A tudás ökológiája. Pszichológia: A híres orosz pszichológus és a neurofiziológia egyik alapítója, Alekszandr Luria többször is elismerte, hogy „az orosz pszichológia fejlődésében minden jót Vigotszkijnak köszönhetünk”.

A híres orosz pszichológus és a neurofiziológia egyik alapítója, Alexander Luria többször is elismerte, hogy Vigotszkijnak köszönhetjük ezt a jó dolgot az orosz pszichológia fejlődésében».

Lev Vigotszkij- Pszichológusok és humanisták több generációjának, és nem csak hazaiaknak igazán ikonikus alakja.

Miután 1962-ben angolul megjelent a Thinking and Speech című munkája, Vigotszkij gondolatai széles körben elterjedtek az Egyesült Államokban, Európában, majd más országokban is. Amikor a kultúrtörténeti iskola egyik amerikai követőjének, Uri Bronfenbrennernek a Cornell Egyetemről sikerült a Szovjetunióba jönnie, azonnal összezavarta Vigotszkij lányát, Gita Lvovnát a kérdéssel: „Remélem, tudod, hogy az apád az Isten számunkra? ”

Vigotszkij tanítványai azonban élete során zseninek tartották. Ugyanez Luria felidézi, a 20-as évek végén „az egész csoportunk szinte az egész napot a pszichológia átstrukturálására vonatkozó grandiózus tervünknek szentelte. L.S. Vigotszkij bálvány volt számunkra. Amikor elment valahova, a diákok verseket írtak az útja tiszteletére.”

Lev Vygotsky lányával, Gitával, 1934.

• Vigotszkij a színházlátogatók és a művészet szerelmesei közül került a pszichológiába – a „ ezüstkor„Az orosz kultúra, amelyben jól ismerte.
• A forradalom után kritikákat írt a színházi produkciókról, és tanított is szülőváros Gomel, számos művet készített Shakespeare drámájáról, és kidolgozta a művészetlélektan alapjait. A forradalom előtt a moszkvai Shanyavsky Népi Egyetemen hallgatta meg Jurij Aikhenvald irodalomtudós és kritikus, Gustav Shpet filozófus és Georgy Chelpanov előadásait. . Ezeknek a kurzusoknak és az önálló olvasásnak (több nyelven) köszönhetően Vygotsky kiváló bölcsészképzésben részesült, amelyet később természettudományokkal egészített ki.
• A forradalom után kritikákat írt a színházi produkciókról, tanított szülővárosában, Gomelben, számos művet készített Shakespeare drámájáról, és kidolgozta a művészetlélektan alapjait.
• 1924-ben a Moszkvai Kísérleti Pszichológiai Intézet meghívására ismét Moszkvába költözött, ahol végre megtalálta a hivatását.

A forradalom utáni Oroszország nehéz körülményei között, még mielőtt elérte volna a 38. életévét, számos olyan megoldást javasolt a pszichológiai elméletben és pedagógiában, amelyek ma is frissek.

Vigotszkij már 1926-ban kijelentette: nemcsak a hazai, hanem a világpszichológia is válságban van. Teljes felújítást igényel elméleti alapok. Az összes ellentétes irányzat, amelynek fejlődése a 20. század első negyedében rohamosan ment végbe, két részre osztható - természettudományi és idealista.

Az elsők a reflexeket és az ingerekre adott reakciókat vizsgálják, az utóbbi álláspontját legvilágosabban Wilhelm Dilthey fejezte ki, aki szerint „megmagyarázzuk a természetet, de megértjük a mentális életet”.

Ezt az ellenállást és a válságot csak a teremtés révén lehet legyőzni Általános pszichológia - az emberi pszichére és viselkedésére vonatkozó egyéni adatok rendszerezése és rendszerezése révén. A magyarázatot és a megértést az emberi psziché elemzésének egységes és holisztikus megközelítésében kellett egyesíteni.

Mi a leggyakoribb a pszichológia által vizsgált jelenségek között, mi teszi pszichológiai tények a legkülönfélébb jelenségek – a nyálkiválasztástól a kutyában a tragédia élvezetéig, mi a közös az őrült őrjöngése és a matematikus legszigorúbb számításai között?

- Lev Vygotsky A pszichológiai válság történeti jelentéséből

Az embert alapvetően az különbözteti meg, hogy tudatot és jeleket használ- és pontosan ez az, amit a pszichológia addig figyelmen kívül hagyott (behaviorizmus és reflexológia), a társadalmi gyakorlattól elszigetelten (fenomenológia) vagy tudattalan folyamatokkal helyettesítette (pszichoanalízis). Vigotszkij a dialektikus materializmusban látta a kiutat a válságból, bár szkeptikus volt a marxista dialektika pszichológiához való közvetlen adaptálására tett kísérletekkel kapcsolatban.

Alapvetően fontosak voltak Marxnak a meghatározó szerepre vonatkozó rendelkezései közkapcsolatok, instrumentális és jeli tevékenység a psziché kialakításában:

A pók a takácsokéra emlékeztető műveleteket hajt végre, a méh pedig viaszsejtjeinek felépítésével néhány emberi építészt szégyenít meg. De még a legrosszabb építész is abban különbözik a legjobb méhtől a kezdetektől fogva, hogy mielőtt egy viaszsejtet épített volna, már fejben megépítette.

- Karl Marx "Capital", 5. fejezet. A munkafolyamat és a valorizáció folyamata

A különbségek leküzdése általános pszichológia különböző iskolákés a megközelítések Vigotszkij életében nem jelentek meg, és most sem léteznek. Ám ezekben a minden tekintetben forradalmi években sokaknak úgy tűnt, hogy ez teljesen lehetséges: valahol a közelben volt egy általános pszichológiai elmélet, „most a kezünkben tartjuk a fonalat belőle” – írja 1926-ban a később átdolgozott jegyzetekben. és „A pszichológiai válság történelmi jelentése” címmel jelent meg. Ekkor Vygotsky a Zakharyino kórházban feküdt, ahol sürgősen kórházba került a tuberkulózis súlyosbodása miatt.

Luria később azt mondta: Az orvosok azt mondták, hogy 3-4 hónapja van hátra, szanatóriumba került... Aztán eszeveszetten írni kezdett, hogy hátrahagyjon néhány alapvető munkát.».

Vigotszkij klasszikus viselkedési sémája „inger - reakció” „inger - jel (eszköz) - reakció” sémává változik. Ekkor kezdett kialakulni az, amit később „kultúrtörténeti elméletnek” neveztek.

1927-ben Vigotszkijt kiengedték a kórházból, és kollégáival együtt kutatásokat kezdett magasabb mentális funkciókkal kapcsolatban, amelyek világhírnevet hoznak neki. Tanulmányozza a beszéd- és jeltevékenységet, a psziché kialakulásának genetikai mechanizmusait a gyermekek gondolkodásának fejlődési folyamatában.

A köztes elem a gondolkodás egész színterét átalakítja, minden funkcióját megváltoztatja. Ami természetes reakció volt, az tudatos és társadalmilag kondicionált kulturális viselkedéssé válik.

Vigotszkij pszichológiájának 3 tézise

« ...A gyermek kulturális fejlődésében minden funkció kétszer jelenik meg a színen, két szinten, először szociális, majd pszichológiai, először emberek között, mint interpszichés kategória, majd a gyermeken belül, mint intrapszichés kategória. Ez egyformán vonatkozik az akaratlagos figyelemre, a logikai emlékezetre, a fogalmak kialakítására, az akarat fejlesztésére.».

Hasonló gondolatokat fogalmazott meg egykor Pierre Janet francia pszichológus és filozófus: azokat a viselkedési formákat, amelyeket kezdetben mások alkalmaztak a gyerekre ("moss kezet", "ne beszélj az asztalnál") ülteti át magára.

Így néz ki az „általános genetikai törvény” híres megfogalmazása kulturális fejlődés» , amelyet Vigotszkij javasolt a Gondolkodás és beszédben. Itt arról beszélünk szociális háttér tudat – de ez a képlet egészen másképpen értelmezhető.

Vigotszkij egyáltalán nem állítja, hogy a társadalmi tényezők teljes mértékben meghatározzák a psziché fejlődését. Ahogy azt sem, hogy a tudat a környezethez való alkalmazkodás természetes, veleszületett mechanizmusaiból fakad.

« A fejlődés folyamatos önmeghatározó folyamat, nem pedig két zsinór meghúzásával irányított báb" A gyermek csak interakción és mások életében való aktív részvételen keresztül válik önálló személyiséggé.

Amint azt Luria 1930-as évek elején Üzbegisztánban végzett kísérletei mutatták, az általunk természetesnek tartott logikai műveletek csak a formális tanulás kontextusában merülnek fel. Ha nem mondják meg az iskolában, hogy mi a kör, akkor maga a kör gondolata nem Platón eszmevilágából ered.

Az írástudatlanok számára a háromszög az a teatartó vagy amulett, a kitöltött kör egy érme, a befejezetlen kör egy hónap, és nincs köztük semmi közös.

Tegyük fel, hogy a következő szillogizmust ajánlották fel Önnek:

1. A Távol-Északon, ahol mindig van hó, minden medve fehér.

2. Új Föld a Távol-Északon található.

3. Milyen színűek ott a medvék?

Ha nem tanítottak meg arra, hogy elvont fogalmakkal okoskodjon és elvont problémákat oldjon meg, akkor olyasmiket fog válaszolni, mint „soha nem voltam északon, és nem láttam medvét” vagy „kérdezze meg azokat, akik ott voltak és látták őket. ”

Az úttörők dobbal sétálnak végig a Maidanon. Üzbegisztán, 1928.

Vigotszkij és Luria kimutatta, hogy sok, univerzálisnak tűnő gondolkodási mechanizmust valójában a kultúra, a történelem és bizonyos pszichológiai eszközök szabnak meg, amelyek nem spontán módon keletkeznek, hanem tanulás útján sajátítják el.

« Az ember mesterséges ingereket vezet be, viselkedést jelez, és a jelek segítségével kívülről hatva új kapcsolatokat hoz létre az agyban”; „a legmagasabb struktúrában az egész folyamat funkcionális meghatározó egésze vagy fókusza annak jele és felhasználási módja” .

Vigotszkij hangsúlyozza, hogy minden emberre jellemző viselkedésforma szimbolikus természetű. A jeleket pszichológiai eszközként használják: a legegyszerűbb példa az emlékezethez kötött csomó.

Lássuk, hogyan játszanak a gyerekek a kockákkal. Ez lehet egy spontán játék, amelyben a darabokat egymásra rakják: ebből a kockából autó lesz, a következőből kutya. A figurák jelentése folyamatosan változik, és a gyermek nem jut el semmilyen stabil megoldáshoz. A gyermek szereti - maga a folyamat örömet okoz neki, és az eredmény nem számít.

Az a tanár, aki értelmetlennek tartja az ilyen tevékenységet, megkérheti a gyermeket, hogy egy megrajzolt modell szerint építsen fel egy bizonyos figurát. Van világos cél- a gyerek látja, hol kell lennie az egyes kockáknak. De őt nem érdekli az ilyen játék. Felajánlhat egy harmadik lehetőséget is: hagyja, hogy a gyermek megpróbáljon modellt összeállítani kockákból, amit csak hozzávetőlegesen jeleznek. Nem másolható – meg kell találnia a saját megoldását.

A játék első változatában a jelek nem határozzák meg a gyermek viselkedését - a fantázia spontán áramlása hajtja. A második változatban a jel (rajzolt modell) előre meghatározott mintaként működik, amelyet csak le kell másolni, de a gyermek elveszíti saját tevékenységét. Végül a harmadik változatban a játék gólt szerez, de több döntést is lehetővé tesz.

Az emberi viselkedésnek pontosan ez a formája, olyan jelek közvetítésével, amelyek célt és értelmet adnak neki anélkül, hogy elvennék a választás szabadságát.

«... A pszichológiai eszköz azáltal, hogy részt vesz a viselkedésben, megváltoztatja a mentális funkciók teljes menetét és szerkezetét. Ezt egy új instrumentális aktus szerkezetének meghatározásával éri el, ahogy egy technikai eszköz megváltoztatja a természetes alkalmazkodás folyamatát, meghatározva a munkaműveletek típusát." De a jel cselekvése, a fegyvertől eltérően, nem kifelé, hanem befelé irányul. Nemcsak üzenetet közvetít, hanem az önrendelkezés eszközeként is működik.

Sándor III. emlékművének eltávolítása Moszkvában, 1918.

„A funkciók kiforratlansága a képzés megkezdésekor általános és alapvető törvény”; "A pedagógiának nem a tegnapra kell összpontosítania, hanem a holnapra." gyermek fejlődését. Csak akkor tudja a tanulás folyamatában életre kelteni azokat a fejlődési folyamatokat, amelyek jelenleg a közeli fejlődés zónájában vannak.”

A "proximális fejlődés zónájának" koncepciója Vigotszkij egyik leghíresebb hozzájárulása az oktatáselmélethez. A gyermek önállóan tud bizonyos feladatokat elvégezni. A tanár vezető kérdései és tippjei segítségével sokkal többre képes. A két állapot közötti rést a proximális fejlődés zónájának nevezzük. Minden tanulás mindig rajta keresztül történik.

Ennek a koncepciónak a magyarázatára Vigotszkij bevezet egy metaforát egy kertészről, akinek nemcsak az érett, hanem az érő gyümölcsöket is figyelnie kell. Az oktatásnak kifejezetten a jövőre kell összpontosítania – amit a gyermek még nem tud, de meg tud tanulni. Fontos, hogy ezen a zónán belül maradj – ne töprengj azon, amit tanultál, de ne próbálj túl messzire előre ugrani.

Egy személy nem létezhet külön a többiektől – minden fejlődés mindig csapatban történik. Modern tudomány nem csak azért ért el sokat, mert óriások vállán áll – nem kevésbé fontos az emberek egész tömege, akik a többség számára névtelenek maradnak. Az igazi tehetségek nem a fejlődésüket ösztönző és irányító körülmények ellenére, hanem azoknak köszönhetően születnek.

És itt Vigotszkij pedagógiája túlmutat az osztálytermen: szolgáltatni átfogó fejlesztés személy, az egész társadalomnak meg kell változnia.

Vigotszkij sok ötlete és koncepciója formálatlan maradt. Merész hipotéziseinek tesztelésére irányuló kísérleti munkát főként nem ő, hanem követői és tanítványai végezték (ezért a legtöbb konkrét példák Ez a cikk Luria munkáiból származik). Vigotszkij 1934-ben halt meg – sok éven át nem ismerték fel, szidalmazták és elfelejtették, kivéve a hasonló gondolkodású emberek szűk körét. Elmélete iránti érdeklődés csak az 50-60-as években, a bölcsészettudományi kutatások „szemiotikai fordulata” nyomán kelt újjá.

Vigotszkij tanítványainak híres „nyolcasa”. Állva: A.V. Zaporozhets, N.G. Morozova és D.B. Elkonin, ül: A.N. Leontyev, R.E. Levina, L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, A.R. Luria.

Ma mind a kultúrtörténeti elmélet hazai képviselői, mind a külföldi szociokulturális pszichológusok, kognitív tudósok, antropológusok és nyelvészek támaszkodnak munkásságára. Vigotszkij ötletei világszerte a pedagógusok kötelező poggyászának részévé váltak.

Ez érdekelhet:

Hogyan határoznád meg, hogy ki vagy, ha nem a kulturális klisék lavinája, amellyel mások naponta bombáznak minket? Honnan tudhatnád, hogy egy kategorikus szillogizmus fő- és melléktermékei egészen konkrét következtetéshez vezetnek? Mit tanulnál, ha nem lennének tanárok, füzetek, osztálytársak, osztálykönyvek és osztályzatok?

Vigotszkij folyamatos befolyásának az az oka, hogy megmutatja mindazon elemek fontosságát, amelyek oly könnyen elkerülik figyelmünket. közzétett

L.S. Vigotszkij

PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA

Moszkva – 1999 – 536 p.

PEDAGÓGIA-SAJDÓ

=========================================================

ELŐSZÓ
I. fejezet Pedagógia és pszichológia
II. fejezet A viselkedés és reakció fogalma
III. fejezet Az ember magasabb idegi aktivitásának (viselkedésének) legfontosabb törvényei
IV. fejezet Az oktatás biológiai és társadalmi tényezői
V. fejezet Az ösztönök, mint a nevelés tantárgya, mechanizmusa és eszköze
VI. fejezet Érzelmi viselkedés oktatása
VII. fejezet A figyelem pszichológiája és pedagógiája
VIII. fejezet A reakciók konszolidációja és reprodukálása
IX. fejezet A gondolkodás mint különösen összetett viselkedésforma
X. fejezet A munkaügyi oktatás pszichológiai lefedettsége
XI. fejezet Szociális magatartás a gyermekek életkori fejlődésével összefüggésben
XII. fejezet Erkölcsi magatartás
fejezet Esztétikai nevelés
XIV. fejezet Edzés és fáradtság
XV. fejezet Rendellenes viselkedés
XVI. fejezet Temperamentum és jellem
XVII. fejezet A tehetség problémája és a nevelés egyéni céljai
XVIII. fejezet A gyermeki személyiség tanulmányozásának alapvető formái
XIX. fejezet A pszichológia és a tanár
A GYERMEKEK SZELLEMI FEJLŐDÉSE A CIKKEK TANULÁSI FOLYAMAT ALATT
A TANULÁS ÉS A SZELLEMI FEJLŐDÉS PROBLÉMÁJA ISKOLÁSKORBAN
AZ ISKOLÁS SZELLEMI FEJLŐDÉSÉNEK DINAMIKÁJA KÉPZÉSHEZ KAPCSOLÓDÓAN
A MINDENNAPI ÉS A TUDOMÁNYOS FOGALOM FEJLESZTÉSE ISKOLÁSKORBAN
A PEDAGÓGIAI FOLYAMAT PEDAGÓGIAI ELEMZÉSÉRŐL
ESZKÖZ ÉS BEJEGYZÉS A GYERMEKFEJLESZTÉSBEN
I. fejezet A gyakorlati intelligencia problémája az állatpszichológiában és a gyermekpszichológiában
II. fejezet A jelek funkciója a magasabb mentális folyamatok fejlődésében
III. fejezet Jelműveletek és a mentális folyamatok szervezése
IV. fejezet A gyermek jelműveleteinek elemzése
V. fejezet A magasabb mentális funkciók tanulmányozásának módszertana
KÖVETKEZTETÉS A funkcionális rendszerek problémája
Nevelés- és gyermekpszichológiai problémák L. munkáiban. Val vel. Vigotszkij
Megjegyzések az oktatáspszichológiához. rövid tanfolyam
Irodalom
Névmutató
Tárgymutató
TARTALOMJEGYZÉK

========================================

Tudományos publikáció

Lev Szemenovics Vigotszkij

Pedagógiai pszichológia

Vygotsky L.S.

In 92 Neveléslélektan / Szerk. V. V. Davydova. - M.: Pedagógia-Nyomda, 1999. - 536 p. - (Pszichológia: Klasszikus művek).

ISBN 5-7155-0747-2

A könyv tartalmaz alapvető tudományos kijelentések a legnagyobb orosz pszichológus, Lev Szemenovics Vigotszkij (1896-1934), a pszichológia és a pedagógia kapcsolatáról, a gyermekek figyelemre, gondolkodásra és érzelmekre neveléséről. Az iskolások munkaügyi és esztétikai nevelésének pszichológiai és pedagógiai problémáit vizsgálja, figyelembe véve tehetségüket és egyéni sajátosságaikat a képzés és nevelés folyamatában. Speciális figyelem az iskolások személyiségének és a pszichológiai ismeretek tanári munkában betöltött szerepének tanulmányozásával foglalkozik.

A könyv tartalmazza az „Eszköz és jel a gyermek fejlődésében” című munkát is, amely L.S. megértésének fényében érdekes. Vigotszkij az ember magasabb mentális funkcióinak fejlesztése.

Pszichológusoknak és tanároknak. UDC 316.6ISBN 5-7155-0747-2BBK 88

© Összeállítás, dekoráció, utószó, hozzászólások,

"Pedagógia-Nyomda", 1996,1999

====================================================

ELSŐ RÉSZ

PEDAGÓGIAI PSZICHOLÓGIA

Reakcióink kialakulása életünk története.

Ha kifejezést keresnénk a legfontosabb igazságra, hogy modern pszichológia oda lehetne adni egy tanárnak, egyszerűen így szólna: a diák egy reagáló apparátus.

G. Munsterberg"Pszichológia és a tanár"

ELŐSZÓ

Ez a könyv elsősorban gyakorlati jellegű feladatokat tűz ki maga elé. Iskolánk és a hétköznapi tanárok segítségére szeretne lenni, és a pszichológiai tudomány új adataival összefüggésben hozzájárulni a pedagógiai folyamat tudományos megértésének kialakításához.

A pszichológia jelenleg válságban van. A legalapvetőbb és legalapvetőbb rendelkezéseit felülvizsgálják, és ezzel összefüggésben a tudományban és az iskolában is teljes gondolatzavar uralkodik. A korábbi rendszerekbe vetett bizalom aláásott. Az újak még nem fejlődtek eléggé ahhoz, hogy merészelhessék magukat az alkalmazott tudományba.

A pszichológiai válság elkerülhetetlenül válságot jelent a neveléslélektani rendszerre és annak átstrukturálására a kezdetektől fogva. Az új pszichológia azonban ebből a szempontból boldogabb elődjénél - abban az értelemben, hogy nem kell „következtetéseket levonnia” rendelkezéseiből, és nem kell oldalra térnie, amikor adatait az oktatásra akarja alkalmazni.

A pedagógiai probléma az új pszichológia középpontjában áll. A feltételes reflexek doktrínája jelenti azt az alapot, amelyre egy új pszichológiát kell építeni. A feltételes reflex annak a mechanizmusnak a neve, amely a biológiától a szociológiáig vezet, és lehetővé teszi számunkra, hogy tisztázzuk az oktatási folyamat lényegét és természetét.

Őszintén meg kell mondanunk, hogy az oktatáspszichológia mint tudomány csak ezzel a felfedezéssel vált lehetségessé. Addig megfosztották attól a szükséges alapelvtől, amely képes volt egy egésszé egyesíteni az általa használt töredékes tényszerű információkat.

Napjainkban a kurzus fő feladata az a törekvés, hogy az oktatás egyes elemeinek elemzésében és leírásában ilyen tudományos és alapvető egységet tartsanak fenn. különféle oldalak pedagógiai folyamat. Rendkívül fontos kimerítő tudományos pontossággal megmutatni, hogy az oktatás, bármiről legyen is szó és bármilyen formát ölt is, végső soron mindig a feltételes reflex nevelési mechanizmusán alapul.

Helytelen lenne azonban ebben az elvben /8/ egy mindent megmagyarázó és mindent megmentő eszközt, az új pszichológia valamiféle mágikus „nyitott szezámját” látni. A helyzet az, hogy az oktatáspszichológia feladatának lényegénél fogva összetettebb természetű és rendű tényekkel és pszichológiai kategóriákkal foglalkozik, mint az egyéni izolált reakciók vagy reflexek, és általában azok, amelyeket az emberi magasabb idegi aktivitás jelenlegi tudománya. tanulni jött.

A tanárnak szintetikusabb viselkedési formákkal, a test integrált reakcióival kell megküzdenie. Ezért a feltételes reflexek tana természetesen csak ennek a kurzusnak az alapját és alapját képezheti. Több leírásakor és elemzésekor összetett formák viselkedés, szükséges a korábbi pszichológia összes tudományosan megbízható anyagának teljes körű felhasználása, a régi fogalmak új nyelvre fordítása.

Münsterberggel együtt úgy véli, hogy elmúlt az az idő, amikor „az egész motoros oldal jelentéktelen függeléknek tűnt, amely nélkül szellemi élet Csak a saját utamat járhatnám. Most minden fordítva van. Most éppen az aktív hozzáállás és cselekvés az a feltétel, amely valódi lehetőséget biztosít a központi folyamatok fejlődéséhez. Azért gondolkodunk, mert cselekszünk” (1910, 118. o.).

Ami a terminológiát illeti, a szerző sohasem félt megőrizni a régit, abban látva sok jelenség leírásának legérthetőbb, legkényelmesebb és leggazdaságosabb módját, amelyet átmenetileg használni kell az új tudományos nyelv kidolgozásáig. Az új szavak és nevek létrehozása hamis állításnak tűnt a szerző számára, mert a jelenségek leírásánál mindenhol nemcsak a régi nevet, hanem a korábbi anyagot is át kellett venni. Ezért minden alkalommal kényelmesebbnek tűnt megfejteni a régi kifejezés és magának az anyagnak a valódi tartalmát.

Ezért a könyv világos nyomait viseli annak a tudományos korszaknak a fordulópont és válság idején, amikor megalkotta*.

Ugyanakkor, mint minden szisztematikus kurzuson, a szerzőnek gyakran mások nézeteit kellett bemutatnia, és mások gondolatainak saját nyelvére fordítójának kellett lennie. A szerző kénytelen volt kifejteni saját megfontolásait az úton, és másokkal kombinálni. Mindezzel együtt a szerző úgy véli, hogy erre a könyvre úgy kell tekinteni, mint valamire új tapasztalat oktatáspszichológiai kurzus felépítése egy új típusú tankönyv létrehozására tett kísérletként.

* Ezzel kapcsolatban a szerző hivatkozhat I.P. Pavlov, aki úgy véli: „A megszerzett objektív adatok... a tudomány előbb-utóbb átkerül a mi szubjektív világunkba, és ezáltal azonnal és fényesen megvilágítja oly titokzatos természetünket, megérti annak mechanizmusát és létfontosságú jelentését, ami az embert leginkább foglalkoztatja. tudat, tudatának gyötrelme. Ezért engedtem meg egyfajta ellentmondást a szavakban az előadásomban... A „mentális” kifejezést használtam, de csak objektív kutatás, minden szubjektívet félretéve. A mentálisnak nevezett életjelenségek, még ha objektíven is megfigyelhetők állatokon, mégis különböznek, ha csak összetettségükben is, de a tisztán fiziológiai jelenségektől. Mi a jelentősége annak, hogy mentálisnak vagy összetett idegesnek nevezzük őket, szemben az egyszerű fiziológiással, ha felismerjük és felismerjük, hogy a természettudós csak az objektív oldalról közelítheti meg őket, anélkül, hogy egyáltalán foglalkozna ezek lényegével. jelenségek” (1924, 30-31. o.). /9/

A rendszer és az anyagelrendezés maga a különféle tudományos adatok és tények nagy szintézisének új és még meg nem valósult tapasztalata.

Jelen formájában a könyv nem ismétli meg a szerző által ugyanabban a témában ismert kézikönyveket. Ezért a szerző tudatosan felelős minden gondolatért ebben a könyvben.

Az első tapasztalat tökéletlensége a szerző minden személyes hibája mellett elkerülhetetlennek tűnt, amikor egy teljesen előkészítetlen és tisztázatlan területen kellett építeni. Az egyetlen cél Természetesen a szerző az oktatási folyamat fő szempontjának szigorú és következetes megvalósítását folyamatnak tekintette társadalmi szerkezetátalakítás biológiai viselkedésformák. A szerző fő szándéka tehát egy bioszociális alapú oktatáspszichológiai kurzus létrehozása volt.

Munkáját elértnek tartaná, ha az első lépés minden tökéletlensége ellenére kiderülne, hogy jó irányba halad – ha a könyv bizonyulna az első lépésnek a tárgyilagos és pontos megalkotás felé. tudományos rendszer oktatáspszichológia. /10/

I. fejezet PEDAGÓGIA ÉS PSZICHOLÓGIA

PEDAGÓGIA

A pedagógia a gyermeknevelés tudománya. Mi az oktatás? Különféleképpen definiálható. Blonsky definícióját fogjuk használni, aki szerint „a nevelés szándékos, szervezett, hosszú távú befolyásolás egy adott organizmus fejlődésére” (1924, 5. o.).

A pedagógiának, mint neveléstudománynak pontosan és világosan meg kell határoznia, hogyan kell ezt a hatást megszervezni, milyen formákat ölthet, milyen technikákat kell alkalmazni és hová kell irányítani. Egy másik feladat annak megértése, hogy milyen törvényeknek van kitéve a szervezet fejlődése, amelyre hatással leszünk. Ettől függően a pedagógia lényegében több, egymástól teljesen elkülönülő tudásterületet fed le. Egyrészt, mivel a gyermekfejlődés problémáját veti fel, bekerül a biológiai, azaz a természettudományok körébe. Másrészt, mivel minden oktatás bizonyos eszméket, célokat vagy normákat határoz meg, filozófiai vagy normatív tudományokkal kell foglalkoznia.

Ez állandó vitát vált ki a pedagógiában e tudomány filozófiai és biológiai vonatkozásairól. A tudományok módszertana megállapítja az alapvető különbséget a tényeket vizsgáló tudományok és a normákat megállapító tudományok között. Kétségtelen, hogy a pedagógia mindkettő határán áll.

Azonban sem a tények, sem önmagukban nem képesek pontos tudományos következtetések levonására a neveléssel kapcsolatban, és a normák sem a tényekre való támaszkodás nélkül nem adhatnak garanciát az ideál valós megvalósíthatóságára. „A filozófiai pedagógia – mondja Blonsky – a pedagógiai utópizmust szüli. A tudományos pedagógia nem a magasabb eszmények, normák, törvények felállításával kezdi meg munkáját, hanem a nevelt szervezet tényleges fejlődésének, valamint a közte és az őt nevelő környezet tényleges kölcsönhatásának vizsgálatával. A tudományos pedagógia nem elvont spekuláción, hanem megfigyelésekből és tapasztalatokból származó adatokon alapul, és teljesen egyedi empirikus tudomány, és egyáltalán nem alkalmazott filozófia” (1924, 10. o.).

A pedagógia azonban teljesen egyedülálló empirikus tudományként a segédtudományokra támaszkodik - a szociáletikára, amely az oktatás általános céljait és célkitűzéseit jelzi, valamint a pszichológiára és fiziológiára, amelyek e problémák megoldásának eszközeit jelzik. /tizenegy/

(1896-1934) egyidős volt J. Piaget-vel és fő ellenfelével, de csaknem fél évszázaddal kevesebbet kellett élnie és dolgoznia a pszichológia területén, mint híres kollégájának. És alig egy tucat alkalmazottja volt, nem pedig 500, mint korábban Nemzetközi Központírta J. Piaget. De ő lett a szovjet pszichológia megalapítója, és az elmúlt két évtizedben munkásságának átdolgozásával, továbbfejlesztésével újra felfedezték külföldön, az USA-ban. Ott a kognitív irányok közé sorolják, figyelembe véve központi kérdés Vigotszkij gondolata, miszerint a gyermek intellektusának fejlődése a tudás történeti fejlődésétől függ, hogy a világ akkor nyer értelmet számunkra, amikor magunkévá tesszük a körülöttünk élő emberek közös jelentését. A világról alkotott tudásunkat a hozzáértőbb emberekkel való együttműködés révén fejlesztjük. Nemcsak tudást kapunk, hanem tanítanak is és példákat adunk a kognitív tevékenység módszereire.

A gyermek kognitív fejlődésének elemzése során L. S. Vygotsky két szint megkülönböztetését javasolta. Amit a gyermek egyedül meg tud és megért, az az ő igazi fejlettségi szintje, és amit egy felnőtt vagy nagyobb tudású társak segítségével meg tud és ért, az a proximális fejlődési zónája. A legközelebbi szint a képességeket, az igazi az edzést mutatja. Szóval, be Általános Iskola Sok diák nem tudja maga megoldani a problémát, de ha a tanár kérdéseket tesz fel arról, hogy mi adatik, mit kell megtanulni, mit kell először tanulni stb., akkor a tanulók sikeresen megoldják. A kérdések felteszik nekik, hogyan érveljenek, és a feladat érthetővé és hozzáférhetővé válik. Az amerikaiak ezt „gondolkodásbeli tanulásnak” nevezik.

A proximális fejlődés zónájából a valódi, tényleges fejlődés szintjére való átmenet az oktatásban, az iskolában és az életben egyaránt. A tanulás az, ami a fejlődést vezérli és végigvezeti. L. S. Vygotsky formulája alapvetővé vált a szovjet oktatási rendszerben. A proximális fejlődési zónát figyelembe vevő diagnosztika azonban e szempont nélkül még nem ad objektív képet.

A viselkedéspszichológia (behaviorizmus) és a pszichoanalízis teoretikusaival ellentétben L. S. Vygotsky a tudat tanulmányozását tűzte ki feladatának - „a pszichológia csúcsa”. Megerősíti a tudat kultúrtörténeti és szimbolikus jellegét. A jeleket és jelentéseket a társadalom hozza létre, asszimilációjuk átszervezi a gyermek szellemi tevékenységét. „A magasabb mentális funkciók fejlesztése” című művében (1931), valamint a „Gondolkodás és beszéd” című főművében (1934) kimutatta az alacsonyabb rendű, természetes mentális folyamatok, ill. magasabb funkciókat, amelyek az önkényesség mértékében különböznek, szabályozhatók. A magasabb mentális funkciókat a jelek közvetítik, főleg a beszéd, amelyeket a felnőttekkel való kommunikáció során sajátítanak el, és csak azután kerülnek át a belső tudati síkra az interiorizáció mechanizmusán keresztül. Ez a „funkció újjászületése”, megnyitva az utat a további javításához. Például a gyermek emlékezete érzelmi töltetű események rögzítéseként nem hasonlít egy iskolás emlékezetéhez, amely logikai szövegfeldolgozáson, ismétléseken és önellenőrzésen alapul. Ugyanilyen másodlagos a logikus gondolkodás, a részletes észlelés, az akarat, az öntudat - a fejlett ember teljes pszichéje.

L. S. Vigotszkij nem emelte ki a személyiség problémáját, úgy vélte, hogy a gyermek világhoz való hozzáállásának kulturális (másodlagos) aspektusa a gyermek általános, többek között mutatója; személyes fejlődés. A személyiséget az öntudattal azonosítják. A személyiség az emberben a természetfeletti, kulturális fejlődésének eredménye, a hagyományok interiorizálódása során alakul ki, társadalmi formák viselkedésmódok, amelyek az egyéni alkalmazkodás és önszabályozás útjaivá válnak.

A személyes struktúrák az affektus és az értelem fúziója, a környezeti hatások megtapasztalásának eredménye. A gyermek életkorától és intelligencia fejlettségétől függően ugyanazokat a hatásokat is eltérően éli meg. Ez a „fejlődés társadalmi helyzete” - ezt a koncepciót L. S. Vygotsky vezette be. A fejlődés lehet zökkenőmentes, evolúciós és hirtelen, válságos. A válságok megváltoztatják a társadalmi helyzetet, megfeszítik a kapcsolatokat, és új fejlődési szakaszba viszik a gyermeket. Ezek a válságok előnyei és hátrányai.

A mentális fejlődés időszakait empirikusan határozták meg, ezért a különböző szerzők egybeesnek. L. S. Vygotsky javasolta a periodizálás tudományos alapját, kiemelve két kritériumot: dinamikus és tartalmi. Az első kritérium szerint az időszakot nyugodtnak, lítikusnak vagy viharosnak, kritikusnak tekintjük. A második kritérium szerint az adott életkorra jellemző új képződményeket különböztetjük meg: intelligencia típusa, tevékenység típusa, személyes pozíciója stb. Részletesen ismertette a kritikus időszakokat: újszülöttkori krízis, egyéves válság, három év, hét év, tizenhárom, tizenhét. Mindegyik kiemeli a romboló tendenciákat és a kreatív, pozitív tendenciákat, amelyek a személyes növekedést jelentik.

A társadalmi környezet L. S. Vygotsky koncepciójában nem áll szemben az egyénnel, és nem csak az érés feltételeként szolgál; az egyén mentális életének egyre új, összetett formáit formáló fejlődési forrás. Az oktatás mint egyetemes forma társasági életújjáépíti a tudatrendszert.

L. S. Vygotsky számos törvényt fogalmazott meg a gyermekek mentális fejlődésére.
1. A fejlődés minőségi változás, és a gyerek nem kicsi felnőtt.
2. A szellemi fejlődés nem esik egybe a fizikai életkorral, ennek megvan a maga ritmusa és üteme. Egy életév gyermekkorban egy évnek felel megélet serdülőkorban.
3. Minden funkció, a gyermek pszichéjének minden aspektusa a maga idejében fejlődik, megnyilvánulási csúcsa és az azt követő csillapítás, stabilizáció. Így a gyerekeknek kifejezett növekedési funkciójuk van, igyekeznek érettebbé válni, de serdülőkorban ez a vágy minimálisra csökken, és elhalványul. Az egyik funkció változása másokban is változást okoz, a tudat pedig rendszerszintű képződmény marad. (Például a beszéd fejlődése a verbális memória fejlődését okozza, logikus gondolkodás stb.)

L. S. Vygotsky koncepciója, amely a múlt század 30-as éveinek elején alakult ki, bizonyos hiányosságokkal rendelkezett.
1. A tudat szerkezetében az értelem részletesen képviselteti magát, és a motivációs-szükségleti szféra sokkal gyengébb.
2. A kommunikáció mint alap kognitív fejlődés, beszédinterakcióra redukálódott anélkül, hogy kellő figyelmet fordított volna magának a gyermek instrumentális objektív tevékenységére.
3. Miközben élesen hangsúlyozta a társas tapasztalatok asszimilációjának szerepét, alábecsülték a saját tevékenység szerepét a személyiségfejlődésben.
4. A koncepciót a tények rosszul támasztották alá.
A mentális fejlődés lényegének magyarázatának megközelítése azonban annyira új és meggyőző volt, hogy ennek alapján legérdekesebb kutatás L. S. Vigotszkij tanítványai és követői.

Szergej Leonidovics Rubinstein (1889-1960) fontos szerepet játszott a genetikai pszichológia fejlődésében a szovjet időszakban. Az „Általános pszichológia alapjai” (1940)13 című monumentális művében az egyes mentális folyamatok, személyiségjegyek és tevékenységek alakulásáról összesítette a világtudományban akkoriban elérhető összes adatot. A fejlődés alapelvét úgy fogalmazta meg, hogy „külső a belső” - a külső hatások az ember belső állapotán, igényein, érdeklődésén, e hatások észlelésére való felkészültségén keresztül törődnek meg. Nincs külön fejlesztési folyamat - a gyermek a tanulás és a nevelés folyamatában fejlődik.

L. S. Vygotsky kultúrtörténeti elmélete kapott további fejlődés tanítványai és követői munkáiban. Alekszej Nyikolajevics Leontyev (1903-1979) bevezeti a tevékenység kategóriáját a pszichológiába, felépítésében kiemelve a motívumokat, célokat, eszközöket és módszereket. Ha Vigotszkij a tanulást, a társas tapasztalat „kisajátítását” elsősorban a gyermek és a felnőtt közötti verbális kommunikációként mutatja be, akkor A. N. Leontyev a felnőttek által szervezett gyermeki tevékenységek szerepét mutatja be. A gyermek saját cselekedetei jelentik a történelmi tapasztalatok „kisajátításának” fő útját, az ilyen cselekvésekhez szükséges képességek kialakításának módjait. A tevékenység formái és típusai eltérőek lehetnek, de minden korszakban egy bizonyos tevékenység lép fel vezető tevékenységként, amely leginkább befolyásolja a fejlődést és szellemi új képződményeket szül. Ő szolgál fő jellemzője kor. A vezető tevékenység változása egy új korszintre való átmenetet jelzi. A. N. Leontiev részletesebben tanulmányozta a játékot, mint az óvodás vezető tevékenységét.

Daniil Borisovich Elkonin (1904-1984) kétféle vezető tevékenységet azonosított. Az első típusban az emberi cselekvések alapvető jelentéseinek elsajátítását célozza: az emberi világban fennálló kapcsolatok motívumait és normáit. Ez a baba érzelmi kommunikációja, az óvodás játéka és a tinédzserek kommunikációja. Egy másik típusba tartozik a cselekvési módszerek asszimilációja a tárgyak világában. Ezek a baba objektív manipulációi, oktatási tevékenységek kisiskolásnak, oktatási és szakmai középiskolásnak. D. B. Elkonin egy speciális tanulmányt szentelt a szerepjátéknak, amelyben a társas kapcsolatok modelljeként mutatta be („Psychology of Game”, 1978).

V. V. Davydovval együtt D.B magas szint a gyerekek elméleti gondolkodása.

Lydia Ilyinichna Bozhovich (1908-1981) a mentális fejlődés személyes vonatkozásait, az érzelmi-szükségleti szférát tanulmányozta15. Bizonyítja, hogy a fejlődést biztosító alapvető emberi szükséglet az új tapasztalatok, az újdonság iránti igény. Az orientáló reflexben fejeződik ki, amely bármely kondicionált reflex kialakulásához szükséges. Az újdonság a társadalmi tapasztalatok utánzását és asszimilációját okozza. Ezen az igényen alakul ki a kommunikáció és a felnőtthez való kötődés, mint információforrás. A gyermek személyiségére gyakorolt ​​hatás nem lesz hatékony az újdonság elemei nélkül.

A személyiség-ontogenezis kutatását Maya Ivanovna Lisina folytatta. A kommunikációt tevékenységnek tekintette, kiemelve annak indítékait, céljait és eszközeit. Az, hogy a gyermek elsajátítja a felnőttekkel való kommunikáció új formáit, meghatározza a fejlődés társadalmi helyzetét, és a fejlődés feltételeként és indikátoraként szolgál.

Az óvodai gyermekkor pszichológiájának sokoldalú kutatását Alexander Vladimirovich Zaporozhets és az általa létrehozott Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Óvodai Neveléstudományi Kutatóintézetének munkatársai végezték. Ellenzi a kisgyermekkori nevelést iskolai programok, az erősítés gondolatát támasztotta alá, vagyis a fejlesztést a gyermekek tevékenységeinek gazdagításával: játékok, vizuális és tartalmi tevékenységek, gazdagítás tantárgyi környezet. (A gyermekkor korai időszakának jelentősége a gyermeki személyiség kialakulásában).

A. V. Zaporozhets megvizsgálta a gyakorlati cselekvések jelentőségét a gyermekek akaratlagos viselkedésének fejlesztésében, az észlelési cselekvéseket az észlelés és az érzések fejlődésének alapjaként azonosította. Az érzés, a vizsgálat és a szabványokkal való összehasonlítás műveletei lehetővé teszik, hogy tiszta képet hozzon létre egy tárgyról. Ebben elméleti alapja ben jöttek létre az érzékszervi nevelés módszerei óvodai intézmények.

A. V. Zaporozhets és D. B. Elkonin szerkesztésében megjelentek az óvodáskorú gyermekek pszichológiája. Kognitív folyamatok fejlesztése”18 és „Az óvodáskorú gyermek személyiségének és tevékenységének pszichológiája”.

Pszichológusok szovjet időszak a mentális fejlődés mintáit tanulmányozta, elsősorban a felnőttek szervezett befolyásának feltételeire összpontosítva a gyermekre az óvodai intézményekben és az iskolában. Ott L. S. Vygotsky fő posztulátuma, „a tanulás ösztönzi a fejlődést”, világosabban látható volt. A gyermek spontán tevékenysége és körülményei kevésbé reprezentáltak családi nevelés mint a személyiségfejlődés fontos tényezői.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

1 . Kettősográfiát

Lev Szemenovics Vigotszkij szovjet pszichológus kultúrtörténeti elméletet dolgozott ki a pszichológiában. Alkalmazott családjában született, a Moszkvai Egyetem Jogi Karán (1917) és ezzel egyidőben az Egyetem Történelem- és Filozófiai Karán szerzett diplomát. Shanyavsky. 1924-től a Moszkvai Állami Kísérleti Pszichológiai Intézetben, majd az általa alapított defektológiai intézetben dolgozott. A moszkvai Pszichológiai Intézet professzora.

Élete utolsó éveiben Vigotszkij a tudat szerkezetének tanulmányozására összpontosított ("Gondolkodás és beszéd", 1934). Vigotszkij a verbális gondolkodás feltárásával új módon oldja meg a magasabb mentális funkciók, mint az agyi tevékenység szerkezeti egységei lokalizálásának problémáját. Vigotszkij a magasabb mentális funkciók fejlődését és hanyatlását tanulmányozva a gyermekpszichológia, a defektológia és a pszichiátria anyagát felhasználva arra a következtetésre jutott, hogy a tudat szerkezete az affektív akarati és intellektuális folyamatok dinamikus szemantikai rendszere, amelyek egységben vannak.

2 . Továbbtudományos hozzájárulástL.S.Vigotszkij

Vigotszkij tudósként való megjelenése egybeesett a szovjet pszichológia marxizmus módszertanára épülő átalakulásának időszakával, amelyben aktívan részt vett. Vigotszkij a mentális tevékenység és a személyiség viselkedésének összetett formáinak objektív tanulmányozására szolgáló módszereket keresve kritikus elemzés számos filozófiai és legtöbb kortárs pszichológiai fogalom, amelyek megmutatják az emberi viselkedés magyarázatára tett kísérletek hiábavalóságát, magasabb formák viselkedés alacsonyabb elemekkel szemben.

Vigotszkij a verbális gondolkodás feltárásával új módon oldja meg a magasabb mentális funkciók, mint az agyi tevékenység szerkezeti egységei lokalizálásának problémáját. Vigotszkij a magasabb mentális funkciók fejlődését és hanyatlását tanulmányozva a gyermekpszichológia, a defektológia és a pszichiátria anyagai segítségével arra a következtetésre jut, hogy a tudat szerkezete affektív, akarati és intellektuális folyamatok dinamikus szemantikai rendszere, amelyek egységben vannak.

1960-ban megjelent egy befejezetlen kézirat „A magasabb mentális funkciók fejlődésének története” címmel. Részletesen bemutatja a mentális fejlődés kultúrtörténeti elméletét Vigotszkij szerint: „Különbséget kell tenni az alacsonyabb és magasabb mentális funkciók között, és ennek megfelelően két viselkedési tervet - természeti, természeti és kulturális, társadalomtörténeti, összeolvadt a psziché fejlődésében.

Vigotszkij művei részletesen megvizsgálták az érés és a tanulás szerepe közötti kapcsolat problémáját a gyermek magasabb mentális funkcióinak fejlődésében. Szóval, fogalmazott a legfontosabb elv, mely szerint az agyi struktúrák megőrzése és időbeni érése szükséges, de nem elégséges feltétele a magasabb szellemi funkciók fejlődésének. Ennek a fejlődésnek a fő forrása a változó társadalmi környezet, amelynek leírására Vigotszkij bevezette a társadalmi fejlődési helyzet kifejezést, amelyet úgy definiálnak, mint „sajátos, életkori sajátos, kizárólagos, egyedi és utánozhatatlan kapcsolat a gyermek és az őt körülvevő valóság között, elsősorban. szociális." Ez a kapcsolat határozza meg a gyermek pszichéjének fejlődését egy bizonyos életkori szakaszban.

Az oktatáspszichológiához jelentős hozzájárulás a Vigotszkij által bevezetett proximális fejlődési zóna koncepciója. A proximális fejlődés zónája „az éretlen, de érlelődő folyamatok területe”, olyan feladatokat foglal magában, amelyekkel egy adott fejlettségi szinten lévő gyermek önállóan nem tud megbirkózni, de amelyeket felnőtt segítségével meg tud oldani. Ez egy olyan szint, amelyet a gyermek csak felnőttel közös tevékenységekkel érhet el.

Vygodsky L.S. a következő tudományos munkák születtek: Művészetpszichológia (1925), Tudat mint probléma a viselkedéspszichológiában (1924), A pszichológiai válság történeti jelentése (1927), A gyermek kulturális fejlődésének problémája (1928), Konkrét emberi pszichológia (1929), Eszköz és jel a gyermek fejlődésében (1930) (társszerzője A.R. Luria), Vázlatok a viselkedés történetéről: Majom. Primitív. Child (1930) (társszerzője A.R. Luriával), A magasabb mentális funkciók fejlődésének története (1931), A serdülő pedológiája: három kötetben, Előadások a pszichológiáról (1. Percepció; 2. Emlékezet; 3. Gondolkodás; 4. Érzelmek 5. Képzelet 6. Az akarat problémája (1932), A magasabb szellemi funkciók fejlődésének és összeomlásának problémája (1934), Gondolkodás és beszéd (1934).

3 . Általa személyiség megértésének és önfejlesztésének megközelítése a művekbenL.S.Vigotszkij

Vigotszkij pszichológus tudati személyiség

L.S. Vigotszkij az emberi fejlődést kultúrtörténeti megközelítés keretei között vizsgálja, gondolatai részben a pszichológia önfejlődési folyamatának megértését szolgálták. L.S. Vigotszkij többször is hangsúlyozta: a fejlődés mindig önfejlesztés.

L.S. Vigotszkij koncepcióját követve a társadalmi környezetet nem „tényezőként”, hanem a személyiségfejlődés „forrásaként” értelmezi. A gyermek fejlődésében – jegyzi meg – két, egymásba fonódó vonal van. Az első a természetes érés útját követi. A második a kultúrák, viselkedés- és gondolkodásmódok elsajátítása. A külső gondolkodásmódról a belső gondolkodásmódra való átmenet több szakaszon megy keresztül. 1. A felnőtt bizonyos eszközökkel irányítja a gyermek viselkedését, irányítja képességének megvalósítását. 2. A gyermek már maga is alanymá válik, és ezzel a pszichológiai eszközzel irányítja a másik viselkedését. 3. A gyermek elkezdi önmagára (mint tárgyra) alkalmazni azokat a viselkedésszabályozási módszereket, amelyeket mások alkalmaztak rá, ő pedig rájuk. Vigotszkij azt írja, hogy minden mentális funkció kétszer jelenik meg a színpadon – először kollektívaként, szociális tevékenységek, majd a gyermek belső gondolkodásmódjaként, amely fejlődéséhez, önfejlődéséhez vezet.

Így arra a következtetésre juthatunk, hogy a személyiség Vigotszkij szerint a társadalmi fejlődés termékeként működik. Valódi alapja az ember által tevékenysége során megvalósított társadalmi viszonyok összessége. Minden egyes ember tevékenysége a társadalomban elfoglalt helyétől, életkörülményeitől és egyedi egyéni körülményeitől függ. Az emberi tevékenység az ő szükségleteiből fakad. És minél magasabbak az igények, annál nagyobb a motiváció, az ember cél iránti vágya, ami fejlődéshez és ezáltal önfejlesztéshez vezet.

Források listája

1. Asmolov A.G. XXI. század: pszichológia a pszichológia századában. // Kérdés pszichológia. - M., 2009. - 1. sz. - P. 3-12.

2. Asmolov A.G. Kultúrtörténeti pszichológia és nevelés-etnoszociológia: újjászületés. // Kérdés pszichológia. - M., 1999. - 4. sz. - 106-107.

3. Blinnikova I.V. Kultúrtörténeti pszichológia: külső szemszög. // Psychol. magazin. - M., 1999. - T. 20, 3. sz. - 127-130.

4. Vigotszkij L.S. A mentális funkciók fejlődésének története. // Vygotsky L.S. Pszichológia [Gyűjtemény]. - M., 2002. - P. 512-755.

5. Vigotszkij L.S. Az életkor problémája // Gyűjtemény. Op. T. 4. M., 1984.

6. Vigotszkij L.S. A tanulás problémája és mentális fejlődés V iskolás korú// Kedvencek pszichol. kutatás M., 1956.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

Vigotszkij szovjet pszichológus által kidolgozott kultúrtörténeti koncepció kialakulásának jellemzőinek elemzése. Magasabb mentális funkciók Vigotszkij tanításaiban. Törvények és fejlődésük szakaszai. Vigotszkij gondolatainak hatása a pszichológia modern fejlődésére.

absztrakt, hozzáadva: 2014.10.21


L. Vigotszkij kultúrtörténeti elméletének elemzése, rövid életrajz. Vigotszkij tudós fejlődésének főbb jellemzői. A mentális folyamatok sémája Vigotszkij nézetében. Az oktatás, mint a szellemi fejlődés hajtóereje.

teszt, hozzáadva 2012.08.28


Az élet és kreatív út L.S. Vigotszkij. L.S. kultúrtörténeti elmélete Vigotszkij, sajátossága. A fejlesztés és a képzés összefüggése. Az egyén fejlesztése és képzése koncepciójának gyakorlati megvalósítása L.S. kultúrtörténeti elméletében. Vigotszkij.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.07.28


Az orosz pszichológus, L.S. szerint egy új pszichológia felépítésének ötlete a dialektikus materializmus elvei alapján. Vigotszkij. A pszichológia tantárgy természetessége. L. S. érdeklődésének okai Vigotszkij Hegel filozófiájához. Az önfejlődés átmeneti jellemzői.

absztrakt, hozzáadva: 2015.08.03


A kultúrtörténeti pszichológia főbb rendelkezéseinek elemzése (L. S. Vygotsky tudományos iskolája). Ezen iskola kialakulásának szociokulturális kontextusának jellemzői. A magasabb mentális funkciók fogalmának, lényegének és fejlődésének jellemzői L.V. elméletében. Vigotszkij.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.03.27


Vigotszkij családja, fiatalsága. Oktatás és pszichológiai kutatás. Munka a Moszkvai Kísérleti Pszichológiai Intézetben. A magasabb mentális funkciók fejlesztésének kultúrtörténeti koncepciójának lényege. Szerep a defektológia tudományának fejlődésében.

bemutató, hozzáadva 2017.01.28


L.S. kulturális és történelmi koncepciójának összetevői. Vigotszkij: ember és természet, ember és saját pszichéje, genetikai vonatkozások. A magasabb fejlődés elmélete pszichológiai funkciók, jelentősége és alkalmazása a pszichokorrekcióban és a gyermeknevelésben.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.09.04


Vigotszkij antiempirizmusa, mint hatékony módszer a kortárs pszichológia főbb problémáinak megoldására. E megközelítés tartalma, elvei, megvalósításának feltételei és a kutatás irányai. A valóság szerkezetének tanulmányozása. A pszichológiai elemzés egysége.

absztrakt, hozzáadva: 2015.08.03


A társadalmi környezet nem mint „tényező”, hanem a személyiségfejlődés „forrása” – az L.S. koncepciója. Vigotszkij. A személyiség pszichodinamikai elméleteinek történeti gyökerei, Freud pszichoanalízise. A személyiségformálás sajátosságai az egyes szakaszokban életkori fejlődés személy.

teszt, hozzáadva: 2010.11.20


L.S. Vigotszkij és kultúrtörténeti megközelítése a pszichológiához. A.R. kultúrtörténeti koncepciója. Luria és a neuropszichológia. A historizmus eszméjének új fejlesztése. M. Cole kulturális pszichológiája. Kultúrtörténeti megközelítés a családterápiában.

Kiváló tudós Vigotszkij Lev Szemenovics, akinek fő művei a világpszichológia aranyalapjába tartoznak, sokat elért pályafutása során rövid élet. Számos későbbi pedagógiai és pszichológiai irányzatot alapozott meg, egyes elképzelései még fejlesztésre várnak. Lev Vygotsky pszichológus kiemelkedő orosz tudósok galaxisához tartozott, akik egyesítették a műveltséget, a briliáns retorikai képességeket és a mély tudományos ismereteket.

Család és gyermekkor

Lev Vygotsky, akinek életrajza egy virágzó zsidó családban kezdődött Orsha városában, 1896. november 17-én született. Születésekor Vygodsky volt a vezetékneve, 1923-ban megváltoztatta a betűt. Apámat Simkhnak hívták, de orosz módra Szemjonnak hívták. Leo szülei tanult és gazdag emberek voltak. Anya tanárként dolgozott, apja kereskedő volt. A családban Lev volt a második nyolc gyermek közül.

1897-ben Vygodskyék Gomelbe költöztek, ahol apjuk bankigazgató-helyettes lett. Lev gyermekkora igen gazdag volt, anyja minden idejét a gyerekeknek szentelte. Az idősebb Vigodszkij testvér gyermekei is a házban nőttek fel, különösen David testvér, aki erős hatással volt Levre. A Vygodsky-ház egyedülálló volt kulturális Központ, ahol a helyi értelmiség összegyűlt és megvitatta a kulturális híreket és a világ eseményeit. Apa volt az első alapítója a városban közkönyvtár, a gyerekek gyerekkoruk óta hozzászoktak az olvasáshoz jó könyvek. Ezt követően több kiváló filológus került ki a családból, és hogy eltérjenek tőlük unokatestvér, az orosz formalizmus képviselője, Leo megváltoztatja a vezetéknevének betűjét.

Tanulmányok

A gyerekek számára a Vigodszkij család meghívott egy magántanárt, Solomon Markovich Ashpizt, aki Szókratész „Párbeszédein” alapuló szokatlan pedagógiai módszeréről ismert. Emellett ragaszkodott a haladó politikai nézetekhez, és tagja volt a Szociáldemokrata Pártnak.

Leo tanára, valamint testvére, David hatására alakult meg. Gyermekkora óta érdekelte az irodalom és a filozófia. Benedict Spinoza lett a kedvenc filozófusa, és a tudós ezt a szenvedélyt egész életében hordozta. Lev Vygotsky otthon tanult, de később külsősként sikeresen levizsgázott a gimnázium ötödik osztályába, és a Zsidó Férfigimnázium 6. osztályába ment, ahol középfokú végzettségét is megszerezte. Leo jól tanult, de továbbra is magánórákat kapott latinból, görögből, héberből és angol nyelvek otthon.

1913-ban sikeresen letette a felvételi vizsgákat a Moszkvai Egyetem Orvostudományi Karára. De hamarosan átkerül a jogi osztályra. 1916-ban sok könyvkritikát írt modern írók, kultúráról és történelemről szóló cikkek, elmélkedések a „zsidókérdésről”. 1917-ben úgy dönt, hogy otthagyja a jogtudományt, és az egyetem Történelem-Filológiai Karára helyezik át. Shanyavsky, aki egy év alatt érettségizik.

Pedagógia

Az egyetem elvégzése után Lev Vygotsky szembesült az álláskeresés problémájával. Édesanyjával és öccsével először Szamarába megy helyet keresni, majd Kijevbe megy, de 1918-ban visszatér Gomelbe. Itt csatlakozik az építkezéshez új iskola, amelyben bátyjával, Daviddel együtt kezd tanítani. 1919-től 1923-ig több helyen dolgozott oktatási intézmények Gomel, a közoktatási osztályt is vezeti. Ez a tanítási tapasztalat lett az alapja az elsőnek tudományos kutatás a befolyásolási módszerek terén

Szervesen belépett az akkoriban haladó talajtani irányzatba, amely egyesítette Vigotszkijt, és kísérleti laboratóriumot hozott létre a Gomel College-ban, amelyben oktatáspszichológiája is kialakult. Vygotsky Lev Semenovich aktívan beszél konferenciákon, és az új terület kiemelkedő tudósává válik. A tudós halála után a munkálatok problémáknak szentelt A készségek fejlesztését és a gyermekek tanítását egy „Neveléspszichológia” című könyvben egyesítik. A figyelemről szóló cikkeket tartalmazni fogja, esztétikai nevelés, a gyermeki személyiség és a tanárpszichológia tanulmányozásának formái.

Első lépések a tudományban

Még az egyetemen tanult Lev Vigotszkijt érdekelte az irodalomkritika, és számos poétikus művet publikált. W. Shakespeare "Hamlet"-jének elemzésén végzett munkája új szót jelentett irodalmi elemzés. Azonban szisztematikus tudományos tevékenység Vigotszkij egy másik területen kezd tanulni - a pedagógia és a pszichológia metszéspontjában. Kísérleti laboratóriuma olyan munkát végzett, amely új szóvá vált a talajtanban. Lev Semenovicsot már akkor is érdekelték a mentális folyamatok és a tanári tevékenységgel kapcsolatos kérdések. Többen bemutatott művei tudományos konferenciák, világosak és eredetiek voltak, ami lehetővé tette Vygotsky számára, hogy pszichológus legyen.

Út a pszichológiában

Vigotszkij első munkái az abnormális gyermekek tanításának problémáival kapcsolatosak voltak, ezek a tanulmányok nemcsak a defektológia kialakulásának alapjait fektették le, hanem a magasabb mentális funkciók és mentális minták tanulmányozásához is komolyan hozzájárultak. 1923-ban egy pszichoneurológiai kongresszuson sorsdöntő találkozóra került sor A. R. Luria kiváló pszichológussal. Szó szerint magával ragadta Vygotsky jelentése, és kezdeményezője lett Lev Szemenovics Moszkvába költözésének. 1924-ben Vygotsky meghívást kapott a Moszkvai Pszichológiai Intézetbe. Így kezdődött életének legfényesebb, de legrövidebb időszaka.

A tudós érdeklődési köre igen szerteágazó volt. Foglalkozott a reflexológia akkoriban releváns problémáival, jelentősen hozzájárult a magasabb mentális funkciók tanulmányozásához, és nem feledkezett meg első vonzalmáról - a pedagógiáról. A tudós halála után megjelenik egy könyv, amely ötvözi sokéves kutatását - „Az emberi fejlődés pszichológiája”. Vygotsky Lev Semenovich a pszichológia metodológusa volt, és ez a könyv tartalmazza alapvető gondolatait a pszichológia és a diagnosztika módszereiről. Különösen fontos a pszichológiai krízisnek szentelt rész a tudós 6 előadása, amelyekben az általános pszichológia főbb kérdéseire tér ki. Vygotskynak nem volt ideje mélyen felfedni elképzeléseit, de számos tudományi irány megalapítója lett.

Kultúrtörténeti elmélet

Vigotszkij pszichológiai koncepciójában különleges helyet foglal el a kultúrtörténeti 1928-ban merészen kijelentette, hogy a társadalmi környezet a személyiségfejlődés fő forrása. Vygotsky Lev Semenovich, akinek a talajtanról szóló munkáit különleges megközelítés különböztette meg, helyesen gondolta, hogy a gyermek nemcsak a biológiai programok végrehajtása eredményeként megy keresztül a mentális fejlődés szakaszain, hanem a „pszichológiai eszközök” elsajátítása során is: kultúra, nyelv, számolási rendszer. A tudat az együttműködésben és a kommunikációban fejlődik, így a kultúra személyiségformáló szerepét nem lehet túlbecsülni. Az ember a pszichológus szerint abszolút szociális lény, és sok mentális funkció nem alakulhat ki a társadalmon kívül.

"A művészet pszichológiája"

Egy másik fontos, mérföldkőnek számító könyv, amellyel Vygotsky Lev híressé vált, a „A művészet pszichológiája”. Sok évvel a szerző halála után jelent meg, de már akkor is hatalmas benyomást tett rá tudományos világ. Kutatók a különböző területeken: pszichológia, nyelvészet, etnológia, művészettörténet, szociológia. az alapvető ötlet Vigotszkij elmélete az volt, hogy a művészet számos mentális funkció fejlődésének fontos területe, és megjelenése az emberi evolúció természetes folyamatának köszönhető. A művészet a legfontosabb tényező az emberiség fennmaradása szempontjából, számos fontos funkciót tölt be a társadalomban és az egyének életében.

"Gondolkodás és beszéd"

Vygotsky Lev Semenovich, akinek könyvei még mindig rendkívül népszerűek az egész világon, nem volt ideje közzétenni fő munka. A „Gondolkodás és beszéd” című könyv igazi forradalmat jelentett kora pszichológiájában. Ebben a tudós sok olyan gondolatot tudott kifejezni, amelyek sokkal később fogalmazódtak meg és fejlődtek ki a kognitív tudományban, a pszicholingvisztikában és a szociálpszichológiában. Vigotszkij kísérletileg bebizonyította, hogy az emberi gondolkodás kizárólag a beszédtevékenységben alakul ki és fejlődik. Ugyanakkor a nyelv és a beszéd a szellemi tevékenység serkentésének eszköze is. Felfedezte a gondolkodás fejlődésének színpadiasságát, és bevezette a „válság” fogalmát, amelyet ma mindenhol használnak.

A tudós hozzájárulása a tudományhoz

Vygotsky Lev Semenovich, akinek könyvei ma minden pszichológus számára kötelező olvasmány, nagyon röviden tudományos élet jelentős mértékben hozzájárulhatott több tudomány fejlődéséhez. Munkássága többek között a pszichoneurológia, a pszicholingvisztika és a kognitív pszichológia kialakulásának lendületévé vált. Pszichéje egy egész tudományos pszichológiai iskola alapja, amely a 21. században kezd a legaktívabban fejlődni.

Lehetetlen alábecsülni Vigotszkij hozzájárulását az orosz defektológia, fejlődés- és oktatáspszichológia fejlődéséhez. Számos műve csak ma kapja meg igazi elismerését és fejlődését a történelemben. házi pszichológia most egy tiszteletbeli helyet foglal el egy olyan név, mint például Lev Vygotsky. A tudós könyveit ma folyamatosan újra kiadják, vázlatait, vázlatait adják ki, amelyek elemzése megmutatja, milyen erőteljesek és eredetiek voltak elképzelései, tervei.

Vigotszkij tanítványai az orosz pszichológia büszkeségei, gyümölcsözően fejlesztik őt és saját ötletek. 2002-ben megjelent a tudós „Pszichológia” című könyve, amely egyesítette az övét alapkutatás olyan alapvető tudományágakban, mint az általános, szociál-, klinikai és fejlődéslélektan. Ma ez a tankönyv az ország összes egyeteme számára alapvető.

Magánélet

Mint minden tudós, Lev Semenovich Vigotsky, akinek a pszichológia lett az élete, ideje nagy részét a munkának szentelte. De Gomelben talált egy hasonló gondolkodású nőt, egy menyasszonyt, majd később egy feleséget, Roza Noevna Smekhovat. A pár nem élt sokáig közös élet- csak 10 éve, de boldog házasság volt. A párnak két lánya született: Gita és Asya. Mindketten tudósok lettek, Gita Lvovna pszichológus és defektológus, Asya Lvovna biológus. A tudós unokája, Elena Evgenievna Kravtsova, aki jelenleg a nagyapjáról elnevezett Pszichológiai Intézetet vezeti, folytatta a pszichológiai dinasztiát.

Az út vége

Lev Vygotsky még az 1920-as évek elején megbetegedett tuberkulózisban. Ez volt az oka 1934-ben bekövetkezett halálának. A tudós napjai végéig dolgozott, és élete utolsó napján azt mondta: „Készen állok”. A pszichológus életének utolsó éveit nehezítette, hogy felhők gyűltek össze munkája körül. Közeledett az elnyomás és az üldözés, így a halál lehetővé tette számára, hogy elkerülje a letartóztatást, és megmentette rokonait a megtorlástól.