abstraktné

podľa disciplíny:

"Priemyselné technológie a inovácie"

„Kreatívne aktivity, aktivity v oblasti umenia a organizácie zábavy“

Dokončené:čl. gr. B3121 Gaidukova Xenia

Prijatý:čl. pr.Shatalov P.V.

Voronež 2017

1. Úvod……………………………………………………………………………….. 3

2. Pojem tvorivej činnosti a jej druhy……………………………….. 4

3. Agentúra pre organizovanie dovoleniek………………………………..…..10

4. Záver………………………………………………………………………………..14

5. Zoznam použitej literatúry…………………………………..…15

Úvod

Každý človek v živote potrebuje prejavovať určité aktivity z rôznych dôvodov: z dôvodu zárobku alebo z lásky k svojej práci. Dôvodov môže byť veľa. V súčasnosti je na Zemi asi 7 miliárd ľudí. Každý sme iný a každý z nás má svoju vlastnú aktivitu. Všetkých nás však spája táto spoločná potreba niečo urobiť, potreba životného cieľa. Inak sa nám náš život bude zdať nezmyselný. Alebo sa to nebude zdať, ale bude to takto: nemáte v živote žiadny zmysel - to znamená, že nič nerobíte, to znamená, že neprinášate žiadne výhody spoločnosti, to znamená, že „prepálite“ svoj život pre nič za nič. .

Pojem tvorivej činnosti, jej druhy a smery.

Tvorivá činnosť je forma ľudskej činnosti zameraná na vytváranie kvalitatívne nových spoločenských hodnôt. Impulzom k spoločenskej aktivite je problematická situácia, ktorú nie je možné riešiť na základe dostupných údajov tradičnými spôsobmi. Originálny produkt činnosti sa získava v dôsledku nekonvenčného prepojenia prvkov problémovej situácie, zapojenia implicitne súvisiacich prvkov, vytvorenia nových typov vzájomnej závislosti medzi nimi. Predpokladom tvorivej činnosti je flexibilita myslenia (schopnosť variovať riešenia), kritickosť (schopnosť opustiť neproduktívne stratégie), schopnosť zbližovať a spájať pojmy, celistvosť vnímania a iné. Kreativita je výsledkom činnosti. V rámci samotnej aktivity však možno vidieť činy mimoriadnej vynaliezavosti, radikálnej novosti. Aj keď existujú také momenty, akty činnosti, v ktorých nie je tvorivý princíp tak jasne vyjadrený. Vďaka mnohým momentálnym, okamžitým impulzom sa zrodí nápad nesúci so sebou istý tvorivý potenciál, ktorého stelesnenie možno obdivovať po mnohých a mnohých rokoch.

Autor v procese tvorivého výskumu môže dosiahnuť výsledok, ktorý neočakával. To je hlavná výhoda slobodného vyjadrenia svojich myšlienok umelcom, spisovateľom alebo umelcom. Tvorivá činnosť sa okrem známych oblastí dá realizovať aj nejakým špeciálnym spôsobom. Napríklad svetoznámy hudobník z viacerých objektívnych príčin začal pociťovať určité obmedzenie svojej koncertnej činnosti a rozhodol sa rozšíriť svoj potenciál. Umelec pomocou osobných skúseností, ako aj niektorých technických prostriedkov vytvára dovtedy neznámy hudobný nástroj, ktorý prináša revolúciu do sveta hudby. V tom spočíva skutočná kreativita. História pozná veľa takýchto príkladov.

Medzi hlavné typy ľudskej tvorivej činnosti môžeme rozlíšiť:

1. Spoločenská tvorivá činnosť

2. Vedecká tvorivá činnosť

3. Technická tvorivá činnosť

4. Umelecká tvorivá činnosť

Kreativita ako sociálna akcia. Pojem sociálne pôsobenie je spojený predovšetkým s praktickou činnosťou ľudí vo sfére materiálnej výroby a so zmenou alebo zlepšením existujúcich spoločenských vzťahov. Aktivitou treba rozumieť akýkoľvek prejav sociálnej aktivity, ktorá je spôsobom existencie sociálnej reality. Sociálna tvorivosť je dobrovoľná, uskutočniteľná účasť skupiny ľudí na zlepšovaní, zlepšovaní sociálnych vzťahov, premene situácie, ktorá sa v spoločnosti okolo nich vyvíja. Takáto činnosť je vždy spojená s osobnou iniciatívou človeka, hľadaním neštandardných riešení, rizikom voľby, osobnou zodpovednosťou voči verejnosti. Z hľadiska uvažovanej témy je nevyhnutné, aby sa podľa ich smerovania a výsledkov (s istou mierou konvenčnosti) dali vyčleniť nasledovné sociálne akcie: reprodukčné - zamerané na zachovanie a udržanie normálneho fungovania konkrétnej sociálnej inštitúcie (v politickej oblasti, v oblasti vedy - systém informácií a vzdelávania, v technike - štandardizácia). V tomto prípade interpretácia tvorivosti ako špecifického typu sociálneho konania umožňuje spojiť jej analýzu v psychologickom a logickom aspekte s diskusiou o probléme v širšej sociologickej rovine. Vyššie uvedené je plne aplikovateľné na chápanie vedeckej tvorivosti.

Kreativita vo vede. Vedecká tvorivosť je „činnosť zameraná na produkciu nových poznatkov, ktoré získavajú spoločenskú aprobáciu a sú zaradené do systému vedy“, „súbor vyšších kognitívnych procesov, ktoré rozširujú hranice vedeckého poznania“. Kreativita vo vede si vyžaduje predovšetkým získanie zásadne nových spoločensky významných poznatkov, čo bola vždy najdôležitejšia spoločenská funkcia vedy. Zohľadnenie vedeckej tvorivosti v aspekte sociálneho konania si vyžaduje, ako vidíme, zapojenie do analýzy súboru problémov spôsobených štruktúrou modernej vedy: pomer experimentálneho a základného výskumu, riadenie vedeckej činnosti, personál, informácie systém, financovanie, plánovanie a organizácia vedy, implementácia výsledkov vedeckého výskumu do produkcie, sociálna orientácia vedeckého konania a pod. Takéto otázky sú v kompetencii dnes vznikajúcej „vedy o vede“, vedy o vede.

Technická kreativita. Transformácia vedy na priamu výrobnú silu v moderných podmienkach nachádza svoj výraz vo vzniku a fungovaní jednotného systému „veda – technika – výroba“. Analýza vedeckej tvorivosti ako sociálneho javu si preto vyžaduje aj zohľadnenie kreativity v technológii ako jednej z nevyhnutných zložiek holistického sociálneho konania. Východiskom pre analýzu technickej tvorivosti je jej chápanie ako podstatného aspektu spoločenskej praxe. Prax je spoločensko-historická činnosť ľudí zameraná na premenu prírody a zlepšenie systému sociálnych vzťahov. V praxi sa človek stavia proti prírode ako predmetu svojej činnosti, účelne ju pretvára a uspokojuje svoje potreby. Ľudské potreby vychádzajú z výroby a určujú výrobu potrebných produktov. Praktické jednanie sa realizuje na základe uvedomenia si cieľa činnosti, prostriedkov na jeho dosiahnutie, ako aj znakov objektu premeny zo strany sociálneho subjektu. V procese praxe sa potreby človeka objektivizujú, subjektívne sa stáva objektívnym. Objektivizácia je premena cieľa z formy subjektívnej činnosti do podoby objektu. Vo svojej najvyššej a najúplnejšej podobe sa objektivizácia objavuje v zmysle vyjadrenia bytostných síl človeka: ako tvorcu. Idea je univerzálnym prostriedkom tvorivej činnosti. Odraz v myšlienke vlastností objektu sa zhoduje s túžbou človeka premeniť ho na spoločensky významnú hodnotu. V praxi sa objekt pretvára v súlade s potrebami človeka. Obsah myšlienky tu prechádza do formy činnosti a z nej do podoby bytia vytvoreného predmetu.

Keďže ide o spoločensky určitú integritu, prax sa vyskytuje v rôznych formách. Jedným z jeho podstatných prejavov je technická prax. Obsah a úroveň tohto typu praxe tvorí prevádzka, výroba a projektovanie technológie. Produktom technickej praxe je technika, spoľahlivosť a efektívnosť fungovania technických zariadení. Jeho prostriedkom sú rôzne prístroje, priemyselné zariadenia a skúšobné stolice a z hľadiska ideí - vedecké, technické a prírodovedné teórie. Technická prax tvorí bezprostredný základ technickej tvorivosti. Mimo neho, bez spojenia s ním, je a nemôže byť kreativita v oblasti techniky. Tvorivý proces v technike, ktorý zahŕňa hľadanie myšlienky a jej realizáciu, rozvoj duchovných potenciálov človeka a vytváranie objektu, je druhom syntézy duchovnej a materiálnej produkcie.

Podstata umeleckej tvorivosti. Umelecká tvorivosť na rozdiel od vedeckej a technickej tvorivosti nemá priame zameranie na novosť, nestotožňuje sa s produkciou novej, hoci medzi kritériami umeleckej tvorivosti a hodnotenia umeleckého talentu býva originalita. Umenie zároveň nikdy nezaprelo silu a silu vedeckých metód a využívalo ich do takej miery, že pomáhali riešiť hlavnú úlohu umenia – tvorbu estetických hodnôt. Ale zároveň v umení vždy existuje pochopenie nadradenosti nad vedou v schopnosti využívať silu fikcie, intuície a fantázie. Umenie ako druh životnej činnosti človeka sa líši najmä od vedy tým, že prvky iluzórnosti a fantazírovania sú prítomné nielen v konečných výsledkoch umeleckej tvorivosti, ale majú aj rovnakú väčšiu hodnotu ako výsledky priamej vedeckej analýzy, syntéza, experiment a pozorovanie. Vďaka fantázii a fikcii sa v umení realizuje celistvosť a obraznosť, umenie nadobúda silu a nezávislosť.

Vzťah typov kreativity Analýza sociálnej povahy tvorivosti predpokladá zváženie jej špecifických typov a spolu s nimi aj zváženie typov činnosti. V prvom rade možno rozlíšiť dva hlavné typy činnosti: materiálno-praktickú a duchovno-teoretickú. Obe zase zahŕňajú množstvo menších odrôd. Praktická činnosť je spojená s rôznymi odvetviami výroby, manažmentu, služieb (priemysel, poľnohospodárstvo, medicína a pod.). Duchovná a teoretická činnosť nachádza výraz v rôznych formách spoločenského vedomia (morálka, veda, umenie, právne vedomie, náboženstvo atď.).

V súlade s rôznymi druhmi teoretických a praktických činností možno definovať aj druhy tvorivosti: vedeckú, technickú, umeleckú, zákonodarnú a pod.. Tento záver je vo všeobecnosti spravodlivý, je však potrebné vziať do úvahy aj špecifické historické podmienky a záujem jednotlivých tried, sociálnych skupín o pokrok v akejkoľvek konkrétnej oblasti verejného života. V predmarxistickej sociológii sa pojem kreativita odvolával len na prácu umelcov a vedcov, kým iné druhy činnosti boli vyhlásené za netvorivé (najmä fyzická práca). Postupom času sa však vzťah medzi rôznymi typmi kreativity začal interpretovať ako vzájomné ovplyvňovanie, a nie v zmysle vytesnenia alebo úplného pohltenia jedného z nich druhým.

Kreatívna činnosť je viachodnotový pojem. Môže to byť výtvarné umenie a tvorba hudobných skladieb a poézie a organizovanie akýchkoľvek tvorivých večerov alebo majstrovských kurzov. Vo všeobecnosti je organizácia niečoho tvorivý proces.

KREATIVITA AKO ŠPECIÁLNY TYP AKTIVITY

Pojem „kreativita“ zahŕňa tieto vlastnosti:

1. Kreativita – činnosť zameraná na uspokojovanie potrieb človeka pri vytváraní nových duchovných a materiálnych hodnôt.

2. Kreativita je vo svojej podstate originálna, keďže v procese tvorivej činnosti sa využívajú nové techniky, metódy a prostriedky.

3. Kreativita – spájanie známych akcií na získanie nového výsledku.

4. Kreativita odráža realitu. Človek v procese tvorivej činnosti odhaľuje možnosti nových súvislostí vo svojej činnosti, rozširuje a prehlbuje svoje poznanie skutočnosti. Preto je kreativita formou poznania reality.

5. Kreativita - proces zadávania a riešenia neštandardných úloh, proces riešenia rôznych druhov rozporov.

6. Kreativita je formou kvalitatívneho rozvoja činnosti.

7. Kreativita je najvyššia forma kvalitatívneho rozvoja človeka a je vlastná iba človeku.

8. Kreativita je najvyšším druhom ľudskej činnosti, je prvoradá vo vzťahu k vykonávaniu činností.

9. Kreativita pôsobí v jednote duchovných a materiálnych princípov. V tejto jednote duchovný princíp predchádza hmotnej tvorivosti. V procese duchovnej tvorivosti alebo myslenia sa plánujú budúce akcie, ktorých zhmotnenie sa uskutočňuje v praxi. Myslenie sa prejavuje v dvoch funkciách – reflexia a kreativita. Hlavný dôvod vzniku vedomia – myslenia spočíva práve v tvorivej premene reality.

10. Kreativita – podstata človeka, spôsob a forma jeho iniciatívy, sebarozvoja a sebapotvrdzovania.

11. Kreativita je prejavom zákonov a kategórií dialektiky. Dialektická logika je logikou tvorivého myslenia. Dialektika, myslenie, prax – to všetko sa spája v tvorivosti.

Podstata tvorivosti a jej zákonitosti sú známe prostredníctvom štruktúry tvorivosti. V teórii kreativity je základný problém štruktúry. Ťažkosti pri identifikácii štruktúry tvorivej činnosti sú spojené s rôznymi typmi, štádiami, štádiami, fázami, podriadenosťou a znakmi prejavu tvorivosti.

Tvorbaje psychologicky zložitý proces. Neobmedzuje sa len na jednu stranu, ale existuje ako syntéza kognitívnej, emocionálnej a vôľovej sféry ľudského vedomia. Kreativita úzko súvisí s osobnostnými vlastnosťami (povaha, schopnosti, záujmy a pod.).

Pri všetkej všestrannosti tvorivého procesu v ňom fantázia zaujíma zvláštne miesto. Je to akoby centrum, ohnisko, okolo ktorého sa, obrazne povedané, tlačia ďalšie duševné procesy a vlastnosti, ktoré zabezpečujú jeho fungovanie. Let fantázie v tvorivom procese zabezpečujú vedomosti (získané myslením), podporené schopnosťami a cieľavedomosťou, sprevádzané emocionálnym tónom. A celá táto súhrnnosť duševnej činnosti, kde hlavnú úlohu hrá predstavivosť, môže viesť k veľkým objavom, vynálezom, vytváraniu rôznych hodnôt vo všetkých typoch ľudskej činnosti.

Kreativita je najvyššia úroveň vedomostí. Bez predchádzajúceho nahromadenia vedomostí to nejde. Niečo nové môžete objaviť len vtedy, ak si osvojíte všetky už získané poznatky v tejto oblasti.

Kreativita má všeobecné princípy a štádiá, bez ohľadu na typ činnosti. Zároveň to nevylučuje zákonitosti a štádiá charakteristické pre kreativitu v rámci konkrétneho obsahu.

Etapy tvorivého procesubrané všeobecne.

1. Zrod myšlienky, ktorej realizácia sa uskutočňuje v tvorivom akte.

2. Koncentrácia poznatkov priamo a nepriamo súvisiacich s týmto problémom, získavanie chýbajúcich informácií.

3. Vedomá a nevedomá práca na materiáli, rozklad a spájanie, vymenovanie možností, náhľad.

4. Overovanie a revízia.

Kreativita môže byť chápaná dvoma spôsobmi - ako súčasť akejkoľvek činnosti a ako samostatná činnosť. Existuje názor, že v každej činnosti existuje prvok kreativity, to znamená moment nového, originálneho prístupu k jej realizácii. V tomto prípade môže ako tvorivý prvok pôsobiť akákoľvek fáza činnosti – od kladenia problému až po hľadanie operatívnych spôsobov vykonávania akcií. Keď je kreativita zameraná na hľadanie nového, originálneho, možno predtým neznámeho riešenia, získava status aktivity a je to zložitý viacúrovňový systém. V tomto systéme sa vyčleňujú konkrétne motívy, ciele, spôsoby konania a zaznamenávajú sa črty ich dynamiky.

Základom tvorivého procesu je intuitívny mechanizmus, ktorý je determinovaný dualitou výsledku činnosti. Jedna časť výsledku činnosti, zodpovedajúca vedome stanovenému cieľu, sa nazýva priamy produkt a druhá, cieľu nezodpovedajúca a získaná popri vedomom zámere, sa nazýva vedľajší produkt. Nevedomý, vedľajší produkt činnosti môže viesť k neočakávanému riešeniu, ktorého spôsob nie je realizovaný. Toto riešenie sa nazýva intuitívne. Hlavnými znakmi intuitívneho riešenia sú prítomnosť zmyslového obrazu, celistvosť vnímania a nevedomosť spôsobu dosiahnutia výsledku.

V moderných interpretáciách tvorivého procesu sa veľa pozornosti nevenuje ani tak princípu aktivity, ako princípu interakcie, pretože prístup k aktivite je založený na zhode medzi cieľom a výsledkom, zatiaľ čo kreativita, naopak, vzniká v podmienkach nesúladu medzi cieľom a výsledkom.

Kreativita je chápaná ako rozvíjajúca sa interakcia, ktorej pohybový mechanizmus má určité fázy fungovania. Ak porovnáme fázy riešenia tvorivého problému dospelým, duševne rozvinutým človekom s formovaním schopnosti konať v mysli u detí, ukazuje sa, že formy správania detí v štádiách rozvoja schopnosti konať v mysli sú podobné formám správania dospelých v zodpovedajúcich štádiách riešenia kreatívneho problému.

1. Fáza svojvoľného, ​​logického hľadania. V tejto fáze sa aktualizujú poznatky potrebné na riešenie kreatívneho problému, ktorého riešenie nemožno získať priamo logickým vyvodením z existujúcich premís. Výskumník vedome vyberá fakty, ktoré prispievajú k efektívnemu riešeniu, zovšeobecňuje a prenáša skôr získané poznatky do nových podmienok; predkladá hypotézy, aplikuje metódy analýzy a syntézy počiatočných údajov. V tejto fáze prevláda vedomá predstava o výsledku činnosti a spôsoboch jej cieľavedomého dosahovania.

2. Fáza intuitívneho rozhodnutia. Pre túto fázu je charakteristické nevedomé hľadanie spôsobu riešenia problémov, ktoré je založené na princípe duality výsledku konania človeka, teda prítomnosti priamych (vedomých) a vedľajších (nevedomých) produktov konania. Za určitých podmienok môže mať vedľajší produkt regulačný účinok na ľudské konanie. Ide o tieto podmienky:

Prítomnosť vedľajšieho produktu v nevedomom zážitku;

Vysoká miera motivácie hľadania;

Jasne a jednoducho formulovaná úloha;

Nedostatok automatizácie spôsobu konania.

Potreba intuitívneho riešenia problému vzniká, ak v predchádzajúcej fáze boli zvolené logické metódy na riešenie problému nedostatočné a boli potrebné iné spôsoby na dosiahnutie cieľa. Úroveň uvedomenia si správania v štádiu intuitívneho rozhodovania sa znižuje a nájdené riešenie vyzerá ako nečakané a spontánne.

3. Fáza verbalizácie intuitívneho riešenia. Intuitívne riešenie problému v predchádzajúcej fáze tvorivého procesu sa uskutočňuje nevedome. Realizuje sa len výsledok (skutočnosť) rozhodnutia. Vo fáze verbalizácie intuitívneho riešenia sa vysvetľuje spôsob riešenia a uskutočňuje sa jeho slovná formulácia. Základom pre pochopenie výsledku a spôsobu riešenia problému je začlenenie osoby do procesu interakcie (komunikácie) s akoukoľvek inou osobou, napríklad experimentátorom, ktorému je opísaný proces riešenia problému.

4. Fáza formalizácie verbalizovaného riešenia. V tejto fáze sa formuluje úloha logického návrhu metódy riešenia nového problému. Proces formalizácie rozhodnutia prebieha na vedomej úrovni.

Fázy tvorivého procesu sa považujú za štrukturálne úrovne organizácie psychologického mechanizmu správania, ktoré sa navzájom nahrádzajú v priebehu jeho realizácie. Riešenie tvorivých problémov sa uskutočňuje prostredníctvom rôznych kombinácií úrovní organizácie psychologického mechanizmu tvorivosti. Všeobecným psychologickým kritériom kreativity je zmena dominantných úrovní organizácie psychologického mechanizmu tvorivosti, t. j. tých úrovní, ktoré sú zapojené do procesu riešenia kreatívneho problému (výrok problému, výber prostriedkov riešenia atď.). .

Tvorivá činnosť vzniká v podmienkach riešenia tvorivých problémov a každý človek sa môže nejaký čas cítiť ako tvorca. Diferenciálna psychologická analýza správania ľudí v rôznych životných situáciách však ukazuje, že existuje taký typ osobnosti, ktorý využíva originálne spôsoby riešenia akýchkoľvek životných problémov - je to typ tvorivej osobnosti. Hlavnou črtou kreatívneho človeka je kreativita.

kreativita - integračná kvalita ľudskej psychiky, ktorá poskytuje produktívne transformácie v činnosti jednotlivca, čo vám umožňuje uspokojiť potrebu výskumnej činnosti. Kreatívny človek sa od ostatných ľudí odlišuje niekoľkými spôsobmi:

- kognitívne (vysoká citlivosť na podzmyslové podnety; citlivosť na nezvyčajné, jedinečné, jediné; schopnosť komplexne vnímať javy v určitom systéme; pamäť na zriedkavé udalosti; rozvinutá predstavivosť a fantázia; rozvinuté divergentné myslenie ako stratégia zovšeobecňovania mnohých riešenia jedného problému atď.);

- emocionálne (vysoká emocionálna excitabilita, prekonanie stavu úzkosti, prítomnosť stenických emócií);

- motivačné (potreba porozumenia, skúmania, sebavyjadrenia a sebapotvrdenia, potreba autonómie a nezávislosti);

- komunikatívnosť (iniciatívnosť, sklon k vodcovstvu, spontánnosť). Kreativita ako jedna z činností a tvorivosť ako stabilný súbor vlastností, ktoré prispievajú k hľadaniu nového, originálneho, atypického, zabezpečujú napredovanie sociálneho rozvoja. Na úrovni verejných záujmov je kreativita skutočne považovaná za heuristický spôsob života, ale na úrovni sociálnej skupiny možno správanie tvorivého človeka hodnotiť ako činnosť, ktorá nie je v súlade s normami a predpismi prijatými v r. daná komunita ľudí. Kreativita môže byť vnímaná ako forma správania, ktorá nie je v súlade s prijatými normami, ale zároveň neporušuje právne a morálne predpisy skupiny.

Obsah ľudskej práce v moderných podmienkach sa meria nielen stupňom jej intenzity, ale aj úrovňou prejavu tvorivosti. Okrem toho sa pozoruje objektívny trend - s rozvojom spoločnosti sa intenzita a množstvo fyzickej práce znižuje, zatiaľ čo intelektuálna, tvorivá práca sa zvyšuje.Mení sa aj hodnotenie práce a pracovníka. . Kreatívna práca, a teda tvorivo pracujúci človek, nadobúda väčší spoločenský význam.

V moderných podmienkach filozofi, sociológovia, učitelia, psychológovia venujú pozornosť problému tvorivosti a tvorivej osobnosti. Bolo presvedčivo dokázané, že sklony k tvorivým schopnostiam sú vlastné každému človeku, každému normálnemu dieťaťu. Rozdiel je len v rozsahu úspechov a ich spoločenskom význame.

Dôležitý je záver psychologickej a pedagogickej vedy, že tvorivé schopnosti treba rozvíjať už od útleho veku. V pedagogike sa považuje za preukázané, že ak sa tvorivá činnosť nevyučuje od dostatočne raného veku, potom dieťa utrpí v ďalších rokoch ťažko napraviteľné škody. Kreativite sa preto treba učiť už od malička a to sa dá naučiť.

Bežným spôsobom rozvoja tvorivých schopností je zapájanie detí do tvorivých činností.

Ako viete, hlavnou prácou detí je štúdium. Preto je potrebné, aby táto práca žiakov bola kreatívna.

Žiaľ, v našej škole dominuje reprodukčná výchova. Proces učenia je často prenos informácií od učiteľa k žiakom. V tomto prípade učiteľ pôsobí ako vysielač „pamäťových zariadení“. A študent uspeje, tým lepšie, čím presnejšie v ďalšej lekcii reprodukuje získané vedomosti v hotovej podobe.

Reprodukčne získané vedomosti a zručnosti sa v praxi neuplatňujú.

V pracovnej príprave sa ešte viac ako v iných akademických predmetoch využívajú reprodukčné metódy výučby. Učitelia sa zriedka uchyľujú k riešeniu technických problémov, využívajúc problematickosť, technické experimentovanie, heuristické rozhovory atď. Polytechnický princíp vzdelávania si vyžaduje výrazné prehĺbenie. V súčasnej fáze rozvoja vedy a techniky musí byť odborná príprava práce usporiadaná tak, aby sa študenti nielen zoznámili s modernými výdobytkami v technike a výrobe, ale aby o nich získali aj všeobecné poznatky, boli zapojení aj do najmenších možnou cestou, pri zlepšovaní výroby.

Možno tvrdiť, že iba v procese učenia sa v škole, aj v tej najkreatívnejšej, nie je možné rozvíjať črty tvorivej osobnosti v náležitej miere. Potrebujeme priamu, praktickú činnosť v špecifickej forme tvorivosti – technickej, umeleckej a pod.

Detská technická tvorivosť žiakov - najmasívnejšia forma prilákania žiakov k tvorivosti.

V definícii pojmu"technická tvorivosť detí" Existujú 2 uhly pohľadupedagogickej a psychologickej.

učitelia technickú tvorivosť detí považovať nielen za aktivitu zameranú na oboznámenie žiakov s rozmanitým svetom techniky, rozvoj ich schopností, ale aj za jeden z účinných spôsobovpracovné vzdelávanie a politické vzdelávanie.

psychológovia v technickej tvorivosti detí sa viac dbá na včasnú identifikáciu žiakovschopnosti určitý druh kreativity,stanovenú úroveň ich formovanie a postupnosť vývoja. Inými slovami, psychológovia majú dôležitémetódy správnej diagnostiky tvorivých schopností študentov, ktorí pomôžu pochopiť, v akom type činnosti a za akých podmienok sa budú môcť študenti vyjadrovať najproduktívnejšie.

Berúc do úvahy pedagogické a psychologické hľadiskotechnickú tvorivosť detí - ide o efektívny výchovný prostriedok, cieľavedomý proces učenia a rozvíjania tvorivých schopností žiakov ako výsledok tvorby hmotných predmetov so znakmi užitočnosti a novosti.

Nové v detskej technickej tvorivosti je hlavne subjektívne. Študenti často vymyslia to, čo už bolo vymyslené a vyrobený výrobok alebo prijaté rozhodnutie je nové len pre jeho tvorcu, no pedagogický prínos tvorivej práce je nepopierateľný.

Výsledkom tvorivej činnosti študentov -súbor vlastností tvorivej osobnosti:

duševná aktivita;

túžba získať vedomosti a formovať zručnosti na vykonávanie praktickej práce;

samostatnosť pri riešení úlohy;

pracovitosť;

vynaliezavosť.

Analýza psychologických a pedagogických výskumov a skúseností nám umožňuje dospieť k záverutechnická tvorivosť vytvára v prvom rade priaznivé podmienky pre rozvoj technického myslenia žiakov.

Po prvé , rozvíja sa na základe bežného myslenia, t.j. všetky základné zložky bežného myslenia sú vlastné technickému mysleniu. Napríklad jednou z najdôležitejších operácií bežného myslenia je porovnávanie. Ukazuje sa, že beznemysliteľné a technické myslenie . To isté možno povedať o takých operáciách myslenia akoopozícia, klasifikácia, analýza, syntéza atď. Charakteristické je len to, že vyššie uvedené operácie myslenia v technickej činnosti sú rozvíjané na technickom materiáli.

po druhé, konvenčné myslenie vytvára psycho-fyziologické predpoklady pre rozvoj technického myslenia. V dôsledku bežného myslenia sa vyvíja mozog dieťaťa, získava sa jeho asociačná sféra, pamäť, flexibilita myslenia.

Pojmový a obrazný aparát bežného myslenia však nemá pojmy a obrazy, ktoré sú potrebné pre technické myslenie. Napríklad pojmy prevzaté zkovová technológia, obsahuje informácie z rôznych vied (fyzika, chémia atď.)Nie sú mechanickou konglomeráciou informácií, ale sú jednotou podstatných znakov technologického procesu alebo javu posudzovaného z hľadiska rôznych vied.

V technickom myslení sa oproti bežnému mysleniu výrazne líšia aj obrazy, ktoré žiak prevádzkuje. Informácie o tvare technického predmetu, jeho rozmeroch a ďalších vlastnostiach nie sú dané hotovými obrázkami, ako v bežnom myslení, ale systémom abstraktných grafických znakov a čiar -kreslenie. Okrem toho kresba neposkytuje hotový obraz konkrétneho konceptu,musíš to prezentovať sám.

Vyššie uvedené črty technického myslenia nám umožňujú dospieť k záveru, že formovanie jeho hlavných zložiek by sa malo vykonávať nielen v procese učenia, ale aj vo všetkých typoch mimoškolskej práce na technickej tvorivosti.

Osobitná pozornosť v procese technickej tvorivosti študentov by sa mala venovať formovaniu technických konceptov, priestorových zobrazení a schopnosti kresliť a čítať kresby a schémy.

V procese technickej tvorivosti si žiaci nevyhnutne zdokonaľujú svoje zručnosti v používaní strojných zariadení a nástrojov.

Technická tvorivosť má nemalý význam pre rozširovanie polytechnických obzorov školákov. V procese tvorivej technickej činnosti študenti čelia potrebe ďalších vedomostí o technológii:

♦♦♦ pri štúdiu odbornej literatúry;

♦♦♦ v oboznámení sa s najnovšími technológiami;

♦♦♦ v odbornom poradenstve.

Tvorivá činnosť prispieva k formovaniu transformatívneho postoja k okolitej realite u školákov. Človek, ktorý sa nevenuje tvorivej činnosti, rozvíja záväzok k všeobecne uznávaným názorom a názorom. To vedie k tomu, že vo svojej činnosti, práci a myslení nemôže ísť za poznané.

Ak sú do tvorivých aktivít zapojené malé deti, potom sa u nich rozvíja zvedavosť mysle, flexibilita myslenia, pamäť, schopnosť hodnotiť, videnie problémov, schopnosť predvídať a ďalšie vlastnosti charakteristické pre človeka s rozvinutým intelektom.

Jednou z hlavných pedagogických požiadaviek na študentskú tvorivú činnosť je zohľadnenie vekových osobitostí školákov. Bez zohľadnenia zvláštností vývoja psychiky detí nie je možné správne korelovať cieľ, motívy a prostriedky na dosiahnutie cieľa.

Veľký význam v tvorivej činnosti mákontinuita tvorivého procesu.

Pri rozvoji tvorivých osobnostných vlastností má veľký významproduktivita tvorivej práce. Osobitnú hodnotu má práca, na ktorú sa zameriavazlepšenie výroby, zlepšenie účinnosti zariadení atď.

Tvorba ako duch ľudskej slobody; sloboda ako tvorivosť ľudského ducha; ducha ako slobody ľudskej tvorivosti. Hlavným kritériom, ktoré odlišuje kreativitu od výroby (výroby), je jedinečnosť jej výsledku. Výsledok tvorivosti nemožno priamo odvodiť z počiatočných podmienok. Nikto, ale možno nemôže dosiahnuť presne rovnaký výsledok, ak sa pre neho vytvorí rovnaká počiatočná situácia. Autor tak v procese tvorivosti vkladá do materiálu niektoré možnosti, ktoré nie sú redukovateľné na pracovné operácie či logický záver, a v konečnom dôsledku vyjadruje niektoré aspekty svojej osobnosti. Práve táto skutočnosť dáva produktom kreativity dodatočnú hodnotu v porovnaní s produktmi výroby.

Prejav kreativity v akejkoľvek sfére ľudskej činnosti umožnil v moderných štúdiách tohto problému (F.I. Ivashchenko, A.I. Kochetov, N.V. Kuzmina, V.P. Parkhomenko, E.S. Rapatsevich, I.M. Rozet) identifikovať tieto hlavné typy:

a) vedecká tvorivosť, ktorá priamo súvisí s výskumnou prácou, s rozvíjaním vedeckých myšlienok, ich logickou platnosťou a dôkazmi, so zovšeobecňovaním skúseností vedcov, s najnovšími odporúčaniami pre rozvoj vedy a pod.;

b) umelecká tvorivosť, ktorá je stelesnená v dielach literatúry, hudby, výtvarného umenia atď.;

c) technická tvorivosť súvisiaca s konštruktívnou a technickou činnosťou, s procesom rozvíjania tvorivej iniciatívy a samostatnosti, technických schopností, formovania racionalizačných a invenčných zručností a schopností, zabezpečovania vedecko-technického pokroku spoločnosti.

Podľa typu produktu, ktorý sa získa ako výsledok tvorivej činnosti, existujú tri typy kreativity: vedecká; technické; umelecký.

Vedecký- (obraz orecha) kreativita odhaľuje nové skutočnosti a zákony, niečo, čo existuje, ale o čom sa nevedelo.

Vedecké symboly sú konvenčné, t.j. sú výsledkom dohody („dohovoru“) medzi odborníkmi. Jeden a ten istý vedecký obraz môže byť vo všeobecnosti označený rôznymi symbolmi. Ako je známe, vedecká terminológia nie je vecou pravdy, ale pohodlnosti. Vedecký symbol sám o sebe (ako taký) nenesie žiadnu racionálnu informáciu: takáto informácia je obsiahnutá iba vo svojom význame. Takže napríklad štúdiom štruktúry slova „kryštál“ sa o kryštáloch nič nedozvieme. Je to dôsledok toho, že vedecký symbol sa nezhoduje s vedeckým obrazom. Na rozdiel od toho umelecký symbol, zhodný s umeleckým obrazom, obsahuje niekedy veľmi cenné racionálne informácie.

Technická- (obraz kentaura) kreativita vynájde niečo, čo tam nebolo - nové zariadenia, spôsoby konania atď.

Existujú dve formy získania kreatívneho výsledku (riešenia): invencia; racionalizácia.

Vynález je novým technickým riešením problému s výraznými rozdielmi v ktorejkoľvek oblasti hospodárskej činnosti, sociálnej a kultúrnej výstavby alebo národnej obrany. Výsledok vynálezu by mal mať spravidla pozitívny účinok.

Ako tvorivú možno zaradiť len takú činnosť, ktorej výsledkom môže byť vytváranie vecí vysokého spoločenského významu. Výsledok tvorivej činnosti sa nie vždy zhoduje s výsledkom jej praktickej využiteľnosti a významu.

umelecký- (obraz riešenia) tvorivosť zahŕňa obrazné chápanie sveta a vytváranie novej reality, vyskytuje sa na dvoch úrovniach – profesionálnej a amatérskej.

Umenie je vždy organicky spojené s individualitou a osobnosťou umelca. Umelecké dielo sa nemôže opakovať, ako každá individualita, ani obsahovo, ani formou, a v každom diele si vyžaduje nový obraz.

Umelecký obraz je originálna poetická forma inkarnácie, objektivizácia známeho významu (napríklad traja hrdinovia - obraz ruskej krajiny; tenký jarabina - obraz ženskej osamelosti). Umenie pomocou umeleckého obrazu sprostredkúva zmysluplné informácie o svete. Presne povedané, umenie myslí v obrazoch. Umelcovo myslenie je asociatívne, emocionálne nasýtené. V jeho predstavách sa najskôr zrodí určitý ideálny model duchovného obsahu, ktorý chce do vytvoreného diela vložiť.

Umenie nielen odráža život ako zrkadlo bez duše, ale stelesňuje ho tak, ako ho človek vidí, cíti, chápe. Človek posudzuje každý predmet alebo jav z hľadiska jeho významu pre svoj vlastný život, život iných ľudí a svet okolo seba. V umeleckom obraze sa realita transformuje a rovnaký význam môže byť stelesnený v rôznych obrazoch. Umelecký obraz možno považovať za jednotu objektívneho a subjektívneho, pretože odráža život a subjektívne ho láme.

Navonok sa ukazuje, že takéto nezlučiteľné odrody umeleckej, vedeckej a technickej tvorivosti v praxi úzko súvisia. Nápaditý umelec potrebuje prísny výpočet pri konštrukcii kompozície obrazu, schopnosť natrieť plátno, miešať farby. Architekt si musí nielen predstaviť vzhľad budúcej budovy, ale aj vedieť realizovať projekt na konkrétnom území, v určitých seizmických podmienkach, ako priviesť vodu do budovy, ako dosiahnuť čo najlepšie presvetlenie vnútorného priestoru. Tieto poznatky čerpá z teórií objavených vedcami. Vynálezcovia sa naopak snažia obliecť technické novinky do estetických foriem, takže výstava moderných modelov áut sa príliš nelíši od vernisáže v umeleckej galérii.

1.4.Špecifiká umeleckej tvorivosti

Umelecká tvorba je tajomný proces. Ide o proces vytvárania umeleckého diela, ktorého umelecká hodnota vždy obsahuje vo väčšej či menšej miere prvok novosti. Kant povedal: „Homer alebo Wieland nemôžu ukázať, ako sa v jeho hlave objavujú a spájajú úplné fantázie a zároveň myšlienky bohaté na myšlienky, pretože on sám to nevie, a preto to nemôže naučiť nikoho iného. Viac A.S. Pushkin napísal: "Každý talent je nevysvetliteľný."

Logika umeleckej tvorivosti: zovšeobecnený zážitok (všeobecne významná emócia); expresívny špekulatívny model (umelecký obraz); expresívny materiálový model (umelecké dielo). Umelecký obraz ako proces, hlavné etapy jeho tvorby.

Obrázok

(z lat.) imago - obraz, odtlačok, odraz, ideálny model;

(z gréčtiny) eidos - eidos, viditeľná esencia, esencia;

(z nemčiny) Gestalt - Gestalt, forma, prototyp, štruktúra.

Nejednoznačnosť tohto pojmu predurčuje bohatstvo jednokoreňových slov a odvodených slovných spojení a výrazov rôzneho sémantického a emocionálneho obsahu – od pozitívneho (vzorového, obrazného, ​​výchovného a pod.) až po čisto negatívne (vzorné, škaredé a pod.).

Z Ozhegovovho slovníka:

1. Vo filozofii: výsledok a ideálna forma odrazu predmetov a javov hmotného sveta v ľudskej mysli;

2. Pohľad, vzhľad. Napríklad: vytvorte niečo. na svoj obraz a podobu. Stratiť obraz (vzhľad) človeka. V obraze (vo forme) niekoho;

3. Na zmyslovej úrovni poznania – vnemy, vnemy, predstavy. Napríklad: jasný obraz matky;

4. Na úrovni myslenia – pojmy, úsudky, závery. Napríklad: pracuje hlavne v laboratóriu. Ako sa sem dostal? Obrazné myslenie atď.;

5. Umelecký obraz - forma reflexie reality špecifická pre umenie a vyjadrenie myšlienok a pocitov umelca;

6. V umeleckom diele: typ, charakter. Napríklad: Plyushkin je obraz lakomca. Umelec sa dostal do charakteru.

Úlohu predstavivosti v tvorivom procese nemožno preceňovať. Predstavivosť- je to nevyhnutný prvok ľudskej tvorivej činnosti, vyjadrený v konštrukcii obrazu produktov práce, a tiež zabezpečuje vytvorenie programu správania v prípadoch, keď je problémová situácia charakterizovaná neistotou. Kreativita je úzko spätá so všetkými duševnými procesmi, vrátane predstavivosti.

Psychológia tvorivosti sa prejavuje vo všetkých jej špecifických formách: invenčná, vedecká, literárna, umelecká atď. Možnosť tvorivosti je do značnej miery daná vedomosťami, ktoré človek má, ktoré sú podporované zodpovedajúcimi schopnosťami a stimulované cieľavedomosťou človeka. Najdôležitejšou podmienkou kreativity je prítomnosť určitých skúseností, ktoré udávajú tón tvorivej činnosti.

Štúdium kreativity je triumfom psychologickej teórie aktivity. Problematikou tvorivosti, tvorivých schopností detí, ich tvorivej činnosti sa zaoberajú štúdie L. S. Vygotského, V. V. Davydova, Z. M. Novlyanskej, V. E. Chudnovskej, L. V. Zankova a i. Konceptom „kreativita“ spájame dve najdôležitejšie psychologické charakteristiky vedomia – mentálna reprezentácia a predstavivosť. O vedomom ovládaní myšlienok a predstavivosti sa hovorí, keď sú generované a zmenené úsilím ľudskej vôle. Reprezentácia reality, ktorá v danom okamihu chýba alebo vôbec neexistuje (predstavy, sny, sny, fantázia), pôsobí ako jedna z najdôležitejších psychologických charakteristík vedomia.

Nie všetky náhodné, ale len hlavné, hlavné podstatné charakteristiky predmetov, udalostí, javov sa odrážajú vo vedomí. Osobitný význam pre rozvoj ľudského vedomia má produktívny, tvorivý charakter ľudskej činnosti. Vedomie zahŕňa uvedomenie si človeka nielen vonkajšieho sveta, ale aj seba samého, jeho vnemov, predstáv a pocitov. Neexistuje žiadny iný spôsob, ako si to uvedomiť, okrem možnosti „vidieť“ pre človeka svoju vlastnú psychológiu, objektivizovanú vo výtvoroch. Preto je tvorivosť cestou a prostriedkom sebapoznania a rozvoja ľudského vedomia prostredníctvom vnímania vlastných výtvorov. Ak je činnosť zvierat spôsobená prirodzenými potrebami, potom ľudská činnosť je generovaná a podporovaná umelými potrebami, ktoré vznikajú v dôsledku privlastňovania si výdobytkov kultúrneho a historického vývoja ľudí súčasnej a predchádzajúcich generácií. Človek si nedokáže predstaviť alebo predstaviť niečo, čo sa nikdy v skúsenosti neobjavilo, nebolo prvkom, predmetom, podmienkou alebo momentom akejkoľvek činnosti. Textúra predstavivosti je odrazom, aj keď nie doslovným, skúseností z praktickej činnosti. Imagináciu podľa psychológov považujeme za premenu daného a na tomto základe generovanie nových obrazov, ktoré sú produktom ľudskej tvorivej činnosti a jej prototypmi. Predstavovať si znamená transformovať. Správne poznanie reality je nemožné bez určitého prvku predstavivosti, bez odklonu od reality, od tých konkrétnych, bezprostredných individuálnych dojmov, ktorými je táto realita reprezentovaná v elementárnych aktoch nášho vedomia. Predstavivosť, mentálna reprodukcia niečoho alebo niekoho, fantázia, je úzko spätá s myslením, keďže obraz a myšlienka vždy pôsobia v jednote. Teraz sa vedú mnohé vedecké diskusie o vytvorení umelej inteligencie, o možnostiach počítačovej inteligencie, jej nadradenosti nad ľudskou inteligenciou. Ale jediná funkcia nedostupná pre umelú inteligenciu je predstavivosť. Toto je jedna z najzáhadnejších vlastností človeka. Je ťažké to merať, hodnotiť, rozvíjať.

D. I. Pisarev poznamenal, že „ak by bol človek úplne zbavený schopnosti snívať... ak by nemohol občas predbehnúť a kontemplovať svojou fantáziou v celistvom a ucelenom obraze, potom by sa práve to stvorenie, ktoré sa práve začína formovať pod jeho ruky, – potom si absolútne neviem predstaviť, aký motivujúci rozum by prinútil človeka podstúpiť a dokončiť rozsiahlu a namáhavú prácu v oblasti umenia, vedy a praktického života...“.

Činnosť predstavivosti, aj keď operuje s bývalými obrazmi, je činnosť, ktorá je mentálne podmienená odlišne od činnosti pamäti.

Taktiež rozvoj predstavivosti závisí od rozvoja reči. Reč oslobodzuje dieťa od priamych dojmov z predmetu, dáva dieťaťu možnosť predstaviť si ten či onen predmet, ktorý nevidelo, a premýšľať o ňom. Dieťa dokáže slovami vyjadriť aj to, čo sa nezhoduje s presnou kombináciou skutočných predmetov alebo zodpovedajúcich predstáv. To mu dáva možnosť voľne sa pohybovať vo sfére dojmov označovaných slovami.

V školskom veku sa kladú primárne formy denného snívania, teda možnosti a schopnosti viac či menej vedome sa venovať určitým mentálnym konštrukciám, bez ohľadu na funkciu, ktorá je spojená s realistickým myslením. Priebeh vývinu vyšších psychických funkcií je bytostne spojený s rečou dieťaťa, s hlavnou psychologickou formou jeho komunikácie s ostatnými, teda s hlavnou formou kolektívnej sociálnej aktivity vedomia dieťaťa. Pohyb našich zmyslov je úzko spojený s činnosťou predstavivosti. Veľmi často sa tá či oná konštrukcia ukáže ako neskutočná z pohľadu racionálnych momentov, ktoré sú základom fantastických obrazov, no sú skutočné v emocionálnom zmysle. Táto činnosť podlieha emocionálnym záujmom.

Vedci sa domnievajú, že tvorivosť je spojená so zvláštnosťami myslenia. J. Guilford teda vyčleňuje konvergentné myslenie – logické, jednosmerné a divergentné – holistické, intuitívne, idúce súčasne viacerými smermi. Integrácia týchto dvoch typov myslenia formuje jeho vlastnosti, ako je plynulosť (schopnosť generovať maximálny počet myšlienok); flexibilita (schopnosť vytvárať širokú škálu rôznorodých nápadov); originalita (schopnosť dať hotový vzhľad produktom myslenia). Tieto vlastnosti v skutočnosti tvoria základ kreativity, bez ktorej nie je možná žiadna kreativita. Prostredie pre kreativitu, formované na základe minulej činnosti, sa prejavuje v podobe neustálej potreby novej kreativity, ktorá vedie k produktívnym výsledkom a zároveň je stimulom pre duševnú činnosť. Pojem „kreativita“ teda zahŕňa dva navzájom sa vylučujúce aspekty. Po prvé, kreativita je činnosť vytvárania produktu, získavania nového výsledku. V druhom rade je to proces dosahovania výsledku, v ktorom sa realizujú potreby a schopnosti, dochádza k sebarozvoju jednotlivca.

Na prvý pohľad sa môže zdať, že aktivita a tvorivosť sú vo svojich psychologických mechanizmoch protikladné: aktivita má racionálny charakter, tvorivosť je spontánna, neplánovaná, aktivita je účelná, regulovaná, tvorivosť nie je cieľavedomá, mimovoľná, nedá sa regulovať vedomím, kreativita je neplánovaná, tvorivosť je účelná, neplánovaná. tvorivosť je život nevedomý, aktivita je život vedomia. Mnohí filozofi a psychológovia upozorňovali na podstatný rozdiel medzi tvorivosťou a objektívnou činnosťou. Ale koniec koncov, duševný život je proces zmeny dvoch foriem vnútornej a vonkajšej činnosti: tvorivosti a aktivity, a aby človek mohol tvoriť, musí sa zapojiť do vedomej činnosti, asimilovať jej normatívny základ, inak bude mimo kultúry, a jeho produkt nebude pochopený.

K. Rogers chápe tvorivý proces ako „vytvorenie pôsobením nového produktu, ktorý vyrastá na jednej strane z jedinečnosti jednotlivca a na druhej strane v dôsledku materiálu, udalostí, ľudí a okolností. zo života".

Štúdie uskutočnené V. Druzhininom a N. Khazratovou ukázali, že rozvoj kreativity prechádza minimálne dvoma fázami:

Rozvoj „primárnej“ kreativity ako všeobecnej tvorivej schopnosti, nešpecializovanej vo vzťahu k určitej oblasti ľudského života. (3-5 rokov) v tomto období je napodobňovanie významného dospelého dieťaťa ako tvorivého vzoru azda hlavným mechanizmom formovania tvorivosti (fenomén „detskej tvorivosti“);

Dospievanie a mládež (13-20 rokov). V tomto období sa na základe „primárnej“ kreativity formuje „špecializovaná kreativita“ – schopnosť tvoriť, spojená s určitou oblasťou ľudskej činnosti ako jej „odvrátená strana“, doplnok a alternatíva. V tejto fáze zohráva osobitnú významnú úlohu „profesionálny“ model, podpora rodiny a rovesníkov. Druhá fáza sa končí popretím vlastnej imitačnej produkcie a negatívnym postojom k „bývalému ideálu“. Jedinec buď navždy zotrvá vo fáze napodobňovania, alebo prejde k originálnej kreativite. Kreativita sa s najväčšou pravdepodobnosťou formuje na základe všeobecného nadania (ako aj inteligencie).

Vzniká tak paradox: kreativita je založená na napodobňovaní. Aby sa človek mohol zapojiť do činnosti transformácie ľudskej kultúry, musí ovládať spôsoby tvorivého správania prostredníctvom napodobňovania druhého. Pojmy „vzorka“, „stereotyp“, „štandard“ sú v rozpore s bežnou myšlienkou kreativity.

Malo by byť zrejmé, že tvorivé správanie, podobne ako intelektuálne správanie, prechádza fázou socializácie. Vek 3-5 rokov je najproduktívnejší pre rozvoj tvorivých schopností. Literárna a výtvarná tvorivosť detí sa najvýraznejšie prejavuje práve v tomto období. Pokles tvorivých prejavov do šiestich rokov sa považuje za dôsledok zníženia úlohy nevedomia v regulácii správania a zvýšenia kritickosti racionality v mysli dieťaťa. Otázka faktorov ovplyvňujúcich prejavy a rozvoj kreativity vo veku 12-13 rokov sa zdá byť komplikovanejšia, keďže v tomto veku máme do činenia s človekom, ktorý sa už v mnohých ohľadoch rozvinul, ktorý asimiloval kultúru a spracoval ju. do určitého (aj keď nestabilného) systému vzťahov so svetom. Preto, aby sa dieťa rozvíjalo ako tvorivý človek, nestačí odstraňovať „bariéry“, je potrebný pozitívny model tvorivého správania.

Tvorivé schopnosti sa prejavujú spravidla za 5 rokov. Deti začnú nečakane skladať pre seba i pre iných rozprávky a básne. Napodobňovanie kreatívnych modelov ako štádium prechodu od naivnej tvorivosti k „dospeláckej“ kreativite začína vo veku 8-15 rokov a v tvorbe mladých autorov sa vytrácajú kreatívne prvky (novosť, originalita). Ale vo veku 16-17 rokov sa opäť objavujú kreatívne prvky.

Napodobňovanie je nevyhnutné na zvládnutie kultúrne ustáleného spôsobu tvorivej činnosti. Imitácia ako keby pozdvihla jednotlivca k poslednému kroku vo vývoji sociokultúrneho prostredia dosiahnutého ľuďmi: potom už len k neznámemu. Rozvoj napodobňovacej činnosti je spojený so zvýšením úrovne zvládnutia činnosti, znížením celkového počtu napodobňujúcich činností. Na dosiahnutie úrovne tvorivých úspechov je potrebné, aby sa kreativita stala osobným aktom, aby si potenciálny tvorca zvykol na obraz iného tvorcu a toto emocionálne prijatie inej osoby ako vzoru je nevyhnutnou podmienkou pre prekonať imitáciu a vstúpiť na cestu nezávislej tvorivosti.

Bibliografia

1. Bernshtein S. M. Psychológia vedeckej tvorivosti. [Text] / S.M. Bernstein// "Problémy psychológie". - 1965. - č. 3. - str. 15-19
2. Ladyzhenskaya T.A. Kreatívne diktáty. [Text] / T. A. Ladyzhenskaya. - M. - 1963. - 215 s.

Kreativita sa dlho považovala za zvláštny dar a existovali len dve oblasti, v ktorých sa tento dar mohol realizovať: vedecká a technická tvorivosť a umelecká tvorivosť. No a občas sa pridali aj dizajnérske aktivity. Teraz sa však ukázalo, že kreativita sa môže prejaviť v akejkoľvek oblasti nášho života v špeciálnej tvorivej činnosti.

Existuje veľa, ktoré sa líšia charakterom aj produktom. Ale kreativitu nemožno nazvať jedným z týchto typov, skôr ju možno považovať za úroveň alebo štádium rozvoja akejkoľvek sféry ľudskej činnosti.

Reprodukčná činnosť

Prvá alebo najnižšia úroveň je reprodukčná alebo reprodukčná úroveň. Je spojená s procesmi osvojovania si zručností činnosti, s učením. Pre mnohých ľudí však činnosti, vrátane odborných, zostávajú na tejto úrovni. Nie preto, že by študovali celý život, ale preto, že reprodukčná činnosť je jednoduchšia a nevyžaduje si veľkú duševnú námahu.

Táto úroveň zahŕňa opakovanie techník a činností vyvinutých inými ľuďmi, vytvorenie produktu podľa modelu. Napríklad človek, ktorý pletie sveter podľa predlohy, sa venuje reprodukčným činnostiam, na tejto úrovni je aj učiteľ, ktorý používa vyučovacie metódy navrhnuté v učebných pomôckach, ako aj hosteska, ktorá pripravuje šaláty podľa receptov, ktoré nájdete na Internet.

A to je normálne, pretože táto spoločnosť hromadí a starostlivo uchováva skúsenosti, aby ich ľudia mohli využiť. Väčšina ľudí trávi väčšinu času reprodukčnými aktivitami, osvojovaním si sociálnych skúseností a využívaním hotových vedomostí. Je pravda, že vo svojej najčistejšej forme sa reprodukčná aktivita vyskytuje hlavne v procese učenia. Ľudia majú tendenciu usilovať sa o niečo nové a veľmi často vnášajú do cudzích schém, vývoja, receptov niečo vlastné, originálne, čiže do reprodukčnej činnosti vnášajú prvky tvorivej činnosti, čím zvyšujú sociálnu skúsenosť.

Úroveň kreativity

Na rozdiel od reprodukčnej úrovne, tvorivá úroveň zahŕňa vytvorenie nového produktu, nových vedomostí, nových spôsobov práce. Práve táto činnosť je základom rozvoja ľudskej civilizácie.

Kreatívna úroveň je teoreticky dostupná každému človeku s normálnym duševným vývojom, keďže každý má tvorivý potenciál. V skutočnosti ju nevyvíja každý a v kreativite, ktorá je deťom vlastná, sa nezachováva ani u všetkých dospelých. Dôvody sú veľmi odlišné, vrátane osobitostí výchovy a obmedzení spoločnosti, ktorá nepotrebuje príliš veľa aktívnych kreatívcov.

Kreatívna činnosť, dokonca aj v prítomnosti vysokého potenciálu, je nemožná bez reprodukčnej činnosti. Pred napísaním symfónie musí skladateľ ovládať notový záznam a ovládať hru na hudobnom nástroji. Pred písaním knihy sa spisovateľ musí aspoň naučiť písmená, pravidlá pravopisu a štýl. To všetko sa deje na základe asimilácie hotových skúseností, vedomostí, ktoré nahromadili iní ľudia.

Produkt tvorivej činnosti

Výsledkom, výsledkom akejkoľvek činnosti je produkt. V tomto sa líši od jednoduchej biologickej aktivity zvierat. Aj keď hovoríme o duševnej činnosti, potom tiež vytvára produkt - myšlienky, nápady, rozhodnutia atď. Je pravda, že existuje druh činnosti, pri ktorej je proces dôležitejší. Toto je hra, ale hra nakoniec vedie k určitému výsledku.

Je to produkt, ktorý odráža originalitu činnosti, v kreativite sa vyznačuje novosťou. Pojem nového je však relatívny, človek nie je schopný vymyslieť nič absolútne nové, pretože vo svojom myslení operuje len s vedomosťami a obrazmi, ktoré má.

Názorný prípad sa stal u Leonarda da Vinciho, ktorému známy krčmár objednal na znamenie obraz nevídaného monštra. Slávny umelec, ktorý si uvedomil, že nemôže nakresliť nič nevídané, začal úzkostlivo kresliť jednotlivé detaily zvierat a hmyzu: labky, čeľuste, tykadlá, oči atď. A potom z týchto detailov skonštruoval také hrozné, ale realistické stvorenie, že keď videl na okrúhlom štíte veľkú kresbu, krčmár zdesene utiekol. Majster Leonardo v skutočnosti demonštroval samotnú podstatu tvorivej činnosti - kombinatoriku.

Na druhej strane je objektívne nové a subjektívne nové:

• V prvom prípade sa v procese tvorivej činnosti vytvorí produkt, ktorý nikdy predtým neexistoval: nový zákon, mechanizmus, obrázok, recept na jedlo, vyučovacia metóda atď.
• V druhom prípade je novosť spojená s individuálnou skúsenosťou človeka, s jeho osobným objavením niečoho.

Napríklad, ak trojročné dieťa prvýkrát postavilo vysokú vežu z kociek, je to tiež tvorivá činnosť, pretože dieťa vytvorilo niečo nové. Táto novinka je síce subjektívna, no zároveň významná a dôležitá.

Kreativita ako proces

Kreatívna činnosť sa niekedy nazýva kombinatorická, ale originalita jej procesu nie je obmedzená len na to.

Štúdium kreativity začalo dávno pred naším letopočtom a mnohí starovekí filozofi venovali pozornosť tejto úžasnej činnosti, ktorá odráža samotnú podstatu ľudskej existencie. Kreativita sa však začala najaktívnejšie študovať od začiatku 20. storočia av súčasnosti existuje veľa teórií a vedeckých smerov na štúdium tohto predmetu. Venujú sa jej svetoznámi psychológovia, sociológovia, odborníci z oblasti kulturológie a dokonca aj fyziológovia. Zhrnutím výsledkov výskumu môžeme identifikovať niekoľko špecifických čŕt tvorivého procesu.

• Ide o kreatívny proces, to znamená, že jeho výsledkom nie je vždy len nový produkt, ale produkt významný pre spoločnosť. Je pravda, že je tu aj určitý rozpor, ktorý je predmetom sporu medzi odborníkmi v oblasti psychológie kreativity. Ak niekto navrhol nový typ smrtiacej zbrane, potom je to tiež kreativita. V žiadnom prípade to však nemôžete nazvať kreatívnym.
• Základom tvorivého procesu je špeciálny proces, ktorý sa vyznačuje neštandardnosťou, spontánnosťou a originalitou.
• S podvedomím je spojená tvorivá činnosť a veľkú úlohu v nej zohráva inšpirácia – zvláštny zmenený stav vedomia, ktorý sa vyznačuje zvýšenou duševnou a fyzickou aktivitou.
• Tvorivá činnosť má jasne definovanú subjektívnu stránku. Prináša tvorcovi pocit zadosťučinenia. Navyše potešenie poskytuje nielen výsledok, ale aj samotný proces a prežívanie stavu inšpirácie je niekedy podobné pôsobeniu drogy. Toto vnímanie kreativity, pocit eufórie, ktorý tvorca prežíva, je dôvodom, prečo človek často tvorí, vytvára jedinečné veci nie preto, že to potrebuje, ale preto, že sa mu to páči. Autor môže roky písať „na stôl“, umelec môže rozdávať svoje obrazy priateľom bez toho, aby myslel na výstavy, a talentovaný dizajnér môže svoje vynálezy skladovať v stodole.

Kreativita je však stále spoločenská činnosť, vyžaduje si posúdenie spoločnosti a je zameraná na užitočnosť, potrebu vytváraného produktu. Preto je spoločenský súhlas veľmi dôležitým a silným stimulom, ktorý aktivuje kreativitu a podporuje. Rodičia si to musia pamätať a aktívne povzbudzovať a chváliť deti za akýkoľvek prejav kreativity.

Druhy tvorivej činnosti

Kreativita sa nie nadarmo nazýva duchovná a praktická činnosť. Spája v sebe dva druhy činnosti alebo dve sféry, v ktorých prebieha tvorivý proces: vnútorný, duchovný, prebiehajúci na úrovni vedomia, a vonkajší praktický, spojený so stelesnením predstáv a plánov. Okrem toho je hlavným vedúcim typom tvorivej činnosti práve tá vnútorná - zrodenie nového nápadu alebo obrazu. Aj keď nikdy nebudú stelesnené v realite, akt kreativity zostane.

Duchovná tvorivá činnosť

Tento typ činnosti je najdôležitejší a najzaujímavejší, ale je ťažké ho študovať. Nielen preto, že sa to deje na úrovni vedomia, ale najmä preto, že aj samotný tvorca si zle uvedomuje, ako v jeho mozgu prebieha tvorivý proces, a často ho neriadi.

Toto bezvedomie tvorivých procesov vytvára subjektívny pocit správy zvonku alebo plánu darovaného zhora. Existuje mnoho vyjadrení tvorivých osobností, ktoré to potvrdzujú. Napríklad V. Hugo povedal: "Boh diktoval a ja som písal." A Michelangelo veril: "Ak moje ťažké kladivo dáva pevným skalám jeden alebo druhý pohľad, potom sa nedá do pohybu rukou: pôsobí pod tlakom vonkajšej sily." Filozof 19. storočia W. Schelling napísal, že umelca „ovplyvňuje sila, ktorá vytvára čiaru medzi ním a ostatnými ľuďmi, čo ho núti zobrazovať a vyjadrovať veci, ktoré nie sú úplne otvorené jeho pohľadu a majú nevyspytateľnú hĺbku“.

Pocit nadpozemskosti tvorivého aktu je do značnej miery spôsobený obrovskou úlohou podvedomia v tvorivej činnosti. Na tejto úrovni psychiky sa ukladá a spracováva obrovské množstvo obrazných informácií, no deje sa to bez nášho vedomia a kontroly. Pod vplyvom zvýšenej mozgovej aktivity v procese tvorivosti podvedomie často vynáša na povrch vedomia hotové riešenia, nápady, plány.

Duchovná tvorivá činnosť, ak sa považuje za proces, má tri fázy.

Štádium počiatočnej akumulácie informácií

Ako už bolo spomenuté, základom tvorivej činnosti je premena myšlienok, obrazov, teoretických a praktických poznatkov, ktoré sú v pamäti. Informácie nie sú len stavebným materiálom pre kreativitu, sú chápané, analyzované a vytvárajú asociácie s vedomosťami, ktoré sú uložené v pamäti. Bez asociatívneho myslenia je kreativita nemožná, pretože spája rôzne oblasti mozgu a bloky informácií s prácou na probléme.

Už na tejto úrovni sa prejavuje schopnosť kreatívneho človeka všímať si detaily, vidieť nezvyčajné javy, schopnosť pozerať sa na predmet z nečakaného uhla. V štádiu prvotného hromadenia informácií sa rodí predtucha myšlienky, nejasné očakávanie objavu.

Fáza vývoja koncepcie alebo nápadu

Táto fáza môže mať dve formy:

• formou rigorózneho rozboru vzniknutej myšlienky, jej plánovania a rozpracovania rôznych možností a riešení;
• v heuristickej forme, keď hromadenie informácií a úvaha o ich možnom využití zrazu dáva vznik nápadu, žiarivému ako ohňostroj.

Často môže byť impulzom pre zrod nápadu nejaká bezvýznamná udalosť, náhodné stretnutie, počutá fráza alebo videný predmet. Ako sa to stalo napríklad výtvarníkovi V. Surikovovi, ktorý našiel farebné a kompozičné riešenie obrazu „Boyar Morozova“, keď uvidel vranu sedieť v snehu.

Vývoj koncepcie

Toto štádium už nie je spontánne, vyznačuje sa vysokou úrovňou uvedomenia. Je to miesto, kde sa konceptualizujú a konkretizujú myšlienky. Vedecká teória je „zarastená“ prísnymi dôkazmi, vytvárajú sa schémy a kresby na realizáciu konceptu dizajnu, umelec vyberá materiál a techniku ​​prevedenia a spisovateľ vypracuje plán a kompozíciu románu, vytvára psychologické portréty. postavy a určuje dejové zvraty.

V skutočnosti ide o posledný stupeň tvorivosti, ktorý sa odohráva na úrovni vedomia. A ďalšou fázou je už praktická činnosť.

Praktická tvorivá činnosť

Rozdelenie týchto dvoch typov je podmienené, pretože aj v praktickom štádiu hlavnú tvorivú prácu vykonáva mozog. Stále však existujú niektoré vlastnosti spojené s praktickou tvorivou činnosťou.

Tento typ kreativity je spojený so špeciálnymi schopnosťami, teda so schopnosťou vykonávať špecifické činnosti. Človek si môže vytvoriť skvelú predstavu o obraze, ale je možné ho previesť do reality, dostať ho z úrovne vedomia iba vizuálnou aktivitou. A to nielen v podobe potenciálu.

Preto je pre tvorivú činnosť také dôležité osvojiť si odborné zručnosti, majstrovstvo v určitej oblasti. Nedostatok profesionality je jasne viditeľný na detskej kreativite. Je to, samozrejme, svetlé, svieže, originálne, ale aby sa odhalil potenciál dieťaťa, treba ho naučiť používať ceruzku a štetec, rôzne techniky a techniky jemnej či literárnej tvorivosti. Bez toho bude dieťa rýchlo sklamané z kreativity, pretože nebude schopné dosiahnuť požadovaný výsledok.

Na druhej strane praktickú tvorivú činnosť riadi aj vedomie a podvedomie. A najvrcholnejším obdobím tvorivého aktu je inšpirácia. Tento stav nastáva pri interakcii oboch typov tvorivej činnosti.

Inšpirácia je snáď najúžasnejšia vec v tvorivej činnosti. Už staroveký grécky filozof Platón písal o zvláštnom stave stvoriteľa, ktorý nazval ex stasis – mimo seba, idúceho za hranice vedomia. No nie je náhoda, že z rovnakého pojmu pochádza aj slovo „extáza“ – najvyššie potešenie. Človek v stave inšpirácie skutočne cíti nával duševnej a fyzickej energie a užíva si tento proces.

Z hľadiska psychológie je inšpirácia sprevádzaná zmeneným stavom vedomia, kedy človek tvorí bez povšimnutia času, hladu, únavy, niekedy až fyzického vyčerpania. Kreatívni jedinci majú tendenciu zaobchádzať s inšpiráciou s veľkou úctou, čo nie je prekvapujúce. Pod jeho vplyvom sa výrazne zvyšuje produktivita činnosti. Navyše eufória, ktorá inšpiráciu často sprevádza, spôsobuje túžbu zažívať tento stav znova a znova.

Napriek tomu v inšpirácii nie je nič nadprirodzené, nadpozemské a mystické. Jeho fyziologickým základom je silné ohnisko vzruchu v mozgovej kôre, ktoré vzniká vplyvom aktívnej práce na myšlienke, pláne, dalo by sa povedať, posadnutosti nimi. Toto zameranie excitácie poskytuje vysoký výkon a aktiváciu podvedomej úrovne a čiastočné potlačenie racionálnej kontroly. To znamená, že inšpirácia je výsledkom tvrdej duševnej práce, takže je zbytočné ležať na gauči a čakať, kým zostúpi, aby ste mohli začať tvoriť.

Kreatívna činnosť, hoci zahŕňa prítomnosť špeciálnych schopností, je dostupná každému, pretože neexistujú neschopní ľudia. Nemusíte byť umelec, básnik alebo vedec, aby ste boli kreatívni. V akejkoľvek oblasti môžete vytvoriť niečo nové, objaviť nové vzorce alebo metódy činnosti. Nájdite to, čo sa vám páči, k čomu máte sklony a buďte kreatívni, užívajte si výsledok aj samotný proces.