Metode upoznavanja djece sa fikcijom. Materijal o razvoju govora na temu: Metode i tehnike za upoznavanje predškolaca sa fikcijom u različitim grupama vrtića
§ 3. Ciljevi i sadržaj upoznavanja djece sa fikcija
Određivanje ciljeva književnog obrazovanja u vrtiću je od suštinskog značaja. Svrha upoznavanja predškolaca sa beletristikom, prema definiciji S. Ya Marshaka, je formiranje budućeg velikog „talentovanog čitaoca“, kulturno obrazovane osobe.
Uopšteno govoreći, ovi zadaci se mogu formulisati na sledeći način:
1. Negovati interesovanje za beletristiku, razvijati sposobnost holističkog sagledavanja dela različitih žanrova, obezbediti asimilaciju sadržaja dela i emocionalnu reakciju na njega;
2. formirati početne ideje o odlikama beletristike: o žanrovima (proza, poezija), o njihovim specifičnostima; o kompoziciji; o najjednostavnijim elementima slike u jeziku;
3. neguju književni i umetnički ukus, sposobnost razumevanja i osećanja raspoloženja dela,
4. uhvatiti muzikalnost, zvučnost, ritam, lepotu i poeziju priča, bajki, pesama; razviti poetski sluh.
Djeca razvijaju i sposobnost elementarne analize sadržaja i forme djela. Dete u predškolskoj grupi treba da bude u stanju da: identifikuje glavne likove; na osnovu analize postupaka likova izrazite svoj emocionalni stav prema njima (ko vam se sviđa i zašto); odrediti žanr (pjesma, priča, bajka); uhvatiti najupečatljivije primjere jezične figurativnosti (definicije, poređenja).
Zadatak vrtić, kako L. M. Gurovich primjećuje, priprema za dugotrajno književno obrazovanje, koje počinje u školi. Vrtić može pružiti prilično opsežnu književnu pozadinu i književnu erudiciju, jer se u predškolskom djetinjstvu dijete upoznaje sa raznim folklornim žanrovima (bajke, zagonetke, poslovice, basne itd.). Tokom istih godina deca se upoznaju sa ruskim i stranim klasicima - sa delima A. S. Puškina, L. N. Tolstoja, K. D. Ušinskog, braće Grim, H. C. Andersena, C. Perraulta i drugih.
Rješavajući problem pripreme djece za književno obrazovanje, predlaže se davanje znanja o piscima i pjesnicima, narodnoj umjetnosti, knjigama i ilustracijama.
Moderni varijativni programi bave se pitanjima književnog razvoja djece.
Za rješavanje problema sveobuhvatnog odgoja i obrazovanja sredstvima beletristike, formiranja djetetove ličnosti i njegovog umjetničkog razvoja, značajnu ulogu ima pravilan odabir književnih djela, kako za čitanje i pripovijedanje, tako i za izvođenje. Izbor se zasniva na pedagoškim principima razvijenim na osnovu opštih principa estetike.
Pri odabiru knjiga mora se voditi računa da književno djelo mora biti edukativno, estetsko itd. moralne funkcije, tj. treba da bude sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja.
Prilikom odabira knjiga vodi se računa i o jedinstvu sadržaja i forme. Književna kritika u sadržaju razlikuje teme, probleme, te ideološke i emocionalne ocjene. U književno-umjetničkom obliku - predmetni prikaz (likovi, događaji, radnje, dijalozi, monolozi, portret i psihološke karakteristike junaka), struktura i kompozicija govora.
Problem odabira knjiga za čitanje i pričanje predškolcima otkriven je u radovima O. I. Solovjove, V. M. Fedyaevskaya, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich i drugih.
Razvijeno je nekoliko kriterijuma:
1. ideološka usmjerenost knjige za djecu. Ideologija određuje usklađenost sa zadacima moralnog odgoja, njegovanje ljubavi prema domovini, prema ljudima, prema prirodi. Moralni karakter junaka određuje i ideološki karakter knjige;
2. visoka umjetnička vještina, književna vrijednost. Kriterijum likovnosti je jedinstvo sadržaja dela i njegove forme. Važan je uzoran književni jezik;
3. dostupnost književnog djela, usklađenost sa uzrastom i psihičkim karakteristikama djece. Prilikom odabira knjiga uzimaju se u obzir karakteristike pažnje, pamćenja, razmišljanja, raspon interesovanja djece i njihovo životno iskustvo;
4. zabavan zaplet, jednostavnost i jasnoća kompozicije;
5. specifični pedagoški zadaci.
Kriterijumi odabira omogućavaju određivanje raspona dječjeg čitanja i pripovijedanja. Obuhvata nekoliko grupa radova.
1. Dela na ruskom narodna umjetnost i kreativnost naroda svijeta. Mali oblici folklora: zagonetke, poslovice, izreke, pjesme, pjesmice, gnjavačice, basne i kretnice; bajke.
2. Djela ruske i strane klasične književnosti.
3. Djela savremene ruske i strane književnosti.
Zahtjevi savremenog života i pedagoške nauke tjeraju nas da neprestano preispitujemo paletu dječjeg štiva, dopunjujući ga novim djelima.
Krug dječije čitanje sastoji se od djela različitih žanrova: priče, pripovijetke, bajke, pjesme, lirske i komične pjesme, zagonetke itd.
Svake godine se objavljuje mnogo nove literature za djecu, čije objavljivanje nastavnik treba pratiti i samostalno dopunjavati dječju biblioteku, vodeći se gore navedenim kriterijima i kreativnim pristupom odabiru knjiga.
Radno iskustvo kao nastavnik u Dječijoj obrazovnoj ustanovi Dječijeg obrazovnog centra - vrtić "Solnyshko"
urbano naselje Strizhi, okrug Oričevski, regija Kirov
Permjakova Lyubov Vladimirovna
Voditelj: Panagushina E.A.
Upoznavanje predškolaca sa fikcijom kroz upoznavanje sa autorima i žanrovima.
Upoznavanje predškolaca sa književnošću jedan je od načina prioritetne oblasti savremeno obrazovanje.
Ono što vidimo u savremeni svet? Sve više vremena i pažnje posvećuje se televiziji i kompjuteru, a čitanje bledi u pozadinu... a možda čak i na neko udaljenije mesto. Status književnosti je u opadanju, dolazi do naglog smanjenja udjela čitanja u strukturi slobodnog vremena djece i sporog ulaska u kulturu knjige. Gubi se suštinska vrijednost djetinjstva, nestaje potreba za umjetničkim izražavanjem kao sredstvom komunikacije s djecom, a interesovanje za čitanje opada. Ali bez čitanja, osoba se ne razvija, ne unapređuje svoj intelekt, pamćenje, pažnju, maštu, ne asimilira i ne koristi iskustvo svojih prethodnika, ne uči razmišljati, analizirati, upoređivati i izvlačiti zaključke. Čitanje razvija čovjekovu dušu, uči ga da ima samilosti, da bude milosrdan, da osjeća bol drugih i raduje se uspjehu drugih.
Značaj knjige je posebno veliki u periodu intenzivnog razvoja ličnosti – u detinjstvu. Knjiga pročitana u djetinjstvu često ostavlja neizbrisiv trag u duši i pamti se cijeli život. Kako ranije dijete Ako uzme u ruke knjigu, steći će više vještina čitanja.
Problemi vaspitanja predškolske djece putem fikcije razmatrani su u brojnim studijama N.S. Karpinskaya i R.I. Zhukovskaya. Pedagoško naslijeđe K.D.Ušinskog i L.N.Tolstoja u domaćoj pedagogiji ima bogatu tradiciju: pokazuje načine za poboljšanje upravljanja dječjim čitanjem.
Očigledno je da u rješavanju problema književno obrazovanje igra značajnu ulogu aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova upoznati djecu sa književnošću, budući da proces razvoja čitalaštva kod djeteta počinje u predškolskom uzrastu zajedničkim naporima nastavnika i roditelja. Nije slučajno što je u Federalnom državnom obrazovnom standardu čitanje beletristike istaknuto u obrazovna oblast o razvoju govora, čiji sadržaj „treba da bude usmeren ka postizanju glavnog cilja: razvijanju interesovanja i potrebe za čitanjem (percepcijom) knjiga...”.
Cilj koji sam sebi postavio je da kod predškolaca gajim interesovanje i potrebu za čitanjem.
Morao sam riješiti sljedeće probleme:
Upoznajte djecu sa različitih žanrova fikcija, njihovi autori;
Naučite da pažljivo rukujete knjigama;
Razvijati dječji govor.
Počeo da radim sa decom. Knjiga Z. A. Gricenka „Pričaj djeci bajku“ bila mi je od velike pomoći. U njemu autor preporučuje upoznavanje djece sa elementima biografija autora od 4. godine. Ali, naravno, djeci je takav materijal teško razumjeti. Zbog toga sam počela da upoznajem decu sa autorima kroz njihova dela i gledajući portret pisca. Stavio sam informacije u kut knjige. Počeo sam sa autorima bliskim deci: A. Barto, K. Chukovsky, S. Marshak i postepeno dopunjavao i usložnjavao izbor u skladu sa uzrastom dece. Pogledali smo portret, ilustracije za rad, pročitali rad, razgovarali, dramatizirali i inscenirali naš izbor. Od mlađe grupe odabrao sam fonoteku. Radovi su slušani i u audio snimcima.
Održavali smo večeri poezije. Na primjer, kada smo upoznali A. Barto, dala sam svakom od djece po jednu pjesmu da nauči kod kuće u skladu sa mogućnostima djeteta. Učili su ne samo poznate pjesme, već i one nepoznate: „Smiješni cvijet“, „Vrapčić“, „Flampa“, „Uti-uti“ itd. Na večeri poezije djeca su čitala ove pjesme. Priključila su se i neaktivna i nesigurna djeca. Na večerima poezije bile su pjesme o prirodi, godišnjim dobima, životinjama, biljkama, šaljive pjesme, dječje pjesme i pjesme. Na ovakvim večerima djeca su ne samo slušala, već i učestvovala. Koristio sam tehniku „Pričaj pjesme rukama“ i naučio ekspresivno govoriti. Ovu vrstu rada sam izvodio u mlađoj i srednjoj grupi. Nastavila sam ga sa starijim predškolcima.
Starija grupa je često čitala, pričala o različitim djelima i ponavljala pravila korištenja knjige. Ova pravila su stavljena u kut knjige. U časopisu "Zbirka ideja" pronašao sam otiske stolnog pozorišta. Sakupio sam dosije ovih časopisa i zajedno sa decom smo izrezali i napravili bajke koje su tu predstavljene. Vrlo je dobro uz pomoć ovog pozorišta učvrstiti sposobnost prepričavanja i vođenja dijaloga.
Nastavila je da radi na upoznavanju pisaca. Počeli smo sa organizovanjem izložbi knjiga različitih autora u grupi. Djeca su radosno donosila knjige od kuće. Tako su pored autorskih izložbi bile i izložbe knjiga o godišnjim dobima, enciklopedija, bajki, „Moja omiljena knjiga“, o životinjama i novogodišnjih knjiga.
U starijoj grupi sam počela da upoznajem decu sa elementima biografije autora. Kome treba biografija? I za djecu i za odrasle! Postavlja mlađem da percipira tekst, daje mogućnost starijem da ga dublje shvati, pravilno pročita i da ono što je potrebno emocionalno obojenje. Nije potrebno uvoditi predškolca puna biografija, a još više razgovarajte s njima o karakteristikama kreativni put autor. Odabrao sam najzanimljivije i najrazumljivije informacije za djecu. Pogotovo iz djetinjstva autora. Pored portreta autora, stavio sam ga u kut knjige. na primjer, njegova fotografija iz djetinjstva, portret u porodičnom okruženju. Ako je autor pisao o prirodi, onda u pozadini šume. Ili njegovi crteži, rukopisi.
Ovaj rad je nastavila u pripremnoj grupi. Trudila sam se da djeci prezentiram sav materijal u pristupačnom obliku. Fotografije, portreti, ilustracije postavljene su u kut kako bi ih djeca mogla lakše vidjeti. Postavljeno kratkih tekstova i natpise koje su djeca mogla sama pročitati. Na časovima o uvođenju beletristike rekao sam djeci Zanimljivosti iz života autora raznih djela.
Evo nekih od njih:
A. Barto i S. Mihalkov odlikovani su „Ordenom osmeha“, koji se dodeljuje za posebne zasluge ljudima koji deci donose radost. Ime A. Barto je dodijeljeno jednoj od malih planeta.
M.M. Prishvin - bio je zaljubljen u prirodu, divio se njenoj veličini i ljepoti. Proučavao je navike životinja i znao je o tome pisati na vrlo zabavan i ljubazan način.
V.G.Suteev je pisac i režiser crtanih filmova. Imao je neverovatan dar: mogao je da koristi obe ruke u isto vreme: mogao je istovremeno da piše levom i da crta desnom rukom.
V.V.Bianchi je većinu svojih djela posvetio šumi koju je dobro poznavao. Njegove „nebajke“ sadrže mnogo pouzdanog i istinitog materijala o prirodi i uče nas da razumijemo njen jezik.
K. Paustovsky. Po njemu je nazvan motorni brod na Krimu, a po njemu je nazvana i jedna od malih planeta.
N. Nosov. Od djetinjstva je jako volio šešire. Imao ih je puno. Na mnogim fotografijama nosi šešir. I njegov omiljeni junak Dunno takođe nosi šešir.
E. Čarušin je naš sunarodnik. Životinjski svijet usred netaknute prirode njegova je domovina. Cijeli život je pričao o njoj i ovo je nacrtao neverovatan svet, pokušavajući da svoju dušu sačuva i prenese svojoj djeci. Za svoj rad dobio sam ilustracije za knjigu “Djeca u kavezu”. Zlatna medalja on međunarodna izložba knjige za djecu u Njemačkoj.
G. H. Andersen - još u djetinjstvu je pokazao sklonost pisanju, volio je organizirati kućne nastupe.
Za nastavu sam koristio materijale iz knjige O.S.Ushakove i N.V.Gavrish „Upoznavanje s književnošću djece predškolskog uzrasta“
Moji učenici su zaista uživali u bojanju. Počeo sam da koristim ispise sa interneta na osnovu poznatih radova.
Biblioteku već nekoliko godina posjećuju učenici pripremnih grupa. porodično čitanje. Ovdje se održavaju sastanci dječji klub"Saznati." Djeca konsoliduju znanje stečeno na nastavi kako bi se upoznali sa fikcijom. Susreti se odvijaju u vidu razgovora, kvizova, igrica, djeca uživaju u gledanju odlomaka iz crtanih filmova prema književnim djelima, te razgledanju knjiga predstavljenih na izložbama organizovanim po temama.
Moj posao ne bi bio potpun bez učešća mojih roditelja. Roditelji učestvuju u odabiru pjesama i uče ih napamet sa svojom djecom kod kuće za večeri poezije. Donose knjige za izložbe. potrošila sam Roditeljski sastanak“O prednostima čitanja”, dijelili su letke roditeljima, sproveli anketu “Kako vaše dijete barata knjigom”, konsultacije “Šta i kako čitati djeci”. U informativni kutak postavio sam materijale „Kako učiti poeziju kod kuće“, „Čitanje i pričanje bajki“, „Knjige kao sredstvo upoznavanja prirode“, „O obrazovanju u poeziji“.
Svi ovi oblici rada sa djecom proširuju neposredni lični osjećaj za umjetnički materijal, približavaju nas stvaraocima, pa nam, paradoksalno, objašnjavaju nešto bitno u samim knjigama koje su kreirali takvi (i ko zna šta) ljudi.
Rezultat mog rada je da su djeca naučila da pažljivo rukuju knjigama. Kada su momci uzeli knjigu u ruke, uvek su obraćali pažnju na autora i pitali ko ju je napisao. Čak i ako se djeca ne sjećaju svih autora, oni su im u ušima i u sjećanju. Počneš da pričaš - oni se sećaju. Uvijek smo se radovali upoznavanju nove knjige ili novog djela. Gotovo sva djeca u grupi su naučila čitati, mnoga su se upisali u biblioteku i redovno je posjećuju. I, naravno, vole da čitaju i slušaju knjige. On maturalna zabava Moji učenici su bili veoma zadovoljni poklonima – knjigama enciklopedija. I danas je aktuelna poslovica „Knjiga je najbolji poklon“.
Autori programa “Duga” u rubrici “Upoznavanje djeteta s knjigom” pišu: “Ako vaša djeca ne mogu živjeti bez knjige, to znači da ste riješili postavljene vam zadatke i upoznali djecu s književnošću.”
Sada ponovo imam decu. Nastaviću ovaj rad sa njima. I nadam se da ću sa ovom djecom riješiti zadatke koji su mi postavljeni.
Temu svog rada dopunio sam zadacima ekološko obrazovanje predškolaca kroz upoznavanje sa fikcijom. Mnogo toga posmatramo u prirodi, a u isto vrijeme ja to vrlo često koristim umjetnička riječ. Sa djecom stalno čitamo priče, bajke, pjesme, zagonetke, pjesmice o prirodi... Gledamo ilustracije i pričamo o njima. Učimo pjesme o godišnjim dobima, prirodnim pojavama, životinjama, biljkama, svijetu oko nas i poštovanju prirode.
Metoda upoznavanja predškolaca sa književnim djelima proučavana je u radovima E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, R.I. Žukovskaja, N.S. Karpinskaya, O.I. Solovjova, L.M. Gurovich i drugi. Većina istraživača identificira dva glavna forme upoznavanje djece sa radovima:
U posebnim časovima, tokom kojih nastavnik može deci preneti tekst čitanjem (napamet ili iz knjige) ili pričanjem;
Izvan časa (tokom igara, pozorišnih predstava, u kutku za knjige itd.).
U skladu sa tim možemo razlikovati osnovne metode upoznavanje sa fikcijom:
Čitanje od strane nastavnika iz knjige ili napamet, u kojem se tekst prenosi doslovno;
Naracija nastavnika, koja omogućava relativno slobodan prenos teksta uz moguću zamjenu riječi, njihovo preuređivanje i uključivanje objašnjenja;
Učenje pjesama napamet ili proznih tekstova(malog po obimu), zahtijevajući od djeteta ne samo doslovno poznavanje teksta, već i izražajno, tj. jasno i jasno prenošenje autorovih misli i osećanja;
Dramatizacija, koja razvojem likovno-figurativnog mišljenja djeteta doprinosi ne samo doslovnom pamćenju teksta, već i razvoju intonacijske izražajnosti govora.
Da, za mlađu djecu predškolskog uzrasta recitiraju kratka djela, a djeca srednje i starije dobi čitaju značajne folklorne i književne priče, pripovijetke, priče iz knjiga i recituju pjesme napamet.
Pogledajmo metode umjetničkog čitanja i pripovijedanja u učionici. Tradicionalno postoji nekoliko vrsta časova:
1. Čitanje ili pričanje jednog djela.
2. Čitanje nekoliko djela ujedinjenih zajedničkom temom ili jedinstvom slika.
3. Čitanje ili pričanje književnih djela u kombinaciji s djelima koja pripadaju drugim vrstama umjetnosti (slušanje književnih ili folklornih djela uz muziku ili gledanje reprodukcija slika poznati umetnik).
4. Čitanje i pripovijedanje pomoću vizualnog materijala (igračke, stolno pozorište, pozorište lutaka i sjenki, flanelgraf, filmske trake, dijapozitivi itd.).
Nastava posvećena upoznavanju predškolaca sa književnim djelima zahtijeva određenu pripremu od strane nastavnika. Postoji nekoliko faza pripreme za lekciju:
Priprema nastavnika za čitanje beletristike;
Postavljanje zadataka čitanja (pripovijedanja) ovisno o prirodi književnog djela;
Izbor metoda za rad sa knjigom.
U fazi pripreme nastavnika za čitanje beletristike, preporučuje se da se glavna pažnja posveti rješavanju ne samo obrazovnih, već i književnih problema. Da bi se to postiglo, potrebno je utvrditi autorovu namjeru, identificirati podtekst, ocijeniti likove likova, identificirati originalnost umjetničkih sredstava uz pomoć kojih se ostvaruje autorska namjera – kompozicije, izražajnih sredstava i dr.
Donijeti dječjem razumijevanju glavnu namjeru autora, glavnu ideju djela - to je glavni književni zadatak i uvijek se preporučuje da se to posebno formuliše. Književni zadatak je edukativnog karaktera: radi toga djeci se čita knjiga koja ih osvaja, zabavlja i obrazuje, sažimajući iskustvo potrebno svakome ko ulazi u život. Književni zadatak pomoći će da se formulira još jedan programski zadatak - obrazovni.
U fazi pripreme potrebno je odlučiti i o izboru metodologije tehnike,čija je svrha da se djeci olakša slušanje i razumijevanje teksta. Među njima su:
Osnovno: izražajno čitanje, ponavljano čitanje, selektivno čitanje;
Pomoćni: prikaz igračaka, ilustracija, slika; elementi inscenacije, pokreti prstima, rukama (u juniorske grupe ove tehnike se češće koriste);
Verbalne tehnike: objašnjavanje riječi koje djeca ne razumiju; uvođenje riječi - etičke procjene postupaka junaka („hrabar“, „vrijedan“, „besposlen“, „odlučan“, „hrabar“, „ljubazan“, „zao“ itd.); privlačenje pažnje djece na gramatičke strukture teksta, njihovo zamjenjivanje sinonimnim strukturama itd.
Nakon literarne analize djela i odabira tehnika koje olakšavaju proces slušanja, preporučuje se metodička izrada samog časa. Nastavnik treba da navede pitanja za diskusiju o pročitanom, razmotri mogućnost upotrebe ilustracija, načine tumačenja riječi i izraza koji su djeci nepoznati i druge metodološke aspekte.
Struktura tipične lekcije iz umjetničkog čitanja i pripovijedanja uključuje sljedeće dijelove:
1) prethodna priprema dece za upoznavanje sa radom; osiguravanje potpune početne percepcije teksta, uključujući:
Razgovor koji priprema za predstojeći susret sa knjigom;
Prikaz ilustracija;
Objašnjavanje značenja riječi i izraza koje je djeci teško razumjeti;
Priča o stvaralaštvu pisca, o istoriji nastanka dela o kome se raspravlja.
2) početno upoznavanje sa radom u procesu izražajnog čitanja teksta od strane nastavnika.
3) razgovor o pročitanom, pojašnjenje, produbljivanje početne percepcije i razumijevanja teksta.
4) ponovno čitanje djela ili čitanje epizoda koje su vam se dopale kako biste produbili percepciju.
Glavni cilj prvog dijela lekcije je pripremiti djecu za percepciju djela, pomoći im da uđu u svijet koji stvara umetnik reči, povezuju svoja životna i književna iskustva sa temom djela. U takav razgovor preporučljivo je uključiti prikaz ilustracija, objašnjenja nastavnika, njegovu priču o stvaralaštvu pisca, o povijesti nastanka ovog ili onog djela.
Pogledajmo bliže uslove za priču o autoru dela:
Činjenice iz života pisca koje navodi narator moraju biti tačne i naučne, tj. oslanjati se na materijale poznate u književnoj kritici;
Priča treba da bude dostupna detetu predškolskog uzrasta. Datumi se ne navode (hronologija nije jasna djetetu). Možete koristiti parafraze, na primjer: “bilo je to jako davno, kada nisu postojale samo vaše majke i očevi, već čak ni vaši djedovi i bake” itd.;
Priča treba da bude bliska interesovanjima dece, tj. treba da sadrži podatke o djetinjstvu pisca, njegovoj porodici, prijateljima, igricama, godinama studiranja, odnosu pisca prema djeci, književnom stvaralaštvu;
Priča treba da bude opremljena unapred pripremljenim bogatim vizuelnim materijalom (portreti, fotografije, reprodukcije, izložba knjiga u uglu knjige, ilustracije za dela pisca itd.);
Priča mora sadržavati pitanja za djecu koja otkrivaju djetetovo znanje o pisčevom djelu, njegovom životu i radu, iskustvo posjeta nezaboravnim mjestima, muzejima, gledanju filmova itd.
Za završetak pripreme za percepciju potrebno je naznačiti žanr djela (priča, bajka, pjesma), njegov naslov i ime autora.
Nakon toga slijedi drugi dio časa – izražajno čitanje umjetničkog djela od strane nastavnika. Neprimjereno je odvraćati djecu od percipiranja teksta raznim objašnjenjima i pitanjima dok čitaju ili pričaju priče, jer umjetnička slika ima mnogo veći uticaj na dete od svih njegovih tumačenja i objašnjenja.
Sljedeća faza je razgovor o onome što čitate. Prva percepcija kod djece izaziva živu emocionalnu reakciju, pojačano zanimanje za događaje i likove prikazane u djelu, ali je pritom još nepotpuna i površna. Zadatak nastavnika je da tokom razgovora nakon čitanja produbi i razjasni početnu percepciju i razumijevanje teksta. U tu svrhu predlaže se nekoliko kategorija pitanja:
1. Pitanja da saznate kakav je emocionalni stav djece prema pojavama, događajima, junacima:
Šta vam se najviše svidjelo u radu?
Ko ti se najviše svidio?
Da li vam se sviđa ili ne sviđa ovaj ili onaj heroj?
2. Pitanja usmjerena na prepoznavanje glavne ideje djela, njegovog problema:
Ko vam je bio favorit i zašto?
3. Pitanja problematične i istraživačke prirode koja djeci skreću pažnju na motive postupaka likova:
Zašto se to dogodilo?
4. Pitanja koja skreću pažnju djece na jezička izražajna sredstva:
Djeco, poslušajte koja je zanimljiva riječ u priči - ...
5. Pitanja koja imaju za cilj reprodukciju sadržaja, pomažući da se identifikuje logičan slijed događaja.
6. Pitanja koja djecu podstiču na elementarne generalizacije i zaključke:
Zašto nam je pisac ispričao ovu priču?
Kako biste nazvali ovu priču?
Dakle, pitanja koja se deci postavljaju tokom razgovora podstiču ih ne samo da se prisete sadržaja dela, već i da ga shvate, da rečima iskažu misli i doživljaje koji su nastali tokom slušanja.
Također je potrebno imati na umu da djeci ne smije biti previše pitanja. Formulacija pitanja određena je sadržajem određenog rada i pedagoškim ciljevima. Ali u svakom slučaju, treba da potaknu dijete na razmišljanje, da mu pomognu da vidi skriveni umjetnički sadržaj.
Posljednji dio časa je ponovno čitanje teksta kako bi se produbilo pročitano. Ona treba da vrati dijete direktno na tekst umjetničkog djela. Prema L.M. Gurovich, samo djelo treba da ostane u sjećanju djece, a ne razgovor „o“, iako njegovo trajanje može premašiti samo čitanje. Preporučljivo je završiti lekciju ponovnim čitanjem cijelog djela, ako je kratak po obimu, ili pojedinačnih epizoda koje su vam se dopale. Također možete predložiti tehniku koja pojačava utjecaj teksta i doprinosi njegovom boljem razumijevanju – gledanje ilustracije.
Kod djece senior grupa(pet do šest godina) očekuje se da razvije sljedeće vještine:
Uspostaviti različite veze u zapletu djela;
Ne samo da se vide radnje, već i da se otkriju iskustva likova;
Razumjeti skrivene motive postupaka likova;
Emocionalno se odnosi na likove djela, odgovara na opisane događaje;
Izrazite svoj stav prema likovima i motivirajte ga;
Okarakterizirati moralne kvalitete likova;
Razlikovati žanrovske karakteristike poetskih i proznih djela;
Obratite pažnju na jezik djela, autorove tehnike prikazivanja (epiteti, poređenja, metafore itd.).
U pripremnoj grupi (od šest do sedam godina) djeca počinju shvaćati mnoga djela ne samo na nivou uspostavljanja veza između vanjskih činjenica, već počinju prodirati u njihovo unutrašnje značenje, u emocionalni podtekst. U tom smislu, u ovom uzrastu treba razviti sljedeće vještine:
Proniknite u smisao djela, pogledajte autorsku poziciju;
Shvatiti ne samo postupke junaka, već i prodrijeti u njihov unutrašnji svijet, vidjeti skrivene motive njihovih postupaka;
U svojim emocionalnim procjenama vodite računa o konfliktu cijelog djela, a ne samo njegovih pojedinačnih fragmenata;
Istaknuti kompozicione karakteristike djela;
Razlikovati žanrovsku prirodu priča, bajki, pjesama;
Razumjeti semantičku i emocionalnu ulogu riječi u djelu;
Sagledajte tekst bez oslanjanja na ilustracije, uzimajući u obzir prilično visok nivo razvoja rekreirajuće mašte.
Metode upoznavanja sa fikcijom
Glavne metode su sljedeće:
- 1. Čitanje od strane nastavnika iz knjige ili napamet. Ovo je doslovan prikaz teksta. Čitalac, čuvajući autorov jezik, prenosi sve nijanse misli pisca i utiče na um i osećanja slušalaca. Značajan dio književnih djelačita iz knjige.
- 2. Priča nastavnika. Ovo je relativno slobodan prijenos teksta (riječi se mogu preurediti, zamijeniti ili interpretirati). Pripovijedanje pruža velike mogućnosti za privlačenje pažnje djece.
- 3. Dramatizacija. Ova metoda se može smatrati sredstvom sekundarnog upoznavanja s umjetničkim djelom.
- 4. Učenje napamet/Izbor načina prenošenja djela (čitanje ili pričanje) ovisi o žanru djela i uzrastu slušatelja.
Oblici rada sa knjigama u vrtiću
Tradicionalno, u metodici razvoja govora, uobičajeno je razlikovati dva oblika rada sa knjigom u vrtiću: čitanje i pričanje beletristike i pamćenje pjesama na času, te korištenje književnih djela i djela usmene narodne umjetnosti van nastave, u različitim vrstama. aktivnosti.
Pogledajmo metode umjetničkog čitanja i pripovijedanja u učionici.
M. M. Konina identifikuje nekoliko tipova časova:
- 1. Čitanje ili pričanje jednog djela.
- 2. Čitanje više djela objedinjenih jednom temom (čitanje pjesama i priča o proljeću, o životu životinja) ili jedinstvom slika (dvije bajke o lisici). Možete kombinovati djela istog žanra (dvije priče sa moralnim sadržajem) ili više žanrova (zagonetka, priča, pjesma). Ovi časovi kombinuju novo i već poznato gradivo.
- 3. Kombinovanje dela koji pripadaju različitim vrstama umetnosti:
- · čitanje književnog djela i gledanje reprodukcija slike poznatog umjetnika;
- čitanje (bolje poetsko djelo) u kombinaciji sa muzikom.
U ovakvim časovima uzima se u obzir moć uticaja radova na djetetove emocije. U odabiru gradiva treba postojati određena logika - povećan emocionalni intenzitet do kraja časa. Pri tome se uzimaju u obzir karakteristike ponašanja djece, kultura percepcije i emocionalne reakcije.
- 4. Čitanje i pripovijedanje pomoću vizuelnog materijala:
- · čitanje i pričanje s igračkama (prepričavanje bajke „Tri medvjeda” je praćeno pokazivanjem igračaka i radnjama s njima);
- · stolno pozorište(karton ili šperploča, na primjer, prema bajci "Repa");
- · lutka i pozorište senki, flanelograf;
- · filmske trake, folije, filmovi, televizijske emisije.
- 5. Čitanje kao dio časa razvoja govora:
- · može se logički povezati sa sadržajem časa (u toku razgovora o školi, čitanja poezije, postavljanja zagonetki);
- · čitanje može biti samostalan dio časa (ponovno čitanje poezije ili priče kao pojačanje gradiva).
U metodici nastave treba istaknuti pitanja kao što su priprema za čas i metodički zahtjevi za njega, razgovor o pročitanom, ponovljeno čitanje i korištenje ilustracija.
Priprema za lekciju uključuje sljedeće tačke:
- · razuman izbor posla u skladu sa razvijenim kriterijumima ( umjetničkom nivou I obrazovna vrijednost), uzimajući u obzir uzrast djece, tekući vaspitno-obrazovni rad sa djecom i doba godine, kao i izbor metoda rada sa knjigom;
- · utvrđivanje programskog sadržaja – književno-obrazovni zadaci;
- · priprema nastavnika za čitanje djela. Rad morate pročitati tako da djeca razumiju glavni sadržaj, ideju i emocionalno dožive ono što su slušali (to osjete).
U tu svrhu potrebno je izvršiti književna analiza književni tekst: razumjeti autorovu glavnu namjeru, karakter karaktera, njihovi odnosi, motivi za postupke.
Slijedi rad na ekspresivnosti prijenosa: ovladavanje sredstvima emocionalne i figurativne izražajnosti (osnovni ton, intonacija); aranžman logički naglasci, pauze; razvijanje pravilnog izgovora i dobre dikcije.
IN preliminarni rad To uključuje i pripremu djece. Prije svega, priprema za percepciju književni tekst, do razumijevanja njegovog sadržaja i forme. Čak je i K. D. Ushinsky smatrao potrebnim „prvo dovesti dijete da razumije djelo koje treba pročitati, a zatim ga pročitati bez slabljenja utiska nepotrebne interpretacije". U tu svrhu možete aktivirati lično iskustvo djeca, obogaćuju svoje ideje organiziranjem zapažanja, ekskurzija, razgledanja slika i ilustracija.
Objašnjenje nepoznatih riječi je obavezna tehnika koja osigurava potpunu percepciju djela. Neophodno je objasniti značenje tih riječi, bez razumijevanja kojih glavno značenje teksta, priroda slika i postupci likova postaju nejasni. Mogućnosti objašnjenja su različite: zamjena druge riječi pri čitanju proze, odabir sinonima (koliba - drvena, gornja soba - soba); upotreba riječi ili izraza od strane nastavnika prije čitanja, pri upoznavanju djece sa slikom („mlijeko teče niz žig, a od oznake niz kopito“ – kada se gleda koza na slici); pitati djecu o značenju riječi itd.
Istovremeno, kada analiziramo tekst, moramo imati na umu da ne zahtijevaju sve riječi tumačenje. Dakle, kada čitate bajke A. S. Puškina, nema potrebe objašnjavati pojmove „plemkinja stupa“, „grejac duše samur“, „štampani medenjak“, jer oni ne ometaju razumijevanje glavnog sadržaja. Pogrešno je pitati djecu šta ne razumiju u tekstu, ali na pitanje o značenju riječi potrebno je dati odgovor u dostupna djetetu formu.
Metodologija izvođenja časa umjetničkog čitanja i pripovijedanja i njena struktura zavise od vrste časa, sadržaja književni materijal i uzrast djece. Struktura tipične lekcije može se podijeliti na tri dijela.
U prvom dijelu odvija se uvod u rad, glavni cilj je da se likovnim izrazom djeci pruži ispravna i živa percepcija.
U drugom dijelu vodi se razgovor o pročitanom kako bi se razjasnili sadržaj, književno-umjetnička forma i sredstva likovnog izražavanja.
U trećem dijelu organizirano je ponovljeno čitanje teksta kako bi se učvrstio emocionalni utisak i produbila percepcija.
Za izvođenje časa potrebno je stvoriti mirno okruženje, jasnu organizaciju djece i odgovarajuću emocionalnu atmosferu.
Konstrukcija lekcije o učenju pjesme napamet.
Na početku lekcije trebate kreirati emocionalno raspoloženje, izazivaju stanje povoljno za percepciju i pamćenje poetskog djela. Vodi se kratak razgovor vezan za temu pjesme. U suštini, to je slično razgovoru koji se vodi prije čitanja prozno delo. Tokom nje se koriste pitanja, podsjećanje na događaj iz djetetovog života koji je blizak sadržaju teksta. Djecu možete motivirati zagonetkom, slikom ili igračkom. Može se dati starijoj djeci književni portret pesnik. Zainteresovavši decu i stvorivši njihovo raspoloženje, učiteljica imenuje žanr i autora („Pročitaću pesmu Sergeja Aleksandroviča Jesenjina „Zima peva i zove.“)
Nakon ovakvog razgovora odvija se izražajno čitanje pjesme (napamet) bez obaveze pamćenja, kako se djeca ne bi odvratila od uočavanja muzikalnosti, melodičnosti i ljepote pjesme. Dječja percepcija toga ovisi o tome koliko je ekspresivno pročitan tekst. Učiteljica nema pravo, napisala je E. I. Tikheyeva, da omalovažava poetsku i obrazovnu vrijednost djela: „Njen govor, izgovor, dikcija, izražajnost njenog čitanja trebali bi biti umjetnički okvir iz kojeg najvredniji dijamant ima koristi samo u takva postavka su dijamanti, domaću poeziju treba uvesti u živote male djece" (FUSNOMA: Tikheyeva E.I. Razvoj dječjeg govora. - M., 1967. - str. 146)
Korištenje fikcije van nastave
Upoznavanje sa fikcijom ne može se ograničiti na časove. Čitanje i pričanje knjiga organizovano je u svim trenucima života dece u vrtiću, povezano je sa igrom i šetnjom, sa svakodnevnim aktivnostima i radom. Programom je preporučen spisak radova usmenog narodnog stvaralaštva i beletristike, a oblici aktivnosti u koje je uključena umjetnička riječ su raznovrsniji od nastave i određeni su kreativnošću nastavnika.
Pri korištenju književnih djela van nastave rješavaju se sljedeći zadaci:
A. implementacija programa za upoznavanje sa fikcijom; negovanje pozitivnog estetskog stava prema djelu, sposobnosti osjećanja figurativni jezik pjesme, bajke, priče, vaspitanje umjetničkog ukusa.
b. sveobuhvatno obrazovanje i razvoj djeteta uz pomoć književnih i narodnih djela.
Prilikom rješavanja prvog problema potrebno je pažljivo osigurati da se literatura o nastavnom planu i programu vrtića ne samo čita, već i objedinjuje.
Čitanje van nastave pruža priliku da ponovo pogledate knjigu. Samo sistematskim ponavljanjem umjetničkih djela može se gajiti interesovanje i ljubav prema poeziji, pričama i bajkama. Ponavljanje sprečava zaborav.
Kada planirate čitati beletristiku, trebali biste uzeti u obzir ponavljanje ili primarno izlaganje materijala. Ponovno čitanje obično se daje van nastave. Ali ponekad se početno upoznavanje s nekim djelom ne događa na času. Dakle, u mlađim grupama se ispituje slika ili igračka i čitaju se pjesme A. Barta o igračkama. U starijoj dobi, takođe van nastave, poezija se može prvi put čitati prilikom sagledavanja lijepih prirodnih pojava (snježne padavine, nanos leda, Birch Grove). U ovim slučajevima, časovi pojačavaju materijal sa kojim su djeca upoznata tokom procesa posmatranja.
Učitelj koristi pjesmice, pjesme i kratke pjesmice u vezi sa životnim okolnostima. Dok se oblačite u šetnju, možda bi bilo prikladno pročitati pjesmu E. Blaginine „Naučiću brata da obuva cipele“ („Znam da obuvam cipele, ako hoću, naučiću svog mlađeg brata da obuj i cipele.” Evo ih, čizme: ova je na lijevoj nozi, ova na desnoj”). Umirujući dijete, učiteljica dodiruje njegove prste i kaže dječju pjesmicu: „Prstiče, gdje si bio - išao sam u šumu sa ovim bratom, skuvao čorbu od kupusa sa ovim bratom.“ pesma: „Vodi, vodi, operi moje (Vitino „Vovino lice, da oči sijaju, da se obrazi zarumene, da se usta smeju, da zub grize“. Dobro je ako se stalno puštaju narodne pjesme, šale i vicevi, uče dijete inteligenciji, zabavljaju ga i stvaraju dobro raspoloženje. Učitelj treba da zna puno kratkih pjesama, poslovica, inverzija, tako da u svakom trenutku pravo vrijeme mogao ih je uputiti djeci.
U starijoj dobi, književni prtljag se sistematski proširuje kroz program čitanja i vannastavna djela ruske i svjetske književnosti. Djeca srednjih godina pokazuju interesovanje za bajke o životinjama i magiji. U starijim grupama posebno je interesantno dugo čitanje knjiga (čitanje sa nastavkom), kao što su „Pustolovine neznalice i njegovih prijatelja“ N. Nosova, „Zlatni ključ“ A. Tolstoja itd.
Osim aktivnosti, moguće je planirati čitanje kako bi se djeca potaknula na igru.
M. M. Konina je smatrao da djeca ne bi trebala čitati djeci više od jednom u toku dana. Djeca od 3 - 4 godine ne bi trebalo da čitaju duže od 10-15 minuta, djeca od 5 - 6 godina - više od 25 minuta, djeca od 6 - 7 godina - 30 - 35 minuta.
Učvršćivanje pročitanog olakšava se razgovorom o bajkama i kratkim pričama, o djelima pisca, pogađanjem likova umjetničkih djela, jedinstvenim kvizovima, gledanjem ilustracija za pročitane knjige i pričama na poznate teme. Sve ove tehnike imaju za cilj razvijanje pozitivnog emocionalnog odnosa prema književnosti, negovanje umjetničkog ukusa i brižnog odnosa prema knjizi. Stoga učitelj ima mnogo mogućnosti da osigura da knjiga zauzme ponosno mjesto u životima djece.
Realizacija drugog zadatka povezana je sa rješavanjem problema sa kojima se odgajatelj suočava – usađivanjem pristojnosti, ljubaznosti i razvijanjem vještina pravilnog ponašanja. Rješenje bilo kojeg od ovih problema može se razmatrati na dva načina: njegovanjem nedostajućih kvaliteta kod djece i konsolidacijom postojećih. U skladu sa tim se bira i literatura. Za kultivisanje nedostajućih kvaliteta, M. M. Konina je kratko vreme preporučio tehniku „sažetog čitanja“ književnih dela na određenu temu. Čitanje je praćeno razgovorima. Djeca će slušati, pamtiti, pričati o pročitanom, a ponekad i ponašati se u skladu sa svojim postupcima. književni likovi. Dijete samostalno prelazi na dobra djela. Prvo mu treba potvrda da li je postupio ispravno, a kasnije dobra djela pruža mu zadovoljstvo čak i bez odobrenja. Takve impulse djece treba podržati i shvatiti ozbiljno i s razumijevanjem.
Kako bi se kod djece razvilo interesovanje za beletristiku i negovao brižan odnos prema knjizi, u svakoj grupi se kreira kutak za knjige. Ovo je mirno, udobno, estetski dizajnirano mesto gde deca imaju priliku da komuniciraju sa knjigom u intimnom okruženju, razgledaju ilustracije, časopise i albume.
Pored čitanja i pripovedanja od strane nastavnika, u odnosu na stariju decu, koriste se i oblici rada kao što su razgovori o knjigama, organizacija izložbe knjiga, razgovori o piscima i umjetnicima, književne matineje.
Prikladno problematično pitanje: "Zašto kažu da je knjiga čovjekov prijatelj?" Trebate reći djeci da su knjige dizajnirane od strane različitih umjetnika, uzmite u obzir nekoliko knjiga. Na kraju razgovora možete pitati koja pravila korištenja knjige djeca znaju. Razgovor se završava emotivno: čitanjem smiješne priče ili poezije. Nastavak ovog razgovora mogla bi biti priča o tome kako nastaju knjige.
Razgovor o piscima može biti zanimljiv. U tom procesu postaje jasno kako se zovu ljudi koji pišu priče i pjesme; šta deca znaju pisce i pesnike i koje su knjige napisala, o čemu pričaju. Sa svojom djecom možete pregledati njihove omiljene knjige. Na kraju razgovora možete se dogovoriti o organizaciji izložbe knjiga jednog pisca ili nekoliko omiljenih pisaca.
Izložbe dječije knjige povezuju se sa godišnjicom pisca, sa "nedeljom knjige", sa književnim matinejem. O.I. Solovjova je preporučila organizovanje izložbe „Naše omiljene knjige i slike“ pre polaska dece u školu. U njegovoj pripremi učestvuju djeca i pojedini roditelji. Odabir knjiga mora biti strog ( dekoracija, različita izdanja iste knjige, izgled itd.). Izložba može trajati najviše tri dana, jer interesovanje djece za nju brzo opada.
Sa starijim predškolcima se radi na upoznavanju umjetnika - ilustratora dječjih knjiga. Kao rezultat toga, djeca razvijaju umjetnički ukus, proširuju svoje vidike, produbljuju percepciju književnog djela i razvijaju Kreativne vještine. Učitelj, pričajući bajku ili čitajući priču, povezuje tekst sa ilustracijom i imenuje umjetnika. Tokom razgovora upoznaje djecu sa nekim zanimljivim i dostupne činjenice njegovu biografiju, sa svojom kreativnošću, sa svojim načinom izvođenja. Upoređene ilustracije različitih umjetnika na jedan rad. Održavaju se kvizovi i izložbe.
U radu na upoznavanju sa delima umetnika dečije knjige (Yu. S. Vasnetsov, Yu. D. Korovin, V. V. Lebedev, A. F. Pakhomov i drugi) nastavnicima će pomoći radno iskustvo vaspitača, koje je opisano u knjiga G. N. Doronove "Za predškolce o umjetnicima dječjih knjiga" (M., 1991).
Književni razvoj djece promoviraju matineje, slobodne večeri posvećene stvaralaštvu pisca ili pjesnika, večeri bajki, zagonetki, književnih kvizova(po narodnim pričama, prema djelima jednog autora, prema poznatim knjigama različitih pisaca). Kombinacija različitih vrsta umjetnosti - muzike, fikcije, vizualna umjetnost stvara prazničnu atmosferu.
Svi oblici rada na upoznavanju djece sa fikcijom van nastave neguju interesovanje i ljubav prema knjizi i oblikuju buduće čitaoce.
Elena Nikiforova
Upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa fikcijom
Državna budžetska ustanova za dalje stručno obrazovanje "Stavropoljski regionalni zavod za razvoj obrazovanja, usavršavanje i prekvalifikaciju prosvetnih radnika"
Odjel predškolsko obrazovanje
« Upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa fikcijom»
Izvedeno: Nikiforova Elena Valentinovna
Slušalac 3. grupe
za stručnu prekvalifikaciju
« Predškolska pedagogije i psihologije"
konsultant: Ardintseva Svetlana Vasilievna
viši predavač Odsjeka za obrazovanje
Stavropolj, 2016
Uvod 3
2. Principi odabira djela za dječiji čitalački krug 4
3. Uslovi upoznavanje djece sa fikcijom 5
predškolskog uzrasta za upoznavanje sa fikcijom 6
Zaključak 8 Lista korištenih književnost 9
Uvod
Uticaj je dobro poznat fikcija na mentalni i estetski razvoj djeteta. Njegova uloga u odgoju osjećaja i razvoju govora je velika. djeca.
Fikcija otvara i najavljuje djetetu život društva i prirode, svijeta ljudska osećanja i međusobno razumevanje. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i daje prelepe slike ruski književni jezik. Njeno ogromno obrazovanje obrazovni i estetsku vrijednost.
Bez čitanja, osoba se ne razvija, ne poboljšava svoj intelekt, pamćenje, pažnju, maštu, ne usvaja i ne koristi iskustvo svojih prethodnika, ne uči razmišljati, analizirati, upoređivati i zaključivati. Knjiga, naprotiv, daje priliku da se spekuliše i mašta. Ona nas uči da razmišljamo o tome nove informacije, razvija kreativnost, umjetničke sposobnosti i sposobnost samostalnog mišljenja. Dakle čitanje fikcija može se smatrati odlučujućim faktorom u ideološkom i moralnom razvoju osobe.
Aktuelnost ove teme određena je činjenicom da je društvo trenutno suočeno sa problemom dobijanja informacija iz javno dostupnih izvora, poput televizije. S tim u vezi, pedagogija se suočava sa problemom preispitivanja vrijednosnih smjernica obrazovnog sistema, posebno obrazovnog sistema. predškolskog djetinjstva. I ovdje od velike važnosti postaje ovladavanje narodnim naslijeđem, koje dijete prirodno uvodi u osnove. fikcija.
Svrha ovog rada je upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa fikcijom.
Zadaci:
Analizirajte ulogu fikcija u životu predškolskog djeteta;
Odredite uticaj fikcija za razvoj figurativnog govora djeca.
Razmotrite metode čitanja fikcija;
Identifikujte karakteristike metode prema upoznavanje sa fikcijom.
Jedan od prioritetnih problema našeg društva je upoznavanje djece sa čitanjem. Nažalost, u naše doba informacija, stav djece se knjiga promijenila, interesovanje za čitanje počelo je da opada. Prema brojnim studijama, već u predškolskog uzrasta Djeca više vole gledati TV i video proizvode i kompjuterske igrice nego knjige.
U cilju privlačenja pažnje javnosti na književnost i čitanje predsednika Vladimira Vladimiroviča Putina potpisali su Ukaz br. 426 od 12. juna 2014. o održavanju 2015. Ruska Federacija Godine književnost.
Rad na razvoju govora djeca zauzima jedno od centralnih mesta u predškolska ustanova, to se objašnjava značajem perioda predškolske ustanove djetinjstvo u govornom razvoju djeteta.
At upoznavanje sa knjigom postoji jasna veza između govora estetski razvoj, jezik se usvaja u svojoj estetskoj funkciji.
Ovaj pravac je predstavljen u federalnim državnim standardima predškolske ustanove obrazovanje u dva obrazovna oblasti:
Razvoj govora uključuje upoznavanje sa knjižna kultura, dječji književnost, slušanje sa razumevanjem tekstova različitih žanrova za decu književnost.
- umjetnički- estetski razvoj uključuje percepciju fikcija, folklor; stimulisanje empatije prema likovima Umjetnička djela.
2. Principi odabira djela za dječje čitalačke krugove
Vrlo je važno koje knjige biramo za našu djecu, koliko su žanrovski i dizajnerski raznolike. Knjige ne treba doživljavati samo kao zabavu ili samo kao edukaciju. Svijet fikcija veoma bogat i višestruk, ima mesta i za ozbiljan razgovor i zabavna igra. Ispravan odabir knjiga može pomoći blagotvoran uticaj na moralni razvoj djetetove ličnosti, na formiranje njegovih duhovnih vrijednosti.
Djeca nastoje oponašati heroje koji im se sviđaju. I veoma je važno da djeca biraju goodies. Pošto živeći životom svojih omiljenih likova u igrici, deca se upoznaju sa njihovim duhovnim i moralnim iskustvom. Knjiga treba da otkrije detetu ideale pravde, dobrote, hrabrosti, saosećanja i poštenja. Kroz književni radi, formira se ispravan odnos prema ljudima, prema sebi, prema svojim pravima i odgovornostima i postupcima. Knjige stvorene za djeca, oblik kod djeteta moralni stav stvarnosti, nose čitav program pozitivnih oblika ponašanja u kojima se ovaj stav manifestuje i izražava.
Izbor knjiga za dječiju lektiru treba vršiti prema određenim principi:
Psihološki principi. Potrebno računovodstvo starosne karakteristike dece. Dobne karakteristike: brz zamor, loša koncentracija i poteškoće sa prebacivanjem pažnje, nedovoljno pamćenje, nedostatak ličnog iskustva.
Pedagoški principi. Obrazovna vrijednost rad, njegova pristupačnost, preglednost, zabavan, dinamičan zaplet.
Književni principi. Dostupnost svih vrsta književnost: proza, poezija, drama.
Historical književnih principa. Dostupnost ruskih radova u kućnoj biblioteci književnosti i književnosti naroda svijeta.
Postoje kriteriji za odabir knjiga za djecu čitanje:
Radovi moraju biti prožeti humanističkim idejama koje nose Vječne vrijednosti dobrota, pravda, jednakost, rad, zdravlje i sreća, mir i tišina za sve.
Književnost moraju biti prilagođeni djeci čitanje: knjiga je skraćena, obim teksta je smanjen, stare riječi koje su izašle iz upotrebe zamjenjuju se novim razumljivim modernim ljudima.
3. Uslovi
Da bi se formirao interesovanje dece za beletristiku i usađivanje brižnog odnosa prema knjigama u svakoj grupi stvara književni centar, ovo je mirno, udobno, estetski dizajnirano mjesto gdje djeca imaju priliku komunicirati uz knjigu, razgledati ilustracije, časopise, albume. Za izgradnju ugla, broj od zahtjevi:
Pogodna lokacija - mirno mjesto, udaljeno od vrata kako bi se izbjegao pješački promet i buka.
Dobro osvetljenje tokom dana i uveče.
Estetika dizajna - književni centar treba da bude udoban i privlačan.
IN književni u centru treba da budu police ili vitrine na kojima su izložene knjige i reprodukcije slika.
U mlađim grupama književni centar neće biti organizovan odmah, pošto djeca nema vještine korištenja knjige i često je koriste kao igračku. IN književni u centru treba da budu 3-4 knjige, pojedinačne slike, tematski albumi. Knjige trebaju imati malu količinu teksta i svijetle ilustracije. Učitelj predaje djeca da samostalno koristi knjigu, gleda ilustracije, čita tekst, govori o pravilima upotrebe (ne kidaj, ne gužvaj, ne crtaj).
IN srednja grupa književni centar se organizuje od samog početka godine uz učešće djeca. Na izložbenim policama nalazi se 4 - 5 knjiga, materijali za popravke (papir, ljepilo, makaze itd., različite vrste pozorište, filmske trake, kasetofon sa audio kasetama, zbirka govora jezika i govornica. Zahtjevi za knjige su isti. IN književni centar može prikazati dječje crteže na teme Umjetnička djela. Nastavnik nastavlja da predaje djeca gledaju knjige, ilustracije, obratite pažnju na slijed događaja. Vode se razgovori o knjigama. U djeca razvijaju se vještine rukovanja knjigama.
U starijim i pripremne grupe sadržaj postaje raznovrsniji. Broj izloženih knjiga povećava se na 8–10 djece. Ovo uključuje Ruse narodne priče, i bajke naroda svijeta, dječji časopisi, djela ruskih klasika, djela o prirodi, edukativna literatura, karte, atlasi, enciklopedije. Osim čitanja i pripovijedanja, koriste se i oblici rada kao što su razgovori o knjigama, priređuju se izložbe, razgovori o piscima i umjetnici, književne matineje.
4. Oblici i metode rada sa djecom predškolskog uzrasta za upoznavanje sa fikcijom
Čitanje djeci umjetnički radi na časovima razvoja govora, nastavnik koristi razne metode, tehnike i sredstva su takvi Kako: Verbalno - čitanje radova, pitanja djeci o sadržaju djela, prepričavanje djela, pamćenje pjesama, pjesmica itd. Izražajno čitanje fikcija, razgovor o poslu, slušanje snimka
Praktične igre dramatizacije, didaktičke igre, pozorišne igre, elementi inscenacije
Vizuelno - pokazivanje ilustracija, pomicanje prstiju, ruku, pokazivanje dijagrama, sastavljanje algoritma, gledanje videa, filmskih traka, osmišljavanje izložbe, kutak za knjige
Efikasnija metoda je praktična metoda, odnosno pozorišna aktivnost, jer doprinosi lakšem i slobodnom sprovođenju procesa učenja i razvoja. djeca. Kazališne igre pružaju priliku da ih koristite kao jake, ali nenametljive pedagoško sredstvo, jer se dijete osjeća opušteno i slobodno dok se igra. U procesu rada na izražajnosti primjedbi likova i njihovih vlastitih iskaza, djetetov vokabular se neprimjetno aktivira i usavršava. zvučna kultura govori i još mnogo toga.
Metodološke tehnike za razvoj govora tradicionalno se dijele na tri glavne: grupe: verbalno, vizuelno i igranje. Verbalne tehnike se široko koriste. To uključuje govorni obrazac, ponavljano govorenje, objašnjenje, uputstva, procjenu govora djece, pitanje.
Vizuelne tehnike - pokazivanje ilustrativnog materijala, pokazivanje položaja organa artikulacije pri učenju pravilnog izgovora zvuka.
Tehnike igre mogu biti verbalne i vizuelne. Pobuđuju djetetov interes za aktivnosti, obogaćuju motive govora, stvaraju pozitivnu emocionalnu pozadinu procesa učenja i time povećavaju govornu aktivnost. djeca i efikasnost časova. Tehnike igre odgovaraju starosne karakteristike djeca i stoga zauzimaju važno mjesto u nastavi na maternji jezik u vrtiću.
Sa ciljem da upoznavanje djece sa fikcijom Sledeći oblici se koriste kao umetnost i sredstvo za razvijanje inteligencije, govora, pozitivnog stava prema svetu, ljubavi i interesovanja za knjige rad:
Dizajn kutaka za čitanje u vrtićkim grupama.
– osmišljavanje tematskih izložbi, posvećena kreativnosti pisci. Za njihovu bolju organizaciju potrebno je napraviti kalendar nezaboravni datumi, omogućavajući nastavnicima da se kreću po datumima rođenja pisaca na koje su tempirane izložbe
Nastava je uključena upoznavanje sa biografijama pisaca.
Kreacija "Knizhkina bolnica" u grupama, pomoći će u usađivanju djece pažljiv stav u knjigu.
Izložbe dječjih crteža i rukotvorina prema pročitanim radovima. U njihovom dizajnu mogu učestvovati djeca svih uzrasta. uzrasta i njihovih roditelja. Možete kreirati zidne novine na određenu temu, gdje će djeca objavljivati svoje crteže i zanate.
- kreiranje domaćih knjiga po djelima dječijih pisaca, ili prema bajkama koje djeca sama izmišljaju. Prezentacija ovih knjiga može se održati na roditeljskim sastancima.
Proslava imendana rada.
Pohađanje nastave u lokalnoj biblioteci.
5. Zaključak.
Kada radite sa djecom, posebno je važno da se pozabavite fikcija. Pjesme, napjevi, izreke, vicevi, japanke, itd. koji su sišli iz dubina vjekova, najbolji način otvoriti i objasniti djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Fikcija razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije.
Vrijednost čitanja fikcija u tome da uz njegovu pomoć odrasla osoba lako uspostavlja emocionalni kontakt sa djetetom. Poznato je da dijete pokazuje interesovanje za određenu knjigu ako mu je zanimljiva.
Da rezimiramo, može se primijetiti - fikcija je univerzalno razvojno i obrazovno sredstvo koje dijete vodi izvan granica neposredno percipiranog, uranja ga u moguće svjetove sa širokim spektrom modela ljudskog ponašanja i usmjerava ga u bogato jezičko okruženje.
Knjiga je uvijek bila i ostala glavni izvor formiranja ispravnog razvijen govor. Čitanje obogaćuje ne samo intelekt i vokabular, ono vas tjera na razmišljanje, razumijevanje, formira slike, omogućava vam da maštate i razvijate svoju ličnost na višestruki i harmoničan način. Ovo bi trebalo shvatiti prije svega odrasli, roditelji i nastavnici koji se bave podizanjem djeteta, i usađuju mu ljubav prema fikcija, naučite svoje dijete da voli sam proces čitanja.
Spisak polovnih književnost
1. Bogoljubskaja M.K., Ševčenko V.V. Umetničkičitanje i pričanje priča u vrtiću. Ed. -3-in. M., "Obrazovanje", 2013.
2. Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost kod djece Dob. M., 1990.
3. Gerasimova A. S. Jedinstveni vodič za razvoj govora / Ed. B.F. Sergejeva. – 2. izd. – M.: Iris – Press, 2012.
4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I., Razvoj govora predškolske djece: Priručnik za vaspitače u vrtićima. M.: Obrazovanje, 2014., 223 str.
5. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metode razvoja govora predškolske djece. Nastavno-metodički priručnik za edukatore predškolske ustanove . – M.: Izdavačka kuća Centar VLADOS, 2014.
6. Elektronski izvor - http://skyclipart.ru/
