इंट्रास्कूल नियंत्रण सबसे महत्वपूर्ण प्रबंधन कार्यों में से एक है, जो सीधे विश्लेषण और लक्ष्य-निर्धारण के कार्यों से संबंधित है: यूए कोनारज़ेव्स्की के अनुसार, विश्लेषण के बिना डेटा मर चुका है, और लक्ष्य की अनुपस्थिति में कुछ भी नहीं है नियंत्रण।

"इन-स्कूल नियंत्रण की आधुनिक अवधारणा एक नैदानिक ​​​​दृष्टिकोण पर आधारित है, अर्थात, एक ऐसे दृष्टिकोण पर जो किसी प्रणाली या प्रक्रिया की स्थिति को उसकी संपूर्णता में भागों, तत्वों, पार्टियों और संपूर्ण प्रणाली का अध्ययन करके पहचानता है।"

चूंकि एक आधुनिक सामान्य शिक्षा विद्यालय एक जटिल, उच्च संगठित संस्थान है, इसलिए सौंपे गए कार्यों को हल करने के लिए नियंत्रण होना चाहिए:

§ बहुउद्देशीय- अर्थात, इसका उद्देश्य विभिन्न मुद्दों (शिक्षण और शैक्षिक, कार्यप्रणाली, प्रायोगिक और नवीन गतिविधियों, स्कूल के शैक्षिक और भौतिक आधार में सुधार, स्वच्छता और स्वच्छता संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करना, सुरक्षा उपायों का पालन करना आदि) की जाँच करना है;

§ बहुपक्षीय - का अर्थ है एक ही वस्तु (ललाट, विषयगत, शिक्षक की गतिविधियों का व्यक्तिगत नियंत्रण, आदि) पर नियंत्रण के विभिन्न रूपों और विधियों का अनुप्रयोग;

§ बहुस्तरीय - प्रबंधन निकायों के विभिन्न स्तरों द्वारा एक ही वस्तु का नियंत्रण (शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान शिक्षक का काम निदेशक, उप निदेशकों, कार्यप्रणाली संघों के अध्यक्ष, जिला शिक्षा विभाग के प्रतिनिधियों आदि द्वारा नियंत्रित होता है)।

इंट्रास्कूल नियंत्रण का सार और उद्देश्य इस प्रकार है:

पेशेवर कौशल में सुधार और विकास के लिए शिक्षकों को पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना;

प्रशासन और शिक्षण स्टाफ के बीच बातचीत, शिक्षण प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाने पर केंद्रित;

संबंधों, लक्ष्यों, सिद्धांतों, उपायों, साधनों और उनके संबंधों में रूपों की एक प्रणाली;

राष्ट्रीय आवश्यकताओं के साथ नैदानिक ​​आधार पर शैक्षिक कार्य प्रणाली के कामकाज और विकास के अनुपालन को स्थापित करने के लिए सार्वजनिक संगठनों के प्रतिनिधियों के साथ नेताओं की गतिविधि का प्रकार।

स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के इन-स्कूल नियंत्रण की संरचना में निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

1) एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान में नियंत्रण के संगठन के लिए सामान्य आवश्यकताएं:

§ योजना - दीर्घकालिक, वर्तमान और परिचालन नियंत्रण योजना;

§ बहुमुखी प्रतिभा -एक नियंत्रण प्रणाली का निर्माण जो इसकी नियमितता, इष्टतमता और व्यापकता सुनिश्चित करता है;

§ विभेदन -निगरानी की प्रक्रिया में शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

§ तीव्रता - शैक्षिक संस्थान के नेताओं और कर्मचारियों को ओवरलोडिंग से बचाने के लिए नियमितता की समान डिग्री के साथ अध्ययन अवधि और अध्ययन सप्ताह के लिए नियंत्रण गतिविधियों की योजना बनाई जानी चाहिए;

§ संगठन -नियंत्रण प्रक्रिया को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाना चाहिए, लेखापरीक्षितियों के ध्यान में लाया जाना चाहिए और कानूनी आवश्यकताओं के अनुसार कड़ाई से पालन किया जाना चाहिए;

§ वस्तुपरकता -राज्य के मानकों, शैक्षिक कार्यक्रमों, साथ ही नियंत्रण कार्यक्रमों के आधार पर शिक्षकों की गतिविधियों की जाँच करना, विकसित संकेतकों और मानदंडों को इंगित करना, उन परिस्थितियों की ख़ासियत को ध्यान में रखना चाहिए जिनमें परीक्षण किया जा रहा व्यक्ति काम करता है, साथ ही विशिष्टताओं को भी ध्यान में रखना चाहिए। उनके व्यक्तित्व का;

§ प्रभावशीलता -शिक्षक की गतिविधियों में सकारात्मक बदलाव की उपस्थिति, नियंत्रण के दौरान पहचानी गई कमियों को दूर करना;

§ निरीक्षक की क्षमता -विषय और नियंत्रण के तरीकों का ज्ञान, नियंत्रण के दौरान काम में फायदे और नुकसान को देखने की क्षमता, नियंत्रण परिणामों के विकास की भविष्यवाणी करना, नियंत्रण के परिणामों का विश्लेषण इस तरह से किया जा रहा है कि वह इस तरह से प्रयास करने के लिए प्रेरित हो सके प्रदर्शन में सुधार करें और कमियों को जल्द से जल्द दूर करें।

2) इंट्रास्कूल नियंत्रण की प्रभावशीलता के सिद्धांत:

नियंत्रण के रणनीतिक फोकस का सिद्धांत;

मामले के अनुपालन का सिद्धांत (इसकी वस्तु और स्थिति के लिए नियंत्रण विधियों की पर्याप्तता);

महत्वपूर्ण बिंदुओं द्वारा नियंत्रण का सिद्धांत;

§ महत्वपूर्ण विचलन का सिद्धांत;

कार्रवाई का सिद्धांत (स्थिति में रचनात्मक परिवर्तन की ओर नियंत्रण का उन्मुखीकरण);

समयबद्धता, सरलता और नियंत्रण की लागत-प्रभावशीलता का सिद्धांत।

3) नियंत्रण के उद्देश्य:

शिक्षा और नियामक दस्तावेजों के क्षेत्र में शासी निकायों के निर्णयों के कार्यान्वयन का सक्षम सत्यापन;

शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति के बारे में जानकारी का संग्रह और प्रसंस्करण;

सभी प्रबंधन निर्णयों के कार्यान्वयन में प्रतिक्रिया प्रदान करना;

कलाकारों की गतिविधियों में कमियों का कुशल, सही और त्वरित सुधार;

विश्लेषणात्मक कौशल और क्षमताओं के विकास के आधार पर शैक्षणिक संस्थान के प्रमुखों की प्रबंधन गतिविधियों में सुधार;

उन्नत शिक्षण अनुभव की पहचान और सामान्यीकरण।

4) नियंत्रण कार्य:

शैक्षिक संस्थान के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण;

§ नियंत्रण और नियंत्रित प्रणालियों की परस्पर क्रिया सुनिश्चित करने के लिए;

प्रत्येक शिक्षक के काम, शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति, शिक्षा का स्तर, छात्रों के विकास पर डेटा का एक सूचना बैंक बनाना;

मौजूदा कमियों को दूर करने और नए अवसरों के उपयोग को प्रोत्साहित करना;

शिक्षकों को श्रम परिणामों में सुधार के लिए प्रेरित करना।

5) इंट्रास्कूल नियंत्रण के कार्य:

§ प्रतिक्रिया, चूंकि बिना उद्देश्य और पूरी जानकारी के जो लगातार सिर पर आती है और दिखाती है कि कार्यों को कैसे किया जा रहा है, सिर प्रबंधन नहीं कर सकता, सूचित निर्णय ले सकता है;

§ नैदानिक, जिसे एक विश्लेषणात्मक कटौती और नियंत्रण की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार के लिए पूर्व-चयनित मापदंडों के साथ इस राज्य की तुलना के आधार पर अध्ययन के तहत वस्तु की स्थिति के आकलन के रूप में समझा जाता है;

§ उत्तेजक,जिसमें शिक्षक की गतिविधियों में रचनात्मक सिद्धांतों के विकास के लिए नियंत्रण को एक उपकरण में बदलना शामिल है।

6) नियंत्रण के मुख्य घटक:

नियंत्रण का पहला घटक वे लोग हैं जो इसकी वस्तुओं और विषयों के रूप में कार्य करते हैं;

स्थितियां जो नियंत्रण के दायरे, चौड़ाई और फोकस को निर्धारित करती हैं (स्थितियां जो नियंत्रण प्रक्रिया को प्रभावित करती हैं, उनमें सामग्री, अस्थायी और कार्मिक संसाधन शामिल होने चाहिए);

नियंत्रित मापदंडों के आकलन के लिए नियंत्रण उद्देश्यों, मानदंडों, संकेतकों और मानदंडों का निर्धारण;

बताए गए सिद्धांतों के आधार पर नियंत्रण विधियों का चयन;

मामलों की वर्तमान स्थिति के बारे में जानकारी की पहचान और विवरण;

§ प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन;

मानदंडों के साथ प्राप्त नियंत्रण परिणामों की तुलना;

ऐसी स्थिति का विश्लेषण और मूल्यांकन, और नियंत्रित वस्तु को नियोजित स्थिति में लाने के लिए सुधार का विकास और कार्यान्वयन।

7) इंट्रास्कूल नियंत्रण का संगठन।

नियंत्रण के आयोजन के अभ्यास में, कई मुद्दों को हल करना आवश्यक है: प्रतिभागियों को नियंत्रण में निर्धारित करना, उनके लिए ब्रीफिंग आयोजित करना, एक नियंत्रण कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करना, निरीक्षण की वस्तुओं से संबंधित प्रारंभिक आवश्यक दस्तावेज का अध्ययन करना, काम के समय को बेहतर ढंग से वितरित करना योजना में हाइलाइट किए गए नियंत्रण की वस्तुओं के अवलोकन का उपयोग करें, इंट्रास्कूल नियंत्रण और पद्धतिगत कार्य के संबंध की योजना बनाएं।

किसी भी प्रकार का नियंत्रण निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

§ चेक का औचित्य;

§ उद्देश्य का कथन;

एक एल्गोरिथ्म का विकास, आगामी चेक का एक संरचनात्मक आरेख;

विकसित योजना के अनुसार निरीक्षण की गई वस्तु की स्थिति के बारे में जानकारी का संग्रह और प्रसंस्करण;

लेखापरीक्षा के परिणामों के आधार पर मुख्य निष्कर्ष निकालना:

o सफलता (असफलता) के मुख्य कारणों का खुलासा करता है;

o प्रबंधन निर्णय लिए जाते हैं: कर्मियों का फेरबदल, अनुभव का सामान्यीकरण और अन्य;

o अगले नियंत्रण का समय निर्धारित किया जाता है;

चेक के परिणामों की उचित स्तर पर चर्चा (शिक्षक परिषद, कार्यप्रणाली संघ की बैठक, विषय विभाग, आदि)

नियंत्रण के बारे में बोलते हुए, प्रकार, रूपों और नियंत्रण के तरीकों के बीच अंतर करना आवश्यक है।

8) नियंत्रण के प्रकार।

नियंत्रण का प्रकार एक विशिष्ट उद्देश्य के लिए किए गए नियंत्रण के रूपों का एक समूह है। नियंत्रण के प्रकारों की विशेषताएं उनकी वस्तुओं और कार्यों की बारीकियों के साथ-साथ नियंत्रण के लिए उपयोग किए जाने वाले साधनों द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

§ लक्ष्यों के पैमाने से: सामरिक, सामरिक, परिचालन;

§ प्रक्रिया के चरणों से: प्रारंभिक या योग्यता, शैक्षिक या मध्यवर्ती, अंतिम या अंतिम;

§ अस्थायी फोकस द्वारा:चेतावनी या प्रत्याशित, वर्तमान, अंतिम;

§ आवृत्ति द्वारा:एक बार, आवधिक (इनपुट, मध्यवर्ती, वर्तमान, प्रारंभिक, अंतिम), व्यवस्थित;

§ नियंत्रित क्षेत्र के अक्षांश के अनुसार: चयनात्मक, स्थानीय, ठोस;

§ संगठनात्मक रूप से:व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक;

§ वस्तु द्वारा: व्यक्तिगत, वर्ग-सामान्यीकरण, विषय-सामान्यीकरण, विषयगत-सामान्यीकरण, ललाट, जटिल-सामान्यीकरण।

नियंत्रण के दो मुख्य प्रकार हैं: विषयगत और ललाट।

विषयगत नियंत्रणएक शिक्षण स्टाफ, शिक्षकों के एक समूह या एक व्यक्तिगत शिक्षक की गतिविधियों की प्रणाली में एक विशिष्ट मुद्दे का गहन अध्ययन करने के उद्देश्य से है; स्कूली शिक्षा के जूनियर या वरिष्ठ स्तर पर; स्कूली बच्चों की नैतिक या सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली में। नतीजतन, विषयगत नियंत्रण की सामग्री शैक्षणिक प्रक्रिया की विभिन्न दिशाओं से बनी होती है, विशेष प्रश्न जिनका गहन और उद्देश्यपूर्ण अध्ययन किया जाता है। विषयगत नियंत्रण की सामग्री स्कूल में पेश किए गए नवाचारों, उन्नत शैक्षणिक अनुभव की शुरूआत के परिणामों से बनी है।

ललाट नियंत्रणशिक्षण स्टाफ, कार्यप्रणाली संघ या व्यक्तिगत शिक्षक की गतिविधियों के व्यापक अध्ययन के उद्देश्य से। श्रमसाध्यता के कारण, इस प्रकार के नियंत्रण की जाँच करने वाले लोगों की बड़ी संख्या, शैक्षणिक वर्ष में इसे दो या तीन बार से अधिक उपयोग करने की सलाह नहीं दी जाती है। एक व्यक्तिगत शिक्षक की गतिविधियों के ललाट नियंत्रण के साथ, उसके काम के सभी क्षेत्रों का अध्ययन किया जाता है - शैक्षिक, शैक्षिक, सामाजिक-शैक्षणिक, प्रबंधकीय। स्कूल की गतिविधियों के ललाट नियंत्रण के साथ, किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान के काम के सभी पहलुओं का अध्ययन किया जाता है: सार्वभौमिक शिक्षा, शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, माता-पिता के साथ काम, वित्तीय और आर्थिक गतिविधियां।

9) स्कूल में उपयोग किए जाने वाले नियंत्रण के मुख्य रूप।

नियंत्रण का एक रूप नियंत्रण को व्यवस्थित करने का एक तरीका है।

§ आत्म-नियंत्रण (सर्जक और आयोजक - शिक्षक अपनी गतिविधियों के संबंध में);

§ आपसी नियंत्रण (साथी शिक्षा);

प्रशासनिक नियंत्रण (सहज और नियोजित): स्कूल प्रशासन सर्जक और आयोजक के रूप में कार्य करता है;

§ सामूहिक नियंत्रण;

§ बाहरी नियंत्रण।

इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि एक व्यक्तिगत शिक्षक, शिक्षकों के समूह, संपूर्ण शैक्षणिक सामूहिक या किसी भी प्रशासनिक सेवा की गतिविधियों पर नियंत्रण किया जाता है, नियंत्रण के कई रूप प्रतिष्ठित हैं: व्यक्तिगत, वर्ग-सामान्यीकरण, विषय-सामान्यीकरण, विषयगत -सामान्यीकरण, जटिल-सामान्यीकरण। नियंत्रण के विभिन्न रूपों के उपयोग से आप बहुत अधिक संख्या में शिक्षकों और शिक्षण टीमों, स्कूल के काम के विभिन्न क्षेत्रों को कवर कर सकते हैं, तर्कसंगत रूप से समय कारक का उपयोग कर सकते हैं, और स्कूल के नेताओं और शिक्षकों के संभावित अधिभार से बच सकते हैं।

व्यक्तिगत नियंत्रणएक व्यक्तिगत शिक्षक, कक्षा शिक्षक, शिक्षक के काम पर किया जाता है। यह विषयगत और ललाट हो सकता है। शिक्षकों की एक टीम के काम में उसके व्यक्तिगत सदस्यों का काम होता है, इसलिए व्यक्तिगत नियंत्रण आवश्यक है। शिक्षक की गतिविधियों में, शिक्षक के स्वशासन के साधन के रूप में व्यक्तिगत नियंत्रण महत्वपूर्ण है, जो उसके पेशेवर विकास में एक उत्तेजक कारक है।

नियंत्रण का कूल सामान्यीकृत रूपशैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में कक्षा के गठन को प्रभावित करने वाले कारकों के एक समूह के अध्ययन में लागू होता है। इस मामले में अध्ययन का विषय एक ही कक्षा में काम करने वाले शिक्षकों की गतिविधियाँ, वैयक्तिकरण और सीखने के भेदभाव पर उनके काम की प्रणाली, छात्रों की प्रेरणा और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं का विकास, वर्षों या भीतर छात्र के प्रदर्शन की गतिशीलता है। एक वर्ष, अनुशासन और व्यवहार की संस्कृति की स्थिति।

नियंत्रण का विषय-सामान्यीकृत रूपइसका उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां किसी विशेष विषय को एक कक्षा में, या समानांतर कक्षाओं में, या सामान्य रूप से स्कूल में पढ़ाने की स्थिति और गुणवत्ता का अध्ययन किया जाता है। इस तरह के नियंत्रण को अंजाम देने के लिए, प्रशासन और स्कूल के कार्यप्रणाली संघों के प्रतिनिधि दोनों शामिल होते हैं।

नियंत्रण का विषयगत-सामान्यीकरण रूपइसका मुख्य लक्ष्य विभिन्न शिक्षकों और विभिन्न वर्गों के काम का अध्ययन है, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया के कुछ क्षेत्रों में।

नियंत्रण का जटिल-सामान्यीकरण रूपएक या कई कक्षाओं में कई शिक्षकों द्वारा कई शैक्षणिक विषयों के अध्ययन के संगठन पर नियंत्रण करते समय यह आवश्यक है। यह रूप ललाट नियंत्रण में प्रबल होता है।

"सामान्यीकरण" शब्द को नियंत्रण के रूपों के नाम पर दोहराया जाता है। यह शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन के कार्य के रूप में नियंत्रण के उद्देश्य पर जोर देता है, इसे विश्वसनीय, उद्देश्यपूर्ण, सामान्य जानकारी प्रदान करता है। यह वह जानकारी है जो शैक्षणिक विश्लेषण, लक्ष्य निर्धारण, निर्णय लेने और उनके कार्यान्वयन के संगठन के चरण में आवश्यक है।

नियंत्रण के उपरोक्त सभी रूप नियंत्रण विधियों के माध्यम से अपना व्यावहारिक अनुप्रयोग पाते हैं।

10) नियंत्रण के तरीके।

एक नियंत्रण विधि एक निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए नियंत्रण के व्यावहारिक कार्यान्वयन का एक तरीका है। शैक्षिक गतिविधि की स्थिति का अध्ययन करने के लिए सबसे प्रभावी नियंत्रण विधियां हैं:

अवलोकन (पाठों में भाग लेना, पाठ्येतर गतिविधियाँ);

विश्लेषण (कारणों की पहचान के साथ विश्लेषण, विकास दिशाओं का निर्धारण);

बातचीत (एक विशेष रूप से तैयार कार्यक्रम के अनुसार मुफ्त बातचीत और उद्देश्यपूर्ण साक्षात्कार);

प्रलेखन का अध्ययन (कक्षा पत्रिकाओं, छात्र डायरी, पाठ योजनाओं, व्यक्तिगत फाइलों, सुरक्षा पत्रिकाओं के साथ काम करना);

पूछताछ (एक सर्वेक्षण के माध्यम से अनुसंधान की एक विधि);

§ समय (दोहराए जाने वाले कार्यों को करने के लिए कार्य समय की लागत को मापना);

छात्रों के ज्ञान, योग्यताओं, कौशलों का मौखिक या लिखित परीक्षण (सीखने के स्तर और अन्य विधियों की पहचान करने के लिए परीक्षण)।

वास्तविक स्थिति के वस्तुनिष्ठ ज्ञान के लिए विधियाँ एक दूसरे की पूरक हैं। जहां भी संभव हो, विभिन्न नियंत्रण विधियों का उपयोग किया जाना चाहिए।

नियंत्रण करते समय, स्कूल प्रलेखन के अध्ययन की विधि का उपयोग करना संभव है, जो शैक्षिक प्रक्रिया की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं को दर्शाता है। स्कूल के शैक्षिक और शैक्षणिक दस्तावेज में शामिल हैं:

§ छात्रों के अभिलेखों की वर्णमाला पुस्तक;

छात्रों की व्यक्तिगत फाइलें;

पत्रिकाएं :? ठंडा;

· अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों;

· विस्तारित दिन समूह;

· अतिरिक्त शिक्षा;

§ पुस्तकें:? शिक्षा के प्रमाण पत्र जारी करने के लिए लेखांकन;

· स्वर्ण और रजत पदक जारी करने के लिए लेखांकन;

शैक्षणिक परिषद की बैठकों का कार्यवृत्त;

· स्कूल के लिए आदेश;

· शिक्षण स्टाफ का लेखा-जोखा;

· अनुपस्थिति के पंजीकरण और पाठों के प्रतिस्थापन का जर्नल।

स्कूल के दस्तावेजों की प्रचुरता का तथ्य इसके उपयोग की प्रक्रिया में प्राप्त जानकारी की विविधता और समृद्धि की बात करता है। स्कूल प्रलेखन में कई वर्षों की जानकारी होती है, यदि आवश्यक हो, तो आप संग्रह की ओर रुख कर सकते हैं, जो तुलनात्मक विश्लेषण की अनुमति देता है, जो विशेष रूप से भविष्य कहनेवाला गतिविधि के लिए मूल्यवान है।

स्कूल अभ्यास में, मौखिक और लिखित नियंत्रण का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है। नियंत्रण के इन तरीकों की सभी उपलब्धता के साथ, खुद को केवल उनके उपयोग तक सीमित करना असंभव है, इसलिए, जानकारी एकत्र करने के लिए समाजशास्त्रीय तरीकों के एक समूह का उपयोग किया जाता है।

अंतर्विद्यालय नियंत्रण में समाजशास्त्रीय विधियों का उपयोग - पूछताछ, मतदान, साक्षात्कार, बातचीत, प्रयोगात्मक मूल्यांकन की विधि - परीक्षक को उसके लिए रुचि की जानकारी जल्दी से प्राप्त करने की अनुमति देता है।

टाइमकीपिंग पद्धति का उपयोग स्कूल के काम के घंटों, पाठ के समय और पाठ्येतर गतिविधियों के तर्कसंगत उपयोग, छात्रों और शिक्षकों के अधिभार के कारणों की पहचान करने, होमवर्क की मात्रा और पढ़ने की गति निर्धारित करने के लिए किया जाता है।

उन्नत शैक्षणिक अनुभव, नैदानिक ​​​​विधियों का अध्ययन कुछ शिक्षकों की विशेषताओं, उनकी शैक्षणिक प्रणालियों और शैक्षणिक रचनात्मकता को प्रकट करने के तरीकों के बारे में अंतर-विद्यालय जानकारी को पूरक करता है।

इस प्रकार, इंट्रास्कूल नियंत्रण के रूपों और तरीकों का चुनाव उसके लक्ष्यों, उद्देश्यों, वस्तु की विशेषताओं और नियंत्रण के विषय और समय की उपलब्धता से निर्धारित होता है। विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग संभव है बशर्ते कि निर्देशों और नियंत्रण के चरणों की स्पष्ट, उचित योजना हो और इसके कार्यान्वयन में प्रशासन और शिक्षकों के प्रतिनिधियों को शामिल किया जाए।

उपरोक्त के आधार पर, नियंत्रण प्रक्रियाओं की संरचना (चित्र 8, चित्र 9, चित्र 10) को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

आंकड़ा 8? प्रकार द्वारा नियंत्रण का वर्गीकरण।

चित्र 9? विधियों द्वारा वर्गीकरण को नियंत्रित करें।

चित्र 10? अवधियों द्वारा नियंत्रण का वर्गीकरण)।

पहचान की गई कमियों को दूर करने के प्रस्तावों के विकास के साथ सभी प्रकार के नियंत्रण पूरे किए जाते हैं। इन प्रस्तावों का उद्देश्य शैक्षिक गतिविधियों में सुधार लाना और शैक्षणिक संस्थान की वास्तविक क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए।

11) नियंत्रण के परिणामसंक्षेप किया जा सकता है:

§ निदेशक या उनके deputies के साथ एक बैठक में;

शिक्षकों की कार्यप्रणाली संघ की बैठक में §;

शैक्षणिक परिषद पर।

संक्षेप करने के तरीके: संदर्भ, संदर्भ-रिपोर्ट, साक्षात्कार, कार्यप्रणाली सामग्री का संचय, आदि। इंट्रा-स्कूल नियंत्रण के परिणामों के आधार पर, इसके रूप, लक्ष्यों और उद्देश्यों के आधार पर, मामलों की वास्तविक स्थिति को ध्यान में रखते हुए:

शैक्षणिक या कार्यप्रणाली परिषदों की बैठकें आयोजित की जाती हैं;

की गई टिप्पणियों और सुझावों को स्कूल के मामलों के नामकरण के अनुसार प्रलेखन में दर्ज किया जाता है;

शिक्षकों को प्रमाणित करते समय इन-स्कूल नियंत्रण के परिणामों को ध्यान में रखा जा सकता है, लेकिन विशेषज्ञ समूह के निष्कर्ष का आधार नहीं है।

12) अंतर्विद्यालय नियंत्रण की वस्तुएँनिम्नलिखित प्रकार की शैक्षिक गतिविधियाँ हैं (चित्र 11):

शैक्षिक, शैक्षिक प्रक्रिया;

पद्धतिगत कार्य, प्रयोगात्मक और नवीन गतिविधियाँ;

§ छात्रों और शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक स्थिति;

आवश्यक शर्तों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया का प्रावधान (श्रम सुरक्षा, स्वच्छता और स्वच्छ परिस्थितियों की आवश्यकताओं का अनुपालन, शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य, शैक्षिक और तकनीकी उपकरणों का प्रावधान)।

चित्र 11? स्कूल में नियंत्रण की वस्तुएँ।

इंट्रास्कूल नियंत्रण की योजना बनाते समय, निम्नलिखित तत्वों को ध्यान में रखा जाता है: शैक्षिक कार्य:

§ सामान्य शिक्षा का कार्यान्वयन;

शिक्षण विषयों की स्थिति;

§ छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता;

शिक्षक परिषदों, बैठकों आदि के निर्णयों का निष्पादन;

स्कूल प्रलेखन की गुणवत्ता;

§ कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और निर्धारित न्यूनतम;

परीक्षा की तैयारी और संचालन।

विधिवत कार्य:

§ शिक्षकों और प्रशासन का व्यावसायिक विकास;

पद्धति संबंधी संघों का कार्य;

§ युवा विशेषज्ञों के साथ काम करना;

अन्य शिक्षण संस्थानों से आए शिक्षकों के साथ काम करें।

13) इंट्रास्कूल नियंत्रण की प्रौद्योगिकियां।

शिक्षक "व्यक्तिगत पासपोर्ट" भरता है;

कार्यप्रणाली संघ के नेताओं के साथ अपनी योजना का समन्वय करता है;

कार्यप्रणाली संघ के प्रमुख शिक्षकों की व्यक्तिगत योजनाओं को व्यवस्थित करते हैं और अपने कार्यप्रणाली संघ के नियंत्रण का एक तकनीकी नक्शा तैयार करते हैं;

हेड टीचर, मेथडोलॉजिकल एसोसिएशन के प्रमुख के साथ, मेथडोलॉजिकल एसोसिएशन के स्तर पर एक नियंत्रण योजना का विश्लेषण और रूपरेखा तैयार करता है;

प्रशासन कार्यप्रणाली संघ की योजना का विश्लेषण करता है, निरीक्षण, प्रशासनिक और व्यक्तिगत नियंत्रण की योजना निर्धारित करता है, शिक्षकों को इससे परिचित कराता है;

निदेशक ने अंतर-विद्यालय नियंत्रण की समेकित योजना को मंजूरी दी।

स्कूल में इन-स्कूल नियंत्रण के सफल कार्यान्वयन को सक्रिय रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रोत्साहन के निर्माण द्वारा संयुक्त रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए इष्टतम विकल्पों की खोज करने और शिक्षक को अभ्यास में परीक्षण करने का अवसर प्रदान करने के साथ-साथ प्रसार की सुविधा प्रदान की जाती है। उन्नत अनुभव और रचनात्मक निष्कर्षों की, शिक्षकों का उत्साह।

इस प्रकार, नियंत्रण कार्य क्या, कब और कैसे नियंत्रित करना है, किस प्रकार और किस प्रकार के नियंत्रण का उपयोग करना है, प्राप्त जानकारी का विश्लेषण कैसे करना है, साथ ही सुधारात्मक कार्यों के कार्यान्वयन पर निर्णय लेने के बारे में निर्णय लेने से जुड़ा है। इसलिए, यह पता लगाना आवश्यक है कि एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की प्रक्रिया पर इंट्रास्कूल नियंत्रण का क्या प्रभाव पड़ता है।

सामान्य तौर पर, कई को प्रबंधित करना कई को प्रबंधित करने के समान है।

यह संगठन प्रश्न

सन त्ज़ु

इंट्रास्कूल नियंत्रण के प्रकारों का कोई एकीकृत वर्गीकरण नहीं है। सामान्य शिक्षा संस्थानों के अभ्यास में, निम्न प्रकार के नियंत्रण सबसे आम हैं:

समय के अनुसार, कार्यान्वयन:

1. प्रारंभिक नियंत्रण- पाठ, शैक्षिक गतिविधियों, सर्कल कक्षाओं, व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन, पाठ्यक्रम के वर्गों की तैयारी और संचालन में संभावित शिक्षक गलतियों को रोकने के उद्देश्य से है।

पर्यवेक्षण के इस रूप का उपयोग युवा और अनुभवहीन शिक्षकों के साथ काम करते समय किया जाता है। उदाहरण के लिए, व्यक्तिगत शिक्षकों के लिए किसी पाठ की सही योजना बनाना कठिन होता है (पाठ के प्रकार, छात्रों के साथ काम करने के तरीके और तरीके, शिक्षण सहायक सामग्री आदि का चयन करना उचित है)। शिक्षण और शैक्षिक कार्य के लिए संस्था के निदेशक या उनके डिप्टी ऐसे शिक्षकों के साथ बातचीत करते हैं, जिसके दौरान वे एक पाठ की योजना बनाने पर सिफारिशें देते हैं।

एक जटिल विषय का अध्ययन करने से पहले, शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख ने सिफारिश की है कि युवा शिक्षक या शिक्षक जो पहली बार इस विषय को प्रस्तुत कर रहे हैं, इसे पाठ द्वारा अग्रिम रूप से विकसित करें, नियंत्रण कार्य तैयार करें और कार्यप्रणाली संघ के प्रमुख के साथ उन पर चर्चा करें। इससे शिक्षकों के काम में गलतियों से बचने में मदद मिलेगी, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा।

2. वर्तमान, (परिचालन) नियंत्रण- स्थापित योजनाओं, मानकों, विनियमों, कार्यक्रमों से विचलन को रोकने के लिए गतिविधि की प्रक्रिया में सीधे किया जाता है, कमियों को तुरंत समाप्त करता है। नियंत्रण का उद्देश्य कलाकारों की गतिविधियों का मध्यवर्ती परिणाम है, काम के प्रति उनका दृष्टिकोण, पारस्परिक संबंध जो संयुक्त रूप से कार्य समूहों में विकसित हुए हैं। वर्तमान नियंत्रण कार्य शुरू होने के एक निश्चित समय के बाद किया जाता है, जब किए गए कार्य के कुछ परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना संभव होता है।

3. अंतिम नियंत्रण- काम के अंत के बाद प्रतिक्रिया के लिए किया जाता है, उदाहरण के लिए, वर्ष के अंत में। अंतिम नियंत्रण का उद्देश्य किए गए कार्य के परिणाम हैं, जिनकी तुलना आवश्यक लोगों से की जाती है। इस नियंत्रण का अर्थ लक्ष्यों की उपलब्धि की डिग्री की पहचान करना, योजना के लिए जानकारी एकत्र करना है, अगर भविष्य में ऐसा काम किया जाएगा। यह बेहतर आकलन करना संभव बनाता है कि भविष्य की त्रुटियों को रोकने के लिए मूल योजनाएँ कितनी यथार्थवादी थीं।

सत्यापन की वस्तुओं के कवरेज की चौड़ाई से:

1. विषयगत नियंत्रण- यह व्यक्तिगत शैक्षणिक समस्याओं के समाधान पर नियंत्रण है। यह विभिन्न लक्ष्यों का पीछा कर सकता है: कुछ शैक्षणिक विषयों को पढ़ाने की स्थिति पर नियंत्रण, छात्रों की राष्ट्रीय चेतना के गठन पर, स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का विकास, पाठ में ललाट, समूह और व्यक्तिगत कार्य का संगठन, कार्यान्वयन। कक्षा में छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण, ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन का संगठन। , छात्रों के कौशल और क्षमताओं, सीखने में उनकी रुचि का गठन, विस्तारित दिन समूह में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए, के लिए शैक्षणिक विषयों, और इसी तरह के अध्ययन की प्रक्रिया में अंतर्विषयक कनेक्शनों का उपयोग।

ये ऐसे हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, विषय: "कक्षा में छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन", "एक एकीकृत भाषा शासन की आवश्यकताओं की पूर्ति", "छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य का संगठन", "शिक्षण सहायता और शिक्षण का उपयोग करना" शैक्षणिक विषयों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में उपकरण", "स्कूल में शिक्षण सूचना विज्ञान की स्थिति", "सक्षम और प्रतिभाशाली छात्रों के साथ काम पर", "स्कूल में सर्कल के काम का संगठन, ऐच्छिक, स्टूडियो, अनुभागों का काम", निरंतरता सुनिश्चित करना प्राथमिक से अधूरे सामान्य शिक्षा विद्यालय में छात्रों के संक्रमण के दौरान शिक्षण और पालन-पोषण में "और डॉ।

विषयगत नियंत्रण पूरे स्कूल वर्ष में किया जाता है और स्कूल की वार्षिक कार्य योजना में प्रदान किया जाता है। इस नियंत्रण के परिणामों पर संस्था की शैक्षणिक परिषद में चर्चा की जाती है या निदेशक के आदेश में संक्षेपित किया जाता है।

2. ललाट नियंत्रणएक शिक्षक, शिक्षकों के एक समूह के काम की पूरी प्रणाली को पूरी तरह से जांचने के लिए उपयोग किया जाता है। इसमें शैक्षिक सामग्री (कैलेंडर और पाठ) की योजना बनाना, कक्षा के साथ शैक्षिक कार्य, मंडली का काम, पाठों का संचालन, पाठ्येतर गतिविधियाँ, शिक्षकों के कार्यप्रणाली संघ के काम में भाग लेना, अन्य प्रकार के कार्यप्रणाली कार्य जैसे मुद्दों की जाँच शामिल है। , स्कूल रिकॉर्ड (कक्षा पत्रिकाओं, छात्रों की व्यक्तिगत फाइलें, विस्तारित-दिन समूहों के काम की पत्रिकाएं, एक मंडली), छात्रों के माता-पिता के साथ काम का संगठन, कक्षा के उपकरण बनाए रखना।

इस प्रकार का नियंत्रण वर्ष में दो या तीन बार से अधिक नहीं किया जाता है ताकि एक साथ नियंत्रण वस्तु को समग्र रूप से व्यापक रूप से जांचा जा सके (विधि कार्य, शिक्षण और शैक्षिक कार्य, पाठ्येतर शैक्षिक कार्य, अनुसंधान और प्रायोगिक कार्य, आदि) या स्कूल का एक अलग विभाजन (कक्षा समानताएं, पद्धतिगत एकीकरण, सेवाएं)। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि एक कार्यप्रणाली संघ को ललाट नियंत्रण में रखा जाता है, तो उसकी गतिविधियों के सभी पहलुओं की जाँच की जाती है। यदि किसी व्यक्तिगत शिक्षक के काम पर ललाट नियंत्रण किया जाता है, तो उसे उसकी गतिविधि के सभी पहलुओं (एक विषय शिक्षक, शिक्षक, आदि के रूप में) का अध्ययन करना चाहिए, ऐसा नियंत्रण शिक्षक के सत्यापन के दौरान किया जाता है।

ललाट नियंत्रण की अवधि 2-3 सप्ताह है। इसके परिणामों का विश्लेषण शिक्षक के साथ बातचीत के रूप में किया जा सकता है, जिसे शिक्षकों के विषय पद्धति संघ की बैठक में माना जाता है।

3. अवलोकन नियंत्रणएक शैक्षणिक संस्थान (शिक्षकों के पेशेवर स्तर के साथ, सामान्य शिक्षा समस्या पर काम के साथ, आदि) में मामलों की स्थिति के साथ एक छोटी अवधि में परिचित होने के लिए प्रदान करता है। इसका उपयोग स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में किया जाता है। अवलोकन नियंत्रण का कार्य नए, उन्नत शिक्षकों के काम के अभ्यास के साथ-साथ व्यक्तिगत शिक्षकों द्वारा सामना की जाने वाली कठिनाइयों की पहचान करना और उन्हें व्यावहारिक सहायता प्रदान करने के उपायों को विकसित करना है। निरीक्षण का विषय स्कूल के दस्तावेजों की स्थिति, श्रम अनुशासन की स्थिति, शैक्षिक उपकरणों की स्थिति है।

नियंत्रण की वस्तुओं द्वारा:

1. व्यक्तिगत नियंत्रणव्यक्तिगत शिक्षकों, विशेष रूप से युवा और अनुभवहीन शिक्षकों के साथ-साथ प्रमाणन के परिणामों के आधार पर सिफारिशें प्राप्त करने वाले शिक्षकों की सहायता के लिए उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार का नियंत्रण शिक्षक के काम में कमियों की पहचान करना संभव बनाता है (उदाहरण के लिए, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने में, व्यक्तिगत पाठों के संगठन में, छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य, एकल भाषा शासन की आवश्यकताओं के अनुपालन में, में शिक्षण सहायक सामग्री, आदि का उपयोग) और उसे आवश्यक कार्यप्रणाली सहायता प्रदान करें।

व्यक्तिगत नियंत्रण एक बार की कार्रवाई नहीं है (चेक - प्रदान की गई सहायता)। संस्थान के मुखिया कमियों को ठीक करने की समय सीमा निर्दिष्ट करते हैं, शिक्षक के काम की दोबारा जांच करते हैं।

2. कूल सामान्यीकरण नियंत्रणएक ही कक्षा में छात्रों पर विभिन्न शिक्षकों के प्रभाव का अध्ययन करना शामिल है। शिक्षण और शैक्षिक कार्य के लिए शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख या उनके डिप्टी कई दिनों तक एक ही कक्षा में सभी पाठों में भाग लेते हैं। यह नियंत्रण आमतौर पर कमजोर वर्गों में किया जाता है। इसका उद्देश्य छात्रों के सीखने में पिछड़ने के कारणों, उनके निम्न अनुशासन का अध्ययन करना है। इस तरह के कारण किसी दिए गए कक्षा में विषयों को पढ़ाने वाले शिक्षकों की ओर से समान आवश्यकताओं की कमी, होमवर्क के साथ छात्रों को ओवरलोड करना, सैद्धांतिक ज्ञान और कौशल के गठन के बीच का अंतर आदि हो सकते हैं।

3. विषय-सामान्यीकृत नियंत्रणइसका उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां एक कक्षा में, या समानांतर कक्षाओं में, या पूरे स्कूल में किसी विशेष विषय को पढ़ाने की स्थिति और गुणवत्ता का अध्ययन किया जा रहा है।

4. विषयगत और सामान्यीकृत नियंत्रणअलग-अलग कक्षाओं में अलग-अलग शिक्षकों के काम का अध्ययन करते थे, लेकिन शिक्षण और शैक्षिक कार्य के कुछ क्षेत्रों में। उदाहरण के लिए: प्राकृतिक विज्ञान चक्र के पाठों में पारिस्थितिक संस्कृति की नींव का निर्माण; छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का विकास; सीखने की प्रक्रिया और अन्य में तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग।

5. जटिल सामान्यीकरण नियंत्रणएक या अधिक कक्षाओं में कई शैक्षणिक विषयों के अध्ययन के संगठन के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए प्रदान करता है। नियंत्रण का यह रूप मुख्य रूप से एक ललाट नियंत्रण घटक है।

एक शैक्षिक संस्थान के नेतृत्व द्वारा विचार किए गए प्रकार के नियंत्रण का सही उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति के बारे में बहुमुखी जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है और इस आधार पर, शिक्षण कर्मचारियों को कुशलता से प्रबंधित करता है।

स्कूल में नियंत्रण के रूप:

1. सामूहिक।प्रबंधन के सभी स्तर नियंत्रण में शामिल हैं: प्रशासन, विभागों के प्रमुख, अनुभवी शिक्षक, छात्र, माता-पिता।

2. आपसी नियंत्रण।विभागाध्यक्षों, अनुभवी शिक्षकों और कक्षा शिक्षकों को परामर्श, प्रशिक्षण सत्रों के आपसी दौरों और शैक्षिक गतिविधियों के माध्यम से नियंत्रण में शामिल किया जाता है।

3. आत्म - संयम।प्रस्तावित योजनाओं के लिए अनिवार्य आवधिक रिपोर्टिंग के साथ अनुभवी शिक्षकों और कक्षा शिक्षकों को प्रत्यायोजित।

4. प्रशासनिक नियोजित नियंत्रण।यह निदेशक, उनके कर्तव्यों, विभागों के प्रमुखों द्वारा इन-स्कूल नियंत्रण की योजना के अनुसार किया जाता है।

5. प्रशासनिक विनियमन (अनिर्धारित) नियंत्रण।योजना द्वारा अप्रत्याशित समस्याओं के मामले में निदेशक और उनके कर्तव्यों द्वारा कार्यान्वित।

इंट्रास्कूल नियंत्रण के तरीके:

I. परिणामों की निगरानी के लिए तरीके। परिणामों का आकलन करने के तरीकों की विविधता शैक्षिक संस्थान में प्रक्रियाओं की विविधता के कारण होती है, जिनमें से प्रत्येक के अपने परिणाम और माप के तरीके होते हैं। प्रत्येक विशिष्ट विधि की क्षमताएं सीमित हैं। ज्यादातर मामलों में, वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने के लिए, कई पूरक लोगों का उपयोग किया जाता है।

कई प्रक्रियाओं के परिणामों का पता लगाना और मापना मुख्य रूप से कठिन होता है। सबसे विकसित शैक्षिक गतिविधि के औपचारिक परिणामों को नियंत्रित करने की पद्धति है, अर्थात्, स्कूली बच्चों की पूर्णता, शक्ति, सामान्यीकरण, निरंतरता, ज्ञान और कौशल। इन परिणामों का आकलन करने के लिए, विशेष कार्यों का उपयोग किया जाता है, जिसमें परीक्षण वाले भी शामिल हैं। छात्रों के विकासात्मक परिणामों का आकलन करना कहीं अधिक कठिन है। यहां, पद्धतिगत आधार अभी भी खराब विकसित है।

बौद्धिक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए मानसिक विकास परीक्षण का उपयोग किया जाता है। वे सीखने के मकसद के गठन, स्वतंत्रता के विकास के स्तर, मौजूदा ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता, गैर-मानक स्थिति में कार्य करने की क्षमता और इसी तरह के निर्धारण के लिए विशेषज्ञ आकलन का उपयोग करते हैं।

द्वितीय. प्रक्रियाओं की स्थिति की निगरानी के लिए तरीके। मुख्य हैं प्रक्रिया के अवलोकन और विश्लेषण के तरीके, मनोवैज्ञानिक परीक्षण, समाजशास्त्रीय अनुसंधान के तरीके (प्रश्नावली, बातचीत, साक्षात्कार, आदि), समय, प्रलेखन का अध्ययन। प्रक्रियाओं की स्थिति की निगरानी आपको भविष्य के परिणामों की भविष्यवाणी करने या पहले से प्राप्त परिणामों की कमियों के कारणों की पहचान करने की अनुमति देती है। उदाहरण के लिए, यदि छात्र ज्ञान में अंतराल की पहचान की जाती है, तो कारणों को स्थापित किया जाना चाहिए। यहां, एक शिक्षक के साथ बातचीत, और छात्रों के दस्तावेज़ और नोटबुक और एक कक्षा पत्रिका की जाँच, और पाठ में शिक्षक के काम का अवलोकन किया जा सकता है।

1. शैक्षिक प्रक्रिया का अवलोकन और उसका एक साथ विश्लेषण।प्रत्यक्ष अवलोकन की ख़ासियत यह है कि पर्यवेक्षक प्रक्रिया के अंत तक हस्तक्षेप नहीं करता है और स्वयं शिक्षक के सामने इसके सुधार के लिए कार्य निर्धारित करता है। शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों के अवलोकन के तरीके शैक्षिक सामग्री के शिक्षक द्वारा शिक्षण की स्थिति की पहचान करने की अनुमति देते हैं, पाठ के प्रकार का सही विकल्प, पाठ में काम करने के तरीके और तरीके, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण और मूल्यांकन के तरीके छात्रों की, आदि, शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित और संचालित करने की क्षमता, और छात्रों के दृष्टिकोण और विश्वासों के गठन पर उनके प्रभाव को भी देखें।

किसी पाठ या शैक्षिक घटना का पूर्ण विश्लेषण करना लगभग असंभव है। शिक्षक द्वारा मुख्य लक्ष्य के रूप में दर्ज किए गए मुख्य परिणामों द्वारा नियमित अवलोकन और विश्लेषण किया जाता है। आवश्यक परिणाम कार्यक्रम की आवश्यकताएं हैं, शैक्षिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों द्वारा निर्धारित लक्ष्य, साथ ही प्रारंभिक नियंत्रण की प्रक्रिया में पहचानी गई कमियों को दूर करने के लक्ष्य।

हालांकि, अवलोकन विधि सार्वभौमिक नहीं है, सब कुछ देखा और सुना नहीं जा सकता है। इस संबंध में, इसका उपयोग अन्य तरीकों के संयोजन में किया जाता है: ज्ञान का मौखिक और लिखित सत्यापन, समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण, प्रलेखन का अध्ययन और अवलोकन प्रक्रिया का समय।

2. मौखिक सत्यापन।यह छात्रों के ज्ञान के परीक्षण का सबसे आम तरीका है। इसके दौरान, किसी विशेष विषय, विषय पर न केवल छात्रों के ज्ञान को प्रकट करना संभव है, बल्कि सोचने की स्वतंत्रता, सामग्री की प्रस्तुति का तर्क, सुसंगत भाषण का गठन, स्मृति की विशेषताएं, आदि।

छात्रों के ज्ञान का मौखिक परीक्षण शैक्षिक सामग्री के छात्रों के आत्मसात करने की गुणवत्ता को तुरंत देखना संभव बनाता है। साथ ही, इसकी कमियां भी हैं: 1) छात्रों के कौशल और क्षमताओं की पहचान में योगदान नहीं देता है; 2) एक मौखिक व्यक्तिगत सर्वेक्षण के दौरान, कक्षा में सभी छात्रों के ज्ञान को प्रकट करना संभव नहीं है, लेकिन केवल व्यक्तिगत (5-6 छात्र) हैं। इसलिए, मौखिक सत्यापन को अन्य विधियों के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

3. लिखित सत्यापन की विधिकक्षा में सभी छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता की जांच करने के लिए एक पाठ या पाठ के हिस्से का अवसर प्रदान करता है। मौखिक सत्यापन की तुलना में यह विधि अधिक वस्तुनिष्ठ है, क्योंकि इससे हर अशुद्धि को देखना संभव हो जाता है। हालांकि, लिखित परीक्षा में भी इसकी कमियां हैं: परीक्षा के दौरान छात्र के साथ लाइव संपर्क की अनुपस्थिति, जांच करते समय, वे छात्र के सुसंगत भाषण के विकास, तर्क के तर्क का पालन नहीं कर सकते हैं।

4. प्रलेखन और योजनाओं का अध्ययन करने की विधि।ये एक शैक्षणिक संस्थान की कार्य योजनाएँ, उसके संरचनात्मक विभाग, संस्था के प्रबंधन निकाय (प्रबंधन गतिविधियों और अधिकारियों के कॉलेजियम विषय), पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, कैलेंडर-विषयक और पाठ योजनाएँ, और इसी तरह हो सकते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन कक्षा पत्रिकाओं, नोटबुक और छात्र डायरी में भी परिलक्षित होता है; शिक्षकों की रिपोर्ट, नियंत्रण कार्यक्रम और प्रयोगशाला कार्य, आंदोलन की पुस्तक और छात्रों की व्यक्तिगत फाइलों में, प्रोटोकॉल, शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन निकायों के निर्णय, बीमार शिक्षकों और अन्य दस्तावेजों को बदलने के लिए नोटबुक में। अन्य प्रक्रियाओं को रिकॉर्ड करने के लिए, विशेष दस्तावेजों का भी उपयोग किया जाता है: शिक्षकों की स्व-शिक्षा की योजना, अनुप्रयोगों की नोटबुक और भवन के रखरखाव में श्रमिकों के काम के लिए लेखांकन, पोषण पर प्रलेखन, छात्रों के लिए पुस्तकालय सेवाएं, छात्रों के मेडिकल रिकॉर्ड, आदि।

दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन करने की विधि, इसकी औपचारिक प्रकृति के बावजूद, आपको सबसे विश्वसनीय जानकारी एकत्र करने की अनुमति देती है। यह किफायती है, क्योंकि इसका उपयोग कम समय में किसी शैक्षणिक संस्थान के महत्वपूर्ण मात्रा में काम की जांच के लिए किया जा सकता है। हालांकि, यह विधि यह स्थापित करने की अनुमति नहीं देती है कि दस्तावेजों में दर्ज तथ्य वास्तविकता से कैसे मेल खाते हैं और संभावित त्रुटियों को स्थापित करने के लिए।

5. सामाजिक तरीके(साक्षात्कार, बातचीत, प्रश्नावली)। साक्षात्कारइस तथ्य में शामिल है कि इस बातचीत में एक निश्चित गतिशीलता है और समझ से बाहर की प्रतिक्रिया और स्पष्टीकरण की संभावना है। बातचीतएक साक्षात्कार के विपरीत, यह मानता है कि इसमें भाग लेने वाले दो व्यक्ति लगभग एक ही स्थिति में हैं - प्रश्न पूछने वाला और उनका उत्तर देने वाला दोनों। प्रश्नावली- यह सर्वेक्षण का एक लिखित रूप है, जिसमें उत्तरदाताओं की एक विस्तृत श्रृंखला से लिखित विचार प्राप्त करने की प्रक्रिया की सुविधा और अस्पष्टता की विशेषता है, लेकिन यह पूरी तरह से और विस्तृत जानकारी प्रदान नहीं करता है।

6. परीक्षणपरीक्षणों के उपयोग के आधार पर मनोवैज्ञानिक निदान की एक विधि है - किसी व्यक्ति की एक निश्चित मनोवैज्ञानिक विशेषता के विकास के स्तर को मापने के उद्देश्य से मानकीकृत कार्यों की एक प्रणाली। परीक्षण के लाभों में अध्ययन की गई सामग्री के बड़े सरणियों में सहसंबद्ध डेटा प्राप्त करने की संभावना शामिल है। नुकसान यह पहचानने की असंभवता है कि परीक्षण प्रक्रिया में प्राप्त परिणामों को कैसे और किस माध्यम से प्राप्त किया गया था।

सही जगह पर सही लोग सही रणनीति से ज्यादा महत्वपूर्ण हैं

जैक वेल्चो

नियंत्रण समारोह के कार्यान्वयन के माध्यम से स्कूल में मामलों की स्थिति का ज्ञान सुनिश्चित किया जाता है। नियंत्रण आपको उन मामलों में प्रबंधन निर्णय लेने की आवश्यकता की पहचान करने की अनुमति देता है जहां मामलों की वास्तविक स्थिति वांछित के अनुरूप नहीं होती है। नियंत्रण कार्यों में कर्मियों के काम का आकलन करने और उत्पादक कार्यों के लिए कलाकारों को प्रोत्साहित करने के लिए सूचना आधार का गठन भी शामिल है। अंत में, नियंत्रण आपको शिक्षण और प्रबंधन गतिविधियों में सबसे मूल्यवान अनुभव की पहचान करने की अनुमति देता है।

इंट्रास्कूल नियंत्रण का सार, सिद्धांत और कार्य

आपकी पोस्ट कितनी भी ऊंची क्यों न हो, सबसे नीचे जो होता है उसके लिए आप जिम्मेदार होते हैं।

बीजी जेम्स

स्कूल प्रबंधन में, अंतर-विद्यालय नियंत्रण महत्वपूर्ण है।

नियंत्रण वह प्रक्रिया है जो संगठन के उद्देश्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करती है। एक प्रबंधन कार्य के रूप में, नियंत्रण में नियोजित संकेतकों और प्राकृतिक गति के साथ प्रक्रिया के अनुपालन की डिग्री की पहचान करना शामिल है।

नियंत्रण के महत्वपूर्ण तत्व हैं लेखांकनतथा गतिविधियों का विश्लेषण।

गतिविधि लेखांकन आपको स्कूल में मामलों की स्थिति के बारे में पूरी जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। लेखांकन सूचना की प्राप्ति, प्रसंस्करण और व्यवस्थितकरण है, एक नियम के रूप में, मात्रात्मक रूप में, किए जाने वाले कार्यों के बारे में, उपलब्ध संसाधनों के बारे में, योजनाओं और प्रबंधन निर्णयों के कार्यान्वयन के परिणाम। नियंत्रण वस्तु की विशेषता वाले डेटा के कुछ नियमों के अनुसार माप, पंजीकरण और समूहीकरण द्वारा लेखांकन किया जाता है।

गतिविधि विश्लेषण गतिविधियों के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के लिए रिपोर्टिंग सूचना का व्यापक अध्ययन शामिल है। गतिविधि विश्लेषण यह संभव बनाता है:

एक निश्चित अवधि के लिए स्कूल के प्रदर्शन का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन;

स्कूल में वर्तमान स्थिति और इसके विकास की गतिशीलता के कारणों की पहचान करें;

स्कूल की वर्तमान स्थिति और विभिन्न कारकों के बीच जटिल संबंधों को प्रकट करना;

स्कूल की प्रभावशीलता का मात्रात्मक मूल्यांकन प्राप्त करें;

स्कूल की गतिविधियों में समस्याओं की पहचान करें;

मामलों की स्थिति में सुधार के लिए स्वीकार्य तरीके खोजें।

इस प्रकार, गतिविधियों का विश्लेषण हमें स्कूल की उत्तरजीविता की डिग्री निर्धारित करने जैसी महत्वपूर्ण समस्या को हल करने की अनुमति देता है - बाहरी और आंतरिक अस्थिर प्रभावों का सामना करने की क्षमता।

प्रबंधन (सेवा) नियंत्रण- यह प्रबंधन कार्यों में से एक है, जिसके बिना अन्य सभी कार्यों को पूरी तरह से लागू नहीं किया जा सकता है। नियंत्रण वास्तविक स्थिति का सही आकलन प्रदान करता है और इस प्रकार की शुरूआत के लिए स्थितियां बनाता है

नियोजित संकेतकों के लिए समायोजन।

अंतर्विद्यालय नियंत्रण- यह एक सामान्य शिक्षण संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया का गहन, व्यापक अध्ययन और विश्लेषण और टीम में सभी संबंधों के आधार पर समन्वय है। इसका लक्ष्य राज्य के मानकों के साथ स्कूल की गतिविधियों का इष्टतम अनुपालन प्राप्त करना है।

स्कूल में नियंत्रण के बुनियादी सिद्धांत:

रणनीतिक दिशा।प्रभावी होने के लिए, निरीक्षण रणनीतिक होना चाहिए, अर्थात यह संस्था की समग्र प्राथमिकताओं को प्रतिबिंबित और समर्थन करना चाहिए।

योजना और नियमिततानियंत्रण का अर्थ है एक शैक्षिक संस्थान में एक नियंत्रण प्रणाली बनाना जो आपको शैक्षणिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम का प्रबंधन करने की अनुमति देगा। इसलिए, आंतरिक स्कूल नियंत्रण की योजना पहले से बनाई गई है। नियंत्रण योजना विशेष रूप से नियंत्रण की वस्तु (कौन और क्या जाँच की जाएगी), विषय (कौन नियंत्रित करेगा), नियंत्रण तकनीक (कैसे), नियंत्रण का समय और उस स्थान को परिभाषित करता है जहाँ परिणामों का सारांश दिया जाएगा। शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को नियंत्रण योजना से अवगत कराया जाता है।

वैज्ञानिकतानियंत्रित गतिविधियों, निष्कर्षों और सिफारिशों की पूर्णता, जाँच करने वाले व्यक्ति की उच्च स्तर की क्षमता के लिए एक ठोस वैज्ञानिक आधार प्रदान करता है।

निष्पक्षतावादसत्यापन के विषयों के प्रति मूल्यांकन और सद्भावना। यह सिद्धांत उत्पादित और सहमत मानदंडों के आधार पर राज्य मानकों और शैक्षिक कार्यक्रमों की आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षक, कक्षा शिक्षक और पूरे शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों के सत्यापन के लिए प्रदान करता है।

लाभप्रदतानियंत्रण का अर्थ है कि नियंत्रण की सभी लागतें इसकी सहायता से प्राप्त परिणामों से अधिक नहीं होनी चाहिए। नियंत्रण लागत को संस्था को उसके इच्छित लक्ष्यों के करीब लाना चाहिए। अर्थात्, यदि किसी नियंत्रण प्रणाली की कुल लागत उसके द्वारा उत्पन्न लाभों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करती है, तो बेहतर है कि इस नियंत्रण प्रणाली का बिल्कुल भी उपयोग न किया जाए, या कम सावधानीपूर्वक नियंत्रण लागू किया जाए।

आत्म-नियंत्रण के साथ नियंत्रण का संयोजनआत्म-सुधार, आत्म-सुधार, स्वाध्याय के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

प्रचारआपको नियंत्रण प्रक्रिया का लोकतंत्रीकरण करने और नियंत्रण के विषयों से अनावश्यक तनाव को दूर करने की अनुमति देता है। नियंत्रण की पारदर्शिता इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि नियंत्रण के परिणाम, विचलन के कारण, किए गए उपाय कार्य प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को सूचित किए जाते हैं।

परिणाम अभिविन्यास।नियंत्रण का अंतिम लक्ष्य है

विद्यालय की समस्याओं के समाधान में अपना योगदान दें।

सामयिकतानियंत्रण माप या आकलन के बीच इष्टतम समय अंतराल को स्थापित करने और सुनिश्चित करने के लिए किया जाता है। सबसे इष्टतम नियंत्रण अंतराल का मूल्य मुख्य योजना की समय सीमा, माप की गति, माप की लागत और प्राप्त परिणामों के प्रसार को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है। एक प्रभावी नियंत्रण प्रणाली एक ऐसी प्रणाली है जो सही लोगों को समय पर सही जानकारी प्रदान करती है।

निरंतरतानियंत्रण इस तथ्य में शामिल है कि प्रदर्शन किए गए कार्य की जटिलता, महत्व और तात्कालिकता की परवाह किए बिना, नियंत्रण उपायों को लगातार किया जाता है।

शुद्धतानियंत्रण का अर्थ है कि नियंत्रण प्रणाली विश्वसनीय जानकारी, वास्तविक डेटा प्रस्तुत करती है। यदि नियंत्रण प्रणाली गलत जानकारी उत्पन्न करती है, तो प्रबंधकीय त्रुटियां, ऊर्जा की हानि और उन समस्याओं को हल करने के लिए संसाधन हैं जो मौजूद नहीं हैं।

मानदंड की वैधतानियंत्रण: नियंत्रण प्रणाली के मानकों को संतुलित और उचित होना चाहिए, क्योंकि उच्च मानक कर्मचारियों की प्रेरणा को कम करते हैं। मानकों और विनियमों को श्रमिकों को उच्च प्रदर्शन तक खींचना चाहिए, तनावपूर्ण लेकिन प्रबंधनीय होना चाहिए।

बोधगम्यतानियंत्रण। एक नियंत्रण प्रणाली जिसे समझना मुश्किल है, कर्मचारी त्रुटियों को जन्म दे सकती है और यहां तक ​​​​कि स्वयं नियंत्रण की उपेक्षा भी कर सकती है।

व्यापकतानियंत्रण: गतिविधि के सभी पहलुओं, यहां तक ​​कि सबसे महत्वहीन लोगों को भी नियंत्रित किया जाता है।

FLEXIBILITYनियंत्रण इस तथ्य में निहित है कि नियंत्रण के रूपों, तरीकों को यथासंभव नियंत्रित कर्मचारियों की ख़ासियत और काम करने की स्थिति को ध्यान में रखना चाहिए।

सादगीनियंत्रण कम प्रयास और इसके कार्यान्वयन की कम लागत प्रदान करता है। एक नियम के रूप में, सबसे प्रभावी नियंत्रण उन उद्देश्यों के संदर्भ में सबसे सरल नियंत्रण है जिसके लिए इसका इरादा है। सरल नियंत्रण विधियां कम खर्चीली और किफायती हैं। अत्यधिक जटिलता से स्थिति पर नियंत्रण का नुकसान भी होता है। प्रभावी होने के लिए, नियंत्रण को उन लोगों की जरूरतों और क्षमताओं से मेल खाना चाहिए जो नियंत्रण प्रणाली के साथ बातचीत करते हैं और इसे लागू करते हैं।

मानवीकरणनियंत्रण का उद्देश्य विषय और आपसी समझ, पारस्परिक सहायता और सहयोग के नियंत्रण की वस्तु के बीच संबंध स्थापित करना है। यह हासिल किया जाता है:

गतिविधियों के लिए शिक्षक विकल्पों को थोपने से नियंत्रण के दौरान इनकार, क्षुद्र संरक्षकता और विनियमन से, उसे शिक्षण और पालन-पोषण की तकनीक को स्वतंत्र रूप से चुनने का अधिकार देना;

शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए इष्टतम विकल्पों की संयुक्त खोज के माध्यम से सक्रिय रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रोत्साहन का निर्माण, नियंत्रण में;

शिक्षक के निरंतर आत्म-सुधार के लिए परिस्थितियों का निर्माण, उसे प्रयोगात्मक, शोध कार्य के अवसर प्रदान करना;

शिक्षक की गतिविधियों का एक उद्देश्य मूल्यांकन, उसके व्यक्तित्व के विकास की गतिशीलता की पहचान, आगे आत्म-सुधार के लिए कार्यक्रमों की एक सामान्य परिभाषा।

अनुकूलननियंत्रण का अर्थ है प्रत्येक व्यक्तित्व की मौलिकता (स्वभाव, संज्ञानात्मक रुचियों का स्तर, भावनात्मक और नैतिक संवेदनशीलता, सोच और स्मृति का प्रकार, अस्थिर गुण, आदि) का अनिवार्य विचार, जब दिशा-निर्देशों की प्रकृति का निर्धारण करते हुए, नियंत्रण के तरीके और तरीके चुनते हैं। शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में नेता की अज्ञानता या उनकी अज्ञानता आपसी समझ की कमी, शैक्षणिक पदों की एकता का उल्लंघन और यहां तक ​​​​कि विरोध का कारण बन सकती है।

भेदभावनियंत्रण की अन्योन्याश्रयता और संपूर्ण शिक्षण स्टाफ या उसके व्यक्तिगत समूहों के काम के परिणामों को मानता है। एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के लोकतंत्रीकरण के संदर्भ में, इस सिद्धांत के कार्यान्वयन से उन शिक्षकों के संक्रमण की सुविधा होनी चाहिए जो लगातार उच्च परिणाम प्राप्त करते हैं - स्कूल में नियंत्रण के उच्चतम रूप - आत्म-नियंत्रण, यानी एक शासन में काम करने के लिए केवल अंतिम नियंत्रण का उपयोग करके पूर्ण विश्वास का।

इंट्रास्कूल नियंत्रण के कार्यों में शामिल हैं:

1. नैदानिक ​​​​कार्य:नियंत्रण कुछ मानदंडों के अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया का निदान करता है, अपने सभी प्रतिभागियों के काम की सफलताओं और कमियों दोनों को प्रकट करता है।

2. सूचना समारोह:नियंत्रण गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त करने का एक स्रोत है, जब उन्हें नियोजित परिणामों के साथ सहसंबंधित किया जाता है, प्रशासन, शैक्षणिक और छात्र टीमों के काम को सही करना, चुनी हुई रणनीति के अनुसार कार्रवाई की आगे की रणनीति का निर्धारण करना।

3. उत्तेजक-प्रेरक कार्य:नियंत्रण छात्रों को अपने अध्ययन के परिणामों में सुधार करने के लिए प्रेरित करता है, शिक्षक - शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के रूपों और तरीकों में सुधार करने के लिए; नियंत्रण सर्वश्रेष्ठ अकादमिक प्रदर्शन प्राप्त करने के लिए शिक्षकों और छात्रों की समग्र इच्छा को प्रेरित करता है।

4. संचारी कार्य:नियंत्रण संबंधों में संचार लिंक में से एक है (छात्र और शिक्षक; शिक्षक और स्कूल के प्रधानाध्यापक; छात्र, शिक्षक और एक नेता); व्यवस्थित नियंत्रण शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच बातचीत की एक सतत प्रक्रिया सुनिश्चित करता है।

5. एकीकृत कार्य:नियंत्रण एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए काम की कमियों को दूर करते हुए शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के प्रयासों को एकजुट करता है।

नतीजतन, आइए हम अवधारणा को सामान्य करें "नियंत्रण": अनिवार्य रूप से- यह आधिकारिक कर्तव्यों (छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों और शिक्षकों के शैक्षिक कार्य, आदि) के प्रदर्शन की प्रगति और परिणामों पर प्रतिक्रिया प्राप्त कर रहा है; सूचित करना -यह एक स्वतंत्र प्रबंधन कार्य है जिसका उद्देश्य किसी वस्तु की स्थिति (शैक्षिक प्रक्रिया, छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, आदि) की जाँच करना है। मिलने का समय निश्चित करने पर- यह प्राप्त जानकारी के विश्लेषण के आधार पर प्रबंधन निर्णय लेने का आधार है।

बड़ा लेनिनग्राद पुस्तकालय - सार -

छात्र सीखने की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए एक उपकरण के रूप में आधुनिक परिस्थितियों में अंतर्विद्यालय नियंत्रण

बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय

शैक्षिक संस्था

फ्रांसिस्क स्कोरिना गोमेल स्टेट यूनिवर्सिटी

कार्मिकों के उन्नत अध्ययन और पुनर्प्रशिक्षण संस्थान

कार्मिक पुनर्प्रशिक्षण के लिए विशेष संकाय

सामाजिक और मानवीय अनुशासन विभाग

छात्र सीखने की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए एक उपकरण के रूप में आधुनिक परिस्थितियों में अंतर्विद्यालय नियंत्रण

थीसिस

कलाकार: समूह एम - 2 . का श्रोता

स्पेशलिटी

"पूर्वस्कूली संस्थानों का प्रबंधन,

सामान्य माध्यमिक शिक्षा,

स्कूल के बाहर शिक्षा और प्रशिक्षण "

टी. जी. किरपिचेवा

वैज्ञानिक सलाहकार: शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर मिन्यायलोवा ई.एल.

शैक्षणिक विज्ञान के समीक्षक उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर ई.एल. ADARCHENKO

गोमेल 2009

थीसिस असाइनमेंट (प्रोजेक्ट) श्रोता के लिए ईंटइहॉवेल तात्याना गेनाडीवना 1. थीसिस का विषय छात्र सीखने की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए एक उपकरण के रूप में आधुनिक परिस्थितियों में अंतर्विद्यालय नियंत्रण. 2. छात्र द्वारा काम पूरा करने की समय सीमा "____" ___________ 2009_वर्ष 3. थीसिस के लिए प्रारंभिक डेटा सैद्धांतिक आधार: एल.आई. का कार्य। योनि, एल.के. ग्रीबेनकिना, आई.वी. गुरेविच, टी.जी. उल्यानोवा, लेख और इंटरनेट स्रोत जो स्कूल में नियंत्रण की योजना और कार्यान्वयन की मूल बातें प्रकट करते हैं, नियामक ढांचा जो राज्य नीति निर्धारित करता है। वस्तु: छात्र सीखने की गुणवत्ता के प्रबंधन की प्रक्रिया। विषय: प्रबंधन के लिए एक उपकरण के रूप में इंट्रा-स्कूल नियंत्रण शिक्षा की गुणवत्ता 4. विकसित किए जाने वाले प्रश्नों की सूची 1) इंट्रास्कूल नियंत्रण, इसके प्रकार और रूप 2) इंट्रास्कूल नियंत्रण की योजना और कार्यान्वयन की सैद्धांतिक नींव 3) आधुनिक परिस्थितियों में इंट्रास्कूल नियंत्रण की विशेषताएं 4) पारंपरिक और नई नियंत्रण क्रियाएं, कार्यात्मक क्षेत्रों को कवर करने की अनुमति देती हैं स्कूली जीवन का 5) नैदानिक, पूर्वाभ्यास और केंद्रीकृत परीक्षण के माध्यम से छात्र सीखने की गुणवत्ता के प्रबंधन की प्रभावशीलता का निर्धारण। व्यक्तिगत चरणों के समय के संकेत के साथ 5 अनुसूची कार्य अनुसूची।

विषय

• थीसिस असाइनमेंट (प्रोजेक्ट)
• परिचय
• 1. इंट्रास्कूल नियंत्रण की सैद्धांतिक नींव
• 1.1 अंतर्विद्यालय नियंत्रण, इसके प्रकार और रूप
• 1.2 अंतर-विद्यालय प्रबंधन प्रणाली में नियंत्रण की भूमिका और स्थान
• 1.3 नियंत्रण आवश्यकताएं
• 1.3.1 अंतर-विद्यालय नियंत्रण के संगठन में कमियां
• 1.4 इंट्रास्कूल नियंत्रण की प्रभावशीलता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां
• 1.5 स्कूल के कार्यात्मक क्षेत्रों को कवर करने के लिए नई नियंत्रण कार्रवाइयां
• 2. इंट्रास्कूल नियंत्रण के संगठन की मुख्य दिशाएँ
• 2.1 स्कूल में पर्यवेक्षण की योजना और कार्यान्वयन
• 2.2 नैदानिक, पूर्वाभ्यास और केंद्रीकृत परीक्षण के माध्यम से छात्र सीखने की गुणवत्ता प्रबंधन की प्रभावशीलता का निर्धारण
• 2.3 इंट्रास्कूल नियंत्रण के कार्यान्वयन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें
• निष्कर्ष
• प्रयुक्त स्रोतों की सूची
• परिशिष्ट A
• परिशिष्ट बी
• परिशिष्ट बी
• परिशिष्ट डी

परिचय अंतर्विद्यालय नियंत्रण एक जरूरी समस्या है, क्योंकि यह सबसे महत्वपूर्ण प्रबंधन कार्यों में से एक है, जो सीधे विश्लेषण और लक्ष्य-निर्धारण के कार्यों से संबंधित है। अंतर्विद्यालय नियंत्रण समन्वय के लिए स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का एक व्यापक अध्ययन और विश्लेषण है। सभी निर्धारित कार्यों के अनुसार काम करते हैं। शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि नेता शैक्षिक प्रक्रिया की वास्तविक स्थिति को किस हद तक जानता है। स्कूल में शैक्षणिक और छात्र सामूहिक दोनों की गतिविधियों को निदेशक द्वारा उनके कर्तव्यों के साथ निर्देशित किया जाता है। नतीजतन, स्कूल के प्रधानाध्यापक को वर्तमान समय की आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन करना चाहिए। इसलिए, सबसे पहले, उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा और युवा पीढ़ी के पालन-पोषण को सुनिश्चित करने के लिए नियंत्रण का लक्ष्य होना चाहिए। नियंत्रण कार्य दिशा-निर्देशों के कार्यान्वयन की जाँच और रिकॉर्डिंग, उनके कार्यान्वयन की प्रभावशीलता और कमियों के कारणों की पहचान कर रहे हैं। नियंत्रण डेटा के आधार पर, कार्य को सौंपे गए कार्यों के अनुसार समन्वित किया जाता है। इस प्रकार, नियंत्रण में प्राप्त परिणामों का विश्लेषण शामिल है और यह एक नए प्रबंधन चक्र का प्रारंभिक बिंदु है, जिसमें स्कूल के काम की स्थिति के विश्लेषण से आने वाले नए कार्यों की पहचान शामिल है। इंट्रास्कूल नियंत्रण एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया है, और यह, किसी भी पूरे की तरह, एक निश्चित नियमित क्रम है। परस्पर संबंधित भागों का संगठन, जिनमें से प्रत्येक विशिष्ट कार्य करता है। पाठ्येतर गतिविधियों पर नियंत्रण और संगठन के रूप में और नियंत्रण के तरीकों में पाठ्यक्रम के कार्यान्वयन पर नियंत्रण अलग होगा। अकादमिक विषयों के शिक्षण की स्थिति पर नियंत्रण और छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता पर नियंत्रण के बारे में भी यही कहा जा सकता है। थीसिस का उद्देश्य इंट्रास्कूल नियंत्रण के कार्यान्वयन की मुख्य विशेषताओं की पहचान करना है छात्र सीखने की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए एक उपकरण के रूप में। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए थे: इंट्रास्कूल नियंत्रण के प्रकार और रूपों को निर्धारित करने और प्रमाणित करने के लिए, इंट्रास्कूल नियंत्रण के लिए आवश्यकताएं। इंट्रास्कूल नियंत्रण की प्रभावशीलता के लिए शर्तों की पहचान करना। इंट्रास्कूल नियंत्रण के कार्यान्वयन के लिए दिशानिर्देश विकसित करना। छात्र सीखने की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए उपकरण। 1. इंट्रास्कूल नियंत्रण की सैद्धांतिक नींव 1.1 अंतर्विद्यालय नियंत्रण, इसके प्रकार और रूप इंट्रास्कूल नियंत्रण इंट्रास्कूल प्रबंधन प्रणालियों के सामान्य कार्यों में से एक है। निरीक्षण के विपरीत, शिक्षण संस्थान के विषयों द्वारा ही अंतर-विद्यालय नियंत्रण किया जाता है। प्रशासनिक नियंत्रण, पारस्परिक नियंत्रण, शिक्षकों के सामूहिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण में अंतर स्पष्ट कीजिए। इंट्रास्कूल नियंत्रण का उद्देश्य, जैसा कि एल.आई. वैजाइना, - किसी शिक्षण संस्थान में वास्तविक स्थिति की जानकारी देना, कार्य में कमियों के कारणों की पहचान करना, स्थिति को ठीक करना, शिक्षकों को कार्यप्रणाली और व्यावहारिक सहायता प्रदान करना। सूचना का नियंत्रण और विश्लेषण प्रबंधन के निर्णय लेने का आधार है और इस प्रकार प्रबंधन को सार्थक और उद्देश्यपूर्ण बनाता है। इंट्रास्कूल नियंत्रण के दौरान प्राप्त जानकारी का उपयोग कर्मियों के काम के आकलन के दौरान, उन्नत शैक्षणिक अनुभव को सामान्य बनाने में किया जाता है। इंट्रास्कूल नियंत्रण में स्कूल के जीवन, शैक्षिक प्रक्रिया और शिक्षक के काम का एक व्यवस्थित अध्ययन शामिल है। शिक्षकों के काम के सभी पहलुओं का विश्लेषण किया जाता है: पाठ के लिए नियोजन, उपदेशात्मक और तकनीकी तैयारी, छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य, गृहकार्य की परिवर्तनशीलता, छात्रों के ज्ञान का परीक्षण और मूल्यांकन। इन-स्कूल प्रबंधन के आधुनिक सिद्धांत में, निम्नलिखित सिद्धांत प्रभावी इन-स्कूल नियंत्रण प्रतिष्ठित हैं: नियंत्रण का रणनीतिक फोकस; मामले का अनुपालन (इसकी वस्तु और स्थिति के लिए इंट्रा-स्कूल नियंत्रण के तरीकों की पर्याप्तता); मानक; महत्वपूर्ण बिंदुओं पर नियंत्रण; महत्वपूर्ण विचलन; क्रियाएं (स्थिति में रचनात्मक परिवर्तन के लिए नियंत्रण का उन्मुखीकरण); समयबद्धता, सरलता और नियंत्रण की लागत-प्रभावशीलता (चित्र 1)। चित्र 1 - इन-स्कूल नियंत्रण के सिद्धांत। स्कूल के इन-स्कूल नियंत्रण का आधार शिक्षक के काम के परिणामों और शैक्षिक स्थिति का शैक्षणिक विश्लेषण है। प्रक्रिया। इंट्रा-स्कूल नियंत्रण के लक्ष्य हैं: ए) राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के साथ स्कूल में शैक्षणिक प्रक्रिया के कामकाज और विकास के अनुपालन को प्राप्त करना; बी) छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया में और सुधार करना , उनकी रुचियां, शैक्षिक अवसर, स्वास्थ्य की स्थिति। इंट्रा-स्कूल नियंत्रण के निम्नलिखित कार्य निम्नलिखित हैं: विभिन्न विषयों में राज्य मानकों की आवश्यकताओं के अनुपालन का आवधिक सत्यापन; ज्ञान, कौशल और कौशल में महारत हासिल करने के लिए छात्रों के बीच एक जिम्मेदार रवैया का गठन शैक्षिक विषयों के शिक्षण की गुणवत्ता पर व्यवस्थित नियंत्रण, सामग्री के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित आवश्यकताओं के साथ शिक्षकों द्वारा अनुपालन, शैक्षिक कार्य को पढ़ाने के तरीके और तरीके; छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया पर चरण-दर-चरण नियंत्रण, उनका स्तर विकास, ज्ञान के स्वतंत्र अर्जन के तरीकों का अधिकार, शिक्षण और शैक्षिक कार्यों में शिक्षकों की सहायता करना और सुधार करना उन्हें उनके शैक्षणिक कौशल सिखाना; शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करना; सभी स्कूल कार्य योजनाओं और प्रबंधन निर्णयों के कार्यान्वयन की लगातार जाँच करना; पाठ और स्कूल की पाठ्येतर गतिविधियों के बीच संबंध सुनिश्चित करना; शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति का निदान करना, से विचलन की पहचान करना टीम और उसके व्यक्तिगत सदस्यों के काम में क्रमादेशित परिणाम, रुचि, विश्वास और संयुक्त रचनात्मकता का वातावरण बनाना; विषयों को पढ़ाने के लिए सबसे प्रभावी प्रौद्योगिकियों का विकास; शिक्षकों की जिम्मेदारी बढ़ाना, नए तरीकों और काम की तकनीकों को लागू करना स्कूल विषयों को पढ़ाने का अभ्यास, राज्य के लिए निगरानी प्रणाली में सुधार और स्कूल रिकॉर्ड का रखरखाव। इंट्रास्कूल नियंत्रण कार्य: फीडबैक फ़ंक्शन। उद्देश्य और पूरी जानकारी के बिना जो लगातार प्रबंधक के पास आती है और दिखाती है कि सौंपे गए कार्यों को कैसे किया जा रहा है, प्रबंधक प्रबंधन नहीं कर सकता, सूचित निर्णय ले सकता है। नैदानिक ​​कार्य। यह एक विश्लेषणात्मक कटौती और नियंत्रण की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार के लिए पूर्व-चयनित मापदंडों के साथ इस राज्य की तुलना के आधार पर अध्ययन के तहत वस्तु की स्थिति का आकलन करने के लिए संदर्भित करता है। यह जुड़ा हुआ है, सबसे पहले, निदान के आधार पर स्थानांतरण के साथ। शिक्षक को आवश्यकताओं के स्तर की स्पष्ट समझ होनी चाहिए, छात्र के विकास और मूल्यांकन के तरीकों का आकलन करने के मानदंड। उत्तेजक कार्य। इसमें शिक्षक की गतिविधियों में रचनात्मक सिद्धांतों के विकास के लिए नियंत्रण को एक उपकरण में बदलना शामिल है। नियंत्रण का कार्य जानकारी प्राप्त करना और शिक्षक को सहायता प्रदान करना है। शिक्षा प्रबंधन का आधुनिक स्तर शिक्षा के आधुनिकीकरण से जुड़ा है शिक्षा व्यवस्था। आधुनिकीकरण प्रबंधन के संगठनात्मक और कानूनी पहलुओं में बदलाव की पूर्वधारणा करता है। यह, बदले में, एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों को विनियमित करने और मूल्यांकन करने की प्रक्रियाओं से जुड़ा है। एक शैक्षणिक संस्थान का प्रमाणन और लाइसेंसिंग शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ताओं को राज्य के मानदंडों के साथ किसी विशेष संस्थान में शिक्षा और शिक्षा की शर्तों और परिणामों के अनुपालन पर निष्पक्ष रूप से विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। इस मामले में, शैक्षणिक संस्थान को भी राज्य के मानदंडों के साथ अपनी गतिविधियों के अनुपालन को नियंत्रित करना चाहिए - इंट्रा-स्कूल नियंत्रण करने के लिए - पहला और सबसे महत्वपूर्ण क्षण जिससे प्रबंधन गतिविधि शुरू होती है। गुरेविच, को कम से कम नियंत्रण की वस्तुओं (नियंत्रण के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों की पसंद) तक कम किया जाना चाहिए। वह इसे कम से कम इंट्रास्कूल नियंत्रण का बुनियादी घटक कहते हैं। यह अंतर-विद्यालय नियंत्रण का अपरिवर्तनीय है, जो स्कूल प्रशासन को प्रमाणन के लिए तैयार करने, स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता बनाए रखने, स्कूली स्नातकों के लिए शिक्षा के राज्य स्तर की गारंटी देने में सक्षम बनाता है। इसी समय, शैक्षिक संस्थान के पास शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के लिए कार्यक्रम दस्तावेजों का पालन करने का अवसर है। इसके लिए संस्था भिन्न भाग की कीमत पर अंतर-विद्यालय नियंत्रण की योजना का विस्तार कर सकती है। अंतर-विद्यालय नियंत्रण (अपरिवर्तनीय) का मूल घटक शिक्षा के राज्य मानक, और अभिनव (परिवर्तनीय) घटक द्वारा प्रदान किया जाएगा। आधुनिक प्रबंधन के आयोजन की अनुमति देता है, जो संस्था द्वारा चुनी गई अवधारणा पर निर्भर करेगा। इन-स्कूल नियंत्रण का मूल घटक एक शैक्षणिक संस्थान की प्रबंधन प्रणाली की स्थिर संरचनाओं की सेवा करता है, जबकि अभिनव घटक का उद्देश्य मोबाइल संरचनाओं की सेवा करना है। स्थिर संरचनाएं एक शैक्षणिक संस्थान को शिक्षा की आवश्यक गुणवत्ता (कार्य करने के लिए) बनाए रखने की अनुमति देंगी, और मोबाइल संरचनाएं अपर्याप्त नियामक ढांचे की स्थितियों में शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए इष्टतम विकल्पों की खोज करना संभव बना देंगी। संस्थान की व्यक्तिगत पहचान, और शैक्षिक सेवाओं के बाजार में बढ़ती प्रतिस्पर्धा, यानी स्कूल के विकास में संलग्न है। आरेख पर, यह इस तरह दिखता है (चित्र 2)। चित्र 2 - इन-स्कूल नियंत्रण की संरचना नियंत्रण के संगठन पर विचार करते हुए, कुछ नेता शैक्षणिक विषयों को पढ़ाने की स्थिति के अध्ययन में प्राथमिकता स्थापित करना चाहते हैं। इस संबंध में, वे पहली तिमाही में कुछ वस्तुओं की जांच करते हैं, दूसरे में - अन्य, आदि। दूसरों के लिए, नियंत्रण किसी भी सिद्धांत को ध्यान में रखे बिना बनाया गया है और यह असमान उपायों की एक प्रणाली है। फिर भी अन्य लोग दैनिक और यहाँ तक कि पाठों में उपस्थिति के लिए प्रयास करते हैं। पहली नज़र में, यह एक अच्छा विचार लगता है, लेकिन यहां कमियां हैं। महीने के दौरान, स्कूल के प्रमुख हर दिन विभिन्न शिक्षकों के पाठों में भाग लेते हैं और उनमें से किसी को भी उतना समय नहीं देते जितना शिक्षक के काम के व्यापक अध्ययन के लिए आवश्यक होता है। इंट्रास्कूल नियंत्रण के संगठन के लिए विख्यात दृष्टिकोण वर्तमान समय की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिक स्तर को ध्यान में रखते हुए, स्कूल के नेताओं को पूरे शिक्षण स्टाफ के वैज्ञानिक और पद्धतिगत विकास में निरंतरता के लिए प्रयास करना चाहिए, नया शैक्षणिक वर्ष प्रत्येक सदस्य के शैक्षणिक कौशल में सुधार के लिए अतीत की निरंतरता होना चाहिए। टीम निरंतरता का अनुपालन शिक्षण स्टाफ के प्रशासन के नेतृत्व का सिद्धांत बन जाना चाहिए और नियंत्रणों के चयन के लिए आधार के रूप में कार्य करना चाहिए। प्रबंधन उपकरणों की प्रणाली में विभिन्न दिशाओं और नियंत्रण के रूपों का एक संयोजन शामिल है, जो नेताओं को स्कूल में मामलों की स्थिति के बारे में व्यापक जानकारी प्राप्त करने में मदद करता है। शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन को व्यवस्थित करने में दिशा और नियंत्रण के रूप एक महत्वपूर्ण पक्ष हैं (चित्र 3)। प्रत्येक दिशा और नियंत्रण का रूप, सबसे पहले, एक उद्देश्यपूर्ण उद्देश्य होना चाहिए और शैक्षिक कार्य के विभिन्न चरणों में शिक्षक की गतिविधियों में संभावित त्रुटियों को रोकने में मदद करना चाहिए। इंट्रास्कूल नियंत्रण की सामग्री में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं: शैक्षिक प्रक्रिया, शिक्षण स्टाफ, शैक्षिक और भौतिक आधार। शैक्षिक प्रक्रिया में, सामान्य शिक्षा के कार्यान्वयन, स्कूली विषयों के शिक्षण की स्थिति, छात्रों के कौशल और क्षमताओं के ज्ञान के स्तर, पाठ्येतर शैक्षिक कार्य, पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के संगठन और सिफारिशों पर इंट्रास्कूल नियंत्रण आमतौर पर किया जाता है। शिक्षकों की योग्यता और उनकी स्व-शिक्षा में सुधार के लिए वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों, उत्पादन बैठकों, कार्यप्रणाली संघों के काम के लिए। शैक्षिक सामग्री का आधार शिक्षण के भंडारण और उपयोग जैसे मापदंडों के अनुसार अंतर-विद्यालय नियंत्रण के अधीन है। एड्स और टीसीओ, कैबिनेट प्रणाली का विकास, स्कूल प्रलेखन और स्कूल कार्यालय के काम का रखरखाव, शिक्षण और शैक्षिक कर्मियों की गतिविधियों आदि। इंट्रास्कूल नियंत्रण को चिह्नित करने के लिए, इसके प्रकारों, रूपों और विधियों को समझना महत्वपूर्ण है। उनके वर्गीकरण की समस्या वर्तमान में विवादास्पद बनी हुई है, जो सिद्धांत और व्यवहार में इस समस्या की प्रासंगिकता और इसके इष्टतम समाधान के लिए चल रही खोज की पुष्टि करती है। ऐसे वैज्ञानिक एम.एल. पोर्टनोवा, एन.ए. शुबीन, टी.आई. शामोवा और अन्य। तो T.I के वर्गीकरण में। शामोवा, दो प्रकार के नियंत्रण प्रतिष्ठित हैं: विषयगत और ललाट विषयगत नियंत्रण का उद्देश्य शैक्षणिक सामूहिक, शिक्षकों के समूह या एक व्यक्तिगत शिक्षक की गतिविधियों की प्रणाली में एक विशिष्ट मुद्दे का गहन अध्ययन करना है; स्कूली शिक्षा के जूनियर या वरिष्ठ स्तर पर; स्कूली बच्चों की नैतिक या सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली में। इसलिए, टी.आई. शामोव, विषयगत नियंत्रण की सामग्री शैक्षणिक प्रक्रिया की विभिन्न दिशाओं से बनी है, विशेष प्रश्न जिनका गहन और उद्देश्यपूर्ण अध्ययन किया जाता है। विषयगत नियंत्रण की सामग्री स्कूल में पेश किए गए नवाचारों से बनी है, उन्नत शैक्षणिक अनुभव की शुरूआत के परिणाम। फ्रंटल कंट्रोल का उद्देश्य शिक्षण स्टाफ, कार्यप्रणाली संघ या एक व्यक्तिगत शिक्षक की गतिविधियों का व्यापक अध्ययन करना है। श्रमसाध्यता के कारण, बड़ी संख्या में निरीक्षकों को सलाह दी जाती है, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, इस प्रकार के नियंत्रण का उपयोग शैक्षणिक वर्ष में दो या तीन बार से अधिक नहीं करना चाहिए। एक व्यक्तिगत शिक्षक की गतिविधियों के ललाट नियंत्रण के साथ, उदाहरण के लिए, प्रमाणन के दौरान, उसके काम के सभी क्षेत्रों का अध्ययन किया जाता है - शैक्षिक, शैक्षिक, सामाजिक-शैक्षणिक, प्रबंधकीय। स्कूल की गतिविधियों के ललाट नियंत्रण के साथ, किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान के काम के सभी पहलुओं का अध्ययन किया जाता है: सार्वभौमिक शिक्षा, शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, माता-पिता के साथ काम करना, वित्तीय और आर्थिक गतिविधियाँ, और बहुत कुछ। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि एक व्यक्तिगत शिक्षक, शिक्षकों के एक समूह, पूरे शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों पर नियंत्रण किया जाता है, नियंत्रण के कई रूप प्रतिष्ठित हैं: व्यक्तिगत, वर्ग-सामान्यीकरण, विषय-सामान्यीकरण, विषयगत-सामान्यीकरण, जटिल -सामान्यीकरण। नियंत्रण के विभिन्न रूपों का उपयोग आपको बहुत अधिक संख्या में शिक्षकों और शैक्षणिक टीमों, स्कूल के काम के विभिन्न क्षेत्रों को कवर करने, समय के कारक का तर्कसंगत उपयोग करने, स्कूल के नेताओं और शिक्षकों के संभावित अधिभार से बचने की अनुमति देता है। काम पर व्यक्तिगत नियंत्रण किया जाता है। एक व्यक्तिगत शिक्षक, कक्षा शिक्षक, शिक्षक की। यह विषयगत और ललाट हो सकता है। शिक्षकों की एक टीम के काम में उसके व्यक्तिगत सदस्यों का काम होता है, इसलिए व्यक्तिगत नियंत्रण आवश्यक और उचित है। शिक्षक की गतिविधियों में, शिक्षक के स्वशासन के साधन के रूप में व्यक्तिगत नियंत्रण महत्वपूर्ण है, जो उसके पेशेवर विकास में एक उत्तेजक कारक है। दुर्भाग्य से, यह संभव है कि इस तरह के नियंत्रण और बाद के विश्लेषण के परिणाम शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक अक्षमता, विकास की कमी और कभी-कभी पेशेवर अनुपयुक्तता को इंगित करते हैं। शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में कक्षा टीम के गठन को प्रभावित करते हैं। इस मामले में अध्ययन का विषय एक ही कक्षा में काम करने वाले शिक्षकों की गतिविधियाँ, वैयक्तिकरण और सीखने के भेदभाव पर उनके काम की प्रणाली, छात्रों की प्रेरणा और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं का विकास, वर्षों या भीतर छात्र के प्रदर्शन की गतिशीलता है। एक वर्ष, अनुशासन की स्थिति और व्यवहार की संस्कृति, आदि। नियंत्रण के विषय-सामान्यीकरण रूप का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां किसी विशेष विषय को एक कक्षा में, या समानांतर कक्षाओं में, या सामान्य रूप से स्कूल में पढ़ाने की स्थिति और गुणवत्ता, अध्ययन किया जाता है। इस तरह के नियंत्रण को करने के लिए, स्कूल के कार्यप्रणाली संघों के प्रशासन और प्रतिनिधि दोनों शामिल हैं। नियंत्रण के विषयगत-सामान्यीकरण रूप का मुख्य उद्देश्य विभिन्न शिक्षकों और विभिन्न वर्गों के काम का अध्ययन है, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया के कुछ क्षेत्रों में . उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया में स्थानीय विद्या सामग्री का उपयोग, या छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का विकास, या प्राकृतिक चक्र, आदि के पाठों में छात्रों की सौंदर्य संस्कृति की नींव का निर्माण। यह रूप ललाट नियंत्रण में प्रबल होता है। मुरावियोव ने नोट किया कि "सामान्यीकरण" शब्द को नियंत्रण के रूपों के नाम पर दोहराया जाता है। यह एक बार फिर शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन के कार्य के रूप में नियंत्रण के उद्देश्य पर जोर देता है, इसे विश्वसनीय, उद्देश्यपूर्ण, सामान्य जानकारी प्रदान करता है। यह यह जानकारी है यह शैक्षणिक विश्लेषण, लक्ष्य-निर्धारण, निर्णय लेने और संगठन के स्तर पर आवश्यक है इंट्रास्कूल नियंत्रण की प्रक्रिया में, अवलोकन, बातचीत, मौखिक और लिखित नियंत्रण, प्रश्नावली, उन्नत शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, समय, निदान जैसे तरीके। विधियों का उपयोग किया जाता है, अर्थात वे विधियाँ जो आपको आवश्यक वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती हैं। एक दूसरे के पूरक हैं, और यदि प्रशासन मामलों की वास्तविक स्थिति जानना चाहता है, तो यदि संभव हो तो नियंत्रण के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता। स्कूल के शैक्षिक और शैक्षणिक दस्तावेज में शामिल हैं: छात्र रिकॉर्ड की एक वर्णमाला पुस्तक, छात्रों की व्यक्तिगत फाइलें, कक्षा पत्रिकाएं, वैकल्पिक कक्षाओं की पत्रिकाएं, विस्तारित-दिन समूहों की पत्रिकाएं, शिक्षा के प्रमाण पत्र जारी करने के पंजीकरण के लिए किताबें, के लिए एक किताब स्वर्ण और रजत पदक जारी करने का पंजीकरण, स्कूल परिषद और शैक्षणिक परिषद की बैठकों के कार्यवृत्त की एक पुस्तक, स्कूल के लिए आदेश की पुस्तक, शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के लेखांकन की पुस्तक, पास के पंजीकरण की पत्रिका और पाठों के प्रतिस्थापन . यहां तक ​​​​कि स्कूल के दस्तावेजों की प्रचुरता का तथ्य भी इसके उपयोग की प्रक्रिया में प्राप्त जानकारी की विविधता और समृद्धि की बात करता है। स्कूल प्रलेखन में कई वर्षों के लिए जानकारी होती है, यदि आवश्यक हो, तो आप संग्रह की ओर रुख कर सकते हैं, जो तुलनात्मक विश्लेषण की अनुमति देता है, विशेष रूप से भविष्य कहनेवाला गतिविधि के लिए मूल्यवान। जानकारी एकत्र करने के समाजशास्त्रीय तरीके भी स्कूल अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं; पूछताछ, सर्वेक्षण, साक्षात्कार, बातचीत, प्रयोगात्मक अनुमानों की विधि। वे निरीक्षक को उसके लिए ब्याज की जानकारी जल्दी से प्राप्त करने की अनुमति देते हैं, और प्रस्तावित विधियों में ऐसी जानकारी हो सकती है जो निरीक्षक के लिए विशेष रुचि है, उत्तरदाताओं के इच्छुक, जिम्मेदार रवैये पर भरोसा करते हुए। स्कूल में नियंत्रण की निम्नलिखित वस्तुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है . इस संबंध में, आइए हम इन-स्कूल नियंत्रण की उन वस्तुओं का उल्लेख करें जिन्हें एम. पी। पोर्टनोव। शैक्षिक प्रक्रिया: पाठ्यक्रम का कार्यान्वयन; छात्रों के ज्ञान और कौशल का स्तर; शिक्षक की उत्पादकता; प्रतिभाशाली बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य; पाठ्येतर विषय गतिविधि की गुणवत्ता; छात्रों के बीच स्वतंत्र अनुभूति के तरीकों का कौशल। शैक्षिक प्रक्रिया: छात्रों की शिक्षा का स्तर; छात्रों की सामाजिक गतिविधि का स्तर; कक्षा शिक्षकों के काम की गुणवत्ता; शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी; स्कूल-व्यापी पारंपरिक गतिविधियों की गुणवत्ता; छात्रों के स्वास्थ्य और शारीरिक फिटनेस का स्तर; गुणवत्ता शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों के साथ निवारक कार्य का; कार्यप्रणाली कार्य: प्रत्येक शिक्षक का वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली स्तर; प्रत्येक कक्षा शिक्षक का कार्यप्रणाली स्तर; प्रसार शैक्षणिक अनुभव का तंत्र; शिक्षकों का व्यावसायिक विकास। वैज्ञानिक और प्रायोगिक गतिविधियाँ: की अवधारणा के साथ इस गतिविधि का अनुपालन स्कूल विकास; नवाचारों की वैज्ञानिक वैधता की डिग्री; नवाचारों की प्रभावशीलता; वैज्ञानिक शिक्षा का स्तर; शिक्षक; छात्रों की अनुसंधान गतिविधियाँ। छात्रों और शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक स्थिति: छात्रों, शिक्षकों के मनोवैज्ञानिक आराम (असुविधा) की डिग्री; एक नई संरचना की शुरूआत के लिए टीम की मनोवैज्ञानिक तैयारी, आदि। के साथ शैक्षिक प्रक्रिया का प्रावधान आवश्यक शर्तें: श्रम सुरक्षा; स्वच्छता और स्वच्छ स्थिति; शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य का प्रावधान; शैक्षिक और तकनीकी उपकरणों का प्रावधान। 1.2 अंतर-विद्यालय प्रबंधन प्रणाली में नियंत्रण की भूमिका और स्थान शिक्षा की आधुनिक गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए, इन-स्कूल नियंत्रण के संगठन का बहुत महत्व है। नियंत्रण एक शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की सबसे कठिन प्रकार की गतिविधियों में से एक है, जिसके लिए मिशन की गहरी समझ और इसकी भूमिका की आवश्यकता होती है। कार्य, इसके लक्ष्य अभिविन्यास को समझना और विभिन्न तकनीकों में महारत हासिल करना (चित्र 4)। नियंत्रण एक अभिन्न अंग है। इंट्रा-स्कूल प्रबंधन, प्रबंधन गतिविधियों की शुरुआत। एक शैक्षणिक संस्थान के एक अधिकारी की गतिविधियों का प्रत्यक्ष नियंत्रण - इंट्रा-स्कूल (इंट्रा-स्कूल) -संस्थागत) नियंत्रण कर्तव्यों या नौकरी के विवरण के वितरण पर आदेश के अनुसार प्रमुख या उसके डिप्टी द्वारा किया जाता है। यह एक शैक्षणिक संस्थान में नियंत्रण है जो शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों के परिणामों के बारे में विश्वसनीय जानकारी के निर्माण में योगदान देता है, काम में कमियों की अभिव्यक्ति को रोकता है। निरीक्षण के निष्कर्षों के अनुसार, नकारात्मक घटनाओं को खत्म करने के लिए त्वरित उपाय किए जाते हैं, और शैक्षणिक कार्यकर्ताओं को आवश्यक पद्धति संबंधी सहायता प्रदान की जाती है। शिक्षक की गतिविधियों की जाँच के मामले में इंट्रा-स्कूल (अंतर-संस्थागत) नियंत्रण की योजना में शामिल किया जा सकता है: छात्रों के वर्तमान, मध्यवर्ती सत्यापन के परिणामों का एक नियोजित अध्ययन; कारण शिक्षक को पद्धतिगत सहायता प्रदान करने की आवश्यकता शैक्षिक संस्थान के प्रमुख द्वारा प्रस्तावित पाठ के अनुसार किए गए लिखित परीक्षा कार्य के निम्न परिणामों के लिए; शैक्षणिक संस्थानों के सत्यापन के लिए तैयारी; शिक्षण कर्मचारियों के प्रमाणीकरण की तैयारी (सत्यापित के अनुरोध पर); के विचार के लिए तैयारी शैक्षणिक परिषद में मुद्दा; छात्रों के माता-पिता से अपील परीक्षण शुरू करने से पहले, अन्य बातों के अलावा, निरीक्षण के विषय पर नियामक दस्तावेजों का अध्ययन करना आवश्यक है: लेखा परीक्षक की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए संकेतक और मानदंड निर्धारित करना; परीक्षा आयोजित करने की प्रक्रिया में अध्ययन किए गए शैक्षिक कार्यक्रम के उस हिस्से से खुद को परिचित करें; शैक्षिक कार्यक्रम के मौजूदा पद्धति संबंधी समर्थन से परिचित हों; ज्ञान के वर्तमान नियंत्रण की स्थिति का विश्लेषण करें नियंत्रण: यह एक जांच है, साथ ही सत्यापन के उद्देश्य के लिए अवलोकन; एक प्रक्रिया जो निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करती है (मानदंड निर्धारित करना, प्राप्त परिणामों को मापना और अंतर होने पर समायोजन करना)। सत्यापन को सीमित किया जा सकता है पर्यवेक्षक संस्थानों द्वारा प्रस्तावित पाठ के अनुसार किए गए लिखित सत्यापन कार्य का विश्लेषण। इस मामले में, वर्तमान नियंत्रण के परिणामों के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना करना उचित है, जो शिक्षक द्वारा किया गया था। प्रशिक्षण सत्र की प्रत्येक यात्रा के बाद, प्रबंधक के लिए यह सलाह दी जाती है कि वह लेखापरीक्षित गतिविधि के परिणामों के स्व-मूल्यांकन से परिचित होने और पाठ और विषयगत योजना के कार्यान्वयन को स्पष्ट करने के लिए एक संक्षिप्त साक्षात्कार आयोजित करे। आधिकारिक नियंत्रण संक्षेप में है, शिक्षक के काम में सुधार के लिए निष्कर्ष और प्रस्ताव तैयार करना या पहचाने गए उल्लंघनों को खत्म करने के उपायों को निर्धारित करना। अनुकरणीय नियंत्रण विषय: किसी विषय को पढ़ाने की स्थिति। शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन: विषयगत योजना का कार्यान्वयन (सैद्धांतिक और शैक्षिक कार्यक्रमों के व्यावहारिक भाग) कक्षा पत्रिकाओं में; गृहकार्य प्रणाली (प्रशिक्षण अभ्यास, गृहकार्य, रचनात्मक और व्यक्तिगत कार्य, उनकी मात्रा)। बचपन के अधिकारों की सुरक्षा पर कानून के कार्यान्वयन पर काम करें। स्थापित स्कूल प्रलेखन को बनाए रखना। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करना विस्तारित दिनों के समूहों में काम की स्थिति घर पर पढ़ने वाले बच्चों के साथ शिक्षकों के काम की स्थिति (बीमारी के कारण) प्रशिक्षण सत्र आयोजित करते समय श्रम सुरक्षा और सुरक्षित परिस्थितियों के निर्माण में शिक्षकों की गतिविधियों के परिणाम एक युवा (नव नियुक्त) शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन। के परिणाम एक शिक्षक का अभिनव या प्रायोगिक कार्य। उपेक्षा और अपराध की रोकथाम पर कक्षा में शिक्षकों, कक्षा शिक्षक, माता-पिता और छात्रों की संयुक्त गतिविधियाँ। शिक्षा में शिक्षकों के काम की स्थिति। छात्रों के जागरूक अनुशासन का विकास (शैक्षिक गतिविधियों के प्रति सचेत रवैया, कक्षाओं को छोड़ना आदि)। चित्र 4 - इंट्रा-स्कूल प्रबंधन के तंत्र में नियंत्रण की भूमिका और स्थान। नियंत्रण एक उपकरण है जो परिणामों को पहचानने में मदद करता है कर्मचारियों के काम का। और सुरक्षित काम। नियंत्रण आपकी प्रगति का एक उत्तेजक है। नियंत्रण को शैक्षिक प्रक्रिया के गुणवत्ता प्रबंधन के अगले चरण के रूप में माना जाता है, जिसकी प्रभावशीलता बड़े पैमाने पर किए गए प्रबंधकीय निर्णयों की पर्याप्तता को निर्धारित करती है। एक एकीकृत प्रबंधन प्रक्रिया के एक तत्व के रूप में नियंत्रण का ऐसा व्यवस्थित प्रतिनिधित्व किसी को अपने लक्ष्यों, कार्यों और कार्यों, नियोजन, संगठन और कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताओं, विशिष्ट सामग्री और नियंत्रण के रूपों को उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लक्ष्यों के आधार पर तैयार करने की अनुमति देता है। शैक्षिक प्रक्रिया। नियंत्रण के परिणामों के आधार पर, शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता के प्रबंधन के लक्ष्यों और योजनाओं को परिष्कृत और समायोजित किया जा सकता है। इंट्रास्कूल नियंत्रण स्कूल के उच्च गुणवत्ता वाले काम को सुनिश्चित करता है, अगर शैक्षणिक टीम का व्यापक निदान सालाना किया जाता है शिक्षकों के काम में समस्याओं, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करने के लिए निदान एक शैक्षणिक संस्थान के उच्च गुणवत्ता वाले प्रबंधन का आधार है। निदान का उद्देश्य एक शैक्षणिक संस्थान में मामलों की स्थिति का अध्ययन और विश्लेषण करना, कुछ कमियों को स्थापित करना (और रोकना), उनके कारणों की पहचान करना और उन्हें जल्द से जल्द खत्म करने के तरीकों का निर्धारण करना होना चाहिए। टीम का निदान एक महत्वपूर्ण शर्त है जो एक शैक्षणिक संस्थान के नेतृत्व को स्कूल में व्यक्तित्व-उन्मुख नियंत्रण और परिवर्तनशील लचीली कार्यप्रणाली सेवा के आयोजन के लिए आवश्यक जानकारी प्रदान करेगी। केवल इस शर्त के तहत इंट्रास्कूल नियंत्रण अपने नैदानिक, उत्तेजक और शैक्षिक कार्यों को पूरा करेगा। 1.3 नियंत्रण आवश्यकताएं स्कूली जीवन के लोकतंत्रीकरण की स्थितियों में, स्कूल प्रशासन न केवल शैक्षिक प्रक्रिया पर नियंत्रण से मुक्त होता है, बल्कि शिक्षण कर्मचारियों की गतिविधियों पर मुख्य राज्य निरीक्षक के रूप में भी बन जाता है। इंट्रास्कूल नियंत्रण की आवश्यकताएं "इंट्रास्कूल नियंत्रण पर विनियमन" (परिशिष्ट ए) में निर्धारित की गई हैं। अभ्यास से पता चलता है कि नियंत्रण और विश्लेषण लोकतंत्र के तत्वों को ले जाते हैं यदि निम्नलिखित शर्तें पूरी होती हैं: 1. स्कूल नेतृत्व की उच्च क्षमता, उनके वैचारिक, वैज्ञानिक और सैद्धांतिक प्रशिक्षण का पर्याप्त स्तर, विषय शिक्षक के रूप में स्कूल के प्रमुख का रचनात्मक कार्य, शिक्षाशास्त्र, उपदेश, निजी विधियों, विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान, शिक्षक मनोविज्ञान का संपूर्ण ज्ञान , सिद्धांत और शिक्षा के तरीके, शिक्षकों के कार्य का सही आकलन करने की क्षमता 2. नियंत्रण का सार्वजनिक चरित्र: निरीक्षण में स्कूल के सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों, कार्यप्रणाली संघों और रचनात्मक समूहों के नेताओं की भागीदारी। शिक्षण स्टाफ और नियंत्रित व्यक्तियों को जानकारी प्रदान करने के लिए पारदर्शिता और नियंत्रण की निष्पक्षता अनिवार्य शर्तें हैं; साथ ही, शैक्षिक प्रक्रिया के नियमन और सुधार के लिए प्रचार एक शर्त बन जाता है। परीक्षण की गई वस्तुओं, शैक्षणिक घटनाओं, शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के गहन और व्यापक विश्लेषण के साथ नियंत्रण के एक जैविक संबंध की उपस्थिति, जिसका अंतिम लक्ष्य शैक्षणिक और प्रबंधकीय निर्णय लेना है, साथ ही आगे की भविष्यवाणी करना है। अध्ययन के तहत प्रक्रिया का विकास या इस प्रक्रिया के कुछ पहलू। मन: * अंतिम परिणामों की गुणवत्ता पर नियंत्रण का ध्यान और उन्हें प्राप्त करने के तर्कसंगत तरीके; * स्कूल के काम के सभी हिस्सों की स्वतंत्रता को उनकी स्वायत्तता (स्थानांतरण) के माध्यम से बढ़ाना विभागों, कार्यप्रणाली संघों, आदि को शक्तियों का) और अंतिम परिणामों की गुणवत्ता के लिए सभी की जिम्मेदारी बढ़ाना; स्वायत्त संरचनाओं के संक्रमण को प्रोत्साहित करना, साथ ही व्यक्तिगत शिक्षकों को आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के लिए, स्कूल के नेताओं द्वारा अंतिम परिणामों की ट्रैकिंग के संयोजन में; * प्रत्येक स्कूल में इंट्रास्कूल नियंत्रण की एक प्रणाली का निर्माण, नियंत्रण कवरेज प्रदान करना सभी घटक जो स्थिरीकरण, स्कूल को एक विकास मोड में स्थानांतरित करना या इस मोड में इसके कामकाज को सुनिश्चित करते हैं; * सूचना एकत्र करने के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित कार्यक्रमों का विकास और निरंतर संचय, जहां सत्यापन का उद्देश्य, सैद्धांतिक दृष्टिकोण, मूल्यांकन पैरामीटर, अवलोकन कार्यक्रम और कार्यप्रणाली परिणामों को संसाधित करने के लिए स्पष्ट रूप से तैयार किए गए हैं। 1.3.1 अंतर-विद्यालय नियंत्रण के संगठन में कमियां निम्नलिखित कमियों के अनुपस्थित होने पर इंट्रास्कूल नियंत्रण स्कूल के उच्च गुणवत्ता वाले काम को सुनिश्चित करता है: किसी भी तरह से नियंत्रण हमेशा अंतिम परिणाम पर लक्षित नहीं होता है। ऐसा होता है कि ऐसा लगता है कि स्कूल ने बहुत सारी जाँच की है: पाठों में भाग लिया गया था, परीक्षण किए गए थे, और शिक्षकों और बच्चों के साथ बातचीत की गई थी, लेकिन वास्तव में कोई नियंत्रण नहीं है, क्योंकि चेक में निशान छूट गए थे। नियंत्रण की वस्तुओं का चुनाव यादृच्छिक है और टीम की गतिविधियों के मुख्य, प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को बाहर करने और उन पर ध्यान केंद्रित करने की प्रशासन की क्षमता को प्रकट नहीं करता है। नियंत्रण के इस तरह के एक संगठन के साथ, पाठों की एक महत्वपूर्ण संख्या में भाग लेने के लिए विशिष्ट है, लेकिन विभिन्न शिक्षकों के लिए, जो काम की व्यवस्थित समझ बनाने की अनुमति नहीं देता है। स्कूल में नियंत्रण की अपर्याप्त सोची-समझी योजना (सभी दिशाएं नहीं) नियंत्रण में लिया जाता है या बेतरतीब ढंग से जाँच की जाती है। व्यक्तिगत नेता शिक्षकों की गतिविधियों को अत्यधिक नियंत्रित करते हैं, पर्याप्त आधार के बिना, शिक्षकों के काम के रूपों और तरीकों से संबंधित गलत सिफारिशें देते हैं, उनकी रचनात्मक क्षमता और शैक्षणिक लिखावट को ध्यान में रखे बिना, वे दिखाना चाहते हैं कि "हम भी कमीने नहीं हैं।" इस प्रकार एकीकृत विषयगत योजना शिक्षकों पर ("मेरे" विवेक पर) थोपी जाती है, इसे पद्धति संबंधी पत्रिकाओं से फिर से लिखने के लिए मजबूर किया जाता है (जब केवल सुधार की आवश्यकता होती है)। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया जाता है, परिणाम नहीं होते हैं विश्लेषण किया जाता है, जो अंकों के एक सेट के रूप में दर्ज किया जाता है, अंतराल के कारणों को छात्रों के ज्ञान में स्थापित नहीं किया जाता है। शिक्षक को एक विषय के रूप में नहीं, बल्कि नियंत्रण की वस्तु के रूप में माना जाता है, इसलिए विश्लेषण एक मोनोलॉजिक प्रकार का उपयोग करता है संचार अक्सर कोई विश्लेषण नहीं होता है, कोई निष्कर्ष नहीं होता है। यदि विश्लेषण देर से होता है, तो व्यावसायिक नोटबुक का उपयोग नहीं किया जा सकता है, क्योंकि पाठ (इसका पाठ्यक्रम और सामग्री) को वहां रखे गए रिकॉर्ड से पुनर्स्थापित नहीं किया जा सकता है। लेकिन अगर कोई पाठ अवलोकन कार्यक्रम (लेखा / विश्लेषण पत्रक) है, जहां पाठ के लक्ष्यों और परिणामों के कार्यान्वयन के आधार पर निष्कर्ष निकाले जाते हैं, तो आप शिक्षक को उसके काम में मदद कर सकते हैं। 1.4 इंट्रास्कूल नियंत्रण की प्रभावशीलता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां किसी भी शैक्षणिक प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार लाने में नियंत्रण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। जब नियंत्रण की बात आती है, तो कोई छोटी बात नहीं हो सकती। लोगों के काम को नियंत्रित करना एक बहुत ही नाजुक मामला है: नियंत्रित करके, आप कार्यकर्ताओं की पहल को बढ़ा सकते हैं, लेकिन आप इसे दबा भी सकते हैं। कुशल, प्रभावी नियंत्रण एक संपूर्ण विज्ञान है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के क्षेत्र से उपलब्धियों की शुरूआत के आधार पर, पहले किए गए और किए गए कार्यों के प्रभाव की डिग्री को स्पष्ट करने के आधार पर ही इंट्रास्कूल नियंत्रण के तरीकों की एक प्रभावी परिभाषा संभव है। और निष्पक्षता के आधार पर भी। "एक शिक्षक के काम का आकलन करने में व्यक्तिपरकता से बचने के लिए," जी.वी. एलनिकोव, - न केवल पर्याप्त संख्या में तथ्यों पर भरोसा करना आवश्यक है, बल्कि उन परिस्थितियों को भी ध्यान में रखना है जिनमें वह काम करता है, साथ ही साथ उसकी क्षमता भी। उद्देश्य मूल्यांकन व्यक्तिगत कर्मचारियों के प्रति पक्षपाती या कृपालु दृष्टिकोण को बाहर करता है। ” प्रभावशीलता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को सुनिश्चित करने के लिए, इंट्रास्कूल नियंत्रण चरणों में किया जाना चाहिए। आइए संक्षेप में इन चरणों का वर्णन करें। लामबंदी चरण में लक्ष्य और नियंत्रण की वस्तुओं की स्पष्ट परिभाषा शामिल है। शिक्षण स्टाफ समय पर ढंग से नियंत्रण के कार्यों, इसके कार्यान्वयन के तरीकों और उनकी जिम्मेदारियों से परिचित हो जाता है, लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए क्या आवश्यक है, इसके समाधान की प्रक्रिया में किन मापदंडों का मार्गदर्शन करना महत्वपूर्ण है। इसमें दिए गए कार्यक्रम के अनुसार विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्यों में शिक्षकों को शामिल करना शामिल है।अंतिम स्पष्टीकरण चरण। प्रारंभिक प्राप्त जानकारी प्राप्त की जाती है, विश्लेषण किया जाता है, छात्रों के विशिष्ट कौशल के गठन की डिग्री निर्दिष्ट की जाती है। पूर्वानुमान गतिविधियों के चरण में प्रायोगिक कार्यक्रम में अतिरिक्त जानकारी को शामिल करने की आवश्यकता होती है, इसकी समझ पर शिक्षकों का ध्यान, साथ ही सुनिश्चित करना पूर्वानुमान खोज की प्रक्रिया में नेतृत्व, आपसी नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का संबंध। शिक्षक अपने अधिक सफल शिक्षण और पालन-पोषण के उद्देश्य से छात्रों को प्रभावित करने के नए तरीकों को समझते हैं। संगठन के लिए इस तरह के दृष्टिकोण और इंट्रास्कूल नियंत्रण के कार्यान्वयन को वैध रूप से एक गतिशील प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जिसमें एक रचनात्मक रूप से काम करने वाला शिक्षक निरंतर खोज में शामिल होता है छात्रों को प्रभावित करने का सबसे प्रभावी माध्यम। यह महत्वपूर्ण है, क्योंकि वी.आई. Zatvyazinsky और तथ्य यह है कि नियंत्रण प्रणाली में अंतिम स्पष्टीकरण चरण शिक्षकों की गतिविधियों को लगातार सही करने में मदद करता है, और भविष्य कहनेवाला उन्हें निरंतर रचनात्मक खोज में लक्षित करता है। नियंत्रण की प्रभावशीलता, सबसे पहले, शिक्षक के शिक्षण और शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता और छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता में सुधार करना है। पाठ पर नियंत्रण अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के सार, मामलों की स्थिति, एक विशेष कक्षा में इसके परिणाम, एक विशेष शिक्षक के साथ एक शैक्षणिक आवश्यकता है। शिक्षकों को चेक और निरीक्षक पसंद नहीं हैं . यह तब होता है जब चेक से शिक्षक को कोई ठोस लाभ नहीं होता है, और चेकर्स स्वयं या तो जाँच के लिए तैयार नहीं होते हैं, या शिक्षक को विश्लेषण और योग्य सिफारिशों के लिए तैयार नहीं होते हैं। इंट्रास्कूल नियंत्रण की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावशीलता का मुख्य, मौलिक रूप से महत्वपूर्ण सार शिक्षक की मदद करने के लिए, सफलता या विफलता के कारणों का गहन विश्लेषण करना है। शिक्षण और पालन-पोषण में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए, आपको शिक्षण और पालन-पोषण प्रक्रिया में सक्रिय रूप से हस्तक्षेप करने के लिए प्रत्येक स्कूल शिक्षक द्वारा पाठों के शिक्षण में सभी शक्तियों और कमजोरियों को गहराई से जानना होगा। पाठों में 80-90 प्रतिशत हिस्सा होता है। स्कूल प्रशासन द्वारा स्कूल में पर्यवेक्षण पर खर्च किया गया कुल समय। स्कूल पाठ से शुरू होता है, शिक्षक पाठ से शुरू होता है, छात्र को न केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के वाहक के रूप में, बल्कि एक नागरिक के रूप में भी शिक्षित करता है। शैक्षणिक वर्ष के दौरान, उप निदेशक 180-200 पाठों में भाग लेने के लिए बाध्य है। प्रभावी इंट्रास्कूल नियंत्रण के कई कार्यों में से, सबसे पहले सबसे महत्वपूर्ण, सबसे महत्वपूर्ण, सबसे सक्रिय रूप से सकारात्मक या नकारात्मक को प्रभावित करना आवश्यक है। छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता, उनके विकास, अच्छे प्रजनन, पाठों की गुणवत्ता और राज्य कार्यक्रमों की आवश्यकताओं की पूर्ति पर समझ। प्रत्येक स्कूल की अपनी विशिष्टता, अपनी विशेषताएं और, परिणामस्वरूप, नियंत्रण के लक्ष्य होते हैं। हालाँकि, पाठ के संगठन और कार्यप्रणाली के ऐसे पहलू हैं जो किसी भी शैक्षणिक समूह के लिए अधिक या कम हद तक निहित हैं, उदाहरण के लिए, एक शिक्षक के पाठ प्रणाली के काम का अध्ययन जिसने काम में उच्च प्रदर्शन हासिल किया है। अपनी सफलता के रहस्यों को प्रकट करने और उन्हें टीम में प्रसारित करने के लिए, एक व्यक्ति की सफलता को हर किसी के लिए बनाना। लेकिन अध्ययन का उद्देश्य शिक्षक का पाठ भी हो सकता है, जो अभी तक उच्च प्रदर्शन में सफल नहीं हुआ है, हालांकि वह कम प्रयास नहीं करता है। ऐसे शिक्षक की कार्य प्रणाली का अध्ययन एक अलग लक्ष्य के साथ किया जाता है: उन कारणों का एक समूह खोजना जो उच्च परिणामों को प्राप्त करने से रोकते हैं, और उन्हें समाप्त करने के तरीके निर्धारित करते हैं। पाठ में जाने से पहले, उप निदेशक को कार्यक्रम के लिए व्याख्यात्मक नोट्स का अध्ययन करना चाहिए, पिछले पाठ में शामिल सामग्री और गृहकार्य के साथ कक्षा पत्रिका को पढ़ना चाहिए, इस विषय पर पाठों के विकास का अध्ययन या देखना चाहिए। यदि शिक्षक और उप प्रधानाध्यापक पाठ के पूरा होने के बाद उसका विश्लेषण करने के लिए मनोवैज्ञानिक और व्यवस्थित रूप से तैयार हैं, तो यह सबसे इष्टतम विकल्प है। यदि विवश कारक हैं (शिक्षक उत्तेजित है, उप निदेशक को विशेषज्ञों से परामर्श करने की आवश्यकता है, पर्याप्त समय नहीं है), तो बातचीत को 2-3 दिनों के लिए स्थगित किया जा सकता है। लेकिन शिक्षक को पाठ का संक्षिप्त, मूल्यांकनात्मक विश्लेषण देना अनिवार्य है। शिक्षक की गतिविधियों के अध्ययन के सभी प्रकार और तरीकों के लिए, शिक्षक के काम में कमियों की रोकथाम को विशेष महत्व दिया जाना चाहिए, तथाकथित निवारक नियंत्रण। शिक्षक को यह दिखाने दें कि वह क्या करने में सक्षम है, उसकी संभावित क्षमताएं क्या हैं। शिक्षक के पाठों को बेहतर, अधिक प्रभावी और छात्रों के ज्ञान को मजबूत और गहरा होने दें। यह अंतर-विद्यालय नियंत्रण की प्रभावशीलता है। शिक्षक को मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार करना चाहिए, बाहरी व्यक्ति की उपस्थिति में काम करने के लिए खुद को जुटाना चाहिए। उप निदेशक छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता की निगरानी भी करता है। वह इस जांच को सीधे कक्षा में आयोजित करता है। मुख्य ध्यान इस बात पर दिया जाता है कि छात्रों ने सामग्री कैसे सीखी, शिक्षकों ने उन्हें क्या सिखाया। उप निदेशक द्वारा छात्रों के ज्ञान और कौशल का एक व्यक्तिगत परीक्षण इन-स्कूल नियंत्रण की प्रभावशीलता में सबसे महत्वपूर्ण कड़ी है, क्योंकि केवल इस मामले में शैक्षिक प्रक्रिया के वास्तविक परिणामों के बारे में विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करना संभव है। शिक्षकों के काम का आकलन करने में ज्ञान का स्तर, उनकी जागरूकता, सटीकता और प्रभावशीलता मुख्य मानदंड हैं। छात्रों के ज्ञान के मूल्यांकन की योजना बनाते समय, उप निदेशक को स्पष्ट रूप से उद्देश्य, सामग्री और परीक्षण के तरीकों को परिभाषित करना चाहिए, एक समयरेखा निर्धारित करना चाहिए, परीक्षण की योजना और सामग्री पर विचार करें, और शिक्षकों को परीक्षण के समय से परिचित कराएं। शिक्षक के ज्ञान की निष्पक्षता और स्थापित कार्यक्रम मूल्यांकन मानकों के अनुपालन का आकलन करना चाहिए, कुछ विषयों के छात्रों के ज्ञान का आकलन, अनुभाग कार्यक्रम, छात्रों को अंतिम तिमाही के अंक प्रदान करने के लिए डेटा की निष्पक्षता की उपलब्धता। इसके बाद, आपको यह पता लगाना चाहिए कि छात्रों के ज्ञान की जाँच और मूल्यांकन की प्रणाली क्या है, शिक्षक द्वारा ज्ञान की गुणवत्ता की जाँच करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियाँ और तकनीकें, व्यक्तिगत छात्रों के बीच ज्ञान की निम्न गुणवत्ता के कारण, यह स्थापित करने के लिए कि कैसे शिक्षक पाठ में खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ ज्ञान अंतराल को रोकने और समाप्त करने के लिए काम करता है, वे अतिरिक्त कक्षाओं का आयोजन कैसे करते हैं, पढ़ाई में पारस्परिक सहायता। एई की उचित टिप्पणी के अनुसार। कप्टो, "प्रभावी, लक्षित इंट्रा-स्कूल नियंत्रण का छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के साथ-साथ अपने श्रम की उत्पादकता के लिए शिक्षक की जिम्मेदारी को मजबूत करने पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।" सामग्री और प्रभावशीलता के बीच जोड़ने वाली कड़ी शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की गतिविधियों का। इंट्रास्कूल नियंत्रण में, डायग्नोस्टिक्स // निम्नलिखित // कार्य करता है। विश्लेषणात्मक। यह एक शैक्षणिक के रूप में अपने संरचनात्मक संगठन के सभी स्तरों पर शैक्षिक प्रक्रिया का एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण है। प्रणाली नियंत्रण समारोह, केवल कमियों को स्पष्ट करने के उद्देश्य से, विश्लेषणात्मक कार्य शैक्षिक प्रक्रिया में परिणाम और प्रशिक्षण की शर्तों के बीच कारण और प्रभाव संबंधों को प्रकट करता है। छात्र के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास का अध्ययन, साथ ही शिक्षक की पेशेवर क्षमता का स्तर। यह स्कूल प्रशासन, प्रत्येक शिक्षक और छात्र की गतिविधियों का गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन है। यह शैक्षिक प्रक्रिया का एक उपदेशात्मक सुधार है और आत्म-विकास के लिए शिक्षक की अपनी गतिविधि का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार है (यह याद रखना चाहिए और ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सकारात्मक मूल्यों की पूरी प्रणाली शिक्षक के बाहर नहीं, बल्कि स्वयं के भीतर है। ) यह स्कूल के लक्ष्यों और उद्देश्यों को हल करने की दिशा में शिक्षण स्टाफ का उन्मुखीकरण है, जो पूरी टीम और व्यक्तिगत शिक्षकों के जीवन में होने वाले "दर्द बिंदुओं" को खत्म करने की दिशा में है। शैक्षणिक निदान के सकारात्मक परिणामों के बारे में शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की यह निरंतर जानकारी है। शैक्षणिक टीम के साथ नैदानिक ​​​​कार्य शिक्षक के पेशेवर विकास की संभावनाओं की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है, सुधार करने के लिए शिक्षक के काम में ताकत और कमजोरियों को देखता है। प्रणाली, शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति और कौशल का निर्माण, विकास और सुधार को बढ़ावा देना। शैक्षणिक संस्थान के कार्यप्रणाली संघों के काम की गुणवत्ता को प्रोत्साहित करने के लिए शिक्षक की कार्यप्रणाली संस्कृति। एक सफल शिक्षक हमेशा आत्मनिरीक्षण और आत्म-निदान पर केंद्रित होता है। शिक्षकों के साथ काम में नैदानिक ​​अनुसंधान के प्रभावी होने के लिए, उप निदेशक, मनोवैज्ञानिक सेवा के साथ, नैदानिक ​​​​तकनीकों का एक पैकेज निर्धारित करने की आवश्यकता होती है जिसमें दीर्घकालिक परिप्रेक्ष्य। इन-स्कूल नियंत्रण के निदान की संरचना // में // तीन // मुख्य // घटक शामिल हैं। नैदानिक ​​​​लक्ष्यों और उद्देश्यों का विवरण। शैक्षणिक गतिविधि के प्रत्येक क्षण में, उप निदेशक लक्ष्यों और उद्देश्यों के एक पदानुक्रम से संबंधित है, जिसकी सीमा सामान्य लक्ष्यों (स्कूल, शिक्षा प्रणाली, समाज के लक्ष्य) और परिचालन कार्यों दोनों को कवर करती है। शैक्षणिक विधियों और समस्याओं को हल करने के साधन का उपयोग करके निदान तकनीक। शैक्षणिक प्रभावों के साधनों और तरीकों का चयन करते समय, उप निदेशक को मुख्य रूप से शिक्षक पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, उनके नैतिक, भावनात्मक और बौद्धिक विकास को उत्तेजित करना। साथ ही, मुख्य विचार शिक्षण स्टाफ की गतिविधि और स्वतंत्रता को विकसित करना है। शिक्षकों की गतिविधियों का आयोजन करते समय, उप निदेशक को प्रबंधन का निर्माण प्रत्यक्ष प्रभाव के रूप में नहीं करना चाहिए, बल्कि उन आधारों के हस्तांतरण के रूप में करना चाहिए जिनसे शिक्षक स्वतंत्र रूप से अपने निर्णय ले सके। उप निदेशक के आत्म-साक्षात्कार के मुख्य सिद्धांत भावनात्मक और व्यक्तिगत प्रकटीकरण हैं, इस शिक्षण स्टाफ के साथ अधिकतम अनुनय और अभिव्यक्ति प्राप्त करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक स्वभाव, तरीकों की पसंद और आवेदन, शिक्षकों के साथ बातचीत के संगठनात्मक रूप। टीम में सीखने की प्रक्रिया, एक सकारात्मक भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक माहौल को सुविधाजनक बनाना। शिक्षक के शैक्षणिक कार्यों का विश्लेषण और मूल्यांकन। प्रत्येक शिक्षक को अपने काम का सही मूल्यांकन और सुधार करने का प्रयास करना चाहिए। इसलिए, वह गलतियों, गलतियों और शैक्षणिक निष्कर्षों का विश्लेषण करता है, अपने अनुभव को सारांशित करता है, अपने पेशेवर विकास के लिए एक योजना तैयार करता है और लागू करता है। डायग्नोस्टिक्स के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा का उपयोग उप निदेशक द्वारा इन-स्कूल नियंत्रण की योजना को सही करने के लिए, शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण और समस्या-उन्मुख सेमिनारों की योजना बनाने के लिए पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन में कठिनाइयों को दूर करने के लिए किया जा सकता है। शिक्षकों के पाठ का दौरा करते समय , उप निदेशक को प्रत्येक शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों के लिए छात्रों के रवैये के मुद्दे पर बहुत ध्यान देना चाहिए ... नैदानिक ​​अनुसंधान की सामग्री स्कूल में नियंत्रण की योजना और पूर्वानुमान का आधार बननी चाहिए और स्कूल के काम की वार्षिक योजना को व्यवस्थित करने में एक अच्छी मदद होनी चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर नेतृत्व और नियंत्रण उचित रूप से व्यवस्थित विश्लेषण और मूल्यांकन के बिना असंभव है। शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण रूप - पाठ। पाठ एक बहुत ही जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रिया है, शिक्षक की रचनात्मकता का एक कार्य है, जो कई अलग-अलग आवश्यकताओं के अधीन है। शिक्षक के कार्य का विश्लेषण और मूल्यांकन विषय (प्रणाली विश्लेषण) पर पाठ की संपूर्ण प्रणाली के अध्ययन पर आधारित होना चाहिए। व्यवहार में, ऐसा व्यवस्थित विश्लेषण करना बहुत कठिन है जो पाठ के सभी पहलुओं और इसके लिए आवश्यकताओं को कवर करेगा। इसलिए, आंशिक (पहलू, विषयगत) विश्लेषण का अक्सर उपयोग किया जाता है, जो पाठ में उन गुणों पर प्रकाश डालता है और उन पर विचार करता है जो इन लक्ष्यों के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं। छात्रों के सीखने के स्तर के संकेतकों का विश्लेषण और सुधार करने के लिए, कक्षा में छात्रों की गतिविधियों का निरीक्षण करना, सीखने की प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाले तथ्यों का अध्ययन करना आवश्यक है। निदान की मदद से, शैक्षणिक संस्थान का प्रमुख शिक्षा की समस्याओं को निर्धारित करता है, शैक्षिक प्रक्रिया के चरणों की योजना बनाता है। एक या एक से अधिक शिक्षकों के साथ पाठ में भाग लेने के परिणाम शिक्षण स्टाफ और प्रत्येक शिक्षक दोनों के साथ काम के सामान्य वैज्ञानिक कौशल के निर्माण में एक सामान्य शिक्षा संस्थान के शिक्षकों की गतिविधियों के बारे में निष्कर्ष के आधार के रूप में काम कर सकते हैं। शिक्षक, बदले में, विषयगत योजना और सीखने के परिणामों पर नज़र रखने के लिए अपने स्वयं के उपकरणों के विकास के माध्यम से छात्रों के कौशल के निर्माण पर काम का आयोजन करते हैं। स्कूल के प्रमुख के पास शिक्षकों के काम की प्रभावशीलता के बारे में विश्वसनीय जानकारी होनी चाहिए। पाठ में भाग लेना, स्कूल के प्रमुख शैक्षिक लक्ष्यों (ज्ञान, समझ, अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण, मूल्यांकन) की मुख्य श्रेणियों के उपयोग के संदर्भ में शिक्षकों के काम का विश्लेषण कर सकते हैं। विश्लेषण के परिणाम शिक्षकों के काम (प्रजनन, एल्गोरिथम, अनुमानी, अनुसंधान) के बारे में निष्कर्ष के आधार के रूप में काम कर सकते हैं। 1.5 स्कूल के कार्यात्मक क्षेत्रों को कवर करने के लिए नई नियंत्रण कार्रवाइयां वर्तमान में, स्कूलों की इच्छा है कि वे पारंपरिक नियंत्रण कार्यों की सूची को नए के साथ पूरक करें, जिससे स्कूल के जीवन के नए कार्यात्मक क्षेत्रों को कवर किया जा सके। नियंत्रण की सामग्री को लागू करने वाली नई प्रकार की नियंत्रण क्रियाएं हैं: शैक्षिक उपप्रणाली को नियंत्रित करने के लिए: नियंत्रण मानकों का विकास: एक स्कूल स्नातक के मॉडल, शैक्षिक प्रक्रियाओं के परिणामों के मॉडल , सामाजिक व्यवस्था के मॉडल, स्कूल के कामकाज और विकास की योजना आदि; स्कूल के शैक्षिक उपप्रणाली की स्थिति का निदान; मूल्यांकन नियंत्रण मानकों के अनुपालन के संदर्भ में इस सबसिस्टम की स्थिति; पहचान की गई विसंगतियों के कारणों का विश्लेषण और उन्हें दूर करने के तरीकों की खोज; स्कूल के शैक्षिक उपतंत्र के सुधार के निर्देशों पर निर्णय लेना या नियंत्रण मानकों को स्पष्ट करने की आवश्यकता पर;

ब्रोशर में "शैक्षिक प्रक्रिया पर इंट्रास्कूल नियंत्रण की प्रणाली का संगठन"स्कूल में नियंत्रण के माध्यम से शिक्षा की गुणवत्ता का प्रबंधन करने के लिए कार्य के आयोजन के दीर्घकालिक अनुभव का वर्णन करता है।

प्रत्येक विद्यालय के नेता को इस बात का स्पष्ट विचार होना चाहिए कि विद्यालय कैसे विकसित हो रहा है, शैक्षिक प्रक्रिया में कैसे सुधार हो रहा है। दूसरे शब्दों में, आपको जीवन के सभी क्षेत्रों और टीम की गतिविधियों के बारे में सूचित करने की आवश्यकता है, आपको निरंतर प्रतिक्रिया की आवश्यकता है। पूर्ण विश्वसनीय जानकारी केवल सुस्थापित इंट्रास्कूल नियंत्रण (ICH) की सहायता से ही प्राप्त की जा सकती है।

एमएससी प्रबंधन के मुख्य कार्यों में से एक है, जिसका उद्देश्य शिक्षकों की गतिविधियों और उसके मूल्यांकन के बारे में जानकारी प्राप्त करना है ताकि स्कूल में रचनात्मक निर्णय लेने और प्रबंधन और स्वशासन का अनुकूलन किया जा सके।

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रस्काज़ोव्स्की जिले के नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान ज़ेलेनोव्स्काया स्कूल, ब्रोशर 2

शैक्षिक प्रक्रिया पर इंट्रास्कूल नियंत्रण की प्रणाली का संगठन

स्कूल के निदेशक सर्गेवा वी.पी.

इंट्रास्कूल नियंत्रण स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति का आकलन करने के लिए एक प्रणाली है ……………………………………। इंट्रास्कूल नियंत्रण के लक्ष्य और सिद्धांत …………………………… ................. इंट्रास्कूल नियंत्रण के रूप और तरीके ………………………… स्कूल में नियंत्रण के घटक ……………………………………… निरीक्षण में टीम की भागीदारी …………………………… परिशिष्ट 1. आदेश "कक्षा-सामान्यीकरण के परिणामों पर" 5 वीं कक्षा में नियंत्रण "………………………………………………। परिशिष्ट 2. स्थिति की निगरानी के परिणामों पर सहायता जीवन सुरक्षा की मूल बातें सिखाना ………………… परिशिष्ट 3. विषयगत नियंत्रण के परिणामों पर सहायता "फॉर्म" और छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को पढ़ाने के तरीके "…………… .. परिशिष्ट 4. बुनियादी नियंत्रण "संगठन" के परिणामों पर सहायता कक्षा 11 में कार्यक्रम सामग्री की पुनरावृत्ति परीक्षा की तैयारी "……………………………………………… परिशिष्ट 5. छात्रों के वैज्ञानिक समाज के काम की प्रभावशीलता की जाँच के परिणामों पर संदर्भ ……………………………………… .. परिशिष्ट 6. ओएस में चल रहे चेकों के परिणामों पर सहायता उनकी उपस्थिति और आवश्यकता के अनुपालन के लिए स्थानीय कार्य शिक्षा के क्षेत्र में वर्तमान कानून मामलों के नामकरण के अनुसार …………………………………। परिशिष्ट 7. समस्या-विधि समूह पर विनियम "लालन - पालन" …………………………………………………………………… परिशिष्ट 8. "तर्कसंगत" समस्या पर डीआरसी दिवस के परिणाम छात्रों द्वारा खाली समय का उपयोग ”। (सामग्री के लिए शैक्षणिक परिषद "शिक्षा के इष्टतम तरीकों की खोज करें" स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, उन्हें लैस करना सांस्कृतिक कौशल "।) ………………………………………………… .. परिशिष्ट 9. 2006-2007 के लिए निदेशक के साथ बैठकों की अनुसूची वर्ष ………।

इंट्रास्कूल नियंत्रण स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति का आकलन करने के लिए एक प्रणाली है

एक आधुनिक स्कूल में होने वाली जटिल प्रक्रियाएं गतिविधियों के परिणामों के विश्लेषण के बिना आगे नहीं बढ़ सकती हैं, शिक्षकों, छात्रों, माता-पिता, शैक्षिक संस्थानों के प्रमुखों के काम का मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन एक ही स्कूल समुदाय के रूप में नहीं हो सकता है।

प्रत्येक विद्यालय के नेता को इस बात का स्पष्ट विचार होना चाहिए कि विद्यालय कैसे विकसित हो रहा है, शैक्षिक प्रक्रिया में कैसे सुधार हो रहा है। दूसरे शब्दों में, आपको जीवन के सभी क्षेत्रों और टीम की गतिविधियों के बारे में सूचित करने की आवश्यकता है, आपको निरंतर प्रतिक्रिया की आवश्यकता है। पूर्ण विश्वसनीय जानकारी केवल सुस्थापित इंट्रास्कूल नियंत्रण (ICH) की सहायता से ही प्राप्त की जा सकती है।

आज सिद्धांत या व्यवहार में अंतर्विद्यालय नियंत्रण के सार और उद्देश्य की कोई स्पष्ट व्याख्या नहीं है।

यू.ए. कोनारज़ेव्स्की का मानना ​​​​है कि इंट्रास्कूल नियंत्रण एक महत्वपूर्ण प्रबंधकीय कार्य करता है, जो सीधे विश्लेषण और लक्ष्य-निर्धारण के कार्य से संबंधित है।

पी.आई. ट्रीटीकोव स्कूल के शिक्षकों के साथ स्कूल के नेताओं की एक संयुक्त गतिविधि के रूप में इंट्रास्कूल नियंत्रण को मानता है (यह एमएससी का एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षेत्र है, जिस पर नीचे चर्चा की जाएगी) और सार्वजनिक संगठनों के प्रतिनिधियों को स्कूल के शैक्षिक कार्यों के विकास को बढ़ावा देने के लिए एक नैदानिक ​​आधार।

एक ऐसा दृष्टिकोण भी है, जिसके अनुसार एमएससी प्रबंधन के मुख्य कार्यों में से एक है, जिसका उद्देश्य शिक्षकों की गतिविधियों और उसके मूल्यांकन के बारे में जानकारी प्राप्त करना है ताकि स्कूल में रचनात्मक निर्णय लेने और प्रबंधन और स्वशासन का अनुकूलन किया जा सके। . हालाँकि, शिक्षकों की गतिविधियों की गुणवत्ता शिक्षा प्रणाली की केवल एक कड़ी है। MSC एक बहु-मूल्यवान कार्य करता है।

MSC (निरीक्षण, सत्यापन) वह मुख्य चीज है जिससे प्रबंधन गतिविधियाँ शुरू होती हैं। यह विषयों को उनके लक्ष्यों और उद्देश्यों को इष्टतम स्तर पर प्राप्त करने में पेशेवर सहायता और सहायता प्रदान करने में मदद करता है।

अंतर्विद्यालय नियंत्रण है:

कौशल में सुधार और विकास के लिए शिक्षकों को पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना;

शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार पर केंद्रित प्रशासन और शिक्षण कर्मचारियों के बीच बातचीत;

राष्ट्रीय आवश्यकताओं के साथ शिक्षा की गुणवत्ता के अनुपालन को स्थापित करने के लिए शिक्षण कर्मचारियों और जनता के साथ प्रबंधकों की गतिविधि का प्रकारनैदानिक ​​आधार.

एमएससी का उद्देश्य सभी प्रणालियों, घटकों, ईपी के चरणों की स्थिति का आकलन करना, काम में उपलब्धियों और कमियों के कारणों की पहचान करना है, अर्थात। समस्याओं की पहचान करना, किसी वस्तु की गतिविधि की स्थितियों (सुधार) को बदलना।

निरीक्षण का सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों महत्व है, क्योंकि यह प्रबंधन में कमियों को ठीक करने और विकास में प्रगति का आधार है।

के बीच एक अंतर किया जाना चाहिए:

प्रबंधन नियंत्रण और प्रबंधन नियंत्रण;

शैक्षणिक प्रक्रिया की नियंत्रण प्रक्रिया और नियंत्रण;

नियंत्रण परिणाम और परिणामों का नियंत्रण।

नियंत्रण प्रबंधन को प्रबंधन प्रक्रिया के उचित सुधार के बिना नहीं किया जा सकता है, इसे नई आवश्यकताओं और अवधारणाओं के अनुरूप लाया जा सकता है, अर्थात। नियंत्रण नियंत्रण के बिना।

शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया पर नियंत्रण सहज, तर्कहीन नहीं होना चाहिए।

नियंत्रण के परिणाम समझ में आते हैं और स्कूल की गतिविधियों की प्रभावशीलता को प्रभावित करते हैं यदि वे स्वयं नियंत्रण के अधीन हैं: किसी विशेष प्रकार की गतिविधि के मूल्यांकन के लिए मानदंड की पसंद की शुद्धता का विश्लेषण किया जाता है, प्राप्त आंकड़ों की तुलना और तुलना करने के तरीके मांगे जाते हैं, निर्देश और पहचानी गई कमियों को ठीक करने के चरण विकसित किए गए हैं।

इंट्रास्कूल नियंत्रण के उद्देश्य और सिद्धांत

इन-स्कूल नियंत्रण के कार्य शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति और प्रबंधन निर्णयों के कार्यान्वयन के बारे में जानकारी का संग्रह और प्रसंस्करण हैं। इसके बिना विद्यालय के विकास की बात करना उचित नहीं है।

एमएससी के सामान्य लक्ष्य:

स्कूल में शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थिति के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करना;

स्कूल में शैक्षणिक प्रक्रिया की वास्तविक स्थिति से प्रोग्राम किए गए पत्राचार की डिग्री स्थापित करना;

सुधार।

हम इंट्रास्कूल नियंत्रण के मुख्य सिद्धांतों पर विचार करते हैं:

नियोजन (इन-स्कूल नियंत्रण की मसौदा योजना पूरे चालू वर्ष में विकसित की जाती है, नियंत्रण विषयों को पिछले निरीक्षणों और उन पर निर्णयों (निष्कर्ष) के आधार पर रेखांकित किया जाता है। नियोजित स्कूल नियंत्रण विकास के लिए आरामदायक मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण सुनिश्चित करता है। शैक्षिक संस्थानों की सभी वस्तुओं की);

तर्कसंगतता (एक स्पष्ट विचार, क्या नियंत्रित करना है, कब और किसके नाम पर);

पूर्णता (सभी घटकों का कवरेज, स्कूल की जीवन प्रणाली की दिशाएं, साथ ही लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने में उनकी बातचीत की प्रभावशीलता;

सैद्धांतिक और पद्धतिगत तत्परता (उन लोगों की क्षमता का पर्याप्त स्तर जो आगामी निरीक्षण की तैयारी कर रहे हैं);

खुलापन (यह एमएससी के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक है। ईआईए के प्रत्येक प्रत्यक्ष प्रतिभागी को अपने भविष्य के विकास की आगे की योजना बनाने के लिए पता होना चाहिए कि वह किस "राज्य" में है);

प्रभावशीलता (निर्णय (निष्कर्ष) सकारात्मक परिवर्तन, विकास के उद्देश्य से व्यवहार्य, विशिष्ट होना चाहिए);

स्थायी - निरंतरता (शिक्षक के काम के परिणामों को ट्रैक करते समय यह सिद्धांत विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जो उनकी पेशेवर क्षमता के गठन की प्रक्रिया को निरंतर बनाता है)।

पूर्ण नियंत्रण में शिक्षा प्रणाली के सभी उद्देश्य शामिल होने चाहिए:

ज्ञान और शिक्षा की गुणवत्ता;

स्वास्थ्य स्तर;

कार्यप्रणाली कार्य के संगठन की गुणवत्ता;

सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन;

माता-पिता के साथ काम करना;

छात्र स्वशासन;

शैक्षिक प्रक्रिया की जीवन समर्थन सुरक्षा;

मनोवैज्ञानिक स्थिति और शर्तें।

एमएससी की दिशा:

शिक्षक की उपदेशात्मक गतिविधि;

शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियाँ;

एक विषय के माध्यम से छात्रों का विकास;

शिक्षण उत्कृष्टता का स्तर;

प्रलेखन (शैक्षिक, नियामक, आदि) के साथ काम करें;

स्वच्छता और स्वच्छ शासन का कार्यान्वयन;

संगठनात्मक और प्रबंधकीय गतिविधियाँ।

प्रत्येक क्षेत्र के लिए, नियंत्रण के विषयों की जिम्मेदारी और क्षमता का दायरा स्थापित किया जाता है। किसी विद्यालय की शैक्षिक प्रणाली के निरीक्षण में आवश्यक शर्तें हैं जो इसकी मात्रा, चौड़ाई और फोकस निर्धारित करती हैं - ये समय, कर्मियों, सामग्री और तकनीकी आधार के संसाधन हैं। इसमें नेताओं की क्षमता, शैक्षिक अधिकारियों से स्कूल की दूरी, उनके साथ संबंधों की स्थापित प्रथा, छात्रों के विकास का स्तर आदि शामिल हैं।

इंट्रास्कूल नियंत्रण के रूप और तरीके

नियंत्रण के निम्नलिखित रूपों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

प्रशासनिक (आरंभकर्ता और आयोजक प्रशासन);

पारस्परिक नियंत्रण (सर्जक प्रशासन है, और आयोजक शिक्षक (समस्या-पद्धति समूह का प्रमुख) या श्रम सुरक्षा निरीक्षक, औद्योगिक समिति, आदि है);

आत्म-नियंत्रण (आरंभकर्ता और आयोजक शिक्षक)।

निरीक्षण के इन रूपों में विभाजित हैं:

• शांत सामान्यीकरण नियंत्रण। हमारे विद्यालय में, इस प्रकार के नियंत्रण का उपयोग परंपरागत रूप से कक्षा 1 और 5 में किया जाता है। स्कूल में छात्रों का व्यवहार, कक्षा में उनकी गतिविधि, छात्र-शिक्षक-अभिभावक-विद्यालय संबंध का अध्ययन किया जाता है, प्राथमिक विद्यालय (ग्रेड 5) के पाठ्यक्रम के लिए मानकों की महारत, विकास का स्तर (ग्रेड 1), आदि। । जाँच की गई है। निरीक्षक प्रशासन, कक्षा शिक्षक, मनोवैज्ञानिक (परिशिष्ट 1) हैं;
• ललाट या विषय नियंत्रण - बहुत कम या उच्च गुणवत्ता वाले ज्ञान, या एक नए विषय, या कक्षा शिक्षक (परिशिष्ट 2) के काम के कारण किसी विषय को पढ़ाने की स्थिति का अध्ययन;
• विषय नियंत्रण सबसे आम रूप है। ओएस में विशेष रूप से पहचानी गई समस्या के संबंध में होता है - ये सभी प्रकार के वर्तमान नियंत्रण हैं (परिशिष्ट 3);
• एक विशिष्ट शिक्षक को पद्धतिगत सहायता प्रदान करने के लिए, नई तकनीकों का परिचय देने वाले या प्रमाणित होने वाले शिक्षक की कार्य प्रणाली का अध्ययन करने के लिए व्यक्तिगत नियंत्रण किया जाता है।

अक्सर, लोग विषयों और नियंत्रण की वस्तुओं के रूप में कार्य करते हैं।

संक्षेप में, यूएचपी के प्रतिभागियों के संबंध में, नियंत्रण को दो प्रकारों में बांटा गया है: विनाशकारी और रचनात्मक। उत्तरार्द्ध कठिनाइयों को निर्धारित करने और शिक्षक या छात्र की सफलता की खेती करने के लिए शैक्षणिक गतिविधि का एक व्यवस्थित निदान है। यह एक सकारात्मक प्रभावी नियंत्रण है।

एमएससी की प्रभावशीलता उद्देश्य, उद्देश्य और नियंत्रण के प्रकार के आधार पर सही ढंग से चयनित विधियों पर भी निर्भर करती है। सबसे आम हैं:

अवलोकन (अक्सर एक पाठ या पाठ्येतर गतिविधि के दौरान);

प्रलेखन का अध्ययन (शिक्षक, कक्षा शिक्षक, छात्र, सामान्य विद्यालय);

कार्यक्रम पर साक्षात्कार-साक्षात्कार या विभिन्न प्रकार के नियंत्रण स्लाइस;

परीक्षण (पूछताछ);

भाग लेने वाले पाठ या घटना के तुरंत बाद परिचालन विश्लेषण;

संवाद - नियंत्रण का यह तरीका एक शिक्षक के साथ संभव है जो एक नए विचार के बारे में भावुक है, जिसने अपना रचनात्मक सामान जमा किया है। एक शिक्षक के काम का अध्ययन करने का यह रूप, उसकी मदद करने का एक तरीका, शायद मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से सबसे लोकतांत्रिक तरीका है। यह एक व्यक्तिगत, नाजुक नियंत्रण है। जुनूनी नियंत्रण शिक्षक को सामाजिक और रचनात्मक प्रेरणा से वंचित करता है, उसे अपना बचाव करता है, जब मुख्य कार्य को पकड़ा नहीं जाना है, तो "मनोवैज्ञानिक आला" खोजने की रणनीति चुनता है।

ओएचआर में सभी प्रतिभागियों की क्षमताओं और रुचियों के ज्ञान के आधार पर अंतर-विद्यालय नियंत्रण प्रेरित और उत्तेजक होना चाहिए। एक ओर, इसका परिणाम एक अलग समूह के भीतर और उनके बीच संबंधों में गुणात्मक सुधार होना चाहिए, दूसरी ओर, शिक्षकों के पेशेवर विकास की डिग्री और छात्रों की सफलता।

स्कूल में नियंत्रण घटक

प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के अनुसार एमएससी को निम्नलिखित घटकों में विभाजित किया जा सकता है।

पहला घटक (मूल) शैक्षिक संस्थान की प्रबंधन प्रणाली की स्थिर संरचनाओं का कार्य करता है। यह वह नियंत्रण है जो स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता को बनाए रखता है, शिक्षा के राज्य स्तर की गारंटी देता है। बुनियादी नियंत्रण शैक्षिक संस्थान के कामकाज को सुनिश्चित करता है (परिशिष्ट 4)।

दूसरा घटक (अभिनव) शिक्षा विकास कार्यक्रम को लागू करने, शैक्षिक प्रक्रिया को तकनीकी बनाने, शैक्षिक सेवाओं की प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने के लिए इष्टतम विकल्पों की खोज करना संभव बनाता है, अर्थात। यह एमएससी है जो एक शैक्षणिक संस्थान (परिशिष्ट 5) के विकास को सुनिश्चित करता है।

वर्तमान स्थिति के कारण नियंत्रण का तीसरा घटक संभव है - एक स्थितिजन्य ब्लॉक (परिशिष्ट 6)।

घटकों में यह विभाजन आपको प्रबंधन प्रक्रियाओं को समानांतर में ट्रैक करने और उनकी अन्योन्याश्रयता का आकलन करने की अनुमति देता है। बेशक, केवल मूल घटक का पूर्ण कार्यान्वयन ही नवीन गतिविधियों के विकास की अनुमति देता है। साथ ही, जब नवाचार एक परंपरा बन जाता है, तो नियंत्रित वस्तुएं और दिशाएं इनोवेशन ब्लॉक से मूल ब्लॉक तक जा सकती हैं।

निरीक्षण में टीम की भागीदारी

किसी भी स्कूल में ऐसे शिक्षक होते हैं जिनकी क्षमता, कर्तव्यनिष्ठा, आत्म-निंदा अभ्यास द्वारा परीक्षण किया गया है और विभिन्न वर्गों के उच्च प्रदर्शन, छात्रों के ठोस ज्ञान द्वारा बार-बार पुष्टि की गई है। ऐसे शिक्षक, जो अपने काम में विशेष रूप से सक्रिय हैं, राजसी हैं, हम सहयोगियों की गतिविधियों, स्कूल में ओआईए के क्षेत्रों के अध्ययन के विभिन्न रूपों में शामिल हैं।

अब तीसरे वर्ष के लिए, हमने शिक्षकों को इंट्रा-स्कूल नियंत्रण में सफलतापूर्वक शामिल किया है: विशेष रूप से, श्रम सुरक्षा, सुरक्षा, अग्नि सुरक्षा, आदि पर, और पी.आई. के संचालन और प्रभावी प्रबंधन के सिद्धांत और व्यवहार पर। ट्रीटीकोवा ने निदान के आधार पर पहचानी गई समस्याओं के अनुसंधान में अनुभवी शिक्षकों की भागीदारी को अधिकतम करने में हमारी मदद की। स्कूल में कार्यप्रणाली कार्य की संरचना को बदल दिया गया था और पारंपरिक चक्र विधि संघों के बजाय, जिनकी गतिविधियाँ एक छोटे से स्कूल में अप्रभावी हैं, समस्या-पद्धति संबंधी समूह "स्वास्थ्य", "शिक्षा", "शिक्षा", "शर्तें" के साथ बनाए गए थे एक परिवर्तनशील रचना और आदेश द्वारा नियुक्त एक नेता।

इन समूहों का काम कैसे शुरू हुआ? स्कूल के शिक्षण और शैक्षिक कार्यों के विश्लेषण का अध्ययन करने से, सबसे महत्वपूर्ण समस्या की पहचान करने, नियामक ढांचे को विकसित करने (एसजीपी पर नियम, कार्यात्मक जिम्मेदारियां और एसजीपी की कार्य योजना (परिशिष्ट 7)), जिसमें अनिवार्य सुधार शामिल है शिक्षक की कार्यप्रणाली कौशल। शिक्षण पद्धति ने ठोस परिणाम दिए, सबसे अधिक लक्षित था, हमने स्कूल के शिक्षकों की प्रमुख दक्षताओं के मूल्यांकन का निदान किया।

नतीजतन, यह पता चला कि अधिकांश स्कूली शिक्षकों में संगठनात्मक-संचार और सामाजिक-व्यक्तिगत क्षमताएं हैं, जो उच्च स्तर के व्यावसायिकता के साथ मेल खाती हैं। स्व-शैक्षिक, अनुसंधान, रचनात्मक-डिजाइन और अनुकूली दक्षताओं के लिए कुछ अलग तस्वीर है।

इस प्रकार, एसजीपी योजना के कार्यान्वयन पर काम का संगठन अनुसंधान दक्षताओं के संकेतकों में सुधार करने में मदद करता है, अर्थात् सिद्धांत और व्यवहार में समस्या क्षेत्र की स्थिति का विश्लेषण - और यह समूहों का मुख्य उद्देश्य है।

स्कूल प्रशासन को विश्वास है कि न केवल शिक्षक से पूछना आवश्यक है, बल्कि निदान और नियंत्रण के मामलों में उस पर भरोसा करना भी आवश्यक है। निरीक्षण में एक-व्यक्ति प्रबंधन इसकी प्रभावशीलता को कम करता है।

पीएमजी के नेता, अपने सहयोगियों के साथ, नैदानिक ​​​​आधार पर शैक्षणिक परिषदों के लिए व्यावहारिक भाग तैयार करते हैं, वे सिस्टम में डीआरसी दिन बिताते हैं (परिशिष्ट 8)।

कोई भी नियंत्रण एक विशिष्ट क्रम में किया जाता है:

तर्क (अंतिम परिणामों के लिए योजना);

लक्ष्य;

नियंत्रण एल्गोरिथ्म (योजना);

सूचना का संग्रह और प्रसंस्करण;

नियंत्रण परिणामों का विश्लेषण, निष्कर्ष;

परिणामों या बाहर निकलने की चर्चा;

नियंत्रण के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, हम निम्नलिखित रूपों का उपयोग करते हैं:

शैक्षणिक परिषद;

प्रशासनिक बैठक (निदेशक, प्रधान शिक्षक के साथ) (परिशिष्ट 9);

कार्यप्रणाली परिषद की बैठकें;

शिक्षकों के साथ स्कूल आदेश, प्रमाण पत्र, साक्षात्कार;

ट्रेड यूनियन कमेटी की बैठक;

स्कूल प्रशासन, एमएससी की योजना बना रहा है, मौजूदा समस्याओं से आगे बढ़ता है। हम इसे नियंत्रण के लिए समीचीन मानते हैं, जिसके लक्ष्य स्कूल के लक्ष्यों से प्राप्त होते हैं, साधन - गतिविधि और नियंत्रण के सिद्धांतों से, और परिणाम - नियंत्रण के लक्ष्यों से। नियंत्रण की प्रभावशीलता समय के तर्कसंगत वितरण, परिणामों पर ध्यान केंद्रित करने, मानव कारक को ध्यान में रखते हुए तरीकों का चयन, प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संबंध, शिक्षकों के व्यावसायिकता के विकास, छात्रों के प्रशिक्षण आदि पर निर्भर करती है। .

एमएससी की प्रभावशीलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त इसकी सामग्री (योजना), समय, परिणाम और नियोजित निर्णयों के बारे में शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की जागरूकता है।

परिशिष्ट 1

एमओयू ज़ेलेनोव्स्काया सेकेंडरी स्कूल

गण

एन. हरा

2006-2007 शैक्षणिक वर्ष के लिए स्कूल के शिक्षण और शैक्षिक कार्य की योजना के अनुसार। अक्टूबर में वर्ष 5 वीं कक्षा में वर्ग-सामान्यीकरण नियंत्रण आयोजित किया गया था।

परीक्षण का उद्देश्य: दूसरे चरण के स्कूल में सीखने के लिए कक्षा 5 में छात्रों के अनुकूलन की डिग्री निर्धारित करना।

नियंत्रण के तरीके थे: पाठ में भाग लेना, माता-पिता से पूछताछ करना, रूसी और गणित में नियंत्रण में कटौती, ग्रेड 5 के छात्रों का अवलोकन करना, प्रलेखन का अध्ययन करना।

प्रशासन द्वारा सत्यापन की अवधि के दौरान, 13 पाठों में भाग लिया गया

माता-पिता के एक सर्वेक्षण "स्कूल अनुकूलन के निदान" ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया:

50% बच्चे स्वेच्छा से स्कूल जाते हैं;

75% ने स्कूल व्यवस्था को अपना लिया है;

50% बच्चे अपना गृहकार्य स्वयं करते हैं;

50% उत्तरदाताओं का विद्यालय के प्रति सकारात्मक प्रभाव है;

87.5% बच्चे अपनी सफलता और असफलता को लेकर चिंतित रहते हैं।

37.5% छात्रों का अनुकूलन का उच्च स्तर है, 62.5% का औसत है।

पाँचवीं कक्षा के छात्रों के एक छोटे से सर्वेक्षण से पता चला है कि उन्हें स्कूल पसंद है, मौज-मस्ती करें और सहज महसूस करें।

पाठ में भाग लेने वाले बच्चों के अवलोकन हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि उनमें से 50% अत्यधिक सक्रिय हैं, अधिकांश पांचवीं कक्षा के छात्रों ने शैक्षिक कार्य के कौशल का गठन किया है, बच्चे संगठित और अनुशासित हैं। लताव स्लाव, पेट्रोव शेरोज़ा को अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है।

87.5% छात्रों ने रूसी में नियंत्रण श्रुतलेख का मुकाबला किया, गुणवत्ता 50% थी।

ग्रेड 4 के ग्रेड की पुष्टि की गई - 37.5%।

वार्षिक दर से नीचे प्राप्त - 50%।

62.5% गणित में परीक्षा के साथ मुकाबला किया, ज्ञान की गुणवत्ता 37.5% थी

उन्होंने ग्रेड 4 - 50% के लिए वार्षिक ग्रेड की पुष्टि की, जो वार्षिक ग्रेड से नीचे प्राप्त हुए - छात्रों का 50%।

रूसी भाषा, गणित, जीव विज्ञान और साहित्य के लिए पाठ योजनाओं की जाँच से पता चला कि पाठ के मुख्य चरणों का आमतौर पर पालन किया जाता है। हालाँकि, पाठ योजना:

गणित में, यह पर्याप्त नहीं है, विस्तृत (शिक्षक सर्गेव एन.वी.)

जीव विज्ञान पर, पाठ का मुख्य भाग योजनाबद्ध रूप से प्रस्तुत किया जाता है, जो निरीक्षक (शिक्षक सेमेनोवा ए.एन.) के लिए समझ से बाहर है;

पाठ के लक्ष्यों को हमेशा इंगित नहीं किया जाता है और साहित्य और रूसी भाषा (शिक्षक चुप्रिकोवा ए.एन.) की योजनाओं में कोई सारांश नहीं है।

पूर्वगामी के आधार पर, मैं आदेश देता हूं:

1. स्कूल के मनोवैज्ञानिक, शारापोवा एलबी, ग्रेड 5 के छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए एक सुधारात्मक कार्यक्रम विकसित करने के लिए।

2. विषय शिक्षक चुप्रिकोवा ए.आई. और सर्गेव एन.वी. छात्र सीखने की खाई को पाटने के लिए एक योजना विकसित करना।

निष्पादन की अवधि 1.12.2006 तक है।

3. शैक्षिक विधियों के लिए स्कूल के उप निदेशक एलबी शारापोवा को। पद्धति बैठक में इस मुद्दे पर विचार करें "पाठ योजना - शिक्षक का रचनात्मक कार्य।"

निष्पादन की अवधि 15.01.2007 तक है।

4. 5 वीं कक्षा के कक्षा शिक्षक सेमेनोवा ए.एन. स्कूल और अध्ययन में रुचि बढ़ाने के उद्देश्य से बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में उपयोग करना।

5. यूएमआर के लिए स्कूल के उप निदेशक एलबी शारापोवा को आदेश के निष्पादन पर नियंत्रण सौंपना

परिशिष्ट 2

संदर्भ

सुरक्षा बुनियादी बातों को पढ़ाने की स्थिति की निगरानी के परिणामों पर

जीवन गतिविधि

नियंत्रण के तरीके:कक्षा 9 में पाठों में भाग लेना, प्रलेखन का विश्लेषण करना, नियंत्रण परीक्षण करना।

अप्रैल 2006 में, स्कूल के शिक्षण और शैक्षिक कार्य की योजना के अनुसार, जीवन सुरक्षा के शिक्षण की स्थिति की निगरानी की गई थी। यूएमआर के लिए स्कूल के प्रधानाध्यापक और उप प्रधानाध्यापक ने 7 पाठों में भाग लिया।

जीवन सुरक्षा के शिक्षक-आयोजक बोकारेवा एन.ए. उच्च शैक्षणिक शिक्षा, शिक्षक-आयोजक के रूप में शिक्षण का अनुभव, ईटीएस में ग्रेड 11।

भाग लेने वाले पाठों के दौरान शिक्षक के काम की टिप्पणियों ने पाठ के लिए शिक्षक की गंभीर तैयारी, पाठ की एक सुविचारित तर्कसंगत संरचना, अध्ययन की जा रही सामग्री को वर्तमान से जोड़ने की शिक्षक की क्षमता और इष्टतम की पसंद को दिखाया। सीखने की गति। शिक्षक छात्रों के साथ काम के विभिन्न रूपों का उपयोग करता है: व्यक्तिगत, समूह, ललाट। होमवर्क नियंत्रण के लिए विभेदित दृष्टिकोण। विषय में एक संज्ञानात्मक रुचि विकसित करता है, छात्रों को रचनात्मक कार्य प्रदान करता है: वर्ग पहेली, लघु निबंध, रिपोर्ट। उसने स्टैंड पर दृश्य सामग्री तैयार की, जिसका उपयोग पाठों में किया जाता है।

100% छात्रों ने 9वीं कक्षा में नियंत्रण परीक्षण पास किया। ज्ञान की गुणवत्ता 75% है। की गई गलतियों के विश्लेषण से पता चला कि 100% छात्रों ने प्राकृतिक और मानव निर्मित आपात स्थितियों में व्यवहार के नियमों में गलतियाँ कीं। 91.7% ने "चिकित्सा ज्ञान और रोग निवारण के मूल सिद्धांतों" विषय में पर्याप्त रूप से महारत हासिल नहीं की है। 58.3% नौवीं कक्षा के छात्रों ने "आपात स्थिति, इसकी संरचना और उद्देश्यों की रोकथाम और उन्मूलन के लिए एकीकृत राज्य प्रणाली" विषय पर प्रश्नों में गलतियाँ कीं। 50% ने प्राकृतिक परिस्थितियों में जबरन स्वायत्तता की स्थिति में व्यवहार के नियमों का पालन करना मुश्किल पाया।

तीसरी तिमाही के परिणामों की पुष्टि 66.7% छात्रों ने की। 16.7% से ऊपर ग्रेड प्राप्त किया, नीचे - 16.7% छात्र।

नियंत्रण के दौरान, कक्षा 9, कक्षा 10 की पाठ योजनाओं की जाँच की गई, विषयगत योजना के लिए पत्रिका में पाठों के विषयों पर नोट्स के पत्राचार की जाँच की गई। कक्षा पत्रिका रखने में कोई उल्लंघन नहीं पाया गया, पाठ योजनाएँ दर्शाती हैं पाठ के मुख्य चरणों की सामग्री।

निरीक्षण के परिणामों के अनुसार, यह अनुशंसा की जाती है:

1. जीवन सुरक्षा के शिक्षक-आयोजक बोकारेवा एन.А. छात्रों को पढ़ाने के तरीकों में विविधता लाने के लिए। मानसिक गतिविधि को बढ़ाने के उद्देश्य से, संज्ञानात्मक रुचि का विकास, जीवन सुरक्षा सिखाने में परियोजना गतिविधियों का उपयोग करने के लिए छात्रों की रचनात्मक क्षमता।

UMR . के उप निदेशक

परिचित

परिशिष्ट 3

संदर्भ

विषयगत नियंत्रण के परिणामों के आधार पर "छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों को पढ़ाने के रूप और तरीके"

फरवरी 2006 में, शिक्षण और शैक्षिक कार्य की योजना के अनुसार, ग्रेड 8, 9 "छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को पढ़ाने के रूप और तरीके" में विषयगत नियंत्रण किया गया था।

नियंत्रण का उद्देश्य: शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को पढ़ाने के तरीकों की प्रभावशीलता का पता लगाने के लिए।

नियंत्रण के तरीके:पाठ में भाग लेना।

प्रशासन ने 9 पाठों में भाग लिया।

भाग लेने वाले पाठों का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि कक्षा में विषय शिक्षक छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हैं: जोड़े, समूहों, व्यक्तिगत, ललाट में काम करना। शब्दावली श्रुतलेख करना, वाक्य बनाना, पाठ्यपुस्तक में सैद्धांतिक सामग्री के साथ काम करना , रचनात्मक कार्य करें।

प्रणाली में, नौवीं कक्षा के छात्र रूसी भाषा के पाठों के दौरान समूहों में स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। प्रस्तावित कार्डों पर कार्यों की चर्चा, आपसी नियंत्रण, सैद्धांतिक सामग्री की चर्चा (शिक्षक रुकिना वी।)

कक्षा 9 (शिक्षक यारोवाया ई.यू.) में एक भौतिकी पाठ में, वह छात्रों को होमवर्क की जाँच करते समय समूहों में स्वतंत्र कार्य प्रदान करता है। छात्र प्रस्तावित प्रश्नों, कार्यों पर चर्चा करते हैं, संभावनाओं के अनुसार उत्तर के लिए अपनी जिम्मेदारियों को वितरित करते हैं। प्रणाली में, योजना-सारांश की तैयारी के साथ छात्रों को स्वतंत्र अध्ययन के लिए सरल सामग्री की पेशकश की जाती है।

लेकिन स्वतंत्र गतिविधि की प्रकृति मुख्य रूप से प्रजनन है इतिहास, सामाजिक अध्ययन (शिक्षक पोपोवा एल.एम.) के पाठों में छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि का शोध चरित्र।

इसलिए, नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए 9वीं कक्षा में अध्ययन, वे पाठ की शुरुआत में शिक्षक द्वारा बताई गई समस्या का समाधान करते हैं। वह। छात्रों के साथ आयोजित स्वतंत्र कार्य, पाठ के निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करता है।

रसायन विज्ञान के पाठों में शेरस्टेनिकिना वी.एम. छात्रों को समस्याओं का एक स्वतंत्र समाधान प्रदान करता है, स्कूली बच्चों को नई शैक्षिक सामग्री के स्वतंत्र निष्कर्ष पर ले जाता है। इच्छुक छात्र व्यक्तिगत रूप से अध्ययन किए जा रहे विषय पर अतिरिक्त रोचक सामग्री तैयार करते हैं।

जीव विज्ञान, भूगोल के पाठों में प्रणाली में, शिक्षक सेमेनोवा ए.एन. स्वतंत्र व्यक्तिगत कार्य के रूप में, वह छात्रों के साथ एक ब्रीफिंग आयोजित करता है। इसके अलावा, छात्र स्वतंत्र रूप से शैक्षिक सामग्री के साथ काम करते हैं, काम का परिणाम तालिकाओं, संदर्भ योजनाओं का संकलन है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी शिक्षक छात्रों के स्वतंत्र कार्य की स्व-परीक्षा और आपसी परीक्षा का आयोजन करते हैं। शिक्षकों द्वारा ज्ञान को अद्यतन करने के चरणों में स्वतंत्र कार्य किया जाता है, जबकि होमवर्क की निगरानी, ​​​​नई सामग्री को समेकित करना, कार्य-जांच के प्रकार, शिक्षण, नियंत्रण करना।

इस प्रकार, शिक्षक छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के विभिन्न रूपों और प्रकारों का काफी प्रभावी ढंग से उपयोग करते हैं, लेकिन इसकी प्रकृति हमेशा शोध नहीं होती है, रचनात्मक, पारस्परिक शिक्षा नहीं देखी जाती है, स्वतंत्र कार्य के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना हमेशा प्रभावी नहीं होता है। जिस पर आपको ध्यान देने की जरूरत है।

स्कूल के उप निदेशक

परिचित

परिशिष्ट 4

संदर्भ

बुनियादी नियंत्रण के परिणामों के आधार पर

"परीक्षा की तैयारी में कक्षा 11 में कार्यक्रम सामग्री की पुनरावृत्ति का आयोजन"

फरवरी 2006 में, "एकीकृत राज्य परीक्षा की तैयारी में कक्षा 11 में कार्यक्रम सामग्री की पुनरावृत्ति का संगठन" विषय पर नियंत्रण किया गया था।

नियंत्रण विधि: पाठों की उपस्थिति, नियंत्रण परीक्षण।

उपस्थित पाठों के विश्लेषण से पता चला कि शिक्षक एन.वी. सर्गेव (गणित), चुप्रिकोवा ए.आई. (रूसी भाषा) पूर्वस्कूली और पाठ्येतर घंटों में कार्यक्रम सामग्री की पुनरावृत्ति पर काम का आयोजन। गणित के पाठों में, शिक्षक सर्गेव एन.वी. पाठ के प्रत्येक चरण के दौरान शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति का आयोजन करता है: ज्ञान को अद्यतन करते समय, नई सामग्री तैयार करने और अध्ययन करने के चरण में, नई अवधारणाएँ बनाते समय, विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय, छात्रों के ज्ञान की जाँच करते समय। कमजोर छात्रों के साथ व्यक्तिगत पाठों की एक अनुसूची तैयार की गई है। व्यक्तिगत-समूह पाठों के आयोजन के लिए स्कूल घटक से एक अतिरिक्त समय आवंटित किया गया है। अक्सर शिक्षक छात्रों के ज्ञान के अनिवार्य सुधार के साथ प्रशिक्षण और सत्यापन परीक्षण आयोजित करता है।

रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक, चुप्रिकोवा ए.आई, छात्रों के ज्ञान में अंतराल की पहचान करके शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति शुरू करते हैं। "वर्तनी" खंड में सबसे कठिन विषयों को शब्दकोश श्रुतलेखों के साथ प्रबलित किया गया है। "विराम चिह्न" दोहराते समय कठिन सामग्री पर रुक जाता है, उदाहरण के लिए, "जटिल और गैर-संघीय जटिल वाक्यों में विराम चिह्न।" निबंध-तर्क के लिए स्कूली बच्चों की तैयारी के साथ भाग "सी" पर काम शुरू होता है। छात्र मुख्य विषय पर प्रकाश डालते हैं, पाठ का विचार, पाठ में वाक्यों के संचार के साधन, लेखक की स्थिति पर प्रकाश डालते हैं और समस्या के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। शब्दों की व्याख्या पर काम चल रहा है: स्नातक शब्दकोशों के साथ काम करते हैं, वे स्वयं अपरिचित शब्दों से श्रुतलेख लिखते हैं। शिक्षक त्रुटियों की पहचान करने के लिए छात्रों के साथ पाठ पर तैयार निबंधों पर चर्चा करता है, अर्थात। छात्रों को गलतियों को सही ढंग से वर्गीकृत करना, उन्हें उनके कार्यों में देखना सिखाता है।

22 दिसंबर, 2005 की एकीकृत राज्य परीक्षा की सामग्री के रूप में और रूसी भाषा में परीक्षण कार्य के विश्लेषण ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए: प्रशिक्षण का स्तर 71.4% था, ज्ञान की गुणवत्ता 57.1% थी।

भाग ए में, हमने 30 कार्यों में से पूरा किया:

30 - बेजिन एस ।;

29 - बोकारेवा एम।, गोलोलोबोवा आर।;

28 - ताराब्रिना वी ।;

21 - इसेवा ओ ।;

16 - रोमानोव ए।, चिझोव आई।

किसी शब्द के रूप के निर्माण में, किसी शब्द के अर्थ को निर्धारित करने में, शब्दों की संयुक्त और अलग वर्तनी लिखने में, जटिल वाक्यों में अल्पविराम की व्यवस्था में, भाषण के प्रकार का निर्धारण करने में, और शब्दों में तनाव को बताते हुए।

भाग बी प्राप्त हुआ:

एम। बोकारेवा - 7 सही उत्तर;

वी। ताराब्रिना - 5 सही उत्तर;

आर गोलोलोबोवा - 3 सही उत्तर;

इसेवा ओ. - 1 सही उत्तर;

I. चिझोव - 1 सही उत्तर;

रोमानोव ए. - 0.

शब्दों के निर्माण के तरीके को निर्धारित करने में त्रुटियाँ हुईं, वाक्यांशों में अधीनस्थ संबंध का निर्धारण करते समय, एक जटिल अधीनस्थ में अधीनस्थ खंड ढूंढते समय, पाठ में वाक्यों के संबंध का निर्धारण करते समय, अभिव्यक्ति के साधनों (ट्रॉप्स, भाषण के शैलीगत आंकड़े) पर प्रकाश डाला गया। )

भाग सी करते समय, वर्तनी की त्रुटियां की गईं, सहभागी वाक्यांशों को हाइलाइट नहीं किया गया, भाषण और विराम चिह्न त्रुटियां हैं। 2 छात्रों ने पाठ की समस्या को गलत समझा।

28 दिसंबर, 2005 की एकीकृत राज्य परीक्षा की सामग्री के रूप में गणित में परीक्षण के परिणाम इस प्रकार हैं:

प्रशिक्षण - 71.4%, ज्ञान की गुणवत्ता - 57.1%।

भाग ए में प्रमुख गलतियाँ:

घातीय फलन के मोनोटोनिक गुण और कमी के लघुगणकीय फलन, दो तर्कों के योग के लिए कोज्या सूत्र की अज्ञानता

(इसेवा ओ।);

एक ग्राफ पर एक फ़ंक्शन को बढ़ाने के अंतराल को निर्धारित करने की क्षमता, एक फ़ंक्शन की परिभाषा के डोमेन का पता लगाना (आर। गोलोलोबोवा);

एक तर्कसंगत घातांक के साथ डिग्री के गुण, उत्पाद के लघुगणक के गुण, अंतराल की विधि द्वारा आंशिक-तर्कसंगत असमानताओं के समाधान में महारत हासिल नहीं की गई है (रोमानोव ए।);

एक शक्ति की डिग्री बढ़ाना, ऐसे शब्दों को कम करना, लॉगरिदम के अंतर के गुण, अंतराल विधि द्वारा सरलतम आंशिक तर्कसंगत असमानताओं को हल करना, असमानताओं के साथ सरलतम क्रियाएं करना, घातीय फ़ंक्शन की एकरसता गुण, सरलतम लॉगरिदमिक असमानताओं को हल करना (I . चिज़ोव) ने कठिनाइयों का कारण बना।

भाग बी में कार्यों की पूर्ति के विश्लेषण से पता चला है कि:

विषय "व्युत्पन्न के संकेत के आधार पर एक फ़ंक्शन को कम करने की शर्तें", "घातीय समीकरणों का समाधान" (वी। ताराब्रिना) में महारत हासिल नहीं की गई है;

फ़ंक्शन, चरम बिंदुओं (बेजिन एस) की परिभाषा के डोमेन को ढूंढते समय एक त्रुटि हुई थी;

मैं एक अंश के लघुगणक की संपत्ति का उपयोग करके, इसेव की संख्या O का एक अंश खोजने के लिए, एक सामान्य हर के लिए अभिव्यक्ति को कम करने का सामना नहीं कर सका;

गोलोलोबोव आर के त्रिकोणमितीय कार्यों को कम करने के लिए सूत्रों को लागू करने में असमर्थ था।

ए। रोमानोव के लिए मुश्किल सबसे सरल घातीय समीकरणों का समाधान निकला, व्युत्पन्न के संकेत के आधार पर एक फ़ंक्शन की एकरसता के अंतराल का निर्धारण, एक सम और विषम फ़ंक्शन का निर्धारण। छात्र ने कार्यों को पूरा करने के लिए शर्तों को ध्यान से पढ़ा बी 1 - बी 11.

भाग सी को पूरा करते समय, लॉगरिदमिक फ़ंक्शन की परिभाषा के डोमेन को ध्यान में नहीं रखा गया था, घातीय असमानता से एक समीकरण में संक्रमण कार्य शुरू करने वाले छात्रों द्वारा उचित नहीं था।

1. शिक्षकों के लिए चुप्रिकोवा ए.आई., सर्गेव एन.वी।:

नियंत्रण परीक्षण के परिणामों के अनुसार परीक्षा की तैयारी के लिए कार्यक्रम सामग्री की एक विभेदित पुनरावृत्ति आयोजित करना;

महत्वपूर्ण ज्ञान अंतराल वाले कमजोर शिक्षार्थियों के साथ अतिरिक्त गतिविधियां जारी रखें।

2. अप्रैल माह में बार-बार नियंत्रण परीक्षण कराएं।

UMR . के उप निदेशक

परिचित

परिशिष्ट 5

संदर्भ

वैज्ञानिक की प्रभावशीलता की जाँच के परिणामों के आधार पर
शिक्षार्थियों का समाज

लक्ष्य: ज़ेलेनी गाँव के प्राकृतिक परिसर के अध्ययन में छात्रों के वैज्ञानिक समाज के काम की प्रभावशीलता का पता लगाना।

नियंत्रण के तरीके:एनओयू के सदस्यों के काम का अध्ययन, बातचीत, पूछताछ।

फरवरी 2006 में, छात्रों के वैज्ञानिक समाज के काम की जाँच की गई। कक्षा 9-11 के छात्र छात्रों के वैज्ञानिक समाज के सदस्य हैं। गैर-सरकारी शिक्षण संस्थान बनाने का उद्देश्य: वरिष्ठ छात्रों को वैज्ञानिक अनुसंधान से परिचित कराना, बुद्धिमत्ता का निर्माण, आसपास की वास्तविकता की समझ प्रदान करना, देशभक्ति की शिक्षा देना। NOU के प्रमुख सेमेनोवा एंजेला निकोलेवना, जीव विज्ञान और भूगोल के शिक्षक हैं।

गैर-सरकारी शिक्षण संस्थान के सदस्यों, छात्रों के काम के अध्ययन से पता चला कि वे निम्नलिखित क्षेत्रों में अनुसंधान कर रहे हैं:

1. जलवायु संकेतकों में निगरानी परिवर्तन;
2. हमारे क्षेत्र में कीटों की विशेषताएं;
3. औषधीय पौधों के प्रकारों की पहचान;
4. ज़ेलेनी में मुख्य जंगली उगने वाले पौधों की विशेषताएं;
5. मिट्टी की संरचना और संरचना;
6. पर्यावरण की स्थिति के बायोइंडिकेटर के रूप में पार्क की वनस्पति का अध्ययन;
7. ज़ेलेनी गाँव के प्राकृतिक परिसर के प्राकृतिक घटकों का संबंध, जनसंख्या और इसकी आर्थिक गतिविधियाँ।

छात्र अपने अवलोकन से वैज्ञानिक निष्कर्ष निकालते हैं। उदाहरण के लिए, ज़ेलेनी गांव में जलवायु के अवलोकन से पता चला है कि:

यह वार्मिंग है, प्रचलित पश्चिमी हवाएं, वायुमंडलीय दबाव सबसे अधिक बार कम होता है;

कीट कीटों का गहन प्रजनन होता है;

स्कूल के मैदान में वनस्पति की विविधता और घनत्व विश्व स्वास्थ्य संगठन के अनुसार भूनिर्माण की डिग्री से मेल खाती है;

मिट्टी की उर्वरता में कमी;

पार्क की वनस्पति पर्यावरण आदि से काफी प्रभावित होती है।

छात्रों के वैज्ञानिक समाज के काम का परिणाम राज्य में सार का लेखन और बचाव है (अंतिम) जीव विज्ञान और भूगोल में स्नातकों का प्रमाणन, जिले और स्कूल के छात्र वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में प्रदर्शन, क्षेत्रीय में भागीदारी प्रतियोगिता "मेरी भूमि - मेरे साथी देशवासियों" 2006 में, दृश्य एड्स (हर्बेरियम, संग्रह, टेबल, संदर्भ आरेख, आदि) का उत्पादन जो सभी ग्रेड में जीव विज्ञान और भूगोल के पाठों में उपयोग किया जाता है।

छात्रों के प्रश्नावली सर्वेक्षण से पता चला कि वे ज़ेलेनी के प्राकृतिक परिसर के अध्ययन पर व्यावहारिक कार्य में रुचि रखते हैं और मानते हैं कि इससे उन्हें विश्वविद्यालय में अपनी पढ़ाई जारी रखने में मदद मिलेगी।

निष्कर्ष: ज़ेलेनी के प्राकृतिक परिसर का अध्ययन करने के लिए छात्रों के वैज्ञानिक समाज की गतिविधियाँ प्रासंगिक और काफी प्रभावी हैं।

1. ज़ेलेनी में प्राकृतिक परिसर के अध्ययन के लिए सामग्री के साथ ब्रोशर प्रकाशित करें।

जिम्मेदार: सेमेनोवा ए.एन., सर्गेव एन.वी.

समय सीमा: जून 2006

1. गैर-सरकारी शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख सेमेनोवा ए.एन., छात्रों के क्षेत्रीय वैज्ञानिक समाज में शामिल होने की संभावना पर विचार करने के लिए।

मुख्य अध्यापक:

से परिचित:

परिशिष्ट 6

संदर्भ

उनके लिए ओएस में लागू स्थानीय कृत्यों की जाँच के परिणामों के आधार पर

मामलों के नामकरण के अनुसार शिक्षा के क्षेत्र में वर्तमान कानून की आवश्यकताओं की उपलब्धता और अनुपालन

अक्टूबर 2006 में, स्कूल प्रशासन, एल.बी. शारापोवा, शैक्षिक और कार्यप्रणाली कार्य के उप निदेशक, शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक, आई.वी. शबानोवा द्वारा प्रतिनिधित्व किया गया। शैक्षिक संस्थानों के आगामी सत्यापन की तैयारी के संबंध में, मामलों के नामकरण के अनुसार स्कूल प्रलेखन की स्थिति की जाँच की गई थी। नतीजतन, यह स्थापित किया गया था कि स्कूल मामलों के नामकरण के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य कर रहा है, मुख्य वर्गों के लिए प्रलेखन की जाँच की गई है: कार्यालय, शैक्षिक इकाई, कार्मिक, शैक्षिक कार्य, चिकित्सा इकाई, श्रम सुरक्षा और सुरक्षा उपाय . प्रत्येक अनुभाग के लिए फ़ोल्डर होते हैं, जो आवश्यकताओं के अनुसार संग्रहीत और स्वरूपित होते हैं। आइटम के अनुरूप प्रत्येक फ़ोल्डर की अपनी अनुक्रमणिका होती है।

स्कूल के निदेशक द्वारा स्कूल के आदेशों द्वारा अनुमोदित स्थानीय अधिनियम (निर्देश, नियम, नियम, आदि), मुख्य रूप से स्कूल चार्टर, कानून के आधार पर उनके पंजीकरण और संकलन की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किए जाते हैं। रूसी संघ "शिक्षा पर", शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियम, शिक्षा पर क्षेत्रीय और नगरपालिका स्तरों के आदेश और नियम।

हालांकि, यह स्थापित किया गया था कि शैक्षणिक कर्मियों के बारे में जानकारी की तालिका पुरानी है, प्राथमिक विद्यालय के कमरे, एक कार्यशाला, एक जिम के लिए पासपोर्ट नहीं हैं, एक युवा फायरमैन, युवा यातायात निरीक्षकों के दस्ते के लिए कोई प्रावधान नहीं हैं।

• कक्षा शिक्षक की पत्रिका को टू-डू सूची में जोड़ें
• शारापोवा एलबी, डिप्टी। यूएफआर के निदेशक, शिक्षण कर्मचारियों के बारे में जानकारी की एक तालिका तैयार करें निष्पादन की समय सीमा नवंबर 15 है;
• Lutovina O.G., Rukina O.N., Trofimova L.D., प्राथमिक विद्यालय के कमरों के लिए पासपोर्ट विकसित करने के लिए। 1 दिसंबर तक समय सीमा;
• N.V. Sergeev, M.I.Drugin, प्रौद्योगिकी शिक्षक, एक कार्यशाला पासपोर्ट विकसित करने के लिए। 1 दिसंबर तक समय सीमा;
• जिम के लिए पासपोर्ट विकसित करने के लिए शारीरिक संस्कृति के शिक्षक कुलनेव एस.वी. 1 दिसंबर तक निष्पादन की समय सीमा।

शारापोवा एल.बी.

शबानोवा आई.वी.

से परिचित:

परिशिष्ट 7

पद

समस्या-पद्धतिगत समूह "पालन-पोषण" के बारे में

1. सामान्य प्रावधान

1.1. समस्या-पद्धति समूह (पीएमजी) "शिक्षा" एक शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा का एक संरचनात्मक उपखंड है, जो स्कूल गतिविधि के एक निश्चित क्षेत्र में कार्य प्रणाली के अनुसार शिक्षकों को एकजुट करता है।

1.2. पीएमजी "शिक्षा" समूह के नेता की अध्यक्षता में कम से कम तीन शिक्षकों की उपस्थिति में बनाई गई है।

1.3. PMG "शिक्षा" एक स्कूल-व्यापी संघ है।

1.4. पीएमजी की गतिविधियां शैक्षणिक संस्थान के प्रकार और प्रकार और उसके विकास कार्यक्रम के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षणिक विश्लेषण, पूर्वानुमान और योजना पर आधारित हैं।

1.5. एसजीपी की गतिविधि के मुख्य क्षेत्र, सामग्री, रूप और कार्य के तरीके इसके सदस्यों द्वारा शैक्षिक संस्थान के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं और समूह की बैठक में अनुमोदित होते हैं।

2. गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य

2.1. पीएमजी का उद्देश्य:

2.2. पीएमजी की गतिविधियों का उद्देश्य निम्नलिखित कार्य करना है:

समान विचारधारा वाले लोगों की एक करीबी टीम बनाने में योगदान दें, स्कूल की परंपराओं को ध्यान से रखते हुए, निरंतर पेशेवर आत्म-सुधार के लिए प्रयास करें;

संस्था और शिक्षक के काम में शैक्षिक प्रक्रिया को सुधारने, अद्यतन करने और विकसित करने के उद्देश्य से पाठ्येतर गतिविधियों में शैक्षणिक टीम के सदस्यों की रचनात्मकता को सक्रिय करना;

स्कूल में एक अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल के निर्माण में योगदान, छात्रों की शिक्षा के स्तर और उनकी वास्तविक क्षमताओं की पहचान करने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियां;

सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों पर आधारित शिक्षा की मानवीय और मानवीय सामग्री के प्रावधान को बढ़ावा देना;

नागरिक कानून कार्यक्रम "थीमिस" के ढांचे के भीतर देशभक्ति शिक्षा पर काम को मजबूत करना;

विभिन्न मंडलियों में भाग लेने के लिए सभी छात्रों को पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल करें।

3.1. योजना और संगठन:

ए) समस्या-पद्धतिगत समूह, रचनात्मक सूक्ष्म समूहों का कार्य;

3.2. विकास:

क) शैक्षिक दिशा में शैक्षणिक परिषद की तैयारी और संचालन के लिए कार्यक्रम;

3.3. निदान

ए) स्कूली बच्चे "छात्रों के व्यक्तित्व की नैतिक क्षमता का निर्माण, सामान्य स्कूल सामूहिक का गठन, शिक्षा के स्तर के छात्रों के व्यक्तित्व की संचार क्षमता का निर्माण", आदि;

बी) शिक्षक स्कूल में जीवन गतिविधि से संतुष्टि की डिग्री निर्धारित करते हैं, शैक्षणिक बातचीत के मुख्य घटकों के विकास की डिग्री का अध्ययन करते हैं;

ग) माता-पिता स्कूल, शैक्षिक कार्य में जीवन के साथ संतुष्टि की डिग्री निर्धारित करने के लिए।

3.4. नियंत्रण

4. गतिविधियों की संरचना और संगठन

4.1. पीएमजी "शिक्षा" इसके प्रमुख द्वारा प्रतिनिधित्व किया जाता है, शैक्षिक संस्थान की कार्यप्रणाली परिषद के साथ मिलकर काम करता है, शैक्षणिक परिषद, निदेशक और उनके कर्तव्यों के साथ संचार करता है, कार्यप्रणाली, प्रयोगात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को लागू करने के लिए कार्यों का समन्वय करता है।

4.2. पीएमजी अपने काम को आंतरिक मामलों के विभाग की योजनाओं, विकास कार्यक्रम, स्कूल की शैक्षिक प्रणाली और शैक्षणिक संस्थान के व्यापक लक्ष्य कार्यक्रमों के अनुसार आयोजित करता है।

समस्या-विधि समूह "शिक्षा" के लक्ष्य और उद्देश्य

लक्ष्य: शैक्षिक गतिविधियों के सुधार में योगदान करने के लिए, शिक्षक और कक्षा शिक्षक की रचनात्मक क्षमता का विकास, जिसका उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व की मूल संस्कृति, उसके आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार का निर्माण करना है; छात्रों की शिक्षा के स्तर और उनकी वास्तविक क्षमताओं की पहचान के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण।

इस लक्ष्य और उद्देश्यों को शैक्षिक प्रक्रिया में प्रगतिशील शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत, शिक्षा के स्तर के नियमित निदान, शिक्षक की रचनात्मक क्षमता के अधिकतम प्रकटीकरण के लिए स्थितियां बनाने, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए आरामदायक परिस्थितियों के आधार पर लागू किया जाता है। और मानदंडों और संकेतकों के एक सेट द्वारा समर्थित हैं, जिसके आधार पर कार्यान्वयन की सफलता का आकलन किया जा सकता है।

समस्या समूह कार्य

1. समान विचारधारा वाले लोगों की एक करीबी टीम के निर्माण को बढ़ावा देने के लिए, स्कूल की परंपराओं को ध्यान से रखते हुए, निरंतर पेशेवर आत्म-सुधार के लिए प्रयास करना;

2. शिक्षक की संस्था और कार्य में शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार, अद्यतन और विकास के उद्देश्य से पाठ्येतर गतिविधियों में शैक्षणिक टीम के सदस्यों की रचनात्मकता को सक्रिय करना;

3. विद्यालय में एक अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण के निर्माण में योगदान देना;

4. छात्रों की शिक्षा के स्तर और उनकी वास्तविक क्षमताओं की पहचान के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण।

5. सार्वभौमिक मूल्यों पर आधारित शिक्षा की मानवीय और मानवीय सामग्री प्रदान करना;

6. नागरिक कानून दिशा "थीमिस" के कार्यक्रम के ढांचे के भीतर काम को मजबूत करना और बढ़ावा देना;

7. सभी छात्रों को पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेने के लिए, विभिन्न मंडलियों में भाग लेने के लिए आकर्षित करना।

काम की दिशा, गतिविधियों की सामग्री

शिक्षा के लक्ष्य के आधार पर, कार्य की दिशाएँ एक नए प्रकार के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाने, विश्वदृष्टि संस्कृति, नागरिकता, स्वतंत्रता, व्यावसायिक गुणों, बच्चे के विकास के रचनात्मक व्यक्तित्व के संयोजन से जुड़ी हैं, जो अधिक संपूर्ण में योगदान करती हैं। अपनी व्यक्तिगत और बौद्धिक क्षमता का एहसास।

1. शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन:

क) कक्षा शिक्षकों के शैक्षिक कार्य, शैक्षिक परियोजनाओं, शैक्षिक योजनाओं की योजना में सुधार;

बी) सामाजिक सुरक्षा निकायों, कानून और व्यवस्था, ग्राम प्रशासन, संस्कृति के घर, ग्रामीण पुस्तकालय, बालवाड़ी के साथ बातचीत;

ग) छात्रों के वर्गों, मंडलियों, रचनात्मक संघों के काम का संगठन।

2. छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास:

क) मंडलियों, वर्गों का आयोजन करके छात्रों के हित के चक्र का विस्तार करना;

बी) स्कूल के बाहर रचनात्मक प्रतियोगिताओं, शो, प्रतियोगिताओं के लिए छात्रों को आकर्षित करना।

3. शिक्षकों की रचनात्मक रूप से कार्यरत टीम का गठन:

क) कक्षा शिक्षकों के कार्यप्रणाली संघ के काम में सुधार;

बी) शिक्षा के नए तरीकों के अध्ययन का संगठन, शिक्षा का निदान;

ग) कार्यप्रणाली सेमिनार आयोजित करना;

डी) रचनात्मक रूप से काम करने वाले शिक्षकों, कक्षा शिक्षकों की उत्तेजना।

4. शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक समर्थन

ए) आराम की डिग्री, छात्रों की सुरक्षा, स्कूल में जीवन के मुख्य पहलुओं के साथ उनके संबंध की पहचान करना;

बी) सामग्री, संगठन और काम की शर्तों, स्कूल समुदाय में संबंधों के साथ शिक्षकों की संतुष्टि की डिग्री की पहचान करना।

5. माता-पिता के साथ काम करना

ए) अपने बच्चे की परवरिश के परिणामों के साथ माता-पिता की संतुष्टि की डिग्री की पहचान करना, स्कूल टीम में उसकी स्थिति;

बी) मनोवैज्ञानिक परामर्श, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा का संगठन।

1. योजना और संगठन:

क) समस्या समूह, रचनात्मक सूक्ष्म समूहों का कार्य;

बी) छात्रों की शिक्षा के स्तर पर इंट्रास्कूल नियंत्रण;

ग) व्यवस्थित अध्ययन और पाठ्यक्रम की तैयारी;

घ) शिक्षकों, कक्षा शिक्षकों के लिए कार्यशालाएं;

ई) उन्नत शैक्षणिक अनुभव, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, अन्य सामाजिक विज्ञानों की नवीनतम उपलब्धियों के साथ-साथ नई शैक्षणिक तकनीकों के अभ्यास में अध्ययन और कार्यान्वयन।

2. विकास:

क) शैक्षणिक परिषद की तैयारी और संचालन के लिए कार्यक्रम;

बी) स्कूल के शोध कार्य की दिशा के अनुसार उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सामग्री।

3. निदान:

ए) स्कूली बच्चे "छात्रों के व्यक्तित्व की नैतिक क्षमता का निर्माण, सामान्य स्कूल सामूहिक का गठन, छात्रों के व्यक्तित्व की संचार क्षमता का निर्माण, छात्रों की शिक्षा का स्तर;

बी) शिक्षक स्कूल में जीवन गतिविधि से संतुष्टि की डिग्री निर्धारित करते हैं, शैक्षणिक बातचीत के मुख्य घटकों के विकास की डिग्री का अध्ययन करते हैं;

सी) माता-पिता स्कूल में जीवन के साथ संतुष्टि की डिग्री निर्धारित करने के लिए।

4. नियंत्रण:

क) छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता के लिए;

बी) शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता।

समस्या-पद्धतिगत समूह की स्थायी संरचना

"लालन - पालन"।

सदस्यों के कर्तव्य

पी / पी नं।	समस्या समूह के सदस्य	कर्तव्य
	सर्गेवा ओ.एस. - रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक, लाइब्रेरियन शबानोवा आई.वी. - शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक, परामर्शदाता लुटोविना ओ.जी. - प्राथमिक स्कूल शिक्षक सविना ओ.एस. - एक विदेशी भाषा के शिक्षक, संगीत	पीएमजी प्रबंधन, अनुसंधान का संगठन, दस्तावेज तैयार करना, प्रश्नावली सर्वेक्षण, एसजीपी की बैठकें शोध विषयों की खोज करें, प्रश्नावली तैयार करें, वरिष्ठ छात्रों की टिप्पणियों को व्यवस्थित और संचालित करें प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के अवलोकनों को व्यवस्थित और संचालित करना, प्रश्नावली डेटा को संसाधित करना सर्वेक्षण डेटा का प्रसंस्करण, मध्यम स्तर के छात्रों का अवलोकन

वर्तमान घटनाएं

पी / पी नं।	आयोजन	समय सीमा	जवाबदार	कहाँ माना जाता है
	शिक्षक परिषद के लिए सामग्री तैयार करना "छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास पर शिक्षा में विभिन्न समुदायों के बीच बातचीत का प्रभाव" डीआरसी दिवस का आयोजन "पेशे और सतत शिक्षा चुनने के लिए छात्रों की तैयारी" शिक्षक परिषद में संचित सामग्री की चर्चा कक्षा शिक्षकों द्वारा शैक्षिक कार्य योजनाओं का संरक्षण विभिन्न विधियों का उपयोग करके कक्षाओं का निदान कार्यशाला "कक्षा की शैक्षिक प्रणाली के मॉडलिंग के लिए दृष्टिकोण" नैतिकता, सौंदर्य स्वाद, सीखने की संचार संस्कृति के गठन के लिए नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियां। कार्यशाला "वर्ग स्वशासन कैसे व्यवस्थित करें" छात्र-केंद्रित शिक्षा का सिद्धांत और अभ्यास कक्षा में शैक्षिक कार्यों में माता-पिता की भागीदारी छात्र सरकार के काम का संगठन पारिवारिक शिक्षा साहित्य समीक्षा	सितंबर-जनवरी दिसंबर जनवरी सितंबर नवंबर दिसंबर अक्टूबर नवंबर जनवरी फ़रवरी एक साल के दौरान एक साल के दौरान नवंबर	पीएमजी पीएमजी पीएमजी सीएल हाथ। पीएमजी पीएमजी के प्रमुख जेडडीवीआर। जेडडीवीआर। सीएल हाथ। पीएमजी के प्रमुख जेडडीवीआर बाइबिल	शिक्षक परिषद (पीएस) पी.एस. पी.एस. टीएफआर टीएफआर और पीएमजी टीएफआर टीएफआर पीएमजी टीएफआर पीएमजी टीएफआर जाति। अपना।

समस्या-पद्धतिगत समूह "शिक्षा" की बैठकें

बैठक का विषय	तारीखें	जवाबदार
मैं बैठक मॉडलिंग और कक्षा की शैक्षिक प्रणाली के निर्माण की तकनीक। 1. 2005-06 शैक्षणिक वर्ष के लिए पीएमजी की गतिविधियों का विश्लेषण। वर्ष। विकास की संभावनाएं। 2. निदान का चुनाव और कक्षाओं की परिभाषा जिसमें उन्हें करने की आवश्यकता है। 3. कक्षा की शैक्षिक प्रणाली के मॉडलिंग, अनुभव के आदान-प्रदान के सिद्धांतों से परिचित होना। द्वितीय बैठक विचलित व्यवहार वाले किशोरों के कुसमायोजन के प्रकार और रूप। 1. प्रदर्शन किए गए निदान पर सूक्ष्म अध्ययन के परिणामों की चर्चा। समस्याओं की पहचान करना, उनके समाधान के लिए कार्य निर्धारित करना। 2. विचलित व्यवहार वाले किशोरों के कुसमायोजन के प्रकार और रूपों पर रिपोर्ट को सुनना और चर्चा करना। 3. कार्यशाला "प्राथमिक विद्यालय में एक बच्चे के विचलित व्यवहार की रोकथाम।" (टीएफआर पर डालें) तृतीय बैठक छात्रों के साथ रचनात्मक संचार के व्यक्ति-केंद्रित तरीके। 1. शिक्षक द्वारा छात्र की धारणा की विशिष्ट गलतियाँ 2. व्याख्यान "बच्चों को संगीत की आवश्यकता क्यों है"। 3. परीक्षण "क्या आप जानते हैं कि छात्र को कैसे सुनना है?" (टीएफआर पर डालें)।	अक्टूबर जनवरी अप्रैल	सर्गेवा ओ.एस. एसजीपी के सदस्य शबानोवा आई.वी. लुटोविना ओ.जी. एसजीपी के सदस्य सविना ओ.एस. सर्गेवा ओ.एस. लुटोविना ओ.जी. सविना ओ.एस. शबानोवा आई.वी.

परिशिष्ट 8

मुद्दे पर डीआरसी दिवस के परिणाम

"छात्रों द्वारा खाली समय का तर्कसंगत उपयोग।"

(शैक्षणिक परिषद के लिए सामग्री "इष्टतम तरीकों की खोज करें

स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता की शिक्षा,

उन्हें सांस्कृतिक कौशल से लैस करना।")

दिसंबर में स्कूल में छात्रों के खाली समय के आयोजन की प्रणाली की स्थिति का अध्ययन करने के लिए, "छात्रों द्वारा खाली समय का तर्कसंगत उपयोग" समस्या पर एक डीआरसी दिवस आयोजित किया गया था। हम अपने आप को निम्नलिखित कार्य निर्धारित करते हैं: छात्रों द्वारा खाली समय के आयोजन की प्रणाली का विश्लेषण करने के लिए, छात्र के खाली समय को व्यवस्थित करने की प्रणाली की सकारात्मक और नकारात्मक प्रवृत्तियों की पहचान और मूल्यांकन करने के लिए, प्राप्त परिणामों को सामान्य बनाने के लिए और कार्यप्रणाली सिफारिशों को तैयार करने के लिए समस्या पर कक्षा शिक्षकों की एक बैठक में चर्चा "बच्चों को स्व-संगठन की संस्कृति और खाली समय के तर्कसंगत उपयोग के लिए शैक्षणिक कार्य की प्रणाली"।

अनुसंधान के तरीके: अवलोकन, पूछताछ।

स्कूल में अवकाश के दौरान छात्रों के अवलोकन से पता चला कि:

• अधिकांश जूनियर छात्र गलियारे में समय बिताते हैं, खेलों में सक्रिय भाग लेते हैं, और कक्षा 2 के छात्र - कक्षा में;
• छठी कक्षा के छात्र अक्सर कक्षा में, 8-9 - गलियारे में या कंप्यूटर विज्ञान कार्यालय में होते हैं;
• 10-11 - कंप्यूटर साइंस रूम में, जिम में या दालान में।

सर्वेक्षण के लिए, हमने 2,9,11 वर्गों को चुना। इसने निम्नलिखित परिणाम दिए:

ग्रेड 2 (4 छात्र)

कक्षाओं की शुरुआत से पहले, सभी छात्रों के पास 1 घंटे से अधिक का समय होता है;

अवकाश में सभी बच्चे खेलते हैं, क्लबों में जाते हैं और पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेते हैं;

दो बच्चे एक बाल संगठन के सदस्य हैं;

4 लोग टीवी देखने में 1 घंटे से अधिक समय व्यतीत करते हैं;

वे मंगलवार को मंडलियों में अध्ययन करते हैं - 4 लोग, बुधवार को - 4 लोग, सोमवार और गुरुवार को - 1 व्यक्ति।

श्रेणी 9

ब्रेक के दौरान 13 छात्रों में से 10 लोग पाठ की तैयारी करते हैं, 11 लोग दोस्तों के साथ संवाद करते हैं;

7 लोग मंडलियों में भाग लेते हैं, 7 लोग छुट्टियों में भाग लेते हैं, 6 लोग अनुभागों में भाग लेते हैं;

स्कूल के बाहर बच्चों के संगठनों में भाग लें-5 लोग;

1 घंटा-5 से अधिक लोग, 1 घंटा-6 लोग टीवी देख रहे हैं;

वे मंगलवार को मंडलियों, वर्गों, रचनात्मक संघों में भाग लेते हैं - 3 लोग, बुधवार - 6 लोग, सोमवार - 2 लोग, गुरुवार - 4 लोग, शुक्रवार - 4 लोग, शनिवार - 2 लोग, रविवार - 1 लोग।

ग्रेड 11

7 छात्रों में से: ब्रेक के दौरान पाठ की तैयारी करें -3 ​​लोग, दोस्तों के साथ संवाद करें -4 लोग;

3 लोग मंडलियों में शामिल होते हैं, 4 लोग छुट्टियों में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं, 3 लोग अनुभागों में लगे होते हैं;

छात्र संगठन में 4 लोग हैं;

1 घंटे से ज्यादा खर्च करें-3 लोग टीवी देख रहे हैं, 1 घंटा-2 लोग, 1 घंटे से कम-2 लोग;

वे बुधवार को मंडलियों में लगे रहते हैं - 1 व्यक्ति, सोमवार को - 1 व्यक्ति, शुक्रवार - 1 व्यक्ति, जब जिम खुला हो - 1 व्यक्ति, जब - 2 लोग।

इस प्रकार, अधिकांश भाग के लिए, सर्वेक्षण किए गए स्कूली बच्चे सर्कल के काम और अतिरिक्त गतिविधियों में लगे हुए हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्र अपर्याप्त रूप से मंडलियों में भाग लेते हैं। अपने खाली समय में, बच्चे पसंद करते हैं: प्राथमिक विद्यालय - टीवी देखना, कोरल और संगीत पाठ; मध्य और वरिष्ठ स्तर - खेल अनुभाग, कंप्यूटर, नृत्य।

दूसरी तिमाही में, स्कूल ने विभिन्न अभिविन्यासों की बड़ी संख्या में पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन किया: संज्ञानात्मक, बौद्धिक, सूचनात्मक, मनोरंजक (गणित के विषय सप्ताह, साहित्य, महान ऐतिहासिक तिथियों के लिए समर्पित शासक, प्रथम ग्रेडर में दीक्षा, नए साल का जश्न, आदि। ।) विभिन्न आयु समूहों के बच्चों की भागीदारी के साथ, जिसने न केवल शैक्षणिक विषयों में संज्ञानात्मक हितों के विकास में योगदान दिया, बल्कि छात्रों को एक साथ लाने, एक टीम में काम करने की क्षमता, एक सामान्य कारण और सामूहिक के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी को मजबूत करने में भी योगदान दिया। सामंजस्य

परिकल्पना: यदि स्कूल में छात्रों के साथ पाठ्येतर कार्य की एक प्रणाली को व्यवस्थित करना तर्कसंगत है, तो इससे छात्रों की अपनी दैनिक दिनचर्या की तर्कसंगत रूप से योजना बनाने की क्षमता पैदा होगी, जो उनकी आवश्यकताओं और क्षमताओं की प्राप्ति के लिए अतिरिक्त भंडार निकालने की अनुमति देगा, विचलित करेगा। नकारात्मक व्यवहार और बुरी आदतों से बच्चे।

निष्कर्ष:

1. कक्षा शिक्षकों के साथ डीआरसी दिवस के परिणामों पर अधिक विस्तार से चर्चा करें।
2. कक्षा शिक्षकों के लिए:

2.1 इस विषय पर कक्षा के घंटे बिताने के लिए: "खाली समय का तर्कसंगत उपयोग आत्म-साक्षात्कार और आत्म-सुधार के लिए एक आरक्षित है";

2.2. माता-पिता-शिक्षक बैठकों में बच्चों द्वारा खाली समय के तर्कसंगत उपयोग की समस्या पर चर्चा करें।

समय सीमा मार्च है।

परिशिष्ट 9

निदेशक के साथ बैठकों की अनुसूची

2006-2007 शैक्षणिक वर्ष के लिए

सितंबर	आपातकालीन स्थितियों, नागरिक सुरक्षा पर काम की स्थिति। अग्नि सुरक्षा व्यवस्था का अनुपालन। शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूल पावर ग्रिड, विद्युत उपकरण और विद्युत सुरक्षा उपायों के अनुपालन की स्थिति। जीपीए के काम का संगठन अपराध की रोकथाम पर काम की स्थिति, जोखिम में किशोरों के रोजगार।	बोकारेवा एन.ए. डिल्डिना टी.पी. ट्रोफिमोवा एल.डी. सर्गेवा वी.पी. बोकारेवा एन.ए. वी.पी. सर्गेवा
अक्टूबर	5 वीं कक्षा में कक्षा-सामान्यीकरण नियंत्रण के परिणाम। वर्तमान स्थानीय कृत्यों की परीक्षा, शिक्षा के क्षेत्र में वर्तमान कानून की आवश्यकताओं का अनुपालन। सिग्नल पर स्कूल कर्मियों और छात्रों को निकालने के लिए व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन का विश्लेषण और कमियों को ठीक करने के लिए कार्य	एल.बी.शारापोवा डिप्टी बोकारेवा एन.ए.
नवंबर	वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का संगठन 2-4 ग्रेड पढ़ने की तकनीक के नियंत्रण के परिणाम। मजबूत और कमजोर छात्रों में ग्रेड भरना। कक्षा पत्रिकाओं में पाठ में पारित सामग्री के अभिलेखों को भरने की समयबद्धता और शुद्धता एक बहु-आयु वर्ग में शैक्षिक कार्य का संगठन खुले दिन की तैयारी	शारापोवा एल.बी. शारापोवा एल.बी. शारापोवा एल.बी सर्गेवा वी.पी. शारापोवा एल.बी. शबानोवा आई.वी. वी.पी. सर्गेवा
दिसंबर	विषय ओलंपियाड के परिणामों के आधार पर शिक्षकों के प्रदर्शन का मूल्यांकन। पीएनपी "शिक्षा" के ढांचे के भीतर प्राप्त वित्तीय सहायता के खर्च की जानकारी अंग्रेजी पढ़ाने की स्थिति की निगरानी के परिणाम (2-4cl।) वैकल्पिक विषयों में एकीकृत राज्य परीक्षा की तैयारी की प्रणाली।	शारापोवा एल.बी वी.पी. सर्गेवा शारापोवा एल.बी. शारापोवा एल.बी.
जनवरी	स्थिति की जाँच इंट्रास्कूल दस्तावेज: पत्रिकाएं; डायरी का अध्ययन करें; पुस्तकों का अध्ययन करें; व्यक्तिगत मामलों का अध्ययन करें; कर्मचारियों की व्यक्तिगत फाइलें। एक स्वस्थ जीवन शैली के निर्माण पर कक्षा शिक्षकों की कार्य प्रणाली (1-7.9 ग्रेड।)	सर्गेवा वी.पी. शारापोवा एल.बी. शबानोवा आई.वी. शबानोवो आई.वी. बोकारेवा एन.ए.
फ़रवरी	शारीरिक शिक्षा पाठ, प्रौद्योगिकी का संचालन करते समय श्रम सुरक्षा मानकों का अनुपालन। रसायन विज्ञान के पाठों में ओटी निर्देशों का छात्रों का अनुपालन 10 वीं कक्षा के छात्रों द्वारा BUP के संघीय घटक को आत्मसात करने के नियंत्रण के परिणाम	बोकारेवा एन.ए. सेमेनोवा ए.एन. शारापोवा एल.बी.
जुलूस	अंतिम प्रमाणीकरण के लिए कक्षा 9-11 में छात्रों की तैयारी की स्थिति की निगरानी के परिणाम सड़कों और जल निकायों पर छात्रों द्वारा सुरक्षित व्यवहार के नियमों के अध्ययन और पालन पर कक्षा शिक्षकों के काम की स्थिति की जाँच के परिणामों पर	सर्गेवा वी.पी. शारापोवा एल.बी. शबानोवा आई.वी. बोकारेवा एन.ए.
अप्रैल	कक्षा पत्रिकाओं, मंडलियों और अनुभागों की पत्रिकाओं की जाँच के परिणाम। छात्रों के राज्य (अंतिम) और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण की तैयारी और कार्यान्वयन। विषय सप्ताहों, खुले पाठों, पाठ्येतर गतिविधियों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन।	सर्गेवा वी.पी. शारापोवा एल.बी. शारापोवा एल.बी. शबानोवा I.V
मई	गर्मी की छुट्टियों का आयोजन स्थानांतरण कक्षाओं में मध्यवर्ती प्रमाणन के परिणामों का विश्लेषण छात्रों और शिक्षकों के सीपीडी के परिणाम	सर्गेवा वी.पी. शारापोवा एल.बी. सेमेनोवा ए.एन. शारापोवा एल.बी
जून	स्नातक कक्षाओं में राज्य (अंतिम) सत्यापन के परिणामों का विश्लेषण और ग्रेड 11 . में उपयोग वर्ष के परिणामों का सारांश	सर्गेवा वी.पी. शारापोवा एल.बी.

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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1. लिज़िंस्की वी। इंट्रास्कूल नियंत्रण: क्या इसे न केवल उपयोगी बनाना संभव है // "ग्रामीण स्कूल"। क्रम 3। 2005.

1. मिगल V.I .. एक आधुनिक स्कूल का प्रबंधन। समस्या 1. अंतर्विद्यालय नियंत्रण और नेटवर्क योजना। - रोस्तोव-ऑन-डॉन: शिक्षक, 2003।
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1. खारिसोव टी। इंट्रास्कूल प्रबंधन: शिक्षकों के नियंत्रण, प्रमाणन और व्यावसायिक विकास की एक एकीकृत प्रणाली // "ग्रामीण स्कूल"। क्रम 3। 2004.

1. फेडोरोवा एल। इंट्रा-स्कूल नियंत्रण का लोकतंत्रीकरण कैसे करें // ग्रामीण स्कूल "№5 2006।