कल्पना की धारणा को एक सक्रिय अस्थिर प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है जिसमें निष्क्रिय चिंतन शामिल नहीं होता है, लेकिन आंतरिक सहायता में शामिल गतिविधि, नायकों के साथ सहानुभूति, मानसिक क्रिया में "घटनाओं" के काल्पनिक हस्तांतरण में, जिसके परिणामस्वरूप प्रभाव होता है व्यक्तिगत उपस्थिति, व्यक्तिगत भागीदारी।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा वास्तविकता के कुछ पहलुओं के निष्क्रिय बयान तक सीमित नहीं है, भले ही बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक हो। बच्चा चित्रित परिस्थितियों में प्रवेश करता है, मानसिक रूप से नायकों के कार्यों में भाग लेता है, उनके सुख और दुख का अनुभव करता है। इस तरह की गतिविधि बच्चे के आध्यात्मिक जीवन के दायरे का विस्तार करती है, उसके मानसिक और नैतिक विकास के लिए महत्वपूर्ण है। इस नए प्रकार की आंतरिक मानसिक गतिविधि के निर्माण के लिए रचनात्मक खेलों के साथ-साथ कला के कार्यों को सुनना सबसे महत्वपूर्ण है, जिसके बिना कोई भी रचनात्मक गतिविधि संभव नहीं है। एक स्पष्ट कथानक, घटनाओं का एक नाटकीय चित्रण बच्चे को काल्पनिक परिस्थितियों के घेरे में प्रवेश करने और काम के नायकों के साथ मानसिक रूप से सहयोग करने में मदद करता है।

एक समय में एस.वाई.ए. मार्शक ने "बिग लिटरेचर फॉर लिटिल चिल्ड्रन" में लिखा है: "यदि पुस्तक में एक स्पष्ट अधूरा कथानक है, यदि लेखक घटनाओं का उदासीन रिकॉर्डर नहीं है, लेकिन अपने कुछ नायकों का समर्थक और दूसरों का विरोधी है, यदि पुस्तक है एक लयबद्ध आंदोलन, और एक सूखा, तर्कसंगत अनुक्रम नहीं, यदि पुस्तक से निष्कर्ष एक स्वतंत्र अनुप्रयोग नहीं है, बल्कि तथ्यों के पूरे पाठ्यक्रम का एक स्वाभाविक परिणाम है, और इसके अलावा, पुस्तक को एक की तरह खेला जा सकता है नाटक, या एक अंतहीन महाकाव्य में बदल गया, इसके नए और नए सीक्वल के साथ आ रहा है, इसका मतलब है कि पुस्तक वास्तविक बच्चों की भाषा में लिखी गई है ”।

एल.एस. स्लाविना ने दिखाया कि उपयुक्त शैक्षणिक कार्य के साथ, पहले से ही एक बच्चा - एक प्रीस्कूलर, आप एक कथा नायक के भाग्य में रुचि जगा सकते हैं, एक बच्चे को घटनाओं के पाठ्यक्रम का पालन कर सकते हैं और उसके लिए नई भावनाओं का अनुभव कर सकते हैं। एक प्रीस्कूलर में, कला के काम के नायकों के लिए ऐसी सहायता और सहानुभूति की केवल मूल बातें ही देखी जा सकती हैं। प्रीस्कूलर में काम की धारणा अधिक जटिल रूप लेती है। कला के काम के बारे में उनकी धारणा बेहद सक्रिय है: बच्चा खुद को नायक के स्थान पर रखता है, मानसिक रूप से उसके साथ काम करता है, अपने दुश्मनों से लड़ता है। इस मामले में की जाने वाली गतिविधियाँ, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में, मनोवैज्ञानिक रूप से खेलने के बहुत करीब हैं। लेकिन अगर खेल में बच्चा वास्तव में काल्पनिक परिस्थितियों में कार्य करता है, तो यहाँ क्रिया और परिस्थितियाँ दोनों ही काल्पनिक हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, कला के काम के प्रति दृष्टिकोण का विकास चित्रित घटनाओं में बच्चे की प्रत्यक्ष भोली भागीदारी से सौंदर्य बोध के अधिक जटिल रूपों तक जाता है, जो घटना के सही मूल्यांकन के लिए, एक स्थिति लेने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उनके बाहर, उन्हें ऐसे देख रहे हैं जैसे बाहर से।

तो, प्रीस्कूलर कला के काम की धारणा में आत्म-केंद्रित नहीं है। धीरे-धीरे, वह एक नायक की स्थिति लेना सीखता है, मानसिक रूप से उसकी सहायता करता है, उसकी सफलताओं पर आनन्दित होता है और उसकी असफलताओं से परेशान होता है। पूर्वस्कूली उम्र में इस आंतरिक गतिविधि के गठन से बच्चे को न केवल उन घटनाओं को समझने की अनुमति मिलती है जो वह सीधे अनुभव नहीं करता है, बल्कि बाहर से उन घटनाओं से भी संबंधित होता है जिनमें उन्होंने प्रत्यक्ष भाग नहीं लिया, जो बाद के मानसिक विकास के लिए निर्णायक है। .

अनुभूति वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की विशेषताओं की चेतना (व्यक्तिगत और सामूहिक) में पुनरुत्पादन है। अनुभूति का एक सामाजिक और सांस्कृतिक रूप से मध्यस्थता वाला ऐतिहासिक चरित्र है और ज्यादातर मामलों में उपयोग की जाने वाली संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों और विधियों के बारे में अधिक या कम स्पष्ट जागरूकता का अनुमान है।

संज्ञानात्मक रुचियों का गठन स्वाभाविक रूप से सीखने की प्रक्रिया से जुड़ा होता है, जब बच्चे के जीवन की मुख्य सामग्री ज्ञान के एक स्तर से दूसरे स्तर पर क्रमिक संक्रमण में होती है, एक स्तर से संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए दूसरे, उच्चतर।

पूर्वस्कूली उम्र प्रेरक क्षेत्र के सबसे गहन गठन की अवधि है। पूर्वस्कूली बच्चों के विभिन्न उद्देश्यों के बीच, एक विशेष स्थान पर संज्ञानात्मक उद्देश्य का कब्जा है, जो कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र के लिए सबसे विशिष्ट है।

FSES DO के संदर्भ में, संज्ञानात्मक विकास में बच्चों की रुचियों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास शामिल है; संज्ञानात्मक क्रियाओं का गठन, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास, अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में, एक वयस्क के साथ भागीदार गतिविधियों के रूप में कक्षाओं का संगठन , जहां वह अनुसंधान गतिविधि के नमूने प्रदर्शित करता है, और बच्चों को अपनी स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाने का अवसर मिलता है।

एक किताब के बिना पूर्वस्कूली बचपन की कल्पना करना मुश्किल है। अपने जीवन के पहले वर्षों से एक व्यक्ति के साथ, कल्पना का बच्चे के भाषण के विकास और संवर्धन पर बहुत प्रभाव पड़ता है: यह कल्पना को विकसित करता है, रूसी साहित्यिक भाषा के उत्कृष्ट उदाहरण देता है। एक परिचित परी कथा को सुनकर, एक कविता, बच्चे के अनुभव, नायकों के साथ-साथ चिंताएं भी होती हैं। इसलिए वह साहित्यिक कार्यों को समझना सीखता है और इसके माध्यम से एक व्यक्ति के रूप में बनता है।

२१वीं सदी की शुरुआत में, समाज के आधुनिकीकरण की कई समस्याओं ने संस्कृति और शिक्षा तक पहुंच की संभावनाओं को प्रभावित किया, जिसने वयस्कों और बच्चों दोनों के पढ़ने को प्रभावित किया। शोधकर्ता इस क्षेत्र में निम्नलिखित नकारात्मक प्रवृत्तियों की अभिव्यक्ति पर ध्यान देते हैं: पुस्तकों में रुचि में कमी, पुस्तक संस्कृति में बच्चों की धीमी प्रविष्टि, और युवा पीढ़ी के खाली समय की संरचना में पढ़ने की हिस्सेदारी में कमी। दृश्य-श्रव्य मीडिया के शक्तिशाली विकास से पठन प्रक्रिया महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होती है। यह स्पष्ट हो जाता है कि वर्तमान स्तर पर, बच्चों की कल्पना और लोककथाओं में रुचि बढ़ाने के मुद्दों पर पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है।.

हमारे समय में इस समस्या की प्रासंगिकता इस विचार की ओर ले जाती है कि हमें, शिक्षकों को, इस दिशा में बच्चों के साथ जबरदस्त काम करने की आवश्यकता है: एक लोरी के पुनरुद्धार से, बच्चों को हमारे लोगों की परियों की कहानियों और परंपराओं को बताने की क्षमता, शास्त्रीय, घरेलू और विश्व साहित्य, प्लास्टिक कला, रंगमंच, संगीत की ऊंचाइयों से बच्चों को परिचित कराना।

इसके आधार पर, एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है लोगों की आध्यात्मिक संपदा, उनके सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव, जो पिछली पीढ़ियों की एक बड़ी संख्या द्वारा सदियों से बनाए गए हैं।

बच्चों की कल्पना में रुचि पैदा करने की समस्या के लिए शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कई काम समर्पित हैं। इस समस्या के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन ईए द्वारा किया गया था। फ्लेरिना, एम.एम. कोनिन, एन.एस. कारपिन्स्काया, एन.ए. वेटलुगिना, ई.आई. तिखेवा, आर.एम. ज़ुकोव्स्काया।

बच्चों के पढ़ने के आधुनिक शोधकर्ता, जैसे एम.के.बोगोलीबुस्की, एल.एम. गुरोविच, ई.पी. कोरोटकोवा, वी.वी.शेवचेंको और अन्य, बच्चों के नैतिक, सौंदर्य, भावनात्मक, भाषण विकास पर कला के एक काम के प्रभाव को बहुत महत्व देते हैं। , विशेष ध्यान देते हुए पूर्वस्कूली बच्चों को कल्पना से परिचित कराने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के लिए।

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" स्वयं कार्य निर्धारित करता है:

• बच्चों के हितों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास;
• संज्ञानात्मक क्रियाओं का गठन, चेतना का निर्माण;
• कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास;
• अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में, एक छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन;
• हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में विचार;
• पृथ्वी ग्रह के बारे में, लोगों के एक आम घर के रूप में, इसकी प्रकृति की ख़ासियत, देशों की विविधता और दुनिया के लोगों के बारे में।

कल्पना और लोककथाओं का अध्ययन मानक के उद्देश्यों के कार्यान्वयन में योगदान देता है।

डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार ईसीई कार्य का उद्देश्य, बच्चों को कल्पना से परिचित कराना, रुचि का निर्माण और पुस्तकों के पढ़ने (धारणा) की आवश्यकता होनी चाहिए।

प्राथमिक मूल्य अवधारणाओं सहित दुनिया की समग्र तस्वीर का निर्माण;

साहित्यिक भाषण का विकास;

कलात्मक धारणा और सौंदर्य स्वाद के विकास सहित मौखिक कला का परिचय।

पढ़ने के लिए कार्यों की एक श्रृंखला का चयन करना, प्रीस्कूलर को साहित्यिक ग्रंथों में पेश करना आवश्यक है जो उसे आसपास की दुनिया और मानवीय संबंधों के धन को प्रकट करते हैं, सद्भाव, सौंदर्य की भावना को जन्म देते हैं, जीवन में सुंदर को समझना सिखाते हैं, बच्चे में वास्तविकता के प्रति अपने स्वयं के सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का निर्माण करें। काम चुनते समय, उनमें से उन लोगों को वरीयता दी जाती है जिनमें नैतिक आधार होता है, जिसके पात्र प्रीस्कूलर के करीब और समझने योग्य होते हैं। संवेदनशीलता, अपने पसंदीदा पात्रों की नकल करने की इच्छा जैसे बच्चों की ऐसी विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

सभी देशों में, पूर्वस्कूली साहित्यिक शिक्षा और परवरिश मुख्य रूप से राष्ट्रीय सामग्री पर आधारित है। यह साहित्य में है कि इस सांस्कृतिक परंपरा में निहित व्यवहार के सिद्धांत और मॉडल परिलक्षित होते हैं। वे अच्छे और बुरे के बारे में बच्चों के विचारों के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, जो बाद में उनके स्वयं के व्यवहार के नैतिक मूल्यांकन के लिए दिशा-निर्देश के रूप में कार्य करते हैं।

बच्चों के साथ पढ़ने के लिए काम चुनते समय, कल्पना की उनकी धारणा की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

तो, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, निम्नलिखित विशेषताएं विशेषता हैं:

• उनके व्यक्तिगत अनुभव पर पाठ की समझ की निर्भरता;
• जब घटनाएं एक-दूसरे का अनुसरण करती हैं तो आसानी से कथित कनेक्शन की स्थापना;
• मुख्य चरित्र ध्यान के केंद्र में है, बच्चे अक्सर उसकी भावनाओं और कार्यों के उद्देश्यों को नहीं समझते हैं;
• नायकों के प्रति भावनात्मक रवैया चमकीले रंग का है;
• भाषण की लयबद्ध रूप से संगठित संरचना की लालसा है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, पाठ की समझ और समझ में कुछ बदलाव होते हैं, जो बच्चे के जीवन और साहित्यिक अनुभव के विस्तार से जुड़ा होता है। बच्चे कथानक में सरल कारण संबंध स्थापित करते हैं, सामान्य तौर पर, वे पात्रों के कार्यों का सही आकलन करते हैं। पांचवें वर्ष में, शब्द की प्रतिक्रिया होती है, उसमें रुचि होती है, बार-बार इसे पुन: पेश करने की इच्छा होती है, खेलती है, समझती है। केआई चुकोवस्की के अनुसार, बच्चे के साहित्यिक विकास का एक नया चरण शुरू होता है, काम की सामग्री में गहरी दिलचस्पी पैदा होती है, इसके आंतरिक अर्थ को समझने में।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे उन घटनाओं को महसूस करना शुरू करते हैं जो उनके व्यक्तिगत अनुभव में नहीं थे, वे न केवल नायक के कार्यों में रुचि रखते हैं, बल्कि कार्यों, अनुभवों, भावनाओं के उद्देश्यों में भी रुचि रखते हैं। वे कभी-कभी सबटेक्स्ट लेने में सक्षम होते हैं। नायकों के प्रति भावनात्मक रवैया बच्चे के काम के पूरे संघर्ष की समझ और नायक की सभी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पैदा होता है। बच्चे सामग्री और रूप की एकता में पाठ को देखने की क्षमता विकसित करते हैं। साहित्यिक नायक की समझ और अधिक जटिल हो जाती है, काम के रूप की कुछ विशेषताओं का एहसास होता है (एक परी कथा, लय, कविता में स्थिर मोड़)।

कार्यक्रम के विभिन्न वर्गों में, जिसके अनुसार हमारा किंडरगार्टन सफलतापूर्वक काम करता है, बच्चों को लोक संस्कृति से परिचित कराने के लिए कार्य निर्धारित हैं:

• रूसी लोक कला के बारे में विचारों का विस्तार,
• लोक जीवन, संस्कृति, परंपराएं और रीति-रिवाज;
• लोक-अनुप्रयुक्त कला के कार्यों के बारे में संवेदी - भावनात्मक छापों का संचय;
• कल्पना, संगीत और नाट्य गतिविधियों के माध्यम से बच्चों के विचारों को विशद छापों के साथ समृद्ध करना;
• बच्चों को लोक खेलों से परिचित कराना।

शिक्षकों को बच्चों को रूसी राष्ट्रीय चरित्र की मौलिकता, लोक कला के उदाहरण पर इसके अद्भुत मूल गुणों को समझने में मदद करने के कार्य का सामना करना पड़ता है। यह महत्वपूर्ण है कि न केवल खेल, गीत, चिल्लाहट के यांत्रिक पुनरुत्पादन को प्राप्त किया जाए, बल्कि उन्हें एक जीवित, प्राकृतिक अस्तित्व में लौटाया जाए।

बच्चों के पढ़ने के चक्र का निर्माण करते समय, सबसे पहले, बच्चे के सर्वांगीण विकास के सिद्धांत द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है, क्योंकि लागू सिद्धांतों (शैली, अवधि, लेखक द्वारा) के अनुसार कल्पना का चयन। साहित्य के अध्ययन, या बच्चों की साहित्यिक शिक्षा पर अधिक ध्यान केंद्रित किया जाता है। पढ़ने की प्रक्रिया के संगठन के लिए शर्तें व्यवस्थित, अभिव्यंजक और एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधि के रूप में पढ़ने के संगठन हैं (और एक विनियमित पाठ के ढांचे के भीतर नहीं)। प्रभावशीलता की कसौटी पुस्तक के साथ बैठक में बच्चों की खुशी है, इसे प्रत्यक्ष रुचि और उत्साह के साथ "पढ़ना"।

बच्चों को यह सिखाना भी महत्वपूर्ण है कि वे जो सुनते हैं उसकी तुलना जीवन के तथ्यों से करें। किंडरगार्टन में, एक बच्चे को किसी कार्य (इसकी सामग्री और रूप) का विश्लेषण करने के लिए कुछ प्रारंभिक कौशल सिखाया जाता है। स्कूल में प्रवेश के समय तक, प्रत्येक बच्चे को मुख्य पात्रों की पहचान करने में सक्षम होना चाहिए (जो काम में उल्लिखित हैं, उनके प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाएं, उन्हें कौन पसंद है और क्यों), काम की शैली (कविता, कहानी, परियों की कहानी), भाषा की कल्पना (परिभाषाएं, तुलना, आदि) के सबसे ज्वलंत उदाहरणों को पकड़ें।

बच्चों को कार्यक्रम का हिस्सा दिल से सीखना चाहिए (कविताएं, छोटी लोकगीत शैलियों), और उनमें से कुछ को पाठ के करीब (रीटेल) व्यक्त करने में सक्षम होना चाहिए। इसके अलावा, बच्चा साहित्यिक भूखंडों पर आधारित एक नाटकीकरण खेल में, नाटकीयता में भूमिका निभाने के तरीकों में महारत हासिल करता है।

इस प्रकार, बच्चों द्वारा शैक्षिक मॉड्यूल "रीडिंग फिक्शन" के विकास पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कार्यों और सामग्री का उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचि बनाने के लक्ष्य को प्राप्त करना है और आवश्यकताओं के अनुसार पुस्तकों को पढ़ने और समझने की आवश्यकता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना।

कल्पना और लोककथाओं को समझने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक रुचियों को बनाने के प्रभावी रूप और तरीके।

कल्पना और लोककथाओं को समझने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक रुचियों के गठन में पारंपरिक और नवीन तरीके और तकनीक दोनों शामिल हैं।

पारंपरिक तरीकों में विशेष कक्षाओं में और कक्षाओं के बाहर (खेल के दौरान, नाट्य प्रदर्शन, सैर पर, आदि) साहित्य के कार्यों को पढ़ना और बताना शामिल है।

कथा साहित्य के साथ काम करने के नवीन तरीकों में निम्नलिखित शामिल हैं:

विभिन्न शैक्षिक मॉड्यूल (उदाहरण के लिए, "फिक्शन पढ़ना" और "कलात्मक निर्माण", आदि) की सामग्री को मिलाकर एकीकृत कक्षाएं,

नाट्य प्रदर्शन, कहानियों, परियों की कहानियों के आधार पर बच्चों की भागीदारी के साथ मंचन;

परियों की कहानियों के विषय पर प्रसिद्ध कलाकारों द्वारा चित्रों की चर्चा,

- एक परी कथा "रचना"। बच्चों को एक प्रसिद्ध परी कथा को याद करने और इसे नए तरीके से बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक नया चरित्र जोड़ें, नई जानकारी लाएं;

- "परियों की कहानियों से सलाद।" बच्चों को एक नई परी कथा में विभिन्न कार्यों के नायकों को एक साथ लाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उदाहरण के लिए, तीन भालू, एक भेड़िया और सात बच्चे, लिटिल रेड राइडिंग हूड, और जंगल में उनके कारनामों का वर्णन करते हैं;

परियोजना गतिविधियाँ (उदाहरण के लिए, गेम प्रोजेक्ट "प्लेइंग ए फेयरी टेल");

मल्टीमीडिया का उपयोग कर कक्षाएं;

कक्षाएं - भ्रमण (उदाहरण के लिए, "ए। पुश्किन की कविताओं में स्वर्ण शरद ऋतु"), आदि।

पारंपरिक और नवीन विधियों और तकनीकों का अंतर्संबंध प्रीस्कूलरों को कला के कार्यों से परिचित कराने की प्रक्रिया को और अधिक प्रभावी बनाता है।

कल्पना से परिचित होना कक्षा में और बच्चों की संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों दोनों में किया जाता है। पाठ के दौरान, पाठ पर काम में चार चरण शामिल हैं।

1. पढ़ने से पहले, लेखक के उपनाम का नाम देना आवश्यक है, काम का शीर्षक, आप इसका एक अंश पढ़ सकते हैं, बच्चों को पाठ से पहले का चित्रण दिखा सकते हैं। यह बच्चों को पाठ की सामग्री, उसकी विषय वस्तु, नायकों के बारे में धारणा बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है। मुख्य बात यह है कि बच्चों को किताब पढ़ना चाहते हैं।

2. पाठ पढ़ना। पढ़ने की प्रक्रिया में, शब्दों के अर्थों को समझाने और स्पष्ट करने के लिए, बच्चों को किसी विशेष दृश्य की कल्पना करने के लिए आमंत्रित करना, बाद की घटनाओं का अनुमान लगाना, पात्रों की भावनात्मक स्थिति को महसूस करना और प्रश्न पूछना आवश्यक है। इस प्रकार, बच्चे ध्यान से सुनने की क्षमता विकसित करते हैं, पाठ को अर्थपूर्ण ढंग से समझते हैं, जो वे पढ़ते हैं उसके प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए।

पढ़ने के बाद, पहचान करने के लिए पाठ की चर्चा करें:

1. बच्चों ने काम के मुख्य विचार को कैसे समझा;
2. पात्रों के कार्यों के प्रति उनका दृष्टिकोण क्या है;
3. अपने पात्रों के प्रति लेखक का दृष्टिकोण क्या है;
4. पाठ की सामग्री के बारे में धारणाएं कितनी सच हुईं।

अंत में, बच्चे पाठ की सामग्री को पुन: पेश करते हैं: वे एपिसोड का मंचन करते हैं, "चेतन" चित्रण करते हैं, पैंटोमाइम्स का अभिनय करते हैं, चित्र बनाते हैं, उन्हें आवाज देते हैं और चित्रलेखों का उपयोग करके उन्हें फिर से बताते हैं।

एक नए काम की धारणा के लिए बच्चों को तैयार करना अलग-अलग तरीकों से किया जा सकता है। उदाहरण के लिए: यदि संभव हो तो पुस्तक के कोने में एक नई पुस्तक रखना - इस काम के लिए अलग से कलाकारों के चित्र। बच्चे, दृष्टांतों को देखकर, यह निर्धारित करने का प्रयास करते हैं कि यह किस तरह की किताब (परी कथा, कहानी) है, इसके बारे में क्या है। पाठ की शुरुआत में, विद्यार्थियों से उनकी धारणाओं के बारे में पूछें, उनके अवलोकन, सरलता के लिए उनकी प्रशंसा करें। कार्य का नाम बताइए। फिर खिलौने, परियों की कहानी की सामग्री से संबंधित वस्तुओं का प्रदर्शन करें, बच्चों को उनके नाम याद रखने में मदद करें, उद्देश्य की व्याख्या करें, विशेषताओं के बारे में बताएं। इसके अलावा, बच्चों को नए शब्द सीखने में मदद करने के लिए एक विशेष भाषण अभ्यास करें। तो, परियों की कहानी पढ़ने से पहले "हरे एक घमंड है," बच्चों को बताएं: "एक विशाल घर है। "एक घर नहीं, बल्कि एक घर!" - राहगीरों की प्रशंसा। ” और बच्चों को स्वयं उन शब्दों के साथ आने के लिए आमंत्रित करें जो बहुत बड़ी वस्तुओं की विशेषता रखते हैं। जवाब सुनें। बोले जाने वाले वाक्यांशों को पूरा करने के लिए कहें ("बिल्ली की मूंछें हैं, बाघ की मूंछें हैं, बिल्ली का पंजा है, शेर का पंजा है?")। बता दें कि मूंछें, पंजे हरे से संबंधित हैं - नई परी कथा के नायक "हरे एक घमंड है।" इस खरगोश ने शेखी बघारते हुए कहा: "मेरी मूंछें नहीं हैं, लेकिन मूंछें हैं, पंजे नहीं हैं, लेकिन पंजे हैं, दांत नहीं हैं, लेकिन दांत हैं।" बच्चों को वही दोहराने को कहें जो खरगोश ने कहा था। पूछना: "आपको कैसा लगता है, एक परी कथा में एक विशाल खरगोश के बारे में भाषण कैसे चलेगा?" बच्चों की राय सुनें, फिर सुझाव दें: "ठीक है, देखते हैं कि आप में से कौन सही है," और कहानी पढ़ें। एक और चाल: सूचित करें कि अब आप एक परी कथा को पूरी तरह से असामान्य नाम के साथ बताएंगे - "पंखों वाला, झबरा और तैलीय"। पूछें: "आपको क्या लगता है कि वे कौन हैं?" "आप कहानी का नाम जानते हैं। इसकी शुरुआत की रचना करने का प्रयास करें ”- एक नया कार्य सुझाएं। फिर काम खत्म करने की पेशकश करें।

तैयारी समूह में, कहावतों का उपयोग किया जाता है, खासकर उन मामलों में जब पाठ के लिए प्रारंभिक कार्य नहीं किया गया था। इसके मूड में कहावत काम से जुड़ी है। वर्ष के दूसरे भाग में, बच्चे, एक कहावत को ध्यान से सुनना सीखते हैं, अक्सर काफी सही अनुमान लगाते हैं कि क्या चर्चा की जाएगी। कहावत दो बार बताई जानी चाहिए। तैयारी समूह के लिए, निम्नलिखित कहावतों का उपयोग किया जाता है:

लोमड़ी जंगल से गुज़री,

गाने के कॉल आउटपुट थे

लोमड़ी प्रहार कर रही थी, लोमड़ी बुन रही थी

पोर्च का घोड़ा तीन खुरों से धड़कता है,

और डक इन बूट्स झोपड़ी में झाडू लगाता है।

जैसे ओवन में बिल्ली पाई बेक करती है,

खिड़की पर बिल्ली शर्ट सिलती है,

मोर्टार में सुअर मटर को कुचल रहा है।

कहानी की कहानी रूसी लोककथाओं के लिए पारंपरिक अंत में से एक के साथ समाप्त होती है, उदाहरण के लिए:

ऐसे रहते हैं

वे जिंजरब्रेड चबाते हैं

शहद से धो लें

वे हमारी प्रतीक्षा कर रहे हैं।

बच्चों को उनके खाली समय में परियों की कहानियां पढ़कर सुझावों का इस्तेमाल किया जा सकता है। यह सब बच्चों को बातें याद रखने और स्वतंत्र रूप से खेल, नाटक, प्रदर्शन में उनका उपयोग करने और प्रीस्कूलर के भाषण को समृद्ध करने में मदद करता है।

पढ़ने के बाद, एक वार्तालाप आयोजित किया जाता है, प्रश्न पूछे जाते हैं जो विद्यार्थियों को कहानी की सामग्री को बेहतर ढंग से समझने में मदद करते हैं, इसके कुछ एपिसोड का सही मूल्यांकन करते हैं; इस शैली के कार्यों की भाषाई विशिष्टता को समझने के लिए सबसे दिलचस्प तुलना, विवरण, आमतौर पर भाषण के शानदार मोड़ दोहराए जाते हैं। उपयोग की जाने वाली तकनीकों के एक अन्य समूह में एक प्रशिक्षण और मूल्यांकन अभिविन्यास है: शब्दों या वाक्यांशों को प्रेरित करना, भागों में फिर से लिखना, मूल्यांकन, प्रश्न। यदि पाठ में कोई संवाद है, तो भूमिकाओं द्वारा एक रीटेलिंग का उपयोग किया जाता है।

पढ़ने में रुचि पैदा करने के लिए, कथा से परिचित होने के लिए संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूप किए जाते हैं: साहित्यिक नायकों का एक टूर्नामेंट, एक लघु रंगमंच, एक साहित्यिक अंगूठी, एक लेखक का एक साहित्यिक बैठक कक्ष।

समूह में संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए, एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण बनाना महत्वपूर्ण है, जिसमें "बुक कॉर्नर" शामिल है, जिसमें लेखकों के चित्र, चित्र और पुस्तकों के लिए कथानक चित्रों की श्रृंखला, के रंगीन प्रकाशन शामिल हैं। विभिन्न विधाएँ - कविताएँ, कहानियाँ, परियों की कहानियाँ, लोककथाएँ, पहेलियाँ और अन्य। इसके अलावा, ऑडियोबुक भी हैं जिन्हें आप सुन सकते हैं। एक पुस्तक कार्यशाला में, आपका बच्चा चित्रों के साथ मिनी-पुस्तकें बना सकता है और उन्हें परिवार के पढ़ने के लिए घर ले जा सकता है।

कथा साहित्य के साथ काम करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन नाटक-नाटकीयकरण है। इसकी विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह एक प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम और बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को जोड़ती है। नाटकीयता के खेल के अलावा, जहां काम की साजिश और भाषा मुख्य रूप से संरक्षित होती है, कला के कार्यों के भूखंडों पर भूमिका निभाने वाले खेल भी बालवाड़ी में उपयोग किए जाते हैं, जो सामान्य रूप से बच्चों के इरादे के अनुसार मनमाने ढंग से विकसित होते हैं। बच्चे की रचनात्मकता नायक के सच्चे चित्रण में, उसकी आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने में प्रकट होती है।

साहित्यिक छुट्टियां, किताबों की छुट्टियां - जटिल घटनाएं जिनमें विभिन्न रूप शामिल हैं - बातचीत, कहानी, फिल्म देखना, प्रतियोगिता, प्रश्नोत्तरी, नाट्य प्रदर्शन - बच्चों पर विशेष भावनात्मक प्रभाव डालते हैं। साहित्यिक अवकाश आपके पसंदीदा बच्चों के लेखक की सालगिरह के साथ-साथ एक विशिष्ट विषय ("माँ को बधाई", "चलो लेखक के साथ हंसते हैं", आदि) के लिए समर्पित किया जा सकता है ...

प्रीस्कूलर को रूसी लोगों की सबसे समृद्ध कला से परिचित कराने पर बड़ा काम उन्हें बच्चों को राष्ट्रीय संस्कृति से परिचित कराने की अनुमति देता है। हमें, वयस्कों को, बच्चों को प्यार, देखभाल, ध्यान, स्नेह से घेरना चाहिए, उन्हें जीवन का आनंद लेना सिखाना चाहिए, अपने साथियों और वयस्कों के साथ अच्छा व्यवहार करना चाहिए। वयस्क बच्चे को दुनिया को जानने और इस दुनिया में खुद को महसूस करने, उसके साथ खेलने और बाद में उसके स्वतंत्र खेल के लिए सभी परिस्थितियों का निर्माण करने के मार्ग पर ले जाते हैं।

लोक संस्कृति से बच्चों को परिचित कराते समय, मैं लोक संस्कृति की कई मृत और जमी हुई परंपराओं का एक सक्रिय, रचनात्मक आत्मसात करता हूं।

लोक जीवन की आवश्यक वस्तुओं के साथ विकासशील वातावरण को फिर से भरना, मैंने कक्षाओं के लिए मैनुअल, खेल के लिए विशेषताओं, थोड़ा-थोड़ा एकत्रित सामग्री, कार्ड इंडेक्स बनाने के लिए मैनुअल बनाया।

छोटे समूह के लिए काम करते हुए, मैंने लगातार नर्सरी राइम, पहेलियों में बच्चों की रुचि पर ध्यान दिया। उन्हें अच्छा लगा जब मैंने कात्या की गुड़िया को अपनी बाहों में लिया और उसे हिलाते हुए कोमल स्वर में गुनगुनाने लगा:

बायू, बायू, बायू, खरीदो!

आप कुत्ते को भौंकें नहीं

व्हाइटपॉ, कराह मत करो,

मेरी बेटी को मत जगाओ!

बच्चों को धोते और कंघी करते हुए, उन्होंने उन्हें "पानी, पानी ...", "बढ़ो एक चोटी ..." गीतों से परिचित कराया। इस तरह के छोटे नाटकों के बाद, बच्चों ने आसानी से गाने याद कर लिए और उन्हें रोजमर्रा के खेल में स्थानांतरित कर दिया। नर्सरी राइम से परिचित होना चित्रों, चित्रों, खिलौनों को देखने से शुरू होता है। प्रारंभिक बातचीत में बच्चों ने नर्सरी राइम में जो नए शब्द सुने, उनका अर्थ समझाया। यह देखना सुखद है कि बच्चे "माताओं और बेटियों" खेल के दौरान गीतों का उपयोग कैसे करते हैं, कैसे वे अपनी गुड़िया के साथ देखभाल करते हैं।

बच्चे बड़े हुए, लोकगीत सामग्री को अधिक जटिल अर्थ के साथ चुनना आवश्यक था। बच्चों को न केवल पाठ को याद रखने का काम दिया जाता है, बल्कि भावनात्मक रूप से उसे खेलने और खेलने का भी काम दिया जाता है। गीत किस बारे में है, इसके आधार पर बच्चे हिलना-डुलना सीखते हैं, चेंटरेल, खरगोश, भालू आदि की तरह बोलते हैं। उदाहरण के लिए, नर्सरी कविता में:

छाया, छाया, छाया,

शहर के ऊपर एक मवेशी की बाड़ है,

जानवर बाड़ के नीचे बैठे थे,

सारा दिन अभिमान किया।

लोमड़ी ने घमंड किया:

"मैं पूरी दुनिया के लिए एक सुंदरता हूँ!"

बनी ने शेखी बघारी:

"चलो, पकड़ो!"

सभी बच्चे एक चरित्र के चरित्र को व्यक्त नहीं कर सकते। लेकिन धीरे-धीरे हर बच्चा कोई भी भूमिका निभाना सीख सकता है।

पुराने समूहों में, कहानियाँ सुनाने में बहुत समय व्यतीत होता है। कहानी के दौरान बच्चों के इमोशन, चेहरे के भाव दिखाना जरूरी है। यह बच्चों को कहानी की सामग्री को समझने, इसके पात्रों के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने में मदद करता है। बच्चों के बीच, परियों की कहानियों के आधार पर सर्वश्रेष्ठ ड्राइंग या शिल्प के लिए एक प्रतियोगिता आयोजित करने की सलाह दी जाती है, उदाहरण के लिए, "ये परियों की कहानियां क्या चमत्कार हैं ...", "कोलोबोक किससे मिले?" बच्चों के अनुरोध पर व्यक्तिगत एपिसोड के खेल-नाटकीयकरण का संचालन करें।

ऑडियो रिकॉर्डिंग में परियों की कहानियों को सुनने जैसी तकनीक का भी उपयोग किया जाता है। परियों की कहानी के साथ संगीत, इसके पात्रों के गीत बच्चों को माधुर्य सुनने में मदद करते हैं, पात्रों के चरित्र को प्रतिबिंबित करते हैं, और उनकी मूल भाषा की मधुरता का आनंद लेते हैं।

लोकगीत रूसी भाषण के उत्कृष्ट उदाहरण प्रदान करते हैं, जिसकी नकल बच्चे को अपनी मूल भाषा में अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की अनुमति देती है।

कहावतें और कहावतें लोक कला के मोती हैं। वे न केवल मन को प्रभावित करते हैं, बल्कि व्यक्ति की भावनाओं को भी प्रभावित करते हैं। कहावत का इस्तेमाल किसी भी स्थिति में किया जा सकता है: "सात एक की प्रतीक्षा न करें", "जल्दी में आप लोगों को हंसाएंगे।"

सैर के दौरान, कहावतें बच्चों को विभिन्न घटनाओं और घटनाओं को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती हैं: "वसंत फूलों से लाल है, और शरद ऋतु फलों के साथ", "मार्च पानी के साथ, अप्रैल घास के साथ", आदि। काम के बारे में कहावतों का अध्ययन करके, बच्चे नीतिवचन और कहावतों का एक कार्ड इंडेक्स बनाने में सहायक बन जाते हैं। अपने माता-पिता के साथ, वे उन्हें आकर्षित करते हैं, और बालवाड़ी में वे अपना अर्थ समझाते हैं, यह समझना सीखते हैं कि उन्हें किन स्थितियों में लागू किया जा सकता है। लोग अक्सर एक-दूसरे को खुश करते हैं: "धैर्य और काम - सब कुछ पीस जाएगा", "मालिक का काम डरता है", "समाप्त व्यवसाय - साहसपूर्वक चलना"। मुक्त गतिविधियों में, "कहावत जारी रखें" प्रतियोगिताएं आयोजित की जाती हैं।

अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के ज्ञान को गहरा और स्पष्ट करने के लिए, पहेलियों को बनाना उपयोगी है: "यह कौन और क्या है?"

रूसी लोककथाएँ गोल नृत्य खेलों में परिलक्षित होती हैं, इसलिए बच्चों को लोककथाएँ, बाहरी और गोल नृत्य खेल सिखाने के लिए बहुत महत्व दिया जाना चाहिए। धीरे-धीरे, संयुक्त और स्वतंत्र खेलों में रुचि को प्रोत्साहित करते हुए, मैं बच्चों को औपचारिक, अवकाश, सक्रिय, कहानी के खेल से परिचित कराता हूं। बच्चों के साथ चित्र, घरेलू सामान और कला का परीक्षण करना, उन्हें राष्ट्रीय रीति-रिवाजों और लोककथाओं से परिचित कराना आवश्यक है। खेल के कथानक के बारे में बताएं, चालक की भूमिका की व्याख्या करें, उसे गिनते हुए तुकबंदी का उपयोग करके चुनें।

बच्चों ने कई अलग-अलग खेल सीखे: "गीज़ - हंस", "विकर", "ज़मुरकी" और अन्य।

समूह ने खेलों के लिए आवश्यक शर्तें बनाई हैं। नियमों और उनके विवरण के साथ लोक खेलों का एक कार्ड इंडेक्स एकत्र किया गया है। सुलभ स्थान पर - बच्चों को विभिन्न खेलों के नायकों में बदलने के लिए मुखौटे, पोशाक, पोशाक।

अगर मेरे माता-पिता की मदद न होती तो मेरा काम इतना फलदायी नहीं होता। उनके दिलों में प्रतिक्रिया खोजने के लिए, मैंने उनके साथ छोटी बातचीत और परामर्श किया।

समूह ने एक प्रोजेक्ट "टैलेंटेड रीडर्स" विकसित किया, जिससे माता-पिता के व्यक्ति में आवश्यक और विश्वसनीय सहायकों को खोजना संभव हो गया, जो किताबों और मौखिक लोक कला के लिए अपने प्यार को गहरा करते हैं।

प्रतिभाशाली पाठक परियोजना में शामिल हैं:

1. माता-पिता की प्रश्नावली "मेरे परिवार की पढ़ने की प्राथमिकताएं";
2. बच्चों की साहित्यिक कृतियों और लोककथाओं के कार्यों की धारणा और समझ के विकास के लिए गृहकार्य;
3. परिवार के पढ़ने के लिए एक फाइल तैयार करना;
4. विषयगत अभिभावक बैठक "बच्चों को पढ़ना सिखाना";
5. साहित्यिक शाम;
6. पारिवारिक पठन के आयोजन पर माता-पिता का अनुस्मारक।

वर्ष के दौरान, माता-पिता के साथ, साहित्यिक संध्याओं का आयोजन किया गया: - "माई फेवरेट बुक", "पोएट्री इवनिंग", "शो ए फेयरी टेल"। वसंत ऋतु में, बालवाड़ी में पारंपरिक रूप से बच्चों का पुस्तक उत्सव आयोजित किया जाता था। अधिकांश भाग के लिए, ये वयस्कों द्वारा आयोजित गतिविधियाँ हैं। शिक्षकों के अप्रत्यक्ष समर्थन से, बच्चे, अपनी पहल पर, अपनी पसंद की किताबों के लिए चित्र बनाते हैं या चित्र बनाते हैं, एक-दूसरे से संवाद करते हैं, चित्र देखते हैं और दिल से पढ़ते हैं, जैसे कि किसी मित्र को कोई पसंदीदा पुस्तक "पढ़ना"। कार्य के इस क्षेत्र में शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि बच्चों की रुचि पुस्तकों में है। हर बार किताबों की अलमारी में बच्चे होते थे, दृष्टांतों को देखते हुए, मिनी-किताबें बनाते थे।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि साहित्यिक कार्यों की बच्चों की धारणा और समझ का विकास एक विविध, दिलचस्प और सार्थक गतिविधि से सुगम होता है, जिसमें वयस्कों द्वारा आयोजित दोनों रूप और स्वयं बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि शामिल हो सकती है, जिससे संज्ञानात्मक रुचि पैदा होती है।

निष्कर्ष

कल्पना और लोककथाओं के काम बच्चे के संज्ञानात्मक हित का निर्माण करते हैं, बच्चों को समाज और प्रकृति के जीवन, मानवीय भावनाओं और रिश्तों की दुनिया को खोलते और समझाते हैं। वे न केवल बच्चों का मनोरंजन करते हैं, उन्हें प्रसन्न करते हैं, बल्कि नैतिकता की नींव भी रखते हैं, बच्चे की सोच और कल्पना को विकसित करते हैं, उसकी भावनाओं को समृद्ध करते हैं और साहित्यिक भाषा के उदाहरण प्रदान करते हैं। धीरे-धीरे, बच्चे साहित्यिक कार्यों के प्रति एक चयनात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं, और एक कलात्मक स्वाद बनता है।

फिक्शन एक सार्वभौमिक विकासात्मक और शैक्षिक उपकरण है, जो बच्चे को सीधे कथित से बाहर ले जाता है, उसे संभावित दुनिया में मानव व्यवहार के एक विस्तृत श्रृंखला के साथ विसर्जित करता है और उनमें एक समृद्ध भाषाई वातावरण उन्मुख करता है।

बच्चों के संज्ञानात्मक हितों के विकास में कल्पना और लोककथाओं की भूमिका वास्तव में महान है। और कई मायनों में, यह माता-पिता और शिक्षकों दोनों पर निर्भर करता है कि क्या बच्चे को किसी पुस्तक के साथ संवाद करने में खुशी महसूस होगी, ताकि यह संचार एक आवश्यकता बन जाए, तो पुस्तक बच्चे के विकास और पालन-पोषण में योगदान देगी।

ग्रंथ सूची:

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कल्पना के काम प्रीस्कूलर के भावनात्मक विकास में योगदान करते हैं, जो कि परियों की कहानियों और कहानियों, कार्यों में भावनाओं को सुनते समय उनमें उत्पन्न होने वाली भावनाओं को तुरंत दिखाने की इच्छा में व्यक्त किया जाता है। फिक्शन ग्रंथ बच्चों को मानवीय भावनाओं की दुनिया की समृद्धि से परिचित कराते हैं, उनकी घटना और परिवर्तन के कारणों को समझने के लिए दिखाते हैं।

फिक्शन को हमेशा बच्चों के लिए भाषण विकास के मुख्य साधन के रूप में मान्यता दी गई है: साहित्यिक कार्यों से परिचित होना रुचि पैदा करता है और मूल भाषा के लिए प्यार को बढ़ावा देता है, इसकी संपत्ति और सुंदरता, आलंकारिक शब्दावली को समृद्ध करता है, प्रीस्कूलर के अभिव्यंजक भाषण के विकास में योगदान देता है।

इस प्रकार, साहित्य से परिचित होना बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को प्रभावित करता है। साथ ही, आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति इस प्रक्रिया को जटिल बनाती है। हमारा समाज, अभी भी हाल के दिनों में "अध्ययन" , में बदल गया "देखने वाला" ... पुस्तक में पढ़ने में लुप्त होती रुचि का वयस्कों पर नकारात्मक प्रभाव पड़ा और परिणामस्वरूप, बच्चों और उनकी व्यक्तिगत संस्कृति पर अत्यधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ा। शैक्षणिक गतिविधि के इस क्षेत्र में किंडरगार्टन में कार्यों के चयन और काम की सामग्री के लिए अभिनव दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

प्रीस्कूलर को कल्पना से परिचित कराने के पारंपरिक दृष्टिकोण के सुधार और नवीनीकरण की वैचारिक स्थिति इस समस्या पर साहित्यिक विकास के दृष्टिकोण से विचार करना है।

साहित्यिक विकास की अवधारणा की व्याख्या शोधकर्ताओं द्वारा एक बच्चे की क्षमता के रूप में की जाती है "मौखिक और कलात्मक छवियों में सोचें" (एन. डी. मोलदावस्काया); पाठक की धारणा में भावनात्मक क्षेत्र पर जोर देने के साथ एक बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के अनुभव के कार्यान्वयन के रूप में (वी.जी. मैरेंट्समैन); साहित्यिक क्षमताओं के अवतार के रूप में, जैसे कि प्रभावक्षमता, अवलोकन, रचनात्मक कल्पना, प्रत्यक्ष रूप से देखे गए छापों और मौखिक रूप से बनाई गई छवियों दोनों का स्पष्ट और विशद प्रतिनिधित्व, प्रकट "... शब्दों और छवियों के बीच संबंध बनाने की आसानी में" (ए जी कोवालेव, ए मास्लो); धारणा में गुणात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया के रूप में, साहित्यिक ग्रंथों की व्याख्या और विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में साहित्यिक अनुभव को प्रतिबिंबित करने की क्षमता (ओ। वी। अकुलोवा, एन। डी। मोल्दावस्काया, ओ। एन। सोमकोवा).

साहित्यिक विकास का आधार एक साहित्यिक पाठ की धारणा है। कला के काम को समझने की समस्या एल.एस. वायगोत्स्की, एल.एम. गुरोविच, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एम.आर. लवोव, एन.जी. मोरोज़ोवा, ओ.आई. निकिफोरोवा, बी.एम. टेप्लोवा, ओएस उशाकोवा, ई.ए.फ्लेरिना और अन्य के अध्ययन में परिलक्षित हुई।

पूर्ण धारणा को पाठक की नायकों के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता के रूप में समझा जाता है, काम के लेखक, भावनाओं की गतिशीलता को देखते हैं, कल्पना में लेखक द्वारा बनाई गई जीवन की तस्वीरों को पुन: पेश करते हैं, उद्देश्यों, परिस्थितियों, परिणामों पर प्रतिबिंबित करते हैं। पात्रों की हरकतें, काम के नायकों का मूल्यांकन करें, काम के विचार में महारत हासिल करें।

इस प्रकार, प्रीस्कूलर के साहित्यिक विकास को धारणा में गुणात्मक परिवर्तन, साहित्यिक ग्रंथों की व्याख्या और विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि में साहित्यिक अनुभव को प्रतिबिंबित करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साहित्यिक विकास के कार्य।

छोटे बच्चों के साथ काम करने के कार्य:

• बच्चों में लोककथाओं और साहित्यिक ग्रंथों में रुचि पैदा करना, उन्हें ध्यान से सुनने की इच्छा
• समृद्ध "पाठक" एक अनुभव (सुनने का अनुभव)लोककथाओं के विभिन्न छोटे रूपों के कारण (नर्सरी राइम्स, गाने, चुटकुले), साधारण लोक और लेखक की कहानियां (मुख्य रूप से जानवरों के बारे में), बच्चों के बारे में कहानियाँ और कविताएँ, उनके खेल, खिलौने, रोज़मर्रा की घरेलू गतिविधियाँ, बच्चों के परिचित जानवरों के बारे में
• बच्चों द्वारा पाठ की धारणा और समझ को बढ़ावा देना, मानसिक रूप से घटनाओं और नायकों की कल्पना करने में मदद करना, नायक के ज्वलंत कार्यों की पहचान करना, उनका मूल्यांकन करने का प्रयास करना, पाठ में घटनाओं के अनुक्रम के सबसे सरल कनेक्शन स्थापित करना
• साहित्यिक कृति और उसके नायकों के प्रति प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया का समर्थन करते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने के कार्य:

• साहित्य में बच्चों की रुचि को गहरा करना, पुस्तक के साथ निरंतर संचार की इच्छा को बढ़ावा देना, दोनों एक साथ एक वयस्क और स्वतंत्र रूप से
• विस्तार "पाठक" एक अनुभव (सुनने का अनुभव)लोककथाओं की विभिन्न शैलियों के कारण (मजाक, पहेलियां, मंत्र, दंतकथाएं, जानवरों और जादू के बारे में परियों की कहानियां), साहित्यिक गद्य (परी कथा, कहानी)और कविता (कविताएँ, लेखक की पहेलियाँ, पद्य में बच्चों की परियों की कहानियाँ)
• पाठ की समग्र धारणा की क्षमता विकसित करना, जो मुख्य सामग्री की पहचान करने की क्षमता को जोड़ती है, अस्थायी, अनुक्रमिक और सरल कारण संबंध स्थापित करती है, नायकों की मुख्य विशेषताओं, उनके कार्यों के सरल उद्देश्यों, भाषाई के कुछ साधनों के मूल्य को समझती है। नायकों की छवियों को व्यक्त करने के लिए अभिव्यक्ति, विशेष रूप से महत्वपूर्ण घटनाएं, भावनात्मक प्रभाव और काम की सामान्य मनोदशा या उसके टुकड़े
• बच्चों की इच्छा का समर्थन करने के लिए उनके द्वारा सुने गए कार्यों, साहित्यिक पात्रों और विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में घटनाओं के अपने छापों को प्रतिबिंबित करने के लिए: चित्र में, नाटकीय खेलों के लिए विशेषताएँ बनाना, नाटक के खेल में, आदि।

बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के कार्य:

• साहित्य में बच्चों की रुचि बनाए रखना, किताबों के प्रति प्रेम को बढ़ावा देना, पाठकों की रुचियों को गहरा और विभेदित करने को बढ़ावा देना
• समृद्ध "पाठक" लोककथाओं की अधिक जटिल शैलियों के कार्यों के माध्यम से बच्चों का अनुभव (जादू और रोजमर्रा की कहानियां, रूपक पहेलियां, महाकाव्य), साहित्यिक गद्य (परी कथा, नैतिक अर्थ के साथ कहानी)और कविता (कथाएं, गीत कविताएं, रूपकों के साथ साहित्यिक पहेलियां, काव्य कथाएं)
• साहित्यिक और कलात्मक स्वाद को शिक्षित करने के लिए, काम के मूड को समझने की क्षमता, काव्य ग्रंथों की संगीतमयता, सोनोरिटी और लय को महसूस करने के लिए; परियों की कहानियों और कहानियों की भाषा की सुंदरता, कल्पना और अभिव्यक्ति
• सामग्री, रूप, अर्थ और भावनात्मक प्रभावों की एकता में पाठ की कलात्मक धारणा के विकास में योगदान दें
• विभिन्न प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में साहित्यिक कार्यों के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति को बढ़ावा देना, नाट्य नाटक में आत्म-अभिव्यक्ति उसके परिवर्तन और विकास में नायक की समग्र छवि बनाने की प्रक्रिया में।

शिक्षक द्वारा आयोजित संयुक्त गतिविधियों में माहिर कार्य किया जाता है (साहित्यिक पाठ, साहित्यिक मनोरंजन, नाट्य खेलों के आधार पर विकासशील, समस्या-खेल और रचनात्मक-खेल की स्थिति), साथ ही परिचित लोककथाओं और साहित्यिक ग्रंथों के आधार पर स्वतंत्र साहित्यिक, कलात्मक-भाषण, दृश्य और नाट्य गतिविधियों को सक्रिय करने के लिए एक विषय-विकासशील वातावरण के आयोजन के माध्यम से।

चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के अवलोकन में, साहित्यिक कार्यों और उनके अंशों को शासन के क्षणों में शामिल किया गया है। साथ ही, बच्चों को एक नए पाठ के साथ उद्देश्यपूर्ण रूप से परिचित कराने या जो पहले से ज्ञात है उसके आधार पर गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए हर दिन आवश्यक है। बच्चों पर कला के कार्यों के भावनात्मक प्रभाव को बढ़ाने के लिए, संगीत सुनने, ललित कला के कार्यों को देखने के साथ एक साहित्यिक पाठ पढ़ने को जोड़ना महत्वपूर्ण है। (उदाहरण के लिए, कविता पढ़ना, जबकि बच्चे संगीत सुन रहे हैं, चित्रों के पुनरुत्पादन को देख रहे हैं, आदि).

शिक्षक और बच्चों की सभी प्रकार की संयुक्त गतिविधियाँ बच्चों के पढ़ने के हितों का विस्तार और गहरा करती हैं, विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में साहित्यिक ग्रंथों के सक्रिय उपयोग को बढ़ावा देती हैं, और महान पढ़ने वाले देश के भविष्य के प्रतिभाशाली पाठक को आकार देती हैं।

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परिचय

आधुनिक समाज में समस्याओं का एक मुख्य कारण इसके सदस्यों की संस्कृति का निम्न स्तर है। सामान्य संस्कृति का एक महत्वपूर्ण घटक व्यवहार की संस्कृति है। व्यवहार के मानदंड निर्धारित करते हैं कि समाज के एक सदस्य के कार्यों में आम तौर पर क्या स्वीकार किया जाता है और क्या स्वीकार्य है, और क्या नहीं। समान और आम तौर पर स्वीकृत नियम समाज में उच्च स्तर के संबंधों और संचार को सुनिश्चित करते हैं।

व्यवहार की संस्कृति सार्वभौमिक मानव संस्कृति, नैतिकता, नैतिकता का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। इसलिए, एक बच्चे को हर जगह अच्छाई और बुराई के बीच अंतर करना सिखाना और हर चीज में दूसरों का सम्मान करना और उनके साथ वैसा ही व्यवहार करना, जैसा वह चाहता है, बच्चे में न्याय की भावना को बढ़ावा देना बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चे में सांस्कृतिक व्यवहार का कौशल भरकर हम समाज के विकास में योगदान करते हैं। वी.आई. द्वारा अनुसंधान लोगोवा, एम.ए. समोरुकोवा, एल. एफ. ओस्त्रोव्सकोय, एस.वी. पीटरिना, एल.एम. गुरोविच बताते हैं कि पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने का सबसे प्रभावी साधन कल्पना है। कल्पना बच्चे की भावनाओं और दिमाग को प्रभावित करती है, उसकी संवेदनशीलता, भावनात्मकता, चेतना और आत्म-जागरूकता विकसित करती है, एक विश्वदृष्टि बनाती है, व्यवहार को प्रेरित करती है।

मनोविज्ञान में, कल्पना की धारणा को एक सक्रिय वाष्पशील प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, जिसमें निष्क्रिय चिंतन शामिल नहीं है, बल्कि एक गतिविधि है जो आंतरिक सहायता में सन्निहित है, नायकों के साथ सहानुभूति, "घटनाओं" के काल्पनिक हस्तांतरण में, मानसिक क्रिया में , जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तिगत उपस्थिति, व्यक्तिगत भागीदारी का प्रभाव। ई.ए. फ्लेरिना ने इस धारणा की एक विशिष्ट विशेषता को "भावना" और "सोच" की एकता कहा।

काव्य छवियों में, कल्पना बच्चे को समाज और प्रकृति के जीवन, मानवीय भावनाओं और रिश्तों की दुनिया को प्रकट और समझाती है। वह भावनाओं को समृद्ध करती है, कल्पना को बढ़ावा देती है, बच्चे को रूसी साहित्यिक भाषा के अद्भुत उदाहरण देती है।

कथा नायक के व्यक्तित्व और आंतरिक दुनिया में रुचि पैदा करती है। काम के नायकों के साथ सहानुभूति करना सीखने के बाद, बच्चे अपने आसपास के लोगों के मूड को नोटिस करना शुरू कर देते हैं। बच्चों में मानवीय भावना जागृत होती है-सहभागिता दिखाने की क्षमता, दया, अन्याय का विरोध। यही वह आधार है जिस पर सिद्धांतों का पालन, ईमानदारी और नागरिकता लाई जाती है। बच्चे की भावनाएँ उन कार्यों की भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में विकसित होती हैं जिनके साथ शिक्षक उसका परिचय देता है।

कलात्मक शब्द मूल भाषण की सुंदरता को समझने में मदद करता है, यह उसे पर्यावरण की सौंदर्य बोध सिखाता है और साथ ही साथ उसके नैतिक (नैतिक) विचारों का निर्माण करता है। वीए सुखोमलिंस्की के अनुसार, किताबें पढ़ना एक ऐसा रास्ता है जिसके साथ एक कुशल, बुद्धिमान, विचारशील शिक्षक बच्चे के दिल तक जाने का रास्ता खोज लेता है।

साहित्य का शैक्षिक कार्य केवल कला में निहित एक विशेष तरीके से किया जाता है - एक कलात्मक छवि के प्रभाव की शक्ति से। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, वास्तविकता की सौंदर्य बोध एक जटिल मानसिक गतिविधि है जो बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील दोनों उद्देश्यों को जोड़ती है। मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में कला के काम की धारणा को सिखाने को एक सक्रिय वाष्पशील प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है, जिसमें व्यक्तिगत भागीदारी के प्रभाव से "मानसिक" कार्रवाई के लिए घटनाओं का एक काल्पनिक हस्तांतरण होता है।

शोध विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि कल्पना बच्चों की मानसिक, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा का एक शक्तिशाली प्रभावी साधन है, जिसका उनके आंतरिक दुनिया के विकास और संवर्धन पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

कल्पना पूर्वस्कूली धारणा

शोध का उद्देश्य: बच्चों की कल्पना की धारणा की ख़ासियत को प्रकट करना।

शोध का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा है।

शोध का विषय पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा की ख़ासियत है।

अध्ययन की परिकल्पना यह धारणा थी कि कल्पना की धारणा काम के चयन में बच्चों के व्यवहार की संस्कृति को प्रभावित कर सकती है, काम की सामग्री और प्रीस्कूलर की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. विचाराधीन समस्या पर वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का चयन और अध्ययन करना।

2. बच्चों की धारणा की मुख्य विशेषताओं और पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कला के कार्यों की धारणा की ख़ासियत का विश्लेषण करें।

3. पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा की विशेषताओं का एक प्रयोगात्मक अध्ययन करें।

अनुसंधान के तरीके: मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण; अवलोकन और तुलना के तरीके, एकत्रित सामग्री की मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार के कार्य थे

एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.एम. टेप्लोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ओ.आई. निकिफोरोवा, ई.ए. फ्लेरिना, एन.एस. कारपिन्स्काया, एल.एम. गुरोविच और अन्य वैज्ञानिक।

व्यावहारिक महत्व: प्राप्त परिणामों का उपयोग एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों और बच्चों के माता-पिता के काम में किया जा सकता है जब एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के गठन की समस्याओं को हल किया जाता है।

अनुसंधान का आधार: एमबीडीओयू "सेंटर फॉर चाइल्ड डेवलपमेंट किंडरगार्टन नंबर 1" स्ट्रीम "मिस्टर अनपा।

कार्य की संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, 22 स्रोतों से एक ग्रंथ सूची शामिल है।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बचपन के दौरान धारणा की गतिशीलता

1.1 पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा

धारणा वस्तुओं, घटनाओं, स्थितियों और घटनाओं का उनके संवेदी रूप से सुलभ अस्थायी और स्थानिक कनेक्शन और संबंधों में एक अभिन्न प्रतिबिंब है; बनाने की प्रक्रिया - सक्रिय क्रियाओं के माध्यम से - एक अभिन्न वस्तु की एक व्यक्तिपरक छवि जो सीधे विश्लेषकों को प्रभावित करती है। घटना की दुनिया की निष्पक्षता द्वारा निर्धारित। यह इंद्रिय अंगों के रिसेप्टर सतहों पर शारीरिक उत्तेजनाओं के प्रत्यक्ष प्रभाव से उत्पन्न होता है। संवेदना की प्रक्रियाओं के साथ, यह बाहरी दुनिया में प्रत्यक्ष संवेदी अभिविन्यास प्रदान करता है। अनुभूति का एक आवश्यक चरण होने के कारण, यह हमेशा कुछ हद तक सोच, स्मृति, ध्यान से जुड़ा होता है।

बच्चे के जीवन के पहले महीनों में धारणा के प्राथमिक रूप बहुत जल्दी विकसित होने लगते हैं, क्योंकि वह जटिल उत्तेजनाओं के लिए वातानुकूलित सजगता बनाता है। जीवन के पहले वर्षों में बच्चों में जटिल उत्तेजनाओं का अंतर अभी भी बहुत अपूर्ण है और बड़ी उम्र में होने वाले भेदभाव से काफी अलग है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों में उत्तेजना की प्रक्रिया निषेध पर प्रबल होती है। एक ही समय में, दोनों प्रक्रियाओं, उनके व्यापक विकिरण और, परिणामस्वरूप, भेदभाव की अशुद्धि और अनिश्चितता दोनों की एक बड़ी अस्थिरता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को धारणाओं में निम्न स्तर के विवरण और उनकी उच्च भावनात्मक संतृप्ति की विशेषता है। एक छोटा बच्चा सबसे पहले चमकदार और गतिशील वस्तुओं, असामान्य ध्वनियों और गंधों को अलग करता है, अर्थात। वह सब कुछ जो उसकी भावनात्मक और ओरिएंटेशनल प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है। अनुभव की कमी के कारण, वह अभी भी वस्तुओं की मुख्य और आवश्यक विशेषताओं को माध्यमिक से अलग करने में असमर्थ है। इसके लिए आवश्यक वातानुकूलित प्रतिवर्त संबंध तभी उत्पन्न होते हैं जब कोई व्यक्ति खेलने और अभ्यास करने की प्रक्रिया में वस्तुओं के साथ कार्य करता है।

क्रियाओं के साथ धारणाओं का सीधा संबंध बच्चों में धारणा के विकास के लिए एक विशिष्ट विशेषता और एक आवश्यक शर्त है। एक नई वस्तु को देखकर, बच्चा उसके लिए पहुंचता है, उसे उठाता है और उसके साथ छेड़छाड़ करते हुए, धीरे-धीरे उसके व्यक्तिगत गुणों और पक्षों को उजागर करता है। इसलिए वस्तुओं के साथ बच्चे के कार्यों का अत्यधिक महत्व उनकी सही और अधिक से अधिक विस्तृत धारणा के गठन के लिए है। वस्तुओं के स्थानिक गुणों की धारणा बच्चों के लिए बड़ी कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती है। उनकी धारणा के लिए आवश्यक दृश्य, गतिज और स्पर्श संवेदनाओं का संबंध बच्चों में बनता है क्योंकि वे वस्तुओं के आकार और आकार से व्यावहारिक रूप से परिचित हो जाते हैं, उनके साथ काम करते हैं, और दूरियों को अलग करने की क्षमता विकसित होती है जब बच्चा स्वतंत्र रूप से चलना और चलना शुरू करता है कम या ज्यादा महत्वपूर्ण दूरियां। अपर्याप्त अभ्यास के कारण, छोटे बच्चों में दृश्य-मोटर कनेक्शन अभी भी अपूर्ण हैं। इसलिए उनकी रैखिक और गहरी आँखों की अशुद्धि। यदि कोई वयस्क लंबाई के 1/100 की सटीकता के साथ लाइनों की लंबाई का अनुमान लगाता है, तो 2-4 वर्ष के बच्चे - लंबाई के 1/20 से अधिक नहीं की सटीकता के साथ। बच्चे विशेष रूप से अक्सर दूर की वस्तुओं के आकार में गलतियाँ करते हैं, और ड्राइंग में परिप्रेक्ष्य की धारणा केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक प्राप्त की जाती है और अक्सर विशेष अभ्यास की आवश्यकता होती है। सार ज्यामितीय आकार (सर्कल, वर्ग, त्रिकोण) कुछ वस्तुओं के आकार के साथ प्रीस्कूलर की धारणा में जुड़े हुए हैं (बच्चे अक्सर त्रिकोण को "घर", एक सर्कल - एक "पहिया", आदि कहते हैं); और केवल बाद में, जब वे ज्यामितीय आकृतियों का नाम सीखते हैं, तो उनके पास इस रूप का एक सामान्य विचार होता है और वस्तुओं की अन्य विशेषताओं की परवाह किए बिना इसका सही भेद होता है। एक बच्चे के लिए समय की धारणा और भी कठिन होती है। 2-2.5 वर्ष की आयु के बच्चों में, यह अभी भी काफी अस्पष्ट, उदासीन है। बच्चों द्वारा "कल", "कल", "पहले", "बाद में", आदि जैसी अवधारणाओं का सही उपयोग। ज्यादातर मामलों में, यह केवल लगभग 4 वर्षों के लिए मनाया जाता है; अलग-अलग समय की अवधि (घंटा, आधा घंटा, 5-10 मिनट) अक्सर भ्रमित होती है और छह - सात साल के बच्चे।

एक बच्चे में धारणा के विकास में महत्वपूर्ण बदलाव वयस्कों के साथ मौखिक संचार के प्रभाव में होते हैं। वयस्क बच्चे को आसपास की वस्तुओं से परिचित कराते हैं, उनके सबसे महत्वपूर्ण और विशिष्ट पक्षों को उजागर करने में मदद करते हैं, उनके साथ अभिनय करने के तरीके सिखाते हैं, इन वस्तुओं के बारे में कई सवालों के जवाब देते हैं। वस्तुओं के नाम और उनके अलग-अलग हिस्सों को सीखते हुए, बच्चे सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का सामान्यीकरण और अंतर करना सीखते हैं। बच्चों की धारणा काफी हद तक उनके पिछले अनुभव पर निर्भर करती है। जितनी अधिक बार एक बच्चा विभिन्न वस्तुओं का सामना करता है, उतना ही वह उनके बारे में सीखता है, जितना अधिक वह पूरी तरह से देख सकता है और भविष्य में उनके बीच संबंधों और संबंधों को अधिक सही ढंग से प्रतिबिंबित करता है।

बच्चों के अनुभव की अपूर्णता, विशेष रूप से, इस तथ्य की व्याख्या करती है कि अल्पज्ञात चीजों या चित्रों को देखते समय, छोटे बच्चे अक्सर खुद को अलग-अलग वस्तुओं या उनके भागों को सूचीबद्ध करने और उनका वर्णन करने तक सीमित रखते हैं और उनके अर्थ को समग्र रूप से समझाना मुश्किल होता है। मनोवैज्ञानिक बिनेट, स्टर्न और कुछ अन्य, जिन्होंने इस तथ्य पर ध्यान दिया, ने धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताओं के सख्त मानकों के अस्तित्व के बारे में गलत निष्कर्ष निकाला, जो कि माना जाता है की सामग्री की परवाह किए बिना। उदाहरण के लिए, बिनेट की योजना, जो बच्चों द्वारा चित्रों की धारणा के तीन आयु स्तरों को स्थापित करती है: 3 से 7 वर्ष की आयु में - व्यक्तिगत वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का चरण, 7 से 12 वर्ष की आयु में - विवरण का चरण , और 12 साल की उम्र से - स्पष्टीकरण, या व्याख्या का चरण। ऐसी योजनाओं की कृत्रिमता आसानी से प्रकट होती है यदि बच्चों को करीबी, परिचित सामग्री के साथ चित्र प्रस्तुत किए जाते हैं। इस मामले में, यहां तक ​​​​कि तीन साल के बच्चे भी वस्तुओं की एक साधारण सूची में खुद को सीमित नहीं रखते हैं, लेकिन कमोबेश सुसंगत कहानी देते हैं, भले ही आविष्कार किए गए, शानदार स्पष्टीकरण (एस। रुबिनस्टीन और होवसेपियन) के मिश्रण के साथ। इस प्रकार, बच्चों की धारणा की सामग्री की गुणात्मक विशिष्टता, सबसे पहले, बच्चों के अनुभव की सीमाओं, पिछले अनुभव में गठित अस्थायी कनेक्शन प्रणालियों की अपर्याप्तता और पहले विकसित भेदभाव की अशुद्धि के कारण होती है। वातानुकूलित रिफ्लेक्स कनेक्शन के गठन के नियम भी बच्चे के कार्यों और आंदोलनों के साथ बच्चों की धारणा के घनिष्ठ संबंध की व्याख्या करते हैं।

बच्चों के जीवन के पहले वर्ष मुख्य अंतर-विश्लेषणात्मक वातानुकूलित-प्रतिवर्त कनेक्शन (उदाहरण के लिए, दृश्य-मोटर, दृश्य-स्पर्श, आदि) के विकास की अवधि है, जिसके गठन के लिए वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष आंदोलनों और कार्यों की आवश्यकता होती है। इस उम्र में बच्चे वस्तुओं को देखते हुए उसी समय उन्हें महसूस करते हैं और छूते हैं। बाद में, जब ये संबंध मजबूत और अधिक विभेदित हो जाते हैं, तो वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष क्रियाएं कम आवश्यक होती हैं, और दृश्य धारणा एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रक्रिया बन जाती है जिसमें मोटर घटक एक अव्यक्त रूप में भाग लेता है (मुख्य रूप से नेत्र आंदोलनों का प्रदर्शन किया जाता है)। इन दोनों चरणों को हमेशा नोट किया जाता है, लेकिन उन्हें कड़ाई से परिभाषित उम्र के साथ जोड़ना असंभव है, क्योंकि वे बच्चे के रहने की स्थिति, परवरिश और शिक्षा पर निर्भर करते हैं।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में धारणा और अवलोकन के विकास के लिए खेल महत्वपूर्ण है। खेल में, बच्चे वस्तुओं के विभिन्न गुणों में अंतर करते हैं - उनका रंग, आकार, आकार, वजन, और चूंकि यह सब बच्चों के कार्यों और आंदोलनों से जुड़ा होता है, जिससे विभिन्न विश्लेषकों की बातचीत के लिए और एक बनाने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण होता है। वस्तुओं का बहुपक्षीय विचार। धारणा और अवलोकन के विकास के लिए ड्राइंग और मॉडलिंग का बहुत महत्व है, जिसके दौरान बच्चे वस्तुओं की आकृति को सही ढंग से बताना, रंगों के रंगों को अलग करना आदि सीखते हैं। खेलने, ड्राइंग और अन्य कार्यों को करने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वतंत्र रूप से निरीक्षण करना, तुलना करना, आकार, आकार, रंग का मूल्यांकन करना सीखते हैं। इस प्रकार, पहले से ही पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, धारणा अधिक संगठित और नियंत्रित हो जाती है। स्कूली कार्य की प्रक्रिया में, धारणा विकसित करने के लिए, वस्तुओं की सावधानीपूर्वक तुलना, उनके व्यक्तिगत पक्ष, उनके बीच समानता और अंतर का संकेत आवश्यक है। वस्तुओं के साथ छात्रों की स्वतंत्र क्रियाएं और विभिन्न विश्लेषकों की भागीदारी (विशेष रूप से, न केवल दृष्टि और श्रवण, बल्कि स्पर्श भी) सर्वोपरि हैं। विषयों के साथ सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण क्रियाएं, तथ्यों के संचय में निरंतरता और व्यवस्थितता, उनका सावधानीपूर्वक विश्लेषण और सामान्यीकरण - ये अवलोकन के लिए बुनियादी आवश्यकताएं हैं जिन्हें छात्रों और शिक्षकों द्वारा सख्ती से देखा जाना चाहिए। आपको प्रेक्षणों की शुद्धता का विशेष रूप से ध्यान रखना चाहिए। सबसे पहले, स्कूली बच्चों की टिप्पणियों को पर्याप्त रूप से विस्तृत नहीं किया जा सकता है (जो कि किसी वस्तु या घटना से पहली बार परिचित होने पर स्वाभाविक है), लेकिन टिप्पणियों को तथ्यों के विरूपण और उनकी मनमानी व्याख्या से कभी भी प्रतिस्थापित नहीं किया जाना चाहिए।

१.२ पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा

कल्पना की धारणा को एक सक्रिय अस्थिर प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है जिसमें निष्क्रिय चिंतन शामिल नहीं होता है, लेकिन आंतरिक सहायता में शामिल गतिविधि, नायकों के साथ सहानुभूति, मानसिक क्रिया में "घटनाओं" के काल्पनिक हस्तांतरण में, जिसके परिणामस्वरूप प्रभाव होता है व्यक्तिगत उपस्थिति, व्यक्तिगत भागीदारी।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा वास्तविकता के कुछ पहलुओं के निष्क्रिय बयान तक सीमित नहीं है, भले ही बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक हो। बच्चा चित्रित परिस्थितियों में प्रवेश करता है, मानसिक रूप से नायकों के कार्यों में भाग लेता है, उनके सुख और दुख का अनुभव करता है। इस तरह की गतिविधि बच्चे के आध्यात्मिक जीवन के दायरे का विस्तार करती है, उसके मानसिक और नैतिक विकास के लिए महत्वपूर्ण है। इस नए प्रकार की आंतरिक मानसिक गतिविधि के निर्माण के लिए रचनात्मक खेलों के साथ-साथ कला के कार्यों को सुनना सबसे महत्वपूर्ण है, जिसके बिना कोई भी रचनात्मक गतिविधि संभव नहीं है। एक स्पष्ट कथानक, घटनाओं का एक नाटकीय चित्रण बच्चे को काल्पनिक परिस्थितियों के घेरे में प्रवेश करने और काम के नायकों के साथ मानसिक रूप से सहयोग करने में मदद करता है।

एक समय में एस.वाई.ए. मार्शक ने "बिग लिटरेचर फॉर लिटिल चिल्ड्रन" में लिखा है: "यदि पुस्तक में एक स्पष्ट अधूरा कथानक है, यदि लेखक घटनाओं का उदासीन रिकॉर्डर नहीं है, लेकिन अपने कुछ नायकों का समर्थक और दूसरों का विरोधी है, यदि पुस्तक है एक लयबद्ध आंदोलन, और एक सूखा, तर्कसंगत अनुक्रम नहीं, यदि पुस्तक से निष्कर्ष एक स्वतंत्र अनुप्रयोग नहीं है, बल्कि तथ्यों के पूरे पाठ्यक्रम का एक स्वाभाविक परिणाम है, और इसके अलावा, पुस्तक को एक की तरह खेला जा सकता है नाटक, या एक अंतहीन महाकाव्य में बदल गया, इसके नए और नए सीक्वल के साथ आ रहा है, इसका मतलब है कि पुस्तक वास्तविक बच्चों की भाषा में लिखी गई है ”।

एल.एस. स्लाविना ने दिखाया कि उपयुक्त शैक्षणिक कार्य के साथ, पहले से ही एक बच्चा - एक प्रीस्कूलर, आप एक कथा नायक के भाग्य में रुचि जगा सकते हैं, एक बच्चे को घटनाओं के पाठ्यक्रम का पालन कर सकते हैं और उसके लिए नई भावनाओं का अनुभव कर सकते हैं। एक प्रीस्कूलर में, कला के काम के नायकों के लिए ऐसी सहायता और सहानुभूति की केवल मूल बातें ही देखी जा सकती हैं। प्रीस्कूलर में काम की धारणा अधिक जटिल रूप लेती है। कला के काम के बारे में उनकी धारणा बेहद सक्रिय है: बच्चा खुद को नायक के स्थान पर रखता है, मानसिक रूप से उसके साथ काम करता है, अपने दुश्मनों से लड़ता है। इस मामले में की जाने वाली गतिविधियाँ, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत में, मनोवैज्ञानिक रूप से खेलने के बहुत करीब हैं। लेकिन अगर खेल में बच्चा वास्तव में काल्पनिक परिस्थितियों में कार्य करता है, तो यहाँ क्रिया और परिस्थितियाँ दोनों ही काल्पनिक हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, कला के काम के प्रति दृष्टिकोण का विकास चित्रित घटनाओं में बच्चे की प्रत्यक्ष भोली भागीदारी से सौंदर्य बोध के अधिक जटिल रूपों तक जाता है, जो घटना के सही मूल्यांकन के लिए, एक स्थिति लेने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उनके बाहर, उन्हें ऐसे देख रहे हैं जैसे बाहर से।

तो, प्रीस्कूलर कला के काम की धारणा में आत्म-केंद्रित नहीं है। धीरे-धीरे, वह एक नायक की स्थिति लेना सीखता है, मानसिक रूप से उसकी सहायता करता है, उसकी सफलताओं पर आनन्दित होता है और उसकी असफलताओं से परेशान होता है। पूर्वस्कूली उम्र में इस आंतरिक गतिविधि के गठन से बच्चे को न केवल उन घटनाओं को समझने की अनुमति मिलती है जो वह सीधे अनुभव नहीं करता है, बल्कि बाहर से उन घटनाओं से भी संबंधित होता है जिनमें उन्होंने प्रत्यक्ष भाग नहीं लिया, जो बाद के मानसिक विकास के लिए निर्णायक है। .

1.3 पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा परियों की कहानियों की धारणा की विशेषताएं

सामान्य रूप से मानव जीवन पर विभिन्न प्रकार की मौखिक लोक कलाओं के प्रभाव के बारे में बोलते हुए, कोई भी उनकी विशेष भूमिका को नोट करने में विफल नहीं हो सकता है जो वे बचपन में निभाते हैं। परी कथा के प्रभाव के बारे में कहना विशेष रूप से आवश्यक है।

बच्चों के सौंदर्य विकास में परियों की कहानियों की जटिल और प्रभावशाली भूमिका को समझने के लिए, बच्चों की विश्वदृष्टि की ख़ासियत को समझना आवश्यक है, जिसे हम बच्चों के पौराणिक कथाओं के रूप में चिह्नित कर सकते हैं, जो बच्चों को आदिम आदमी और कलाकारों के करीब लाता है। बच्चों के लिए, एक आदिम व्यक्ति के लिए, एक वास्तविक कलाकार के लिए, सभी प्रकृति जीवित है, आंतरिक समृद्ध जीवन से भरी हुई है - और प्रकृति में जीवन की यह भावना, निश्चित रूप से, दूर की कौड़ी, सैद्धांतिक नहीं है, लेकिन सीधे अंतर्ज्ञान है, जीवित, आश्वस्त शिक्षा। प्रकृति में जीवन की इस भावना को बौद्धिक डिजाइन की अधिक से अधिक आवश्यकता है - और परियों की कहानियां बच्चे की इस जरूरत को पूरा करती हैं। परियों की कहानियों की एक और जड़ है - यह बच्चों की कल्पना का काम है: भावनात्मक क्षेत्र का एक अंग होने के नाते, कल्पना बच्चों की भावनाओं को व्यक्त करने के लिए छवियों की तलाश करती है, अर्थात बच्चों की कल्पनाओं के अध्ययन के माध्यम से, हम प्रवेश कर सकते हैं बच्चों की भावनाओं की बंद दुनिया में।

परियों की कहानियां व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। सामंजस्यपूर्ण विकास क्या है? सद्भाव संपूर्ण के सभी भागों का एक सुसंगत संबंध है, उनकी पारस्परिकता और पारस्परिक परिवर्तन। बच्चे के व्यक्तित्व की ताकत कमजोरों को ऊपर खींचती है, उन्हें उच्च स्तर तक बढ़ाती है, पूरी जटिल प्रणाली - मानव व्यक्तित्व - को अधिक सामंजस्यपूर्ण और समग्र रूप से कार्य करने के लिए मजबूर करती है। लोगों के नैतिक विचार और निर्णय हमेशा उनकी नैतिक भावनाओं और कार्यों के अनुरूप नहीं होते हैं। इसलिए, केवल यह जानना पर्याप्त नहीं है, "सिर से" समझने के लिए नैतिक होने का क्या अर्थ है, और केवल नैतिक कार्यों के पक्ष में बोलने के लिए, किसी को अपने और अपने बच्चे को शिक्षित करना चाहिए ताकि वह चाह सके और सक्षम हो सके होना, और यह पहले से ही भावनाओं, भावनाओं, भावनाओं का क्षेत्र है।

परियों की कहानियां बच्चे में जवाबदेही, दयालुता विकसित करने में मदद करती हैं, बच्चे के भावनात्मक और नैतिक विकास को नियंत्रित और उद्देश्यपूर्ण बनाती हैं। परियों की कहानियां क्यों? हां, क्योंकि कला, साहित्य भावनाओं, अनुभवों और उच्च भावनाओं, विशेष रूप से मानव (नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्य) का सबसे समृद्ध स्रोत और उत्तेजना है। एक बच्चे के लिए एक परी कथा सिर्फ एक कल्पना नहीं है, एक कल्पना है, यह एक विशेष वास्तविकता है, भावनाओं की दुनिया की वास्तविकता है। एक परी कथा एक बच्चे के लिए सामान्य जीवन की सीमाओं को धक्का देती है, केवल एक कहानी के रूप में प्रीस्कूलर ऐसी जटिल घटनाओं और भावनाओं का सामना करते हैं जैसे जीवन और मृत्यु, प्रेम और घृणा, क्रोध और करुणा, विश्वासघात और विश्वासघात, और इसी तरह। इन घटनाओं के चित्रण का रूप विशेष, शानदार, बच्चे की समझ के लिए सुलभ है, और अभिव्यक्तियों की ऊंचाई, नैतिक अर्थ, प्रामाणिक रहते हैं, "बड़े हो गए"।

इसलिए, परी कथा जो सबक देती है वह बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए जीवन के लिए सबक है। बच्चों के लिए, ये नैतिकता के अतुलनीय पाठ हैं; वयस्कों के लिए, ये ऐसे पाठ हैं जिनमें एक परी कथा बच्चे पर अपना, कभी-कभी अप्रत्याशित प्रभाव प्रकट करती है।

परियों की कहानियों को सुनकर, बच्चों को पात्रों के साथ गहरी सहानुभूति होती है, उनके पास मदद करने, मदद करने, रक्षा करने के लिए एक आंतरिक आवेग होता है, लेकिन ये भावनाएं जल्दी से दूर हो जाती हैं, क्योंकि उनकी प्राप्ति के लिए कोई शर्तें नहीं हैं। सच है, वे बैटरी की तरह हैं, आत्मा को नैतिक ऊर्जा से चार्ज करते हैं। ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना बहुत महत्वपूर्ण है, सक्रिय गतिविधि का एक क्षेत्र, जिसमें बच्चे की भावनाएँ, जो उसने कथा साहित्य पढ़ते समय अनुभव की हैं, उनका अनुप्रयोग पाएगी, ताकि बच्चा योगदान दे सके, वास्तव में सहानुभूति दे सके। मैं परियों की कहानियों की कल्पना, गहराई और प्रतीकवाद की ओर ध्यान आकर्षित करना चाहूंगा। माता-पिता अक्सर इस बात को लेकर चिंतित रहते हैं कि डरावनी कहानियों से कैसे निपटा जाए, अपने बच्चों को पढ़ा जाए या न पढ़ा जाए। कुछ विशेषज्ञ छोटे बच्चों के लिए "पढ़ने के प्रदर्शनों की सूची" से उन्हें पूरी तरह से बाहर करने का सुझाव देते हैं। लेकिन हमारे बच्चे कांच के आवरण के नीचे नहीं रहते हैं, वे हर समय माता-पिता के संरक्षण में नहीं रहते हैं। उन्हें निडर, लचीला और साहसी बनना होगा, अन्यथा वे अच्छाई और न्याय के सिद्धांतों की रक्षा करने में सक्षम नहीं होंगे। इसलिए, उन्हें जल्दी, लेकिन धीरे-धीरे और जानबूझकर, लचीला और निर्णायक होने के लिए, अपने स्वयं के डर पर काबू पाने की क्षमता सिखाई जानी चाहिए। हां, बच्चे स्वयं इसके लिए प्रयास करते हैं - इसका प्रमाण "लोकगीत" और डरावनी कहानियों से है जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे एक-दूसरे को लिखते और फिर से लिखते हैं।

एक लोककथा पर पला-बढ़ा एक बच्चा उस माप को महसूस करता है कि कल्पना कला में नहीं होनी चाहिए, और साथ ही, प्रीस्कूलर में सौंदर्य मूल्यांकन के लिए यथार्थवादी मानदंड आकार लेने लगते हैं।

एक परी कथा में, विशेष रूप से एक जादू में, बहुत कुछ की अनुमति है। पात्र खुद को सबसे असाधारण स्थितियों में पा सकते हैं, जानवर और यहां तक ​​​​कि निर्जीव वस्तुएं भी लोगों की तरह बोलती हैं और काम करती हैं, हर तरह की चाल चलती हैं। लेकिन इन सभी काल्पनिक परिस्थितियों की आवश्यकता केवल वस्तुओं के लिए उनके वास्तविक, विशिष्ट गुणों को प्रकट करने के लिए होती है। यदि वस्तुओं के विशिष्ट गुणों और उनके साथ किए गए कार्यों की प्रकृति का उल्लंघन किया जाता है, तो बच्चा घोषणा करता है कि परी कथा गलत है, ऐसा नहीं होता है। यहां, सौंदर्य बोध का वह पक्ष खुलता है जो बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए महत्वपूर्ण है, क्योंकि कला का एक काम न केवल उसे नई घटनाओं से परिचित कराता है, उसके विचारों की सीमा का विस्तार करता है, बल्कि उसे आवश्यक को उजागर करने की भी अनुमति देता है, वस्तु में विशेषता।

परी-कथा फंतासी के लिए एक यथार्थवादी दृष्टिकोण एक बच्चे में विकास के एक निश्चित चरण में और केवल परवरिश के परिणामस्वरूप विकसित होता है। टी.आई. टिटारेंको ने दिखाया कि बच्चे, प्रासंगिक अनुभव के बिना, अक्सर किसी भी कल्पना से सहमत होने के लिए तैयार होते हैं। केवल मध्य पूर्वस्कूली उम्र में ही बच्चा एक परी कथा की खूबियों का विश्वासपूर्वक न्याय करना शुरू कर देता है, जो उसमें दर्शाई गई घटनाओं की बहुलता के आधार पर होता है। पुराने प्रीस्कूलर इस यथार्थवादी स्थिति में इतने उलझे हुए हैं कि वे सभी प्रकार के "आकृति-शिफ्टर्स" से प्यार करने लगते हैं। उन पर हंसते हुए, बच्चा आसपास की वास्तविकता की अपनी सही समझ का पता लगाता है और उसे गहरा करता है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे को एक अच्छी परी कथा पसंद है: इसके कारण होने वाले विचार और भावनाएं लंबे समय तक दूर नहीं होती हैं, वे बाद के कार्यों, कहानियों, खेल, बच्चों के चित्र में दिखाई देते हैं।

एक परी कथा के लिए एक बच्चे को क्या आकर्षित करता है? जैसा कि ए.एन. लियोन्टेव, कुछ विशेष मानसिक प्रक्रियाओं की सही समझ के लिए, उन उद्देश्यों की प्रकृति को ध्यान में रखना आवश्यक है जो बच्चे को कार्य करने के लिए प्रेरित करते हैं, जिसके लिए वह दिए गए ऑपरेशन को करता है। इन मुद्दों को पारंपरिक मनोविज्ञान में बहुत कम कवरेज मिला है। उदाहरण के लिए, मनोविश्लेषकों के दृष्टिकोण से, एक परी कथा में एक बच्चे की रुचि अंधेरे, असामाजिक ड्राइव के कारण होती है, जो वयस्कों के निषेध के कारण वास्तविक जीवन में खुद को प्रकट नहीं कर सकती है और इसलिए दुनिया में संतुष्टि की तलाश करती है। शानदार निर्माण। के. बुहलर का मानना ​​​​है कि एक परी कथा में बच्चा असामान्य, अप्राकृतिक, सनसनी और चमत्कार के लिए आदिम प्रयास की प्यास से आकर्षित होता है।

इस तरह के सिद्धांत वास्तविकता के विपरीत हैं। एक बच्चे के आध्यात्मिक विकास पर एक उचित रूप से संगठित सौंदर्य बोध का बहुत बड़ा प्रभाव यह है कि यह धारणा न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण की ओर ले जाती है, बल्कि व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण के लिए, बल्कि वास्तविकता के प्रति सामान्य दृष्टिकोण को भी बदल देती है। बच्चे की गतिविधि के नए, उच्च उद्देश्यों के उद्भव के लिए ...

पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि अधिक जटिल हो जाती है: इसका उद्देश्य क्या है और इसके लिए क्या किया जाता है, यह अब वैसा नहीं है, जैसा कि बचपन में था।

गतिविधि के नए उद्देश्य, जो उसके पालन-पोषण के परिणामस्वरूप बच्चे के विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में बनते हैं, पहली बार कला के कार्यों की वास्तविक समझ को संभव बनाते हैं, उनकी वैचारिक सामग्री में प्रवेश करते हैं। बदले में, कला के काम की धारणा इन उद्देश्यों के आगे के विकास को प्रभावित करती है। बेशक, एक छोटा बच्चा रंगीन विवरणों या बाहरी स्थितियों के मनोरंजन से प्रभावित होता है जिसमें पात्र गिरते हैं, लेकिन बहुत जल्दी वह कहानी के आंतरिक, अर्थपूर्ण पक्ष में भी दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है। धीरे-धीरे, कला के काम की वैचारिक सामग्री उसके सामने प्रकट होती है।

कला का एक काम प्रीस्कूलर को न केवल उसके बाहरी पक्ष से, बल्कि उसके आंतरिक, शब्दार्थ, सामग्री के साथ भी आकर्षित करता है।

यदि छोटे बच्चे चरित्र के साथ अपने संबंध के उद्देश्यों के बारे में पर्याप्त रूप से जागरूक नहीं हैं और केवल यह घोषणा करते हैं कि एक अच्छा है और यह एक बुरा है, तो बड़े बच्चे पहले से ही अपने आकलन पर बहस करते हैं, इस या उस कार्रवाई के सामाजिक महत्व की ओर इशारा करते हुए . न केवल बाहरी कार्यों, बल्कि किसी व्यक्ति के आंतरिक गुणों का भी एक सचेत मूल्यांकन पहले से ही है, उच्च सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों से आगे बढ़ने वाला मूल्यांकन।

किसी चीज के बारे में जागरूक होने के लिए, एक प्रीस्कूलर को एक संज्ञेय वस्तु के संबंध में कार्य करने की आवश्यकता होती है। प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध गतिविधि का एकमात्र रूप वास्तविक, वास्तविक क्रिया है। किसी वस्तु से परिचित होने के लिए, एक छोटे बच्चे को उसे अपने हाथों में लेना चाहिए, उसके साथ छेड़छाड़ करनी चाहिए, उसे अपने मुंह में रखना चाहिए। प्रीस्कूलर के लिए, वास्तविकता के साथ व्यावहारिक संपर्क के अलावा, कल्पना की आंतरिक गतिविधि संभव हो जाती है। वह न केवल वास्तविक रूप से, बल्कि मानसिक रूप से भी, न केवल प्रत्यक्ष रूप से कथित परिस्थितियों में, बल्कि काल्पनिक परिस्थितियों में भी कार्य कर सकता है।

एक परी कथा खेलना और सुनना बच्चे की कल्पना की आंतरिक गतिविधि के उद्भव और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। यहाँ, जैसा कि यह था, एक वस्तु के साथ वास्तविक, वास्तविक क्रिया से इसके बारे में सोचने के लिए संक्रमणकालीन रूप हैं। जब कोई बच्चा इस प्रकार की गतिविधि में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, तो उसके संज्ञान के सामने नई संभावनाएं खुल जाती हैं। वह कई घटनाओं को समझ और अनुभव कर सकता है जिसमें उन्होंने प्रत्यक्ष भाग नहीं लिया, लेकिन उनका कलात्मक वर्णन के अनुसार पालन किया। अन्य प्रावधान जो बच्चे की चेतना तक नहीं पहुंचते हैं, उन्हें सूखे और तर्कसंगत रूप में प्रस्तुत किया जा रहा है, उन्हें समझ में आता है और जब वे एक कलात्मक छवि में पहने जाते हैं तो उन्हें गहराई से छूते हैं। ए.पी. "होम" कहानी में चेखव। किसी कार्य का नैतिक अर्थ, यदि वह अमूर्त तर्क के रूप में नहीं, बल्कि वास्तविक, ठोस क्रियाओं के रूप में व्यक्त किया जाता है, तो बच्चे के लिए बहुत जल्दी पहुंच योग्य हो जाता है। "कला के कार्यों का शैक्षिक मूल्य," जैसा कि बीएम टेप्लोव ने उचित रूप से नोट किया है, "सबसे पहले, कि वे एक निश्चित विश्वदृष्टि के प्रकाश में परिलक्षित जीवन के एक टुकड़े का अनुभव करने के लिए" जीवन के अंदर "में प्रवेश करना संभव बनाते हैं। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस अनुभव की प्रक्रिया में, कुछ ऐसे दृष्टिकोण और नैतिक मूल्यांकन बनाए जाते हैं, जिनमें केवल संप्रेषित और आत्मसात किए गए मूल्यांकनों की तुलना में अतुलनीय रूप से अधिक जबरदस्त बल होता है। ”

अध्याय 2. पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा की विशेषताओं की प्रायोगिक पहचान

२.१ प्रायोगिक नमूना, प्रयोग का आधार और सैद्धांतिक औचित्य

एमबीडीओयू "बाल विकास केंद्र-किंडरगार्टन नंबर 1" में प्रायोगिक कार्य किया गया। सप्ताह के दौरान 15 वरिष्ठ प्रीस्कूल बच्चों के साथ अनपा। काम के प्रायोगिक भाग की सैद्धांतिक अवधारणा कल्पना की धारणा और बच्चे के व्यवहार संस्कृति के पालन-पोषण के बीच संबंध पर प्रावधान थी, अर्थात। यह विचार कि कथा साहित्य शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक होना चाहिए। इसलिए, पूर्वस्कूली संस्थानों के सभी विकास कार्यक्रमों में कल्पना के साथ काम करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। व्यवहार की संस्कृति को बढ़ावा देने के साधन के रूप में कल्पना का उपयोग करते हुए, शिक्षक को कार्यों के चयन पर विशेष ध्यान देना चाहिए, बच्चों में मानवीय भावनाओं और नैतिक विचारों को बनाने के लिए कला के कार्यों पर बातचीत करने और बातचीत करने की विधि, इन्हें स्थानांतरित करने के लिए बच्चों के जीवन और गतिविधियों में विचार (कला द्वारा जागृत, उनकी गतिविधियों में, उनके आसपास के लोगों के साथ उनके संचार में भावनाओं को कितना प्रतिबिंबित किया जाता है)।

पता लगाने वाले प्रयोग का उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में व्यवहार की संस्कृति के कौशल के गठन के स्तर की पहचान करना था।

हम निम्नलिखित कार्य निर्धारित करते हैं:

शिक्षकों के साथ बातचीत का संचालन करें;

बच्चों के साथ बातचीत का संचालन करें;

माता-पिता का सर्वेक्षण करें;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के व्यवहार का निरीक्षण करें;

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के सांस्कृतिक व्यवहार कौशल के गठन के स्तर के लिए मानदंड विकसित करना।

२.२ प्रयोग करना और परिणामों का विश्लेषण करना

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, हमने शिक्षकों और बच्चों के साथ बातचीत की, माता-पिता की प्रश्नावली, बच्चों के व्यवहार का अवलोकन, प्रीस्कूलर में व्यवहार की संस्कृति को बढ़ाने के मुद्दों पर पद्धति संबंधी सिफारिशों का विश्लेषण किया।

शिक्षकों के साथ बातचीत करते समय, हमने यह पता लगाने की कोशिश की कि क्या वे बच्चों को व्यवहार की संस्कृति में शिक्षित करने के लिए अपने काम में कल्पना का उपयोग करते हैं।

शिक्षकों के साथ बातचीत में, हमने पाया कि वे किंडरगार्टन में बच्चों में व्यवहार की संस्कृति को बढ़ावा देने के लिए काम करना महत्वपूर्ण और आवश्यक मानते हैं। व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने का मुख्य साधन कल्पना है। उन्होंने व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने के लिए इस्तेमाल की जाने वाली परियों की कहानियों, कहानियों, कहानियों के उदाहरण आसानी से दिए (उदाहरण के लिए, ओसेवा द्वारा "द मैजिक वर्ड", नोसोव द्वारा "द एडवेंचर्स ऑफ डननो एंड हिज फ्रेंड्स", आदि)।

इस प्रकार, बातचीत के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि शिक्षक प्रीस्कूलर में व्यवहार की संस्कृति को शिक्षित करने के अर्थ और महत्व को समझते हैं, और अपने काम में कल्पना के कार्यों का उपयोग करते हैं।

हमने माता-पिता का एक सर्वेक्षण किया। डेटा के विश्लेषण से पता चलता है कि माता-पिता व्यवहार की संस्कृति को संकीर्ण रूप से समझते हैं - मुख्य रूप से सार्वजनिक स्थानों पर व्यवहार करने की क्षमता के रूप में। परिवार में व्यवहार की संस्कृति को बढ़ावा देने के लिए काम चल रहा है, लेकिन माता-पिता सीमित साधनों का उपयोग करते हैं। विशेष रूप से, किसी ने व्यक्तिगत उदाहरण को व्यवहार की संस्कृति को बढ़ावा देने के साधन के रूप में नामित नहीं किया। सभी माता-पिता अपने बच्चों को कथा साहित्य पढ़ते हैं, लेकिन कुछ को बच्चों के व्यवहार की संस्कृति को बढ़ावा देने के लिए उनके महत्व का एहसास नहीं होता है।

बच्चों के साथ बातचीत से पता चला कि सभी बच्चे खुद को संस्कारी समझते हैं। हालाँकि, उनकी राय में, सुसंस्कृत होने का अर्थ है मिलते समय नमस्ते कहना, बड़ों के साथ व्यवहार में विनम्र होना। केवल एक बच्चे ने कहा कि एक संस्कारी व्यक्ति वह है जो वयस्कों और साथियों दोनों के साथ विनम्रता से बोलता है, साफ-सुथरा दिखता है, सार्वजनिक स्थानों पर, मेज पर व्यवहार करना जानता है। यानी बच्चे "सांस्कृतिक" की अवधारणा को पूरी तरह से नहीं समझते हैं और उन्हें इस दिशा में काम करना जारी रखना चाहिए।

हमने बच्चों के व्यवहार की भी निगरानी की, अर्थात् उनकी संचार की संस्कृति, गतिविधि की संस्कृति, सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल और संबंधों की संस्कृति।

सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल से हमारा तात्पर्य स्वच्छता और व्यवस्था बनाए रखने से संबंधित कार्यों से है। हम उन्हें सशर्त रूप से चार प्रकारों में विभाजित करेंगे: व्यक्तिगत स्वच्छता कौशल, खाद्य संस्कृति कौशल, चीजों के प्रति सम्मान और पर्यावरण में व्यवस्था और स्वच्छता बनाए रखने के लिए कौशल।

अवलोकन से पता चला है कि अधिकांश बच्चे बिना शिक्षक की याद के, टहलने के बाद, खाने से पहले अपने हाथ धोते हैं। मेज पर, बच्चे बड़े करीने से बैठते हैं, शोर नहीं करते हैं, केवल दो बच्चे भोजन के दौरान बात करते हैं, दूसरे बच्चों की ओर मुड़ते हैं। टहलने के बाद, सभी बच्चे अपने कपड़े अच्छी तरह से नहीं मोड़ते हैं, ज्यादातर बच्चे अपने शिक्षक द्वारा याद दिलाने के बाद ही ऐसा करते हैं, और कात्या च। कोठरी को साफ करने से इनकार करते हैं। बहुत से बच्चे किताबों, चीजों, खिलौनों को ध्यान से नहीं संभालते, फेंक देते हैं, वापस नहीं रखते। शिक्षक द्वारा बार-बार अनुरोध करने के बाद ही बच्चे किंडरगार्टन की साइट पर समूह कक्ष में चीजों को क्रम में रखते हैं।

संचार की संस्कृति से हमारा तात्पर्य किसी व्यक्ति के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों की समग्रता से है जो उसके अस्तित्व के तरीके, वास्तविकता में परिवर्तन करने की क्षमता को निर्धारित करता है।

अपवाद के बिना, सभी बच्चे वयस्कों को नमस्कार करते हैं और अलविदा कहते हैं, "कृपया", "धन्यवाद" जैसे पते के विनम्र रूपों का उपयोग करें। हालांकि, आधे बच्चे इन सहकर्मी संचार कौशल का उपयोग नहीं करते हैं। कुछ बच्चे समूह में बच्चों का अभिवादन करना, उन्हें विनम्रता से संबोधित करना आवश्यक नहीं समझते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे एक दूसरे को नाम से बुलाते हैं, नाम नहीं बुलाते हैं।

हमने कक्षाओं के दौरान, खेलों में, कार्य असाइनमेंट करते हुए गतिविधि की संस्कृति का अवलोकन किया।

बच्चे पाठ के लिए आवश्यक उपकरण तैयार करते हैं - वे कलम, नोटपैड आदि निकालते हैं, पाठ के बाद कार्यस्थल की सफाई करते हैं। हालांकि, अधिकांश बच्चे शिक्षक के अनुरोध का पालन करते हुए अनिच्छा से ऐसा करते हैं। Matvey Sh., Vlad K. और Matvey A. खुशी-खुशी शिक्षक को कक्षाओं के बाद समूह में चीजों को व्यवस्थित करने में मदद करते हैं, उदाहरण के लिए, वे ड्राइंग के बाद चश्मा और ब्रश धोते हैं, प्लास्टिसिन से बोर्डों को साफ करते हैं, आदि। बच्चों में रोचक, सार्थक गतिविधियों की लालसा होती है। वे जानते हैं कि खेल अवधारणा के अनुसार खेल सामग्री का चयन कैसे किया जाता है।

रिश्तों की संस्कृति को देखते हुए, हमने निम्नलिखित पाया। बच्चे हमेशा शिक्षक की आवश्यकताओं का पालन नहीं करते हैं। मैटवे ए।, अन्या पी। अक्सर शिक्षक को बाधित करते हैं, वयस्कों की बातचीत में हस्तक्षेप करते हैं। खेल में, बच्चे जानते हैं कि संयुक्त कार्यों पर बातचीत कैसे करें, शिक्षक की भागीदारी के बिना अक्सर संघर्ष की स्थितियों को हल करें। विवादास्पद मुद्दे उठने पर बच्चे लड़ते नहीं हैं, कई स्थिति पर चर्चा करते हैं और एक आम राय में आते हैं, केवल कभी-कभी संघर्ष को हल करने के लिए एक वयस्क की मदद का सहारा लेते हैं।

निम्न स्तर - बच्चा जानता है कि जिस स्थान पर वह काम करता है, पढ़ता है, खेलता है, उसे कैसे व्यवस्थित करना है, लेकिन उसे शुरू किए गए काम को अंत तक लाने की आदत नहीं है; वह हमेशा खिलौनों, चीजों, किताबों की अच्छी देखभाल नहीं करता है। बच्चे को सार्थक गतिविधियों में कोई दिलचस्पी नहीं है। बच्चा अक्सर स्वच्छता के नियमों की उपेक्षा करता है। वयस्कों और साथियों के साथ संचार में, वह आराम से व्यवहार करता है, हमेशा उपयुक्त शब्दावली और संचलन के मानकों का उपयोग नहीं करता है। एक सहकर्मी के हितों को ध्यान में रखे बिना संघर्षों को रचनात्मक रूप से हल करना नहीं जानता। संयुक्त कार्रवाइयों पर बातचीत करना नहीं जानता। एक वयस्क या किसी अन्य बच्चे की मदद करने से इंकार कर देता है।

इंटरमीडिएट स्तर - बच्चों को शुरू किए गए काम को अंत तक लाने की स्पष्ट आदत है; खिलौनों, चीजों, किताबों की अच्छी देखभाल करें। बच्चे पहले से ही जानबूझकर कुछ नया करने में रुचि रखते हैं, कक्षा में अधिक सक्रिय। वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चे सम्मान, मैत्रीपूर्ण संपर्क, सहयोग पर आधारित होते हैं, लेकिन यह हमेशा साथियों के साथ संचार में प्रकट नहीं होता है। बच्चे अधिक स्वतंत्र होते हैं, उनके पास एक अच्छी शब्दावली होती है, जो उन्हें अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने में मदद करती है। वे हमेशा स्वच्छता की आवश्यकताओं का पालन करने का प्रयास करते हैं: वे स्वच्छता, चेहरे, हाथ, शरीर, बाल, कपड़े, जूते आदि की आवृत्ति की निगरानी करते हैं। बच्चे दूसरे बच्चे की राय सुनकर संघर्ष को हल करने का प्रयास करते हैं, लेकिन अपनी ही जिद करते रहते हैं। बच्चे हमेशा संयुक्त कार्यों पर सहमत होने का प्रबंधन नहीं करते हैं, वे दूसरों को उनकी बात स्वीकार करना पसंद करते हैं, लेकिन कभी-कभी वे हार मान लेते हैं। वे स्वतंत्र पहल दिखाए बिना, शिक्षक के अनुरोध पर अन्य बच्चों या वयस्कों की मदद करते हैं।

सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल के गठन के स्तर की पहचान करते समय, हमने इस बात पर ध्यान दिया कि क्या बच्चे साफ-सुथरे कपड़े पहने हैं, क्या वे अपने हाथ धोते हैं और खुद करते हैं या एक शिक्षक उन्हें याद दिलाता है। हमने देखा कि क्या बच्चे किताबों, चीजों, खिलौनों की अच्छी देखभाल करते हैं।

संचार संस्कृति के स्तर का निर्धारण करते समय, हमने देखा कि बातचीत के दौरान बच्चा कैसा व्यवहार करता है, वह किस प्रकार के पते का उपयोग करता है, क्या वह जानता है कि वार्ताकार को कैसे सुनना है।

गतिविधि की संस्कृति के गठन के स्तर को निर्धारित करते हुए, हमने इस बात पर ध्यान दिया कि बच्चा अपने कार्यस्थल, समय को कैसे व्यवस्थित करता है, क्या वह खुद के बाद सफाई करता है, वह किस प्रकार की गतिविधियाँ करना पसंद करता है।

रिश्तों की संस्कृति के स्तर की पहचान करते हुए, हमने सबसे पहले इस बात पर ध्यान दिया कि बच्चा अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ कैसे बातचीत करता है, संयुक्त कार्यों पर बातचीत करता है, संघर्ष की स्थितियों को हल करता है, चाहे वह सांस्कृतिक व्यवहार के मानदंडों का पालन करता हो।

प्रत्येक बच्चे में सांस्कृतिक व्यवहार के कौशल के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए, 1 से 5 तक के बिंदुओं में एक पैमाना पेश किया गया था।

1 - निम्न स्तर;

2-3 - औसत स्तर;

4-5 - उच्च स्तर।

परिणाम को तालिका एक में दिखाया गया है।

तालिका के परिणामों के विश्लेषण से पता चला है कि 46% बच्चों में व्यवहार की संस्कृति में कौशल का उच्च स्तर है, 46% - औसत, और केवल 1 बच्चे (जो बच्चों की संख्या का 6% है) के पास है निम्न स्तर।

तालिका से यह भी पता चलता है कि बच्चों में साथियों के साथ संबंधों की सबसे अच्छी विकसित संस्कृति है, और कम से कम - गतिविधि की संस्कृति।

इस प्रकार, प्रायोगिक कार्य के परिणामों ने अप्रत्यक्ष रूप से पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा कल्पना की धारणा की विशेषताओं और पूर्णता के स्तर को प्रकट करना संभव बना दिया।

निष्कर्ष

सौंदर्य, और विशेष रूप से नैतिक (नैतिक) प्रतिनिधित्व, बच्चों को कला के कार्यों से ठीक से बाहर करना चाहिए।

के.डी. उशिंस्की ने कहा कि बच्चा केवल पारंपरिक ध्वनियों को नहीं सीखता है, अपनी मूल भाषा सीखता है, बल्कि अपनी मूल भाषा के मूल स्तन से आध्यात्मिक जीवन और शक्ति पीता है। साहित्यिक पाठ की शैक्षिक संभावनाओं पर पूरी तरह भरोसा करना आवश्यक है।

कला के काम की धारणा एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है। यह जानने, समझने की क्षमता को दर्शाता है कि क्या दर्शाया गया है; लेकिन यह केवल एक संज्ञानात्मक कार्य है। कलात्मक धारणा के लिए एक आवश्यक शर्त कथित का भावनात्मक रंग है, उसके प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति (बी.एम. टेप्लोव, पी.एम. याकूबसन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आदि)।

ए.वी. Zaporozhets ने उल्लेख किया: "... धारणा वास्तविकता के कुछ पहलुओं के एक निष्क्रिय बयान तक सीमित नहीं है, भले ही बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक हो। इसके लिए आवश्यक है कि विचारक किसी तरह चित्रित परिस्थितियों में प्रवेश करे, मानसिक रूप से कार्यों में भाग लिया।"

पूर्वस्कूली बच्चों के मूल्य निर्णय अभी भी आदिम हैं, लेकिन वे न केवल सुंदर महसूस करने की क्षमता के उद्भव की गवाही देते हैं, बल्कि सराहना भी करते हैं। कला के कार्यों की धारणा में, न केवल संपूर्ण कार्य के प्रति सामान्य दृष्टिकोण महत्वपूर्ण है, बल्कि दृष्टिकोण की प्रकृति, व्यक्तिगत नायकों का बच्चे का मूल्यांकन भी महत्वपूर्ण है।

कल्पना के साथ बच्चे का परिचय मौखिक लोक कला से शुरू होता है - नर्सरी गाया जाता है, गाने, फिर वह परियों की कहानियां सुनना शुरू करता है। गहरी मानवता, अत्यंत सटीक नैतिक अभिविन्यास, जीवंत हास्य, भाषा की कल्पना - ये इन लोककथाओं की लघु कृतियों की विशेषताएं हैं। अंत में, बच्चे को लेखक की परियों की कहानियों, उसके लिए उपलब्ध कहानियों को पढ़ा जाता है।

लोग बच्चों के भाषण के एक नायाब शिक्षक हैं। लोक को छोड़कर किसी अन्य कार्य में, कठिन-से-उच्चारण ध्वनियों की ऐसी शैक्षणिक रूप से आदर्श व्यवस्था है, शब्दों का ऐसा सुविचारित संयोजन जो ध्वनि में एक दूसरे से मुश्किल से भिन्न होता है ("एक कुंद होगा- लिपटा हुआ, कुंद होंठ वाला बैल, एक बैल के पास एक कुंद होंठ था")। नर्सरी राइम, टीज़र, काउंटिंग राइम का सूक्ष्म हास्य शैक्षणिक प्रभाव का एक प्रभावी साधन है, हठ, सनक और स्वार्थ के लिए एक अच्छी "दवा" है।

एक परी कथा की दुनिया में एक यात्रा बच्चों की कल्पना, कल्पना को विकसित करती है, उन्हें खुद को लिखने के लिए प्रोत्साहित करती है। मानवता की भावना में सर्वश्रेष्ठ साहित्यिक उदाहरणों पर पले-बढ़े बच्चे अपनी कहानियों और परियों की कहानियों में खुद को न्यायपूर्ण दिखाते हैं, आहत और कमजोरों की रक्षा करते हैं, बुराई को दंडित करते हैं।

प्रारंभिक और जूनियर पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, शिक्षक मुख्य रूप से दिल से पढ़ता है (नर्सरी गाया जाता है, कविताएं, कहानियां, परियों की कहानियां)। केवल गद्य कृतियाँ (परी कथाएँ, कहानियाँ, कहानियाँ) बताई जाती हैं। इसलिए, पेशेवर प्रशिक्षण का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बच्चों को पढ़ने के उद्देश्य से कला के कार्यों को याद करना, अभिव्यंजक पठन कौशल विकसित करना - भावनाओं के पूरे सरगम ​​​​को लाने, बच्चे की भावनाओं को विकसित करने और सुधारने का एक तरीका है।

बच्चों में कला के काम के नायकों का सही मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है। इसमें बातचीत प्रभावी हो सकती है, खासकर समस्याग्रस्त प्रश्नों के उपयोग से। वे बच्चे को पहले छिपे हुए "दूसरा", पात्रों का असली चेहरा, उनके व्यवहार के उद्देश्यों, उनके आत्म-मूल्यांकन (प्रारंभिक अपर्याप्त मूल्यांकन के मामले में) की समझ के लिए नेतृत्व करते हैं।

ई.ए. फ्लीरिना ने बच्चों की धारणा के भोलेपन को नोट किया - बच्चों को एक बुरा अंत पसंद नहीं है, नायक को भाग्यशाली होना चाहिए, बच्चे नहीं चाहते कि एक बिल्ली एक बेवकूफ चूहा भी खाए। पूर्वस्कूली उम्र में कलात्मक धारणा विकसित और बेहतर होती है।

कला के कार्यों के बारे में प्रीस्कूलर की धारणा गहरी होगी यदि वह चित्रित वास्तविकता (रंग, रंग संयोजन, रूप, रचना, आदि) को चित्रित करने के लिए लेखक द्वारा उपयोग की जाने वाली अभिव्यक्ति के प्राथमिक साधनों को देखना सीखता है।

S.Ya के अनुसार, प्रीस्कूलर के लिए साहित्यिक शिक्षा का लक्ष्य। एक महान और प्रतिभाशाली लेखक, सुसंस्कृत, शिक्षित व्यक्ति के भविष्य को आकार देने में मार्शल। परिचित होने के कार्य और सामग्री साहित्य के कार्यों की धारणा और समझ की ख़ासियत के ज्ञान के आधार पर निर्धारित की जाती है और बालवाड़ी कार्यक्रम में प्रस्तुत की जाती है।

काम के व्यावहारिक भाग में प्राप्त परिणाम शिक्षकों और माता-पिता को प्रायोगिक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों पर शैक्षणिक प्रभाव की दिशा को समायोजित करने में मदद करेंगे।

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परिशिष्ट 1

तालिका 1. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में सांस्कृतिक व्यवहार कौशल के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए पता लगाने वाले प्रयोग के परिणाम

एफ.आई. बच्चा	सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल	संचार संस्कृति	संस्कृति गतिविधियां	संबंध संस्कृति।	औसत अंक
		वयस्कों के साथ			वयस्कों के साथ
मैटवे ए.
मैटवे श.
मार्सेल के.
पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में नवीन तकनीकों के उपयोग की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा रंग धारणा की ख़ासियत। पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मकता और रंग धारणा का विकास। टर्म पेपर, जोड़ा गया ०३/०४/२०११ कथा की एक शैली के रूप में परी कथा, इसका वर्गीकरण। एक परी कथा की धारणा और इसके विकासात्मक महत्व की आयु विशेषताएं। एक परी कथा की धारणा के स्तर और पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पना के विकास पर इसके प्रभाव का एक अनुभवजन्य अध्ययन। थीसिस, जोड़ा 10/31/2014 प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा की समस्या। कल्पना के कार्यों के बारे में बच्चों की धारणा की विशेषताएं। परियों की कहानियों की शैक्षिक भूमिका। इस शैली के माध्यम से प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बनाना। टर्म पेपर, जोड़ा गया 02/20/2014 पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा समय की धारणा की आयु विशेषताएं। बाल साहित्य और इसकी शैलियों की अवधारणा। समय की अवधारणा और उसके गुण। पूर्वस्कूली बच्चों के अस्थायी प्रतिनिधित्व के निर्माण में बाल साहित्य का उपयोग करने की संभावनाएं। थीसिस, जोड़ा 10/05/2012 पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। कला के काम की धारणा के विकास के चरण। पुस्तक की सामग्री के बारे में बच्चों की धारणा की विशेषताएं। पाठकों की उम्र के आधार पर पुस्तकों को चित्रित करने के सिद्धांत। टर्म पेपर जोड़ा गया 06/03/2014 डिसरथ्रिया से पीड़ित बच्चों के साथ भाषण के विकास पर शैक्षणिक कार्य। इस समस्या का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य। ध्वन्यात्मक धारणा और उच्चारण का संबंध, पूर्वस्कूली बच्चों में उनके विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण। परीक्षण, 11/16/2009 जोड़ा गया धारणा के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण। कलात्मक धारणा जो काम के लेखक द्वारा निर्धारित विचार को संचालित करती है। पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक धारणा का विकास और इरकुत्स्क कलाकारों का काम। थीसिस, जोड़ा गया ०२/१५/२०११ पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताओं से परिचित होना। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में रंग धारणा के विकास की गतिशीलता का अनुसंधान और विशेषताएं। रंग धारणा के विकास के लिए कार्य का विकास। थीसिस, जोड़ा गया 12/18/2017 प्रीस्कूलर के गणितीय विकास की प्रक्रिया में कल्पना का उपयोग करने की संभावनाएं। पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा साहित्यिक ग्रंथों की धारणा की विशेषताएं। मात्रात्मक अभ्यावेदन के विकास के लिए शैक्षणिक दिशानिर्देश। टर्म पेपर, जोड़ा गया 02/13/2011 पुराने पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक धारणा के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा शिक्षक के व्यक्तित्व की धारणा पर शैक्षणिक संचार की शैली का प्रभाव। शिक्षक के व्यक्तित्व धारणा की विशेषताओं का निदान।

साहित्य को समझने की प्रक्रिया को एक मानसिक गतिविधि के रूप में देखा जा सकता है, जिसका सार लेखक द्वारा आविष्कार की गई कलात्मक छवियों को फिर से बनाना है।

ओआई निकिफोरोवा कला के काम की धारणा के विकास में तीन चरणों को अलग करता है: प्रत्यक्ष धारणा, मनोरंजन और छवियों का अनुभव (कल्पना के काम के आधार पर); काम की वैचारिक सामग्री की समझ (सोच आधार है); पाठक के व्यक्तित्व पर कल्पना का प्रभाव (भावनाओं और चेतना के माध्यम से)

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के शोध के आधार पर, एलएम गुरोविच ने पूर्वस्कूली उम्र के विभिन्न चरणों में बच्चों में साहित्य की धारणा की ख़ासियत पर प्रकाश डाला।

छोटा समूह (3-4 वर्ष)। इस उम्र में, साहित्यिक कार्य को समझना प्रत्यक्ष व्यक्तिगत अनुभव से निकटता से संबंधित है। बच्चे भूखंड को टुकड़ों में समझते हैं, सबसे सरल संबंध स्थापित करते हैं, सबसे पहले, घटनाओं का क्रम। साहित्यिक कृति की धारणा के केंद्र में नायक है। युवा समूह के विद्यार्थियों में रुचि है कि वह कैसा दिखता है, उसके कार्यों, कार्यों में है, लेकिन वे अभी भी भावनाओं और कार्यों के छिपे हुए उद्देश्यों को नहीं देखते हैं। इस उम्र के प्रीस्कूलर अपनी कल्पना में नायक की छवि को अपने दम पर फिर से नहीं बना सकते हैं, इसलिए उन्हें चित्रण की आवश्यकता है। नायक के साथ सक्रिय रूप से सहयोग करके, बच्चे घटनाओं में हस्तक्षेप करने की कोशिश करते हैं (पढ़ने में बाधा डालते हैं, छवि को हराते हैं, आदि)।

मध्य समूह (4-5 वर्ष)। इस युग के प्रीस्कूलर आसानी से कथानक में सरल, सुसंगत कारण संबंध स्थापित करते हैं, नायक के कार्यों के तथाकथित छिपे हुए उद्देश्यों को देखते हैं। आंतरिक अनुभवों से जुड़े गुप्त उद्देश्य अभी तक उनके लिए स्पष्ट नहीं हैं। किसी चरित्र को चित्रित करते समय, बच्चे एक, सबसे महत्वपूर्ण विशेषता को उजागर करते हैं। नायकों के प्रति भावनात्मक रवैया मुख्य रूप से उनके कार्यों के आकलन से निर्धारित होता है, जो पहले की तुलना में अधिक स्थिर और उद्देश्यपूर्ण है।

वरिष्ठ समूह (5-6 वर्ष)। इस उम्र में, प्रीस्कूलर कुछ हद तक अपनी उज्ज्वल, बाहरी रूप से व्यक्त भावनात्मकता खो देते हैं, वे काम की सामग्री में रुचि विकसित करते हैं। वे समझने में सक्षम हैं और ऐसी घटनाएं, जो उनके अपने जीवन में नहीं थीं। इस संबंध में, बच्चों को संज्ञानात्मक कार्यों से परिचित करना संभव हो जाता है।

बच्चे मुख्य रूप से कार्यों और कर्मों को देखना जारी रखते हैं, लेकिन वे नायकों के कुछ सबसे सरल और सबसे स्पष्ट अनुभव भी देखना शुरू कर देते हैं: भय, दु: ख, खुशी। अब बच्चा न केवल नायक के साथ सहयोग करता है, बल्कि उसके साथ सहानुभूति भी रखता है, जो कार्यों के अधिक जटिल उद्देश्यों को महसूस करने में मदद करता है।

स्कूल के लिए तैयारी समूह (6-7 वर्ष)। एक साहित्यिक नायक के व्यवहार में, बच्चे विभिन्न, कभी-कभी विरोधाभासी कार्यों को देखते हैं, और अपने अनुभवों में वे अधिक जटिल भावनाओं (शर्म, शर्मिंदगी, दूसरे के लिए भय) को उजागर करते हैं। वे कार्यों के छिपे हुए उद्देश्यों से अवगत हैं। इस संबंध में, पात्रों के साथ भावनात्मक संबंध अधिक जटिल हो जाते हैं, यह अब एक अलग, यहां तक ​​\u200b\u200bकि सबसे हड़ताली कार्य पर निर्भर नहीं करता है, जो लेखक के दृष्टिकोण से घटनाओं पर विचार करने की क्षमता को निर्धारित करता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के विभिन्न चरणों में एक साहित्यिक कार्य की धारणा की विशेषताओं का अध्ययन कार्य के रूपों को निर्धारित करना और साहित्य के साथ परिचित होने के साधनों का चयन करना संभव बनाता है। बच्चों द्वारा कल्पना की प्रभावी धारणा के लिए, शिक्षक को कार्य का विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है, जिसमें शामिल हैं: 1) काम की भाषा का विश्लेषण (समझ से बाहर शब्दों की व्याख्या, लेखक की भाषा की कल्पना पर काम, अभिव्यक्ति के साधनों पर) ; 2) संरचना और सामग्री का विश्लेषण।

डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, बच्चों को कल्पना से परिचित कराने पर काम के बुनियादी सिद्धांतों को निर्धारित करना संभव है। - प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है। साहित्यिक ग्रंथों का चयन शिक्षकों और बच्चों की प्राथमिकताओं और विशेषताओं को ध्यान में रखता है। - बच्चों और वयस्कों का प्रचार और सहयोग। एक बच्चा शैक्षिक संबंधों का एक पूर्ण भागीदार (विषय) है। - प्रीस्कूलर की पहल के लिए समर्थन। - परिवार के साथ संगठन का सहयोग। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को शामिल करने के साथ बच्चों और माता-पिता परियोजनाओं के लिए काल्पनिक साहित्य का निर्माण, जिसके दौरान घर की किताबों, कला की प्रदर्शनी, लेआउट, पोस्टर, मानचित्र और आरेख, प्रश्नोत्तरी परिदृश्य, अवकाश गतिविधियों, छुट्टियों के रूप में पूर्ण उत्पाद बनाए जाते हैं। , आदि - साहित्य के कार्यों में बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं में शामिल करना। - कल्पना की धारणा की प्रक्रिया में बच्चों के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक कार्यों का गठन। - आयु पर्याप्तता: बच्चों की उम्र और विकासात्मक विशेषताओं के साथ शर्तों, आवश्यकताओं, विधियों का अनुपालन।