra je zase spojená s neurodynamickými, autonómnymi a metabolickými charakteristikami. Určujú mieru intelektuálneho napätia a mieru jeho užitočnosti alebo poškodenia zdravia človeka. S týmto prístupom je inteligencia vnímaná ako integrálna formácia kognitívnych procesov a funkcií sprevádzaná metabolickou podporou. Vysoká miera inteligencie predpovedá úspech človeka v akomkoľvek druhu činnosti.

Subštruktúry všeobecnej inteligencie sú formácie neverbálnej a verbálnej inteligencie. Verbálna inteligencia vykazuje znaky verbálno-logickej formy všeobecnej inteligencie s prevažujúcim spoliehaním sa na vedomosti, ktoré zase závisia od vzdelania, životných skúseností, kultúry a sociálneho prostredia každého jednotlivca. Neverbálna inteligencia nezávisí ani tak od vedomostí, ako skôr od schopností jednotlivca a jeho psychofyziologických vlastností, ktoré sa odrážajú v senzomotorických ukazovateľoch. Všeobecné hodnotenie inteligencie sa uskutočňuje po sčítaní jednotlivých ukazovateľov úspešnosti každej z úloh a získaná suma súvisí s vekom subjektu. Treba si uvedomiť, že ak sa v úlohách na zisťovanie verbálnej inteligencie hodnotí schopnosť logického zovšeobecňovania, schopnosť budovania inferencií, samostatnosť a sociálna zrelosť myslenia, tak v úlohách na zisťovanie neverbálnej inteligencie sa hodnotí rozvoj iných Hodnotia sa duševné procesy a vlastnosti - pozornosť, vnímanie, zrakovo-motorická koordinácia, rýchlosť formovania zručností. Vo všeobecnosti sa inteligencia javí ako štruktúra schopností, medzi ktorými hrajú najdôležitejšiu úlohu, no nie jedinú, mysliace, keďže pre všeobecnú inteligenciu sú veľmi dôležité vlastnosti pozornosti, pamäti, vnímania. V modernej psychologickej literatúre sa však pomerne často dva pojmy – inteligencia a myslenie – považujú za synonymá, čo spôsobuje terminologický zmätok.

1.3 TEÓRIA INTELIGENCIE

Inteligencia sa tradične študuje v dvoch hlavných smeroch: testologickom a experimentálnom psychologickom.

Teórie inteligencie vyvinuté v rámci experimentálneho psychologického smeru boli zamerané na identifikáciu mechanizmov intelektuálnej činnosti. Zastavme sa len pri niekoľkých z nich.

V prvom rade je potrebné vyzdvihnúť teórie, ktoré obhajujú myšlienku genetického vysvetlenia inteligencie na základe zohľadnenia oboch vzorcov jej ontogenetického vývoja spojeného s vývojom systémov logických operácií (J. Piaget ) a vplyv sociokultúrnych faktorov (LS Vygotsky, M. Cole a S. Scribner a ďalší).