Organizácia výskumných aktivít pre školákov. Vzdelávacia a výskumná činnosť, jej charakteristika a štruktúra

26.09.2019

Edukačná a poznávacia činnosť môže prebiehať rôznymi formami. Jednou z optimálnych foriem sú vzdelávacie a výskumné aktivity.

Existujú rôzne prístupy k definícii pedagogickej a výskumnej činnosti.

Pre psychológa AS Obukhova je výskumná činnosť študentov „tvorivým procesom spoločnej činnosti dvoch subjektov (dvoch jednotlivcov) s cieľom nájsť riešenie neznámeho, počas ktorého sa medzi nimi prenášajú kultúrne hodnoty, výsledkom čoho je formovanie svetonázoru“. Poznamenáva, že: po prvé, učiteľ v tomto prípade vystupuje práve ako nositeľ skúseností z organizovania aktivít, a nie ako zdroj vedomostí. Po druhé, pretože obe strany sú subjekty, t.j. aktívnych figúrok, potom pozícia toho, kto je vedená učiteľom, nie je pozíciou nasledovateľa, ale pozíciou samostatného „nasledovania vodcu“. V štúdii nedochádza k pasívnemu vnímaniu informácií, ale k aktívnej interakcii, vďaka preberaniu špecifických funkčných povinností každej zo strán.

BA Vikol definuje výskumnú činnosť študentov ako akúkoľvek činnosť, ktorá je zameraná na získanie nových poznatkov a neuskutočňuje sa podľa prísneho predpisu (algoritmu), ale na základe sebaorganizácie, pričom ju chápe ako schopnosť racionálne plánovať. svoje činnosti, vykonávať sebakontrolu, reguláciu, reštrukturalizáciu svojich činností, schopnosť revidovať a meniť svoje predstavy o predmetoch zahrnutých do činnosti.

NG Alekseev chápe pod pedagogickou výskumnou činnosťou činnosť študentov spojenú s hľadaním odpovede na tvorivý, výskumný problém s doteraz neznámym riešením a predpokladajúc prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre výskum vo vedeckej oblasti: formulovanie tzv. problém, štúdium teórie venovanej tejto problematike, výber výskumných metód a ich praktické zvládnutie, zber vlastného materiálu, jeho analýza a zovšeobecnenie, vlastné závery.

VA Dalinger chápe výchovno-výskumnú činnosť ako vzdelávaciu činnosť „na získanie praktických a teoretických poznatkov s prevažne samostatnou aplikáciou vedeckých metód poznávania,“ považuje „pedagogickú výskumnú činnosť za proces riešenia problému nastoleného na základe samostatného hľadania teoretických poznatkov“. znalosti; predvídanie a prognózovanie výsledkov riešenia a metód a procesov činnosti." Účelom výskumnej činnosti je, že „keďže je formou činnosti jednotlivca, je podmienkou a prostriedkom jeho duševného rozvoja“.

A. V. Leontovič chápe výskumnú činnosť školákov ako „vzdelávaciu technológiu, pomocou ktorej sa formuje vedecké myslenie“. „Pre výskumnú činnosť študentov sú špecifické funkčné prepojenia účastníkov vzdelávacieho procesu, definované ako „kolega-kolegyňa“ a „duchovný mentor-mladší súdruh“.

„Výskumná činnosť vo vývoji okolitého sveta je typom detskej činnosti zameranej na hľadanie objektívnych informácií o štruktúre okolitého sveta prostredníctvom osobného praktického experimentovania s predmetom výskumu“ – píše MN Emelyanova vo svojej dizertačnej práci.

NA Semyonova, vzhľadom na výchovno-vzdelávaciu a výskumnú činnosť mladších žiakov, definuje túto formu vzdelávacej a poznávacej činnosti ako „osobitne organizovanú, poznávaciu tvorivú činnosť žiakov, svojou štruktúrou zodpovedajúcou vedeckej činnosti, vyznačujúcu sa cieľavedomosťou, aktivitou, objektívnosťou, motiváciou a vedomie. V procese realizácie tejto aktivity študenti aktívne hľadajú a objavujú subjektívne poznatky s rôznou mierou samostatnosti pomocou výskumných metód dostupných deťom.“

Venujme pozornosť tomu, že každý z pedagógov považuje vzdelávaciu a výskumnú činnosť za formu výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá nemá tréningový charakter, teda za formu výchovno-poznávacej činnosti.

Porovnaním týchto definícií s definíciou kognitívnej činnosti žiakov vyzdvihneme špecifiká vzdelávacích a výskumných aktivít:

Kreatívny proces

Učiteľ v tomto prípade vystupuje práve ako nositeľ skúseností z organizovania aktivít, a nie ako zdroj vedomostí,

Neexistuje pasívne vnímanie informácií, ale aktívna interakcia,

Neuskutočňuje sa podľa prísneho predpisu (algoritmu), ale na základe samoorganizácie,

Prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre výskum vo vedeckej oblasti,

Funkčné prepojenia účastníkov vzdelávacieho procesu,

Pomocou výskumných metód prístupných deťom

Edukatívnu a poznávaciu činnosť školákov charakterizovanú zvýraznenými špecifikami teda nazveme výskumnou činnosťou.

Vzdelávacia a výskumná činnosť, ako každá, má hlavné zložky: subjekt, objekt, činnosť zameraná subjektom na objekt.

Subjektmi výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti sú: skupina žiakov, celá trieda, dvojice žiak – žiak, žiak – rodič, žiak – učiteľ.

Objekty pre pedagogický výskum sa vyberajú s prihliadnutím na dostupné možnosti: prítomnosť systému pojmov o vybranom objekte (súvislosti medzi objektmi), ktoré umožnia zostaviť hypotézu, zostaviť situáciu na testovanie hypotézy. Podľa N.A. Semyonovej môžu byť objektmi vzdelávacích a výskumných aktivít objekty živej a neživej prírody, umelé, sociálne, fantastické. K tomu pridáme aj abstraktné matematické objekty.

Pod procesom pôsobenia subjektu na objekt budeme rozumieť, tak ako vo výchovno-poznávacej činnosti, výchovno-poznávací proces.

V povedomí verejnosti výskumné aktivity zvyčajne znamenajú stanovenie, objavovanie, pochopenie reality prostredníctvom vlastných pozorovaní, porovnávaní, analýz, experimentálnych výskumov, v procese ktorých človek získava nové poznatky. Tieto nové poznatky sú energetickým zdrojom výskumnej činnosti, teda jej potreby: „Zdrojom výskumu ako druhu činnosti je túžba po poznaní, ktoré je vlastné ľudskej prirodzenosti.“ V práci E. G. Skabitského sa tiež hovorí o potrebe výskumnej činnosti v potrebných nových informáciách, ich aktualizácii a obohatení. Výskumná činnosť teda vo výsledku nesie informácie o kvalitách a vlastnostiach objektu, o súvislostiach, vzťahoch a zákonitostiach reálneho sveta, čiže ide o kognitívnu činnosť. Všetky charakteristické črty edukačnej a poznávacej činnosti možno preto preniesť aj do edukačnej a výskumnej činnosti, o ktorej uvažujeme v rámci vzdelávacieho systému.

Zastavme sa pri špecifikách štruktúry vzdelávacích a výskumných aktivít.

Motív. Motivačný základ študentských výskumných aktivít zahŕňa sociálne a kognitívne motívy. Medzi sociálne motívy patrí: túžba byť zodpovedným študentom, plniť si svoje povinnosti; túžba presadiť sa; získať ocenenie na súťaži, diverzifikovať svoje aktivity; okrem toho sú motívmi spolupráce túžba po interakcii vo výskumnom procese s určitou skupinou žiakov alebo žiaka, spolupráca s učiteľom alebo rodičmi. Medzi kognitívne motívy patrí záujem o predmet, kognitívny záujem, vnútorný rozpor spôsobujúci potrebu, túžba žiaka skúmať neistotu obsahujúcu poznatky, ktoré nepozná, osvojenie si bádateľských zručností, využitie získaných vedomostí a zručností na sebavzdelávanie, túžba získať konkrétny praktický výsledok (produkt), spokojnosť s pracovným procesom,,.

Cieľ. Ciele vzdelávacích a výskumných aktivít študentov môžu byť spojené so stanovením empirických vlastností skúmaných objektov; štúdium histórie ich vzniku a vývoja; konkrétne údaje o skúmanom objekte na základe širokého spektra informácií; identifikácia schopností skúmaného objektu (reálnych a imaginárnych) atď. Účel vzdelávacích a výskumných aktivít je rozčlenený do súboru súkromných cieľov, definujúcich úlohy výskumu.

Plán. Akcie. Pre úspešnú výskumnú činnosť študent potrebuje mať plán navrhovaných činností na vyriešenie nastolených problémov. Výskumný zámer vzniká v podmienkach neistoty, keď sú poznatky o predmete výskumu neúplné alebo nespoľahlivé. V tomto prípade musí výskumník doplniť medzery vo vedomostiach odhadmi, hypotézami, to znamená, že v tomto štádiu prebieha operácia s hypotetickými znalosťami (súvislosti a vzťahy medzi nimi sú stanovené). Plán nie je prísny algoritmus akcií, ale iba spôsob jeho organizácie.

Plán výskumnej činnosti, na rozdiel od edukačnej a kognitívnej, by mal byť študentovi známy, plán svojej výskumnej činnosti si študent zostavuje samostatne alebo pod vedením učiteľa. Dobre premyslený štruktúrovaný plán umožní študentovi vedome vykonávať určité činnosti, ktoré zodpovedajú hlavným fázam vedeckého výskumu. Umožňuje študentovi vidieť prácu ako celok a nevykonávať zbytočné úkony.

Kontrola výsledkov a nápravné opatrenia. Akákoľvek výskumná práca končí závermi, ktoré sú porovnaním výsledkov činnosti s jej cieľmi a zámermi. N. A. Semyonova vyzdvihuje tieto výsledky: formovanie kognitívnych motívov, subjektívne-nové poznatky pre študenta, nový spôsob činnosti, výskumné zručnosti. Výsledky môžu zahŕňať aj produkt aktivity, ktorú študent získal. Výsledky rozsiahlych výskumných prác školákov sú často prezentované formou abstraktov, nástenných novín, prezentácií a sú obhajované na rôznych súťažiach.

Vzdelávacia a výskumná činnosť, ako každá iná, má teda hlavné zložky, charakteristické črty, určitú štruktúru: motív, cieľ, plán, akcie, overenie výsledku, nápravu akcií, ktoré majú špecifický obsah, ktorý odlišuje túto formu činnosti. .

Dôležitým princípom rozvoja vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách je demonštrácia konštruktívnych spôsobov riešenia naliehavých problémov modernej spoločnosti študentmi. Jedným zo spôsobov realizácie tohto princípu môže byť organizácia výskumných aktivít študentov.

- rozumie sa tvorivý proces spoločnej činnosti dvoch subjektov (učiteľa a študenta) pri hľadaní riešenia neznámeho, ktorého výsledkom je formovanie výskumného štýlu myslenia a svetonázoru vôbec.

V rámci výskumných aktivít - chápe aktivity žiakov spojené s hľadaním odpovede na tvorivý, výskumný problém s dovtedy neznámym riešením.

Výskumná činnosť študentov - aktivity súvisiace s riešením tvorivého výskumného problému študentmi s doteraz neznámym riešením a za predpokladu prítomnosti hlavných etáp charakteristických pre výskum vo vednej oblasti, normalizovaných na základe tradícií prijatých vo vede: formulácia problému, štúdium teórie venovanej tejto problematike, výber výskumných metód a ich praktické zvládnutie, zber vlastného materiálu, jeho analýza a zovšeobecnenie, vedecký komentár, vlastné závery. Akýkoľvek výskum, bez ohľadu na to, v ktorej oblasti prírodných vied alebo humanitných vied sa vykonáva, má podobnú štruktúru. Takýto reťazec je neoddeliteľnou súčasťou výskumnej činnosti, normou pre jej vykonávanie.

Významnou črtou výskumných aktivít, je, že vedecký výskum môže viesť k veľmi odlišným, niekedy neočakávaným výsledkom – vo vedeckej komunite sa hovorí: „negatívny výsledok je aj výsledkom“. To znamená, že výskumník často nevie predpovedať všetky presné charakteristiky výsledku svojej činnosti, často nepozná všetky oblasti, kde môžu výsledky jeho práce nájsť svoje praktické uplatnenie. Hlavnou úlohou výskumníka je svedomito a presne viesť vedecké vyhľadávanie, získať spoľahlivé výsledky, nájsť pre ne rozumnú interpretáciu a sprístupniť ich ďalším odborníkom pracujúcim v tejto oblasti. Do moderného vzdelávania je teda potrebné zahrnúť aj taký prvok, akým je výskumná činnosť študentov.
Štruktúra výskumných aktivít (podľa A.I. Savenkova)

Výskumná činnosť zahŕňa tieto činnosti:

Oboznámenie sa s normami, štandardmi, kritériami vedeckého charakteru, vedeckými tradíciami, oblasťou výskumu;

Štúdium teórie venovanej tejto problematike;

Výber výskumných metód a techník, ich praktické zvládnutie;

Zbieranie vlastného materiálu, jeho analýza a sumarizácia;

Vlastné závery

Bezpodmienečné normy výskumných činností sú:

potreba dôkazov a zdôvodnenia: pozícia, údaje, spôsoby dosiahnutia výsledkov;

potreba neustáleho overovania výsledkov;

neprípustnosť plagiátorstva

Fázy práce:

Výber témy;

Identifikácia výskumného problému;

Stanovenie cieľa a cieľov výskumu, vymedzenie objektu a predmetu výskumu;

Predloženie hypotézy;

Zhromažďovanie informácií o probléme;

Výber výskumných metód a techník;

Pozorovania a experimenty;

Výber a štruktúrovanie materiálu v súlade s témou a cieľmi štúdia;

Návrh projektu;

Obhajoba projektu

Pravidlá výberu témy:

Téma by mala byť zaujímavá, vzrušujúca, jej výber je dobrovoľná záležitosť;
Téma musí byť realizovateľná, jej riešenie musí prinášať skutočný úžitok účastníkom výskumu;
Téma by mala byť originálna, potrebuje prvok prekvapenia, nevšednosti;
Téma by mala byť taká, aby práca mohla byť dokončená v plánovanom čase (nie viac ako akademický rok);
Téma by mala zodpovedať úrovni vzdelania študentov;
Téma musí mať informačnú a materiálnu základňu pre jej realizáciu

Práca zdôvodňuje relevantnosť zvolenej témy.

Aspekty relevantnosti:

Historický a vedecký;
Teoretické;
Empirický;
Sociálna;
Praktické;

Stupeň skúmania témy (problému) a zdôvodnenie novosti výskumu:

Historický exkurz vývoja témy, stupňa naštudovania problému. Uvádza sa hodnotenie hlavných úspechov a nedostatkov pri štúdiu témy v domácej a zahraničnej literatúre. Analyzujú sa hlavné prístupy
Zdôvodnenie novosti spočíva v odhalení osobného príspevku k ďalšiemu skúmaniu témy (problému).
Vedecká novinka je jednou z hlavných požiadaviek na výskumnú tému. To znamená, že by mala obsahovať riešenie nového vedeckého problému alebo nový vývoj, ktorý rozšíri existujúce hranice poznania v určitom odbore vedy.
Novosť výskumu a téma sú organicky prepojené. Zároveň by mala existovať hypotéza (prognóza) novosti výskumu, ktorá poskytuje prístup k okruhu problémov, ktoré tvoria jadro výskumu a majú výrazné znaky novosti a originality. Toto jadro výskumu sa niekedy označuje ako „vrchol“ výskumu.
Nemenej dôležitým kritériom kvality výskumu je kritérium užitočnosti alebo jeho praktického významu. Praktický význam výskumu je nevyhnutne preukázaný a podložený.

Medzi ne patrí prítomnosť:

Pozitívne výsledky využitia vývoja výskumu v spoločnosti, samostatný tím, výroba, vedný odbor, akákoľvek prax;

Návrhy na zlepšenie metodológie výskumu;

Vedomosti využiteľné pre využitie vo výchovno-vzdelávacom procese strednej alebo strednej školy.

Technológia hypotéz:

1. Zber a rozbor jednotlivých faktov a výsledkov: pozorovania, predchádzajúce pokusy, štúdium vedeckej literatúry, úvahy a pod.

2. Odhaľovanie nezvyčajných, neočakávaných, vrátane: nejednoznačností, nezrovnalostí, porušení v reťazci predchádzajúcich dôkazov;

3. Identifikácia problému

4. Formulácia hypotézy ako možné riešenie problému: umožňuje vidieť problém v inom svetle, pozrieť sa na situáciu z druhej strany;

5. Umožňuje vám ísť za hranice bežných predstáv;

6. Nesie prvky duševnej hry.

Hypotéza sa môže zrodiť aj ako výsledok hádania, predpokladu.

Predmet štúdia je poznanie, ktoré generuje problematickú situáciu, spája sa v určitom koncepte a je definované ako oblasť vedeckého výskumu výskumnej práce.

Predmet štúdia možno definovať ako nové vedecké poznatky o predmete skúmania, získané ako výsledok vedeckého výskumu. Predmetom skúmania môže byť aj nástroj na získanie týchto nových vedeckých poznatkov o predmete skúmania, ak má výrazné znaky novosti. V prvej aproximácii objekt a predmet skúmania spolu súvisia ako všeobecné a partikulárne. Skúmaný subjekt sa spravidla nachádza v hraniciach skúmaného objektu.

Text výskumnej práce by mal obsahovať:

1. Úvod (účel práce, jej význam a relevantnosť)

3. Opis problému, ciele a zámery štúdie;

4. Posúdenie problému v kontexte súčasného stavu vedy;

5. Formulácia hypotézy (návrh riešenia úlohy);

6. Opis výskumných metód a techník

7. Opis výsledkov vlastného výskumu;

8. Závery (váš pohľad na riešenie nastoleného problému);

9. Záver (výsledky vlastnej práce, potvrdenie hypotézy, pracovné vyhliadky);

10. Recenzie.
Príprava a verejná obhajoba projektu - koruna výskumnej práce. Naučte sa dokázať, že máte pravdu a odpovedať na otázky!
Všeobecné odporúčania:

buďte kreatívni vo svojom výskume,
nezdržujte svoje výskumné iniciatívy;
študent musí samostatne robiť všetko, čo môže;
naučiť sa sledovať súvislosti medzi predmetmi, udalosťami, javmi;
rozvíjať zručnosti na samostatné riešenie výskumných problémov;
rozvíjať schopnosti analyzovať, syntetizovať a triediť informácie

Požiadavky na organizáciu výskumných aktivít
1. Všeobecné požiadavky na výskumnú činnosť.
1.1. Je potrebné, aby mal žiak pocit nespokojnosti s existujúcimi predstavami. Musí pocítiť ich obmedzenia.

1.2. Nové nápady by mali byť také, aby študenti jasne pochopili ich obsah a umožnili koexistenciu s existujúcimi predstavami o svete.

1.3. Nové nápady by mali byť jednoznačne užitočnejšie ako staré.
2. Požiadavky na výskumný proces.
2.1. Povzbudzujte študentov, aby formulovali svoje myšlienky a nápady, vyjadrili ich explicitne.

2.2. Konfrontovať žiakov s javmi, ktoré sú v rozpore s existujúcimi predstavami.

2.3. Podporujte domnienky, dohady, alternatívne vysvetlenia.

2.4. Poskytnite študentom príležitosť preskúmať svoje predpoklady v uvoľnenom a uvoľnenom prostredí, najmä prostredníctvom diskusií v malých skupinách.

2.5. Poskytnúť možnosť žiakom aplikovať nové pojmy na široké spektrum javov, situácií, tzv. Aby dokázali oceniť ich aplikovanú hodnotu.
3. Požiadavky na učiteľa, ktorý realizuje výskumný prístup vo vyučovaní.
3.1. Učiteľ by mal jemne vnímať problematickosť situácií, s ktorými sa žiaci stretávajú, a vedieť klásť žiakovi reálne úlohy vo forme, ktorá je pre žiakov zrozumiteľná.

3.2. Slúžiť ako koordinátor výskumu a partner a vyhýbať sa direktívam.

3.3. Snažte sa zaujať žiakov problémom a procesom jeho hlbokého skúmania, podnietiť tvorivé myslenie pomocou položených otázok.

3.4. Buďte tolerantní k chybám študentov, ponúknite pomoc alebo sa odvolávajte na správne zdroje informácií.

3.5 Poskytovať študentom príležitosť na pravidelné podávanie správ; výmena názorov počas diskusií. Podporovať kritické myslenie u študentov.

3.6 Ukončite proces výskumných aktivít skôr, ako deti stratia záujem o problém.

3.7 Uľahčiť pokračovanie výskumných aktivít študentov.

Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania formuluje myšlienku implementácie osobnostne orientovaného, rozvíjajúceho sa modelu základnej školy, ktorého obsah vzdelávania bude zameraný na zabezpečenie sebaurčenia a sebavýchovy individuálne, na zvládnutie metód kognitívnej činnosti a získavanie skúseností detí v rôznych druhoch činností. To si vyžaduje vytvorenie určitých podmienok vo výchovno-vzdelávacej praxi na začlenenie mladších žiakov do aktívnej kognitívnej činnosti. To znamená, že úlohou školy, učiteľa, je organizovať také aktivity, ktoré pomôžu vybaviť študenta metódami poznávania, formovať jeho kognitívnu nezávislosť, schopnosť realizovať svoje schopnosti a osobné kvality. Významné miesto pri realizácii týchto úloh má výskumná činnosť školákov.

Je to výskumná činnosť, ktorá prispieva kvčasná identifikácia a rozvoj profesionálnych sklonov školákov, formovanie vodcovských kvalít, schopnosť pracovať v tíme, schopnosť samostatne sa rozhodovať v situácii podľa vlastného výberu, primerane preukázať svoj názor, zapojenie do vedeckej práce.

Vo svojej práci triedneho učiteľa vidím možnosť realizácie vzťahu medzi výchovno-vzdelávacím procesom, prostredníctvom organizácie výskumnej činnosti žiakov. Keďže systém trieda – vyučovacia hodina do značnej miery obmedzuje možnosť individuálnej a skupinovej výskumnej práce žiakov, jej organizácia je možná v rámci mimoškolských aktivít.

Náhľad:

Učiteľ určuje úroveň, formu, čas výskumu v závislosti od veku žiakov a konkrétnych pedagogických úloh. Formovanie výskumných aktivít spravidla prebieha v niekoľkých etapách.

Prvý stupeň zodpovedá prvému stupňu základnej školy. Ciele obohatenia výskumných skúseností žiakov prvého stupňa zahŕňajú:

udržiavanie výskumnej činnosti školákov na základe existujúcich predstáv;
rozvoj zručností klásť otázky, vytvárať predpoklady, pozorovať, zostavovať modely predmetov;
formovanie počiatočných predstáv o činnosti výskumníka.

Na riešenie problémov sa využívajú tieto metódy a metódy činnosti: na vyučovacích hodinách - kolektívny vzdelávací dialóg, skúmanie predmetov, vytváranie problémových situácií, čítanie-skúšanie, kolektívne modelovanie; v mimoškolských aktivitách - hry-aktivity, spoločné určovanie vlastných záujmov s dieťaťom, individuálne zostavovanie schém, zhotovovanie modelov z rôznych materiálov, exkurzie, výstavy detských prác.

Druhý stupeň - druhý stupeň základnej školy - je zameraný na:

osvojiť si nové predstavy o črtách činnosti výskumníka;
o rozvoji zručností určiť tému výskumu, analyzovať, porovnávať, formulovať závery, formalizovať výsledky výskumu;
podporovať iniciatívu, aktivitu a samostatnosť školákov.

Začleňovanie mladších školákov do vzdelávacích a výskumných aktivít sa uskutočňuje prostredníctvom vytvárania výskumnej situácie prostredníctvom vzdelávacích a výskumných úloh a zadaní a uznávaním hodnoty spoločnej skúsenosti. V tejto fáze sa využívajú tieto metódy a metódy činnosti: v aktivitách na vyučovacej hodine - edukačná diskusia, hospitácie podľa plánu, príbehy detí a učiteľov, minivýskum; v mimoškolských aktivitách - exkurzie, individuálne zostavovanie modelov a schém, minireportáže, rolové hry, experimenty. Progresívny rozvoj bádateľskej praxe študentov je zabezpečený rozšírením vykonávaných operatívnych úkonov pri riešení výchovných a výskumných problémov a skomplikovaním činností z frontálnych pod vedením učiteľa na samostatnú samostatnú činnosť. Začleňovanie školákov do vzdelávacích a výskumných aktivít by malo byť flexibilné, diferencované, založené na charakteristike prejavu individuálnej výskumnej skúsenosti detí.

Tretí stupeň zodpovedá tretiemu a štvrtému ročníku základnej školy.

V tejto fáze učenia sa treba zamerať na obohatenie

výskumné skúsenosti školákov prostredníctvom ďalšej akumulácie

predstavy o výskumných aktivitách, ich prostriedkoch a metódach,

pochopenie logiky výskumu a rozvoj výskumných zručností. Autor:

V porovnaní s predchádzajúcimi fázami školenia komplexnosť činnosti

je zvýšiť náročnosť vzdelávacích a výskumných úloh, v

preorientovanie vzdelávacieho procesu na formulovanie a riešenie sami

školákov výchovných a výskumných úloh, podrobne a

uvedomenie si úvah, zovšeobecnení a záverov. S prihliadnutím na zvláštnosti

v tejto fáze sú zvýraznené zodpovedajúce metódy a metódy činnosti

školáci: minivýskum, vyučovacie hodiny-výskum, kolektív

vykonávanie a obhajoba výskumných prác, pozorovanie, kladenie otázok,

experiment a iné. Počas celej etapy je tiež poskytovaná

obohatenie výskumných skúseností školákov na základe

individuálne úspechy. Okrem vyučovania a výskumu

činnosti je potrebné aktívne využívať príležitosti

mimoškolské formy organizácie výskumu... Môže to byť rôzne

mimoškolské aktivity v predmetoch, ako aj domáci výskum

školákov. Domáce úlohy sú pre deti nepovinné, áno

vykonávané na vlastnú žiadosť študentov. Hlavná vec, že

výsledky práce detí boli nevyhnutne prezentované a

komentované učiteľkou alebo samotnými deťmi (prehliadka, výstava). o

od študenta by sa nemalo vyžadovať, aby podrobne hovoril o tom, ako

uskutočnil výskum a je dôležité zdôrazniť túžbu dieťaťa

výkonu práce, všímajte si len pozitívne stránky. Tým

je poskytovaná stimulácia a podpora výskumnej činnosti

dieťa

Náhľad:

ZÁVER

Životný úspech v modernom svete je do značnej miery určený schopnosťou človeka určiť okamžité a dlhodobé vyhliadky, byť schopný stanoviť si ciele, načrtnúť akčný plán, nájsť a analyzovať potrebné informácie a zdroje a správne posúdiť dosiahnuté výsledky. Vyžaduje sa kreativita, samostatnosť v rozhodovaní, mobilita a iniciatíva. Úlohy formovania týchto vlastností sú zverené výchove. Podľa mňa je to práve výskumná činnosť školákov, ktorá pomáha položiť základy rozvoja mysliacej, samostatnej a tvorivej osobnosti.

Náhľad:

Príloha 1

Úlohy a cvičenia na formovanie bádateľských zručností

Schopnosť vidieť problém	Schopnosť vidieť hypotézu
"Pozri sa na svet očami niekoho iného" "Pokračovať v nedokončenom príbehu" „Napíš príbeh v mene inej postavy“ "Napíšte príbeh s týmto koncom" Technika šiestich mysliacich klobúkov (Ed. De Bono) "Koľko významov má predmet" "Téma je jedna - existuje veľa zápletiek" (V.N. Volkov, V.S. Kuzin) "Vidieť v inom svetle"	"Poďme premýšľať spolu" "Nájdite možnú príčinu udalosti" „Čo by sa stalo, keby čarodejník splnil tri najdôležitejšie túžby každého človeka na Zemi“ (J. Freeman) "Logické-nelogické" Zadania: diskusia o najznámejších hypotézach, odpovede na problémové otázky a iné
Schopnosť klásť otázky	Rozvoj schopností definovať pojmy
„Naučte sa nové veci o téme na stole“ "Otázka odpoveď" "Nájdi skryté slovo" "Hádaj, na čo si sa pýtala" "Určite príčinu pomocou otázok" „Opýtajte sa čo najviac otázok sovy (vorbe, zajac atď.) "Otázky pre stroj času" "Otázky od cudzinca"	"Osvietiť mimozemšťana" "Porovnať popisy" „Dajte charakteristiku kreslenej postavičke“ "Operácia - zovšeobecnenie" "Hádanky - popisy" "Obrátené krížovky" Hra „Ťažké slová“ "Identifikácia príčin a následkov"
Rozvoj schopností klasifikovať	Rozvíjanie schopnosti pozorovania
"Vyberte opačný koncept" "Pokračovať v riadku" "združenie" "Nájdi chyby" "Štvrtá extra" "Zlatá stredná cesta"	"Spárované obrázky" "Pozrite sa - hrajte" "Nájdite chyby umelca" "Čo vyzerá ako čo" "Učíme sa pozorovať" "Pracovné ruky" "Pozri a meno"
Rozvíjanie inferenčných schopností	Rozvíjanie schopnosti hodnotiť nápady
"Skontrolujte správnosť vyhlásení" "Päť kariet" "Pomenovať viac položiek podľa kritérií"	"brainstorm" Práca s maticou hodnotenia nápadov

Dodatok 2

Úrovne formovania bádateľských zručností žiakov základných škôl

Stôl 1

Kritériá Úrovne	Praktická pripravenosť pri realizácii pedagogického výskumu	Výskumná motivácia	Prejav kreativity vo výskumnej činnosti	Samostatnosť pri realizácii výskumných prác
Počiatočná úroveň	Žiadne znalosti a špecifické zručnosti výskumnej činnosti	Nízka motivácia	Akcie podľa analógie	Len pod vedením učiteľa
Základné úrovni	Vstupné vedomosti a elementárne zručnosti pre realizáciu kolektívneho pedagogického výskumu	Prevládajú vonkajšie motívy	Kolektívna kreativita: nové nápady vznikajú pri kolektívnom hľadaní	Kolektívne vyhľadávanie analogicky sa môže vykonávať bez priamej účasti učiteľa, ťažkosti pri samostatnej samostatnej práci
Produktívne úrovni	Zručnosti súvisiace s definíciou témy, vyhľadávaním informácií v knihách, schopnosťou pracovať s textom, zvýrazniť to hlavné; schopnosť prezentovať výsledky pedagogického výskumu.	Vonkajšie a vnútorné motívy výskumu	Schopnosť vybrať si originálnu tému, je zaujímavé prezentovať výsledok práce	Niektorí Etapy výskumu môžu samostatne vykonávať iní – s pomocou rodičov a učiteľa
Kreatívna úroveň	Schopnosť samostatne a tvorivo pristupovať k výberu výskumnej témy, schopnosť stanoviť si cieľ, úlohy, produktívne hľadať spôsoby riešenia úloh	Pretrvávajúce vnútorné motívy výskumu	schopnosť prezentovať výsledok činnosti originálnym spôsobom	vysoká miera samostatnosti pri realizácii práce na všetkých stupňoch štúdia

Náhľad:

Ponúkam zadania a cvičenia na rozvoj schopnosti vidieť problémy, ktoré boli aplikované v praxi. Úloha "Pozrite sa na svet očami niekoho iného." Jednou z najdôležitejších vlastností pri identifikácii problémov je schopnosť meniť vlastný uhol pohľadu, pozerať sa na objekt skúmania z rôznych uhlov pohľadu. Prirodzene, ak sa na ten istý predmet pozriete z rôznych uhlov pohľadu, určite uvidíte niečo, čo uniká tradičnému pohľadu a ostatní si to často nevšimnú. Na tento účel boli vykonané nasledujúce cvičenia:

pokračovať v nedokončenom príbehu;
zostavte príbeh v mene inej postavy (predstavte si, že ste sa na nejaký čas stali denníkom v kufríku Máši, kameňom na ceste;
opísať jeden deň svojho imaginárneho života) alebo použiť tento koniec (... z hodiny zazvonil zvonček a Dima ďalej stála pri tabuli; ... a zajac pokojne zaspal v Olyinom náručí);
určiť, koľko významov má predmet (nájsť čo najviac možností na netradičné, no zároveň reálne využitie, napr. tehla, noviny, krieda);
Pomenujte čo najviac znakov predmetu (napríklad stôl, dom, lietadlo, kniha atď.).

Po identifikácii problému nasleduje hľadanie jeho riešenia. Preto sa ďalej učíme predkladať hypotézu, t.j. robiť predpoklady. Tento proces si nevyhnutne vyžaduje originalitu a flexibilitu myslenia, produktivitu, ako aj také osobné vlastnosti, ako je odhodlanie a odvaha. Hypotézy sa rodia ako výsledok logického uvažovania, tak aj ako výsledok intelektuálneho myslenia. Čím viac udalostí môže hypotéza predvídať, tým má väčšiu hodnotu. Spočiatku hypotéza nie je ani pravdivá, ani nepravdivá – jednoducho nie je definovaná.

„Poznanie začína prekvapením z toho, čo je bežné,“ hovorievali starí Gréci. Hypotézy (alebo hypotézy) vznikajú ako možné riešenia problému. Potom sa tieto hypotézy testujú v priebehu výskumu. Konštrukcia hypotéz je základom výskumu, tvorivého myslenia.

Pri schopnosti rozvíjať hypotézy používame nasledujúce cvičenie:

zamyslime sa spolu, prečo sa v lete na horách netopí sneh; prečo veľa detí miluje počítačové hry atď .;

Pri vytváraní predpokladov zvyčajne používame tieto slová: predpokladať, povedzte, možno, možno atď.

Ďalšou dôležitou zručnosťou pre výskum je schopnosť klásť otázky. Akékoľvek poznanie totiž začína otázkou. Na to používam nasledujúce cvičenia: Ukazujem obrázky ľudí, zvierat a kladiem im otázky. Ďalšia úloha, aké otázky vám pomôžu naučiť sa nové veci o predmete na stole?

Hra „Nájdite skryté slovo“ (deti kladú rôzne otázky na tú istú tému, počnúc slovami „čo“, „ako“, „prečo“, „prečo“).

Pripravujeme deti na to, že súčasnosť vždy pokračuje aj v budúcnosti, a preto ich učím na ďalšie otázky: čo vás ešte môže na tomto probléme zaujímať? Čo ešte môžete navrhnúť alebo urobiť? Tieto otázky vzbudzujú zvedavosť, spochybňujú detskú predstavivosť.

Je tiež potrebné naučiť, ako definovať pojmy. Aby som sa naučil definovať pojem, používam pomerne jednoduché techniky: opis, porovnanie mojich opisov s opisom tých istých predmetov klasickými vedcami alebo spolužiakmi, rozlišovanie (napríklad jar a jeseň sú ročné obdobia, ale ako sa líšia) , zovšeobecňovanie.

Zovšeobecnenie je logická operácia prechodu od konkrétneho pojmu ku druhovému vyradením jeho druhovotvorného charakteru (znakov) z obsahu druhového pojmu. Na to mi slúži nasledujúca úloha - z daných pojmov je potrebné zostrojiť také rady, v ktorých by každý nasledujúci pojem bol generický vo vzťahu k predchádzajúcemu.

Bežné hádanky sú dôležitým prostriedkom rozvoja definičných schopností. Pozeráme sa na ne nielen ako na zábavu, ale ako na zábavnú, no stále dosť vážnu úlohu. Odpoveď na hádanku je jej definovateľná časť a znenie je druhá polovica definície, jej definujúca časť. Skladanie a riešenie krížoviek možno vnímať aj ako cvičenie v definovaní pojmov.

S deťmi sa učíme aj triediť.

Výskum a poznávanie sveta sa neobmedzuje len na vnímanie predmetov a javov, ich zmyslovú reflexiu. Predpokladá pridelenie spoločných podstatných znakov v predmetoch a javoch. Pomocou klasifikácie ľudia nielen organizujú skúsenosti do blokov, ktoré sú pre nich zmysluplné, ale aj transformujú konkrétne pozorovania do abstraktných kategórií. Klasifikácia je operácia definovania pojmov na špecifickom základe na neprekrývajúcich sa triedach. Napríklad deťom navrhujem obľúbenú úlohu „štvrtý navyše“. Predmety triedime podľa hlavného znaku, farby, tvaru atď. Čím viac členenia, tým väčšia produktivita myslenia. A táto vlastnosť je pri tvorivej činnosti veľmi dôležitá. Na formovanie najnovších zručností používam klasifikačné problémy so zjavnými chybami. Takéto úlohy tiež umožňujú rozvíjať kritické myslenie, ktoré je veľmi dôležité vo výskumnej činnosti.

Učíme sa aj pozorovať. Aby bolo možné pozorovanie, je dôležité mať pozorovanie – spojenie všímavosti a myslenia.

Cvičenia na rozvoj pozornosti a pozorovania: najprv predložím deťom jednu z ich obľúbených vecí. Túto tému spolu starostlivo a pokojne zvážime. Potom vyzvem deti, aby zavreli oči. Položku odkladám a žiadam, aby ste si zapamätali a pomenovali všetky jej detaily. Ďalšou fázou cvičenia je kreslenie naučenej veci spamäti. Ďalším blokom úloh sú párové obrázky obsahujúce rozdiely. Dobrou príležitosťou na rozvoj schopnosti pozorovania a schopnosti analyzovať vizuálne obrazy sú úlohy so zámerne urobenými chybami.

správa

Organizácia výskumných aktivít

mladších školákov.

V moderných podmienkach je hlavným cieľom vzdelávania všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj študentov, poskytujúci takú kľúčovú kompetenciu, akou je „schopnosť učiť sa“.
Vzdelanie získané na základnej škole slúži ako základ pre ďalšie vzdelávanie. V tomto smere je potrebné ho vylepšiť. Aké výsledky očakávajú rodičia od vzdelania svojho dieťaťa na základnej škole? Pre väčšinu rodičov je veľmi dôležité, aby si v dôsledku vzdelávania dieťa zachovalo zdravie, preukázalo vysokú úroveň vedomostí a rozvíjalo túžbu a schopnosť učiť sa. Pokiaľ ide o základnú školu, realizácia týchto požiadaviek predpokladá formovanie univerzálnych metód konania, túžby a schopnosti učiť sa, pripravenosť na vzdelávanie na hlavnom stupni školy a sebavzdelávanie; iniciatívnosť, samostatnosť, schopnosť kooperácie pri rôznych činnostiach. To všetko si vyžaduje zavádzanie moderných technológií do školskej praxe.
V súčasnosti sa rozvinula pedagogika otvorené vzdelávacie technológie, postavená na exploratívnom hľadaní žiakov v procese učenia.

Nové vzdelávacie štandardy znamenajú zavedenie významných zmien v štruktúre a obsahu, cieľoch a zámeroch vzdelávania, presun dôrazu z jednej úlohy - vybaviť žiaka vedomosťami - na inú - formovať jeho všeobecné vzdelávacie zručnosti ako základ vzdelávania. činnosti. Vzdelávaciu činnosť žiaka by mal ovládať v plnom rozsahu, zo všetkých jej zložiek: žiak by mal byť zameraný na hľadanie spoločného spôsobu riešenia problémov (zvýraznenie výchovno-vzdelávacej úlohy), dobre ovládať systém úkonov, ktoré umožňujú riešiť tieto problémy (výchovné akcie); vedieť samostatne kontrolovať proces svojej výchovno-vzdelávacej práce (kontrola) a primerane posúdiť kvalitu jej vykonávania (hodnotenie), až potom sa žiak stáva predmetom výchovno-vzdelávacej činnosti. Jedným zo spôsobov, ako urobiť zo študenta subjekt vzdelávacej činnosti, je jeho účasť na výskumnej činnosti.

Výskum je proces hľadania neznámeho, nových poznatkov, jeden z typov ľudskej kognitívnej činnosti. Rozvoj osobnosti dieťaťa je determinovaný povahou organizácie jeho činností. K odhaleniu osobnosti študenta dochádza predovšetkým v jeho hlavnej vedúcej činnosti – učení a hodina je hlavnou formou jej organizácie. Preto je práve počiatočný stupeň školského vzdelávania, ktorý by mal rozširovať okruh záujmov a rozvíjať kognitívnu motiváciu žiakov.

Učenie sa nepovažuje za jednoduchý prenos vedomostí od učiteľa k študentom, ale ako aktívnu prácu študentov na úlohách; pôsobí ako spolupráca, dialóg – spoločná práca učiteľa a žiakov v priebehu osvojovania si vedomostí. Kognitívna činnosť žiaka je základom pre dosiahnutie vývinových učebných cieľov.

Výskumná činnosť v modernej vzdelávacej praxi sa považuje za jeden z najefektívnejších spôsobov poznávania sveta okolo dieťaťa.

Po preštudovaní materiálov na túto tému som dospel k záveru, že metodika je zameraná skôr na stredoškolákov, ktorých predmetové záujmy sú už sformované. A základná škola zostala stále trochu v ústraní, ale práve na základnej škole je základom zručností, vedomostí a zručností aktívneho, tvorivého, samostatného

aktivity študentov, metódy analýzy, syntézy a hodnotenia výsledkov ich činnosti a výskumnej práce - jeden z najdôležitejších spôsobov riešenia tohto problému. Špecifikum bádateľskej práce na základnej škole spočíva v systematickej usmerňovacej, stimulačnej a korekčnej úlohe učiteľa.

Výskum z pohľadu učiteľa je integračný didaktický nástroj pre rozvoj, vzdelávanie a vzdelávanie školákov, ktorý umožňuje formovať a rozvíjať UUD:

Tieto špecifické zručnosti sú:

analýza problémovej situácie;

stanovenie cieľov;

formulovanie otázok;

plánovanie akcií;

výber potrebných informácií;

logické schopnosti;

schopnosť vytvárať hypotézy a vyvodzovať závery;

odraz;

sebakontrola, sebaúcta atď.

O výskumných aktivitách v ranom veku medzi odborníkmi existuje polemika a polemika. Mnohí odborníci sú zmätení: "Dokážu mladší školáci robiť to, čo študenti vysokých škôl často robia s veľkými problémami?" Alexander Iľjič Savenkov verí, že túžba po výskume je dieťaťu geneticky vlastná; pátracia činnosť, vyjadrená v potrebe skúmať svet okolo, je jedným z hlavných a prirodzených prejavov psychiky dieťaťa. Deti sú od prírody výskumníci. S veľkým záujmom sa zúčastňujú na rôznych výskumných aktivitách. To platí najmä pre nadané deti. Nenásytný smäd po nových dojmoch, zvedavosť, neustále prejavovaná túžba experimentovať, nezávisle hľadať pravdu sa šíri do všetkých sfér života. Vzdelávacia a výskumná činnosť žiakov základných škôl si však vyžaduje dobre prepracovaný systém.

Keďže som sa rozhodol riešiť tento problém, definoval som ciele a zámery.

Cieľ:

stimulovať rozvoj intelektového a tvorivého potenciálu žiaka základnej školy prostredníctvom rozvoja a zdokonaľovania bádateľských schopností a zručností bádateľského správania.

Úlohy:

výučba, ako vykonávať vzdelávací výskum pre mladších školákov;

rozvoj tvorivej výskumnej činnosti detí;

oboznámenie sa s vedeckým obrazom sveta;

zapojenie rodičov do vzdelávacieho procesu;

Dnes, keď má každý učiteľ možnosť vybrať si koncepciu vzdelávania, učebnú sadu, metodiku vyučovania, človek mimovoľne vytvára dojem, že ak sa vyberie najlepšia koncepcia vzdelávania, úžasná metodika, dobré učebnice a učebné pomôcky, tak to vyrieši všetky problémy žiaka. problémy.

Veci však nie sú také jednoduché. Dieťa prichádza do školy so svojimi vnútornými problémami, rozpormi a s akoukoľvek dokonale premyslenou metodikou, výbornými učebnými pomôckami, pozorným učiteľom v procese učenia môže mať problémy.

V súčasnosti som počas práce na škole čelil nasledujúcim problémom:

nízka úroveň intelektuálneho rozvoja študentov;

nízka pedagogická a psychologická úroveň vzdelania rodičov žiakov;

Analýza stavu rodinnej výchovy našich školákov umožňuje konštatovať, že mnohí rodičia dostatočne nekontrolujú štúdium svojich detí. Dôsledkom toho je rozdielna úroveň inteligencie školákov.

Vidiac takúto situáciu, dospel som k záveru, že v mojej pedagogickej činnosti treba niečo zmeniť. Stál som pred otázkou, ako urobiť hodiny užitočné a zaujímavé pre žiakov mojej triedy.

20-ročnou prácou v škole, vlastnou pedagogickou praxou, štúdiom nových technológií vo výchove a vzdelávaní som dospel k záveru, že treba hľadať tú ihlu, za ktorú sa bude ťahať niť, dĺžku života školy. Táto ihla je podľa môjho názoru kreativita. Základom vyučovania by nemala byť reprodukujúca sa činnosť, ale tvorivá, kedy by žiaci väčšinu vedomostí mali získavať nie zo slov učiteľa, ale v procese samostatného hľadania informácií a spôsobov riešenia problémov. Veď moderná spoločnosť si vyžaduje nielen gramotného človeka, ale človeka, ktorý ovláda poznanie, vie myslieť logicky, vedecky, tvorivo, dokáže slobodne realizovať svoje vlastné „ja“.

Vedúcou pedagogickou myšlienkou tejto skúsenosti je vytváranie situácií v organizácii vzdelávacieho procesu v triede, v ktorých by sa študenti s rôznymi schopnosťami a vzdelaním mohli radi zapojiť do kognitívnej činnosti.

Implementácia navrhovaných pedagogických skúseností do praxe by mala poskytnúť také zručnosti ako:

zbierať informácie;

porovnávať podľa jednotlivých parametrov;

porovnávať a analyzovať;

zovšeobecňovať;

vykonávať experimenty;

klasifikovať;

robiť závery a závery;

vytvárať texty.

Veľký význam má využitie výskumnej metódy v pedagogickej praxi, pri organizácii kognitívneho procesu. Umožňuje študentom poskytnúť vyhľadávaciu orientáciu zameranú na tvorivý rozvoj osobnosti, hromadenie spoľahlivých konkrétno-obrazných predstáv o okolitej realite faktografických poznatkov medzi študentmi, ktoré sú základom pre ich následné pochopenie, obohatenie, odhalenie príčin. a vzťahy, ktoré existujú vo svete okolo nich. V priebehu implementácie výskumnej metódy v triede si žiaci mladšieho školského veku osvoja množstvo praktických zručností a schopností, identifikujú povahu a vlastnosti objektov prostredia podľa ich znakov a vlastností.

Výskumné aktivity sú založené na:

rozvoj kognitívnych zručností a schopností žiakov;

schopnosť orientovať sa v informačnom priestore;

schopnosť samostatne navrhovať svoje znalosti;

schopnosť integrovať poznatky z rôznych oblastí vedy;

schopnosť kriticky myslieť.

Táto metóda je zameraná na samostatnú činnosť žiakov. , ktoré môžu vykonávať samostatne, v skupinách, vo dvojiciach a v čase vyhradenom na túto prácu (od niekoľkých minút vyučovacej hodiny až po niekoľko týždňov, mesiacov).

Táto práca je dosť náročná, preto je potrebné žiakov základných škôl pripravovať postupne.

Ciele výskumu:

Vzdelávacie: aktivizácia a aktualizácia vedomostí získaných školákom pri štúdiu určitej témy; systematizácia vedomostí; oboznámenie sa s komplexom materiálov, ktoré sú zjavne mimo rámca školského vzdelávacieho programu.

vyvíja sa: rozvíjanie schopnosti myslieť v kontexte študovanej témy, analyzovať, porovnávať, vyvodzovať vlastné závery; vybrať a usporiadať materiál; používať IKT pri navrhovaní štúdie; verejne prezentovať výsledky výskumu.

Vzdelávacie: vytvoriť produkt, ktorý bude zaujímavý pre ostatných a bude žiadaný ostatnými.

Novosť zážitku spočíva v prechode od informačno-výkladovej techniky vyučovania k činnosťovo-rozvojovej, ktorá formuje všestranne rozvinutú osobnosť dieťaťa. Dôležitou sa stáva nielen asimilácia vedomostí, ale aj metódy asimilácie a spracovania vzdelávacích informácií, rozvoj kognitívnych záujmov a tvorivého potenciálu študentov.

Hlavnými prístupmi k rozvoju skúseností sa stali:

výchovno-vzdelávací proces je štruktúrovaný tak, aby dieťaťu poskytoval pocit psychickej istoty, radosť z učenia a rozvíjal jeho individualitu.

vytvorenie čo najpriaznivejších podmienok s cieľom zabezpečiť plný rozvoj schopností každého študenta.

formovanie vedomostí, zručností a schopností nie je cieľom, ale prostriedkom plnohodnotného osobného rozvoja.

pochopenie, uznanie a prijatie osobnosti žiaka, založené na schopnosti učiteľa brať do úvahy uhol pohľadu dieťaťa a neignorovať jeho pocity a emócie.

pohľad na študenta ako na plnohodnotného partnera v prostredí spolupráce.

Vykonávanie pedagogického výskumu považujem za osobitnú oblasť mimoškolskej práce, ktorá úzko súvisí s hlavným vzdelávacím procesom a je zameraná na rozvoj bádania, tvorivej činnosti detí, ako aj na prehlbovanie a upevňovanie ich vedomostí, zručností a schopností. V tejto súvislosti možno považovať dve hlavné formy výskumu: expresný výskum (realizovaný najmä v rámci vyučovacej hodiny, podľa témy navrhnutej učiteľom) a dlhodobý (skutočne realizovaný v rámci mimoškolských aktivít) výskum. Mali by sme sa baviť o systéme organizácie bádateľskej činnosti počas štyroch ročníkov základnej školy.

Ciele obohatenia výskumných skúseností žiakov prvého stupňa zahŕňajú:

udržiavanie výskumnej činnosti školákov na základe existujúcich predstáv;

rozvoj zručností klásť otázky, vytvárať predpoklady, pozorovať, zostavovať modely predmetov;

formovanie počiatočných predstáv o činnosti výskumníka.

Od prvého ročníka vo svojej práci využívam špeciálne hry a aktivity, ktoré umožňujú zintenzívniť výskumné aktivity dieťaťa a pomáhajú osvojiť si základné zručnosti samostatného výskumu.

Prvou fázou sú školenia s triedou, ktoré poskytujú príležitosť oboznámiť každé dieťa s výskumnou technikou.

Od prvých dní vyučovania v škole zvažujeme metódy výskumu, teda odkiaľ môžeme čerpať informácie. Učím prvákov, ako robiť výchovný výskum, ponúkam deťom kartičky s ich symbolickým obrázkom. Pomocou grafických symbolov sa deti môžu ľahko naučiť metódy výskumnej činnosti.

Hovoríme tu o získavaní informácií prostredníctvom komunikácie v rámci výskumných aktivít.

Na riešenie problémov sa využívajú tieto metódy a metódy činnosti: na hodine - kolektívny vzdelávací dialóg, skúmanie predmetov, vytváranie predmetových situácií, čítanie-skúšanie, kolektívne modelovanie; v mimoškolskej činnosti - hry - aktivity, spoločné určovanie vlastných záujmov s dieťaťom, individuálne zostavovanie schém, zhotovovanie modelov z rôznych materiálov, exkurzie, výstavy detských prác.

Druhá trieda je zameraná:

získať nové predstavy o funkciách výskumná činnosť;

rozvoj schopností určiť tému výskumu, analyzovať, porovnávať, formulovať závery, formalizovať výsledky výskumu;

podporovať iniciatívu, aktivitu a samostatnosť školákov;

Začleňovanie juniorov do vzdelávacích a výskumných aktivít sa uskutočňuje prostredníctvom vytvárania výskumnej situácie prostredníctvom vzdelávacích a výskumných úloh a úloh a uznaním hodnoty spoločných skúseností;

V tejto fáze sa využívajú tieto metódy a metódy činnosti: na hodine - edukačná diskusia, pozorovanie podľa plánu, minivýskum; v mimoškolských exkurziách, individuálnom porovnávaní modelov a schém, minireportážach, rolových hrách, experimentoch.

Progresívny rozvoj bádateľskej praxe študentov je zabezpečený rozšírením vykonávaných operatívnych úkonov pri riešení výchovných a výskumných problémov a skomplikovaním činností z frontálnych pod vedením učiteľa na samostatnú samostatnú činnosť.

Tretí a štvrtý ročník bude zameraný na:

obohatiť výskumnú skúsenosť školákov ďalším hromadením predstáv o výskumnej činnosti, jej prostriedkoch a metódach;

zvýšiť komplexnosť vzdelávacích a výskumných úloh;

preorientovať formulovanie a riešenie vzdelávacích a výskumných úloh samotnými študentmi;

S prihliadnutím na osobitosti tejto etapy sa vyzdvihujú zodpovedajúce metódy a metódy činnosti školákov: minivýskum, vyučovacie hodiny-výskum, kolektívna realizácia a obhajoba výskumnej práce, experiment a pod. školákov na základe individuálnych úspechov. Popri triednom vyučovaní a výskumnej činnosti je potrebné aktívne využívať možnosti mimoškolských foriem organizovania výskumu. Môžu to byť rôzne hodiny v predmetoch, ako aj domáci výskum školákov. Domáce úlohy sú pre deti nepovinné, žiaci ich plnia podľa vlastnej vôle. Ide hlavne o to, že výsledky práce detí musí prezentovať a komentovať učiteľ alebo samotné deti (prehliadka, výstava, prezentácia). Zároveň by ste nemali vyžadovať, aby študent podrobne povedal, ako vykonal výskum, ale je dôležité zdôrazniť túžbu dieťaťa robiť prácu, všímať si iba pozitívne aspekty. Tým je zabezpečená stimulácia a podpora výskumnej činnosti detí.

Úspech aktivity do značnej miery závisí od jej jasnej organizácie. Výskumná práca je možná a efektívna na dobrovoľnom základe. Chlapci sa obávajú rôznych problémov. Téma však musí byť realizovateľná, to znamená, že musí zodpovedať vekovým charakteristikám detí a jej riešenie musí byť pre účastníkov výskumu užitočné. Ak majú viacerí žiaci zhodu záujmov, organizujem miniskupinky. Individuálne, alebo vo vytvorenej dvojici, či v miniskupinke chalani formulujú možné námety pre budúcu prácu. Tiež téma by mala byť originálna, s prvkami prekvapenia, nevšednosti.

Prezentácia (obrana) je korunou výskumu a jednou z hlavných etáp prípravy začínajúceho výskumníka. O vykonanej práci by sa malo nielen rozprávať, ale ako každý skutočný výskum by sa mala verejne obhajovať. Deti sa pri obhajobe učia prezentovať získané informácie, stretávajú sa s rôznymi pohľadmi na problém, učia sa dokázať svoj pohľad.

Dodatok

Poznámka pre mladého výskumníka

Tieto materiály vám pomôžu urobiť si vlastný výskum. Každý vie, že nové poznatky možno získať hotové, alebo ich môžete získať sami.

Aby ste sa naučili, ako ich získať, musíte ovládať techniku prieskumného hľadania. Postupným dokončením navrhovaných úloh môžete zvládnuť prvé dostupné techniky.

Ako si vybrať tému výskumu?

Nie je ťažké vybrať si tému, ak presne viete, čo vás momentálne zaujíma, aký problém vás trápi viac ako iných. Ak nemôžete okamžite pochopiť, o čom by ste sa chceli dozvedieť viac, skúste si položiť nasledujúce otázky:

1. Čo ma najviac zaujíma?"

2. Čo chcem robiť ako prvé (matematika alebo poézia, astronómia, história alebo niečo iné).

3. Čo robím najčastejšie vo svojom voľnom čase?

4. Čo mi umožňuje získať najlepšie známky v škole?

5. Čo z naštudovaného v škole by ste sa chceli hlbšie naučiť?

6. Je niečo, na čo som obzvlášť hrdý?

Ak tieto otázky nepomáhajú, kontaktujte učiteľov, opýtajte sa rodičov, porozprávajte sa o tom so spolužiakmi. Možno vám niekto dá zaujímavý nápad.

(Tému výskumu treba zapísať)

Aké môžu byť témy výskumu?

Všetky možné témy možno zhruba rozdeliť do troch skupín:

Fantastický - o neexistujúcich, fantastických predmetoch a javoch;

Experimentálne - zahŕňajúce vykonávanie vlastných pozorovaní a experimentov;

Teoretické - zabezpečujúce štúdium a zovšeobecňovanie informácií, faktov, materiálov obsiahnutých v rôznych teoretických zdrojoch (knihy, filmy a pod.).

Účel štúdie

Definovať účel štúdia znamená odpovedať na otázku, prečo to robíme.

Zapíšte si účel vášho výskumu.

Ciele výskumu objasňujú cieľ. Cieľ označuje všeobecný smer jazdy; a úlohy popisujú hlavné kroky.

Zapíšte si úlohy vlastného výskumu.

Výskumná hypotéza

Hypotéza je predpoklad, odhad, ktorý ešte nebol logicky dokázaný a nie je potvrdený skúsenosťou. Slovo "hypotéza" pochádza zo starogréckeho slova - základ predpokladu, úsudku o prirodzenom spojení javov. „Hypotézy zvyčajne začínajú slovami „predpokladajme“, „predpokladajme“, prípadne „.

Na vyriešenie problému potrebujete hypotézu alebo niekoľko hypotéz – predpokladov o tom, ako je možné problém vyriešiť.

Napíšte svoju hypotézu. Ak existuje niekoľko hypotéz, musia byť očíslované. To najdôležitejšie treba dať na prvé miesto, ostatné zoradiť podľa stupňa dôležitosti.

Organizácia a metodológia výskumu

Ako zostaviť výskumný plán? Aby ste mohli zostaviť plán, musíte odpovedať na otázku: "Ako sa môžete dozvedieť niečo nové o tom, čo skúmate?" Preto musíte určiť, aké nástroje alebo metódy môžete použiť, a potom ich usporiadať.

Ponúkame zoznam dostupných výskumných metód:

Zoznámte sa s filmami a televíznymi filmami o tejto problematike;

Hľadanie informácií o globálnych počítačových sieťach, ako je internet;

Opýtajte sa iných ľudí;

pozorovať;

Urobiť experiment.

1. Myslite na seba

Toto je najlepšie miesto na začatie akejkoľvek výskumnej práce. Môžete si položiť otázky:

Čo viem o téme výskumu?

Aké úsudky môžem urobiť o téme výskumu?

Aké závery môžem vyvodiť z toho, čo už viem o téme výskumu?

Ak je to, čo skúmate, podrobne opísané v knihách, ktoré poznáte, určite by ste si ich mali prečítať. Nie je totiž vôbec potrebné otvárať to, čo je už pred vami otvorené.

Môžete začať s referenčnými knihami a encyklopédiami. Zvyčajne poskytujú presné a stručné informácie. Ak to nestačí, musíte si prečítať knihy s podrobným popisom.

Zapíšte si všetko, čo sa o svojom výskume dozviete z kníh:

3. Oboznámte sa s filmami a televíznymi filmami o tejto problematike

Vedecké, populárno-náučné a hrané filmy sú pre bádateľa skutočným pokladom. Nezabudnite na tento zdroj!

Uveďte filmy, ktoré ste sledovali na tému vášho výskumu

4. Nájdite informácie o globálnych počítačových sieťach, napríklad na internete

Žiadny vedec nepracuje bez počítača – verného pomocníka moderného výskumníka. Pokúste sa vyhľadať potrebné informácie na internete.

5. Opýtajte sa iných ľudí

Ľudí, s ktorými by ste sa mali o predmete výskumu porozprávať, možno rozdeliť zhruba do dvoch skupín; špecialistov a nešpecialistov.

1. Medzi špecialistov zaradíme každého, kto sa profesionálne venuje tomu, čo skúmate.

2. Všetci ostatní ľudia budú nešpecialisti, ale treba sa ich tiež opýtať, je dosť možné, že jeden z nich vie niečo veľmi dôležité o tom, čo študuješ

6. Pozorujte

Zaujímavým a cenovo dostupným spôsobom získavania nových vedomostí je pozorovanie. Na pozorovanie človek vytvoril mnoho zariadení: lupy, ďalekohľady, teleskopy, ďalekohľady, mikroskopy, periskopy, prístroje na nočné videnie. Existujú zariadenia a prístroje, ktoré zlepšujú našu schopnosť rozlišovať medzi zvukmi a dokonca aj elektromagnetickými vlnami. Toto treba mať na pamäti pri výskume.

7. Vykonajte experiment

Slovo „experiment“ pochádza z latinského poznania vo väčšine vied. S jeho pomocou sa v prísne kontrolovaných a kontrolovaných podmienkach skúmajú rôzne javy. Pred vykonaním experimentu musíte urobiť plán. Potom sa oplatí konzultovať s učiteľom alebo niekým z dospelého, kto vám môže poskytnúť užitočné rady, ako vykonať experiment.

Príprava na obranu výskumu

Zhromaždili sa všetky informácie, urobili sa všetky potrebné výpočty a pozorovania, uskutočnili sa experimenty, teraz musíte stručne uviesť to najdôležitejšie na papieri a povedať o tom ľuďom.

To si bude vyžadovať:

1) definovať základné pojmy;

2) klasifikovať hlavné objekty, procesy, javy a udalosti;

3) identifikovať a označiť všetky paradoxy, ktoré ste si všimli;

4) zoraďte hlavné myšlienky;

5) ponúkajú metafory a prirovnania (prirovnania, schémy atď.);

6) vypracovať úsudky a závery;

7) vyvodiť závery

8) uveďte možné spôsoby ďalšieho skúmania javu, ktorý ste skúmali;

9) pripraviť text prejavu a pripraviť sa na odpovede na otázky na základe výsledkov výskumu;

10) pripraviť texty, schémy, schémy, nákresy na ilustráciu výsledkov výskumu.

Ako to spraviť?

1. Definujte základné pojmy

Pojmy sú krátke a presné charakteristiky objektov. Zaznamenávajú najdôležitejšie, stabilné vlastnosti a znaky predmetov a javov. Keď sa pripravujete na obhajobu svojej výskumnej práce, nezabudnite sa zamyslieť nad tým, ako môžete stručne vyjadriť hlavné pojmy, ktoré ste použili vo svojom výskume.

Ako sa naučiť definovať pojmy. Existujú techniky, ktoré vám pomôžu definovať pojmy používané vo vašom výskume.

Popis je jednoduchým vymenovaním vonkajších znakov objektu s cieľom určiť jeho malé rozdiely od podobných objektov,

Opísať objekt znamená odpovedať na otázky: čo to je? ako sa líši od iných predmetov? ako je to podobné s inými objektmi? Charakteristika predmetu alebo javu zahŕňa vymenovanie len niektorých vnútorných, podstatných vlastností predmetu, a nielen jeho vzhľadu, ako sa to robí pomocou popisu.

Objasnenie pomocou príkladu sa používa vtedy, keď je jednoduchšie uviesť príklad alebo príklady na ilustráciu daného pojmu, než ho presne definovať. Napríklad hračky sú bábiky, autá, kocky, lopty atď.; minerály sú uhlie, ropa, plyn atď.

Porovnanie vám umožňuje identifikovať podobnosti a rozdiely medzi objektmi.

Diferenciácia vám umožňuje určiť rozdiel medzi daným objektom od podobných objektov. Napríklad jablko a paradajka sú si veľmi podobné, ale jablko je ovocie a paradajka je zelenina, jablko má jednu príchuť a paradajka druhú atď.

2. Klasifikujte hlavné predmety, procesy, javy a udalosti.

Klasifikácia je delenie predmetov a javov na základe spoločných podstatných znakov. Klasifikácia rozdeľuje uvažované predmety do skupín, aby ich usporiadala a dáva nášmu mysleniu prísnosť a presnosť.

3. Identifikujte a označte všetky paradoxy, ktoré ste si všimli.

Paradoxom je tvrdenie, ktoré je ostro v rozpore so všeobecne uznávanými názormi alebo pozorovaniami. Slovo „paradox“ pochádza z gréckeho „paradoxos“ (neočakávané, zvláštne, neuveriteľné)

4. Zoraďte hlavné myšlienky

Slovo „ranking“ pochádza zo slova „rank“. V preklade z nemčiny to znamená titul, hodnosť, kategória. Zoradiť nápady znamená zoradiť ich podľa dôležitosti; to znamená určiť, ktorá myšlienka je najdôležitejšia; ktorý je druhý podľa dôležitosti, ktorý je tretí atď.

Schopnosť oddeliť hlavné myšlienky od vedľajších je najdôležitejšou vlastnosťou mysle.

5. Navrhujte prirovnania a metafory

Materiál získaný v štúdii bude ostatnými lepšie vnímaný, ak budú uvedené príklady, porovnania a porovnania.

6. Vypracujte úsudky a vyvodzujte závery

Úsudok je výrok o predmetoch alebo javoch, ktorý je potvrdením alebo popretím niečoho. Myslieť znamená vytvárať úsudky. Na základe výskumu, ktorý ste vykonali, si musíte urobiť vlastný úsudok o tom, čo bolo skúmané.

7. Vyvodzujte závery

Štúdia stráca zmysel, ak výskumník nevyvodil závery a nezosumarizoval výsledky.

8. Uveďte možné spôsoby ďalšieho skúmania javu, ktorý ste skúmali

Pre skutočného tvorcu nie je dokončenie jednej práce len koncom prieskumu, je to začiatok ďalšej práce. Preto je nevyhnutné poznamenať, čo a ako v tomto smere je možné a potrebné ďalej skúmať

9. Pripravte text správy

Aby ste mohli lepšie a plnohodnotnejšie sprostredkovať svoje myšlienky tým, ktorí budú posudzovať výsledky výskumnej práce, je potrebné pripraviť text správy. Mal by byť krátky a mal by byť štruktúrovaný takto:

1) prečo bola zvolená táto téma;

2) aký bol účel štúdie;

3) aké úlohy boli stanovené;

4) aké hypotézy boli testované;

5) aké metódy a prostriedky výskumu boli použité;

6) aký bol plán výskumu;

7) aké výsledky sa dosiahli;

8) aké závery boli urobené na základe výsledkov štúdie;

9) čo možno v tomto smere ďalej skúmať.

Táto práca zahŕňa zváženie organizácie výskumných aktivít na materiáli voliteľných predmetov. Jedným z dôležitých spôsobov, ako posilniť aktivitu na formovaní všeobecnej kultúry jednotlivca, môže byť aktivita vykonávaná všeobecnovzdelávacou školou a inštitúciami ďalšieho vzdelávania. Ako ukázali predchádzajúce štúdie, výskumná činnosť je účinným komplexným prostriedkom harmonického rozvoja osobnosti, prispieva k úspešnej socializácii jedinca, umožňuje získať rôzne zručnosti, formuje cenné osobnostné vlastnosti: kolektivizmus, vzájomnú pomoc, odvahu, vynaliezavosť, iniciatíva, vytrvalosť, rozhodnosť, trpezlivosť, presnosť a iné.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

ÚVOD …………………………………………………………………. 3

Kapitola I. TEORETICKÉ VÝCHODISKÁ VÝSKUMNEJ ČINNOSTI ŠKOLÁKOV …………………………………….

§jedna. Podstata a obsah výskumu

aktivity ……………………………………………………………… 7

§2. Vlastnosti výskumných aktivít

školáci ………………………………………………………………………. 15

§3. Pedagogické podmienky na organizovanie bádateľskej činnosti školákov ........................ 20

Závery ku kapitole I ………………………………………………………… ... 27

Kapitola II. POPIS ORGANIZÁCIE VÝSKUMNEJ ČINNOSTI ŠKÔL ...

§jedna. Organizácia výskumných aktivít školákov (na základe voliteľných predmetov) ……………………………………… 28

§2. Analýza výsledkov výskumnej činnosti školákov …………………………………………………………………. 41

Závery ku kapitole II ………………………………………………………… 46

ZÁVER………………………………………………………………. 47

BIBLIOGRAFIA ………………………………………………………… 50

PRÍLOHY …………………………………………………………. 53

Úvod

Relevantnosť ... Táto práca zahŕňa zváženie organizácie výskumných aktivít na materiáli voliteľných predmetov. Jedným z dôležitých spôsobov, ako posilniť aktivitu na formovaní všeobecnej kultúry jednotlivca, môže byť aktivita vykonávaná všeobecnovzdelávacou školou a inštitúciami ďalšieho vzdelávania. Ako ukázali predchádzajúce štúdie, výskumná činnosť je účinným komplexným prostriedkom harmonického rozvoja osobnosti, prispieva k úspešnej socializácii jedinca, umožňuje získať rôzne zručnosti, formuje cenné osobnostné vlastnosti: kolektivizmus, vzájomnú pomoc, odvahu, vynaliezavosť, iniciatíva, vytrvalosť, rozhodnosť, trpezlivosť, presnosť a iné.

Výskumná metóda, ktorej korene sa objavili v školskej pedagogike už v 19. storočí, si získava veľkú obľubu takmer od svojho vzniku. Nápady súvisiace s rozvojom tvorivých schopností dieťaťa, ako podmienka úspešného učenia sa pri použití výskumnej metódy dostávajú najreálnejšie potvrdenie.

Výskumná činnosť zabezpečuje zvládnutie metód vedeckého poznania, formuje znaky tvorivej činnosti, je podmienkou formovania záujmu, potreby tohto druhu činnosti. Výskumná metóda poskytuje úplné, dobre realizované, rýchlo a flexibilne využité poznatky. Podstatu výskumnej metódy treba definovať ako spôsob organizácie hľadania, tvorivú činnosť študentov riešiť pre nich nové problémy, výskumné úlohy s doteraz neznámym výsledkom a za predpokladu prítomnosti hlavných etáp charakteristických pre vedecký výskum.

Výskumná činnosť je jedným z prostriedkov vzdelávania žiakov. Ide o mimoriadne perspektívnu oblasť činnosti, ktorá sa vyznačuje rôznorodosťou, kreatívnym hľadaním a dostupnosťou pre študentov všetkých vekových skupín. V nich, ako nikde inde, možno realizovať princíp výučby a výchovy prostredníctvom výskumnej činnosti. Tradičnému a objavnému vyučovaniu však škola dlhé roky naďalej odoláva. A ako predtým, tradičné vzdelávanie, najmä u nás, nie je založené na metódach samostatného, tvorivého bádania, ale na reprodukčnej činnosti zameranej na osvojenie si už niekým získaných právd. Vďaka tomuto učeniu dieťa do značnej miery stráca hlavnú črtu exploračného správania – pátraciu činnosť. Výsledkom je strata zvedavosti, schopnosti samostatne myslieť, čím sa procesy sebaučenia, sebavzdelávania a následne aj sebarozvoja takmer znemožňujú. Preto sa príprava dieťaťa na výskumnú činnosť, naučiť ho zručnostiam a schopnostiam výskumného hľadania stáva najdôležitejšou úlohou výchovy a moderného učiteľa.

To predurčilo výber témy práce, štruktúru a obsah otázok v nej zverejnených.

Stupeň rozpracovanosti problému.Pre túto štúdiu práce o sociálno-pedagogických základoch výchovno-vzdelávacieho procesu od takých autorov ako L.S. Vygotsky, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky, T.S. Shatskiy et al Metodologické a didaktické základy využívania výskumných metód vo vyučovaní sú podložené I.Ya. Lerner, M.I. Machmutov, M.N. Skatkin. Zdôvodnenie školenia zameraného na formovanie zručností na získanie a uplatnenie získaných vedomostí uviedol L.S. Vygotsky, V. V. Davydov, L. V. Zankov, N. F. Talyzina, I. S. Yakimanskaya. Koncepciám rozvoja vzdelávacieho systému, vrátane problémov výskumnej činnosti študentov, sa venuje práca Yu.K. Babanský, A.K. Brudnová, V.A. Gorsky, V.M. Korotová, I. Ya. Lerner, R.S. Gaisina, T.I. Nemtseva, I.E. Murachovský, A.V. Leontovič, G.V.: Kozlová a kol.

Využitie výskumných aktivít umožňuje ukázať žiakom pestrejšie metódy a príklady výskumu. Zároveň analýza literatúry o tejto problematike, zovšeobecnenie skúseností vzdelávacích inštitúcií umožňuje dospieť k záveru o stále nedostatočnom využívaní výskumnej oblasti činnosti. V súčasnosti je potrebné vypracovať vedecky podloženú metodológiu, určiť obsah a vybudovať model výskumnej činnosti študentov, zameraných na výchovu ku kultúre jednotlivca, na formovanie kognitívneho záujmu a úspešnú socializáciu človeka. mladý človek.

Tento problém umožnil formulovať téma práce : „Organizácia výskumných aktivít školákov (na základe výberových predmetov).

Predmet štúdia: proces organizácie bádateľskej činnosti školákov.

Predmet štúdia: pedagogické podmienky na organizovanie bádateľskej činnosti školákov.

Účel štúdie: určiť pedagogické podmienky na organizovanie bádateľskej činnosti školákov. Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené nasledovnéúlohy:

1. Študovať teoretické základy výskumnej činnosti.

2. Zisťovať psychické a pedagogické schopnosti školákov pri výkone výskumnej práce.

3. Zdôvodniť pedagogické podmienky na organizovanie bádateľskej činnosti školákov.

Vedecká novinka.V tejto práci sú výskumné aktivity školákov posudzované z hľadiska analýzy materiálov výberových predmetov; pedagogické podmienky na organizovanie bádateľskej činnosti školákov sú experimentálne odskúšané už niekoľko rokov.

Na riešenie stanovených úloh boli použité nasledovnévýskumné metódy:

Pozorovanie, pýtanie sa žiakov, analýza produktov činnosti žiakov;

Porovnávanie, štúdium dokumentácie;

Organizácia a vedenie pedagogického experimentu s cieľom otestovať účinnosť;

Teoretický rozbor pedagogickej a metodologickej literatúry k výskumnému problému.

Praktický významspočíva v tom, že závery a výsledky tejto práce je možné využiť vo výchovno-vzdelávacom procese vzdelávacích inštitúcií.

Štruktúra a rozsah prác: práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol vrátane piatich odsekov; záver, bibliografický zoznam, vrátane 35 titulov, prihlášky.

Kapitola I. Teoretické základy bádateľskej činnosti školákov

§jedna. Podstata a obsah výskumnej činnosti

Myšlienka využitia výskumu ako vyučovacej metódy je známa už od čias Sokrata (konverzácia-výskum), organizácie cieľavedomej výučby, v ktorej sa študent postavil do pozície prvého riešiteľa určitého problému a mal samostatne nájsť riešenie a vyvodiť závery sa objavilo v pedagogike na konci 19. storočia (A.Ya. Gerd, MM Stasyulevich, RE Armstrong, T. Huxley), neskôr bolo široko používané v domácej praxi (BV Vsesvyatsky, IP Plotnikov, V. Ya Stoyunin, II, K. P. Yagodovsky a ďalší).

Na objasnenie a konkretizáciu pojmu výskumná činnosť je potrebné naštudovať si pojmy ako „činnosť“ a „výskum“.

Aktivita - proces (procesy) aktívnej interakcie subjektu so svetom, počas ktorého subjekt uspokojuje akúkoľvek svoju potrebu. Činnosťou možno nazvať akúkoľvek činnosť človeka, ktorej sám dáva nejaký význam.

Pojem činnosť: činnosť možno definovať ako špecifický druh ľudskej činnosti zameranej na poznávanie a tvorivé pretváranie okolitého sveta, vrátane seba samého a podmienok svojej existencie.

Výskum, na rozdiel od spontánnych foriem poznávania okolitého sveta, je založený na norme činnosti – vedeckej metóde. Jeho realizácia predpokladá uvedomenie a fixáciu výskumného cieľa, výskumných prostriedkov (metodiky, prístupy, metódy, techniky), orientáciu výskumu na reprodukovateľnosť výsledku.

Zmyslom výskumnej činnosti je vždy získavanie nových poznatkov o našom svete – to je jej zásadný rozdiel od vzdelávacích, vzdelávacích a poznávacích aktivít: výskum vždy zahŕňa objavenie určitého problému, určitého rozporu, prázdneho miesta, ktoré je potrebné študovať. a vysvetlené, preto sa začína kognitívnymi potrebami, hľadaním motivácie. Nové poznatky môžu byť súkromné aj zovšeobecnené. Je to buď vzor, alebo znalosť detailu, o jeho mieste v určitom vzore.

Výskumná činnosť je podľa I. A. Zimnyaya a E. A. Shashenkovej „špecifická ľudská činnosť, ktorá je regulovaná vedomím a činnosťou jednotlivca, zameraná na uspokojovanie kognitívnych, intelektuálnych potrieb, ktorej produktom sú nové poznatky získané v súlade so stanoveným cieľom. a v súlade s objektívnymi zákonmi a existujúcimi okolnosťami, ktoré určujú reálnosť a dosiahnuteľnosť cieľa. Stanovenie konkrétnych metód a prostriedkov konania, cez nastolenie problému, izoláciu objektu skúmania, uskutočnenie experimentu, popísanie a vysvetlenie faktov získaných v experimente, vytvorenie hypotézy (teórie), predpovedanie a testovanie získaných poznatkov, určenie špecifiká a podstata tejto činnosti.“

A. I. Savenkov, zdôrazňujúc, že základom výskumného správania je mentálna potreba vyhľadávacej činnosti v neistej situácii, uvádza inú definíciu: založenú na exploratívnom správaní. Logicky zahŕňa motivačné faktory (vyhľadávaciu aktivitu) výskumného správania a mechanizmy jeho realizácie.“

Pri organizovaní výskumnej činnosti sa mnohí učitelia domnievajú, že ak študent prejde tradičnými fázami vedeckého výskumu, tak ho takáto organizovaná činnosť osobne zmení. Veríme, že to tak vôbec nie je. Táto pozícia je externá pre rozvoj osobnej skúsenosti študenta. Pri tomto prístupe je vysoká pravdepodobnosť, že pri realizácii výskumu zostane len na úrovni zjednodušeného dodržiavania etáp organizácie vedeckého výskumu tradične akceptovaných vo vede. Mimochodom, poznamenávame, že je potrebné oddeliť dizajn vedeckej práce v súlade s prijatou formou a skutočnou štruktúrou vedeckého výskumu. Väčšina objavov ľudstva nebola nikdy postavená v presne definovanej logike a postupnosti diskutovaných etáp a výsledky významnej časti z nich navyše neboli nikdy tak formalizované! Z tohto hľadiska je plánovanie a realizácia etáp vedeckého výskumu dôležitou súčasťou systematickej práce na oboznámení študenta s vedou, nie však podstatou tejto vzdelávacej technológie.

Výskumná činnosť vo svojej podstate zahŕňa aktívnu kognitívnu pozíciu spojenú s periodickým a dlhotrvajúcim vnútorným hľadaním, hlboko zmysluplným a tvorivým spracovaním informácií vedeckého charakteru, prácou myšlienkových procesov v špeciálnom režime analytických a prognostických vlastností, konaním prostredníctvom „skúšobného a omyl“, vhľad, osobné a osobné objavy! V tomto sa líši od heuristického a problémového učenia, pretože je v úzkom vzťahu s nimi a jednou skupinou vzdelávacích technológií.

Učitelia, ktorí pracujú v širšej hodnotovej a inštrumentálnej oblasti akejkoľvek vzdelávacej paradigmy (napríklad vedomostí), nevedomky prenášajú jej hlavné črty a vlastnosti do rôznych typov vzdelávacích aktivít, vrátane organizácie pedagogického výskumu.

So zmenou jednej vzdelávacej paradigmy na druhú by sa mali výrazne zmeniť akcenty v organizácii väčšiny typov vzdelávacích aktivít. To sa však deje veľmi pomaly, pretože rozdiely na úrovni konkrétnych činov nie sú učiteľom vždy zrejmé a staré stereotypy sú silné. Ukazuje sa teda, že učitelia deklarujú osobnostne orientované prístupy k vyučovaniu, ale v skutočnosti implementujú staré metódy a techniky práce do mnohých typov aktivít.

Vo všeobecnosti sa za výskumnú činnosť považuje činnosť, ktorej výsledkom je vytváranie nových materiálnych a duchovných hodnôt. Pohľad na tento problém z pohľadu vývinovej psychológie a pedagogiky odhaľuje potrebu objasnenia tohto výkladu. V prvom rade ide o výkon ako hlavnú charakteristiku výskumných aktivít. Z tohto pohľadu napríklad detská hra nevytvára hodnotu v bežnom zmysle slova. A predsa hovoríme o tvorivej hre, o schopnosti detí pozerať sa na svet okolo seba jedinečným spôsobom, pretvárať ho vo svojich fantáziách. L.S. Vygotsky, ktorý napísal, že kreativita sa prejavuje všade tam, kde si človek predstavuje, mení sa, vybočuje zo stereotypu, vytvára aspoň zrnko nového pre druhých a pre seba. Zrejme vo vzťahu k raným štádiám vývinu detí je potrebné zamerať sa na subjektívnu stránku bádateľskej činnosti, na to, čo dieťa objavuje a premieňa v sebe, vo svojom videní sveta, bez ohľadu na mieru uvedomenia a vonkajšieho efektívnosť tohto procesu, na to, čo robí on, bytosť, obrátila sa do budúcnosti, vytvárala a modifikovala svoju súčasnosť.

Prístup k výskumnej činnosti ako osobnému vlastníctvu si vyžaduje jej analýzu z rôznych hľadísk:

Potrebno-motivačná stránka, ktorá predpokladá prítomnosť vlastnej aktivity človeka v poznaní;

Vnútorná iniciatíva podnecujúca hľadanie niečoho nového;

Prevádzkovo-technické, čo znamená, že predmet má určité zručnosti na vykonávanie určitej činnosti.

Veď čím je tvorivý čin zložitejší, tým je jeho remeslo zložitejšie. A naopak, rozšírenie prevádzkových a technických zručností rozširuje aj možnosti využitia tvorivých prístupov, techník, metód. Prístup k bádateľskej činnosti vo svojom vekovom aspekte predpokladá aj analýzu z hľadiska jej vývoja, v súvislosti s najpodstatnejšími momentmi života dieťaťa: s charakterom jeho vedúcej činnosti.

Napriek rozsiahlemu výskumu v rôznych oblastiach neexistuje jednotná všeobecne akceptovaná definícia výskumnej činnosti (činnosti, správania). Rôzni autori ho definujú rôznymi spôsobmi. Neexistencia jedinej definície exploračného správania je jedným z prejavov spoločného problému – prítomnosti mnohých rôznych definícií toho istého komplexného konštruktu.

Pojem výskumná iniciatíva je spojený s množstvom súvisiacich pojmov: „intelektuálna činnosť“; "Kognitívna aktivita"; „Kreativita, zvedavosť“ a „exploratívne správanie“. V tomto ohľade je výskumná iniciatíva na rovnakej úrovni s takými základnými pojmami, ako je výučba, inteligencia, kreativita, ktoré s nimi tvoria neoddeliteľné spojenie. Je tiež potrebné zdôrazniť, že vo vzťahu k deťom majú pojmy „výskumná činnosť“, „výskumná činnosť“, výskumné správanie „viac podobností ako zásadne odlišných. Tieto rozdiely spočívajú v zvýraznení jedného alebo druhého aspektu. V pojme „výskumná činnosť“ viac zdôrazňujte potrebno-motivačný a energetický aspekt, vo „výskumnom správaní“ aspekt interakcie s vonkajším svetom, vo „výskumnej činnosti“ aspekt cieľavedomosti a cieľavedomosti. Preto budeme v budúcnosti používať všetky tieto výrazy, pričom si vyberieme jeden alebo druhý v závislosti od aspektu posudzovania.

Výskum, prieskumné správanie je neoddeliteľnou súčasťou správania každého živého tvora, podmienkou jeho prežitia v meniacom sa prostredí, podmienkou rozvoja a dokonca aj zdravia. Motivácia výskumnej iniciatívy je založená na takzvanej zvedavosti. Je blízky konceptu potreby nových dojmov, ktorý L.I. Bozovic to považoval za základnú potrebu dieťaťa a ku konceptu kognitívnej činnosti podľa M.I. Lisina. V niektorých prípadoch môže byť motivácia k prieskumnému správaniu silnejšia ako jedlo a obranná motivácia.

Výskumná iniciatíva pôsobí ako univerzálna charakteristika, ktorá preniká do všetkých typov ľudskej činnosti. Plní najdôležitejšie funkcie pri rozvoji kognitívnych procesov na všetkých úrovniach, pri učení, pri získavaní sociálnych skúseností, pri sociálnom rozvoji a osobnostnom rozvoji.

Pedagógovia - experimentátori považujú za dôležité porozumieť nasledujúcim bodom, aby sa u dieťaťa rozvinulo objavovacie správanie:

Výskumnú iniciatívu môže prejaviť buď individuálne dieťa, alebo skupina detí (tu môžete sledovať reakcie, záujem, spôsoby konania, ako sa dve deti navzájom zhodujú, rozdeľujú ciele a prostriedky, aké stratégie sa používajú pri spoločnom prieskume) ;

Vedci rozlišujú tieto skupiny motívov výskumnej iniciatívy: „nezaujatá“ kognitívna aktivita, praktické, vzdelávacie, motívy zavádzania diverzity do monotónnych podmienok, ktoré spôsobujú nudu;

Zároveň je dôležité pochopiť, že výsledkom realizácie týchto motívov (respektíve) bude: poznanie, bez ohľadu na riešenie úžitkovo praktických problémov, dosiahnutie konkrétneho úžitkovo významného výsledku, orientácia subjektu. smerom k získaniu skúseností, zmene nálady dieťaťa;

Faktor, ktorý spúšťa proces výskumnej iniciatívy, je podľa pozorovaní a záverov mnohých psychológov (LIBozhovich, MI Lisina atď.) subjektívna neistota: objekt, situácia, ktorá sa prejavuje novotou, zložitosťou, kolektívnym konfliktom. alebo nekonzistentnosť prijatých informácií;

Psychológovia označujú prostriedky prieskumného správania, ktoré má dieťa: analyzátory (vizuálny výskum, sluchový, hmatový, chuťový atď.), prírodné a umelé nástroje; (technické pozorovacie prostriedky atď.); iné predmety; vnútorné psychické prostriedky výskumného správania: inštinktívne programy (vrodene orientované výskumné reakcie); skúsenosť s výskumným správaním konkrétneho človeka;

Podľa využitia reči vo výskumnom správaní sa rozlišuje verbálne a neverbálne výskumné správanie;

Podľa povahy motorickej činnosti sa rozlišuje medzi lokomotívou (pozorujem zboku; pozorujem, pohybujem sa vzhľadom na predmet štúdia) a manipulatívnou (čo s tým môžem robiť; študujem, mením polohu predmetu). v mojich rukách) vyšetrenie;

Medzi podmienky výskumného správania patria fyzické podmienky (doslova možnosť alebo nemožnosť vykonať tú či onú akciu), sociálne (na makroúrovni spoločnosť ako celok podporuje niektoré typy výskumu a iné zakazuje, určuje ciele najviac dôležitý výskum, stanovuje požiadavky na výsledky atď.);

Výsledkom celého výskumného správania budú, nové informácie o objektoch, na ktoré výskum smeroval (priamy produkt), nové informácie o iných objektoch a o iných vlastnostiach skúmaného objektu, ktoré neboli predmetom výskumu; získanie poznatkov o samotnej výskumnej činnosti a jej praktických skúsenostiach; kognitívny a osobnostný rozvoj výskumníka.

Podstata výskumnej činnosti teda spočíva v aktívnej kognitívnej pozícii spojenej s periodickým a dlhodobým vnútorným hľadaním, hlboko zmysluplným a tvorivým spracovaním vedeckých informácií, prácou myšlienkových procesov v špeciálnom režime analytických a prognostických vlastností. Pri organizovaní školení treba venovať pozornosť rozvoju takých bádateľských zručností študentov, ako je vytváranie hypotéz, plánovanie, organizovanie pozorovaní, zbieranie a spracovanie informácií, využívanie a transformácia informácií na získanie nových záverov, integrácia obsahu viacerých oblastí vedomostí naraz. , spolupráca, samostatné chápanie novovznikajúcich poznatkov a pod., čo umožňuje prechod od asimilácie veľkého množstva informácií k schopnosti pracovať s informáciami, formovať tvorivú osobnosť.

§2. Vlastnosti výskumnej činnosti školákov.

V povedomí verejnosti existuje myšlienka výskumu ako ustanovenie, objavovanie, pochopenie zákonov reality. Tento typ činnosti znamená vyťaženie niečoho zo „stopy“, t.j. obnovenie určitého poriadku vecí nepriamymi znakmi, odtlačkami všeobecného zákona v konkrétnych, náhodných objektoch. Ide o základnú črtu organizácie myslenia vo výskume, ktorá je spojená s rozvojom pozorovacích, analytických schopností, na rozdiel napríklad od projektového typu organizácie myslenia.

Hlavný cieľ výskumu by mal učiteľ a žiak chápať ako zistenie pravdy alebo ako pozorovanie predmetu. A rozvíjanie takej schopnosti, akou je schopnosť zastávať výskumnú pozíciu, je dôležitou úlohou vzdelávania a výchovy ako prostriedku hodnotenia vlastnej činnosti a jej možných dôsledkov. Princípy tejto práce môžu byť: relevantnosť, vedecká validita, dôslednosť, mobilita, rôznorodosť foriem sčítania, produktivita, osobnostne orientovaný prístup.

Efektívnosť inovatívneho hľadania do značnej miery závisí od úrovne pripravenosti, záujmu a koordinácie akcií účastníkov výskumu (školákov), jasnosti rozdelenia úloh, presnosti kriteriálnych hodnotiacich ukazovateľov, špecifikácie smerovania témy. študované a zručné monitorovanie.

So serióznym a zodpovedným prístupom k podnikaniu sa výskumná činnosť stáva pre školu nevyhnutnou a organicky zapadá do všeobecného pedagogického procesu a interaguje s inými typmi vzdelávacej činnosti. Aj výskumná práca sa môže stať silným a efektívnym faktorom ovplyvňujúcim produktivitu školského kolektívu, rozvoj učiteľa a dieťaťa, úroveň kultúry a vzdelanosti spoločnosti.

Výskumná činnosť školákov má niekoľko funkcií:

má spravidla konštruktívno-činnostný charakter, ktorého pedagogickou úlohou nie je zdĺhavé vysvetľovanie a poučovanie, ale fixácia v priebehu realizácie vecí;
poskytuje možnosti na prejavenie a realizáciu individuálneho pedagogického štýlu.

Faktory úspechu vo výskumných aktivitách môžu byť:

dodržiavanie zásady dobrovoľnosti pri výbere témy a výučbe žiakov tohto druhu práce;
maximálna samostatnosť študenta vo výskumnom procese;
kompetentné a motivované vedenie učiteľa vo výskumnej práci študentov;
materiálno-technické zabezpečenie vedúcich a vykonávateľov výskumných prác.

Nepochybne je užitočné vypracovať indikátory efektívnosti výskumnej práce a riadiť sa nimi pri hodnotení úspechov učiteľa a stimulácii jeho sebarozvoja na základe spojenia teórie a praxe a následne možnosti dosahovať lepšie výsledky vzdelávacieho procesu. procesu bude zrejmé pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

Voľba výskumnej témy zohráva pri výskumnej činnosti veľmi dôležitú úlohu, pri výbere témy treba brať do úvahy nasledovné pravidlá:

1. Téma by mala žiakov zaujať, mala by ho zaujať.

2. Téma musí byť realizovateľná, jej riešenie musí priniesť skutočný prínos pre účastníkov výskumu.

3. Téma by mala byť originálna, potrebuje prvok prekvapenia, nevšednosti.

4. Téma by mala byť taká, aby sa práca dala pomerne rýchlo dokončiť.

5. Keď budete študentovi pomáhať pri výbere témy, snažte sa zostať blízko oblasti, v ktorej sa vy sami cítite obdarovaní.

6. Študent sa musí cítiť ako výskumník.

Učiť školákov špeciálnymi znalosťami, ako aj rozvíjať ich všeobecné schopnosti a zručnosti potrebné pri výskume, je jednou z hlavných praktických úloh moderného vzdelávania.

Všeobecné výskumné zručnosti a schopnosti sú: schopnosť vidieť problémy; klásť otázky; predkladať hypotézy; definovať pojmy; klasifikovať; pozorovacie schopnosti a schopnosti; vykonávanie experimentov; schopnosť vyvodzovať závery a závery; zručnosti a schopnosti štruktúrovať materiál; práca s textom; schopnosť dokázať a obhájiť svoje myšlienky.

V rámci výskumnej činnosti pri organizácii školení sa pozornosť venuje rozvoju takých bádateľských zručností študentov, ako je vytváranie hypotéz, plánovanie, organizovanie pozorovaní, zbieranie a spracovanie informácií, využívanie a transformácia informácií na získanie nových záverov, integrácia obsahu viacerých oblastí vedomostí naraz, kooperácia, samostatné chápanie novovznikajúcich poznatkov a pod., čo umožňuje podľa učiteľov prechod od asimilácie veľkého množstva informácií k schopnosti pracovať s informáciami, formovať tvorivá osobnosť.

Na rozvoj základných zručností prieskumného správania možno použiť rôzne techniky.

Rozvíjanie schopnosti vidieť problémy. Problémom je ťažkosť, neistota. Na vyriešenie problému sú v prvom rade potrebné akcie - ide o akcie zamerané na preskúmanie všetkého, čo súvisí s touto problémovou situáciou. Hľadanie problémov nie je jednoduché. Nájsť problém je často náročnejšie a poučnejšie ako ho vyriešiť. Pri realizácii tejto časti výskumnej práce s dieťaťom by sa malo byť flexibilné a nemalo by sa nevyhnutne vyžadovať jasné pochopenie a formulácia problému, jasné určenie cieľa. Jeho všeobecné, približné charakteristiky sú úplne dostatočné. Schopnosť vidieť problémy je integrálnou vlastnosťou, ktorá charakterizuje myslenie človeka. Vyvíja sa dlhodobo v rôznych činnostiach. Jednou z najdôležitejších vlastností pri identifikácii problémov je schopnosť meniť vlastný uhol pohľadu, pozerať sa na objekt skúmania z rôznych uhlov pohľadu. Ak sa totiž na ten istý predmet pozriete z rôznych uhlov pohľadu, určite uvidíte niečo, čo tradičnému pohľadu uniká a ostatní si to často nevšimnú.

Rozvoj schopnosti predkladať hypotézy. Hypotéza je základ, predpoklad, úsudok o prirodzenom spojení javov. Deti často prichádzajú s rôznymi hypotézami o tom, čo vidia, počujú a cítia. Mnoho zaujímavých hypotéz sa rodí ako výsledok pokusov nájsť odpovede na vlastné otázky. Hypotéza je predvídanie udalostí. Na začiatku nie je hypotéza ani pravdivá, ani nepravdivá – jednoducho nie je definovaná. Len čo sa potvrdí, stáva sa teóriou, ak je vyvrátená, prestáva tiež existovať a z hypotézy sa stáva falošný predpoklad. Prvá vec, ktorá vedie k hypotéze, je problém. Metódy testovania hypotéz sa zvyčajne delia do dvoch veľkých skupín: teoretické a empirické. Prvá predpokladá spoliehanie sa na logiku a analýzu iných teórií (dostupných poznatkov), v rámci ktorých je táto hypotéza predložená. Empirické testy hypotéz zahŕňajú pozorovanie a experimentovanie. Konštrukcia hypotéz je základom výskumu, tvorivého myslenia. Hypotézy vám umožňujú objavovať a následne v priebehu teoretickej analýzy mentálnych alebo reálnych experimentov odhadovať ich pravdepodobnosť. Hypotézy teda umožňujú vidieť problém v inom svetle, pozrieť sa na situáciu z druhej strany. Pri vytváraní domnienok sa bežne používajú slová: možno, predpokladať, priznať, možno, ak, pravdepodobne.

Definujeme teda výskumné aktivityškolákov ako špeciálne organizovaná, poznávacia tvorivá činnosť žiakov, svojou štruktúrou zodpovedajúca vedeckej činnosti, vyznačujúca sa cieľavedomosťou, aktivitou, objektívnosťou, motiváciou a uvedomelosťou. V procese realizácie tejto aktivity žiaci aktívne hľadajú a objavujú subjektívne poznatky s rôznou mierou samostatnosti pomocou výskumných metód, ktoré majú deti k dispozícii. Jeho výsledkom je formovanie kognitívnych motívov a bádateľských zručností, subjektívne nové poznatky a metódy činnosti pre žiaka, osobnostný rozvoj žiaka. Výskumné aktivity školákov môžu byť veľmi rôznorodé. Pri jeho realizácii sa často využívajú informačné a komunikačné technológie. Ide o vyhľadávanie informácií na internete a návrh výsledkov práce formou multimediálnej prezentácie. Zvládnutie IKT žiakmi nepochybne zodpovedá moderným vzdelávacím cieľom. No treba si uvedomiť, že na organizovanie výskumných aktivít žiakov musí byť výskumníkom aj samotný učiteľ, pretože uchvacuje nadšencov.

§3. Pedagogické podmienky na organizovanie bádateľskej činnosti školákov

V súčasnosti sa v pedagogickej teórii a praxi výskumná činnosť školákov považuje za jeden z prostriedkov realizácie osobnostne orientovanej paradigmy výchovy, ktorá zahŕňa rozvoj tvorivosti na základe organizácie učenia, prispieva k tvorivej asimilácii. vedomostí.

V psychologickej a pedagogickej literatúre (R.S.Altshuller, P.Ya. Galperin, V.V.Davydov, L.A. Kazantseva, A.V. Leontovich, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin) sa hovorí o potrebe vytvorenia špeciálnych podmienok pre organizáciu výskumných aktivít. študentov. Analýzou skúseností s organizovaním výskumných aktivít v Rusku za posledných 80 - 90 rokov možno dospieť k týmto záverom:

1. Organizácia výskumnej činnosti školákov je dôsledkom sociálneho usporiadania spoločnosti a štátu.

2. Výskumná činnosť školákov je prioritou pre stredný a vo väčšej miere aj starší školský vek.

3. Základný školský vek je zároveň jednou z najdôležitejších etáp v živote dieťaťa, ktorá do značnej miery určuje jeho ďalší vývoj.

Výskumná činnosť v školskom veku sa líši od výskumnej činnosti dospelých, pretože je v štádiu formovania, ktoré určuje jeho špecifické črty:

Začlenenie študenta do výskumnej činnosti je založené na kognitívnom záujme, ktorý je v danom veku najvlastnejší;

Berúc do úvahy slabé osobné skúsenosti študenta s výskumnými aktivitami, významnú úlohu v jeho organizácii zohráva nielen výskum detí, ale aj špeciálne triedy na formovanie vhodných zručností;

Výskumné zručnosti, ktoré sa formujú v procese výskumných aktivít, sú neoddeliteľnou súčasťou všeobecných vzdelávacích zručností, ktoré študenti potrebujú pre úspešné vzdelávacie aktivity.

Špecifikum bádateľskej činnosti školákov spočíva aj v jej viacpredmetovosti. Predmetom činnosti sú okrem študenta a jeho školiteľa aj rodičia, bez ktorých podpory a pomoci je štúdium, najmä školákov mladšieho a stredného stupňa, výrazne sťažené výskumnou činnosťou.

Na základe týchto zdrojov, ako aj analýzy vzdelávacej praxe Semenova N.A. zdôrazňuje nasledovné pedagogické podmienkyformovanie výskumných zručností školákov:

Cieľavedomosť a dôslednosť. Je vhodné neustále pracovať na rozvoji výskumných zručností (v triede aj v mimoškolských aktivitách). Učiteľ predmetu môže využívať materiál rôznych vyučovacích hodín na formovanie zručností výskumných aktivít, neustále používať výskumnú metódu pri výučbe tém;

Motivácia. Je potrebné pomôcť študentom vidieť zmysel ich výskumných aktivít, považovať tento smer aplikácie svojich síl za príležitosť na realizáciu vlastného talentu a schopností, ako potenciál sebarozvoja a sebazdokonaľovania;

Kreatívna atmosféra. Učiteľ potrebuje prispieť k vytvoreniu tvorivej, pracovnej atmosféry, udržať záujem žiakov o výskumnú prácu. Podporovať tvorivé vyjadrovanie žiakov, túžbu po tvorivom hľadaní. Je dôležité, aby sa nebáli urobiť chybu, zdržali sa negatívneho hodnotenia. Úlohou učiteľa nie je potláčať túžby, impulzy, tvorivé nápady žiakov, ale ich podporovať a usmerňovať;

Osobnosť učiteľa.Na rozvoj tvorivých schopností, ktoré zahŕňajú výskum, potrebujete kreatívneho učiteľa, ktorý je odhodlaný vytvárať kreatívne pracovné prostredie a má určité znalosti a prípravu na vykonávanie výskumných aktivít;

S prihliadnutím na vekové charakteristiky žiaka. Veľmi dôležitá je otázka zohľadnenia psychologických charakteristík detí. Učenie sa výskumných zručností by sa malo vykonávať na úrovni dostupnej pre študentov, samotný výskum by mal byť realizovateľný, zaujímavý a užitočný. používanie primeraných vyučovacích metód; prispôsobenie koncepcií súvisiacich s výskumnými aktivitami veku študentov;

Dostupnosť foriem a metód výskumu, súlad výskumnej témy s vekovými charakteristikami a osobnými záujmami školákov.

Pre učiteľa je dôležité zabezpečiť cieľavedomosť a systematickosť procesu rozvíjania bádateľských zručností školákov. Významnú úlohu v tom zohráva technológia organizácie výskumných aktivít, podľa ktorej sa výskumné triedy budujú pomocou herných, výskumných, problémových a heuristických metód výučby.

Analýza problému bádateľských zručností žiakov nám umožňuje rozlíšiť päť skupín bádateľských zručnostíškoláci:

Schopnosť organizovať si prácu (organizácia pracoviska, plánovanie práce).
Výskumné zručnosti a vedomosti (výber témy výskumu, schopnosť budovať výskumnú štruktúru, metódy výskumu, vyhľadávanie informácií).
Schopnosť pracovať s informáciami (druhy informácií, zdroje informácií, vedecký text, pojem, pojem, sémantické časti, schopnosť vyzdvihnúť to hlavné, zhrnutie, citát, odkaz, plán, definície, záver, formulácia záveru, súhrn , konvenčné znaky, dôkaz: argumenty, fakty, reč a záver).
Schopnosť prezentovať výsledok svojej práce (formy prezentácie výsledkov, formy vedeckých stretnutí, požiadavky na správu, rečnícky prejav).

Zručnosti súvisiace s analýzou ich činností a oceňovacích činností.

Školákov definujeme ako intelektuálne a praktické zručnosti spojené so samostatným výberom a aplikáciou výskumných techník a metód na materiál, ktorý má k dispozícii a ktorý zodpovedá štádiám pedagogického výskumu.

Podmienky efektívnosti výskumných aktivít:

1. Študent musí byť ochotný robiť výskum. Toto by mal učiteľ chcieť (urobiť tento výskum). Ak smer, téma nebude zaujímať aspoň jednu z dvoch interagujúcich strán, výskum zlyhá.

2. Študent to musí zvládnuť. Ale v prvom rade by to mal zvládnuť učiteľ. Ako môžete riadiť výskumné aktivity, ak si neviete predstaviť celú štruktúru práce, nepoznáte metodiku a neviete určiť smery detailov? Na dokončenie práce musí mať študent už vytvorené určité kompetencie.

3. Študent by mal mať zo svojej práce uspokojenie. (A učiteľ tiež - z jeho aktivít a z práce žiaka).

Výskumná práca sa vykonáva v špecifickom poradí. Proces vykonávania zahŕňa šesť fáz:

1) formulácia témy;

2) formulácia cieľa a cieľov štúdie;

3) teoretický výskum;

4) experimentálny výskum;

5) analýza a registrácia výsledkov výskumu;

6) verejná prezentácia prác na rôznych konferenciách, súťažiach, čítaniach.

Základným bodom pri formulovaní témy je vyriešiť problém výberu. V prípravnom období sa odporúča nielen výber témy výskumu a formulovanie jeho úloh, ale aj zozbieranie čo najväčšieho množstva informácií o predmete štúdia oboznámením sa s literatúrou alebo diskusiou o téme s odborníkmi. Akémukoľvek výskumu by malo predchádzať úplné preštudovanie problematiky formou literárnych, anketových alebo iných údajov.

Najdôležitejším dôvodom pre výber výskumnej témy je prítomnosť akéhokoľvek rozporu alebo absencia objektívnych údajov. Rozvíjanie vedeckej témy je riešením rozporu, ktoré vedie k rozvoju našich zručností a k získavaniu nových poznatkov.

Úspech akejkoľvek práce závisí predovšetkým od toho, ako jasne je formulovaný cieľ štúdie a jej ciele. Účel práce by mal byť konkrétny, jasne formulovaný, aby jasne zvýraznil otázku, na ktorú chceme dostať odpoveď.

Okrem toho musí byť cieľ dostupný pre konkrétneho výskumníka.

Formulácia výskumných cieľov je tiež pomerne náročná a časovo náročná úloha. Pri ich nastavovaní musí výskumník jasne sformulovať, na čo sa práca robila, čo bolo potrebné odpozorovať a zistiť, čo by chcel vedieť. Otázky, ktoré sú v úlohách položené, by mali byť jasné a predpokladať jednoznačnú odpoveď (ako budeme hľadať odpoveď na otázku položenú v cieli).

Z plánovania práce vyplýva aj potreba voľby pracovných metód a určenie metodiky výskumu. Je zrejmé, že pravda nie je daná domnienkami, ale presne a správne vybranými faktami a ich vysvetleniami, preto je veľmi dôležité vypracovať metodiku zberu týchto faktov. Dobre premyslená a zvolená výskumná metóda je často základom jeho úspechu.

Po stanovení cieľov a zámerov a zvolení výskumných metód učiteľ poskytne žiakovi výskumný plán s približným uvedením časových intervalov.

Stanovenie akýchkoľvek vzorcov začína zhromažďovaním faktov súvisiacich s témou výskumu. Tieto fakty možno získať z publikovanej literatúry a akýchkoľvek iných zdrojov. Výskum je zložitý v tom, že je potrebné získané teoretické údaje potvrdiť spravidla v praxi, prípadne poskytnúť teoretický základ pre získané výsledky. Treba si naštudovať množstvo dokumentov, špeciálnej literatúry a pod. To si od študentov vyžaduje veľa oddanosti, a to z časového, intelektuálneho a organizačného hľadiska.

Výskumná činnosť si vyžaduje veľa fyzických a morálnych nákladov, ale má veľký význam vo vzdelávacom procese. V priebehu rozvíjania témy si študent výrazne rozširuje obzory, zdokonaľuje si zručnosti ako zapisovanie si učiva, zdôrazňovanie hlavného a vedľajšieho, analyzovanie vybraných faktov, príprava samostatných odôvodnených záverov. Táto práca výrazne ovplyvňuje rozvoj reči, myslenia, pamäti detí. Len napísanie štúdie nestačí, treba ju prezentovať a obhájiť zodpovedaním otázok poslucháčov a oponentov. A to si vyžaduje dobrú znalosť látky, plynulosť reči a dostatočne vysokú rýchlosť myslenia. Spolupráca vedúceho a žiaka pri písaní práce by sa mala prejaviť nielen v odhaľovaní schopností detí, ich orientácii na vedomosti ako hodnoty, ale aj v rozvoji osobnosti samotného učiteľa, ktorý je schopný efektívne využívať jemu zverené ľudské zdroje. Výskumné aktivity umožňujú rozšíriť obzory študenta aj vedúceho.

Ďalšou fázou práce je analýza a registrácia výsledkov výskumu. Závery sa robia v súlade so stanoveným cieľom a zámermi. Mali by byť jasné a zrozumiteľné aj pre neodborníka. Nikomu nie je tajomstvom, že správne posúdenie výsledkov výskumu je jednou z najťažších a zároveň dôležitých úloh. Je dôležité naučiť deti riešiť zadané úlohy až do konca, doviesť každý začatý obchod k logickému záveru.

Výskumná činnosť školákov sa v súčasnosti v pedagogickej teórii a praxi považuje za jeden z prostriedkov realizácie osobnostne orientovanej paradigmy výchovy, ktorá predpokladá rozvoj žiaka na základe organizácie učenia, prispievajúceho k tvorivá asimilácia vedomostí. Úspešná socializácia v modernom svete je do značnej miery určená schopnosťou človeka určiť bezprostredné a vzdialené vyhliadky, byť schopný stanoviť ciele, načrtnúť akčný plán, nájsť a analyzovať potrebné informácie a zdroje a správne posúdiť dosiahnuté výsledky. Vyžaduje sa kreativita, samostatnosť v rozhodovaní, mobilita a iniciatíva. Úlohy formovania týchto vlastností sú zverené výchove. Práve v škole by sa mali klásť základy rozvoja mysliacej, samostatnej, tvorivej osobnosti. Preto je v škole mimoriadne dôležité vzbudzovať u žiakov záujem o výskumnú činnosť.

Závery ku kapitole I

Po zvážení teoretických základov organizácie výskumných aktivít školákov sme dospeli k týmto záverom:

1. Výskumná činnosť školákov je organizovaná, poznávacia tvorivá činnosť žiakov, svojou štruktúrou zodpovedajúca vedeckej činnosti, vyznačujúca sa cieľavedomosťou, aktivitou, objektivitou, motiváciou a uvedomelosťou.

2. V školskom veku je výskumná činnosť špecifická výchovno-vzdelávacia činnosť, ktorá predpokladá prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre výskum a je zameraná na objavovanie osobne významných poznatkov pre žiaka, formovanie bádateľských zručností.

3. Pedagogické podmienky na organizovanie bádateľskej činnosti školákov sú: oboznamovanie školákov s obsahom a technikou vykonávania výskumu, formovanie zručností žiakov pre samostatnú prácu, formovanie zručností sebaovládania a rozvoj tvorivých schopností žiakov. schopnosti a iniciatívu.

Kapitola ΙΙ. Opis organizácie výskumných aktivít

(na základe voliteľných predmetov).

§jedna. Organizácia výskumných aktivít (na základe voliteľných predmetov).

Jan Amos Komenský je považovaný za jedného z prvých zástancov metódy objavovania alebo výskumu ako základu výučby. Ale možno najhorlivejšími obhajcami tejto metódy boli ruskí učitelia a psychológovia zo začiatku 20. storočia V.P. Vachterov a L.S. Vygotsky. A dnes slová V.P. Vzdelaný Vachterov nie je ten, kto veľa vie, ale ten, kto chce veľa vedieť a vie, ako tieto vedomosti získať. Zdôraznil mimoriadny význam myslenia školákov - schopnosť analyzovať, porovnávať, kombinovať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery; dôležitosť schopnosti využívať techniky vedeckého výskumu, aj keď v tej najelementárnejšej forme.

Každé dieťa je prirodzene obdarené tendenciou spoznávať a skúmať svet okolo seba. Správne podaný tréning by mal tento sklon zlepšiť, prispieť k rozvoju zodpovedajúcich zručností a schopností. Je potrebné vštepiť školákom chuť bádať, vybaviť ich metódami bádateľskej činnosti.

Bádateľská činnosť žiakov je súbor úkonov pátracieho charakteru, vedúcich k objavovaniu faktov, teoretických poznatkov a študentom neznámych metód činnosti. Rešerš umožňuje študentom osvojiť si všestranné tvorivé výskumné aktivity, ktoré dokonale zapadajú a zodpovedajú modernej ideológii rozvoja školstva u nás – realizácia osobnostno-aktívneho prístupu vo vyučovaní a výchove detí, formovanie kompetentnej osobnosti. V domácej pedagogike venoval vážnu pozornosť tejto problematike vo výchovno-vzdelávacom procese K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky, ktorý videl jednu z dôležitých úloh školy vo formovaní kognitívnej činnosti študentov.

V roku 2008 sa uskutočnil výberový predmet „Volebné právo. Volebný proces“, ktorý sa študuje súbežne s témou „Politika“ v sociálnych štúdiách. Výberový kurz je koncipovaný na 17 hodín - 10 buniek. a 18 hodín - 11 cl.

V školskom prostredí výberový predmet prehlbuje, rozširuje a dopĺňa poznatky získané na hodinách náuky o spoločnosti. Taktiež má pomôcť absolventovi školy dosiahnuť určitú kompetentnosť v oblasti občianskych aktivít a medziľudských vzťahov konať v súlade s morálnymi a právnymi normami, kompetentne sa stýkať so štátom a najvýznamnejšími inštitúciami občianskej spoločnosti. Jedným z výrazných znakov právnej kultúry je ochota osobne sa podieľať na politickom živote, riadiť krajinu ako volič alebo politik tej či onej úrovne. Dostatočná úroveň právnej kultúry umožňuje občanovi uprednostňovať tie sily, ktoré sú podľa jeho názoru najschopnejšie zabezpečiť ľuďom dôstojný život, zákonnosť a právo a poriadok, charakteristické pre demokratický právny štát. .

V týchto podmienkach výberový predmet nadobúda mimoriadny význam pri príprave študentov na uvedomelú a aktívnu prácu občanov krajiny.

Cieľom kurzu je pripraviť mladú generáciu na participáciu na politickom živote spoločnosti, osvojenie si sociálnych rolí človeka a občana.

Ciele kurzu:

Osobný rozvoj v ranom dospievaní, jeho politická a právna kultúra;

Pestovanie aktívneho života a občianskeho postavenia, tolerancie, zodpovednosti, vyznávania humanistických a demokratických hodnôt;

Osvojenie si vedomostí z volebného práva, zovšeobecnenie, systematizácia, rozšírenie a prehĺbenie;

Formovanie skúseností pri uplatňovaní vedomostí získaných v oblasti občianskoprávnej činnosti;

Pri štúdiu výberového predmetu sa využívajú aktívne vyučovacie metódy vrátane bádateľskej činnosti školákov.

Spolu s vedením školy bol vyvinutý program na monitorovanie študentov navštevujúcich výberový kurz a bola vykonaná počiatočná diagnostika výskumných zručností, motivácie a duchovných a morálnych vlastností jednotlivca:

1. etapa - zisťovanie (úvodnej) diagnostiky výskumných zručností na výberovom kurze (2008)

2. etapa - organizácia výskumných aktivít študentov navštevujúcich výberový predmet (2008-2009)

3. etapa - analýza výsledkov výskumnej činnosti študentov navštevujúcich výberový predmet (2009)

Identifikovali sme päť skupín výskumných zručností medzi školákmi:

1. Schopnosť organizovať svoju prácu (organizačná);

2. Zručnosti a znalosti súvisiace s realizáciou výskumu (prieskumného);

3. Schopnosť pracovať s informáciami, textom (informačné);

4. Schopnosť aranžovať a prezentovať výsledok svojej práce.

5. Zručnosti spojené s analýzou ich činností as hodnotiacimi činnosťami (hodnotiace).

Teda výskumné schopnostiDeti školského veku definujeme ako intelektuálne a praktické zručnosti spojené so samostatným výberom a aplikáciou výskumných techník a metód na materiáli dostupnom deťom a zodpovedajúcim štádiám pedagogického výskumu.

Rozvoj bádateľských zručností študentov možno posúdiť nami identifikovanými na základe analýzy relevantnej literatúry (L.I.Bozhovich, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I.Savenkov) kritérií:

1. Praktická pripravenosť žiaka na realizovanie výskumnej činnosti sa prejavuje v tom, že si žiaci samostatne vyberajú tému výskumu, ktorá je pre neho zmysluplná, načrtávajú kroky k spracovaniu tejto témy, uplatňujú rôzne výskumné metódy (práca s literárnymi prameňmi, pozorovanie , atď.), zostavuje a predstavuje výsledok (produkt) svojej práce.

2. Motiváciu bádateľskej činnosti žiakov považujeme za túžbu dieťaťa učiť sa nové veci, vykonávať určité činnosti na hľadanie zaujímavých poznatkov, zúčastňovať sa na edukačných výskumoch. Žiak prejavuje kognitívnu aktivitu v procese riešenia výchovných problémov, záujem o nové témy a spôsoby práce. Kritérium možno vidieť v dynamike detských motívov spojených s vykonávaním výskumných aktivít: od úzkych sociálnych motívov (dosiahnuť pochvalu) po široké kognitívne (túžba nájsť nové poznatky, naučiť sa hľadať informácie).

3. Prejav kreativity vo výskumnej činnosti detí sa zohľadňoval v prístupoch k výberu témy, definovaniu cieľov výskumu, v produktivite hľadania riešení problémov; na originalite prístupov k voľbe výskumných ciest, tvorbe nového produktu, dizajnu a prezentácii výsledkov, schopnosti vidieť skúmaný predmet z rôznych uhlov a pozícií.

4. Stupeň prejavu nezávislosti. Charakteristickým znakom veku základnej školy je, že vo vzdelávacích a kognitívnych aktivitách má vedúcu úlohu učiteľ alebo iní dospelí. Predmet detského výskumu spravidla leží v zóne proximálneho vývinu dieťaťa a je preňho ťažké zvládnuť výskum bez vonkajšej pomoci. S osvojovaním si zručností výskumnej činnosti sa však znižuje participácia dospelých na jej práci a pozícia učiteľa sa starším školským vekom mení z vedúceho na organizátora, asistenta, konzultanta [20, s.45] .

Hodnotenie každého z týchto kritérií korelovalo s úrovňamiformovanie výskumných zručností študentov, identifikované a opísané v našej práci:

1. Počiatočnú úroveň definujeme ako už existujúcu, sformovanú na základe spontánnych výskumných skúseností detí a vzdelávacích zručností získaných počas prvého ročníka. Počiatočnú úroveň možno charakterizovať nasledovne: nízky záujem o výskumnú prácu, nedostatok vedomostí o výskumnej činnosti, výskumných zručností. Realizácia výskumných akcií je možná analogicky. Študent málokedy prejavuje iniciatívu a originálny prístup v pedagogickom výskume, nevyjadruje nápady, návrhy, domnienky o práci.

2. Počiatočná úroveň je charakterizovaná objavením sa vonkajších motívov na vykonávanie výskumu, schopnosťou s pomocou učiteľa nájsť problém a ponúknuť rôzne možnosti jeho riešenia. V počiatočnom štádiu sú deti schopné vykonávať základné krátkodobé štúdie analogicky s pomocou dospelých. Pozorované vlastníctvo základov vedomostí o organizácii ich výskumnej práce, niektoré jednoduché výskumné zručnosti. Prejav kreativity možno považovať za nízky.

3. Produktívna úroveň má tieto charakteristiky: stabilné vnútorné a vonkajšie motívy na vykonávanie výskumnej práce, existuje túžba vykonávať výskum nezávisle (individuálne alebo so skupinou). Študent má určité vedomosti o výskumnej činnosti, má veľa zručností pri realizácii pedagogického výskumu (s pomocou učiteľa alebo samostatne vie určiť tému, cieľ a ciele výskumu, pracovať so zdrojmi informácií); preukazuje možnosť originálneho prístupu k riešeniu problému, prezentuje výsledok svojej činnosti.

4. Tvorivú úroveň môžeme definovať nasledovne: pretrváva záujem o vykonávanie rôznych druhov výskumu, schopnosť samostatne a tvorivo pristupovať k výberu témy výskumu, schopnosť stanoviť si cieľ, úlohy, produktívne hľadať spôsoby riešenia úlohy; vysoký podiel samostatnosti pri realizácii práce na všetkých stupňoch štúdia; schopnosť prezentovať výsledok činnosti originálnym spôsobom (pozri tabuľku 1).

Na zistenie úrovne rozvoja výskumných zručností školákov navštevujúcich výberový kurz boli použité tieto diagnostické metódy:

Pedagogické pozorovanie vykonávané učiteľom na vyučovacích hodinách, výskumná činnosť;

Analýza produktov výskumnej činnosti detí (výskumné práce);

Dotazníky, ktoré umožňujú identifikovať a posúdiť formovanie špecifických zručností, vedomostí o výskumnej činnosti, prejavy tvorivosti, mieru samostatnosti vo výskumnej práci, motivačný postoj k pedagogickému výskumu školákov. Hodnotenie doterajšej úrovne formovania zručností výskumnej činnosti študentov bolo realizované pomocou nami vypracovaných dotazníkov a úloh pre študentov (pozri Prílohy č. 1, č. 2, č. 3).

Hlavnou úlohou tejto fázy je zistiť počiatočnú úroveň charakterizujúcu prítomnosť výskumných zručností u študentov, ktorá sa podľa nášho názoru skladá z dvoch zložiek: spontánna výskumná skúsenosť detí získaná v procese života a získaná skúsenosť. počas tréningu.

Stôl 1.

Úrovne formovania výskumných zručností školákov

Kritérium _____ úroveň	Praktická pripravenosť pri realizácii výskumu	Výskumná motivácia	Prejavovanie kreativity vo výskumnej činnosti	Samostatnosť pri realizácii výskumných prác
Počiatočná úroveň	Žiadne znalosti a špecifické zručnosti výskumnej činnosti	Nízka motivácia	Akcie podľa analógie	Len pod vedením učiteľa
Základné úrovni	Vstupné znalosti a elementárne zručnosti pre realizáciu kolektívneho výskumu	Prevládajú vonkajšie motívy	Kolektívna kreativita: nové nápady vznikajú pri kolektívnom hľadaní	Kolektívne vyhľadávanie analogicky sa môže vykonávať bez priamej účasti učiteľa, ťažkosti pri samostatnej samostatnej práci
Produktívne úrovni	Zručnosti spojené s definovaním témy, vyhľadávaním informácií v knihách, vedieť pracovať s textom, zvýrazniť to hlavné, schopnosť prezentovať výsledky výskumu.	Vonkajšie a vnútorné motívy výskumu	Schopnosť vybrať si originálnu tému, je zaujímavé prezentovať výsledok práce	Niektorí etapy výskumu môžu samostatne vykonávať iní – s pomocou rodičov a učiteľa.
Kreatívne	Produktívne nájsť spôsoby riešenia zadaných úloh,	Prevládajú vnútorné motívy	Samostatný a tvorivý prístup k voľbe výskumnej témy, schopnosť originálnym spôsobom prezentovať výsledok výskumu	Vysoká nezávislosť vo všetkých fázach výskumu

Ako sa očakávalo, väčšina tých, ktorí navštevovali voliteľný kurz, bola na začiatku. Z hľadiska praktickej pripravenosti pri realizácii pedagogického výskumu školákom chýbali vedomosti a špecifické zručnosti vo výskumnej činnosti, motivácia pre výskumnú činnosť bola na nízkej úrovni, pri výskumnej činnosti mohli školáci konať len analogicky, chýbala samostatnosť pri realizácii výskumnej práce mohli študenti konať len pod vedením učiteľa ...

Pri organizácii výskumnej činnosti a pri výbere materiálu na organizáciu výskumnej práce pre študovaný výberový predmet sme zohľadnili tieto zásady:

Skúmaný materiál musí byť spoľahlivý. Materiálny a dokumentačný materiál si vždy pred použitím v pedagogickom procese vyžaduje predbežné objasnenie;

Študovaný materiál musí zodpovedať úrovni rozvoja, záujmom a veku detí;

Štúdia by sa mala vykonávať komplexne, skúmané objekty by sa mali študovať komplexne;

Je dôležité, aby práca bola systematická a nebola reprezentovaná súborom rôznorodých informácií komunikovaných študentovi;

Okruh a obsah vedomostí, témy a formy práce by mal určiť učiteľ s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí;

Zapojenie školákov do výskumnej práce, ich začlenenie do rešeršných a výskumných aktivít je vážnym stimulom pre rozvoj kognitívnej a tvorivej činnosti študentov a tiež rozvíja samostatnosť v chápaní faktov, dáva schopnosti analyzovať a systematizovať získané poznatky;

Výsledky výskumu je možné využiť na hodinách humanitárneho cyklu. Bádateľské vyučovanie priaznivo pôsobí na všeobecný rozvoj školákov, zabezpečuje efektívnejšie osvojenie si učiva, prispieva k obohateniu slovnej zásoby a rozvoju súvislej reči žiakov; v procese tvorivej práce sa rozvíja myslenie, predstavivosť;

Z roka na rok zozbieraný materiál bude tvoriť archív dokumentov, stane sa základom vedeckej základne, na ktorej možno stavať výskumnú prácu študentov.

Bola zvolená téma našej prvej výskumnej práce. Na začiatok bol stanovený cieľ preskúmať históriu volieb v Trans-Uralu. Rodná zem, jej história je často najmenej preskúmaná.

Prípravné práce na realizáciu štúdie sa začali formuláciou úloh:

Vzdelávacie: aktivizácia a aktualizácia vedomostí, ktoré žiaci získali pri štúdiu látky; systematizácia vedomostí; oboznámenie sa s komplexom materiálov, ktoré sú zjavne mimo rámca školského vzdelávacieho programu.

Rozvíjanie: rozvíjanie schopnosti myslieť v kontexte študovanej témy, analyzovať, porovnávať, vyvodzovať vlastné závery; vybrať a usporiadať materiál; používať IKT pri navrhovaní štúdie; verejne prezentovať výsledky výskumu.

Vzdelávacie: vytvorte produkt, ktorý bude zaujímavý pre ostatných a bude žiadaný ostatnými.

Bola tu ešte jedna úloha, nevypovedaná, no v tejto fáze asi najdôležitejšia – zaujať, zapojiť, zaujať.

Príprava na výskum sa začala hodinami, kde mal každý študent možnosť zoznámiť sa s technikou vykonávania výskumu.

Od prvých dní vyučovania sme zvažovali metódy výskumu, teda to, odkiaľ môžete získať informácie. To znamená klásť si otázky, pýtať sa dospelého, pozerať sa do kníh, pozorovať, robiť experiment, pozerať sa do počítača atď.

Následne sme viedli hodiny, na ktorých sme sa naučili zbierať všetky dostupné informácie a spracovávať ich tak, ako to vedci robia. Našou úlohou je priviesť chlapcov k myšlienke, že súbor metód závisí od našich skutočných schopností. Čím viac ich bude, tým lepšia a zaujímavejšia bude práca. Po určení postupnosti práce začali zbierať materiál. Ale tieto informácie je ťažké si zapamätať alebo zapísať, vytvorili schému-nákres.

Schopnosť detí robiť si krátke poznámky a vymýšľať ikony naznačuje úroveň rozvoja asociatívneho myslenia a kreativity. Čítali sme články na túto tému, zadali sme potrebné informácie do schematického listu. Teraz sme analyzovali a zhrnuli zozbierané informácie a potom výskumníci vypracovali správy. Po prejave o tom určite diskutovali. Divákom dávame možnosť klásť otázky. Takto sa chlapci zoznámili so všeobecnou schémou činností.

Potom sme pracovali na rozvíjaní schopnosti vidieť problémy, klásť otázky, predkladať hypotézy, definovať koncepty, klasifikovať pozorovania a experimentovať, vyvodzovať závery a závery, štruktúrovať materiál atď.

Boli ponúknuté úlohy a cvičenia na rozvoj schopnosti vidieť problémy, ktoré boli aplikované v praxi. Zadanie: pozri sa na svet očami niekoho iného. Jednou z najdôležitejších vlastností pri identifikácii problémov je schopnosť meniť vlastný uhol pohľadu, pozerať sa na objekt skúmania z rôznych uhlov pohľadu. Prirodzene, ak sa na ten istý predmet pozriete z rôznych uhlov pohľadu, určite uvidíte niečo, čo uniká tradičnému pohľadu a ostatní si to často nevšimnú.

Naša prvá výskumná práca bola venovaná histórii volieb v Trans-Uralu. Výsledky štúdie boli podľa toho formátované. Produkt výskumu – výskumná práca, bol prezentovaný na celoškolskej vlastivednej konferencii venovanej vzdelávaniu regiónu Kurgan a bol vysoko ocenený.

Hlavný cieľ: zaujať, zaujať, bol dosiahnutý, chlapci sa chceli zúčastniť na ďalšom štúdiu svojej rodnej krajiny, plánovali nový výskum. Nestálo za to odkladať jej výber, ale túto situáciu treba vždy pamätať: téma by mala dieťa zaujať a zaujať. Väčšina detí, s výnimkou nadaných, nemá trvalé väzby, ich záujmy sú situačné. Musíte konať rýchlo, kým záujem nezmizne.

Následné výskumné témy boli vyberané s prihliadnutím na získané vedomosti, zručnosti a zvýšenú úroveň výskumných zručností. Treba však dbať na to, aby bola téma realizovateľná, pretože neúspech vo výskume môže negovať predchádzajúce úspechy.

Úspech aktivity do značnej miery závisí od jej jasnej organizácie. Pod mojím vedením sa zostavuje harmonogram štúdie: určuje sa časový rámec, množstvo práce a etapy jej realizácie. V priebehu nášho prvého štúdia študenti pracovali pod mojím neustálym vedením, musel som neustále nabádať, povyšovať, upozorňovať. A v ďalšej práci sa pedagogické vedenie vykonáva vo všetkých fázach práce, ale najvýznamnejšie je vo fáze formulovania témy, cieľov, východísk, ako aj pri analýze výkonu tejto práce, inak môžu študenti už pracujú samostatne. Zmyslom technológie pedagogického výskumu je pomôcť študentovi ísť cestou vedeckého poznania a zvládnuť jeho algoritmus.

Výskumná práca je možná a efektívna na dobrovoľnom základe. Chlapci sa obávajú rôznych problémov. Téma však musí byť realizovateľná, to znamená, že musí zodpovedať vekovým charakteristikám detí a jej riešenie musí byť pre účastníkov výskumu užitočné. Ak majú viacerí žiaci zhodu záujmov, organizujem miniskupinky. Individuálne, alebo vo vytvorenej dvojici, či v miniskupinke chalani formulujú možné námety pre budúcu prácu. Prvky prekvapenia sú možné v akejkoľvek téme. Napríklad pri téme „Voľby do orgánov samosprávy obcí“ skupina študentov niekoľko desaťročí súčasne študovala personálne zloženie orgánov samosprávy obce a zistila, že príbuzní niektorých študentov v tejto obci pracovali. systému naraz.

Vo všetkých fázach práce musíme my, učitelia, jasne pochopiť, prečo sa to všetko robí, že hlavným očakávaným výsledkom je rozvoj tvorivých schopností, získavanie nových vedomostí, zručností a schopností deťmi. Presnejšie povedané, musíme mať na pamäti, že v tomto prípade nemáme do činenia s jedným výsledkom, ale minimálne s dvomi. Za prvý možno považovať to, čo deti vytvoria vlastnou hlavou a rukami – rozloženie, projekt, reportáž a podobne. Druhá, najdôležitejšia, pedagogická: neoceniteľná vzdelávacia skúsenosť samostatnej, tvorivej, výskumnej práce, nové poznatky a zručnosti, ktoré tvoria celé spektrum duševných novotvarov, ktoré odlišujú skutočného tvorcu od jednoduchého interpreta.

Samostatne stojí za zmienku výskumné práce študentov zaslaných do súťaže „Vaša krajina. Tvoja voľba. Vaša budúcnosť “(pozri prílohu č. 4). Súťaž usporiadala krajská volebná komisia. Pri práci v našom školskom múzeu sme našli podateľňu novín Izvestija za rok 1921, ktorá pokrývala priebeh volieb poslancov do Moskovského sovietu v apríli 1921. Pozval som chalanov, aby sa ponorili do atmosféry volieb tých vzdialených čias. Účelom štúdie bolo porovnať postup konania volieb a volebnú legislatívu

Práca, ktorá nasledovala, ukázala výrazne zvýšenú úroveň rozvoja bádateľských zručností študentov združenia. Práca s archívnymi dokumentmi, štúdium potrebnej právnickej literatúry, schopnosť nájsť a vybrať potrebné informácie, práca s mnohými číslami, schopnosť urobiť vzorku, pracovať so štatistickými údajmi, schopnosť robiť analógie, paralely, robiť porovnávaciu analýzu - všetky tieto zručnosti a schopnosti boli plne potrebné na vykonanie tejto výskumnej práce a moji žiaci ich úspešne uplatnili. Práca bola vysoko ocenená okresnými a krajskými volebnými komisiami. Práca chlapov si od krajskej volebnej komisie odniesla okrem gramotnosti aj peňažné odmeny.

Rýchle zmeny v spoločnosti sťažujú predpovedanie budúcnosti, no napriek tomu sotva niekto spochybňuje, že z dlhodobého hľadiska budú pre úspešnú profesionálnu činnosť v akejkoľvek oblasti dôležité také schopnosti a zručnosti ako:
- schopnosť prejaviť iniciatívu, samostatnosť, zodpovednosť a organizáciu pri vykonávaní rôznych prác;

Schopnosť systematizovať a upevňovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti v študovaných odboroch;

Schopnosť nájsť a použiť zdroje na prehĺbenie vedomostí v súlade so zvolenou témou;

Schopnosť aplikovať poznatky pri riešení praktických problémov, využívať referenčnú, regulačnú a právnu dokumentáciu;

Správne formalizujte prácu vykonanú pomocou moderných technológií.

Koncepcia modernizácie ruského školstva schválená vládou Ruskej federácie v súčasnom štádiu si kladie za úlohu vytvoriť systém takého vzdelávacieho procesu, ktorý bude zohľadňovať záujmy, sklony, charakteristiky študentov, vytvárať podmienky pre výučbu. študenti vyšších ročníkov v súlade s ich odbornými záujmami a zámermi vo vzťahu k sústavnému vzdelávaniu.

2.2 Analýza výsledkov výskumnej činnosti školákov

Pre kontrolu efektívnosti práce bolo vykonaných niekoľko kontrolných prieskumov u školákov navštevujúcich výberový predmet „Volebné právo. Bol vykonaný proces volieb “a zodpovedajúca analýza výsledkov. Metodika následných skúšok sa zhodovala s metodikou zisťovania úrovne formovania bádateľských zručností, motivácie a duchovných a morálnych kvalít osobnosti školákov.

Opakovaná diagnostika úrovne formovania výskumných zručností ukázala, že sa výrazne zvýšila v porovnaní s predchádzajúcou úrovňou zistenou pri zisťovaní diagnózy. To je jasne znázornené na diagrame (obr. 1).

- študenti prvého ročníka (10. ročník)- druhý rok štúdia (11. ročník)

1 Úroveň formovania výskumných zručností študentov (prvý a druhý ročník) Obr.

Na potvrdenie spoľahlivosti výsledkov štúdie sa štatistické rozdiely vypočítali pomocou metódy Fisherovej uhlovej transformácie. Výpočet dynamiky úrovne formovania výskumných zručností u školákov, ktorí študujú v prvom ročníku a u študentov zaradených do druhého ročníka v tomto procese, umožnil zistiť rozdiely v ukazovateľoch.

Takže pre tých, ktorí sa zúčastnili výskumných aktivít, je druhý rok výrazne vyšší ako u študentov, prvý rok tých, ktorí sa zúčastnili výskumných aktivít, priemerná úroveň výskumných zručností, a to schopnosť vyzdvihnúť hlavné a vedľajšie (φ * = 6,4, p ≤0,01), definujte pojmy (φ * = 3,4, p≤0,01), klasifikujte (φ * = 4, p≤0,01), porovnajte (φ * = 6,2, p≤0, 01), určiť vzory (φ * = 4,7, p≤0,01), pozorovať (φ * = 6,6, p≤0,01), vyjadriť úsudok (φ * = 6, p≤0,01 ), nastaviť úlohy (φ * = 6,7, p≤0,01) , schopnosť používať literárne zdroje (φ * = 3,4, p≤0,01), schopnosť písomne odpovedať na otázku (φ * = 5, 4, p≤0,01), schopnosť predložiť hypotézu (φ * = 4, p≤0,01), schopnosť formulovať cieľ (stanovenie cieľa) (φ * = 6, p≤0,01), schopnosť analyzovať vlastné aktivity ( φ * = 9, p≤0,01), schopnosť adekvátne identifikovať úspechy a zlyhania (reflexia, sebaúcta) (φ * = 6,7, p≤0,01).

Taktiež pri štúdiu motivačnej sféry detí zapojených do výskumnej činnosti v združení boli získané nasledovné výsledky: U detí začínajúcich študovať v prvom ročníku (2008) prevládali vonkajšie motívy ako hlavné motívy navštevovania výberového predmetu (pre napríklad všetci chodia a ja chodím) - 84 %, komunikácia s rovesníkmi - 78 %, 64 % vnímalo vedomosti ako hodnotu, len 45 % opýtaných malo kognitívny motív. V druhom roku štúdia (2009) boli čísla nasledovné – 30 %, 76 %, 86 %, 89 %. Výsledky sú uvedené v diagrame. (obr. 2)

Obr. 2 Dynamika motivačnej sféry školákov navštevujúcich voliteľný predmet

Dobre

Výsledky diagnostiky duchovných a morálnych vlastností (úroveň výchovy) človeka sú nasledovné: prvý rok štúdia (2008) - 14,2%, priemer - 42,2%, vysoký - 43,6%. Druhý rok štúdia (2009) - 8,3 %, 22,6 %, 69,1 %. Toto je graficky znázornené na diagrame (obr. 3)

3 Dynamika úrovne vzdelávania žiakov Obr

Oboznamovanie sa s výskumnými aktivitami by sa teda malo začať už v školskom veku, keď je proces rozvoja výskumných zručností založený na takých psychologických a fyziologických charakteristikách tohto veku, ako je holistický svetonázor, vrodená zvedavosť a emocionálna citlivosť.

Tento praktický model organizácie výskumných aktivít školákov zahŕňa metódy a formy výučby výskumných zručností, postupnú prácu študentov na vlastnom výskume, v ktorom sa vytvorené zručnosti uplatňujú v praxi a v záverečnej fáze verejná prezentácia spoločnej výskumnej práce.

Organizácia bádateľskej činnosti školákov je procesom riadenia prípravy, metodickej a zdrojovej podpory a uskutočňovania výskumu študentmi, implementácie ich výsledkov.

Úroveň rozvoja výskumných zručností u školákov je určená schopnosťou študenta vykonávať činnosti určitej zložitosti.

V priebehu výskumnej práce sa od školákov vyžaduje, aby boli schopní systematizovať a analyzovať informácie získané z rôznych zdrojov, zovšeobecňovať fakty, javy, vyvodzovať závery pomocou porovnávacieho hodnotenia študovaných faktov, javov, udalostí.

Výskumná činnosť umožňuje deťom prejsť cestou vedca od vyslovenia hypotézy, cez jej dokázanie či vyvrátenie, od výberu témy výskumu až po prezentáciu a obhajobu svojej práce na konferencii.

Subjektívna novosť študentského výskumu neznižuje jeho význam pre rozvoj bádateľských zručností, formovanie kognitívnej činnosti.

Edukačný výskum školákov, najmä mladšieho a stredného veku, by sa mal realizovať s pomocou a podporou učiteľov a rodičov.

Úlohou učiteľa – školiteľa je nielen usmerňovať výskum žiaka, ale aj nadviazať úzky kontakt s jeho rodičmi, vysvetliť, v čom môže byť ich pomoc. Záujem rodičov je ďalším dôležitým motivačným faktorom vo výskume študentov.

Získané údaje naznačujú: vytvorenie vedeckej a metodickej základne pre organizáciu výskumných aktivít školákov, začlenenie rodičov školákov do spoločných výskumných aktivít s deťmi ovplyvňujú kvalitu organizácie výskumných aktivít školákov a pomáhajú riešiť hlavné úlohou výchovy harmonicky rozvinutej osobnosti.

Závery ku kapitole II

Národný prioritný projekt „Vzdelávanie“ deklaruje, že konkurencieschopnosť pracujúceho človeka vo veľkej miere závisí od jeho schopnosti ovládať nové technológie a adaptovať sa na meniace sa pracovné podmienky. V situácii dynamického sociálno-ekonomického rozvoja krajiny analýza potrieb miestnej komunity, požiadavky študenta a zmeneného poriadku štátu odhaľuje potrebu nových vzdelávacích výsledkov. Jednou z reakcií vzdelávacieho systému na požiadavku zamestnávateľa a miestnej komunity je myšlienka vzdelávania založeného na kompetenciách, zakotvená vo federálnych štandardoch školského vzdelávania novej generácie.

V súvislosti s týmito úlohami boli sformulované požiadavky na úroveň prípravy absolventov škôl. V navrhovaných požiadavkách sa uvádza, že absolvent strednej školy musí byť schopný „zapojiť sa do diskusie o problémoch a do skupinovej výskumnej práce, definovať kľúčové body diskusie, formulovať vlastný postoj k diskutovanej problematike, prezentovať výsledky individuálne a skupinové kognitívne aktivity vo forme súhrnu, anotácie, abstraktu, historickej eseje, zhrnutia, recenzií, komentárov, popisu epizód, verejne prezentovať výsledky svojej práce." Absolvent školy, ktorý sa chce ďalej vzdelávať, teda musí mať určitú skúsenosť z výskumnej a výskumnej práce potvrdzujúcu zvládnutie metód kognitívnej činnosti, a teda aj informačnú a komunikačnú kompetenciu.

V súčasnosti je na našej škole zreteľný nárast záujmu o výskumnú činnosť. To je do značnej miery uľahčené triedami študentov vo voliteľnom kurze.

Záver

Výskumná činnosť detí je nepochybne jedným z najefektívnejších prístupov k vzdelávaciemu a výchovnému procesu. Výskum prispieva k rozvoju zvedavosti študentov, kognitívnych záujmov, zberateľskej činnosti a vášne pre vedu. Používanie miestneho materiálu pomáha vštepovať žiakom vlastenecké cítenie, hrdosť na svoju zem, lásku k svojmu ľudu. Zároveň neovládajú zručnosti pasívnej asimilácie im ponúkaných vedomostí, ale učia sa tieto vedomosti samostatne získavať, čo je efektívnejší spôsob výchovy a vzdelávania. Výskumná činnosť je odbremenená od najväčšieho problému tradičného vzdelávania – nedostatku kognitívneho záujmu študentov.

Výskumnú činnosť treba považovať za osobitný druh intelektuálnej a tvorivej činnosti, ktorá vzniká ako výsledok fungovania mechanizmov vyhľadávacej činnosti a je založená na výskumnom správaní.

V dôsledku štúdie sme skúmali podstatu a obsah výskumnej činnosti, analyzovali sme znaky výskumnej činnosti školákov a identifikovali pedagogické podmienky pre organizáciu výskumnej činnosti školákov.

Štúdia zistila, že problém formovania bádateľských zručností pri štúdiu výberového predmetu je pre modernú vzdelávaciu prax aktuálny, ale v pedagogickej teórii a praxi nedostatočne rozvinutý. Výskumné aktivity sú zamerané na formovanie rôznych skupín výskumných zručností. Tento príspevok popisuje päť skupín výskumných zručností študentov, ktoré zodpovedajú obsahu a etapám vzdelávacích a výskumných aktivít: schopnosť organizovať svoje aktivity, pracovať s informáciami, vykonávať výskum, navrhovať a prezentovať výsledok výskumu, analyzovať a hodnotiť výskumné aktivity .

Uvádzajú sa kritériá na hodnotenie formovania zručností vo výskumnej činnosti školákov (praktická pripravenosť, motivácia k vedeniu výskumu, prejav kreativity, samostatnosť) a na ich základe sa určujú úrovne formovania zručností vo výskumných činnostiach školákov: počiatočné , počiatočný, produktívny, kreatívny.

Odhalené, podložené a experimentálne odskúšané pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú efektívnosť procesu formovania bádateľských zručností školákov: oboznamovanie školákov s obsahom a technikou vykonávania výskumu, formovanie zručností žiakov samostatnej práce, formovanie sebarealizácie. ovládanie zručností a rozvoj tvorivých schopností a iniciatívnosti žiakov. Zároveň sa pri organizovaní výskumných aktivít zohľadňovali vekové charakteristiky; motivácia pre výskumnú činnosť školákov; postavenie a činnosť učiteľa-organizátora (vedúceho) výskumnej činnosti na zabezpečenie systematickej a sústredenej výskumnej činnosti študentov. A tu má veľký význam spojenie výskumnej a pedagogickej a vzdelávacej práce. Úlohou školiteľa je zjednotiť všetkých pedagógov do jedného tímu, aby sa maximálne zosúladili a integrovali pôsobenie na študentský kolektív. „Žiadny pedagóg nemá právo konať sám, na vlastné riziko. Mal by existovať kolektív pedagógov a tam, kde pedagógovia nie sú zjednotení do kolektívu a kolektív nemá jeden pracovný plán, nemôže existovať vzdelávací proces, “veril A.S. Makarenko.

Vyššie opísané podmienky prispievajú k efektívnemu formovaniu zručností študentov vykonávať pedagogický výskum, vyhľadávať informácie o téme a pracovať s ňou, organizovať a plánovať svoje aktivity, formalizovať a prezentovať výsledok (produkt) svojej výskumnej práce, analyzovať a hodnotiť svoju výskumnú prácu a prácu spolužiakov. Dokazujú to údaje získané v priebehu diagnostiky. Hovoria o tom aj praktické výsledky výskumnej činnosti.

Analyzované praktické skúsenosti s organizovaním výskumných aktivít študentov umožňujú presvedčiť sa o jeho veľkom pedagogickom potenciáli, a teda aj o vysokom stupni efektívnosti využitia.

Úlohy stanovené na začiatku práce boli teda vyriešené, cieľ bol dosiahnutý.

Bibliografia

1. Amonashvili, Sh.A. Úvahy o humánnej pedagogike. - M .: Pedagogika, 1989 .-- 494 s.

2. Bardin, K.V. ABC turizmu: Sprievodca pre lídrov turistických kampaní v škole. - M .: Školstvo, 1973. - 203 s.

3. Bozovic, LI Osobnosť a jej formovanie v detstve [Text] / LI. Bozovič; - M .: Bely Gorod, 2008 .-- 340 s.:

4. Brudnov, A.K. Pedagogicko-výskumná práca školákov [Text] / А.К. Brudnov // Vzdelávanie školákov - 1996. - № 2 - S. 6-8.

5. Vygotsky, L.S. [Text] / Zhromaždené. cit .: V 6 zväzkoch, zväzok 1 / L.S. Vygotsky; - M. Pedagogika, 1982 - 487 s.

6. Vakhterov, V. А. Vybrané pedagogické skladby [Text] / V.А. Strážcovia; - M .: Pedagogika. 1987.

7. Davydov, V.V. Teória rozvojového vzdelávania [Text] / V.V. Davydov;- M .: Intor, 1996 .-- 542 s.

8. Gafitulin, M.S. P. Metódy organizácie výskumnej činnosti študentov [Text] / M.S. Gafitullin // Pedagogická technika. 2005. - č.3. - S.21-26.

9. Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" (1992).

10.Žankov, L.V. Vybrané pedagogické práce [Text] / LV Zankov; - M .: Nová škola, 1996. -432 s.

11. Winter, IA, Shashenkova, EA Výskumná práca ako špecifický druh ľudskej činnosti. [Text] / A.I. Zimnyaya, E.A. Šašenkov; - Iževsk, 2001 .-- 103 s.

12.Istomin, P.I. Turistické aktivity školákov: Otázky teórie a metodológie. - M .: Pedagogika, 1987.- 96 s.

13. Kapterev, P.F. Metóda a jej aplikácia / Vybrané pedagogické skladby [Text] / PF. Kapterev; - M .: Pedagogika, 1982 .-- S. 35-48.

14. Komenský, Ya.A. Veľká didaktika / Vybrané pedagogické práce, zväzok 1 - M.: Pedagogika, 1982. - S. 242-476.

15. Stručný psychologický slovník / Pod generálnou redakciou N.V. Petrovský, M.G. Jaroševskij. M .: Politizdat, 1985.- s. 13.

16. Leontovič, A.V. Edukačná a výskumná činnosť školákov ako model pedagogickej techniky [Text] / А.V. Leontovič // Školské technológie - 1999.- № 1- -С. 132-137.

17. Makarenko, A.S. Pedagogická báseň. M., Pedagogika., 1981 S. 213.

18. Skúsenosti s organizovaním výskumných aktivít školákov: „Malá akadémia vied“ / ed. - komp. G. I. Osipova [Text] / G. I. Osipová; - Volgograd: Učiteľ, 2007.

19. O rozvoji vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov v systéme doplnkového vzdelávania: Rozhodnutie kolégia MŠ SR Ros. federácie z 10. januára 1996 č. 1/1 [Text] // Vestn. Školstvo.- 1996.- č.5.- S. 31-34.

20. Poddyakov, A. N. Výskumné správanie. [Text] / A.N. Podďakov; M: Vzdelávanie, 2000. - S.45.

21. Savenkov, A.I. Obsah a organizácia výskumného vzdelávania pre školákov [Text] / AI Savenkov. M.: "September", 2003. - S.204

22. Savenkov, A. I. Psychologické základy výskumného prístupu k vyučovaniu [Text] / A. I. Savenkov; M .: Vzdelávanie, 2006.- 434 s.

23. Semenová, N.A. Výskumná činnosť žiakov // Základná škola - 2006. - №2.-S.45-49.

24. Semenová, N.A. Organizácia výskumnej činnosti študentov v pedagogickej praxi [Text] / NA Semenov - Vladivostok: Dalnauka, 2003. -S.221-224.

25. Semenová, N.A. Podmienky rozvoja bádateľských zručností školákov [Text] / NA Semenov // Materiály medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie „Modernizácia vzdelávania a profesijný rozvoj“ (Tomsk 26. – 27. novembra). Zväzok 2. - Tomsk, 2003. - S. 188-191

26. Suchomlinsky, V.A. O výchove. [Text] / V.A. Suchomlinsky; Ed. 5. - M .: Politizdat, 1985.270 s.

27. Slobodchikov, V.I. Koncepcia výskumnej práce školákov v psychológii výchovy // Výskumná práca školákov. - 2006. - č.1. - s. 34 - 38.

28. Tysko, L.A. Výskumná činnosť žiakov základnej školy // Vyučovanie dejepisu a spoločenských vied na škole. 2006. - č.4. - S. 14-22.

29. Ushinsky, K.D. Vybrané diela. - M .: Pedagogika, 1968.-557.

30. Ostapets –Sveshnikov, A.A. Pedagogika vlastivednej práce v škole. - M .: Pedagogika, 1985. - 104 s.

31. Pestalozzi, I. G. Vybrané pedagogické práce, zväzok 2 - M .: Pedagogika, 1981. - S. 208-399.

32. O rozvoji vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov v systéme doplnkového vzdelávania: Rozhodnutie kolégia MŠ SR Ros. federácie z 10. januára 1996 č.1/1 // Vestn. Školstvo.-1996 .- "5.-str.31-34.

Podobné články