Dôvod a vedie vás na správnu cestu?! Aj učiteľ je svojím spôsobom hrdina, od ktorého závisí budúcnosť krajiny. Problém vplyvu učiteľa na žiaka, ktorého argumenty uvedieme v článku, ukáže, nakoľko je práca učiteľa schopná zmeniť životy ľudí.

Vo vzdialenej dedine

Keď už hovoríme o takom koncepte, ako je problém vplyvu učiteľa na študenta, v literárnych dielach možno nájsť argumenty, že to bude dobre opísané. Napríklad v príbehu „Prvý učiteľ“ Čingiz Ajtmatov rozpráva o mužovi, ktorý sa bez vzdelania a ťažkostí s čítaním slabík rozhodne ísť proti systému a v dedine vytvorí školu. Jedným z jeho študentov bolo dievča menom Altynai. Po smrti rodičov bývala u príbuzných, od ktorých bolo vzácne počuť milé slovo, ktoré by bolo adresované jej. Od svojho učiteľa sa najskôr naučila, čo je láskavosť. Neskôr sa bývalý študent vyjadril, že dokázal nemožné – otvoril celý svet pred deťmi, ktoré v živote nič nevideli. Vďaka tejto osobe mohol Altynai študovať na internátnej škole, vstúpiť na univerzitu a stať sa doktorom filozofických vied.

Všetko pre dobro detí

V tomto príklade je pomerne presne naznačený problém vplyvu učiteľa na žiaka. Literárne argumenty sa často sústreďujú na to, že učitelia menia životy detí k lepšiemu. V rozpore s pravidlami je dovolené hrať o peniaze, aby dieťa malo z čoho žiť (Valentin Rasputin „Lekcie francúzštiny“). Obetujú svoje životy v prospech svojich študentov (Vasily Bykov „Obelisk“). Jednoducho povedané, chvály vzbudzujú dôveru vo vlastné silné stránky, čo otvára študentom skvelú budúcnosť (AI Kuprin „Taper“).

Nie je ľahké považovať takú otázku za problém vplyvu učiteľa na žiakov. Argumenty v tejto otázke vždy vyzerajú ako dve strany mince. Učiteľ na jednej strane dáva vedomosti a otvára dvere do svetlej budúcnosti, no na druhej strane môže v žiakovi vychovávať negatívne povahové črty.

Pripomeňme si aspoň Puškinove riadky z Eugena Onegina, ktoré rozprávajú o učiteľovi francúzštiny hlavného hrdinu. Nebol zvlášť prísny, dával len povrchné poznatky, aby sa dieťa príliš netrápilo, zobral chlapca na prechádzku do záhrady a z času na čas povedal, čo je dobré a čo zlé. Vďaka tomu sa naučil zaobchádzať so životom bezstarostne a konzumne, brať svetu všetko, ale nenamáhať sa nájsť si svoje miesto v živote.

V románoch a knihách môžete nájsť veľa príkladov, no príbehy budú pravdepodobne počuť aj zo skutočného života.

Životné príbehy

V skutočnosti, najmä dnes, sú učitelia, najmä tí prísni, deťmi často nenávidení a kritizovaní, namiesto toho, aby počúvali ich rady. Samozrejme, možno uviesť príklady učiteľov, ktorí odmietajú svoje povinnosti. Napriek tomu je väčšina dobrých učiteľov.

Takže problém vplyvu učiteľa na žiaka. Argumenty zo života môže predstavovať príbeh, ktorý kedysi rozprával Viktor Astafiev. V jednej zo svojich publikácií písal o svojom učiteľovi ruského jazyka Roždestvenskom Ignatovi Dmitrievičovi.

Viktor Astafiev spomína, ako ich učiteľ oboznámil s prehliadkou ruského jazyka a rozprával zábavné a nezabudnuteľné príbehy. Ale bol veľmi prísny vo všetkom, čo sa týkalo posudzovania. Victor hovorí, že keď ho učiteľ prvýkrát pochválil za esej, mal túžbu tvoriť a písať ešte lepšie. Pochvala od takého prísneho až známkovaného človeka znamenala pre žiakov veľa. Ak niekto namiesto zvyčajného učiteľského „malého“ počul „Výborne!“, hovorilo sa, že naozaj urobil maximum a všetko jeho úsilie nebolo márne.

Vzťahový problém

Pri zvažovaní problému vplyvu učiteľa na žiaka môžu veľa napovedať argumenty. Nie vždy však odzrkadľujú náročnosť vzťahu. Často sa možno stretnúť so situáciou, že na niektorých učiteľov sa hneď po skončení školy zabudne, na iných si spomínajú celý život. Všetko závisí od oddanosti učiteľa svojej práci. Ak svoj predmet miluje, rozpráva nielen úbohé školské učivo, ale aj mnohé iné zaujímavosti z reálneho života, povzbudzuje žiakov a snaží sa sprostredkovať svoje vedomosti každému, bez ohľadu na osobné preferencie a predsudky, potom si ho žiaci budú vážiť a lekcie si budú pamätať ešte dlho.

Ale v situácii, keď je učiteľ povolaním a nie povolaním a vášňou, potom študenti jeho hodiny zanedbávajú. A samotný mentor sa pre nich stane len ďalším beztvarým tieňom školskej minulosti.

Problém vplyvu učiteľa na žiaka, ktorého argumenty sú uvedené v publikácii, bude aktuálny kedykoľvek. Učiteľ je predsa ten, kto rukou uvádza nového človeka do sveta, kde má žiť. A záleží len na jeho vplyve a výchove, čím sa tento nový človek následne ukáže: stane sa ďalším Oneginom alebo sa zmení na vynikajúceho vedca. Všetko závisí od práce učiteľa.

Dva náhodné argumenty k téme "Téma učiteľov ruskej literatúry" na skúšku:

1) Duishen Tashtanbekov – hrdina príbehu Ch.Aitmatova – je skutočným učiteľom, mužom schopným titánskej práce a neporovnateľnej odvahy. Učí dedinské deti a každý deň robí skutočný výkon. Duishen, ktorý nemá žiadne životné podmienky a prostriedky na učenie, neustále čelí skepticizmu zo strany dedinčanov, pracuje každý deň pre skvelý nápad. Deti nielen učí, vychováva v nich skutočných vlastencov a pomáha im v ťažkých chvíľach. Príbeh prezentuje nielen obraz vzorného učiteľa, ale aj človeka s veľkým začiatočným písmenom.

2) Učiteľ s veľkým začiatočným písmenom je Ales Ivanovič Moroz, hrdina príbehu V. Bykova „Obelisk“. Z obyčajného vidieckeho učiteľa s telesne slabým zdravím sa vykľuje silná duša, obetavá, ušľachtilá a schopná osamote vykonať hrdinský čin. Ide na istú smrť, nasleduje svojich učeníkov, aby ich utešil pred smrťou. Oddaný svojej práci plnil svoju povinnosť učiteľa a nedovolil nepriateľom „dehumanizovať“ jeho študentov.

Príklad použitia

Napríklad na Jednotnej štátnej skúške ste dostali text od D. Granina na tému česť. Pomocou našej služby „Pripravené argumenty pre esej o zjednotenej štátnej skúške“ získate nasledujúce dva argumenty *:

1) Ako viete, A.S. Pushkin zomrel v súboji v boji o česť svojej manželky. M. Lermontov vo svojej básni nazval básnika „otrokom cti“. Hádka, ktorej príčinou bola urazená česť A. Puškina, viedla k smrti najväčšieho spisovateľa, Alexander Sergejevič si však zachoval svoju česť a dobré meno v pamäti ľudí.

2) Hrdinom s vysokými morálnymi kvalitami je Petrusha Grinev - postava príbehu Alexandra Puškina "Kapitánova dcéra". Peter si nepoškvrnil česť ani v tých prípadoch, keď sa to dalo zaplatiť hlavou. Bol to človek vysokého morálneho charakteru, hodný rešpektu a hrdosti. Nemohol nechať nepotrestané Švabrinovo ohováranie voči Mášovi, a tak ho vyzval na súboj.
Shvabrin je úplným opakom Grineva: je to osoba, pre ktorú pojem cti a šľachty vôbec neexistuje. Prechádzal ponad hlavy iných, prekračoval seba, aby uspokojil svoje chvíľkové túžby. Populárna povesť hovorí: "Postarajte sa znova o svoje šaty a cti od svojej mladosti." Akonáhle je vaša česť poškvrnená, sotva budete môcť obnoviť svoje dobré meno.

Výsledkom je, že väčšinu eseje ste už napísali: 150 slov (argumentov) z 200 (celý počet odpovedí požadovaných na skúšku).

* Výber argumentov pre danú tému sa vykonáva automaticky vždy, keď získate nový pár argumentov.

Typy problémov

Úloha učiteľa v živote mladej generácie

Argumenty

V. Astafiev "Fotografia, na ktorej nie som."„Rozsievači rozumného, ​​dobrého, večného,“ hovoria o učiteľoch. Od nich - všetko najlepšie v človeku. V ruskej literatúre spisovatelia viac ako raz odhalili obraz učiteľa, poznamenali jeho dôležitú úlohu v živote mladšej generácie. „Fotografia, na ktorej nie som“ je kapitola z príbehu Viktora Astafieva „Posledná poklona“.
Autor v nej vykresľuje udalosti ďalekých tridsiatych rokov, spomína na fragment vlastného života, v ktorom opisuje život obyčajných ľudí v ďalekej sibírskej dedine, ktorú nadchla významná udalosť – príchod fotografa. Žiaci vidieckej školy mali vďaka pani učiteľke šťastie na zvečnenie. Žiaľ, Vitka pre chorobu nôh nestihla „fotiť“. Viac ako týždeň bol chlapec nútený zostať doma v starostlivosti svojej starej mamy. Jedného dňa chlapca navštívil učiteľ - priniesol hotovú fotografiu. V tejto práci vidíme úctu a lásku, ktorú tento prívetivý človek v obci požíva. A bol tu dôvod! Učiteľ obetavo prinášal kultúru a vzdelanie do odľahlej dediny, bol vedúcim v dedinskom klube, z vlastných peňazí objednával nábytok do školy, organizoval zber „šrotu“, v dôsledku čoho sa v r objavili ceruzky, zošity, farby. škola. Učiteľ nikdy neodmietol žiadosť o vypracovanie dokumentov. Ku každému bol veľmi zdvorilý a priateľský. Ľudia za to ďakovali: pomáhali s palivovým drevom, jednoduchým dedinským jedlom, starali sa o dieťa. A chlapec si pamätá aj pre učiteľa hrdinský čin: súboj so zmijou. Takto zostala táto osoba v pamäti dieťaťa - pripravená vrhnúť sa vpred a brániť svojich žiakov. Nevadí, že deti nepoznali mená učiteľov. Pre nich je slovo „Učiteľ“ už vlastným menom. Dôležité je, aby učiteľ bol človek, ktorý sa snaží ľuďom uľahčiť a skvalitniť život. A hoci na starej fotografii nie je žiaden autor, je mu milá pre spomienky na vzdialené detstvo, na príbuzných, ktorých životy tvoria dejiny našinca.

V. Rasputin "Lekcie francúzštiny". Každý deň chodíme do školy, stretávame tých istých učiteľov. Niektorých milujeme, nie veľmi, niektorých rešpektujeme, iných sa bojíme. No málokto z nás sa pred príbehom VV Rasputina „Lekcie francúzštiny“ zamyslel nad vplyvom osobnosti istého učiteľa na náš budúci život. Hlavný hrdina príbehu mal veľké šťastie: za triedne učiteľky dostal inteligentnú, sympatickú ženu. Keď vidí chlapcovu situáciu a zároveň túžbu po vedomostiach, neustále sa mu snaží pomáhať. Buď sa Lydia Mikhailovna pokúsi posadiť svojho študenta za stôl a nakŕmiť ho do sýtosti, potom mu pošle balíčky s jedlom. Všetky jej triky a úsilie sú však zbytočné, pretože skromnosť a sebaúcta hlavnej hrdinky mu neumožňuje nielen priznať svoje problémy, ale ani prijímať dary. Lydia Mikhailovna na tom netrvá - rešpektuje hrdosť, ale neustále hľadá nové spôsoby, ako chlapcovi pomôcť. Učiteľka francúzštiny sa po prestížnej práci, ktorá ju nielen dobre živí, ale aj býva, rozhodne „zhrešiť“ – vtiahne študenta do hry o peniaze, aby si zarobil na chlieb a mlieko. na vlastnú päsť. Bohužiaľ, "zločin" je vyriešený a Lydia Mikhailovna musí opustiť mesto. A predsa, na pozornosť, zhovievavý prístup, obetavosť učiteľa, aby pomohol svojmu žiakovi, chlapec nikdy nezabudne a po celý svoj život bude vďačný za najlepšie lekcie - lekcie ľudskosti a láskavosti.

A. Aleksin "Tretí v piatom rade". Učiteľka Vera Matveyevna, ktorá uvažuje o metódach vzdelávania, je nútená priznať, že sa mýlila a snažila sa vzdelávať všetkých svojich študentov rovnakým spôsobom: „Nemôžete potlačiť človeka. Každý by mal vytvárať dobro svojim vlastným spôsobom... Nepodobnosť postáv sotva stojí za to považovať za nekompatibilitu."

A. Aleksin "Mad Evdokia". Učiteľka Evdokia Vasilievna sa presvedčila: najväčším talentom jej žiakov je láskavosť, túžba pomáhať v ťažkých časoch a práve tieto charakterové vlastnosti v nich vychovala.

A. de Saint-Exupery „Malý princ“. Stará Líška naučila Malého princa chápať múdrosť medziľudských vzťahov. Aby ste pochopili človeka, musíte sa naučiť do neho nahliadnuť, odpustiť drobné nedostatky. Koniec koncov, to najdôležitejšie je vždy skryté vo vnútri a nemôžete to okamžite vidieť.

A.I. Kuprin "Taper". Anton Rubinstein, skvelý skladateľ, ktorý počul talentovanú hru na klavír neznámeho mladého klaviristu Jurija Azagarova, mu pomohol stať sa slávnym hudobníkom.

A. Likhanov "Dramatická pedagogika".„Najhoršia vec, ktorá môže byť na tomto svete, je pedagóg, ktorý nepozná, nevidí, nechce vidieť svoje chyby. Učiteľ, ktorý svojim žiakom, ich rodičom, ani raz nepovedal: „Prepáčte, pomýlil som sa“ alebo: „Nemohol som.“

A.S. Puškin a básnik Žukovskij. V histórii je veľa prípadov, keď učiteľ mal na žiaka obrovský vplyv, čo ho následne priviedlo k úspechu. A.S. Puškin vždy považoval za svojho učiteľa ruského básnika Žukovského, ktorý ako jeden z prvých poznamenal, že začínajúci básnik má vynikajúcu schopnosť tvoriť. A Žukovskij podpísal portrét pre Puškina týmito slovami: "Víťazovi - študentovi od porazeného učiteľa."

Sorokina Oksana Pavlovna,

učiteľka na základnej škole

MAOU "Obdorskaya gymnasium",

Salekhard

Vzdelanie by malo nielen rozvíjať myseľ človeka a poskytnúť mu určité množstvo informácií, ale malo by v ňom vzbudzovať smäd po serióznej práci, bez ktorej nemôže byť jeho život hodný ani šťastný.

(K. D. Ushinsky)

Učiteľ a žiak sú dve najdôležitejšie postavy v škole. A od toho, aký vzťah sa medzi nimi vytvorí, do značnej miery závisí úspech v procese vzdelávania a výchovy. Určite každý mladý učiteľ, ktorý vyštudoval inštitút a ešte nezabudol na svoje školské roky a vzťahy s učiteľmi, sníva o tom, že keď príde do školy, bude sa snažiť stať sa najlepším priateľom pre svojich študentov, bude chápať, podporovať a viesť ich. Ale po prekročení prahu školy a po nejakom čase odpracovanom si mladý učiteľ uvedomí, že nie je také ľahké realizovať svoje sny a niekedy sa stretáva s množstvom problémov, ktoré veľmi rýchlo zničia jeho sen a túžbu pracovať. v škole. A to nie sú len problémy spojené s vyučovaním predmetu, vypĺňaním všemožnej dokumentácie, disciplínou na hodinách, ale veľmi často sú to problémy spojené s neschopnosťou správne budovať komunikáciu so žiakmi, niekedy aj s cvičnými učiteľmi.

Antoine de Saint-Exupery nazval človeka komunikácia najväčší luxus na svete. No v jednom prípade ide o „luxus“, v druhom o profesionálnu nevyhnutnosť. Práca učiteľa patrí k druhu ľudskej práce, ktorá nie je možná bez komunikácie.

V srdci školenia a vzdelávania klamstvá komunikácia: Komunikáciou učiteľ organizuje správanie a aktivity žiakov, hodnotí ich prácu a činy, informuje o prebiehajúcich udalostiach, vyvoláva primerané pocity zo zlého správania, pomáha prekonávať ťažkosti, nestratiť vieru vo svoje schopnosti.

Dnes je produktívne organizovaný proces pedagogickej komunikácie navrhnutý tak, aby v pedagogickej činnosti poskytoval skutočný psychologický kontakt, ktorý by mal vzniknúť medzi učiteľom a deťmi. Pedagogická komunikácia vo vyučovaní a výchove slúži ako nástroj ovplyvňovania osobnosti žiaka.

Medzi najťažšie úlohy, pred ktorými učiteľ stojí, patrí organizácia produktívnej komunikácie, ktorá predpokladá vysokú úroveň rozvoja komunikačných zručností. A je veľmi dôležité organizovať komunikáciu s deťmi tak, aby sa tento jedinečný proces uskutočnil. Komunikačný štýl tu zohráva dôležitú úlohu. V súčasnosti sa rozlišuje veľa štýlov pedagogickej komunikácie, ale my sa zameriame na tie hlavné.

Pre autoritársky štýl je charakteristický sklon k prísnemu riadeniu a všeobjímajúcej kontrole vyjadrený tým, že učiteľ sa oveľa častejšie ako jeho kolegovia uchyľuje k príkaznému tónu, strohým poznámkam. Množstvo netaktných útokov na niektorých členov skupiny a bezdôvodné chválenie iných je zarážajúce. Smerodajný učiteľ definuje nielen všeobecné ciele práce, ale naznačuje aj spôsoby dokončenia zadania, pevne určuje, kto s kým bude pracovať atď. Zadania a spôsoby ich realizácie zadáva učiteľ postupne. Je charakteristické, že takýto prístup znižuje motiváciu k aktivite, pretože človek nevie, aký je účel ním vykonávanej práce ako celku, aká je funkcia tejto etapy a čo má pred sebou. Treba tiež poznamenať, že v sociálno-percepčnom ohľade, ako aj z hľadiska interpersonálnych postojov, fázová regulácia činnosti a jej prísna kontrola svedčí o nedôvere učiteľa v pozitívne schopnosti žiakov. V každom prípade sa študenti v jeho očiach vyznačujú nízkou mierou zodpovednosti a zaslúžia si to najtvrdšie zaobchádzanie.

Zároveň každú iniciatívu autoritatívny učiteľ vníma ako prejav nechcenej svojvôle. Štúdie ukázali, že toto správanie manažéra sa vysvetľuje jeho obavami zo straty autority, keď zistil, že má nedostatočnú kompetenciu: „Ak niekto navrhuje niečo zlepšiť organizáciou práce iným spôsobom, znamená to, že nepriamo naznačuje, že som to urobil. toto nepredvídať“. Okrem toho autoritatívny vodca spravidla subjektívne hodnotí úspechy svojich zverencov, pričom sa nevyjadruje ani tak k samotnému dielu, ako k osobnosti umelca. S autokratickým štýlom vedenia učiteľ vykonáva výlučnú kontrolu nad vedením tímu bez toho, aby sa spoliehal na aktívum. Študentom nie je dovolené vyjadrovať svoje názory, kritické poznámky, prejavovať iniciatívu a tým menej si nárokovať riešenie problémov, ktoré sa ich týkajú.

Učiteľ dôsledne kladie na žiakov nároky a prísne kontroluje ich plnenie. Autoritársky štýl vedenia sa vyznačuje hlavnými črtami toho autokratického. Študenti sa však môžu zúčastniť diskusií o problémoch, ktoré sa ich týkajú. Rozhodnutie však v konečnom dôsledku vždy robí učiteľ v súlade so svojimi postojmi.

2. Povoľný

Hlavnou črtou permisívneho štýlu vedenia je v skutočnosti sebavylúčenie lídra zo vzdelávacieho a výrobného procesu, zbavenie sa zodpovednosti za to, čo sa deje. Ukazuje sa, že permisívny štýl je najmenej preferovaný spomedzi uvedených. Výsledkom jej aprobácie je najmenší objem vykonanej práce a jej najhoršia kvalita. Je dôležité si uvedomiť, že žiaci nie sú spokojní s prácou v takejto skupine, hoci nemajú žiadnu zodpovednosť a práca pripomína skôr nezodpovednú hru. Učiteľ sa šibalským štýlom vedenia snaží čo najmenej zasahovať do života žiakov, prakticky sa vylučuje z ich vedenia, obmedzuje sa na formálne plnenie povinností a pokynov administratívy. Nekonzistentný štýl je charakteristický tým, že učiteľ v závislosti od vonkajších okolností alebo vlastného emočného rozpoloženia realizuje niektorý z vyššie popísaných štýlov vedenia.

3. demokratický

Čo sa týka demokratického štýlu, tu sa v prvom rade hodnotia fakty, nie človek. Hlavnou črtou demokratického štýlu je zároveň to, že skupina sa aktívne zúčastňuje diskusie o celom priebehu pripravovanej práce a jej organizácii. Výsledkom je, že študenti rozvíjajú sebadôveru a stimulujú samosprávu. Paralelne s nárastom iniciatívy rastie spoločenskosť a dôvera v osobné vzťahy.

Ak medzi členmi skupiny v autoritatívnom štýle vládlo nepriateľstvo, obzvlášť viditeľné na pozadí podriadenosti vodcovi a dokonca aj priazne k nemu, potom pod demokratickou správou študenti nielenže prejavujú záujem o prácu, prejavujú pozitívnu vnútornú motiváciu, ale stávajú sa bližšie k sebe v osobnom vzťahu. Pri demokratickom štýle vedenia sa učiteľ spolieha na kolektív, stimuluje samostatnosť žiakov. Pri organizovaní aktivít kolektívu sa učiteľ snaží zaujať pozíciu „prvého medzi rovnými“. Učiteľ prejavuje určitú toleranciu voči kritike študentov, ponorí sa do ich osobných záležitostí a problémov. Študenti diskutujú o problémoch kolektívneho života a rozhodujú sa, ale konečné rozhodnutie formuluje učiteľ.

4 ... Komunikácia založená na vášni pre spoločné tvorivé aktivity

Tento štýl vychádza z jednoty vysokej profesionality učiteľa a jeho etických postojov. Veď nadšenie zo spoločného tvorivého hľadania so žiakmi je výsledkom nielen komunikatívnej aktivity učiteľa, ale vo väčšej miere jeho postoja k pedagogickej činnosti vôbec. Divadelný učiteľ MO Knebel si všimol, že pedagogické cítenie „vás vedie k mladým ľuďom, núti ťa k nim hľadať cesty...“ Tento štýl komunikácie bol charakteristický pre tvorbu VA Sukhomlinského. Na tomto základe tvorí V.F.Shatalov svoj systém vzťahov s deťmi. Tento komunikačný štýl možno vnímať ako predpoklad úspešnej spoločnej vyučovacej a výchovnej činnosti. Vášeň pre spoločnú vec je zdrojom ústretovosti a zároveň ústretovosť, znásobená záujmom o prácu, dáva podnet k spoločnému nadšenému hľadaniu. Keď hovoríme o systéme vzťahov medzi učiteľom a žiakmi, A.S. Makarenko tvrdil, že učiteľ by mal byť na jednej strane starším súdruhom a mentorom a na druhej strane spolupáchateľom spoločných aktivít. Vo vzťahu učiteľa k kolektívu je potrebné formovať priateľskosť ako určitý tón.

Zamyslením sa nad možnosťami vzťahu učiteľa k deťom A.S. Makarenko poznamenal: „Učitelia a vedenie by v žiadnom prípade nemali dovoliť zo svojej strany ľahkovážny tón: posmievanie sa, rozprávanie anekdot, žiadne jazykové slobody, napodobňovanie, vyvádzanie atď. Na druhej strane je úplne neprijateľné, aby učitelia a vedenie v prítomnosti žiakov bolo pochmúrne, podráždené, hlučné.“ Zdôrazňujúc plodnosť tohto štýlu vzťahu medzi učiteľom a žiakmi a jeho podnetný charakter, ktorý prináša do života najvyššiu formu pedagogickej komunikácie - založenú na zápale pre spoločnú tvorivú činnosť, treba poznamenať, že priateľskosť, ako každé emocionálne naladenie a pedagogická postoj v procese komunikácie, by mal mať mieru. Mladí učitelia často premieňajú priateľskosť na dôverné vzťahy so študentmi, čo negatívne ovplyvňuje celý priebeh vzdelávacieho procesu (začínajúceho učiteľa často tlačí na túto cestu strach z konfliktu s deťmi, komplikácie vzťahov). Vstřícnost má byť pedagogicky účelná, nesmie byť v rozpore so všeobecným systémom vzťahov medzi učiteľom a deťmi.

5. Komunikácia-vzdialenosť

Tento štýl komunikácie využívajú skúsení učitelia aj začiatočníci. Jeho podstata spočíva v tom, že v systéme vzťahov medzi učiteľom a žiakmi pôsobí vzdialenosť ako obmedzovač. Ale aj tu treba dodržať mieru. Hypertrofia vzdialenosti vedie k formalizácii celého systému sociálno-psychologickej interakcie medzi učiteľom a žiakmi a neprispieva k vytvoreniu skutočne tvorivej atmosféry. V systéme vzťahov medzi učiteľmi a deťmi by mala existovať vzdialenosť, je nevyhnutná. Ale malo by to vyplývať zo všeobecnej logiky vzťahu medzi žiakom a učiteľom, a nie byť diktované učiteľom ako základ vzťahu. Vzdialenosť funguje ako indikátor vedúcej úlohy učiteľa a je založená na jeho autorite. Transformácia „ukazovateľa vzdialenosti“ na dominantu pedagogickej komunikácie výrazne znižuje všeobecnú tvorivú úroveň spoločnej práce učiteľa a študentov. To vedie k nastoleniu autoritatívneho princípu v systéme vzťahov medzi učiteľom a deťmi, čo v konečnom dôsledku negatívne ovplyvňuje výsledky činnosti. AV Petrovsky a VV Shpalinsky poznamenávajú, že „v triedach, kde učitelia s prevahou autoritárskych metód vedenia majú zvyčajne dobrú disciplínu a akademický výkon, môže vonkajšia pohoda skrývať významné nedostatky v práci učiteľa na morálnom formovaní osobnosti študenta. "...

6. Komunikácia je zastrašovanie

Tento štýl komunikácie, ktorý niekedy využívajú aj začínajúci učitelia, sa spája najmä s neschopnosťou organizovať produktívnu komunikáciu založenú na vášni pre spoločné aktivity. Takáto komunikácia sa predsa len ťažko tvorí a mladý učiteľ často ide po línii najmenšieho odporu, pričom v extrémnom prejave volí komunikáciu-zastrašovanie alebo odstup. V kreatívnom zmysle je komunikačné zastrašovanie vo všeobecnosti zbytočné. V podstate nielenže nevytvára komunikatívnu atmosféru, ktorá zabezpečuje tvorivú činnosť, ale naopak ju reguluje, keďže neorientuje deti na to, čo treba, ale na to, čo sa nedá, zbavuje pedagogickú komunikáciu priateľskosť, na ktorej je založené vzájomné porozumenie, tak potrebné pre spoločnú tvorivú činnosť.

7. Flirtovanie

Opäť je to typické najmä pre mladých učiteľov a spojené s neschopnosťou organizovať produktívnu pedagogickú komunikáciu. Tento typ komunikácie v podstate spĺňa túžbu získať falošnú, lacnú autoritu medzi deťmi, čo je v rozpore s požiadavkami pedagogickej etiky. Vznik tohto štýlu komunikácie je spôsobený na jednej strane túžbou mladého učiteľa rýchlo nadviazať kontakt s deťmi, túžbou potešiť triedu a na druhej strane nedostatkom potrebného všeobecného pedagogická a komunikačná kultúra, zručnosti a schopnosti pedagogickej komunikácie, skúsenosti z profesionálnej komunikácie. AS Makarenko ostro odsúdil túto „honbu za láskou“. Povedal: "Vážil som si svojich asistentov a vo výchovnej práci som mal len géniov, no presvedčil som ich, že najmenej zo všetkého potrebujete byť milovaným učiteľom. potešenie je zločin... Toto flirtovanie, toto hľadanie lásky, toto vychvaľovanie lásky spôsobuje vychovávateľovi a výchove veľké škody. Presvedčil som seba a svojich kamarátov, že tento prívesok ... by nemal byť v našom živote ... Nech láska príde nepozorovane, bez vášho úsilia. Ale ak človek vidí cieľ v láske, potom je to len škoda ... “

Štýly neexistujú v čistej forme. A uvedené možnosti nevyčerpávajú všetko bohatstvo komunikačných štýlov spontánne vyvinutých v dlhodobej praxi. V jeho spektre je možná široká škála nuancií, ktoré prinášajú neočakávané účinky, vytvárajú alebo ničia interakciu partnerov. Spravidla sa zisťujú empiricky. Zároveň sa nájdený a akceptovateľný komunikačný štýl jedného učiteľa ukazuje ako úplne nevhodný pre druhého. V štýle komunikácie sa jednoznačne prejavuje individualita jednotlivca.

Komunikácia je proces rozvoja a formovania vzťahov medzi subjektmi, ktoré sa aktívne zúčastňujú dialógu. Reč učiteľa je hlavným prostriedkom, ktorý mu umožňuje oboznámiť žiakov so svojimi spôsobmi myslenia.

Ak považujeme komunikáciu za prierezový proces v učení, potom je potrebné rozlišovať dva hlavné komunikačné modely: vzdelávací a disciplinárny a osobnostne orientovaný.

Osobnosť učiteľa tak dnes zohráva v pedagogickej komunikácii osobitnú úlohu, či je odsúdená na neúspech alebo naopak na úspech.

Profesionálne dôležité vlastnosti pedagogickej komunikácie

záujem o deti a prácu s nimi, dostupnosť potreby a komunikačné schopnosti, spoločenskosť, komunikatívne vlastnosti.

emocionálna schopnosť empatia a pochopenie ľudí;

flexibilita operačno-kreatívne myslenie, poskytujúce schopnosť rýchlo a správne sa orientovať v meniacich sa podmienkach komunikácie, rýchlo meniť vplyv reči a v závislosti od komunikačnej situácie aj individuálnych charakteristík študentov;

schopnosť cítiť a podporovať spätná väzba v komunikácii;

samosprávy , riadiť svoje duševné stavy, svoje telo, hlas, mimiku, schopnosť ovládať náladu, myšlienky, pocity, schopnosť odstraňovať svalové svorky;

schopnosť spontánnosti (nepripravená) komunikácia;

schopnosť predvídať možné pedagogické situácie, dôsledky ich vplyvov;

dobre verbálna schopnosť: kultúra, vývin reči, bohatá slovná zásoba, správny výber jazykových prostriedkov;

majstrovstvo umeniapedagogické skúsenostiktoré predstavujú zmes života, prirodzených skúseností učiteľa a pedagogicky účelných skúseností, ktoré môžu žiakov ovplyvniť požadovaným smerom;

schopnosť pedagogická improvizácia, schopnosť použiť všetky rôzne prostriedky.

Vlastnosti učiteľa preferované študentmi.

Ľudské vlastnosti -láskavosť, veselosť, zodpovednosť, vyrovnanosť.

Organizačné kvality- spravodlivosť, dôslednosť, čestnosť, úcta k druhým.

Obchodné kvality- užitočnosť, demokracia, schopnosť zaujať.

Vzhľad - dobre oblečený, príjemný hlas, všeobecná príťažlivosť.
Na strednej škole boli obľúbenými učiteľmi tí, ktorí vedia prezentovať vzdelávací materiál názorne, názorne a problematicky.

Negatívne vlastnosti učiteľov:

kričí, odsekáva, nepočúva do konca;

vyzdvihuje jednotlivých študentov;

vyberavý, snaží sa potrestať za každý priestupok;

zaobchádza ako s malým;

je neúctivý;

nevie, ako udržať tajomstvo.

Osobitnú úlohu v komunikácii učiteľa so žiakmi má predmet vyučovaný učiteľom. Na to nesmieme zabúdaťhodina je predovšetkým obchodná komunikácia medzi učiteľom a triedou ako tímom... Ale hodina by mala byť zároveň obchodnou komunikáciou medzi učiteľom a každým študentom. Sovietsky psychológ A. N. Leontiev napísal, že problém učenia je predovšetkým problémom psychológie komunikácie. Budovať komunikáciu na hodine tak, aby sa do nej zapojili všetci žiaci v triede a zároveň akoby bola adresovaná každému žiakovi zvlášť, aj keď je to náročné, ale možné.

Pre udržanie stabilného záujmu študenta o vyučovaný predmet musí učiteľ dbať predovšetkým na kvalitu prípravy na vyučovaciu hodinu a vyučovacie metódy. Akýkoľvek školský predmet môže byť pre študenta zaujímavý, ak sú nápady, témy a zmysel učenia prezentované zaujímavo.

Na udržanie záujmu o hodinu musí učiteľ diverzifikovať formy hodiny. Hodina by mala byť kreatívna, mala by byť prostriedkom zainteresovanej komunikácie medzi študentom a učiteľom. Deti by mali byť počas celej hodiny zaneprázdnené.

Reč učiteľa by mala byť nielen správna, ale aj úprimná.Ak učiteľský prejav obsahuje veľa prázdnych vyhlásení, chýba hlboká a všestranná analýza životných situácií, reč je plná klišé a fráz a prezentácia trpí suchosťou a schematizmom, potom sa študenti rýchlo stanú apatickými. Rýchlo to omrzí a to, čo je príliš zjednodušené, žuvané, sa mnohokrát opakuje.Lekcia je vždy „jazda do neznáma“, aj keď je venovaná opakovaniu, upevňovaniu učiva. Musí vytvoriť dopyt

argumenty pre písanie

dievča z nepočujúceho kirgizského aula, spomína na svoju prvú učiteľku, ktorá bez odborného vzdelania, dokonca čítania po slabikách, organizuje v aule školu, kam chodia deti chudobných. Altynai, ktorá žije po smrti svojich rodičov so svojou tetou, ktorá je ňou zaťažená a neustále ju uráža, až v škole učiteľa Duishena spoznala, čo je to láskavý prístup. Učiteľ podľa nej urobil pre úbohé kirgizské deti takmer nemožné: otvoril im svet, ktorý okrem svojho aula nič nevidel. Bolo to vďaka Duishenovi, že dievča mohlo študovať na internátnej škole, potom v inštitúte a neskôr sa stalo doktorom filozofických vied. Prvou učiteľkou sa pre Altynai stala osoba, na ktorú „držala odpoveď“ v najťažších chvíľach svojho života a nedovolila sa ustúpiť pred prekážkami.
Človek, pre ktorého je povolanie učiteľa povolaním

Stala sa hlavnou osobou pre svojho študenta, ktorého si pamätal celý život. Lydia Mikhailovna sa snažila podporiť chlapca v ťažkých časoch a naučila ho najdôležitejšiu životnú lekciu - lekciu ľudskosti a štedrosti. Podpora, napriek tomu, že na to bolo potrebné pristúpiť k pre učiteľa nemožnému činu (hranie o peniaze) a ešte k ďalšiemu prepusteniu.
počas vojny obetoval svoj život, aby zachránil chlapcov - svojich študentov, ktorých sa nacisti chystali obesiť. Nemci požadovali, aby k nim prišiel Moroz, ktorý bol podozrivý zo spojenia s partizánmi, inak zabijú jeho študentov. Žiaľ, dorastencov sa nepodarilo zachrániť. Ale Frost prijíma smrť spolu so svojimi študentmi. A práve na to si po mnohých rokoch spomínajú jeho bývalí žiaci a dedinčania. Učiteľ Frost je pre nich príkladom skutočného človeka, ktorý svojím životom a smrťou naučil čestnosti, súcitu a spravodlivosti.
14-ročný Jurij Azagarov, študent skutočnej školy, ktorý si v rodine Rudnevovcov zarába ako kužeľ na vianočnom stromčeku, sa stretáva s Antonom Grigorievičom Rubinsteinom. Slávny skladateľ požiada tínedžera, aby zahral Lisztovu Uhorskú rapsódiu, a hlboko presiaknutý jeho hrou ho vezme so sebou. Následne sa z Azagarova stal vynikajúci hudobník a talentovaný skladateľ, no nikdy nikomu neprehovoril tie „sväté slová“, ktoré mu v ten vianočný večer povedal jeho veľký učiteľ.
Líška sa pre chlapca stáva učiteľkou, jednoducho a úprimne mu hovorí o láske, priateľstve, o tom, aké dôležité je mať v živote pripútanosti, o zodpovednosti a vernosti, o kráse a neznášanlivosti voči zlu. Odhalí mu hlavné tajomstvo vesmíru:
V.A. Žukovského sa stal pre A.S. Pushkin nie je len učiteľ, ale aj mentor, asistent a verný priateľ, ktorý všetkými možnými spôsobmi podporoval Puškina na jeho poetickej a životnej ceste. Vasily Andreevich zostal verný „študentovi, ktorý ho získal“ aj po jeho smrti, pričom sa staral o svoju rodinu a literárne dedičstvo.
Victor Petrovič Astafiev, keď mal 50 rokov, napísal článok o jednom zo svojich učiteľov, ktorý sa volá „Učiteľ“. Učiteľ sa volal Ignatius Dmitrievich Rozhdestvensky. Učil chlapca ruský jazyk a literatúru. Keďže bol učiteľ sám básnikom, skutočne vštepil Astafyevovi lásku k jeho rodnému jazyku a literatúre. Spisovateľ s veľkou vďakou spomína na svoje hodiny, na exkurzie do histórie jazyka, napríklad na príbeh o nejakom písmene „yar“. Zároveň Ignatius Dmitrievich nešetril študentov a jeho známky boli niekedy nemilosrdné. „Minor“ – táto definícia znela študentom ako veta. Preto, keď budúci spisovateľ dostal chválu "Výborne!" Práve tomuto učiteľovi venoval Astafyev svoju prvú knihu príbehov, vydanú v roku 1953, ako prejav vďaky za to, že v ňom prebudil smäd po kreativite.