Pedagoška univerza "prvi september"

K.YU. Bela

Predšolska izobraževalna ustanova - upravljanje rezultatov

Namen tega predmeta je pomagati poslušalcem pri razumevanju lastnih poslovnih izkušenj in sistema metodološkega dela z osebjem, pa tudi uvedbo najnovejšega napredka na področju upravljanja. V središču tehnologije upravljanja predšolske vzgoje, ki ga je razvila P.I. TRETYAKOV IN K.YU. Bela, leži pojem upravljanja v skladu z rezultati, ki jih predlagajo finski avtorji (T. Santalainen, itd.). Ta tečaj bo pomagal vodja, da bi program za razvoj predšolske ustanove, ob upoštevanju družbenega reda.
Pri upravljanju rezultatov mora biti vsak udeleženec pedagoškega procesa sposoben povezati svoje sodelovanje v splošnem poslovanju z dejavnostmi drugih članov ekipe - to bo povedano v predavanju "Organizacijske osnove učinkovitega metodičnega dela".
Nadzorna funkcija je sestavni del vodstvenih dejavnosti. Avtor obravnava posebnosti izgradnje intrasadian kontrolnega sistema. Obvladovanje potek vodstva vam omogoča, da se premaknete iz vertikalnega sistema upravljanja in upravnega upravljanja v vodoravni sistem strokovnega sodelovanja. Predlagani tečaj razkriva glavne mehanizme upravljanja, ki zagotavljajo prehod predšolske ustanove iz razvojnega režima razvoja.

Načrt usposabljanja predmeta "predšolska izobraževalna ustanova - upravljanje rezultatov"

Predavanje št. 1.

Teoretične temelje predšolske izobraževalne ustanove na podlagi rezultatov

Načrt

1. Upravljanje kot znanost in praksa.
2. Značilnosti upravljanja predšolske izobraževalne ustanove na podlagi rezultatov.
3. Stopnje nadzora DOW.
4. Oblikovanje organizacijske strukture nadzora DU.
5. Osnovna načela posodabljanja DU
6. Ključne dejavnosti DU DOU.

Literatura.

1. Omarov A. Glava. M., 1987.

2. TRETYAKOV P.I., Bela K.YU. Predšolska izobraževalna ustanova: Upravljanje z rezultati. M.: Nova šola, 2001; 2003.

3. Ozopova s.a. Upravljanje v predšolski vzgoji.

4. TRETYAKOV P.I. Upravljanje šole glede na rezultate. M.: Nova šola, 1997.

1. Upravljanje kot znanost in praksa človekove dejavnosti

Če pogledate v slovar v.i. Dahl, potem boste ugotovili, da se je beseda "Management" zgodila iz glagolov, da "Uredi", "COPE" in pomeni "daj premik, smer, da bi bilo prav, padajoče, odstranite, naredite nekaj dobrega, prav , v redu."

Znanost o nadzoru se je pojavila takoj, ko se zdi, da so pogoji za organizacijo skupine ljudi rešili celotno nalogo. Kot vsaka znanost se razvija in izboljšuje pravočasno. Preučevanje sodobne literature, lahko najdete veliko različnih nadzornih definicij.

Vodstvo je že vrsto let določeno kot stalen in namenski proces vpliva na ekipo ljudi za organizacijo in usklajevanje njihovih dejavnosti v proizvodnem procesu, da bi dosegli najboljše rezultate po najnižjih stroških.

Vendar pa sodobni raziskovalci določajo upravljanje na naslednji način:

Posebne dejavnosti, namenjene racionalizaciji odnosov med ljudmi v procesu njihovega sodelovanja in doseganje ciljev (A.v. tikhonov);

Dejavnosti pri usklajevanju kompleksnih hierarhičnih odnosov med upravljavci in upravljanimi (V.YU. KRACHEVSKY).

Glavna značilnost sodobnega sveta je hitra spremembe. Potek naše države za preobrazbe v gospodarstvu, politično in javno življenje vključuje spremembe vseh drugih institucij družbe.

V teh pogojih je treba posebno pozornost nameniti upravljanju izkušenj z upravljanjem razvitih držav sveta. Toda prenos nadzornih modelov iz enega sociokulturnega medija v drugega je skoraj nemogoče, saj je upravljanje posledica niza dejavnikov: obliko državne naprave, vrsto lastništva, stopnjo razvoja trga. Zato se postopno zagon v naši državi lahko izvaja v sistemski interakciji z označenimi dejavniki.

Strokovno upravljanje znanja predlagajo zavedanje Tri bistveno različna orodja za upravljanje. Prva je organizacija, hierarhija upravljanja,kadar je glavno zdravilo vpliv na osebo od zgoraj (s pomočjo osnovnih funkcij motivacije, načrtovanja, organizacije in nadzora dejavnosti, kot tudi porazdelitev materialnega blaga, itd). Kultura podjetja,ti. Generira in priznava družba, organizacija, skupina ljudi vrednote, družbene norme, instalacije, vedenjske značilnosti. Tretji je trg, tržni odnosi, ti. Na podlagi nakupa in prodaje izdelkov in storitev, na ravnotežje interesov prodajalca in kupca.

Na podlagi dejstva, da je upravljanje sploh mogoče razumeti kot sposobnost glave, da iščejo zastavljene cilje, z uporabo dela, intelekta in motivi vedenja drugih ljudi, z drugimi besedami - to je zlitina znanosti in umetnosti Človekovo upravljanje in družbeni procesi, lahko dajo naslednjo definicijo:

Pedagoško upravljanje je niz načel, metod, organizacijskih oblik in tehnoloških metod upravljanja izobraževalnega procesa, katerih cilj je povečati njegovo učinkovitost.

Upravljanje izobraževalnih ustanov je v celoti v celoti določeno in označeno po pedagoški literaturi. Kar zadeva predšolsko izobraževanje, menimo, da je v okviru splošnega izobraževalnega sistema v Rusiji, in zato so vse glavne določbe znanosti o upravljanju, pedagoško upravljanje, ki se uporabljajo tudi za upravljanje predšolske izobraževalne ustanove. Hkrati je pomembno, da se maksimalno upošteva značilnosti in večdimenzije, domače lastnosti in značilnosti zgodovine razvoja sistema predšolskega izobraževanja v Rusiji.

2. Značilnosti predšolske izobraževalne ustanove na rezultatih

Pod vodstvom PI TRTYAKOVA, profesor, doktor pedagoških znanosti, skupina njegovih učencev, bhakte, strokovnjaki, razvili in izvajali tehnologijo upravljanja izobraževanja, ki temelji na rezultatih, ki temelji na konceptu finskih avtorjev *.

Glavna ideja upravljanja v skladu z rezultati je, da se zavedamo, da nobena organizacija sama ni vrednost, ampak hkrati predstavlja naročeno obliko, ki združuje ljudi, da dosežejo določene rezultate.

Zelo koncept "upravljanja z rezultati" se lahko opredeli kot sistem upravljanja in razvoja, s katerim se dosežejo rezultati, ki jih določijo in usklajujejo vsi člani Organizacije.

Določanje glavnih ciljev razvoja svoje predšolske izobraževalne ustanove, vsaka glava skupaj s pedagoško ekipo organizira celoten pedagoški proces, kar pomeni, da so rezultati, dobljeni z načrtovanimi, nenehno odgovorni. To zahteva sprejetje operativnih rešitev na položaju, tj. Za posebne rezultate.

Rezultati rezultatov kažejo, da je v začetku ekipo ocenjuje realna, zavarovana z vsemi sredstvi za izvršitev cilja. Takšna sredstva vključujejo ljudi, čas, finance, materialno in tehnično osnovo, tehnologije, tehnike, itd Pri upravljanju rezultatov bi moral vsak udeleženec pedagoškega procesa sposoben povezati svoje sodelovanje na splošno, z drugimi člani ekipe. Izvršilnega razmišljanja kaže, da glava in podrejeni določi rezultat, nato pa se izvajalec odloči, kako doseči načine, tj. Čas, tehnologija in drugi viri.

Z vidika upravljanja, ki temelji na rezultatih, je pobuda in ustvarjalna ekipa najbolj dragocen vir. Glava ustvarja vzdušje spoštovanja, zaupanja, uspeh vsakemu udeležencu v izobraževalnem procesu.

Medtem ko je naloga upravitelja izvajati informacijsko podporo, analizo, vratarja, načrtovanje, izvedba, nadzor in popravek.

Upravitelj mora jasno imeti situacijo in biti vodnik nov.

Delo z otroki zahteva višji učitelj stresa in energije, zato je v ekipi še posebej pomembna dobronamernost, taktično in spoštljivo povpraševanje med vsemi udeleženci pedagoškega procesa. Glava, manifestiranje spoštljivega odnosa do vsakega učitelja, ob upoštevanju nagib, interesov, možnosti v kombinaciji z razumnimi zahtevami, dosega bistveno velike rezultate, kot tista, ki jo dosledno upoštevajo avtoritarne metode upravljanja. Eden od najboljših načinov za povečanje zanimanja za delo in ustvarjanje skladne ekipe je spoštovanje ljudi in prenaša odgovornost in pooblastila.

Odgovornost se pojavi pod upoštevanjem dveh pogojev: ko je izvajalec določen s precej določenimi nalogami in obveznostmi; Ko izvajalec ve, da ga bo zagotovo vprašal, kako je bilo opravljeno delo. Pojasnilo vsakega udeleženca v procesu pomena njegovega poslanstva, organizacije, da bi dosegli določene rezultate, ki ne pridobi obveznega administrativnega značaja, ampak zavestno ustvarjalno delo. Pomembno vprašanje pri upravljanju rezultatov je razlikovanje med koncepti "Rezultat" in "Prispevek".

Rezultat je realiziran cilj. Toda cilj je lahko resničen in idealen. V našem primeru prevzamemo pravi namen, tj. Zavarovana z vsemi viri za izvedbo.

V to smer, rezultati rezultatov imajo ciljno interakcijo brez virov kontrolnega in nadzorovanega podsistema za doseganje načrtovanega rezultata.

3. Stopnje nadzora DOW

Potrebno je dodeliti raven nadzora.

Prva raven se določi z zmožnostjo glave, da vidijo poslanstvo dejavnosti predšolske izobraževalne ustanove.

Socialne značilnosti katere koli organizacije vključujejo cilje in strategijo.

Namen organizacije je posebna podoba želenega (pričakovanega) rezultata, ki ga organizacija lahko dejansko doseže jasno določeno časovno obdobje. ( Potchik mm, Moiseev a.m. Upravljanje sodobne šole. M., 1997. P. 75. Pri določanju cilja organizacije bi se morala struktura upoštevati strukturo, ki jo je predlagala V.I. Nesrečen.

Pri oblikovanju ciljev je možno neskladnost z določenim zaporedjem komponent, vendar je potrebno njihovo ohranjanje. Strategija organizacije - To so temeljne smernice, kjer se organizacija giblje, kar pomeni uporabo. Kakšne vire in kje se porabijo, za katere ljudje mobilizirajo. V integrirani obliki cilja in strategije predstavljena s poslanstvom organizacije. Poslanska organizacija Tam je njen namen, to je, kaj obstaja, kakšne so razlike od okoliških organizacij. Za določitev poslanstva uporabite odgovore na naslednja vprašanja: 1. Da bi zadovoljili vse socialne potrebe, je bila ustvarjena organizacija? 2. S tem, kaj, s kakšnimi storitvami je ta potreba zadovoljen? 3. Kdo je neposreden potrošnik storitev? 4. Kakšna je konkurenčna prednost? 5. Zakaj še vedno obstajajo skupaj z drugimi organizacijami?

Pri določanju misije ne upoštevajte naslednjih točk: 1) možnosti misije. Poslanstvo izraža težnjo v prihodnost, kaže, da bodo prizadevanja usmerjena in katere smernice bodo prednostne naloge; 2) Publicity in kolegialnost pri razvoju misije. Da bi razvili resnično in ni uradno razglašeno poslanstvo, je treba upoštevati pogled na ekipo; 3) Poklicna konkretnost. Besedilo mora biti jasno, jasno, razumljivo za vse teme, ki sodelujejo z vašo organizacijo; 4) Sprememba poslanstva organizacije lahko povzroči nezmožnost kvalitativnega izvajanja misije zaradi svoje "precenjenosti" ali pomembnega preoblikovanja organizacije.

Druga raven predlaga, da se upošteva rezultat v smislu kakovosti storitev.

Glavna služba dow populacije je predšolsko izobraževanje in izobraževanje otrok od 3 do 7 let.

Kakovost predšolskega izobraževanja je takšna organizacija pedagoškega procesa v vrtcu, v katerem se stopnja izobraževanja in razvoja vsakega otroka povečuje v skladu s svojimi osebnimi, starostnimi in fizikalnimi značilnostmi v procesu vzgoje in učenja. O čem je odvisna kakovost dela predšolske izobraževalne ustanove?

1. Iz kakovosti vzgojitelja.
2. Iz razmerja v pedagoški ekipi.
3. Iz pogojev, ki jih je ustvarila glava za ustvarjalno iskanje novih metod dela z otroki.
4. Iz objektivne ocene rezultatov vsakega zaposlenega.

Posledično je kakovost predšolskega izobraževanja v instituciji upravljani proces. Zato lahko zgoraj omenjene komponente "kakovosti" razlikujejo po dveh pristopih k upravljanju kakovosti.

Eno - z upravljanjem celotnega pedagoškega procesa in njegovih sestavin.

Druga - prek osebnih subjektivnih vidikov v sistemu upravljanja: oblikovanje kolektivnega in ureditve moralnega in psihološkega podnebja v njem.

Dovoli ta, morda, glavne položaje je mogoče trditi, da je kakovost posledica aktivnosti celotne ekipe, ki je določena z dvema položajema:

Ker je organiziran pedagoški proces v vrtcu (način, izbor programov in tehnologij, razpoložljivost dajatev, sistem za povečanje poklicne rasti učiteljev z različnimi oblikami metodičnega dela itd.);

Kot otrok (otroci) v instituciji izvaja pravico do individualnega razvoja v skladu s starostnimi zmogljivostmi in sposobnostmi.

Posledično je kakovost predšolske izobraževalne ustanove proces in rezultat.

Tretja raven upravljanja v skladu z rezultati, ki vključuje rezultat z vidika potrošnikov.

To je družina, starši, ki imajo predšolske otroke, ki potrebujejo pogoje izobraževalnih ustanov. Vendar pa danes slika starševskih zahtev in potreb ni v celoti preučevana. Študija zahtev staršev in ustvarjanje pogojev, ki vodijo glavo prožno spremenijo razmere, ponuditi otroke in starše različne storitve.

Izobraževalna: Razvoj socialnega (matematičnega, govora, kognitivnih, umetniških in estetskih, glasbenih, ritmičnih) sposobnosti; Posebno usposabljanje za šolo, učenje jezikov; Izobraževalne igre; Etiquette in vedenje, vezenje, oblikovanje itd.

Medico-wellness: ritmitmoplast, plavanje, sprostitev; Thermoterapija (savna), preprečevanje dihal; Športna gimnastika, učvrstitev motorja; Masaža itd.

Social: Muzejske ture, glasbena ura v filharmoniji, gledališče lutk, praznikov odraslih in otrok; turizem, izleti; Odvetnik Consulting; Upravljalne storitve.

4. Oblikovanje organizacijske strukture upravljanja

Ena od značilnosti nadzora na sedanji stopnji je treba prepustiti tradicionalnih oblikah organizacijskih gradnje, pri prestrukturiranju struktur, oziroma zahtevah visoke učinkovitosti reševanja vprašanj v enem samem sistemu nadaljnjega izobraževanja.

V okviru organizacijske strukture upravljanja razumemo celostno strukturo upravljanja in upravljanih podsistemov, ki sestojijo iz povezav, ki so v sodelovanju in urejanju odnosov v skladu s krajem teh povezav v procesu upravljanja.

Odstranite obstoječa protislovja v sistemu intrasadianskega sistema upravljanja, da bi omogočili pomembno rezervo za izboljšanje učinkovitosti upravljanja. To pomeni oblikovanje potrebnih organizacijskih in pedagoških pogojev:

Ustvarjanje resnične demokratične priložnosti za sodelovanje v ekipi, vsakega člana pri pripravi, sprejetju in izvajanju odločitev o upravljanju;

Povečana pedagoška znanja in sposobnosti upravljanja vseh udeležencev v predšolskem upravljanju.

Mehanizem upravljanja sodobne predšolske ustanove spremeni naravo izvajanja upravljavskih funkcij, ustvarja bistveno nove oblike interakcije med institucijo in vsemi udeleženci pedagoškega procesa.

Struktura teh odnosov je naslednja:

vrtci - Zunanje okolje; Uprava - javnost; Glava - podrejena; Pedagog - učitelj; Pedagog - starši; Pedagog - otroci; Otrok je otrok.

Problem oblikovanja organizacijske strukture upravljanja zahteva predvsem razumevanje razvoja predšolske ustanove kot celovit socialno-pedagoški sistem, ki predstavlja objektivne dejavnike za njegovo demokratizacijo.

Rešitev za nalogo oblikovanja organizacijske strukture upravljanja, vidimo v prihodnjem razvoju demokratičnih okvirov v upravljanju in kot načelo javne javne uprave, in kot sistem njegove organizacije.

Zagotavljanje optimalnega razmerja takšnih organizacijskih načel upravljanja, kot centralizacije in decentralizacije pri izvajanju upravnih odločitev, kolegialnosti in edinstvenosti upravljanja, pravic, odgovornosti, odgovornosti itd.

Upravljavska struktura ne more biti ločena od celotnega sklopa organizacijskih problemov: zagotavljanje skladnosti organizacijske strukture socialnih in gospodarskih sistemov v okviru prestrukturiranja življenja predšolske ustanove in družbe; Dosledna analiza vsakega cikla kontrolnega procesa in vzporedno s to analizo predmeta, predmeta in upravljanja sredstev za celovito obravnavo vprašanja izboljšanja organizacije organizacije.

Predlagani pristop je obravnavati organizacijsko strukturo upravljanja sodobne predšolske ustanove, ob upoštevanju njenih potreb s pomočjo modeliranja, ki se uporablja v pedagogiki, ki temelji na splošni teoriji družbenega upravljanja, ob upoštevanju prakse.

Simulacija kontrolnega in nadzorovanega podsistema (krmilne naprave) je olajšana z nalogo sistemske vizije nadzora, daje subjektu nadzoru možnosti izbire najbolj racionalnih funkcij upravljanja sistema.

Obetavna pot oblikovanja modelov organizacije je ciljno usmerjena strukturiranje, tj. Izgradnja blokovnih struktur, ki jih je oblikovala MATRIX načelo, ki temelji na iskanju optimalnega razmerja centralizacije in decentralizacije v sistemih upravljanja, v obliki načrtovalnih in kontrolnih sistemov, takšne porazdelitve upravljanja funkcij, ko so interesi osebnosti in ekipe se združijo, značilnosti vsake kategorije delavcev, otroci, njihovi starši se upoštevajo in javnosti. Hkrati se upoštevajo posebnosti ciljev in ciljev, metod in oblik upravljanja sodobne predšolske institucije: demokratična načela; Prilagodljiv delovni čas; Oblike variacijskih sistemov izobraževalnih dejavnosti; Širitev interakcije s socialnim okoljem.

Kot lahko vidite, so posebnosti poslovodstva povezane s pomembno širjenjem obsega upravljanja in upravljanih podsistemov, povečanje količine informacij, ki so potrebne za normalno delovanje celostnega sistema.

Razširjen predmet nadzora nad sodobno predšolsko ustanovo vključuje evidence vseh povezav in odnosov, ki se oblikujejo med vrtec in okolja.

Izhod na predmetno predmetno razmerje se spremeni kumulativni predmet upravljanja. Sestava takega razširjenega upravljalnega subjekta vključuje voditelje vrtca, upravljanja.

Gradnja modelov po definicijah sistema, ki so povezani z elementi, ki med seboj, pomeni jasno vizijo in razumevanje splošnih načel izgradnje strukture upravljanja, njegovih parametrov, ravni sobesanega, distribucije funkcionalnega.

Oblikovanje in izvajanje sodobnih demokratičnih organizacijskih organizacijskih struktur brez znanstveno temelji organizacijsko oblikovanje lahko povzroči nepopravljivo škodo na predšolski instituciji.

Oblikovanje upravljavskih struktur (upravljavcev in upravljanih) v celostnih pedagoških sistemih bi moralo nadaljevati z naslednjimi določbami: \\ t

Posodobitev nadzornih struktur celostnega pedagoškega sistema se izvaja ob upoštevanju ciljev, s katerimi se sooča sistem. So primarni, upravljavske strukture so sekundarne in ustvarjajo pedagoške pogoje za učinkovit doseganje končnih ciljev;

Oblikovanje upravljavcev in upravljanih struktur se izvaja ob upoštevanju razvoja procesa upravljanja, kot tudi razvoj pedagoške tehnologije, upoštevanje usposabljanja in izobraževanja kot procesa upravljanja;

Strukture glavnih povezav kontrolnih in nadzorovanih pedagoških podsistemov so v veliki meri določene z razdelitev temeljnih pravic in pooblastil, pa tudi delitev splošnega procesa upravljanja podprocesov, funkcij in stopenj upravljanja;

Kontinuiteta v celotnem sistemu predšolskega izobraževanja vključuje jasno opredelitev pravic in pooblastil in obvezne izvedbe. Neupoštevanje tega pogoja vodi do neravnovesja izvrševanja odločitev o upravljanju in ne-sodnejših v podsistemu;

Prestrukturiranje celostnega sistema vodenja predšolske vzgoje je treba izvesti v smeri strukturnih in funkcionalnih sprememb. Vsaka delitev nadzornega in upravljanega podsistema, njena naprava mora biti opremljena s pravicami, odgovornostmi in odgovornostmi (moralno, materialno in disciplinsko) za učinkovito izvajanje funkcij;

Sistem upravljanja bi moral imeti pooblastilo s pravico javnega strokovnega znanja na podlagi državnih javnih standardov s pravico do zakonodajne pobude za predložitev in sprejetje odločitev o strateških upravljanju. Ta določba bo prispevala k razvoju javne uprave;

Za izboljšanje učinkovitosti vseh povezav nadzora in upravljanega podsistema je potrebna stalna funkcionalna ureditev za vse nadzorne funkcije. Ta pogoj bo omogočil razvoj samoregulacije pri razvoju in prevajanju predmetov, kot tudi upravljanje upravljanja v novo kakovostno stanje;

Za oblikovanje in razvoj neodvisnega vodstvenega razmišljanja, pobude in ustvarjalnosti zahtevajo prenos pooblastil, zlasti pri izbiri optimalnih pedagoških razmer, metod, sredstev in vplivov na doseganje ciljev.

Sistem IntrasadeCopy Control je lahko zasnovan kot funkcionalni model, vključno z ravnimi kontrolnih in njihovim medsebojnim povezovanjem.

Osnova tega modela je štiri medsebojno povezane ravni vseh udeležencev pedagoškega procesa: člani sveta DOW, glave, njegovih poslancev, vzgojiteljev, učiteljev, javnih organizacij, starši, ki obiskujejo Dow.

Vsaka od kontrolnih ravni je nujno vključena v območje vpliva kontrolnih subjektov tako horizontalno in navpično (Shema 1).

Shema 1.

Funkcionalna struktura intrasadianskega upravljanja

V predlagani vertikalni strukturi upravljanja in horizontalno se razlikujeta dva dejavnika: specializacija pri porazdelitvi osnovnih funkcij med hkratnim integracijo in količino dela, potrebnega za zagotovitev izobraževalnega procesa. Upoštevajte, da tak model predstavlja demokratično centraliziran sistem s posebno naravo odnosa med subjekti (organi) Urada.

Ta intrasadian model upravljanja določa ravnotežje nalog vseh organov upravljanja s strukturo ciljev; Skladnost hierarhičnih ravni nalog in vodstvenih povezav; Optimizacija skladnosti nalog, pooblastil in odgovornosti upravnih organov. Ta sistem je uveden v številnih vrtcih v Moskvi.

Razvoj intrasadianskega nadzora je lahko zgrajen v matrični strukturi. Struktura upravljanja matrike je učinkovita za obdobje razvoja in izvajanja novih projektov, tj. V pogojih inovativnih dejavnosti institucije. V tem primeru so udeleženci pedagoškega procesa združeni v skupine (podsistemi) za uvedbo posebnih projektov, ki sestavljajo program razvoja programa v enem konceptu (Shema 2).

Shema 2.

Matrična struktura intrasadianskega nadzora

V tej shemi so zastopani trije projekti, na katerih deluje DW. Pomembno je, da ne le pedagoška ekipa, ki sodeluje v vsakem od njih, ampak tudi starši učencev. Ustvarjalne skupine so ustvarjene pod določenimi temami, sestava takšnih skupin mora vključevati zainteresirane, ustvarjalne učitelje. Pri delu take skupine osebe je nemogoče delati na naročilih, ljudje so združeni po volji, z namenom ustvarjanja in izvajanja novega. Naloga ustvarjalnih skupin je bolj podrobnejša, globok razvoj ene od particij projekta. Povezava te strukture je lahko oblika zastopanja rezultatov za vse projekte, kot je konferenca. Ta struktura kaže na posebno obdobje dela institucije - razvojni režim, spremembe vsebine in organizacije pedagoškega procesa, da bi ga izboljšali.

5. Osnovna načela posodabljanja DOW

Poklicali bomo osnovna načela, na katerih temeljijo posodobitev predšolske ustanove.

1. Demokratizacija. To načelo vključuje distribucijo pravic, pooblastil in odgovornosti med vsemi udeleženci v procesu upravljanja, njegovo decentralizacijo.

2. Humanizacija. Za vsako osebnostjo zagotavlja enako razpoložljivo izbiro ravni, kakovosti, usmerjenosti izobraževanja, metode, narave in oblik pridobivanja, ki zadovoljujejo kulturne in izobraževalne potrebe v skladu s posameznimi vrednostnimi usmeritvami. Preusmeritev izobraževalnega procesa identitete otroka.

3. Humanizacija izobraževalnih programov ti. Takšno razmerje in kombinacija programov, uporaba takšnih didaktičnih pristopov, metod in tehnologij usposabljanja, ki zagotavljajo prednost univerzalnih vrednot, integritete, zaporedja, kontinuitete in naprednega usposabljanja.

4. Diferenciacija, mobilnost in razvoj. Ta načela kažejo na večvino, polifunkcijo izobraževalnih programov vseh različnih vrst izobraževalnih ustanov. Zagotavljajo otroke, mladostnike, mlade, kot so raste, družbene tvorbe in samoodločanje možnosti gibanja vodoravno (sprememba razreda, profila, orientacije EDEMA), kot tudi navpično (sprememba nivoja, vrste, vrsta izobraževanja institucija).

5. Odprtost izobraževanjati. Zagotavljanje možnosti za nenehno izobraževanje v različnih oblikah in splošnem izobraževanju na kateri koli ravni, na kateri koli ravni (osnova in neobvezno).

6. Razmnoževanje izobraževalnega sistema, \\ tti. Kvalitativna rast in razvoj državne predšolske ustanove, pa tudi odprtje elitnih izobraževalnih ustanov nove vrste.

7. Standardizacija. To načelo vključuje skladnost s standardi kakovosti zveznih izobraževanja, uvedbo regionalnih standardov, ki upoštevajo nacionalne in druge značilnosti regije.

Vsa ta načela vodijo k ukrepanju v razvoju in razvoju predšolske ustanove. Hkrati je glavna naloga sodobnega vrtca (katere koli vrste ali vrst) usmerjena socializacija osebnosti: uvedba njega v svet naravnih in človeških odnosov in odnosov, potopitev v človeški material in duhovne kulture s prenosom Boljši vzorci, metode in norme obnašanja na vseh področjih bistvene dejavnosti.

Za oceno spodbujanja predšolske vzgojne ustanove se v svojem razvoju analizirajo naslednji kazalniki uspešnosti.

1. Inovativne dejavnosti institucije - posodabljanje vsebine izobraževanja in usposabljanja v skladu z državnimi standardi (osnovne in dodatne izobraževalne storitve); posodabljanje pedagoških tehnologij, metod in oblik dela; Kombinacija samona analize, samokontrole s samozavestjo in strokovno oceno.

2. Organizacija izobraževalnega procesa (OHP) - samouprava, sodelovanje učiteljev, otrok in njihovih staršev pri doseganju učenja, izobraževanja in razvoja; načrtovanje in organiziranje različnih otroških dejavnosti, ob upoštevanju interesov in potreb otrok; Pedagog in otrok kot enakovredni partnerji v tej dejavnosti; Visoka stopnja motivacije vseh udeležencev pedagoškega procesa; Udobno predmetno in psihološko in pedagoško okolje v vrtcu za vse udeležence v celovit pedagoški proces.

3. Učinkovita učinkovitost - Primerjava skladnosti načrtovanih končnih rezultatov (ocena stanja telesnega in duševnega zdravja otrok, njihov razvoj: fizična, informativna, umetniška in estetska, intelektualna, socialna).

6. Ključni rezultati DOW

Pomembna točka v tem pristopu k upravljanju z rezultati je dodelitev ključnih rezultatov. Bližje ključne rezultate za tretjo stopnjo, bolj globoko zavedanje o ciljih predšolske ustanove.

Na podlagi zavedanja univerzalnih in nacionalnih vrednot dodelimo naslednje ključne rezultate dejavnosti:

1. Zdravje in zdrav način življenja. Zdravje, fizični in duševni razvoj otroka.

2. Učenec na podlagi univerzalnih in nacionalnih vrednot. Raven moralnega, duhovnega in moralnega izobraževanja osebnosti.

3. Izobraževanje v skladu z osebnimi zmogljivostmi in sposobnostmi. Ravni intelektualnega razvoja.

4. Pripravljenost za nadaljevanje izobraževanja. Raven pripravljenosti za šolsko usposabljanje.

5. Prilagodljivost izobraževalnega okolja zadovoljstvu izobraževalnih potreb osebe. Stopnja prilagodljivosti predmeta in izobraževalnega okolja.

Upravljanje namenskih ključnih rezultatov bodo določeni z glavnimi dejavniki in pogoji (shema 3).

Shema 3.

Sponzor objave članka - Spletna trgovina profesionalne masažne opreme znanih japonskih in ameriških blagovnih znamk Masagetables.ru. Predlagana paleta masažnih izdelkov bo maserjem omogočila opremljanje obeh omaric za sprejem bolnikov in kupili zložljivo masažno mizo, ki je zasnovana za udoben izhod. Kabelska ameriška tehnologija omogoča, da se takšne zložljive tabele istočasno kompaktnejo v sestavljeni obliki, hitro zbirajo in uživajo zadostno zanesljivost za dolgoletno uporabo brez izgube kakovosti.

Vprašanja:

1. Kako razumete, kaj je "upravljanje"?

2. Kaj je bistvo tehnologije tehnologije?

3. Kaj so lahko upravljavske strukture in kakšne so njihove razlike?

Naloga

1. Analizirajte predlagane ali oblike ključnih rezultatov njegove predšolske izobraževalne ustanove.

2. Beseda poslanstvo vaše institucije.

Izvedba te naloge vam bo potrebna za pripravo programa za razvoj vašega DU. Odstranite resno.

* Glej: Santalainen T., VOITILAIN E. et al. Upravljanje z rezultati. M., 1993.

Institucija

Koncept, namen in struktura vrtca.

Načela upravljanja.

Funkcije upravljanja. Cikel upravljanja.

Metode upravljanja.

1. Koncept, namen in struktura vrtca. Predšolska ustanova ima izrazito posebno specifičnost: cilje, timsko strukturo, vrste in vsebino informacijskih in komunikacijskih procesov. Zato je danes nemogoče zagotoviti ugodne pogoje za ustvarjalno delo osebja predšolske ustanove brez osredotočenega in znanstveno utemeljenega upravljanja.

Upravljanje v tržnih razmerah je imelo ime upravljanje . Posebnosti upravljanja so, da se osredotoča na glavo, da zadovolji potrebe trga, nenehno povečanje proizvodne učinkovitosti (pridobivanje optimalnih rezultatov z najnižjimi stroški), svobodo odločanja, razvoj strateških ciljev in programov in njihovo redno Prilagoditev glede na stanje zahtevkov.

Oddelek za predšolsko ustanovo - interakcijo vseh predmetov izobraževalnega procesa, namenjenega zagotavljanju oblikovanja, stabilizacije, optimalnega delovanja in obveznim razvojem institucije.

Namen Upravljanje predšolske ustanove - Obvezni razvoj.

Organizacijska struktura (struktura) upravljanja Predšolska ustanova je po definiciji M.M. Potchik, niz individualnih in kolektivnih akterjev, med katerimi se pooblastila in odgovornosti razdelijo izvajanju funkcij upravljanja, obstajajo redne ponovljive povezave in odnosi. Da bi označili strukturo upravljanja, je treba najprej poimenuite svojo sestavo, navedite vse dele, iz katerih je izdelan sistem, za označevanje razmerja med njimi, tj. Da bi pokazali, kdo bo poslušal (odnos, podrejenost, ki usklajuje s katerimi v enakem, usklajevalnem odnosu).

Struktura je vedno v dinamiki, tj., V resničnem, obstoječem, spreminjanju in razvoju izobraževanja. Dodeljuje štiri ravni upravljanja:

1) raven glave;

2) raven poslancev;

3) raven učiteljev in staršev;

4) Raven otrok.

Razmislite o navedenih ravneh upravljavske strukture.

Prva raven – glava - glavno upravno osebo, ki jo je izbrala ekipa ali jo imenuje državni organ, ki nosi osebno odgovornost za vse, kar se izvaja v predšolskem obratu vseh predmetov upravljanja, kot tudi Svet predšolskega, Sveta za pedagoge, matični odbor.

Zagotavljajo enotnost sistema upravljanja kot celote, določajo strateško usmeritev razvoja predšolske ustanove, vse njegove delitve.

Druga raven - namestniki glavnih glavnih dejavnosti, na gospodarskem delu, najstarestne medicinske sestre (zdravnik, če jih je zagotovil uslužbenci), računovodja (če je predviden urnik osebja).

Z njimi glava izvaja posredno upravljanje predšolskega sistema v skladu s določenimi cilji, programom in pričakovanjem rezultatov, doseganje taktične izvedbe strateških nalog.

Tretja raven - Učitelji, starši. Funkcije vsake osebe na tej ravni upravljanja niso izčrpane s pravno ureditvijo, njegova pooblastila pa so neločljivo povezana s svojo osebnostjo.

Četrta raven - Otroci.

Določanje jasne strukture upravljanja omogoča sledenje Triad: Management - Co-Management - samoupravo, kot tudi široko uporabljeno delegacijo oblasti.

Delegacija oblasti - prenos nalog in pravic prejemniku, ki prevzame odgovornost za njihovo izvajanje. Najprej prenese organ in moč, ki jim omogoča, da opravljajo. Delna delegacija odgovornosti za izpolnitev dodeljenih nalog nikakor ga odpravlja iz edinega vodje organizacije.

Vsak linearni direktor ima v svoji podrejenosti določene kategorije zaposlenih. Število oseb, ki so podrejene enemu linearnemu voditelju nadzor - Eden od pomembnih vidikov organizacijske strukture institucije. V predšolski instituciji lahko dodelite tudi obseg nadzora na funkcionalnih regijah drugega voditelje povezav. Na primer, namestnica glave upravlja dejavnosti učiteljev, Zavzhoz - delo servisnega osebja, medtem ko najstarestna medicinska sestra upravlja ne le dejavnosti medicinskega osebja (če jo zagotavljajo osebje), ampak vodi tudi druge zaposlene Glede spoštovanja sanitarnih standardov in pravil pri izvajanju pedagoškega procesa, vsebine prostorov itd.

2. Načela upravljanja. Vsak pedagoški sistem je predšolska ustanova, skupina, izobraževalna regija itd. - postane sposobna samozavesti, samo-formacije, samo-raziskovanja novih lastnosti - za samorazvoj kot celoto, le ko se glava zanaša On. glavna shema upravljanja samoorganizacije. Načela nadzora - Osnovne določbe, ki določajo splošno smer dejavnosti.

Načela nadzora (gorivo programske opreme):

Načelo samoorganizacije (sinergistično) upravljanje. Samoorganizacija pri upravljanju postane učinkovita z razvitimi odnosi zaupanja, medsebojne spoštovanja, medsebojne pomoči, ko se uporablja znanje vseh udeležencev pedagoškega procesa, in ne le majhno število oseb, ki izvajajo načrtovanje in upravljanje v obliki upravnega ukaza .

Načelo interakcije med samoorganizacijo in organizacijo, naključno in potrebno. Samoorganizacija lahko privede do negativnih posledic, zato jo je treba prilagoditi in podpirati upravne organe. Organizacijska vloga vodstvenega bi morala biti namenjena sprožitvi in \u200b\u200bpodpiranju razvojnih procesov, prilagodljivih racionalizacija zunanjih dejavnikov.

Načelo nelinearnosti. Orodja za premagovanje pristopa dodatka v procesu razvoja sistema za upravljanje izobraževalne ustanove - znesek vplivov upravljanja ni vedno enak rezultatu.

Načelo subjektivnosti(Usmerjenost na prehod iz tradicionalno-direktive Management na vodstvo, spodbujanje aktualizacije notranje, ustvarjalne osebnosti dejavnosti). Za oblikovanje subjektivnosti je treba obvladati nove pedagoške sposobnosti za ustvarjanje pogojev, ki prispevajo k samoorganizaciji, ne le osebnosti glave, ampak tudi podrejenih. V sinergiji se subjektivnost šteje za pozitivno manifestacijo prvotno kaotičnih razmerij, razporejenih kot samoorganizacijski procesi. Kaos je potreben, da je vir razvoja. Ta vir je notranji, predmet, večinoma določanje obnašanja kompleksnega sistema. Synergetics prav tako kaže, da je kaos konstruktiven mehanizem za samoorganizacijo kompleksnih sistemov, saj je rojstvo novega je povezano z uničenjem običajnega sistema naročanja, z obnovo in dokončanjem elementov medija, z izhodom iz Vir sistem.

Načelo odprtosti (Pripoznavanje izmenjave sistema - izobraževalna ustanova - Informacije, odnosi, energija, materiali, z okoljem, družbe).

Glede na vsebino in organizacijsko strukturo dejavnosti Leader z prizmo načela samoorganizacije upravljanja, dobimo priložnost, da se približuje izvajanje novih zahtev za organizacijo predšolske ustanove.

3. Funkcije upravljanja. Cikel upravljanja. Dnevna rešitev različnih vrst nalog in težav je lahko zastopana kot različne funkcije, ki so v določeni soodvisnosti med seboj in, praviloma, se izvajajo v določenem zaporedju. Nadzorne funkcije - kombinacija neodvisnih ukrepov in dejavnosti, ki ne kršijo v funkcionalnem modelu nadzora načela doslednosti procesa upravljanja. Glavne funkcije vključujejo: analiza, napovedovanje, varstvo, načrtovanje, organizacija, nadzor in popravek (ali predpis). Vse te funkcije so značilne za sistem za upravljanje predšolskega sistema, vsak od njih pa ima svoje značilnosti, ki izhajajo iz posebnosti vsebine te institucije.

Analiza - Študija dejanskega stanja in njihova objektivna ocena.

Napovedovanje - Določitev predlaganega posledica vpliva upravljanja na sistem.

Posamenje - določitev ciljev in ciljev dejavnosti institucije, ki so posledica analize stanja sistema in napovedovanje njene prihodnosti. Menijo, da je izbira cilja najbolj ustvarjalni del upravljanja. Glede na vir in način izobraževanja, tako na ravni ločene osebe kot na ravni katerega koli organizacijskega sistema, je lahko cilj bodisi notranje, ki ga je posameznik ali družbeni sistem, ki je ustanovljena neodvisno ali zunanje, če so določene. Za pedagoške sisteme, se cilji daje družba.

Načrtovanje - razvoj programa dejavnosti, namenjenih doseganju zastavljenih ciljev, kot tudi racionalno porazdelitev teh dogodkov za določeno časovno obdobje.

Organizacija - razdelitev odgovornosti, izvajanje načrtovanih dogodkov.

Nadzor - periodično sledenje sedanjih, vmesnih, končnih in dolgoročnih rezultatov, ki primerjajo te rezultate z napovedjo.

Popravek (uredba) - osnova povratnih informacij za spremembo cilja, nalog, upravljanje vsebin, načrtovanje; Vrsta regulacije glede na rezultate povratnih informacij v kontrolnem postopku.

Cikel upravljanja - obročna struktura, ki vključuje razmerje in zaporedno izvajanje neodvisnih (operativnih) kontrolnih funkcij. Izguba kakršne koli funkcije vodi do zmanjšanja kakovosti celotnega upravljanega sistema.

Ločene funkcije se ne upoštevajo dosledno po drugem, temveč raznoliko prepletene.

4. Metode upravljanja. V najbolj splošni obliki je metoda način za doseganje cilja. Ker se beseda "metoda" dvigne s svojim izvorom za koncept "dejavnosti", se lahko takšne ali druge dejavnosti za doseganje vodstvenih nalog obravnavajo kot metoda upravljanja. Z vso raznolikostjo metod upravljanja so vse univerzalne, imajo prednosti in slabosti. Ne morejo se oceniti iz posebnih pogojev.

Izbira optimalne kombinacije in razmerje med različnimi metodami in kontrolami je analitično in psihološko ustvarjalno dejanje. Mm. Srajca v knjigi "Upravljanje sodobne šole" ponuja pri izbiri metod, sredstev, tehnik upravljanja, da upoštevajo skupino naslednjih dejavnikov:

Ø strateške in taktične naloge;

Ø značilnosti ljudi, s katerimi se uporablja metoda (učinek upravljanja);

Ø možnost vsake metode in posledice njene uporabe;

Ø meriti na uporabo nekaterih metod;

Ø značilnosti situacije, izčrpanje drugih sredstev;

Ø prisotnost časa za reševanje problema izbranega kompleksa upravljanja orodij;

Ø moralni in psihološki, materiali in drugi pogoji;

Ø priložnosti, spretnosti podrejenih;

Ø Tradicije, navade te ekipe, njeno osebje do enega ali drugega sloga upravljanja.

Upravljanje dodeli naslednje 4 skupine metod upravljanja:

1) Organizacijsko in upravno (upravno);

2) Organizacijsko in pedagoško;

3) socialno-psihološki;

4) Ekonomska.

TO organizacijske in upravne metode Vključite: oblikovanje upravljavske strukture, odobritve upravnih pravil, izdajo naročil, razvoj rezervacij, opisi delovnih mest, itd Te metode dajejo učinek, če so izpolnjeni določeni pogoji:

Ø pedagoška izvedljivost vsake vodstvene rešitve;

Ø logična in jasnost zahtev;

Ø pravilna vztrajnost in volja pri izvajanju rešitev;

Ø zaporedje pri doseganju ciljev.

Organizacijske in pedagoške metode Cilj je poučevati učitelje skozi vse oblike metodovega dela: posvetovanja, delavnice, delavnice, odprte razrede itd. S pomočjo teh metod glava ustvarja pogoje za poklicno rast zaposlenih, in zato izboljšati njihovo kakovost dela.

Socio-psihološke metode Usmerjena na izobraževalni duh in vrednote ekipe, odnose v ekipi in njegovo moralno in psihološko podnebje, zadovoljstvo učiteljev po svojem delu. Kohezija ekipe je odvisna od odlomka, potrpežljivosti glave, sposobnost vplivanja na občutke. Poseben psihološki pomen imajo glas, dikcijo, ton, mimic, geste. Nanaša se na ta orodja človeškega komuniciranja, glava osvaja zaupanje v sebe. Oblikovanje ugodnih socialnih in življenjskih pogojev in življenja - vse to skupaj ustvarja ugodno mikroklimo v ekipi.

Gospodarske metode Upravljanje pomeni uporabo pri upravljanju materialnih spodbud, vzpostavljanju gospodarskih norm in standardov, priprava ocen, itd. Vodja bi moral biti sposoben pravilno razpolagati finančna sredstva.

I.p. Trettyakov je poudaril kvalitativne kazalnike učinkovitosti uporabe različnih metod upravljanja: a) ustreznost metod ciljev in vsebino izobraževanja; b) veljavnost izbire metod upravljanja v funkcionalnih vidikih dejavnosti; c) razdelilnik in variabilnost uporabe metod; d) skladnost metod upravljanja izobraževalne in metodološke in materialne in tehnične osnove izobraževalne ustanove.

Poudariti je treba, da pogoji za razvoj predšolskih institucij pomenijo uporabo različnih metod upravljanja.

Vprašanja za samokontrolo:

1. Kako razumete, kaj je "upravljanje"?

2. Razširite bistvo načel upravljanja.

3. Kakšne so nadzorne funkcije in kako so povezane med seboj?

4. Beseda, kaj je metoda upravljanja?

Literatura:3, 7, 13, 15, 24 (OSN.), 11 (EXT.).

Glede na kratko življenje si ne moremo privoščiti razkošja porabe časa za naloge, ki ne vodijo do novih rezultatov.

L. D. Landau.

Značilnosti predšolske organizacije

v sodobnih pogojih.

Glavni namen razvoja izobraževanja v Rusiji izboljšuje kakovost, razpoložljivost in učinkovitost. Domači izobraževalni sistem je pomemben dejavnik pri ohranjanju kraja Rusije v številnih vodilnih državah sveta, njenega mednarodnega prestiža kot države z visoko stopnjo kulture, znanosti, izobraževanja. Namen posodobitve izobraževanja: oblikovanje mehanizma za trajnostni razvoj izobraževalnega sistema.

Predšolsko izobraževanje in usposabljanje je prva stopnja stalnega izobraževanja, ki ustvarja okolje v razvoju za popolno oblikovanje konkurenčne generacije.

Rotacija predšolskih organizacij k otroku, s svojimi zahtevami in individualnim razvojem, je možno le pri izvajanju novih načel upravljanja in visoko stopnjo strokovnosti svojih voditeljev.

Sodobna predšolska organizacija zagotavlja takšne zahteve, da povečanje ravni upravljanja postane objektivna nujnost in bistvena za nadaljnje delovanje in razvoj.

Raziskovalci razmišljajo o predšolski organizaciji kot kompleksen socialno-pedagoški sistem, zato mora vodstvo sistemsko.

Sistem je niz elementov v odnosih in odnosih, ki se med seboj oblikujejo določeno celovitost, enotnost. Sistem ima številne znake in pomeni razlikovanje, celovitost medsebojno povezanih komponent, ki imajo posebno povezavo z medijem in je del sistema višjega reda.

Sistemska vizija realnosti, T.M Opombe. Davydenko, to je posebna kognitivna tehnologija upravljanja, ki se osredotoča na učenje procesa upravljanja kot sistem funkcij. Stopnja integritete sistema, namenja posebno pozornost T.I. Shamova bo odvisna od popolnosti sklopa elementov, odnos med njimi, prisotnostjo ciljev v vseh elementih in njihovi povezavi s sistemom.

Namen predšolske organizacijekot izobraževalni sistem - ustvariti pogoje za polni skladen razvoj, vzgoje in usposabljanje vsakega otroka na ravni njenih posameznih zmogljivosti. Predšolska organizacija je del družbe v svoji soseski, z njo je povezana z njim, ki jo doživlja njen vpliv in sam vpliva nanj.

Vodja predšolske organizacije mora biti sposoben videti:

Komunikacija med deli sistema, da jih lahko opredeli kot: notranje in zunanje, splošne in zasebne, neposredne in inverzne, neposredne in posredne, stalne in začasne, pomembne, in nepomembne, globoke in površinske, prevladujočega in nepomembnega, prevladujočega in nepomembnih, prevladujočih in nepomembnih, prevladujočih in nepomembnih, prevladujočih in nepomembnih, prevladujočih in nepomembnih, prevladujočih in nepomembnih, ki prevladujejo, prevladujočega in nepomembnih, globokih in površinskih, prevladujočih, prevladujočih in nepomembnih, globokih in površinskih, prevladujočih in površinskih, prevladujočih in nepomembnih, prevladujočih in nepomembnih, prevladujočih in nepomembnih, prevladujočih in ne prevladujočih;

Da bi lahko preuredila predšolsko organizacijo kot sistem in si oglejte vse bogastvo povezav med deli;

Da bi lahko izbrali te povezave, ki bi omogočila cilj doseganja minimalnega števila povezav.

Obstajajo gonilne sile sistema, vire njegovega razvoja. Ti vključujejo objektivna protislovja med deli sistema (nalog, vsebine, obrazci, metodami), kot tudi med povezavami, ki obstajajo med njimi, med različnimi sistemskimi strukturami; dinamika procesa; Optimizacija strukture.

Tako vidimo, da je predšolska organizacija večplastna sistemska vzgoja, od katerih mora vsaka komponenta upravljati in zgraditi optimalno delujoč nadzorni sistem.

Kakšne so temelje gradnje sistema upravljanja v predšolski organizaciji? V upravljavski literaturi se koncept "upravljanja" razlaga iz treh položajev: 1. Upravljanje velja za namensko dejavnost vseh predmetov, katerih namen je zagotoviti oblikovanje, stabilizacijo, optimalno delovanje in obvezen razvoj predšolske organizacije.

Takšne opredelitve Ocena T.I.Shamova, TMDaidenko so pomembni z vidika dodeljevanja upravljanja kot eno od vrst družbenih dejavnosti, ki imajo določen rezultat kot njegov namen.

Raziskovalci dodelijo glavne cilje dejavnosti upravljanja.

Prvi cilj je oblikovanje, ustvarjanje upravljanih in kontrolnih sistemov (ustvarjanje optimalnega za posebne okoliščine in pogoje, celovit, prvotni avtorski pedagoški sistem).

Drugi cilj je ohraniti vse lastnosti sistema, njegovo racionalizacijo in stabilizacijo.

Tretji cilj je zagotoviti optimalno delovanje sistema.

Četrti cilj je razvoj sistema, prevod iz obstoječega v novo, kvalitativno višjega stanja.

Drugi položaj. Raziskovalci pogledajo upravljanje kot "vpliv" enega sistema na drugo, eno osebo na drugo.

Tretje mesto. Upravljanje - interakcija subjektov. Takšno razumevanje interakcije vključuje medsebojno spremembo upravljavcev in upravljanja, ter proces interakcije kot spremembo v svojih državah, ki ustreza pravnim ravnanju.

Lastnosti nadzora vključujejo: namensko, odprtost, ozaveščenost, sistematičnast, cikličnost, spojina znanosti in umetnosti.

Bistvo upravljanja, mnogih avtorjev (vs Lazarev, M.M. Potsnik, T.I. Shamova) je izraženo s svojimi funkcijami, v katerih se določi krog dejavnosti, njegova vsebina, vrste, imenovanje in vloga.

Trenutno več znanstvenikov verjamejo, da je sestava in zaporedje funkcij, od katerih je proces upravljanja sestavljen, enako za vse samoupravne sisteme.

N.v. Kuzmin določa upravljanje kot niz petih funkcij:

Oblikovanje, ki vključuje oblikovanje ciljev in ciljev, spremembo različnih načrtov in nalog;

Konstruktivna - bistvo, ki je v modeliranju različnih situacij;

Organizacijsko, ki izvaja izvršilne dejavnosti upravitelja;

Komunikacijski - Cilj je zgraditi potrebne odnose in povezave med subjekti Urada.

Dejavnosti upravljanja se lahko obravnavajo tudi kot proces. Upravljanje kot proces, opombe V.YA. Yakunin je zaporedje stopenj, držav, razvojnih stopenj, niz dejanj glave, da doseže cilj. Dodeljuje naslednje nadzorne funkcije:

∙ Zbiranje informacij;

∙ napovedovanje;

∙ odločanje;

∙ Organizacija usmrtitve;

∙ komunikacija;

∙ Nadzor;

∙ Popravek.

Obstajajo različni stališča o funkcionalni sestavi upravljanja, zato je priporočljivo obstajati vsakega od pristopov k opredelitvi funkcionalne sestave. Funkcionalni pristop upravljanja omogoča strokovnjakom, da v celoti predstavljajo svoje dejavnosti v obliki upravljalnega cikla.

Situacijski pristop v upravljanju - njegova osnova je posebna situacija, zato bi moral vodja imeti možnost, da ustrezno razlagajo razmere; predvideti verjetne posledice uporabe posebnih metod; Če želite povezati konkretne metode s posebnimi situacijami.

Optimizacijski pristop pri upravljanju je doseči najvišje možne končne rezultate ob racionalnem času, porabljenem za vodstvene dejavnosti.

Glavni pristopi k optimizaciji upravljanja se odražajo v del raziskovalcev V.P. Simonova, R.L. Krichevsky, T.I. Shamova. Navajajo posebne nasvete glavi:

1. Opredelitev metodološkega pristopa k reševanju problemov (model vida, sistemska, konkretnost, ukrep)

2. Optimalni pristop. Izvaja diagnostično, razlagalno, konstruktivno, dinamično, metodološko, hevristično, prognostično funkcijo.

Načela metodološkega pristopa:

Sisteme (optimalnost, harmonija, integriteta);

Konkretnost (obračunavanje vodje tradicije DOW, njenega kontingenta, posebnosti pedagoške ekipe);

Ukrepi (shranjevanje časa, učinek učinka).

Optimizacija - izbira najboljše možnosti iz možnih, najprimernih pogojev in nalog.

Optimizirajte upravljanje predšolske organizacije - to pomeni izbiro ali izgradnjo takšnega sistema ukrepov, ki se uporabljajo v določeni izobraževalni ustanovi, tako pretvori strukturo in proces upravljanja, ki ga je treba doseči ne, in najboljše kot prej, največje možne končne rezultate.

V sodobnih pogojih se je povečala vloga znanstvenega upravljanja predšolske organizacije. To je posledica razvoja variabilnosti predšolskega izobraževanja; s širitvijo znanstvenih spoznanj na področju izobraževanja, poučevanja otrok in upravljanje teh procesov; z vključitvijo v sistem stalnega izobraževanja v vrtcu; s povečanjem ravni ravni kvalifikacij pedagoškega osebja; S krepitvijo vloge subjektivnega dejavnika v predšolskem izobraževalnem sistemu.

Brez primernega in znanstvenega upravljanja danes je nemogoče zagotoviti ugodne pogoje za ustvarjalne dejavnosti skupine predšolske organizacije.

Znanstveniki menijo, da bo znanstveno upravljanje, to pomeni opredeliti ureditve, postopne trende v pedagoškem procesu in ga načrtovati v skladu s temi trendi in obračunavanjem objektivnih možnosti.

Pod nadzorom predšolske organizacije razumejo ciljne dejavnosti, ki zagotavljajo skladnost dela pedagoške ekipe; Znanstveno vpliva na učitelji učiteljev, servisno osebje, otroke, starše in javnost, da bi optimalno rešili probleme izobraževanja in poučevanja otrok predšolske dobe.

Poznavanje posebnosti socialno-pedagoških sistemov, njihovi vzorci omogočajo uspešno upravljanje predšolske organizacije v sodobnih pogojih.

Literatura:

1. Rosanova. Psihologija upravljanja. M., 1996.

2.partnyak l.v. Upravljanje izobraževalne ustanove predšolske vzgoje

Kot socialno-pedagoški sistem. Oddelek za predšolsko šolo

Izobraževalna ustanova. J. 2006, št. 4. P.8-14.

3. Ribolov T.P. Upravljanje sodobnega predšolskega izobraževanja

Institucija. Del 1. M., 2002.

4. Hladna konica. Upravljanje sodobnega predšolskega izobraževanja

Institucija. Del 2. M., 2003.

Danes organizacija DOW predstavlja dinamično spreminjajoči se proces s številnimi funkcijami. Osnova, ki je organizirala organizacijo dow v sovjetskem obdobju, skozi čas močno spremenjena. Kljub dejstvu, da je sistem predšolskega izobraževanja ohranil nekatere značilnosti, ki so podedovane iz sovjetskega DOW, je eden le dejavnik, ki se je sektor nedržavne organizacije DU se je začel razvijati v Rusiji, nalaga poseben odtis na trendu Trenutni razvoj tega področja upravljanja in organizacijskih dejavnosti.

Na podlagi tega je mogoče razlikovati nekatera praktična priporočila, ki pomagajo široki paleti oseb, ki se ukvarjajo s pisarniškim delom in organizacijo Dow.

Naslednja priporočila se nanašajo na takšen pomemben vidik kot kultura dejavnosti načrtovanja upravljanja, in upoštevati značilnosti interakcije strokovnjakov za dve vrsti, ki so prav tako zasedene v tem procesu. Govorimo o administratorjih in učiteljih.

• Uprava DOW mora delovati na enem samem informacijskem polju z vzgojitelji.

To pomeni, da je treba vse odločitve, ki se izvajajo v zvezi z vodstvenimi, izobraževalnimi in drugimi dejavnostmi institucije, izvajati z enako stopnjo ozaveščenosti o strokovnjakih prvega in drugega tipa. Nemogoče je neupoštevati dejavnosti učiteljev in administratorjev, bi bilo treba vzpostaviti poseben informacijski prostor med njimi, v katerem bodo imeli enake pravice in prejmejo sočasni dostop do načrtov DOU v različnih smereh.

• Od zgoraj navedenega priporočilo pomeni potrebo po nenehno podprtih povratnih informacijah med učitelji in upravitelji.

Učitelji bi morali spremeniti upravljanje rezultatov svojega dela, ki se držijo njihovega dnevnega načrta. Pridobivanje podrobnih informacij o delu učiteljev s presežkom informacij, ki jih predpisano z obvezno poročevalsko dokumentacijo, lahko skrbniki bolj natančno prilagodijo pedagoške dejavnosti.

• Dow mora zagotoviti standardizacijo in optimizacijo vseh procesov, ki so vključeni v njej.

Če govorimo o nedržavnem DU, bi morali biti izobraževalni standardi, sprejeti v njem, so povezani z vladnimi izobraževalnimi standardi. Razviti je treba tudi sistem standardov za merjenje lastnosti udeležencev v izobraževalnem procesu, tj. Pedagoge in izobraženi. To bo omogočilo pridobitev številnih prednosti: uprava bo lahko enostavno in hitro analizirati dejavnosti učiteljev, in tiste, kar pa bodo lahko analizirali rezultate izobraževalnih in izobraževalnih procesov v DOW.

• Sodobna organizacija DOP vključuje izgradnjo modela skupne dejavnosti.

Samo uporaba tega modela te vrste lahko bistveno izboljša kakovost delovanja DOW v vseh smereh. Vsi udeleženci procesov, ki se pojavljajo v DOW, kljub dolžnostim delovnih mest, bi morali aktivno sodelovati med seboj, glede na hierarhijo storitev. Takšen sistem je treba sprejeti tako v velikem stanju DU in v majhnem zasebnem DOW.

• Upravljanje DOW bi moralo imeti jasno obveščeno znanstveno in metodološko bazo.

Vsi zaposleni bi morali imeti visoko usposobljenost in strokovnost, ki je potrjena z ustreznim izobraževanjem in izkušnjami. Zaposleni morajo imeti visoke zahteve, povezane s svojimi pravicami do delovnih mest in odgovornosti. Administratorji, zaposleni v organizaciji DU, poleg poklicnih lastnosti, bi morali imeti osebne lastnosti, ki so potrebne za uspešno vodstvo skupine. Takšne lastnosti vključujejo sposobnost, da poiščejo skupni jezik z drugimi administratorji, s starši in z otroki, visoko stopnjo odgovornosti, sposobnost, da se hitro odzove na nepredvidene situacije in mnogih drugih.

• Kot v kateri koli drugi organizaciji, je treba svojo filozofijo razviti v vsakem posebej sprejeti DW.

Ta koncept vključuje izvirnost izobraževalnih in izobraževalnih procesov, ki ločuje DD iz takšnih ustanov, hierarhije prednostnih nalog in vrednot, ustvarjalni pristop k delu vseh udeležencev DU, nekaterih posebnih carin, tradicij, značilnosti tega DU, kot tudi uspešno Odnos in sodelovanje z DU s povezanimi organizacijami