Taigi kalbėjimas kaip kalbėjimo veiklos rūšis turi šias ypatybes: 1. Kalbėjimas kaip kalbos veiklos rūšis pirmiausia remiasi kalba kaip komunikacijos priemone. 2. Kalbėjimas grindžiamas kalbos leksinio vieneto reikšmės suvokimu. 3. Kalba, kaip kalbėjimas, yra žodinis bendravimas, t.y. žodinis bendravimo per kalbą procesas. 4. Skiriamos šios žodinės kalbos rūšys: dialoginė ir monologinė. 5. Šnekamajai kalbai (dialogui) būdingos replikos, kuriomis keičiasi kalbėtojai, frazių ir atskirų žodžių kartojimas po pašnekovo, klausimai, papildymai, paaiškinimai, tik kalbėtojui suprantamų užuominų vartojimas, įvairūs pagalbiniai žodžiai ir įterpimai. 6. Monologinė kalba turi didelį kompozicinį sudėtingumą, reikalauja minties išbaigtumo, griežtesnio gramatinių taisyklių laikymosi, griežtos logikos ir nuoseklumo pateikiant tai, ką kalbėtojas nori pasakyti.

Pagrindiniai sunkumai mokantis kalbėti. mokiniai gėdijasi kalbėti vokiškai, bijo klysti, būti kritikuojami; mokiniai neturi pakankamai kalbos ir kalbos priemonių uždaviniui spręsti; mokiniai nesupranta kalbėjimo užduoties; mokiniai dėl vienokių ar kitokių priežasčių neįtraukiami į kolektyvinį pamokos temos aptarimą; studentai neišlaiko reikiamo bendravimo užsienio kalba trukmės.

2. Kalbos ir kalbėjimo priemonių trūkumas 1. Kalbėjimo įgūdžių ugdymas, remiantis suformuotais leksiniais ir gramatiniais gebėjimais nagrinėjamos temos rėmuose. 2. Žinoti ir mokėti naudoti įvairias kalbinės komunikacijos formas, jos loginį derinimą pasitelkiant kalbos klišes, aljansus, įžangines struktūras, atsako kopijas ir kt. 3. Kompetentingas skaitymui ir klausymuisi skirtų tekstų parinkimas gali padėti ne tik užpildyti tam tikras informacinio plano spragas, bet ir reikalingą kalbos bei kalbėjimo priemonių rinkinį aptariamai problemai spręsti.

3. Mokiniai nesupranta kalbos užduoties. Kad to nenutiktų klasėje, mokytojui pakanka: aiškiai įsivaizduoti, kokio monologo/dialogo norėčiau gauti išvestyje; sudaryti sąlygas atitinkamai kalbos situacijai; iš anksto suformuluokite kalbos nuostatas, stenkitės, kad ji būtų glausta ir aiški; jei reikia, paruoškite papildomas atramas kortelių, paveikslėlių, diagramų, nupieštų vaidmenų ir kt. pavidalu; planuoti apklausą / vaidmenų, porų, grupių pasiskirstymą pagal stiprumą; žinoti apie abipusio mokymosi ir savitarpio pagalbos galimybę.

4. Vienas kalba, kiti tyli. Kad visi mokiniai turėtų kuo daugiau galimybių ir laiko pabendrauti užsienio kalba klasėje, būtina: labiau išnaudoti grupinio ir porinio darbo būdus klasėje; sukurti žaidimo situacijas, kuriose motyvacijos lygis yra gana aukštas, ir net jei vienas žmogus kalba, likusieji nėra išjungti iš bendro veikimo režimo, o atlieka kitus kalbos veiksmus: klausykite, užsirašykite, išrašykite, skaičiuokite, eskizuokite, ir kt.; planuodami pamokas, kuriose daug monologinės kalbos, nepamirškite apie klausymosi nustatymus likusiems grupės mokiniams.

Užduočių ir pratimų pavyzdžiai pradiniame monologo mokymo etape. Darbo etapai 1. Susipažinimas su žodžiais ir jų pradinė raida žodžių ir frazių lygmenyje Užduočių ir pratimų pavyzdžiai Ištarkite žodį, žiūrėdami į paveikslėlį. Pasirinkite žodį, kuris netinka šiai žodžių grupei. Skaityk žodžius. Sudarykite frazes iš pateiktų žodžių. Užpildykite sakinio spragas. Rasti klaidas. Atspėk žodį pagal jo apibrėžimą.

2. Žodžių lavinimas sakinio lygmeniu Atsakykite į klausimus, susijusius su naujo žodyno vartojimu. Suformuluokite klausimus pagal turimus atsakymus. Užpildykite spragas / užpildykite sakinius. Sujunkite skirtingas sakinio dalis. Perfrazuokite sakinius naudodami siūlomus žodžius.

1. Atmintinai išmoktos medžiagos šia tema kartojimas 2. Susipažinimas su nauja kalbos medžiaga ir pradinis jos vystymas Frontalinis temos aptarimas / pokalbis. Atsakyti į klausimus. Sukurkite teminį planą. Temos žodyno pasirinkimas / kartojimas. Leksikos pratimai žodžių ir žodžių junginių lygyje. Kalbiniai žaidimai (bingo, kalbos loto, sniego gniūžtės ir kt.).

Labai tinka mokyti kalbėti, kaupti ir įtvirtinti žodyną, kurti teminius kryžiažodžius. Mokiniai turėtų atidžiai perskaityti jiems duotą žodį vertikaliai ir su kiekviena šio žodžio raide padaryti horizontalius žodžius, atitinkančius pamokos temą. Freund Sich eRgänzen Erlich Unternehmen eNttäuscht sein freunDlich Schüchtern gleiChe Interessen haben aufmerksAm zueinander sein seuFzen Trösten

Labai gerai lavina mokinių atmintį ir susidomėjimą užduoties dalyku, kurti naujus žodžius. Pavyzdžiui: parašykite kuo daugiau sudėtingų daiktavardžių su pirmąja šaknimi Beruf-, nepamirškite įtraukti jų apibrėžtojo artikelio. Z.B.:wahl, f Berufsausbildung, f berater, m Arba: rašyti išvestinius žodžius iš šaknies arbeit. Z.B.: die Arbeit, der Arbeiter, arbeitslos, arbeitsam, bearbeiten, verarbeiten.

Ar buvo nieko? 1. das Hemd, das Kleid, der Rock, die Bluse, der Koffer (der Koffer). 2. der Tee, der Kaffee, die Milch, der Zucker, die Limonade (der Zucker). 3. die Bürste, der Kamm, die Wurst, der Spiegel, die Seife (die Wurst). 4. der Zug, die Eisenbahn, der Flugzeug, der Bus, der Dampfer (die Eisenbahn).

1. Findet die passenden Teile der Wörter! 1) die Rei-, 2) die Arbeits-, 3) der Ab-, 4) kre-, 5) das Reife-, 6) bevor-, 7) die Berufs-, 8) der Lehr-, 9) der Arbeit -, 10) die Bewer-, 11) der Be-, 12) das Arbeits-, 13) ent-, 14) die Anfor-, 15) das Unter-, 16) der Arbeit-, 17) das Vor-, 18 ) die Werk-, 19) der Fach-, 20) die Aus-. a) -ativ, b) -mann, c) -zugen, d) -kräfte, e) ~fe, f) -gang, g) -schluss, h) -bung, j) -amt, k) -zeugnis, l) -ausbildung, m)-nehmer, n)-nehmen, o)-geber, p)-trieb, r)-sprechen, s)-statt, t)-bildung, x)-derung, d) -bild.

Verteilt die folgenden Berufe richtig! die Lehrberufedie Pflegeberufe die technische Berufe die Kreativberufe 1) der Schullehrer, 2) der Maler, 3) der Ingenieur, 4) der Arzt, 5) der Bühnenbildner, 6) der Pharmazeut, 7) der Schulpsychologe, 9) 8) der Schlosser, 10) die Krankenschwester, 11) der Hochschullehrer, 12) der Mechaniker, 13) der Apotheker, 14) der Fotograf, 15) der Bibliothekar, 16) der Friseur, 17) die Sprechstundenassistentin, 18)1 Künst) der Maurer, 20) der Dozent, 21) der Dichter, 22) die Arzthelferin, 23) der Kraftfahrer, 24) die Kosmetikerin, 25) der Bergmann, 26) der Exkursionsleiter, 27) die Handpflegerin, 28) die Kindergärtner, Kinder 29 der Architekt, 30) der Drucker.

Sucht die deutsche Äquivalente Ein jeder kennt die Lieb´ auf Erden! Ich will nicht lernen, ich will heiraten. Oi! Wie trügerisch sind die Weibeherzen! Man hüte sich von seinem Lieb zu scheiden. Raum ist in der kleinsten Hütte für ein glücklich liebend Paar. Je weniger wir die Frauen lieben, je mehr sind sie für uns entbrannt. Den Glücklichen schlägt keine Stunde! Nenoriu mokytis, bet noriu ištekėti. Meilė neturi amžiaus. Laimingų valandų nesilaikoma. Su saldžiu rojumi trobelėje. Neišsisiskirk su savo artimaisiais. Gražuolės širdis linkusi į išdavystę. Kuo mažiau mylime moterį, tuo labiau ji mums patinka.

Die Antworten Liebe ist das Leben Liebe ist das Glück Liebe ist das Glück und auch ein kleiner Kummer Liebe ist Schmerz im Herzen Liebe ist das gegenseitige Gefühl wenn du ohne ihn (sie) nicht weiter weiter Jungo, Liebe ist lebeno kannst, Liebe dir sehr gefällt, wenn er (sie) gut aussieht, wenn er (sie) einen guten Charakter hat.

Valstybinis regioninis autonominis profesionalas

švietimo įstaiga

„Lipetsko transporto ir kelių valdymo kolegija“

Mokyti studentus kalbėti užsienio kalba įgyvendinant federalinį išsilavinimo standartą

Sudarė: Ukhabotina Anna Vladimirovna

vokiečių kalbos mokytoja

Lipeckas 2015-2016 mokslo metai

Įvadas ……………………………………………………………………………. 3

1. Didaktinės atramos dėstymo vokiečių kalba procesui šiuolaikinėje ugdymo įstaigoje sukūrimo teorinis pagrindimas ……………………………………………………… 4

2. Pratybos, skirtos išmokti kalbėti vokiškai šiuolaikinėje ugdymo įstaigoje, remiantis specialia didaktine medžiaga …………………………………………………………. 7

Išvada ………………………………………………………………………… 10

Įvadas

Mūsų šalies tarptautinių santykių plėtra, kultūros ir mokslo bei technologijų pasiekimų mainai, inovatyvių technologijų atsiradimas, taip pat besikeičianti darbo rinka reikalauja iš šiuolaikinio specialisto mokėti bent vieną užsienio kalbą (o kartais ir kelias). O kur, jei ne šiuolaikinėse ugdymo įstaigose (ar tai būtų mokykla, ar vidurinio profesinio mokymo įstaiga), klojamas elementarus užsienio kalbos vartojimo įvairiose bendravimo formose pagrindas. Tai kalbėjimas užsienio kalba, leidžiantis mokiniams motyvuoti, logiškai nuosekliai, susietai ir taisyklingai reikšti mintis žodžiu, dalyvauti bendraujant užsienio kalba, spręsti įvairias komunikacines užduotis, atlikti kalbos veiksmus pagal bendravimo aplinką, sąlygas ir situacijas. užsienio kalbos mokymo programos nustatytos ribos.

Dialoginės ar monologinės kalbos įgūdžiai parodo vokiečių kalbos mokėjimo lygį, kaip bendravimo su bendros kalbinės veiklos dalyviais ugdymo sąlygomis užsienio kalbų pamokose ar užsiėmimuose ir, natūraliai modeliuojant, vaizduotės, imitacinio lygmens, su kalbos atstovais. šalis, kurios kalba mokomasi.

O kaip vystomas šis lygis, priklauso nuo to, kaip buvo kuriamas ugdymo procesas, kokius metodus ir pratimus naudojo mokytojas (mokytojas), kokiai kalbos formai (monologinei ar dialoginei) buvo teikiama pirmenybė, kokia didaktinė medžiaga optimizavo kalbėjimo mokymo procesą.

1. Didaktinės atramos kūrimo teorinis pagrindimasprocesasmokantis kalbėti vokiškai modernioje ugdymo įstaigoje

Kalbėjimas – tai žodinio bendravimo forma, kurios metu kalbos priemonėmis keičiamasi informacija, užmezgamas kontaktas, tarpusavio supratimas, veikiamas pašnekovas pagal kalbėtojo komunikacinę intenciją.

Kalbėjimas, kartu su skaitymu ir klausymu, yra viena iš pagrindinių kalbinės veiklos rūšių užsienio kalba, atliekama vokiečių kalbos pamokose ir pamokose šiuolaikinėje švietimo įstaigoje, nes visos žodinio bendravimo funkcijos - informatyvioji, reguliavimo, emocinė-įvertinanti. ir etiketas – atliekami tiksliai kalbant glaudžiai vieningai. Kiekviena iš išvardytų kalbėjimo funkcijų tipų pasižymi savo kalbinėmis raiškos priemonėmis.

Kalbėjimas gali būti įvairaus sudėtingumo – nuo ​​objekto pavadinimo, atsakymo į klausimą, veiksmingos būsenos išreiškimo paprastu šauktu ir baigiant nepriklausomu išsamiu pareiškimu. O perėjimas nuo vieno žodžio ir frazės prie viso teiginio yra susijęs su skirtingu mąstymo ir atminties dalyvavimo laipsniu.

Be to, mokymosi kalbėti sėkmė priklauso nuo individualių mokinių amžiaus ypatumų, nuo jų mokymosi motyvų, dėmesio ir domėjimosi, nuo gebėjimo naudoti bendravimo strategijas, nuo gebėjimo remtis ankstesne kalbėjimo patirtimi ir kt.

Tačiau vis dėlto iškyla didaktinė medžiaga, kurios pagalba mokytojas gali organizuoti ugdymo procesą, pavaldų pagrindiniam užsienio kalbos mokymo tikslui - išmokyti mokinius kalbėti užsienio kalba tokiu lygiu, kaip užsienio kalba. kalba veikia kaip bendravimo priemonė įvairiose komunikacinėse situacijose. Sėkmingas šio tikslo pasiekimas priklauso nuo tokių veiksnių kaip:

Vadovėlių autorių siūlomų tekstų kalbinė ir diskursinė charakteristika;

Kalbėjimo gebėjimų ugdymo pratimų ir užduočių komunikacinė orientacija, modeliuojama mokytojo (mokytojo), remiantis didaktikos ir mokymo priemonių medžiaga;

Mokymosi sąlygos, kuriomis sukuriama aktyvi bendra mokinių mokymosi veikla;

Mokymo priemonių daugialypės terpės programų, kurių pagalba mokytojas gali organizuoti mokymosi kalbėti vokiškai aukštesniu metodiniu lygiu procesą, buvimas;

Paties mokytojo kompetencija, leidžianti naudoti papildomą didaktinę medžiagą kaip mokymo priemones, atsižvelgiant į mokinių užsienio kalbos įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygį bei ugdymo programos reikalavimus kalbėjimo vokiečių kalba srityje.

Šiandien aktuali tampa mokomoji medžiaga, kuri prisideda prie mokinių edukacinės veiklos organizavimo, nukreiptos į kalbėjimo turinį, o ne į kalbą, pavyzdžiui, atliekant porines, grupines ar kolektyvines užduotis. Kartu svarbus ir bendros veiklos tikslas – sužinoti naujos informacijos ir ją taisyti/įvertinti, kartu aptarti problemines užduotis, dalyvauti diskusijoje ar komunikaciniame žaidime, kartu ką nors nuveikti (projektas, kelionės planas ir pan.) .

Metodiškai kompetentingas edukacinių ir didaktinių priemonių parinkimas, įvairūs mokymo kalbėjimo mokymo metodai, paremti pedagogiškai kompetentinga mokytojo ir mokinių sąveika sukurti sąlygas klasėje ar klasėje imituoti užsienio kalbos aplinką, padeda mokiniams „gyventi“ įsivaizduojamas situacijas, skatina intensyvų leksinės ir gramatinės medžiagos vartojimą žodinėje kalboje, ugdo kalbos jausmą. Tuo pačiu mokytojas (mokytojas), kuris ugdymo procesą stato naujų komunikacinių ir lavinamųjų mokymo metodų taikymu, gali pasiekti apčiuopiamų rezultatų ne tik kalbėjimo srityje, bet ir bendrame užsienio kalbos mokėjimo procese. .

Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad norint efektyviai organizuoti kalbėjimo vokiškai procesą, būtina suteikti tokią didaktinę pagalbą žinynais ir medžiaga, kuri:

Leistų formuoti, lavinti ir tobulinti kalbėjimo įgūdžius komunikaciškai pakankamu lygiu;

Jie sukurtų tvirtą pagrindą vokiečių kalbos, kaip bendravimo priemonės, naudojimui įvairiose komunikacinėse situacijose, o tai iš tikrųjų prisidėtų prie pagrindinio užsienio kalbos mokymo tikslo siekimo šiuolaikinėje ugdymo įstaigoje.

2. Pratybos, skirtos išmokti kalbėti vokiškai šiuolaikinėje ugdymo įstaigoje, remiantis specialia didaktine medžiaga

Užsienio kalbos kalbėjimo įgūdžiui su visomis jam būdingomis savybėmis (stabilumas, lankstumas, automatizavimas) formavimas reikalauja tam tikrų sąlygų, kurios susidaro atliekant specialius pratimus skirtingomis kalbėjimo formomis ir naudojant įvairias didaktinę medžiagą bei priemones.

Galima išskirti šiuos pagrindinius pratimų, skirtų mokyti kalbėti, tipus:

 nuoširdžiai (natūraliai) – bendraujantis, t.y. Užsienio kalbos veiklos žodinės formos pratimai (tiek monologu, tiek dialogu), kurių turinys ir įgyvendinimo sunkumas priklauso nuo bendravimo stadijos, mokymosi sąlygų ir pobūdžio ir skatinantys mokinius naudotis šia komunikacijos forma kaip gimtąja kalba. ;

 sąlyginis (ugdomasis) - komunikacinis, leidžiantis lavinti kalbinę medžiagą ugdomajame (sąlyginiame) bendraujant, imituojantis natūralias ir pagrįstas kalbinio pobūdžio operacijomis ir veiksmais, tačiau vis dar retai sutinkamas natūraliame bendraujant;

 nekomunikacinės pratybos (paruošiamasis, prieškalbinis, nesituacinis mokymas) pasižymi ryšio su kalbos situacija ar kalbos kontekstu stoka, turi nekomunikacinį, formuojantį pobūdį ir daugiausia dėmesio skiria kalbos sferai.

Pavyzdžiui, išlaikant temą „Kūno kultūra ir sportas, sveika gyvensena“ perskaičius tekstus ir kaupus leksinę medžiagą (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig ir kt.), mokinių prašoma kurti. monologinis pareiškimas 10 pasiūlymų sumai.

Antrajame monologinės kalbos raidos etape mokiniai kviečiami šnekamosios kalbos klišėmis išreikšti savo asmeninį požiūrį į diskutuojamą temą – tokie pratimai įgauna tikrai komunikacinį pobūdį ir leidžia ugdyti kūrybiško kalbinės medžiagos vartojimo įgūdžius bei gebėjimus. gebėjimas taisyklingai, pagrįstai reikšti savo mintis žodžiu.

Pirmiau minėtų monologinių pratimų įvedimas į ugdymo procesą apima įvairių atramų naudojimą.

Atramos turi būti kompleksinės, t.y. padėti studentams tiek turiniu, tiek forma. Šiame vadove pagrindiniai žodžiai, pasakojimų paveikslėliai ir išnašos yra ramsčiai. Be to, pačių mokinių sudarytas teksto planas, sakinių schemos leidžia formuoti monologinės kalbos įgūdžius ir gebėjimus atkūrimo lygmeniu.

Produktyvios kalbos kūrimo etape sieniniai laikraščiai ir koliažai, teminės asociogramos, regioninė ir grafinė vizualizacija, geometrinės figūros ir kt. gali būti atramos, tokios kaip:

gesundes Essen

Harteso treniruotės

wollen ir mogen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Zeit dem sport widmen

SPA machen Mut und Kraft entwickeln

kein Alkoholis trinkenas

1 pav. Teminė asociograma „Sveika gyvensena“

Mokant kalbėti dialogine forma, naudojami sąlyginiai komunikaciniai pratimai, pagrįsti ugdymo analogijos ir gramatinių formų įsisavinimo principu. Tai reiškia, kad mokinys, atlikdamas kalbėjimo užduotį, savo pastabas konstruoja pagal analogiją su modeliu, dažniausiai pateikiamas tekstiniame variante, mokytojo pastaboje arba garso laikmenoje įrašytame dialoge.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galime pasakyti:

● papildomų edukacinių ir metodinių priemonių naudojimas kalbėjimo vokiečių kalba mokymo procese turi teigiamos įtakos kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų formavimuisi, tolesniam tobulėjimui ir praktiniam panaudojimui ugdomojoje veikloje;

● pratimų ir užduočių, įtrauktų į vadovų struktūrą, panaudojimo pedagoginiame procese metodika turi būti orientuota į mokinio asmenybę, atsižvelgti į jo gyvenimo, ugdymosi ir kalbėjimo patirtį, popamokinius interesus ir polinkius, didinti mokymosi motyvaciją. užsienio kalba;

● minėtos didaktinės medžiagos ir interaktyvių mokymo metodų panaudojimas mokytojo mokymo veikloje leidžia ne tik optimizuoti pedagoginį procesą, bet ir suteikti jam didelę reikšmę ugdant mokinio asmenybę užsienio kalba.

Išvada

Mokymo kalbėti procesas yra pagrindinis etapas mokant studentų žodinio bendravimo užsienio kalba šiuolaikinėje ugdymo įstaigoje. Vadinasi, visa užsienio kalbų mokytojo profesinė ir praktinė veikla turėtų būti nukreipta į realų praktinį mokymo rezultatą – studentų gebėjimą ir norą vartoti užsienio kalbą kaip bendravimo priemonę programoje apibrėžtose ribose.

Kad sėkmingai pasiektų šį tikslą, mokytojas turi sudaryti tinkamas mokymosi sąlygas, kurios optimizuotų ugdymo procesą kaip visumą ir vaisingai prisidėtų prie kalbėjimo įgūdžių formavimo, lavinimo ir tobulinimo. Tokių sąlygų sudarymas įmanomas tik tada, kai mokytojas sukuria ir praktiškai naudoja teisingai ir metodiškai teisingai parinktą didaktinę pagalbą užsienio kalbų kalbėjimo mokymo procesui. Šiuolaikinės mokymo priemonės turi daug tekstinės medžiagos, pratimų žodinei kalbai lavinti, lavinamųjų ir kūrybinių užduočių leksiniams ir gramatiniams įgūdžiams lavinti ir tobulinti. Todėl mokytojo užduotis yra iš jų atrinkti būtent tuos, kurie visapusiškai prisidėtų prie praktinio kalbėjimo įgūdžių pritaikymo mokinių edukacinėje veikloje užsienio kalbų pamokose šiuolaikinėje ugdymo įstaigoje.

Šiuo atžvilgiu galime pasiūlyti šias rekomendacijas:

● kruopščiai atrinkti mokymo medžiagą ir mokymo priemones pagal mokinių kalbinius gebėjimus ir kalbėjimo įgūdžių raidos etapą;

● panaudoti pateiktų mokymo priemonių mokomąsias pratybas mokant kalbėti kiekviename užsienio kalbos mokymosi etape;

● nukreipti mokymosi procesą į stabilių mokinių kalbos įgūdžių formavimąsi, naudojant pratimus ir užduotis derinant įvairias žodinės kalbos formas (dialoginę ir monologinę);

● mokantis kalbėti vokiškai šiuolaikinėje mokymo įstaigoje, vadovautis didaktinės medžiagos panaudojimo technologija, suteikiančia studentams žodinio bendravimo poreikį įvairiose kalbos situacijose (standartinės, nestandartinės, sąlyginai ugdomosios, įsivaizduojamos, probleminės). .

Patirtis lavinant žodinę kalbą vokiečių kalbos pamokose.

Mano vokiečių kalbos mokymo patirtis leidžia daryti išvadą, kad pamokos pradžia yra vienas iš svarbių jos etapų, kuris daugiausiai nulemia visos pamokos sėkmę. O mano užduotis šiame etape – sukurti studentams užsienio kalbų klimatą. Tuo tikslu aš pradedu savo pamoką kalbos pratimu šia tema dialogo forma. Tokie kalbos pratimai sukuria darbinį kontaktą su mokiniais ir paruošia juos bendravimui. Jis turi daug teigiamų aspektų:

pirma, kalbos pratimai leidžia pakartoti ir tvirtai įsisavinti teminį žodyną;

antra, tai leidžia pataisyti gramatines struktūras ir kalbos posūkius vaikų atmintyje;

trečia, kalbos pratimai leidžia geriau įsisavinti dialoginės kalbos įgūdžius.

Siekdama savo tikslo, stengiuosi į pokalbį įtraukti kuo daugiau mokinių, naudodama iš anksto pasirinktas kalbos konstrukcijas ir įvadinį pokalbį susieti su pagrindiniu pamokos etapu.

Pavyzdžiui, 6 klasėje, studijuojant temas „Draussen ist Blatterfall“, „Lapų kritimas gatvėje“, buvo atliekami kalbos pratimai naudojant šiuos klausimus.

1.Wieviel Jahreszeiten hat das Jahr? Kiek sezonų yra?

2. Wie heissen sie? Kokie jų vardai?

3. Wieviel Monate kepurė das Jahr? Kiek mėnesių per metus?

4.Nennt bitte die Monate. Ar galėtumėte įvardinti mėnesį?

5. Welche Jahreszeit ist es? Koks dabar sezonas?

6. Wie heissen die Herbstmonate? Kaip vadinami rudens mėnesiai?

7. Wie ist das Wetter im Herbst? Kurisruduooras?

8. Ar machen die Bauern im Herbst? Kądarytivalstiečiairuduo?

9. Welches Obst und Gemuse schenkt uns der Herbst? Kokius vaisius ir daržoves mums dovanoja ruduo?

Po tokio kalbos pratimo sklandžiai pereinu į pagrindinį pamokos etapą, kur visi vaikai aktyviai dirba, nes dirbdami šia tema nejaučia jokių sunkumų, nes kalbos pratimai padeda tvirtai įsisavinti teminį žodyną.

Noriu pasakyti, kad mokomosios medžiagos įgyvendinimo uždavinys – tai visų pirma užduotis organizuoti žodinio bendravimo veiklą mokinių grupėje. Tai pagrindinis veiksnys, lemiantis komunikacinių įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Nuo pat savo edukacinės veiklos pradžios ugdau praktinį požiūrį į užsienio kalbą kaip mokinių bendravimo priemonę. Dirbant su skirtingų amžiaus grupių mokiniais reikia atsižvelgti į aktualius didaktikos principus, tačiau komunikabilumo samprata išlaiko savo formos pastovumą visuose amžiaus tarpsniuose. Svarbios komunikacinės komunikacijos nuostatos yra vidinio pasirengimo ir gebėjimo žodiniam bendravimui formavimas.

Žodinės kalbos raida didina vaikų intelektualinius gebėjimus ir sužadina jų susidomėjimą dalyku. Iš tiesų, beveik kiekvienoje pamokoje taisant L.E. daugiausia atliekama per žodinę kalbą. Mokydama mokinius žodine kalba vokiečių kalba, stengiuosi, kad bet kuri pamokoje ištarta frazė būtų sąlygota situacijoje, plačiai išnaudoju natūralias susidariusias situacijas, kurios sukelia norą išsikalbėti. Taigi, pavyzdžiui, vienoje iš 5 klasės pamokų buvo mokomasi naudoti pažįstamą žodyną tema „Meine Familie“. Pakviečiau vaikus į šią pamoką atsinešti savo artimųjų nuotraukų. Kalbėdami apie juos ir rodydami jų nuotraukas, jie tarsi supažindino savo artimuosius klasės draugams. Pranešimo struktūra buvo tokia:

W: Das ist meine Mutter. Sie heisst Olga. Sie ist 30 Jahre alt. Meine Mutter yra Lehrerinas. Sie ist immer freundlich und hilfstbereit. Wir helfen unserer Mutter immer zu Hause . (Tai mano mama. Vardas Olga. Mama mokytoja. Jai 30 metų. Visada draugiška ir paslaugi. Visada padedame mamai namuose).

Tada, norint praktikuoti savininko įvardžių vartojimą, jie buvo paprašyti užduoti vienas kitam klausimus (taip pat buvo parodytos nuotraukos)

Z.B: - Sag mal, ist das dein Bruder? Pasakyk man, ar tai tavo brolis?

Taip, das ist mein Bruder.usw… Taip, tai mano brolis. ir tt

Tačiau ne visada įmanoma panaudoti natūralias situacijas ir tikrus įvykius iš vaikų gyvenimo. Tada į pagalbą ateina vaidmenų žaidimai.

Pavyzdžiui, 7 klasėje, studijuodama temą „Das Gesicht einer Stadt - Visitenkarte des Landes“ „Miesto veidas – vizitinė šalies kortelė“, ji atsižvelgė į tokią situaciją:

(Svečias iš Vokietijos, kuris į jus kreipiasi, labai nori pamatyti miesto įžymybes. (Aš esu svečias)

1. Paklauskite, ką svečias norėtų pamatyti.

2. Paaiškinkite, kur yra nurodyta vieta.

3. Pasakykite man, kaip galite ten patekti.

Arba duodu užduotį per 3 minutes parašyti žinutę, kuri gali būti įdomi užsienio svečiui. Šiuo atveju studentas turi atsakyti į jam pateiktus klausimus.

Pavyzdžiui: papasakokite svečiui apie savo miestą arba miestą, kuris jums labai patinka.

1. Wo liegt diese Stadt? Kur yra šis miestas?

2. Wann wurde sie gegrundet? Kada ji buvo įkurta?

3. Welche Verkehrsmittel gibt es in Dieser Stadt? Kokios transporto rūšys yra šiame mieste?

4. Worauf sind die Stadtbewohner stolz? Kuo didžiuojasi šio miesto žmonės?

Į vaidmenų žaidimą pereinu tik padirbėjęs su žodine kalba kartodamas reikiamą leksinę ir gramatinę medžiagą. Pratimų skaičių nustatau aš. Tolesnis darbas su žodine kalba nukreipia vaikus į santykinai laisvą žodį.

Dirbdamas su gimnazistais naudoju diskusijų pamokas.

Pavyzdžiui, devintoje klasėje vyko diskusijų pamoka tema „Die heutigen Jugentlichen. Welche Probleme haben sie? „Šiandieninis jaunimas. Kokia jos problema?" Vaikinai išsakė samprotavimus, kodėl paauglystė yra toks sunkus laikotarpis. Kokie konfliktai iškyla šiuo laikotarpiu su tėvais.

Klausymas taip pat vaidina svarbų vaidmenį ugdant bendravimo įgūdžius. Ir čia nemenką reikšmę turi pradinių klasių mokinių supažindinimas su klasės naudojimo išraiškomis. Tai suteikia man galimybę dėstyti tik vokiečių kalba. Dėstydama laikausi to, kad kiekvienai naujai posakiui įvesti sukurčiau palankią situaciją jos suvokimui ir suvokimui, o toliau įtvirtindamas pažįstamus posakius stengiuosi jų neversti į rusų kalbą. Vaikai mokosi atidžiai klausytis mokytojo kalbos, įsijausti į tik vokiškos kalbos suvokimą. O kai nuo klausymosi prie atskirų struktūrų pereiname prie nuoseklios kalbos klausymo, lentoje surašau klausimus ir mokiniui duodama užduotis suprasti teksto turinį ir atsakyti į klausimus.

Pavyzdžiui:

Im Sommer ist das Wetter schon. Die Sonne scheint pragaras. Esą šilta. Viele Blumen Bluhen auf der Wiese. Sie sind rot, gelb, weiss, blau. Die Schmetterlinge fliegen von einer Blume zur anderen. Die Blatter an den Baumen sind grun. (Oras gražus vasarą. Šviečia saulė. Šiltai. Pievoje žydi daug gėlių. Jie raudoni, geltoni, balti, mėlyni. Drugeliai skrenda nuo vienos gėlės prie kitos. Lapai ant medžių žali).

1) Wie ist das Wetter im Sommer? Koks oras vasarą?

2) Ar buvo bluht auf der Wiese? Kas žydi pievoje?

3) Wie sind sie? Kas jie tokie?

4) Ar machen die Schmetterlinge? Kądarytidrugeliai?

5) Wie sind die Blatter an den Baumen? Kokie yra medžių lapai?

Kai vaikai išsiugdė įgūdžius klausytis mano kalbos, aš supažindinau su PSO.

Kalbant apie gramatinės medžiagos įvedimą, aš savo darbą kuriu ant žodinio numatymo proceso, t.y. mokomosios medžiagos įsisavinimas žodžiu. Tai prisideda prie harmoningesnio

lavina kalbos įgūdžius ir pašalina daugybę sunkumų. Tarkime, po 5-6 pamokų turiu Perfect įvadą, šį gramatinį reiškinį kalboje naudoju 5-6 pamokas. Per šį laiką mokiniai ne tik atpažįsta šį reiškinį žodinėje ir rašytinėje kalboje, bet ir naudojasi spręsdami bendravimo problemas. O kai svarstoma nauja pamoka, kurioje numatyta ši gramatinė medžiaga, mokinys geba savarankiškai atlikti analitinę veiklą.

Naujasis L.E. Įeinu su nuotraukomis. Tada skaitau savo sudarytą mikrotekstą, kuriame aktyviai naudojami nauji LU, o studentai jį verčia. Perskaitę ir išvertę mikrotekstą vaikai atsako į klausimus apie tekstą. Tada aš rašau naujus žodžius ant lentos, o vaikai šiuos žodžius rašo į žodynus ir patys verčia. Situacijos pagalba atlieku tolesnį LE konsolidavimą.

Namų darbus renkuosi taip, kad atkreiptų mokinių dėmesį į tam tikrus kalbos ir kalbos reiškinius, būtų galima juos suvokti, suvokti ir įtvirtinti. Namų darbų apimtis numatoma 35-40 minučių.

vokiečių kalba. Žodinės kalbos raida. Patirtis.
Autorius: Grigorian Aida Surenovna
Pareigos: vokiečių kalbos mokytojas
Darbo vieta: MBOU 23 vidurinė mokykla
Vieta: Krasnogornyatsky kaimas, Oktyabrsky rajonas, Rostovo sritis

Visi norime tobulėti kalbomis, ypač vokiečių kalba.
Mūsų laikais užsienio kalbų mokėjimas yra nepaprastai svarbus įgūdis, ir sunku su tuo ginčytis. Kalbų mokėjimas padeda stiprinti žmonių draugystę ir tarpusavio supratimą. Bendras kalbų ir tarmių skaičius pasaulyje artėja prie penkių tūkstančių. Sklandus užsienio kalbų mokėjimas (ir, pageidautina, daugiau nei vienos) leidžia plačiau išnaudoti atsiveriančias begalines galimybes.

Daugelis žmonių klausia savęs: „Kodėl man reikia mokėti kitą kalbą, jei moku vokiečių kalbą? Kodėl dar turėčiau mokytis anglų kalbos? Antras svarbus klausimas – kaip greitai išmokti vokiečių kalbą?

Jūs negalite ginčytis su tuo, kad anglų kalba pirmauja pagal žmonių, kurie ją laiko savo gimtąja arba kalba, skaičiumi. Tačiau tai nėra priežastis pamiršti kitas kalbas. Anglų kalbos mokėjimas dažniausiai yra savaime suprantamas dalykas. Anglų kalbos žinios šiandien niekam nedaro įspūdžio.

Tačiau vokiečių kalba taip pat yra viena iš pasaulio kalbų. Būtent jis, galima sakyti, yra ypač vertingas ne tik filologijos žinovams ir žinovams, bet ir padeda sėkmingai pozicionuoti visuomenėje bei modeliuoti savo ateitį, siekiančią sėkmės.

Rusiškose interneto svetainėse siūlomos tokios paslaugos – greitai išmokite vokiečių kalbą, kuri atlieka svarbų tarptautinį, komunikacinį vaidmenį. Žmogus, kalbantis vokiškai, supras daugiau nei 100 milijonų žmonių, o daugumoje Europos šalių vokiečių kalba yra gimtoji. Daugiau nei šimtas tūkstančių žmonių Rusijoje, Ukrainoje, Kazachstane taip pat yra gimtoji vokiečių kalba.

Be to, vokiečių kalba yra viena iš oficialių ES vyriausybės viršūnių susitikimų ir derybų kalbų. Daugumoje tarptautinių projektų vokiečių kalba naudojama kaip verbalinės ir dokumentinės komunikacijos priemonė. Todėl kiekvienas verslininkas, kuris mato save tarptautiniame versle, tiesiog privalo greitai išmokti vokiečių kalbą (kaip žinia, „laikas yra pinigai“).

Tačiau greitai išmokti vokiečių kalbą verta ne tik norint įgyti prestižinį darbą užsienyje ar plėtoti savo tarptautinį verslą. Kitos užsienio kalbos mokymasis teigiamai veikia atmintį, gerina proto greitį, greitą protą. Vokiečių kalbos mokymasis praturtina vidinę kultūrą, peržengia žinomumo ribas.

Vokiečių kalba yra didžiausių pasaulio filosofų kalba. Immanuelis Kantas, Friedrichas Nietzsche, Arthuras Schopenhaueris, Martinas Heideggeris ir daugelis kitų mąstytojų buvo vokiečių kultūros ir kalbos nešėjai. Šia kalba taip pat sukurta nuostabi romantinė poezija ir riteriškumo romansai. Todėl, jei greitai išmoksite vokiečių kalbą, šių pirmtakų kūrinius galite skaityti originalu.

Vokiečių kalba yra daugialypė ir savita, kaip ir visa vokiečių kultūra. Jis puikiai perteikia ir pabrėžia tiek Vokietijos, tiek vokiečių tautos bruožus, sielą. Vokiškai kalbančios visuomenės kultūra ir kūryba paliko pėdsaką muzikoje, kine, teatre ir architektūroje. Didelis indėlis į meno, tapybos, kino ir kitų žmogaus kūrybinės veiklos rūšių plėtrą – visa tai kartu skatina greitai išmokti vokiečių kalbą.

Visiems žmonėms, kurie domisi tam tikromis šiuolaikinės Vokietijos gyvenimo detalėmis, žinoma, reikia greitai išmokti vokiečių kalbą. Kalbos mokėjimas padės giliau įsiskverbti į šią Europos kultūrą ir ją suprasti. Būtina sąlyga norint mokėti vokiečių kalbą yra įsidarbinimas turizmo sektoriuje. Vokiečiai labai mėgsta keliauti. Ir jų susidomėjimas Rusijos istorija, įskaitant dabartinę būklę, neišsenka. O tai reiškia, kad, pavyzdžiui, kelionių organizatorius, kurio darbuotojai pasistengė greitai išmokti vokiečių kalbą, turės neabejotiną pranašumą. Ir tuo pačiu metu kasmet atvyksta nesuskaičiuojama daugybė žmonių iš viso pasaulio pasigrožėti nuostabiomis Vokietijos grožybėmis, stebėti Europos futbolo milžino „Bayern“ rungtynes, pasisemti kerinčios, šiek tiek mistiškos architektūrinės gotikos. . Ir mūsų bendrapiliečiai nėra išimtis. O dalykiški, iniciatyvūs, mokantys žiūrėti į priekį rusai teisingai įvertino poreikį greitai išmokti vokiečių kalbą. Galima pripažinti, kad vokiečių kalba kaip niekad aktuali ne tik meno ir mokslo srityje. Tai yra neatsiejama likusios šio šimtmečio tikrovės dalis.

Daugelis žmonių užduoda klausimą: ar sunku išmokti ir suprasti vokiečių kalbą? Aiškaus, vienareikšmio atsakymo į šį klausimą nėra, viskas priklauso nuo daugelio veiksnių. Vaikai, pusę šešerių, septynerių metų pragyvenę Vokietijoje, pasakys „ne“. Brandžiam žmogui ne taip paprasta greitai išmokti vokiečių kalbą. Ir čia skirtumas yra tame, kaip vaikai mokosi kalbos ir kaip mokosi suaugusieji. Vaikai kalbą supranta bendravimo procese, suvokimo lygmeniu. Kalbėdami su bendraamžiais, žiūrėdami animacinius filmus, žaisdami ir taip mokydamiesi kalbos, jie apie tai net nesusimąsto. Suaugusieji viską mato kitaip. Jie ieško vokiečių kalbos kursų pradedantiesiems, žiūri ir klausosi vaizdo įrašų/garso įrašų, skirtų vokiečių kalbos mokymuisi. Dėl to jų kalbos supratimas ir mokėjimas paprastai nėra geresnis nei tų pačių vaikų kalbos supratimas. Tačiau gramatika, kalbos konstravimo taisyklės, gebėjimas skaityti, rašyti pastaruoju atveju yra sistemingai. Kita vertus, visiškai ir greitai išmokti vokiečių kalbos, kaip ir bet kurios kitos kalbos, praktiškai neįmanoma. Netgi žmonės visą gyvenimą mokosi savo gimtosios kalbos.

Nuo ko pradėti? Net ir labiausiai degančio noro greitai išmokti vokiečių kalbą neužtenka tikslui pasiekti. Dažnai geri ketinimai išlieka, o bandymai išmokti kalbą nutrūksta su pirmaisiais sunkumais. Be jokios abejonės, reikia įdėti daug pastangų. Tam reikia skirti laiko, jėgų ir visa tai nusistovėjusio gyvenimo ritmo sutrikdymo sąskaita, atsisakant kai kurių įpročių ir patogumų. Bet mainais – kalbos mokėjimas, akiračio plėtimas ir kiti vokiečių kalbos mokėjimo malonumai.

Visuotinai priimta, kad antrosios kalbos mokėjimas susideda iš gebėjimo skaityti, suprasti šnekamąją kalbą, taisyklingai rašyti, taip pat kalbėti pačiam ir taisyklingai išversti į gimtąją kalbą ir atvirkščiai. O surašymo tvarka atitinka lygį, kuris lemia būtinų žinių aukštumų suvokimo sudėtingumą. Iš tiesų, išmokti skaityti nėra sunku. Daug sunkiau suprasti kalbą. Norėdami tai padaryti, turite žinoti gramatikos pagrindus ir turėti tinkamą žodyną. Be to, praktika yra tiesiog būtina norint lavinti šnekamąją kalbą. Norint taisyklingai rašyti, reikia gerai išmanyti gana sudėtingą vokiečių kalbos gramatiką.

Tačiau nepaisant to, kas išdėstyta aukščiau, svarbiausia pradėti mokytis teisingai.

Keletas patarimų, kaip mokytis vokiečių kalbos:
Motyvacija, asmeninė motyvacija yra pirmoje vietoje. Yra daug vadovėlių, kaip jį pritaikyti ir kokius rezultatus tai duoda. Atkreipiame dėmesį tik į tai, kad atkaklumas yra raktas į sėkmę, o genialumas yra vienas procentas talento ir devyniasdešimt devyni procentai sunkaus darbo. Bet kokios motyvuojančios pastabos padės. Padauginkite ir kabinkite šūkius pačiose iškiliausiose vietose, kad sužadintumėte savo protą ir neleistumėte tinginiauti be kaltės jausmo.

Pasinėrimas į kalbinę aplinką tiesiog būtinas. Tačiau pačioje pradžioje, kai nelabai žinai abėcėlę, Goethe ar Nietzsche skaitymas originalu (kai jų kartais neįmanoma suprasti net rusiškoje versijoje) nėra pats geriausias pasirinkimas.

Žiūrint televizorių. Kalbos supratimas yra daug svarbiau nei „užkimšti“. Be to, galite nustatyti savo televizorių ar kompiuterį, kad galėtumėte priimti vokiškas televizijos programas, jų yra daug. Gerą, nuspėjamą rezultatą duos žiūrint paprastam žiūrovui skirtas programas, programas, kurios yra buitinio „Big Wash“ ar „Windows“ analogai. Tokios programos yra gana emocingai surežisuotos ir surežisuotos. Kartais jie būna įdomūs, bet tai, kas naudinga mokantis kalbos, yra faktas. Paprastai televizijos laidos herojai vartoja šnekamąją, kasdienę kalbą. Žodžių skaičius neviršija 1000. Bet to pakanka. Taip įsiminus 10-20 naujų žodžių per dieną, po 2-3 mėnesių bus galima nesunkiai suprasti, kas ką pakeitė, su kuo, kiek pinigų tas ar kitas herojus atneša ar neatneša. Kiti kanalai, tokie kaip ZDF ir ARD, yra skirti raštingesnei auditorijai, o šiuo atveju vartojama kalba pilna techninių terminų, sunkiai suprantamų žodžių. Filmai vokiečių kalba su subtitrais yra labai naudingi mokantis vokiečių kalbos pradedantiesiems. Šiuo atveju dalyvauja daugiau smegenų žievės gebėjimų. Kartu su garso informacija žiūrovas užbaigia supratimą apie tai, ką matė.

Gera pagalba mokantis vokiečių kalbos yra žiniasklaidos periodiniai leidiniai, čia kalbama apie laikraščius ir žurnalus. Pageidautina rasti vadinamosios „geltonosios“ orientacijos laikraščius. Laikraščiai, kur su pavydėtinu dažnumu kalbama apie tą ar kitą skandalą kokioje nors garsioje šeimoje; apie tai, ką vilkėjo kita garsaus kino aktoriaus aistra arba kuriame naktiniame klube futbolininkai gėrė visą naktį. Kai kurie laikraščiai ir žurnalai, kurie padeda mokytis vokiečių kalbos pradedantiesiems: pirmasis Vokietijoje laikraštis BILD, žurnalas jaunimui BRAVO, žurnalas moterims LISA. Šių leidinių žodynas neviršija 3000 informacijos perdavimo vienetų (žodžių). Įvaldę keletą panašių žurnalų ir laikraščių, galite laikyti save vokiečių kalbos šnekamosios kalbos žanro žinovu ir pereiti į rimtesnį lygį.

Svarbiausią vaidmenį atlieka bendravimas su vokiškais gimtakalbiais. Susiraskite draugų vokiečių savo rate, paprašykite jų padėti išmokti vokiečių kalbą, mainais pasiūlykite jiems savo pagalbą mokantis rusų kalbos. Susirasti pašnekovą WWW, įvairių kalbų forumuose ir teminėse svetainėse nebus problemų. Skirkite laiko bendravimui, pavyzdžiui, du ar tris vakarus vokiečių kalbos, du ar tris – rusų kalbos. Taigi jūs suprasite ne tik vokiečių kalbą, bet ir galbūt vokiečių žmonių sielą.

Gera galimybė greitai išmokti vokiečių kalbą yra studijos viename iš vokiškai kalbančių universitetų, kolegijų ar mokyklų. Patarimas: rinkitės vokiečius kaip savo kaimynus, jei tikrai norite greitai išmokti vokiečių kalbą. Trumpam pameskite iš akių savo tautiečius. Tai viena iš būtinų aukų augimo kelyje. Stebėkite naujus draugus, kartu su jais lankykite diskotekas, barus ir kitas vietas. Gyvenkite taip, kaip gyveno, ir rezultatas nesumažės.

Galiausiai patarimas ypač vertingas, ir ne tik mokantis vokiečių kalbos.
Jūs turite būti nuoseklūs! Niekada nepasiduok! Išlaikyk ritmą! Kasdien skirkite valandos savo laiko, pakaks. Bet kiekvieną dieną! Pageidautina tuo pačiu metu. Nereikia versti savęs kasdien įsiminti šimtus žodžių. Daug svarbiau mokytis po truputį, bet reguliariai. Įveskite taisyklę protingai naudoti savo laiką. Pavyzdžiui, pakeliui į darbą ar mokyklą išmokite naujų žodžių. Tai, kas vadinama „du viename“ – ir žinių įtvirtinimas, ir atitraukimas nuo rutinos.

Daugelis žmonių pasižada sau nekalbėti rusiškai, kol neįvaldys vokiečių kalbos. Visą laiką jie praleidžia su vietiniais Vokietijos gyventojais. Tačiau nedaugelis yra pasiruošę tokiam žygdarbiui ir nėra ypatingo poreikio tokiam vokiečių kalbos mokymosi metodui.

Visiems besimokantiems vokiečių kalbos buvo sukurti specialūs vadovai. Juose daug praktinių užduočių, dialogų, sketų. Tekstai siūlomi nedideli ir paimti iš tikros žiniasklaidos. Prie jų taip pat pridedama vaizdo medžiaga, garso kompaktiniai diskai. Siūlomi įvairūs galvosūkiai, loginės mįslės.

Siekiant pagreitinti mokymosi procesą, vyksta filmų peržiūros, spaudos apžvalgos, papildomos informacijos šaltiniai, pavyzdžiui, grožinė literatūra vokiečių kalba.

Dvidešimt pirmas amžius mums siūlo neribotas galimybes. Tačiau tuo pat metu jis kelia griežtus reikalavimus. Pagrindinis mūsų laikų įgūdis, matyt, yra gebėjimas išmokti naujų dalykų. Priešingu atveju visos atsivėrimo galimybės praeis pro šalį, nebus išnaudotos iki galo. Jei noras greitai išmokti vokiečių kalbą atitinka jūsų planus, užsibrėžkite tikslą ir imkitės veiksmų! Nepamirškite motyvacijos, visada būkite susitelkę į tikslą! Rezultatas pateisins pastangas ir atsipirks investicijas bei laiką!

MOKINIŲ MOTYVAVIMO DIDĖJIMAS

Į ŽODŽINĮ UŽSIENIO KALBĄ ĮVALDYTI PAMOKĖSE

IR KURSINIO VEIKLA

„Motyvacija yra

raktas į sėkmingą mokymąsi“

Normanas Whitney

Kaip pažymi ekspertai, doktrinos motyvaciją sudaro daugybė pasikeitimų ir naujų santykių vienas su kitu. Svarbiausi yra „socialiniai idealai, mokymo prasmė mokiniui, jo tikslai, norai, emocijos, interesai“.

Formuodamas motyvaciją, mokytojas orientuojasi į perspektyvas, vystymosi rezervus, atsižvelgdamas į moksleivių amžių ir psichologines ypatybes. Šiuo atveju naudojami du pagrindiniai keliai: kelias „iš viršaus į apačią“, kurį sudaro idealų skiepijimas moksleiviams, pavyzdžiai, kokie turėtų būti mokymosi motyvai, ir kelias „iš apačios į viršų“, kurį sudaro faktas. kad mokinį mokytojas įtrauktų į jo aktyvumą skatinančią veiklą.savarankiškumas ir kūrybiškumas. Abu šie būdai yra labai svarbūs sudėtingame mokinių motyvacijos mokytis užsienio kalbos ir kultūros formavimo procese.

Mokytojai jau nuo pirmųjų pamokų atkreipia mokinių dėmesį į užsienio kalbų mokymosi svarbą kaip komunikacijos priemonę su įvairių šalių atstovais įvairiose srityse (politikos, ekonomikos, prekybos, mokslo, meno, sporto). Šiuo metu Baltarusijos tarptautiniai ryšiai plečiasi, labiau tikėtina, kad užsienio kalbos žinios daugeliui bus reikalingos tiek profesinėje, tiek kitoje veikloje, taps vertingos informacijos apie šalis, kuriose ja kalbama, šaltiniu, suteiks galimybę bendrauti su užsienio bendraamžiais internetu. Tačiau pastebima, kad pirmųjų metų pabaigoje susidomėjimas mokytis užsienio kalbos krenta. Ši tendencija tęsiasi iki IX klasės. Tuomet susidomėjimas šiek tiek pakyla, dalis mokinių suvokia dalyko svarbą tolimesnėms studijoms ir profesijos įgijimui.

Yra penki mokymosi motyvacijos lygiai.

Pirmas lygis (aukštas): vaikai turi pažintinį motyvą, norą sėkmingai įvykdyti visus mokyklinius reikalavimus.

Antras lygis (pakankamas): gera mokyklos motyvacija. Mokiniams puikiai sekasi mokymosi veikla.

Trečias lygis (vidutinis): teigiamas susidomėjimas mokykla, tačiau mokykla tokius vaikus pritraukia užklasine veikla, ugdymo procesas mažai juos domina.

Ketvirtasis lygis (patenkinamai):žema mokyklos motyvacija. Vaikai mokyklą lanko nenoriai, praleidžia pamokas, patiria mokymosi veiklos sunkumų.

Penktas lygis (žemas): neigiamas požiūris į mokyklą, mokiniai nesusitvarko su edukacine veikla, patiria sunkumų santykiuose su bendraklasiais, su mokytojais.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje išskiriamos dvi motyvacijos rūšys: išorinė ir vidinė.

Vidinė motyvacija: mokinys pasitenkinimą patiria tiesiogiai iš pačios veiklos.

Išorinę motyvaciją lemia tam tikri veiksniai: mokinys žino, kad už gerą ir kruopštų mokymąsi jam bus atlyginta. Tačiau tokie siekiai pasireikš tik iki tam tikro momento.

Yra trys svarbiausios motyvacijos didinimo sąlygos:

• galimybę studentams, besimokantiems užsienio kalbos, bendrauti ir išreikšti save;
• įvairių temų, kurios tikrai domina šią amžiaus grupę;
• nuolatinis mokinių suvokimas apie savo pasiekimus ir kalbos mokėjimo pažangą.

Paskutinė sąlyga laikoma svarbiausia.

Teigiamas požiūris ir motyvacija mokytis užsienio kalbos formuojamas trimis būdais:

• dėl mokinių amžiaus interesus atitinkančios medžiagos parinkimo (pažintinė motyvacija);
• dėka įdomaus darbo metodo klasėje, kai mokinys atlieka užduotį ne iš pareigos, o domėdamasis bendrauti su mokytoju ar bendraamžiais (komunikacinė motyvacija);
• dėl pasitenkinimo jausmo, kurį mokiniai patiria dėl to, kad geba savarankiškai susidoroti su mokytojo užduotimi (sėkmės motyvacija).

Yra šie motyvacijos būdai:

• probleminės situacijos kūrimas klasėje;
• mokinių įtraukimas į vertinimo veiklą;
• netradicinės ugdymo formos (pamoka-seminaras, pamoka-kelionė, vaidmenų žaidimas, projektų gynimas);
• gyvenimiškų situacijų analizė, apeliavimas į asmeninę mokinių patirtį, žinių svarbos ateityje aiškinimas;
• įvairių veiklų ir mokymo metodų kaitaliojimas;
• žaidimo darbo formos;
• prieinamumas pateikiant medžiagą.

Didinant mokinių motyvaciją mokytis užsienio kalbos svarbų vaidmenį atlieka popamokinė veikla. Jo formos pačios įvairiausios: KVN, vakarai, koncertinės programos.

Atsižvelgiant į individualias savybes, pomėgius ir polinkius, kiekvienas studentas domisi popamokiniu darbu anglų kalba.