Značilnosti dojemanja leposlovja s strani predšolskih otrok

V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolske vzgoje razvoj govora vključuje spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, poslušanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti. Najpomembnejši pogoj za izvajanje te naloge je poznavanje starostnih značilnosti dojemanja predšolskih otrok, v tem primeru dojemanja leposlovnih del. Pri 3-4 letih (mlajša skupina) otroci razumejo glavna dejstva dela ujeti dinamiko dogodkov. Vendar je razumevanje zapleta pogosto fragmentarno. Pomembno je, da je njihovo razumevanje povezano z neposredno osebno izkušnjo. Če jim pripoved ne povzroči vizualnih predstavitev, ni poznana iz osebnih izkušenj, potem na primer Kolobok morda ne razumejo več kot zlato jajce iz pravljice "Kokoška Ryaba".
Dojenčki so boljši razumeti začetek in konec dela. Lahko si bodo predstavljali samega junaka, njegov videz, če jim bo odrasla oseba ponudila ilustracijo. V obnašanju junaka so vidi samo dejanja, vendar ne opazi njegovih skritih motivov dejanj, izkušenj. Na primer, morda ne bodo razumeli resničnih motivov Maše (iz pravljice "Maša in medved"), ko se je deklica skrila v škatlo. Čustven odnos do junakov dela pri otrocih je izrazit. Določijo značilnosti dojemanja literarnega dela pri otrocih primarne predšolske starosti naloge:
1. Obogatiti življenjske izkušnje otrok z znanjem in vtisi, potrebnimi za razumevanje literarnega dela.
2. Pomagajte povezati obstoječo otroško izkušnjo z dejstvi literarnega dela.
3. Pomagajte vzpostaviti najpreprostejše povezave pri delu.
4. Pomagajte videti najbolj presenetljiva dejanja junakov in jih pravilno oceniti. Pri 4-5 letih (srednja skupina) otroci obogatijo izkušnjo znanja in odnosov, obseg specifičnih idej se širi. predšolski otroci enostavno vzpostaviti preproste vzročne zveze v ploskvi. V zaporedju dejanj lahko izolirajo glavno stvar. Otrokom pa skriti nameni junakov še niso jasni.
Če se osredotočajo na svoje izkušnje in poznavanje norm vedenja, najpogosteje dajo pravilno oceno dejanj junaka, vendar izberite le preprosta in razumljiva dejanja. Skritih motivov likov še vedno ne opazimo.
Čustveni odnos do dela v tej starosti je bolj kontekstualen kot pri 3-letnikih. Naloge:
1. Oblikovati sposobnost vzpostavljanja različnih vzročno-posledičnih razmerij v delu.
2. Otroke opozorite na različna dejanja junaka.
3. Oblikovati sposobnost videti preproste, odprte motive za dejanja junakov.
4. Spodbujajte otroke, da določijo čustveni odnos do junaka in ga motivirajte. Pri 5-6 letih (starejša skupina) otroci so bolj pozorni na vsebino dela, na njegov pomen. Čustvena percepcija je manj izrazita.
Otroci sposobni razumeti dogodke, ki niso bili v njihovi neposredni izkušnji. Sposobni so vzpostaviti raznolike povezave in odnose med liki v delu. Najbolj priljubljena so "dolga" dela - "Zlati ključ" A. Tolstoja, "Chippolino" D. Rodarija in drugi.
Videti je zavestno zanimanje za avtorjevo besedo, razvije se slušna percepcija. Otroci upoštevajo ne le dejanja in dejanja junaka, temveč tudi njegove izkušnje, misli. Hkrati se starejši predšolski otroci vživljajo v junaka. Čustveni odnos temelji na značilnostih junaka v delu in je bolj primeren avtorjevi nameri. Naloge:
1. Prispevajte k vzpostavitvi različnih vzročnih razmerij pri otrocih v zapletu dela.
2. Oblikovati sposobnost analiziranja ne le dejanj likov, temveč tudi njihovih izkušenj.
3. Oblikovati zavesten čustveni odnos do junakov dela.
4. Otroke opozorite na jezikovni slog dela, avtorjeve metode podajanja besedila. Pri 6-7 letih (pripravljalna skupina) predšolski otroci začnejo razumevati dela ne le na ravni vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov, temveč tudi razumeti čustvene prizvoke. Otroci ne vidijo le različnih dejanj junaka, temveč poudarjajo tudi izrazite zunanje občutke. Čustveni odnos do likov postane bolj zapleten. Ni odvisno od posameznega udarnega dejanja, ampak od upoštevanja vseh dejanj v celotnem zapletu. Otroci se ne morejo le vživeti v junaka, temveč tudi dogodke obravnavati z vidika avtorja dela. Naloge:
1. Obogatite literarne izkušnje predšolskih otrok.
2. Oblikovati sposobnost vpogleda v avtorjevo pozicijo v delu.
3. Pomagajte otrokom razumeti ne le dejanja likov, ampak tudi prodreti v njihov notranji svet, videti skrite motive dejanj.
4. Spodbujati sposobnost vpogleda v pomensko in čustveno vlogo besede v delu. Poznavanje starostnih značilnosti otrokovega dojemanja literarnega dela bo učitelju omogočilo razvijati vsebino literarne vzgoje in na njegovi podlagi izvajati naloge vzgojno-izobraževalnega področja "Razvoj govora".

Margarita Mozolina
Posvet za učitelje "Otroško dojemanje fikcije"

Naloge:

1. Predstavite učitelji tako, ki je v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom na izobraževalnem področju « umetniško– estetski razvoj” vključena smer";

2. Ugotovite, kakšna je razlika med to smerjo na izobraževalnem področju « umetniško– estetski razvoj” od "Razvoj govora";

3. Upoštevati osnovna načela oblikovanja pri otrocih, pogoje za;

4. Uvesti strukturo izobraževalnih dejavnosti, metode seznanjanja otrok fikcija.

Izvedba:

17. oktobra 2013 je začel veljati GEF DO. V skladu s katerim glavni izobraževalni program predvideva celovit pristop, ki zagotavlja razvoj otrok v petih dopolnilnih izobraževalnih območja:

Socialni in komunikativni razvoj

kognitivni razvoj

Razvoj govora

Telesni razvoj

umetniško-estetski razvoj

To metodološko združenje je posvečeno problemom umetniško- estetski razvoj predšolskih otrok.

Danes se bomo dotaknili enega od področij umetniško- estetski razvoj - " Otroško dojemanje leposlovnih del».

Opozarjam vas na dejstvo, da je seznanitev predšolskih otrok z vrtcem literatura opaziti tudi na izobraževalnem področju "Razvoj govora". Naša naloga z vami danes: razumeti, kakšne so njihove razlike.

Izvleček iz GEF DO

Razvoj govora vključuje posedovanje govora kot komunikacijskega sredstva in

kultura; obogatitev aktivnega slovarja; razvoj komunikacij,

slovnično pravilen dialoški in monološki govor;

razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvoka in intonacije

kultura govora, fonemski sluh; spoznavanje knjižne kulture, otroške literatura, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroških literatura; oblikovanje zveneče analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja.

Izvleček iz GEF DO

umetniško-estetski razvoj vključuje razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko zaznavanje in razumevanje umetniških del (besedni, glasbeni, vizualni, naravni svet; oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli; oblikovanje elementarnih predstav o vrstah umetnosti; zaznavanje glasbe, fikcija, folklora; spodbujanje empatije do likov umetniška dela; izvajanje samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok (fin, konstruktivni model, glasbeni itd.).

Otroški literatura je umetnost, znanstveni umetniški in neumetnostna dela, napisana posebej za otroke – od predšolske do višješolske starosti.

Glede na definicijo je jasno, da fikcija je ena od vrst otroških literatura.

Zato bodite pozorni na ponujene karte, na katerih so poudarjene naloge. Določite kateri od njih po vašem mnenju spadajo v sekcijo « Percepcija fikcije»

Uvod v knjižno kulturo

Spodbujajte empatijo do likov umetniška dela

Oblikovati sposobnost razumevanja na uho besedil različnih zvrsti otroških literatura

Gojiti literarni in umetniški okus, sposobnost razumeti razpoloženje dela, občutiti muzikalnost, zvočnost in ritem pesniških besedil; lepota, podobnost in izraznost jezika pravljic in zgodb.

Vzgajati zanimanje za leposlovna besedilaželjo, da bi jim prisluhnili

Naučite se govoriti sami literarno delo, razmnoževati besedilo čez ilustracije

Podpirati željo otrok, da odražajo svoje vtise o delih, ki so jih poslušali, literarni junaki in dogodki v različnih oblikah umetniško dejavnost: v risbah, izdelavi figuric in elementov kulise za gledališke igre, v igri dramatizacije.

Ključne besede v nalogah - umetniški okus, občutki, izraznost, lepota itd.

Ta trend ni naključen umetniško- estetski razvoj. Fikcija- močno učinkovito miselno, moralno in estetsko sredstvo starševstvo kar ima velik vpliv na njihov razvoj. Bogati čustva vzgaja domišljijo, daje otroku odlične primere ruščine knjižni jezik.

Iz knjige se otrok nauči veliko novih besed, figurativnih izrazov, njegov govor je obogaten s čustvenim in poetičnim besediščem. Literatura pomaga otrokom izraziti svoj odnos do slišanega s primerjavami, metaforami, epiteti in drugimi figurativnimi sredstvi.

Vzgojna funkcija leposlovja izvedeno na poseben način, lasten samo umetnosti - s silo vpliva umetniško podobo.

Fikcija ustvarja čustveno okolje, v katerem organsko zlitje estetskih in moralnih izkušenj bogati in duhovno razvija otrokovo osebnost. Otroci postopoma razvijejo selektiven odnos do literarna dela, nastala umetniški okus.

Osnovna načela oblikovanja pri otrocih dojemanje fikcije

Graditi izobraževalne dejavnosti na podlagi individualnih značilnosti vsakega otroka, pri čemer se otrok sam aktivira pri izbiri vsebine svojega izobraževanja. V izboru umetniški besedila upoštevajo preference in značilnosti učitelji in otroci.

Podpora pobudi predšolskih otrok

Starostna primernost vrtca izobraževanje: skladnost pogojev, zahtev, metod s starostnimi in razvojnimi značilnostmi otrok.

Sodelovanje organizacije z družino. Ustvarjanje o fikcija projekti starši in otroci, ki vključujejo različne vrste dejavnosti, med katerimi nastajajo celostni izdelki v obliki domačih knjig, likovnih razstav, postavitev, plakatov, zemljevidov in diagramov, scenarijev kvizov, prostočasnih dejavnosti, počitnic staršev in otrok itd.

Ustvarjanje pogojev za otroško dojemanje leposlovja

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je nekaj pogoji:

Zagotavljanje popolnega razvoja osebnosti otrok na vseh izobraževalnih področjih ob ozadju njihovega čustvenega počutja;

Zagotavljanje psihološke pedagoški pogoji(starosti primerno, oblikovanje in podpora pozitivne samopodobe, zaupanje v lastne sposobnosti in sposobnosti)

Ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

Otroško dojemanje fikcije- dejavnosti pristop, ki vključuje skupne in samostojne dejavnosti otrok. Skupne dejavnosti se delijo na izobraževalne in režimske trenutke. Rad bi se podrobneje osredotočil na izobraževalne dejavnosti in opozoril na dejstvo prestrukturiranja sloga vedenja učitelj. učitelj je partner - vedno enakopraven udeleženec in je povezan z otrok z medsebojnim spoštovanjem

Struktura izobraževalnega dejavnosti:

1. Začetek je odprt, prost (prinesel žogo v dvorano, prišel po puščicah, učitelj upokojen za računalnikom, pritegne pozornost otrok)

2. Ustvarjanje problema, motivacija

mlajša starost:

Zgodba, da se je nekaterim likom nekaj zgodilo (dedek in žena jočeta, medenjak se je odkotalil ali se je razbilo jajce itd.)

Vprašanje otrok, ali se strinjajo z zagotavljanjem potrebne pomoči

starejša starost:

Potreba po ustvarjanju motivacije igre ostaja - glavna stvar niso liki, ampak zapleti (izročil pismo - samega znaka ni, je pa črka)

pripravljalna skupina:

Problematična situacija - problem je treba rešiti, a znanja ni dovolj, otrok ga mora dobiti sam. (potrebno je izdati projekt za spletno mesto)

3. Iskanje izhoda iz tega problema in njegova rešitev;

4. Refleksija;

5. Perspektiva za prihodnost.

Metode spoznavanja fikcija:

verbalno, vizualno in praktično

Vprašanje za poslušalce: Kaj menite o besednih metodah (odgovori)

verbalna metoda:

branje del,

Vprašanja o vsebini del,

Ponavljanje del

učenje na pamet,

delovni pogovor,

Poslušanje zvočnih posnetkov

Vprašanje za poslušalce: Kaj menite o praktičnih metodah (odgovori)

praktična metoda:

Odrski elementi,

dramatizacijske igre,

didaktične igre,

gledališke igre,

uporaba različnih vrst gledališča,

Igralna dejavnost.

Vprašanje za poslušalce: Kaj menite o vizualnih metodah (odgovori)

vizualna metoda:

Prikaz ilustracij, slik, igrač,

Odrski elementi,

Gledanje videov

Oblikovanje razstave.

Eden od načinov za spoznavanje fikcija Predšolske igralne dejavnosti, v zaključku svojega govora predlagam igro.

poslovna igra

Literatura:

1. Akulova O. V. "Branje fikcija» : LLC "založba "Otroštvo - tisk", 2012

2. Ushakova O. S., Gavrin N. V. Predšolske otroke seznanjamo z literatura.

3. L. M. Gurovich, L. B. Beregovaya in drugi Otrok in knjiga.

4. Zvezni državni standard predšolske vzgoje.

6. Predšolska revija Pedagogija št. 9, 2013, str. 22

7. Internetni viri: dou10.bel31.ru in drugi.

Govor na metodološkem združenju vzgojiteljev "Posebnosti dojemanja leposlovja s strani predšolskih otrok"

1. Značilnosti dojemanja fikcije pri otrocih na različnih stopnjah razvoja.

2. Dojemanje leposlovja na različnih stopnjah predšolskega razvoja.

Kako otroci razumejo literarno delo v mlajši skupini?(3-4 leta) Kakšne naloge za razvoj govora si postavljamo v tej starosti?

Kako otroci srednje skupine dojemajo literarno delo? Na kaj naj bodo učitelji pozorni pri analizi umetniškega dela? Kakšne so naloge razvoja govora v tej starosti?

Kakšna naloga je zastavljena učiteljem pri uvajanju otrok starejše skupine v literarno delo? Česa so sposobni otroci te starosti?

Kakšne naloge so zastavljene v pripravljalni skupini za šolo? Kako so usmerjene naloge za razvoj govora pri otrocih starejše predšolske starosti? Na kaj morate biti še posebej pozorni?

4. Algoritem dela pri seznanjanju s leposlovjem predšolskih otrok.

1. Kot veste, sodobni otroci vse bolj preživljajo čas z igranjem računalniških igric, gledanjem televizijskih oddaj, vpliv televizijskih podob na otroke pa se postopoma povečuje. Knjige se vedno manj berejo. Danes je pomembnost reševanja tega problema očitna, saj branje ni povezano le s pismenostjo in izobraževanjem. Oblikuje ideale, širi obzorja, bogati notranji svet človeka. Na proces dojemanja literature lahko gledamo kot na miselno dejavnost, katere bistvo je ustvarjanje umetniških podob, ki jih je izumil avtor.

Otroci radi, ko jim berejo. Od staršev dojenček sliši prve pesmi in pravljice, in če starši ne prezrejo branja niti najmanjšega, potem bo z zelo veliko verjetnostjo knjiga kmalu postala otrokov najboljši prijatelj. zakaj?

Ker knjiga: širi otrokovo razumevanje sveta, uvaja vse, kar otroka obdaja: naravo, predmete itd.

Vpliva na oblikovanje otrokovih preferenc in bralnih okusov

Razvija razmišljanje - logično in figurativno

Razširja besedni zaklad, spomin, domišljijo in fantazijo

Naučite se pravilno pisati stavke.

Otroci, ki jim starši redno berejo na glas, začnejo razumeti strukturo literarnega dela (kje je začetek, kako se zaplet odvija, kje pride konec). Z branjem se otrok nauči poslušati – in to je pomembno. Ob spoznavanju knjig se otrok bolje uči maternega jezika.

Ob poslušanju literarnega dela otrok skozi knjigo podeduje različna vedenja: na primer, kako postati dober prijatelj, kako doseči cilj ali kako razrešiti konflikt. Vloga staršev je pri tem pomagati primerjati situacije iz pravljice s situacijami, ki se lahko zgodijo v resničnem življenju.

2. mlajša skupina (3-4 leta)

V tej starosti je razumevanje literarnega dela tesno povezano z neposredno osebno izkušnjo. Otroci zaznavajo zaplet v fragmentih, vzpostavijo najpreprostejše povezave, predvsem zaporedje dogodkov. V središču dojemanja literarnega dela je junak. Učence mlajše skupine zanima, kako izgleda, njegova dejanja, dejanja, vendar še vedno ne vidijo izkušenj in skritih motivov dejanj. Predšolski otroci ne morejo sami poustvariti podobe junaka v svoji domišljiji, zato potrebujejo ilustracije. Otroci, ki aktivno sodelujejo z junakom, poskušajo posredovati v dogajanje (prekiniti branje, premagati sliko itd.). Z asimilacijo vsebine pravljice se otroci učijo posredovati besede različnih junakov. Na primer, po poslušanju pravljic "Volk in koze", "Mačka, petelin in lisica" lahko otroke povabite, da ponovijo pesem likov. Ljudske pravljice, pesmi, otroške pesmi dajejo podobe ritmičnega govora. Seznanijo se s barvitostjo in podobami njihovega maternega jezika.

Spoznavanje pravljic v mlajši skupini je povezano z nalogami razvoja govora:

Vzgoja zvočne kulture govora;

Oblikovanje slovnične strukture govora;

Bogatitev, širitev besedišča;

Razvoj povezanega govora.

Vse naštete veščine lahko oblikujemo s pomočjo različnih iger in vaj, ki jih izvajamo po branju pravljic in pravljic.

Srednja skupina (4-5 let) Predšolski otroci te starosti zlahka vzpostavijo preproste, dosledne vzročne zveze v zapletu, vidijo tako imenovane odprte motive dejanj junaka. Skriti motivi, povezani z notranjimi izkušnjami, jim še niso jasni. Otroci pri karakterizaciji značaja izpostavijo eno, najbolj presenetljivo lastnost. Čustveni odnos do likov določa predvsem ocena njihovih dejanj, ki je bolj stabilna in objektivna kot prej.

Po pripovedovanju pravljic je treba otroke naučiti odgovarjati na vprašanja, povezana z vsebino dela, in na najbolj preprosta v smislu umetniške oblike. Le taka analiza omogoča zaznavanje literarnega dela v enotnosti njegove vsebine in oblike, pravilna analiza literarnega besedila naredi umetniški govor last otroka samega in bo pozneje zavestno vključen v njegov govor, zlasti pri dejavnostih, kot je samostojno pripovedovanje zgodb. Opomba: razmislite o pravljici.

Starejša skupina (5-6 let) Glavna naloga je pri otrocih starejše predšolske starosti vzgajati sposobnost opazovanja izraznih sredstev pri zaznavanju vsebine literarnih in umetniških del.

Otroci starejše skupine so sposobni globlje razumeti vsebino literarnega dela in razumeti nekatere značilnosti likovne oblike, ki izraža vsebino. Znajo razlikovati med žanri literarnih del in nekatere njihove posebnosti.

Po branju pravljice jo je treba analizirati tako, da otroci razumejo in začutijo njeno globoko idejno vsebino in likovne zasluge pravljičnega žanra, da si bodo pesniške podobe pravljice zapomnili in imeli radi. otroci že dolgo časa.

Branje pesmi postavlja nalogo - začutiti lepoto in melodičnost pesmi, bolje razumeti njeno vsebino.

Pri uvajanju otrok v žanr zgodbe je treba analizirati delo, ki razkrije družbeni pomen opisanega pojava, odnos likov, opozori, s kakšnimi besedami jih avtor označi. Vprašanja, ki so predlagana otrokom po branju zgodbe, bi morala pojasniti njihovo razumevanje glavne vsebine, sposobnost vrednotenja dejanj in dejanj likov.

V pripravljalni skupini za šolo so naloge:

Vzgojiti otrokom ljubezen do knjige, sposobnost občutenja umetniške podobe;

Razviti pesniški sluh, intonacijsko izraznost branja;

Pomagajte občutiti in razumeti figurativni jezik pravljic, zgodb, pesmi.

Izvesti je treba takšno analizo literarnih del vseh žanrov, pri kateri se otroci naučijo razlikovati med zvrstmi umetniških del, razumeti njihove posebnosti.

Otroci v obnašanju literarnega junaka vidijo različna, včasih nasprotujoča si dejanja, v njegovih izkušnjah pa ločijo bolj zapletena čustva (sram, zadrego, strah za drugega). Razumeti skrite motive dejanj.

V zvezi s tem postane čustveni odnos do likov bolj zapleten, ni več odvisen od ločenega, tudi najbolj presenetljivega dejanja, kar pomeni sposobnost obravnavanja dogodkov z avtorjevega vidika.

Vpliv leposlovja na duševni in estetski razvoj otroka je dobro znan. Njegova vloga je velika tudi pri razvoju govora predšolskega otroka.

3. Oblikovanje pri otrocih razumevanja pomenske plati besede.

Fikcija otroku odpira in razlaga življenje družbe in narave, svet človeških občutkov in odnosov. Razvija otrokovo mišljenje in domišljijo, bogati njegova čustva in daje odlične primere ruskega knjižnega jezika.

Razvoj figurativnega govora je treba obravnavati v več smereh: kot delo na otrokovem obvladovanju vseh vidikov govora (fonetičnega, leksikalnega, slovničnega), dojemanja različnih zvrsti literarnih in folklornih del ter kot oblikovanje jezikovne zasnove. neodvisna koherentna izjava.

Predšolski otrok besedo sprva razume le v njenem osnovnem, neposrednem pomenu. S starostjo otrok začne razumeti pomenske odtenke besede, se seznanja z njeno dvoumnostjo, se nauči razumeti figurativno bistvo umetniškega govora, figurativni pomen frazeoloških enot, ugank, pregovorov.

Kazalec bogastva govora ni le zadosten obseg aktivnega slovarja, temveč tudi raznolikost uporabljenih besednih zvez, skladenjske konstrukcije, pa tudi zvočna (izrazna) zasnova koherentne izjave. V zvezi s tem je zaslediti povezavo vsake govorne naloge z razvojem podobe govora.

Tako leksikalno delo, namenjeno razumevanju pomenskega bogastva besede, pomaga otroku najti točno besedo v konstrukciji izjave, ustreznost uporabe besede pa lahko poudari njeno figurativnost.

Pri oblikovanju slovnične strukture govora v smislu figurativnosti je še posebej pomembno posedovanje zaloge slovničnih sredstev, sposobnost občutenja strukturnega mesta oblike besede v stavku in v celotni izjavi.

Skladenjska struktura velja za glavno tkivo govornega izražanja. V tem smislu raznolikost skladenjskih konstrukcij naredi otrokov govor izrazen.

Razvoj figurativnega govora je pomemben del vzgoje govorne kulture v najširšem pomenu besede, ki jo razumemo kot skladnost z normami knjižnega jezika, sposobnost izražanja svojih misli, občutkov, idej v skladu s namen in namen izjave na smiseln, slovnično pravilen, točen in ekspresiven način.

Govor postane figurativen, neposreden in živahen, če otrok razvije zanimanje za jezikovno bogastvo, razvije sposobnost uporabe najrazličnejših izraznih sredstev v svojem govoru (aplikaciji).

4. Priprava na zaznavanje umetniškega dela.

Da bi pri otrocih vzbudil zanimanje za vsebino, prebudil asociacije na podobne dogodke, v katerih so sodelovali, učiteljica izvede uvodni pogovor (ne več kot 2-3 minute).

Zelo pomembno je na samem začetku pritegniti pozornost s svetlo sliko, kratko pesmijo, pesmijo, uganko itd. Včasih pa otrokom preprosto povedo naslov dela, ime avtorja, temo.

Primarno branje.

Pri branju mora učitelj občasno pokukati v otroke. To je najbolje narediti med stavki ali odstavki. Ta vizualni stik je zelo pomemben za otrokovo razumevanje misli in občutkov skrbnika.

Med branjem ali pripovedovanjem ne smete spraševati ali komentirati - to moti predšolske otroke. Če niso dovolj pozorni, mora bralec povečati čustvenost predstave.

Senzorična analiza besedila .

Lahko postavite vprašanje: "Ali vam je bila zgodba všeč?" ali "Kateri od likov vam je bil všeč?". Nato analizirajte jezik dela. Nato je podana instalacija: "Zgodbo ti bom še enkrat prebral, ti pa pozorno poslušaj."

sekundarno branje.

Popolna analiza umetniškega dela.

Najprej gre za analizo strukture in vsebine. V tem delu lekcije se lahko pogovarjate, pa tudi uporabite različne tehnike, ki olajšajo dojemanje umetniškega dela.

Zaključni del.

Ne sme trajati več kot 1-2 minuti. To je povzetek: učitelj še enkrat opozori otroke na naslov dela, njegove žanrske značilnosti; omenja, kaj je bilo všeč otrokom. Poleg tega ugotavlja aktivnost otrok, njihovo pozornost, manifestacijo dobronamernega odnosa do izjav vrstnikov.

V psihološki literaturi obstajajo različni pristopi k definiciji zaznave. Torej, L.D. Stolyarenko meni, da je zaznavanje "psihološki proces odražanja predmetov in pojavov realnosti v celoti njihovih različnih lastnosti in delov z neposrednim vplivom na čutila". S.L. Rubinstein razume zaznavo kot "čutni odsev predmeta ali pojava objektivne realnosti, ki vpliva na naša čutila". Lastnosti zaznave so: smiselnost, posplošenost, objektivnost, celovitost, strukturiranost, selektivnost, konstantnost. Zaznavanje je vodilni kognitivni proces predšolske starosti. Njegovo oblikovanje zagotavlja uspešno kopičenje novega znanja, hiter razvoj novih dejavnosti, prilagajanje v novem okolju, popoln telesni in duševni razvoj.

Zaznavanje fikcije se obravnava kot aktiven voljni proces, ki ne vključuje pasivne kontemplacije, temveč dejavnost, ki je utelešena v notranji pomoči, empatiji do likov, v namišljenem prenosu »dogodkov« nase, v miselnem delovanju, ki ima za posledico učinek osebne prisotnosti, osebne udeležbe. Vloga leposlovja v celostnem izobraževanju otrok je razkrita v delih N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tiheeva, O.S. Ushakova.

Po mnenju N.V. Gavrish, "otrok, ki delo zaznava po ušesu, skozi obliko, ki jo predstavi izvajalec, s poudarkom na intonaciji, kretnjah, mimiki, prodre v vsebino dela" . N.S. Karpinskaja ugotavlja, da popolno dojemanje umetniškega dela ni omejeno na njegovo razumevanje. Gre za »kompleksen proces, ki nujno vključuje nastanek takšnega ali drugačnega odnosa, tako do samega dela kot do realnosti, ki je v njem upodobljena«.

S.L. Rubinstein razlikuje dve vrsti odnosa do umetniškega sveta dela. »Prva vrsta odnosa - čustveno-figurativna - je neposredna čustvena reakcija otroka na podobe, ki so v središču dela. Drugi - intelektualno evalvacijski - je odvisen od vsakdanje in bralne izkušnje otroka, v kateri so elementi analize.

Starostno dinamiko razumevanja umetniškega dela lahko predstavimo kot nekakšno pot od empatije do določenega lika, simpatije do njega do razumevanja avtorjeve pozicije in naprej do posplošenega dojemanja umetniškega sveta in zavedanja svojega odnosa do njega. do razumevanja vpliva dela na osebna stališča. Ker leposlovno besedilo dopušča možnost različnih interpretacij, je v metodologiji običajno, da se ne govori o pravilnem, temveč o polnem dojemanju.

M.P. Voyushina razume popolno percepcijo kot "sposobnost bralca, da se vživi v like in avtorja dela, da vidi dinamiko čustev, da v domišljiji reproducira slike življenja, ki jih je ustvaril pisatelj, razmišlja o motivih, okoliščine, posledice dejanj likov, oceniti junake dela, določiti avtorjevo stališče, obvladati idejo dela, potem je v svoji duši najti odgovor na težave, ki jih postavlja avtor .

V delih L.S. Vygotsky, L.M. Gurovič, T.D. Zinkevič-Evstignejeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova in drugi znanstveniki preučujejo posebnosti dojemanja fikcije pri otroku predšolske starosti. Na primer, percepcijo fikcije obravnava L.S. Vygotsky kot "aktiven voljni proces, ki ne pomeni pasivne vsebine, ampak dejavnost, ki je utelešena v notranji pomoči, empatiji do likov, v namišljenem prenosu dogodkov nase," duševnem delovanju, kar ima za posledico učinek osebnega prisotnost, osebna udeležba na dogodkih«.

Dojemanje leposlovja pri otrocih predšolske starosti ne sega v pasivno označevanje določenih vidikov realnosti, četudi so zelo pomembni in pomembni. Otrok vstopi v upodobljene okoliščine, miselno sodeluje v dejanjih likov, doživlja njihove radosti in žalosti. Ta vrsta dejavnosti močno razširi področje otrokovega duhovnega življenja in je zelo pomembna za njegov duševni in moralni razvoj.

Z vidika M.M. Aleksejeva in V.I. Yashina "poslušanje umetniških del, skupaj z ustvarjalnimi igrami, je izjemnega pomena za oblikovanje te nove vrste notranje duševne dejavnosti, brez katere nobena ustvarjalna dejavnost ni mogoča" . Jasen zaplet, dramatiziran prikaz dogodkov otroku pomagajo, da vstopi v krog namišljenih okoliščin in začne miselno sodelovati z junaki dela.

S.Ya. Marshak je v "Veliki literaturi za male" zapisal: "Če ima knjiga jasen nedokončan zaplet, če avtor ni ravnodušen zapisovalec dogodkov, ampak podpornik nekaterih svojih junakov in nasprotnik drugih, če obstaja ritmično gibanje v knjigi in ne suhoparno, racionalno zaporedje, če sklep iz knjige ni svobodna aplikacija, ampak naravna posledica celotnega poteka dejstev, poleg tega pa se lahko knjiga igra kot igra , ali pa se je spremenila v neskončen ep in si izmišljala vse več nadaljevanj, to pomeni, da je knjiga napisana v pravem otroškem jeziku.«

MM. Alekseeva je pokazala, da je "z ustreznim pedagoškim delom že mogoče v predšolskem otroku vzbuditi zanimanje za usodo junaka zgodbe, otroka prisiliti, da sledi poteku dogodkov in doživi nova čustva do njega" . Pri predšolskem otroku lahko opazimo le začetke tovrstne pomoči in empatije do junakov umetniškega dela. Zaznavanje dela dobi pri predšolskem otroku bolj zapletene oblike. Njegovo dojemanje umetniškega dela je izjemno aktivno: otrok se postavi na mesto junaka, miselno deluje skupaj z njim, se bori s svojimi sovražniki. Dejavnost, ki se v tem primeru izvaja, zlasti na začetku predšolske starosti, je psihološko zelo blizu igri. Če pa otrok v igri res deluje v namišljenih okoliščinah, potem so tukaj tako dejanja kot okoliščine namišljeni.

O.I. Nikiforova razlikuje tri stopnje v razvoju percepcije umetniškega dela: »neposredno zaznavanje, rekreacija in doživljanje podob (na podlagi dela domišljije); razumevanje idejne vsebine dela (na podlagi razmišljanja); vpliv fikcije na bralčevo osebnost (prek občutkov in zavesti)« .

Likovna percepcija otroka v predšolski dobi se razvija in izpopolnjuje. L.M. Gurovich na podlagi posploševanja znanstvenih podatkov in lastnih raziskav upošteva starostne značilnosti dojemanja literarnega dela s strani predšolskih otrok, pri čemer izpostavlja dve obdobji v njihovem estetskem razvoju: »od dveh do petih let, ko umetnost, vključno z umetnost besede, postane za otroka dragocena."

Proces razvoja umetniške percepcije je zelo opazen v predšolski dobi. Da bi razumeli, da umetniško delo odraža tipične značilnosti pojavov, je otrok lahko star že 4-5 let. O. Vasilishina, E. Konovalova ugotavljajo takšno značilnost umetniškega dojemanja otroka, kot je "aktivnost, globoka empatija do junakov del". Starejši predšolski otroci imajo sposobnost miselnega delovanja v namišljenih okoliščinah, kot da bi prevzeli mesto junaka. Otroci na primer skupaj z junaki pravljice doživljajo občutek strahu v napetih dramatičnih trenutkih, občutek olajšanja, zadovoljstva, ko je pravica zmagana. Med otroki starejše predšolske starosti so najbolj priljubljene čarobne ruske ljudske pravljice s čudovito fikcijo, fantazijo, razvito zapletom, polno konfliktov, ovir, dramatičnih situacij, različnih motivov (izdaja, čudežna pomoč, nasprotovanje zlu in dobrim silam itd. .), s svetlimi, močnimi liki junakov.

Umetniško delo pritegne otroka ne le s svojo svetlo figurativno obliko, ampak tudi s svojo pomensko vsebino. N.G. Smolnikova dokazuje, da "starejši predšolski otroci, ki zaznavajo delo, lahko dajo zavestno, motivirano oceno likov, pri čemer v svojih sodbah uporabljajo merila človeškega vedenja v družbi, ki so se razvila pod vplivom vzgoje". Neposredna empatija do likov, sposobnost spremljanja razvoja zapleta, primerjava dogodkov, opisanih v delu s tistimi, ki jih je moral opazovati v življenju, pomagajo otroku razmeroma hitro in pravilno razumeti realistične zgodbe, pravljice in do konca predšolske starosti - prestavniki, basni. Nezadostna stopnja razvoja abstraktnega mišljenja otrokom otežuje dojemanje takšnih žanrov, kot so basni, pregovori, uganke, in zahteva pomoč odraslega.

Yu. Tyunnikov pravilno ugotavlja: »Otroci starejše predšolske starosti lahko pod vplivom namenskega vodenja vzgojiteljev vidijo enotnost vsebine dela in njegove umetniške oblike, v njem najdejo figurativne besede in izraze, občutijo ritem in rimo pesmi, se spomnite celo figurativnih sredstev, ki so jih uporabljali drugi pesniki." Ob zaznavanju pesniških podob otroci dobijo estetski užitek. Pesmi delujejo na otroka z močjo in čarom ritma, melodije; otroke privlači svet zvokov.

Majhne folklorne zvrsti se še naprej aktivno uporabljajo pri delu s starejšimi predšolskimi otroki. Stavki se v vzgoji že dolgo uporabljajo kot pedagoške tehnike, da bi čustveno obarvali pomen določenega trenutka v otrokovem življenju. Pregovori in izreki so dostopni razumevanju otroka starejše predšolske starosti. Toda pregovor sodi v govor odraslega, otroci ga komaj uporabljajo in jih vodijo le do te oblike folklore. Lahko pa jih posamezni pregovori, naslovljeni na otroke, navdihnejo z nekaterimi pravili vedenja.

V.V. Gerbova ugotavlja, da je "starejša predšolska starost kvalitativno nova stopnja v literarnem razvoju predšolskih otrok". Za razliko od prejšnjega obdobja, ko je bilo dojemanje literature še neločljivo od drugih zvrsti dejavnosti, predvsem pa od igre, otroci prehajajo na faze lastnega umetniškega odnosa do umetnosti, še posebej do literature. Umetnost besede skozi umetniške podobe odseva resničnost, prikazuje najbolj tipična, razumevajoča in povzemajo dejstva resničnega življenja. To otroku pomaga pri učenju življenja, oblikuje njegov odnos do okolja. Tako je leposlovje pomembno sredstvo za vzgojo kulture vedenja pri starejših predšolskih otrocih.

Vendar pa za kompetentno uporabo leposlovja pri vzgoji kulture vedenja pri otrocih starejše predšolske starosti. Pod sredstvi G. Babina, E. Beloborodov razumejo "predmete materialne in duhovne kulture, ki se uporabljajo pri reševanju pedagoških problemov." Ena od nalog pri oblikovanju osebnosti starejšega predšolskega otroka je vzgoja kulture vedenja. Sredstva za vzgojo kulture vedenja morajo vključevati razvijajoče okolje, igro in fikcijo.

Vloga razredov pri branju leposlovja je velika. Ob poslušanju dela se otrok seznani z okoliškim življenjem, naravo, delom ljudi, z vrstniki, njihovimi radostmi in včasih neuspehi. Umetniška beseda ne vpliva le na zavest, ampak tudi na občutke in dejanja otroka. Beseda lahko navdihne otroka, povzroči željo po izboljšanju, naredi nekaj dobrega, pomaga razumeti človeške odnose in se seznaniti z normami vedenja.

Fikcija vpliva na občutke in um otroka, razvija njegovo dovzetnost, čustvenost. Po mnenju E.I. Tikheeva, "umetnost zajema različne vidike človeške psihe: domišljijo, občutke, voljo, razvija njegovo zavest in samozavedanje, oblikuje svetovni nazor". Z uporabo leposlovja kot sredstva za vzgojo kulture vedenja naj bo učitelj posebno pozoren na izbor del, metodiko branja in vodenja pogovorov o umetniških delih, da bi pri otrocih oblikovala humana čustva in etične ideje, da bi jih prenašali. ideje v življenje in dejavnosti otrok (v kolikšni meri se čustva odražajo v otrocih, ki jih prebudi umetnost, v njihovih dejavnostih, v komunikaciji z ljudmi okoli sebe).

Pri izbiri literature za otroke se je treba zavedati, da je moralni vpliv literarnega dela na otroka odvisen predvsem od njegove umetniške vrednosti. L.A. Vvedenskaya postavlja dve glavni zahtevi o otroški literaturi: etično in estetsko. O etični usmeritvi otroške književnosti L.A. Vvedenskaya pravi, da se mora "umetniško delo dotakniti otrokove duše, da bi imel empatijo, sočutje do junaka." Učitelj izbira likovna dela glede na specifične vzgojne naloge, ki so pred njim. Od vsebine likovnega dela so odvisne tiste vzgojne naloge, ki jih učitelj rešuje tako v razredu kot izven njih.

Avtor "Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" M.A. Vasiljeva govori o pomenu tematske distribucije del za branje otrokom v razredu in zunaj učilnice. "To bo učitelju omogočilo, da bo delo na vzgoji kulture vedenja otrok izvajal namensko in celovito." V tem primeru je treba uporabiti večkratno branje, ki poglablja občutke in ideje otrok. Otrokom sploh ni treba brati veliko leposlovja, pomembno pa je, da so vsi zelo umetniški in globoko zamišljeni.

Problem izbire knjig za branje in pripovedovanje predšolskim otrokom je razkrit v delih L.M. Gurovič, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova in drugi. Razvili so več meril:

• - ideološka naravnanost knjige (na primer moralni značaj junaka);
• - visoka umetniška spretnost, literarna vrednost. Kriterij likovnosti je enotnost vsebine dela in njegove oblike;
• - razpoložljivost literarnega dela, skladnost s starostnimi in psihološkimi značilnostmi otrok. Pri izbiri knjig se upoštevajo značilnosti pozornosti, spomina, mišljenja, obseg otrokovih interesov, njihove življenjske izkušnje;
• - zabavna zgodba, preprostost in jasnost kompozicije;
• - specifične pedagoške naloge.

Otrok zaradi majhne življenjske izkušnje ne more vedno videti glavnega v vsebini knjige. Zato je M.M. Aleksejeva, L.M. Gurovič, V.I. Yashin nakazuje pomen etičnega pogovora o tem, kar berejo. »Učitelj naj pri pripravi na pogovor razmisli o tem, kakšen vidik kulturnega vedenja bo otrokom razkril s pomočjo te umetnine, in v skladu s tem izbrati vprašanja« . Neprimerno je postavljati otrokom preveč vprašanj, saj jim to onemogoča uresničitev glavne ideje umetniškega dela, zmanjša vtis prebranega. Vprašanja bi morala v predšolskih otrocih vzbuditi zanimanje za dejanja, motive vedenja likov, njihov notranji svet, njihove izkušnje. Ta vprašanja naj otroku pomagajo razumeti podobo, izraziti svoj odnos do nje (če je ocena slike težka, se ponudijo dodatna vprašanja za olajšanje te naloge); učitelju naj pomagajo razumeti stanje duha učenca med branjem; prepoznati sposobnost otrok za primerjavo in posploševanje prebranega; spodbujati razpravo med otroki o tem, kar so prebrali. Ideje, ki jih otroci prejmejo iz umetniških del, se postopoma, načrtno prenašajo v njihovo življenjsko izkušnjo. Leposlovje prispeva k nastanku pri otrocih čustvenega odnosa do dejanj likov, nato pa ljudi okoli njih do njihovih lastnih dejanj.

Tako pogovori o vsebini leposlovnih del prispevajo k oblikovanju moralnih motivov za kulturno vedenje pri otrocih, ki jih bodo vodili pri svojih dejanjih v prihodnosti. Z vidika I. Zimine je »prav otroška literatura tista, ki omogoča predšolskim otrokom, da razkrijejo kompleksnost odnosov med ljudmi, raznolikost človeških značajev, značilnosti določenih izkušenj, nazorno predstavlja primere kulturnega vedenja, ki jih otroci lahko uporabljajo kot vzorniki" .

Vloga razredov pri branju leposlovja je velika. Ob poslušanju dela se otrok seznani z okoliškim življenjem, naravo, delom ljudi, z vrstniki, njihovimi radostmi in včasih neuspehi. Umetniška beseda ne vpliva le na zavest, ampak tudi na občutke in dejanja otroka. Beseda lahko navdihne otroka, povzroči željo po izboljšanju, naredi nekaj dobrega, pomaga razumeti človeške odnose in se seznaniti z normami vedenja. V predšolski dobi razvoj odnosa do umetniškega dela poteka od neposrednega naivnega sodelovanja otroka v prikazanih dogodkih do kompleksnejših oblik estetskega dojemanja, ki za pravilno oceno pojava zahtevajo sposobnost sprejemanja. položaj zunaj njih, ki jih gleda kot od strani.

Torej predšolski otrok v dojemanju umetniškega dela ni egocentričen: "postopoma se nauči zavzeti položaj junaka, mu duševno pomagati, se veseliti njegovih uspehov in biti razburjen zaradi svojih neuspehov." Oblikovanje te notranje aktivnosti v predšolski starosti omogoča otroku ne le razumevanje pojavov, ki jih neposredno ne zaznava, temveč tudi odmaknjeno gledanje na dogodke, v katerih ni neposredno sodeloval, kar je odločilnega pomena za kasnejši duševni razvoj. .

Tako je mogoče izpeljati naslednje zaključke.

Problem dojemanja literarnih del različnih žanrov pri otrocih predšolske starosti je zapleten in večplasten. Otrok gre daleč od naivnega sodelovanja v prikazanih dogodkih do kompleksnejših oblik estetskega dojemanja. Izpostaviti je mogoče značilnosti dojemanja literarnih del pri otrocih starejše predšolske starosti:

• - sposobnost empatije, ki otroku omogoča moralno oceno različnih dejanj likov, nato pa resničnih ljudi;
• - povečana čustvenost in neposrednost dojemanja besedila, kar vpliva na razvoj domišljije. Predšolska starost je najbolj ugodna za razvoj domišljije, saj otrok zelo zlahka vstopi v namišljene situacije, ki mu jih ponuja knjiga. Hitro razvije simpatije in nevšečnosti do »dobrih« in »slabih« likov;
• - povečana radovednost, ostrina zaznavanja;
• - osredotočanje na junaka literarnega dela, njegova dejanja. Otroci imajo dostop do preprostih, aktivnih motivov dejanj, verbalno izražajo svoj odnos do likov, navdušeni so nad svetlim, figurativnim jezikom, poezijo dela.