L. N. Tolsztoj "Ugrás" című története képekben, olvassa el

A képek nagyítva vannak

Ugrál

Egy hajó körbejárta a világot, és hazatért. Az idő nyugodt volt, minden ember a fedélzeten volt. Egy nagy majom forgott az emberek között, és mindenkit szórakoztatott. Ez a majom vonaglott, ugrált, vicces arcokat vágott, utánozta az embereket, és nyilvánvaló volt, hogy tudta, hogy szórakoztatja, és ezért még jobban elvált.

Odaugrott a 12 éves fiúhoz, a hajó kapitányának fiához, letépte a fejéről a kalapját, feltette és gyorsan felmászott az árbocra. Mindenki nevetett, de a fiú kalap nélkül maradt, és maga sem tudta, nevessen vagy sírjon.

A majom leült az árboc első fokára, levette a kalapját, és fogaival és mancsaival tépni kezdte. Úgy tűnt, ugratja a fiút, mutogatott rá, és arcot vágott neki. A fiú megfenyegette és kiabált vele, de a lány még dühösebben tépte a kalapját.

A tengerészek hangosabban nevetni kezdtek, a fiú pedig elpirult, ledobta magáról a kabátját, és a majom után rohant az árbochoz. Egy perc alatt felmászott a kötélen az első lépcsőfokra; de a majom még nála is mozgékonyabb és gyorsabb, abban a pillanatban, ahogy gondolta
kalapot ragad, még feljebb mászott.

Szóval nem hagysz el! - kiáltotta a fiú és feljebb mászott.
A majom ismét elcsábította, még feljebb mászott, de a fiút már szétszedte a lelkesedés, és nem maradt le. Így a majom és a fiú egy perc alatt felért a legtetejére.

A legtetején a majom teljes hosszában kinyújtózkodott, és hátsó kezével a kötelet elkapva, kalapját az utolsó keresztléc szélére akasztotta, maga pedig felmászott az árboc tetejére, és onnan vonaglott, megmutatta a fogat és örült.
Az árboctól a keresztrúd végéig, ahol a kalap lógott, két arshin volt, így nem lehetett hozzájutni, csak a kötél és az árboc elengedése mellett.
De a fiú nagyon dühös volt. Leejtette az árbocot, és a keresztlécre lépett. A fedélzeten mindenki nézte és nevetett, hogy mit csinál a majom és a kapitány fia; de amikor látták, hogy elengedte a kötelet, és a karját rázva rálépett a keresztlécre, mindenki megdermedt a félelemtől.
Csak meg kellett botlana – és darabokra tört volna a fedélzeten. Igen, még ha nem is botlik meg, hanem eléri a keresztléc szélét és veszi a kalapját, akkor is nehezen tud megfordulni és visszasétálni az árbochoz. Mindenki némán nézett rá, és várta, mi fog történni.

Hirtelen néhány ember zihált a félelemtől. A fiú ettől a kiáltástól magához tért, lenézett és megtántorodott.
Ekkor a hajó kapitánya, a fiú apja elhagyta a kabint. Fegyvert hordott, hogy sirályokat lőjön.

Meglátta fiát az árbocon, azonnal megcélozta fiát, és felkiáltott:

Vízben! most ugorj a vízbe! lőni fogok!

A fiú megtántorodott, de nem értette. "Ugorj vagy lőj! .. Egy, kettő ..." és amint az apa felkiáltott: "három" - a fiú lehajtotta a fejét és ugrott.
A fiú teste ágyúgolyóként csapódott a tengerbe, és mielőtt a hullámok elzárhatták volna, már 20 fiatal tengerész ugrott a hajóról a tengerbe. 40 másodperc elteltével – mindenki számára adósságnak tűnt – a fiú holtteste a felszínre került.

Megragadták és felvonszolták a hajóra. Néhány perc múlva víz ömlött a szájából és az orrából, és lélegezni kezdett.
Amikor a kapitány ezt meglátta, hirtelen felsikoltott, mintha valami megfojtotta volna, és a kabinjába rohant, hogy senki ne lássa sírni.

Másoláskor és más webhelyen való közzétételkor tüntesse fel az aktív linket: https://www.website/library/

• #1

  nagyon jó sztori

• #2

Téma. L.N. Tolsztoj "Ugrás"

Célok:

Folytassa az ismerkedést L.N. munkásságával. Tolsztoj.

A konfliktus pszichológiai természetének feltárása a történetben.

Javítani kell az irodalmi szereplők cselekedeteinek elemzésének és indítékaik meglátásának képességét, fejleszteni kell a fő dolog, az ok, bizonyítás kiemelésének képességét.

Folyékony, tudatos, kifejező olvasás kialakítása.

Fejleszti a kreatív képzelőerőt, az érzelmi fogékonyságot, ógazdagítja a szókincset és elősegíti a beszéd fejlődését.

Fejlessze ki az empátia és az együttérzés érzését, a tetteikért való felelősségérzetet.

Tervezett eredmények:

Tantárgy: továbbra is tanuljanak meg tudatosan, torzítás nélkül, kifejezően hangosan olvasni, közvetítve hozzáállásukat az olvasottakhoz; megjósolni a munka tartalmát; sorolja fel Lev Tolsztoj műveit; megérteni az olvasottak fő jelentését; megtalálja a szükséges információkat a munkában.

Interdiszciplináris.

kognitív : elemzi az irodalmi szöveget a tanár kérdései alapján, azonosítja a mű fő gondolatát, fogalmazza meg az általánosítás szintjén a közös kollektív tevékenységben, jellemezze a mű szereplőinek viselkedését;

szabályozó: megfogalmazza az óra témáját és a tanulási célokat, a javasolt feladatok elemzése alapján, a feladatnak megfelelően olvassa el, felismerje a pozitív attitűdök értelmét és célját a sikeres munkavégzés érdekében, értékelje az órán végzett munkáját;

kommunikatív : megérteni a csoportban végzett munka szabályait (felelősségek elosztása, közös cselekvések egyeztetése).

Személyes : értékelje a mű hőseinek és saját cselekedeteit tanári irányítás alatt, érdeklődjön Lev Tolsztoj művei iránt.

Felszerelés:

"Irodalmi olvasás" tankönyv, szerző L.F. Klimanov, V.G. Goretsky

Az író portréja, könyvei.

Számítógép, projektor (előadás a leckéhez)

S. I. Ozhegov magyarázó szótára.

Az órák alatt.

I szervezési pillanat.

Érzelmi hangulat.

Okosak vagyunk! Barátságosak vagyunk!

Figyelmesek vagyunk!

Szorgalmasak vagyunk!

Kiváló tanulók vagyunk.

Nálunk minden sikerülni fog!

Motiváció a tanuláshoz.

Tanár.

Hogyan érti ennek a kifejezésnek a jelentését?

(3. dia)

Az olvasó ezer életet él, mielőtt meghal.

Az, aki soha nem olvas, csak egyet tapasztal.

Diákok .

Amikor az ember olvas, minden eseményt, kalandot együtt él át a mű hőseivel. Az olvasó utazhat a szereplőkkel. Képzelheti magát a mű hőse helyébe, vele együtt örülhet, szomorkodhat, és így élheti életét.

ІІ. Házi feladat ellenőrzése.

Tanár:

– Milyen történetnek lehettünk tanúi az előző leckében?

Diákok :

Megismerkedtünk L. N. Tolsztoj „Cápa” történetével.

Illusztrációk bemutatása L. N. Tolsztoj „A cápa” című történetéhez. A tanulók rajzaikat a történet azon epizódjainak újramondásával kísérik, amelyekért a munka készül.

L. N. Tolsztoj „Cápa” című művének hallgatói újramondják.

én ІІ .Alapismeretek frissítése. Az óra témájának meghatározása.

Tanár:

Izvesteugyeaz ábrázolt személysa portrén?(Csúszik4)

Diákok:

A portré Leo Nyikolajevics Tolsztojt ábrázolja.

Tanár:

Emlékszel, mit tudsz Lev Tolsztojról?

Diákok:

Lev Tolsztoj híres orosz író. A Yasnaya Polyana birtokon élt. Felnőtteknek és gyerekeknek egyaránt írt. A birtokán iskolát nyitott a vidéki gyerekek számára, és maga tanította őket. Sok tanulságos történetet és mesét írt gyerekeknek, összeállította az ABC-t Tolsztoj tengeren utazott és megfigyelései alapján több történetet is írt.

Tanár:

Milyen művei L.N. Olvastad a Tolsztojt?

Diákok. L. N. Tolsztoj olyan történeteket írt, mint „Philippok”, „Két elvtárs”, „Jackdaw és Jug”, „Mókus és farkas”, „Cápa”, „Cica”, „Csont”, „Oroszlán és kutya”.

Tanár.

Milyen művekhez lát illusztrációkat? (5., 6. dia)

Diákok .

- "Cápa", "Cica", "Csont", "Oroszlán és kutya"

Tanár.

Diákok.

Ma L.N munkásságával ismerkedünk meg. Tolsztoj.

Tanár.

Alkoss szót betűkből. Ez lesz a címe annak a műnek, amellyel ma megismerkedünk. (7. dia)

Diákok.

Ugrál.

Tanár.

Magyarázd meg a szó jelentését!ugrál . Mik azok az ugrások?

Diákok.

Ugrás - gyors taszítás a támasztól és a mozgástól egy másik helyre. Van kötélugrás, távolugrás, magasugrás, síugrás, merülés toronyból a vízbe, ejtőernyőzés.

IV . Testnevelés perc .

Egy, kettő, három, négy, öt!
Ugorjunk és ugorjunk! (Ugrás a helyére.)
A jobb oldal megdőlt. (A test balra-jobbra dőlése.)
Egy kettő három.
Bal oldalra dőlt.
Egy kettő három.
Most emeljük fel a kezünket (Kéz fel.)
És elérjük a felhőt.
Kézzel felfelé és lefelé
Kézzel felfelé és lefelé.
Kicsit felhúzta őket.
Gyorsan gazdát cseréltek!
Ma nem unatkozunk. (Az egyik kar felfelé, a másik lefelé, rángatva gazdát cserél.)
Taps guggolás:
Le - pamut és fel - pamut.
Lábak, kezek nyújtózkodnak,
Biztosan tudjuk – jó lesz. (Guggolok, tapsolnak a fejük felett.)
Elfordítjuk a fejünket,

Kinyújtjuk a nyakat (a fej jobbra és balra forgatása.)Álljon meg!

V .Előkészítő munka a teszt észleléséhez

Beszéd bemelegítés . Nyelvcsavaró munka .(8. dia)

(Eltérő tempójú olvasás.)

A hajó karamellt szállított,
a hajó zátonyra futott,
És a tengerészek három hétig
zátonyra evett karamellt.

Egy találós kérdés megválaszolása.

Sós víz van benne.
Hajók vitorláznak a vízen
Hullámok, szél a szabadban,
Sirályok keringenek a ... (tenger) felett

Közmondások, szavak összeállítása. ( 9., 10. dia)

Szavak: vitorlás, fedélzet, kapitány, tengerészek, fiú, árboc, kalap.

Közmondás. A tenger szereti a bátrakat és az ügyeseket.

Egy mű tartalmának előrelátása .

Tanár.

- Milyen témával lehet összekötni egy nyelvtörőt, egy rejtvényt, a közmondásokat és a tanulságos szavakat? Hol zajlanak majd az események az új műben?

Diákok.

Ezek a szavak és közmondások jelentésükben a tengerhez és a hajókhoz kapcsolódnak. Az események tehát ismét a tengeren zajlanak majd. ( 11. dia)

Tanár.

– Olvasd el a történet címét. Nézze meg az illusztrációkat. A cím és az illusztrációk alapján kitalálod, miről szól a történet? (12. dia)

Diákok

(Valószínűleg a fiú a hajón vitorlázott. A kalapja a keresztlécnek ütközött. Lehet, hogy a szél elfújta. A fiú megpróbálta elkapni, és ugrani kellett.)

VI . Új anyagok tanulása.

szókincsmunka . ( 13. dia)

Tanár.

Az új műben nehéz vagy ismeretlen szavakkal fog találkozni. Olvasd el őket. Hol találok magyarázatot az érthetetlen szavak jelentésére?

Diákok.

A szavak jelentésének magyarázata a magyarázó szótárban található.

Tanár.

Az alábbi szavak közül melyiket tudnád megmagyarázni?

Diákok.

Az igaz történet szó azokra az eseményekre utal, amelyek valóban megtörténtek.

Tanár.

Keresse meg a szavak jelentését a szótárbanárboc , arshin , kabin, szurkol.

(Szótárak használata)

Diákok.

( Árboc - magas rúd vitorlákhoz egy hajón.Arshin - egy régi hosszmérték, ami 71 cm.Kabin - külön lakóhelyiség a hajón.Zador - lelkesedés, izgalom.)

Tanár.

Nézd meg a hajót. Ez a hajó egy vitorlás, a fedélzet fából készült, kemény, mint a kő. Árbocok -magas rudak a hajón15-25 méterrel a fedélzet fölé tornyosultak, i.e. olyan magasak voltak, mint egy 5 emeletes épület. Aárbocok - a keresztrudak, amelyekre a vitorlákat rögzítik. Sok kötél és kötéllétra van kifeszítve a keresztrúdtól a keresztrúdig.

A mese felolvasása a tanár által, kombinálva az erős tanulók olvasásával.

Elsődleges olvasási ellenőrzés .
Tanár .

Tetszett a történet?

Kik a mű hősei?

Diákok.

Fiú, kapitány, majom.

Tanár.
- Mely epizódok voltak a legintenzívebbek?

Diákok.

- Amikor a fiúleejtette az árbocot és rálépett a keresztlécre. Amikor magához tért, látta, milyen magasan van, és megtántorodott. Amikor a kapitány azt kiabálta, hogy a fiú ugorjon, hogy lőjön.

Tanár.

Milyen érzésekkel hallgattad a történetet?

Diákok osszák meg tapasztalataikat.

Problémahelyzet kialakítása.

Tanár.

- Miért ugrott a fiú?Diákok kifejezni feltételezéseiket.

A majom miatt, a kalap miatt, az apa fenyegetése miatt, a félelem miatt stb.

Diákok olvasása.

Dolgozzon a munka tartalmán.

Tanár.

-- A történet főszereplője egy fiú. Hogyan került a fiú a hajóra?

Diákok.

A fiú a hajó kapitányának fia. A kapitány a fiát is magával vitte az útra.

Tanár.

– És honnan került a majom a hajóra?

Diákok.

A hajó egy világkörüli utazásról tért vissza, és valószínűleg valahova forró országokba vitték.

Tanár.

– Hogyan lehet megérteni a "még inkább eltérő" kifejezést?

Diákok.

Így még több vonaglás, ugrálás.

Tanár.

– Miért mászott fel a fiú a hajó árbocára?

Diákok.

A majom letépte a kalapját, felvette és gyorsan felmászott az árbocra. És mindenki elkezdett nevetni.

Tanár.

Hogyan reagáltak a fedélzeten lévők a majmot üldöző fiúra?

Diákok.

Első az emberek nevettek, majd megijedtek.

Tanár.

Mitől tért magához a fiú?

Diákok.

A fedélzeten valaki hangosan felnyögött. A fiú lenézett és megijedt.

Tanár.

Mit tett a kapitány, amikor látta és felmérte a helyzetet?

Diákok.

Kapitánynem veszett, gyorsan felmérte a szitátkiabált és kiabált: « Vízben! most ugorj a vízbe! Ugorj vagy lőj!... Egy, kettő…»

Tanár.

Hogyan mentették meg a fiút?

Diákok.

A tengerészek a tengerbe ugrottak, és felemelték a fiút a hajóra.

7. A munka elemzése. Csoportmunka.

Tanár.

Kövessük végig az emberek viselkedését a történet során. Jellemezzük viselkedésüket.

(A srácokat három csoportra osztják. Az első csoport azt a feladatot kapja, hogy keressen olyan mondatokat, amelyek a fedélzeten lévő emberek viselkedéséről szólnak. A második csoport a fiú viselkedéséről, a harmadik a kapitányról szól. A diákok felolvasnak ki a feladatnak megfelelő mondatokat és elemzi a szereplők viselkedését.

1. csoport

- Eleinte az emberek azzal szórakoztatták magukat, hogy figyelték a majom bohóckodásait és a fiú reakcióját az állat bohóckodásaira. Senki nem számított arra, ami történhet. Aztán megijedtek és megijedtek. Amikor a fiú a vízbe ugrott, a tengerészek habozás nélkül rohantak megmenteni. A felnőtteknek nem nevetniük kellett volna a fiún, meg kellett volna állítaniuk a fiút.

2. csoport:

A fiú először összezavarodott. Megsértődött, hogy kinevették.A fiú nem gondolt az őt fenyegető veszélyre. Dühös lett. Egyszer a keresztléc szélén, a fedélzetről ijedt kiáltást hallott, a fiú is megijedt, és nem értette, mit tegyen.

A fiú melegszívűvakmerő, bátor, büszke, próbálta megvédeni a méltóságát. PA fiú viselkedése közvetlenül összefügg a fedélzeten tartózkodó emberek viselkedésével: a fiú a majom után mászott, hogy elkerülje a tengerészek nevetségessé tételét, mert ő a kapitány fia, és mindenki kinevette.

Tanár.

Mitől ugrott a fiú?

Diákok.

Az apa kiáltása, meg kell jegyezni, hogy a kapitány parancsát a hajón megkérdőjelezhetetlenül és azonnal végrehajtják)

3. csoport:

- Az apa nem volt tanácstalan, gyorsan felmérte a helyzetet, és jól döntött. Amikor rájött, hogy fia megmenekült, sírva fakadt. Hogy ezt senki ne lássa, berohant a kabinba.

A kapitány erős ember, határozott, szereti a fiát.

Tanár.

Mit gondol, miért sírt a kapitány?

Diákok.

Nagyon megijedtegy fiáért.

8. Dolgozz a közmondásokkal.

Tanár.

Minden csoport 3 közmondás közül választja ki azokat, amelyek alkalmasak tengerészek, fiúk, kapitányok viselkedésére.(14. dia)

1. Minden, ami a hajón történik, gyorsan elkészül (Tengerészek)

2. A kapitánynak gyorsabban kell gondolkodnia, mint a hajója sebessége. (Kapitány)

3. Mindenkinek megvan a maga becsülete kedves. (Fiú)

VIII .Általánosítás.

Tesztfeladat: . (A feladatok szövegét minden tanulónak kinyomtatjuk.)

a) Milyen szavak alkalmasak a történet hősének jellemzésére? Válassza ki az Ön szerint legfontosabbakat, és indokolja meg választását.

Bátorság, vágy, hogy kipróbáld magad,fiús lelkesedés , méltóságának megvédésére való törekvés , makacsság, feltűnési vágy, butaság,bebizonyítani, hogy ő a kapitány fia

b) Mitől ugrott a fiú? Húzd alá a megfelelő opciót.

A fiú megsajnálta az elveszett kalapot;
- Erőben és ügyességben akart versenyezni egy majommal.
- Sértve érezte magát a matrózok nevetése miatt. Arra törekszik, hogy megőrizze méltóságát

(Nézze meg az eredményeket

Tesztfeladatok teljesítésének ellenőrzése.

3. Dolgozzon a történet címén! Tanár.

Diákok.

A fiú lezuhanhatott a fedélzetre.

Tanár.
- Miért nevezte a szerző művét "Ugrásnak"?

Diákok.
- Az ugrás megmentette a fiú életét, az ugrás olyan tett, amit a fiú tett. Apja parancsát hallva nem vesztette el a fejét, sikerült összejönnie, csoportosulni. A fiú megmentette az életét, és megkímélte apja fiának elvesztése miatti gyászt.
Tanár.

Az ugrást, mint egy pillanatnyi zuhanást a félelem és az elszántság mélységébe, szintén a fiú apja hajtja végre, és talán az ő „ugrását”, ami még szörnyűbb, hiszen ő, az apa felelős a fiáért.

IX . Visszaverődés Tanár.

Milyen a kapcsolatod a hőssel?
Diákok önállóan gondolkodni, személyesen értékelni a fiú karakterét.
Tanár.

Elkerülhető lett volna ez a helyzet?

Diákok.

Igen, ha a felnőttek időben megállították volna a fiút, előre látták volna, mi sülhet ki ebből a nevetségesnek tűnő helyzetből.

Tanár.
Miért írta a szerző ezt a történetet? Mi az ötlet ennek a darabnak a hátterében? Mit tanít nekünk?
Diákok.

L.N. Tolsztoj ennek a történetnek a példáján arra tanít, hogy ne tegyünk elhamarkodott cselekedeteket, tanuljunk meg uralkodni önmagunkon, az érzelmeinken, próbáljuk meg nem észrevenni a nevetségessé tételt, hogy ne legyenek ilyen helyzetek.

x . Összegzés. Tanár.

Melyik művön dolgoztunk ma, és ki a szerzője?

tanulók.

Diákok.

Ma Lev Tolsztoj "Az ugrás" történetével ismerkedtünk meg.

Tanár.
Mi késztetett bennünket erre a munkára?
Diákok.

Minden helyzetből, még a legnehezebbből is van kiút, csak össze kell fogni, megtalálni a megfelelő megoldást.

Tanár.
- Kivenni magának a történetből? (Vagy: milyen következtetéseket vonnál le magadból?)
- Ön szerint teljesítettük a magunk elé kitűzött feladatokat?
(A tanulók értékelik munkájukat.)

XI . Házi feladat. (15. dia)

Kreatív feladat.
Olvasd el újra a történetet, és mondd el újra a kapitány, a fiú vagy az egyik tengerész nevében (nem kötelező). Az újramesélés során nem annyira az eseményekre kell a fő figyelmet fordítani, mint inkább a szereplők érzéseinek, élményeinek átadására.

"L. N. Tolsztoj leckéje" - És nincs nagyság, ahol nincs egyszerűség, jóság és igazság. Gyermekkori emlékek. Terv. L. N. Tolsztoj. A kis Leva Tolsztoj az "emberek testvériségéről" álmodik. Az óra témája: Kutuzov parancsnok. Lev Tolsztoj boldog gyermekkora. I. Miklós korszaka „Gyermekkor”, „Kadaszkor”, „Ifjúság”. Botfegyelem. Leo Nyikolajevics Tolsztoj.

"Tolsztoj gyermekkorának meséje" - Nikolenka nem emlékezett jól édesanyjára, mint maga az író. Problémás kérdés: Milyen eseményre emlékezett Nikolenka életében élete végéig? Problémás kérdés: Önéletrajzi-e Tolsztoj „Gyermekkor” története? Nikolenka élete végéig emlékezett a terítős esetre. Problémás kérdés: Nikolenka miért hívja franciául a szüleit?

"Tolsztoj L.N. életévei." - Vallásos hangulatok, az aszkézis elérése, váltakozva körbejárással, kártyákkal, cigánykirándulással. Az egyetlen fennmaradt kép. Alekszej Lvovics Tolsztoj (szül. 1881. október 31., meghalt 1886. január 18.) 12. 180. születésnap. Lev Nikolaevich és Szofja Andreevna Tolsztoj családjában tizenhárom gyermek született:

„Szevasztopoli történetek” – Bevezetés. Tartalom. 2. Egy férfi bravúrja a háborúban B. Vasziljev „Nem volt a listákon” című regényében. Egy orosz tiszt képe. 1. Orosz tiszt L. N. Tolsztoj szemében ("Szevasztopoli történetek" és "Háború és béke"). Regény a mindössze 18 éves főhős bravúrjáról. Egy fiatal, szakálltalan Pluzsnyikov hadnagy, tele vágyakkal, végez a főiskolán.

"Tolsztoj élete és munkássága" - I. E. Repin portréja. L. N. Tolsztoj szántóföldön. KRAMSZKOJBAN (1837-1887) Lev Tolsztoj író portréja. 1873. táblázat "Az élet a lélek növekedése." I. Repin festménye. ON A. Nekrasov, a Sovremennik folyóirat szerkesztője. Tolsztoj sírja. L.N. Tolsztoj, törekvő író. Iskola parasztgyerekeknek Jasznaja Poljanában. "ABC".

„Tolsztoj életének évei” – A kocsis keze remegett, és izzadság gördült végig az arcán. 1870 - 77 - "Anna Karenina" 1879 - 82 - "Vallomás". Író, közéleti személyiség, tanár (1860 - 1870). Szerezzen ismereteket a természettudományokból. 11. Yasnaya Polyana: az önálló élet élménye (1849-1851). Tolsztoj Jasznaja Poljánában. 1908. Készítsen esszét az összes tárgyból, amelyet tanulni fogok.

3. osztályos irodalmi olvasási óra összefoglalója. L. N. Tolsztoj "Ugrás"

(EMC "A 21. század általános iskolája")
Az óra típusa: lecke a képességfejlesztésről és a reflexióról
Cél: feltételek megteremtése a leckében Lev Tolsztoj „Ugrás” művének elemzéséhez.
Tantárgyi feladatok: elősegíteni az olvasás és mesemondás kifejezőkészségének, a tanulók kreatív képességeinek fejlődését; elemzi az irodalmi szöveget a tanári kérdésrendszer alapján; az iskolások erkölcsi és esztétikai nevelésének elősegítése; az érzelmek és a kognitív érdeklődés fejlesztése, a tanulók szókincsének bővítése, az olvasási technikák fejlesztésének folytatása, a tanulók látókörének bővítése.
Elősegíteni az irodalmi hős jellemzésének képességét, a hősök cselekedeteinek elemzését és motívumaik meglátását, az irodalmi hősök belső állapotának magyarázatát.
Hozzájárulni annak a képességnek a kialakításához, hogy az újrameséléshez olyan hivatkozási szavakat találjanak, amelyek segítik a szereplők érzelmi állapotának leírását;
a személyes UUD kialakulása - érzelmi hozzáállás az emberek jellemvonásaihoz és cselekedeteihez az irodalmi művek hőseinek példáján; a költészet és a kommunikációs kultúra iránti érdeklődés felkeltése; fokozza a diákélet élményét. Bátorság ápolása, erkölcsi elképzelések kialakítása a hősiességről, a bátorságról; ébreszteni a gyerekekben az empátiát a mese hőseivel, fejleszteni a döntési képességet szélsőséges helyzetben.
meta-subjektum - hozzájárulni az UUD kialakulásához:
a) szabályozási - szóbeli és írásbeli nyilatkozatot önkényesen felépíteni, figyelembe véve a tanulási feladatot; kezdeményezni a kérdések megválaszolásában és a feladatok elvégzésében
b) kognitív - információ keresése, a talált információ bemutatása; analógiákat vonni a tanulmányozott anyag és saját tapasztalataik között
c) kommunikatív - véleménynyilvánításra a szakirodalomban tükröződő életproblémákról, jelenségekről; szóban fejezze ki gondolatait.
Felszerelés: tankönyv "Irodalmi olvasás" Klimanov, Goretsky 3. osztály, munkafüzet, bemutató.
Az órák alatt
A tanulási tevékenységek motivációjának szakasza
- Srácok, látom, hogy készen álltok a leckére? Nagyon örülök, hogy látlak mindenkit. A szelíd nap sugarait felénk tárja.
- Nyújtsuk ki a kezünket, mosolyogjunk egymásra, hangolódjunk rá és kezdjük el az órát. Sikeres munkát kívánok.
- Kezdjük a beszéd bemelegítésével
Beszéd edzés.
Gyorsíráson dolgozik.
(gyors olvasás)
A jachtom könnyű és engedelmes, (2. dia)
felszántom rajta a tengert
Az ismeretek aktualizálása és az elsődleges cselekvés végrehajtása.
- Milyen írón dolgozunk? (L. N. Tolsztoj)
- Mit tudtál meg az íróról?
(rövid életrajzi információ)
- Vedd a "jeleket" "igen" - nem, mutasd meg a válaszaidat.
Az igen-nem játék
1. L. N. Tolsztoj a XX.
2. LN Tolsztoj a Jasznaja Poljana birtokon élt.
3. L. Tolsztoj egész életében katona volt.
4. Birtokán iskolát nyitott parasztgyerekek számára.
5. L. Tolsztoj csak gyerekeknek írt történeteket.
6. L.N. Tolsztoj tizenhat idegen nyelvet tudott.
7. LN Tolsztoj volt az ötödik gyermek a családban.
8. Lev Tolsztojt Kazanyban temették el.
9. L.N. Tolsztojnak 13 gyermeke volt.
- Szeretném tudni, mennyire ismeri a művek műfaját.
- Párosítsd a mű nevét a műfajjal, kösd össze nyilakkal. Dolgozzunk párban.
(párokban dolgozni)
"irodalmi tervező"(3. dia)
"Hattyúk" történet
„Téli este” vers
"Mókus és farkas" mese
"Emelyan munkás és egy üres dob" mese
"Hares" tudományosan népszerű történet
"Cápa" történet
- Melyik munka felesleges, miért? („Téli este” - A. S. Puskin, a többi művet pedig L. N. Tolsztoj írta.)
Milyen darabon dolgoztál otthon?
- Mit kellett volna tenni?
(Olvasd el a művet, ismerd meg a mű tartalmát)
- Miért L.N. Tolsztojt több műfajú írónak nevezik?
(írt történeteket és eposzokat is, és voltak mesék is). Mi igaz?
Az igaz történet egy olyan mű, amely valós eseményt mesél el.
- Nevezheted történetnek?
A szöveg ismerete és a tengeri témájú szókincsed alapján keresztrejtvényt fejtünk meg.(4. dia)
1. Anyag az árbocon, amely mozgásba hozza a hajót (vitorla)
2. Kormány a hajón (kormánykerék)
3. Ki szolgál a hajón? (tengerészek)
4. Fejezd be a mondatot: a fedélzeten ... (magazin)
5. Főzni a hajón (főzni)
6. Ki irányítja a hajót? (kapitány)
- Fogalmazza meg az óra témáját.
- Találd meg a rejtvényt:
Víz jobbra és víz balra (5. dia)
Hajók hajóznak ide-oda, meg itt,
De ha be akarsz rúgni, barátom,
Minden korty sós lesz.
(Tenger)
Hogyan kapcsolódik a válasz az óra témájához?
(a műben szereplő események a tengeren, hajón zajlanak)
- Nézze meg figyelmesen a diát, tud válaszolni minden kérdésre? Melyik kérdés igényel különös figyelmet? (6. dia)
1. Honnan tért vissza a hajó?
2. Ki volt a figyelem középpontjában a hajón?
3. Melyik a legintenzívebb pillanat a történetben?
4. Miért ugrott a fiú?
Milyen problémát kell megoldanunk ebben a leckében?
(elemezzük a tartalmat, értékeljük az eseményeket, jellemezzük a szereplőket, megtudjuk, miért ugrott a fiú)
- Felajánlom a történet tervét, olvassa el figyelmesen.
- Itt minden rendben van?
- Rendezd körökbe a számokat a munka cselekményének megfelelően!
(párokban dolgozni)
o A fedélzeten
o Majom üldözés
o Majomlepra
o Kényszerugrás
o A keresztlécen
o Mentés
- Párban dolgozni, megbeszélni, javítani a hibát. (7., 8. dia)
1. A fedélzeten
2. Majomcsínyek
3. A majom üldözése
4. A keresztlécen
5. Kényszerugrás
6. Mentés
- Térjünk át M. Tsvetaeva nyilatkozatára
(a gyerekek elolvassák a nyilatkozatot, és elmagyarázzák, hogyan értik Cvetajeva szavait).
"És mi az olvasás, ha nem megfejteni, kibontani a titkot, ami a sorokon túl, a szavak határain túl marad."
- Ma megpróbáljuk kitalálni, mi maradt a sorok mögött, ennek a műnek a szavain túl.
És megtanulunk olyan szavakat találni a szövegben, amelyek segítenek megérteni a szereplők érzelmi állapotát, cselekedeteiket, és segítenek feltárni a történet lényegét, gondolatát. Az ilyen szavakat kulcsszavaknak nevezzük. A kulcsszavak olyan szavak, amelyek segítenek felfedni a mű valódi értelmét, megérteni „titkát”.
Fizminutka(zenei) (9. dia)
Először felemeljük a kezünket – egy, kettő, három
Ezután engedje le a fogantyúkat - egy, kettő, három
Tapossuk a lábunkat – egy, kettő, három
Tapsoljuk a kezünket – egy, kettő, három
És most mindannyian ugrunk – egy, kettő, három
És most mindannyian táncolni fogunk – egy, kettő, három
És most mindannyian leülünk – egy, kettő, három
És felkelünk veled – egy, kettő, három
A választott terv gyakorlati megvalósítása, a probléma megoldási stratégiája.
- Hogyan kezdődik a történet? Olvas.
- Hol zajlanak az események?
(Az események egy hajón zajlanak, amely egy hosszú utazás után tért haza).
Miért volt mindenki a fedélzeten? (nyugodt volt az idő).
Milyen karakterekről beszél itt a szerző? (majom, emberek: tengerészek)
Hogyan írható le a majom viselkedése? Olvas.
- És hogyan érti azt a kifejezést, hogy "... még jobban elvált"?
(A majom még szemtelenebb volt. Egyre jobban pörögni kezdett és mindenkit utánozott. Nem tudott megnyugodni).
- Miért viselkedett így? Olvassa el a szövegben.
- Hogyan viselkedtek az emberek?
(a majom játszotta)
- Azoknak az utasoknak, akik hosszú ideig voltak a hajón a tengeren, a majom szórakozás volt.
- Mutasd meg az "érzések palettájáról" azt az érzést, ami ehhez a részhez illik. (öröm)
- Olvasd el a következő bekezdést.
- Mit mond Tolsztoj a fiúról, a főszereplőről?
(Ő a kapitány fia, 12 éves).
- Miért fontos ez az információ a szerző számára, és például nem a hős neve, amit soha nem tudtunk meg?
(A hajón mindenki ismeri a kapitány fiát. Érzi jelentős szerepét, apját nem tudja cserbenhagyni, nevetséges helyzetével lejáratni (cserbenhagyni).
12 év – az átmeneti kor kezdete. Ez az a kor, amikor fájdalmasan érzékelnek minden értékelést, különösen a mások gúnyos természetét.)
- Mit csinált a majom? (a majom „ugrott”, „letépte a kalapját”, „felvette”, „gyorsan felmászott az árbocra”)
- Találja meg a szövegben a 139. oldalon található illusztráció pontos leírását?
- Milyenek a fiú tettei? (a fiú "nem tudta, hogy nevessen... vagy sírjon")
(érzés?)
Hogyan viselkednek az emberek? (az emberek nevettek)
("kulcsszavak").
Milyen szavak mutatják a fiú állapotát?
(elpirulva)
- Mutasd meg az "érzések palettájáról" az érzést, a fiút ebben a részben. (Neheztelés)
Hogyan reagált a fiú?
- Ügyeljen arra, hogy a szerző milyen igéket használt, jellemezve a fiú cselekedeteit. Olvas.
(A szerző a következő szavakat használja: rohant, mászott.
Ezek a szavak gyors cselekvést jelentenek)
- Mondhatjuk, hogy a fiú elgondolkodott a tettein?
A fiú tehát meggondolatlanul cselekedett.
- Milyen szavak mutatják, hogy a fiú nem hagyja abba?
(- így nem hagysz el...)
- Hogyan érti azt a kifejezést, hogy "a fiú izgatott lett"?
(mérges a majomra, izgatott lett)
Mi történt akkoriban a fedélzeten?
(A fedélzeten mindenki nézte és nevetett, hogy mit csinál a majom és a kapitány fia.)
- Ki a kapitány a hajón?
(Ő a fő, és minden parancsát gyorsan és megkérdőjelezhetetlenül végrehajtja).
- Kik voltak a tengerészek a kapitányhoz képest?
(beosztottak)
- Ők is felelősek voltak a fiúért.
Olvassa el az illusztráció szavait a 1. oldalon. 140
- Milyen szavakkal közvetíti a szerző a fiú életének veszélyét?
(meg kellett botladoznia..)
- Mikor változott meg mások hozzáállása a majom bohóckodásaihoz és a fiú viselkedéséhez?
- Hogyan hangsúlyozza a szerző az emberek zavarodottságát a fedélzeten? Olvas
("Mindenki megdermedt a félelemtől." "Mindenki némán nézett rá és várta, hogy mi fog történni")
- Mutasd meg az "érzések palettájáról" azt az érzést, ami a fedélzeten megragadta az embereket.
(szorongás, félelem)
- Mitől észbe kapott a fiú?
- Milyen szavakkal közvetíti a szerző a fiú életének veszélyét? Olvas.
(érzés?)
Milyen új karakter jelenik meg a történet végén?
(apa)
Miért hagyta el a kabint? Olvas
-Mit csinált a kapitány, amikor meglátta a fiát az árbocon? Olvas
- Mit éreztél, amikor ezt a részt olvastad?
- Mutasd meg az "érzések palettájáról" azt az érzést, ami ehhez a részhez illik.
(félelem)
- Szorongott és félt? Miért?
- Gondolja, hogy az apa biztos volt abban, hogy az ugrás biztonságos a fia számára?
Miért döntött úgy az apja, hogy ilyesmit tesz? Volt választása?
(Az apának nem volt más választása. A fia lezuhanhat a fedélzetre. És a vízbe ugrás megmentheti az életét)
Milyen gyorsan hozta meg ezt a döntést? És hogyan viselkedhetne egy másik személy az apa helyében?
Mik a kapitány tulajdonságai?
(A kapitány tulajdonságai: rettenthetetlenség, döntési készség nehéz időkben, felelősség, akarat és egyben - érzelmesség, nem hajlandó a tömegre, "népre" bízni tapasztalatait, hogy ne kockáztassák tekintélyüket)
(A kapitány erős ember, határozott, szereti a fiát.)
(apa érzelmei a fia iránt?)
- Most mikrocsoportokban fog dolgozni, ami segít nekünk jobban megérteni a munka titkait.
Mikrocsoportos munka.
1 csoport. A történet semmit sem mond arról, hogyan kötött ki a fiú a hajón. Mit gondolsz?
2 csoport. A történet nem mond semmit arról, hogyan került a majom a hajóra. Mit gondolsz?
3. csoport. Ismertesse a majom viselkedését!
- A majmot lehet hibáztatni azért, hogy kis híján szerencsétlenség történt a fiúval?
(valószínűleg nem, mert ő nem személy, és számára minden játék volt).
4 csoport. Mutassa be a fedélzeten lévő emberek viselkedését!
- A matrózokat lehet hibáztatni azért, ami a fiúval történt?
(A felnőtteknek nem kellett volna nevetniük a fiún, meg kellett volna állítaniuk a fiút)
5 csoport. Írd le a fiú viselkedését!
6 csoport. Írd le apád viselkedését!
7 csoport. Milyen szerepet játszott az ugrás?
- Úgy néz ki a fiú, mint az apa-kapitány?
- Adjon összehasonlító leírást az apáról és a fiúról (10. dia)
(viselkedésével a fiú az apját, a rettenthetetlenségét és elszántságát másolja)
A fiú mindenben az apjára hasonlít?
(A fiú apjával ellentétben kiütést követett el, felmászott az árbocra egy majomért)
(A felnőttek általában elgondolkodnak tetteiken és azok következményein)
- Szóval mi váltotta ki a fiú kapitányt ilyen veszélyes tettre.
(a majom viselkedése, a tengerészek nevetése, a fiú vágya, hogy megvédje méltóságát)
- Mitől ugrott a fiú?
Az apa kiáltása, meg kell jegyezni, hogy a kapitány parancsát a hajón hallgatólagosan és azonnal végrehajtják. Férfiasságát, bátorságát.
- Olvassa el azt a részt, amely elmondja, mi történt az ugrás után.
Hogyan adja át a szerző a pillanat intenzitását?
(Tolsztoj azt mondja, hogy "egy fiú teste", mintha már nem élne, a szerző azt írja, hogy a negyven másodperc mindenkinek nagyon hosszú volt)
Persze mindenkinek, és főleg az apának ez a 40 másodperc nagyon sokáig tartott. Hiszen senki sem tudta, hogy a fiú életben van-e.
(A szerző azt írja, hogy amikor a fiút kivitték, csak néhány perc múlva kezdett lélegezni).
(az érzelmed?)
- Elképzelni is nehéz, mit élt át abban a pillanatban a kapitány. Ő maga parancsolta a fiának, hogy ugorjon, rájött, hogy ez az ugrás az utolsó is lehet a gyerek számára.
Miért sírt a kapitány?
(félti a fiát, örömében aggódik, hogy a fia él).
Hogyan vélekedsz édesapád cselekedeteiről?
(Ez a tett a tisztelet, a büszkeség érzését váltja ki).
Mit éreztél, amikor ezt a részt olvastad? (érzés)
(erős izgalom és szorongás, tapasztalat)
- Érted, miért fenyegette meg a kapitány, hogy lelövi a fiát?
- Volt más kiút?
(Nem volt más kiút)
Miért meséli el nekünk a szerző ezt a történetet?
Könnyű legyőzni a félelmet?
(Ez a történet azt tanítja, hogy a félelmet nem könnyű legyőzni, néha nagyon gyorsan kell fontos döntéseket hozni, mert múlhat rajta valakinek az élete.)
A "The Jump" című történetben a fiú élete apja döntésétől függött.
Ha a fiú nem ugrott volna a vízbe, lezuhan a fedélzetre és lezuhan.
Munka a közmondásokon (11. dia)
Melyik közmondás illik a történethez?
Egy bátor tett nem rosszabb, mint a győzelem
Sok félelem, de egy élet
A bátrak győznek a nehéz időkben
- Milyen más közmondás illik ehhez a történethez, folytassa (12. dia)
"Minden jó, ha a vége jó"
- Milyen szavak segítettek abban, hogy felfedjük a mű gondolatát? (kulcs).
- Mit gondolsz, miért hívják a történetet "Ugrásnak"?
(a fiú ugrása bátor tett. Ezzel a tettével a fiú legyőzi a gyávaságot, a zavarodottságot. Az ugrás megmentette a haláltól)
- A sztori címe tekinthető „kulcsszónak”?
Az azonosított nehézségek általánosítása.
- Elkerülhető lett volna ez a helyzet?
(Igen, ha a felnőttek időben megállították volna a fiút, feltéve
mi sülhet ki ebből a nevetségesnek tűnő helyzetből)
Miért írta a szerző ezt a történetet?
- Mi az ötlet ennek a darabnak a hátterében? Mit tanít nekünk?
L. N. Tolsztoj ennek a történetnek a példáján arra tanít bennünket, hogy ne tegyünk elhamarkodott cselekedeteket, tanuljunk meg uralkodni önmagunkon, az érzelmeinken, próbáljuk meg nem észrevenni a nevetségessé tételt, hogy ne legyenek ilyen helyzetek, extrém helyzetben találjunk kiutat)
- Ön szerint teljesítettük a magunk elé kitűzött feladatot?

Önértékelő lap.
- Az óránk a végéhez közeledik, már csak értékelni kell a leckében végzett munkáját. Dolgozzunk az önértékelő lappal.
(A tanulók értékelik munkájukat.)
Visszaverődés
- És most az „érzések palettájából” hajót „építünk”. A kapitány segít.
(rövid újramondás)
- Képzeld el, hogy te is ezen a hajón voltál, és szemtanúja voltál ennek az incidensnek.
- Megtapasztaltam...
- Akartam…
- (a)-t tennék...
- Rájöttem)…
Házi feladat információ
Olvasd el újra a történetet
Mesélje el újra egy külső szemtanú nevében.
Az újramesélés fő hangsúlya legyen
nem annyira az eseményekről, hanem az érzések átadásáról
és a szereplők érzéseit.

1. Mutassa be a tanulókat L. N. Tolsztoj „Ugrás” másik művébe; megtanulják elemezni a hősök tetteit. 2. A szóbeli koherens beszéd, a kognitív képességek fejlesztése. 3. Ismertesse meg a hajók keletkezésének történetét. 4. Neveljen erkölcsi magatartást a környezetében élőkkel szemben.

A szöveg újramondása terv szerint. Afrika partjainál. A régóta várt parancs: "Ússz!" Nyílt tengeri verseny fiatal úszók számára. Az apa csodálja fiát és bátorítja. Egy tengeri szörny megjelenése. Az ijedt fiúk visítása. Apa félelme és kétségbeesése. Azonnali döntés. A fiúk megmentése. Örömkiáltások.

Hajótörténet. Már az ókorban is az embernek vízen kellett mozognia, hogy vadászhasson, vagy lerövidítse a mozgás útját. Ehhez egy közönséges fát használt. Aztán a férfinak szállítani kellett valamit, és több fát összekötött. Így született meg az első tutaj. A kőkorszakban egy ember megtanult egy szerszámot használni, majd egy kő segítségével mélyedést kezdett kivájni egy fán, így alakult az első csónak. De sok nemzet állatbőrből készített csónakokat

Az első hajók - különböző formájú kis fahajók, amelyek evezők segítségével mozogtak, már jóval korszakunk előtt megjelentek Egyiptomban, Krétán, az ókori Görögországban és Rómában. A Kr.e. 5. században megjelentek a több soros evezős hajók. A kétsoros evezős hajókat bremeknek, a háromsorosakat triremeknek nevezték.

Egy nagy hajó legénysége több száz főből állt. Az 5. században Velencében létrehoztak egy gyorsabb hajót, a gályát. Hossza 40-50 méter, szélessége 6 méter, egy sor evezővel, legfeljebb 450 fős személyzettel, 7 csomó (13 km / h) sebességgel rendelkezett. Az evezőkön kívül két ferde vitorlájú árbocja volt. Az evezésről a vitorlás flottára való áttérés a 15-15. századig történt.

Dolgozz a tartalomon. Hogyan került a majom a hajóra? Miért nem esik szó a majomról a történet végén? Hogyan érti a "még eltérőbb" kifejezést? Hogyan lehet ezt más szavakkal kifejezni? Keresse meg a szövegben, és olvassa el, mit csinált a majom a kalappal? Hogyan viselkedett a fiú az első két percben, sapka nélkül maradt? Olvasd fel. Hogyan alakultak tovább az események?

Hogyan érti azt a kifejezést, hogy "a fiú izgatott lett"? Hogyan lehet ezt más szavakkal kifejezni? Ügyeljen arra, hogy a szerző milyen igéket használt a fiú cselekedeteinek leírásakor? Mit mond ez neki? Miért mászott fel a fiú a hajó árbocára? Megváltozott mások hozzáállása a majom bohóckodásaihoz és a fiú viselkedéséhez? Melyik ponton történt ez? Olvas. Mit tett a kapitány, hogy megmentse a fiút?Szerinted miért sírt a kapitány? Melyik epizódban aggódtál a fiú miatt? mit tennél, ha te lennél a fiú helyében? Mit tanácsolnál egy fiúnak?

Dolgozz csoportokban közmondásokkal. Feladat: Olvassa el a kártyán javasolt közmondásokat, és mondja meg, melyikük tudható be Lev Tolsztoj történeteinek. Nevezze el ezt a történetet. 1) Legyen bátor elmében és szívében. 2) Az apa büszke arra, hogy a fia bátor ember. 3) Egy készség megszokás nélkül nem fog jól teljesíteni. 4) Aki mókás, de én nem nevetek. 5) Ahol egy harcos okos, ott vége van az ellenségnek.