एक प्रयोग के दौरान, मॉस्को के टेक्नोलॉजिकल कॉलेज नंबर 14 में, छात्रों की पेशेवर और सामान्य दक्षताओं का आकलन करने के लिए नए दृष्टिकोण विकसित किए गए।

एकीकृत राज्य परीक्षा के लिए जुनून अभी तक कम नहीं हुआ है, इस नवाचार के प्रति समाज में एक स्पष्ट दृष्टिकोण अभी तक विकसित नहीं हुआ है, और शिक्षा प्रणाली पहले से ही नई चुनौतियों का सामना कर रही है - नई तीसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार प्रशिक्षण में संक्रमण .

नए शैक्षिक मानकों में परिवर्तन का क्या मतलब है? संघीय राज्य शैक्षिक मानक पुराने शैक्षिक मानकों से किस प्रकार भिन्न हैं, और एक व्यावसायिक कॉलेज को इस संबंध में किन कार्यों का सामना करना पड़ता है?

पुराने शैक्षिक मानकों का संरचनात्मक तत्व विषय (अनुशासन) था। योग्यता-आधारित शैक्षिक मानकों की तीसरी पीढ़ी का संरचनात्मक तत्व शैक्षिक क्षेत्र है, जिसे विशिष्ट प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए डिज़ाइन किए गए पेशेवर मॉड्यूल के रूप में प्रस्तुत किया गया है। बदले में, पेशेवर मॉड्यूल के संरचनात्मक तत्व पेशेवर और सामान्य दक्षताएं बन जाते हैं, जिनकी किसी भी प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि में समग्रता को माना जाता है अभिन्न गुणवत्ता सूचकइसका विकास.

इस प्रकार, वर्तमान में, सीखने के परिणामों के प्रति दृष्टिकोण और तदनुसार, उनके मूल्यांकन के रूपों और तरीकों के प्रति दृष्टिकोण मौलिक रूप से बदल रहा है। यदि पहले सीखने के परिणामों का मूल्यांकन ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर का आकलन करने के लिए कम किया गया था, तो नए शैक्षिक मानकों के अनुसार, एक प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि (वीपीए) में महारत हासिल करने के परिणामों का मूल्यांकन जटिल, एकीकृत प्रकृति का है। : पेशेवर और सामान्य दोनों दक्षताओं के गठन का आकलन किया जाता है। सामान्य दक्षताएँ एक अति-पेशेवर प्रकृति की होती हैं और स्वतंत्रता, जिम्मेदार निर्णय लेने की क्षमता, लगातार सीखने और ज्ञान को अद्यतन करने, लचीले और व्यवस्थित रूप से सोचने, संचार क्रियाएं करने, संवाद करने, जानकारी प्राप्त करने और संचारित करने जैसे व्यक्तित्व गुणों के माध्यम से व्यक्त की जाती हैं। विभिन्न तरीके। इन गुणों की परिपक्वता का आकलन मूल्यांकन संकेतकों में और तदनुसार, इन संकेतकों के आधार पर विकसित कार्यों में परिलक्षित होता है। कार्यों को विकसित करते समय, मैंने उपयोग किया उत्पाद दृष्टिकोण,जब किसी पूर्ण कार्य का परिणाम एक तैयार उत्पाद या सेवा हो। कार्यों को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि दक्षताओं के विकास का मूल्यांकन चरण दर चरण प्रदर्शन किए जा रहे पेशेवर कार्यों के तर्क के अनुसार और विकसित मूल्यांकन मानदंडों के अनुसार किया जाता है, जो मूल्यांकन शीट में परिलक्षित होते हैं।

चूंकि मूल्यांकन प्रकृति में जटिल, एकीकृत होना चाहिए, इसलिए कॉलेज ने मूल्यांकन संकेतक निर्धारित करने के लिए एक पद्धति विकसित की, जो उन्हें नियंत्रण के विभिन्न रूपों में विभाजित करना संभव बनाती है: वर्तमान, मध्यवर्ती और अंतिम। ऐसा नियंत्रण के विभिन्न चरणों के लिए मूल्यांकन के दोनों रूपों और तरीकों में दोहराव से बचने के लिए किया गया था। मॉड्यूल-योग्यता प्रशिक्षण में सबसे अधिक प्रासंगिक लोगों की पहचान की गई फार्मपेशेवर और सामान्य दक्षताओं के विकास का मूल्यांकन: परीक्षा (मौखिक, लिखित, व्यावहारिक, आदि), पोर्टफोलियो रक्षा, प्रमाणन, परियोजना रक्षा (व्यक्तिगत, समूह), अंतिम योग्यता कार्य (एफक्यूआर), व्यावसायिक खेल। और चयनित प्रपत्रों के अनुसार उनका निर्धारण किया गया तरीके,वे जो पेशेवर और सामान्य दक्षताओं के विकास के व्यापक मूल्यांकन के उद्देश्यों को सर्वोत्तम रूप से पूरा करते हैं: ये विशेषज्ञ अवलोकन, विशेषज्ञ मूल्यांकन, साक्षात्कार, पूछताछ, परीक्षण और प्रस्तुति हैं।

2010-2011 शैक्षणिक वर्ष में मॉस्को में टेक्नोलॉजिकल कॉलेज नंबर 14 में, रेस्तरां व्यवसाय संकाय के आधार पर पेशेवर मॉड्यूल कार्यक्रमों के कार्यान्वयन पर एक प्रयोग के दौरान, पेशेवर और सामान्य दक्षताओं के गठन का आकलन करने के दृष्टिकोण विकसित किए गए थे। प्रयोग से पता चला कि मूल्यांकन चरणों में किया जाना चाहिए।

हमारी राय में पहला चरण बहुत महत्वपूर्ण है - सह मूल्यांकन.यह सैद्धांतिक प्रशिक्षण, शैक्षिक और औद्योगिक अभ्यास की प्रक्रिया में पेशेवर (पीसी) और सामान्य (जीसी) दक्षताओं के चरण-दर-चरण गठन की निगरानी प्रदान करता है और इसे संरक्षक (शिक्षक) और स्वयं छात्र दोनों द्वारा किया जाता है ( आत्म मूल्यांकन)।

इस चरण के लिए, महारत हासिल एचपीई के पीसी में शामिल ज्ञान, कौशल और व्यावहारिक अनुभव के विकास की निरंतर निगरानी के लिए मूल्यांकन उपकरणों का एक कोष विकसित किया जा रहा है। चल रही निगरानी के लिए कार्यों के प्रकार इस तरह से संकलित किए जाते हैं कि वे न केवल प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण (जटिलता की अलग-अलग डिग्री) के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए पेशेवर दक्षताओं को विकसित करने के कार्यों को पूरा करते हैं, बल्कि क्रमिक विकास के उद्देश्य से भी होते हैं। व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गुणों का.

उसी स्तर पर, अध्ययन जोड़े और छोटे समूहों में सहकर्मियों द्वारा किए गए कार्यों का स्व-मूल्यांकन और मूल्यांकन करने के कौशल के निर्माण को बहुत महत्व दिया जाता है।

उपलब्धियों की एक डायरी रखने को बहुत महत्व दिया जाता है, जो छात्र को प्रशिक्षण की शुरुआत में प्राप्त होती है। इसमें कौशल के सभी समूह शामिल हैं जिनमें महारत हासिल होनी चाहिए। इसलिए, प्रशिक्षण के पहले दिन से, छात्र, आवश्यक कौशल का पूरा दायरा देखकर, स्वतंत्र रूप से या मास्टर सलाहकारों और शिक्षकों की मदद से अपने विकास के लिए एक इष्टतम अनुक्रम बना सकते हैं। इसके अलावा, डायरी आपको प्रशिक्षण की पूरी अवधि के दौरान दक्षताओं के विकास की निगरानी करने और शुरुआती चरणों में कठिनाइयों की पहचान करने की अनुमति देती है, जब छात्र के लिए सुधार प्रक्रिया को पूरा करना आसान होता है।

दूसरा चरण - अंतरिम मूल्यांकनपेशेवर और सामान्य दक्षताओं का गठन - प्रत्येक एमडीके के कार्यक्रम में महारत हासिल करने के पूरा होने पर एक परीक्षा या परीक्षण के रूप में होता है। इस प्रकार का मूल्यांकन, हमारे मामले में, दो चरणों में किया जाता है: परीक्षण आपको इस अंतःविषय पाठ्यक्रम के पीसी में शामिल ज्ञान की संपूर्ण मात्रा को आत्मसात करने का त्वरित और सटीक आकलन करने की अनुमति देता है, दूसरा चरण - पेशेवर गतिविधि का मॉडलिंग - आपको व्यावहारिक कौशल के विकास की डिग्री का आकलन करने की अनुमति देता है। इस प्रकार का नियंत्रण औद्योगिक अभ्यास में प्रवेश करने से पहले किया जाता है, और कार्य प्रकृति में अभ्यास-उन्मुख होते हैं और कार्यस्थल पर सीधे उत्पादन में कार्य करने के लिए छात्र की तत्परता की डिग्री दिखाते हैं।

तीसरे चरण में इसे अंजाम दिया जाता है अंतिम अंकयोग्यता परीक्षा (ईसी) के दौरान पीसी और ओसी का गठन, जो व्यापक प्रकृति का है, जिसमें पेशेवर और सामान्य दोनों दक्षताओं का एक साथ मूल्यांकन शामिल है। यह पारंपरिक परीक्षा की संरचना, इसके पद्धतिगत समर्थन के दृष्टिकोण, मूल्यांकन उपकरणों और परीक्षा प्रक्रियाओं के विकास को बदलता है (चित्र 1 देखें)। हमारे मामले में, हमने दो रूपों का संयोजन चुना: एक व्यावहारिक परीक्षा - कार्यस्थल में व्यावहारिक कौशल का व्यापक प्रदर्शन(या एक अनुरूपित कार्यस्थल वातावरण में) और सुरक्षा पोर्टफोलियोउपलब्धियाँ.

चित्र 1. योग्यता परीक्षा की संरचना.

फिलहाल, पेशेवर और सामान्य दक्षताओं के विकास का आकलन करने की प्रक्रिया और स्वयं मूल्यांकन उपकरणों दोनों के लिए आवश्यकताओं का एक सेट पहले ही स्थापित किया जा चुका है:

• मूल्यांकन सामग्री की वैधता;
• पेशेवर मॉड्यूल में शामिल पीसी के ज्ञान, कौशल और व्यावहारिक अनुभव के स्तर की आवश्यकताओं के साथ सामग्री की सामग्री का अनुपालन;
• मूल्यांकन मानदंड (संकेतक) का स्पष्ट निरूपण;
• मूल्यांकन प्रपत्रों और विधियों की अधिकतम निष्पक्षता;
• मूल्यांकन प्रक्रिया की पारदर्शिता;
• मूल्यांकन प्रक्रिया में उच्च योग्य विशेषज्ञों और नियोक्ताओं की भागीदारी;
• मूल्यांकन परिणामों के आधार पर एक स्पष्ट निष्कर्ष (वीपीए में महारत हासिल / महारत हासिल नहीं)।

चित्र 2 पीसी और ओसी के गठन का आकलन करने के लिए रूपों और तरीकों के चयन के तर्क और अनुक्रम को दर्शाता है। सबसे पहले, हमने संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं, घंटों के माध्यम से पीएम कार्यक्रम में शामिल आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, मूल्यांकन किए गए वीपीडी में शामिल सभी पीसी के लिए ज्ञान, कौशल और व्यावहारिक अनुभव के स्तर के लिए आवश्यकताओं के एक सेट का विश्लेषण किया। कॉलेज के सामाजिक साझेदारों की सिफारिशों के साथ-साथ पेशेवर मानक (विशेषता 260807 "सार्वजनिक खानपान उत्पादों की प्रौद्योगिकी" के लिए) की आवश्यकताओं पर परिवर्तनीय भाग का।

फिर प्रत्येक पीसी और ओके के लिए पीएम कार्यक्रम के बिंदु 5 के अनुरूप मूल्यांकन संकेतक विकसित किए गए। और उनके आधार पर, व्यापक मूल्यांकन संकेतक विकसित किए गए, जिससे मूल्यांकन उपकरणों का एक कोष बनाना संभव हो गया जो पेशेवर और सामान्य दोनों दक्षताओं के संपूर्ण परिसर को पूरी तरह से दर्शाता है।

चित्र 2. पीसी और ओके के गठन का आकलन करने के लिए रूपों और विधियों को विकसित करने का तर्क।

योग्यता परीक्षा (ईसी) के लिए पद्धतिगत समर्थन।परीक्षा प्रक्रिया की पारदर्शिता सुनिश्चित करने के लिए (विशिष्ट पद्धति संबंधी सिफारिशों की वर्तमान कमी को देखते हुए), कॉलेज ने योग्यता परीक्षा पर एक विनियमन विकसित किया है। इसके अनुसार, प्रत्येक पेशेवर मॉड्यूल के लिए परीक्षा कार्यक्रम सीधे विकसित किया जाता है। योग्यता परीक्षा प्रक्रिया पर दस्तावेजों का एक पैकेज भी विकसित किया गया था: परीक्षा योग्यता आयोग की बैठक के मिनट, महारत हासिल पेशेवर मॉड्यूल में शामिल पीसी के लिए मूल्यांकन पत्रक, परीक्षा परिणामों के आधार पर छात्रों को जारी एक नमूना प्रमाण पत्र। मूल्यांकन उपकरण, परीक्षा पत्रों के अलावा, चरण-दर-चरण अनुशंसाओं के साथ कार्य कार्ड शामिल करते हैं, जो आपको विकसित संकेतकों के अनुसार सभी व्यावहारिक कौशल का चरण-दर-चरण मूल्यांकन करने और उन्हें मूल्यांकन शीट में दर्ज करने की अनुमति देता है।

इसके अलावा, उपलब्धियों का एक पोर्टफोलियो प्रस्तुत करने के विकास और तरीकों के लिए सिफारिशें विकसित की गईं। पोर्टफोलियो में तीन भाग शामिल हैं: शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों का पोर्टफोलियो, रचनात्मक उपलब्धियों का पोर्टफोलियो और सामाजिक उपलब्धियों का पोर्टफोलियो। यह विशेषज्ञ आयोग को सामान्य दक्षताओं के संपूर्ण परिसर की परिपक्वता का आकलन करने की अनुमति देता है।

शैक्षिक और व्यावसायिक उपलब्धियों के पोर्टफोलियो में पीसी और ओके महारत के साक्ष्य (फोटो, वीडियो सामग्री, परीक्षा पत्रक, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य के लिए मूल्यांकन पत्रक, एक सलाहकार/शिक्षक से मूल्यांकन के साथ उपलब्धियों की एक डायरी) शामिल हैं।

रचनात्मक उपलब्धियों के पोर्टफोलियो में डिप्लोमा, पुरस्कार, पुरस्कार, निर्मित उत्पादों की तस्वीरें शामिल हैं, जो चुने हुए पेशे में स्थायी रुचि की उपस्थिति, विभिन्न स्तरों पर पेशेवर कौशल प्रतियोगिताओं में सक्रिय भागीदारी, परियोजना गतिविधियों और अनुसंधान कार्यों का संकेत देते हैं।

सामाजिक उपलब्धियों के पोर्टफोलियो में संचार गतिविधि के साक्ष्य (कार्य की विशेषताएं), छात्र सरकार में भागीदारी के साक्ष्य और एक सक्रिय सामाजिक स्थिति शामिल है।

कॉलेज और क्षेत्र के अग्रणी उद्यमों के बीच पारस्परिक रूप से लाभप्रद साझेदारी के स्थापित तंत्र का उपयोग किए बिना योग्यता परीक्षा आयोजित करना असंभव है। नियोक्ता परीक्षा प्रक्रिया और मूल्यांकन सामग्री पर सहमति के चरण में और मूल्यांकन प्रक्रिया में ही योग्यता परीक्षा कार्यक्रम के विकास में भाग लेता है। वास्तविक उत्पादन स्थितियों में तेजी से अनुकूलन के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं का आकलन करते समय, पेशेवर दक्षताओं के विकास का आकलन करने में नियोक्ता की भूमिका विशेष रूप से महान होती है।

पेशेवर मॉड्यूल कार्यक्रमों को लागू करने, योग्यता परीक्षा आयोजित करने, छात्र सर्वेक्षण के परिणाम और सामाजिक भागीदारों के मूल्यांकन में हमारे अनुभव से पता चला है कि मॉड्यूल-आधारित योग्यता-आधारित प्रशिक्षण की तकनीक को छात्रों और नियोक्ताओं दोनों द्वारा सकारात्मक रूप से स्वीकार किया जाता है। लेकिन मॉड्यूल-योग्यता के आधार पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए पेशेवर मॉड्यूल कार्यक्रमों के लिए व्यापक पद्धतिगत समर्थन विकसित करने, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के नवीन रूपों और तरीकों में महारत हासिल करने और एक अभ्यास बनाने के लिए पेशेवर कॉलेजों के शिक्षण कर्मचारियों के महान प्रयासों की आवश्यकता होती है। उन्मुख शैक्षिक वातावरण.

परिचय

आज पूरी दुनिया में केंद्रीय सामाजिक समस्याओं में से एक - शिक्षा प्रणाली को विकसित करने के नए तरीकों की खोज - में रुचि बढ़ रही है। प्रत्येक शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया को बेहतर बनाने, रुचि बढ़ाने और छात्र के प्रदर्शन को बढ़ाने के लिए सबसे प्रभावी तरीकों की तलाश में है। क्योंकि यह शिक्षा ही है जो हमारे भविष्य का आकार निर्धारित करती है, तीसरी सहस्राब्दी में मानवता कैसी होगी, इसकी आर्थिक, बौद्धिक, व्यक्तिगत, सांस्कृतिक और नैतिक क्षमता हम पर निर्भर करती है।

कार्य की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि अनुशासन का अध्ययन करते समय विषय के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन बनाकर, लेखक उस शोध पथ से गुजरता है जिससे कोई भी शिक्षक अपनी गतिविधियों के दौरान गुजरता है। छात्रों को शैक्षिक सामग्री सही ढंग से प्रदान करने, सामग्री प्रस्तुत करने के साधनों और तरीकों का चयन करने और सीखने में रुचि विकसित करने की शिक्षक की क्षमता इस बात की गारंटी है कि छात्र सीखने की प्रक्रिया में ही रुचि लेंगे, जिसका सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा। उनके प्रदर्शन पर. इसलिए, एक शिक्षक के लिए अनुशासन में शैक्षिक सामग्री पर शोध करने और अपने शिक्षण में लगातार सुधार करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य "रंग विज्ञान की मूल बातें के साथ पेंटिंग" विषय का अध्ययन करते समय "स्थिर जीवन में रंग सामंजस्य" विषय के लिए पद्धतिगत समर्थन विकसित करना है।

उपरोक्त लक्ष्य के आधार पर, निम्नलिखित कार्यों की पहचान की गई:

शैक्षिक और पद्धति संबंधी दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण करें;

अनुशासन के लिए कार्य कार्यक्रम की विषयगत योजना से एक विषय का चयन करें;

चुने हुए विषय पर शैक्षिक सामग्री का चयन और व्यवस्थित करना;

शैक्षिक सामग्री का संरचनात्मक और तार्किक विश्लेषण करना;

किसी चुने हुए विषय पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के लिए पाठ योजनाएँ विकसित करें;

सैद्धांतिक और व्यावहारिक पाठों के लिए शिक्षण सहायता की एक प्रणाली विकसित करना;

सैद्धांतिक और व्यावहारिक पाठों के लिए विषयगत नियंत्रण के साधन बनाएं।

शैक्षिक और पद्धति संबंधी दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण

शैक्षिक विषयगत पाठ

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की विशेषता के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विश्लेषण

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के लिए यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस एसपीओ) आवश्यकताओं का एक समूह है जो रूसी क्षेत्र में व्यावसायिक शिक्षा के सभी शैक्षणिक संस्थानों द्वारा विशेषता 072501 डिजाइन (उद्योग द्वारा) में बुनियादी व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है। फेडरेशन.

बुनियादी प्रशिक्षण के स्नातकों की व्यावसायिक गतिविधि का क्षेत्र: कलात्मक और तकनीकी, विषय-स्थानिक, औद्योगिक और सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के डिजाइन पर काम का संगठन और कार्यान्वयन, उपभोक्ताओं की विभिन्न श्रेणियों की आवश्यकताओं के लिए अधिकतम रूप से अनुकूलित।

बुनियादी प्रशिक्षण स्नातकों की व्यावसायिक गतिविधि की वस्तुएँ हैं:

· औद्योगिक उत्पादों;

· विषय-स्थानिक परिसर: इमारतों और संरचनाओं के आंतरिक स्थान, खुले शहरी स्थान और पार्क समूह, विषय, परिदृश्य और सजावटी रूप और उनके उपकरणों और उपकरणों के परिसर।

डिज़ाइनर निम्नलिखित गतिविधियों के लिए तैयारी करता है:

1. औद्योगिक उत्पादों, वस्तु-स्थानिक परिसरों के लिए कलात्मक और डिज़ाइन (डिज़ाइन) परियोजनाओं का विकास;

2. सामग्री में कलात्मक और निर्माण (डिज़ाइन) परियोजनाओं का तकनीकी निष्पादन;

3. उत्पादन में उत्पादों के मूल डिजाइन के अनुपालन के संदर्भ में उनके निर्माण पर नियंत्रण;

4. कलाकारों की एक टीम के काम का संगठन;

5. श्रमिकों के एक या अधिक व्यवसायों, कर्मचारियों के पदों पर कार्य करना (संघीय राज्य शैक्षिक मानक का परिशिष्ट 1)।

सज़ोनोवा मरीना निकोलायेवना

मॉस्को क्षेत्र के राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "हाइड्रोमेटोरोलॉजिकल कॉलेज" में शिक्षक

शैक्षिक कार्यक्रम प्रलेखन का विश्लेषण विकसित किया गया

माध्यमिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर आधारित।

यह प्रमाणपत्र इस पाठ्यक्रम की व्याख्यान सामग्री के अध्ययन और व्यावसायिक शिक्षा में आधुनिक प्रक्रियाओं की आवश्यक विशेषताओं, माध्यमिक व्यावसायिक के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में नवीन गतिविधि के संभावित क्षेत्रों पर पद्धतिगत समर्थन के आधार पर संकलित किया गया है। शिक्षा, साथ ही मौजूदा शैक्षिक कार्यक्रम दस्तावेज़ीकरण के विश्लेषण के आधार पर।

विशेषता के शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर (यूएमकेएस) में शामिल हैं - ओजीएसई, ईएन, ओपी चक्रों के कार्य कार्यक्रम, साथ ही विशेषता में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक और तकनीकी स्कूल पाठ्यक्रम, पेशेवर मॉड्यूल के लिए कार्य कार्यक्रम, औद्योगिक अभ्यास, पाठ्यक्रम की तैयारी, स्वतंत्र छात्र कार्य का संगठन, स्नातक परियोजना आदि के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक . माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण है, जो सबसे पहले, शैक्षिक परिणामों के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करता है, जो मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम और सामग्री को विनियमित करने वाले इसके मुख्य दस्तावेजों में प्रणालीगत परिवर्तन की ओर जाता है। और शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन: पाठ्यक्रम, शैक्षणिक विषयों के कार्यक्रम, पेशेवर मॉड्यूल, पद्धति संबंधी सिफारिशें, आदि। माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक दक्षताओं के विकास के माध्यम से उचित योग्यता और शिक्षा का स्तर प्रदान करता है।

पाठ्यक्रम - एक नियामक दस्तावेज जो बुनियादी व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना, अध्ययन के वर्ष तक उनके अध्ययन का क्रम (अनुक्रम), एक शैक्षिक संस्थान के लिए न्यूनतम आवश्यक और अधिकतम संभव समय व्यय (घंटे) के रूप और मात्रा संकेतक निर्धारित करता है। नियोजित शैक्षिक परिणाम.

ऊपर . प्रशिक्षण कार्यक्रमएक मानक दस्तावेज़ है जो प्रत्येक व्यक्तिगत शैक्षणिक अनुशासन में हासिल किए जाने वाले बुनियादी कौशल और ज्ञान की सीमा को रेखांकित करता है। इसमें अध्ययन किए जाने वाले विषयों की एक सूची, प्रत्येक विषय के लिए समय की मात्रा पर सिफारिशें, अध्ययन के वर्षों के अनुसार उनका वितरण और पूरे पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए आवंटित समय शामिल है।

आर.पी . कार्य कार्यक्रम शैक्षणिक अनुशासन, साथ ही एमडीके (अंतःविषय पाठ्यक्रम),शैक्षिक और औद्योगिक अभ्यास (औद्योगिक प्रशिक्षण) एक नियामक दस्तावेज है जो सीखने के परिणामों, मानदंडों, तरीकों और उनके मूल्यांकन के रूपों, साथ ही शैक्षिक अनुशासन के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए प्रशिक्षण की मात्रा, आदेश, सामग्री और आवश्यकताओं को परिभाषित करता है। आरपी अनुशासन (सीएमएस) के व्यापक पद्धतिगत समर्थन का हिस्सा है और इसे सभी प्रकार की शिक्षा (पूर्णकालिक, अंशकालिक), पाठ्यक्रम की अवधि के लिए, विशेषता में प्रत्येक शैक्षणिक अनुशासन के लिए संकलित किया गया है। . विभिन्न विशिष्टताओं के छात्रों के लिए एक ही अनुशासन में कई कार्य कार्यक्रम विकसित करने की व्यवहार्यता चक्र आयोग द्वारा निर्धारित की जाती है जो अनुशासन के शिक्षण को सुनिश्चित करता है।

सीबीएस . शैक्षणिक अनुशासन के लिए नियंत्रण और मूल्यांकन उपकरणों का एक सेटएक कार्य कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया है, इसका उद्देश्य अकादमिक अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करना है, इसमें चल रही निगरानी, ​​​​मध्यवर्ती प्रमाणन आदि के संचालन के लिए नियंत्रण सामग्री शामिल है।

एमआर एसआर . छात्रों के पाठ्येतर स्वतंत्र कार्य के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें संघीय राज्य शैक्षिक मानक और विशेषता में वर्तमान आरपी के आधार पर विकसित की जाती हैं।

केटीपी. एक कैलेंडर-विषयगत योजना एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली दस्तावेज़ है जो अनुशासन के आरपी, कामकाजी पाठ्यक्रम और अकादमिक कैलेंडर अनुसूची के आधार पर संकलित की जाती है। यह: 1) कार्यक्रम के अनुभागों और विषयों के अध्ययन के क्रम को प्रकट करता है, 2) अध्ययन के समय को अनुशासन के अनुभागों और विषयों के बीच वितरित करता है . सीटीपी शिक्षक द्वारा विकसित किया जाता है और पीसीसी द्वारा प्रतिवर्ष अनुमोदित किया जाता है।

पाठ योजनाएं , शामिल करना:

लेक्चर नोट्स;

प्रयोगशाला कार्य और/या व्यावहारिक कक्षाएं संचालित करने के निर्देश;

अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणामों की वर्तमान और मध्यवर्ती निगरानी करने के लिए सामग्री का नियंत्रण और माप;सीटीपी में, कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई शैक्षिक सामग्री की सामग्री को प्रशिक्षण सत्रों के बीच वितरित किया जाता है: 1) प्रशिक्षण सत्र, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, भ्रमण, व्यावसायिक खेल, शैक्षिक सम्मेलन आदि के रूप और प्रकार की योजना बनाई जाती है; 2) होमवर्क की मात्रा और उसका समान वितरण निर्धारित किया जाता है; 3) पाठ्येतर स्वतंत्र कार्य के असाइनमेंट और नियंत्रण निर्धारित किए जाते हैं; 4) आवश्यक शिक्षण सामग्री तैयार की जाती है (किताबें, दृश्य सामग्री, शिक्षण सामग्री और शिक्षण सामग्री)।

I. ओजीएसई, एन, ओपी चक्रों के शैक्षणिक अनुशासन के लिए एक कार्य कार्यक्रम के विकास में कार्यों का एल्गोरिदम

1. एफएसईएस एसवीई और विशेष पाठ्यक्रम का विश्लेषण

मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम (ओपीईपी) के शैक्षणिक अनुशासन (यूडी) के कार्यक्रम को विकसित करने में एक शिक्षक का काम माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक और विशेषता के लिए पाठ्यक्रम (यूपी) के विश्लेषण से शुरू होता है।

1.1. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के साथ काम करते समय, यह आवश्यक है:

अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं का अध्ययन करें ("सक्षम होना", "जानना");

उन पेशेवर मॉड्यूल में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं का अध्ययन करें

("व्यावहारिक अनुभव रखें", "सक्षम हों", "जानें"), पेशेवर दक्षताएँ

(पीसी) जो इस अनुशासन के अध्ययन में दिशानिर्देश के रूप में इंगित किए गए हैं;

अनुशासन के अध्ययन के परिणामों को निर्दिष्ट और विस्तृत करने के लिए अनुशासन और पेशेवर मॉड्यूल में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं का तुलनात्मक विश्लेषण करें।

यह कार्य आपको अनुशासन की सामग्री में आवश्यक सामग्री शामिल करने की अनुमति देगा जो मॉड्यूल में महारत हासिल करते समय आवश्यक होगी और जिसका उद्देश्य एक पीसी विकसित करना होगा।

टिप्पणी: प्रत्येक अनुशासन के लिए पेशेवर और सामान्य दक्षताओं (पीसी और ओके) को तालिका 3 में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में "बुनियादी प्रशिक्षण की माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना" कॉलम "कोड" में अलग से दर्शाया गया है। गठित दक्षताओं का ”।

ध्यान!अनुशासन की सामग्री में केवल वे विषय, प्रयोगशाला कार्य और/या व्यावहारिक अभ्यास शामिल होने चाहिए जिन्हें हासिल करना आवश्यक है

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणाम (माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में, परिणाम "सक्षम होने के लिए", "जानने के लिए" प्रत्येक अनुशासन के लिए अलग से तालिका 3 में दिए गए हैं)।

1.2. पाठ्यचर्या विश्लेषणतुम्हें अध्ययन करने की अनुमति देगा

• 
  सूची, मात्रा, अध्ययन का क्रम (पाठ्यक्रम के अनुसार) अनुशासन, पेशेवर मॉड्यूल,
• 
  प्रशिक्षण सत्र के प्रकार,
• 
  शैक्षिक और औद्योगिक अभ्यास के चरण,
• 
  प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाओं के लिए समय की मात्रा (घंटों में),
• 
  पाठ्यक्रम डिज़ाइन (यदि उपलब्ध हो),
• 
  राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण के प्रकार।

पाठ्यक्रम सामग्री का विश्लेषणदिखाता है:

अंतःविषय संबंधों के आधार पर विषयों के अध्ययन का क्रम;

मॉड्यूल के अध्ययन से पहले कौन से विषयों का अध्ययन करना;

यह अध्ययन करना कि मॉड्यूल के समानांतर किन विषयों को चलाया जा सकता है।

2 . कार्य कार्यक्रम के शीर्षक पृष्ठ का डिज़ाइन

अनुशासन और नकारात्मक पक्ष

कार्य कार्यक्रम का शीर्षक पृष्ठ कॉलेज में स्थापित टेम्पलेट (परिशिष्ट 1) के अनुसार सख्ती से तैयार किया गया है

3. अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणामों की विशिष्टता

3.1. व्यावसायिक दक्षताओं, कौशलों, ज्ञान की विशिष्टता

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में प्रत्येक अनुशासन के लिए कौशल और ज्ञान की एक सूची शामिल है (कॉलम देखें)।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में "चक्र, अनुभाग, मॉड्यूल, ज्ञान, कौशल, व्यावहारिक अनुभव के लिए आवश्यकताएं", ओसी और पीसी सूचीबद्ध हैं (संघीय राज्य शैक्षिक मानक में "गठित दक्षताओं के कोड" कॉलम देखें)। संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट अनुशासन के लिए पीसी और ओके को बदलना असंभव है।

यह समझना महत्वपूर्ण है कि जिन विषयों के लिए तालिका 3 में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक दिशानिर्देशों के रूप में पीसी को इंगित नहीं करता है, कार्यक्रम डेवलपर्स को स्वतंत्र रूप से करना होगा

ऐसा पीसी चुनें जिसमें आपका अनुशासन आपको महारत हासिल करने के लिए तैयार करेगा। (पीसी की सूची संघीय राज्य शैक्षिक मानक के खंड V "बुनियादी व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ") में दी गई है। याद रखें कि विषयों को छात्रों को पेशेवर मॉड्यूल में पीसी की बाद की महारत के लिए तैयार करना चाहिए, यानी। अनुशासन की सामग्री को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि विषय और/या प्रयोगशाला (व्यावहारिक) कार्य पीसी-उन्मुख हों, लेकिन उनका निर्माण न करें।

विषयों का उद्देश्य आपको पीसी में महारत हासिल करने के लिए तैयार करना है!

अनुशासन के अध्ययन के परिणामों के लिए माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करते समय

तालिका को भरना आवश्यक है, जो कार्य का अनिवार्य परिशिष्ट है

यूडी कार्यक्रम.

यूडी प्रोग्राम को ठीक से विकसित करने के लिए आवश्यक है।

यह तालिका आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देगी:

• 
  प्रशिक्षण सत्रों की सामग्री और प्रकार;
• 
  प्रयोगशाला कार्य और/या व्यावहारिक कक्षाओं का नाम,
• 
  उन्हें पूरा करने के लिए आवश्यक उपकरण की आवश्यकता (लगभग),
• 
  संघीय राज्य शैक्षिक मानक में सूचीबद्ध ज्ञान के निर्माण के लिए आवश्यक कक्षाओं के विषय, और अनुशासन की सामग्री में "अतिरिक्त" विषयों को शामिल करने से बचने के लिए और, परिणामस्वरूप, पेशेवर मॉड्यूल की सामग्री के साथ विषयों के दोहराव से।

यदि एक अनुशासन और एक पेशेवर मॉड्यूल में सीखने के परिणामों के समान या बहुत समान तत्व हैं ("सक्षम होना", "जानना"), तो विषयों पर इस तरह से विचार करना आवश्यक है कि सामग्री का दोहराव न हो घटित होना। यदि ज्ञान को समेकित करने के उद्देश्य से प्रयोगशाला और/या व्यावहारिक कार्य हैं (अर्थात जो कौशल नहीं बनाते हैं), तो इन कार्यों के विषय "विषयों की सूची" कॉलम में प्रतिबिंबित होने चाहिए।

यदि आपके अनुशासन में प्रयोगशाला कार्य और/या व्यावहारिक कक्षाओं के लिए घंटे नहीं हैं, तो कौशल विकसित करने के लिए कक्षाओं के संचालन के सक्रिय रूपों को चुनना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, एक पाठ-संगोष्ठी, एक व्यावसायिक खेल, एक पाठ-प्रस्तुति, एक सम्मेलन, आदि, यानी। ऐसे प्रकार जो छात्रों को कौशल विकसित करने की अनुमति देंगे।

कार्य के शीर्षक से यह स्पष्ट होना चाहिए कि इससे कौन सा कौशल विकसित होता है। हालाँकि, प्रौद्योगिकी के संदर्भ में कुछ कौशलों को निष्पादित करने में श्रम लगता है। ऐसे मामलों में, कौशल को कई व्यावहारिक कार्यों के माध्यम से तत्व दर तत्व विकसित किया जाता है। कौशल को तत्वों में विस्तृत किया गया है:

• 
  प्रभाव के प्रकार से;
• 
  कार्य के प्रकार से या प्रणाली द्वारा
• 
  कार्य प्रौद्योगिकी की अन्य विशेषताओं पर।

एक नियम के रूप में, एक कार्य की मात्रा 2 शैक्षणिक घंटों से अधिक नहीं होनी चाहिए।

यदि आपके अनुशासन में "गठित दक्षताओं के कोड" कॉलम में विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों (वीपीए) से एकल पीसी सूचीबद्ध नहीं हैं (संघीय राज्य शैक्षिक मानक का खंड वी), लेकिन एक वीपीए से संबंधित सभी पीसी, तो पीसी के बजाय परिशिष्ट में "अध्ययन परिणाम अनुशासन की विशिष्टता") पेशेवर गतिविधि के प्रकार का नाम इंगित करता है।

ध्यान! शैक्षणिक विषयों के अध्ययन के दौरान व्यावसायिक दक्षताओं का निर्माण नहीं होता है! शैक्षणिक अनुशासन का उद्देश्य छात्रों को पेशेवर मॉड्यूल के ढांचे के भीतर पीसी में महारत हासिल करने के लिए तैयार करना है।

तालिका 3.1.

अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणामों की विशिष्टता

इस वीपीडी के लिए पीसी
करने में सक्षम हों:
जानना:	विषयों की सूची:
स्वतंत्र छात्रों का काम
पीकेएन - …….. (कॉलम "कोड" में सूची के अनुसार योग्यता का नाम इंगित करें गठित दक्षताएँ" संघीय राज्य शैक्षिक मानक) या वीपीडी का नाम, यदि सभी "उत्पन्न दक्षताओं के कोड" में दर्शाए गए हैं इस वीपीडी के लिए पीसी
करने में सक्षम हों:	प्रयोगशाला/व्यावहारिक कार्य का विषय (प्रयोगशाला और/या व्यावहारिक कार्य का विशिष्ट नाम बताएं जो कौशल विकसित करता है और जिसका उद्देश्य पीसी में महारत हासिल करने की तैयारी करना है)
जानना:	विषयों की सूची: (ज्ञान की उपदेशात्मक इकाइयों के नाम बताएं जो कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक हैं और जिनका उद्देश्य पीएम में पीसी में महारत हासिल करने की तैयारी करना है)
स्वतंत्र छात्रों का काम	स्वतंत्र कार्य के विषय: गतिविधि के माध्यम से तैयार करें)

ध्यान! पूर्ण तालिका शैक्षणिक अनुशासन के कार्य कार्यक्रम का एक अनिवार्य परिशिष्ट है।

तालिका भरने का क्रम:

• 
  संघीय राज्य शैक्षिक मानक के पाठ से, पेशेवर दक्षताओं को (क्रमिक रूप से) तालिका में लिखा जाता है (संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कॉलम "गठित दक्षताओं के कोड" से) प्रत्येक विशिष्ट योग्यता के अनुसार, पंक्तियाँ "सक्षम बनें" to'', ''जानें'' और फिर ''छात्र का स्वतंत्र कार्य'' भरा जाता है
• 
  प्रोग्राम कंपाइलर को संघीय राज्य शैक्षिक मानक में सूचीबद्ध कौशल और ज्ञान को संबंधित पीसी या वीपीडी के साथ स्वतंत्र रूप से सहसंबंधित करना होगा। एक पीसी में कौशल और ज्ञान के एक या अधिक घटक शामिल हो सकते हैं जो इसके निर्माण पर केंद्रित हैं।
• 
  सीखने के परिणामों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं (पेशेवर गतिविधियों के प्रकार, दक्षता, व्यावहारिक अनुभव, कौशल और ज्ञान सहित) पूर्ति के लिए अनिवार्य हैं और इन्हें बदला नहीं जा सकता है। यदि आपके पास परिवर्तनीय प्रशिक्षण के लिए घंटे हैं तो आप "अपना खुद का" जोड़ सकते हैं।

कृपया ध्यान दें कि ऐसी स्थितियाँ उत्पन्न हो सकती हैं जहाँ कौशल और/या ज्ञान विभिन्न पीसी पर दोहराया जाता है।

इस मामले में, कॉलम की सामग्री "प्रयोगशाला/व्यावहारिक कार्य के विषय", "विषयों की सूची" पीसी के अनुसार भिन्न होनी चाहिए, क्योंकि प्रत्येक पीसी एक विशिष्ट प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि में एक स्वतंत्र व्यावसायिक कार्य है

विद्यार्थियों के स्वतंत्र कार्य की सामग्री गतिविधियों के माध्यम से तैयार की जानी चाहिए। स्वतंत्र कार्य का विषय छात्र की गतिविधि के प्रकार और सामग्री को प्रतिबिंबित करना चाहिए, एक परिवर्तनशील और विभेदित प्रकृति होनी चाहिए, और विशेषता की बारीकियों और अनुशासन की सामग्री को ध्यान में रखना चाहिए। स्वतंत्र कार्य की शब्दावली विद्यार्थी को स्पष्ट रूप से समझ में आनी चाहिए। फिर ये सूत्रीकरण कार्य कार्यक्रम के खंड 2.2 में और, बाद की योजना के दौरान, अनुशासन के कैलेंडर-विषयगत योजना (सीटीपी) में जाएंगे।

संदर्भ के लिए:

छात्र द्वारा शिक्षक के निर्देश पर स्वतंत्र कार्य किया जाता है, लेकिन उसकी प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना।

स्वतंत्र कार्य उद्देश्य, मात्रा, स्वतंत्र कार्य के विशिष्ट विषय, जटिलता के स्तर, छात्रों के कौशल के स्तर के आधार पर व्यक्तिगत रूप से या छात्रों के समूहों में किया जा सकता है।

स्वतंत्र कार्य के सूत्रीकरण को विषय और गतिविधि के प्रकार को निर्धारित करना चाहिए (इस विषय पर छात्र को क्या करना चाहिए इसका वर्णन करें), और शिक्षकों, छात्रों, अभिभावकों और प्रशासन द्वारा स्पष्ट रूप से समझा जाना चाहिए। वह सब कुछ जो कक्षा के काम के साथ विषयों पर ओवरलैप नहीं होता है, लेकिन जिसके बिना अनुशासन का पूरी तरह से अध्ययन नहीं किया जा सकता है, वह छात्र का स्वतंत्र कार्य है। शिक्षक के कार्यभार में स्वतंत्र कार्य सम्मिलित नहीं है।

• 
  व्यावहारिक कार्य करना
• 
  इष्टतम समाधान का चयन
• 
  शैक्षणिक स्थिति का विश्लेषण
• 
  स्थितिजन्य शैक्षणिक समस्याओं का समाधान
• 
  व्यावसायिक खेलों की तैयारी और उनमें भागीदारी;
• 
  सार, रिपोर्ट तैयार करना;
• 
  अनुसंधान शैक्षिक कार्य;
• 
  स्रोत पाठ पढ़ना;
• 
  अतिरिक्त साहित्य;
• 
  एक पाठ योजना तैयार करना;
• 
  सूचीबद्ध
• 
  एक सूची संकलित करना;
• 
  पाठ संरचना का ग्राफिक प्रतिनिधित्व;
• 
  शैक्षिक और पद्धति संबंधी दस्तावेज़ीकरण (या उसका टुकड़ा) का पंजीकरण
• 
  . अध्ययन किए जा रहे विषय के भीतर निर्दिष्ट जानकारी की इंटरनेट खोज और पंजीकरण;
• 
  पाठ से नोट्स लेना
• 
  शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों के साथ काम करना;
• 
  नियामक दस्तावेजों के साथ काम करें;
• 
  शैक्षिक सामग्री को व्यवस्थित करने के लिए तालिकाएँ संकलित करना;
• 
  पाठ विश्लेषण (टिप्पणी, समीक्षा, सार-संक्षेप, सामग्री विश्लेषण, आदि);
• 
  एक ग्रंथ सूची संकलित करना,
• 
  वर्ग पहेली;
• 
  परिक्षण;
• 
  परिवर्तनशील समस्याओं और अभ्यासों को हल करना;
• 
  परियोजनाओं आदि की तैयारी

टिप्पणी:शिक्षक के विवेक पर, कुछ व्यावहारिक कार्य स्वतंत्र कार्य को सौंपे जा सकते हैं।

कृपया ध्यान दीजिए! स्वतंत्र कार्य के मूल्यांकन के लिए सामग्री, रूपों और नियंत्रण के तरीकों, संकेतकों और मानदंडों के बारे में जानकारी छात्रों को अनुशासन का अध्ययन करने की शुरुआत में ही प्रदान की जानी चाहिए।

महत्वपूर्ण! यूडी की सामग्री के उच्च गुणवत्ता वाले विकास के लिए, "अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणामों को निर्दिष्ट करना" एप्लिकेशन बनाते समय, पेशेवर मॉड्यूल के डेवलपर्स से परामर्श करना आवश्यक है। केवल पीएम और यूडी डेवलपर्स के बीच घनिष्ठ संबंध में ही कार्य कार्यक्रम के अच्छे स्तर के निर्माण की गारंटी दी जाएगी।

इस तालिका के आधार पर, यूडी कार्यक्रम की सामग्री बनाई जाती है (अनुशासन के कार्य कार्यक्रम की तालिका 2.2)। तालिका को भरने का क्रम कौशल से ज्ञान तक होना चाहिए।

3.2. ओके गठन प्रौद्योगिकियों की विशिष्टता

संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा परिभाषित शैक्षिक परिणामों में सामान्य दक्षताएं (जीसी) शामिल हैं, जिन्हें "गतिविधि के सार्वभौमिक तरीके, सभी (अधिकांश) व्यवसायों और विशिष्टताओं के लिए सामान्य, पेशेवर और श्रम समस्याओं को हल करने और इसके लिए एक शर्त होने के उद्देश्य से" के रूप में समझा जाता है। नौकरी बाजार में सामाजिक और श्रम संबंधों में एक स्नातक का एकीकरण"।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक ओके को ओपीओपी में महारत हासिल करने वाले छात्रों के अंतिम परिणाम के रूप में परिभाषित करते हैं।

साथ ही, ओसी को शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने के परिणामों के रूप में परिभाषित किया गया है (कॉलम "गठित दक्षताओं के कोड" देखें), और इस तरह से कि एक ही ओसी एक दर्जन या अधिक अन्य में से प्रत्येक में महारत हासिल करने वाले छात्रों का परिणाम हो सकता है यूडी और पीएम.

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार किसी अनुशासन में महारत हासिल करने के परिणामों को निर्दिष्ट करते समय, प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने के रूपों और/या प्रौद्योगिकियों, स्वतंत्र कार्य के योग्यता-उन्मुख कार्यों के विकल्पों के बारे में सोचना आवश्यक है, जिसका उद्देश्य विकास करना होगा। एक विशिष्ट अनुशासन के अध्ययन के चरण में एक ओसी। OC के निर्माण के लिए प्रौद्योगिकियों को निर्दिष्ट करने के लिए, परिशिष्ट 2 में दी गई तालिका को भरना आवश्यक है।

इस कार्य को करने का महत्व इस तथ्य के कारण है कि मानक स्पष्ट रूप से इंगित करते हैं कि सामान्य दक्षताओं का गठन बीओपी की सभी संरचनात्मक इकाइयों के भीतर होता है, जिसका अर्थ है कि किसी भी पेशेवर मॉड्यूल या अकादमिक अनुशासन के ढांचे के भीतर उनका प्रारंभिक मूल्यांकन (बिंदु) या बाइनरी) किया जाना चाहिए। उत्तीर्ण/उत्तीर्ण नहीं))।

इस मामले में, रचनात्मक मूल्यांकन छात्रों में ओसी के गठन के मध्यवर्ती प्रकार के मूल्यांकन के रूप में कार्य करता है।

इस प्रकार के मूल्यांकन को रचनात्मक कहा जाता है क्योंकि मूल्यांकन एक विशिष्ट छात्र पर केंद्रित होता है और ओसी के विकास में अंतराल की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। प्रारंभिक और मध्यवर्ती, न कि केवल अंतिम चरण में सीखने की प्रक्रिया कैसी चल रही है, इसका निदान करने के लिए रचनात्मक मूल्यांकन आवश्यक है, और - यदि डेटा असंतोषजनक हो जाता है - प्राप्त जानकारी के आधार पर, सुधार के लिए आवश्यक परिवर्तन करें शैक्षिक गतिविधियों (सीखने) की गुणवत्ता। संक्षेप में, यह एक फीडबैक तंत्र के रूप में कार्य करता है जो शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की प्रक्रिया की निरंतरता सुनिश्चित करता है।

अनुशासन के अध्ययन के परिणामों का आकलन करने के तथ्य के आधार पर ओसी की महारत के स्तर का आकलन करने में सक्षम होने के लिए, कार्य कार्यक्रम के विकास के चरण में उनके गठन के लिए प्रौद्योगिकियों के बारे में सोचना आवश्यक है। शैक्षणिक अनुशासन कार्यक्रम के प्रत्येक अनुभाग के लिए योग्यता-उन्मुख कार्यों (स्वतंत्र कार्य कार्यों सहित) के छात्रों के प्रदर्शन की समग्रता के आधार पर ग्रेड दिया जाएगा।

चूँकि सामान्य दक्षताएँ गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों का प्रतिनिधित्व करती हैं, उनमें महारत हासिल करना एक दीर्घकालिक और जटिल प्रक्रिया है और ओबीओपी के सभी तत्वों (यूडी और पीएम, अभ्यास सहित) द्वारा एक डिग्री या किसी अन्य तक सुनिश्चित किया जाता है, तो सामान्य दक्षताओं का योगात्मक मूल्यांकन होगा प्रशिक्षण के अंतिम चरण में किया जाएगा।

अनुशासनात्मक कार्य कार्यक्रम कार्यक्रम टेम्पलेट के अनुसार सख्ती से भरा जाता है