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प्रौद्योगिकी, एक शैक्षणिक विषय के रूप में, स्कूली बच्चों के सांस्कृतिक और व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने की काफी क्षमता रखती है। शिक्षण प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में समाज की सामाजिक व्यवस्था छात्रों के व्यक्तित्व को विकसित करने, शिक्षा की मानवतावादी सामग्री को मजबूत करने, प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के संबंध में विषय की शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक क्षमता को पूरी तरह से साकार करने के कार्य को आगे बढ़ाती है। .

पाठ शिक्षण संगठन का एक लचीला रूप है। इसमें विभिन्न प्रकार की सामग्री शामिल होती है जिसके अनुसार आवश्यक शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

जूनियर ग्रेड में "श्रम प्रशिक्षण" विषय को "प्रौद्योगिकी" के शैक्षिक क्षेत्र में व्यवस्थित रूप से शामिल किया गया है, क्योंकि इसने हमेशा सामग्री के मैन्युअल प्रसंस्करण की तकनीक का सार्थक प्रतिनिधित्व किया है। इसका नाम इस विषय में शैक्षिक गतिविधियों के अर्थ से पूरी तरह मेल खाता है; बच्चों को वयस्कों की तरह काम करना सिखाया जाता है, यानी। व्यक्तिगत रूप से कार्य को समझें, व्यक्तिगत रूप से इसके कार्यान्वयन की संभावना को समझें, उत्पाद प्राप्त करने के लिए व्यक्तिगत रूप से वह सब कुछ करें जो आवश्यक है, और अपने काम की गुणवत्ता के लिए व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार हों।

पाठ के दौरान, शैक्षिक कार्य के ललाट, सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों का आयोजन किया जाता है। पाठ वितरण के विभिन्न रूप न केवल शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता लाते हैं। प्रत्येक पाठ की अपनी संरचना होती है, जिसमें कई चरण होते हैं।

नई सामग्री का अध्ययन, ज्ञान को समेकित करना, ज्ञान, कौशल का परीक्षण करना, ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, होमवर्क असाइनमेंट। पाठ के चरणों का अनुपात पाठ की सामग्री, उपदेशात्मक और संज्ञानात्मक लक्ष्यों, विधियों की पसंद और तकनीकी शिक्षण सहायता के उपयोग पर निर्भर करता है।

इसके लिए चुने गए उद्देश्य, सामग्री और शिक्षण विधियों के आधार पर, पाठों के प्रकार प्रतिष्ठित हैं: परिचयात्मक, संयुक्त, नई सामग्री सीखना, सामान्यीकरण, विषय-विशिष्ट। प्रकारों की पहचान करते समय, ज्ञान के स्रोत और शिक्षक की गतिविधि की बारीकियों और छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को ध्यान में रखना आवश्यक है। पाठों के प्रकार: व्याख्यात्मक, प्रयोगशाला, टीवी पाठ, फिल्म पाठ, परीक्षण पाठ।

परिचयात्मक पाठ. मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य: शैक्षणिक विषय के बारे में छात्रों के सामान्य विचारों का निर्माण। पाठ की संरचना इस प्रकार है:

विषय का अध्ययन करने के लिए छात्र की तैयारी के स्तर की पहचान करने के लिए बातचीत

इस विषय के मुख्य उद्देश्यों और इसकी प्रमुख अवधारणाओं की शिक्षक की प्रस्तुति

विषय के अध्ययन की प्रक्रिया में छात्र की कार्य पद्धतियों, रूपों और गतिविधियों से परिचित होना।

सामान्य पाठ. इस पाठ के मुख्य कार्य पुनरावृत्ति, समेकन, ज्ञान को व्यवस्थित करना, व्यक्तिगत तत्वों की समझ, छात्र ज्ञान को व्यवस्थित करना और एक महत्वपूर्ण विचार, पाठ्यक्रम के विषय का खुलासा करना है। पाठ की संरचना में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

लक्ष्यों का समायोजन,

विषय के मुख्य प्रश्न की पुनरावृत्ति,

प्रमुख अवधारणाओं की पहचान और ज्ञान का व्यवस्थितकरण,

अवधारणाओं का और अधिक विकास और गहनता,

विषय की सबसे महत्वपूर्ण सामग्री की चर्चा,

पाठ सारांश.

पाठ के सभी चरणों में एक सारांश दिया गया है।

नई सामग्री सीखने का एक पाठ. यह पाठ एक नए विषय की सामग्री, नई सामग्री सीखने का खुलासा करता है। इसकी जटिलता और छात्रों की तैयारी के स्तर के आधार पर इसे विभिन्न तरीकों से आयोजित किया जा सकता है। यह काम के विभिन्न तरीकों को जोड़ सकता है; एक परिचयात्मक बातचीत जरूरी है।

विषय पाठ पाठों की टाइपोलॉजी में एक विशेष स्थान रखते हैं। विषय पाठ की एक विशेष विशेषता जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं के साथ छात्रों का काम है। विषय पाठ की विशेषताएं:

शिक्षा की बारीकियाँ:

शैक्षिक प्रशिक्षण के एक मॉडल के रूप में चर्च गायन स्कूल
हमारे समय की विशेषता परियोजनाओं और शिक्षण मॉडलों की प्रचुरता है। उनकी उपस्थिति शिक्षा के कार्यों, संरचना, सामग्री, छात्रों को तैयार करने के अवसरों के बारे में गहरे सवालों के जवाब की खोज से जुड़ी है...

ठीक मोटर कौशल के विकास और आंदोलनों के समन्वय पर बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य आयोजित करने की सिफारिशें
हाथ की छोटी मांसपेशियों के विकास के लिए व्यायाम स्पीच थेरेपी कक्षाओं, शैक्षिक कक्षाओं में किए जाते थे, जब बच्चे मॉडलिंग, समोच्च के साथ सिलाई, कागज काटने और ड्राइंग में लगे होते हैं। अंतर्गत...

व्याख्यान 9

संगठन के एक रूप के रूप में प्रौद्योगिकी पाठ

प्राथमिक विद्यालय में श्रम प्रशिक्षण

शिक्षा में निरंतर परिवर्तन के कारण, शिक्षकों के मन में बड़ी संख्या में प्रश्न होते हैं कि बताए गए लक्ष्यों को व्यवहार में लाने के लिए बच्चों को कैसे पढ़ाया जाए। श्रम प्रशिक्षण और शिक्षा के अभ्यास से पता चलता है कि शिक्षक नए शिक्षण उपकरणों और विधियों का उपयोग करने के लिए अनिच्छुक हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि हाल के वर्षों में इस मुद्दे पर प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए कार्यक्रमों और पद्धति संबंधी सिफारिशों में बहुत कम जानकारी है। मूलतः, मैनुअल किसी विशिष्ट उत्पाद को बनाने के बारे में विस्तृत निर्देश प्रदान करते हैं।

प्रौद्योगिकी पाठ, जैसा कि शैक्षिक कार्यक्रम "प्रौद्योगिकी" में दर्शाया गया है, एक कार्यक्रम के अनुसार आयोजित किए जाते हैं - ग्रेड 3 और 4 में प्रति सप्ताह दो पाठ, और ग्रेड 1 और 2 में प्रति सप्ताह केवल एक पाठ। इसका मतलब यह है कि किसी एक पाठ में बच्चे उत्पाद बनाने की प्रक्रिया के केवल संगठनात्मक हिस्से को पूरी तरह से पूरा कर सकते हैं, और कुछ ही दिनों में अपनी योजनाओं को अमल में ला सकते हैं। इस प्रकार, बच्चों को काम की पूरी वस्तु के साथ पाठ छोड़ने के लिए, शिक्षकों को संगठनात्मक हिस्से पर न्यूनतम आवंटित समय बिताना होगा, और "जैसा मैं करता हूं वैसा करो" सिद्धांत के अनुसार व्यावहारिक गतिविधियों का आयोजन करना होगा। और यह अनिवार्य रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास को प्राप्त करने में कठिनाइयों का कारण बनता है। ऐसे पाठों में, परिवर्तनकारी गतिविधि का संगठनात्मक घटक शैक्षणिक संगठन की सीमाओं से बाहर रहता है। शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता का उल्लंघन है।

पी.आई. पिडकासिस्टी एक पाठ को एक शैक्षणिक कार्य कहता है, जिसमें अखंडता, भागों की आंतरिक अंतर्संबंध और शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के प्रकटीकरण के लिए एक एकीकृत तर्क होना चाहिए। इस प्रकार, एक पाठ को न केवल सीखने के आयोजन का एक रूप माना जा सकता है, बल्कि एक अभिन्न गतिशील प्रणाली भी माना जा सकता है।

इस प्रक्रिया की ख़ासियत यह है कि बच्चे का पालन-पोषण रिश्तों के अभिन्न जीवन प्रवाह में समग्र रूप से होता है। एक प्रौद्योगिकी पाठ में शिक्षा के इस दृष्टिकोण के साथ, न केवल प्रत्यक्ष, बल्कि शैक्षणिक गतिविधि के अप्रत्यक्ष कार्यों को भी हल किया जाता है - बच्चे के मानसिक, मानसिक, शारीरिक और नैतिक विकास के कार्य।

प्रत्येक पाठ शैक्षिक प्रक्रिया में एक अभिन्न अंग या चरण का प्रतिनिधित्व करता है, इसलिए इसमें विशिष्ट और सामान्य दोनों तत्व होते हैं। सबसे आम तत्व हैं: आगामी गतिविधियों का संगठन, पाठ के विषय और उद्देश्यों का संचार, ज्ञान का अद्यतन और परीक्षण, नई सामग्री की प्रस्तुति, नई और सीखी गई सामग्री का समेकन, निर्देश, स्वतंत्र कार्य और अंतिम भाग।

पाठ प्रणाली आपको शिक्षण प्रौद्योगिकी में स्पष्टता और व्यवस्था व्यवस्थित करने और शैक्षिक कार्य और छात्रों के आराम को सही ढंग से सामान्य करने की अनुमति देती है।

श्रम प्रशिक्षण विधियों ने प्रौद्योगिकी पाठों के आयोजन और संचालन के लिए आवश्यकताएँ विकसित की हैं। आइए उन पर संक्षेप में नजर डालें।

1. प्रौद्योगिकी पाठ को डिज़ाइन करते समय, डिज़ाइन की गई गतिविधि के उद्देश्य और परिणामों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना आवश्यक है।

2. कक्षा के भौतिक आधार, छात्रों के अनुभव और स्वयं शिक्षक के अनुभव को ध्यान में रखते हुए और लक्ष्यों और उद्देश्यों, छात्रों की आयु विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक और दृश्य सामग्री का चयन किया जाता है। श्रम की वस्तुओं का चयन करते समय, शिक्षक को उस कठिनाई के स्तर को ध्यान में रखना चाहिए जिसे बनाते समय छात्रों को पार करना होगा।

3. पाठ के उद्देश्य और शैक्षिक सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए शिक्षक शिक्षण विधियों का चयन करता है।

4. किसी पाठ के चरणों को डिज़ाइन करते समय, शिक्षक पाठ की समय पर शुरुआत और समाप्ति के लिए समय आवंटित करता है, छात्रों की बौद्धिक और व्यावहारिक गतिविधियों को व्यवस्थित करता है, गतिविधियों के गतिशील ठहराव, नियंत्रण और मूल्यांकन के लिए समय निर्धारित करता है।

5. प्रत्येक प्रौद्योगिकी पाठ में विकासात्मक और शैक्षिक कार्य होने चाहिए।

6. पाठ के प्रत्येक चरण में बच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन किया जाना चाहिए। पहचानी गई कमियों को ध्यान में रखते हुए, गलत आंदोलनों और कार्यों के समय पर सुधार को व्यवस्थित करना आवश्यक है।

किसी प्रौद्योगिकी पाठ की प्रभावशीलता काफी हद तक उसकी तैयारी पर निर्भर करती है। पाठों की तैयारी के प्रारंभिक और तात्कालिक चरण होते हैं।

प्रारंभिक तैयारी में ग्रेड 1-4 के लिए प्रौद्योगिकी पर शैक्षिक कार्यक्रम का अध्ययन शामिल है। कार्यक्रम में प्रशिक्षण मॉड्यूल सामान्य रूप में दिये गये हैं। कैलेंडर योजनाओं को विकसित करने की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा विषयों और शैक्षणिक कार्यों का विनिर्देशन किया जाता है।

कैलेंडर योजना में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: पॉलिटेक्निक ज्ञान जिसे एक विशिष्ट पाठ में विकसित किया जाना चाहिए; सामग्री के प्रसंस्करण और उत्पादों के संयोजन के तरीके, जिनमें प्रशिक्षण के प्रत्येक चरण में महारत हासिल की जाती है; छात्रों द्वारा उपयोग की जाने वाली श्रम की वस्तुओं और उपकरणों की सूची; श्रम की वस्तुओं की अनुमानित सूची; मॉड्यूल के प्रत्येक विषय में महारत हासिल करने के लिए आवंटित घंटों की संख्या, आदि।

प्रत्येक विषय के लिए, शिक्षक को न केवल शैक्षिक, बल्कि अतिरिक्त शैक्षिक सामग्री (विशेष साहित्य, साहित्यिक स्रोतों की एक सूची और इंटरनेट पते जहां छात्र अध्ययन किए जा रहे विषय पर जानकारी पा सकते हैं, आदि) का चयन करने में सक्षम होना चाहिए। नए मॉड्यूल के विषयों का अध्ययन शुरू करने से पहले, शिक्षक को सभी आवश्यक सामग्रियों की उपलब्धता की जांच करनी चाहिए, सभी उपकरणों और उपकरणों की सेवाक्षमता की जांच करनी चाहिए, सुरक्षित कार्य के नियमों का अध्ययन करना चाहिए, प्रौद्योगिकी पाठ आयोजित करने के लिए स्वच्छता आवश्यकताओं का अध्ययन करना चाहिए।

पाठ के लिए प्रत्यक्ष तैयारी में शामिल हैं: पाठ के प्रकार का निर्धारण, पाठ की संरचना, विषय, उद्देश्य और पाठ के उद्देश्यों का निर्धारण, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (टीएसओ), प्रयोगशाला उपकरण, श्रम की वस्तुएं, उपकरण और उत्पाद का नमूना तैयार करना। दृश्य सामग्री, उपदेशात्मक, हैंडआउट सामग्री की तैयारी या विकास, पाठ नोट्स का विकास। पाठ से तुरंत पहले, शिक्षक बोर्ड तैयार करता है और कक्षा को हवादार बनाता है।

प्रौद्योगिकी पाठों के प्रकार और संरचना

प्रौद्योगिकी पाठों को उपदेशात्मक लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है (नए ज्ञान प्राप्त करने का एक पाठ, एक परीक्षण पाठ, जो सीखा गया है उसे समेकित करने का एक पाठ, एक संयुक्त पाठ); श्रम प्रशिक्षण में उपयोग की जाने वाली प्रचलित विधियों के अनुसार (पाठ-बातचीत, पाठ-भ्रमण, फिल्म पाठ, व्यावहारिक पाठ); सामग्री द्वारा (कपड़े प्रसंस्करण, कागज प्रसंस्करण, विभिन्न सामग्रियों के प्रसंस्करण, तकनीकी मॉडलिंग, आदि पर पाठ)।

प्रत्येक पाठ पूर्व नियोजित योजना के अनुसार संचालित किया जाता है। किसी पाठ में शामिल तथा एक निश्चित क्रम एवं संबंध में व्यवस्थित तत्वों के समूह को पाठ की संरचना कहा जाता है।

संरचना पाठ-बातचीतऔर पाठ-भ्रमणसामग्री विज्ञान, उत्पादन प्रक्रियाओं, विद्युत घटनाओं आदि के अध्ययन पर आधारित है। ऐसे पाठ अध्ययन की जा रही प्रक्रियाओं और घटनाओं की सबसे संपूर्ण समझ प्रदान करते हैं।

सैद्धांतिक पाठकिसी नए विषय या नई तकनीक का अध्ययन करते समय आमतौर पर परिचयात्मक शब्दों के रूप में उपयोग किया जाता है। इन पाठों में, समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा गतिविधि के तकनीकी घटक के लिए समर्पित है।

पाठ सीखे गए सैद्धांतिक ज्ञान का समेकनया व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल कीसंरचित किया गया है ताकि छात्रों को गतिविधि के व्यावहारिक (प्रदर्शन) घटक में अपने ज्ञान और कौशल का एहसास करने का अवसर मिले।

पर संयुक्त पाठगतिविधि के संगठनात्मक और कार्यकारी घटकों के लिए समय लगभग समान रूप से वितरित किया जाता है। ऐसे पाठों में, अवलोकन और प्रयोगात्मक कार्य आयोजित किए जाते हैं, नई जानकारी दी जाती है, पहले अध्ययन की गई सामग्री को गहरा किया जाता है, व्यावहारिक कार्य व्यवस्थित किया जाता है, डिजाइन कौशल में महारत हासिल की जाती है, और तकनीकी और श्रम कौशल का परीक्षण करने का अवसर प्रदान किया जाता है।

व्यावहारिक पाठअधिकतर इन्हें प्रकृति में या स्व-देखभाल या हाउसकीपिंग कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में किया जाता है। ऐसे पाठों में बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए समय का एक छोटा हिस्सा आवंटित किया जाता है। काम शुरू करने से पहले निर्देश शिक्षक और छात्रों के बीच आगामी गतिविधि के बारे में संयुक्त चर्चा के रूप में दिया जाता है।

पर परीक्षण पाठशिक्षक ज्ञान या व्यावहारिक कौशल का परीक्षण करने के लिए बच्चों की गतिविधियों का आयोजन करता है। इस मामले में, पाठ का संगठनात्मक हिस्सा स्पष्ट निर्देश प्रदान करने और डिज़ाइन विनिर्देश की आवश्यकताओं को संप्रेषित करने के लिए समर्पित है - किए जाने वाले कार्यों, संचालन, भागों या कार्य की वस्तु के लिए मानदंडों की एक विस्तृत सूची।

किसी पाठ की संरचना विकसित करते समय, शिक्षक को इस पर विचार करने की आवश्यकता होती है छात्र गतिविधियों के संगठन का रूप.

कक्षा में, बाल श्रम को व्यवस्थित करने के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग व्यक्तिगत, साथ ही समूह और सामूहिक दोनों रूपों में किया जाता है। कक्षा में प्रयोग और अवलोकन करने के लिए जोड़ियों में काम करना सबसे उपयुक्त है। बाल श्रम के आयोजन के समूह रूप का उपयोग अक्सर प्रदर्शनियों के आयोजन में, डिज़ाइन कार्य में, प्रतियोगिताओं जैसे आयोजित गतिविधियों में, डिज़ाइन में किया जाता है। गतिविधियों के आयोजन के ललाट रूप का उपयोग क्षेत्रों और परिसरों की सफाई के आयोजन, नई सामग्री के अध्ययन की प्रक्रिया आदि में अधिक बार किया जाता है।

संयुक्त प्रौद्योगिकी पाठ के आयोजन और संचालन की पद्धति

एक संयुक्त प्रौद्योगिकी पाठ की संरचना सबसे सरल तकनीकी प्रक्रिया का एक मॉडल है, जिसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं: प्रेरक (पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों का संचार, नमूना, स्केच, ड्राइंग इत्यादि का परीक्षण और विश्लेषण), संगठनात्मक (तकनीकी दस्तावेज़ीकरण की योजना, निर्देश और अध्ययन, तकनीकी नियमों का अध्ययन, सुरक्षा, कार्यस्थल का संगठन), व्यावहारिक (स्वतंत्र कार्य, श्रम आंदोलनों और कार्यों का नियंत्रण और सुधार, प्रसंस्करण विधियों का मूल्यांकन, अंकन, संयोजन, आदि), नियंत्रण और मूल्यांकन (गतिविधियों के अंतिम परिणामों का सारांश और मूल्यांकन)। इस प्रकार, एक प्रौद्योगिकी पाठ में, छात्रों को परिवर्तनकारी गतिविधियों के सभी घटकों में अपनी क्षमताओं का एहसास करने का अवसर दिया जाता है।

किसी भी पाठ का डिज़ाइन, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, उसके अंत की जागरूकता और सही, स्पष्ट परिभाषा से शुरू होता है लक्ष्य. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि कई शिक्षकों को पाठ का उद्देश्य निर्धारित करना मुश्किल लगता है और अक्सर इसे निम्नलिखित सूत्रीकरण में व्यक्त करते हैं: "किताबों के लिए एक बुकमार्क बनाएं" या "एक पोस्टकार्ड बनाएं", आदि। जैसा कि हमने पहले बताया, प्रौद्योगिकी शिक्षण का मुख्य जोर विभिन्न सामग्रियों, ऊर्जा, सूचना, जैविक वस्तुओं आदि को बदलना सीखना है, इसलिए पाठ में आगामी कार्य का लक्ष्य एक अलग शब्दों में व्यक्त किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए: "अच्छे प्रकार के कागज के प्रसंस्करण में कौशल विकसित करना जारी रखें" या "कपड़े के प्रसंस्करण के लिए हाथ के उपकरणों के साथ काम करने की क्षमता विकसित करें", पाठ या गतिविधि का विषय इसी तरह तैयार किया गया है।

लक्ष्य के आधार पर शिक्षक कुछ निश्चित समाधान करने की योजना बनाता है कार्यकक्षा में - शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षिक।

उदाहरण के तौर पर, आइए पहली कक्षा में एक प्रौद्योगिकी पाठ के सारांश का एक अंश प्रस्तुत करें।

विषय: रंगीन कागज और कार्डबोर्ड के साथ काम करना। कागज को तोड़कर संसाधित करना। एप्लिकेशन "मेरा पसंदीदा जानवर"।

लक्ष्य: कागज प्रसंस्करण के मैन्युअल तरीके सिखाना।

उद्देश्य: कागज के गुणों के बारे में ज्ञान विकसित करना। कागज को तोड़कर संसाधित करने की विधि का एक विचार दीजिए। रिक्त स्थान - रंगीन कागज से बनी सरल ज्यामितीय आकृतियाँ - को इच्छित आकार के भागों में बदलना सीखें। गोंद के साथ भागों को जोड़ने की क्षमता को मजबूत करें, इच्छित छवि को कार्डबोर्ड की शीट के केंद्र में रखें।

आगामी गतिविधियों की योजना बनाना सीखें, एक दृश्य मॉडल "कार्य योजना" बनाएं - योजनाबद्ध निर्देश कार्ड का उपयोग करके उत्पाद के निर्माण की प्रक्रिया को भौतिक रूप में बनाएं।

"आपका कार्यस्थल" मॉडल के अनुसार काम करने की अपनी क्षमता का परीक्षण करें और कार्यस्थल में व्यवस्था बनाए रखें।

सोच, कल्पना, स्मृति, भाषण विकसित करें; मापने और तुलना करने, निरीक्षण करने और सामान्य निष्कर्ष निकालने की क्षमता; दृश्य और गतिज अभिविन्यास; हाथों की छोटी मांसपेशियाँ। रंग और आकार की समझ विकसित करें।

निर्देशों को ध्यान से सुनने और अपनी योजनाओं को क्रियान्वित करने की क्षमता विकसित करें।

शिक्षक को, आगामी पाठ की योजना बनाते समय, उन कार्यों को स्पष्ट रूप से तैयार करना चाहिए जो वह बच्चों के लिए निर्धारित करेंगे। बदले में, बच्चों को उनके काम के अंतिम परिणाम का स्पष्ट विचार होना चाहिए और उनकी गतिविधियों का मूल्यांकन किन संकेतकों और मानदंडों द्वारा किया जाएगा।

उदाहरण के लिए: “आज कक्षा में मैं तुम्हें कागज को फाड़कर संसाधित करना सिखाऊंगा। मैं जाँच करूँगा कि क्या आप जानते हैं कि आवश्यक भागों को आकार में कैसे बनाया जाता है। कार्य सटीकता से संपन्न हो सके, इसके लिए यह ज्ञान आपके काम आएगा।

काम पर गलतियाँ करने से बचने के लिए कर्मचारी अपने काम की योजना बनाते हैं। आज हम काम की योजना बनाना और योजना के अनुसार काम करना भी सीखेंगे।

सैमोडेलकिन हमारे पाठ में आया, वह हमारे साथ काम करना चाहता है। क्या हम उसे दिखाएँ कि हम कैसे खूबसूरती से काम कर सकते हैं?”

संगठन में प्रेरक भागपाठ, शिक्षक को महत्वपूर्ण शैक्षणिक समस्याओं में से एक को हल करना होगा - एक नए श्रम संचालन, प्रसंस्करण विधि, असेंबली विधि इत्यादि में महारत हासिल करने के लिए बच्चे की इच्छा को प्रोत्साहित करना। सर्वोत्तम कार्य परिणाम प्राप्त करने के लिए। इस प्रयोजन के लिए, शिक्षक मौखिक शिक्षण विधियों, खेल तकनीकों, एक दिन पहले किए गए भ्रमण के छापों का उपयोग कर सकते हैं, अवलोकनों और प्रयोगों को व्यवस्थित कर सकते हैं, दृश्य और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग कर सकते हैं।

पाठ के प्रेरक भाग का सबसे महत्वपूर्ण चरण है उत्पाद नमूना विश्लेषण. हमारी टिप्पणियों के अनुसार, किसी उत्पाद के नमूने का विश्लेषण करते समय, 6-10 वर्ष के बच्चे, जब तक कि उन्हें विशेष रूप से यह नहीं सिखाया जाता है, केवल उज्ज्वल, अभिव्यंजक या बड़े विवरणों को उजागर करते हैं, उनकी डिज़ाइन सुविधाओं और अंतरिक्ष में स्थिति पर ध्यान दिए बिना। यदि आप बच्चों को किसी उत्पाद के नमूने का व्यापक विश्लेषण नहीं सिखाते हैं, तो उन्हें तकनीकी प्रक्रिया को अलग-अलग चरणों में विभाजित करने, आगामी गतिविधियों की योजना बनाने, डिज़ाइन विनिर्देश की आवश्यकताओं को सटीक रूप से पूरा करने और परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता सिखाना बहुत मुश्किल है। काम।

इस समस्या को हल करने के लिए, दृश्य मॉडलिंग को एक शिक्षण उपकरण के रूप में उपयोग किया जा सकता है। पहली कक्षा के छात्रों के लिए नमूना विश्लेषण एल्गोरिदम को एक दृश्य प्रतिष्ठित मॉडल (चित्र, आरेख के रूप में बनाई गई प्राकृतिक वस्तुओं की छवि) "नमूना विश्लेषण" के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिसमें आठ या अधिक वर्ण होते हैं और आवश्यक जानकारी होती है विषय के बारे में. उदाहरण के लिए:

"यह क्या है?" संकेत - विचाराधीन विषय का नाम देना आवश्यक है;

"रंग" चिह्न - आपको उत्पाद या उसके भागों के रंग का नाम देना होगा;

"सामग्री" चिह्न - आपको यह बताना होगा कि उत्पाद और उसके हिस्से किस सामग्री से बने हैं;

चिह्न "मात्रा" - आपको उत्पाद में बड़े, मध्यम और छोटे भागों की संख्या या अन्य विशेषताओं (रंग, आकार) के आधार पर भागों की संख्या का नाम देना होगा;

"आकार" चिह्न - आपको उत्पाद और उसके भागों के आकार का नाम देना होगा;

"आकार" पर हस्ताक्षर करें - आपको उत्पाद और उसके भागों के आकार का नाम देना होगा;

"वॉल्यूम" चिह्न - आपको एक फ्लैट या त्रि-आयामी उत्पाद और उसके भागों का नाम देना होगा;

"एप्लिकेशन" चिह्न - आपको यह बताना होगा कि उत्पाद का उपयोग कहां किया गया है। (संलग्नक देखें)

सीखने की प्रक्रिया के दौरान, उत्पाद के नमूने का विश्लेषण अधिक जटिल हो जाता है, और एल्गोरिदम मॉडल को सुविधाओं को दर्शाने वाले नए संकेतों के साथ पूरक किया जाता है: कनेक्शन विधियां, कनेक्टिंग सामग्री, परिष्करण विधियां इत्यादि। दूसरी कक्षा में, जब संकेत जानकारी सुलभ हो जाती है बच्चे, प्रतिष्ठित मॉडल को एक साइन मॉडल में तब्दील किया जाना चाहिए, यानी। प्रस्तावों के रूप में बनाया गया। चूँकि दूसरी कक्षा में कई बच्चे पहले से ही एल्गोरिथम के अनुसार अच्छा प्रदर्शन करने में सक्षम हैं, मॉडल नमूने के सही अध्ययन के लिए एक संदर्भ संकेत के रूप में कार्य करता है।

संगठनात्मक चरणबच्चों की आगामी गतिविधियों में प्रयोग करना, बातचीत करना, अवलोकन करना आदि शामिल हैं। पाठ के संगठनात्मक भाग के मुख्य घटकों में से एक है योजनाआगामी गतिविधियाँ. किसी उत्पाद के निर्माण के लिए आगामी गतिविधियों की योजना बनाना इसे तार्किक रूप से पूर्ण चरणों में विभाजित करने और श्रम संचालन करने के लिए एक एल्गोरिदम बनाने की एक प्रक्रिया है - एक कार्य योजना। उत्पाद निर्माण के चरणों को निम्नलिखित क्रम में प्रस्तुत किया जा सकता है:

सामग्री और उपकरणों का चयन;

भागों का अंकन;

सामग्री प्रसंस्करण;

उत्पाद संयोजन;

अतिरिक्त विवरण के साथ समापन.

आगामी गतिविधियों के लिए एल्गोरिदम को प्रतीकात्मक या ग्राफिकल मॉडल के रूप में बनाया जा सकता है। शिक्षक अक्सर इसके लिए तैयार कार्ड का उपयोग करते हैं या बोर्ड पर कार्य योजना लिखते हैं।

अवलोकनों से पता चलता है कि दूसरी कक्षा के छात्र आगामी कार्य की योजना बनाने में सक्षम हैं: वे कार्य के तार्किक पूर्ण चरणों की पहचान करते हैं, एक विशिष्ट उत्पाद के निर्माण के लिए अनुक्रमिक संचालन की एक श्रृंखला बनाते हैं। आगामी कार्यों की योजना बनाना सीखने से बच्चे को पाठ के व्यावहारिक भाग में उच्च, सचेत स्तर पर श्रम क्रियाएं और संचालन करने की अनुमति मिलती है। नियोजन प्रक्रिया को जागरूक बनाने के लिए आप खेल या समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का उपयोग कर सकते हैं।

उदाहरण 1. “बच्चे! टोरोपीज़्का ने पक्षी भक्षण बनाने का निर्णय लिया। देखिये उन्होंने अपने काम की योजना कैसे बनाई। क्या उसने सब कुछ सोच लिया है? (कार्य योजना में एक या दो लिंक गायब हैं।) आइए तोरोपीज़्का द्वारा की गई गलती को सुधारें और उसे कार्य योजना बनाने में मदद करें।

उदाहरण 2. “बच्चे! किंडरगार्टन के जूनियर समूह के शिक्षक ने फिंगर थिएटर के लिए पात्र बनाने के अनुरोध के साथ हमसे संपर्क किया। आइए बच्चों की मदद करें और तीन प्रदर्शनों के लिए पात्र बनाएं। हम तीन समूहों में विभाजित होंगे, प्रत्येक समूह अपनी योजना के अनुसार कार्य करेगा। आप कार्डों के एक सेट से एक कार्य योजना बनाएंगे। (प्रत्येक समूह को कार्डों का एक सेट दिया जाता है, जिस पर प्रसव के चरणों को योजनाबद्ध रूप में प्रस्तुत किया जाता है)।

नियोजन प्रक्रिया के दौरान, आमतौर पर यह पता चलता है कि बच्चों को कुछ श्रम ऑपरेशन करने में कठिनाई होती है या उन्हें करने की तकनीक नहीं पता होती है। इस मामले में, प्रारंभिक निर्देश का पालन किया गया.

प्रारंभिक ब्रीफिंगकिसी विशिष्ट कार्य संचालन के सही निष्पादन पर निर्देशों का प्रतिनिधित्व करता है। युवा शिक्षकों के लिए शिक्षण संचालन की पद्धति की अपनी कठिनाइयाँ हैं। यह शिक्षण अनुभव की कमी, सटीक शब्दों को चुनने में कठिनाई, तकनीकी दस्तावेज़ीकरण का सही उपयोग आदि के कारण है। कभी-कभी प्रारंभिक निर्देश और शिक्षक नियोजन को एक चरण में जोड़ दिया जाता है, जिससे आवश्यकताओं का स्पष्ट विचार नहीं मिलता है। डिजाइन विनिर्देश। डिज़ाइन विनिर्देश आवश्यकताओं की अधिक सटीक समझ अनुदेशात्मक कार्ड, जैसे स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण और मॉडलिंग विधियों के उपयोग से प्रदान की जाती है। एक दृश्य मॉडल जो किसी को श्रम संचालन के प्रदर्शन के बारे में सटीक विचार बनाने की अनुमति देता है वह एक शिक्षक के अनुकरणीय, सटीक कार्य हो सकता है। डिज़ाइन विनिर्देश की आवश्यकताएं छात्रों के व्यावहारिक आंदोलनों और कार्यों के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन और उच्च प्रदर्शन परिणाम प्राप्त करने के लिए इन कार्यों के समय पर समायोजन की अनुमति देती हैं (परिशिष्ट देखें)।

कार्य के संगठनात्मक स्तर पर इसे क्रियान्वित किया जाता है कार्यस्थल की तैयारी. कार्यस्थल मानव श्रम गतिविधि का एक क्षेत्र है, जो किसी प्रक्रिया को प्रबंधित करने या कार्य करने के लिए आवश्यक तकनीकी साधनों और सहायक उपकरणों से सुसज्जित है।

अवलोकनों से पता चलता है कि शिक्षण अभ्यास में इस कौशल के निर्माण पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। कार्यस्थल को व्यवस्थित करने का अंतिम लक्ष्य कार्य परिस्थितियों को अनुकूलित करना है जो कार्य की अधिकतम विश्वसनीयता और दक्षता सुनिश्चित करता है।

किंडरगार्टन में, शिक्षक कार्यस्थल तैयार करता है, कभी-कभी वस्तुओं की व्यवस्था का उदाहरण देता है जो काम के लिए पूरी तरह से सुविधाजनक नहीं है; प्राथमिक ग्रेड में, इस प्रकार की गतिविधि पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। परिणामस्वरूप, बच्चे बुनियादी सुरक्षा आवश्यकताओं का पालन नहीं करते हैं और अपना कामकाजी समय आर्थिक रूप से व्यतीत नहीं करते हैं, क्योंकि... व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में वे लगातार सही उपकरण या आवश्यक सामग्री की तलाश में रहते हैं। इस प्रकार, ऐसी सेटिंग में कार्य संस्कृति का निर्माण समस्याग्रस्त हो जाता है।

शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि कार्यस्थल को व्यवस्थित करते समय निम्नलिखित आवश्यकताओं का पालन किया जाना चाहिए:

1. उपकरण के संचालन और रखरखाव के दौरान सभी आवश्यक गतिविधियों और गतिविधियों की अनुमति देने के लिए छात्र के डेस्क पर पर्याप्त कार्य स्थान होना चाहिए।

2. छात्र के डेस्क पर एक निःशुल्क कार्य क्षेत्र होना चाहिए, अर्थात। वह क्षेत्र जिसमें पाठ में उपयोग किए जाने वाले उपकरण, उपकरण, सामग्री, उपकरण केंद्रित हैं। किसी पर काम, काम करने की मुद्रा निर्धारित करना और, व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, कार्यस्थल को व्यवस्थित करना आवश्यक है ताकि आपको किसी भी चीज़ तक पहुँचने की ज़रूरत न पड़े और रास्ते में कुछ भी न मिले।

3. प्रत्येक कार्यशील उपकरण, उपकरण और फिक्स्चर को एक विशिष्ट स्थान सौंपा जाना चाहिए।

4. कार्यस्थल पर पर्याप्त प्राकृतिक या कृत्रिम प्रकाश व्यवस्था, उचित वायु विनिमय, तापमान और आर्द्रता मानक उपलब्ध कराए जाने चाहिए।

कार्यस्थल को व्यवस्थित करने में कौशल के निर्माण पर दृश्य मॉडल के उपयोग का प्रभावी प्रभाव पड़ता है। "आपका कार्यस्थल" मॉडल का उपयोग पॉलिटेक्निक शब्दावली विकसित करने और कार्यस्थल को व्यवस्थित करने की क्षमता के साधन के रूप में किया जा सकता है। इस मॉडल के साथ काम करने का तरीका सरल है. मॉडल में चमकीले चित्रों (6-7 वर्ष के बच्चों के लिए) और ज्यामितीय आकृतियों (8-10 वर्ष के बच्चों के लिए) के रूप में वास्तविक वस्तुओं की छवियों का उपयोग इस मॉडल की धारणा को विभिन्न लोगों के लिए सुलभ बनाता है। आयु समूह (परिशिष्ट देखें)।

यह पाठ के संगठनात्मक चरण को पूरा करता है या, जैसा कि इसे उत्पादन में कहा जाता है, उत्पादन प्रक्रिया का तकनीकी हिस्सा। इसकी मुख्य विशेषता गतिविधि के बौद्धिक घटक की प्रधानता है। अवलोकनों से पता चलता है कि अभ्यास करने वाले शिक्षक कक्षा में इस प्रकार की गतिविधि का मूल्यांकन शायद ही कभी करते हैं। हालाँकि कई प्रौद्योगिकी कार्यक्रम तकनीकी ज्ञान और कौशल विकसित करने के कार्यों को स्पष्ट रूप से रेखांकित करते हैं।

पाठ के संगठनात्मक और व्यावहारिक चरणों में बच्चों की गतिविधियों का शैक्षणिक नियंत्रण और मूल्यांकन हमें मानसिक कार्य या व्यावहारिक कार्य के लिए प्रवृत्त बच्चों की पहचान करने, निम्न स्तर की कल्पना, स्मृति, कल्पनाशील और तार्किक सोच वाले बच्चों की पहचान करने और उचित कार्य करने की अनुमति देता है। उनके साथ सुधारात्मक कार्य.

औजारों, मशीनों, उपकरणों की सहायता से किसी उत्पाद के निर्माण की प्रक्रिया को उत्पादन में वर्गीकृत किया जाता है - उत्पादन प्रक्रिया के श्रम भाग के रूप में। इसकी मुख्य विशेषता गतिविधि के व्यावहारिक घटक की प्रधानता है। एक प्रौद्योगिकी पाठ में, व्यावहारिक हिस्सा सामग्री, वर्कपीस को बदलने, उत्पाद को इकट्ठा करने, यानी में श्रम (तकनीकी) कौशल के गठन के लिए समर्पित है। किसी विशिष्ट उत्पाद के निर्माण के लिए।

जैसा कि उल्लेख किया गया है, युवा शिक्षक अभी तक यह नहीं जानते हैं कि प्राथमिक शिक्षा को सुलभ और स्पष्ट तरीके से कैसे प्रदान किया जाए। इस कारण से, पाठ के व्यावहारिक भाग के दौरान, उनकी गतिविधियाँ अक्सर माध्यमिक निर्देश प्रदान करने या किसी विशेष ऑपरेशन को करने में बच्चों को व्यक्तिगत सहायता प्रदान करने तक सीमित हो जाती हैं। इसमें व्यावहारिक कार्य के लिए आवंटित शेष समय व्यतीत हो जाता है। इस संबंध में, पाठ के व्यावहारिक भाग में छात्रों के श्रम आंदोलनों और कार्यों का शैक्षणिक सुधार अत्यंत दुर्लभ रूप से किया जाता है।

हमने शिक्षकों का एक सर्वेक्षण किया, यदि तैयार उत्पाद का मूल्यांकन किया जा रहा है, तो वे योजना के अनुसार काम करने की क्षमता, उपकरणों का उपयोग, सुरक्षित कार्य नियमों का पालन, सामग्री के चिह्नों या प्रसंस्करण की गुणवत्ता का मूल्यांकन कैसे करते हैं? और यदि प्रत्येक बच्चे के लिए काम की गति अलग-अलग है तो क्या हमें तैयार उत्पाद का मूल्यांकन करने का अधिकार है? यदि पाठ की शुरुआत में एक अलग सेटिंग दी गई थी तो क्या "संपूर्ण उत्पाद के लिए" अंक देना उचित है? अवलोकनों से पता चलता है कि केवल 7-10 बच्चे तैयार उत्पादों के साथ पाठ छोड़ते हैं जो डिज़ाइन विनिर्देश की सभी आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। अधिकतर ये वही छात्र होते हैं. ऐसी प्रशिक्षण व्यवस्था से प्रत्येक छात्र उच्च परिणाम कैसे प्राप्त कर सकता है?

बच्चों की व्यावहारिक गतिविधियों के अवलोकन के परिणामों से पता चला कि प्रथम श्रेणी के 55% छात्रों को कैंची पकड़ना, अंकन करते समय टेम्पलेट पकड़ना, मैनुअल और वाद्य तरीकों का उपयोग करके सामग्री को संसाधित करना आदि नहीं आता है। बच्चों में तकनीकी कौशल के विकास के निम्न स्तर के कई कारण हैं। इनमें शामिल हैं: कक्षा उपकरणों की आवश्यकताओं की उपेक्षा, बच्चे के शरीर की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप उपकरणों की कमी, शिक्षकों के तकनीकी प्रशिक्षण का निम्न स्तर।

उन्नत शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करने से पता चलता है कि बच्चों में श्रम संचालन के निर्माण में उच्च परिणाम प्राप्त करने के लिए, श्रम आंदोलनों और कार्यों को सही करना और बच्चों के व्यावहारिक कार्य की प्रक्रिया में सीधे उनका मूल्यांकन करना आवश्यक है, न कि अंतिम चरण में। पाठ का.

पाठ समाप्त होता है बच्चों की गतिविधियों का सारांश और मूल्यांकन करना, लेकिन, जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, इस चरण पर भी अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है। एक नियम के रूप में, काम तैयार उत्पाद का मूल्यांकन करने और बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनी आयोजित करने तक सीमित है, जो कभी-कभी छात्रों को सौंपे गए कार्यों के अनुरूप नहीं होता है।

गतिविधि को सारांशित करते हुए, शिक्षक अक्सर बच्चों से वही प्रश्न पूछते हैं: "हमने आज कक्षा में क्या किया?" या "आपने कक्षा में क्या नया सीखा?" यदि किसी पाठ के दौरान, किसी गतिविधि के परिणामस्वरूप, उन्होंने "मेरा पसंदीदा जानवर" एप्लिकेशन पूरा कर लिया, तो छात्र शिक्षक के प्रश्न का उत्तर इस प्रकार देते हैं, क्योंकि प्रश्न "आपने क्या किया?" बच्चों के लिए इसका अर्थ है "आपने कौन सी वस्तु बनाई?" इस प्रश्न पर कि "आपने कक्षा में क्या नया सीखा?" छात्र भी निश्चित उत्तर नहीं दे सकते - हो सकता है कि कुछ ने बीमारी के कारण पिछले पाठ छोड़ दिए हों, अन्य कक्षा में असावधान थे, आदि। इसलिए, पाठ के सारांश के चरण में, ऐसे प्रश्न पूछना आवश्यक है जिनका छात्र स्पष्ट उत्तर दे सकें। उदाहरण के लिए: “बच्चों, आज तुमने जो उत्पाद बनाया है उसका सही-सही नाम बताओ। आपने पेपर प्रोसेस करना कैसे सीखा? उस हँसमुख छोटे आदमी का क्या नाम है जो हमारी कक्षा में आया था? एक कामकाजी व्यक्ति का कौन-सा उपयोगी गुण हमने उसके साथ मिलकर सीखा? अपने काम की योजना बनाना क्यों महत्वपूर्ण है?

किसी भी उत्पादन सुविधा में किसी उत्पाद की निर्माण प्रक्रिया तकनीकी नियंत्रण द्वारा पूरी की जाती है। पाठ भी समाप्त होना चाहिए आकलनअंतिम पूरी टीम, समूह या बच्चे के काम के परिणाम। कार्य के इस चरण में, अनुमानित कार्यों और गतिविधि की प्रक्रिया में प्राप्त परिणामों की तुलना के आधार पर, बच्चे को अपनी उपलब्धियों का स्पष्ट विचार बनाना चाहिए। यदि काम के परिणामों का मूल्यांकन व्यवस्थित रूप से और उत्पाद के डिजाइन विनिर्देश विकसित करने की प्रक्रिया में निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार किया जाता है, तो समय के साथ बच्चा स्वतंत्र रूप से काम में त्रुटियों और कारणों का पता लगाना सीख जाएगा। उसकी असफलताएँ. इसलिए, बच्चों के काम का विश्लेषण करते समय, ऐसे प्रश्न पूछना आवश्यक है जो उन्हें काम की समस्या का सही समाधान खोजने में मदद करेंगे। उदाहरण के लिए: "स्पष्ट करें कि जो भाग गोल होना चाहिए वह ग़लत आकार का क्यों हो गया?", "आपको क्यों लगता है कि भागों के किनारे आपके द्वारा बनाए गए एप्लिक पर चिपकते नहीं हैं?"

एएनओ डीपीओ "प्रबंधन एवं कानून संस्थान"

अमूर्त

अतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार

पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण

विषय:

« प्राथमिक विद्यालय में गैर-मानक प्रौद्योगिकी पाठ। »

सार तैयार किया गया:

स्टुपिना ओक्साना विक्टोरोवना

नौकरी का नाम:

____ प्रौद्योगिकी शिक्षक ______

काम की जगह:

एमकेओयू क्वितोक्स्काया माध्यमिक विद्यालय नंबर 1

अनुबंध संख्या और तारीख:

बोरिसोवो गांव, ताइशेत्स्की जिला, इरकुत्स्क क्षेत्र

रूसी संघ

सामग्री

परिचय

प्रौद्योगिकी, एक शैक्षणिक विषय के रूप में, स्कूली बच्चों के सांस्कृतिक और व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने की काफी क्षमता रखती है। शिक्षण प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में समाज की सामाजिक व्यवस्था छात्रों के व्यक्तित्व को विकसित करने, शिक्षा की मानवतावादी सामग्री को मजबूत करने, प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के संबंध में विषय की शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक क्षमता को पूरी तरह से साकार करने के कार्य को आगे बढ़ाती है। .

पाठ शिक्षण संगठन का एक लचीला रूप है। इसमें विभिन्न प्रकार की सामग्री शामिल होती है जिसके अनुसार आवश्यक शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

पाठ के दौरान, शैक्षिक कार्य के ललाट, सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों का आयोजन किया जाता है। पाठ वितरण के विभिन्न रूप न केवल सीखने की प्रक्रिया में विविधता लाते हैं, बल्कि छात्रों को कार्य प्रक्रिया से संतुष्टि भी देते हैं।

एक गैर-पारंपरिक पाठ स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन के इन रूपों में से एक है। प्रशिक्षण और विकास के गैर-पारंपरिक रूपों की प्रभावशीलता सर्वविदित है। ऐसी गतिविधियाँ स्कूली शिक्षा को जीवन के करीब, वास्तविकता के करीब लाती हैं। बच्चे स्वेच्छा से ऐसी गतिविधियों में भाग लेते हैं, क्योंकि उन्हें न केवल अपना ज्ञान, बल्कि अपनी सरलता और रचनात्मकता भी दिखानी होती है।

गैर-पारंपरिक पाठों की सहायता से, शिक्षण के विभेदीकरण, छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन और भौतिक प्रयोग की समस्या को हल करना संभव है।

निःसंदेह, किसी भी स्थिति में हमें बच्चों को पढ़ाने और उनके पालन-पोषण के मुख्य रूप के रूप में पारंपरिक पाठ को नहीं छोड़ना चाहिए। लेकिन छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए पाठ में गैर-मानक, मूल तकनीकों को जोड़ना आवश्यक है। यह पुराने पाठों का प्रतिस्थापन नहीं है, बल्कि उनका परिवर्धन और प्रसंस्करण है, जो पुनरुद्धार और विविधता का परिचय देता है, जो रुचि बढ़ाता है, शैक्षिक प्रक्रिया को बेहतर बनाने में मदद करता है। ऐसे पाठों में विद्यार्थियों को शामिल किया जाता है, उनके प्रदर्शन में सुधार होता है और पाठ की प्रभावशीलता बढ़ जाती है।

लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि गैर-मानक पाठों को चुनने में संयम की आवश्यकता है। छात्रों को काम करने के असामान्य तरीकों की आदत हो जाती है, रुचि कम हो जाती है और शैक्षणिक प्रदर्शन में उल्लेखनीय कमी आती है। समग्र प्रणाली में गैर-पारंपरिक पाठों का स्थान विशिष्ट स्थिति, सामग्री की सामग्री की स्थितियों और स्वयं शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शिक्षक द्वारा स्वयं निर्धारित किया जाना चाहिए।

1. शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूप - छात्र शिक्षा के प्रकारों में से एक के रूप में

1.1. प्रौद्योगिकी पाठों में शिक्षण के गैर-पारंपरिक रूपों की अवधारणा का सार

एक पाठ स्कूल में शिक्षण का मुख्य संगठनात्मक रूप है। यह न केवल एक महत्वपूर्ण संगठनात्मक है, बल्कि सबसे ऊपर, शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया की एक शैक्षणिक इकाई है; इसकी नैतिकता, साथ ही शिक्षण के बुनियादी सिद्धांत, तरीके और साधन, वास्तविक ठोसकरण प्राप्त करते हैं और उनका सही समाधान ढूंढते हैं और इन्हें केवल पाठ के दौरान और उसके माध्यम से अभ्यास में लाया जाता है। प्रत्येक पाठ समस्याओं को सुलझाने में अपना विशिष्ट योगदान देता है। एक पाठ एक विशिष्ट कार्य करता है जिसमें शैक्षिक सामग्री के बड़े ब्लॉकों का एक निश्चित हिस्सा व्यक्त किया जाता है।

सीखने के संगठन के एक रूप के रूप में पाठ ने स्कूल में सीखने के मुख्य संगठनात्मक रूप के रूप में मजबूती से अपना स्थान बना लिया है। एक अच्छा सबक आसान नहीं है. पाठ संचालन की कला काफी हद तक शिक्षक की समझ और सामाजिक और शैक्षणिक आवश्यकताओं की पूर्ति पर निर्भर करती है, जो स्कूल के उद्देश्यों, शिक्षण के पैटर्न और सिद्धांतों द्वारा निर्धारित होती है। किसी पाठ के संचालन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त पाठ के उद्देश्यों का सक्षम निर्धारण और उनका सफल कार्यान्वयन है। प्रौद्योगिकी प्रशिक्षण व्यावहारिक, शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के कार्यान्वयन को आगे बढ़ाता है।

पारंपरिक स्कूल कक्षाओं में, जैसा कि हम जानते हैं, नई सामग्री सीखने, ज्ञान, कौशल को समेकित करने, परीक्षण करने और प्राप्त ज्ञान, कौशल को ध्यान में रखने, परीक्षण पत्रों का विश्लेषण करने, जो सीखा गया है उसका सारांश और व्यवस्थित करने, किसी विषय या अनुभाग को दोहराने के पाठ शामिल हैं। शिक्षा के इन रूपों के साथ-साथ, गैर-पारंपरिक या गैर-मानक रूपों का भी हाल ही में व्यापक रूप से उपयोग किया गया है। ये हैं, विशेष रूप से, पाठ-सेमिनार, परीक्षण, व्याख्यान, प्रतियोगिताएं, पाठ-भ्रमण, एकीकृत पाठ, सम्मेलन पाठ, वाद-विवाद, विषयगत खेल पाठ, जिसकी बदौलत छात्र कार्यक्रम सामग्री को तेजी से और बेहतर तरीके से सीखते हैं।

घरेलू शिक्षाशास्त्र में, गैर-पारंपरिक पाठ रूपों को समझने के लिए दो मुख्य दृष्टिकोण हैं। पहला एनएफयू दृष्टिकोण संयुक्त कचरे की स्पष्ट संरचना और विभिन्न पद्धतिगत तकनीकों के संयोजन से हटकर है। अर्थात्, शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य रूप अभी भी पारंपरिक पाठ ही है, लेकिन जिसमें छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए आधुनिक तकनीकों के तत्वों को आवश्यक रूप से पेश किया जाता है। और यह, सबसे पहले, संज्ञानात्मक क्षमताओं का छह-स्तरीय विकास है: ज्ञान; समझ; आवेदन पत्र; विश्लेषण; संश्लेषण; श्रेणी। इसके आधार पर, पाठ के लिए तथ्यात्मक सामग्री, दस्तावेज़ पाठ, विषय पर स्रोत, असाइनमेंट, पाठ आदि का चयन अधिक सावधानी से किया जाता है। पाठ में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का उपयोग किया जाता है: तालिकाओं का संकलन, सहायक नोट्स, कार्ड भरना, क्रॉसवर्ड विभिन्न स्रोतों पर पहेलियाँ, किसी दिए गए विषय पर चर्चाएँ और कहानियाँ, निबंधों, खेलों आदि की तैयारी और बचाव।

दूसरा दृष्टिकोण एनएफयू को पाठों के नवीन, आधुनिक रूपों के रूप में मानता है जो हाल ही में सामने आए हैं और आधुनिक स्कूलों (पाठ-सम्मेलन, पाठ - गोल मेज, पाठ-नीलामी, पाठ-चर्चा, आदि) में व्यापक हैं। जहाँ तक वैज्ञानिक साहित्य की बात है, यहाँ हम एनएफयू को "इंटरैक्टिव मोड" (अंग्रेजी शब्द इंटरेक्शन से) में इंटरैक्टिव शिक्षण या प्रशिक्षण सत्र के रूप में मानने की प्रवृत्ति देखते हैं। गहन संचार - बातचीत के लिए रणनीति और रणनीतियों का विकास, संयुक्त गतिविधियों का संगठन। इंटरैक्टिव संचार के मुख्य प्रकार सहयोग और प्रतिस्पर्धा हैं। जोर पारस्परिक संचार पर है, जो व्यक्ति की किसी अन्य व्यक्ति या लोगों के समूह की स्थिति लेने की क्षमता पर आधारित है, और केवल इस स्थिति से अपने स्वयं के कार्यों (आत्मसम्मान) का मूल्यांकन करने पर आधारित है। ओ.वी. के अनुसार। ट्रोफिमोवा: "...पाठ का गैर-पारंपरिक रूप" शब्द को व्युत्पत्ति संबंधी पहलू में अधिक विशिष्ट अध्ययन की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, क्या "गैर-पारंपरिक पाठ" के बारे में बात करना संभव है, जबकि यह ए.ए. द्वारा उपदेशों के सिद्धांतों पर आधारित वर्ग-पाठ प्रणाली है? कमेंस्की, "पारंपरिक शिक्षा" का आधार है? दूसरे शब्दों में, क्या एक पाठ, जो शैक्षिक प्रक्रिया की एक पारंपरिक इकाई है, को गैर-पारंपरिक कहा जा सकता है? पोडलासी की पाठ्यपुस्तक में आई.पी. "शिक्षाशास्त्र" दर्जनों प्रकार के गैर-पारंपरिक पाठों की पहचान करता है (36 सूचीबद्ध हैं), जिनमें पाठ - व्यावसायिक खेल, पाठ-भाषण खेल, पाठ-खेल जैसे "चमत्कारों का क्षेत्र" आदि शामिल हैं। इन सभी को विभिन्न प्रकारों में वर्गीकृत किया गया है। हालाँकि यह स्पष्ट है कि ये एक ही प्रकार के या एक-दूसरे के करीब के पाठ हैं। जी.वी. सेलेवको एनएफयू को "प्रौद्योगिकी", "गैर-पारंपरिक पाठ प्रौद्योगिकियां" मानता है। वह उन्हें "पाठ शिक्षण के शास्त्रीय रूपों, गैर-मानक संरचनाओं और विधियों के सुधार पर आधारित" के रूप में वर्णित करता है। जी.वी. सेलेवको ने पारंपरिक और गैर-पारंपरिक पाठ रूपों की तुलना के लिए अपनी संरचना का प्रस्ताव रखा। इस संरचना के मुख्य तत्व हैं: वैचारिक ढांचा; प्रशिक्षण का सामग्री भाग; प्रक्रियात्मक भाग.

जी.वी. द्वारा प्रस्तावित पाठ के पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूपों के बीच संबंधों की संरचना में ये वही तत्व मुख्य हैं। सेलेवको. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की अवधारणा और वर्गीकरण के आधार पर, पाठ के गैर-पारंपरिक रूप को "स्थानीय (मॉड्यूलर) स्तर पर एक प्रौद्योगिकी के रूप में परिभाषित किया जा सकता है" (ओ.वी. ट्रोफिमोवा)। यद्यपि गैर-पारंपरिक पाठ विकसित करते समय, अन्य प्रौद्योगिकियों के साथ संपर्क होता है।

प्रौद्योगिकी कक्षाओं के संचालन के गैर-पारंपरिक रूपों की योजना और आयोजन करते समय, साथ ही पाठों का संचालन करते समय, शिक्षक को सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों पर भरोसा करना चाहिए, जो बुनियादी, शुरुआती बिंदु हैं जो शिक्षण गतिविधियों की प्रभावशीलता और समीचीनता निर्धारित करते हैं (व्यवस्थित का सिद्धांत) , शैक्षिक सामग्री का वैज्ञानिक चयन, स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का सिद्धांत, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्कूली बच्चों की चेतना और गतिविधि का सिद्धांत, आदि)।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण से न केवल एनएफयू से जुड़े विवाद का पता चलता है, बल्कि यह भी पता चलता है कि "गैर-पारंपरिक पाठ रूप" की अवधारणा अभी भी बेहद अस्पष्ट है। कई कार्यों में "गैर-पारंपरिक प्रकार के पाठ" की अवधारणा पाई जाती है (ई.ई. व्यज़ेम्स्की, ओ.यू. स्ट्रेलोवा "स्कूल में शिक्षण के तरीके")। यह कई नामों पर ध्यान देने योग्य है जैसे "गैर-मानक पाठ", "गैर-पारंपरिक पाठ प्रौद्योगिकियां", आदि। एस.वी. कुलनेविच और टी.एन. लैकोत्सेनिना ने "बिल्कुल सामान्य पाठ नहीं" शब्द का प्रयोग किया है। उनके अनुसार, "गैर-पारंपरिक पाठ" शब्द की अस्वीकृति स्वाभाविक है; "क्योंकि पद्धतिगत साहित्य में इसका व्यापक उपयोग शिक्षण के पारंपरिक संगठन से केवल संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के बाहरी, प्रक्रियात्मक साधनों में भिन्न है।" हालाँकि, अधिकांश अध्ययन अभी भी अपने काम में "गैर-पारंपरिक पाठ" शब्द का उपयोग करते हैं।

ओवी ट्रोफिमोवा निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: "एनएफयू एक पाठ के इंटरैक्टिव रूप हैं, जो शिक्षक-छात्र प्रणाली में विषय-विषय की स्थिति, विषयों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, चर्चा-मूल्यांकन, चिंतनशील) के आधार पर विशेषता रखते हैं। सक्रिय शिक्षण विधियाँ (समस्या-आधारित, अनुसंधान, "सीधी पहुंच पद्धति")।"

1.2. शिक्षा में गैर-पारंपरिक शिक्षा की भूमिका

सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया में उपर्युक्त गतिविधियों का महत्व, सबसे पहले, इस तथ्य से निर्धारित होता है कि शैक्षिक गतिविधि, अपने पारंपरिक अर्थ में, छात्रों के समूह द्वारा संपूर्ण आवश्यकताओं को आत्मसात करना है। बुनियादी स्कूल पाठ्यक्रम, जो रचनात्मक गतिविधि के साथ पर्याप्त रूप से जुड़ा नहीं है, विरोधाभासी रूप से, बच्चों के बौद्धिक विकास में बाधा उत्पन्न कर सकता है। बुनियादी कौशल को मजबूत करने के उद्देश्य से मानक कार्यों को करने की आदत डालने से, जिनका एक ही समाधान होता है और, एक नियम के रूप में, कुछ एल्गोरिदम के आधार पर इसे प्राप्त करने के लिए एक पूर्व निर्धारित मार्ग होता है, बच्चों के पास व्यावहारिक रूप से स्वतंत्र रूप से कार्य करने, प्रभावी ढंग से उपयोग करने और अपने स्वयं के बौद्धिक विकास का कोई अवसर नहीं होता है। संभावना। दूसरी ओर, केवल मानक समस्याओं को हल करने से बच्चे का व्यक्तित्व ख़राब हो जाता है, क्योंकि इस मामले में छात्रों का उच्च आत्म-सम्मान और शिक्षकों द्वारा उनकी क्षमताओं का मूल्यांकन मुख्य रूप से परिश्रम और परिश्रम पर निर्भर करता है और किसी संख्या की अभिव्यक्ति को ध्यान में नहीं रखता है। व्यक्तिगत बौद्धिक गुण, जैसे आविष्कार, बुद्धिमत्ता, रचनात्मक खोज की क्षमता, तार्किक विश्लेषण और संश्लेषण।

इस प्रकार, विकासात्मक अभ्यासों का उपयोग करने का एक मुख्य उद्देश्य बच्चों की रचनात्मक और खोजपूर्ण गतिविधि को बढ़ाना है, जो उन छात्रों के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण है जिनका विकास आयु मानदंड से मेल खाता है या उससे आगे है (बाद वाले के लिए, मानक की रूपरेखा कार्यक्रम बस बहुत तंग है), और स्कूली बच्चों के लिए विशेष सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता होती है, क्योंकि उनके विकास में देरी और, परिणामस्वरूप, ज्यादातर मामलों में शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी बुनियादी मानसिक कार्यों के अपर्याप्त विकास से जुड़ी होती है।

एक प्रौद्योगिकी पाठ को गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में विशेष और व्यक्तिगत महत्व रखने वाली समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए छात्रों की क्षमता विकसित करने की एक विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। प्रौद्योगिकी पाठों के सार की यह समझ शैक्षणिक अभ्यास की कई गंभीर समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाती है, अर्थात् समस्या-आधारित शिक्षा, शिक्षण प्रौद्योगिकी में सक्रिय और इंटरैक्टिव तरीकों का उपयोग। हाल के वर्षों में उन तरीकों की खोज और व्यापक उपयोग को चिह्नित किया गया है जो स्कूल में शिक्षण प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ा सकते हैं।

शिक्षा का उद्देश्य न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का संचय करना है, बल्कि छात्र को अपनी शैक्षिक गतिविधियों के विषय के रूप में तैयार करना भी है। लेकिन कार्य कई दशकों तक अपरिवर्तित रहे हैं: यह अभी भी वही शिक्षा और व्यक्तिगत विकास है, जिसे हल करने का मुख्य साधन संज्ञानात्मक गतिविधि बनी हुई है। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण में पाठों के तथाकथित गैर-पारंपरिक रूपों को एक महत्वपूर्ण भूमिका दी जाती है। आधुनिक शिक्षा के विकास की प्रक्रिया में विभिन्न पाठ मॉडलों और सक्रिय विकासात्मक सीखने के तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। पाठों के गैर-पारंपरिक रूप प्रौद्योगिकी पाठ्यक्रमों की बुनियादी अवधारणाओं के निर्माण में मदद करते हैं, छात्रों की उम्र की विशेषताओं के अनुसार सामग्री को अनुकूलित करते हैं, प्राप्त ज्ञान को जीवन में लागू करते हैं, बुद्धि, विद्वता विकसित करते हैं और उनके क्षितिज का विस्तार करते हैं। आज स्कूल को नई तरह की सोच वाले, सक्रिय, रचनात्मक व्यक्ति, निर्णय लेने में साहसी और सक्षम लोगों का निर्माण करना चाहिए। परिणामस्वरूप, स्कूल इतिहास शिक्षा के तरीकों सहित परिवर्तन आवश्यक हैं। जीवन स्वयं पाठ संचालन के नए रूप सुझाता है, आपको बस उन्हें देखने और समझने की जरूरत है। कोई भी प्रौद्योगिकी शिक्षक, कम से कम कभी-कभी, अपनी गतिविधियों में स्कूली बच्चों को पढ़ाने के गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग करता है। उन्हें पाठ के ताने-बाने में टुकड़ों के रूप में और पूरी तरह से किसी एक विधि के कार्यान्वयन के लिए समर्पित पाठ के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। यह शिक्षक की शैक्षणिक सोच की एक नई शैली के गठन के कारण है, जो स्कूली बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक और खोज गतिविधि को मजबूत करने पर, विषय घंटों की मामूली संख्या की स्थितियों में शैक्षिक कार्यों के प्रभावी समाधान पर ध्यान केंद्रित करता है।

पाठों के गैर-पारंपरिक रूप शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के रूप में छात्रों की समझ पर आधारित हैं और इसका उद्देश्य स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व, उनकी रचनात्मक क्षमता और प्रेरक-मूल्य क्षेत्र का विकास करना है। इस संबंध में, शैक्षिक सामग्री का चयन समस्याग्रस्त प्रकृति, वैकल्पिकता, आलोचनात्मकता और विभिन्न वैज्ञानिक विषयों से ज्ञान को एकीकृत करने की संभावना के मानदंडों के अनुसार किया जाता है। एनएफयू बहुत विविध हैं और उन्हें व्यवस्थित करना बहुत कठिन है, लेकिन फिर भी उन्हें निम्नलिखित स्थितियों में समूहीकृत किया जा सकता है: पाठ-खेल या पाठ-शैक्षिक खेल; पाठ-शैक्षिक चर्चा; पाठ-अनुसंधान.

वे शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की अग्रणी गतिविधि की कसौटी पर आधारित हैं। गैर-पारंपरिक पाठों (खेल-आधारित, मूल्यांकन-चर्चा, चिंतनशील) में छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति का तात्पर्य है: "प्रत्यक्ष पहुंच विधियों" का उपयोग; छात्र हित और प्रेरणा को प्रोत्साहित करना।

यह लक्ष्य निर्धारण, योजना, विश्लेषण (प्रतिबिंब) और शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन के क्षेत्र में शिक्षकों और छात्रों के संयुक्त, रचनात्मक कार्य के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। इस गतिविधि में शिक्षक समन्वयक बनता है। इसका कार्य छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास को प्रोत्साहित करना है। पाठों के गैर-पारंपरिक रूप परिणामों के आकलन के लिए उच्च-गुणवत्ता वाले दृष्टिकोण को लागू करने का अवसर प्रदान करते हैं। इसके संबंध में, उनके संगठन में एक अनिवार्य चरण विश्लेषण है, जिसकी बदौलत सीखने के बाहरी परिणामों को व्यक्ति के आंतरिक स्तर, यानी आंतरिककरण में अनुवादित किया जाता है। पाठ के गैर-पारंपरिक रूपों की अवधारणा में अंतर्निहित सिद्धांत (विषय - शिक्षक में विषय की स्थिति - छात्र प्रणाली, अन्तरक्रियाशीलता, रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास) छात्रों के व्यक्तित्व के विकास में योगदान करते हैं।

पाठों के गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग, विशेष रूप से एक खेल पाठ, एक भ्रमण पाठ, सीखने में एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है; यह एक विविध और मजबूत प्रेरणा है। ऐसे पाठों के माध्यम से, संज्ञानात्मक रुचि अधिक सक्रिय रूप से और तेज़ी से पैदा होती है, आंशिक रूप से क्योंकि एक व्यक्ति स्वभाव से खेलना पसंद करता है, दूसरा कारण यह है कि खेल में सामान्य शैक्षिक गतिविधियों की तुलना में बहुत अधिक उद्देश्य होते हैं। एफ.आई. फ्रैडकिना, खेलों में स्कूली बच्चों की भागीदारी के उद्देश्यों की खोज करते हुए, नोट करती हैं कि कुछ किशोर अपनी क्षमताओं और संभावित अवसरों का एहसास करने के लिए खेलों में भाग लेते हैं, जिन्हें अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में आउटलेट नहीं मिलता है, अन्य - उच्च ग्रेड प्राप्त करने के लिए, अन्य - के लिए खुद को टीम के सामने दिखाएं, फिर भी अन्य लोग उनकी संचार समस्याओं का समाधान करें, आदि।

गैर-पारंपरिक पाठों में, छात्रों की मानसिक प्रक्रियाएँ सक्रिय होती हैं: ध्यान, याद रखना, रुचि, धारणा, सोच। वर्तमान में, वैज्ञानिकों ने मस्तिष्क के दाएं और बाएं गोलार्धों के कार्यात्मक उद्देश्य में अंतर की खोज की है। बायां गोलार्ध मौखिक-प्रतीकात्मक कार्यों में माहिर है, और दायां गोलार्ध स्थानिक-सिंथेटिक कार्यों में माहिर है। उदाहरण के लिए, दाएं गोलार्ध के सक्रिय कार्य के साथ, उच्च स्तर के जुड़ाव, अमूर्त सोच और अवधारणाओं का सामान्यीकरण प्रकट होता है, और बाएं गोलार्ध के कार्यात्मक नेतृत्व के साथ, रूढ़िवादी मोटर संचालन की सुविधा होती है, और संघ ठोस हो जाते हैं। अवधारणाओं के सामान्यीकरण का निम्न स्तर। आई.आई. इस बारे में यही लिखता है। मकरिएव: "कल्पनाशील स्मृति, आप जो देखते हैं उसके प्रभाव को लंबे समय तक बनाए रखने की क्षमता भी सही गोलार्ध है, साथ ही अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता भी है: अपने अपार्टमेंट की स्थिति, शहर में जिलों और सड़कों का स्थान याद रखें।" यह मस्तिष्क का दाहिना गोलार्ध है जो हमें याद दिलाता है कि यह या वह चीज़ कहाँ है, विभिन्न उपकरणों और उपकरणों का उपयोग कैसे करें।

रचनात्मक प्रक्रिया का अध्ययन करते समय, दो अलग-अलग प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: विश्लेषणात्मक, तर्कसंगत - बायां गोलार्ध; अंतर्ज्ञान, अंतर्ज्ञान के प्रभुत्व के साथ - दायां गोलार्ध।

आई.आई. के अनुसार मकारिवा: "स्कूल बाएं गोलार्ध की मौखिक सोच को अधिक महत्व देता है जिससे दाएं गोलार्ध की सोच को नुकसान पहुंचता है।" पाठों के गैर-पारंपरिक रूप स्वभाव से भावनात्मक होते हैं और इसलिए सबसे शुष्क जानकारी को भी पुनर्जीवित करने और उसे उज्ज्वल और यादगार बनाने में सक्षम होते हैं। ऐसे पाठों में सभी को सक्रिय कार्य में शामिल करना संभव है; ये पाठ निष्क्रिय सुनने या पढ़ने के विरोधी हैं। एनएफयू की प्रक्रिया में, एक बौद्धिक रूप से निष्क्रिय बच्चा वह कार्य करने में सक्षम होता है जो सामान्य सीखने की स्थिति में उसके लिए पूरी तरह से दुर्गम होता है। विशेष रूप से, खेल के बारे में वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में, सीखने का "भावनात्मक त्वरक" शब्द भी सामने आया।

एनएफयू विशेष परिस्थितियाँ बनाते हैं जिनके तहत रचनात्मकता विकसित हो सकती है। इन स्थितियों का सार "बराबर के रूप में" संचार में निहित है, जहां डरपोकपन गायब हो जाता है और भावना पैदा होती है: "मैं भी यह कर सकता हूं," यानी ऐसे पाठों में, आंतरिक मुक्ति होती है। सीखने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि एनएफयू का आयोजन करते समय, एक सीमित संज्ञानात्मक कार्य हो, जहां बच्चा ज्ञान के लिए स्वतंत्र खोज कर सके।

शैक्षिक कार्य गैर-पारंपरिक रूपों में भी होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, पाठ का शैक्षिक सार - खेल वी.एम. द्वारा काफी स्पष्ट रूप से दिखाया गया है। बुकाटोव: “सामाजिक-खेल शैली में काम करने वाले एक शिक्षक के लिए, शैक्षिक सामग्री प्रत्येक छात्र के लिए साथियों के साथ व्यावसायिक संबंध स्थापित करने (नवीनीकरण, मजबूत करने, अद्यतन करने आदि) शुरू करने के लिए सुखद बहानों का बिखराव है। सामाजिक-खेल शिक्षाशास्त्र का आदर्श "ज्ञान का हस्तांतरण" नहीं है, बल्कि एक पीढ़ी का निर्माण है। इसकी शुरुआत छात्रों में सहकर्मी होने की भावना के उद्भव से होती है, जिसमें छात्रों को एक-दूसरे के सामने खुद को अभिव्यक्त करने में स्पष्ट और सम्मानित पारस्परिक और समान रुचि होती है। और प्रारंभ में यह शैक्षिक सामग्री और उसमें मौजूद प्रचार ही है जो इस रुचि को स्पष्ट करता है। एक तुच्छ शिक्षण शैली छात्रों की असमानता के प्रति आंखें खोलती है। निःसंदेह, यह किसी पीढ़ी के निर्माण में योगदान नहीं देता है। इसलिए, यह कक्षा में नहीं, बल्कि आँगन में, प्रवेश द्वार में, डिस्को में, बेसमेंट में बनना शुरू होता है। "वहां कहीं भी बेहतर है!" - आने वाली पीढ़ी के युवा प्रतिनिधि सोचें। बोरियत के दलदल से बेहतर ख़ुशी में, चाहे वह भ्रामक या संदिग्ध ही क्यों न हो! लेकिन यह उनके लिए बेहतर होगा अगर - स्कूल की दीवारों के भीतर! पाठ के दौरान! क़ानूनी तौर पर! दिन के उजाले में, ऐसा प्रतीत होता है, जब एक-दूसरे को अच्छी तरह से जानने, दूसरों में और स्वयं में एक समान रहस्य, मानवीय पारदर्शिता की खोज करने की सभी स्थितियाँ मौजूद होती हैं। लेकिन अक्सर, दिन के उजाले का उपयोग असमानता को उजागर करने और प्रदर्शित करने के लिए किया जाता है..." और एक पाठ में जहां खेल क्रिया होती है, "यह ज्ञान की महारत है जो साथियों को एकजुट करने के लिए एक नई अनूठी स्थिति बन जाती है, एक-दूसरे के लिए रुचि और सम्मान हासिल करने की स्थिति, और इस प्रक्रिया में, "स्वयं को ढूंढना।"

शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग करते समय शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी का कोई छोटा महत्व नहीं है।

अनुभव हमें आश्वस्त करता है कि यदि माता-पिता छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन में शामिल होते हैं तो बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचि काफी बढ़ जाती है।

शिक्षक के लिए बच्चों के माता-पिता के बीच संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करना महत्वपूर्ण है। इस उद्देश्य के लिए, आप पारिवारिक असाइनमेंट का उपयोग तब कर सकते हैं जब: किसी विषय का अध्ययन करना या किसी विशिष्ट पाठ या गतिविधि की तैयारी करना। प्रासंगिक विषय का अध्ययन करते समय परिणाम छात्रों द्वारा किसी एक पाठ में प्रस्तुत किए जाते हैं।

किसी विषय के अध्ययन के परिणामों के आधार पर, पारिवारिक प्रतियोगिताओं का आयोजन करने की सलाह दी जाती है जिसमें रचनात्मक होमवर्क करना, कक्षा में या स्कूल के बाद पारिवारिक टीमों की अचानक प्रतियोगिताएं करना और पारिवारिक रचनात्मकता के परिणामों की प्रदर्शनियों का आयोजन करना शामिल है।

शिक्षक माता-पिता की भागीदारी के साथ रचनात्मक रिपोर्ट, ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा कर सकते हैं, जो तैयारी में भी भाग ले सकते हैं (उपहार बनाना, बच्चों के लिए आश्चर्य, किसी दिए गए विषय पर छात्रों के लिए महत्वपूर्ण प्रश्नों का चयन करना, माता-पिता द्वारा भाषण) और इन कार्यक्रमों का संचालन करना (बच्चों की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन और चर्चा करना, पुरस्कार प्रदान करना, जूरी में सेवा देना)।

व्यवहार में, शैक्षिक सत्र आयोजित करने में माता-पिता को शामिल करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है - पाठ के लिए शिक्षण सामग्री तैयार करना, - माता-पिता पाठ में अध्ययन के तहत समस्या पर विशेषज्ञों को प्रस्तुत करना, - माता-पिता उद्यम के भ्रमण का आयोजन करना, आदि।

बच्चों को होमवर्क असाइनमेंट दिया जा सकता है जिसमें उनके माता-पिता और दादा-दादी से जानकारी प्राप्त करना शामिल है।

व्यवहार में, माता-पिता के लिए खुली कक्षाएं आयोजित करने जैसा रूप व्यापक हो गया है। उनका उद्देश्य अलग-अलग हो सकता है: छात्रों को पढ़ाने के ऐसे तरीके दिखाना जो बच्चों को सीखने में मदद करते समय माता-पिता के लिए जानना उचित हो; माता-पिता का ध्यान बच्चे और उसकी समस्याओं की ओर आकर्षित करें; बच्चों की उपलब्धियों को दिखाएं, उनके सर्वोत्तम पक्षों को उजागर करें और बच्चों के मामलों में माता-पिता की रुचि जगाएं। प्रमुख लक्ष्य के आधार पर, पाठ की संरचना चुनी जाती है, लेकिन किसी भी मामले में, शिक्षक यह सोचता है कि बच्चों का सर्वोत्तम पक्ष कैसे दिखाया जाए, विशेष रूप से उन लोगों पर ध्यान दिया जाए जिनके माता-पिता पाठ में मौजूद हैं।

बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी को प्रोत्साहित करना और बढ़ावा देना आवश्यक है। इस संबंध में, संयुक्त रचनात्मकता के परिणामों का मूल्यांकन करने, उन्हें प्रदर्शनियों में प्रस्तुत करने और माता-पिता और बच्चों को कृतज्ञता पत्र के साथ प्रोत्साहित करने की सलाह दी जाती है।

2. गैर-पारंपरिक पाठ तैयार करना और संचालित करना

पाठ के किसी भी गैर-पारंपरिक रूप को तैयार करने के लिए शिक्षक को बहुत प्रयास और समय की आवश्यकता होती है, क्योंकि वह एक आयोजक के रूप में कार्य करता है। इसलिए, ऐसा काम करने से पहले, आपको अपनी ताकतों को तौलना चाहिए और अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करना चाहिए। ऐसे पाठ की भूमिका को कम करके आंका नहीं जा सकता। इस मामले में, छात्रों और प्रशिक्षुओं के बीच संचार के व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह और सामूहिक रूपों का उपयोग किया जाता है।

"गैर-पारंपरिक पाठ प्रपत्र" शब्द में गैर-पारंपरिक शामिल हैं:

पाठ की तैयारी और संचालन;

पाठ संरचना;

शिक्षकों और छात्रों के बीच भूमिकाओं और जिम्मेदारियों का संबंध और वितरण;

शैक्षिक सामग्री के लिए चयन और मूल्यांकन मानदंड;

छात्र प्रदर्शन का आकलन करने की पद्धति;

पाठ विश्लेषण.

गैर-पारंपरिक पाठ प्रपत्र की संभावनाएँ

गैर-पारंपरिक पाठ रूपों की कई किस्में हैं, जिनमें से प्रत्येक अपने स्वयं के शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षिक कार्यों को हल करता है। हालाँकि, वे सभी एक सामान्य लक्ष्य का पीछा करते हैं: सीखने और काम में छात्रों की रुचि बढ़ाना और, इस प्रकार, सीखने की प्रभावशीलता में वृद्धि करना। कई गैर-पारंपरिक पाठ, कवर की गई सामग्री की मात्रा और सामग्री के संदर्भ में, अक्सर स्कूल पाठ्यक्रम के दायरे से परे जाते हैं और शिक्षक और छात्रों की ओर से एक रचनात्मक दृष्टिकोण प्रदान करते हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि एक गैर-पारंपरिक पाठ में सभी प्रतिभागियों को इसमें सक्रिय भाग लेने और अपनी पहल दिखाने के समान अधिकार और अवसर हों।

गैर-पारंपरिक पाठ रूपों को सक्रिय शिक्षण के रूपों में से एक माना जा सकता है। यह सीखने की प्रभावशीलता बढ़ाने, विभिन्न साधनों और शिक्षण विधियों का उपयोग करके सीखने के सभी सिद्धांतों को एक साथ लाने और व्यवहार में लाने का अवसर है।

छात्रों के लिए, एक गैर-पारंपरिक पाठ एक अलग मनोवैज्ञानिक अवस्था में संक्रमण है, यह संचार की एक अलग शैली, सकारात्मक भावनाएं, एक नई क्षमता में खुद की भावना (और इसलिए नए कर्तव्य और जिम्मेदारियां) है; ऐसा पाठ आपकी रचनात्मकता और व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने, ज्ञान की भूमिका की सराहना करने और व्यवहार में इसके अनुप्रयोग को देखने, विभिन्न विज्ञानों के अंतर्संबंध को महसूस करने का एक अवसर है; यह स्वतंत्रता है और आपके काम के प्रति बिल्कुल अलग दृष्टिकोण है।

एक शिक्षक के लिए, एक गैर-पारंपरिक पाठ, एक ओर, छात्रों को बेहतर ढंग से जानने और समझने, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं का मूल्यांकन करने और अंतर-कक्षा समस्याओं (उदाहरण के लिए, संचार) को हल करने का अवसर है; दूसरी ओर, यह आत्म-साक्षात्कार, काम के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण और अपने स्वयं के विचारों के कार्यान्वयन का अवसर है।

गैर-पारंपरिक रूप में पाठ तैयार करना और संचालन करना।

किसी भी गैर-पारंपरिक रूप में पाठ की तैयारी और संचालन में चार चरण होते हैं:

विचार।

यह सबसे कठिन और जिम्मेदार चरण है। इसमें निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

समय सीमा की परिभाषा;

पाठ का विषय निर्धारित करना;

पाठ का प्रकार निर्धारित करना;

कक्षा चयन;

एक गैर-पारंपरिक पाठ प्रपत्र चुनना;

शैक्षिक कार्य के रूपों का चयन करना।

समय सीमा का निर्धारण.

इस स्तर पर आपको यह निर्धारित करना चाहिए:

† गैर-पारंपरिक पाठ का समय;

† तैयारी का समय।

सबसे पहले, क्या यह एक अलग पाठ होगा (45 मिनट), युग्मित (1.5 घंटे)

या शायद यह कई दिनों तक पाठों की एक श्रृंखला होगी।

दूसरे, तैयारी में कई दिनों से लेकर एक महीने तक का समय लग सकता है। यह इस पर निर्भर करता है:

चुना हुआ रूप;

पाठ मकसद;

शिक्षक और छात्रों के बीच जिम्मेदारियों का कुशल वितरण।

पाठ का विषय निर्धारित करना।

शिक्षक की पसंद सीमित नहीं है. यह एक नए शैक्षिक विषय का परिचय, एक समीक्षा, "मध्यवर्ती" (माध्यमिक महत्व का), ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग, ज्ञान और कौशल का परीक्षण और सुधार, या मुख्य विषयों में से एक हो सकता है। पाठ्यक्रम। हालाँकि, पहले आपको यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि क्या किसी ऐसे विषय पर एक अपरंपरागत पाठ तैयार करने में बहुत अधिक प्रयास और समय खर्च करना लाभदायक है जो एक व्यावहारिक प्रकृति का है, जिसका कोई विशेष व्यावहारिक मूल्य नहीं है और जो अध्ययन में बड़ी भूमिका नहीं निभाता है। अवधि।

पाठ के प्रकार का निर्धारण.

गैर-पारंपरिक रूप सभी प्रकार के पाठों पर लागू होते हैं। एक विशिष्ट गैर-पारंपरिक रूप की पसंद पर पाठ के प्रकार के प्रभाव की समस्या अधिक दिलचस्प है। इस समस्या को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, आपको विभिन्न गैर-पारंपरिक पाठ रूपों के साथ काम करने का कुछ अनुभव होना चाहिए। मैं अपने स्वयं के अनुभव से लिए गए कई उदाहरण दूंगा: ज्ञान को समेकित करने और सुधारने का एक पाठ एक खेल (प्रतियोगिता) के रूप में आयोजित किया जा सकता है, ज्ञान की निगरानी का एक पाठ एक मूल्यांकन की रक्षा के रूप में आयोजित किया जा सकता है, एक परीक्षण किया जा सकता है एक कार्यशाला के रूप में आयोजित किया जाता है, और ज्ञान को दोहराने और व्यवस्थित करने में एक पाठ (विषय को सारांशित करने वाला एक पाठ) का उपयोग ज्ञान नीलामी, विषय में यात्रा, एकीकृत पाठ के रूप में किया जा सकता है।

निम्नलिखित प्रकार के पाठ दिये जा सकते हैं:

प्रतियोगिताओं और खेलों के रूप में पाठ: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले रेस, द्वंद्व, केवीएन, बिजनेस गेम, रोल-प्लेइंग गेम, क्रॉसवर्ड, क्विज़, आदि।

सामाजिक व्यवहार में ज्ञात कार्य के रूपों, शैलियों और तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, टिप्पणी, विचार-मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्ताज, समीक्षा, आदि।

शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान का पाठ, रहस्योद्घाटन, पाठ - खंड, पाठ - "छात्र कार्य करना शुरू करता है", आदि।

पाठ जो संचार के सार्वजनिक रूपों से मिलते जुलते हैं: प्रेस कॉन्फ्रेंस, ब्रीफिंग, नीलामी, लाभ प्रदर्शन, विनियमित चर्चा, पैनोरमा, टेलीकांफ्रेंस, रिपोर्ताज, संवाद, "जीवित समाचार पत्र", मौखिक पत्रिका, आदि।

संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों के अनुकरण पर आधारित पाठ: जांच, पेटेंट कार्यालय, अकादमिक परिषद, आदि।

सामाजिक और सांस्कृतिक कार्यक्रमों के दौरान गतिविधियों की नकल पर आधारित पाठ: पत्राचार भ्रमण, अतीत में भ्रमण, यात्रा, सैर आदि।

कल्पना पर आधारित पाठ: पाठ - परी कथा, पाठ - आश्चर्य, आदि।

पाठ में पाठ्येतर कार्य के पारंपरिक रूपों का उपयोग: "विशेषज्ञ जांच करते हैं", प्रदर्शन, "मस्तिष्क रिंग", बहस, आदि।

एकीकृत पाठ.

पाठ के आयोजन के पारंपरिक तरीकों का परिवर्तन: व्याख्यान - विरोधाभास, युग्मित सर्वेक्षण, एक्सप्रेस सर्वेक्षण, पाठ - मूल्यांकन रक्षा, पाठ - परामर्श, पाठ - कार्यशाला, पाठ - संगोष्ठी, आदि।

पाठों के प्रकार और उनके वितरण के रूप में एक अन्य दृष्टिकोण के उदाहरण के रूप में, समान पाठों के निम्नलिखित ब्लॉकों का हवाला दिया जा सकता है:

रचनात्मकता पाठ: आविष्कार पाठ, प्रदर्शनी पाठ, निबंध पाठ, रचनात्मक रिपोर्ट पाठ, आदि।

ऐसे पाठ जो सामाजिक प्रवृत्तियों के अनुरूप हों: एक पाठ ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा है, एक पाठ एक बहस है, एक पाठ एक संवाद है, आदि।

अंतःविषय और अंतर-पाठ्यक्रम पाठ: एक साथ दो विषयों में, एक साथ विभिन्न उम्र के छात्रों के लिए, आदि।

ऐतिहासिकता के तत्वों के साथ पाठ: वैज्ञानिकों के बारे में पाठ, लाभ के बारे में पाठ, ऐतिहासिक समीक्षा के बारे में पाठ, चित्र के बारे में पाठ, आदि।

नाट्य पाठ: पाठ - प्रदर्शन, यादों का पाठ, पाठ - अदालत, पाठ - नीलामी, आदि।

खेल पाठ: पाठ - व्यावसायिक खेल, पाठ - भूमिका निभाने वाला खेल, उपदेशात्मक खेल के साथ पाठ, पाठ - प्रतियोगिता, पाठ - यात्रा, आदि।

कक्षा का चुनाव जिसमें एक गैर-पारंपरिक पाठ आयोजित किया जाएगा, उसकी क्षमताओं से निर्धारित होता है: प्रोफ़ाइल, सीखने का स्तर, दक्षता, संगठन, आदि।

गैर-पारंपरिक पाठ प्रपत्र का चुनाव कई कारकों पर निर्भर करता है, जिनमें से मुख्य हैं:

विषय और वर्ग की विशिष्टताएँ,

विषय की विशेषताएँ (सामग्री),

छात्रों की आयु विशेषताएँ।

व्यवहार में, निम्नलिखित करने की सलाह दी जाती है: पहले विषय और पाठ का प्रकार निर्धारित करें, वह कक्षा चुनें जिसमें यह आयोजित किया जाएगा, और फिर, सूचीबद्ध कारकों के आधार पर, एक विशिष्ट गैर-पारंपरिक रूप चुनें।

किसी पाठ में शैक्षिक कार्य के रूपों का चयन करते समय, दो मुख्य कारकों को ध्यान में रखा जाना चाहिए: - पाठ के चुने हुए रूप की विशेषताएं और क्षमताएं और - कक्षा की विशेषताएं (शैक्षिक कार्य के कौन से रूप शामिल हैं - व्यक्तिगत, सामूहिक, ललाट - और इस कक्षा में उनका कितनी बार उपयोग किया गया था)।

कई गैर-पारंपरिक पाठों में, कार्य के सामूहिक रूपों (विशेष रूप से, समूह और भूमिका-निभाना) का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, जिससे स्कूली बच्चे विशेष रूप से खराब नहीं होते हैं। व्यक्तिगत और ललाट रूपों पर उनके कुछ फायदे हैं और न केवल शैक्षिक, लेकिन पाठ के शैक्षिक कार्य भी।

संगठन।

गैर-पारंपरिक पाठ तैयार करने के इस चरण में उप-चरण शामिल हैं:

जिम्मेदारियों का वितरण (शिक्षक और छात्रों के बीच);

एक पाठ स्क्रिप्ट लिखना (विशिष्ट लक्ष्यों को इंगित करना);

उनके मूल्यांकन, पाठ विधियों और शिक्षण सहायता के लिए कार्यों और मानदंडों का समर्थन;

छात्र गतिविधि का आकलन करने के लिए मानदंड का विकास।

कर्तव्यों का वितरण.

निम्नलिखित एक गैर-पारंपरिक पाठ के विकास और तैयारी में भाग ले सकते हैं:

शिक्षक (शिक्षकों का समूह) - वह पाठ की स्क्रिप्ट लिखता है, छात्रों द्वारा ज्ञान और गतिविधियों का आकलन करने के लिए कार्यों, मानदंडों का चयन करता है; छात्रों आदि के बीच भूमिकाएँ वितरित करता है।

शिक्षक और छात्रों का समूह - पहले मामले की तरह ही कार्य छात्रों के एक छोटे समूह द्वारा भी किया जाता है, जिसकी संरचना, एक नियम के रूप में, शिक्षक द्वारा लक्ष्यों और पाठ के चुने हुए रूप के आधार पर निर्धारित की जाती है। और छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएं।

शिक्षक और कक्षा - इस मामले में पूरी कक्षा पाठ की तैयारी करती है। पाठ का विषय पहले से घोषित किया जाता है, भूमिकाएँ और कार्य छात्रों के बीच वितरित किए जाते हैं। तैयारी व्यक्तिगत और समूह दोनों में हो सकती है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि आगामी पाठ में किस प्रकार का शैक्षिक कार्य शामिल है।

एक पाठ स्क्रिप्ट का विकास.

एक गैर-पारंपरिक पाठ तैयार करने में एक स्क्रिप्ट तैयार करना शायद सबसे महत्वपूर्ण और कठिन चरण है।

स्क्रिप्ट में निम्नलिखित बिंदु प्रतिबिंबित होने चाहिए:

विस्तृत पाठ योजना (पाठ के उद्देश्यों को दर्शाते हुए);

पाठ के प्रत्येक चरण के संचालन के लिए निर्देश;

प्रतिभागी भूमिकाओं की सूची (भूमिकाएं तुरंत छात्रों के बीच वितरित की जाती हैं) और प्रॉप्स;

उनके मूल्यांकन के लिए समाधान और मानदंडों के साथ असाइनमेंट, प्रश्न, अभ्यास, कार्य आदि का चयन;

छात्र प्रदर्शन का आकलन करने के लिए मानदंड;

पाठ विश्लेषण के लिए प्रश्न.

कार्यों का चयन.

एक गैर-पारंपरिक पाठ के लिए कार्यों का चयन (यदि पाठ के चुने हुए रूप में उनका कार्यान्वयन शामिल है) शिक्षक द्वारा स्वतंत्र रूप से या छात्रों के साथ मिलकर किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, जब वे एक-दूसरे के लिए कार्य तैयार करते हैं)। कार्यों, व्यावहारिक और रचनात्मक कार्यों के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करना आवश्यक है।

कार्य मनोरंजक होने चाहिए (रूप, सामग्री, कथानक आदि में; समाधान या अप्रत्याशित परिणाम की विधि में); उन्हें तर्क, सरलता, कल्पनाशील सोच, सरलता आदि विकसित करनी चाहिए।

कार्य कठिनाई स्तर (एक पाठ के लिए) में भिन्न होने चाहिए और उनके कई समाधान (और उत्तर) होने चाहिए।

ऐसे कार्यों का चयन किया जाना चाहिए जो रोचक, शिक्षाप्रद, व्यावहारिक महत्व वाले और अंतःविषय सामग्री वाले हों।

कार्यों को इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि सैद्धांतिक सामग्री के अच्छे ज्ञान के बिना उनका कार्यान्वयन असंभव हो।

दोहराते समय (पाठ को सामान्यीकृत करते हुए), जब कार्यों की सूची में महत्वपूर्ण रूप से विविधता लाना संभव हो, तो छात्रों को "त्रुटि खोजने" (उदाहरण के लिए, परिष्कार) या त्रुटि उत्पन्न करने वाले कार्यों को देना उपयोगी होता है।

असाइनमेंट सीधे अध्ययन किए जा रहे विषय से संबंधित होने चाहिए और इसके अध्ययन के दौरान अर्जित कौशल और क्षमताओं के आत्मसात, समेकन और सुधार में योगदान देना चाहिए।

यदि संभव हो तो समस्याओं का समाधान सरल, सुलभ और अधिकांश छात्रों द्वारा आसानी से लागू किया जाना चाहिए।

असाइनमेंट के अलावा, आप गेम का उपयोग कर सकते हैं और पाठ में गेम स्थितियां बना सकते हैं (उदाहरण के लिए, "ऑड मैन," "ब्लैक बॉक्स")।

व्यक्तिगत काम।

असाइनमेंट लिखने के संभावित विकल्प:

सभी विद्यार्थियों को समान असाइनमेंट प्राप्त होता है;

भिन्न डेटा (या समान शब्दों) के साथ एक ही प्रकार के कार्य;

विभिन्न कार्य (शब्दांकन, समाधान की विधि, जटिलता के अनुसार);

अन्य विकल्प।

सामूहिक कार्य।

समान कार्य (यदि समूह एक-स्तरीय है);

कठिनाई के समान स्तर के कार्य, लेकिन सूत्रीकरण, समाधान के तरीके, प्रारंभिक डेटा (समान स्तर के समूहों के लिए) में भिन्न;

कार्य जो कठिनाई स्तर में भिन्न होते हैं (विभिन्न स्तरों के समूहों के लिए); विशेष रूप से, यदि किसी पाठ में किसी जटिल समस्या का समाधान किया जा रहा है, तो इसे कई उपकार्यों में विभाजित किया जा सकता है और समूहों में वितरित किया जा सकता है;

अन्य विकल्प।

कार्यों की मात्रा, उनकी जटिलता का स्तर, प्रत्येक छात्र (या समूह) के लिए कार्यों की संख्या - यह सब पाठ के समय, कक्षा की विशेषताओं (उदाहरण के लिए, काम की गति), व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है छात्रों और अन्य कारकों की.

पाठ मूल्यांकन के तरीके.

छात्रों के काम का मूल्यांकन करने के मानदंड शिक्षक द्वारा (संभवतः छात्रों के साथ मिलकर) पहले से विकसित किए जाते हैं और पाठ से पहले या शुरुआत में घोषित किए जाते हैं।

विश्लेषण।

एक गैर-पारंपरिक पाठ के संचालन का अंतिम चरण उसका विश्लेषण है। विश्लेषण पिछले पाठ का मूल्यांकन है, सवालों के जवाब: क्या काम किया और क्या नहीं; विफलताओं के कारण क्या हैं, किए गए सभी कार्यों का मूल्यांकन; भविष्य के लिए निष्कर्ष निकालने में मदद के लिए पीछे मुड़कर देखने पर निम्नलिखित महत्वपूर्ण बिंदुओं पर ध्यान देने की आवश्यकता है:

एक गैर-पारंपरिक पाठ का विश्लेषण कक्षा स्तर और शैक्षणिक स्तर दोनों पर होना चाहिए, जिसके लिए अन्य शिक्षकों को पाठ में आमंत्रित किया जा सकता है।

निष्कर्ष।

प्रौद्योगिकी पाठों के गैर-पारंपरिक रूपों को, एक नियम के रूप में, किसी विषय या कई विषयों का अध्ययन करने के बाद, शैक्षिक नियंत्रण के कार्यों को निष्पादित करने के बाद लागू किया जाता है। ऐसे पाठ असामान्य, गैर-पारंपरिक सेटिंग में होते हैं। सामान्य वातावरण में इस तरह का बदलाव उचित है, क्योंकि यह किए गए कार्यों को सारांशित करते समय उत्सव का माहौल बनाता है, और गलती करने के डर के कारण पारंपरिक परिस्थितियों में उत्पन्न होने वाली मानसिक बाधा को दूर करता है। प्रौद्योगिकी पाठों के गैर-पारंपरिक रूपों को समूह/कक्षा में सभी छात्रों की अनिवार्य भागीदारी के साथ चलाया जाता है, और श्रवण और दृश्य सहायता के अपरिहार्य उपयोग के साथ भी लागू किया जाता है। ऐसे पाठों में पद्धतिगत, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक प्रकृति के विभिन्न लक्ष्यों को प्राप्त करना संभव है, जिन्हें निम्नानुसार संक्षेपित किया जा सकता है:

किसी विशिष्ट विषय पर छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की निगरानी की जाती है;

व्यवसायिक, कामकाजी माहौल सुनिश्चित किया जाता है, और छात्र पाठ को गंभीरता से लेते हैं;

पाठ में शिक्षक की न्यूनतम भागीदारी प्रदान की जाती है।

पद्धतिगत रूप से अत्यधिक प्रभावी, छात्रों के शिक्षण, विकास और शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों को लागू करना एक सबक है - एक खेल।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, शैक्षिक प्रक्रिया में मनोरंजन का एक तत्व पेश करने, पाठ में थकान और तनाव को दूर करने में मदद करने के लिए खेल के क्षण बहुत महत्वपूर्ण हैं।

पाठ के किसी भी गैर-पारंपरिक रूप को तैयार करने के लिए शिक्षक को बहुत प्रयास और समय की आवश्यकता होती है, क्योंकि वह एक आयोजक के रूप में कार्य करता है। इसलिए, ऐसा काम करने से पहले, आपको अपनी ताकतों को तौलना चाहिए और अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करना चाहिए। एक गैर-पारंपरिक पाठ को सफलतापूर्वक तैयार करने और उसका संचालन करने के लिए, शिक्षक में कई व्यक्तिगत गुण होने चाहिए और कुछ आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए, जिनमें से मुख्य हैं: - विषय और कार्यप्रणाली का अच्छा ज्ञान; - काम के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण, सरलता; - शैक्षिक प्रक्रिया में पाठ के गैर-पारंपरिक रूपों के उपयोग के प्रति सचेत रवैया; - अपने स्वयं के चरित्र और स्वभाव को ध्यान में रखते हुए।

छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सामान्य बनाने और समेकित करने के लिए गैर-पारंपरिक पाठों को अंतिम पाठ के रूप में सर्वोत्तम रूप से संचालित किया जाता है। एक नियम के रूप में, वे एक विशिष्ट विषय के लिए समर्पित हैं, और इसे प्रकट करने के लिए आपके पास पहले से ही ज्ञान का एक निश्चित सेट होना चाहिए, वह आधार जिस पर अध्ययन की जा रही समस्या की व्यक्तिगत धारणा और समझ आधारित है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के ऐसे रूपों का अक्सर सहारा लेना अनुचित है, क्योंकि गैर-पारंपरिक जल्दी ही पारंपरिक बन सकता है, जिससे अंततः विषय और सीखने में छात्रों की रुचि में गिरावट आएगी। एकीकृत पाठ विकसित करते समय, विभिन्न विषय शिक्षकों के प्रयासों को संयोजित करने की सलाह दी जाती है।

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आईजी. मोर्गुनोवा

प्राथमिक विद्यालय में प्रौद्योगिकी पाठ की विशेषताएं: उपदेशात्मक पहलू

यह लेख, उपदेशात्मक दृष्टिकोण से, एक प्रौद्योगिकी पाठ की विशेषताओं को प्रकट करता है और शिक्षा के प्रारंभिक चरण में अन्य पाठों से इसके अंतर का विश्लेषण करता है।

मुख्य शब्द: शैक्षिक गतिविधि, कार्य गतिविधि, विषय-व्यावहारिक गतिविधि, प्रेरणा, बौद्धिक कौशल।

प्राथमिक विद्यालय में प्रौद्योगिकी पाठ की विशिष्टताएँ:

उपदेशात्मक पहलू

लेख के लेखक ने प्रौद्योगिकी पाठ की मुख्य विशेषताओं और प्राथमिक विद्यालय के अन्य पाठों से इसके अंतर पर प्रकाश डाला है।

मुख्य शब्द: शैक्षिक गतिविधि, श्रम गतिविधि, व्यावहारिक गतिविधि, प्रेरणा, बौद्धिक कौशल।

प्रौद्योगिकी पाठ सामान्य कानूनों, सिद्धांतों और उपदेशों के नियमों के अधीन है। साथ ही, यह माना जाना चाहिए कि यह एक बहुत ही विशिष्ट पाठ है, जो हमें शिक्षा के प्रारंभिक चरण में इसकी विशेषताओं और अन्य पाठों से कुछ मूलभूत अंतरों के बारे में बात करने की अनुमति देता है। आइए संक्षेप में इन विशेषताओं में से मुख्य का वर्णन करें।

1. एक प्रौद्योगिकी पाठ में, बच्चे एक ही समय में दो प्रकार की गतिविधियों में शामिल होते हैं: काम और अध्ययन। इस प्रकार की प्रत्येक गतिविधि की अपनी प्रेरणा और उद्देश्य, अपने स्वयं के पैटर्न, विशेष संरचना और संगठन होते हैं। पाठ में, इस प्रकार की गतिविधियाँ आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं, जो शैक्षिक और श्रम क्रियाओं और संचालन का एक जटिल समूह बनाती हैं और परस्पर एक दूसरे को प्रभावित करती हैं। प्रौद्योगिकी पाठ के विभिन्न चरणों में, एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि प्रमुख भूमिका निभा सकती है। छात्र के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात आगामी कार्य के लिए कार्यस्थल तैयार करना है: उपकरणों का सुविधाजनक और सुरक्षित लेआउट, सामग्री का सही चयन, आदि; वह अपना मुख्य ध्यान और ऊर्जा उस सामग्री के गुणों का अध्ययन करने, या शिक्षक को कुछ तकनीकी प्रक्रिया के बारे में बताने, या आवश्यक गणना करने के लिए निर्देशित करता है। लगातार एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में स्विच करते समय, छात्र को पाठ में अपने काम का सामान्य सूत्र, उसका तर्क, लगातार लक्ष्य की ओर बढ़ना नहीं खोना चाहिए। एक युवा छात्र के लिए यह काफी मुश्किल काम है। उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि प्रौद्योगिकी पाठ में बच्चे जिस गतिविधि में शामिल होते हैं, वह दो अलग-अलग प्रकार की गतिविधियों के गुणों और गुणों को एकीकृत करती है और इसे सही मायने में एक जटिल शैक्षिक और श्रम गतिविधि कहा जा सकता है। यह प्रौद्योगिकी पाठ की अन्य सभी विशेषताओं और विशिष्ट विशेषताओं को पूर्व निर्धारित करता है।

2. पाठ के उद्देश्य का द्वंद्व प्रौद्योगिकी पाठ की मुख्य विशेषता है। कक्षा में बच्चों का कार्य वह कार्य नहीं है जो वयस्क करते हैं। शिक्षक पाठ के दौरान बच्चों को श्रम प्रक्रिया में शामिल करता है, अर्थात यह एक शैक्षिक और श्रम प्रक्रिया है। ऐसी प्रक्रिया में प्रत्येक प्रकार की गतिविधि का लक्ष्य उसका अंतिम परिणाम होता है, यही गतिविधि का लक्ष्य है। श्रम गतिविधि के लिए, यह श्रम का एक विशिष्ट उत्पाद है: वह उत्पाद जिसे बनाने में बच्चे लगे हुए हैं, या किसी प्रकार की सेवा। इस उत्पाद को प्राप्त करना इस पाठ में उनके काम का अंतिम लक्ष्य है। शैक्षिक गतिविधियों का एक अलग लक्ष्य होता है - पॉलिटेक्निक और सामान्य दोनों प्रकार के ज्ञान की एक निश्चित मात्रा को आत्मसात करना, जो सीधे बच्चों के काम की सामग्री से संबंधित है; जटिल और सरल कार्य कौशल में महारत हासिल करना; कुछ कौशलों को समेकित करना और उन्हें कौशल के स्तर पर लाना।

यह निर्धारित करना असंभव है कि इनमें से कौन सा लक्ष्य अधिक महत्वपूर्ण है। बच्चों के लिए, उनकी श्रम गतिविधि का परिणाम (श्रम का एक विशिष्ट उत्पाद) अधिक आकर्षक होता है और इसलिए, अधिक महत्वपूर्ण होता है। यह वह है जो काफी हद तक उनके काम और शैक्षिक गतिविधि को प्रेरित करता है, इस जटिल गतिविधि के प्रमुख उद्देश्यों के उद्भव में योगदान देता है, खासकर अगर श्रम का उत्पाद दिलचस्प, असामान्य, उज्ज्वल, मनोरंजक, सुंदर है; यदि बच्चा जानता है कि वह उत्पाद का उपयोग कहां और कैसे करेगा, तो उसके काम का क्या लाभ होगा। यह उस सोच के कारण है

छोटे स्कूली बच्चों के लिए दृश्य-आलंकारिक। श्रम की एक विशिष्ट वस्तु शुरू में उससे जुड़े अमूर्त सैद्धांतिक ज्ञान की तुलना में उनके लिए अधिक स्पष्ट, अधिक रोचक और आकर्षक होती है। काम की प्रक्रिया में बनने वाले बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल को जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक गतिविधि के महत्वपूर्ण घटकों के रूप में नहीं माना जाता है जो लक्षित आत्मसात के अधीन हैं। बच्चों के लिए ये केवल साधन हैं जिनसे वे कोई आवश्यक, उपयोगी वस्तु बना सकते हैं।

शिक्षक, इसके विपरीत, बच्चों के श्रम के उत्पाद में, श्रम प्रक्रिया में ही, सबसे पहले, एक प्रौद्योगिकी पाठ के कई शैक्षिक कार्यों को हल करने के साधन और तरीके देखता है। उनके लिए, बच्चों की शैक्षिक और श्रम गतिविधियों का शैक्षिक, पालन-पोषण और विकासात्मक परिणाम अधिक महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण है। यह छात्रों और शिक्षक द्वारा प्रौद्योगिकी पाठ के उद्देश्य और अर्थ की समझ में मूलभूत अंतर है।

यह सब प्रौद्योगिकी पाठ में शिक्षक की गतिविधियों में सीधे परिलक्षित होता है, इसे काफी जटिल बनाता है, जो निम्नलिखित विशेषता में प्रकट होता है।

3. प्रौद्योगिकी पाठ में शिक्षक दो मुख्य कार्य करता है: संगठनात्मक और रचनात्मक। कक्षा में बच्चों के काम की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय, वह सबसे पहले इसकी स्पष्टता, तर्क, सुसंगतता, लय, सुरक्षा और पूर्णता से चिंतित होता है। शिक्षक को श्रम प्रक्रिया की सामान्य संरचना, उसके मुख्य घटकों, कुछ सामग्रियों से एक विशिष्ट उत्पाद के निर्माण की तकनीक की विशेषताओं को अच्छी तरह से जानना चाहिए और इस आधार पर बच्चों के काम को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करना चाहिए। इस मामले में, उसकी गतिविधियाँ एक प्रौद्योगिकीविद् की गतिविधियों के समान हैं। शिक्षक "उत्पादन" प्रबंधक के कार्य करता है।

दूसरी ओर, यह बच्चों को न केवल सही ढंग से काम करना सिखाता है, बल्कि काम की प्रक्रिया में आवश्यक ज्ञान और कौशल हासिल करना भी सिखाता है; उनके क्षितिज को विस्तृत करता है; तर्क, प्रमाण, अनुसंधान को प्रोत्साहित करता है; उनकी रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता और जिम्मेदारी बढ़ती है। कार्य गतिविधि के आधार पर, शिक्षक बच्चों में मानसिक और शारीरिक प्रयास, कड़ी मेहनत, जिम्मेदारी, दृढ़ संकल्प, सटीकता, सौहार्द और पारस्परिक सहायता की भावना की निरंतर आदत बनाता है, अर्थात यह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण चरित्र लक्षण और व्यक्तित्व गुणों को विकसित करता है। शिक्षक न केवल बच्चों के काम को व्यवस्थित करने का प्रयास करता है, बल्कि यह सुनिश्चित करता है कि उसमें सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित हों: संवेदनाएं, धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण। इस प्रकार, अपनी कार्य गतिविधि में वह प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य कार्यों को लागू करते हुए, शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों की एक पूरी श्रृंखला को हल करता है।

4. एक शिक्षक के लिए प्रौद्योगिकी पाठ की जटिलता विभिन्न शैक्षणिक कार्यों में भी प्रकट होती है जिन्हें उसे बच्चों की शैक्षिक और कार्य गतिविधियों का आयोजन करते समय हल करना होता है। व्यवहार में, यह एक प्रौद्योगिकी पाठ के लिए शैक्षिक उद्देश्यों के एक विशेष समूहीकरण और निर्माण में प्रकट होता है। हम किसी पाठ के शैक्षिक कार्यों के सेट को उन समूहों में विभाजित करना उचित और उचित मानते हैं, जो पाठ में गठित प्रमुख ज्ञान और कौशल के आधार पर शिक्षण प्रौद्योगिकी की पद्धति में मौजूद हैं। इस दृष्टिकोण के अनुसार, प्रौद्योगिकी पाठ के सभी शैक्षिक कार्यों को चार समूहों में विभाजित किया गया है।

समूह ए के कार्य बच्चों को यह सिखाने से संबंधित हैं कि वे अपनी आगामी कार्य गतिविधियों की योजना कैसे बनाएं। उनमें बच्चों को लक्ष्य निर्धारण सिखाना, वस्तुओं और तकनीकी विशिष्टताओं का विश्लेषण करना, ग्राफिक छवियों को पढ़ना, किसी उत्पाद के निर्माण का क्रम निर्धारित करना, सामग्री को चिह्नित करना और अन्य शामिल हैं।

समूह बी के कार्यों में बच्चों को विशिष्ट कार्य तकनीकों में महारत हासिल करना शामिल है। इसमें सरल श्रम कौशल (काटना, चिपकाना, सिलाई करना, मोड़ना, मोड़ना और अन्य श्रम संचालन) शामिल हैं, उन्हें कैसे करना है यह सीखे बिना, सबसे सरल उत्पाद भी बनाना असंभव है। ये शैक्षिक कार्य हैं जिनका उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चों के मैन्युअल कौशल को विकसित करना है।

समूह बी के कार्य बच्चों के लिए कार्य संस्कृति के निर्माण से संबंधित हैं। हमारी राय में, यह शैक्षिक कार्यों की सबसे विस्तृत और सबसे महत्वपूर्ण श्रृंखला है, जिसमें शिक्षक के काम के ऐसे क्षेत्र शामिल हैं जैसे बच्चों को सामग्री और उपकरणों का चयन, कार्यस्थल में उनका सही स्थान, उपकरणों और उपकरणों के साथ काम करने की सुरक्षित तकनीकों में महारत हासिल करना सिखाना। , कार्यस्थल में व्यवस्था बनाए रखना, तर्कसंगत तकनीकों का उपयोग और काम करने के किफायती तरीके और अन्य। इन पाठ उद्देश्यों का प्राथमिकता महत्व, सबसे पहले, इस तथ्य से निर्धारित होता है कि कार्य संस्कृति किसी व्यक्ति की सामान्य संस्कृति का हिस्सा है। इसलिए, इस समूह के शैक्षिक कार्य प्रौद्योगिकी पाठ के शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों से निकटता से संबंधित हैं।

समूह डी के कार्यों का उद्देश्य बच्चों को प्रारंभिक पॉलिटेक्निक में महारत हासिल करना है

तकनीकी ज्ञान. इन समस्याओं को हल करने में बच्चों को उत्पादन की मूल बातें, उपकरणों और उपकरणों के आविष्कार का इतिहास, सामग्रियों के गुण, उनके उत्पादन, कुछ तकनीकी प्रक्रियाओं की विशेषताओं, लोक शिल्प और अन्य के बारे में जानकारी देना शामिल है। सामग्री को सामान्य शिक्षा विषयों में ज्ञान के साथ घनिष्ठ संबंध में प्रस्तुत किया गया है। इससे छात्रों के पॉलिटेक्निक क्षितिज का विस्तार करने में मदद मिलती है; उनकी तकनीकी संस्कृति को आकार देता है; उत्पादन, प्रौद्योगिकी, रचनात्मकता, लोक अनुप्रयुक्त कला और मूल भूमि के इतिहास की विभिन्न शाखाओं में रुचि जगाता है।

5. एक प्रौद्योगिकी पाठ की संरचना भी अद्वितीय है, क्योंकि इसमें कई चरण शामिल हैं जो अन्य पाठों की संरचना में गायब हैं। यह निम्नलिखित प्रकार की गतिविधियों को दर्शाता है - श्रम और शिक्षा। इसलिए, प्रौद्योगिकी पाठ के चरणों के नाम, अनुक्रम और सामग्री बहुत विशिष्ट हैं। यह एक प्रौद्योगिकी पाठ की संरचना में है कि कार्य और शैक्षिक गतिविधियों का अंतर्विरोध और पारस्परिक प्रभाव सबसे अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि कार्य गतिविधि का चरण स्पष्ट उपदेशात्मक सामग्री से भरा होता है। बदले में, शैक्षिक गतिविधि का चरण एक व्यावहारिक अभिविन्यास प्राप्त करता है; इसकी सामग्री सीधे श्रम प्रक्रिया की सामग्री पर निर्भर करती है।

6. एक आधुनिक प्रौद्योगिकी पाठ बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने वाले बौद्धिक घटकों से समृद्ध होना चाहिए। एक संकीर्ण व्यावहारिक अभिविन्यास के पाठ के रूप में इसके दृष्टिकोण को त्यागना आवश्यक है। छोटे स्कूली बच्चों को किसी भी काम का मुख्य सिद्धांत सीखना चाहिए - अपने हाथों से कुछ भी करने से पहले, उन्हें ध्यान से सोचने और अपने दिमाग से काम करने की ज़रूरत है। साथ ही, पाठ में प्रमुख गतिविधि छात्रों की विषय-संबंधी व्यावहारिक गतिविधि है। यह हमें प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के विकास में प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक को हल करने की अनुमति देता है - उनके संवेदी अनुभव को समृद्ध करना। तर्कसंगत अनुभूति का निर्माण संवेदी अनुभूति के आधार पर होता है। यह भी महत्वपूर्ण है कि विषय-आधारित व्यावहारिक गतिविधि एक व्यावहारिक मानसिकता बनाती है। इसके अलावा, इस उम्र में सेंसरिमोटर कौशल के विकास पर लक्षित कार्य बच्चों को कुछ शैक्षणिक कौशलों में अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल करने में मदद करता है। इस अर्थ में, प्रौद्योगिकी पाठों के पास एक अनूठा अवसर है। इसे ध्यान में रखते हुए, प्रौद्योगिकी पाठ का अधिकांश समय (लगभग 70%) बच्चों के व्यावहारिक कार्य के लिए आवंटित किया जाता है।

7. इस विचार की हाल ही में अक्सर आलोचना की गई है कि एक प्रौद्योगिकी पाठ की प्रकृति पॉलिटेक्निक होनी चाहिए। यह सुझाव दिया गया है कि बच्चे के प्रति मानवीय-व्यक्तिगत दृष्टिकोण और सामान्य शिक्षा का सांस्कृतिक अभिविन्यास पॉलिटेक्निकवाद की अवधारणा के साथ असंगत है, क्योंकि पॉलिटेक्निक शिक्षा हस्तशिल्प और तकनीकी प्रशिक्षण और कैरियर मार्गदर्शन के साथ उत्पादन क्षेत्र के लिए श्रमिकों के प्रशिक्षण से जुड़ी है। . हालाँकि, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि वास्तविक पॉलिटेक्निकवाद शिल्प कौशल से बहुत दूर है। इसमें स्कूली बच्चों को न केवल उत्पादन क्षेत्र के बारे में जानकारी प्रदान करना शामिल है, बल्कि लोगों के जीवन और कार्य में विज्ञान और प्रौद्योगिकी की भूमिका, आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान के आधार पर उनके सुधार और सुधार की संभावनाओं, व्यक्तिगत विकास के अवसरों के बारे में भी जानकारी प्रदान करना शामिल है। और काम में आत्म-साक्षात्कार। इसके अलावा, पॉलिटेक्निक प्रशिक्षण बच्चों को पेशेवर (संकीर्ण शिल्प) प्रकृति के नहीं, बल्कि सामान्य प्रकृति के कौशल की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करने के लिए प्रदान करता है, जो उन्हें सामग्री और गैर-भौतिक उत्पादन के किसी भी क्षेत्र में गतिविधियों को करने की अनुमति देता है। , जल्दी से सुधार करें और आवश्यकतानुसार पुनः प्रशिक्षित करें। इस तरह के कौशल में सबसे पहले, व्यापक अर्थों में मशीनों और तंत्रों (उपकरण, स्वचालित मशीन, कंप्यूटर, आदि) के नियंत्रण से संबंधित कौशल शामिल हैं। सामान्य श्रम कौशल (योजना बनाना, परिचालन स्थितियों का विश्लेषण करना, नियंत्रण करना, गतिविधियों को विनियमित करना आदि) में महारत हासिल करना भी महत्वपूर्ण है, जो अपनी प्रकृति से पॉलिटेक्निक कौशल के करीब हैं और जटिल और सामान्यीकृत हैं। व्यापक पॉलिटेक्निक दृष्टिकोण पर आधारित यह वास्तव में ऐसे जटिल लचीले कौशल हैं, जो किसी व्यक्ति को अपने आस-पास की दुनिया को बदलने के लिए रचनात्मक गतिविधियों में संलग्न होने की अनुमति देते हैं, ताकि उसके सामने आने वाली कार्य समस्याओं को हल करने के तरीकों और साधनों को चुनने में अधिक स्वतंत्र हो सकें।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय में एक प्रौद्योगिकी पाठ की सामान्य विशेषताओं को समझने से शिक्षकों को, विभिन्न प्रकार के पाठों को डिजाइन करते समय, प्रत्येक विशिष्ट पाठ के लिए पद्धतिगत सामग्री की पसंद के बारे में अधिक सचेत रूप से संपर्क करने की अनुमति मिलती है।

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मोर्गुनोवा इरीना गेनाडीवना, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्राथमिक और पूर्वस्कूली शिक्षा के शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, ब्यूरैट स्टेट यूनिवर्सिटी। ईमेल: [ईमेल सुरक्षित]

मोर्गुनोवा इरीना गेनाडजेवना, शैक्षणिक विज्ञान की उम्मीदवार, ब्यूरैट स्टेट यूनिवर्सिटी के शैक्षणिक संस्थान के प्राथमिक और पूर्वस्कूली शिक्षा शिक्षाशास्त्र विभाग के सहायक प्रोफेसर। ईमेल: [ईमेल सुरक्षित]

यूडीसी 371.107 (571.54)

झ. ए. मुखानेवा

शिक्षा की गुणवत्ता और बजट निधि के उपयोग की प्रभावशीलता में सुधार के संसाधन के रूप में नगर निगम जिले के स्कूलों का नेटवर्क इंटरेक्शन

लेख में ग्रामीण क्षेत्रों में वास्तव में कार्यशील शैक्षिक नेटवर्क का एक मॉडल बनाने के अनुभव का वर्णन किया गया है।

मुख्य शब्द: नेटवर्क इंटरैक्शन, अंतर-आयु इंटरैक्शन, सामाजिक साझेदारी, नेटवर्क इवेंट।

शिक्षा की गुणवत्ता और प्रभावशीलता में सुधार के कारक के रूप में एक नगर जिले के भीतर स्कूलों का नेटवर्क सहयोग

बजट खर्च का

यह आलेख ग्रामीण क्षेत्र में शैक्षिक नेटवर्क के वास्तविक अनुभव का वर्णन करता है।

मुख्य शब्द: नेटवर्क इंटरैक्शन, नेटवर्क इवेंट, सामाजिक साझेदारी, विभिन्न पीढ़ियों के स्कूली बच्चों की बातचीत।

इंटरैक्शन के नए रूपों की खोज का एक आधुनिक प्रतिबिंब नेटवर्क इंटरैक्शन बन गया है, जिसकी व्याख्या आधुनिक साहित्य में आभासी वातावरण और सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान के संबंध में की जाती है। आज, ऐसे नेटवर्क जो संभावित कार्रवाई के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं, लेकिन विषयों के पारस्परिक हित को सुनिश्चित नहीं करते हैं, इतने महत्वपूर्ण नहीं हैं। ऐसे नेटवर्क सामने आते हैं जो नए मानवीय संबंध उत्पन्न करते हैं जो विषयों और शैक्षणिक विचारों के बीच वास्तविक बातचीत का समर्थन करते हैं। इस लेख में हम ऐसा ही एक उदाहरण देखते हैं।

ग्रामीण स्कूल विकास की समस्या ने विशेष शिक्षा के विचारों के कार्यान्वयन, एकीकृत परीक्षाओं की संस्था की शुरूआत और शिक्षा में गुणवत्ता नियंत्रण की एक राष्ट्रीय प्रणाली के संदर्भ में विशेष प्रासंगिकता हासिल कर ली है। ग्रामीण स्कूल परिवेश में विशेष प्रशिक्षण प्रदान करने की कठिनाई ने नेटवर्क इंटरैक्शन के आयोजन का मुद्दा उठाया है।

2004 में, सोस्नोवो-ओज़र्सक माध्यमिक विद्यालय नंबर 1 ने, जिला शिक्षा विभाग के साथ मिलकर, "एराविन्स्की जिले के नगरपालिका शैक्षिक नेटवर्क में विशेष प्रशिक्षण का मॉडल" परियोजना विकसित करना शुरू किया। पूरे क्षेत्र के शैक्षिक नेटवर्क को तीन शैक्षिक जिलों में विभाजित किया गया था। उनमें से प्रत्येक में, एक मुख्य विद्यालय की पहचान की गई, जिस पर इस नेटवर्क का मुख्य समन्वय कार्य किया गया। संसाधनों को एकत्रित करना, यह सुनिश्चित करना कि प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए जगह बनाने के लिए स्कूल खुला है - यह इस परियोजना का मुख्य लक्ष्य है।

हमारे क्षेत्र और गतिविधि के क्षेत्रों में विशेष शिक्षा को डिजाइन करने की सभी समस्याओं को स्कूल के नेताओं और शिक्षा विभाग के विशेषज्ञों के बीच स्पष्ट रूप से परिभाषित और वितरित किया गया था। विशिष्ट प्रशिक्षण की शुरूआत के लिए एक नियामक ढांचा, नेटवर्क इंटरैक्शन के विभिन्न मॉडल और रूप, व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के निर्माण के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत नींव, ग्रामीण स्कूली बच्चों के पेशेवर आत्मनिर्णय का एक मॉडल, जनता की राय का अध्ययन करने के लिए एक कार्यक्रम, एक प्रणाली। नेटवर्क उन्नत प्रशिक्षण, नगर परीक्षा आयोग की गतिविधियों की मूल बातें, छात्र पोर्टफोलियो का एक मॉडल विकसित किया गया है। जिला और कई अन्य। वगैरह।