प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में पढ़ने के कौशल के गठन की सैद्धांतिक नींव

1. पढ़ने के कौशल के निर्माण का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू

पढ़ना मानव सांस्कृतिक गतिविधि का सबसे पुराना प्रकार है, सीखने का मुख्य साधन है, हमारे आसपास की दुनिया को समझने का एक उपकरण है।

एक व्यक्ति द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी जानकारी एन्कोडेड है। लेखन, या यूं कहें कि लेखन, पढ़ने, पढ़ने से सबसे अधिक निकटता से जुड़ा हुआ है। यदि लिखना बोलचाल की भाषा की कोडिंग है, तो पढ़ना डिकोडिंग है। शिक्षाविद आई. ए. बौदौइन डी कर्टेने ने अपने सुप्रसिद्ध भाषाशास्त्रीय नोट्स "रूसी भाषा के साथ रूसी लेखन के संबंध पर" में दिखाया है कि हमारे दिमाग में उच्चारण-श्रवण तत्व "आकारात्मक और अर्धविश्लेषणात्मक" होते हैं, यानी शब्दों के व्याकरणिक रूप से महत्वपूर्ण भागों में विलीन हो जाते हैं और वाहक बन जाते हैं। सामग्री का, अर्थ .. पढ़ते समय, विपरीत प्रक्रिया होती है - पाठक के दिमाग में, ग्राफिक तत्व, यानी अक्षर और उनके पीछे की ध्वनियाँ, पढ़े जा रहे शब्दों के ध्वनि रूप, एक शब्द का पृथक्करण, मिथकीकृत और अर्धशास्त्रीय। एक वाक्य में दूसरे से, विराम चिह्न। .

पहली बार पढ़ने की परिभाषा डी.बी. एल्कोनिन द्वारा दी गई थी, उन्होंने पढ़ने की प्रारंभिक शिक्षा को गतिविधि के सिद्धांत और विशेष रूप से भाषण गतिविधि और मानसिक क्रियाओं के सिद्धांत के दृष्टिकोण से माना था। वह पढ़ना सीखने के प्रारंभिक चरण में कार्रवाई का मुख्य विषय - ध्वनि भाषण, "अपने ग्राफिक मॉडल के अनुसार एक ध्वनि छवि को फिर से बनाने की क्रिया" पर प्रकाश डालता है। इस अवधि के दौरान, ध्वनियों और अक्षरों के साथ अभिनय करने के तरीकों का एहसास होता है।

इस प्रकार, पढ़ने और लिखने में कौशल और क्षमताओं के निर्माण की सफलता काफी हद तक मौखिक भाषण के विकास, इसे विश्लेषण के अधीन करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करती है। और यह सीधे तौर पर सोच की ख़ासियत पर निर्भर करता है। इसलिए, पढ़ने की प्रक्रिया में भाषण और सोच अविभाज्य हैं। एल. एस. वायगोत्स्की ने बार-बार इस ओर इशारा किया, उन्होंने लिखा कि किसी शब्द का अर्थ शब्द के उचित अर्थ में सोचने का एक कार्य है। लेकिन साथ ही, उनका मानना ​​है कि अर्थ शब्द का एक अभिन्न अंग है, यह विचार के दायरे से संबंधित है। “अर्थ को समान रूप से प्रकृति में भाषण की एक घटना के रूप में और सोच के क्षेत्र से संबंधित एक घटना के रूप में माना जा सकता है ... यह क्या दर्शाता है - भाषण या सोच? यह एक ही समय में भाषण और सोच है, क्योंकि यह भाषण सोच की इकाई है। .

20वीं सदी के 50 के दशक में, सोवियत मनोवैज्ञानिक टी.जी. ईगोरोव ने पढ़ने की प्रक्रिया में सोच की भागीदारी की पुष्टि की, वह इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पढ़ना एक प्रकार की गतिविधि है जो दो परस्पर संबंधित पहलुओं की विशेषता है - नेत्र गति और भाषण-मोटर प्रक्रियाओं के साथ-साथ विचारों की गति भी। “इन पहलुओं का संश्लेषण पढ़ने के कौशल को विकसित करने का अंतिम कार्य है। अपने काम "बच्चों को पढ़ना सिखाने के मनोविज्ञान पर निबंध" (1935) में, वह पढ़ने को एक ऐसी गतिविधि मानते हैं जिसमें तीन परस्पर संबंधित क्रियाएं शामिल हैं: वर्णमाला वर्णों की धारणा, वे जो इंगित करते हैं उसकी आवाज (उच्चारण), और की समझ क्या पढ़ा जाता है. एक छोटे बच्चे में जो अभी पढ़ना सीख रहा है, ये क्रियाएँ क्रमिक रूप से आगे बढ़ती हैं। हालाँकि, उनका मानना ​​है कि जैसे-जैसे पाठ पढ़ने का अनुभव संचित होता है, इन घटकों का संश्लेषण होता है। . टी.जी. एगोरोव लिखते हैं: "समझने की प्रक्रिया और जिसे पढ़ने का कौशल कहा जाता है, के बीच संश्लेषण जितना अधिक लचीला होता है, पढ़ने में जितना अधिक सुधार होता है, वह उतना ही अधिक सटीक और अभिव्यंजक होता है।"

छोटे स्कूली बच्चों की पढ़ने की प्रक्रिया का अध्ययन रूसी और विदेशी शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया गया था। 20वीं सदी के 30-50 के दशक में मनोवैज्ञानिकों के सैद्धांतिक और प्रायोगिक अध्ययनों के परिणामस्वरूप, पढ़ने की प्रक्रिया के चरणों की स्थापना की गई, जोर से पढ़ने और "स्वयं को" पढ़ने का तुलनात्मक विवरण दिया गया, पढ़ने में त्रुटियों की पहचान की गई , उनका वर्गीकरण किया गया, और पढ़ने में त्रुटियों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझाने का प्रयास किया गया। पढ़ने के कौशल के विकास के हर चरण। इस प्रकार, पढ़ने का कौशल बनने की प्रक्रिया धीरे-धीरे विकसित हुई। .इस मुद्दे से निपटते हुए, प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक टी.जी. ईगोरोव ने पढ़ने के कौशल के निर्माण में तीन चरणों की पहचान की: विश्लेषणात्मक, सिंथेटिक और स्वचालन का चरण। वह इस तथ्य से विश्लेषणात्मक चरण की विशेषता बताते हैं कि पढ़ने की प्रक्रिया के घटक - धारणा, उच्चारण, समझ - पाठक की गतिविधि में "टूटे हुए" होते हैं और अलग-अलग संचालन करने के लिए बच्चे से अलग प्रयासों की आवश्यकता होती है: स्वर देखें, सहसंबंधित करें यह शब्दांश के साथ - विलय, संगम के बाहर अक्षरों को विलाप करने के लिए कहां सोचें, प्रत्येक देखे गए ग्राफिक शब्दांश को आवाज दें। टी. जी. ईगोरोव के अनुसार, अक्षरों द्वारा पढ़ना एक संकेत है कि बच्चा कौशल निर्माण के पहले चरण में है - विश्लेषणात्मक। . आमतौर पर यह माना जाता है कि विश्लेषणात्मक चरण पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि से मेल खाता है।

सिंथेटिक चरण की विशेषता इस तथ्य से है कि पढ़ने के सभी तीन घटकों को संश्लेषित किया जाता है, यानी जो पढ़ा जा रहा है उसकी धारणा, उच्चारण और समझ एक साथ होती है। इस स्तर पर, बच्चा पूरे शब्दों में पढ़ना शुरू कर देता है, और मुख्य संकेत कि बच्चा सिंथेटिक चरण में है, पढ़ते समय स्वर की उपस्थिति है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा न केवल पाठ की अलग-अलग इकाइयों को समझे, बल्कि जो पढ़ा जा रहा है उसकी समग्र सामग्री के साथ उनका संबंध स्थापित करें। टी.जी. ईगोरोव कहते हैं, पढ़ने के दौरान स्वर-शैली स्थिति के तहत प्रकट होती है, यदि पाठक सामान्य अर्थ को ध्यान में रखता है। यह आमतौर पर प्राथमिक विद्यालय के दूसरे वर्ष में होता है।

चार वर्षीय प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में स्थापित टी.जी. ईगोरोवा का यह वर्गीकरण, अध्ययन के वर्षों से मेल खाता है:

ग्रेड 1 - पाठ्यक्रम पढ़ना

ग्रेड 2 - सिंथेटिक रीडिंग का गठन

ग्रेड 3 - सिंथेटिक "अव्यक्त" पढ़ना

एक कौशल, जैसा कि एस.आई. ओज़ेगोव इस अवधारणा की व्याख्या करते हैं, अभ्यास द्वारा निर्मित एक कौशल है, एक आदत है। इस परिभाषा का अनुसरण करते हुए, कोई "पढ़ने के कौशल" की संकीर्ण अवधारणा को पढ़ने की एक अभ्यास, अभ्यस्त क्षमता के रूप में परिभाषित कर सकता है।

एम.आर. लवोव निम्नलिखित अवधारणा देते हैं, कौशल - स्वचालित क्रियाएं जो दीर्घकालिक संगठित अभ्यासों के परिणामस्वरूप विकसित होती हैं।

शिक्षाशास्त्र में, "पढ़ने के कौशल" शब्द का अर्थ समझ (पढ़ने की जागरूकता), शुद्धता (त्रुटियों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, उनकी प्रकृति), पढ़ने का तरीका (शब्दों, अक्षरों, वर्तनी में पढ़ने की क्षमता), पढ़ने की गति ( गति, प्रवाह) और अभिव्यक्ति। वीजी गोरेत्स्की ने इस अवधारणा को बहुत सटीक रूप से परिभाषित किया, इसे शिक्षा का विषय और साधन दोनों कहा। "पढ़ने का कौशल एक ऐसी चीज़ है जो सिखाई जाती है और साथ ही कुछ ऐसी चीज़ है जिसके माध्यम से छात्र स्वयं सीखता है।" हाल तक, यह शब्द केवल पढ़ने की प्रक्रिया के तकनीकी पक्ष को संदर्भित करता था। अब, "पढ़ने के कौशल" शब्द के साथ, "पढ़ने की तकनीक" की अवधारणा का उपयोग किया जाता है। पढ़ने की तकनीक को पढ़ने की विधि, गति और उसकी शुद्धता के रूप में समझा जाता है।

पढ़ने का कौशल क्या है, पढ़ने और समझने का अनुपात क्या है, मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत साहित्य में कोई एक दृष्टिकोण नहीं है। पढ़ने की तकनीक और समझ को पढ़ने की प्रक्रिया के दो पक्षों के रूप में देखा जाता है। “पढ़ने की समझ के लिए प्रौद्योगिकी एक आवश्यक उपकरण है। पढ़ने का मुख्य लक्ष्य समझना है,'' टी.जी. ईगोरोव लिखते हैं। एल. एम. श्वार्ट्ज और टी. जी. ईगोरोव भाषण-मोटर प्रक्रियाओं की दृश्य धारणा और पढ़ते समय समझ के संबंध को बहुत महत्व देते हैं। वे ध्यान देते हैं कि पहले चरण में, समझ को धारणा की प्रक्रिया से अलग कर दिया जाता है: बच्चा पहले शब्द पढ़ता है, और फिर उसे महसूस करता है, लेकिन पहले से ही पढ़ने में महारत हासिल करने के इस चरण में, निर्णायक भूमिका समझने की होती है, इसलिए बच्चा फिर से पढ़ता है इसे समझने के लिए शब्द, गलतियाँ होने पर उन्हें सुधारता है।

पढ़ने की समझ में महारत हासिल करने को गतिशीलता में माना जाता है: पढ़ने के तरीकों को समझने से लेकर काम के वैचारिक और आलंकारिक पक्ष को समझने तक। समझ के उच्चतम चरण की विशेषता छात्रों द्वारा पठनीय पाठ के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता है। डी. बेल्कोनिन, गतिशीलता में पढ़ने के शिक्षण पर विचार करते हुए, इस बात पर जोर देते हैं कि सीखने के प्रत्येक चरण में - पढ़ने के प्रारंभिक शिक्षण और इसके आगे के विकास की प्रक्रिया दोनों में, एक लक्ष्य होता है। डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, पढ़ने की स्पष्ट समझ स्थापित करने के लिए, इसके विकास के सभी बाद के चरणों में, गतिविधि का सिद्धांत इसे संभव बनाता है।

पहले चरण से पढ़ने की प्रक्रिया ही एक सचेत गतिविधि है, हालाँकि, पढ़ना सीखने की प्रारंभिक प्रक्रिया के दौरान, समझ नियंत्रण के साधन के रूप में कार्य करती है। इसके अलावा, समझ गतिविधि का विषय बन जाती है, और साधन - वाक्यात्मक संबंधों की स्थापना। पढ़ना, भाषण गतिविधि के प्रकारों में से एक के रूप में, स्वचालित रूप लेने से पहले विकास के एक लंबे रास्ते से गुजरता है। पढ़ने का कौशल ज़ोर से बोलने के रूप में विकसित होना शुरू होता है और धीरे-धीरे, "स्वयं को पढ़ने" के विस्तारित रूप - फुसफुसाहट पढ़ने के चरण के माध्यम से, यह "स्वयं को" पढ़ने का कार्य बन जाता है और इसकी विषय सामग्री इस प्रकार हो जाती है पढ़ना अब एहसास नहीं है. पढ़ने और समझने की एकता पढ़ने के कौशल से ही आती है। "चुपचाप" पढ़ना पढ़ने की महारत का एक उच्च स्तर है, और इसे पूरे शब्दों में, ज़ोर से पढ़ने से पहले पेश नहीं किया जा सकता है।

के. डी. उशिंस्की द्वारा सामने रखी गई जागरूक पढ़ने की समस्या ने एक समय में कई सवालों को जन्म दिया: किसी कला के काम की भावनात्मक आधार को नष्ट किए बिना उसकी समझ कैसे हासिल की जाए, तार्किक और "सौंदर्य" के बीच सबसे सही संबंध कैसे स्थापित किया जाए। विश्लेषण, और अन्य जिन्हें उशिंस्की ने सबसे पहले पाठ्यपुस्तकें बनाकर हल करने का प्रयास किया। पाठ्यपुस्तकें बनाते समय उन्होंने इस सिद्धांत का पालन किया - जो कुछ भी पढ़ा जाए वह स्पष्ट होना चाहिए। इस सिद्धांत का पालन करते हुए, कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच ने व्याख्यात्मक पढ़ने की विधि का उपयोग करने का इरादा किया, जिसकी बाद में एल.एन. टॉल्स्टॉय, वी.वाई.ए. ने आलोचना की। एलएन टॉल्स्टॉय ने कहा कि पढ़ने के दौरान समझ धीरे-धीरे आएगी, और उनका इरादा "संक्रमणकालीन साहित्य" बनाने का था, जो बच्चे को परिचित शब्दों और लोकगीत शैलियों को पढ़ने से लेकर कला के कार्यों की साहित्यिक भाषा को समझने में मदद करेगा। , कलात्मक साहित्य की सशर्त दुनिया को समझने के लिए। इस स्तर पर, समझना पढ़ने का अंतिम लक्ष्य है, फिर, इसके संबंध में, व्यक्तिगत शब्दों, वाक्यों, सुसंगत पाठ को समझने का प्रश्न उठाया गया, शब्द की समझ पर संदर्भ के प्रभाव की समस्या, परिवर्तन संदर्भ में शब्द और वाक्य की धारणा की प्रकृति का समाधान किया गया।

एन.जी. मोरोज़ोवा कहते हैं, संदर्भ में एक वाक्य को समझना, इसे बनाने वाले अलग-अलग शब्दों को समझने तक सीमित नहीं किया जा सकता है। एक वाक्य को समझना अलग-अलग शब्दों के बीच सही तार्किक संबंधों को खोजने की एक विकसित क्षमता की उपस्थिति को मानता है, वाक्य में प्रत्येक शब्द को अलग करने के लिए जो मुख्य अर्थ रखता है। संदर्भ में वाक्य परस्पर निर्भर है, इसलिए न केवल वाक्य में व्यक्त विचार को सही ढंग से समझना महत्वपूर्ण है, बल्कि किसी तथ्य, घटना का वर्णन करने वाले वाक्यों के बीच संबंध निर्धारित करना भी महत्वपूर्ण है। ओ. आई. निकिफोरोवा ने अपने काम "शब्दों, वाक्यांशों और कलात्मक विवरण की धारणा में प्रतिनिधित्व की भूमिका" में इसी समस्या से निपटा है, वह शब्दों और वाक्यांशों की धारणा में, विशेष रूप से कलात्मक विवरण में, प्रतिनिधित्व को बहुत महत्व देती है। .

कई शोधकर्ताओं ने कारण घटनाओं, विभिन्न शैलियों के कार्यों, कलात्मक छवि की समझ के स्तर (और निचले ग्रेड में, विशेष रूप से पात्रों के कार्यों, उनके उद्देश्यों) की समझ की डिग्री का पता लगाया। गाना। मोरोज़ोवा ने पाया कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र पढ़ने की समझ के सभी मुख्य चरणों से गुजरते हैं - यह तथ्यात्मक पक्ष, उपपाठ और अर्थ की समझ है। इसके अलावा, पहली कक्षा में पहले से ही पढ़ रहे कुछ छात्र अर्थ को समझने के स्तर पर हैं, जबकि अन्य विषय पक्ष की वास्तविक समझ के स्तर पर हैं। शोधकर्ताओं के अनुसार, अविकसित पढ़ने के कौशल के साथ, छात्र, एक नियम के रूप में, किसी अपरिचित पाठ को पढ़ते समय समझ के पहले चरण में रहते हैं।

किसी कार्य को समझना एक जटिल प्रक्रिया है, विश्लेषण और संश्लेषण के विभिन्न चरण जो पढ़ा जाता है उसकी सार्थक धारणा का आधार होते हैं, जो कार्य के भावनात्मक, आलंकारिक और वैचारिक पहलुओं की समझ प्रदान करते हैं।

पढ़ने की सटीकता में सुधार से प्रवाह में सुधार होता है और आप अधिक सचेत होकर पढ़ने में सक्षम होते हैं। आइए परिभाषित करें कि सही ढंग से पढ़ने का क्या मतलब है। पढ़ने की शुद्धता पाठ के ध्वनि पक्ष के पुनरुत्पादन की सटीकता, सहजता है। सही पढ़ने के लिए शब्दों या उनके रूपों का बिना किसी विकृति के स्पष्ट उच्चारण, बिना चूक, सम्मिलन या ध्वनियों या अक्षरों के प्रतिस्थापन, शब्दों में तनाव का सही स्थान, ऑर्थोपी की बुनियादी आवश्यकताओं का अनुपालन आवश्यक है। इन आवश्यकताओं का उल्लंघन या पढ़ने में त्रुटियाँ शब्द की गलत धारणा के कारण होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप पाठक एक अनुमान का उपयोग करता है, शब्द के कुछ हिस्सों या पूरे शब्द का अनुमान लगाता है।

सही पढ़ने के कौशल के अभाव में, छात्र अक्षरों या अक्षरों की संख्या कम कर देता है, अपरिचित को परिचित लोगों से बदल दिया जाता है। एक अक्षर को दूसरे अक्षर से बदलने से जुड़ी गलतियाँ कभी-कभी बच्चे के भाषण में दोषों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं, और कभी-कभी द्वंद्वात्मक भाषण के प्रभाव में, साहित्यिक तनाव के मानदंडों का पालन न करने के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं। एक गलती को शब्दों में अक्षरों की पुनरावृत्ति के साथ-साथ एक वाक्य में शब्दों की पुनरावृत्ति भी माना जाना चाहिए।

पढ़ने में त्रुटियों का कारण अक्सर यह तथ्य होता है कि पाठक व्यक्तिगत तत्वों पर ध्यान नहीं देता है, बल्कि केवल कुछ पहचानने योग्य विशेषताओं द्वारा शब्द को पहचानता है। यह पढ़ना अक्सर भ्रामक होता है। एक बच्चा जिसने पढ़ने की तकनीक में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं की है, वह शब्द के सामान्य रूप के अनुसार शब्दों को पढ़ता है।

केवल समय के साथ ऐसा पढ़ने का कौशल बनता है, जब छात्र शब्द को उसके सामान्य स्वरूप, व्यक्तिगत विशेषताओं से सटीक रूप से पहचानता है; साथ ही, वह शब्द के प्रत्येक अक्षर पर अपना ध्यान नहीं रोकता है।

पढ़ने की शुद्धता काफी हद तक शब्दों की लंबाई, शब्द से परिचित होने की डिग्री, शाब्दिक अर्थ की समझ की डिग्री, शब्द के शब्दांश और रूपात्मक संरचना पर निर्भर करती है। उदाहरण के लिए, टी.जी. ईगोरोव के अध्ययन में पाया गया कि किसी शब्द के आरंभ में व्यंजन के संगम वाले शब्दों को पढ़ना किसी शब्द के मध्य में या शब्द के अंत में व्यंजन के संगम वाले शब्दों को पढ़ने की तुलना में एक सरल प्रक्रिया है; तनाव शब्द में स्थिति का भी अर्थ है: त्रिअक्षर से, उदाहरण के लिए, किसी शब्द को अंतिम या पहले अक्षर पर उच्चारण के साथ पढ़ना अधिक कठिन होता है।

सही पढ़ने की परिभाषा में "धाराप्रवाह पढ़ना" शब्द शामिल है। व्याकरणिक तनाव के साथ शब्दों को पढ़ना सहज है, जो केवल एक शब्द में शब्दांशों के पूर्ण विलय के साथ, सार्थक शब्दों के साथ बिना तनाव वाले सेवा शब्दों के आसन्न उच्चारण के साथ ही संभव है। पढ़े गए शब्द का उच्चारण तुरंत, सहजता से, साहित्यिक उच्चारण के मानदंडों के अनुसार किया जाता है। प्रस्तावनाओं को अगले शब्द के साथ पढ़ा जाता है। प्रत्येक वाक्य को पढ़ते समय शुद्धता और प्रवाह की प्राथमिक आवश्यकताओं का भी ध्यान रखा जाता है। वाक्य को सही स्वर के साथ पढ़ा जाता है, जो सामग्री और अंतिम विराम चिह्न द्वारा निर्धारित होता है। पढ़ते समय, वाक्य के भीतर विराम चिह्न और तार्किक तनाव देखा जाता है। विराम चिह्न या अभिव्यंजक पढ़ने की आवश्यकता द्वारा उचित नहीं ठहराए गए विराम की अनुमति नहीं है।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि यहाँ त्रुटियाँ विषम हैं। उनमें से कुछ पाठ की गलतफहमी या विकृत समझ के कारण प्रकट होते हैं; अन्य पढ़े जाने वाले शब्द के अर्थ या वाक्य के अर्थ की गलतफहमी के कारण होते हैं; अन्य पढ़े जाने वाले शब्द के अर्थ या वाक्य के अर्थ की गलतफहमी के कारण होते हैं; अभी भी अन्य छात्र द्वारा अक्षरों की ग्राफिक छवि को अस्थिर रूप से आत्मसात करने के कारण उत्पन्न होते हैं; चौथा अक्षरों की दृश्य पहचान की प्रक्रियाओं, पढ़े जा रहे शब्द के ग्राफिक भागों, कलात्मक कृत्यों और समझ के बीच बेमेल के परिणामस्वरूप होता है।

एक कक्षा से दूसरी कक्षा में पढ़ने में त्रुटियों की संख्या में कमी असमान है। टी. जी. ईगोरोव के अवलोकन के अनुसार, त्रुटियों की संख्या में सबसे नाटकीय कमी पहली कक्षा से दूसरी कक्षा तक देखी जाती है, यानी, जब सिलेबिक-विश्लेषणात्मक चरण से सिंथेटिक पढ़ने के तरीकों के गठन के चरण में संक्रमण किया जाता है। . दूसरी कक्षा में, यानी, पढ़ने के सिंथेटिक तरीकों के विकास के चरण में, दूसरी और तीसरी कक्षा को कवर करने में देरी होती है। चौथी कक्षा एक महत्वपूर्ण मोड़ है; यहां पढ़ने के सिंथेटिक तरीकों के निर्माण के चरण और सिंथेटिक चरण के बीच की सीमा है। इस स्तर पर, पढ़ने की सटीकता में कुछ सुधार ध्यान देने योग्य है।

सही पढ़ने के लिए सभी नियमों का अनुपालन और त्रुटियों का निवारण आवश्यक है।

इस प्रकार, पढ़ना, एक संज्ञानात्मक भाषण गतिविधि के रूप में, जिसमें पाठ्य सूचना का स्वागत और प्रसंस्करण शामिल है, युवा छात्रों के लिए एक बहुत ही जटिल और लंबी प्रक्रिया है, जिसके लिए उन्हें अपनी इच्छाशक्ति, गहरी मात्रा और ध्यान की स्थिरता की आवश्यकता होती है।

1. एक अच्छे पढ़ने के कौशल के गुण

पढ़ना ज्ञान संवर्धन का एक अटूट स्रोत है, बच्चे की संज्ञानात्मक और भाषण क्षमताओं, उसकी रचनात्मक शक्तियों को विकसित करने का एक सार्वभौमिक तरीका, नैतिक गुणों को शिक्षित करने और सौंदर्य भावनाओं को विकसित करने का एक शक्तिशाली साधन है।

इससे यह पता चलता है कि पढ़ने के कौशल और क्षमताएं न केवल सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की भाषण और मानसिक गतिविधि के रूप में, शिक्षा और आत्म-विकास के साधन के रूप में बनती हैं, बल्कि कौशल के एक जटिल सेट के रूप में भी बनती हैं जिसमें एक सामान्य शैक्षिक चरित्र होता है। और, इसलिए, इसका उपयोग छात्र द्वारा लगभग सभी शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में, पाठ्येतर और पाठ्येतर जीवन के सभी मामलों में किया जाता है, जब छात्रों को सूचना के मुद्रित या हस्तलिखित स्रोतों से निपटना पड़ता है।

"पठन कौशल" शब्द की विभिन्न व्याख्याओं से बचने के लिए, हम निर्दिष्ट करेंगे कि हम इसमें क्या सामग्री डालते हैं।

हम कौशलों और योग्यताओं के उस परिसर को, जिसे स्कूली जीवन में "पठन कौशल" कहा जाता है, सामान्य रूप में ऐसी योजना के साथ प्रस्तुत करेंगे। (चित्र 1.)

चित्र 1. कौशल और क्षमताओं का परिसर।

पूर्ण पढ़ने के कौशल को बनाने वाले इन घटकों में से प्रत्येक को पहले बनाया जाता है, एक कौशल के रूप में अभ्यास किया जाता है, और केवल बार-बार अभ्यास के माध्यम से धीरे-धीरे कौशल स्तर तक बढ़ जाता है, यानी, यह तनाव के बिना, अर्ध- या पूरी तरह से स्वचालित रूप से किया जाता है।

प्राथमिक कौशल, व्यायाम की एक प्रणाली की मदद से, निरंतर प्रशिक्षण, उच्च स्तर तक बढ़ना, उच्च कौशल और क्षमताओं की ओर बढ़ना, जो बदले में, विकास के एक निश्चित पथ को पारित करने के बाद, एक का निर्माण करते हैं। कौशल और क्षमताओं का और भी अधिक जटिल। सामान्य तौर पर, पढ़ने के कौशल में दो पक्ष होते हैं - अर्थ संबंधी, जो समझने की प्रक्रिया द्वारा प्रदान किया जाता है, जो पढ़ा जा रहा है उसे समझना, और तकनीकी, जो पहले का पालन करता है और उसकी सेवा करता है।

प्राथमिक विद्यालय के प्रत्येक छात्र के लिए पूर्ण पठन कौशल के निर्माण के मुद्दे पर विचार करते समय, कोई एन. ए. कोर्फ की स्थिति पर भरोसा कर सकता है: एक पद्धतिविज्ञानी और शिक्षक, जिसके अनुसार "एक साथ सुधार के आदी होना आवश्यक है" दो प्रक्रियाओं में से - जो पढ़ा जा रहा है उसे पढ़ना और समझना।"

पढ़ने के अर्थ पक्ष को ध्यान में रखते हुए, हम पाठक द्वारा समझ के निम्नलिखित क्षेत्रों (घटकों) को अलग कर सकते हैं (वी. जी. गोरेत्स्की और एल. आई. टिकुनोवा के अनुसार):

पाठ में प्रयुक्त अधिकांश शब्दों के शाब्दिक और लाक्षणिक दोनों अर्थ;

परीक्षण के अलग-अलग हिस्सों (पैराग्राफ, एपिसोड, अध्याय) की सामग्री की विषय योजना और इन हिस्सों का अर्थ, यानी न केवल क्या कहा जा रहा है, बल्कि क्या कहा जा रहा है;

पाठ की संपूर्ण सामग्री का मुख्य अर्थ, उसके प्रति जागरूकता और जो पढ़ा जाता है उसके प्रति उसका दृष्टिकोण है।

यह एक पूर्ण पढ़ने के कौशल का यह घटक है जो सबसे अधिक कौशल के अन्य सभी घटकों के निरंतर प्रदर्शन को निर्धारित करता है जो इसकी सेवा करते हैं और इसके अनुरोधों और जरूरतों के स्तर तक खींचे जाते हैं।

जागरूकता की गहराई कई परिस्थितियों पर निर्भर करती है: पाठक की आयु क्षमताएं, उसका सामान्य विकास, दावों का स्तर, रुचियों और आवश्यकताओं की सीमा, विद्वता, जीवन अनुभव, स्टॉक को न केवल विभिन्न तरीकों से स्वीकार और महसूस किया जा सकता है। एक बच्चे और एक वयस्क द्वारा, बल्कि एक ही उम्र के लोगों द्वारा भी।

समझ की गहराई के स्तर का आकलन करते समय, पाठ की सामग्री की दो योजनाओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए: वास्तविक, यानी विषय योजना, और विषय योजना का अर्थ।

विषय योजना में शामिल हैं: स्थिति का विवरण, पात्र, संवाद, तर्क, पात्रों के विचार, संपूर्ण घटना पंक्ति, शब्दों के अर्थ, वाक्य, पैराग्राफ इत्यादि।

विषय योजना का अर्थ यह है कि यह सब हमें क्या बताता है, कलाकार इन सबके द्वारा क्या दिखाना चाहता है।

जागरूकता को छोड़कर, पढ़ने के कौशल के अन्य सभी घटक (गुण) इसके तकनीकी पक्ष का निर्माण करते हैं या पढ़ने की तकनीक से क्या तात्पर्य है। यह अर्थ पक्ष, समझ के अधीन है।

तकनीकी तंत्र के प्रत्येक घटक की अपनी विशेषताएं हैं जो संपूर्ण पढ़ने की प्रक्रिया को प्रभावित करती हैं।

चूंकि संपूर्ण पढ़ने के कौशल को बनाने वाले सभी घटक एक-दूसरे से अटूट रूप से जुड़े हुए हैं, वे दूसरों के निर्माण और समग्र रूप से पूरी प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं, इसलिए इन घटकों पर परस्पर निर्भरता के दृष्टिकोण से विचार करना आवश्यक हो जाता है।

सबसे महत्वपूर्ण पक्ष (घटक) जो पढ़ने की तकनीक को बनाता है और उसके अन्य पक्षों को प्रभावित करता है, वह है पढ़ने का तरीका। पढ़ने के पाँच मुख्य तरीके हैं:

पत्र के बाद पत्र

झटकेदार शब्दांश

चिकना शब्दांश

व्यक्तिगत शब्दों के समग्र वाचन के साथ सहज शब्दांश

पूरे शब्दों या शब्दों के समूह को पढ़ना

पहली दो विधियाँ अनुत्पादक हैं। अंतिम तीन उत्पादक हैं. सचेत रूप से पढ़ने के लिए, अंतिम तरीके - सबसे अधिक उत्पादक - पूरे शब्दों या शब्दों के समूहों को पढ़ने में महारत हासिल करना आवश्यक है।

1. सही पढ़ना इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि छात्र इससे बचता है:

प्रतिस्थापन;

गुजरता;

क्रमपरिवर्तन;

परिवर्धन;

विरूपण;

पठनीय पाठ में अक्षरों (ध्वनियों), अक्षरों और शब्दों की पुनरावृत्ति।

2. Temp (पढ़ने की गति) सीधे तौर पर पढ़ने और समझने के तरीके पर निर्भर करती है। प्रत्येक प्राथमिक कक्षा का पाठ्यक्रम पढ़ने की गति के लिए सांकेतिक संकेतक दर्शाता है।

चूँकि हमारे अध्ययन का विषय जागरूक और सही पढ़ना है, हम पढ़ने की गति संकेतकों पर विचार नहीं करेंगे, सचेत पढ़ना प्रत्येक कक्षा के लिए कार्यक्रमों द्वारा पहचानी गई इष्टतम पढ़ने की गति पर केंद्रित है।

3. जागरूकता पर अभिव्यक्ति का प्रभाव: पढ़ने की अभिव्यक्ति और जागरूकता पर इसके प्रभाव पर विचार करें। हमारी राय में, यह पढ़ने की अभिव्यक्ति है जो पढ़े जा रहे पाठ की सामग्री के आधार पर, विराम का उपयोग करने, तार्किक और मनोवैज्ञानिक तनाव बनाने और सही स्वर खोजने की छात्र की क्षमता में प्रकट होती है। दो घटनाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए (वी. जी. गोरेत्स्की और एल. आई. टिकुनोवा के अनुसार)।

एक है पढ़ने के कौशल के एक घटक के रूप में अभिव्यंजना, यानी समग्रता का एक अभिन्न अंग।

और एक और चीज़ उच्चतम प्रकार के पढ़ने के रूप में अधिक अभिव्यंजक पढ़ना है, यानी कलात्मक पढ़ना।

पहले मामले में, पढ़ने की अभिव्यक्ति का तात्पर्य अभिव्यक्ति के मुख्य साधनों की महारत से है: गति, स्वर-शैली, विराम, तनाव। ये तत्व सामग्री, जो पढ़ा जा रहा है उसका अर्थ प्रकट करने के अधीन हैं।

दूसरे मामले में, यह समझ के अर्थ की पहचान करने, पढ़े जा रहे पाठ की सामग्री और अर्थ का मूल्यांकन करने, इसके प्रति दृष्टिकोण, श्रोता को यह सब बताने की इच्छा के लिए अभिव्यक्ति के मुख्य साधनों का उपयोग करने की क्षमता है। यह कोई संयोग नहीं है कि स्कूली परिस्थितियों में पढ़ने के उच्चतम प्रकार के रूप में अभिव्यंजक पढ़ना आमतौर पर किसी पाठ पर काम करने के अंतिम चरण में होता है (जब इस पर व्यापक रूप से विचार किया जाता है, विश्लेषण किया जाता है, छात्रों द्वारा समझा जाता है)।

युवा छात्रों में पूर्ण पढ़ने के कौशल के निर्माण पर काम का मूल्यांकन करते समय, सबसे पहले यह देखना आवश्यक है कि इस कौशल का समग्र रूप से और इसके प्रत्येक घटक पहलू में कैसे अभ्यास किया जाता है। पूर्ण पठन कौशल के निर्माण को उसके किसी भी व्यक्तिगत पहलू से आंकना गलत और अधूरा है।

इस संबंध में, हम केवल प्रत्येक घटक के लिए समग्र डेटा के आधार पर पूर्ण पढ़ने के कौशल के गठन के स्तर के बारे में अंतिम निर्णय ले सकते हैं, जब उनकी एकता में पढ़ने के अर्थ और तकनीकी पहलुओं के डेटा को सहसंबंधित किया जाता है। , अर्थ पक्ष की अग्रणी भूमिका को ध्यान में रखते हुए।

एक पूर्ण पढ़ने के कौशल की गुणवत्ता, इसके गठन का स्तर न केवल (साहित्यिक) पढ़ने की कक्षाओं, कक्षा और पाठ्येतर पढ़ने के पाठों का परिणाम है, बल्कि अन्य सभी शैक्षणिक विषयों के पाठों में छात्र द्वारा विभिन्न पाठ्य सामग्री को पढ़ने का भी परिणाम है: रूसी भाषा, गणित, प्राकृतिक इतिहास। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पढ़ने की प्रभावशीलता का मूल्यांकन इस तरह से किया जाना चाहिए कि बच्चों के पढ़ने के कौशल और कौशल के अधिग्रहण के सभी तीन क्षेत्र शामिल हों: 1) कक्षा में पाठ पढ़ना, 2) पाठ्येतर पाठ्यचर्या, 3) पाठ अन्य सभी विषयों में.

इस प्रकार, एक पूर्ण पढ़ने के कौशल के निर्माण में, इसकी प्रभावशीलता के लिए शर्तों में से एक अंतःविषय कनेक्शन का कार्यान्वयन है।

हालाँकि, पूर्ण पढ़ने की गुणवत्ता को उच्च स्तर तक पहुँचाने के लिए, एक और मुख्य शर्त है: पढ़ने के कौशल में शामिल प्रत्येक घटक पर ध्यान दिया जाना चाहिए और उसका अभ्यास किया जाना चाहिए।

मुख्य कार्यों में से एक को ध्यान में रखते हुए - सभी पढ़ने के कौशल बनाने की प्रक्रिया का प्रबंधन, हम निम्नलिखित शर्तों के अनुपालन की आवश्यकता के बारे में बात कर सकते हैं।

सभी पढ़ने के कौशल के निर्माण में, धारणा, ध्यान, स्मृति और सोच जैसी महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर भरोसा करना आवश्यक है।

यदि अन्य प्रकार की भाषण गतिविधि को एक ही समय में विकसित किया जाए: सुनना, बोलना और लिखना, तो पढ़ने के कौशल को काफी मजबूत और बेहतर बनाया जा सकता है।

साहित्यिक और पाठ्येतर पढ़ने के पाठों में अंतःविषय संचार की स्थापना के साथ एक पूर्ण पढ़ने के कौशल का गठन किया जाना चाहिए, जो न केवल पढ़ने के कौशल में सुधार करता है, बल्कि अन्य शैक्षणिक विषयों को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में भी योगदान देता है।

पढ़ने की कक्षाएं इस तरह से खोली जानी चाहिए कि पाठ में काम करने की सामग्री, रूप और तरीके छात्रों की सकारात्मक प्रेरणा, पढ़ने में रुचि और सामान्य रूप से पुस्तक में रुचि पैदा करें। पाठ के कलात्मक पहलू को नुकसान पहुंचाने वाले पाठ के तकनीकी पक्ष के प्रति उभरते पूर्वाग्रह को दूर करना आवश्यक है, अर्थात पाठ के कौशल (प्रवाह) के निर्माण पर तकनीकी अभ्यास को पाठ के एक अलग छोटे चरण में ले जाया जाना चाहिए। , पाठ और अन्य भाषण सामग्री का चयन करते समय जिसका अधिक कलात्मक मूल्य नहीं है। पाठ का मुख्य समय एक शब्द में कला के काम के रूप में कला के एक सहज काम को पढ़ने और उस पर काम करने के लिए समर्पित करना है। प्राथमिक विद्यालय में देखकर नहीं बल्कि पढ़कर सीखने के प्रति पूर्वाग्रह होता है।

युवा छात्रों को कार्य के पाठ (मेमो का उपयोग करके) के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाने पर ध्यान देना।

पढ़ने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में साक्षरता सिखाने की प्रक्रिया एक बड़ी भूमिका निभाती है।

पढ़ने के कौशल बनाने की प्रक्रिया को निर्देशित करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक स्थिति इस अवधि (साक्षरता), बहु-स्तरीय शिक्षा के दौरान छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण है।

चूँकि जागरूकता और शुद्धता के घटक पूर्ण पठन कौशल के सामान्य परिसर में शामिल होते हैं, इसलिए यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि इस घटक के निर्माण के लिए उपरोक्त स्थितियाँ भी क्रमिक हैं।

इस प्रकार, पूर्ण पठन कौशल के अन्य गुणों पर पढ़ने की समझ के घटक के प्रभाव के बीच सीधा संबंध है।

साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हमने पूर्ण पठन कौशल के सभी घटकों के संबंध का निर्धारण किया।

हमने इस रिश्ते को निम्नलिखित योजना (चित्र 2) द्वारा परिभाषित किया है।

सचेतन पढ़ना (जो पढ़ा गया उसका अर्थ समझना, कार्य के मुख्य विचार के बारे में जागरूकता)

पढ़ने की गति (गति) बढ़ाना (प्रवाह)

शब्दों, वाक्यों को पढ़ते समय शुद्धता का पालन (शुद्धता)

अभिव्यक्ति के सभी साधनों (विराम, तनाव, स्वर-शैली) का उपयोग करके अभिव्यंजक पढ़ना (अभिव्यंजना)

अंक 2। पूर्ण पठन कौशल के सभी घटकों का संबंध।

यदि छात्र जो पढ़ता है उसका अर्थ समझता है (कार्य के मुख्य विचार को समझता है), तो गति (पढ़ने की दर) बढ़ जाती है, छात्र शब्दों, वाक्यों को पढ़ते समय शुद्धता का निरीक्षण करता है, और अभिव्यंजक रूप से पढ़ने का प्रयास भी करता है, पढ़े जा रहे पाठ की सामग्री के आधार पर, खांचे का उपयोग करते हुए, तार्किक और मनोवैज्ञानिक तनाव बनाते हुए, जोर से और स्पष्ट रूप से पढ़ते समय वांछित स्वर का निरीक्षण करें।

तदनुसार, पढ़ने के कौशल के ये सभी गुण सीधे जागरूकता और शुद्धता को प्रभावित करेंगे।

इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि पूर्ण पढ़ने के कौशल के स्तर को बढ़ाने के लिए जागरूकता के स्तर और पढ़ने की शुद्धता को बढ़ाने की आवश्यकता है।

1.3. युवा छात्रों को जागरूक और सही ढंग से पढ़ना सिखाने का पद्धतिगत आधार

पद्धतिगत आधार मुख्य रूप से इसके संरचनात्मक घटकों के बीच संबंध निर्धारित करता है - लक्ष्य (कार्य), सामग्री, साधन, तरीके, सचेत और सही पढ़ने के उद्देश्य से सीखने के संगठन के रूप।

1.3.1. सचेत और सही पढ़ना सिखाने के लक्ष्य और सामग्री

हमारे शोध के दौरान, हमने पाया कि सचेत और सही पढ़ना सिखाने के लक्ष्य निम्नलिखित हैं:

बच्चों में कला के किसी काम को पूरी तरह से समझने, पात्रों के साथ भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखने, वे जो पढ़ते हैं उस पर प्रतिक्रिया देने की क्षमता का विकास;

कार्य के मुख्य विचार की समझ (जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों की सामग्री की पर्याप्त गहरी समझ प्रदान करने के लिए);

कठिन, समझ से परे शब्दों के साथ काम करने के कौशल में महारत हासिल करना;

किसी साहित्यिक कृति की कलात्मक छवियों को फिर से बनाने की क्षमता का निर्माण, छात्रों की रचनात्मक और मनोरंजक कल्पना का विकास;

परीक्षण को दोबारा बताने की क्षमता का निर्माण;

पाठ के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता का निर्माण।

हमारी राय में, सही पढ़ने के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त विशेष रूप से चयनित अभ्यासों का उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित उपयोग है। इस मामले में, प्रशिक्षण की आवृत्ति महत्वपूर्ण है, न कि उनकी अवधि, क्योंकि लंबे अभ्यास के परिणामस्वरूप, गतिविधि अधिक सही ढंग से, सटीक, जल्दी और त्रुटियों के बिना की जाती है। यह इस तथ्य की ओर ले जाता है कि किसी गतिविधि के हिस्से के रूप में अच्छी तरह से अभ्यास किए गए संचालन चेतना के प्रत्यक्ष नियंत्रण के बिना स्वचालित रूप से किए जाने लगते हैं, यानी यह एक कौशल बन जाता है। कौशल एक ऐसी क्रिया है जिसमें बार-बार अभ्यास के परिणामस्वरूप व्यक्तिगत संचालन स्वचालित हो गया है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि व्यायाम में दैनिक कौशल में सुधार लाने का सचेत लक्ष्य हो।

युवा छात्रों के सचेत और सही पढ़ने के शिक्षण की सामग्री की पहचान करने के लिए, हम लेखक वी.जी. गोरेत्स्की, एल.एफ. क्लिडिमानोवा द्वारा साहित्यिक पढ़ने पर कार्यक्रम सामग्री के विश्लेषण की ओर मुड़ते हैं, जो तालिका 1 में प्रस्तुत किया गया है।

कार्यक्रम स्पष्ट रूप से युवा छात्रों में भाषण कौशल के गठन और विकास पर केंद्रित है, जिनमें से मुख्य पढ़ने का कौशल है।

तालिका नंबर एक

कार्यक्रम सामग्री की सामग्री का विश्लेषण जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों में जागरूक और सही ढंग से पढ़ने का निर्माण करना है

काम पर ध्यान दें

इसमें ऐसे वाक्य खोजें जो मौखिक कथन की पुष्टि करते हों,

आपने जो पढ़ा है उसका अपना मूल्यांकन दें।

उन्हें वह सब कुछ करने में सक्षम होना चाहिए जो प्रथम श्रेणी से संबंधित है, यानी, सामग्री पर प्रश्नों का उत्तर देना, उन्होंने जो पढ़ा है उसकी सामग्री पर अपने स्वयं के प्रश्न लिखने में सक्षम होना चाहिए (एक अलग एपिसोड, भाग)।

उन्हें ग्रेड 1 और 2 से संबंधित हर काम करने में सक्षम होना चाहिए, उन्होंने जो पढ़ा है (पूरे पाठ में) उसके आधार पर गहन प्रश्न बनाने में सक्षम होना चाहिए।

3. पाठ्यपुस्तक में दी गई चित्र योजना या प्रश्नों के आधार पर पढ़ी गई सामग्री का पुनरुत्पादन।

चित्रों के आधार पर पढ़ी गई सामग्री का पुनरुत्पादन (विस्तार से)।

पढ़ी गई सामग्री का स्वतंत्र पुनरुत्पादन।

4. एक स्पष्ट कथानक के साथ छोटे कार्यों की विस्तृत पुनर्कथन।

मौखिक मौखिक चित्रण की तकनीकों के साथ विस्तृत, चयनात्मक प्रकार की रीटेलिंग का उपयोग।

स्व-निर्मित योजना या मौखिक चित्रण के आधार पर पुनर्कथन का उपयोग। पढ़ी गई सामग्री के तार्किक अनुक्रम और सटीकता का अनुपालन।

5. सचेत एवं सही पढ़ने के कौशल का विकास। पढ़ने के मुख्य तरीके का विकास - पूरे शब्दों में पढ़ना।

जोर से सही, जागरूक पढ़ने के कौशल का विकास, शब्द की समग्र और सटीक दृश्य धारणा के लिए तकनीकों के विकास के माध्यम से पढ़ने की त्वरित गति का विकास, जो पढ़ा जाता है उसे समझने की गति।

इसके अलावा, कार्यक्रम मुख्य रूप से ग्रेड 2-3 में छात्रों को पाठ के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए सिखाने की आवश्यकता को सामने रखता है। (34)।

यह ज्ञात है कि पाठ्यपुस्तक ज्ञान को व्यवस्थित करने और छात्र के विशेष सामान्य शैक्षिक कौशल के निर्माण का मुख्य साधन है। पाठ्यपुस्तकों को पढ़ने के विश्लेषण ने सचेत और सही पढ़ने के निर्माण और सुधार के लिए उनकी संभावनाओं को निर्धारित करना संभव बना दिया। प्रायोगिक कक्षा में, वी.जी. गोरेत्स्की की पाठ्यपुस्तक "नेटिव स्पीच" (1-4) के अनुसार पारंपरिक कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण आयोजित किया गया था। विश्लेषण में पाया गया कि पाठ्यपुस्तकें कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरी तरह से लागू नहीं करती हैं (विशेष रूप से, कार्यक्रम शुद्धता सहित पढ़ने के कौशल के विकास पर काम प्रदान करता है, जबकि वी.जी. गोरेत्स्की की पाठ्यपुस्तक में, सही पढ़ने के कार्यों को छोटी मात्रा में प्रस्तुत किया गया है। ). यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि सही पढ़ने के निर्माण पर कार्यों, अभ्यासों और प्रश्नों की संख्या पाठ्यपुस्तकों में पर्याप्त रूप से प्रस्तुत नहीं की गई है, और उनकी सामग्री के संदर्भ में वे पूर्ण कार्य प्रदान करने में सक्षम नहीं होंगे। इसलिए साहित्यिक पढ़ने पर पाठ्यपुस्तकों में मुख्य रूप से कार्य और प्रश्न शामिल होते हैं जिनका उद्देश्य किसी कार्य की वैचारिक और विषयगत नींव को समझना, पाठ को नेविगेट करने की क्षमता और पढ़ने की अभिव्यक्ति में सुधार करना है।

चूँकि प्रयोग हमारे द्वारा दूसरी कक्षा में किया गया था, हम दूसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तकों में कार्यों पर अधिक विस्तार से विचार करेंगे।

तालिका 2

युवा छात्रों को जागरूक और सही ढंग से पढ़ना सिखाने के उद्देश्य से सामग्री की सामग्री के संदर्भ में पाठ्यपुस्तक "रोडनायरेच" का विश्लेषण

एक विस्तृत

बी) चयनात्मक

ग) लघु

घ) चित्र योजना के अनुसार

ई) रचनात्मक प्रकार की रीटेलिंग (नायक की ओर से)

6. विद्यार्थियों द्वारा स्वयं परीक्षा हेतु प्रश्नों का विवरण।

7. समझ से परे शब्दों और भावों की स्व-खोज (उनकी व्याख्या)।

8. पुस्तक में अभिविन्यास के लिए कार्य।

9. पाठ से चित्र अनुपात।

10. शब्द चित्रण.

शिक्षण अभिविन्यास पर अन्य सभी कार्यों में से अधिकांश पाठ में निहित हैं - 40 कार्य। उदाहरण के लिए, परी कथा "द फॉक्स एंड द क्रेन" को पढ़ने के बाद, इस प्रश्न का उत्तर देने का प्रस्ताव है: "लोमड़ी ने क्रेन से क्या कहा, उसे आने के लिए आमंत्रित किया?" प्रश्न का उत्तर देने के लिए, बच्चों को पाठ से सहायक शब्द खोजने होंगे। एक और परी कथा, "द फॉक्स एंड द ब्लैक ग्राउज़" पढ़ने के बाद, निम्नलिखित कार्य की पेशकश की जाती है: "पढ़ें कि लोमड़ी ने ब्लैक ग्राउज़ को कैसे संबोधित किया, उसने उसे क्या कहा?" शिकायतकर्ताओं के सभी उत्तर पढ़ें. के.डी. उशिंस्की की कहानी "पशु विवाद" के बाद इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए कि "प्रत्येक विवादकर्ता ने अपनी सच्चाई साबित करने के लिए क्या कहा?" छात्रों को पाठ में उत्तर ढूंढ़ना चाहिए और उसे पढ़ना चाहिए।

पाठ के मुख्य विचार की पहचान करने के लिए पर्याप्त संख्या में कार्य। इसलिए, उदाहरण के लिए, के.डी. उशिंस्की की उसी कहानी "एनिमल डिस्प्यूट" में ऐसा कार्य है: "एक ऐसा वाक्य खोजें जिसमें मुख्य विचार हो।" यह पाठ में नेविगेट करने की क्षमता और मुख्य चीज़ को उजागर करने की क्षमता पर काम प्रदान करता है। वी. ओसेवा की कहानी "बैड" में, मुख्य विचार की पहचान करने का कार्य कुछ अलग लगता है: "सोचो कि कहानी का ऐसा नाम क्यों है।" इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, छात्र को पढ़े गए मुख्य विचार की पहचान करने और उसे शीर्षक के साथ सहसंबंधित करने में सक्षम होना चाहिए।

निम्नलिखित कार्य कक्षा में विभिन्न प्रकार की सामग्री शब्दावली कार्य के संचालन के बारे में बताते हैं। उदाहरण के लिए, एन. नोसोव "द लिविंग हैट" के काम का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, छात्रों को "डरा हुआ", "डर से कांपना" शब्दों के अर्थ में अंतर की पहचान करने के लिए कहा जाता है, ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि इनमें से कौन सा अभिव्यक्ति सही है। लेखक उपयोग करता है. इस तरह के काम को करने की प्रक्रिया में, बच्चों के लिए पात्रों के प्रति लेखक के रवैये का पता लगाना आसान हो जाता है और भविष्य में पाठ को दोबारा बताना आसान हो जाएगा।

आई. सोकोलोव-मिकितोव के "रूसी वन" को पढ़ने के बाद, शब्दकोश कार्य में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं: "कौन से शब्द उस व्यक्ति की मनोदशा को व्यक्त करते हैं जो खुद को शरद ऋतु के जंगल में पाता है?" छात्रों को पाठ में शब्द ढूंढने और उन्हें पढ़ने के लिए कहा जाता है। इस प्रकार के कार्य का उपयोग कार्य के अभिव्यंजक वाचन के उद्देश्य से किया जाता है।

परी कथा "टू फ्रॉस्ट्स" का अध्ययन करते समय, छात्रों को मोरोज़ोव भाइयों के आंदोलन का वर्णन करने वाले शब्दों को खोजने, उन्हें पढ़ने और अभिव्यक्ति "मुश्किल से अपने पैरों को दूर ले जाने" की व्याख्या करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

दूसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक "मूल शब्द" का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शब्दावली का काम मुख्य रूप से पाठ के साथ काम करते समय छात्रों के स्वतंत्र कार्य के प्रकारों में से एक के रूप में किया जाता है, क्योंकि छात्र स्वयं समझ से बाहर के शब्दों और अभिव्यक्तियों को ढूंढते हैं और उनके अर्थ समझाते हैं। .

हालाँकि, जागरूक पढ़ने के निर्माण के लिए उपरोक्त प्रकार के कार्यों के बावजूद, दूसरी कक्षा के "मूल शब्द" के लिए पाठ्यपुस्तक में रीटेलिंग के लिए प्रशिक्षण कार्यों की अपर्याप्त संख्या देखी जा सकती है, विशेष रूप से चित्र योजना के अनुसार संक्षिप्त, रीटेलिंग सिखाने के लिए , रचनात्मक प्रकार की रीटेलिंग, साथ ही पाठ को भागों में विभाजित करना। , उनका शीर्षक। विद्यार्थियों द्वारा स्वयं पाठ से प्रश्न पूछने का एक भी कार्य नहीं है।

ये कमियाँ हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती हैं कि अधिकांश मामलों में शिक्षक को अपने पाठों में:

सबसे पहले, युवा छात्रों को पाठ के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाने के लिए पर्याप्त संख्या में अभ्यासों का चयन करना, साथ ही सभी प्रकार की रीटेलिंग सिखाने, पाठ को भागों में विभाजित करने, एक योजना तैयार करने पर ध्यान देना;

दूसरे, पाठों में अधिक रचनात्मक प्रकार की रीटेलिंग का उपयोग करना, जैसे: मौखिक चित्रण, नायक की ओर से रीटेलिंग, प्रस्तावित कहानी के अंत का आविष्कार करना, पूरे पाठ के लिए अलग-अलग एपिसोड के लिए फिल्मस्ट्रिप्स संकलित करना;

तीसरा, स्वतंत्र, रचनात्मक कार्य को व्यवस्थित करने में मदद करने के लिए, पाठ के साथ काम करने के लिए विभिन्न मेमो, निर्देशों, योजनाओं का उपयोग करें;

चौथा, सही पठन तैयार करने के लिए विभिन्न कार्यों का उपयोग करें।

हम उपरोक्त बिंदुओं को एक रचनात्मक प्रयोग के दौरान युवा छात्रों के जागरूक और सही पढ़ने के निर्माण पर आगे के काम के आधार के रूप में लेते हैं।

1.3.2. सचेत और सही ढंग से पढ़ना सिखाने की विधियाँ और तकनीकें

प्राथमिक विद्यालय, स्वेतलोव्स्काया एन.एन., स्मिरनोवा एल.एन., पोलोज़ेंत्सेवा वी.वी., स्ट्रुचेवा जी.एम., प्लस्निना ई.एम. और अन्य में काम करने वाले पद्धतिविदों और शिक्षकों का अनुभव हमें जागरूक और सही रीडिंग के गठन पर काम करने की संभावनाओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है। साहित्यिक वाचन का कार्यक्रम:

जो पढ़ा गया उसके मुख्य अर्थ की पहचान;

पाठ में अभिविन्यास;

पाठ की सामग्री पर प्रश्नों के उत्तर;

आपके प्रश्नों का मसौदा तैयार करना

शब्दावली कार्य;

योजना;

पुनर्कथन;

शब्द चित्रण;

पाठ को भागों में बाँटना, उनका शीर्षक देना।

जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा कला के एक काम की धारणा मुख्य रूप से एक कलात्मक छवि, शब्दों की मदद से लेखक द्वारा बनाई गई तस्वीरों के माध्यम से होती है। इसलिए, समग्र रूप से पाठ की सामग्री की सही धारणा शब्दावली कार्य के सही आचरण पर निर्भर करती है। शब्दावली कार्य को पाठ के विभिन्न चरणों में सभी प्रकार के कार्यों से जोड़ा जा सकता है। पढ़ने की प्रक्रिया में, बच्चों को न केवल उनके लिए नए शब्द मिलते हैं, बल्कि पहले से परिचित शब्द के नए अर्थ भी मिलते हैं।

शब्दावली कार्य का लक्ष्य युवा छात्रों की सक्रिय शब्दावली का संवर्धन है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक न केवल एक नए शब्द का अर्थ समझाता है, बल्कि पाठ के सभी चरणों में और उसके बाहर भी छात्रों द्वारा इसके उपयोग के लिए एक स्थिति और आवश्यकता बनाता है। शब्दावली कार्य करने की पद्धति में, शब्दों के अर्थ प्रकट करने की विधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जैसे:

1. किसी वस्तु का प्राकृतिक परिवेश में अवलोकन करना या उसकी विशेषताओं और उद्देश्य की व्याख्या के साथ उसे कक्षा में दिखाना।

2. किसी चित्र या चित्र में किसी वस्तु पर विचार करना।

3. पढ़ने की प्रक्रिया में प्राय: पर्यायवाची शब्दों का प्रयोग करके शब्दों की व्याख्या की जाती है। यदि अविभाज्य वाक्यांश हैं, तो उन्हें पर्यायवाची प्रतिस्थापन द्वारा समझाया जाना चाहिए।

4. किसी शब्द की व्याख्या करते समय उसकी रूपात्मक रचना का सहारा लेने की सलाह दी जाती है।

5. यदि किसी वस्तु या घटना की तार्किक परिभाषा देना कठिन हो तो उसका संक्षेप में वर्णन किया जा सकता है, अर्थात्। इसकी कुछ विशेषताओं के नाम बताइये।

6. अमूर्त अवधारणाओं को समझाने के लिए जीवन से जुड़े तथ्य दिए गए हैं।

7. कुछ मामलों में, फिल्मस्ट्रिप्स का उपयोग किया जा सकता है।

शब्दों के अर्थों की सबसे सटीक और सही व्याख्या के लिए व्याख्यात्मक शब्दकोशों का उपयोग किया जाता है। शिक्षक को युवा छात्रों को वैज्ञानिक साहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य में शामिल करना चाहिए और छात्रों की गतिविधियों को तेज करना चाहिए।

इस प्रकार, साहित्यिक पढ़ने के पाठों में शब्दावली कार्य को अंतिम स्थान नहीं दिया जाना चाहिए, क्योंकि कठिन शब्दों के साथ काम करने के कौशल में महारत हासिल करने के बाद, छात्र पाठ को जल्दी से समझ सकता है, उसमें मुख्य विचार को उजागर कर सकता है और जो उसने पढ़ा है उसे पुन: पेश कर सकता है, और ये पाठ के साथ काम करने के निर्देश हैं, जिन्हें कार्यक्रम द्वारा आगे रखा गया है।

पाठ में कठिन शब्दों को उजागर करने पर काम करने में निम्नलिखित प्रकार के अभ्यासों का उपयोग शामिल है:

1. मुख्य पात्रों या संदर्भ शब्दकोशों (किसी भाग या संपूर्ण कार्य) के अनुसार तार्किक श्रृंखलाओं का संकलन।

2. शब्दों के साथ खेल (भाषण के विकास पर काम):

कार्य: पाठ को पुनर्स्थापित करने के लिए मुख्य शब्दों का उपयोग करें,

-शब्द याद रखें. अध्ययन किए गए कार्य से लुप्त शब्द वाला वाक्य पढ़ें। छात्र को इसका नाम बताना होगा.

किसी शब्द के साथ काम करते समय एक सकारात्मक प्रभाव "मूड डिक्शनरी" जैसी तकनीक का उपयोग होता है। इस "शब्दकोश" के उपयोग से युवा छात्र की शब्दावली का काफी विस्तार होता है, उसकी शब्दावली समृद्ध होती है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए एक विशेष कठिनाई एक पाठ के साथ काम करते समय उसके (पाठ) के लिए एक योजना तैयार करने की दिशा है।

कार्य की योजना एपिसोड के अनुक्रम को दर्शाती है जो पढ़ने योग्य पाठ (कहानी, परी कथा) की सामग्री बनाती है या एक वैज्ञानिक और शैक्षिक लेख की प्रस्तुति के क्रम की रूपरेखा तैयार करती है। योजना पर कार्य में दो चरण शामिल हैं:

किसी कार्य का ऐसे भागों में विभाजन जो अपनी सामग्री में पूर्ण हों;

इन भागों का शीर्षक;

एक योजना तैयार करने से पाठक को सामग्री को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है, इसके मुख्य विचार, काम के हिस्सों के बीच अर्थ संबंधी संबंध निर्धारित होते हैं। किसी योजना पर काम करने से तार्किक सोच की क्षमता विकसित होती है।

इस दिशा में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए इस क्षेत्र में व्यवस्थित कार्य करना आवश्यक है।

छात्र अपनी रचनात्मक कल्पना के आधार पर चित्र योजना बना सकते हैं। ऐसा कार्य कार्य की भावनात्मक धारणा को गहरा करता है, उसके विचार को समझने में मदद करता है।

चित्र योजना पर काम करने से छात्रों को जो कुछ भी पढ़ा जाता है उसके प्रति उनका दृष्टिकोण निर्धारित करने में मदद मिलती है, पाठ के विवरण पर ध्यान विकसित होता है।

इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पाठ में मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता एक योजना तैयार करने में मदद करती है, और एक योजना तैयार करने से जो पढ़ा गया है उसे दोबारा बताने की गुणवत्ता पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

कार्यक्रम यह निर्धारित करता है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को विस्तृत, चयनात्मक और संक्षिप्त रूप में रीटेलिंग का उपयोग करके रीटेलिंग करने में सक्षम होना चाहिए।

रीटेलिंग जैसे कौशल का मुख्य कार्य पढ़ी गई सामग्री और उसके भाषाई साधनों के बीच संबंध के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देना है। इसलिए, रीटेलिंग सुसंगत मौखिक भाषण के विकास से जुड़ी है।

रीटेलिंग भी आवश्यक जानकारी को याद रखने और समेकित करने का एक प्रभावी साधन है।

निम्नलिखित कार्य संगठन प्रणाली रीटेलिंग सीखने में सबसे सफल मदद करती है:

अध्ययन

शब्दावली कार्य

कार्य की सामग्री और भाषा का विश्लेषण

पाठ का अर्थपूर्ण भागों में विभाजन, उनका शीर्षक, मौखिक अभिव्यक्तियों और छवियों के प्रत्येक भाग में परिभाषा जो प्रत्येक भाग के मुख्य विचार को प्रकट करती है

योजना बनाना और पुनः बताना

पुनर्कथन की तैयारी में यह कार्य, इसकी सफलता सुनिश्चित करता है,

लेकिन बच्चों के लिए कठिनाई जो कुछ उन्होंने पढ़ा है उसे पुन: प्रस्तुत करने में है।

इस कठिनाई का कारण सुसंगत मौखिक भाषण की अव्यवस्थित क्षमता है।

प्रारंभिक कक्षाओं में, रचनात्मक रीटेलिंग का भी उपयोग किया जाता है। यह शैलीगत प्रसंस्करण या पाठ को जोड़ने के परिणामस्वरूप प्राप्त होता है।

रचनात्मक रीटेलिंग पर सामूहिक कार्य की सलाह दी जाती है ताकि बच्चे धीरे-धीरे इस प्रकार की रीटेलिंग में महारत हासिल कर लें।

मन लगाकर पढ़ने का कौशल. एक शिक्षक के मार्गदर्शन में विश्लेषण के दौरान हासिल किए गए कार्यों को छात्र धीरे-धीरे काम पढ़ते समय खुद पर लागू करना शुरू कर देते हैं। इसमें पाठ के बाद पाठ्यपुस्तक में दिए गए स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न और असाइनमेंट शिक्षक के लिए बहुत मददगार हो सकते हैं।

चूँकि पढ़ने की जागरूकता संपूर्ण पढ़ने के कौशल के घटकों में से एक है और इसके अन्य घटकों से जुड़ी है, जैसे: शुद्धता, प्रवाह, अभिव्यक्ति, तो पढ़ने की जागरूकता के स्तर को बढ़ाने के लिए, आप पढ़ना सिखाने के गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग कर सकते हैं - गतिशील पढ़ने की विधि, जो तकनीक के सुधार और पढ़ने की समझ दोनों को प्रभावित करती है।

चूंकि पढ़ने की जागरूकता के सफल गठन को प्रभावित करने वाली मुख्य मानसिक प्रक्रियाएं ध्यान अवधि और परिचालन दृश्य स्मृति हैं, इस उद्देश्य के लिए अभ्यास शुरू किए गए हैं जो इन प्रक्रियाओं के प्रशिक्षण और विकास में योगदान करते हैं।

ध्यान की स्थिरता विकसित करने के लिए जो पढ़ने की समझ की प्रक्रिया को प्रभावित करती है, हम पाठ में विभिन्न प्रकार के पढ़ने को शामिल करने का सुझाव देते हैं:

"गूंज" पढ़ना

"स्प्रिंट" पढ़ना

"कैनन" पढ़ना

शब्द गणना के साथ पढ़ना (मेमो के साथ पढ़ना)।

सही पढ़ने के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त प्रशिक्षण की आवृत्ति है, न कि उनकी अवधि, क्योंकि लंबे अभ्यास के परिणामस्वरूप, गतिविधि अधिक से अधिक सही, सटीक, जल्दी और त्रुटियों के बिना की जाती है। यह इस तथ्य की ओर ले जाता है कि किसी गतिविधि के हिस्से के रूप में अच्छी तरह से अभ्यास किए गए संचालन चेतना के प्रत्यक्ष नियंत्रण के बिना, स्वचालित रूप से किए जाने लगते हैं, यानी, वे एक कौशल बन जाते हैं। कौशल एक ऐसी क्रिया है जिसमें बार-बार अभ्यास के परिणामस्वरूप व्यक्तिगत संचालन स्वचालित हो गया है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि व्यायाम में इस कौशल को बनाने का एक सचेत लक्ष्य हो।

मेथोडिस्ट टी.जी. ईगोरोव, एम.आई. ओमोरोकोवा, एन.एन. स्वेतलोव्स्काया, आई.ए. रैपोपोर्ट, आई.जेड. पोस्टलोव्स्की और अन्य निम्नलिखित तकनीकों और अभ्यासों की पेशकश करते हैं जो प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के सही पढ़ने के निर्माण में योगदान करते हैं:

1) विभाजित वर्णमाला के साथ काम करें। पहली कक्षा में, पढ़ने में कठिन शब्द को शब्दांश द्वारा उच्चारण किया जाता है, वर्णमाला के अक्षरों से विश्लेषण और रचना की जाती है, आसानी से पढ़ा जाता है;

2) किसी कठिन शब्द का विश्लेषण करना और उसे बाद में दोबारा पढ़ने के साथ बोर्ड पर लिखना;

3) कठिन शब्दों वाले पोस्टर पढ़ना: शब्दांश-दर-अक्षर फिर सहज;

4) एक सूचक का उपयोग. सूचक शब्द की समग्र और सही धारणा को सुविधाजनक बनाता है;

5) जोर से पढ़ने की तैयारी. असाइनमेंट में, कठिन शब्दों को स्वयं उजागर करने की अनुशंसा की जाती है;

6) वाक् तंत्र के विकास के उद्देश्य से अभ्यास:

होठों और जीभ की कलात्मक जिम्नास्टिक;

शुद्ध वाक्यांशों के उच्चारण के लिए अभ्यास;

वाक्यों के स्पष्ट उच्चारण का अभ्यास;

7) धारणा की विभिन्न स्थितियों में समझने की कठिनाइयों पर काबू पाने के उद्देश्य से अभ्यास:

एक वाक्य में रिक्त स्थान भरना;

प्रत्येक शब्द का दोहरा उच्चारण;

बिंदीदार, लिखित शब्द पढ़ना;

शब्दों को छद्म शब्दों से अलग करना;

8) पाठ की शुद्धता और त्रुटि रहित धारणा विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास:

अक्षरों, शब्दों के विपरीत पंक्तियों को पढ़ना;

शब्दों को वैकल्पिक रूप से पढ़ना सामान्य है और इसके विपरीत;

शब्दों का केवल दूसरा भाग पढ़ना;

9) धारणा की प्रक्रिया में ध्यान और स्मृति विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास:

"शोर" वाले शब्द पढ़ना;

एक दूसरे पर आरोपित;

उलटा पाठ पढ़ना;

दिए गए शब्दों के लिए पाठ में खोजें;

उपदेशात्मक प्रशिक्षण खेल;

10) पढ़ने के परिचालन क्षेत्र का विस्तार करने के उद्देश्य से अभ्यास:

शब्दों में अक्षरों के अंतराल को भरने के लिए अभ्यास;

शब्दों के माध्यम से पाठ पढ़ना;

11) व्यायाम जो शब्द और उसके मुख्य भागों पर ध्यान विकसित करते हैं:

एक सामान्य जड़ (पानी, पानी) वाले शब्दों को पढ़ना;

भिन्न मूल वाले, लेकिन अंत समान (शुद्धता, आवृत्ति) वाले शब्दों को पढ़ना;

आपसी सत्यापन की विधि का उपयोग करके उद्देश्यपूर्ण, स्थापना पढ़ने का अभ्यास (छात्रों द्वारा भूमिकाओं के परिवर्तन के साथ एक, दो पैराग्राफ से पाठ के जोड़े में पढ़ना);

कुछ समय के लिए शब्द की धारणा पर काम करें (इसे कार्ड पर दिखाने के साथ);

12) ऐसे अभ्यास जो प्रत्याशित अनुमान विकसित करते हैं:

विभिन्न संस्करणों में व्यायाम "अनुमान"।

ऊपर चर्चा की गई तकनीकों और अभ्यासों के उपयोग से सकारात्मक प्रभाव पड़ने के लिए, छात्र के लिए इष्टतम पढ़ने के लिए एक कार्य निर्धारित करना आवश्यक है: लक्ष्य निर्धारण की अनुपस्थिति बच्चों के प्रयासों को सक्रिय नहीं करती है। इसके अलावा, छात्रों को अपनी प्रगति के बारे में पता होना चाहिए और पढ़ने के निर्माण के आगे के काम में दृढ़ संकल्पित होने में सक्षम होना चाहिए। पाठ को अभ्यासों के बहुरूपदर्शक में नहीं बदलना चाहिए। शिक्षक के लिए यह आवश्यक है कि वह अभ्यासों के प्रयोग के स्थान, समय, उनके प्रकार तथा मात्रा पर ध्यानपूर्वक विचार करे।

इस प्रकार, कार्य को व्यवस्थितकरण, मजबूती और पहुंच के सिद्धांतों के अनुसार बनाया जाना चाहिए।

1.3.3. जागरूकता और सही पढ़ने में सुधार की प्रक्रिया में छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का संगठन

यह ज्ञात है कि शिक्षा तब प्रभावी होती है जब स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक विभेदित दृष्टिकोण अपनाया जाता है। आईई यूएनटी स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूप में एक विभेदित दृष्टिकोण को परिभाषित करता है, जिसमें सामग्री, रूपों, विधियों, दरों, शिक्षा की मात्रा का चयन करके, ज्ञान को आत्मसात करने के लिए इष्टतम स्थितियां बनाई जाती हैं। भेदभाव तीन प्रकार के होते हैं:

ए) बाहरी, यानी विशेष सुधारात्मक ऐच्छिक बनाए जाते हैं

बी) आंतरिक, अर्थात्, अपनी कक्षा के ढांचे के भीतर, शिक्षक पाठ में कार्य की तर्कसंगत प्रकृति का निर्धारण करता है;

सी) ऐच्छिक, अर्थात, छात्र स्वयं अनिवार्य शैक्षणिक विषयों के अलावा अध्ययन के लिए कई विषयों का चयन करते हैं।

I. E. Unt शिक्षण में वैयक्तिकरण को सभी अहंकार रूपों और तरीकों में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने के रूप में परिभाषित करता है, भले ही किन विशेषताओं और किस हद तक ध्यान में रखा जाता है। ज्ञान को आत्मसात करने के लिए शिक्षार्थी न केवल तैयारी के विभिन्न स्तरों में एक-दूसरे से भिन्न होते हैं। उनमें से प्रत्येक में अधिक स्थिर व्यक्तिगत विशेषताएं हैं जिन्हें शिक्षक के सभी प्रयासों से समाप्त नहीं किया जा सकता (और नहीं किया जाना चाहिए)। साथ ही, ये व्यक्तिगत विशेषताएँ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर अपनी आवश्यकताओं को थोपती हैं। सबसे पहले, दुनिया में लोग विभिन्न प्रकार के तंत्रिका तंत्र के साथ पैदा होते हैं, जो विभिन्न प्रकार के स्वभाव देते हैं। लेकिन स्वभाव अपने आप में किसी व्यक्ति की क्षमता या चरित्र का निर्धारण नहीं करता है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, सेंगुइन लोग तुरंत प्रतिक्रिया करते हैं, और कफ वाले लोगों की विशेषता धीमी होती है, उनके लिए एक चीज़ से दूसरी चीज़ पर स्विच करना मुश्किल होता है, जबकि सेंगुइन लोग इसे आसानी से करते हैं। कोलेरिक लोग लंबे समय तक सक्रिय कार्य करने में सक्षम होते हैं, लेकिन उनके लिए धीमा करना, खुद को रोकना मुश्किल होता है, उदास लोग आसानी से थक जाते हैं, हालांकि, बदले में, उनमें कई सकारात्मक गुण होते हैं। पहले से ही इन विशेषताओं से पता चलता है कि अलग-अलग स्वभाव वाले लोगों को अलग गति और काम के अलग तरीके की आवश्यकता होती है। .

व्यक्तिगत मतभेद लोगों के संज्ञानात्मक क्षेत्र से भी संबंधित हैं, जिस तरह से वे जानकारी को समझते हैं, उसके अनुसार उन्हें तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: श्रवण, दृश्य, सिनेमाई।

यही बात स्मृति पर भी लागू होती है: कुछ के लिए यह दृश्य है, दूसरों के लिए यह श्रवण है, दूसरों के लिए यह दृश्य-मोटर है, इत्यादि। कुछ में दृश्य-आलंकारिक सोच होती है, दूसरों में अमूर्त-तार्किक सोच होती है। इसका मतलब यह है कि कुछ के लिए दृष्टि की मदद से सामग्री को समझना आसान है, दूसरों के लिए - कान से, कुछ के लिए सामग्री का एक विशिष्ट प्रतिनिधित्व होना आवश्यक है, दूसरों के लिए - योजनाबद्ध, और इसी तरह।

शिक्षण में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं की उपेक्षा, विशेष रूप से पढ़ने की शुद्धता में सुधार करते समय, उनके लिए विभिन्न प्रकार की कठिनाइयों का उदय होता है, उनके लक्ष्यों को प्राप्त करने का मार्ग जटिल होता है। पढ़ना सिखाने के लिए एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता दो कारणों से होती है: सबसे पहले, यह दृष्टिकोण सामग्री में महारत हासिल करने की ताकत सुनिश्चित करता है, पहुंच, व्यवस्थितता के सिद्धांतों को लागू करने में मदद करता है; दूसरे, पढ़ने के लिए बच्चों की तैयारी (कक्षा 1 तक आते-आते) अलग-अलग स्तर की होती है। साहित्यिक शिक्षा की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों द्वारा पढ़ने की शुद्धता और जागरूकता के निर्माण में भी इसे ध्यान में रखा जाता है। पूरी कक्षा के साथ फ्रंटल कार्य के दौरान, खराब रूप से तैयार छात्र अपने विकास में और भी अधिक पिछड़ जाते हैं, जबकि "मजबूत" छात्र अनिवार्य रूप से समय के कुछ हिस्से का अकुशल तरीके से उपयोग करते हैं। एक सामान्य पाठ की स्थितियों में, विभेदित दृष्टिकोण के बिना, शिक्षक अनजाने में औसत छात्र और यहां तक ​​कि औसत से नीचे के स्तर पर भी ध्यान केंद्रित करता है। उसी समय, कमजोर लोगों के साथ काम बाद के घंटों में स्थानांतरित हो जाता है, और मजबूत लोगों पर शिक्षक का ध्यान नहीं जाता है।

एक विभेदित दृष्टिकोण आंशिक रूप से विरोधाभास को दूर करता है, क्योंकि छात्रों के प्रत्येक समूह को उनकी क्षमताओं के अनुसार ज्ञान प्राप्त होता है।

एल.के. नाज़ारोवा द्वारा एक जटिल और लचीली प्रणाली प्रस्तावित की गई थी। वह कक्षा को पाँच समूहों में विभाजित करती है: पहले वे बच्चे हैं जो शब्दों के साथ पढ़ते हैं; दूसरा - अक्षरों द्वारा पढ़ा जाता है; तीसरा - पत्र द्वारा पढ़ता है; चौथा - वे बच्चे जो अच्छी तरह से पढ़कर स्कूल में प्रवेश करते हैं और तीव्र गति से पढ़ने में महारत हासिल करते हैं; पांचवां - धीमी गति से पढ़ने में महारत हासिल करना। प्रत्येक समूह के अपने कार्य और विभेदित शिक्षण की अपनी पद्धति होती है।

भेदभाव और व्यक्तिगत सीखने की स्थितियाँ केवल तभी प्रभावी होती हैं जब वे व्यवस्थित होती हैं: कार्य व्यक्तिगत होते हैं और पिछले पाठ के आधार पर पाठ से पाठ तक अधिक कठिन हो जाते हैं। विभेदीकरण और वैयक्तिकरण कक्षा में और उसके बाहर दोनों जगह एक-दूसरे के साथ जुड़े हुए हैं।

1.3.4. युवा छात्रों में जागरूकता पैदा करने और सही ढंग से पढ़ने पर शिक्षक और माता-पिता का संयुक्त कार्य

जागरूकता के निर्माण और पढ़ने की शुद्धता पर जो काम कक्षा में किया जाता है, उसे घर पर भी जारी रखा जाना चाहिए। परिवार के साथ वास्तविक संचार सुनिश्चित करने का मुख्य भार कक्षा शिक्षक के कंधों पर पड़ता है। वह अपनी गतिविधियों को मूल समिति, अभिभावक बैठकों के माध्यम से आयोजित करता है। परिवार के साथ संपर्क बनाए रखने में कक्षा शिक्षक की व्यावहारिक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण हिस्सा घर पर छात्रों से नियमित व्यक्तिगत मुलाकात, मौके पर उनके रहने की स्थिति का अध्ययन करना, संयुक्त उपायों का समन्वय और समन्वय करना है।

शिक्षक का पारंपरिक रूप शैक्षिक है। कई परिवारों को शैक्षणिक सलाह और पेशेवर सहायता की आवश्यकता होती है। माता-पिता की बैठकों में व्याख्यान आयोजित करना उपयोगी है - कार्यों, रूपों, विधियों और तकनीकों, किसी दिए गए उम्र के छात्रों की मनो-शारीरिक विशेषताओं, विभिन्न उम्र के बच्चों के पालन-पोषण के दृष्टिकोण, कुछ क्षेत्रों और नए तरीकों के बारे में बातचीत। अभिभावक बैठकों में, न केवल माता-पिता को परिणामों और तथ्यों के बारे में सूचित करना महत्वपूर्ण है, बल्कि उनके साथ मिलकर कारणों का पता लगाना, नकारात्मक घटनाओं को दूर करने के तरीकों पर चर्चा करना और विशिष्ट उपायों की रूपरेखा तैयार करना भी महत्वपूर्ण है।

घर पर पढ़ने वाली डायरी का भी बहुत महत्व है। जिसमें अभिभावकों को न केवल पढ़ने की मात्रा, बल्कि जागरूकता और शुद्धता सहित पढ़ने की गुणवत्ता पर भी हस्ताक्षर करना होगा।

इस प्रकार, जागरूकता के गठन की प्रभावशीलता और पढ़ने की शुद्धता तीसरी स्थिति से भी प्रभावित होती है - यह शिक्षक और माता-पिता का संयुक्त कार्य है।

किसी बच्चे को पढ़ने के लिए बाध्य करना असंभव है यदि वह स्वयं ऐसा नहीं चाहता है और उसे पुस्तकों में रुचि नहीं है। इसके अलावा किताबें पढ़ने में रुचि तभी प्रकट होती है पाठकसचेत पढ़ने का मालिक है। अलावा, युवा छात्रों के लिए पढ़नाइसमें पढ़ने के तरीके, पढ़े गए पाठ के अर्थपूर्ण प्रसंस्करण के तरीके सिखाना शामिल है।

युवा छात्रों के लिए पढ़ना: पढ़ने की प्रक्रिया

छोटे विद्यार्थियों का पढ़ना शब्दों की धारणा से शुरू होता है। छोटे छात्रों के लिए पढ़ना एक महत्वपूर्ण और आवश्यक प्रक्रिया है जो बच्चे को उसके आसपास की दुनिया के बारे में जानने, स्मृति, कल्पना और दिमाग विकसित करने में मदद करती है। दरअसल, पढ़ते समय हम एक या कई अक्षरों को देखकर पहले ही पूरे शब्द के बारे में अनुमान लगा लेते हैं। पढ़ा गया लगभग हर शब्द किसी व्यक्ति में कुछ भावनाएँ और यादें पैदा कर सकता है। मानव स्मृति में कोई छवि, भावना या इच्छा आदि प्रकट हो सकती है।

युवा छात्रों के लिए पढ़ना: किताबें

बच्चे में साहित्य के प्रति प्रेम पैदा करने के लिए किताबों का सही और उम्र के हिसाब से चयन करना बहुत जरूरी है। छोटे विद्यार्थियों के लिए, चुनें बच्चों की किताबेंजो आपके बच्चे की उम्र से मेल खाता हो। आपको बच्चों को वयस्क किताबें नहीं देनी चाहिए, क्योंकि बाल मानसवयस्क साहित्य में प्रस्तुत समस्याओं और वास्तविकताओं के लिए तैयार नहीं है।

युवा छात्रों के लिए पढ़ना: पुस्तकों के लिए आवश्यकताएँ

स्वाभाविक रूप से, वयस्क पुस्तकों की तुलना में बच्चों की पुस्तकों की कहीं अधिक आवश्यकताएँ हैं। को पढ़ने की प्रक्रियाआपके बच्चे के लिए सुखद हो गया है, किताब का चुनाव बहुत जिम्मेदारी से करें। किताब चुनते समय इस बात पर ध्यान दें कि क्या बच्चे के लिए उसे अपने हाथों में पकड़ना सुखद होगा।

छोटे विद्यार्थियों के लिए पुस्तकों में थोड़ा बड़ा, सरल फ़ॉन्ट होना चाहिए ताकि बच्चे को उसे पढ़ने में सुविधा हो और उसकी दृष्टि खराब न हो। यदि कागज हाथी दांत का हो तो सर्वोत्तम है, लेकिन चमकीले सफेद कागज से आंखें बहुत जल्दी थक जाती हैं। पुस्तक में प्रस्तुत चित्रों पर भी ध्यान दें।

शायद चित्रों की प्रचुरता अब छोटे छात्रों के लिए उतनी महत्वपूर्ण नहीं है जितनी कि पूर्वस्कूली बच्चों के लिए है, लेकिन कम संख्या में उच्च गुणवत्ता वाले चित्रों वाली किताब चुनना अभी भी बेहतर है। जूनियर स्कूली बच्चेपढ़ते समय, वे पहले से ही साहित्यिक नायकों की छवियों की कल्पना और कल्पना कर सकते हैं, और खराब-गुणवत्ता वाले चित्र केवल पुस्तक की छाप को खराब कर सकते हैं।

युवा विद्यार्थियों को पढ़ना: एक अच्छा उदाहरण स्थापित करना

पढ़ने के प्रति एक छोटे छात्र के माता-पिता का रवैया एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।. यदि माता-पिता बच्चे के लिए सही उदाहरण स्थापित करें, तो उसे धीरे-धीरे पढ़ने की आदत हो जाएगी और वह किताबें अधिक पसंद करने लगेगा। यदि कोई छात्र देखता है कि माता-पिता थकान और व्यस्तता पर ध्यान न देकर किताबें पढ़ने में समय देने का प्रयास कर रहे हैं, तो बच्चा स्वयं इस महत्वपूर्ण प्रक्रिया में रुचि लेने लगेगा।

लेकिन किसी बच्चे को जबरदस्ती पढ़ने के लिए मजबूर करना भी इसके लायक नहीं है, क्योंकि इस तरह आप बच्चे में साहित्य और पढ़ने के प्रति नकारात्मक रवैया ही पैदा कर सकते हैं। अपने बच्चे से उस पर चर्चा करने का प्रयास करें जो उसने पढ़ा है। उसे पुस्तक के बारे में अपने प्रभाव साझा करने दें, बच्चे से उनके बारे में उसके प्रभाव के बारे में पूछें।

बेशक, छोटे छात्रों के लिए, पढ़ने का चक्र पहले से ही स्कूल पाठ्यक्रम द्वारा निर्धारित होता है, लेकिन इसके अलावा, आप कुछ किताबें जोड़ सकते हैं जो स्कूल पाठ्यक्रम के दायरे से परे हैं। उदाहरण के लिए, अपने बच्चे को आर. पोगोडिन या एम. जोशचेंको की बच्चों के लिए कहानियाँ पढ़ने के लिए आमंत्रित करें.

युवा छात्रों के लिए ऐसी किताबें पढ़ना दिलचस्प होगा जिनमें उनकी उम्र के बच्चे नायक के रूप में काम करेंगे, उदाहरण के लिए, एल द्वारा लिखित "मुश्किल, कठिनाइयों और खतरों से भरा, इवान सेमेनोव का जीवन, एक दूसरे-ग्रेडर और पुनरावर्तक"। डेविडेचेव। इसके अलावा युवा छात्रों के लिए, एस. लेगरलेफ़ की पुस्तकें "नील्स जर्नी विद द वाइल्ड गीज़", आर. किपलिंग की "मोगली", ए. डी सेंट-एक्सुपरी "द लिटिल प्रिंस" और एस्ट्रिड लिंडग्रेन की अधिकांश कृतियाँ उपयुक्त हैं।

यदि बच्चा पहले से ही काफी अच्छा पढ़ता है, तो आप बच्चे को जोनाथन स्विफ्ट की "गुलिवर्स ट्रेवल्स", डेनियल डेफो ​​की "रॉबिन्सन क्रूसो" और टॉम सॉयर और हकलबेरी फिन के कारनामों के बारे में मार्क ट्वेन की कहानियाँ दे सकते हैं। इसके अलावा, यह युवा छात्रों को विभिन्न शैक्षिक विश्वकोषों की पेशकश करने लायक है।.

शब्दावली

विश्लेषण -वैज्ञानिक ज्ञान या घटनाओं और प्रक्रियाओं के अध्ययन की एक विधि, जो अध्ययन के तहत प्रणाली के घटक भागों, तत्वों के अध्ययन पर आधारित है।

तरीका -यह अनुभूति और व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों और संचालन का एक सेट है; ज्ञान और अभ्यास में कुछ परिणाम प्राप्त करने का एक तरीका।

शिक्षाज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की एक उद्देश्यपूर्ण ढंग से व्यवस्थित, व्यवस्थित और क्रमबद्ध तरीके से की जाने वाली प्रक्रिया है।

शैक्षणिक प्रक्रिया- यह समाज में जीवन और कार्य के लिए आवश्यक सामाजिक अनुभव को बुजुर्गों द्वारा स्थानांतरित करने और युवा द्वारा महारत हासिल करने के उद्देश्य से पुरानी (शिक्षण) और युवा (प्रशिक्षण) पीढ़ियों की एक विशेष रूप से संगठित बातचीत है।

तुलना -यह एक संज्ञानात्मक संचालन है जो वस्तुओं की समानता या अंतर के बारे में निर्णय देता है।

पढ़ने की तकनीक- ये पढ़ने के कौशल और क्षमताएं हैं जो लिखित पाठ की अवधारणात्मक प्रसंस्करण प्रदान करते हैं, दृश्य संकेतों को शब्दार्थ इकाइयों में फिर से दर्ज करते हैं - ग्राफिक संकेतों की धारणा और कुछ अर्थों के साथ उनका सहसंबंध।

परिचय

कई प्रमुख घरेलू वैज्ञानिकों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों के अनुसार पढ़ना, शिक्षा, पालन-पोषण और मानव विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। पढ़ना छात्र की स्मृति में साहित्यिक भाषा का परिचय कराता है, बच्चे में "शब्द का उपहार" विकसित करता है। प्राथमिक विद्यालय में, पढ़ना छात्रों के मानसिक और नैतिक विकास पर कार्रवाई का मुख्य साधन है, जिज्ञासा के विकास और मजबूती में योगदान देता है। वास्तव में, पढ़ना एक छात्र को कथा साहित्य और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, पत्रिकाओं से परिचित कराने का एक अनूठा उपकरण है। यह ज्ञान संवर्धन का एक अटूट स्रोत है, बच्चे की संज्ञानात्मक और भाषण क्षमताओं, उसकी रचनात्मक शक्तियों को विकसित करने का एक सार्वभौमिक तरीका, नैतिक गुणों को शिक्षित करने और सौंदर्य भावनाओं को विकसित करने का एक शक्तिशाली साधन है।
प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक ए.ए. लियोन्टीव, आई.ए. ज़िम्न्या और मनोवैज्ञानिक ए.एन. सोकोलोव, एन.आई. झिंकिन पढ़ने को भाषण गतिविधि के प्रकारों में से एक मानते हैं। भाषण गतिविधि, आई.ए. के अनुसार। विंटर, सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण, भाषा प्रणाली द्वारा मध्यस्थ और संचार की स्थिति, संदेश भेजने या प्राप्त करने की प्रक्रिया से वातानुकूलित है।

पढ़ने की तकनीक में सुधार करना युवा छात्रों को पढ़ाने के मुख्य कार्यों में से एक है। छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण, शिक्षण, स्कूल, शिक्षक, साथियों, कक्षा टीम, स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण का निर्माण काफी हद तक बच्चों को पढ़ना सिखाने के संगठन पर निर्भर करता है।

प्राथमिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में, पैराग्राफ "प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ" में कहा गया है कि मेटा-विषय परिणामों को विभिन्न शैलियों के शब्दार्थ पढ़ने के कौशल की महारत को प्रतिबिंबित करना चाहिए और लक्ष्य और उद्देश्यों के अनुसार शैलियाँ। विषय क्षेत्र "साहित्यिक पठन" में महारत हासिल करने के विषय परिणाम निम्नलिखित हैं:

व्यक्तिगत विकास के लिए पढ़ने के महत्व के बारे में जागरूकता; दुनिया, रूसी इतिहास और संस्कृति, प्रारंभिक नैतिक विचार, अच्छे और बुरे की अवधारणा, नैतिकता के बारे में विचारों का गठन; सभी शैक्षणिक विषयों में सफल शिक्षा; व्यवस्थित पढ़ने की आवश्यकता का गठन;

पढ़ने की भूमिका को समझना, विभिन्न प्रकार के पढ़ने (परिचयात्मक, अध्ययन, चयनात्मक, खोज) का उपयोग करना;

सतत शिक्षा, सामान्य भाषण विकास, यानी के लिए आवश्यक पढ़ने की क्षमता के स्तर को प्राप्त करना। जोर से और चुपचाप पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करना।

यदि बच्चों में पढ़ने का कौशल विकसित नहीं हुआ तो यह सब असंभव होगा। पूर्वगामी के आधार पर, युवा छात्रों की पढ़ने की तकनीक में सुधार के मौजूदा तरीकों और उनकी प्रभावशीलता और दक्षता के बारे में जानकारी की कमी के बीच एक विरोधाभास उत्पन्न होता है।

विरोधाभास ने अध्ययन की समस्या का कारण बना: युवा छात्रों की पढ़ने की तकनीक में सुधार के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ क्या हैं?

अध्ययन का उद्देश्य युवा छात्रों की पढ़ने की तकनीक है।

अध्ययन का विषय: युवा छात्रों की पढ़ने की तकनीक में सुधार के तरीके।

अध्ययन का उद्देश्य सैद्धांतिक रूप से अध्ययन करना और व्यावहारिक रूप से युवा छात्रों की पढ़ने की तकनीक में सुधार के लिए एक प्रणाली का विकास और परीक्षण करना है।

शोध परिकल्पना इस धारणा पर आधारित है कि प्राथमिक विद्यालय में पढ़ने की तकनीक में सुधार अधिक प्रभावी होगा यदि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए एक विशेष कार्यक्रम विकसित किया जाए, जिसका उद्देश्य छात्रों के समग्र विकास, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं, भावनात्मक-वाष्पशील और नैतिक गुणों को विकसित करना है। पढ़ने की तकनीक में सुधार के माध्यम से छात्र के व्यक्तित्व का विकास।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. युवा छात्रों की पढ़ने की तकनीक में सुधार की समस्या की स्थिति का अध्ययन और विश्लेषण करना।
2. सोलेनोव बी.ए. के नाम पर एमबीओयू "स्वेतलोव्स्काया माध्यमिक विद्यालय" के शिक्षकों के अनुभव का विश्लेषण करने के लिए। युवा छात्रों की पढ़ने की तकनीक में सुधार करना।
3. पहली कक्षा के छात्रों की पढ़ने की तकनीक में सुधार के लिए कार्यक्रम की प्रभावशीलता का सैद्धांतिक और प्रायोगिक परीक्षण करना।
4. युवा छात्रों की पढ़ने की तकनीक में सुधार के लिए परीक्षण किए गए कार्यक्रम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करें।

अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार प्रसिद्ध शिक्षकों और मनोभाषाविदों ए.ए. का कार्य था। लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिना, आई.ए. ज़िमनी, ई.एम. मस्त्युकोवा, जो अपने कार्यों में बच्चे के भाषण विकास के मनोवैज्ञानिक घटक के साथ-साथ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पढ़ना सिखाने की मूल बातें पर विचार करते हैं। के.डी. उशिंस्की, एम.आई. ओमोरोकोवा, आई.टी. फेडोरेंको, एन.ए. ज़ैतसेव प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को पढ़ना सिखाने के लिए विकसित तरीकों की पेशकश करते हैं।

चयनित पद्धतिगत आधार और निर्धारित कार्यों ने अध्ययन के पाठ्यक्रम को निर्धारित किया, जो कई चरणों में किया गया:

1. सितंबर 2016 - सितंबर 2016 - अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्यों की परिभाषा; वस्तु और शोध के विषय का चुनाव; अध्ययन की मुख्य परिकल्पना की प्रगति; वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन, शोध विषय पर शोध प्रबंध; युवा छात्रों में पढ़ने की तकनीक के निर्माण के लिए सैद्धांतिक आधार का खुलासा करना।
2. अक्टूबर 2016 - युवा छात्रों के अनुकूलन के स्तर की पहचान करने के लिए तरीकों और तकनीकों का चयन; पढ़ने की तकनीक के स्तर को निर्धारित करने के लिए प्राथमिक कट। डेटा प्रोसेसिंग और व्याख्या. घटनाओं के एक कार्यक्रम का विकास.
3. अक्टूबर 2016 - फरवरी 2017 - विकसित कार्यक्रम के अनुसार एक रचनात्मक प्रयोग करना और पता लगाने और नियंत्रण सर्वेक्षण के आंकड़ों की तुलना करके प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों का अध्ययन करना।
4. फरवरी 2017 - मई 2017 − कार्य के परिणामों का विश्लेषण, प्रसंस्करण, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण, निष्कर्ष तैयार करना, अध्ययन के परिणामों का पंजीकरण।

प्रत्येक चरण में, कार्यों के आधार पर, निम्नलिखित तलाश पद्दतियाँ: सैद्धांतिक स्तर के तरीके (अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन, सैद्धांतिक मॉडलिंग); अनुभवजन्य स्तर के तरीके (नैदानिक ​​​​उपकरणों का चयन, मनोवैज्ञानिक निदान, सर्वेक्षण, अवलोकन, प्रयोगात्मक कार्य)।

प्रायोगिक अनुसंधान आधार:अध्ययन सितंबर 2016 - मई 2017 की अवधि में नगरपालिका बजटीय सामान्य शैक्षिक संस्थान "स्वेतलोव्स्काया सेकेंडरी स्कूल" में आयोजित किया गया था।

व्यवहारिक महत्व: युवा छात्रों की पढ़ने की तकनीक में सुधार के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया गया है; प्राथमिक विद्यालय में पढ़ने की तकनीक में सुधार में योगदान देने वाले प्रभावी रूपों और तरीकों की पहचान की गई है; प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए विकसित शैक्षणिक सिफारिशें। इन सामग्रियों का उपयोग शिक्षण अभ्यास के साथ-साथ प्रीस्कूलरों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने की प्रक्रिया में भी किया जा सकता है।

अध्याय 1

1.1. बच्चों को पढ़ना सिखाने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण

मानव विकास की प्रक्रिया पर्यावरण के साथ निरंतर अंतःक्रिया है। पर्यावरण लगातार बदल रहा है और सबसे पहले व्यक्ति स्वयं ही इसे प्रभावित करता है। उसकी नई जरूरतें हैं. वे लोगों को नई गतिविधियों के लिए प्रोत्साहित करते हैं। समाज में रहने वाले व्यक्ति के विकास के नियमों के ज्ञान के आधार पर, शिक्षक सचेत रूप से छात्रों में आवश्यक आवश्यकताओं, रुचियों और विश्वासों का निर्माण कर सकता है।

शिक्षक को अपने अभ्यास में छात्रों में संचार के साधन के रूप में भाषा सीखने की आवश्यकता और निरंतर इच्छा पैदा करनी चाहिए, उनके भाषण के सुधार, भाषण के जागरूक विकास, इसके संवर्धन, अभिव्यक्ति में योगदान देना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय में, जैसा कि आप जानते हैं, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की नींव रखी जाती है। स्कूल में रहने के पहले दिनों से, छोटे छात्र साहित्य के कार्यों की आलंकारिक सामग्री को समझना सीखते हैं, शब्द-कल्पना की कला से जुड़ते हैं। बच्चों में किताबें पढ़ने की आवश्यकता विकसित होती है, जो अपने आप में संस्कृति के सुधार, छात्रों के ज्ञान के संवर्धन और उनके क्षितिज के विस्तार में योगदान देती है।

कई मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के विकास की एक विशेषता न केवल वह है जो वह आज पूरा करने और हासिल करने में सक्षम है, बल्कि उसकी संभावित क्षमताएं भी हैं जो उसके पास हैं।

भाषण में महारत हासिल करने से, बच्चे का गुणात्मक विकास होता है, क्योंकि शब्द स्वयं सामान्यीकृत हो जाता है, एक संकेत, किसी वस्तु, क्रिया या संकेत का संकेत बन जाता है। इसके अलावा, शब्द आसपास के जीवन की वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध को भी दर्शा सकते हैं। शब्द लौकिक, कारण और अन्य संबंध स्थापित करने में मदद करते हैं। व्यवहार की आवश्यकताएं, नैतिक नियम, कार्य के लक्ष्य शब्दों में व्यक्त किए जाते हैं, भावनाओं को समझा जाता है, आसपास के जीवन के बारे में विचार रखे जाते हैं।

चूँकि शब्दावली भाषा, मानव भाषण का केंद्रीय हिस्सा है, यह किसी भी वस्तु और घटना के बारे में ज्ञान बनाती है और बताती है। बोलने के लिए और परिणामस्वरूप, पढ़ना सीखने के लिए शब्द प्रवीणता एक महत्वपूर्ण शर्त है। भाषण गतिविधि दो प्रकार की होती है: सक्रिय - बोलना और लिखना, और निष्क्रिय - पढ़ना। सामान्य बात यह है कि एक निश्चित शब्दावली के बिना बोलना, लिखना या पढ़ना सीखना असंभव है।

इस संबंध में, हमारी राय में, बच्चे की शब्दावली के निर्माण की प्रक्रिया पर अधिक विस्तार से ध्यान देना आवश्यक है।

बड़ी संख्या में विभिन्न अध्ययन बच्चे की शब्दावली के निर्माण से संबंधित मुद्दे के लिए समर्पित हैं, जिसमें इस प्रक्रिया को विभिन्न कोणों से शामिल किया गया है। शब्दावली का गठन सीधे तौर पर, एक ओर, सोच और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के गठन पर निर्भर करता है, और दूसरी ओर, भाषण के प्रत्येक घटक के गठन पर, जिसमें भाषण की ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक संरचना शामिल होती है।

प्रसिद्ध सोवियत मनोवैज्ञानिक डी.बी. के अनुसार। एल्कोनिन के अनुसार, शब्दावली के निर्माण में योगदान देने वाले मुख्य कारक हैं:
1. आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चे के बुनियादी विचारों का निर्माण। यह इस प्रक्रिया में होता है कि बच्चा नई वस्तुओं, घटनाओं, वस्तुओं के संकेतों और कार्यों से कैसे परिचित होना शुरू करता है;
2. वयस्कों की भाषण गतिविधि और बच्चे के साथ उनका संचार;
3. वह सामाजिक वातावरण जिसमें बच्चे का पालन-पोषण होता है।

एक बच्चे के भाषण विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण अवधि भाषण-पूर्व संकेतों से पहले शब्दों तक संक्रमण का चरण है। इस समय तक, बच्चे की निष्क्रिय शब्दावली में लगभग 50-70 शब्द होते हैं। खाना। मस्त्युकोवा ने इस विशेष अवधि के बच्चों के उच्चारण की सामग्री का विश्लेषण करते हुए निष्कर्ष निकाला कि बच्चे की कथित और पुनरुत्पादित भाषाई सामग्री, एक निश्चित बिंदु तक, केवल सामान्य सामग्री की एक योजना को प्रकट करती है, जिसका ध्यान केवल पर केंद्रित है। किसी शब्द का सामान्य अर्थ उसके शाब्दिक आधार में निहित होता है। बच्चे के विकास की यह अवधि उसके भाषण में पहले अविभाजित शब्दों, तथाकथित "बबल" की उपस्थिति की विशेषता है।

नाममात्र का मामला, एक नियम के रूप में, संज्ञा का मूल मूल रूप है, क्योंकि यह वह रूप है जिसे बच्चा एक वयस्क से सुनता है जो उसे आसपास की वस्तुओं को बुलाता है। क्रिया के नाम के रूप में क्रिया का आत्मसात होना संज्ञा के आत्मसात होने की तुलना में बाद में होता है। प्रारंभ में, वाक्य बनाते समय, बच्चा वस्तुओं की क्रियाओं को भूल जाता है, और इस प्रकार क्रियाओं का उच्चारण नहीं कर पाता है। क्रियाओं के नाम जो थोड़ी देर बाद सामने आते हैं, बच्चा उन्हें उसी रूप में उपयोग करता है जिस रूप में वह उन्हें आसपास के वयस्कों से समझता है, अर्थात, एक इनफ़िनिटिव या अनिवार्य के रूप में जो बच्चे को कुछ कार्यों को करने के लिए प्रोत्साहित करता है या उन्हें मना करता है।

बच्चों के भाषण की नियमितता विशेषणों का देर से उपयोग है, जो संज्ञा, क्रिया और कुछ क्रियाविशेषणों की तुलना में बहुत बाद में दिखाई देती है। कुछ समय के लिए, बच्चा संज्ञा के बाद विशेषण का उपयोग करता है, जो रूसी भाषा के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों के अनुरूप नहीं है, क्योंकि वस्तु और उसकी विशेषता अभी तक बच्चे के दिमाग में अलग नहीं हुई है। बच्चों के भाषण के विकास का प्रारंभिक बिंदु एक शब्द का वाक्य है। सामान्य विकास के मामले में, यह आइटम लगभग छह महीने तक बच्चे के भाषण में मौजूद रहता है, जिसमें कम संख्या में मौखिक इकाइयाँ शामिल होती हैं।

शब्दावली निर्माण की प्रक्रिया शब्दों के अर्थों के स्पष्टीकरण के साथ होती है। प्रथमतः शब्द का अर्थ बहुअर्थी है, इसका अर्थ अनाकार, अस्पष्ट है। चूँकि एक शब्द के कई अर्थ हो सकते हैं, इसका अर्थ किसी वस्तु और किसी वस्तु का संकेत, साथ ही एक क्रिया भी हो सकता है। किसी शब्द को एक निश्चित स्वर, चेहरे के भाव और हावभाव के साथ जोड़ने से उसके अर्थ को स्पष्ट करने में मदद मिलती है। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस बात पर जोर दिया कि बाल विकास की प्रक्रिया में किसी शब्द का अर्थ बदल जाता है। हर उम्र में किसी शब्द का हर अर्थ एक सामान्यीकरण होता है। लेकिन शब्दों के अर्थ विकसित होते हैं। उस समय जब बच्चे ने पहली बार एक निश्चित अर्थ से जुड़ा एक नया शब्द सीखा, शब्द का विकास समाप्त नहीं हुआ, बल्कि शुरू हुआ; यह सबसे पहले सभी उच्च प्रकार के सामान्यीकरण के लिए सबसे प्राथमिक प्रकार का सामान्यीकरण है, जो वास्तविक और वास्तविक अवधारणाओं के निर्माण के साथ इस प्रक्रिया को पूरा करता है।

बच्चे की शब्दावली का विकास इस तथ्य के साथ होता है कि शब्द का अर्थ धीरे-धीरे कम हो रहा है, क्योंकि वयस्कों के साथ संचार नए शब्दों को आत्मसात करने, उनके अर्थों को स्पष्ट करने और पुराने के उपयोग को सही करने में योगदान देता है। दो साल के बच्चे, नए शब्द सीखते हुए, उन्हें केवल एक विशिष्ट विषय के साथ जोड़ते हैं। इस प्रकार, वस्तुओं के नाम, लोगों के नाम की तरह, उनके लिए उचित नाम हैं। तीन साल की उम्र तक, बच्चा सामान्यीकरण की पहली डिग्री के शब्द सीखना शुरू कर देता है, यानी। सजातीय वस्तुओं, कार्यों, गुणों - सामान्य संज्ञाओं के नामों के सामान्यीकरण अर्थ को समझना शुरू होता है।

अपने जीवन के अनुभव को समृद्ध करके, अन्य लोगों के साथ संचार की गतिविधि और विकास को जटिल बनाकर, बच्चा मात्रात्मक रूप से अपनी शब्दावली को फिर से भर देता है। इस समस्या के शोधकर्ता शब्दकोश की मात्रा और उसके विकास के मुद्दे पर असहमत हैं, क्योंकि रहने की स्थिति और पालन-पोषण के आधार पर, बच्चों में शब्दकोश के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

इस प्रकार, जैसे-जैसे सोच, धारणा, प्रतिनिधित्व और स्मृति जैसी मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं, बाहरी दुनिया के साथ संपर्क का विस्तार होता है, बच्चे का संवेदी अनुभव समृद्ध होता है, उसकी गतिविधि गुणात्मक रूप से बदलती है, और परिणामस्वरूप, बच्चे की शब्दावली मात्रात्मक और गुणात्मक में बनती है पहलू।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान की उपलब्धियों के बीच, इस स्थिति के विकास पर ध्यान दिया जाना चाहिए कि तंत्रिका कनेक्शन की प्रणालियाँ मस्तिष्क के सेरेब्रल कॉर्टेक्स में काम करती हैं, वे सीखने की गतिविधियों, जीवन के अनुभव और सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती हैं। ये "कार्यात्मक सिस्टम" संपूर्ण सिस्टम के रूप में तुरंत बनते हैं, न कि घटकों के यांत्रिक कनेक्शन के रूप में।

मनोवैज्ञानिकों के आधुनिक शोध और भाषाविदों के काम ने स्कूल में बच्चों को पढ़ाने के सिद्धांत और व्यवहार को प्रभावित किया है। परिणामस्वरूप, इन अध्ययनों ने भाषा सीखने और सोच और भाषण के विकास सहित सीखने की प्रक्रिया के दृष्टिकोण को गुणात्मक रूप से प्रभावित किया है।
गतिविधि में उपकरणों और संकेतों को शामिल करने से मानव मानस पर प्रभाव पड़ता है, जिसके परिणामस्वरूप एक पूरी तरह से नई गुणवत्ता प्राप्त होती है, और न केवल मात्रात्मक परिवर्तन होता है। भाषा और शब्द पर महारत हासिल करने पर मानव मानस का पुनर्निर्माण होता है।

कई मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, स्वतंत्र बच्चों के भाषण में कठिनाइयों को अविकसित परिचालन भाषण स्मृति द्वारा समझाया जा सकता है, इसलिए स्कूल में भाषण के विकास में मुख्य कार्यों में से एक इस तंत्र का गठन है। इस प्रक्रिया में मेमोरी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। स्मृति का पहला कार्य किसी प्रकार के प्लास्टिक द्रव्यमान पर कथित वस्तु की एक बार की "छाप" के रूप में नहीं किया जाता है। याद रखना याद की गई सामग्री वाले व्यक्ति की एक निश्चित सक्रिय गतिविधि का परिणाम है।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक ए.ए. लियोन्टीव, आई.ए. ज़िम्न्या और मनोवैज्ञानिक ए.एन. सोकोलोव, एन.आई. झिंकिन पढ़ने को भाषण गतिविधि के प्रकारों में से एक मानते हैं। भाषण गतिविधि, एन.आई. के अनुसार। झिंकिन, सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण, भाषा प्रणाली द्वारा मध्यस्थ और संचार की स्थिति, संदेश भेजने या प्राप्त करने की प्रक्रिया से वातानुकूलित है।

भाषण गतिविधि, और, परिणामस्वरूप, पढ़ना, एक निश्चित संरचना, विषय सामग्री और भाषण तंत्र है।
भाषण गतिविधि की संरचना को निम्नलिखित स्तरों द्वारा दर्शाया गया है।

पहला स्तर प्रेरक लिंक, उद्देश्यों की उपस्थिति और कार्रवाई का उद्देश्य है। युवा छात्रों के बीच पढ़ने के उद्देश्यों को पढ़ना सीखने की इच्छा, किताबों से विशेष रूप से कुछ सीखने की इच्छा, उसमें जो कहा गया है उसे समझने की इच्छा, पढ़ने का आनंद लेने की इच्छा माना जा सकता है।

गतिविधि का दूसरा स्तर अनुसंधान-उन्मुख है, योजना का स्तर, भाषण गतिविधि का आंतरिक संगठन है। छात्र पाठ को स्कैन करता है, पाठ का शीर्षक पढ़ता है, विषय निर्धारित करता है, संबंध स्थापित करता है, और घटनाओं की भविष्यवाणी भी करता है। पाठ की संरचना पर विचार के साथ-साथ उसकी सामग्री की भविष्यवाणी भी की जाती है। पाठ की प्राथमिक धारणा, इसकी सामग्री का मॉडलिंग गतिविधि के इस स्तर की विशेषता है।

किसी भी गतिविधि का तीसरा स्तर प्रदर्शन है। इस स्तर पर, पाठ का शब्दार्थ प्रसंस्करण किया जाता है। इसके लिए, विभिन्न क्रियाओं का उपयोग किया जाता है:

महत्वपूर्ण विचारों पर ज़ोर देना और उन्हें एक अर्थपूर्ण भाग में संयोजित करना;

भावनात्मक लहजे की पहचान;

घटनाओं, नायकों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण का निर्धारण;

मुख्य घटनाओं और पात्रों के कार्यों के अर्थ को समझना;

विश्लेषण के माध्यम से मुख्य विचार का अलगाव।

गतिविधि के इस स्तर का परिणाम पाठ के अर्थ को समझना है।

जोर से पढ़ने में ध्वनियों, शब्दों, शब्दों और वाक्यों के संयोजन, एक छोटे पाठ की श्रवण और दृश्य धारणा का विकास शामिल है। एक महत्वपूर्ण पहलू उच्चारण, आवाज, उचित श्वास है, जो वाक् तंत्र का आधार है। अर्थात्, सबसे पहले जोर से पढ़ने के लिए भाषण तंत्र विकसित किया जाना चाहिए। विषय, पाठ की वास्तविक सामग्री, उसके उपपाठ और अर्थ को समझने के लिए स्मृति और सोच भी मौलिक हैं। यदि हम कल्पना और कलात्मक सामग्री के ग्रंथों के बारे में बात करते हैं, तो यह आलंकारिक, भावनात्मक और तार्किक सामग्री की समझ है। वैज्ञानिक - लोकप्रिय साहित्य और लेख पढ़ते समय - सामग्री और मुख्य विचार को समझने के साथ-साथ तार्किक संबंधों को भी समझें। पढ़ने के दोनों रूपों में विकसित ध्यान की आवश्यकता होती है।

एक बच्चे को पढ़ना सिखाना, उसे पढ़ने की तकनीक से लैस करना, एक कलात्मक और वैज्ञानिक-संज्ञानात्मक पाठ, बच्चों की किताब की धारणा के लिए सही तंत्र बनाना आवश्यक है। इस प्रकार, अपने आप को केवल एक बच्चे में पढ़ने के कौशल के निर्माण तक सीमित रखना असंभव है, लेकिन उसे पाठ के साथ काम करना सिखाना, उचित शिक्षण और पढ़ने के कौशल विकसित करना भी आवश्यक है।

यह कार्य बहुत कठिन है, क्योंकि पढ़ना सिखाते समय पढ़ने में शामिल मानसिक प्रक्रियाओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। सबसे पहले, यह कुछ विश्लेषकों और वाक्-मोटर तंत्र पर प्रभाव है। दूसरे, यह एक सही, स्पष्ट और समझने योग्य पाठन है।

जो पठनीय है उसका निर्माण भी एक जटिल प्रक्रिया है। पहले अक्षरों की धारणा बनती है, फिर शब्दों की, शब्दों के संयोजन की और पूरे सन्दर्भ की। पढ़ने के क्षेत्र का विस्तार और पढ़ने की शुद्धता धारणा के विकास से जुड़ी है। पाठ की अर्थ संबंधी धारणा में सुधार के लिए एक विशेष भूमिका दी जाती है - पाठ के विषय पक्ष को समझने से लेकर पाठ के अर्थ में गहरी पैठ तक। पाठ की समझ का स्तर पाठक की तैयारी और पढ़ना सीखने के स्तर को इंगित करता है।

एन.आई. झिंकिन का कहना है कि पढ़ने की प्रक्रिया में, बच्चा प्री-एम्प्टिव सिंथेसिस, या प्रत्याशा, यानी जो पढ़ा जा रहा है उसकी प्रत्याशा, उसके कनेक्शन में महारत हासिल कर लेता है। बच्चा स्मृति में रख सकता है, उन प्रमुख शब्दों को देख सकता है जो एक निश्चित अर्थ रखते हैं।

पढ़ने के उपकरण, उसकी तकनीक और पाठ की समझ में महारत हासिल करने से पढ़ने की गतिविधि की तैयारी से लेकर मुख्य चरण तक उन्नति, एक अलग शैली के काम की धारणा में कुछ ज्ञान, कौशल और कौशल की महारत में योगदान होता है। साथ ही, धारणा सक्रिय है, संबंध, मूल्यांकन, भावनाओं और छापों के साथ-साथ अर्थ और उप-पाठ को समझने में भी व्यक्त होती है। इसलिए, पढ़ने की क्षमता एक विशेष कौशल है।

नतीजतन, एक पाठक - एक जूनियर स्कूली बच्चा - बनने की प्रक्रिया एक कठिन कार्य है, जिसे कई वर्षों में चरणों में पूरा किया जाता है। इस लक्ष्य की प्राप्ति के लिए सीखने के प्रत्येक चरण के अपने पैरामीटर होते हैं।

इस मामले में संज्ञानात्मक, मानसिक गतिविधि पाठक के जीवंत सामाजिक अनुभव, आलंकारिक और भावनात्मक क्षेत्र से जुड़ी है। और पाठ की धारणा का स्तर और पूर्णता इस बात पर निर्भर करती है कि वे कितने विकसित हैं। एक राय है कि पढ़ने की परिपक्वता एक वयस्क पाठक में होती है।

शिक्षा के प्रारंभिक चरण में एक छात्र की पढ़ने की गतिविधि पूरी तरह से पढ़ने के उपकरण में महारत हासिल करने पर निर्भर करती है - तकनीकी कौशल जो पढ़े गए पाठ की प्रारंभिक समझ के साथ संयुक्त होते हैं।

यांत्रिक रूप से पाठ को समझने से, जिसमें प्रेरक-उन्मुख लिंक, बौद्धिक गतिविधि का अभाव होता है, बच्चे में जागरूक, धाराप्रवाह पढ़ने का कौशल विकसित नहीं होता है। पढ़ने का स्पष्ट रूप से माना जाने वाला कार्य, पाठ के अर्थपूर्ण प्रसंस्करण, आत्म-नियंत्रण और मूल्यांकन के संबंधित कार्य और संचालन, एक पढ़ने की गतिविधि नहीं है और एक पाठक के रूप में उसके मानसिक विकास के लक्ष्यों को पूरा नहीं कर सकता है।

प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ना सिखाने की मौजूदा प्रथा इंगित करती है कि शिक्षक पढ़ने की प्रक्रिया के कार्यान्वयन में योगदान देने वाले कार्यों और संचालन के निर्माण के लिए अपर्याप्त समय देते हैं। यह प्रक्रिया, अक्सर, लक्ष्य प्राप्त करने के उद्देश्य से नहीं होती है, और तदनुसार, स्कूली बच्चों द्वारा इस या उस कार्रवाई की स्वतंत्र महारत हासिल नहीं की जाती है, नियंत्रण और मूल्यांकन के कौशल विशेष रूप से खराब होते हैं।

सीखने और पढ़ने की गतिविधि का प्रमुख उद्देश्य, संज्ञानात्मक रुचि है, जो कई चरणों से गुजरती है। पहला चरण पढ़ना सीखने की सरल इच्छा है जिसे हर बच्चा अनुभव करता है। दूसरा चरण पुस्तक के बारे में जानने, उसमें रुचि के प्रश्नों के उत्तर खोजने की इच्छा है। तीसरा चरण संज्ञानात्मक रुचि की संतुष्टि है, पुस्तक के साथ संवाद करने से सौंदर्य आनंद प्राप्त करना। एक बच्चे के लिए एक किताब एक चमत्कार है जिसने एक व्यक्ति के जीवन, सामाजिक और नैतिक आदर्शों, एक अनुकरणीय भाषा, लोगों की इच्छाओं और आकांक्षाओं, उनके भावनात्मक क्षेत्र और समाज की संस्कृति के संपूर्ण अनुभव को समाहित कर लिया है।

कुछ प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों का मानना ​​है कि संज्ञानात्मक उद्देश्यों का निर्माण मुख्य रूप से स्कूल में बच्चों की सक्रिय सीखने की गतिविधियों की शुरुआत से पहले ही किया जाता है। ये उद्देश्य उनके उचित संगठन के उत्पाद हैं और सीखने और पढ़ने की गतिविधि की प्रक्रिया में ही बनते हैं।

डी.बी. एल्कोनिन ने ऐसे उद्देश्यों को शैक्षिक और संज्ञानात्मक कहा। उनकी राय में, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों का निर्माण शिक्षकों के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। इस क्षेत्र में मनोवैज्ञानिकों का शोध हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि शैक्षिक गतिविधियों में कार्य जितने कठिन होंगे, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों के निर्माण की प्रक्रिया उतनी ही सफल होगी। यह महत्वपूर्ण है कि सीखने की गतिविधियों का एक अलग चरित्र हो। छात्रों को स्वतंत्र रूप से विभिन्न शिक्षण कार्यों की रचना करने के लिए प्रोत्साहित करने से छात्रों को यह सीखने में मदद मिलेगी कि ज्ञान कैसे प्राप्त किया जाए।

एन.एन. के कार्यों में स्वेतलोव्स्काया ने निर्धारित किया कि गठित शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य काफी हद तक स्कूली बच्चों की पढ़ने की गतिविधि को उत्तेजित करते हैं। यह विकसित होता है यदि पढ़ना सीखने की प्रक्रिया में इसका मुख्य उद्देश्य बनता है - किताबें पढ़ने की आवश्यकता और किताबों की दुनिया में नेविगेट करने की क्षमता।

इसके अतिरिक्त, पठन कौशल के निर्माण के लिए निम्नलिखित प्रणाली है:

पहला चरण विश्लेषणात्मक है.इस स्तर पर, पढ़े गए पाठ के अक्षरों, उच्चारण और समझ की धारणा व्यवस्थित नहीं होती है और तदनुसार, अलग-अलग प्रयासों की आवश्यकता होती है, जिसमें विशिष्ट संचालन करना शामिल होता है:

स्वर पहचान;

एक शब्दांश के साथ स्वरों का सहसंबंध - संलयन;

प्रत्येक देखे गए ग्राफिक शब्दांश को ध्वनि देना;

किसी अक्षर या शब्द को पहचानने के लिए सहज उच्चारण।

अक्षरों द्वारा पढ़ते हुए, बच्चा खुद को कौशल निर्माण के पहले, विश्लेषणात्मक स्तर पर पाता है, जो पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि से मेल खाता है।

दूसरा चरण सिंथेटिक है।इस स्तर पर, पढ़े गए पाठ के अक्षरों, उच्चारण और समझ की धारणा को संश्लेषित किया जाता है, यानी, वे एक साथ होते हैं। इस प्रकार, बच्चा पूरे शब्दों में पढ़ना शुरू कर देता है। लेकिन इस स्तर पर, किसी को बच्चे द्वारा पाठ की व्यक्तिगत इकाइयों की समझ के साथ-साथ सामान्य अर्थपूर्ण स्वर के साथ उनके सहसंबंध के बारे में नहीं भूलना चाहिए। अक्सर, सिंथेटिक चरण अध्ययन के दूसरे वर्ष के दौरान होता है।

इस प्रकार, विश्लेषण से स्वचालन तक का मार्ग प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की अवधि के दौरान होता है, जिसमें शिक्षक काम की एक विशेष लय प्रदान करता है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

युवा छात्रों के ध्वनि भाषण की संस्कृति में सुधार उनकी मूल भाषा को आत्मसात करने पर आधारित है: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, शब्द संगतता के नियम, संदर्भ में उनके उपयोग की उपयुक्तता का ज्ञान;

छोटे स्कूली बच्चों को भाषण और पढ़ने की अभिव्यक्ति की शिक्षा क्रमिकता, स्थिरता, कार्यों की जटिलता और उनके कार्यान्वयन की जटिलता पर आधारित है;

बच्चों द्वारा आसपास के वयस्कों और सबसे ऊपर, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संचार करने की प्रक्रिया में भाषण प्राप्त किया जाता है, और संचार में प्रतिभागियों की पूरी रुचि के साथ संचार सक्रिय, संगठित होना चाहिए;

पढ़े जा रहे पाठ की आलंकारिक सामग्री को पढ़ने और उसका विश्लेषण करने की प्रक्रिया साहित्यिक शब्द, उसके शब्दार्थ, भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, श्रोता को प्रभावित करने की क्षमता पर ध्यान केंद्रित करने पर आधारित है।

1.2. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में पढ़ने की तकनीक में सुधार के तरीके

पढ़ना हर व्यक्ति के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। आधुनिक सूचना समाज जिसमें आधुनिक बच्चे रहते हैं, उन्हें समाज में सक्रिय परिवर्तनों के अनुकूल होने की आवश्यकता होती है। सूचनाकरण के युग में, बच्चे गैजेट्स और कंप्यूटर पर बहुत समय बिताते हैं, जो पढ़ने की तकनीक को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, जो कि निम्न स्तर पर है। साथ ही, आधुनिक समाज में पुस्तकालय पृष्ठभूमि में लुप्त होते जा रहे हैं। बच्चे इंटरनेट से जानकारी के उपभोक्ता बन जाते हैं, जो उपलब्ध है और इसके लिए अधिक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है। स्कूली बच्चे किताबों पर लगभग कोई समय नहीं बिताते हैं, दृश्य-श्रव्य जानकारी को प्राथमिकता देते हैं: ऑडियो परियों की कहानियां, एनिमेटेड फिल्में। इसके बावजूद, आधुनिक पाठक ने ऐसी किताबें पढ़ने में रुचि नहीं खोई है जो किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को समृद्ध कर सकती हैं, जीवन और उसके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान दे सकती हैं, स्वतंत्र सोच विकसित कर सकती हैं और पाठक को कलात्मक आनंद प्रदान कर सकती हैं।

केडी उशिंस्की के कार्यों ने पढ़ने की पद्धति की नींव रखी। यह वह ही थे जिन्होंने अपनी पुस्तकों "नेटिव वर्ड" में सामान्य शैक्षिक सामग्री के कई लेख पेश किए, और बच्चों को पढ़ने की प्रक्रिया के साथ विभिन्न प्रारंभिक ज्ञान के संदेश को संयोजित करने का भी प्रयास किया।

के.डी. की पद्धतिगत प्रणाली उशिन्स्की ने रूढ़िबद्ध और अस्पष्टता को पूरी तरह से खारिज कर दिया। उनकी राय में, लोकप्रिय विज्ञान लेखों और कथाओं को पढ़ने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण खोजना आवश्यक है। उन्होंने काम के प्रकार के आधार पर बच्चों के साथ बातचीत करने के सिद्धांत विकसित किए, लोककथाओं और दंतकथाओं के कार्यों पर काम करने की बारीकियों पर विशिष्ट निर्देश दिए।

चूँकि प्राथमिक विद्यालय में मुख्य विषय हमेशा "रूसी भाषा" विषय रहा है, इस विषय क्षेत्र के संयोजन में पाठ पढ़ने के कार्यों की विविधता को सबसे सफलतापूर्वक हल किया गया था। इस विषय में शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के मुद्दों को इस शैक्षणिक विषय के तीन पहलुओं के संबंध के आधार पर हल किया गया था: भाषण का विकास, व्याकरण और वर्तनी को आत्मसात करना, लोक साहित्य और साहित्य के कार्यों का अध्ययन।

बच्चों को उनकी मूल भाषा सिखाना निम्नलिखित घटकों पर आधारित है:

बच्चों में जन्मजात मानसिक क्षमता का विकास, जिसे शब्द का उपहार कहा जाता है;

बच्चों को उनकी मूल भाषा के खजाने की सचेत महारत से परिचित कराना;

बच्चों द्वारा अपनी मूल भाषा के तर्क, व्याकरणिक नियमों को अपनी तार्किक प्रणाली में आत्मसात करना।

अपने शिक्षण अभ्यास में, के.डी. उशिंस्की ने बच्चे को उसकी मूल भाषा और उसके आसपास की दुनिया के माध्यम से लोगों के आध्यात्मिक जीवन के क्षेत्र से परिचित कराने की कोशिश की।

उशिंस्की की पद्धति प्रणाली उनके अनुयायियों द्वारा विकसित और सुधार की गई थी: वी.आई. वोडोवोज़ोव, वी.वाई.ए. स्टोयुनिन, एन.एफ. बुकानोव। वी.पी. वख्तरोव, डी.आई. तिखोमीरोव।

डि तिखोमीरोव अपने कार्यों में लेखों के विश्लेषण के लिए विशिष्ट निर्देश देते हैं, सचेत पढ़ने के कौशल को विकसित करने पर काम करने के लिए एक पद्धति निर्धारित करते हैं। वह बच्चे की तार्किक सोच के विकास को बहुत महत्व देते हुए वाक्यों, कार्यों के हिस्सों और वाक्य के विचार को स्पष्ट करने पर काम के क्रम का वर्णन करता है। डि तिखोमीरोव ने एक योजना तैयार करने के तरीके विकसित किए और पाठों को सामान्य बनाने का विचार व्यक्त किया।

एस.एन. ज़ेइंटलिन ने एक छात्र को ज्ञात मुद्दों पर प्रत्येक वाक्यांश को समझाने की आवश्यकता की अस्वीकार्यता के बारे में लिखा। उनकी राय में, पढ़ने का उद्देश्य एक पूर्ण छवि का निर्माण है, जो अभिव्यंजक पढ़ने के माध्यम से सामग्री की समग्र धारणा के साथ ही संभव है।

वी.जी. गोरेत्स्की पढ़ने के लिए ज्ञान विधियों के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के बारे में लिखते हैं। उनके कार्यों में मुख्य ध्यान काम की सामग्री और शैली विशेषताओं के आधार पर, पाठों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के मुद्दों पर दिया जाता है।

कई मैनुअल में एम.आई. ओमोरोकोवा ने शब्दावली को समृद्ध करने और पढ़ने वाले पाठों में छात्रों के सुसंगत भाषण कौशल विकसित करने के साथ-साथ पढ़ने वाले पाठों को व्यवस्थित करने के सिद्धांतों के लिए वैज्ञानिक नींव और विशिष्ट तरीकों का विकास किया।

पढ़ने की प्रक्रिया एक जटिल, बहुआयामी प्रक्रिया है जिसमें सभी बच्चे अलग-अलग समय पर और व्यक्तिगत रूप से महारत हासिल करते हैं, लेकिन यह प्राथमिक विद्यालय में है कि पढ़ना सिखाने की उद्देश्यपूर्ण प्रकृति प्राप्त होती है, क्योंकि पहली कक्षा में बच्चा अक्षरों द्वारा पढ़ना सीखता है, मर्ज करता है शब्दांश. बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि प्राथमिक विद्यालय में पढ़ने का केवल तकनीकी पक्ष ही बनता है, पढ़ना उसके ग्राफिक मॉडल के अनुसार किसी शब्द की ध्वनि संरचना के मनोरंजन के रूप में होता है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक का एक मुख्य कार्य बच्चों में अर्थपूर्ण, जागरूक, न कि "आवाज" पढ़ना तैयार करना है।

समाज के विकास के वर्तमान चरण में, शैक्षिक गतिविधियों में नए मानकों की शुरूआत के आलोक में, पढ़ने के पाठ में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। यह परिवर्तनशील पाठ्यपुस्तकों और कार्यक्रमों के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के सूचना स्रोतों के उद्भव के कारण है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को अपनी कक्षा के बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के अपने संस्करण बनाने का अवसर मिला।

तथाकथित पढ़ने के कौशल में दो घटक होते हैं:

शब्दार्थ - पढ़े गए पाठ की सामग्री को समझना;

तकनीकी - पढ़ने का तरीका, शुद्धता और अभिव्यक्ति।

पढ़ने के कौशल की प्रणाली में अग्रणी स्थान पर चेतना का कब्जा है, जो पढ़ा जा रहा है उसकी समझ। तकनीकी पक्ष शब्दार्थ पक्ष के अधीन है।

शब्दार्थ घटक में शामिल हैं:

1. पाठ में प्रयुक्त अधिकांश शब्दों के शाब्दिक और लाक्षणिक दोनों अर्थ;
2. पाठ में शामिल प्रत्येक वाक्य की सामग्री, वाक्यों के बीच अर्थ संबंधी संबंध का स्पष्टीकरण;
3. पाठ के अलग-अलग हिस्सों (पैराग्राफ, एपिसोड, अध्याय) की सामग्री की विषय योजना और इन हिस्सों का अर्थ।
4. पाठ की संपूर्ण सामग्री का मुख्य अर्थ, अर्थात्। इस सामग्री के बारे में जागरूकता और वे जो पढ़ते हैं उससे उनका संबंध।

जागरूकता की गहराई कई परिस्थितियों पर निर्भर करती है - पाठक की उम्र की आवश्यकताएं और क्षमताएं, उसका सामान्य विकास, दावों, रुचियों और जरूरतों का दायरा और स्तर, विद्वता, जीवन का अनुभव, टिप्पणियों का भंडार और भी बहुत कुछ।

एस.जी. श्वाइको, आई.टी. फेडोरेंको ने इष्टतम पढ़ने के लिए अपनी स्वयं की पद्धति का प्रस्ताव रखा, जो पढ़ना सीखने के सबसे प्रभावी भंडार पर विचार करता है। इन तकनीकों पर प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा काम किया गया, और सामूहिक परिस्थितियों में प्रयोज्यता के लिए प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण भी किया गया।

इस तकनीक की पहली विधि प्रशिक्षण अभ्यासों की आवृत्ति है। शोधकर्ता आवृत्ति के महत्व पर ध्यान देते हैं, अवधि के नहीं। मानव स्मृति को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि उसे वही याद रहता है जो लगातार आंखों के सामने आता है। इसलिए, यदि आपको कुछ याद रखने की आवश्यकता है, तो आपको इस कौशल को स्वचालितता में लाना चाहिए, अर्थात छोटे भागों में, लेकिन बार-बार अभ्यास करना चाहिए। उदाहरण के लिए, पहली कक्षा के विद्यार्थी के लिए घर पर पूरी परी कथा पढ़ना कठिन होगा। उसे छोटे पाठ देना बेहतर है, लेकिन अधिक बारंबारता के साथ। प्राथमिक विद्यालय की उम्र का बच्चा लंबे पाठ की तुलना में एक छोटे पैराग्राफ को आसानी से पढ़ता और दोबारा सुनाता है।

इस तकनीक का एक अन्य तरीका है गुंजनपूर्वक पढ़ना। इस तकनीक में कक्षा के सभी छात्रों द्वारा एक साथ धीमी आवाज़ में ज़ोर से पढ़ना शामिल है। यह तकनीक प्रभावी है, क्योंकि प्रत्येक बच्चा पाठ के पांच मिनट के भीतर एक छोटा पाठ पढ़ने में कामयाब हो जाता है।

इस तकनीक की अगली विधि साप्ताहिक पाँच मिनट का पठन सत्र है। कोई भी पाठ - चाहे वह पढ़ना हो, गायन हो, चित्रकारी हो, गणित हो - इस तथ्य से शुरू होता है कि बच्चे किताब खोलते हैं, 5 मिनट तक बज़िंग रीडिंग मोड में पढ़ते हैं, किताब बंद करते हैं और फिर सामान्य पाठ जारी रहता है। इस प्रकार, प्रति पाठ पांच मिनट पढ़ने, दिन में चार पाठ, सप्ताह में पांच दिन 100 मिनट की मात्रा में साप्ताहिक अभ्यास मिलेगा।

सोने से पहले पढ़ने से अच्छे परिणाम मिलते हैं। मानव स्मृति का पैटर्न इस तथ्य में निहित है कि दिन की अंतिम घटनाएं भावनात्मक स्मृति द्वारा दर्ज की जाती हैं, और आठ घंटे जब कोई व्यक्ति सोता है, तो वह उनके प्रभाव में रहता है। शरीर को इस अवस्था की आदत हो जाती है।

ऐसे मामले में जब बच्चा पढ़ना पसंद नहीं करता या पढ़ना नहीं चाहता, तो आप स्पेरिंग रीडिंग मोड का उपयोग कर सकते हैं। जब किसी बच्चे को पढ़ना पसंद नहीं होता तो इसका असर उसकी पढ़ने की तकनीक और गति पर पड़ता है। किसी भी स्थिति में, उसे पढ़ने में कठिनाई होगी। सौम्य पठन पद्धति में आराम की एक छोटी अवधि के साथ अल्पकालिक पढ़ना शामिल है। चित्रों के साथ प्रस्तुतियाँ देखते समय, आप चित्र के नीचे शिलालेख पढ़ सकते हैं, और फिर संगीत का एक टुकड़ा सुन सकते हैं, फिर चित्र के नीचे फिर से पढ़ सकते हैं और कुछ आराम कर सकते हैं।

दृश्य श्रुतलेखों का स्वागत बच्चे की कामकाजी स्मृति के विकास में योगदान देगा। यह। फेडोरेंको ने ऐसे श्रुतलेखों के लिए विशेष पाठ विकसित किए। श्रुतलेखों में, पहले वाक्य में न्यूनतम संख्या में शब्द होते हैं। उदाहरण के लिए, "बर्फ पिघल रही है।" लेकिन बाद के वाक्य अधिक शब्द बनाते हैं। वाक्यों की लंबाई में तथाकथित वृद्धि धीरे-धीरे होती है, एक समय में एक या दो अक्षर। ग्रंथों के सभी सेटों के साथ काम करने का समय लगभग दो महीने है। दृश्य श्रुतलेख प्रतिदिन लिखे जाने चाहिए। इस मुख्य शर्त का हर तरह से पालन किया जाना चाहिए।

पढ़ने की तकनीक में सुधार की विधि को उसके चार गुणों में पढ़ने के कौशल की विशेषता है: शुद्धता, प्रवाह, चेतना और अभिव्यक्ति। ये सभी गुण आपस में जुड़े हुए और अन्योन्याश्रित हैं। पाठ की व्यक्तिगत इकाइयों को समझे बिना ग्राफिक पात्रों की उचित आवाज उठाना असंभव है। प्रत्येक व्यक्तिगत इकाई के अर्थ के बिना पाठ इकाइयों के बीच संबंधों को समझना असंभव है। पाठ के व्यक्तिगत घटकों के आंतरिक संबंध के बिना कार्य का मुख्य विचार समझ में नहीं आएगा।

साथ ही, कार्य के पाठ के सामान्य अर्थ को समझने से पाठ के व्यक्तिगत तत्वों को सही ढंग से पढ़ने में मदद मिलती है। सही पढ़ने और पाठ के अर्थ की सही समझ पढ़ने की अभिव्यक्ति में योगदान करती है। अभिव्यक्ति का साधन पढ़ने में प्रवाह है।
पढ़ने की तकनीक में सुधार पर काम इन सभी गुणों पर एक साथ काम करने को ध्यान में रखकर बनाया गया है।

पढ़ने में शुद्धता और प्रवाह का अभ्यास करने की तकनीकें:

विशेष प्रशिक्षण अभ्यास जो दृश्य धारणा में सुधार, कलात्मक तंत्र के विकास और श्वास के नियमन में योगदान करते हैं;

कला के कार्यों को पढ़ते समय आवेदन। मल्टी-रीडिंग का यह सिद्धांत एम.आई. द्वारा प्रस्तावित किया गया था। ओमोरोकोवा और एल.एफ. क्लिमानोवा। इस तकनीक का सार इस तथ्य में निहित है कि पाठ का विश्लेषण करते समय, बच्चा लगातार उन अंशों को दोबारा पढ़ता है जो अर्थपूर्ण अर्थ में महत्वपूर्ण हैं। इससे न केवल कार्य के विचार में प्रवेश सुनिश्चित होता है, बल्कि सही और धाराप्रवाह पढ़ने के कौशल में भी सुधार होता है।

सही पढ़ना विरूपण के बिना पढ़ना है, यानी। ऐसी त्रुटियों के बिना जो पढ़ी गई चीज़ के अर्थ को प्रभावित करती हैं। बच्चों में पढ़ने के कौशल के विकास के दीर्घकालिक अवलोकन से शिक्षार्थियों द्वारा पढ़ने के दौरान की जाने वाली विशिष्ट गलतियों के कई समूहों को अलग करना संभव हो जाता है।
ध्वनि-अक्षर रचना का विरूपण:

अक्षरों, शब्दांशों, शब्दों और यहाँ तक कि पंक्तियों का लोप;

पढ़ने की इकाइयों का क्रमपरिवर्तन (अक्षर, शब्दांश, शब्द);

पढ़ी गई इकाइयों में मनमाने तत्व सम्मिलित करना;

- एक रीडिंग यूनिट को दूसरे से बदलना।

निकोलाई अलेक्जेंड्रोविच ज़ैतसेव एक प्रसिद्ध नवोन्वेषी शिक्षक हैं जिन्होंने पढ़ना सिखाने का एक प्रभावी तरीका विकसित किया।
ज़ैतसेव के क्यूब्स का उपयोग करके बच्चों को पढ़ना सिखाने की विधि अक्षरों या अक्षरों द्वारा नहीं, बल्कि गोदामों द्वारा पढ़ना सिखाने के लंबे समय से ज्ञात सिद्धांत पर आधारित है। यह सिद्धांत एल.एन. द्वारा निर्देशित था। टॉल्स्टॉय, यास्नाया पोलियाना में अपने स्कूल में बच्चों को पढ़ाते हैं।

वेयरहाउस एक स्वर के साथ एक व्यंजन ध्वनि का व्यंजन है (लू-गु पर), एक शब्दांश के रूप में एक अलग स्वर ध्वनि (ओ-ला), एक बंद शब्दांश (शा-आर) में एक अलग व्यंजन, साथ ही एक व्यंजन के साथ नरम या कठोर चिह्न (तांबा)।

घन के प्रत्येक पहलू पर एक गोदाम लिखा होता है, और प्रत्येक गोदाम का अपना रंग होता है। बच्चा किसी एक अक्षर की वर्तनी नहीं सीखता, बल्कि विभिन्न गोदामों की वर्तनी तुरंत सीख लेता है: बा, बू, विल, सा, सी, से. फिर इन गोदामों को आसानी से शब्दों में पिरोया जा सकता है - बू-सी, गू-सी।

ज़ैतसेव के अनुसार, अक्षरों को पढ़ाना, और फिर उनमें से अक्षरों और शब्दों को मोड़ना, गोदामों में पढ़ने के विपरीत, अक्षम है। ऐसा पढ़ना बच्चे के लिए अधिक जैविक है, क्योंकि बच्चा गोदामों में बोलना शुरू करता है और तदनुसार, बोले गए शब्दों को गोदामों (ए-गु, आदि) में भी सुनता है।

ज़ैतसेव पद्धति के अनुसार प्रशिक्षण के सिद्धांत:

• सामान्य से विशेष की ओर और विशेष से सामान्य की ओर;
• मूर्त-आलंकारिक से लेकर दृश्य-प्रभावी तक मौखिक-तार्किक तक;
• धारणा के विभिन्न चैनलों का उपयोग करके दृश्यता सुनिश्चित करना;
• सिस्टम सामग्री आपूर्ति;
• शैक्षिक क्रियाओं का एल्गोरिथमीकरण;
• बच्चों की धारणा के शरीर विज्ञान को ध्यान में रखते हुए;
• बच्चों की स्वास्थ्य सुरक्षा.

वेयरहाउस-क्यूब्स से शब्दों को जोड़ना, साथ ही पूरे शब्द को वेयरहाउस में विघटित करना, "विशेष से सामान्य और सामान्य से विशेष तक" सिद्धांत का स्पष्ट प्रदर्शन है।

पढ़ने में महारत हासिल करने की पूरी प्रक्रिया के दौरान ज़ैतसेव के क्यूब्स के साथ बच्चे का काम "ठोस-आलंकारिक से दृश्य-प्रभावी से मौखिक-तार्किक तक" सिद्धांत को दर्शाता है। प्रारंभ में, बच्चे के लिए क्यूब्स खेल का एक साधन हैं, बच्चा बस उन्हें देख सकता है। इस प्रक्रिया में सोचने का एक ठोस-आलंकारिक तरीका प्रकट होता है।

दूसरा चरण बच्चे का बहु-रंगीन गोदामों की आवाज़ से परिचित होना है, जिन्हें क्यूब्स पर दर्शाया गया है (गोदामों को गाया जाना चाहिए)। इसके बाद घनों से शब्दों को मोड़ने की प्रक्रिया आती है। और इस तरह बच्चा पढ़ने और शब्द बनाने में महारत हासिल कर लेता है - यहां सोचने का एक दृश्य-प्रभावी तरीका काम करता है।

अंतिम चरण में, पढ़ना धाराप्रवाह हो जाता है, और बच्चे की सोच एक नए चरण में चली जाती है - यह मौखिक-तार्किक हो जाती है।

अध्ययन की गई सामग्री के विज़ुअलाइज़ेशन और व्यवस्थितकरण का एक उदाहरण टेबल-सिम्युलेटर हैं जो ज़ैतसेव पद्धति में निहित हैं और क्यूब्स के साथ प्रशिक्षण किट में शामिल हैं। तालिकाएँ बच्चे को कवर की गई सामग्री को समझने, दोहराने और समेकित करने की अनुमति देती हैं। चूंकि क्यूब्स के साथ कक्षाएं चंचल तरीके से होती हैं, बच्चा लगातार गति में रहता है, और वे बहुत गाते भी हैं। यह एक और सिद्धांत को प्रकट करता है - "बच्चों की धारणा के शरीर विज्ञान को ध्यान में रखते हुए।"

शैक्षिक प्रक्रिया से एकरसता को दूर करके "बच्चों के स्वास्थ्य की सुरक्षा" का सिद्धांत लागू किया जाता है। बच्चे हर समय बैठकर पढ़ाई नहीं करते हैं, वे बहुत आगे बढ़ते हैं, पद्धतिगत समर्थन आपको हवा में कक्षाएं संचालित करने की अनुमति देता है।

15-20 घंटों के लिए ज़ैतसेव के क्यूब्स के साथ कक्षाएं चार से पांच साल के बच्चों को पढ़ना सीखने के साथ-साथ सौ के भीतर अंकगणितीय संचालन में महारत हासिल करने की अनुमति देती हैं। शिक्षक के साथ बच्चे के भविष्य के काम में कौशल को मजबूत करने की आवश्यकता है। एन.ए. के अनुसार ज़ैतसेव, सप्ताह में दो बार क्यूब्स के साथ अध्ययन करते हुए, छह साल की उम्र तक, बच्चे दूसरी, तीसरी, चौथी कक्षा के लिए पाठ्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल कर लेते हैं। विधि एन.ए. जैतसेव आपको कम समय में रूसी भाषा, गणित और अंग्रेजी के व्याकरण का अध्ययन करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, बच्चों को पढ़ने का कौशल सिखाने के साथ-साथ इस कौशल के सुधार में योगदान देने के कई तरीके और साधन हैं। पढ़ने की तकनीक में सुधार की प्रत्येक विधि को उसके चार गुणों में पढ़ने के कौशल की विशेषता है: शुद्धता, प्रवाह, चेतना और अभिव्यक्ति। ये सभी गुण एक दूसरे से संबंधित एवं अन्योन्याश्रित हैं।

पढ़ने में रुचि तब पैदा होती है जब पाठक सचेत रूप से पढ़ने में निपुण होता है और पढ़ने के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों को विकसित करता है।

पढ़ने की गतिविधि में महारत हासिल करने की शर्त पढ़ने के तरीकों, शब्दार्थ पाठ प्रसंस्करण के तरीकों, कुछ कौशल और क्षमताओं का ज्ञान भी है जो अनायास विकसित नहीं होनी चाहिए।

मेरा मानना ​​है कि प्राथमिक विद्यालय में पढ़ने की गुणवत्ता में सुधार के लिए विकल्पों में से एक पढ़ना सीखने का उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन है।

पढ़ना एक जटिल मनोशारीरिक प्रक्रिया है। दृश्य, भाषण-मोटर, भाषण-श्रवण विश्लेषक उनके कार्य में भाग लेते हैं। इस प्रक्रिया के आधार पर, जैसा कि बी.जी. अनानिएव के अनुसार, "विश्लेषकों और दो सिग्नल प्रणालियों के अस्थायी कनेक्शन के बीच बातचीत के सबसे जटिल तंत्र" झूठ बोलते हैं।

पढ़ने की जटिल प्रक्रिया में, तीन मुख्य बिंदुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. इन शब्दों की धारणा.पढ़ने में सक्षम होने का मतलब है, सबसे पहले, उन शब्दों का अक्षर द्वारा अनुमान लगाने में सक्षम होना जो वे दर्शाते हैं। पढ़ना तभी शुरू होता है जब कोई व्यक्ति, अक्षरों को देखकर, इन अक्षरों के संयोजन के अनुरूप एक निश्चित शब्द का उच्चारण करने या याद रखने में सक्षम होता है।

यह दिखाना मुश्किल नहीं है कि अक्षरों को एक निश्चित शब्द के प्रतीक के रूप में समझने की इस प्रक्रिया में न केवल दृष्टि, बल्कि व्यक्ति की स्मृति, कल्पना और दिमाग भी एक बड़ा हिस्सा लेते हैं। जब हम शब्द पढ़ते हैं, तो हम न केवल अक्षर दर अक्षर जोड़ते हैं, बल्कि एक या अधिक अक्षर पकड़कर तुरंत पूरे शब्द का अनुमान लगा लेते हैं।

2. पढ़े गए शब्दों से जुड़ी सामग्री को समझना।हमारे द्वारा पढ़ा गया प्रत्येक शब्द हमारे दिमाग में कुछ बदलाव ला सकता है, जो इस शब्द के बारे में हमारी समझ को निर्धारित करता है। एक मामले में, एक निश्चित, अधिक या कम ज्वलंत छवि हमारी चेतना में दिखाई देती है, दूसरे में, कुछ भावना, इच्छा या अमूर्त तार्किक प्रक्रिया, तीसरे में, दोनों एक साथ, चौथे में, कोई छवि या भावना नहीं, बल्कि केवल एक सरल किसी कथित शब्द की पुनरावृत्ति, या शायद उससे जुड़ा कोई अन्य शब्द।

3. पढ़ने का मूल्यांकन.न केवल किसी पुस्तक को पढ़ने, बल्कि उसकी सामग्री से आलोचनात्मक ढंग से जुड़ने की क्षमता भी देखी जाती है, जैसा कि सर्वविदित है, हमेशा नहीं।

पढ़ना आवश्यकता से प्रेरित होता है। एक युवा छात्र जो पढ़ने में महारत हासिल करता है, उसे सबसे पहले पढ़ना सीखना होगा, यानी ध्वनि प्रणाली और पढ़ने की प्रक्रिया में महारत हासिल करनी होगी - अक्षरों से एक शब्द का उद्भव। इससे उनकी रुचि बढ़ती है। प्रारंभिक पढ़ने (साक्षरता) में महारत हासिल करने के बाद, छात्र पढ़ने का मकसद बदल देता है: वह यह समझने में रुचि रखता है कि शब्दों के पीछे क्या विचार है। जैसे-जैसे पढ़ना विकसित होता है, उद्देश्य अधिक जटिल हो जाते हैं और छात्र किसी विशिष्ट तथ्य, घटना का पता लगाने के लिए पढ़ता है; उदाहरण के लिए, नायक के कार्य का मूल्यांकन करने के लिए उसके उद्देश्य को जानने की और भी अधिक जटिल आवश्यकताएँ सामने आती हैं; किसी लोकप्रिय विज्ञान पाठ आदि में मुख्य विचार खोजें।

पढ़ने का सीधा संबंध मौखिक भाषण से है। मौखिक भाषण की सहायता से पढ़ने की अभिव्यक्ति पर काम किया जाता है; पढ़ते समय, भाषण की अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग किया जाता है, साथ ही पाठ की सामग्री और पाठकों के बीच संचार को व्यक्त करने के लिए सुसंगत मौखिक भाषण का भी उपयोग किया जाता है।

युवा छात्रों द्वारा पाठ की धारणा एक परिपक्व पाठक की धारणा के अनुरूप नहीं है और इसमें कई विशेषताएं हैं। उनकी विशेषता है:

• विखंडन, पाठ की धारणा की अखंडता की कमी;
• अमूर्तीकरण और सामान्यीकरण धारणा की कमजोरी;
• जीवन के अनुभव पर निर्भरता;
• बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों से संबंध;
• स्पष्ट भावुकता और सहजता, सहानुभूति की ईमानदारी;
• भाषण की सामग्री में रुचि की व्यापकता, न कि भाषण के रूप में;
• भाषण के आलंकारिक रूप से अभिव्यंजक साधनों की अपर्याप्त पूर्ण और सही समझ;
• धारणा के प्रजनन (प्रजनन) स्तर की प्रबलता।

पढ़ने को एक शैक्षिक कौशल बनाने के लिए इस परिस्थिति को ध्यान में रखना होगा। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की ख़ासियत को ध्यान में रखना भी महत्वपूर्ण है। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में अभी तक तार्किक सोच विकसित नहीं हुई है, यह प्रकृति में दृश्य और प्रभावी है, इसके लिए विभिन्न वस्तुओं और उनके विकल्प - मॉडल के साथ व्यावहारिक क्रियाओं पर निर्भरता की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, सोच धीरे-धीरे एक दृश्य-आलंकारिक चरित्र प्राप्त कर लेती है, और अंत में, तार्किक अमूर्त सोच उत्पन्न होती है। युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में ये चरण शिक्षा की प्रकृति पर छाप छोड़ते हैं।

आधुनिक पद्धति पढ़ने के कौशल को मुद्रित पाठ को व्यक्त करने के लिए एक स्वचालित कौशल के रूप में समझती है, जिसमें किसी कथित कार्य के विचार को समझना और जो पढ़ा जा रहा है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण विकसित करना शामिल है। बदले में, ऐसी पढ़ने की गतिविधि में पढ़ने से पहले, पढ़ने के दौरान और पढ़ने के बाद पाठ के बारे में सोचने की क्षमता शामिल होती है। यह इस तरह का "विचारशील पढ़ना" है, जो सही पढ़ने के कौशल पर आधारित है, जो बच्चे को सांस्कृतिक परंपरा से परिचित कराने, खुद को साहित्य की दुनिया में डुबोने और उसके व्यक्तित्व को विकसित करने का साधन बन जाता है। साथ ही, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि पढ़ने का कौशल प्राथमिक और माध्यमिक दोनों विद्यालयों में सफल सीखने की कुंजी है, साथ ही सूचना के शक्तिशाली प्रवाह में उन्मुख होने का एक विश्वसनीय साधन है जिसका आधुनिक मनुष्य को सामना करना पड़ता है।

कार्यप्रणाली में, पढ़ने के कौशल को उसके चार गुणों का नाम देकर चिह्नित करने की प्रथा है: शुद्धता, प्रवाह, चेतना और अभिव्यक्ति।

शुद्धता को धाराप्रवाह पढ़ने के रूप में परिभाषित किया गया है, जो पढ़ा जा रहा है उसके अर्थ को प्रभावित किए बिना।

प्रवाह पढ़ने की गति है, जो पढ़ने की समझ को निर्धारित करती है। यह गति समय की प्रति इकाई पढ़े गए मुद्रित अक्षरों की संख्या (आमतौर पर प्रति मिनट शब्दों की संख्या) से मापी जाती है।

हाल के पद्धतिगत साहित्य में पढ़ने की चेतना की व्याख्या लेखक के इरादे को समझने, इस इरादे को साकार करने में मदद करने वाले कलात्मक साधनों के बारे में जागरूकता और जो पढ़ा जाता है उसके प्रति अपने दृष्टिकोण को समझने के रूप में की जाती है।

अभिव्यंजना मौखिक भाषण के माध्यम से श्रोताओं को कार्य के मुख्य विचार और उसके प्रति उनके स्वयं के दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता है।

ये सभी गुण आपस में जुड़े हुए और अन्योन्याश्रित हैं। ग्राफिक संकेतों की सही आवाज के बिना, पाठ की व्यक्तिगत इकाइयों को समझना असंभव है, प्रत्येक इकाई के अर्थ को समझे बिना, उनके कनेक्शन को समझना असंभव है, और पाठ के व्यक्तिगत घटकों के आंतरिक कनेक्शन के बिना, कार्य का विचार साकार नहीं होगा। बदले में, कार्य के सामान्य अर्थ को समझने से उसके व्यक्तिगत तत्वों को सही ढंग से पढ़ने में मदद मिलती है, और पाठ का सही पढ़ना और समझ पढ़ने की अभिव्यक्ति का आधार बन जाता है। प्रवाह, पढ़ने की गति होने के कारण, कुछ शर्तों के तहत अभिव्यक्ति का साधन बन जाता है। इस प्रकार, एक पाठक की तैयारी पढ़ने के कौशल के सभी चार गुणों पर एक साथ काम करने को ध्यान में रखकर की जानी चाहिए। यह दृष्टिकोण साक्षरता शिक्षा के दौर में पहले से ही लागू किया जा रहा है। साहित्यिक पाठ पढ़ते समय कक्षा में ऐसी कार्य प्रणाली को ध्यान में रखना और भी महत्वपूर्ण है।

कार्यप्रणाली में वाचन कौशल शब्द के साथ-साथ वाचन तकनीक शब्द का प्रयोग किया जाता है। हाल तक, यह शब्द केवल पढ़ने की प्रक्रिया के तकनीकी पक्ष को संदर्भित करता था।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक टी.जी. ईगोरोव ने अपने काम "बच्चों को पढ़ना सिखाने के मनोविज्ञान पर निबंध" में पढ़ने को तीन परस्पर संबंधित क्रियाओं से युक्त एक गतिविधि के रूप में माना है: वर्णमाला वर्णों की धारणा, वे जो इंगित करते हैं उसकी आवाज (उच्चारण), और जो पढ़ा जाता है उसकी समझ। एक छोटे बच्चे में जो अभी पढ़ना सीख रहा है, ये क्रियाएँ क्रमिक रूप से आगे बढ़ती हैं। हालाँकि, जैसे-जैसे पाठ पढ़ने का अनुभव संचित होता है, इन घटकों का संश्लेषण होता है। टी.जी. एगोरोव लिखते हैं: "समझने की प्रक्रिया और जिसे पढ़ने का कौशल कहा जाता है, के बीच संश्लेषण जितना अधिक लचीला होता है, पढ़ना उतना ही अधिक परिपूर्ण होता है, यह उतना ही अधिक सटीक और अभिव्यंजक होता है।" जैसा कि उपरोक्त कथन से पता चलता है, शोधकर्ता पढ़ने की तकनीक (जिसे पढ़ने में कौशल कहा जाता है, यानी धारणा और आवाज उठाने का तंत्र) का विरोध नहीं करता है, पढ़ने की समझ का विरोध नहीं करता है। पढ़ने के लिए, तीनों क्रियाएं एक साथ की जानी चाहिए।

एस.पी. ने इसके बारे में लिखा। रेडोज़ुबोव: और अब आप ऐसे शिक्षकों से मिल सकते हैं जो पढ़ने के पाठों को दो श्रेणियों में विभाजित करते हैं: पढ़ने की "तकनीक" में पाठ और सचेत और अभिव्यंजक पढ़ने में पाठ। पाठों का ऐसा विभाजन मौलिक रूप से त्रुटिपूर्ण है। प्रत्येक पाठन सचेतन पाठन का एक पाठ होना चाहिए।''

नौसिखिया पाठक में पढ़ने के कौशल के निर्माण के चरण।

पद्धति विज्ञान में, पढ़ने के कौशल के निर्माण में तीन चरण होते हैं: विश्लेषणात्मक, सिंथेटिक और स्वचालन का चरण।

विश्लेषणात्मक चरण की विशेषता इस तथ्य से है कि पाठक की गतिविधि में पढ़ने की प्रक्रिया के सभी तीन घटक "टूटे हुए" हैं और विशिष्ट संचालन करने के लिए बच्चे से अलग-अलग प्रयासों की आवश्यकता होती है: स्वर देखें, इसे शब्दांश-संलयन के साथ सहसंबंधित करें, इस बारे में सोचें कि विलय के बाहर अक्षरों को कहां पढ़ा जाए, प्रत्येक देखे गए ग्राफिक शब्दांश को आवाज दें, यानी। सहजता से उच्चारण करें, ताकि आप शब्द को पहचान सकें और समझ सकें। अक्षरों द्वारा पढ़ना इस बात का संकेत है कि बच्चा कौशल निर्माण के पहले चरण में है - विश्लेषणात्मक। आमतौर पर यह माना जाता है कि विश्लेषणात्मक चरण पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि से मेल खाता है। हालाँकि, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि प्रत्येक बच्चे की सामान्य रूप से विकास और विशेष रूप से पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने की अपनी गति होती है।

सिंथेटिक चरण मानता है कि सभी तीन पढ़ने वाले घटकों को संश्लेषित किया गया है, यानी। जो पढ़ा जाता है उसकी धारणा, उच्चारण और समझ एक साथ होती है। इस अवस्था में बच्चा पूरे शब्दों में पढ़ना शुरू कर देता है। हालाँकि, पाठक के इस चरण में संक्रमण का मुख्य संकेत पढ़ने के दौरान स्वर की उपस्थिति है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा केवल पाठ की अलग-अलग इकाइयों को न समझे, बल्कि जो पढ़ा जा रहा है उसकी समग्र सामग्री के साथ उनका संबंध स्थापित करे। पढ़ते समय स्वर-शैली इस शर्त पर प्रकट होती है कि पाठक जो पढ़ा जा रहा है उसका सामान्य अर्थ ध्यान में रखता है। यह आमतौर पर प्राथमिक विद्यालय के दूसरे वर्ष में होता है।

ऐसा मार्ग - विश्लेषणात्मक चरण से स्वचालन के चरण तक - प्राथमिक विद्यालय के ढांचे के भीतर एक बच्चे द्वारा पारित किया जा सकता है, बशर्ते कि शिक्षक कक्षा में काम का एक निश्चित तरीका प्रदान करता है;

1) पढ़ने का अभ्यास प्रतिदिन होना चाहिए;

2) पढ़ने के लिए पाठों का चयन यादृच्छिक नहीं होना चाहिए, बल्कि बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और पाठों की साहित्यिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए;

3) शिक्षक को गलत पठन को रोकने के लिए व्यवस्थित कार्य करना चाहिए;

4) शिक्षक को पढ़ते समय होने वाली गलतियों को सुधारने के लिए एक समीचीन प्रणाली का उपयोग करना चाहिए;

5) चुपचाप पढ़ना सीखना विशेष रूप से आयोजित किया जाना चाहिए, जिसमें कई चरण शामिल हों: फुसफुसाहट में पढ़ना, जो पढ़ा जा रहा है उसका मौन उच्चारण, "शांत पढ़ना" (आंतरिक भाषण के संदर्भ में), और वास्तव में स्वयं को पढ़ना।

पढ़ने की सटीकता और प्रवाह पर काम करें।

पठन कौशल के गुणों के रूप में शुद्धता और प्रवाह के बारे में बात करना तभी सार्थक है जब पाठक उस पाठ को समझता है जो उसे सुनाया जा रहा है। हालाँकि, शिक्षक को शुद्धता और प्रवाह का अभ्यास करने के उद्देश्य से विशेष तकनीकों को जानना चाहिए। यहाँ दो दिशाएँ हैं:

1) विशेष प्रशिक्षण अभ्यासों का उपयोग जो दृश्य धारणा, कलात्मक तंत्र के विकास और श्वास के नियमन में सुधार करता है;

2) एम.आई. द्वारा प्रस्तावित मल्टी-रीडिंग के सिद्धांत का अनुप्रयोग। ओमोरोकोवा और वी.जी. द्वारा वर्णित। गोरेत्स्की, एल.एफ. क्लिमानोवा।

इस सिद्धांत में बच्चे को पाठ के विश्लेषण के दौरान अर्थपूर्ण अर्थ में महत्वपूर्ण अंशों को दोबारा पढ़ने के लिए लगातार प्रेरित करना शामिल है, और इस प्रकार न केवल काम के विचार में प्रवेश सुनिश्चित होता है, बल्कि सही और धाराप्रवाह पढ़ने को भी प्राप्त होता है।

सही पढ़ना विरूपण के बिना पढ़ना है, यानी। ऐसी त्रुटियों के बिना जो पढ़ी गई चीज़ के अर्थ को प्रभावित करती हैं। बच्चों में पढ़ने के कौशल के विकास के दीर्घकालिक अवलोकन से शिक्षार्थियों द्वारा पढ़ने के दौरान की जाने वाली विशिष्ट गलतियों के कई समूहों को अलग करना संभव हो जाता है।

1. ध्वनि-अक्षर रचना का विरूपण:

• अक्षरों, शब्दांशों, शब्दों और यहाँ तक कि पंक्तियों का लोप;
• पढ़ने की इकाइयों का क्रमपरिवर्तन (अक्षर, शब्दांश, शब्द);
• पढ़ी गई इकाइयों में मनमाने तत्व सम्मिलित करना; - एक रीडिंग यूनिट को दूसरे से बदलना।

ऐसी त्रुटियों का कारण दृश्य धारणा की अपूर्णता या कलात्मक तंत्र का अविकसित होना है। हालाँकि, तथाकथित "अनुमान पढ़ना" भी विकृति का कारण बन सकता है। यह घटना प्रत्याशा जैसी मानवीय संपत्ति पर आधारित है - एक पाठ के अर्थ की भविष्यवाणी करने की क्षमता जो अभी तक नहीं पढ़ा गया है, उस अर्थ और शैली के अनुसार जो पहले से ही पढ़े गए अनुच्छेद से ज्ञात है। पढ़ने के अनुभव के अधिग्रहण के साथ पाठक में एक अनुमान प्रकट होता है और इस प्रकार यह पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में उसकी प्रगति का संकेत है। साथ ही, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि एक अनुभवी पाठक का पाठ्य अनुमान शायद ही कभी त्रुटियों की ओर ले जाता है जो कि जो पढ़ा जा रहा है उसका अर्थ विकृत कर देता है, और एक अनुभवहीन बच्चे का व्यक्तिपरक अनुमान अक्सर ऐसी त्रुटियों को जन्म देता है जो उसे समझने से रोकता है कि वह क्या पढ़ रहा है। पढ़ रहे है।

2. दोहराव की उपस्थिति.

ऐसी त्रुटियाँ पढ़ने की इकाइयों की पुनरावृत्ति में शामिल होती हैं: अक्षर, शब्दांश, शब्द, वाक्य। पढ़ने का कौशल जितना कम उत्तम होगा, पढ़ने की इकाई उतनी ही छोटी दोहराई जाएगी। ये त्रुटियाँ पिछले प्रकार के बहुत करीब हैं, हालाँकि, उनके कारण भिन्न हैं। दोहराव, एक नियम के रूप में, बच्चे की अभी पढ़े गए घटक को कार्यशील स्मृति में रखने की इच्छा से जुड़ा होता है। छोटे पाठक के लिए यह आवश्यक है कि वह जो पढ़ता है उसे वह समझ सके। इसलिए, किसी कौशल के निर्माण के विश्लेषणात्मक चरण में, दोहराव अपरिहार्य है और शिक्षक द्वारा इसे एक प्राकृतिक और यहां तक ​​कि सकारात्मक घटना के रूप में माना जाना चाहिए। शिक्षक की अत्यधिक जल्दबाजी, छात्रों के पढ़ने में "दोहराव" का शीघ्र दमन बच्चे को स्वतंत्र रूप से और स्वाभाविक रूप से पढ़ने के सिंथेटिक चरण में जाने से रोक सकता है।

3. साहित्यिक उच्चारण के नियमों का उल्लंघन।

इस प्रकार की त्रुटियों के बीच, बदले में, कई समूहों को अलग किया जा सकता है:

1) उचित उच्चारण में त्रुटियाँ; उनमें से, मालकिन सबसे आम प्रकार है। ऐसी त्रुटियाँ उच्चारण के मानदंडों की अज्ञानता या पढ़े जाने वाले शब्दों के शाब्दिक अर्थ की अज्ञानता से जुड़ी हैं;

2) तथाकथित "वर्तनी पढ़ने" से जुड़ी त्रुटियाँ:

पढ़ने की इकाइयों को वर्तनी के अनुसार ही आवाज दी जाती है, न कि उच्चारण के अनुसार। शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि "वर्तनी पढ़ना" किसी कौशल के निर्माण में एक अनिवार्य अवधि है। जितनी जल्दी छात्र पढ़ने की प्रक्रिया की सभी क्रियाओं (धारणा, उच्चारण, समझ) को संश्लेषित करना सीख जाएगा, उतनी ही जल्दी वह "वर्तनी पढ़ना" छोड़ देगा। इसलिए, जो काम बच्चे को यह समझने में मदद करता है कि क्या पढ़ा जा रहा है, वह "वर्तनी पढ़ने" के उन्मूलन में भी योगदान देगा;

3) इंटोनेशन त्रुटियां, जो गलत तार्किक तनाव हैं, अर्थ अर्थ में अनुचित विराम हैं। यह देखना आसान है कि ऐसी गलतियाँ पाठक द्वारा की जाती हैं यदि उसे यह समझ में नहीं आता कि क्या पढ़ा जा रहा है। हालाँकि, एक छोटे बच्चे से पढ़ने की प्रक्रिया में न केवल बौद्धिक, बल्कि शारीरिक प्रयासों की भी आवश्यकता होती है, इसलिए, एक छोटे पाठक में स्वर संबंधी त्रुटियाँ अप्रशिक्षित श्वास और वाक् तंत्र के कारण हो सकती हैं।

शिक्षक पढ़ने में त्रुटियों को ठीक करने और रोकने पर सही ढंग से तभी काम कर सकता है जब वह गलत पढ़ने के कारणों को समझे और त्रुटियों पर काम करने की पद्धति को जानता हो। तो, जैसे कारक:

1) दृश्य धारणा की अपूर्णता;

2) कलात्मक तंत्र का अविकसित (अपर्याप्त लचीलापन);

सी) सांस की तकलीफ;

4) ऑर्थोएपिक मानदंडों की अज्ञानता;

5) शब्द के शाब्दिक अर्थ की अज्ञानता;

6) "अनुमान" व्यक्तिपरक प्रकार के पढ़ने के कारण होता है।

प्रवाह पढ़ने की वह गति है जो जो पढ़ा जा रहा है उसकी सचेत समझ सुनिश्चित करती है। इस प्रकार, प्रवाह अपने आप में एक लक्ष्य नहीं हो सकता है, लेकिन यह प्रवाह है जो पढ़ने के अन्य गुणों के लिए निर्धारण कारक बन जाता है। अध्ययन के वर्ष के अनुसार पढ़ने के कार्यक्रम में प्रवाह मानकों का संकेत दिया जाता है, लेकिन शिक्षक के लिए मुख्य दिशानिर्देश व्यक्ति का मौखिक भाषण होना चाहिए। प्रवाह के लिए एक उद्देश्य मानदंड समाचार पढ़ने वाले टीवी या रेडियो उद्घोषक की भाषण दर है, जो लगभग 120-130 शब्द प्रति मिनट है।

प्रवाह, पढ़ने के तथाकथित क्षेत्र और पढ़ने की प्रक्रिया में पाठक द्वारा दिए जाने वाले विराम की अवधि पर निर्भर करता है। पढ़ने का क्षेत्र (या पढ़ने का कोण) पाठ का एक ऐसा खंड है जिसे पाठक की आंख एक बार में पकड़ती है, उसके बाद रुकती है (स्थिरीकरण)। इस पड़ाव के दौरान, टकटकी द्वारा जो पकड़ा जाता है उसके बारे में जागरूकता होती है, अर्थात। धारणा और उसकी समझ का समेकन किया जाता है। एक अनुभवी पाठक अपरिचित पाठ की एक पंक्ति पर 3 से 5 बार रुकता है, और पाठ के जो खंड एक समय में उसकी नज़र में आते हैं वे एक समान होते हैं। एक अनुभवहीन पाठक का पढ़ने का क्षेत्र बहुत छोटा होता है, कभी-कभी एक अक्षर के बराबर, इसलिए वह लाइन पर कई बार रुकता है और कथित पाठ के खंड समान नहीं होते हैं। वे इस पर निर्भर करते हैं कि पढ़े जाने वाले शब्द और वाक्यांश परिचित हैं या नहीं। एक अनुभवहीन पाठक के पढ़ने में दोहराव भी एक बार में समझी गई बात की समझ से जुड़ा होता है:

यदि वह कथित खंड को अपनी स्मृति में बनाए रखने में विफल रहता है, तो उसने जो पढ़ा है उसे समझने के लिए उसे एक बार फिर से पहले से ही बोले गए पाठ पर लौटना होगा। अब यह स्पष्ट हो गया है कि दृश्य धारणा को प्रशिक्षित करके, शिक्षक न केवल शुद्धता पर, बल्कि पढ़ने के प्रवाह पर भी काम करता है।

पढ़ने की चेतना पर काम करना। चेतना को आम तौर पर पढ़ने की समझ के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। हालाँकि, कार्यप्रणाली में इस शब्द का प्रयोग दो अर्थों में किया जाता है:

1) पढ़ने की प्रक्रिया (पढ़ने की तकनीक) में महारत हासिल करने के संबंध में;

2) व्यापक अर्थ में पढ़ने के संबंध में (टी.जी. रामज़ेवा)।

जब वे पहले अर्थ में चेतना के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब है कि बच्चा कितनी सजगता से आवश्यक संचालन करता है जो मुद्रित वर्णों की आवाज़ बनाते हैं: स्वरों को ढूंढता है, उन्हें विलय वाले अक्षरों के साथ सहसंबंधित करता है, विलय के बाहर व्यंजन देखता है और महसूस करता है कि उन्हें कौन सा विलय करने वाला अक्षर बनाना चाहिए विलाप।

दूसरे अर्थ में सचेतन पठन शब्द पठन प्रक्रिया के प्रवाह के विभिन्न स्तरों पर कार्यप्रणाली में कार्य करता है।

पहला स्तर, अक्सर पढ़ने के कौशल के विकास के विश्लेषणात्मक चरण के साथ मेल खाता है, इसमें प्रत्यक्ष या आलंकारिक अर्थ में उपयोग किए जाने वाले अधिकांश शब्दों को समझना शामिल है; व्यक्तिगत प्रस्तावों और एक दूसरे के साथ उनके संबंधों को समझना; पाठ के अलग-अलग हिस्सों के अर्थ को समझना, उनके आंतरिक संबंध और अन्योन्याश्रयता को समझना, और अंत में, पूरे पाठ के सामान्य अर्थ को समझना।

पाठ की सचेत धारणा का दूसरा स्तर पहले पर आधारित है और इसमें कार्य के उप-पाठ को समझना शामिल है, अर्थात। इसके वैचारिक अभिविन्यास, आलंकारिक प्रणाली, कलात्मक साधनों के साथ-साथ लेखक की स्थिति और जो पढ़ा जा रहा है उसके प्रति उसका अपना दृष्टिकोण स्पष्ट करना।

आप भी बात कर सकते हैं तीसरे स्तरसचेत रूप से पढ़ना, जब कोई व्यक्ति अपनी पढ़ने की रुचियों से अवगत होता है और उसके पास ऐसे कौशल होते हैं जो उन्हें संतुष्ट कर सकते हैं, दूसरे शब्दों में, वह अपनी क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, सचेत रूप से पढ़ने के चक्र को निर्धारित करता है। इस प्रकार, आधुनिक पद्धति में, यह दृष्टिकोण स्थापित हो गया है कि पढ़ने की चेतना में शामिल है:

• पाठ की प्रत्येक भाषा इकाई का अर्थ समझना;
• कार्य के वैचारिक अभिविन्यास की समझ, इसकी आलंकारिक प्रणाली, आलंकारिक और अभिव्यंजक साधन, अर्थात्। लेखक की स्थिति और उसने जो पढ़ा उसके प्रति उसका अपना दृष्टिकोण;
• एक पाठक के रूप में आत्म-जागरूकता।

"पढ़े बिना, कोई वास्तविक शिक्षा नहीं है, नहीं, और कोई स्वाद, कोई शैली, कोई बहुपक्षीय समझ नहीं हो सकती," ए. हर्ज़ेन और वी.ए. ने लिखा। सुखोमलिंस्की ने कहा कि “पढ़ने में सक्षम हुए बिना कोई खुश नहीं रह सकता। जिसके पास पढ़ने की कला तक पहुंच नहीं है वह एक बुरे आचरण वाला व्यक्ति है, एक नैतिक अज्ञानी है।”

सभी विषयों में सफल स्कूली शिक्षा के लिए छात्रों के लिए पूर्ण पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करना सबसे महत्वपूर्ण शर्त है; साथ ही, पढ़ना स्कूल के घंटों के बाहर जानकारी प्राप्त करने के मुख्य तरीकों में से एक है, स्कूली बच्चों पर व्यापक प्रभाव के चैनलों में से एक है। एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में, पढ़ना छात्रों के मानसिक, सौंदर्य और भाषण विकास के लिए बेहद शानदार अवसर प्रदान करता है।

उपरोक्त सभी पढ़ने के कौशल के विकास और सुधार पर व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण कार्य की आवश्यकता पर जोर देते हैं।

युवा छात्रों में उच्च गुणवत्ता वाले पढ़ने के कौशल का निर्माण प्राथमिक विद्यालय के मुख्य कार्यों में से एक है।

इस प्रकार, पढ़ने की प्रक्रिया में दो परस्पर संबंधित पहलू होते हैं - अर्थपूर्ण और तकनीकी, दृश्य और ध्वनि-श्रवण-भाषण-मोटर तंत्र को कवर करते हुए। और यद्यपि यह प्रक्रिया एक है, इसके घटकों का गठन और निर्माण अलग-अलग तरीकों से होता है, गुजरता है प्रारंभिक से उच्चतर तक कई चरण।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1. अनिसिमोव वी.एम., एंड्रीवा के.ई., सोकोरुटोवा एल.वी. प्रारंभिक कक्षाओं में रूसी भाषा सिखाने की पद्धतियाँ। याकुत्स्क: 2001.
2. क्लिमानोवा एल. प्रारंभिक कक्षाओं में पढ़ना सीखना! स्कूल, 1999. नंबर 18.
3. लावोव एम.आर., गोरेत्स्की वी.जी., सोस्नोव्स्काया ओ.वी. प्रारंभिक कक्षाओं में रूसी भाषा सिखाने की पद्धतियाँ। - एम.: 2000.
4. ओमोरोकोवा एम.आई. युवा छात्रों के पढ़ने में सुधार - एम.: 1997।
5. श्वेतलोव्स्काया एन.एन. पढ़ना सिखाने के तरीके: यह क्या है? // प्राथमिक विद्यालय, 2005। नंबर 2।

एक मृत अक्षर से जीवित अर्थ निकालें"

के.डी. उशिंस्की

सीखने में बच्चों की सफलता के लिए आत्मविश्वासपूर्ण पढ़ने का कौशल मुख्य शर्तों में से एक है। हालाँकि, फिलहाल, स्कूली बच्चों का पढ़ने का कौशल शिक्षकों और अभिभावकों के बीच गंभीर चिंता का कारण बनता है।

स्कूली शिक्षा के दौरान बच्चों में देखी जाने वाली अधिकांश कठिनाइयाँ इस तथ्य से संबंधित हैं कि वे स्वतंत्र रूप से पुस्तकों और पाठ्यपुस्तकों से जानकारी प्राप्त नहीं कर सकते हैं।

आधुनिक बच्चे न केवल पसंद नहीं करते, बल्कि पढ़ना भी नहीं जानते, और पढ़ना न केवल वह विषय है जिसमें छात्र को सफलतापूर्वक महारत हासिल करने की आवश्यकता है, बल्कि वह भी है जिसके माध्यम से वह अन्य विषयों में महारत हासिल करेगा, दुनिया की समृद्धि सीखेगा उसके आस-पास और मानवीय रिश्ते, वास्तविकता के प्रति अपने दृष्टिकोण में बनते हैं।

पढ़ना काम है. हमारा काम इसे और अधिक उत्पादक, उत्पादक बनाना है।

कौशल धाराप्रवाह, जागरूक और अभिव्यंजक पढ़नाप्राथमिक ग्रेड में स्थापित किया गया।

आप बच्चों को पढ़ना सीखने में आने वाली कठिनाइयों से निपटने में कैसे मदद कर सकते हैं?

अक्सर वे इस समस्या को सरलता और सरलता से हल करने का प्रयास करते हैं: आपको और अधिक पढ़ने की आवश्यकता है। "और बच्चा किताब के ऊपर बैठ जाता है, आँसू बहाता है और उसके प्रति शांत घृणा का अनुभव करता है।"

हालाँकि, इस प्रश्न का उत्तर इतना सरल नहीं है। किसी बच्चे को और अधिक पढ़ने के लिए मजबूर करने से पहले, आपको यह पता लगाना होगा कि कठिनाइयों के अंतर्निहित कारण क्या हैं। और इसका पता लगाने से ही हम समझ पाएंगे कि उसे किस तरह की मदद मुहैया कराने की जरूरत है. कठिनाइयों के क्रमशः कई कारण हैं, और मदद करने के विभिन्न तरीके हैं।

पढ़ना एक जटिल कार्य है जिसमें शामिल हैं:

1. तकनीकी कौशल - एक ओर दृश्य छवियों और दूसरी ओर ध्वनिक और मोटर भाषण के बीच संबंध के आधार पर शब्दों की सही और त्वरित धारणा और आवाज।

2. जो पढ़ा जा रहा है उसका अर्थ समझने की प्रक्रिया अर्थ, सामग्री का निष्कर्षण है।

ये दोनों पक्ष आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और परस्पर एक-दूसरे को प्रभावित करते हैं। सही तकनीक से अर्थ की त्वरित और सटीक समझ होती है, और जो पाठ अर्थ में हल्का होता है वह तेजी से और त्रुटियों के बिना पढ़ा जाता है।

पढ़ने की तकनीक को लिखित अक्षरों को पहचानने, उन्हें ध्वनियों के साथ सही ढंग से सहसंबंधित करने और उन्हें अक्षरों, शब्दों और वाक्यों के रूप में संकेतित क्रम में उच्चारण करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

(टी. जी. ईगोरोव)।

पढ़ना सीखने की प्रक्रिया में, छात्र पढ़ने की तकनीक और पढ़ने की समझ दोनों का अभ्यास करते हैं। हालाँकि, तकनीकी कौशल के निर्माण और स्वचालन पर काम के मूल्य को अक्सर कम करके आंका जाता है, और मुख्य ध्यान अक्सर प्रौद्योगिकी के नुकसान के लिए शब्दार्थ पढ़ने पर स्थानांतरित कर दिया जाता है। जो पढ़ा गया है उसके अर्थ के साथ बच्चे को काम पर लगाने की जल्दबाजी करते हुए, हम पढ़ने के गठन की प्राकृतिक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया को बाधित करते हैं और त्रुटियों की उपस्थिति के लिए स्थितियां बनाते हैं।

ऐसे कुछ कारण हैं जिनकी वजह से पढ़ने की गति धीमी हो जाती है:

गतिविधि की स्वाभाविक गति

आमतौर पर माता-पिता स्वयं नोटिस करते हैं कि बच्चा धीमा है, और यदि कक्षाओं की गति अधिक है, तो उसके पास समय नहीं है और वह जल्दी थक जाता है। इन सभी अवलोकनों से संकेत मिलता है कि बच्चे की गतिविधि की प्राकृतिक गति कम है। और यह बच्चे की गलती नहीं है.

गतिविधि की गति वह गति है जिस पर मानसिक प्रक्रियाएं काम करती हैं: स्मृति, ध्यान, धारणा, सोच, कल्पना। यह उन ऑपरेशनों, कार्यों, आंदोलनों की संख्या है जो एक व्यक्ति प्रति इकाई समय में करता है। गतिविधि की गति, जन्मजात होने के कारण, यह निर्धारित करती है कि कोई व्यक्ति कितनी तेजी से काम करता है, याद रखता है, विचार करता है, कल्पना करता है, किसी समस्या को हल करने के बारे में सोचता है और निश्चित रूप से पढ़ता है। लेकिन, यद्यपि गतिविधि की गति तंत्रिका तंत्र की एक जन्मजात स्थिर संपत्ति है, यह जीवन के दौरान धीरे-धीरे बदल सकती है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल हो सकती है।

इसका मतलब है कि कुछ व्यायामों का उपयोग करके आप पढ़ने की गति को बढ़ा सकते हैं।

ये अभ्यास हो सकते हैं:

1. एकाधिक पढ़ना

आप पाठ को ज़ोर से पढ़ें. फिर बच्चा एक मिनट तक वही कहानी पढ़ता है। पढ़ना समाप्त करने के बाद, बच्चा पाठ में उस स्थान को चिह्नित करता है जिसे वह पढ़ने में कामयाब रहा। इसके बाद एक ही पाठ को बार-बार पढ़ा जाता है, और फिर, एक मिनट के बाद, बच्चा पढ़े गए शब्दों की संख्या नोट करता है। स्वाभाविक रूप से, दूसरी बार आप और अधिक पढ़ने का प्रबंधन करते हैं। बच्चे को 4-5 बार (या जब तक शब्दों की संख्या बढ़ना बंद न हो जाए) दोहराने दें।

2. बिजली

इस अभ्यास में आरामदायक मोड में पढ़ने के साथ-साथ सबसे तेज़ संभव गति से पढ़ने का विकल्प शामिल है। त्वरित मोड में पढ़ने का परिवर्तन "लाइटनिंग" कमांड द्वारा किया जाता है।

3. टगबोट

आप पाठ को ज़ोर से पढ़ते हैं, अपनी पढ़ने की गति को 80 से 160 शब्द प्रति मिनट तक बदलते हैं। बच्चा आपके साथ तालमेल बिठाने की कोशिश करते हुए वही पाठ स्वयं पढ़ता है। किसी शब्द पर रुकें और बच्चे से पाठ में रुकने की जगह बताने को कहें। यदि आपकी गति आपके बच्चे की पढ़ने की गति से काफी तेज़ है, तो इसे धीमा कर दें। यह महत्वपूर्ण है कि अंतराल 20 शब्द प्रति मिनट से अधिक न हो, अर्थात यदि बच्चे की पढ़ने की दर 20-25 शब्द है, तो आपकी पढ़ने की दर 40-45 शब्द प्रति मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

प्रतिगमन

प्रतिगमन आंखों की बार-बार होने वाली गति है जिसका उद्देश्य पहले से पढ़ी गई बात को दोबारा पढ़ना है। यह कमी सबसे आम है. कुछ पाठक बिना सोचे-समझे किसी भी पाठ को दो बार पढ़ते हैं - आसान और कठिन दोनों। किसी पाठ को प्रतिगमन के साथ पढ़ते समय आँखें पीछे की ओर चली जाती हैं, हालाँकि इसकी कोई आवश्यकता नहीं है।

प्रतिगमन के कारण

1. आदत का बल.

यह सबसे आम कारण है. इसकी जड़ें बच्चों को पढ़ने के तरीके में निहित हैं। अक्सर हम बिना ध्यान दिए ही बच्चे में यह आदत बना लेते हैं। पहले चरण में, जब बच्चा अभी भी अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने की विधि सीख रहा है और उसके लिए पहली बार पढ़ने से पढ़े गए शब्द का अर्थ समझना अभी भी मुश्किल है, तो हम उसे शब्द को दोबारा पढ़ने के लिए कहते हैं और फिर जब तक कि उसने जो पढ़ा उसका अर्थ स्पष्ट न हो जाए। हालाँकि, कुछ बच्चे शब्द को दोबारा नहीं पढ़ते हैं, बल्कि जो पढ़ते हैं उसका ही उच्चारण करते हैं, इस तरह से समझने के आदी हो जाते हैं।

या दूसरा विकल्प, जब माता-पिता बहुत जल्दी में हों और चाहते हों कि बच्चा जितनी जल्दी हो सके पूरे शब्द के साथ पढ़ना शुरू कर दे, जबकि बच्चा अभी पढ़ने के नए तरीके के लिए तैयार नहीं है और उसे खुद ही पढ़ने की आदत हो गई है। पहले शब्दांश (पहली बार अलग ढंग से पढ़ना कठिन होता है), और फिर पूरे शब्द को जोर से पढ़ता है (उच्चारण करता है)। दोनों ही प्रतिगमन की आदत बनाते हैं। इसके अलावा, बाद वाला विकल्प भविष्य में लंबे और कठिन शब्दों को हमेशा दोबारा पढ़ने की आदत के निर्माण में योगदान देता है।

2. पाठ की स्पष्ट कठिनाइयाँ।

यदि प्रतिगमन का कारण यह है कि पाठ को बच्चे के लिए समझना मुश्किल है, तो इस मामले में उसे बिना प्रतिगमन के पाठ पढ़ने के लिए आमंत्रित करें, भले ही पाठ के कुछ हिस्से समझ से बाहर हों। अक्सर, आगे पढ़ने से संभावित प्रश्न हट जाते हैं और पीछे हटना अनावश्यक हो जाता है।

3. ध्यान की कमी.

यदि प्रतिगमन का कारण ध्यान की कमजोर एकाग्रता है, तो पढ़ने को बाधित करना आवश्यक है। शायद बच्चा थका हुआ है (उससे इसके बारे में पूछें) या कोई चीज़ उसे परेशान कर रही है, और यह उसे ध्यान केंद्रित करने से रोकती है। अपने बच्चे को आराम करने का समय दें। इसके अलावा, आप कुछ एकाग्रता अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं।

प्रतिगमन को दूर करें

अंतिम दो कारण अस्थायी घटनाएँ हैं और इन्हें आसानी से दूर किया जा सकता है। पढ़ने की गति पर उनका प्रभाव विशेष रूप से महत्वपूर्ण नहीं है। जबकि पहला कारण आदत की शक्ति है (सभी मानव आदतों की तरह) - घटना काफी स्थिर है, और इसे दूर करने के लिए एक विशेष व्यायाम का नियमित अभ्यास आवश्यक होगा।

व्यायाम "खिड़की से पढ़ना।"

आप 10 गुणा 5 सेमी मापने वाले कागज की एक शीट लें। आयत के दाहिने किनारे से एक छोटा सा छेद काट लें - एक "खिड़की", जिसकी ऊंचाई रेखा की चौड़ाई के बराबर है, और लंबाई शब्दांश के आकार के अनुरूप है। लगभग 3-4 अक्षरों का.

शीट को रेखा पर लगाया जाता है और पहले वयस्क द्वारा, और फिर स्वयं बच्चे द्वारा रेखा के साथ आगे बढ़ाया जाता है। जब शीट लाइन के साथ चलती है, तो बच्चे की नज़र शीट के साथ-साथ सुचारू रूप से चलेगी, और इस तथ्य के कारण दोबारा पढ़ना बंद कर दिया जाएगा कि पढ़ना बंद हो जाएगा।

धीरे-धीरे, बच्चे को पढ़ते समय लाइन को सरकाने की आदत हो जाएगी, बिना दोबारा पढ़ने के। प्रतिगमन की आदत के बल पर काबू पाने के लिए, एक नई आदत बनाना आवश्यक है जिसमें आँख बाएँ से दाएँ रेखा के अनुदिश सही ढंग से घूमेगी। नई आदत बनाना या दोबारा सीखना काफी लंबी प्रक्रिया है, क्योंकि आदत एक स्वचालित क्रिया है। इसलिए, आपको घर पर दिए गए पाठ पढ़ते समय लगातार "विंडो" का उपयोग करने की आवश्यकता है।

प्रतिगमन पढ़ने की शुद्धता को तोड़ता है। लेकिन पढ़ना सिखाने की पद्धति में ऐसे साधनों का पर्याप्त भंडार है जो प्रतिगमन को कम करने और उन्हें पढ़ने के अर्थ संबंधी पहलू के अधीन करने की अनुमति देता है।

1. ऐसे शब्दों के जोड़े पढ़ना जिनमें एक अक्षर का अंतर हो:

बकरियाँ - चोटी

घास - जड़ी बूटी

हवा - शाम

भागा - भागा

2. "एक अतिरिक्त शब्द खोजें"

(एक अक्षर से भिन्न शब्दों को त्वरित रूप से पढ़ना और लिखना)

टोपी टोपी टोपी टोपी

टेबल स्तंभ टेबल टेबल

हाउस हाउस हाउस कॉम

जैकडॉ स्टिक स्टिक स्टिक

पंजा पंजा पंजा लिंडन

मारो खोया मारो मारो

टेडी बियर टेडी बियर टेडी बियर

सीधा सीधा सीधा गलत सीधा सीधा

3. ग्राफिक उपस्थिति के करीब शब्दों की श्रृंखला पढ़ना:

जोर से - बहरा - सुनना

व्युट - व्युन - बर्फ़ीला तूफ़ान

4. संबंधित शब्दों की श्रृंखला पढ़ना:

पानी - पानी - पानी के नीचे

वन - वुडलैंड - वनपाल - झाड़ियाँ

5. ऐसे शब्दों को पढ़ना जिनमें ध्वनियाँ कठोरता - कोमलता में जोड़ी जाती हैं, एक अर्थपूर्ण कार्य करती हैं:

खाओ खाओ

जैकडॉ - कंकड़

कोना - कोयला

6. पूरा पाठ पढ़ने से पहले अक्षरों द्वारा पढ़ना और कठिन शब्दों का अर्थ स्पष्ट करना।

एक बार - चाहे - वा - एल्क छलक गया

पु-ते-छह-से-यात्रा

के लिए - सीम - रिया - चाहे उन्होंने फेंक दिया हो

7. उन शब्दों को पढ़ना जिनमें न्यूनतम पढ़ने की इकाइयाँ एक अलग फ़ॉन्ट में मुद्रित थीं:

हम लुढकते

छींटे

चिल्लाया

प्रत्याशा

शायद आपने पढ़ते समय ध्यान दिया हो कि आप जो शब्द पढ़ते हैं, उनमें से कई को आप अंत तक नहीं पढ़ते हैं, यह अनुमान नहीं लगाते हैं कि यह किस प्रकार का शब्द है। पाठ को और अधिक समझने के लिए उपयोग की जाने वाली ऐसी तकनीक को प्रत्याशा, या प्रत्याशा, दूसरे शब्दों में, अर्थ संबंधी अनुमान कहा जाता है।

यह निकट भविष्य की ओर उन्मुखीकरण की एक मानसिक प्रक्रिया है। यह घटनाओं के विकास के तर्क के ज्ञान पर आधारित है और पढ़ने में काफी तेजी लाता है। अनुभव वाले अधिकांश पाठक इस तकनीक का उपयोग करते हैं।

उसी समय, यदि बच्चे ने अर्थ से अनुमान लगाने की क्षमता विकसित नहीं की है, तो उसे वाक्यांश को समझने के लिए, जो उसने पढ़ा है उसकी सामग्री को समझने के लिए हर बार प्रत्येक शब्द को अंत तक पढ़ने की आवश्यकता होगी।

प्रत्याशा के कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम

1. छूटे हुए अंत के साथ पढ़ना।

बिल्ली का बच्चा वास्का दराज और मक्खियों की छाती के बगल में फर्श पर बैठा था। और कोमो पर... बिल्कुल किनारे पर, एक टोपी पड़ी है। और यहाँ बिल्ली वास्या है...देखो...वह एक म्यू...टोपी पर बैठी है.... वह उछला और अपनी टोपी अपने पंजों से पकड़ ली... मैं अपनी टोपी उतार दूँगा... कोमो के साथ..., वास्का गिर गया और वह फर्श पर कैसे उड़ जाएगा! और टोपी... - बूम! - और इसे ऊपर से ढक दिया।

और वोलोडा और वाडिक कमरे में बैठे थे। वे रंग भर रहे हैं... तस्वीरें और नहीं देखते... कैसे बिल्ली वास्या... टोपी के नीचे आ गई... उन्होंने बस सुना... जैसे पीछे से कुछ उछलकर फर्श पर गिरा।

2. पंक्ति समाप्त करें.

लो - लो - लो - जैसे सड़क पर... (प्रकाश)

एसटी - एसटी - एसटी - मैंने तोड़ दिया ... (कुर्सी)

माँ ने मिलू को साबुन से धोया,

मिला साबुन नहीं है... (प्रिय)।

3. मनोरंजक मॉडल.

ई- (चाक, गांव, जंगल)

ई - - (खाना, खाया, खाया)

ई - - - (रेकून, सवारी, रफ्स)

ई - - (जंगल, गांव, संग)

4. अदृश्य शब्द

मैं मोटा और बड़ा हूँ. साथ - - -

मैं वहीं हूं जहां दर्द है. मैं - ओह, मैं - ओह! साथ - - -

टिड्डे मुझ पर बज रहे हैं। साथ - - -

और मैं अंतिम परिणाम हूं. और - - -

(हाथी, कराह, ढेर, कुल)

5. शब्दों के अनुसार "रिवर्स रीडिंग"।

जो लिखा जाता है उसे इस तरह सुनाया जाता है कि अंतिम शब्द पहले आए, इत्यादि।

6. "अर्थ संबंधी बेतुकेपन की खोज करें।"

बच्चों को एक विशेष रूप से तैयार पाठ की पेशकश की जाती है, जिसमें सामान्य, सही वाक्यों के साथ-साथ ऐसे वाक्य भी होते हैं जिनमें अर्थ संबंधी त्रुटियां होती हैं जो विवरण को हास्यास्पद बनाती हैं।

उदाहरण के लिए: "बच्चे बारिश में नहीं भीगे क्योंकि वे टेलीग्राफ के खंभे के नीचे छिप गए थे।"

7. "शब्द के माध्यम से पाठ पढ़ना।"

8. "जाली" की सहायता से पढ़ना।

पाठ पढ़ने का प्रशिक्षण एक ग्रिड से शुरू होता है। यह पृष्ठ के पठनीय भाग पर क्षैतिज रूप से आरोपित होता है और धीरे-धीरे नीचे की ओर खिसकता जाता है। टेक्स्ट पर ग्रिड ओवरले करने से टेक्स्ट के कुछ हिस्से ओवरलैप हो जाते हैं।

प्रशिक्षुओं को, खिड़कियों में दिखाई देने वाले पाठ के तत्वों को समझते हुए, अर्थ को बहाल करते हुए, झिल्लियों द्वारा कवर की गई रेखा के हिस्सों को मानसिक रूप से भरना चाहिए।

ग्रिड रीडिंग प्रशिक्षण 5 मिनट से अधिक नहीं चलता है और इसकी जगह 2-3 मिनट तक बिना ग्रिड के रीडिंग आती है।

जोड़बंदी

पढ़ने की गति को धीमा करने वाला अगला कारण वाक् तंत्र की अपर्याप्त कलात्मक गतिशीलता हो सकता है, जिसके कारण पढ़ने की गति कम हो जाती है: उच्चारण तंत्र ऊंचे स्वर में पढ़े गए शब्दों का सही गति से उच्चारण करना संभव नहीं बनाता है।

पढ़ने की प्रक्रिया के लिए, भाषण का उच्चारण पक्ष बेहद महत्वपूर्ण है: अच्छा उच्चारण, ध्वनियों का विशिष्ट उच्चारण, ऑर्थोपेपी के नियमों का पालन - साहित्यिक भाषा के उच्चारण मानदंड, बोलने (और पढ़ने!) की क्षमता, स्पष्ट रूप से, पर्याप्त जोर से , स्वयं के स्वर, विराम।

1. स्वर, व्यंजन का उच्चारण, स्वर और व्यंजन का संयोजन।

ये अभ्यास वाक् तंत्र की गतिशीलता विकसित करते हैं।

औयि, अयउइ, उउइ...

(स्वरों का क्रम स्वयं बदलें, उच्चारण की स्पष्टता का ध्यान रखें)।

एस-एस-ज़ह, श-ज़ह-एस, एस-एच-श...

एस-एफ-जेड-श, बी-डी-पी-टी, एम-एफ-के-श... 

बा - बाय बो - बाय बू - बाय बाय - बाय बाय - बाय 

ज़ा - ज़ा ज़ो - ज़ी ज़ू - ज़ू ज़ी - ज़ी ज़ी - ज़ी 

फा - फ्या फो - फे फू - फू फू - फाई फे - फे 

ला - ला लो - ले लू - लू ली - ली ले - ले

2. जीभ जुड़वाँ पढ़ना।

टंग ट्विस्टर का रहस्य यह है कि इसमें ऐसे शब्द होते हैं जो ध्वनि में समान होते हैं, लेकिन अर्थ में भिन्न होते हैं। शब्द ध्वनियों और अक्षरों को लयबद्ध रूप से दोहराते हैं। 

सुबह एक पहाड़ी पर बैठे,

मैगपाई जीभ घुमाना सीखते हैं।

करर्र! आलू, गत्ते का डिब्बा, गाड़ी, टोपी।

करर्र! कॉर्निस, कारमेल, मूंगफली। 

सान्या ने पहाड़ी पर स्लेज चलाई।

मैंने पहाड़ी से सान्या की सवारी की, और सान्या पर एक बेपहियों की गाड़ी। 

येगोर यार्ड से होकर चला गया

कुल्हाड़ी से बाड़ बनाओ।

3. सही उच्चारण विकसित करने, पढ़ने के कौशल में सुधार करने के लिए, हम संरचनात्मक शब्दांश तालिकाओं के साथ काम करते हैं।

4. कभी-कभी झटके से पढ़ने के कारण पढ़ने में प्रवाह नहीं बन पाता है।

ऐसे में आपको पढ़ने के प्रवाह पर काम करने की जरूरत है। सुचारू रूप से पढ़ने के लिए निम्नलिखित तालिकाओं का उपयोग किया जाता है:

ग़लत साँस लेना

साँस लेने और आवाज़ में महारत हासिल करने का कौशल विकसित करने के लिए, हम निम्नलिखित अभ्यास प्रदान करते हैं

"मोमबत्ती को फूँक मार कर बुझा दें"

गहरी सांस लें और एक ही बार में सारी हवा बाहर निकाल दें। एक बड़ी मोमबत्ती बुझा दो।

कल्पना कीजिए कि आपके हाथ पर तीन मोमबत्तियाँ हैं। गहरी सांस लें और तीन सांसों में सांस छोड़ें। प्रत्येक मोमबत्ती को फूंक मारो।

कल्पना कीजिए कि आपके सामने जन्मदिन का केक रखा है। इस पर बहुत सारी छोटी-छोटी मोमबत्तियाँ लगी हुई हैं। एक गहरी साँस लें और जितनी छोटी-छोटी साँसें ले सकें, उतनी छोटी मोमबत्तियाँ बुझाने का प्रयास करें।

"कपड़े धोने पर पानी का छिड़काव करें"(एक कदम, तीन, पांच)

गहरी साँस और लिनेन पर पानी के छींटे मारने की नकल।

"श्वास पर नियंत्रण"

बच्चे अपने होंठों के स्तर पर कागज की पट्टियाँ रखते हैं, अधिक हवा लेते हैं और धीरे-धीरे साँस छोड़ना शुरू करते हैं ताकि कागज की पट्टी हिल न जाए।

"फूलों की दुकान में"

कल्पना कीजिए कि आप एक फूल की दुकान पर आए हैं और फूलों के पौधों की स्वादिष्ट सुगंध को सूंघा है। अपनी नाक से जोर-जोर से सांस अंदर लें और मुंह से (2-3 बार) छोड़ें।

"गिनती के साथ सांस छोड़ें"

गहरी सांस लें और जैसे ही आप सांस छोड़ें, तब तक जोर से गिनें जब तक कि आपकी हवा खत्म न हो जाए।

टंग ट्विस्टर का प्रयोग (कोरस में):

जैसे किसी पहाड़ी पर, किसी पहाड़ी पर

33 एगोरकी (गहरी सांस) हैं

एक एगोरका, दो एगोरका... (और इसी तरह जब तक आप पूरी तरह से सांस नहीं छोड़ देते)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ सत्रों के बाद अधिक ईगोरोक के लिए पर्याप्त हवा है।

"भालू"

कल्पना करें कि आप छोटे भालू के बच्चे हैं और माँ भालू से खाने के लिए कहें। शब्दों को खींचकर, बास में, स्पष्ट रूप से [एम] उच्चारण करते हुए उच्चारित किया जाना चाहिए।

माँ, हमारे लिए प्रिय,

माँ, हमें थोड़ा दूध चाहिए।

"लिफ्ट में"

कल्पना कीजिए कि हम एक लिफ्ट में सवार हैं और मंजिलों की घोषणा कर रहे हैं। फर्श जितना ऊँचा होगा, आवाज़ उतनी ही ऊँची होगी, और इसके विपरीत। हम पहले से नौवें तक और फिर नीचे की ओर जाते हैं।

देखने का छोटा क्षेत्र

देखने का क्षेत्र पाठ का एक भाग है जिसे एक बार स्थिर करने पर आँखें स्पष्ट रूप से देख पाती हैं।

देखने का छोटा क्षेत्र कई पाठकों के लिए एक बड़ी कमी है। चूँकि बच्चों का देखने का क्षेत्र छोटा होता है, इसलिए उनकी आँखें कई निर्धारण करती हैं। देखने के क्षेत्र का विस्तार करना आवश्यक है ताकि टकटकी 1-3 अक्षरों पर नहीं, बल्कि एक पूरे शब्द या कई शब्दों पर केंद्रित हो।

आपके दृष्टि क्षेत्र का विस्तार करने में सहायता के लिए व्यायाम

1. अभ्यास "पिरामिड" का उद्देश्य इस समस्या को हल करना है।

केंद्र में बिंदु को देखते हुए और अपनी आँखों को क्षैतिज रूप से न घुमाते हुए, आपको एक ही समय में एक शब्द के दो अक्षरों को देखने का प्रयास करना चाहिए। अगली पंक्ति तक नीचे जाएँ, इत्यादि। वह सीमा रेखा ज्ञात करें जिसे बच्चा अपनी आँखें हिलाए बिना देखता है। दोबारा, पहली पंक्ति से शुरू करें, हर बार एक पंक्ति नीचे छोड़ते हुए। यदि किसी बच्चे के लिए यह मुश्किल है, तो आप शब्द को शब्दांश द्वारा पढ़ सकते हैं, और फिर, बिंदु को देखते हुए, उसी समय इस शब्द को देख सकते हैं।

मनोवैज्ञानिकों ने दृढ़तापूर्वक साबित कर दिया है कि परिचालन क्षेत्र का आकार जहां से जानकारी एकत्र की जाती है, प्रशिक्षण पर निर्भर करता है। शुल्टे की डिजिटल तालिकाएँ, जो मनोवैज्ञानिकों के बीच व्यापक रूप से जानी जाती हैं, दृष्टि के क्षेत्र का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करती हैं। लेकिन उनके साथ काम करते समय पाठक की आंखें अचानक घूम जाती हैं। और देखने के क्षेत्र का विस्तार करने के लिए आंखों को एक केंद्र में स्थिर करना आवश्यक है।

केंद्र में हरा बिंदु या प्रश्न चिह्न लगाकर तालिकाओं को व्यवहार में सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है। इन तालिकाओं के साथ काम करने के लिए इच्छाशक्ति की आवश्यकता होती है। दृष्टि मेज के मध्य में हरे बिंदु पर टिकी होनी चाहिए। कार्य संपूर्ण तालिका को उसकी संपूर्णता में देखना है। वयस्क पत्र को बुलाता है, बच्चे को केंद्र से अपनी आँखें हटाए बिना उसे ढूंढना होगा।

एक पंक्ति में पहला और आखिरी अक्षर पढ़ना।

बेजर नाक (अंश)

के. पौस्टोव्स्की

… चेआधे घंटे तक काटा, जानवर घास से गीला काला चिपक गया नाक , द्वारासुअर की थूथन जैसी दिखने वाली नाक हवा को सूँघती है और क्षमा मांगना सेलालची ती…

"शब्द पिरामिड"

हम जो काम पढ़ रहे हैं उसके शब्दों से हम एक पिरामिड बनाते हैं।

हम शब्दों को अलग गति से पढ़ते हैं:

"थ्रो-सेरा" पढ़ना

बच्चे अपने हाथों को अपने घुटनों पर रखते हैं और "थ्रो" कमांड पर पाठ को जोर से पढ़ना शुरू करते हैं। जब "सेरिफ़" कमांड दिया जाता है, तो बच्चे अपना सिर किताब से हटा लेते हैं, अपनी आँखें बंद कर लेते हैं और कुछ सेकंड के लिए आराम करते हैं, हाथ अपने घुटनों पर रखते हैं। "थ्रो" कमांड पर, बच्चों को अपनी आँखों से वह स्थान ढूंढना चाहिए जहाँ वे रुके थे और ज़ोर से पढ़ना जारी रखें।

ध्यान के संगठन का स्तर

"ध्यान वास्तव में वह द्वार है जिसके माध्यम से सब कुछ गुजरता है,

जो बाहरी दुनिया से ही मनुष्य की आत्मा में प्रवेश करता है।

के. डी. उशिंस्की

पढ़ने में ध्यान की भूमिका अन्य प्रकार की मानवीय गतिविधियों की तरह ही महान है। अक्सर छोटे विद्यार्थी का ध्यान बिखरा रहता है, वह एकाग्र नहीं हो पाता, अपना ध्यान एकाग्र नहीं कर पाता।

ध्यान गुण

व्यायाम: अक्षरों के बीच से शब्द ढूंढ़ें और उन्हें रेखांकित करें।

ओए सूर्य स्तंभ

सिनेमा

आरपीमशीन

व्यायाम: वह वाक्य पढ़ें जिसमें सभी शब्द एक साथ लिखे हों। वाक्य को शब्दों में बाँट दीजिये.

आज का पाठन पाठ

हमें पता चल जाएगा

काम करता है

कोर्निइवानोविचचाचुकोवस्की

व्यायाम: दो तालिकाओं की तुलना करें. दाहिनी तालिका के अक्षरों को बायीं ओर की संख्याओं के क्रम के अनुसार लिखें। आपको जो कहावत मिलती है उसका सही उत्तर सहित अर्थ स्पष्ट कीजिए।

डर की बड़ी-बड़ी आंखें होती हैं.

व्यायाम "चेकर्ड टेबल"

चरण I तालिका पर विचार करें और 1 से 12 तक सभी काली संख्याएँ ज्ञात करें

ध्यान अवधि

यह अभ्यास सामूहिक रूप से किया जाता है ताकि बच्चे के पास प्रतिस्पर्धा करने के लिए कोई हो।

सिग्नल "ध्यान" पर कार्ड दिखाएं (नमूना देखें), लेकिन 2 सेकंड से अधिक नहीं। बच्चे को प्रस्तुत सामग्री अवश्य पढ़नी चाहिए और उसे लिखना चाहिए।

जैसे-जैसे आप प्रशिक्षण लेते हैं, सामग्री की मात्रा बढ़ाएँ।

3 से 9 व्यंजन वाले निरर्थक शब्द, जैसे:

के पी टी एन एस डी

बी एम डी आर के एल एफ

एस टी पी सी जी डब्ल्यू डी के

एम वी आर के डब्ल्यू एल डब्ल्यू डब्ल्यू एस

उदाहरण के लिए 5 से 16 अक्षरों वाले वाक्य:

धुआं आ रहा है.

आँगन साफ़ है.

क्या करें?

सीखना हल्का है.

पक्षी गाता है

ध्यान की एकाग्रता

व्यायाम: निम्नलिखित पंक्तियों को बिना किसी त्रुटि के पुनः लिखने का प्रयास करें:

अम्मादामा रेबर्गे असमासा

गेस्कलाल्ला एसेनेसस

एनल्सस्टेड एनैडस्लैट एटल्टार्र्स

उसोग्काटा लिमोडोर्रा क्लैटिमोर

सुधारात्मक परीक्षण ध्यान की मात्रा और एकाग्रता को निर्धारित करने और विकसित करने की अनुमति देते हैं

रैम का विकास

अविकसित रैम के कारण पढ़ने की तकनीक का विकास बाधित होता है।

इसका मतलब क्या है?

अक्सर आप ऐसी तस्वीर देख सकते हैं. बच्चा 6-8 शब्दों वाला एक वाक्य पढ़ता है। तीसरे-चौथे शब्द तक पढ़ते-पढ़ते मैं पहला शब्द भूल गया। अत: वह सभी शब्दों को एक साथ नहीं जोड़ सकता। ऐसे में आपको रैम पर काम करने की जरूरत है।

यह दृश्य श्रुतलेखों की सहायता से किया जाता है।

18 श्रुतलेखों में से प्रत्येक में छह वाक्य हैं। उनकी ख़ासियत इस प्रकार है: यदि पहले वाक्य में केवल दो शब्द हैं - "बर्फ पिघल रही है" और 8 अक्षर हैं, तो अठारहवें सेट के अंतिम वाक्य में पहले से ही 46 अक्षर हैं। वाक्य की लंबाई में वृद्धि धीरे-धीरे, एक समय में एक या दो अक्षरों से होती है। सभी सेटों के साथ काम करने का समय लगभग 2 महीने है।

दृश्य श्रुतलेख आयोजित करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?

सेटों में से एक के छह वाक्य लिखे गए हैं और कागज की एक शीट के साथ बंद कर दिए गए हैं। किसी एक वाक्य को हाइलाइट करने के बाद, यानी कागज की एक शीट को नीचे ले जाया जाता है, बच्चा इस वाक्य को एक निश्चित समय के लिए चुपचाप पढ़ता है (प्रत्येक वाक्य के लिए समय दर्शाया गया है) और याद रखने की कोशिश करता है। समय बीत जाने के बाद, प्रस्ताव मिटा दिया जाता है और इसे एक नोटबुक में लिखने का प्रस्ताव किया जाता है।

इसके बाद दूसरे वाक्य की व्याख्या, पढ़ना और याद करना है। इसे मिटाने के बाद इसे फिर से विद्यार्थियों की नोटबुक में लिखना चाहिए।

छह वाक्यों में आमतौर पर 5 से 8 मिनट लगते हैं।

तो, औसतन, एक सेट में तीन दिन लगते हैं। अठारह सेट - 54 दिन, लगभग दो महीने। दो महीनों में कार्यशील स्मृति विकसित करना संभव है, लेकिन इस शर्त पर कि दृश्य श्रुतलेख प्रतिदिन लिखे जाने चाहिए, यदि आप रुक-रुक कर लिखते हैं, तो यह काम नहीं करता है।

वाक्य सेट के उदाहरण (फेडोरेंको के श्रुतलेख)

1. आलू, चुकंदर, गाजर, प्याज खेतों में उगाए जाते हैं।

2. हर दिन हजारों लोग नए अपार्टमेंट में जाते हैं

4. पर्यटकों का एक समूह घने जंगल के रास्ते पर चल रहा है।

5. लड़का खिड़की के पास गया और उपवन के पीछे एक निर्माणाधीन घर देखा।

6. रूस अन्य देशों के साथ शांति और मित्रता से रहता है।

रैम का विकास

दृश्य श्रुतलेखों की एक भिन्नता निम्नलिखित अभ्यास है:

बोर्ड पर सुझाव: नताशा ने स्वेता को एक वफ़ल दिया।

वाक्य को पढ़ें और याद कर लें.

तालिका में सभी शब्दों के पहले अक्षर क्रम से डालें।

अभ्यास में अभ्यास की इस प्रणाली का उपयोग पढ़ने की तकनीक में सुधार में योगदान देता है:

दृश्य और श्रवण धारणाओं की मात्रा, साथ ही देखने के कोण में वृद्धि हुई है;

प्रत्याशा का कौशल विकसित किया गया है;

ध्यान की स्थिरता बनी;

कोई प्रतिगमन नहीं हैं;

बढ़ी हुई शब्दावली;

विकसित कलात्मक उपकरण।

पढ़ने की तकनीक का निर्माण प्रभावित करता है:

भाषण का सामान्य विकास - छात्र अपने भाषण में अधिक सामान्य वाक्यों, विशेषणों, तुलनाओं का उपयोग करते हैं;

शैक्षणिक प्रदर्शन की गुणवत्ता में सुधार;

दूसरे चरण में संक्रमण के दौरान उच्च गुणवत्ता वाले शैक्षणिक प्रदर्शन को बनाए रखना।

प्रस्तुत अभ्यास कठिनाइयों के कारणों को खत्म करने और पढ़ने की प्रक्रिया के तकनीकी घटक में सुधार करने में मदद करेंगे, और इसलिए आपके स्कूली बच्चे को सामान्य रूप से सीखने में मदद मिलेगी। धीरे-धीरे अनुभागों से परिचित हों, नियमित रूप से और रुचि के साथ अध्ययन करें, और पूरे परिवार के साथ उत्साह के साथ पढ़ें।

मैं तुम्हारी सफलता की कामना करता हूं!