angleščina Okolje socialno; to. Milieu, Soziales. 1. Kombinacija materiala, ECON., SOC., Politične in duhovne pogoje za obstoj, oblikovanje in dejavnosti posameznikov in socialnih. Skupina. Razlikovati: Macrostone - Socio-Econ. Sistem kot celota in mikro okolje je neposredno socialen. okolje. 2. Del okolja, ki ga sestavljajo interakcijski posamezniki, skupine, institucije, kulture itd.

Odlična definicija.

Nepopolna opredelitev

Socialno okolje

Kombinacija socialnih pogojev človeške vitalne dejavnosti, ki vpliva na njegovo zavest in vedenje. Koncept "S. iz. " To je razlika razlike v bolj splošnem konceptu "medija", v vsebini, ki vključuje niz vseh pogojev, ki obdajajo stvar, rastline, žival ali človeka, in neposredno ali posredno vplivajo nanje. Učinek ali vpliv na Chirobo ali kdo deluje kot ustavni znak okolja, saj vedno pomeni nekaj v zvezi s tem, kar obstaja. Pogoji, ki obdajajo, vendar ne vplivajo na stvar, rastlino, žival ali človeka, niso vključeni v svoje okolje. Relativna narava okolja, specifičnost njenih manifestacij se določi ne le z razliko v lastnostih in sestavi elementov, ki jih oblikujejo, temveč tudi značilnosti, s čimer se obdaja obdaja. Torej, za žival, je vpliv okoliškega sveta strukturiran v skladu s svojo dedno-biološko organizacijo in ki iz njega iz njega z nagon, biološki odnos do narave. Kar zadeva osebo, to ni njena biološka lastnost, ampak oblike objektivnih in praktičnih in duhovnih dejavnosti, ki jih izvajajo, kot tudi ti družbeni odnosi, se izvajajo v okviru, za katere se izvajajo. V tem primeru, S. str., Razumeti kot človeško okolje, gospodarske, politične, socialne in duhovne razmere in odnose, teritorialne in druge socialne skupnosti in združenja, teritorialne in druge družbene skupnosti in združenja, kolikor so spontano ali neposredno ali posredno vplivajo na zavest in obnašanje osebe. S. s. Ima večplastno strukturo in je odvisna od meril za članstvo bodisi niz javnih življenjskih sferov ali sistem socialnih institucij ali družbenih skupin, skupaj z dejstvom, da se okolje lahko obravnava kot enotnost skupnega, posebnega in izolirano. Dve skrajni obliki manifestacije S. z. Ugotovite kot "makroston" in "mikrovironment". Pod makrostenom razume general S. P. Vključuje tiste dejavnike, ki vplivajo na družbo kot celoto, so predpogoji in pogoji življenja, ki so skupni vsem svojim članom. To so predvsem produktivne sile, materialni in ideološki odnosi, razredi in družbeni oddelki, narod, proizvodnja, državne in druge javne organizacije, sistem javnega izobraževanja in izobraževanja, medijev itd. Skupaj s pogoji, navedenimi v strukturi S. od. Glede na "neposrednost stika" se razvrščajo družbene sfere, kjer se osebnost manifestira v svojem posameznem vedenju in ki služi kot povezava v odnosih osebnosti in družbe. Ta povezava je oblikovana, da je edinstvena, značilna za ta posameznik, kompleks materiala, duhovnih in osebnih dejavnikov, ki se določi kot mikrosfera. Njegove najpomembnejše strukturne komponente so: primarna delovna skupina ali usposabljanje (brigada, parcela, šolski razred, študentska skupina), stranka, sindikat, Komsomolskaya, itd Javne organizacije na delovnem mestu, študiju ali prebivanju, neformalnih združenj za interese, Narava vpliva mikrocent na oblikovanje osebe se določi ne le s splošnimi družbenimi razmerami, temveč tudi v veliki meri odvisna od posebnih ali regionalnih razmer (mesto, vas, naselje). Glede na rezultate socioloških študij so razlike v socialno-poravnavi bistveno vplivale na materialni in duhovni pogoji življenja ljudi, v oblikah njihovega vedenja in komunikacije.

Knjiga je podana z nekaterimi okrajšavami.

Socialno-psihološki pojavi nastajajo v interakciji družbenega okolja, osebnosti in skupine. Zato, ko jih preučemo, je treba najprej sestaviti precej jasno idejo o družbenem okolju, osebi in skupini kot predmetov teh pojavov in o splošnih pogojih njihovega medsebojnega vpliva in interakcije.
Socialno okolje je vse, kar obdaja osebo v svojem družbenem življenju, služi kot predmet njegovega duševnega razmišljanja - neposredno ali posredovano z delom drugih ljudi. Vpliv obsežnega agregata socialnih dejavnikov Oseba se doživlja skozi njegovo življenje. Vsi, združeni, predstavljajo družbeno okolje osebe. Toda za določitev družbenih dejavnikov, ki določajo družbeno življenje, nam lahko v marksizmu uporabimo koncept "socialno-ekonomske formacije", zakaj je koncept "družbenega okolja"? Razmislite o razmerju teh konceptov.

Družbeno okolje in socialno-ekonomska nastajanja

Koncept družbenega okolja označuje posebno izvirnost družbenih odnosov v določeni fazi njihovega razvoja. To se razlikuje od koncepta socialno-ekonomske tvorbe in dopolnjuje. Koncept družbenega okolja ne označuje ne bistvu družbenih odnosov, ampak njihova posebna manifestacija. Kapitalizem kot socialno-ekonomska nastajanja veljajo enake socialno-ekonomske zakonodaje. Toda, ki se kaže v posebnih posebnih oblikah, učinek teh zakonov ustvarja posebno družbeno okolje, ki se razlikuje od drugega družbenega medija. To je v takšnem posebnem družbenem okolju in obstajajoce in skupine. Poleg tega, če zgodovinski posamezniki in velike skupine (razredi, narodi) delujejo v širokem socialnem okolju, potem obseg majhnih skupin in osebnosti v njih - mikrovodje, neposredno družbeno okolje.
Posebno socialno okolje deluje na psihološki vidik kot niz osebnih odnosov in skupin. Odnosi družbenega okolja in osebnosti imajo precej pomemben trenutek subjektivnosti. Če razred ne more spremeniti svojega mesta v socialno-ekonomski nastajanju, ne da bi se uničil kot razred, lahko osebnost spremeni svoje mesto v družbenem okolju, se lahko premika iz enega družbenega okolja v drugo in s tem oblikovanje svojega družbenega okolja.
Seveda, mobilnost osebnosti v družbenem okolju ni absolutna, je omejena z objektivnim okvirom socialno-ekonomskih odnosov, razredne strukture družbe. Kljub temu pa je osebnostna dejavnost, zlasti v zvezi z izvoljenim mikrofinom, ni mogoče podcenjevati. Ugotovljen je praktični pomen tega vprašanja, zlasti pri analizi vzrokov kaznivega dejanja.
Socialno okolje do osebnosti ima razmeroma naključni značaj. Ta priložnost je še posebej velika v psihološkem načrtu, saj narava in značilnosti določenih osebnosti nalagata njihov odtis na njihov odnos. Toda ta priložnost se manifestirajo le nekaterim omejitvam. Omejena je na potrebo po odnosih, ki jih povzroča določen socialno-ekonomski sistem.
Upoštevati je treba, da je socialno-ekonomska nastajanja najvišja abstrakcija sistema družbenih odnosov, kjer se evidentirajo samo globalne značilnosti. V družbenem okolju se ti elementi socialno-ekonomskih formacij oživljajo najbolj različni vidiki: demografski, etnični, psihološki, posamezniki. Zato se družbena srednja struktura zdi bolj zmedena in bolj zapletena kot strogo logična struktura socialno-ekonomske tvorbe.
Struktura družbenega medija ne more biti popolna analoga strukture socialno-ekonomske tvorbe, njegovega odsevanja zrcala. Dejavniki etničnega reda, na primer, ki pripadajo državljanstvu, narod, posamezni etnični skupini, pa tudi izvedeni dejavniki etnične zavesti, ki delujejo kumulativno, predstavljajo neodtujljive elemente družbenega okolja. Hkrati pa imajo elementi, ki so neposredno povezani s socialno-ekonomsko oblikovanje, odločilen vpliv na družbeno okolje. Sistem objektivnih in družbenih odnosov je kot okvir, na katerem se nahajajo majhne skupine in posamezniki. Kraj skupine na tem okviru in določa družbeno okolje osebe v glavnem družbenem okolju.
Zato je družbeno okolje v prvem približevanju mogoče določiti z vrsto socialno-ekonomske nastajanja. Torej se družbeni medij razlikuje, značilen za primitivno-komunalno, lastnik suženj, fevdalne, kapitalistične in socialistične stavbe. Narava vpliva družbenega okolja na osebo in skupino je tudi raznolika. Govorimo z ogorčenjem, na primer o fevdal-Bayth ostankih v socialistični realnosti. Smo jezni na sodobnih dejstvih suženjske trgovine in suženjstva, ki se zavedamo, da ne gredo brez sledu za zavest tistih, ki živijo v obraz podobnega družbenega okolja v nekaterih čezmorskih državah.

Razred družbenega okolja

Znotraj vrste družbenega medija, ki jih odlikuje vrsta socialno-ekonomske tvorbe, je treba razgledati špekulacije, odvisno od mesta skupine v obliki oblikovanja. Prvič, v zgodovinsko opredeljenem sistemu družbene proizvodnje je v razredu družbenega okolja. Torej, razlikujemo med meščanskim socialnim okoljem, proletarsko družbenim okoljem itd. Kot vsak družbeni razred je heterogena v njegovi sestavi in \u200b\u200bje razdeljen na določene plasti, nato pa ima vsak sloj lastno značilnost svojega družbenega okolja. To daje intracelatne delitve družbenega okolja. Poleg tega je družbeno okolje tako imenovanih deklenih elementov. Za vsako izmed označenih vrst družbenega okolja so opredeljene nekatere psihološke značilnosti, ki prekrivajo svoj odtis na identiteto in skupini ljudi.
Nazadnje, je skupina znakov, ki pomagajo dodeliti vrsto družbenega okolja za delitev dela. Bolj ali manj jasno značilno urbano okolje in rustikalno okolje; Socialno okolje, za katerega je značilna telesna in duševna dela, različne vrste dejavnosti - proizvodnja, politična, pravna, znanstvena, umetniška z vsemi značilnostmi ljudi, ki obstajajo iz te ločitve.
Vsi ti znaki predstavljajo posebne značilnosti družbenega medija, ki vplivajo na posamezne lastnosti posameznika, ki uvedejo njihov odtis na njihov odnos.
Problem življenjskega sloga osebnosti, majhna skupina je tesno povezana s problemom družbenega okolja. Socialno okolje je zapleten nabor odnosov. Vendar pa se identiteta lahko sodeluje z različnimi stopnjami dejavnosti v teh odnosih. Kombinacija praktičnih odnosov do družbenega okolja in predstavlja življenjski slog osebnosti. Več o življenjskem slogu bo povedano spodaj. Zdaj pa povzemamo.
Torej, socialno-ekonomska tvorba v njenih zgodovinskih, demografskih, geografskih in etničnih betonskih silah tvori to družbeno okolje, ki ustvarja enega ali drug način življenja in po tej podobi razmišljanja in občutka.
Posledično je socialno-ekonomska nastajanja družbeno okolje - življenjski slog - osebnost - kot je shematski diagram procesa prodornih odnosov z javnostmi na človeške odnose z drugimi ljudmi, socialno v posamezniku, pot druženja osebnosti.
Malo povem, da je družbeno okolje tvori osebo, saj so francoski materialisti govorili XVIII stoletja. To povezavo je treba nadaljevati z dodatno - za socialno-ekonomsko oblikovanje, metodo proizvodnje, kot marksizem. "Mi," napisal G. V. Plekhanov, "ne samo, da rečemo, da je oseba z vsemi njegovimi mislimi in čustvi, je javno okolje izdelek; Poskušamo razumeti genezo tega okolja. " Ugotavljanje, da na koncu "lastnosti družbenega okolja določa stanje produktivnih sil v vsakem trenutku," Plekhanov pojasnjuje: "Vsaka stopnja razvoja produktivnih sil je potrebna za določeno skupino ljudi v družbenem produktivnosti Postopek, tj. Nekateri odnosi proizvodnje, i.e., določena struktura celotne družbe. In ker je struktura družbe dana, ni težko razumeti, da se bo njegova narava odrazila na splošno o vseh psihologiji ljudi, v vseh svojih navadah, njihovih, čustvih, pogledih, željah in idealov. "
Koncept družbenega medija pogosto uporablja sodobna buržoazna sociologija in socialna psihologija. Vendar pa socialno okolje, ki jih navaja kot kulturno okolje, brez komunikacije s proizvodnimi dejavnostmi ljudi, s socialno-razreda strukturo družbe, ki na koncu vodi do idealistične interpretacije vloge družbenega okolja pri oblikovanju osebnost.

Priljubljeni članki od oddelka "Dreams in Magic"

Če si sanjal slab spanec ...

Če so nekatere slabe sanje sanjale, potem se je spomniti skoraj vsem in ne pušča glave že dolgo časa. Pogosto oseba strah ne toliko zelo vsebine sanj, ampak njene posledice, ker večina od nas verjame, da sanje, ki jih ne vidimo v zaman. Ker so znanstveniki izvedeli, je slabe sanje najpogosteje sanjajo, da je oseba že najbolj zjutraj ...

Sreda je še ena od najpomembnejših dejavnikov za razvoj otrokove osebnosti. Vpliva na osebo skozi njegovo življenje. V družboslovju "Sreda" je opredeljena kot -

S. Popov. (Sociolog, Bolgarija): "Kombinacija vseh pogojev, ki obkrožajo osebo in neposredno ali posredno vplivajo na" (107, str. 27).

TA. Ilina. (Pedagoga, Rusija): "Kompleks različnih zunanjih pojavov, spontano delujejo na osebo" (45, str. 24).

Obstaja naravno in družbeno okolje, od katerih je vsak sestavljen iz različnih elementov in ima drugačen pomen za razvoj otrokove osebnosti, to vpliva na različne načine.

Naravno okolje Vključuje podnebje, vegetacijo, geografske razmere človeškega življenja. Njegov vpliv na psiho otroka je posreden, posredno pa je v življenjskem slogu ljudi. Torej, otroci lovcev ne igrajo teh iger, v katerih igrajo otroci rudarjev, in otroci ribičev vedo in jih zanimajo tiste stranke v življenju, ki niso seznanjeni z otroki tovarniških delavcev iz velikih mest. Krog njihovega znanja, navad, tradicije so različni, saj odražajo drugo stran življenja, ki jih ljudje obkrožajo, vodijo, najprej od vseh staršev (glej 70).

Podnebne razmere Zaradi tega na naravo prehrane vpliva na izmenjavo snovi, ki seveda vplivajo na razvoj telesa kot na oblikovanje osebe kot celote. Ti vplivi so odlagali svoj odtis na način življenja, dejavnosti, temperamenta in značilnosti znakov (70).

Tako naravno okolje vpliva na razvoj osebe prek družbenega okolja, in sicer s socialno in delovno aktivnostjo ljudi.

Socialno okolje vključuje spontano I. zavestno , prosta soba Obstoječi dejavniki: način proizvodnje materialnega blaga, duhovnega življenja družbe, področje družbenega upravljanja, tj. Narava države in demokracije, odnos med strankami in javnimi organizacijami, itd, so tiste družbeno-ekonomske in politične razmere, ki Potencialno Določiti oblikovanje družbenega tipa osebnosti.

Pojem "družbenega okolja" se razlikuje: Macroside. - širok koncept družbenega okolja. To je ozadje, na katerem se razvija identiteta; Microdes. - to je najbližje, relativno trajnostno okolje človeške osebe, ki neposredno vpliva na identiteto v procesu njegove praktične dejavnosti; V Microneu se pojavi neposredna interakcija osebe s svetom okoli njega.

Lahko govorite o različnih vrsta Socialni mikrocenziji: proizvodnja in delo, socialni in politični, družini-gospodinjski, izobraževalni, vojski, "jezik", itd.

Različne vrste in elementi živega medija niso enakovredni in imajo neenak vpliva na otroka v različnih obdobjih njegovega razvoja.

Ena od značilnosti makro- in Microenvas je, da se stalne spremembe in novi dogodki pojavljajo v okolju, nove težave, ki zahtevajo njihovo dovoljenje. Življenje okoli nas je "kaleidoskop" dogodkov, ki so neposredno ali posredno povezani z otrokovo življenje. Življenjska pot človeka, po definiciji znanega ruskega psihologa B.G. Ananeva., - "To je zgodba ... razvoj osebe v določeni družbi, sodobno od določene ERA, peer določene generacije" (3, str. 104-105).

Zato so vsi ti dogodki v javnem življenju pomembni za učitelja, katerega udeleženec je oseba.

zvezek sreda kot razvojni faktor (in makro-, in mikroenade) niti družba na splošno, niti dana socialno-ekonomske nastajanja - vse, kar obdaja človek. Sreda (posamezni elementi) postane dejavnik razvoja na določenih pogoji :

Če ti elementi neposredno obkrožiti socialna skupina, osebnost; Skozi. sodelovanje V dejavnosti delovanja interact. z medijem;

Vsi elementi bivalnega okolja postajajo dejavnik pri razvoju osebnosti šele in doslej, kdaj in od njih vplivajo na zavest osebnosti (116, str. 34).

To so komponente življenja okoli nas, na katere se odzovemo, iz katerih je naš razpoloženje odvisno od dobrega počutja, ki vpliva na naše poglede, vrednote vrednote in vedenje kot celoto.

Študije sociologov so pomembne za pedagoško razumevanje vloge družbenega okolja pri razvoju osebnosti in razlage posebnih mehanizmov njenega vpliva na posameznika, tako da je mogoče pri organizaciji izobraževalnega procesa mogoče ciljati na uporabo tega dejavnika .

L.i. Novikova (Pedagog): "... Sreda za osebo ni samo njegovo okolje, ampak okolje, ki ga zaznava, ki reagira, s katerimi pride v stik, interakcijo. Očitnorazlotimo se koncepti. "Človeško okolje, kot je vse, ki ga obdaja" in "človeško okolje, kot je vse, kar mu povzroča odgovor." In potem, čeprav okolje, ki obdaja dve osebi, ki živijo v bližini, se zdi skoraj enako, okolje vsakega od njih bo hkrati posebno, posebno, ker ni več samo obkrožajo, in nekako obvlada To "(90, str. 3-4).

A.G. HOIDS. (Fiziolog, učitelj): "... ne okolje, ki je bilo za otroka, ampakaktivno razmerje Otrok z medijem je le tak pristop, ki nam omogoča, da govorimo o okolju kot dejavniku razvoja osebnosti "(144).

Pri pedagoških dejavnostih se uporablja koncept nastajajočega vpliva okoliškega otroka "Socialni položaj razvoja osebnosti":

L.S. Vygotsky.(Psiholog): "Treba je priznati, da je do začetka vsakega starostnega obdobja popolnoma poseben in edinstven odnos med otrokom in okoliško resničnostjo, predvsem družbeno. To jeodnos. Poklicali bomo stanje socialnega razvoja v tej starosti. Simen socialnega razvoja jevir trenutek Za vse dinamične spremembe, ki se pojavljajo v razvoju v tem obdobju. Opredeljuje v celoti in popolnoma tiste oblike in na ta način, po katerem otrok pridobi nove in nove osebne lastnosti, risanjeiz družbenih dejavnosti, kot od glavnega vira razvoja, pot, za katerosocial postane posameznik ..." (Dodeljeni smo - G. S.) (23, str. 258-259).

B.G. Ananyev. (Psiholog): "Medsebojno delovanje osebe z ... Okoliščine življenja je eden ali drug družbeni položaj razvoja osebnosti" (3, str. 127).

V to smer, izobraževanje se začne S. analiza Socialni položaj otrokovega razvoja, kot je začetni trenutek V organizaciji izobraževalnega procesa (v šolskih razmerah in v družinskih razmerah). Socialni položaj razvoja osebnosti je posledica ena stran , značilnosti družbenega okolja, dogodki življenja, po drugi strani Odraža sistem Odnos Otroka na pojave zunanjega okolja. Ta odnos je posledica agialnih značilnosti razvoja osebnosti in posameznih značilnosti njegove interakcije s takojšnjim okoljem (družina, šola, razred, prijatelji itd.). In zato je L.S. Vigotsky za vsako osebnost pisal, povsem posameznik Položaj družbenega razvoja. Razmislite lahko na tipične in posebnosti družbenega položaja razvoja osebnosti v vsaki starosti (podrobneje si oglejte naš dodatek. 3. del). Potrebno je analizirati posebnosti socialnega položaja razvoja osebnosti v zvezi s posebnimi vidiki njegovega celostnega razvoja - fizične, civilne, estetske, spolne, moralne lastnosti in značilnosti (podrobneje si oglejte naš dodatek. Deli 6-10).

Izkušnje kažejo, da poznavanje pozitivnih in negativnih značilnosti vpliva socialnih razmer na proces razvoja osebnosti omogoča učitelju pošljite določene prilagoditve Za načina življenja otroka, da ustvarite najugodnejše pogoje za polni razvoj osebnosti, t.j. opravlja prevod družbenega položaja razvoja osebnosti v Izobraževalni položaj njegovega razvoja (N.ye.shurkova).

________________________________________________________________

Koncept "družbenega okolja"

Najpomembnejši dejavnik in stanje za razvoj otroka je družbeno okolje. Socialno okolje - vse, kar nas obdaja v družbenem življenju, in predvsem ljudje, s katerimi je vsak posameznik v posebnih razmerjih. Družbeni medij ima kompleksno strukturo, ki predstavlja izobraževanje na več ravneh, vključno s številnimi družbenimi skupinami, ki imajo skupni vpliv na duševni razvoj in vedenje posameznika. Tej vključujejo:
1. Mikrokredite.
2. Posredni družbeni subjekti, ki vplivajo na posameznika.
3. Makrosocialne strukture - makre.
Microdes so najbližje okolje, vse to neposredno vpliva na osebo. V njem se oblikuje in izvaja kot oseba. To je družina, skupina vrtca, šolski razred, produkcijska skupina, različne neformalne komunikacijske skupine in številna druga združenja, s katerimi se oseba nenehno sooča z vsakodnevnim življenjem.
Posredna socialna vzgoja, ki vpliva na posameznike. To so formacije, ki niso neposredno povezane s posameznikom. Na primer, produkcijska skupina, kjer so njegovi starši delajo neposredno z njimi, vendar le posredno - s starši - z otrokom.
Makrocredis je sistem družbenih odnosov v družbi. Njegova struktura in vsebina vključujejo niz številnih dejavnikov, tudi na prvem mestu so gospodarski, pravni, politični, ideološki in drugi odnosi. Te makro komponente vplivajo na posameznike kot neposredno - z zakoni, socialnimi politikami, vrednotami, normami, tradicijami, množičnimi mediji in posredno, z vplivom na majhne skupine, v katerih je vključen posameznik.
Odnosi med ljudmi imajo široko paleto. Kot lestvica makrov in v pogojih mikrocerjev, jih večkrat posredovana. Ne vedno, na primer, dedek ali babica je lahko blizu otroka. Toda zgodba o njegovem očetu o dedku, njegove lastnosti kot oseba ne more manj vplivati \u200b\u200bna otroka kot neposreden stik z njim.
Poleg imenovane klasifikacije vrste družbenega medija razlikujejo med načelom lokacije skupine v strukturi družbenih odnosov. Na podlagi tega dodelijo delo, študent, šolsko družbeno okolje itd. Za vsako od naštetih vrst družbenega okolja, nekatere psihološke značilnosti, ki izvirajo na osebnost osebe, pa tudi skupine ljudi.
Obstajajo tudi številne druge značilnosti, s katerimi je mogoče razlikovati vrsto družbenega medija. Na primer, delitev dela odlikuje urbano in rustikalno okolje, okolje, za katerega je značilnost fizičnega ali duševnega dela. Po različnih dejavnostih - proizvodnja, politična, znanstvena, umetniška, pedagoška itd.
Posebno družbeno okolje je socialno-psihološki niz osebnostnih odnosov s skupino.
Socialno okolje, v katerem otrok dobi, deluje kot določitev dejavnika pri izvajanju njenih potreb in zahtev, je najpomembnejši pogoj za razkritje svojega družbenega bistva kot osebe. Vendar pa socialno-psihološke lastnosti otroka pridobi le s svojimi izkušnjami, komunikacijo, z neposrednim stikom z vrstniki in odraslimi v družini, v vrtcu, šoli, na ulici zaradi svoje dejavnosti.
Socialno okolje do osebnosti ima razmeroma naključni značaj. Na primer, starši, ki izberejo izobraževalno ustanovo za otroka, morda ne bodo na dejstvu, ki se nahaja v bližini hiše, vendar na tem, kar je v bližini babičeve hiše, saj zaradi njihove zaposlitve ne morejo izpolniti otroka iz šole. Toda ta priložnost v socialno-psihološkem načrtu igra izjemno pomembno vlogo, saj narava in značilnosti določenih osebnosti in značilnosti skupin uvedejo vtis na njihov odnos, saj otrok pade v družbeno in psihološko vzdušje, ki je neločljivo povezano s to ekipo .
Socialno okolje ima dejavnost, vpliva na osebo, fonds, okuži z ustreznimi modeli vedenja. Lahko spodbuja in včasih prisiljena na določene ukrepe. Vendar pa tak vpliv družbenega okolja za osebo ni vedno usmerjen v pravi kanal in pogosto ne izpolnjuje nalog vzgoje in razvoja otroka. Da bi zmanjšali njegovo nepredvidljivost in negativni vpliv na identiteto otroka, se poskušajo upravljati. V zadnjem času se je pojem "razvijal družbeni medij" pojavil v psihološki in pedagoški literaturi ali znižanega "razvojnega okolja".
Kaj pomeni ta koncept?
V širšem načrtu, v okviru razvoja družbenega okolja, določene skupnosti ljudi ali organizacije, ustanovljena za izvajanje posebnih izobraževalnih in razvoja nalog in priložnost, da razkrije svoj osebni potencial za otroke, mladostnike in mlade. Na podlagi takšnega razumevanja se lahko vsaka izobraževalna ustanova ali organizacija pripiše razvoju družbenega okolja. To družbeno okolje se lahko imenuje izobraževalna, šola, vrtec, itd. Razvijanje družbenega okolja je težko organizirano. Lahko ima različne organizacijske oblike, se razlikujejo po vsebini in osredotočenosti.
V obliki organizacije je lahko skupina vrtca, razred splošnega izobraževanja ali posebna šola, skupina otrok v zunajkrihalih: glasbenih, umetniških, športnih in drugih šolah, oddelki, studii, različni centri itd.
Vsebina razvoja družbenega okolja določa sistem različnih odnosov z otroki z vrstniki, starejšimi otroki in mladostniki, učitelji, vzgojitelji, starši drugih otrok, odrasli, ki vstopajo v komunikacijo in številne druge dejavnike. Vsebina teh odnosov je lahko drugačna v naravi: moralno in moralno (etično), intelektualno (kognitivno), estetsko, gospodinjstvo.
Osredotočenost komunikacije in vzpostavljanja odnosov med interakcijskimi posamezniki predstavlja tudi pomembno variabilnost, ki temelji na njihovih potrebah in motivacijskem področju. V enem primeru je to lahko izrazita želja, da bi zadovoljila svojo kognitivno potrebo, v drugih - nadomestilo obstoječe napake, v tretjem otroku ne more pritegniti nekaj, kar želijo odraslim, in različne potegavščine, brezciljne zabave, itd .
Imenovane značilnosti razvoja družbenega okolja so določene od zunaj in jih določajo cilji in cilji usposabljanja, izobraževanja in razvoja. Zdi se, da je otrok ali adolescenca, ki je padla v takšno razvojno družbeno okolje, širok izbor intelektualnega, fizičnega, estetskega, moralnega in moralnega razvoja. Vendar pa sam otrok ne more odločiti, kaj storiti in kaj raje. Za njega potrebuje trajnostno motivacijo, ali da dejavnosti dejavnosti potrebujejo pametno pomoč odraslemu in sreči pade na otroka, ki ima osebo, ki jo je sposobno zanimalo in ga očarati v pravo smer.
Ob širokem razumevanju razvoja družbenega okolja obstaja ožja definicija, ki jo lahko označuje izraz "posebno razvojno družbeno okolje".
Posebno razvijanje družbenega okolja je posebno družbeno in psihološko vzdušje, ki prispeva k manifestaciji harmonične kombinacije otroškega in družbenega okolja skozi določeno komponento, ki tvori sistem, in ki spodbuja otroke, da so aktivni in namenski.
Primer takšnega posebnega izobraževalnega družbenega okolja se lahko imenuje izkušnje pri razvoju identitete otroka, ki ga nabira A.S. Makarenko pri organizaciji usposabljanja in vzgoje ulica otrok v pogojih otroške kolonije. Eden od najpomembnejših komponent za oblikovanje sistema posebnega družbenega okolja, ki ga je ustvaril, je po našem mnenju pojav "odgovorne odvisnosti".
Razumeti nekatere značilnosti procesa socialne rehabilitacije otrok s posebnimi potrebami, ki so predlagani v 60-ih let. Uman-nebo takšna oblika organizacije vitalne dejavnosti šolarjev v zunajšolskem času, kot je "večkomerne enote". Ideja in ustvarjanje teh ločevanja sta izhajala iz predpostavke, da se pri komuniciranju in interakciji otrok različnih starosti, ugodnih pogojih, ustvarjeni za pospešen razvoj mlajših študentov in oblikovanja pozitivnih moralnih in moralnih lastnosti pri mladostnikih.
Približno istočasno, l.i. Umansky je predlagal še eno obliko posebnega izobraževalnega socialnega okolja za pripravo šolskih voditeljev, ki so se izvajali v organizaciji CAMP-a "Komsorge". Zamisli o ustvarjanju posebnega izobraževalnega okolja so razvili in nadaljevali s svojimi učenci A.S. Chernyshev, l.i. Akatov, e.a. Shanin in drugi. Trenutno je v Kursku, kjer se je ta oblika posebnega izobraževalnega socialnega okolja prvič pojavila, tako poenotenje mladih in učenc, kot "navpični", "monolith", tabor za otroke z duševno zamudo in drugi.
Osnova njihovega delovanja je optimalna kombinacija informativne in fascinantne rekreacijske otroke s sočasno rešitev o programu posebnega usposabljanja, razvoj in izobraževalnih nalog, razvitih za vsak tabor.
Oblike posebnega izobraževalnega družbenega okolja vključujejo institucije in centre, namenjene izvajanju socialne rehabilitacije otrok in mladostnikov s posebnimi potrebami. Isti cilji služijo na različnih treningah, kjer so rešeni razvoj in korektivne naloge; Stalno organizirane igralne dejavnosti, v katerih so na začetku koristne za vstop otroka v dejansko življenje ukrepov in ukrepov; Srečanja, ki služijo za razvoj otrok potrebne komunikacijske lastnosti.
Druga oblika organizacije posebnega izobraževalnega družbenega okolja, ki je pred kratkim prejela priznanje pri delu z mladostniki in starejšimi šolarji, je usposabljanje psihodiagnoza. Ta oblika dela temelji na načelu samo-znanja in samorazvoj, ki temelji na analizi in uporabi podatkov, pridobljenih s psihodiagnostičnimi postopki.
Zato je družbeno okolje zapleteno izobraževanje na več ravneh, posebna manifestacija odnosov z javnostmi, ki so se razvila v družbi, v kateri živi posebna oseba, ki živi in \u200b\u200brazvija. Da pa je za družbeno okolje, da bi namerno vplival na otroka, je prispeval k oblikovanju lastnosti osebnosti, ki so potrebne za učinkovito vstop in uspešno interakcijo z njo, je potrebna oblikovanje posebnih, posebej usmerjenih pogojev. Takšni pogoji pri organizaciji socialne rehabilitacije otrok z razvojnimi odstopanji in je posebno razvijanje družbenega okolja.

Odnos do invalidov v družbi

Koncept "invalidov" je ves čas pomenil "neprimerne dejavnosti", in za državo, ki je bila prisiljena porabiti določena sredstva na njih, so postale vzdrževane. Med ljudmi so se pojavile nenavadne težave pri komuniciranju in sodelovanju z njimi. Zgodovina kaže, da se je pogled na otroke z življenjskimi omejitvami spremenil, saj se znanstveno znanje in družba razvija kot celoto. V zvezi s tem pogoj odlikujejo tri faze: mistična, naivna-biološko] in znanstvena, katerih primerjava vam omogoča, da globlje razumejo] trend razvoja odnosov družbe z invalidom.
Prva faza vključuje obdobje od antičnih časov do XVIII. Informacije o tem obdobju najdemo v legendah, mitih, pregovorih, pravljičnih zgodbah, drugih ustnih in pisnih virih. Ljudje v eni ali drugi napaki so videli predvsem ogromno nesrečo osebe, na katero so obravnavali vraževerni strah in sočutje. Skupaj s podobnim odnosom do nenormalnih ljudi, je bilo prepričanje, da ljudje z napakami, na primer slepih, imajo mistične sile, domnevno dostopen posebno duhovno znanje in vizijo.
Druga faza se začne z epoho razsvetljenstva (XVIII stoletja). V tem obdobju, srednjeveške mistične predstave in predsodke gredo v preteklost, da se na poti hitro razvijajoči se znanosti, kopičenja znanja na različnih področjih, ki izhajajo iz izkušenj, eksperimenta. V teoretičnem načrtu je bil v poučevanju na poučevanju o vikariatu čutov. Po tem mnenju je izguba ene od funkcij dojemanja, pomanjkanje enega telesa kompenzira s povečanjem delovanja in razvoja drugih. Vendar pa so raziskave na tem področju odkrile nedoslednost te teorije. Hkrati je bil v pogledih na otroka z omejitvami življenja, je bil pomemben korak naprej. Empirični pristop k študiji fizičnih slabosti ljudi je privedel do resnih odkritij. Praktična posledica teh pogledov je bil videz za slepo posebno abecedo (Braillova abeceda), ki je omogočila odprtje dostopa do kulture in družbenega življenja.
Začetek tretjega, znanstvena faza razumevanja psihologije anomalnega človeka je določila delo avstrijskega psihologa A. Adler in njegove šole. Bili so utemeljeni pomen in psihološko vlogo organske napake v procesu razvoja in oblikovanja osebnosti. Glede na njegova stališča, če kateri koli organ zaradi morfološke ali funkcionalne manjvrednosti se ne spopada s svojim delom, centralni živčni sistem in duševni aparati predvideva nalogo, da nadomestijo težko delovanje organa. Duševna nadgradnja je ustvarjena nad nezmotljivo ali funkcijo, ki želi zagotoviti ključno dejavnost telesa v tej ali grozi povezave. V stiku z zunanjim okoljem nastane konflikt zaradi neskladnosti nezadostnega organa ali funkcije s svojimi nalogami, kar vodi do povečane obolevnosti in umrljivosti. Ta konflikt ustvarja dodatne spodbude za prekomerno nadomestilo. Okvara postane tako začetna točka in glavna gonilna sila psihičnega razvoja osebnosti. Če boj se konča za telo zmage, potem se ne bo samo spopadel z okvarjenimi težavami, temveč se dvigne v svojem razvoju na najvišjo raven, ki izhaja iz neuspeha - darila, od napake - sposobnost, od slabosti - moči, od lowness - superstnity.
Pomemben prispevek k razumevanju značilnosti razvoja nenormalnih otrok je opravil V.M. Bekhterov, L.S. Vygotsky, a.r. LU-RIA, B.N. Zeigarnik in mnogi drugi. Trenutno so bile določene glavne smeri proučevanja otrok, ki imajo eno ali drugo napako. Posebne šole in rehabilitacijske centre za duševno zaostale otroke, otroke z izgubo vida, sluha, govorom, z oslabljeno funkcijo mišično-skeletnega sistema, so ustvarjene povsod.
Na splošno pa se odnos družbe do otrok z odstopanjem v razvoju ne more šteti za optimalne. Stopnja zavrnitve nenormalnih otrok vpliva predvsem na dva dejavnika: demografske in napake samega. V skladu s številnimi študijami se prebivalci mest uvrstijo na nenormalne otroke in mladostnike bolj negativno kot prebivalci majhnih vasi. Rustikalni prebivalci jim bolj pogosto kažejo nesebičnost in altruizem.
Kar zadeva posebne pomanjkljivosti, se v skladu z L. požarom, duševno zaostalost šteje za najmanj sprejemljivo v družbi, potem je slepota naveden v obstoječi literaturi, na tretjem mestu - gluhost, na četrti motnje mišično-skeletnega sistema, na petem govornem motnjah.
Rezultati študije, ki se izvajajo pod našim vodstvom, so večinoma potrdili te podatke. Torej, 68 odstotkov šolskih otrok je razglasilo nezmožnost, da so prijatelji z duševno zaostalimi vrstniki. Hkrati bi se lahko 73 odstotkov anketirancev s slepim, 72 odstotki, s slabim govorom, 78 odstotkov, z gluhimi 70 odstotkov. Poleg tega so mnenja deklet in fantov nekoliko drugačne. Dekleta 7, 9 razredov in vseh študentov 11 razredov v njihovi nepripravljenosti, da bi komunicirali z nenormalnimi vrstniki na prvem mestu, dal napako duševno zaostalost. Potem obstajajo napake sluha, kršitve govora, vizije in mišično-skeletnega sistema. Toda fantje 7 in 9 razredov na prvem mestu, ki so ustrezno prizadeli okvare sluha. Vse druge napake so približno enake.
- Iz pridobljenih podatkov lahko sklepamo, da so za mladostnike in višje učence na prvem mestu v negativni oceni lastnosti pomanjkljivih vrstnikov, ki jih večina vse vmešava v komunikacijo in vzpostavitev nekaterih medosebnih interakcij.
Negativni odnos družbe do otrok in mladostnikov s fizičnimi napakami, pa tudi povečanim odmerkom usmiljenja in pozornosti, ne le bistveno neprijetnosti, ki jih ustvarijo za njih, ampak tudi negativno vplivajo na oblikovanje osebnosti. Njihov razvoj je neločljivo povezan s potrebo po samoprijave v ustreznem družbenem okolju. Na žalost običajni otroci pogosto zavračajo otroka z napako in to ključno družbeno potrebo se zato ne izvaja.
Stanje nezadovoljnega samoprijavanja praviloma vodi do deformacije osebnosti, na nastanek moralne nestabilnosti in opustošitve. Če je ta potreba izpolnjena, se odpira pot za uresničitev osebnostnih priložnosti v različnih odločilnih področjih življenja in dela.
Kritična točka v življenju anomalnega otroka, ne glede na to, kakšno okvaro, ki jo trpi, je obdobje, ko se začne zavedati, da so njegovi zunanji podatki drugačni od drugih ljudi in poskuša predvideti posledice teh razlik v zvezi s tem. V primeru, da ljudje, ki obkrožajo ljudi, se ne osredotočajo na napako in neprijetnosti, ki jih nosi otrok, moralno-duševna napetost postopoma umiri. Če otrok postane predmet posmehovanja in posmeha od vrstnikov in drugih, se pojavi najhujši notranji spor, katerih posledice je težko napovedati.
Tako je socialni status invalidov še vedno zelo nizek. Dejanska vključitev v družbeno življenje bo zahtevala celo veliko časa, finančnih sredstev, dodatnih prizadevanj. Ena od teh smeri je socialna rehabilitacija kot proces vračanja in izobraževanja ljudi v družbeno življenje.
Nič manj pomembno je problem, ki je povezan s spremembo javnega mnenja do oseb, ki imajo invalidnost. Tiskanje, radio, televizija, drugi mediji bi morali združiti svoja prizadevanja za izobraževanje spoštljivega odnosa do vseh ljudi, ki so našli zaradi fizične ali duševne napake v težkem položaju. Občutek manjvrednosti, ki izhaja iz njih v zvezi z nerazumom njihovih problemov, jim preprečuje, da bi živeli, izkoristijo možnosti človeškega življenja, otroci pa imajo lastnosti, ki jim ne dovoljujejo učinkovitega sodelovanja s socialnim okoljem.

Prilagoditev otrok in mladostnikov v družbenem mediju

Koncept "prilagoditve" (iz lat. Besede adapto - fit) - to je prilagoditev telesa na zunanje pogoje. V sodobni družbeni psihologiji se ta koncept zelo razlaga. Posameznik, po A.V. Petrovsky Sprva ima željo po notranjem namena, v skladu s katerim se izvede vsa manifestacija svoje dejavnosti. Ta notranji cilj je razkrit v konceptu prilagodljivo orientacijo vseh miselnih procesov in vedenjskih dejanj. To vključuje procese prilagajanja posameznika na naravno in družbeno okolje, procese samo-predloga (samoregulacija, podrejenost višjih interesov nižje) in drugih.
Odvisno od razlage objektivnosti posameznika se razlikujejo naslednje možnosti za možnost prilagajanja:
1) homeostatična možnost je prilagodljivi rezultat je sestavljen iz doseganja ravnovesja;
2) Hedonistična različica je prilagodljiv izid, ki ga uživa, pri izogibanju trpljenju;
3) Pragmatična možnost je prilagodljiv rezultat je v praktičnih koristih, uspehu.
Vse zasebne težnje v zvezi s splošnim notranjim vnaprej določenim ciljem so ocenjene kot prilagodljive in ne-adaptive. Koncepti "prilagodljivosti - ne-prilagodljivosti" se razkrijejo kot težnja delovanja namenskega sistema in se določijo s korespondenco - nedoslednost med njegovimi cilji in doseženimi rezultati.
Prilagodljivost je izražena pri usklajevanju cilja in rezultatov prizadevanj za to.
Naostavi je, da se med namenom in rezultatom dejavnosti posameznika razvijajo nasprotni odnosi: namera se ne ujema z zakonom, načrtom z izvajanjem, poziv k ukrepom - s svojimi rezultati. Zamisel o nastanitvi cilja in rezultat je določitev značilnosti ne-prilagajanja.
Ta protislovja pri problemu ne-prilagodljivosti so neizogibna in nerešena, vendar kažejo ne le negativne trende, ampak tudi postopno: to je vir dinamičnega obstoja posameznika, njegovega razvoja. Torej, če cilj ni dosežen, spodbuja, da nadaljuje dejavnost v tej smeri. Neaparatity lahko deluje tudi kot dezadaption: v primeru stalne odpovedi, ko poskušate uresničiti namen ali v prisotnosti dveh ali več enakovrednih ciljev.
V zvezi s široko interpretacijo pojma "prilagoditve" se razlikuje več njenih vrst: fiziološka, \u200b\u200bpsihofiziološka, \u200b\u200bduševna, socialna. V zvezi s procesom socialne rehabilitacije, duševno, socialno-psihološko in družbeno prilagajanje je največjega zanimanja.
Duševna prilagoditev je izražena pri prestrukturiranju dinamičnega stereotipa osebe v skladu z novimi okoljskimi zahtevami.
Socialno-psihološka prilagajanje je optimizacija odnosa med posameznikom in skupino, približevanje ciljev njihovih dejavnosti, vrednotnega orientacije, asimilacijo posameznika norm in tradicije skupin, vstop v njihovo oblikovanje vlog.
Socialna prilagoditev je stalen proces aktivnega prilagajanja posameznika na pogoje družbenega okolja.
Te vrste prilagajanja, čeprav imajo svoje posebne značilnosti, se kažejo kot celota, v enem samem procesu prilagajanja otroka v nove situacije življenja. Postopek prilagajanja okoliškemu družbenemu okolju je neprekinjen. Vendar pa je običajno povezana s temeljnimi spremembami, ki se pojavljajo v življenjski poti posameznika.
Prve lekcije prilagajanja interakciji z ljudmi, ki jih otrok prejme v družini, v krogu relativno dobro mislečih sorodnikov in ljubljenih. Toda družbeno življenje ni omejeno na družinski okvir. Pomembni koraki za vstop v družbeno življenje so predšolska ustanova, šola, formalne in neformalne skupine komunikacij, vključevanje v delo, ustvarjanje družine in še veliko več. In vsakič, v vsaki novi Uniji, mora posameznik podpreti ali pridobiti svoj socialni in psihološki status.
Med glavnimi dejavniki, ki določajo stopnjo uspeha otrokovega vstopa v družbeno okolje, značilnosti samega otroka in posebnosti mikrookosocialnega okolja, v katerem se vklopi, je. Na posamezne značilnosti otroka, na kateri je učinkovitost njegove prilagoditve odvisna, njene potrebe motivacijskega področja (potrebe, cilji, motivi, instalacije itd.), Čustvene in intelektualne lastnosti, pa tudi nekatere značilnosti in tipološke značilnosti.
Glede na strukturo natančnosti otroškega motivacijskega področja se razlikujejo dve glavni vrsti postopka prilagajanja: aktivni in pasivni.
Aktivna vrsta prilagajanja. Zanj je značilna predanost otroka ali najstnica pri vzpostavljanju stikov z vrstniki ali drugimi ljudmi, aktivno iskanje tovarikov, ki temeljijo na skupnih interesih. Otroci te vrste, začasne napake niso razočarani, temveč spodbujajo več dejavnosti.
Za pasivno vrsto prilagajanja je značilno nekritantno, konformno sprejetje ciljev in vrednotenja vrednotenja skupine.
Vrsta prilagoditve bistveno vpliva na socializacijo otroka in asimilacijo socialnih izkušenj. Na podlagi tipološkega pristopa k študiji osebnih funkcij se razlikujejo naslednje vrste oblikovanja osebnosti in interakcije z okoljem: harmonične, prevladujoče, občutljive, konformne, moteče, introvertirane in infantilne. Povzročajo volilno občutljivost na različne patogene učinke in določajo učinkovitost otroka prilagajanja okolju (E.M. Aleksandrovskaya, 1987).
1. Harmonična vrsta oblikovanja osebnosti. Pri otrocih te vrste so vse osebne lastnosti enako oblikovane. So družabni, samozavestni sami, uspešno nadzorujejo svoje vedenje, imajo nizko stopnjo tesnobe in napetosti. Vendar pa je z vso stabilnostjo svoje osebne strukture mogoče prekiniti naravni proces razvoja osebnosti, da bi kršil naravni proces. Če se najdejo znaki negotovosti, je priporočljivo, da se pozorni na mikroslovni položaj njihovega nastanka in razvoja ter poskusite odpraviti ali zmanjšati psihotraming dejavnike.
Med otroki harmoničnega tipa se posebna skupina odlikuje s povečano stopnjo vzbujanja in motorične aktivnosti. Takšni otroci uporabljajo konstantni izpust motorja, da odstranijo prenapetost.
2. Socialno usmerjena vrsta osebnosti. Kot harmonična vrsta ima trajnostno osebnostno strukturo. Otroci te vrste se razlikujejo po skrbnosti, dobri veri, vendar dodelijo močno odvisnost od razmer, kar je treba storiti v skladu z obstoječimi vedenjskimi standardi. Konfliktne razmere se pojavijo, če se ne spopadajo z obremenitvijo usposabljanja. Otroci te vrste trpijo zaradi razvoja verbalne inteligence glede na vrsto socialne in pedagoške zanemarja, kulturne zamude pri razvoju. KONFORMACIJSKI TIP OTROCI Prizadevajo ne toliko, da uspešno obvladujejo izobraževalne dejavnosti, temveč na socialno promocijo njihovih dejanj in ukrepov. Lahko so zadovoljni z nizko oceno, če ne grdo. So dobronamerni, odzivni, kaj potrebujejo od drugih.
3. Prevladujoča vrsta oblikovanja osebnosti. Posebna značilnost je želja po neodvisnosti in neodvisnosti, samoprijave. Večina jih je fantov. Oni so nemirni, pogosto motijo \u200b\u200bdisciplino, ki poskušajo pritegniti pozornost na druge na vsak način. Obstajata dve možnosti za prevladujočega tipa: Prvi so otroci, ki so nagnjeni k vodstvom; Drugim - otrokom, ki kažejo introvertirane značilnosti. So zaman in čakajo na visoke stopnje SV "OYH dosežkov. Za otroke te vrste se lahko pojavijo konfliktne razmere, če ljudje okoli njih poskušajo jih poskušati, jih podrediti. V odgovor, lahko pokažejo agresijo, združitev in drugo konflikti.
4. Vrsta alarma. Značilna povečana čustvena nestabilnost, prekomerno razburjenje, tesnoba. Vodilne dejavnosti za njih - komunikacija. Psihotraktivne situacije so povezane z napakami v poučevanju, zlasti v komunikaciji. Čustvene motnje se kažejo v obliki tesnobe in negotovosti. Povečana anksioznost in napetosti otrok tega tipa so posledica najpogosteje bioloških dejavnikov - slabost razvoja intrauterina, posledice nalezljivih bolezni v zgodnjem otroštvu itd.
5. Območen tip. Značilnosti te vrste - Osredotočenost na kognitivne dejavnosti. Odlikuje jih visoko raven inteligence, vendar so zaprte, slabo, zaradi katerih je bila povečana razburljivost, tesnoba in napetost. Za njih, nekaj sprejemljivih kolektivnih oblik dela. Z vidika dejavnosti tega tipa so razdeljena na dve podskupini: aktivni in pasivni. Pasivna možnost - je značilna razpršena. Aktivna - povečana razburljivost, včasih se kažejo agresivne oblike vedenja. Takšni otroci nimajo zadostnega samokontroliranja, lahko zmanjšajo produktivnost. Postopek odziva na konflikte je odvisen od stopnje aktivnosti. Za pasivno različico je samoizolacija značilna, za aktivno - protestni odziv, agresivnost v zvezi z drugimi, včasih opozarjajo na neustrezno nezmotljivost.
Mikrosocialni medij, v katerem je posameznik prilagojen, je le raznolika v kvalitativnem odnosu. Ona lahko deluje za njega kot tuje in blizu, dobronamerne ali agresivne, ugodne ali neugodne. Ko se vnosi otrok ali mladostnikov, določeni predpogoji ustvarjajo v ugodnem okolju za izvajanje družbenih potreb: vsi, ob upoštevanju njegovih posameznih značilnosti, se nekateri družbeni in psihološki status pridobijo zase.
Pri otrocih, ki imajo določene omejitve življenja zaradi razvojnih pomanjkljivosti, je interakcija težka v družbenem okolju, možnost ustreznega odziva je omejena, da so težave pri doseganju ciljev v okviru obstoječih norm. Te težave so še posebej opazne v teh trenutkih življenja, ko je treba spremeniti običajne stereotipe adaptivnega vedenja. Najbolj akutna za otroka s posebnimi potrebami je na primer začetek šolskega učenja, ko mora pokazati sposobnost poučevanja in komuniciranja.
Med drugim, da je težko izvajati svoje družbene potrebe, je lahko:
- motnje intelektualnih funkcij, asinhrony njihove tvorbe (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1971);
- kršitve v vedenju, povezane s povečano potrebo otroka v gibanju in nezmožnosti nadzora;
- različne nevrodinamične motnje. Najpogosteje se njihove posledice kažejo v obliki hipermaturalnosti sindroma ali psihomotorične inhibicije, pa tudi v obliki nestabilnosti duševnih procesov (čustvena nestabilnost);
- Osebne značilnosti otrok, ki so nastale na prejšnjih fazah razvoja (sposobnost stika z drugimi ljudmi, za lastne potrebne komunikacijske sposobnosti, sposobnost določitve optimalnega položaja v zvezi z njimi), kot tudi integrirane osebnosti - samo- ESTEEM in raven zahtevkov.
Pomemben vidik socialno-psihološkega prilagajanja je posvojitev otroka ali družbena družbena vloga v mikrosaciji, v kateri se prilagaja.
Vloga družbene psihologije je opredeljena kot socialna funkcija posameznika v sistemu medosebnih odnosov. Posamezna izvedba vloge osebe ima določeno osebno barvo, odvisno od znanja in spretnosti v tej vlogi, od njenega pomena za to, od želje bolj ali manj ustreza pričakovanjem drugih. Razpon in število vlog se določi z raznolikostjo skupin, aktivnosti in odnosov, kjer je otrok vklopljen. V zvezi s tem se razlikujejo:
1) Socialne vloge, ki jih povzroča otrokovo mesto v družbenih odnosih. Na primer, za starše, otrok je sin ali hči; Za učitelje - učenca, študent; Za vrstnike - tovariš, sošolec itd.
2) vloge medosebnega, določenega z individualnim mestom v sistemu medosebnih odnosov (vodja, zavrnjen itd.).
Vloge odlikujejo tudi vloge, ki se trenutno izvajajo, in latentna, ki se kaže na tak ali drugačen način; Uradne vloge - z dajatvami v skupinah, ki vključuje predmet, in vlogo neuradnih povezanih s spontanimi nastajajočimi odnosi in dejavnostmi.
Učinkovitost prilagajanja je bistveno odvisna od tega, kako se posameznik medsebojno zaznamuje in njegove družbene vezi: izkrivljeno ali ne razvito razumevanje po sebi povzroča izpiranje prilagajanja, katerega skrajni izraz se šteje za avtizem.
Glede na to, da je osnova družbeno-psihološkega razočaranja in simptomov duševne dislonatogeneze otrok pogosti biološki in družbeni razlogi, bi morali njihov psihološki in pedagoški popravek in preprečevanje vključevati kompleks ciljno usmerjenih vplivov, usmerjenih tako tako na družini kot na področju zdravljenja in preprečevanja somatik Bolezni, popravek intelektualnih, čustvenih in osebnih motenj, ki ustvarjajo ugodno podnebje v skupinah otrok, normalizacija medosebnih odnosov itd.

Sestavni del procesa socialne rehabilitacije otrok s posebnimi potrebami je izobraževanje. Zasnovan je tako, da jim zagotovi dostop do znanja, kulturne in zgodovinske dediščine, ki ga nabira človeštvo, jih pripravijo za poklicne dejavnosti, da bi povezali z okoliškimi ljudmi, ki so bolj dostopni in civilizirani.
V Rusiji je obvezno osnovno izobraževanje celovito povprečje. Brez tega, da oseba ni pripravljena na prejem poklicnega izobraževanja in, torej na pogoje sodobnega življenja. Zato je vprašanje šolskega izobraževanja invalidov eden najpomembnejših in najbolj v celoti obravnavanih v zakonodaji mnogih razvitih držav.
Standardna pravila za zagotavljanje invalidnosti, ki jih je Skupščina ZN, ki jih je sprejela Generalna skupščina ZN 20. decembra 1993, se osredotočajo na sistem invalide, ki jih je treba vključiti v sistem splošnega izobraževanja. Če sistem splošnega šolskega izobraževanja ne izpolnjuje potrebe po vseh potrebah invalidov, je organizirano posebno usposabljanje. Hkrati pa bi moral biti usmerjen na usposabljanje študentov za usposabljanje v šolskem sistemu. Kakovost takega usposabljanja bi morala izpolnjevati enake standarde in cilje kot učenje v splošnem izobraževalnem sistemu, in bi morala biti tesno povezana z njo. Ta pristop je potreben za invalide, da imajo enake možnosti pri zdravih ljudeh, ne le pri pridobivanju izobraževanja, temveč tudi v nadaljnjem zaposlitvi, saj bo v primeru ločevanja teh sistemov invalide v izolaciji.
Leta 1995 je bil sprejet zakon "o socialni zaščiti invalidov v Ruski federaciji". Zabeležila je določbo, da država zagotavlja invalidne države z glavnim generalnim, sekundarnim (polnim) splošnim izobraževanjem, osnovno, srednješolsko in višjo poklicno izobraževanje v skladu s posameznim programom za rehabilitacijo invalidov.
Večina otrok s posebnimi potrebami se naučijo in se rehabilitirajo v specializiranih agencijah, ki so v pristojnosti treh oddelkov: ministrstva za izobraževanje, delo in družbeni razvoj ter zdravstveno varstvo Ruske federacije. Njihove dejavnosti urejajo vzorčni predpisi o posebni korektivni izobraževalni instituciji za študente in študente z razvojnimi odstopanji.
Posebno izobraževanje v naši državi se je zgodovinsko razvilo in je obsežen sistem, ki vključuje horizontalno in vertikalno strukturo.
Tako imenovana horizontalna struktura upošteva psihofizični razvoj otroka in posebnosti napake. Ob upoštevanju imenovanega pristopa so naslednje izobraževalne ustanove: \\ t
- posebne (popravne) izobraževalne ustanove za otroke z razvojnimi odstopanji;
- posebne izobraževalne ustanove za otroke in mladostnike z deviantno vedenje;
- vkrcanje in otroški domovi za sirote in otroke, ki so ostali brez starševske oskrbe;
- penzioni za osebe z globokimi telesnimi in duševnimi motnjami;
- posebne tehnične šole in poklicne šole, kjer ljudje s posebnimi potrebami prejmejo strokovno usposabljanje.
Navpična struktura temelji na značilnostih, povezanih s starostjo, in vključuje 5 starostnih ravni:
- obdobje zgodnjega otroštva (od 0 do 3 let);
- predšolsko obdobje (od 3 do 7 let);
- obdobje obveznega usposabljanja (od 7 do 16 let);
- obdobje srednješolskega izobraževanja in usposabljanja (od 15 do 18 let in do 21 za slepe, gluhe, z motnjami mišično-skeletnega sistema);
- Obdobje učenja odraslih je onemogočeno.
Otroci s kršitvami v razvoju starosti od 3 let so na voljo doma, v vrtcih, sirotah - v otroških domovih. Popravno delo z njimi se izvaja v različnih rehabilitacijskih centrih, rehabilitacijskih centrih ali agilnosti in psiholoških in zdravstvenih in pedagoških posvetovanjih.
Za otroke predšolske starosti so naslednje institucije:
- posebni vrtci z dnevnim bivanjem in krogom;
- popravni domovi za otroke;
- posebne skupine v masažnih vrtcih;
- specializirani centri za rehabilitacijo;
- predšolske skupine v posebnih šolah (za otroke z okvaro sluha, pogledom, mišično-skeletni sistem, inteligenca).
Posebne (popravne) šolske ustanove za otroke z razvojnimi odstopami izvajajo primarni splošni programi, glavni splošni, srednje (polno) splošno izobraževanje. Te institucije so sestavni del izobraževalnega sistema in zagotavljajo možnost pridobivanja izobraževanja v okviru posebnih državnih izobraževalnih standardov, pa tudi hkrati reševanje posebnih problemov popravne narave, zagotavljanje izobraževanja, usposabljanja, zdravljenja, socialne prilagoditve in integracije otrok s posebnimi potreb.
Oblike izobraževanja, v okviru posebnega posebnega programa, ob upoštevanju potreb in priložnosti otrok z razvojnimi odstopami v razvoju, so lahko naslednji:
- posebna (popravna) šola (dan ali večer);
- posebna (popravna) penzionalna šola;
- centri za rehabilitacijo;
- popravek razreda s splošnim izobraževanjem;
- individualna - v splošni izobraževalni zavod;
- usposabljanje doma;
- zunanji;
- usposabljanje v stacionarnem zdravstvenem ustanu;
- Šole-prezaptions.
Pridobivanje srednjega in strokovnega izobraževanja oseb z razvojnimi odstopanji je možno v naslednjih institucijah:
- posebne srednje šole;
- posebne proizvodne delavnice;
- centri socialno-delovne rehabilitacije;
- posebne poklicne šole.
Za otroke in mladostnike z deviantom obstajajo tri vrste posebnih izobraževalnih ustanov:
- posebna izobraževalna šola;
- posebna poklicna šola;
- posebna (popravna) srednja šola in posebna (korektivna) poklicna šola za otroke in mladostnike z razvojnimi odstopanji (duševno zamudo in svetlobne oblike duševnega zaostala), ki so storili socialno nevarna dejanja.
Na svoji osnovi so specializirane otroške institucije globoko človeš. V njih otroci prejmejo zdravstveno, socialno, rehabilitacijsko pomoč, ki jo zagotavljajo usposobljeni strokovnjaki ustreznega profila: učitelji, vzgojitelji, socialni delavci. Hkrati pa ne morejo v celoti nadomestiti drugih družbenih institucij. Mikrosede specializiranih institucij, ki so izolirani prostor, nekakšna "rezervacija" od zdravih vrstnikov, ima negativne strani. Otroci komunicirajo samo v svojem okolju, ne prinašajo predvsem potrebnih izkušenj medsebojnega delovanja z drugimi ljudmi, ki živijo v normalnih pogojih, ki jih povzročajo v prihodnosti, pomembne težave družbenega načrta. Za mnoge otroke postane resen test iz družine. Redki stiki s starši so pogosto, pogosto nepopravljive duševne poškodbe.
Trenutno se v sistemu posebnega izobraževanja izvajajo intenzivna iskanja za izboljšanje njegove učinkovitosti. Ukrepi za izboljšanje vertikalnih in horizontalnih struktur se sprejmejo, nove vrste posebnih institucij za otroke, ki imajo težave pri učenju, komunikaciji, vedenju (vključno z nevladnimi), se pojavljajo, v osnovi novih multidisciplinarnih in večnamenskih rehabilitacijskih centrov, ki zagotavljajo socialno in pedagoško in psihološko pomoč ustvarjeni. Podpora za otroke različnih starosti z različnimi odstopanji v razvoju.
Razvoj posebnega izobraževanja, po L.M. Shi-Pitzina se lahko izvede na podlagi dveh pristopov: diferenciacija in integracija (glej shemo 4.1.).
Diferenciacija se izvaja v postopku izboljšanja obstoječih 8 vrst posebnih (popravnih) institucij, kot tudi pojav novih, kot so posebne šole za otroke z avtizmom, z deviantno vedenje itd.
Integracija pomeni socialno vključevanje, tj. Vstop, vključitev v našo družbo invalidov, pa tudi integrirano usposabljanje. Dodeljeni sta dva integrirana učna modela: internistična in zunanja. Notranja integracija * - Integracija v posebnem sistemu učenja in exelective vključuje interakcijo posebnega in množičnega učenja.
Te vrste integracije se nahajajo v naši državi v razvojni fazi in so prehod iz diferenciranega učenja otrok v posebnih ustanovah do integriranega učenja. Opredelitev veljavnosti začetka

integrirano učenje se rešuje posamično do vsakega otroka in na zahtevo staršev. Najprej je odvisno od resnosti odstopanj v razvoju. Tako se otroci z lahkimi odstopanji lahko vključijo v družbo iz zgodnje predšolske starosti in vključeni v integrirano usposabljanje iz osnovne šole.
Otroci z resnejšimi motnjami (vizija, sluha, govor itd.) Primarno je vključiti v masovno šolo po primarnem učenju, za otroke s hudimi in kompleksnimi odstopanji, integrirano usposabljanje v srednji šoli je nemogoče, je resnično samo V posebni šoli, to je vrsta notranje integracije.
Še en pristop je potreben za usposabljanje invalidov v sistemu visokošolskega izobraževanja. Trenutno večina višjih izobraževalnih ustanov ni pripravljena na usposabljanje invalidov z različnimi vrstami patologije niti organizacijsko niti metodično, kar pomeni velike težave v tem procesu. Tako je invalide s posebnimi potrebami mišično-skeletnega sistema, ki se gibljejo na invalidskih vozičkih, zaradi vnapežljivosti prostorov, je zelo težko samostojno priti v stavbo izobraževalne ustanove in v različnih omarah in občinstvu. Potrebni so slepi študenti, zlasti v začetni fazi študija, spremljevalci. V univerzitetnih knjižnicah, posebna literatura ni na voljo za njih z Braillovo abecedo, metodične in druge koristi.
Upoštevati je treba tudi, da dejstvo prejema prosilca s posebnimi potrebami s posebnimi potrebami za študije na visokošolsko institucijo še ni rešuje problema aktivne socialne prilagoditve. Za to ustvarja le boljše priložnosti. Učenci invalidi, kot pred vstopom na univerze, še vedno potrebujejo dodatno pomoč odraslim.
Hkrati pa so prizadevanja za usposabljanje invalidov v strokovni izobraževalni instituciji in njihova socialna rehabilitacija lahko neučinkovita, če ne bodo mogli najti delovnih mest po tem. Invalidi, zlasti diplomanti visokošolskega izobraževanja, imajo priložnost delati. Vendar pa potrebujejo jamstva, da bodo njihovi fizični in intelektualni potenciali povpraševanja in se niso znašli po diplomi iz izobraževalne ustanove na strani življenja.
Problem prestrukturiranja posebne šole ni rešen za en dan. Kljub številnim težavam si posebne institucije prizadevajo izboljšati svoje delo, poskušajo ustvariti pogoje za normalno življenje otrok, njihov ustrezen fizični, duševni, duhovni in družbeni razvoj.
Otroci v specializiranih rehabilitacijskih institucijah padejo, ne le ena ali druga fizična napaka, temveč tudi resna socialna in duševna odstopanja, ki se kažejo v različnih stopnjah v različnih oblikah. Večina teh otrok je v svojih osebnih izkušnjah deformirana potreba po komuniciranju, znanju, igri, dela, obstajajo opazne kršitve v osebnem razvoju. Mnogi od njih so fizično oslabljeni, trpijo zaradi kroničnih bolezni, imajo živčne motnje, depresivne, zavirale ali pretirano navdušene in pogosto agresivne. Praviloma niso oblikovane z najpreprostejšimi sanitarnimi in higienskimi in gospodinjskimi veščinami.
Prva naloga ekipe specializirane institucije je študija vsakega novinca otroka s pomočjo psihodiagnostičnih in drugih sredstev in se razvija na podlagi podatkov, pridobljenega po posameznem programu njene sanacije. Ta pristop je potreben, da se zagotovi celovit vpliv na identiteto otroka, ob upoštevanju njegovih možnih priložnosti in individualnih značilnosti.
V procesu socialne rehabilitacije je treba nenehno poskrbeti za zmanjšanje čustvenega in psihološkega stresa, ki ga povzroča napaka in njegove posledice. Rehabilitirajte otroka ali mladostnik - to pomeni, da ima strah pred komuniciranjem z vrstniki in odraslimi, da bi okrepil svojo sposobnost samovoljnih dejavnosti in volucionalnih prizadevanj, mu daje zaupanje v svoje sile in priložnosti v poučevanju, igralni dejavnosti, delo, med rehabilitacijo Poiščite otroka ali najstnik, ki je nenehno sledil notranjemu pravilu: "Če hočem, lahko".
Glede na to, da je družina za otroka na začetku najpomembnejši dejavnik v duševnem blaginje in razvoju, je najpomembnejša naloga specializirane institucije katerega koli profila, je, da žive pogoje otrok domov, kolikor je to mogoče. To je pomembno, da skrbimo za rekreacijo funkcij, ki jih družina izvaja: sanitarna-higienska, gospodinjstvo, skladnost s tradicijami, oblike promocije in cenzure, zaupnosti, zaupnost, sodelovanje z odraslimi, otrokovi razvoj Vrednost in dostojanstvo, ki izpolnjujeta potrebo po osebni ljubezni in itd.
Ustvarjanje za otroke Takšni pogoji so možni, če obstaja majhno število otrok v skupinah, ko delujejo neprekinjeno, ni združenja in pogoste spremembe vzgojiteljev. V skladu s temi pogoji ima otrok sposobnost komuniciranja z odraslimi, se počutijo bolj psihološko zaščitene.
Postopek socialne rehabilitacije v pogojih specializirane institucije mora temeljiti na pozitivnih priložnostih otroka in ne presegajo težav, ki so mu na voljo. Popravni razredi bi morali biti usmerjeni v razvoj pri otrocih kognitivne sfere: logično razmišljanje, pozornost, spomin, aktivni slovar, kot tudi oblikovanje spretnosti prosocialnega vedenja. Največji učinki so podani takšni razredi, če se izvajajo v vivo: v gozdu, v trgovini, v parku, na ulici, v pošti, itd
Da bi organizirali otroke v razrede, je priporočljivo, da se ocene zelo previdno uporabimo. Na primer, ocene niso za znanje, ampak za sosednje otroke, njihov odnos do razredov, postopoma, vključno z znanjem in spretnosti, ki jih pridobijo otroci.
Najpomembnejši pogoj za uspešno socialno-rehabilitacijsko delo je vključevanje otrok v težkem delu.
Specializirani objekti za otroke s posebnimi potrebami imajo določen namen. Da bi za otrokovo bivanje v njej treba oprijemljivo, je treba ustvariti celoten obseg pogojev, ki zagotavljajo popolno socialno rehabilitacijo, življenje, možnost pridobivanja izobraževanja, pridobitve za delo, medicinsko in psihološko pomoč. Imenovane značilnosti specializirane institucije za otroke zahtevajo od svoje ekipe fleksibilne, ne standardnega pristopa, skladnost z načeli, osredotočenimi na interese in potrebe otrok.
Resnična alternativa posebni šoli za invalide je študij doma. Zakon o izobraževanju določa, da če je nemogoče izvajati izobraževanje in usposabljanje otrok s posebnimi potrebami v skupnih ali posebnih predšolskih in splošnih izobraževalnih ustanovah, organov za upravljanje izobraževanja in izobraževalne ustanove, zagotavljajo soglasje staršev, da poučujejo otroke invalidne otroke na celotnem splošnem izobraževanju ali individualnem programu doma. Stroški domačega učenja se nadomestijo s strani staršev na račun države na način, ki ga je določila vlada Ruske federacije. Toda takšno usposabljanje zahteva starše iz ogromnih prizadevanj, njegova učinkovitost pa je odvisna predvsem od njihovih prizadevanj.
Pridobivanje izobraževanja za invalide je odločilno stanje za njihovo pripravo na socialno-ekonomsko življenje. Vendar pa je premaganje težav, ki jih doživljajo, le na ravni oddelčnega pristopa, se zdi nemogoče. Potrebujemo dolgoročni zvezni program, namenjen celovito, celovito podporo invalidom, ustvarjanju resničnih možnosti za v celoti razvoj, dostojnega obstoja, izobraževanja na vseh stopnjah in jih vključujejo v različne vrste poklicnih dejavnosti.

Težave z vključevanjem otrok s posebnimi potrebami v sredo zdravih otrok

V naši državi se je sistem organiziranja poučevanja otrok z razvojnimi odstopanji v posebnih izobraževalnih ustanovah tradicionalno razvil na načelih diferenciranega pristopa, s podporo za posebnosti, ki so neposredno povezana z vodilno napako.
Toda ta praksa, kot raziskave (M.V. Gromova, V.K. Zaretsky, 1995) ne morejo v celoti zadovoljiti vse sorte in značilnosti izobraževalnih potreb takih otrok. Približno 25 odstotkov jih je mogoče usposobiti v množičnih celovitih šolah. Poleg tega je bivanje otrok z razvojnimi odstopanji v posebnih ustanovah, kljub prisotnosti številnih pozitivnih pogojev v njih za odpravo razvojnih motenj, omejuje možnosti stikov z normalno razvijajočimi se vrstniki, odbija otroke iz družine, ki Ni v celoti uporabljati socialnega vidika učencev rehabilitacije, ki imajo invalidnost. Vse to je težko oblikovati svojo pripravljenost za premagovanje življenjskih težav, sposobnost načrtovanja različnih vidikov njihovega življenja, interakcijo z ljudmi.
V zvezi s tem je treba ustvariti bolj prilagodljiv sistem posebnega izobraževanja, ki bi lahko razvil in upravljal tako na podlagi tradicionalno uveljavljenih obrazcev in na podlagi celostnega pristopa. Bistvo celostnega pristopa je, da se enake možnosti ustvarjajo s svojimi zdravimi vrstniki pri pridobivanju izobraževanja, potrebne za njihovo prilagajanje in popolno integracijo v družbo.
Njena pravna podlaga so dokumenti, v katerih so opredeljene mednarodne norme na področju invalidov, kot so: "Deklaracija o pravicah invalidov"; "Izjava o pravicah duševno zaostalih oseb"; "Konvencija o otrokovih pravicah"; "Svetovni akcijski program za invalide"; "Standardna pravila za zagotavljanje invalidnih priložnosti" in nekaterih drugih. V teh dokumentih se izobraževanje invalidnih otrok obravnava z vidika najbolj popolnega zagotavljanja pogojev za usposabljanje in izobraževanje v integriranih izobraževalnih strukturah.
Trenutno je zagotavljanje invalidov, zabeleženih v teh dokumentih, se uspešno izvajajo v Belgiji, Veliki Britaniji, Kanadi, ZDA, Švedski, Nemčiji in številnih drugih državah. Kot analiza posebnih izobraževalnih sistemov, ki jih je izvedla L.M. Shi-Pitzina, vsaka država ima svoje težave in težave pri iskanju najustreznih načinov za prilagajanje in vključevanje otrok z omejitvami na področju življenja v družbi.
Posebnost posebnega izobraževanja v zgoraj omenjenih državah je naslednja: \\ t
- postala je bolj dinamična, v stalnem iskanju in izvajanju idej in konceptov;
- razvoj glavnih usmeritev in razvojnih programov temelji na podlagi in ob upoštevanju nacionalnih interesov, gospodarskih priložnosti in kulturne tradicije držav;
- Da bi izboljšali kakovost izobraževanja, se učite otroke s posebnimi težavami, z usmeritvijo na individualni pristop do študentov, razvoj njihove osebnosti, poklicnega usposabljanja;
- Novi pristopi k interakciji med maso in posebno šolo, v integrirano usposabljanje, razvoj njegovih oblik in metod.
Torej, v Belgiji za otroke s težavami v razvoju, ki je sposoben za asimiliranje izobraževalnega šolskega programa, obstaja prava priložnost, da se udeležijo lekcij v redni šoli, ki prejemajo dodatno pomoč strokovnjakov. Zaradi dejstva, da v rednih šolah potrebni strokovnjaki morda ne bodo, zakon o posebnem izobraževanju predvideva organizacijo interakcije med izobraževalno maso in posebnimi šolami, da bi pridobili resnično pomoč strokovnjakom.
Da bi otroka s kršitvami v razvoju udeležil množične šole, se izvede celovita diagnoza z oceno njegovih kognitivnih in izobraževalnih sposobnosti, metodah izpolnjevanja nalog, socialnih in gospodarskih priložnosti. Na podlagi potreb otroka so določeni cilji in cilji, metode in metode učenja. Celostno izobraževanje se izvaja v predšolskih, primarnih in srednjih izobraževalnih ustanovah. Za otroke s hudimi senzoričnimi in fizičnimi motnjami je integrirano usposabljanje omejeno.
Celostno usposabljanje invalidnih otrok v Franciji je precej običajno. Tu se lahko vključevanje otrok z razvojnimi odstopanji v učnem načrtu izvede v štirih smereh:
1. Otrok študira na običajnih šolskih programih, vendar med bivanjem v šoli in zunaj šole, so na voljo dodatne storitve: terapevtski postopki, izobraževalni ukrepi itd.
2. Otrok študira na običajnih šolskih programih, vendar je zagotovljen z dodatnim odhodom in se nauči posebnega dodatnega programa. Najpogostejši primer je otrok s šibko vizijo, ki študira v običajnem razredu in obiskuje Braillovo tečaje.
3. Za glavni šolski čas je otrok usposobljen v posebnem razredu v skladu s posebnim programom. Toda določen del časa se ukvarja z običajnim programom skupaj s študenti svoje starosti. Ta oblika študija vključuje prisotnost ustreznega kurikuluma.
4. Otrok obišče le poseben razred in tam študira s posebnim programom. Toda ob istem času, ima neposredno sodelovanje v šolskem življenju: skupni zajtrk, skupni obiski izobraževalnih dogodkov, sodelovanje v športnih igrah itd.
V številnih državah obstaja praksa ustvarjanja dodatnih pogojev, ki olajšujejo izvajanje izobraževalnega procesa tako za učitelje kot študente s posebnimi potrebami. V ta namen se razvijajo posebni integrirani programi. Najpogosteje uporabljeni programi se imenujejo "socialni in pedagoški kabinet", "potujoči učitelj", "svetovalec učitelj".
Bistvo teh programov je naslednje:
1. Program "posebna kabinet". Na običajni množični šoli se ustvari socialno-pedagoški urad, v katerem dela poseben učitelj. Kabinet je opremljen s potrebnimi posebnimi ugodnostmi, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu za nenormalne otroke. Nenormalen otrok je član običajnega običajnega razreda in se pošlje v posebno pisarno, ko potrebuje posebno pomoč.
2. Program "Potovalni učitelj". Pri izvajanju tega programa, poseben učitelj "potuje" na določenem ozemlju od ene šole do druge, kjer študirajo nenormalni otroci z določeno napako.
Postopek za obisk šol kot učitelja je odvisen od posebne potrebe v njem.
3. Program "Učitelj-Consultant". Ta vrsta programa je namenjena tistim nenormalnim otrokom, ki jim ni treba pomembno pomagati posebnega učitelja. Poseben učitelj deluje kot svetovalec za učitelja v več šolah, ki jih obišče.
Hkrati je organizacija integriranih učnih otrok precej zapletena in zahteva veliko truda. To ne zahteva le sprememb v organizaciji dejavnosti šol, temveč tudi pri razmišljanju ljudi, tako nepravilnih kot običajno - enako.
Določen interes za razumevanje integrirane oblike usposabljanja je izkušnje, pridobljene v sistemu izobraževanja v Združenem kraljestvu, ki jo je opisal L. Ogenj. Po njegovem mnenju, v tej državi, je približno 18-20 odstotkov otrok iz skupnega števila šolarjev, ki potrebujejo posebno oskrbo. Nekateri od teh otrok, večinoma s svetlobno napako, obišče množične šole, vendar so takšni otroci zagotovljeni s pomočjo posebnih učiteljev, ki pridejo v šolo ali družino. Drugi del nenormalnih otrok se ukvarja tudi z množičnimi šolami, za njih pa je v teh šolah organizirana tako imenovana družbeno-pedagoška "enota" ali skupina. V tej skupini je običajno eno posebno in več pomožnih učiteljev. Poleg tega so drugi strokovnjaki prihajajo v šolo, kot je potrebno, da gredo v šolo: govorni terapevti, preživeli, tifroidi, itd, ki pomagajo rešiti družbene in pedagoške probleme, pa tudi šolskih psihologov, odločilni problemi socialno-psihološke narave (kršitev vedenje, usposabljanje, težave, povezane s prehodom študentov v posebno šolo ali, nasprotno, iz posebne šole v masivno). Večino časa v takšnih šolah, nenormalni otroci preživijo skupaj z zdravimi vrstniki, in le del časa v posebni skupini.
Nekateri del nenormalnih otrok in mladostnikov študira v posebnih šolah. V večini primerov so to otroci z težjimi oblikami napak.
Kot je razvidno iz tega, kar je bilo povedano, integracija ne pomeni odprave posebnih šol in preprost pretok nenormalnih otrok iz posebnih šol v maso. Vsaka od treh oblik ima svoje pozitivne stranke in slabosti. Toda v vseh oblikah učenja otrok je sodelovanje s starši zasedeno, individualni pristop k otroku se dosledno uporablja in je nujno razvit z individualnim delovnim načrtom z njim, odvisno od njenih zmogljivosti in sposobnosti, kot tudi možnosti tega šola.
Razmislite o posebnem primeru izvajanja integrativnega pristopa pri učenja nenormalnih otrok, ki je študiral L. požar v eni od šol Gilford (Anglije).
V šoli, kjer študira več kot 600 študentov, starih od 12 do 18 let, organizirajo otroško usposabljanje (30 oseb), ki so organizirani z motnjami mišično-skeletnega sistema. Da bi takšna šola delala na načelu integracije, je bilo treba rešiti številne organizacijske, izobraževalne in metodološke ter socialne in psihološke probleme.
Prvič, potrebno je rešiti problem prevoza tako, da otroke do šole in v šoli. Prvi problem so rešili starše, druga šola. Potrebno je namestiti tovorno dvigalo, odpravite ovire na vhodu v šolo, na hodnikih, da nastavite ogledala, da se sprehajalci ne srečujejo. Poleg tega je bilo potrebno prilagoditi opremo. Potrebno je zmanjšati višino tabel, skavt ročaja z njimi, tako da bi se otroci lahko izvlečejo, da jih izvlečejo, posebne podpore so bile narejene za študijske vodnike, posebne stranišča in umivalnike so bile opremljene, tako da so bile udobne za uporabo invalidnih otrok .
Za to skupino sta bila dodeljena dve sobi. V eni od njih se otroci srečajo pred začetkom lekcij, po lekcijah in med odmori, da se sprostite, jedo zajtrk itd. Tam zapustijo svoje stvari. Na drugem mestu, posebni učitelji jim pomagajo obvladati nekatere dele izobraževalnega gradiva. Na razpolago posebej prilagojenih računalnikov, drugih ugodnosti.
Poleg glavnega posebnega učitelja v šoli, štiri pomočniki delajo in, če je potrebno, drugi strokovnjaki prihajajo. Poseben učitelj spremlja otroke po vsej šoli, ko se preselijo iz enega specializiranega razreda v drugega in neposredno v razredu, ki jih predstavlja potrebno pomoč. Nenormalen otrok lahko kadarkoli gre v šolski direktor. Starši, ki imajo pravico, da se udeležijo razreda in celo opravljajo vlogo učitelja podpore na prostovoljni osnovi.
Zdravniki od samega začetka so popolnoma sprejeli nenormalne študente. V prostem času pridejo v svojo sobo, da se igrajo z njimi v računalniške igre. Nekateri otroci so našli svoje prijatelje med začetniki.
Starši zdravih otrok so bili vnaprej obveščeni, da se bodo nenormalni otroci učili s svojimi otroki. Tako so bili preprečeni nekateri negativni učinki uveljavljenih stereotipov v zvezi z nenormalnimi otroki. Dobroročni položaj se je razvil v šoli, tudi zaradi prizadevanj zaposlenih in učiteljev.
Zgornji primeri izvajanja integriranega usposabljanja nenormalnih otrok kažejo, da je ta oblika izobraževanja optimalna za številne otroke s posebnimi potrebami, ne da bi izključili pripravo otrok z težjimi oblikami v posebnih izobraževalnih ustanovah. Vendar pa je za ustvarjanje ugodnih pogojev za to potrebne pomembne pomembne stroške, pa tudi nekatera fizična in moralna prizadevanja.
Integracija nenormalnih otrok v šolo vrste množice je lahko uspešna le, če se upoštevajo naslednji pogoji:
1. Ustvarjajo potrebne materialne in moralne pogoje za življenjske in učne otroke v okviru srednje šole.
2. Celostno usposabljanje je treba izvesti le z medsebojnim soglasjem staršev.
3. Nenormalen otrok v usposabljanju je treba zagotoviti posebno pedagoško pomoč. To pomeni, da brez posebnih učiteljev, ki delajo neposredno na šoli vrste množice, integracija nemogoča.
4. Skrb za nenormalne otroke ne bi smeli biti v škodo skrbi za ostale študente.
5. Integracija je treba izvesti na podlagi učinkovite uporabe vseh sredstev, ki so na voljo te šole.
6. Nenormalen otrok mora sodelovati v dejavnostih šole na par s preostalimi študenti.
7. Nenormalen otrok mora izvesti enake zahteve glede zdravega otroka.
Če je kateri od teh pogojev neskladnost, integrirano usposabljanje ne bo uspešno.
Zgornja analiza izkušenj z organiziranjem integriranega učenja v Združenem kraljestvu kaže, da je ustvarjanje konceptualnih temeljev in reformiranje sistema učenja in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami o načelih celostnega pristopa mogoče le na državni ravni.
Kot je za našo državo, so ideje prehoda na usposabljanje otrok in mladostnikov z omejitvami LIFE, ki temeljijo na načelu integracije, še vedno pod tvorbo. Integrativni pristopi k njihovi usposobljenosti, kot so znanstveniki Inštituta za korektivno pedagogiko Rao, ki obravnavajo te težave, ob upoštevanju dejanskih pogojev ruskega izobraževalnega sistema. Pojem integrativnega učenja, ki ga predlagajo, je zgrajena na treh osnovnih načelih:
- Integracija z zgodnjim popravkom. V državi je treba ustvariti sistem zgodnjega (iz prvih mesecev življenja), da se ugotovi odstopanja pri razvoju otrok in njihovem popravku, in zaradi tega, da vstopijo na takšno stopnjo psihofizikalnega razvoja anomalskega otroka, ki bi mu omogočil ustrezno "pridružitev" v splošnem izobraževalnem okolju na naslednji stopnji razvoja starosti;
- integracija z obvezno popravno pomočjo vsakemu integriranemu otroku;
- Integracija z razumno izbiro otrok za integrirano učenje.
S tem pristopom integracija ne nasprotuje posebnemu izobraževalnemu sistemu, vendar deluje kot ena od alternativnih oblik znotraj sistema, saj otrok, ki je vključen v splošno izobraževalno okolje, nujno prejme posebno pomoč. Njegova naloga prinese dva izobraževalna sistema - splošno in posebno.
Obstajajo primeri, ko se na podlagi celostnega pristopa dosežejo rezultati, ki presegajo pričakovanja. Na primer, Nizhny Novgorod je ustvaril šolo Nordis za gluhe in sluha Otroci in njihovimi starši, katerega glavni namen je popolna rehabilitacija gluhega otroka. Gluhi otroci, ki so opravili to šolo s starši, ne govorijo običajne ruske, temveč tudi pojejo, ples, igranje glasbenih instrumentov. Študirajo v "navadni" šoli z "običajnimi" otroci, obvladajo popolnoma šolski kurikulum, prihajajo na splošne razloge za konkurenco za visoko izobraževalne ustanove.
O načelu integracije se otroci z omejitvami LIFE zgradijo tudi v številnih šolah drugih regij države: v Moskvi, St. Petersburgu, Samara itd.
Glavne določbe njihovih dejavnosti so:
- zavrnitev diferenciacije učenja;
- priznanje pravic vsakega otroka, da se naučijo v običajni šoli;
- ohranjanje razreda kot celovita v celotnem času poučevanja otrok;
- zagotavljanje akademske uspešnosti študentov in potrebno stopnjo izobrazbe z ustvarjanjem dodatnih oblik usposabljanja, uvedbo posebnih izkušenj in drugih dejavnosti;
- privabljanje staršev na skupno odpravo težav, ki jih otrok doživlja.
Kot kaže praksa, je integriran pristop koristen ne le pri poučevanju otrok s posebnimi potrebami, temveč tudi zdravih otrok, ki pridobijo ključno moralno izkušnjo komunikacije s šibkejšim, manj "pametnim", manj sposobnim vrstnikom in ga vzamejo enako.

Nadzorna vprašanja

1. Odprite bistvo konceptov "socialnega okolja", "Microcles", "Macrocredits", "posebno izobraževalno okolje".
2. Razširite glavne razloge za zavrnitev, ne-pospeševanje socialnega okolja invalidov. Poimenujte glavne načine za odpravo negativnega pojava.
3. Navedite značilnost subjekta postopka prilagajanja pri otrocih s posebnimi potrebami v družbenem okolju. Pokličite razloge, ki preprečujejo njihovo prilagajanje zdravih vrstnikov.
4. Razširite vlogo izobraževanja pri pripravi otrok, da se vključijo v družbo. Kakšen je poseben izobraževalni sistem v naši državi?
5. Poimenujte pozitivne in negativne vidike otrok s posebnimi potrebami v specializiranih intervencijah v kuhinji.
6. Razširite bistvo koncepta "Integracija otrok s posebnimi potrebami v okolje zdravega otroškega otroka."
7. Opišite značilnosti tujih izkušenj z integriranim pristopom k učenju otrok s posebnimi potrebami.
8. Pri izpolnjevanju pogojev je integracija otrok z razvojnimi odstopanji v šoli množičnega tipa?

Teme za poročila in sporočila

1. Socialno okolje in značilnosti njenega vpliva na identiteto otroka s posebnimi potrebami.
2. Težave z vključevanjem otrok s posebnimi potrebami v sredo zdravih otrok.
3. Socialno-psihološki vidiki otrokovega razvoja z razvojnimi odstopanji v specializiranih agencijah za otroke.
4. Izkušnje pri ustvarjanju posebnega razvoja okolja v sistemu integrirane rehabilitacije otrok s posebnimi potrebami v rehabilitacijskem centru.

Literatura.

1. Akatov L.I., Blinky Yul. O nekaterih vidikih celostnega pristopa k učenju in socialni rehabilitaciji invalidov // Visokošolsko izobraževanje invalidov. Materiali mednarodne znanstvene in praktične konference. St. Petersburg., 2000.
2. Vikhorev d.l. Težave pri usposabljanju in prilagajanju invalidnih otrok v Rusiji // Visokošolsko izobraževanje invalidov. Materiali mednarodne znanstvene in praktične konference. St. Petersburg., 2000.
3. Možnosti rehabilitacije otrok z duševnimi in fizičnimi omejitvami. Zbiranje znanstvenih del in oblikovalskih materialov. Inštitut za pedagoške inovacije Rao. M-, 1995.
4. Vse ruske konference o invalidnih otrocih. M., 1999.
5. Zaretsky V.K. Težave z diferenciranimi možnostmi učenja in vključevanja // Sposobnost rehabilitacije otrok z duševnimi in fizičnimi omejitvami. M., 1995.
6. Ivashchenko g.m., Mirssogatova M.L., Kameaeva. GL. Organizacija socialne rehabilitacije mladoletnikov v specializiranih institucijah socialne zaščite //deltin psihosocialnega in rehabilitacijskega dela. 1995. št. 1.
7. SUBSTINSKI STARANCIJSKI SKUBLJENJE: Reader / Ed. - Sost. B.C. Mukhin. M., 1991.
8. Usposabljanje otrok z razvojnimi vprašanji v različnih državah sveta: bralec / sestava. Lm. Ladijtyn. St. Petersburg., 1997.
9. Fire L. Psihologija nenormalnih otrok in mladostnikov - patopsihologija. M., 1996.
10. Socialna psihologija / ED. A.v. Petrovsky. M., 1987.
11. PIPITITINA L.M. Posebno izobraževanje v Rusiji // Učenje otrok s problemi v razvoju v različnih državah sveta: bralec / sestava. Lm. Ladijtyn. St. Petersburg., 1997.
12. "ŠOLA 2100". Izobraževalni program in načine za izvajanje / pod znanstvenimi uredniki A.A. Leontiev. M., 1999.

Socialna rehabilitacija otrok s posebnimi potrebami

Najpomembnejši dejavnik in stanje za razvoj otroka je družbeno okolje. Socialno okolje - vse, kar nas obdaja v družbenem življenju, in predvsem ljudje, s katerimi je vsak posameznik v posebnih razmerjih. Družbeni medij ima kompleksno strukturo, ki predstavlja izobraževanje na več ravneh, vključno s številnimi družbenimi skupinami, ki imajo skupni vpliv na duševni razvoj in vedenje posameznika.

Tej vključujejo:

1. Mikrokredite.

2. Posredni družbeni subjekti, ki vplivajo na posameznika.

3. Makrosocialne strukture - makre.

Microdes so najbližje okolje, vse to neposredno vpliva na osebo. V njem se oblikuje in izvaja kot oseba. To je družina, skupina vrtca, šolski razred, produkcijska skupina, različne neformalne komunikacijske skupine in številna druga združenja, s katerimi se oseba nenehno sooča z vsakodnevnim življenjem.

Posredna socialna vzgoja, ki vpliva na posameznike. To so formacije, ki niso neposredno povezane s posameznikom. Na primer, produkcijska skupina, kjer so njegovi starši delajo neposredno z njimi, vendar le posredno - s starši - z otrokom.

Makrocredis je sistem družbenih odnosov v družbi. Njegova struktura in vsebina vključujejo niz številnih dejavnikov, tudi na prvem mestu so gospodarski, pravni, politični, ideološki in drugi odnosi. Te makro komponente vplivajo na posameznike kot neposredno - z zakoni, socialnimi politikami, vrednotami, normami, tradicijami, množičnimi mediji in posredno, z vplivom na majhne skupine, v katerih je vključen posameznik.

Odnosi med ljudmi imajo široko paleto. Kot lestvica makrov in v pogojih mikrocerjev, jih večkrat posredovana. Ne vedno, na primer, dedek ali babica je lahko blizu otroka. Toda zgodba o njegovem očetu o dedku, njegove lastnosti kot oseba ne more manj vplivati \u200b\u200bna otroka kot neposreden stik z njim.

Poleg imenovane klasifikacije vrste družbenega medija razlikujejo med načelom lokacije skupine v strukturi družbenih odnosov. Na podlagi tega dodelijo delo, študent, šolsko družbeno okolje itd. Za vsako od naštetih vrst družbenega okolja, nekatere psihološke značilnosti, ki izvirajo na osebnost osebe, pa tudi skupine ljudi.

Obstajajo tudi številne druge značilnosti, s katerimi je mogoče razlikovati vrsto družbenega medija. Na primer, delitev dela odlikuje urbano in rustikalno okolje, okolje, za katerega je značilnost fizičnega ali duševnega dela. Po različnih dejavnostih - proizvodnja, politična, znanstvena, umetniška, pedagoška itd.

Posebno družbeno okolje je socialno-psihološki niz osebnostnih odnosov s skupino.

Socialno okolje, v katerem otrok dobi, deluje kot določitev dejavnika pri izvajanju njenih potreb in zahtev, je najpomembnejši pogoj za razkritje svojega družbenega bistva kot osebe. Vendar pa socialno-psihološke lastnosti otroka pridobi le s svojimi izkušnjami, komunikacijo, z neposrednim stikom z vrstniki in odraslimi v družini, v vrtcu, šoli, na ulici zaradi svoje dejavnosti.

Socialno okolje do osebnosti ima razmeroma naključni značaj. Na primer, starši, ki izberejo izobraževalno ustanovo za otroka, morda ne bodo na dejstvu, ki se nahaja v bližini hiše, vendar na tem, kar je v bližini babičeve hiše, saj zaradi njihove zaposlitve ne morejo izpolniti otroka iz šole. Toda ta priložnost v socialno-psihološkem načrtu igra izjemno pomembno vlogo, saj narava in značilnosti določenih osebnosti in značilnosti skupin uvedejo vtis na njihov odnos, saj otrok pade v družbeno in psihološko vzdušje, ki je neločljivo povezano s to ekipo .

Socialno okolje ima dejavnost, vpliva na osebo, fonds, okuži z ustreznimi modeli vedenja. Lahko spodbuja in včasih prisiljena na določene ukrepe. Vendar pa tak vpliv družbenega okolja za osebo ni vedno usmerjen v pravi kanal in pogosto ne izpolnjuje nalog vzgoje in razvoja otroka. Da bi zmanjšali njegovo nepredvidljivost in negativni vpliv na identiteto otroka, se poskušajo upravljati. V zadnjem času se je pojem "razvijal družbeni medij" pojavil v psihološki in pedagoški literaturi ali znižanega "razvojnega okolja".

Kaj pomeni ta koncept?

V širšem načrtu, v okviru razvoja družbenega okolja, določene skupnosti ljudi ali organizacije, ustanovljena za izvajanje posebnih izobraževalnih in razvoja nalog in priložnost, da razkrije svoj osebni potencial za otroke, mladostnike in mlade. Na podlagi takšnega razumevanja se lahko vsaka izobraževalna ustanova ali organizacija pripiše razvoju družbenega okolja. To družbeno okolje se lahko imenuje izobraževalna, šola, vrtec, itd. Razvijanje družbenega okolja je težko organizirano. Lahko ima različne organizacijske oblike, se razlikujejo po vsebini in osredotočenosti.

V obliki organizacije je lahko skupina vrtca, razred splošnega izobraževanja ali posebna šola, skupina otrok v zunajkrihalih: glasbenih, umetniških, športnih in drugih šolah, oddelki, studii, različni centri itd.

Vsebina razvoja družbenega okolja določa sistem različnih odnosov z otroki z vrstniki, starejšimi otroki in mladostniki, učitelji, vzgojitelji, starši drugih otrok, odrasli, ki vstopajo v komunikacijo in številne druge dejavnike. Vsebina teh odnosov je lahko drugačna v naravi: moralno in moralno (etično), intelektualno (kognitivno), estetsko, gospodinjstvo.

Osredotočenost komunikacije in vzpostavljanja odnosov med interakcijskimi posamezniki predstavlja tudi pomembno variabilnost, ki temelji na njihovih potrebah in motivacijskem področju. V enem primeru je to lahko izrazita želja, da bi zadovoljila svojo kognitivno potrebo, v drugih - nadomestilo obstoječe napake, v tretjem otroku ne more pritegniti nekaj, kar želijo odraslim, in različne potegavščine, brezciljne zabave, itd .

Imenovane značilnosti razvoja družbenega okolja so določene od zunaj in jih določajo cilji in cilji usposabljanja, izobraževanja in razvoja. Zdi se, da je otrok ali adolescenca, ki je padla v takšno razvojno družbeno okolje, širok izbor intelektualnega, fizičnega, estetskega, moralnega in moralnega razvoja. Vendar pa sam otrok ne more odločiti, kaj storiti in kaj raje. Za njega potrebuje trajnostno motivacijo, ali da dejavnosti dejavnosti potrebujejo pametno pomoč odraslemu in sreči pade na otroka, ki ima osebo, ki jo je sposobno zanimalo in ga očarati v pravo smer.

Ob širokem razumevanju razvoja družbenega okolja obstaja ožja definicija, ki jo lahko označuje izraz "posebno razvojno družbeno okolje".

Posebno razvijanje družbenega okolja je posebno družbeno in psihološko vzdušje, ki prispeva k manifestaciji harmonične kombinacije otroškega in družbenega okolja skozi določeno komponento, ki tvori sistem, in ki spodbuja otroke, da so aktivni in namenski.

Primer takšnega posebnega izobraževalnega družbenega okolja se lahko imenuje izkušnje pri razvoju identitete otroka, ki ga nabira A.S. Makarenko pri organizaciji usposabljanja in vzgoje ulica otrok v pogojih otroške kolonije. Eden od najpomembnejših komponent za oblikovanje sistema posebnega družbenega okolja, ki ga je ustvaril, je po našem mnenju pojav "odgovorne odvisnosti".

Razumeti nekatere značilnosti procesa socialne rehabilitacije otrok s posebnimi potrebami, ki so predlagani v 60-ih let. Umansky takšna oblika organiziranja vitalne dejavnosti šolarjev v zunajšolskem času, kot je "Multi-Army Ločetments". Ideja in ustvarjanje teh ločevanja sta izhajala iz predpostavke, da se pri komuniciranju in interakciji otrok različnih starosti, ugodnih pogojih, ustvarjeni za pospešen razvoj mlajših študentov in oblikovanja pozitivnih moralnih in moralnih lastnosti pri mladostnikih.

Približno istočasno, l.i. Umansky je predlagal še eno obliko posebnega izobraževalnega socialnega okolja za pripravo šolskih voditeljev, ki so se izvajali v organizaciji CAMP-a "Komsorge". Zamisli o ustvarjanju posebnega izobraževalnega okolja so razvili in nadaljevali s svojimi učenci A.S. Chernyshev, l.i. Akatov, e.a. Shanin in drugi. Trenutno je v Kursku, kjer se je ta oblika posebnega izobraževalnega socialnega okolja prvič pojavila, tako poenotenje mladih in učenc, kot "navpični", "monolith", tabor za otroke z duševno zamudo in drugi.

Osnova njihovega delovanja je optimalna kombinacija informativne in fascinantne rekreacijske otroke s sočasno rešitev o programu posebnega usposabljanja, razvoj in izobraževalnih nalog, razvitih za vsak tabor.

Oblike posebnega izobraževalnega družbenega okolja vključujejo institucije in centre, namenjene izvajanju socialne rehabilitacije otrok in mladostnikov s posebnimi potrebami. Isti cilji služijo na različnih treningah, kjer so rešeni razvoj in korektivne naloge; Stalno organizirane igralne dejavnosti, v katerih so na začetku koristne za vstop otroka v dejansko življenje ukrepov in ukrepov; Srečanja, ki služijo za razvoj otrok potrebne komunikacijske lastnosti.

Druga oblika organizacije posebnega izobraževalnega družbenega okolja, ki je pred kratkim prejela priznanje pri delu z mladostniki in starejšimi šolarji, je usposabljanje psihodiagnoza. Ta oblika dela temelji na načelu samo-znanja in samorazvoj, ki temelji na analizi in uporabi podatkov, pridobljenih s psihodiagnostičnimi postopki.

Zato je družbeno okolje zapleteno izobraževanje na več ravneh, posebna manifestacija odnosov z javnostmi, ki so se razvila v družbi, v kateri živi posebna oseba, ki živi in \u200b\u200brazvija. Da pa je za družbeno okolje, da bi namerno vplival na otroka, je prispeval k oblikovanju lastnosti osebnosti, ki so potrebne za učinkovito vstop in uspešno interakcijo z njo, je potrebna oblikovanje posebnih, posebej usmerjenih pogojev. Takšni pogoji pri organizaciji socialne rehabilitacije otrok z razvojnimi odstopanji in je posebno razvijanje družbenega okolja.

Odnos do invalidov v družbi

Koncept "invalidov" je ves čas pomenil "neprimerne dejavnosti", in za državo, ki je bila prisiljena porabiti določena sredstva na njih, so postale vzdrževane. Med ljudmi so se pojavile nenavadne težave pri komuniciranju in sodelovanju z njimi. Zgodovina kaže, da se je pogled na otroke z življenjskimi omejitvami spremenil, saj se znanstveno znanje in družba razvija kot celoto. V zvezi s tem se pogoj razlikujejo po treh fazah: mistična, naivna-biološka in znanstvena, zaradi česar je globlje razumevanje trenda razvoja odnosov družbe z invalidom.

Prva faza vključuje obdobje od antičnih časov do XVIII. Informacije o tem obdobju najdemo v legendah, mitih, pregovorih, pravljičnih zgodbah, drugih ustnih in pisnih virih. Ljudje v eni ali drugi napaki so videli predvsem ogromno nesrečo osebe, na katero so obravnavali vraževerni strah in sočutje. Skupaj s podobnim odnosom do nenormalnih ljudi, je bilo prepričanje, da ljudje z napakami, na primer slepih, imajo mistične sile, domnevno dostopen posebno duhovno znanje in vizijo.

Druga faza se začne z epoho razsvetljenstva (XVIII stoletja). V tem obdobju, srednjeveške mistične predstave in predsodke gredo v preteklost, da se na poti hitro razvijajoči se znanosti, kopičenja znanja na različnih področjih, ki izhajajo iz izkušenj, eksperimenta. V teoretičnem načrtu je bil v poučevanju na poučevanju o vikariatu čutov. Po tem mnenju je izguba ene od funkcij dojemanja, pomanjkanje enega telesa kompenzira s povečanjem delovanja in razvoja drugih. Vendar pa so raziskave na tem področju odkrile nedoslednost te teorije. Hkrati je bil v pogledih na otroka z omejitvami življenja, je bil pomemben korak naprej. Empirični pristop k študiji fizičnih slabosti ljudi je privedel do resnih odkritij. Praktična posledica teh pogledov je bil videz za slepo posebno abecedo (Braillova abeceda), ki je omogočila odprtje dostopa do kulture in družbenega življenja.

Začetek tretjega, znanstvena faza razumevanja psihologije anomalnega človeka je določila delo avstrijskega psihologa A. Adler in njegove šole. Bili so utemeljeni pomen in psihološko vlogo organske napake v procesu razvoja in oblikovanja osebnosti. Glede na njegova stališča, če kateri koli organ zaradi morfološke ali funkcionalne manjvrednosti se ne spopada s svojim delom, centralni živčni sistem in duševni aparati predvideva nalogo, da nadomestijo težko delovanje organa. Duševna nadgradnja je ustvarjena nad nezmotljivo ali funkcijo, ki želi zagotoviti ključno dejavnost telesa v tej ali grozi povezave. V stiku z zunanjim okoljem nastane konflikt zaradi neskladnosti nezadostnega organa ali funkcije s svojimi nalogami, kar vodi do povečane obolevnosti in umrljivosti. Ta konflikt ustvarja dodatne spodbude za prekomerno nadomestilo. Okvara postane tako začetna točka in glavna gonilna sila psihičnega razvoja osebnosti. Če boj se konča za telo zmage, potem se ne bo samo spopadel z okvarjenimi težavami, temveč se dvigne v svojem razvoju na najvišjo raven, ki izhaja iz neuspeha - darila, od napake - sposobnost, od slabosti - moči, od lowness - superstnity.

Pomemben prispevek k razumevanju značilnosti razvoja nenormalnih otrok je opravil V.M. Bekhterov, L.S. Vygotsky, a.r. LURIA, B.N. Zeigarnik in mnogi drugi. Trenutno so bile določene glavne smeri proučevanja otrok, ki imajo eno ali drugo napako. Posebne šole in rehabilitacijske centre za duševno zaostale otroke, otroke z izgubo vida, sluha, govorom, z oslabljeno funkcijo mišično-skeletnega sistema, so ustvarjene povsod.

Na splošno pa se odnos družbe do otrok z odstopanjem v razvoju ne more šteti za optimalne. Stopnja zavrnitve nenormalnih otrok vpliva predvsem na dva dejavnika: demografske in napake samega. V skladu s številnimi študijami se prebivalci mest uvrstijo na nenormalne otroke in mladostnike bolj negativno kot prebivalci majhnih vasi. Rustikalni prebivalci jim bolj pogosto kažejo nesebičnost in altruizem.

Kar zadeva posebne pomanjkljivosti, se v skladu z L. požarom, duševno zaostalost šteje za najmanj sprejemljivo v družbi, potem je slepota naveden v obstoječi literaturi, na tretjem mestu - gluhost, na četrti motnje mišično-skeletnega sistema, na petem govornem motnjah.

Rezultati študije, ki se izvajajo pod našim vodstvom, so večinoma potrdili te podatke. Torej, 68 odstotkov šolskih otrok je razglasilo nezmožnost, da so prijatelji z duševno zaostalimi vrstniki. Hkrati bi se lahko 73 odstotkov anketirancev s slepim, 72 odstotki, s slabim govorom, 78 odstotkov, z gluhimi 70 odstotkov. Poleg tega so mnenja deklet in fantov nekoliko drugačne. Dekleta 7, 9 razredov in vseh študentov 11 razredov v njihovi nepripravljenosti, da bi komunicirali z nenormalnimi vrstniki na prvem mestu, dal napako duševno zaostalost. Potem obstajajo napake sluha, kršitve govora, vizije in mišično-skeletnega sistema. Toda fantje 7 in 9 razredov na prvem mestu, ki so ustrezno prizadeli okvare sluha. Vse druge napake so približno enake.

Iz pridobljenih podatkov se lahko sklene, da so za mladostnike in višješolske šole na prvem mestu v negativni oceni lastnosti okvarjenega vrstnika, ki jih večina posega v komunikacijo in vzpostavitev nekaterih medosebnih interakcij.

Negativni odnos družbe do otrok in mladostnikov s fizičnimi napakami, pa tudi povečanim odmerkom usmiljenja in pozornosti, ne le bistveno neprijetnosti, ki jih ustvarijo za njih, ampak tudi negativno vplivajo na oblikovanje osebnosti. Njihov razvoj je neločljivo povezan s potrebo po samoprijave v ustreznem družbenem okolju. Na žalost običajni otroci pogosto zavračajo otroka z napako in to ključno družbeno potrebo se zato ne izvaja.

Stanje nezadovoljnega samoprijavanja praviloma vodi do deformacije osebnosti, na nastanek moralne nestabilnosti in opustošitve. Če je ta potreba izpolnjena, se odpira pot za uresničitev osebnostnih priložnosti v različnih odločilnih področjih življenja in dela.

Kritična točka v življenju anomalnega otroka, ne glede na to, kakšno okvaro, ki jo trpi, je obdobje, ko se začne zavedati, da so njegovi zunanji podatki drugačni od drugih ljudi in poskuša predvideti posledice teh razlik v zvezi s tem. V primeru, da ljudje, ki obkrožajo ljudi, se ne osredotočajo na napako in neprijetnosti, ki jih nosi otrok, moralno-duševna napetost postopoma umiri. Če otrok postane predmet posmehovanja in posmeha od vrstnikov in drugih, se pojavi najhujši notranji spor, katerih posledice je težko napovedati.

Tako je socialni status invalidov še vedno zelo nizek. Dejanska vključitev v družbeno življenje bo zahtevala celo veliko časa, finančnih sredstev, dodatnih prizadevanj. Ena od teh smeri je socialna rehabilitacija kot proces vračanja in izobraževanja ljudi v družbeno življenje.

Nič manj pomembno je problem, ki je povezan s spremembo javnega mnenja do oseb, ki imajo invalidnost. Tiskanje, radio, televizija, drugi mediji bi morali združiti svoja prizadevanja za izobraževanje spoštljivega odnosa do vseh ljudi, ki so našli zaradi fizične ali duševne napake v težkem položaju. Občutek manjvrednosti, ki izhaja iz njih v zvezi z nerazumom njihovih problemov, jim preprečuje, da bi živeli, izkoristijo možnosti človeškega življenja, otroci pa imajo lastnosti, ki jim ne dovoljujejo učinkovitega sodelovanja s socialnim okoljem.

Prilagoditev otrok in mladostnikov v družbenem mediju

Koncept "prilagoditve" (iz lat. Besede adapto - fit) - to je prilagoditev telesa na zunanje pogoje. V sodobni družbeni psihologiji se ta koncept zelo razlaga. Posameznik, po A.V. Petrovsky Sprva ima željo po notranjem namena, v skladu s katerim se izvede vsa manifestacija svoje dejavnosti. Ta notranji cilj je razkrit v konceptu prilagodljivo orientacijo vseh miselnih procesov in vedenjskih dejanj. To vključuje procese prilagajanja posameznika na naravno in družbeno okolje, procese samo-predloga (samoregulacija, podrejenost višjih interesov nižje) in drugih.

Odvisno od razlage objektivnosti posameznika se razlikujejo naslednje možnosti za možnost prilagajanja:

1) homeostatična možnost je prilagodljivi rezultat je sestavljen iz doseganja ravnovesja;

2) Hedonistična različica je prilagodljiv izid, ki ga uživa, pri izogibanju trpljenju;

3) Pragmatična možnost je prilagodljiv rezultat je v praktičnih koristih, uspehu.

Vse zasebne težnje v zvezi s splošnim notranjim vnaprej določenim ciljem so ocenjene kot prilagodljive in ne-adaptive. Koncepti "prilagodljivosti - ne-prilagodljivosti" se razkrijejo kot težnja delovanja namenskega sistema in se določijo s korespondenco - nedoslednost med njegovimi cilji in doseženimi rezultati.

Prilagodljivost je izražena pri usklajevanju cilja in rezultatov prizadevanj za to.

Naostavi je, da se med namenom in rezultatom dejavnosti posameznika razvijajo nasprotni odnosi: namera se ne ujema z zakonom, načrtom z izvajanjem, poziv k ukrepom - s svojimi rezultati. Zamisel o nastanitvi cilja in rezultat je določitev značilnosti ne-prilagajanja.

Ta protislovja pri problemu ne-prilagodljivosti so neizogibna in nerešena, vendar kažejo ne le negativne trende, ampak tudi postopno: to je vir dinamičnega obstoja posameznika, njegovega razvoja. Torej, če cilj ni dosežen, spodbuja, da nadaljuje dejavnost v tej smeri. Neaparatity lahko deluje tudi kot dezadaption: v primeru stalne odpovedi, ko poskušate uresničiti namen ali v prisotnosti dveh ali več enakovrednih ciljev.

V zvezi s široko interpretacijo pojma "prilagoditve" se razlikuje več njenih vrst: fiziološka, \u200b\u200bpsihofiziološka, \u200b\u200bduševna, socialna. V zvezi s procesom socialne rehabilitacije, duševno, socialno-psihološko in družbeno prilagajanje je največjega zanimanja.

Duševna prilagoditev je izražena pri prestrukturiranju dinamičnega stereotipa osebe v skladu z novimi okoljskimi zahtevami.

Socialno-psihološka prilagajanje je optimizacija odnosa med posameznikom in skupino, približevanje ciljev njihovih dejavnosti, vrednotnega orientacije, asimilacijo posameznika norm in tradicije skupin, vstop v njihovo oblikovanje vlog.

Socialna prilagoditev je stalen proces aktivnega prilagajanja posameznika na pogoje družbenega okolja.

Te vrste prilagajanja, čeprav imajo svoje posebne značilnosti, se kažejo kot celota, v enem samem procesu prilagajanja otroka v nove situacije življenja. Postopek prilagajanja okoliškemu družbenemu okolju je neprekinjen. Vendar pa je običajno povezana s temeljnimi spremembami, ki se pojavljajo v življenjski poti posameznika.

Prve lekcije prilagajanja interakciji z ljudmi, ki jih otrok prejme v družini, v krogu relativno dobro mislečih sorodnikov in ljubljenih. Toda družbeno življenje ni omejeno na družinski okvir. Pomembni koraki za vstop v družbeno življenje so predšolska ustanova, šola, formalne in neformalne skupine komunikacij, vključevanje v delo, ustvarjanje družine in še veliko več. In vsakič, v vsaki novi Uniji, mora posameznik podpreti ali pridobiti svoj socialni in psihološki status.

Med glavnimi dejavniki, ki določajo stopnjo uspeha otrokovega vstopa v družbeno okolje, značilnosti samega otroka in posebnosti mikrookosocialnega okolja, v katerem se vklopi, je. Na posamezne značilnosti otroka, na kateri je učinkovitost njegove prilagoditve odvisna, njene potrebe motivacijskega področja (potrebe, cilji, motivi, instalacije itd.), Čustvene in intelektualne lastnosti, pa tudi nekatere značilnosti in tipološke značilnosti.

Glede na strukturo natančnosti otroškega motivacijskega področja se razlikujejo dve glavni vrsti postopka prilagajanja: aktivni in pasivni.

Aktivna vrsta prilagajanja. Zanj je značilna predanost otroka ali najstnica pri vzpostavljanju stikov z vrstniki ali drugimi ljudmi, aktivno iskanje tovarikov, ki temeljijo na skupnih interesih. Otroci te vrste, začasne napake niso razočarani, temveč spodbujajo več dejavnosti.

Za pasivno vrsto prilagajanja je značilno nekritantno, konformno sprejetje ciljev in vrednotenja vrednotenja skupine.

Vrsta prilagoditve bistveno vpliva na socializacijo otroka in asimilacijo socialnih izkušenj. Na podlagi tipološkega pristopa k študiji osebnih funkcij se razlikujejo naslednje vrste oblikovanja osebnosti in interakcije z okoljem: harmonične, prevladujoče, občutljive, konformne, moteče, introvertirane in infantilne. Povzročajo volilno občutljivost na različne patogene učinke in določajo učinkovitost otroka prilagajanja okolju (E.M. Aleksandrovskaya, 1987).

1. Harmonična vrsta oblikovanja osebnosti. Pri otrocih te vrste so vse osebne lastnosti enako oblikovane. So družabni, samozavestni sami, uspešno nadzorujejo svoje vedenje, imajo nizko stopnjo tesnobe in napetosti. Vendar pa z vso stabilnostjo njihovih osebnih struktur