Méret: px

Megjelenítés indítása oldalról:

átirat

1 Innovatív technológiák az óvodai nevelési intézmény tanár-pszichológusának munkájában Készítette: MADOU 22 "Topolek" tanár-pszichológus, Berdsk Savchenko Olga Evgenievna

3 felszerelés került beszerzésre: 2 könnyű homokozó Nagy játékkészlet a homokozóhoz Kinetikus homok Holdhomok Színes kinetikus massza modellezéshez Meseterápia és művészetterápiás kézikönyv a „Clever Girl” sorozat „100 virág” „Kommunikációs leckék” Báb. színházak

4 A művészetterápiának vannak előnyei, amelyek versenyképessé teszik 1. a művészetterápiás környezet pszichológiailag biztonságos, nem ítélkező, szabad; 2. az emberi kreativitás terméke az emberi állapot tárgyiasításának egyik formája, amely lehetővé teszi, hogy retrospektív értékelést adjunk, nyomon követhessük a dinamikát; 3. a művészetterápia lehetőséget teremt a saját és mások értékének tudatosítására, a csoportos tevékenységekbe való bevonásának lehetőségére, egy kollektív élmény felfedezésére, annak tudatosítására, hogy a saját személyiség hogyan hat másokra; 4. a művészetterápia a non-verbális kommunikáció egyik eszköze.

5 Rajztechnika - "Sand-art" (sandográfia) homokművészet vagy homokfestés fényasztalon a képzőművészeti homokfestés nem hagyományos irányának megismertetésére, az óvodások oktatási folyamatában; a gyermekek egymás közötti kommunikációs interakciója kreatív és kereső tevékenységekben; minden gyermek életkorának és egyéni sajátosságainak, hajlamainak megfelelő fejlődéséhez kedvező szociális helyzetet teremtsen; mutatják be a homokfestés technika sajátosságait.

6 Homok-művészet

7 Jellemzők a homokkal való munka során könnyű asztalokon: Különbözik az egyszerűségben és a hozzáférhetőségben. A homokfestés gyönyörű. Műanyag. A stressz csökkentése.

8 Pszichológiai problémák, amelyeknél hasznos a homokfestés más módszerekkel kombinálva. A gyermekek viselkedésének problémái. Érzelmi problémák. Családi problémák. Kommunikációs problémák.

9 A homokművészeti rajztechnika (sandográfia) lehetőséget ad az Egyéniség fejlesztésére Fokozott önbecsülés a finommotorika fejlesztése és a tapintási érzékenység fokozása; a képzelet, a kreatív gondolkodás, a térbeli gondolkodás fejlesztése; a beszéd fejlesztése és a kéz írásra való felkészítése, a figyelem és viselkedés megsértésének korrekciója; érzelmi és neurotikus rendellenességek korrekciója; a mentális folyamatok fejlesztése gyermekeknél és felnőtteknél; lágy, sima felépülés sérülések után gyermekeknél és felnőtteknél (sztrók, agyrázkódás, poszthypoxiás rendellenességek és MMD korrekciója); a GM két féltekéjének fejlesztése, a személyiség harmonikus fejlődése; stresszoldás és a belső állapot harmonizálása; önmagunk mélyebb megértése és elfogadása

10 könnyű homokozó mód

11 A "Kinetikus homok" egy innovatív művészetterápiás technika. A kinetikus homok 98% közönséges kvarchomokból és 2% szilikon polimerből áll, amelyet az élelmiszeriparban adalékanyagként használnak (E 900). A termék természetes homok színű, és minden szállított tételben ugyanazt a frakciót tartalmazza.

13 szülői klub a "Nevelés mesével" témában

14 Bubber Bucket Mikroszkopikus kerámia gömbök és a Waba Fun modellező kötőanyag keveréke. Szett a kreativitáshoz - massza modellezéshez + kiegészítők. A finommotorika fejlesztése, a személyes tulajdonságok fejlesztése (figyelemre és pontosságra tanít, hozzájárul a gyermekek képzeletének fejlődéséhez)

15 "100 szín" készlet, a gyermek kreatív potenciáljának és intelligenciájának fejlesztésére szolgáló technika megnyitja az ajtót a gyermek számára a színek varázslatos világába: mennyei, mézes, ciklámen, beaujolais, tearózsa .. Az élénk színű kártyák fejlesztik a látást, és sokszínűségük fejleszti a művészi ízlést. A „Szín és forma bemutató asztalkészlet” szemléltető segédeszköz az óvodások fejlesztésére szolgál egy óvodai nevelési intézményben. Alkalmazási körei: kognitív fejlesztés, esztétikai nevelés. Remek alapozó játék az iskolai készülődéshez

16 Karakteroktatási rendszer A mese átfogó megoldás a gyermek karakterének harmonikus kialakítására 2 éves kortól. A rendszer a személyre szabott mese módszerén (a meseterápia egyik módszerén) alapul, amelyet Shalva Alekszandrovics Amonašvili, kiváló orosz tanár, az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa fejlesztett ki.

17 Meseterápia

18 A bábterápia a bábterápia módszereinek és technikáinak hatékony alkalmazása a gyermekek félelmeinek kezelésében. A bábterápia jól passzol más művészetterápiás területekkel. Például zeneterápiával

19 A mandala mint művészetterápiás eszköz a mandalák alkalmazási lehetőségének pszicho-érzelmi állapotának harmonizálására: az érzelmi állapot korrekciója érdekében a viselkedés normalizálása az aktuális hangulat diagnosztizálása érdekében a csoportkapcsolatok vizsgálata a diagnózis, ill. kijavít egy konkrét problémát

A mandalák 20 felhasználási lehetősége: Önértékelési problémákkal Belső egyensúlyhiány érzésével Az egyén erőforrás-állapotainak aktiválása Az önkontroll elvesztésétől való félelemmel Pesszimizmussal és depresszióval A felgyülemlett irritáció és agresszió pszichokorrekciójával Az egyén pszichokorrekciója érzelmi túlérzékenység vagy fordítva, alexithymia (érzések, érzelmek reagálásának nehézsége). Amikor zsákutcát érz az életben Félelmek és szorongások pszichokorrekciója Fejlődési krízis leküzdése (életkorral kapcsolatos, személyes) Kísérő alkalmazkodás Családi helyzetek Pszichoszomatikus problémák Csoportkohézió lelki közeledésen, kollektív kreativitáson Fokozott koncentráció és belső egyensúly (pl. hiperaktív gyerekek) Finommotorikus és idegrendszeri zavarok feszültség korrekciója Türelem és pontosság nevelése Nyugalomra épülő önbizalom kialakítása, kreativitás serkentése

21 Kőterápia A kövekkel való játék javallatai: Gyermekek és serdülők kommunikációs készségeinek és empátiájának nehézségei; konfliktusok, elszigeteltség, szorongás pszichokorrekciója és pszichoprofilaxisa; neurotikus és érzelmi rendellenességek; válságállapotok; a saját énkép kialakítása; a gyermekkori mentális fejlődés optimalizálása. Gyermekekkel és serdülőkkel való munkavégzés formái: Óvodás és kisiskolás korú gyermekek számára. mint ingeranyag a gyermek szabad asszociációjához

22 Fényterápia A fényterápia és a fotózás célja az ember önismeretének bővítése, az egyéni fejlődés elősegítése, az életben való eligazodás segítése. A fényterápia feladatai az óvodai nevelési intézményben a múltbeli tapasztalatok tanulmányozása, az érzelmi állapot stabilizálása, a szülő-gyermek kapcsolatok korrekciója. univerzális alkalmazás: használható külön módszerként (csak fényképekkel dolgozva), vagy kombinálható más pszichoterápiás területekkel (meseterápia, izoterápia, családi pszichoterápia stb.). A fototerápiás módszerek a legtöbb korosztály egyéni és csoportos foglalkozásaira alkalmasak

23 Az állatterápia, mint pszichológiai és korrekciós program az alkalmazkodási és kommunikációs nehézségekkel küzdő gyermekek számára, magában foglalja a pszichológiai segítségnyújtás módszerét az állatokkal és szimbólumaikkal való interakción keresztül; - további lehetőségeket tár fel a gyermekek viselkedésében, személyiségében; - megfigyelésekkel gazdagítja a szociálisan adaptált viselkedési repertoárt; - olyan mechanizmusokat tanít, oktat, amelyek lehetővé teszik az állatok számára, hogy a lehető legjobban alkalmazkodjanak az életkörülményekhez, harmonikus interakcióban legyenek másokkal.

24 MŰVÉSZETTERÁPIÁS MÓDSZEREK A TANÁRI MUNKÁBAN

25 MŰVÉSZETTERÁPIÁS MÓDSZEREK A TANÁRI MUNKÁBAN

26 A művészetterápia és a meseterápia megszervezésének folyamatában a következő funkciók valósulnak meg: 1) empatikus elfogadás; 2) a személyes biztonság pszichológiai légkörének megteremtése; 3) érzelmi támogatás; 4) kreatív feladat kitűzése és elfogadásának biztosítása; 5) a rajzolás során aktualizált érzések és élmények tükrözése és verbalizálása

27 Társaspszichológiai játék "Ritmus és kihívás" - kollektív játék, amely fokozott aktivitást és dinamizmust igényel. Éppen ezért elősegíti a kommunikációs készségek, a non-verbális kommunikáció fejlesztését, fejlesztését, és ideális alkalmazkodási rendezvényekre, alapképzésekre (pl. társkereső tréning) és vegyes csoportos foglalkozásokra. A játék sikeres kísérője lehet családi csoportoknak, gyermekedzéseknek, iskolai szabadidős tevékenységek szervezésének, versenyeknek, játékteremnek, köröknek. nem ajánlott a játék használata fokozott szorongással, haraggal és veszíteni képtelenséggel, valamint fokozott agresszivitással, ingerlékenységgel és általános érzelmi instabilitással küzdő gyerekekkel.

28 Megerősítések A pozitív állítások vagy megerősítések (a latin affirmatio "megerősítés" szóból) olyan verbális formulát tartalmazó meggyőző kijelentések, amelyek sokszori ismétlődése esetén az ember tudatalattijában rögzíti az életében bekövetkező pozitív változások installációját. Ez egy pozitív auto-tréning, amelynek célja az egészséges, sikeres, szabad stb. A megerősítés fogalmát az önfejlesztés és a pozitív pszichológia pszichológiájában használják. Az elmúlt évek tudományos vizsgálatai kimutatták, hogy a szó által kiváltott második jelzőrendszer impulzusai az agykéregből jutnak a szervezet belső környezetébe, és átstrukturálják a belső szervek szöveteinek létfontosságú tevékenységét. Figyelmesen figyelje beszédét. Milyen sorokat mondasz leggyakrabban, minek nevezed magad, hogyan beszélsz az életedről? Ha az ember azt mondja: "Az életem egy rémálom!", "Micsoda bolond vagyok!", "Minden, amit csinálok, hiábavaló!" ez az egész program be van írva a tudatalattiba, és vesztesek teljes halmazát adja ki. Tudatalattink elfogulatlanul és hibátlanul testesíti meg az elhangzottakat. Tehát nem jobb a szerencse és a siker képleteit beletenni?

29 "Pszichológiai képeslapok, mint tanácsadás, képzés és önismeret eszköze". „A pszichológiai képeslapok használata az oktatási térben résztvevők személyes önszabályozásának fejlesztésében

30 pozitív eredmény Biztosítja az érzelmi válasz hatékonyságát, agresszív megnyilvánulások esetén is társadalmilag elfogadható, elfogadható formákat ad; ugyanakkor megnyílnak a lehetőségek a negatív érzelmek pozitív érzelmekké alakítására. Ilyen átalakítást azokban az esetekben hajtanak végre, amikor az érzelmi reakció terméke (kollázs, rajz stb.) a következőkhöz vezet: katarzist okoz a forma társadalmi kifejezőképessége miatt; a visszahúzódó, félénk vagy rosszul kortárs-orientált gyermekek kommunikációs folyamatának megkönnyítése; hatással lesz az ember érzéseinek, élményeinek és érzelmi állapotainak tudatosítására, jelentősen növeli a személyes értéket, önellátáshoz vezethet

SZÜLŐKNEK (JOGI KÉPVISELŐKNEK): Képzés fiatal szülőknek „Tudatos szülőség” A képzési program segítséget nyújt a szülőknek (törvényes képviselőknek): bővíteni gyermekük megértésének lehetőségeit;

5. szakasz A modern művészetterápia módszereinek alkalmazása az óvodás korú gyermekekkel végzett munkában. Nikitina Natalya Sergeevna Pedagógus MADOU 26, Oroszország, Moszkva régió Balashikha, E-mail: [e-mail védett]

"A homokterápia, mint a fiatalabb tanulók érzelmi szférájának korrekciójának eszköze" Az iskoláztatás különböző szakaszaiban az általános iskolától a felső szintig sok nehézség adódik a gyermekek fejlődésében

A "Fantasy" önkormányzati kiegészítő oktatási intézmény "Magic Sand" innovatív projektje - asszisztens a speciális gyermekekkel való munkában" a Regionális Innovációs Platform státuszáért

Érzékszervi szoba Az érzékszervi szoba a legkényelmesebb és legbiztonságosabb környezettel rendelkező helyiség, amely tele van különféle ösztönzőkkel a környező tér gyermek vagy felnőtt általi felfedezésére.

1. A családok és gyermekek szociális segélyezését segítő területi központ átfogó programja „Családi paletta” A program célja: A családi problémák és a gyermekek szociális árvaságának megelőzése. A program céljai:

Gladinova Elena Ivanovna vezető nevelő Csepeleva Natalya Leonidovna oktató Suvorova Tatyana Ivanovna oktató MBDOU "D / S 84" Alyonushka "Yoshkar-Ola, Mari El Köztársaság AZ ÉRZELMI ÉS SZEMÉLYES FEJLESZTÉSE

Önkormányzati óvodai nevelési autonóm intézmény "Kindergarten 20 "Nefelejcs" kombinált típusú, Novotroitsk, Orenburg régió" Téma: A művészetterápia, mint az egészségmegőrzés hatékony módszere

"A színek és hangok érdekes világa" program 1. rész INFORMÁCIÓS TÉRKÉP 1.1. Az interaktív környezetben való munkavégzéshez „Érdekes szín- és hangvilág” név: érzékelő szoba. 1.2. A program helyszíne

Beszámoló a 2. internátus pedagógus-pszichológusának a 2016-2017-es tanév első félévében végzett munkájáról. Tanár-pszichológus: Zavislyak I.V. A 2016-2017-es tanév főbb munkaterületei. A munka módszertani témája

Nikitina Olga Nikolaevna mester, a Homokterápiás Egyesület Sand-Art szekciójának vezetője, a Homokterápiás Egyesület elnökségi tagja, a legmagasabb kategóriájú tanár-pszichológus, tanár

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény kombinált típusú óvoda 110 Bortnikova Elena Anatoljevna pedagógus-pszichológus munkájának bemutatása A pedagógus-pszichológus munkájának kiemelt iránya:

A projekt relevanciája. A szövetségi államok követelményei megkövetelik az „oktatási területek tanulók életkori képességeinek és jellemzőinek megfelelő integrálásának elvének betartását,

UDC 364.62:364.642 NA Ermachenko, OV Zaiceva A család pszichológiai és pedagógiai támogatása, mint a gyermekkori biztonság társadalmi kockázatainak megelőzésének eszköze Absztrakt. A cikk a gyakori problémákkal foglalkozik

Egészségmegtakarító technológiák a tanár-pszichológus munkájában az óvodai oktatási intézményben Készítette: MBDOU tanárpszichológus "Általános fejlesztési típusú óvoda 20" Komarkova O.Yu. „A gyerekeknek a szépség, a játék világában kell élniük,

Konzultáció pedagógusoknak 2016. október Pedagógus Negyed I kategória Dorofeeva Olga Aleksandrovna. MDOU "Novomichurinsky Kindergarten 1" meseterápia gyerekeknek és felnőtteknek, óvodásoknak és iskolásoknak

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Cseljabinszki 97. Óvoda" A fogyatékkal élő gyermek családját kísérő óvodai pszichológus tanár munkájának felépítése és tartalma Pedagógus-pszichológus

A zeneterápia olyan módszer, amely a zenét a gyermek állapotának pszichológiai korrekciójának eszközeként használja a kívánt fejlődési irányba. A zeneterápia számos módszere közé tartozik

Nevelőintézmények pedagógus-pszichológus munkarendszere a nevelőszülők támogatására. A pszichológiai és pedagógiai hatás aktív formái. Gerasimovich Victoria Jurjevna Állami Oktatási Intézmény "Polocki 16. Középiskola"

AZ ÉRTÉKELÉSI ALAP A TANÁLIS FEJEZETBEN A pszichológiai korrekció alapjai (tudományág neve) 44.03.02 Pszichológiai és pedagógiai oktatás (képzési irány kódja és megnevezése) Pszichológia

„Jóváhagyom” az MBOU Lyceum 15 igazgatója, T.N. Pesotskaya 2016. szeptember 06. 3. függelék az MBOU Lyceum 15 (2016-2017) szolgálatának öngyilkos viselkedés megelőzésére vonatkozó munkatervéhez Munkaforma 1) A szint diagnosztikája

Rajz homokkal az üvegre, mint a kisgyermekek beszédének fejlesztésére Kiskorú pedagógus: Bystrova Irina Borisovna, város. Zheshart MBDOU "Kindergarten 2 kombinált típus" "Gyakran kezek

ÖNKORMÁNYZATI AUTONÓM ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY "ÓVODA - GYERMEKFEJLESZTÉSI KÖZPONT 32" G ARTEMOVSZKIJ ELEMZŐ JELENTÉS 2014-2015 tanév Összeállította: tanár - pszichológus Isupova Tatyana

Pszichológiai és pedagógiai tanácsadás Cél: az oktatási folyamatban résztvevők interakciójának optimalizálása és pszichológiai segítségnyújtás. Feladatok: 1. Szülőkkel: 1.1. tanácsadás

Óvodai nevelési intézményben szerzett idősebb, szellemi fogyatékossággal élő óvodásokkal végzett munka során szerzett tapasztalat T.G. Neretina ELSŐ KÉZÉS A szellemi fogyatékos gyerekekkel végzett munka egyik legfontosabb és legfontosabb területe

A munkaprogramokat minden korcsoport számára a MADOU "4. óvoda" fő általános oktatási programjával összhangban állítják össze, amelyet egy példaértékű általános óvodai program alapján dolgoztak ki.

01.09. 183. számú végzés. 2016 „Jóváhagyom” az MBOU „Rebrikhinsky középiskola” igazgatója, N.N. Schreider Egorova E.A. tanárpszichológus perspektíva-naptári munkaterve. 2016-ra 2017 A program célja a megőrzés és

A pedagógus-pszichológus munkaterve a 2016-2017-es tanévre Feladatok: 1. A gyermekek pszichés egészségének erősítése a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével. 2. Teremtsen kedvező feltételeket

Gyermekfejlesztő csoportok „Én és a körülöttem lévő világ” Szentpétervár első jógaközpontja 6-15 éves gyerekeket hív gyermekfejlesztő csoportokba. Jógaórák és művészetterápiás órák kombinációja pszichológusokkal,

TERÜLETI ÁLLAMI ÁLLAMI OKTATÁSI INTÉZMÉNY pszichológiai, pedagógiai és egészségügyi és szociális segítségre szoruló gyermekek számára "Pszichológiai, Orvosi és Szociális Támogató Központ" Beszámoló a munkáról

Városi oktatási intézmény "Mihailovskaya középiskola 1" A tanár-pszichológus munkaterve a 2017-2018-as tanévre. A tanár-pszichológus munkájának célja a teljes értékű

Éves jelentés a tanár-pszichológus tevékenységéről MBOU SOSH 1 p. Kangly 2015-2016 Tanár-pszichológus: Ordina K.A. A neveléspszichológusok tevékenységének kvalitatív elemzése 1. A halmaz elemzése

Önkormányzati óvodai nevelési autonóm intézmény "145-ös kombinált óvoda" Jelentés a Shabalova T.A. tanár pszichológus munkájáról. 2013-2014 A pedagógus-pszichológus tevékenységének célja

A bábterápia a gyermekek, serdülők és családjaik számára nyújtott pszichológiai segítségnyújtás módszere (amely a viselkedésük bábszínházi korrekciójából áll, amelyet I. Ya. Medvedeva és T. L. gyermekpszichológusok fejlesztettek ki.

A művészetterápia a gyermekekkel folytatott pszichológiai munka eredményes módja. Az utóbbi időben a tudósok egyre inkább a gyermekek egészségének problémájára fordítják figyelmüket. A tudományban több mint hatvan definíciója van a fogalomnak

Munkaterületek Minden gyermek egészségének, érzelmi jólétének, időben történő átfogó fejlesztésének gondozása; Az emberséges és jóindulatú attitűd légkörének megteremtése csoportokban minden tanulóval szemben,

Az MBU DO-ban végrehajtott további általános oktatási programok megjegyzései "PEEC "Harmony" n / p Program neve / résztvevők életkora 1 Anyával együtt 1,6 3 év 2 Örömlétra 5-6 év 3 Fejlődés,

Az MKOU 3. középiskola pszichológiai szolgálatának munkaterve a 2015-2016-os tanévre. Célok: 1. Az iskola adminisztrációjának és tantestületének segítése az egyéniségnek megfelelő fejlődés társadalmi helyzetének kialakításában

Magyarázó jegyzet. A pszichokorrekciós munka célja a tanulókkal való interakció különböző formáinak alkalmazása, amelyek célja a mentális és személyes problémák leküzdése vagy enyhítése.

Városi költségvetési óvodai nevelési intézmény általános fejlesztő jellegű "Mese" típusú óvoda Pervomajszkij kerületben

Pszichológus tanár hosszú távú munkaterve 2016 2017 tanév Tevékenység célja: olyan pszichológiai, pedagógiai és szociálpszichológiai feltételek megteremtése, amelyek lehetővé teszik a tanulók sikeres tanulását, fejlődését

Workshop tanároknak "A játéktechnológiák használata az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában az óvodai nevelés GEF végrehajtása keretében" "A játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül a spirituális

ÖNKORMÁNYZAT KÖLTSÉGVETÉSÉNEK KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI INTÉZMÉNY GYERMEKKREATIVITÁSI HÁZ "BOLYGÓ" TOMSK GYERMEKEGYÉSZSÉGI TÁBOR NAPPALI GYERMEKEK NAPPALI TARTOZÁSSAL "MI VILÁGUNK" MUNKABESZÁMOLÓ

Technológia „Szociális, családterápia” Célcsoport: a családok minden kategóriája Cél: a szociális terápia közvetlen beavatkozást foglal magában a teljes értékű társas életet akadályozó akadályok elhárítása érdekében.

Gyermekek kiegészítő (iskolán kívüli) nevelése GYERMEKEK KIEGÉSZÍTŐ (iskolán kívüli) OKTATÁSA ped. Tudományok, az FSBEI HPE docense "Kazani Állami Kulturális Egyetem

A SZORONGÁS KORREKTÍVÁSA IDŐSEBB ÓVÁSKORÚ GYERMEKEKNEK Chernoguzova E.A MBDOU 91 Makambila A.N. MBDOU 82 Vasilchuk D.V. MBDOU 90 Zapevalova E.K. MBDOU 30 FŐ MUNKATERÜLET SZONGOS GYERMEKEKKEL

GBOU "Speciális (korrekciós) általános oktatási bentlakásos iskola Kozmodemjanszkban" Pszichológiai adaptációs és fejlesztő osztályok programja első osztályosok számára Elkészítette: tanár - pszichológus GBOU

MAGYARÁZÓ MEGJEGYZÉS A pszichológiai és pedagógiai támogatás az oktatás korszerűsítésének keretében a fejlesztési stratégiák, a formálás és korrekció arányának optimalizálására szolgál a képzésben és az oktatásban.

Magyarázó megjegyzés A MOAU "Bersetskaya középiskola" oktatási folyamatának pszichológiai és pedagógiai támogatásának rendszerét a modern oktatási követelmények és feladatok figyelembevételével fejlesztették ki

Az MBOU Znamenskaya 1. középiskola tanár-pszichológus elemző jelentése a 2015/2016-os tanévről. A munka céljai: 1. A tanulók lelki egészsége biztonságának biztosítása. 2. Kedvező szociálpszichológiai

Fogyatékkal élő gyermekek kísérése általános nevelési intézmény körülményei között

ÖNKORMÁNYZAT ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY "KARTÁLY VÁROS 204-ES KOMBINÁLT TÍPUSÚ ÓVODÁJA" A "HOMOKMESE" KIEGÉSZÍTŐ ÁLTALÁNOS FEJLESZTÉSI PROGRAM RÖVID BEMUTATÁSA Összeállította: tanár

MBDOU "Óvoda 40 kombinált típusú Városi neveléspszichológusok módszertani egyesülete" Játékok a korrekciós fejlesztő munkában fejlődési fogyatékos gyerekekkel "Készítette: Kosszakovskaya

Magyarázó megjegyzés a CIPR csoport tantervéhez. Ez a tanterv az önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény "Általános fejlesztő típusú óvoda 63", Nakhodka. Szabályozó

4. A tudományterület (modul) hallgatóinak középfokú minősítésének lebonyolítására szolgáló értékelő eszközök alapja: Általános információk

Az „Összevont 16-os típusú óvoda” fő feladatai a 2016-2017-es tanévre: 1. Hatékony munkaformák megvalósítása az óvodáskorú gyermekek motoros aktivitásának fejlesztésére, készségek fejlesztésére.

Dékán G Érettségi munkák témái speciális] 5B090500 - Szociális munka 1. Állami szociális szolgáltatások; 2. A társadalmi problémák megoldásának mechanizmusai a társadalomban; 3. Társadalmi problémák megoldásának módjai ben

"A táncos mozgásterápia szerepe és jelentősége a gyerekekkel és szüleikkel való munkában" Pronina Olga Nikolaevna, táncmozgásterapeuta, pszichológus-tanácsadó, tanár-pszichológus, MOU 39. középiskola, Astrakhan

AZ ÖNKORMÁNYZAT KÖLTSÉGVETÉSE ABAKAN VÁROS ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZMÉNYE "4. KÖZÉPKOKUTATÁSI ISKOLA" "Megegyezve" Vízgazdálkodási igazgatóhelyettes Eliseenko I. I. "2015. augusztus 28." "Jóváhagyva"

"Biofeedback hardver- és szoftverrendszerek használata az oktatási intézmények gyakorlatában" LLC "Amalteya tudományos és termelő vállalat, Szentpétervár ÉRTÉKKÉPZÉS

Ma óvodás, holnap sikeres első osztályos! Fejlesztő: az MBDOU "Kindergarten 163" vezetője, Cheboksary Vaneeva L.I. Az MBOU középiskola igazgatója 50 Vasilyeva I.V. A MAOU Lyceum igazgatója 4 Konovalova N.V.

AZ OKTATÁSPSZICHOLÓGUS ELEMZŐ JELENTÉSE 2014-2015 TANÉVRE Evstigneeva Tatyana Mikhailovna líceumi tanár-pszichológus (felsőfokú végzettség, legmagasabb képesítési kategória, munkatapasztalat ebben a pozícióban

Az MBDOU "Birch" óvoda tanár-pszichológus elemző jelentése Sorokina E.I. 2014 15 tanévre A pedagógus-pszichológus munka célja: a pszichés egészség megőrzésének, erősítésének feltételeinek megteremtése.

P / p A munka tartalma Feltételek Feltételes megjegyzés 1. Tájékoztató elemző irány 1.1 Éves terv készítése augusztus - éves terv 1.2 Munkadokumentáció nyilvántartása. 1.3 Szerződések megkötése

Önképzési munkaterv Leshkevich Svetlana Abramovna tanárnő Téma: Az óvodai nevelési intézmények és a családok interakciója: új megközelítések és technológiák Cél: A szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelése

Moszkva Város Oktatási Osztálya Központi Kerületi Oktatási Osztály Moszkva város állami költségvetési oktatási intézménye

VORONEZSI RÉGIÓ OKTATÁSI, TUDOMÁNYOS ÉS IFJÚSÁGPOLITIKAI OSZTÁLYA Voronyezsi régió állami oktatási intézménye pszichológiai, pedagógiai, orvosi és szociális segítségre szoruló gyermekek számára

MKDOU CRR d / s 10 "Tündérmese", Ust Katav Pedagógiai projekt "Mosolyogva az óvodába" A projekttevékenység relevanciája: Az érzelmek az ember mentális életének részét képezik, amely meghatározza az ember környezethez való viszonyát

A "Kis Zsenik" kör programja Összeállította: Makarova L.M. Izhevsk 2017 TARTALOM 1. Magyarázó megjegyzés. 2. A program útlevele: cél, célkitűzések, program résztvevői, megvalósítási határidők, munkarend

ÖNKORMÁNYZAT AUTONÓM ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY "ÓVODA 370" TOVÁBBI FIZETETT OKTATÁSI SZOLGÁLTATÁSOK KATALÓGUSA 2017. ÉVRE 2018. TANÉV MÁSODIK IFJÚSÁGI CSOPORT 2.

Név: Személyiségfejlesztő pedagógiai technológiák az óvodai nevelési intézmény pedagógus-pszichológus munkájában
Jelölés:Óvoda, Módszertani fejlesztések óvodai nevelési-oktatási intézmények szakembereinek, Pedagógus-pszichológus

Beosztás: I. képesítési kategória tanár-pszichológus
Munkavégzés helye: MBDOU 16. számú óvoda "Pearl"
Helyszín: Sergach, Nyizsnyij Novgorod régió

Személyiségfejlesztő pedagógiai technológiák az óvodai nevelési intézmény pedagógus-pszichológus munkájában.

Pozíció: tanár-pszichológus, MBDOU óvoda No. 16 "Zhemchuzhinka", Sergach, Nyizsnyij Novgorod régió.

A modern társadalom új követelményeket támaszt a fiatalabb generáció oktatási rendszerével szemben, beleértve annak első szakaszát - az óvodai nevelést.

Óvodai nevelési intézményünkben a nevelési folyamat tartalmi gazdagodása az új humanisztikus és személyiségfejlesztő technológiák kifejlesztésének köszönhető. A személyes fejlesztési technológiát olyan fejlesztő környezetben valósítják meg, amely megfelel a szövetségi állam oktatási szabványának. Ezeket a technológiákat sikeresen alkalmazom a korrekciós és fejlesztő órákon a gyerekekkel. A humanista és személyiségfejlesztő technológiák célja, hogy feltárják a gyermek kreatív potenciálját, és az egyén átfogó fejlesztését célozzák.

Tevékenységi forma: kis alcsoportok és egyénileg.

A gyermekek alcsoportjait az egyéni diagnosztika eredményei, a pedagógusok és a szülők kérései alapján alakítjuk ki.

A gyerekekkel való interakció felépítése:

• üdvözlettel,
• fő rész,
• elválás.

Köszöntést és búcsút tartanak a gyerekekkel körben. Ez lehetővé teszi a nyílt kommunikációt, megkönnyíti az interakciót és a kölcsönös megértést. A kör formája minden résztvevőben megteremti a csoporthoz tartozás érzését, lehetővé teszi, hogy egy különleges közösséget érezzen. A gyerekekkel való interakciót mini-edzések formájában építik fel meseterápia, művészetterápia alkalmazásával, játékokkal, gyakorlatokkal a szorongás csökkentésére, a gyermek érzelmi világának, kommunikációs készségeinek fejlesztésére, pszicho-torna, relaxációra. A pedagógus-pszichológus gyermekekkel való interakciójának tartalma nincs szigorú keretek között, magának a gyermeknek az érdekeihez igazodik, a gyerekek részéről a kezdeményezést mindig szívesen látjuk. A gyermek számára játéklehetőségeket, gyakorlatokat, önkifejezési feladatokat kínálnak, a tanár kérdésekkel serkenti a kreatív helyzet kialakulását.

A viselkedési zavarokkal küzdő, negatív pszichés állapotú gyermekek különösen igénylik a pedagógus támogatását. A támogatás a tanár és a gyermek interakciójának szerves része, kifejezi a pedagógus gyermekekkel kapcsolatos humanista álláspontjának lényegét.

Az óvodai nevelési intézmény pszichológus szobája úgy van berendezve, hogy a gyermek jól érezze magát benne. A puha szőnyeg lehetővé teszi, hogy a gyerekekkel kommunikáljon a szőnyegen ülve, kényelmes helyzetben. A gyerekek és a tanár levehetik cipőjüket – ez a szabadság és a kényelem érzését kelti. A tanár a szőnyegen ülve egyenrangúan, „szemtől-szemtől” érintkezik a gyerekekkel.

A környezet kényelmét művészi és esztétikus kialakítás egészíti ki, amely pozitív hatással van a gyermekre, érzelmeket, élénk érzeteket vált ki. Az ilyen környezetben való tartózkodás segít feloldani a feszültséget, a feszülést, a túlzott szorongást, lehetőséget nyit a gyermek számára a foglalkozás típusának, a kreativitáshoz szükséges anyagok kiválasztására.

A pszichológus szobájában a falon a "Kitty" áll, amelyben a ruhája zsebében sokszínű pillangók vannak. Minden gyermek kiválasztja a legszebb pillangót, és díszíti a cica ruháját. Ennek a kézikönyvnek diagnosztikus célja van: a tanár-pszichológus azonnal látja, hogy a gyermek milyen érzelmi hangulattal érkezett az órára, és felajánlja a megfelelő tevékenységet.

A pszichológus szobájában a gyerekek szeretnek puha székekben pihenni, és a buborékoszlopra nézni, hogy megnyugtató zenét és a természet hangjait hallgassák. A zavart viselkedési formákkal küzdő gyermekek megtanulják átérezni béke- és kényelmi állapotukat, megtanulnak az érzéseikre összpontosítani.

A tanár-pszichológus szobájában a fényeffektusokat aktívan használják. A színterápia módszerének gyakorlatilag nincs ellenjavallata, jótékony hatással van a lelkiállapotra, ami nagymértékben meghatározza a gyermek egészségét, közérzetét. A terem színes megvilágítását a korrekciós, fejlesztő hatás céljától függően a pedagógus használja. Hiperaktív és agresszív gyerekeknek kék és zöld háttérvilágítás használata javasolt. Zárt és inaktív gyermekek esetében használhat aktiváló színeket (például piros, sárga).

A gyerekek különösen szerették az aranyos stresszoldó játékokat. A gyerekek kényelmes székeken ülve végeznek gyakorlatokat ezekkel a játékokkal. A zárt és agresszív gyerekek jóindulatú és figyelmes attitűdöt tanulnak meg az emberekhez, először egy stresszoldó játékkal való interakción keresztül (sajnálják a játékot, köszönnek neki, elköszönnek, "masszázs" adják a játékot stb.), majd interakción keresztül. társaival és felnőttekkel.

A gyerekek egyik legkedveltebb tevékenysége a szobában a homokkal való játék. Szobánkban egy speciálisan erre a célra felszerelt asztal található megvilágítással.

A homokasztallal való munka lehetővé teszi a gyermek kreativitásának, képzelőerejének, észlelésének fejlesztését. Az asztalon van egy doboz kis játékokkal, növényekkel, hogy varázslatos földet hozzon létre a homokban. Az asztalt művészetterápiára is használják: egy sima, üvegfelületen a gyerekek ujjaikkal alkotják meg kis remekeiket. Ha valami nem sikerül, könnyen kitörölheti a rajzot a tenyerével, és rajzolhat egy újat. Segít a szorongó és visszahúzódó gyerekeknek a stressz oldásában és az önbecsülés növelésében. A festmény megalkotása az érzékek minden szféráját megérinti, kreativitást ébreszt, ellazít és inspirál.

A humanizáláson alapuló pedagógiai technológiák az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanár-pszichológus munkájában segítik a gyermek egyéni kreatív potenciáljának feltárását, serkentik kreatív tevékenységét, megfelelő önértékelést alakítanak ki, fejlesztik az érzelmi és kognitív szférát, segítik a megelőzést. nem kívánt személyiségjegyeket, és hozzájárulnak a pozitív viselkedési reakciók és tapasztalatok kialakulásához a gyermekekben.

A pszichológiai és pedagógiai technológia leírása

pszichológus tanár

"Pedagógus-pszichológus-2018" jelölés

Konovalova Oksana Nikolaevna

MADOU d / s No. 36 a város Tyumen

Tyumen 2018

A munkavégzés pszichológiai és pedagógiai technológiájának ismertetése

tanár-pszichológus Oksana Nikolaevna Konovalova

Az oktatás bonyolult és nehéz

csak addig, amíg akarjuk anélkül, hogy oktatnánk magunkat,

neveld a gyerekeidet vagy bárki mást...

L. N. Tolsztoj

Az óvodában, valamint az egész pszichológiai nevelési szolgálatban dolgozó gyermekpszichológus fő célja az a gyermekek testi-lelki egészségének védelmét, érzelmi jólétét biztosító, minden gyermek szabad és eredményes fejlődését elősegítő feltételek megteremtése.

E cél megvalósítását óvodánkban feladatsor megoldásával érjük el:

A gyermekekkel végzett munkában megvalósítani az egyes korosztályok fejlődési lehetőségeit;

A gyermek személyiségének fejlesztése.

Kedvező pszichológiai légkör megteremtése a gyermek óvodai fejlődéséhez;

A gyermekek viselkedési és érzelmi zavarainak azonosítása, megelőzése és korrekciója,

Időben nyújtson pszichológiai segítséget gyermekeknek, szülőknek, tanároknak.

Olyan pszichológiai programok kidolgozása és végrehajtása, amelyek célja az óvodások szociális és pszichológiai egészségi állapotában tapasztalható eltérések, alkalmazkodási, képzési és nevelési nehézségek leküzdése, az oktatási útvonal individualizálásának elősegítése.

E problémák megoldása tükröződik a pszichológiai és pedagógiai tevékenység területein: pszichológiai nevelés, prevenció, diagnosztika, pszichológiai korrekció, tanácsadó és szakértői munka. Mindegyik irányban más-más pszichológiai és pedagógiai technológiát alkalmazok, de leggyakrabban az ART terápia, homokterápia, zeneterápia, mandalaterápia, meseterápia, fotó meseterápia, Legoterápia, tréningek és projektív módszerek és technikák előnyösebbek. Az AQUA terápiát az izomfeszültség oldására használom, ahol motivációs játékokat alkalmazunk vízben és vízzel.

Most röviden a 36. számú MADOU tanár-pszichológus által használt technológiáról:

fényképes meseterápia segít bizalmi kapcsolatok kialakításában a gyerekekkel, nyugodt és biztonságos légkörben, hogy megvitassák a gyermekeket érintő kérdéseket.

Az érzelmi megélés, a filmek és mesék hőseivel való azonosulás egyedülálló lehetőséget ad a gyerekeknek saját tulajdonságaik felismerésére és felbecsülhetetlen személyes tapasztalatszerzésre. A filmek és a mesék lehetővé teszik a tanulók számára, hogy megszilárdítsák a képzési program során megszerzett készségeiket, a felnőttek pedig jobban megértsék a gyerekeket és szükségleteiket.

ART terápia a művészi kreativitáson keresztül történő korrekció és fejlesztés módszere. Vonzere a pszichológusok számára azzal magyarázható, hogy a fő korrekciós és fejlesztő területekkel ellentétben, amelyek elsősorban verbális kommunikációs csatornákat használnak, a művészetterápia a vizuális és plasztikus kifejezés "nyelvét" használja. Ez különösen igaz a gyermekekkel való munka során, és a kutatás, fejlesztés, harmonizáció nélkülözhetetlen eszközévé teszi olyan esetekben, amikor a gyermek nem tudja szavakkal kifejezni érzelmi állapotát.

A gyerekek a legtöbb esetben nehezen tudják verbalizálni problémáikat és tapasztalataikat. A non-verbális kifejezés természetesebb számukra. Ez különösen fontos a beszédzavarral küzdő gyermekek számára, mert viselkedésük spontánabb, és kevésbé képesek tükrözni cselekedeteiket, cselekedeteiket. Élményeik a művészi képen keresztül közvetlenebbül „jönnek ki”. Egy ilyen „terméket” könnyű megérteni és elemezni.

Ami fontos, az a gyermek természetes hajlama a játéktevékenységre, a gyermeki fantázia gazdagsága. Ennek ismeretében a korrekciós munka művészetterápia elemeivel történő megszervezésekor a játék és a kreativitás légköre jön létre az osztályteremben. Érdekesek a családokkal való munkavégzéshez szükséges művészetterápiás technológiák. A közös spontán önkifejezés révén a családi kapcsolatok harmonizálnak. Lehetőség van arra, hogy elhatárolódjunk a családi problémától, és a másik oldalról nézzük azt.

A művészetterápiás technológiák alkalmazása lehetővé teszi a pszichológus számára, hogy segítsen a gyermeknek megbirkózni problémáival, helyreállítsa érzelmi egyensúlyát vagy megszünteti viselkedési zavarait, segítse értelmi fejlődését.

Jelenleg a "művészetterápia" fogalmának több jelentése van:

A kezelésben és korrekcióban használt művészeti formák összessége;

Művészetterápiás technikák komplexuma;

A pszichoterápiás és pszichokorrekciós gyakorlat irányítása;

A projektív diagnosztika módszerei.

Mandaloterápia- az egyik kulcsfontosságú szimbolikus forma, amely fontos helyet foglal el a különböző kultúrákban az egység és integritás kifejezéseként, és gyakran használják a belső egyensúly és harmónia elérésének tényezőjeként, a kör (gömb). A körkörös formák képe, szemlélődése az önszabályozás gyakorlatának szerves része lehet.

Így például egy személy kör alakú képet alkothat, amely tükrözi az erőforrás állapotáról alkotott elképzelését (a belső egyensúly, a kényelem állapota, a belső erő forrására összpontosítva), és ezt a képet vizuális modellként használhatja, hangolódva. amelyhez ezt az állapotot elérheti vagy fenntarthatja . Mindez úgy tehető meg, hogy különböző méretű körben rajzokat készítünk, és azok belső terét az aktuális vagy kívánt állapothoz társított különböző formákkal és színekkel töltjük meg. Ez a technika egyformán hatékony a tudattalan munkák szintjén felnőtteknél és gyermekeknél egyaránt.

Ennek az eljárásnak a megismétlése nemcsak az önszabályozási képességek fejlesztéséhez járulhat hozzá, hanem a belső változások dinamikájának azonosításához is, így láthatóbbá válik az állapotok vizuális jelei, amint azok különböző időintervallumokon belül változnak (pl. művészetterápia tanfolyam vagy annak befejezése után).

homokterápia- a művészetterápia keretében a pszichokorrekció non-verbális formája, ahol a fő hangsúly a kliens kreatív önkifejezésén van, aminek köszönhetően tudattalan-szimbolikus szinten a belső stresszre adott válaszok és a fejlődési utak keresése. Ez az egyik pszichokorrekciós, fejlesztő módszer, amely a személyes problémák megoldását célozza a személyes és kollektív tudattalan munkáján keresztül. Ezek a képek szimbolikus formában jelennek meg a kreatív termék - pszichológiai homokozóba épített figurák kompozíciója - létrehozásának folyamatában. A homokterápiás módszer a non-verbális és a verbális kifejezés kombinációján alapul. A homokterápia felnőtteknél és gyermekeknél egyaránt sikeres.

A gyerekekkel való munka során a homokterápiát korrekciós és fejlesztő, didaktikai, sőt általános nevelési feladatok megoldására egyaránt alkalmazzák. A hagyományos fejlesztő tevékenységek áthelyezése a pszichológiai homokozóba segít növelni a tanulási motivációt, hogy a gyermek számára a legnehezebb és legunalmasabb anyag tanulása is érdekes és izgalmas játék legyen. Erre az elvre épül szerzői programom, amelyet 2-3 éves kisiskolás korú gyermekek számára fejlesztettem ki, a "Varázshomok".

Munkám során kvarcot, színes, kinetikus, élő homokot használok. Mind a fejlesztő, mind a korrekciós órákon nagy jelentőséggel bír a száraz és nedves, kinetikus homokkal végzett munka. Számos technika az érzések, érzelmi állapotok reagálásán, az észlelés fejlesztésén alapul a homok különféle tulajdonságainak segítségével.

Zeneterápia- pszichoterápiás módszer, amely a zenét gyógyírként használja.

A zene emberi szervezetre gyakorolt ​​terápiás hatása ősidők óta ismert. Az ókorban és a középkorban kivételesen nagy volt a hit a zene gyógyító hatásában.

A zeneterápia terápiás hatásának négy fő iránya van:

Érzelmi aktiváció a verbális pszichoterápia során.

Interperszonális kommunikációs készségek (kommunikatív funkciók és képességek) fejlesztése;

Szabályozó hatás a pszicho-vegetatív folyamatokra;

Az esztétikai igények növekedése.

A zeneterápia terápiás hatásának mechanizmusaiként a következőket jelöljük: katarzis, érzelmi felszabadulás, érzelmi állapot szabályozása, saját élmények tudatosításának elősegítése, életproblémákkal való szembenézés, társas aktivitás növelése, új érzelmi kifejezési eszközök elsajátítása, az érzelmi állapot elősegítése. új kapcsolatok és attitűdök kialakítása.

A zeneterápiának két fő formája van. : aktív és fogékony.

Aktív zeneterápia terápiásan irányított, aktív zenei tevékenység: reprodukció, fantáziálás, improvizáció hang és válogatott hangszerek segítségével.

Receptív zeneterápia magában foglalja a zene terápiás célú észlelésének folyamatát. A befogadó zeneterápia három formában létezik:

Kommunikatív(közös zenehallgatás a kölcsönös megértés és bizalom kölcsönös kapcsolatainak fenntartására),

vadászgép(a katarzis elérése érdekében)

Szabályozó(hozzájárul a neuropszichés stressz csökkentéséhez).

Mindezek a zeneterápiai formák sikeresen alkalmazhatók a relaxáció keretében.

A zeneművek műsorai a hangulat, a dinamika és a tempó fokozatos változására épülnek, az eltérő érzelmi terhelés figyelembevételével. Első munka kell kialakítani egy bizonyos légkört az egész órán, megmutatni a csoporttagok hangulatát, kapcsolatot teremteni és bevezetni őket a zenei órába, felkészülni a további hallgatásra. Ez egy nyugodt darab, relaxáló hatással. Második munka- dinamikus, drámai, feszült, a fő terhelést viseli, funkciója intenzív érzelmek, emlékek, projektív jellegű asszociációk kiváltása az ember saját életéből. Harmadik munka enyhítenie kell a stresszt, békés légkört kell teremtenie. Lehet nyugodt, pihentető vagy éppen ellenkezőleg, energikus, lendületet, optimizmust, energiát ad.

Meseterápia és fotó meseterápia- meseszerű formát alkalmazó módszer az egyén beilleszkedésére, a kreatív képességek fejlesztésére, a külvilággal való interakció javítására.

A meséknek számos fő funkcionális jellemzője van.

1. A mesék szövegei intenzív érzelmi rezonanciát váltanak ki, mind a gyerekekben, mind a felnőttekben. A mesék képei egyszerre két mentális szintre szólítanak fel: a tudat és a tudatalatti szintre, ami különleges kommunikációs lehetőségeket teremt.

2. A meseterápia koncepciója a metafora információhordozó értékének gondolatán alapul:

létfontosságú eseményekről;

életértékekről;

3. A mese szimbolikus formában tartalmaz információkat arról, hogyan működik ez a világ, ki teremtette, mi történik az emberrel az élet különböző időszakaiban, milyen „csapdákkal”, kísértésekkel, nehézségekkel találkozhatunk az életben, és hogyan kezeljük ezeket , milyen értékeket kell vezérelni az életben, és így tovább.

4. A mesék mind a gyermeket, mind a felnőttet visszahozzák a világ holisztikus érzékelésének állapotába. Lehetőséget adnak az álmodozásra, aktiválják a kreativitást, elárulják a tudást a világról, az emberi kapcsolatokról.

AQUA terápia -Ez A pszichoterápia módszere, amelyet mind a gyermekekkel, mind a felnőttekkel való munkában alkalmaznak, a gyermek-szülő kapcsolatok különféle megsértésének korrekciója, amelyben vizet használnak.

Cél: Különféle izgalmas tevékenységek szervezése tanulókkal, amelyek hozzájárulnak a személyiség és a mentális funkciók korrekciójához; Újítások bevezetése az oktatási folyamat tartalmában.

Feladatok: A mentális funkciók, a finommotorika, az érzelmi szféra korrigálása, fejlesztése, a tanulók érzékszervi élményének bővítése; Hozzájárulás a pszicho-érzelmi stressz, szorongás, agresszivitás megszüntetéséhez, a másokkal való kapcsolatok harmonizálásához; Teremtsen feltételeket a produktív szabadidős tevékenységekhez, hogy megfeleljen a tanulók kreatív önmegvalósításának, gondolataik és érzéseik kifejezésének igényeinek.

A téma relevanciája, hogy a gyerekek körében a vízben és vízzel végzett motivációs játékok a legkedveltebbek. A motivációs vízijátékok segítségével könnyebben kialakulnak a gyerekek közötti kapcsolatok, eltávolítják az izombilincseket, javul a végtagok vérkeringése, aktívabban zajlanak le a mentális folyamatok. A vízzel való motivációs játékok segítségével az érzelmi állapot sokkal gyorsabban stabilizálódik az óvodai alkalmazkodás időszakában, könnyebben eltávolítható a szervezetben lévő pszicho-érzelmi stressz.

A víz az, ami életet ad mindannyiunknak. Ami erőt és lendületet ad nekünk. Kristálytiszta vagy nagyon piszkos. Bármilyen körülmények között hasznos. Ki tudja, honnan jön a víz? Talán a hótól? Talán a jégből? Vagy talán földalatti forrásokból ver. És életet és virágzást ad mindenkinek.

Minden általam leírt technológia egyformán hatékony és biztonságos mind a felnőttekkel, mind a gyerekekkel való munka során. Ezeknek a technológiáknak a folyamatos komplex folyamatban történő alkalmazása lehetővé teszi céljaink elérését.

Ez irányú munkám a munkaformák és módszerek széles skáláját foglalja magában.

Egyedi

forma (egyéni pszichokorrekciós foglalkozások)

Csoportforma (csoportos pszichokorrekciós órák)

Beszélgetés

Megfigyelés

meseterápia

játékterápia

Művészetterápia

Fejlesztő munkaáltalam végzett, hogy kialakítsam a gyermek érzelmi és személyes alkalmazkodási mechanizmusait. Magában foglalja a gyermekek érzelmi és személyes szférájának fejlesztését, a kommunikációs készségek fejlesztését, az érzelmi stressz levezetését.

A játékmenet célja:

A gyermekek stresszes körülményeinek leküzdése az óvodai intézményhez való alkalmazkodás időszakában

Pozitív érzelmi légkör kialakítása a gyerekcsapatban

Oldja az érzelmi és izomfeszültséget

Az észlelés, az általános és finom motoros készségek fejlesztése, a mozgáskoordináció, a viselkedés önkényessége, a szabályok betartásának képessége

A beszédfolyamatok aktiválása

Szülő-gyermek kapcsolatok kialakulása.

A fejlesztő munka elemzése azt mutatja, hogy sok gyermekben kialakultak pozitív jellemvonások (bizalom önmagában és képességeiben, önbecsülés, kedvesség, rokonszenv és empátia a társaival), könnyebbé vált a kommunikáció, megértik mások érzéseit. és könnyebben fejezzék ki a sajátjukat. A gyerekekben fokozatosan eltűnik a bizonytalanság, a félelmek, az agresszivitás és az elszigeteltség.

Az érzelmi stresszoldás dinamikája az AQUAterápia segítségével:

A fentiekből arra következtethetünk, hogy a munkám során általam használt pszichológiai és pedagógiai technológiák hozzájárulnak az óvodások fejlődésének szociális helyzetének feltételeinek megteremtéséhez, lehetőséget teremtve a gyermek pozitív szocializációjára, átfogó személyes, erkölcsi nevelésére. valamint a kognitív fejlődés, a kezdeményezőkészség és a kreatív képességek fejlesztése, amely megfelel az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának.

Az óvodai nevelési folyamat modern innovatív körülmények között történő megszervezése összefügg a nevelés céljaira vonatkozó elképzelések bővítésével, amelyek magukban foglalják a fejlesztés, nevelés céljait, a gyermekek testi, mentális, pszichológiai, erkölcsi és szociális egészségének biztosítását. A GEF új megközelítést fogalmaz meg az óvodai nevelésben, ahol az egyik fő követelmény az összes pedagógiai erőforrás hatékony felhasználása a leendő tanulók nevelésében és fejlesztésében a maximális eredmények elérése érdekében.

Ez a helyzet megköveteli a tanároktól, hogy keressenek új formákat, eszközöket és módszereket az óvodások kognitív tevékenységének megszervezésére, a személyiség-orientált tanulási megközelítések megvalósítására, a modern oktatási technológiák alkalmazására annak érdekében, hogy a gyermek megfelelő időben, egyénre szabott pszichológiai és pszichológiai ellátásban részesüljön. pedagógiai segítségnyújtás.

Az óvodai nevelés új rendszerre való átállása nem kerülte meg óvodai intézményünket. Óvodánk új koncepciója az innovatív folyamatok fejlesztése eredményeként aktualizálódó intézkedéscsomag; a személyiségközpontú kapcsolatok pozícióját foglalja el, ahol a legfőbb társadalmi érték a gyermek, aki teljes értékű résztvevője a pedagógiai folyamatnak.

Az óvodai intézményben olyan intézkedéscsomagot dolgoztak ki, amely a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet megteremtését, a fejlődés kedvező feltételeinek időben történő biztosítását, a sikeres tanulást és az életkornak megfelelő, teljes értékű személyiség kialakítását célozza minden gyermek számára. A szövetségi állam oktatási szabványa kiemeli a pszichológiai és pedagógiai munka tartalmát a gyermekek oktatási területeinek fejlesztésével kapcsolatban. Ezeket a feladatokat óvodánk pedagógusai és szakemberei integráltan, komplexen, a tanulók szerteágazó fejlesztését biztosítva oldják meg.
Óvodánkban a pszichológiai szolgálat támogatásának részeként interakciót folytatunk a nevelési folyamat minden alanyával: a gyerekekkel, szüleikkel és pedagógusaikkal. Az óvodai pszichológiai és pedagógiai támogatást szakmai tevékenységrendszerként építjük fel, amelynek célja a szociálpszichológiai feltételek megteremtése a gyermekek sikeres fejlődéséhez, oktatásához, neveléséhez és szocializációjához minden életkorban, és komplex technológiaként, modern módszerekkel biztosítjuk. pszichoprofilaxis és korrekciós és fejlesztő munka óvodásokkal.

A támogatás egyik legfontosabb feladata, hogy pszicho-profilaktikus, pedagógiai programok megvalósításával segítse a nevelési-oktatási tevékenység minden alanyát a gyermek ismeretszerzési nehézségeinek, érzelmi nehézségeinek leküzdésében. A tanár-pszichológus interakcióját a gyerekekkel közvetlen oktatási tevékenységek során végzik a szerző pszicho-profilaktikus programjai szerint: „Jó sugarak” (szociális és kommunikációs fejlődés), „A siker mesebeli utakon” (érzelmi). óvodások fejlesztése), „Bátran haladunk a tudás létráján” (iskolai adaptáció megelőzése, kognitív fejlődés). A találkozók formája alcsoportban és egyénileg egyaránt.

A pszichológiai és módszertani szolgálat a pedagógusokkal közösen közös célokat, feladatokat dolgoz ki, fejleszti az oktatási és nevelési tevékenységek tervezését, munkaprogramot készít a DS számára, elemzi a feltételeket, elemzi a problémahelyzeteket, a tanulók fejlődésének dinamikáját az oktatásban. folyamat (csoportokban).

A jelenlegi szakaszban az állam magas követelményeket támaszt az oktatási tevékenységek minőségével szemben, és a következő kompetenciakritériumokat támasztja alá: holisztikus pedagógiai folyamat megvalósítása; fejlődő környezet kialakítása; a gyermekek élete és egészsége védelmének biztosítása. Ezért a tanári kar folyamatosan fejleszti készségeit tanfolyamokon való tanulással, elsajátítva az oktatási technológiák szükséges arzenálját, amely serkentheti a gyermekek kognitív tevékenységét. A tanárok készek rugalmasan reagálni az oktatás tartalmi változásaira, kreatívan adaptálni, figyelembe véve a tanulók felmerülő és folyamatosan változó kognitív érdeklődését és hajlamait.

A modern technológiák pedagógus-pszichológus általi alkalmazása több lehetőséget biztosít a gyermekek támogatásának és fejlődésének kedvező feltételeinek megteremtésére, az óvodás személyiségjegyeinek fejlődésének biztosítására és az óvoda egészében a megfelelő iskolai végzettség elérésére. A pszichológiai segítségnyújtást biztosító különféle technológiák beépülnek az óvoda nevelési terébe: egészségmegőrző, személyiségközpontú, kommunikatív, játék, meseterápia, TRIZ, projekttevékenységek és portfóliók (tanulók és tanárok egyaránt) technológiái, információ és kommunikáció technológiák és mások.

A tanár-pszichológus szakmai tevékenységében technológiák egész sorát alkalmazzák az integrációban.

Interaktív tanulási formák tanár-pszichológus használja az oktatási folyamat alanyaival, a szülőkkel és a tanárokkal való interakcióhoz. Magatartási formák: tanári tanácsok, képzési szemináriumok, értekezletek - "Kerekasztal", üzleti és szerepjátékok, beszélgetések, "Nyílt napok", képzések, tematikus találkozók, mesterkurzusok, projektek, információs standok, kérdések és válaszok honlap a szülőknek. Az időszerű és releváns tájékoztatás érthető és hozzáférhető formában egyaránt hozzájárul a pedagógusok szakmai fejlődéséhez és a szülői kompetencia növeléséhez.

A tantestület pszichológiai és módszertani támogatást, segítséget nyújt az óvodás nevelési pályájának kialakításában, a gyermek egyéni útvonalának kialakításában, figyelembe véve a gyermek fejlődésének dinamikáját, eredményeit, lehetőségeit, érdeklődését, szükségleteit. Olyan nevelési eredményekre támaszkodunk, amelyek a gyermeknek birtokában vannak és személyiségének poggyászát alkotják. Ezek az eredmények pedig az óvodában végzett nevelési tevékenység minőségének értékelését, a pedagógiai hatások hatékonyságának értékelését szolgálják.

Az oktatás humanizálása, figyelembe véve az egyes gyermekek fejlődésének egyéni sajátosságait, arra ösztönöz bennünket, hogy új utakat keressünk a nevelési tevékenységben, alkalmazzuk a modern technológiákat és módszereket, amelyek megfelelnek a társadalom és az állam új igényeinek.
Jelenleg az oktatási folyamatban ötletek születnek az egyén fejlesztésére és önfejlesztésére, a gyermek kreatív potenciáljának, aktivitásának és önállóságának feltárására. Használat diákközpontú technológiaóvodánkban a gyermek személyiségének tiszteletén alapuló, kényelmes, biztonságos körülményeket biztosító, fejlődésének sajátosságait figyelembe vevő nevelési-oktatási rendszerként valósul meg, ahol minden gyermek a sajátjával aktív résztvevője a nevelési folyamatnak. egyéni tevékenységi tempó és anyagi asszimilációs képesség, saját érdeklődési körével, hajlamaival.

A fiatalabb óvodásokkal, tanárokkal, pszichológussal folytatott oktatási tevékenységek megszervezésekor a gyerekekkel való interakció játékmódszereit használják, játékmódszer technológiák a játékon keresztül. A gyerekeknek játékhelyzeteket kínálnak, például: „Játék (baba, nyuszi) jön látogatóba”; „Játék a srácokkal való ismerkedéshez” (játszik, tanul a srácokkal); "A medvének születésnapja van"; "Utazás játékkal", "Kinek játéka", "Ünnep a játékokért" - hozzájárulnak az érzelmek fejlődéséhez, a kommunikációs készségek fejlesztéséhez.

Az adaptációs időszakban különösen fontos a csoportban lévő gyerekek közötti interakció megszervezése. Ilyeneket használunk érzelmi játékok, mint: „Megfordultam, barátkoztak” (interakcióhoz); „Zászló”, „Az esernyő alatt” (társításra); „Üdvözlet orrral, pofával” (bizalmi kapcsolatok fejlesztése); „Ajándékok, „Kötőszál” (társításra); „Skok-skok, találd ki, kinek a hangja”, „Skarlátvirág” (a kortársra való figyelem fejlesztése); "Csiga" - az érzelmi stressz eltávolítása; „Tésztát gyúrtunk, lepényt csináltunk” (bizalmi kapcsolatok kialakítása), ahol a gyerek a „jövő lepénye”. Társulásra körtáncjátékokat tartanak: „Körbejárok a házon”, „Páros kör”, „Körhinta”, „Medvék”; érzelmek fejlesztésére szolgáló gyakorlatok: "Titkok"; "Aranycseppek", "Mágikus golyók" stb.
Az idősebb óvodások széles körben használják a munkában információs és kommunikációs technológiák multimédiás támogatással. Az IKT lehetővé teszi a gyermekek értelmi és kreatív képességeinek hatékonyabb fejlesztését, új ismeretek elsajátítását, új játékok elsajátítását. A munka jelenlegi szakaszában a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően fontos feladat megtanítani a gyermeket az információkkal való munkavégzésre, megtanítani a tanulásra. Kiderült, hogy az új, szokatlan magyarázati és megszilárdítási módszerek játékos formában történő alkalmazása növeli a tanulási motivációt, fejleszti az akaratlagos figyelmet, gondolkodást, képzelőerőt és memóriát, a kreatív gondolkodást, ami általánosságban a gyermekek felkészültségének növekedéséhez vezet. iskola.

Informatikai számítástechnika a gyermekek személyiségközpontú megközelítése: így a fokozott képességű gyermekeknél a számítástechnika alkalmazása után serkentik a szellemi képességeket; fejlődési problémákkal küzdő gyermekeknél - esélyegyenlőség van; a viselkedésproblémákkal küzdő (például hiperaktivitású) óvodásoknál kialakul az önkény, az akarati szabályozás.

Alkalmazás interaktív technológiák hozzájárul a „felnőtt a gyermekkel” aktív interakciójához, közös a probléma megoldása keresése nevelési helyzetek kialakításával, megoldásával, változatos kreatív tevékenységekkel. Megállapítást nyert, hogy ennek a technológiának a számítógépes eszközökkel gazdagított alkalmazása hozzájárul a gyermekek önállóságának, kezdeményezőkészségének fejlesztéséhez; növeli az önbecsülést, az önbizalmat; csökkenti a feszültséget a csoport tanulói között.

A gyermekek önkifejezésének, az „én”-ről alkotott pozitív kép kialakításának, a kommunikációs folyamat megkönnyítésére, az összehangolt cselekvés képességének kedvező feltételeinek megteremtésére használjuk. viselkedésterápia(edzés formájában), ahol a srácok új formákat és pozitív viselkedési módokat tanulnak. Problémahelyzetek megoldásán keresztül megismertetjük a gyerekekkel a különböző érzelmi állapotokat, fejlesztjük állapotaik szabályozásának és a konfliktushelyzetek konstruktív megoldásainak megtalálásának képességét. Az elvégzett munka eredményeként ritkábban fordultak elő konfliktusok a csoportban, a gyerekek barátságosabbak, figyelmesebbek lettek társaikkal, nőtt felelősségvállalásuk, szervezettségük mértéke.

A gyerekek kommunikációs élményének bővítése érdekében munkánk során a szocio-játékos megközelítéseket gyakoroljuk. A gyerekeknek például olyan gyakorlatokat kínálnak, mint „Megszabadulni a haragtól”, „Leomló torony”, „Levélhullás”, „Papírüdvözlet”; gyakorlatok az önkontroll fejlesztésére, például „Állj meg, daru”, „Teknős verseny”, „Titkos szó”, „Tiltott mozgás”.

Az óvodás természeténél fogva kíváncsi, olyan tevékenységek jellemzik, amelyek célja az őt körülvevő világ megértése. A szellemi képességek fejlesztése érdekében (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás stb.) a GCD-ben használjuk. Tkutatási technológiák, amely lehetőséget ad a gyermeknek, hogy önállóan választ találjon kérdéseire, lehetővé teszi, hogy kutatónak érezze magát.

Egy kezdetben mentális kísérlet lehetővé teszi a gyermek számára, hogy modellt alkosson egy természettudományos jelenségről, és általánosítsa a megszerzett tudást. A gyerekeknek például modellezési feladatokat kínálnak: „Változtasd meg a képet (levelek nélküli fa), hogy nyár legyen (ősz); vagy: „Minden csokorhoz vegyen fel egy vázát” (forma-méret). Kreatív fejlesztő helyzetek „Mi lesz, ha azon kapod magad…” és témák: „Sivatagi sziget”, „Varázskert”, „Kívánságfa” (konklúzió: nem minden vágy vezethet jóra); "A hegy teteje", "Szerencse szigete" - a szokatlan helyzetre adott válaszlehetőségekről tárgyalnak.

A valódi kísérlet értéke a mentális kísérlettel ellentétben abban rejlik, hogy egy tárgynak vagy valóságjelenségnek a közvetlen megfigyelés elől rejtett oldalai vizuálisan feltárulnak. Így például arra kérték a gyerekeket, hogy hozzanak létre egy új terméket - "egy nem létező állatot" (alkatrészekből hajtogatva); alkoss mesét („Saláta mesékből” vagy többfunkciós épület. Gyakorlati játékfeladatokkal határoztuk meg a „Süllyed – nem süllyed”, „Puha – kemény” (nedves-száraz; kiöntés - öntés), „Mit – hogy akit, vedd fel”, „Mi vonz egy mágnest”, „Keress párat” (szakma - tárgy; tárgy - méret; hős - hangulat; hős - tér).
A kutatási tevékenység technológiája a speciálisan szervezett órák különféle kirándulások formájában is: mesebeli földre, térképen, az „idő folyója” mentén stb.

Megfigyeléseink szerint a kutatótevékenység-technológia alkalmazása jelentősen növelheti a gyerekek oktatási tevékenység iránti érdeklődését és az adott műsortartalom észlelésének hatékonyságát; hozzájárul az óvodások kreatív, kognitív képességeinek és intellektuális tevékenységének fejlesztéséhez.

A játék az óvodáskorú gyermek fő tevékenysége.Használat játéktechnológiák - szerepjáték és más típusú játékok - biztosítja az óvodások kognitív tevékenységének megszervezését, fejleszti az érzelmeket; a viselkedés korrekciójára, a viselkedés romboló elemeinek eltávolítására szolgál, stb. Szerepjáték, rendszerint provokatív helyzetet foglal magában az ellenőrzési készségek fejlesztése érdekében. A játéknak köszönhetően megvalósul a személyes fejlődés negatív tendenciáinak megelőzése: érzelmek kezelése, a gyermek viselkedési reakcióinak körének bővítése, az empátia és a szimpátia élményének kialakítása. A gyerekeknek problémás vagy konfliktusos helyzeteket kínálnak szerepjátékra (vagy beszélgetésre): „Mit tegyünk, ha…” olyan helyzetekben, mint: „Küzdelem”, „Születésnap”, „Séta”, „Elveszett…”, „ Találkozás egy baráttal ”, „Barátnő betegsége”, „Kék levelek”.

A játéktechnológiák szorosan összefonódnak olyan technológiákkal, mint az együttműködésen alapuló tanulás és a kreatív játékok újratervezése. Például a „The Tale of the Prankster Gnome”, amely beleavatkozott a srácokba, játékokat rendezett át és rejtett el (szerk.). Nem csak egy játék bontakozik ki itt, hanem egy egész cselekmény: a játékfeladatok gyerekek általi teljesítése, egy huncut ember keresése, a „mit csináljunk”, „hogyan barátkozzunk egy gnómmal” probléma megoldása. ”.
A játéktréningek főbb elvei: a gyermek egyéniségének, értékének, egyediségének felismerése; tiszteletteljes, barátságos hozzáállás a gyerekekhez; érzelmi támogatás; a gyermek eredményeinek pozitív érzelmi értékelése; a szabad részvétel elveinek betartása; kölcsönös tisztelet; tudatosság; reflexió (gyerekek visszajelzései).

A játék jelentősége az óvodáskorú gyerekekkel való munka során vitathatatlan. A gazdag játékélményű gyerekek felkészültebbek a kreatív tevékenységre, szociálisan aktívak, toleránsabbak, fejlettebbek az interakciós készségeik, játékgyakorlat hiányában rugalmasabban viselkednek társaiknál.

TRIZ technológiák. Ennek a technológiának a fő feladata, hogy megtanítsa a gyermeket a dobozon kívüli gondolkodásra és saját megoldások megtalálására. Óvodai intézményünkben a TRIZ technológiát alkalmazzák a gyermekek kreatív képzeletének, kreatív gondolkodásának, elemző és szintetikus képességeinek fejlesztésére, a kognitív tevékenység fokozására, a konvergens és divergens gondolkodás fejlesztésére. A gyerekeknek feladatrendszert kínálnak a pszichológus szerzői programja szerint: "Bátran sétálunk a tudás létráján"). A TRIZ óvodásoknak egy kollektív játékok rendszere, gyakorlatok kreatív és ötletes problémák megoldására, elősegíti a kreatív személyiség tulajdonságainak fejlődését, segít leküzdeni a félénkséget, az elszigeteltséget, fejleszti a gyermek önállóságát és aktivitását.
A TRIZ technikát aktívan használjuk új ötletek felkutatására, kreativitás fejlesztésére. A gyakorlat azt mutatja, hogy a hagyományos munkaformák segítségével lehetetlen teljes mértékben feltárni a gyermek kreatív potenciálját. Az egyik irány: "Új tündérmesék kitalálása" (a cselekmény folytatása). Például: „Színes gyapjúgolyók voltak a nagymamám fonott kosarában. Egy nap…" - folytatni."A történetből tündérmese", "A kettős rejtélye" ("jó-rossz" ellentmondások feltárása), "Hogyan mentsük meg Kolobokot a rókától (ellentmondások feloldása), "Egy repülő alma kalandjai" (fókuszban) tárgymódszer), "Aranyhal", "Kolobok új módon" (a mese cselekményének változása). Ugyanakkor játék, beszédtevékenység, valamint produktív tevékenység is részt vesz: rajzolás, mesefigurák és attribútumok modellezése egy mese szerint.

Továbbra is elengedhetetlen számunkra, hogy a gyerekek megtanulják a meséből az erkölcsi és gyakorlati „leckét”: „Nem szabad egyedül elmenni otthonról”; "ne nyiss ajtót idegennek"; „ne ​​nevess egy baráton, ha nem tudja, hogyan kell csinálni valamit”; „ahelyett, hogy dühös lennénk, jobb békét kötni”; „üzlet – idő, szórakozás – egy óra”; „tanuljunk meg együtt játszani”; „szórakoztatóbb együtt játszani” stb.

Intézményünkben szakemberek, pedagógusok kerülnek be az oktatási tevékenység rendszerébe módprobléma tanulás. A gyerekekkel beszélgetést tartanak a problémahelyzetek megbeszélésére, melynek során a gyerekek javaslatokat tesznek a probléma megoldására.
Problémás szituáció a szereplők motívumainak figyelembevételéhez egy morális dilemma megoldásában (J. Piaget szerint), amely lehetővé teszi a gyerekeknek az érvelés képességének megtanítását, az önálló következtetések levonását, a megszerzett tapasztalatok átültetését a való életbe: „A fiú Sasha segíteni akart az anyjának a csészék mosásában, és véletlenül eltört öt csészét... És Misha fiú, amikor senki nem volt otthon, felmászott a polcra lekvárért, megérintette, leejtette az egyik csészét, és eltörte. Melyik gyerek a hibás?

Problémás helyzet a méltányos elosztás normájával kapcsolatban: „Képzeld el, hogy te és a barátod (barátnőd) játszani akartok, és új játékokat kértek a tanártól. Hozott három játékot, adott neked, és azt mondta: "Játssz." Kérdés: Hogyan fogod csinálni? Miért?"
Problémás helyzet az erkölcsi normákhoz való érzelmi hozzáállás tanulmányozásához: Vanya összetörte az autót, amelyet születésnapjára kapott. Nagyon ideges lett. Gondold át, hogyan segíthetsz Ványának. Gondolj azokra az alkalmakra, amikor bátorító szavakat kell használni.
Problémás szituáció az erkölcsi elképzelések kialakításához a hősök helyzeteinek és cselekedeteinek elemzésének példáján: „Tegye ki azokat a képeket, amelyek egyrészt jót, jócselekedetet, másrészt rosszat és rosszat ábrázolnak” (módszer „cselekmény” R. R. Kalinina képei).
A helyzet egy rejtett problémával a vitás kérdések megoldásához, a gyerekek megismertetése a gyermeki konfliktusok konstruktív megoldási módjaival: "Két fiú csinált egy csónakot, és amikor készen volt, nem osztották meg, húzni kezdtek - mindenki magához - és összetörte a csónakot."
A gyerekek nagyon szeretnek színházi produkciók résztvevői lenni, ezért gyakran játszunk el különböző szituációkat, komponálunk „folytatást”. Voltak előadások S.Ya erkölcsi színművei alapján. Yakobson: "A kavics a cipőben", "Az idegen kocka", "A romos erőd" és mások, többek között bábszínházként. Az elvégzett munka eredményeként a csoportban csökkent a konfliktusok száma, a gyerekek barátságosabbak lettek egymással.

Kreatív feladatok technológiája. Kreatív feladatokat kínáltak, például: „Találj ki egy mesét egy veréb nevében az ágon”, „Mese egy fiú nevében, aki kiment sétálni, és hirtelen havazott (esett) ... ” „Kitalálj egy folytatást a történetnek”, például: „Egyszer a srácok elmentek sétálni az udvarra, és magukkal vittek egy cicát. Hirtelen kiugrott egy kutya…” – Mit tegyek?

Praktikus: "Építs házat egy nyuszinak és házat egy rókának" (játékanyag Voskobovich szerint); „Foszold le a cselekményképeket, hogy történetet kapj, és találj ki egy folytatást: „Egyszer volt...”; „Vegyél fel egy érzelmes arcot minden helyzethez” (a szerző „Mesés utak követése a sikerhez” című programja szerint).

Óvodánkban az egészségmegőrzést és serkentést szolgáló technológiák alkalmazásában fontos helyet kapnak a módszerek művészetterápia és meseterápia.

Művészetterápiás módszerek különféle viselkedési és érzelmi zavarokkal küzdő óvodások esetében alkalmazzák.
A művészetterápia fő céljai az önkifejezés, az önismeret, a személyes élmény bővítése, a személyiség harmonizálása. A művészetterápia segíti a gyermek kreatív és fantáziadús gondolkodásának, beszédének, a kéz finommotorikájának fejlesztését, segít az érzelmi stressz oldásában, a zavaró helyzetek kidolgozásában. A gyerek olyan világot hoz létre papíron, amely csak az övé.

A kreatív tevékenység során zenei kíséretet használnak. Gyakorlatilag kínálják a gyerekeknek a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben való „elmerülés” témáit, utazás a mesébe: „Halljuk az ablakon kívüli hangokat”; „Képzeld el, hogy a szoba narancssárgává válik, tele narancssárga légbuborékokkal…”, „Képzelj el egy gyönyörű kertet, ahol minden gyerek egy csodálatos virág (opció: állat). Gyakorlatok: „Nevess a félelmeken” („Meglepd meg az egeret”) - munka félelmekkel, „Gyengéd tenyér” - a gyerekek egyszerű figurákat rajzolnak egymás hátára; "Mágikus minták" - rajzoljon mintákat az üvegre, határozza meg, hogy milyen képek néznek ki; "A hangulatom"; "Varázssziget", "Ajándék egy barátnak" - hozzon létre a kedvesség szigeteit.

A meseterápia és a művészetterápia egyik érdekes szintézise a mese homokterápia. A pszichológus játszószobájában egy világítóasztal található a homokfestéshez. A találkozón a gyerekeknek hozzávetőleges témákat kínálnak: „A homoktündér látogatása”, „Varázskezek”, „Rejtélyes tárgyak”, „Szokatlan lábnyomok”. A gyerekek ujjaikkal, ecsettel vagy sablonok segítségével alkotnak világítóasztalon, virágos réteket és mintákat, erdőket és hegyeket, mesefigurákat.

A korrekciós és pszichoprofilaxis módszerei a modern technológiák alkalmazásával változatosak, de véleményünk szerint a legaktívabb a módszer. meseterápia. Az óvodás gyermek szellemi és személyiségfejlődésének korrekciója meseterápiás technikákkal számos problémát old meg: pozitív érzelmi hangulat megteremtése, értékorientációk kialakítása; szociális interakciós készségek fejlesztése.

A mesevilág érzékelése révén megteremtődnek a szükséges feltételek az óvodáskorú érzelmi szférájának fejlődéséhez: az empátia, a gyermekek közötti bizalmi kapcsolatok fejlesztéséhez. A meseterápia módszere hozzájárul a gyermek belső világának gazdagításához, kreatív képességeinek fejlesztéséhez, hozzájárul a kortársakkal és felnőttekkel, a külvilággal való interakció készségeinek bővítéséhez és fejlesztéséhez.

meseterápia- "Ez egy környezetterápia, egy különleges mesebeli környezet." (Zinkevics-Evstigneeva T.D.). Az óvodás korú gyermeket magas emocionalitás, hitbeli csodák jellemzik. A gyerekeknek szóló mese különleges vonzerővel bír. A „jó legyőzi a rosszat” című mesében – ez az erkölcsi üzenet válik ennek a technológiának a fő eszközévé.

A meseterápia a mesebeli szimbólumok és jelentések valóságba való átültetésének folyamata, kapcsolat kialakítása a mesebeli események és a való életben való viselkedés között. A mesében megtaláljuk azt az erőforrást, ami aztán segíti a gyermeket, harmonizálja érzelmi szféráját. A meseterápia módszere hozzájárul a viselkedési repertoár bővítéséhez, a kortársakkal való baráti kapcsolatteremtési készség fejlesztéséhez, az óvodás magatartás korrekciójához.

A gyermek, aki mesében van, különféle mesefigurákkal lép kapcsolatba, keresve a vele szembesülő probléma megoldásának módjait. A tündérmesékben vannak pozitív hősök, kedvesek és nagylelkűek, és vannak negatívak, gonoszok és ravaszok is. A mese viselkedési modellt határoz meg, a problémahelyzetből kivezető utak keresésére ösztönöz, empátiára ösztönöz a szereplőkkel. Ennek eredményeként a gyermek saját érzelmi tapasztalatokkal rendelkezik, új elképzelések születnek az emberekről és az őt körülvevő világról, a jóról és a rosszról. A meséknek köszönhetően egyfajta élethelyzetek „bankja” alakul ki a gyermek fejében.

Így észrevétlenül alakítjuk ki magunkban a negatív tulajdonságok elutasítását az óvodáskorban, és kialakítjuk a pozitív erkölcsi tulajdonságokat, a „helyes tettek”, a pozitív interperszonális kapcsolatok iránti vágyat.

Az óvodásokkal való munka során szerzett jelentős tapasztalat arra a következtetésre jutott, hogy a mese hatalmas pszichoterápiás potenciállal rendelkezik, hatással van a gyermekek érzelmi és kognitív szférájára egyaránt. O. Khukhlaeva pszichoterápiás tündérmeséin alapuló munka: "Egy eset az erdőben" - növeli a gyermek önbizalmát, önálló cselekvési vágyát; "A sündisznó Vitya meséje" - megakadályozza a társaikkal való kommunikáció nehézségeit; A "A hódról, a rókáról és a farkasról" című mese (hogyan mentette meg a hód a rókát) - hozzájárul az empátia és a barátságosság fejlesztéséhez; A "Gyermekekről, akik megmentették apjukat" mese - fejleszti a gyerekekben a gondoskodás vágyát, hozzájárul a megfelelő önbecsülés kialakulásához, növeli az önbizalmat: "Meg tudom".

A játék- és mesefeladatok rendszere lehetővé teszi, hogy megtanítsák a gyerekeket az ellentmondások feloldására. Feladatokat állítanak fel, például: „Hogyan segítsünk Zoika-Oikának mindent egyedül csinálni”, „Szükséges-e megosztani és segíteni” (O. Prokofjeva „Az első bogyók” című meséje alapján); „Hogyan segíthetünk a rókának kedvesebbé és figyelmesebbé válni” (a „Zayushkina kunyhója” orosz népmese szerint); „Hogyan ne sértsük meg a barátokat, és ne maradjunk egyedül” (V. Suteev „Hajó” című mese alapján).

A mese tartalmának megbeszélése során felhívják a gyerekek figyelmét arra, hogy a mesékben mindig nagyon sok fontos információ van titkosítva számunkra, és a hősök példájával a mese tanítani akar. valami fontosat, és ki kell találnunk, hogy pontosan mit. Befejezésül a gyerekekkel közösen egy általános következtetés születik, amely rávezeti őket a velük zajló események tudatosítására: milyen élethelyzetekben használhatják a gyerekek ezt vagy azt a meseórát.

Így a modern oktatási technológiák alkalmazási lehetőségeinek kiterjesztése a tanár-pszichológus munkájában lehetővé teszi az oktatási folyamat fejlesztését, vonzóvá tételét a gyermek számára; növeli a korrekciós és fejlesztő pszichológiai és pedagógiai hatások hatékonyságát, hozzájárul az óvodás személyes potenciáljának aktiválásához, serkenti a kognitív tevékenységet, biztosítva annak sokoldalú fejlődését, és általában befolyásolja a minőség javítását és hatékonyságát az óvodai nevelésről.

A modern technológiák gyakorlati alkalmazása lehetetlen felnőtt és gyermek kreativitása nélkül, ez pedig az óvodás számára az őt körülvevő világ látókörének kitágítása, a jelenben való örömteli együttélés vele, a tapasztaltak megértése, modellezés. a jövő.

Felkészítő: tanár - pszichológus MBDOU No. 1 Savateeva S.P.
"A gyerekeknek a szépség, a játékok, a mesék, a zene, a rajz, a fantázia, a kreativitás világában kell élniük."
V. A. Sukhomlinsky
Mentális egészség -
ez a harmónia a különböző szempontok között: érzelmi és intellektuális, testi és mentális.

A mentális egészség a testi egészség mutatója.
Ezért a teljes tanévben olyan egészségmegőrző technológiákat építek be munkámba, amelyek hozzájárulnak az Integrált Hatáshoz, valamint a rövidebb időn belüli fenntartható, stabil eredmény eléréséhez:

*A tanulók egészségének megőrzésére és serkentésére szolgáló technológiák;
*Az egészséges életmód tanításának technológiái;
*Javítási technológiák

Technológiák a tanulók egészségének megőrzésére és serkentésére:
Ujjjátékok és ujjtorna;
torna a szem számára;
légzőgyakorlatok;
kikapcsolódás;
fizikai percek és dinamikus szünetek.
Az ujjtorna és az ujjjátékok egy olyan munkaforma, amely a gyermek ujjainak finommotorikáját fejleszti.
A szemtorna gyakorlatok sorozata, amelyek célja a vérkeringés és a szem intraokuláris folyadékának javítása; a szem izmainak erősítése; az alkalmazkodás javítása (ez az emberi szem azon képessége, hogy jó minőségű látást biztosítson különböző távolságokra)
A légzőgyakorlatok olyan légzőgyakorlatok rendszere, amelyek célja az egészség javítása és a különböző betegségek kezelése.
Relaxáció - mély izomlazítás, az érzelmi stressz eltávolításával együtt. Zeneterápiával együtt alkalmazzák (klasszikus zenét, a természet hangjait használják)
Dinamikus szünet (fizikai percek) - szünet az oktatási vagy munkavégzésben, különféle típusú fizikai tevékenységekkel. Úgy tervezték, hogy megakadályozza a fáradtságot és csökkentse a teljesítményt.
Technológiák az egészséges életmód tanítására:

játékterápia;
Kommunikációs játékok;
önmasszázs és akupresszúra;
száraz medence.
A játékterápia egy olyan terápiás módszer, amely érzelmi zavaroktól, félelmektől, neurózisoktól stb. szenvedő gyermekek és felnőttek számára terápiás hatást fejt ki.
A kommunikatív játékok olyan játékok, amelyek célja az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségeinek kialakítása és fejlesztése.
Az önmasszázs a masszázs egyik fajtája, amelyben az ember saját testének bizonyos részeire nyomást gyakorolva növeli vitalitását.
Akupresszúra (su-jok terápia) - tonizáló hatással van a központi idegrendszerre, melynek következtében javul szabályozó szerepe minden szervrendszer munkájában. A vizuális-figuratív gondolkodás túlsúlya az óvodások körében szükségessé teszi a költői szövegek vagy megfelelő képek kiválasztását számos masszázskomplexumhoz.
A száraz medence használata segít csökkenteni a pszicho-érzelmi stressz szintjét. Csökkentett motoros tónus, segít szabályozni az izomfeszültséget. Elősegíti: kinesztetikus és tapintási érzékenység, testkép, térérzékelés és elképzelések fejlődését. A szorongás és az agresszivitás szintjének korrigálására szolgál.
Korrekciós technológiák:
Meseterápia - hozzájárul az érzelmi állapotok kialakulásához és korrekciójához, a szorongás enyhítéséhez, az önbecsüléshez, az agresszív megnyilvánulások eltávolításához. Mesés formában könnyebb átlátni és elfogadni a problémádat. Egy mesehősnek könnyebb kiutat találni a helyzetből - elvégre a mesében minden lehetséges! És akkor ezt a kimenetet használhatod magadnak. Az alábbi módszertani technikákat használhatja: - Meséljen mesét a mesefigura pozíciójából; - A cselekmény vagy a karakterek kitalálása; - Bármilyen élettörténet tündérmesévé alakítása; - Meseírás rögtönzött.

A zenei befolyásolás technológiája (zeneterápia) egy olyan munkavégzés során alkalmazott technika, amely a zenét az érzelmi szféra zavarainak, viselkedésének, kommunikációs problémáinak, félelmeinek kijavítására használja...

A színexpozíciós technológia (színterápia) nem gyógyszeres kezelési módszer. A színek hatása az emberekre nem egyértelmű, de tisztán egyéni, szelektív, és ezt figyelembe kell venni az óvodásokkal való munka során. A tanároknak alapvető információkkal kell rendelkezniük a színterápiával kapcsolatban, és ezeket az ismereteket fel kell használniuk az oktatási folyamatban.
A pszichogimnasztika egy speciális foglalkozások (tanulmányok, gyakorlatok és játékok) tanfolyama, amelynek célja a gyermek pszichéjének (mind kognitív, mind érzelmi-személyes szférájának) különböző aspektusainak fejlesztése és korrekciója.
„Ahhoz, hogy egy gyerek okos és értelmes legyen, tegyük erőssé és egészségessé: hadd dolgozzon, cselekedjen, szaladjon, sikoltson, legyen állandó mozgásban!” Jean Jacques Rousseau