Značilne, ki vključujejo naslednje dejavnosti: gledališke in igrane, ritmoplastika, umetniški govor, gledališka abeceda (osnovno znanje gledališke umetnosti).

Prevladujoča - dominira ena od določenih vrst dejavnosti.

Tematska, v kateri vse omenjene vrste dejavnosti združuje ena tema, na primer: "Kaj je dobro in kaj slabo?", "O psih in mačkah" itd.

Kompleksno - uporabljena je sinteza umetnosti, podana je ideja o posebnostih vrst umetnosti (gledališče, koreografija, poezija, glasba, slikarstvo), o sodobnih tehničnih sredstvih (avdio in video materiali). Vse vrste umetniške dejavnosti so kombinirane, izmenične, obstajajo značilnosti bližine in razlik v delih, izrazna sredstva posamezne vrste umetnosti, ki podobo prenašajo na svoj način.

Integrirana, kjer ne samo umetniška, temveč tudi katera koli druga dejavnost deluje kot temeljna dejavnost.

Probe za vaje, kjer se izvaja "prelet" predstave ali njenih posameznih fragmentov, pripravljenih za uprizoritev.

Pri organizaciji pouka se je treba zavedati, da znanje in veščine, pridobljene brez želje in zanimanja, ne spodbujajo kognitivne aktivnosti predšolskih otrok.

Sodobna šola je v procesu modernizacije: tehnologije se izboljšujejo, uvajajo se novi standardi. Vrnjena je formula - »poučevanje + vzgoja«, slednja pa »naj gre samo skozi skupno dejavnost odraslih in otrok, med seboj otrok, pri katerih je edina možna dodelitev vrednot s strani otrok. Hkrati pa vzgoje načeloma ni mogoče lokalizirati ali omejiti na katero koli vrsto izobraževalne dejavnosti, ampak mora zajemati in prežemati vse vrste: izobraževalne in obšolske dejavnosti. " Trenutno bi morali biti študentje vključeni v raziskovalne projekte, ustvarjalne dejavnosti, športne prireditve, med katerimi se bodo naučili izumljati, razumeti in obvladati nove stvari, biti odprti in sposobni izražati svoje misli, biti sposobni sprejemati odločitve in si pomagati , oblikujejo interese in uresničujejo priložnosti.

Verjamemo, da je spodbuditi otroke k figurativnemu in svobodnemu dojemanju sveta okoli sebe (ljudje, kulturne vrednote, narava), ki ga vzporedno s tradicionalnim racionalnim dojemanjem širi in bogati, je najboljši način z organizacijo gledaliških dejavnosti . NN Bahtin je prepričljivo razkril tako "poučevalno" kot "vzgojno" in "plemenitilno" vlogo šolskega gledališča. Ta učinek je posledica dejstva, da je gledališka akcija po svoji psihološki naravi blizu otroški ustvarjalni igri, ki je zelo pomembna za vzgojo številnih dragocenih lastnosti otrokove osebnosti. Učitelji so v praksi prepričani, da jo psihološke značilnosti otroške igre približajo naravi uprizoritvenih umetnosti. To ustvarja naravne pogoje za delovanje z otroki. Mlajši študent je tisti, ki je sposoben ne samo odkriti gledališče, temveč tudi postati aktivni udeleženec odrskih dejavnosti. Gledališka dejavnost ustvarja pogoje za uspešnejšo socializacijo posameznika. Poleg tega ima sodelovanje otrok v ustvarjalnem procesu utelešenja predstave na vseh njenih stopnjah velik izobraževalni pomen.

Zato je v naši šoli že nekaj let v okviru obšolskih dejavnosti delo gledališkega studia "Sevensvetik" V njem se lahko učijo vsi otroci od 6. leta dalje, brez posebnih zahtev. Proces gledališkega študija temelji na razvoju metod in predvsem na teoriji vodilne vrste dejavnosti A. Leontieva in je sistem ustvarjalnih iger in študij, namenjenih razvoju psihomotoričnih in estetskih sposobnosti otrok. Gledališke igre so namenjene dejavnemu sodelovanju otroka, ki ni le pasivni izvajalec učiteljevih navodil, temveč sokrivec v pedagoškem procesu. Novo znanje se usvaja na področju problematičnih situacij, ki zahtevajo skupno aktivno iskanje otrok in odraslih.

Velik pomen se pripisuje individualnemu in skupinskemu delu. Program je zasnovan ob upoštevanju in uporabi sodobnih inovativnih tehnik in metod. Uporabljajo se dihalna in artikulacijska gimnastika, razvojne igre, vaje in treningi. Te naloge so na voljo na začetku vsake ure v gledališkem studiu z obvezno utemeljitvijo: kaj natančno se te vaje razvijejo (spomin, pozornost, artikulacija, drobna motorika itd.), Zakaj so te lastnosti potrebne pri delu igralec in kako so lahko koristni za življenje drugih poklicev. Poleg vaj za pozornost in domišljijo se ukvarjamo z vajami za medsebojno interakcijo, naučimo se skupnega dela, ukvarjamo se z opazovanjem živali, predmetov, ljudi in se naučimo izvajati najpreprostejše skice.

Gledališke dejavnosti pomagajo razširiti zavest otroka, razvijajo njegovo sposobnost upravljanja svojih občutkov, naučijo otroka, da se zavestno poveže s svojimi občutki, z notranjim svetom. Poleg tega omogočajo celovit vpliv na temeljna področja otrokove psihe: um, voljo, občutke, razvijajo komunikativne univerzalne vzgojne akcije. Sodelovanje v gledaliških igrah in predstavah predstavlja "situacijo uspeha" za vsakega otroka.

In seveda je posebna pozornost namenjena seznanjanju šolarjev z osnovami gledališke kulture s pogovori, ekskurzijami v gledališče, seznanjanjem z ustvarjalnimi skupinami našega mesta in predstavami gostujočih umetnikov. Na otroke nič ne naredi vtisa, kot nastopi ustvarjalnih ekip, poznavanje gledališča "od znotraj".

Nenazadnje. Pri vsakem ustvarjalnem delu se otrokova osebnost čim bolj razkrije. Za otroke bo udeležba na predstavah morda prva izkušnja smiselne, cenjene in priznane ustvarjalnosti.

Oblika gledališča daje učitelju priložnost, da svobodno izrazi domišljijo, spretnosti in estetske želje. Izkušnje kažejo, da je med pripravami in po predstavitvi odnos učitelj-učenec obogaten, tesnejši in bolj zaupljiv. Avtoriteta učitelja raste tako v otroškem kolektivu kot v očeh staršev in kolegov - gledalcev predstave.

Natalia Kononenko
Organizacija gledaliških dejavnosti v vrtcu

Oblike organiziranja gledaliških dejavnosti:

Gledališki pouk;

Skupne gledališke dejavnosti odraslih in otrok;

Samostojne gledališke in umetniške dejavnosti;

Gledališke predstave;

Gledališka igra ob praznikih, zabava;

Gledališke igre v vsakdanjem življenju;

Mini-igre za glasbene ure;

Mini igre v drugih dejavnostih;

Otroci, ki s starši obiskujejo gledališča;

Muzej lutk.

Klasifikacija gledaliških iger

Obstaja več stališč glede razvrščanja iger, ki sestavljajo gledališke in igralske dejavnosti.

L. V. Artemova deli gledališko igro v dve skupini: dramatizacije (igra-dramatizacija s prsti, igra-dramatizacija z bibabo lutkami, improvizacija.) in direktorja(namizno gledališče igrač, namizno gledališče slik, stojalo za knjige, flannelegraph, gledališče senc itd.).

IN igre-dramatizacijeotrok-umetnik samostojno ustvari podobo z uporabo kompleksa izraznih sredstev (intonacija, mimika, pantomima, izvaja svoja dejanja pri izvajanju vloge.

Dramatizacija temeljijo na dejanjih izvajalca, ki lahko uporablja lutke.

V režiserski igri otrok ni igralec, deluje za igrače, sam deluje kot scenarist in režiser, nadzoruje igrače ali njihove namestnike.

Metodologija za upravljanje gledaliških iger

Za učinkovit razvoj otroške gledališke igre je vsekakor potrebna usmerjena pedagoška podpora. Treba je opozoriti, da so splošne metode vodenja gledališke igre naravnost (učitelj pokaže načine ukrepanja) in posredno(učitelj spodbuja otroka k samostojnemu delovanju) tehnike.

Sistem dela na razvoju gledališke dejavnosti je razdeljen na tri stopnje:

1. umetniško dojemanje literarnih in folklornih del;

2. obvladovanje posebnih veščin za oblikovanje osnovnih ("igralec", "režiser") in dodatnih položajev ("scenarist", "oblikovalec", "kostumograf");

3. samostojna ustvarjalna dejavnost.

Upravljanje gledaliških iger temelji na delu na besedilu literarnega dela. RI Žukovskaja svetuje, naj besedilo dela predstavijo izrazito, umetniško in med večkratnim branjem vključijo otroke v preprosto analizo vsebine in jih vodijo k razumevanju motivov likov.

Obogatenje otrok z umetniškimi sredstvi za prenos slike olajšajo skice iz prebranega dela ali izbira katerega koli dogodka iz pravljice in njene risbe (občinstvo ugiba). Zanimivi skeči, v katerih se otroci premikajo do glasbenih del.

Sestavljanje besednega portreta junaka;

Fantaziranje o svojem domu, odnos z ro-

starši, prijatelji, izmišljanje njegovih najljubših jedi, dejavnosti, igre;

Sestavljanje različnih incidentov iz življenja junaka, ki niso predvideni

uprizoritev;

Analiza izmišljenih dejanj;

Delo na odrski izraznosti: opredelitev namena

dosledna dejanja, gibi, poteze lika, mesto na odru

nebesna ploščad, mimika, intonacija;

Priprava gledališke noše;

Uporaba ličil za ustvarjanje videza

Pravila dramatizacije (R. Kalinina):

Posamezno pravilo;

Splošno pravilo o udeležbi;

Pravilo svobode izbire;

Pravilo o pomožnih vprašanjih;

Pravilo povratne informacije;

Atributi dramatizacije;

Pravilo modrega vodje.

osnovna pravila (E. G. Churilova):

Ne preobremenjujte otrok;

Ne vsiljujte svojega mnenja;

Ne dovolite, da se nekateri otroci vmešavajo v dejanja drugih;

Vsem otrokom omogočite, da se preizkusijo v različnih vlogah, ne da bi jih razdelili

med najbolj sposobnimi.

E. G. Churilova izpostavlja deset glavnih faz dela s predšolskimi otroki na predstavi:

1. Izberite igro ali predstavo in se o njej pogovorite z otroki.

2. Razdelitev predstave na epizode in njihovo pripovedovanje po otrocih.

3. Delo na posameznih epizodah v obliki skic z improviziranim besedilom.

4. Iskanje glasbenih in plastičnih rešitev posameznih epizod, uprizarjanje plesov (po potrebi). Ustvarjanje skic kulis in kostumov skupaj z otroki.

5. Pojdite na besedilo predstave: delajte na epizodah. Pojasnitev predlaganih okoliščin in motivov vedenja posameznih likov.

6. Delo na izraznosti govora in pristnosti vedenja v odrskih razmerah; konsolidacija posameznih mizanscenov.

7. Vaje posameznih slik v različnih kompozicijah s podrobnostmi kulise in rekvizitov (lahko pogojno, z glasbeno spremljavo.

8. Vaja celotne predstave z elementi kostumov, rekvizitov in okraskov. Pojasnitev tempa predstave. Imenovanje odgovornih za spremembo kulise in rekvizitov.

9. Premiera predstave. Pogovor z gledalci in otroki.

10. Ponovne projekcije predstave. Priprava razstave otroških risb iz igre, stojala ali albuma s fotografijami.

Načrt dela za pravljico (E. A. Antipina):

I. 1. Branje pravljice. 2. Prikaz glasbenih števil. 3. Pogovor o vsebini.

II. 1. Razprava o kandidatih za vlogo likov v pravljici. 2. Branje pravljice po vlogah.

III. 1. Delo z vodilnim otrokom. 2. Seznanitev z uvodom.

IV. 1. Delo z umetniki: a) izrazno branje; b) igranje gibov; c) izrazi obraza. 2. Seznanitev z vzorcem plesov.

V. 1. Individualno delo na vlogah s fonogramom. 2. Učenje plesa. 3. Sidranje.

Vi. 1. Delo na plesih. 2. Delo s fonogramom.

Vii. 1. Skupna vaja za vse udeležence predstave. 2. Sidranje.

VIII. Generalka.

IX. Premiera.

Organizacija kota za gledališke predstave

Pri oblikovanju predmetno-prostorskega okolja, ki zagotavlja gledališko dejavnost otrok, je treba upoštevati:

Individualne socialno-psihološke značilnosti otroka;

Značilnosti njegovega čustvenega in osebnostnega razvoja;

Interesi, nagnjenja, želje in potrebe;

Radovednost, raziskovalno zanimanje in ustvarjalnost;

Starost in značilnosti spola.

V kotu se nahajajo (V. A. Derkunskaya):

Različne vrste gledališč (bibabo, namizno, senčno, prstno gledališče, flanegrafsko gledališče, lutkovno gledališče itd.);

Rekviziti za igranje prizorov in predstav (komplet lutk, platna za lutkovno gledališče, kostumi, elementi kostumov, maske);

Atributi za različne igralne položaje (gledališki rekviziti, ličila, okraski, scenariji, knjige, vzorci glasbe, sedeži za gledalce, plakati, programi, blagajna, vstopnice, daljnogledi, "denar", številke, vrste papirja, tkanine, barve, flomastri, lepilo, svinčniki, sukanci, gumbi, škatle, pločevinke, naravni material).

Mlajša skupina.Pouk je organiziran tako, da otrokom samim ni treba reproducirati besedila pravljice, izvedejo določeno akcijo. Besedilo prebere učitelj, po možnosti 2-3 krat, kar prispeva k povečanju zvočne koncentracije otrok in posledičnemu pojavu samostojnosti.

ZM Boguslavskaya in EO Smirnova verjameta, da otroci, ki delujejo v skladu z vlogo, bolj polno uporabljajo svoje sposobnosti in se lažje spopadajo z mnogimi nalogami, učijo se, ne da bi jih opazili. Igre z vlogami aktivirajo domišljijo otrok, jih pripravijo na samostojno ustvarjalno igro. Otroci mlajše skupine se z veseljem spremenijo v znane živali, vendar se še ne morejo razviti in premagati zapleta. Pomembno jih je naučiti nekaterih načinov igranja dejanj v skladu z modelom. Vzorec pokaže vzgojitelj. OS Laputina v ta namen priporoča izvajanje iger "Mati kokoš in piščanci", igranje prizorov po literarnih delih "Igrače" A. Barta, "Kitty in koza" V. Žukovskega, uporaba vrtnarskih rim: "Mačka hiša "," Gojite koso za pasove "itd. Če želite ustvariti razlog za nastanek samostojne igre, lahko otroke razdelite igrače in predmete. Vzorec pokaže vzgojitelj.

Oblikovanje zanimanja za gledališke igre se razvije v procesu gledanja lutkovnih predstav, ki jih prikazuje vzgojitelj, spodbuja otrokovo željo, da se pridruži predstavi, dopolnjuje posamezne besedne zveze v dialogih junakov, enakomerne zavoje začetka in konca pravljice. Pozornost otrok je usmerjena na dejstvo, da se lutke na koncu priklonijo, prosijo, naj se jim zahvalijo, ploskajo z rokami. Gledališke lutke se uporabljajo v učilnici, v vsakdanji komunikaciji. V njihovem imenu se odrasla oseba zahvali in pohvali otroke, pozdravi in \u200b\u200bse poslovi. Med tečaje, večere zabave vključuje drobce dramatizacije, preobleko v poseben kostum, spreminjanje glasu in intonacijo. Učitelj postopoma širi igralno izkušnjo z obvladovanjem raznolikosti dramske igre, kar dosežemo z zaporednim zapletanjem igralnih nalog, v katere je otrok vključen. Koraki:

Igra je posnemanje posameznih dejanj osebe, živali in ptic ter posnemanje osnovnih čustev človeka (sonce je vzšlo - otroci so bili navdušeni: nasmehnili so se, ploskali z rokami, skakali na mestu).

Igra je imitacija verige zaporednih dejanj v kombinaciji s prenosom junakovih čustev (smešne gnezdilke so ploskale z rokami in začele plesati).

Igra je imitacija podob znanih pravljičnih likov (okorni medved gre v hišo, pogumen petelin stopi po poti).

Igra-improvizacija na glasbo ("Vesel dež").

Brez besedna improvizacijska igra z enim likom na podlagi besedil pesmi in šal, ki jih je prebral učitelj ("Zainka, pleši.").

Igra-improvizacija po besedilih kratkih pravljic, zgodb in pesmi, ki jih pripoveduje učitelj (3. Aleksandrova "Riblja kost").

Dialog vlog junakov pravljic ("Mitten", "Koča Zayushkina").

Uprizoritev drobcev pravljic o živalih ("Teremok").

Dramatizacijska igra z več liki po ljudskih pravljicah ("Repa") in avtorskih besedilih (V. Suteev "Pod gobo").

Pri otrocih te starosti je opazen primarni razvoj gledališke igre režiserskega gledališča - gledališče namiznih igrač, gledališče namiznih ravnin, gledališče letala na flanelografu, gledališče prstov. Proces obvladovanja vključuje mini predstave, ki temeljijo na besedilih ljudskih in avtorskih pesmi, pravljic ("Ta prst je dedek.", "Tili-bom").

Srednja skupina... Otrok postopoma prehaja iz igre »zase« v igro, usmerjeno v gledalca; od igre, pri kateri je glavni proces sam, do igre, pri kateri sta tako proces kot rezultat pomembna; od igranja v majhni skupini vrstnikov, ki opravljajo podobne ("vzporedne") vloge, do igranja v skupini petih ali sedmih vrstnikov, katerih položaji vlog so različni (enakost, podrejenost, upravljanje); od ustvarjanja v igri-

dramatizacija preproste "tipične" podobe do utelešenja celostne podobe, ki združuje čustva, junakova razpoloženja, njihovo spremembo.

V tej starosti se poglablja zanimanje za gledališke igre, njihovo diferenciacijo, ki je sestavljena iz naklonjenosti določeni vrsti igre (dramatizacija ali režija, oblikovanje motivacije za zanimanje za igro kot sredstvo samoizražanja. Otroci naučiti se kombinirati gibanje in besedilo v vlogi, razviti občutek za partnerstvo, kombinirati gibanje v vlogi in besedi, uporabljati pantomimo dveh ali štirih likov. Uporabiti je mogoče izobraževalne vaje, kot je "Predstavljajte si sebe kot malo zajček in povej o sebi. "

S skupino najbolj aktivnih otrok je priporočljivo dramatizirati najpreprostejše pravljice z uporabo namiznega gledališča; z neaktivnimi - dramatizirati dela z majhno mero akcije.

Metode in tehnike, ki se uporabljajo v mlajši skupini, postajajo vse bolj zapletene: vodenje zgodbe v prvi osebi, spremljanje besedila in gibov: »Sem petelin. Poglejte, kakšen svetel glavnik, kakšna brada, kako pomembno hodim, kako glasno pojem: ku-ka-re-ku! «; namizno gledališče. Za samostojno predvajanje so priporočljiva naslednja dela: "Repa", "Teremok", "Kolobok". Za oddajo učiteljice - "Dva pohlepna medvedka", "Lisica

in gosi "," Lisica, zajec in petelin ". Za dramatizacijo uporabite odlomke iz pravljic, kjer so ponovitve, in nato celotno pravljico.

Širjenje gledališke in igralne izkušnje otrok se izvaja z razvojem dramatizacijskih iger. Pri delu z otroki se uporabljajo:

Igre dramatizacije z več znaki, ki temeljijo na besedilih dvodelnih pravljic o živalih in pravljicah ("Gosi-labodi");

Dramatizacijske igre na podlagi besedil zgodb na temo "Delo odraslih";

Uprizoritev predstave po delu.

Širjenje otroške igralske izkušnje se dogaja tudi z razvojem gledališke igre. Pri petih letih otrok obvlada različne vrste namiznega gledališča: mehke igrače, pleteno gledališče, gledališče stožcev, gledališče ljudskih igrač in letalske figure. Dejanja z lutkami v hapitu postanejo nova vsebina. Otrokom je na voljo gledališče jahanja lutk (brez zaslona, \u200b\u200bdo konca šolskega leta pa s platnom, gledališčem z žlicami itd.) Prstno gledališče se pogosteje uporablja v samostojnih dejavnostih, ko otrok improvizira na osnova znanih pesmi in otroških rim, ki njegov govor spremljajo s preprostimi dejanji (»Živeli smo pri babici).

Starejša skupina. Otroci še naprej izboljšujejo svoje uprizoritvene sposobnosti. Učitelj uči samostojno najti načine figurativne izraznosti, razvija občutek partnerstva. Izvajajo se posebni izleti, sprehodi, opazovanje okolja (vedenje živali, ljudi, njihova intonacija, gibi). Za razvoj domišljije se otrokom ponujajo naloge, kot so: »Predstavljajte si morje, peščeno obalo. Vsi ležimo na toplem pesku in se sončimo. Smo dobre volje. Zamahnili so z nogami in jih spustili. Z rokami grabljajo topel pesek «itd. Uporabljajo se oponašalne skice, skice za spomin na fizična dejanja, pantomimične skice. Otroci sodelujejo pri izumljanju zasnove pravljic in jih odražajo v vizualni dejavnosti. Otrokov postopen prehod iz igranja po enem literarnem ali folklornem besedilu v kontaminacijsko igro, kar pomeni otrokovo svobodno konstruiranje zapleta, v katerem je literarna podlaga kombinirana s svobodno otrokovo interpretacijo ali več del; od igre, kjer se izrazna sredstva uporabljajo za posredovanje značilnosti lika, do igre kot sredstva samoizražanja skozi podobo junaka; od igre, v kateri je središče "umetnik", do igre, v kateri je predstavljen kompleks položajev "umetnik", "režiser", "scenarist", "oblikovalec", "komoda", hkrati pa tudi nastavitve vsakega otroka so povezani z enim od njih, odvisno od posameznih sposobnosti in interesov.

Oblikuje se pozitiven odnos otrok do gledaliških iger (poglabljanje zanimanja za določeno vrsto gledališke igre, podoba junaka, zaplet, zanimanje za gledališko kulturo, zavedanje razlogov za pozitiven ali ravnodušen odnos do igre, povezane s prisotnostjo ali odsotnostjo zanimanja in zmožnostjo izražanja v gledaliških dejavnostih).

Nov vidik skupne dejavnosti odraslega in otrok je uvajanje otrok v gledališko kulturo, tj. seznanitev z namenom gledališča, zgodovino njegovega nastanka v Rusiji, ureditvijo gledališke stavbe, dejavnostmi gledaliških delavcev, vrstami in zvrstmi gledališke umetnosti (glasba, lutka, gledališče živali, klovna itd.). dramatizacija in režijska gledališka igra (aktivnost in samostojnost pri izbiri vsebine iger, ustvarjalnost). Otrok je na voljo za samostojno uprizarjanje predstav, tudi na podlagi "kolaža" več literarnih del. Izkušnjo režiserske igre bogatijo lutke, lutke z "živo roko", trstične lutke.

Besedila za uprizoritve postajajo vse bolj zapletena (globlji moralni pomen, skriti podtekst, uporaba ruskih ljudskih pravljic, basni o živalih). Fantazijska igra postane osnova gledališke igre, v kateri se resnični, literarni in domišljijski načrti dopolnjujejo. Za starejše predšolske otroke so značilne igre "z nadaljevanjem". Obvladajo igro "V gledališče", ki vključuje kombinacijo igranja vlog in gledališke igre na podlagi njihovega poznavanja gledališča, dejavnosti ljudi, ki sodelujejo pri produkciji predstave.

Pripravljalna skupina. Za predšolske otroke, stare 6-7 let, igra dramatizacije pogosto postane predstava, v kateri igrajo za občinstvo in ne zase, imajo dostop do režiserskih iger, kjer so liki lutke, otrok pa jih prisili, da delujejo in govorijo. To od njega zahteva, da lahko uravnava svoje vedenje, gibanje in razmišlja z besedami.

Za boljše razumevanje literarnega dela DV Mendzheritskaya predlaga uporabo metode "moralne lestve". Otroci naj razvrstijo like na lestvi glede na stopnjo osebne simpatije. To

sprejem je natančnejši pokazatelj čustvenega odnosa otrok do likov v primerjavi z odgovori na vprašanja odraslega. Pri obravnavi ilustracij v knjigi je priporočljivo biti pozoren na analizo čustvenega stanja likov. Na voljo so skice za igranje zapletov: "Grozne sanje", "Nevihta", "Psiček", skupaj z vajami za razvoj domišljije, priporočajo se naloge za napetost in sprostitev.

Glede na nezadostno stopnjo oblikovanosti gledaliških spretnosti predšolskih otrok je priporočljivo uporabiti tri vrste pripravljalnih vaj, ki aktivirajo domišljijo in ustvarjalnost otrok, jih pripravijo na razumevanje bistva gledališke predstave, oblikujejo sposobnost igranja katere koli vloge, namenjen razvijanju razumevanja podobe in zagotavlja postopno zapletanje nalog; njihova raznolikost, stopnja težavnosti in možnost vrnitve k kateri koli vrsti vadbe na kakovostno novi ravni.

Prva vrsta vadbe se uporablja za razvoj pozornosti in domišljije. To so vaje, ki otroke naučijo nadzorovati pozornost, se osredotočiti na predmet, ki je trenutno pomembnejši od drugih (na primer "Zvoki narave", razvijajo sposobnost ustvarjanja podob na podlagi asociacij.

Druga vrsta vaj oblikuje veščine: razumevanje in čustveno izražanje različnih stanj s pomočjo intonacije, določanje stanja osebe s shematskimi risbami, obraznimi izrazi vrstnika ali odrasle osebe; poiščite izrazna sredstva, s katerimi boste s pomočjo izrazov obraza ustrezno izrazili svoje razpoloženje; določiti značilnosti zunanje manifestacije čustvenih stanj v različnih pozah in se postavljati v skladu z razpoloženjem in značajem upodobljenega junaka; s pomočjo kretenj in pantomimičnih prizorov določijo posebnosti zunanje manifestacije čustvenih stanj, izberejo lastne izrazne geste in samostojno gradijo pantomimo.

Tretja vrsta vadbe je različica otroškega avto-treninga in oblikuje sposobnost psihološke nastavitve za izvedbo prihajajočega dejanja, hitro preklapljanje iz enega dejanja v drugega, nadzor mimike, drže, kretenj; trenira sposobnost spreminjanja svojih izkušenj, mimike, hoje, gibov v skladu s čustvenim stanjem. Otroci vadijo samohipnozo

občutki teže, lahkosti, mraza, toplote itd.

Pri poučevanju otrok izraznosti govora je priporočljivo uporabljati znane in ljubljene pravljice, ki so bogate z dialogi, dinamiko kopij in otroku omogočajo, da se neposredno seznani z bogato jezikovno kulturo ruskega ljudstva. Z igranjem pravljic lahko otroke naučite uporabljati različna izrazna sredstva v njihovi kombinaciji (govor, brnenje, mimika, pantomima, gibi).

Sprva se kot vaje uporabljajo drobci iz pravljic: prosite, da bi bili v teremoku z obraza miši, žabe, medveda, nato pa vprašajte, kdo je bil po značaju in maniri bolj podoben temu liku. Nalogo še bolj zakomplicirajte: ponudite igranje dialoga dveh likov, pri čemer izgovorite besedilo in delujte za vsakega. Tako se otroci učijo verbalne reinkarnacije, prizadevajo si, da bi lik, glas lika in obnašanje vsi zlahka prepoznali.

Pri vseh vajah je pomembno, da otrokom omogočimo več svobode pri dejanjih, domišljiji pri posnemanju gibov. Učinkovite so vaje z uporabo piktogramov, dialogi o igranju vlog, ki temeljijo na ilustracijah z uporabo besednih izraznih sredstev, in lutkovne predstave. Hkrati pa samo delovanje ni samo sebi namen. Delo je zgrajeno na štiridelni strukturi: branje, pogovor, izvedba odlomka, analiza izraznosti reprodukcije.

Organizacija samostojnih gledaliških dejavnosti

Pogoji za izražanje samostojnosti in ustvarjalnosti predšolskih otrok v gledaliških igrah naslednje (O. Solntseva):

Graditi pedagoško podporo ob upoštevanju postopnega povečevanja otrokove samostojnosti in ustvarjalnosti;

Gledališko in igrano okolje bi se moralo dinamično spreminjati in pri njegovem ustvarjanju sodelujejo otroci.

Seznam referenc

1. Artemova L. V. Gledališke igre predšolskih otrok. - M., 1991.

2. Antipina EA Gledališka dejavnost v vrtcu. -M., 2003.

3. Dronova T. N. Igramo gledališče. Gledališka dejavnost otrok, starih od 4 do 6 let. M: Izobraževanje, 2005.

4. Makhaneva M. D. Gledališke dejavnosti v vrtcu. -M. : Sphere, 2001.

5. Migunova. E. V. Organizacija gledaliških dejavnosti v vrtcu. Veliki Novgorod: r. n., 2006.

6. Sorokina NF Igramo lutkovno gledališče: Program "Gledališče-ustvarjalnost-otroci" .- M. : ARKTI, 2004.

7. Churilova EG Metodologija in organizacija gledaliških dejavnosti predšolskih otrok in mlajših učencev. - M .: Vlados, 2001.

Vzgojiteljica

Gledališke dejavnosti v vrtec se lahko v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom vključi v vzgojno izobraževanje dejavnostiizvede v postopku organizacija različne vrste vrtcev dejavnosti: Igra, komunikativna, kognitivna in raziskovalna, produktivna, glasbena in umetniška, branje. Kot z organizacija varnostnih trenutkov, izobraževalni dejavnostikot tudi v samostojni igri dejavnosti

Naloge:

Ustvari zanimanje za.

Razviti komunikativne in ustvarjalne značilnosti otrok skozi gledališke dejavnosti.

Razviti, v teku gledališka igra, lastnosti, ki ustrezajo spolu otroka.

V svoji skupini sem poskušal ustvariti potrebne pogoje za gledališke dejavnosti otrok... Opremljen gledališki center, ki vključuje naslednje vrste gledališče: Prst, lutkovno gledališče rokavic, gledališče igrač, namizje (2 vrsti, gledališke palčnike, gledališče čustevpa tudi majhno garderobo.

Vse vrste gledališče se uporabljajo tako v učilnici kot v brezplačnih samostojnih dejavnosti otroke in v varnostnih trenutkih. Otroci so že zgodaj z zanimanjem gledali majhne gledališke predstave, je z veseljem sodeloval v različnih igralnih situacijah, z uporabo gledališki atributi.

Zahvaljujoč temu se je razvil dialoški govor otrok, zapolnil se je besednjak, otroci so si zlahka zapomnili majhna besedila. Starši so nam v veliko pomoč, prinesli so nam punčke v rokavico, pomagali jih narediti gledališke palčnike, so dopolnili knjižnico pravljic. Sama je vezala znake prstov gledališče do pravljice"Repa", "Kolobok", "Piščanec Ryaba"... Narejen je prenosni zaslon, lahek in udoben.

Otroci so sami začeli prikazovati različne akcije, s čimer so razvijali dialog, domišljijo in domišljijo na podlagi vlog.

V prosti igri dejavnosti, pogosto igramo koncert oz gledališče... Otroci se učijo o gledališče in koncerti... To v gledališče ima oder, gledalci, umetniki. Obstajajo sedeži za gledalce in gledalci se morajo obnašati v skladu s pravili. V pripravah na matineje. Z otroki učim pesmi in pesmi. Naučim jih izraznosti. Otroci se navadijo govoriti pred občinstvom, postanejo bolj sproščeni in svobodni.

Že v mladosti predšolske starosti otroci posnemajo odrasle, kopirajo svoja dejanja. Točno ob dramatizirano igre kažejo razlike med dekleti in fanti. Junaki dekliških pravljic. Imajo naraven um in iznajdljivost (Pepelka, Rdeča kapica, fantje s trdim delom in varčnostjo (Zhikharka, Fant s prstom itd.) Fantje in dekleta. Na voljo so znaki za ujemanje spola.

Za samoizobraževanje se udeležujem regijskega kreativnega seminarja "Pravljična terapija" Ustvaril osebno zbirko metodološkega gradiva na temo. Skupaj z učenci skupine aktivno sodelujejo pri dirigiranju gledališki tedni v predšolski vzgojni ustanovi... Pripravili in predstavili pravljico "Palčniki", "Zgodba o nespametni miški", gledališka predstava"Zhikharka"

Sodelovanje staršev za sodelovanje gledališke dejavnostinaredi naše družinske klube zanimive, nepozabne

Sorodne publikacije:

Gledališke dejavnosti so zelo pomembne za razvoj ustvarjalnosti, domišljije, mišljenja in spomina pri otrocih. Otroci se naučijo reinkarnirati.

Od enaindvajsetega do petindvajsetega decembra je v skupini splošne razvojne usmeritve od 1 do 3 let potekal teden gledališke dejavnosti.

Posvetovanje za vzgojitelje "Organizacija gledaliških dejavnosti z majhnimi otroki" Gledališka dejavnost v vrtcu je priložnost za razkritje otrokovega ustvarjalnega potenciala, za vzgojo ustvarjalne usmeritve.

Gledališka dejavnost je eno izmed učinkovitih sredstev za razvoj komunikativnih sposobnosti predšolskega otroka v procesu razumevanja morale.

Organizacija skupnih izobraževalnih dejavnosti o tehnologiji kognitivnih raziskovalnih dejavnosti Tema: "Skrivnost milnih mehurčkov", otroci, stari 3-4 leta Oprema: voda, milo, glicerin, posode za pripravo milne raztopine.

Organizacija skupnih gledaliških dejavnosti otrok, učiteljev in staršev Prepričan sem, da vsak učitelj želi, da je njegova komunikacija z otroki in odraslimi vedno prijazna, iskrena, svobodna in zagnana.

Metodologija organiziranja gledaliških dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi

diplomsko delo

1.3 Vsebina in metode dela pri organizaciji gledaliških in igranih dejavnosti s predšolskimi otroki

Gledališka dejavnost v vrtcu prispeva k razvoju domišljije, vseh vrst spomina in vrst otroške ustvarjalnosti (umetniški govor, glasbena igra, ples, oder).

Za uspešno reševanje teh problemov je zaželeno imeti učitelja - vodjo otroškega gledališča (režiserja), ki ne bi samo vodil posebnih gledaliških iger-ur z otroki, temveč tudi popravljal ukrepe vseh učiteljev, ki rešujejo probleme v gledaliških dejavnostih (LV Kutsakov, S. I. Merzlyakova).

Otroški gledališki učitelj pomaga vzgojiteljem spremeniti tradicionalne pristope k organizaciji gledaliških dejavnosti in jih vključiti v aktivno sodelovanje pri gledaliških igrah. Njen cilj ni omejiti se na scenaristiko, režijo, uprizoritveno delo z otroki igralci, temveč z vsemi vrstami dejavnosti prispevati k oblikovanju ustvarjalnosti pri otrocih.

Učitelj sam mora biti sposoben ekspresivno brati, pripovedovati, gledati in videti, poslušati in slišati, biti pripravljen na kakršno koli preobrazbo, tj. obvladati osnove igralskih in režijskih veščin. Eden glavnih pogojev je čustveni odnos odraslega do vsega, kar se zgodi, iskrenost in iskrenost občutkov. Intonacija učiteljevega glasu je vzor. Preden otrokom ponudite kakršno koli nalogo, se morate večkrat vaditi.

Učitelj mora biti izjemno taktičen. Na primer, fiksiranje otrokovih čustvenih stanj mora potekati naravno, z največjo dobrotljivostjo učitelja in se ne sme spreminjati v pouk mimike.

V približnih zahtevah po vsebini in metodah dela v predšolski vzgojni ustanovi so poudarjene naloge učitelja:

Ustvariti pogoje za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok v gledaliških dejavnostih (biti svoboden in sproščen pri nastopanju pred odraslimi in vrstniki, vključno z zagotavljanjem glavnih vlog sramežljivim otrokom, vključno z otroki z govornimi težavami v predstavah, zagotavljati aktivno udeležba vsakega otroka v predstavah); spodbujati improvizacijo z mimiko obraza, pantomimi, izraznimi gibi in intonacijami (pri posredovanju značilnih lastnosti likov, njihovih čustvenih stanj, izkušenj; izbira dramatizacijskih zapletov, vlog, atributov, kostumov, vrst gledališč);

Uvesti otroke v gledališko kulturo (seznaniti jih s strukturo gledališča, vrstami lutkovnih gledališč (bi-ba-bo, namizje, senca, prst itd., Gledališke zvrsti itd.);

Zagotoviti odnos gledališke dejavnosti z drugimi vrstami (uporaba dramatizacijskih iger pri pouku za razvoj govora, glasbenega, umetniškega dela, pri branju leposlovja, organiziranju iger vlog itd.);

Ustvariti pogoje za skupne gledališke dejavnosti otrok in odraslih (predstave, v katerih sodelujejo otroci, starši, zaposleni; organizacija predstav pred otroki starejših skupin pred otroki itd.).

Pravilna organizacija gledaliških dejavnosti prispeva k izbiri glavnih smeri, oblik in metod dela z otroki, racionalni rabi človeških virov.

Med poukom je potrebno:

Pozorno poslušajte odgovore in predloge otrok;

Če ne odgovorijo, ne zahtevajo pojasnila, nadaljujte z likom;

Ko otroke seznanjate z junaki del, si razporedite čas, da bodo lahko z njimi igrali ali se pogovarjali;

Vprašajte, kdo je to storil, se zdi in zakaj, in ne kdo je boljši;

Na koncu pa otroke na različne načine razveselite.

Osnovne zahteve za organizacijo gledaliških iger v vrtcu (I. Zimina):

2. Nenehno vsakodnevno vključevanje gledaliških iger je oblika pedagoškega procesa, zaradi česar so otrokom prav tako potrebne kot igre vlog.

3. Največja aktivnost otrok v fazah priprave in izvedbe iger.

4. Sodelovanje otrok med seboj in z odraslimi na vseh stopnjah organizacije gledališke igre.

1. V gledališki dejavnosti se v tesni interakciji z razvojem ustvarjalnih sposobnosti oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti; domišljija bogati otrokove interese in osebne izkušnje, s spodbujanjem čustev oblikuje zavest o moralnih normah.

2. Mehanizem domišljije v gledališki dejavnosti aktivno vpliva na razvoj otrokove čustvene sfere, njegovih občutkov, zaznavanje ustvarjenih podob.

3. Otroci s sistematičnimi pouki gledaliških dejavnosti razvijajo sposobnost aktivne uporabe različnih vrst znakovno-simbolnih funkcij, sposobnost ustvarjanja podob in učinkovite mehanizme domišljije, ki vplivajo na razvoj ustvarjalne domišljije.

4. Gledališke igre naj bodo drugačne funkcionalne usmeritve, vsebujejo vzgojne vzgojne naloge, delujejo kot sredstvo za razvoj otrokovih duševnih procesov, občutkov, moralnih konceptov, poznavanja okoliškega sveta.

5. K organizaciji gledaliških dejavnosti je treba pristopiti ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok, da bi vzbudili pogum in zaupanje v neodločne ter sposobnost računanja z mnenjem kolektiva v impulzivnem.

6. Gledališke igre bi morale biti po svoji vsebini različne, nositi informacije o okoliški resničnosti, potreben je poseben izbor umetniških del, na podlagi katerih se gradijo ploskve.

Tako celostni pristop k organizaciji gledališke dejavnosti določa njeno učinkovitost pri razvoju ustvarjalne domišljije pri otrocih. M. V. Ermolaeva predstavlja sklop razredov za razvoj otrokove kognitivne in afektivne domišljije s pomočjo gledališke dejavnosti.

Posebnih ur ne bi smeli izvajati ločeno od vzgojnega dela, ki ga izvajajo učitelji skupin, glasbeni vodja, učitelj likovne umetnosti (L. V. Kutsakova, S. I. Merzlyakova).

Otroci se pri glasbenih urah naučijo slišati drugačno čustveno stanje v glasbi in ga posredovati z gibi, kretnjami, mimiko, poslušati glasbo za nastop, opozoriti na raznoliko vsebino itd.

Pri govornih urah otroci razvijajo jasno dikcijo, poteka delo na artikulaciji s pomočjo jezičkov, fraz, vrtec; otroci se seznanijo z literarnim delom za produkcijo predstave. V učilnici o vizualni dejavnosti se seznanijo z reprodukcijami slik, z ilustracijami, ki so vsebinsko podobne zapletu, naučijo se risati z različnimi materiali na zapletu pravljice ali njenih posameznih likov. Vse igralne dejavnosti otrok v prostem času v samostojnih otroških dejavnostih bi morale pridobiti posebno vsebino in razpoloženje. Otroci lahko nastopajo kot igralci, gledalci, kontrolorji, uvajalci, spremljevalci dvoran, turistični vodiči. Rišejo plakate, vabila na predstave, pripravijo razstavo svojih del. V gledališkem studiu izvajajo skeče za posredovanje občutkov, čustvenih stanj, govorne vaje in izvajajo vaje.

Ureditev pouka.

Gledališki pouk poteka z vsemi otroki starejših in pripravljalnih skupin brez posebnega izbora. Optimalno število otrok je 12-16 ljudi, v podskupini mora biti vsaj 10 ljudi. Pouk poteka 2-krat na teden zjutraj ali zvečer. Trajanje vsake lekcije: 15-20 minut v mlajši skupini, 20-25 minut v srednji skupini in 25-30 minut v starejši skupini. Posamezne delovne in splošne vaje potekajo enkrat na teden največ 40 minut (E. G. Churilova).

Priporočljivo je, da pouk izvajate v prostorni, redno prezračevani sobi z uporabo mehkih, obsežnih modulov različnih izvedb s prisotnostjo glasbila, avdio opreme. Uniforma je lahka, po možnosti so potrebni športni, mehki ali telovadni čevlji. Prve gledališke igre vodi učitelj sam in vanje vključuje otroke. Nadalje se v učilnici uporabljajo majhne vaje in igre, pri katerih učitelj postane partner v igri in vabi otroka, da prevzame pobudo v organizaciji, le v starejših skupinah pa je učitelj lahko včasih udeleženec v igri in spodbujajte otroke k samostojnosti pri izbiri zapleta in igranju.

N.F. Sorokina priporoča izvajanje pouka vsak dan: dvakrat na teden, tri seje (dve zjutraj, ena zvečer), v preostalih dneh v tednu - ena zjutraj in ena zvečer, ki traja 15 minut, začenši z druga mlajša skupina.

Gledališke dejavnosti otrok po programu Moscovite se izvajajo zjutraj in zvečer ob neurejenih urah; je predstavljen kot del pouka pri različnih vrstah dejavnosti (glasbena vzgoja, umetniške dejavnosti itd.) in kot posebna ura v okviru pouka v maternem jeziku in seznanjanja s svetom okoli.

Delo poteka v podskupinah, katerih člani se lahko spreminjajo glede na vsebino dejavnosti.

Za pravilno organizacijo gledaliških dejavnosti s predšolskimi otroki je priporočljivo upoštevati naslednja načela (E. G. Churilova).

2. Vsakodnevno vključevanje gledaliških iger v vse oblike organizacije pedagoškega procesa, zaradi česar bodo potrebne tako didaktične kot zapletne vloge.

3. Največja aktivnost otrok v vseh fazah priprave in izvedbe iger.

4. Sodelovanje otrok med seboj in z odraslimi.

5. Pripravljenost in zanimanje vzgojiteljev. Vse igre in vaje pri pouku so izbrane tako, da v različnih variacijah uspešno kombinirajo gibe, govor, mimiko, pantomimo.

Na podlagi nalog za razvoj gledališke dejavnosti s predšolskimi otroki se določi njena vsebina dela v vrtcu. Poleg tega so oblike organizacije lahko različne. Na primer L.V. Kutsakov in S.I. Merzlyakov se razlikuje: razredi (frontalni, podskupinski in individualni), počitnice, zabava, predstave, gledališke akcije). Glavna oblika je poklic, ob katerem so možne tudi druge, nič manj pomembne oblike organiziranja gledališke dejavnosti. Glej sliko 5.

Sl. 5. Oblike organizacije gledaliških dejavnosti

L.V. Kutsakov in S.I. Merzlyakov je opredelil naslednje vrste gledaliških dejavnosti: fragmentarne (v drugih razredih), tipične, dominantne, tematske, integrativne, vaje.

Značilne, ki vključujejo naslednje dejavnosti: gledališka igra, ritmoplastika, umetniški govor, gledališka abeceda (osnovno znanje gledališke umetnosti). Prevladujoča - dominira ena od določenih vrst dejavnosti. Tematske, na katerih vse omenjene vrste dejavnosti združuje ena tema, na primer: "Kaj je dobro in kaj slabo?", "O psih in mačkah" itd.

Kompleksno - uporablja se kot sinteza umetnosti. Podana je ideja o posebnostih umetnosti (gledališče, koreografija, poezija, glasba, slikarstvo), o sodobnih tehničnih sredstvih (avdio in video materiali). Vse vrste umetniške dejavnosti so kombinirane, izmenične, obstajajo značilnosti bližine in razlik v delih, izrazna sredstva posamezne vrste umetnosti, ki podobo prenašajo na svoj način. Integrirana, kjer ne samo umetniška, temveč tudi katera koli druga dejavnost deluje kot osrednja vrsta dejavnosti. Probe so tiste, v katerih se izvaja "prelet" predstave ali njenih posameznih fragmentov, pripravljenih za uprizoritev. Pri organizaciji pouka se moramo zavedati, da znanje in veščine, pridobljene brez želje in zanimanja, ne spodbujajo kognitivne aktivnosti predšolskih otrok.

Razkrili bomo značilnosti vsebine dela na razvoju gledališke in igrane dejavnosti v različnih starostnih skupinah vrtca.

Mlajša skupina. Pouk je organiziran tako, da otrokom samim ni treba reproducirati besedila pravljice, izvedejo določeno akcijo. Besedilo prebere učitelj, po možnosti 2-3 krat, kar prispeva k povečanju zvočne koncentracije otrok in posledičnemu pojavu samostojnosti. ZM Boguslavskaya in EO Smirnova verjameta, da se otroci, ki delujejo v skladu z vlogo, bolj polno uporabljajo svoje sposobnosti in lažje spopadajo z mnogimi nalogami, se neopazno učijo zase. Igre z vlogami aktivirajo domišljijo otrok, jih pripravijo na samostojno ustvarjalno igro. Otroci mlajše skupine se z veseljem spremenijo v znane živali, vendar se še ne morejo razvijati in se igrati z zapletom. Pomembno je, da jih naučite nekaterih metod igralnih akcij, ki temeljijo na modelu. Vzorec pokaže vzgojitelj. O.S. Laputina v ta namen priporoča izvajanje iger "Mati in piščanci", igranje prizorov po literarnih delih A. Barta "Igrače", Mačka in koza V. Žukovskega, uporaba vrtnarskih rim: "Mačja hiša", " Narasti pletenico do pasu "itd. Če želite ustvariti pretvezo za nastanek samostojne igre, lahko otroke razdelite igrače in predmete. Vzorec pokaže vzgojitelj. Oblikovanje zanimanja za gledališke igre se razvije v procesu gledanja lutkovnih predstav, ki jih prikazuje vzgojitelj, spodbuja otrokovo željo, da se pridruži predstavi, dopolnjuje posamezne fraze v dialogih junakov, enakomerne zavoje začetka in konca pravljice. Pozornost otrok je usmerjena na dejstvo, da se lutke na koncu priklonijo, prosijo, naj se jim zahvalijo, ploskajo z rokami. Gledališke lutke se uporabljajo v učilnici, v vsakdanji komunikaciji. V njihovem imenu se odrasla oseba zahvali in pohvali otroke, pozdravi in \u200b\u200bse poslovi. Med tečaje, večere zabave vključuje drobce dramatizacije, preobleko v poseben kostum, spreminjanje glasu in intonacijo. Učitelj postopoma širi igralno izkušnjo z obvladovanjem sort dramatizacijske igre, kar dosežemo z doslednim zapletanjem igralnih nalog, pri katerih je otrok vključen. Koraki:

* Igra je posnemanje posameznih dejanj osebe, živali in ptic ter posnemanje osnovnih čustev človeka (pokukalo je sonce - otroci so bili navdušeni: nasmehnili so se, ploskali z rokami, skakali na mestu).

* Igra, ki simulira verigo zaporednih dejanj v kombinaciji s prenosom junakovih čustev (smešne gnezdilke so ploskale z rokami in začele plesati).

* Igra, ki posnema podobe znanih pravljičnih likov (okorni medved gre v hišo, pogumen petelin stopi po poti).

* Igra-improvizacija na glasbo ("Vesel dež").

* Igro improvizacije brez besed z enim likom na podlagi besedil pesmi in šal, ki jih učitelj bere ("Zainka, pleši ...").

* Igra-improvizacija na besedila kratkih pravljic, zgodb in pesmi, ki jih pripoveduje učitelj (3. Aleksandrova "Riblja kost").

* Dialog vlog junakov pravljic ("Mitten", "Koča Zayushkina").

* Izvedba fragmentov pravljic o živalih ("Teremok").

* Dramatizacijska igra z več liki po ljudskih pravljicah

Pri otrocih te starosti je opazen primarni razvoj gledališke igre režiserskega gledališča - gledališče namiznih igrač, gledališče namiznih letalov, gledališče letala na flanelografu, gledališče prstov. Proces mojstriranja vključuje mini predstave po besedilih ljudskih in avtorskih pesmi, pravljic ("Ta prst je dedek ...", "Tili-bom"). Izboljšanje igralne izkušnje je možno le, če se razvijejo posebne igralniške sposobnosti.

Prva skupina spretnosti je povezana z obvladovanjem položaja »gledalca« (sposobnost biti dobrohoten gledalec, gledati in poslušati do konca, ploskati z rokami, se zahvaljevati »umetnikom«).

Druga skupina spretnosti zagotavlja primarno oblikovanje položaja "umetnika" (sposobnost uporabe nekaterih izraznih sredstev (izrazi obraza, geste, gibi, moč in ton glasu, hitrost govora) za posredovanje podobe junaka, njegovih čustev in izkušnje, držati in pravilno voditi lutko ali figuro junaka v režiserski gledališki igri).

Tretja skupina je sposobnost interakcije z drugimi udeleženci v igri; igrajte prijateljsko, ne prepirajte se, menjavajte se v privlačnih vlogah itd.

Dejavnosti vzgojitelja naj bodo usmerjene v spodbujanje zanimanja za ustvarjalnost in improvizacijo. Postopoma se vključijo v proces igrane komunikacije z gledališkimi lutkami, nato v skupne improvizacije z odraslim, kot so "Poznanstvo", "Zagotavljanje pomoči", "Govorjenje živali z mladičem" itd. v igri dramatične miniature na proste teme.

Srednja skupina. Otrok postopoma prehaja iz igre »zase« v igro, usmerjeno v gledalca; od igre, pri kateri je glavni proces sam, do igre, pri kateri sta tako proces kot rezultat pomembna; od igranja v majhni skupini vrstnikov, ki opravljajo podobne ("vzporedne") vloge, do igranja v skupini petih ali sedmih vrstnikov, katerih položaji vlog so različni (enakost, podrejenost, upravljanje); od ustvarjanja v igri - dramatizacije preproste "tipične" podobe do utelešenja celostne podobe, ki združuje čustva, junakova razpoloženja in njihovo spremembo. V tej starosti se poglablja zanimanje za gledališke igre, njihovo diferenciacijo, ki je sestavljena iz naklonjenosti določeni vrsti igre (dramatizacija ali režija), oblikovanju motivacije za zanimanje za igro kot sredstvo samoizražanja . Otroci se naučijo kombinirati gibanje in besedilo v vlogi, razvijejo občutek za partnerstvo, kombinirajo gibanje in besedo v vlogi, uporabljajo pantomimo dveh ali štirih likov. Mogoče je uporabiti vaje za vadbo, kot je "Zamislite se kot majhen zajček in povejte o sebi." S skupino najbolj aktivnih otrok je priporočljivo dramatizirati najpreprostejše pravljice z uporabo namiznega gledališča; z neaktivnimi - dramatizirati dela z majhno mero akcije. Metode in tehnike, ki se uporabljajo v mlajši skupini, postajajo vse bolj zapletene: vodenje zgodbe v prvi osebi, spremljanje besedila in gibov: »Sem petelin. Poglejte, kakšen svetel glavnik, kakšna brada, kako pomembno hodim, kako glasno pojem: ku-ka-re-ku! «; namizno gledališče. Za samostojno predvajanje so priporočljiva naslednja dela: "Repa", "Teremok", "Kolobok". Za oddajo učiteljice - "Dva pohlepna medveda", "Lisica in gosi", "Lisica, zajec in petelin." Za dramatizacijo uporabite odlomke iz pravljic, kjer so ponovitve, in nato celotno pravljico.

Gledališke igre omogočajo reševanje številnih problemov vrtčevskega programa: od poznavanja družbenih pojavov, razvoja govora, oblikovanja osnovnih matematičnih konceptov do fizičnega izboljšanja ...

Vpliv gledaliških in igrivih dejavnosti na razvoj govora in fonemičnega sluha predšolskih otrok

Pomen in specifičnost gledaliških iger sta v empatiji, spoznanju, vplivu umetniške podobe na človeka. Gledališče je ena najbolj dostopnih oblik umetnosti za otroke ...

Vpliv gledaliških in igrivih dejavnosti na razvoj govora in fonemičnega sluha predšolskih otrok

Po preučevanju problema razvoja govora predšolskih otrok, po analizi znanstvene in pedagoške literature o tem problemu in postavitvi delovne hipoteze ...

Vokalno-motorična ogrevanja kot pogoj za razvoj čustvene odzivnosti starejših predšolskih otrok pri pouku glasbe

Po navedbah O.P. Radynova, "pouk je glavna oblika organizacije, v kateri se učijo otroke, razvijajo njihove sposobnosti, negujejo osebnostne lastnosti, oblikujejo se temelji glasbene in splošne kulture ...

Izobraževalni potencial igre kot pedagoškega orodja

V šoli posebno mesto zavzemajo takšne oblike pouka, ki zagotavljajo aktivno udeležbo vsakega učenca, povečujejo avtoriteto znanja in individualno odgovornost za rezultate vzgojno-izobraževalnega dela ...

Igralna dejavnost pri pouku tujih jezikov

Igralna dejavnost, ne glede na obliko, ki jo učitelj uporablja in ne glede na metode, ki jih uvede učencem v učni proces, še vedno ne more nadomestiti vseh drugih učnih procesov. A hkrati so igre prav tako pomembne za to ...

Metodologija organiziranja gledaliških dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi

"Čarobna dežela!" - tako je veliki ruski pesnik A.S. Puškin. "Ali imate radi gledališče tako, kot jaz?" - je vprašal sodobnike V.G. Belinsky, globoko prepričan, da človek ne more ljubiti gledališča ...

Značilnosti oblikovanja igralne dejavnosti pri duševno zaostalih otrocih

Za namen celovite in celostne študije otrok učitelji in vzgojitelji natančno preučujejo anamnestične podatke, dokumentacijo, zagotovljeno za otroka, opravljajo njegov zdravstveni, psihološki, pedagoški in logopedski pregled ...

Senzorična vzgoja v objektno usmerjeni dejavnosti

Sistem tehnik in metod za aktiviranje govorne komunikacije otrok s splošno govorno nerazvitostjo pri logopedskih urah

Logopedski tečaji so glavna oblika korektivnega izobraževanja in so namenjeni sistematičnemu razvoju vseh komponent govora in pripravi na šolo. Glavni cilji teh lekcij so)