डिसरथ्रिया वाले बच्चों में शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन को खत्म करने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य में भाषण प्रणाली के सभी घटकों पर प्रभाव शामिल है।

एक व्यापक भाषण चिकित्सा प्रणाली में शामिल हैं:

सामान्य, ठीक और कलात्मक मोटर कौशल का विकास;

ध्वनि उच्चारण में सुधार (मंचन, स्वचालन, ध्वनियों का विभेदन);

ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास, ध्वन्यात्मक धारणा कौशल का गठन;

शब्द की शब्दांश संरचना पर काम करें;

शब्दावली का विस्तार और संवर्धन (सक्रिय और निष्क्रिय);

भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास;

भाषण के सहज और अभिव्यंजक पक्ष का गठन;

सुसंगत भाषण का गठन;

भाषण पर आत्म-नियंत्रण की शिक्षा;

सही भाषण का उपयोग करने के लिए व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

प्रीस्कूलर में डिसरथ्रिया के साथ शब्द की शब्दांश संरचना का विकास खेल अभ्यास की एक प्रणाली के माध्यम से किया गया था। उनका उद्देश्य बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन में योगदान करना है। व्यक्तिगत और उपसमूह भाषण चिकित्सा सत्रों में सुधार कार्य किया गया।

शब्दों के शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने के लिए सुधारात्मक कार्य में भाषण और श्रवण धारणा और भाषण मोटर कौशल का विकास शामिल है। दो चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

तैयारी; इस चरण का उद्देश्य बच्चे को उसकी मूल भाषा में शब्दों की लयबद्ध संरचना में महारत हासिल करने के लिए तैयार करना है;

सुधार कार्य ही; लक्ष्य एक बच्चे में शब्दों की शब्दांश संरचना में दोषों को ठीक करना है।

तैयारी का चरण।

इस स्तर पर, पहले गैर-मौखिक सामग्री पर और फिर मौखिक सामग्री पर खेल अभ्यास प्रस्तावित किए जाते हैं।

गैर-मौखिक सामग्री पर काम करें।

1. गैर-वाक् ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण ध्यान, श्रवण सूक्ति और श्रवण स्मृति की एकाग्रता के विकास के लिए खेल अभ्यास (आपने कहां कॉल किया? ध्वनि द्वारा एक संगीत वाद्ययंत्र को पहचानें। आपने कितनी बार ड्रम मारा?)

2. ताल पर काम करें (पहले एक साधारण पर, और फिर एक जटिल पर)। बच्चों को ताल को पुन: पेश करने के विभिन्न तरीकों की पेशकश की जाती है: ताली बजाना, गेंद को फर्श पर टैप करना, संगीत वाद्ययंत्रों का उपयोग करना - ड्रम, टैम्बोरिन, मेटलोफोन .

कार्यों के प्रकार:

अपने हाथों को उतनी बार ताली बजाएं जितनी बार घन पर बिंदु हों;

लय की तुलना:! - !!, !! - !! -;

लय की पहचान और प्रतीकों में लिखे गए एक निश्चित लयबद्ध पैटर्न के साथ उनका संबंध;

किसी दिए गए पैटर्न के अनुसार, भाषण चिकित्सक के मॉडल के अनुसार एक निश्चित लय का पुनरुत्पादन;

बच्चे द्वारा लय का मनमाना पुनरुत्पादन, उसके बाद प्रतीकों के साथ लयबद्ध पैटर्न की रिकॉर्डिंग;

लंबी ध्वनियों का पुनरुत्पादन (पाइप, हारमोनिका - प्रतीक "-" और लघु "+" - ड्रम, डफ)। लयबद्ध पैटर्न इस प्रकार हो सकते हैं:-++,++-+-आदि।

3. लयबद्ध संगीत के लिए आंदोलनों के सामान्य समन्वय का गठन:

चल रहा है, आसान चल रहा है।

4. हाथों के गतिशील प्रैक्सिस के विकास के लिए व्यायाम: मॉडल के अनुसार, मौखिक निर्देशों के अनुसार या खाते के तहत आंदोलनों का प्रदर्शन (बाएं, दाएं हाथ से, दो हाथों से): मुट्ठी-रिब, मुट्ठी-रिब-हथेली।

5. हाथ समन्वय के विकास के लिए व्यायाम: दोनों हाथों से एक साथ आंदोलनों का प्रदर्शन करना (बाएं हाथ की मुट्ठी - दाहिने हाथ का किनारा, आदि)

6. स्विचिंग के लिए ग्राफिक अभ्यास (लाइन जारी रखें): 0-0-0 ...; + = + = ...

मौखिक सामग्री पर काम करें।

शुरुआत, मध्य, अंत जैसे स्थानिक-अस्थायी अभ्यावेदन के गठन के उद्देश्य से खेल अभ्यास; पहले, पीछे, बाद में; पहला अंतिम। ध्वनि-शब्दांश श्रृंखला के अनुक्रम के बच्चे के आत्मसात करने में ये अवधारणाएँ महत्वपूर्ण हैं, एक सरल और जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों की ध्वनि भरना।

ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए व्यायाम।

अभ्यास 1।

बच्चा एक कुर्सी पर बैठा है, आँखें बंद हैं। एक वयस्क घंटी बजाता है, इसे बच्चे के सामने, उसके पीछे, कुर्सी के ऊपर और नीचे, दाईं ओर और बाईं ओर पकड़ता है। यह सही ढंग से बताना आवश्यक है कि घंटी कहाँ बज रही है।

व्यायाम 2।

एक वयस्क किसी वस्तु या वस्तु की क्रिया का नाम देता है। बच्चा उत्तर देता है कि वह दूर है या निकट।

(पेंसिल पड़ी है, हथेलियाँ बढ़ रही हैं, एक्वेरियम खड़ा है, गुड़िया पड़ी है, माँ काम कर रही है, आदि)

व्यायाम 3.

एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार बच्चा अंतरिक्ष में चलता है।

रोबोट आगे बढ़ता है ... रुको। दाईं ओर ... रुकें। नीचे ... (टेबल के नीचे) ... रुको। बाएँ ... रुकें, आदि।

सोमाटो-स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए व्यायाम।

अभ्यास 1।

वयस्कों को दिखाने के बाद, बच्चा सवालों के जवाब देते हुए आंदोलनों को दोहराता है।

वयस्क। दिल कहाँ है?

बच्चा। बाएं।

वयस्क। तुम्हारा ताज कहाँ है?

बच्चा। ऊपर।

वयस्क। तुम्हारी पीठ कहाँ है?

बच्चा। पीछे।

वयस्क। पेट कहाँ है?

बच्चा। सामने।

व्यायाम 2।

बच्चा स्वतंत्र रूप से दिखाता है: बाईं छोटी उंगली, दाहिनी कोहनी, दाहिना पैर का अंगूठा, बायीं कलाई, बायां कूल्हे, आदि।

व्यायाम 3.

बच्चा "क्रॉस" आंदोलनों को प्रदर्शित करता है, दिखा रहा है: दाहिने हाथ से बाएं गाल, दाहिने हाथ से बाईं ओर, बाएं हाथ से दाहिना मंदिर, दाहिने हाथ की छोटी उंगली के साथ बाईं आंख, आदि।

व्यायाम 3.

वयस्क चुपचाप आंदोलनों को करता है, बच्चे को उसी हाथ या पैर से दोहराना चाहिए, स्पेक्युलैरिटी से बचना चाहिए: दाहिना हाथ ऊपर, बायां पैर बगल में, आदि।

व्यायाम 4

वयस्क बिना किसी पैटर्न को दिखाए तथाकथित आंदोलनों को करने के लिए कहता है।

द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करने के लिए व्यायाम।

अभ्यास 1।

शीट के शीर्ष पर एक बिंदी लगाएं, नीचे एक छड़ी, दाईं ओर एक क्रॉस बनाएं, बाईं ओर एक पक्षी, निचले बाएं कोने में एक लहर बनाएं, आदि।

व्यायाम 2।

शीट पर सेट किए गए बिंदु से, बच्चा, अपना हाथ हटाए बिना, बच्चे को वयस्क के आदेशों के तहत एक रेखा खींचनी चाहिए।

हम दाएँ जाते हैं, रुकते हैं, ऊपर जाते हैं, रुकते हैं, दाएँ, आदि।

व्यायाम # 3

बच्चे को पंक्ति जारी रखनी चाहिए: xx \ xx \ xx \; ...< … <…<

व्यायाम 4.

एक बच्चे द्वारा सरल से अधिक जटिल विभिन्न आकृतियों की नकल करना।

व्यायाम 5.

एक वयस्क और एक बच्चा कमरे की एक योजना बनाते हैं, जो खिड़कियों, फर्नीचर के दरवाजों की स्थिति को दर्शाता है।

लौकिक-स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए व्यायाम।

अभ्यास 1।

ग्राफिक श्रुतलेख। (पहले एक घर बनाएं, फिर एक व्यक्ति, अंत में एक फूल, आदि)

व्यायाम 2।

कार्य: पहले कूदो, फिर बैठो, अंत में अपने हाथों को ताली बजाओ, आदि।

व्यायाम 3.

वयस्क बच्चे के प्रदर्शन में बाधा डालता है और प्रश्न पूछता है।

आपने पहले क्या किया? अभी आप क्या कर रहे हैं? आप आगे क्या करेंगे7

व्यायाम 4.

"मौसम", "दिन के भाग" विषयों के अनुसार चित्रों का खुलासा करना।

व्यायाम 5.

एक वयस्क और एक बच्चा "कल-आज-कल" विषय पर बात करते हैं।

व्यायाम 6.

भाषण सामग्री के साथ काम करने के लिए संक्रमण। एक वयस्क बच्चे से एक कार्य पूछता है।

2. वाक्यों को सुनें: अलाव जल रहा है। चिड़िया उड़ रही है। बर्फ गिर रही है। गिनती। तीसरे वाक्य को नाम दें, दूसरा, पहला।

आंदोलनों के एक गतिशील और लयबद्ध संगठन के विकास के लिए व्यायाम।

गतिशील कार्यक्रमों का प्रतिधारण। वयस्कों को निर्देश प्रस्तुत करने के बाद अभ्यास में बच्चे द्वारा कार्रवाई की बार-बार स्वतंत्र पुनरावृत्ति होती है।

1. आर्टिक्यूलेशन व्यायाम।

अपना मुँह खोलो, अपने दाँत खोलो, अपने गालों को फुलाओ;

दाहिने गाल के पीछे जीभ, एक ट्यूब के साथ होंठ, निचले होंठ पर जीभ;

अपनी जीभ को दो बार क्लिक करें, एक बार फूंक मारें;

अपने गालों में खींचो, अपनी जीभ पर क्लिक करो, एक बार उड़ाओ;

स्वरों को चुपचाप स्पष्ट करें (यू-यू-ए);

2. हाथों के लिए व्यायाम।

- अंगूठे से बारी-बारी से तर्जनी, छोटी उंगली, मध्यमा को स्पर्श करें;

अपनी मुट्ठी, किनारे, हथेली के साथ अपना हाथ मेज पर रखें;

उंगलियों की अंगूठी दिखाएं, हथेली लंबवत है, "बनी कान";

से और। n. "मेज पर मुट्ठी" बारी-बारी से अंगूठे, छोटी उंगली, तर्जनी को दिखाएं;

3. शरीर के लिए व्यायाम:

दाईं ओर झुकें, स्क्वाट करें, खड़े हों, ताली बजाएं;

अपने हाथों को अपने सिर पर घुमाएं, अपने हाथों को अपनी पीठ के पीछे रखें, जगह पर कूदें;

अपने पैर, हाथों को अपने कंधों पर टिकाएं, नीचे, अपना सिर ऊपर उठाएं, नीचे करें।

व्यायाम 7.

एक वयस्क के लिए लयबद्ध पैटर्न की पुनरावृत्ति - टैपिंग, थप्पड़ मारना, रौंदना।

सुधारक चरण

स्वरों पर काम करना

स्वरों की सटीक धारणा और स्पष्ट अभिव्यक्ति शब्द की शब्दांश रूपरेखा के सही संचरण को सुनिश्चित करती है, और स्वर प्रतिस्थापन और शब्दांश पुनर्व्यवस्था को भी रोकती है।

अभ्यास 1।

बच्चा जोड़े, त्रिक और बड़ी संख्या में ध्वनियों को अधिक विपरीत से कम विपरीत में दोहराता है। सिलेबल्स का सुझाव दिया गया है:

ए - आई ए - आई - ओ यू - ए - आई - ओ

ए - यू यू - ए - आई ई - यू - ए - आई

आई - ओ आई - ओ - एस ए - आई - ओ - एस

एस - ए ई - यू - ए आई - ई - यू - ए

यू - ई ए - एस - ओ यू - ए - एस - ओ

ए - ओ आई - एस - ई ओ - आई - एस - ई

ओ - यू ओ - यू - ए ई - ओ - यू - ए

व्यायाम 2।

· एक साँस छोड़ते पर, सुचारू रूप से;

• जोर से (शांत, बहुत शांत);

· एक पंक्ति के भीतर वैकल्पिक मात्रा;

· तेज धीमी)।

व्यायाम 3.

अतिरिक्त काम। स्वरों पर काम को मजबूत करने के लिए, बच्चे को आमंत्रित किया जाता है:

ध्वनि के समान उंगलियों की संख्या दिखाएं;

• चुपचाप आवाजें निकालो;

• जब तीन ध्वनियों की श्रंखला सुनाई दे तो खड़े हो जाएं;

· दो (तीन, पांच) स्वरों को स्वतंत्र रूप से नाम दें;

जितने तारे खींचे जा रहे हैं, उतनी ही आवाजें निकालिए;

· मौन अभिव्यक्ति द्वारा ध्वनियों की एक श्रृंखला की पहचान और एक आवाज के साथ उनका उच्चारण करना;

· ध्वनियों को उल्टे क्रम में दोहराएं।

सिलेबल्स पर काम करना

अभ्यास 1।

अभ्यास में दो से तीन अक्षरों से शुरू होने वाली पंक्तियों को दोहराना होता है। शब्दांश लिए गए हैं:

आम व्यंजन के साथ:

एमए - एमओ - एमओयू - हम - एमई;

सामान्य स्वरों के साथ:

बीयू - केयू - वीयू - एनयू - डीयू;

श्लोक में:

एएन - ईयूएन - ऑन - एन - यूएन

ओएफ - ओपी - ओएच - ओटी - ओएम;

बंद शब्दांश, उनकी पंक्तियाँ और जोड़े:

मेक - एमओके - एमयूके - एमवाईके - एमईके

कैप - डैड पाइह - आप

तुक - मुक बोक - वोक;

कठोर और नरम व्यंजन के साथ आगे और पीछे के शब्दांश:

बीए - बाय एपी - ईएलई

वीयू - वीयू यूवी - यूवी

मो - माय येन - येन

व्यायाम 2।

सिलेबल्स पर काम को समेकित करने के लिए, बच्चे को आमंत्रित किया जाता है:

अक्षरों की संख्या के अनुसार लाठी बिछाएं;

· जितने शब्दांश थे उतने कदम, कूदें;

· एक ही ध्वनि को एक पंक्ति में पहचानें;

· एक ही स्वर (व्यंजन) के साथ अक्षरों के साथ आओ;

किसी दिए गए व्यंजन के साथ और ("अनुमान") शब्दांश बनाएं;

· कई सिलेबल्स को उल्टे क्रम में दोहराएं;

· पंक्ति के केवल पहले और अंतिम शब्दांश को ही दोहराएं;

अक्षरों का उच्चारण सुचारू रूप से (अचानक), जोर से (चुपचाप), ऊंचाई में भिन्न, जल्दी (धीरे);

तनावग्रस्त शब्दांश (प्रतिबिंबित) को हाइलाइट करें;

किसी शब्दांश की पहली (दूसरी, तीसरी) ध्वनि को नाम दें;

· दी गई ध्वनियों (के), (पी), (ए) से एक शब्दांश लिखें, ताकि बीच में एक स्वर हो;

· दो अक्षरों की तुलना करें: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, CON - PYN।

अक्षरों का निर्माण;

अक्षरों की संख्या में कमी;

· शब्दांश जंजीरों का दोहन।

व्यंजन के संयोजन के साथ शब्दांशों पर काम करें।

अभ्यास 1।

सिलेबल्स का सुझाव दिया गया है:

खुला और बंद:

ज्ञान-अग्नि

dmo-odm tmo-otm

पीटीयू-यूपीटी बीएमयू-यूबीएम

विपक्षी व्यंजन के साथ:

एफटीए-एफटीए एफटीए-वीडीए

tko-tko-dgo

kmu-kmu kmu-hmu

सिलेबल्स की स्ट्रिंग्स:

मना-मनो-मनु-मनी-मने

gwa-gwo-gwu-gwa-gwe

ह्वा-ह्वा-ह्वी-ह्वे

व्यंजन स्थिति में परिवर्तन के साथ शब्दांश:

एमएनए - एनएमए

स्को - केएसओ

एचटीयू - गुरु

zby - bzy

व्यायाम 2।

व्यंजन के संयोजन के साथ सिलेबल्स पर काम को समेकित करने के लिए, बच्चे को आमंत्रित किया जाता है:

शब्दांश का विश्लेषण करें (पहली, तीसरी, दूसरी ध्वनियों को नाम दें);

· इन ध्वनियों से एक शब्दांश की रचना करें ताकि व्यंजन (या स्वर) शुरुआत में चले;

· दो व्यंजन और एक स्वर के एक अक्षर के साथ आओ;

अक्षरों की तुलना करें:

INT - YNT

यूबीआर - यूपीआर।

शब्दों की शब्दांश संरचना के प्रकार।

1. खुले शब्दांशों से युक्त दो-अक्षर वाले शब्द: तरबूज, पानी, मक्खी, रूई, आदि।

2. खुले शब्दांशों से युक्त तीन शब्दांश शब्द: फावड़ा, कुत्ता, घन, पनामा, आदि।

3. मोनोसिलेबिक शब्द एक बंद शब्दांश से मिलकर बनता है: खसखस, प्याज, रस, व्हेल, आदि।

4. द्वि-अक्षर वाले शब्द जिनमें एक खुला और एक बंद शब्दांश होता है: नींबू, केला, सोफा, गुलदस्ता, आदि।

5. शब्द के मध्य में व्यंजन के संगम के साथ दो अक्षर वाले शब्द: बैंक, स्कर्ट, बत्तख, धागा, आदि।

6. शब्द के बीच में एक बंद शब्दांश और व्यंजन के संगम के साथ दो शब्दांश शब्द: कैक्टस, भालू, सैनिक, मोर, आदि।

7. एक बंद शब्दांश के साथ तीन शब्दांश शब्द: टमाटर, सूटकेस, तोता, दुकान, आदि।

8. व्यंजन के संगम के साथ तीन शब्दांश शब्द: सेब, सॉसेज, कोयल, लड़की, आदि।

9. व्यंजन के संगम और एक बंद शब्दांश के साथ तीन शब्दांश: बस, माली, नारंगी, अंगूर, आदि।

10. व्यंजन के दो संयोजनों के साथ तीन शब्दांश शब्द: खिलौने, एक प्रकाश बल्ब, एक लंघन रस्सी, एक स्ट्रॉबेरी, आदि।

11. एक शब्द के आरंभ या अंत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसिलेबिक शब्द: पत्ती, झाड़ी, टैंक, छाता, आदि।

12. द्विअक्षीय शब्द व्यंजन के दो संयोजनों के साथ: तारा, घोंसला, नाखून, चुकंदर, आदि।

13. खुले अक्षरों से मिलकर चार यौगिक शब्द: पियानो, मक्का, बटन, कैटरपिलर इत्यादि।

14. व्यंजन के संगम के साथ चार अक्षर वाले शब्द: रेफ्रिजरेटर, मोटरसाइकिल, शिक्षक, तौलिया, आदि।

जटिलता की बढ़ती डिग्री (एसई बोल्शकोवा द्वारा वर्गीकरण) के अनुसार शब्द के 14 प्रकार के शब्दांश संरचना की पेशकश की जाती है।

शब्दों पर काम करना।

लंबे और छोटे शब्दों के बीच अंतर करने के लिए व्यायाम।

अभ्यास 1: मेज पर कागज की लंबी और छोटी पट्टियाँ हैं। भाषण चिकित्सक लंबे और छोटे शब्दों का उच्चारण करता है। शब्द सुनने के बाद, बच्चा चिप को क्रमशः लंबी या छोटी पट्टी के नीचे रखता है।

शब्द: कुतिया, साइकिल, सूप, बीटल, फ्लाई एगारिक, आदि।

व्यायाम 2।

बच्चे के सामने मोनोसिलेबिक पॉलीसिलेबिक शब्दों के साथ चित्र हैं। हमें उन्हें दो समूहों में विभाजित करने की आवश्यकता है।

व्यायाम 3.

बच्चों के समूह से दो का चयन किया जाता है। एक बच्चा कमरे में छोटे नामों वाली वस्तुओं की तलाश कर रहा है, दूसरा लंबे नामों वाली वस्तुओं की तलाश कर रहा है। ऑब्जेक्ट मिलने के बाद, प्लेयर 2 उसे कॉल करता है।

अपरिचित शब्दों के अर्थ समझाने के लिए व्यायाम।

चूंकि सही उच्चारण में महारत हासिल करने के लिए शाब्दिक अर्थ का ज्ञान आवश्यक है, इसलिए शब्द का अर्थ स्पष्ट किया जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, इसे वाक्यों में शामिल करके)।

अध्ययन किए गए प्रकार के शब्दों के परावर्तित जप दोहराव के लिए व्यायाम।

व्यायाम 1. शब्दों के बीच रुकने की क्षमता का प्रशिक्षण। भाषण चिकित्सक शब्द का नाम देता है। बच्चे को दोहराना चाहिए और उसे टेबल पर टैप करना चाहिए। उसी समय, यदि कोई वयस्क अपना हाथ उठाता है, तो आपको हाथ नीचे आने तक रुकने की आवश्यकता है।

उदाहरण: बू ... ..sy, नहीं ... ..bo, lyu ... ..di, to ... ..le-but (co-le ... ..but), ओह-ले ... ..no (ओह ... ..le -ni), si ... ..ny-tsa (si-ni ... ..tsa)।

व्यायाम 5.

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण।

1. शब्दांश गिनना, एक, दो आदि का नामकरण करना। एक भाषण चिकित्सक के अनुरोध पर एक पंक्ति में, या असंगति में शब्दांश।

2 अक्षरों की संख्या के अनुसार पट्टियां बिछाना।

3 उपयुक्त शब्द योजना का चयन करना।

4 प्रत्येक शब्दांश का विश्लेषण (ध्वनियों को गिनना और गिनना)। व्यंजन के संयोजन के साथ शब्दों का अध्ययन करते समय इस प्रकार का काम महत्वपूर्ण है। की पेशकश की:

1-दो-शब्दांश शब्द, शब्द के बीच में, स्वर ध्वनि से शुरू होते हैं: सुई, भेड़, चश्मा, आदि।

फिर - व्यंजन ध्वनि से शुरू होने वाले शब्द: एड़ी, नाखून, बैग, आदि।

व्यंजन के दो संयोजनों वाले शब्द: निगल, सूरज, पत्ते, आदि।

2-शब्द के अंत में संगम (हड्डी, पुल, पट्टी, आदि)

3- शब्द के आरंभ में संगम (कुर्सी, क्वास, चाभी आदि)

4- दो संगम (पूंछ, कील, स्तंभ, आदि) के साथ एकाक्षर शब्द।

संयोजनों के साथ 5-बहुविकल्पी शब्द (सॉसपैन, दवा, पुस्तकालय, आदि)

व्यायाम 6.

"हम सीढ़ी के साथ जा रहे हैं" शब्दों का उच्चारण करते हुए पृथक।

व्यायाम 7.

समान ध्वनि संयोजन वाले शब्दों की पुनरावृत्ति:

स्वर ध्वनियों में अंतर: कुतिया-रस, गेंद-तलवार, व्हेल-बिल्ली, वन-लोमड़ी, सैम-सोम;

घर-धुआं-बांध, फर-मह-काई; बुल-टैंक-साइड-बीच;

स्की-पोखर, हाथ-नदियाँ, केकड़े-हाथ, आदि।

व्यंजन ध्वनियों से भिन्न: कफ-सूप, नाक-चाकू, फर-चाक; ओक-घन-सूप, घोड़े-गांठ-बिल्ली-हिस्सेदारी; गेंद-उपहार, नोट्स-छत्ते, दांत-फर कोट, आदि।

व्यंजन ध्वनि और तनाव के स्थान में अंतर:

पानी-सोडा, बकरी-गुलाब, हाथ-भृंग, खाल-बकरी, आदि।

तनावग्रस्त शब्दांश को उजागर करने वाले दोहराव अभ्यास।

अभ्यास 1।

बच्चा भाषण चिकित्सक के बाद पहले पूरे शब्द को शब्दांश द्वारा दोहराता है, और फिर केवल तनावग्रस्त शब्दांश को नाम देता है: को-फे ... .. को-फे, को; ली-सा ... .. ली-सा, सा।

व्यायाम 2।

शब्द योजना पर तनाव की ग्राफिक छवि पर समर्थन का उपयोग करते हुए, बच्चे को आमंत्रित किया जाता है:

उस शब्द का अनुमान लगाओ जिसे दूसरे छात्र ने थप्पड़ मारा था;

योजना के लिए एक शब्द के साथ आओ;

आरेखों पर बल दें (श्रवण के रूप में)।

व्यायाम 2।

ध्वनि संरचना के अनुसार शब्दों का नामकरण, लेकिन तनावग्रस्त शब्दांश (ROZHKI-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, आदि) के स्थान पर भिन्न।

अक्षरों के पुनर्व्यवस्था के साथ व्यायाम।

अभ्यास 1।

स्वैप शब्दांश, परिणामी शब्द को नाम दें:

शब्द: Zh-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, na-weight, ki-pyat, na-sos;)

शब्दांश: का-मु, मा-दो, पा-ली, का-सुम, वा-त्यक, झा-लु, दुक-सन, ब्रीद-लान, टुक-फार, आदि।

व्यायाम 2।

तीन शब्दांशों का उच्चारण किया जाता है। बच्चे उनसे शब्द बनाते हैं: कू-की-बी, सा-गि-पो, मा-ना-ली, को-सो-ले, वो-सी-लो, आदि।

मानदंड का आकलन करने के लिए व्यायाम।

अभ्यास 1।

भाषण चिकित्सक शब्दों को पढ़ता है। शब्द सही होने पर बच्चे हरी झंडी दिखाते हैं। अगर गलत है, लाल।

शब्द: पावुक, मकड़ी; वुटका, बतख; कोकनो, खिड़की; ईसा, तराजू; देवरो, लकड़ी; मोको, दूध; मिमोन, नींबू; मनीना, रास्पबेरी; नेबेल, फर्नीचर; ओहोनिक, शिकारी; अंधेरा, सांप; टोल, टेबल, तरबूज, दोपहर में; पिनिनो, पियानो; साइकिल चालक, मोटरसाइकिल चालक, आदि।

निरंतर उच्चारण में संक्रमण के लिए व्यायाम।

व्यायाम 1 "लगता है, शब्द कहो।"

शब्दांश: वेद-, सेट-, कुह-, डॉस-, बेल-, मिले-, वफ़-, त्सवे-।

व्यायाम 2। बच्चा पहला शब्दांश जोड़ता है और शब्द कहता है: -ज़मा, -शिना,

वर्ष, -केता, -मिडोर, -कट, -गुड़िया, आदि।

व्यायाम 3 भाषण चिकित्सक दूसरे शब्दांश के बजाय ताली बजाकर शब्द का नाम देता है। बच्चा एक शब्दांश जोड़ता है और पूरे शब्द को नाम देता है।

शब्दांश: सा -! - साल, पी -! - एसओएस, पा -! - चाल, वो -! - पृष्ठभूमि, मो -! - वर्तमान, वीटा -! - हमें, बा -! - रीना, आदि।

व्यायाम 2

बच्चा अपना नाम बताता है। शिक्षक के संकेत पर, प्रत्येक खिलाड़ी को उसके बगल में खड़ा होना चाहिए जिसमें नाम में समान संख्या में शब्दांश हों।

व्यायाम 3.

सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण। प्रस्तावित चित्रों में, नाम जिसमें एक दिया गया शब्दांश है (उदाहरण के लिए, मा): रास्पबेरी, पॉप्सिकल, मकाक, चींटी, लिपस्टिक।

चित्र लगाएं ताकि पिछले शब्द का अंतिम शब्दांश और अगले शब्द का पहला शब्दांश समान हो (उल्लू, रूई)।

बीटल-मूवी-लेग्स, नेक-पिट-पॉपपीज़, पिन-स्विंग-नींबू, पॉप्सिकल-मिल्क-बन, आदि।

वाक्यांशों के निर्माण के लिए व्यायाम।

अभ्यास 1।

वाक्यांशों का उच्चारण:

छोटा प्रकाश बल्ब, छोटा निगल, छोटा रिबन, आदि।

शब्द: जैकेट, ब्लाउज, लटकन, छोटी किताब, बेंच, आदि;

स्वादिष्ट कद्दू, स्वादिष्ट अंडा, स्वादिष्ट वफ़ल, स्वादिष्ट तरबूज, आदि।

शब्द: रोल, गाजर, सेब, चिकन, चीज़केक, खुबानी, आदि;

व्यायाम 2।

"कई" शब्द का उपयोग करते हुए जनन बहुवचन का निर्माण: तरबूज ... कई खरबूजे, उल्लू ... कई उल्लू, बकरी ... कई बकरियां, आदि।

व्यायाम 3.

भाषण चिकित्सक वस्तु को बुलाता है, और बच्चा गोल - अंडाकार शब्दों का उपयोग करके एक वाक्यांश के साथ प्रतिक्रिया करता है: चंद्रमा ... चंद्रमा गोल है, बादल ... अंडाकार;

शब्द: मोती, गेंद, सिर, ककड़ी, फ्राइंग पैन, ड्रम, पत्ता, चेकर्स इत्यादि।

व्यायाम 4.

भाषण चिकित्सक विषय का नाम देता है। बच्चा त्रिकोणीय, वर्गाकार, आयताकार शब्दों का प्रयोग करते हुए एक वाक्यांश के साथ प्रतिक्रिया करता है:

अख़बार… .अख़बार आयताकार है, स्क्रीन… .. स्क्रीन चौकोर है, टोपी… .टोप त्रिकोणीय है;

शब्द: क्यूब्स, पेड़, खिड़की, किताब, दरवाजा, साबुन पकवान, तौलिया, रेफ्रिजरेटर, आदि।

सीखे हुए शब्दों के साथ छोटे वाक्यों की रचना के लिए अभ्यास।

अभ्यास 1. वस्तु के नाम के लिए एक उपयुक्त क्रिया (खड़े होना, सोना) चुनना और वाक्य बनाना प्रस्तावित है:

केतली ... ... केतली खड़ी है। डॉल्फिन …… डॉल्फ़िन सो रही है। भालू ... .. भालू सो रहा है।

अभ्यास 2. शब्दों को सही क्रम में रखिए और वाक्य को नाम दीजिए।

में, टमाटर, ग्रीनहाउस …… .ग्रीनहाउस में टमाटर।

सेब का पेड़, नीचे, सेब …… .. सेब के पेड़ के नीचे सेब।

एस्किमो, टेबल, ऑन …… ..एस्किमो टेबल पर।

शब्द। ऊपर, हिमखंड, खिड़की के पास। एक पेड़, पर, एक कोयल। उह, शतरंज, लड़का। घर, ऊपर, बादल। मिठाई, लड़कियों, यू.

शब्दांश संरचना में अधिक या कम विपरीत के शब्दों के साथ अध्ययन किए गए प्रकार के शब्दों को अलग करने के लिए व्यायाम।

अभ्यास 1।

“जानवरों को हमारे चिड़ियाघर में लाया गया है। हमें उन्हें उनके पिंजरों में रखना होगा। पहले में, हम जानवरों को बसाएंगे, जिनके नाम एक अक्षर हैं। दूसरे में दो अक्षर आदि के नाम के साथ।"

मुफ्त छवियां: शेर, हाथी, एल्क, हाथी, लोमड़ी, खरगोश, गिलहरी, ज़ेबरा, जिराफ़, ऊंट, दरियाई घोड़ा, बंदर, आदि।

व्यायाम 2।

अलग-अलग शब्दों का उच्चारण करते समय, आप अलग-अलग कदम उठा सकते हैं (उदाहरण के लिए, चीज़-प्लेन)। फिर बच्चे स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा कहे गए शब्दों से चलते हैं।

सामग्री को मजबूत करने के लिए व्यायाम।

जटिल शब्दांश रचना के वाक्यों की पुनरावृत्ति।

एक लंबी टांगों वाला सारस घर के ऊपर से उड़ता है।

दीना आंटी सोफे पर बैठी हैं।

निकिता ने स्नीकर्स और एक टोपी खरीदी।

रेफ्रिजरेटर में बैंगन और खुबानी हैं।

ब्रेड बॉक्स फ्रिज में है।

बुफे में एक बैंगनी चीनी का कटोरा है।

मैक्सिम को फोटो खिंचवाना पसंद है।

लाइब्रेरियन किताबें देता है।

प्लंबर प्लंबिंग को ठीक कर रहा है।

पुलिसकर्मी ट्रैफिक को नियंत्रित करता है।

डाकिया पत्र, समाचार पत्र, पत्रिकाएँ वितरित करता है।

गाइड भ्रमण आयोजित करता है।

शुद्ध वाक्यांशों की सामग्री पर शब्दों की शब्दांश संरचना का कार्य करना।

(बी) बीबीसी, चिमनी से निकलने वाला धुआं।

बीवर बोरा चीज में घूमते हैं। दरियाई घोड़े ने अपना मुँह खोला, दरियाई घोड़ा रोल माँगता है।

अजीब बंदर पर केले फेंके गए।

उन्होंने एक अजीब बंदर पर केले फेंके।

बीबीसी. कार बिना पेट्रोल के गुनगुनाती है।

(पी) ऊ-ऊ-ऊ, माँ का सूप बनाना।

तोता तोते से कहता है:

मैं तुम्हें तोता हूँ, तोता।

कॉकरेल दहलीज पर कूद गया:

मुझे एक पाई दो, बेकर।

(पी-बी) हमारी दादी से मोतियों को खो दिया।

बबकिन बॉब बारिश में बढ़ता है।

बेकर ने बैगेल, बैगेल, लंबी रोटी और आटे की रोटी को जल्दी बेक किया।

बाड़ पर दो बैल अपना माथा पीट रहे थे।

शोर-शराबे के बीच उन्होंने सभी पक्षों को बेध दिया।

(बी) वा-वा-वा एक उल्लू एक कुतिया पर बैठा है।

गेट पर तीन कौवे।

जल वाहक जल आपूर्ति प्रणाली से पानी ले जा रहा था।

स्वादिष्ट हलवा - गुरु की स्तुति।

तेज हवा ने फाटकों को टर्नटेबल्स की तरह फाड़ दिया।

(च) अफ-अफ-अफ, कोने में एक अलमारी है।

फानी के पास स्वेटशर्ट है, और फेड्या के पास जूते हैं।

बेड़ा अपनी जन्मभूमि के लिए नौकायन कर रहा है, हर जहाज पर एक झंडा।

फेड्या कैंडी के लिए बुफे में आ गया, तथ्य यह है कि बुफे में कोई मिठाई नहीं होगी।

(वी-एफ) हमारे फिलाट को कभी दोष नहीं देना है।

भेड़िये जंगल में न जाने से डरते हैं।

मिखाइल ने फुटबॉल खेला और एक गोल किया।

उल्लू, लालटेन के साथ भी, दिन में कुछ भी नहीं देखता है।

(डी) गू-गु-गु, गीज़ घास के मैदान में चरते हैं।

पहाड़ पर वे हंसते हैं, पहाड़ के नीचे आग जलती है।

शहर का रास्ता पहाड़ से शहर से ऊपर की ओर है।

विलो पर एक कटहल है, किनारे पर कंकड़ है।

(के) को-को-को, दूर मत जाओ।

दस्तक दस्तक, मैं अपनी एड़ी को नोच रहा हूं।

हमारी नदी ओका जितनी चौड़ी है।

एक मक्खी ने चूत को काटा और बिल्ली के कान में दर्द हुआ।

एक बिल्ली के बच्चे के साथ एक बिल्ली, एक चिकन के साथ एक चिकन।

(के-जी) सिंगल फाइल में गैंडर के बाद जा रहे हैं।

एक गांठ पक्ष को धूप में गर्म करती है। बॉक्स में कवक जाओ।

(X) हाहा, अपना लंड मत पकड़ो।

प्रोखोर और पखोम घोड़े पर सवार हुए।

एक कड़वी मक्खी कान में बैठ गई।

(घ) डू-डू-डू, सेब के पेड़ बगीचे में उगते हैं।

डारिया दीना खरबूजे देता है।

कठफोड़वा ने पेड़ पर ठोका, दादा को दस्तक से जगाया।

दादा दानिल एक खरबूजा बाँट रहे थे।

(टी) टा-टा-टा, बिल्ली की शराबी पूंछ।

हमारे मेहमान ने एक बेंत खरीदी।

फिर से लोगों को पाँच शहद एगारिक मिले।

(डी-टी) टॉम कुत्ता घर की रखवाली कर रहा है।

एक कठफोड़वा ने एक प्राचीन ओक के पेड़ को चंगा किया।

झबरा हूँ, झबरा हूँ, जाड़े में हर झोंपड़ी से ऊपर हूँ।

(एम) म्यू-म्यू-म्यू, दूध किसको?

मिलू की माँ नहाने में साबुन धो रही थी।

जहां शहद है, वहां मक्खियां हैं।

तोमा सारा दिन घर के पास एक बेंच पर बैठा रहा।

(ज) एक-एक, पिताजी नल ठीक कर रहे हैं।

नानी नादिया और नीना की बेबीसिटिंग कर रही है।

नीना पियानो बजाती है।

पैरों को नए जूते पहनाए।

(सी) सा-सा-सा, जंगल में एक लोमड़ी दौड़ रही है।

जैसे-जैसे हमारी गैस निकल गई।

ओस-ततैया-ततैया, समाशोधन में कई ततैया हैं।

एकोस घास काटना जबकि ओस है।

छोटी स्लेज पर, स्लेज अपने आप चले जाते हैं।

सेन्या चंदवा में घास ले जाती है।

सोन्या और सान्या के जाल में मूंछों वाली कैटफ़िश है।

(जेड) फॉर-ज़ा, घर बकरी जाओ।

ज़ू-ज़ू-ज़ू, हम कटिया को बेसिन में धोते हैं।

बूबा के खरगोश के दांत में दर्द हुआ।

(एस-जेड) सा-ज़ा, एक ड्रैगनफ़्लू उड़ गया।

ज़ा-सा, ज़ा-सा, एक ततैया हमारे पास उड़ गई।

सोन्या ज़िना एक टोकरी में बड़बेरी लाई।

टहनी पर फंसा जाल।

(सी) त्सो-त्सो, हाथ पर एक अंगूठी है।

अंगूठी का कोई अंत नहीं है।

दो मुर्गियां ठीक सड़क पर दौड़ रही हैं।

बरामदे पर खड़े बगुले ने सी अक्षर लिखा।

(सी-सी) सो-त्सो, सो-त्सो, उसने एक अंडा दिया।

स्तन मजाकिया पक्षी हैं।

मुर्गे ने बरामदे के नीचे एक अंडा दिया।

दिन भर पास के एक कुएं से पानी पिया जाता है।

जई की एक गाड़ी है, गाड़ी के बगल में एक भेड़ है।

सोन्या की खिड़की में सूरज चमक रहा है।

(श) शा-श-श, माँ बच्चे को धोती है।

शू-शू, मैं एक पत्र लिख रहा हूँ।

ऐश-ऐश, पाशा के पास एक पेंसिल है।

चुप रहो, चूहे, बिल्ली छत पर है। शोर करो, वह सुनेगा।

हमारे माशा को सूजी दी गई।

मुझे इस मेंढक के कान नहीं मिलेंगे।

माशा, दलिया खत्म करो, अब अपनी माँ को परेशान मत करो।

(एस-श) सु-शू, मैं घर पर एक पत्र लिख रहा हूँ।

शू-सु, मैं जंगल में एक भालू से मिला।

साशा को सुखाना बहुत पसंद है, और सोन्या को चीज़केक बहुत पसंद हैं।

पाइन पर शंकु, मेज पर चेकर्स।

मैंने साशा को सुखाकर खरीदा।

(च) सुश्री सुश्री, हाथी के पास सुइयां होती हैं।

झू-झू, हम हाथी को दूध देंगे।

हेजहोग के पास हेजहोग है, सांप के पास सांप है।

जहां हाथी रहते हैं वहां सांप नहीं रहते।

बीटल को रात के खाने की जरूरत है, और इसलिए यह जाता है।

(श-जेड) शा-झा, शा-झा, हमने एक हाथी देखा।

झा-शा, झुनिया बच्चे को दूध पिला रही है।

एक चूहे के लिए बलूत का फल, एक बंदर के लिए शंकु।

टोकरी में बिल्ली के चम्मच हैं।

अच्छा पाई, दही के अंदर।

ज़ूरा की क्रेन शूरा की छत पर रहती थी।

दीपक के चारों ओर मिज उड़ गए, पतले पैर गर्म हो गए।

सावधान रहो, बीच में, तुम अपने पैरों को जला दोगे।

(उह) शचा-शचा, हम ब्रीम घर ला रहे हैं।

ऐश-ऐश, मैंने रेनकोट पहना।

भेड़िये भोजन की तलाश में घूमते हैं।

पिल्ला दयनीय रूप से चिल्लाता है।

(एच) चा-चा-चा, कमरे में एक मोमबत्ती जल रही है।

चू-चू, मैं हथौड़े से दस्तक दे रहा हूं।

ओच-ओच, रात आ गई।

भेड़ का कोट किसी भी चूल्हे की तुलना में गर्म होता है।

छात्र ने अपना पाठ पढ़ाया, उसके गाल स्याही में हैं।

यह लेनोचका के लिए एक प्लेट पर आइसक्रीम है।

(Ts-Ch) त्सू-चू, मैं एक रॉकेट पर उड़ रहा हूँ।

चू-त्सू, ने चूजे को दाना दिया।

सॉसर अक्सर तान्या को पीटते हैं।

शरारती छात्र को एक मिला।

(एल) ला-ला-ला, मेरे पास एक भँवर है।

लो-लो-लो, बाहर गर्मी है।

जब हम टूट गए तो हमने बरबोट पकड़ा।

मम्मी मिलू साबुन का साबुन।

जूलिया छोटी थी और घूमती थी

कोने में कोयला डालें।

समुद्र की लहर मजबूत और स्वतंत्र है।

(आर) रा-रा-रा, बाहर गर्मी है।

रो-रो-रो, सड़क पर बाल्टी है।

अर-अर-अर, दीवार पर लालटेन है।

तीन तुरहियों ने तुरहियां फूंकी।

कौवा फ़नल से चूक गया।

पहाड़ पर ओक्स उगते हैं, पहाड़ के नीचे ग्रिड उगते हैं।

येगोर्का जल्दी से एक टंग ट्विस्टर बोलती है।

(आर-एल) ला-आरए, ला-आरए, खेल शुरू होता है।

लारा ने फर्श धोया, लिली ने लारा की मदद की।

लारा ने वैली में पियानो बजाया।

मछुआरा मछली पकड़ रहा था, पूरी मछली नदी में तैर गई।

एक नोटबुक में, कंदराट ने एक वर्ग बनाया।

जहाज को कारमेल के साथ ले गए, जहाज को चारों ओर से दौड़ा दिया।

और नाविक तीन सप्ताह से कारमेल खा रहे हैं।

इस प्रकार, बच्चों के भाषण के स्तर और बौद्धिक विकास, उनकी उम्र और भाषण विकृति के प्रकार के आधार पर अभ्यास के प्रकार चुने गए। शब्दों की शब्दांश संरचना को ठीक करने का काम लंबे समय तक, व्यवस्थित रूप से, सरल से जटिल के सिद्धांत के अनुसार, बच्चों की अग्रणी प्रकार की गतिविधि को ध्यान में रखते हुए और विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करके किया गया था। इसके लिए धन्यवाद, बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त हुए।

सामान्य भाषण अविकसितता से पीड़ित बच्चों की संख्या हर साल बढ़ रही है। सामान्य श्रवण और अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में इस प्रकार का विकार भाषण विसंगति की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है, जिसमें भाषण प्रणाली के मुख्य घटकों का गठन बिगड़ा हुआ है या आदर्श से पीछे है: शब्दावली, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता। इनमें से अधिकांश बच्चों में कुछ हद तक विकृति है। शब्द की शब्दांश संरचना, जो सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के भाषण दोष की संरचना में अग्रणी और लगातार के रूप में पहचाने जाते हैं।

भाषण चिकित्सा कार्य के अभ्यास से पता चलता है कि एक शब्द की शब्दांश संरचना का सुधार प्रणालीगत भाषण विकारों के साथ प्रीस्कूलर के साथ काम करने में प्राथमिकता और सबसे कठिन कार्यों में से एक है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस प्रकार की भाषण विकृति मोटर अलिया वाले सभी बच्चों में होती है, जिसमें ध्वन्यात्मक भाषण विकार सिंड्रोम में अग्रणी नहीं होते हैं, लेकिन केवल शब्दावली विकारों के साथ होते हैं। इस समस्या का महत्व इस तथ्य से भी स्पष्ट होता है कि पूर्वस्कूली उम्र में इस प्रकार के ध्वन्यात्मक विकृति के सुधार की अपर्याप्त डिग्री बाद में बिगड़ा हुआ भाषा विश्लेषण और शब्द संश्लेषण और ध्वन्यात्मक डिस्लेक्सिया के आधार पर स्कूली बच्चों में डिस्ग्राफिया की ओर ले जाती है।

अलिया से पीड़ित बच्चों द्वारा एक शब्द की शब्दांश संरचना को आत्मसात करने की ख़ासियत पर एके मार्कोवा के अध्ययन से पता चलता है कि बच्चों का भाषण शब्द की शब्दांश रचना के पुनरुत्पादन में स्पष्ट विचलन से भरा है, जो परिलक्षित भाषण में भी बना रहता है। . ये विचलन शब्द की सही ध्वनि के एक या दूसरे विरूपण की प्रकृति में हैं, जो शब्दांश संरचना को पुन: प्रस्तुत करने की कठिनाई को दर्शाता है। यह इस प्रकार है कि भाषण विकृति के मामलों में, उम्र से संबंधित विकार तीन साल की उम्र तक बच्चों के भाषण से गायब नहीं होते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, एक स्पष्ट, लगातार चरित्र प्राप्त करते हैं। सामान्य भाषण अविकसितता वाला बच्चा स्वतंत्र रूप से किसी शब्द की शब्दांश संरचना के उच्चारण में महारत हासिल नहीं कर सकता है, जैसे वह स्वतंत्र रूप से व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण को सीखने में सक्षम नहीं है। इसलिए, इस कौशल को सिखाने की एक उद्देश्यपूर्ण और सचेत प्रक्रिया के साथ शब्द के शब्दांश संरचना के सहज गठन की लंबी प्रक्रिया को प्रतिस्थापित करना आवश्यक है।

विचाराधीन विषय के ढांचे के भीतर किए गए कई अध्ययन शब्द के शब्दांश संरचना के आत्मसात को निर्धारित करने वाले पूर्वापेक्षाओं के स्पष्टीकरण और संक्षिप्तीकरण में योगदान करते हैं। ध्वन्यात्मक धारणा, कलात्मक क्षमताओं, शब्दार्थ अपर्याप्तता और बच्चे के प्रेरक क्षेत्र की स्थिति पर एक शब्द के शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने की निर्भरता है; और हाल के अध्ययनों के अनुसार - गैर-भाषण प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताओं से: ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास, आंदोलनों का लयबद्ध और गतिशील संगठन, क्रमिक-अनुक्रमिक सूचना प्रसंस्करण की क्षमता (G.V. Babin, N.Yu. Safonkina)।

घरेलू साहित्य में, सबसे व्यापक रूप से प्रस्तुत प्रणालीगत भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्दांश संरचना का अध्ययन है।

एके मार्कोवा एक शब्द की शब्दांश संरचना को जटिलता की बदलती डिग्री के तनावग्रस्त और अस्थिर सिलेबल्स के विकल्प के रूप में परिभाषित करता है। एक शब्द की शब्दांश संरचना चार मापदंडों की विशेषता है: 1) तनाव, 2) शब्दांशों की संख्या, 3) अक्षरों का एक रैखिक अनुक्रम, 4) शब्दांश का मॉडल। एक भाषण चिकित्सक को पता होना चाहिए कि शब्दों की संरचना कैसे अधिक जटिल हो जाती है, और शब्दों की संरचना कैसे अधिक जटिल हो जाती है, और तेरह वर्गों के अक्षर संरचनाओं की जांच करें जो सबसे आम हैं। इस सर्वेक्षण का उद्देश्य न केवल उन सिलेबिक वर्गों का निर्धारण करना है जो बच्चे में बनते हैं, बल्कि उन वर्गों की पहचान करना भी है जिन्हें बनाने की आवश्यकता है। भाषण चिकित्सक को शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन के प्रकार को भी निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। एक नियम के रूप में, इन उल्लंघनों की सीमा व्यापक रूप से भिन्न होती है: जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों के उच्चारण में मामूली कठिनाइयों से लेकर घोर उल्लंघन तक।

शब्दांश संरचना का उल्लंघन अलग-अलग तरीकों से शब्द की शब्दांश रचना को संशोधित करता है। विकृतियों को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसमें शब्द के शब्दांश रचना का स्पष्ट उल्लंघन होता है। शब्दों को विकृत किया जा सकता है:

1. शब्दांशों की संख्या का उल्लंघन:

ए) एलिसिया -सिलेबल्स का संक्षिप्त नाम (चूक): "स्किन" (हथौड़ा)।

बच्चा शब्द में अक्षरों की संख्या को पूरी तरह से पुन: पेश नहीं करता है। शब्दांशों की संख्या को कम करते समय, शब्दांश ("ना" - चंद्रमा) की शुरुआत में छोड़े जा सकते हैं, इसके बीच में ("गुनित्सा" - एक कैटरपिलर), शब्द पूरी तरह से सहमत नहीं हो सकता है ("कापू" - पत्ता गोभी)।

भाषण अविकसितता की डिग्री के आधार पर, कुछ बच्चे एक दो-अक्षर वाले शब्द को एक मोनोसाइलेबिक ("का" - दलिया, "पी" - लिखा हुआ) तक कम कर देते हैं, दूसरों को यह केवल चार-अक्षर संरचनाओं के स्तर पर मुश्किल लगता है, प्रतिस्थापित करना उन्हें तीन-अक्षर वाले ("पुवित्सा" - एक बटन):

शब्दांश स्वर की चूक।

केवल शब्दांश स्वरों के नुकसान के कारण शब्दांश संरचना को कम किया जा सकता है, जबकि शब्द का अन्य तत्व - व्यंजन संरक्षित है ("प्रोसोनिक" - सुअर; "चीनी का कटोरा" - चीनी का कटोरा)। शब्दांश संरचना के इस प्रकार के उल्लंघन कम आम हैं।

बी) पुनरावृत्तियों:

जिस स्थान पर व्यंजन ("तरावा" - घास) का संगम होता है, उस स्थान पर एक शब्दांश स्वर के जुड़ने से शब्दांशों की संख्या में वृद्धि होती है। किसी शब्द की संरचना का यह लंबा होना उसके अजीबोगरीब खंडित उच्चारण के कारण होता है, जो कि, जैसा कि यह था, शब्द को "प्रकट" करना और विशेष रूप से व्यंजन के संघनन को घटक ध्वनियों ("एयरशिप" - एयरशिप) में जोड़ना।

2. एक शब्द में सिलेबल्स के अनुक्रम का उल्लंघन:

एक शब्द में शब्दांशों का क्रमपरिवर्तन ("देवोर" - वृक्ष);

आसन्न सिलेबल्स ("हेबेमोट" - बीहेमोथ) की ध्वनियों की पुनर्व्यवस्था। ये विकृतियाँ एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेती हैं, उनके साथ शब्दांशों की संख्या का उल्लंघन नहीं होता है, जबकि शब्दांश रचना घोर उल्लंघन से गुजरती है।

3. एकल शब्दांश की संरचना का विरूपण:

व्यंजन संगम में कमी, जो एक बंद शब्दांश को एक खुले में बदल देता है ("कपूता" - गोभी); व्यंजन के संगम के साथ एक शब्दांश - बिना संगम के शब्दांश में ("तुल" - कुर्सी)।

ओएचपी से पीड़ित बच्चों द्वारा विभिन्न शब्दांश संरचनाओं के शब्दों का उच्चारण करते समय इस दोष को टीबी फिलीचेवा और जीवी चिरकिना द्वारा सबसे आम के रूप में पहचाना जाता है।

एक शब्दांश ("नींबू" - नींबू) में व्यंजन डालना।

4. प्रत्याशा,वे। एक शब्दांश को दूसरे में आत्मसात करना ("पिपिटन" - कप्तान; "वेसिपेड" - साइकिल)।

5. दृढ़ता("लगातार" के लिए ग्रीक शब्द से)। यह एक शब्द ("पनामा" - पनामा; "व्ववलाबे" - गौरैया) में एक शब्दांश पर अटका हुआ है।

सबसे खतरनाक है पहले शब्दांश की दृढ़ता, क्योंकि शब्दांश संरचना का इस प्रकार का उल्लंघन हकलाने में विकसित हो सकता है।

6. संदूषण -दो शब्दों ("रेफ्रिजरेटर" - रेफ्रिजरेटर और ब्रेड बॉक्स) के भागों को मिलाना।

प्रणालीगत भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्द के शब्दांश रचना के इन सभी प्रकार के विकृतियां बहुत आम हैं। ये विकार भाषण अविकसितता वाले बच्चों में अलग-अलग (भाषण विकास के स्तर के आधार पर) सिलेबिक कठिनाई के स्तर पर पाए जाते हैं। भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पर सिलेबिक विकृतियों का मंद प्रभाव इस तथ्य से और बढ़ जाता है कि वे बहुत लगातार हैं। शब्द के शब्दांश संरचना के निर्माण की ये सभी विशेषताएं मौखिक भाषण के सामान्य विकास (शब्दावली का संचय, अवधारणाओं को आत्मसात करना) में हस्तक्षेप करती हैं और बच्चों के संचार को बाधित करती हैं, और निस्संदेह, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में हस्तक्षेप करती हैं, इसलिए, पढ़ना और लिखना सीखने में हस्तक्षेप करें।

परंपरागत रूप से, एक शब्द के शब्दांश संरचना के अध्ययन में, विभिन्न संरचनाओं के शब्दों के शब्दांश संरचना को पुन: प्रस्तुत करने की संभावनाओं का विश्लेषण एके मार्कोवा के अनुसार किया जाता है, जो जटिलता की बढ़ती डिग्री के अनुसार एक शब्द के 14 प्रकार के शब्दांश संरचना को अलग करता है। . जटिलता में संख्या बढ़ाना और विभिन्न प्रकार के शब्दांशों का उपयोग करना शामिल है।

शब्दों के प्रकार (ए.के. मार्कोवा के अनुसार)

ग्रेड 1 - खुले शब्दांश से दो-अक्षर वाले शब्द (विलो, बच्चे)।

ग्रेड 2 - खुले शब्दांशों से तीन-अक्षर वाले शब्द (शिकार, रास्पबेरी)।

ग्रेड 3 - मोनोसैलिक शब्द (घर, अफीम)।

ग्रेड 4 - एक बंद शब्दांश के साथ दो-अक्षर वाले शब्द (सोफा, फर्नीचर)।

ग्रेड 5 - शब्द के बीच में व्यंजन के संगम के साथ दो अक्षर वाले शब्द (बैंक शाखा)।

ग्रेड 6 - एक बंद शब्दांश और व्यंजन के संगम के साथ दो-अक्षर वाले शब्द (कॉम्पोट, ट्यूलिप)।

ग्रेड 7 - एक बंद शब्दांश के साथ तीन-अक्षर वाले शब्द (हिप्पो, फोन)।

ग्रेड 8 - व्यंजन के संगम के साथ त्रिअक्षीय शब्द (कमरा, जूते)।

ग्रेड 9 - व्यंजन और एक बंद शब्दांश के संगम के साथ त्रिपाठी शब्द (भेड़ का बच्चा, करछुल)।

ग्रेड 10 - व्यंजन के दो संयोजनों के साथ त्रिअक्षीय शब्द (गोली, मैत्रियोश्का)।

ग्रेड 11 - शब्द की शुरुआत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसैलिक शब्द (टेबल, अलमारी)।

ग्रेड 12 - शब्द के अंत में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसैलिक शब्द (लिफ्ट, छाता)।

ग्रेड 13 - व्यंजन के दो संयोजनों के साथ दो-अक्षर वाले शब्द (कोड़ा, बटन)।

ग्रेड 14 - खुले शब्दांशों से चार-अक्षर वाले शब्द (कछुआ, पियानो)।

14 वर्गों में शामिल शब्दों के अलावा, अधिक जटिल शब्दों के उच्चारण का आकलन किया जाता है: "सिनेमा", "पुलिसकर्मी", "शिक्षक", "थर्मामीटर", "स्कूबा डाइवर", "ट्रैवलर", आदि।

शब्दों के लयबद्ध पैटर्न को पुन: प्रस्तुत करने की संभावना, लयबद्ध संरचनाओं की धारणा और पुनरुत्पादन (पृथक धड़कन, सरल धड़कन की एक श्रृंखला, उच्चारण की एक श्रृंखला) की भी जांच की जाती है।

नौकरियों के प्रकार:

नाम विषय चित्र;

भाषण चिकित्सक के पीछे परिलक्षित शब्दों को दोहराएं;

प्रश्नों के उत्तर दें। (वे किराने का सामान कहाँ से खरीदते हैं?)

इस प्रकार, परीक्षा के दौरान, भाषण चिकित्सक प्रत्येक विशिष्ट मामले में शब्दों के शब्दांश संरचना के उल्लंघन की डिग्री और स्तर की पहचान करता है और सबसे विशिष्ट गलतियाँ जो बच्चा भाषण करता है, उन आवृत्ति वर्गों की पहचान करता है, जिनमें शब्दांश संरचना होती है। बच्चे के भाषण में संरक्षित है, शब्दों की शब्दांश संरचना के वर्ग जो बच्चे के भाषण में मोटे तौर पर उल्लंघन किए जाते हैं, और शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन के प्रकार और प्रकार को भी निर्धारित करते हैं। यह आपको बच्चे के लिए सुलभ स्तर की सीमाओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है जिससे सुधार अभ्यास शुरू होना चाहिए।

कई आधुनिक लेखक एक शब्द के शब्दांश संरचना को ठीक करने के मुद्दों से निपट रहे हैं। एसई बोल्शकोवा के कार्यप्रणाली मैनुअल में "बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन पर काबू पाने" लेखक एक शब्द के शब्दांश संरचना, त्रुटियों के प्रकार, काम की विधि के निर्माण में कठिनाइयों के कारणों का वर्णन करता है। ऑप्टिकल और सोमाटो-स्थानिक अभ्यावेदन, द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास, आंदोलनों के गतिशील और लयबद्ध संगठन के रूप में एक शब्द के शब्दांश संरचना के निर्माण के लिए इस तरह की पूर्वापेक्षाओं के विकास पर ध्यान दिया जाता है। लेखक मैनुअल सुदृढीकरण की एक विधि का प्रस्ताव करता है, जिससे बच्चों के लिए आर्टिक्यूलेशन को स्विच करना और लंघन और सिलेबल्स को बदलने से रोकना आसान हो जाता है। व्यंजन के संगम से शब्दों में महारत हासिल करने का क्रम दिया गया है। प्रत्येक चरण के खेल में भाषण सामग्री होती है, जिसे भाषण चिकित्सा प्रशिक्षण कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है।

विभिन्न प्रकार के शब्दांश संरचना के साथ शब्दों को काम करने का क्रम ई.एस. बोलशकोवा द्वारा मैनुअल "प्रीस्कूलर के साथ एक भाषण चिकित्सक का काम" में प्रस्तावित किया गया था, जहां लेखक काम के अनुक्रम का प्रस्ताव करता है जो शब्द की रूपरेखा को स्पष्ट करने में मदद करता है। (ए.के. मार्कोवा के अनुसार शब्दांशों के प्रकार)

एनवी कुर्दवानोव्सना और एलएस वानुकोवा द्वारा शैक्षिक-पद्धतिगत मैनुअल "एक शब्द की शब्दांश संरचना का गठन: भाषण चिकित्सा कार्य", गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के गठन पर सुधारात्मक कार्य की विशेषताएं पर प्रकाश डाला गया है। . सामग्री को लेखकों द्वारा इस तरह से चुना गया था कि एक ध्वनि के स्वचालन पर काम करते समय, दूसरे की उपस्थिति, शब्दों में ध्वनियों का उच्चारण करना मुश्किल होता है। प्रस्तुत दृष्टांत सामग्री का उद्देश्य ठीक मोटर कौशल (चित्रों को रंगीन या छायांकित किया जा सकता है) का विकास करना है, और इसकी व्यवस्था का क्रम ओनोमेटोपोइया के चरण में शब्दांश संरचना के निर्माण में मदद करेगा।

अपनी पाठ्यपुस्तक में "बच्चों में शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य" ZE अग्रानोविच भी पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सुधार के लिए इस तरह के एक कठिन, विशिष्ट प्रकार के भाषण विकृति को खत्म करने के लिए भाषण चिकित्सा उपायों की एक प्रणाली का प्रस्ताव करता है। शब्दों के शब्दांश संरचना के उल्लंघन के रूप में। लेखक भाषण और श्रवण धारणा और भाषण मोटर कौशल के विकास से सभी सुधारात्मक कार्यों को सारांशित करता है और दो मुख्य चरणों की पहचान करता है:

प्रारंभिक (कार्य गैर-मौखिक और मौखिक सामग्री पर किया जाता है; इस चरण का उद्देश्य बच्चे को उसकी मूल भाषा में शब्दों की लयबद्ध संरचना में महारत हासिल करने के लिए तैयार करना है;

वास्तव में सुधारात्मक (कार्य मौखिक सामग्री पर किया जाता है और इसमें कई स्तर होते हैं (स्वर का स्तर, शब्दांश का स्तर, शब्द का स्तर)। लेखक प्रत्येक स्तर पर "कार्य में शामिल करने" के लिए एक विशेष अर्थ प्रदान करता है। भाषण विश्लेषक के अलावा, श्रवण, दृश्य और स्पर्श भी। इस चरण का उद्देश्य - किसी विशेष बाल-भाषण रोगविज्ञानी में शब्दों के शब्दांश संरचना में दोषों का प्रत्यक्ष सुधार।

सभी लेखक शब्द की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने के लिए विशिष्ट उद्देश्यपूर्ण भाषण चिकित्सा कार्य की आवश्यकता पर ध्यान देते हैं, जो भाषण विकारों पर काबू पाने में सामान्य सुधारात्मक कार्य का हिस्सा है।

समूह, उपसमूह और व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा कक्षाओं में विशेष रूप से चयनित खेलों का संचालन सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

उदाहरण के लिए, उपदेशात्मक खेल "मेरी सदनों"।

इस उपदेशात्मक खेल में चित्रों को सम्मिलित करने के लिए जेब के साथ तीन घर होते हैं, विभिन्न प्रकार के खेल विकल्पों के लिए वस्तु चित्रों के एक सेट के साथ लिफाफे।

विकल्प संख्या 1

"चिड़ियाघर"

लक्ष्य:शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता का विकास।

उपकरण:खिड़कियों में फूलों की एक अलग संख्या के साथ तीन घर (एक, दो, तीन), चित्र डालने के लिए जेब के साथ, विषय चित्रों का एक सेट: हाथी, भेड़िया, भालू, लोमड़ी, खरगोश, एल्क, राइनो, ज़ेबरा, ऊंट, लिंक्स , गिलहरी, बिल्ली, गैंडा, मगरमच्छ, जिराफ़ ...)

खेल प्रगति:स्पीच थेरेपिस्ट का कहना है कि चिड़ियाघर में जानवरों के लिए नए घर बनाए गए हैं। बच्चे को यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि कौन से जानवर किस घर में रखे जा सकते हैं। बच्चा एक जानवर की तस्वीर लेता है, उसके नाम का उच्चारण करता है और शब्द में शब्दांशों की संख्या निर्धारित करता है। यदि अक्षरों की संख्या गिनना मुश्किल है, तो बच्चे को शब्द को "थप्पड़ मारने" के लिए कहा जाता है: इसे अक्षरों द्वारा उच्चारण करें, उच्चारण के साथ हाथों से उच्चारण करें। अक्षरों की संख्या से, वह नामित जानवर के लिए खिड़की में फूलों की संख्या के साथ एक घर ढूंढता है और तस्वीर को इस घर की जेब में रखता है। यह वांछनीय है कि बच्चों के उत्तर पूर्ण हों, उदाहरण के लिए: "शब्द में मगरमच्छतीन शब्दांश ”। सभी जानवरों को घरों में रखने के बाद, चित्रों में दिखाए गए शब्दों को फिर से कहना आवश्यक है।

विकल्प संख्या 2

"पहेलियाँ"

लक्ष्य:पहेलियों का अनुमान लगाने और शब्दों-उत्तरों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता का विकास।

उपकरण:खिड़कियों में फूलों की एक अलग संख्या के साथ तीन घर (एक, दो, तीन), चित्रों को सम्मिलित करने के लिए जेब के साथ, वस्तु चित्रों का एक सेट: गिलहरी, कठफोड़वा, कुत्ता, खरगोश, तकिया, भेड़िया)।

खेल प्रगति:भाषण चिकित्सक बच्चे को ध्यान से सुनने और पहेली का अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है, शब्द-उत्तर के साथ एक तस्वीर ढूंढता है, शब्द में अक्षरों की संख्या निर्धारित करता है (ताली, मेज पर टैपिंग, कदम इत्यादि)। अक्षरों की संख्या से, खिड़कियों की इसी संख्या के साथ एक घर खोजें, इस घर की जेब में एक तस्वीर डालें।

जो चतुराई से पेड़ों पर कूदता है
और ओक चढ़ता है?
अखरोट को खोखले में कौन छुपाता है,
सर्दियों के लिए मशरूम सूखता है? (गिलहरी)

बूथ में सोता है
घर पहरा है।
मालिक के पास कौन जाता है
वह आपको बताती है। (कुत्ता)

फुलाना के साथ भरवां
क्या यह आपके कान के नीचे है? (तकिया)

हर समय दस्तक दे रहा है
खोखले पेड़
लेकिन यह उन्हें अपंग नहीं करता है,
और केवल ठीक करता है। (कठफोड़वा)

सर्दियों में सफेद,
गर्मियों में ग्रे
किसी को ठेस नहीं पहुँचाता
और वह सभी से डरता है। (खरगोश)

कड़ाके की ठंड में कौन
गुस्से में भटकता है, भूखा रहता है। (भेड़िया)

आप केवल उन चित्रों का उपयोग कर सकते हैं जिनके नाम में विभिन्न संख्या में शब्दांश हैं। बच्चा कार्ड लेता है, उस पर दिखाए गए चित्र को नाम देता है, शब्द में अक्षरों की संख्या निर्धारित करता है और खिड़की में फूलों की संख्या के आधार पर स्वतंत्र रूप से इसे घर की संबंधित जेब में डालता है।

एम।: टीसी क्षेत्र, 2007।

मैनुअल गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों में शब्द के शब्दांश संरचना के गठन पर सुधारात्मक कार्य की विशेषताओं पर प्रकाश डालता है। भाषण और उपदेशात्मक सामग्री का व्यवस्थितकरण और चयन, कक्षाओं की शाब्दिक समृद्धि, पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण कौशल के विकास के मुख्य चरणों को ध्यान में रखते हुए, भाषण चिकित्सक को इन समस्याओं को हल करने में मदद करेगी।

सामग्री का चयन इस तरह से किया जाता है कि एक ध्वनि के स्वचालन पर काम करते समय, दूसरे की उपस्थिति, शब्दों में उच्चारण करने में मुश्किल ध्वनियों को बाहर रखा जाता है। प्रस्तुत दृष्टांत सामग्री का उद्देश्य ठीक मोटर कौशल (चित्रों को रंगीन या छायांकित किया जा सकता है) का विकास करना है, और इसकी व्यवस्था का क्रम ओनोमेटोपोइया के चरण में शब्दांश संरचना के निर्माण में मदद करेगा।

मैनुअल भाषण चिकित्सक, शिक्षकों और भाषण विकारों वाले बच्चों के साथ काम करने वाले माता-पिता के लिए अभिप्रेत है।

परिचय 5

गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्द संरचना के गठन की विशेषताएं 9

भाषण के सामान्य विकास के विभिन्न स्तरों पर शब्द संरचना के गैर-गठन की विशिष्ट विशेषताएं 9

गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों में शब्द संरचना बनाने के लिए काम करने के तरीके 10

प्रोपेड्यूटिक चरण 11

गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं 11

गैर-बोलने वाले बच्चों में भाषण की समझ का विकास 12

भाषण की नकल बढ़ाना 13

शब्दों के पहले रूपों का गठन 15

व्यंजनों के संगम के साथ शब्दों की शब्दांश संरचना के गठन की विशेषताएं 17

वाक्यांश भाषण की सामग्री पर एक शब्द के शब्दांश संरचना के गठन की विशेषताएं 18

लेक्सिक टास्क 19

बीटिंग 19

सार्वजनिक शब्दों से सार्वजनिक शब्द 21

सार्वजनिक यात्रा शब्द 24

बंद शब्द 27

बंद शब्द 29

मध्य शब्दों और खुले प्रतीकों में सहमति के साथ द्विआधारी शब्द 33

शब्द और खुले प्रतीकों की शुरुआत में सहमति वाले शब्दों के साथ द्विआधारी शब्द 36

एक शब्द और बंद शब्द 39 के बीच में सहमति शब्दों के साथ दो शब्द

वर्ड और क्लोज्ड वर्ड 42 की शुरुआत में सहमति वाले शब्दों के साथ दो शब्द

बंद पेड़ शब्द 44

सहमति वाले शब्दों के साथ ट्रिपल शब्द (विभिन्न स्थितियों में) और खुले शब्द 47

सहमति के साथ ट्रिपल शब्द (विभिन्न स्थितियों में) और बंद शब्द 49

50 शब्दों के आरंभ और अंत में संगत शब्दों के साथ एकल शब्द

दो काउंटरों के साथ दोहरा शब्द 52

दो काउंटरों के साथ तीन आकार के शब्द 53

सार्वजनिक शब्दों से चार शब्द 54

सार्वजनिक शब्दों से 5 सार्वजनिक शब्द 56

बंद और (या) फ्लक्स शब्द 58

बंद शब्द और (या) ढके हुए शब्द 60

जटिल शब्द (तीन या अधिक सुसंगत शब्द) 62

जटिल शब्दों का प्रयोग करने वाले वाक्य 64

परिशिष्ट 71

ध्वनि धारा 71 . के लिए चित्र

परिचय

गंभीर भाषण विकारों से पीड़ित बच्चों की संख्या हर साल बढ़ रही है। उनमें से अधिकांश, एक डिग्री या किसी अन्य तक, शब्द के शब्दांश संरचना का उल्लंघन करते हैं। यदि इस उल्लंघन को समय पर ठीक नहीं किया जाता है, तो भविष्य में इससे बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में नकारात्मक परिवर्तन होंगे, जैसे कि अलगाव और परिसरों का निर्माण, जो न केवल सीखने में, बल्कि संचार में भी उसके साथ हस्तक्षेप करेगा। साथियों और वयस्कों।

चूंकि इस विषय का शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य में पर्याप्त रूप से अध्ययन और कवर नहीं किया गया है, भाषण चिकित्सक शब्द के शब्दांश संरचना के निर्माण पर काम के आयोजन में कठिनाइयों का सामना कर रहे हैं: भाषण उपदेशात्मक सामग्री के व्यवस्थितकरण और चयन में, कक्षाओं को प्रदान करने में शाब्दिक समृद्धि।

ए.के. मार्कोवा शब्द के शब्दांश संरचना के निम्नलिखित प्रकार के उल्लंघनों की पहचान करता है।

पूरे शब्दांश या कई सिलेबल्स, या एक शब्दांश स्वर (उदाहरण के लिए, "साइकिल" के बजाय "वेसिपेड" या "सीपेड", "पिगलेट" के बजाय "प्रोसोनिक" के नुकसान के कारण किसी शब्द के शब्दांश समोच्च का कटाव )

अक्रिय किसी भी शब्दांश (उदाहरण के लिए, "vvvvo-wild" या "va-va-vodichka") पर अटका हुआ है। पहले शब्दांश की दृढ़ता विशेष रूप से खतरनाक है, क्योंकि यह एक हकलाना में विकसित हो सकता है।

एक शब्दांश का दूसरे से आत्मसात करना (उदाहरण के लिए, "टमाटर" के बजाय "मिमिडोर")।

व्यंजन के जंक्शन पर एक अतिरिक्त शब्दांश बनाने वाला स्वर जोड़ना, जिसके कारण शब्दांशों की संख्या बढ़ जाती है (उदाहरण के लिए, "खोखले" के बजाय "डुपेलो")।

शब्द में सिलेबल्स के अनुक्रम का उल्लंघन (उदाहरण के लिए, "ड्राई क्लीनिंग" के बजाय "चिमखिस्टका")।

शब्दों या शब्दों के कुछ हिस्सों को एक में मिलाना (उदाहरण के लिए, "पर्सिन" - आड़ू और नारंगी, "देवलायत" - लड़की चल रही है)।

यह मैनुअल ए.के. द्वारा विकसित उत्पादक वर्गों के वर्गीकरण को ध्यान में रखते हुए सावधानीपूर्वक चयनित भाषण सामग्री प्रदान करता है। मार्कोवा, कुछ बदलावों के साथ:

ओनोमेटोपोइया;

खुले शब्दांश से दो-अक्षर वाले शब्द;

खुले शब्दांश से तीन शब्दांश शब्द;

बंद सिलेबल्स से मोनोसैलिक शब्द;

बंद शब्दांशों से दो-अक्षर वाले शब्द;

एक शब्द और एक खुले शब्दांश के बीच में व्यंजन के संयोजन के साथ दो अक्षर वाले शब्द;

एक शब्द की शुरुआत में व्यंजन के संगम और एक खुले शब्दांश के साथ दो अक्षर वाले शब्द;

एक शब्द और एक बंद शब्दांश के बीच में व्यंजन के संयोजन के साथ दो अक्षर वाले शब्द;

एक शब्द और एक बंद शब्दांश की शुरुआत में व्यंजन के संगम के साथ दो अक्षर वाले शब्द;

एक बंद शब्दांश के साथ तीन-अक्षर वाले शब्द;

व्यंजन (विभिन्न पदों पर) और एक खुले शब्दांश के संगम के साथ तीन शब्दांश शब्द;

व्यंजन (विभिन्न पदों पर) और एक बंद शब्दांश के संगम के साथ तीन शब्दांश शब्द;

शब्द के आरंभ और अंत में व्यंजन के संयोजन के साथ मोनोसिलेबिक शब्द;

दो संगम के साथ दो अक्षर वाले शब्द;

दो शब्दों के साथ तीन शब्दांश शब्द;

खुले शब्दांश से चार शब्दांश शब्द;

खुले शब्दांश से पाँच शब्दांश शब्द;

एक बंद शब्दांश और (या) संयोजन के साथ चार-अक्षर वाले शब्द;

एक बंद शब्दांश और (या) संयोजन के साथ पांच-अक्षर वाले शब्द;

यौगिक शब्द (एक पंक्ति में तीन से अधिक व्यंजन)।

एक गैर-बोलने वाले बच्चे में एक शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण पर काम ओनोमेटोपोइया के अभ्यास से शुरू होना चाहिए।

यदि बच्चे में ध्वनियों के सभी समूह परेशान हैं और भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष का गठन नहीं किया गया है, तो हम भाषण के शब्दांश संरचना पर काम में प्रत्येक खंड से पहले पैराग्राफ की सामग्री का उपयोग करने की सलाह देते हैं। वर्गों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि उनका लगातार उपयोग गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों में शब्दांश संरचना के गठन पर पाठ की संरचना के पालन को मानता है। मैनुअल "ओनोमेटोपोइया" खंड के लिए एक परिशिष्ट और उदाहरण सामग्री के साथ पूरक है।

यदि, किसी शब्द की शब्दांश संरचना पर काम के समानांतर, आप किसी ध्वनि को स्वचालित करते हैं, तो हम उपयुक्त भाषण सामग्री का उपयोग करने की सलाह देते हैं। इसे इस तरह से चुना जाता है कि यह अन्य ध्वनियों के शब्दों में उपस्थिति को बाहर कर देता है जो बच्चों के लिए कठिन हैं। उदाहरण के लिए: ध्वनि के लिए सामग्री [w] में [f], [s], [s "], [z], [z"], [c], [l], [l " जैसी ध्वनियां शामिल नहीं हैं। ], [पी], [पी "]। ध्वनि के लिए सामग्री [l] में [w], [f], [s], [s "], [z], [z"], [p], [p "] जैसी ध्वनियां शामिल नहीं हैं, लेकिन काम शुरू करना फिर भी पहले पैराग्राफ से अनुसरण करता है, जबकि शुद्ध वाक्यांशों में केवल सरल प्रस्ताव होते हैं, जैसे कि परतथा पर।

प्रत्येक शब्दावली ब्लॉक व्यवस्थितकरण को भी देखता है: एकवचन और बहुवचन संज्ञा, सामान्य संज्ञा, विशेषण, क्रियाविशेषण, क्रिया।

अंतिम वाक्य की तरह चार-अक्षर और पांच-अक्षर वाले शब्दों वाली सामग्री, शब्द के शब्दांश संरचना के निर्माण पर काम का अंतिम चरण है, लेकिन यह भाषण कौशल के विकास पर काम में अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं होगा। जिन बच्चों को गंभीर विकलांगता नहीं है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक विशिष्ट मामले में प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, काम के क्रम को बदलने का अवसर हमेशा होना चाहिए।

एक भाषण चिकित्सक का काम मानकीकृत नहीं किया जा सकता है और न ही होना चाहिए। इस शाब्दिक सामग्री का उपयोग करते हुए कक्षाओं के दौरान विभिन्न विश्लेषकों की सक्रियता (जब बच्चे को निरीक्षण करना चाहिए, किसी वस्तु या क्रिया का नाम सुनना चाहिए, एक इशारे के साथ एक पदनाम या उद्देश्य को चित्रित करना चाहिए, खुद को नाम दें) सामग्री के अधिक ठोस समेकन में योगदान देता है। हम कक्षाओं के मुख्य रूप से चंचल रूप का उपयोग करने की सलाह देते हैं, केवल इस तरह से आप संचार की आवश्यकता, अभ्यास में रुचि पैदा कर सकते हैं, जो बदले में, प्रभाव की भावनात्मकता सुनिश्चित करेगा और भाषण नकल के विकास में योगदान देगा।

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परिचय

अध्ययन की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि एक शब्द की शब्दांश संरचना का सुधार भाषण चिकित्सा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है, जो प्रणालीगत भाषण विकारों से पीड़ित पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करता है।

आज तक, भाषण चिकित्सा विज्ञान के विकास में स्पष्ट प्रगति हुई है। मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर, भाषण विकृति विज्ञान (वाचाघात, अलिया और सामान्य भाषण अविकसितता, डिसरथ्रिया) के सबसे जटिल रूपों के तंत्र के बारे में आवश्यक जानकारी प्राप्त की गई थी।

विशेष रूप से, कम उम्र में भाषण चिकित्सा में ध्यान देने योग्य विकास देखा जाता है: बच्चों के पूर्व-भाषण विकास की विशेषताओं की जांच की जाती है, भाषण विकारों के शीघ्र निदान और रोग का निदान करने के लिए मानदंड स्थापित किए जाते हैं, निवारक के तरीके और तरीके (एक के विकास को रोकना) दोष) भाषण चिकित्सा का चयन किया जाता है।

भाषण का विकास, जिसमें ध्वनियों को सही ढंग से उच्चारण करने और उन्हें अलग करने की क्षमता शामिल है, कलात्मक तंत्र के मालिक हैं, सही ढंग से एक वाक्य का निर्माण करने में सक्षम हैं, और अधिक, एक पूर्वस्कूली संस्थान के सामने सबसे महत्वपूर्ण तत्काल समस्याओं में से एक है।

सही भाषण स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के संकेतकों में से एक है, लेखन और पढ़ने के समय पर विकास की गारंटी: लिखित भाषण मौखिक भाषण के आधार पर विकसित होता है, और अपर्याप्त रूप से विकसित ध्वन्यात्मक सुनवाई वाले बच्चे संभावित डिस्ग्राफिक्स और डिस्लेक्सिक्स हैं (बच्चों के साथ) लेखन और पढ़ने के विकार)। अविकसित भाषण भाषाई सुधारात्मक

भाषण के विकास में पिछड़ना (ए.एन. ग्वोजदेव, आई.ए.

भाषण और ध्वन्यात्मक अविकसितता के ध्वनि पक्ष को ठीक करने के लिए उद्देश्यपूर्ण भाषण चिकित्सा कार्य के माध्यम से इस तरह के उल्लंघन का सामना करना संभव है।

पहली बार, बच्चों में भाषण अविकसितता की समस्या तैयार की गई और आर.ई. लेविना और बीसवीं सदी के 50-60 के दशक में रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के शोधकर्ताओं की एक टीम। भाषण के निर्माण में अंतराल का अध्ययन विकास संबंधी विकारों के रूप में किया जाने लगा जो उच्च मानसिक कार्यों की पदानुक्रमित संरचना के नियमों के अनुसार होते हैं।

शब्द के शब्दांश संरचना में दोषों के साथ प्रीस्कूलरों के प्रशिक्षण और पालन-पोषण की प्रणाली में भाषण विचलन को ठीक करना और पढ़ने और लिखने में पूर्ण शिक्षण की तैयारी शामिल है (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S. V. कोनोवलेंको)। मैं एक। तथाकथित ध्वनि दिशा के प्रीस्कूलर के लिए अपने शोध में, एक शब्द की एक या अधिक ध्वनियों का सही उच्चारण निहित है, एक शब्दांश दिशा के बच्चे एक शब्द की शब्दांश रचना को समझते हैं, इसकी ध्वनि संरचना का उल्लंघन करते हैं और बहुत कम संख्या का उपयोग करते हैं। ध्वनियों का।

ए एन ग्वोजदेव, शब्द की शब्दांश रचना को आत्मसात करने पर शोध करते हुए, इस तथ्य को कहते हैं कि रूसी शब्दों के शब्दांश संरचना की ख़ासियतें, जो इस तथ्य में शामिल हैं कि इसमें अस्थिर शब्दांशों की ताकत अलग है। शब्दांश संरचना में महारत हासिल करते समय, प्रीस्कूलर शब्दांशों, शब्दों को सही क्रम में उच्चारण करने की क्षमता में महारत हासिल करता है: सबसे पहले, पूरे शब्द से, केवल तनावग्रस्त शब्दांश का उच्चारण किया जाता है, जिसके बाद - पहला पूर्व-तनाव और, अंत में , कमजोर अस्थिर सिलेबल्स। कमजोर अस्थिर सिलेबल्स की चूक उनमें शामिल ध्वनियों को आत्मसात करने में एक बाधा है, और इसलिए विभिन्न ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों का भाग्य सीधे शब्दांश संरचना के आत्मसात से संबंधित है।

चूंकि सही भाषण एक बच्चे के बाद के पूर्ण विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है, उसका सामाजिक अनुकूलन, भाषण विकारों का जल्द से जल्द पता लगाना और समाप्त करना महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली बच्चों में बड़ी संख्या में भाषण विकार प्रकट होते हैं, क्योंकि यह वह उम्र है जो भाषण विकास की संवेदनशील अवधि है। भाषण विकारों का पता लगाने से आप उन्हें जितनी जल्दी हो सके समाप्त कर सकते हैं, व्यक्तित्व के गठन और बच्चे के संपूर्ण मानसिक विकास पर भाषण विकारों के नकारात्मक प्रभाव को रोकता है।

यह थीसिस सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के निर्माण पर भाषण चिकित्सा कार्य के लिए समर्पित है।

अनुसंधान समस्या। शब्द के शब्दांश रचना का उल्लंघन सामान्य भाषण अविकसित बच्चे की भाषण संरचना की संरचना में मुख्य और लगातार दोष हैं। रूसी साहित्य में, इस मुद्दे पर बहुत सारे अध्ययन किए गए हैं। लेकिन, इसके बावजूद, भाषण चिकित्सा के सिद्धांत और व्यवहार में उन कारकों के बारे में जानकारी नहीं है जो शब्द के शब्दांश संरचना को आत्मसात करने के लिए आवश्यक हैं।

शोध का उद्देश्य: ओएचपी वाले बच्चों में शब्दांश रचना की विशेषताएं।

शोध का विषय: सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में एक शब्द की शब्दांश संरचना बनाने की प्रक्रिया।

शोध का उद्देश्य: सामान्य भाषण अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर में एक शब्द के शब्दांश संरचना के गठन की विशेषताओं का अध्ययन करना।

1. पूर्वस्कूली बच्चों में शब्द के शब्दांश संरचना के गठन की विशेषताओं को चिह्नित करने के लिए;

2. सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में शब्द के शब्दांश संरचना के उल्लंघन की बारीकियों पर विचार करें;

3. सामान्य भाषण अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचना के गठन पर उल्लंघन की पहचान करने और सुधार और भाषण चिकित्सा कार्य करने के लिए;

4. सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में पूर्वस्कूली बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचना के गठन के लिए व्यक्तिगत सुधारात्मक अभ्यास विकसित करना।

शोध परिकल्पना: किसी शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण पर भाषण चिकित्सा कार्य प्रभावी होगा यदि कार्य में विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए सुधार अभ्यास का उपयोग किया जाता है।

अनुसंधान की विधियां:

* सैद्धांतिक: शोध के विषय पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन।

* अनुभवजन्य: अवलोकन, प्रयोग।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व: इसमें ओएचपी वाले बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के गठन की प्रकृति और मौलिकता के बारे में वैज्ञानिक विचारों को स्पष्ट और विस्तारित करना शामिल है।

अनुसंधान का व्यावहारिक महत्व: यह अनुसंधान के प्राप्त वैज्ञानिक परिणामों से निर्धारित होता है, जो ओएचपी वाले बच्चों में शब्द के शब्दांश संरचना के गठन के सिद्धांत और कार्यप्रणाली को पूरक कर सकता है।

अध्ययन का प्रायोगिक आधार: अध्ययन MBDOU संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 30, सर्गिएव पोसाद, मॉस्को क्षेत्र के आधार पर किया गया था।

थीसिस की संरचना: 65 पृष्ठों की कुल मात्रा के साथ काम में शामिल हैं: परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची (41 स्रोत), और एक परिशिष्ट।

अध्याय 1. वर्तमान स्थिति और ओएचपी के साथ बच्चों में शब्द संरचना के गठन की समस्या के लिए दृष्टिकोण

1.1 अनुसंधान के भाषाई और मनोवैज्ञानिक पहलूओएचपी वाले बच्चों में शब्दांश और शब्दांश

आज, भाषाई शोध इस बात की पुष्टि करता है कि शब्दांश सामान्य ध्वन्यात्मकता की सबसे जटिल और जरूरी समस्याओं में से एक है।

भाषाई शब्दकोश में, एक शब्दांश को एक ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक इकाई के रूप में परिभाषित किया जाता है जो ध्वनि और भाषण की चातुर्य के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति रखता है। ए.ए. लेओन्तेव (1956) एक शब्दांश को भाषण के प्रवाह के न्यूनतम खंड के रूप में परिभाषित करता है जिसे एक अलग स्थिति में उच्चारित किया जा सकता है: "एक शब्दांश एक विशेष रूप से मायावी इकाई है, एक मनोवैज्ञानिक इकाई है जिसमें भाषाई मानक और दोनों में कई सहसंबंध हैं। इसके बाहर, शरीर की शारीरिक गतिविधि के विभिन्न स्तरों पर "। ...

ए.एल. ट्रेखटेरोव (1956) का तर्क है कि शब्दांश अधिक जटिल ध्वन्यात्मक संरचनाएं हैं, एक अलग रचना है, लेकिन सामान्य भौतिक और ध्वनिक गुण हैं। एक शब्दांश को उजागर करने के भौतिक गुण, ए.एल. Trakhterov, तनाव की परवाह किए बिना इसमें अंतर्निहित होना चाहिए, क्योंकि वे शब्दांश की भाषाई विशेषता प्रदान करते हैं। एएल ट्रेखटेरोवा ध्वनि के सभी भौतिक गुणों को एक शब्दांश को अलग करने के भौतिक साधनों को संदर्भित करता है: शक्ति, ऊंचाई, देशांतर, समय। उनके उच्चारण शीर्षों के योग में, शब्दांश भाषण के लयबद्ध संगठन में सबसे छोटी कड़ियाँ हैं, शब्दांश का परिणामी मधुर पैटर्न वाक्य-विन्यास और वाक्य का ध्वन्यात्मक डिज़ाइन है। एक शब्दांश का मुख्य भाषाई कार्य, लेखक के अनुसार, भाषण की उच्चारण-टॉनिक संरचना में सबसे छोटी कड़ी होना है।

यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि एक शब्दांश के घटक तत्व ठोस होते हैं। अखंडता, ए.एल. के अनुसार है। Trakhterov - एक सजातीय तत्व की एकता और एक दूसरे के साथ तत्वों का सबसे बड़ा संलयन। मनोवैज्ञानिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक अध्ययन उन लोगों की पुष्टि करते हैं जो अलग-अलग संरचनात्मक जटिलता के शब्दांशों और शब्दों की धारणा, मान्यता और उच्चारण की प्रक्रियाओं से संबंधित हैं। हमारे लिए सबसे बुनियादी बच्चे की भाषण गतिविधि के तंत्र के अध्ययन से संबंधित डेटा हैं।

एन.आई. द्वारा विश्लेषण झिंकिन (1958), एल.आर. जिंदर (1958), आई.ए. विंटर (1973) और अन्य विशेषज्ञ इस बात की पुष्टि करते हैं कि किसी व्यक्ति की अवधारणात्मक ज्ञान संबंधी गतिविधि में, अग्रिम प्रतिबिंब का सिद्धांत सबसे जटिल रूप में प्रकट होता है - संभाव्य पूर्वानुमान (भाषण धारणा के दौरान), और व्यावहारिक क्षेत्र में - अग्रिम में संश्लेषण (भाषण उत्पादन के दौरान) ... यह ज्ञात है कि अग्रिम संश्लेषण, भाषण उत्पादन के दौरान काम करने वाले एक तंत्र के रूप में, सभी भाषण संरचनाओं - शब्दांश, शब्द, वाक्यांश, साथ ही साथ उनके कनेक्शन की विधि को प्रभावित करता है। इस संबंध में, पूर्वानुमान, प्रत्याशा, आगे की कार्रवाई की प्रत्याशा मनोवैज्ञानिक विशेषता है जो धारणा और भाषण उच्चारण की प्रक्रियाओं की समानता निर्धारित करती है।

आई.ए. के शोध कार्य विंटर (1958, 2001) ने दिखाया कि इनपुट स्पीच सिग्नल का आकलन एक बहुआयामी कार्य है। एक भाषण भेजने की प्रक्रिया की प्रकृति के पक्ष से धारणा की प्रक्रिया को प्राथमिकता के रूप में दर्शाया जा सकता है-एक पोस्टीरियरी, समानांतर-अनुक्रमिक, निरंतर-असतत और वर्तमान-विलंबित। विभिन्न संरचनाओं के शब्दों की धारणा और उच्चारण को इसके अस्थायी विश्लेषण के समानांतर एक स्थानिक योजना बनाने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है।

मनोविज्ञान, मनोविज्ञान, भाषा विज्ञान पर साहित्य में इस मुद्दे का अध्ययन करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भाषण की सही धारणा और उच्चारण के लिए, कई तंत्रों की कार्रवाई आवश्यक है: संभाव्य पूर्वानुमान और अग्रिम संश्लेषण, पहचान और सामान्यीकरण, रैखिक भाषाई इकाइयों का खंड-वार विश्लेषण, उनकी भाषाई शुद्धता का नियंत्रण।

भाषा विज्ञान के क्षेत्र में उपलब्ध जानकारी यह साबित करती है कि भाषण प्रजनन की प्रक्रिया में शब्दांश व्यवस्था यादृच्छिक नहीं है, यह व्यंजना के सिद्धांतों पर निर्भर करती है। व्यंजना के नियमों को भाषाई संभावना के स्तर पर महसूस किया जाता है, जिसमें इसके ध्वन्यात्मक तत्व भी शामिल हैं। फोनोप्रोसोडिक तत्व भाषाई क्षमता का एक घटक है और इसकी अपनी संरचना है। सद्भाव, लय और सामंजस्य, सबसे अधिक संभावना है, इसके पृष्ठभूमि घटकों के रूप में कार्य करते हैं, अवधि और अनुपात को प्रोसोडिक घटक माना जाता है। फोनोप्रोसोडिक लिंक के सभी माने गए घटक शब्द के शब्दांश संरचना के उत्पाद में भाग लेते हैं।

कुछ अध्ययनों में, यह ध्यान दिया गया है कि भाषण उच्चारण एक भाषा कार्यक्रम का कार्यान्वयन है, जिसका अर्थ है कि एक भाषा नियम से सीधे एक क्रिया में संक्रमण किसी दिए गए भाषा में निहित मानदंडों की एक निश्चित संरचना पर आधारित होता है। भाषण उत्पादन और समझ के मनोवैज्ञानिक गुणों की समानता को मौखिक संचार के दौरान एक दूसरे के साथ उनके संबंध के बहुरूपता की अभिव्यक्तियों में से एक माना जाता है, जो बताता है कि भाषण का उत्पादन और धारणा अभिव्यक्ति की अभिव्यक्तियों में से एक है। एकल भाषाई क्षमता।

सामान्य भाषण अविकसितता (OHP) सामान्य श्रवण और प्राथमिक संरक्षित बुद्धि वाले बच्चों में भाषण तंत्र के सभी घटकों (ध्वनि संरचना, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, भाषण के शब्दार्थ पक्ष) के विकास में एक प्रणालीगत विकार है।

सामान्य भाषण अविकसितता के घटकों में से एक शब्द के शब्दांश संरचना में एक दोष है। एक शब्द की शब्दांश संरचना पर विचार, इसकी घटना के कारण और इसे ठीक करने के उद्देश्य से अभ्यास का गठन विशेषज्ञों द्वारा किया गया था: मार्कोवा ए.के., बबीना जी.वी., शारिपोवा एन.यू।, अग्रानोविच जेडई, बोलशकोवा एस.ई. अन्य।

बच्चे के भाषण में शब्द की शब्दांश संरचना में दोषों के साथ, व्यक्तिगत शब्दों के उच्चारण में ध्यान देने योग्य विचलन देखे जाते हैं। उल्लंघन में सिलेबिक ध्वनि के उल्लंघन की एक अलग प्रकृति हो सकती है।

पुनर्व्यवस्था या सिलेबल्स को जोड़ने से जुड़ी अक्सर गलतियाँ श्रवण धारणा के प्राथमिक अविकसितता का संकेत देती हैं। सिलेबल्स की संख्या में कमी, विभिन्न सिलेबल्स की समानता और व्यंजन सांद्रता में कमी से जुड़ी त्रुटियों का अर्थ है आर्टिक्यूलेटरी क्षेत्र का उल्लंघन।

किसी शब्द के शब्दांश रचना के सही पुनरुत्पादन के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका शब्द के साथ परिचित होने के स्तर द्वारा निभाई जाती है। जिन शब्दों को बच्चा अच्छी तरह से नहीं जानता है, उनके जाने-माने शब्दों की तुलना में गलत वर्तनी होने की अधिक संभावना है।

एक शब्द की शब्दांश संरचना में दोष पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण में भाषण विकारों के साथ व्यक्तिगत ध्वनियों के पुनरुत्पादन में दोषों की तुलना में थोड़ी देर तक रह सकते हैं।

सामान्य भाषण उच्चारण की समय पर महारत और वाक्यों का निर्माण एक बच्चे के पूर्ण व्यक्तित्व के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, और किसी शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करना लेखन और पढ़ने में महारत हासिल करने के साथ-साथ पूर्वापेक्षाओं में से एक है। बाद में सफल स्कूली शिक्षा।

1.2 ओएचपी वाले बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें के अध्ययन के मनोवैज्ञानिक, मनो-शारीरिक और तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक नींव

सिलेबिक जटिलता की शाब्दिक इकाइयों की धारणा और उच्चारण के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास, धारावाहिक आंदोलनों और कार्यों के टेम्पो-लयबद्ध संगठन की संभावना जैसी प्रक्रियाओं द्वारा निभाई जाती है।

शब्द के शब्दांश संरचना के सही गठन के कारणों में से एक के रूप में स्थानिक कारक का अध्ययन मनोविज्ञान, दर्शन, मनोविज्ञान, न्यूरोसाइकोलॉजी और अन्य क्षेत्रों में अनुसंधान द्वारा सिद्ध किया गया है।

पदार्थ के अंतरिक्ष-समय सातत्य को व्यवस्थित करने का एक विशेष तरीका है लय, अलग-अलग डिग्री में, इसकी एक निश्चित अभिव्यक्ति में खुद को प्रकट करना और एक सार्वभौमिक ब्रह्मांडीय श्रेणी माना जाता है। ऐसे अध्ययन भी हैं जो पुष्टि करते हैं कि संपूर्ण मानव मानस के सही कामकाज के लिए, वितरित स्पंदन की निरंतर भावना होना महत्वपूर्ण है जो भाषण के विभिन्न खंडों से समय और स्थान में जमा होता है। यह संबंध मौखिक उच्चारण की किसी भी लय के सहज चयन का आधार है।

स्थानिक अभ्यावेदन की कमी, जो अलग-अलग डिग्री में प्रकट होती है, किसी भी भाषण विकास में देखी जा सकती है - सामान्य और रोग दोनों। ऐसी विशेषताएं निर्माण की रैखिकता की उपस्थिति का कारण हैं और किसी भी संवेदी और मोटर कार्यक्रम के पारित होने के मंचन का उल्लंघन करती हैं। स्थानिक अभ्यावेदन की कमी शब्द अनुक्रमों की धारणा और उच्चारण को प्रभावित करती है।

न्यूरोसाइकोलॉजी के क्षेत्र में आधुनिक शोध के आंकड़ों के अनुसार, यह ज्ञात है कि स्थानिक निरूपण एक आधार के रूप में है, जिस पर एक बच्चे में उच्च मानसिक प्रक्रियाओं की पूरी सामान्य प्रणाली का निर्माण होता है - लिखना, पढ़ना, गिनना, और बहुत कुछ। भाषण के उच्चारण में स्थानिक कारक के लिए विशेष महत्व एक साथ योजनाओं को समझने और उनके बाद के पुनर्गठन में खंडों के एक मानक अनुक्रम में समझने की क्षमता है।

शब्द की शब्दांश संरचना के गठन के एक अन्य कारण के रूप में, हम आंदोलनों और कार्यों के जटिल मापदंडों की जांच करते हैं, क्रमिक-अनुक्रमिक गतिविधि के आयोजन की संभावना। किसी भी उच्च मानसिक कार्य में मानसिक गतिविधि का सबसे जटिल सचेत रूप होता है और इसमें कुछ गुण होते हैं। रूसी न्यूरोसाइकोलॉजिकल परंपरा के आधार पर, गतिशील गतिविधि के दो पहलुओं पर विचार किया जाता है: नियामक और ऊर्जावान।

नियामक प्रक्रियाओं में वे प्रक्रियाएं शामिल हैं जो प्रोग्रामिंग को निर्धारित करती हैं, मौजूदा कार्यक्रम के अनुसार कार्रवाई की चरण-दर-चरण योजना का कार्यान्वयन और प्राप्त परिणामों पर नियंत्रण। ऊर्जा में ऐसी प्रक्रियाएं शामिल हैं जो मानसिक गतिविधि के ऊर्जा या सक्रियण भाग को प्रभावित करती हैं, जो गति, अवधि, एकरूपता, उत्पादकता से निर्धारित होती है।

एक मौखिक उत्तेजना का मोटर कार्य कलात्मक कृत्यों के समन्वित धारावाहिक अनुक्रम की उपस्थिति में क्रियाएं कर सकता है। "शब्दों के पुनरुत्पादन के लिए, किसी भी ध्वनि की अभिव्यक्ति में प्लास्टिक परिवर्तन के साथ, पिछले आंदोलनों के सही निरूपण और आगे के लोगों के लिए सुचारू स्विचिंग के साथ अनुक्रमिक आर्टिक्यूलेशन का एक पर्याप्त रूप से अच्छी तरह से स्थापित धारावाहिक संगठन की आवश्यकता है।"

के। वी। तारासोवा (1976, 1989) ने नोट किया कि सेंसरिमोटर पदार्थ, जिसे अन्यथा "लय की भावना" के रूप में परिभाषित किया गया है, धीरे-धीरे ओटोजेनेसिस में विकसित होता है। प्रारंभ में, ध्वनि संकेत पुनरावृत्ति की दर को देखने और पुन: उत्पन्न करने की क्षमता उत्पन्न होती है (2-3 वर्ष की आयु में)। इसके अलावा, उच्चारण और बिना उच्चारण वाली ध्वनियों के अनुपात को देखने और पुन: पेश करने की क्षमता (4 वर्ष की आयु में) बनती है। अंतिम मोड़ में, एक लयबद्ध पैटर्न को देखने और पुन: पेश करने की क्षमता बनती है (4 वें वर्ष के अंत तक - 5 वें वर्ष की शुरुआत)।

भाषण हानि वाले बच्चों द्वारा किए गए कार्यों के उपलब्ध परिणामों का विश्लेषण ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास की स्थिति की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करने का अवसर प्रदान करता है, इस श्रेणी के बच्चों द्वारा आंदोलनों और कार्यों के धारावाहिक संगठन की क्षमता: क्षमता की कमी मोटर श्रृंखला के सही ढंग से निर्माण और दीर्घकालिक प्रतिधारण के लिए; जटिलता के किसी भी स्तर के लयबद्ध पैटर्न का गलत उच्चारण; क्रमिक रूप से संगठित गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं की उपस्थिति; स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की कमी प्रकट; स्थानिक विचलन; अतालता, अराजकता, किए गए कार्यों की लक्ष्यहीनता; क्रमिक क्रियाओं के अनुक्रम और स्थानिक रूप से उन्मुख गतिविधि की योजना को बनाए रखने में असमर्थता।

1.3 पूर्वस्कूली बच्चों में शब्द शब्दांश संरचना के गठन की विशेषताएं

विकास का सिद्धांत बच्चों के भाषण के गठन और विकास का आधार बनाता है, जिसके अनुसार सामान्य और असामान्य विकास (एल। एस। वायगोत्स्की) में भाषण ओटोजेनेसिस की सामान्य निर्भरता होती है। इस संबंध में, भाषण हानि वाले बच्चों में शब्द शब्दांश संरचना के विकास की प्रक्रिया का अध्ययन करते समय, इसके पैटर्न पर भरोसा करना महत्वपूर्ण है। इसलिए, भाषण विकास में एक सामान्य अंतराल के साथ प्रीस्कूलर में एक शब्द की शब्दांश संरचना के गठन की समस्या की परिभाषा सामान्य ओटोजेनेसिस के अध्ययन को निर्धारित करती है।

विभिन्न वैज्ञानिकों द्वारा "एक शब्द की शब्दांश संरचना" की अवधारणा की परिभाषा की अपनी विशेषताएं हैं। कई विशेषज्ञ "एक शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना" शब्द को दो शब्दों "एक शब्द की ध्वनि संरचना" और "एक शब्द की शब्दांश संरचना" में विभाजित करते हैं। यह राय I.A द्वारा साझा की गई है। सिकोर्स्कॉय, जो बच्चों को "ध्वनि" और "सिलेबिक" में विभाजित करता है। यह राय एन.के.एच. द्वारा साझा की गई थी। श्वाक्किन, ए.एन. ग्वोजदेव और अन्य विशेषज्ञ। लेकिन शोध में एन.आई. झिंकिन ध्वनि और शब्दांश संरचनाओं की एकता की पुष्टि करता है।

एक दृष्टिकोण से, एक शब्दांश के बाहर एक भाषण ध्वनि को पुन: उत्पन्न करना असंभव है, और इसके बिना कोई भाषाई इकाई नहीं बन सकती है। इसके अलावा, एक शब्दांश रचना में संश्लेषित ध्वनियाँ, शब्दों की पहचान दोनों बनाती हैं और संलयन के माध्यम से स्वयं शब्दांशों के संयोजन की सुविधा प्रदान करती हैं। शब्द के शब्दांश संरचना के निर्माण की प्रक्रिया के पहले मौलिक विश्लेषण में ए.के. मार्कोवा।

इसके आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अनुभवी रूसी विशेषज्ञों के अध्ययन में "एक शब्द की ध्वनि संरचना" और "एक शब्द की शब्दांश संरचना" की अवधारणाओं के अलग-अलग अनुप्रयोग से सामान्यीकृत शब्द "ध्वनि-शब्दांश" की प्रवृत्ति है। एक शब्द की संरचना", जो सही ध्वन्यात्मक विकास को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक है। आज, किसी शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना को संख्या, अनुक्रम और ध्वनियों और अक्षरों के प्रकार के संदर्भ में एक शब्द की विशेषता के रूप में परिभाषित किया जाता है जो इसे बनाते हैं। इसका मतलब यह है कि किसी शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का अध्ययन दो दिशाओं में किया जाना चाहिए: ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल करना और किसी शब्द की लयबद्ध-अक्षर संरचना।

नवजात शिशु में भी, रोने में स्वर जैसी आवाजें सुनाई देती हैं, एक स्पष्ट नाक के साथ। बच्चा व्यंजन (जी, के, एन) के समान ध्वनियां भी बना सकता है। लेकिन ऐसी आवाज़ें एक प्रतिवर्त प्रकृति की होती हैं और बच्चों के भाषण (टी.वी. बाज़ीना) का अध्ययन करने वाले विशेषज्ञों द्वारा इस पर ध्यान नहीं दिया जाता है। स्वरों के पूर्ववर्ती गुंजन के चरण में दिखाई देते हैं। प्रारंभ में, इस स्तर पर, गैर-ऊपरी चढ़ाई की मध्य-पश्च पंक्ति की स्वर जैसी आवाज़ें, व्यंजन ओवरटोन के साथ, यानी मुखर तत्वों का एक निश्चित औसत ध्यान देने योग्य है (एन। आई। लेप्सकाया)।

पहली ध्वनियों में, सबसे अधिक स्पष्ट "मध्यवर्ती" ध्वनियाँ हैं, जो व्यंजन और स्वर दोनों की ओर बढ़ती हैं: [w], [j]। व्यंजन जैसी ध्वनियों में, अर्ध-आवाज वाली, विशेषता नासिकाकरण के साथ तालुयुक्त, पश्च-भाषी-उवुलर होते हैं, जो अंततः पश्च-भाषा-वेलर प्रकारों को रास्ता देते हैं।

हमिंग के पहले चरण में, एक नियम के रूप में, सामने की भाषाई आवाज़ें नहीं देखी जाती हैं (वी.आई.बेल्ट्युकोव, ई, एन। विनार्स्काया, एन.आई. लेप्सकाया, एस.एम. नोसिकोव, ए.डी. सलाखोवा)। इससे इस बात की पुष्टि होती है कि गुंजन काल के दौरान दो प्रकार की ध्वनियों का चयन होता है - स्वर और व्यंजन। इस उम्र में एक बच्चा दुनिया की सभी भाषाओं की ध्वनियों का उच्चारण करता है। बड़बड़ाने की प्रक्रिया में बच्चे में मौजूद मुखर तत्वों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। भविष्य में, स्वर जैसी ध्वनियों को शोर घटकों से मुक्त किया जाता है, उनका विभेदन श्रृंखला (ए -> ए), लिफ्टिंग (ए - "जी), लैबियालाइज़ेशन (ए -" बी) को बदलकर आगे बढ़ता है। और जिस उम्र में बड़बड़ाना बंद हो जाता है, स्वर तत्वों को स्वर ध्वनियों से बदल दिया जाता है, और बच्चे में पहला विरोध पैदा होता है: स्वर - व्यंजन। बाद के विकास भी इसी तरह की ध्वनियों के अनुसार प्राप्त होते हैं, जो पहले से ही बड़बड़ा के पहले चरण में नाक के स्वर को खो देते हैं। नासिका-मौखिक ([t] - [p]) के प्रकार के अनुसार ध्वनियों में अंतर होता है। रोड़ा ध्वनियों के अलावा, अंतराल ध्वनियाँ उत्पन्न होती हैं, जिसके बाद बच्चा गठन के एक अलग स्थान की आवाज़ों को पुन: पेश करना शुरू कर देता है, उन्हें सबसे विपरीत सिलेबल्स (वी.आई.बेल्ट्युकोव, ए.डी.सलाखोवा, ओ.एन. उसानोवा और अन्य) में उच्चारण करता है। इस स्तर पर, अंतराल के संकेतों के अनुसार कलात्मक विरोधों का गठन होता है - रुको, आवाजहीन - आवाज उठाई, और बड़बड़ा के अंत की अवधि के लिए - कठोर - नरम। समय के साथ, बड़बड़ाने वाली ध्वनियाँ एक ध्वनिक-अभिव्यक्तिपूर्ण निश्चितता प्राप्त कर लेती हैं और मूल भाषा की ध्वन्यात्मक संरचना के करीब हो जाती हैं। भाषण में महारत हासिल करने के चरण में, ध्वनि उच्चारण का विकास होता है।

अनुसंधान वैज्ञानिक वी.आई. बेल्त्युकोव और ए.डी. सालाखोवा ने साबित किया कि ध्वनियों के होने का मौजूदा क्रम बड़बड़ा और मौखिक भाषण में समान है। दो साल बाद, शब्द जमा होने लगते हैं, इससे संचार के दौरान उन्हें अलग करने की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, भाषण में ध्वनियाँ भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में उपयोग किए जाने वाले विरोधों के तरीकों की क्रमिक महारत से जुड़ी एक कार्यात्मक महत्व प्राप्त करती हैं। सबसे पहले, कठोर प्रयोगशाला [एम], [बी], [पी], दंत-भाषाई [वी] और पश्च-भाषाई ध्वनियां [के], [जी] हैं। मृदु स्वरों से मध्यभाषा [जे] सबसे पहले निकलती है। तभी एक प्रवृत्ति होती है: पहले, बच्चे ध्वनियों के स्वरों के नरम संस्करण बोलते हैं, फिर - कठोर। इस मामले में, विस्फोटक ध्वनियां फ्रिकेटिव से पहले दिखाई देती हैं। फ्रिकेटिव ध्वनियों में से, पहले निचले उदय की आवाज़ें - सिबिलेंट, नोट की जाती हैं, बाद में ऊपरी - हिसिंग। और बहुत आखिरी वाले, जिन्हें बच्चे पुन: पेश करना शुरू करते हैं - एक भट्ठा-बंद और कांपने वाली अभिव्यक्ति (V.I.Beltyukov) के साथ।

ध्वनि उच्चारण का निर्माण सामान्यत: 4-5 वर्ष में समाप्त हो जाता है। शब्द की लयबद्ध और शब्दांश संरचना में महारत हासिल करना। किसी शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने की शुरुआत गुंजन अवस्था के अंत में उम्र होती है, जब बच्चे में एक स्थिर शब्दांश स्थापित होता है। बड़बड़ा के चरण में, बच्चे में सजातीय शब्दांशों की नकल करने की प्रवृत्ति होती है, जो एक बड़बड़ा श्रृंखला के विकास को भड़काती है। इस श्रृंखला की अवधि 7-8 महीने है। (बड़बड़ाने का दिन) 3 से 5 अक्षर होते हैं।

बड़बड़ाने वाली जंजीरों के संगठन की एक अंतर्निहित विशेषता शब्दांश का खुलापन है:। ध्वनि संरचना और शब्दांशों की संरचना में सजातीय कई बार दोहराव के कारण प्रलाप श्रृंखलाएं बनती हैं। धीरे-धीरे, इन श्रृंखलाओं की लंबाई और विविधता में वृद्धि होती है, और अक्षरों की "असमानता" बनती है।

एसएम नोसिकोव के शोध के अनुसार, "अंत से अंतिम शब्दांश जैसा तत्व सबसे अधिक बार असमानता के अधीन होता है ... स्वर की तरह लोगों की तुलना में।" एक वर्ष की आयु में, बड़बड़ाने वाले खंडों की संख्या घटकर दो या तीन हो जाती है, जो कि रूसी भाषण में शब्दांशों की औसत संख्या है। लुभावनी जंजीरों में "समग्र छद्म शब्द" का चरित्र होता है।

जिस उम्र में बच्चा भाषण देना शुरू करता है, वह शुरू में एक शब्द का उच्चारण करता है जिसमें 1 शब्दांश होता है (बो - दर्द होता है)। भविष्य में, पहले दो-शब्दांश शब्द बोल सकते हैं, जिसमें एक ही शब्दांश की पुनरावृत्ति शामिल है (बोबो - यह दर्द होता है)।

लगभग एक साल और तीन महीने तक, पुनरुत्पादित शब्दों की जटिलता होती है, यानी दो अलग-अलग अक्षरों वाले शब्दों की उपस्थिति देखी जाती है। ए.के. मार्कोवा ने पुनरुत्पादित शब्द की जटिलता की दो दिशाओं की पहचान की - यह मोनोसिलेबिक शब्दों से पॉलीसिलेबिक वाले और एक ही शब्द से एक शब्द से कई अलग-अलग अक्षरों वाले शब्दों में संक्रमण है।

जिस उम्र में बच्चा भाषण के वाक्यात्मक पक्ष में महारत हासिल करता है, शब्द की शब्दांश संरचना का और विकास होता है। ए.के. मार्कोवा ने एक वाक्य के शासन और एक शब्दांश संरचना के गठन के बीच एक संबंध की पहचान की। बच्चा तीन-अक्षर वाले शब्दों की तुलना में तीन या अधिक शब्दांशों वाले पहले के वाक्य बोलना शुरू करता है। चार या अधिक शब्दांशों के वाक्यों की उपस्थिति चार-अक्षर वाले शब्दों की उपस्थिति से पहले देखी जाती है। इससे पहले, पॉलीसिलेबिक शब्दों को छोटा किया जाता है। एक वाक्य की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने की प्रक्रिया 2-2.5 वर्ष की आयु में काफी गहन रूप से होती है, 2.5 वर्ष के बाद, शब्दांश रचना में कमी काफी कम देखी जाती है। लेकिन, इसके बावजूद, ए.के. मार्कोवा, सभी पॉलीसिलेबिक शब्द संक्षिप्त उच्चारण के चरण से नहीं गुजरते हैं। कुछ शब्द जो भाषण विकास की किसी भी अवधि में उत्पन्न होते हैं, बच्चा तुरंत सही उच्चारण करने में सक्षम होता है। यह सब "भाषण के सही विकास और एक शब्द से दूसरे शब्द में अर्जित कौशल के तेजी से उपयोग के साथ बच्चे की मोटर और श्रवण क्षमताओं के सामान्यीकरण के उच्च स्तर की गवाही देता है।" इस प्रकार के सामान्यीकरण के उद्भव से पता चलता है कि भाषण का ध्वनि पक्ष बच्चे की चेतना का विषय बन जाता है, और सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि शब्द के शब्दांश संरचना के गठन के लिए एक अंतर्निहित विशेषता है।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, इससे पहले कि बच्चा शब्दों का सही उच्चारण करना शुरू करे, वह अपने उच्चारण को सुधारने के लिए एक कठिन और लंबा रास्ता अपनाता है। ए.के. मार्कोवा ने जोर दिया कि एक निश्चित अवधि (कई महीनों तक) के बाद एक नया शब्द उभरने के बाद, बच्चा कई बार उसके पास लौटता है, पुनरुत्पादन करता है, कभी-कभी करीब, कभी-कभी सही उच्चारण से आगे। पहली बार पुनरुत्पादित शब्द सही, कम या ज्यादा सही उच्चारण की खोज की शुरुआत है, जिसे बाद में बच्चे की शब्दावली में शामिल किया जाएगा। इसलिए, एक संबंध है कि एक शब्द की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, एक बच्चे में विभिन्न अशुद्धियाँ होती हैं, जिसके बिना भाषण का सही विकास नहीं हो सकता है। बच्चों के भाषण में विशेषज्ञों द्वारा इन त्रुटियों की जांच की गई ताकि सिलेबिक संरचना में महारत हासिल करने के पैटर्न, उनके उल्लंघन के तंत्र और कारणों का निर्धारण किया जा सके।

कई विशेषज्ञ (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin और कई अन्य) सामान्य भाषण वाले बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के ऐसे अस्थायी उल्लंघन का निर्धारण करते हैं: एक शब्द में शब्दांश और ध्वनियों का चूक , का गलत जोड़ शब्दांशों की संख्या, व्यंजन समूहों की कमी में त्रुटियाँ, ध्वनियों और शब्दांशों की समानता, एक शब्द में ध्वनियों और शब्दांशों के स्थानों में परिवर्तन। किसी शब्द की शब्दांश संरचना का सबसे आम उल्लंघन शब्द ("एलिसन") में ध्वनियों और शब्दांशों की चूक है। एक। ग्वोजदेव ने एलिजन के उद्भव को शब्दांशों की महत्वपूर्ण शक्ति से जोड़ा। शब्दों के पुनरुत्पादन के दौरान, तनावग्रस्त शब्दांश मुख्य रूप से संरक्षित होता है। एन.के.एच. श्वाक्किन ने एक निश्चित लयबद्ध संरचना में एक वयस्क के भाषण को समझने के लिए बच्चे की विशिष्टता में अलगाव के लिए कंडीशनिंग कारण माना। एन.आई. झिंकिन ने इस तरह के उल्लंघन को इस तथ्य से समझाया कि ग्रसनी के पास सिलेबिक मॉड्यूलेशन को लागू करने या उन्हें कमजोर प्रदर्शन करने का समय नहीं है। जी.एम. लाइमिना का मानना ​​​​था कि भाषण मोटर तंत्र के अंगों के आंदोलनों को श्रव्य पैटर्न के अनुकूल बनाने में असमर्थता का कारण था। विशेषज्ञ ध्यान दें कि यह उल्लंघन आम तौर पर एक अस्थायी तथ्य है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के समय तक इसे समाप्त कर दिया जाता है।

अध्ययन में अक्षरों की संख्या जोड़ने में त्रुटियों का वर्णन मिलता है। इस प्रकार के उल्लंघन का अध्ययन करते हुए, एन.के.एच. श्वाक्किन ने निष्कर्ष निकाला कि "व्यंजन जुड़े होने पर विस्फोट ऊर्जा में बहुत अधिक वृद्धि" एक "अल्पविकसित शब्दांश" के गठन का कारण है, धनुष को एक स्वर ध्वनि के साथ लंबा करना। ए.के. मार्कोवा ने शब्दांश संरचना को लंबा करने की त्रुटियों की जांच करते हुए निर्धारित किया कि इस प्रकार का उल्लंघन शब्द के ध्वनि पक्ष पर बच्चे के ध्यान की एकाग्रता के कारण है। व्यंजन संगम का "सबसोनिक" प्रजनन इसके "प्रकट" को निर्धारित करता है: डेनिकी (पैसा), चाचा (कठफोड़वा) और व्यंजन संगम के निरंतर प्रजनन को तैयार करता है।

व्यंजन समूहों में कमी शब्द में उनके स्थान से जुड़ी है। अक्सर, व्यंजन समूहों को एक शब्द के बीच में छोटा कर दिया जाता है। ए.के. मार्कोवा ने इस विशेषता को इस तथ्य से नोट किया कि प्रजनन के दौरान, दो आसन्न सिलेबल्स (रिब्लीड - ऊंट) के बीच संगम को वितरित करना संभव है। व्यंजन संयोजनों को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ उनकी मजबूत ध्वन्यात्मक विविधता के कारण होती हैं। व्यंजन समूहों में कमी भाषण विकास के सभी चरणों में बच्चों की एक निश्चित सीमा तक विशेषता है।

2-3 साल की उम्र में सामान्य भाषण विकास वाले बच्चे में, शब्दांशों और ध्वनियों (आत्मसात) को अक्सर आत्मसात किया जाता है। इस घटना को शब्दावली के निर्माण और सीखी गई ध्वनियों की सीमित संख्या के बीच विसंगति द्वारा समझाया गया है।

शब्दांश समानता एक शब्दांश रूपरेखा को भरने के सबसे सरल तरीकों में से एक है। सिलेबल्स की तुलना "सिलेबिक" प्रकार के विकास (आईए सिकोरस्की के अनुसार) के बच्चों से की जाती है, क्योंकि वे अपना सारा ध्यान शब्दांश समोच्च को पुन: प्रस्तुत करने, इसे संभावित ध्वनियों से भरने पर केंद्रित करते हैं, और फिर शब्द की ध्वनि संरचना का उच्चारण करके इसे सीखते हैं। . एस.एन. Zeitlin ने ध्वनियों के दूर के आत्मसात (आत्मसात) के बारे में लिखा, जिसमें एक ध्वनि का दूसरे पर प्रभाव होता है। इस मामले में, शब्द (नादिया - नान्या, पाशा - पिता) के भीतर एक ध्वनि का दूसरे में आंशिक या पूर्ण आत्मसात होता है। इसके आधार पर, शब्द की शब्दांश संरचना के निर्माण के दौरान, बच्चा विकास के एक लंबे और कठिन रास्ते से गुजरता है।

भाषण चिकित्सा और नए अभ्यास, शरीर विज्ञान और भाषण के मनोविज्ञान के विकास के साथ, यह स्पष्ट हो गया कि श्रव्य ध्वनि की कलात्मक व्याख्या के विकारों के साथ, इसकी धारणा भी एक डिग्री या किसी अन्य तक घट सकती है। ओएचपी वाले बच्चों में, सूक्ष्म ध्वनिक-आर्टिक्यूलेटरी संकेतों वाली ध्वनियों की अभिव्यक्ति और धारणा का अधूरा विकास होता है। ध्वनि विश्लेषण की महारत पर बच्चों के ध्वन्यात्मक विकास की स्थिति का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

ध्वनि प्रजनन की शुद्धता विभिन्न तरीकों से व्यक्त की जाती है। उदाहरण के लिए, आवाज वाले लोगों को बहरे, आर और एल ध्वनि एल, और आईओटी, एस और डब्ल्यू ध्वनि एफ, आदि द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, कुछ बच्चे सीटी और हिसिंग ध्वनियों के पूरे समूह को प्रतिस्थापित करते हैं, दूसरे शब्दों में, सबसे अधिक के साथ घर्षण ध्वनियां अभिव्यक्ति में सुलभ विस्फोटक ध्वनियाँ, और इसी तरह। ...

कुछ मामलों में, ध्वनियों के विभेदन की प्रक्रिया अभी तक नहीं हुई है, और बच्चा शुरू में एक मध्य, अस्पष्ट ध्वनि को पुन: पेश करता है, उदाहरण के लिए: एक नरम ध्वनि w, w के बजाय, s - s ", h - t के बजाय, आदि। .

उल्लंघन का सबसे आम रूप ध्वनियों का गलत पुनरुत्पादन है, जिसमें एक मानक ध्वनि के साथ ध्वनि की एक निश्चित समानता बनी रहती है। मूल रूप से, इस मामले में, निकट ध्वनियों के साथ सुनना और विभेदन बिगड़ा नहीं है।

यह उल्लंघन, जैसे ध्वनि की अनुपस्थिति या अभिव्यक्ति में समान लोगों के साथ प्रतिस्थापन, साक्षरता के अधिग्रहण में संबंधित स्वरों और जटिलताओं के मिश्रण के लिए स्थितियां बनाता है।

जब निकट ध्वनियों को मिलाया जाता है, तो बच्चे में मुखरता विकसित होती है, लेकिन ध्वनि-निर्माण की प्रक्रिया अभी पूरी नहीं हुई है। इन स्थितियों में, कई ध्वन्यात्मक समूहों से निकट ध्वनियों को अलग करना मुश्किल हो जाता है, समान अक्षर विस्थापित हो जाते हैं।

शब्द के शब्दांश संरचना के निम्नलिखित उल्लंघन प्रतिष्ठित हैं:

गलत भेद और केवल उच्चारण में गड़बड़ी वाली ध्वनियों के आकलन में कठिनाई। शब्द की शेष ध्वनि रचना और शब्दांश संरचना का सही मूल्यांकन किया जाता है। यह उल्लंघन की सबसे सरल डिग्री है।

मौखिक भाषण में पर्याप्त रूप से गठित अभिव्यक्ति के साथ कई ध्वन्यात्मक समूहों से बड़ी संख्या में ध्वनियों का गलत भेदभाव। ऐसी स्थिति में, ध्वनि विश्लेषण में अधिक महत्वपूर्ण हानियाँ होती हैं।

बच्चा शब्द में ध्वनियों को "नहीं सुनता", ध्वनि तत्वों के बीच संबंधों को अलग करने में सक्षम नहीं है, उन्हें शब्द की संरचना से अलग नहीं कर सकता है और अनुक्रम को नामित नहीं कर सकता है।

पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन को निम्नलिखित अभिव्यक्तियों तक कम किया जा सकता है:

आसान अभिव्यक्ति के साथ ध्वनियों को बदलना;

ध्वनियों के एक पूरे समूह की जगह, ध्वनियों के विसरित अभिव्यक्ति की उपस्थिति;

भाषण के विभिन्न रूपों में ध्वनियों का अस्थिर उपयोग;

एक या अधिक ध्वनियाँ ठीक से नहीं चल रही हैं।

मौखिक संचार के लिए उनके महत्व के अनुसार उच्चारण में त्रुटियों का विश्लेषण किया जाना चाहिए। उनमें से कुछ केवल स्वरों के रंगों के गठन को कवर करते हैं और वाक्य के अर्थ अर्थ के उल्लंघन में योगदान नहीं करते हैं, और कुछ स्वरों के मिश्रण, उनकी समानता को शामिल करते हैं। विशेष रूप से बाद की अभिव्यक्तियों को सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है, क्योंकि वे वाक्यों के अर्थ का उल्लंघन करते हैं।

जब बड़ी संख्या में दोषपूर्ण ध्वनियाँ होती हैं, तो व्यंजन के संगम के साथ बहुवचन शब्दों का उच्चारण मुख्य रूप से गड़बड़ा जाता है (बुनकर के बजाय कचिखा)।

निम्न स्तर की ध्वन्यात्मक धारणा निम्नलिखित में अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होती है:

किसी के भाषण और दूसरों के भाषण में ध्वनि के कान से अस्पष्ट भेदभाव (सबसे पहले, बहरा - आवाज उठाई, सीटी - फुफकार, कठोर - मुलायम, और इसी तरह);

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के सरल रूपों के लिए तैयारी की कमी, भाषण की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने में कठिनाई।

बच्चों में, ध्वन्यात्मक धारणा के स्तर और उपलब्ध दोषपूर्ण ध्वनियों की संख्या के बीच एक निश्चित संबंध होता है, जिसका अर्थ है कि जितनी अधिक विकृत ध्वनियाँ होती हैं, उतनी ही कम ध्वन्यात्मक धारणा होती है। लेकिन उच्चारण और ध्वनियों की धारणा के बीच हमेशा सटीक पत्राचार नहीं होता है।

उदाहरण के लिए, एक बच्चा गलत तरीके से 2-4 ध्वनियों को पुन: पेश कर सकता है, और कान से अलग-अलग समूहों से अधिक अंतर करने में सक्षम नहीं है।

भाषण विकास में पिछड़ने वाले बच्चों में एक सामान्य धुंधला भाषण होता है, "संपीड़ित" अभिव्यक्ति होती है, न कि उज्ज्वल अभिव्यक्ति और भाषण की स्पष्टता। ध्यान की अस्थिरता, व्याकुलता अक्सर देखी जाती है। ऐसे बच्चे सामान्य वाक् विकास वाले बच्चों की तुलना में शब्दों को अधिक धीरे-धीरे याद करते हैं। इसके अलावा, वे कार्य करते हैं, जोरदार भाषण गतिविधि से जुड़ी अधिक गलतियाँ करते हैं। ऐसे बच्चों के लिए एक भाषण चिकित्सक की सहायता विशेष किंडरगार्टन में, एक पॉलीक्लिनिक में, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए - भाषण चिकित्सा केंद्रों में प्रदान की जाती है।

भाषण विकास विकारों वाले बच्चों के अध्ययन से पता चला है कि बच्चों में इस विकार की विभिन्न अभिव्यक्तियाँ होती हैं। इस तरह के उल्लंघनों को तीन मुख्य समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है।

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पहले समूह के बच्चे अन्य विचलन के बिना, केवल सामान्य भाषण अविकसितता के लक्षण दिखाते हैं। यह सामान्य भाषण अविकसितता का सबसे हल्का रूप है। इन बच्चों में कोई केंद्रीय तंत्रिका तंत्र घाव नहीं है।

बाह्य रूप से, ऐसे बच्चों में सामान्य भावनात्मक रूप से अस्थिर अपरिपक्वता, स्वैच्छिक गतिविधि के खराब विनियमन की विशिष्ट विशेषताएं हो सकती हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्पष्ट न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों की अनुपस्थिति के बावजूद, ऐसे बच्चों को भाषण चिकित्सा सुधार कार्य की आवश्यकता होती है, और बाद में - विशेष सीखने की स्थिति में। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, हल्के भाषण विकारों वाले बच्चों को नियमित स्कूल भेजने से बार-बार विक्षिप्त और न्यूरोसिस जैसे विकार हो सकते हैं।

दूसरे समूह के बच्चों में, भाषण के विकास में अंतराल कई न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथोलॉजिकल सिंड्रोम के साथ होता है। यह सेरेब्रल-ऑर्गेनिक उत्पत्ति के सामान्य भाषण अविकसितता का एक अधिक जटिल रूप है, जो विकारों के एक डिसोंटोजेनेटिक एन्सेफेलोपैथिक लक्षण परिसर के साथ हो सकता है।

दूसरे समूह के बच्चों की एक अधिक विस्तृत न्यूरोलॉजिकल परीक्षा में ध्यान देने योग्य न्यूरोलॉजिकल लक्षण प्रकट होते हैं, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता में देरी और व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं को मामूली नुकसान दोनों की पुष्टि करते हैं। ऐसे बच्चों की जांच से संज्ञानात्मक विकारों की उपस्थिति निर्धारित होती है, जिसका कारण स्वयं वाक् दोष और कम कार्य क्षमता दोनों हैं।

तीसरे समूह के बच्चों में, पर्याप्त रूप से मजबूत भाषण अंतराल मनाया जाता है, जिसे मोटर एलिया के रूप में परिभाषित किया जाता है। ऐसे बच्चों में, मस्तिष्क के कॉर्टिकल भाषण क्षेत्रों की क्षति (या अविकसितता) और सबसे ऊपर, ब्रोका का क्षेत्र नोट किया जाता है। मोटर आलिया के साथ, गंभीर डिसोंटोजेनेटिक-एन्सेफैलोपैथिक विकार देखे जा सकते हैं। मोटर अलिया की विशिष्ट विशेषताएं निम्नलिखित हैं: सामान्य रूप से भाषण का स्पष्ट अविकसित होना - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, वाक्य-विन्यास, रूपात्मक, सभी प्रकार की भाषण गतिविधि और सभी प्रकार के मौखिक और लिखित भाषण।

मोटर अलिया एक अधिक स्थिर भाषण अविकसितता है, उन मामलों में नोट किया जाता है जहां मस्तिष्क प्रांतस्था के भाषण क्षेत्रों में घाव या अविकसितता होती है। इस समूह के बच्चों में, भाषण की शुरुआत बाद में (2.5-3 साल के बाद), नए शब्दों की धीमी उपस्थिति, भाषण में मुख्य रूप से चेहरे के भाव और इशारों का उपयोग देखा जाता है। 6 साल की उम्र में, अललिकी बच्चों में भाषा संसाधनों की स्पष्ट कमी होती है। रोजमर्रा की जिंदगी की शब्दावली की समझ के सापेक्ष संरक्षण के साथ, वे शायद ही कई वस्तुओं और घटनाओं का नाम दे सकते हैं, मुख्य रूप से जिनके पास एक निश्चित दृश्य प्रतिनिधित्व नहीं है (सामान्यीकरण, अमूर्त अवधारणाएं, एक शब्द के अर्थ की बारीकियां, और अन्य)।

मोटर अलिया वाले बच्चों के लिए, शब्दांश संरचना का लगातार घोर उल्लंघन और शब्दों की ध्वनि भरना भी अंतर्निहित है। यदि तैयार किए गए, 4-5 ध्वनियों से सीखे गए शब्दों में कोई त्रुटि नहीं हो सकती है, तो नए, यहां तक ​​​​कि सबसे सरल शब्दों का उच्चारण विकृतियों के साथ किया जाता है।

ऐसे बच्चों को वाक्यांश और सुसंगत भाषण में महत्वपूर्ण कठिनाइयां होती हैं, व्याकरण मोटे और लगातार होते हैं, पढ़ना और लिखना सीखना बहुत मुश्किल होता है।

उच्चारण के संदर्भ में, बिगड़ा हुआ मोटर कौशल वाले अललिकी बच्चे गैर-मौखिक अभिव्यक्तियों में जल्दी से महारत हासिल करते हैं, लेकिन वे शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय ऐसी क्षमताओं को लागू करने में सक्षम नहीं होते हैं। शब्दों के सही उच्चारण का स्वचालन, साथ ही इस समूह के बच्चों में वितरित ध्वनियों का विभेदीकरण अपेक्षाकृत लंबी अवधि में होता है।

ओएचपी वाले बच्चों के अधिक विस्तृत अध्ययन ने भाषण दोष की गंभीरता के संदर्भ में विचाराधीन समूह की अत्यधिक विविधता को दिखाया, जिससे आरई लेविना के लिए इन बच्चों में भाषण विकास के तीन स्तरों को स्थापित करना संभव हो गया।

पहला स्तर, जिसे साहित्य में "आम भाषण की अनुपस्थिति" के रूप में वर्णित किया गया है। अक्सर, पहले स्तर के बच्चों की भाषण क्षमताओं को चिह्नित करते समय, "वाकहीन बच्चे" नाम का सामना करना पड़ता है, जिसे शाब्दिक रूप से नहीं समझा जाना चाहिए, क्योंकि एक अवाक बच्चा स्वतंत्र संचार में कई मौखिक साधनों का उपयोग करता है। ये अलग-अलग ध्वनियाँ और उनके कुछ संयोजन हो सकते हैं - ध्वनि परिसर और ओनोमेटोपोइया, बड़बड़ाने वाले शब्दों के स्क्रैप ("सिना" एक मशीन है)। ऐसे बच्चों के भाषण में विसरित शब्द शामिल हो सकते हैं जिनका उनकी मूल भाषा ("किआ" - जैकेट, स्वेटर) में कोई एनालॉग नहीं है। भाषण विकास के पहले स्तर के बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता उनकी भाषा के उपयोग के बहुउद्देश्यीय उपयोग की क्षमता है: ये ओनोमेटोपोइया और शब्द वस्तुओं के नाम और उनके साथ किए गए किसी भी संकेत और कार्यों को निरूपित कर सकते हैं ("बीका", विभिन्न स्वरों के साथ उच्चारित, जिसका अर्थ है "कार", "सवारी", "बीप")।

ये तथ्य शब्दावली में उपलब्ध शब्दों की अपर्याप्त संख्या का संकेत देते हैं, इस वजह से, बच्चे को गैर-भाषाई साधनों के सक्रिय उपयोग का सहारा लेने के लिए मजबूर किया जाता है - हावभाव, चेहरे के भाव, स्वर।

इसी समय, भाषण के प्रभावशाली पहलू के विकास की स्पष्ट कमी है। एकवचन और बहुवचन, पुल्लिंग और स्त्रीलिंग, क्रियाओं के भूतकाल और वर्तमान काल, और इसी तरह के सरल पूर्वसर्गों और व्याकरणिक श्रेणियों दोनों को समझना मुश्किल है। इस प्रकार, पहले स्तर पर बच्चों के भाषण का विकास काफी पीछे है, और कठोर स्थितिजन्य लगाव के साथ, दूसरों के लिए लगभग समझ से बाहर है।

भाषण विकास के दूसरे स्तर से संबंधित बच्चों को "सामान्य भाषण की शुरुआत" के रूप में जाना जाता है। ऐसे बच्चों की एक विशेषता दो या तीन साल के बच्चों के भाषण में उपस्थिति है, और कुछ मामलों में चार-शब्द वाक्यांश भी है। एक वाक्यांश और एक वाक्यांश में शब्दों को मिलाकर, एक ही बच्चा समन्वय और प्रबंधन के तरीकों को सही ढंग से लागू कर सकता है, और उनका गलत उच्चारण कर सकता है।

ऐसे बच्चे अक्सर सरल पूर्वसर्गों और उनके बड़बड़ाने वाले रूपों का उच्चारण करते हैं। कुछ मामलों में, एक वाक्य में एक पूर्वसर्ग को छोड़कर, बच्चा व्याकरणिक श्रेणियों के अनुसार वाक्य के सदस्यों को गलत तरीके से बदलता है: "असिक एज़ी ताई" - "गेंद मेज पर है।"

पहले स्तर के विपरीत, दूसरे समूह के बच्चे शब्दावली में शब्दों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि दिखाते हैं, जिसमें शब्दों की गुणवत्ता में सुधार भी शामिल है। लेकिन एक ही समय में, शब्द-निर्माण संचालन की कमी के कारण उपसर्ग क्रियाओं, सापेक्ष और अधिकारवाचक विशेषणों, संज्ञाओं के चरित्र के अर्थ के साथ भाषण और समझ में कई गलतियाँ होती हैं। सामान्यीकरण और अमूर्त अवधारणाओं के निर्माण में कठिनाइयाँ, समानार्थी और विलोम की एक प्रणाली नोट की जाती है।

ज्यादातर मामलों में इस समूह के बच्चों के भाषण को ध्वनि उच्चारण और शब्दों के शब्दांश संरचना के घोर उल्लंघन के कारण दूसरों द्वारा खराब समझा जाता है।

भाषण विकास का तीसरा स्तर शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता के मामूली अविकसितता के साथ विस्तृत वाक्यांश भाषण द्वारा निर्धारित किया जाता है। ऐसे बच्चों के लिए सामान्य सामान्य, साथ ही कुछ प्रकार के जटिल वाक्यों का उपयोग होता है। इस मामले में, उनकी संरचना का उल्लंघन किया जा सकता है। कुछ मामलों में सरल पूर्वसर्गों को शामिल करने के साथ, बच्चों की पूर्वसर्गीय संरचनाओं का उपयोग करने की क्षमता में वृद्धि हुई है।

स्वतंत्र भाषण में, लिंग, संख्या, मामले, व्यक्ति, समय, और अधिक की व्याकरणिक श्रेणियों में शब्दों को बदलने से जुड़ी त्रुटियों की संख्या में कमी आई है। लेकिन साथ ही, विशेष रूप से निर्देशित कार्य अप्रत्यक्ष मामलों में विशेषण और संख्याओं के साथ संज्ञाओं के समन्वय में नपुंसक संज्ञाओं, भविष्य काल क्रियाओं के उपयोग में कठिनाइयों की पहचान करना संभव बनाते हैं।

साथ ही, जटिल पूर्वसर्गों की समझ और उपयोग, जो या तो पूरी तरह से छोड़े गए हैं या सरल लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किए गए हैं, स्पष्ट रूप से अपर्याप्त होंगे।

तीसरे स्तर के ओएचपी वाला बच्चा कुछ सबसे सामान्य शब्द-निर्माण मॉडल के अनुसार नए शब्दों को समझता है और स्वतंत्र रूप से बना सकता है। उसी समय, बच्चे को अक्सर उत्पादन आधार ("घर पर निर्माण करने वाला व्यक्ति" - "होमबाइंडर") के सही चुनाव में कठिनाइयाँ होती हैं, अपर्याप्त प्रत्यय तत्वों का उपयोग करता है ("वॉशर" के बजाय - "वॉशर"; इसके बजाय; "लोमड़ी" - "लोमड़ी")। इस स्तर के लिए विशिष्ट गलत समझ और सामान्यीकरण अवधारणाओं का उपयोग, अमूर्त और अमूर्त अर्थ वाले शब्द, साथ ही साथ एक आलंकारिक अर्थ वाले शब्द हैं।

रोज़मर्रा की रोज़मर्रा की स्थितियों के ढांचे में शब्दावली पर्याप्त लग सकती है, हालांकि, एक विस्तृत परीक्षा से पता चल सकता है कि बच्चे शरीर के ऐसे हिस्सों को नहीं जानते हैं जैसे कोहनी, नाक का पुल, नाक और पलकें। बच्चों की भाषण क्षमताओं का विस्तृत विश्लेषण आपको जटिल शब्दांश संरचना के शब्दों और वाक्यांशों को पुन: पेश करने में कठिनाइयों को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

ध्वनि उच्चारण में ध्यान देने योग्य सुधार के साथ, कानों से ध्वनियों का अपर्याप्त विभेदन होता है: बच्चे किसी शब्द में पहली और अंतिम ध्वनि को उजागर करने के लिए मुश्किल से ही काम पूरा करते हैं, नाम में दी गई ध्वनि के साथ चित्र लेते हैं। इस प्रकार, तीसरे स्तर के भाषण विकास वाले बच्चे में, सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण की ध्वनि के संचालन अपर्याप्त रूप से बनते हैं, और यह बदले में, पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में बाधा के रूप में काम करेगा।

सुसंगत भाषण के नमूने कथा में तार्किक-अस्थायी संबंधों के उल्लंघन का संकेत देते हैं: बच्चे कहानी के कुछ हिस्सों को पुनर्व्यवस्थित कर सकते हैं, कथानक के महत्वपूर्ण तत्वों को छोड़ सकते हैं और इसके सामग्री पक्ष को खराब कर सकते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में सामान्य भाषण अविकसितता के गंभीर रूपों को रोकने के लिए, बच्चों में भाषण विकास विकारों का शीघ्र निदान और उन्हें समय पर चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना बहुत महत्वपूर्ण है। जोखिम समूह में जीवन के पहले दो वर्षों में बच्चे शामिल हैं जिनके पास भाषण विकास विकारों की उपस्थिति के लिए एक पूर्वाग्रह है, और इसलिए उन्हें विशेष भाषण चिकित्सा, और अक्सर चिकित्सा हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों की समय पर पहचान और उचित सुधारात्मक उपायों को लागू करने से उनके भाषण और मानसिक विकास में काफी तेजी आ सकती है।

यदि हम सामान्य बच्चों के भाषण के शोधकर्ताओं द्वारा बताए गए बच्चों द्वारा मूल भाषा को आत्मसात करने के तरीकों की तुलना इसके विकास के उल्लंघन में बच्चों के भाषण के गठन के तरीकों से करते हैं, तो कोई भी उनमें एक निश्चित समानता को नोटिस करने में विफल नहीं हो सकता है: कोई फर्क नहीं पड़ता एक बच्चे में किस प्रकार का भाषण विकृति निहित है, वह उन तीन मुख्य अवधियों से बच नहीं पाएगा, जिन्हें अलेक्जेंडर निकोलाइविच ग्वोजदेव ने अपने अनूठे शोध "बच्चों के भाषण के अध्ययन के प्रश्न" में उजागर किया है।

उदाहरण के लिए, भाषण विकास का पहला स्तर, जिसे भाषण चिकित्सा में "संचार के सामान्य मौखिक साधनों की अनुपस्थिति" के रूप में वर्णित किया जाता है, आसानी से पहली अवधि के साथ सहसंबंधित होता है, जिसे एएन ग्वोजदेव "एक-शब्द वाक्य" नाम दिया गया है। दो शब्दों का एक वाक्य - जड़।"

भाषण के असामान्य विकास का दूसरा स्तर, जिसे भाषण चिकित्सा में "वाक्यांश भाषण की शुरुआत" के रूप में वर्णित किया गया है, "वाक्य की व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करने" की अवधि से मेल खाती है।

असामान्य भाषण विकास का तीसरा स्तर, जिसे "व्याकरणिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक संरचना की समस्याओं के साथ हर रोज़ वाक्यांश भाषण" के रूप में वर्णित किया जाता है, यह भाषा की रूपात्मक प्रणाली के बच्चे के आत्मसात करने की अवधि का एक प्रकार है।

बेशक, कोई भी अवधिकरण पिछले एक के गुणों के प्रत्येक बाद के चरण में विकास और सह-अस्तित्व के चरणों के द्वंद्वात्मक अंतर की संपूर्ण जटिलता को प्रतिबिंबित नहीं कर सकता है। "सभी सम्मेलनों के साथ, ओन्टोजेनेसिस में मानस के बदलते गुणों को ध्यान में रखते हुए, पर्याप्त स्तर के ज्ञान के साथ बच्चे को पालने और समृद्ध करने के लिए अलग-अलग तरीकों को विकसित करने और एक रोकथाम प्रणाली बनाने के लिए, दोनों को समय-समय पर आवश्यक है ... ".

हमेशा की तरह, पैथोलॉजी में, बच्चों के भाषण का विकास एक जटिल और विविध प्रक्रिया है। बच्चे तुरंत और अचानक शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना, शब्दों की शब्दांश संरचना, ध्वनि उच्चारण, विभक्ति आदि में महारत हासिल नहीं करते हैं। कुछ भाषा समूह पहले प्राप्त किए जाते हैं, अन्य बहुत बाद में। इसलिए, बच्चों के भाषण के विकास के विभिन्न चरणों में, भाषा के कुछ तत्वों को पहले ही आत्मसात कर लिया जाता है, जबकि अन्य को अभी तक केवल आंशिक रूप से आत्मसात या आत्मसात नहीं किया गया है। इसलिए बच्चों द्वारा बोलने के मानदंडों के इस तरह के विभिन्न उल्लंघन।

एक निश्चित बिंदु तक, बच्चों का भाषण अशुद्धियों से भरा होता है, जो रूपात्मक तत्वों के रूप में भाषा की ऐसी निर्माण सामग्री के मूल, असीमित उपयोग की गवाही देता है। धीरे-धीरे शब्दों के मिश्रित तत्वों को प्रकार की गिरावट, संयुग्मन और अन्य व्याकरणिक श्रेणियों द्वारा सीमांकित किया जाता है, और एकल, दुर्लभ रूपों का लगातार उपयोग किया जाने लगता है। धीरे-धीरे, शब्दों के रूपात्मक तत्वों का मुक्त उपयोग घट रहा है और शब्द रूपों का उपयोग स्थिर हो गया है, अर्थात। उनका लेक्सिकलाइजेशन किया जाता है।

जिस क्रम के साथ दोनों श्रेणियों के बच्चों को वाक्यों के प्रकार, उनके भीतर शब्द कनेक्शन के तरीके, शब्दों की शब्दांश संरचना, सामान्य कानूनों और अन्योन्याश्रयता के अनुरूप आगे बढ़ते हैं, जिससे गठन की प्रक्रिया को चिह्नित करना संभव हो जाता है एक प्रणालीगत प्रक्रिया के रूप में बच्चों के भाषण के आदर्श और उल्लंघन की स्थिति में।

यदि हम दोनों श्रेणियों के बच्चों द्वारा ध्वन्यात्मकता में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की तुलना करते हैं, तो कोई भी इसमें सामान्य पैटर्न को नोटिस करने में विफल नहीं हो सकता है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि ध्वनि उच्चारण की आत्मसात कलात्मक तंत्र के तेजी से जटिल और विभेदक कार्य के मार्ग का अनुसरण करती है। . ध्वन्यात्मकता का आत्मसात मूल भाषा की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना के गठन के सामान्य प्रगतिशील पाठ्यक्रम से निकटता से संबंधित है।

जिस समय भाषण विकास विकारों वाले बच्चों में पहला शब्द दिखाई देता है, वह आदर्श से बहुत भिन्न नहीं होता है। हालाँकि, जिन शब्दों के दौरान बच्चे अलग-अलग शब्दों को दो-शब्दों के अनाकार वाक्य में संयोजित किए बिना उनका उपयोग करना जारी रखते हैं, वे विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत हैं। वाक्यांश भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति 2-3 वर्ष की आयु में और 4-6 वर्ष की आयु में हो सकती है। भले ही बच्चे ने पहले शब्दों को पूरे या केवल अलग-अलग हिस्सों में उच्चारण करना शुरू किया हो; समझ के स्तर या किसी और के भाषण से "अवाक" बच्चों के बीच अंतर करना आवश्यक है। कुछ बच्चों में, भाषण की समझ के स्तर (यानी प्रभावशाली भाषण) में काफी बड़ी शब्दावली और शब्दों के अर्थों की सूक्ष्म समझ शामिल होती है। माता-पिता आमतौर पर ऐसे बच्चे के बारे में कहते हैं कि "वह सब कुछ समझता है, वह बोलता नहीं है"। हालांकि, एक भाषण चिकित्सा परीक्षा हमेशा उनके प्रभावशाली भाषण की कमियों को प्रकट करेगी।

अन्य बच्चों को उन्हें संबोधित मौखिक सामग्री में नेविगेट करने में कठिनाई होती है।

भाषण डिसोंटोजेनेसिस की एक महत्वपूर्ण विशेषता बच्चे के लिए नए शब्दों की भाषण नकल की लगातार और दीर्घकालिक अनुपस्थिति है। इस मामले में, बच्चा केवल मूल रूप से उसके द्वारा प्राप्त शब्दों को दोहराता है, लेकिन उन शब्दों को हठपूर्वक मना कर देता है जो उसकी सक्रिय शब्दावली में नहीं हैं।

असामान्य बच्चों के भाषण के पहले शब्दों को निम्नानुसार वर्गीकृत किया जा सकता है:

* सही उच्चारण: माँ, पिताजी, देना, नहीं, आदि;

* शब्द के टुकड़े, यानी। ऐसा। जिसमें शब्द के केवल अंश ही सहेजे जाते हैं, उदाहरण के लिए: "माको" (दूध), "डेका" (लड़की), "यबी" (सेब), "सिमा" (कार), आदि;

* शब्द-ओनोमेटोपोइया, जिसके साथ बच्चा वस्तुओं, क्रिया, स्थिति को नामित करता है: "बीबीसी" (कार), "म्याऊ" (बिल्ली), "म्यू" (गाय), "बू" (गिर गया), आदि;

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खेल अभ्यास की एक प्रणाली के माध्यम से ओएचपी स्तर I-II के साथ प्रीस्कूलर में शब्द की शब्दांश संरचना का विकास

बच्चों में विभिन्न भाषण विकारों के बीच OHP I - II स्तरों वाले प्रीस्कूलरसही करने के लिए सबसे कठिन में से एक उल्लंघन के रूप में भाषण विकृति की ऐसी अभिव्यक्ति है शब्दों की शब्दांश संरचना... यह वाक् दोष विकासउच्चारण करना मुश्किल विभिन्न शब्दांशों के शब्द... उल्लंघन का सुधार सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचनाभाषण एक खराब अध्ययन और अपर्याप्त रूप से वर्णित विषय है।

गंभीर भाषण विकारों से पीड़ित बच्चों की संख्या हर साल बढ़ रही है। उनमें से अधिकांश ने एक डिग्री या किसी अन्य का उल्लंघन किया है। शब्द की शब्दांश संरचना... यदि इस उल्लंघन को समय रहते ठीक नहीं किया गया, तो भविष्य में यह नकारात्मक परिवर्तनों को जन्म देगा बाल व्यक्तित्व विकास, जैसे अलगाव और जटिलता का निर्माण, जो न केवल सीखने में, बल्कि साथियों और वयस्कों के साथ संचार में भी उसके साथ हस्तक्षेप करेगा।

गठन कार्य शब्द की शब्दांश संरचनाएक गैर-बोलने वाले बच्चे के लिए, प्रारंभिक चरण से शुरू करना चाहिए - ओनोमेटोपोइया के अभ्यास के साथ।

भाषण नकल का सक्रियण

किसी भी ध्वनि परिसरों में नकली भाषण प्रतिक्रियाएं व्यक्त की जा सकती हैं। बच्चे के भाषण अभ्यास में, एक साँस छोड़ने पर कई स्वरों का सहज उच्चारण उनमें से एक क्रमिक निर्माण के साथ पेश किया जाता है मात्रा: au, aui, aui, आदि। फिर बच्चे को कई स्वरों का उच्चारण करने के लिए कहा जाता है, जिसमें उनका स्थान बदल जाता है। की एक संख्या: एयूआई, एयूयू, यूआईए, आदि।

अनुकरणीय वाक् गतिविधि को बढ़ाने में वांछित प्रभाव प्राप्त करने के लिए, इसके साथ शुरू करना आवश्यक है सामान्य रूप से नकल का विकास: "जैसा मै करता हु, ठीक वैसे ही करो"... बच्चों को वस्तुओं, हाथों और पैरों की गतिविधियों के साथ क्रियाओं की नकल करना सिखाना आवश्यक है।

गठन के इस स्तर पर काम के परिणामस्वरूप शब्द की शब्दांश संरचनाबच्चों को वस्तुओं और कार्यों को अपने से जोड़ना सीखना चाहिए मौखिक पदनाम.

काम के इस स्तर पर, आप उन मैनुअल का उपयोग कर सकते हैं जो एक गैर-बोलने वाले बच्चे के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। एनकॉम:

1. डेडुखिना जीवी किरिलोवा ईवी बोलना सीख रही हैं। गैर-बोलने वाले बच्चे के साथ संवाद करने के 55 तरीके।

1. नोविकोवा-इवंत्सोवा टी.एन. "फ्रॉम वाक्यांश के लिए शब्द"पुस्तक 1, 2, 3.

निम्नलिखित का उपयोग बौद्धिक विकलांग बच्चों के साथ किया जा सकता है लाभ:

1. शिशकिना एन.ए. "माई फर्स्ट" शब्द".

2. किसलयकोवा यू। एन। गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण।

पहले रूपों का गठन शब्दों

सबसे पहले, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे टक्कर खेलें अक्षरों(यहां सदन यहां है, और फिर एक-, दो-, तीन-अक्षरों का इंटोनेशन-लयबद्ध पैटर्न शब्दों(ध्वनि रचना शब्दबच्चा लगभग प्रजनन कर सकता है) (अन्या मामा बीड्स वाजा बनाना मशीन).

इस अवधि के अंत तक बच्चों को याद रखने में तनाव का स्थान पता होना चाहिए शब्दों, लयबद्ध स्वर को पुन: पेश करें संरचनादो- और अधिमानतः तीन-अक्षर शब्दों... इस स्तर पर, आप निम्न का उपयोग कर सकते हैं खेल:

1. श्रवण ध्यान का विकास, श्रवण स्मृति, श्रवण अनुभूति:

उन्होंने कहाँ बुलाया?

संगीत का पता लगाएं ध्वनि यंत्र.

आपने कितनी बार ड्रम बजाया?

2. खेलने के विभिन्न तरीके ताल:

ताली बजाना

गेंद फर्श पर टकरा रही है

संगीत का प्रयोग यंत्र - ड्रम, टैम्बोरिन, मेटलोफोन।

अपने हाथों को उतनी बार ताली बजाएं जितनी बार घन पर बिंदु हों;

एक पैटर्न के साथ एक विशिष्ट लय बजाना एक वयस्क, दिए गए आंकड़े के अनुसार (का भूला हुआ खेल याद रखें हथेलियों)

गठन की विशेषताएं शब्दों की शब्दांश संरचनाव्यंजन

हम मोनोसिलेबिक से शुरू करते हैं शब्दों(पुल झाड़ी।)... जब जा रहे हो 2 . के संगम वाले शब्द, 3- कठिन, यह ध्यान रखना चाहिए कि विभाजन शब्दांश के लिए शब्द morphemes के जंक्शन पर होना चाहिए, उदाहरण के लिए: बिल्ली (को-शका नहीं).

गठन की विशेषताएं शब्द की शब्दांश संरचनावाक्यांश भाषण की सामग्री पर

धीरे-धीरे डेटा शब्दएक वाक्यांश में दर्ज किया जा सकता है।

छंदों को याद करते समय, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे उनकी सामग्री को समझें, जिसके लिए चित्रों के लिए उपयुक्त प्रश्न पूछे जाते हैं।

भाषण के साथ बच्चे कठिनाई के साथ अविकसितता शब्दों की शब्दांश संरचना को आत्मसात करती है, उन्हें विशेष सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रशिक्षण की आवश्यकता है। बच्चों के लिए पूर्वस्कूलीउम्र, सभी सामग्री को प्रस्तुत करना आवश्यक है खेल, उनके लिए एक दिलचस्प रूप, इसके लिए विशेष खेल विकसित किए गए थे शब्द की शब्दांश संरचना.

बच्चे के लिए सीखना आसान बनाने के लिए शब्द संरचनाशिक्षक को यथासंभव अधिक से अधिक शारीरिक गतिविधि से जुड़ने की आवश्यकता है, क्योंकि आंदोलन के साथ बच्चे की भाषण सामग्री बेहतर ढंग से तय हो जाएगी। विभिन्न शब्दांश निर्माण के शब्दों को थप्पड़ मारा जा सकता है, टैप करें, कूदें, पीछे हटें वगैरह।

के लिये शब्द की ध्वनि-प्रतीकात्मक संरचना का विकास:

1. « सिलेबिक लेसिंग» : ठीक मोटर कौशल का विकास, त्रिगुणात्मक शब्दों की शब्दांश संरचना का विकास.

2. "पियानो": उंगली की गति एक के अनुरूप होती है शब्दांश.

3. "कदम": बोलते समय आवश्यक शब्दांश द्वारा शब्द, अपनी उंगलियों से खिलौने की सीढ़ी की सीढ़ियाँ चढ़ें। शब्दमौखिक रूप से पेश किया जा सकता है या चित्र में दिखाया जा सकता है।

4. "अपना घर ढूंढो": मात्रा के अनुसार चित्रों का सहसंबंध शब्दों में शब्दांश.

5. « सिलेबिक लोट्टो» : में वितरित ध्वनियों का स्वचालन शब्दों, साझा करना सीखना शब्दांशों में शब्द.

6. "शगलकी": फर्श पर लेटना "टुकड़ों"... बच्चों को दो टीमों में बांटा गया है। उच्चारण करते समय प्रत्येक शब्दांश के लिए शब्द एक कदम बनाया जाता है... अगर शब्दांशों में विभाजित शब्द गलत है, बच्चा प्रारंभिक स्थिति में लौट आता है।

7. शब्द के शब्दांश संरचना का विकासभाषण की ध्वनि संस्कृति पर कक्षा में।

8. कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग व्यवसायों:

"कंडक्टर": विभाजित शब्दांश के लिए शब्दांशमानो संचालन कर रहा हो।

"आप को क्या याद आता है?"स्पीच थेरेपिस्ट 3-4 तस्वीरें बच्चे के सामने रखता है और बात कर रहा है: "वस्तुओं को देखें, उन्हें याद रखें, और फिर जो आपको याद हो उसे नाम दें।".

अंत में, मैं यह जोड़ना चाहूंगा कि एक भाषण चिकित्सक का काम मानकीकृत नहीं किया जा सकता है और न ही होना चाहिए। इस शाब्दिक सामग्री का उपयोग करते हुए कक्षाओं के दौरान विभिन्न विश्लेषकों की सक्रियता (जब बच्चे को निरीक्षण करना चाहिए, किसी वस्तु या क्रिया का नाम सुनना चाहिए, एक इशारे के साथ एक पदनाम या उद्देश्य को चित्रित करना चाहिए, खुद को नाम दें) सामग्री के अधिक ठोस समेकन में योगदान देता है। हम मुख्य रूप से उपयोग करने की सलाह देते हैं कक्षाओं का खेल रूप, केवल इस तरह से आप संचार की आवश्यकता, रुचि जगा सकते हैं व्यायामकि, अपने में पंक्ति, प्रभाव की भावनात्मकता सुनिश्चित करेगा और बढ़ावा देगा भाषण नकल का विकास.

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जैसा कि आप जानते हैं, एक डिग्री या किसी अन्य के लिए गंभीर भाषण हानि वाले अधिकांश बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचना का उल्लंघन होता है। उल्लंघन।

शिक्षकों के लिए परामर्श "ओएचपी वाले बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचना का गठन"गैर-मौखिक सामग्री के साथ कार्य करना 1. "एक संगीत वाद्ययंत्र सीखें।" उद्देश्य: श्रवण सूक्ति का विकास। सामग्री: एक तस्वीर के साथ वस्तु चित्र।

एक शब्द की शुरुआत में ध्वनि [एल] को स्वचालित करने के लिए खेल अभ्यास का एक सेट (खुला तनावग्रस्त शब्दांश)भाषण केंद्र में भाषण चिकित्सा कार्य का मुख्य लक्ष्य ध्वनि उच्चारण (मंचन, स्वचालन, ध्वनियों का भेदभाव) का सुधार है।

शब्दांश संरचना का सुधारभाषण में महारत हासिल करना एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है। भाषण तभी बनना शुरू होता है जब मस्तिष्क, कलात्मक तंत्र।

ओएचपी स्तर III वाले बच्चों में एक शब्द के शब्दांश संरचना के निर्माण में संगीत गतिविधि की सुधारात्मक संभावनाएंयह ज्ञात है कि संगीत का व्यक्तित्व विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। यह सौंदर्य, नैतिक, मानसिक शिक्षा का एक साधन है।

इस प्रस्तुति का उद्देश्य बड़े बच्चों की संज्ञानात्मक और भाषण क्षमताओं में सुधार करने के लिए खेल और खेल अभ्यास की एक प्रणाली बनाना है।

"ओएचपी वाले बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचना के उल्लंघन पर काबू पाना।" भाषण चिकित्सक की मदद करने के लिएबच्चे के सामान्य विकास के साथ, शब्दांश संरचना में उसकी महारत धीरे-धीरे होती है, और तीन साल की उम्र तक, शब्दांश गठन की सभी कठिनाइयां प्रकट होती हैं।

एक शब्द की शब्दांश संरचना एक शब्द में शब्दांशों का अंतर्संबंध और संयोजन है। आम तौर पर, एक बच्चे में, 3 साल की उम्र तक, शब्द की शब्दांश संरचना गड़बड़ा जाती है।

सुधारात्मक कार्य में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करते हुए स्वर ध्वनियों पर आधारित शब्द की शब्दांश संरचना का विकासललाट पाठ