Положение о научно просветительской деятельности музея. Культурно- просветительская деятельность музея. Проект «Волшебная мастерская»
Музей - учреждение, занимающееся собиранием, изучением, хранением и экспонированием предметов - памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью. Функц М: экспозиционно-выставочная; экскурсионная; научно-исследовательская и образовательная. Культ-образоват деятельность - одно из основных направлений деятельности М, теоретической основой которой является музейная педагогика - обучение регионал. истории средствами музейного предмета образоват деят-ти. Формы культ-образовательной деятельности М разнообразны: экскурсии (обзорные, тематич, историч, архитектурно-градостроит); музейные уроки; научные конференции.
Типы музеев – научно-просветительские, исследовательские, учебные.
Одной из важнейших категорий классификации является профиль музея, то есть его специализация. Основополагающим признаком классификации здесь выступает связь музея с конкретной наукой или видом искусства, техникой, производством и его отраслями. Эта связь прослеживается в составе фондов музея, в тематике его научной, экспозиционной и культурно-образовательной деятельности.
Музеи одной специализации, то есть одного профиля, объединяются в профильные группы: естественно-научные музеи, исторические музеи, художественные музеи, архитектурные музеи, литературные музеи, театральные музеи, музыкальные музеи, музеи науки и техники, промышленные музеи, сельскохозяйственные музеи, педагогические музеи. В зависимости от структуры профильной дисциплины или отрасли знаний эти основные профильные группы делятся на более узкие. Исторические музеи делятся на:
Общеисторические музеи (широкого профиля); (Государственный Исторический музей в Москве);
Археологические музеи; (археологический музей-заповедник «Танаис»);
Этнографические музеи; (Российский этнографический музей в Петербурге);
Военно-исторические музеи; (Центральный музей Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. в Москве);
Музеи политической истории; (Музей политической истории России в Петербурге);
Музеи истории религии; (Музей истории религии в Петербурге);
Историко-бытовые музеи, воссоздающие или сохраняющие картину быта различных слоев населения, при этом в отличие от этнографических музеев они документируют не этнические, а социально-психологические особенности быта, которые наиболее ярко проявляются в интерьерах жилищ; (Музей городского быта «Старый Владимир»);
Монографические музеи, посвященные конкретному лицу, событию, учреждению, коллективу; (Музей Г.К. Жукова в с. Жуково Калужской обл., Музей обороны Ленинграда);
Прочие исторические музеи; (Музей истории Москвы, Музей истории политической полиции России XIX–XX вв. в Петербурге).
Художественные музеи делятся на:
Музеи изобразительного искусства (национального и зарубежного); (Русский музей в Петербурге, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина в Москве);
Музеи декоративно-прикладного искусства; (Всероссийский музей декоративно-прикладного и народного искусства в Москве);
Музеи народного искусства; (Музей народного искусства Научно-исследовательского института художественной промышленности в Москве, Музей «Вятские народные художественные промыслы» в г. Киров);
Монографические; (Музей-усадьба И.Е. Репина «Пенаты», Музей фресок Дионисия в с. Ферапонтово Кирилловского р-на Вологодской обл.);
Прочие художественные музеи.
Естественно-научные музеи делятся на палеонтологические, антропологические, биологические (широкого профиля), ботанические, зоологические, минералогические, геологические, географические и прочие.
Существуют музеи, собрания и деятельность которых связаны с несколькими научными дисциплинами или отраслями знаний. Их называют музеями комплексного профиля . Самыми распространенными среди них являются краеведческие музеи, сочетающие как минимум историческую и естественно-научную специализацию, ведь их собрания документируют не только историю, но и природу края. В них нередко создаются художественные и литературные отделы, что еще более усложняет их профиль.
Комплексным профилем обладают и музеи-ансамбли , созданные на основе памятников архитектуры, их интерьеров, окружающей территории и различных сооружений. В зависимости от характера ансамбля они могут быть историко-художественными, историко-архитектурными, историко-культурными музеями. Архитектурно-этнографический профиль имеет, например, Костромской музей народной архитектуры и народного быта, историко-архитектурным и художественным профилем обладает один из крупнейших музеев Московской области – «Новый Иерусалим».
Развитие науки, техники, искусства, культуры приводит к появлению новых профильных групп. Например, изобретение акваланга в 1940-х гг. положило начало возникновению подводной археологии. Результаты подводных раскопок в сочетании с разработкой новых технологий в области реставрации и консервации мокрого дерева обусловили появление среди исторических музеев новой профильной группы – музеев подводной археологии. В их собраниях – остовы и фрагменты кораблей, грузы и разнообразные предметы, поднятые с морских глубин. Наибольшей известностью среди музеев этой профильной группы пользуются музей «Васа» в Стокгольме, где экспонируется шведский военный корабль XVII в.
Наряду с профильной классификацией используется и не совпадающее с ней типологическое деление музеев. Существует типология по признаку общественного назначения музеев, в соответствии с которой они делятся на научно-исследовательские, научно-просветительные и учебные.
Научно-исследовательские музеи функционируют при научно-исследовательских институтах и академиях наук, в состав которых они обычно входят в качестве структурных подразделений. Их фонды используются в научных целях, а экспозиции ориентированы прежде всего на специалистов. Примером этого типа музеев может служить Научный музей Института мозга Российской академии медицинских наук или, например, Музей внеземного вещества в составе Института геохимии и аналитической химии Российской академии наук (Москва).
К самому распространенному типу относятся научно-просветительные музеи. Они тоже занимаются исследовательской работой, но поскольку ориентированы на массового посетителя, их фонды широко используются в культурно-образовательных целях. В их деятельности большое внимание уделяется созданию экспозиций, выставок и различных культурно-образовательных мероприятий. Таковы, например, Политехнический музей и Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина в Москве; Эрмитаж и Музей антропологии и этнографии в Петербурге.
Главное назначение учебных музеев – обеспечить наглядность и предметность процессу образования и подготовки кадров. Этот тип музеев существует, в основном, при различных учебных заведениях и специальных ведомствах – Музей лесоводства им. Г.Ф. Морозова Петербургской лесотехнической академии, Музей декоративно-прикладного искусства Петербургского высшего художественно-промышленного училища. Кроме традиционного экскурсионного показа учебные музеи широко используют специфические формы и методы работы с коллекциями: демонстрация отдельных музейных предметов на лекциях, научное описание и обработка материалов полевых исследований во время практических занятий, копирование произведений изобразительного искусства. В отдельных случаях фонды и экспозиции учебных музеев могут быть недоступны для массового посетителя. Таковы, например, некоторые музеи криминалистики системы Министерства внутренних дел.
Типология по признаку общественного назначения музеев носит достаточно условный характер, и жесткой грани между названными типами не существует. Научно-просветительные музеи используются в учебном процессе, а их собрания – в научных целях. Многие научные и учебные музеи посещают не только учащиеся и специалисты, но и широкая публика.
Существует и другая типология музеев, в соответствии с которой выделяют музеи коллекционного типа и музеи ансамблевого типа. В ее основе лежит деление по такому признаку, как способ осуществления музеями функции документирования. Музеи коллекционного типа строят свою деятельность на основе традиционного собрания вещественных, письменных, изобразительных материалов, соответствующих их профилю. Таким образом, функцию документирования они осуществляют путем комплектования и сохранения фонда музейных предметов. В основе деятельности музеев ансамблевого типа лежат памятники архитектуры с их интерьерами, прилегающей территорией, природной средой. Функцию документирования они выполняют путем сохранения или воссоздания ансамбля недвижимых памятников и присущего им окружения. Наиболее распространенные формы этого типа музеев – музей под открытым небом, дворец-музей, дом-музей, музей-квартира, музей-мастерская.
Среди музеев под открытым небом существует особая группа музеев, которые создаются на основе недвижимых памятников, музеефицированных на месте их нахождения с сохранением или восстановлением историко-культурной и природной среды. Ввиду особой ценности они имеют статус музеев-заповедников , например, Кирилло-Белозерский историко-архитектурный и художественный музей-заповедник, Бородинский военно-исторический музей-заповедник.
Особую типологическую группу образуют и мемориальные музеи , создающиеся с целью увековечить память о выдающихся людях и событиях. Мемориальность иногда ошибочно смешивают с профилем музея, хотя она никак не связана с характеристиками профильной классификации.
Понятие «мемориальный музей» за время своего существования претерпело существенную эволюцию. Исходя из этимологии слова, к мемориальным музеям в 1920-х – начале 1960-х гг. относили все музеи, посвященные выдающимся деятелям и историческим событиям, даже те их них, которые создавались в местах, не связанных с этими людьми и событиями, и которые не имели в своих экспозициях мемориальных предметов. Позже усилиями исследователей
A.M. Разгона и С.А. Каспаринской в понятие «мемориальный музей» стал вкладываться иной смысл. Необходимым компонентом мемориальности стала считаться подлинность места: мемориальное здание, где сохранена или воссоздана на документальной основе мемориальная обстановка, в которой жил человек или происходило событие. Такое понимание мемориального музея, необходимыми критериями которого являются мемориальное здание или место, коллекция мемориальных предметов и мемориально-бытовая экспозиция, закрепило «Положение о мемориальных музеях системы Министерства культуры» (1967). Что касается профиля мемориального музея, то он определяется содержанием события или характером деятельности человека, которому посвящен.
Типология по признаку осуществления функции документирования тоже носит в известной мере условный характер, поскольку коллекционные музеи могут находиться в архитектурных памятниках, сохраняемых в исторической неприкосновенности (например, Эрмитаж), а музеи-ансамбли не ограничивают свою деятельность только сохранением памятников архитектуры, но и создают профильные коллекции.
Как профильная классификация, так и типология направлены на выявление групп сопоставимых музеев. Это позволяет координировать работу музеев одного профиля или одного типа, выявлять закономерности их развития, способствовать большей эффективности музейной деятельности в целом.
В основе классификации музеев может лежать административно-территориальный признак.
По принадлежности (юридическому положению) музеи делятся на государственные, общественные и частные.
Государственные музеи являются собственностью государства и финансируются из государственного бюджета. Большая их часть находится в ведении Министерства культуры РФ. Вместе с тем существует значительная группа государственных музеев, которые подчиняются не органам управления культурой, а различным министерствам и ведомствам, решая поставленные ими задачи. Это так называемые ведомственные музеи; они финансируются из государственного бюджета через Министерство финансов и соответствующие ведомства. Их примером могут служить: Зоологический музей Московского университета им. М.В. Ломоносова, находящийся в ведении Министерства общего и профессионального образования; Центральный музей железнодорожного транспорта России Министерства путей сообщения (Петербург); Медицинский музей Российской академии медицинских наук, Военно-медицинский музей Министерства обороны (Петербург). Существенная часть ведомственных музеев находится в ведении Российской академии наук: 51 музей по данным на 1998 г. Среди них есть музеи, пользующиеся мировой известностью – Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого «Кунсткамера», Минералогический музей им. А.Е. Ферсмана, Палеонтологический музей им. Ю.А. Орлова, Литературный музей (Пушкинский дом).
К категории общественных музеев относятся музеи, созданные по инициативе общественности и действующие на общественных началах, но под научно-методическим руководством государственных музеев. Финансируют общественные музеи те учреждения, при которых они созданы. До 1978 г. в значении «общественный музей» использовался термин «народный музей». Традиция создания общественных музеев стала складываться в России на рубеже XIX–XX вв.; большой размах музейное строительство получило в 1920-е гг. в связи с подъемом краеведческого движения и работой по созданию «летописей» фабрик и заводов. Однако в 1941 г. лишь около 10 общественных музеев сохраняли свой статус. Современная сеть общественных музеев начала формироваться со второй половины 1950-х гг., и по состоянию на 1 янв. 1990 г. в ней насчитывалось 4373 музея, действующих на территории 26 республик, краев и областей России.
В н. 1990-х гг. изменения в общественно-политической и экономической жизни страны привели к значительному сокращению сети общественных музеев. Закрылись музеи революционной славы, комсомольской и пионерской славы, боевой и трудовой славы; музеи, посвященные деятелям коммунистической партии. Но одновременно стали возникать и такие музеи, создание которых было ранее невозможно по идеологическим причинам – музеи А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, B.C. Высоцкого. В 1994 г. органы культуры курировали деятельность около1000 общественных музеев.
В последнее десятилетие ушедшего столетия в России стали складываться условия для возрождения частных музеев , то есть музеев, в основе которых лежат собрания, принадлежащие частным лицам, но доступные для изучения и осмотра. В начале 1990-х гг. музеи такого рода были созданы в Москве (Музей природы), Ярославле (Музей русской старины), Иркутске (Минералогический музей) и других городах.
В 1993 г. в Москве был зарегистрирован первый частный художественный музей – Русский национальный музей искусств. В его фондах представлены произведения русской и западноевропейской живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного искусства. Для того чтобы приобретать выдающиеся работы, музей занимается активной выставочной деятельностью и регулярно проводит аукционы, на которых выставляет отдельные предметы из своего собрания. За счет продажи вполне достойных, но не вписывающихся в концепцию музея произведений, он имеет возможность постоянно обновлять и совершенствовать коллекции. Средства, полученные на аукционных торгах, позволяют делать ценные приобретения, некоторые из которых достойны крупнейших государственных музейных собраний.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Подобные документы
Сущность, классификация и история музеев, их особенности как объектов научного исследования и туризма. Характеристика музеев Франции, историческая ценность экспонатов Лувра, Музея импрессионизма, Национального центра искусств имени Жоржа Помпиду.
курсовая работа , добавлен 12.01.2011
Сеть и типы музеев. Нормативно-правовая база деятельности музеев Российской Федерации. Назначение и функции музея. Учет и хранение музейных ценностей. Экспозиционная и научно-исследовательская деятельность музеев, особенности их кадрового состава.
контрольная работа , добавлен 28.11.2012
Основные понятия, функции и направления деятельности музеев Российской Федерации. Классификация музейных учреждений. Характеристика ресурсной базы музеев Санкт-Петербурга, регулирование их деятельности. Факторы привлекательности музея для посетителей.
реферат , добавлен 21.04.2015
История Государственного Эрмитажа в Санкт-Петербурге - крупнейшего в России и одного из самых больших в мире художественных и культурно-исторических музеев. Частная коллекция Екатерины Великой. Интересные факты Лувра и Британского музея в Лондоне.
контрольная работа , добавлен 21.10.2011
История Пермской государственной художественной галереи - одного из лучших музеев России. Красноярский культурно-исторический музейный центр. Уникальность литературно-мемориального музея-заповедника А.П. Чехова (Мелихово). Музей-усадьба "Ясная поляна".
презентация , добавлен 10.04.2013
Составляющие элементы, формы и методы культурно-образовательной деятельности художественного музея на примере ГУ "Республиканская картинная галерея имени А.В. Лосева". Организация и роль руководителя в проводимой работе. Задачи "музейной педагогики".
курсовая работа , добавлен 13.12.2011
История развития Государственной Третьяковской галереи. Путь от Русского Музея Императора Александра III до Государственного Русского музея в начале третьего тысячелетия. Сравнение методов и результатов работы музеев в период больших перемен 1980-1990 гг.
дипломная работа , добавлен 29.10.2017
Основы культурно-просветительской деятельности в музее начинают складываться уже в 1930-е гг. Первоначально она состояла в основном из экскурсионной работы. Постепенно расширяются формы просветительской работы, растет посещаемость. В настоящее время, Кирилло - Белозерский музей - заповедник является известным музейно - туристическим центром. В последние годы активизировалась культурно-просветительная деятельность. Система ее строится из экскурсий, тематических занятий, лекций, тематических мероприятий, мастер - классов, просмотра видеофильмов, проведения творческих конкурсов, презентаций и др. Ежегодно музей и его филиал посещают более 200 тысяч туристов с разных уголков мира. Культурно-просветительная работа в музее направлена на патриотическое, нравственное, эстетическое воспитание на основе формирования знаний об истории, культуре края. Она определяется музейными программами: «Музей и школа», «Для Вас, студенты», «На практике студенты», «Знакомьтесь, музей», «Встреча с интересным человеком», «Круглый год», «Народная мастерская», «Выездной музей», «Ура! У нас каникулы», «Встречи в музее», «В музей всей семьей».
В рамках праздников - «Заснеженный город» и «Город и его музей» в музее проходят открытия новых выставок, выступления творческих коллективов, детские игровые программы с конкурсами и состязаниями, викторины, мастер - классы.
На базе музея работают художественные студии «Кирилловская роспись» и «Лада». Целью работы студии является формирование у детей интереса к русской культуре и традициям родного края. На занятиях клуба «Юный экскурсовод» знакомятся с древнерусской и русской культурой, историей монастырей Белозерья, историей русской книги, народной культурой.
Музей проводит конкурсы детских творческих работ, которые ставят перед собой цель привлечение внимания детей и юношества к истории и культуре города, активизации творческой деятельности детей и молодежи. По итогам конкурсов оформляются выставки.
Сотрудники музея, владеющие секретами народного мастерства, проводят Дни мастера, мастер - классы: по кирилловской свободно - кистевой росписи, глиняной игрушке, народной кукле. К проведению отдельных занятий привлекаются народные мастера: И.В.Лужинская, М.Н.Васильева, Н.А. Боровиков, Сысоева М.А., с которыми музей сотрудничает в течение многих лет.
Одним из видов просветительной деятельности музея является создание временных и передвижных выставок, на базе которых проводятся занятия не только с детьми города Кириллова, но и в сельских школах, детских садах, домах культуры. Музеем практикуются комплексные выезды, чтобы дети могут посмотреть передвижную выставку, прослушать лекции, принять участие в игровых программах.
Ежегодно на базе музея проходят краеведческие семинары и конференции для педагогов, студентов и учащихся. Сотрудники музея постоянно оказывают методическую помощь школьным и муниципальным краеведческим музеям.
На сегодняшний день, культурно - образовательная деятельность музея становится приоритетным направлением в работе музея и находится в русле современных тенденций.
Музейные программы имеют адресный характер и включают весь спектр тем, видов, жанров, приемов, методов работы с аудиторией. Наряду с традиционными музейными формами музей ищет новые пути и формы диалога с посетителем.
Самарский Городской Публичный Музей изначально задумывался как «учреждение, которое образовывалось бы с целью умственного и нравственного развития общества» 1 7 . Подготовительной комиссией , которая была создана Самарской Городской Думой для выработки предложений к юбилею царствования Александра Второго, Музей был признан таким учреждением, которое к тому же отвечало потребностям самарского общества.
В том же докладе Подготовительной Комиссии подчеркивалось, что музеи являются одним из действенных средств народного образования и признаются одним из лучших способов проведения необходимых и полезных знаний в народную массу.
Поэтому Самарский Музей рассматривался не просто как хранилище эстетических и научных образцов и технического опыта, но прежде всего Музей и музейное собрание рассматривалось как первоисточник знаний, используемый для образования и удовлетворения любознательности. То есть, как определила Подготовительная Комиссия, Самарский Музей должен был «иметь образовательный характер и вместе с тем служить средством изучения Самарского края в отношении естественном, сельскохозяйственном, промышленном, техническом, историческом и археологическом». 1 8
Эти цели культурно-просветительского характера были отражены в проектах П.В.Алабина в 1880 г. и 1886 г. В проекте 1886 г. эти цели были раскрыты гораздо шире и глубже, Как уже упоминалось, Самарский Городской Публичный Музей имел т.н. «специальную цель» - «наглядное ознакомление с Самарским краем в отношении: антропологическом, историческом, географическом, с его живым и растительным миром , сельским хозяйством и промышленностью (заводской, ремесленной, фабричной, кустарной)». Кроме того, перед Музеем ставилась задача - «развивать эстетический вкус в своих посетителях не только выставленными произведениями искусства, но и образцами и моделями действующих и изобретаемых орудий и, служащих для облегчения труда». 1 9
Поэтому можно сказать, что основной деятельностью Самарского Музея подразумевалась прежде всего культурно-просветительская деятельность, а коллекция, формированием которой Музей занимался в течении всего своего существования, явилась средством этой деятельности. Основным же методом культурно-просветительской деятельности Самарского Музея явилась экспозиция музейных предметов.
Естественно, что культурно-просветительская деятельность музеев на экспозиции музейных предметов не ограничивается.
Следует упомянуть, что 15 ноября 1886 года (через два дня после официального открытия Самарского Городского Публичного Музея) был издан «Проект нормального устава губернских земских естественноисторических музеев, выработанный Санкт-петербургским обществом Естествоиспытателей», в котором содержались задачи и основные виды деятельности естественноисторических музеев.
Научные задачи Музея, состоявшие в естественноисторическом изучении края и распространения соответствующих знаний среди местного населения достигались:
путем научных исследований по геологии, минералогии, зоологии и другим наукам; результаты исследований (коллекции почв, руд, полезных ископаемых , минералов, карт, планов, моделей местностей и т.п.), помещались в музее.
«ознакомление публики наглядным путем с предметами музея»;
«публичные чтения»;
«печатанье и распространение дешевых брошюр о предметах музея «и вообще по естественной истории края».
«возможное содействие к разрешению разных сельскохозяйственных вопросов»;
«таковое же содействие к разрешению вопросов, относящихся к промышленности края»;
«разрешение вопросов, имеющих отношение к народной школе (снабжение земских училищ местными естественноисторическими коллекциями, организация экскурсий с сельскими учителями для ознакомления их с местной флорой, фауной, горными породами, почвами)». 2 0
О всех видах культурно-просветительской деятельности самарского городского Публичного Музея можно судить в основном только по отчетам, которые выпускались администрацией до 1914 г.
Очевидно , что задачи культурно-просветительской деятельности начали решаться Самарским Музеем только со времени открытия его для посещений.
Официальное открытие Музея состоялось в мае 1899 г. – через 13 лет после основания и через 19 лет после начала формирования коллекции. «После окончания работ по расстановке коллекции.... в день Святой Троицы (24 мая 1899 года), после молебна» Музей был открыт. 2 1
Администрация публиковала подробные списки всех посетителей музея. Причем информация о посещениях появляется только в отчетах 1900 - 1914 годов.
Та часть отчета, где печаталась информация о посетителях имела определенную структуру: называлось общее число посетителей , затем – количество местных платных и количество приезжих платных посетителей, затем – общее число бесплатных посетителей. Кроме того, печатался особый список бесплатных посетителей. Здесь же следует отметить, что количество бесплатных посетителей намного превосходило количество платных (например, в отчетах за 1904 года соответственно 1099 и 721 , в отчёте за 1905 год – 1511 и 699).
В среднем музей в год посещало 2-3 тысячи человек (от 4978 человек в 1903 года до 2240 в 1905 году).
Что касается особых списков бесплатных посетителей – перечислялись только учащиеся. Ежегодно Музей посещали ученицы Первой и Второй Женской Гимназии, ученицы Гимназии Хардиной Н.А. и ученицы Гимназии сестер Харитоновых, ученики Самарского реального училища, ученики Епархиального училища, а также учащиеся различных приходских школ, земских школ, Самарских смешанных училищ. Кроме того, Музей почти каждый год посещали учащиеся из училищ, школ, гимназий из многих российских городов. В частности – кадеты Сибирского корпуса (в 1904 и в 1905 годах), ученики Тульского и Московского коммерческих училищ, учащиеся из Оренбурга, Нижнего Новгорода, Саратова, Твери, Костромы, Красноярска, Казани, Орла и многих других русских городов. В числе бесплатных посетителей Музей посещали также и студенты.
При этом в каждом годовом отчете указывалась конкретная цифра – сколько учеников из каждой школы, училища и гимназии посетили Музей в данный год.
Поэтому можно сказать, что Самарский Городской Публичный Музей отличался достаточно приличной посещаемостью. Довольно значительную долю составили посещения учащихся – около трети всех посетителей. В данном случае Музей выполнил свою прямую функцию – культурно-просветительскую.
Из всех перечисленных ранее видов культурно-просветительской деятельности первое место принадлежит экспозиции, иными словами, - постоянно действующей выставке всех имеющихся в музейной коллекции предметов. О ней можно судить по самим отчетам о посещении Музея.
Что касается содержания этой экспозиции, то она представила из себя всё то, что собрано в музее за данный период. Наиболее наглядное представление о содержании экспозиции ко времени открытия Музея для посещений дает «Указатель предметов, хранящихся в Самарском Публичном Музее», составленный Н.М. Федоровым и изданный в 1898 г. Это ни что иное , как каталог экспонатов и коллекций Музея. Все перечисляемые в этом «Указателе...» предметы распределялись не просто по отделам, а ещё и по комнатам и витринам. Так как Музей имел только две комнаты, то в каждой размещалось по несколько отделов. То есть пролистав «Указатель...» можно было получить представление и об экспозиции Музея.
Экспозиция, которая предполагала осмотр и ознакомление со всеми экспонатами и коллекциями Музея, имела свою положительную сторону. Сам по себе осмотр всего, что есть в Музее давал достаточно полное представление о Самарском крае, его животном и растительном мире, геологии, минералогии, этнографии, археологии, истории.
В частности самым богатым в Самарском Публичном Музее был минералогический отдел, перечисление экспонатов которого в «Указателе...» Н.М.Федорова заняло 18 страниц. Разнообразным был также археологическо-исторический отдел, обладающий многими ценными предметами, экспонаты этого отдела (мечи, копья, наконечники стрел, металлическое зеркало, кресты, образа, фигурки идолов и т.п.) располагались в трех витринах. Богатым был также сельскохозяйственный отдел, который содержал в основном образцы семян различных растений и располагался в двух витринах. Большой интерес представили также и художественный отдел Музея, где были собраны произведения искусства не только самарских художников , но и известных русских мастеров.
С 1904 года в Самарском Публичном Музее начал формироваться новый отдел: было начато комплектование коллекции по теме «Русско-Японская война». Это означало, что все предметы так или иначе связанные с тематикой Русско-Японской войны, распределялись не по соответствующим отделам, а собирались в т.н. Русско-Японский отдел.
Точно также в Музее в 1914 г. начал формироваться отдел «Россия в Первой Мировой войне». Таким образом , можно сказать, что Музей не имея возможности для проведения тематических выставок шёл по пути создания дополнительных тематических отделов, которые по замыслу не должны были расформировываться, а должны были существовать наравне с уже действующими отделами.
То есть, в дореволюционный период комплектование фондов и экспонирование музейной коллекции было единым целым. Иными словами – демонстрация всей собранной Музеем коллекции. При этом посетители на экспозиции могли наглядно знакомиться со всеми предметами, которыми на данный момент обладал Музей.
Доподлинно известно также и о еще одном виде культурно-просветительской деятельности – «печатанье и распространение дешевых брошюр о предметах Музея и вообще по естественной истории края».
Пожалуй, такой литературой можно назвать ежегодные отчеты, публикуемые администрацией Самарского Городского Публичного Музея. Они действительно содержали информацию о предметах Музея, но лишь о тех, которые поступили в отчетном году. В этой связи следует особо выделить отчеты за 1902 – 1903 годов, которые были изданы одной брошюрой. Помимо подробных списков подаренных и приобретенных предметов здесь содержится небольшое введение, где отмечены самой администрацией особо ценные для Музея приобретения, сделанные в 1902 – 1903 годах.
В частности, по отделу археологии и истории «Музею удалось приобрести довольно редкую рукописную книгу под заглавием «История скифская», сочинения Андрея Лызлова», в конце отчёта «прилагались.... в виде особой библиографической заметки» сведения об авторе и о судьбе книги.
В том же отделе «особо выделялась записка И.С. Тургенева на имя неизвестного лица», в отчете была дана тачная копия этой записки.
Кроме того, отмечались приобретения для зоологического отдела – это чучела птиц «местно живущих, или бывающих здесь временно».
Были отмечены также ценные пополнения в виде гербария, список которого был дан в приложении. Особо отмечалось, что «при той скудости ботанических сведений о Самаре и Самарской губернии , какая наблюдается в специальной литературе. Список этот имел известное значение».
Таким образом , отчеты 1902 – 1903 годов помимо перечисления приобретенных предметов содержали познавательную информацию, особенно та часть введения, где кратко описывалось географическое положение Самарского края как перекрестка дорог для перелетных птиц». 2 2
Среди подобной литературы можно выделить также и «Указатель предметов, хранящихся в Самарском Публичном Музее Н.М. Федорова – помимо перечня музейных предметов, он содержал также небольшой рассказ по истории создания музея в Самаре.
Наибольшее познавательное значение имела небольшая брошюра, которая была выпущена музейной администрацией в 1901 году и носила название «Самарский Городской публичный Музей. Краткие указания для собирания различных коллекций». Это было обращение администрации Музея с просьбой помочь в пополнении собираемой коллекции. Само оно заняло не более полутора страниц. Наибольший интерес представляют указания по собиранию тех или иных коллекций для каждого отдела Музея, при этом по каждому отделу в брошюре содержалась задача данного отдела и подробнейшие указания на что прежде всего следует обратить внимание, каким образом собирать предметы и коллекции, что требуется для Музея прежде всего. В частности в разделе «Указания по ботанике» содержались подробнейшие инструкции по сбору и сохранению образцов различных растений, а также по формированию гербариев, в книге они заняли около пяти страниц.
В разделе «Указания по зоологии» имелись инструкции и способы «собирания и переноски в Музей найденных остатков древних животных» (шкурки, отдельные части скелета и т.п.).
Что касается другого вида культурно-просветительской деятельности – «публичных чтений по предметам , соответствующим задачам музея», - то таковыми можно назвать устные объяснения «которые могли бы быть даваемы специалистами по различным предметам при обозрении Музея группами посетителей, преимущественно учащимися в учебных заведениях». 2 4
Массовая просветительская работа музеев - важнейший элемент музейной коммуникации, направленной на формирование гармонично развитой, общественно активной личности, на ее духовное, нравственное, эстетическое воспитание, углубление информированности и образованности. Постепенно расширяется музейная аудитория, повышается в среднем ее образовательный и культурный уровень, растут и усложняются требования и к музеям. Сфера эта неразрывно связана с другими направлениями деятельности музеев. Специфичность МИП связана с использованием исторических свидетельств, памятников-подлинников. ПРИНЦИП ПРЕДМЕТНОСТИ обеспечивает пропаганду исторических знаний, доказательность ее, эмоционально помогает « ВОСПИТАНИЮ ИСТОРИЕЙ». Важна составная часть этой работы - воспитание у посетителей музейной культуры, уважения к памятникам истории и культуры, труду человека, осознания эстет ценности, сохранения их для потомков. Приобщение к музейной культуре означает и понимание особенностей музейной формы общения, умение ориентироваться в музее, выбирая наиболее интересное, полезное. Важный элемент этой работы - музейная педагогика - это научная дисциплина, исследующая музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств, в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики. Предметом ее являются проблемы, связанные с содержанием, методами и формами педагогического воздействия музеев, с особенностями этого воздействия на разные категории населения, а также с определением места музея в системе просветительских учреждений; музейной педагогикой изучаются: закономерности музейно-педагогического процесса, использование их в практике, возможности повышения эффективности. Специфика педагогического воздействия музеев на разные социальные и возрастные группы музейной аудитории, обосновывает необходимость дифференцированного подхода к посетителям музеев; обобщает опыт воспитательной и образовательной деятельности музеев разных ПРОФИЛЕЙ, ТИПОВ, ВИДОВ и на основе этого вырабатываются и современные музейно-педагогические рекомендации; выявляются также наиболее рациональные формы и методы современной работы музеев с другими учреждениями, и прогнозируется развитие музеев в плане реализации педагогических возможностей. Важен здесь и элемент АКТИВИЗАЦИИ процессов ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ, творческих ее способностей, жизненной позиции. Одна из задач музейной педагогики - в создании ПРЕДПОСЫЛОК и УСЛОВИЙ для активизации посетителей музеев; совершенствования их контактов с МП, организация восприятия заложенной в них информации - в т. ч. в области ЭКСКУРСИОННОЙ МЕТОДИКИ, ПРОВЕДЕНИЯ МУЗЕЙНЫХ УРОКОВ, ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КАБИНЕТАХ. Организация музейно-педагогических мероприятий, руководство ими, выявление и внедрение новых форм опирается на ИЗУЧЕНИЕ интересов ПОСЕТИТЕЛЕЙ, восприятия ими музейной информации. Особое внимание уделяется молодежи. Важная задача музейной педагогики - повышение квалификации кадров музейных работников, педагогического состава, привлекаемого к работе в музеях, подготовка будущих кадров музеев в вузах. Сюда же входит и методика и практика организации и планирование воспитания, образовательной работы. Музейная педагогика создает систему мер для установления тесных контактов с другими учреждениями: всеми, кто заинтересован в работе музеев - заключение договоров, разработка специальных программ, разных форм и видов информации и т. д. В крупных музеях нередко создаются особые отделы научной пропаганды, музейной педагогики, об экскурсоводов, историков, социологов и пр.
Многообразны формы и методы просветительной, образовательной, воспитательной работы музеев. Наиболее распространенная ФОРМА - ЭКСКУРСИИ по экспозициям и выставкам, внемузейным памятникам истории и культуры и т.д. Эта традиционная форма дополняется ЛЕКЦИЯМИ, ТЕМАТИЧЕСКИМИ ВЕЧЕРАМИ, РАБОТОЙ КРУЖКОВ И КЛУБОВ по интересам и др. Но творческое использование этих форм не ведет к стиранию специфики музеев, основой остаются ФОНДОВЫЕ МК музеев. Массовая работа музеев способствует решению задач воспитательного и образовательного характера, разумному использованию свободного времени.
Основные понятия экскурсионной работы - экскурсия, экскурсионный метод, экскурсовод.
ЭКСКУРСИЕЙ называется коллективный осмотр музея или внемузейного объекта, проводимый по намеченной теме и специальному маршруту под руководством специалиста-экскурсовода в образовательных, воспитательных, просветительских целях. Здесь включается два понятия экскурсии (экскурсия как группа людей, пришедшая для осмотра музея или вне музейного объекта, и экскурсия как вид научно-педагогического труда, состоящее в разработке, осуществлении системы показа музейной экспозиции, выставки, внемузейного объекта). Экскурсионные группы очень разнообразны, важен дифференцированный подход к ним. Экскурсии отличаются по тематике, целевому назначению, варьируемому исходя из состава группы, ее пожеланий и приобщенности к музейной культуре. Их общая черта при этом - единая методическая основа, то есть экскурсии проводятся на основе ЭКСКУРСИОННОГО МЕТОДА. Существенной чертой экскурсионного метода является НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ОБЩЕНИЕ экскурсовода с группой, пришедшей для осмотра музея. В процессе экскурсии осуществляются образовательные и воспитательные задачи. В основе ЭКСКУРСИОННОГО МЕТОДА лежит ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ, непосредственное наблюдение. Существует афоризм: «Смотреть - не значит видеть», однако важный элемент ЭМ - научить «видеть», т.е. рассматривать МЭ в целом и ее отдельные элементы, выявлять их существенные черты и заложенную в них информацию. Зрительное восприятие усиливается МОТОРНЫМ передвижением по определенному маршруту, в котором объект виден с разных сторон, на разных расстояниях. Важную роль в экскурсии играет СЛОВЕСНЫЙ КОММЕНТАРИЙ. Предметная наглядность МЭ лежит в основе формирования конкретных представлений. Тематичность МЭ требует логичности, последовательности показа, способствует формированию понятий, усвоению обобщений и выводов. Подлинность и достоверность МП определяет эмоциональность восприятия, возникновения чувства сопереживания, приобщения к отражаемым МЭ события, явлениям. Сочетание рациональных и эмоциональных элементов, увеличивающее объем воспринимаемой информации, активизацию эмоционально-психических процессов - черта музейного метода. Свойства экскурсии - коллективность, единство цели, возможность обмена мнениями, общность переживаний обогащают участника экскурсии, созд. повыш. эмоциональный настрой, способствует восприятию и усвоению увиденного, услышанного.
Освоение экскурсионного метода - обязательное требование к экскурсоводу, музейному педагогу. Он должен разбираться в педагогике, психологии, музееведении. Сопереживание, умение анализировать, интерпретировать тему и является общей задачей совместной работы экскурсовода и группы. Их взаимодействие - обязательное условие успеха экскурсии. Надо учитывать уровень понимания, подъема и снижения интереса по ходу экскурсии. Важно дать почувствать каждому члену экскурсии, что попав в музей он попал в особый мир исторических источников и реликвий. Важна культура речи экскурсовода, хорошая дикция, грамматическая правильность, выразительность и известная артистичность, умение изменять темп, использовать паузы; слово в экскурсии сочетается с мимикой, с жестом руки, с указкой, организованное с помощью жеста зрительское восприятие может сократить словесное описание МП. Экскурсовод должен владеть и художественным словом, использовать при словесной реконструкции исторические события, биографии исторических личностей. Значение имеет культура поведения и внешний вид самого экскурсовода. Экскурсия - большая физическая нагрузка, экскурсоводу нужны и хорошее зрение, и известная выносливость.
КЛАССИФИКАЦИЯ ЭКСКУРСИЙ ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ зависит от цели: выбора объектов и приемов показа. ЭКСКУРСИИ различаются по МЕСТУ ПРОВЕДЕНИЯ и ОБЪЕКТАМ ПОКАЗА, ХАРАКТЕРУ ТЕМАТИКИ, ЦЕЛЕВОМУ НАЗНАЧЕНИЮ, СОСТАВУ ЭКСКУРСИОННЫХ ГРУПП.
По месту проведения и объектам показа. Наиболее распространены экскурсии внутри музейного здания - по экспозиции, выставкам и т.д., проводятся также экскурсии вне здания музея по ПАМЯТНИКАМ (истории, культуры, архитектуры). Сущесвуют КОМПЛЕКСНЫЕ экскурсии, сочетающие в разных формах эти элементы, основой комплекс экскурсий обычно дополняется демонстрацией памятников, находящихся в естественных условиях. Это обогащает экскурсию, экскурсант получает возможность любоваться памятником архитектуры, который не может быть помещен в экскурсии, пережить события на месте, где оно проходило.
По характеру тематики. Простейшее (но не самое четкое, т.к. всякая экскурсия имеет свою тему) деление экскурсий - ОБЗОРНЫЕ И ТЕМАТИЧЕСКИЕ.
Обзорные экскурсии дают общее представление о музее, темы могут меняться. В обзорные экскурсии обычно входят и сведения по ИСТОРИИ музея.
ТЕМАТИЧЕСКИЕ или ПРОФИЛЬНЫЕ экскурсии делятся на:
СКВОЗНЫЕ на темы, охватывающие ряд исторических периодов или залов, чаще всего составляющих основные стержневые проблемы экспозиции; в них наиболее удачно выделяются закономерности исторического развития;
УЗКОТЕМАТИЧЕСКИЕ, по отдельным историческим периодам или событиям. Дают характеристику исторического периода, одной из сторон исторического процесса, жизнедеятельности конкретного исторического лица, количества и т.п.
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ экскурсии используют материалы экспозиций для освещения тем и проблем других дисциплин разных профилей: экскурсионной тематике, искусствоведческим отраслям материальной и духовной культуры; литературному, историческому фону исторических литературных произведений, их героев - такие экскурсии увеличивают масштаб деятельности музея; привлекают новый контингент посетителей. Возможно проведение ЦИКЛОВ экскурсий, связанных определенной проблематикой и предназначенных для ПОСТОЯННОЙ группы посетителей. Циклы экскурсий способствуют углубленной проработке экспозиционных тем, повыш эффективность работы.
По целевому назначению. Экскурсии бывают: НАУЧНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНЫЕ (ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ) (НПОЭ) и УЧЕБНЫЕ (УЭ). НПОЭ предназначены для просвещения, подъема культуры, являются одной из форм досуга, могут быть и обзорными, и сквозными, и узкотематическими - но всегда должен быть обеспечен их ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ. УЭ обслуживают в основном учащихся школ и лицеев, студентов вузов, колледжей в соответствии с их программами для УГЛУБЛЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ пройденного и проработки НОВОГО учебного материала, требует основательного знакомства с учебными программами и учебными пособиями; основным видом подобных экскурсий является ЭКСКУРСИЯ-УРОК. Он проводится в экспозиционных зале под руководством преподавателя, который использует музейную методику в сочетании с приемами урока (опрос, повторение материала и т.п.). В этом плане и у исторических и краеведческих музеев большие возможности. К учебным относятся МЕТОДИЧЕСКИЕ ЭКСКУРСИИ для музейных работников в целях ПОВЫШЕНИЯ их квалификации, а также для студентов, аспирантов - специалистов по музееведению, практическим работникам экскурсионно-туристических организаций, полезны они и педагогам.
Экскурсовод должен учитывать состав экскурсионных групп, которые отличаются по возрасту, социально-профессиональному и национальному составу, образовательному уровню, месту жительства, должен знать особенности психологии взрослого, подростка, дошкольника. Для призжих экскурсантов предпочтительны обзорные и сквозные экскурсии по истории города, края, общей тематики музея. Экскурсии на родном языке посетителей обеспечивают прямой контакт с посетителями, возможность оперативно реагировать на их вопросы. Если экскурсия проводится с переводчиком, то к последнему есть ОСОБЫЕ требования: краткость, точность описаний и формулировок, особая выразительность. Смешанным по составу группам необходима краткая обзорная экскурсия с предложением далее самостоятельного осмотра музея; в некоторых музеях не допускается самостоятельный осмотр, а в мемориальных музеях такая форма работы - основная.
При подготовке экскурсии делится на ряд этапов:
Определение темы, ознакомление с ее содержанием, освоение минимума литературы по теме музейной экскурсии, ориентировка в историческом содержании темы позволяет определить ЦЕЛЕВУЮ установку экскурсии, направленность, задачи, характер (обзорная, комплексная и т.д.), назначение (УЭ, НПОЭ и т.д.).
Составление плана экскурсии из нескольких ступеней; проработка литературы и источников по теме; тщательное изучение экспозиции, структуры экскурсий, выделение тем, подтем, установление их порядка, маршрута (4% объектов показа - ЭМ). ПИСЬМЕННЫЙ РАЗВЕРНУТЫЙ ПЛАН ЭКСКУРСИИ, уточнение структуры: маршрута, состава демонстрационных экспонатов, использования текстов, логических переходов и выводов; конкретизация содержания заключительной беседы, метода проведения. План АПРОБИРУЕТСЯ на практике. Только после проведения ряда экскурсий выявляются его сильные и слабые стороны. На основе развернутого плана составляется итоговый документ- МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЭКСКУРСИИ (МР), которая включает в себя: название залов, подтем, комплексов; остановки группы у объектов показа, время для их рассмотрения; раскрытие исторического содержания, тексты выводов по ходу экскурсии. Методические указания могут быть в форме свободного изложения содержания экскурсии и методики ее проведения с большой глубиной освещения теоретических и методических проблем. К МР прилагается библиография, справочный материал, выписки из документов и литературы.
ОСНОВНОЙ ПРИЕМ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ - ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ. Целенаправленный показ экспозиции, зала, комплекса, экспоната должен научить видеть, выявить на основе зрительного восприятия существенные черты объекта, его содержания. Экскурсовод сочетает показ с моторными приемами (особ разнообразными при вне музейном показе): переходом по маршруту, связанным с событием, освещаемом в экскурсии; восприятие контура памятника движением руки; рассмотрение в непосредственной близости или в отдалении и т.д. Слово экскурсовода помогает увидеть объект в целом, направить внимание на его существенные детали, связи между экспонатами. Экскурсовод сообщает сведения, которые нельзя получить из непосредственного зрительского восприятия, рассказывает об истории выставленного МП, исторического события, свидетелем которого он является, о жизни человека, материалы о котором помещены в экспозиции; этому может способствовать чтение ЦИТАТЫ - ВЕДУЩЕГО ТЕКСТА, отрывка из художественного произведения, выдержки из представленного документа. В итоге ознакомления с экскурсионной темой дается краткая и точная формулировка теоретического положения или вывода. Каждый экскурсант должен ощущать, что речь экскурсовода относится к нему, особ при группах неоднородного состава. ДМ имеет ряд вариантов, отличающегося по степени активизации группы. Экскурсия может иметь ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР, экскурсант привлекается к рассмотрению экспозиции словом, рассказом экскурсовода. Большую активность вызывает прием беседы в форме ВОПРОСОВ-ОТВЕТОВ (ДИАЛОГА), получивший в музейной литературе название ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД (от греч. «ЭВРИКА» - «нашел», отыскал правильный ответ). Система наводящих вопросов активизирует членов группы при расскрытии содержания темы. Наибольшую активность вызывает ПРИЕМ ЗАДАНИЙ, после вводной беседы, в которой ставятся задачи работы, участники экскурсии получают красочные индивидуальные планы или мелкогрупповые задания в УСТНОЙ или ПИСЬМЕННОЙ ФОРМЕ, сложность которых зависит от подготовленности группы. Можно предоставить просто выбрать в данном зале наиболее интересный экспонат и указать мотивы его выбора; более сложная задача - дать примеры МП разных типов, освещающих одну тему; раскрыть содержание какого-либо комплекса. Выполненные задания обсуждаются коллективно, а иногда и дискутируются. Этот прием приучает к самостоятельности, содействует выработке собственных мнений и суждений, умению отстоять свое мнение. В экскурсию может быть введен и ИГРОВОЙ МОМЕНТ; после ознакомления с темой предлагается представить себя в роли участника событий, отраженных в МЭ, изобразить его в лицах, быстро отыскать определенные экспонаты.
Использование различных приемов зависит от характера и назначения экскурсии. Обзорным экскурсиям соответствует повествовательный прием, использующийся для любых групп взрослых. Эвристический прием используется в учебных экскурсиях, в работе с подростками и детьми, для уже ранее бывавших в музее желательно использование домашних заданий. Игровой момент незаменим в работе с младшими школьниками и дошкольниками. На практике приемы могут переплетаться. В музейной практике встречается музейный прием, выходящий за пределы экскурсионного метода - ЛЕКЦИОННО- ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ, в нем превалирует роль ведущего, экспонаты привлекаются по мере надобности в качестве иллюстраций. Прием эффективен для освещения сложных теоретических проблем. Ведущий такой группы называется не экскурсоводом, а ЛЕКТОРОМ. По сравнению с обычной лекцией с иллюстрациями при помощи ТСО в данном случае преимуществом является непосредственная встреча с подлинником. Иногда раскрытие темы требует введения в экскурсию дополнительных наглядных материалов, главным образом НВМ, для чего существует так называемый ПОРТФЕЛЬ ЭКСКУРСОВОДА. Он чаще всего используется при проведении внемузейных экскурсий; могут быть показаны, например, план города, памятника, фотографии участников событий, изображение рассматриваемого объекта в разные периоды и т.д.
Каждая экскурсия состоит из трех частей:
Вступительная беседа (ВБ);
Основная часть экскурсии;
Заключительная беседа.
В учебной экскурсии особым этапом можно считать последовательную проработку содержания. Целью вступительной беседы является установление контакта экскурсовода с аудиторией. Беседа включает знакомство с группой, выяснение ее состава, интересов и конкретных запросов, что особенно важно при отсутствии предварительной информации о группе; краткие сведения о музее, определение задач, темы экскурсий, порядка ее проведения; указания на правила поведения в музее.
Экскурсия делится на элементы, каждый их которых оканчивается выводом. По окончании дается общий вывод.Переход от одной темы к другой, от одного экспоната к другому должен быть обоснован ЛОГИЧЕСКИ или ЭМОЦИОНАЛЬНО. При переходе в зал тематического показа следует прежде всего указать общий облик зала, привлечь внимание к экспонатам повышенной аттрактивности; когда естественный интерес к новому удовлетворен, нетрудно направить и сосредоточить внимание на отдельных ТЭК, экспонатах, на раскрытии поставленной темы. Прием этот применим к демонстрации экспозиционного комплекса: сначала общее представление о нем, затем показ отдельных экспонатов. Чередование приемов снимает усталость, поддерживает уровень внимания. В экскурсии могут использоваться и помещенные в МЭ средства: экскурсанты слушают (в течение 1-2 мин) магнитофонные записи участников событий, например, не связанные с содержанием МЭ, включаются действующие МОДЕЛИ, КИНОУСТАНОВКИ ТВ и т. д. Экскурсовод должен освоить технику ведения экскурсии и выбрать наилучший пункт для осмотра музейного или внемузейного объекта; расставить группу, организовать ПЕРЕХОД из зала в зал или же по улицам города; правильно пользоваться указкой ии т.п. В случае ПРИМЕНЕНИЯ ФОНОЗАПИСИ в экскурсии экскурсовод в процессе прослушивания указывает на упоминаемые экспонаты, затем отвечает на вопросы. Фонозаписи в экскурсии используются главным образом в музеях-памятниках, мемориальных музеях, где не разрешается индивидуальный осмотр МЭ. Экскурсия завершается ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЙ БЕСЕДОЙ, в которой выясняются впечатления группы от увиденного, даются рекомендации для углубления полученной информации и т.д.
Основная масса приходящих в музей людей - неорганизованные «одиночки» или семейные группы, многие из них предпочитают самостоятельный осмотр МЭ. Им предлагаются краткие информативно- инструктивные сообщения у входа в музей, в каждый зал, в частности объясняющие систему ориентации в музее, а также названия и нумерация экспозиционных тем и ТЭК. По залам ведутся индивидуальные или групповые консультации. Посетителям полезно вручать краткий текст- листовку, в которой рекомендуются маршруты для самостоятельного осмотра МЭ. Большую помощь «неорганизованным» посетителям оказывают технические средства - звуковые колонки, используемые посетителями самостоятельно и магнитофоны с наушниками. Экскурсия может быть дополнена осмотром внемузейного комплекса памятников.
Специфические формы проведения экскурсии включают обсуждение экскурсии:
первичное прослушивание - прием экскурсии - апробация ее;
контрольное прослушивание, взаимное прослушивание сотрудниками музея экскурсии на одну и ту же тему;
познавательные экскурсии, которые проводятся в присутствии экскурсоводов и учителей для обмена опытом. Прослушивание обычно завершается разбором экскурсии, обменом мнений. Среди других форм заметное место в массовой работе музеев занимают МУЗЕЙНЫЕ УРОКИ и ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПИСЬМЕННЫЕ ЗАДАНИЯ (ИПЗ), использующиеся как элемент работы со школьниками, но могут использоваться иногда и в работе с другими категориями населения. Большое значение имеет методика разработки уроков для школьников. Урок организуется для приобретения учащимися знаний по определенной теме или закрепления пройденного материала. Эффективность их определяется специфической музейной интерпретацией явлений и процессов. Урок в музее активизирует и слабых и сильных учеников. Даются следующие ИПЗ: описание, зарисовка ВИ, характеристика их назначения, стиля, техники изготовления, эволюции форм и техники; выявление на основе сравнительного анализа МП характера быта разных народов и слоев населения, взаимосвязности условий труда и образа жизни; интерпретация ИИ, составляющих и обрядов; анализ и критическая оценка ПИ, включение их в общий исторический контекст; прочтение НВМ: схем, карт, диаграмм, статистических данных и использование их в характеристике определенных периодов; тенденции развития и зарисовка и критический разбор ТЭК. Наиболее эффективны задания, позволяющие воспроизводить СТУПЕНИ ПРОЦЕССА ПОЗНАНИЯ, они помогают в сравнении, выделении общего и частного, существенного и второстепенного, распознании закономерностей и связей. Результатом могут быть сообщения учащихся перед классом, доклады на конференциях, обобщающих уроках, сочинения. Подобные виды работ успешно могут использовать в музее музейными работниками и педагогами. Большую роль в музейной работе играют КРУЖКИ и КЛУБЫ при музеях (особенно первый).
Кружок - это небольшая группа (обычно детей или подростков), объединенная по интересам и работающая под руководством музейного педагога. Кружки исторического профиля изучают конкретные исторические события, историю какого-либо объекта, биографию выдающегося лица, используя МП и МЭ, делая по ним сообщения на заседаниях кружка.
Музейные коллекции (нумизматические, археологические, по отраслям матер культуры, этнографические и др.) изучаются кружками ИСТОЧНИКОВЕДЧЕСКОГО профиля. Члены кружков участвуют в экспедициях музея, знакомятся с методикой и техникой музейной работы. В художественно-технических кружках энтузиасты используя МК изготовляют модели, занимаются рисованием, лепкой, различными областями декоративно-прикладного искусства. Кружок МУЗЕЕВЕДЧЕСКОГО профиля готовит юных экскурсоводов по музею и по городу, следопытов-собирателей, которые участвуют в историко-бытовых, военно-исторических и других экспедициях музея или организуют самостоятельные сборы с последующей передачей материалов в музей. Познавательные элементы в кружках соединяются с художественными зарисовками, иллюстрациями музейной темы; подготавливаются выставки по исторической тематике; обсуждаются определенные приемы определения и описания МП, проектируется оформление школьного музея и т.п. Иногда могут быть кружки для взрослых - типа семинаров. Иногда кружки занимаются изготовлением МП, характерных для народных промыслов региона.
КЛУБ является самодеятельной общественной организацией, члены которой объединены общими интересами в области науки, культуры, профессии. Участники клуба устанавливают наиболее удобную форму организации (деление на секции, создание приклубных кружков и т.п.). Деятельностью клуба обычно руководит СОВЕТ КЛУБА. На общем собрании принимаются отчеты секций. Клуб привлекателен тем, что удовлетворяет интересы каждого в отдельности и дает возможность свободного общения с людьми, имеющими ту же направленность интересов. Советы клубов при музеях ориентированы на профессиональный эксперимент при участии молодежи. Выделяются три группы ПРИМУЗЕЙНЫХ КЛУБОВ:
Клубы с широкой программой общеобразовательного характера (например: «Клуб юных историков-краеведов», «Исторический клуб»).
Клубы, посвященные отдельным актуальным темам истории и современности (военно-патриотические клубы).
Клубы юных музееведов знакомят с методикой и участием в практической работе музея.
Клубы взрослых - любителей и посетителей-ветеранов музеев: работников фонозаписи, нумизматов, коллекционеров-филателистов с помощью музея объединяют и предлагают общение по интересам. Музей предоставляет помещение, оборудование, профессиональную консультацию, помогает с литературой; выделяет постоянные пропуски в музеи; буклеты и пр. Заметной формой являются МУЗЕЙНЫЕ ОЛИМПИАДЫ и КОНКУРСЫ (например, юных историков-музееведов), задания которых обычно основаны на музейных материалах. Участники олимпиады должны описать то или иное событие, явление, охарактеризовать интерьер и в устной или письменной форме представить результаты работы членам жюри. Победитель не только должен раскрыть тему, но и ответить на вопросы, отстоять мнение в дискуссии, письменном или устном изложении. Олимпиады и конкурсы способствуют приобретению знаний, умению самостоятельно мыслить, приобщают участников к работе музея.
Большую роль играют лекции и тематические вечера. Это распространенные формы, охватывающие большую аудиторию. На лекциях, проводимых музеем, широко используется демонстрация МП. Лекции могут сопровождаться диапозитивами, фотографиями, проводится своего рода «заочные экскурсии» по музейным залам. Описание и характеристика МП включается в словесный рассказ. В отличие от экскурсий, содержание которых ограничено рамками МЭ, выставки лекций более разнообразны, широки. Одной из задач лекционной работы музея является пропаганда памятников истории и культуры, бережного и уважительного к ним отношения, популяризация знаний. Иногда лекции проводят по ЦИКЛАМ (по абонементам) в определенной музейной среде (встречи с интересными людьми, «Встреча с подлинником», «Вечер одного экспоната» и др.).
НАУЧНО-ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ КАБИНЕТЫ ПРИ МУЗЕЯХ - это специально оборудованные помещения, оснащенные ДУБЛИКАТАМИ (дублетами) МП, ПИ и НВМ моделями, макетами, историческими картами и схемами и т.д., использующиеся учащимися, членами кружков и клубов; а также возможными темами музейных экскурсий - дополнениями к экспозиции. Материал разрешено брать в руки, листать, проводить консультации. Иногда проводятся КОМПЛЕКСНЫЕ НАУЧНО- ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ и ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, с задачами популяризации, пропаганды, отдыха. Характерный их вид: «день открытых дверей» с рекламой музея и бесплатным входом. Играют роль и передвижные формы работы - передвижные музеи, выставки, использующие ПМП, передвижные фотовыставки, основанные на документальных фотографиях и воспроизведениях МП. Иногда устраиваются голографические выставки. Для передвижных форм удобны специально оборудованные автобусы (музеобусы) или вагоны. В популяризации музеев, работы музеев играют роль научные и научно-популярные труды музеев, каталоги, пропаганда через радио, ТВ, рекламно-справочные издания. Популяризации способствуют публикации и устные выступления, посвященные разным сторонам деятельности музея. Музейные журналы, сборники, материалы конференций, путеводители по экспозициям и выставкам, где раскрывается НК МЭ, ее историческое содержание, сведения о залах, истории МК.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ путеводители доступны самым широким слоям посетителей. Усвоению и сохранению в памяти материалов музея помогают и способствуют методическое и техническое оформление текста путеводителя, четкое членение, применение разных шрифтов, соответствие залам и ТЭК, ясные схемы маршрутов, красочные иллюстрации с общими видами залов ТЭК и отдельных экспонатов.
Путеводители-каталоги дают характеристику всех экспонатов в порядке их расположения или по типам МП. Особенно полезны они для музейных выставок, помогают и помещенные у входа планы расположения залов с указанием маршрутов, особенно в музеях под открытым небом и музеях-заповедниках. Используются рекламные щиты - у входа в музей. Традиционная форма рекламы - афиша музея - красочный или графический плакат сочетает изображение с текстом, представляет образ экспозиции музея, выставки в целом. Афиша содержит информацию справочного материала: время работы, темы экскурсий, порядок записи на них и т.д. Действенности афиши способствует ее художественное оформление, размер, цветовая гамма, композиция, сочетание шрифтов. Содержание афиш обновляется, но некоторые элементы ее обычно УСТОЙЧИВЫ - например, эмблема музея, что важно при помещении афиши на общих рекламных щитах. На память о музее издаются БУКЛЕТЫ - иллюстрированные складные брошюры, в которых в самой краткой форме даются сведения о музее, рекламируются наиболее интересные залы и экспонаты. Буклеты, посвященные МК, пользуются большим спросом. По эскизам музея могут ВЫПУСКАТЬСЯ ЗНАКИ И СУВЕНИРЫ, реализующие символ или содержание. Тому же служит изображение музея на открытках, конвертах, марках, календарях и пр. Прямая реклама - это пригласительные билеты на мероприятия музея. Построенная на научной основе систематическая, разнообразная, постоянно обновляющаяся информация и реклама - важная часть работы музея. Часто ею занимаются специальные отделы пропаганды, в которых ведется статистический учет мероприятий, их видов, количества (в год, квартал, месяц), участие сотрудников музея, учет посещаемости их. Вся документация сохраняется и по истечении срока сдается в архив музея. Копии полезны и для дальнейшей работы.
