Az a tény, hogy az iskolai tanulás kezdete az egyik legsúlyosabb pillanat a gyermek életében, mindenki tudja. A szülők többsége értékeli az iskolai tanulás kezdetét, mint fordulópontot egy társadalmilag pszichológiai tervben.

Ez igaz. Új kapcsolatok, új kapcsolatok, új felelősségek, új társadalmi szerep - egy diák - előnyeivel és mínuszával.

Az iskola azonban teljesen új feltételek a gyermek életének és tevékenységeinek, ezek nagy fizikai és érzelmi terhelések. Minden élet megváltozik, minden az iskola, az iskolai ügyek és az aggodalmak.

Az első napok iskolája számos olyan feladatot hoz létre, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül a korábbi tapasztalataikhoz, hanem a fizikai és szellemi erők maximális mozgósítását igénylik.

Letöltés:

Előnézet:

Iskolai alkalmazkodás és holtpont

Fiatalabb iskolai korú gyerekek.

Általános iskolai tanárok

Kazakova O.V.

Bevezetés

Mi az iskola hozzáigazítása

1. fejezet.

1.1. Fiziológiai adaptáció

1.2. Társadalmilag pszichológiai alkalmazkodás.

2. fejezet.

2.1. Egészség és adaptáció az iskolába

2.2. A gyermek iskolai holtpontja

2.3. Az iskolába való sikeres alkalmazkodás

Következtetés

Alkalmazás

Bibliográfia

Bevezetés

Az a tény, hogy az iskolai tanulás kezdete az egyik legsúlyosabb pillanat a gyermek életében, mindenki tudja. A szülők többsége értékeli az iskolai tanulás kezdetét, mint fordulópontot egy társadalmilag pszichológiai tervben.

Ez igaz. Új kapcsolatok, új kapcsolatok, új felelősségek, új társadalmi szerep - egy diák - előnyeivel és mínuszával.

Az iskola azonban teljesen új feltételek a gyermek életének és tevékenységeinek, ezek nagy fizikai és érzelmi terhelések. Minden élet megváltozik, minden az iskola, az iskolai ügyek és az aggodalmak.

Az első napok iskolája számos olyan feladatot hoz létre, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül a korábbi tapasztalataikhoz, hanem a fizikai és szellemi erők maximális mozgósítását igénylik.

Ezenkívül a srácok nem adnak azonnal új viselkedési szabályokat a felnőttekkel, nem haladéktalanul felismerik a tanár helyzetét, és létrehoznak egy távolságot a vele és más felnőttekkel az iskolában.

Az első év az iskolában egyfajta próbaidőszak a szülők számára, amikor az összes szülői hibák nyilvánvalóan nyilvánvalóak, figyelmen kívül hagyva a gyermeknek, annak jellemzői tudatlansága, nincs kapcsolat, és nem tud segíteni.

Néha a szülőknek nincs türelme az elkeseredettségnek, a nyugodtnak és a kedvességnek; Gyakran, a jó motívumoktól, az iskolai hangsúlyok bűncselekményé válnak. Mivel nem mindig veszik figyelembe a gyermek adaptációs folyamatának az iskolába való alkalmazkodási folyamatának összetettségét és időtartamát. Nem egy nap, nem egy hét szükséges ahhoz, hogy megszabaduljon az iskolában.

Ez egy meglehetősen hosszú folyamat, amely az összes szervezeti rendszer jelentős feszültségével jár. Ez a folyamat az iskolába való alkalmazkodásának folyamata, az új létezési feltételekhez, új típusú tevékenységet és új terhelést hívnakadaptáció.

Az iskolához való alkalmazkodás sokoldalú folyamat. Alkatrészei fiziológiai adaptáció és társadalmilag pszichológiai alkalmazkodás (a tanárok, az osztálytársak számára)

Ezért kell építeni az iskolai és otthoni tanulás és az oktatás egész rendszerét, hogy mind a tanár, mind a szülők tudják, és vegyék figyelembe a gyermek testének árát az elért sikerekért, különösen a tanulmány első alkalommal hogy összehasonlíthassák az előrehaladást és az "ár"

1.1. Fiziológiai adaptáció.

Az iskolához való alkalmazkodás sokoldalú folyamat. Az egyik összetevője fiziológiai adaptáció. Az ilyen típusú alkalmazkodás szempontjainak ismerete szükséges ahhoz, hogy túlzottan ne erősítse a tanulási munkát, hogy tudassa, miért fáradt a gyermekek olyan gyorsan, hogy ebben az időszakban különösen nehéz megtartani a figyelmet, miért olyan fontos hozzon létre rendszert.

Különböző gyermekek iskolai felkészültsége, az egészségük különböző állapota, ami minden egyes esetben az alkalmazkodás folyamata eltérő lesz.

Ahogy ez a folyamat áthalad, milyen változások történtek a gyermek testében ebben az időszakban, szakembereket vizsgáltak az Age Fiziology Rao Intézeteinek szakemberei.

Ezek átfogó tanulmányok voltak, amelyek magukban foglalták a magasabb idegi aktivitás, a mentális teljesítmény, a kardiovaszkuláris rendszer állapotát, a légzőrendszert, az endokrin rendszert, az egészségügyi állapotot, az előrehaladást, az időprogramot, az órákban és más mutatókat .

A gyermek testében bekövetkezett változások ilyen átfogó és átfogó tanulmányozása, valamint az egészség és a tanulás legfontosabb pedagógiai szempontjainak értékelése lehetővé tette az adaptációs folyamat meglehetősen teljes képét.

Az új feltételekhez és követelményekhez való hozzászokott, a gyermek teste több szakaszon keresztül halad át:

1) fiziológiai vihar -ebben az időszakban minden új hatás befolyásolja a gyermek testét szinte minden rendszerének feszültségének, azaz a gyermekek jelentős részét a testük forrásainak jelentős részét töltik. 2 - 3 hétig tart.

Ez megmagyarázza, hogy szeptemberben sok első osztályos beteg.

2) instabil alkalmazkodás -a gyermek teste alkalmas elfogadható, közel az optimális reakciókhoz az új körülmények között.

3) viszonylag fenntartható szerelvény- A szervezet kevesebb feszültségű terhelésre reagál.

A teljes adaptációs időszak időtartama 2-6 hétig változik, attól függően, hogy a hallgató egyedi jellemzőitől függően október 10-15.

A legnehezebb 1 - 4 hét, azaz 1 és 2 fázis.

Melyek a képzés első hetei? Először is - meglehetősen alacsony szinten és

Sok szülő és tanár hajlamos alábecsülni az első osztályosok fiziológiai adaptációjának összetettségét.

Tehát az orvosok megfigyelései szerint sok gyermek fogyni az 1 negyedév végére, egyesek csökkentik a vérnyomást (a fáradtság jele), és egyesek jelentősen megnövekedtek (a túlmunka jele). Ezért sok első osztályos panaszkodik a fejfájás, a fáradtság, az álmosság és más betegségek.

A test függőségének és túlfeszültségének nehézségeinek megnyilvánulásai is lehetnek az otthoni gyermekek szeletei, csökkentve a viselkedés önszabályozásának képességét.

Ez nem felesleges, hogy emlékezzen a tanárra, és meg kell ismernie a szülőket

mit fognak felszámolni a gyermeket Tanniffben, és támaszkodnak a feladataikból, és így

emlékszel arra is, hogy milyen nehézségekkel küzd az egészséggel.

A gyermek fejlődésének kockázati tényezői rendkívül változatos lehetnek: az anya-betegség terhesség alatt, a szülés jellemzői és a gyermek által az óvodai korban szenvedett betegség, valamint természetesen krónikus betegségek.

Azok a gyerekek, akik állandó egészségügyi nehézségekkel rendelkeznek az iskolában, gyorsan fáradtak, a teljesítményük csökken, a tanulási terhelés túl sok. Az ilyen gyermekekkel való munkavégzésre vonatkozó ajánlásokért lásd a 2.5. Bekezdést.

A gyermek testében bekövetkezett változások intenzitása és feszültsége szerint az első hetekben a tanulási terhelés összehasonlítható a túlzott terhelések hatására egy felnőtt, jól képzett szervezetre.

Az első osztályos kardiovaszkuláris rendszerének feszültsége összehasonlítható a kozmonaut kardiovaszkuláris rendszerének feszültségével a súlytalanság állapotában.

A felnőttek követelményeinek és a gyermek képességei közötti eltérés kedvezőtlen változásokat eredményez a központi idegrendszer funkcionális állapotában, az oktatási tevékenység, a hatékonyság és a fáradtság fejlődése.

1.2.Szocial a pszichológiai adaptáció.

Nem számít, mikor a gyermek iskolába ment, a fejlődés speciális szakaszában halad át - a válság 7 (6) éve.

A korábbi baba változások társadalmi helyzete - a "hallgató" új társadalmi szerepe. Ez a gyermek társadalmi "i" születésének tekinthető.

Az ilyen változások a gyermek pszichéjében fordulnak elő, kedvező események, sikeres alkalmazkodással az iskolai tanuláshoz. Csak az iskolások "belső helyzetéről" beszélhetsz, amikor a gyermek valóban meg akar tanulni, és nem csak iskolába jár. Az iskolába járó gyermekek fele, ezt a pozíciót még nem alakították ki.

Különösen releváns ez a probléma 6 - pilóták számára. A hetedik fóliában gyakrabban vannak, a "tanítás szükségességének érzésének" kialakulása nehéz, kevésbé orientálódnak az iskolában általánosan elfogadott viselkedési formák felé.

Az ilyen nehézségekkel való ütközésben segíteni kell a gyermeket, hogy a "iskola helyzetét": gyakrabban beszéljenek arról, hogy mit kell tanulnod, hogy miért kell megtudnia, miért olyan szabályok, amelyek akkor lesznek, ha senki sem fogja teljesíteni őket.

Játszhatsz otthon a jövőbeni első osztályosokkal az iskolába, amely csak azokat a szabályokat, amelyek magukat, vagy teljesen szabály nélkül.

Mindenesetre meg kell mutatni a gyermek érzéseinek tiszteletét és megértését, mivel érzelmi életét a sebezhetőség, a bizonytalanság megkülönbözteti.

A 6-7 év közötti időszakban súlyos változások fordulnak elő a gyermek érzelmi szférájában. Az óvodai gyermekkorban, kudarcokkal szembesülve, vagy a megjelenésükön kívüli visszajelzések fogadása, a gyermek természetesen sértett vagy bosszantott, de nem befolyásolta olyan drasztikusan a személyiségének kialakulását.

A válság idején a 7 év, az általánosítás magában foglalja és a tapasztalatok általánosítását. Így az iskolai kudarcok áramköre, a kommunikáció egy fenntartható alsó komplexum kialakulásához vezethet.

Az ilyen "beszerzés" 6-7 év alatt a leginkább negatív hatással van a fejlődésre

a gyermek önértékelése, igényei szintje.

A gyermekek pszichéjének ezen jellemzőjét figyelembe veszik az iskolai oktatásban - az első tanulmányi év a pontosság nélkül van, vagyis a diákok munkájának értékelése során a jegyzeteket nem használják, nagy hangsúlyt kell fektetni a minőségi elemzésre tevékenységüket.

A szülőknek figyelembe kell venniük a fia vagy lányuk kommunikációjával kapcsolatos tapasztalatok szintézisét is: értesítse a gyermek legkisebb eredményét, nem értékeli a gyermeket, és cselekedeteit, a kudarcokról beszélve, vegye figyelembe, hogy mindez átmeneti, hogy megőrizze a gyermek tevékenységét különböző nehézségek leküzdésében.

A tapasztalatok általánosításának másik következménye a gyermek belső életének kialakulása. Fokozatosan ez magában foglalja azt a képességét, hogy az eredmények és következményei szempontjából előzetesen értékelje a jövőbeni törvény értékelését. Ennek a mechanizmusnak köszönhetően a gyermekek közvetlensége leküzdhető.

A szülők kellemetlensége, a gyermekek külső és belső élettartamának szétválasztásának válságának megnyilvánulása gyakran válik a növekvő, bizonyosság, természetellenes viselkedés, a szeszélyek és a konfliktus hajlama.

Mindezek a külső funkciók eltűnnek, amikor az első osztályos kijön a válságból, és közvetlenül a fiatalabb iskolai életkorba kerül.

Így a türelemnek stockpad és tanároknak kell lennie, és a szülőknek. Minél kisebb a negatív érzelmek, amelyek megmutatják, válaszolnak a 6-7 éves gyermek válság megnyilvánulásaira, annál nagyobb a valószínűsége, hogy minden probléma ebben a korszakban marad.

Beszélve a gyermekek társadalmilag pszichológiai adaptációjáról az iskolába, lehetetlen, hogy ne éljen a gyermekcsapathoz való alkalmazkodás kérdésére.

Általában nehézségek merülnek fel ebben a folyamatban olyan gyermekeknél, akik nem vettek részt az óvodában, különösen a családban lévő egyetlen gyermek között. Ha ilyen srácok nem voltak elegendő interakciós élményt a társaikkal, az osztálytársaktól és a tanároktól számítottak, amelyekhez ugyanaz a kapcsolat, amelyhez hozzászoktak otthon.

Ezért a helyzet változását gyakran gyakran stressénökké válik, amikor rájönnek, hogy a tanár ugyanolyan vonatkozik az összes srácra, anélkül, hogy elcserélné őt, és nem hangsúlyozta figyelmét, és az osztálytársak nem sietnek, hogy ilyen gyermekeket vezethessenek vezetőnek , nem fognak adni őket.

Egy idő után az ilyen gyermekek szülei, akiknek nem volt változatos tapasztalata a társakkal való kommunikációnak, szembenézni az iskolába járásnak, valamint panaszokkal kapcsolatban, hogy mindenki megsértődik, senki sem hallgat, a tanár senki sem hallgat nem szeret, stb.

A szülőknek meg kell tanulniuk, hogy megfelelő módon válaszoljanak az ilyen panaszokra. Először is meg kell mutatni a gyermeket, hogy megértsék őt, szerelem, képesnek kell lennie arra, hogy szimpatizáljon, miközben nem vádol.

Amikor egy gyermek megnyugtatja, meg kell vizsgálni a jelenlegi helyzet okait és következményeit, hogy megvitassák a jövőben való jövőben való viselkedését.

Ezután eljuthatsz arra a vitára, hogy hogyan kell megoldani a helyzetet most, milyen lépéseket kell tennie ahhoz, hogy barátok legyenek, és meghódítsák az osztálytársak szimpátiáját.

Meg kell támogatni a gyermeket az ő megpróbálja, hogy megbirkózzanak a felmerülő nehézségeket, továbbra is megy az iskolába, azt mutatják, az őszinte hitét képességeit.

2.1. Egészségügyi és alkalmazkodási iskola.

Az iskolához való alkalmazkodás folyamata nagymértékben függ a gyermekek egészségétől. L. A. VENGEAR

az iskolai tanuláshoz való alkalmazkodás három szintje van:

1) magas szintű adaptáció- Az első osztályos pozitívan kapcsolódik az iskolába, a követelmények megfelelően érzékelik, az oktatási anyag könnyen, mélyen és teljes mértékben érzékeli; megoldja a bonyolult feladatokat; árkolt, gondosan hallgatja a tanár utasításait és magyarázatait; A felesleges ellenőrzés nélküli utasításokat hajtja végre; Nagy érdeklődést mutat a független munkák iránt; Készüljön fel minden órára; Kedvező állapotállapotot igényel az osztályban.

A gyermek testének funkcionális rendszereinek feszültségének állapota kompenzálódik az első képzési negyedévben.

2) Közép-alkalmazkodási szint - Az első osztályos pozitívan kapcsolódik az iskolába, a látogatása nem okoz negatív tapasztalatokat; megérti az oktatási anyagot, ha a tanár részletesen és világosan meghatározza; a tantervek fő tartalma; függetlenül megoldja a tipikus feladatokat; Csak akkor koncentrál, ha elfoglalt valami érdekes; A nyilvános megrendelések jóhiszeműen teljesítenek; Barátok sok tantermével. A jólét és az egészség rendellenességei hangsúlyosabbak és az év első felében megfigyelhetők.

3) alacsony adaptációs szint - az első osztályozó negatív vagy közömbös az iskolába, gyakran az egészségtelennek való panaszok; uralja a depressziós hangulatot; fegyelmi rendellenességek figyelhetők meg; A tanár által elmagyarázott anyag elnyeli a töredékeket; A tankönyv független munkája nehéz; A független tanulási feladatok elvégzése során nem mutat érdeklődést; A leckék szabálytalanul készülnek, állandó ellenőrzésre, szisztematikus emlékeztetőre és motiválásra van szükség a tanár és a szülők; megtartja a teljesítményt és a hosszúkás szünetekre való figyelmet; A közeli barátok csak az osztálytársak részei vannak, amelyeket vezetéknevek lehetnek.

Ugyanakkor az egészségi év végéig jelentős megsértése jelentős megsértése.

A gyermek testének bármilyen funkcionális rendszerének megsértése a szokásos életmódváltozással kapcsolatos változáshoz, többnyire az év első felében nyilvánul meg.

Majdnem minden gyermek az iskolai ülések elején vannak motoros izgalom vagy gátlás, a fejfájás panaszai, a rossz alvás, az étvágytalanság csökkenése. Ezek a negatív reakciók mind a hangsúlyosabbak, az éles átmenet egyik életszakaszából a másikra, annál kevésbé felkészült erre a tegnapi óvodás testére.

Az adaptációs folyamat súlyossága és időtartama a gyermek egészségi állapotától függ. Könnyebb átutalni az iskolába való belépés időtartamát, és jobban megbirkózik a mentális és fizikai aktivitású gyermekekkel egészséges, normál működési szinten minden szervezeti rendszer és harmonikus fizikai fejlődés.

A gyermekek iskolába való biztonságos kiigazításának kritériuma kedvező teljesítménydinamika lehet, és javulása az év első felében, az egészségügyi állapotban és a szoftver anyagok jó felszívódásának hiánya miatt.

Azok közül, akiknek nehéz alkalmazkodniuk olyan gyermekeket, akiknek nehéz újszülöttei vannak, akik szenvedtek a Cranknogo-agy sérüléseit, gyakran és súlyosan betegek, szenvednek különböző krónikus betegségekben, és különösen a neuro-mentális szféra rendellenességei.

A gyermek általános hatása, bármilyen betegség, mind akut, mind krónikus, késleltetett funkcionális érés, a központi idegrendszer állapotának romlása, a nehezebb adaptáció oka, és meghatározza a munkaképesség csökkentését, a magas fáradtságot, az alacsonyabb teljesítményt, ami vezet az egészség további romlása.

Egészséges gyermekek, általában nehézség nélkül tolerálják a szokásos életmód változását. A tanév során megőrzi a jólétet, a magas, fenntartható teljesítményt, sikeresen asszimilálja a programot.

Jelenleg az ilyen gyerekek kicsiek - 20-25%.

A többiek különféle jogsértések vannak az egészségi állapotban, és nem csak funkcionális, hanem krónikus betegségek is. Az adaptációs folyamat hátrányos áramlásának valószínűsége ezeken a gyermekekben az iskolai rendszerhez és a tanulási terheléshez jelentősen növekszik.

Az év első felében az első osztályosok egészségügyi állapotának kedvezőtlen változásait gyakran megjegyezzük, bizonyítva, hogy folyamatosan növekszik a fáradtság és a túlmunka. Különösen kifejezte ezeket a változásokat a gyermekeknél gyengített és gyakran beteg.

Helytelen edzések, a képzési terhelés túlzott mennyiségét elsősorban a gyermek idegrendszerének állapota befolyásolja.

Még nehezebb helyzetben a gyerekek megtalálhatók az első osztályban, amelyek már bizonyos eltérésekkel rendelkeznek az idegrendszer fejlődésében. Sok gyermek van, és egészségük romlása a meglévő megsértések súlyozásának és az új rendellenességek csatlakozásának köszönhető.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az adaptáció folyamatában és különösen az év első felében a gyermekek neuroális állapotának romlása leginkább jelentősen fejeződik ki.

És ez azt jelenti, hogy lehetetlen elrejteni a gyermek viselkedésének megsértését - az ingerlékenységet, a túlzott izgalmat. Lehetetlen, hogy ne figyeljen a letargiára, az apátiára, a fagyasztásra.

A gyermek nem megfelelő viselkedésének mindegyik külső megnyilvánulása leggyakrabban a CNS funkcionális állapotának megsértésével jár, amely korrekciót igényel, és néha betegségeket igényel kezelést igénylő betegségek.

De mindig az ilyen gyerekeknek különös figyelmet kell szentelniük, különleges megközelítésre és nagy türelemre a felnőttektől.

2.2. Gyermekgyermek holtpont.

A gyermekek az általános iskolai körülményekhez való alkalmazkodásának nehézségének problémája jelenleg nagyon fontos. A kutatók szerint a fiatalabb diákok 20-60% -áig komoly nehézségekkel küzdenek az iskolai tanulás feltételeinek való alkalmazkodásában. Különösen akut Ez a probléma az SRR gyermekekkel szemben áll.

A tömegiskola megtanulja, hogy jelentős számú olyan gyermek, aki már az elsődleges osztályokban nem foglalkozik a képzési programmal, és nehézségekbe ütközik.

A gyermekből származó nehézségeket az iskolai tanulási folyamatban az "iskolai holttion" kifejezésnek nevezik.

A gyermek iskolai holtpontja egy multifaktoros teem. Ezek a gyermekek előkészítése az iskolai, szociálisan pedagógiai nestrandnak hiányosságai; hosszú és hatalmas mentális depriváció; szomatikus gyengeség; az iskolai készségek kialakulásának megsértése (székrekedés, diszlexia); Motoros rendellenességek; Érzelmi rendellenességek.

Az állandó kudarcok hatása alatt, amelyek túlmutatnak a tényleges képzési tevékenységeken és a társaikkal való kapcsolatokon, a gyermeknek az önmegvalósítás érzése van, úgy tűnik, hogy kompenzálják saját ellentmondását.

És mivel a választás megfelelő eszközökkel kártérítési ebben a korban van korlátozva, akkor magától actulate gyakran úgy - a különböző meanly tudatos ellensúlyozására iskolai normák, rendellenességek fegyelem hajtanak végre, a fokozott konfliktus, amely a háttérben a veszteség veszteség az iskolába fokozatosan integrálódnak az Asoocial személyes orientációba.

A gyermek tanításának késedelme lehet az ilyen tényezők, mint a tanítási technika, a tanár személyisége, a gyermekek a szülők, az iskolai és osztály légköre, a gyermek helye a gyermekek és a tanárok közötti kapcsolatokban, maga a gyermek identitása.

Egy ilyen tényező az iskolai kudarcban, mint a személyes, különösen a gyermek, szintén sokoldalú. Ez a hallgató helyzete, valamint a tanítások motivációja, a mentális készségek szintje, az önkényes szabályozás és az önszervezés, az egészség és az egészség, a gyermek intellektusa.

Az iskolai siker fejlesztése és alacsony mutatói nem ugyanazok. A fejlődésben való lemaradás után lehetőség van a szellemi, akarati, motivációs struktúrák érlelésének hallgatójának fejlődéséről való megjelenítéséről, az életkorral összehasonlítva. És az iskolai kudarcot a környezet, a tanulási technikák, a hallgató pozíciója stb.

4 fő oka

Iskolai holtpont:

1) Fizikai és szellemi túlmunka. Ideális esetben az első fokozatnak 20-25 percen belül képesnek kell lennie az első osztályba, és ezúttal elérheti a legfeljebb 10-15 percet. Ezt követően automatikusan felhívja a figyelmet bármire, a tanár mellett. Ezenkívül a kognitív aktivitás vezető motívumának csökkenése - ha a kamat csökken, vagy nullára csökken - a gyermek zavart, és nehéz újra összpontosítani.

Továbbá az órák nehezen ülhetnek az érzelmi és mobil gyermekek számára, mert erre sok energiát kell költeniük.

2) Rossz kapcsolat a gyermek tanárral. Bármely gyermek ebben a korban nagyon függ a felnőtt jó hozzáállásától. A gyermeknek meg kell látnia és éreznie kell egy felnőtt szeretetét és gondozását, amelynek címzettje. Aztán biztonságosnak tartja magát, örömmel fog kapcsolatba lépni és örömmel, hogy megtanuljon érdeklődést.

A jelentősége szerint a tanár az első helyen jön ki a gyermekből. Véleménye szerint a hozzáállás is fontosabbá válik, mint a szülők véleménye.

Ha egy gyermeknek nincs kölcsönös megértése a tanárral, ez egy nagyon komoly probléma mind a gyermek, a szülei és a tanár maga is.

3) Nehézségek a társakkal való kommunikációban. Különös figyelmet kell fordítani a szomszédra az asztalon. Nem mindenki, az iskolából, beszélni fog a szülőkkel, hogy nem szeret egy szomszédot az asztalon. És a gyermek nagyon nehéz attól a ténytől, hogy egész nap kényszerül, hogy üljön egy íróasztalnál a gyermekkel, akit nem tetszett!

4) Az iskola félelme.Leggyakrabban ez a félelem ösztönző felnőttek a gyermekben! Rendszerint egy 6-7 éves gyermek akar tanulni, készen áll a felnőttekkel való kapcsolatok új formáira. Befolyásolják a felnőttek iskolájáról vagy vezető testvéreinek iskoláját. Ilyen kifejezéseket

• Itt várj, iskolába jársz, akkor egy személy lesz benned!
• Megmondom mindent a tanár rossz viselkedéséről!
• Az iskolában senki sem alkalmazkodik hozzád, akkor még mindig észreveszed!
• Itt várj, csak menj iskolába, mindent gyorsan megtanítanak mindent!

Ilyen "ösztönzés", kivéve a negatív, ne hordjon semmit. Ennek eredményeképpen nagyon indokolt félelem az iskolából, ami megnehezíti az iskolai életben lévő gyermek bevonását, és megakadályozza a tanulmányt.

Milyen jelek segíthetnek a felnőtteknek időben, hogy az iskolai dezadapció jeleit láthassák? Itt vannak a fő részük:

1. A gyermek élesen megváltoztatja a viselkedését - Choler volt, flegmatikus lett.
2. Az iskolai hozzáállás megváltozott - először meg akart tanulni, és most különböző kifogást keres, hogy ne menjen az osztályokba.
3. Nem szeret beszélni az iskolai életről - fordítja őket egy másik témára.
4. Az iskolából nagyon fáradt vagy nagyon izgatott.
5. Alvás, étvágy.
6. Legyen nagyobb valószínűséggel panaszkodni az egészségre - a gyomor fáj, fej, gyakran melegíti. Gyakran, így a gyerekek otthon maradnak, és nem mennek iskolába.
7. Hétvégén a hangulat emelkedik, este vasárnap vagy reggel, hétfőn romlik, a hőmérséklet emelkedhet.
8. Ez szeszélyes, szegényes, ingerlékeny.
9. Panaszkodik egy rossz hozzáállással az iskolában - a srácok vagy a tanárok oldalán - leggyakrabban indokolatlanul.

Ha a gyermek adatai jelennek meg a jelek viselkedésében, a szülőknek azonnal jelenteniük kell ezt a tanárnak, és viszont pszichológusnak kell állnia a disadaptációnak.

2.3. Sikeres alkalmazkodást biztosít az iskolába.

A gyermek iskolába való alkalmazkodás nagyon sok körülménytől függ. E körülmények megértése, ezeknek a körülményeknek való megértéséről, annak megértése, hogy mi a hatásuk, mivel ezeknek a körülményeknek a befolyása alatt az egyedülálló egyéniség fejlődik, a tanárnak a gyermek megfelelő megközelítésére szolgál, hogy szükség esetén segítsen neki , leküzdeni az iskolából végzett diplomát.

Tekintsük az iskolába való sikeres adaptáció fő előfeltételeit.

1) Munka a jövőbeni első osztályú Sniks szülőkkel.

Amint fentebb említettük, a szülők nagy hatással vannak a gyermek iskolai kapcsolatának kialakulására. Ezért ajánlatos egy óvodában dolgozni a szülőkkel való együttműködés, az üléseken olvasva a gyermek pszichológiai képzésének fontosságát az iskolába.

Az óvoda előkészítő csoportjában 5-6 hónappal az iskola előtti pszichológus és beszédterapeuta feltárja a gyermek iskolai futamidejét. Ha bármilyen ellentmondás észlelhető, a szülőknek megbirkózniuk kell és megszüntetniük ezt a problémát.

Az iskolánkban egy jó hagyomány válik a jövő első osztályosok szüleinek gyűjteményéért, a gyermekekkel együtt, ahol nemcsak megismerhetik a tanárokat, hanem az iskolai épület belsejét, menj a jövőbeni osztályba, hogy láthassák azoknak a gyermekeknek a beszédei, akik már iskolában tanulnak.

2) előkészítő osztályok létrehozása az iskolában.

Célkitűzések:

• Ahhoz, hogy egy gyermek vágyát az iskolában tanuljon, a tanár feladatainak teljesítésére való képesség, hogy képes legyen a viselkedésük ellenőrzésére, a kulturálisan kölcsönhatásba lépő képességükre;
• Tanítsa meg a gyermeket az elsődleges olvasási készségekhez, számlákhoz;
• Segítsen gyermekének a mentális folyamatok fejlesztésében: emlékezet, figyelem, észlelés, gondolkodás.
• Az oktatási játékok segítségével a figyelmet arra, hogy megfogalmazzák, képesek vitatkozni, elemezni, kognitív tevékenység kialakítására.

Az ilyen tanfolyamok látogató gyermekek félelem nélkül iskolába járnak. Már ismerik a társaikat, a tanárral, ismeri a követelményeket, így az adaptáció sikeres.

3) a tanár munkája gyermekekkel az alkalmazkodás folyamatában.

Ez a tétel a harmadik szekvencia, de a legfontosabb a fontosabb, mert a tanárból származik, hogy az iskolai alkalmazkodás végső eredménye függ.

• Kedvező légkört teremt az osztályban, hogy a gyermek biztonságosan érezte magát, kényelmesen az órákban és a tanárral és az osztálytársakkal való kölcsönhatás helyzetében.
• Szigorúan kiválasztani és használni speciális gyakorlatokat az olyan leckékben, amelyek segítenek a gyermeknek, hogy gyorsabban beléphessenek az iskolai élet szokatlan világába.
• Használja a játék pszichológiai játéktechnikákat és pszichotechnikai gyakorlatokat, amelyek lehetővé teszik a belső feszültség gyengítését, hogy megismerkedjenek egymással, barátok.
• Vonzza a pszichológust és magatartási tréningeket, akik tanítják a vágyaikat, az agresszivitást, a tevékenységet; Magyarázza el, hogyan dobhatja ki az energiát anélkül, hogy kárt okozna másoknak, és hogyan lehet pihenni és visszaállítani az erőket a képzési tevékenységek után.
• Az első hónapban, a speciális gyakorlatok elvégzésében, nem egyszer utal a következő kérdések megvitatására:

Mi változott az életedben az iskola átvétele óta?

• Mit jelent az iskoláslány?
• Miért tanulhatok?
• Mi az iskolai élet szabálya és elvei?
• Hogyan viselkedjünk a leckékben és a változáson?
• Hol az iskolai étkezőben? Könyvtár? Édesem. Szekrény? stb.
• Hogyan kell felkészülni az órákra?
• Hogyan kell dolgozni egy tankönyvvel?
• Hogyan szervezzük meg a munkahelyét?

4) A tanár munkája a szülőkkel.

Ahhoz, hogy legyőzzék a gyermek iskolába való alkalmazkodásának minden lehetséges nehézségét, a tanárnak karban kell élnie a szülőknek a szükséges ismeretekkel. Ez májusban optimális, és ismét emlékeztetni kell erre augusztus végén.

A legfontosabb gyermeknek biztosnak kell lennie, hogy házai szeretik őt, tiszteletben tartják és mindig készen állnak.

Következtetés.

A gyermeknek az iskolába való alkalmazkodás hosszú folyamat az összes szervezeti rendszer jelentős feszültségével, amikor alkalmazkodik az új létezési feltételekhez, új tevékenységekhez és új terhelésekhez.

A gyermek iskolába való alkalmazkodása egyfajta vizsgaszülők, amikor egyértelműen láthatják az összes hibáikat, a gyermekük megértésének képtelenségét, és segítsen neki.

A kedvező adaptáció számos olyan tényezőtől függ, amelyeket megpróbáltam leginkább a munkámban.

Az iskolai áthaladásokhoz való alkalmazkodás nagyrészt meghatározza egy kis kis ember további hozzáállását az iskolába. Lesz a második otthon neki, hol fogsz reggel reggel egy portfólióban futni?

Sok szempontból nemcsak a gyermektől függ, hanem attól a feltételektől is, hogy a ház és a tanár szülei teremtenek.

A kompetensen épített tanulási és oktatási rendszer segít abban, hogy a gyermek megbirkózzon az összes nehézséggel, és pozitív hozzáállást alakítson ki az új életkörülmények iránt.

1. Az adaptáció elméletének filozófiai problémái [szöveg] / ed. GI. Tsaegorodetseva. - M.: Szovjet irodalom, 1975.- 277.

3. Berezin fb Mentális és pszichofizikai integráció. Eszméletlen [szöveg] / fb Berezin.-Novocherkassk: Urao kiadója, 1999.- 321c.

4. Általános pszichológia [szöveg]: Tanulmányok. Kézikönyv egyetemek / ed. A.v. Petrovsky. - M., 1977.- 480С.

5. Általános pszichológia [szöveg]: Tanulmányok. Kézikönyv egyetemek / ed. V.v. Bogoslovsky. - M., 1981.- 383С.

6. NOMOV R.S. Pszichológia [szöveg]: Tanulmányok. A diákok magasabbak. Ped. tanulmányok. Sejt. / R.S. Eyov.- M., 1994.- 576c.

7. Frolova, O.P. Pszichológiai tréning, mint egy olyan adaptáció a hallgatók a képzés egyetemi [Text]: O.P.Frolova, M. G. Yurkova.- Irkutsk, 1994.- 293c.

8. Kerekek, D.V. A serdülők testének kiigazítása a stressz tanulásához [szöveg] / D.V. Kerekek. - M., 1987. - 176 ° C.

9. Nikitina, I.N. A társadalmi alkalmazkodás fogalmának kérdése [szöveg] / I.n. Nikitin. - M., 1980. - 85С.

10. Flevell, J. Genetikai pszichológia Jean Piaget [szöveg] / J. Flevell. - M., 1973.- 623.

11. Miloslavova I.A. A társadalmi adaptáció szerepe [szöveg] / I.A. Miloslavova. - L., 1984.- 284С.

12. Artemov, S.D. Az adaptáció társadalmi problémái [szöveg] / S.D. Artemov. - M., 1990.- 180-as évek.

13. Vershinina, T.I. A munkakeretek gyártása [szöveg] / T.I. Verchinina. - Novoszibirszk, 1979.- 354c.

14. Shpak, L.l. Szociokulturális alkalmazkodás a társadalomban [Szöveg] / L.L. Shpak.- Krasnoyarsk, 1991. - 232c.

15. KON I.S. Személyiség szociológiája [szöveg] / I.S. Kon.- M., 1973.- 352c.

16. Konchanin, mert A fiatalok társadalmi alkalmazkodásának kérdéséről [szöveg] / Mivel Konchanin. - Tartu, 1994. - 163c.

17. Parnya B.D. A társadalmi-pszichológiai elmélet alapjai [szöveg] / B.D. Parygin. - M., 1980.- 541c.

18. Andreva, A.d. Az ember és a társadalom [szöveg] / A.D.Andreyev. - M., 1999. - 231c.

19. Zotov o.i. A személyiség társadalmi és pszichológiai adaptációjának egyes aspektusai [szöveg] / o.i.zotova, I.K. Kryazheva.- M., 1995. - 243c.

20. Yanitsky M.s. Adaptációs folyamat: A dinamika pszichológiai mechanizmusai és szabályszerűsége [Szöveg]: Tanulmányok. Kézikönyv egyetemek / M.S. Yanitsky. - Kemerovo: Kemerovo Állami Egyetem, 1999.- 184.

21. Platonov, KK A pszichológia és a reflexiós elmélet rendszere [szöveg] / K.K. Platonov.- M., 1982.- 309С.

22. Socio-pedagógiai elméletek, technikák, kutatási tapasztalat [szöveg] / ed. A.I. Novikova.- Sverdlovsk: Az Ural Egyetem kiadványa, 1990. - 148 ° C.

23. Mardakhev, L.V. Szociális pedagógia [Szöveg]: Tanulmányok. Kézikönyv egyetemek számára / L.V. Mardakhaev. - M., 1997.- 234c.

24. Shintar Z.L. Bevezetés az iskolai életbe [szöveg] Kézikönyv a diákok Ped. Egyetemek. / Z.L. Shintar.- Grodno: UGSA, 2002. - 263C.

25. Chinylo, S.I. A fiatalok tanácsadásának pszichológiai és pedagógiai támogatása [szöveg] / S.I. Chinylo. - MN, BGMU, 2005. - 56c.

26. Burmnotskaya, T.V. Kor-pszichológiai tanácsadás [szöveg] / t.v. Burumen, O.. Karabanova, a.g. Liders.- M., 1990.- 193.

27. A gyermekek mentális fejlődésének jellemzői 6-7 év [szöveg] / ed. D.b. Elkonina, A.A. Akasztó. - M., 1988.- 321С.

28. A gyermek pszichológiai készségének diagnosztizálása az iskolába [szöveg] / ed. N.Ya. Kushnir. - MN, 19991.- 281С.

29. Bityanova M.R. A gyermek iskolába való alkalmazkodás: diagnózis, korrekció, pedagógiai támogatás [szöveg] / M.R. Bityanova.- Mn., 1997. - 145С.

30. Kolominsky, Ya.l. Tanár a hatéves [szöveg] / Ya.l gyermekek pszichológiáján. Kolominsky, E.A. Panko. - M., 1988.-265С.

31. Rouvevets t.v. Iskolai holtpont tanulmányozása [szöveg] / t.v. Rouner. Vitebsk, 1995. - 182c.

32. Aleksandrovskaya e.m. Az iskolába való alkalmazkodáshoz szükséges társadalmi-pszichológiai kritériumok [szöveg] / E.M. Alexandrovskaya. - M., 1988.- 153c.

33. Vygotsky, L.S. Gyűjtött munkák. T.6. [Szöveg] / L.S. Vygotsky.- M., 1962.

34. Mukhina v.s. Gyermek pszichológia [szöveg] / vs Mukhin. - M.: LLC ARMIN PRESS, 2000. - 352C.

35. Obukhova, L.V. Életkori pszichológia [szöveg] / L.V. Obukhova.- M., 1996.- 72c.

36. KEIGH G. A fejlesztés pszichológiája [szöveg] / g. Kraig, D. BUM. - SPB.: Peter, 2005. - 904c.

37. Bajovich, L.M. Személyiség és a gyermekkori képződés [szöveg] / L.M. Bozovic. - M., 1968. - 267С.

38. Artyukhova, I.S. Az első osztályban - problémamentes [szöveg] / I.S. Artyukhova. - M.: Tiszta tavak, 2008. - 32c.

39. Mobinskaya, N.A. Az iskolás tanításainak és mentális fejlődésének problémái [szöveg] / N.A. Mchinskaya. - M., 1989.- 143c.

40. Zobkov v.a. A hallgató hozzáállásának és identitásának pszichológiája [szöveg] / v.A.zobkov. - Kazan, 1992. - 245c.

41. Gutkina, I.I. Pszichológiai készség az iskolában [szöveg] / I.I. Gutkina.- M.: Akadémiai projekt, 2000.- 184c.

42. Kulagina I.YU. Életkori pszichológia [szöveg] / I.YU. Kulagin.- M.: Urao kiadója, 1997.- 176c.

A holtpont problémája az, hogy az új helyzethez való alkalmazkodás lehetetlensége nemcsak rontja a személy társadalmi és szellemi fejlődését, hanem rekurzív patológiát is eredményez. Ez azt jelenti, hogy egy dezadaptált személyiség, amikor figyelmen kívül hagyja ezt a mentális állapotot, nem fogja tudni tevékenységét bármely társadalomban a jövőben.

A Dezadaption egy személy mentális állapota (gyakrabban - egy gyermek, mint egy felnőtt), amelyben a pszichoszociális személyiség állapota nem felel meg az új társadalmi környezetnek, ami megnehezíti vagy teljesen törli az alkalmazkodás lehetőségét.

Háromféle megkülönböztethető:

A patogén holtpont egy személy pszichéjének megsértéséből eredő feltétel, amely neuropszichiátriai betegségekkel és eltérésekkel jár. Az ilyen holtpontot a betegség okainak kikeményedésétől függően kezeljük.
A pszichoszociális holtpont képtelen alkalmazkodni egy új helyzethez az egyéni társadalmi jellemzők, az életkor, az életkor kialakulása miatt. Ez a fajta holtpont általában ideiglenes, azonban egyes esetekben a probléma ronthatja, majd a pszichoszociális holtpont patogénvé válik.
A társadalmi dezadapció egy olyan jelenség, amelyet az asszocial viselkedés jellemez, és a szocializációs folyamat megsértése. Ez vonatkozik az oktatási holtságra is. A társadalmi és pszichoszociális Dezadaption közötti határok nagyon homályosak és különösen az egyesek megnyilvánulása.

Az iskolások DeaZadapciója, mint a helyzetet a szociális bizonytalanság típusának

A társadalmi diszaptációban való tartózkodás, érdemes megemlíteni, hogy ez a probléma különösen élesen nyilvánul meg az iskolai években. Ebben a tekintetben egy másik kifejezés jelenik meg, mint például az "Iskola Dezadaption". Ez olyan helyzet, amelyben a gyermek különböző okokból képtelenek lesznek a "személyiség-társadalom", és elvileg tanulmányozni.

A pszichológusok különböző módon értelmezik az ilyen helyzetet: mint a szociális hazavállalás alfajoként vagy független jelenségként, amelyben a szociális holtpont csak az iskola oka.

A kapcsolat kivételével azonban három fő okot rendelhet, mivel a gyermek kényelmetlenül érzi magát egy oktatási intézményben:

Elégtelen iskola előtti előkészítés;
a gyermek viselkedési ellenőrzési készségeinek hiánya;
Az iskolában való tanulás mértéke.

Mindháromat csökkenti az a tényre, hogy az iskolai holtpont az első osztályosok körében közös jelenség, de néha az idősebb gyermekeknél is nyilvánul meg, például serdülőkorban, a személy szerkezetátalakítása vagy egyszerűen az átmenet során új oktatási intézmény. Ebben az esetben a társadalmi holtpont pszichoszociálisvá alakul.

Az iskolai holtpontok megnyilvánulásai közül kiosztásra kerülnek:

Összetett intimitás az alanyokon;
kihagyja a leckéket tiszteletlen okok miatt;
A normák és az iskolai szabályok elhanyagolása;
az osztálytársak és a tanárok, konfliktusok tiszteletben tartása;
Kihívás, vonakodás, hogy kapcsolatba lépjen.

Pszichoszociális holtpont - Internetes generációs probléma

Tekintsük az iskola holtpontját az iskolai korszak szempontjából, és elvileg oktatási szempontból. Ez a disadaptáció konfliktusok formájában nyilvánul meg a társaikkal és a tanárokkal, néha erkölcstelen viselkedés, amely megsérti az oktatási intézményben vagy a társadalomban végzett magatartási szabályok szabályait.

Egy kicsit több mint fél évszázaddal ezelőtt, az okok miatt, amelyek ezt a fajta elértségét okozzák, nem volt ilyen internet. Most az, aki a fő oka.

Hikkicomori (Hikki, szép, japánul. "Megszakítani, élesedik") - modern kifejezés a fiatalok társadalmi adaptációjának rendellenességének leírására. A társadalommal való érintkezés teljes elkerülése.

Japánban a "Hikkicomori" meghatározása betegség, de ugyanakkor a szociális körökben is sértésként is használható. Röviden kijelölheti, hogy a "túrázás" rossz. De így a dolgok keleten vannak. A szovjet tér (köztük Oroszország, Ukrajna, Fehéroroszország, Lettország, stb) országaiban a szociális hálózatok jelenségének terjedésével a Hikkomori képét kultuszra emelték. Ez magában foglalja a képzeletbeli emberiség és / vagy nihilizmus népszerűsítését is.

Ez a serdülők közötti pszichoszociális holtpontok szintjének növekedéséhez vezetett. Internet-generáció, túlélve a pubertás időszakban, figyelembe véve a "túrázás" és utánozza őt, a kockázatok valójában aláássák a mentális egészséget, és megkezdjük a patogén diszadaptációt. Ez az információhoz való nyílt hozzáférés lényege. A szülők feladata - korai életkorból, hogy tanítsa meg a gyermeket, hogy szűrje meg a megszerzett és külön hasznos és káros, hogy megakadályozza a felesleges befolyást az utolsó oldalról.

A pszichoszociális dezadapció tényezői

Az internetes tényező a modern világ pszichoszociális holtpontjának alapja, de nem az egyetlen.

A holttion fennmaradó okai:

Érzelmi megsértések a serdülőkorú gyerekeknél. Ez egy személyes probléma az agresszív viselkedésben, vagy éppen ellenkezőleg, depressziós, letargia és apátia. Röviden egy ilyen helyzetet le lehet írni a "szélsőségestől a szélsőig" kifejezésre.
Az érzelmi önszabályozás megsértése. Ez azt jelenti, hogy a tinédzser gyakran nem tudja irányítani magát, ami számos konfliktust és összecsapást eredményez. A következő lépés, miután ezután a serdülők megszűnése.
A családban való kölcsönös megértés hiánya. A családi kör állandó feszültsége nem a legjobb módon befolyásolja a tinédzsert, és kivéve, hogy ez az ok két korábbi, családi konfliktust okoz - nem a legjobb példa a gyermek számára, hogyan viselkedjen a társadalomban.

Az utóbbi tényező befolyásolja az "apák-gyermekek örök kihívását"; Ez ismét azt bizonyítja, hogy a szülők felelősek a társadalmi és pszichoszociális alkalmazkodás problémáinak megakadályozásáért.

Attól függően, hogy az okok és tényezők, hagyományosan összeállításának lehetőségét a következő osztályozás pszichoszociális dezadaption:

Társadalmi-háztartás. Lehet, hogy egy személy nem szervez új feltételeket az élethez.
Jogi. Egy személy nem felel meg a szociális hierarchiában és / vagy általában a társadalomban.
Szituációs szerep. A rövid távú hazaszesség egy bizonyos helyzetben nem megfelelő társadalmi szerephez kapcsolódik.
Szociokulturális. A környező társadalom mentalitásának és kultúrájának képtelensége. Gyakrabban jelenik meg, ha egy másik városra / országba költözik.

Társadalmi-pszichológiai hazavállalás, vagy láthatatlanság a személyes kapcsolatban

Deaezadaption egy párban egy nagyon érdekes és rosszul vizsgált koncepció. Alacsony tanult az igazságosság értelmében, hiszen a holtpont problémái gyakran aggódnak a szülőknek a gyermekeik felé, és szinte mindig figyelmen kívül hagyják magukat.

Mindazonáltal, bár ritka, ez a helyzet felmerülhet, mert ez a válasz személyionalitás megszűnt - az alkalmazkodóképességi rendellenességek általános időtartama, mivel ez lehetetlen itt.

A páros diszharmonium az elválasztás és a válások egyik oka. Ez magában foglalja a karakterek és nézetek életképességét, a kölcsönös érzések hiánya, tisztelet és megértés hiánya. Ennek eredményeképpen konfliktusok, önző hozzáállás, kegyetlenség, durvaság jelenik meg. A kapcsolatok "betegek "sekké válnak, különösen, ha a szokás miatt a pár egyik sem fog visszavonulni.

A pszichológusok azt is észrevették, hogy a nagy családokban az ilyen holtpont ritkán nyilvánul meg, de az esetei azt fejezik ki, ha a házaspár a szülőkkel vagy más rokonokkal együtt él.

Kategogén holtpont: Amikor a betegség megakadályozza a társadalom alkalmazkodását

Ez a fajta, amint azt már említettük, ideges és mentális rendellenességekkel fordul elő. A betegség miatti holtság megnyilvánulása néha krónikusvá válik, csak az ideiglenes megállításra.

Például az oligofréniát megkülönbözteti a pszichopázisos hajlamok és a bűncselekmények elrendezéseinek hiánya, azonban az ilyen beteg mentális retardációja kétségtelenül zavarja társadalmi alkalmasságát.

A betegség diagnosztizálása a teljes progresszió előtt.
A gyermek képességeinek tantervének való megfelelés.
A program célja, hogy a munkaeszközöket az automatizmushoz hozza.
Társadalmi-belföldi képzés.
Pedagógiai szervezete a kollektív kapcsolatok és a gyermekek-oligofrének bármely tevékenység folyamatában.

Az oktatás problémái "kényelmetlen" diákok

A kivételes gyermekek között is tehetséges gyerekek is elfoglaltak. Az ilyen srácok nevelésének problémája az, hogy a tehetség és az éles elme nem betegség, ezért nem keresnek különleges megközelítést. Gyakran előfordul, hogy a tanárok csak súlyosbítják a helyzetet, és konfliktusokat provokálnak a csapatban, és súlyosbítják az "okos" és társaik közötti kapcsolatot.

A gyermekek holtpontjának megelőzése, a többi szellemi és spirituális fejlődésben, a megfelelő családi és iskolai oktatás, nemcsak a meglévő képességek fejlesztésére, hanem olyan tulajdonságokra is irányítva, mint például az etika, az udvariasság és az emberiség. Pontosabban, hogy távollétük, a lehetséges "kiütés" és a kis "géniuszok" egoizmusára válaszul.

Autizmus. Az autista gyerekek DeaZadaption

Az autizmus a társadalmi fejlődés megsértése, amelyet a vágy, hogy "magának" a világból. Ez a betegségnek nincs kezdete és vége, ő egy egész életen át tartó mondat. Az autizmusban szenvedő betegeknél mindkettő kifejlesztett szellemi képességeket, és éppen ellenkezőleg, kis mértékű retardáció a fejlődésben. Az autizmus korai jele, hogy képtelen elfogadni és megérteni más embereket, "olvass" információkat tőlük. A jellegzetes tünet a "szem szemében" megjelenés elkerülése.

Annak érdekében, hogy segítsen az autista gyermeknek a világba való alkalmazkodáshoz, a szülőknek türelmesnek és toleranciának kell lenniük, mert gyakran a félreértés és az agresszió szembe kell nézniük a külvilágtól. Fontos megérteni, hogy a kis fia / lánya még nehezebb, és segítségre és gondozásra van szüksége.

A tudósok azt sugallják, hogy az autista gyermekek társadalmi diszadaptációja merül fel a személyiség érzelmi érzékeléséért felelős agy bal félteke munkájának megsértése miatt.

Vannak alapvető szabályok, hogyan kell létrehozni a kommunikációt egy gyermekkel, beteg autizmussal:

NEM SZÜKSÉGES KÖVETELMÉNYEK.
Vegye be, ahogy van. Bármilyen körülmények között.
Tőzsdei türelem, amikor tanulmányozza. Hiába gyors eredményeket vár, szükség van arra, hogy örüljön és kicsi győzelmeket is.
Ne ítélje el, és ne vádolja a gyermeket betegségére. Valójában senki sem hibáztat.
Jó példa szolgálja a gyermeket. A kommunikációs készségek nélkül megpróbálja megismételni a szülők mögött, ezért gondosan kell kiválasztani a kommunikációs köröt.
Teljesítsd azt a tényt, hogy valami meg kell áldoznia.
Ne elrejtse a gyermeket a társadalomtól, hanem nem kínozza őket is.
Több időt kell fizetnie a neveléshez és egy személyré, és nem az intellektuális tanulás. Bár természetesen mindkét fél fontos.
Szeretem őt, függetlenül attól, hogy mit.

A leggyakrabban talált személyiségzavarok közül az egyik tünet, amelynek hosztú, ilyen:

Occ (rögeszmés-kényszeres rendellenesség). Obszesszív ötletként írja le, néha ellentétben a páciens erkölcsi elveivel, és ezért megakadályozza személyiségének növekedését, és következésképpen a szocializációt. Az OKR betegei hajlamosak a túlzott tisztaságra és a rendszerezésre. Az elindított esetekben a beteg képes "tisztítani" a testét a csontra. A pszichiáterek részt vesznek az OCD gyógyításában, nincsenek pszichológiai bizonyság.
Skizofrénia. Egy másik személyiségzavar, amelyben a páciens nem tudja irányítani magát, ami a társadalom normális kölcsönhatásához képtelen.
Bipoláris személyiségzavar. Korábban a mániás depressziós pszichózishoz kapcsolódik. Egy férfi bll episzodikusan tapasztalja a depresszióval kevert szorongást, vagy az energia kimerültségét és emelkedését, amelynek eredményeképpen felemelt viselkedést mutat. Ezenkívül megakadályozza, hogy alkalmazkodjon a társadalomhoz.

Deviáns és deliváló viselkedés, mint a holtpont megnyilvánulási formái

A deviánsnak nevezik viselkedésnek, amely eltér a normától, ellentétes a szabványokkal, vagy nem tagadja őket. A pszichológia deviáns viselkedésének megnyilvánulása "törvény".

A törvény az alábbiakra irányul:

Ellenőrizze saját ereit, képességeit, készségeit és készségeit.
Vizsgálati módszerek bizonyos célok eléréséhez. Tehát az agresszió, amelynek segítségével a kívánt, sikeres eredmény megismétlődik újra és újra. Az élénk példa a szeszélyek, a könnyek és a hisztériák.

Az eltérés nem mindig jelent rosszat. Az eltérés pozitív jelensége a kreatív tervben való megnyilvánulása, a karakterének nyilvánosságra hozatala.

A DeAzadaption-t negatív eltérés jellemzi. Ez magában foglalja a rossz szokásokat, elfogadhatatlan cselekvéseket vagy tétlenséget, hazugságokat, durvaságot stb.

Az eltérés következő szakasza finom viselkedés.

A finom viselkedés tiltakozás, tudatos választás a rendszerrel szemben a rendszerrel szemben. A megállapított hagyományok és szabályok megsemmisítésére és teljes megsemmisítésére irányul.

A szándékos viselkedéshez kapcsolódó cselekmények gyakran nagyon kegyetlen, antiszociális, bűncselekményekig.

Szakmai adaptáció és holtpont

Végül fontos, hogy fontolja meg a dezadapciót a már érett korban, amely a csapat ütközésévéhez kapcsolódik, és nem egy konkrét összeférhetetlen karaktert.

A legtöbb esetben a szakmai stressz felelős a munkacsoport alkalmazkodásának megsértéséért.

Viszont (stressz) képes a következő pontokat okozni:

Érvénytelen munkaidő. Még a fizetett extracurricularis óra sem képes visszaadni idegrendszerének egészségét.
Verseny. Az egészséges verseny motivációt, egészségtelen - károkat okozhat ennek a nagyon egészségesnek, agressziót, depressziót, álmatlanságot okoz, csökkenti a munka hatékonyságát.
Nagyon gyors promóció. Hogy nincs szépen egy személy, a helyzet állandó változása, a szociális szerep, a feladatok ritkán járnak hozzá.
Negatív interperszonális kapcsolatok az adminisztrációval. Még csak nem magyarázza meg, hogy az állandó feszültség milyen hatással van a munkamódszerre.
A munka és a személyes élet közötti konfliktus. Amikor egy személynek választania kell az életkörök között, negatív hatással van mindegyikre.
Instabil helyzet a munkahelyen. Kis dózisokban lehetővé teszi, hogy tartsa meg az alárendeltek hatóságait "egy rövid pórázon". Azonban egy ideig, amikor elkezdi befolyásolni a kapcsolatot a csapatban. Az állandó bizalmatlanság rontja az egész szervezet teljesítményét és fejlődését.

A "disadproduction" és a "ReadePply" fogalma is érdekesek, mind a megkülönböztetett személyiség szerkezetátalakítás is, mivel a szélsőséges munkaerőkötél. A disadropuction célja a változás önmagának és cselekedeteinek a megfelelőbb körülmények között. A readaptáció segíti az embernek visszatérni az élet szokásos ritmusához.

A szakmai disadaptáció helyzetében javasoljuk, hogy hallgassa meg az emberek a pihenés fogalmát - megváltoztatja a tevékenység típusát. Aktív időtöltés a levegőben, kreatív önmegvalósítás a művészetben vagy a kézimunkában - mindez lehetővé teszi a személyiség átkapcsolását, és az idegrendszer egyfajta újraindítás. A munkaalkalmazás megsértésének éles formáiban a hosszú pihenést pszichológiai konzultációkkal kell kombinálni.

A DeAzadaption-t gyakran olyan problémának tekintik, amely nem igényel figyelmet. De követeli, és bármikor: a legkisebb óvodában a felnőtteknek a munkában és a személyes kapcsolatokban. A korábbi megkezdi a holtpont megelőzését, annál könnyebb lesz elkerülni az ilyen problémákat a jövőben. A Deadaption korrekcióját a mások saját maguk és őszinte kölcsönös segítségnyújtás segítségével végzik.

Szociális dezadapció

Ez a kifejezés határozottan belépett egy modern személy életébe. Meglepő módon az információs technológiák fejlesztésével sok ember magányos és elfogadhatatlan a valóság külső körülményei számára. Néhányan teljesen hétköznapi helyzetekben vesznek el, és nem tudják, hogy jobbak legyenek egy vagy más módon. Jelenleg a fiatalok depressziójának esetei gyakoribbá váltak. Úgy tűnik, az egész élet előtt, de nem mindenki aktívan akarja cselekedni, nehézségekbe ütközik. Kiderül, hogy egy felnőtt személynek meg kell tanulnia élvezni az életet, mert gyorsan elveszíti ezt a képességet. Ugyanez vonatkozik a gyermekek depressziójára is, akiknek dekadációja van. Ma a tizenévesek inkább a virtuális kommunikációt preferálják, hogy végrehajtsák kommunikációs igényeiket az interneten. Számítógépes játékok és szociális hálózatok részben helyettesítik a normál emberi interakciót.

A társadalmi diszaptáció alatt általában megérti az egyén teljes vagy részleges hozzáférhetetlenségét a környező valóság feltételeinek. A diszadaptációban szenvedő személy nem tud hatékonyan kölcsönhatásba lépni más emberekkel. Folyamatosan elkerüli az összes kapcsolatot, vagy agresszív viselkedést mutat. A társadalmi hazeraptációt fokozott ingerlékenység jellemzi, elkerülhetetlenségét, hogy megértsük a másikat, és elfogadják valaki más szempontját.

Szociális deadaption jön, amikor egy adott személy megszűnik észre, mi történik a külvilágban, és teljesen elmerül a kitalált valóság, részben helyettesíteni az emberi kapcsolatokban. Egyetértek, lehetetlen csak magadra összpontosítani. Ebben az esetben a személyes növekedés lehetősége elveszett, mert nem lesz alkalmazkodni az inspirációhoz, hogy megosszák az örömüket és kifinomultak.

A társadalmi holtság okai

Bármely jelenség mindig súlyos bázisokkal rendelkezik. A szociális holtpont is saját oka van. Amikor minden rendben van egy személy belsejében, nem valószínű, hogy elkerülje vele kommunikálni vele. Tehát hazavállalás egy vagy más módon, de mindig jelzi a szociális hátrányos helyzetű személyiséget. A szociális hátrányok fő okai között meg kell különböztetni a következő leggyakrabban tapasztalt.

Pedagógiai nestry

Egy másik ok a társadalom követelményei, hogy egy adott személy nem tudja igazolni. A legtöbb esetben a szociális holtpont akkor jelenik meg, ha a gyermek iránti figyelmetlen hozzáállás, a megfelelő gondozás és gondozás hiánya. A pedagógiai fészkelés azt jelenti, hogy kevés a gyerekekkel, ezért magukba léphetnek, felesleges felnőttek. Az idősebbé válás, az ilyen személy valószínűleg felmászik önmagában, megy a belső világába, bezárja az ajtót, és nem hagyja, hogy bárki ott legyen. A DeAzadaption persze, mint bármely jelenség, fokozatosan alakul ki, több éve, és nem azonnal. Azok a gyerekek, akik a korai életkor szubjektív szükségtelen érzését tapasztalják, később szenvednek abban, hogy nem értik őket. A társadalmi holtpont megfosztja az erkölcsi erők személyét, magában és saját lehetőségeit. Az okot meg kell keresni. Ha egy gyermek pedagógiai hanyagsággal rendelkezik, nagy valószínűséggel, hogy felnőtt lesz, óriási nehézségekkel jár az önrendelkezéssel, és annak érdekében, hogy megtalálja az élet helyét.

A szokásos csapat elvesztése

Konfliktus a környezetben

Ez megtörténik, hogy konkrét egyéni kihívás egy egész társadalom. Ebben az esetben védtelennek és sebezhetőnek érzi magát. Ennek az az oka, hogy további tapasztalatok esnek a pszichébe. Ez az állam a holtpont eredményeként jön létre. A konfliktus a környező hihetetlenül kimerítő, mindenkitől távol tartja a személyt. A gyanú keletkezik, bizalmatlanság, általában a karakter romlik, van egy teljesen természetes tehetetlenség érzése. A társadalmi holtpont csak a világ rossz emberi hozzáállásának következménye, a bizalom és a harmonikus kapcsolatok kialakítása. A holtpontról beszélve nem szabad elfelejtenünk a személyes választásról, hogy minden nap mindannyiunkat teszi.

A szociális dezadapció típusai

Deaezadaption, Szerencsére egy férfi nem villám. Időbe telik a bizonytalanság kialakításához, annak érdekében, hogy jelentős kétségek merülnek fel a fejben lévő megjelenésről és elvégzést. Két fő szakasz vagy hazavatás típusa: részleges és teljes. Az első űrlapot a közéletből való kilépés folyamatának kezdete jellemzi. Például egy személy megszűnik a betegség következtében, nem érdekli az események. Ugyanakkor támogatja a rokonokkal való kapcsolatot, és talán a barátok. A második típusú deadaption különbözteti meg a hit elvesztése önmagában erős bizalmatlanság az emberek, az érdeklődés elvesztése az élet, annak minden megnyilvánulása. Egy ilyen személy nem tudja, hogyan viselkedjen a társadalomban, nem képviseli normáit és törvényeit. Úgy érzi, hogy folyamatosan valami rosszat csinál. Gyakran azoknak, akiknek bármilyen függőségük van, mindkét típusú társadalmi diszaptációtól szenved. Bármely függőség magában foglalja a társadalomtól való elválasztást, törölve a szokásos határokat. A deviáns viselkedés mindig egyfokú vagy egy másik, a társadalmi diszadaptációval. Egy személy egyszerűen nem maradhat ugyanaz, amikor a belső világ megsemmisül. Ezért az évelő épített kapcsolatok az emberekkel megsemmisültek: rokonok, barátok, a legközelebbi környezet. Fontos, hogy bármilyen módon megakadályozzák a holtpont fejlődését.

A szociális holtpont jellemzői

A társadalmi holtságról beszélve szem előtt kell tartania, hogy vannak olyan jellemzők, amelyek nem olyan könnyűek legyőzni, hogyan lehet az első pillantásra.

Fenntarthatóság

A szociális holtpontnak kitett személy nem tud gyorsan belépni a csapatba, még erős vágy is. Időre volt szüksége saját kilátásainak felépítéséhez, pozitív benyomások felhalmozódása, a világ pozitív képének kialakulása. A szubjektum a szükségtelenség és a szubjektív érzés a társadalommal a holtpont fő jellemzői. Hosszú ideig fognak folytatni, ne hagyja el magukat. DeAZadaption valójában sok személyes fájdalmat okoz, mert nem ad neki, hogy növekedjen, előre haladjon, hisz a rendelkezésre álló lehetőségekben.

Fókuszáljon magadra

A társadalmi holtpontok másik jellemzője a bezárás és a pusztítás érzése. Az a személy, aki teljes vagy részleges csalódottsággal rendelkezik, mindig rendkívül koncentrálódik saját tapasztalataira. Ezek a szubjektív félelmek a szükségtelenség érzését és a társadalom néhány megszüntetését képezik. Egy személy kezd félni, hogy az emberek között, hogy bizonyos terveket építsenek a jövőre. A társadalmi holtpont azt sugallja, hogy a személyiség fokozatosan összeomlik, és elveszíti az összes kapcsolatot a legközelebbi környezetével. Ezután nehéz lesz kommunikálni minden emberrel, valahol el akarok menekülni, elrejteni, feloldódni a tömegben.

A Social Dezadaption jelei

Milyen jeleket tudsz megérteni, hogy egy személy hasadaptációja van? Vannak olyan jellemző jellemzők, amelyek jelzik, hogy a személyiség szociálisan elszigetelt, hátrányos helyzetben van.

Agresszió

A disadaptáció legfényesebb jele a negatív érzések megnyilvánulása. Az agresszív viselkedés sajátos a társadalmi diszadaptációhoz. Ahogy az emberek vannak minden csapatból, végül elveszítik a kommunikáció képességét. A személyiség megszűnik a kölcsönös megértés érdekében, sokkal könnyebbé válik a kívánt manipuláció megszerzéséhez. Az agresszió nemcsak az emberek körében veszélyes, hanem az a személy is, ahonnan jön. A tény az, hogy folyamatosan mutatja elégedetlenség, pusztítjuk belső világ, mi depass meg olyan mértékben, hogy minden kezd tűnik íztelen és fakó, értelmetlenné.

Vigyázz magadra

A személynek a külső körülmények közötti diszadaptáció másik jellemzője a zártsággá válik. Egy személy abbahagyja a kommunikációt, számíthat más emberek segítésére. Sokkal könnyebbé válik, hogy valamit követeljen, nem pedig úgy dönt, hogy megkérdezi a javát. A társadalmi hazarlást a szilárdan megépített kapcsolatok, kapcsolatok és törekvések hiánya jellemzi, amelyek új ismerősöket írnak. Egy személy hosszú ideig egyedül lehet, és minél tovább folytatódik, annál nehezebb visszatérni a csapathoz, könnyen visszaállíthatja a megszakított linkeket. Az ellátás lehetővé teszi a személyiség számára, hogy elkerülje a felesleges összeütközőket, amelyek negatívan befolyásolhatják a hangulatot. Fokozatosan egy személy hozzászokik ahhoz, hogy elrejtse az embereket a szokásos környezetben, és nem akar semmit megváltoztatni. A rejtélyes dolog társadalmi holtpontja, hogy először egy személy észrevette. Amikor egy személy elkezdi felismerni, hogy valami baj van vele, túl késő lesz.

Szociofóbia

Ez az életre való rossz hozzáállás következménye, és szinte mindig jellemzi a holtpontot. Egy személy megszűnik a társadalmi kapcsolatokat, és idővel, hogy nincs olyan közeli emberek, akik érdeklődnek a belső állapotában. A társadalom soha nem fogja megbocsátani a különbözet \u200b\u200bszemélyiségét, a vágy csak magukért élni. Minél többet tudunk bezárni a problémát, annál nehezebb lesz, hogy elhagyja a hangulatos és szokásos Mirka-t, amely már látszólag a törvények szerint. A szociofóbia tükrözi a szociális diszadaptáció alá vetett személy belső életmódját. Az emberek félelme, új ismerősök miatt szükség van a környező valóság felé való hozzáállásának szükségessége miatt. Ez a bizonytalanság jele, és az a tény, hogy egy személynek adadaptációja van.

A társadalom követelményeinek betartása

A szociális Dezadaption fokozatosan megfordítja a személyt a rabszolgaba, amely fél a saját világának hatókörén túl. Ilyen személyben van egy hatalmas számú korlátozás, amely megakadályozza őt, hogy érezze magát egy teljes, boldog boldog embernek. A Dezadaption megakadályozza az emberekkel való érintkezés elkerülését, és nemcsak komoly kapcsolatot teremt velük. Néha az abszurdra vonatkozik: valahol el kell menni, és egy személy fél, hogy menjen kívül, és egy másik kifogást kap magának, hogy csak ne hagyjon biztonságos helyet. Ez azért is történik, mert a társadalom megkülönbözteti a követelményeinek személyiségét. A DeaZadaption az ilyen helyzetek elkerülése érdekében okozza. Egy személy csak akkor fontos, hogy megvédje belső világát más emberek esetleges behatolásából. Ellenkező esetben rendkívül kényelmetlen és kényelmetlenséget érez.

A társadalmi holtság korrekciója

A bőséges problémának kell működnie. Ellenkező esetben csak gyorsan növekszik, és egyre inkább akadályozza a személy fejlődését. Az a tény, hogy maga a holtpont elpusztítja a személyiséget, aggasztóvá teszi bizonyos helyzetek negatív megnyilvánulásait. A társadalmi holtpontok korrekciója abban rejlik, hogy képes a belső félelmek és kétségek kidolgozása, húzza ki az ember fájdalmas gondolatait.

Szociális kapcsolatok

Míg a Deadaption nem ment túl messzire, a lehető leghamarabb el kell kezdened. Ha elvesztette az összes kapcsolatot az emberekkel, kezdje újra találkozni. Tudsz kommunikálni mindenütt, mindenkivel semmiből. Ne félj, hogy hülye vagy gyenge, csak magad. Szerezd meg magad egy hobbit, kezdj el látni a különböző képzési kurzusokat. A valószínűsége magas, hogy ott van, hogy találkozol hasonló gondolkodású emberekkel és a szellemben lévő emberekkel. Nem kell félni semmit, hagyja, hogy az események természetesen fejlődjenek. Ahhoz, hogy folyamatosan legyen a csapatban, állandó munkát végezzen. Nehéz társadalom nélkül élni, és a kollégák segítenek megoldani a különböző munkatársak megoldását.

A félelmek és kétségek tanulmányozása

Az, aki a diszadaptációban szenved, szükségszerűen egy egész megoldatlan kérdés. Általános szabályként a személyhez kapcsolódnak. Ilyen finoman egy kompetens szakember pszichológus. A Dezadaption nem engedélyezhető, hogy ellenőrizhesse állapotát. A pszichológus segít abban, hogy foglalkozzon a belső félelmeivel, nézze meg a világot egy másik szempontból, győződjön meg róla, hogy saját biztonságát. Nem fogod észrevenni, hogy a probléma hogyan hagyja el.

A társadalmi holtság megelőzése

Jobb, ha nem hozhatsz szélsőséget, és megakadályozzák a holttion fejlődését. A hamarabb aktív intézkedések meghozzák, annál jobb lesz nyugodtabbnak érezni magát. Deazaadaption túl komoly, hogy viccelhessen vele. Mindig van annak a valószínűsége, hogy egy személy, aki elhagyja magát, soha nem fog visszatérni a normál kommunikációhoz. A társadalmi dezadapítás megelőzése a pozitív érzelmekkel szisztematikus töltelékkel rendelkezik. A lehető legnagyobb mértékben kölcsönhatásba kell lépnie más emberekkel, hogy továbbra is megfelelő és harmonikus személyiség maradjon.

Így a társadalmi holtpont nehéz probléma, amely szoros figyelmet igényel. Az a személy, aki elkerüli a társadalmat, szükségszerűen segítségre van szüksége. Szüksége van arra, hogy támogassa az erősebb, annál inkább magányosnak és szükségtelennek érzi magát.

Iskolai holtpont

Az iskolai holtpont az iskolai életkor gyermekének az oktatási intézmény feltételeihez való alkalmazkodásának rendellenessége, amelyben a tanulási képesség, romlik a tanárokkal és az osztálytársakkal való kapcsolatok. Leggyakrabban a fiatal iskolásokkal találkozik, de a középiskolai hallgatókban is megnyilvánulhat.

Az iskolai holtpont a hallgatói adaptáció megsértése a külső követelményekhez, amely szintén a bizonyos patológiai tényezőkkel kapcsolatos pszichológiai alkalmazkodás általános képességének rendellenessége. Így kiderül, hogy az iskolai holtpont biomedikai probléma.

Ebben az értelemben az iskolai holtpont a szülők, a tanárok és az orvosok számára készült, mint a "betegség / betegség, a fejlődés vagy a viselkedés megsértése" vektor. Ebben a kulcsban releváns az iskolai adaptáció jelenségéhez, mint valami egészségtelen, ami jelzi a fejlődés és az egészség patológiáját.

A kapcsolat negatív következménye a kötelező tesztelés referenciaértéke, mielőtt az iskolába járna, vagy az iskolai fejlesztés mértékének felmérése, az egyik vizsgálati szintről a következőre való átmenete miatt, amikor az eltérések hiánya miatt szükséges A tanárok által kínált program és az iskola által kínált program keretében való tanulási képességben.

Egy másik következmény a tanárok hangsúlyos tendenciája, akik nem tudnak megbirkózni a hallgatóval, küldj neki egy pszichológusnak vagy pszichiáternek. Gyermekek rendellenesség alkalmazkodási egy speciális látszanak, azok hung címkéket, amelyek követik a klinikai gyakorlatban a mindennapi használatra - „pszichopata”, „hisztéria”, „skizoid” és más különböző példákat pszichiátriai kifejezéseket teljesen illegálisan alkalmazott társadalmi Pszichológiai és oktatási célok az oktatásra, a gyermekképzésre és a szociális segítségért felelős személyek impotenciájára, nem szakszerűségére és alkalmatlanságára irányuló személyek számára.

A pszichogén adaptációs rendellenesség jeleinek megjelenése számos diákban megfigyelhető. Egyes szakértők úgy vélik, hogy a hallgatók mintegy 15-20% -a pszichoterápiás segítségnyújtás szükséges. Azt is megállapítják, hogy az adaptációs rendellenesség előfordulási gyakoriságának függvénye a hallgató életkorától. A fiatal iskolások esetében az iskolai holtpontok az epizódok 5-8% -ában megfigyelhető, serdülőknél ez a szám jelentősen nagyobb, mint az esetek 18-20% -a. Továbbá van egy másik tanulmány adatai is, amelyek szerint az alkalmazkodási rendellenesség 7-9 éves hallgatókban az esetek 7% -ában jelenik meg.

Serdülőknél az iskolai holtpontok az esetek 15,6% -ában figyelhetők meg.

Az iskolai holtpont jelenségéről szóló ötletek többsége figyelmen kívül hagyja a gyermek fejlődésének egyéni és kor-specifitását.

Az iskolai hallgatók okai

Az iskolai disadaptációt okozó számos tényező megkülönböztethető.

Az alábbiakban figyelembe veszik, milyen okok az iskolai elakadt diákok, köztük felosztani:

Az iskolai körülményekhez való gyermekkészítés elégtelen szintje; A tudás hiánya és a pszichomotoros készségek elégtelen fejlődése, amelynek eredményeképpen a gyermek lassabb, mint a többiek a feladatokkal;
- elégtelen viselkedésellenőrzés - nehéz az egész leckét, csendben, és nem szállítja le a helyet;
- a program tempójának módosítása;
- Szociális és pszichológiai szempont - a személyes kapcsolatok ellentmondása a pedagógiai csapat és a társaik;
- A kognitív folyamatok funkcionális képességeinek alacsony szintje.

Néhány tényező megkülönböztethető az iskolai holtpont okai, amelyek befolyásolják a hallgató viselkedését az iskolában és egy normál eszköz hiányában.

A legbefolyásosabb tényező a család és a szülők hatása. Amikor egyes szülők túl érzelmi reakciókat mutatnak a gyermekük kudarcájára az iskolában, nem nagyon gyaníthatóak, nem érdekelnek, hogy ki károsodott egy kellemetlen gyermekkori psziché. Ennek a kapcsolatnak köszönhetően a gyermek elkezdi félni a tudatlanságát néhány témáról, attól tart, hogy csalódást okoz a szülei és a következő alkalommal. Ebben a tekintetben a baba negatív reakciót alakít ki mindazokhoz, amelyek az iskolához kapcsolódnak, ez viszont az iskolai holttion kialakulásához vezet.

A második legnagyobb tényező a szülők befolyása után maguk a tanárok hatása, akivel a gyermek kölcsönhatásba lép az iskolában. Ez megtörténik, hogy a tanárok helytelenül építsenek a tanulás paradigmáját, ami viszont befolyásolja a diákok félreértését és negatív fejlődését. A serdülők iskolai levonása túl nagy aktivitásban nyilvánul meg, karakterük és egyéniségük megnyilvánulása ruhák és megjelenés révén. Ha az ilyen önkifejezésre válaszul a tanárok iskoláskái túl gyorsan reagálnak, akkor egy válasz serdülőkreakciót okozhat. A tiltakozás kifejezése a képzési rendszer ellen, egy tinédzser szembesülhet az iskolai holtpont jelenségével.

Egy másik befolyásos tényező az iskolai holtpontok fejlődéséről a társaik hatása. Különösen az iskolai levonás a serdülők nagyon függ ezen a tényezőtől.

A tinédzserek egy teljesen különleges kategóriák, akik nagyon érzékenyek. A tizenévesek mindig kommunikálnak a vállalatokkal, így a barátainak véleménye, akik belépnek a kommunikáció körébe, hitelesek lesznek. Ezért tehát, ha a társaik tiltakoznak a tanulási rendszert, akkor a maga nagy valószínűsége, hogy a gyermek maga is csatlakozik az univerzális tiltakozáshoz. Bár elsősorban több konformíciót érint.

Tudva, hogy a diákok iskolai holtpontjának okait diagnosztizálják az iskolai holtpont diagnosztizálására, és időben kezdjenek együtt dolgozni. Például, ha egy pillanatra az iskoláslány kijelenti az iskolába járó vonakodásnak, csökkenti saját tudományos teljesítményének szintjét, negatívan és nagyon élesen reagál a tanárokról, akkor érdemes gondolkodni a lehetséges holtpontokról. Minél korábban a probléma észlelhető, annál gyorsabb lesz megbirkózni vele.

Az iskolai holttion nem is jelenhet meg a hallgatók tudományos és fegyelmezésére, amely szubjektív tapasztalatokat vagy pszichogén rendellenességek formájában fejez ki. Például a viselkedés széteséséhez kapcsolódó stressz és problémák elégtelen reakciói, a környező emberekkel való konfliktusok kialakulása, az iskola, a negativizmus, a megnövekedett szorongás, a megnövekedett tanulási készségek, a megnövekedett szak szorongás, a bomlás tanulási készségek.

Az iskolai holtpontok formái közé tartozik a junior osztályok hallgatóinak tanulási tevékenységeinek jellemzői. A fiatalabb korosztályok többnyire elsajátítják a tanulási folyamat tárgyát - készségek, örökbefogadások és készségek, amelynek köszönhetően az új tudás tanulásának köszönhetően.

A fejlesztés a motivációs és jelentős mellékhatásai az oktatási tevékenységek fordul elő, ha latentwise: fokozatosan elnyeli a normák és formák a szociális viselkedés a felnőttek. A gyermek nem tudja, hogyan kell használni őket aktívan felnőttként, miközben még mindig nagyon függ a felnőttektől az emberekkel való kapcsolatukban.

Ha a legfiatalabb iskoláslány nem rendelkezik képzési készségekkel, vagy olyan módszerekkel és technikákkal, amelyeket az általa rögzített, és amelyeket azok rögzítenek tőle, nem elegendő produktív, és nem úgy tervezték, hogy bonyolultabb anyagot tanuljanak, akkor az osztálytársak mögött elmarad, és komoly megtapasztalja A tanulás nehézségei.

Így megjelenik az iskolai holtpont egyik jele - az akadémiai teljesítmény csökkenése. Az okok lehetnek a pszichomotoros és szellemi fejlődés egyes jellemzői, amelyek mindazonáltal nem végzetesek. Sok tanár, pszichológus és pszichoterapeuta úgy véli, hogy az ilyen diákokkal való munka megfelelő szervezetével, figyelembe véve az egyéni tulajdonságokat, és figyelmet fordít arra, hogy a gyermekek hogyan kezelik a különböző összetettséggel kapcsolatos feladatokat, több hónapig, anélkül, hogy az osztályból származó gyermekek elszigetelnének A lemondás megszüntetése és a fejlesztési késedelem kompenzációja.

A fiatalok fiatalok egy másik formája erős kapcsolat az életkorfejlesztés sajátosságaival. A fő tevékenység cseréje (tanulmányok jönnek ki a játékok cseréjére), amely hat éve gyermekeknél fordul elő, akkor az a tény, hogy csak megértett és tudományos realmatikus motívumok válnak jelenlegi motívumok.

A kutatók azt találták, hogy az első harmadik osztályok vizsgált hallgatói között voltak azok, akiknek óvodai kapcsolata volt a tanuláshoz. Ez azt jelenti, hogy számukra nem volt tudományos tevékenység, mint az iskola helyzete és minden külső tulajdonságai, amelyeket a játékban használt gyermekek. Az iskolai holtpontok e formájának előfordulása oka a szülők figyelmen kívül hagyása a gyermekeiknek. Az oktatási motiváció éretlenségeinek külső jelei az iskolások felelőtlen hozzáállásaként nyilvánulnak meg az iskolások iskolai osztályokhoz, a kognitív képességek nagyfokú kialakulása ellenére.

Az iskolai holtpont következő formája nem képes önellenőrzésre, önkényes viselkedésre és figyelemkezelésre. Az iskolai feltételekhez való alkalmazkodás és az elfogadott szabványok viselkedésének alkalmazkodása a helytelen oktatás eredménye lehet, amely eléggé hátrányosan jár, és hozzájárul a pszichológiai jellemzők súlyosbodásához, például az észlelés fokozásához, a koncentrációs nehézségekhez Figyelem, érzelmi képzés merül fel.

A családi kapcsolatok stílusának fő jellemzője ezekre a gyermekekre a külső keretrendszer és normák teljes hiánya, amely az önkormányzat eszközévé válik, vagy csak az ellenőrzési eszközök rendelkezésre állása.

Az első esetben ez azokban a családoknak abban az esetben, amelyekben a gyermek teljesen elhanyagolható, vagy a "gyermek kultuszával rendelkező családok", azt jelenti, hogy a gyermek teljesen mindent megengedett, és szabadsága nem korlátozott.

A fiatalabb diákok iskolai holtpontjának negyedik formája az iskolában az élet ritmusához való alkalmazkodni.

Leggyakrabban a gyengített szervezetekkel és az alacsony mentelmi joggal rendelkező gyermekeknél a fizikai fejlődés késedelme, a gyenge idegrendszer, az analizátorok megsértésével és más betegségek megsértésével. Ennek oka az iskolai holtpontnak a helytelen családi nevelésben, vagy figyelmen kívül hagyva a gyermekek egyedi jellemzőit.

Az iskolai holtpontok fent említett formái szorosan kapcsolódnak a fejlődésük társadalmi tényezőihez, az új vezető tevékenységek és követelmények megjelenésének kialakulásához. Tehát a pszichogén, az iskolai holtpont elválaszthatatlanul kapcsolódik a jelentős felnőttek (szülők és tanárok) kapcsolatának természetével és jellemzőivel a gyermeknek. Ez a kapcsolat a kommunikáció stílusán keresztül fejezhető ki. A Junior osztályok iskolai iskoláival rendelkező jelentős felnőttek kommunikációjának tényleges stílusa akadályozhatja a képzési tevékenységeket, vagy arra a tényre vezethet, hogy a tanuláshoz kapcsolódó valódi vagy megbocsátott nehézségek és problémák a hátrányai által generált, makacs.

Ha negatív tapasztalatokat nem kompenzálják, ha nincsenek jelentős emberek, akik őszintén kívánják a jóságot, és megközelíthetik a gyermeket, hogy növeljék önbecsülését, akkor pszichogén reakciói vannak az iskolai problémákkal, amelyek újra előfordulnak szindróma, pszichogén diszadaptációnak.

Mielőtt leírná az iskolai holtpontok típusát, ki kell emelni a kritériumokat:

Az iskolások korának és képességeire reagáló programokról szóló tanulmányok abominabilitóssága, az ilyen jelekkel együtt, mint az újévi munkavállaló, a krónikus bosszantóság, az általános oktatás hiánya és a szükséges készségek hiánya;
- az érzelmi személyes hozzáállás rendellenessége a tanulási folyamathoz, a tanárokhoz és a tanulmányhoz kapcsolódó élő lehetőségekhez;
- a viselkedés megsértésének epizodikus szükségtelen korrekciója (antiszliai viselkedés a más diákok demonstratív ellenzékével, az iskolai élet szabályainak és kötelezettségeinek elhanyagolása, a vandalizmus megnyilvánulása);
- patogén holtpont, amely az idegrendszeri rendellenességek, érzékszervi analizátorok, az agy betegségeinek és a különböző félelmek megnyilvánulásainak következménye;
- a pszichoszociális holtpont, amely a gyermek szexuális egyéni jellemzőinek, amely meghatározza a nem szabványosságát, és különleges megközelítésre van szüksége az iskolai körülmények között;
- Szociális hazavállalás (aláássák, erkölcsi és jogi normák, Asoocial viselkedés, belső szabályozás deformálása, szintén szociális létesítmények).

Öt fő típusa az iskolai holttion.

Az első típus egy kognitív iskolai holtpont, amely kifejezi a gyermek kudarcát az ügyes képességeknek megfelelő tanulási programok folyamatában.

Az iskolai holtpontok második típusa egy érzelmi értékű, amely az érzelmi és személyes kapcsolatok folyamatos megsértése, mint az általános tanulás folyamata, valamint az egyes tantárgyak. Magában foglalja az iskolában felmerülő problémákkal kapcsolatos szorongást és tapasztalatokat.

Az iskolai holtpontok harmadik típusa viselkedési, meg kell ismételni az iskolai környezetben és képzésben (agresszivitás, nem hajlandó kapcsolat és passzív elutasítási reakciók megsértésének megsértését.

Az iskolai holtpont negyedik típusa szomatikus, az iskola fizikai fejlődésének és egészségének eltéréseihez kapcsolódnak vele.

Az iskolai holtpont ötödik típusa kommunikatív, nehézségekbe ütközik a kapcsolatok meghatározásában mind a felnőttekkel, mind a társaival.

Az iskolai dezadapció megelőzése

Az iskolai alkalmazkodás megelőzésében az első lépés a gyermek pszichológiai készségének létrehozása az új, szokatlan rendszerre való áttérésre. Azonban a pszichológiai készség csak az egyik összetevője a gyermek az iskolába. Ugyanakkor meghatározzák a tudás és készségek szintjét, a potenciális lehetőségeket tanulmányozzák, a gondolkodás, a figyelem, a memória kialakulásának szintjét, szükség esetén pszichológiai korrekciót alkalmazzák.

A szülőknek nagyon figyelmesnek kell lenniük a gyermekeiknek, és megérteniük kell, hogy az alkalmazkodási időszak alatt az iskoláslánynak különösen támogatnia kell a szoros embereket, és könnyen tapasztalja az érzelmi nehézségeket, a szorongást és a tapasztalatokat.

Az iskolai holtpontok elleni küzdelem fő módja a pszichológiai segítség. Nagyon fontos, hogy az emberek, különösen a szülőknek kellő figyelmet fordítanak a pszichológus hosszú munkájára. Abban az esetben, ha a családiskola negatív hatása az iskolásra, akkor érdemes kijavítani az ilyen manifesztációkat az elutasításról. A szülők kötelesek emlékezni és emlékeztetni magukra, hogy az iskolai gyermek minden kudarca nem jelenti az életét összeomlása. Ennek megfelelően nem kellene elítélnie azt minden rossz értékelésre, a legjobb, ha gondos beszélgetést végez a kudarc lehetséges okairól. A gyermek és a szülők közötti baráti kapcsolatok megőrzésének köszönhetően jobban sikerrel járhat az élet nehézségei.

Az eredmény hatékonyabb lesz, ha a pszichológus segítségét a szülők támogatásával és az iskolai helyzet változásával kombinálják. Abban az esetben, ha a tanárokkal és más diákokkal folytatott tanárokkal és más diákokkal való kapcsolata nem felel meg, vagy ezek az emberek negatívan befolyásolják őt, az oktatási intézmény elleni zavart okozva, akkor kívánatos gondolkodni az iskola megváltoztatására. Talán egy másik iskolai intézményben a hallgató érdekli a tanulás és az új barátok megszerzését.

Így meg lehet akadályozni az iskolai hazavállalás erős fejlődését, vagy fokozatosan leküzdeni még a legsúlyosabb diszadaptációt is. Az iskolai rendellenesség megelőzésének sikere a szülők és az iskolai pszichológus időszerű részvételétől függ a gyermek problémáinak megoldásában.

Az iskolai holtpont megelőzése magában foglalja a képzési osztályok kompenzálásának megteremtését, a tanácsadó pszichológiai segítségnyújtás alapvetően történő felhasználását, a pszichokorrektálás, a szociális képzések, a szülőkkel folytatott hallgatói tréningek használatát, a korrekciós és oktatási tanulás módszertanának tanárai elsajátítása, amely célja tanulási tevékenységek.

Az iskolai levonás a serdülők megkülönböztetik a tinédzserek, akik a kapcsolatuk által az iskolába igazodnak. A dezadapciójú tinédzserek gyakran azt mutatják, hogy nehéz megtudni, hogy sok érthetetlen. Az adaptív iskolások kétszer gyakran beszélnek a szabadidő hiánya miatt az osztályok munkaterhelésében.

A társadalmi megelőzés egyik fő célként történő megközelítése a különféle negatív jelenségek okainak és feltételeinek megszüntetését szolgálja. Ezzel a megközelítéssel az iskolai holtpontok korrekcióját végzik.

A társadalmi megelőzés magában foglalja a jogi, társadalmi-környezetvédelmi és oktatási tevékenységek rendszerét, amelyeket a társadalom végzi, hogy semlegesítse a deviáns viselkedés okait, ami az iskolai adaptációs rendellenességhez vezet.

Az iskolai holtpont megelőzésében pszichológiai és pedagógiai megközelítés van, segítségével, illetve a hátrányos helyzetű viselkedéssel rendelkező személyiség tulajdonságai, különösen az erkölcsi és vényi tulajdonságok hangsúlyozása.

Az információs megközelítés azon az elképzelésen alapul, hogy a viselkedés normáinak eltérései fordulnak elő, mivel a gyermekek semmit sem tudnak a normákról. Ez a megközelítés mindenki serdülőkre vonatkozik, tájékoztatást kapnak az általuk bemutatott jogokról és kötelezettségekről.

A korrekció az iskola deadaption végzi pszichológus az iskolában, de gyakran a szülők irányítják a gyermeket, hogy egy egyedileg gyakorló pszichológus, mert a gyerekek félnek, hogy nem lesznek értesült a problémákat, így kerülnek a szakember a bizalmatlanság.

Dezadapció okai

Az emberi hazavatás fő okai a tényezők csoportjai. Ezek közé tartozik: személyes (belső), környezetvédelmi (külső), vagy mások.

Az emberi hottertáció személyes (belső) tényezői társulnak a társadalmi szükségletek személyének elégtelen végrehajtásához.

Ezek tartalmazzák:

Hosszú betegség;
Korlátozott gyermeklehetőségei, hogy kommunikáljanak az élőhelyekkel, az emberekkel és a megfelelő (az egyéni jellemzők figyelembevételével), hogy kommunikáljanak vele a környezetéből;
az ember hosszú távú izolálása az életkorától (kényszerített vagy kényszerített) a mindennapi élet médiumából;
Váltás más típusú tevékenységre (hosszú nyaralás, ideiglenes végrehajtás más hivatalos feladatok) stb.

Az emberi holtpont média (külső) tényezői társulnak azzal a ténnyel, hogy nem ismerik őket, kellemetlenséget okoznak, egyfajta vagy egy másik elrettentő személyiség megnyilvánulásához.

Ezek tartalmazzák:

Egészségtelen családi helyzet, a gyermek túlnyomó személye. Ez a helyzet a "kockázati csoportok" családjaiban fordulhat elő; családok, amelyekben a felnevelés autoritárius stílusa, az uralkodó gyermek elleni erőszak;
hiányzik vagy elégtelen figyelmet kell fordítani a szülők gyermekeivel való kommunikációra;
Az újdonság helyzetének megszüntetése (az óvodában, az iskolában, az iskolában, csoportváltozásnak, osztálynak);
A csoport személyiségcsökkenése (Dezadapting Csoport) a gyermek elutasítása a csapat, egy mikro-csoport, elnyomás, erőszak ellen, stb. Különösen ez jellemző a serdülők számára. A kegyetlenség (erőszak, bojkott) megnyilvánulása a társaikhoz képest - a jelenség gyakori;
A "piaci oktatás" negatív megnyilvánulása, amikor a siker kizárólag az anyagellátásra kerül. Anélkül, hogy tudnád, hogyan nyújthat a jólétet, egy személy összetett depressziós állapotban van;
A média negatív hatása a "piaci oktatásban". Olyan érdekek kialakulása, amelyek nem megfelelőek, a társadalmi jólét eszméjének, propagandájának és az elérésének megkönnyítése. A valós élet jelentős csalódást, komplexációt, holtpontot eredményez. Az olcsó misztikus regények, a horrorfilmek és a militánsok az éretlen személy halál eszméjét alkotják, mint valami ködös és idealizált;
A különálló személyiség elterjedésének hatása, amely jelenlétében a gyermek sok feszültséget, kellemetlenséget tapasztal. Az ilyen személyiséget Dezadaptingnak nevezik (egy dezadapoting gyermekcsoport) egy személy (csoport), amely (amely) bizonyos feltételek mellett a környezet (csoport), vagy egy különálló személyiség, mint levonási tényező (az önfinomítás befolyásolása) ) És így korlátozza tevékenységét, hogy teljes mértékben megvalósítsa magát. Példák: Lány a fickóval kapcsolatban, aki nem közömbös neki; Ginearity gyermek az osztályhoz képest; egy keményen ajánlott, aktívan játszó szerepet játszó szerepet a tanárhoz (különösen a fiatalok számára) stb.;
A gyermek fejlődéséhez kapcsolódó túlterhelés, amely nem alkalmas korában és egyéni képességeire, stb. Egy ilyen tény, ha egy felkészületlen gyermek iskolába jár, vagy egy gimnázium-osztály, amely nem felel meg egyéni képességeinek; A gyermek betöltődik anélkül, hogy figyelembe veszi fizikai és szellemi képességeit (például sport, iskolai tanulmányok egy körben).

A gyermekek és a serdülők dezadaplációja különböző következményekkel jár.

Leggyakrabban ezek a következmények negatívak, többek között:

Személyes deformációk;
elégtelen fizikai fejlődés;
mentális funkciók;
Lehetséges agyi diszfunkció;
tipikus idegrendszeri rendellenességek (depresszió, gátlás vagy izgalom, agresszivitás);
Magány - A személy az egyikre kiderül, hogy az egyik problémái vannak. Lehet, hogy az ember külső elidegenedése az ember vagy az önmeghatározás;
Problémák a társai, más emberek, stb. Az ilyen problémák az önmegőrzés fő ösztönének megszüntetéséhez vezethetnek. Nem tudom, hogyan kell alkalmazkodni a megállapított körülmények között, egy személy extrém intézkedésekhez vezethet - öngyilkosság.

Talán a gyermek létfontosságú tevékenységének kvalitatív változásának köszönhetően a diszadaptáció pozitív megnyilvánulása, a deviáns viselkedés tinédzserje.

Gyakran azok, akik éppen ellenkezőleg, az az arc, amely komolyan befolyásolja egy másik személy adaptációját (személycsoportok). Ebben az esetben helyesebb beszélni a diszadaptációs személyről, egy csoportról.

A "Kids Streets" gyakran utal a dezadapestre. Ilyen értékeléssel lehetetlen egyetérteni. Ezek a gyerekek jobb felnőttek adódnak. Még a nehéz élethelyzetekben is, nem sietnek, hogy használják az általuk kínált segítséget. A velük való együttműködésre szakemberek olyan szakembereket készítenek, akik meggyőzhetik őket, és elhozzák a menedéket vagy más szakterületet. Ha egy ilyen gyermek felveszi az utcát, és egy speciális intézménybe kerül, akkor megmondhatja. Egy bizonyos idő után nehéz megjósolni, hogy ki fogja beállítani - azt vagy a környezetet, amelyben ő volt.

A deviáns viselkedés új gyermekeinek környezetének magas alkalmazkodóképessége gyakran súlyos problémákat okoz a negatív természetnek a gyermekek nagy részéhez. A gyakorlat azt mutatja, hogy vannak olyan tények, amikor az ilyen gyermek megjelenése tanárt igényel, bizonyos védelmi erőfeszítések nevelője az egész csoport felé (osztály). Az egyes magánszemélyek hátrányosan befolyásolhatják az egész csoportot, hozzájárulhatnak a tanulmányok és a fegyelem holtpontjához.

Minden szereplő tényező közvetlen fenyegetést jelent, elsősorban a gyermek szellemi fejlődéséhez. A fadability, a társadalmi-pedagógiai nestry a gyermek holtpontjának veszélye az oktatás, a nevelés és a tanulás területén, valamint az egyének, csoportok területén. Gyakorlat meggyőzően bizonyítja, hogy mivel a gyermek maga maga az új médium dekadációjának áldozatává válik, ezért bizonyos feltételek mellett a mások halálesettségének tényezője, beleértve a tanárt is.

Tekintettel a gyermek személyiségének fejlődésére, egy tinédzserre, a megelőző munka megelőzésére szolgál.

A megelőzés és a gyermekek és serdülők felhatalmazásának következményeinek megelőzésének és leküzdésének legfontosabb módjai a következők:

Optimális környezeti feltételek létrehozása a gyermek számára;
A tanulási folyamat túlterheléseinek megakadályozása a gyermek egyéni képességeinek és az oktatási folyamat megszervezésének nehézségének ellentmondása miatt következik be;
Támogatja és segítsen a gyermekeknek az új feltételekhez való alkalmazkodásban;
a gyermek ösztönzése az ön -aktiválódásra és az önértékelésre az olyan létfontosságú tevékenységre, amely ösztönzi az alkalmazkodást és másokat;
A szociálpszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás megfizethető speciális szolgáltatása a népesség különböző kategóriáinak nehézségi helyzetben: Trust, Szociális és Pszichológiai és Pedagógiai Care Rooms, válság-kórházak;
A szülők képzése, a tanárok és a pedagógusok munkamódszerei a diszadapciók megelőzésére és következményei leküzdésére;
Szakemberek képzése szakosodott szolgáltatások társadalmi-pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás különböző kategóriáinak különböző kategóriáiban nehéz élethelyzetben.

A DezAdapted Gyermekeknek erőfeszítéseket kell tenniük annak érdekében, hogy legyőzzék vagy segítsenek. Az ilyen tevékenységek célja a dezadaptáció következményeinek leküzdése. A társadalmi-pedagógiai aktivitás tartalmát és jellegét a következmények határozzák meg, hogy melyik holttion vezetett.

A holtpont megelőzése

A megelőzés a társadalmilag, gazdaságilag, higiéniailag célzott intézkedések egész rendszere, amelyeket állami szinten végeznek, az egyes egyének és az állami szervezetek számára, hogy biztosítsák a lakosság nagyobb egészségét és megakadályozzák a betegségeket.

A társadalmi diszokraptáció megelőzése tudományosan kondicionált és időszerű intézkedések, amelyek célja, hogy megakadályozzák a potenciális fizikai, szociokulturális, pszichológiai összeütközések megelőzését a kockázati csoport tulajdonában lévő egyéni betegek, az emberek egészségének megőrzése és védelme, a célok elérése, a belső potenciál nyilvánosságra hozatala .

A megelőzés koncepciója bizonyos problémák elkerülése. A feladat megoldásához megszünteti a kockázat meglévő okait és növelnie kell a védelmi mechanizmusokat. A megelőzés két megközelítése van: az egyik az egyénre irányul, a másik pedig a szerkezeten. Annak érdekében, hogy ez a két megközelítés a leghatékonyabb módon használja őket a komplexumban. Valamennyi megelőző intézkedést a lakosság egészére kell irányítani, bizonyos csoportok és az egyes személyek számára, akik veszélyben vannak.

Elsődleges, másodlagos és tercier-megelőzés van. Elsődleges - azzal jellemezve, hogy a problémás helyzetek előfordulásának megakadályozása a negatív tényezők és a kedvezőtlen feltételek kiküszöbölésére, amelyek bizonyos jelenségeket okoznak, valamint az egyén fenntarthatóságának növekedését az ilyen tényezők hatásaira. Másodlagos - Úgy tervezték, hogy felismerje az egyének dezadapív viselkedésének korai megnyilvánulásait (a társadalmi diszaptáció bizonyos kritériumai vannak, hozzájárulva a korai felismeréshez), tünetei és cselekedeteik csökkentése érdekében. Az ilyen megelőző intézkedéseket a kockázati csoportoktól közvetlenül a problémák megjelenése előtt elfogadják. Tercier - az események elvégzése a már megjelent betegség színpadán. Azok. Ezek az intézkedések a már felmerülő probléma kiküszöbölésére kerülnek, de ezzel együtt az újak megelőzésére irányulnak.

Attól függően, hogy mely okokból származnak, a disadaptáció okozott, a következő megelőző intézkedések típusai megkülönböztethetők: semlegesítés és kompenzálás, olyan intézkedések, amelyek megakadályozzák a felhatalmazás kialakulásához hozzájáruló helyzetek megjelenését; Az ilyen helyzetek megszüntetése, a megelőző intézkedések és eredményeinek felügyelete.

A legtöbb esetben a megelőző munkavégzéssel való megelőző munka hatékonysága függ a fejlett és átfogó infrastruktúra elérhetőségétől, amely magában foglalja az ilyen elemeket: szakképzett szakemberek, pénzügyi és szervezeti támogatás az ellenőrző és a kormányzati szervek, a tudományos egységekkel való kapcsolat, különösen a társadalmi Tér a tudományos részlegekről a hátrányos helyzetű problémák döntéseire, amelyekben hagyományaiknak fejlődniük kell, hogyan kell dolgozni a dezadapotált emberekkel.

A szociális profilaktikus munka fő célja a pszichológiai adaptáció és végső eredménye - a szociális csapat sikeres belépése, a bizalom érzése a kollektív csoport tagjaival és az ilyen rendszerben való elégedettséggel kapcsolatos bizalom érzése a kapcsolatok. Így minden profilaktikus aktivitást célszerűnek kell lenni a személyiségnek, mint a szociális alkalmazkodás tárgyát, és növelni kell az adaptív potenciálját, szerdán és a legjobb kölcsönhatás feltételeit.

Pszichológiai dezadapció

Viszonylag a közelmúltban a hazai, többnyire pszichológiai irodalomban, a "Dezadaption" kifejezés megjelent, jelezve az emberi interakciós folyamatok megsértését a környezetben. Használata meglehetősen kétértelmű, ami elsősorban az államok szerepét és helyét a "Norm" és a "patológia" kategóriákkal kapcsolatos diszadaptációval értékeli. Innen - a hottertion értelmezése a patológián kívül eső folyamatként, és a szokásos életkörülményekből származó dömpinghez kapcsolódik, és ennek megfelelően addiktív másoknak, mondta T.g.Dichev és K.E. Tarasov.

Yu.a. Alexandrovsky meghatározza a diszadaptációt "törésként" az akut vagy krónikus érzelmi stresszal végzett mentális adaptáció mechanizmusaiban, amelyek fokozzák a kompenzációs védelmi reakciók rendszerét.

Tágabb értelemben, a társadalmi diszaptáció alatt, a társadalmi szempontból jelentős tulajdonságok elvesztésének folyamata, amelyek megakadályozzák az egyénnek a társadalmi környezet feltételeinek sikeres adaptációját.

A probléma mélyebb megértése érdekében fontos figyelembe venni a társadalmi adaptáció és a társadalmi diszadaptáció fogalmai közötti kapcsolatot. A társadalmi alkalmazkodás fogalma tükrözi az interakció és az integráció az általánosság és az önrendelkezés beilleszkedésének jelenségét, és a személyiség társadalmi alkalmazkodása az, hogy optimálisan hajtsák végre a személy belső képességeit és személyes potenciálját társadalmi szempontból jelentős tevékenységekben, Képes, hogy személyként megőrizzék magukat, hogy kölcsönhatásba léphessenek a környező társadalommal a létezési feltételek mellett.

A szociális holtpont fogalmát a szerzők többsége veszi figyelembe: Bn Almasov, SA Belicheva, Tgdichev, S.artter, mint a homeosztatikus egyensúlyi személyiség és a környezet megsértésének folyamata, mint az egyéni alkalmazkodás megsértése bizonyos okokból; a veleszületett személyazonosságnak a társadalmi környezet követelményének korlátozásának következetlenségének megsértése miatt; Mint a személyiség képtelensége, hogy alkalmazkodjanak saját igényeikhez és követeléseikhez.

A társadalmi dezadapció a társadalmilag jelentős tulajdonságok elvesztésének folyamata, amelyek megakadályozzák az egyén sikeres adaptációját a társadalmi környezet feltételeinek.

A társadalmi adaptáció folyamatában az ember belső világa változik: új ötletek jelennek meg, ismerik az általa részt vevő tevékenység ismerete, amely az egyén önkorrekcióját és önrendelkezését eredményezi. Változtassunk és önértékelést végzünk az egyénnek, amely a téma új tevékenységéhez kapcsolódik, céljainak és célkitűzéseinek, nehézségeinek és követelményeinek; A követelések szintje, az "I" kép, a reflexió, az "I-koncepció", a másokkal való összehasonlítva. Ezen okok alapján a telepítés az önmegerősítésre változik, az egyén megkapja a szükséges ismereteket, készségeket és készségeket. Mindez határozza meg társadalmi alkalmazkodásának lényegét a társadalomhoz, az áramlás sikere.

Az A.V.Petrovsky helyzete meghatározza a szociális adaptáció folyamatát, mint a környezeti kölcsönhatás típusát, amely alatt résztvevői elvárásai megállapodnak.

Ugyanakkor a szerző hangsúlyozza, hogy az alkalmazkodás legfontosabb összetevője az önbecsülés összehangolása és a téma állításai képességeivel és a társadalmi környezet valóságával, beleértve mind az igazi szintet is, mind a A közeg és a téma kidolgozása, az egyén egyedi elosztása az egyéni egyéni és integráció folyamatában az adott társadalmi környezetben a társadalmi státusz megszerzésével és az egyén azon képességével, hogy alkalmazkodjon ehhez a környezethez.

A cél és az eredmény közötti ellentmondás, mint V.a. Petrovsky, elkerülhetetlenül, de benne az egyén dinamikájának forrása, létezése és fejlesztése. Tehát, ha a cél nem érhető el, ösztönzi a folyamatos tevékenységet egy adott irányba. "Ami a kommunikációban született, elkerülhetetlenül különbözik, mint az emberek kommunikációjának szándéka és ösztönzése. Ha az interkóciós pozíció egy egocentrikus pozíciót foglal el, akkor ez nyilvánvaló hátteret jelent a kommunikáció összeomlása "- mondta az A.v. Petrovsky és a V.v.Nepalinsky.

Figyelembe véve a személy szociálpszichológiai szintjén, R. B. Berezin és A.a. Nalgajian megkülönbözteti a három fő fajta személyi deadapotációját):

A) stabil helyzetű dezadapotáció, amely akkor történik, amikor a személy nem talál módokat és adaptációs eszközöket bizonyos társadalmi helyzetekben (például bizonyos kis csoportok összetételében), bár ilyen kísérleteket tart - ez az állam korrelálható az állammal hatástalan adaptáció;
b) ideiglenes dezadapotáció, amelyet megfelelő adaptív események, társadalmi és belső intézkedések okoznak, amelyek megfelelnek az instabil alkalmazkodásnak;
c) A teljes rezisztens dezadapotáció, amely a hűtés állapota, amely jelenléte aktiválja a patológiás védőmechanizmusok képződését.

A társadalmi holtság eredménye a személyiség dezadapotáció állapota.

A DezAdapted magatartás alapja a konfliktus, és befolyása alatt, a táptalaj körülményeire és követelményeire a viselkedésbeli eltérések formájában, a szisztematikusan, folyamatosan provokáló tényezőknek, amelyekkel a gyermek nem tud megbirkózni. A kezdet az, hogy megakadályozza a gyermeket: elveszett, nem tudja, hogyan kell ezt tenni ebben a helyzetben, hogy teljesítse ezt az elviselhetetlen követelményt, és nem reagál vagy reagál, vagy reagál az első módon. Így a kezdeti szakaszban a gyermek, mint destabilizált. Egy idő után ez a zavartság áthalad, és megnyugtatja; Ha a destabilizáció ilyen megnyilvánulásai gyakran megismétlődnek, akkor ez egy gyermekhez vezet, hogy a tartós belső (elégedetlenségüket a pozíciójukkal való elégedetlenség) és a konfliktus külső (a környezetvédelem tekintetében) kialakulásához vezet, ami fenntartható pszichológiai kényelmetlenséget eredményez, és a egy ilyen állam eredménye, a disadaptive viselkedéshez.

Sok hazai pszichológus (B. N. ALMAZOV, M.MAMASKIN, M.MAMASKIN, M.S.EMZNER, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K. -jek Beltsinskaya és munkatársai. Beltsinskaya és munkatársai. Anélkül, hogy meg kellene változtatnod a környezetet, abban a helyzetben, hogy magának önmagáért, az inkompetenciájának tudatosítása arra ösztönzi a viselkedési viselkedési formáira való áttérést, amely szemantikai és érzelmi akadályokat teremt a környezetnek, csökkentve a követelések és az önbecsülés szintjét.

Ezek a tanulmányok a testület kompenzációs képességeit figyelembe vevő elméletet alapozták, ahol a szociális dezadapotáció keretében a pszichológiai állapot a pszichés állapotát a szabályozási és kompenzációs képességek határain belül értjük, amely az egyén elégtelen aktivitását fejezi ki, A fő társadalmi igényeinek (a kommunikáció szükségessége, az elismerés, az önbizalom szükségessége), az önmegállapodás és a kreatív képességek szabad kifejezése megsértésével, a kommunikációs helyzetben való elégtelenségben, a Dezadapotált gyermek.

A Social Dezadaption a tinédzser viselkedésének eltéréseinek széles listáján nyilvánul meg: a dramoscale (vagabondancy), a korai alkoholizáció, a toxikáció és a kábítószer-függőség, a vegazás betegségek, az illegális cselekmények, az erkölcsi rendellenességek. A tizenévesek fájdalmas érettséget tapasztalnak - a felnőtt és a gyermeki időszak közötti különbség - egy bizonyos üresség jön létre, hogy kitölteni kell valamit.

A serdülőkorú szociális holtpontok a rosszul képzett emberek képződéséhez vezetnek, nem rendelkeznek készségekkel, hogy dolgozzanak, hozzon létre egy családot, hogy jó szülők legyenek. Könnyen megfordítják az erkölcsi és jogi normák határát. Ennek megfelelően a társadalmi diszadaptáció nyilvánul meg a belső szabályozási rendszer, a referencia és az értékorientációk, a szociális attitűdök, a referencia és az értékorientációk rendezésének történelmi formáiban és deformációjában.

A külföldi humanista pszichológia keretében a holtpontok megértését bírálják, mint az alkalmazkodás megsértése - a homeosztatikus folyamat és az egyén optimális kölcsönhatásának rendelkezése, valamint a közeg előterjesztése.

A társadalmi holtság formája, koncepcióik szerint a következők: konfliktus - frusztráció - aktív adaptáció. K. Rogersu Dezadaption az inkonzisztencia állapota, a belső disszonancia, és fő forrása potenciális konfliktus az "I" és a személy közvetlen tapasztalata között.

Szociális Dezadaption - MultiFaceted jelenség, amely nem egy, de sok tényező. Az ilyenek számához egyes szakértők:

Egyedi;
Pszichológiai és pedagógiai tényezők (pedagógiai hanyagság);
Társadalmi-pszichológiai tényezők;
személyes tényezők;
Társadalmi tényezők.

A pszichobiológiai előfeltételek szintjén működő egyedi tényezők: az egyén szociális alkalmazkodását teszik lehetővé: súlyos vagy krónikus szomatikus betegségek, veleszületett deformitások, a motoros szféra megsértése, az érzékszervi rendszerek funkcióinak megsértése, a magasabb mentális funkciók nem képződése , tudatosság és szerves elváltozások a központi idegrendszer és cerebrastience, csökkent a akaratlagos aktivitás, fókuszálás, a termelékenység a kognitív folyamatok, motoros elbocsátás szindróma, kóros vonások, patológiás áramló pubertat, inburable reakciók és neurózis, endogén mentális betegségek. Különös figyelmet fordítanak az agresszivitás természetére, amely az erőszakos bűncselekmények okainak. Ezeknek az impulzusoknak a megszüntetése, a megvalósításuk merev blokkolása, a korai gyermekkori kezdetektől kezdve a szorongás, az alsóbbség és az agresszivitás érzéseit generálja, ami társadalmi-hezavállalási formákat eredményez.

Az egyéni szociális holtpontok egyik megnyilvánulása a pszichoszomatikus rendellenességek megjelenése és létezése. A személy pszichoszomatikus diszadaptációjának kialakulása az egész adaptációs rendszer működésének megsértése.

Az iskolai és a családi oktatási hibákban bemutatott pszichológiai és pedagógiai tényezők (pedagógiai hanyagság). Ezeket a tinédzser egyéni megközelítésének hiányában fejezik ki, az oktatási intézkedések, a tisztességtelen, durva, sértő oktatási intézkedések elégtelensége, az oktatási intézkedések, a tisztességtelen, durva, sértő tanár, a becslések megtagadása, az időben történő segítségnyújtás megtagadása az osztályok ésszerű áthaladásával, a hallgató mentális állapotának félreértésén. Ez magában foglalja a családi, szülői alkoholizáció, az iskola elleni családi hangulat, az iskolai testvérek iskolai holtpontjait is. Társadalmi-pszichológiai tényezők, amelyek feltárják a kiskorúak kölcsönhatásának kedvezőbb jellemzőit a család legközelebbi környékén, az utcán, az oktatási csapatban. Az egyén egyik fontos társadalmi helyzete az iskola, mint az értelmes kapcsolatok egész rendszere. Az iskolai hazaszesség meghatározása szerint a megfelelő iskolai tanulás lehetetlensége, illetve természetes képességek, valamint a tinédzser megfelelő kölcsönhatása az egyéni mikroszokókörnyezet körülményeiben, amelyben létezik. Az iskola, a pszichológiai és pedagógiai tényezők megjelenése az iskola, a pszichológiai és pedagógiai jellegű előforduláson alapul. Iskola Dezadaption az egyik formája a bonyolultabb jelenség - a fiatalkori szociális diszadaptáció.

Olyan személyi tényezők, amelyek az egyén aktív választási hozzáállásában nyilvánulnak meg a kommunikáció, a környezetük normáinak és értékeinek, a családok, az iskolák, a nyilvánosság, a személyes értékorientáció és a személyes képességein önszabályozó viselkedésük.

Érték-normatív ötletek, vagyis azokat a jogi, etikai normákról és értékekről szóló ötletek, amelyek a belső viselkedési szabályozók funkcióit végeznek, a kognitív (tudás), affektív (kapcsolatok) és vényi viselkedési komponensek. Ugyanakkor az egyéni és jogellenes magatartás az egyénnek a belső szabályozási rendszer hibáinak tudható be bármiféle kognitív, érzelmi akarat, viselkedési szinten.

Társadalmi tényezők: kedvezőtlen anyagok és belföldi életkörülmények, amelyeket a társadalom társadalmi és társadalmi-gazdasági feltételei határoznak meg. A pedagógiai társadalmi hanyagságot elsősorban a szakmai szándékok és a tájékozódás alacsony fejlesztési szintje jellemzi, hasznos érdekek, tudás, készségek, még aktívabb ellenállás a pedagógiai követelményeknek és a csapat követelményeinek, a kollektív normáinak vonakodása élet.

A Dezadapted serdülők szakmai társadalmi-pszichológiai és pedagógiai támogatása súlyos tudományos és módszertani támogatást igényel, beleértve az általános elméleti koncepcionális megközelítéseket a holtpont jellegének és jellegének figyelembevételére, valamint a speciális korrekciós eszköz kifejlesztésére, amely lehet a különböző korosztályok munkájában és serdülőkjében és a diszadaptáció különböző formáiban..

A "korrekció" kifejezés szó szerint a "korrekciót" jelenti. A társadalmi diszaptáció korrekciója olyan tevékenységi rendszer, amelynek célja a társadalmilag jelentős tulajdonságok és az emberi viselkedés hiányosságai speciális eszközökkel, pszichológiai hatással.

Jelenleg különböző pszichoszociális technológiák vannak a dezadapted serdülők korrekciójához. Ugyanakkor a fő hangsúly a játék pszichoterápia módszereiről, a művészterápiában és a társadalmi-pszichológiai képzésben használt grafikai technikákra, amelyek célja az érzelmi-kommunikációs szféra korrekciójára, valamint a hangsúlyfeltételek kialakulása. A serdülőkorban a holtpont problémája általában az interperszonális kapcsolatok rendszerében hátrányos helyzetű, így a kommunikációs készségek és készségek fejlesztése és korrekciója a teljes korrekciós rehabilitációs program fontos iránya.

A korrekciós hatásokat figyelembe vesszük az "I-Ideal" serdülőkorúak "I-Ideal" serdülőkorban azonosított interperszonális kapcsolatok pozitív fejlesztési tendenciái figyelembevételével, akik az adaptív stratégiák elsajátításához szükséges személyes ütközési erőforrásokként szolgálnak a meglévő kritikus helyzetek leküzdésével kapcsolatos viselkedés.

Így a társadalmi holtpont a társadalmilag jelentős tulajdonságok elvesztésének folyamata, amelyek akadályozzák az egyén sikeres adaptációját a társadalmi környezet feltételeire. A szociális Dezadaption a belső szabályozási rendszer, a referencia és az értékorientációk, a társadalmi attitűdök, a szociális attitűdök, a referencia- és értékorientációk rendezésének növekedését és deformációját manifesztálja.

A Dezadaption korrekciója

Az iskola előtti és általános oktatási intézményekben (tanácsadó és diagnosztikai és rehabilitációs szempontok) megelőzésére és korrekciójára irányuló program végrehajtása a "Tudományos és módszertani támogatás a fejlesztés céljából" az oktatási rendszer ".

A program keretében a munka a következő területeken zajlik:

Pedagógiai diagnózis hátrányos helyzetű megsértések az óvodai gyermekek az iskolába való felvétel és a tanulási folyamat során;
- a társadalmi-pszichológiai megfigyelés, mint a kockázatalapú kockázati képzés gyermekeinek kíséretében;
- Iskolai konzultáció szervezése az iskolai holtpontok integrált kísérőjének rendszerében, a gyermekek és a családok közötti társadalmi-pszichológiai segítségnyújtás (beleértve a szenvedő viselkedésű gyermekeket is);
- Az iskolai oktatási intézményekben az iskolai oktatási intézményekben folytatott további iskolai holtpontok és megelőző (fejlesztési-korrekciós események kockázatának azonosítása.

Keretében a program, a módszertani elemzés a szükséges szabályozási és munka dokumentációt végzik, a legoptimálisabb formáit és eszközeit a pszichológiai és pedagógiai diagnózis, a szerző módszereit büntetés oktatási és rehabilitációs támogatás a szociálisan dedapped gyermekek fejlesztenek. Most hazánkban gyakorlatilag nincsenek olyan dokumentumok és ajánlások, amelyek szabályozzák az iskolai holtpontok korrekciójával foglalkozó szakemberek kölcsönhatásának különböző aspektusait, és nincs folytonosság az iskola előtti és általános oktatási alapvető rehabilitációs intézmények munkájában is.

Az iskolai levonás bármely gyermekének eltérése, azzal a követelményekkel, hogy az oktatási tér kimondja. A gyermek szomatikus és mentális egészségének kezdeti oka, azaz a CNS szerves állapotában, az agyrendszerek kialakulásának neurobiológiai mintái. Ezt az óvodai oktatási intézményben lévő gyermekből származó különböző nehézségekkel szemben helyezkedik el, amely természetesen az iskolai holtpont kialakulásához vezet. A holtpont veszélye van, majd amikor a gyermek fiziológiai és mentális képességei határán működik.

Az iskola előtti és az általános általános oktatás folytonosságának elvének való megfelelés hozzájárul a gyermek számára az iskolai képzéshez való legjobb alkalmazkodásához. Az Orosz Föderáció "Oktatás" törvényének biztosítása, amely meghatározza, hogy a különböző szintű oktatási programokat továbbra is folytatni kell. A folytonosság elve biztosítja a fogva tartás, a gyermek fejlődésének alapterületét (társadalmi-érzelmi, művészi és esztétikai stb.), Valamint a pedagógiai technológiák céljait a kognitív tevékenység fejlesztésére , kreatív képességek, kommunikációs és egyéb személyes tulajdonságok, amelyek megfelelnek az iskola előtti oktatás céljainak és a folytonosságnak a következő oktatási fokú indokok. Kiküszöböli az óvodai oktatásban az iskolai oktatás tartalmának, eszközeinek és módszereinek megkettőzésének lehetőségét.

Az alapvető eleme a megelőzés az iskola deadaption az egészségének megőrzésében a jövő első osztályosok, kialakulhatna egy egészségügyi kultúra és az alapjait az egészséges életmód. A prevalenciája patológiák és morbiditás körében előtti gyermekek növeljük 4-5% évente, a legkifejezettebb növekedési funkcionális rendellenességek, a krónikus betegségek és eltérések a fizikai fejlődés során bekövetkező rendszeres oktatás. Bizonyíték van arra, hogy a gyermek egészsége az iskolában az iskolában romlik, majdnem 1,5-2 alkalommal. Az óvodai és fiatalabb iskolai korú gyermekek minden munkájának a "nem kár" elvétől kell eljárnia, és az egészség, az érzelmi jólét megőrzésére és az egyes gyermekek egyéniségének kialakítására irányul. Szükséges az oktatási folyamat javítása, az orvosi támogatás nyújtása, valamint a klinika és a dou munkájának folyamatosságának alapja. Amellett, hogy szükség van a társadalmi-pszichológiai monitoring rendszer kidolgozására is, ami lehetővé teszi a gyermekek azonosítását a képességek határain.

A program ezen program munkájának fő iránya:

1. A megtakarítási - adaptív oktatási környezet egészségének megteremtése az OU-ban, biztosítva a korai diagnosztikai és korrekciós, a következetes szocializációt és ezeknek a gyermekeknek a tömegiskolába való integrációját.
2. Egészség A gyermekek testnevelési formáinak, eszközeinek és módszereinek megtakarítási iránya:
- az egyes gyermekek egyéni megközelítésének végrehajtása az oktatási folyamatban, a jellemzőktől függően (társadalmi-pszichológiai, fizikai, érzelmi) egészségi állapot.
- pszichológiai és orvosi és pedagógiai támogatási és korrekciós munka.
- A fejlődő téma térbeli környezet és az óvodás völgyológiai kultúrájának kialakulásának kialakítása, az egészséges életmód értékeihez képest.
- az oktatási folyamat tárgyainak tájékoztatása és módszertani támogatása a völgy-kultúra kialakulásának problémáiról.
- A családok vonzása a gyermekek egészséges életmódjának és kultúrájának kialakulásához.
- Válogatás a pedagógiai technológiák, figyelembe véve az életkori sajátosságokat a gyermekek és a funkcionalitás ebben a fejlődési szakaszban, a modernizáció, a munka tartalma alapján bevezetése személyi-orientált technológiák, az elutasítás a „iskola” típusú az óvodások képzésének, a kreatív pedagógia elemeinek bevezetése.
3. A megelőző munka egy sor olyan intézkedést a rehabilitációs gyermekek betegségek az ODA és a központi idegrendszeri (fizikoterápiás eljárások, LFC a modern technológiák és berendezések, fürdés a medencében, az oxigén koktélok és kiegyensúlyozott teljesítmény, ortopédiai mód, rugalmas motor üzemmódban) .

Az egészség megőrzésével és javításával együtt a holtpont megelőzésének fontos eleme az időszerű és a teljes mentális fejlődés biztosítása érdekében - ez az egyén, a kognitív és kreatív képességek fejlesztésének orientációja, és ez új megközelítést igényel a tartalomhoz és a gyermekekkel való munka megszervezése.

A gyermekek megszerzése az emberiség felhalmozott tapasztalatáért és eredményeihez, tudományosan megalapozott, specifikus módszerekkel és rendszerekkel a játékelemek különböző szakaszaiban és különböző gyermekek tevékenységeiben történő felhasználására;
- Pedagógiai segítség valójában a gyermekek szellemi fejlődése.

A munka megszervezésének tapasztalatából:

Az óvodai intézmény szervezett és sikeresen működteti a család pszichológiai és pedagógiai támogatásának rendszerét a gyermek iskolába való elkészítésének folyamatában.
- Adatbankot hoztak létre a Dou dipluateusok - kori jellemzők és pszichológiai és pedagógiai ötletek egyedi jellemzőire.
- Pszichológiai és pedagógiai felügyeletet, társadalmi és személyes és kognitív fejlődésére preschoolers az év során, a diagnosztikai eszköz került kifejlesztésre.
- kidolgozott egy programot a gyermek egyedi támogatására.
- Van egy pszichológiai és pedagógiai konzultáció a gyermekek iskolába való megkötéséről.
- Egy iskola a szülők számára a jövő első osztályosok szerveződik: a bank a módszertani és didaktikai anyagok hoztak létre a szervezet a családi nevelés, valamint az alkalmazkodás a gyermek iskolai tanulás, hogyan kell leküzdeni felmerülő problémákat, mastering a a gyermek pszichológiai támogatásának fogadása az iskolai oktatás küszöbén; Van egy tanulmány és elemzés a vélemények a szülők a jelentősége a probléma a folyamatosság, a bank adatainak tanulók családját jött létre, egy előadás ipar működik „Hogyan lehet fenntartani a gyermek egészségére és 1 osztály”.

A megelőző munkában a harmadik komponens az, hogy az iskola előtti oktatási rendszer magasan képzett személyzet, az állam és a társadalom támogatása.

Az iskola előtti oktatás állapotának jóváhagyása az általános oktatás első szakaszának.

Az állami támogatás megerősítése az iskola előtti oktatás pedagógiai és vezetői munkavállalói munkatársainak ösztönzésére.

A pedagógiai személyzet professzionalizmusának javítása.

Tizenévesek DeaZadapciója

A szocializáció folyamata a gyermeknek a társadalomba történő bevezetése. Ezt a folyamatot a bonyolultság, a többpolitika, a sokirányú és a gyenge előrejelzés jellemzi végül. A szocializációs folyamat minden életben tarthat. Nem szabad megtagadni a szervezet veleszületett tulajdonságainak személyes tulajdonságainak hatását is. Végtére is, a személyiség kialakulása csak akkor, ha a személy be van kapcsolva a környező társadalomba.

A személy képződésének egyes kötelező feltétele az, hogy kölcsönhatásba léphessen más szereplőkkel a felhalmozott tudás és az élet tapasztalatát. Ez nem történik meg a közönség egyszerű mesterségén keresztül, hanem a társadalmi (külső) és a pszichofizikai (belső) fejlesztési letét összetett kölcsönhatásának következtében. És a társadalmi és tipikus jellemzők és az egyéni-jelentős tulajdonságok kohéziója. Ebből következik, hogy a személyiséget társadalmilag meghatározták, csak az élet folyamatában alakul ki, a gyermekek a környező valósághoz való hozzáállás megváltoztatásában. Innen a következtetés vonható le, hogy a mértéke a szocializáció az egyén által okozott több komponenst, amely a vegyület alkotják a teljes szerkezetét a befolyása a társadalom külön egyedi. És az egyes komponensek egyes hibáinak jelenléte az oktatás társadalmi és pszichológiai tulajdonságainak kialakulásához vezet, amelyek képesek személyazonosságot adni a társadalommal való konfliktushelyzetek konkrét körülményeire.

A külső környezet társadalmi-pszichológiai állapotainak hatása alatt, és belső tényezők jelenlétében egy gyermek jelenik meg egy gyermekben, amely rendellenes - deviáns viselkedés formájában jelenik meg. A serdülők szociális dezadapciója a szokásos szocializáció megsértésével születik, és a serdülők referencia- és értékorientációinak deformációjával jellemezhető, a referenciaképesség és az elidegenedés jelentőségének csökkenése, elsősorban a tanárok iskolai hatásától.

Az elidegenedés mértékétől és az érték- és referencia-irányulások kialakulásának mélységétől függően megkülönböztethető a társadalmi diszadaptáció két fázisa. Az első fázis a pedagógiai hanyagság, és az iskolai elidegenedés jellemzi, és az iskolában való referencia-veszteség, miközben elegendően magas referenciát tart fenn a családban. A második fázis veszélyesebb és az elidegenedés és az iskola, valamint a családtól jellemezhető. A szocializációs fő intézményekkel való kommunikáció elveszett. A torzított érték-normatív ötletek és az ifjúsági csoportok első bűnügyi tapasztalatainak asszimilációja jelenik meg. Az eredmény nemcsak az iskola, a rossz teljesítmény, hanem egy növekvő pszichológiai kényelmetlenség lesz, amely a serdülők iskolában vannak. A serdülőknek egy új, nem iskolai környezeti környezetet találnak, egy másik hivatkozási csoportot, amely később elkezdi vezető szerepet játszani a serdülők szocializációjának folyamatában.

A serdülők társadalmi diszaptálásának tényezői: az egyén növekedési helyzetének és fejlődésének elmozdulása, elhanyagolva az önmegvalósítás személyes vágyát, önbizalmat, szociálisan elfogadható módon. A holtpont következménye a kommunikatív szférában pszichológiai elszigeteltség lesz a kommunikatív szférában, amely a saját kultúrához tartozó érzés elvesztésével jár, a mikrohullámban lévő telepítésre és értékekre való áttérés.

A felügyelet nélküli igények megnövekedett társadalmi tevékenységet eredményezhetnek. És ő viszont kiöntheti a szociális munkát, és ez pozitív eltérés lesz, vagy az antiszociális tevékenységekben nyilvánul meg. Ha nem találja kiutat, akkor az alkoholtartalmú italok vagy kábítószerek függőségének kijáratát keresheti. A legkedvezőtlenebb fejlődésben - öngyilkossági kísérlet.

A jelenlegi társadalmi, gazdasági instabilitása, az egészségügyi rendszerek és az oktatás kritikus állapota nemcsak nem járul hozzá az egyén komfort szocializációjához, hanem súlyosbítja a családoktatás problémáihoz tartozó serdülők serdülőkjét, ami még nagyobb anomáliákat eredményez a viselkedési serdülőkre. Ezért a serdülők szocializációjának növekvő folyamata negatív. A helyzetet súlyosbítja a bűncselekmény lelki megnyomása és értékeik, nem a polgári intézmények. A szocializációs fő intézmények megsemmisítése a fiatalkorú serdülők közötti bűncselekmény növekedéséhez vezet.

Továbbá a következő társadalmi ellentmondásokat is befolyásolják a dekondált serdülők száma: a következő társadalmi ellentmondások: közömbösség a dohányzásról a dohányzásra, az ugrások elleni küzdelem hatékony módszerének hiánya, amely ma gyakorlatilag az iskolai viselkedés normájává válik az állami szervezetek és intézmények oktatási és megelőző munkájának csökkentésével, amelyek szabadidős és gyermekneveléssel foglalkoznak; A bűnözők kis csoportjainak feltöltése a serdülők rovására, akik az iskolát dobták és elmaradnak a tanulmányaikban, valamint a tanárokkal végzett családok társadalmi kapcsolataiban való csökkenést. Ez megkönnyíti a kiskorúak bűnözői csoportjaival rendelkező serdülők megteremtését, ahol a jogellenes és deviáns viselkedés szabad és üdvözölte; A válság jelenségek a társadalomban, amelyek hozzájárulnak az anomáliák növekedéséhez a serdülők szocializációjában, valamint az oktatási hatások kikapcsolódását a közcsoportok serdülőkjére, amelyeknek oktatást és közvéleményt kell gyakorolniuk a fiatalkorúak fellépései felett.

Következésképpen a holtpont, deviáns cselekvések, tizenéves bűncselekmények növekedése a gyermekek és a fiatalok társadalmainak globális társadalmi kirekesztésének eredménye. És ez a szocializációs folyamatok megsértésének következménye, amely nem kezelt karaktert, természetes orientációt viselt.

A szocializációs intézethez kapcsolódó serdülőknek az iskola mint serdülőkjének jelei:

Az első jel az iskolai program lehetetlensége, amely magában foglalja: krónikus bosszantóság, békés, elégtelenség és az oktatási információk töredékes tanulását, azaz az oktatási információk, azaz A tudás és a készségek hiánya az iskolában.

A következő jel az érzelmileg festett személyes hozzáállás szisztematikus megsértése általában az általános képzéshez és különösen a képzők számára, a képzési élet kilátásokhoz. A viselkedés közömbös, közömbös, passzív negatív, tünetmentes, stb.

A harmadik jel rendszeresen megismételte abnormális viselkedést az iskolai tanulási folyamatban és az iskolai környezetben. Például a passzív elutasító magatartás, a nonceptact, az iskolai, fenntartható magatartás teljes megtagadása, a fegyelem károsodott, az ellenzéki okozó cselekvések jellemezésével, és magában foglalja az aktív és demonstrációs ellenzéket más diákok, tanárok, az iskolában elfogadott szabályok, a vandalizmus az iskolában.

A személyiség DeaZadapciója

A személyiség DeaZadapciója a Selre általános adaptációs szindróma fogalma fogalma. E koncepció szerint a konfliktust a társadalmi környezet személyiséghatár követelményeinek szükségleteinek ellentmondása következtében tárgyalják. Ennek eredményeként ez a konfliktus, aktualizálása személyi riasztó aktualizáljuk, ami viszont magában védő reakciók eljárva a megtérülési szintet (reagál a szorongás és a belső szabályokat megsértve homeosztázis ego mobilizuity erőforrások).

Így az e megközelítés szerinti személyiség alkalmazkodásának mértékét az önválasztás jellege határozza meg. Ennek eredményeképpen két adaptációszintet osztanak ki: adaptáció (a szorongásos személyiség hiánya) és a nem alkalmazkodás (jelenléte).

A Deadaption legfontosabb mutatója a pszichotrauming helyzet feltételeinek megfelelő felemelkedési válaszainak "szabadságfokozatának" hiánya, mivel az egyén áttörése minden egyes funkcionális dinamikus oktatásra - egy adaptációs hordozó. Az adaptációs akadály két bázis - biológiai és társadalmi. A mentális illúzió állapotában az elidegenítő kritikus érték kiigazított mentális válaszának akadálya történik. Ugyanakkor egy személy használja az összes tartalékképességet, és különösen összetett tevékenységek, amelyek előrejelzése és ellenőrzése tevékenységük, és nem tesztelés, félelem és zavartság, amely megakadályozza a megfelelő viselkedést. A mentális adaptációs korlát funkcionális aktivitásának hosszú távú és különösen élesen élesen eloszlása \u200b\u200ba túlfeszültséghez vezet, amely az előrociens államok előtt nyilvánul meg, csak bizonyos könnyebb pontokon (fokozott érzékenység, a hagyományos ingerek, jelentéktelen kengyel, aggodalomra ad okot, aggodalomra ad okot a magatartás, az álmatlanság stb. Nem okoznak változásokat az emberi viselkedés középpontjában és a hatásosság megfelelőségének, a benne rejlő és részleges jellegének megfelelőségében.

Ha a mentális adaptációs akadályra gyakorolt \u200b\u200bnyomás erősödött, és minden biztonsági másolata kimerül, akkor a gátot megfigyelik - a részvények funkcionális aktivitása határozza meg, hogy az előző "normál" mutatók határozzák meg, de a A mentális aktivitás lehetősége, ami azt jelenti, hogy az adaptív adaptív mentális tevékenységek kerete szűkült, és minőségi szempontból és az erőteljes és védelmi reakciók új formáinak számszerűsítése. Különösen sok "szabadságfokú" cselekvés szervesen és egyidejű használata, amely az emberi viselkedés megfelelő elképzelésének határainak csökkentéséhez vezet, azaz neurotikus rendellenességek.

Az adaptációs rendellenesség tünetei nem feltétlenül kezdődnek azonnal, és a stressz bizonyítéka után azonnal eltűnnek.

Adaptációs reakciók fordulhatnak elő:

1) depressziós hangulattal;
2) szorongásos hangulatban;
3) összetört érzelmi jellemzők;
4) a viselkedés megsértésével;
5) a munka vagy a tanulmány megsértésével;
6) autizmussal (depresszió és szorongás nélkül);
7) fizikai panaszokkal;
8) Az atipikus reakció a stresszre.

Az adaptációs rendellenességek a következő pontok:

A) a szakmai tevékenység (beleértve az iskolázást is), a rendes társadalmi életben vagy az SDRGI kapcsolataiban;
b) A normára és a stresszre várt reakciókra néző tünetek.

Pedagógiai dezadapció

Adaptáció (lat. Abapto-illesztés). Alkalmazkodóképesség, a különböző emberekhez való alkalmazkodás képessége eltérő. Ez tükrözi mind a veleszületett, mind az emberi minőség folyamatosságát. Általánosságban elmondható, hogy a személy fizikai, pszichológiai, erkölcsi egészségétől való alkalmazkodóképesség függvénye.

Sajnos a gyermekek egészségügyi mutatói az elmúlt évtizedekben csökkennek. A jelenség előfeltételei:

1) a környezeti egyensúlyi rendellenesség a környezetben,
2) a lányok reproduktív egészségi állapotának gyengülése, a nők fizikai és érzelmi túlterhelése,
3) az alkoholizmus, a kábítószer-függőség növekedése,
4) A családi oktatás alacsony kultúrája,
5) Az egyes populációk védelme (munkanélküliség, menekültek),
6) Hátrányok az orvosi ellátásban,
7) Az iskola előtti oktatási rendszer hiányossága.

Cseh tudósok I. Langmeyer és Z. Mateychek a következő típusú mentális deprivációt osztja ki:

1. Motor nélkülözés (krónikus hipodynamia érzelmi letargiához vezet);
2. érzékszervi depriváció (érzékszervi ingerek elégtelensége vagy monotói);
3. Érzelmi (anyai nélkülözés) - az árvák tapasztalata, a nemkívánatos gyermekek elhagyották.

A legnagyobb jelentőségű oktatási környezet a korai óvodai gyermekkorban van.

A gyermeknek az iskolába való belépése a szocializáció pillanata.

Annak érdekében, hogy meghatározza az optimális óvodáskortól, a rezsim, a képzési forma, a tanulás terhelés, amit tudnia kell, vegye figyelembe és hozzáértő értékeli az adaptív képességek a gyermek abban a szakaszban a felvétele az iskolába.

A gyermek adaptív jellemzőinek alacsony szintje lehet:

1. eltérés a pszichoszomatikus fejlődésben és az egészségben;
2. Az iskola társadalmi és pszichológiai és pedagógiai készségének elégtelen szintje;
3. Az oktatási tevékenységek pszicho-élettani és pszichológiai előfeltételeinek elmulasztása.

Különösen tisztázzuk az egyes mutatókat:

1. Az elmúlt 20 évben a krónikus patológiában szenvedő gyermekek száma több mint négyszer nőtt. A szegény gyermekek többsége szomatikus és mentális rendellenességekkel rendelkezik, megnövekedett fáradtság, csökkentett teljesítmény;
2. Az iskola elégtelen társadalmi és pszichológiai és pedagógiai készségének jelei:
a) az iskolába járás, az oktatási motiváció hiánya,
b) a gyermek elégtelen szervezete és felelőssége; Nem képes kommunikálni, megfelelően viselkedni,
c) alacsony kognitív tevékenység
d) korlátozott horizont,
e) A beszédfejlesztés alacsony szintje.
3) Az oktatási tevékenységek pszicho-élettani és szellemi előfeltételeinek meg nem képzésének mutatói:
a) az oktatási tevékenységek intelligens előfeltételeinek nem deformálása,
b) A tetszőleges figyelem csökkentése
c) a sekély motilitási kezek fejlesztésének hiánya,
d) a térbeli orientáció, a koordináció a rendszer "kézi szem" rendszerében,
e) A Potheratic meghallgatás alacsony fejlesztése.

2. Gyerekkockázati csoport.

Egyéni különbségek a gyermekek között, az egyéniségének eltérő fejlõdésének köszönhetően, amelyek az iskolai tartózkodás első napjaiból származnak az egyéniségükre.

1 gyermekcsoport - az iskolai életbe való belépés természetes és fájdalommentes. Gyorsan alkalmazkodni az iskolai rendszerhez. A gyakorlati folyamat a pozitív érzelmek hátterével szemben áll. Magas szintű társadalmi tulajdonságok; A kognitív tevékenység magas szintje.

2 gyermekcsoport - az adaptáció jellege elég kielégítő. Az új iskolai élet bármelyik területén külön nehézségek merülhetnek fel; Idővel a problémák simaak. Jó képzés az iskola számára, a magas felelősségérzet: gyorsan részt vesz a képzési tevékenységekben, sikeresen asszimilálja az oktatási anyagot.

3 Gyermekcsoport - A munkahatóság nem rossz, de észrevehetően esik a nap végéig, a hetek, a túlterhelés, a vigasztalás jelei.

A kognitív érdeklődés nem eléggé fejlődik, akkor akkor jelenik meg, amikor a tudás a játékban, szórakoztató formában van megadva. Sokan közülük nem elég képzési idő (iskolában) a tudás tanulásához. Szinte mindegyikük továbbra is részt vesz a szüleikkel.

4 gyermekcsoport - az iskolába való alkalmazkodás nehézségei nyilvánvalóan nyilvánvalóak. Csökkent. A fáradtság gyorsan felhalmozódik; Figyelmetlenség, zavarás, tevékenység kimerülése; bizonytalanság, szorongás; A kommunikációs problémák folyamatosan sértőek; A legtöbb - alacsony teljesítmény.

5 Gyermekcsoport - Az alkalmazkodás nehézségeit kiejtik. Alacsony teljesítmény. A gyerekek nem felelnek meg a rendszeres osztályok képzésének követelményeinek. Társadalmi-pszichológiai éretlenség; Ellenállási nehézségek a tanításban, a késésben, a kudarcban.

6 Gyermekcsoport a fejlődés legalacsonyabb szakasza.

A 4-6 csoport gyermekek különböző mértékben vannak az iskola és a szociális holttani pedagógiai kockázatának helyzetében.

Iskolai holtpont faktorok

Iskolai holtpont - "School Insuit" - bármilyen nehézség, megsértés, eltérés, amely az iskolai életében gyermeke. "Társadalmi - pszichológiai holtpont" - tágabb koncepció.

Az iskolai holtponthoz vezető pedagógiai tényezők:

1. Az iskolai rezsim és az egészségügyi és higiéniai feltételek ellentmondása a gyermekek kockázatának pszichofiziológiai jellemzői.
2. Az akadémiai munka ütemének ellentmondása a leckében a gyermekek kockázatának oktatási lehetőségeivel 2-3 alkalommal a tevékenységi ráta.
3. A képzési terhelések széles körű jellege.
4. A negatív értékelési stimuláció túlsúlya.

Konfliktuskapcsolatok az iskolás gyerekek abnormális kudarcaiból.

4. Az alkalmazkodási jogsértések típusai:

1) a tanításban a probléma iskolai holtpontjának pedagógiai szintje),
2) az iskolai holtpontok pszichológiai szintje (szorongás érzése, bizonytalanság),
3) Az iskolai holtpont élettani szintje (az iskola negatív hatása a gyermekek egészségére).

A viselkedés DeaZadapciója

Mivel a kiskorúak túlnyomó többsége az oktatási intézményeket veszi figyelembe, a "társadalmi diszaptáció" fogalmát számos kutató alól független jelenségként indokolt, amely a gyermek szociopszichológiai vagy pszichofiziológiai státuszának ellentmondása következtében jelentkezik, a az iskolai tanulás társadalmi helyzete. Ugyanakkor a társadalmi diszaptáció mértéke és jellege rendszerképző kritériumnak tekinthető a kemény elsőbbség társadalmi és pszichológiai tipológiájának összeállításában és a "kemény abszorbensibilitás" fogalmának meghatározásának meghatározásában, mint a pedagógiai hatásokkal szembeni ellenállás nehézségekkel bizonyos társadalmi normák segítségével.

A disadaptáció jelenségének feltárása, Belicheva S.a. A "pedagógiai hanyagság" és a "szociális fészek" fogalmai: az elsőt részleges társadalmi holttionnak tekintik, amely elsősorban az oktatási folyamat feltételei, a második - mint a teljes társadalmi holtpont, amelyet jellemez A szakmai szándékok és tájékozódások, hasznos érdekek széles körű fejlesztése., Tudás, készségek, aktívabb ellenállás a pedagógiai követelményeknek 7. A holttion megnyilvánulásainak meghatározó tényezők elemzése A Belicheva SA kiemeli a pszichológiai fejlődés rendellenességeihez kapcsolódó patogenitást, és pszichológiai , ami szexuálisan és egyéni pszichológiai sajátosságait okozza.

Néhány kutató, függetlenül attól, hogy milyen típusú vagy típusú holtpontot veszi figyelembe ezt a jelenséget az iskolai társadalom elidegenedéseként, a holisztikus és referencia-irányulások deformációjával, az iskolai tinédzserek elvesztésével, valamint a tanulással kapcsolatos jövőbeli látás hiánya miatt.

Az iskola pedagógiai folyamatának feltételeiben a kutatók az "iskolai dezadapció" (vagy az "iskolai insit") fogalmát használják, meghatározzák számukra az iskolai tanulási folyamat hallgatóiból eredő nehézségeket, beleértve a folyamat nehézségeit a tanulási tudás és az iskolai végzettségi normák különböző megsértése. Mivel azonban különleges tanulmányok azt mutatják, hogy a tanár képes csak a hallgató gyakoriságának tényére állapítható meg, és nem tudja megfelelően meghatározni valódi okait, ha a hagyományos pedagógiai kompetencia kereteire korlátozódik a becsléseiben, amely az elégtelenséget generálja a pedagógiai hatások. Kondakov, azaz a kutatásában megerősíti, hogy a gyermekek agressziójának több mint 80% -ának középpontjában vannak olyan problémák, amelyek a gyermek "legfontosabb formája a természet idején - a tanítás során" ". E problémák kialakulásának "kiindulási mechanizmusa" a gyermekre kivetett pedagógiai követelmények és képességeik közötti eltérés.

Murachkovsky NI alapja a szétválás szegény iskolások által lefektetett különböző kombinációit két fő komplex személyiség tulajdonságok: a szellemi tevékenység kapcsolódik a learningability, és a személyazonosságát orientáció, köztük a kapcsolat a tanítást, a „belső helyzet” egy iskolás . Tehát, ha az alacsony minőségű mentális folyamatok (analízis, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, stb) van kombinálva egy pozitív hozzáállás a tanítások és a „megőrzése a pozíció” a hallgató, van egy „reprodukciós megközelítés” A mentális problémák megoldása, amely komoly nehézségekhez vezet a képzési anyag elnyelésének szükségességével kapcsolatban.

Ez a fajta szegény nem látható a kompozícióban:

1. Azok a diákok, akiket az akadémiai munka kudarcának kompenzálása gyakorlati tevékenységeken keresztül történő kompenzálásával jellemez, játékok, zene, éneklés.
2. A diákok, amelyekre a vágy, hogy elkerülje az akadémiai munkák minden nehézségét, és a vágy, hogy sikerüljön olyan pénzeszközökkel, amelyek nem felelnek meg az iskolai hallgató normáinak (írja le, használja a tipp stb.). Ellentétben az első altípusú gyermekek (akik nehézségekkel küzdenek, még mindig megpróbálják megköszönni a feladat konkrét jelentését), ezek a gyerekek nem próbálják meg, a tudás mechanikai reprodukálása.

Különös figyelmet fordítanak a Maximova MV kilátásaira, amely 4 gyermekcsoportot vizsgál meg az átlag és a diszadaptáció átlagán keresztül történő eltéréssel, "a társadalmi külső feltételek jól ismert kombinációja és a gyermek tevékenysége vezet a Pozitív eredmény - adaptáció, kedvezőtlen lépés - a disadaptációhoz. A holtpont jelenségét a véletlenszerű figyelem és a motiváció hiánya a kielégítő és nem kielégítő jelek jelenlétében, a nem megfelelő önértékelési és kommunikációs problémák jelenlétében.

A pszichológusok és a tanárok tanulmányai azonosítják az eltérések okait az iskolások viselkedésében és különböző személyes megnyilvánulásainak. Tehát a Paradise B. F. figyelmet fordít a gyermekek és a serdülők pszichológiai és pedagógiai jellemzőire, az életkor tényezőkre, amelyek bizonyos feltételek mellett meghatározhatják a viselkedést. A pedagógiai gyakorlat elemzése, IV Dubrovina azt mutatja, hogy ha a korszak egyikének meghibásodása esetén a gyermek fejlődésének szokásos feltételei megsértik a felnőttek (a tanárok és a szülők csapata) ) kénytelen lesz a korrekcióra összpontosítani.

Tanulmányok Akimova M. K., Gureivich km, Zakharkina V. G. Mutassuk meg, hogy a tudás nem ismereteinek okai társulhatnak a kiskorúak részévéhez, nemcsak a felelősség, a gyenge figyelem, a rossz memória, hanem a természetes genotípusos jellemzők, amelyek nem vesznek figyelembe a tanárok oktatási feladatainak végrehajtása. Ezért a kutatók megjegyzik, hogy meg kell találni az ilyen oktatási folyamatot, amely lehetővé tenné e diákok számára az oktatási feladatok megoldását.

Kutatók Megjegyzések és egyéni lehetőségek a kiskorúak fejlődéséhez, elmaradva az életkor normálja mögött, amely végül - ha figyelmen kívül hagyja ezt a tényt, és nem kompenzáló feltételek létrehozása - az iskolai holtpont előfeltétele is lehet.

A Lebedinskaya KS, a holttion előfordulásának okainak tanulmányozása az érzelmi, motor, a kognitív szféra, a viselkedés és a személyiség speciális jeleit határozza meg általában, amely a gyermek mentális formáció különböző szakaszaiban hozzájárulnak a serdülőkorú holtponthoz, és diagnosztizálható a első jelei megjelenése.

A Guyanov Mi, a gyermek pszichiáter, nagyon érdekes a Dezadapted gyermekek problémájához, figyelembe véve a megfosztás helyzetétől, amely az emberi pszichológiai szükségletek kielégítésének képességének való megfelelésre való képesség miatt merül fel, amely eléggé és elégséges hosszú idő. Ugyanakkor, az érzelmi depriváció (hosszan tartó érzelmi elszigeteltség), a kutató megjegyzi, hogy gyakran egyenlő az "anyai ellátás hiánya" kifejezéssel, amely "magában foglalja a társadalmi megfosztás fogalmát, azaz" Az elégtelen társadalmi hatások eredménye (elhanyagolása, vagola, izolálás a mentálisan egészséges emberekből ".

Tanulmányok A Guyanova M.I. a gyermek fejlődésének problémái, pszichológiai egészsége és a nevelési feltételek közötti ok-okozati kapcsolatok azonosítására épülnek. "A gyermekek és a serdülők összes vagy szinte összes határon átnyúló pszichoneurológiai rendellenessége", "a kutató írja:" Egy vagy más módon a családi jólét problémájához kapcsolódik vagy hátrányos helyzetű. " Véleménye szerint a kedvezőtlen családok hátrányos helyzetű gyermekeket alkotnak.

A szerepe a család, mint meghatározó tényező a kialakulását a különböző eltérések A gyermekek által vizsgált Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldstein D. I., Shitova V. I. és munkatársai. Összehasonlítása a gyermekek egészségére és a családi módszerekkel Oktatási ad okot, hogy A kutatók a "veszélyes fellebbezési szindróma" kifejezés, amely meghatározza a gyermeknek a szülők fizikai sérüléseit, hanem a pszichológiai sérülést. Különböző típusú depriváció: társadalmi (beleértve a szülői figyelmet), az érzékszervi, a motor, a kognitív, amely a viselkedés eltéréseihez vezet, a Dubrovina I.v., Podishozhan A. M., Yustitsky V. A., Aaphyller E. G. és stb.

Sajátos tekintettel a vezető okok elutasítás viselkedés megtalálható a vizsgálatok Potaki F., bizonyítva, hogy az oka a devianity van történelmi fejlődés és a kulturális és determinisztikus megnyilvánulása: a jelenléte konfliktusok, versengés és ellentmondást szféra érdeke az emberek napi kapcsolatai. A Potaki F. bemutatja az "inteneded szindróma" fogalmát, meghatározva bizonyos tünetek összetettjeként (affektív típusú viselkedés, nehéz iskolások, a viselkedési formák, a családi konfliktusok, a családi konfliktusok, az alacsony szintű intelligencia, a negatív hozzáállás), amely vezet Egyéneknek más magánszemélyekkel rendelkező személyek, hasonló jelekkel rendelkeznek. Ennek eredményeképpen a mikrobroupok (kis csoportok) negatív összpontosítanak az oktatási folyamatra, amely az eltérések adatainak kialakulásának forrása volt.

Bizonyos érdeklődés szakemberek dolgoznak disadapted serdülők osztályozza fajta viselkedési zavar „széteső személyiség társadalomlélektani terv” Korolenko Ts. P. és Donskoy TA, aki azt javasolta, a besorolás úgynevezett destruktív viselkedés: addiktív, antiszociális, Öngyilkosság, konformista, narkotikus, fanatikus, autista. És bár itt beszélünk felnőttekről, a tanárok pedagógiai észrevételeiről, a tanárok pedagógiai észrevételeiről tanúskodnak a kutatók, valamint a deviáns megnyilvánulásokkal rendelkező serdülők jelenlétére, mivel a serdülőkort a felnőtt viselkedés modelljeinek másolása jellemzi.

A serdülők addiktív viselkedésének pusztításának problémája a Leonova LG-t feltárja, megjegyzi, hogy a mechanizmusok minden típusú függőségi viselkedésén alapuló mechanizmusok általános viselkedésének pusztító jellege a gondozás iránti vágya a valóságtól.

Az egyén, a Chesnkova GS romboló jellemzői megakadályozzák a gyermek sikeres belépését az interperszonális kölcsönhatás új helyzetébe, és meghatározzák a fenntartható integrált személyes formációk kialakulását (elsősorban az önértékelést és az igénypontok szintjét) képesek meghatározni az egyén társadalmi viselkedését. A leggyakoribb pszichológiai jellemzői.

Jelentős hely a modern tanulmányokban a serdülők személyiségének deformitásainak átfogó tanulmányozására, amely illegális viselkedés formájában jár el.

A Feldstein D.i. által végzett fiatalkori bűncselekmények tanulmányozásai azt mutatják, hogy személyiségük erkölcsi deformációja alapján nem léteznek biológiai tulajdonságok, hanem a családi és iskolai oktatás hátrányai. Az adatok serdülők elvesznek a tanítások iránti érdeklődését, valójában az iskolával való részvételt, ami 2-4 évig az oktatásban 2-4 évig vezet. Ugyanakkor a kognitív és a kognitív és más lelki igények deformációját nem a mentális fejlődés eltérései határozzák meg: a serdülők kategóriája normális mentális képességekkel rendelkezik, és a célzott beilleszkedés egy adott rendszerben A többdimenziós tevékenységek biztosítják a szellemi fészek és a passzivitás sikeres megszüntetését.

Az identitás deformáció tényezők is azonosítja, amelyek előfeltételei illegális viselkedést, mint például: nem ismerése attitűdök a jövőben, karakter hangsúlyozása, megsérti a társadalmi kapcsolatokat.

Minkovsky GM kínált elosztásának csoportok a fiatalkorú bűnözők alapuló számviteli általános iránya a személyiség, valamint az adatok a társadalmi-demográfiai jellemzők és a körülmények a bűncselekmény elosztásának a következő típusú serdülők, akik számára a A bűnözés:

1) véletlenszerű, ellentétben az egyén általános orientációjával;
2) valószínű, de elkerülhetetlen, figyelembe véve a személyiség általános instabilitását;
3) az egyén megfelelő antiszociális identitását, de véletlenszerűen az alkalom és a helyzet tekintetében;
4) Az egyén érintett bűnügyi telepítése, és magában foglalja a szükséges alkalmak és helyzetek keresését vagy létrehozását.

A tanulói v. F., feltárja a közösségi és bűnügyi tevékenységek létesítményeinek kialakulásának mechanizmusait, hat kiskorú csoportot tár fel:

1. Az első típusú tagok egységes bűncselekményből állnak, amely a "vezetők", "hatóságok" körüli tudatos kötődtetésen és kohézión alapul, amelyet korábban mondottak;
2. A második típusát egyes tagokban a csoport büntetőeljárásának súlyossága jellemzi, és csatlakozott a mentális fertőzés és utánzás mechanizmusához - másokban;
3. A harmadik típus képviseli a közösségeket, köztük a bűnügyi és asoociális attitűdökkel és a pozitív értékű kiskorúakkal rendelkező személyeket, de a család, az iskola ilyen diszfunkciójával kapcsolatban pozitív szerepjáték-területről "nyomott";
4. A közösségek negyedik típusa, amely nem formázott állattenyésztéssel rendelkezik, amikor az asoocial motiváció gyakran a közös kommunikáció folyamatában történik, a környező intézkedések provokálása során;
5. Az ötödik társulási típus az alsóbbrendűségű komplexumot, a társadalmi károkat tapasztaló serdülőkből áll, amelyek a hamis kompenzáció mechanizmusának önbizalmának asociális módjait provokálják;
6. A hatodik csoport a pozitív létesítményekkel és orientációval rendelkező serdülőkből áll - a viselkedési formák a körülmények egybeesése miatt nyilvánulnak meg, a helyzet helytelen értékelése és a várható következmények miatt.

Megérdemli a figyelmet a fiatalkori bűnelkövetők motivációs struktúrájának tanulmányozására szolgáló mechanizmusok tanulmányozásának szempontjából, amelyet Anguhaladze T. SH., Aki azonosítja a következő Asoociális csoportokat:

1. Azokat az elkövetőket, akiknek az asszociális viselkedést nem fogadják el, és negatívan értékelik;
2. A bűncselekmény pozitív érzelmi hozzáállása, de negatívan becsülik;
3. Azok a bűncselekmények, akik pozitív érzelmi hozzáállással rendelkeznek a bűnözéssel, egybeesnek pozitív becsléseivel.

A Feldstein Di által azonosított fiatalkori elkövetők által kapott pszichológiai jellemzői lehetővé tették a kutatónak, hogy hagyományosan megkülönböztesse öt serdülők csoportját egy bizonyos típusú viselkedés alapján, figyelembe véve az antiszociális identitás-irányítás mértékét:

1) a társadalmilag negatív, abnormális, erkölcstelen, primitív szükségletek stabil összetételével rendelkező serdülők, őszintén antiszociális nézetek rendszerével, a kapcsolatok deformációja és értékelése;
2) deformált szükségletű tinédzserek, alacsonyabb törekvések, arra törekedve, hogy utánozzák a fiatalkori elkövetők első csoportját;
3) a deformált és pozitív igények, a kapcsolatok, az érdekek, a nézetek közötti konfliktusok által jellemzett serdülők;
4) rosszul deformált igényekkel rendelkező serdülők;
5) Tinédzserek, akiket a bűncselekmények elérési útján helyeznek el. Igaz, az utolsó csoport képviselőinek, mint a "csalás és a mikroenvas befolyásának" jellemzője, nem az elkövetők esélyét, hanem az asocialis megnyilvánulások egyik tipikus tényezőjét (ilyen jellegű karakterek formájában) , a Persiako AE, a megfelelőségként).

A gyakorlati jelentőségét a kutatás Feldstein DI hogy alapján az azonosított besorolás, ők fejlesztették és tesztelték a rendszert felvételét serdülők különböző társadalmilag hasznos tevékenység - ez lehetővé tette, hogy felvázolja a tipológia oktatási technikák „nehéz tizenévesek ".

Így a gyermekek és serdülőknek az iskolai holtpont következtében történő viselkedésének problémája a modern pszichológiai és pedagógiai és kriminológiai irodalomban meglehetősen változatos:

A) A fiatalok asociális és illegális viselkedésének okainak tanulmányozása (ioshov K. E., Paradine B. F., Buyanov M. I., Feldstein D.I. és munkatársai);
b) egy fiatal asocialis társadalmi-pszichológiai portréjának leírása (BRUIS B. S., ZAIKA E. V., Ivanov V. G., Craidun N. I., Persiako A. E., Meliktyan A. S., Feldstein D. és.
c) ajánlások a korai diagnózis és megelőzésére eltérő viselkedés (Aleakin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky M., Nevsky IA, Potanin GM, megtekintése EN, Pastrong D. et al.) ;
D) A rehabilitációs rendszer jellemzői a speciális intézmények (specializál, specialitások, oktatási kolónia) az elkövetők kiskorúak (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeyev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky Ia, Medvegyev AI, Pirogkov VF, FELDSTEIN DI, FITSUL MN, KHMURICH RM).

A modern pszichológusok, a tanárok, a bűncselekmények tanulmányozására irányuló tanulmányok megerősítik a Makarenko A.S. életképességét. A modern tanulmányok a bűnügyi kapcsolatokban semlegességet tárnak fel, maguk természetesen szerves tulajdonságai, valamint a kisebb elkövetők személyiségének erkölcsi tulajdonságainak kialakításának lehetősége.

Mivel az uralkodó társadalmi tényezők okozzák a tinédzser dezadaption, szociális jelei annak megnyilvánulása, valamint a szükséges korrekciós formáit és módszereit interakció kamaszos, beszélhetünk a asocialization kiskorú. Ezt a kifejezést már használják a tudományos szakirodalomban (Belicheva SA, Preicurant EN), és az alatta azt értik, hogy a szocializáció, amelyet a negatív dezociciális tényezők hatása alatt végeznek, amelyek társadalmi diszokcionáláshoz vezetnek, amely egyészletes ellentmondásos jellegű , A belső szabályozási rendszer deformálása és torzított érték-normatív ötletek és antiszociális feszültségek kialakulása.

Nem hiszik, hogy a desocialization csak a jogellenes tájolása, valamint a képviselő pszichológiai és pedagógiai mechanizmusok visszavonását a tárgya ebben az állapotban, a „desocialization”, mi határozza meg a jelenléte egy tinédzser egy bizonyos deadaption komplex személyiség A struktúra, amely egyrészt a társadalmi feltételességgel rendelkezik, egyrészt a megnyilvánulás társadalmi jellege - másrészt a társadalmilag jelentős és társadalmilag kedvező pszichológiai és pedagógiai feltételek létrehozásának lehetősége, amely képes egy tinédzser létrehozására ebből az államból - harmadik. Azaz a desocicializáció a szociális tudás és a társadalmi tapasztalatok hiánya a személyiségszerkezetben, a szociális készségek és a társadalmi tapasztalatok a sikeres működéshez és az önmegvalósításhoz a pozitív társadalomban, és megpróbálja kompenzálni ezt a "maguk gondozását", társadalmilag a kommunikatív kölcsönhatás nem megfelelő vagy negatív formái, vagy az asociális környezetbe való felvétel.

Megértése, hogy a tinédzser serdülőkora nemcsak a társadalmi, hanem az életkor-hiányosság (fokozott ingerlékenység, érzelmi instabilitás, a külső környezet "irritációjának elégtelensége, a hangulatok ingadozásai, az emancipáció akut vágyának fokozott konfliktusai és önbizalmat, választott érdeklődést, a felnőttek és stb.) Kritikus kritikusság megnövekedése), meg kell építeni az állam megelőzésére és leküzdésére vonatkozó összes munkát, figyelembe véve a kisebb életkor sajátosságait. A hazai pszichológia és pedagógia elegendő anyaggal rendelkezik a Bozovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky L. S., Kolomensky Ya munkái formájában. L., Kona I. S., Mudrica A. V., Petrovsky A. V., Feldstein di et al., A Az egyén fiziológiai, mentális és társadalmi átalakulásainak sajátosságai kiskorúak, formák és módszerek a pedagógiai hang kölcsönhatás az ifjúsági kategóriával.

Meg kell jegyezni, hogy nem a kiskorúak bűncselekményeinek megakadályozása, különösen a korai figyelmeztető szakaszban, az elveszett vagy nem megfelelő formázott szociális készségek helyreállításával kapcsolatos munkával foglalkozik, vagyis resocializációval.

A Resocialization a természetes társadalmi és pszichológiai folyamatok azonosításának rendszerében történő helyreállításként definiálható, ami lehetővé tenné annak a társadalmi ismeretek, a normák, értékek, az alkalmazkodási és sikeres élethez szükséges tapasztalatokat, a pozitív társadalomban, a az Asoocial Subkultúra negatív hatásának mentessége.

A holtpont diagnosztikája

Az általános értelemben, az iskolai holttion alatt, szabályként bizonyos jelek, amelyek jelzik a gyermek társadalmi-pszichológiai és pszichofiziológiai státuszának ellentmondását az iskolai tanulási helyzetek követelményeivel, amelyek számos számot okoznak okok miatt.

A külföldi és a hazai pszichológiai szakirodalom elemzése azt mutatja, hogy az "iskola Dezadaption" ("iskolai insuit") ténylegesen meghatározza az iskolai tanulás során a gyermekből származó nehézségeket. Az orvosok, a tanárok és a pszichológusok fő elsődleges külső jelei egyhangúlag magukban foglalják a vizsgálati nehézségek fiziológiai megnyilvánulásait és az iskolai viselkedési normák különböző megsértését. Az ontogenetikai megközelítés szempontjából a holtpont, a válság, a válság, az ember életében bekövetkezett mechanizmusok tanulmányozásának szempontjából előfordul, ha éles változások vannak a társadalmi fejlődés helyzetében. A legnagyobb kockázat a gyermek érkezésének pillanatát jelenti az iskolába és az új társadalmi helyzet által előírt követelmények elsődleges asszimilációjának időszakában.

A fiziológiai szinten a Deadaption megnövekedett fáradtság, csökkentetteljesítmény, impulzív, ellenőrizetlen motor aggodalomra ad okot (hátrány) vagy gátlása, étvágytalanság, alvás, beszéd (dadogás, megjegyzés). Gyakran megfigyeljük a gyengeség, a fejfájás panaszait és a hasi fájdalmat, a grimacingot, az ujj rázkódást, a körömpermetést és más rögeszmés mozgást, valamint a magukkal való beszélgetéseket.

A kognitív és társadalmi-pszichológiai szinten a holtpont jelei a gyakorlat kudarca, az iskola negatív hozzáállása (akár megtagadva), a tanárok és az osztálytársak, az oktatási és a játék passzivitása, az emberek és a dolgok agresszivitása, megnövekedett szorongás, gyakori hangulatváltozás, félelem, makacsság, szeszélyek, fokozott konfliktus, bizonytalanság, alsóbbrendűség érzése, mások különbsége, észrevehető magány az osztálytársak körében, hamisság, leeresztett önbecsülés, túlérzékenység, túlságosan és ingerlékenység kíséretében .

A "Psyche Struktúra" fogalma és az elemzés elvei alapján az iskolai holtpontok összetevői lehetnek a következők:

1. A kognitív komponens, amely a program keretében való tanulás sikertelen, a gyermek megfelelő kora és képességei. Magában foglalja az ilyen formális jeleket, mint a krónikus bosszantó, a békességet és a minőségi jeleket, mint a nem megfelelő ismeretek, készségek és készségek.
2. Az érzelmi komponens, amely megmutatja a tanulás, a tanárok és a tanulással kapcsolatos tanulmányok megsértését.
3. A viselkedési komponens, amely mutatója, amelyek mutatója ismétlődő viselkedés megsértése: patcharactero-reakciók, antiszklináris viselkedés, az iskolai élet szabályainak elhanyagolása, az iskolai vandalizmus, deviáns viselkedés.

Az iskolai holtpontok tünetei teljesen egészséges gyermekeknél megfigyelhetők, valamint különböző neuropszichiátriai betegségekkel kombinálhatók. Ugyanakkor az iskolai holttion nem vonatkozik a mentális fejlődés késedelme, a durva szerves rendellenességek, a fizikai rendellenességek, az érzékek megsértése által okozott oktatási tevékenységek megsértésére.

Hagyomány áll fenn az iskolai diszokciók társítására azokat az oktatási tevékenységek megsértését, amelyek a határrendi rendellenességekkel kombinálódnak. Így számos szerző úgy véli, hogy az iskolai neurózisok egyfajta ideges rendellenesség, amely az iskolába érkezett. Az iskolában különböző tüneteket jegyeztek fel, jellemző, főleg a fiatalabb iskolai kor gyermekek számára. Ez a hagyomány különösen jellemző a nyugati tanulmányokra, amelyekben az iskolai holttion az iskola (iskola fóbia), az iskolai elkerülési szindróma vagy az iskolai szorongás különleges neurotikus félelmének tekinthető.

Valójában a megnövekedett szorongás nem jelent meg magukat a képzési tevékenységek megsértésével, hanem komoly intraperszonális konfliktusokat eredményez az iskolás gyerekektől. Ez az iskola kudarcának állandó félelme. Az ilyen gyermekek fokozott felelősségi értelemben részesülnek, jól tanulnak és viselkednek, de erős kényelmetlensége van. Ehhez különböző vegetatív tüneteket, neurózis-szerű és pszichoszomatikus rendellenességeket adnak hozzá. Ezekben a jogsértésekben jelentős a pszichogén természetük, a genetikai és fenomenológiai kommunikáció az iskolával, annak hatására a gyermek személyiségének kialakítására. Így az iskolai holtpont az iskolába való alkalmazkodási mechanizmusok kialakulása a tanulmányok és a viselkedés, a konfliktuskapcsolatok, a pszichogén betegségek és a reakciók megsértése formájában, a szorongás fokozott szintje, a személyes fejlődés torzítása.

Az irodalmi források elemzése lehetővé teszi, hogy az iskolai holtpont előfordulásához hozzájáruló tényezők különböző számát besorolják.

A természetes biológiai előfeltétel a következőknek tulajdonítható:

A gyermek szomatikus elme;
- az érzékek egyedi elemzői és szerveinek kialakulásának megsértése (a Typho, a Surdo és más patológiák egyhangú formái);
- a pszichomotoros intenzitással járó neurodinamikai rendellenességek, érzelmi instabilitás (hipendynamikus szindróma, indíthatatlan engedély);
- a perifériás beszédtestek funkcionális hibái, amelyek a szóbeli és írásbeli beszéd elsajátításához szükséges iskolai készségek fejlesztését eredményezik;
- Könnyű kognitív rendellenességek (minimális agyi diszfunkció, asztén és cerebrovascularis szindrómák).

Az iskolai holtpontok társadalmi-pszichológiai okai lehetnek tulajdoníthatók:

A gyermek társadalmi-családi pedagógiai fészke, a fejlődés korábbi szakaszaiban hibás fejlődés, az egyéni mentális funkciók kialakulásának megsértésével, a kognitív folyamatokkal, a gyermek elkészítésének hátrányaival;
- mentális depriváció (szenzoros, társadalmi, anyai stb.);
- az iskolába kialakított gyermek személyes tulajdonságai: az egocentrizmus, az autista fejlődés, az agresszív tendenciák stb.;
- A pedagógiai interakció és a tanulás nem megfelelő stratégiái.

Az E.V.Novikova az iskolai holtpontok (oka) következő osztályozását javasolja, amely az általános iskolai életkorra jellemző:

1. Dezadaption az oktatási tevékenységek témájú részei szükséges összetevőinek elégtelen elsajátítása miatt. Ennek okai lehetnek a gyermek nem megfelelő szellemi és pszichomotoros fejlődésében, a szülők vagy a tanár általi figyelmetlenségben, hogy a gyermek hogyan gondoskodik a szükséges segítség hiányában. Az iskolai holtpontok alakját csak az akut fiatal diákok tapasztalják, amikor a felnőttek hangsúlyozzák a gyermekek "hülye", "ineptness" -t.
2. Dezadaption a viselkedés elégtelensége miatt. Az önkormányzat alacsony szintje megnehezíti a téma és a képzési tevékenységek szociális pártjait. A leckékben az ilyen gyerekek fenntartatlanul viselkednek, nem teljesítik a magatartási szabályokat. A holttion ez a formája a leggyakrabban a családban való helytelen oktatás következménye: vagy a belsőépítés alá tartozó külső formák és korlátozások teljes hiánya (a "Hyperopkaya" oktatási stílusok, a "család közepén"), vagy a külső ellenőrzések ellenőrzése ("domináns hiperpretáció").
3. DeaZadaption az iskolai élet tempójához való alkalmazkodás következtében. Ez a fajta megsértés gyakrabban megtalálható a szomatikusan gyengített gyermekeknél, gyenge és inert típusú idegrendszerrel, az érzékek rendellenességei. Maga a DeAzadaption akkor következik be, ha a szülők vagy a tanárok figyelmen kívül hagyják az ilyen gyermekek egyéni jellemzőit, akik nem tartanak nagy terhelést.
4. DeaZadaption a családi közösség és az iskolai környezet normáinak szétesésének következtében. Ez a lehetőség a disadaptáció olyan gyermekeknél fordul elő, akiknek nincs azonosítása a családtagjaikkal. Ebben az esetben nem tudnak valódi mély kapcsolatokat alkotni az új közösségek tagjaival. A változatlanok megőrzésének nevében aligha csatlakoznak a kapcsolatokhoz, ne bízzanak a tanárban. Más esetekben a család és az iskola közötti ellentmondások megoldásának képtelensége a szülők elválásának pánikféléke, az iskola elkerülésének vágya, az osztályok végéig tartó vágya (azaz az iskolai neurózisnak nevezik ).

Számos kutató (különösen, V.E. Kagan, Yu.a. Alksandrovszkij, N.A. Berezovin, Ya.l. Kolominsky, I.A.Nevsky) A didaktogénezés és a didask következtében az iskolai holtpontot figyelembe vesszük. Az első esetben maga a képzési folyamatot pszichotraumozási tényezőként ismerik el. Az információs túlterhelés az agy együtt állandó időhiány, nem felel meg a társadalmi és biológiai lehetőségek egy személy az egyik legfontosabb feltétele az esemény határ formák neuropszichiátriai betegségek.

Megjegyzendő, hogy a 10 évesnél fiatalabb gyermekek megnövekedett mozgások szükségessége a legnagyobb nehézségek olyan helyzetek, amelyekre szükségük van a motor tevékenységük ellenőrzésére. Ha blokkolja ezt a szükségletet, az iskolai viselkedés normái növelik az izomfeszültséget, a figyelem romlik, a teljesítmény csökken, gyorsan bekövetkezik a fáradtság. Ez a kiömlés után, amely a túlzott túlfeszültséghez tartozó test védett fiziológiai válasza, ellenőrizetlen motoros szorongásban fejeződik ki, a tanítószereket, amelyeket a tanár fegyelmi jogsértésként érzékel.

Didaskeement, vagyis A pszichogén rendellenességeket a tanár rossz viselkedése okozza.

Az iskolai holtpontok okai között gyakran hívják a fejlődés korábbi szakaszaiban kialakult gyermek személyes tulajdonságait. Vannak olyan integratív személyiségek, amelyek meghatározzák a társadalmi magatartás leggyakoribb és fenntartható formáit, és több magánpszichológiai jellemzőket nyújtanak be. Ezek a formációk közé tartoznak különösen az önbecsülés és a követelések szintje. Nem megfelelő túlbecslésükkel a gyermekek nem kritikusak a vezetés szempontjából, a negativizmussal reagálnak, és bármilyen nehézséggel reagálnak, ellenállnak a felnőttek követelményeinek, vagy megtagadják a tevékenység elvégzésének elvégzését. A feltörekvő negatív érzelmi tapasztalatok középpontjában a követelések és a bizonytalanság közötti belső konfliktus. Az ilyen konfliktus következményei nemcsak a teljesítmény csökkenése, hanem az egészség romlása a társadalmi és pszichológiai diszadaptáció nyilvánvaló jelei hátterében is. Nem kevésbé komoly problémák merülnek fel a csökkent önbecsüléssel és követelések szintjén. A viselkedésük bizonytalansággal, megfelelőséggel különböztethető meg, amely megváltoztatja a kezdeményezés és a függetlenség fejlődését.

Ésszerű a Dezadapted csoportjához, hogy olyan gyermekeket is tartalmazzák, amelyek nehézségekbe ütköznek a társaikkal vagy tanárokkal való kommunikációban, azaz. A szociális kapcsolatok megsértésével. A más gyermekekkel való kapcsolattartás képessége rendkívül szükséges az első osztályos, mivel az általános iskolában végzett képzési tevékenységek kimondott csoportos karaktert viselnek. A kommunikációs tulajdonságok nonformációja tipikus kommunikációs problémákat okoz. Ha egy gyermeket aktívan elutasítják az osztálytársak, vagy figyelmen kívül hagyják, mindkét esetben mély tapasztalat van a pszichológiai kényelmetlenségnek, amelynek disadaptációs értéke van. Kevesebb Pathogenze, de az önszigetelésnek az önszigetelésének holtpontjaival is rendelkezik, amikor a gyermek elkerüli a többi gyermekkel való kapcsolatokat.

Így a gyermek által a képzési időszak alatt előforduló nehézségek, különösen a kezdeti, mind a külső, mind a belső sorrend nagyszámú tényező hatása. Az alábbiakban a különböző kockázati tényezők kölcsönhatásának rendszere az iskolai holtpont fejlesztésének folyamatában.

Szellemi dezadapció

Lehetséges, hogy bizonyos mértékig alkalmazkodni lehet a szélsőséges helyzetekhez. Számos adaptáció megkülönböztethető: stabil adaptáció, diszachiduction, hottional, újra előkészítés.

Stabil mentális adaptáció

Ezek szabályozási reakciók, mentális aktivitás, kapcsolati rendszer stb., Ami az ontogenezis folyamatában specifikus környezeti és társadalmi körülmények között keletkezett, és amelynek működése az optimális határértékeken belül nem igényel jelentős neuropszichikus feszültséget.

P.S. Sír és M.R. Schnedmans írja, hogy egy személy adaptált állapotban van, akkor "ha belső információs ellátása megfelel a helyzet információtartalmának, azaz amikor a rendszer olyan körülmények között működik, ahol a helyzet nem lépi túl az egyes információs tartományon." Az adaptált állapotot azonban nehéz meghatározni, mert az elterjedt (normál) mentális aktivitást kóros (normál) mentális aktivitást elválasztó arc nem hasonlít a vékony vonalhoz, hanem a funkcionális oszcillációk széles skáláját és az egyéni különbséget jelenti.

Az alkalmazkodás egyik jele az, hogy a szervezet egészének egyensúlyát biztosító szabályozási folyamatok a külső környezetben egyensúlyban vannak, zökkenőmentesen lehűlnek, gazdaságilag, azaz az "optimális" zónában. Adaptált szabályozás miatt egy hosszú távú alkalmazkodás a személy környezeti feltételek, az a tény, hogy a folyamat az élet tapasztalat, hogy kifejlesztett egy sor válasz algoritmusokat természetes és valószínűségi, de viszonylag gyakran ismételt hatások ( "minden alkalomra "). Más szóval, a viselkedés által kiemelt, nem igényel a szabályozási mechanizmusok kifejezett feszültségét, hogy bizonyos határok keretében fenntartsák a test és a mentális folyamatok létfontosságú konstátjait, amelyek biztosítják a valódi valóság megfelelő tükrözését.

A diszadaptációra irányuló személy képtelensége, a neuropszichiátriai rendellenességek gyakran előfordulnak. N.I. Pirogov megjegyezte, hogy egyesek az orosz falvakból származó, akik Ausztria-Magyarország hosszú szolgálatba kerültek, a nosztalgia halálos kimenetelhez vezetett a betegség látható szomatikus jelei nélkül.

Szellemi dezadapció

A hétköznapi élet mentális válságát a szokásos kapcsolati rendszer, a jelentős értékek elvesztésének, a kitűzött célok elérésének lehetetlensége, a szerettelek elvesztésének lehetetlensége, stb. Mindez negatív érzelmi tapasztalatokkal jár, Képtelenség valóban felmérni a helyzetet, és talál egy racionális utat. Egy személy úgy tűnik, hogy úgy tűnik, hogy úgy tűnik, hogy egy halott végén, amelyből nincs kiút.

A szélsőséges körülmények között a mentális holtpontok megsértik a tér és az idő megítélésének megsértését, a szokatlan mentális állapotok kialakulásában, és súlyos vegetatív reakciókkal járnak.

Néhány szokatlan mentális állapotok során felmerülő válság (dezadaption) szélsőséges körülmények között is hasonló állapotok kor válságok való alkalmazkodás során a katonai szolgálat fiatalok és ha változik a nemek.

A folyamat során a növekvő mély belső konfliktus vagy konfliktus másokkal, amikor az összes korábbi kapcsolatokat a világ szünet és újjáépíteni és újjáépíteni, amikor pszichológiai irányváltás végzik, új értékeket hoznak létre és a kritériumoknak ítélet változást, ha a bomlás a szexuális identitás és eredetét egy másik, emberekben Elég gyakran, álmok, hamis ítéletek legnagyobb ötletek, szorongás, félelem, érzelmi labilitás, az instabilitás és más szokatlan állapotok nyilvánul.

A holtpont megnyilvánulásai

Az SD megnyilvánulásai a legfontosabb négy formában vannak: a képzés megsértése, a viselkedés megsértése, a kapcsolatok megsértése és a hottertion vegyes formái, beleértve a jelek kombinációját is.

Az iskolai holtpontok korai jelei:

- az órák előkészítéséhez szükséges idő meghosszabbítása;
- a főzési órák teljes elutasítása;
- a felnőttek folyamatos ellenőrzésének szükségessége a leckék előkészítésére, a szülők vagy oktatók segítségének szükségességére;
- a tanulás iránti érdeklődés;
- a nem kielégítő becslések kialakulása a gyermekeknél a jól idő előtt, közömbösség, amikor nem kielégítő védjegyeket kap;
- Nem válaszol a testületre, a vizsgálati munka félelme, stb.

A fent felsorolt \u200b\u200bfunkciók nem különösebben találhatók külön, de néhány komplexumban.

A tudományos szakirodalom elemzése lehetővé teszi, hogy három fő típusú SHD-megnyilvánulást adjon ki:

1) kudarc tanulás program megfelel a gyermek korát, amely magában foglalja az ilyen megjelölések krónikus abominability, valamint insufficientness frakció és az általános oktatás nélkül szisztémás ismeretek és készségek képzés (kognitív komponensei SD);
2) az egyes tantárgyak érzelmi és személyes kapcsolatainak állandó megsértése, általános tanulás, oktatók, valamint az SD érzelmi becsült elemeihez kapcsolódó kilátások;
3) szisztematikusan ismétlődő viselkedési jogsértések a tanulási folyamatban és az iskolai környezetben (az SD viselkedési összetevője).

A legtöbb SHD-vel rendelkező gyermek esetében mind a három fenti összetevő gyakran nyomon követhető. Azonban az SD megnyilvánulásai közül az, vagy ez a komponens egyrészt a személyes fejlődés korától és fázisától függ, másrészt pedig az SD képződésének okairól.

Az SD leggyakoribb oka, mint Korobeynikova I.a., Zawadenko N.n., minimális agyi diszfunkciók (MMD). Az MMD-t a disznonatogenezis speciális formáinak tekintik, amelyet az egyéni magasabb mentális funkciók korral összefüggő indítása és diszharmonáris fejlesztése jellemez.

Az MMD-vel késedelem az agy bizonyos funkcionális rendszereinek fejlődésének ütemében, így olyan komplex integratív funkciókat biztosítanak, mint a viselkedés, a beszéd, a figyelem, a memória, az észlelés és más típusú magasabb mentális tevékenységek. A szellemi fejlődés szempontjából az MMD-vel rendelkező gyermekek a normák szintjén vagy az alvállalatok esetében vannak, de ugyanakkor jelentős nehézségek vannak az iskolai oktatásban, az egyéni magasabb mentális funkciók hiánya miatt. Az MMD a betűk (székréc), az olvasás (diszlexia), a fiókok (diszk-dicium) megsértése formájában nyilvánul meg. Csak elszigetelt esetekben, a disklikizmus, a dyskalkulia egy izolált, úgynevezett "tiszta" formában jelenik meg, ami jelentősen gyakrabban vannak a jelei egymással, valamint a szóbeli beszéd kialakulásának megsértésével.

A holtpont formája		Korrekciós események
Az oktatási tevékenységek tárgyának biztosítása	Nem megfelelő szellemi és pszichomotoros alkalom a gyermek, nincs segítség és figyelem a szülők és a tanárok	Egyéni beszélgetések újraindítással, amelyek során a képzési készségek megsértésének okainak megteremtése és ajánlásai a szülőknek
Képtelenség önkényesen kezelni a viselkedését	Helytelen oktatás a családban (külső szabványok hiánya, korlátozások)	Munka a családdal: Elemzés a lehetséges tévhit megelőzése érdekében
Az iskolai élet ütemezésének képtelensége (gyakrabban megtalálható a szomatikus gyengített szalagok, gyenge idegrendszer)	Helytelen oktatás a családban, vagy figyelmen kívül hagyja a gyermekek egyéni jellemzőinek felnőttjeit	Munka a családdal: az optimális hallgatói terhelési mód meghatározása
Iskolai neurózis vagy az iskola félelme	A gyermek nem mehet túl a családi közösség határain (ez gyakrabban történik a gyermekeknél, akiknek a szülei öntudatlanul használják őket, hogy megoldják a problémáikat)	Szükséges egy iskolai pszichológus - családi terápia vagy csoportos osztályok a gyermekek számára a szülők csoportjaival kombinálva

Így az MMD-vel rendelkező gyermekek körében a diákok figyelemhiányos szindrómával és hiperaktivitással (ADHD) vannak elosztva.

A második prevalencia az SHD oka a neurózis és a neurotikus reakciók. A neurotikus félelmek, a megszállottságok különböző formái, a szomatikus megsértések, a hisztérikus neurotikus állapotok akut vagy krónikus pszichotrambulációs helyzetek, kedvezőtlen légkör a családban, a gyermek oktatásának rossz megközelítései, valamint a tanárral való kapcsolatok nehézségei osztálytársak.

A neurózis és a neurotikus reakciók kialakulásának egyik fontos hajlamos tényezője a gyermekek, különösen a riasztó-denoninárius funkciók, a megnövekedett kimerülés, a demonstrációs magatartás hajlamosak.

A KAZYMOVA E.N., Korneva A.I., a pszichoszomatikus fejlődés bizonyos eltéréseivel rendelkező gyermekek az iskolások kategóriájába tartoznak - "Dezadapitant", amelyet a következő jellemzők jellemeznek:

1) a gyermekek szomatikus egészségének eltéréseit megjegyezzük;
2) nyilvántartja a hallgatók társadalmi és pszichológiai és pedagógiai készségének elégtelen szintjét az iskolai oktatási folyamatba;
3) Az irányított képzési tevékenységek pszichológiai és pszicho-élettani előfeltételei nem képződnek, a képzés lehetetlenségét, az elégtelenségben kifejtett képzésben és az általánosságban való rendszeres tudás és képzési készségek (SD kognitív komponensei);
4) az egyes tantárgyak érzelmi és személyes kapcsolatainak állandó megsértése, általában tanulás, oktatók, valamint az SD érzelmi értékelő elemeihez kapcsolódó kilátások;
5) Szisztematikusan ismétlődő viselkedési jogsértések a tanulási folyamatban és az iskolai környezetben (az SD viselkedési összetevője).

A különböző tudásterületek szakemberei: A tanárok, a pszichológusok, a defektológusokat a gyermekek tipológiájával fejlesztették ki, ahol nehézségekbe ütköznek.

A Dezadaption problémája

Figyelembe véve a modern tudományban meglévő holtpont problémájának megközelítéseit, három fő irányt lehet megkülönböztetni.

Egészségügyi megközelítés

Viszonylag a közelmúltban a hazai, főként pszichiátriai irodalomban a "Dezadaption" kifejezés megjelent, jelezve az emberi interakciós folyamatok megsértését a környezetben. Használata meglehetősen kétértelmű, ami elsősorban a "Norma" és a "patológia" kategóriájával kapcsolatos holtpontok szerepének és helyének értékelésénél található. Ezért értelmezési deadaption mint olyan folyamat, amely kívül történik a patológia és kapcsolódó dömping néhány a szokásos életkörülmények, és ennek megfelelően addiktív mások megértése alapján disadaptation az észlelt jogsértésekre jellegű accentuations. A "Dezadaption" kifejezés, amelyet a mentális betegekkel kapcsolatban használnak, az egyén teljes kölcsönhatásának megsértését vagy elvesztését jelenti a környező világgal.

Yu.a. Elksandrovszkij meghatározza a diszadaptációt, mint "törés" az akut vagy krónikus érzelmi stresszal végzett mentális adaptáció mechanizmusaiban, amely aktiválja a kompenzációs védelmi reakciók rendszerét. Az S. B. Camichev szerint a "Dezadaplation" fogalmában két értéket kell megkülönböztetni. Tágabb értelemben, a diszadaptáció alatt egy adaptációs rendellenességet (beleértve a nonpátológiai formákat is), szűk értelemben szűk értelemben azt jelenti, hogy a Deadaption csak előterelő, azaz A mentális normákon túlmutató folyamatok, de nem érik el a betegség mértékét. A DeAzadaption az emberi egészség egyik köztes állapotának tekinthető a norma-tól a patológia, amely a betegség klinikai megnyilvánulásaihoz legközelebb esik. A v.v. Kovlev a hottertion állapotát jellemzi, mint a test megnövekedett felkészültségét egy olyan betegség kialakulásához, amelyet különböző mellékhatalmak befolyásolnak. Ugyanakkor a holtpont megnyilvánulásainak leírása nagyon hasonlít a határ neuropszichikus rendellenességek tüneteinek klinikai leírásához.

Socio-pszicholgikus megközelítés

A probléma mélyebb megértése érdekében fontos figyelembe venni a társadalmi és pszichológiai adaptáció és a társadalmi-pszichológiai diszadaptáció fogalmai közötti kapcsolatot. Ha a koncepció társadalmi és pszichológiai alkalmazkodás tükrözi a jelenség felvételét interakció és az integráció az általánosság és az önrendelkezést, és a társadalmi és pszichológiai alkalmazkodás a személyiség optimális végrehajtására belső képességeit egy személy, és a személyes potenciál A társadalmilag jelentős tevékenységekben, amelyek képesek lenni, hogy személyként maradjanak, kölcsönhatásba léphetnek a környező társadalommal a létezés konkrét feltételeiben, a társadalmi-pszichológiai diszadaptációt a legtöbb szerző veszi figyelembe, mint az egyén és a környezet homeosztatikus egyensúlyának megsértésének folyamata az egyén bizonyos okok alapján történő kiigazításának megsértése; Megsértésként a "A veleszületett személyazonosságnak a társadalmi környezet követelményének korlátozása miatt következik be, mint a személyiség képtelensége, hogy alkalmazkodjanak saját igényeikhez és követeléseikhez.

A társadalmi-pszichológiai adaptáció folyamatában az ember belső világa megváltozik: új ötletek jelentkeznek, az általa részt vevő tevékenység ismerete, amely az egyén önkorrekcióját és önrendelkezését eredményezi. Változtassunk és önértékelést végzünk az egyénnek, amely a téma új tevékenységéhez kapcsolódik, céljainak és célkitűzéseinek, nehézségeinek és követelményeinek; A követelések szintje, az "I" kép, a gondolkodás, az "I-koncepció", értékelni magával másokkal. Ezen okok alapján a telepítés az önmegerősítésre változik, az egyén megkapja a szükséges ismereteket, készségeket és készségeket. Mindez határozza meg társadalmi-pszichológiai alkalmazkodásának lényegét a társadalomhoz, az áramlás sikere.

Az A.V.Petrovsky helyzete meghatározza a társadalmi-pszichológiai adaptáció folyamatát, mint a környezetvédelemmel való személyiség kölcsönhatásának típusát, amely alatt a résztvevők elvárásai megállapodnak. Ugyanakkor a szerző hangsúlyozza, hogy az alkalmazkodás legfontosabb összetevője az önbecsülés összehangolása és a téma állításai képességeivel és a társadalmi környezet valóságával, beleértve mind az igazi szintet is, mind a A közeg és a téma kidolgozása, az egyén egyedi elosztása az egyéni egyéni és integráció folyamatában az adott társadalmi környezetben a társadalmi státusz megszerzésével és az egyén azon képességével, hogy alkalmazkodjon ehhez a környezethez.

A cél és az eredmény közötti ellentmondás, mint V.a. Petrovsky, elkerülhetetlenül, de benne az egyén dinamikájának forrása, létezése és fejlesztése. Tehát, ha a cél nem érhető el, ösztönzi a folyamatos tevékenységet egy adott irányba. "A kommunikációban született, hogy elkerülhetetlenül eltérő, mint az emberek kommunikációjának szándékai és motivációi. Ha az elfoglalt egocentrikus pozíció elfoglalt, ez nyilvánvaló hátteret jelent a kommunikáció összeomlása."

Figyelembe véve az egyén szociálpszichológiai szintjén, a szerzők három fő fajtát osztanak ki a személyiség deadapotációjának:

A) stabil helyzetű dezadapotáció, amely akkor történik, amikor a személy nem talál módokat és adaptációs eszközöket bizonyos társadalmi helyzetekben (például bizonyos kis csoportok összetételében), bár ilyen kísérleteket tart - ez az állam korrelálható az állammal hatástalan adaptáció;
b) ideiglenes dezadapotáció, amelyet megfelelő adaptív események, társadalmi és intra-pszichés cselekvések alkalmazásával kiküszöbölnek, amelyek megfelelnek az instabil alkalmazkodásnak;
c) A teljes rezisztens dezadapotáció, amely a hűtés állapota, amely jelenléte aktiválja a patológiás védőmechanizmusok képződését.

Között a megnyilvánulásai mentális disassection, az úgynevezett hatékony dezadaption Megjegyzendő, amely kifejezett képződését pszichopatológiai feltételek neurotikus vagy pszichopata szindrómák, valamint instabil alkalmazkodás időszakosan kialakuló neurotikus reakciók, élező hangsúlyos személyes vonások.

A társadalmi-pszichológiai dezadaptáció eredménye a személyiség dezadapotáció állapota.

A DezAdapted magatartás alapja a konfliktus, és befolyása alatt, a táptalaj körülményeire és követelményeire a viselkedésbeli eltérések formájában, a szisztematikusan, folyamatosan provokáló tényezőknek, amelyekkel a gyermek nem tud megbirkózni. A kezdet az, hogy megakadályozza a gyermeket: elveszett, nem tudja, hogyan kell csinálni ebben a helyzetben, hogy teljesítse ezt az elviselhetetlen követelményt, és nem válaszol, vagy nem válaszol, vagy nem reagál az első módon. Így a kezdeti szakaszban a gyermek, mint destabilizált. Egy idő után ez a zavartság áthalad, és megnyugtatja; Ha a destabilizáció ilyen megnyilvánulásai gyakran megismétlődnek, akkor ez egy gyermekhez vezet, hogy a tartós belső (elégedetlenségüket a pozíciójukkal való elégedetlenség) és a konfliktus külső (a környezetvédelem tekintetében) kialakulásához vezet, ami fenntartható pszichológiai kényelmetlenséget eredményez, és a egy ilyen állam eredménye, a disadaptive viselkedéshez.

Sok hazai pszichológusok ragasztva sok hazai pszichológusok. A szerzők meghatározzák eltérések „viselkedés prizmáján keresztül a pszichológiai komplex környezeti elidegenedés a téma, és ezért anélkül, hogy változtatni a környezetet, tartózkodó, amely magának az Az inkompetenciájának tudatosítása arra ösztönzi a viselkedési formákra való áttérést, a szemantikai és érzelmi akadályok létrehozását a környezettel szemben, csökkentve a követelések és az önbecsülés szintjét.

Ezek a vizsgálatok az elméletet figyelembe véve a szervezet kompenzációs képességét tekintve, ahol a pszichológiai állapot a psziché működésének szabályozási és kompenzációs képességei korlátozása miatt az egyén elégtelen aktivitásában kifejezve, a psziché a határ szabályozási és kiegyenlítő lehetőségeket., felismerés, önkifejezés), megsértve önmegerősítő és szabad kifejezését a kreatív képességeit, nem megfelelő orientációját a helyzet a kommunikáció, a zavaró társadalmi státusza dezadapoted gyermek.

A külföldi humanista pszichológia keretében a holtpontok megértését bírálják, mint az alkalmazkodás megsértése - a homeosztatikus folyamat és az egyén optimális kölcsönhatásának rendelkezése, valamint a közeg előterjesztése.

A társadalmi és pszichológiai diszadaptáció formája, koncepcióik szerint ilyen: konfliktus - frusztráció - aktív eszköz. K. Rogersu szerint a Dezadaption az inkonzisztencia, a belső disszonancia állapota, a fő forrása potenciális konfliktusban van az "I" és a személy közvetlen tapasztalata között.

Ontogenetikai megközelítés

Az ontogenetikai megközelítés helyzetéből a holtpontok, válságkezelések, az ember életében lévő mechanizmusok tanulmányozásához különös jelentőséggel bírnak, ha a "társadalmi fejlődés helyzetében" éles változás következik be, ami miatt szükség van rá a megállapított típusú adaptív viselkedés rekonstrukciói. A probléma keretében a legnagyobb kockázat a gyermek érkezésének pillanatát jelenti az iskolába való érkezés ideje alatt - az új társadalmi helyzet által előírt új követelmények asszimilációja alatt. Ez azt mutatja, az eredmények számos tanulmány, hogy fix a fiatalabb iskolás korú érezhető növekedése az előfordulási gyakorisága neurotikus reakciók, a neurózis és egyéb neuropsychic és szomatikus betegségek képest óvodáskortól.

Az iskolai holtpont egy olyan gyermek mentális állapota, amelyet a fegyelem, a tanulási ismeretek, a viselkedés, a társaik és a felnőttek közötti kapcsolat problémái mutatnak. A holtpontok számos megnyilvánulási lehetőségei, valamint okai. De a holtpont alapja a gyermek lehetetlenség, hogy új szerepet és új fejlesztési helyzetet fogadjon el.

DeaZadaption gyakrabban keletkezik az elsődleges osztályok tanítványaiból, de akkor is előfordul, ha a fiatalabb linkből a középső és az átlagtól az idősebb, a tanulmányi hely megváltoztatásakor. Gyakran gyakrabban, ez az észrevétlen problémák következménye az adaptációval. A szülők és a tanárok feladata az időben megszűnt, és segít a gyermeknek.

Diagnosztika

Az iskolai holtpont diagnózisához több módszert is használhat. Azt javaslom, hogy fontolja meg a megfigyelő kártyát minden korosztály diagnosztizálására és külön-külön technikák a fiatalabb diákok és serdülők számára.

Megfigyelési térkép

A D. Stott felügyeleti térképe már készen áll az állításokkal, amelyeket felkérnek arra, hogy válaszokat adjon e nyilatkozatok hűségéről egy adott gyermekre vonatkozóan. Összesen 16 blokkot képviselnek, vagyis az összes tünet tünetkomplexre oszlik. Ez lehetővé teszi, hogy a holttion jellemzőit hozza létre:

• az emberek, dolgok, helyzetek bizalmatlansága;
• gondoskodás;
• felnőttekkel való kapcsolatokban;
• ellenségeskedés a felnőttekkel való kapcsolatokban;
• szorongás a társaik és más gyermekek ellen;
• asszocialitás;
• ellenségeskedés a gyermekek felé;
• nyugtalanság és nonszensz;
• érzelmi feszültség;
• jelek;
• kedvezőtlen fejlesztési feltételek;
• problémák a szexuális fejlődés területén;
• mentális retardáció;
• betegségek és patológia;
• fizikai hátrányok.

A holtpontok, az egyes tünetek összetettségének súlyossága és a diszkaptáció szerepében szereplő szerepe a pontokban kerül meghatározásra. A térképet mind a fiatalabb iskolás gyerekek és tizenévesek számára lehet használni.

Ez egy kiterjedt és többfunkciós (minőségi és mennyiség, veleszületett és megszerzett okok, egyedi okok súlyossága) a holtpont tanulmányozásának módja. De mínusz a technika az, hogy csak az iskolai szakember képes teljes körű felügyeletet tartani, de nem mindig is, szubjektív hibák lehetségesek. Ezenkívül hosszú végrehajtási módszer.

Junior iskolás gyerekek

A fiatalabb diákok, különösen az első osztályosok, a kérdőív L. Kovaleva és N. N. Tarasenko diagnosztizálásához gyakran használják. A technika a gyermekek tanárai általi nyomon követésére is összpontosul, de az első esetben minden olyan felnőtt, aki tudja, hogy a gyermek válaszolhat kérdésekre.

A kérdőív 46 kérdést, hogy vannak osztva blokkok (lehetséges okait és tényezőit deadaption):

• szülői hozzáállás a gyermek felé;
• leopárd;
• neurózis és neurotikus tünetek;
• infantility;
• hyperkinetikus szindróma (figyelem, hiperaktivitás és impulzivitás megsértése), túlzott elbocsátás;
• inert idegrendszer;
• a mentális funkciók gyenge önkényessége;
• asztén szindróma;
• a szellemi szféra rendellenességei.

A hottertion együtthatója kiszámításra kerül. A lehetséges lehetőségek közül: normális adaptáció, átlagos hottapáció, komoly holtpont, jelzések a pszichonurológus látogatására (veleszületett problémák).

Tinik

A serdülők diagnosztizálásakor az egyes gömbök elemzéséhez diagnosztikai technikák komplexeit használhatja:

• személyes tesztek;
• phillips szorongásvizsgálat;
• módszer "ház. Faipari. Emberi";
• a befejezetlen javaslatok módszere;
• san kérdőív (jólét, tevékenység, hangulat);
• tomas teszt (konfliktus magatartás);
• Q-válogatás (önbecsülés elemzés);
• Smil (a személyiség tanulmányozásának szabványosított többfaktív módszere);
• vizsgálati értékorientációk;
• T. Lari "Az interperszonális kapcsolatok diagnosztikája";
• FURMAN A. "Hogyan alakul az élethez."

A további serdülők megfigyelésében tanúskodnak:

• A fejlettség, a mentális retardáció kizárásával.
• Az iskolai tudás, az egyetemi teljesítmény asszimilációjában.
• A beszéd elmaradása, a szókincs hiánya, az általánosítás, a rendszergazdálkodás és más beszédfunkciók összetettsége. A belső beszéd gyengesége.
• A kognitív tevékenység, a kíváncsiság és a verbális szemantikai memória hiánya.
• Emberek, dolgok, állatok.
• Izgalmasság és.
• Nem megfelelő.
• Varrás otthonról és / vagy iskolából.

Mind a junior iskolás gyerekek körében, mind pedig a serdülők között, hogy meghatározzák az igazat, és az érdekeket az írásmód módja (fiatalabb gyermekek számára - tündérmese, a vének - egy történet).

Javítás

A holtpontok korrekciójának korrekciójának népszerű hibája a kollégiumi tünetek leküzdése. Például a gyermek a harcra támaszkodik. Hasznos, hogy megbüntesse őt a harcokért, és tiltsa meg. Még ha megáll harc, akkor lesz valami másra, például a vandalizmus, mivel szükség van önmegerősítő marad, és a gyermek megfelelő módszerek még mindig nem tudja. Ennek megfelelően a munka célja, hogy segítsen a gyermeknek abban, hogy önállóan elfogadható legyen.

Tehát mit lehet tenni:

1. A gyermek érdekeinek azonosítása.
2. Például az önkigazítási probléma kísérő szükségességét, vagy.
3. Segítsen a gyermeknek, hogy legyőzze a problémákat, és hasznos és érdekes üzleti tevékenységet folytasson, például a körhöz való csatlakozáshoz, festés vagy sportolás, játék KVN-ben és így tovább.

Ugyanígy az elvnek kell dolgoznia a gyermek agressziójával és durvaságával. Talán ez a bizonytalanság hipercompense, ami képtelen kommunikálni. Ennek megfelelően megtanuljuk kommunikálni és biztosítani kell - a durvaságot.

A Deadaption korrekciója egyedi megközelítést igényel, amelyben:

• korszakok;
• egyéni személyiség jellemzői;
• a disadaptáció megnyilvánulásai és a root okai;
• a fejlesztési környezet.

Nem kell félnie a holtponttól és annál csendesebb a problémától. Az alkalmazkodás problémái az iskolások 15-40% -ában fordulnak elő. Sajnos ez egy népszerű probléma, de az első szakaszban könnyen javítható.

A munkát a szülők és az iskolai szakemberek együtt kell elvégezni:

• a pszichológus ajánlások és egyéni terv a gyermek fejlődéséhez;
• a szülőket követik a ház keretében szereplő ajánlásoknak való megfelelés (segítségnyújtás a tudás asszimilációjában, ellenőrzése az órák teljesítménye, a kimaradt vagy érthetetlen anyag elemzése);
• a tanár segíti a gyermeket az osztályteremben: a siker helyzete, figyelemmel kíséri az egészséges pszichológiai klímát és az egyéni és személyes megközelítést.

A felnőttek (szülők és tanárok) egyéni tulajdonságai (szülők és tanárok) és az interakció jellege jelentős szerepet játszik a gyermek holtpontok korrekciójában. Fontos, hogy emlékezzünk a közös célra - a gyermek alkalmazkodásának segítésére. A szülők és a tanárok egységei hozzájárulnak a gyermek szorongásának szintjének legalább csökkenéséhez.

Junior iskolás gyerekek

Az elsődleges osztályok hallgatói csak most kezdődnek a játék tevékenységeiről a tanulmányig, ezért kiváló formában segítséget nyújtanak az adaptációban - játékok:

• Ha a csapathoz kapcsolódó problémákról beszélünk, akkor a kohézió játékai.
• A kognitív folyamatok fejlesztésére - intelligens játékok.

Éles játékok:

1. Zenekar. A játékot analógiával végzik, a jelenlegi vezetéssel: a bemutató (vezető) emeli és csökkenti a kezét. Minél magasabb, hogy felemeli őket, a többi gyermek (zenekar) hangosabban végzi a kiválasztott műveletet.
2. - Hagyja, hogy az egyik ... ". A bemutató a kör középpontjába kerül, és azt mondja: "Hagyja, hogy az, aki szereti a labdarúgást (például), akkor jön hozzám." Bármely szót hívhat: ruházati objektum, hobbi opció, külső funkciók.

A kognitív játékokat attól függően kell kiválasztani, hogy a gömböt egy rés jelzi. Íme néhány példa:

1. A rövid távú memória kialakításához. A gyermeket felajánlják, hogy 20 másodpercig nézzen, rajzolva, emlékezzen rájuk, majd ismételje meg a tiszta lapot.
2. Egyesület. A gyermek javasoljuk, hogy összekapcsolja a képet a kép és a szavak jelentése, amely után vitatják megoldását.
3. Határozza meg, hogy a kreatív potenciál lehetővé teszi a "Dorisuy kép" módszerét. A gyermeket ugyanolyan (egyszerű szintű) vagy különböző (komplex szint) kínálják az ábrák billenõinek, és meg kell vetni őket. Nincsenek más korlátozások. Nem csak a munka eredményét becsülik, hanem a tevékenység, a változékonyság, a gondolatok és a cselekvés sebességét is.

Tinik

A tinédzser adadapációjának legjobb módja az önmegvalósításában segít. Ehhez beszélgetéseket kell végeznie, összehangolnia kell az ízületi és érdekes tizenéves tevékenységeket, tiszteletben kell tartani a felnőttkori személyiségét és érzését.

Pozitívan bizonyított a kreativitás terápiája. Az osztályok jellege egyedileg van kiválasztva. Például, ha a probléma nem csak a társadalmi-pszichológiai (bizonytalanság), hanem a kognitív szféra, majd osztályok alkalmas lesz, amely előírja a koncentráció a figyelem és a fejlődő kis motilitás (varrás, hímzés, szövés).

Az osztály kohézió céljából képzéseket, csoportos konzultációkat kell használnia. A munkát a fejlesztés, a függetlenség (beleértve az önszervert is) kell irányítani.

Például ragaszkodhat az ilyen képzési tervhez:

1. Edzés és bevezetés (fél óra). A gyerekek találkoznak egymással a játékban a "Hot Ball": dobja egymás labdát, hívja meg a nevét, és beszéljen egy bókot egy másik személynek (akik dobtak). Ezután az ólom értékeli az egész csoport készenlétét, az egyes résztvevők tevékenységét, a csoport jellemzőit. A játék „Arrow” segít ebben: a csoportnak el kell képzelni, hogy egy nyíl (skála), és haladjon a maximális vagy minimális, mivel azok készek a munka, vidám, egészséges, és így tovább. Nos, és az ólom végén felhívja a képzés témáját, hangot adta a problémát, és leírja az osztályok lényegét és céljait.
2. Fő rész. Attól függően, hogy az adott körülmények között, pihenésre a felszabadulás tudatalatti és a képzelet, szituációs szerepjáték játékok, utánzás játékkal, pszichológiai etűdök, psychedram, beszélgetések, metaforák, rajz, és így tovább.
3. Visszaverődés. A képzés eredményeit összefoglalják, a következő leckére (csak 7-8 osztályra) épülnek, a résztvevők gondolatait és érzékeit.

A képzés csak egy szakember által megengedett! Ez a módszer saját technológiával és számos árnyalattal rendelkezik.

A gyermek korától függetlenül a szülők, a pszichológusok és a tanárok kötelezettsége:

• Együttműködés a gyermekkel, nagyobb figyelmet fordít, játszani, tanácsot adni, figyelni.
• Gyermek főzése az iskolába: dolgozni a fejlődés minden, egy kis motoros, dolgozzon önkényes figyelmet.
• Kerülje el a túlbecsült elvárásokat és követelményeket, hagyja, hogy a gyermek tökéletlen és téves legyen. Őszintén észrevette a sikereket.
• Ne hasonlítsa össze a gyermeket más diákokkal, különösen sikeresebb. A gyermek sikerét csak a korábbi sikere alapján értékelheti.
• Segítsen a gyermeknek egy referenciacsoportot és az önmegvalósítási tevékenységeket. A gyermek érdekeinek és lehetőségeinek, amely megfelel a gyermek érdekeinek és lehetőségeinek, az önbizalmat biztosítja a figyelem és a siker miatt, érzelmi támogatás, amelyet a gyermek fog ebben a területen. Fokozatosan az önbizalom elterjedt az élet minden területére.
• Jelentős, hogy a gömb, amelyben a gyermeknek jobb előrehaladása van. Fokozatosan a telepítés, ha itt vagyok olyan jó, akkor sikerülhetek egy másik üzletben.

Emlékeztetni kell arra, hogy a felnőtt bármely szava oktatási szilárdságot és kiigazítja a viselkedést, valamint egy iskoláslány gondolkodását. Mind a dicséret, mind a rugan, a patak - megerősítő eszközök és provokációk ehhez vagy a válasz viselkedéséhez.

Megelőzés

Általános Iskola

Mielőtt belépne a gyermektől az iskolába, akkor az átjáró azt mutatja, hogy az iskola, az egészségügyi állapotra való készség, és ajánlásokat kapnak a gyermek fejlődésének egyes útjáról.

Sok szülő fél a Bizottságtól, tekintve egy sértő eseményt, és meglátja a gyermekek diagnózisának azonosításának kockázatát. Ennek eredményeként megtagadja az átutalást. Joguk van, de meg kell érteni, hogy a Bizottság tagjai a gyermek és a család érdekeiben dolgoznak.

A holtpont megelőzése érdekében lehetetlen fekete pszichológiailag gyermeknek küldeni az iskolába, még akkor is, ha 6-7 éves. Országunk törvényei szerint a maximális gyermek 8 év alatt adható meg. A második lehetőség az, hogy előzetesen feltárja a réseket a készenléti és a gyermekkel való munka szerkezetében, előkészíti az iskolába.

Junior és idősebb tizenévesek

Maga a tizenéves korszakot az ember disadaptációja jellemzi széles értelemben. A tinédzser aktívan ismeri magát, és keresi a helyét. A legjobb, hogy a szülők az iskolai holtpont megelőzésére képesek, hogy kommunikáljanak egy tinédzserrel, tisztelettel és megértéssel kezeljék, tanulmányozzák az életkor sajátosságait és a reakciók sajátosságait.

Mi mást tudnál tenni:

• Nem igényelnek gyermekeket a jó értékelések és a siker minden tantárgyban.
• Segítsen a tinédzsernek a saját érdekeik és képességeik kezelésére, egyedi képzési tervet készíteni.
• Magabiztosan tartoznak az életkor természetes romlásához, segítenek az étkezésekhez, a közös tevékenységekhez és a kikapcsolódáshoz.

Átmenet az egyik intézményből a másikba

A szokásos életmód megváltoztatása - stressz bármely személy számára. Az átmenet egy iskolából egy másik - kettős stressz a gyermek számára, különösen akkor, ha a lakóhely változásával vagy az átmeneti osztályok csökkenésével kombinálódik. Belépés a csapatba - nehéz feladat:

1. Ismerje meg és beszéljen az osztálytanárral. Mondja el nekünk a gyermeke és sikereit a régi iskolában.
2. Ismerje meg az iskola tulajdonságait és chartáját, előzetesen bemutatja a gyermeket az iskolával.
3. A junior osztályok tanulója hasznos segítséget nyújtani barátok - egy szomszéd az íróasztalon, a kör tagja. A tizenévesek magukat csoportokba kombinálják, nem kell beavatkozniuk. De mindig készen kell állnia arra, hogy jöjjön a mentésre, beszéljen a gyermekével.

Az egyik oktatási intézményből a másikba való átmenet egyéni esemény. Lehetetlen megjósolni az események fejlődését, mivel mindez a gyermek, az iskola és az osztály jellemzőitől függ. Javaslatokat kell készíteni egy magánhatásra. A legjobb, hogy a szülők növelhetik a gyermek adaptációjának növelését a helyi pszichológushoz.

Utólag

Ha a gyermek örül, hogy az iskola és az egész életében, akkor nem lesz probléma. Ez azt jelenti, hogy minden munkának arra kell törekednie, hogy pozitív hozzáállást alakítsanak ki egy gyermek életre, magára, a környező, az iskola és az összes résztvevő az oktatási folyamatban. Bármely gyermek jelentős érzelmei pozitív érzelmeket adnak neki, beleértve a kommunikációt, mint külön tevékenységek, segítenek.

Tudjon meg többet a sikeres iskolai adaptációról, jeleiről és szülők szerepéről ebben. A Deadaption jelei és tényezői - a cikkben.

Iskolai holtpont - Ez egy rendellenesség az iskolai korszaknak az oktatási intézmény feltételeinek, amelyben a tanulási képesség, romlik a tanárokkal és az osztálytársakkal való kapcsolatok. Leggyakrabban a fiatal iskolásokkal találkozik, de a középiskolai hallgatókban is megnyilvánulhat.

Az iskolai holtpont a hallgatói adaptáció megsértése a külső követelményekhez, amely szintén a bizonyos patológiai tényezőkkel kapcsolatos pszichológiai alkalmazkodás általános képességének rendellenessége. Így kiderül, hogy az iskolai holtpont biomedikai probléma.

Ebben az értelemben az iskolai holtpont a szülők, a tanárok és az orvosok számára készült, mint a "betegség / betegség, a fejlődés vagy a viselkedés megsértése" vektor. Ebben a kulcsban releváns az iskolai adaptáció jelenségéhez, mint valami egészségtelen, ami jelzi a fejlődés és az egészség patológiáját.

A kapcsolat negatív következménye a kötelező tesztelés referenciaértéke, mielőtt az iskolába járna, vagy az iskolai fejlesztés mértékének felmérése, az egyik vizsgálati szintről a következőre való átmenete miatt, amikor az eltérések hiánya miatt szükséges A tanárok által kínált program és az iskola által kínált program keretében való tanulási képességben.

Egy másik következmény a tanárok hangsúlyos tendenciája, akik nem tudnak megbirkózni a hallgatóval, küldj neki egy pszichológusnak vagy pszichiáternek. A különösségi rendellenességgel rendelkező gyermekek olyan lógott címkék, amelyek a klinikai gyakorlatból következnek a mindennapi használatban - "pszichopát", "hysericics", "skizoid", "skizoid" és más példák a pszichiátriai kifejezések, amelyek teljesen illegálisan használják a társadalmi-pszichológiai és Oktatási célok az impotencia, a nem szakszerűség és az oktatásért felelős személyek, a gyermekképzés és a szociális segítségért felelős személyek számára.

A pszichogén adaptációs rendellenesség jeleinek megjelenése számos diákban megfigyelhető. Egyes szakértők úgy vélik, hogy a hallgatók mintegy 15-20% -a pszichoterápiás segítségnyújtás szükséges. Azt is megállapítják, hogy az adaptációs rendellenesség előfordulási gyakoriságának függvénye a hallgató életkorától. A fiatal iskolások esetében az iskolai holtpontok az epizódok 5-8% -ában megfigyelhető, serdülőknél ez a szám jelentősen nagyobb, mint az esetek 18-20% -a. Továbbá van egy másik tanulmány adatai is, amelyek szerint az alkalmazkodási rendellenesség 7-9 éves hallgatókban az esetek 7% -ában jelenik meg.

Serdülőknél az iskolai holtpontok az esetek 15,6% -ában figyelhetők meg.

Az iskolai holtpont jelenségéről szóló ötletek többsége figyelmen kívül hagyja a gyermek fejlődésének egyéni és kor-specifitását.

Az iskolai hallgatók okai

Az iskolai disadaptációt okozó számos tényező megkülönböztethető. Az alábbiakban figyelembe veszik, milyen okok az iskolai elakadt diákok, köztük felosztani:

- az iskolai körülményekhez való gyermekkészítés elégtelen szintje; A tudás hiánya és a pszichomotoros készségek elégtelen fejlődése, amelynek eredményeképpen a gyermek lassabb, mint a többiek a feladatokkal;

- elégtelen viselkedésellenőrzés - nehéz az egész leckét, csendben, és nem szállítja le a helyet;

- a program tempójának módosítása;

- Szociális és pszichológiai szempont - a személyes kapcsolatok ellentmondása a pedagógiai csapat és a társaik;

- A kognitív folyamatok funkcionális képességeinek alacsony szintje.

Néhány tényező megkülönböztethető az iskolai holtpont okai, amelyek befolyásolják a hallgató viselkedését az iskolában és egy normál eszköz hiányában.

A legbefolyásosabb tényező a család és a szülők hatása. Amikor egyes szülők túl érzelmi reakciókat mutatnak a gyermekük kudarcájára az iskolában, nem nagyon gyaníthatóak, nem érdekelnek, hogy ki károsodott egy kellemetlen gyermekkori psziché. Ennek a kapcsolatnak köszönhetően a gyermek elkezdi félni a tudatlanságát néhány témáról, attól tart, hogy csalódást okoz a szülei és a következő alkalommal. Ebben a tekintetben a baba negatív reakciót alakít ki mindazokhoz, amelyek az iskolához kapcsolódnak, ez viszont az iskolai holttion kialakulásához vezet.

A második legnagyobb tényező a szülők befolyása után maguk a tanárok hatása, akivel a gyermek kölcsönhatásba lép az iskolában. Ez megtörténik, hogy a tanárok helytelenül építsenek a tanulás paradigmáját, ami viszont befolyásolja a diákok félreértését és negatív fejlődését.

A serdülők iskolai levonása túl nagy aktivitásban nyilvánul meg, karakterük és egyéniségük megnyilvánulása ruhák és megjelenés révén. Ha az ilyen önkifejezésre válaszul a tanárok iskoláskái túl gyorsan reagálnak, akkor egy válasz serdülőkreakciót okozhat. A tiltakozás kifejezése a képzési rendszer ellen, egy tinédzser szembesülhet az iskolai holtpont jelenségével.

Egy másik befolyásos tényező az iskolai holtpontok fejlődéséről a társaik hatása. Különösen az iskolai levonás a serdülők nagyon függ ezen a tényezőtől.

A tinédzserek egy teljesen különleges kategóriák, akik nagyon érzékenyek. A tizenévesek mindig kommunikálnak a vállalatokkal, így a barátainak véleménye, akik belépnek a kommunikáció körébe, hitelesek lesznek. Ezért tehát, ha a társaik tiltakoznak a tanulási rendszert, akkor a maga nagy valószínűsége, hogy a gyermek maga is csatlakozik az univerzális tiltakozáshoz. Bár elsősorban több konformíciót érint.

Tudva, hogy a diákok iskolai holtpontjának okait diagnosztizálják az iskolai holtpont diagnosztizálására, és időben kezdjenek együtt dolgozni. Például, ha egy pillanatra az iskoláslány kijelenti az iskolába járó vonakodásnak, csökkenti saját tudományos teljesítményének szintjét, negatívan és nagyon élesen reagál a tanárokról, akkor érdemes gondolkodni a lehetséges holtpontokról. Minél korábban a probléma észlelhető, annál gyorsabb lesz megbirkózni vele.

Az iskolai holttion nem is jelenhet meg a hallgatók tudományos és fegyelmezésére, amely szubjektív tapasztalatokat vagy pszichogén rendellenességek formájában fejez ki. Például a nem megfelelő reakció a stressz és a problémák, amelyek kapcsolatban vannak a felbomlása viselkedés megjelenése a környező emberek, éles és hirtelen visszaesés a tanulási folyamat az iskolában, negativizmus, fokozott, bomlásnak tanulási készség.

Az iskolai holtpontok formái közé tartozik a junior osztályok hallgatóinak tanulási tevékenységeinek jellemzői. A fiatalabb korosztályok többnyire elsajátítják a tanulási folyamat tárgyát - készségek, örökbefogadások és készségek, amelynek köszönhetően az új tudás tanulásának köszönhetően.

A fejlesztés a motivációs és jelentős mellékhatásai az oktatási tevékenységek fordul elő, ha latentwise: fokozatosan elnyeli a normák és formák a szociális viselkedés a felnőttek. A gyermek nem tudja, hogyan kell használni őket aktívan felnőttként, miközben még mindig nagyon függ a felnőttektől az emberekkel való kapcsolatukban.

Ha a legfiatalabb iskoláslány nem rendelkezik képzési készségekkel, vagy olyan módszerekkel és technikákkal, amelyeket az általa rögzített, és amelyeket azok rögzítenek tőle, nem elegendő produktív, és nem úgy tervezték, hogy bonyolultabb anyagot tanuljanak, akkor az osztálytársak mögött elmarad, és komoly megtapasztalja A tanulás nehézségei.

Így megjelenik az iskolai holtpont egyik jele - az akadémiai teljesítmény csökkenése. Az okok lehetnek a pszichomotoros és szellemi fejlődés egyes jellemzői, amelyek mindazonáltal nem végzetesek. Sok tanár, pszichológus és pszichoterapeuta úgy véli, hogy az ilyen diákokkal való munka megfelelő szervezetével, figyelembe véve az egyéni tulajdonságokat, és figyelmet fordít arra, hogy a gyermekek hogyan kezelik a különböző összetettséggel kapcsolatos feladatokat, több hónapig, anélkül, hogy az osztályból származó gyermekek elszigetelnének A lemondás megszüntetése és a fejlesztési késedelem kompenzációja.

A fiatalok fiatalok egy másik formája erős kapcsolat az életkorfejlesztés sajátosságaival. A fő tevékenység cseréje (tanulmányok jönnek ki a játékok cseréjére), amely hat éve gyermekeknél fordul elő, akkor az a tény, hogy csak megértett és tudományos realmatikus motívumok válnak jelenlegi motívumok.

A kutatók azt találták, hogy az első harmadik osztályok vizsgált hallgatói között voltak azok, akiknek óvodai kapcsolata volt a tanuláshoz. Ez azt jelenti, hogy számukra nem volt tudományos tevékenység, mint az iskola helyzete és minden külső tulajdonságai, amelyeket a játékban használt gyermekek. Az iskolai holtpontok e formájának előfordulása oka a szülők figyelmen kívül hagyása a gyermekeiknek. Az oktatási motiváció éretlenségeinek külső jelei az iskolások felelőtlen hozzáállásaként nyilvánulnak meg az iskolások iskolai osztályokhoz, a kognitív képességek nagyfokú kialakulása ellenére.

Az iskolai holtpont következő formája nem képes önellenőrzésre, önkényes viselkedésre és figyelemkezelésre. Az iskolai feltételekhez való alkalmazkodás és az elfogadott szabványok viselkedésének alkalmazkodása a helytelen oktatás eredménye lehet, amely eléggé hátrányosan jár, és hozzájárul a pszichológiai jellemzők súlyosbodásához, például az észlelés fokozásához, a koncentrációs nehézségekhez Figyelem, érzelmi képzés merül fel.

A családi kapcsolatok stílusának fő jellemzője ezekre a gyermekekre a külső keretrendszer és normák teljes hiánya, amely az önkormányzat eszközévé válik, vagy csak az ellenőrzési eszközök rendelkezésre állása.

Az első esetben ez azokban a családoknak abban az esetben, amelyekben a gyermek teljesen elhanyagolható, vagy a "gyermek kultuszával rendelkező családok", azt jelenti, hogy a gyermek teljesen mindent megengedett, és szabadsága nem korlátozott.

A fiatalabb diákok iskolai holtpontjának negyedik formája az iskolában az élet ritmusához való alkalmazkodni.

Leggyakrabban a gyengített szervezetekkel és az alacsony mentelmi joggal rendelkező gyermekeknél a fizikai fejlődés késedelme, a gyenge idegrendszer, az analizátorok megsértésével és más betegségek megsértésével. Ennek oka az iskolai holtpontnak a helytelen családi nevelésben, vagy figyelmen kívül hagyva a gyermekek egyedi jellemzőit.

Az iskolai holtpontok fent említett formái szorosan kapcsolódnak a fejlődésük társadalmi tényezőihez, az új vezető tevékenységek és követelmények megjelenésének kialakulásához. Tehát a pszichogén, az iskolai holtpont elválaszthatatlanul kapcsolódik a jelentős felnőttek (szülők és tanárok) kapcsolatának természetével és jellemzőivel a gyermeknek. Ez a kapcsolat a kommunikáció stílusán keresztül fejezhető ki. A Junior osztályok iskolai iskoláival rendelkező jelentős felnőttek kommunikációjának tényleges stílusa akadályozhatja a képzési tevékenységeket, vagy arra a tényre vezethet, hogy a tanuláshoz kapcsolódó valódi vagy megbocsátott nehézségek és problémák a hátrányai által generált, makacs.

Ha negatív tapasztalatokat nem kompenzálják, ha nincsenek jelentős emberek, akik őszintén kívánják a jóságot, és megközelíthetik a gyermeket, hogy növeljék önbecsülését, akkor pszichogén reakciói vannak az iskolai problémákkal, amelyek újra előfordulnak szindróma, pszichogén diszadaptációnak.

Az iskolai holtpont típusai

Mielőtt leírná az iskolai holtpontok típusát, ki kell emelni a kritériumokat:

- a abominability szóló tanulmányok programok reagál a kor és képességeit egy iskolás, együttesen olyan jeleket, mint a Szilveszter, krónikus abominability, a hiány az általános oktatás és a hiánya a szükséges készségek;

- az érzelmi személyes hozzáállás rendellenessége a tanulási folyamathoz, a tanárokhoz és a tanulmányhoz kapcsolódó élő lehetőségekhez;

- a viselkedés megsértésének epizodikus szükségtelen korrekciója (antiszliai viselkedés a más diákok demonstratív ellenzékével, az iskolai élet szabályainak és kötelezettségeinek elhanyagolása, a vandalizmus megnyilvánulása);

- patogén deadaption, ami annak a következménye, a betegségek az idegrendszer, érzékszervi analizátorok, a betegségek az agy és a megnyilvánulásai különböző;

- a pszichoszociális holtpont, amely a gyermek szexuális egyéni jellemzőinek, amely meghatározza a nem szabványosságát, és különleges megközelítésre van szüksége az iskolai körülmények között;

- (aláásva annak érdekében, erkölcsi és jogi normák, aszociális magatartás, deformálódása belső szabályozása, továbbá a társadalmi attitűdök).

Öt fő típusa az iskolai holttion.

Az első típus egy kognitív iskolai holtpont, amely kifejezi a gyermek kudarcát az ügyes képességeknek megfelelő tanulási programok folyamatában.

Az iskolai holtpontok második típusa egy érzelmi értékű, amely az érzelmi és személyes kapcsolatok folyamatos megsértése, mint az általános tanulás folyamata, valamint az egyes tantárgyak. Magában foglalja az iskolában felmerülő problémákkal kapcsolatos szorongást és tapasztalatokat.

Az iskolai holtpontok harmadik típusa viselkedési, meg kell ismételni az iskolai környezetben és képzésben (agresszivitás, nem hajlandó kapcsolat és passzív elutasítási reakciók megsértésének megsértését.

Az iskolai holtpont negyedik típusa szomatikus, az iskola fizikai fejlődésének és egészségének eltéréseihez kapcsolódnak vele.

Az iskolai holtpont ötödik típusa kommunikatív, nehézségekbe ütközik a kapcsolatok meghatározásában mind a felnőttekkel, mind a társaival.

Az iskolai dezadapció megelőzése

Az iskolai alkalmazkodás megelőzésében az első lépés a gyermek pszichológiai készségének létrehozása az új, szokatlan rendszerre való áttérésre. Azonban a pszichológiai készség csak az egyik összetevője a gyermek az iskolába. Ugyanakkor meghatározzák a tudás és készségek szintjét, a potenciális lehetőségeket tanulmányozzák, a gondolkodás, a figyelem, a memória kialakulásának szintjét, szükség esetén pszichológiai korrekciót alkalmazzák.

A szülőknek nagyon figyelmesnek kell lenniük a gyermekeiknek, és megérteniük kell, hogy az alkalmazkodási időszak alatt az iskoláslánynak különösen támogatnia kell a szoros embereket, és könnyen tapasztalja az érzelmi nehézségeket, a szorongást és a tapasztalatokat.

Az iskolai holtpontok elleni küzdelem fő módja a pszichológiai segítség. Nagyon fontos, hogy az emberek, különösen a szülőknek kellő figyelmet fordítanak a pszichológus hosszú munkájára. Abban az esetben, ha a családiskola negatív hatása az iskolásra, akkor érdemes kijavítani az ilyen manifesztációkat az elutasításról. A szülők kötelesek emlékezni és emlékeztetni magukra, hogy az iskolai gyermek minden kudarca nem jelenti az életét összeomlása. Ennek megfelelően nem kellene elítélnie azt minden rossz értékelésre, a legjobb, ha gondos beszélgetést végez a kudarc lehetséges okairól. A gyermek és a szülők közötti baráti kapcsolatok megőrzésének köszönhetően jobban sikerrel járhat az élet nehézségei.

Az eredmény hatékonyabb lesz, ha a pszichológus segítségét a szülők támogatásával és az iskolai helyzet változásával kombinálják. Abban az esetben, ha a tanárokkal és más diákokkal folytatott tanárokkal és más diákokkal való kapcsolata nem felel meg, vagy ezek az emberek negatívan befolyásolják őt, az oktatási intézmény elleni zavart okozva, akkor kívánatos gondolkodni az iskola megváltoztatására. Talán egy másik iskolai intézményben a hallgató érdekli a tanulás és az új barátok megszerzését.

Így meg lehet akadályozni az iskolai hazavállalás erős fejlődését, vagy fokozatosan leküzdeni még a legsúlyosabb diszadaptációt is. Az iskolai rendellenesség megelőzésének sikere a szülők és az iskolai pszichológus időszerű részvételétől függ a gyermek problémáinak megoldásában.

Az iskolai holtpont megelőzése magában foglalja a képzési osztályok kompenzálásának megteremtését, a tanácsadó pszichológiai segítségnyújtás alapvetően történő felhasználását, a pszichokorrektálás, a szociális képzések, a szülőkkel folytatott hallgatói tréningek használatát, a korrekciós és oktatási tanulás módszertanának tanárai elsajátítása, amely célja tanulási tevékenységek.

Az iskolai levonás a serdülők megkülönböztetik a tinédzserek, akik a kapcsolatuk által az iskolába igazodnak. A dezadapciójú tinédzserek gyakran azt mutatják, hogy nehéz megtudni, hogy sok érthetetlen. Az adaptív iskolások kétszer gyakran beszélnek a szabadidő hiánya miatt az osztályok munkaterhelésében.

A társadalmi megelőzés egyik fő célként történő megközelítése a különféle negatív jelenségek okainak és feltételeinek megszüntetését szolgálja. Ezzel a megközelítéssel az iskolai holtpontok korrekcióját végzik.

A társadalmi megelőzés magában foglalja a jogi, társadalmi-környezetvédelmi és oktatási tevékenységek rendszerét, amelyeket a társadalom végzi, hogy semlegesítse a deviáns viselkedés okait, ami az iskolai adaptációs rendellenességhez vezet.

Az iskolai holtpont megelőzésében pszichológiai és pedagógiai megközelítés van, segítségével, illetve a hátrányos helyzetű viselkedéssel rendelkező személyiség tulajdonságai, különösen az erkölcsi és vényi tulajdonságok hangsúlyozása.

Az információs megközelítés azon az elképzelésen alapul, hogy a viselkedés normáinak eltérései fordulnak elő, mivel a gyermekek semmit sem tudnak a normákról. Ez a megközelítés mindenki serdülőkre vonatkozik, tájékoztatást kapnak az általuk bemutatott jogokról és kötelezettségekről.

A korrekció az iskola deadaption végzi pszichológus az iskolában, de gyakran a szülők irányítják a gyermeket, hogy egy egyedileg gyakorló pszichológus, mert a gyerekek félnek, hogy nem lesznek értesült a problémákat, így kerülnek a szakember a bizalmatlanság.

Az első oktatási intézmények megjelenése óta létezett az iskolai holtpontok. Csak korábban nem volt olyan nagy jelentőségű, most a pszichológusok aktívan beszélnek erről a problémáról, és keresnek a megjelenés okait. Bármely osztályban mindig olyan gyermek van, aki nem csak nincs ideje a programban, de jelentős nehézségeket tapasztal a tanulásban. Néha az iskolai holttion semmiképpen sem kapcsolódik a tanulás folyamatához, de a másokkal való elégedetlen kölcsönhatástól származik. A társakkal való kommunikáció az iskolai élet fontos oldala, amelyet semmilyen módon nem lehet megkerülni. Néha előfordul, hogy egy külsőleg virágzó gyermek kezd támasztani az osztálytársait, amelyek nem befolyásolják az érzelmi állapotát. Ebben a cikkben figyelembe vesszük az iskola, a Javítás és a jelenség megelőzésének okait. A szülők és a tanárok biztosan tudniuk kell, hogy mit kell figyelni arra, hogy megakadályozzák az események kedvezőtlen fejlődését.

Az iskolában való csábítás okai

Az iskolai csapat holtpontjának okai között a legáltalánosabbak a leggyakoribbak: az a képtelenség, hogy kapcsolatba lépjenek a társaikkal való kapcsolattartás, a gyenge teljesítmény, a gyermek személyes jellemzői.

A holtpont első oka, a gyermekcsoport cselekedeteiben való hozzáállás képtelensége. Néha a gyermek egyszerűen hiányzik egy ilyen készség. Sajnos, nem minden gyermek ugyanolyan könnyű, hogy barátok osztálytársakkal. Sokan egyszerűen szenvednek a megnövekedett hatáslét, nem tudom, hogyan kell beszélgetni. A kapcsolat létrehozásának nehézségei különösen relevánsak, ha a gyermek szerepel az új osztályban, már megállapított szabályokkal. Ha egy lány vagy fiú szenved, megnövekedett, akkor nehéz lesz megbirkózni velük. Az ilyen gyerekeket általában sokáig megkülönböztetik, és nem tudom, hogyan kell viselkedni. Nem titok, hogy bárkinek, hogy az osztálytársak nagy részét az új támadja, azt akarja, hogy "ellenőrizze őket erőt." Gúnyolódás megfosztja az erkölcsi erőket, az önbizalmat, hozzon létre egy dekadációt. Nem minden gyermek képes ellenállni az ilyen tesztekkel. Sok sok bezáródik önmagukban, bármilyen ürügy alatt, megtagadják az iskolába járó részt. Így alakult az iskolába.

Másik ok - logika az órákban. Ha egy gyermek nem ért valamit, akkor a téma iránti érdeklődés fokozatosan elveszett, nem akar házi feladatot elvégezni. A tanárok nem mindig megkülönböztetik a helyességet. Ha a gyermeknek nincs rossz dolog a témában, akkor helyénvaló. Néhányan nem figyelnek azoknak, akik lemaradnak, inkább csak erős tanítványokat kérnek. Honnan származhat a holtpont? Miután megtapasztalta a tanulást, egyes gyerekek nem hajlandóak megtanulni egyáltalán, nem akarnak számos nehézséggel és félreértéssel szembesülni. Ismeretes, hogy a tanárok nem szeretik azokat, akik hiányzik az órákban, és nem felelnek meg házi feladataiknak. Az iskolába való dezadapció gyakrabban fordul elő, ha senki sem támogatja a gyermeket a törekvéseiben, vagy bizonyos körülmények miatt, kevés figyelmet fordítanak.

A gyermek személyes jellemzői szintén specifikus előfeltétele lehet a holtpont kialakulásának. A túlcsorduló gyermeket gyakran a társaik sértik, vagy még alábecsülik a tanár becsléseit. Az, aki nem tud felállni maguknak, gyakran szenvednek a diszokraptációtól, mivel nem érzi a csapatban. Mindannyian szeretném, ha az egyéniségét értékelni kell, és erre nagy belső munkát kell tennie. Ez nem mindig egy kisgyermek, aki kiderül, hogy fel kell osztani, ezért felmerül. Vannak más okok is, amelyek hozzájárulnak a disadaptáció kialakulásához, de azok egy vagy más módon szorosan kapcsolódnak a felsorolt \u200b\u200bháromra.

Iskolai problémák a fiatal diákoknál

Amikor egy gyermek csak az első osztályba megy, természetesen izgalmat tapasztal. Minden úgy tűnik, hogy ismeretlen és ijesztő. Ebben a pillanatban soha nem fontos a szülők támogatása és részvétele. Deaezadaption ebben az esetben ideiglenes lehet. Általában néhány héttel később a probléma önmagában megengedett. Csak azt az időt veszi, amikor a baba hozzászokik egy új csapathoz, barátok lehetne a srácokkal, jelentős és sikeres hallgatót érezhet. Nem mindig olyan gyorsan történik, mint a felnőttek.

A fiatalabb iskolások hezavállalása korhatárukhoz kapcsolódik. A hét - tíz év kora még nem járul hozzá az iskolai feladatok különleges súlyosságának kialakulásához. Ahhoz, hogy taníts egy gyereket időben, hogy főzzük leckéket, egy vagy másik módon, szükség van rá. Nem minden szülőnek elegendő ideje van ahhoz, hogy kövesse saját teáját, bár természetesen legalább egy órát kell elosztani minden nap. Ellenkező esetben a holtpont csak előrehalad. Az iskolai problémák később személyes szervetlenül, hitetlenségbe önthetnek maguknak, azaz a felnőttkori hatással, hogy lezárják a személyt, bizonytalanul.

Az iskolai holtpontok korrekciója

Ha ez megtörtént, hogy a gyermek bizonyos nehézségeket tapasztal az osztályteremben, el kell kezdenie az aktív intézkedéseket a probléma kiküszöbölésére. Minél korábban megtörténik, annál könnyebb lesz a jövőben. Az iskolai holtpontok korrekciójának meg kell kezdenie a gyermekkel való kapcsolat kialakításával. A bizalmi kapcsolatok megteremtése szükséges, hogy megértse a probléma lényegét, együtt, hogy az előfordulási eredete. Az alábbiakban felsorolt \u200b\u200bmódszerek segítenek megbirkózni a disadaptációval és növelni a gyermek bizalmát önmagukban.

Beszélgetési módszer

Ha azt szeretné, hogy a gyermek bízzon benned, beszéljen vele. Soha ne hagyja figyelmen kívül ezt az igazságot. Semmi sem fogja helyettesíteni az élő emberi kommunikációt, és a félénk fiú megy egy lány, csak jelentősnek kell lennie. Nem szükséges azonnal megkezdeni a problémát. Csak beszélj egy kezdetről valami kívülállókról, jelentéktelen. A gyerek egy bizonyos ponton felfedi, ne aggódjon. Nem kell testreszabni, mászni a kérdéses, adjon idő előtti értékeléseket, hogy mi történik. Ne feledje az aranyszabályt: Ne árt, de segít leküzdeni a problémát.

Művészet - terápia

Gyermeket kínáljon a papír fő problémájának ábrázolásához. Általában a diszadaptációban szenvedő gyermekek azonnal felszólítják az iskolát. Nem nehéz kitalálni, hogy pontosan ott van, és a fő nehézség koncentrálódik. Ne rohanjon, és ne szakítsa meg a rajz közben. Hadd fejezze ki a lelket teljes egészében, megkönnyítse a belső állapotát. A gyermekkori Diazadaption nem könnyű, higgy nekem. Az is fontos, hogy egyedül legyen vele, hogy felfedezze a meglévő félelmeket, hagyja abba, hogy kétségbe vonják, hogy normális. A rajz befejezése után kérje meg a gyermeket, hogy mi, közvetlenül a képre utal. Tehát tisztázhatja néhány jelentős részletet, menjen ki a holttion eredetéhez.

Megtanulják kommunikálni

Ha a probléma az, hogy a gyermek nehéz kölcsönhatásba lépni másokkal, akkor ezt a nehéz pillanatot vele kell végezni. Tudja meg, hogy pontosan mit jelent a holtpont nehézsége. Talán a természetes shysteriness esetében, vagy csak az osztálytársakkal nem érdekli. Mindenesetre emlékezzen arra, hogy az iskoláslány, hogy maradjon a kollektív - szinte tragédia mellett. Deazaadaption megfosztja az erkölcsi erőket, aláássa a hitet önmagában. Mindenki azt akarja, hogy felismerje, fontos és elidegeníthetetlen a társadalomban, amelyben található.

Amikor egy gyermeket osztálytársak megélesítik, tudják, hogy ez egy nehéz teszt a psziché számára. Ebből a nehézségből lehetetlen elég ahhoz, hogy elutasítsák, úgy tesz, mintha egyáltalán nem létezik. Szükséges a félelmek, emelje fel az önbecsülést. Még fontosabb, hogy segítsen bejelentkezni a csapatba, elfogadva.

"Probléma" téma

Néha a gyermek nem ad pihenést egy adott fegyelem meghibásodásához. A ritka hallgató önállóan fog működni, a tanár helyét, emellett. Valószínűleg segítenie kell ezt, küldjön a megfelelő irányba. Jobb kapcsolatba lépni egy speciális szakemberrel, aki "húzza fel" egy adott témával. A gyermeknek úgy kell éreznie, hogy minden nehézség megoldódott. Lehetetlen, hogy egyedül hagyja el a problémát, vagy hibáztatja, hogy az anyag nagyon indult. És természetesen nem szabad negatív előrejelzést tenni a jövőjéről. Ebből a legtöbb gyermek megszakadnak, eltűnnek minden cselekedetre.

Az iskolai dezadapció megelőzése

Kevés ember tudja, hogy az osztályban lévő probléma figyelmeztethető. Az iskolai holtpont megelőzése a kedvezőtlen helyzetek kialakulásának megakadályozása. Amikor egy vagy több diák úgy érzi, hogy érzelmileg elszigetelt a többi, a psziché szenved, elveszett bizalom a világon. Szükséges időben konfliktusokat kell tanítani, kövesse az osztályteremben található pszichológiai klímát, rendezvényeket szervez a gyermekek kezelésére.

Így az iskola holtpontjának problémája gondos kapcsolatot igényel. Segítsen a gyermeknek megbirkózni a belső fájdalommal, ne hagyjon egyedül olyan nehézségekkel, amelyek valószínűleg úgy tűnik, hogy a baba oldhatatlan.