3. प्राथमिक विद्यालय की आयु में कुसमायोजन के कारण

"स्कूल कुसमायोजन" की अवधारणा का उपयोग हाल के वर्षों में विभिन्न समस्याओं और कठिनाइयों का वर्णन करने के लिए किया गया है जो विभिन्न उम्र के बच्चों को स्कूल के संबंध में होती हैं।

यह अवधारणा शैक्षिक गतिविधि में विचलन से जुड़ी है - सीखने में कठिनाई, सहपाठियों के साथ संघर्ष आदि। ये विचलन मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों या विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों वाले बच्चों में पाए जा सकते हैं, और उन बच्चों तक भी फैल सकते हैं जिनकी सीखने की अक्षमता ओलिगोफ्रेनिया, जैविक विकारों और शारीरिक दोषों के कारण होती है। स्कूल कुसमायोजन एक बच्चे को सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में स्कूल में अनुकूलन के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है।

ये समस्याएं व्यक्तिगत और सामाजिक कारकों की एक जटिल बातचीत पर आधारित हैं जो सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए प्रतिकूल हैं, और अधिकांश मामलों में स्वयं समस्याओं के गठन का शीफ ​​तंत्र अपनी क्षमताओं के लिए बच्चे की शैक्षणिक आवश्यकताओं की अपर्याप्तता है। . बच्चे के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करने वाले कारकों में निम्नलिखित शामिल हैं:

शारीरिक और मानसिक रूप से कमजोर बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं के साथ, मध्य आयु के मानदंडों पर केंद्रित शिक्षा की स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति के साथ स्कूल शासन की असंगति;

विषम वर्ग में शैक्षिक कार्य की गति की इन विशेषताओं के साथ असंगति;

प्रशिक्षण भार की व्यापक प्रकृति;

एक नकारात्मक मूल्यांकन की स्थिति की प्रबलता और बच्चे और शिक्षकों के बीच संबंधों में इस आधार पर उत्पन्न होने वाली "अर्थपूर्ण बाधाएं";

अपने बच्चे के लिए माता-पिता के सम्मान का एक बढ़ा हुआ स्तर, बच्चे की अपनी अपेक्षाओं और आशाओं को सही ठहराने में असमर्थता और इसके संबंध में, परिवार में उभरती हुई मनो-दर्दनाक स्थिति।

एक बच्चे के लिए आवश्यकताओं की असंगति, उसकी क्षमताएं एक बढ़ते हुए व्यक्ति के लिए एक विनाशकारी शक्ति है। स्कूल के वर्षों के दौरान, प्राथमिक शिक्षा की अवधि इस संबंध में विशेष रूप से कमजोर होती है। और, हालांकि इस उम्र के स्तर पर स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों के सबसे हल्के रूप हैं, व्यक्ति के सामाजिक विकास के लिए इसके परिणाम सबसे विनाशकारी हैं।

कई प्रसिद्ध शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के निष्कर्ष, आधुनिक शोध के परिणाम बताते हैं कि नाबालिगों के कार्यों और अपराध की उत्पत्ति व्यवहार, खेल, शैक्षिक और अन्य प्रकार की गतिविधियों में विचलन है जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में देखी जाती है। विचलित व्यवहार की यह रेखा अक्सर प्रारंभिक बचपन में उत्पन्न होती है और, प्रतिकूल परिस्थितियों के संगम के तहत, अंततः किशोरावस्था में लगातार अनुशासनहीनता और असामाजिक व्यवहार के अन्य रूपों की ओर ले जाती है।

प्रारंभिक बचपन की अवधि काफी हद तक व्यक्ति के भविष्य को निर्धारित करती है। प्रतिकूल प्रभाव की गुणवत्ता, अवधि और डिग्री के आधार पर, बच्चों के व्यवहार में नकारात्मक दृष्टिकोण सतही, आसानी से हटाने योग्य या जड़ हो सकते हैं और लंबी और लगातार पुन: शिक्षा की आवश्यकता होती है।

एक विशेष, सबसे महत्वपूर्ण, हमारी राय में, स्कूल के कुसमायोजन के गठन को प्रभावित करने वाला कारक, विशेष रूप से अध्ययन के पहले वर्ष में, सबसे पहले, पारस्परिक संबंध और परिवार में मनोवैज्ञानिक वातावरण, प्रचलित परवरिश का प्रकार है।

स्कूली शिक्षा के सभी चरणों में शैक्षणिक उपेक्षा, न्यूरोसिस, डिडाटोजेनी, विभिन्न भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं (इनकार, मुआवजा, युक्तिकरण, स्थानांतरण, पहचान, वापसी, आदि) में व्यक्त स्कूल कुरूपता देखी जा सकती है। लेकिन एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का ध्यान, सबसे पहले, शुरुआती, पुनरावर्तक, पहली, चौथी, नौवीं और अंतिम कक्षा के छात्रों, नर्वस, संघर्ष, भावनात्मक बच्चों द्वारा आकर्षित किया जाना चाहिए जो स्कूल, टीम, शिक्षक के परिवर्तन से गुजर रहे हैं। .

स्कूल कुसमायोजन की अवधारणा सामूहिक है और इसमें शामिल हैं: सामाजिक और पर्यावरणीय विशेषताएं (पारिवारिक संबंधों और प्रभावों की प्रकृति, विशेष रूप से स्कूल शैक्षिक वातावरण, पारस्परिक अनौपचारिक संबंध); मनोवैज्ञानिक संकेत (व्यक्तिगत-व्यक्तिगत, उच्चारण की गई विशेषताएं जो शैक्षिक प्रक्रिया में सामान्य समावेश को रोकती हैं, विचलित, असामाजिक व्यवहार के गठन की गतिशीलता); यहां चिकित्सा को जोड़ा जाना चाहिए, अर्थात्, मनोदैहिक विकास के विचलन, सामान्य रुग्णता का स्तर और छात्रों की संबद्ध स्वच्छता, नैदानिक ​​​​रूप से स्पष्ट लक्षणों के साथ अक्सर देखी जाने वाली मस्तिष्क-कार्बनिक अपर्याप्तता की अभिव्यक्तियाँ जो सीखने में बाधा डालती हैं। इस दृष्टिकोण को सामान्य स्थैतिक भी कहा जा सकता है, क्योंकि यह दर्शाता है कि किस हद तक संभावना के साथ स्कूल कुसमायोजन की घटना को कुछ सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, "जैविक" कारकों के साथ जोड़ा जाता है। हमारे लिए, स्कूल कुसमायोजन, सबसे पहले, ज्ञान और कौशल, सक्रिय संचार के कौशल और उत्पादक सामूहिक सीखने की गतिविधियों में बातचीत के कौशल को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए बच्चे की क्षमताओं के विकास में विचलन की एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है। यह परिभाषा मानसिक विकारों से जुड़ी एक जैव-चिकित्सीय समस्या से संबंधों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्या और सामाजिक रूप से कुसमायोजित बच्चे के व्यक्तिगत विकास में समस्या का अनुवाद करती है। स्कूल के कुसमायोजन की प्रक्रिया पर बच्चे के संबंधों की अग्रणी प्रणालियों में विचलन के प्रभाव का विश्लेषण करना महत्वपूर्ण और आवश्यक हो जाता है।

साथ ही, स्कूल कुसमायोजन के निम्नलिखित महत्वपूर्ण पहलुओं को ध्यान में रखना आवश्यक हो जाता है। उनमें से एक स्कूल कुसमायोजन के लिए मानदंड है। हम उनमें निम्नलिखित संकेत शामिल करते हैं:

1. बच्चे की क्षमताओं के अनुरूप सीखने के कार्यक्रमों में बच्चे की विफलता, जिसमें पुरानी शैक्षणिक विफलता, दोहराव, और अपर्याप्तता और खंडित सामान्य शैक्षिक जानकारी, अव्यवस्थित ज्ञान और सीखने के कौशल के रूप में गुणात्मक संकेत जैसे औपचारिक संकेत शामिल हैं। हम इस पैरामीटर का आकलन स्कूल कुसमायोजन के एक संज्ञानात्मक घटक के रूप में करते हैं।

2. व्यक्तिगत विषयों और सामान्य रूप से सीखने के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का लगातार उल्लंघन, शिक्षकों के लिए, सीखने से जुड़े जीवन परिप्रेक्ष्य के लिए, उदाहरण के लिए, उदासीन उदासीन, निष्क्रिय-नकारात्मक, विरोध, प्रदर्शनकारी रूप से बर्खास्तगी और अन्य महत्वपूर्ण, सक्रिय रूप से प्रकट बच्चा और बच्चा सीखने के लिए विचलन (भावनात्मक-मूल्यांकन, स्कूल कुसमायोजन का व्यक्तिगत घटक) बनाता है।

3. स्कूल और स्कूल के वातावरण में व्यवस्थित रूप से दोहरावदार व्यवहार संबंधी विकार। गैर-संपर्क और निष्क्रिय इनकार प्रतिक्रियाएं, जिसमें स्कूल जाने से पूर्ण इनकार शामिल है; साथी चिकित्सकों, शिक्षकों के सक्रिय विरोध, स्कूली जीवन के नियमों के लिए प्रदर्शनकारी अवहेलना, स्कूल बर्बरता के मामले (स्कूल कुसमायोजन का एक व्यवहारिक घटक) सहित, विरोधी उद्दंड व्यवहार के साथ लगातार अंतःविषय व्यवहार।

एक नियम के रूप में, स्कूल कुसमायोजन के एक विकसित रूप के साथ, इन सभी घटकों को स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है। हालांकि, किसी को भी स्कूल कुसमायोजन (पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र, प्रारंभिक और वरिष्ठ किशोरावस्था, किशोरावस्था) के गठन की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। व्यक्तिगत विकास के इन चरणों में से प्रत्येक अपने गठन की गतिशीलता के लिए अपनी विशेषताओं को लाता है, इसलिए, प्रत्येक आयु अवधि के लिए विशिष्ट निदान और सुधार विधियों की आवश्यकता होती है। स्कूल के कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों में एक या दूसरे घटक की प्रबलता भी इसके कारणों पर निर्भर करती है।

पूर्ण कुसमायोजन के कारण अत्यंत विविध हैं। वे शैक्षणिक कार्यों की अपूर्णता, प्रतिकूल सामाजिक परिस्थितियों, बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास में विचलन के कारण हो सकते हैं।

युवा छात्रों के अवलोकन हमें उन मुख्य क्षेत्रों को उजागर करने की अनुमति देते हैं जहां स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाइयाँ पाई जाती हैं:

शिक्षक की विशिष्ट स्थिति, उसकी पेशेवर भूमिका के बारे में बच्चों द्वारा समझ की कमी;

संचार का अपर्याप्त विकास और अन्य बच्चों के साथ बातचीत करने की क्षमता;

बच्चे का अपने प्रति गलत रवैया, उसकी क्षमताएं, योग्यताएं, उसकी गतिविधियां और उसके परिणाम।

अस्थायी मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्कूल के अनुकूल होने में विशेष कठिनाइयाँ होती हैं। ऐसे बच्चों का मानसिक विकास संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की धीमी गति और चरित्र निर्माण में शिशु विशेषताओं की विशेषता है। विकास में देरी के कारण विविध हैं। वे गर्भावस्था के दौरान होने वाले विषाक्तता, भ्रूण की समयपूर्वता, बच्चे के जन्म के दौरान श्वासावरोध, बचपन में पीड़ित दैहिक रोगों आदि के परिणाम हो सकते हैं। ये सभी कारण मानसिक मंदता का कारण बन सकते हैं। न्यूरोसाइकिक विकास के संकेतकों में कोई स्थूल विचलन नहीं है। बौद्धिक रूप से बच्चे सुरक्षित हैं। लेकिन जब ऐसे छात्र को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान नहीं किया जाता है जो उसकी मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखता है, तो उचित सहायता प्रदान नहीं की जाती है, मानसिक मंदता के आधार पर, शैक्षणिक उपेक्षा का गठन होता है, जिससे उसकी स्थिति बढ़ जाती है।

जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, मनोभौतिक शिशुवाद वाले बच्चे स्कूल की आवश्यकताओं के अनुसार अपने बचपन के व्यवहार का पुनर्निर्माण नहीं कर सकते हैं, वे कक्षा की गतिविधियों में खराब रूप से शामिल होते हैं, कार्यों को नहीं समझते हैं, और उनमें रुचि नहीं दिखाते हैं। बच्चों की इस श्रेणी में थकान में वृद्धि, पूर्वस्कूली गतिविधियों के उद्देश्यों के संरक्षण और अनुत्पादक सीखने की विशेषता है।

स्कूल, स्कूल की गतिविधियाँ उनके लिए बहुत कम रुचिकर होती हैं, मुख्य आकर्षण खेल बना रहता है। ऐसे बच्चों की व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं को अभी तक विहित नहीं किया गया है, और मोटर प्रतिक्रियाओं में महारत हासिल करना मुश्किल है। ऐसे बच्चे डेस्क पर नहीं बैठ सकते, उनके व्यवहार में अत्यधिक जीवंतता होती है। प्रशिक्षण सत्रों के दौरान, वे जल्दी से थकान बढ़ने के लक्षण विकसित करते हैं, और कभी-कभी वे सिरदर्द की शिकायत करते हैं।

किसी भी स्कूल में शारीरिक रूप से विकलांग, शैक्षिक विसंगतियों वाले बच्चे होते हैं। एक मनोवैज्ञानिक और एक स्कूल शिक्षक का कर्तव्य मुख्य संभावित शारीरिक अक्षमताओं, उनके मुख्य कारणों और संकेतों के बारे में अच्छी तरह से अवगत होना है, ताकि पहले से खतरे के स्रोतों की पहचान करने में सक्षम हो - और बच्चे के व्यवहार की सही व्याख्या करने के लिए, मूल्यांकन करें उसके शैक्षिक परिणाम। हम दृष्टि, श्रवण दोष के बारे में बात कर रहे हैं; खराब पोषण से जुड़ी स्थिति के बारे में; एक पुरानी संक्रामक बीमारी के साथ; शारीरिक दोष।

अधिकांश विदेशी शोधकर्ता उपहार के दो पहलुओं पर विचार करते हैं: बौद्धिक और रचनात्मक।

पेशेवर प्रतिभा के निम्नलिखित मापदंडों पर विचार करते हैं: उत्कृष्ट क्षमता, परिणाम प्राप्त करने की क्षमता, और पहले से ही एक या अधिक क्षेत्रों में प्रदर्शित। इन बच्चों को बढ़ी हुई उत्तेजना, अपर्याप्त प्रतिक्रियाओं, गैर-मानक व्यवहार से अलग किया जाता है, एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, भार में वृद्धि होती है।

युवा छात्रों में स्कूल कुसमायोजन के कई रूप हैं:

शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष के अनुकूल होने में असमर्थता, एक नियम के रूप में, बच्चे के अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास, माता-पिता और शिक्षकों से सहायता और ध्यान की कमी के कारण है;

अपने व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने में असमर्थता। इसका कारण परिवार में अनुचित परवरिश (बाहरी मानदंडों, प्रतिबंधों की कमी) हो सकता है;

स्कूली जीवन की गति को स्वीकार करने में विफलता (शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में अधिक सामान्य, विकासात्मक देरी वाले बच्चे, कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र)। इस प्रकार के कुसमायोजन का कारण परिवार में अनुचित परवरिश या वयस्कों की बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अज्ञानता हो सकती है;

स्कूल न्यूरोसिस, या "स्कूल फोबिया" - परिवार और स्कूल "हम" के बीच के अंतर्विरोधों को हल करने में असमर्थता है। यह तब होता है जब कोई बच्चा पारिवारिक समुदाय की सीमाओं से परे नहीं जा सकता - परिवार उसे बाहर नहीं जाने देता (अक्सर यह उन बच्चों में होता है जिनके माता-पिता अनजाने में उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करते हैं)।

स्कूल के कुसमायोजन के प्रत्येक रूप में सुधार के अलग-अलग तरीकों की आवश्यकता होती है। बहुत बार, स्कूल में एक बच्चे का कुसमायोजन, एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता, अन्य संचार वातावरण में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुसमायोजन होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव, अस्वीकृति का संकेत देता है

निष्कर्ष

इस पाठ्यक्रम में "एक सामाजिक-शैक्षणिक समस्या के रूप में प्राथमिक स्कूली बच्चों का अनुकूलन" हमने तीन मुद्दों की जांच की: विभिन्न लेखकों के दृष्टिकोण से अनुकूलन, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताएं और कुसमायोजन के कारण।

इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि अनुकूलन एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रक्रिया है। सबसे व्यापक अर्थ में, स्कूल अनुकूलन सामाजिक परिस्थितियों, नए संबंधों, आवश्यकताओं, गतिविधियों के प्रकार और जीवन की एक नई प्रणाली के लिए बच्चे का अनुकूलन है।

कई लेखकों द्वारा "अनुकूलन" की अवधारणा पर विचार किया गया है। मनोवैज्ञानिक साहित्य में, जी.आई. त्सारेगोरोडत्सेव, एफ.बी. बेरेज़िन, ए.वी. पेत्रोव्स्की, वी.वी. बोगोसलोव्स्की, आर.एस. नेमोव लगभग समान रूप से अनुकूलन को एक उत्तेजना की कार्रवाई के लिए विश्लेषकों की संवेदनशीलता को अपनाने की एक सीमित, विशिष्ट प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करता है।

अनुकूलन का परिणाम "अनुकूलन" है, जो व्यक्तित्व लक्षणों, क्षमताओं और कौशल की एक प्रणाली है जो स्कूल में बच्चे के बाद के जीवन की सफलता सुनिश्चित करता है।

परंपरागत रूप से, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन प्रतिष्ठित हैं।

एन. हां. कुशनिर और एन.एन. स्कूल में छह साल के बच्चे के अनुकूलन के तहत मैक्सिमुक को इस प्रकार समझा जाता है:

क) शरीर के कार्यों, उसके अंगों और कोशिकाओं के पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूलन की प्रक्रिया के रूप में शारीरिक अनुकूलन;

बी) बातचीत की नई स्थितियों के लिए "बाल-वयस्क", "बाल-बाल" प्रणाली के सक्रिय अनुकूलन की प्रक्रिया के रूप में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन।

हां.एल. कोलोमिंस्की, ई.ए. पंको, वी.एस. मुखिना, आई वी। डबरोविना एट अल अग्रणी गतिविधि और सामाजिक वातावरण में बदलाव से जुड़ी पर्यावरणीय परिस्थितियों के लिए अनुकूलन के रूप में अनुकूलन पर विचार करें। साथ ही, अनुकूलन की पारस्परिक प्रकृति पर भी जोर दिया जाता है।

वी.जी. असेव का मानना ​​​​है कि वर्तमान में सामाजिक अनुकूलन की ऐसी कोई स्पष्ट और स्पष्ट परिभाषा नहीं है जो इस प्रक्रिया की सभी जटिलता और विरोधाभासी प्रकृति को ध्यान में रखे, और इसलिए "सामाजिक अनुकूलन" की अवधारणा को परिभाषित करने की समस्या बहुत प्रासंगिक है और इसके वैज्ञानिक और व्यापक समाधान की आवश्यकता है।

दूसरे अध्याय में, हमने "प्राथमिक विद्यालय की आयु" की अवधारणा और इसकी विशेषताओं की जांच की। तो, प्राथमिक विद्यालय की आयु एक व्यक्ति के जीवन में 6/7 से 10/11 वर्ष तक की अवधि है। इस अवधि को कई घटनाओं की विशेषता है जो वयस्कों, साथियों और उसके आसपास की दुनिया आदि के साथ बच्चे के संबंधों की विशेषताओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकती हैं।

छोटी स्कूली उम्र को बचपन का शिखर कहा जाता है। बच्चा बचपन के कई गुणों को बरकरार रखता है - तुच्छता। भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर की ओर देख रहा है। उसी समय, वह पहले से ही व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसकी सोच का तर्क बदल रहा है, साथ ही रुचियां, मूल्य, जीवन का पूरा तरीका। सीखने की गतिविधि एक प्रमुख गतिविधि बन रही है। "बाल-शिक्षक" संबंधों की एक नई प्रणाली प्रकट होती है, जो अपने व्यक्तित्व को साबित करने की बढ़ती इच्छा के साथ-साथ वयस्कों और साथियों के बीच खुद को स्थापित करने के लिए माता-पिता के साथ बच्चे के रिश्ते और बच्चों के संबंध को निर्धारित करना शुरू करती है।

अंत में, तीसरे अध्याय में, हमने प्राथमिक विद्यालय की आयु में कुसमायोजन के कारणों का खुलासा किया। उनमें से: छात्र की आंतरिक स्थिति के गठन की कमी, मनमानी का कमजोर विकास, बच्चे की शैक्षिक प्रेरणा का अपर्याप्त विकास, अन्य बच्चों के साथ बातचीत करने की क्षमता और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण। इसके अलावा, माता-पिता की अत्यधिक मांगें कठिन अनुकूलन में योगदान करती हैं। नाज़ुक तबियत।

अटेंशन डेफिसिट डिसऑर्डर (हाइपरएक्टिव), बाएं हाथ के बच्चों, भावनात्मक-वाष्पशील विकारों वाले बच्चों पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, प्राथमिक स्कूली बच्चों का सामाजिक-शैक्षणिक समस्या के रूप में अनुकूलन हमारे समय में बहुत प्रासंगिक है। यह शिक्षकों और माता-पिता के लिए विशेष महत्व का होना चाहिए, जो अपने विद्यार्थियों और बच्चों, भविष्य के किशोरों के लिए पूरी जिम्मेदारी वहन करते हैं। कम उम्र में ही सफल अनुकूलन भविष्य में एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के आगे विकास में योगदान देता है।

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विषयसूची

परिचय

प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए अध्ययन की प्रारंभिक अवधि काफी कठिन है, क्योंकि यह जीवन और गतिविधि के पूरे तरीके के पुनर्गठन का कारण बनती है। स्थान का कारक, सामाजिक परिस्थितियाँ जो स्वयं बच्चे के विकास और जीवन को निर्धारित करती हैं, बदल रही हैं। सामाजिक संबंधों की प्रणाली में स्थान परिवर्तन - एक छात्र, एक स्कूली छात्र की स्थिति में संक्रमण, बच्चे के मनोवैज्ञानिक खुलेपन की स्थिति पैदा करता है।

छोटे स्कूली बच्चों को इन नई जीवन स्थितियों के अनुकूल होने की जरूरत है। लेकिन यह प्रक्रिया हमेशा सफल नहीं होती, कुसमायोजन हो सकता है। कुसमायोजन के परिणाम अलग-अलग हैं: स्वास्थ्य में गिरावट, रुग्णता में वृद्धि, कार्य क्षमता में कमी, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने का निम्न स्तर।

छात्रों के स्वास्थ्य की रक्षा के कार्य के महत्व को ध्यान में रखते हुए, सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए अनुकूली शिक्षा का निर्माण, स्कूल अनुकूलन का उद्भव और विकास, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के कुसमायोजन को रोकने की समस्या प्रासंगिक है।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों में कुसमायोजन की रोकथाम का अध्ययन करना।

शोध का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों का कुसमायोजन।

शोध का विषय: प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के कुसमायोजन की रोकथाम।

अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

अध्याय 1. वैज्ञानिक साहित्य में कम उम्र की स्कूली उम्र की मृत्यु और विशेषताएं

1.1 वैज्ञानिक साहित्य में कुसमायोजन की समस्या

युवा छात्रों के मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के उल्लंघन से कुसमायोजन हो सकता है।

यह जाना जाता है किअयुक्तता- ध्रुवीय प्रक्रियारूपांतरोंअनुभव,उनके कॉल करने वाले।

दूसरे शब्दों में, यह "व्यक्तित्व - समाज" प्रणाली में संबंध तोड़ने की एक प्रक्रिया है। व्यक्ति और समाज के बीच संबंधों का जितना बड़ा क्षेत्र कुसमायोजन की प्रक्रिया को पकड़ लेता है, वास्तविक अनुकूलन का स्तर उतना ही कम होता है। व्यक्ति और समाज के बीच अंतःक्रिया की प्रक्रिया सबसे पहले उनकी प्रक्रिया हैरिश्तों।

हाल ही में, लक्षण-जटिलताओं का सिद्धांत लोकप्रियता प्राप्त कर रहा है।( बी. सी... मर्लिन, टी.डी. मोलोडत्सोवाऔर आदि।)। इस सिद्धांत के अनुयायी लक्षण परिसरों को एक व्यक्ति के मानसिक गुणों का एक समूह मानते हैं, जो कई परस्पर जुड़े व्यक्तित्व संबंधों के कारण होता है। लक्षण परिसरों को स्थितिजन्य उद्देश्यों और दृष्टिकोणों और स्थिर व्यक्तित्व लक्षणों दोनों में प्रकट किया जाता है।

उदाहरण के लिए, टी.डी. मोलोडत्सोवा के अनुसार, कुसमायोजन व्यक्ति की स्वयं और समाज के साथ आंतरिक या बाहरी और अक्सर जटिल बातचीत का परिणाम है, जो आंतरिक असुविधा, गतिविधि में गड़बड़ी, व्यक्ति के व्यवहार और उसके आसपास के लोगों के साथ संबंधों में प्रकट होता है। आदि। मोलोडत्सोवा कुसमायोजन को एक एकीकृत घटना के रूप में मानता है, जिसके कई प्रकार हैं। इन प्रकारों में शामिल हैं: रोगजनक, मनोसामाजिक और सामाजिक।

एक रोगजनक प्रजाति को एक परिणाम के रूप में परिभाषित किया गया हैउल्लंघनतंत्रिका तंत्र, मस्तिष्क रोग, विश्लेषक विकार और विभिन्न भय की अभिव्यक्तियाँ।

मनोसामाजिक कुसमायोजन की व्याख्या लिंग और आयु परिवर्तन, चरित्र उच्चारण, भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की प्रतिकूल अभिव्यक्तियों, मानसिक विकास आदि के परिणामस्वरूप की जाती है।

सामाजिक कुसमायोजन, एक नियम के रूप में, उल्लंघन में प्रकट होता हैमानदंडनैतिकता और कानून, व्यवहार के असामाजिक रूपों और आंतरिक विनियमन, संदर्भ और मूल्य अभिविन्यास, सामाजिक दृष्टिकोण की प्रणाली के विरूपण में।

एक अलग समूह के लिए, आदि। मोलोडत्सोवा मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन पर प्रकाश डालता है। कुसमायोजन के मनोवैज्ञानिक समूह में विभिन्न आंतरिक प्रेरक संघर्षों के फोबिया, साथ ही कुछ प्रकार के उच्चारण शामिल हैं जिन्होंने अभी तक सामाजिक विकास प्रणाली को प्रभावित नहीं किया है, लेकिन जिन्हें रोगजनक घटना के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है।

वह सभी प्रकार के आंतरिक विकारों के मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन को संदर्भित करती है। इन विकारों में किशोरों का आत्म-सम्मान, मूल्य और अभिविन्यास शामिल है, जिसने किशोरों के व्यक्तित्व की भलाई को प्रभावित किया, जिसके कारणतनाव या निराशाओं ने मुख्य रूप से स्वयं व्यक्तित्व को आघात पहुँचाया, लेकिन अभी तक उसके व्यवहार को प्रभावित नहीं किया है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रकार के कुसमायोजन का स्रोत, मनोसामाजिक के विपरीत, समाज में विकार माना जाता है, जो वास्तव में एक किशोर के मानस को प्रभावित करता है। इस मामले में, सामाजिक अनुकूलन न केवल उन लोगों के साथ जुड़ता है जो समाज की अशांति के कारण अपने आस-पास के लोगों के लिए असामाजिक या असुविधाजनक हैं, बल्कि उन लोगों के साथ भी जिन्हें समाज में जगह नहीं मिली है, जैसे कि इससे "छोड़ दिया"। उनके माइक्रोसोशियम।

पूर्वगामी के आधार पर, टी.डी. मोलोडत्सोवा निम्नलिखित प्रकार के कुसमायोजन को उजागर करना आवश्यक मानता है: रोगजनक, मनोवैज्ञानिक, मनोसामाजिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और सामाजिक। वह जीवन और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में संकीर्ण, व्यापक और व्यापक के रूप में व्यापकता की डिग्री के आधार पर कुसमायोजन का विश्लेषण करने का सुझाव देती है, और यह इस बात पर भी निर्भर करती है कि यह किस हद तक व्यक्तित्व को गले लगाता है - सतही, गहन और गहरा। गंभीरता के संदर्भ में, यह छिपे हुए, खुले और उच्चारित के रूप में विश्लेषण करता है। घटना की प्रकृति से, यह प्राथमिक, माध्यमिक, और पाठ्यक्रम की अवधि के अनुसार - स्थितिजन्य, अस्थायी और स्थिर के रूप में विश्लेषण करता है।

इस विचार के आधार पर, व्यवहार में एक सरल, एकीकृत अवधारणा का उपयोग करना संभव है -व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संबंधों के परिसरों।ऐसे परिसरों के प्रकार:

विचारधारा(मौलिक जीवन सिद्धांतों के प्रति दृष्टिकोण का एक सेट);

व्यक्तिपरक-व्यक्तिगत(एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण);

सक्रिय(शैक्षिक सहित विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए रवैया);

अंतर्सामाजिक,जिसे उप-परिसरों (परिवार, कक्षा, शैक्षणिक संस्थान, संदर्भ समूहों, आदि के प्रति दृष्टिकोण) में विभाजित किया जा सकता है;

अंतरंग-व्यक्तिगत(साथियों, माता-पिता, शिक्षकों, आदि के साथ व्यक्तिगत संबंध);

सामाजिक-वैचारिक(राजनीतिक और सामाजिक प्रक्रियाओं के प्रति दृष्टिकोण)।

एक जटिल, वास्तव में, व्यक्तिगत गुणों के परस्पर क्रिया की एक संरचना है जो एक या दूसरे व्यक्तिगत, स्व-निर्धारण कार्य के प्रदर्शन को सुनिश्चित करता है।

व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संबंधों के कुछ परिसरों में व्यक्तित्व संबंधों को अनवरोधित करना, असामंजस्य प्रक्रियाओं के तंत्र की शुरुआत करता है। व्यक्तित्व के लिए व्यक्तिगत परिसरों का महत्वउम्र की विशेषताओं के आधार पर भिन्न हो सकते हैं; बाहरी घटनाएं जो एक किशोरी के लिए निर्णायक साबित होती हैं (संघर्ष, परिवार का टूटना, आदि); व्यक्तित्व मनोविश्लेषण में गुणात्मक परिवर्तन। कॉम्प्लेक्स आपस में जुड़े हुए हैं। एक परिसर में संबंधों के उल्लंघन से जुड़ी कुसमायोजन की प्रक्रिया, अन्य परिसरों की कीमत पर कुत्सित स्थान के गहन और विस्तार पर जोर देती है। शिक्षक के गलत कार्यों के कारण अंतरंग-व्यक्तिगत परिसर में शुरू हुई कुव्यवस्था की प्रक्रिया, इस विषय के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न करती है, शिक्षक द्वारा वितरित कार्य (गतिविधि परिसर में कुप्रबंधन फैलता है)। अकादमिक प्रदर्शन में गिरावट परिवार, कक्षा, स्कूल (इंट्रासोशल कॉम्प्लेक्स प्रभावित होता है) द्वारा नकारात्मक रूप से सामना किया जाता है। एक किशोर, दूसरों की नकारात्मक प्रतिक्रिया को महसूस करते हुए, अपने आप में वापस आ जाता है या अपर्याप्त रूप से आक्रामक हो जाता है, हालांकि वह आंतरिक रूप से इसका विरोध करता है (व्यक्तिपरक-व्यक्तिगत परिसर में संबंध टूट जाते हैं)। इस सब के परिणामस्वरूप, कुसमायोजन की प्रक्रिया स्थिरता, गहराई प्राप्त करती है, और उद्देश्यपूर्ण कार्य के साथ भी इसे बेअसर करना बहुत मुश्किल है।

कुसमायोजन की घटना को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऐसे सुरक्षात्मक तंत्र हैं जो कारणों को छिपाते हैं और कुसमायोजन प्रक्रियाओं को आंशिक रूप से बेअसर करते हैं। इस दिशा में अनुसंधान की नींव किसके द्वारा रखी गई थी?3. फ्रायड। उन्होंने और उनके अनुयायियों ने कई प्रकार के व्यक्तित्व रक्षा तंत्र की पहचान की।

अवनति, किसी भी प्रक्रिया की तरह जिसमें उत्पत्ति और विकास के कारक होते हैं, एक गुणात्मक राज्य के पैरामीटरनिया,विकास की दिशा वर्गीकरण के लिए उधार देती है। पुन: अनुकूलन और कुसमायोजन की रोकथाम के इष्टतम तरीकों को चुनने के लिए वर्गीकरण विशेषता आवश्यक है। वर्तमान में, विभिन्न मानदंडों के अनुसार कुसमायोजन (एसए बेलिचवा, टीडी मोलोड्सोवा, आदि) के कई प्रकार के वर्गीकरण हैं। वर्गीकरण का सबसे पूर्ण संस्करण टी.डी. मोलोडत्सोवा। छात्रों की दीर्घकालिक टिप्पणियों के आधार पर, हम वर्गीकरण के अपने स्वयं के संस्करण का प्रस्ताव करते हैं: के स्रोत के अनुसारहिचकी;अभिव्यक्ति की प्रकृति से; अभिव्यक्ति के क्षेत्र से; तीव्रता से; कवरेज द्वारा। जैसा की ऊपर कहा गया है,कुसमायोजन प्रक्रिया बाहरी दुनिया के साथ या स्वयं के साथ व्यक्ति के संबंधों के बेमेल होने में निहित है, अर्थात, यह हमेशा आंतरिक रूप से व्यक्तिगत प्रक्रिया है, लेकिन एक प्रोत्साहन बल है जो अंतर्वैयक्तिक विकारों को भड़काता है,मईहोने वालाकैसेके संबंध में बाहरी कारकप्रतिव्यक्तित्व,इसलिएऔर स्वयं विषय के गुणों में परिवर्तन। इसलिए, के अनुसारउत्पत्ति का स्रोतकुसमायोजन उपविभाजित हैबहिर्जात,जहां कुसमायोजन का कारण मुख्य रूप से बाहरी कारक, सामाजिक वातावरण के कारक हैं;अंतर्जात, साथआंतरिक कारकों (मनोवैज्ञानिक रोगों, मनोवैज्ञानिक की व्यक्तिगत विशेषताओं) के गलत समायोजन की प्रक्रिया में प्रमुख भागीदारीविकास, आदि) और जटिल, कारण उत्पन्न हुएजिनकी अवधारणाएं बहुक्रियात्मक हैं.

यह वर्गीकरण, हमारी राय में, टी.डी. के वर्गीकरण का पूरक है। मोलोडत्सोवा, जो कुप्रथा की अभिव्यक्ति के आधार पर, एक रोगजनक का चयन करता है, जो न्यूरोसिस, हिस्टीरिक्स, मनोरोगी, दैहिक विकारों आदि में प्रकट होता है; मनोवैज्ञानिक, चरित्र स्वीकृति, हताशा, आत्म-सम्मान की अपर्याप्तता, अभाव, आदि में व्यक्त; मनोसामाजिक, संघर्ष द्वारा परिभाषित, विचलित व्यवहार, शैक्षणिक विफलता, संबंध विकार; सामाजिक, जब एक किशोर खुले तौर पर आम तौर पर स्वीकृत सामाजिक आवश्यकताओं का खंडन करता है। वर्गीकरण का जटिल उपयोग टी.डी. मोलोडत्सोवा और एस.ए. बेलिचवा आपको कुसमायोजन के सार, इसके मूल कारणों और अभिव्यक्तियों की अधिक संपूर्ण तस्वीर प्राप्त करने की अनुमति देता है।

द्वाराअभिव्यक्ति की प्रकृतिकुसमायोजन आसानी से में विभाजित हैव्यवहार,किशोरों की गतिविधि प्रतिक्रियाओं में दुर्भावनापूर्ण-कंडीशनिंग कारकों के लिए प्रकट हुआ, औरछिपा हुआ, गहरा,बाहरी रूप से व्यक्त नहीं किया गया है, लेकिन कुछ शर्तों के तहत यह व्यवहारिक कुसमायोजन में बदल सकता है। कुसमायोजन की प्रक्रिया का अनुभव करने वाले किशोरों की व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं संघर्ष, अनुशासनहीनता, अपराध, बुरी आदतों, माता-पिता, शिक्षकों, स्कूल प्रशासन के आदेशों का पालन करने से इनकार में खुद को प्रकट कर सकती हैं। कुसमायोजन के सबसे गंभीर रूपों में, घर छोड़ना, आवारापन, आत्महत्या के प्रयास आदि संभव हैं।

व्यवहार में गड़बड़ी का पता लगाना आसान हैकितने बजेयह पुन: अनुकूलन की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है।

छिपा हुआकुसमायोजन मुख्य रूप से अंतर्वैयक्तिक वातावरण में विकारों से जुड़ा है, व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है, और महत्वपूर्ण तीव्रता तक भी पहुंच सकता है। व्यवहार कुसमायोजन में संक्रमण के दौरान, यह स्वयं को अवसाद, भावात्मक प्रतिक्रियाओं आदि के रूप में प्रकट कर सकता है।

द्वाराअभिव्यक्ति के क्षेत्र,हमारी राय में, कुसमायोजन को विश्वदृष्टि में विभाजित किया जा सकता है, जब विश्वदृष्टि या व्यक्तित्व-महत्वपूर्ण संबंधों के सामाजिक-वैचारिक परिसरों में मुख्य उल्लंघन होते हैं; अयुक्ततागतिविधि,जिसमें एक या एक में किशोरी की भागीदारी की प्रक्रिया में संबंधों का उल्लंघन देखा जाता हैअन्यकर्ताएनशामियाना;अयुक्ततासंचार,इंट्रासोशल और अंतरंग-व्यक्तिगत परिसरों में उल्लंघन से उत्पन्न होनारिश्तों,अर्थात्, परिवार, स्कूल, साथियों, शिक्षकों के साथ एक किशोरी की बातचीत की प्रक्रिया में उल्लंघन उत्पन्न होता है;विषय-व्यक्तिगत,जिसमें छात्र के स्वयं के प्रति असंतोष के कारण कुसमायोजन होता है, अर्थात स्वयं के प्रति दृष्टिकोण का उल्लंघन होता है। यद्यपि बाहरी रूप से अधिक स्पष्ट, एक नियम के रूप में, संचार का कुसमायोजन, हालांकि, परिणामों के संदर्भ में, जो हमेशा समय के निकटतम नहीं होते हैंतथाऔर अनुमानित, अधिक खतरनाक, जैसा कि हम इसे देखते हैं, विश्वदृष्टि कुसमायोजन है। इस प्रकार का कुसमायोजन केवल किशोरावस्था के लिए विशिष्ट है, जब एक किशोर अपने स्वयं के विश्वासों, रूपों की एक प्रणाली विकसित करता है"व्यक्तिगत कोर"।यदि विश्वदृष्टि के कुसमायोजन की प्रक्रिया तीव्रता से आगे बढ़ती है, तो एक सामाजिकगैर conformism, असामाजिक व्यवहार प्रतिक्रियाएं देखी जाती हैं। ये चार प्रकार के कुसमायोजनबहुतबारीकी से परस्पर संबंधित: विश्वदृष्टि कुसमायोजन अनिवार्य रूप से व्यक्तिपरक-व्यक्तिगत कुसमायोजन पर जोर देता है, और इसके परिणामस्वरूप, संचार का कुसमायोजन होता है, जो गतिविधि के कुसमायोजन का कारण बनता है। यह दूसरा तरीका भी हो सकता है: गतिविधि कुसमायोजन में अन्य सभी प्रकार के कुसमायोजन शामिल हैं।

द्वाराकवरेज की गहराईआवंटितसामान्य कुसमायोजन,जब व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संबंधों के परिसरों की भारी संख्या का उल्लंघन किया जाता है, औरनिजी,कुछ प्रकार के परिसरों को प्रभावित करना। अक्सर, अंतरंग-व्यक्तिगत परिसर निजी कुसमायोजन से गुजरता है। कुसमायोजन की कुछ उप-प्रजातियां टी.डी. मोलोडत्सोवा। यह कुसमायोजन को इसकी घटना की प्रकृति से प्राथमिक और माध्यमिक में विभाजित करता है।

प्राथमिक कुसमायोजन माध्यमिक का एक स्रोत है, और अक्सर एक अलग प्रकार का होता है। परिवार में संघर्ष (प्राथमिक कुसमायोजन) की स्थिति में, एक किशोर अपने आप में (माध्यमिक कुसमायोजन) वापस ले सकता है, शैक्षणिक प्रदर्शन को कम कर सकता है, जो स्कूल में संघर्ष (माध्यमिक कुसमायोजन) का कारण बनता है, जो उत्पन्न हुई मनोवैज्ञानिक समस्याओं की भरपाई करता है, किशोर छोटे छात्रों पर "चिड़चिड़ा" है, अपराध कर सकता है। इसलिए, यह निर्धारित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि कुसमायोजन का मूल कारण क्या था, अन्यथा पुन: अनुकूलन की प्रक्रिया बहुत कठिन होगी, यदि संभव हो तो। के अनुसार ए.एस. बेलिचवा, आदि। मोलोड्सोवा कुसमायोजन की ऐसी उप-प्रजाति हो सकती है जैसे स्थिर, अस्थायी, स्थितिजन्य, अपने पाठ्यक्रम के समय से विभेदित। किसी भी संघर्ष की स्थिति से जुड़े अल्पकालिक कुसमायोजन और संघर्ष के अंत में समाप्त होने के मामले में, हम स्थितिजन्य कुसमायोजन के बारे में बात करेंगे। यदि कुसमायोजन समय-समय पर समान स्थितियों में प्रकट होता है, लेकिन अभी तक एक स्थिर चरित्र प्राप्त नहीं किया है, तो कुसमायोजन का यह उपप्रकार अस्थायी को संदर्भित करता है। स्थिर कुसमायोजन को एक नियमित, दीर्घकालिक प्रभाव, खराब पठनीयता और, एक नियम के रूप में, एक महत्वपूर्ण संख्या में संबंध परिसरों की विशेषता है। बेशक, उपरोक्त वर्गीकरण बल्कि मनमाना हैं, वास्तव में, विभिन्न कारकों के कारण कुसमायोजन अक्सर एक जटिल गठन होता है।

स्कूल का कुसमायोजन अकादमिक प्रदर्शन, व्यवहार और पारस्परिक बातचीत के विकारों में प्रकट होता है। पहले से ही प्राथमिक कक्षाओं में, समान समस्याओं वाले बच्चों की पहचान की जाती है और उनके चरित्र और प्रकृति की असामयिक पहचान होती है, विशेष सुधारात्मक कार्यक्रमों की अनुपस्थिति न केवल स्कूली ज्ञान को आत्मसात करने में एक पुरानी अंतराल की ओर ले जाती है, बल्कि शैक्षिक प्रेरणा में कमी के लिए भी होती है। व्यवहार विचलन के विभिन्न रूपों के लिए।

कई लेखक निम्नलिखित लक्षणों को कुसमायोजन के मानदंड के रूप में पहचानते हैं: लोगों के प्रति आक्रामकता, अत्यधिक गतिशीलता, निरंतर कल्पनाएं, अपर्याप्तता की भावनाएं, हठ, अपर्याप्त भय, अतिसंवेदनशीलता, काम पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, असुरक्षा, बार-बार भावनात्मक विकार, छल, ध्यान देने योग्य एकांत , अत्यधिक उदासी और असंतोष, कालानुक्रमिक उम्र के लिए आदर्श से नीचे उपलब्धि, आत्म-सम्मान को कम आंकना, स्कूल और घर से लगातार भागना, उंगलियां चूसना, नाखून चबाना, एन्यूरिसिस, चेहरे की टिक्स, कब्ज, दस्त, उंगलियों का कांपना और रुक-रुक कर लिखावट, बात करना स्वयं को। ये लक्षण आदर्श के चरम रूपों में हो सकते हैं (चरित्र का उच्चारण, पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल व्यक्तित्व निर्माण) और सीमा रेखा विकार (न्यूरोस, न्यूरोसिस जैसी स्थिति, अवशिष्ट कार्बनिक विकार), गंभीर मानसिक बीमारियां (मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया)।

आधुनिक विज्ञान में विद्यमान कुसमायोजन की समस्या के दृष्टिकोणों को ध्यान में रखते हुए, तीन मुख्य दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. चिकित्सा दृष्टिकोण।

अपेक्षाकृत हाल ही में, घरेलू, ज्यादातर मनोरोग साहित्य में, "दुर्व्यवहार" शब्द दिखाई दिया, जो पर्यावरण के साथ मानव संपर्क की प्रक्रियाओं के उल्लंघन को दर्शाता है। इसका उपयोग बल्कि अस्पष्ट है, जो मुख्य रूप से "आदर्श" और "विकृति" श्रेणियों के संबंध में कुसमायोजन के राज्यों की भूमिका और स्थान के आकलन में पाया जाता है। इसलिए - विकृति विज्ञान के बाहर होने वाली प्रक्रिया के रूप में कुप्रबंधन की व्याख्या और कुछ अभ्यस्त रहने की स्थितियों से दूध छुड़ाने के साथ जुड़ी हुई है और तदनुसार, दूसरों के लिए अभ्यस्त हो रही है; चरित्र उच्चारण के दौरान पहचाने गए उल्लंघनों के कुसमायोजन की समझ; विक्षिप्त विकारों का आकलन, मानसिक विकृति के सबसे सार्वभौमिक अभिव्यक्तियों के रूप में विक्षिप्त अवस्थाएँ। मानसिक रोगियों के संबंध में उपयोग किए जाने वाले "दुर्व्यवहार" शब्द का अर्थ बाहरी दुनिया के साथ व्यक्ति की पूर्ण बातचीत का उल्लंघन या हानि है।

वाईए अलेक्जेंड्रोव्स्की तीव्र या पुरानी भावनात्मक तनाव में मानसिक अनुकूलन के तंत्र में "ब्रेकडाउन" के रूप में कुसमायोजन को परिभाषित करता है, जो प्रतिपूरक रक्षा प्रतिक्रियाओं की प्रणाली को सक्रिय करता है। एसबी सेमीचेव के अनुसार, "दुर्व्यवहार" की अवधारणा में दो अर्थों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। एक व्यापक अर्थ में, कुसमायोजन का अर्थ अनुकूलन विकार (इसके गैर-रोग संबंधी रूपों सहित) हो सकता है, एक संकीर्ण अर्थ में, कुसमायोजन का अर्थ केवल पूर्व-बीमारी है, अर्थात ऐसी प्रक्रियाएं जो मानसिक मानदंड से परे हैं, लेकिन बीमारी की डिग्री तक नहीं पहुंचती हैं। . कुसमायोजन को सामान्य से लेकर विकृति विज्ञान तक मानव स्वास्थ्य की मध्यवर्ती अवस्थाओं में से एक माना जाता है, जो रोग की नैदानिक ​​अभिव्यक्तियों के सबसे निकट है। वी.वी. कोवालेव एक विशेष बीमारी की घटना के लिए शरीर की बढ़ती तत्परता के रूप में कुसमायोजन की स्थिति की विशेषता है, जो विभिन्न प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में बनता है। इसी समय, कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों का विवरण सीमावर्ती न्यूरोसाइकिक विकारों के लक्षणों के नैदानिक ​​​​विवरण के समान है।

समस्या की गहरी समझ के लिए, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन की अवधारणाओं के बीच संबंधों पर विचार करना महत्वपूर्ण है। यदि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की अवधारणा एक समुदाय के साथ बातचीत और एकीकरण को शामिल करने और उसमें आत्मनिर्णय की घटना को दर्शाती है, और किसी व्यक्ति के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन में किसी व्यक्ति की आंतरिक क्षमताओं और उसकी व्यक्तिगत क्षमता का इष्टतम कार्यान्वयन होता है। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियाँ, क्षमता में, एक व्यक्ति के रूप में खुद को बनाए रखते हुए, अस्तित्व की विशिष्ट परिस्थितियों में आसपास के समाज के साथ बातचीत करने के लिए, फिर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुव्यवस्था को अधिकांश लेखकों द्वारा माना जाता है - टीजी डिचेव, केई तरासोव, बीएन अल्माज़ोव, यू.ए. अलेक्जेंड्रोवस्की - कुछ कारणों के कार्यों के कारण व्यक्ति के अनुकूलन के उल्लंघन के रूप में, व्यक्ति और पर्यावरण के होमोस्टैटिक संतुलन को बाधित करने की प्रक्रिया के रूप में; "व्यक्ति की जन्मजात आवश्यकताओं और सामाजिक परिवेश की सीमित आवश्यकताओं के बीच विसंगति" के कारण होने वाले उल्लंघन के रूप में; एक व्यक्ति की अपनी जरूरतों और आकांक्षाओं के अनुकूल होने में असमर्थता के रूप में। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया में, किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया भी बदल जाती है: उसके द्वारा की जाने वाली गतिविधियों के बारे में नए विचार और ज्ञान प्रकट होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति का आत्म-सुधार और आत्मनिर्णय होता है। व्यक्ति के आत्म-सम्मान में भी परिवर्तन हो रहा है, जो विषय की नई गतिविधि, लक्ष्यों और उद्देश्यों, कठिनाइयों और आवश्यकताओं के साथ जुड़ा हुआ है; आकांक्षाओं का स्तर, "मैं" की छवि, प्रतिबिंब, "आई-अवधारणा", दूसरों की तुलना में स्वयं का मूल्यांकन। इन आधारों के आधार पर, आत्म-पुष्टि के प्रति दृष्टिकोण में परिवर्तन होता है, व्यक्ति आवश्यक ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करता है। यह सब समाज के लिए उसके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का सार, उसके पाठ्यक्रम की सफलता को निर्धारित करता है।

दिलचस्प है एवी पेत्रोव्स्की की स्थिति जो सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया को एक व्यक्ति और पर्यावरण के बीच एक प्रकार की बातचीत के रूप में परिभाषित करती है, जिसके दौरान इसके प्रतिभागियों की अपेक्षाओं का भी समन्वय होता है। साथ ही, लेखक इस बात पर जोर देता है कि अनुकूलन का सबसे महत्वपूर्ण घटक आत्म-मूल्यांकन और विषय के दावों का उसकी क्षमताओं और सामाजिक वातावरण की वास्तविकता के साथ समन्वय है, जिसमें वास्तविक स्तर और संभावित विकास के अवसर दोनों शामिल हैं। पर्यावरण और विषय, सामाजिक स्थिति के अधिग्रहण और इस वातावरण के अनुकूल होने के लिए व्यक्ति की क्षमता के माध्यम से दिए गए विशिष्ट सामाजिक वातावरण में उसके वैयक्तिकरण और एकीकरण की प्रक्रिया में व्यक्ति की व्यक्तित्व को उजागर करता है।

लक्ष्य और परिणाम के बीच विरोधाभास, जैसा कि वी.ए. पेत्रोव्स्की सुझाव देते हैं, अपरिहार्य है, लेकिन यह व्यक्ति की गतिशीलता, उसके अस्तित्व और विकास का स्रोत है। इसलिए, यदि लक्ष्य प्राप्त नहीं होता है, तो यह गतिविधि को दी गई दिशा में जारी रखने के लिए प्रोत्साहित करता है। "संचार में जो पैदा होता है वह संचार करने वाले लोगों के इरादों और उद्देश्यों से अनिवार्य रूप से भिन्न होता है। यदि संचार में प्रवेश करने वाले एक अहंकारी स्थिति लेते हैं, तो यह संचार के विघटन के लिए एक स्पष्ट पूर्वापेक्षा है।" सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर पर व्यक्तित्व के कुसमायोजन को ध्यान में रखते हुए, लेखक व्यक्तित्व के तीन मुख्य प्रकार के कुसमायोजन में अंतर करते हैं:

स्थिर स्थितिजन्य कुव्यवस्था, जो तब होती है जब किसी व्यक्ति को कुछ सामाजिक स्थितियों (उदाहरण के लिए, कुछ छोटे समूहों के हिस्से के रूप में) में अनुकूलन के तरीके और साधन नहीं मिलते हैं, हालांकि वह इस तरह के प्रयास करता है - इस स्थिति को अप्रभावी अनुकूलन की स्थिति से जोड़ा जा सकता है ;

अस्थायी कुप्रथा, जो पर्याप्त अनुकूली उपायों, सामाजिक और अंतःक्रियात्मक क्रियाओं की मदद से समाप्त हो जाती है, जो अस्थिर अनुकूलन से मेल खाती है;

सामान्य स्थिर कुव्यवस्था, जो हताशा की स्थिति है, जिसकी उपस्थिति रोग रक्षा तंत्र के गठन को सक्रिय करती है।

मानसिक कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों के बीच, तथाकथित अप्रभावी कुसमायोजन को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो मनोविकृति संबंधी अवस्थाओं, विक्षिप्त या मनोरोगी सिंड्रोमों के निर्माण में व्यक्त किया जाता है, साथ ही आवर्तक विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं के रूप में अस्थिर अनुकूलन, उच्चारण व्यक्तित्व लक्षणों को तेज करना। दुर्भावनापूर्ण व्यवहार का आधार संघर्ष है, और इसके प्रभाव में पर्यावरण की स्थितियों और आवश्यकताओं के लिए एक अपर्याप्त प्रतिक्रिया धीरे-धीरे व्यवहार में कुछ विचलन के रूप में व्यवस्थित, लगातार उत्तेजक कारकों की प्रतिक्रिया के रूप में बनती है जो बच्चा सामना नहीं कर सकता है। शुरुआत बच्चे का भटकाव है: वह खो गया है, यह नहीं जानता कि इस स्थिति में कैसे कार्य करना है, इस भारी मांग को पूरा करना है, और वह या तो किसी भी तरह से प्रतिक्रिया नहीं करता है, या पहले उपलब्ध तरीके से प्रतिक्रिया करता है। इस प्रकार, प्रारंभिक अवस्था में, बच्चा अस्थिर होता है। थोड़ी देर के बाद, यह भ्रम दूर हो जाएगा और वह शांत हो जाएगा, यदि अस्थिरता की ऐसी अभिव्यक्तियाँ अक्सर प्रकट होती हैं, तो यह बच्चे को लगातार आंतरिक (खुद के प्रति असंतोष, उसकी स्थिति) और बाहरी (के संबंध में) की ओर ले जाता है। पर्यावरण) संघर्ष, जो लगातार मनोवैज्ञानिक परेशानी की ओर जाता है और इस तरह की स्थिति के परिणामस्वरूप, दुर्भावनापूर्ण व्यवहार के लिए। यह दृष्टिकोण कई रूसी मनोवैज्ञानिकों (बी.एन.अल्माज़ोव, एम.ए.अम्मास्किन, एम.एस. पेवज़नर, आई.ए.नेव्स्की, ए.एस. बेल्किन, के.एस. लेबेडिंस्की और अन्य) द्वारा साझा किया गया है। लेखक विषय के पर्यावरणीय अलगाव के मनोवैज्ञानिक परिसर के प्रिज्म के माध्यम से व्यवहार में विचलन को परिभाषित करते हैं और इसलिए, पर्यावरण को बदलने में सक्षम नहीं होने के कारण, जिसमें यह उसके लिए दर्दनाक है, उसकी अक्षमता के बारे में जागरूकता विषय को रक्षात्मक पर स्विच करने के लिए प्रेरित करती है व्यवहार के रूप, दूसरों के संबंध में शब्दार्थ और भावनात्मक अवरोध पैदा करते हैं, दावों के स्तर में कमी और आत्म-सम्मान। उनकी अवधारणाओं के अनुसार सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुव्यवस्था का रूप इस प्रकार है: संघर्ष - हताशा - सक्रिय अनुकूलन। के. रोजर्स के अनुसार, कुसमायोजन असंगति, आंतरिक असंगति की स्थिति है, और इसका मुख्य स्रोत "I" के दृष्टिकोण और किसी व्यक्ति के प्रत्यक्ष अनुभव के बीच संभावित संघर्ष में निहित है।

3. ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण।

ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से कुसमायोजन तंत्र के अध्ययन के लिए, संकट, किसी व्यक्ति के जीवन में मोड़, जब उसके "सामाजिक विकास की स्थिति" में एक तेज परिवर्तन होता है, मौजूदा प्रकार के अनुकूली व्यवहार के पुनर्निर्माण की आवश्यकता होती है, विशेष महत्व। इस समस्या के संदर्भ में, सबसे बड़ा जोखिम उस समय प्रस्तुत किया जाता है जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है - नई सामाजिक स्थिति द्वारा प्रस्तुत नई आवश्यकताओं को आत्मसात करने की अवधि के दौरान। यह कई अध्ययनों के परिणामों द्वारा दिखाया गया है, पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में प्राथमिक विद्यालय की उम्र में न्यूरोटिक प्रतिक्रियाओं, न्यूरोसिस और अन्य न्यूरोसाइकिक और दैहिक विकारों की व्यापकता में उल्लेखनीय वृद्धि दर्ज की गई है।

इस प्रकार, वर्तमान में, कुसमायोजन की समस्या के लिए कई वैज्ञानिक दृष्टिकोण हैं। कुसमायोजन के प्रकारों में से एक विद्यालय कुसमायोजन है।

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

स्कूली जीवन के पहले चरण के लिए, यह विशेषता है कि बच्चा शिक्षक की नई आवश्यकताओं का पालन करता है, जो कक्षा में और घर पर उसके व्यवहार को नियंत्रित करता है, और स्कूल के विषयों की सामग्री में भी दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है। बच्चे द्वारा इस चरण का दर्द रहित मार्ग स्कूली गतिविधियों के लिए अच्छी तैयारी का संकेत देता है। लेकिन सात साल की उम्र के सभी बच्चों को यह नहीं होता है। एन। वी। इवानोव के अनुसार, उनमें से कई शुरू में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और तुरंत स्कूली जीवन में शामिल नहीं होते हैं। सबसे अधिक तीन प्रकार की कठिनाई का सामना करना पड़ता है।

उनमें से पहला स्कूल शासन की ख़ासियत से जुड़ा है। उचित आदतों के बिना, बच्चा अत्यधिक थकान, शैक्षिक कार्यों में व्यवधान और शासन के क्षणों को छोड़ देने का विकास करता है। छह साल के अधिकांश बच्चे उपयुक्त आदतों के निर्माण के लिए मनो-शारीरिक रूप से तैयार होते हैं। केवल यह आवश्यक है कि शिक्षक और माता-पिता बच्चे के जीवन के लिए नई आवश्यकताओं को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करें, उनके कार्यान्वयन की लगातार निगरानी करें, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रोत्साहन और सजा के उपाय करें।

पहली कक्षा के छात्रों द्वारा अनुभव की जाने वाली दूसरी प्रकार की कठिनाइयाँ शिक्षक, सहपाठियों और परिवार के साथ संबंधों की प्रकृति से उत्पन्न होती हैं। बच्चों के प्रति सभी संभव मित्रता और दया के साथ, शिक्षक अभी भी एक आधिकारिक और सख्त संरक्षक के रूप में कार्य करता है, व्यवहार के कुछ नियमों को सामने रखता है और उनसे किसी भी विचलन को दबाता है। कक्षा में छात्रों के संबंध सामान्य होते हैं जब शिक्षक समान रूप से समान होता है और सभी बच्चों की मांग करता है, जब वह कमजोरों को उनकी मेहनत के लिए प्रोत्साहित करता है, और अति आत्मविश्वास के लिए मजबूत को डांटा जा सकता है। यह कक्षा में टीम वर्क के लिए एक अच्छी मनोवैज्ञानिक पृष्ठभूमि बनाता है। शिक्षक जीवन की सामान्य बाहरी परिस्थितियों के अनुसार, हितों के समुदाय के अनुसार बच्चों की दोस्ती का समर्थन करता है। स्कूल में प्रवेश के साथ, परिवार में बच्चे की स्थिति बदल जाती है। उसके पास नए अधिकार और जिम्मेदारियां हैं।

तीसरे प्रकार की कठिनाई कई प्रथम ग्रेडर स्कूल वर्ष के मध्य में अनुभव करना शुरू करते हैं। शुरुआत में, वे खुशी-खुशी स्कूल जाते थे, किसी भी अभ्यास को करने में प्रसन्न होते थे, शिक्षक के ग्रेड पर गर्व करते थे, और ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए उनकी सामान्य तत्परता प्रभावित होती थी। सीखने के साथ "संतृप्ति" को रोकने का सबसे सुरक्षित तरीका बच्चों को कक्षा में जटिल शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को प्राप्त करना है, समस्या की स्थितियों का सामना करना पड़ता है, जिसमें से संबंधित अवधारणाओं को महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है।

स्कूली जीवन में प्रारंभिक प्रवेश पर, बच्चा एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक पुनर्गठन से गुजरता है। वह नए शासन की कुछ महत्वपूर्ण आदतों को प्राप्त करता है और अपने शिक्षक और दोस्तों के साथ विश्वास बनाता है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री में उभरती रुचियों के आधार पर, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण उसमें समेकित होता है। इन रुचियों का आगे विकास और सीखने के लिए छोटे स्कूली बच्चों के दृष्टिकोण की गतिशीलता उनकी सीखने की गतिविधि के गठन की प्रक्रिया पर निर्भर करती है। ज्ञान, कौशल और क्षमताएं माता-पिता और साथियों के साथ संचार में, खेल में, किताबें पढ़ते समय आदि में हासिल की जाती हैं। शैक्षिक गतिविधि की सामग्री की एक विशिष्ट विशेषता है: इसका मुख्य भाग वैज्ञानिक अवधारणाओं, विज्ञान के नियमों और उनके आधार पर व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों से बना है।

शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया कई सामान्य कानूनों के अधीन है। सबसे पहले, यह आवश्यक है कि शिक्षक बच्चों के साथ सीखने की स्थितियों में व्यवस्थित रूप से बच्चों को शामिल करे, उचित शिक्षण नियंत्रण और मूल्यांकन क्रियाओं को खोजें और प्रदर्शित करें। दूसरी ओर, स्कूली बच्चों को सीखने की स्थितियों के अर्थ के बारे में पता होना चाहिए और लगातार सभी कार्यों को पुन: पेश करना चाहिए। पैटर्न में से एक यह है कि निचले ग्रेड में पूरी शिक्षण प्रक्रिया शुरू में शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटकों के साथ बच्चों के विस्तृत परिचय के आधार पर बनाई गई है, और बच्चों को उनके सक्रिय कार्यान्वयन में शामिल किया गया है।

शैक्षिक स्थितियों की प्रणाली में बच्चे का काम पहली कक्षा से शुरू होता है, लेकिन ठोस-व्यावहारिक लोगों के समाधान से पहले, अपने लिए शैक्षिक कार्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की क्षमता बहुत बाद में उत्पन्न होती है। प्राथमिक शिक्षा के स्थापित तरीकों के साथ, यह कौशल बड़ी कठिनाइयों के साथ बनता है, और किसी भी तरह से सभी स्कूली बच्चों को नहीं।

प्राथमिक विद्यालय की पूरी उम्र में, सीखने के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण में एक निश्चित गतिशीलता होती है। प्रारंभ में, वे सामान्य रूप से सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि के रूप में इसके लिए प्रयास करते हैं, फिर वे शैक्षिक कार्यों के कुछ तरीकों से आकर्षित होते हैं, बच्चे स्वतंत्र रूप से ठोस-व्यावहारिक कार्यों को शैक्षिक-सैद्धांतिक में बदलना शुरू कर देते हैं। शिक्षण बच्चों की अन्य गतिविधियों को बाहर नहीं करता है। इस युग की विशेषता दो रूपों में श्रम की विशेष रूप से बड़ी भूमिका है - स्वयं सेवा और हस्तशिल्प बनाना। बच्चे पूर्वस्कूली वर्षों से स्वयं सेवा के आदी हैं। निम्न ग्रेड में स्वयं सेवा की आदतों और कौशल का समेकन और विकास बच्चों में वयस्क कार्य के प्रति सम्मान की भावना पैदा करने, लोगों के जीवन में काम की भूमिका को समझने और लंबे समय तक शारीरिक तनाव के लिए तैयार रहने के लिए एक अच्छा मनोवैज्ञानिक आधार है। परिवार और स्कूल में, ऐसी परिस्थितियाँ बनाना महत्वपूर्ण है जिसके तहत बच्चा आत्म-देखभाल की जिम्मेदारियों के बारे में पूरी तरह से जागरूक हो।

आरवी ओवचारोवा का मानना ​​​​है कि कक्षा की सेटिंग में बच्चों को व्यवस्थित रूप से ऐसे असाइनमेंट देने की सलाह दी जाती है जो पूरी कक्षा के लिए समझ में आते हैं और जिन्हें एक ही समय में पूरा करना होता है, कभी-कभी कुछ व्यक्तिगत इच्छाओं और रुचियों पर काबू पाना, और कभी-कभी थकान। अधिकांश जूनियर स्कूली बच्चों को काम की कक्षाएं पसंद हैं जहां आप दिखा सकते हैं, उदाहरण के लिए, सामग्री को काटते समय सरलता और इसे चिपकाते समय कौशल, जहां, एक असाइनमेंट पूरा करते समय, एक प्रकार की कार्रवाई को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। बच्चे इस बात से बहुत संतुष्ट होते हैं कि वे अपने हाथों से आवश्यक और उपयोगी चीजें बनाते हैं। यह सब कड़ी मेहनत की शिक्षा, किए गए कार्य के लिए जिम्मेदारी की भावना में योगदान देता है। विभेदित और समन्वित आंदोलनों के विकास के लिए, मांसपेशियों की भावना के आधार पर और दृष्टि की ओर से, उन पर नियंत्रण के गठन के लिए हस्तशिल्प बनाना भी आवश्यक है। कार्य-संबंधी गतिविधियों का एक और महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक प्रभाव होता है। बच्चों में आगामी कार्य की योजना बनाने की क्षमता बनाने के लिए उनके कार्यान्वयन की स्थितियाँ सबसे अनुकूल हैं, और फिर इसके कार्यान्वयन के तरीके और साधन खोजती हैं। यह कौशल अन्य वर्गों में विकसित होता है, लेकिन केवल किसी वस्तु के उद्देश्यपूर्ण निर्माण के साथ, बच्चा सबसे विस्तृत और बाहरी रूप से व्यक्त आवश्यकताओं की प्रणाली में कार्य करता है। यह एक मामूली ऑपरेशन को छोड़ने या गलत उपकरण का उपयोग करने के लायक है, जिसकी आवश्यकता है, क्योंकि यह सब काम के परिणामों को तुरंत प्रभावित करेगा। इसलिए, काम के लिए कक्षा में, बच्चा अपने कार्यों के क्रम में अग्रिम रूप से योजना बनाने की क्षमता में महारत हासिल करता है और उनके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक उपकरण प्रदान करता है।

छोटे स्कूली बच्चों के मानस का विकास मुख्य रूप से उनके लिए अग्रणी गतिविधि - सीखने के आधार पर होता है। डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार, शैक्षिक कार्यों में शामिल होने से, बच्चे धीरे-धीरे इसकी आवश्यकताओं का पालन करते हैं, और इन आवश्यकताओं की पूर्ति स्वचालित रूप से मानस के नए गुणों के उद्भव को मानती है जो प्रीस्कूलर में अनुपस्थित हैं। जैसे ही शैक्षिक गतिविधि बनती है, युवा स्कूली बच्चों में नए गुण पैदा होते हैं और विकसित होते हैं। कक्षा में ललाट कक्षाओं का संगठन तभी संभव है जब सभी बच्चे एक साथ शिक्षक की बात सुनें और उसके निर्देशों का पालन करें। इसलिए, प्रत्येक छात्र ऐसी गतिविधियों की आवश्यकताओं के अनुसार अपने ध्यान को नियंत्रित करना सीखता है। बच्चा खिड़की से बाहर देखना चाहता है, लेकिन उसे समस्याओं को हल करने के नए तरीके की व्याख्या सुनने की जरूरत है, और न केवल सुनना है, बल्कि कल के परीक्षण कार्य को सही ढंग से पूरा करने के लिए इस पद्धति के सभी विवरणों को याद रखना है। इस तरह की "ज़रूरतों" का लगातार पालन, दिए गए पैटर्न के आधार पर किसी के व्यवहार का प्रबंधन, मानसिक प्रक्रियाओं के एक विशेष गुण के रूप में, बच्चों में मनमानी के विकास में योगदान देता है। यह जानबूझकर कार्रवाई के लिए लक्ष्य निर्धारित करने और कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने के लिए जानबूझकर उन्हें प्राप्त करने के साधन खोजने और खोजने की क्षमता में प्रकट होता है।

शैक्षिक गतिविधि की उच्चतम आवश्यकताओं में से एक यह है कि बच्चों को अपने बयानों और कार्यों की निष्पक्षता को व्यापक रूप से उचित ठहराना चाहिए। इस तरह के औचित्य के कई तरीके शिक्षक द्वारा इंगित किए जाते हैं। तर्क के मॉडल और उन्हें बनाने के स्वतंत्र प्रयासों के बीच अंतर करने की आवश्यकता युवा स्कूली बच्चों में क्षमता के गठन को मानती है, जैसा कि यह था, बाहर से अपने स्वयं के विचारों और कार्यों पर विचार करने और उनका मूल्यांकन करने के लिए। यह कौशल एक महत्वपूर्ण गुण के रूप में प्रतिबिंब को रेखांकित करता है जो किसी को अपने निर्णय और कार्यों का उनके इरादे और गतिविधि की शर्तों के अनुपालन के दृष्टिकोण से उचित और निष्पक्ष विश्लेषण करने की अनुमति देता है।

मनमानी, एक आंतरिक कार्य योजना और प्रतिबिंब प्राथमिक स्कूली बच्चों के मुख्य नए रूप हैं। उनके लिए धन्यवाद, छात्रों का मानस माध्यमिक विद्यालय में आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक विकास के स्तर तक पहुंचता है, किशोरावस्था में अपनी विशेष क्षमताओं और आवश्यकताओं के साथ सामान्य संक्रमण के लिए। माध्यमिक विद्यालय के लिए कुछ जूनियर स्कूली बच्चों की तैयारी की कमी अक्सर व्यक्ति के इन सामान्य गुणों और क्षमताओं के गठन की कमी से जुड़ी होती है, जो मानसिक प्रक्रियाओं के स्तर और शैक्षिक गतिविधि को ही निर्धारित करती है।

व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं का विकास पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में किया जाता है। यद्यपि बच्चे पर्याप्त रूप से विकसित धारणा प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं, शैक्षिक गतिविधि में यह प्रक्रिया केवल आकृतियों और रंगों को पहचानने और नाम देने तक सीमित है। प्रथम श्रेणी के छात्रों में वस्तु के कथित गुणों और गुणों के व्यवस्थित विश्लेषण का अभाव होता है। कथित वस्तुओं का विश्लेषण और अंतर करने के लिए बच्चे की क्षमता संवेदना की तुलना में अधिक जटिल प्रकार की गतिविधि और चीजों के व्यक्तिगत तत्काल गुणों में अंतर के गठन से जुड़ी है। इस प्रकार की गतिविधि, जिसे अवलोकन कहा जाता है, स्कूली सीखने की प्रक्रिया में विशेष रूप से गहन है। कक्षा में, छात्र प्राप्त करता है, और फिर वह स्वयं कुछ वस्तुओं और सहायता को समझने के कार्यों को विस्तार से तैयार करता है। इसके लिए धन्यवाद, धारणा उद्देश्यपूर्ण हो जाती है। स्कूल आने वाले बच्चों ने अभी तक ध्यान नहीं दिया है। वे इस बात पर ध्यान देते हैं कि वे किस चीज में सीधे रुचि रखते हैं, इसकी चमक और असामान्यता के लिए क्या है। पहले दिनों से स्कूल के काम की स्थितियों के लिए बच्चे को ऐसे विषयों की निगरानी करने और ऐसी जानकारी को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है जो इस समय उसकी रुचि न हो। धीरे-धीरे, बच्चा केवल बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं पर नहीं, बल्कि आवश्यक पर ध्यान देना और निरंतर ध्यान रखना सीखता है। पहले ग्रेडर का स्वैच्छिक ध्यान अस्थिर है, क्योंकि उनके पास अभी तक आत्म-नियमन के आंतरिक साधन नहीं हैं। इसलिए, एक अनुभवी शिक्षक विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों का सहारा लेता है जो कक्षा में एक-दूसरे की जगह लेते हैं और बच्चों को थकाते नहीं हैं, और शैक्षिक कार्य निर्धारित करते हैं ताकि बच्चा अपने कार्यों को करते समय अपने सहपाठियों के काम का पालन कर सके।

छह साल का बच्चा मुख्य रूप से बाहरी रूप से ज्वलंत और भावनात्मक रूप से प्रभावशाली घटनाओं, विवरणों और कहानियों को याद करता है। लेकिन स्कूली जीवन ऐसा है कि शुरू से ही बच्चों को स्वेच्छा से सामग्री को याद करने की आवश्यकता होती है। विद्यार्थियों को विशेष रूप से दैनिक दिनचर्या, आचरण के नियम, गृहकार्य याद रखना चाहिए, और फिर उनके द्वारा अपने व्यवहार में निर्देशित होने में सक्षम होना चाहिए या पाठ में उन्हें पुन: पेश करने में सक्षम होना चाहिए। बच्चे स्वयं स्मरणीय कार्यों के बीच अंतर विकसित करते हैं। उनमें से एक में सामग्री को शाब्दिक रूप से याद रखना शामिल है, दूसरे में इसे केवल अपने शब्दों में फिर से बताना, आदि। छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति की उत्पादकता स्मरणीय कार्य की प्रकृति की उनकी समझ और याद रखने और प्रजनन की उपयुक्त तकनीकों और विधियों में महारत हासिल करने पर निर्भर करती है। प्रारंभ में, बच्चे सबसे सरल तरीकों का उपयोग करते हैं - सामग्री की कई पुनरावृत्ति जब इसे भागों में विभाजित किया जाता है, जो एक नियम के रूप में, शब्दार्थ इकाइयों के साथ मेल नहीं खाता है। याद के परिणामों पर आत्म-नियंत्रण केवल मान्यता के स्तर पर होता है। इस तरह एक पहला ग्रेडर किसी पाठ को देखता है और मानता है कि उसने इसे याद कर लिया है क्योंकि वह परिचित महसूस करता है। केवल कुछ बच्चे ही स्वैच्छिक रूप से याद करने के अधिक तर्कसंगत तरीकों पर स्वतंत्र रूप से स्विच कर सकते हैं। अधिकांश को इसके लिए स्कूल और घर पर विशेष और दीर्घकालिक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

छोटे स्कूली बच्चों में प्रजनन के तरीकों के निर्माण के लिए भी विशेष कार्य आवश्यक है। सबसे पहले, शिक्षक पूरी तरह से आत्मसात करने से पहले सामग्री की अलग-अलग अर्थ इकाइयों को जोर से या मानसिक रूप से पुन: पेश करने की संभावनाओं को दिखाता है। एक बड़े या जटिल पाठ के अलग-अलग हिस्सों का पुनरुत्पादन समय के साथ वितरित किया जा सकता है। इस काम की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों को एक तरह के कंपास के रूप में योजना का उपयोग करने की सलाह देता है जो उन्हें सामग्री को पुन: पेश करते समय दिशा खोजने की अनुमति देता है। सार्थक संस्मरण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों के गठन के साथ, दूसरे-ग्रेडर-चौथे-ग्रेडर में स्वैच्छिक स्मृति कई मामलों में अनैच्छिक स्मृति से अधिक लंबी हो जाती है। ऐसा लग रहा था कि इस लाभ को बरकरार रखा जाना चाहिए। हालाँकि, स्मृति प्रक्रियाओं का गुणात्मक मनोवैज्ञानिक परिवर्तन स्वयं होता है। छात्र अपने गुणों के विस्तृत विश्लेषण के लिए, इसके आवश्यक कनेक्शन और संबंधों में प्रवेश करने के लिए सामग्री के तार्किक प्रसंस्करण के सुव्यवस्थित तरीकों का उपयोग करना शुरू करते हैं, अर्थात। ऐसी सार्थक गतिविधि के लिए जब याद करने का सीधा कार्य पृष्ठभूमि में आ जाता है। लेकिन इस मामले में होने वाले अनैच्छिक संस्मरण के परिणाम अभी भी उच्च हैं, क्योंकि विश्लेषण, समूहीकरण और तुलना की प्रक्रिया में सामग्री के मुख्य घटक छात्रों के कार्यों की प्रत्यक्ष वस्तु थे। प्रारंभिक शिक्षा में तार्किक तकनीकों पर आधारित अनैच्छिक स्मृति की संभावनाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।

इस प्रकार,

अध्याय 1 पर निष्कर्ष

अयुक्तता- ध्रुवीय प्रक्रियारूपांतरोंऔर, संक्षेप में, एक विनाशकारी प्रक्रिया, जिसके दौरान इंट्रासाइकिक प्रक्रियाओं और किसी व्यक्ति के व्यवहार का विकास उसके जीवन और कार्य में समस्या स्थितियों के समाधान की ओर नहीं ले जाता है, बल्कि अस्तित्व की कठिनाइयों को और मजबूत करता है। अप्रियअनुभव,उनके कॉल करने वाले।

वियोग विभिन्न प्रकार का हो सकता है।

1. चिकित्सा दृष्टिकोण।

2. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण।

3. ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण।

छोटी स्कूली उम्र को संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं में बदलाव, नई रहने की स्थिति और इन स्थितियों से जुड़ी कठिनाइयों की विशेषता है।

अध्याय 2. कम उम्र में बच्चों की मृत्यु और इसकी रोकथाम

2.1 प्राथमिक विद्यालय की आयु में बच्चों का कुसमायोजन

छोटे स्कूली बच्चे समान सफलता के साथ जीवन की नई परिस्थितियों के "अभ्यस्त" होने से बहुत दूर हैं। जीएम चुटकिना के अध्ययन ने बच्चों के स्कूल में अनुकूलन के तीन स्तरों का खुलासा किया:

अनुकूलन का एक उच्च स्तर - छात्र का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, पर्याप्त रूप से प्रस्तुत आवश्यकताओं को मानता है, आसानी से शैक्षिक सामग्री सीखता है, लगन से, शिक्षक के स्पष्टीकरण और निर्देशों को ध्यान से सुनता है, बाहरी नियंत्रण के बिना असाइनमेंट करता है, एक अनुकूल स्थिति रखता है कक्षा में स्थिति।

अनुकूलन का औसत स्तर - छात्र का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, इसका दौरा करने से नकारात्मक अनुभव नहीं होते हैं, शिक्षण सामग्री को समझता है यदि शिक्षक इसे विस्तार से और नेत्रहीन रूप से समझाता है, एक से असाइनमेंट, असाइनमेंट, निर्देशों को पूरा करते समय केंद्रित और चौकस होता है। वयस्क, लेकिन केवल जब वह अपने लिए कुछ दिलचस्प करने में व्यस्त होता है, अच्छे विश्वास के साथ कार्य करता है, कई सहपाठियों के साथ दोस्ती करता है।

अनुकूलन का निम्न स्तर - छात्र का स्कूल के प्रति नकारात्मक या उदासीन रवैया होता है, स्वास्थ्य के बारे में लगातार शिकायतें होती हैं, एक उदास मनोदशा हावी होती है, अनुशासन का उल्लंघन होता है, शिक्षक द्वारा समझाई गई सामग्री को खंडित रूप से सीखा जाता है, स्वतंत्र कार्य कठिन होता है, उसे निरंतर निगरानी की आवश्यकता है, अपनी कार्य क्षमता और ध्यान को आराम के लिए विस्तारित विराम के साथ बनाए रखता है, निष्क्रिय, कोई करीबी दोस्त नहीं है।

उच्च स्तर के अनुकूलन को निर्धारित करने वाले कारकों को उजागर करना आवश्यक है: एक पूर्ण परिवार, पिता और माता की उच्च स्तर की शिक्षा, परिवार में पालन-पोषण के सही तरीके, माता-पिता की शराब के कारण संघर्ष की स्थिति का अभाव। बच्चों के प्रति शिक्षक के दृष्टिकोण की सकारात्मक शैली, स्कूल में अध्ययन के लिए कार्यात्मक तत्परता, अनुकूल स्थिति, पहली कक्षा में प्रवेश करने से पहले बच्चे, वयस्कों के साथ संवाद करने में संतुष्टि, सहकर्मी समूह में उनकी स्थिति के बारे में पर्याप्त जागरूकता। एक बच्चे के स्कूल में अनुकूलन पर प्रतिकूल कारकों का प्रभाव, एक ही अध्ययन के अनुसार, निम्नलिखित अनुक्रम है: परिवार में पालन-पोषण के अनुचित तरीके, स्कूल में पढ़ने के लिए कार्यात्मक अनिच्छा, वयस्कों के साथ संचार में असंतोष, किसी की स्थिति के बारे में अपर्याप्त जागरूकता सहकर्मी समूह, पिता और माता की शिक्षा का निम्न स्तर, माता-पिता की शराब के कारण संघर्ष की स्थिति, पहली कक्षा में प्रवेश करने से पहले बच्चे की नकारात्मक स्थिति, बच्चों के प्रति शिक्षक के रवैये की नकारात्मक शैली, एक अधूरा परिवार।

ऐसे मामलों में जहां बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण जरूरतें, छात्र की स्थिति को दर्शाती हैं, संतुष्ट नहीं हैं, वह लगातार भावनात्मक संकट, कुसमायोजन की स्थिति का अनुभव कर सकता है। यह स्कूल में लगातार असफलता, शिक्षकों और सहपाठियों की ओर से अपने प्रति बुरा रवैया, स्कूल के डर से, इसमें भाग लेने की अनिच्छा की अपेक्षा में प्रकट होता है। इस प्रकार, स्कूल कुसमायोजन, सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मानसिक बीमारी और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में एक बच्चे को स्कूल में ढालने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है।

पहला उपसमूह, "आदर्श" - मनोवैज्ञानिक निदान, टिप्पणियों, विशेषताओं के आधार पर, इसमें ऐसे बच्चे शामिल हो सकते हैं जो:

- शैक्षणिक भार का अच्छी तरह से सामना करना और सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव न करना;

- शिक्षक के साथ और साथियों के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करना, अर्थात। पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में कोई समस्या नहीं है;

- स्वास्थ्य की स्थिति में गिरावट के बारे में शिकायत न करें - मानसिक और दैहिक;

- व्यवहार के असामाजिक रूपों को न दिखाएं।

इस उपसमूह के बच्चों में स्कूल अनुकूलन की प्रक्रिया आम तौर पर काफी सफल होती है। उनके पास सीखने और उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा है।

दूसरा उपसमूह, "जोखिम समूह" - इसमें स्कूल की खराबी संभव है, मनोवैज्ञानिक समर्थन की आवश्यकता है। बच्चे आमतौर पर अकादमिक भार के साथ खराब तरीके से सामना करते हैं, सामाजिक व्यवहार विकारों के स्पष्ट लक्षण नहीं दिखाते हैं। अक्सर, ऐसे बच्चों में नुकसान का दायरा एक छिपी हुई व्यक्तिगत योजना होती है, खराब विकास के संकेतक के रूप में छात्र में चिंता और तनाव का स्तर बढ़ जाता है। उच्च स्तर की स्कूल प्रेरणा के साथ एक बच्चे के आत्मसम्मान का एक अपर्याप्त संकेतक एक प्रारंभिक संकट के एक महत्वपूर्ण संकेत के रूप में काम कर सकता है, पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में गड़बड़ी संभव है। यदि एक ही समय में बीमारियों की संख्या बढ़ जाती है, तो यह इंगित करता है कि शरीर रक्षात्मक प्रतिक्रियाओं में कमी के कारण स्कूली जीवन में आने वाली कठिनाइयों का जवाब देना शुरू कर देता है।

तीसरा उपसमूह, "अस्थिर स्कूल कुव्यवस्था" - इस उपसमूह के बच्चे शैक्षिक भार का सफलतापूर्वक सामना नहीं कर सकते हैं, समाजीकरण की प्रक्रिया बाधित होती है, और मनोदैहिक स्वास्थ्य में महत्वपूर्ण परिवर्तन देखे जाते हैं।

चौथा उपसमूह, "स्थिर स्कूल कुसमायोजन" - स्कूल की विफलता के संकेतों के अलावा, इन बच्चों में एक और महत्वपूर्ण और विशिष्ट विशेषता है - असामाजिक व्यवहार: अशिष्टता, गुंडागर्दी, प्रदर्शनकारी व्यवहार, घर से भागना, तुच्छता, आक्रामकता, आदि। अपने सबसे सामान्य रूप में, एक छात्र का विचलित व्यवहार हमेशा बच्चे के सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के उल्लंघन, प्रेरक कारकों की विकृति और अनुकूली व्यवहार के विकार का परिणाम होता है।

5 वां उपसमूह, "रोग संबंधी विकार" - बच्चों के विकास में एक स्पष्ट या निहित रोग संबंधी विचलन है, किसी का ध्यान नहीं है, प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्रकट होता है या स्कूल में प्रवेश करने पर बच्चे के माता-पिता द्वारा जानबूझकर छिपाया जाता है, साथ ही एक गंभीर, जटिल के परिणामस्वरूप प्राप्त किया जाता है। बीमारी। रोग स्थितियों की ऐसी अभिव्यक्तियों में शामिल हैं:

- मानसिक (भावनात्मक क्षेत्र की अलग-अलग डिग्री की मानसिक मंदता, न्यूरोसिस जैसी और मानसिक विकार);

- दैहिक (लगातार शारीरिक न्यूरोसिस की उपस्थिति, हृदय संबंधी विकार, अंतःस्रावी, पाचन तंत्र, दृष्टि, आदि)।

अनुकूलन के रूपों को वर्गीकृत करने के अन्य तरीके हैं:

1. स्कूल न्यूरोसिस अचेतन स्तर पर स्कूल का डर है। यह स्वयं को दैहिक लक्षणों (उल्टी, सिरदर्द, बुखार, आदि) के रूप में प्रकट करता है।

2. स्कूल फोबिया स्कूल जाने के कारण होने वाले अत्यधिक भय का प्रकटीकरण है।

3. डिडक्टोजेनिक न्यूरोसिस - शिक्षक के अनुचित व्यवहार के कारण, सीखने की प्रक्रिया के संगठन में गलतियाँ। वीए सुखोमलिंस्की ने इस बारे में लिखा है: "मैं कई सालों से स्कूल न्यूरोसिस का अध्ययन कर रहा हूं। कुछ बच्चों में शिक्षक के अन्याय के लिए तंत्रिका तंत्र की दर्दनाक प्रतिक्रिया आंदोलन के चरित्र पर ले जाती है, दूसरों में - क्रोध, दूसरों में यह अनुचित अपमान और उत्पीड़न का उन्माद है, चौथे में - उदासीनता, अत्यधिक उत्पीड़न, में पांचवां - सजा का डर, छठे में - क्रूरता, सबसे रोग संबंधी अभिव्यक्तियों को स्वीकार करना।

4. स्कूल की चिंता भावनात्मक संकट का एक रूप है। यह उत्साह में व्यक्त किया जाता है, शैक्षिक स्थिति में चिंता बढ़ जाती है। बच्चा लगातार अपने बारे में, अपने व्यवहार की शुद्धता के बारे में, अपने निर्णयों के बारे में अनिश्चित रहता है।

आर.वी. ओवचारोवा स्कूल कुसमायोजन के रूपों का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तुत करता है, जो कुसमायोजन के कारणों का विश्लेषण करता है।

डिसएडेप्टेशन फॉर्म

कारण

बच्चे का अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास, माता-पिता और शिक्षकों से सहायता और ध्यान की कमी।

परिवार में अनुचित परवरिश (बाहरी मानदंडों, प्रतिबंधों की कमी)।

वयस्कों द्वारा अनुचित पालन-पोषण या व्यक्तिगत विशेषताओं की उपेक्षा

बच्चा पारिवारिक जिम्मेदारियों की सीमाओं से परे नहीं जा सकता, परिवार उसे जाने नहीं देता (अक्सर उन बच्चों में जिनके माता-पिता अनजाने में उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करते हैं)।

आर.वी. ओवचारोवा इस बात पर जोर देता है कि निचली कक्षाओं में स्कूल के कुसमायोजन का मुख्य कारण पारिवारिक प्रभाव की प्रकृति से जुड़ा है। यदि कोई बच्चा ऐसे परिवार से स्कूल आता है जहाँ उसे "हम" का अनुभव नहीं होता है, तो उसे एक नई सामाजिक जिम्मेदारी - स्कूल में प्रवेश करने में भी कठिनाई होती है। अलगाव की एक अचेतन इच्छा, अपरिवर्तनीय "मैं" को संरक्षित करने के नाम पर किसी भी कर्तव्य के मानदंडों और नियमों की अस्वीकृति, "हम" या उन परिवारों में जहां माता-पिता और बच्चे उदासीनता की दीवार से अलग हो गए हैं।

इस प्रकार, उच्च स्तर की बुद्धि के साथ, संकेतित नकारात्मक कारकों के बावजूद, बच्चा अक्सर अभी भी पाठ्यक्रम का सामना करता है, हालांकि, विक्षिप्त प्रकार के अनुसार व्यक्तित्व के विकास में उसके विचलन हो सकते हैं। व्यक्तिगत विकास में विशिष्ट विचलन के बीच, स्कूल की चिंता और मनोवैज्ञानिक स्कूल कुसमायोजन सबसे अधिक बार सामने आते हैं।

व्यक्ति-केंद्रित सीखने में सबसे पहले सीखने के लिए आंतरिक उत्तेजनाओं की सक्रियता शामिल है। ऐसी आंतरिक प्रेरक शक्ति ही सीखने की प्रक्रिया है। इस पैरामीटर में परिवर्तन का उपयोग बच्चे के स्कूल अनुकूलन के स्तर, शैक्षिक गतिविधियों में महारत की डिग्री और इसके साथ बच्चे की संतुष्टि को आंकने के लिए किया जा सकता है।

यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि इस या उस प्रकार के कुसमायोजन पर काबू पाने का लक्ष्य सबसे पहले उन कारणों को खत्म करना होना चाहिए जो इसके कारण होते हैं। बहुत बार, स्कूल में एक बच्चे का कुसमायोजन, एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता, अन्य संचार वातावरण में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुरूपता उत्पन्न होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव, अस्वीकृति का संकेत देता है।

स्कूल प्रेरणा और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के अनुकूलन के अध्ययन के लिए विभिन्न तरीकों का विकास किया गया है।

विकास को रोकने के लिएप्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के कुसमायोजन, रोकथाम करना आवश्यक है, जिसकी चर्चा नीचे की गई है।

2.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के कुसमायोजन की रोकथाम

रोकथाम (प्राचीन यूनानी रोगनिरोधी - सुरक्षात्मक) किसी भी घटना को रोकने और / या जोखिम कारकों को समाप्त करने के उद्देश्य से विभिन्न प्रकार के उपायों का एक जटिल है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के कुसमायोजन को रोकने के लिए, इसके विकास के कारकों को समाप्त करना आवश्यक है, जिसमें शामिल हैं:

1. बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में कमियाँ, सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा।

2. दीर्घकालिक और बड़े पैमाने पर अभाव।

3. बच्चे की दैहिक कमजोरी।

4. व्यक्तिगत मानसिक कार्यों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का उल्लंघन।

5. स्कूल कौशल (डिस्लेक्सिया, डिग्राफी, डिस्क्लेकुमिया) के गठन का उल्लंघन।

6. आंदोलन विकार।

7. भावनात्मक विकार।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के अनुकूलन के स्तर का आकलन करने के लिए मनोवैज्ञानिक निदान करना भी महत्वपूर्ण है। निदान निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करके किया जा सकता है:

1.प्रोजेक्टिव ड्राइंग - एनजी लुस्कानोवा द्वारा परीक्षण "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है?"

उद्देश्य: कार्यप्रणाली बच्चों के स्कूल के प्रति दृष्टिकोण और स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की प्रेरक तत्परता को प्रकट करती है। बच्चों को स्कूल में जो सबसे अच्छा लगता है उसे आकर्षित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

2. फिलिप्स प्रश्नावली: "स्कूल चिंता परीक्षण"

उद्देश्य: विषय की विशेषताओं का निदान करना, स्कूल से जुड़ी चिंता का स्तर और प्रकृति, साथियों और शिक्षकों के साथ बच्चे के संबंधों की भावनात्मक विशेषताओं का आकलन करना। इस प्रश्नावली के संकेतक सामान्य चिंता दोनों का एक विचार देते हैं - स्कूल के जीवन में शामिल होने के विभिन्न रूपों से जुड़े बच्चे की भावनात्मक स्थिति, और स्कूल की चिंता की विशेष प्रकार की अभिव्यक्ति।

3. "छात्रों की स्कूल प्रेरणा का निर्धारण करने के लिए प्रश्नावली" एनजी लुस्कानोवा द्वारा विकसित की गई थी

अनुकूलन प्रक्रिया का आगे अध्ययन करने और अधिक विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करने के लिए, इस स्कूल के छात्रों के साथ एक सर्वेक्षण किया गया था। बच्चों के विकास की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, प्रारंभिक परीक्षा व्यक्तिगत आधार पर की गई, बच्चों के शब्दों के अनुसार फॉर्म भरे गए।

उद्देश्य: स्कूल प्रेरणा का अध्ययन।

4. सोशियोमेट्रिक टेस्ट "जन्मदिन"

यह तकनीक आपको पारस्परिक संबंधों में छात्र की स्थिति का पता लगाने, इन संबंधों की संरचना का अध्ययन करने की अनुमति देती है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के अनुचित समायोजन को रोकने के लिए, इसके विकास के कारकों को समाप्त करना और मनोवैज्ञानिक निदान करना आवश्यक है, जिससे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के अनुकूलन के स्तर का आकलन करना संभव हो जाता है।

अध्याय 2 . पर निष्कर्ष

बच्चों के स्कूल में अनुकूलन के तीन स्तरों की पहचान की गई है: उच्च स्तर का अनुकूलन; अनुकूलन का औसत स्तर; अनुकूलन का निम्न स्तर।

1. शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष में असमर्थता

2. मनमाने ढंग से अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता।

3. स्कूली जीवन की गति को स्वीकार करने में असमर्थता (शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में अधिक सामान्य, मानसिक मंद बच्चों, एक कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र)।

4. स्कूल न्यूरोसिस या "स्कूल फोबिया" - परिवार और स्कूल "हम" के बीच विरोधाभास को हल करने में असमर्थता।

निष्कर्ष

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के कुसमायोजन और विशेषताओं की समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन के दौरान, यह पता चला था:

अयुक्तता- ध्रुवीय प्रक्रियारूपांतरोंऔर, संक्षेप में, एक विनाशकारी प्रक्रिया, जिसके दौरान इंट्रासाइकिक प्रक्रियाओं और किसी व्यक्ति के व्यवहार का विकास उसके जीवन और कार्य में समस्या स्थितियों के समाधान की ओर नहीं ले जाता है, बल्कि अस्तित्व की कठिनाइयों को और मजबूत करता है। अप्रियअनुभव,उनके कॉल करने वाले।

वियोग विभिन्न प्रकार का हो सकता है।

आधुनिक विज्ञान में विद्यमान कुसमायोजन की समस्या के दृष्टिकोणों को ध्यान में रखते हुए, तीन मुख्य दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. चिकित्सा दृष्टिकोण।

2. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण।

3. ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण।

छोटी स्कूली उम्र को संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं में बदलाव, नई रहने की स्थिति और इन स्थितियों से जुड़ी कठिनाइयों की विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में बच्चों के कुसमायोजन की समस्या और उसके निवारण के अध्ययन के क्रम में यह पाया गया:

बच्चों के स्कूल में अनुकूलन के तीन स्तरों की पहचान की गई है:

अनुकूलन का उच्च स्तर;

अनुकूलन का औसत स्तर;

अनुकूलन का निम्न स्तर।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के कुसमायोजन के रूप:

1. शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष में असमर्थता

2. मनमाने ढंग से अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता।

3. स्कूली जीवन की गति को स्वीकार करने में असमर्थता (शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में अधिक सामान्य, मानसिक मंद बच्चों, एक कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र)।

4. स्कूल न्यूरोसिस या "स्कूल फोबिया" - परिवार और स्कूल "हम" के बीच विरोधाभास को हल करने में असमर्थता।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के अनुचित समायोजन को रोकने के लिए, इसके विकास के कारकों को खत्म करना और मनोवैज्ञानिक निदान करना आवश्यक है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों के अनुकूलन के स्तर का आकलन करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, अनुसंधान कार्यों को हल किया गया है। अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय की आयु में बच्चों के कुसमायोजन की रोकथाम का अध्ययन करना - प्राप्त किया गया है।

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हर कोई जानता है कि स्कूल की शुरुआत बच्चे के जीवन के सबसे गंभीर क्षणों में से एक है। अधिकांश माता-पिता स्कूली शिक्षा की शुरुआत को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू में एक महत्वपूर्ण मोड़ के रूप में मानते हैं।

वास्तव में यही मामला है। नए संपर्क, नए रिश्ते, नई जिम्मेदारियां, एक नई सामाजिक भूमिका - एक छात्र - अपने फायदे और नुकसान के साथ।

हालाँकि, स्कूल भी एक बच्चे के जीवन और गतिविधि के लिए पूरी तरह से नई स्थिति है, यह एक महान शारीरिक और भावनात्मक तनाव है। सारा जीवन बदल रहा है, सब कुछ स्कूल, स्कूल के मामलों और चिंताओं के अधीन है।

पहले दिनों से, स्कूल बच्चे के लिए कई कार्य करता है जो सीधे उसके पिछले अनुभव से संबंधित नहीं होते हैं, लेकिन शारीरिक और बौद्धिक बलों की अधिकतम लामबंदी की आवश्यकता होती है।

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पूर्वावलोकन:

स्कूल अनुकूलन और कुसमायोजन में

प्राथमिक विद्यालय के बच्चे।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

कज़ाकोवा ओ.वी.

परिचय।

स्कूल अनुकूलन क्या है

अध्याय 1।

1.1. शारीरिक अनुकूलन

1.2. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन।

अध्याय दो।

2.1. स्वास्थ्य और स्कूल के लिए अनुकूलन

2.2. बच्चे का स्कूल कुसमायोजन

2.3 सफल स्कूल अनुकूलन के लिए आवश्यक शर्तें

निष्कर्ष

आवेदन

ग्रन्थसूची

परिचय।

हर कोई जानता है कि स्कूल की शुरुआत बच्चे के जीवन के सबसे गंभीर क्षणों में से एक है। अधिकांश माता-पिता स्कूली शिक्षा की शुरुआत को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू में एक महत्वपूर्ण मोड़ के रूप में मानते हैं।

वास्तव में यही मामला है। नए संपर्क, नए रिश्ते, नई जिम्मेदारियां, एक नई सामाजिक भूमिका - एक छात्र - अपने फायदे और नुकसान के साथ।

हालाँकि, स्कूल भी एक बच्चे के जीवन और गतिविधि के लिए पूरी तरह से नई स्थिति है, यह एक महान शारीरिक और भावनात्मक तनाव है। सारा जीवन बदल रहा है, सब कुछ स्कूल, स्कूल के मामलों और चिंताओं के अधीन है।

पहले दिनों से, स्कूल बच्चे के लिए कई कार्य करता है जो सीधे उसके पिछले अनुभव से संबंधित नहीं होते हैं, लेकिन शारीरिक और बौद्धिक बलों की अधिकतम लामबंदी की आवश्यकता होती है।

इसके अलावा, बच्चे वयस्कों के साथ व्यवहार के नए नियमों को तुरंत नहीं सीखते हैं, शिक्षक की स्थिति को तुरंत नहीं पहचानते हैं और स्कूल में उसके और अन्य वयस्कों के साथ संबंधों में दूरी स्थापित करते हैं।

स्कूल में पहला वर्ष माता-पिता के लिए एक प्रकार की परीक्षण अवधि है, जब सभी माता-पिता की खामियां, बच्चे के प्रति असावधानी, उसकी विशेषताओं की अज्ञानता, संपर्क की कमी और मदद करने में असमर्थता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

कभी-कभी माता-पिता में धैर्य, भोग, शांति और दया की कमी होती है; अक्सर, अच्छे इरादों के कारण, वे स्कूल के तनाव के अपराधी बन जाते हैं, क्योंकि वे हमेशा बच्चे के स्कूल में अनुकूलन की जटिलता और अवधि को ध्यान में नहीं रखते हैं। वास्तविक रूप से स्कूल की आदत डालने के लिए एक दिन नहीं, एक सप्ताह की आवश्यकता नहीं है।

यह सभी शरीर प्रणालियों में महत्वपूर्ण तनाव से जुड़ी एक लंबी प्रक्रिया है। स्कूल में बच्चे के अनुकूलन की इस प्रक्रिया को, अस्तित्व की नई स्थितियों के लिए, एक नए प्रकार की गतिविधि और नए भार को कहा जाता हैअनुकूलन।

स्कूल में अनुकूलन एक बहुआयामी प्रक्रिया है। इसके घटक शारीरिक अनुकूलन और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन (शिक्षकों के लिए, उनकी आवश्यकताओं, सहपाठियों के लिए) हैं।

इसलिए स्कूल और घर में शिक्षा और पालन-पोषण की पूरी व्यवस्था इस तरह से बनाई जानी चाहिए कि शिक्षक और माता-पिता दोनों यह जान सकें और ध्यान रख सकें कि प्राप्त की गई सफलताओं के लिए बच्चे का शरीर क्या कीमत चुकाता है, खासकर शिक्षा के शुरुआती चरणों में, और ताकि वे सफलताओं और उनकी "कीमत" की तुलना कर सकें।

1.1 शारीरिक अनुकूलन।

स्कूल में अनुकूलन एक बहुआयामी प्रक्रिया है। इसका एक घटक शारीरिक अनुकूलन है। इस प्रकार के अनुकूलन के पहलुओं का ज्ञान आवश्यक है ताकि शैक्षिक कार्य को अत्यधिक तीव्र न किया जा सके, यह जानने के लिए कि बच्चे इतनी जल्दी क्यों थक जाते हैं, इस अवधि के दौरान उनका ध्यान रखना विशेष रूप से कठिन क्यों है, एक बनाना इतना महत्वपूर्ण क्यों है शासन।

स्कूल के लिए बच्चों की अलग-अलग तैयारी, उनके स्वास्थ्य की अलग-अलग स्थिति, जिसका अर्थ है कि प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में अनुकूलन प्रक्रिया अलग होगी।

इस प्रक्रिया की प्रक्रिया, इस अवधि के दौरान बच्चे के शरीर में क्या परिवर्तन होते हैं, इसका अध्ययन आरएओ के इंस्टीट्यूट ऑफ डेवलपमेंटल फिजियोलॉजी के विशेषज्ञों द्वारा कई वर्षों से किया जा रहा है।

ये जटिल अध्ययन थे जिनमें उच्च तंत्रिका गतिविधि, मानसिक प्रदर्शन, हृदय प्रणाली की स्थिति, श्वसन प्रणाली, अंतःस्रावी तंत्र, स्वास्थ्य की स्थिति, शैक्षणिक प्रदर्शन, दैनिक दिनचर्या, कक्षा में शैक्षिक गतिविधि और अन्य संकेतकों के संकेतकों का अध्ययन शामिल था।

स्वास्थ्य की स्थिति और शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक पहलुओं के आकलन के साथ-साथ बच्चे के शरीर में होने वाले परिवर्तनों के इस तरह के एक जटिल और व्यापक अध्ययन ने अनुकूलन प्रक्रिया की एक पूरी तरह से पूरी तस्वीर प्राप्त करना संभव बना दिया।

नई परिस्थितियों और आवश्यकताओं के अभ्यस्त होने के कारण, बच्चे का शरीर कई चरणों से गुजरता है:

1)शारीरिक तूफान -इस अवधि के दौरान, बच्चे का शरीर लगभग सभी प्रणालियों पर जोर देकर सभी नए प्रभावों का जवाब देता है, अर्थात बच्चे अपने शरीर के संसाधनों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा खर्च करते हैं। इसमें 2 से 3 सप्ताह का समय लगता है।

यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि सितंबर में कई प्रथम ग्रेडर बीमार हो जाते हैं।

2) एक अस्थिर युक्ति -बच्चे का शरीर नई परिस्थितियों के प्रति प्रतिक्रिया के लिए इष्टतम विकल्पों के करीब, स्वीकार्य पाता है।

3) अपेक्षाकृत स्थिर स्थिरता- जीव कम तनाव के साथ भार पर प्रतिक्रिया करता है।

संपूर्ण अनुकूलन अवधि की अवधि 2 से 6 सप्ताह तक भिन्न होती है, जो छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है, अर्थात 10-15 अक्टूबर तक।

सबसे कठिन 1 - 4 सप्ताह हैं, अर्थात चरण 1 और 2।

प्रशिक्षण के पहले सप्ताह की विशेषताएं क्या हैं? सबसे पहले, काफी निम्न स्तर और

कई माता-पिता और शिक्षक पहले ग्रेडर के शारीरिक अनुकूलन की अवधि की जटिलता को कम करके आंकते हैं।

इसलिए, चिकित्सकों की टिप्पणियों के अनुसार, कई बच्चे पहली तिमाही के अंत तक अपना वजन कम कर लेते हैं, कुछ में रक्तचाप में कमी (थकान का संकेत) होता है, और कुछ का काफी बढ़ जाता है (अधिक काम का संकेत)। यही कारण है कि कई प्रथम श्रेणी के छात्र सिरदर्द, थकान, उनींदापन और अन्य बीमारियों की शिकायत करते हैं।

व्यसन और शरीर की अधिकता की कठिनाइयों की अभिव्यक्ति घर पर बच्चों की शालीनता, व्यवहार को आत्म-विनियमन करने की क्षमता में कमी भी हो सकती है।

शिक्षक के लिए यह याद रखना अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं होगा और माता-पिता को पहले जानना आवश्यक है

वे बच्चे को आलस्य और अपने कर्तव्यों से परहेज करने के लिए फटकारेंगे, और इसी तरह

याद रखें कि उसे अपने स्वास्थ्य के साथ क्या कठिनाइयाँ हैं।

एक बच्चे के विकास में जोखिम कारक बेहद विविध हो सकते हैं: गर्भावस्था के दौरान मां की बीमारी, बच्चे के जन्म के दौरान की विशेषताएं, और पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बच्चे को होने वाली बीमारियां, और निश्चित रूप से, पुरानी बीमारियां।

लगातार स्वास्थ्य समस्याओं वाले बच्चे स्कूल में जल्दी थक जाते हैं, उनकी कार्य क्षमता कम हो जाती है, उनके लिए शैक्षणिक भार बहुत भारी लगता है। ऐसे बच्चों के साथ काम के आयोजन की सिफारिशों के लिए, पैराग्राफ 2.5 देखें।

पहले हफ्तों के दौरान बच्चे के शरीर में परिवर्तन की तीव्रता और तीव्रता के संदर्भ में, प्रशिक्षण भार की तुलना एक वयस्क, अच्छी तरह से प्रशिक्षित शरीर पर अत्यधिक भार के प्रभाव से की जा सकती है।

एक प्रथम-ग्रेडर के हृदय प्रणाली का तनाव भारहीनता की स्थिति में एक अंतरिक्ष यात्री के हृदय प्रणाली के तनाव के बराबर होता है।

वयस्कों की आवश्यकताओं और बच्चे की क्षमताओं का पालन न करने से केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक स्थिति में प्रतिकूल परिवर्तन होता है, सीखने की गतिविधि में तेज कमी, प्रदर्शन और थकान का विकास होता है।

1.2 सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन।

कोई फर्क नहीं पड़ता कि बच्चा जब स्कूल जाता है, तो वह अपने विकास में एक विशेष चरण से गुजरता है - 7 (6) साल का संकट।

पूर्व बच्चे की सामाजिक स्थिति बदल जाती है - एक नई सामाजिक भूमिका "छात्र" दिखाई देती है। इसे बच्चे के सामाजिक "मैं" का जन्म माना जा सकता है।

स्कूली शिक्षा के सफल अनुकूलन के साथ, घटनाओं के अनुकूल विकास के साथ बच्चे के मानस में ऐसे परिवर्तन होते हैं। कोई "छात्र की आंतरिक स्थिति" के बारे में तभी बात कर सकता है जब बच्चा वास्तव में सीखना चाहता है, न कि केवल स्कूल जाना। स्कूल में प्रवेश करने वाले आधे बच्चों ने अभी तक यह पद नहीं बनाया है।

यह समस्या 6 साल के बच्चों के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक है। 7 साल के बच्चों की तुलना में अधिक बार, उन्हें "सीखने की आवश्यकता की भावना" बनाने में मुश्किल होती है, वे स्कूल में व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत रूपों पर कम ध्यान केंद्रित करते हैं।

जब ऐसी कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, तो बच्चे को "छात्र की स्थिति" को स्वीकार करने में मदद करना आवश्यक है: अधिक बार विनीत रूप से बात करने के लिए कि आपको अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है, स्कूल में ऐसे नियम क्यों हैं, अगर कोई उनका पालन नहीं करेगा तो क्या होगा .

आप एक स्कूल में भविष्य के प्रथम ग्रेडर के साथ घर पर खेल सकते हैं जो केवल उन नियमों के अनुसार मौजूद है जो केवल उसे पसंद हैं, या बिना किसी नियम के।

किसी भी मामले में, बच्चे की भावनाओं का सम्मान और समझ दिखाना आवश्यक है, क्योंकि उसका भावनात्मक जीवन भेद्यता और असुरक्षा से अलग है।

6-7 वर्ष की अवधि में बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में गंभीर परिवर्तन होते हैं। पूर्वस्कूली बचपन में, असफलताओं का सामना करना पड़ा या अपनी उपस्थिति के बारे में अप्रिय समीक्षा प्राप्त हुई, बच्चे ने, निश्चित रूप से, आक्रोश या झुंझलाहट महसूस की, लेकिन इससे उनके व्यक्तित्व के समग्र रूप से इतने नाटकीय रूप से गठन प्रभावित नहीं हुआ।

संकट की अवधि में, 7 साल के सामान्यीकरण में अनुभवों का सामान्यीकरण होता है। इस प्रकार, स्कूल और संचार में विफलताओं की एक श्रृंखला एक स्थिर हीन भावना का निर्माण कर सकती है।

6-7 वर्षों में इस तरह के "अधिग्रहण" का विकास पर सबसे अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है

बच्चे का आत्म-सम्मान, उसके दावों का स्तर।

स्कूली शिक्षा में बच्चों के मानस की इस विशेषता को ध्यान में रखा जाता है - अध्ययन का पहला वर्ष गैर-निर्णयात्मक है, अर्थात, छात्रों के काम का आकलन करते समय, अंकों का उपयोग नहीं किया जाता है, उनके गुणात्मक विश्लेषण पर बहुत जोर दिया जाता है। गतिविधियां।

माता-पिता को अपने बेटे या बेटी के साथ संवाद करते समय अनुभवों के सामान्यीकरण को भी ध्यान में रखना चाहिए: बच्चे की सभी छोटी-छोटी उपलब्धियों पर ध्यान दें, बच्चे का नहीं, बल्कि उसके कार्यों का मूल्यांकन करें, विफलताओं के बारे में बात करते हुए, ध्यान दें कि यह सब अस्थायी है, बच्चे का समर्थन करें विभिन्न कठिनाइयों पर काबू पाने में गतिविधि।

अनुभवों के सामान्यीकरण का एक अन्य परिणाम बच्चे के आंतरिक जीवन का उदय है। धीरे-धीरे, यह इसके परिणामों और परिणामों के संदर्भ में भविष्य की कार्रवाई का अग्रिम रूप से आकलन करने की क्षमता के विकास पर जोर देता है। इस तंत्र के लिए धन्यवाद, बचकाना सहजता दूर हो जाती है।

हरकतों, तौर-तरीकों, अप्राकृतिक व्यवहार और सनक और संघर्ष की प्रवृत्ति अक्सर माता-पिता के लिए अप्रिय हो जाती है, बच्चों के बाहरी और आंतरिक जीवन के अलगाव का संकट प्रकट होता है।

ये सभी बाहरी विशेषताएं गायब होने लगती हैं जब पहला ग्रेडर संकट से बाहर आता है और सीधे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रवेश करता है।

इसलिए शिक्षकों और अभिभावकों दोनों को धैर्य रखने की जरूरत है। 6-7 वर्ष की आयु में एक बच्चे की संकट अभिव्यक्तियों पर प्रतिक्रिया करते हुए वे जितनी कम नकारात्मक भावनाएं दिखाएंगे, उतनी ही अधिक संभावना है कि इस आयु अवधि में सभी समस्याएं बनी रहेंगी।

बच्चों के स्कूल में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के बारे में बोलते हुए, कोई भी बच्चों के समूह के अनुकूलन के मुद्दे पर ध्यान नहीं दे सकता है।

आमतौर पर, इस प्रक्रिया में कठिनाइयाँ उन बच्चों में उत्पन्न होती हैं जिन्होंने किंडरगार्टन में भाग नहीं लिया है, विशेषकर परिवार में एकमात्र बच्चों में। यदि ऐसे बच्चों को साथियों के साथ बातचीत करने का पर्याप्त अनुभव नहीं था, तो वे सहपाठियों और शिक्षकों से उसी रवैये की अपेक्षा करते हैं, जिसके लिए वे घर पर अभ्यस्त हैं।

इसलिए, उनके लिए स्थिति को बदलने के लिए अक्सर तनावपूर्ण हो जाता है जब उन्हें पता चलता है कि शिक्षक सभी बच्चों के साथ समान व्यवहार करता है, बिना उसके प्रति कृपालु या उसे अपने ध्यान से उजागर किए, और सहपाठी ऐसे बच्चों को नेता के रूप में स्वीकार करने की जल्दी में नहीं हैं, हैं उन्हें देने नहीं जा रहे हैं।

कुछ समय बाद, ऐसे बच्चों के माता-पिता, जिन्हें अपने साथियों के साथ संवाद करने का एक विविध अनुभव नहीं था, स्कूल जाने के लिए उनकी अनिच्छा का सामना करना पड़ेगा, साथ ही शिकायतों का भी सामना करना पड़ेगा कि सभी नाराज हैं, कोई नहीं सुनता, शिक्षक पसंद नहीं करता है , आदि।

माता-पिता को यह सीखने की जरूरत है कि ऐसी शिकायतों का पर्याप्त रूप से जवाब कैसे दिया जाए। सबसे पहले, बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि उसे समझा जाता है, प्यार किया जाता है, उसे सहानुभूति देने में सक्षम होना चाहिए, जबकि किसी को दोष नहीं देना चाहिए।

जब बच्चा शांत हो जाता है, तो उसके साथ वर्तमान स्थिति के कारणों और परिणामों का विश्लेषण करना, इस तरह के मामले में भविष्य में कैसे व्यवहार करना है, इस पर चर्चा करना आवश्यक है।

फिर आप इस बात पर चर्चा कर सकते हैं कि अब आप स्थिति को कैसे ठीक कर सकते हैं, दोस्त बनाने और सहपाठियों की सहानुभूति जीतने के लिए क्या कदम उठाने चाहिए।

बच्चे को आने वाली कठिनाइयों का सामना करने, स्कूल जाना जारी रखने, अपनी क्षमताओं में ईमानदारी से विश्वास दिखाने के प्रयासों में बच्चे का समर्थन करना आवश्यक है।

2.1 स्वास्थ्य और स्कूल के लिए अनुकूलन।

स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया काफी हद तक बच्चों के स्वास्थ्य पर निर्भर करती है। एलए वेंगर के अनुसार

स्कूली शिक्षा के अनुकूलन के तीन स्तर हैं:

1) अनुकूलन का उच्च स्तर- पहले ग्रेडर का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से समझता है, शैक्षिक सामग्री को आसानी से, गहराई से और पूरी तरह से समझता है; जटिल कार्यों को हल करता है; मेहनती, शिक्षक के निर्देशों और स्पष्टीकरणों को ध्यान से सुनना; अनावश्यक नियंत्रण के बिना आदेश निष्पादित करता है; स्वतंत्र कार्य में बहुत रुचि दिखाता है; सभी पाठों के लिए तैयार करें; वर्ग में अनुकूल स्थिति रखता है।

पहली शैक्षणिक तिमाही के दौरान बच्चे के शरीर की कार्यात्मक प्रणालियों के तनाव की स्थिति की भरपाई की जाती है।

2) अनुकूलन का औसत स्तर- पहले ग्रेडर का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, इसमें जाने से नकारात्मक अनुभव नहीं होते हैं; शिक्षण सामग्री को समझता है यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करता है; शैक्षिक कार्यक्रमों की मुख्य सामग्री सीखता है; स्वतंत्र रूप से विशिष्ट कार्यों को हल करता है; केवल तभी एकाग्र होता है जब वह किसी दिलचस्प चीज़ में व्यस्त होता है; सार्वजनिक कार्यों को अच्छे विश्वास में करता है; कई सहपाठियों के साथ दोस्त हैं। भलाई और स्वास्थ्य के विकार अधिक स्पष्ट हैं और वर्ष की पहली छमाही के दौरान देखे जा सकते हैं।

3) अनुकूलन का निम्न स्तर- पहले ग्रेडर का स्कूल के प्रति नकारात्मक या उदासीन रवैया होता है, अक्सर खराब स्वास्थ्य की शिकायतें होती हैं; उदास मनोदशा हावी है; अनुशासन का उल्लंघन है; शिक्षक द्वारा समझाई गई सामग्री खंडित रूप से सीखती है; पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य कठिन है; स्वतंत्र अध्ययन कार्य करते समय रुचि नहीं दिखाता है; वह अनियमित रूप से पाठों की तैयारी करता है, उसे शिक्षक और माता-पिता से निरंतर निगरानी, ​​व्यवस्थित अनुस्मारक और प्रेरणा की आवश्यकता होती है; विस्तारित आराम विराम के दौरान दक्षता और ध्यान बनाए रखता है; उसके करीबी दोस्त हैं, अपने सहपाठियों के केवल एक हिस्से को उनके अंतिम नामों से जानता है।

साथ ही, स्कूल वर्ष की शुरुआत से अंत तक महत्वपूर्ण स्वास्थ्य विकार बढ़ जाते हैं।

जीवन के सामान्य तरीके में बदलाव से जुड़े बच्चे के शरीर की सभी कार्यात्मक प्रणालियों का उल्लंघन, वर्ष की पहली छमाही के दौरान सबसे अधिक स्पष्ट होता है।

स्कूल की शुरुआत में लगभग सभी बच्चों में मोटर उत्तेजना या सुस्ती, सिरदर्द, खराब नींद, भूख न लगना की शिकायत होती है। ये नकारात्मक प्रतिक्रियाएं सभी अधिक स्पष्ट हैं, जीवन की एक अवधि से दूसरी अवधि में संक्रमण जितना तेज होता है, कल के प्रीस्कूलर का शरीर उतना ही कम तैयार होता है।

अनुकूलन प्रक्रिया की गंभीरता और अवधि बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति पर निर्भर करती है। जो बच्चे स्वस्थ हैं, शरीर की सभी प्रणालियों के सामान्य स्तर के कामकाज और सामंजस्यपूर्ण शारीरिक विकास के साथ, स्कूल में प्रवेश की अवधि को अधिक आसानी से सहन करते हैं और मानसिक और शारीरिक तनाव का बेहतर सामना करते हैं।

स्कूल में बच्चों के सफल अनुकूलन की कसौटी कार्य क्षमता की अनुकूल गतिशीलता और वर्ष की पहली छमाही के दौरान इसके सुधार, स्वास्थ्य संकेतकों में स्पष्ट नकारात्मक परिवर्तनों की अनुपस्थिति और कार्यक्रम सामग्री का एक अच्छा आत्मसात हो सकता है।

जिन बच्चों को अनुकूलित करना मुश्किल होता है उनमें ऐसे बच्चे होते हैं जिनके नवजात शिशुओं की कठिन अवधि होती है, जिन्हें दर्दनाक मस्तिष्क की चोटों का सामना करना पड़ता है, वे अक्सर गंभीर रूप से बीमार होते हैं, विभिन्न पुरानी बीमारियों से पीड़ित होते हैं और विशेष रूप से न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों से पीड़ित होते हैं।

बच्चे की सामान्य कमजोरी, कोई भी बीमारी, दोनों तीव्र और पुरानी, ​​विलंबित कार्यात्मक परिपक्वता, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की स्थिति बिगड़ती है, अनुकूलन के अधिक गंभीर पाठ्यक्रम का कारण बनती है और कार्य क्षमता में कमी, उच्च थकान, कम शैक्षणिक प्रदर्शन का कारण बनती है। जिससे स्वास्थ्य में और गिरावट आ सकती है।

स्वस्थ बच्चे, एक नियम के रूप में, अपनी सामान्य जीवन शैली में बदलाव को आसानी से सहन करते हैं। पूरे स्कूल वर्ष में, वे अच्छे स्वास्थ्य, उच्च, स्थिर कार्य क्षमता को बनाए रखते हैं, और सफलतापूर्वक कार्यक्रम में महारत हासिल करते हैं।

वर्तमान में, ऐसे बच्चे छोटे हैं - 20-25%।

बाकी में विभिन्न स्वास्थ्य विकार हैं और न केवल कार्यात्मक, बल्कि पुरानी बीमारियां भी हैं। इन बच्चों में स्कूल शासन और शैक्षणिक भार के लिए अनुकूलन प्रक्रिया के प्रतिकूल पाठ्यक्रम की संभावना काफी बढ़ जाती है।

वर्ष की पहली छमाही के दौरान, प्रथम-ग्रेडर के स्वास्थ्य की स्थिति में प्रतिकूल परिवर्तन अक्सर नोट किए जाते हैं, जो लगातार बढ़ती थकान और अधिक काम का संकेत देते हैं। ये परिवर्तन विशेष रूप से कमजोर और अक्सर बीमार बच्चों में स्पष्ट होते हैं।

प्रशिक्षण सत्रों का गलत तरीका, अत्यधिक मात्रा में प्रशिक्षण भार मुख्य रूप से बच्चे के तंत्रिका तंत्र की स्थिति को प्रभावित करता है।

पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चे, पहले से ही तंत्रिका तंत्र के विकास में कुछ विचलन रखते हैं, खुद को और भी कठिन स्थिति में पाते हैं। ऐसे कई बच्चे हैं, और मौजूदा विकारों के बढ़ने और नए विकारों के जुड़ने से उनका स्वास्थ्य बिगड़ जाता है।

अभ्यास से पता चलता है कि अनुकूलन की प्रक्रिया में, और विशेष रूप से वर्ष की पहली छमाही के दौरान, बच्चों की न्यूरोसाइकिक स्थिति में गिरावट सबसे अधिक स्पष्ट होती है।

और, इसलिए, बच्चे के व्यवहार के किसी भी उल्लंघन को छिपाना असंभव है - चिड़चिड़ापन, अत्यधिक उत्तेजना। कोई सुस्ती, उदासीनता, रोने पर ध्यान नहीं दे सकता।

बच्चे के अनुचित व्यवहार की ये सभी बाहरी अभिव्यक्तियाँ अक्सर केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अवस्था के उल्लंघन से जुड़ी होती हैं, जिसमें सुधार की आवश्यकता होती है, और कभी-कभी - उपचार की आवश्यकता वाले रोग।

लेकिन ऐसे बच्चों को हमेशा वयस्कों से विशेष ध्यान, एक विशेष दृष्टिकोण और महान धैर्य की आवश्यकता होती है।

2.2 बच्चे का स्कूल कुसमायोजन।

बच्चों को प्राथमिक विद्यालय की स्थितियों के अनुकूल बनाने की कठिनाइयों की समस्या वर्तमान में बहुत जरूरी है। शोधकर्ताओं के अनुसार, 20 से 60% प्राथमिक स्कूली बच्चों को स्कूली शिक्षा की स्थितियों के अनुकूल होने में गंभीर कठिनाइयाँ होती हैं। मानसिक मंद बच्चों के लिए यह समस्या विशेष रूप से तीव्र है।

मास स्कूल में बड़ी संख्या में बच्चे पढ़ते हैं, जो पहले से ही प्राथमिक कक्षा में हैं, पाठ्यक्रम के साथ सामना नहीं करते हैं और संचार में कठिनाइयाँ हैं।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चे को होने वाली किसी भी कठिनाई को "स्कूल कुसमायोजन" शब्द कहा जाता है।

एक बच्चे का स्कूल कुसमायोजन एक बहुक्रियात्मक घटना है। बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने, सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा के ये नुकसान हैं; दीर्घकालिक और बड़े पैमाने पर मानसिक अभाव; दैहिक कमजोरी; स्कूल कौशल के गठन का उल्लंघन (डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया); आंदोलन विकार; भावनात्मक विकार।

निरंतर विफलताओं के प्रभाव में, जो वास्तविक शैक्षिक गतिविधि के दायरे से परे जाते हैं और साथियों के साथ संबंधों के क्षेत्र तक फैलते हैं, बच्चा अपनी खुद की हीनता की भावना विकसित करता है, अपनी स्वयं की अपर्याप्तता की भरपाई करने का प्रयास करता है।

और चूंकि इस उम्र में मुआवजे के पर्याप्त साधनों का विकल्प सीमित है, स्कूल के मानदंडों के सचेत विरोध, अनुशासन के उल्लंघन, बढ़े हुए संघर्ष का एहसास होने पर आत्म-बोध अक्सर अलग-अलग डिग्री तक किया जाता है, जो कि ब्याज की पृष्ठभूमि के खिलाफ है। स्कूल की हानि, धीरे-धीरे एक असामाजिक व्यक्तित्व अभिविन्यास में एकीकृत हो जाती है।

एक बच्चे के सीखने की खाई शिक्षण पद्धति, शिक्षक के व्यक्तित्व, बच्चे को माता-पिता की सहायता, स्कूल और कक्षा में माहौल, बच्चों और शिक्षकों के बीच संबंधों में बच्चे के स्थान और बच्चे के व्यक्तित्व जैसे कारकों के कारण हो सकती है।

स्कूल की विफलता का ऐसा कारक बच्चे के व्यक्तित्व लक्षण के रूप में भी बहुआयामी है। यह छात्र की स्थिति है, और सीखने की प्रेरणा, मानसिक कौशल का स्तर, स्वैच्छिक विनियमन और आत्म-संगठन की क्षमता, स्वास्थ्य और प्रदर्शन का स्तर, बच्चे की बुद्धि।

विकासात्मक देरी और कम स्कूल सफलता दर एक ही बात नहीं हैं। विकास में अंतराल के साथ, हम उम्र के मानदंड की तुलना में बौद्धिक, स्वैच्छिक, प्रेरक संरचनाओं की परिपक्वता में देरी के स्कूली बच्चे के विकास में उपस्थिति के बारे में बात कर सकते हैं। और स्कूल की विफलता पर्यावरण, शिक्षण पद्धति, छात्र की स्थिति आदि के प्रभाव के कारण हो सकती है।

इसके 4 मुख्य कारण हैं

स्कूल में गड़बड़ी :

1) शारीरिक और मानसिक थकान... आदर्श रूप से, प्रथम-ग्रेडर को पाठ पर 20 - 25 मिनट के लिए ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होना चाहिए, और परीक्षण के लिए यह समय अधिकतम 10-15 मिनट तक पहुंचता है। उसके बाद, वह स्वचालित रूप से अपना ध्यान शिक्षक की कही गई बातों के अलावा किसी भी चीज़ पर लगाता है। इसके अलावा, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक प्रमुख मकसद के रूप में ब्याज में कमी - यदि ब्याज कम हो जाता है या शून्य हो जाता है - बच्चा विचलित होता है और उसके लिए फिर से ध्यान केंद्रित करना मुश्किल होता है।

जो बच्चे भावुक और मोबाइल हैं, उनके लिए सबक देना भी मुश्किल है, इसके लिए उन्हें बहुत अधिक ऊर्जा खर्च करनी पड़ती है।

2) बच्चे और शिक्षक के बीच खराब संपर्क।इस उम्र में कोई भी बच्चा अपने प्रति एक वयस्क के अच्छे रवैये पर बहुत निर्भर करता है। बच्चे को उसे संबोधित एक वयस्क के प्यार और देखभाल को देखने और महसूस करने की जरूरत है। तब वह अपने आप को सुरक्षित समझता है, सहर्ष संपर्क करता है और आनंद के साथ अध्ययन में रूचि लेता है।

महत्व के मामले में, शिक्षक बच्चे के लिए सबसे ऊपर आता है। उसकी राय, उसके प्रति रवैया कभी-कभी उसके माता-पिता की राय से भी ज्यादा महत्वपूर्ण हो जाता है।

यदि बच्चे की शिक्षक के साथ आपसी समझ नहीं है, तो यह स्वयं बच्चे के लिए, उसके माता-पिता के लिए और स्वयं शिक्षक के लिए एक बहुत ही कठिन समस्या है।

3) साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाई।डेस्कमेट पर विशेष ध्यान देना चाहिए। हर कोई, स्कूल से घर आकर, अपने माता-पिता से यह नहीं कहेगा कि उन्हें अपना डेस्कमेट पसंद नहीं है। और यह एक बच्चे के लिए बहुत मुश्किल होता है क्योंकि उसे एक बच्चे के साथ सारा दिन एक ही डेस्क पर बैठने को मजबूर होना पड़ता है जिसे वह पसंद नहीं करता था!

4) स्कूल का डर।अधिकतर, यह डर बच्चे में स्वयं वयस्कों द्वारा ही पैदा किया जाता है! एक नियम के रूप में, 6-7 साल का बच्चा सीखना चाहता है, वह वयस्कों के साथ संबंधों के नए रूपों के लिए तैयार है। वयस्कों या बड़े भाइयों और बहनों के बीच स्कूल के बारे में बात करना भी प्रभावित करता है। वाक्यांश जैसे

• रुको, तुम स्कूल जाओ, वे तुम्हें एक आदमी बना देंगे!
• मैं शिक्षक को तुम्हारे बुरे व्यवहार के बारे में सब कुछ बता दूँगा!
• स्कूल में, कोई भी आपके अनुकूल नहीं होगा, वहाँ आप अभी भी रोएँगे!
• रुको, बस स्कूल जाओ, वे जल्दी से तुम्हें सब कुछ सिखा देंगे!

इस तरह के "सुझाव", नकारात्मक के अलावा, अपने आप में कुछ भी नहीं रखते हैं। नतीजतन, स्कूल का एक वैध डर है, जिससे बच्चे को स्कूली जीवन में शामिल करना मुश्किल हो जाता है और सीखने में बाधा उत्पन्न होती है।

कौन-से संकेत एक वयस्क को समय पर स्कूल के कुसमायोजन के लक्षण देखने में मदद कर सकते हैं? यहाँ मुख्य हैं:

1. बच्चा नाटकीय रूप से अपना व्यवहार बदलता है - वह कोलेरिक था, कफयुक्त हो गया।
2. स्कूल के प्रति रवैया बदल गया है - पहले मैं पढ़ना चाहता था, और अब वह विभिन्न बहाने ढूंढ रहा है ताकि कक्षाओं में न जाए।
3. उसे स्कूली जीवन के बारे में बात करना पसंद नहीं है - वह उन्हें दूसरे विषय पर स्थानांतरित करता है।
4. स्कूल से बहुत थके हुए या बहुत उत्साहित होकर घर आता है।
5. नींद और भूख में खलल पड़ता है।
6. मैं अपने स्वास्थ्य के बारे में अधिक बार शिकायत करने लगा - मेरा पेट दर्द करता है, मेरा सिर दर्द करता है, मुझे अक्सर ठंड लगती है। अक्सर ऐसे में बच्चे घर पर रहने की कोशिश करते हैं न कि स्कूल जाने की।
7. वीकेंड तक मिजाज बढ़ जाता है, रविवार की शाम या सोमवार की सुबह बिगड़ जाती है, तापमान बढ़ सकता है।
8. मूडी, कर्कश, चिड़चिड़ा हो जाता है।
9. स्कूल में उसके प्रति बुरे रवैये की शिकायत - बच्चों या शिक्षक की ओर से - सबसे अधिक बार अनुचित है।

जब बच्चे के व्यवहार में ये लक्षण दिखाई देते हैं, तो माता-पिता को तुरंत शिक्षक को इस बारे में सूचित करना चाहिए, और बदले में, मनोवैज्ञानिक, कुसमायोजन को ठीक करने के लिए।

2.3 स्कूल में सफल अनुकूलन के लिए पूर्वापेक्षाएँ।

एक बच्चे का स्कूल के प्रति अनुकूलन कई परिस्थितियों पर निर्भर करता है। इन परिस्थितियों को समझना, इन परिस्थितियों को समझना, यह समझना कि उनका वास्तव में क्या प्रभाव है, इन परिस्थितियों के प्रभाव में एक अद्वितीय व्यक्तित्व कैसे विकसित होता है, शिक्षक को बच्चे के लिए सही दृष्टिकोण देगा, यदि आवश्यक हो तो उसकी मदद करेगा, उपयोग करने में कठिनाइयों को दूर करेगा। स्कूल की ओर।

आइए स्कूल में सफल अनुकूलन के लिए मुख्य पूर्वापेक्षाओं पर विचार करें।

1) भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता के साथ काम करना।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, माता-पिता का स्कूल के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है। इसलिए, बालवाड़ी में भी, माता-पिता की एक टीम के साथ काम करने की सलाह दी जाती है, स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी के महत्व के बारे में बैठकों में व्याख्यान देना।

एक किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह में, एक मनोवैज्ञानिक और एक भाषण चिकित्सक को स्कूल से 5-6 महीने पहले बच्चे के स्कूल की परिपक्वता के स्तर की पहचान करनी चाहिए। यदि कोई विसंगति पाई जाती है, तो माता-पिता को संयुक्त रूप से सुधार करना चाहिए और समस्या को ठीक करना चाहिए।

हमारे स्कूल में एक अच्छी परंपरा भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता को अपने बच्चों के साथ इकट्ठा करना है, जहां वे न केवल शिक्षकों को जान सकते हैं, बल्कि अंदर से स्कूल की इमारत का निरीक्षण भी कर सकते हैं, अपनी भविष्य की कक्षा में जा सकते हैं, और देख सकते हैं उन बच्चों का प्रदर्शन जो पहले से ही स्कूल में हैं।

2) स्कूल में प्रारंभिक कक्षाओं का निर्माण।

लक्ष्य:

• स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की इच्छा, शिक्षक के कार्यों को पूरा करने की क्षमता, उसके व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता, साथियों के साथ सांस्कृतिक रूप से बातचीत करने की क्षमता बनाने के लिए;
• बच्चे को पढ़ने, गिनने का प्राथमिक कौशल सिखाने के लिए;
• मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में बच्चे की मदद करें: स्मृति, ध्यान, धारणा, सोच।
• विकासशील खेलों की मदद से, चौकसता, तर्क करने की क्षमता, विश्लेषण और संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करना।

ऐसे कोर्स में भाग लेने वाले बच्चे बिना डरे स्कूल जाते हैं। वे पहले से ही अपने साथियों से परिचित हैं, शिक्षक के साथ, आवश्यकताओं से परिचित हैं, इसलिए उनका अनुकूलन सफल है।

3) अनुकूलन की प्रक्रिया में बच्चों के साथ शिक्षक का कार्य।

यह बिंदु क्रम में तीसरा है, लेकिन महत्व में सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि स्कूल में अनुकूलन का अंतिम परिणाम शिक्षक पर निर्भर करता है।

• एक सहायक कक्षा का वातावरण बनाना ताकि बच्चा पाठ के दौरान और शिक्षक और सहपाठियों के साथ बातचीत की स्थितियों में सुरक्षित, सहज महसूस करे।
• कक्षा में विशेष अभ्यासों का सख्ती से चयन करें और उनका उपयोग करें जो बच्चे को स्कूली जीवन की अपरिचित दुनिया में जल्दी से प्रवेश करने में मदद करें।
• खेल मनोवैज्ञानिक खेल तकनीकों और मनो-तकनीकी अभ्यासों का उपयोग करें, जिससे आप आंतरिक तनाव को कमजोर कर सकें, एक-दूसरे को जान सकें, दोस्त बना सकें।
• काम में एक मनोवैज्ञानिक को शामिल करें और बच्चों के साथ प्रशिक्षण आयोजित करें जो उन्हें अपनी इच्छाओं, आक्रामकता, गतिविधि पर लगाम लगाने के लिए सिखाते हैं; समझाएं कि आप दूसरों को नुकसान पहुंचाए बिना अतिरिक्त ऊर्जा कैसे फेंक सकते हैं और सीखने की गतिविधियों के बाद आराम और स्वस्थ कैसे हो सकते हैं।
• पहले महीने में, विशेष अभ्यास करने के अलावा, आपको निम्नलिखित मुद्दों की चर्चा को एक से अधिक बार देखना चाहिए:

स्कूल में प्रवेश करने के बाद से आपके जीवन में क्या बदलाव आया है?

• स्कूली छात्र होने का क्या मतलब है?
• क्यों पढ़ें?
• स्कूली जीवन के नियम और सिद्धांत क्या हैं?
• कक्षा में और अवकाश के समय कैसे व्यवहार करें?
• स्कूल कैफेटेरिया कहाँ है? पुस्तकालय? मधु। कैबिनेट? आदि।
• पाठों की तैयारी कैसे करें?
• ट्यूटोरियल के साथ कैसे काम करें?
• अपने कार्यस्थल को कैसे व्यवस्थित करें?

4) माता-पिता के साथ शिक्षक का कार्य।

एक बच्चे को स्कूल में ढालने में सभी संभावित कठिनाइयों को दूर करने के लिए, शिक्षक को माता-पिता को इस विषय पर आवश्यक ज्ञान से लैस करना चाहिए। यह मई में करने के लिए इष्टतम है, और अगस्त के अंत में बैठक में इस बारे में फिर से याद दिलाएं।

सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चे को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि वह प्यार करता है, घर पर सम्मान करता है और हमेशा सुनने के लिए तैयार रहता है।

निष्कर्ष।

स्कूल के लिए एक बच्चे का अनुकूलन सभी शरीर प्रणालियों में महत्वपूर्ण तनाव से जुड़ी एक लंबी प्रक्रिया है, जब वह अस्तित्व की नई स्थितियों, नए प्रकार की गतिविधि और नए भार के अनुकूल होता है।

एक बच्चे का स्कूल में अनुकूलन माता-पिता के लिए एक तरह की परीक्षा है, जब वे अपनी सभी खामियों को स्पष्ट रूप से देख सकते हैं, अपने बच्चे को समझने और उसकी मदद करने में असमर्थता।

अनुकूल अनुकूलन कई कारकों पर निर्भर करता है, जिन्हें मैंने अपने काम में सबसे अच्छा वर्णन करने का प्रयास किया है।

स्कूल के लिए अनुकूलन कैसे होता है, यह काफी हद तक छोटे आदमी के स्कूल के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करेगा। क्या वह उसके लिए दूसरा घर बन जाएगी, जहां वह सुबह खुशी-खुशी ब्रीफकेस लेकर दौड़ेगा?

यह काफी हद तक न केवल स्वयं बच्चे पर निर्भर करता है, बल्कि उन परिस्थितियों पर भी निर्भर करता है जो माता-पिता उसके लिए घर पर और शिक्षक कक्षा में बनाएंगे।

शिक्षा और पालन-पोषण की एक अच्छी तरह से निर्मित प्रणाली बच्चे को सभी कठिनाइयों का सामना करने और नई जीवन स्थितियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने में मदद करेगी।

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परिचय

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

कुव्यवस्था प्राथमिक विद्यालय के छात्र मनोवैज्ञानिक

एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश उसके समाजीकरण में एक महत्वपूर्ण मोड़ है; यह अपने साथ उसकी अनुकूली क्षमताओं की गंभीर परीक्षाएँ लाता है।

लगभग किसी भी बच्चे का प्री-स्कूल से स्कूली शिक्षा तक सहज संक्रमण नहीं होता है। एक नई टीम, एक नया शासन, एक नई गतिविधि, रिश्तों की एक नई प्रकृति के लिए बच्चे से व्यवहार के नए रूपों की आवश्यकता होती है। नई परिस्थितियों के अनुकूल, बच्चे का शरीर अनुकूली प्रतिक्रियाओं की प्रणाली को जुटाता है।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को शारीरिक और सामाजिक रूप से परिपक्व होना चाहिए, उसे मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंचना चाहिए। सीखने की गतिविधि के लिए दुनिया भर के ज्ञान के एक निश्चित भंडार की आवश्यकता होती है, प्राथमिक अवधारणाओं का निर्माण। सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, व्यवहार को स्व-विनियमित करने की क्षमता महत्वपूर्ण है।

कुसमायोजन के नकारात्मक परिणामों के विकास की प्रवृत्तियों को ध्यान में रखते हुए, विशेष रूप से सीखने में कठिनाई, व्यवहार संबंधी विकार जो आपराधिक गंभीरता के स्तर तक पहुंचते हैं, में व्यक्त किया गया है।

स्कूल अनुकूलन की समस्या को हमारे समय की सबसे गंभीर सामाजिक समस्याओं में से एक के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए, जिसके लिए बाद की रोकथाम के लिए गहन अध्ययन की आवश्यकता होती है।

हाल ही में, स्कूल के कुसमायोजन के उद्भव के संबंध में शैक्षणिक प्रक्रिया की ख़ासियत की प्रयोगात्मक जांच करने की प्रवृत्ति रही है। कुसमायोजन के उद्भव में शैक्षणिक कारक की भूमिका महान है। इसमें स्कूली शिक्षा के संगठन की विशेषताएं, स्कूल कार्यक्रमों की प्रकृति, उनके विकास की गति, साथ ही साथ बच्चे के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया पर स्वयं शिक्षक का प्रभाव शामिल है।

अनुसंधान वस्तु: एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में कुसमायोजन।

शोध का विषय: प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कुव्यवस्था की रोकथाम की विशेषताएं।

उद्देश्य: प्राथमिक स्कूली बच्चों के स्कूल कुव्यवस्था की रोकथाम की विशेषताओं पर विचार करना

1. आधुनिक वैज्ञानिकों के शोध में स्कूल की कुव्यवस्था की अवधारणा का सार

स्कूल के साथ-साथ किसी भी नई जीवन परिस्थिति में अनुकूलन की प्रक्रिया कई चरणों से गुजरती है: अस्थायी, अस्थिर और अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन।

अस्थिर अनुकूलन कई स्कूली बच्चों की विशेषता है। आज, "स्कूल कुसमायोजन" या "स्कूल कुसमायोजन" की अवधारणा का व्यापक रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में उपयोग किया जाता है। ये अवधारणाएं किसी भी कठिनाइयों, उल्लंघनों, विचलन को परिभाषित करती हैं जो एक बच्चे में उसके स्कूली जीवन में उत्पन्न होती हैं।

स्कूल के कुसमायोजन से उनका मतलब केवल उन विकारों और विचलनों से है जो एक बच्चे में स्कूल, स्कूल के प्रभाव या शैक्षिक गतिविधियों, शैक्षिक विफलताओं के प्रभाव में उत्पन्न होते हैं।

एक वैज्ञानिक अवधारणा के रूप में, "स्कूल कुसमायोजन" की अभी तक स्पष्ट व्याख्या नहीं है।

पहली स्थिति: "स्कूल की खराबी" स्कूल में सीखने की स्थिति के लिए छात्र के व्यक्तित्व के अनुकूलन का उल्लंघन है, जो किसी भी रोग संबंधी कारकों के संबंध में मानसिक अनुकूलन की सामान्य क्षमता के बच्चे के विकार की एक विशेष घटना के रूप में कार्य करता है। इस संदर्भ में, स्कूल कुसमायोजन एक चिकित्सा और जैविक समस्या के रूप में कार्य करता है (वोनो एम.वी., 1984; कोवालेव वी.वी., 1984)। इस दृष्टिकोण से, माता-पिता, शिक्षकों और डॉक्टरों के लिए स्कूल कुसमायोजन, एक नियम के रूप में, वेक्टर "बीमारी / विकलांगता, विकासात्मक या व्यवहार संबंधी विकार" के भीतर एक विकार है। यह दृष्टिकोण स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से स्कूल के कुसमायोजन के प्रति दृष्टिकोण को एक ऐसी घटना के रूप में परिभाषित करता है जिसके माध्यम से विकास और स्वास्थ्य की विकृति स्वयं प्रकट होती है। इस रवैये का एक प्रतिकूल परिणाम स्कूल में प्रवेश करते समय या विकास के स्तर का आकलन करते समय परीक्षण नियंत्रण की ओर उन्मुखीकरण है। एक शैक्षिक चरण से दूसरे में संक्रमण के संबंध में एक बच्चा, जब बच्चे को यह साबित करने की आवश्यकता होती है कि शिक्षकों द्वारा पेश किए गए कार्यक्रमों और माता-पिता द्वारा चुने गए स्कूल में सीखने की उनकी क्षमता में कोई विचलन नहीं है।

दूसरी स्थिति: स्कूल कुसमायोजन शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों और आवश्यकताओं, तत्काल सामाजिक वातावरण और उसकी मनो-शारीरिक क्षमताओं और जरूरतों के बीच बेमेल होने के परिणामस्वरूप सीखने की क्षमता में कमी और हानि की एक बहुक्रियात्मक प्रक्रिया है (सेवेर्नी एए , 1995)। यह स्थिति सामाजिक रूप से कुत्सित दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है, क्योंकि प्रमुख कारण एक ओर, बच्चे की विशेषताओं में (उसकी अक्षमता, व्यक्तिगत कारणों से, उसकी क्षमताओं और जरूरतों को महसूस करने में), और दूसरी ओर देखा जाता है। हाथ, सूक्ष्म सामाजिक वातावरण की विशेषताओं और स्कूली शिक्षा की अपर्याप्त स्थितियों में ... स्कूल कुसमायोजन की बायोमेडिकल अवधारणा के विपरीत, दुर्भावनापूर्ण अवधारणा इस तथ्य से अनुकूल रूप से तुलना करती है कि विश्लेषण सीखने की अक्षमता के सामाजिक और व्यक्तिगत पहलुओं पर केंद्रित है। वह स्कूली शिक्षा की कठिनाइयों को किसी भी बच्चे के साथ स्कूल की पर्याप्त बातचीत का उल्लंघन मानती है, न कि केवल रोग संबंधी संकेतों के "वाहक" के रूप में। इस नई स्थिति में, सूक्ष्म सामाजिक वातावरण की स्थितियों के साथ बच्चे की असंगति, शिक्षक और स्कूल की आवश्यकताएं उसकी (बच्चे की) दोषपूर्णता का संकेत नहीं रह गईं।

तीसरा स्थान: स्कूल कुसमायोजन मुख्य रूप से एक सामाजिक-शैक्षणिक घटना है, जिसके गठन में संचयी शैक्षणिक और उचित स्कूल कारक निर्णायक भूमिका निभाते हैं (कुमारिना जी.एफ., 1995, 1998)। कई वर्षों से इस पहलू में अत्यधिक सकारात्मक प्रभावों के स्रोत के रूप में स्कूल का प्रचलित दृष्टिकोण उचित राय का मार्ग प्रशस्त कर रहा है कि छात्रों की एक बड़ी संख्या के लिए, स्कूल एक जोखिम क्षेत्र बन रहा है। स्कूल कुसमायोजन के गठन के लिए एक प्रारंभिक तंत्र के रूप में, विश्लेषण बच्चे को प्रस्तुत शैक्षणिक आवश्यकताओं और उन्हें संतुष्ट करने की उसकी क्षमता के बीच विसंगति से किया जाता है। बच्चे के विकास और शैक्षिक वातावरण के प्रभाव की प्रभावशीलता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करने वाले शैक्षणिक कारकों में निम्नलिखित हैं: स्कूल शासन और शिक्षा की स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति के साथ शैक्षिक कार्य की गति के बीच विसंगति, व्यापक शैक्षिक कार्यभार की प्रकृति, नकारात्मक मूल्यांकन उत्तेजना की प्रबलता और "अर्थपूर्ण बाधाएं" जो इस आधार पर शिक्षकों के साथ बच्चे के संबंधों में उत्पन्न होती हैं, शैक्षिक विफलताओं के आधार पर गठित अंतर्परिवार संबंधों की परस्पर विरोधी प्रकृति।

चौथा स्थान: स्कूल कुसमायोजन एक जटिल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना है, जिसका सार एक बच्चे के लिए स्कूली शिक्षा के क्षेत्र में "अपना स्थान" खोजने की असंभवता है, जहां उसे बनाए रखने और विकसित करने के दौरान उसे स्वीकार किया जा सकता है। पहचान, और आत्म-साक्षात्कार और आत्म-प्राप्ति का अवसर। इस दृष्टिकोण का मुख्य वेक्टर बच्चे की मानसिक स्थिति और सीखने की अवधि के दौरान विकसित होने वाले संबंधों की अन्योन्याश्रयता और अन्योन्याश्रयता के मनोवैज्ञानिक संदर्भ के उद्देश्य से है: "परिवार-बाल-विद्यालय", "बाल-शिक्षक", "बच्चा" -पीयर", "व्यक्तिगत रूप से पसंदीदा - स्कूल शिक्षण प्रौद्योगिकियों द्वारा उपयोग किया जाता है"। तुलनात्मक मूल्यांकन स्कूल कुसमायोजन की व्याख्या में सामाजिक रूप से कुरूपता और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण की स्थिति की निकटता के भ्रम को जन्म देता है, लेकिन यह भ्रम सशर्त है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण यह आवश्यक नहीं मानता है कि एक बच्चे को अनुकूलन करने में सक्षम होना चाहिए, और यदि वह नहीं कर सकता है या नहीं कर सकता है, तो उसके साथ कुछ गलत है। स्कूल के कुसमायोजन के समस्या विश्लेषण में एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के अनुयायी बच्चे को एक इंसान के रूप में इतना अलग नहीं करते हैं, जो सीखने के माहौल में अनुकूलन या कुसमायोजन की पसंद का सामना करता है, उसकी मौलिकता के रूप में " मानव", अस्तित्व और जीवन गतिविधि उसके जीवन की इस अवधि के दौरान कुसमायोजन से जटिल है। विकास। स्कूल के कुसमायोजन की इस नस में एक विश्लेषण और अधिक कठिन हो जाता है यदि हम संबंधों को जोड़ने में बनने वाले निश्चित अनुभवों, वर्तमान संस्कृति के प्रभाव और रिश्तों के पिछले अनुभव, एक नियम के रूप में, प्रारंभिक चरणों में वापस डेटिंग को ध्यान में रखते हैं। समाजीकरण। स्कूल कुसमायोजन की इस समझ को मानवीय-मनोवैज्ञानिक कहा जाना चाहिए और इसके कई महत्वपूर्ण परिणाम होते हैं, अर्थात्:

स्कूल की खराबी पैथोलॉजिकल, नकारात्मक सामाजिक या शैक्षणिक कारकों के टाइपिंग की समस्या नहीं है, बल्कि एक विशेष सामाजिक (स्कूल) क्षेत्र में मानवीय संबंधों की समस्या है, एक व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संघर्ष की समस्या है जो इन की गोद में बन रही है। संबंध और इसके संभावित समाधान के तरीके;

यह स्थिति हमें स्कूल के कुसमायोजन की बाहरी अभिव्यक्तियों ("विकृति" या मानसिक, मनोदैहिक विकारों के विकास पर विचार करने की अनुमति देती है; "विपक्षी" व्यवहार और बच्चे की विफलता, सामाजिक रूप से "मानक" शैक्षिक दृष्टिकोण से विचलन के अन्य रूप) "मास्क" के रूप में "जो माता-पिता के लिए अवांछनीय वर्णन करता है, पालन-पोषण और शिक्षण के लिए जिम्मेदार लोगों के लिए, अन्य वयस्कों के लिए, एक आंतरिक की सीखने की स्थिति से जुड़ी प्रतिक्रियाएं, बच्चे के संघर्ष के लिए विषयगत रूप से अघुलनशील और उसके लिए स्वीकार्य (बच्चे) संघर्ष को हल करने के तरीके। कुसमायोजन की कई अभिव्यक्तियाँ अनिवार्य रूप से सुरक्षात्मक अनुकूली प्रतिक्रियाओं के रूप हैं और बच्चे को अपनी अनुकूली खोज के मार्ग पर अधिकतम और सक्षम समर्थन की आवश्यकता होती है;

एक अध्ययन में, स्कूल वर्ष के अंत में, 100 बच्चों के एक समूह, जिनकी अनुकूलन प्रक्रिया विशेष अवलोकन के अधीन थी, की जांच एक न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट द्वारा की गई थी। यह पता चला कि अस्थिर अनुकूलन वाले स्कूली बच्चों में, न्यूरोसाइकिक क्षेत्र के व्यक्तिगत उपनैदानिक ​​​​विकार दर्ज किए जाते हैं, उनमें से कुछ में घटना दर में वृद्धि होती है। जिन बच्चों ने स्कूल वर्ष के दौरान अनुकूलन नहीं किया, उनमें न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट ने सीमावर्ती न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों के रूप में स्पष्ट एस्थेनोन्यूरोटिक विचलन दर्ज किया।

चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर वी.एफ. Bazarny, विशेष रूप से, स्कूल में ऐसी निहित परंपराओं के बच्चों पर नकारात्मक प्रभाव की ओर ध्यान आकर्षित करता है:

1) पाठ के दौरान बच्चों की सामान्य मुद्रा, जाहिर तौर पर अप्राकृतिक। वैज्ञानिक द्वारा किए गए शोधों से पता चला है कि इस तरह के साइकोमोटर और न्यूरोवैगेटिव दासता के साथ, 10-15 मिनट के भीतर, छात्र न्यूरोसाइकिक तनाव और तनाव का अनुभव करता है, जो कि टेकऑफ़ के दौरान अंतरिक्ष यात्रियों द्वारा अनुभव किए गए लोगों की तुलना में होता है;

2) प्राकृतिक उत्तेजनाओं से वंचित सीखने का वातावरण: बंद कमरे, नीरस, कृत्रिम रूप से निर्मित तत्वों से भरे सीमित स्थान और ज्वलंत संवेदी छापों से वंचित बच्चे। इन स्थितियों में, दुनिया की आलंकारिक-संवेदी धारणा का विलुप्त होना, दृश्य क्षितिज का संकीर्ण होना, भावनात्मक क्षेत्र का दमन होता है।

3) शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण का मौखिक (मौखिक और सूचनात्मक) सिद्धांत, जीवन का "पुस्तक" अध्ययन। तैयार जानकारी की गैर-आलोचनात्मक धारणा इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे स्वभाव से उनमें निहित क्षमता का एहसास नहीं कर सकते हैं, वे स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता खो देते हैं।

4) भिन्नात्मक, तत्व-दर-तत्व ज्ञान का अध्ययन, खंडित कौशल और क्षमताओं की महारत जो बच्चों में विश्वदृष्टि और विश्वदृष्टि की अखंडता को नष्ट कर देती है।

5) बौद्धिक विकास के तरीकों के लिए अत्यधिक उत्साह कामुक, भावनात्मक-आलंकारिक की हानि के लिए। वास्तविक आलंकारिक-संवेदी दुनिया को अक्षरों, संख्याओं, प्रतीकों की एक कृत्रिम रूप से बनाई गई (आभासी) दुनिया से बदल दिया जाता है, जो एक व्यक्ति में सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्य-कल्पना के विघटन के लिए कामुक और बौद्धिक के विभाजन की ओर जाता है। और एक परिणाम के रूप में, एक स्किज़ोइड मानसिक संविधान के प्रारंभिक गठन के लिए।

छोटी स्कूली उम्र बच्चे के जीवन में सबसे कठिन अवधियों में से एक है। यहां, वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में उनके सीमित स्थान की चेतना का उदय, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों को करने की इच्छा। बच्चा अपने कार्यों की संभावनाओं से अवगत हो जाता है, वह समझने लगता है कि सब कुछ नहीं किया जा सकता है। स्कूली शिक्षा के मुद्दे न केवल शिक्षा, बच्चे के बौद्धिक विकास के मुद्दे हैं, बल्कि उनके व्यक्तित्व के निर्माण, पालन-पोषण के भी हैं।

2. स्कूल कुसमायोजन के लक्षण (प्रकार, स्तर, कारण)

कुसमायोजन को प्रकारों में विभाजित करते समय S.A. बेलिचवा व्यक्ति की समाज, पर्यावरण और स्वयं के साथ बातचीत में दोष के बाहरी या मिश्रित अभिव्यक्तियों को ध्यान में रखता है:

ए) रोगजनक: तंत्रिका तंत्र के विकारों, मस्तिष्क के रोगों, विश्लेषणकर्ताओं के विकार और विभिन्न फोबिया की अभिव्यक्तियों के परिणामस्वरूप परिभाषित;

बी) मनोसामाजिक: लिंग और उम्र में परिवर्तन का परिणाम, चरित्र का उच्चारण (आदर्श की चरम अभिव्यक्तियाँ, एक निश्चित विशेषता की अभिव्यक्ति की डिग्री में वृद्धि), भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और मानसिक विकास की प्रतिकूल अभिव्यक्तियाँ;

ग) सामाजिक: नैतिकता और कानून के मानदंडों के उल्लंघन में, व्यवहार के असामाजिक रूपों में और आंतरिक विनियमन, संदर्भ और मूल्य अभिविन्यास, सामाजिक दृष्टिकोण की प्रणालियों के विरूपण में प्रकट होता है।

इस वर्गीकरण के आधार पर, आदि। मोलोडत्सोवा निम्नलिखित प्रकार के कुसमायोजन की पहचान करता है:

ए) रोगजनक: न्यूरोसिस, हिस्टीरिया, मनोरोगी, विश्लेषक विकारों, दैहिक विकारों में खुद को प्रकट करता है;

बी) मनोवैज्ञानिक: फोबिया, विभिन्न आंतरिक प्रेरक संघर्ष, कुछ प्रकार के उच्चारण जो सामाजिक विकास प्रणाली को प्रभावित नहीं करते हैं, लेकिन जिन्हें रोगजनक घटना के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है।

इस तरह का कुसमायोजन काफी हद तक छिपा हुआ है और स्थिर है। इसमें सभी प्रकार के आंतरिक विकार (आत्म-सम्मान, मूल्य, अभिविन्यास) शामिल हैं जो व्यक्ति की भलाई को प्रभावित करते हैं, तनाव या निराशा का कारण बनते हैं, व्यक्तित्व को आघात करते हैं, लेकिन अभी तक व्यवहार को प्रभावित नहीं करते हैं;

ग) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, मनोसामाजिक: शैक्षणिक विफलता, अनुशासनहीनता, संघर्ष, शिक्षित करने में कठिनाई, अशिष्टता, संबंधों का उल्लंघन। यह कुसमायोजन का सबसे आम और आसानी से प्रकट होने वाला प्रकार है;

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन के परिणामस्वरूप, कोई यह उम्मीद कर सकता है कि बच्चा मुख्य रूप से बिगड़ा हुआ गतिविधि से जुड़ी गैर-विशिष्ट कठिनाइयों के पूरे परिसर को प्रकट करेगा। पाठ में, एक गैर-अनुकूलित छात्र अव्यवस्थित होता है, अक्सर विचलित होता है, निष्क्रिय होता है, गतिविधि की धीमी गति होती है, और अक्सर गलतियाँ होती हैं। स्कूल की विफलता की प्रकृति को विभिन्न कारकों द्वारा निर्धारित किया जा सकता है, और इसलिए इसके कारणों और तंत्रों का गहन अध्ययन शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर नहीं, बल्कि शैक्षणिक और चिकित्सा (और हाल ही में सामाजिक) के दृष्टिकोण से किया जाता है। ) मनोविज्ञान, दोषविज्ञान, मनोचिकित्सा और मनोविज्ञान विज्ञान।

डी) सामाजिक: एक किशोर समाज के साथ हस्तक्षेप करता है, विचलित व्यवहार (आदर्श से विचलित) व्यवहार में भिन्न होता है, आसानी से एक असामाजिक वातावरण (असामाजिक परिस्थितियों के लिए अनुकूलन) में प्रवेश करता है, एक अपराधी (अपराधी व्यवहार) बन जाता है, जिसे कुसमायोजन (दवा) के अनुकूलन की विशेषता है। व्यसन, मद्यपान, आवारापन), परिणामस्वरूप अपराधिक स्तर तक पहुंचना संभव है।

इसमें सामान्य संचार से "छोड़े गए" बच्चे, बेघर छोड़ दिए गए, आत्महत्या करने की प्रवृत्ति आदि शामिल हैं। यह प्रजाति कभी-कभी समाज के लिए खतरनाक होती है, इसके लिए मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, माता-पिता, डॉक्टरों और न्याय अधिकारियों के हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है।

बच्चों और किशोरों का सामाजिक कुसमायोजन सीधे तौर पर नकारात्मक दृष्टिकोणों पर निर्भर करता है: स्कूल, परिवार, साथियों, शिक्षकों के प्रति बच्चों के नकारात्मक दृष्टिकोण की डिग्री, दूसरों के साथ अनौपचारिक संचार की डिग्री जितनी अधिक स्पष्ट होगी, कुव्यवस्था की डिग्री उतनी ही गंभीर होगी।

यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि इस या उस प्रकार के कुसमायोजन पर काबू पाने का लक्ष्य सबसे पहले उन कारणों को खत्म करना होना चाहिए जो इसके कारण होते हैं। बहुत बार, स्कूल में एक बच्चे का कुसमायोजन, एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता, अन्य संचार वातावरण में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुरूपता उत्पन्न होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव, अस्वीकृति का संकेत देता है।

अक्सर स्कूली जीवन में ऐसे मामले होते हैं जब बच्चे और स्कूल के माहौल के बीच संतुलन, सामंजस्यपूर्ण संबंध शुरू में नहीं बनते हैं। अनुकूलन के प्रारंभिक चरण स्थिर अवस्था में नहीं जाते हैं, लेकिन इसके विपरीत, कुसमायोजन तंत्र चलन में आते हैं, जिससे अंततः बच्चे और पर्यावरण के बीच अधिक या कम स्पष्ट संघर्ष होता है। इन मामलों में समय केवल छात्र के खिलाफ काम करता है।

कुसमायोजन के तंत्र सामाजिक (शैक्षणिक), मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्तरों पर प्रकट होते हैं, जिस तरह से बच्चा पर्यावरण की आक्रामकता के प्रति प्रतिक्रिया करता है, इस आक्रामकता से सुरक्षा को दर्शाता है। जिस स्तर पर अनुकूलन विकार प्रकट होते हैं, उसके आधार पर, हम शैक्षणिक और सामाजिक जोखिम, स्वास्थ्य जोखिम और जटिल राज्यों पर प्रकाश डालते हुए, स्कूल के कुसमायोजन के जोखिम की स्थिति के बारे में बात कर सकते हैं।

यदि अनुकूली विकारों को शुरू में समाप्त नहीं किया जाता है, तो वे गहरे "स्तरों" तक फैल जाते हैं - मनोवैज्ञानिक और शारीरिक।

1) स्कूल कुसमायोजन का शैक्षणिक स्तर

यह शिक्षकों द्वारा सबसे स्पष्ट और समझा जाने वाला स्तर है। वह अपने लिए (संबंधपरक पहलू) एक नई सामाजिक भूमिका-छात्र के विकास में सीखने (गतिविधि पहलू) में एक बच्चे की समस्याओं के रूप में खुद को प्रकट करता है। गतिविधि के संदर्भ में, बच्चे के लिए घटनाओं के प्रतिकूल विकास के साथ, उसकी प्राथमिक सीखने की कठिनाइयाँ (चरण 1) ज्ञान में समस्याओं (चरण 2) में विकसित होती हैं, एक या कई विषयों में महारत हासिल करने में पिछड़ जाती हैं (चरण 3), आंशिक या आंशिक शैक्षणिक विफलता। सामान्य (चौथा चरण), और एक संभावित चरम मामले के रूप में - शैक्षिक गतिविधियों से इनकार (5 वां चरण)।

एक संबंधपरक अर्थ में, नकारात्मक गतिशीलता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि शिक्षकों और माता-पिता (चरण 1) के साथ बच्चे के संबंधों में शैक्षिक विफलता के आधार पर शुरू में उत्पन्न होने वाले तनाव शब्दार्थ बाधाओं (चरण 2) में, एपिसोडिक (चरण 3) में विकसित होते हैं। और व्यवस्थित संघर्ष (चौथा चरण) और एक चरम मामले के रूप में - उसके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संबंधों के टूटने में (5 वां चरण)।

आंकड़े बताते हैं कि शैक्षिक और मनोवृत्ति दोनों समस्याएं स्थिर स्थिरता दिखाती हैं और वर्षों में नरम नहीं होती हैं, लेकिन केवल बदतर होती जाती हैं। हाल के वर्षों के सामान्यीकृत डेटा कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वालों की वृद्धि का संकेत देते हैं। जूनियर स्कूली बच्चों में, ऐसे बच्चे 30-40%, बेसिक स्कूल के छात्रों में - 50% तक होते हैं। स्कूली बच्चों के सर्वेक्षण से पता चलता है कि उनमें से केवल 20% ही स्कूल और घर पर सहज महसूस करते हैं। 60% से अधिक में असंतोष है, जो स्कूल में प्रतिकूल संबंधों की विशेषता है। स्कूल के कुव्यवस्था के विकास का यह स्तर, जो शिक्षकों के लिए स्पष्ट है, की तुलना हिमखंड के ऊपरी हिस्से से की जा सकती है: यह उन गहरी विकृतियों का संकेत है जो छात्र के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्तरों पर होती हैं - उसके चरित्र में, में मानसिक और दैहिक स्वास्थ्य। ये विकृतियाँ प्रकृति में अव्यक्त हैं और, एक नियम के रूप में, शिक्षकों द्वारा स्कूल के प्रभाव से संबंधित नहीं हैं। साथ ही, उनकी उपस्थिति और विकास में इसकी भूमिका बहुत बड़ी है।

2) कुसमायोजन का मनोवैज्ञानिक स्तर

सीखने, शैक्षिक गतिविधियों में सफल होने में विफलता, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण लोगों के साथ संबंधों में परेशानी एक बच्चे को उदासीन नहीं छोड़ सकती है: वे उसके व्यक्तिगत संगठन के गहरे स्तर को भी नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं - मनोवैज्ञानिक, एक बढ़ते व्यक्ति के चरित्र के गठन को प्रभावित करता है, उसके जीवन के दृष्टिकोण .

सबसे पहले, बच्चा शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित स्थितियों में चिंता, असुरक्षा, भेद्यता की भावना विकसित करता है: वह पाठ में निष्क्रिय है, जवाब देते समय, वह तनाव में है, विवश है, अवकाश पर उसे कुछ करने के लिए नहीं मिल रहा है, वह पास रहना पसंद करता है बच्चे, लेकिन संपर्क में नहीं आते हैं, आसानी से रोते हैं, शरमाते हैं, शिक्षक की थोड़ी सी भी टिप्पणी पर भी खो जाते हैं।

कुसमायोजन के मनोवैज्ञानिक स्तर को कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं।

पहला चरण - अपनी क्षमता के अनुसार स्थिति को बदलने की कोशिश करना और अपने प्रयासों की निरर्थकता को देखते हुए, बच्चा आत्म-संरक्षण के तरीके में अभिनय करते हुए, सहज रूप से अपने लिए अत्यधिक भार से, संभावित मांगों से अपना बचाव करना शुरू कर देता है। सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव के कारण प्रारंभिक तनाव कम हो जाता है, जिसे अब महत्वपूर्ण नहीं माना जाता है।

दूसरा चरण प्रकट और समेकित है।

तीसरा चरण विभिन्न मनो-सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाएं हैं: कक्षा में, ऐसा छात्र लगातार विचलित होता है, खिड़की से बाहर देखता है, और बाहरी मामले करता है। और चूंकि युवा छात्रों के बीच सफलता की आवश्यकता की भरपाई करने के तरीकों का चुनाव सीमित है, इसलिए अक्सर स्कूल के मानदंडों का विरोध करके, अनुशासन के उल्लंघन के द्वारा आत्म-अभिकथन किया जाता है। बच्चा सामाजिक वातावरण में एक गैर-प्रतिष्ठित स्थिति के खिलाफ विरोध करने का एक तरीका ढूंढ रहा है। चौथा चरण - सक्रिय और निष्क्रिय विरोध के तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जो संभवतः उसके तंत्रिका तंत्र के मजबूत या कमजोर प्रकार से संबंधित होते हैं।

3) कुसमायोजन का शारीरिक स्तर

एक बच्चे के स्वास्थ्य पर स्कूल की समस्याओं का प्रभाव आज सबसे अधिक अध्ययन किया गया है, लेकिन साथ ही शिक्षकों द्वारा इसे सबसे कम समझा जाता है। लेकिन यह यहाँ है, शारीरिक स्तर पर, किसी व्यक्ति के संगठन में सबसे गहरा, कि शैक्षिक गतिविधि में विफलता, संबंधों की परस्पर विरोधी प्रकृति, सीखने पर खर्च किए गए समय और प्रयास में अनुचित वृद्धि बंद हो जाती है।

बच्चों के स्वास्थ्य पर स्कूली जीवन के प्रभाव का सवाल स्कूली स्वच्छता के विशेषज्ञों द्वारा शोध का विषय है। हालांकि, विशेषज्ञों की उपस्थिति से पहले ही, वैज्ञानिक, प्रकृति के अनुकूल शिक्षाशास्त्र के क्लासिक्स ने अपने वंशजों के लिए इसमें अध्ययन करने वालों के स्वास्थ्य पर स्कूल के प्रभाव के अपने आकलन को छोड़ दिया। तो जी. पेस्टलोजी ने 1805 में उल्लेख किया कि शिक्षा के पारंपरिक रूप से स्थापित स्कूल रूपों के साथ, बच्चों के विकास का एक समझ से बाहर "गला घोंटना" है, "उनके स्वास्थ्य की हत्या।"

आज, स्कूल की दहलीज पार कर चुके बच्चों में, पहले से ही पहली कक्षा में, न्यूरोलॉजिकल और मानसिक क्षेत्र (54% तक), दृश्य हानि (45%), मुद्रा और पैर (38) में विचलन में एक स्पष्ट वृद्धि हुई है। %), और पाचन तंत्र के रोग (30%)। नौ साल की स्कूली शिक्षा (पहली से नौवीं कक्षा तक) में स्वस्थ बच्चों की संख्या 4-5 गुना कम हो जाती है।

स्कूल से स्नातक स्तर पर, उनमें से केवल 10% को ही स्वस्थ माना जा सकता है।

वैज्ञानिकों के लिए यह स्पष्ट हो गया: कब, कहाँ, किन परिस्थितियों में स्वस्थ बच्चे बीमार हो जाते हैं। शिक्षकों के लिए, सबसे महत्वपूर्ण बात: स्वास्थ्य को बनाए रखने में, निर्णायक भूमिका दवा की नहीं है, स्वास्थ्य देखभाल प्रणाली की नहीं है, बल्कि उन सामाजिक संस्थाओं की है जो बच्चे की परिस्थितियों और जीवन के तरीके को पूर्व निर्धारित करती हैं - परिवार और स्कूल।

बच्चों में स्कूल के कुसमायोजन के कारण पूरी तरह से अलग प्रकृति के हो सकते हैं। लेकिन इसकी बाहरी अभिव्यक्तियाँ, जिन पर शिक्षक और माता-पिता ध्यान देते हैं, अक्सर समान होती हैं। यह सीखने में रुचि में कमी, स्कूल जाने की अनिच्छा तक, शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट, अव्यवस्था, असावधानी, सुस्ती या, इसके विपरीत, अति सक्रियता, चिंता, साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ, और इसी तरह है। सामान्य तौर पर, स्कूल के कुसमायोजन को तीन मुख्य विशेषताओं की विशेषता हो सकती है: स्कूल में किसी भी सफलता की कमी, उसके प्रति नकारात्मक रवैया और व्यवस्थित व्यवहार संबंधी गड़बड़ी। 7-10 वर्ष की आयु के जूनियर स्कूली बच्चों के एक बड़े समूह की जांच करने पर, यह पता चला कि उनमें से लगभग एक तिहाई (31.6%) लगातार स्कूल कुव्यवस्था के गठन के जोखिम समूह से संबंधित हैं, और इस तीसरे में से आधे से अधिक स्कूल की विफलता है। न्यूरोलॉजिकल कारणों से होता है, और सबसे ऊपर स्थितियों के एक समूह के कारण होता है, जिसे न्यूनतम सेरेब्रल डिसफंक्शन (MMD) के रूप में नामित किया गया है। वैसे, कई कारणों से लड़कियों की तुलना में लड़के एमएमडी के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं। यही है, न्यूनतम मस्तिष्क की शिथिलता स्कूल के कुसमायोजन का सबसे आम कारण है।

एसएम का सबसे आम कारण न्यूनतम मस्तिष्क रोग (एमएमडी) है। वर्तमान में, एमएमडी को डिसोंटोजेनेसिस के विशेष रूपों के रूप में माना जाता है, जो कुछ उच्च मानसिक कार्यों की उम्र से संबंधित अपरिपक्वता और उनके असंगत विकास की विशेषता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि जटिल प्रणालियों के रूप में उच्च मानसिक कार्यों को सेरेब्रल कॉर्टेक्स के संकीर्ण क्षेत्रों या पृथक सेल समूहों में स्थानीय नहीं किया जा सकता है, लेकिन संयुक्त रूप से काम करने वाले क्षेत्रों की जटिल प्रणालियों को कवर करना चाहिए, जिनमें से प्रत्येक जटिल के कार्यान्वयन में योगदान देता है। मानसिक प्रक्रियाएं और जो पूरी तरह से अलग हो सकती हैं, कभी-कभी मस्तिष्क के एक दूसरे से बहुत दूर होती हैं। एमएमडी के साथ, मस्तिष्क की कुछ कार्यात्मक प्रणालियों के विकास की दर में देरी होती है जो व्यवहार, भाषण, ध्यान, स्मृति, धारणा और अन्य प्रकार की उच्च मानसिक गतिविधि जैसे जटिल एकीकृत कार्य प्रदान करती है। सामान्य बौद्धिक विकास के संदर्भ में, एमएमडी वाले बच्चे आदर्श के स्तर पर होते हैं या, कुछ मामलों में, असामान्य होते हैं, लेकिन साथ ही स्कूली शिक्षा में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। कुछ उच्च मानसिक कार्यों की कमी के कारण, एमएमडी लेखन कौशल (डिस्ग्राफिया), पढ़ने (डिस्लेक्सिया), गिनती (डिस्कलकुलिया) के गठन में विकारों के रूप में प्रकट होता है। केवल अलग-अलग मामलों में डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया और डिस्केकुलिया एक पृथक, "शुद्ध" रूप में दिखाई देते हैं, अधिक बार उनके संकेत एक दूसरे के साथ-साथ मौखिक भाषण के विकास के विकारों के साथ संयुक्त होते हैं।

स्कूल की विफलता का शैक्षणिक निदान आमतौर पर शिक्षा की विफलता, स्कूल अनुशासन के उल्लंघन, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संघर्ष के संबंध में किया जाता है। कभी-कभी स्कूल की विफलता शिक्षकों और परिवार दोनों से छिपी रहती है, इसके लक्षण छात्र के शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन पर प्रतिकूल प्रभाव नहीं डाल सकते हैं, या तो छात्र के व्यक्तिपरक अनुभवों में या सामाजिक अभिव्यक्तियों के रूप में प्रकट होते हैं।

अनुकूलन विकार सक्रिय विरोध (शत्रुता), निष्क्रिय विरोध (परिहार), चिंता और आत्म-संदेह के रूप में व्यक्त किए जाते हैं, और स्कूल में बच्चे की गतिविधियों के सभी क्षेत्रों को किसी न किसी तरह से प्रभावित करते हैं।

बच्चों को प्राथमिक विद्यालय की स्थितियों के अनुकूल बनाने की कठिनाइयों की समस्या वर्तमान में बहुत जरूरी है। शोधकर्ताओं के अनुसार, स्कूल के प्रकार के आधार पर, 20 से 60% प्राथमिक स्कूली बच्चों को स्कूली शिक्षा की स्थितियों के अनुकूल होने में गंभीर कठिनाइयाँ होती हैं। मास स्कूल में बड़ी संख्या में बच्चे पढ़ते हैं, जो पहले से ही प्राथमिक कक्षा में हैं, पाठ्यक्रम के साथ सामना नहीं करते हैं और संचार में कठिनाइयाँ हैं। मानसिक मंद बच्चों के लिए यह समस्या विशेष रूप से तीव्र है।

वैज्ञानिक सर्वसम्मति से स्कूल की विफलता की अभिव्यक्तियों के मुख्य प्राथमिक बाहरी संकेतों की संख्या के लिए सीखने की कठिनाइयों और व्यवहार के स्कूल मानदंडों के विभिन्न उल्लंघनों का श्रेय देते हैं।

एमएमडी वाले बच्चों में, अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी) वाले छात्र बाहर खड़े होते हैं। यह सिंड्रोम अत्यधिक मोटर गतिविधि, एकाग्रता में दोष, व्याकुलता, आवेगी व्यवहार, दूसरों के साथ संबंधों में समस्याएं और सीखने की कठिनाइयों की विशेषता है, जो सामान्य आयु संकेतकों के लिए असामान्य हैं। साथ ही, एडीएचडी वाले बच्चों को अक्सर उनकी अजीबता, भद्दापन से अलग किया जाता है, जिसे अक्सर न्यूनतम स्थैतिक-चलने की अक्षमता के रूप में जाना जाता है। एसडी का दूसरा सबसे आम कारण न्यूरोसिस और न्यूरोटिक प्रतिक्रियाएं हैं। विक्षिप्त भय का प्रमुख कारण, विभिन्न प्रकार के जुनून, सोमाटो-वनस्पति विकार, हिस्टेरिकल-न्यूरोटिक अवस्थाएँ तीव्र या पुरानी दर्दनाक स्थितियाँ हैं, एक प्रतिकूल पारिवारिक वातावरण, एक बच्चे को पालने के लिए गलत दृष्टिकोण, साथ ही एक शिक्षक के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ और सहपाठी न्यूरोसिस और विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण पूर्वगामी कारक बच्चों के व्यक्तित्व लक्षण हो सकते हैं, विशेष रूप से चिंतित और संदिग्ध लक्षण, बढ़ी हुई थकावट, भय की प्रवृत्ति, प्रदर्शनकारी व्यवहार।

1. बच्चों के दैहिक स्वास्थ्य में विचलन होते हैं।

2. स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए छात्रों की सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता का अपर्याप्त स्तर तय किया गया है।

3. छात्रों की निर्देशित सीखने की गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक और साइकोफिजियोलॉजिकल पूर्वापेक्षाओं के गठन की कमी है।

परिवार एक प्रकार का सूक्ष्म समूह है जो व्यक्ति के पालन-पोषण में आवश्यक भूमिका निभाता है। विश्वास और भय, आत्मविश्वास और शर्म, शांति और चिंता, अलगाव और शीतलता के विपरीत संचार में सौहार्द और गर्मजोशी - ये सभी गुण एक व्यक्ति एक परिवार में प्राप्त करता है। वे स्कूल में प्रवेश करने से बहुत पहले एक बच्चे में प्रकट और समेकित होते हैं और सीखने के व्यवहार में उनके अनुकूलन पर स्थायी प्रभाव डालते हैं।

पूर्ण कुसमायोजन के कारण अत्यंत विविध हैं। वे शैक्षणिक कार्यों की अपूर्णता, प्रतिकूल सामाजिक परिस्थितियों, बच्चों के मानसिक विकास में विचलन के कारण हो सकते हैं।

3. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्कूल कुव्यवस्था की विशेषताएं

बच्चे के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण न केवल माता-पिता के जागरूक, शैक्षिक प्रभावों से प्रभावित होता है, बल्कि पारिवारिक जीवन के सामान्य स्वर से भी प्रभावित होता है। स्कूली शिक्षा के स्तर पर, परिवार समाजीकरण की संस्था के रूप में एक बड़ी भूमिका निभाता रहता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक बच्चा, एक नियम के रूप में, सामान्य रूप से या तो शैक्षिक गतिविधि को स्वतंत्र रूप से समझने में सक्षम नहीं है, या उन स्थितियों में से कई जो इससे जुड़ी हैं। "तुरंतता की हानि" (एलएस वायगोत्स्की) के लक्षण पर ध्यान देना आवश्यक है: कुछ करने की इच्छा और गतिविधि के बीच, एक नया क्षण उत्पन्न होता है - इस या उस गतिविधि के कार्यान्वयन से बच्चे को क्या प्राप्त होगा, इस पर एक अभिविन्यास . यह एक आंतरिक अभिविन्यास है कि बच्चे के लिए गतिविधि का कार्यान्वयन किस अर्थ में हो सकता है: उस स्थान से संतुष्टि या असंतोष जो बच्चा वयस्कों या अन्य लोगों के साथ संबंधों में लेगा। यहाँ, पहली बार, किसी अधिनियम का शब्दार्थिक उन्मुखीकरण आधार उत्पन्न होता है। विचारों के अनुसार

डी.बी. एल्कोनिन, वहाँ और फिर, जहाँ और जब किसी कार्य के अर्थ की ओर उन्मुखीकरण होता है, वहाँ और फिर बच्चा एक नए युग में चला जाता है।

इस उम्र में एक बच्चे के अनुभव सीधे महत्वपूर्ण लोगों के साथ उसके संबंधों पर निर्भर करते हैं: शिक्षक, माता-पिता, इन संबंधों की अभिव्यक्ति का रूप संचार की शैली है। यह एक वयस्क और एक छोटे स्कूली बच्चे के बीच संचार की शैली है जो एक बच्चे के लिए शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना मुश्किल बना सकती है, और कभी-कभी, यह इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि वास्तविक, और कभी-कभी काल्पनिक भी, सीखने से जुड़ी कठिनाइयां शुरू हो जाएंगी। बच्चे द्वारा अघुलनशील के रूप में माना जाता है, जो उसकी अचूक कमियों से उत्पन्न होता है। यदि बच्चे के इन नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि बच्चे के बगल में कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो छात्र के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में सक्षम होंगे, तो वह समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाएं विकसित कर सकता है, जो अगर दोहराया या तय किया जाता है, तो जोड़ देता है मनोवैज्ञानिक स्कूल कुसमायोजन नामक एक सिंड्रोम के लिए।

यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि निष्क्रिय विरोध की प्रतिक्रिया इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा शायद ही कभी कक्षा में अपना हाथ उठाता है, शिक्षक की आवश्यकताओं को औपचारिक रूप से पूरा करता है, अवकाश पर निष्क्रिय है, अकेले रहना पसंद करता है, सामूहिक खेलों में रुचि नहीं दिखाता है . भावनात्मक क्षेत्र में, अवसादग्रस्त मनोदशा और भय प्रबल होते हैं।

यदि कोई बच्चा ऐसे परिवार से स्कूल आता है जहाँ उसे "हम" का अनुभव नहीं हुआ है, तो उसके लिए नए सामाजिक समुदाय, स्कूल में प्रवेश करना मुश्किल है। अपरिवर्तनशील "I" को बनाए रखने के नाम पर किसी भी समुदाय के नियमों और नियमों की अस्वीकृति, अलगाव के लिए अचेतन प्रयास, "हम" या परिवारों की एक विकृत भावना वाले परिवारों में पले-बढ़े बच्चों के स्कूल कुसमायोजन के आधार पर निहित है। जहां माता-पिता अपने बच्चों से अस्वीकृति और उदासीनता की दीवार से अलग हो जाते हैं।

इस उम्र के बच्चों में आत्म-असंतोष न केवल सहपाठियों के साथ संचार तक, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों तक भी फैला हुआ है। स्वयं के प्रति आलोचनात्मक रवैये का बढ़ना युवा स्कूली बच्चों में अन्य लोगों, विशेषकर वयस्कों द्वारा उनके व्यक्तित्व के सामान्य सकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता को साकार करता है।

एक युवा छात्र के चरित्र में निम्नलिखित विशेषताएं हैं: आवेग, बिना सोचे-समझे, सभी परिस्थितियों को तौलने के बिना तुरंत कार्य करने की प्रवृत्ति (कारण व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की उम्र से संबंधित कमजोरी है); इच्छाशक्ति की सामान्य कमी - एक 7-8 वर्षीय स्कूली बच्चा अभी भी नहीं जानता है कि लंबे समय तक इच्छित लक्ष्य का पीछा कैसे किया जाए, लगातार कठिनाइयों को दूर किया जाए। पारिवारिक पालन-पोषण की कमियों द्वारा शालीनता और हठ को समझाया गया है: बच्चा अपनी सभी इच्छाओं और आवश्यकताओं को पूरा करने का आदी है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लड़कों और लड़कियों के बीच याद रखने में कुछ अंतर हैं। लड़कियां खुद को ज़बरदस्ती करना जानती हैं, याद करने के लिए धुन लगाती हैं, उनकी स्वैच्छिक यांत्रिक याददाश्त लड़कों से बेहतर होती है। याद रखने के तरीकों में महारत हासिल करने में लड़के ज्यादा सफल होते हैं, इसलिए कुछ मामलों में उनकी मध्यस्थता वाली याददाश्त लड़कियों की तुलना में अधिक प्रभावी होती है।

सीखने की प्रक्रिया में, धारणा अधिक विश्लेषण करती है, अधिक विभेदित होती है, संगठित अवलोकन के चरित्र को ग्रहण करती है; धारणा में शब्द की भूमिका बदल जाती है। प्रथम-ग्रेडर के बीच, शब्द मुख्य रूप से एक नामकरण कार्य करता है, अर्थात। किसी वस्तु को पहचानने के बाद एक मौखिक पदनाम है; उच्च ग्रेड के छात्रों के बीच, शब्द-नाम किसी वस्तु का सबसे सामान्य पदनाम है, इसके गहन विश्लेषण से पहले।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल कुशासन के रूपों में से एक उनकी शैक्षिक गतिविधियों की ख़ासियत से जुड़ा है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे मास्टर, सबसे पहले, शैक्षिक गतिविधि का विषय पक्ष - नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए आवश्यक तकनीक, कौशल और क्षमताएं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता-संबंधित पक्ष की महारत हाल ही में होती है: वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और तरीकों को धीरे-धीरे आत्मसात करते हुए, प्राथमिक विद्यालय के छात्र अभी भी सक्रिय रूप से उनका उपयोग नहीं करते हैं, शेष ज्यादातर पर निर्भर रहते हैं अपने आसपास के लोगों के साथ अपने संबंधों में वयस्क।

यदि कोई बच्चा सीखने के कौशल या तकनीकों का विकास नहीं करता है जिसका वह उपयोग करता है, और जो उसमें तय है, अपर्याप्त रूप से उत्पादक हो जाता है, अधिक जटिल सामग्री के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन नहीं किया जाता है, तो वह अपने सहपाठियों से पीछे रहने लगता है, वास्तविक कठिनाइयों का अनुभव करने के लिए सीख रहा हूँ।

स्कूल के कुसमायोजन के लक्षणों में से एक है - शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट। इसके कारणों में से एक बौद्धिक और मनोदैहिक विकास के स्तर की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, जो हालांकि घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, मनोचिकित्सकों के अनुसार, यदि आप ऐसे बच्चों के साथ काम को ठीक से व्यवस्थित करते हैं, तो उनके व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, इस बात पर विशेष ध्यान दें कि वे कुछ कार्यों को कैसे हल करते हैं, न केवल उनके सीखने के अंतर को खत्म करना संभव है, बल्कि यह भी संभव है विकास में देरी की भरपाई के लिए।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में सीखने के कौशल के गठन की कमी का एक अन्य कारण यह हो सकता है कि बच्चे शैक्षिक सामग्री के साथ काम करने की तकनीकों में कैसे महारत हासिल करते हैं। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने अपनी पुस्तक "ए कन्वर्सेशन विद ए यंग स्कूल प्रिंसिपल" में नौसिखिए शिक्षकों का ध्यान प्राथमिक स्कूल के छात्रों को विशेष रूप से काम करने के तरीके सिखाने की आवश्यकता की ओर आकर्षित किया है। लेखक लिखते हैं: "अधिकांश मामलों में, ज्ञान में महारत हासिल करना एक छात्र की शक्ति से परे है क्योंकि वह नहीं जानता कि कैसे सीखना है ... समय पर कौशल और ज्ञान के वैज्ञानिक वितरण पर निर्मित नेतृत्व सीखना, आपको अनुमति देता है माध्यमिक शिक्षा की एक ठोस नींव का निर्माण - सीखने की क्षमता ”।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के स्कूल के कुसमायोजन का एक अन्य रूप भी उनके उम्र से संबंधित विकास की बारीकियों से जुड़ा हुआ है। अग्रणी गतिविधि में परिवर्तन (खेल से शैक्षिक), जो 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में होता है; इस तथ्य के कारण किया जाता है कि कुछ शर्तों के तहत सीखने के केवल समझ में आने वाले उद्देश्य ही प्रभावी उद्देश्य बन जाते हैं।

इन स्थितियों में से एक संदर्भ वयस्कों और बच्चे के बीच अनुकूल संबंधों का निर्माण है - स्कूली बच्चे - माता-पिता, जो प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की आंखों में सीखने के महत्व पर जोर देते हैं, शिक्षक जो छात्रों की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं, शिक्षा में योगदान करते हैं लगातार शैक्षिक प्रेरणा, अच्छे मूल्यांकन में रुचि, ज्ञान प्राप्त करने आदि वाले छात्रों की संख्या। हालांकि, जूनियर स्कूली बच्चों के बीच अविकसित सीखने की प्रेरणा के मामले भी हैं।

यह नहीं है। बोज़ोविक, एनजी मोरोज़ोव लिखते हैं कि उनके द्वारा सर्वेक्षण किए गए ग्रेड I-III के विद्यार्थियों में ऐसे भी थे जिनका स्कूली शिक्षा के प्रति रवैया पूर्वस्कूली प्रकृति का बना रहा। उनके लिए, यह स्वयं सीखने की गतिविधि नहीं थी, बल्कि स्कूल का वातावरण और बाहरी विशेषताएं थीं जो उनके द्वारा खेल में उपयोग की जा सकती थीं। छोटे स्कूली बच्चों में इस प्रकार के कुव्यवस्था का कारण बच्चों के प्रति माता-पिता का असावधान रवैया है। बाह्य रूप से, शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता स्कूली बच्चों के गैर-जिम्मेदाराना रवैये में, अनुशासनहीनता में, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के उच्च स्तर के बावजूद व्यक्त की जाती है।

जूनियर स्कूली बच्चों के स्कूल कुव्यवस्था का तीसरा रूप उनके व्यवहार, शैक्षिक कार्यों पर ध्यान को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने में असमर्थता है। स्कूल की आवश्यकताओं के अनुकूल होने और स्वीकृत मानदंडों के अनुसार किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने में असमर्थता, परिवार में अनुचित परवरिश का परिणाम हो सकती है, जो कुछ मामलों में बच्चों की ऐसी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बढ़ा देती है जैसे कि बढ़ी हुई उत्तेजना, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई, भावनात्मक अक्षमता , आदि। मुख्य बात जो ऐसे बच्चों के लिए पारिवारिक संबंधों की शैली की विशेषता है, या तो बाहरी प्रतिबंधों और मानदंडों का पूर्ण अभाव है, जिन्हें बच्चे द्वारा आंतरिक रूप दिया जाना चाहिए और स्व-सरकार का अपना साधन बनना चाहिए, या "बाहरीपन"। नियंत्रण के साधन विशेष रूप से बाहर। पहला उन परिवारों में निहित है जहां बच्चे को पूरी तरह से खुद पर छोड़ दिया जाता है, उपेक्षा की स्थितियों में लाया जाता है, या उन परिवारों में जहां "बच्चे का पंथ" शासन करता है, जहां उसे सब कुछ करने की अनुमति है, वह किसी भी चीज से सीमित नहीं है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल में कुसमायोजन का चौथा रूप स्कूली जीवन की गति के अनुकूल होने में उनकी अक्षमता से जुड़ा है। एक नियम के रूप में, यह शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों, विलंबित शारीरिक विकास वाले बच्चों, कमजोर प्रकार के वीडीएन, विश्लेषणकर्ताओं के काम में गड़बड़ी और अन्य में होता है। ऐसे बच्चों के कुसमायोजन का कारण परिवार में अनुचित परवरिश या वयस्कों में उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं की "अनदेखी" करना है।

स्कूली बच्चों के कुसमायोजन के सूचीबद्ध रूप उनके विकास की सामाजिक स्थिति से अटूट रूप से जुड़े हुए हैं: एक नई अग्रणी गतिविधि का उदय, नई आवश्यकताएं। हालांकि, इस तरह के कुप्रबंधन के लिए मनोवैज्ञानिक रोगों या व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के गठन के लिए नेतृत्व नहीं करने के लिए, उन्हें बच्चों द्वारा उनकी कठिनाइयों, समस्याओं, विफलताओं के रूप में पहचाना जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक विकारों का कारण प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की गतिविधियों में गलती नहीं है, बल्कि इन गलतियों के बारे में उनकी चिंता है। एलएस वायगोडस्की के अनुसार, 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे पहले से ही अपने अनुभवों के बारे में काफी अच्छी तरह से जानते हैं, लेकिन यह एक वयस्क के मूल्यांकन के कारण होने वाले अनुभव हैं जो उनके व्यवहार और आत्मसम्मान में बदलाव लाते हैं।

तो, प्राथमिक स्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक स्कूल कुसमायोजन महत्वपूर्ण वयस्कों के बच्चे के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है: माता-पिता और शिक्षक।

इस दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति का रूप संचार शैली है। यह वयस्कों और छोटे स्कूली बच्चों के बीच संचार की शैली है जो बच्चे के लिए सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करना मुश्किल बना सकती है, और कभी-कभी इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि वास्तविक, और कभी-कभी काल्पनिक, सीखने से जुड़ी कठिनाइयों को बच्चे द्वारा माना जाने लगेगा। अघुलनशील के रूप में, उसकी अचूक कमियों से उत्पन्न। यदि बच्चे के इन नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो छात्र के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में सक्षम होंगे, तो वह स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाएं विकसित कर सकता है, जो अगर दोहराया या तय किया जाता है, तो एक सिंड्रोम जिसे साइकोजेनिक स्कूल कुसमायोजन कहा जाता है।

स्कूल के कुप्रबंधन को रोकने का कार्य सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा द्वारा हल किया जाता है, जिसे परिस्थितियों और प्रौद्योगिकियों के एक समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है जो स्कूल कुसमायोजन की रोकथाम, समय पर निदान और सुधार के लिए प्रदान करता है।

स्कूल कुसमायोजन की रोकथाम इस प्रकार है:

1. पूर्वापेक्षाएँ और स्कूल के कुप्रबंधन के संकेतों का समय पर शैक्षणिक निदान, प्रत्येक बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर के प्रारंभिक, उच्च-गुणवत्ता वाले निदान।

2. स्कूल में प्रवेश करने का क्षण पासपोर्ट की उम्र (7 वर्ष) के अनुरूप नहीं होना चाहिए, बल्कि साइकोफिजियोलॉजिकल उम्र (कुछ बच्चों के लिए यह साढ़े 7 या 8 साल भी हो सकता है) के अनुरूप होना चाहिए।

3. जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो निदान को कौशल और ज्ञान के स्तर को ध्यान में नहीं रखना चाहिए, बल्कि मानस, स्वभाव, प्रत्येक बच्चे की संभावित क्षमताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

4. शैक्षणिक वातावरण के जोखिम वाले बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों में निर्माण, उनकी व्यक्तिगत और विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। उच्च, मध्यम और निम्न जोखिम वाले बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान और स्कूल के घंटों के बाद विभेदित सुधारात्मक सहायता के परिवर्तनशील रूपों का उपयोग करें। संगठनात्मक और शैक्षणिक स्तर पर, ऐसे रूप हो सकते हैं - कम अधिभोग दर वाले विशेष वर्ग, एक बख्शते सैनिटरी और हाइजीनिक, साइकोहाइजेनिक और उपचारात्मक शासन के साथ, एक चिकित्सीय और मनोरंजक और सुधारात्मक और विकासात्मक प्रकृति की अतिरिक्त सेवाओं के साथ; व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में शिक्षकों के साथ कक्षाओं के लिए सुधारात्मक समूह, अंतर-वर्ग भेदभाव और वैयक्तिकरण, बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा (मंडलियों, वर्गों, स्टूडियो) के शिक्षकों के साथ-साथ विशेषज्ञों (मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी) के साथ समूह और व्यक्तिगत पाठ्येतर गतिविधियाँ ), स्कूल-महत्वपूर्ण घाटे के कार्यों के विकास में कमियों के विकास और सुधार के उद्देश्य से।

5. यदि आवश्यक हो, तो बाल मनोचिकित्सक की सलाह का प्रयोग करें।

6. प्रतिपूरक शिक्षण कक्षाएं बनाएं।

7. माता-पिता के साथ मनोवैज्ञानिक सुधार, सामाजिक प्रशिक्षण, प्रशिक्षण का अनुप्रयोग।

8. स्वास्थ्य-बचत शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य से सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के तरीकों के शिक्षकों द्वारा महारत हासिल करना।

सभी प्रकार की स्कूल कठिनाइयों को सशर्त रूप से दो प्रकारों (एम.एम. बेज्रुख) में विभाजित किया जा सकता है:

विशिष्ट, मोटर कौशल, दृश्य-मोटर समन्वय, दृश्य और स्थानिक धारणा, भाषण विकास, आदि के कुछ उल्लंघनों के आधार पर;

गैर-विशिष्ट, शरीर के सामान्य कमजोर पड़ने, कम और अस्थिर कार्य क्षमता, थकान में वृद्धि, गतिविधि की कम व्यक्तिगत दर के कारण होता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन के परिणामस्वरूप, कोई यह उम्मीद कर सकता है कि बच्चा मुख्य रूप से गतिविधि में कमी के साथ जुड़े गैर-विशिष्ट कठिनाइयों के पूरे परिसर को प्रकट करेगा। कक्षा में, ऐसे छात्र को अव्यवस्था, बढ़ी हुई व्याकुलता, निष्क्रियता और गतिविधि की धीमी गति से अलग किया जाता है। वह कार्य को समझने में सक्षम नहीं है, इसे पूरी तरह से समझता है और एकाग्रता के साथ काम करता है, बिना विचलित और अतिरिक्त अनुस्मारक के, वह नहीं जानता कि योजना के अनुसार जानबूझकर कैसे काम करना है।

ऐसे छात्र का पत्र अस्थिर लिखावट में अलग दिखता है। असमान स्ट्रोक, अलग-अलग ऊंचाई और ग्राफिक तत्वों की लंबाई, बड़े, फैले हुए, अलग-अलग झुकाव वाले अक्षर, कंपकंपी - ये इसकी विशिष्ट विशेषताएं हैं। अक्षरों के अधूरे विवरण, शब्दांश, आकस्मिक प्रतिस्थापन और अक्षरों के चूक, नियमों का उपयोग न करने में त्रुटियाँ व्यक्त की जाती हैं।

वे बच्चे और पूरी कक्षा की गतिविधि की गति, ध्यान की एकाग्रता की कमी के बीच विसंगति के कारण होते हैं। वही कारण विशिष्ट पढ़ने की कठिनाइयों को निर्धारित करते हैं: शब्दों, अक्षरों (अनावश्यक पढ़ने), अनुमान लगाने, आवर्ती आंखों की गति ("ठोकर" ताल), तेज पढ़ने की गति, लेकिन खराब पढ़ने की धारणा (यांत्रिक पढ़ने), धीमी पढ़ने की गति। गणित पढ़ाते समय, अस्थिर लिखावट में कठिनाइयाँ व्यक्त की जाती हैं (संख्याएँ असमान, फैली हुई हैं), कार्य की खंडित धारणा, एक ऑपरेशन से दूसरे ऑपरेशन में स्विच करने में कठिनाइयाँ, मौखिक निर्देशों को एक विशिष्ट क्रिया में स्थानांतरित करने में कठिनाइयाँ। कक्षा में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने में मुख्य भूमिका निस्संदेह शिक्षक की है। उसे कक्षा में, अवकाश के दौरान, पाठ्येतर गतिविधियों में, सहपाठियों के साथ संचार में, शैक्षिक प्रेरणा के स्तर को बढ़ाने, कक्षा में बच्चे के लिए सफलता की स्थिति बनाने के लिए लगातार काम करने की आवश्यकता है। शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता, डॉक्टरों और एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के संयुक्त प्रयासों से बच्चे के स्कूल में कुव्यवस्था और सीखने की कठिनाइयों के विकास के जोखिम को कम किया जा सकता है। स्कूली शिक्षा के दौरान मनोवैज्ञानिक सहायता एक महत्वपूर्ण और बड़ी समस्या है। हम स्कूल के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के बारे में बहुत सारी बातें करते हैं, अपने बच्चे के जीवन में एक नए, स्कूल चरण के लिए माता-पिता की तत्परता के कारक को एक तरफ धकेलते हैं या लेते हैं। माता-पिता की मुख्य चिंता नई चीजें सीखने और सीखने की इच्छा को बनाए रखना और विकसित करना है। माता-पिता की भागीदारी और रुचि का बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा। और इन क्षमताओं को भविष्य में विनीत रूप से निर्देशित और मजबूत भी किया जा सकता है। माता-पिता को अधिक विवेकशील होना चाहिए और बच्चे के सामने स्कूल और शिक्षकों को डांटना नहीं चाहिए। अपनी भूमिका को समतल करने से वह सीखने के आनंद का अनुभव नहीं कर पाएगा।

आपको बच्चे की तुलना सहपाठियों से नहीं करनी चाहिए, चाहे वे कितने भी प्यारे हों या इसके विपरीत। आपको अपनी आवश्यकताओं के अनुरूप होना चाहिए। यह समझें कि आपका शिशु तुरंत किसी चीज़ में सफल नहीं होगा, भले ही वह आपको प्राथमिक लगे। यह माता-पिता के लिए वास्तव में एक गंभीर परीक्षा है - उनकी जीवन शक्ति, दया और संवेदनशीलता की परीक्षा। यह अच्छा है अगर बच्चा स्कूल के पहले कठिन वर्ष के दौरान समर्थन महसूस करेगा। मनोवैज्ञानिक रूप से, माता-पिता को न केवल कठिनाइयों, असफलताओं के लिए, बल्कि बच्चे की सफलता के लिए भी तैयार रहना चाहिए। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि माता-पिता बच्चे की भविष्य की सफलता के बारे में उसकी क्षमताओं के साथ उसकी अपेक्षाओं को मापें। यह किसी भी गतिविधि की योजना बनाते हुए, स्वतंत्र रूप से अपनी ताकत की गणना करने के लिए बच्चे की क्षमता के विकास को निर्धारित करता है।

स्कूल कुव्यवस्था की अभिव्यक्ति के रूप

डिसएडेप्टेशन फॉर्म		प्राथमिक अनुरोध	सुधारात्मक उपाय
प्रशिक्षण कौशल का अभाव।	शैक्षणिक उपेक्षा; बच्चे का अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास; माता-पिता और शिक्षकों से मदद और ध्यान की कमी।	सभी विषयों में खराब अकादमिक प्रदर्शन।	बच्चे के साथ विशेष बातचीत, जिसके दौरान शैक्षिक कौशल के उल्लंघन के कारणों को स्थापित करना और माता-पिता को सिफारिशें देना आवश्यक है।
स्वेच्छा से ध्यान, व्यवहार और सीखने की गतिविधि को विनियमित करने में असमर्थता।	परिवार में अनुचित परवरिश (बाहरी मानदंडों, प्रतिबंधों की कमी); अनुमेय हाइपोप्रोटेक्शन (अनुमेयता, प्रतिबंधों और मानदंडों की अनुपस्थिति); डोमिनेंट हाइपरप्रोटेक्शन (वयस्कों द्वारा बच्चे के कार्यों का पूर्ण नियंत्रण)।	अव्यवस्था, असावधानी, वयस्कों पर निर्भरता, कथन।
स्कूली जीवन की गति (टेम्पो फेल्योर) के अनुकूल होने में असमर्थता।	बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में परिवार या वयस्कों की अज्ञानता में अनुचित परवरिश; न्यूनतम मस्तिष्क रोग; सामान्य दैहिक कमजोरी; विकासात्मक विलंब; कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र।	पाठों की लंबी तैयारी, दिन के अंत तक थकान, स्कूल के लिए देर से आना आदि।	छात्र के इष्टतम भार को दूर करने के लिए परिवार के साथ काम करना।
स्कूल न्यूरोसिस या "स्कूल का डर", परिवार और स्कूल "हम" के बीच विरोधाभास को हल करने में असमर्थता।	बच्चा पारिवारिक समुदाय की सीमाओं से परे नहीं जा सकता - परिवार उसे बाहर नहीं जाने देता (उन बच्चों में जिनके माता-पिता उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करते हैं।	भय, घबराहट।	अपने माता-पिता के लिए समूह सत्रों के संयोजन में बच्चों के लिए एक मनोवैज्ञानिक - पारिवारिक चिकित्सा या समूह सत्र शामिल करना आवश्यक है।
अनियंत्रित स्कूल प्रेरणा, गैर-विद्यालय गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना।	बच्चे को "शिशु" करने की माता-पिता की इच्छा; स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी; स्कूल या घर पर प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में प्रेरणा का विनाश।	सीखने में कोई दिलचस्पी नहीं है, "उसे खेलना होगा", अनुशासन की कमी, गैरजिम्मेदारी, उच्च बुद्धि के साथ पढ़ाई में पिछड़ जाना।	पारिवारिक कार्य; संभावित दुर्व्यवहार को रोकने के लिए शिक्षकों के स्वयं के व्यवहार का विश्लेषण।

यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि इस या उस प्रकार के कुसमायोजन पर काबू पाने का लक्ष्य सबसे पहले इसके कारणों को खत्म करना होना चाहिए। बहुत बार, स्कूल में एक बच्चे का कुसमायोजन, एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता, अन्य संचार वातावरण में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुरूपता उत्पन्न होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव, अस्वीकृति का संकेत देता है।

निष्कर्ष

स्कूल में प्रवेश बच्चे के जीवन में एक नए युग की शुरुआत का प्रतीक है - प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत, जिसकी प्रमुख गतिविधि सीखना है।

अपने विकास में छोटा छात्र एक अलग विषय, घटना के विश्लेषण से लेकर वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों और संबंधों के विश्लेषण तक आगे बढ़ता है। उत्तरार्द्ध आसपास के जीवन की घटनाओं की छात्र की समझ के लिए एक आवश्यक शर्त है। सामग्री को याद रखने के लिए छात्र को सही ढंग से लक्ष्य निर्धारित करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। याद रखने की उत्पादकता प्रेरणा पर निर्भर करती है। यदि कोई छात्र एक निश्चित दृष्टिकोण के साथ सामग्री को याद करता है, तो यह सामग्री तेजी से याद की जाती है, लंबे समय तक याद की जाती है, और अधिक सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत की जाती है।

धारणा के विकास में, शिक्षक की भूमिका महान होती है, जो विशेष रूप से कुछ वस्तुओं की धारणा में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करता है, उन्हें आवश्यक संकेतों, वस्तुओं के गुणों और घटनाओं की पहचान करना सिखाता है। धारणा विकसित करने के लिए तुलना सबसे प्रभावी तरीकों में से एक है। उसी समय, धारणा गहरी हो जाती है, त्रुटियों की संख्या कम हो जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ध्यान के स्वैच्छिक विनियमन की संभावनाएं सीमित हैं। जबकि एक बड़ा छात्र अपेक्षित परिणाम के लिए खुद को निर्बाध, कठिन काम पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर कर सकता है, छोटा छात्र आमतौर पर खुद को कड़ी मेहनत करने के लिए मजबूर कर सकता है, अगर "करीबी" प्रेरणा (स्तुति, सकारात्मक ग्रेड) हो। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ध्यान केंद्रित और स्थिर हो जाता है जब शैक्षिक सामग्री स्पष्ट, उज्ज्वल होती है और छात्र में भावनात्मक दृष्टिकोण पैदा करती है। प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, बच्चा बनता है: कड़ी मेहनत, परिश्रम, अनुशासन, सटीकता। धीरे-धीरे, उनके व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की क्षमता, उनके कार्यों को नियंत्रित करने और नियंत्रित करने की क्षमता, प्रत्यक्ष आवेगों के आगे न झुकने की क्षमता विकसित होती है, दृढ़ता बढ़ती है। उद्देश्यों के संघर्ष के परिणामस्वरूप, 3-4 ग्रेड के छात्र कर्तव्य के उद्देश्य को वरीयता देने में सक्षम होते हैं। प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, शैक्षिक गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है। सबसे पहले, पहला ग्रेडर शैक्षिक गतिविधि की बहुत प्रक्रिया में रुचि विकसित करता है (पहले ग्रेडर उत्साह और लगन से ऐसे काम कर सकते हैं जो जीवन में उनके लिए कभी भी उपयोगी नहीं होंगे, उदाहरण के लिए, जापानी चित्रलिपि को स्केच करें)।

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पहली कक्षा के मध्य तक अधिकांश बच्चों के लिए अनुकूलन अवधि की कठिनाइयाँ पीछे छूट जाती हैं। लेकिन साथ ही, बच्चों का एक समूह जो अनुकूलन अवधि से नहीं गुजरा, वह सफलतापूर्वक बाहर खड़ा हो गया। नई सामाजिक स्थिति के कुछ पहलू विदेशी या आत्मसात करने के लिए दुर्गम हो गए। बच्चे विफलता का एक जटिल विकसित कर सकते हैं, जो बदले में अनिश्चितता, निराशा, सीखने में रुचि की हानि और कभी-कभी सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि करता है। ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि कम हो जाती है, वह खेल में सक्रिय नहीं होता है, स्कूल में पढ़ाई में रुचि नहीं दिखाता है। नतीजतन, वह सुस्त हो जाता है, विचलित हो जाता है और उन गतिविधियों में पूरी तरह से दुखी महसूस करता है जो वह उदासीन है या बिल्कुल पसंद नहीं करता है। अनिश्चितता आक्रामक व्यवहार में बदल सकती है, उन लोगों के प्रति नाराजगी जिन्होंने उन्हें ऐसी स्थिति में डाल दिया है। अन्य, एक शिक्षक, साथियों के साथ संबंध स्थापित करने में असमर्थ थे। संचार में विफलता ने खुद का बचाव करने की आवश्यकता को जन्म दिया - अपने आप में वापस लेने के लिए, आंतरिक रूप से दूसरों से दूर होने के लिए, दूसरों के कार्यों का अपर्याप्त रूप से जवाब देने के लिए। अक्सर, स्वास्थ्य बिगड़ जाता है, सुबह आँसू या बुखार सामान्य हो जाता है, और शाम को पेट में दर्द होता है। ये बच्चे कुसमायोजित स्कूली बच्चे हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करने के बाद, कुसमायोजन से हम स्कूली स्थिति की आवश्यकताओं के साथ बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति की असंगति का संकेत देने वाले संकेतों के एक निश्चित सेट को समझेंगे, जिनमें से कई कारणों से महारत हासिल करना बन जाता है मुश्किल या चरम मामलों में असंभव।

तालिका एक

№	दिनांक	आयोजन	लक्ष्य	योजना
1		समूह साथ वार्तालाप माता - पिता "विकास बच्चा 6-7- साल पुराना	1. माता-पिता को 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास की विशिष्टताओं से परिचित कराना। 2. पता करें कि पहली कक्षा के बच्चे के मानस में परिवर्तन के बारे में माता-पिता क्या जानते हैं।	1.मनोवैज्ञानिक खेलनई टीम "बॉल" में मिलने के लिए। 2.शिक्षक संदेश"प्रथम-ग्रेडर के विकास की विशेषताएं।" 3.मनोवैज्ञानिक परामर्श"एक नए प्रकार की गतिविधि - शिक्षण।"
2		व्यक्तिगत बातचीत	1. माता-पिता को बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के परिणामों से परिचित कराना। 2. घर पर बच्चे की परवरिश करते समय माता-पिता को जिन समस्याओं का सामना करना पड़ता है, उनकी पहचान।	प्रत्येक बच्चे के माता-पिता के साथ एक शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक द्वारा व्यक्तिगत रूप से बातचीत की जाती है, विकास के स्तर के पहलुओं पर प्रकाश डाला जाता है और यदि आवश्यक हो, तो विकासशील गतिविधियों की एक योजना विकसित की जाती है।
3		माता-पिता की बैठक: "अनुकूलन अवधि की स्कूल की कठिनाइयाँ और उन्हें कैसे दूर किया जाए"	1. स्कूली शिक्षा के लिए प्रथम श्रेणी के बच्चे के अनुकूलन में माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता को बढ़ाना। 2. माता-पिता के साथ मैत्रीपूर्ण संपर्क और भरोसेमंद संबंध बनाना।	1. मनोवैज्ञानिक खेल"बॉल" (मूल टीम को रैली करने के लिए 2 विकल्प)। 2. शिक्षक संदेश"हमारी कक्षा में अनुकूलन अवधि के दौरान उत्पन्न होने वाली कठिनाइयाँ।"

रचनात्मक प्रयोग

पता लगाने और नियंत्रण अध्ययन के दौरान छात्रों के अवलोकन के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण।
अनुकूलन संभव अनुकूलन कुसमायोजन

1 "ए" क्लास 1 "ए" क्लास 1 "बी" क्लास 1 "बी" क्लास

नियंत्रण का पता लगाना नियंत्रण का पता लगाना

अध्ययन। अध्ययन। अध्ययन। अध्ययन।

चावल। 1. अध्ययन के विभिन्न चरणों में ग्रेड 1 "ए" और 1 "बी" में छात्रों के अवलोकन के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण।
नौसिखिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए अनुशंसाएँ कि वे बच्चों के स्कूल की स्थिति में कुसमायोजन के कारणों की पहचान करें:

1. 
   प्राथमिक विद्यालय की आयु के छात्रों के स्कूली शिक्षा में कुप्रबंधन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना।
2. 
   स्कूली शिक्षा की स्थितियों के लिए बच्चों के संभावित कुप्रबंधन और कुप्रबंधन का समय पर निदान करें।

1. 
   शैक्षिक प्रक्रिया में समय पर निवारक उपायों का एक कार्यक्रम शामिल करें जिसका उद्देश्य है:

• 
  कक्षा में छात्रों के संबंधों पर समय पर ध्यान देना;
• 
  काम के घंटों के दौरान और स्कूल के घंटों के बाद एक अनुकूल वातावरण बनाने का ध्यान रखने की आवश्यकता;
• 
  परिवार में असंगत संबंधों पर समय पर ध्यान देना;
• 
  युवा छात्रों के शिक्षण की प्रेरणा को बढ़ाना।

1. 
   आपको एक पाठ में कई खेलों और अभ्यासों का प्रयोग नहीं करना चाहिए। बच्चे थके हुए हो सकते हैं और निवारक लक्ष्य पूरे होने से बच सकते हैं।

5. माता-पिता के साथ शैक्षिक कार्य करना आवश्यक है

स्कूल में बच्चों के अनुकूलन और कुप्रबंधन की समस्या पर

प्रशिक्षण, उन्हें उपलब्ध साहित्य के बारे में सूचित करें।