< Šimonová I.A., učiteľka základných tried

MBOU "Škola č. 112" Samara>

Predmet: „Pravopis neprízvučný koncovky prípadov podstatné mená 1., 2. a 3. deklinácie"

Ročník: 4. ročník

Úroveň: Stredne pokročilá

Typ lekcie: vysvetlenie nového materiálu

Typ lekcie: úvod do témy

Cieľ: rozvíjať schopnosť rozlišovať a kontrolovať neprízvučné koncovky podstatných mien rovnakého skloňovania, naučiť žiakov riešiť pravopisné úlohy v koncovkách podstatných mien.

Ciele: 1. Precvičiť si schopnosť rozoznávať druh skloňovania a pád podstatných mien. Systematizovať podstatné znaky podstatného mena ako slovného druhu

2. Vytvárať podmienky pre rozvoj logické myslenie, pamäť, pozornosť prostredníctvom organizácie diferencovanej a skupinovej práce na hodine, používanie pomôcok spätná väzba, naučiť sa voliť racionálnu metódu riešenia výchovných problémov, prostredníctvom zmeny typov aktivít.

3. Rozvíjať detskú reč

4. Vytvárajte emocionálny postoj k učeniu rodnom jazyku cez zápletku hry.

5. Podporujte zmysel pre vzájomnú pomoc, sympatie k chybám iných ľudí a zodpovednosť za pridelenú prácu.

Použité metódy a techniky: práca vo dvojici, frontálna práca, zostavenie algoritmu.

Vybavenie: obálky s úlohami na diferencovanú prácu (podľa počtu detí), ukážka písania vety za minútu písania, poznámka „Ako rozoznať písmená v neprízvučných koncovkách podstatných mien“.

Priebeh lekcie:

1.Organizačný moment

Som rád, že opäť vidím tvoje tváre a tvoje oči. A myslím si, že dnešná lekcia nám všetkým prinesie radosť zo vzájomnej komunikácie. Nech sa vám darí!

2.Komunikácia témy, stanovenie cieľov hodiny.

Dnes vás v triede pozývam, aby ste si predstavili seba ako výskumníka.

3. Minúta písania

Začnime s opravou nášho rukopisu. Dnes si spomenieme, ako spájať písmená v kombinácii „oro“.

(Učiteľ ukáže na tabuľu písanie kombinácie písmen „oro“ s dolným a horným spojením)

Prečítajte si vetu, dávajte pozor na spojenie písmen:

Stoštyridsať a stoštyridsať je dvestoštyridsať.

Je toto tvrdenie pravdivé? (Odpovede detí)

Umiestnite dôraz.

Prečo ste hneď neuhádli, o čo ide, a neprečítali ste to nesprávne? (Pretože bez zdôraznenia nebolo jasné, čo slovo „štyridsať“ znamená; slová majú iný význam, čítať inak, ale písať rovnako)

Celú vetu si krásne zapíšte do zošita. (Deti píšu)

Nezabudnite sa skontrolovať.

4. Zopakovanie teoretických informácií o podstatnom mene. Dodatok 1

1.

2 .Čo sa nazýva deklinácia?

3.

a) jablko, citrón, paradajka

b) slivka, strýko, čerešňa.

a) okno, auto, priateľ

b) zima, jar, sobota

a) hýľ, deň, peň

b) mrkva, pec, step

Kontrola sa vykonáva na počítači.

5.Práca na téme vyučovacej hodiny

1. Prípravné práce(pomáha študentom zvládnuť znaky testovacích slov a zbierať potrebné príklady)

Rozdeľte slová z „Inquiry Bureau“ do stĺpcov podľa deklinácie. Zvýraznite ich konce a ukážte, kde je to možné, že sú perkusívne.

Rúra, zem, okno, stena, stôl, step, oheň, ruka, rukáv.

2.Vytvorenie situácie vedúcej k formulácii učebnej úlohy

Na doske:

Rameno, rameno, hruď, sud, obloha, vlna

Pozorne si prečítajte zadanie a dokončite prácu „krok za krokom“.

Uveďte skloňovanie, na ktoré sa slovo vzťahuje.

Zmeňte tieto podstatné mená podľa písmen.

Zvýraznite konce. Ak neviete, ktoré písmeno máte napísať, zadajte „?“

Umiestnite dôraz.

Bolo ľahké určiť, ktoré písmeno napísať na koniec podstatných mien? (detský odhad)

Ktoré slová nemali problém s ukončením? prečo? (Paže, rameno, hruď. V týchto slovách je koniec zdôraznený, zvuk zreteľne počujeme.)

V ktorých slovách ste pochybovali o pravopise koncoviek? prečo? (Sud, obloha, vlna. Koncovky sú neprízvučné, namiesto neprízvučnej samohlásky pri písaní hrozí nebezpečenstvo výberu nesprávneho písmena)

V ktorých prípadoch je najjednoduchšie urobiť chybu? (V prípade genitívu, inštrumentálu, datívu a predložky.)

Kde inde možno nájsť neprízvučnú samohlásku? (v koreni)

Ako budete postupovať? (vyberte slovo, ktorého koreň je rovnaký ako v testovanom, ale nebezpečné miesto sa stalo bezpečným)

Po rozpoznaní písmena v testovacom slove musíte správne napísať rovnaké písmeno do testovaného slova.

Ako to môžem skontrolovať na konci? Vieme na túto otázku odpovedať hneď? prečo? (Nie, nepoznáme overovacie pravidlo.)

Určite účel našej lekcie. (Naučte sa pravidlo na kontrolu neprízvučných koncoviek podstatných mien.)

Na vyriešenie pravopisného problému nielen v koreni, ale aj v koncovke, použijeme metódu konania, ktorá je nám už známa - neprízvučnú samohlásku kontrolujem s prízvučnou. Aby sme to dosiahli, musíme postupovať podľa nasledujúceho algoritmu:

Prečítajme si informácie, ktoré sú nám dané v cvičení 204 str

Pomenujte činnosti, ktoré treba vykonať, aby ste správne vyriešili pravopisné problémy v neprízvučných koncovkách podstatných mien. (-Začiatok f. → rod → kl. → drôt slovo).

Na palubovke: Head.f. Rod Skl. Prov.Sl. Dokončiť

1. Určite typ deklinácie.

2. Namiesto testovanej osoby nahraďte testovaným slovom rovnakého skloňovania v rovnakom tvare.

3.Napíšte na koniec slova rovnaké písmeno ako na konci testu.

Záver: Skúškou na neprízvučnú koncovku podstatného mena bude slovo v rovnakom skloňovaní, v rovnakom prípade ako skúšané, ale s prízvučnou koncovkou.

Ako postupujeme pri riešení pravopisnej úlohy na konci podstatných mien?

3. Práca s učebnicou:

T.t. 206 str.51-vypísať pomocné slová

4. Práca na aplikácii algoritmu na riešenie pravopisných problémov v neprízvučných pádových koncovkách podstatných mien

T.t.208 str.52

				Prov.word
Na stole...
V zápisníku...
Do albumu...
Z pohárov...
Na tanieri...
Na obrus...

5.. Cvičenie na kontrolu neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien.

Herná úloha: Nájdite koncovky niektorých slov vo výrokoch. (práca vo dvojiciach) Príloha 2.

Ako správne postupovať, aby ste sa nepomýlili pri písaní neprízvučnej pádovej koncovky podstatných mien?

Pre koho bolo splnenie tejto úlohy ľahké a pre koho ťažké?

Výborne! Ste veľmi pozorný.

6. Diferencovaná práca. Dodatok 3

Tak sme si oddýchli a s čerstvými silami pokračujeme v práci. Rozdeľme sa do skupín. Dostanete individuálne zadania.

1 skupina

2. skupina

3 skupina

4 skupina

"Hra "Sazači"

(1 E, 2 I, 3 E, 4 E, 5 I, 6 I, 7 I, 8 I, 9 I, 10 E, 11 E)

7. Zhrnutie lekcie Reflexia

Kto sa nebojí neprízvučných samohlások v pádových koncovkách podstatných mien?

Kto sa naučil riešiť pravopisný problém v neprízvučných pádových koncovkách podstatných mien?

Ako budete konať, ak má podstatné meno neprízvučnú koncovku? Ako rozpoznať písmená v neprízvučných pádových koncovkách podstatných mien?

Koho práca v triede si zaslúži vysoké známky? Kto potrebuje byť aktívnejší?

8. Domáce úlohy

Napr. 209, podobne ako cvičenie 208, naučte sa algoritmus.

Zoznam použitej literatúry.

Uzorova O.V., Nefedova E.A., 3000 príkladov v ruskom jazyku. M: AST, 2010

Kasatkina N.A. Zábavné materiály na hodiny gramotnosti a ruského jazyka na základnej škole - Volgograd: Učiteľ, 2003.

Zubareva L.V., Oprava písania v triede. - Volgograd: Učiteľ, 2007.

Dodatok 1.

1. Ktorá časť reči sa nazýva podstatné meno?

a) Podstatné meno je slovný druh, ktorý označuje predmet a odpovedá na otázky kto? Čo?;

b) Podstatné meno je časť slova, ktorá označuje predmet.

2 .Čo sa nazýva deklinácia?

a) Zámena podstatných mien podľa pádov;

b) Zámenou podstatných mien podľa rodu?

3. Ako určiť skloňovanie podstatného mena v nominatíve jednotného čísla?

a) pomocou rodu a koncovky.

b) pomocou testovacieho slova

4.Ktorá skupina slov patrí do 1. deklinácie?

a) jablko, citrón, paradajka

b) slivka, strýko, čerešňa.

5.Ktorá skupina slov patrí do 2. deklinácie?

a) okno, auto, priateľ

b) zima, jar, sobota

6.Ktorá skupina slov patrí do 3. deklinácie?

a) hýľ, deň, peň

b) mrkva, pec, step

Dodatok 2

(práca vo dvojiciach)

Natrhajte si zväzok bobúľ – naplníte škatuľku. Bez primeru a gramatiky sa ani matematik nenaučí. Kvapka po kvapke sa kameň opotrebováva. Základný náter je odrazovým mostíkom k múdrosti.

Dodatok 3

1 skupina

1.Prečítajte si a označte pravopis

Ráno snežilo. Vzduchom vírili nadýchané snehové vločky. Zem prikryli bielou prikrývkou. Rieka bola pokrytá tenkým ľadom. Stíchla a zaspala ako v rozprávke.

2. Zapíšte si vety, pričom namiesto slabých samohlások a spoluhlások ponechajte „okná“.

3. Pozri požadované písmená a pomocou pera inej farby ich vložte do „okien“

2. skupina

1. Opravte chyby, zapíšte slovné spojenia správne.

Červená paradajka, nový uterák, padnuté hrable, lahodné rezance, sivá myš, nové topánky, moje priezvisko, veľa kabátov.

2. Analyzujte jedno z podstatných mien ako slovný druh.

3 skupina

1. Doplňte do viet vhodné podstatné mená, aby vznikol súvislý príbeh. Pomenujte to.

Môj brat vzal mňa a moju matku na jazdu po ___________ pozdĺž tichej rieky. Brat pracoval šikovne ______. Biela __________ a žltá _________ sa ticho hojdajú na vode Brehy rieky sú pochované v __________. V lete na rieke je dobre!

4 skupina

"Hra "Sazači"

1) Na tabuľu sú napísané slovné spojenia s chýbajúcimi koncovkami. Vyriešte pravopisný problém, určte, ktorá samohláska chýba. Napíšte túto samohlásku pod príslušné číslo.

Na vetve_ sirén_, do divadla_ na predstavenie_, zo života_ dievčat_, z móla_ do dediny_, pri záhradných záhonoch_, po cestičkách_ na chaty_.

Pravopis koncov podstatných mien

Na správne napísanie neprízvučných koncov podstatných mien vo väčšine prípadov (okrem slov končiacich na -ИЯ, -ИЭ, -Ий) stačí určiť, do ktorej deklinácie slovo patrí, a zistiť, ako sa píšu slová s prízvučnými koncovkami z rovnakého skloňovania. v rovnakej forme.

Pri kontrole prvého skloňovania je vhodné použiť slová TRÁVA, ZEM, pre druhé - OKNO, SLON, pre tretie - KROK, REŤAZ. Všetky konce v týchto slovách sú zdôraznené.

Napríklad pochybujeme, čo napísať na koniec frázy „BLOTS IN A NOTEBOOK_“. Slovo ZÁPISNÍK tretej deklinácie. Testovacie slovo nahradíme „V KROKOCH“. Preto musíte napísať „BLOTY DO NOTEBOOKU“ s písmenom I na konci.

Pri podstatných menách ženský zakončená na -Ya, koncovka -I sa píše v genitíve, datíve a predložkových pádoch (ARMYA - od ARMÁDA, po ARMÁDA, o ARMÁDE; NATALIA - od NATALIA, po NATALIA, o NATÁLII), pri podstatných menách mužského rodu v -II a stredné v -IE v predložkový pád píše sa koncovka -I (SANATORIUM - o SANATÓRIU, CONSTELLATION - o CONSTELÁCII).

NAVYŠE, Všimnite si, prosím, NASLEDUJÚCE PRAVIDLÁ, KTORÉ SA RIADIA PRI PÍSANÍ NIEKTORÝCH KONKRÉTNYCH TVOR PODSTATNÝCH MEN:

1. Po príponách -USHK-, -YUSHK-, -YSHK-, -ISHK- pri podstatných menách ženského rodu a pri živých podstatných menách mužského rodu sa píše koncovka –A, napr.: ZIMUSHKA, STRASTISHKA, KUPCHISHCHKA, TRUSISHKA. Pri podstatných menách stredného rodu a neživotných podstatných menách mužského rodu sa za týmito príponami píše koncovka -O, napr.: GORYUSHKO, GOLOSISHKO, MOLOCHISHKO, RUBLISHKO.

2. Za príponou -ISH- sa pri podstatných menách mužského a stredného rodu v jednotnom čísle píše koncovka -E a pri podstatných menách ženského rodu koncovka - A. Napríklad: GIANT, GORODISCH, SAMPLA, LOG, BORED, SILISCH. In množné číslo za príponou -ISCH- sa pri podstatných menách mužského a ženského rodu píše koncovka -I, pri podstatných menách stredného rodu koncovka -A Napríklad: PLOTY, ČIŽMY, PALDONIŠCHI, BOLOTIŠCHA, OKNÁ.

3. Jednoslabičné podstatné mená VIY a KIY majú v predložkovom tvare koncovku -E.

4. V osobných menách a priezviskách východný pôvod končiace na -YL a majúce prízvuk na poslednej slabike, koncovka E sa píše v datíve a predložkovom páde: list Zulfiya, sen o Aliyi (meno - Zulfiya, Aliya).

Cvičenie

Počuli ste za hájom hlas nočného speváka lásky, speváka vášho smútku? (A. Puškin)

"Hej, pastieri, bežte sem, bijte ma, bijte ma!" Pastieri s kyjakom na vlka, vlk - od nich. Pastieri bežia a čudujú sa. Vlk je šialený, beží a kričí: "Chyťte!" (Čingiz Ajtmatov, Biely parník)

som znova veľké cesty _, básne_ zadarmo - občan, opäť v kočovnom brlohu_ myslím, že sám. (P. Vyazemsky)

Nie je ľúto mojej hlbokej melanchólie. (E. Baratynsky).

V mojej pamäti neboli žiadne priateľky zo starých čias. (E. Baratynsky)

Pomaly vyšiel po schodoch, pomaly vošiel do miestnosti medzi úctivo rozlúčené publikum a pozdraviac sa so známymi, spýtavo sa poobzeral po miestnosti. (I. Bunin)

„Boží služobník Viktor je zasnúbený s Božou služobnicou Natáliou,“ vyhlásil otec Vasilij ešte hlasnejšie, takmer spievajúc, a keď im sňal z rúk prstene, prekrížil ich a na každého nasadil svoje. (Sergey Babayan, páni dôstojníci)

Šťastný je ten, komu farbu života nezničí zima. (I. Kľušnikov)

Zem vyzerá stále smutne, ale vzduch už dýcha jarou a polomŕtva stonka sa kýve a smrekové konáre sa hýbu. (F. Tyutchev)

"Nemôžeme, drahý pane, budeme sa postupne zbierať, zbierať groše, možno ušijeme nejaké peniaze pre deti," povedal Filat Nikitich. (F. Rešetnikov, Medzi ľuďmi)

Temperament, zvedavosť, sila – všetko v jeho mocnej povahe mu bráni usadiť sa na objavených krajinách, no on sám sa ponáhľa. (Daniil Granin, Zubr)

Na hrudi obrovskej skaly nocoval zlatý oblak; Ráno vyrazila skoro a veselo sa hrala v azúre. (M. Lermontov).

Sof_ Ivanovna veľmi chcela ísť a rozhodli sme sa zveriť svoj osud nervóznemu kočišovi. (N. Teffi, Hory)

Vasily Dimitrievich bol ženatý s Vitovtovou dcérou Sophie: počas svojej vlády musel rešpektovať rodinné vzťahy a zároveň bol na pozore pred pokusmi svojho svokra. (N. Kostomarov, Ruská história v životopisoch jej hlavných postáv)

Či už ste v búrlivej poézii, niekedy pochmúrnej, niekedy svetlej. (F. Tyutchev).

V tomto vzrušení, v tomto vyžarovaní, všetko ako vo sne, stojím stratený; Ach, ako ochotne by som celú svoju dušu utopil v ich šarme. (F. Tyutchev).

A vinár Mamontov predával to isté zhnité veci ako pred desiatimi rokmi za Vasilija Aleksandroviča Kokoreva. (N. Leskov, Život ženy)

Som unavený z dievčat, sám v izbe, šitie vzorov v striebornej farbe. (K. Aksakov)

V dome a v susedstve všetko, od dvorných dievčat po dvorných psov, utieklo, keď ho uvideli (N. Gogoľ)

Mihali sa požiare, pokrútené kríky, čierne, stále dymiace ruiny. (Yu. Dombrovsky, Opica si prichádza po lebku)

A unavený cestovateľ reptal na Boha: bol smädný a hladný, tri dni a tri noci blúdil po púšti... (A. Puškin).

Za kostolom cez priechod ležala betónová budova pokrytá sklom a hliníkom. (Yu. Družnikov, víza predvčerom)

Všimol som si to, vzoprel som sa a potom zrazu, na moju smolu (alebo možno našťastie!), z ničoho nič do nášho mestečka cválal opravár. (F. Dostojevskij, Polzunkov)

Zamyslene a v akomsi nezmyselnom uvažovaní o zvláštnosti svojej situácie začal nalievať čaj (N. Gogoľ).

V skutočnosti to bol Skvorushk_, veľmi mladý žltohrdlý: ani nevedel, že také húsenice nejedia, a bol na svoju korisť veľmi hrdý. (Boris Zakhoder, Rozprávky pre ľudí)

Téma: „Pravopis neprízvučných koncoviek podstatných mien v jednotnom čísle“

Ciele lekcie.

Vzdelávacie:

upevniť si schopnosť rozoznávať znaky určovania pádov podstatných mien a pravopisu pádových koncoviek podstatných mien 1., 2. a 3. deklinácie na základe porozumenia viesť deti k automatickej zručnosti pravopisu neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien.

Vývojový :

aktivácia kognitívna aktivita cez problematická situácia, rozvoj pozornosti, zrakovej pamäte, logického myslenia na základe cvičení, podporovať rozvoj samostatnosti, sebaovládania a vzájomnej kontroly, precvičovať pravopisnú ostražitosť.

Vzdelávacie :

rozvoj komunikačné schopnostižiakov, čím sa vytvorila priateľská atmosféra v triede.

UMK : « Škola Ruska"

učebnica: L.M.Zelenina, T.E.Khokhlova „Ruský jazyk“, 1. časť

triedy : 4

Typ lekcie: zovšeobecnenie a systematizácia ZUN na tému „Pravopis neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien v jednotnom čísle“.

Úlohy :

- zovšeobecňovať vedomosti študentov o stálych a nestálych črtách podstatného mena;

Posilniť schopnosť určovať pohlavie, číslo, pád podstatných mien;

Zlepšiť schopnosť správne písať pádové koncovky podstatných mien troch deklinácií;

Rozvíjať myslenie, pozornosť, pravopisnú ostražitosť a reč žiakov;

Pestovať záujem o predmet, komunikačné schopnosti a kultúru správania.

Vybavenie: učebnica "Ruský jazyk", , Pre individuálna práca, signálne karty, podporné karty.

Forma organizácie lekcie.

Tradičné, kombinované

Vyučovacie metódy použité na vyučovacej hodine.

Produktívna: čiastočne vyhľadávacia metóda.

Reprodukčná: ilustračná (prezentačná) metóda

verbálna metóda.

Formy výchovnej práce.

1.Fronal

2.V pároch

3.Jednotlivec

4. Diferencované.

Plán lekcie Načasovanie

Organizačný moment …………………………………………………………………………………. 2 min.

Aktualizácia vedomostí……………………………………………………………… 5 min.

Minúta písania…………………………………………………………………………...5 min

Správa k téme lekcie. Stanovenie cieľa……………………………………………… 7 min

Práca na téme hodiny……………………………………………………………………………….. 11 min.

Hodina telesnej výchovy……………………………………………………………………………… 2 min

Upevnenie témy lekcie……………………………………………………………… 10 min.

Zhrnutie lekcie. Odraz……………………………………………………………… 2 min.

9.Domáca úloha……………………………………………………………………… 1 min.

Zdôvodnenie toku lekcie

1. Organizačný moment.

1). Pozdravujem.

Učiteľ: Zazvonil zvonček. Pozor!

Skontrolujte to, kamarát.

Ste pripravení začať lekciu?

Je všetko na svojom mieste, je všetko v poriadku:

Knihy, pero a zápisník?

skontrolovali ste? Posaďte sa.

2). Emocionálna náladaštudentov.

učiteľ. Posaďte sa rovno, otočte sa,

A usmievajte sa jeden na druhého

Som rád, že opäť vidím tvoje tváre a tvoje oči. A myslím si, že dnešná lekcia nám všetkým prinesie radosť zo vzájomnej komunikácie. Nech sa vám darí!

Ako by ste chceli, aby bola naša dnešná lekcia? V akej nálade to začínate? "Zatrúb" na mňa, prosím. (Deti zdvihnú kartu - „náladu“ v podobe tváre)

Teraz sa pripravme na prácu - otvorte dlane novým vedomostiam a povedzte magickú frázu: Chcem vedieť veľa!

2. Aktualizácia základných vedomostí.

Žijem na tomto svete už dlho.

Všetkým veciam dávam mená.

Som najreprezentatívnejšia časť reči. Takmer každé druhé slovo v našej reči je ja. Som najsamostatnejší vetný člen. Už sa odo mňa tvoria prídavné mená. Primitívny človek, poznávanie prírody, pomenovával predmety a javy, takže som najstarší slovný druh.

Chlapci, povedzte mi, ako sa volám?

Správne, chlapci, je to podstatné meno!

čo je podstatné meno? (Podstatné meno je časť reči, ktorá odpovedá na otázky SZO? čo? a označuje objekt)

Vymenujte konštantné znaky podstatných mien. ( pohlavie, skloňovanie)

Meno nekonzistentné príznaky podstatné mená. (číslo, prípad)

Tak sme dnes v triede osobitnú pozornosť Zamerajme sa na ktorý slovný druh? (k podstatnému menu) Ale tému našej hodiny sa dozvieme o niečo neskôr.

Ako budeme pracovať na tom, aby bola lekcia úspešná?

(Odpovede detí: spolu, priateľsky, pomáhajte si, počúvajte jeden druhého a učiteľa, buďte pozorní a pod.)

Chlapci, navrhujem, aby ste pracovali pod heslom:

„Dajte do svojej práce svoje srdce a dušu, snímka 3

Váž si každú sekundu svojej práce."

Myslím, že dosiahneme veľa zaujímavé objavy. súhlasíte?

3. Minúta písania

Začnime s opravou nášho rukopisu.

(Prstová gymnastika)

Naše prsty sa pevne pritlačili k sebe.

čo sa stalo? Zaujímavé!

Očividne cítili chlad.

Prikryjeme ich dekou.

(Deti si masírujú ruky.)

Otvorte si zošity, zapíšte si číslo, skvelá práca Pred zapísaním čísla si ho vyhláskujte

Dnes si v perom si spomenieme na spôsoby spájania písmen O.

Zapíšte si riadok s písmenom, dávajte pozor na spojenie písmen ORO

Prečítajte si to.

Stoštyridsať a stoštyridsať je dvestoštyridsať.

Je toto tvrdenie pravdivé? (Odpovede detí)

Prečo ste hneď neuhádli, o čo ide, a neprečítali ste to nesprávne? (Pretože bez zdôraznenia nebolo jasné, čo znamená slovo „štyridsať“; slová majú rôzny význam, inak sa čítajú, ale píšu sa rovnako) Toto tvrdenie si pekne zapíšte do zošita.

4. Komunikácia témy hodiny a stanovenie cieľov.

Práve sme videli, že v ruskom jazyku existujú slová, ktoré sú si navzájom tak podobné, že sa dajú zamieňať. Niektoré vyzerajú napísané rovnako, ale inak sa čítajú. V závislosti od výslovnosti sa mení význam slova a celého výroku. Iní čítajú rovnako, ale inak sa píšu. čo sú to za slová? (Slová s neprízvučnou samohláskou)

Kde nájdete neprízvučnú samohlásku? (v koreni)

Ako budete postupovať? ( vyberte slovo, ktorého koreň je rovnaký ako v testovanom, ale nebezpečné miesto sa stalo bezpečným)

Po rozpoznaní písmena v testovacom slove musíte správne napísať rovnaké písmeno do testovaného slova.

Ako to môžem skontrolovať na konci? Vieme na túto otázku odpovedať hneď? prečo? ( Nie, nepoznáme overovacie pravidlo.)

Pozor!

Nastolíme tému lekcie.

Dnes nájdeme v reči prípady, keď sú si navzájom podobné nielen celé slová, ale aj časti slov. Aké časti slova poznáš? Ktorá časť slova je premenlivá? A naša práca bude súvisieť s pravopisom neprízvučných koncoviek podstatných mien v jednotnom čísle

Zapamätáme si a zhrnieme všetko, čo vieme o pravopise koncoviek podstatných mien.

Určite účel našej lekcie. (Naučte sa pravidlo na kontrolu neprízvučných koncoviek podstatných mien.)

Využime metódu konania, ktorá je nám už známa - Skontrolujem neprízvučnú samohlásku so zdôraznenou - riešiť pravopisná úloha nielen v koreni, ale aj na konci. Aby sme to dosiahli, musíme postupovať podľa nasledujúceho algoritmu:

Snímka 6.-8

Záver: Skúškou na neprízvučnú koncovku podstatného mena bude slovo rovnakého skloňovania, v rovnakom páde ako skúšané, ale s prízvučnou koncovkou.

Ako postupujeme pri riešení pravopisnej úlohy na konci podstatných mien? A čarovné slovíčka nám v tom pomôžu. Čo znamenajú asistenti a prečo sú magické?

3. Práca s učebnicou: Porovnajme získané vedomosti s pravidlom v učebnici. ( Deti si prečítajú pravidlo a porovnajú s ním svoje závery).

5. Práca na téme vyučovacej hodiny Upevňovanie vedomostí o skloňovaní a pádoch.

5.1. Precvičovanie schopnosti určovať skloňovanie podstatných mien.

Snímka 9

Aké koncovky majú podstatné mená v 1., 2., 3. deklinácii?

1 cl. - f.r. a m.r. - -a, -i

2 cl. – m.r. – zero, s.r. - -o, -e

3 cl. – f.r. – nula.

Určte skloňovanie podstatných mien (signálne karty).

Líška, strýko – 1 cl.

Stromček, mačka -2 sk.

Kôň, raž -3 trieda.

Pomenujte pádové otázky podstatných mien (zhodne).

Snímka 10

Odmietnite slovo v refréne líška . (Kontrola sa vykonáva v procese pomocou diapozitívov) -

Snímka č.11

Usporiadajte slová v stĺpcoch podľa deklinácie

Cestný tímový zápisník

Vzdialenosť oblasti knižnice

Crow pasažierska myš

5.2. Precvičovanie schopnosti ohýbať podstatné mená po pádoch.

Odmietnite jedno podstatné meno z každého stĺpca

Pomenujte podstatné mená, ktoré ste napísali do 1 stĺpca (1 skloňujte). Do druhého stĺpca (2. deklinácia) do tretieho stĺpca (tretia deklinácia)

Bolo ľahké určiť, ktoré písmeno napísať na koniec podstatných mien? (detský odhad)

Ktoré slová nemali problém s ukončením? Prečo? V týchto slovách je koniec zdôraznený, jasne počujeme zvuk.)

V ktorých slovách ste pochybovali o pravopise koncoviek? Prečo sú koncovky neprízvučné, namiesto neprízvučnej samohlásky pri písaní existuje nebezpečenstvo výberu nesprávneho písmena)

6. Fyzické cvičenie.

Teraz chlapci, vstaňte, poviem vám podstatné mená. Ak pomenujem podstatné meno 1. deklinácie, zdvihnete ruky hore, druhé - ruky do strán, tretie - tlieskate.

7. Upevňovanie vedomostí k téme.

Precvičovanie zručnosti správny pravopis neprízvučné zakončenia.

Chlapci, povedzte mi posledný jesenný mesiac. (november)

Tento mesiac lietajú zo stromov posledné listy a vo vzduchu víria prvé snehové vločky. Na týchto listoch a snehových vločkách sú napísané koncovky podstatných mien, ktoré sa rozptýli od silný vietor. Musíte nájsť stratený koniec a dokázať, že práve tento koniec bol stratený. (Na obrazovke fráz)

hrať sa na ihrisku...

na kraji dediny...

O rodné mesto…

blízko okraja...

milovaná matka...

2) Práca s kartami

Karta č. 1.

Nájdite chyby. Dokáž, že máš pravdu.

Ležal som na posteli, premýšľal o spisovateľovi, sedel na konároch, starobný dôchodok, oblečenie na jeseň, blízko cesty, dal som to mame, spálený zimou, plavil som sa po Volge.

Karta č. 2.

Doplňte chýbajúce koncovky. Uveďte skloňovanie a pád podstatného mena.

Ležať na posteli..., premýšľať o spisovateľovi..., sedieť na konári..., dôchodok pre starších..., oblečenie na jeseň..., pri cestičkách..., darované mame..., spálené zimou .., plavil sa po Volge... .

Číslo karty 3.

Zvýraznite koncovky podstatných mien. Uveďte skloňovanie a pád podstatných mien.

Ležal som na posteli, premýšľal o spisovateľovi, sedel som na konári, starobný dôchodok, jesenné oblečenie, blízko cesty, dal som to mame, spálený zimou, plavil som sa po Volge.

(Študenti sa striedajú v pomenovávaní koncov a určovaní veľkých a malých písmen)

Aké slová nazývame podporné slová?

- Podstatné mená rovnakého skloňovania s prízvučnými koncovkami: líška, step atď.

Skontrolujte si pravopis pomocou referenčné slová.

Práca s učebnicou str. 108 ex. 81

8. Zhrnutie lekcie. Reflexia. Klasifikácia.

- Chlapci, na akej téme hodiny sme dnes pracovali, čo sme si zopakovali?

Kto sa nebojí neprízvučných samohlások v pádových koncovkách podstatných mien?

Kto sa naučil riešiť pravopisný problém v neprízvučných pádových koncovkách podstatných mien?

Ako budete konať, ak má podstatné meno neprízvučnú koncovku? Ako rozpoznať písmená v neprízvučných pádových koncovkách podstatných mien?

- Kto sa cíti sebavedomo? Kto ešte potrebuje podporné karty?

A dnes chcem v triede dať nasledujúce známky...

Chlapci, na stoloch máte smajlíky. Poprosím všetkých, aby robili takúto prácu. Ak ste počas hodiny všetkému porozumeli, zakrúžkujte horného smajlíka červenou ceruzkou, ak rozumiete, ale potrebujete ďalšiu pomoc, potom zakrúžkujte prostredného smajlíka modrou ceruzkou, ale ak ste nerozumeli vôbec ničomu, potom spodného; smajlík s modrou ceruzkou.

9. DOMÁCE ÚLOHY

Stránka 110 cvičenie 85

Jasný začiatok hodiny deti disciplinuje a dáva psychologický postoj na akademická práca.

Príprava detí na prácu.

Vykonáva sa na kontrolu asimilácie pokrytého materiálu.

Čelný prieskum vám umožňuje identifikovať stupeň asimilácie pokrytého materiálu.

rozvíjam sa jemné motorické zručnosti prsty, pripravte si štetce na písanie.

Používanie písma v triede pomáha estetická výchovaškolákov, rozvoj presnosti, koncentrácie, usilovný výkon práce. Tento typ práce rozlišujem, keďže drobné svalové svaly paží sú nerovnomerne vyvinuté.

Pri písaní sledujem pristátie, starám sa o zdravie detí.

Zapnuté v tejto fáze Počas hodiny sa žiaci sami učia stanoviť si ciele hodiny a správne ich formulovať.

Naďalej rozvíjam schopnosť samostatnej práce

Určujem stupeň zvládnutia látky

Zbavujem sa únavy a rozvíjam pozornosť.

Používam učenie dopredu.

Motivácia k úspechu.

Domáce úlohy sú zadávané rôzne, čo sa týka objemu a stupňa náročnosti.

Späť Vpred

Pozor! Ukážky snímok slúžia len na informačné účely a nemusia predstavovať všetky funkcie prezentácie. Ak máte záujem túto prácu, stiahnite si plnú verziu.

Cieľ: odvodenie pravidla pre písanie neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien, rozvoj schopnosti písať slová s pravopisom - písmenom neprízvučnej samohlásky na konci podstatného mena, graficky ho označiť a vysvetliť pravopis na základe algoritmu.

Typ lekcie: lekciu „objavovania“ nových poznatkov.

Plánované výsledky

Osobné UUD:

• rozvíjať schopnosť ukázať svoj postoj, vyjadriť svoje emócie;
• hodnotiť akcie v súlade s konkrétnou situáciou;
• formovať motiváciu k učeniu a cieľavedomej kognitívnej činnosti.

Metapredmet:

Regulačné UUD:

• rozvíjať schopnosť samostatne stanovovať nové vzdelávacie úlohy;
• rozvíjať schopnosť určovať najviac efektívnymi spôsobmi dosahovanie výsledkov v súlade s úlohou a podmienkami na jej riešenie;
• rozvíjať schopnosť samostatne vykonávať kontrolu vzdelávacie aktivity;
• rozvíjať schopnosť samostatne vykonávať potrebné doplnenia a úpravy vzdelávacej aktivity na základe jej posúdenia a s prihliadnutím na povahu robených chýb;
• rozvíjať schopnosť rozpoznať metódy konania, ktoré viedli k úspechu alebo neúspechu.

Kognitívne UUD:

• rozvíjať schopnosť vytvárať analógie;
• rozvíjať schopnosť vytvárať jednoduché uvažovanie založené na podporných informáciách;
• rozvíjať schopnosť definovať pojem založený na rozpoznávaní predmetov, identifikácii podstatných znakov a ich zovšeobecňovaní;
• mať hľadanie a tvorivé spôsoby riešenia vzdelávacích a praktických problémov.

Komunikácia UUD:

• rozvíjať schopnosť určiť spoločný cieľ a spôsoby jeho dosiahnutia;
• rozvíjať schopnosť zamerať sa na uhol pohľadu iných ľudí, odlišný od toho vlastného, ​​vo vzdelávacej komunikácii;
• rozvíjať schopnosť vyjednávať o rozdelení funkcií a rolí v rôzne druhy spoločné aktivity;
• rozvíjať schopnosť primerane posúdiť správanie druhých pri riešení spoločnej učebnej úlohy;
• rozvíjať schopnosť primerane posúdiť svoje správanie pri riešení spoločnej učebnej úlohy.

Predmet:

• produkovať fonetická analýza, analýza podľa zloženia, morfologický rozbor dostupné slová, parsovanie jednoduchá veta v rámci toho, čo sa študovalo;
• vidieť naštudované pravopisné vzory v slovách na základe identifikačných znakov, správne napísať slová s naštudovanými pravopisnými vzormi, graficky naznačiť pravopisné vzory, uviesť podmienky výberu pravopisných vzorov;
• nájsť a opraviť chyby v slovách so študovaným pravopisom;
• vnímať výroky sluchom, zvýrazniť tému textu, kľúčové slová;
• vytvárať súvislé ústne výpovede na gramatickú alebo inú tému.

Vzdelávacie technológie: dialógové učenie založené na problémoch, technológie šetriace zdravie, informačné a komunikačné technológie.

Základné pojmy: podstatné meno, pádová koncovka, pravopis, neprízvučná samohláska.

• učebnica: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.
• ruský jazyk. 4. trieda. Učebnica v 2 častiach. Časť 2. – M.: Balass, 2013; počítač,, prezentácia na lekciu, urobená v PowerPointe;
• karty úloh;
• diagram algoritmu, koncová tabuľka.

Organizácia priestoru: frontálna, individuálna, skupinová.

1. Organizačný moment

Ahojte chalani! (Snímka 1)

Dnes by som vám v triede rád ukázal niekoľko reprodukcií obrazov známych ruských umelcov. Pozrite sa pozorne a povedzte mi, aké ročné obdobie je na nich zobrazené? (zima)(Snímky 2 – 10)

Máte radi zimu? Aký druh človeka narodeného v Rusku nemá rád zasnežené ruské zimy? Zima je zdrojom inšpirácie nielen pre umelcov, ale aj pre básnikov a skladateľov. O tomto ročnom období je zozbieraných veľa prísloví, porekadiel a znamení.

2. Jazyková rozcvička

Prečítajte si ľudové príslovia a výroky o zimných mesiacoch. ( December snehom oči poteší, ale uši mrazom bolí. V januári sú veľké mrazy a vo februári snehové búrky.)(Snímka 11)

Vysvetlite význam.

Nájdite a pomenujte iba podstatné mená s pravopisom „Pravopis neprízvučnej samohlásky v koreni slova, ktorá nie je kontrolovaná prízvukom“.

Napíšte slová počiatočná forma, zdôraznite, podčiarknite písmená, ktorých pravopis si musíte zapamätať. (Snímka 12)

Otestujte sa. (Snímka 13)

3. Aktualizácia vedomostí. Vyhlásenie o výchovnom probléme

Prečítajte si príslovie, ako tomu rozumiete? ( P......Hral by som na gombíkovej harmonike..., áno...v zákaze som si stuhol prsty....)(Snímka 14)

Čo si myslíte, že sa dá v tejto úlohe urobiť?

Dobre, zapíšte si to, vložte chýbajúce písmená a označte pravopis. (Dvaja študenti si zapíšu: „Chcel by som hrať na akordeóne e, áno, omrzli mi prsty a dostal som ban A“ a „Chcel by som hrať na gombíkovej harmonike A, áno, omrzli mi prsty a dostal som ban e”)

Skontrolujeme, ako bola úloha dokončená na tabuli a na obrazovke. (Slová „v kúpeľnom dome“, „na gombíkovej harmonike“ sa píšu inak, s písmenom e alebo a na konci)(Snímka 15)

Bola tam jedna úloha? (jedna)

Ako sa to podarilo? (inak)

Prečo sa to stalo? (Zatiaľ nevieme a môžeme urobiť všetko)

Čo už vieme? (Vieme, ako skontrolovať neprízvučnú samohlásku v koreni slova, v predpone)

Ako môžete skontrolovať neprízvučnú samohlásku v koreni slova alebo predpony?

Čo ešte nevieme? (Nevieme, ako skontrolovať neprízvučnú samohlásku v prípade zakončenia podstatného mena)(Snímka 16)

Už viete, ako písať neprízvučné samohlásky v koreni slova a v predponách. Je čas naučiť sa písať neprízvučné samohlásky v koncovkách.

4. Formulácia problému (téma a ciele hodiny), plánovanie aktivít

Aká otázka vyvstáva? (Ako skontrolovať neprízvučnú samohlásku v prípade zakončenia podstatného mena?)(Snímka 17)

Čo je témou dnešnej lekcie? (Pravopis neprízvučných pádových koncov podstatných mien)

Čo ešte treba objaviť? (Čo je potrebné urobiť, aby ste určili, ktoré písmeno sa má napísať v neprízvučnej pozícii na konci podstatného mena)

Čo bude cieľom našej lekcie? ( Odstúpiť všeobecné pravidlo(algoritmus) na hláskovanie neprízvučných pádových koncov podstatných mien)

Čo sa budeme učiť? ( Naučíme sa správne písať slová s novým pravopisom)

5. Hľadanie riešenia (objavovanie nových poznatkov), formulovanie pravidla

Na obrazovke vidíte stĺpce slov, ktoré nám pomôžu objaviť nové pravidlo. (Snímka 18)

Aké máte hypotézy? (Ponúkajú svoje verzie vpredu)

Navrhujem, aby ste vykonali pozorovanie a nezávisle odvodili všeobecné pravidlo pre pravopis neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien v riadkoch. Každý riadok má svoju kartu úlohy, pracujte vo dvojiciach.

Vezmite si kartu so stĺpcami slov. Prečítajte si zadanie. Skloňte podstatné mená a pridajte stres. V každom prípade porovnajte konce. Urobte záver. (Urobte úlohu vo dvojiciach)

Vypočujme si prvú skupinu. (Snímka 19)

Aké boli podstatné mená? (podstatné mená prvej deklinácie hovoriace, mesiac, zem)

Čo bolo potrebné urobiť?

čo si si všimol? (Koncovky v prízvučných a neprízvučných pozíciách sú rovnaké)(Snímka 20)

Ako sa správame, ak je koreňom slova neprízvučná samohláska? (Skontrolujeme stres, vyberieme testovacie slovo)

Aké hypotézy a návrhy ste mali o tom, ako môžete skontrolovať neprízvučnú samohlásku na konci? (Pomocou prízvučných koncoviek 1. deklinácie môžete skontrolovať neprízvučné koncovky podstatných mien 1. deklinácie)

Aké slová sa môžu stať pomocnými slovami? (Mesiac, Zem)

Prečo sa tieto slová môžu stať pomocnými slovami pre vás? (Majú zdôraznené konce)

Urobte záver o pravopise koncoviek podstatných mien 1. deklinácie. (formulujte záver)(Snímka 21)

Vypočujme si druhú skupinu.

Aké boli tvoje slová? (2. deklinácia podstatných mien pole, kôň, okno)(Snímka 22)

Aká bola úloha? (Skloňte podstatné mená, prízvukujte, porovnajte koncovky)(Snímka 23)

čo si si všimol? Váš záver. (Koncovky v prízvučných a neprízvučných pozíciách sú rovnaké. Pomocou prízvučných pádových koncoviek 2. deklinácie môžete skontrolovať neprízvučné zakončenie podstatných mien 2. deklinácie)(Snímka 24)

(Kôň, okno. Šokové konce.)

Vypočujme si tretiu skupinu. Aké boli tvoje slová? (3. deklinácia podstatné mená radosť, pec, step)(Snímka 25)

Aká úloha? (Skloňte podstatné mená, prízvukujte, porovnajte koncovky)(Snímka 26)

čo si si všimol? Váš záver. (Koncovky v prízvučných a neprízvučných pozíciách sú rovnaké. Pomocou prízvučných pádových koncoviek 3. deklinácie môžete skontrolovať neprízvučné zakončenie podstatných mien 3. deklinácie)(Snímka 27)

Aké slová sa môžu stať pomocnými slovami? prečo? (Pec, step, pretože prízvukové koncovky)

Skupiny pracovali s rôzne materiály, ale k akému všeobecnému záveru dospeli? (Prízvučné a neprízvučné koncovky podstatných mien v rovnakom páde a skloňovaní sa píšu rovnakým spôsobom)

Formulujte všeobecné pravidlo pre pravopis neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien. (Neprízvučné samohlásky na koncovkách podstatných mien treba skontrolovať s prízvukom v rovnakom skloňovaní)(Snímka 28)

Pozrime sa na pravidlo v učebnici, strana 20. (je to tak)

Existujú nejaké ďalšie hypotézy alebo predpoklady?

Čo robiť, ak je v predpone neprízvučná samohláska? (Vyberte slovo so zdôraznenou predponou alebo si predpony zapamätajte)

Je možné zapamätať si pádové koncovky podstatných mien? (Áno, môžete)

Skontrolujte konečnú tabuľku. (Snímka 29) Konce, ktorým je potrebné venovať osobitnú pozornosť, sú v tabuľke zvýraznené veľkými tučnými písmenami. V iných koncovkách sú chyby oveľa menej časté. Vykonáte niekoľko prvých cvičení, pričom sa budete neustále pozerať na tablet, a potom to už nebude potrebné. Najzákernejšie prípady sú genitív, datív a predložka.

Ako je v týchto prípadoch jednoduchšie zapamätať si koncovky? (V 2. deklinácii môže byť len koncovka E. V 3. deklinácii môže byť len koncovka I. V R.p. môže byť len koncovka I)(Snímka 30)

Skúste si sami určiť, ako postupovať, aby ste skontrolovali neprízvučnú koncovku podstatného mena s prízvučnou koncovkou v rovnakom skloňovaní. Obnovte algoritmus. Ak je pre vás úloha náročná, použite slová ako referenciu. (Diskutujte vo dvojiciach, dokončite úlohu na karte)(Snímka 31)

Povedzte nám podľa schémy, ako postupovať, aby ste správne napísali koncovku podstatného mena. (Snímky 32, 33)

Keď poznáme nové pravidlo, vráťme sa na začiatok hodiny a opravme chyby na tabuli. Najprv však skúsme použiť tento algoritmus a vložiť požadovaný koniec. (Snímky 35, 36)

Aká samohláska by mala byť napísaná namiesto neprízvučnej koncovky v slovách „na gombíkovej harmonike“, „v kúpeľnom dome“? Opravte chyby na tabuli. (Snímka 37)

Ako je pravopis znázornený graficky?

6. Rozvoj zručností – aplikácia nových poznatkov

Minúta telesnej výchovy (snímka 38)

Pomenujem podstatné mená s prízvučnými predložkami a neprízvučné zakončenia. Ak počujete slovo s neprízvučným koncom, budete sa hrbiť, ak počujete slovo s neprízvučným koncom, zdvihnite ruky.

U sestry, na dvore, až do lesíka, v húštine, v tábore, z vlny, pri móle, na oblohe, od oleja.

Dokončime úlohy.

Uhádnete, čo sa naučíme plnením týchto úloh?

Dokážete odhadnúť, aké znalosti sú potrebné na vyriešenie tejto učebnej úlohy?

Radi píšete diktáty? Nenavrhujem, aby som vám teraz písal diktát. Budete učiteľmi, to znamená, že budete kontrolovať diktát a opravovať chyby.

Vezmite si diktátovú kartu. Budete pracovať samostatne. Vyberte si kartu, ktorá zodpovedá úrovni zvládnutia látky (na zelenej karte je úloha pre požadovanú úroveň, na žltej je úloha na pokročilej úrovni). (Snímky 39, 40)

V zasneženom 2 kráľovstve, v oblaku 3, sa z kvapky vody zrodila snehová vločka 2. Vietor ju zvíril vo vzduchu 4. Za prvou snehovou vločkou zlietali k zemi kŕdle bielych hviezd. Niektorí pristáli na vetvách brezy, sirény, smreka 1, osiky. Iní sedeli na strechách chatrče a zakrývali koľaje na cestičkách na dvore nadýchanými prikrývkami.

Prečítajte si text. Čo hovorí text? Ako by ste nazvali text?

Skontrolujme, ktoré zakončenia si žiaci zvolili na požadovanej úrovni, a aké chyby opravili žiaci na pokročilej úrovni. (Snímka 41)

Akú zručnosť ste si pri tomto cvičení osvojili?

Všetko vám vyšlo? prečo? Uveďte dôvody úspechu alebo zlyhania.

Ako nájsť východisko zo situácie zlyhania?

Vykonajte analýzu. (Snímka 42)

Akú zručnosť ste získali pri plnení tejto úlohy?

7. Zhrnutie lekcie

• Aké to bolo problematická záležitosť? (Snímka 43)
• Akú odpoveď, riešenie sme našli?
• Ktorá (čia) verzia bola potvrdená?
• Identifikujte kľúčové slová lekcie. (Snímka 44)
• Ako hodnotíte svoju prácu?

8. Reflexia

Pokračujte vo vyjadreniach. (Snímka 45)

Dnes v triede:

• zistil som...
• Naučil som sa...
• Čudoval som sa...
• Bolo to pre mňa ťažké...
• páčilo sa mi to...

9. Domáce úlohy

Domáce úlohy na výber (snímka 46):

• S.28, napr. 1. Vytvorte diagram pre pravidlo na strane 20.
• Miniesej „Krajina z okna v zime“

Sledujte zimné maľby ktoré môžeme vidieť z okna. Možno si niektorí z vás všimnú v prírode niečo, čo ešte žiadny umelec nevidel. Povedzte nám, čo vidíte z okna miestnosti alebo triedy. Možno nájdete alebo vyberiete slová z beletrie na opis dymu z komína, cencúle, ľadovej šmykľavky.

Predstavte si, že ste na konci podstatného mena. Povedz o sebe. Napíšte svoj príbeh.

Ďakujem za lekciu! Výborne! (Snímka 47)