Hovorenie ako druh rečovej aktivity má teda tieto charakteristiky: 1. Hovorenie ako druh rečovej aktivity sa primárne opiera o jazyk ako prostriedok komunikácie. 2. Hovorenie je založené na uvedomovaní si významu lexikálnej jednotky jazyka. 3. Reč, ako rozprávanie, je verbálna komunikácia, t.j. verbálny proces komunikácie prostredníctvom jazyka. 4. Rozlišujú sa tieto druhy ústnej reči: dialogická a monológna. 5. Pre hovorovú reč (dialóg) sú charakteristické repliky, ktoré si hovoriaci vymieňajú, opakovanie slovných spojení a jednotlivých slov po hovorcovi, otázky, doplnky, vysvetlenia, používanie nápovedí, ktoré sú zrozumiteľné len pre hovoriaceho, rôzne pomocné slová a citoslovcia. 6. Monologická reč má veľkú kompozičnú zložitosť, vyžaduje si myšlienkovú úplnosť, prísnejšie dodržiavanie gramatických pravidiel, prísnu logiku a dôslednosť pri prezentovaní toho, čo chce rečník povedať.

Hlavné ťažkosti pri učení sa reči. študenti sa hanbia hovoriť po nemecky, boja sa robiť chyby, byť kritizovaní; žiaci nemajú dostatok jazykových a rečových prostriedkov na riešenie úlohy; žiaci nerozumejú rečovej úlohe; študenti nie sú zapojení do kolektívnej diskusie o predmete vyučovacej hodiny z jedného alebo druhého dôvodu; študenti nedodržiavajú požadovanú dĺžku trvania komunikácie v cudzom jazyku.

2. Nedostatok jazykových a rečových prostriedkov 1. Rozvoj rečových schopností na základe formovaných lexikálnych a gramatických zručností v rámci preberanej témy. 2. Poznať a vedieť používať rôzne formy rečovej komunikácie, jej logické zosúladenie pomocou rečových klišé, aliancií, úvodných štruktúr, replík odpovedí a pod. 3. Kompetentný výber textov na čítanie a počúvanie môže poskytnúť nielen vyplnenie určitých medzier v informačnom pláne, ale aj potrebný súbor jazykových a rečových nástrojov na diskutovaný problém.

3. Žiaci nerozumejú rečovej úlohe. Aby sa to na hodine nestalo, stačí, aby učiteľ: jasne si predstavil, aký druh monológu / dialógu by som chcel získať na výstupe; vytvárať podmienky pre zodpovedajúcu rečovú situáciu; formulujte nastavenie reči vopred, snažte sa, aby bolo stručné a jasné; v prípade potreby pripravte ďalšie podpery vo forme kariet, obrázkov, diagramov, maľovaných rolí atď.; naplánovať prieskum / rozdelenie rolí, dvojíc, skupín podľa sily; uvedomovať si možnosť vzájomného učenia sa a vzájomnej pomoci.

4. Jeden hovorí, ostatní mlčia. Aby všetci žiaci mali na vyučovaní čo najviac možností a času komunikovať v cudzom jazyku, je potrebné: aby sa v triede viac využívali skupinové a párové spôsoby práce; vytvárať herné situácie, v ktorých je úroveň motivácie pomerne vysoká, a aj keď jedna osoba hovorí, zvyšok nie je vypnutý zo všeobecného režimu prevádzky, ale vykonávajú iné rečové akcie: počúvajte, zapisujte, zapisujte, počítajte, skicujte, atď .; pri plánovaní hodín s výrazným podielom monologického prejavu nezabúdajte na nastavenia počúvania pre ostatných žiakov v skupine.

Príklady úloh a cvičení v počiatočnej fáze výučby monológu. Etapy práce 1. Oboznámenie sa so slovami a ich počiatočný rozvoj na úrovni slov a slovných spojení Príklady úloh a cvičení Povedz slovo pri pohľade na obrázok. Vyberte slovo, ktoré sa nehodí do tejto skupiny slov. Čítať slová. Vymyslite frázy z daných slov. Doplňte medzery vo vete. Nájdite chyby. Uhádnite slovo podľa jeho definície.

2. Precvičovanie slovíčok na úrovni vety Odpovedzte na otázky, ktoré zahŕňajú používanie novej slovnej zásoby. Formulujte otázky k dostupným odpovediam. Doplňte medzery / doplňte vety. Spojte nesúrodé časti vety. Parafrázujte vety pomocou navrhnutých slov.

1. Opakovanie naučeného učiva na túto tému 2. Oboznámenie sa s novým jazykovým materiálom a jeho počiatočné rozvíjanie Frontálna diskusia na tému / konverzácia. Odpovedz na otázku. Vytvorte tematický plán. Výber/opakovanie slovnej zásoby na danú tému. Lexikálne cvičenia na úrovni slov a slovných spojení. Jazykové hry (bingo, jazykové loto, snehová guľa atď.).

Na výučbu hovorenia, hromadenia a upevňovania slovnej zásoby je veľmi dobré lúštiť tematické krížovky. Študenti by si mali pozorne prečítať slovo, ktoré im bolo dané, zvisle a s každým písmenom z tohto slova vytvoriť vodorovné slová, ktoré zodpovedajú predmetu hodiny. Freund Sich eRgänzen Erlich Unternehmen eNttäuscht sein freunDlich Schüchtern gleiChe Interessen haben aufmerksAm zueinander sein seuFzen Trösten

Veľmi dobre rozvíjať pamäť a záujem žiakov o predmet zadania skladať nové slová. Napríklad: napíšte čo najviac zložitých podstatných mien s prvým koreňom Beruf-, nezabudnite uviesť ich určitý člen. Z.B.:wahl, f Berufsausbildung, f berater, m Alebo: napíš odvodené slová z koreňa arbeit. Z.B.: die Arbeit, der Arbeiter, arbeitslos, arbeitsam, bearbeiten, verarbeiten.

Bolo prejsť nič? 1. das Hemd, das Kleid, der Rock, die Bluse, der Koffer (der Koffer). 2. der Tee, der Kaffee, die Milch, der Zucker, die Limonade (der Zucker). 3. die Bürste, der Kamm, die Wurst, der Spiegel, die Seife (die Wurst). 4. der Zug, die Eisenbahn, der Flugzeug, der Bus, der Dampfer (die Eisenbahn).

1. Findet die passenden Teile der Wörter! 1) die Rei-, 2) die Arbeits-, 3) der Ab-, 4) kre-, 5) das Reife-, 6) bevor-, 7) die Berufs-, 8) der Lehr-, 9) der Arbeit -, 10) die Bewer-, 11) der Be-, 12) das Arbeits-, 13) ent-, 14) die Anfor-, 15) das Unter-, 16) der Arbeit-, 17) das Vor-, 18 ) die Werk-, 19) der Fach-, 20) die Aus-. a) -ativ, b) -mann, c) -zugen, d) -kräfte, e) ~fe, f) -gang, g) -schluss, h) -bung, j) -amt, k) -zeugnis, l) -ausbildung, m)-nehmer, n)-nehmen, o)-geber, p)-trieb, r)-sprechen, s)-statt, t)-bildung, x)-derung, d) -bild.

Verteilt die folgenden Berufe richtig! die Lehrberufedie Pflegeberufe technische Berufe die Kreativberufe 1) der Schullehrer, 2) der Maler, 3) der Ingenieur, 4) der Arzt, 5) der Bühnenbildner, 6) der Pharmazeut, 7) der Schullehrer, 9) der Schulsteller, 9) der Schulstellere der Schlosser, 10) die Krankenschwester, 11) der Hochschullehrer, 12) der Mechaniker, 13) der Apotheker, 14) der Fotograf, 15) der Bibliothekar, 16) der Friseur, 17) die, 1918derstlerin, 1918) sistentin der Maurer, 20) der Dozent, 21) der Dichter, 22) die Arzthelferin, 23) der Kraftfahrer, 24) der Kosmetikerin, 25) der Bergmann, 26) der Exkursionsleiter, 27) die Handpflegerin, Kindergärin, 298) der Architekt, 30) der Drucker.

Sucht die deutsche Äquivalente Ein jeder kennt die Lieb´ auf Erden! Ich will nicht lernen, ich will heiraten. Oh! Wie trügerisch sind die Weibeherzen! Man hüte sich von seinem Lieb zu scheiden. Raum ist in der kleinsten Hütte für ein glücklich liebend Paar. Je weniger wir die Frauen lieben, je mehr sind sie für uns entbrannt. Den Glücklichen schlägt keine Stunde! Nechcem študovať, ale chcem sa vydať. Láska nemá vek. Šťastné hodiny sa nedodržiavajú. So sladkým rajom v kolibe. Nelúčte sa so svojimi blízkymi. Srdce krásy je náchylné na zradu. Čím menej ženu milujeme, tým viac nás má rada.

Die Antworten Liebe ist das Leben Liebe ist das Glück Liebe ist das Glück und auch ein kleiner Kummer Liebe ist Schmerz im Herzen Liebe ist das gegenseitige Gefühl wenn du ohne ihn (sie) nicht weiter leben kannneredä Junge kannstä dir sehr gefällt, wenn er (sie) gut aussieht, wenn er (sie) einen guten Charakter klobúk.

Štátny regionálny autonómny profesionál

vzdelávacia inštitúcia

"Lipetská vysoká škola dopravy a cestného hospodárstva"

Výučba reči v cudzom jazyku v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Zostavila: Ukhabotina Anna Vladimirovna

učiteľ nemčiny

Lipetsk akademický rok 2015-2016

Úvod …………………………………………………………………………………. 3

1. Teoretické zdôvodnenie vytvorenia didaktickej opory pre proces výučby rečového prejavu v nemeckom jazyku v modernej vzdelávacej inštitúcii ………………………………………………………… 4

2. Cvičenia zamerané na výučbu nemeckého jazyka v modernej vzdelávacej inštitúcii na základe špeciálnych didaktických materiálov …………………………………………………………. 7

Záver …………………………………………………………………………... 10

Úvod

Rozvoj medzinárodných vzťahov našej krajiny, výmena kultúrnych a vedeckých a technologických úspechov, vznik inovatívnych technológií, ako aj meniaci sa trh práce si vyžadujú, aby moderný odborník ovládal aspoň jeden cudzí jazyk (a niekedy aj niekoľko). A kde, ak nie v moderných vzdelávacích inštitúciách (či už je to škola alebo inštitúcia stredného odborného vzdelávania), je položená základná základňa pre používanie cudzieho jazyka v rôznych formách komunikácie. Práve rozprávanie v cudzom jazyku umožňuje žiakom motivovať, logicky dôsledne, spájať a správne vyjadrovať svoje myšlienky ústne, zúčastňovať sa cudzojazyčnej komunikácie, riešiť rôzne komunikačné úlohy, vykonávať rečové úkony podľa prostredia, podmienok a situácií komunikácie v rámci limity určené programom výučby cudzieho jazyka.

Zručnosti dialógového alebo monologického prejavu ukazujú úroveň ovládania nemeckého jazyka ako komunikačného prostriedku s účastníkmi spoločnej rečovej aktivity vo výchovno-vzdelávacích podmienkach na vyučovacích hodinách alebo hodinách cudzieho jazyka a prirodzene modelované, imaginatívne, na imitatívnej úrovni, s predstaviteľmi tzv. krajiny, ktorej jazyk sa študuje.

A ako sa táto úroveň rozvíja, závisí od toho, ako bol vzdelávací proces vybudovaný, aké metódy a cvičenia učiteľ (učiteľ) používal, aká forma prejavu (monologická alebo dialogická) bola preferovaná a aké didaktické materiály optimalizovali proces výučby hovoreného slova.

1. Teoretické zdôvodnenie tvorby didaktickej oporyprocesnaučiť sa hovoriť po nemecky v modernej vzdelávacej inštitúcii

Hovorenie je forma ústnej komunikácie, prostredníctvom ktorej dochádza k výmene informácií prostredníctvom jazykových prostriedkov, nadväzuje sa kontakt a vzájomné porozumenie a je ovplyvňovaný účastník rozhovoru v súlade s komunikačným zámerom hovoriaceho.

Hovorenie spolu s čítaním a počúvaním je jedným z hlavných typov rečových aktivít v cudzom jazyku, ktoré sa vykonávajú na hodinách nemčiny a triedach v modernej vzdelávacej inštitúcii, pretože všetky funkcie ústnej komunikácie - informatívne, regulačné, emocionálne hodnotiace a etiketa - sa vykonávajú presne v procese rozprávania v tesnej jednote. Každý z uvedených typov rečníckych funkcií sa vyznačuje vlastnými jazykovými výrazovými prostriedkami.

Hovorenie môže mať rôznu zložitosť, počnúc pomenovaním objektu, zodpovedaním otázky, vyjadrením efektívneho stavu jednoduchým výkričníkom a končiac samostatným podrobným vyhlásením. A prechod od jedného slova a jedinej frázy k celému výroku je spojený s rôznym stupňom účasti myslenia a pamäti.

Okrem toho úspešnosť výučby hovoreného prejavu závisí od individuálnych vekových charakteristík žiakov, od ich motívov k učeniu, pozornosti a záujmu, od schopnosti používať komunikačné stratégie, od schopnosti oprieť sa o predchádzajúcu rečovú skúsenosť atď.

No napriek tomu sa do popredia dostávajú didaktické materiály, pomocou ktorých dokáže učiteľ organizovať výchovno-vzdelávací proces, podriadený hlavnému cieľu vyučovania cudzieho jazyka – naučiť žiakov rozprávať cudzím jazykom na takej úrovni, na ktorej je cudzí jazyk pôsobí ako komunikačný prostriedok v rôznych komunikačných situáciách. Úspešné dosiahnutie tohto cieľa závisí od faktorov, ako sú:

Lingvistická a diskurzívna charakteristika textov ponúkaných autormi učebníc;

Komunikatívna orientácia cvičení a úloh na rozvoj rečových schopností, modelovaná učiteľom (učiteľom) na základe materiálov z didaktických a učebných pomôcok;

Učebné podmienky, v ktorých sa vytvárajú aktívne spoločné učebné aktivity žiakov;

Prítomnosť multimediálnych aplikácií pre učebné pomôcky, pomocou ktorých môže učiteľ organizovať proces učenia sa nemeckého jazyka na vyššej metodickej úrovni;

Kompetencia samotného učiteľa, ktorá umožňuje využívanie doplnkových didaktických materiálov ako učebných pomôcok v súlade s úrovňou rozvoja cudzojazyčných zručností a schopností žiakov a požiadavkami vzdelávacieho programu v oblasti hovoreného jazyka v nemeckom jazyku.

V súčasnosti sa stávajú aktuálnymi vzdelávacie materiály, ktoré prispievajú k organizácii vzdelávacích aktivít žiakov zameraných na obsahovú stránku hovorenia, a nie na jazyk, napríklad pri plnení párových, skupinových alebo kolektívnych úloh. Zároveň je dôležitý cieľ spoločnej aktivity - naučiť sa nové informácie a opraviť ich/vyhodnotiť, spoločne diskutovať o problémových úlohách, zúčastniť sa diskusie alebo komunikatívnej hry, niečo spoločne urobiť (projekt, plán cesty a pod.) .

Metodicky kompetentný výber edukačných a didaktických pomôcok, rôznorodosť vyučovacích metód pre výučbu hovoreného prejavu, postavená na pedagogicky kompetentnej interakcii medzi učiteľom a žiakmi na vytvorenie podmienok v triede alebo v triede na simuláciu cudzojazyčného prostredia, pomáha žiakom „žiť“ vymyslených situácií, podporuje intenzívne používanie lexikálneho a gramatického materiálu v ústnej reči, rozvíja cit pre jazyk. Zároveň učiteľ (učiteľ), ktorý stavia vzdelávací proces na uplatňovaní nových komunikačných a vývinových vyučovacích metód, je schopný dosahovať hmatateľné výsledky nielen v oblasti hovoreného prejavu, ale aj vo všeobecnom procese osvojovania si cudzieho jazyka. .

Ak zhrnieme vyššie uvedené, môžeme konštatovať, že na efektívnu organizáciu procesu hovorenia po nemecky je potrebné poskytnúť takú didaktickú podporu manuálmi a materiálmi, ktoré:

Umožnilo by formovať, rozvíjať a zlepšovať rečové schopnosti na komunikačne dostatočnej úrovni;

Vytvorili by pevný základ pre využitie nemeckého jazyka ako komunikačného prostriedku v rôznych komunikačných situáciách, čo by v podstate prispelo k dosiahnutiu hlavného cieľa výučby cudzieho jazyka v modernej vzdelávacej inštitúcii.

2. Cvičenia zamerané na osvojenie si nemeckého jazyka v modernej vzdelávacej inštitúcii na základe špeciálnych didaktických materiálov

Formovanie cudzojazyčnej rečovej zručnosti so všetkými jej vlastnými vlastnosťami (stabilita, flexibilita, automatizácia) si vyžaduje určité podmienky, ktoré sa vytvárajú pri vykonávaní špeciálnych cvičení v rôznych formách hovorenia a s použitím rôznych didaktických materiálov a prostriedkov.

Rozlišujú sa tieto hlavné typy cvičení zameraných na výučbu rozprávania:

 úprimne (prirodzene) - komunikatívne, t.j. cvičenia v ústnej forme cudzojazyčnej aktivity (v monológu aj dialógu), ktoré sa líšia obsahom a náročnosťou realizácie v závislosti od štádia, podmienok učenia a charakteru komunikácie a ktoré podnecujú študentov používať tento typ komunikácie ako vo svojom rodnom jazyku ;

 kondičný (výchovný) - komunikatívny, umožňujúci nácvik jazykového materiálu v edukačnej (podmienkovej) komunikácii, napodobňujúci prirodzené a založené na operáciách a úkonoch rečového charakteru, ale v prirodzenej komunikácii sa ešte len zriedka vyskytujú;

 nekomunikatívne cvičenia (prípravné, predrečové, nesituačné cvičenia) sú charakteristické nedostatkom prepojenia s rečovou situáciou alebo rečovým kontextom, majú nekomunikatívny, formačný charakter a sú zamerané najmä na jazykovú sféru.

Napríklad pri absolvovaní témy „Telesná výchova a šport, zdravý životný štýl“ po prečítaní textov a nahromadení lexikálneho materiálu (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig atď.) sú žiaci požiadaní, aby skomponovali monológové vyhlásenie vo výške 10 ponúk.

V druhej fáze rozvoja monologickej reči sú študenti vyzvaní, aby vyjadrili svoj osobný postoj k diskutovanej téme pomocou hovorových klišé.Takéto cvičenia nadobúdajú skutočne komunikačný charakter a umožňujú študentom rozvíjať zručnosti tvorivého používania jazykového materiálu a schopnosť správne a primerane vyjadrovať svoje myšlienky v ústnej reči.

Zavedenie vyššie uvedených monológových cvičení do vzdelávacieho procesu zahŕňa použitie rôznych opôr.

Opory by mali byť komplexné, t.j. pomôcť študentom po obsahovej aj formálnej stránke. V tejto príručke sú piliermi kľúčové slová, obrázky príbehov a poznámky pod čiarou. Okrem toho plán textu, vetné schémy, ktoré zostavili samotní študenti, vám umožňujú formovať zručnosti a schopnosti monologickej reči na úrovni reprodukcie.

Vo fáze rozvoja produktívnej reči môžu byť oporami nástenné noviny a koláže, tematické asociogramy, regionálna a grafická vizualizácia, geometrické útvary atď.

gesundes Essen

Hartesov tréning

wollen a mogen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Zeit dem sport widmen

Kúpele machen Mut und Kraft entwickeln

kein Alkohol trinken

Obr.1 Tematický asociogram "Zdravý životný štýl"

Na výučbu rozprávania v dialogickej forme sa používajú podmieňovacie komunikačné cvičenia založené na princípe analógie vo vzdelávaní a asimilácii gramatických foriem. To znamená, že pri vykonávaní rečovej úlohy študent konštruuje svoje poznámky analogicky s modelom, zvyčajne prezentovaným v textovej verzii, poznámke učiteľa alebo v dialógu nahranom na zvukovom nosiči.

Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme konštatovať nasledovné:

● používanie doplnkových vzdelávacích a metodických pomôcok v procese vyučovania hovoreného prejavu v nemeckom jazyku má pozitívny vplyv na formovanie, ďalší rozvoj a praktické využitie rečníckych zručností a schopností vo výchovno-vzdelávacej činnosti;

● metodika využívania cvičení a úloh zaradených do štruktúry príručiek v pedagogickom procese by mala byť zameraná na osobnosť žiaka, zohľadňovať jeho životné, vzdelávacie a rečové skúsenosti, mimoškolské záujmy a sklony a zvyšovať motiváciu k učeniu cudzí jazyk;

● využívanie uvedených didaktických materiálov a interaktívnych vyučovacích metód vo vyučovacej činnosti učiteľa umožňuje nielen optimalizovať pedagogický proces, ale aj prikladať mu veľký význam pri výchove osobnosti žiaka prostredníctvom cudzieho jazyka.

Záver

Proces výučby hovoreného prejavu je hlavnou etapou výučby ústnej komunikácie študentov v cudzom jazyku v modernej vzdelávacej inštitúcii. V dôsledku toho by všetky odborné a praktické činnosti učiteľa cudzieho jazyka mali smerovať k reálnemu praktickému výsledku prípravy - zvládnutiu schopnosti a ochoty študentov používať cudzí jazyk ako prostriedok komunikácie v rámci limitov definovaných programom.

Na úspešné dosiahnutie tohto cieľa potrebuje učiteľ vytvoriť vhodné podmienky na učenie, ktoré by optimalizovali vzdelávací proces ako celok a plodne prispeli k formovaniu, nácviku a zlepšovaniu rečových schopností. Vytvorenie takýchto podmienok je možné len vtedy, keď učiteľ vytvorí a v praxi použije správne a metodicky správne vybranú didaktickú oporu pre proces vyučovania reči v cudzom jazyku. Moderné učebné pomôcky disponujú veľkým množstvom textového materiálu, cvičeniami na rozvoj ústnej reči, rozvojovými a tvorivými úlohami na rozvoj a zdokonaľovanie lexikálnych a gramatických zručností. Úlohou učiteľa je preto vybrať práve tie z nich, ktoré by plnohodnotne prispeli k praktickému uplatneniu rečových zručností vo výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov na hodinách cudzieho jazyka v modernej vzdelávacej inštitúcii.

V tejto súvislosti vám môžeme ponúknuť nasledujúce odporúčania:

● dôsledne vyberať učebné materiály a učebné pomôcky podľa jazykových schopností žiakov a stupňa rozvoja rečových schopností;

● využívať nácviky prezentovaných učebných pomôcok na výučbu hovoreného prejavu v každej fáze učenia sa cudzieho jazyka;

● smerovať proces učenia k formovaniu stabilných rečových schopností u žiakov využívaním cvičení a úloh pri spájaní rôznych foriem ústnej reči (dialogickej a monológnej);

● dodržiavať technológiu používania didaktických materiálov, ktoré žiakom poskytujú potrebu verbálnej komunikácie v rôznych rečových situáciách (štandardné, neštandardné, podmienečne výchovné, imaginárne, problémové) v procese učenia sa nemeckého jazyka v modernej vzdelávacej inštitúcii .

Skúsenosti s rozvojom ústnej reči na hodinách nemčiny.

Moje skúsenosti s výučbou nemčiny mi umožňujú dospieť k záveru, že začiatok hodiny je jednou z jej dôležitých etáp, ktorá do značnej miery rozhoduje o úspechu celej hodiny. A mojou úlohou v tejto fáze je vytvárať pre študentov cudzojazyčnú klímu. Za týmto účelom začínam svoju hodinu rečovým cvičením na danú tému vo forme dialógu. Takéto rečové cvičenia vytvárajú pracovný kontakt so žiakmi a nastavujú ich na komunikáciu. Má veľa pozitívnych aspektov:

po prvé, rečové cvičenia vám umožňujú zopakovať a pevne zvládnuť tematickú slovnú zásobu;

po druhé, umožňuje vám opraviť gramatické štruktúry a obraty reči v pamäti detí;

po tretie, rečové cvičenia vám umožňujú lepšie zvládnuť zručnosti dialogickej reči.

Aby som dosiahol svoj cieľ, snažím sa zapojiť do konverzácie čo najviac študentov, pomocou vopred vybraných jazykových konštruktov a prepojiť úvodný rozhovor s hlavnou fázou vyučovacej hodiny.

Napríklad v 6. ročníku sa pri štúdiu témy „Draussen ist Blatterfall“, „Padanie lístia na ulicu“ uskutočnili rečové cvičenia pomocou nasledujúcich otázok.

1.Wieviel Jahreszeiten hat das Jahr? Koľko je ročných období?

2. Wie heissen sie? Ako sa volajú?

3.Wieviel Monate hat das Jahr? Koľko mesiacov v roku?

4.Nennt bitte die Monate. Môžeš pomenovať mesiac prosím?

5. Welche Jahreszeit ist es? Aká je teraz sezóna?

6. Wie heissen die Herbstmonate? Ako sa nazývajú jesenné mesiace?

7. Wie ist das Wetter im Herbst? Ktoréjeseňpočasie?

8. Bol machen die Bauern im Herbst? Čorobiťroľníkovjeseň?

9. Welches Obst und Gemuse schenkt uns der Herbst? Aké ovocie a zeleninu nám dáva jeseň?

Po takomto rečovom cvičení plynule prechádzam do hlavnej fázy hodiny, kde všetky deti aktívne pracujú, pretože pri práci na tejto téme nepociťujú žiadne ťažkosti, pretože rečové cvičenie pomáha pevne zvládnuť tematickú slovnú zásobu.

Chcem povedať, že úlohou implementácie vzdelávacieho materiálu je v prvom rade zorganizovať aktivitu verbálnej komunikácie v rámci skupiny študentov. Toto je hlavný faktor určujúci formovanie komunikačných zručností a schopností. Od začiatku svojej vzdelávacej činnosti rozvíjam praktický prístup k cudziemu jazyku ako prostriedku komunikácie medzi študentmi. Práca so žiakmi rôznych vekových skupín si vyžaduje zohľadnenie príslušných didaktických princípov, no pojem komunikatívnosť si zachováva svoju tvarovú stálosť vo všetkých vekových štádiách. Medzi dôležité ustanovenia komunikatívnej komunikácie patrí formovanie vnútornej pripravenosti a schopnosti verbálnej komunikácie.

Rozvoj ústnej reči zvyšuje intelektové schopnosti detí a vzbudzuje ich záujem o predmet. Skutočne, takmer na každej hodine opravovanie L.E. sa uskutočňuje najmä prostredníctvom ústnej reči. Pri výučbe ústneho prejavu študentov v nemčine sa snažím zabezpečiť, aby každá fráza vyslovená na hodine bola situačne podmienená, pričom vo veľkej miere využívam prirodzené situácie, ktoré sa vyskytnú, kvôli ktorým chcú hovoriť. Napríklad na jednej z hodín v 5. ročníku sa uskutočnilo školenie v používaní známej slovnej zásoby na tému „Meine Familie“. Vyzval som deti, aby na túto hodinu priniesli fotografie svojich príbuzných. Rozprávaním o nich a ukazovaním ich fotografií akoby predstavovali svojich blízkych svojim spolužiakom. Správa bola štruktúrovaná takto:

W: Das ist meine Mutter. Sie heisst Olga. Sie je 30 rokov alt. Meine Mutter je Lehrerin. Sie ist immer freundlich und hilfstbereit. Wir helfen unserer Mutter immer zu Hause . (Toto je moja mama. Volá sa Oľga. Moja mama je učiteľka. Má 30 rokov. Vždy je priateľská a ochotná. Mame vždy pomáhame v domácnosti).

Potom, aby si precvičili používanie privlastňovacích zámen, boli požiadaní, aby si navzájom kládli otázky. (Boli ukázané aj fotografie)

Z.B: - Sag mal, ist das dein Bruder? Povedz mi, je to tvoj brat?

Áno, to je môj Bruder.usw… Áno, toto je môj brat. atď

Nie vždy je však možné využiť prirodzené situácie a reálne udalosti zo života detí. Potom prídu na pomoc hry na hranie rolí.

Napríklad v 7. ročníku, keď študovala tému „Das Gesicht einer Stadt - Visitenkarte des Landes“ „Tvár mesta je vizitkou krajiny“, zaujala túto situáciu:

(Nemecký hosť, ktorý vás osloví, naozaj chce vidieť pamiatky mesta. (Ja som hosť)

1. Opýtajte sa, čo by chcel hosť vidieť.

2. Vysvetlite, kde sa dané miesto nachádza.

3. Povedz mi, ako sa tam môžeš dostať.

Alebo dám za úlohu do 3 minút napísať správu, ktorá môže zahraničného hosťa zaujímať. V tomto prípade musí študent odpovedať na otázky, ktoré sú mu predložené.

Napríklad: Povedzte hosťovi o svojom meste alebo meste, ktoré sa vám naozaj páči.

1. Čo leží v meste? Kde sa toto mesto nachádza?

2. Chcete si byť gegrundet? Kedy bola založená?

3. Welche Verkehrsmittel gibt es in dieser Stadt? Aké druhy dopravy sú dostupné v tomto meste?

4. Worauf sind die Stadtbewohner stolz? Na čo sú obyvatelia tohto mesta hrdí?

K hraniu rolí sa dostávam až po práci na ústnom prejave opakovaním potrebného lexikálneho a gramatického materiálu. Počet cvičení určujem ja. Ďalšia práca na ústnom prejave zameriava deti na relatívne voľný prejav.

Pri práci so stredoškolákmi využívam diskusné hodiny.

Napríklad v deviatom ročníku bola diskusná hodina na tému „Die heutigen Jugentlichen. Welche Probleme haben sie?“ „Dnešná mládež. Aký má problém?" Chalani vyjadrili svoje úvahy o tom, prečo je dospievanie také ťažké obdobie. Aké konflikty vznikajú v tomto období majú s rodičmi.

Dôležitú úlohu pri rozvoji komunikačných schopností zohráva aj počúvanie. A tu nemá veľký význam oboznámenie žiakov základných škôl s výrazmi používania v triede. To mi dáva možnosť učiť len v nemčine. Pri výučbe sa držím toho, že na uvedenie každého nového výrazu vytváram priaznivú situáciu na jeho vnímanie a porozumenie a pri ďalšom upevňovaní známych výrazov sa ich snažím do ruštiny neprekladať. Deti sa učia pozorne počúvať reč učiteľa, naladiť sa na vnímanie iba nemeckej reči. A keď prejdeme od počúvania jednotlivých štruktúr k počúvaniu súvislej reči, zapisujem otázky na tabuľu a žiak dostane za úlohu porozumieť obsahu textu a odpovedať na otázky.

Napríklad:

Som Sommer ist das Wetter schon. Die Sonne scheint peklo. Je teplý. Viele Blumen Bluhen auf der Wiese. Sie sind rot, gelb, weiss, blau. Die Schmetterlinge fliegen von einer Blume zur anderen. Die Blatter an den Baumen sind grun. (V lete je krásne počasie. Slnko pekne svieti. Hrejivo. Na lúke kvitne veľa kvetov. Sú červené, žlté, biele, modré. Motýle lietajú z jedného kvetu na druhý. Listy na stromoch sú zelené).

1) Čo je v lete? Aké je počasie v lete?

2) Bol bluht auf der Wiese? Čo kvitne na lúke?

3) Čo si? Čo sú zač?

4) Bol machen die Schmetterlinge? Čorobiťmotýle?

5) Čo sú Blatter an den Baumen? Aké sú listy na stromoch?

Keď si deti rozvinuli schopnosť počúvať moju reč, predstavil som TCO.

Čo sa týka uvedenia gramatického materiálu, svoju prácu staviam na procese ústnej anticipácie, t.j. asimilácia vzdelávacieho materiálu na ústnej báze. Prispieva k harmonickejšiemu

rozvoj rečových schopností a odstraňuje množstvo ťažkostí. Predpokladajme, že po 5-6 lekciách mám predstavenie Perfect, používam tento gramatický jav v reči už 5-6 lekcií. V tomto období žiaci tento jav nielen rozpoznávajú v ústnom a písomnom prejave, ale využívajú ho aj pri riešení komunikačných problémov. A keď sa zvažuje nová lekcia, ktorá poskytuje tento gramatický materiál, študent je schopný samostatne vykonávať analytické činnosti.

Nový L.E. Vchádzam s obrázkami. Potom som si prečítal mikrotext, ktorý som zostavil, kde sa aktívne používajú nové LU a študenti ho preložia. Po prečítaní a preklade mikrotextu deti odpovedajú na otázky k textu. Potom napíšem na tabuľu nové slová a deti si tieto slová zapíšu do slovníkov a samy si ich preložia. Ďalšiu konsolidáciu LE vediem pomocou situácie.

Čo sa týka domácich úloh, vyberám ich tak, aby žiakov upozornili na niektoré jazykové a rečové javy a umožnili ich pochopiť, pochopiť a upevniť. Predpokladaný rozsah domácich úloh je 35-40 minút.

nemecký. Rozvoj ústnej reči. Skúsenosti.
Autor: Grigoryan Aida Surenovna
Pozícia: učiteľka nemčiny
Miesto výkonu práce: SOŠ MBOU č.23
Miesto: obec Krasnogornyatsky, okres Okťabrskij, Rostovská oblasť

Všetci chceme dosiahnuť excelentnosť v jazykoch, najmä v nemčine.
V našej dobe je znalosť cudzích jazykov mimoriadne dôležitou zručnosťou a je ťažké s tým argumentovať. Znalosť jazykov pomáha posilňovať priateľstvo a vzájomné porozumenie medzi ľuďmi. Celkový počet jazykov a dialektov na svete sa blíži k piatim tisícom. Plynulosť v cudzích jazykoch (a podľa možnosti viac ako jeden) vám umožňuje širšie využívať nekonečné príležitosti, ktoré sa otvárajú.

Mnoho ľudí si kladie otázku: „Prečo potrebujem vedieť iný jazyk, keď viem po nemecky? Prečo by som inak mal študovať angličtinu?" Druhá dôležitá otázka je, ako sa rýchlo naučiť po nemecky?

Nemôžete polemizovať s tým, že angličtina je lídrom v počte ľudí, ktorí ju považujú za svoj rodný jazyk alebo ňou hovoria. To však nie je dôvod, prečo by ste mali stratiť zo zreteľa iné jazyky. Znalosť angličtiny je väčšinou samozrejmosťou. Znalosť anglického jazyka dnes nikoho nenadchne.

Ale aj nemčina patrí medzi svetové jazyky. Dalo by sa povedať, že práve on je mimoriadne cenný nielen pre znalcov a znalcov filológie, ale slúži aj na úspešné postavenie sa v spoločnosti a modelovanie svojej budúcnosti smerujúcej k úspechu.

Ruské internetové stránky ponúkajú nasledujúce služby - rýchlo sa naučte nemčinu, jazyk, ktorý hrá dôležitú medzinárodnú, komunikačnú úlohu. Človek, ktorý hovorí po nemecky, sa stretne s porozumením viac ako 100 miliónov ľudí a vo väčšine európskych krajín je nemčina rodným jazykom. Viac ako stotisíc ľudí v Rusku, na Ukrajine a v Kazachstane je tiež rodenými hovorcami nemeckého jazyka.

Nemčina je navyše jedným z oficiálnych jazykov vlády EÚ pre summity a rokovania. Vo väčšine medzinárodných projektov sa nemčina využíva ako prostriedok verbálnej a dokumentárnej komunikácie. Preto sa každý podnikateľ, ktorý sa vidí v medzinárodnom obchode, jednoducho musí rýchlo naučiť po nemecky (ako viete, „čas sú peniaze“).

Ale oplatí sa naučiť sa nemčinu rýchlo nielen kvôli získaniu prestížnej zahraničnej práce alebo kvôli rozvoju vášho medzinárodného obchodu. Učenie sa ďalšieho cudzieho jazyka má priaznivý vplyv na pamäť, zlepšuje rýchlosť mysle, rýchly rozum. Štúdium nemeckého jazyka obohacuje vnútornú kultúru, posúva hranice poznaného.

Nemčina je jazykom najväčších svetových filozofov. Nositeľmi nemeckej kultúry a jazyka boli Immanuel Kant, Friedrich Nietzsche, Arthur Schopenhauer, Martin Heidegger a mnohí ďalší myslitelia. Prostredníctvom tohto jazyka vznikla aj úžasná romantická poézia a rytierske romance. Preto, ak sa rýchlo naučíte nemčinu, diela týchto predchodcov sa dajú čítať v origináli.

Nemecký jazyk je mnohostranný a osobitý, ako každá nemecká kultúra. Dokonale vyjadruje a zdôrazňuje črty, dušu, Nemecka aj nemeckého národa. Kultúra a výtvory nemecky hovoriacej spoločnosti zanechali stopy v hudbe, kine, divadle a architektúre. Veľký prínos k rozvoju umenia, maľby, kina a iných typov ľudskej tvorivej činnosti – to všetko vás povzbudí k rýchlemu naučenie sa nemeckého jazyka.

Všetci ľudia, ktorých zaujímajú určité detaily zo života moderného Nemecka, sa samozrejme musia rýchlo naučiť po nemecky. Znalosť jazyka pomôže podrobnejšie preniknúť a pochopiť túto európsku kultúru. Nevyhnutnou podmienkou znalosti nemčiny je zamestnanie v cestovnom ruchu. Nemci veľmi radi cestujú. A ich záujem o históriu Ruska vrátane jeho súčasného stavu nevysychá. A to znamená, že napríklad cestovná kancelária, ktorej personál si dal tú námahu rýchlo sa naučiť po nemecky, bude mať nepopierateľnú výhodu. A zároveň každoročne prichádza nespočetné množstvo ľudí z celého sveta, aby obdivovali nádherné krásy Nemecka, sledovali zápas Bayernu - giganta európskeho futbalu, získali mieru uhrančivosti, trochu mystickej architektonickej gotiky. . A naši spoluobčania nie sú výnimkou. A vecní, podnikaví Rusi, ktorí sa vedia pozerať dopredu, správne vyhodnotili svoju potrebu rýchlo sa naučiť po nemecky. Dá sa uznať, že nemecký jazyk je relevantnejší ako kedykoľvek predtým, a to nielen v oblasti umenia a vedy. Toto je neoddeliteľnou súčasťou zvyšku reality tohto storočia.

Mnoho ľudí si kladie otázku: je ťažké naučiť sa nemecký jazyk a rozumieť mu? Na túto otázku neexistuje jednoznačná odpoveď, všetko závisí od mnohých faktorov. Deti, ktoré prežili polovicu svojich šiestich, siedmich rokov v Nemecku, povedia nie. Pre zrelého človeka nie je také ľahké naučiť sa rýchlo nemčinu. A rozdiel je v tom, ako sa deti učia jazyk a ako dospelí. Deti rozumejú jazyku v procese komunikácie, na úrovni vnímania. Nemyslia na to ani vtedy, keď sa rozprávajú so svojimi rovesníkmi, pozerajú karikatúry, hrajú sa, a tak sa učia jazyk. Dospelí vidia veci inak. Vyhľadávajú kurzy nemčiny pre začiatočníkov, pozerajú a počúvajú videá/audio na učenie nemčiny. Výsledkom je, že ich porozumenie a ovládanie jazyka zvyčajne nie je lepšie ako porozumenie jazyka tým istým deťom. Avšak gramatika, pravidlá pre vytváranie reči, schopnosť čítať, písať v druhom prípade sú prítomné systematicky. Na druhej strane je prakticky nemožné naučiť sa nemčinu naplno a rýchlo, ako každý iný jazyk. Dokonca aj ľudia sa celý život učia svoj rodný jazyk.

Kde začať? Ani tá najpálčivejšia túžba rýchlo sa naučiť po nemecky nestačí na dosiahnutie cieľa. Dobré úmysly často zostávajú a pokusy naučiť sa jazyk prestanú pri prvých ťažkostiach. Nepochybne je potrebné vynaložiť značné úsilie. Na to je potrebné vyčleniť čas, energiu a to všetko na úkor narušenia zabehnutého rytmu života tým, že sa vzdáme niektorých návykov a vymožeností. Ale na oplátku – znalosť jazyka, rozširovanie si obzorov a iné pôžitky z vlastníctva nemeckého jazyka.

Všeobecne sa uznáva, že znalosť druhého jazyka pozostáva zo schopnosti čítať, rozumieť hovorovej reči, správne písať, ako aj hovoriť sám a správne prekladať do rodnej reči a naopak. A poradie enumerácie zodpovedá úrovni, ktorá určuje zložitosť pochopenia potrebných výšok vedomostí. Naučiť sa čítať naozaj nie je ťažké. Oveľa ťažšie je porozumieť jazyku. Na to je potrebné ovládať základy gramatiky a mať slušnú slovnú zásobu. Okrem toho je prax jednoducho potrebná na rozvoj hovorovej reči. Na správne písanie potrebujete dobre ovládať dosť náročnú nemeckú gramatiku.

Ale bez ohľadu na vyššie uvedené, najdôležitejšie je začať sa správne učiť.

Niekoľko tipov na učenie sa nemčiny:
Motivácia, osobná motivácia je na prvom mieste. Existuje veľa návodov, ako ho aplikovať a aké výsledky prináša. Poznamenávame len, že vytrvalosť je kľúčom k úspechu a genialita je jedno percento talentu a deväťdesiatdeväť percent tvrdej práce. Akékoľvek motivujúce poznámky pomôžu. Rozmnožujte a vešajte slogany na najvýraznejšie miesta, aby ste rozprúdili svoju myseľ a nedovolili vám leňošiť bez pocitu viny.

Ponorenie sa do jazykového prostredia je jednoducho nevyhnutné. Na úplnom začiatku, keď nepoznáte abecedu, nie je čítanie Goetheho alebo Nietzscheho v origináli (keď im niekedy nie je možné porozumieť ani v ruskej verzii) najlepšou voľbou.

Pozeranie TV. Rozumieť jazyku je oveľa dôležitejšie ako „napchávať sa“. Okrem toho si môžete nastaviť svoj televízor alebo počítač na príjem nemeckých televíznych programov, je ich veľa. Dobrý, predvídateľný výsledok prinesie sledovanie programov určených pre priemerného diváka, programov, ktoré sú analógmi domáceho „Big Wash“ alebo „Windows“. Takéto programy sú dosť emotívne inscenované a inscenované. Občas sú zaujímavé, ale čo je užitočné pri učení sa jazyka, je fakt. Hrdinovia televíznej show spravidla používajú hovorový, každodenný jazyk. Počet slov nepresahuje 1000. Ale to stačí. Zapamätaním si 10-20 nových slov denne za 2-3 mesiace bude možné ľahko pochopiť, kto sa komu zmenil a s kým, koľko peňazí ten alebo ten hrdina prináša alebo neprináša. Ostatné kanály ako ZDF a ARD sú určené pre gramotnejšie publikum a jazyk použitý v tomto prípade je plný odborných výrazov, slov, ktorým je ťažké porozumieť. Filmy v nemčine s titulkami majú veľkú hodnotu pri učení nemčiny pre začiatočníkov. V tomto prípade je zapojených viac kortikálnych schopností mozgu. Spolu so zvukovými informáciami divák dotvára pochopenie toho, čo videl.

Dobrou pomôckou pri učení nemeckého jazyka sú periodiká médií, tu hovoríme o novinách a časopisoch. Je lepšie nájsť noviny takzvanej "žltej" orientácie. Noviny, kde so závideniahodnou frekvenciou hovoria o tom či onom škandále v nejakej slávnej rodine; o tom, čo nosila ďalšia vášeň známeho filmového herca či v ktorom nočnom klube futbalisti celú noc popíjali. Niektoré noviny a časopisy, ktoré sú užitočné pri učení nemčiny pre začiatočníkov: prvé nemecké noviny BILD, časopis pre mládež BRAVO, časopis pre ženy LISA. Slovná zásoba týchto publikácií nepresahuje 3000 jednotiek (slov) prenosu informácií. Po zvládnutí niekoľkých podobných časopisov a novín sa môžete považovať za odborníka na hovorový žáner nemeckého jazyka a prejsť na vážnejšiu úroveň.

Najdôležitejšiu úlohu zohráva komunikácia s rodenými nemeckými hovoriacimi. Nájdite nemeckých priateľov vo svojom okruhu, požiadajte ich, aby vám pomohli naučiť sa nemčinu, ponúknite im svoju pomoc pri učení ruštiny výmenou. Nájsť partnera na WWW, v rôznych jazykových fórach a tematických stránkach nebude problém. Prideľte čas na komunikáciu, napríklad dva alebo tri večery nemeckého jazyka, dva alebo tri - ruský. Takto pochopíte nielen nemecký jazyk, ale možno aj dušu nemeckého ľudu.

Dobrou príležitosťou, ako sa rýchlo naučiť po nemecky, je štúdium na niektorej z nemecky hovoriacich univerzít, vysokých škôl alebo škôl. Tip: ak sa naozaj chcete rýchlo naučiť po nemecky, vyberte si Nemcov za susedov. Stratiť na chvíľu svojich krajanov z dohľadu. Toto je jedna z nevyhnutných obetí na ceste rastu. Držte krok so svojimi novými priateľmi, navštevujte s nimi diskotéky, bary a iné miesta. Žite život ako oni a výsledok sa nespomalí.

Na záver rada mimoriadnej hodnoty, a to nielen pri učení nemeckého jazyka.
Musíte byť dôslední! Nikdy sa nevzdávaj! Udržujte rytmus! Vyhradiť si hodinu svojho času každý deň bude stačiť. Ale každý deň! Najlepšie v rovnakom čase. Netreba sa nútiť, aby ste si každý deň zapamätali stovky slov. Oveľa dôležitejšie je učiť sa postupne, ale pravidelne. Urobte si pravidlo, že svoj čas využijete rozumne. Napríklad cestou do práce či školy sa naučte nové slovíčka. To, čomu sa hovorí „dva v jednom“ – a upevnenie vedomostí a odpútanie pozornosti od rutiny.

Mnoho ľudí si dáva sľub, že nebude hovoriť po rusky, kým neovláda nemčinu. Všetok čas trávia s domácim obyvateľstvom Nemecka. Nie je však veľa pripravených na takýto výkon a takáto metóda učenia sa nemeckého jazyka nie je potrebná.

Pre všetkých, ktorí študujú nemčinu, boli vyvinuté špeciálne príručky. Obsahujú veľa praktických úloh, dialógov, scénok. Texty sú ponúkané malé a prevzaté zo skutočných médií. Sú doplnené aj video materiálmi, audio CD. Ponúkajú sa rôzne hádanky, logické hádanky.

S cieľom urýchliť proces učenia sa organizujú premietania filmov, tlačové recenzie, doplnkové informačné zdroje, ako napríklad beletria v nemčine.

Dvadsiate prvé storočie nám ponúka neobmedzenú škálu možností. Zároveň však kladie tvrdé požiadavky. Hlavnou zručnosťou našej doby je zjavne schopnosť učiť sa nové veci. V opačnom prípade všetky otváracie príležitosti prejdú, nebudú plne využité. Ak je túžba rýchlo sa naučiť po nemecky v súlade s vašimi plánmi, stanovte si cieľ a konajte! Nezabúdajte na motiváciu, vždy sa sústreďte na dosiahnutie cieľa! Výsledok ospravedlní vynaložené úsilie a vráti investíciu a čas!

ZVYŠOVANIE MOTIVÁCIE ŠTUDENTOV

K OVLÁDANIU ÚSTNEJ CUDZIEJ REČI NA VYUČOVANÍ

A V KURZE AKTIVITY

„Motivácia je

kľúč k úspešnému učeniu"

Norman Whitney

Ako poznamenávajú odborníci, motivácia doktríny pozostáva z mnohých zmien a vstupovania do nových vzájomných vzťahov. Najdôležitejšie sú „sociálne ideály, zmysel vyučovania pre žiaka, jeho ciele, túžby, emócie, záujmy“.

Učiteľ sa pri formovaní motivácie zameriava na perspektívy, rozvojové rezervy s prihliadnutím na vek a psychické charakteristiky školákov. V tomto prípade sa používajú dve hlavné cesty: cesta „zhora nadol“, ktorá spočíva v vštepovaní ideálov školákom, príklady toho, aké by mali byť motívy učenia, a cesta „zdola nahor“, ktorá spočíva v tom, že že žiaka učiteľ zapája do činností, ktoré podnecujú jeho aktivitu.samostatnosť a tvorivosť. Oba tieto spôsoby majú veľký význam v komplexnom procese formovania motivácie žiakov učiť sa cudzí jazyk a kultúru.

Od prvých hodín učitelia upozorňujú študentov na dôležitosť učenia sa cudzích jazykov ako prostriedku komunikácie s predstaviteľmi rôznych krajín v najrôznejších oblastiach (politika, ekonomika, obchod, veda, umenie, šport). V súčasnosti sa medzinárodné kontakty Bieloruska rozširujú, je pravdepodobnejšie, že znalosť cudzieho jazyka bude pre mnohých nevyhnutná, či už v odborných alebo iných aktivitách, stane sa zdrojom cenných informácií o krajinách, kde sa ním hovorí a poskytne príležitosť komunikovať so zahraničnými rovesníkmi prostredníctvom internetu. Treba však poznamenať, že ku koncu prvého ročníka záujem o štúdium cudzieho jazyka klesá. Tento trend pokračuje až do ročníka IX. Potom záujem mierne stúpa, niektorí študenti si uvedomujú dôležitosť predmetu pre ďalšie štúdium a získanie povolania.

Existuje päť úrovní motivácie k učeniu.

Prvá úroveň (vysoká): deti majú kognitívny motív, túžbu úspešne splniť všetky školské požiadavky.

Druhá úroveň (dostatočná): dobrá školská motivácia. Študentom sa darí vo vzdelávacích aktivitách.

Tretia úroveň (stredne pokročilá): pozitívny záujem o školu, no škola takéto deti láka mimoškolskými aktivitami, vzdelávací proces ich málo zaujíma.

Štvrtá úroveň (uspokojivá): nízka školská motivácia. Deti chodia do školy neochotne, vynechávajú hodiny, majú ťažkosti s učením.

Piata úroveň (nízka): negatívny postoj k škole, žiaci nezvládajú výchovno-vzdelávaciu činnosť, majú ťažkosti vo vzťahoch so spolužiakmi, s učiteľmi.

V psychologickej a pedagogickej literatúre sa rozlišujú dva druhy motivácie: vonkajšia a vnútorná.

Vnútorná motivácia: študent dostáva uspokojenie priamo zo samotnej aktivity.

Vonkajšia motivácia je spôsobená určitými faktormi: študent vie, že za dobré a usilovné štúdium bude odmenený. Takéto túžby sa však prejavia len do určitého bodu.

Existujú tri najdôležitejšie podmienky na zvýšenie motivácie:

• možnosť žiakov v procese učenia sa cudzieho jazyka komunikovať a vyjadrovať sa;
• rozmanitosť tém, ktoré sú skutočne zaujímavé pre túto vekovú skupinu;
• neustály pocit študentov z ich úspechov a pokroku v jazykových znalostiach.

Posledná podmienka sa považuje za najdôležitejšiu.

Formovanie pozitívneho postoja a motivácie k učeniu sa cudzieho jazyka sa dosahuje tromi spôsobmi:

• z dôvodu výberu materiálu zodpovedajúceho vekovým záujmom žiakov (kognitívna motivácia);
• vďaka zaujímavej metóde práce v triede, kedy žiak vykonáva úlohu nie z povinnosti, ale zo záujmu o komunikáciu s učiteľom alebo rovesníkmi (komunikatívna motivácia);
• kvôli pocitu zadosťučinenia, ktorý žiaci prežívajú z toho, že sa dokážu samostatne vyrovnať s úlohou učiteľa (motivácia k úspechu).

Existujú nasledujúce spôsoby motivácie:

• vytváranie problémovej situácie v triede;
• zapojenie študentov do hodnotiacich aktivít;
• netradičné formy vzdelávania (seminár, cestovanie, hranie rolí, obhajoba projektov);
• rozbor životných situácií, apel na osobnú skúsenosť žiakov, vysvetlenie dôležitosti vedomostí v budúcnosti;
• striedanie rôznych činností a vyučovacích metód;
• herné formy práce;
• prístupnosť pri prezentácii materiálu.

Významnú úlohu pri zvyšovaní motivácie žiakov učiť sa cudzí jazyk zohrávajú mimoškolské aktivity. Jeho formy sú najrozmanitejšie: KVN, večery, koncertné programy.

S prihliadnutím na individuálne vlastnosti, záujmy a sklony je každý študent v mimoškolskej práci v angličtine vecou jeho vkusu.