PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS „RUGSĖJO PIRMOJI“

K.Yu. BALTAS

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga – rezultatais pagrįstas valdymas

Šio kurso tikslas – padėti studentams suprasti savo pačių valdymo patirtį ir metodinio darbo su personalu sistemą, taip pat praktiškai supažindinti su naujausiais vadybos pasiekimais. Ikimokyklinio ugdymo valdymo technologijos esmė, kurią sukūrė P.I. Tretjakovas ir K.Yu. Balta, slypi suomių autorių (T. Santalainen ir kt.) pasiūlyta valdymo pagal rezultatus samprata. Šis kursas padės vadovui parengti savo ikimokyklinės įstaigos plėtros programą, atsižvelgiant į socialinę tvarką.
Veiklos valdyme kiekvienas pedagoginio proceso dalyvis turi mokėti susieti savo dalyvavimą bendrame reikale su kitų komandos narių veikla – apie tai bus kalbama paskaitoje „Efektyvaus metodinio darbo organizaciniai pagrindai“.
Kontrolės funkcija yra neatsiejama valdymo veiklos dalis. Autorius nagrinėja vidaus sodo kontrolės sistemos kūrimo ypatybes. Valdymo kurso įsisavinimas leidžia pereiti nuo vertikalios komandų ir kontrolės valdymo sistemos prie horizontalios profesinio bendradarbiavimo sistemos. Siūlomas kursas atskleidžia pagrindinius valdymo mechanizmus, užtikrinančius ikimokyklinės įstaigos perėjimą iš funkcionuojančio į raidos režimą.

Kurso „Ikimokyklinio ugdymo įstaiga – valdymas pagal rezultatus“ programa

Paskaita numeris 1

Rezultatais grįsto ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo teoriniai pagrindai

Planuoti

1. Vadyba kaip mokslas ir praktika.
2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo ypatumai pagal rezultatus.
3. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos kontrolės lygiai.
4. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos organizacinės struktūros formavimas.
5. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos atnaujinimo principai.
6. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos rezultatai.

Literatūra

1. Omarovas A. Prižiūrėtojas. M., 1987 m.

2. Tretjakovas P.I., Belaya K.Yu. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga: valdymas pagal rezultatus. M .: Naujoji mokykla, 2001; 2003 m.

3. Ezopova S.A. Vadyba ikimokykliniame ugdyme.

4. P.I. Tretjakovas Mokyklos veiklos valdymas. M .: Naujoji mokykla, 1997 m.

1. Vadyba kaip žmogaus veiklos mokslas ir praktika

Jei pažvelgsite į V.I. Dahl, pamatysite, kad žodis „vadyba“ kilęs iš veiksmažodžių „valdyti“, „susidoroti“ ir reiškia „duoti kursą, kryptį, priversti eiti teisingu, teisingu keliu, disponuoti, valdyti“, padaryti ką nors gero, tinkamai, gerai“.

Vadybos mokslas atsirado vos atsiradus sąlygoms organizuoti žmonių grupę bendrai problemai spręsti. Kaip ir bet kuris mokslas, laikui bėgant jis vystosi ir tobulėja. Studijuodami šiuolaikinę literatūrą galite rasti daugybę skirtingų vadybos apibrėžimų.

Jau daugelį metų vadyba apibrėžiama kaip nenutrūkstamas ir kryptingas procesas, kurio metu įtakojama žmonių komanda organizuoti ir koordinuoti savo veiklą gamybos procese, siekiant geriausių rezultatų mažiausiomis sąnaudomis.

Tačiau šiuolaikiniai tyrinėtojai valdymą apibrėžia taip:

Speciali veikla, skirta supaprastinti santykius tarp žmonių jų bendro darbo procese ir siekiant tikslų (A.V. Tichonovas);

Veikla, skirta suderinti sudėtingus hierarchinius santykius tarp vadovo ir valdomo (V. Ju. Kračevskis).

Pagrindinis šiuolaikinio pasaulio bruožas yra greiti pokyčiai. Mūsų šalies kursas ekonomikos, politinio ir visuomeninio gyvenimo transformacijų link reiškia pokyčius visose kitose visuomenės institucijose.

Tokiomis sąlygomis ypatingas dėmesys turi būti skiriamas vadybai – išsivysčiusių pasaulio šalių valdymo patirčiai. Tačiau valdymo modelių perkėlimas iš vienos sociokultūrinės aplinkos į kitą praktiškai neįmanomas, nes valdymą sąlygoja veiksnių derinys: valdymo forma, nuosavybės rūšis, rinkos išsivystymo laipsnis. Todėl laipsniškas vadybos diegimas mūsų šalyje gali būti vykdomas sistemiškai sąveikaujant su minėtais veiksniais.

Profesinės vadybos žinios suponuoja suvokimas trys iš esmės skirtingi valdymo įrankiai. Pirmasis yra organizacija, valdymo hierarchija, kur pagrindinė priemonė yra paveikti žmogų iš viršaus (pagal pagrindines motyvavimo, planavimo, veiklos organizavimo ir kontrolės bei materialinės naudos paskirstymo funkcijas ir pan.). Antroji – valdymo kultūra, tie. visuomenės, organizacijos, žmonių grupės suformuotos ir pripažintos vertybės, socialinės normos, nuostatos, elgesio ypatumai. Trečia – rinka, rinkos santykiai, tie. remiantis prekių ir paslaugų pardavimu ir pirkimu, pardavėjo ir pirkėjo interesų pusiausvyra.

Remiantis tuo, kad vadyba apskritai gali būti suprantama kaip lyderio gebėjimas pasiekti užsibrėžtus tikslus, panaudojant darbą, intelektą ir kitų žmonių elgesio motyvus, kitaip tariant, tai yra mokslo ir meno lydinys. valdyti žmones ir socialinius procesus, galima pateikti tokį apibrėžimą:

Pedagoginis vadyba – ugdymo proceso valdymo principų, metodų, organizacinių formų ir technologinių metodų kompleksas, skirtas jo efektyvumui didinti.

Švietimo įstaigų valdymas yra gana išsamus ir aiškiai apibrėžtas bei charakterizuojamas pedagoginėje literatūroje. Kalbant apie ikimokyklinį ugdymą, mes jį laikome bendrojo ugdymo sistemos dalimi Rusijoje, todėl visos pagrindinės vadybos mokslo, pedagoginio vadybos nuostatos yra taikomos ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymui. Tuo pačiu metu svarbu kiek įmanoma labiau atsižvelgti į Rusijos ikimokyklinio ugdymo sistemos raidos istorijos ypatumus ir daugialypiškumą, vidines savybes ir ypatumus.

2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo ypatumai pagal rezultatus

Vadovaujant P.I. Tretjakovas, profesorius, pedagogikos mokslų daktaras, grupė jo mokinių, bhaktų, praktikų sukūrė ir įdiegė švietimo valdymo pagal rezultatus technologiją, kuri remiasi suomių autorių koncepcija *.

Pagrindinė rezultatais pagrįsto valdymo idėja yra suvokimas, kad jokia organizacija pati savaime nėra vertinga, tačiau kartu ji pateikia tvarkingą formą, suburiančią žmones tam tikriems rezultatams pasiekti.

Pati „vadybos pagal rezultatus“ sąvoka gali būti apibrėžiama kaip valdymo ir plėtros sistema, kurios pagalba pasiekiami rezultatai, kuriuos apibrėžia ir dėl kurių susitaria visi organizacijos nariai.

Kiekvienas vadovas, nustatydamas pagrindinius savo ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros tikslus, kartu su pedagogų kolektyvu organizuoja visą pedagoginį procesą, o tai reiškia, kad nuolat tikrina gautus rezultatus su numatytais. Tam reikia priimti operatyvius sprendimus dėl situacijos, t.y. konkrečių rezultatų.

Rezultatais pagrįstas valdymas daro prielaidą, kad iš pradžių komandai suteikiama reali, aprūpinta visais ištekliais tikslui pasiekti. Šie ištekliai apima žmones, laiką, finansus, materialinę techninę bazę, technologijas, metodus ir kt. Kiekvienas pedagoginio proceso dalyvis, vadovaudamasis rezultatais, turi gebėti susieti savo dalyvavimą bendrame reikale su kitais komandos nariais. Efektyvus mąstymas daro prielaidą, kad vadovas ir pavaldinys lemia rezultatą, o tada pats atlikėjas pasirenka pasiekimų metodus, t.y. laiko, technologijų ir kitų išteklių.

Veikimu pagrįstoje valdymo aplinkoje iniciatyva ir kūrybinga komanda yra pats vertingiausias išteklius. Kita vertus, vadovas kiekvienam ugdymo proceso dalyviui kuria pagarbos, pasitikėjimo ir sėkmės atmosferą.

Tačiau vadovo užduotis yra teikti informacijos palaikymą, analizę, tikslų išsikėlimą, planavimą, vykdymą, kontrolę ir taisymą.

Lyderis turi aiškiai kontroliuoti situaciją ir būti naujojo dirigentu.

Darbas su vaikais iš auklėtojos reikalauja didelių jėgų ir energijos, todėl komandoje ypač svarbus visų pedagoginio proceso dalyvių geranoriškumas, taktiškumas ir pagarbus reiklumas. Lyderis, rodantis pagarbą kiekvieno mokytojo asmenybei, atsižvelgęs į polinkius, interesus, galimybes, derinamas su pagrįstu reiklumu, pasiekia daug didesnių rezultatų nei tas, kuris griežtai laikosi autoritarinio valdymo metodų. Vienas geriausių būdų padidinti susidomėjimą darbu ir sukurti gerai koordinuotą komandą – gerbti žmones ir perduoti jiems atsakomybę bei įgaliojimus.

Atsakomybė atsiranda, kai tenkinamos dvi sąlygos: kai atlikėjui paskiriamos gana konkrečios užduotys ir pareigos; kai atlikėjas žino, kad jo bus paklausta, kaip atliktas darbas. Aiškinant kiekvienam proceso dalyviui jo misijos prasmę, organizacija, siekiant tam tikrų rezultatų, įgyja ne privalomą administracinį pobūdį, o sąmoningą kūrybinį darbą. Svarbi rezultatais pagrįsto valdymo problema yra „rezultato“ ir „indėlio“ sąvokų skirtumas.

Rezultatas – įgyvendintas tikslas. Tačiau pats tikslas gali būti tikras ir idealus. Mūsų atveju prisiimame tikrus tikslus, t.y. aprūpintas visais ištekliais vykdymui.

Šiuo būdu, valdymas pagal rezultatus – tai kryptinga ištekliais pagrįsta valdymo ir valdomų posistemių sąveika, siekiant suplanuoto rezultato.

3. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos kontrolės lygiai

Valdymo lygius būtina išryškinti pagal rezultatus.

Pirmąjį lygmenį lemia vadovo gebėjimas įžvelgti ikimokyklinio ugdymo įstaigos misiją.

Bet kurios organizacijos socialinis profilis apima tikslus ir strategiją.

Organizacijos tikslas – konkretus norimo (tikėtino) rezultato, kurį organizacija gali realiai pasiekti iki aiškiai apibrėžto laiko momento, įvaizdis. ( Potašnikas M.M., Moisejevas A.M.Šiuolaikinės mokyklos valdymas. M., 1997. S. 75.) Nustatant organizacijos veiklos tikslą, reikėtų laikytis V. I. pasiūlytos struktūros. Žvereva.

Formuojant tikslus gali būti, kad nesilaikoma nurodytos komponentų sekos, tačiau jų saugumas yra privalomas. Organizacijos strategija– tai pagrindinės gairės, kur organizacija juda, kokias priemones naudoja. Kokie ištekliai ir kur išleidžiami, kam telkiasi žmonės. Integruotai tikslus ir strategiją atstovauja organizacijos misija. Organizacijos misija yra jos paskirtis, tai yra, kam ji egzistuoja, kuo skiriasi nuo aplinkinių organizacijų. Misijai apibrėžti pasitelkite atsakymus į šiuos klausimus: 1. Kokius socialinius poreikius tenkinti sukurta organizacija? 2. Kuo, kokių paslaugų pagalba patenkinamas šis poreikis? 3. Kas yra tiesioginis paslaugų vartotojas? 4. Koks konkurencinis pranašumas? 5. Kodėl toliau gyvuojate kartu su kitomis organizacijomis?

Nustatydami ikimokyklinio ugdymo įstaigos misiją, atsižvelkite į šiuos dalykus: 1) misijos perspektyvą. Misija išreiškia siekį į ateitį, parodo, kur bus nukreiptos pastangos ir kurioms kryptims šiuo atveju bus teikiama pirmenybė; 2) viešumas ir kolegialumas plėtojant misiją. Norint sukurti tikrą, o ne formaliai paskelbtą misiją, reikia atsižvelgti į kolektyvo nuomonę; 3) misijos specifika. Formuluotė turi būti aiški, aiški, suprantama visiems veikėjams, bendraujantiems su jūsų organizacija; 4) organizacijos misijos pasikeitimą gali lemti tai, kad neįmanoma kokybiškai įgyvendinti misijos dėl jos „pervertinimo“ arba reikšmingi pokyčiai organizacijoje.

Antrasis lygis siūlo įvertinti rezultatą paslaugų kokybės požiūriu.

Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos paslauga gyventojams yra ikimokyklinis ugdymas ir vaikų nuo 3 iki 7 metų ugdymas.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė – tai toks pedagoginio proceso organizavimas darželyje, kuriame kiekvieno vaiko ugdymo ir raidos lygis didėja atsižvelgiant į jo asmenines, amžių ir fizines ypatybes ugdymo ir ugdymo procese. Kas lemia ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo kokybę?

1. Dėl mokytojo darbo kokybės.
2. Iš dėstytojų kolektyve susiklosčiusių santykių.
3. Iš vadovo sukurtų sąlygų kūrybiškai ieškoti naujų darbo su vaikais metodų.
4. Iš objektyvaus kiekvieno darbuotojo veiklos vertinimo.

Vadinasi, ikimokyklinio ugdymo kokybė įstaigoje yra valdomas procesas. Todėl aukščiau minėtų „kokybės“ komponentų centre galima išskirti du kokybės valdymo būdus.

Viena iš jų yra viso pedagoginio proceso ir jo komponentų valdymas.

Kitas – per asmeninius subjektyvius aspektus valdymo sistemoje: komandos formavimą ir moralinio bei psichologinio klimato reguliavimą joje.

Išskyrus šias, ko gero, pagrindines pareigas, galima teigti, kad kokybė yra visos komandos veiklos rezultatas, kurį lemia dvi pozicijos:

Kaip organizuojamas pedagoginis procesas darželyje (režimas, programų ir technologijų pasirinkimas, lengvatų teikimas, pedagogų profesinio tobulėjimo gerinimo sistema įvairiomis metodinio darbo formomis ir kt.);

Būdami vaikas (vaikai) įstaigoje, jie įgyvendina savo teisę į individualų tobulėjimą pagal amžiaus galimybes ir gebėjimus.

Vadinasi, ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo kokybė yra ir procesas, ir rezultatas.

Trečiasis veiklos valdymo lygis apima rezultato žiūrėjimą iš vartotojo perspektyvos.

Tai šeima, tėvai su ikimokyklinio amžiaus vaikais, kuriems reikalingos ugdymo įstaigų teikiamos sąlygos. Tačiau šiandien tėvų prašymų ir poreikių vaizdas nėra iki galo ištirtas ir pateiktas. Išstudijuoti tėvų poreikius ir sudaryti sąlygas, padedančias vadovui lanksčiai keisti situaciją, siūlyti vaikams ir tėvams įvairaus pobūdžio paslaugas.

Ugdomasis: socialinių (matematinių, kalbinių, pažintinių, meninių ir estetinių, muzikinių, ritminių) gebėjimų ugdymas; specialus pasirengimas mokyklai, kalbų mokymas; mokomieji žaidimai; etiketas ir elgesys, siuvinėjimas, statyba ir kt.

Medicinos ir sveikatos gerinimo: ritmoplastika, plaukimas, relaksacija; termoterapija (sauna), kvėpavimo profilaktika; gimnastika, motorikos stiprinimas; masažas ir kt.

Socialiniai: ekskursijos į muziejus, muzikinė valanda filharmonijoje, lėlių teatras, atostogos suaugusiems ir vaikams; turizmas, ekskursijos; teisininko konsultacijos; kuravimo paslaugos.

4. Valdymo organizacinės struktūros formavimas

Vienas iš valdymo bruožų šiuo metu yra nukrypimas nuo tradicinių organizacinės struktūros formų, pertvarkant struktūras pagal aukšto efektyvumo reikalavimus sprendžiant klausimus vieningoje mokymosi visą gyvenimą sistemoje.

Valdymo organizacine struktūra suprantame vientisą valdymo ir valdomų posistemių struktūrą, susidedančią iš sąsajų, kurios sąveikauja ir yra išdėstytos ryšiais pagal šių grandžių vietą valdymo procese.

Pašalinti esamus prieštaravimus sodo vidaus tvarkymo sistemoje reiškia suaktyvinti nemažą rezervą tvarkymo efektyvumui didinti. Tai suponuoja būtinas organizacines ir pedagogines sąlygas:

Tikrai demokratiškos galimybės kolektyvui, kiekvienam nariui dalyvauti rengiant, priimant ir įgyvendinant vadovybės sprendimus, sukūrimas;

Visų ikimokyklinės įstaigos valdymo dalyvių pedagoginių įgūdžių ir vadybinės kompetencijos tobulinimas.

Šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos valdymo mechanizmas keičia vadybinių funkcijų atlikimo pobūdį, sukelia iš esmės naujas įstaigos ir visų pedagoginio proceso dalyvių sąveikos formas.

Šių santykių struktūra yra tokia:

darželis – išorinė aplinka; administracija – visuomenė; vadovas yra pavaldinys; mokytojas – mokytojas; mokytojas – tėvai; mokytojas – vaikai; vaikas - vaikas.

Valdymo organizacinės struktūros formavimo problema visų pirma reikalauja suvokti ikimokyklinės įstaigos, kaip kompleksinės sociopedagoginės sistemos, raidą, atsižvelgiant į objektyvius jos demokratizavimo veiksnius.

Valdymo organizacinės struktūros formavimo problemos sprendimą matome toliau plėtojant demokratinius pagrindus valdyme tiek kaip valstybės ir viešojo administravimo principą, tiek kaip jo organizavimo sistemą.

Optimalios tokių valdymo organizacinių principų kaip centralizacija ir decentralizacija įgyvendinant valdymo sprendimus, kolegialumo ir vieno žmogaus vadovavimo valdymo, teisių, pareigų, atsakomybės ir kt., pusiausvyros užtikrinimas.

Valdymo struktūra negali būti atskirta nuo visos organizacinių problemų visumos: socialinių ir ekonominių sistemų organizacinės struktūros nuoseklumo užtikrinimas ikimokyklinės įstaigos ir visuomenės gyvenimo pertvarkos kontekste; nuosekli kiekvieno valdymo proceso ciklo analizė ir lygiagrečiai objekto, dalyko ir valdymo priemonių analizė, siekiant visapusiškai apsvarstyti valdymo organizacijos tobulinimo klausimą.

Siūlomas požiūris į šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos valdymo organizacinę struktūrą, atsižvelgiant į jos poreikius, pedagogikoje naudojamo modeliavimo pagalba, remiantis bendra socialinio valdymo teorija, atsižvelgiant į praktiką.

Mūsų taikomas valdymo ir valdomų posistemių (valdymo aparatų) modeliavimas palengvina sisteminės valdymo vizijos užduotį, suteikia valdymo subjektui galimybę pasirinkti racionaliausias sistemos valdymo funkcijas.

Perspektyvus organizacinių modelių kūrimo būdas yra tikslinis struktūrizavimas, t.y. blokinių-tikslinių struktūrų, formuojamų matricos principu, kūrimas remiantis optimalios centralizacijos ir decentralizacijos pusiausvyros paieška valdymo sistemose, planavimo ir kontrolės formose, toks valdymo funkcijų pasiskirstymas, kai atsižvelgiama į asmens interesus ir kolektyvas sujungiamas, atsižvelgiama į kiekvienos kategorijos darbuotojų, vaikų ir jų tėvų ypatumus bei visuomenę. Kartu atsižvelgiama į šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos tikslų ir uždavinių specifiką, valdymo metodus ir formas: demokratinius principus; lankstus darbo laikas su vaikais; kintama mokymo ir ugdomosios veiklos formų sistema; plečiasi sąveika su socialine aplinka.

Kaip matote, valdymo specifika siejama su reikšmingu kontroliuojančių ir valdomų posistemių veiklos apimties išplėtimu, informacijos, reikalingos normaliam vientisos sistemos funkcionavimui, kiekio padidėjimu.

Išplėstas šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo objektas – atsižvelgti į visus darželio ir aplinkos ryšius ir ryšius.

Įvedus subjekto-subjekto santykius, keičiasi ir agreguotas valdymo subjektas. Tokio išplėstinio valdymo dalyko struktūra apima darželio vadovus ir vadovybę.

Modelių konstravimas per sujungtų ir sąveikaujančių elementų sistemos apibrėžimus suponuoja aiškią vadovo viziją ir supratimą apie bendruosius valdymo struktūros kūrimo principus, jos parametrus, pavaldumo lygius, funkcinių pasiskirstymą.

Šiuolaikinių demokratinių organizacinio valdymo struktūrų formavimas ir įgyvendinimas be moksliškai pagrįsto organizacinio planavimo gali padaryti nepataisomą žalą ikimokyklinei įstaigai.

Valdymo struktūrų (valdymo ir kontroliuojamų) projektavimas integraliose pedagoginėse sistemose turėtų būti grindžiamas šiomis nuostatomis:

Integruotos pedagoginės sistemos valdymo struktūrų modernizavimas vykdomas atsižvelgiant į sistemos keliamus tikslus. Jie yra pirminiai, valdymo struktūros yra antrinės ir sukuria pedagogines sąlygas efektyviam galutinių tikslų pasiekimui;

Valdymo ir valdomų struktūrų projektavimas vykdomas atsižvelgiant į valdymo proceso raidą, taip pat į pedagoginių technologijų plėtrą, į mokymą ir ugdymą kaip į valdymo procesą;

Valdymo ir valdomų pedagoginių posistemių pagrindinių grandžių struktūras iš esmės lemia pagrindinių teisių ir įgaliojimų pasiskirstymas, taip pat bendro valdymo proceso suskirstymas į poprocesus, funkcijas ir valdymo etapus;

Tęstinumas holistinėje ikimokyklinio ugdymo valdymo sistemoje suponuoja aiškų teisių ir galių apibrėžimą bei privalomą jų įgyvendinimą. Šios sąlygos nesilaikymas lemia valdymo sprendimų vykdymo disbalansą ir nekontroliavimą konkrečiame posistemyje;

Integralios ikimokyklinio ugdymo valdymo sistemos pertvarka turi būti vykdoma struktūrinių ir funkcinių pokyčių kryptimi. Kiekvienam valdymo ir valdomų posistemių padaliniui, jo aparatui turi būti suteikiamos teisės, pareigos ir atsakomybė (moralinė, materialinė ir drausminė) efektyviam funkcijų vykdymui;

Kaip valdymo sistemos dalis, turėtų būti institucija, turinti viešosios ir valstybinės ekspertizės teisę pagal valstybės ir viešuosius standartus, turinčią įstatymų leidybos iniciatyvos teisę teikti ir priimti strateginio valdymo sprendimus. Ši nuostata prisidės prie viešojo administravimo plėtros;

Norint padidinti visų valdymo ir valdomų posistemių grandžių efektyvumą, būtinas nuolatinis visų valdymo funkcijų funkcinis reguliavimas. Ši sąlyga leis išvystyti valdymo subjektų savireguliaciją ir perkelti subjektus, taip pat valdymo objektus į naują kokybinę būseną;

Norint formuoti ir ugdyti savarankišką vadybinį mąstymą, iniciatyvą ir kūrybiškumą, būtina deleguoti įgaliojimus, ypač pasirenkant optimalias pedagogines sąlygas, metodus, priemones ir įtakas tikslams pasiekti.

Sodo vidaus valdymo sistema gali būti sukurta kaip funkcinis modelis, apimantis valdymo lygius ir jų tarpusavio ryšius.

Šio modelio pagrindą sudaro keturi tarpusavyje susiję visų pedagoginio proceso dalyvių lygmenys: ikimokyklinio ugdymo įstaigos tarybos nariai, vadovas, jo pavaduotojai, auklėtojai, mokytojai, visuomeninės organizacijos, ikimokyklinio ugdymo įstaigas lankančių vaikų tėvai.

Kiekvienas valdymo lygis būtinai įtraukiamas į valdymo subjektų įtakos zoną tiek horizontaliai, tiek vertikaliai. (1 diagrama).

1 schema

Funkcinė sodo tvarkymo struktūra

Siūlomoje valdymo struktūroje vertikaliai ir horizontaliai išsiskiria du veiksniai: pagrindinių funkcijų paskirstymo specializacija su jas vienu metu integruojant ir darbo jėgos kiekis, reikalingas ugdymo procesui užtikrinti. Atkreipkite dėmesį, kad šis modelis reprezentuoja demokratiškai centralizuotą sistemą, kuriai būdingas ypatingas valdžios subjektų (organų) ryšių pobūdis.

Šis vidinio sodo valdymo modelis lemia visų valdymo organų užduočių pusiausvyrą su tikslų struktūra; hierarchinių užduočių lygių ir valdymo grandžių atitikimas; valdymo organų užduočių, įgaliojimų ir atsakomybės atitikties optimizavimas. Ši sistema buvo įdiegta daugelyje Maskvos ikimokyklinių įstaigų.

Besivystantis sodo valdymas gali būti konstruojamas pagal matricinę struktūrą. Matricinė valdymo struktūra yra efektyvi naujų projektų kūrimo ir įgyvendinimo laikotarpiui, t.y. įstaigos inovacinės veiklos kontekste... Šiuo atveju pedagoginio proceso dalyviai yra sujungiami į grupes (posistemes), kad įgyvendintų konkrečius projektus, kurie sudaro ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros programą pagal vieną koncepciją. (2 diagrama).

2 schema

Sodo tvarkymo matricinė struktūra

Šioje diagramoje pavaizduoti trys projektai, su kuriais dirba ikimokyklinio ugdymo įstaiga. Svarbu, kad kiekviename iš jų dalyvautų ne tik pedagogų kolektyvas, bet ir ugdytinių tėvai. Kūrybinės grupės kuriamos konkrečiai temai, į jas turėtų būti suinteresuoti, kūrybingi mokytojai. Tokios grupės darbe žmogus negali būti verčiamas dirbti pagal užsakymą, žmonės vienijasi į valias, norėdami sukurti ir įgyvendinti kažką naujo. Kūrybinių grupių užduotis – parengti detalesnį, nuodugnesnį vienos iš projekto skyrių kūrimą. Šios struktūros jungiamoji grandis gali būti visų projektų rezultatų pristatymo forma, pavyzdžiui, konferencija. Ši struktūra nurodo ypatingą įstaigos darbo laikotarpį – ugdymo režimą, pedagoginio proceso turinio ir organizavimo pokyčius, siekiant jį tobulinti.

5. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos atnaujinimo principai

Įvardinkime pagrindinius principus, kuriais grindžiama ikimokyklinės įstaigos veiklos atnaujinimas.

1. Demokratizacija... Šis principas suponuoja teisių, galių ir pareigų paskirstymą tarp visų valdymo proceso dalyvių, jo decentralizavimą.

2. Humanizacija... Ji suteikia galimybę pasirinkti ugdymo lygį, kokybę, orientaciją, jo gavimo būdą, pobūdį ir formą, kultūros ir ugdymo poreikių tenkinimą pagal individualias vertybines orientacijas, vienodai prieinamą kiekvienam asmeniui. Ugdymo proceso perorientavimas į vaiko asmenybę.

3. edukacinių programų humanitarizavimas, tie. toks programų santykis ir derinimas, tokių didaktinių požiūrių, mokymo metodų ir technologijų taikymas, užtikrinančių visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetą, mokymo vientisumą, nuoseklumą, tęstinumą ir išankstinį pobūdį.

4. Diferenciacija, mobilumas ir tobulėjimas... Šie principai suponuoja įvairaus tipo švietimo įstaigų daugiapakopį, daugiafunkciškumą. Jie suteikia vaikams, paaugliams, paaugliams augant, socialinį formavimąsi ir apsisprendimą galimybę judėti horizontaliai (klasės, profilio, ugdymo orientacijos keitimas), taip pat vertikaliai (mokymo įstaigos lygio, tipo, tipo keitimas). ).

5. Švietimo atvirumas, tie. suteikiant galimybes tiek tęstiniam įvairių formų ugdymui, tiek ir bendrojo ugdymo bet kurioje pakopoje, bet kokio lygio (pagrindinio ir papildomo) ugdymą.

6. Švietimo sistemos sudėtingumas, tie. kokybinis valstybinės ikimokyklinės įstaigos augimas ir plėtra, taip pat elitinių naujo tipo ugdymo įstaigų atidarymas.

7. Standartizavimas... Šis principas reiškia federalinių švietimo kokybės standartų laikymąsi, regioninių standartų, kuriuose atsižvelgiama į nacionalines ir kitas regiono ypatybes, įvedimą.

Visi šie principai tampa veiksmų vadovu besikuriančioje ir besivystančioje ikimokyklinėje įstaigoje. Kartu pagrindinė šiuolaikinio darželio (bet kokio tipo ar rūšies) funkcija yra tikslinga individo socializacija: įvedimas į prigimtinių ir žmogiškų ryšių ir santykių pasaulį, pasinėrimas į žmogaus materialinę ir dvasinę kultūrą pernešant. geriausių elgesio modelių, metodų ir normų visose gyvenimo srityse.

Siekiant įvertinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos pažangą jos raidoje, analizuojami šie veiklos rodikliai.

1. Inovatyvi įstaigos veikla - ugdymo ir mokymo turinio atnaujinimas pagal valstybinius standartus (pagrindinės ir papildomos ugdymo paslaugos); pedagoginių technologijų, metodų ir darbo formų atnaujinimas; savistabos, savikontrolės ir savigarbos bei ekspertinio sprendimo derinys.

2. Ugdymo proceso organizavimas (VPP) - savivalda, mokytojų, vaikų ir jų tėvų bendradarbiavimas siekiant ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo tikslų; įvairios vaikų veiklos planavimas ir organizavimas, atsižvelgiant į vaikų interesus ir poreikius; mokytojas ir vaikas kaip lygiaverčiai partneriai šioje veikloje; aukštas visų pedagoginio proceso dalyvių motyvacijos lygis; patogi dalyko ugdymo ir psichologinė-pedagoginė aplinka darželyje visiems integralaus pedagoginio proceso dalyviams.

3. EPP efektyvumas – galutinių rezultatų atitikties planuotiems palyginimas (vaikų fizinės ir psichinės sveikatos būklės, jų raidos: fizinės, pažintinės, meninės, estetinės, intelektualinės, socialinės įvertinimas).

6. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos rezultatai

Svarbus šio požiūrio į rezultatais valdymą aspektas yra pagrindinių rezultatų išryškinimas. Kuo pagrindiniai rezultatai arčiau trečiojo lygio, tuo gilesnis yra ikimokyklinės įstaigos tikslų suvokimas.

Remdamiesi bendrų žmogiškųjų ir tautinių vertybių suvokimu, pabrėžiame šiuos pagrindinius veiklos rezultatus:

1. Sveikata ir sveikas gyvenimo būdas. Vaiko sveikatos, fizinio ir psichinio išsivystymo lygis.

2. Auklėjimas, grindžiamas visuotinėmis ir tautinėmis vertybėmis. Asmens dorovinio, dvasinio ir dorovinio ugdymo lygis.

3. Asmenines galimybes ir gebėjimus atitinkantis ugdymas. Intelekto išsivystymo lygis.

4. Noras tęsti mokslus. Pasirengimo mokyklai lygis.

5. Ugdymo aplinkos pritaikomumas individo ugdymosi poreikiams tenkinti. Dalyko ugdymo ir ugdymosi aplinkos prisitaikymo lygis.

Išryškintų pagrindinių rezultatų valdymą lems pagrindiniai veiksniai ir sąlygos (3 pav.).

3 schema

Straipsnio publikacijos rėmėjas – Massagetables.ru – žinomų Japonijos ir Amerikos prekių ženklų profesionalios masažo įrangos internetinė parduotuvė. Siūlomas masažo prekių asortimentas masažuotojams leis įrengti tiek pacientų priėmimo kabinetą, tiek įsigyti patogiam lauko darbams skirtą sulankstomą masažo stalą. Amerikietiška kabelių technologija leidžia tokiems sulankstomiems stalams surinkti būti kompaktiški, greitai surinkti ir turėti pakankamą patikimumą ilgus naudojimo metus neprarandant kokybės.

Klausimai:

1. Kaip jūs suprantate, kas yra „vadyba“?

2. Kokia yra rezultatais pagrįsto valdymo technologijos esmė?

3. Kokios gali būti valdymo struktūros ir kuo jos skiriasi?

Pratimas

1. Išanalizuokite siūlomus arba suformuluokite esminius savo ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos rezultatus.

2. Suformuluokite savo institucijos misiją.

Norėdami sudaryti savo ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros programą, turėsite atlikti šią užduotį. Priimk tai rimtai.

* Žr.: T. Santalainen, E. Voutilainen ir kt., Rezultatų valdymas. M., 1993 m.

ŠIUOLAIKINĖS IKIMOKYKLINĖS UGDYMO ĮSTAIGOS VALDYMAS

Šiuolaikinėje visuomenėje dažnai galima išgirsti žodį „vadyba“. Mokslinėje ir metodinėje literatūroje ši sąvoka aiškinama kaip socialinio valdymo, įskaitant ugdymo procesus, principų, metodų, priemonių ir formų visuma, vadyba dar vadinama valdymo menu. „Pedagoginis vadyba – ugdymo proceso valdymo principų, metodų, organizacinių formų ir technologinių metodų kompleksas, skirtas jo efektyvumui didinti“.

Profesionalios vadybos žinios suponuoja trijų iš esmės skirtingų valdymo priemonių suvokimą.

Pirmoji – organizacija, valdymo hierarchija, kur pagrindinė priemonė – daryti įtaką žmogui iš viršaus (pagal pagrindines motyvavimo, planavimo, veiklos organizavimo ir kontrolės, taip pat materialinės naudos paskirstymo funkcijas ir kt. ).

Antroji – valdymo kultūra, t.y. visuomenės, organizacijos, žmonių grupės suformuotos ir pripažintos vertybės, socialinės normos, nuostatos, elgesio ypatumai.

Trečia – rinka, rinkos santykiai, tai yra santykiai, pagrįsti prekių ir paslaugų pirkimu ir pardavimu, pardavėjo ir pirkėjo interesų pusiausvyra.

Valdymas, kaip ir bet kuri veikla, remiasi tam tikrų principų laikymusi. „Vadybos principai yra esminė valdymo funkcijų įgyvendinimo idėja. Principai yra konkreti apraiška, valdymo dėsnių atspindys.

Valdymo principai:

2. Atsakomybė kaip sėkmingo valdymo sąlyga.

3. Komunikacijos, kurios persmelkia organizaciją iš apačios į viršų, iš viršaus į apačią, horizontaliai.

4. Atmosfera organizacijoje, palanki atskleisti darbuotojų gebėjimus.

5. Privalomas kiekvieno darbuotojo dalies bendruose rezultatuose nustatymas.

6. Laiku reaguoti į aplinkos pokyčius.

7. Darbo su žmonėmis metodai, jų pasitenkinimo darbu užtikrinimas.

8. Gebėjimas išklausyti kiekvieną, su kuriuo vadovas susiduria savo darbe.

9. Sąžiningumas ir pasitikėjimas žmonėmis.

10. Remtis pagrindiniais valdymo principais: kokybė, kaštai, aptarnavimas, inovacijos, jėgų ir pajėgumų, personalo kontrolė.

11. Organizacijos vizija, t.y. aiškus supratimas, kas tai turėtų būti.

12. Asmeninio darbo kokybė ir nuolatinis jos tobulinimas.

Į pedagoginio proceso organizavimą žiūrima kaip į kompleksinę sistemą, susidedančią iš tam tikrų tarpusavyje susijusių elementų. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga (toliau – ikimokyklinio ugdymo įstaiga) turi savo ryškią specifiką: tikslus, komandos struktūrą, informacijos ir komunikacijos procesų rūšis ir turinį. Todėl šiandien neįmanoma sudaryti palankių sąlygų ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų kūrybiniam darbui be kryptingo ir moksliškai pagrįsto valdymo.

Šiuolaikinei ikimokyklinei įstaigai keliami tokie reikalavimai, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovavimo lygio kėlimas taptų objektyvia būtinybe ir esminiu tolesnio jos vystymosi aspektu. Vadovai įpareigoti lanksčiai ir greitai reaguoti į visuomenės poreikius, nuolat besikeičiančioje sunkioje ekonominėje situacijoje ieškoti išlikimo, stabilizavimosi ir plėtros būdų. Žinomas psichologinės ir pedagoginės veiklos srities specialistas L. V. Pozdnyakas pažymi, kad teisingai vadovaujant įstaigai, vadovui svarbu nuolat analizuoti šiuolaikinę situaciją, tai leis ikimokyklinio ugdymo pedagogams orientuotis į aktyvų suvokimą. visuomenės pasiekimų demokratijos, viešinimo ir savimonės ugdymo srityse.

LM Denyakina mano, kad lyderiui svarbu apgalvoti ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros strategiją, apibrėžiant jos paskirtį ir vietą švietimo sistemoje, pagrindinius tikslus, uždavinius ir funkcijas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo tikslas – kuo mažesnėmis laiko ir pastangų sąnaudomis užtikrinti optimalų jos funkcionavimą, siekti ugdymo proceso efektyvumo.

Ikimokyklinė įstaiga veikia vadovaudamasi Rusijos Federacijos federaliniu įstatymu „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, ikimokyklinio ugdymo įstaigos reglamentu, veikia remdamasi steigėjo patvirtinta chartija, įstaigos susitarimu. ir tėvai (ar kiti teisėti vaikų atstovai).

Valdymo savybės apima kryptingumą, atvirumą, sąmoningumą, planavimą, cikliškumą, mokslo ir meno derinį.

Šiuo metu labai svarbus į asmenybę orientuotas požiūris į ikimokyklinės įstaigos valdymą. Šio požiūrio esmė slypi tame, kad gerai koordinuotam visos įstaigos darbui būtina gerbti kiekvieną komandos narį, siekti, kad kiekvienas darbuotojas jaustųsi svarbia bendro vientiso organizmo dalimi. , kurios pagrindinis uždavinys – ugdyti ir ugdyti mūsų šalies piliečius sveikus, įvairiapusiškai išsivysčiusius, kūrybingus, galinčius keisti veiklą, asmenybę.

Pagrindinės ikimokyklinės įstaigos užduotys yra šios:

- Vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsauga, apsauga ir stiprinimas, sveikos gyvensenos pagrindų formavimas;

- Proto, asmeninio ir fizinio tobulėjimo užtikrinimas;

- Vaikų supažindinimas su visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis;

- Ankstyvosios vaikų socializacijos užtikrinimas bendraamžių ir suaugusiųjų komandoje;

- Vaikų individualių polinkių ir polinkių atskleidimas ir ugdymas;

- Pasirengimas įgyti pagrindinį išsilavinimą kitose pakopose;

– Sąveika su šeima, siekiant užtikrinti visavertį vaiko vystymąsi.

Ikimokyklinės įstaigos valdymas vykdomas pagal Rusijos Federacijos teisės aktus, įstaigos įstatus ir yra pagrįstas vieno žmogaus valdymo ir savivaldos principų deriniu.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos taryba savo veiklą vykdo vadovaudamasi Švietimo įstatymu, ikimokyklinės įstaigos statutu ir ugdymo įstaigos tarybos reglamentu.

Pagrindinės ikimokyklinės įstaigos tarybos užduotys:

- Sukurti kartu su ikimokyklinės įstaigos vadovu sąlygas optimaliam valstybinių ir visuomeninių principų deriniui užtikrinti valdant ikimokyklinę įstaigą, į valdymą įtraukiant mokytojus, tėvus ar jų atstovus pagal įstatymą.

- Dalyvauti rengiant ir įgyvendinant vidaus dokumentus, reglamentuojančius ikimokyklinės įstaigos veiklą, savivaldos organus, ugdymo proceso dalyvių teises ir pareigas.

- Sukurti ir įgyvendinti kartu su ikimokyklinės įstaigos vadovu priemonių sistemą, skirtą ikimokyklinės įstaigos materialinei techninei bazei stiprinti ir plėtoti.

- Ugdymo proceso dalyvių iniciatyvų, skirtų ugdymo kokybei gerinti ir įvairių šiuo ugdymu suinteresuotų socialinių grupių poreikių tenkinimu, rėmimas.

Tarybos sprendimai yra privalomi ikimokyklinio ugdymo pedagogams, tėvams ar jų atstovams pagal įstatymą. Tėvų turtas yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos savivaldos organas ir sudaromas iš šios ikimokyklinės įstaigos auklėtinių atstovų pagal įstatymą.

Pagrindinės ikimokyklinės įstaigos tėvų komiteto užduotys yra šios:

- Visapusiškas šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos ryšio stiprinimas, siekiant sukurti pedagoginio personalo ir šeimos ugdomojo poveikio mokiniams vienybę.

- Tėvų bendruomenės įtraukimas į aktyvų dalyvavimą ikimokyklinės įstaigos gyvenime, organizuojant bendrą ugdytinių ugdymo darbą.

- Dalyvavimas organizuojant pedagoginių žinių propagavimą tarp tėvų.

Norėdami aptarti ir išspręsti svarbiausius klausimus, tėvų turtas gali sušaukti visuotinį susirinkimą. Visuotiniame tėvų susirinkime ikimokyklinės įstaigos vadovo dalyvavimas yra privalomas.

Pedagoginė taryba yra ikimokyklinės įstaigos viešojo administravimo įstaiga. Ikimokyklinės įstaigos pedagoginė taryba veikia vadovaudamasi Švietimo įstatymu.

Švietimo įstaigos kompetencija apima:

- personalo atranka, priėmimas ir įdarbinimas, jų kvalifikacijos kėlimas;

- dėstytojų ir studentų pareigų vykdymo kontrolė;

- ugdymo proceso materialinė techninė pagalba pagal valstybės reglamentus;

- ugdymo proceso metodinės paramos organizavimas ir tobulinimas;

- mokymo ir ugdymo (darbo) programų rengimas ir tvirtinimo organizavimas;

- vykdoma dabartinė ugdymo įstaigos ugdytinių programos įsisavinimo kontrolė, taip pat ugdymo proceso rezultatų analizė;

- vykdyti kitą įstatymų nedraudžiamą ir šios švietimo įstaigos įstatuose numatytą veiklą.

Švietimo įstaiga privalo:

- vykdyti savo veiklą pagal šio įstatymo normas, valstybės organų norminius teisės aktus, reglamentuojančius santykius švietimo srityje;

- vykdyti ugdymo procesą pagal išsilavinimo standartų, standartinių ugdymo programų ir ugdymo programų reikalavimus;

- skatinti pedagoginių ir metodinių asociacijų veiklą;

- skatinti būtinų sąlygų ugdymo įstaigoje sukūrimą viešojo maitinimo ir sveikatos priežiūros įstaigų skyrių darbui.

Švietimo įstaiga yra atsakinga už:

- savo kompetencijai priskirtų funkcijų nevykdymas;

- teikiamo ugdymo kokybės neatitikimas nustatytiems reikalavimams;

- veiksmus, dėl kurių buvo pažeistos ugdymo įstaigos mokinių (mokinių) ir darbuotojų sveikatos ir gyvybės saugos normos, aplinkos apsaugos normos ir taisyklės ugdymo procese;

- sanitarinių teisės aktų normų nesilaikymas;

- ugdymo įstaigos mokinių ir darbuotojų teisių ir laisvių pažeidimas.

Taigi, remiantis tuo, kas išdėstyta, galima padaryti tokias išvadas:

1. Valdymas yra neatsiejama bet kurio ugdymo proceso dalis.

2. Valdymas turi savo tikslus, uždavinius, principus ir funkcijas.

3. Sėkmingas ikimokyklinės įstaigos valdymas reikalauja gerai koordinuoto visos komandos darbo, vadovaujant kompetentingiems vadovams, kurie savo veiklą grindžia Rusijos Federacijos teisės aktų pagrindu, asmeniniu požiūriu į kiekvieną ugdymo proceso dalyvį.

4. Lyderiai savo darbe turėtų naudoti įvairius darbo su komanda metodus ir formas, pagrįstus lyderystės principais.

Naudotos knygos:

1. Pronina A. N. / Kurso „Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadyba“ pagrindai / A. N. Pronina. - Yelets: YSU pavadintas I. A. Bunina, 2005 .-- 162 p.

2. Belaya, K. Yu. / 300 atsakymų į vadovo klausimus / K. Yu. Belaya. - AST, Astrel, 2001 .-- P. 400.

3. Denyakina LM Nauji požiūriai į vadybą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / LM Denyakina. - M: Naujoji mokykla, 1997 m. - 48 p.

4. Pozdnyak LV / Ikimokyklinio ugdymo vadyba: vadovėlis mokiniams. pedagoginiai universitetai / L. V. Pozdnyakas, N. N. Lyaščenka. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2000. - 432 p.

5. Rusijos Federacijos federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ. Įsigalioja: 2013 m. rugsėjo 1 d

Tema: metodologiniai patobulinimai, pristatymai ir pastabos

Daugiau informacijos svetainėje nsportal.ru

Ikimokyklinio ugdymo organizacijos valdymo ypatumai šiuolaikinėmis sąlygomis

Karagandos valstybinis universitetas pavadintas E. A. Buketova

Ikimokyklinio ugdymo organizacijos valdymo ypatumai

šiuolaikinėmis sąlygomis

Ikimokyklinis ugdymas ir mokymas yra pirmasis ugdymo visą gyvenimą lygmuo, sukuriantis besivystančią aplinką visaverčiai konkurencingos kartos formavimuisi.

Ikimokyklinio ugdymo organizacijų posūkis į vaiką, jo pageidavimais ir individualiu tobulėjimu galimas tik įgyvendinus naujus valdymo principus ir aukštą jo vadovų profesionalumą.

Šiuolaikinei ikimokyklinei organizacijai keliami tokie reikalavimai, kad vadybos lygio kėlimas taptų objektyvia būtinybe ir esminiu tolesnio jos funkcionavimo bei plėtros aspektu.

Ikimokyklinio ugdymo organizaciją mokslininkai vertina kaip sudėtingą socialinę-pedagoginę sistemą, todėl valdymas turėtų būti sisteminio pobūdžio.

Sistema – tai visuma elementų, kurie yra ryšiuose ir santykiuose vienas su kitu, sudarydami tam tikrą vientisumą, vienybę. Sistema turi nemažai ypatybių ir suponuoja diferenciaciją, tarpusavyje susijusių komponentų, turinčių ypatingą ryšį su aplinka ir yra aukštesnės eilės sistemos dalis, vientisumą.

Tyrėjai išskiria „sistemos savybes“. Tai apima: tikslingumą; polistruktūriškumas; valdomumas; komponentų tarpusavio ryšys ir sąveika; atvirumas; bendravimas su aplinka ir aukštesnės eilės sistemomis; inercija; kriterijus; stabilumas; stabilumas; gebėjimas tobulėti (T. M. Davydenko, T. I. Šamova).

Sisteminė tikrovės vizija, pažymi TM Davydenko, yra speciali kognityvinio valdymo technologija, orientuota į valdymo proceso, kaip funkcijų sistemos, tyrimą. Sistemos vientisumo lygis, TI Shamova skiria ypatingą dėmesį, priklausys nuo elementų rinkinio išsamumo, santykio tarp jų, visų elementų tikslų buvimo ir jų ryšio su sistemos tikslu.

Ikimokyklinio ugdymo organizacijos, kaip ugdymo sistemos, tikslas – sudaryti sąlygas visaverčiam darniam kiekvieno vaiko vystymuisi, ugdymui ir ugdymui jo individualių galimybių lygiu. Ikimokyklinė organizacija yra visuomenės dalis savo mikrorajone, yra su ja susijusi, patiria savo įtaką ir pati jai daro įtaką.

Ikimokyklinio ugdymo organizacijos vadovas turėtų matyti:

Ryšiai tarp sistemos dalių, gebėti jas apibūdinti kaip: vidines ir išorines, bendrąsias ir privačias, tiesiogines ir atvirkštines, tiesiogines ir netiesiogines, nuolatines ir laikinąsias, esmines ir nereikšmingas, giliąsias ir paviršutiniškas, dominuojančias ir nedominuojančias;

Mokėti ikimokyklinio ugdymo organizaciją vertinti kaip sistemą ir matyti visą gausybę sąsajų tarp dalių;

Gebėti pasirinkti tas jungtis, kurios leistų pasiekti užsibrėžtą tikslą su minimaliu jungčių skaičiumi.

Yra sistemos varomosios jėgos, jos vystymosi šaltiniai. Tai objektyvūs prieštaravimai tarp sistemos dalių (užduočių, turinio, formų, metodų), taip pat tarp jų egzistuojančių ryšių, tarp įvairių sistemos struktūrų; proceso dinamika; struktūros optimizavimas.

Taigi matome, kad ikimokyklinė organizacija yra daugiasluoksnis sisteminis ugdymas, kurio kiekvieną komponentą reikia valdyti ir sukurti optimaliai veikiančią kontrolės sistemą.

Kokie yra vadybos sistemos kūrimo ikimokyklinėje organizacijoje pagrindai? Vadybos literatūroje sąvoka „vadyba“ aiškinama iš trijų pozicijų: 1. Valdymas vertinamas kaip kryptinga visų dalykų veikla, kuria siekiama užtikrinti ikimokyklinio ugdymo organizacijos formavimąsi, stabilizavimąsi, optimalų funkcionavimą ir privalomą plėtrą.

Tokie apibrėžimai, pažymi T. I. Shamova, T. M. Davydenko, yra svarbūs išryškinant vadybą kaip vieną iš socialinės veiklos rūšių, kurios tikslas yra tam tikras rezultatas. Tyrėjai nustato pagrindinius valdymo veiklos tikslus.

Pirmasis tikslas – valdomos ir kontroliuojamos sistemos formavimas, sukūrimas (optimalaus konkrečioms aplinkybėms ir sąlygoms, vientisos, originalios autorinės pedagoginės sistemos sukūrimas).

Antrasis tikslas – visų sistemos savybių palaikymas, jos sutvarkymas ir stabilizavimas.

Trečias tikslas – užtikrinti optimalų sistemos veikimą.

Ketvirtas tikslas – sistemos plėtra, jos perkėlimas iš esamos į naują, kokybiškai aukštesnę būseną.

Antra pozicija. Mokslininkai valdymą vertina kaip vienos sistemos „poveikį“ kitai, vieno žmogaus – kitai.

Trečia pozicija. Valdymas – tai subjektų sąveika. Toks sąveikos supratimas suponuoja abipusį pasikeitimą tarp vadovų ir kontroliuojamųjų, o patį sąveikos procesą kaip jos būsenų pasikeitimą, atitinkantį realią valdymo praktiką.

Valdymo savybės apima: kryptingumą, atvirumą, sąmoningumą, planavimą, cikliškumą, mokslo ir meno derinį.

Šiuo metu daugelis mokslininkų mano, kad valdymo procesą sudarančių funkcijų sudėtis ir seka yra vienoda visoms savivaldos sistemoms.

N.V. Kuzmina valdymą apibrėžia kaip penkių funkcijų rinkinį:

Projektavimas, apimantis tikslų ir uždavinių formulavimą, įvairių planų ir uždavinių keitimą;

Konstruktyvus – kurio esmė – imituoti įvairias situacijas;

Organizacinė, kurioje vykdoma vadovo vykdomoji veikla;

Komunikacinis – skirtas sukurti reikalingus santykius ir ryšius tarp valdymo subjektų.

Valdymo veiklą taip pat galima vertinti kaip procesą. Valdymas kaip procesas, pažymi V. Ya. Yakunin, yra etapų, būsenų, raidos etapų seka, vadovo veiksmų visuma tikslui pasiekti. Jis išskiria šias valdymo funkcijas:

• informacijos rinkimas;

Medžiaga iš svetainės www.rusnauka.com

Ikimokyklinis ugdymas Iževsko mieste

Ar žinote, kuo išskirtinė ikimokyklinio ugdymo sistema Iževsko mieste?

Ikimokyklinį ugdymą Iževsko mieste atstovauja trijų lygių ikimokyklinio ugdymo sistema, kuri ir toliau kokybiškai vystosi, atsižvelgiant į naujas socialines ir ekonomines tendencijas, vykstančias valstybėje.

1. Ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo skyrius.

2. 5 Iževsko miesto rajonų MKU „CDOi V – centrinis bankas“ ir AU DPO CTC „Alternatyva“

3. 203 MDOU, iš kurių 183 yra biudžetiniai, 19 yra savarankiški ir 1 priklauso valstybei.

Savivaldybės darželių tinklas mieste įvairus!

Darželį tėvai renkasi atsižvelgdami į vaikų sveikatos būklę, individualias ypatybes ir poreikius.

203 MDOU yra 175 bendros raidos orientacijos MDOU ir 28 kompensacinės orientacijos MDOU.

Per pastaruosius 9 metus atliktas darbas didinant vietas Iževsko miesto darželiuose jau 2012 m. leido anksčiau laiko išspręsti Rusijos prezidento iškeltą užduotį visiškai panaikinti pirmenybę ikimokyklinėse įstaigose vyresniems vaikams. Nuo 3 iki 7 metų iki 2016 m.

2015 m. planuojama eksploatuoti dar 2 naujus ikimokyklinio ugdymo įstaigų pastatus 231 vietai (Kraeva g. 33, Pervomaiskio rajone, 115 vietų; Kommunarov gatvėje, 319 "a" Oktyabrsky rajone 116 vietų).

2016 m. planuojama pastatyti 3 naujus darželius 660 vaikų (papildomas MADOU Nr. 259 pastatas Ustinovsky rajono 8 mikrorajone 220 vaikų; Baranova g. 70 Leninsky rajone 220 vaikų; Stolichny mikrorajone Nr. 2 Pramonės rajone 220 vietų).

Tačiau vis dar išlieka vietos miesto darželiuose vaikams nuo 1,5 iki 3 metų suteikimo problema, kuri sprendžiama ne tik atidarant papildomas grupes ir darželius, bet ir plėtojant įvairias ikimokyklinio ugdymo formas (trumpųjų grupes). - terminuota viešnagė).

Ar žinote, kad nuo 2014 m.

• Iževsko mieste yra galimybė iš miesto biudžeto subsidijuoti smulkaus ir vidutinio verslo įmonių, kurių veikla susijusi su paslaugų teikimu ikimokyklinio ugdymo srityje, išlaidas;
• Udmurtijos Respublikoje savivaldybės paslauga „Prašymų priėmimas, vaikų registravimas ir priėmimas į ugdymo įstaigas, vykdančias ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programą (darželius)“ vykdoma Udmurtijos Respublikos regioniniame valstybės ir savivaldybių paslaugų portale 2012 m. http: //uslugi.udmurt. ru / (toliau – RPGU);
• į darželių darbą įdiegta sistema „Elektroninis darželis“, kurios tikslas – MDOU vadovo darbo vietos automatizavimas, vieningos vaikų duomenų bazės įvedimas savivaldybei, duomenų rinkimas ikimokyklinio ugdymo stebėsenai. išsilavinimas.

Pastaraisiais metais miesto ikimokyklinės įstaigos aktyviai įgyvendina teikiamų paslaugų kokybės gerinimo priemones:

7 ikimokyklinio ugdymo įstaigos – Rusijos eksperimento dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įgyvendinimo pagal didaktinę sistemą L. G. Peterson ("Mokykla 2000") dalyviai.

7 ikimokyklinio ugdymo įstaigos – regioninės naujoviškos (eksperimentinės) platformos, skirtos daugialypės terpės sistemoms išbandyti ir federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įvedimui.

42 ikimokyklinio ugdymo įstaigos – miesto bazinės platformos, skirtos federaliniam valstybiniam ikimokyklinio ugdymo standartui įgyvendinti.

4 ikimokyklinio ugdymo įstaigos miesto naujoviškos (eksperimentinės) platformos darbui su padidinto pažinimo aktyvumo vaikais, atsižvelgiant į Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įvedimą, darbo su šeima organizavimą.

42 ikimokyklinio ugdymo įstaigose vyksta giluminis kraštotyros ir etnokultūrinio vaikų ugdymo darbas.

Grupės veikia 11-oje ikimokyklinio ugdymo įstaigų:

1. „Jaunasis eismo inspektorius“

3. Ekstremalių situacijų ministerijos grupės.

10 ikimokyklinio ugdymo įstaigų pagrindu sukurti baziniai metodiniai centrai skyriui „Apsauga“.

Taigi miesto ikimokyklinio ugdymo pramonė geba spręsti socialines demografijos problemas, suteikdama galimybę šeimoms derinti tėvystės funkcijas su profesiniu užimtumu.

Daugiau www.izh.ru

Santrauka: Ankstyvojo ugdymo valdymas – Xreferat.com – Santraukų, esė, pranešimų, kursinių darbų ir tezių bankas

Bendrieji požiūriai ir reikalavimai planuojant įstaigos darbą remiantis rezultatais

Planavimas ir prognozavimas yra valdymo pagrindas ir svarbiausias visų lygių valdymo ciklo etapas.

Kalbant apie ikimokyklinės įstaigos valdymą, planavimas ir prognozavimas yra artimiausios ir būsimos darželio plėtros zonų nustatymas konkrečiomis aplinkos sąlygomis remiantis pedagogine analize. Standartinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos reglamentas suteikia pedagogų personalui teisę savarankiškai nustatyti savo veiklos kryptis, sudaryti darželio plėtros modelį, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigų rūšinę įvairovę, pasirinkti ugdymo programą. ir ikimokyklinukų mokymas.

Planavimas turi atitikti keletą pagrindinių reikalavimų. Šie reikalavimai yra tokie: ilgalaikio ir trumpalaikio planavimo vienovė; valstybinio ir socialinio principo derinimo principo įgyvendinimas; prognozavimo ir planavimo visapusiškumo užtikrinimas; prognozėmis pagrįsto planavimo stabilumas ir lankstumas.

Planavimas bus efektyvus, jei bus įvykdytos trys pagrindinės sąlygos:

Objektyvus ikimokyklinės įstaigos darbo lygio įvertinimas planavimo metu; - aiškus šių rezultatų suvokimas, darbo lygis, kuris turėtų būti pasiektas iki planavimo laikotarpio pabaigos; - geriausių būdų, priemonių, metodų, padėsiančių pasiekti užsibrėžtus tikslus, taigi ir suplanuoto rezultato, pasirinkimas.

Kuriant planus svarbu apibrėžti konkrečius galutinius rezultatus. Šis reikalavimas taikomas tiek ilgalaikiams, tiek esamiems planams.

Metų darbo planas veikia kaip dienos veiksmų planas darželyje, o ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros programa ir ugdymo programa – perspektyvi. Trumpai apsistokime ties šiais trimis dokumentais.

Ikimokyklinio ugdymo programos rengimo metodika

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros programa turi atitikti šias savybes:

Aktualumas – programos savybė būti orientuotai į svarbiausių būsimos konkretaus darželio ikimokyklinio ugdymo sistemos problemų sprendimą.

Nuspėjamumas – tai programos savybė savo tikslais ir planuojamais veiksmais atspindėti ne tik esamus, bet ir būsimus reikalavimus ikimokyklinei įstaigai, t.y. programos gebėjimas atitikti kintančius reikalavimus ir sąlygas, kuriomis ji bus įgyvendinama.

Racionalumas – tai programos savybė nustatyti tokius tikslus ir būdus jiems pasiekti, kurie leidžia gauti naudingiausią rezultatą.

Realizmas yra programos savybė užtikrinti atitiktį tarp to, ko norima ir kas įmanoma.

Sąžiningumas – tai programos savybė, užtikrinanti tikslui pasiekti reikalingų veiksmų visumos išbaigtumą, taip pat veiksmų santykio nuoseklumą.

Valdomumas – programos savybė operatyviai nustatyti galutinius ir tarpinius tikslus (laukiamus rezultatus), t.y. apibrėžti juos taip, kad būtų galima patikrinti faktinius gautus rezultatus, ar jie atitinka tikslus.

Nesėkmių jautrumas – programos savybė laiku aptikti realios padėties nukrypimus nuo programoje numatytų, kurie kelia grėsmę užsibrėžtų tikslų pasiekimui. Kuo programa detalesnė, tuo didesnis jautrumas gedimams.

Ikimokyklinio ugdymo programa gali būti kuriama naudojant įvairias technologijas. Siūloma technologija apima šias procedūras ir programos dalis:

1. Informacijos apie ikimokyklinio ugdymo įstaigą rengimas;

2. Ugdymo proceso būklės probleminė analizė;

3. Ikimokyklinės įstaigos plėtros koncepcijos formavimas ir strategijos rengimas;

4. Programos įgyvendinimo etapų nustatymas;

5. Veiksmų plano rengimas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigai atestuoti ir akredituoti plėtros programa yra privalomas dokumentas.

Plėtros programos struktūra

Informacija-pagalba apie ikimokyklinio ugdymo įstaigą.

Rengdami informacinį pažymėjimą apie ikimokyklinę įstaigą, turite atsiminti:

pirma, tai to, kas buvo pasiekta, analizė; ir komandai naudinga apibendrinti kai kuriuos rezultatus, pažvelgti į save tarsi iš šalies. Tai svarbi pedagoginės komandos ugdymo priemonė;

antra, tai informacija steigėjams, ekspertų komisijai teikiamo plėtros programos projekto atestacijai ar vertinimui;

Ir didėjančios konkurencijos sąlygomis švietimo įstaiga šių reikalavimų neturėtų nepaisyti.

Nuorodą galite pradėti nuo trumpos visuomenės analizės. Nurodykite apylinkes: pramonės zoną, miesto centrą, „miegamąjį“ rajoną, artimiausius kultūros objektus.

Toliau turėtumėte pereiti prie informacijos apie ikimokyklinę įstaigą: materialinės ir techninės bazės būklę, mokinių kontingento charakteristikas, informaciją apie mokytojus. Trumpi ugdymo proceso rezultatai. Mokytojų kolektyvo pasiekimai.

Kūrybinių ryšių buvimas su kolegomis, mokslininkais, meno ir kultūros darbuotojais, medicinos, sporto įstaigomis. Taip pat reikalinga trumpa informacija apie darželio istoriją, pedagogų kolektyve susiformavusias tradicijas.

Ugdymo proceso būklės problemos analizė pagal visas raidos kryptis (fizinio lavinimo ir sveikatos, kalbos, intelektualinio, meninio ir estetinio, socialinio ir dorovinio vystymosi).

Šiame skyriuje išryškinama teigiama patirtis ir neišspręstos kiekvienos srities problemos, taip pat nurodomi uždaviniai, kuriuos reikia išspręsti.

Patyrę vadovai tekstą lydi įvairiomis lyginamosiomis lentelėmis, diagramomis, grafikais, tėvų ir darbuotojų apklausų medžiaga.

Tačiau dažnai tai susiję su tradicine programos dalių vykdymo analize. Užkulisiuose lieka tokie svarbūs klausimai kaip mikroklimatas kolektyve, profesinių įgūdžių augimas, vaikų, tėvų, pedagogų komforto problemos darželyje, vaikų raidos vertinimas ir kt.

Bet kuri ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros programa galiausiai yra orientuota į vienos pagrindinės problemos sprendimą – mokymo ir auklėjimo kokybės gerinimą. Tačiau problemos negalima išspręsti abstrakčia forma. Analizės uždavinys – sukonkretinti šią bendrą problemą, pateikti ją tarpusavyje susijusių užduočių forma.

Ugdymo situacijos analizė pagal galutinius rezultatus 1-2 metams apima: sveikatos ir sveikos gyvensenos lygius, ikimokyklinukų ugdymą ir mokymą pagal valstybinius standartus; vaikų pasirengimas mokyklai. Svarbu išanalizuoti besivystančio ugdymo proceso mokslinę ir metodinę paramą; mokytojų profesinės kompetencijos lygis. Tęsiant problemos analizę, būtina pateikti konkrečius atsakymus į klausimą: „Dėl kokių ugdymo proceso trūkumų atsiranda socialinės santvarkos rezultatų ir reikalavimų neatitikimas?

Baigiant analizę būtina išskirti sąrašą tų trūkumų, kuriuos šalinti yra skubiausia.

Taigi, aktuali problema – padidėjęs vaikų sergamumas ir, žinoma, darželio lankomumo mažėjimas. Jo sprendimas apima daugybę veiklų, susijusių su ikimokyklinio amžiaus vaikų grūdinimu, vaistažolių gydymo, fizioterapijos, vitaminų terapijos diegimu, kineziterapijos pratimų ir kvėpavimo pratimų organizavimu. Savo ruožtu tam reikia apmokyti personalą, sudaryti sąlygas, įsigyti inventorių, įrangą ir kt.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros koncepcija ir strategija.

Sąvoka (iš lot. Conceptic) – bet kokių reiškinių supratimas, sistema, interpretacija, pagrindinis požiūris, jų aprėpties vadovaujanti idėja, vadovaujanti idėja, konstruktyvus įvairios veiklos principas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros koncepcija vertinama kaip priemonių visuma jai atsinaujinti plėtojant inovatyvius procesus. Šioje dalyje svarbu suformuoti būsimos ikimokyklinio ugdymo įstaigos, į kurią siekia pedagogų kolektyvas, tipą ir pobūdį; nustatyti ugdymo proceso turinio atnaujinimo tikslus ir uždavinius, remiantis norminiais dokumentais, nustatyti tikslų siekimo strategiją.

Formuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros koncepciją, visų pirma būtina nustatyti, kuriai ikimokyklinio ugdymo socialinės tvarkos daliai bus skiriamas dėmesys. Pavyzdžiui, tai gali būti pataisos ir diagnostikos centras, paremtas kompensaciniu darželiu, turinčiu didelę fizinių ir psichinių organizmo funkcijų ugdymo ir atkūrimo patirtį, kuris sugebėjo sukurti medicininės ir sveikatos priežiūros kompleksą vaikams ar vaikui. Plėtros centras. Jis kuriamas bendrojo ugdymo darželio pagrindu, kuris turi gerų rezultatų ugdant vaikų intelektualinį vystymąsi, organizuojant mokymą naudojant naujas technologijas, palaikant nuolatinį ryšį su mokykla ir analizuojant jos ugdytinių prisitaikymo prie jos procesą.

Ikimokyklinės įstaigos plėtros koncepcija turėtų būti sudaryta iš dviejų dalių.

Pirmoji dalis – būsimos ikimokyklinio ugdymo įstaigos pobūdis, kur pateikiama:

Naujos ir modernizuotos ugdymo įstaigos struktūra; - naujos arba modernizuotos programos; - nauji požiūriai, metodai, schemos, ugdymo proceso organizavimas; - naujų technologijų, vaikų mokymo, auklėjimo ir ugdymo metodų aprašymas; - papildomų paslaugų charakteristikos.

Antroji dalis – naujos kontrolės sistemos projektas. Jis sukurtas remiantis jau visiškai parengtu naujos (modernizuotos) institucijos projektu ir apima:

Nauja arba modifikuota valdymo sistemos organizacinė struktūra, kuri parodo visus valdymo dalykus; - naujas arba atnaujintas visų asmeninių ir kolektyvinio valdymo organų sąrašas, būtinai atitinkantis naują valdymo objektą; - nauji valdymo metodai.

Strategija yra perėjimo į naują darželį proceso metmenys. Strategijos kūrimas pradedamas nustačius apytikslį koncepcijos įgyvendinimo laiką ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos pertvarkymo į naują statusą etapus. Pavyzdžiui, užsibrėžtus tikslus ir uždavinius galima pasiekti per penkerius metus, trimis etapais.

Kadangi visos naujojo darželio koncepcijos realizuoti negalima iš karto, būtina nubrėžti tarpinius etapus. Strategijos kūrimas pradedamas nuo apytikslio koncepcijos įgyvendinimo laiko apibrėžimo. Tada išryškinami esamos institucijos pertvarkos etapai, pagrindiniai veiksmai, atliekami kiekviename etape.

Kiekvienam koncepcijos įgyvendinimo etapui turėtų būti nustatytos veiksmų kryptys ir uždaviniai. Suformuluoti užduotį reiškia nurodyti konkretų rezultatą, kuris turėtų būti gautas įgyvendinant vieną ar kitą veiksmų kryptį šiame programos etape. Pavyzdžiui, jei kryptis siejama su ugdymo turinio atnaujinimu, tai užduotis gali būti perėjimas prie naujos programos iš tokių ir tokių metų.

Veiksmų planas.

Jis rašomas kiekvienam etapui atskirai ir gali būti sudarytas lentelės pavidalu, kurioje nurodomos veiklos, jų įgyvendinimo laikas (pradžia ir pabaiga), atsakingas vykdytojas, priemonės, naudojamos rezultatui gauti. Pasibaigus nurodytam etapui, pateikiama trumpa įgyvendinimo analizė (kas pavyko, nepavyko, priežastys) ir tada surašomas kito etapo veiksmų planas.

Galiausiai programa yra modelis, nurodantis, kokius veiksmus, kas, kada, kur ir kokiomis priemonėmis turi atlikti, kad būtų pasiekti norimi rezultatai.

Kad veiksmų planas efektyviai atliktų savo funkcijas, jis turi būti išsamus, holistinis, koordinuotas ir subalansuotas visais ištekliais (personaliniais, moksliniais ir metodiniais, materialiniais ir techniniais, bet pirmiausia finansiniais).

Planą patartina pateikti lentelės pavidalu (žr. 1 lentelę).

Medžiaga iš svetainės xreferat.com

Išvesties kolekcijos duomenys:

IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGŲ VALDYMAS, VADOVANO VEIKLOS TIKSLAS GERINTI IKIMOKYKLINIO UGDYMO KOKYBĘ

Sacharnikova Larisa Eduardovna

magistrantūros studentas, pavadintas GSPI V. G. Korolenko, Glazovas

Organizacijos valdymo problemos buvo tyrimų objektas visais laikais. XXI amžiuje „vadybos mokslas“ pradėjo vystytis dar aktyviau. (A. Fayol, F. Taylor, A. K. Gastev, M. P. Kerzhentsev, O. A. Yermansky ir kt.).

Šiandien yra ratas profesionaliai parengtų vadovų, sukaupusių reikšmingų mokslo vadybos žinių. Tačiau, pasak mokslininkų (T.P. Afanasjevas, V.S.Lazarevas, S.I. Samyginas ir kt.), problema yra ne vadybinių žinių trūkumas ne turinyje, o dėme, organizavime ir jo įgyvendinimo technologijoje. ...

Kalbant apie ikimokyklinio ugdymo įstaigą (toliau – ikimokyklinio ugdymo įstaiga), vartojamos abi sąvokos. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas vadovauja ugdymo procesui, vadovauja ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcionavimui ir plėtrai. Savo tyrime vartosime „vadybos“ sąvoką.

Daugelis mokslininkų M. Mescon, M. Albert, F. Hedouri savo moksliniuose tyrimuose valdymą apibrėžė kaip skatinantį socialinių pokyčių, planavimo, organizavimo, motyvacijos ir kontrolės elementą, būtiną organizacijos tikslui pasiekti.

A. Fayolle į valdymą žiūrėjo kaip į lyderio veiklą siekiant organizacijos tikslų.

L. Bertalanffy teigimu, vadyba – tai visuma tarpusavyje susijusių elementų: žmonių, užduočių, technologijų, nukreiptų į tikslus besikeičiančioje aplinkoje.

V. Vesinas, charakterizuodamas valdymą, nurodo, kad sąvoka „poveikis“ yra adekvatiausia vadybos sampratai, t.y. realią valdymo įtaką žmonių sąmonei, elgesiui ir veiklai. Anot autoriaus, valdymas vyksta tada, kai tam tikras valdymo subjektas kažką įtakoja, kažką pakeičia, transformuoja, pereina iš vienos būsenos į kitą, suteikia kažkam naują judėjimo ir vystymosi kryptį. Poveikis yra veiklos, sąveikos, santykių rezultatas. Panašių minčių galima rasti ir L. Basovskio, V. Gluščenkos, A. Ignatjevos, N. Šaidenkos ir kitų darbuose.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sąveika gali būti subjektyvaus-subjektyvaus pobūdžio.

Mes išanalizavome „vadybos“ sąvoką skirtingų tipų organizacijų atžvilgiu. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga yra atvira, socialinė, pedagoginė sistema, turinti savo ypatumus, savo organizacinę struktūrą. Vadovaujantis ikimokyklinio ugdymo įstaigai L.A. Pozdnyakas supranta – kryptingą veiklą, užtikrinančią bendro darbuotojų darbo nuoseklumą sprendžiant ugdymo tikslus ir uždavinius šiuolaikinių reikalavimų lygiu.

Pažymėtina, kad visas minėtas sąvokas vienija bendras elementas – tai „vadyba nukreipta į organizacijos tikslų siekimą“.

Tačiau visos sąvokos yra skirtingos, nes jie buvo suformuluoti skirtingų požiūrių į valdymą rėmuose: proceso, sistemos, situacinio, veiklos.

Procesinis požiūris į valdymą žiūri kaip į nuolatinę tarpusavyje susijusių funkcijų seriją. Šio požiūrio šalininkas A. Fayol išskiria penkias pradines valdymo funkcijas: planavimą, organizavimą, motyvavimą ir kontrolę.

Ju.Belaya, F.Tretjakovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovybėje siūlo naudoti šias funkcijas: motyvacinę-tikslinę, planavimo-prognozinę, diagnostinę, organizacinę-vykdomąją, korekcinę-reguliavimo, kontrolės ir diagnostikos. Neabejotina, kad visos funkcijos yra tarpusavyje susijusios ir yra vienodos įvertinimo požiūriu. Tačiau, mūsų nuomone, prioritetas turėtų būti teikiamas planavimo ir prognozavimo, kontrolės ir diagnostikos funkcijoms, nes ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas turi planuoti ir numatyti kolektyvo raidos perspektyvas, o kontrolės funkcija leidžia išlaikyti tam tikro lygio organizacija (ikimokyklinio ugdymo įstaiga).

Sisteminis požiūris atsispindi užsienio ir šalies mokslininkų C. Bernardo, G. Simono, V. Afanasjevos, A. Averjanovo, E. Judino ir kitų darbuose, kuriuose pabrėžiama, kad vadovai organizaciją turėtų vertinti kaip visumą tarpusavyje susiję elementai, tokie kaip žmonės, struktūra, užduotys ir technologijos. Šie elementai yra orientuoti į skirtingų tikslų siekimą besikeičiančioje aplinkoje.

C. Bernardas teigė, kad lyderis gali pasiekti puikių rezultatų savo veikloje įvykdęs tris svarbias sąlygas:

· Ryšio sistemos aprūpinimas;

· Sistemos veikimui reikalingų pastangų taikymas;

· Sistemos tikslo formulavimas ir apibrėžimas.

Pasak R. Fatkhutdinovo, sistemingai žiūrint į valdymą, galima naudoti tokį darbo algoritmą:

· Sprendimų priėmimo procesas prasideda aiškiai suformulavus tikslus;

· Visa problema nagrinėjama kaip visuma, atskleidžiamos visos kiekvieno konkretaus sprendimo pasekmės;

· Galimų alternatyvių būdų tikslams pasiekti nustatymas ir analizė.

Mokslininko nuomonę papildo L.E. Basovskis, kuris teigia, kad požiūris į efektyvų valdymą susideda iš lyderio gebėjimo:

· Laiku išryškinti problemas, kurias reikia įveikti organizacijos valdyme. Būtina įsivaizduoti, kas vyksta pačios organizacijos viduje, tarp organizacijos ir išorinės aplinkos;

· Apibrėžti bendras charakteristikas, būdingas visai organizacijai – tai padės sumažinti sunkumus sprendžiant sudėtingas organizacijos valdymo problemas;

· Atsižvelgti į organizacijos ir jos padėties ypatybes, kurios institucijos atžvilgiu skirstomos į dvi pagrindines kategorijas: vidinė ir išorinė.

Vidiniai kintamieji yra organizacijos charakteristikos. Jie yra kontroliuojami ir atsiranda dėl valdymo sprendimų, nulemiančių, ką organizacija turi duoti, o kas – reikalingą darbą.

Išoriniai kintamieji yra aplinkos veiksniai, kurie yra už organizacijos ribų ir turi jai rimtą poveikį (socialiniai veiksniai, vyriausybės reguliavimas). Visada reikia atsižvelgti į jų įtaką, t.y. svarbus yra situacinis požiūris į organizaciją.

Situacinio požiūrio teoretikų G. Kuntso, S. Donnelio nuomone, valdymo procesas yra menas, kurio esmė – mokslo pritaikymas bet kokios situacijos realybėms.

Situacinis požiūris, orientuojantis į tai, kad įvairių vadybos metodų tinkamumą, vadovavimo stilių, valdymo principų taikymą lemia situacija, nes yra daugybė veiksnių (tiek pačioje įstaigoje, tiek aplinkoje) . Geras valdymas – tai valdymas atsižvelgiant į aplinkybes ar situacijas. Visi situaciniai pokyčiai ir visos valdymo proceso funkcijos yra taip tarpusavyje susijusios, kad jas reikia vertinti kaip visumą.

Veikla pagrįstas požiūris – tai ypatinga profesinės veiklos rūšis, turinti konkretų tikslą, priemones, procesą ir rezultatus.

Pažymėtina, kad šiuolaikiniai požiūriai į valdymą, susiformavę įsisavinus užsienio patirtį ir kaupiant savąją, leidžia juos panaudoti bet kurios organizacijos atžvilgiu, tačiau atsižvelgiant į jos ypatybes. Todėl visi išvardinti valdymo būdai gali būti taikomi ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Naudojamų metodų efektyvumas, pasak mokslininkų (A. Fayol, F. Taylor, M. Stogdill, E. V. Clipper, G. Parkinson, K. Yu. Belaya, L. Pozdnyak, A. N. Troyan ir kt.), priklauso nuo verslo ir moralinės etinės lyderio savybės. Iš to, kiek vadovas verslus, kompetentingas vadybos teorijos srityje, objektyvus darbuotojų atžvilgiu.

Kompetentingas ikimokyklinio ugdymo įstaigų valdymas apima tam tikrų ugdymo grupių socialinių klientų poreikių, mokinių, mokytojų kontingento tyrimą, o dėl to – teikiamos paslaugos kokybę – ikimokyklinio ugdymo kokybę.

S.E. Šišovas ir V.A. Ugdymo kokybė apibrėžiama kaip socialinė kategorija, lemianti ugdymo proceso visuomenėje būklę ir efektyvumą, jo atitikimą visuomenės poreikiams ir lūkesčiams ugdant ir formuojant asmens pilietines, buitines ir profesines kompetencijas.

Pasak M.A. Potašnika, švietimo kokybė, kaip ugdymo proceso reiškinys ir atributas, turi projektavimo pobūdį, tai yra, ji gali ir turėtų būti bet kurio valdymo subjekto (nuo studento iki regiono valdymo organo vadovo) projektavimo tema. .).

Vadinasi, ikimokyklinio ugdymo kokybės valdymo procesas yra priemonė įvertinti įstaigos sėkmę. Ikimokyklinio ugdymo kokybė, mūsų nuomone, priklauso nuo vadovo kompetencijos, nuo gebėjimo nustatyti grįžtamąjį ryšį su visais dalykais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Bibliografija:

1.Afanasjevas V.G. Visuomenė: nuoseklumas, pažinimas, valdymas [Tekstas] / V.G. Afanasjevas - M., 2005 .-- 68 p.

2.Vesnin V.R. Personalo valdymas [Tekstas] / V.R. Vesninas. - M., 2002. – 137 p.

3. Basovskiy L.E. Vadyba [Tekstas] / L.Ye. Basovskis. - M .: Infra, 2003 - 154 p.

4.Kalnei V.A. Mokymo kokybės stebėjimo technologija sistemoje mokytojas-studentas: metodinis vadovas mokytojams [Tekstas] / V.А. Kalnei, S.E. Šišovas. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 1999. - 89 p.

5.Korotkovas E.M. „Švietimo kokybės valdymas“ [Tekstas] / E.M. Korotkovas. - M .: TC sfera, 2009 .-- 139 p.

6. Potašnikas M.M. Šiuolaikinės mokyklos valdymas (klausimais ir atsakymais): vadovas švietimo įstaigų vadovams ir švietimo valdžios institucijoms [Tekstas] / M.M. Potašnikas, A.M. Moisejevas. - M .: Naujoji mokykla, 1997 .-- 113 p.

7. Pozdnyak L.V. Šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo vadybos veiklos specifika [Tekstas] / L.V. Pozdnyakas, L.M. Volobueva // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos biuras. - Nr.5. - 2006 .-- S. 8.

8. Taylor F. Mokslo valdymo principai [Tekstas] / F. Taylor. - M .: Respublika, 1992.-146s.

9.Tretjakovas P.I. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga: valdymas pagal rezultatus [Tekstas] / P.I. Tretjakovas, K.Yu. Baltas. - M .: TC sfera, 2001 .-- 78 p.

10. Tretjakovas P.I. Mokyklos valdymas pagal rezultatus: Pedagoginio vadybos praktika [Tekstas] / P.I. Tretjakovas. - M., 1997 .-- 164s.

Tema: Ikimokyklinio ugdymo valdymo sistema

1. „Vadybos“ samprata šiuolaikiniu aspektu. Ikimokyklinės įstaigos valdymo esmė, tikslai, uždaviniai ir ypatumai dabartiniame etape.

2. Efektyvios ikimokyklinės įstaigos valdymo sąlygos, ikimokyklinės įstaigos pedagoginio valdymo modeliai ir principai.

3. Valdymo ciklo kūrimo logika. Valdymo funkcijų turinys, pagrindiniai valdymo metodai.

1. Valdymo ciklo funkcijų santykis ruošiantis „Žalios šviesos“ konkursui

2. Vadovybės veiksmų algoritmas rengiant ir vykdant pedagoginę tarybą ikimokyklinėje įstaigoje.

Naudotų šaltinių sąrašas

Teorinis temos pagrindimas

1. „Vadybos“ sąvoka šiuolaikiniu aspektu. Ikimokyklinės įstaigos valdymo esmė, tikslai, uždaviniai ir ypatumai dabartiniame etape

Pedagogikos moksle ir praktikoje vis labiau stiprėja noras suvokti vientisą pedagoginį procesą vadybos mokslo požiūriu, suteikti jam griežtą, moksliškai pagrįstą pobūdį. Tiesa, daugelis šalies ir užsienio mokslininkų teigia, kad vadyba yra reali ir reikalinga ne tik techninių, gamybinių procesų, bet ir sudėtingų socialinių sistemų, tarp jų ir pedagoginių, srityje.

Valdymas apskritai suprantamas kaip veikla, kuria siekiama priimti sprendimus, organizuoti, kontroliuoti, reguliuoti valdomą objektą pagal duotą tikslą, analizuoti ir apibendrinti remiantis patikima informacija.

Mokslinėje literatūroje vadybos sąvoka aiškinama iš šių pozicijų:

1. Valdymas kaip kryptinga visų dalykų veikla, skirta tam tikros sistemos formavimuisi, stabilizavimuisi, optimaliam funkcionavimui ir privalomai plėtrai užtikrinti.

2. Valdymas kaip vienos sistemos poveikis kitai.

3. Valdymas – subjektų sąveika.

Šiuo metu yra daug valdymo ypatybių. Valdymas gali būti teigiamas ir neigiamas, pageidautinas ir nepageidaujamas, priskiriamas arba įgytas. (1)

Ikimokyklinė įstaiga savo veiklą vykdo vadovaudamasi Baltarusijos Respublikos teisės aktais, ikimokyklinio ugdymo įstaigos reglamentu ir veikia remdamasi steigėjo patvirtinta įstatais, įstaigos ir tėvų ar kitų teisėtų atstovų sutartimi. vaikų.

Pagrindinės ikimokyklinės įstaigos užduotys yra šios:

Vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsauga, apsauga ir stiprinimas, sveikos gyvensenos pagrindų formavimas

Proto, asmeninio ir fizinio tobulėjimo užtikrinimas;

Supažindinti vaikus su visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis;

Ankstyvos vaikų socializacijos užtikrinimas bendraamžių ir suaugusiųjų grupėje;

Vaikų individualių polinkių ir polinkių nustatymas ir ugdymas;

Pasirengimas įgyti pagrindinį išsilavinimą kitose pakopose;

Bendravimas su šeima, siekiant užtikrinti visavertį vaiko vystymąsi.

Ikimokyklinės įstaigos valdymas vykdomas pagal Baltarusijos Respublikos teisės aktus, įstaigos įstatus ir grindžiamas vieno žmogaus valdymo ir savivaldos principų deriniu.

Ikimokyklinėje įstaigoje kuriamos savivaldos institucijos:

Ikimokyklinio ugdymo taryba;

Patikėtinių taryba;

Tėvų komitetas.

Pedagoginė taryba.

Metodinė kabineto taryba

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos taryba yra aukščiausia savivaldos institucija, sudaryta iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų, tėvų ar jų teisėtų atstovų. Taryboje gali būti valstybinių švietimo institucijų, visuomeninių asociacijų ir kitų organizacijų atstovai.

Taryba savo veiklą vykdo vadovaudamasi Baltarusijos Respublikos teisės aktais, ikimokyklinės įstaigos įstatais ir ugdymo įstaigos tarybos reglamentu.

Pagrindinės ikimokyklinės įstaigos tarybos užduotys:

Sukurti kartu su ikimokyklinės įstaigos vadovu sąlygas optimaliam valstybinių ir socialinių principų deriniui užtikrinti ikimokyklinės įstaigos valdyme, į valdymą įtraukiant pedagogus, tėvus ar jų atstovus pagal įstatymą.

Dalyvauti rengiant ir įgyvendinant darželio vidaus dokumentus, reglamentuojančius ikimokyklinės įstaigos veiklą, savivaldos institucijas, ugdymo proceso dalyvių teises ir pareigas.

Sukurti ir kartu su ikimokyklinės įstaigos vadovu įgyvendinti priemonių sistemą, skirtą ikimokyklinės įstaigos materialinei techninei bazei stiprinti ir plėtoti.

Remti ugdymo proceso dalyvių iniciatyvas, skirtas ugdymo kokybei gerinti ir tenkinti įvairių šiuo ugdymu suinteresuotų socialinių grupių poreikius.

Tarybos sprendimai yra privalomi ikimokyklinio ugdymo pedagogams, tėvams ar jų atstovams pagal įstatymą.

Tėvų komitetas yra ikimokyklinės įstaigos savivaldos organas, sudarytas iš šios ikimokyklinės įstaigos auklėtinių atstovų pagal įstatymą.

Tėvų komitetas savo veiklą vykdo vadovaudamasis Baltarusijos Respublikos teisės aktais, ikimokyklinės įstaigos įstatais ir švietimo įstaigos tėvų komiteto nuostatais.

Pagrindinės ikimokyklinės įstaigos tėvų komiteto užduotys yra šios:

Visapusiškas šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos ryšio stiprinimas, siekiant sukurti pedagoginio personalo ir šeimos ugdomojo poveikio mokiniams vienybę.

Tėvų bendruomenės įtraukimas į aktyvų dalyvavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenime, organizuojant bendrą darbą ugdant mokinius.

Dalyvavimas organizuojant pedagoginių žinių propagavimą tarp tėvų.

Svarbiausioms problemoms aptarti ir išspręsti tėvų komitetas gali sušaukti visuotinį susirinkimą. Visuotiniame tėvų susirinkime ikimokyklinės įstaigos vadovo dalyvavimas yra privalomas.

Globėjų taryba ikimokyklinėje įstaigoje sudaroma vadovaujantis Baltarusijos Respublikos švietimo įstatymu ir globėjų tarybos reglamentu.

Ikimokyklinės įstaigos globėjų taryba yra ikimokyklinės įstaigos savivaldos institucija, skirta padėti užtikrinti jos veiklą ir plėtrą.

Stebėtojų tarybos sudarymo tvarką ir kompetenciją nustato ikimokyklinės įstaigos įstatai. Sprendimą sudaryti globėjų tarybą priima ikimokyklinės įstaigos taryba (pedagoginė taryba).

Stebėtojų tarybos funkcijos

Globėjų taryba savo darbą organizuoja vadovaudamasi švietimo įstaigos įstatais ir Švietimo įstaigos globėjų tarybos nuostatais.

Globėjų taryba rengia, priima ir organizuoja savo veiklos planus, atsižvelgdama į ugdymo įstaigos, taip pat organizacijų, kurių atstovai yra įtraukti į Globėjų tarybą, interesus.

Globėjų taryba dėl ugdymo įstaigos veiklos ir plėtros bendrauja su kitais ugdymo įstaigos savivaldos organais.

Globėjų tarybos atstovas pagal savo įgaliojimus gali dalyvauti kitų ugdymo įstaigos savivaldos organų darbe, sprendžiant globėjų tarybos kompetencijai priskirtus klausimus.

Globėjų tarybos sprendimai, nepriklausantys jos išimtinei kompetencijai, yra patariamojo ir rekomendacinio pobūdžio.

Stebėtojų tarybos paskirtis ir dalykas

Stebėtojų tarybos pagrindinis tikslas – padėti ugdymo įstaigai įgyvendinti jai įstatyme nustatytas funkcijas, vienyti valstybinių ir visuomeninių organizacijų, darbo kolektyvų, atskirų piliečių pastangas, skirtas ugdymo ir materialinės bazės stiprinimui, sveikatos apsaugai, t. ugdymo įstaigoje auklėjamų ir mokinių gebėjimų ir gabumų ugdymas, palankių sąlygų vaikų, pedagogų ir kitų darbuotojų auklėjimui, ugdymui ir poilsiui sudarymas.

Patikėtinių taryba:

Skatina valstybinių ir visuomeninių principų derinimą vadovaujant ugdymo įstaigai;

Rengia ir įgyvendina savo veiklos planus ugdymo įstaigos interesais ir pagal darbo kryptis;

Skatina nebiudžetinių lėšų pritraukimą ugdymo įstaigos veiklai ir plėtrai užtikrinti;

Prisideda prie ugdymo įstaigos materialinės techninės bazės stiprinimo ir tobulinimo, patalpų ir teritorijos gerinimo;

Skatina pedagogų ir kitų ugdymo įstaigos darbuotojų darbo sąlygų organizavimą ir gerinimą, ugdymo įstaigos kolektyvo ir globėjų tarybos įstatyminių teisių apsaugą ir įgyvendinimą;

Nustato Globos tarybos lėšų naudojimo kryptis, formas, dydžius ir tvarką, įskaitant ugdymo ir materialinės bazės plėtrą, pagalbą nepasiturinčių šeimų vaikams, tarp našlaičių, gabių vaikų rėmimą ir skatinimą, taip pat stebi jų tikslinį naudojimą;

Skatina socialinių ir kultūrinių renginių: koncertų, poilsio vakarų, parodų, išpardavimų, sporto ir kitų renginių organizavimą ir vedimą;

Teikia svarstyti švietimo įstaigos tarybai pasiūlymus dėl jos įstatų keitimo ir papildymo, įskaitant švietimo įstaigos teikiamų švietimo ir kitų paslaugų sąrašą, dėl ugdymo įstaigos ir tėvų sutarties sąlygų turinio ir arba) studentams dėl papildomų mokamų švietimo paslaugų teikimo;

Svarsto kitus klausimus, susijusius su globėjų tarybos kompetencija pagal ugdymo įstaigos įstatus.

Patikėtinių taryba veikia vadovaudamasi šiais principais:

Savanoriška narystė;

Stebėtojų tarybos narių lygiateisiškumas;

Valdymo kolegialumas;

Priimtų sprendimų skaidrumas.

Pedagoginė taryba yra ikimokyklinės įstaigos viešojo administravimo įstaiga. Ikimokyklinės įstaigos pedagoginė taryba veikia pagal Baltarusijos Respublikos švietimo įstatymo 42 straipsnio 3 dalį (9).

Pedagoginės tarybos funkcijos

Pedagoginė taryba yra daugiafunkcė

Pagal savo funkcijas galima išskirti šias grupes:

Vadovaujantis

Metodinis

Švietimo

- Socialinis-pedagoginis.

Pedagoginės tarybos vadybinės (administracinės) funkcijos apima šias rūšis.

Teisėkūros

Patariamoji

Apibendrinanti-diagnostinė

Planavimas ir prognozavimas

Ekspertas – kontroliuojantis

Korekcinis

Teisėkūros:

Jie išreiškiami kolektyviniais sprendimais, priimamais atviru balsavimu ir privalomais kiekvienam darbuotojui (švietimo institucijų rekomendacijų priėmimas; sprendimai dėl valstybinių programų įgyvendinimo, vertimo, apdovanojimo; dėstytojų atestavimas).

Patariamasis:

objektyvios informacijos apie ugdymo proceso būklę aptarimas, rekomendacijų rengimas.

Apibendrinant – diagnostika:

atliekant eksperimentinius darbus, socialines, psichologines ir medicinines ekspertizes.

Planuojama ir nuspėjama:

kolektyvo veiklos planavimo plėtros perspektyvų aptarimas, programų mokymo programų pasirinkimas.

Patyrę valdikliai:

išklausymo pranešimai, nuomonė apie pedagoginių darbuotojų veiklą, ikimokyklinės įstaigos įstatų, vienodų reikalavimų vaikams, darbo su šeimomis ir kt.

Pataisymas:

ikimokyklinės įstaigos darbo planų pakeitimų ir pakeitimų, susijusių su socialinės padėties ir socialinės santvarkos pasikeitimais...

Socialinės-pedagoginės funkcijos yra šios:

bendraujant pedagogų kolektyvui ir tėvams, mokytojams, kitų ikimokyklinių įstaigų pedagogams;

Visų ugdymo dalykų: ikimokyklinės šeimos, bendruomenės, visuomeninių organizacijų pastangų koordinavimas ir integravimas:

Koordinavimas, tikslingų ryšių užmezgimas, veiksmų seka;

Vaikų ir pedagogų apsauga, laikantis teisės normų, susijusių su mokymo proceso dalyviais (sveikos darbo sąlygos, mityba, socialinė apsauga,

samdyti ir atleisti.)

Švietimo įstaigai vadovauja teisės aktų nustatyta tvarka paskirtas vadovas.

Švietimo įstaigos kompetencija apima:

Personalo atranka, priėmimas ir įdarbinimas, kvalifikacijos kėlimas;

Dėstytojų ir studentų pareigų vykdymo kontrolė;

Materialinė ir techninė ugdymo proceso palaikymas pagal valstybinius reglamentus;

Papildomų finansinių ir materialinių išteklių šaltinių pritraukimas šios švietimo įstaigos įstatuose numatytai veiklai vykdyti įstatymų nustatyta tvarka;

Ugdymo proceso metodinės paramos organizavimas ir tobulinimas;

Ugdymo ir ugdymo turinio rengimas ir tvirtinimo organizavimas;

Einamosios švietimo įstaigos studentų (ugdytinių) pažangos ir tarpinės atestacijos kontrolės bei ugdymo proceso rezultatų analizės įgyvendinimas;

Išsilavinimo dokumentų tikrumo tikrinimas priimant mokytis į mokymo įstaigą ir kilus abejonių dėl jų tikrumo – prašymų Baltarusijos Respublikos švietimo ministerijai patvirtinti jų išdavimo faktą siuntimas;

Vykdyti kitą įstatymų nedraudžiamą ir šios švietimo įstaigos įstatuose numatytą veiklą.

Švietimo įstaiga, nepaisant jos pavaldumo ir nuosavybės formų, privalo:

Vykdo savo veiklą pagal šio įstatymo normas, valstybės organų norminius teisės aktus, reglamentuojančius santykius švietimo srityje;

Vykdyti ugdymo procesą pagal išsilavinimo standartų, standartinių ugdymo programų ir ugdymo programų reikalavimus;

Skatinti pedagoginių ir metodinių asociacijų veiklą;

Skatinti ugdymo įstaigoje būtinų sąlygų viešojo maitinimo ir sveikatos priežiūros įstaigų skyrių darbui sukūrimą.

Švietimo įstaiga įstatymų nustatyta tvarka atsako už: savo kompetencijai priskirtų funkcijų nevykdymą;

Teikiamo išsilavinimo kokybės neatitikimas nustatytiems reikalavimams;

Veiksmus, susijusius su ugdymo įstaigos mokinių (mokinių) ir darbuotojų sveikatos apsaugos ir gyvybės saugos normų, aplinkos apsaugos normų ir taisyklių pažeidimais ugdymo procese;

Sanitarinių teisės aktų normų nesilaikymas;

Mokinių (mokinių) ir švietimo įstaigos darbuotojų teisių ir laisvių pažeidimas.

Šiuolaikinėje visuomenėje dažnai galima išgirsti tokį žodį kaip „vadyba“. Mokslinėje ir metodinėje literatūroje ši sąvoka aiškinama kaip socialinio valdymo, įskaitant ugdymo procesus, principų, metodų, priemonių ir formų visuma, vadyba dar vadinama valdymo menu. „Pedagoginis vadyba – ugdymo proceso valdymo principų, metodų, organizacinių formų ir technologinių metodų kompleksas, skirtas jo efektyvumui didinti.“ (2)

Pedagoginio proceso organizavimą mes laikome kompleksine sistema, susidedančia iš tam tikrų tarpusavyje susijusių elementų. Tokie elementai yra tikslai, uždaviniai, priemonės, formos ir metodai, subjektas, valdymo objektas, principai ir funkcijos, lemiantys jo veiklą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga turi savo ryškią specifiką: tikslus, komandos struktūrą, informacijos ir komunikacijos procesų tipus ir turinį. Todėl šiandien neįmanoma sudaryti palankių sąlygų DU kolektyvo kūrybiniam darbui be kryptingo ir moksliškai pagrįsto valdymo.

Šiuolaikinei ikimokyklinei įstaigai keliami tokie reikalavimai, kad ugdymo įstaigų kontrolės lygio didinimas tampa objektyvia būtinybe ir esminiu tolesnio jos vystymosi aspektu. Vadovai įpareigoti lanksčiai ir greitai reaguoti į visuomenės poreikius, nuolat besikeičiančioje sunkioje ekonominėje situacijoje ieškoti išlikimo, stabilizavimosi ir plėtros būdų. L.V. Pozdnyakas pažymi, kad teisingai vadovaujant įstaigai, vadovui svarbu nuolat analizuoti esamą situaciją, tai padės orientuoti ugdymo įstaigų mokytojus į aktyvų visuomenės pasiekimų suvokimą demokratijos, viešinimo ir plėtros srityse. savimonės.

L.M. Denyakina mano, kad lyderiui svarbu apgalvoti ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros strategiją, apibrėžiančią ikimokyklinio ugdymo įstaigos paskirtį, vietą švietimo sistemoje, pagrindinius tikslus, uždavinius ir funkcijas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo tikslas – su mažiausiomis laiko ir pastangų sąnaudomis užtikrinti optimalų jos funkcionavimą, siekiant ugdymo proceso efektyvumo.

Tyrėjai nustato pagrindinius valdymo veiklos tikslus.

1. Valdomos ir kontrolės sistemos formavimas, kūrimas (integralios, originalios, konkrečioms aplinkybėms ir sąlygoms optimalios autorinės pedagoginės sistemos sukūrimas).

2. Visų sistemos savybių priežiūra, jos sutvarkymas ir stabilizavimas.

3. Optimalaus sistemos veikimo užtikrinimas.

4. Sistemos kūrimas, perkėlimas iš esamos į naują, kokybiškai aukštesnę būseną (numato funkcijų aktualumą: prognozavimą, ilgalaikį planavimą, specialią veiklą naujovių diegimui į valdymo sistemos gyvenimą, kūrimą eksperimentinių vietų jos pagrindu).

Valdymo savybės apima: kryptingumą, atvirumą, sąmoningumą, planavimą, cikliškumą, mokslo ir meno derinį.

Šiuo metu labai svarbus į asmenybę orientuotas požiūris į ikimokyklinės įstaigos valdymą. Šio požiūrio esmė slypi tame, kad gerai koordinuotam visos įstaigos darbui būtina gerbti kiekvieną komandos narį, siekti, kad kiekvienas darbuotojas jaustųsi svarbia bendro vientiso organizmo dalimi. , kurios pagrindinis uždavinys – ugdyti ir ugdyti mūsų šalies piliečius sveikus, įvairiapusiškai išsivysčiusius, kūrybingus, galinčius keisti veiklą, asmenybę.

2. Efektyvios ikimokyklinės įstaigos valdymo sąlygos, ikimokyklinės įstaigos pedagoginio valdymo modeliai ir principai

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo vadybinė veikla yra daugialypė, persmelkianti visus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykstančius procesus, išsiskirianti dideliu kompleksiškumu ir dinamiškumu. Valdymas apima sumanų esamų modelių naudojimą, gerai apgalvotos santykių sistemos kūrimą ir reikalauja, kad procesai, priklausantys nuo lyderio, nepraeitų be jo įsikišimo. Vadovauti ikimokyklinei įstaigai – tai kryptingai daryti įtaką pedagogų kolektyvui (o per jį ugdymo procesui) siekiant maksimalių rezultatų ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo srityje.

Kad veikla būtų sėkmingai įgyvendinta, vadovas, visų pirma, turi turėti tam tikrų teorinių žinių ir atitinkamų praktinių įgūdžių.

Profesionalios vadybos žinios suponuoja trijų iš esmės skirtingų valdymo priemonių suvokimą.

Pirmoji – organizacija, valdymo hierarchija, kur pagrindinė priemonė – daryti įtaką žmogui iš viršaus (pagal pagrindines motyvavimo, planavimo, veiklos organizavimo ir kontrolės, taip pat materialinės naudos paskirstymo funkcijas ir kt. ).

Antroji – valdymo kultūra, t.y. visuomenės, organizacijos, žmonių grupės suformuotos ir pripažintos vertybės, socialinės normos, nuostatos, elgesio ypatumai.

Trečia – rinka, rinkos santykiai, t.y. remiantis prekių ir paslaugų pardavimu ir pirkimu, pardavėjo ir pirkėjo interesų pusiausvyra.(Balta, Ikimokyklinio amžiaus vaizdai)

Valdymas, kaip ir bet kuri veikla, remiasi tam tikrų principų laikymusi. „Vadybos principai yra esminė valdymo funkcijų įgyvendinimo idėja. Principai yra konkreti apraiška, valdymo dėsnių atspindys.“ (1)

Valdymo principai:

1. Lojalumas darbuotojams.

2. Atsakomybė kaip sėkmingo valdymo sąlyga,

3. Komunikacijos, kurios persmelkia organizaciją iš apačios į viršų, iš viršaus į apačią, horizontaliai.

4. Atmosfera organizacijoje, kuri yra palanki atskleisti darbuotojų gebėjimus.

5. Privalomas kiekvieno darbuotojo dalies bendruose rezultatuose nustatymas.

6. Laiku reaguoti į aplinkos pokyčius.

7. Darbo su žmonėmis metodai, siekiant užtikrinti jų pasitenkinimą darbu.

8. Gebėjimas išklausyti visus, su kuriais lyderis susiduria savo darbe.

9. Sąžiningumas ir pasitikėjimas žmonėmis.

10. Pasikliauti pagrindiniais valdymo pagrindais: kokybe, kaštais, paslaugomis, inovacijomis, jėgų ir pajėgumų, personalo kontrolė.

11. Organizacijos vizija, t.y. aiškus supratimas, kas tai turėtų būti.

12. Asmeninio darbo kokybė ir nuolatinis jos tobulinimas (6)

Lyderystės kultūra – tai gebėjimas teisingai, giliai ir visapusiškai vertinti visos ikimokyklinės įstaigos ir kiekvieno mokytojo veiklos rezultatus, gebėjimas suprasti ir daryti praktines išvadas. Šis supratimas apima ir asmeninę kultūrą, ir valdymo proceso kultūrą. Lyderis, žinantis, kaip būti didesnis ir geresnis už kitus, o kartu būti labai kultūringas, išsilavinęs ir kuklus žmogus, turi didelį autoritetą. Sėkmę vadovaujant žmonėms lemia ne galios galia, o valdžios galia, energijos galia, įvairiapusiškumas, talentas. Autoritetingas vadovas disponuoja savimi ir jo įtaka komandai pasirodo labai stipri. Vadovas turi ugdyti mandagumą, jautrumą ir dėmesingumą žmonėms. Visos šios savybės stiprina jo padėtį tarp darbuotojų, daro jį gerbiamu žmogumi. Visa tai padeda, kad darbas komandoje būtų gerai koordinuotas ir sėkmingas. Atsižvelgiant į aukštą šiuolaikinio mokytojo kvalifikaciją, vadovas neturėtų apsiriboti tik lėkšta savo darbo analize ir įsakymais dėl pamokų vedimo ir kitų režimo momentų. Jo užduotis – įsigilinti į mokytojo darbo turinį, nustatyti jo stipriąsias ir silpnąsias puses, padėti ištaisyti trūkumus, teisingai suvokti programos turinį, nukreipti juos tobulinti auklėjimo ir ugdymo proceso metodiką. Čia ypač svarbus individualus požiūris, gebėjimas suprasti kiekvieną žmogų. Organizaciniai gebėjimai – būtina vadovo savybė, ypač ikimokyklinėje įstaigoje. Vadovas rengia metinius ir kalendorinius planus; apibrėžia pareigas tarp komandos narių; naudoja efektyvesnes priemones darbuotojų darbui skatinti; stebi ir analizuoja pedagogų darbą, teisingai ir laiku rengia dokumentaciją. Vadovaujantis nuotolinio valdymo lyderio linija yra jo paties koncepcija, profesionalus mąstymas, individualus valdymo veiklos stilius.

Vadovo darbo stilius, dalykinės ir asmeninės savybės turi didelės įtakos ikimokyklinės įstaigos darbo režimui ir tvarkai, jos veiklos efektyvumui ir rezultatyvumui. Todėl valdymas šioje įstaigoje turėtų būti grindžiamas asmeniniu principu, nes galutinius valdymo veiklos rezultatus pasiekia ne pats vadovas, o visi kolektyvo nariai.

3. Valdymo funkcijų turinys, pagrindiniai valdymo metodai. Valdymo ciklo kūrimo logika

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo vadybinė veikla reikalauja operatyvumo sprendžiant įvairius klausimus, minčių glaustumo ir tikslumo, kūrybiško, gilaus ir lankstaus požiūrio į daugelio ikimokyklinio ugdymo įstaigai tenkančių užduočių įgyvendinimą. Visa tai lemia nuolatinio jo tobulinimo ir efektyvumo didinimo poreikį, kuris priklauso nuo įvairių veiksnių sąveikos.

Planavimo ir prognozavimo funkcija, teikianti ilgalaikio prognozavimo ir einamojo planavimo derinį;

Informacija ir analitinė funkcija? suponuoja valdymo veiklos efektyvumo didėjimą demokratizacijos sąlygomis remiantis informacijos atranka, kuri turėtų būti išsami savo apimtimi ir specifinė; dėl informacijos apie kiekvienos ugdymo įstaigos grandies veiklą pedagoginės analizės formuojasi vadovo vadybiniai veiksmai;

Motyvacinė-tikslinė funkcija, apimanti siekį pasiekti norimą rezultatą (ši funkcija padeda visiems komandos nariams atlikti darbą pagal jiems pavestas pareigas ir planus, koreliuojant poreikius savo ir kolektyviniams tikslams pasiekti);

Organizacinė ir vykdomoji funkcija, apimanti kiekvieną valdymo ciklą ir apimanti į asmenybę orientuoto ugdymo įstaigos veiklos organizavimo modelio įgyvendinimą; praktinis pareigų paskirstymas, racionalus darbo organizavimas;

Kontrolės ir diagnostikos funkcija, apimanti administracinės ir viešosios kontrolės ugdymo įstaigoje derinį su mokytojų savianalize (tarpusavio vizitai organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą tarp mokytojų, atvirų durų diena, tėvų apklausos ir kt. );

Reguliavimo ir korekcinė funkcija, apimanti įstaigų valdymo koregavimą naudojant veiklos linijas.

Visos šios funkcijos būdingos ikimokyklinės įstaigos valdymo sistemai, tačiau kiekviena iš jų turi savo ypatybių, kylančių iš įstaigos darbo turinio specifikos.

Planavimas yra viena iš svarbiausių vadovo funkcijų. Privalomas ir svarbus planavimo funkcijos komponentas yra parametrų, pagal kuriuos bus vertinami ugdymo rezultatai, parinkimas ir nustatymas, kiekvieno vaiko ugdymosi gebėjimų nustatymas jo potencialaus vystymosi srityje. Planavimas taip pat apima išsamų tikslų siekimo būdų ir priemonių aprašymą. Visų pareigūnų darbo planai sudaromi remiantis metiniu planu. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra šios plano formos: tekstinis ir grafinis.

Tekstinė plano forma atspindi priemonių sistemą, numatančią įgyvendinimo tvarką, seką ir terminą.

Grafiškai nurodomi organizacinio, socialinio, propagandinio, pedagoginio darbo etapai, nustatomi atsakingi, terminai ir perspektyvos.

Grafinė forma garantuoja planavimo matomumą, padeda užtikrinti darbų vienodumą, padeda matyti veiklų ryšį, palengvina plano įgyvendinimo kontrolę.

Dviejų formų (grafinio ir tekstinio plano) derinys, praktikuojančių dėstytojų nuomone, yra geriausias planavimo variantas, norint paskirstyti visą darbą laike ir erdvėje.

Organizacija ikimokyklinės įstaigos valdymo sistemoje siekiama suformuoti ne tik kontroliuojamą, bet ir kontrolės posistemį, kuriame darbo pasidalijimas ir bendradarbiavimas turi būti vykdomas aukštesniu lygiu.

Aiškus, apgalvotas ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovų darbo pasidalijimas ir bendradarbiavimas neleidžia specialistams dubliuoti vieni kitų veiklą, leidžia aprėpti visas valdymo organizavimo grandis.

Išsilavinimo, darbo patirties, teorinio ir metodinio pasirengimo, pavaduotojų dalykinių ir asmeninių savybių išmanymas leidžia ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovui teisingai paskirstyti funkcines pareigas, vykdyti atskyrimą, spręsti darbo bendradarbiavimo klausimą ir sukurti reikiamą mikroklimatą. valdymo aparate, vadovauti deputatų veiklai, atsižvelgiant į kiekvieno iš jų galimybes Svarbiausias organizacijos, kaip ikimokyklinės įstaigos valdymo funkcijos, tikslas – pasiekti kolektyvo organizacinį vieningumą. Norint tai padaryti, būtina aiškiai apibrėžti, kas, kada ir kaip vykdo savo veiklą, bendraudamas su kitais komandos nariais. Organizacija valdymo sistemoje nustato kiekvieno komandos nario vietą ir vaidmenį siekiant užsibrėžto tikslo („kas ir ką?“), Užtikrina efektyvią jų sąveiką tikslų siekimo procese („kas ir kaip?“) Ir ("kur ir kada?"), sukuria reikalingų organizacinių santykių sistemą ir tuo lemia tokių klausimų kaip "kas ir su kuo?" ir "kas ir kur?" Teisingas darbo organizavimas lemia ikimokyklinės įstaigos vadovų vadybinės veiklos specifiką, kurios pagalba ji atliekama praktiškai.

Lyderystė – tai vadybinis veiksmas, suponuojantis, visų pirma, motyvacinį darbą su visais ugdymo proceso dalyviais, remiantis jų poreikių ištyrimu, įtakojant šiuos poreikius, siekiant juos pakeisti (M.M. Potašnikas). Veiklos rezultato patikrinimas apima kontrolę ir korekciją.

Viena iš vadovo funkcijų – stebėti ugdymo proceso būklę ir jo įgyvendinimą. Kontrolė – tai darbuotojų ar visos ikimokyklinės įstaigos veiklos įvertinimas. Po patikrinimo atliekama korekcija. M.V. Pozdnyakas, L.M. Denikinas pažymi, kad gebėjimas valdyti yra toks pat menas kaip ir gebėjimas priimti sprendimus. Kontrolė turi būti planuota, ji padeda kontroliuoti visas ikimokyklinės įstaigos sritis.

Korekcija yra reguliavimo rūšis, pagrįsta grįžtamuoju ryšiu kontrolės procese. Bet kokia kontrolė turėtų būti organizuojama siekiant padėti darbuotojams organizuoti ugdymo procesą.

Savo darbe kiekvienas vadovas turi naudoti įvairius valdymo metodus. Panagrinėkime pagrindinius.

Yra keturios pagrindinės valdymo metodų grupės:

Ekonominis;

Organizacinis ir administracinis;

Socialinis-psichologinis;

Organizaciniai ir pedagoginiai metodai.

Ekonominiai metodai padeda vadovui vykdyti ūkinę veiklą, sprendžiant ekonominius ikimokyklinės įstaigos darbo klausimus.

Organizacinio ir administracinio valdymo metodai diegiami rengiant ir tvirtinant metinius planus, ilgalaikę ugdymo įstaigų plėtros programą, pedagoginės tarybos sprendimus, instruktuojant atlikėjus nurodymais, įsakymais, įsakymais. Šia valdymo metodų grupe DU palaiko Chartijoje numatytus vidaus reglamentus, samdo ir įdarbina personalą, sudaro sąlygas racionaliam reikalų organizavimui, kiekvieno darbuotojo reiklumui ir asmeninei atsakomybei.

Socialiniai-psichologiniai metodai nukreipia ugdymo įstaigų kolektyvą kūrybiškam sprendžiamų uždavinių sprendimui; šių metodų pagrindu vykdomas kolektyvo socialinės raidos projektavimas, formuojamas palankus psichologinis klimatas, formuojami teigiami, socialiai reikšmingi pedagoginės veiklos motyvai.

Organizaciniams ir pedagoginiams metodams būdingas mokytojų dalyvavimas ugdymo įstaigų valdyme sveikos konkurencijos pagrindu, bendradarbiavimas, metodinio darbo organizavimas ir demokratinių vadybos principų ugdymas.

Renkantis valdymo metodus, reikia atsižvelgti į šiuos veiksnius:

Strateginės ir taktinės užduotys;

Žmonių (mokytojų, tėvų, vaikų), kuriems taikomas metodas, ypatybės (vadybos įtaka);

Įvairių valdymo metodų lyginamasis efektyvumas;

Matas naudojant tam tikrus metodus ir jų ryšį;

Situacijos ypatumas, kitų priemonių išsekimas; turimas laikas išspręsti problemą naudojant pasirinktą valdymo įrankių rinkinį;

Moralinės-psichologinės, materialinės ir kitos sąlygos;

Pavaldinių galimybių, įgūdžių; tradicijos, tam tikros komandos požiūris į tam tikrą valdymo stilių.

Kompetentingam vadovavimui vadovas taiko įvairias darbo su personalu formas: individualų (grupiniai vizitai su vėlesne analize, abipusiai vizitai, konsultacijos, asmeninis darbo metodų ir technikų demonstravimas ir kt.) ir kolektyvinį (pedagoginiai patarimai, seminarai, dirbtuvės, atviras). žaidimų, užsiėmimų, pasivaikščiojimų ir kt. vaizdai). Jie padeda per trumpiausią laiką užtikrinti optimalų ikimokyklinei įstaigai iškeltų uždavinių sprendimą, nukelti pradėtus darbus iki galo, įžvelgti ateitį ir sužavėti ja kolektyvą. Vadovas privalo atsiminti, kad vadovas yra atsakingas ne tik už tai, kaip jis vadovauja, bet ir už tai, ką daro jo vadovaujami asmenys.

Ikimokyklinėje įstaigoje svarbu teisingai sudaryti valdymo algoritmą. Valdymas ikimokyklinėje įstaigoje yra tam tikra struktūra. Norint apibūdinti valdymo struktūrą, pirmiausia reikia įvardyti jos sudėtį, išvardinti visas dalis, kurios sudaro tą ar kitą sistemą, nurodyti jų tarpusavio ryšius, t.y. parodyti, kas kam paklūsta (santykiai, pavaldumas, koordinavimas).

Struktūra visada yra dinamikoje, t.y. realiame, esamame, besikeičiančiame ir besivystančiame ugdyme.

Konstrukcijų tipai:

1. Nekintamoji – (bendriausia, tipiškiausia, visiems vienoda) struktūra.

Jis išskiria keturis valdymo lygius:

• vadovo lygis;
• jo pavaduotojų ir kitų administracijos narių lygis;
• auklėtojų ir kitų mokytojų lygis;
• vaikų lygis.

Apsvarstykite išvardytus valdymo struktūros lygius.

Pirmas lygis.

Vadovas yra pagrindinis administracinis asmuo, kurį pasirenka kolektyvas arba paskiria valstybės institucija, kuris asmeniškai atsako už viską, ką DM daro visi valdymo subjektai.

DU taryba, Pedagoginė taryba, globėjų taryba – užtikrina visos valdymo sistemos vientisumą, nustato DU, visų jos padalinių strateginę plėtros kryptį.

Antras lygis – vadovų pavaduotojai, psichologai ir papildomo ugdymo mokytojai, kūno kultūros vadovė, muzikos vadovė.

Per juos vadovas vadovauja netiesioginiam ikimokyklinio ugdymo sistemos valdymui pagal iškeltus tikslus, programą ir rezultatų lūkesčius bei pasiekia uždavinių įgyvendinimą.

Trečias lygis – pedagogai, tėvai. Bet kurio asmens funkcijos šiame valdymo lygmenyje neapsiriboja teisiniu reguliavimu, jo įgaliojimai yra neatsiejamai susiję su asmenybe.

Ketvirtasis lygis – vaikai.

1. Optimali struktūra.

Būtina sukurti ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo struktūros modelį, kur kiekvienas dalykas turi savo paskirtį, konkrečius tikslus, turi aiškiai žinoti savo funkcionalumą.

Racionalus funkcinių pareigų paskirstymas valdant nuotolinio valdymo pultą:

1. Būtina maksimaliai išnaudoti šiuo metu įstaigoje dirbančių mokytojų jėgas.
2. Laisvų objektų valdymą laikinai turi perimti vadovas ar jo pavaduotojai, skubiai ieškant tinkamo žmogaus.
3. Aiškus funkcionalumo apibrėžimas. Raštu įrašyti visas funkcines, darbo pareigas, kurias kiekvienas asmuo atlieka už atlygį arba savo noru. Pareigos turi būti patvirtintos įsakymu. Rašytinis vadybos dalykų pareigų sąrašas telkia juos ir organizuoja kiekvieną. Aiškus funkcinių pareigų paskirstymas užkerta kelią konfliktams, sumaiščiai. Kiekvienas valdymo subjektas griežtai vykdo savo funkcines pareigas. Kiekvienas turi atlikti tik savo funkcijas.
4. Valdymo efektyvumas ir kokybė reikalauja darbo pasidalijimo ir visų valdymo subjektų bendradarbiavimo.
5. Įvairių funkcinių pareigų paskirstymo variantų projektavimas, jų efektyvumo palyginimas ir optimalaus parinkimas.

Ikimokyklinės įstaigos vadovaujančio personalo veiklos specifika ir ypatumai šiuolaikinėmis sąlygomis reikalauja ne tik norminių, teisinių ir kitų lokalinių dokumentų išmanymo, bet ir gebėjimo organizuoti sėkmingą pedagogų, tėvų bendruomenės darbą. vaikų auklėjimas ir švietimas. Be to neįmanoma įvykdyti Baltarusijos Respublikos ikimokyklinio ugdymo sistemai apskritai ir konkrečiai ikimokyklinio ugdymo įstaigose nustatytų užduočių. Efektyvus ir efektyvus viso dėstytojų kolektyvo darbas

DU priklauso nuo koordinuotų vadovo ir vadovo pavaduotojo pagrindinei veiklai veiksmų. Jų vadovaujamos funkcijos nustatomos vadovaujantis pareigybių aprašymų reikalavimais, kuriuose aiškiai nurodytos ir apibrėžtos funkcinės ir darbo pareigos. Viena pagrindinių ikimokyklinės įstaigos veiklos funkcijų – ugdymo proceso organizavimas.

Taigi ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo funkcinės pareigos apima sprendimų, užtikrinančių ikimokyklinės įstaigos ugdymo ir administracinio darbo sistemą, rengimą ir priėmimą. Būtent vadovas galutinai nustato vadybos sistemos plėtros tikslus ir uždavinius, planuoja savo darbą, siekdamas įgyvendinti priemones, kurios įgyvendintų kolektyvui iškylančius uždavinius. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo funkcinės pareigos apima pedagoginės tarybos sprendimų vykdymo ir ugdymo įstaigos ūkinės veiklos apskaitą ir kontrolę, reglamentuoja nuolatinį reikiamo ugdymo įstaigos veiklos organizavimo lygio palaikymą. Vaiko valdymo vadovas, vadovaudamasis vadybos sistemos tikslais, remdamasis jos tobulinimo programa, konkrečias valdymo sistemos darbuotojų pareigas, personalo lenteles parengia. Atrenka ir įdarbina darbuotojus. Skatina ir skatina darbuotojų kūrybinę iniciatyvą, palaiko palankų moralinį ir psichologinį klimatą kolektyve. Ypatingą dėmesį skiria teigiamo įvaizdžio, savo srities DU įvaizdžio kūrimui. Užtikrina mokomosios ir materialinės bazės apskaitą, išsaugojimą ir papildymą, darbo apsaugos ir priešgaisrinės saugos taisyklių ir norminių aktų laikymąsi. Atsakingas už ugdymo programų įgyvendinimą pagal ugdymo turinį.

Naudoja modernias valdymo technologijas, nuspėjamąjį valdymo tipą.

Vadovo pavaduotojas pagrindinei veiklai kartu su valdymo skyriaus vedėju vykdo valdymo skyriaus vedimą. Jos funkcinės pareigos apima ugdomojo ir metodinio darbo organizavimą ikimokyklinėje įstaigoje. Šio darbo einamojo ir ilgalaikio planavimo organizavimas. Koordinuoja visų pedagoginių darbuotojų ugdomąjį, metodinį ir ugdomąjį darbą įgyvendinant mokymo programas, programas ir užtikrina visapusišką ir kokybišką jų įgyvendinimą. Vykdo ugdymo proceso kokybės kontrolę. Organizuoja ugdomąjį darbą tėvams mokinių ugdymo ir ugdymo klausimais. Organizuoja pažangiosios pedagoginės patirties tyrimo darbą. Vadovo pavaduotojo pareigos apima pagalbą mokytojams kuriant ir plėtojant inovatyvias programas ir technologijas. Sudaro mokymų grafiką, dalyvauja atrenkant ir įdarbinant dėstytojus, padeda rengti renginius, teikia pasiūlymus tobulinant ugdymo ir ugdymo procesus. Dalyvauja rengiant pedagoginę tarybą, organizuoja ir kontroliuoja jos sprendimų įgyvendinimą. Sprendžia grupių patalpų organizavimo ir aprūpinimo modernia įranga, vaizdinėmis priemonėmis klausimus, organizuoja metodinio kabineto darbą. Vykdo pedagogų darbo kontrolę, užtikrina tarpusavio ryšį ugdymo įstaigų, šeimų, mokyklų darbe.

Į praktiką orientuota užduotis

1. Valdymo veiksmų algoritmas, pagrįstas funkciniu požiūriu į pedagoginės tarybos rengimą ir vedimą ikimokyklinėje įstaigoje.

Vadovo pavaduotojas pagrindinei veiklai pagal savo profesines funkcijas rengia pedagoginę tarybą.

Diagnostinė ir analitinė funkcija leidžia kompetentingai parengti ir organizuoti pedagoginę tarybą, organizuoti kūrimo ir pasirengimo etapą.

Projektyvus-konstruktyvus leidžia planuoti pedagoginę tarybą, nustatyti jos perspektyvas, nubrėžti eigą ir galinčius kilti sunkumus bei jų sprendimo etapus. Nubrėžiami tikslai, temos, problemos.

Rafinavimo ir inovatyvi funkcija nukreipia vedėjo pavaduotoją į naujų pažangių psichologinių ir pedagoginių idėjų, efektyvių pedagoginės tarybos organizavimo metodų ir technikų paiešką ir atranką, siekiant sužadinti mokytojų susidomėjimą, padaryti šią darbo formą naudingesnę ir tikslingesnę. .

Organizacinė ir reguliavimo funkcija yra skirta dėstytojų kolektyvo veiklos organizavimui, telkimui, palankaus socialinio-psichologinio klimato kūrimui. Kiekvieno dėstytojo gebėjimų, siekiant bendrų tikslų, geriausio praktinio pritaikymo suradimas. Ši funkcija įgyvendinama paties susirinkimo organizavimo etape.

Stimuliavimo funkcija yra skirta aktyvinti, skatinti mokytojų veiklą. Mokytojai turėtų domėtis pedagoginėje taryboje svarstyti keliamos problemos sprendimu, pamatyti galimus jos sprendimo variantus.

Rengiant ir vykdant pedagoginę tarybą svarbų vaidmenį atlieka informacinė ir normatyvinė mokytojo veiklos funkcija. Tai pasireiškia operatyviu pedagogų kolektyvo informavimu apie naujus pasiekimus ikimokyklinio ugdymo psichologijos ir pedagogikos srityse, pažangią socialinio ir šeiminio ugdymo patirtį; dėl dokumentų, susijusių su vaiko teisių apsauga, pedagogų funkcinių pareigų pasikeitimais.

Ypatingas vaidmuo rengiant ir vykdant pedagoginę tarybą skiriamas priežiūros funkcijai. Vadovas ir pavaduotojas pagrindinei veiklai vykdo pedagogų veiklos vertinimo kriterijų kontrolę pedagoginės tarybos tema, stebi, kaip vykdomi pedagoginės tarybos sprendimai.

Ikimokyklinės įstaigos administracijai pavedama sprendimų priėmimo funkcija. Sprendimo priėmimo procesas vyksta 4 etapais. Visų pirma, tai yra kruopštus sprendimo paruošimas, apimantis išsamų apmąstymą ir sąlygų, kuriomis jis pateikiamas, tyrimą. Po to seka paties sprendimo parengimas ir priėmimas, vykdymo organizavimas. Paskutinis šio proceso etapas – veiklos patikrinimas, pedagoginis rezultatų įvertinimas.

Pedagoginės tarybos schema

1. Vystymo etapas

tikslo, temos, problemos apibrėžimas

pedagoginės tarybos plano rengimas

dėstytojų padalijimas į problemines grupes

bendrojo plano publikacija

studijų klausimų kūrimas

2. Paruošimo etapas

teorijos studijos

apklausa, interviu

studijuoti

lankyti pamokas

sprendimų pasiūlymų rengimas

dokumentacijos tyrimas

teoriniai seminarai

vizualizacija

3. Posėdžio etapas

probleminės grupės kalba

sprendimų priėmimas

4. Poveikio stadija

metodinių biuletenių rengimas

analizė ir refleksija

sprendimų vykdymas.

PASIRENGIMAS MOKYMO TARYBAI

1. Vadovo pavaduotojas pagrindinei veiklai parengia klausimų sąrašą, padedantį atskleisti šios temos gelmę. Tai padeda pedagogams aktyviai dalyvauti diskusijoje, teikti savo pasiūlymus ir pateikti apgalvotus sprendimus.

2. Metodiniame kabinete būtina sutvarkyti specialų stendą „Ruošiamasi mokytojų tarybai“:

data, darbotvarkė, f. ir. O. garsiakalbiai;

rekomendacinius dokumentus šiuo klausimu;

metodinės literatūros sąrašas, straipsniai iš žurnalų;

pranešimai apie konsultaciją, atvirą pamoką, seminarą, susijusį su pasirengimu mokytojų tarybai;

iškabinamas ankstesnės mokytojų tarybos sprendimas, pateikiama informacija apie jo įgyvendinimo eigą;

medžiaga iš pedagogų patirties,

klausimus aptariama tema.

3. Atsižvelgdami į kitos mokytojų tarybos temą, vedėjas ir pavaduotojas pagrindinei veiklai atlieka pedagoginio proceso stebėjimus, mokytojų apklausas. Rezultatų analizė (schemų sudarymas, nuorodos sudarymas, išvados ir rekomendacijos) suteikia vadovui konkretų supratimą apie komandos darbą, gebėjimą orientuotis aptariamais klausimais.

4. Pavaduotojas pagrindinei veiklai pataria kalbėjimo mokytojui renkantis literatūrą, rengiant ataskaitos planą, pasitelkiant asmeninę patirtį kaip teorinių išvadų iliustraciją. Pranešėjas studijuoja mokomuosius dokumentus, metodinę literatūrą, susipažįsta su pažangia patirtimi, apžvelgia vaikiškus darbelius, kuriais jis naudosis iliustruodamas tam tikras pranešimo nuostatas, analizuoja savo ir bendražygių patirtį. Vadovas padeda mokytojui analizuoti darbą ir išryškinti pagrindines darbo su vaikais kryptis.

Rengiantis mokytojų tarybai, pradedantiesiems mokytojams pravartu pasiūlyti pasižiūrėti, kaip tą ar kitą klausimą išsprendžia patyręs mokytojas. Vadovas padeda mokytojams apibendrinti savo patirtį. Vadovas mokytojų taryboje išnagrinėja pranešimo santraukas.

5. Analitinės grupės darbas (šioje grupėje pateikiama analizė: kokie trūkumai buvo aptikti mokytojų tarybos metu, kas padėjo per mokytojų tarybą).

6. Sprendimo projekto rengimas.

7. Racionalus dalyvių išdėstymas. Patalpa turi būti paruošta: dideli stalai, kėdės, lenta pranešimo medžiagai iliustruoti

PĖSČIŲJŲ TARYBOS VYKDYMAS

1. Pedagoginė taryba pradeda nuo informacijos apie tai, kaip įgyvendinami anksčiau priimti sprendimai.

2. Trumpa įžanginė kalba turėtų sutelkti komandos dėmesį į svarstomo klausimo svarbą ir parodyti pagrindines diskusijos kryptis.

3. Mokytojų tarybos metu vadovas įdėmiai klauso kalbėtojų, taktiškai kreipdamas kalbas tinkama linkme, kad debatai būtų dalykiški ir principingi.

4. Vadovas duoda toną kuriant geranoriškumo, principų laikymosi, gebėjimo teisingai suvokti kritiką atmosferą.

5. Rengiant mokytojų tarybą būtina laikytis aiškių taisyklių, neleisti nukrypimų nuo temos.

6. Mokytojas pateikia savo veiklos analizę, pažymi ne tik pasiekimus, bet ir klaidas, iliustruoja savo pranešimą sėkmingai rastų metodų ir technikų, padėjusių pasiekti užsibrėžtą tikslą, pavyzdžiais, parodo jiems efektyvius pedagoginio poveikio būdus.

7. Pranešėjo darbo aptarime dalyvauja visi dalyvaujantys pedagogai.

8. Kiekvienas klausimas aptariamas dalykiškai, laikantis taisyklių. Visi tarybos nariai turėtų išmokti kalbėti trumpai ir tik iki taško, nenukrypti nuo temos.

9. Pirmininko baigiamojoje kalboje pateikiamas mokytojų tarybos veiklos įvertinimas, parodoma darbo kryptis sprendžiant keliamus klausimus, apibendrinami pasisakymai.

Valdymo ciklo funkcijų santykis ruošiantis „Žaliosios šviesos“ konkursui

Lyderystės tikslai Lyderystės planavimas Komandos veiklos organizavimas Stebėjimas ir pedagoginė analizė Vadovavimo reguliavimas remiantis kontrolės duomenimis Galutinė kontrolė ir naujų valdymo sprendimų priėmimas Sprendimų įgyvendinimo patikrinimas Organizuoti ir vykdyti Kelių eismo taisyklių apžvalgos konkursą tema „Žalia šviesa“ . Papildyti dalykinę grupių aplinką didaktinėmis priemonėmis ir kelių eismo taisyklių paruošimu. darbas su vaikais sprendžiant problemą, vaikų kelių eismo taisyklių išmanymas pagal amžių, bendradarbiavimo su tėvais organizavimas. Susitarti dėl prizų skyrimo, skatinimo sąlygų. Konkurso rengimo ir vedimo sąlygos Metodinės valandos, konsultavimas, individualios darbo su personalu formos, atviri požiūriai. Mokyklos PPO organizavimas Kontrolės įgyvendinimas pagal mokytojų veiklos vertinimo kriterijus. Kontrolės rezultatų apibendrinimas, gautų rezultatų analizė Metodinė pagalba Apžvalgos konkurso, dalyvaujant deklaruotoms grupėms, organizavimas. Sprendimų, rekomendacijų ir pasiūlymų rengimas Stebėsenos išvados

Remiantis mokslinės ir metodinės literatūros analize, galima padaryti tokias išvadas:

1. Valdymas yra neatsiejama bet kurio ugdymo proceso dalis.

2. Valdymas turi savo tikslus, uždavinius, principus ir funkcijas.

3. Sėkmingas ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas reikalauja gerai koordinuoto visos komandos darbo, vadovaujant kompetentingiems vadovams, kurie savo veiklą grindžia Baltarusijos Respublikos teisės aktais, asmeniniu požiūriu į kiekvieną ugdymo proceso dalyvį. Lyderiai turi atitikti šiuolaikinę visuomenę: būti labai kultūringi, išsilavinę, turintys dalykinių savybių, gebantys valdyti ekonominį ir ekonominį ikimokyklinio ugdymo įstaigos mechanizmą.

4. Vadovai savo darbe turėtų naudoti įvairius darbo su komanda metodus ir formas, remdamiesi lyderystės principais.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Pronina, A.N. Kurso „Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas“ pagrindai / A. N. Pronina. Yelets: YSU pavadintas I.A. Buninas, 2005.- 162 p.

2. Belaya, K.Yu. 300 atsakymų į vadovo klausimus / K.Yu. Baltas. - M: "Sfera", 1996.? 56 p.

3. Bondarenko, A.K. Ikimokyklinės įstaigos vadovas / A.K. Bondarenko, L.V. Pozdnyakas, V.I. Karstas. ? Maskva: Švietimas, 1984? 234 p.

4. Denyakina, L.M. Nauji požiūriai į vadybą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / L.M. Denyakinas. - M: Naujoji mokykla, 1997 - 48 p.

5. Kolodyazhnaya, T.P. Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas: praktinis. Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovams, mokiniams. studijuoti. įstaigos, IPK studentai: 2 dalimis / T.P. Kolodjažnaja. - Rostovas / D: Leidykla "Mokytojas", 2002.-1 dalis.- 128 p.

6. Pozdnyakas, L.V. Ikimokyklinio ugdymo vadyba: vadovėlis mokiniams. ped. universitetai / L.V. Pozdnyakas, N.N. Liašenka. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2000.?432 p.

7. Falyushina, L.I. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybė. Šiuolaikinis aspektas / L.I. Faliušinas. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2003. - 80 p.

8. Baltarusijos Respublikos švietimo Baltarusijos Respublikoje įstatymas

9. Baltarusijos Respublikos švietimo ministerijos 2004 m. lapkričio 9 d. nutarimas Nr. 66 „Dėl ikimokyklinį ugdymą teikiančios įstaigos reglamento patvirtinimo“

Mokymas

Reikia pagalbos tyrinėjant temą?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Siųsti prašymą nurodant temą jau dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

ŠIUOLAIKINĖS IKIMOKYKLINĖS UGDYMO ĮSTAIGOS VALDYMAS

Šiuolaikinėje visuomenėje dažnai galima išgirsti žodį „vadyba“. Mokslinėje ir metodinėje literatūroje ši sąvoka aiškinama kaip socialinio valdymo, įskaitant ugdymo procesus, principų, metodų, priemonių ir formų visuma, vadyba dar vadinama valdymo menu.„Pedagoginė vadyba- tai ugdymo proceso valdymo principų, metodų, organizacinių formų ir technologinių metodų kompleksas, skirtas jo efektyvumui didinti.

Profesionalios vadybos žinios suponuoja trijų iš esmės skirtingų valdymo priemonių suvokimą.

Pirmasis yra organizavimas , valdymo hierarchija, kur pagrindinė priemonė yra paveikti žmogų iš viršaus (pagal pagrindines motyvavimo, planavimo, veiklos organizavimo ir kontrolės bei materialinės naudos paskirstymo funkcijas ir pan.).

Antra - valdymo kultūra, t.y. visuomenės, organizacijos, žmonių grupės suformuotos ir pripažintos vertybės, socialinės normos, nuostatos, elgesio ypatumai.

Trečia – turgus,rinkos santykiai, tai yra santykiai, pagrįsti prekių ir paslaugų pardavimu ir pirkimu, pardavėjo ir pirkėjo interesų pusiausvyra.

Valdymas, kaip ir bet kuri veikla, remiasi tam tikrų principų laikymusi. „Vadybos principai yra esminė valdymo funkcijų įgyvendinimo idėja. Principai yra konkreti apraiška, valdymo dėsnių atspindys.

Valdymo principai:

1. Lojalumas darbuotojams.

2. Atsakomybė kaip sėkmingo valdymo sąlyga.

3. Komunikacijos, kurios persmelkia organizaciją iš apačios į viršų, iš viršaus į apačią, horizontaliai.

4. Atmosfera organizacijoje, palanki atskleisti darbuotojų gebėjimus.

5. Privalomas kiekvieno darbuotojo dalies bendruose rezultatuose nustatymas.

6. Laiku reaguoti į aplinkos pokyčius.

7. Darbo su žmonėmis metodai, jų pasitenkinimo darbu užtikrinimas.

8. Gebėjimas išklausyti kiekvieną, su kuriuo vadovas susiduria savo darbe.

9. Sąžiningumas ir pasitikėjimas žmonėmis.

10. Remtis pagrindiniais valdymo principais: kokybė, kaštai, aptarnavimas, inovacijos, jėgų ir pajėgumų, personalo kontrolė.

11. Organizacijos vizija, t.y. aiškus supratimas, kas tai turėtų būti.

12. Asmeninio darbo kokybė ir nuolatinis jos tobulinimas.

Į pedagoginio proceso organizavimą žiūrima kaip į kompleksinę sistemą, susidedančią iš tam tikrų tarpusavyje susijusių elementų. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga (toliau – ikimokyklinio ugdymo įstaiga) turi savo ryškią specifiką: tikslus, komandos struktūrą, informacijos ir komunikacijos procesų rūšis ir turinį. Todėl šiandien neįmanoma sudaryti palankių sąlygų ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų kūrybiniam darbui be kryptingo ir moksliškai pagrįsto valdymo.

Šiuolaikinei ikimokyklinei įstaigai keliami tokie reikalavimai, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovavimo lygio kėlimas taptų objektyvia būtinybe ir esminiu tolesnio jos vystymosi aspektu. Vadovai įpareigoti lanksčiai ir greitai reaguoti į visuomenės poreikius, nuolat besikeičiančioje sunkioje ekonominėje situacijoje ieškoti išlikimo, stabilizavimosi ir plėtros būdų. Žinomas psichologinės ir pedagoginės veiklos specialistas L.V. Pozdnyakas pažymi, kad teisingai vadovaujant įstaigai, vadovui svarbu nuolat analizuoti esamą situaciją, tai leis ikimokyklinio ugdymo pedagogams orientuotis į aktyvų visuomenės pasiekimų suvokimą demokratijos, viešinimo, plėtros srityje. savimonės.

L.M. Denyakina mano, kad lyderiui svarbu apgalvoti ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros strategiją, apibrėžti jos paskirtį ir vietą švietimo sistemoje, pagrindinius tikslus, uždavinius ir funkcijas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos paskirtisyra užtikrinti optimalų jo funkcionavimą, pasiekti ugdymo proceso efektyvumą sunaudojant mažiausią laiko ir pastangų sąnaudą.

Ikimokyklinė įstaiga veikia vadovaudamasi Rusijos Federacijos federaliniu įstatymu „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, ikimokyklinio ugdymo įstaigos reglamentu, veikia remdamasi steigėjo patvirtinta chartija, įstaigos susitarimu. ir tėvai (ar kiti teisėti vaikų atstovai).

Valdymo savybės apima kryptingumą, atvirumą, sąmoningumą, planavimą, cikliškumą, mokslo ir meno derinį.

Šiuo metu labai svarbus į asmenybę orientuotas požiūris į ikimokyklinės įstaigos valdymą. Šio požiūrio esmė slypi tame, kad gerai koordinuotam visos įstaigos darbui būtina gerbti kiekvieną komandos narį, siekti, kad kiekvienas darbuotojas jaustųsi svarbia bendro vientiso organizmo dalimi. , kurios pagrindinis uždavinys – ugdyti ir ugdyti mūsų šalies piliečius sveikus, įvairiapusiškai išsivysčiusius, kūrybingus, galinčius keisti veiklą, asmenybę.

Pagrindinės ikimokyklinės įstaigos užduotys yra šios:

- Vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsauga, apsauga ir stiprinimas, sveikos gyvensenos pagrindų formavimas;

- Proto, asmeninio ir fizinio tobulėjimo užtikrinimas;

- Vaikų supažindinimas su visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis;

- Ankstyvosios vaikų socializacijos užtikrinimas bendraamžių ir suaugusiųjų komandoje;

- Vaikų individualių polinkių ir polinkių atskleidimas ir ugdymas;

- Pasirengimas įgyti pagrindinį išsilavinimą kitose pakopose;

– Sąveika su šeima, siekiant užtikrinti visavertį vaiko vystymąsi.

Ikimokyklinės įstaigos valdymas vykdomas pagal Rusijos Federacijos teisės aktus, įstaigos įstatus ir yra pagrįstas vieno žmogaus valdymo ir savivaldos principų deriniu.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos taryba savo veiklą vykdo vadovaudamasi Švietimo įstatymu, ikimokyklinės įstaigos statutu ir ugdymo įstaigos tarybos reglamentu.

Pagrindinės ikimokyklinės įstaigos tarybos užduotys:

- Sukurti kartu su ikimokyklinės įstaigos vadovu sąlygas optimaliam valstybinių ir visuomeninių principų deriniui užtikrinti valdant ikimokyklinę įstaigą, į valdymą įtraukiant mokytojus, tėvus ar jų atstovus pagal įstatymą.

- Dalyvauti rengiant ir įgyvendinant vidaus dokumentus, reglamentuojančius ikimokyklinės įstaigos veiklą, savivaldos organus, ugdymo proceso dalyvių teises ir pareigas.

- Sukurti ir įgyvendinti kartu su ikimokyklinės įstaigos vadovu priemonių sistemą, skirtą ikimokyklinės įstaigos materialinei techninei bazei stiprinti ir plėtoti.

- Ugdymo proceso dalyvių iniciatyvų, skirtų ugdymo kokybei gerinti ir įvairių šiuo ugdymu suinteresuotų socialinių grupių poreikių tenkinimu, rėmimas.

Tarybos sprendimai yra privalomi ikimokyklinio ugdymo pedagogams, tėvams ar jų atstovams pagal įstatymą.

Tėvų turtas yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos savivaldos organas ir sudaromas iš šios ikimokyklinės įstaigos auklėtinių atstovų pagal įstatymą.

Pagrindinės ikimokyklinės įstaigos tėvų komiteto užduotys yra šios:

- Visapusiškas šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos ryšio stiprinimas, siekiant sukurti pedagoginio personalo ir šeimos ugdomojo poveikio mokiniams vienybę.

- Tėvų bendruomenės įtraukimas į aktyvų dalyvavimą ikimokyklinės įstaigos gyvenime, organizuojant bendrą ugdytinių ugdymo darbą.

- Dalyvavimas organizuojant pedagoginių žinių propagavimą tarp tėvų.

Norėdami aptarti ir išspręsti svarbiausius klausimus, tėvų turtas gali sušaukti visuotinį susirinkimą. Visuotiniame tėvų susirinkime ikimokyklinės įstaigos vadovo dalyvavimas yra privalomas.

Pedagoginė taryba yra ikimokyklinės įstaigos viešojo administravimo įstaiga. Ikimokyklinės įstaigos pedagoginė taryba veikia vadovaudamasi Švietimo įstatymu.

Švietimo įstaigos kompetencija apima:

- personalo atranka, priėmimas ir įdarbinimas, jų kvalifikacijos kėlimas;

- dėstytojų ir studentų pareigų vykdymo kontrolė;

- ugdymo proceso materialinė techninė pagalba pagal valstybės reglamentus;

- ugdymo proceso metodinės paramos organizavimas ir tobulinimas;

- mokymo ir ugdymo (darbo) programų rengimas ir tvirtinimo organizavimas;

- vykdoma dabartinė ugdymo įstaigos ugdytinių programos įsisavinimo kontrolė, taip pat ugdymo proceso rezultatų analizė;

- vykdyti kitą įstatymų nedraudžiamą ir šios švietimo įstaigos įstatuose numatytą veiklą.

Švietimo įstaiga privalo:

- vykdyti savo veiklą pagal šio įstatymo normas, valstybės organų norminius teisės aktus, reglamentuojančius santykius švietimo srityje;

- vykdyti ugdymo procesą pagal išsilavinimo standartų, standartinių ugdymo programų ir ugdymo programų reikalavimus;

- skatinti pedagoginių ir metodinių asociacijų veiklą;

- skatinti būtinų sąlygų ugdymo įstaigoje sukūrimą viešojo maitinimo ir sveikatos priežiūros įstaigų skyrių darbui.

Švietimo įstaiga yra atsakinga už:

- savo kompetencijai priskirtų funkcijų nevykdymas;

- teikiamo ugdymo kokybės neatitikimas nustatytiems reikalavimams;

- veiksmus, dėl kurių buvo pažeistos ugdymo įstaigos mokinių (mokinių) ir darbuotojų sveikatos ir gyvybės saugos normos, aplinkos apsaugos normos ir taisyklės ugdymo procese;

- sanitarinių teisės aktų normų nesilaikymas;

- ugdymo įstaigos mokinių ir darbuotojų teisių ir laisvių pažeidimas.

Taigi, remiantis tuo, kas išdėstyta, galima padaryti tokias išvadas:

1. Valdymas yra neatsiejama bet kurio ugdymo proceso dalis.

2. Valdymas turi savo tikslus, uždavinius, principus ir funkcijas.

3. Sėkmingas ikimokyklinės įstaigos valdymas reikalauja gerai koordinuoto visos komandos darbo, vadovaujant kompetentingiems vadovams, kurie savo veiklą grindžia Rusijos Federacijos teisės aktų pagrindu, asmeniniu požiūriu į kiekvieną ugdymo proceso dalyvį.

4. Lyderiai savo darbe turėtų naudoti įvairius darbo su komanda metodus ir formas, pagrįstus lyderystės principais.

Naudotos knygos:

1. Pronina A.N. / Kurso „Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadyba“ pagrindai / A. N. Pronina. - Yelets: YSU pavadintas I.A. Bunin, 2005 .-- 162 p.

2. Belaya, K.Yu. / 300 atsakymų į vadovo klausimus / K.Yu. Baltas. - AST, Astrel, 2001 .-- P. 400.

3. Denyakina L.M. Nauji požiūriai į vadybą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / L.M. Denyakinas. - M: Naujoji mokykla, 1997 m. - 48 p.

4. Pozdnyak L.V. / Ikimokyklinio ugdymo vadyba: vadovėlis mokiniams. pedagoginiai universitetai / L.V. Pozdnyakas, N.N. Liašenka. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2000. - 432 p.

5. Rusijos Federacijos federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ. Įsigalioja: 2013 m. rugsėjo 1 d